close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

Сидорова София Алексеевна. Ценностные ориентации юношей и девушек с разными уровнями рефлексивности

код для вставки
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
«ОРЛОВСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
имени И.С. ТУРГЕНЕВА»
ВЫПУСКНАЯ КВАЛИФИКАЦИОННАЯ РАБОТА
по направлению подготовки
44.03.02 Психолого-педагогическое образование
(шифр, направление подготовки)
направленность (профиль)
Психология образования
(наименование направленности, профиля)
Студента
Сидоровой Софии Алексеевны
шифр
(фамилия, имя, отчество)
Факультет (институт)
педагогики и психологии
(наименование факультета (института))
Тема выпускной квалификационной работы
Ценностные ориентации юношей и девушек
с разными уровнями рефлексивности
(наименование темы)
Студент
Сидорова С.А.
Руководитель
Жердева Л.А.
Зав. кафедрой
Карякина С.Н.
Орёл 2018
2
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
«ОРЛОВСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
имени И.С. ТУРГЕНЕВА»
Институт педагогики и психологии
Кафедра технологий психолого-педагогического и специального образования
Направление подготовки (специальность) 44.03.02 Психолого-педагогическое образование
Направленность (профиль) Психология образования
УТВЕРЖДАЮ:
Зав. кафедрой
С.Н. Карякина
«19» декабря 2017 г.
ЗАДАНИЕ
на выполнение выпускной квалификационной работы
студента ______ Сидоровой Софии Алексеевны ____ шифр___140195 _____
(фамилия, имя, отчество)
1.Тема Ценностные ориентации юношей и девушек с разными уровнями развития
рефлексивности
Утверждена приказом по университету от «19» декабря 2017 г. № 2-3679
2. Срок сдачи студентом законченной работы « 25 » июня 2018 г.
3. Исходные данные к работе: введение, 2 главы, заключение, список литературы, приложения.
Работа представлена на 120 страницах. Таблицы, гистограммы содержатся на 17 страницах.
Список литературы содержит 71 источника.
4. Содержание ВКР (перечень подлежащих разработке вопросов): раскрыты ценностные
ориентации юношей и девушек с разными уровнями рефлексивности.
5. Перечень графического материала: 16 таблиц, 1 рисунок
6. Консультанты по ВКР (с указанием относящихся к ним разделов) - не предусмотрены
КАЛЕНДАРНЫЙ ПЛАН
Наименование этапов ВКР
1 этап поисково-теоретический
Срок выполнения
этапов работы
сентябрь 2015 март 2016
2 этап экспериментальный
сентябрь 2016 март 2017
3 этап обобщающий
сентябрь 2017 май 2018
Студент
Сидорова София Алексеевна
Руководитель ВКР
Жердева Людмила Алексеевна
Примечание
3
Аннотация
Квалификационная работа С.А.Сидоровой на тему «Ценностные
ориентации юношей и девушек с разными уровнями рефлексивности» включает
120 страниц, 71 использованных литературных источников, 5 приложения, 16
таблиц и 1 рисунка.
Ключевые слова: ценностные ориентации; юноши и девушки; разные уровни;
рефлексивность; рефлексия.
Key words: value orientation; boys and girls; different level; reflexivity; reflection.
Краткая характеристика работы. В квалификационном исследовании
представлены результаты сравнительного ценностных ориентаций юношей и
девушек с разными уровнями рефлексивности. На базе критерия Манна-Уитни
зафиксированы разные уровни рефлексивности у юношей и девушек. С учетом
итогов корреляционного анализа показано, что у юношей и девушек определяется
разные уровни рефлексивности. В работе представлены данные подтверждающие,
что у юношей преобладает низкий и средний уровень рефлексивности.
4
Содержание
Введение ........................................................................................................................... 5
Глава 1. Ценностно-смысловая сфера личности ......................................................... 8
1.1. Теоретические подходы к изучению ценностных ориентаций личности ......... 8
1.2. Развитие личности в подростковом и юношеском возрасте ............................. 20
1.3. Особенности ценностных ориентаций в подростковом и юношеском возрасте
и факторы их формирования ........................................................................................ 28
Выводы по теоретической части исследования ......................................................... 34
Глава 2. Эмпирическое исследование особенностей ценностно-смысловой сферы
старшеклассников. ........................................................................................................ 36
2.1. Цель, объект, предмет, гипотеза и задачи исследования ................................... 36
2.2. Организация исследования. Характеристика выборки ...................................... 37
2.3. Методы и методики, применяемые в исследовании.......................................... 37
2.4. Анализ и интерпретация результатов эмпирического исследования ............... 42
2.4.1. Изучение уровня развития рефлексии у юношей и девушек ......................... 42
2.4.2. Изучение гендерных особенностей ценностных ориентаций юношей и
девушек с разным уровнем рефлексивности .............................................................. 53
Выводы по эмпирической части исследования.......................................................... 69
Заключение .................................................................................................................... 73
Литература ..................................................................................................................... 75
Приложение 1
Приложение 2
Приложение 3
Приложение 4
Приложение 5
5
ВВЕДЕНИЕ
Серьезные изменения общественно-исторических условий приводят к
появлению новых требований, которые общество предъявляет к современному
ребенку. В связи с этим остро встает необходимость самопознания, осознания
своих возможностей, ресурсов, понимания степени соответствия своей личности
новым условиям развития.
Трансформации общества не могут не оказывать
влияние на развитие личности и, прежде всего, становление ее ценностносмысловой сферы.
Ценностно - смысловая сфера традиционно рассматривается как ядро
личности, как в зарубежной (К. Роджерс, Г.Олпорт, В.Франкл, А.Маслоу и др.),
так и отечественной психологии (А.Н. Леонтьев, Л.С. Выготский, С.Л.
Рубинштейн, Д.А. Леонтьев и др.). Это обусловлено тем, что ценностносмысловая сфера – динамичная структура, регулирующая поведение и
деятельность человека и тесно связанная с мотивацией, самосознанием личности.
Это
определяет
характеристик
сложность
понимания
ценностно-смысловой
содержательных
сферы,
выделения
и
ее
сущностных
компонентов.
Изначально ценности заимствуются из окружающей культуры, лишь постепенно
обретая личностный смысл и транформируясь в определенную иерархию,
задающую смысложизненный вектор развития личности. Это обусловливает
влияние на становление ценностей многочисленных факторов: социокультурных,
политических, возрастных, гендерных и т.д.
Наиболее активным периодом формирования ценностно-смысловой сферы
личности является подростковый возраст, который относится к критическому
периоду развития личности. Остро протекающий перелом психического развития
обусловливает его исключительную сложность и противоречивость. Именно в
подростковом
возрасте
складываются
дифференцированные представления о себе,
независимая
система
эталонов
устойчивые,
осознанные
и
вырабатывается собственная
самооценивания,
все
более
развиваются
способности проникновения в свой внутренний мир, развивается рефлексия. Все
это способствует становлению представлений о значимости, ценности для
6
личности тех или иных аспектов жизнедеятельности. Ранее выработанная
подростком система оценочных суждений о себе и других, эмоциональноценностное отношение к собственному «Я», сложившиеся, преимущественно, под
влиянием родителей, начинают подвергаться трансформации на основе личностно
значимых критериев. Этот процесс еще более углубляется и усложняется в
юношеском возрасте. Личностное самоопределение здесь тесно переплетается с
профессиональным, и перед юношей ставится задача четко определить свою
систему ценностей и смыслов.
Многочисленные исследования особенностей ценностных ориентаций
подростков
и
юношей
доказывают
их
сложность,
неопределенность
и
индивидуальную обусловленность, а также зависимость от многочисленных
внешних факторов (Буреломова А.С., Собкин В.С., Смыслова М.М., Лозовенко
А.С. и др.). При этом однозначно можно утверждать, что ценностно-смысловая
сфера
личности
направленность
в
подростковом
поведения
и
и
требует
юношеском
возрасте
систематического
определяет
воздействия
для
формирования традиционных, социально-одобряемых ценностей. Это определяет
актуальность исследования ценностных ориентаций современных подростков.
Объект исследования: личностная сфера юношей и девушек в возрасте 1517 лет.
Предмет исследования: ценностные ориентации юношей и девушек с
разным уровнем рефлексивности.
Целью данной работы является выявление особенностей ценностных
ориентаций юношей и девушек с разным уровнем рефлексивности.
Исходя из цели исследования, была выдвинута следующая гипотеза
эмпирического исследования: существуют различия ценностных ориентаций
юношей и девушек с разным уровнем развития рефлексивности.
В соответствии с целью и гипотезой исследования были поставлены
следующие задачи:
1.
Провести теоретический анализ проблемы ценностных ориентаций в
юношеском возрасте.
7
2. Выявить уровень развития рефлексивности у юношей и девушек.
3. Выявить особенности ценностных ориентаций старшеклассников в
зависимости от уровня развития рефлексивности.
4. Выявить гендерные особенности ценностных ориентаций у юношей и
девушек с разным уровнем развития рефлексивности.
5. Установить взаимосвязь между рефлексивностью и ценностными
ориентациями юношей и девушек.
Методики, применяемые в исследовании:
1. Методика «Диагностика рефлексивности» Карпова А.В.
2. Методика диагностики реальной структуры ценностных ориентаций
личности (С.С Бубнова).
3. Методика диагностики смысложизненных ориентаций (Д.А. Леонтьева).
4. Методика диагностики системы ценности и внутренних конфликтов
личности (Е.Б. Фанталовой).
Исследование проводилось с сентября 20 ноября 2016 года по 15 марта 2018
года на базе МБОУ СОШ № 12 г. Орла имени Героя Советского Союза И.Н.
Машкарина и БОУ ОО «Мезенский лицей». В исследовании приняли участие 71
человек в возрасте 15-17 лет.
Полученные результаты подвергались количественной и качественной
обработке. Определялись средние значения показателей, проводилась обработка
данных с нахождением достоверности различий с применением t–критерия
Стьюдента, r–критерия ранговой корреляции Спирмена.
8
ГЛАВА 1. ЦЕННОСТНО-СМЫСЛОВАЯ СФЕРА ЛИЧНОСТИ
1.1. Теоретические подходы к изучению ценностных ориентаций личности
В психологии ценностно-смысловая сфера личности традиционно считается
ядром личности. Исходя уже из этимологического анализа данного понятия,
можно говорить о том, что структурными компонентами ценностно-смысловой
сферы личности являются ценности и смыслы. Однако даже при такой, казалось
бы, очевидной трактовке, и в зарубежной, и в отечественной литературе
отмечается терминологическая неопределенность, особенно в вопросе выделения
ее структурных компонентов. Это обусловлено
сложностью ценностно-
смысловой сферы как личностного конструкта и ее тесной связью с
мотивационно-потребностной
сферой
личности.
Это
обусловливает
необходимость тщательного теоретического анализа подходов к пониманию
данного феномена.
В зарубежной психологии традиции изучения ценностей и смыслов
заложены в рамках гуманистической психологии. Ее яркими представителями
являются К.Роджерс [49], Г. Олпорт [41], В.Франкл [63], А.Маслоу [35].
Г. Оллпорт [41] определял ценность посредством смысла чего-либо для
человека. Например, если ребенок выполняет какую-либо деятельность, которая
имеет для него смысл, то он будет ощущать ее ценность. Так у него впервые
появляются зачатки ценностного отношения. Примечательно, что Г.Олпорт
рассматривал общество и культурно-исторический опыт основным источником
ценностей. Именно усвоение культуры, морали, заложенной в обществе, является
базисом
личностных
ценностей.
Посредством
поощрения
и
наказания
определенных форм поведения со стороны общества происходит закрепление
ценностей. На основе этого можно предположить, что ценностно-смысловая
сфера
детерминирована
исторической
внутренними
конкретно-историческими
категорией.
Постепенно
детерминантами.
Этот
внешние
процесс
аспектами
ценности
Г.Олпорт
и
является
становятся
определял
как
функциональную автономность личности, предполагая, что здесь на первый план
9
начинает выходить уже личностная значимость и ценность какого-либо предмета,
явления или события для человека.
А. Маслоу [35] в своей концепции тесно связывал мотивационные аспекты
поведения и ценности. Он считал, что в основе поведения человека лежат
физиологические потребности (в еде, сне, размножении), но ценности играют не
меньшую роль. Близость понятий обусловлена тем, что и потребности, и ценности
– ступеньки на пути достижения главной цели – самоактуализации личности.
Основной принцип – только при удовлетворении базовых физиологических
потребностей у человека будут появляться ценностные аспекты поведения, но это
неизбежно, т.к. в самой природе человека заложен выбор высших ценностей.
Близкой точки зрения придерживался К.Роджерс [49]. Центральным
понятием его теории является «самость» как непосредственно переживаемые
ценности. Причем ценности зачастую заимствуются из окружающей среды,
преимущественно это общественные ценности, но субъективно переживаются они
человеком как личностно-значимые. Однако К.Роджерс отмечает, что формальное
усвоение
ценностей
не
самосовершенствованию
и
приводит
требует,
к
чтобы
личностному
человек
развитию
осознал
и
ценностные
представлений, ценностно «проработал». Только тогда они реально станут
личностными ценностями, а не просто ошибочно субъективно переживаемыми
ценностями общества.
Очень интересная точка зрения представлена в работах В.Франкла [63]. Вся
его теория носит название «теория смыслов», потому что во главу угла
поставлена
именно
проблема
ценностных,
личностно-значимых
аспектов
жизнедеятельности человека. Дифференциация потребностей и ценностей
основывается на представлении о том, что потребности подталкивают нас к
какому-либо поведению, тогда как ценностные аспекты нас притягивают.
Потребности можно удовлетворить, тогда, как ценности являются априори не
насыщаемыми. Ценности, по сути, дают человеку определенную степень свободы
выбора: он имеет возможность выбрать то, что ему нравится, то, что его
притягивает и при этом отвергнуть то, что ему не нравится, либо является не
10
настолько значимым в данный момент времени. Таким образом, ценности
придают смысл деятельности.
Ценностно-смысловая сфера в отечественной психологии исследуется
многими
авторами
и
рассматривается
как
функциональная
система,
формирующая смыслы и цели жизнедеятельности человека и регулирующая
способы их достижения (С.Л. Рубинштейн [50], А.Н. Леонтьев [27], Б.С. Братусь
[7], Н.И. Непомнящая [39]). В ее структуре выделяют различные аспекты, которые
разными авторами трактуются по-разному и определяют специфику рассмотрения
ценностно-смысловой сферы личности в целом: ценностные ориентации,
личностные смыслы и установки (А.Г. Асмолов [3], Б.С. Братусь [7], А.В. Серый
[51]), ценностно-смысловые образования (Ю.М. Кузнецова [26]).
Само выделение структурных компонентов ценностно-смысловой сферы
личности является достаточно условным и в большей степени теоретически
обусловленным. Оно базируется на выделение двух уровней смысловой
регуляции деятельности (Д.А. Леонтьев [30], Б.С. Братусь [7], А.Г. Асмолов [3] и
др.).
Первый уровень определяется конкретно-ситуативными образованиями,
которые детерминируют поведение человека исходя из заданного контекста. К
этому уровню следует отнести личностный смысл и установки. Анализируя
данные понятие, представленные в словаре можно говорить, что установка – это
готовность к деятельности, которая возникает, когда человек предвосхищает
появление
определенного
объекта.
Это
обеспечивает
целостность
и
целенаправленность деятельности в отношении данного объекта. Личностный
смысл же предполагает, что субъект осознает значимость того или иного объекта
или явления для себя самого и своей деятельности [46].
Второй уровень является внеситуативным, т.е. не привязан к контексту. Это
своего
рода
ригидные
и
стабильные
образования,
которые
являются
обобщенными и порождают поведение человека. К ним относят мотивы и
личностные ценности. Несмотря на некоторую тождественность данных
личностных образований и их взаимообусловленность, следует четко различать
11
их с учетом того вклада, который они вносят в жизнедеятельность человека.
Потребности – одна их системообразующих связей человека с окружающим
миром, которая побуждает человека к деятельности и отражает динамику
соответствия человека требованиям извне. Деятельность человека направлена на
удовлетворение потребности, причем в иерархии потребностей базовое значение
играют
физиологические.
Только
их
насыщение
является
основой
для
возникновения духовных потребностей [46]. С потребностью связано понятие
мотива, которые по сути является опредмеченной потребностью. Мотивация –
побуждения,
вызывающие
активность
организма
и
определяющие
её
направленность. Изучая, на что направлена активность организма, ради чего
произведён выбор именно этих актов поведения, а не других, исследуются,
прежде
всего,
проявления
мотивов,
как
причин,
определяющих
выбор
направленности поведения [11].
Личностные
ценности
–
принципиально
иное
образование.
Они
представляют собой устойчивое образование, которое первоначально возникая
извне, ассимилируется в структуру личности. Ценности не носят ситуативный
характер и не являются насыщаемыми. Они не предопределяют поведенческую
активность человека, лишь задавая некоторый вектор его активности.
Таким образом, уже исходя из определений, мы можем сказать, что
содержанием ценностно-смысловой
сферы
личности
являются
различные
образования (ценности, смыслы, мотивы, основной задачей которых является
смысловая регуляция поведения и деятельности человека.
В отечественной психологии зачастую во главу угла ставятся понятия
«ценность» и «личностный смысл», которое при этом имеют различные трактовки
в зависимости от теоретической концепции, в рамках которой рассматриваются,
но в целом являются очень близкими по значению и содержанию. В общем,
ценность можно определить как представление о том, что некоторые идеи, цели,
взгляды, формы поведения являются социально поощряемые, в отличие от других
идей, целей, форм поведения. По сути ценности несут в себе знание человека о
12
том, что является правильным/неправильным, добрым/злым и т.д. Таким образом,
можно говорить, что это степень осознанности нравственного выбора человека.
С.Л. Рубинштейн говорил, что ценность – значимость для человека чего-то в
мире, и только признаваемая ценность способна выполнять важнейшую
ценностную функцию - функцию ориентира повеления. Ценностная ориентация
обнаруживает себя в определенной направленности сознания и поведения,
проявляющихся в общественно значимых делах и поступках [50].
Интересная трактовка ценностей предложена В.А. Ядовым [71]. Основываясь
на центральных положениях своей диспозиционной концепции регуляции
поведения, он считает, что ценности – это высший уровень диспозиций личности.
Именно ценности, являясь социально обусловленным конструктом, способствуют
идентификации личности и определяют ее жизненные цели и средства, которые
выбирает индивид для их удовлетворения. Ценности показывают, что является
значимым для человека и имеет личностный смысл.
С точки зрения анализа отношений с миром ценности рассматривал В.Н.
Мясищев [38]. Согласно ему, предметы и явления действительности, связанные с
личностью
общественными
отношениями,
выступают
как
объективно
включенные в ее жизненный мир и в ее деятельность, в которой они приобретают
личностную значимость, ценность. Слободчиков И.А. и Е.И. Исаев [52] трактуют
ценности как форму воспроизведения общественных ценностей, но их
репрезентация осуществляется через призму индивидуального личностного
опыта.
С ценностно-смысловой сферой, по мнению авторов, тесно связан и такой
феномен, как рефлексия. Рефлексия – есть не что иное, как способность к
осознанию своего внутреннего мира, отделению своего «Я» от окружающих
явлений. Именно рефлексия продуцирует внутренний мир человека и дает
возможность управлять своими состояниями, т.е. регулировать свое поведение и
иметь свободу выбора [66].
Согласно Д.А. Леонтьеву [28] ценности – есть не что иное, как истинные
регуляторы поведения человека. Они воздействуют на поведение вне зависимости
13
от представленности в сознании и не отвергают наличие не совпадающих с ними
убеждений или представлений индивида о своих ценностях. А.Д. Леонтьев
отмечает, что в принципе можно дифференцировать три формы ценностей,
которые плавно перетекают одна в другую [31]: 1) социальные ценности. Они
заложены в обществе и регулируют поведение человека с точки зрения морали и
представлении о нормах социального поведения; 2) ценности, проявляющиеся в
поведении конкретных людей; 3) мотивационные тенденции, которые приводят к
проявлению в конкретном поведении человека и его деятельности социально
воспринятых ценностей и идеалов.
Василюк Ф.Е. [13] рассматривает ценности через призму их взаимосвязи с
мотивами поведения. Мотивы детерминирую поведение человека, а сознание,
обладая
ценностной
основой,
позволяет
делать
выбор
в
ситуации
неопределенности. Выбирая один мотив из нескольких, можно говорит о его
ценностной природе. Причем не всегда ценностно значимый мотив будет реально
действующим.
Одним из конструктов, подчеркивающих тесную связь ценностей и
мотивационных тенденций можно считать направленность личности. Этот термин
подчеркивает, что не все мотивы в равной степени детерминируют поведение
человека. Можно говорить о том, что активность каждого конкретного человека
определена иерархией мотивов, каждый из которых имеет определенную
ценность для человека. Так, логично предположить, что наиболее ценные мотивы,
имеющие значение для личности в большей степени будут определять активность
человека, занимая более высокую ступень в его иерархии мотивов.
Среди современных исследователей (Серый А.В., Яницкий М.С.) [51]
популярной является точка зрения, что ценностная ориентация демонстрирует
смысловую сторону направленности личности, детерминированную спецификой
взаимодействия
между
личностью
и
окружающей
реальностью.
Такое
взаимодействие выражается в дифференцировании объектов по их значимости
для индивида, выявлении личностного смысла различных.
14
Таким образом, наиболее существенной характеристикой ценностей можно
считать их социальную обусловленность. Изначально ценности содержатся в
нормах,
идеалах,
морали
того
общества,
в
котором
воспитывается
и
функционирует человек. Но, безусловно, чтобы стать истинным регулятором
поведения, ценности должны иметь определенное субъективное значение для
человека, т.е. обладать личностным смыслом.
Традиции изучения личностного смысла были еще заложены в теории
деятельности А.Н. Леонтьева [27]. Смысл является продуктом взаимодействия
связи отношения субъекта к цели его деятельности. В основе лежит мотив, т.к.
именно он является смыслообразующим ядром. Отношение мотива к цели и есть
смысл деятельности. Именно мотивы придают субъективность деятельности,
делая ее личностно окрашенной. Например, ребенок ходит в школу, но его
мотивы могут быть различны: стремление занять новую социальную позицию,
потребность в общении, внешние атрибуты школьника (ранец, тетради и т.д.).
Именно понимая мотив деятельности можно говорить о личностном смысле ее
для субъекта. Ценностное и осознанное отношение к своему бытию формируется
исключительно
с
помощью
рефлексии,
которая
формирует
у
человека
представление о себе как о субъекте, способном к общественно-значимой,
социально-одобряемой деятельности.
Согласно А.Г. Асмолову [3] личностный смысл – это закономерный
результат длительного процесса интериоризации внешних ценностей, идеалов,
норм поведения, содержащихся в обществе. Ценности имеют представленность в
сознании человека. Из-за этого они характеризуются определенным значением
для личности – смыслом. Личностный смысл – наивысший уровень в структуре
личностных структур, детерминирующих произвольную регуляцию поведения
человека. Именно личностный смысл определяет целенаправленность и степень
устойчивости поведения человека.
В работах Б.С. Братуся [7] смысл представлен как сложная динамическая
система, образующую смысловую сферу личности. Именно смысл детерминирует
всю жизненную активность человека. По сути, смысл – это как бы вектор
15
деятельности, который находится на пересечении двух осей: уровни смысловой
регуляции поведения и степень присвоение личностью смысловых отношений.
Леонтьев Д.А. [30] также рассматривает смысл как интегральное обширное
понятие, объединяющее такие важнейшие психологические характеристики
человека, как деятельность, сознание и личность. Смысл сочетает в себе и
объективные поведенческие реакции и их субъектную представленность в
сознании человека, и межличностную интеракцию и усвоение норм и смыслов,
заложенных в обществе. При этом, как отмечает автор, сложность смысла как
психологического феномена делает вопрос о его выделении в структуре личности
достаточно формальным. Слишком трудно определить конкретное содержание
личностного смысла человека. Скорее следует говорить о некой смысловой
реальности, которая находит свое выражение в разных формах и структурах на
разных уровнях регуляции поведения. В данном случае конкретные смысловые
компоненты – смыслы, мотивы, установки – лишь частные случаи проявления
специфики взаимодействия конкретной личности с окружающим миром.
Будинайте Л.Г. и Т.В.Корнилова [9] подчеркивают, что личностными
ценностями становятся лишь те смыслы, по отношению к которым субъект имеет
определенное отношение не только в плане осознания, но решения о принятии
или непринятии. Внутреннее принятие смыслов, таким образом, выступает
условием образования личностных ценностей.
Итак,
ценности,
являясь
продуктом
жизнедеятельности
общества
и
социальных групп, занимают особое место в структуре личности каждого
конкретного субъекта. Выступая автономными по отношению к потребностям
источниками
смыслообразования,
они
«подключают»
индивидуальную
жизнедеятельность к жизнедеятельности социума, «освещают жизненный смысл
объектов и явлений действительности под углом зрения устойчивых интересов
развития социального целого, преломленных и осмысленных субъектом в
качестве ценностных ориентиров его жизни, формулируются как идеалы, модели
должного, задающие спектр инвариантных предельных параметров желательных
преобразований действительности».
16
Таким образом, личностные смыслы отражают степень значимости для
человека его мотивировок, принятие тех или иных аспектов поведения и т.д.
Несмотря на различия в трактовках и теоретических концепций, которые легли в
основу понимания личностного смысла как психологической категории, можно
говорить, что это феномен детерминирует поведение человека, при этом
содействуя формированию иерархии мотивов личности.
Можно
предположить, что
мотивы, ценности, личностные смыслы,
интегрируясь и формируясь в определенную иерархию, определяют стратегию
поведения и построения жизни человека в целом – смысложизненные стратегии
или ориентации. Это термин в своих работах используют Д.А. Леонтьев [29], Т.В.
Столина [57] и др.
Леонтьев Д.А. [29] использует термин «смысложизненные ориентации» для
определения
совокупности
ценностей
и
смыслов,
определяющих
выбор
человеком смысла жизни. Близкой точки зрения придерживается Столина Т.В.
[57], которая отмечает, что обобщение ценностей, взглядов, мировоззрения через
призму личного опыта формирует смысложизненную концепцию, задающую
вектор всей деятельности человека/
Являясь сложным личностным образованием, ценностно-смысловая сфера
личности имеет структурное строение, которое следует рассматривать для
понимания
его
специфики
и
в
плане
возможности
осуществления
диагностического исследования.
Одной
из
первых
классификаций
можно
считать
классификацию,
предложенную Г.Олпортом [41] и его коллегами. Ими были выделены 6 типов
ценностей в зависимости от сфер жизнедеятельности личности человека:
⎯ теоретические ценности, которые придают
наибольшую важность и
значение рациональному мышлению и поиску истины;
⎯ экономические ценности, утверждающие приоритет практической пользы и
выгоды;
⎯ эстетические ценности, выше всего ставящие красоту, гармонию и
искусство;
17
⎯ социальные ценности, придающие наибольшее значение человеческим
взаимоотношениям – любви, дружбе, преданности и т. д.;
⎯ политические ценности,
отдающие
исключительное
предпочтение
обретению власти и влияния;
⎯ религиозные ценности,
которые
первостепенную
важность
придают
следованию определённой системе представлений (вере)/
Традиционным в психологии является разделение ценностей на две
большие группы, предложенное еще М.Рокичем [21]. Он выделил две группы
ценностей: терминальные и инструментальные.
К первой группе относятся ценности, которые выступают базовыми. В
соответствии с ними индивид строит свою жизнь, их он готов отстаивать и
укреплять. Эта группа включает такие ценности, как человеческое достоинство,
любовь,
дружба,
возможностей
и
экономическое
т.д.
Их
можно
процветание,
рассматривать
безопасность,
как
равенство
общечеловеческие,
универсальные нравственные стандарты, которые, по-видимому, одинаково
важны в любой стране и культуре.
Ко второй группе относятся ценности, имеющие более конкретный
поведенческий смысл. Они могут быть обозначены прилагательными, в которых
отражены виды поведения, которые одобряет или отвергает индивид. Эти
ценности могут быть выражены такими прилагательными, как тактичный,
преданный, компетентный, патриотичный, вежливый и т. д. В отличие от
терминальных ценностей, которые характеризуются значительной устойчивостью
и консервативностью, инструментальные ценности более гибки и подвижны. Они
в значительной степени подвержены изменениям в результате обучения или
нового опыта.
Бубнова С.С. [8] предлагает выделить три уровня ценностных ориентаций:
⎯ ценности - идеалы, духовные и социальные;
⎯ ценности-свойства, проявляющиеся как свойства личности;
⎯ ценности-способы поведения, наиболее характерные средства реализации и
закрепления ценностей-свойств.
18
Близнецова О.И., Шапенкова И.П. [6] на основе многочисленных
исследований
и
классификацию
теоретических
ценностей,
работ
выделив
по
проблеме
ценности-знания,
предложили
свою
ценности-мотивы,
ценности – цели, ценности-смыслы. К первой группе относятся те ценности,
которые понимаются человеком на знаниевом уровне. Он понимает, что эти
ценности,
идеалы,
нормативы
являются
положительными
и
социально
одобряемыми в обществе, однако они могут и не определять поведение человека.
Например, он может знать, что нужно трудиться, потому что общество это ценит,
но при этом не ходит на работу в силу различных причин.
Ценности – мотивы – это сознательно и личностно принятые ценностизнания. Именно в данном случае они становятся активными и побуждают
человека к реальной деятельности. Человек уже придает определенный
субъективный смысл. Он не просто понимает, что важно, но и осознает, почему
это важно именно для него.
Ценности-цели лежат в основе реального осуществления деятельности,
реальных поступков личности и обеспечивают возможность действовать в
направлении достижения результата, преодолевая внутренние препятствия на
пути достижения цели.
Ценности-смыслы отражают личностную значимость мира для человека,
когда знание о существовании его как ценности превращается в «пристрастное»
отношение к нему, это — «смысложизненные ориентации» личности в единстве
жизненных целей, эмоциональной насыщенности жизни и удовлетворенности
самореализацией.
Примечательно, что выделенные компоненты можно рассматривать не
только как структурные элементы, но и как этапы формирования ценностносмысловой сферы личности. От принятия ценностей извне до понимания
личностного смысла.
Близкую по содержанию точку зрения можно встретить в работах Д.А.
Леонтьева
[29].
Он
существования ценностей:
выделяет
три
взаимопереходящие формы
19
⎯ общественные идеалы. Они имеют общественно выработанную основу и
содержат обобщённые представления о совершенстве в различных сферах
общественной жизни;
⎯ предметное
воплощение этих идеалов в
деяниях
или
произведениях
конкретных людей;
⎯ мотивационные структуры личности («модели должного»), побуждающие
её к предметному воплощению в своём поведении и деятельности
общественных ценностных идеалов.
Таким образом, исходя из анализа различных литературных источников по
проблеме, можно сделать вывод, что ценностно-смысловая сфера – ядро личности
и важнейшая сфера, регулирующая поведение и всю активную деятельность
человека. Ценностно-смысловая сфера имеет сложное структурное строение и
включает в себя такие аспекты личности, как мотивы, ценности, личностные
смыслы. Имея близкое содержание, все эти компоненты отличаются на основании
уровня регуляции поведения человека. Это зависит от степени осознанности
мотивов, их ценностного смысла для человека. Изначально все ценности
заложены в окружающем мире. По мере усвоения, человек наделяет их
личностным смыслом и на основе мотивационной и ценностной иерархии
выстраивает свое поведение. Развитие ценностно-смысловой сферы личности
тесно связано с рефлексией как способностью воспринимать и анализировать
свой внутренний мир, отделяя его от окружающей действительности.
20
1.2. Развитие личности в подростковом и юношеском возрасте
Человек изначально, с момента своего рождения, является частью
окружающего мира и воспринимает ценности, идеалы, заложенные в культуре, в
которой он воспитывается и развивается. В обществе накоплен определенный
культурно-исторический опыт, зафиксированный в различных формах: верования,
традиции, установки, культурные приоритеты, предметы культуры и быта и т.п.
На первых этапах человек неосознанно усваивает эти ценности, заложенные в
культуре, и субъективно считает их личностными. Однако для того, чтобы в
полной мере регулировать свое поведение на основе ценностно-смысловой сферы
необходимо, чтобы усвоенные ценности, нормы, понятия обрели личностный
смысл. Это поистине становится возможным только в подростковом возрасте, что
обусловлено коренными изменениями, происходящими в развитии личности.
Практически все исследователи считают, что фундаментальные изменения в
развитии личности, а особенно ценностно-смысловой сфере
происходят в
подростковом возрасте (Р. Бернс [5], Э. Эриксон [69,70], Л.С. Выготский [14],
И.В. Дубровина [62], И.С. Кон [22,23], А.М. Прихожан [44], Д.И. Фельдштейн
[61] и др.).
Как отмечает Н.Л. Белопольская [4], переход к подростковому возрасту
характеризуется глубокими изменениями условий, влияющих на личностное
развитие
ребенка.
Они
касаются
физиологии
организма,
отношений,
складывающихся у подростков с взрослыми людьми и сверстниками, уровня
развития познавательных процессов, интеллекта и способностей. По мнению Д.И.
Фельдштейна [61] изменение условий и определяет основное новообразование
подросткового возраста - бурный рост самосознания.
В начале подросткового возраста, согласно Л.С. Выготскому [14], начинает
формироваться центральное новообразование данного возраста - «чувство
взрослости». Это особая форма подросткового самосознания, представление о
себе как о человеке, принадлежащем к миру взрослых. Подросток начинает
чувствовать себя взрослым, стремится быть им. Своеобразие этого чувства
21
заключается в том, что подросток отрицает свою принадлежность к детям, но и
полноценным взрослым он не является.
Т.В. Драгунова отмечала ряд проявлений «чувства взрослости» у
подростков:
а) подростку важно, чтобы его взрослость была замечена окружающими;
б) для подростка важно чтобы его форма поведения была недетской;
в)
ценность
для
подростка
некоторой
работы
определяется
ее
«взрослостью», то есть степенью соответствия некоторому представлению о
взрослости [19,43].
Расхождение между стремлениями подростка, связанными с осознанием и
утверждением себя как личности, и положением школьника вызывает у него
желание вырваться за рамки повседневной школьной жизни, в какую-то иную,
значительную и самостоятельную. Невозможность практически изменить свой
образ жизни порождает мечты. Это характерная особенность подросткового
возраста. Такая мечтательность является предиктом риска возникновения
девиаций
в
подростковом
возрасте.
Как
отмечала
Л.И.
Божович
распространенность поведения, отклоняющегося от норм, в среде подростков во
многом обусловлено тем, что иногда подростки, остро переживающие конфликт
между своими желаниями и возможностями их удовлетворения, вступают на путь
поиска особой, не воображаемой, а действительной жизни. Но часто она уводит
их от благополучной, не нарушающей ход нормального личностного развития
жизни. В связи с этим, как отмечает Г.А. Цукерман, задача взрослых - помочь
подростку в поиске культурных средств выражения «чувства взрослости», чтобы
избежать асоциальных форм его проявления. Основой «чувства взрослости»
являются физиологические изменения подростка и расширение социальных
взаимосвязей [64].
Половое созревание, связанное с необходимостью реконструкции телесного
образа «Я», построением мужской или женской «родовой» идентичности и
постепенный переход к взрослой генитальной сексуальности, оказывают влияние
на развитие личности подростка [5]. Подростки начинают придавать большое
22
значение своему внешнему облику, для них важно насколько их тело и внешность
соответствуют стереотипному образу маскулинности или фемининности [5,22,23].
Становление гендерной идентичности происходит в условиях социализации
с
акцентом
на
воспроизведение
доминирующей
гендерной
культуры.
Исследования Н.К. Радиной и Е.Ю. Терешенковой [47] показали, что мальчики и
девочки при формировании отношения к себе используют половозрастные
эталоны. Мальчики, оценивают себя на основе черт, характерных для типичного
образа мужчины: ум, физическая сила, уверенность в себе. Для девочек значимы
истинно женские черты: внешняя привлекательность, доброта, увлечения (танцы,
вязание).
Специфика
протекания
пубертата
и
эталонов,
используемых
при
формировании эмоционально-ценностного отношения к себе, определяют
половые особенности самосознания в подростковом возрасте. В исследованиях
И.С. Кона [23] были получены результаты, свидетельствующие, о более высоком
уровне самоуважения у мальчиков, что усиливает их уверенность в себе и потому
считается положительным качеством, входящим в набор черт традиционной
идеологии маскулинности. Девочки опережают мальчиков в формировании более
сложных форм самосознания: для них характерен интерес к своему «Я»,
самокритичность. Однако
самооценки и самоуважение мальчиков больше
дифференцированы по сферам деятельности, тогда как девочки склонны
оценивать себя в целом.
А.Н. Леонтьев [27] рассматривает подростковый возраст как второе
рождение личности, связанное с особой перестройкой сознания. Оно выражается
в появлении стремления и способности осознавать свои мотивы, а также
проводить работу по их подчинению и переподчинению, т.е. в подростковом
возрасте появляется способность к самосознанию и построению собственной
системы ценностей.
Отличительной особенностью подростка является острая
потребность в знании собственных особенностей, стремление понять себя, свои
возможности и особенности, как объединяющие его с другими людьми, так и
23
отличающие его от них, делающие его уникальным и неповторимым (Казанская,
2006).
Л.С. Выготский считал, что осмысление себя становится доступным
подростку с развитием формально-логического мышления.
Он говорил, что
основная черта мышления подростка – перенос внимания к своей внутренней
жизни и переход от конкретного к абстрактному. Таким образом, интеллект
играет важнейшую роль в переходном возрасте (Выготский, 1984).
Познание себя, открытие «внутреннего мира» происходит
посредством
рефлексии [37]. Рефлексия – это мыслительный процесс, направленный на анализ,
понимание, осознание себя: собственных действий, поведения, опыта, чувств,
состояний, задач и др. Формироваться рефлексия начинает в младшем школьном
возрасте, а у подростков становится основным фактором регуляции поведения и
личностного развития [46].
И.С Кон указывал на то, что перестройка самосознания в подростковом
возрасте связана не столько с умственным развитием подростка (когнитивные
предпосылки для нее созданы раньше), сколько с появлением у него новых
вопросов о себе и новых контекстов и углов зрения, под которыми он себя
рассматривает [22]. Часто развитие самосознания у подростков начинается с
анализа отдельных фактов поведения, отдельных поступков, которые заставляют
обращать внимание на черты личности как собственные, так и товарища [44] .
Открытие своего «внутреннего мира», осознание себя с различных сторон,
«примеривание» к себе различных стилей поведения, «масок», проигрывание
различных ролей – все это предпосылки и составные части важнейшего процесса
– становления у подростка устойчивого представления о себе и эмоциональноценностного отношения к своему «Я» [43].
Согласно Э.Эриксону [69], подростковый возраст – ключевая стадия для
приобретения чувства идентичности. В это время подросток колеблется между
положительным полюсом идентификации - "я" и отрицательным полюсом
путаницы ролей. Перед подростком стоит задача объединения всего, что он знает
о себе самом как сыне/дочери, школьнике, спортсмене, друге и пр. Все это он
24
должен объединить в единое целое, осмыслить, связать с прошлым и
спроецировать на будущее. При удачном протекании кризиса подросткового
возраста у юношей и девушек формируется чувство идентичности, которое
заключается во все возрастающей уверенности в том, что внутренняя
индивидуальность и целостность, имеющая значение для себя, равно значима и
для других. Опасность этой стадии – ролевое смешение, диффузия эгоидентичности. Диффузия идентичности: кратковременная или длительная
неспособность «Я» сформировать идентичность. Такие молодые люди не могут
выработать свои ценности, цели и идеалы; сталкиваясь с проблемами развития,
они не в состоянии завершить психосоциальное самоопределение, они избегают
адекватных и характерных для их возраста требований и возвращаются на более
раннюю ступень развития в известной степени, оправдывающую их поведение. В
большинстве случаев диффузию идентичности сопровождает застой в работе.
Подростки
либо
неспособны
сосредоточиться
на
необходимых
и
соответствующих их возрасту задачах, либо чрезмерно поглощены бесполезными
для дальнейшего
развития вещами в ущерб все остальным занятиям. Х.
Ремшмидт [48] считает, что отрицательная идентичность проявляется, прежде
всего, в
отрицании всех свойств и ролей, которые в норме способствуют
формированию идентичности (семейные роли и привычки, профессиональные,
полоролевые стереотипы, национальность и т. д.). Часто дело доходит до ярко
выраженного презрения ко всем этим ценностям. Более утонченная
форма -
выбор отрицательной идентичности, т. е. ориентация на образцы, роли или
свойства,
которые
демонстрировались
в
ходе
развития
подростка
как
нежелательные или опасные.
В подростковом возрасте большое значение начинает приобретать
эмоциональное общение со сверстниками. Оно пронизывает всю жизнь
подростков,
помогая
им
познать
себя,
свое
предназначение.
Ведущей
деятельностью становится интимно-личностное общение. В ходе личностного
общения у подростка складываются навыки и критерии внутреннего обращения к
самому себе [4,45]. Представление подростка о себе всегда соотносится с
25
групповым образом «Мы», т. е. образом типичного сверстника своего пола, но
никогда не совпадает с этим «Мы» полностью. Осознание своей непохожести на
других исторически и логически предшествует пониманию своей глубокой
внутренней связи и единства с окружающими людьми. Многим подросткам
свойственно преувеличение своей уникальности [23].
Как показывают исследования Е.С Шильштейн, в подростковом возрасте
особенно значимыми становятся отношения со сверстниками, с референтной
группой, которая либо подтверждает, либо отрицает старые ценности индивида,
его представления о себе, а иногда формирует новые. При этом родители попрежнему продолжают играть большую роль в организации восприятии себя и
других подростками [67]. Влияние родителей уже ограничено и не охватывает все
сферы жизни подростка, однако взрослый выступает для него как идеал, как
носитель тех или иных качеств, ценностей, значимых для подростка [3]. По
мнению Э.Эриксона взаимодействие с родителями обеспечивает обратную связь,
необходимую для возникновения и развития представлений о себе и устойчивой
системы ценностей [70].
В подростковом возрасте с развитием мышления, рефлексии, формируется
самооценка. Это во многом определяется переходом от перенесенной внутрь
оценки взрослого к самооценке, основанной на собственных критериях и нормах
[22,23, 37]. При этом самооценка появляется как элемент социального сравнения.
Подросток оценивает, лучше или хуже он справляется с деятельностью,
насколько далеки или близки к принятым эталонам его физические данные и
навыки, как он себя ведет. Самооценка включает осмысление своих реакций на
окружающее. Она может быть неадекватной – заниженной или завышенной – и
адекватной, соответствующей реальным достижениям и особенностям подростка
(Казанская, 2006).
Такая ориентированность на самопознание у подростков определяет
формирование ценностей. Именно отвечая на вопросы: «кто я?», «зачем я?», «для
чего я это делаю?» подросток постепенно формирует собственную систему
ценностей и идеалов.
26
Как отмечает А.И. Подольский [42], современные подростки очень
различаются в плане развития ценностно-смысловой сферы личности. У них
достаточно дифференцированы представления о способах проведения свободного
времени, интересами, отношениями к своим обязанностям, к производственной
или общественной работе, отношением к школе, родителям, иерархией ценностей,
различным подходом к жизни и реакциями на определенные ситуации. Особенно
явно эта дифференциация проявляется в последние годы [25].
По мнению И.С. Кона [23] в конце подросткового возраста, на границе с
ранней юностью, отмечается очередной рост интеллектуальных возможностей
подростков, самоанализ становится еще более глубоким и тщательным,
происходит пересмотр уже выстроенной «Я-концепции», системы личностных
смыслов и ценностей. Автор отмечает, что в юношеском возрасте все больше
усложняются и дифференцируются процессы, которые берут своё начало в
подростковом
возрасте:
рост
сферы
самосознания,
совершенствование
интеллектуальной сферы, усложнение представлений о себе как личности и т.д.
Для юношеского возраста характерна устремленность в будущее. В этот
период
создаются
жизненные
профессиональным,
Самоопределение
планы,
личностным
тесно
связано
и
с
решаются
вопросы,
моральным
временной
связанные
с
самоопределением.
перспективой
личности,
возникновением потенциального «Я». Предполагается, что образы себя в
будущем
являются
важными
компонентами
представления
собственной
значимости, успешности, позволяющими актуализировать позитивные аспекты
образа «Я» [14].
По мнению Э.Эриксона, основная задача юношеского возраста
установление
близких
отношений
с
другими
людьми,
слияние
–
своей
сформированной идентичности с идентичностью другого, проявление истинной
генитальности. В противном случае юноша дистанцируется, изолируется от
окружающих [60].
27
В
юношеском
возрасте
все
большую
роль
начинает
играть
профессиональное самоопределение личности как выбор будущей профессии и
построение профессиональных перспектив на будущее.
Таким образом, в подростковом и юношеском возрасте происходят
серьезные
изменения
практически
во
всех
сферах
жизнедеятельности.
Важнейшим направлением развития является развитие личности, а именно рост
самосознания, формирование Я-концепции как устойчивой системы знаний и
представлений о себе. Также происходит перестройка системы отношений, как со
сверстниками, так и с родителями. Развитие самооценки, рефлексии, стремления к
построению
жизненных
смысловой сферы личности.
перспектив
определяют
становление
ценностно-
28
1.3. Особенности ценностных ориентаций в подростковом и юношеском
возрасте и факторы их формирования
Вся ситуация социального развития в подростковом и юношеском возрасте
определяет формирование ценностно-смысловой сферы и ее особенности.
Прежде, чем рассматривать специфику ценностных ориентаций подростков и
юношей, следует отметить те факторы, которые оказывают на них влияние. Сама
структура ценностей как сферы личности определяет ведущую роль в ее
становлении внешних социальных факторов: общества, семьи, условий обучения
и воспитания и т.д. Это детерминировано тем фактом, что изначально ценности
содержатся в культуре, в заданных в обществе нормах и правилах морали и лишь
со временем они интериоризируются и становятся личностно-значимыми. То, что
особенности ценностно-смысловой сферы подростков обусловлены влиянием
различных
внешних
факторов,
подтверждается
многочисленными
исследованиями.
В современной ситуации значимых изменений общества четко проявляются
и реальные изменения современного подростка. Этим обусловлен рост числа
исследований, посвященных изучению влияния новых условий социализации
личности на развитие ценностно-смысловой сферы личности. К ним относят
социальное пространство, стабильность социальных условий развития.
Критическое влияние общества и культуры на развитие ценностносмысловой
сферы
в
подростковом
и
юношеском
возрасте
доказано
кросскультурными исследованиями. Так, В.С. Собкин и А.С. Буреломова [10, 53]
при сравнении ценностных ориентаций российских и латышских подростков и
юношей
установили,
что
наши
соотечественники
в
большей
степени
ориентированы на достижение социального успеха, тогда как латыши стремятся к
сохранению физического здоровья. В обеих выборках ярко выражены гендерные
различия: девочки ориентированы на выстраивание положительных отношений с
семьей, а мальчики на достижение материального благополучия.
Этнокультурное исследование ценностных ориентаций русский и бурятских
подростков, проведенное Тудуповой Т.Ц. [60] показало, что ряд наиболее
29
предпочитаемых русскими ценностных ориентаций оказался на последнем месте
в иерархии ценностных доминант бурят (творчество, свобода, общественное
признание, развлечения, независимость). И наоборот, ценностные ориентации,
значимые для подростков – бурят, имеют один из последних рангов в иерархии
ценностей
русских
исполнительность).
(жизненная
Однозначно
мудрость,
можно
познание,
утверждать,
что
патриотизм,
эти
различия
детерминированы социокультурными факторами.
Стойлик А.Ю. [56] в сравнительном исследовании ценностных ориентаций
подростков и юношей на разных этапах развития общества доказал, что
наблюдаются кардинальные различия в ценностных ориентациях подростков 7080-хх годов и подростков современных («нулевых»). В частности, существенные
различия выявлены в области терминальных ценностей. Современные подростки
отдают предпочтение таким ценностям, как «любовь» и «наличие хороших и
верных друзей». Подростки «старшего поколения» эти ценности рассматривали
далеко не на первом плане, для них более важными были «счастье других»,
«творчество» и «красота природы и искусства». Среди инструментальных
ценностей современные юноши и девушки выделяют «образованность» и
«рационализм». У подростков прошлого века эти ценности стояли на последнем
месте, тогда как важными были «высокие запросы» и «непримиримость к
недостаткам». Незначимыми сегодня являются и такие инструментальные
ценности, как «аккуратность», «исполнительность», имевшие в конце ХХ века
рейтинг несколько выше среднего. Очень важно отметить, что выявление
ценностных
ориентаций
у
современных
подростков
показало
высокую
индивидуальную вариативность.
Подобные результаты свидетельствуют о том, что у современных
подростков на первый план выходят индивидуалистические ценности, тогда как
подростки прошлых поколений в большей степени ориентированы были на
общественные ценности.
Герцен С.М. [15] в своем диссертационном исследовании отмечает, что
коренные трансформации социально-экономических аспектов жизни общества
30
приводят к ценностному конфликту в обществе. И наиболее чувствительными к
этому оказываются именно подростки и юноши в силу специфики возраста. Сдвиг
акцентов на экономическое развитие общества приводит к росту значимости в
сознании подростков таких ценностей, как богатство, власть, социальный успех и
др. Это определяет существенное различие в системе ценностей поколений. Так,
предыдущие поколения в большей степени, чем современные подростки были
ориентированы на досуг, здоровый образ жизни, поддержанию морали в области
гендерных отношений.
Неоднозначные результаты получены в диссертационном исследовании,
проведенном
С.Т. Сулеймановой [58]. Она установила, что серьезная
трансформация общества приводит к появлению маргинальных подростков,
криминализации их субкультур и как следствие росту различного рода девиаций.
Неопределенность
общественной
идеологии
приводит
к
ориентации
на
негативные сферы жизнедеятельности общества и принятие их как значимых. Не
последнюю роль в этом играют средства массовой информации. Особенно
опасным является то, что у некоторых подростков вырабатывается особая система
ценностей. Она характеризуется враждебностью к существующим общественным
институтам, крайней формой социальной неприспособленности и непринятием
традиционных норм и правил поведения. Это приводит к тому, что нормальными
начинают считаться принципы криминального или девиантного поведения.
Автором также установлено, что у подростков, склонных к девиациям, в системе
ценностей
преобладают
эгоистические,
характеризующиеся
стремлением
поставить свои интересы над интересами других людей, отгородиться
от
усвоенных позитивных социальных ценностей.
Как отмечают В.С. Собкин, А.С. Буреломова на становление ценностных
ориентаций подростков и юношей влияние оказывает семья. Причём все чаще это
влияние может быть не совсем благоприятным, т.к. они ощущают ценностную
неопределенность родителей, непонимание того, верно ли они реализуют свой
потенциал в контексте жизненного пути [53].
31
Лозовенко А.С., Коноплева И.Н. [32] провели исследование, в котором
доказали, что у подростков высокая значимость ценности «Счастливой семейной
жизни», но для этого им необходимо видеть образец для подражания в своей
семье, но родители, к сожалению не всегда это понимают. В связи с этим
необходимо организовать целенаправленную работу с родителями по передаче
традиционных семейных ценностей подросткам и юношам.
Влияет на специфику иерархии ценностей и гендерный аспект. Еще И.С.
Кон показал, что мальчики и девочки оценивают свою личность в соответствии с
традиционно-заданными критериями маскулинного/ феминного поведения [23].
Это откладывает отпечаток и на их ценностные ориентации. Так, в исследовании
С.В. Молчанова [36] доказано, что ценностные ориентации современных
подростков и юношей в большей степени ориентированы на достижение личного
успеха, при практически полном отсутствии стремления к заботе о других людях
и общества в целом. Автор объясняет это трансформацией общества и
недостатком опыта общественно-полезной деятельности. Гендерные различия
отражают сохранение женской выборкой предпочтения традиционно феминных
приоритетов – благосклонности и безопасности наряду с выраженной тенденцией
открытости новому опыту саморазвития, т. е. предпочтением саморегуляции и
стимулирования. Девушки более склонны к самосовершенствованию, чем юноши.
Мартишина Д.Д. [34] выявила, что юноши в большей степени, чем девушки
ценят власть по сравнению с девушками. Н.Г. Малышева [33] объясняет это тем,
что власть является неотъемлемым атрибутом истинной маскулинности в
представлении современной молодежи. Девушки же демонстрируют большее
разнообразие в ценностных предпочтениях: «скромность», «универсализм»
(забота о природе, забота о других, толерантность), «верность», «преданность»,
«искренность», «эмпатийность». При этом девушкам, как и юношам, не чужды
маскулинные
ценности:
достижение,
самостоятельность,
успех.
Данные
результаты могут быть детерминированы изменением положения женщины в
обществе в целом, появлением новых требований и социальных ожиданий,
пересмотром содержания гендерных ролей.
32
Интересные результаты были получены в исследовании Кутейниковой Д.В.
[26]. Она установила, что система ценностных ориентаций старшего подростка
находится во взаимосвязи с его статусным положением в школьном классе. Чем
выше статус обучающегося в группе, тем в большей степени он направлен на
целеустремленность и определение собственной позиции. Среднестатусные
подростки стремятся к самоутверждению и в большей степени направлены на
себя. Для низкостатусных подростков первоочередной
становится
задач
поддержать положительные отношения со сверстниками.
В юношеском возрасте становление ценностно-смысловой сферы все
больше переплетается с профессиональным самоопределением. Аринина О.А. [2]
в
достаточно
объемном
исследовании
установила,
что
с
появлением
представлений о будущей трудовой деятельности у старших подростков и
юношей появляется все больше ценностей, связанных с данной сферой. Наряду с
такими ценностями, как «счастливая семейная жизнь» и «здоровье» на первый
план выходит ценность работы, причем не просто работы, а приносящей пользу
обществу. В рамках изучения инструментальных ценностей также установлен
рост позиций в области ценностей, так или иначе связанных с трудовой
деятельностью: жизнерадостность, образованность, эффективность в делах
(трудолюбие, продуктивность в работе), уважение к труду окружающих, независимость и твёрдая воля.
Акутина С.П., Калинина Т.В. [1] эмпирически доказали, что с учетом
специфики трудовой деятельности у юношей появляются те ценности, которые
субъективно важны для достижения успеха в избранной области. Однако у
первокурсников крайне слабо развиты такие ценности, как
гуманность,
культурный уровень, требовательность к себе, трудолюбие. Здесь важную роль
играет и целенаправленные воспитательные воздействия по формированию
ценностных ориентаций и как следствие выработке смысложизненных стратегий.
Васильева Т.В. [12] также отмечает, что крайне необходимо содействовать
формированию профессиональных ценностей у студентов в процессе обучения в
учебном заведении, т.к. это достаточно длительный процесс.
33
При этом многие исследователи отмечают, что в подростковом и
юношеском возрасте система ценностей еще крайне противоречива и не
структурирована, что делает актуальным организацию целенаправленного
воздействия на ее становление. Гребенникова О.В., Хузеева Г.Р., Кончаловская
М.М., Аянян А.Н. [17] провели комплексное исследование ценностных
ориентаций современных подростков. Был получен обширный эмпирический
материал, доказывающий, что ценностные ориентации современных подростков
крайне противоречивы и не структурированы. Однако они в большей степени
определяют вектор личностного развития подростков, что делает крайне важным
управляемое формирование ценностных ориентаций подростков. Близкие по
своему содержанию результаты описывает Ковальская О.С. [20]. Через анализ
стратегий совладающего поведения юношей она показала, что их система
ценностей крайне эклектична и противоречива.
Таким образом, можно говорить, что ценностные ориентации подростков и
юношей во многом зависят от многочисленных факторов: социокультурных,
семейных, гендерных, личностного и профессионального самоопределения. При
этом отмечается существенный разброс в индивидуальной структуре ценностных
ориентаций, что делает систему ценностей подростков весьма сложной и
динамичной и это требует организации целенаправленного воспитательного
воздействия.
34
ВЫВОДЫ ПО ТЕОРЕТИЧЕСКОЙ ЧАСТИ ИССЛЕДОВАНИЯ
Ценностно-смысловая сфера – ядро личности и важнейшая сфера,
регулирующая поведение и всю активную деятельность человека. И в
зарубежной, и в отечественной психологии она признается ядром личности,
детерминирующим активность человека (К.Роджерс, А.Маслоу, В.Франкл, Л.С.
Выготский, А.Н. Леонтьев, Д.А. Леонтьев и др.) Ценностно-смысловая сфера
культурно обусловлена, т.к. именно в культуре находятся те ценности, которое
общество транслирует своим членам. Формы могут быть различны: символы,
знаки, мифы и т.д. Любая ценность сначала усваивается человеком извне и
ошибочно переживается как субъектная. Лишь со временем эта ценность может
приобрести личностный смысл и в полной мере детерминировать поведение
человека.
В психологии до сих пор не существует единого подхода к трактовке
содержательных
аспектов
ценностно-смысловой
сферы
личности,
хотя
однозначно можно утверждать, что она связана с мотивами и самосознанием
личности. По сути, ценность – ощущение человеком значимости для себя того
или иного вида деятельности, что порождает для него определенный личностный
смысл и задает вектор жизненной активности в целом.
Развитие ценностно-
смысловой сферы личности тесно связано с рефлексией как способностью
воспринимать и анализировать свой внутренний мир, отделяя его от окружающей
действительности.
Наиболее существенные изменения в развитии ценностно-смысловой сферы
личности происходят в подростковом и юношеском возрасте. Это обусловлено
тем, что на данных этапах онтогенеза происходят серьезные изменения
практически во всех сферах жизнедеятельности. Важнейшим направлением
развития является развитие личности, а именно рост самосознания, формирование
Я-концепции как устойчивой системы знаний и представлений о себе. Также
происходит перестройка системы отношений, как со сверстниками, так и с
родителями. Развитие самооценки, рефлексии, стремления к построению
35
жизненных перспектив определяют становление ценностно-смысловой сферы
личности.
Ценностные ориентации подростков и юношей во многом зависят от
многочисленных факторов: социокультурных, семейных, гендерных, личностного
и профессионального самоопределения. Это подтверждается многочисленными
эмпирическими исследованиями (Буреломова А.С., Собкин В.С., Смыслова М.М.,
Лозовенко А.С. и др.).
индивидуальной
При этом отмечается существенный разброс в
структуре ценностных
ориентаций, что
делает систему
ценностей подростков весьма сложной и динамичной и это требует организации
целенаправленного воспитательного воздействия и выявления особенностей
ценностных ориентаций подростков и юношей в зависимости от условий их
личностного развития.
36
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ
ЦЕННОСТНО-СМЫСЛОВОЙ СФЕРЫ СТАРШЕКЛАССНИКОВ.
2.1. Цель, объект, предмет, гипотеза и задачи исследования
Современные
ценностных
условия
ориентаций
в
жизни
создают
юношеском
предпосылки
возрасте.
для
изучения
Теоретический
анализ
литературы показывает, что ценностные ориентации являются ядром личности,
определяющим ее направленность, способность к регуляции
поведения,
постановки целей, адекватных способностям личности. При этом большая роль
становлению ценностных ориентаций личности принадлежит рефлексии, которая
интенсивно развивается именно в юношеском возрасте.
Объект исследования: личностная сфера юношей и девушек в возрасте 1517 лет.
Предмет исследования: ценностные ориентации юношей и девушек с
разным уровнем рефлексивности.
Целью данной работы является выявление особенностей ценностных
ориентаций юношей и девушек с разным уровнем рефлексивности.
Исходя из цели исследования, была выдвинута следующая гипотеза
эмпирического исследования: существуют различия ценностных ориентаций
юношей и девушек с разным уровнем развития рефлексивности.
В соответствии с целью и гипотезой исследования были поставлены
следующие задачи:
1. Выявить уровень развития рефлексивности у юношей и девушек.
2. Выявить особенности ценностных ориентаций старшеклассников в
зависимости от уровня развития рефлексивности.
3. Выявить гендерные особенности ценностных ориентаций у юношей и
девушек с разным уровнем развития рефлексивности.
4. Установить взаимосвязь между рефлексивностью и ценностными
ориентациями юношей и девушек.
37
2.2. Организация исследования. Характеристика выборки
Исследование условно включало несколько этапов. На первом этапе была
проведена диагностика уровня развития рефлексии и выделены две группы
юношей и девушек в зависимости от уровня развития рефлексии.
На втором этапе осуществлялось сравнение ценностных ориентаций в двух
выборках, сформированных на основе показателя уровня развития способности к
рефлексии. Также полученные данные анализировались с учетом фактора пола.
На третьем этапе осуществлялся корреляционный анализ полученный
данных для выявления взаимосвязи рефлексивности и ценностных ориентаций
девушек и юношей в зависимости от уровня развития рефлексии.
Исследование проводилось с сентября 20 ноября 2016 года по 15 марта 2018
года на базе МБОУ СОШ № 12 г. Орла имени Героя Советского Союза И.Н.
Машкарина и БОУ ОО «Мезенский лицей». В исследовании приняли участие 60
юношей и девушек в возрасте 15-17 лет. Все юноши и девушки являются
обучающимися образовательных учреждений.
Исследование на основе разработанного диагностического комплекса.
2.3. Методы и методики, применяемые в исследовании
В исследовании применялись теоретические и эмпирические методы.
Методы исследования:
-
теоретические
(анализ
литературы,
обобщение
и
интерпретация
результатов эмпирического исследования);
- эмпирические (подобранный комплекс психодиагностических методик );
- статистические (статистический анализ данных с использованием t–
критерия Стьюдента и оценка достоверности связей между уровнем рефлексии и
ценностными ориентациями с использованием критерия Спирмена).
Методики, применяемые в исследовании:
1. Методика «Диагностика рефлексии» Карпова А.В.
2. Методика диагностики реальной структуры ценностных ориентаций
личности (С.С Бубнова).
3. Методика диагностики смысложизненных ориентаций (Д.А. Леонтьева).
38
4. Методика диагностики системы ценности и внутренних конфликтов
личности (Е.Б. Фанталовой).
Рассмотрим более подробно используемые методики. В полном варианте
все методики представлены в приложении 1.
1. Методика «Диагностика рефлексии» Карпова А.В.
Цель: определить уровень развития рефлексии.
Испытуемым предлагается дать ответы на 27 утверждений опросника. В
бланке
ответов,
напротив
номера
вопроса
нужно
поставить
цифру,
соответствующую варианту ответа от 1 (абсолютно неверно) до 7 (совершенно
верно).
Обработка
результатов
осуществляется
в
соответствии
с
ключом.
Суммируются баллы и переводятся в стандартные стены. Далее делается вывод об
уровне развития рефлексии. При интерпретации результатов целесообразно
исходить из дифференциации индивидов на три основные категории. Результаты
методики, равные или больше, чем 7 стенов, свидетельствуют о высокоразвитой
рефлексивности. Результаты в диапазоне от 4 до 7 стенов - индикаторы среднего
уровня рефлексивности. Показатели, меньшие 4-х стенов, - свидетельство низкого
уровня развития рефлексивности.
2. Методика диагностики реальной структуры ценностных ориентаций
личности С.С. Бубновой.
Цель: изучение реализации ценностных ориентаций личности в реальных
условиях жизнедеятельности.
Методика содержит 66 закрытых вопросов, направленных на изучение
реализации
ценностных
ориентаций
личности
жизнедеятельности.
Ценности в обобщенном виде:
• Приятное времяпрепровождение, отдыха;
• Высокое материальное благосостояние;
• Поиск и наслаждение прекрасным;
• Помощь и милосердие к другим людям;
в
реальных
условиях
39
• Любовь;
• Познание нового в мире, природе, человеке;
• Высокий социальный статус и управление людьми;
• Признание и уважение людей, и влияние на окружающих;
• Социальная активность для достижения позитивных изменений в
обществе;
• Общение;
• Здоровье.
Степень
выраженности
каждой
из
полиструктурных
ценностных
ориентаций личности определяется с помощью ключа, представленного в бланке
ответов. Соответственно этому подсчитывается количество положительных
ответов во всех одиннадцати столбцах ценностей
Текст методики и ключ для обработки результатов представлены в
приложении.
3. «Уровень соотношения «Ценности» и «Доступности» в различных
жизненных сферах» (Е.Б. Фанталова).
Цель: диагностика рассогласования, дезинтеграции в мотивационноличностной сфере, степени неудовлетворенности текущей жизненной ситуацией,
внутренней конфликтности, блокады основных потребностей, а также уровня
самореализации, интегрированности, гармонии.
В
качестве
основной
психометрической
характеристики
методики
представлен ее интегральный показатель — индекс расхождения «Ценность–
Доступность» по 12-ти понятиям, охватывающим основные жизненно важные
сферы и раскрывающий степень диссоциации (рассогласования) между «ценным»
и «доступным» в мотивационной сфере личности (RЦ–Д).
Список из 12-ти ценностей:
1.Активная, деятельная жизнь
2.Здоровье
3.Интересная работа
40
4.Красота природы и искусства (переживание прекрасного в природе и
искусстве)
5.Любовь
6.Материально-обеспеченная жизнь
7.Наличие хороших и верных друзей
8.Уверенность в себе (отсутствие сомнений)
9.Познание (возможность расширения своего образования, кругозора)
10.Свобода как независимость в поступках и действиях
11.Счастливая семейная жизнь
12.Творчество
Текст методики и ключ для обработки результатов представлены в
приложении.
4.
Тест
СЖО
(смысложизненных
ориентаций).
Адаптированная
методика Д.А. Леонтьева.
Цель: изучение смысложизненных ориентаций личности, составляющих
основу образа Я. Результат осознания целей и смысла собственной жизни
представляет собой смысложизненные ориентации человека.
Данная методика представляет собой 20 симметричных шкал-вопросов,
состоящих из пары целостных альтернативных предложений с одинаковым
началом.
Показатели теста включают в себя общий показатель осмысленности жизни (ОЖ),
а также пять субшкал, отражающих три конкретные смысложизненные
ориентации и два аспекта локуса контроля:
1. «Цели». Характеризует целеустремленность, наличие или отсутствие в
жизни испытуемого целей в будущем, которые придают жизни осмысленность,
направленность.
2. «Процесс». Определяет удовлетворенность своей жизнью в настоящем,
восприятие процесса своей жизни как интересного, эмоционально насыщенного и
наполненного смыслом.
41
3. «Результат». Измеряет удовлетворенность прожитой частью жизни,
оценку пройденного отрезка жизни, ощущение того, насколько продуктивна и
осмысленна была прожитая ее часть.
4. «Локус контроля - Я (Я - хозяин жизни)». Характеризует
представление о себе как о сильной личности, обладающей достаточной свободой
выбора, чтобы построить свою жизнь в соответствии со своими целями и
представлениями.
5. «Локус контроля - жизнь». Отражает убежденность в том, что человеку
дано контролировать свою жизнь, свободно принимать решения и воплощать их в
жизнь.
Текст методики и ключ для обработки результатов представлены в
приложении.
Исследование проводилось с сентября 2017 по март 2018 года. В
исследовании приняли участие 60 старшеклассников в возрасте от 15 до 17 лет.
Старшеклассников, обучающихся в городской школе - 35 (из них 20 девочек и 15
мальчиков). Старшеклассников, обучающихся в сельской школе – 25 (из них 14
мальчиков и 11 девочек). Исследование проводилось на базе МБОУ школа №12
города Орла и БПО ОУ «Мезенский педагогический колледж».
Статистическая обработка данных осуществлялась с использованием T критерия Стьюдента, коэффициента корреляции Спирмена для количественных и
качественных примеров (рассчитывались с использованием компьютерной
программы сайта psychol-ok.ru).
42
2.4. АНАЛИЗ И ИНТЕРПРЕТАЦИЯ РЕЗУЛЬТАТОВ ЭМПИРИЧЕСКОГО
ИССЛЕДОВАНИЯ
2.4.1. Изучение уровня развития рефлексивности у юношей и девушек
Для определения способности к рефлексии у юношей и девушек нами была
использована методика определения уровня рефлексивности (А.В. Карпов, В.В.
Пономарева). Полученные результаты наглядно представлены в таблице 1 и
приложении 2.
Таблица 1
Показатели средних значений уровня рефлексивности у юношей и девушек
Среднее значение
Показатель
35,8
Ретроспективная рефлексия
Рефлексия настоящей деятельности
36,6
36,9
Рефлексия будущей деятельности
Рефлексия общения и взаимодействия с
другими людьми
36
120,4
Общая рефлексия
Как наглядно показано в таблице 1, у юношей и девушек выявлен
преимущественно средний уровень развития рефлексивности (х ср. = 120,4),
причем в различных ее проявлениях. Это свидетельствует о том, что в целом они
способны проявлять регуляцию поведения, выходить за пределы собственного
«Я», осмысливать, анализировать, изучать что либо на основе сравнения
представлений о себе с личностно-значимыми критериями. Юноши и девушки
способны обдуманно принимать решения, анализируя различные условия
выполнения деятельности.
Анализ результатов по различным видам рефлексии позволил сделать
вывод,
у
юношей
и
девушек
отмечается
средний
уровень
развития
рефлексивности по всем изучаемым видам. У юношей и девушек в данной
43
выборке
средний
уровень
ретроспективной
рефлексии.
Ретроспективная
рефлексия проявляется в склонности к анализу уже выполненной в прошлом
деятельности и свершившихся событий. В этом случае предметы рефлексии –
предпосылки, мотивы и причины произошедшего, содержание прошлого
поведения, а также его результативные параметры и в особенности допущенные
ошибки. Эта рефлексия выражается в частности в том, как часто и насколько
долго субъект анализирует и оценивает произошедшие события, склонен ли он
вообще анализировать прошлое и себя в нем.
По рефлексии настоящей и будущей деятельности также получены средние
результаты, которые свидетельствуют о том, что юноши и девушки в равной
степени успешно способны оценить как свою настоящую деятельность, которая
происходит «здесь и сейчас», так и ориентируясь на будущее. Перспективная
рефлексия предполагает анализ своего поведения с учетом перспективных целей
и планов на будущее.
Рефлексия межличностных отношений также развита на среднем уровне,
что позволяет говорить о том, что юноши и девушки способны оценить себя как
субъектов межличностного взаимодействия, проанализировать те паттерны
поведения, которые они реализуют в процессе общения.
Проанализируем качественное распределение юношей и девушек по
общему уровню развития рефлексии в соответствии с нормами, предложенными в
методике. Полученные результаты представлены на рисунке 1.
44
Рис. 1. Распределение юношей и девушек по показателю развития рефлексии (%)
Исходя из данных, представленных на рисунке 1, мы видим, что у
большинства юношей и девушек в данной выборке средний уровень развития
рефлексии (58%). Это свидетельствует о том, что у них в целом сформирована
способность к рефлексии. Средний уровень развития рефлексии характеризуется
следующими признаками: осознание сути мыслительной операции, умение
описать собственные действия (но нередко — только с помощью извне). У части
юношей и девушек (42%) отмечается низкий уровень развития рефлексивности,
что
свидетельствует
о
недостаточной
способности
к
осознанию
своих
специфических характеристик, искажении восприятии личностных особенностей,
а также стихийности фрагментарности самопознания и самоосознавания.
Примечательно, что в выборке нет испытуемых с высоким уровнем развития
способности к рефлексии. Это можно объяснить тем фактом, что в юношеском
возрасте только начинается становление способности к рефлексии, что
обусловлено сочетанием развития интереса и способности к самопознанию,
которая
детерминирована
развития
формально-логического
мышления.
Полученные результаты позволяют выделить две группы юношей и девушек в
соответствии с уровнем развития рефлексии: юноши и девушки со средним
45
уровнем развития рефлексии и девушки и юноши с низким уровнем развития
рефлексии.
По мнению А.В. Карпова можно выделить несколько видов рефлексии,
каждый из которых играет свою роль и вносит вклад в общий показатель развития
способности к рефлексии личности. Проанализируем особенности степени
выраженности различных видов рефлексии у юношей и девушек в двух выборках.
Результаты продемонстрированы в таблице 2.
Таблица 2
Сравнение средних значений уровня развития видов рефлексии у юношей и
девушек в двух выборках
Юноши и девушки со
средним уровнем
развития рефлексии
Юноши и девушки с
низким уровнем
развития рефлексии
Достоверность
различий
Ретроспективная рефлексия
37,3
31,6
tЭмп = 4.7
Рефлексия
настоящей
деятельности
Рефлексия
будущей
деятельности
Рефлексия
общения
и
взаимодействия
с
другими
людьми
37,6
31,3
tЭмп = 6.3
35,9
32,5
н/д
34
32,8
н/д
Выборка
Показатель
Примечание:
критические значения t Кр: 2, p≤0.05; 2,66 p≤0.01
Результаты статистического анализа данных показали, что в двух выборках
статистически различаются показатели ретроспективной рефлексии (tЭмп=4,7,
различия статистически значимы при p≤0,01) и настоящей деятельности (tЭмп=6,3,
различия статистически значимы при p≤0,05). Это свидетельствует о том, что
юноши и девушки со средними показателями развития рефлексии в большей
степени,
чем
их
сверстники
с
низкими
показателями
склонны
к
непосредственному самоконтролю поведения в актуальной ситуации, а также
анализа прошлых событий. Юноши и девушки первой выборки в большей
степени способны провести анализ происходящего, способны к соотнесению
46
своих действий с ситуацией и их координации в соответствии с изменяющимися
условиями и собственным состоянием. Базой для этого является склонность к
анализу уже выполненной в прошлом деятельности и свершившихся событий.
Также можно сказать, что в юношеском возрасте ретроспективная рефлексия и
рефлексия настоящей деятельности являются ведущими видами рефлексии.
2.4.2. Изучение ценностных ориентаций у юношей и девушек с
разным уровнем рефлексивности
Для выявления особенностей ценностных ориентаций в двух группах
юношей и девушек, выделенных на основе уровня развития рефлексии
проанализируем результаты, полученные по методике «Диагностики реальной
структуры
ценностных
ориентаций
личности
С.С.
Бубновой.
Наглядно
полученные результаты представлены в таблице 3.
Таблица 3
Сравнительные данные средних значений показателей ценностных ориентаций
Любовь
Высокий социальный
статус
Признание и уважение
людей и влияние на
окружающих.
Социальная активность
Общение
Здоровье
4,8
3,3
2,9
4,6
3,8
2,9
2,9
4,2
2,3
2,9
3,5
3,0
3,4
н/д
2,9
н/д
4,3
н/д
3,6
н/д
3,1
н/д
2,7
н/д
3,8
н/д
2,8
н/д
3,3
н/д
2,8
tЭм
п=
2.2
tЭмп=
3,2*
Познание нового
Помощь и милосердие
к другим людям
Юноши и девушки
со средним уровнем
развития рефлексии
Юноши и девушки с
низким уровнем
развития рефлексии
Достоверность
различий
Поиск и наслаждение
прекрасным
Название
выборки
Материальное
благосостояние
Ценности
Приятное
времяпрепровождение
юношей и девушек с разным уровнем развития рефлексии
Примечание:
критические значения t Кр: 2, p≤0.05; 2,66 p≤0.01
Исходя из данных, представленных в таблице, у юношей и девушек со
средним уровнем развития рефлексии доминирующими ценностями являются
47
«приятное время препровождение, отдых»,
«помощь и милосердие к другим
людям», «признание и уважение людей, и влияние на окружающих». Это говорит
о том, что у юношей и девушек данной выборки выражена человечность,
мягкость по отношению к другим. Преобладание данных ценностей объясняется
тем, что в юношеском возрасте человек в большей степени склонен к беззаботной
жизни, полной удовольствий и развлечений, без взгляда в далекое будущее. Это
отражает современные тенденции развития молодежи, которая, воспитываясь в
обществе потребления, ценит материальные аспекты и беззаботную жизнь.
Наименее выражены такие ценности, как общение, социальная активность и
высокий социальный статус. Это свидетельствует о том, что сфера общения
оказывается менее важной для юношей и девушек в данной выборке, что можно
объяснить с ростом тенденции к индивидуализации личности. В данных условиях
«Я» личности выходит на первый план в ущерб социальным связям и
отношениям.
Ценности у юношей и девушек с низким уровнем развития рефлексии
имеют незначительные отличия. Для них значение имеет помощь и милосердие к
другим людям, что является одним из аспектов социальных отношений. Иерархия
ценностных ориентаций может быть представлена следующими стержневыми
ценностями: «помощь и милосердие к другим», «признание и уважение людей, и
влияние
на
окружающих,
«материальное
благополучие».
Это
может
свидетельствовать о том, что у юношей и девушек в данной выборке при
достаточной степени выраженности гуманности личности проявляется и
стремление к материальному обогащению. Но все равно, здесь видим
преобладание ценностей, реализующихся в системе межличностных отношений.
Для выявления различий между ценностными ориентациями юношей и
девушек в двух выборках, был проведен статистический анализ полученных
данных с помощью t-критерия Стьюдента. Статистически значимые различия
выявлены
по
шкале
«приятное
времяпровождение»
(tЭмп=3,2,
различия
статистически значимы при p≤0,01). На основе полученных данных можно
сделать вывод, что юноши и девушки со средним уровнем рефлексивности в
48
большей степени, чем их сверстники с низким уровнем развития рефлексии ценят
приятное времяпровождение. Это может быть обусловлено тем фактом, что
осознание собственной личности, стремление к самопознанию увеличивает
ценность личности, собственного «Я» и как следствие юноши и девушки больше
внимания начинают уделять себе, своему отдыху, развлечениям. Это сочетается и
с результатами, полученными по ценности «здоровье». Здесь статистический
анализ данных показал, что юноши и девушки первой выборки в большей
степени, чем их ровесники ценят здоровье, хотят заботиться о своем физическом
и психическом благополучии (tЭмп=2,2, различия статистически значимы при
p≤0,05). Безусловно, осознание ценности здоровья тесно связано с развитием
способности к критическому анализу.
Для изучения особенностей смысложизненных ориентация в двух выборках
юношей и девушек была использована методика СЖО Д.А. Леонтьева.
Результаты представлены в таблице 4 и приложении 4.
Таблица 4
Сравнительные данные средних значений показателей смысложизненных
ориентаций юношей и девушек с разным уровнем развития рефлексии
Ценности
Цели
Процесс Результат
Локус
Локус
контроль - контроль
Название
выборки
Юноши и девушки со
средним уровнем
развития рефлексии
Юноши и девушки с
низким уровнем
развития рефлексии
Достоверность
различий
я
Общий
уровень
- жизнь
31,4
30,8
26,4
20,7
32,2
100,3
28,6
27,4
24,1
18,8
24,8
92,6
н/д
н/д
н/д
н/д
tЭмп=2,1
н/д
Примечание:
критические значения t Кр: 2, p≤0.05; 2,66 p≤0.01
Исходя из полученных данных, можно сделать вывод, что юноши и
девушки со средним уровнем развития рефлексии целом умеют ставить перед
собой цели, стараясь основывать на жизненных принципах и ценностных
ориентациях,
однако
их
цели
не
всегда
реалистичны
и
могут
быть
49
труднодостижимы. Они в целом удовлетворены своей жизнью, способны
контролировать себя и в целом ощущают, что контролируют то, что с ними
происходит. При этом они готовы нести ответственность за свои поступки и не
стремятся перенести ответственность с себя на других людей или обстоятельства.
Проанализировав полученные результаты в выборке юношей и девушек с
низким уровнем развития рефлексии, можно сделать вывод о том, что у них жизнь
наполнена смыслом. Они знают к чему стремиться, готовы приложить усилия для
осуществления задуманного. Они имеют цели в будущем, которые придают
жизни направленность и временную перспективу. Высокие показатели по шкале
«процесс жизни» говорят о гедонисте, живущего сегодняшним днем, показатели
по шкале «Локус контроля-жизнь» свидетельствуют об убеждении в том, что
человеку дано контролировать свою жизнь, свободно принимать решения и
воплощать их в жизнь. Юношей и девушек в этой выборке можно считать
«хозяевами своей жизни», у них сформированы представления о себе как о
сильной личности, обладающей свободой выбора, чтобы построить жизнь в
соответствии со своими целями. Это в целом позволяет говорить о том, что у них
сформированы
основы
способности
к
рефлексивности,
но
выраженное
стремление жить «здесь и сейчас» свидетельствует о недостаточном стремлении к
самоанализу.
Сравнение полученных данных с использованием статистического критерия
показало, что юноши и девушки со средним уровнем развития рефлексии в
большей степени, чем их ровесники с низким уровнем данной способности
убеждены, что сами контролируют свою жизнь, несут ответственность за все, что
с ними происходит (tЭмп=2,1, различия статистически значимы при p≤0,05). Это
может объясняться тем, что способность к рефлексии позволяет более полно
оценивать обстоятельства выполнения деятельности, свои возможности в
соответствии с целями деятельности, поэтому юноши и девушки с более
высокими показателями способности к рефлексии оказываются готовы к
различным обстоятельствам, могут их предугадать. Поэтому все победы или
неудачи они относят на свой счет. Юноши и девушки с более низкими
50
показателями рефлексии с трудом могут проанализировать условия выполнения
деятельности, им сложно соотнести свои возможности с целями той степени
сложности, на которые они способны. Поэтому им кажется, что многое зависит от
внешних обстоятельств, нежели от них самих. Подобные различия очевидно
обусловлены разным уровнем способности к рефлексивности. Так, юноши и
девушки в большей степени способные к самоанализу, пониманию сущности
различных ситуаций оказываются более готовы действовать и реализовывать свой
потенциал, чем юноши и девушки с более низкими показателями рефлексивности.
Для выявления особенностей ценностей и доступности в различных
жизненных сферах у юношей и девушек в двух выборках использовалась
методика «Уровень соотношения «Ценности» и «Доступности» в различных
жизненных сферах» (Е.Б. Фанталова). Наглядно полученные результаты
представлены в таблице 5.
Таблица 5
Сравнительные данные средних значений показателей ценностных ориентаций
юношей и девушек с разным уровнем развития рефлексии
Красота природы и
искусства
Любовь
Материальное
обеспечение
Наличие хороших
друзей
Уверенность в себе
Познание
Свобода в поступках
Счастливая семейная
жизнь
Творчество
Юноши и девушки
со средним
уровнем развития
рефлексии
Юноши и девушки
с низким уровнем
развития
рефлексии
Достоверность
различий
Интересная работа
выборки
Здоровье
Название
Активная длительная
жизнь
Ценности
3,6
6,3
4,2
2,3
7,3
7,05
6,7
5,3
4,2
5,8
8,5
3,5
4,4
3,3
4,6
3,3
5,1
4,3
5,9
5
5,2
5,9
5,9
3,9
н/д
tЭ=
н/д tЭ=2,4
н/д
н/д
н/д tЭ=3,5
2,7
tЭ=
tЭ=3,7 н/д
н/д
2,9
Примечание:
критические значения t Кр: 2, p≤0.05; 2,66 p≤0.01
51
Исходя из полученных данных, можно сделать вывод, что юноши и
девушки со средним уровнем развития рефлексивности отдают предпочтение
таким ценностям как «любовь», «материально обеспеченная жизнь», «счастливая
семейная жизнь», «здоровье», «наличие хороших и верных друзей». Эти данные
свидетельствуют о том, что они ориентированы на создание семьи и воспитание
детей, для них имеет ценность любовь к своим близким, отцу, матери, в
дальнейшем к мужу, жене, детям. Кроме этого, для них значимо иметь в жизни
высокий материальный достаток, уметь зарабатывать деньги и тратить их на
полезные для себя и близких вещи. В связи с малыми показателями таких
ценностей как «познание» и «интересная работа», «Красота природы и искусства
(переживание прекрасного в природе и искусстве)», «Творчество», мы можем
предположить, что юноши и девушки данной выборки не прикладывают к
достижению данной цели особых усилий, считая, что это придет «само собой»,
либо с помощью окружающих.
Для юношей и девушек с низкими показателями способности к рефлексии
наиболее значимыми являются такие ценности, как «наличие хороших друзей»,
«счастливая семейная жизнь», «свобода в поступках». Это свидетельствует о
достаточно традиционных представлениях о системе ценностей. Наименее
привлекательными ценностями в данной выборке стали: низкая ориентация
современной молодёжи на освоение достижений культуры и духовное развитие.
Это можно объяснить тем, что молодые люди, наблюдая за попытками родителей
«выжить» в современных, нестабильных экономических условиях, получают
негативный опыт приоритета материального над духовным. Молодёжь не
ориентирована на творчество, интеллектуальное развитие, на поиск жизненной
истины и мудрости. В целом данные результаты отражают общую тенденцию
превалирования материального над духовным, отмечающуюся в современном
обществе. У подрастающего поколения обнаружен низкий уровень социальной и
гражданской активности для достижения позитивных изменений в общественных
отношениях. Они не считают, что способны привнести что-то важное и новое в
общество, что нивелирует их роль как активных субъектов социальной жизни. И
52
это, безусловно, связана с недостаточным уровнем рефлексивности, отсутствием
обращенности на собственное «Я», недостаточным стремлением к самопознанию.
Статистический анализ результатов позволил выявить ряд различий в
ценностных ориентациях юношей и девушек в двух выборках. Так, юноши и
девушки со средними показателями рефлексии в большей степени ориентированы
на сохранение и укрепление собственного здоровья (t Эмп=2,7, различия
статистически значимы при p≤0,05), создание счастливой семьи (tЭмп=3,5, различия
статистически значимы при p≤0,05), любовь (tЭмп=2,4, различия статистически
значимы при p≤0,01) и материальное обеспечение (tЭмп=2,9, различия статистически
значимы при p≤0,05). Это свидетельствует о том, что они занимают более
активную и деятельную позицию по отношению к себе, стремясь к созданию
счастливой семьи, укреплению здоровья, реализации себя в любви и повышению
свое материального благополучия. Юноши и девушки с низким уровнем развития
рефлексии в большей степени занимают пассивную, созерцательную позицию,
что обусловлено недостаточной способностью выходить за пределы собственного
«Я». Это отчасти подтверждается результатами статистического анализа по
ценности «красоты природы и искусства». Юноши и девушки с низкими
показателями рефлексии в большей степени, чем их сверстники из первой
выборки ценят красоту окружающей природы (tЭмп=3,7, различия статистически
значимы при p≤0,05). Это является положительным показателем духовнонравственного развития личности, но данная ценность все-таки в большей
степени является созерцательной, а не деятельностной.
Таким образом, анализ особенностей ценностных ориентаций юношей и
девушек с разным уровнем развития рефлексии показал наличие различий в их
системе иерархии ценностей.
53
2.4.3. Изучение гендерных особенностей ценностных ориентаций юношей и
девушек с разным уровнем рефлексивности
Для выявления различий по фактору пола проанализируем полученные
данные
с
учетом
гендерного
аспекта
изучаемых
выборок.
Результаты
исследования ценностных ориентаций по методике С.С. Бубновой представлены в
таблице 6.
Таблица 6
Сравнительные данные средних значений показателей ценностных ориентаций
юношей с разным уровнем развития рефлексии
Приятное
времяпрепровождение,
Материальное
благосостояние.
Поиск и наслаждение
прекрасным.
Помощь и милосердие к
другим людям
Любовь
Познание нового в мире,
природе, человеке.
Высокий социальный
статус и управление
людьми.
Признание и уважение
людей и влияние на
окружающих.
Социальная активность
для достижения
позитивных изменений в
Общение
обществе.
Здоровье
Ценности
Юноши со средним
уровнем развития
рефлексии
Юноши с низким
уровнем развития
рефлексии
4,6
3
1,6
4,6
3,5
2,4
2,5
4,1
2,5
3,1
3,6
3,5
3,4
3,4
3,7
4,1
2,6
2,9
2,9
3,8
3,5
3,1
Достоверность
различий
tЭмп= н/д
н/д
н/д
н/д
н/д
н/д
н/д
н/д
н/д
н/д
Название выборки
3,8
Условные обозначения:
В таблице отражен уровень статистической значимости различий:
**-1% уровень значимости (при р ≤ 0.01)
У юношей со средним уровнем развития рефлексии преобладающими
ценностями
является
приятное времяпрепровождение, отдых, помощь и
милосердие к другим людям, признание и уважение людей, и влияние на
окружающих. Это говорит о том, что у них достаточно выражена человечность,
гуманность, мягкость. Они придают важно значение общению с окружающими на
основе традиционных гуманных ценностей, однако им важно оказывать на
окружающих влияние. Вполне возможно это обусловлено традиционными
стереотипами «мужского» поведения. У юношей при этом недостаточно
сформировано стремление к планированию своей жизни «далеко вперед», скорее
54
они бы предпочли жить одним днем, не анализируя прошлое и не загадывая на
будущее. Это может быть связано с недостаточным уровнем развития
рефлексивности: старшеклассники не могут в полной мере проанализировать
обстоятельства жизнедеятельности, прогнозировать свое будущее на основе уже
прошедшего этапа жизни.
Ценности у юношей с низким уровнем развития рефлексивности в целом не
отличаются от ценностей у юношей с более высокими показателями данной
способности. У них также преобладает стремление оказывать окружающим
помощь, проявлять милосердие к другим людям. Для них важно общение,
крепкие дружеские отношения с окружающими, выстроенные на основе любви и
доверия, а также проявление социальной активности. Это свидетельствует о том,
что в данном возрасте осознание себя осуществляется преимущественно в
контексте взаимодействия с окружающими людьми.
В ходе математико-статистического анализа с помощью t-критерия
Стьюдента, были получены следующие результаты: выявлены статистически
значимые различия по шкале «приятное времяпровождение» (tЭмп=3,8, различия
статистически значимы при p≤0,05). У юношей со средним уровнем развития
рефлексии
в
большей
степени
выражено
стремление
к
приятному
времяпровождению, чем у их ровесников с более низкими показателями развития
рефлексии.
Далее обратимся к сравнению ценностных ориентаций девушек в двух
изучаемых выборках. Наглядно полученные результаты представлены в таблице
7.
Таблица 7
Сравнительные данные средних значений показателей ценностных ориентаций
девушек с разным уровнем развития рефлексии
55
Поиск и наслаждение
прекрасным.
Помощь и милосердие к
другим людям
Любовь.
Познание нового в мире,
природе, человеке.
Высокий социальный
статус и управление
людьми.
Признание и уважение
людей
Социальная активность
Общение
Здоровье
Девушки со
средним
уровнем
развития
рефлексии
Девушки с
низким
уровнем
развития
рефлексии
4,7
3,4
3,2
4,6
3,8
3,1
3,1
4,25
2,3
2,8
3,5
3,5
3,4
3,4
3,7
2,6
2,6
2,9
2,9
3,8
3,5
3,1
Достоверность
различий
tЭмп=2 н/д
н/д
tЭмп= н/д
н/д
н/д
н/д
н/д
tЭмп= н/д
Приятное
времяпрепровождение,
Материальное
благосостояние.
Ценности
Название
выборки
,6*
2,4*
2,3*
Условные обозначения:
В таблице отражен уровень статистической значимости различий:
**-1% уровень значимости (при р ≤ 0.01)
*-5% уровень значимости(при р ≤ 0.05)
У девушек со средним уровнем развития рефлексии преобладающими
ценностями
является
приятное времяпрепровождение, отдых, помощь и
милосердие к другим людям, признание и уважение людей, и влияние на
окружающих. Это говорит о том, что им присуща человечность, мягкость. При
этом можно сказать, что они живут без оглядки назад, но и не стремятся далеко
вперед планировать свое будущее. У девушек преобладает также любовь,
стремление к познанию и высокий социальный статус. Это свидетельствует о
высоком значении для девушек в данной выборке их социального положения и
роли в обществе.
У
девушек
с
низкими
показателями
способности
к
рефлексии
преобладающими являются ценности социальной активности, помощи другим,
приятного
времяпровождения,
наслаждения прекрасным.
а
также
материального
благополучия
и
56
С помощью t-критерия Стьюдента мы исследовали выраженность различий
ценностей у девушек в двух выборках. Выявлены различия по таким ценностным
ориентациям,
как
«приятное
времяпрепровождение»
(tЭмп=2,6,
различия
статистически значимы при p≤0,05), «Помощь и милосердие к другим людям»
(tЭмп=2,4, различия статистически значимы при p≤0,05), общение (tЭмп=2,3, различия
статистически значимы при p≤0,05). На основе этих данных можно сделать вывод,
что девушки с более высокими показателями способности к рефлексии в большей
степени, чем их ровесницы с недостаточным уровнем развития способности к
рефлексии ценят приятное времяпровождения и помощь и милосердие к другим
людям. Девушки второй выборки в большей степени ориентированы на общение.
Это может быть обусловлено тем, что при недостаточном уровне развития
рефлексии им важно мнение окружающих о себе, а также опыт социальной
деятельности. Вполне возможно, что девушки с низким уровнем развития
способности к рефлексии в большей степени оценивают себя на основе мнения
других людей и их самооценка является оценкой окружающих, перенесенной
внутрь.
Далее мы исследовали различия смысложизненных ориентаций в двух
выборках по фактору полу по методике Д.А. Леонтьева (СЖО.).
Таблица 8
Сравнительные данные средних значений показателей смысложизненных
ориентаций юношей с разным уровнем развития рефлексии
Ценности Цели
Процесс
Результат
Локус
Локус
контроль
контроль
-я
- жизнь
Название выборки
Юноши со средним
уровнем развития
рефлексии
Юноши с низким уровнем
развития рефлексии
Достоверность различий
23
23,5
22
13,5
30,5
29,5
31,8
29,1
18,6
33,3
н/д
н/д
н/д
н/д
н/д
57
Проанализировав полученные результаты можно сделать вывод о том, что
у юношей со средним показателем развития рефлексии показатели по шкале
«Цели» позволяют говорить о том, что юноши данной выборки в целом имеют
определенные цели на будущее, хотя и не очень долгосрочные, а также механизм
реализации поставленных целей пока еще недостаточно четко осознается. По
шкале «Процесс» полученные результаты свидетельствуют о том, что сам процесс
жизни воспринимается юношами как эмоционально значимый и наполненный
смыслом. Это проявляется в том, что им некогда скучать, и они не считают свою
жизнь
бесцельной.
По
шкале
«Результат»
получены
результаты,
свидетельствующие о том, что они удовлетворены тем жизненным этапом,
который уже прошел. Считают, что прожили его достойно, смогли реализовать
все запланированное. По шкале «Локус контроля – Я» полученные результаты
показали, что у юноши со средним показателем развития рефлексии считают себя
целеустремленными и отмечают, что уже определили свои жизненные цели, к
достижению которых они стремятся. По шкале «Локус контроля ж жизнь»
полученные результаты позволяют говорить о том, что жизнь юношами
воспринимается осмысленно, в случае подведения итогов они бы положительно
оценили пройденный этап с учетом перспектив на будущее.
В выборке у юношей с низким показателем развития рефлексии по шкале
«Цели» получены результаты, на основе которых можно говорить, что они
считают, что жизнь наполнена смыслом. Они знают к чему стремиться, умеет
контролировать свою жизнь, готовы приложить усилия для осуществления
задуманного. Высокие показатели по шкале «процесс жизни»
говорят о
гедонисте, живущего сегодняшним днем, показатели по шкале «Локус контроляжизнь» свидетельствуют об убеждение в том, что человеку дано контролировать
свою жизнь, свободно принимать решения и воплощать их в жизнь. Высокие
баллы по шкале «Цель жизни» характеризует не только целеустремленного
человека, но и прожектера, планы которого не имеют реальной опоры в
настоящем и не подкрепляются личной ответственностью за их реализацию. По
шкале «Результат» данные свидетельствуют о положительном восприятии
58
результативности собственной жизни. Юношей данной выборки можно считать
«хозяевами своей жизни», у них сформированы представления о себе как о
сильной личности, обладающей свободой выбора, чтобы построить жизнь в
соответствии со своими целями. Об этом свидетельствуют результаты по шкале
«Локус контроля «Я». Что касается результатов по шкале «Локус контроля –
жизнь», то здесь полученные данные позволяют говорить о том, что юноши со
средним показателем развития рефлексии в целом считают себя активными
субъектами жизнедеятельности и считают себя ответственными за все, что с ними
происходит.
Статистический анализ результатов не позволил выявить различий, т.к.
полученные значения не превышают критических значения для данных выборок.
Далее обратимся к описанию смысложизненных ориентаций девушек в двух
выборках.
Таблица 9
Сравнительные данные средних значений показателей смысложизненных
ориентаций девушек с разным уровнем развития рефлексии
Ценности Цели Процесс Результат
Название выборки
Девушки со средним уровнем
развития рефлексии
Девушки с низким уровнем
развития рефлексии
Достоверность различий
Локус
контроль
-я
Локус
контроль
- жизнь
29,4
27,03
24,4
19,2
26,6
32,5
32,1
26,07
21
35,2
н/д
н/д
н/д
н/д
tЭмп=2,3*
Условные обозначения:
В таблице отражен уровень статистической значимости различий:
*-5% уровень значимости(при р ≤ 0.05)
Рассчитав полученные результаты можно сделать вывод о том, что
девушки
с
высокими
показателями
развития
рефлексии
достаточно
целеустремленные, у них есть планы. Но на данный момент они достаточно
абстрактны и не всегда базируются на реальных представлениях о своих
возможностях. Они, также как и их сверстницы с более низкими показателями
способности к рефлексии стремятся контролировать свою жизнь и нести за нее
59
ответственность, но отмечают в своих ответах, что испытывают определенные
трудности при необходимости планировать свою жизнь далеко вперед. Но это в
большей степени может быть обусловлено возрастными особенностями, т.к.
юноши и девушки склонны жить «одним днем», получая удовольствие от жизни
«здесь и сейчас».
Что касается девушек с более низкими показателями способности к
рефлексии, то они в целом могут контролировать свою жизнь, принимать
решения, но не имеют реальной опоры в настоящем и они не подкрепляются
личной ответственностью за их реализацию, они также живут сегодняшним днем,
не оглядываясь назад.
Статистический анализ полученных данных позволил выявить различия по
параметру «локус контроля – жизнь». Девушки со средним уровнем развития
способности к рефлексии в большей степени, чем их сверстницы с низким
уровнем развития способности к рефлексии считают, что контролируют свою
жизнь и несут ответственность за все, что с ними происходит (tЭмп=2,3, различия
статистически значимы при p≤0,01). Это может быть обусловлено тем, что,
анализируя свою жизнь, оценивая свои способности, умения и возможности,
понимая влияние своей активности и внешних обстоятельств на достижение
конечного результата девушки со средним уровнем развития способности к
рефлексии в большей степени ощущают, что контролирую ситуацию и могут
влиять на нее.
Далее мы исследовали особенности ценностей в двух выборках по
гендерному признаку с помощью методики Е.Б. Фанталовой.
Таблица 10
Сравнительные данные средних значений показателей ценностных ориентаций
юношей с разным уровнем развития рефлексии
60
Активная длительная
жизнь
Здоровье
Интересная работа
Красота природы и
искусства
Любовь
Материальное
обеспечение
Наличие хороших друзей
Уверенность в себе
Познание
Свобода в поступках
Счастливая семейная
жизнь
Творчество
Ценности
Юноши со
средним
уровнем
развития
рефлексии
Юноши с
низким уровнем
развития
рефлексии
3,75
4,5
3,8
3,1
7,4
7,1
7,25
6,1
5,6
6,1
7,25
3,5
5,3
5,25
5
3,4
4,8
5
6,75
6
6
6,8
6,25
3,4
Достоверность
н/д
н/д
н/д
н/д
tЭмп= н/д
н/д
н/д
н/д
н/д
н/д
н/д
Название
выборки
различий
2,3*
Условные обозначения:
В таблице отражен уровень статистической значимости различий:
*-5% уровень значимости(при р ≤ 0.05
Юноши с более высокими показателями рефлексии выделяют значимыми
для себя такие ценности как «Счастливая семейная жизнь», «Наличие хороших и
верных друзей», «Материально обеспеченная жизнь», «Любовь». Это говорит о
том, что они направлены на создание семьи и воспитание детей, смотрят в
будущее. Для них имеет ценность любовь к окружающим. Они хотят жить в
достатке, быть независимыми и успешными. Но из-за того, что у них маленькие
показатели по ценностям
как «активная жизнь», «интересная работа»,
«творчество», можно предположить, что старшеклассников не интересует
искусство, он не очень сильно тянутся к прекрасному, их устраивает то, что с
ними происходит сейчас. Им хватает общения и они довольны жизнью.
Юноши с низким уровнем развития способности к рефлексии больше
отдают предпочтение таким ценностям как «Счастливая семейная жизнь»,
«Свобода как независимость в поступках и действиях», «Наличие хороших и
верных друзей», «Познание». Они также как и юноши первой выборки, готовы
61
строить семью, иметь хороших друзей, но при этом считают, что должны быть
независимы, уверены, достигать поставленной цели.
Статистический анализ данных показал различия по параметру «Любовь»
(tЭмп=2,3, различия статистически значимы при p≤0,01). Юноши со средними
показателями развития рефлексии в большей степени, чем их сверстники с
низкими показателями ценят любовь как духовную составляющую их жизни. Это
свидетельствует о том, что более высокий уровень развития способности к
рефлексии позволяет оценить значение такой абстрактной ценности как любовь.
Далее обратимся к ценностным ориентациям девушек в двух выборках.
Проанализируем данные, полученные данные с помощью методики «Уровень
соотношения «Ценности» и «Доступности» в различных жизненных сферах» (Е.Б.
Фанталова). Наглядно полученные результаты представлены в таблице 11.
Таблица 11
Сравнительные данные средних значений показателей ценностных ориентаций
девушек с разным уровнем развития рефлексии
Красота природы и
искусства
Любовь
Материальное
обеспечение
Наличие хороших друзей
Уверенность в себе
Познание
Свобода в поступках
Счастливая семейная
жизнь
Творчество
Девушки
со 3,5
средним уровнем
развития
рефлексии
Девушки с низким 3,9
уровнем развития
рефлексии
Достоверность
н/д
различий
Интересная работа
выборки
Здоровье
Название
Активная длительная
жизнь
Ценности
7,2
4,6
2,03
7,3
7,05
6,6
5,2
3,7
5,7
9,2
3,4
4,2
4,5
3,5
5,7
3,9
5,6
4,8
4,8
5,5
6,2
4,7
tЭмп= н/д
tЭмп= н/д tЭмп= н/д
н/д
н/д
н/д
tЭм
н/д
3,4**
2,6*
3,5**
п=3,
9**
Условные обозначения:
В таблице отражен уровень статистической значимости различий:
**-1% уровень значимости(при р ≤ 0.01)
*-5% уровень значимости(при р ≤ 0.05)
62
Девушки с более высокими показателями развития способности к
рефлексии в первую очередь выделяют такие ценности как
«Счастливая
семейная жизнь», «Наличие хороших и верных друзей», «Материально
обеспеченная жизнь», «Любовь», «Здоровье». Эти данные говорят о том, что они
ориентированы на создание семьи и воспитании детей, для них имеет ценность
любовь к окружающим. Также для них имеет значение жить в достатке, не
зависеть не от кого. Но из-за того, что у них маленькие показатели по ценностям
как «Познание», «Красота природы и искусства (переживание прекрасного в
природе и искусстве)», «Творчество», мы можем предположить, что их
практически не интересует искусство, он не тянутся не к чему прекрасному.
Девушки во второй выборке больше отдают предпочтение таким ценностям
как «Счастливая семейная жизнь», «Свобода как независимость в поступках и
действиях», «Наличие хороших и верных друзей», «Любовь». Это говорит о том,
что они задумываются о дальнейшей будущем, они направлены на создание
семьи, любви. Но в отличие от девушек первой выборки их в меньшей степени
интересует «Материально обеспеченная жизнь», «Активная жизнь».
Статистический
анализ
данных
позволил
выявить
различия.
Так
установлено, что девушки со средним уровнем развития способности к
рефлексии в большей степени, чем их сверстницы с более низкими показателями
ценят «здоровье», «материальное обеспечение», «счастливую семейную жизнь»
(различия статистически значимы при p≤0,01). Традиционно данные ценности
можно отнести к представлениям юношей и девушек о современной успешности
людей. Постоянный анализ внешних обстоятельств и самоанализ приводит к
тому, что девушки первой выборки в большей степени начинают понимать
значение материального обеспечения в плане построения жизни, а также роль
здоровья и значение семейной жизни. Девушки с низкими показателями
способности к рефлексии в большей степени, чем их сверстницы из первой
выборки ценят «красоту природы и искусства».
63
Таким образом, анализ полученных данных позволил выявить некоторые
различия в ценностных ориентациях юношей и девушек с разным уровнем
развития рефлексии.
64
2.4.4. Анализ корреляционных связей рефлексии и ценностных ориентаций у
юношей и девушек с разным уровнем развития рефлексии
Для более качественного и полного анализа полученных данных был
проведен корреляционный анализ уровня развития рефлексивности и ценностных
ориентаций юношей и девушек в двух выборках с использованием критерия
Спирмена.
Результаты
статистического
анализа
корреляционных
связей
представлены в приложении 6. Наглядно полученные данные представлены в
таблице 12.
Таблица 12
Связь между ценностными ориентациями и рефлексивностью юношей и
девушек со средним уровнем развития рефлексии (по методике С.С. Бубновой)
Ценностные ориентации
Показатель связи с
рефлексивностью
Приятное времяпровождение
r= -0.182
Высокое материальное положение
r=-0.039
Поиск и наслаждение прекрасным
r=0.418
Помощь и милосердие к другим людям
r=0.255
Любовь;
r=0.224
Познание нового в мире, природе, человеке
r= 0.18
Высокий социальный статус и управление людьми
r=-0.173
Признание и уважение людей и влияние на
окружающих
Социальная активность для достижения позитивных
изменений в обществе
Общение
r=0.21
r=0.204
Здоровье
r=-0.126
r=0.207
Условные обозначения:
Критические значения по критерию Спирмена для N=35
р ≤ 0.05 = 0,33, р ≤ 0.01 = 0,43
в таблице жирным курсивом отражен уровень статистической значимости различий:
**-5% уровень значимости (при р ≤ 0.05)
Как наглядно представлено в таблице 12, выявлена значимая положительная
статистическая связь между общим уровнем рефлексии и такой ценностной
ориентацией, как «поиск и наслаждение прекрасным» (r=0.418, статистически
значимо при p≤0,05). Это свидетельствует о том, что чем выше уровень развития
65
рефлексии у юношей и девушек, тем более значимо для них чувство прекрасного,
ценно наслаждение этим прекрасным. Это позволяет говорить о том, что, имея
возможность осознать свой внутренний мир, свои способности, особенности,
юноши и девушки находят в себе в большей степени потенциал для духовнонравственного развития, важнейшим аспектом которого является эстетическое. С
другими ценностными ориентациями значимой корреляционной связи не
выявлено.
Теперь проанализируем связь рефлексии и ценностных ориентаций юношей
и девушек с низким уровнем развития способности к рефлексии. Наглядно
полученные результаты представлены в таблице 13.
Таблица 13
Связь между ценностными ориентациями и рефлексивностью юношей и
девушек с низким уровнем развития рефлексии
Ценностные ориентации
Показатель связи с
рефлексивностью
Приятное времяпровождение
r= 0.197
Высокое материальное положение
r=-0.276
Поиск и наслаждение прекрасным
r=0.042
Помощь и милосердие к другим людям
r=0.073
Любовь;
r=-0.017
Познание нового в мире, природе, человеке
r= -0.161
Высокий социальный статус и управление людьми
r=0.073
Признание и уважение людей и влияние на
окружающих
Социальная активность для достижения позитивных
изменений в обществе
Общение
r=0.106
r=-0.141
Здоровье
r=0.039
r=0.39
Условные обозначения:
Критические значения по критерию Спирмена для N=25
р ≤ 0.05 = 0,39, р ≤ 0.01 = 0,51
в таблице жирным курсивом отражен уровень статистической значимости различий:
**-5% уровень значимости (при р ≤ 0.05)
Исходя из данных, представленных в таблице 13, значимая корреляционная
связь в данной выборке выявлена между общим уровнем рефлексии и ценностью
66
общения (r=0.39, статистически значимо при p≤0,05). Это позволяет говорить о
том, что чем выше уровень рефлексии, тем выше ценность общения. Это может
быть обусловлено тем фактом, что в юношеском возрасте большое значение
имеет общение со сверстниками, в рамках которого интенсивно и развивается
рефлексия. Это связано с осознанием себя как партнера по общению, а также
рефлексия обусловлена не только интеллектуальным развитием, но и механизмом
социального сравнения. Недостаточный уровень развития способности к
интеллектуальной
рефлексии
может
быть
компенсирован
механизмом
социального сравнения и познания, что также влияет на формирование
представлений о себе.
Теперь проанализируем корреляционные связи между ценностными
ориентациями и уровнем рефлексии в двух выборках по фактору пола. Результаты
представлены в таблице 14.
Таблица 14
Связь между ценностными ориентациями и рефлексивностью у юношей и
девушек со средним уровнем развития способности к рефлексии
Ценностные ориентации
Показатель связи с
рефлексивностью у
юношей
Показатель связи с
рефлексивностью у
девушек
Приятное времяпровождение
r= 0.194
r= 0.21
Высокое материальное положение
Поиск и наслаждение прекрасным
Помощь и милосердие к другим
людям
Любовь;
Познание нового в мире, природе,
человеке
Высокий социальный статус и
управление людьми
Признание и уважение людей и
влияние на окружающих
Социальная активность для
достижения позитивных изменений в
обществе
Общение
Здоровье
r=-0.216
r=0.064
r=0.071
r=-0.044
r=0.267
r=0.255
r=-0.022
r= -0.117
r=0.212
r= 0.124
r=0.070
r=-0.165
r=0.206
r=0.211
r=-0.121
r=0.21
r=0.123
r=0.039
r=0.207
r=-0.124
Условные обозначения:
Критические значения по критерию Спирмена для N=20 (выборка девушек)
67
р ≤ 0.05 = 0,45, р ≤ 0.01 = 0,57, для N=15 (выборка юношей) р ≤ 0.05 = 0,52, р ≤ 0.01 =
0,66
Как наглядно представлено в таблице 14, статистически значимых
корреляционных связей не выявлено. Это свидетельствует о том, что уровень
развития рефлексии все еще недостаточный и она еще не является в полной мере
основой для построения осознания ценностных ориентаций личности. Примерная
такая же ситуация наблюдается и в выборке юношей и девушек с более низкими
показателями рефлексии. Наглядно полученные результаты представлены в
таблице 15.
Таблица 15
Связь между ценностными ориентациями и рефлексивностью у юношей и
девушек с низким уровнем развития способности к рефлексии (по методике С.С.
Бубновой)
Ценностные ориентации
Показатель связи с
рефлексивностью у
юношей
Показатель связи с
рефлексивностью у
девушек
Приятное времяпровождение
r= 0.042
r= 0.002
Высокое материальное положение
Поиск и наслаждение прекрасным
Помощь и милосердие к другим
людям
Любовь;
Познание нового в мире, природе,
человеке
Высокий социальный статус и
управление людьми
Признание и уважение людей и
влияние на окружающих
Социальная активность для
достижения позитивных изменений в
обществе
Общение
Здоровье
r=-0.131
r=0.002
r= 0.143
r= 0.143
r= 0.035
r= 0.02
r=-0.035
r= 0.148
r= 0.202
r= 0.177
r=-0.208
r= 0.21
r=0.177
r= 0.143
r=-0.135
r= 0.042
r=0.123
r=0.035
r= 0.035
r= 0.141
Условные обозначения:
Критические значения по критерию Спирмена для N=11 (выборка девочек)
р≤ 0.05 = 0,61, р ≤ 0.01 = 0,76, для N=14 (выборка мальчиков) р≤0.05 = 0,54, р ≤ 0.01 =
0,68
Как наглядно представлено в таблице 15, значимых корреляционных связей
между ценностными ориентациями юношей и девушек в данной выборке не
выявлено. Это может свидетельствовать о недостаточном уровне развития
68
рефлексии, а также о том, что ценностные ориентации еще не являются личностно
осмысленными и во многом социально-детерминированы.
Теперь проанализируем связи между смысложизненными ориентациями и
уровнем рефлексивности в двух выборках по методике СЖО Д.А. Леонтьева.
Результаты в выборке юношей и девушек со средним уровнем рефлексивности
представлен в таблице 16.
Таблица 16
Связь между рефлексивностью и смысложизненными ориентациями у
юношей и девушек с разным уровнем развития рефлексивности
Смысложизненные
Цели
r= 0.194
Девушки со
средним
уровнем
рефлексивности
r= 0.21
Процесс
Результат
Локус контроля «Я»
Локус контроля жизнь
r=-0.216
r=0.164
r=0.071
r=-0.022
r=-0.144
r=0.267
r=0.235
r=0.21
ориентации
Как
Юноши со
средним уровнем
рефлексивности
показано
в
таблице,
связи
Юноши с
Девушки с
низким
низким
уровнем
уровнем
рефлексивности рефлексивности
r=-0.144
r=0.171
r=0.267
r=0.255
r=0.072
r=-0.021
между
r=-0.022
r=0.215
r=-0.025
r=-0.21
рефлексивностью
и
смысложизненными ориентациями по методике СЖО Д.А. Леонтьева в обеих
выборках не выявлено. Это может свидетельствовать о том, что рефлексия еще не
стала в полной мере основой для построения ориентиров и целей в жизни, что
может быть обусловлено недостаточным уровнем ее развития. Возможно, что
выделенные ценностно-смысловые жизненные ориентации на данный момент еще
являются перенесенными внутрь ценностями и целями, которые предлагают им
взрослые. Для того чтобы в полной мере осознать субъективность и личностную
значимость целей и ценностных ориентацией еще необходимо развивать
способность к рефлексии. В связи с этим выявление связей по фактору пола не
представляет интереса, т.к. рефлексия еще не является значимой составляющей
для формирования осмысленности жизни.
69
ВЫВОДЫ ПО ЭМПИРИЧЕСКОЙ ЧАСТИ ИССЛЕДОВАНИЯ
Проведенное эмпирическое исследование позволило сделать ряд выводов:
1. Изучение уровня развития рефлексии у юношей и девушек показало, что
у юношей и девушек отмечается средний уровень развития показателя
рефлексивности и рефлексии по всем изучаемым видам (ретроспективной,
рефлексии настоящей
и будущей деятельности, рефлексии межличностных
отношений). Средний уровень рефлексивности свидетельствует о способности к
анализу собственной личности и окружающей действительности, но возможны
ошибки рефлексии за счет недостатков самоконтроля поведения в актуальной
ситуации, осмысления ее элементов, анализа происходящего, способности
субъекта к соотнесению своих действий с ситуацией и их координации в
соответствии с изменяющимися условиями и собственным состоянием. На основе
качественного анализа распределения юношей и девушек по уровню развития
были сформированы две выборки: юноши и девушки со средним уровнем
развития рефлексии и девушки и юноши с низким уровнем развития рефлексии.
Отсутствие испытуемых с высоким уровнем развития способности к рефлексии
можно объяснить тем фактом, что в юношеском возрасте только начинается
становление способности к рефлексии, что требует высокого уровня развития
формально-логического мышления и потребности в самопознании. Также
установлено, что в двух выборках статистически различаются показатели
ретроспективной рефлексии (tЭмп=4,7, различия статистически значимы при
p≤0,01) и рефлексии настоящей деятельности (tЭмп=6,3, различия статистически
значимы при p≤0,05). Это свидетельствует о том, что юноши и девушки со
средними показателями развития рефлексии в большей степени, чем их
сверстники с низкими показателями склонны к непосредственному самоконтролю
поведения в актуальной ситуации, а также анализа прошлых событий.
2. Анализ особенностей ценностных ориентаций юношей и девушек с
разным уровнем развития рефлексии позволил выявить качественные различия в
иерархии ценностей. Установлено, что юноши и девушки со средним уровнем
рефлексивности в большей степени, чем их сверстники с низким уровнем
70
развития рефлексии ценят приятное времяпровождение, здоровье, ориентированы
на создание счастливой семьи, любовь и материальное обеспечение. Они в
большей степени убеждены, что сами контролируют свою жизнь, несут
ответственность за все, что с ними происходит. Юноши и девушки с низкими
показателями рефлексии в большей степени, чем их сверстники из первой
выборки
ценят красоту окружающей природы. Полученные результаты
позволяют говорить о том, что способность к рефлексии позволяет более полно
оценивать обстоятельства выполнения деятельности, свои возможности в
соответствии с целями деятельности. В связи с этим юноши и девушки с более
высокими показателями способности к рефлексии оказываются готовы к
различным обстоятельствам, могут их предугадать и они в целом оказываются
более готовы выступать активными субъектами любого вида деятельности. Это
обусловливает тот факт, что юноши и девушки с более высокими показателями
развития способности к рефлексии занимают более активную и деятельную
позицию по отношению к себе и окружающей действительности, стремясь к
созданию счастливой семьи, укреплению здоровья, реализации себя в любви и
повышению свое материального благополучия. Юноши и девушки с низкими
показателями рефлексии в большей степени ценят духовно-нравственные аспекты
жизни, что является положительным показателем морального развития личности,
но в большей степени ставит их в позицию созерцателей, а не активных субъектов
жизнедеятельности.
3. Были выявлены особенности ценностных ориентаций юношей и девушек
с разным уровнем развития рефлексии по фактору пола в двух выборках.
У девушек в двух выборках выявлены различия по таким ценностным
ориентациям, как «приятное времяпрепровождение», «Помощь и милосердие к
другим людям», «Общение». Установлено, что девушки с более высокими
показателями способности к рефлексии в большей степени, чем их ровесницы с
недостаточным уровнем развития способности к рефлексии ценят приятное
времяпровождения и помощь и милосердие к другим людям. Девушки второй
выборки в большей степени ориентированы на общение. Это может быть
71
обусловлено тем, что при недостаточном уровне развития рефлексии им важно
мнение окружающих о себе, а также опыт социальной деятельности. Также
установлено, что девушки со средним уровнем развития способности к рефлексии
в большей степени, чем их сверстницы с более низкими показателями ценят
«здоровье», «материальное обеспечение», «счастливую семейную жизнь», а
девушки с низкими показателями способности к рефлексии в большей степени,
чем их сверстницы из первой выборки ценят «красоту природы и искусства».
Статистический анализ полученных данных позволил выявить различия по
параметру «локус контроля – жизнь». Девушки со средним уровнем развития
способности к рефлексии в большей степени, чем их сверстницы с низким
уровнем развития способности к рефлексии считают, что контролируют свою
жизнь и несут ответственность за все, что с ними происходит.
В
выборах
юношей
также
выявлены
определенные
различия.
Статистический анализ данных показал различия по параметру «Любовь».
Юноши со средними показателями развития рефлексии в большей степени, чем
их
сверстники
с
низкими
показателями
ценят
любовь
как
духовную
составляющую их жизни. Это свидетельствует о том, что более высокий уровень
развития способности к рефлексии позволяет оценить значение такой абстрактной
ценности как любовь.
3. Корреляционный анализ полученных результатов позволил установить,
что существует связь между уровнем развития способности к рефлексии и
некоторыми ценностными ориентациями. Так, выявлена значимая положительная
статистическая связь между общим уровнем рефлексии и такой ценностной
ориентацией, как «поиск и наслаждение прекрасным» в выборке юношей и
девушек со средним уровнем развития способности к рефлексии. Во второй
выборке – с более низкими показателями способности к рефлексии установлено,
что существует значимая корреляционная связь между общим уровнем рефлексии
и ценностью общения. Это позволяет говорить о том, что чем выше уровень
рефлексии, тем выше ценность общения. В целом было установлено, что в
выборке юношей и девушек с более высокими показателями рефлексии
72
способность к анализу своей личности и окружающей действительности
выступает как бы «фильтром» формирования ценностных ориентаций, отсеивая
малозначимые ценности. Во
второй
выборке рефлексивность, наоборот,
определяет ценность и значимость различных аспектов жизнедеятельности.
Также установлено, что не существует значимых связей между уровнем
развития рефлексии и различными ценностными ориентациями юношей и
девушек. Это свидетельствует о том, что рефлексия еще не стала в полной мере
основой для построения ориентиров и целей в жизни, что может быть
обусловлено недостаточным уровнем ее развития. Следует подчеркнуть, что в
исследуемых выборках не было юношей и девушек с высоким уровнем развития
рефлексии, что позволяет говорить о том, что в целом уровень развития
рефлексии у современных старшеклассников недостаточный. Возможно, что
выделенные ценностные ориентации
на
данный
момент
еще
являются
перенесенными внутрь ценностями и целями, которые предлагают им взрослые.
Для того чтобы в полной мере осознать субъективность и личностную значимость
целей и ценностных ориентацией необходимо развивать способность к
рефлексии.
Полученные результаты позволили частично подтвердить выдвинутую
гипотезу, что существуют различия ценностных ориентаций старшеклассников
городской
и
сельской
школ,
обусловленные
условиями
проживания.
Действительно, для городских старшеклассников более значимы такие ценности,
как приятное времяпровождение, материальные ценности, самостоятельность, что
обусловлено проживанием в городских условиях. Именно эти качества
представляются наиболее ценными для достижения успеха. Для сельских
старшеклассников более значимы ценности красоты природы и общения. Это
может быть обусловлено спецификой проживания в сельской местности:
ограниченный круг общения, близость к природе.
73
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Ценностно - смысловая сфера традиционно рассматривается как ядро
личности, как в зарубежной, так и отечественной психологии. Это обусловлено
тем, что ценностно-смысловая сфера – динамичная структура, регулирующая
поведение
и
деятельность
человека
и
тесно
связанная
с
мотивацией,
самосознанием личности. Это определяет сложность понимания содержательных
и сущностных характеристик ценностно-смысловой сферы, выделения ее
компонентов. Изначально ценности заимствуются из окружающей культуры,
лишь постепенно обретая личностный смысл и трансформируясь в определенную
иерархию, задающую смысложизненный вектор развития личности. Это
обусловливает влияние на становление ценностей многочисленных факторов:
социокультурных, политических, возрастных, гендерных и т.д.
Наиболее активным периодом формирования ценностно-смысловой сферы
личности является подростковый возраст. Именно в подростковом возрасте
складываются устойчивые, осознанные и дифференцированные представления о
себе,
вырабатывается
собственная
независимая
система
эталонов
самооценивания, все более развиваются способности проникновения в свой
внутренний мир, развивается рефлексия.
Ценностные ориентации подростков и юношей во многом зависят от
многочисленных факторов: социокультурных, семейных, гендерных, личностного
и профессионального самоопределения. Это подтверждается многочисленными
эмпирическими исследованиями. При этом отмечается существенный разброс в
индивидуальной
структуре ценностных
ориентаций, что
делает систему
ценностей подростков весьма сложной и динамичной и это требует организации
целенаправленного воспитательного воздействия и выявления особенностей
ценностных ориентаций подростков и юношей в зависимости от условий их
личностного развития. Одним из наиболее значимых факторов, определяющих
специфику
проживания.
ценностных
ориентаций
старшеклассников
являются
условия
74
Было проведено эмпирическое исследование, целью которого было
выявление различий в ценностно-смысловой сфере старшеклассников городской
и сельской школ. На основе результатов исследования были получены
результаты, которые позволили частично подтвердить выдвинутую гипотезу, что
существуют различия ценностных ориентаций юношей и девушек в зависимости
от уровня развития рефлексии. Действительно, для юношей и девушек с более
высокими показателями способности к рефлексии более значимы такие ценности,
как приятное времяпровождение, материальные ценности, самостоятельность,
активность. Это обусловлено более высоким уровнем развития способности к
рефлексии
и
как
следствие
восприятии
себя
как
активного
субъекта
жизнедеятельности. Также именно данные ценности представляются наиболее
важными для достижения личного успеха. Для юношей и девушек с низкими
показателями развития рефлексии более значимы ценности красоты природы и
общения. Это может быть обусловлено недостаточным уровнем развития
рефлексии и восприятии себя через призму социальной роли.
Также было выявлено, что рефлексивность еще не является ведущим
фактором формирования ценностных ориентаций старшеклассников, что говорит
о недостаточном уровне ее сформированности. В целом, результаты, полученные
в исследовании, позволили наметить аспекты ценностно-смыслового развития
личности старшеклассников и определили необходимость целенаправленной
работы по развитию рефлексии и построению на ее основе иерархии ценностей.
При этом это актуально для всех юношей и девушек без учета фактора пола. В
перспективе
дальнейшим
направлением
работы
может
быть
разработка
специальной программы по развитию ценностно-смысловой сферы молодежи и
развития рефлексивности.
75
ЛИТЕРАТУРА
1.
Акутина, С.П. Формирование смысложизненной концепции современного
студенчества в процессе профессионального воспитания в вузе / С. П. Акутина,
Т. В. Калинина // Научный диалог. — 2016. — № 3 (51). — С. 255—266.
2.
Аринина, О. А. Анализ изменений ценностных ориентаций подростков в
условиях временной занятости / О.А. Аринина // Социосфера. - 2011. - № 1. - С.
37–41.
3. Асмолов, А.Г. Психология личности: культурно-историческое понимание
развития человека / А.Г. Асмолов. - М.: Смысл, 2007. - 528 с.
4. Белопольская, Н.Л., Иванова, С.Р., Свистунова, Е.В., Шафирова Е.М.
Самосознание проблемных подростков / Н.Л. Белопольская, С.Р. Иванова, Е.В.
Свистунова - М.: Изд-во Института психологии РАН, 2007 . – 332 с.
5. Бернс, Р. Развитие «Я – концепции» и воспитание / Р.Бернс. - М.: Прогресс,
1986. – 238 с.
6. Близнецова, О.И., Шапенкова, И.П. Ценностно-смысловая сфера личности
студентов как цель воспитания / О.И. Близнецова, И.П. Шапенкова // Вестник
Нижневартовского государственного университета. – 2009. -№2. – С. 47-57.
7. Братусь, Б.С. К изучению смысловой сферы личности / Б.С. Братусь // Вестник
Московского университета. Сер. 14. Психология. - 1981. - № 2. - С. 46 –56.
8. Бубнова, С.С. Ценностные ориентации личности как многомерная нелинейная
система / С.С. Бубнова. - М., 1998. – 328 с.
9. Будинайте, Г.Л., Корнилова Т.В. Личностные ценности и личностные
предпосылки субъекта / Г.Л. Будинайте // Психологический журнал.- 1993. - Т.
24. - № 5. – С.18-23.
10. Буреломова,
А.С.
Социально-психологические
особенности
ценностей
современных подростков: дис. канд. псих. наук: 19.00.05 / Буреломова
Анастасия Сергеевна. – М., 2013.- 195 с.
11. Бурлачук, Л.Ф., Морозов, С.М. Словарь-справочник по психодиагностике /
Л.Ф. Бурлачук, С.М. Морозов. - СПб.: Питер, 2002. – 581 с.
76
12.
Васильева,
Т.В.
Проблема
формирования
ценностных
ориентаций
студентов /Т.В. Ваксильева // Вестник Кемеровского государственного
университета. – 2014. - № 2. - Т. 2. – С.87-91.
13. Василюк, Ф.Е. Психология переживания / Ф.Е. Василюк. - М.: Изд-во Моск.
ун-та, 1984. –200 с.
14. Выготский,Э Л.С. Собрание сочинений. В 6 т. / Л.С. Выготский. - М.:
Педагогика, 1984. – 432 с. Т.4.
15. Герцен, С.М. Динамика ценностных ориентаций молодежи в изменяющейся
России : межпоколенный подход : дис. канд.социол. наук : 22.00.04 / Герцен
Светлана Михайловна. - Тюмень, 2012. - 213 с.
16. Гордеева, О.А. Структура идентичности подростков большого и малого
города
[Электронный
ресурс]
/
О.А.
Гордеева
//
Психологические
исследования: электрон. науч. журн. - 2010. - № 3(11). Режим доступа:
http://psystudy.ru. Дата доступа: 17.02.2018.
17.
Гребенникова, О.В., Хузеева, Г.Р., Кончаловская, М.М., Аянян, А.Н.
Социальные представления и ценностные ориентации в картине мира
современных подростков: мозаика противоречий / О.В. Гребенникова, Г.Р.
Хузеева, М.М. Кончаловская, А.Н. Аянян // Психологические исследования. 2017. - Т. 10. - № 53. - С. 5-7.
18. Гущина,
Т.Н.
Ценностные
ориентации
старшеклассника:
опыт
исследования в дополнительном образовании детей / Т.Н. Гущина // Ценности
и смыслы. - 2012. - № 1. - С. 127-136
19.Казанская, В.Т. Подросток. Трудности взросления. Книга для психологов,
педагогов и родителей /В.Т. Казанская. - СПб.: Питер, 2006. – 240 с.
20.
Ковальская, О.С. Личность в период ранней юности: особенности
ценностно-смысловой сферы и совладающего поведения / О.С. Ковальская //
Вестник КГУ им. Н.А. Некрасова . – 2012. – Т. 18. - №2. – С.198 – 201.
21. Колмогорова, Л.С. Диагностика психологической культуры школьников:
Практическое пособие для школьных психологов / Л.С. Колмогорова – М.:
Изд-во Владос пресс, 2002. – 360 с.
77
22. Кон, И.С. В поисках себя. Личность и ее самосознание / И.С. Кон. - М.:
Политиздат, 1984. – 335 с.
23. Кон, И.С. Психология ранней юности / И.С. Кон. - М: Просвещение, 1989. –
252 с.
Королева, Н.Н., Луговая, В.Ф., Неговская, С.Г. Особенности формирования
24.
личности в подростковом возрасте как индикаторы качества образовательной
среды / Н.Н. Королева, В.Ф. Луговая, С.Г. Неговская // Психологическая наука
и образование. - 2013. - № 6. - С. 65–73.
25. Кривцова, С.В. Подросток на перекрестке эпох / С.В. Кривцова. — М.
Генезис, 1997. - 280 с.
Кутейникова, В.Д. Взаимосвязь системы ценностных ориентаций старших
26.
подростков со статусным положением в ученической группе / В.Д.
Кутейникова // Психолого-педагогические исследования. - 2013. - № 2. - С. 68–
80.
27.
Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность / А.Н. Леонтьев. - М.:
Смысл, 2005. – 253 с.
28. Леонтьев, Д.А. Психология смысла: природа, строение и
динамика
смысловой реальности / Д.А. Леонтьев. - М.: Смысл, 2003. – 487 с.
29. Леонтьев
Д.А.
Тест
смысложизненных
ориентаций
(СЖО)
/
Д.А.
Леонтьев. - М.: Смысл, 2006. — 22 с.
30. Леонтьев, Д.А. Ценностные представления в индивидуальном и групповом
сознании: виды, детерминанты и изменения во времени / Д.А. Леонтьев //
Психологическое обозрение. - 1998. - №1. - С. 13 - 25.
31. Леонтьев, Д.А. От социальных ценностей к личностным: социогенез и
феноменология ценностной регуляции деятельности / Д.А. Леонтьев // Вестник
Московского университета. Сер. 14: Психология. – 1997. – № 1. – С. 20-27.
32. Лозовенко, А.С., Коноплева, И.Н. Стиль воспитания в семье и ценностные
ориентации у подростков с девиантным поведением / А.С. Лозовенко, И.Н.
Коноплева // Психология и право. – 2012. - №.2. – С.1-12.
78
33.
Малышева Н.Г. Гендерные стереотипы в молодежных средствах массовой
коммуникации: автореф. дис. ... канд. психолог. наук: 19.00.05 / Малышева
Наталия Георгиевна. – М., 2008. – 27 с.
34.
Мартишина, Д.Д. Ценностные ориентации и моральное развитие в
подростковом возрасте / Д.Д. Мартишина // Психологические исследования. 2017. - Т. 10. - № 51. - С.7 – 10.
35. Маслоу, А. На подступах к психологии бытия / А. Маслоу. - М.: «Рефлбук», 1997. – 312 с.
36. Молчанов,
С.В.
Особенности
ценностных
ориентаций
личности
в
подростковом и юношеском возрастах / С.В. Молчанов // Психологическая
наука и образование. – 2005. - №3. – С. 16-25.
37. Мудрик, А.В. Время поисков и решений. Книга для учащихся /А.В. мудрик. М., 1990. – 180 с.
38. Мясищев, В. Н. Психология отношений / B. Н. Мясищев. М., 1995. – 315 с.
39. Непомнящая,
Н.И.
Ценностность
как
личностное
основание.
Типы.
Диагностика. Формирование. / Н. И. Непомнящая. – М.: НПО «МОДЭК»,
2000. – 176 с.
40.
Общая психодиагностика // Под ред. А.А. Бодалеева, ВВ. Столина. - М.,
1987. – 412 с.
41.Оллпорт Г. Личность в психологии / Г. Олпорт. - СПб.: Ювента, 1998. –345 с.
42. Подольский, А.И., Идобаева, О.А., Хейманс, П. Диагностика подростковой
депрессивности. Теория и практика / А.И. Подольский, О.А. Идобаева, П.
Хейманс. - СПб.: Питер, 2004. — 202 с.
43. Поливанова, К.Н. Психологическое содержание подросткового возраста / К.Н.
Поливанова // Вопросы психологии. – 1996. - №1. – С.20-33.
44. Прихожан, А.М, Толстых, Н.Н Подросток в учебнике и в жизни / А.М.
Прихожан, Н.Н. Толстых. - М.: Знание, 1990. – 80 с.
45.Психология подростка. «Трудный» возраст от 11 до 18 лет// под ред. А.А.
Реана. – СПб.: ПРАЙМ-ЕВРОЗНАК, 2007. – 480 с.
79
Психология. Полный энциклопедический справочник/ сост. и общ. ред.
46.
Б.М. Мещерякова, В.Зинченко. - СПб.: ПРАЙМ - ЕВРОЗНАК, 2007. – 896 с.
47. Радина, Н.К., Терешенкова, Е. Ю. Возрастные и социокультурные аспекты
гендерной социализации и гендерной идентичности подростков / Н.К. Радина,
Е.Ю. Терешенкова // Вопросы психологии. - 2006. - №5. – С. 49-59.
48. Ремшмидт, Х. Подростковый и юношеский возраст / Х. Ремшмидт. - М.: Мир,
1994. – 320 с.
49. Роджерс, К. Клиентоцентрированная терапия / К. Роджерс. -М.: Рефл-бук,
1997. –320 с.
Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии / С.Л. Рубинштейн. - СПб.:
50.
Питер, 2000. – 712 с.
51. Серый, А.В., Яницкий, М.С. Смысложизненные аспекты профессионального
самоопределения студентов вуза / А.В. Серый, М.С. Яницкий // Ползуновский
вестник. - 2003. - №3-4. - С. 80-85.
52. Слободчиков, В.И., Исаев, Е.И. Психологические образования личности / В.И.
Слободчиков, Е.И. Исаев. Психология личности. Хрестоматия. Т. 2. М.:
Бахрах-М., 2000. – 544 с.
53.
Собкин, В.С. , Буреломова, А.С. Кросскультурный анализ ценностных
ориентаций современных подростков / В.С. Собкин, А.С. Буреломова //
Социальная психология и общество.– 2012. - №1. – С.100-112.
54. Собкин В.С., Буреломова А.С., Смыслова М.М. Идеалы современного
российского подростка / В.С. Собкин, А.С. Буреломова, М.М. Смыслова //
Образовательная политика.— 2010.— N 9–10.— с. 59–64
55.
Собкин, В.С., Калашникова, Е.А. Представления об идеалах и антиидеалах
у учащихся основной и старшей школы / В.С. Собкин, Е.А. Калашникова //
Человек и образование. - 2017. - № 2. – С. 20-28.
56. Стойлик
А.Ю.
Особенности
ценностных
ориентаций
современных
старшеклассников. [Электронный ресурс] / А.Ю. Стойлик // – Режим доступа:
URL:
//http://www.humanities.edu.ru/db/msg/46143
гуманитарное и политологическое образование.
–
сайт
«Социально-
80
57. Столина, Т.В. Смысложизненная концепция и агрессивность учащихсяподростков : автореферат диссертации …. кандидата психологических наук / Т.
В. Столина. — Санкт-Петербург, 2002. — 20 с.
58. Сулейманова, С.Т. Делинквентное поведение подростков в современном
российском обществе:
факторы
и социальный
контроль: факторы и
социальный контроль: дис. .канд. социол. наук: 22.00.04 / Сулейманова
Светлана Тимуровна. - Пенза, 2006. - 193 с.
59.
Ткаченко, Д.П. Новый вектор в траектории социализации современных
подростков в контексте социально-экономического кризиса российского
общества / Д.П. Ткаченко // Психологические исследования. - 2017. - Т. 10. - №
55. - С. 10 – 13.
60.
Тудупова, Т.Ц.
Этнокультурное исследование ценностных ориентаций
современных подростков / Т.Ц. Тудупова // Вестник Бурятского университета.
– 2010. - №5. – С.51-56.
61. Фельдштейн, Д.И. Психологические особенности развития личности в
подростковом возрасте / Д.И. Фельдштейн // Вопросы психологии.- 1988 .- №6.
– С.17-28.
62. Формирование
личности
в
переходный
период
от
подросткового
к
юношескому возрасту.// Под ред. И.В. Дубровиной. - М.: Педагогика, 1987. –
231 с.
63. Франкл, В. Человек в поисках смысла: введение в логотерапию / В. Франкл.СПб.: Ювента, 1997. - 152 с.
64. Цукерман, Г.А. Психология саморазвития: задача для подростков и их
педагогов / Г.А. Цукерман. - М.: Интерпракс,1994. – 160 с.
65. Чудновский, В.Э., Бодалев, А.А., Вайзер, Г.А., Вахромов, Е.Е., Карпова, Н.Л.,
Суворов, А.В. Роль смысложизненных ориентаций и акме в профессиональной
деятельности
/ В.Э. Чудновский, А.А. Бодалев и др. // Психологический
журнал. – 2004. - Т. 25. - №1. – С.17-25.
66. Шигабетдинова, Г.М.
Шигабетдинова
//
Феномен рефлексии: границы понятия
Социология.
Психология.
Философия.
/ Г.М.
Вестник
81
Нижегородского университета им. Н.И. Лобачевского. -2014. - № 2. – С. 415–
422.
67. Шильштейн, Е.С. Особенности презентации «Я» в подростковом возрасте Е.С.
Шильштейн // Вопросы психологии. – 2000.- №2 . – С.69-78.
68.
Элькони,н Д.Б. Избранные психологические труды / Д.Б. Эльконин. - М.,
1989. – 328 с.
69. Эриксон, Э. Детство и общество / Э. Эриксон. — СПб., 2000. – 420 с.
70. Эриксон, Э. Идентичность: юность и кризис: пер. с англ./ Общ. ред. и предисл.
Толстых А. В. - М.: Прогресс, 1996. - 344 с.
71. Ядов, В.А. О диспозиционной регуляции социального поведения личности /
В.А. Ядов // Методологические проблемы социальной психологии. - М., 1975.
– 213 с.
82
Приложение 1
ТЕСТ СМЫСЛОЖИЗНЕННЫХ ОРИЕНТАЦИЙ (СЖО)
АВТОРЫ: ДЖЕЙМС КРАМБО И ЛЕОНАРД МАХОЛИК,
АДАПТАЦИЯ Д.А. ЛЕОНТЬЕВА
ТЕСТ «СЖО» ЯВЛЯЕТСЯ АДАПТИРОВАННОЙ ВЕРСИЕЙ ТЕСТА «ЦЕЛЬ В ЖИЗНИ» (PURPOSE-IN-LIFE TEST, PIL) ДЖЕЙМСА
КРАМБО И ЛЕОНАРДА МАХОЛИКА. МЕТОДИКА БЫЛА РАЗРАБОТАНА АВТОРАМИ НА ОСНОВЕ ТЕОРИИ СТРЕМЛЕНИЯ К
СМЫСЛУ И ЛОГОТЕРАПИИ ВИКТОРА ФРАНКЛА И ПРЕСЛЕДОВАЛА ЦЕЛЬ ЭМПИРИЧЕСКОЙ ВАЛИДИЗАЦИИ РЯДА
ПРЕДСТАВЛЕНИЙ ЭТОЙ ТЕОРИИ, В ЧАСТНОСТИ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ ОБ ЭКЗИСТЕНЦИАЛЬНОМ ВАКУУМЕ И НООГЕННЫХ
НЕВРОЗАХ.
«ЦЕЛЬ В ЖИЗНИ», КОТОРУЮ ДИАГНОСТИРУЕТ МЕТОДИКА, АВТОРЫ ОПРЕДЕЛЯЮТ КАК ПЕРЕЖИВАНИЕ ИНДИВИДОМ
ОНТОЛОГИЧЕСКОЙ ЗНАЧИМОСТИ ЖИЗНИ. НЕУДАЧА В ПОИСКЕ ЧЕЛОВЕКОМ СМЫСЛА СВОЕЙ ЖИЗНИ (ЭКЗИСТЕНЦИАЛЬНАЯ
ФРУСТРАЦИЯ) И ВЫТЕКАЮЩЕЕ ИЗ НЕЕ ОЩУЩЕНИЕ УТРАТЫ СМЫСЛА (ЭКЗИСТЕНЦИАЛЬНЫЙ ВАКУУМ) ЯВЛЯЮТСЯ ПРИЧИНОЙ
ОСОБОГО КЛАССА ДУШЕВНЫХ ЗАБОЛЕВАНИЙ — НООГЕННЫХ НЕВРОЗОВ, КОТОРЫЕ ОТЛИЧАЮТСЯ ОТ РАНЕЕ ОПИСАННЫХ
ВИДОВ НЕВРОЗОВ.
ИНСТРУКЦИЯ. ВАМ БУДУТ ПРЕДЛОЖЕНЫ ПАРЫ ПРОТИВОПОЛОЖНЫХ УТВЕРЖДЕНИЙ. ВАША ЗАДАЧА – ВЫБРАТЬ ОДНО ИЗ
ДВУХ УТВЕРЖДЕНИЙ, КОТОРОЕ, ПО ВАШЕМУ МНЕНИЮ, БОЛЬШЕ СООТВЕТСТВУЕТ ДЕЙСТВИТЕЛЬНОСТИ, И ОТМЕТИТЬ ОДНУ
ИЗ ЦИФР I, 2, 3, В ЗАВИСИМОСТИ ОТ ТОГО, НАСКОЛЬКО ВЫ УВЕРЕНЫ В ВЫБОРЕ (ИЛИ 0, ЕСЛИ ОБА УТВЕРЖДЕНИЯ НА ВАШ
ВЗГЛЯД ОДИНАКОВО ВЕРНЫ).
СОДЕРЖАНИЕ УТВЕРЖДЕНИЙ
1.
Обычно мне очень скучно
3210123
Обычно я полон энергии
2.
Жизнь кажется мне всегда
волнующей и захватывающей
3210123
Жизнь кажется мне совершенно спокойной и
рутинной
3.
В жизни я не имею определенных
целей и намерений
3210123
В жизни я имею очень ясные цели и
намерения
4.
Моя жизнь представляется мне
3210123
крайне бессмысленной и бесцельной
Моя жизнь представляется мне вполне
осмысленной и целеустремленной
5.
Каждый день кажется мне всегда
новым и непохожим на другие
3210123
Каждый день кажется мне совершенно
похожим на все другие
6.
Когда я уйду на пенсию, я займусь
интересными вещами, которыми
всегда мечтал заняться
3210123
Когда я уйду на пенсию, я постараюсь не
обременять себя никакими заботами
7.
Моя жизнь сложилась именно так,
как я мечтал
3210123
Моя жизнь сложилась совсем не так, как я
мечтал
8.
Я не добился успехов в
осуществлении своих жизненных
планов
3210123
Я осуществил многое из того, что было мною
запланировано в жизни
9.
Моя жизнь пуста и неинтересна.
3210123
Моя жизнь наполнена интересными делами
10.
Если бы мне пришлось подводить
сегодня итоги моей жизни, то я бы
сказал, что она была вполне
осмысленной
3210123
Если бы мне пришлось сегодня подводить
итоги моей жизни, то я бы сказал, что она не
имела смысла
11.
Если бы я мог выбирать, то я бы
построил свою жизнь совершенно
иначе
3210123
Если бы я мог выбирать, то я бы прожил
жизнь еще раз так же, как живу сейчас
12.
Когда я смотрю на окружающий
3210123
меня мир, он часто приводит меня в
растерянность и беспокойство
Когда я смотрю на окружающий меня мир,
он совсем не вызывает у меня беспокойства и
растерянности
83
13.
Я человек очень обязательный
3210123
Я человек совсем не обязательный
14.
Я полагаю, что человек имеет
возможность осуществить свой
жизненный выбор по своему
желанию
3210123
Я полагаю, что человек лишен возможности
выбирать из-за влияния природных
способностей и обстоятельств
15.
Я определенно могу назвать себя
целеустремленным человеком
3210123
Я не могу назвать себя целеустремленным
человеком
16.
В жизни я еще не нашел своего
призвания и ясных целей
3210123
В жизни я нашел свое призвание и цель
17.
Мои жизненные взгляды еще не
определитесь
3210123
Мои жизненные взгляды вполне
определились
18.
Я считаю, что мне удалось найти
призвание и интересные цели в
жизни
3210123
Я едва ли способен найти призвание и
интересные цели в жизни
19.
Мох жизнь в моих руках, и я сам
управляю ею
3210123
Моя жизнь не подвластна мне и она
управляется внешними событиями
20.
Мои повседневные дела приносят
3210123
мне удовольствие и удовлетворение
Мои повседневные дела приносят мне
сплошные неприятности и переживания
КЛЮЧИ
ОБРАБОТКА РЕЗУЛЬТАТОВ СВОДИТСЯ К СУММИРОВАНИЮ ЧИСЛОВЫХ ЗНАЧЕНИЙ ДЛЯ ВСЕХ 20 ШКАЛ И ПЕРЕВОДУ
СУММАРНОГО БАЛЛА В СТАНДАРТНЫЕ ЗНАЧЕНИЯ. ДЛЯ ПОДСЧЕТА БАЛЛОВ НЕОБХОДИМО ПЕРЕВЕСТИ ОТМЕЧЕННЫЕ
ИСПЫТУЕМЫМ ПОЗИЦИИ НА СИММЕТРИЧНОЙ ШКАЛЕ 3 2 1 0 1 2 3 В ОЦЕНКИ ПО ВОСХОДЯЩЕЙ ИЛИ НИСХОДЯЩЕЙ
АСИММЕТРИЧНОЙ ШКАЛЕ ПО СЛЕДУЮЩЕМУ ПРАВИЛУ:
В ВОСХОДЯЩУЮ ШКАЛУ 1234567 ПЕРЕВОДЯТСЯ ПУНКТЫ 1, 3, 4, 8, 9, 11, 12, 16, 17.
В НИСХОДЯЩУЮ ШКАЛУ 7654321 ПЕРЕВОДЯТСЯ ПУНКТЫ 2, 5, 6, 7, 10, 13, 14, 15, 18, 19, 20.
ВОСХОДЯЩАЯ ПОСЛЕДОВАТЕЛЬНОСТЬ ГРАДАЦИЙ (ОТ 1 ДО 7) ЧЕРЕДУЕТСЯ С НИСХОДЯЩЕЙ (ОТ 7 ДО 1), ПРИЧЕМ
МАКСИМАЛЬНЫЙ БАЛЛ (7) ВСЕГДА СООТВЕТСТВУЕТ ПОЛЮСУ НАЛИЧИЯ ЦЕЛИ В ЖИЗНИ, А МИНИМАЛЬНЫЙ БАЛЛ (1) —
ПОЛЮСУ ЕЕ ОТСУТСТВИЯ.
НАПРИМЕР, ЕСЛИ ПО ПЕРВОМУ ПУНКТУ У ВАС БЫЛ СЛЕДУЮЩИЙ РЕЗУЛЬТАТ 3210123, ТО ПОСЛЕ ПЕРЕВОДА В
ВОСХОДЯЩУЮ ШКАЛУ ВЫ ПОЛУЧИТЕ 5 БАЛЛОВ.
ЕСЛИ ПО ВТОРОМУ ПУНКТУ У ВАС БЫЛ ПОХОЖИЙ РЕЗУЛЬТАТ ПО НАЧАЛЬНОЙ ШКАЛЕ: 3210123, ТО ПОСЛЕ ПЕРЕВОДА В
НИСХОДЯЩУЮ ШКАЛУ ВЫ ПОЛУЧИТЕ 3 БАЛЛА.
ПОСЛЕ ПЕРЕВОДА ВСЕХ ДВАДЦАТИ ПУНКТОВ В ВОСХОДЯЩИЕ ИЛИ НИСХОДЯЩИЕ ШКАЛЫ СУММИРУЮТСЯ БАЛЛЫ ПО
СООТВЕТСТВУЮЩИМ СУБШКАЛАМ И ЗАНОСЯТСЯ В ТАБЛИЦУ.
СУБШКАЛА 1 (ЦЕЛИ) – ПОДСЧИТЫВАЕТСЯ СУММИРОВАНИЕМ ПУНКТОВ (ПП.) 3, 4, 10, 16, 17, 18.;
СУБШКАЛА 2 (ПРОЦЕСС) – ПП. 1, 2, 4, 5, 7, 9.;
СУБШКАЛА 3 (РЕЗУЛЬТАТ) – ПП. 8, 9, 10, 12, 20.;
СУБШКАЛА 4 (ЛОКУС КОНТРОЛЯ – Я) – ПП. 1, 15, 16, 19.;
СУБШКАЛА 5 (ЛОКУС КОНТРОЛЯ – ЖИЗНЬ) – ПП.7, 10, 11, 14, 18,19.
СУБШКАЛЫ
1 (Цели)
2 (Процесс)
3 (Результат
4 (Локус контроля – Я)
5 (Локус контроля – жизнь)
6. Общий показатель ОЖ
МОИ БАЛЛЫ
84
ДЛЯ ПОДСЧЕТА ОБЩЕГО ПОКАЗАТЕЛЯ ОЖ НЕОБХОДИМО ПРОСУММИРОВАТЬ БАЛЛЫ ПО ВСЕМ 20 ШКАЛАМ ТЕСТА.
ВЫ ДОПУСТИЛИ ОШИБКУ, ЕСЛИ ДЛЯ ПОДСЧЕТА ОЖ ПРОСТО ПРОСУММИРОВАЛИ ПОКАЗАТЕЛИ ПО ПЯТИ СУБШКАЛАМ!
ИНТЕРПРЕТАЦИЯ РЕЗУЛЬТАТОВ
1. ЦЕЛИ В ЖИЗНИ. БАЛЛЫ ПО ЭТОЙ ШКАЛЕ ХАРАКТЕРИЗУЮТ НАЛИЧИЕ ИЛИ ОТСУТСТВИЕ В ЖИЗНИ ИСПЫТУЕМОГО ЦЕЛЕЙ В
БУДУЩЕМ, КОТОРЫЕ ПРИДАЮТ ЖИЗНИ ОСМЫСЛЕННОСТЬ, НАПРАВЛЕННОСТЬ И ВРЕМЕННУЮ ПЕРСПЕКТИВУ. НИЗКИЕ
БАЛЛЫ ПО ЭТОЙ ШКАЛЕ ДАЖЕ ПРИ ОБЩЕМ ВЫСОКОМ УРОВНЕ ОЖ БУДУТ ПРИСУЩИ ЧЕЛОВЕКУ, ЖИВУЩЕМУ
СЕГОДНЯШНИМ ИЛИ ВЧЕРАШНИМ ДНЕМ. ВМЕСТЕ С ТЕМ ВЫСОКИЕ БАЛЛЫ ПО ЭТОЙ ШКАЛЕ МОГУТ ХАРАКТЕРИЗОВАТЬ НЕ
ТОЛЬКО ЦЕЛЕУСТРЕМЛЕННОГО ЧЕЛОВЕКА, НО И ПРОЖЕКТЕРА, ПЛАНЫ КОТОРОГО НЕ ИМЕЮТ РЕАЛЬНОЙ ОПОРЫ В
НАСТОЯЩЕМ И НЕ ПОДКРЕПЛЯЮТСЯ ЛИЧНОЙ ОТВЕТСТВЕННОСТЬЮ ЗА ИХ РЕАЛИЗАЦИЮ. ЭТИ ДВА СЛУЧАЯ НЕСЛОЖНО
РАЗЛИЧИТЬ, УЧИТЫВАЯ ПОКАЗАТЕЛИ ПО ДРУГИМ ШКАЛАМ СЖО.
2. ПРОЦЕСС ЖИЗНИ ИЛИ ИНТЕРЕС И ЭМОЦИОНАЛЬНАЯ НАСЫЩЕННОСТЬ ЖИЗНИ. СОДЕРЖАНИЕ ЭТОЙ ШКАЛЫ СОВПАДАЕТ С
ИЗВЕСТНОЙ ТЕОРИЕЙ О ТОМ, ЧТО ЕДИНСТВЕННЫЙ СМЫСЛ ЖИЗНИ СОСТОИТ В ТОМ, ЧТОБЫ ЖИТЬ. ЭТОТ ПОКАЗАТЕЛЬ
ГОВОРИТ О ТОМ, ВОСПРИНИМАЕТ ЛИ ИСПЫТУЕМЫЙ САМ ПРОЦЕСС СВОЕЙ ЖИЗНИ КАК ИНТЕРЕСНЫЙ, ЭМОЦИОНАЛЬНО
НАСЫЩЕННЫЙ И НАПОЛНЕННЫЙ СМЫСЛОМ. ВЫСОКИЕ БАЛЛЫ ПО ЭТОЙ ШКАЛЕ И НИЗКИЕ ПО ОСТАЛЬНЫМ БУДУТ
ХАРАКТЕРИЗОВАТЬ ГЕДОНИСТА, ЖИВУЩЕГО СЕГОДНЯШНИМ ДНЕМ. НИЗКИЕ БАЛЛЫ ПО ЭТОЙ ШКАЛЕ – ПРИЗНАК
НЕУДОВЛЕТВОРЕННОСТИ СВОЕЙ ЖИЗНЬЮ В НАСТОЯЩЕМ; ПРИ ЭТОМ, ОДНАКО, ЕЙ МОГУТ ПРИДАВАТЬ ПОЛНОЦЕННЫЙ
СМЫСЛ ВОСПОМИНАНИЯ О ПРОШЛОМ ИЛИ НАЦЕЛЕННОСТЬ В БУДУЩЕЕ.
3. РЕЗУЛЬТАТИВНОСТЬ ЖИЗНИ ИЛИ УДОВЛЕТВОРЕННОСТЬ САМОРЕАЛИЗАЦИЕЙ. БАЛЛЫ ПО ЭТОЙ ШКАЛЕ ОТРАЖАЮТ
ОЦЕНКУ ПРОЙДЕННОГО ОТРЕЗКА ЖИЗНИ, ОЩУЩЕНИЕ ТОГО, НАСКОЛЬКО ПРОДУКТИВНА И ОСМЫСЛЕННА БЫЛА ПРОЖИТАЯ
ЕЕ ЧАСТЬ, ВЫСОКИЕ БАЛЛЫ ПО ЭТОЙ ШКАЛЕ И НИЗКИЕ ПО ОСТАЛЬНЫМ БУДУТ ХАРАКТЕРИЗОВАТЬ ЧЕЛОВЕКА, КОТОРЫЙ
ДОЖИВАЕТ СВОЮ ЖИЗНЬ, У КОТОРОГО ВСЕ В ПРОШЛОМ, НО ПРОШЛОЕ СПОСОБНО ПРИДАТЬ СМЫСЛ ОСТАТКУ ЖИЗНИ.
НИЗКИЕ БАЛЛЫ – НЕУДОВЛЕТВОРЕННОСТЬ ПРОЖИТОЙ ЧАСТЬЮ ЖИЗНИ.
4. ЛОКУС КОНТРОЛЯ-Я (Я – ХОЗЯИН ЖИЗНИ). ВЫСОКИЕ БАЛЛЫ СООТВЕТСТВУЮТ ПРЕДСТАВЛЕНИЮ О СЕБЕ КАК О СИЛЬНОЙ
ЛИЧНОСТИ, ОБЛАДАЮЩЕЙ ДОСТАТОЧНОЙ СВОБОДОЙ ВЫБОРА, ЧТОБЫ ПОСТРОИТЬ СВОЮ ЖИЗНЬ В СООТВЕТСТВИИ СО
СВОИМИ ЦЕЛЯМИ И ПРЕДСТАВЛЕНИЯМИ О ЕЕ СМЫСЛЕ. НИЗКИЕ БАЛЛЫ – НЕВЕРИЕ В СВОИ СИЛЫ КОНТРОЛИРОВАТЬ
СОБЫТИЯ СОБСТВЕННОЙ ЖИЗНИ.
5. ЛОКУС КОНТРОЛЯ-ЖИЗНЬ ИЛИ УПРАВЛЯЕМОСТЬ ЖИЗНИ. ПРИ ВЫСОКИХ БАЛЛАХ – УБЕЖДЕНИЕ В ТОМ, ЧТО ЧЕЛОВЕКУ
ДАНО КОНТРОЛИРОВАТЬ СВОЮ ЖИЗНЬ, СВОБОДНО ПРИНИМАТЬ РЕШЕНИЯ И ВОПЛОЩАТЬ ИХ В ЖИЗНЬ. НИЗКИЕ БАЛЛЫ –
ФАТАЛИЗМ, УБЕЖДЕННОСТЬ В ТОМ, ЧТО ЖИЗНЬ ЧЕЛОВЕКА НЕПОДВЛАСТНА СОЗНАТЕЛЬНОМУ КОНТРОЛЮ, ЧТО СВОБОДА
ВЫБОРА ИЛЛЮЗОРНА, И БЕССМЫСЛЕННО ЧТО-ЛИБО ЗАГАДЫВАТЬ НА БУДУЩЕЕ.
НОРМЫ, НЕОБХОДИМЫЕ ДЛЯ ОЦЕНКИ РЕЗУЛЬТАТОВ, ПРИВЕДЕНЫ В ТАБЛИЦЕ 2.
СРЕДНИЕ И СТАДАРТНЫЕ ОТКЛОНЕНИЯ СУБШКАЛ
И ОБЩЕГО ПОКАЗАТЕЛЯ ОЖ (N=200 ЧЕЛ)
Шкалы
Мужчины
среднее
Мужчины
стандартное
отклонение
Женщины
среднее
Женщины
стандартное
отклонение
1.Цели
32,9
5,92
29,38
6,24
2.Процесс
31,09
4,44
28,8
6,14
3.Результат
25,46
4,3
23,3
4,95
4.ЛК-Я
21,13
3,85
18,58
4,3
5.ЛК-жизнь
30,14
5,8
28,7
6,1
6.Общее
103,1
15,03
95,76
16,54
85
Диагностика реальной структуры ценностных ориентаций личности
(С.С. Бубнова)
Назначение. Методика направлена на изучение реализации ценностных ориентаций личности в
реальных условиях жизнедеятельности.
Обработка и интерпретация результатов
Степень выраженности каждой из полиструктурных ценностных ориентаций личности
определялась с помощью ключа, представленного в бланке ответов. Соответственно этому
подсчитывается количество положительных ответов во всех одиннадцати столбцах, а результат
записывается в графе «Σ». По результатам обработки индивидуальных данных строится графический
профиль, отражающий выраженность каждой ценности. Для этого по вертикали фиксируется
количественная выраженность ценностей (по 6-балльной системе), а по горизонтали — виды
ценностей.
Перечислим эти ценности в обобщенном виде:
Приятное времяпрепровождение, отдых.
Высокое материальное благосостояние.
Поиск и наслаждение прекрасным.
Помощь и милосердие к другим людям.
Любовь.
Познание нового в мире, природе, человеке.
Высокий социальный статус и управление людьми.
Признание и уважение людей и влияние на окружающих.
Социальная активность для достижения позитивных изменений в обществе.
Общение.
Здоровье.
Инструкция. Данный опросник направлен на исследование вашей личности и ваших
отношений. Отвечайте по возможности быстро, долго не раздумывая над каждым вопросом.
Помните, что плохих или хороших ответов нет, есть только ваше собственное мнение. Отвечать нужно
«да» или «нет». В бланке ответов это соответственно «+» или «-», которые нужно проставить рядом с
номером вопроса.
Бланк ответов
1
12
23
34
45
56
Σ
I
2
13
24
35
46
57
3
14
25
36
47
58
4
15
26
37
48
59
Номера вопросов
5
6
7
16
17
18
27
28
29
38
39
40
49
50
51
60
61
62
II
III
IV
V
VI
VII
8
19
30
41
52
63
9
20
31
42
53
64
10
21
32
43
54
65
11
22
33
44
55
66
VIII
IX
X
XI
86
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
21.
22.
23.
24.
25.
26.
27.
28.
29.
30.
31.
32.
33.
34.
35.
36.
37.
38.
39.
40.
41.
42.
43.
Опросник
Любите ли вы лежать на диване и ничего не делать?
Любители вы сами зарабатывать деньги и получать от этого удовольствие?
Часто ли вас посещает мысль, что хочется сходить в театр или на выставку?
Часто ли вы помогаете близким по хозяйству?
Считаете ли вы, что любовь — определяющее чувство в жизни?
Любите ли вы читать книги о чем-то новом, еще неизвестном вам?
Хотите ли вы стать боссом (начальником какой-нибудь компании)?
Хотите ли вы, чтобы вас уважали друзья за ваши личностные качества?
Хотите ли вы сами принимать участие в каких-либо общественных мероприятиях (митингах,
забастовках) в пользу близкого вам слоя населения?
Считаете ли вы, что без общения с друзьями ваша жизнь будет тусклой и безрадостной?
Считаете ли вы, что было бы здоровье, а все остальное приложится?
Часто ли вам хочется расслабиться (послушать легкую музыку, например)?
Вы избрали свою профессию в основном потому, что она может вам приносить большой
материальный достаток?
Считаете ли вы, что в жизни важно уметь играть на музыкальных инструментах, рисовать и т. п.?
Если кто-то из ваших знакомых заболел, выберете ли вы время, чтобы его навестить?
Ваш брак заключен (будет заключен) по любви?
Любите ли вы читать научно-популярные книги?
Хотели вы в школе стать каким-либо организатором?
Если вы совершили неблаговидный поступок по отношению к друзьям или сотрудникам, будете
ли вы переживать по этому поводу?
Считаете ли вы, что путем общественных действий (митингов, собраний) можно что-либо
изменить в общественной жизни?
Можете ли вы спокойно обойтись без частого общения со своими знакомыми?
Считаете ли вы, что необходимо каким-либо образом укреплять свое здоровье (плавать, бегать,
играть в теннис и т. д.)?
Главное для вас — ваше настроение в данный момент, а что будет потом — не так важно?
Считаете ли вы, что главное — это приобрести дом (квартиру), машину и другие материальные
блага?
Любите ли вы гулять по лесу, парку?
Как вы считаете, нужно ли помогать материально тем, кто просит милостыню, или нет?
Любовь — это чувство, которое рождается и умирает?
Хотели бы вы стать ученым или научным сотрудником?
Власть — это почетно и значимо или от нее больше хлопот и всяких неприятностей?
Хотели бы вы, чтобы у вас было больше друзей?
Приходило ли вам в голову заняться переустройством какой-либо общественной организации
(клуба, консультационного пункта, института)?
Много ли своего свободного времени вы хотели бы уделять общению?
Часто ли вы задумываетесь о своем здоровье?
Считаете ли вы, что очень важно уметь доставлять себе удовольствие?
Если все начать сначала, выбрали бы вы сейчас более высокооплачиваемую работу, чем
настоящая?
Хотели бы вы заняться фотографией?
Считаете ли вы, что нужно обязательно помочь упавшему человеку?
Чувство любви для вас — это первооснова жизни или нет?
Часто ли вы задаете себе вопрос: «А почему именно так?»
Хотели бы вы «делать» политику?
Часто ли ваш внутренний голос задает вам вопрос: «А уважают ли меня окружающие?»
Являются ли для вас общественные явления предметом обсуждения дома или на работе?
Если вы три дня проведете на необитаемом острове, умрете ли вы от одиночества?
87
44.
45.
46.
47.
48.
49.
50.
51.
52.
53.
54.
55.
56.
57.
58.
59.
60.
61.
62.
63.
64.
65.
66.
Катаетесь ли вы на лыжах, чтобы укрепить свое здоровье?
Часто ли вы подолгу мечтаете, лежа с закрытыми глазами?
Главное в жизни — это делать деньги и создавать собственный бизнес?
Часто ли вы покупаете картины и другие художественные изделия или хотели бы их купить?
Если кто-то из близких довольно долго болеет, будете ли вы за него выполнять его обязанности по
хозяйству смиренно и безропотно?
Любите ли вы маленьких детей?
Хотели бы вы создать какую-нибудь свою «теорию» (относительности, таблицу» и т. п.)?
Хотите ли вы быть похожим на какого-либо известного человека (актера, политика, бизнесмена)?
Важно ли вам, чтобы вас уважали сослуживцы за ваши профессиональные знания?
Хотели бы вы в настоящее время что-либо сами предпринять в политике?
Вы человек решительный?
Ходите ли вы в сауну, бассейн, баню, занимаетесь ли аэробикой для поддержания хорошего
физического состояния?
Нормальный отдых — это чрезвычайно важно, не так ли?
В жизни чрезвычайно важно накопить материальные средства и передать их детям?
Хотелось ли вам когда-нибудь самому нарисовать картину или сочинить музыку?
Когда маленький ребенок плачет — это «крик о помощи»?
Для вас важнее любить самому, чем быть любимым?
«Во всем хочется дойти до самой сути» — это про вас?
Вы хотели бы, чтобы ваши дети стали знаменитыми людьми?
Хотели бы вы, чтобы сослуживцы обращались к вам за помощью в личном плане, как к человеку?
В общественной жизни пусть остается все как есть?
Общение — это лишь пустая трата времени?
Здоровье — это не самое главное в жизни, не так ли?
88
Методика диагностики рефлексивности (опросник Карпова А.В., тест на рефлексию)
Предназначена для определения уровня развития рефлексии у личности. Рефлексивность — это
способность человека выходить за пределы собственного «Я», осмысливать, изучать, анализировать
что-либо с помощью сравнения образа своего «Я» с какими-либо событиями, личностями.
Рефлексивность, как противоположность импульсивности, характеризует людей, которые, прежде
чем действовать, внутренне просматривают все гипотезы, отбрасывая те из них, которые кажутся им
малоправдоподобными, принимают решения обдуманно, взвешенно, учитывая различные варианты
решения «задачи».
Из
27
утверждений
опросника
15
являются
прямыми
(номера
вопросов:
1,3,4,5,9,10,11,14,15,18,19,20,22,24,25). Остальные 12 – обратные утверждения, что необходимо
учитывать при обработке результатов.
Подсчёт сырых баллов
Вариант ответа
В прямых значениях В обратных значениях
Абсолютно неверно 1 балл
7 баллов
Неверно
2 балла
6 баллов
Скорее неверно
3 балла
5 баллов
Не знаю
4 балла
4 балла
Скорее верно
5 баллов
3 балла
Верно
6 баллов
2 балла
Совершенно верно 7 баллов
1 балл
Баллы распределяются следующим образом:
•
•
В прямых значениях: 1, 3, 4, 5, 9, 10, 11, 14, 15, 18, 19, 20, 22, 24, 25.
В обратных значениях: 2, 6, 7, 8, 12, 13, 16, 17, 21, 23.
Перевод в стены
Сырые баллы До 80 100 101-107 108-113 114-122 123-130 131-139 140-147 148-156 157-171 172 и выше
Стены
0
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
89
ПРАКТИЧЕСКАЯ ЗНАЧИМОСТЬ
ОПРОСНИК, ИЗМЕРЯЮЩИЙ ЛИЧНОСТНУЮ РЕФЛЕКСИВНОСТЬ, ПРИМЕНИМ С РАМКАХ ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО
КОНСУЛЬТИРОВАНИЯ, НАУЧНЫХ ИССЛЕДОВАНИЙ, А ТАКЖЕ ПРИ ПРОФОТБОРЕ, ОСОБЕННО В РАМКАХ ПРЕДПОЛАГАЕМЫХ
СПЕЦИАЛЬНОСТЕЙ ТИПА «ЧЕЛОВЕК-ЧЕЛОВЕК»
При интерпретации результатов целесообразно исходить из дифференциации полученных
результатов на три основные категории.
Результаты методики, равные или большие, чем 7 стенов, свидетельствуют о высокоразвитой
рефлексивности. Результаты в диапазоне от 4 до 7 стенов – индикаторы среднего уровня
рефлексивности. Показатели, меньшие 4-х стенов – свидетельство низкого уровня развития
рефлексивности.
Интерпретация и расшифровка.
Методика базируется на теоретическом материале, который конкретизирует общую трактовку
рефлексивности, а также ряд иных существенных особенностей данного свойства. Эти представления
можно резюмировать в следующих положениях:
1. Рефлексивность как психическое свойство представляет собой одну из основных граней той
интегративной психической реальности, которая соотносится с рефлексией в целом. Двумя другими
ее модусами являются рефлексия в ее процессуальном статусе и рефлектирование как особое
психическое состояние. Эти три модуса теснейшим образом взаимосвязаны и взаимодетерминируют
друг друга, образуя на уровне их синтеза качественную определенность, обозначаемую понятием
рефлексия. В силу этого, данная методика ориентируется не только непосредственно на
рефлексивность как психическое свойство, но также и опосредствованно учитывает его проявления в
двух других отмеченных модусах. Отсюда следует, что те поведенческие и интроспективные
индикаторы, в которых конкретизируется теоретический конструкт, а также сами вопросы методики,
учитывают и рефлексивность как психическое свойство, и рефлексию как процесс, и
рефлектирование как состояние.
2. Наряду с этим, как показывает анализ литературных данных, диагностика свойства
рефлексивности должна обязательно учитывать и дифференциацию ее проявлений по другому
важному критерию, основанию — о ее направленности. В соответствии с ним, как известно, выделяют
два типа рефлексии, которые условно обозначаются как «интра- и интерпсихическая» рефлексия.
Первая соотносится с рефлексивностью как способностью к самовосприятию содержания своей
собственной психики и его анализу, вторая со способностью к пониманию психики других людей,
включающей наряду с рефлексивностью как способностью встать на место другого также и
механизмы проекции, идентификации, эмпатии. Следовательно, общее свойство рефлексивности
включает оба указанных типа, а уровень развития данного свойства является производным от них
одновременно.
3. Содержание теоретического конструкта, а также спектр определяемых им поведенческих
проявлений индикаторов свойства рефлексивности предполагает и необходимость учета трех
главных видов рефлексии, выделяемых по так называемому «временному» принципу: ситуативной
(актуальной), ретроспективной и перспективной рефлексии. Ситуативная рефлексия обеспечивает
непосредственный самоконтроль поведения человека в актуальной ситуации, осмысление ее
элементов, анализ происходящего, способность субъекта к соотнесению своих действий с ситуацией и
их координации в соответствии с изменяющимися условиями и собственным состоянием.
90
Поведенческими проявлениями и характеристиками этого вида рефлексии являются, в частности,
время обдумывания субъектом своей текущей деятельности; то, насколько часто он прибегает к
анализу происходящего; степень развернутости процессов принятия решения; склонность к
самоанализу в конкретных жизненных ситуациях. Ретроспективная рефлексия проявляется в
склонности к анализу уже выполненной в прошлом деятельности и свершившихся событий. В этом
случае предметы рефлексии — предпосылки, мотивы и причины произошедшего; содержание
прошлого поведения, а также его результативные параметры и, в особенности, допущенные ошибки.
Эта рефлексия выражается, в частности, в том, как часто и насколько долго субъект анализирует и
оценивает произошедшие события, склонен ли он вообще анализировать прошлое и себя в нем.
Перспективная рефлексия соотносится: с функцией анализа предстоящей деятельности, поведения;
планированием как таковым; прогнозированием вероятных исходов и др. Ее основные
поведенческие характеристики: тщательность планирования деталей своего поведения, частота
обращения к будущим событиям, ориентация на будущее. По данным автора методики, степень
надежности разработанного им теста-опросника, который отражает точность и устойчивость его
результатов, соответствовала психодиагностическим требованиям. Результаты проверки методики на
валидность также подтверждают ее необходимую с точки зрения требований психометрики степень.
Источник:
http://psychok.net/testy/517-test-refleksii-metodika-diagnostiki-urovnya-razvitiyarefleksivnosti-oprosnik-karpova-a-v
91
ИНСТРУКЦИЯ
ВАМ ПРЕДСТОИТ ДАТЬ ОТВЕТЫ НА НЕСКОЛЬКО УТВЕРЖДЕНИЙ ОПРОСНИКА. В БЛАНКЕ ОТВЕТОВ НАПРОТИВ НОМЕРА
ВОПРОСА ПРОСТАВЬТЕ, ПОЖАЛУЙСТА, ЦИФРУ, СООТВЕТСТВУЮЩУЮ ВАРИАНТУ ВАШЕГО ОТВЕТА:
Полностью не
Не
Скорее не
Не могу
Скорее
Полностью
Согласен
согласен
согласен
согласен
определиться
согласен
согласен
1
2
3
4
5
6
7
НЕ ЗАДУМЫВАЙТЕСЬ ПОДОЛГУ НАД ОТВЕТАМИ. ПОМНИТЕ, ЧТО ПРАВИЛЬНЫХ ИЛИ НЕПРАВИЛЬНЫХ ОТВЕТОВ В ДАННОМ
СЛУЧАЕ БЫТЬ НЕ МОЖЕТ.
Утверждение
1 2 3 4 5 6 7
1. Прочитав хорошую книгу, я всегда потом долго думаю о ней; хочется ее с кемнибудь обсудить.
2. Когда меня вдруг неожиданно о чем-то спросят, я могу ответить первое, что
пришло в голову.
3. Прежде чем позвонить по делу, я обычно мысленно планирую предстоящий
разговор.
4. Совершив какой-то промах, я долго потом не могут отвлечься от мыслей о нем.
5. Когда я размышляю над чем-то или беседую с другим человеком, мне бывает
интересно вдруг вспомнить, что послужило началом цепочки мыслей.
6. Приступая к трудному заданию, я стараюсь не думать о предстоящих трудностях.
7. Главное для меня – представить конечную цель своей деятельности, а детали
имеют второстепенное значение.
8. Бывает, что я не могу понять, почему кто-либо недоволен мною.
9. Я часто ставлю себя на место другого человека.
10. Для меня важно в деталях представлять себе ход предстоящей работы.
11. Мне было бы трудно написать серьезное письмо, если бы я заранее не составил
план.
12. Я предпочитаю действовать, а не размышлять над причинами своих неудач.
13. Я довольно легко принимаю решение относительно дорогой покупки.
14. Как правило, что-то задумав, я прокручиваю в голове свои замыслы, уточняя
детали, рассматривая все варианты.
15. Я беспокоюсь о своем будущем.
92
16. Думаю, что во множестве ситуаций надо действовать быстро, руководствуясь
первой пришедшей в голову мыслью.
17. Порой я принимаю необдуманные решения.
18. Закончив разговор, я, бывает, продолжаю вести его мысленно, приводя все
новые и новые аргументы в защиту своей точки зрения.
19. Если происходит конфликт, то, размышляя над тем, кто в нем виноват, я в
первую очередь начинаю с себя.
20. Прежде чем принять решение, я всегда стараюсь все тщательно обдумать и
взвесить.
21. У меня бывают конфликты от того, что я порой не могу предугадать, какого
поведения ожидают от меня окружающие.
22. Бывает, что, обдумывая разговор с другим человеком, я как бы мысленно веду с
ним диалог.
23. Я стараюсь не задумываться над тем, какие мысли и чувства вызывают в других
людях мои слова и поступки.
24. Прежде чем сделать замечание другому человеку, я обязательно подумаю,
какими словами это лучше сделать, чтобы его не обидеть.
25. Решая трудную задачу, я думаю над ней даже тогда, когда занимаюсь другими
делами.
26. Если я с кем-то ссорюсь, то в большинстве случаев не считаю себя виноватым.
27. Редко бывает так, что я жалею о сказанном.
Приложение 2
Методика диагностики рефлексивности (опросник Карпова А.В.)
93
№ п/п
1
2
3
ФИО
Логвинова
Сырцева
Емелина
Сырой балл
124
132
108
стена
5
6
3
уровень
ср
ср
н
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
35
36
37
38
39
40
41
42
43
44
45
46
47
48
49
50
Мальцева
Мартынова
Долгова
тараторина
Егошина
Ивченко
Позднякова
Платонова
Хрипкова
Тимошина
Анохин
Гуренков
ГЕРНСКИЙ
ПАРШИНА
АНТИПОВА
ЗАБУРДАЕВА
ЕГОРОВА
ЧИЧЕНОВА
ФРОЛОВА
ВОЛЬЧУК
РОТОВА
МАРГАРИД
БУХАЛЦЕВА
БОГАНЧЕКОВА
УВАРОВА
КОНСТАНТИНОВА
КУЛЕШИН
ШИБАЕВ
АХРОМЧЕНКОВ
ХОМЕНЮ
КОКИШ
ЛОБОЦКИЙ
ВАСЮШКИНА
ЖИЛЬЦОВА
ПАК
БАДОСОВА
ЖИЛЯЕВА
САВЕНКОВА
ШЕНКЕР
АБРАМИЧЕВ
СИЛАЕВ
ЗИМИН
МОИСЕЕВ
ДАНИЛЕНКО
ГУЛАКОВ
ГОЛОВНИН
ИВАНОВА
117
112
114
107
129
90
142
111
126
121
102
134
141
122
104
123
130
124
114
131
118
115
110
129
127
127
117
112
122
102
122
137
121
134
121
101
109
113
105
117
128
117
128
103
109
105
111
4
3
3
2
5
1
7
3
5
4
2
6
8
4
2
5
5
5
4
6
3
4
3
5
5
5
4
3
4
2
4
6
5
6
4
2
3
3
2
4
5
4
5
2
3
2
3
ср
н
н
н
ср
н
ср
н
ср
ср
н
ср
СР
СР
Н
СР
СР
СР
СР
СР
Н
СР
Н
СР
СР
СР
СР
Н
СР
Н
СР
СР
СР
СР
СР
Н
Н
Н
Н
СР
СР
СР
СР
Н
Н
Н
Н
94
51
52
53
54
55
56
57
58
59
60
ЧУПАХИНА
МУХИНА
КАМЕНЕВА
РЕНЖИНА
КОРНЕВ
ПАРШУТИН
МЕРЦАЛОВ
ПУЗАНОВ
СТРЕЛКОВ
ШИРОКОВ
107
127
110
121
113
127
109
135
135
98
2
5
3
4
3
5
3
6
6
0
Н
СР
Н
СР
Н
СР
Н
СР
СР
Н
95
выборка юношей и девушек со средним уровнем развития рефлексии
№ п/п
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
35
ФИО
Логвинова
Сырцева
Мальцева
Егошина
Позднякова
Хрипкова
Тимошина
Гуренков
ГЕРНСКИЙ
ПАРШИНА
ЗАБУРДАЕВА
ЕГОРОВА
ЧИЧЕНОВА
ФРОЛОВА
ВОЛЬЧУК
МАРГАРИД
БОГАНЧЕКОВА
УВАРОВА
КОНСТАНТИНОВА
КУЛЕШИН
АХРОМЧЕНКОВ
КОКИШ
ЛОБОЦКИЙ
ВАСЮШКИНА
ЖИЛЬЦОВА
ПАК
АБРАМИЧЕВ
СИЛАЕВ
ЗИМИН
МОИСЕЕВ
МУХИНА
РЕНЖИНА
ПАРШУТИН
ПУЗАНОВ
СТРЕЛКОВ
Сырой балл
124
132
117
129
142
126
121
134
141
122
123
130
124
114
131
115
129
127
127
117
122
122
137
121
134
121
117
128
117
128
127
121
127
135
135
стена
5
6
4
5
7
5
4
6
8
4
5
5
5
4
6
4
5
5
5
4
4
4
6
5
6
4
4
5
4
5
5
4
5
6
6
уровень
ср
ср
ср
ср
ср
ср
ср
ср
СР
СР
СР
СР
СР
СР
СР
СР
СР
СР
СР
СР
СР
СР
СР
СР
СР
СР
СР
СР
СР
СР
СР
СР
СР
СР
СР
96
Выборка юношей и девушек с низким уровнем развития рефлексии
№ п/п
1
ФИО
Емелина
Сырой балл
108
стена
3
уровень
н
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
Мартынова
Долгова
тараторина
Ивченко
Платонова
Анохин
АНТИПОВА
РОТОВА
БУХАЛЦЕВА
ШИБАЕВ
ХОМЕНЮ
БАДОСОВА
ЖИЛЯЕВА
САВЕНКОВА
ШЕНКЕР
ДАНИЛЕНКО
ГУЛАКОВ
ГОЛОВНИН
ИВАНОВА
ЧУПАХИНА
КАМЕНЕВА
КОРНЕВ
МЕРЦАЛОВ
ШИРОКОВ
112
113
107
90
111
102
104
113
110
112
102
101
109
113
105
103
109
105
111
107
110
113
109
98
3
3
2
1
3
2
2
3
3
3
2
2
3
3
2
2
3
2
3
2
3
3
3
0
н
н
н
н
н
н
Н
Н
Н
Н
Н
Н
Н
Н
Н
Н
Н
Н
Н
Н
Н
Н
Н
Н
97
выборка юношей и девушек со средним уровнем развития рефлексии по видам рефлексии
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
35
ФИО
ретроспективная
настоящая
будущая
общение и
взаимодействие с
другими людьми
Гернский
Паршина
Кулешин
Ахромченков
Кокиш
Забурдаева
Егорова
Чиченова
Фролова
Вальчук
Лобоцкий
Ротова
Маргарид
Бухалцева
Богаченкова
Уварова
Константинова
Тимонина
Гуренеов
Хрипкова
Позднякова
Егошина
Мальцев
Сырцева
Логвинова
Моисеев
Пак
Зимин
Силаев
Абрамичев
Жильцова
Васюшкина
Ренжина
Стрелков
Пузанов
51
39
35
36
36
38
44
38
34
38
39
38
35
41
35
35
37
28
41
39
46
39
32
36
35
38
33
29
42
23
42
40
32
39
42
44
44
32
39
38
37
35
38
29
44
40
40
42
34
39
40
36
40
36
35
44
38
38
38
36
35
36
32
38
34
40
33
34
39
40
48
40
38
39
37
37
38
41
33
34
44
33
37
43
41
42
46
43
43
38
39
39
34
42
39
41
43
42
30
45
42
43
42
41
40
37
35
35
38
34
38
41
35
37
42
40
36
30
24
42
41
35
33
38
31
40
37
41
42
42
36
32
34
41
41
37
38
35
39
39
98
выборка юношей и девушек с низким уровнем развития рефлексии по видам рефлексии
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
ФИО
ретроспективн
ая
настоящая
будущая
Емелина
Мартынова
Долгова
тараторина
Ивченко
Платонова
Анохин
АНТИПОВА
РОТОВА
БУХАЛЦЕВА
ШИБАЕВ
ХОМЕНЮ
БАДОСОВА
ЖИЛЯЕВА
САВЕНКОВА
ШЕНКЕР
ДАНИЛЕНКО
ГУЛАКОВ
ГОЛОВНИН
ИВАНОВА
ЧУПАХИНА
КАМЕНЕВА
КОРНЕВ
МЕРЦАЛОВ
ШИРОКОВ
33
30
32
34
35
34
23
31
32
35
26
27
36
30
31
31
29
35
29
27
29
41
36
34
30
35
35
31
29
42
40
30
25
33
29
31
29
36
29
32
31
28
28
33
28
35
29
32
27
25
35
21
34
33
35
34
22
24
41
29
28
34
28
40
36
36
38
31
33
27
26
33
44
39
31
общение и
взаимодействие с
другими людьми
35
36
30
37
30
28
38
38
31
36
33
28
33
31
31
29
27
27
32
43
33
39
36
31
27
99
Приложение 3
Результаты по методике Бубновой (юноши и девушки со средним уровнем развития рефлексии)
№ п/п
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
ПВ
6
4
6
6
5
5
6
6
5
4
3
5
6
5
3
5
2
4
6
5
3
6
5
5
1
6
5
4
6
6
5
5
6
3
МП
5
2
3
5
6
5
2
2
3
3
2
6
5
4
5
4
2
3
3
3
1
2
3
3
5
4
5
2
3
3
3
2
3
3
ПН
3
2
3
4
2
3
4
4
4
4
1
4
1
2
5
4
2
3
4
6
3
3
4
4
3
0
4
4
5
2
1
0
1
1
ПиМ
5
3
5
5
5
5
3
6
5
6
4
5
3
4
5
3
5
3
6
6
4
5
6
6
6
3
5
4
3
4
6
5
3
5
Л
4
4
5
3
3
4
4
4
3
5
2
3
3
4
1
4
4
4
5
5
4
3
4
4
6
3
4
4
3
4
4
3
4
4
Поз
4
4
3
3
3
2
4
3
4
4
2
3
2
4
4
2
3
4
4
3
2
0
3
3
1
3
5
4
4
3
2
1
1
3
ВС
5
2
2
3
5
4
4
4
4
2
0
4
3
5
2
3
6
2
2
3
1
0
2
3
6
3
6
2
2
2
1
3
5
2
ПиУ
6
2
2
5
6
3
5
6
5
3
4
4
5
6
3
5
4
4
3
6
1
3
6
5
5
1
6
4
6
2
2
6
3
5
СА
2
3
2
2
4
1
1
3
1
2
1
4
3
3
3
3
5
1
4
3
1
0
3
1
1
4
4
2
1
4
1
2
5
2
Об.
3
4
2
2
2
3
4
3
3
3
2
2
3
1
3
2
3
3
3
3
5
3
1
3
2
3
4
2
3
3
3
3
4
3
Зд.
4
3
3
3
3
4
3
3
5
4
1
3
2
4
3
4
5
4
5
3
4
6
3
4
5
1
4
2
3
4
3
3
6
3
100
35
4
1
1
5
4
1
0
6
0
5
3
Результаты по методике Бубновой (юноши и девушки с низким уровнем развития рефлексии)
№ п/п
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
ПВ
3
4
4
4
3
4
2
3
3
3
1
1
1
2
4
6
5
3
3
1
2
5
4
3
2
МП
1
4
2
4
5
2
4
2
2
4
4
5
5
3
5
5
4
2
4
4
1
6
3
3
1
ПН
3
4
5
5
1
2
2
0
1
2
1
2
2
5
1
5
4
6
4
4
4
2
3
4
1
ПиМ
4
3
4
4
2
5
6
6
5
3
5
4
3
3
3
5
6
5
2
2
4
6
5
6
6
Л
3
4
5
6
2
4
4
3
3
3
2
3
3
4
6
6
5
3
3
3
3
2
2
5
2
Поз
1
3
5
5
3
2
5
2
2
4
4
4
4
2
0
3
2
3
2
4
2
6
2
5
2
ВС
0
3
4
5
2
2
2
1
4
5
3
3
3
4
3
5
3
0
5
1
1
2
1
5
0
ПиУ
4
4
2
4
6
4
3
4
4
5
2
2
2
2
3
6
3
4
4
1
5
5
5
5
5
СА
2
2
4
5
4
1
1
3
1
5
4
4
1
5
3
3
4
3
1
3
3
4
4
0
1
Об.
4
4
5
4
2
1
3
4
4
5
2
1
4
3
6
3
3
3
3
2
3
3
3
5
3
Зд.
2
4
3
4
2
3
2
2
4
5
5
4
2
3
2
5
3
3
3
3
4
2
0
0
2
101
Приложение 4
Результаты по методике Д.А. Леонтьева (юноши и девушки со средним уровнем развития рефлексии)
№
ОБЩИЙ
ЦЕЛИ В
ПРОЦЕСС
РЕЗУЛЬТАТИВН
ЛОКУС
ЛОКУС
ПОКАЗАТЕЛЬ
ЖИЗНИ
ЖИЗНИ
ОСТЬ ЖИЗНИ
КОНТРОЛЯ
КОНТРОЛЯ ЖИЗНЬ
«Я»
1
104
21
22
22
15
15
2
63
41
42
35
28
41
3
80
16
18
15
7
14
4
85
27
18
29
17
27
5
112
36
28
29
22
30
6
77
35
34
29
18
25
7
79
22
25
23
20
22
8
84
39
34
30
26
28
9
120
38
41
26
27
39
10
78
36
24
35
22
30
11
21
41
22
23
22
34
12
72
32
34
30
23
36
13
114
34
32
24
23
29
14
66
34
34
25
24
30
15
109
35
37
28
24
33
16
73
28
31
28
20
28
17
138
25
30
27
23
30
18
61
28
30
21
23
25
102
19
81
29
27
21
19
25
20
103
16
27
17
6
17
21
97
27
34
23
26
31
22
96
20
25
23
2
15
23
117
28
20
19
17
20
24
123
20
24
19
16
21
25
116
36
31
26
26
31
26
100
26
21
16
20
20
27
109
24
25
20
10
20
28
106
22
19
31
18
28
29
104
40
34
29
25
40
30
113
37
36
27
18
30
31
98
7
7
5
3
6
32
102
23
22
17
17
23
33
86
32
24
29
27
34
34
91
18
22
15
12
19
35
65
28
25
29
15
42
103
Результаты по методике Д.А. Леонтьева (юноши и девушки с низким уровнем развития рефлексии)
№
ОБЩИЙ
ЦЕЛИ В
ПРОЦЕСС
РЕЗУЛЬТАТИВН
ЛОКУС КОНТРОЛЯ ЛОКУС КОНТРОЛЯ ПОКАЗАТЕЛЬ
ЖИЗНИ
ЖИЗНИ
ОСТЬ ЖИЗНИ
«Я»
ЖИЗНЬ
1
99
31
33
29
21
34
2
115
38
32
28
23
39
3
22
21
29
6
21
22
4
119
33
38
28
26
36
5
89
39
27
20
14
36
6
123
38
40
30
26
38
7
121
35
25
34
22
40
8
110
28
37
27
21
32
9
99
30
21
28
21
33
10
98
21
29
23
16
30
11
122
42
42
35
25
40
12
86
21
37
27
7
25
13
111
35
26
33
20
30
14
106
31
42
28
24
24
15
74
28
24
23
18
28
16
96
26
35
26
16
33
17
125
36
39
29
22
41
104
18
120
39
38
30
26
34
19
100
31
23
32
19
32
20
82
25
19
18
17
24
21
97
29
36
22
22
25
22
85
27
15
20
23
26
23
108
35
26
27
23
36
24
94
31
27
26
22
28
25
107
34
31
31
23
38
Результаты по методике Е.Б. Фанталовой (юноши и девушки со средним уровнем развития
рефлексии)
№
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
АЖ
6
5
1
1
4
3
3
4
3
6
3
2
3
3
6
2
6
3
3
3
5
2
3
5
5
3
3
3
4
3
2
З
7
6
9
3
9
9
4
11
11
9
4
6
6
7
6
6
11
11
6
5
10
7
7
11
8
5
0
8
3
3
2
ИР
5
5
4
5
8
7
7
2
5
4
4
7
5
6
4
4
4
4
6
5
4
3
1
6
8
4
5
0
3
4
4
КР
1
1
3
2
2
0
0
0
2
1
1
0
2
1
2
2
1
2
5
4
3
1
2
3
3
1
3
6
5
6
2
Л
9
7
4
8
6
5
10
5
9
10
2
6
8
10
2
9
8
7
10
7
8
10
10
0
7
6
2
6
8
7
6
МО
3
8
5
8
9
11
6
3
7
6
6
11
10
7
10
9
6
8
7
5
6
6
4
9
9
9
7
2
8
7
8
ДР
7
7
8
10
2
7
9
9
6
8
7
10
2
10
7
2
7
6
4
8
5
8
9
3
7
8
4
9
7
5
8
УВ
6
5
6
5
5
5
5
7
3
2
8
4
8
3
9
4
6
6
4
6
4
7
6
6
1
3
10
4
5
7
5
П
8
2
2
2
2
2
2
4
3
0
0
2
5
4
11
7
3
2
5
5
4
4
8
4
2
8
8
1
8
5
2
СВ
1
9
7
6
8
1
7
10
7
6
9
5
8
4
8
3
4
6
6
4
6
3
5
4
4
7
8
6
6
8
9
ССЖ
11
11
8
11
10
9
11
8
10
11
11
8
8
10
0
11
10
7
6
11
6
11
11
9
10
11
5
10
8
4
11
Т
2
0
1
5
0
6
2
1
0
3
10
5
1
0
2
7
0
5
4
2
4
3
0
6
2
0
11
10
3
7
4
105
32
33
34
35
2
2
8
3
3
4
8
3
3
3
4
4
6
3
0
6
9
9
8
7
8
8
1
7
7
6
8
5
7
8
5
7
5
6
4
5
6
6
2
8
7
8
10
4
7
5
0
7
Результаты по методике Е.Б. Фанталовой (юноши и девушки с низким уровнем развития рефлексии)
№
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
АЖ
7
3
7
4
5
7
9
5
4
7
8
3
0
0
5
3
1
2
4
3
4
6
5
6
3
З
5
3
7
2
7
6
5
4
4
7
9
5
3
0
4
5
1
4
7
9
0
5
3
5
7
ИР
4
5
2
5
6
6
5
7
4
6
4
8
6
0
4
6
1
6
6
2
3
5
6
7
5
КР
Л
4
4
2
3
7
4
6
4
0
4
2
4
3
0
2
5
1
4
2
0
2
7
6
6
4
5
10
10
7
3
7
6
0
3
3
6
5
10
1
5
6
1
2
8
6
5
6
6
6
6
МО
4
0
4
4
7
7
5
11
3
5
0
2
1
0
10
5
1
9
3
8
3
3
3
3
7
ДР
2
8
7
6
4
5
6
9
8
8
8
3
9
1
8
10
1
8
9
4
2
7
7
5
6
УВ
5
5
4
3
4
6
6
8
8
5
4
1
7
1
7
6
1
6
4
6
5
7
7
6
6
П
СВ
5
3
0
6
6
5
5
8
9
7
6
9
10
0
4
8
1
6
2
7
4
7
6
5
7
3
7
9
7
6
5
6
8
10
5
8
0
11
3
7
2
1
6
10
7
5
5
7
6
7
ССЖ
7
10
10
7
4
4
4
1
10
4
11
1
9
2
6
5
1
8
11
9
2
5
6
9
4
Т
5
7
3
9
6
4
5
2
3
4
1
0
11
3
4
5
1
5
0
3
7
3
4
2
4
106
Приложение 5
Статистические расчеты
РАСЧЕТ T-КРИТЕРИЯ СТЬЮДЕНТА ПРИЯТНОЕ ВРЕМЯПРОВОЖДЕНИЯ
№
ВЫБОРКИ
ОТКЛОНЕНИЯ ОТ СРЕДНЕГО
КВАДРАТЫ ОТКЛОНЕНИЙ
В.1
В.2
В.1
В.2
В.1
В.2
1
6
3
1.23
-0.04
1.5129
0.0016
2
4
4
-0.77
0.96
0.5929
0.9216
3
6
4
1.23
0.96
1.5129
0.9216
4
6
4
1.23
0.96
1.5129
0.9216
5
5
3
0.23
-0.04
0.0529
0.0016
6
5
4
0.23
0.96
0.0529
0.9216
7
6
2
1.23
-1.04
1.5129
1.0816
8
6
3
1.23
-0.04
1.5129
0.0016
9
5
3
0.23
-0.04
0.0529
0.0016
10
4
3
-0.77
-0.04
0.5929
0.0016
11
3
1
-1.77
-2.04
3.1329
4.1616
12
5
1
0.23
-2.04
0.0529
4.1616
13
6
1
1.23
-2.04
1.5129
4.1616
14
5
2
0.23
-1.04
0.0529
1.0816
15
3
4
-1.77
0.96
3.1329
0.9216
107
16
5
6
0.23
2.96
0.0529
8.7616
17
2
5
-2.77
1.96
7.6729
3.8416
18
4
3
-0.77
-0.04
0.5929
0.0016
19
6
3
1.23
-0.04
1.5129
0.0016
20
5
1
0.23
-2.04
0.0529
4.1616
21
3
2
-1.77
-1.04
3.1329
1.0816
22
6
5
1.23
1.96
1.5129
3.8416
23
5
4
0.23
0.96
0.0529
0.9216
24
5
3
0.23
-0.04
0.0529
0.0016
25
1
2
-3.77
-1.04
14.2129
1.0816
26
6
1.23
1.5129
27
5
0.23
0.0529
28
4
-0.77
0.5929
29
6
1.23
1.5129
30
6
1.23
1.5129
31
5
0.23
0.0529
32
5
0.23
0.0529
33
6
1.23
1.5129
34
3
-1.77
3.1329
35
4
-0.77
0.5929
СУММЫ:
167
76
СРЕДНЕЕ:
4.77
3.04
0.05
-0
РЕЗУЛЬТАТ: TЭМП = 5.1
ПОЛУЧЕННОЕ ЭМПИРИЧЕСКОЕ ЗНАЧЕНИЕ T (5.1) НАХОДИТСЯ В ЗОНЕ ЗНАЧИМОСТИ.
56.1715
42.96
108
ЗДОРОВЬЕ
№
ВЫБОРКИ
ОТКЛОНЕНИЯ ОТ СРЕДНЕГО
КВАДРАТЫ ОТКЛОНЕНИЙ
В.1
В.2
В.1
В.2
В.1
В.2
1
4
2
0.49
-0.76
0.2401
0.5776
2
3
4
-0.51
1.24
0.2601
1.5376
3
3
3
-0.51
0.24
0.2601
0.0576
4
3
4
-0.51
1.24
0.2601
1.5376
5
3
2
-0.51
-0.76
0.2601
0.5776
6
4
3
0.49
0.24
0.2401
0.0576
7
3
2
-0.51
-0.76
0.2601
0.5776
8
3
2
-0.51
-0.76
0.2601
0.5776
9
5
4
1.49
1.24
2.2201
1.5376
10
4
5
0.49
2.24
0.2401
5.0176
11
1
5
-2.51
2.24
6.3001
5.0176
12
3
4
-0.51
1.24
0.2601
1.5376
13
2
2
-1.51
-0.76
2.2801
0.5776
14
4
3
0.49
0.24
0.2401
0.0576
15
3
2
-0.51
-0.76
0.2601
0.5776
109
16
4
5
0.49
2.24
0.2401
5.0176
17
5
0
1.49
-2.76
2.2201
7.6176
18
4
3
0.49
0.24
0.2401
0.0576
19
5
3
1.49
0.24
2.2201
0.0576
20
3
3
-0.51
0.24
0.2601
0.0576
21
4
4
0.49
1.24
0.2401
1.5376
22
6
2
2.49
-0.76
6.2001
0.5776
23
3
0
-0.51
-2.76
0.2601
7.6176
24
4
0
0.49
-2.76
0.2401
7.6176
25
5
2
1.49
-0.76
2.2201
0.5776
26
1
-2.51
6.3001
27
4
0.49
0.2401
28
2
-1.51
2.2801
29
3
-0.51
0.2601
30
4
0.49
0.2401
31
3
-0.51
0.2601
32
3
-0.51
0.2601
33
6
2.49
6.2001
34
3
-0.51
0.2601
35
3
-0.51
0.2601
СУММЫ:
123
69
СРЕДНЕЕ:
3.51
2.76
0.15
0
44.7435
РЕЗУЛЬТАТ: TЭМП = 2.2
ПОЛУЧЕННОЕ ЭМПИРИЧЕСКОЕ ЗНАЧЕНИЕ T (2.2) НАХОДИТСЯ В ЗОНЕ НЕОПРЕДЕЛЕННОСТИ.
50.56
110
ЛОКУС КОНТРОЛЯ - ЖИЗНЬ
№
ВЫБОРКИ
ОТКЛОНЕНИЯ ОТ СРЕДНЕГО
КВАДРАТЫ ОТКЛОНЕНИЙ
В.1
В.2
В.1
В.2
В.1
В.2
1
15
21
-2.2
0.28
4.84
0.0784
2
28
23
10.8
2.28
116.64
5.1984
3
7
21
-10.2
0.28
104.04
0.0784
4
17
26
-0.2
5.28
0.04
27.8784
5
22
14
4.8
-6.72
23.04
45.1584
6
18
26
0.8
5.28
0.64
27.8784
7
20
22
2.8
1.28
7.84
1.6384
8
26
21
8.8
0.28
77.44
0.0784
9
17
21
-0.2
0.28
0.04
0.0784
10
22
16
4.8
-4.72
23.04
22.2784
11
22
25
4.8
4.28
23.04
18.3184
12
23
7
5.8
-13.72
33.64
188.2384
13
23
20
5.8
-0.72
33.64
0.5184
14
24
24
6.8
3.28
46.24
10.7584
111
15
14
18
-3.2
-2.72
10.24
7.3984
16
20
16
2.8
-4.72
7.84
22.2784
17
13
22
-4.2
1.28
17.64
1.6384
18
23
26
5.8
5.28
33.64
27.8784
19
19
19
1.8
-1.72
3.24
2.9584
20
6
17
-11.2
-3.72
125.44
13.8384
21
26
22
8.8
1.28
77.44
1.6384
22
2
23
-15.2
2.28
231.04
5.1984
23
17
23
-0.2
2.28
0.04
5.1984
24
16
22
-1.2
1.28
1.44
1.6384
25
26
23
8.8
2.28
77.44
5.1984
26
20
2.8
7.84
27
1
-16.2
262.44
28
18
0.8
0.64
29
25
7.8
60.84
30
8
-9.2
84.64
31
3
-14.2
201.64
32
7
-10.2
104.04
33
27
9.8
96.04
34
12
-5.2
27.04
35
15
-2.2
4.84
СУММЫ:
602
518
СРЕДНЕЕ:
17.2
20.72
-0
0
1929.6
РЕЗУЛЬТАТ: TЭМП = 2.1
ПОЛУЧЕННОЕ ЭМПИРИЧЕСКОЕ ЗНАЧЕНИЕ T (2.1) НАХОДИТСЯ В ЗОНЕ НЕОПРЕДЕЛЕННОСТИ.
443.04
112
РЕТРОСПЕКТИВНАЯ РЕФЛЕКСИЯ
№
ВЫБОРКИ
ОТКЛОНЕНИЯ ОТ СРЕДНЕГО
КВАДРАТЫ ОТКЛОНЕНИЙ
В.1
В.2
В.1
В.2
В.1
В.2
1
51
33
13.71
1.4
187.9641
1.96
2
39
30
1.71
-1.6
2.9241
2.56
3
35
32
-2.29
0.4
5.2441
0.16
4
36
34
-1.29
2.4
1.6641
5.76
5
36
35
-1.29
3.4
1.6641
11.56
6
38
34
0.71
2.4
0.5041
5.76
7
44
23
6.71
-8.6
45.0241
73.96
8
38
31
0.71
-0.6
0.5041
0.36
9
34
32
-3.29
0.4
10.8241
0.16
10
38
35
0.71
3.4
0.5041
11.56
11
39
26
1.71
-5.6
2.9241
31.36
12
38
27
0.71
-4.6
0.5041
21.16
113
13
35
36
-2.29
4.4
5.2441
19.36
14
41
30
3.71
-1.6
13.7641
2.56
15
35
31
-2.29
-0.6
5.2441
0.36
16
35
31
-2.29
-0.6
5.2441
0.36
17
37
29
-0.29
-2.6
0.0841
6.76
18
28
35
-9.29
3.4
86.3041
11.56
19
41
29
3.71
-2.6
13.7641
6.76
20
39
27
1.71
-4.6
2.9241
21.16
21
46
29
8.71
-2.6
75.8641
6.76
22
39
41
1.71
9.4
2.9241
88.36
23
32
36
-5.29
4.4
27.9841
19.36
24
36
34
-1.29
2.4
1.6641
5.76
25
35
30
-2.29
-1.6
5.2441
2.56
26
38
0.71
0.5041
27
33
-4.29
18.4041
28
29
-8.29
68.7241
29
42
4.71
22.1841
30
23
-14.29
204.2041
31
42
4.71
22.1841
32
40
2.71
7.3441
33
32
-5.29
27.9841
34
39
1.71
2.9241
35
42
4.71
22.1841
СУММЫ:
1305
790
СРЕДНЕЕ:
37.29
31.6
-0.15
-0
903.1435
РЕЗУЛЬТАТ: TЭМП = 4.7
ПОЛУЧЕННОЕ ЭМПИРИЧЕСКОЕ ЗНАЧЕНИЕ T (4.7) НАХОДИТСЯ В ЗОНЕ ЗНАЧИМОСТИ.
РЕФЛЕКСИЯ НАСТОЯЩЕЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
358
114
№
ВЫБОРКИ
ОТКЛОНЕНИЯ ОТ СРЕДНЕГО
КВАДРАТЫ ОТКЛОНЕНИЙ
В.1
В.2
В.1
В.2
В.1
В.2
1
44
35
6.37
3.72
40.5769
13.8384
2
44
35
6.37
3.72
40.5769
13.8384
3
32
31
-5.63
-0.28
31.6969
0.0784
4
39
29
1.37
-2.28
1.8769
5.1984
5
38
42
0.37
10.72
0.1369
114.9184
6
37
40
-0.63
8.72
0.3969
76.0384
7
35
30
-2.63
-1.28
6.9169
1.6384
8
38
25
0.37
-6.28
0.1369
39.4384
9
29
33
-8.63
1.72
74.4769
2.9584
10
44
29
6.37
-2.28
40.5769
5.1984
11
40
31
2.37
-0.28
5.6169
0.0784
12
40
29
2.37
-2.28
5.6169
5.1984
13
42
36
4.37
4.72
19.0969
22.2784
14
34
29
-3.63
-2.28
13.1769
5.1984
15
39
32
1.37
0.72
1.8769
0.5184
16
40
31
2.37
-0.28
5.6169
0.0784
17
36
28
-1.63
-3.28
2.6569
10.7584
18
40
28
2.37
-3.28
5.6169
10.7584
19
36
33
-1.63
1.72
2.6569
2.9584
20
35
28
-2.63
-3.28
6.9169
10.7584
21
44
35
6.37
3.72
40.5769
13.8384
22
38
29
0.37
-2.28
0.1369
5.1984
23
38
32
0.37
0.72
0.1369
0.5184
24
38
27
0.37
-4.28
0.1369
18.3184
25
36
25
-1.63
-6.28
2.6569
39.4384
26
35
-2.63
6.9169
27
36
-1.63
2.6569
28
32
-5.63
31.6969
29
38
0.37
0.1369
30
34
-3.63
13.1769
31
40
2.37
5.6169
32
33
-4.63
21.4369
115
33
34
-3.63
13.1769
34
39
1.37
1.8769
35
40
2.37
5.6169
СУММЫ:
1317
782
СРЕДНЕЕ:
37.63
31.28
-0.05
-0
452.1715
419.04
РЕЗУЛЬТАТ: TЭМП = 6.3
ПОЛУЧЕННОЕ ЭМПИРИЧЕСКОЕ ЗНАЧЕНИЕ T (6.3) НАХОДИТСЯ В ЗОНЕ ЗНАЧИМОСТИ.
РЕФЛЕКСИЯ НАСТОЯЩЕЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
№
ВЫБОРКИ
ОТКЛОНЕНИЯ ОТ СРЕДНЕГО
КВАДРАТЫ ОТКЛОНЕНИЙ
В.1
В.2
В.1
В.2
В.1
В.2
1
44
29
7.31
-4.32
53.4361
18.6624
2
44
36
7.31
2.68
53.4361
7.1824
3
32
29
-4.69
-4.32
21.9961
18.6624
4
35
32
-1.69
-1.32
2.8561
1.7424
5
39
31
2.31
-2.32
5.3361
5.3824
6
35
35
-1.69
1.68
2.8561
2.8224
7
38
28
1.31
-5.32
1.7161
28.3024
8
31
36
-5.69
2.68
32.3761
7.1824
116
9
37
32
0.31
-1.32
0.0961
1.7424
10
35
38
-1.69
4.68
2.8561
21.9024
11
38
34
1.31
0.68
1.7161
0.4624
12
29
28
-7.69
-5.32
59.1361
28.3024
13
44
40
7.31
6.68
53.4361
44.6224
14
40
33
3.31
-0.32
10.9561
0.1024
15
40
33
3.31
-0.32
10.9561
0.1024
16
42
34
5.31
0.68
28.1961
0.4624
17
34
28
-2.69
-5.32
7.2361
28.3024
18
39
35
2.31
1.68
5.3361
2.8224
19
40
39
3.31
5.68
10.9561
32.2624
20
36
40
-0.69
6.68
0.4761
44.6224
21
40
38
3.31
4.68
10.9561
21.9024
22
36
29
-0.69
-4.32
0.4761
18.6624
23
35
37
-1.69
3.68
2.8561
13.5424
24
40
32
3.31
-1.32
10.9561
1.7424
25
44
27
7.31
-6.32
53.4361
39.9424
26
30
-6.69
44.7561
27
25
-11.69
136.6561
28
38
1.31
1.7161
29
33
-3.69
13.6161
30
39
2.31
5.3361
31
29
-7.69
59.1361
32
38
1.31
1.7161
33
31
-5.69
32.3761
34
38
1.31
1.7161
35
36
-0.69
0.4761
СУММЫ:
1284
833
СРЕДНЕЕ:
36.69
33.32
-0.15
-0
741.5435
391.44
118
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа