close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

Антонов Кирилл Игоревич. Развитие пространственного мышления юных футболистов на этапе начальной подготовки

код для вставки
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
«ОРЛОВСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
имени И.С. ТУРГЕНЕВА»
ВЫПУСКНАЯ КВАЛИФИКАЦИОННАЯ РАБОТА
по направлению подготовки: 49.03.01 Физическая культура
направленность (профиль): Теория и методика избранного вида спорта
Студента Антонова Кирилла Игоревича; шифр 1303823
Факультет «Академия физической культуры и спорта»
Кафедра теории и методики физического воспитания и спорта
Тема выпускной квалификационной работы
Развитие пространственного мышления юных футболистов на этапе
начальной подготовки
студент
Антонов К.И.
Научный руководитель
к.п.н., доцент Кузнецова Л.П.
Заведующий кафедрой
к.п.н., доцент Кузнецова Л.П.
Орел - 2018
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
«ОРЛОВСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ имени И.С. ТУРГЕНЕВА»
Факультет «Академия физической культуры и спорта»
Кафедра теории и методики физического воспитания и спорта
Направление подготовки 49.03.01 Физическая культура
Направленность (профиль) Теория и методика избранного вида спорта
УТВЕРЖДАЮ:
Зав. кафедрой Кузнецова Л.И.
20 /Т У .
ЗАДАНИЕ
на выполнение выпускной квалификационной работы
студента
шифр/£>0'2>82. 3
1.Тема ВКР Pqa& /i Q&
ИЖ&сХ
i <4
ид
ъф &ш *
swtfa o/o& c
_______________________________
>тверждена приказом по университету от «
___20/ 7 ^ г. №
2. Срок сдачи студентом законченной работы « <9# »
-£1/
3. Исходные данные к работе
—-
^
20 /А г.
" 7
— »
7
~
4. Содержание ВКР (перечень подлежащих разработке вопросов)
-
^ A ^ ) j pJ Z ^A ? ,
^’УУу^
У?
Перечень графического материала* *
еУУУУ
ЗррУуРлУЛ^ЛеУУргУЛУ
Р
A zP -
р Р ? ^ У Р /Р З Р У У Р ^ < Р У У ____________________________
: Консультанты по ВКР (с указанием относящихся к ним разделов)**
Консультант
Раздел
Задание выдал
наг
flPX~
ИЛГ
_ата выдачи задания
Подпись, дата
Задание принял
« SQS
уЮ Р
20/ ^ г .
»
-лунный руководитель ВКР
: щание принял к исполнению
Мф\и/^
(подпись)
АитО/ИЗб 1с U
,
(ФИО)
КАЛЕНДАРНЫЙ ПЛАН
Наименование этапов
ВКР
Срок
выполнения
этапов работы
Примечание
?
Ф Р Р Р З .Р Р З А
З р Р Т А З у^Л
: < ?ууР 1А г Р ' оР Р р Р З р Р
А л Р З Р р P P /J ’ р и р р у г у Р л
i/Ш г А я 3
X . S S
:
\ Ъ 3 3 . ЗУ . c U > /J
~у у Р / Р
Р . Л - 3 , с? ■ и , 8 . 3 /л А У ' р &з Рх & у Ж? 8 8 8 8 . £ 8 3 /
З р Рс ррл •
А а у /*& > ]$?, Ф 8 8 8 8 Р Р /А
у л у р /г л л и ъ ш л и з ? ^ Ф ^ р е у у З Р /у ^ р г т ь р 1'ф ----------с Л З Ж--------------Р Р /З
""' v f у
/
'^Л?у 8 / р Л у у /Л у З у у 2 Р
S ^ P
7
$ Р у зР у р у г
Р Р /3 ? " £ 8 .8 8 Л Р /Р
Т?У Г 77> У .
—
Я /г
'
Р у у -уУ З А у / Р / у у р у y p y p e j y p ^ Р г Р у °
0
г /Р /р у Р Р У г Л у у Р У р Р г /р Р л Р у /2Р- Р Р /Р ’ Р Р 8 8 Ф Р Р А
/З р Р Т у Р у - Р
/у р >
'
2 Р Зр ^У У ^У У р У У ? ., ^ У ^ У Л ^ р Л р у у У У с У у У р
р
^р р р р р
^
О Р / Р 8 £ Ф Р 7.
р
гт----------------------------7 р
/ /
Студент
Д о л Ш /6
(подпись)
Научный руководитель ВКР
1 \ м т к . U
(ФИО)
АННОТАЦИЯ
Тема выпускной квалификационной работы - «Развитие пространственного мышления
оных футболистов».на этапе начальной подготовки
Год защиты: 2018
Работу выполнил студент: Антонов К.И.
Руководитель: Кузнецова Л.П.
Футбол - игра коллективная, однако в ходе ее часто возникают ситуации, когда футболист
.ом должен решать задачу индивидуально, «брать игру на себя». Вот в таких моментах многим
-дюйм игрокам как раз и не хватает необходимого мастерства. Футболисту, владеющему
умением самостоятельно, взвешенно и оперативно принимать самостоятельные решения во
время игры, значительно легче решать командные тактические задачи. Такое умение
непосредственно взаимосвязано с уровнем пространственного мышления юного спортсмена,
юторое необходимо формировать, развивать и контролировать тренеру в процессе занятий с
i : мандой.
Данное положение отражается и в практической деятельности тренеров юношеских
пугбольных команд, которые в своей работе используют методику, при которой отдельно
вданируются тренировочные нагрузки, направленные на развитие физических способностей,
.: зершенствование технического и тактического мастерства, однако недостаточно разработаны
г: тросы психолого-педагогического сопровождения спортивной карьеры юных футболистов,
-: держание их психологической подготовки и развития специальных психологических качеств,
- частности - пространственного мышления, что и обусловило актуальность темы дипломного
следования.
В выпускной квалификационной работе Антонов К.И. охарактеризовал психологопедагогическую структуру спортивной деятельности, осуществил анализ процесса
-рэстранственного мышления как вида умственной деятельности, охарактеризовал методы и
процесс организации исследования, осуществил анализ изменения уровня знаний о
дространстве, навыков безопасного поведения на футбольном поле и ориентирования в
-: : етранстве юных футболистов в ходе педагогического эксперимента.
Объем текста выпускной квалификационной работы составляет 62 страницы и состоит из
введения, трех глав, выводов, заключения, библиографического списка и приложения. Работа
. держит 4 таблицы, список использованных источников включает 77 наименований.
Ключевые слова: футбол, этап начальной подготовки, психологическая подготовка,
-вэртивная тренировка, пространственное мышление, адаптированность к тренировочному
процессу, сложная оперативная реакция, безопасное поведение на футбольном поле.
2
Содержание
Введение………………………………………………………………………………..3
Глава 1: Теоретические аспекты развития пространственного
мышления юных футболистов……………………………………...........9
1.1 Психолого-педагогическая структура спортивной
деятельности…………………………………………………………...…..........9
1.2 Пространственное мышление как вид умственной
деятельности…………………………………………………………..……….21
Глава 2: Методика и организация исследования………………………………..31
2.1 Методика исследования……………………………………………………….31
2.2 Организация исследования……………………………………………………35
Глава 3: Развитие пространственного мышления у юных
футболистов в процессе педагогического
эксперимента……………………………………………………..……….37
3.1 Динамика уровня знаний о пространстве, навыков безопасного
поведения на футбольном поле и ориентирования в
пространстве у юных футболистов в ходе педагогического
эксперимента .....................................................................................................37
3.2 Методический комплекс обучения юных футболистов
знаниям о пространстве, правилам безопасного поведения
на футбольном поле и ориентации в пространстве………………………….43
Выводы………………………………………………………………………………..53
Заключение……………………………………………………………………...……55
Библиографический список………………………………………………………..57
Приложение…………………………………………………………………………..64
3
ВВЕДЕНИЕ
Специалисты футбола неоднократно подчеркивали отсутствие необходимого
притока в ведущие команды страны молодых, хорошо подготовленных
спортсменов (В.И.Афонский, 2004; В.П.Губа, А.В.Лексаков, А.В.Антипов, 2010;
С.Ю.Тюленьков,
2007).
Одной
из
причин
такого
положения
является
коммерциализация российского футбола и несбалансированная возрастающая
конкуренция со стороны игроков-легионеров. Все это формирует своеобразное
торможение развития российского футбола.
подготовки
юных
футболистов,
Одним из решений в аспекте
составляющих
резерв
подготовки
высококвалифицированных футболистов, может быть дальнейшее повышение
эффективности подготовки ближайшего конкурентоспособного спортивного
резерва за счет совершенствования методики планирования, в первую очередь,
этапа начальной спортивной специализации на основе качественного научнометодического обеспечения тренировочного процесса (С.В.Голомазов, 2002;
Г.С.Лалаков, 2000; И.Г.Максименко, 2000; С.Ю.Тюленьков, 2007; А.И.Шамардин,
2000 и др.).
В настоящее время вопросам планирования тренировочных нагрузок,
содержания и качества этапа начальной специализации юных футболистов
посвящено значительное количество научных исследований (А.П.Золотарев, 1997;
Г.С.Лалаков, 2000; А.В.Петухов, 2006; А.Г.Сидельников, 2005; А.А.Федоров, 1995
и др.). Однако в этих исследованиях отдельно рассматриваются
планирования
тренировочных
нагрузок,
направленные
на
аспекты
развитие
или
совершенствование отдельных сторон подготовленности юных спортсменов.
Педагогические наблюдения показали, что в тренировочном процессе этапа
начальной специализации юных футболистов тренеры часто используют от 80 до
90% специализированных упражнений, что более характерно для этапа
спортивного совершенствования. Известно, что при выполнении этих упражнений
происходит одновременное (интегральное) воздействие нагрузки на физическую,
техническую
и
тактическую
подготовленность
футболистов.
Однако
интегральный показатель величины воздействия разных специализированных
4
упражнений - неодинаков. Многочисленные исследования отечественных ученых
показывают,
что
игнорирование
этого
комплексного
воздействия
при
планировании процесса подготовки футболистов замедляет рост спортивных
результатов (Д.В.Выприков, 2008; П.Ф.Ежов, 1988; С.Ю. юленьков, 2007 и др.).
Специалисты футбола подчеркивали, что при планировании процесса
подготовки необходимо учитывать величину комплексного воздействия нагрузки
на уровень развития физических качеств, на техническое и тактическое
мастерство
футболистов,
их
психологическую
подготовку
с
учетом
индивидуальных особенностей. Как отмечают специалисты, эффективность
подобной методики, вне всякого сомнения, верна (М.А.Годик, 1983; П.Ф.Ежов,
2009 и др.). Изменение соотношения компонентов тренировочных нагрузок по
видам подготовки приводит к такому изменению структуры подготовленности
футболистов, которая позволяет показывать высокие спортивные результаты
(Д.В.Выприков, 2008).
Однако в связи с недостаточной разработанностью методики планирования
подготовки юных футболистов на этапе начальной специализации с учетом
комплексного воздействия тренировочных нагрузок
многие специалисты
футбола рекомендуют планировать тренировочный процесс по показателям
преимущественно
физиологической
направленности
(А.П.Золотарев,
1997;
Г.С.Лалаков, 1998; А.Г.Сидельников, 2005; С.Ю.Тюленьков, 2007 и др.).
Анализ вышеуказанных научных исследований вынуждает констатировать,
что планирование тренировочного процесса юных футболистов на этапе
начальной специализации с учетом специальной психолого-педагогической
подготовки
разработано
недостаточно.
Решение
этого
вопроса
может
обусловливаться разработкой методики планирования на основе интегрального
показателя величины воздействия тренировочных нагрузок, как одного из важных
ориентиров процесса подготовки юных футболистов на этапе начальной ситуации
с учетом психолого-педагогических аспектов спортивной подготовки, в том числе
–
специальной
психологической
подготовки
–
в
целом,
и
развития
пространственного мышления – в частности. Разработка методики планирования
5
тренировочного процесса подготовительного периода юных футболистов на этапе
начальной специализации в учетом специальной психолого-педагогической
подготовки
может
подготовленности
юных
способствовать
спортсменов,
достижению
что
приведет
высокого
к
уровня
результативной
соревновательной деятельности.
По мнению специалистов, игра в футбол – нечто большее, чем уметь бегать
и проявлять скорость и силу. Здесь нужно мыслить, и, мысля, жить на поле, а не
исполнять на нем некую заученную программу. Содержание футбольного матча
не режиссируется заранее, его невозможно предсказать, так как футбол
становится все более интеллектуальным, быстрым и психологически сложным.
Высокий темп игры требует от футболистов высокого уровня тактического
мышления.
Комбинационный метод игры в атаке требует от игроков больших знаний
при проведении таких комбинаций, как «выход на свободное место», «стенка» с
различными вариантами, «скрещивание», «пропуск мяча», «смена мест»,
«ложный маневр». Существуют еще многочисленные комбинации при розыгрыше
стандартных и нестандартных положений. В современном футболе игрока,
овладевшего мячом, соперники тут же ограничивают во времени и пространстве,
и он, попадая в цейтнот, должен быстро найти правильное решение, как ему
действовать дальше.
Высокий темп игры требует от футболистов высокого уровня тактического
мышления, поэтому футболист должен быть наделен способностями, а тренер
обязан увидеть эти способности, и умело их развить до совершенства. Для этого
тренеру надо знать многое: передовые тактические системы и методы игры,
основные тактические и психологические задачи и обязанности футболистов при
проведении атаки и при действиях в обороне, принципы составления
тактического плана на игру (командного и индивидуального), формы и методы
анализа проведенной игры.
Первоочередная задача любого тренера, с точки зрения специалистов,
состоит в том, чтобы добиться быстрого роста технического и тактического
6
мастерства, психологической устойчивости команды. Только в таком случае
можно достаточно эффективно поднять уровень подготовленности юных
футболистов, класс, результативность команды в соревнованиях. В настоящее
время техника, тактика, «человеческий фактор» в современном футболе выходят
на первое место. А современный футбол для ведущих команд характеризуется
высоким уровнем физической подготовки, хорошим уровнем развития скоростной
выносливости, тактическим и техническим разнообразием ведения игры,
психологической устойчивостью к помехам, высоким уровнем пространственного
мышления.
В настоящее время в командах нет особых проблем с физической
подготовкой, хотя и над этим необходимо постоянно работать. В первую очередь,
необходимо
усовершенствовать
методическую
и
воспитательную
работу,
решение такой проблемы, как техническая и тактическая подготовка футболистов
требует должного внимания и строго научного подхода, так как зависит не только
от
правильно
подобранных
упражнений,
а
в
большей
степени
от
психофизиологических свойств футболиста, уровня развитых в нем способностей,
уровня его волевой подготовки и специальных психических качеств.
Футбол – игра коллективная, однако в ходе ее часто возникают ситуации,
когда футболист сам должен решать задачу индивидуально, «брать игру на себя».
Вот в таких моментах многим нашим игрокам как раз и не хватает необходимого
мастерства. Футболисту, владеющему умением самостоятельно, взвешенно и
оперативно принимать самостоятельные решения во время игры, значительно
легче решать командные тактические задачи. Такое умение непосредственно
взаимосвязано с уровнем пространственного мышления юного спортсмена,
которое необходимо формировать, развивать и контролировать тренеру в
процессе занятий с командой.
Особое значение этот психолого-педагогический аспект имеет в случае
работы тренера с подростковой командой. Подростковый период – период
завершения детства, вырастания из него, переходный от детства к взрослости. Как
правило, он соотносится с хронологическим возрастом с 10-11 до 14-15 лет.
7
Сформированная
в
учебной
деятельности
способность
к
рефлексии
«направляется» подростком на самого себя и на членов команды.
Основные психологические потребности подростка – стремление к общению
со
сверстниками,
стремление
к
самостоятельности
и
независимости,
«эмансипация» от взрослых, к признанию своих прав со стороны других людей, к
достижениям в спортивной деятельности. Новообразование критической фазы
начала подросткового возраста, чувство взрослости, - это особая форма
подросткового самосознания, субъективное представление о себе как о человеке,
осознание себя как человека, как спортсмена.
Данное положение отражается и в практической деятельности тренеров
юношеских футбольных команд, которые в своей работе используют методику,
при которой отдельно планируются тренировочные нагрузки, направленные на
развитие
физических способностей,
совершенствование
технического
и
тактического мастерства, однако недостаточно разработаны вопросы психологопедагогического
содержание
сопровождения
их
спортивной
психологической
карьеры
подготовки
и
юных футболистов,
развития
специальных
психологических качеств, в частности – пространственного мышления, что и
обусловило актуальность темы дипломного исследования.
Объектом
дипломного
исследования
являлся
процесс
спортивной
подготовки юных футболистов на этапе начальной подготовки.
Предметом
дипломного
исследования
являлось
развитие
пространственного мышления у юных футболистов на этапе начальной
подготовки.
Целью
дипломного
исследования
являлось
выявление
методов
эффективного развития пространственного мышления у юных футболистов на
этапе начальной подготовки.
В соответствии с объектом, предметом и целью дипломного исследования,
нами были сформулированы следующие задачи:
1.Выявить теоретические аспекты развития пространственного мышления
юных футболистов.
8
2.Выявить динамику развития ориентирования в пространстве у юных
футболистов.
3.Подготовить методический комплекс для развития пространственного
мышления юных футболистов.
Выпускная
квалификационная
работа
выполнялась
на
базе
______________________________________________________________________
___________________________________ (директор – ……………), тренер-стажер
– Антонов К.И.
Выпускная квалификационная работа выполнялась в рамках исследований
научной группы «Подготовка резерва высококвалифицированных спортсменов в
детско-юношеском спорте» кафедры теории и методики физического воспитания
и спорта (руководитель – к.п.н., доцент Кузнецова Л.П.).
Результаты выпускной квалификационной работы докладывались
на
научной студенческой конференции «Формирование спортивной культуры
молодого поколения» в рамках «Недели науки – 2018» ФГБОУ ВО «Орловский
государственный университет имени И.С. Тургенева».
9
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ РАЗВИТИЯ
ПРОСТРАНСТВЕННОГО МЫШЛЕНИЯ ЮНЫХ ФУТБОЛИСТОВ
1.1.Психолого-педагогическа структура спортивной деятельности
Постоянное стремление человека удовлетворять свои потребности в
движении, развивать физические качества способствовало тому, что физические
упражнения постепенно трансформировались в современные виды спорта.
Именно с этим связан соревновательный характер двигательных действий и
регулирование их определенными правилами. Таким образом, физические
упражнения обособились в отдельный вид человеческой деятельности - в
спортивную
деятельность,
которая
отличается
рядом
специфических
особенностей.
Спортивная деятельность, как правило, связана:
1) с проявлением мышечной активности в различных формах при
выполнении специальных физических упражнений;
2) с овладением высокой техникой выполнения физических упражнений в
избранном
виде
спорта,
которая
требует
от
спортсмена
специальной
систематической и длительной тренировки, в процессе которой он усваивает и
совершенствует определенные двигательные навыки и развивает необходимые
для занятий данным видом спорта физических качеств (силу, выносливость,
быстроту,
ловкость
движений)
и
волевые
черты
характера
(смелость,
решительность, инициативность, волю к победе и др.);
3) со стремлением к совершенствованию в избранном виде спорта направлена к достижению наивысших результатов в определенном виде
физических упражнений;
4) со спортивной борьбой, которая приобретает особо острый характер во
время
спортивных
тренировочная
соревнований,
деятельность,
являющихся,
обязательной
как
составной
и
систематическая
частью
спортивной
деятельности, которая содействует развитию у спортсмена способности к
максимальным напряжениям физических сил, большой силы и глубины
10
эмоциональных переживаний, обостренной деятельности всех психических
процессов;
5) с максимальным выявлением физических и духовных сил, специальных
умений
и
навыков,
с
развитием
моторных
способностей,
постоянным
поддержанием их на высоком уровне (в связи с этим спортивная деятельность
приобрела сложную структуру и в настоящее время включает в себя не только
участие в соревнованиях, но и систематические тренировочные занятия);
6) с резко выраженным сознательным характером, что объясняется
чувством
большой ответственности
и стремлением
достигнуть наиболее
эффективного результата, добиться рекорда в выполнении данного действия;
спортивная деятельность предъявляет значительные требования к процессам
информации и ее переработки, памяти и внимания спортсмена, уровню
мышления, к его волевым действиям и эмоциональным состояниям.
В любом виде спорта условия, в которых проходят соревнования,
отличаются от условий тренировочных занятий. Не секрет, что для разных видов
спорта характерны разные психологические нагрузки. Тренерам и психологам
необходимо готовить спортсменов не только в физическом и тактическом плане,
но и добиться у них противостояния многим предсоревновательным и
соревновательным факторам, оказывающим сбивающее влияние и вызывающим
рассогласования
функций,
т.е.
проявления
высокой
надежности
в
соревновательной деятельности.
Спорт, как социальное явление, и как особый вид человеческой
деятельности, является объектом изучения ряда наук. При этом каждая из них, в
том числе педагогика и психология, исследуют спортивную деятельность под
определенным углом зрения, с позиций своих специфических задач, своей
методологии.
Субъектом любой деятельности является человек, направляющий свою
активность на те или иные предметы или на другие субъекты, в соответствии с
сознательно поставленными целями. В современный спорт, кроме самих
спортсменов, вовлечены тренеры, спортивные руководители, судьи, врачи,
11
научные работники разных специальностей, - представители спортивной прессы и
многие другие. Их участие в процессе спортивной деятельности существенно
различается по мотивам, целям, составу действий, степени их регламентации,
возможности влиять на спортивные результаты и т.д. Несмотря на это, все они
являются активными участниками этой деятельности.
Каждое общественное явление, в том числе, и человеческая деятельность,
может рассматриваться на разных уровнях обобщенности: от наиболее общих его
характеристик до отдельных, единичных проявлений. Правильно разобраться во
всем многообразии и сложности каждого явления можно лишь исследуя
спортивную деятельность в совокупности с процессами, протекающими в
организме человека.
Всякое
произвольное
действие
требует
для
своего
совершения
определенного, хотя бы минимального, волевого усилия. Волевые усилия
отличаются от мышечных. Правда, при всяком волевом усилии имеются какиелибо мускульные движения, хотя бы в зачаточной форме. Но эти движения не
составляют главного в волевом усилии, для которого характерно состояние
внутреннего напряжения. Волевые усилия всегда носят сознательный характер,
так как связаны с более или менее ясным осознанием цели и ожидаемых
результатов действия. Наиболее отчетливо волевые усилия выступают именно
тогда, когда при совершении волевого акта мы встречаемся с препятствиями для
его совершения. Интенсивность волевых усилий прямо пропорциональна
затруднениям, которые при этом приходится преодолевать.
Субъективно волевое усилие
переживается как особое внутреннее
состояние, связанное с преодолением той или иной трудности. Наличие
трудностей является обязательным, необходимым условием для проявления
волевого
усилия.
Когда
человек
действует,
не
встречая
даже
самых
незначительных препятствий, у него, естественно, отсутствует внутреннее
состояние усилия. Величина, или степень волевых усилий характеризуется теми
трудностями,
которые
преодолеваются
с
их
помощью.
В
спортивной
12
деятельности волевые усилия могут быть самыми разнообразными по-своему
характеру и степени.
Волевые усилия при мышечных напряжениях. Выполнение физических
упражнений почти всегда связано с волевыми усилиями. К этим усилиям
спортсмена побуждает необходимость совершать в процессе физических
упражнений большие или меньшие, но, всегда превышающие обычные
мышечные напряжения, совершать в разнообразных условиях и именно тогда,
когда это необходимо. Являясь многочисленными и часто повторяемыми, такие
мышечные
напряжения,
даже
незначительные
по
своей
интенсивности,
оказывают большое влияние на формирование способностей спортсмена к затрате
волевых усилий. Поэтому всякое учебное и тренировочное занятие, требующее
сосредоточения внимания, есть в то же время и упражнение по воспитанию
способности спортсмена к волевым усилиям. Большое значение при этом имеет
борьба с отвлечением внимания, когда те или иные внешние раздражения, чувства
или представления стремятся целиком заполнить собой сознание юного
спортсмена и, тем самым, отвлекают его от выполняемой работы. Регулируя (по
длительности и интенсивности) трудность заданий, требующих от юных
спортсменов напряжения внимания, тренер тем самым воспитывает у них
способность к волевым усилиям.
Волевые усилия, связанные с преодолением утомления и чувства усталости.
В этом случае волевые усилия направляются на преодоление мышечной
инертности, заторможенности, иногда, несмотря на своеобразное ощущение боли
в мышцах.
Волевые усилия, связанные с соблюдением режима, могут быть крайне
разнообразными.
Соблюдение
режима,
особенно
в
начальном
периоде
тренировки, когда еще не выработалась привычка к нему, всегда требует
значительных усилий, направленных на то, чтобы заставить себя приступить к
данному виду занятий точно в установленное время и поддерживать требуемую
интенсивность работы в течение всего времени, отведенного на это занятие.
Особенностью
усилий,
связанных с
соблюдением
режима,
является
их
13
относительно спокойный, в эмоциональном отношении, характер. Они допускают
различные формы смены занятий и детальную дозировку по количеству
материала, скорости работы, ее продолжительности и пр. Все это в умелых руках
тренера превращает такого рода напряжения в действенное средство воспитания
способности к волевым усилиям.
Волевые усилия, связанные с преодолением опасности и риска. Их
особенность
сильная
-
эмоциональная
насыщенность,
поскольку
они
направляются на борьбу с отрицательными эмоциональными состояниями:
страхом, робостью, растерянностью, смущением и пр.
Спортивная деятельность отличается сильными и яркими эмоциональными
переживаниями. Вне эмоций спорт немыслим. Насыщенность спортивных
действий сильными чувствами, их эмоциональная увлекательность - это одно из
важнейших условий положительного влияния спорта на личность человека. Но
эмоциональные переживания в спорте, как и все другие эмоции, могут быть
стеническими и астеническими и оказывать, как положительное, так и
отрицательное влияние на органические процессы и поведение человека.
Среди значительного разнообразия эмоций, проявляющихся в процессе
спортивной деятельности можно отметить следующие:
1.Эмоциональные переживания, связанные со значительными изменениями,
наступающими в жизнедеятельности организма в процессе спортивных занятий.
Повышенная мышечная активность, составляющая характерную и необходимую
особенность спортивных занятий, если они протекают нормально, всегда
сопровождается образным состоянием эйфории (повышенной оживленности
действий, речи и т. п.), стеническими чувствами бодрости и жизнерадостности. В
случаях перетренировки, мышечная активность вызывает астенические эмоции:
упадок сил, неудовольствие и др.
2.Эмоциональные
совершенства
в
переживания,
выполнении
связанные
технически
сложных,
с
высоким
трудных и
уровнем
опасных
физических упражнений. Эти эмоции отражают состояние повышенной общей
работоспособности организма, переживание успеха в выполнении данного
14
действия и вызванное этим сознание личного превосходства: приятно ощущать
себя сильным, ловким, смелым, отважным, выносливым, уверенным в своих
силах, способным выполнить сложное упражнение, недоступное для других
сверстников.
Эти
чувства
соотносятся
со
способностью
спортсмена
концентрировать и реализовывать значительные усилия воли, направленные на
преодоление даже экстремальных трудностей, что является существенной чертой
его характера, мерой, с помощью которой не только сам спортсмен, но и
окружающие оценивают его личное достоинство. Достаточно констатировать то,
насколько вырастает не только в
глазах сверстников, родителей, коллег по
команде, но, и в своих собственных глазах спортсмен, успешно решивший
спортивную задачу, потребовавшую больших волевых усилий.
И, наоборот, в случае травматических повреждений или, например,
неудачной попытки при выполнении трудного упражнения, которыми иногда
заканчиваются спортивные занятия, а, тем более, соревнования, могут вызвать
астенические
эмоциональные
переживания:
неуверенность,
боязнь,
заторможенность и пр. Переживаемое при выполнении опасных физических
упражнений стеническое чувство успеха часто имеет в своей основе преодоление
страха, вызванного выполнением спортивных действий в сложных и даже
экстремальных условиях. У опытного спортсмена, в совершенстве владеющего
спортивной техникой, сознание опасности и сопровождающее его чувство страха
не дезорганизуют поведение, а, наоборот, вызывают прилив сил, направленных на
преодоление опасности. В этих случаях у спортсмена возникает стремление еще и
еще раз испытать своеобразное чувство риска, в котором элемент страха вызывает
удовольствие, поскольку он сопровождается сознанием собственного умения и
силы, способных преодолеть опасное препятствие.
3.Эмоциональные переживания, связанные с ходом спортивной борьбы. Эти
эмоции всегда имеют очень напряженный характер, в них отражаются большие
усилия, направленные на достижение победы или наилучшего результата. По
своей интенсивности они намного превышают те эмоциональные состояния,
которые доступны человеку в его обычной повседневной деятельности. Нередко
15
они получают своеобразное отражение в мимике эмоционального напряжения. В
процессе спортивной борьбы при удачном выполнении ответственного приема
(например, когда футбольный мяч забит в ворота противника) эмоциональное
переживание успеха может достигнуть степени бурного аффекта радости. При
неудачах нередко наступает чувство растерянности, упадка сил, неуверенности в
себе.
Эмоциональные
состояния
во
время
спортивных состязаний
часто
характеризуются наличием сильного возбуждения, получившего название
«спортивной злости» и имеющего огромное динамогенное значение. Во время
этого состояния спортсмен ощущает в себе колоссальную силу, не чувствует
усталости, все его психические процессы обострены, он проявляет способность к
очень быстрым и сильным реакциям.
4.Эстетические эмоции. Чаще всего они бывают связаны с восприятием
ритма движений, красоты их формы и других сторон, характеризующих
совершенство выполнения физического упражнения. Эти чувства возникают при
занятиях спортивной акробатикой, спортивной гимнастикой, фигурным катанием
на коньках, синхронным плаваньем, спортивными единоборствами и т. п.
Большое эстетическое значение имеют чувства, вызываемые восприятием
внешней обстановки, в которой протекают спортивные занятия или соревнования.
Ее торжественность, красивое внешнее оформление места занятий или
соревнований, красивая форма, в которую одеты участники, присутствие
многочисленных зрителей, их внимательность, заинтересованность - все это
создает у участников соревнований приподнятое эмоциональное состояние и
желание добиться успеха, показать с самой лучшей стороны свою спортивную
подготовленность. Когда же внешняя обстановка спортивных соревнований
слишком обыденна, это может привести к появлению у спортсмена астенических
эмоциональных переживаний.
5.Нравственные чувства, связанные с глубоким сознанием общественного
значения своей спортивной деятельности (ответственность перед коллективом за
свои успехи и неудачи в спортивном состязании, чувство гордости и т. п.). Они
16
являются значительным стимулом мобилизации всех сил спортсмена на
преодоление трудностей. Исход спортивной борьбы очень часто зависит от
нравственных чувств и стремлений спортсмена. Этому помогает чувство
ответственности перед коллективом. Спортсмен, обладающий этим чувством,
никогда не откажется от борьбы за интересы своего коллектива, какой бы трудной
эта борьба ни была.
Таким образом, для спортивной деятельности характерны:
а) яркие и сильные эмоциональные переживания, глубоко захватывающие
личность спортсмена и оказывающие огромное влияние на его деятельность;
одновременно это требует от спортсмена умения владеть своими эмоциями и
противодействовать тем из них, которые носят астенический характер;
б) разнообразие эмоциональных переживаний, охватывающих самые
различные по качеству эмоции - от простых физических чувств, связанных с
мышечной деятельностью, до глубоких нравственных чувств, в основе которых
лежит общность интересов, сплачивающих спортивных коллектив в единое целое;
в)
динамичность
соревнований,
быстрые
эмоциональных состояний
переходы
от
одних
во
чувств
время
к
спортивных
другим,
иногда
противоположным по своему характеру. Этому способствует и динамичность
самих спортивных соревнований, проходящих с большой интенсивностью и
нередко сопровождающихся быстрыми и резкими переходами от поражения к
победе и др.
Основной психологической чертой мотивов, побуждающих человека
заниматься спортом, является чувство удовлетворения, вызываемое занятиями
данным видом спорта и неотделимое от самой спортивной деятельности. Однако
эти мотивы имеют сложный характер соответственно сложности и многообразию
самой спортивной деятельности и могут быть подразделены следующим образом.
Непосредственные мотивы спортивной деятельности:
1) испытываемое спортсменом своеобразное чувство удовлетворения от
проявления мышечной активности;
17
2) эстетическое наслаждение красотой, точностью, ловкостью своих
движений;
3) стремление проявить себя смелым и решительным при выполнении
трудных и опасных упражнений;
4) удовлетворение, вызываемое участием в соревновании, являющемся
важнейшей и обязательной стороной спорта;
5) стремление добиться рекордных результатов, доказать свое спортивное
мастерство, добиться победы, как бы трудна она ни была и др.
Опосредованные мотивы спортивной деятельности:
1) стремление стать сильным, крепким, здоровым («занимаюсь спортом,
потому что он укрепляет здоровье и делает человека бодрым и энергичным»);
2) стремление через спорт подготовить себя к практической деятельности
(«занимаюсь спортом, так как хочу быть более сильным физически»);
3) осознание общественной важности спортивной деятельности («хочу
завоевывать мировые рекорды, защищать спортивное знамя своей страны»).
Мотивы спортивной деятельности не только многообразны, они отличаются
динамическим
характером,
закономерно
сменяя
друг
друга
в
процессе
длительных занятий спортом. А.Ц.Пуни на основании специального исследования
мотивов спортивной деятельности установил следующую динамику развития
мотивов, побуждающих заниматься спортом.
Начальная стадия занятия спортом. В этот период имеют место первые
попытки включиться в спортивную деятельность. Мотивы, побуждающие к
этому, характеризуются:
а) диффузностью интересов к физическим упражнениям (подростки
начинают заниматься обычно не одним, а несколькими видами спорта, причем
часто совсем не теми, в которых они в дальнейшем могут показать свое
спортивное мастерство);
б) непосредственностью («занимаюсь потому что люблю физкультуру,
спорт»);
18
в) связаны с условием среды, благоприятствующими занятиям данным
видом спорта («живу в Феодоссии, как же я мог не плавать?»; «с малых лет ходил
на лыжах, т.к. жил на окраине города»);
г) нередко включают в себя элементы долженствования («надо было
посещать уроки физической культуры и спортивные тренировки»).
Стадия специализации в избранном виде спорта. На этой стадии мотивами
спортивной деятельности являются:
а) пробуждение и развитие специального интереса к определенному виду
спорта;
б) проявление способностей к этому виду спорта и стремление к их
развитию;
в)
эмоционально
насыщенное
переживание
спортивного
успеха
и
стремление к его закреплению;
г) расширение специальных знаний, совершенствование спортивной
техники приобретение боле высокой степени тренированности.
Эти
новые
по
своему
качеству
мотивы
характеризуются
рядом
особенностей. Они связываются со спортивной специализацией (спортсмен
становится футболистом, гимнастом, боксером, лыжником, пловцом и т.п.) и с
приобретением спортивной квалификации 3-го, 2-го, 1-го разрядов. Вместе с тем,
они становятся более опосредованными, переносятся с собственно спортивной
деятельности на ее результат, выражаются в стремлении к определенному
спортивному успеху, рекорду.
Непосредственный интерес к самой спортивной деятельности сохраняется и
на этой стадии развития мотивов, но приобретает новые качественные
особенности по сравнению с непосредственной заинтересованностью спортом
вообще на первой стадии. Спортсмена привлекает в данном виде спорта богатство
его
технического
и
тактического
содержания
(стремление
к
высокому
совершенству техники, тщательная подготовка к соревнованиям, разработка
тактических комбинаций и т.п.). Спортивная деятельность становится в этот
период органической потребностью, требующей своего удовлетворения; большие
19
физические напряжения при занятиях спортом превращаются в своеобразную
необходимость (мотивами занятий футболом являются выработанная привычка,
необходимость физической нагрузки).
Стадия спортивного мастерства. На этой стадии мотивами спортивной
деятельности являются:
а) стремление поддержать свое спортивное мастерство на высоком уровне и
добиться еще больших успехов в спортивной борьбе, которая делается все более
острой и трудной;
б) стремление служить своими спортивными достижениями, как примером,
для подражания молодым спортсменам;
в) стремление содействовать развитию данного вида спорта, обогащению и
совершенствованию его техники и тактики, потребность передать свой опыт
молодым спортсменам.
Мотивы спортивной деятельности на этой стадии характеризуются ярко
выраженной социальной направленностью. Проблемы психологии спортивной
деятельности являются не только наиболее важными в настоящее время, но и
наиболее перспективными. Эти проблемы заключены в следующем: отбор
талантов;
формирование
конституциональным
максимальное
и
развитие
оригинальной
техники,
психологическим
психических
соответствующей
особенностям
качеств,
составляющих
спортсмена;
структуру
специальных способностей данного спортсмена, и поиск путей компенсации
«отстающих звеньев»; создание условий для оптимальной переносимости
высоких психических нагрузок; формирование психической готовности к
соревнованиям;
создание
предпосылок
для
саморегуляции
психических
состояний и самоорганизации психической деятельности.
Есть важнейшие проблемы психологического обеспечения подготовки
спортсменов, к которым относятся:
а) формирование нравственных сторон личности спортсмена;
б) формирование мотивации спортивных достижений;
в) волевая подготовка спортсменов;
20
г) формирование спортивной команды, как полноценного коллектива.
Полемика о том, есть ли предел спортивным рекордам, была, есть и будет
всегда. Пока существует спорт. Отечественные и зарубежные ученые полагают,
что существует предел физическим возможностям человека, но о пределе
психических возможностей человека никто даже не пытается дискуссировать. В
этой сфере потенциал человечества поистине неограничен.
Следовательно, с полным основанием можно говорить, что именно
психологическая подготовка со временем станет ведущим звеном подготовки
спортсменов высокого класса, и победителем будущих соревнований сможет
стать лишь тот, кто лучше других подготовит свою психику к борьбе с
сильнейшими соперниками. Это говорит о том, что специалисты в сфере
физической культуры и спорта в значительной мере владеют теорией и методикой
физической подготовки, но проблемы психолого-педагогического обеспечения
подготовки резерва высококвалифицированных спортсменов в настоящее время
далеки от окончательных однозначных решений.
1.2.Пространственное мышление как вид умственной деятельности
Пространственное
мышление
-
вид
умственной
деятельности,
обеспечивающей создание пространственных образов и оперирование ими в
процессе
решения
практических
и
теоретических
задач.
Деятельность
представления есть основной механизм пространственного мышления. Его
содержанием
является
оперирование
образами,
их
преобразование.
В
пространственном мышлении происходит постоянное перекодирование образов,
то есть переход от пространственных образов реальных объектов к их условнографическим изображениям, от трехмерных изображений к двухмерным и
обратно.
Эта методика позволяет развить пространственное мышление, научиться
манипулировать пространственными структурами, представлять их взаимное
расположение, различать возможные комбинации от невозможных. Полезные
навыки пространственного мышления закрепляются вместе с правилами
21
формальной логики. Методика является частью общего подхода, определяемого
как «обучение умению думать». «Умение думать» - очень емкое понятие, в
которое, в том числе, входят разные типы мышления.
«Ориентация в пространстве» - это не туристский навык, не умение найти
дорогу в незнакомом городе. Это не суворовское «сено-солома», право-лево,
понимание смысла предлогов «на», «за» или «от».
В данном случае, тренер
имеет дело с формированием у юных футболистов первичных, базовых
пространственных представлений и понятий, но мышление - это то, что строится
в перспективе, на понятиях и представлениях.
Пространственное мышление – это такой вид мыслительной деятельности,
необходимый для решения огромного количества задач из тех, что ставит перед
человеком цивилизация и все, без исключения. Виды деятельности, в том числе и
спортивная деятельность. Все виды деятельности, требующие манипуляций с
пространственными структурами - настоящими или воображаемыми, - все виды
деятельности, где необходимо анализировать пространственные свойства и
отношения, трансформировать исходные структуры и создавать новые, - все это
делается при помощи пространственного мышления.
Большая часть инженерно-технических специальностей, архитекторы и
дизайнеры, модельеры и стилисты, летчики и моряки, спортсмены
огромное
количество
видов
деятельности
и
профессий
и еще
базируется
на
пространственном мышлении. Все, кто создает пространственные объекты,
меняет пространственные объекты, действует внутри пространственных объектов,
- все они обязаны владеть этим инструментом.
Существует целый ряд методик, направленных на развитие данного вида
мышления. Мышление – это психолого-познавательный процесс отражения в
сознании человека сложных связей и отношении между предметами и явлениями
окружающего
мира.
Задача
мышления
-
раскрытие
отношений
между
предметами, выявление связей и отделение их от случайных совпадений.
Мышление оперирует понятиями и принимает на себя функции обобщения и
планирования. Понятие мышления является высшим познавательным процессом,
22
что существенно отличает его от других процессов, помогающих человеку
ориентироваться в окружающей среде; так как в данном понятии прослеживается
совокупность всех познавательных процессов. Мышление является процессом,
причём сложным, протекающим в сознании человека и возможно без проявления
видимых действий.
Отличие мышления от остальных психических процессов познания состоит
в том, что оно всегда связано с активным изменением условий, в которых
находится человек. Мышление всегда направлено на решение какой-либо задачи.
В процессе мышления производится целенаправленное и целесообразное
преобразование действительности. Процесс мышления непрерывен и протекает на
протяжении всей жизни, попутно трансформируясь, в связи с влияниями таких
факторов как возраст, социальное положение, стабильность среды обитания.
Особенность мышления - его опосредованный характер. То, что человек не может
познать прямо, непосредственно, он познает косвенно, опосредованно: одни
свойства через другие, неизвестное - через известное.
Мышление различают по видам, протекающим процессам и операциям. С
понятием мышления неразрывно связано понятие интеллект. Интеллект - общая
способность к познанию и решению проблем без проб и ошибок, то есть «в уме».
Интеллект рассматривается как достигнутый к определенному возрасту уровень
психического развития, который проявляется в устойчивости познавательных
функций, а так же в степени усвоения умений и знаний. Интеллект как
неотъемлемая часть мышления, его составная часть и, в своем роде, обобщающее
понятие.
В процессе ощущения и восприятия человек познает окружающий мир в
результате непосредственного, чувственного его отражения, именно это понятие
трактуется как мышление. Мышление - процесс отражения в сознании человека
реальной действительности путем синтеза и анализа всех познавательных
процессов. На практике мышление как отдельный психический процесс не
существует, оно присутствует во всех познавательных процессах: в восприятии,
внимании, воображении, памяти, речи.
23
Мышление это единый психический познавательный процесс, но он
реализуется с помощью ряда подпроцессов, каждый из которых представляет
собой самостоятельный и, в тоже
время, интегрированный с другими
познавательными формами процесс. Высшие формы этих процессов обязательно
связаны с мышлением, и степень его участия определяет уровень их развития. Ни
одна закономерность не может быть воспринята непосредственно органами
чувств. Примером может служить любая сознательная деятельность человека;
глядя в окно мы можем определить по мокрой крыше или лужам, что был дождь;
стоя на светофоре, ожидаем зеленый свет, так как осознаем, что именно этот
сигнал служит побуждением к действию. В том и другом случае мы совершаем
мыслительный процесс, т.е. отражаем существенные связи между явлениями
сопоставляя факты.
Для познания недостаточно лишь заметить связь между явлениями,
необходимо установить, что эта связь является общим свойством вещей. На этой
обобщенной основе человек решает конкретные задачи. Мышление дает ответ на
вопросы, которые невозможно получить путем простейшего чувственного
отражения.
Благодаря
мышлению
человек
правильно
ориентируется
в
окружающем мире, используя ранее полученные обобщения в новой, конкретной
обстановке.
Деятельность человека разумна благодаря знанию законов, взаимосвязей
объективной действительности. Основной задачей, с которой начинается
мыслительный процесс, является постановка задачи и определение путей ее
решения. Для того чтобы в результате мыслительного процесса разрешить задачу,
нужно прийти к более адекватному познанию. К такому все более адекватному
познанию своего предмета и разрешению стоящей перед ним задачи мышление
идет
посредством
многообразных
операций,
составляющих
различные
взаимосвязанные и друг в друга переходящие стороны мыслительного процесса.
Установление всеобщих взаимосвязей, обобщение свойств однородной
группы явлений, понимание сущности конкретного явления как разновидности
24
определенного класса явлений - такова сущность человеческого мышления. В
определение мышления чаще всего включают следующие признаки:
1.Психический процесс, который обеспечивает ориентировку субъекта в
межпредметных связях и отношениях, путем воздействия предметами друг на
друга, путем использования орудийных средств и средств измерения, путем
включения в организацию мышления знаков и символов.
2.Процесс, исходно возникающий на основе практических действий и
непосредственно-чувственного познания.
3.Процесс, по мере своего развития выходящий за пределы практических
действий.
4.Процесс,
результатом
которого
является
обобщенное
отражение
действительности на основе межпредметных связей и отношений.
5.Процесс, всегда протекающий с опорой на имеющиеся знания.
6.Исходит из живого созерцания, но не сводится к нему.
7.Процесс, связан с практической деятельностью человека.
Все вышеуказанные пункты непосредственно связаны и более понятно
трактуются при рассмотрении таких структурных единиц как виды мышления.
Теоретическое познание – это познание законов и правил. Пользуясь этим
видом мышления, человек в процессе решения задачи обращается к понятиям,
готовым знаниям, полученным другими людьми, как правило, сам не имея опыта
в решении данной задачи.
Практическое мышление – это разработка средств к решению, постановка
цели, создание плана, схемы последовательности действий. Материалом, который
использует человек при практическом мышлении, являются не понятия, суждения
и умозаключения, а образы. Они извлекаются из памяти или творчески
воссоздаются
воображением.
В
ходе
решения
мыслительных
задач
соответствующие образы мысленно преобразуются так, чтобы человек в
результате манипулирования ими смог непосредственно усмотреть решение
интересующей его задачи.
25
Основной задачей наглядно-действенного мышления является восприятие
предметов и преобразование их в реальной действительности, правильные
действия с данными предметами направленные на решение задачи. Результатом
является создание какого-либо материального продукта. При воздействии
предметов друг на друга в ходе манипулятивной активности человек опирается на
ряд универсальных операций: практического анализа предметов и явлений
(познание и использование физических качеств предметов); практического
синтеза (при переносе навыков). Такое мышление ограничено индивидуальным
сенсомоторным опытом и рамками ситуаций в которых оно формируется и
протекает.
При протекании наглядно-образного мышления, человек привязан к
действительности, использует конкретные образы для решения возникшей
ситуации,
а
необходимые
для
мышления
образы
представлены
в
его
кратковременной и оперативной памяти. Характерно для проявления во внезапно
и резко возникших ситуациях, непосредственно в реальности, которой находится
человек в данный промежуток времени.
Словесно-логическое - это вид мышления опосредованный знаками, из
которых
непосредственно
складываются
понятия.
Словесно-логическое
мышление осуществляется путем умозрительной логической связи конкретных
предметов, объектов, процессов и явлений со звуками, с языковыми звуками, со
словами и словосочетаниями, с понятиями, выраженными в языке в виде слов и
знаков, и обозначающими данные предметы и объекты.
Мышление объективно связано не только с воображением, памятью,
восприятием, но и с речью, в которой мышление реализуется и с помощью
которой оно осуществляется. Направлено в основном на нахождение общих
закономерностей в природе и человеческом обществе. При таком виде мышления
важно понять разницу, она заключается в том, что человек воспринимает не
образ, а буквенное отражение или происходит звуковой контакт (речь); на основе
данных видов восприятия человек сопоставляет полученную информацию в
образ, либо координирует свои дальнейшие действия для решения задачи.
26
В психологии существует различная классификация видов мышления, а
также «основополагающие типы» мышления.
Аутистическое мышление направлено на удовлетворение собственных
интересов. Потребности в данном случае более личностно ориентированы. Во
многих отношениях аутистическое мышление противоположно реалистическому.
При аутистическом типе мышления актуальные, общепринятые ассоциации
тормозятся, как бы отодвигаются на второй план, личностные ориентиры в свою
очередь доминируют, в отдельных случаях преобладают аффекты. Таким
образом, личные интересы получают простор для ассоциаций, даже если
порождают логические несоответствия. Аутистическое мышление порождает
иллюзии, а не истины.
Реалистическое мышление правильно отражает действительность, делает
поведение человека в различных ситуациях разумным. Целью операций
реалистического мышления является создание правильной картины мира,
нахождение истины.
Эгоцентрическое мышление характеризуется, как правило, тем, что человек
не способен принять точку зрения не совпадающую с его «эго». Как правило,
логические принципы соблюдаются, но они не ведут к рациональному решению
задачи, противоречат общепринятым законам, не соответствуют временным
тенденциям. Такие люди воспринимают картину мира, как «все зависит от моего
мнения и решения», причем другого как правило не дано. В отдельных ярко
выраженных случаях может привести к отклонениям: мания величия, раздвоение
личности (реже).
Специфику репродуктивного типа мышления можно охарактеризовать как
поиск и установление связей и отношений между готовыми продуктами
мыслительной деятельности, которые фиксированы в знаковой форме. Данный
тип предполагает интенсивную мыслительную деятельность. Часто встречается в
педагогической практике, когда знаковые формы, фиксирующие содержание и
отношение понятий даны и понятны для восприятия, а понимание и логическое
27
сопоставление отсутствует, в следствие различных личностных аспектов
непонимания.
Изложенные выше классификации мышления могут быть сформулированы
в виде ряда закономерностей мыслительного процесса:
- основная функция процессов мышления - ориентировка субъекта в
окружающем
мире
посредством
установления
межпредметных
связей
и
отношений, на основе различных средств и способов;
- процессы установления связей и отношений протекают на нескольких
взаимосвязанных уровнях основанных на логических сопоставлениях нагляднообразного, словесно-логического, наглядно-образного или наглядно-действенного
мышления;
- на каждом уровне мышления установление межпредметных связей и
отношений реализуется посредством ряда универсальных взаимосвязанных
обратимых операций: анализа и синтеза; обобщения и конкретизации. Такие
операции могут объединяться в функциональные схемы, психологические
механизмы, обеспечивающие выполнение мыслительных действий при решении
различных задач.
Мыслительная
деятельность
человека
представляет
собой
решение
разнообразных мыслительных задач, направленных на раскрытие сущности чеголибо.
Мыслительная
операция
-
это
один
из
способов
мыслительной
деятельности, посредством которого человек решает мыслительные задачи.
Анализ – это мысленное разделение предметов, предметов или ситуаций для
выделения составляющих; мысленное выделение из целого его сторон, действий,
отношений. Следует заметить, что для побуждения данной операции возможно
как разделение исходного понятия на части, так и исходным материалом может
являться часть какого-либо понятия, совершая мыслительные операции над
которой можно придти к решению задачи.
Синтез – это обратная анализу операция, при котором происходит
восстановление целого, нахождение связей и закономерностей, объединение
частей, свойств, действий, отношений в одно целое.
28
Анализ и синтез в мышлении взаимосвязаны. Эти операции сформировались
в практической деятельности человека. В трудовой деятельности люди постоянно
взаимодействуют с предметами и явлениями. Практическое освоение их и
привело к формированию мыслительных операций анализа и синтеза. Анализ и
синтез, как правило, выступают в единстве, одно без другого не возможно по
определению. Именно такие закономерности классифицируют мышление как
самый
сложный
процесс
познания,
который
протекает
бессознательно,
побуждается ситуациями и зависит от таких аспектов как: генетическая
информация и философия мировоззрения человека.
Абстракция - это процесс мысленного отвлечения от некоторых признаков,
сторон конкретного, выделение какого-либо единичного признака. Это выделение
какой-либо стороны или аспекта явления, которые в действительности как
самостоятельные не существуют. Осуществляется на основе операций анализа,
синтеза
и
сравнения.
Результатом
этой
операции
нередко
выступает
формирование понятий.
Обобщение или генерализация - это отбрасывание единичных признаков,
при сохранении общих, с раскрытием существенных связей. Происходит
связывание с классом предметов и явлений, позволяет оперировать не
отдельными предметами, а их определёнными классами; фиксировать способы
достижения целей; заменять знание множества случаев знанием одного принципа.
Познание
многоуровневый
реальности,
процесс,
и
объективное
одной
из
ее
отражение,
структурных
это
единиц
сложный
которого
является понятие. Результаты познавательной деятельности людей фиксируют в
форме понятий. Познать предмет - значит, раскрыть его сущность.
Понятие - есть отражение существенных признаков и свойств предметов и
явлений. При этом - уникальные характеристики каждого явления собираются
воедино, синтезируются. Чтобы этот процесс понять, отобразить, нужно
всесторонне изучить предмет, установить его связи с другими предметами.
Понятие о предмете возникает на основе многих суждений и умозаключений о
нем. Образование понятий - результат длительной, сложной и активной
29
умственной, коммуникативной и практической деятельности людей, процесса их
мышления. Понятие - усвоенная конечная характеристика, даже абстрактная или
обобщенная. При возникновении нового понятия происходит его усвоение.
Усвоить понятие - это значит осознать его содержание, уметь выделять
существенные признаки, точно знать его границы (объем), его место среди других
понятий с тем, чтобы не путать со сходными понятиями; уметь пользоваться
данным понятием в познавательной и практической деятельности.
Еще
одной формой мышления
принято называть
умозаключение.
Умозаключение - выведение субъективно нового суждения из уже известных
суждений, имеющихся на данный момент в общественно-историческом опыте
человечества
и
личном
практическом
опыте
субъекта
мыслительной
деятельности. Умозаключение как форма получения знания возможно только при
соблюдении законов логики. Умозаключения бывают индуктивные, дедуктивные
и по аналогии.
Суждение - это форма мышления, отражающая объекты действительности
в их связях и отношениях. Каждое суждение есть отдельная мысль о чём-либо.
Суждения образуются двумя основными способами: непосредственно, когда в них
выражают то, что воспринимается; опосредствованно - путем умозаключений или
рассуждений. Суждения могут быть: истинными; ложными; общими; частными;
единичными.
Последовательная логическая связь нескольких суждений, необходимая для
того, чтобы решить какую-либо мыслительную задачу, понять что-нибудь, найти
ответ на вопрос, называется рассуждением. Рассуждение - имеет практический
смысл лишь тогда, когда оно приводит к определенному выводу, умозаключению.
Умозаключение и будет ответом на вопрос, итогом поисков мысли.
Рассуждение, в котором мысль движется в обратном направлении, называют
дедукцией, а вывод - дедуктивным. Дедукция есть вывод частного случая из
общего положения, переход мысли от общего к менее общему, к частному или
единичному. При дедуктивном рассуждении мы, зная общее положение, правило
или закон, делаем вывод о частных случаях, хотя их специально и не изучали.
30
ГЛАВА 2. МЕТОДИКА И ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ
2.1. Методы исследования
Для более эффективного достижения цели исследования и выполнения
задач исследования, были определены следующие методы исследования:
1.Анализ научно - исследовательской и методической литературы.
2.Педагогическое наблюдение.
3.Беседа, интервью.
4.Педагогический эксперимент.
5.Тестирование.
1.Анализ научно - исследовательской и методической литературы позволил
составить представление о проблематике темы, зафиксировать установленные
факты, накопленный научный опыт по теме исследования, выделить исходную
концепцию и подготовить теоретическую базу для реализации методов
«наблюдение» и «беседа». Результаты применения данного метода отражены в
Главе 1 (п. п. 1.1. - 1.2.).
2.Педагогическое
наблюдение
является
одним
из
основных
исследовательских методов в педагогике и психологии и представляет собой
целенаправленное и систематическое восприятие исследователем действий и
поведения человека и особенностей протекания изучаемого процесса и его
специфических изменений. Наблюдение было направленно на восприятие
чувственно
данных
процессов
и
привело
к
психолого-педагогическому
осмыслению зафиксированных данных.
В
соответствии
с
целью
исследования
применялось
дискретное
(прерывное); узкоспециальное, направленное на выявление изменения уровня
знаний о пространстве у юных футболистов, а также развития пространственного
мышления
и
ориентации
в
пространстве;
невключенное
(наблюдение
тренировочного процесса) и включенное (проведение тренировочных занятий и
педагогического тестирования). Применение метода наблюдения завершилось
анализом и установлением взаимосвязи между фактами наблюдения.
31
3.Для подтверждения фактов наблюдения, их взаимосвязи и более
глубокого их понимания был использован метод беседы и интервью. Темы бесед
в соответствии с темой исследования касались спортивной и бытовой
деятельности юных футболистов. Беседы проводились с юными спортсменами,
тренером и их родителями.
4.По результатам обработки данных методов «наблюдение» и «беседа»
была
подготовлена
база
для
применения
метода
тестирования
-
исследовательского метода, который позволяет выявлять уровень знаний, умений
навыков, способностей и других качеств личности, а также их соответствие
определённым нормам путем анализа способов выполнения испытуемыми ряда
специальных заданий - тестов, т. е. стандартизированных заданий, которые
позволили диагностировать меру выраженности исследовавшихся свойств у
испытуемых, их психологические характеристики и их отношение к различным
явлениям и процессам.
Метод
тестирования
является
базовым
для
данного
дипломного
исследования. Для диагностики ориентационных способностей использовалась
комплексная оценка. Учитывая, что развитие ориентационных способностей
зависит от сформированности пространственных восприятий и представлений,
изучение проводилось в трех направлениях:
а) пробегание десятиметрового отрезка «змейкой» между комбинациями
символов (модификация теста Л.Т.Майоровой, 1988) – для оценки двигательной
ориентационной способности;
б) для изучения пространственных представлений детей, понимания ими
некоторых пространственных категорий и основных направлений движения,
выполнялись
14
заданий,
предложенных
Т.А.Мусейибовой
(1964);
Э.Я.Степаненковой (1973). Задания выявляли возможности юных футболистов
ориентироваться «на себе» (показать у себя и самостоятельно назвать различные
части тела); определять пространственные отношения между субъектом и
объектом, ориентируясь «от себя», «от предмета» (назвать предмет слева,
напротив, справа и т.п.); выявлять способности детей ориентироваться «на себя» в
32
процессе двигательных действий (достать правой рукой носок левой ноги и т.п.);
определять основные направления пространства в движении (повернуть налево,
направо, сделать шаг вперед и т.п.). Оценка результатов проводилась по
дихотомической системе: за правильное выполнение задания начисляется 1 балл,
за выполнение с ошибкой – 0 баллов;
в) для изучения способностей юных футболистов ориентироваться на
горизонтальной плоскости применялась стандартизированная диагностическая
методика (модификация Р.И.Бардиной, 1996).
Методика содержит две вводные и десять основных задач, в которых
используются условно-схематические изображения в виде системы предметных
ориентиров, линейной схемы пути и сочетания схемы пути с предметными
ориентирами. Проверка осуществлялась в форме игрового поиска спрятанного в
домике письма. Данная методика выявляет умения пользоваться разными типами
условно-схематических изображений для ориентирования в пространстве и
позволяет
дать
характеристику
сформированных
пространственных
представлений у младших школьников (Приложение 2).
С целью определения объема знаний юных футболистов о пространстве,
правилах поведения на футбольном поле использовалось анкетирование:
а) Кого называют футболистом? б) Кто выигрывает в футбольном матче? в)
Как передвигаются футболисты на поле? г) Почему тебе хочется заниматься
футболом? д) Хотелось бы тебе стать знаменитым футболистом? и др.
Вопросы предусматривали краткие ответы. Ошибочный ответ и его
отсутствие - не оценивались, за правильный ответ начислялся 1 балл. После
подсчета правильных и неправильных ответов определялось их процентное
соотношение.
Для изучения знаний о пространстве и правилах поведения на футбольном
поле юным футболистам предлагались три комплекта картинок. Каждый
комплект содержал группу вопросов. К первой группе отнесены вопросы об
объектах и явлениях живой и неживой природы. С помощью комплекта картинок
«Природа рядом с тобой» определялись знания о временах года, деревьях, птицах,
33
явлениях природы. Вопросы второй группы «Будь природе другом» выявляли
знания правил поведения человека в окружающей среде и сопровождались
комплектом картинок, которые отражали как негативное, так и бережное
отношение человека к природе. Третья группа вопросов «Если хочешь быть
спортсменом» определяла знания детей в области гигиены, здорового образа
жизни, футбола, активного отдыха.
Третий комплект картинок представлял различные массовые виды спорта,
тренировочные и спортивные ситуации, изображение различных частей тела,
картинки, связанные с мотивацией занятиями футболом и различными видами
деятельности человека в спорте (тренер, нападающий, защитник, вратарь, врач,
судья и т.д.)
По каждому вопросу анкеты во всех трех группах разработанных заданий
определялся уровень знаний:
- полный ответ – 5 баллов (высокий уровень);
- неполный ответ – 3 балла (средний уровень);
- неадекватный ответ, без ответа – 1 балл (низкий уровень).
После подсчета общего количества баллов по каждой группе заданий баллы
переводились в уровни. Для определения границ уровней применялся способ
Руппа (К.К.Платонов, 1980) – Таблица № 1.
Надежность методики оценки знаний определялась с помощью теста –
ретеста. Результаты корреляционного анализа показали достаточно высокую
надежность данного теста (ч=0,78).
Метод
педагогического
эксперимента
в
соответствии
с
задачами
исследования предусматривал проведение следующих его видов:
- предварительный и констатирующий эксперименты для изучения
исходных показателей имеющихся знаний о пространстве и правилах поведения
на футбольном поле;
- преобразующий эксперимент для проверки эффективности методического
комплекса для развития пространственного мышления юных футболистов.
34
Таблица № 1
Оценка уровня знаний об окружающем мире
Уровни знаний
1 группа
2 группа
3 группа
по
группам «Природа
«Будь природе «Если хочешь
заданий
рядом с тобой» другом»
быть
спортсменом»
Высокий
16-20
16-20
16-20
Средний
9-15
9-15
9-15
Низкий
4-8
4-8
4-8
Баллы общего
уровня знаний
47-60
26-46
11-25
2.2.Организация исследования
Настоящее дипломное исследование проводилось в период: апрель 2017
года - май 2018 года.
Исследование
осуществлялось
на
базе
спортивных
классов
______________________________________________________________________
______________________________________________________________.
В исследовании принимали участие 40 учащихся в соответствии со
списочными составами классов.
В данной школе укомплектованы два вторых спортивных класса. Нами был
выбран 2 «А» класс в качестве экспериментальной группы, и 2 «Б» класс, в
качестве контрольной группы. Основными условиями применяемой методики в
течение 2017/2018 учебного года было следующее: 1) каждое тренировочное
занятие должно содержать новый занимательный материал, игру и беседу; 2) в
начале тренировочного занятия тренер обязательно создает положительный
эмоциональный фон для дальнейшего проведения урока; 3) положительный
эмоциональный фон контролируется, поддерживается и регулируется тренером в
течение всего тренировочного занятия.
Методы специального педагогического наблюдения юных футболистов,
методы беседы и опроса по отношению к тренеру, юным спортсменам и их
родителям использовались в течение 2017/2018 учебного года.
Тестирование как базовый метод настоящего дипломного исследования
применялся в два этапа:
35
I этап – предварительное тестирование осуществлялось в конце сентября начале октября 2017 года.
II этап – контрольное тестирование, проводился в мае 2018 года.
Обработка результатов и оформление выпускной квалификационной работы
– май-июнь 2018 года.
В начале исследования, до проведения первого этапа тестирования, на
плановом родительском собрании класса, родителям были сообщены цели и
задачи исследования.
Метод анализа научно-методической литературы применялся с момента
выбора темы исследования и до момента окончания исследования с апреля 2017
года по май 2018 года.
36
ГЛАВА 3.РАЗВИТИЕ ПРОСТРАНСТВЕННОГО МЫШЛЕНИЯ ЮНЫХ
ФУТБОЛИСТОВ В ПРОЦЕССЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ЭКСПЕРИМЕНТА
3.1. Динамика уровня знаний о пространстве, навыков безопасного
поведения на футбольном поле и ориентирования в пространстве юных
футболистов в ходе педагогического эксперимента
В результате проведенного педагогического эксперимента с юными
футболистами выявлена эффективность педагогического воздействия средств
методического комплекса на успешность усвоения знаний о пространстве,
навыков безопасного поведения на футбольном поле и ориентирования в
пространстве. Это подтверждается результатами интервьюирования детей
экспериментальной группы после проведения педагогического эксперимента по
подготовленной нами методике выявления и оценки изучаемых знаний.
Таблица № 3
Динамика показателей знаний о пространстве, правил поведения на
Группа
футбольном поле у юных футболистов в педагогическом эксперименте
ЭГ
п=20
КГ
п=20
«Природа
рядом с
тобой»
«Будь
природе
другом»
По всем
группам
заданий
M±m
«Если хочешь
быть
спортсме
ном»
M±m
M±m
M±m
нг
кг
нг
кг
11,8±0,59
------------18,3±0,38
12,5±0,70
------------16,6±0,47
12,6±0,70
------------18,4±0,25
13,0±0,58
------------15,5±0,47
11,9±0,70
------------16,9±0,47
12,6±0,22
------------15,3±0,59
36,3±1,67
------------53,6±0,95
38,1±1,67
------------47,4±1,31
>0,05
<0,05
0,76
3,87
P
t
между группами
Примечание: в числителе – показатели в начале года
в знаменателе – показатели в конце года
Сопоставление среднегрупповых показателей изучаемых знаний у детей
обеих групп в начале педагогического эксперимента показало незначительное
преимущество юных футболистов контрольной группы над экспериментальной и
37
отсутствие достоверных различий в результатах между группами (P > 0,05).
Положительные
изменения
в
оценке
знаний
о
пространстве
как
в
экспериментальной, так и в контрольной группе нашли отражение в повторном
интервьюировании детей по окончании педагогического эксперимента. Однако,
более существенные изменения среднегрупповых показателей на достоверно
значимом уровне (P < 0,05) выявлены у испытуемых экспериментальной группы
(табл.17).
Из данных табл. 3 видно, что по всем группам заданий «Природа рядом с
тобой», «Будь природе другом», «Если хочешь быть спортсменом», явно
выражено
преимущество
испытуемых
экспериментальной
группы.
Так,
суммарный показатель по всем группам заданий в конце учебного года у детей
контрольной группы составил 47,4 балла, у детей экспериментальной группы 53,6
балла. Данные показатели составляют годовой прирост в экспериментальной
группе 48%, тогда как в контрольной группе он составил 24,4%.
В ходе эксперимента полученные данные сопоставлялись с требованиями,
рекомендованными программой. В результате у юных футболистов обеих групп
выявлен
общий
уровень
изучаемых
знаний,
который
в
начале
года
характеризуется преимущественно средним. Сравнительный анализ показателей
общего уровня знаний за период педагогического эксперимента позволил
установить, что у испытуемых обеих групп выявлено повышение общего уровня
сформированных знаний.
Данные показывают, что в экспериментальной и контрольных группах не
оказалось детей с низким уровнем знаний. Однако, количество детей, отнесенных
к высокому уровню в экспериментальной группе (85%) превышает количество
детей в контрольной группе (55%).
Результаты
педагогических
наблюдений
показали,
что
занятия
по
предложенному методическому комплексу с юными футболистами способствуют
формированию интереса к процессу освоения окружающего пространства,
безопасного поведения на футбольном поле, ориентации в пространстве. Это
подтверждается также результатами повторного опроса детей экспериментальной
38
группы. Сравнительный анализ данных позволил сделать вывод о появлении
устойчивого интереса к занятиям – прогулкам, играм и тестированию различного
вида. Если в начале года на вопрос «Хотел бы ты стать знаменитым спортсменом»
положительный ответ был получен от 20% детей экспериментальной группы, то в
конце года количество опрошенных увеличилось до 100%. В контрольной группе
до эксперимента лишь 15% детей дали утвердительный ответ, после него 45%
испытуемых.
Важно подчеркнуть, что итоговое интервьюирование с целью получения
знаний о пространстве, правил поведения на футбольном поле у испытуемых
обеих групп обнаружило дополнительное преимущество юных футболистов
экспериментальной группы над контрольной: при ответах дети использовали
точную терминологию, отвечали четко, быстро, опираясь на имеющийся личный
опыт и сведения, полученные от тренера и родителей в процессе теоретических и
практических занятий.
Мы считаем, что выявленная положительная динамика уровня знаний о
пространстве, правилах поведения на футбольном поле в пользу детей
экспериментальной группы, стала возможной потому, что содержание и методика
занятий с использованием средств методического комплекса стимулируют
познавательную активность детей. Мы руководствовались тем, что уровень
познавательной активности возрастает, если дети воспринимают информацию не
пассивно, а активно и, если она вызывает у них интерес. Интерес –
положительное
эмоциональное
состояние,
способствующее
приобретению
знаний, мотивирующее обучение.
С учетом этого требования наиболее предпочтительной формой занятия с
использованием средств методического комплекса являлась сюжетно-ролевая
игра. В отличие от занятий, проводимых по традиционной форме, разработанная
серия теоретических познавательных и спортивно-тренировочных занятий имеет
единый сюжет на протяжении всего учебного года. Единство сюжета помогало
строить в деятельности детей реальные модели действительности и вызывало
необходимость в получении новых знаний, расширяло кругозор и позволяло
39
вовлекать ребенка в тренировочный процесс. Проведение тренировочных занятий
с использованием поисковых ситуаций, выполнение игровых заданий, решение
двигательных задач с привлечением природных и социальных объектов,
способствовало формированию и поддержанию интереса к познавательной
деятельности,
обеспечивало
должную
мотивацию
и
положительный
эмоциональный фон занятия. Все это позволило повысить уровень знаний об
окружающем мире, пространстве у детей экспериментальной группы.
Несмотря на то, что мы не ставили задачей нашего исследования выявить
уровень овладения детьми экспериментальной группы специальными знаниями,
умениями, навыками, мы считаем целесообразным представить их состав. С
целью
повышения
качества
педагогического
руководства
процессом
их
формирования они были разделены на три группы:
- организационно-познавательные знания, умения, навыки;
- хозяйственно-бытовые знания, умения, навыки;
- техника футбола.
Освоение данного перечня знаний, умений и навыков в футболе как виде
спорта в результате целенаправленной работы с детьми экспериментальной
группы подтвердили контрольные испытания, проведенные в форме открытого
контрольного занятия с участием двух команд: экспериментальной и контрольной
групп.
Для
определения
согласованности
между
влияния
педагогических
отдельными
воздействий
ориентационными
на
степень
проявлениями
и
обоснованиями комплексной оценки ориентационных способностей у юных
футболистов
в
конце
корреляционный
анализ.
педагогического
Результаты
эксперимента
анализа
показали,
был
что
проведен
за
период
эксперимента у юных футболистов экспериментальной группы выявилась сильная
отрицательная корреляция между умениями ориентироваться в пространственных
направлениях и умением ориентироваться на горизонтальной плоскости (r = 0,78),
обнаружена средняя корреляционная отрицательная связь между показателями
способностей
ориентироваться
в
пространственно-временном
поле
в
40
изменяющейся ситуации и умением ориентироваться в пространственных
направлениях (r = - 0,593).
Анализ
корреляционных
связей
между
показателями
различных
ориентационных проявлений в контрольной группе юных футболистов не выявил
достоверных корреляций. В этой группе наблюдаются слабые отрицательные
корреляционные
связи
между
показателями
базовой
ориентационной
способностью и ориентированием в различных пространственных направлениях
(r = - 0,164), а также между показателями базовой ориентационной способности и
умением ориентироваться на горизонтальной плоскости (r = - 0,172). Следует
отметить усиление корреляции до средней величины между показателями в
ориентировании на горизонтальной плоскости и способностью ориентироваться в
различных пространственных направлениях (r = + 0,368), при этом наблюдается
переход отрицательной корреляционной связи в начале эксперимента в
положительную корреляцию в конце эксперимента.
В результате корреляционного анализа обнаружено появление двух
достоверных
отрицательных
корреляций
у
юных
футболистов
экспериментальной группы и увеличение их силы со слабой на среднюю и
сильную, тогда как в контрольной группе к концу педагогического эксперимента
не выявлено достоверных корреляционных связей.
Следовательно, результаты исследования подтверждают значимость и
необходимость
комплексной
оценки
пространственной
ориентационной
способности у юных футболистов данного возраста, а также возможность
одновременного формирования различных ориентационных проявлений у детей
8-9 лет. Это положение позволяет заключить, что применение средств
методического комплекса, в частности, специальных заданий, направленных на
решение задач
ориентирования в пространстве, являются эффективным
средством развития навыков безопасного поведения на футбольном поле у юных
футболистов.
Таким образом, предложенная методика проведения занятий в рамках
сюжетно-ролевой игры и теоретической подготовки в форме поисковых игровых
41
заданий, способствует развитию познавательных способностей, повышению
уровня знаний о пространстве, навыков безопасного поведения на футбольном
поле, а также формированию специальных спортивных знаний, умений, навыков в
футболе, доступных юным футболистам возраста 8-9 лет.
3.2. Методический комплекс обучения юных футболистов знаниям о
пространстве, правилам безопасного поведения на футбольном поле и
ориентации в пространстве
Отечественными учеными – педагогами и психологами отмечается, что для
реализации
целей
образовательного,
воспитательного,
развивающего
и
оздоровительного направления необходимо организовать такую деятельность
детей, которая дает возможность использовать всестороннее воздействие
окружающей среды как источника воспитания и обучения (Л.Д.Глазырина,
В.А.Овсянкин, 1999). В работах А.В.Кенаман, Т.И.Осокиной, Г.В.Хухлаевой,
Е.Н.Вавиловой, Н.И.Бочаровой и др. подчеркивается, что использование
сюжетно-ролевых игр, познавательных поисковых заданий, элементов туризма в
работе с младшими школьниками может являться той деятельностью, в которой
создаются благоприятные условия для физического и психического развития и
крайне полезны в тренировочном процессе любого вида спорта, в том числе и
футбола.
Однако методические рекомендации, входящие в программу подготовки
юных спортсменов на начальном этапе подготовки, в том числе – этапе начальной
специализации носят слишком общий характер, малоконкретны и в основном
могут применяться в организации активного отдыха
и физкультурно-
оздоровительной работы с дошкольниками.
В методике обучения и воспитания не рассматривается специфика
применения вышеперечисленных средств в тренировочной работе с юными
футболистами 8-9 лет. Подбирая методику работы по обучению юных
футболистов знаниям о пространстве, безопасному поведению на футбольном
поле, мы, прежде всего, в качестве базовой использовали методику Завьяловой
42
Т.П. (Омск, 2000г.), а также опирались на содержание, формы и методы
туристской деятельности (А.А.Остапец, 1991), адаптируя их применительно к
целям и задачам процесса спортивной подготовки юных футболистов, характеру и
доступности познавательной и игровой деятельности детей 8-9 лет.
1.Учебная работа.
При подборе методики, позволяющей обучить юных футболистов знаниям о
пространстве, правилам и навыкам безопасного поведения на футбольном поле,
ориентации в пространстве, мы придерживались рекомендаций Т.И.Осокиной,
Л.В.Кармановой, Е.Н.Вавиловой, В.Г.Фролова, раскрывающих методику и
организацию занятий на воздухе с детьми дошкольного и младшего школьного
возраста, и, особенно, с использованием средств туризма. Однако подобранные
нами формы и содержание занятий на воздухе с использованием средств туризма
имеют ряд особенностей:
1.Занятиям с использованием средств туризма должны предшествовать
познавательные занятия в форме бесед, дидактических игр.
2.К особенностям разработанных нами занятий можно отнести то, что
совершенствование двигательных действий происходит в разных условиях. Это
дает простор для мобилизации и развития интеллектуальных качеств юных
футболистов, проявления ими личностных качеств. Коллективные действия детей
с направлением усилий к общей цели, позволяют приучать юных спортсменов к
вежливости, тактичности, внимательному отношению друг к другу.
3.Особенности
занятий на воздухе является и то, что в их содержание
включается сочетание выполнения физических упражнений с формированием
знаний о пространстве, безопасности, пространственных ориентировках.
Сочетание
двигательной
активности
с
формированием
знаний
об
окружающем мире, пространстве может быть различным:
а) наблюдение за сезонными изменениями могут проводиться в начале
занятия в сочетании с ходьбой в спокойном темпе, затем выполняются
физические упражнения с использованием естественных природных условий
43
общепринятой
последовательности
в
соответствии
с
рекомендуемыми
принципами распределения физической нагрузки;
б)
физические
упражнения
могут
предшествовать
наблюдениям,
проводимым в конце занятия при возвращении в помещение (спортивный зал,
раздевалка, кабинет для теоретических занятий, класс);
в) для закрепления пространственных ориентировок юных спортсменов в
начале занятия проводится работа с планами, схемами предстоящего занятия на
большом поле или маршрута движения по пришкольному участку, участку,
прилегающему к футбольному полю. Затем начинается движение по маршруту
ходьбой в спокойном темпе. Ходьба может сочетаться с медленным легким бегом,
быстрой ходьбой. В соответствии с задачами тренировочного занятия или занятия
по теоретической подготовке могут моделироваться различные поисковые
ситуации.
Далее
двигательная
деятельность
детей
организуется
в
виде
упражнений в основных движениях, которые запланированы на занятии.
Занятие завершается либо дозированным бегом в сочетании с ходьбой, либо
наблюдениями в сочетании с ходьбой в спокойном темпе;
г) в начале занятий могут применяться физические упражнения например,
ходьба в различном темпе в сочетании с бегом по специально разработанному
маршруту
(кольцевому,
линейному,
радиальному),
включая
преодоление
естественных препятствий (если занятие проводится в сквере или парковой зоне)
и
специально
устроенных
препятствий
(если
занятие
организовано
на
пришкольном участке). Достигнув места «привала» двигательная деятельность
организовывается в виде преодоления препятствий или упражнений в основных
движениях в соответствии с тематикой занятия. Возвращение по маршруту
завершается ходьбой в спокойном темпе.
4.Формирование знаний о пространстве и безопасности, пространственных
ориентировках проводятся с помощью игр соревновательного и спортивного
характера, связанных с тематикой тренировочного занятия
и использованием
элементарного туристского снаряжения, что значительно повышает интерес к
двигательной деятельности детей.
44
5.Учитывая
возрастные
психологические
особенности
детей,
подготовленная нами серия занятий во всех циклах (осеннем, зимнем, весеннем)
имеет единую сюжетную линию, проводимую с начала и до конца учебного года,
так как детям 8-9 лет для освоения пространственно-социального безопасного
опыта необходим понятный им образец поведения.
6.Существенной особенностью занятий является то, что, определив уровень
подготовленности детей, их необходимо разделить на две группы (команды).
Между ними распределяются сменяемые в течение учебного года обязанности,
связанные не со спортивным амплуа, а с социальной ролью по модели туристской
группы (капитан, медик, костровой, фотограф и т.п.). Это вызывает у детей
положительные эмоциональные реакции, побуждает к размышлению, поиску
новых знаний, желанию овладеть новыми умениями и навыками безопасного
поведения, формирует у детей взаимоотношения сотрудничества. Кроме того,
меняющиеся групповые социальные роли позволяют учитывать интересы как
мальчиков, так и девочек (если в специализированном футбольном классе есть
девочки), что способствует воспитанию дружбы, формированию коллектива,
формированию гендерных ролей, а в целом помогает четкой и слаженной
организации занятия.
Проведенная экспериментальная работа с юными футболистами позволяет
кратко представить реализацию процесса формирования знаний,
умений и
навыков безопасного поведения и развитию пространственного мышления у детей
8-9 лет, занимающихся футболом на этапе начальной специализации, уроках ФК
и внеклассных мероприятиях с применением форм туризма.
Занятия в осеннем цикле. На познавательных занятиях в этом цикле у юных
футболистов создается общая эмоциональная направленность. Перед ними
ставится
цель
предстоящей
необычной
познавательно-тренировочной
деятельности. Для реализации цели расширяются знания детей. Новизна
сообщаемых фактов сопровождается показом слайдов, фото, видеоматериалов,
красочных
иллюстраций,
предметов
туристского
снаряжения,
чтением
художественной литературы. Таким образом, готовится база для получения
45
юными футболистами знаний о пространстве, окружающем мире, об их
спортивной деятельности и роли вопросов безопасности в ней. В процессе бесед
дети узнают о необходимости ориентировки в пространстве в их любимом виде
спорта, о пользе физических упражнений на воздухе, об их месте в окружающем
мире, в пространстве, о необходимости знания и неукоснительного выполнения
всегда и везде правил безопасного поведения в природе для каждого
цивилизованного современного человека, независимо от его возраста, в любом
виде деятельности, в том числе – и в спортивной.
Был определен словарь-минимум по тематике пространства и безопасности.
Особое место в познавательных занятиях осеннего цикла занимают наблюдения
за
природными
явлениями
и
сезонными
изменениями.
Кроме
того,
осуществляются прогулки с целью изучения ближайшего социального окружения
и выявления умения детей ориентироваться в основных направлениях движения.
При формировании ориентировки в пространстве важное место отводится
совершенствованию сенсорного опыта детей. На прогулках большое внимание
уделяется сочетанию пространственного обозначения словом и соответствующих
ему двигательных действий, что способствует закреплению знаний детей о
положении, направлении и отношениях между предметами.
Закрепляются правила поведения пешеходов на улице, дорожные знаки,
названия улиц, номера домов. На занятиях этого цикла совершенствуется умение
детей на листе бумаги составлять простейшие планы, схемы и с целью развития
пространственного воображения, необходимого для формирования и развития
тактического мышления юного футболиста.
На
занятиях
в
сентябре
проводится
первичное
(предварительное)
тестирование с целью учета двигательных умений и навыков ориентировки в
пространстве детей. В сентябре и первой половине октября основное внимание
уделяется различным видам ходьбы и бега, их технике, специализированным
техническим
движениям.
Большое
внимание
уделяется
упражнениям
в
равновесии, лазании, метании. Поскольку занятия проводятся в естественных
46
условиях, то упражнения в основных движениях подбираются с учетом
особенностей окружающей среды.
В этот период дети в игровых упражнениях, подвижных играх, используя
природные
и
социальные
объекты,
овладевают
прочными
навыками
ориентироваться «на себя», «от себя», закрепляют умение ориентироваться с
помощью различных предметов, используют знания основных групп направлений
в окружающем пространстве. Осенью широко используются эстафеты и игры,
проводимые в непродолжительных прогулках (во время учебного дня, в группе
продленного дня). При этом большая часть игр носит поисковый характер, в
которых используется физкультурно-спортивный инвентарь и снаряжение. В
играх дети развивают глазомерные оценки пространства, учатся различать
близкие
и удаленные
предметы, определять расстояние
до них и их
пространственное расположение.
Каждый месяц цикла завершает «контрольная игра». В ее содержание
включаются специальные задания, требующие от детей проявления знаний о
пространстве, представлений о своем виде спорта, о спортивной деятельности в
целом, об опасностях в рамках тренировочного процесса, а также общих и
специальных двигательных умений.
Занятия в зимнем цикле. На познавательных занятиях этого цикла у детей
продолжается формирование интереса к занятиям футболом и общению со
сверстниками
в
процессе
спортивной
деятельности.
Даются
новые
дополнительные знания о спорте, о футболе, о пространстве, об окружающем
мире и людях, их взаимоотношениях. Дети узнают об особенностях лыжных
прогулок, закрепляют знания о требованиях к одежде, обуви лыжника, о правилах
движения группы
на лыжной прогулке, дополнительные сведения
о
безопасности на прогулке, особенностях восприятия пространства в зимних
условиях. На занятиях большое внимание уделяется беседам о пользе физических
упражнений, занятий футболом, о соблюдении режима дня, профилактике
простудных заболеваний, необходимости утренней зарядки и т.п., продолжаются
наблюдения за происходящими природными изменениями, воспитывается
47
бережное отношение к природе
в любое время года. В процессе занятий
усложняются задачи ориентирования детей в «клеточном» микропространстве
(составление и прорисовка планов, схем). Дети овладевают смысловым значением
пространственных терминов и самостоятельно используют их в своей речи.
Занятия в зимнем цикле включают разнообразные упражнения: ходьбу и
бег по снежному валу со спрыгиванием, ходьбу по глубокому снегу «след в след»,
метание в горизонтальную и вертикальную цель и др. Но особое внимание
уделяется ходьбе на лыжах как по равнинной, так и по пересеченной местности,
подъемам
и
спускам
с
горок
небольшой
крутизны,
специализация
в
тренировочных занятиях проводится в соответствии с программой этапа
начальной специализации футболистов, в том числе продолжается наработка
индивидуальных особенностей юных спортсменов в рамках их амплуа (если
тренер уже определил его).
В декабре, с целью определения степени навыков ходьбы на лыжах,
проводятся контрольные испытания (тестирование). Определяются
маршруты
лыжных прогулок, их протяженность как на пришкольном участке, так и на
прилегающей к нему территории. До установления снежного покрова проводятся
дополнительные занятия в спортивном зале или в рекреации, где располагается
начальная школа, в содержание которых включаются упражнения, имитирующие
лыжные
ходы,
предусмотренные
типовой
программой
без
нарушения
устойчивого тренировочного процесса подготовки юных футболистов. Особое
внимание на тренировочных занятиях (как основных – футбол, так и
дополнительных – для развития пространственного мышления) этого цикла
уделяется
элементам
взаимоотношения
соревнования.
детей
постепенно
Сюжет,
содержание,
усложняются:
задания
правила
все
и
более
приобретают коллективный характер.
В течение всей зимы периодически проводятся прогулки в парковую или
лесную (если есть такая возможность) зону. При этом предусматривается
сочетание двигательной деятельности с наблюдениями за изменениями в природе.
С этой целью в зимнем цикле следует предусмотреть «контрольную игру» в
48
форме лыжной прогулки в загородной зоне с проведением на снегу футбольного
товарищеского матча между условными командами с шутливыми названиями
(выбирают сами юные спортсмены) и призами.
Большое внимание в зимний период уделяется подвижным играм
эстафетам
с
элементами
ориентирования.
В
целях
и
совершенствования
ориентирования в пространстве, усложняются игровые правила, требующие
сохранения направления движения, определения местоположения
предметов,
других детей, принимающих участие в игре, и соотношений между ними.
Усложняются тексты заданий
передвижения
маршрута), вводятся новые знаки-обозначения
«по легенде» (по описанию
на схемах, по аналогии с
используемыми в тактической подготовкой футболиста.
Своеобразным подведением итогов этой деятельности является проведение
прогулки в зимнем лесу или в парковой зоне. В конце февраля с целью
количественных и качественных показателей проводятся контрольные испытания
в форме занятий-соревнований с использованием изученного материала как в
основном тренировочном процессе, так и в дополнительных занятиях по
развитию пространственного мышления.
Занятия в весеннем цикле. Познавательные занятия этого цикла формируют
у детей мотивацию к познанию окружающего пространства и поддержанию своей
безопасности в нем. Работа строится в рамках организации и проведения годового
мероприятия – «спортивного праздника» (Дня здоровья). С этой целью
углубляются знания детей об их спортивной деятельности и ее значении для
отдельного человека и всего человечества в целом. Дети получают расширенные
сведения о пространстве, опасностях в разных жизненных ситуациях, правилах
безопасного поведения в различных ситуациях, с которыми они постоянно
встречаются (дорога домой и обратно, дорогая в школу и обратно, дорога на
тренировку и обратно, конфликты в школе, конфликты на тренировке,
особенности самочувствия, столкновения при перемещении на тренировочном
занятии и др.). В процессе бесед дети продолжают учиться различать признаки
проявления внешней агрессии (как в тренировочном процессе, так и в бытовой
49
деятельности), определять визуально расстояние до предметов и людей,
тренировать запоминание расположения предметов и людей в пространстве,
познают последовательность жизненных процессов и закономерностей изменения
состояний своего организма (в соответствии со своим возрастом), необходимого
для самоконтроля и т.д.
Познавательные занятия завершающего цикла продолжают закреплять у
детей начальные пространственные навыки, но с усложненными заданиями, а
также совершенствуется выполнение технических и тактических заданий в
тренировочном процессе на большом поле без интенсивной физической нагрузки.
Контролю за освоением этих умений посвящается «контрольная игра» в
форме круговой эстафеты в процессе проведения «Спортивного праздника» (Дня
здоровья). На занятиях совершенствуются умения ориентироваться в предметнопространственном окружении и на плоскости листа. С этой целью проводятся
дидактические игры по типу «Нарисуй схему движения по легенде», «Составь
схему игры на тренировке» (можно объвить конкурс между ребятами на самую
интересную пространственную игру во время тренировочного занятия) и др.;
учебные занятия в спортивном зале или рекреации, на которых дети, используя
различный инвентарь и участвуя сами (имитация расположения игроков на поле),
устраивают различные препятствия в сюжетной форме, а затем имитируют
безопасное передвижение по схеме и в реальности. Подобные задания
выполняются детьми и на пришкольном участке.
На занятиях заключительного весеннего цикла идет дальнейшее закрепление
и совершенствование основных движений и спортивных упражнений как ОФП,
так и СФП, технических и тактических навыков, освоенных в течение учебного
года.
В середине мая проводятся контрольные испытания (тесты) по выявлению
уровня физической подготовленности юных футболистов; уровня технической
подготовленности; уровня пространственного мышления и ориентировки в
пространстве
как
основы
развития
тактического
мышления
футболиста.
50
Проведение итогового мероприятия в форме праздника может проходить как на
школьном стадионе, так и за его территорией, в зеленой или лесной зоне.
Формирование двигательных навыков у юных футболистов на этапе
начальной специализации происходит в тесной связи с развитием физических
качеств. От их развития зависит успешность освоения детьми необходимых
спортивных навыков и общих навыков, необходимых для их жизнедеятельности в
целом. Должный уровень развития физических качеств и двигательных
способностей зависит от параметров физической нагрузки, предъявляемой детям
в процессе тренировочных занятий. Известно, что степень тренированности
определяется функциональными возможностями энергообеспечивающих систем
организма. В нашем исследовании влияние физических упражнений на организм
ребенка не изучалось.
51
ВЫВОДЫ
На основании результатов проведенного исследования нами были
сформулированы следующие выводы:
1.Одним из продуктов спортивной деятельности юных спортсменов
является внутреннее новообразование психики и деятельности в мотивационном
ценностном и смысловом плане. От его структурной организации, системности,
глубин и прочности зависит эффективность дальнейшей спортивной деятельности
юного футболиста, в частности
успешность его общения, самооценки, уровня
технических и тактических результатов, спортивных достижений и стремления к
победе.
2.Футбол как вид спорта активно способствуют процессу социализации
подростков, и поэтому важнейшим фактором процесса спортивного воспитания в
современных учреждениях дополнительного образования детей спортивной
направленности
должно
стать
усиление
индивидуализации
спортивной
подготовки и его социально-активной направленности.
3.Обучение
безопасного
юных футболистов
поведения
пространстве
на
знаниям
футбольном
предусматривает
поле,
циклическое
о пространстве,
развитие
навыкам
ориентировки
построение
в
дополнительной
деятельности во взаимосвязи трех сезонных циклов – осеннего, зимнего и
весеннего. Каждый цикл – это совокупность различных типов занятий,
направленных на подготовку к эффективной тактической деятельности.
4.Проведенный педагогический эксперимент выявил возможность более
результативного воздействия на успешность усвоения знаний о пространстве,
развитии
навыков
безопасного
поведения
с
помощью
специального
методического комплекса у юных футболистов. Обнаружены достоверные
различия (P < 0,05) в среднегрупповых показателях изучаемых знаний, а также
увеличение количества детей с высоким уровнем развития в экспериментальной
группе, по сравнению с контрольной на 30%.
5.Анализ
корреляционных
связей
между
показателями
различных
ориентационных проявлений обнаружил у юных футболистов экспериментальной
52
группы появление достоверных корреляций и увеличение их силы, в отличие от
юных
футболистов
значимость
и
контрольной
необходимость
группы.
Следовательно,
комплексной
оценки
подтверждается
пространственной
ориентационной способности и возможность одновременного формирования
различных ориентационных проявлений у юных футболистов за счет применения
дополнительного методического комплекса с целью последующего формирования
тактического мышления футболиста.
Результаты выпускной квалификационной работы докладывались на
научной студенческой конференции факультета ФКиС в рамках «Недели науки –
2018» ФГБОУ ВО «Орловский государственный университет имени И.С.
Тургенева».
53
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
В основу методического комплекса по развитию пространственного
мышления юных футболистов 8-9 лет на этапе начальной специализации
положено рациональное сочетание двигательной, игровой, познавательной
деятельности
детей.
Для
более
эффективного
использования
средств
методического комплекса его содержание предусматривает наличие сюжета, в
котором
связующим
элементом
может
являться
сказочный
персонаж,
помогающий раскрывать содержание методики на протяжении всего учебного
года.
В
методическом
включающие
комплексе
упражнения
представлены
разнообразные
средства,
с использованием природного и социального
окружения: специальные двигательные задания по ориентированию на местности,
спортивной площадке, большом футбольном поле, упражнения прикладного
характера, освоение графических изображений и знаков для последующему
обучению тактике футбола и т.д.
Особую группу средств для физической и технической подготовки юных
футболистов составляют упражнения по овладению техникой движения как в
тренировочном процессе. Так и на дополнительных занятиях по развитию
пространственного
мышления,
прогулках;
упражнения
по
рациональному
преодолению естественных и искусственных препятствий, а также изучение
правил безопасности в различных ситуациях спортивной, учебной и бытовой
деятельности, в отношениях между детьми и взрослыми в процессе этих видов
деятельности.
В основу планирования дополнительного методического комплекса по
развитию пространственного мышления юных футболистов положена концепция
о различных организационных формах
физического воспитания (сочетание
программного материала по организации учебного процесса юных футболистов
на
этапе
начальной
специализации
и
использования
дополнительного
методического комплекса по развитию пространственного мышления юных
футболистов), а также принцип цикличности, предполагающий взаимосвязь трех
54
сезонных циклов (осеннего, зимнего, весеннего). Каждый цикл - это неразрывное
единство трех взаимосвязанных этапов: подготовка, проведение, подведение
итогов.
Результаты исследований позволили установить, что применение в процессе
физического воспитания вышеперечисленных средств, методов и методических
приемов, направленных на активизацию познавательной деятельности, не
снижает тренирующего эффекта занятий, который обеспечивается выполнением
физических упражнений.
Материалы нашего дипломного исследования могут быть использованы
тренерами в различных видах спорта на этапе начальной специализации, а также
преподавателями физической культуры общеобразовательных учреждений.
55
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК
1.Актуальные вопросы формирования интереса в обучении: Учебное
пособие. / Г.И.Щукина, В.Н.Липник, А.С.Роботова и др.; под ред. Г.И.Щукиной. –
М.: Просвещение, 1984. – 176с.
2.Амбурцев С.Н. Интерес как решение противоречия между желаемым и
необходимым в содержании школьного учебного процесса //Материалы П-й
региональной конференции: Сборник /Под ред. В.С.Быкова. – Челябинск, 1998. –
С.60-61.
3.Амонашвили Ш.А. Воспитательная и образовательная функция оценки
учения школьников: Экспериментально-педагогическое исследование. – М.:
Педагогика, 1984. – 296с.
4.Аракелова Г.Г. Учителям и родителям о психологии подростка. – М.:
Высшая школа, 1990. – 304с.
5.Арне Ингстрем В лесу и на опушке. – М.: ФиС, 1979. – 32с.
6.Асеев В.Г. Мотивация поведения и формирование личности. – М.: Мысль,
1976. – 158с.
7.Астахов А.И. Воспитание творчеством //Физическая культура в школе. –
1994. - № 2. – С.34-38.
8.Багаутдинова Ф.Г. Туристско-краеведческая деятельность в начальной
школе. – М.: ЦДЮТРФ, 1996. – 144с.
9.Бадмаев Б.Ц. Психология в работе учителя: В 2 кн. – М.: Гуманитарный
издательский центр ВЛАДОС, 2000. – Кн. 1: Практическое пособие по теории
развития, обучения и воспитания. – 240с. – Кн. 2: Психологический практикум
для учителя: развитие, обучение, воспитание. – 160с. – (Психология для всех).
10.Бараз
школьников
Э.А.
в
Формирование
процессе
познавательных
личностного
интересов
ориентированного
младших
взаимодействия
участников обучения. – Челябинск, 1998. – 175с.
11.Баранов С.Г. Сущность процесса обучения: Учебное пособие. – М.:
Просвещение, 1981. – 143с.
56
12.Блонский П.П. Развитие мышления школьника. – М.: Педагогика, 1995.
– 128с.
13.Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте
//Психологическое исследование. – М., 1968. – 316с.
14.Божович Л.И. Проблемы формирования личности. – М.: МГУ, 1995. –
349с.
15.Ведяев Ф.П. Мозг, эмоции, здоровье. – М.: Знание, 1983. – 64с. – (Новое
в жизни, науке, технике. Серия «Медицина», № 8).
16.Венгер Л.А. О диагностике умственного развития детей, поступающих в
школу //Дошкольное воспитание – 1977. - № 6. – С.83-84.
17.Выготский Л.С. Игра и ее роль в психическом развитии ребенка
//Вопросы психологии. – 1966. - № 6. – С.74-78.
18.Вяткина З.Н. Индивидуальный стиль деятельности в педагогическом
мастерстве учителя. – Пермь: Пермский государственный педагогический
институт, 1979. – 74с.
19.Горбань
А.П.
О
формировании
умения
младших
школьников
ориентироваться в пространстве // Теория и практика физической культуры. –
1965. - № 9. – С.32-35.
20.Гришин Д.М., Прокопенко В.И. Учитель, улыбнись! (Юмор в школьном
воспитании) //Советская педагогика. – 1989. - № 11. – С.82-85.
21.Демина Н.Д. Педагог и воспитанники. – М.: Педагогика, 1976. – 80с.
22.Добрынин Н.Ф. Интерес и внимание: Ученые записки МГПИ. – М.:
МГПИ, 1991. – Т.VШ. Вып.Ш. – 136с.
23.Жбанова Л.С. Организация спортивных досугов, дней здоровья,
туристских походов // Физическое воспитание детей дошкольного возраста / Сост.
Ю.Ф.Луури. – М.: Просвещение, 1991. – С.38-44.
24.Заболотнев А.И., Ишбаев К.Г. Психолого-педагогические вопросы
формирования у младших школьников интереса к урокам /Воспитание интереса
учащихся начальных классов к учебным предметам: Межвузовский сборник
научных трудов. – Уфа: Башкирский педагогический институт, 1985. – С.3-9.
57
25.Загвязинский В.И., Поташник М.М. Как учителю подготовить и
провести эксперимент. (Программы экспериментов представлены Л.Ю.Довженко,
М.В.Исуповым, М.В.Левитом). Методическое пособие. – М.:
Педагогическое
общество России, 2005. – 144с.
26.Зайцев Г.К., Зайцев А.Г. Твое здоровье: Регуляция психики – СПб.:
«Детство-пресс», 2000. – 96с.: ил.
27.Зайцев Г.К., Зайцев А.Г. Твое здоровье: Укрепление организма – СПб.:
Детство-пресс, 2006. – 112с.: ил.
28.Зарецкая И.И. Профессиональная культура педагога: Учебное пособие. –
М.: АПКиППРО, 2006. – 116с.
29.Захлебный А.Н. Школа и проблемы охраны природы. – М.: Педагогика,
1981. – 184с.
30.Здравомыслов
А.Г.
Потребности.
Интересы.
Ценности.
–
М.:
Политиздат, 1986. – 223с. – (Актуальные проблемы исторического материализма).
31.Зотов Ю.Б. Организация современного урока: Книга для учителя. //Под
ред. П.И.Пидкасистого. – М.: Просвещение, 1984. – 144с.
32.Изучение личности школьника учителем /Под ред. З.И.Васильевой,
Т.В.Ахаян, М.Г.Казакиной, Н.Ф.Радионовой и др. – М.: Педагогика, 1991. – 136с.
– (Библиотека учителя и воспитателя).
33.Изучение мотивации поведения детей и подростков /Под ред.
Л.И.Божович, Л.В.Благонадежиной. – М.: Педагогика, 1972. – 352с.
34.Истомин П.И. Туристская деятельность школьников: вопросы теории и
методики. – М.: Педагогика, 1987. – 95с.
35.Казначеев
В.Н.,
Спирин
Е.Н.
Феномен
человека:
комплекс
социоприродных свойств //Вопросы философии. – 1998. - № 7. – С.29-37.
36.Качество знаний учащихся и пути его совершенствования / И.Я.Лернер,
Л.Я.Зорина, Г.И.Батурина и др. /Ред. М.А.Скаткин, В.В.Краевский. – М.:
Педагогика, 1978. – 208с.
37.Кулагина И.Ю. Возрастная психология (Развитие ребенка от рождения
до 17 лет): Учебное пособие. – 3-е изд. – М.: Изд-во УРАО, 1997. – 176с.
58
38.Леонтьев А.Н. Психологические вопросы сознательности учения /
Деятельность, сознание, личность: Сборник. – М.: 1975. – 358с.
39.Лернер И.Я. Проблемное обучение. – М.: Просвещение, 1974. – 236с.
40.Лихачев Б.Т. Эстетика воспитания. – М.: Просвещение, 1972. – 159с.
41.Люблинская А.А. Учителю о психологии младшего школьника: Пособие
для учителя. – М.: Просвещение, 1977. – 224с.
42.Маркова А.К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте. –
М.: Просвещение, 1983. – 96с.
43.Матюхина М.В. Изучение и формирование мотивации учения у младших
школьников: Учебное пособие. – Волгоград: Издательство ВГПИ, 1983. – 72с.
44.Морозова Н.Г. Структура деятельности, вызывающей интерес и
формирующей
эмоционально-познавательную
направленность
личности
/
Проблема деятельности в советской психологии: Сборник. – М., 1977. – С.125.
45.Морозова Н.Г. Учителю о познавательном интересе. – М.: Знание, 1979. –
47с.
46.Немов Р.С. Психология: В 3-х кн., Кн.1. Общие основы психологии. – 2-е
изд. – М.: Просвещение: Владос, - 1995. – 376с.
47.Общая
психология:
Учебное
пособие
/А.В.Петровский,
А.В.Брушлинский, В.П.Зинченко и др.; Под ред. А.В.Петровского. – М.:
Просвещение, 1986. - 464с.
48.Основы физиологии: Учебник для ВУЗов /Под ред. Б.И.Ткаченко. –
СПб.: Международный фонд истории науки, 1994. – Т. 2. – 413с.
49.Петровский А.В. Введение в психологию. – М.: Издательский центр
«Академия», 1995. – С.44-46.
50.Петрусинский В.В., Розанова Е.Г. Игры для активного обучения
/В.В.Петрусинский, Е.Г.Розанова. – М.: Гуманитарный издательский центр
ВЛАДОС, 2007. – 125с.: ил. – (Развитие, обучение, воспитание в играх).
51.Петрусинский В.В., Розанова Е.Г. Игры для активного отдыха в
процессе обучения /В.В.Петрусинский, Е.Г.Розанова. – М.: Гуманитарный
59
издательский центр ВЛАДОС, 2007. – 127с.: ил. – (Развитие, обучение,
воспитание в играх).
52.Писаревский Е.Л. Безопасность туризма. Правовое обеспечение. В з-х кн.
Кн. 1 Основы безопасности туризма: учебно-методическое пособие. – М.:
Финансы и статистика, 2007. – 320с.
53.Прохоров А.О. Психические состояния школьников и учителя в процессе
их взаимодействия на уроке. //Вопросы психологии. – 1990. - № 6. – С.68-74.
54.Психологические тесты. /Под ред. А.А.Карелина: В 2т.
– М.:
Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 2001. – Т. 1. – 312с.: ил. – Т. 2. –
248с.: ил.
55.Роботова А.С. О некоторых психологических условиях воспитания
правильных взаимоотношений учащихся в коллективе //Вопросы психологии. –
1970. - № 5. – С.19-24.
56.Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. – СПб.: Питер, 2006. –
713с.: ил. – (Серия «Мастера психологии»).
57.Рузавин Г.И. Методология научного познания: Учеб. пособие для вузов/
Г.И.Рузавин. – М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2005. – 287с.
58.Сборник
нормативных
документов.
Основы
безопасности
жизнедеятельности / сост. Э.Д.Днепров, А.Г.Аркадьев. – 3-е изд. стереотип. – М.:
Дрофа, 2007. – 48с.
59.Сборник
нормативных
документов.
Основы
безопасности
жизнедеятельности / сост. Э.Д.Днепров, А.Г.Аркадьев. – 4-е изд., доп. – М.:
Дрофа, 2008. – 77, [3]с.
60.Селевко Г.К. Альтернативные педагогические технологии. – М.: НИИ
школьных технологий, 2005. – 224с. – (Серия «Энциклопедия образовательных
технологий»).
61.Безопасный отдых и туризм: учебное пособие для студентов высших
учебных заведений / С.С.Соловьев. – М.: Издательский центр «Академия», 2008. –
288с.
60
62.Солодилова О.П. Возрастная психология в вопросах и ответах: Учебное
пособие. – М.: ТК Велби, Издательство Проспект, 2005. – 288с.
63.Столяренко Л.Д. Психология управления: Учебное пособие. – Ростов-н/Д:
Феникс, 2005. – 512с. – (Серия «Высшее образование»).
64.Сухарева Е.С. Единство эмоционального и рационального в обучении
//Формирование познавательной активности младших школьников: Сборник
научных трудов. – Владимир, 1983. – С.34-49.
65.Федотов Ю.Н., Востоков И.Е. Спортивно-оздоровительный туризм:
учебник / Ю.Н.Федотов, И.Е.Востоков: под ред. В.А.Таймазова, Ю.Н.Федотова. –
2-е изд., испр. и доп. – М.: Советский спорт, 2008. – 464с.
66.Фомин Н.А. Физиология человека. – М.: Просвещение: ВЛАДОС, 1995. –
401с.
67.Хрипкова А.Г. Возрастная физиология: Учебное пособие. – М.:
Просвещение, 1978. – 287с.
68.Хрипкова А.Г. Возрастная физиология и школьная гигиена: Пособие для
студентов
педагогических
институтов
/А.Г.Хрипкова,
М.В.Антропова,
Д.А.Фарбер. – М.: Просвещение, 1990. – 319с.
69.Чейли Д. Готовность к школе: Как родители могут подготовить детей к
успешному обучению в школе: Пер. с англ. – М.: Педагогика-Пресс, 1992. – 128с.
70.Черкасс М.Н. Уроки без звонков. – М.: Знание, 1982. – 96с. – (Народный
Университет, Педагогический факультет; № 12).
71.Шамова Т.И. Активизация учения школьников. – М.: Педагогика, 1982. –
209с.
72.Шаповаленко И.В. Возрастная психология (Психология развития и
возрастная психология). – М.: Гардарики, 2005. – 349с.
73.Шевченко С.Д.
Школьный
урок: как научить
каждого.
–
М.:
Просвещение, 1991. – 175с. – (Мастерство учителя: идеи, советы, предложения).
74.Щукина Г.И. Педагогические проблемы формирования познавательных
интересов учащихся. – М.: Педагогика, 1988. – 208с.
61
75.Щукина
Г.И.Познавательный
интерес
в
учебной
деятельности
школьника. – М.: Знание, 1972. – 176с.
76.Щукина Г.И. Проблема познавательного интереса в педагогике. – М.:
Педагогика, 1971. – 352с.
77.Эльконин Д.Б. Психология обучения младшего школьника. – М.: Знание,
1974. – 64с. – (Новое в жизни, науке, технике. Серия «Педагогика и психология»,
№ 10).
62
Орловский государственный
университет имени И.С. Тургенева
ДНТИПЛАГИАТ
ТВОРИТЕ СОБСТВЕННЫМ УМОМ
СПРАВКА
о результатах проверки текстового документа
на наличие заимствований
Проверка выполнена в системе
Антиплагиат.ВУЗ
Автор работы
Антонов Кирилл Игоревич
Факультет, кафедра,
номер группы
Факультет "Академия физической культуры и спорта"; кафедра теории и методики
физического воспитания и спорта; направление подготовки 49.03.01 Физическая
Тип работы
Выпускная квалификационная работа
Название работы
Развитие пространственного мышления юных футболистов на этапе начальной
подготовки
Название файла
Диплом Антонова К.И.-ПРОВЕРКА Антиплагиат.ВУЗ.doc
Процент заимствования
45,16%
Процент цитирования
1,61%
Процент оригинальности
53,23%
Дата проверки
22:17:27 07 июля 2018г.
Модули поиска
Кольцо вузов; Модуль поиска "ФГБОУ ВО ОГУ им. И.С.Тургенева"; Модуль поиска
общеупотребительных выражений; Модуль поиска перефразирований Интернет;
Модуль поиска перефразирований eLIBRARY.RU; Модуль поиска Интернет;
Коллекция eLIBRARY.RU; Цитирование; Коллекция РГБ; Сводная коллекция ЭБС
Работу проверил
Кузнецова Лариса Петровна
ФИО проверяющего
Дата подписи
Чтобы убедиться
в подлинности справки,
используйте QR-код, который
содержит ссылку на отчет.
Ответ на вопрос, является ли обнаруженное заимствование
корректным, система оставляет на усмотрение проверяющего.
Предоставленная информация не подлежит использованию
в коммерческих целях.
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа