close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

Талько Екатерины Александровна. Исследование ценностного отношения младших школьников к физической культуре

код для вставки
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ
ФЕДЕРАЦИИ
ФЕДЕРАЛЬНОЕ ЕОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
«ОРЛОВСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
имени И.С. ТУРГЕНЕВА»
ВЫПУСКНАЯ КВАЛИФИКАЦИОННАЯ РАБОТА
по направлению подготовки: 49.03.01 Физическая культура
направленность (профиль) Теория и методика избранного вида спорта
Студентки Талько Екатерины Александровны, шифр 1509373
Факультет «Академия физической культуры и спорта»
Тема выпускной квалификационной работы
Исследование ценностного отношения младших школьников к физической
культуре
Студент
Талько Е.А.
Научный руководитель
К.п.н., доцент Сорокина Е.В.
Заведующий кафедрой
К.п.н., доцент Кузнецова Л.П.
Орел - 2018
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
«ОРЛОВСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ ИМЕНИ И.С.ТУРГЕНЕВА
Факультет «Академия физической культуры и спорта»
Кафедра теории и методики физического воспитания и спорта
Направление подготовки: 49.03.01 Физическая культура
Направленность (профиль) Теория и методика избранного вида спорта
«УТВЕРЖДАЮ»
Зав.касЬедоой ТиМФВ Кузнецова Л.П.
ЗАДАНИЕ
на выполнение выпускной квалификационной работы
студента Талько Екатерины Александровны, шифр 1509373
1. Тема ВКР: «Исследование ценностного отношения младших школьников к физической
культуре»
Утверждена приказом по университету от «18» октября 2017 г. № 2-2928
2. Срок сдачи студентом законченной работы «13 » июня 2018 г.
3. Исходные данные к работе: Федеральный государственный образовательный стандарт
начального общего образования от 6 октября 2009 г. № 373, периодическая литература,
интернет-ресурсы, образовательные материалы, представленные МБОУ - лицея №1 имени
М. В. Ломоносова города Орла.
4. Содержание ВКР (перечень подлежащих разработке вопросов):
- концептуальные подходы к физическому воспитанию подрастающего поколения;
- современные проблемы формирования ценностного отношения к физической культуре
школьников младших классов;
- физическая культура как ценность в системе становления личной культура школьников;
- программа физического воспитания ориентированной на формирование у школьников
ценностного отношения к физической культуре.
5. Перечень графического материала:
- динамика процесса формирования ценностного отношения школьников младших
классов к физической культуре.
Дата выдачи задания «23 » октября 2017 г.
Руководитель ВКР
Задание принял к исполнению
календарны й план
Срок выполнения этапов работы
Наименование этапов ВКР
Составление программы
30.11.2017
Примечание
$iP
оаг-ы. с
исследования
Изучение и анализ литературы по
01.12.2018-31.01.2018
с-слсео
теме работы
Разработка и реализация программы
физического
воспитания
ориентированной на формирование у
01.02.2018-30.04.2018
школьников ценностного отношения
к физической культуре
Обработка и анализ полученной
31.05.2018 -01.06.2018
ЪгупсиЛ-
информации
Оформление работы
02.06.2018-12.06.2018
bl/ziQ t^L t-tU-
Руководитель ВКР
Сорокина Е.В.
Студент
Талько E.A.
3
Аннотация
Тема выпускной квалификационной работы - «Исследование ценностного
отношения младших школьников к физической культуре».
Год защиты: 2018
Работу выполнил студент: Талько Екатерина Александровна
Руководитель: к.п.н., доцент Сорокина Е.В.
Объем текста выпускной квалификационной работы составляет 70 страниц
и состоит из введения, трех глав, заключения, библиографического списка,
приложений. Работа содержит 4 рисунка, 2 таблицы, 3 приложения, список
использованных источников включает 64 наименования.
Ключевые
слова:
формирование,
личность,
ценностное
отношение,
физическая культура.
Актуальность работы обусловлена насущной потребностью в укреплении
здоровья школьников как одного из факторов успешности обучения и воспитания,
заботы о всестороннем развитии личности, способной к самореализации и
самосовершенствованию. Существенная роль в этом принадлежит физической
культуре, которая в жизни детей играет ведущую роль.
В работе раскрыть сущность, структура и содержание ценностного
отношения личности к физической культуре; выявлены факторы формирования
ценностного отношения школьников к физической культуре; обоснована
программа физического воспитания ориентированной на формирование у
школьников ценностного отношения к физической культуре.
2
СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ…………………………………………………………………………….
3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ПРОБЛЕМЫ
ФОРМИРОВАНИЯ
У
МЛАДШИХ
ШКОЛНИКОВ
ЦЕННОСТНОГО ОТНОШЕНИЯ К ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЕ…
1.1 Концептуальные
подходы
к
физическому
6
воспитанию
подрастающего поколения ………………………….………………………
6
1.2 Современные проблемы формирования ценностного отношения к
физической культуре школьников младших классов ………………… 19
1.3 Физическая культура как ценность в системе становления личной
культура школьников…………………………………………………………. 25
ГЛАВА 2. МЕТОДЫ И ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ…….....
30
2.1 Методы исследования…………………………………………………………
30
2.2 Организация исследования…………………………………………………
34
ГЛАВА
3.
ОБСУЖДЕНИЕ
И
ОЦЕНКА
РЕЗУЛЬТАТОВ
ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОГО ИССЛЕДОВАНИЯ…………………………
35
3.1 Характеристика этапов формирования ценностного отношения
школьников младших классов к физической культуре……………….. 35
3.2 Динамика
процесса
формирования
ценностного
отношения
школьников младших классов к физической культуре…………….…
44
ЗАКЛЮЧЕНИЕ………………………………………………………………………
53
ВЫВОДЫ………………………………………………………………………………
57
ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ………………………………………
59
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ ……………………………………………….………
60
ПРИЛОЖЕНИЯ………………………………………………………………………
66
3
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность
исследования
обусловлена
насущной
потребностью
в
укреплении здоровья школьников как одного из факторов успешности обучения и
воспитания,
заботы
самореализации
и
о
всестороннем
развитии
самосовершенствованию.
личности,
Существенная
способной
роль
в
к
этом
принадлежит физической культуре, которая в жизни детей играет ведущую роль.
Однако недостаточное внимание к ней неблагоприятно сказывается в дальнейшем
на отношении детей к физической культуре и их умственном и физическом
развитии [36].
Сегодня для самосовершенствования личности школьников необходимо
сформировать у них потребность к систематическим занятиям физическими
упражнениями,
овладению
обширным
комплексом
двигательных
умений,
навыков и специальных знаний, воспитанию нравственных, эстетических и
других качеств. Данный процесс может успешно реализоваться лишь в том случае,
если он будет основываться на ценностном подходе к физическому воспитанию и
необходимых для этого психолого-педагогических условий.
Необходимо отметить, что до сих пор господствует односторонняя система
физкультурно-спортивной работы, ориентированная на постановку довольно
узкого круга задач и использования небольшого набора средств их решения. В
процессе физического воспитания учащихся недостаточно внимания уделяется
формированию ценностного отношения к физической культуре, следствием чего
может быть отсутствие интереса к физической культуре, низкий уровень
физического развития и физической подготовленности школьников. Ориентация
на ценности представляет собой определенное отношение личности к внешним
установлениям, нормам и обычаям. Освоение ценностно-нормативной базы
общества означает освоение его культуры [40].
В
настоящее
время
в
философских,
социологических,
психолого-
педагогических исследованиях имеется целый ряд фундаментальных работ,
отражающих различные аспекты данной проблемы (Л.И.Божович
[13], Е.В.
4
Бондаревская [15], H.H. Визитей [18], A.Н.Леонтьев [32], А.К. Маркова [39], Ю.М.
Николаев [47], Н.И. Пономарёв [52], Г.И. Щукина [63] и др.).
Анализ
имеющейся
литературы
показал,
что
хотя
содержание
и
классификация ценностей - предмет острых дискуссий, всеми исследователями
единодушно признано, что ценность, представляет из себя социальный феномен в
развитии человека и общества. Физическая культура, безусловно, должна
рассматриваться в этом же понятийном ряду.
Вместе с тем, мотивационно-ценностное отношение школьников к
физической культуре - является наименее изученным вопросом в современной
психолого-педагогической литературе. Лишь косвенно оно получило отражение в
работах М.Я.Виленского[19] , B.К.Бальсевича[10], Л.И.Лубышевой [34] и др.
Проблема формирования ценностного отношения к физической культуре у
школьников предопределяется его направленностью на разрешение присущего
современной системе знаний о физическом воспитании противоречия между
пониманием необходимости освоения ценностного потенциала физической
культуры в системе школьного образования и недостаточной разработанностью
средств,
форм
обеспечивающих
и
методов
этот
процесс.
социально-педагогического
Особая
заостренность
воздействия,
данной
проблемы
ощущается в образовательном процессе младших школьников.
Цель исследования: разработать программу формирования ценностного
отношения к физической культуре у младших школьников в процессе
преподавания учебных дисциплин.
В основу исследования положена гипотеза, согласно которой процесс
формирования у школьников ценностного отношения к физической культуре
будет осуществляться более эффективно, если:
- физическая культура будет восприниматься школьниками как личная
ценность,
позволяющая
им
творчески
реализовываться
в
разнообразной
деятельности;
- при организации процесса физкультурного образования использовать
категории, понятия и ценности физической культуры в преподавании учебных
5
предметов
начальной
школы
(русского
языка,
литературного
чтения,
природоведения).
Объектом исследования является учебно-воспитательный процесс в
общеобразовательной школе.
Предметом исследования выступает система формирования у школьников
ценностного отношения к физической культуре.
Цель исследования конкретизируется в следующих задачах:
1. Раскрыть сущность, структуру и содержание ценностного отношения
личности к физической культуре и рассмотреть особенности проявления этого
качества у учащихся общеобразовательной школы.
2. Выявить факторы формирования ценностного отношения школьников к
физической культуре.
3.
Определить
эффективность
программы
физического
воспитания
ориентированной на формирование у школьников ценностного отношения к
физической культуре.
6
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ПРОБЛЕМЫ
ФОРМИРОВАНИЯ У МЛАДШИХ ШКОЛНИКОВ ЦЕННОСТНОГО
ОТНОШЕНИЯ К ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЕ
1.1 Концептуальные подходы к физическому воспитанию
подрастающего поколения
Всю историю развития теории и практики физического воспитания в России
можно представить как борьбу противоречий между различными направлениями:
гигиеническим,
оздоровительным,
образовательным,
воспитательным,
прикладным, спортивным, культурологическим и др.
Преобладание того или иного направления на каждом отдельном временном
этапе определялось необходимостью решения насущных задач социальноэкономического и политического развития страны, имеющих первостепенное
значение в данный период.
Теория физического воспитания в нашей стране сформировалась в конце
XIX — начале XX века на стыке двух наук: медицины и педагогики. Естественно,
что представители этих двух научных направлений придерживались различных
взглядов на цели, задачи, содержание, средства и методы физического воспитания.
Это привело к противостоянию двух методологических подходов: гигиенического,
основоположниками которого были Е.А. Покровский, В.В. Гориневский, а в
советское время — Н.А. Семашко, и образовательного, создателем которого
явился П.Ф. Лесгафт. Первые — видели основную цель физического воспитания в
достижении высокого оздоровительного эффекта; вторые — в разностороннем,
гармоничном развитии личности посредством физических упражнений.
В первые годы советского строительства основные положения теории
физического воспитания П.Ф.Лесгафта оказались невостребованными, так как
главное внимание уделялось реализации прикладной направленности физических
упражнений, подготовке с их помощью к высокопроизводительному труду и
защите Родины [17].
После введения в 30-е годы физкультурного комплекса ГТО, который стал
программной и нормативной основой системы физического воспитания в
7
общеобразовательных
учреждениях,
трудовая
и
военно-прикладная
направленность еще более усилилась. В послевоенные годы с окончанием
внешней изоляции нашей страны главной задачей, стоящей перед физическим
воспитанием, стало развитие массового физкультурного и спортивного движения
и на этой основе подготовка высококлассных спортсменов в олимпийских видах
спорта
с
целью
поднятия
укрепления
престижа
советской
страны
на
международной арене. Соответственно социальному заказу было изменено и
содержание
направления
физического
было
воспитания
выбрано
молодежи.
образовательное,
двигательным навыкам базовых видов спорта
физического
воспитания
шло
по
пути
В
качестве
основанное
на
ведущего
обучении
[18]. В дальнейшем развитие
совершенствования
названного
направления, за счет лучшей организации учебного процесса, повышения
моторной плотности уроков, более эффективного использования внеклассной и
внешкольной форм проведения занятий [36].
В первое время такая постановка физического воспитания в школе давала
неплохие результаты: ежегодно росло количество учащихся — значкистов
физкультурного комплекса ГТО, что свидетельствовало о росте физической
подготовленности; удовлетворительными были данные физического развития и
состояния здоровья, постоянно увеличивалось число занимающихся в спортивных
секциях, что явилось базой для завоевания нашими спортсменами мирового
первенства в большинстве видов спорта. Но, начиная с 70-х годов, показатели
здоровья, физического развития и физической подготовленности школьников
стали снижаться. Данные педагогических исследовании свидетельствовали о
падении интереса к занятиям физической культурой у значительной части детей и
подростков. Это было обусловлено несколькими причинами. Основные из них, на
наш взгляд, следующие: во-первых, рост благосостояния населения привел к
расширению возможностей проведения детьми и молодежью своего досуга; вовторых, формальный, шаблонный подход большинства учителей физической
культуры к организации и проведению учебного процесса по физическому
воспитанию, не учитывающий изменившихся социально-экономических условий,
8
произошедшие в стране и повлиявших на содержание интересов и потребностей
школьников; в-третьих, в связи с ростом спортивных достижений большинство
специалистов стало заниматься только с двигательно одаренными детьми. В
результате основная масса «бесперспективных» школьников осталась вне
спортивных
секций,
а
формы
физкультурно-оздоровительной
работы
с
учащимися не получили еще достаточного распространения [38].
Принятая в начале 70-х годов новая программа по физическому воспитанию
школьников была призвана активизировать все формы работы по физической
культуре:
урочную,
внеклассную,
внешкольную.
В
этой
программе
образовательная направленность физического воспитания на освоение навыков
основных видов спорта была переориентирована на приоритет двигательной и
функциональной подготовленности учащихся за счет более рациональной
организации урока, внедрения новых эффективных средств и методов физической
подготовки, более широкого использования внеклассной и внешкольной форм
проведения физкультурно-оздоровительной работы.
Реализация новой программы на некоторое время оживила процесс
физического воспитания в школе, значительно улучшились физические кондиции
учащихся. Но уже к началу 80-х годов, вновь сложилась неутешительная картина
со здоровьем школьников. Одни учителя физической культуры уже не в
состоянии были прежними средствами и методами изменить негативную
ситуацию с организацией рационального режима физической активности
учащихся в школе и дома.
Реформа общеобразовательной и профессиональной школы 1984 года
поставила перед органами народного образования задачу по организации такого
учебного процесса, который максимально соответствовал бы возрастным
физиологическим и психологическим возможностям учащихся, а режим учебновоспитательной деятельности школьников наиболее полно удовлетворил бы их
потребности в двигательной активности.
На решение этих задач было направлено введение в 1985-1986 годах
комплексной программы физического воспитания учащихся 1-И классов
9
общеобразовательной школы. Эта программа, основанная, как и предыдущие на
требованиях Всесоюзного физкультурного комплекса ГТО, провозглашала своей
главной целью воспитание всесторонне и гармонично развитой личности [47].
Новая программа концептуально не отличалась от предыдущей, но заслуга
ее состояла в том, что она комплексно объединила все формы двигательной
активности школьников, начиная с организации гимнастики до занятий,
физкультминуток и физкультпауз во время уроков, подвижных перемен и кончая
проведением ежедневных «олимпийских часов» или «часов здоровья» (97).
Большое внимание в программе уделялось внеклассной и внешкольной
работе по физическому воспитанию, ее организации, формам, содержанию,
средствам и методам. С помощью названных мер планировалось привлечь к
регулярным занятиям физической культурой и спортом как можно большее число
детей и подростков. В реализации комплексной программы по физическому
воспитанию впервые были задействованы не только педагоги по физической
культуре, но и администрация вместе со всем коллективом школы. Внедрение
новой программы в жизнь значительно повысило долю двигательной активности
в режиме дня школьника, что не могло не сказаться положительно на здоровье и
физических кондициях учащихся.
Дети и подростки с удовольствием воспринимали новые для них формы
проведения физкультурно-оздоровительной работы, но по-прежнему были лишь
объектом этой деятельности.
В результате, со временем, интерес к занятиям у них начал падать, дети
стали избегать участия в физкультурно-оздоровительных мероприятиях, что в
немалой степени было связано 'с однообразием средств и методов применяемых
при их проведении. Это объяснялось тем, что организовывали эти мероприятия,
наряду с учителями физической культуры — учителя предметники, не
обладающие специальными знаниями и необходимыми навыками в проведении
физкультурно-оздоровительной работы.
И только в отдельных школах учителям-новаторам, по-прежнему, удавалось
добиваться хороших результатов в деле постановки оздоровительной и
10
спортивной работы за счет своего педагогического мастерства и творческого
подхода к делу. Но то, что доступно талантливым одиночкам не может стать
нормой для всех [54].
Поэтому, в целом по стране, вновь, картина со здоровьем подрастающего
поколения сложилась довольно плачевная. И немалая доля вины за это ложилась
на организацию физического воспитания в учебных учреждениях (128).
В начале 90-х годов на страницах журналов «Теория и практика физической
культуры» и «Физическая культура в школе» была раздернута дискуссия по
проблемам физического воспитания, отвечающего современным насущным
требованиям образования подрастающего поколения.
Со своим видением путей перестройки физического воспитания выступили
ведущие специалисты в области физической культуры и спорта. Практически все
признали неудовлетворительное состояние существующей системы физического
воспитания и необходимость ее коренной концептуальной перестройки [36].
Заведующий лабораторией содержания и методов физического воспитания НИИ
физиологии детей и подростков В.И. Лях с сотрудниками критиковали
доминирующий о то время экстенсивный подход к физическому воспитанию,
сторонники которого уповали лишь на увеличение часов на уроки физической
культуры и повышение плотности уроков [38]. На бесперспективность такого
подхода указывал и В.К. Бальсевич: «опыт работы в условиях школьной реформы
показал бесперспективность такого пути. Лишь в некоторых передовых школах
усилиями энтузиастов удалось добиться повышения физической активности
школьников
путем
принудительных
45
введения
«жесткой
минутных
дисциплины
подвижных
перемен.
рекреации»,
Такие
т.е.
тотальные
физкультурные мобилизации способны лишь оттолкнуть детей от подлинной
физической культуры. Не случайно, далее произошло заметное снижение
физкультурной и двигательной активности школьников (на 16%). На практике
реализация такого экстенсивного подхода: больше часов на физическую культуру,
выше
плотность
уроков,
больше
занимающихся
спортом
и
участников
спортивных мероприятий, не подкрепленного серьезными организационно-
11
методическими улучшениями в деятельности школы, создавали лишь опасную
видимость бурной активности» (25 с. 156). Сотрудники лаборатории считали
актуальнейшей
задачей
'физического
воспитания
на
современном
этапе
формирование здорового образа жизни (ЗОЖ) подрастающего поколения и на
этой основе укрепление их физического и нравственного здоровья [9].
К такому же выводу пришли многие специалисты физическом культуры и
спорта развитые зарубежных стран. Таким образом, проблема приобщения
учащихся к ЗОЖ в процессе школьного физического воспитания переросла в
мировою проблему.
Среди отечественных специалистов идею повышения оздоровительновоспитательной направленности физического воспитания поддержали многие
ученые. Теоретическое обоснование этой идеи мы находим в работах известного
психофизиолога Е.П.Ильина, профессоров: А.П. Лаптева, А.Г. Щедриной и
других. Немалая часть работников физической культуры и спорта (Ю.Д.
Железняк,
И.М.
воспитательные
Туревский
аспекты
и
другие)
физического
разрабатывали
воспитания.
Н.А.
образовательноКарпушко,
Н.А.
Приходько, Л.И. Лубышева высказались за приоритет деятельного подхода к
всестороннему развитию личности в процессе физкультурно-оздоровительной и
спортивной деятельности. Профессор В.И. Столяров с сотрудниками, развивая
гуманистическое направление в физкультурно-оздоровительной и спортивной
работе, разработали новую форму физической активности «СпАрт», суть которой
состоит в целостном, гармоничном развитии личности с помощью соединения
средств спорта и искусства. Это положение было призвано, прежде всего,
приобщить подрастающее поколение к духовно-нравственном ценностям [55].
Видный теоретик физического воспитания МЯ. Виленский [19] отдавал
предпочтение
повышался
культурологическому
мировоззренческий
подходу,
потенциал
при
реализации
физической
которого
культуры.
В
формировании физической культуры личности учащихся он выделял три
взаимосвязанных компонента:
12
—
мотивационно-ценностные
ориентации
личности
на
активно-
положительное отношение к физической культуре, сформированную жизненную
потребность в ней, систему знаний и убеждений, организующих и направляющих
познавательную ri практическую активность личности;
— физическое совершенство личности, определявшее состояние ее здоровья,
психофизиологические и физические возможности как фундамент активно
преобразующей
социально
значимой
деятельности,
умения
и
навыки,
необходимые для этого;
—
деятельный
подход,
проявляющийся
в
широком
диапазоне
физкультурно-спортивной активности.
Подводя итог дискуссии, главный редактор журнала «Теория и практика
физической культуры» профессор В.К. Бальсевич свел основные концептуальные
положения, определяющие стратегию физического воспитания на современном
этапе к следующему: целью развития системы физического воспитания является
неуклонное повышение уровня физической культуры учащихся, как важнейшего
условия укрепления здоровья, формирования разумного и достойного образа
жизни; формы физической активности и условия ее реализации должны
способствовать развитию эстетических и нравственных качеств человеческой
личности,
расширять
возможности
духовного
самосовершенствования,
способствовать реализации самых высоких гуманистических идеалов [10].
Однако, теоретические разработки новых подходов к физическому
воспитанию
долгое
время
сохранялся
нормативный
подход
а
оценке
эффективности физкультурно-оздоровительной и спортивной работы.
В результате, во второй половине 90-х годов сложилась очень тревожная,
если не сказать катастрофическая ситуация с состоянием здоровья подрастающего
поколения. По данным Минздрава России, только 20-25% выпускников являются
здоровыми. Остальные имеют те или иные отклонения в здоровье, не
позволяющие им в дальнейшем полностью осуществлять свои социальные и
личные цели и функциональные возможности. В немалой степени этому
13
способствовало тяжелое социально-экономическое положение в стране, связанное
с переустройством всего уклада жизни общества.
В этих условиях неизмеримо возрастает значение продуманной организации
системы физического воспитания подрастающего поколения, с помощью которой
через улучшение, прежде всего, физического и психологического состояния
здоровья, учащимся удастся скорее адаптироваться к изменившимся условиям
жизни,
более
эффективно
противостоять
неблагоприятным
воздействиям
окружающей среды. Осознавая всю важность данной проблемы, государство
развернуло Президентскую кампанию под девизом «От здоровья детей — к
здоровью нации», целью которой была интенсификация усилий общества по
ускоренному достижению физического, духовного и нравственного здоровья
подрастающего поколения россиян.
Перед специалистами физической культуры и спорта была поставлена
задача по разработке и активной реализации инновационных проектов в
различных пространствах воспитания и образования подрастающего поколения .
На страницах специализированных научных журналов вновь развернулась
широкая дискуссия по вопросам переустройства существующей государственной
системы физического воспитания и путях ее вывода из кризисного положения
[37].
Известный теоретик Л.П.Матвеев
[42] так сформулировал основные
причины неудовлетворительного состояния системы физического воспитания:
—
снижение
интереса
к
занятиям
физическими
упражнениями
в
традиционных формах, мало учитывающими потребности, мотивы и ценностные
ориентации самих учащихся в преобразовании собственной физической природы;
— недостаточная готовность перейти к организации самодеятельных форм
занятий физической деятельностью, активно и целенаправленно решать задачи
культурного преобразования собственной физической природы, укрепления
своего здоровью, вследствие отсутствия соответствующих знаний, умений,
навыков, условий и возможностей.
14
В.П. Лукьяненко [37] среди множества причин, способствующих кризису
физического воспитания школьников, выделял следующие:
— слабое использование возможностей овладения интеллектуальным
компонентом физической культуры;
— недостаточная нацеленность на создание условий на перерастание
учебного процесса в процесс физического самосовершенствования;
— слабо выраженный мировоззренческий аспект физкультурных занятий,
не
оказывающий
существенного
влияния
на
формирование
ценностных
ориентации, убеждений и т.п. в области физической культуры.
В.И. Лях как один из вариантов оптимизации физического воспитания
предложили концепцию личной физической культуры, с помощью которой, на их
взгляд, появится возможность существенно влиять на проблему формирования
привычек ведения учащимися ЗОЖ [38].
Личная физическая культура предполагает деятельность в области
физической культуры,
направленную
на
удовлетворение
индивидуальных
потребностей и культурологических стремлений в соответствии с личностными
особенностями учащихся.
Целью личной физической культуры) является овладение учащимися
навыками, умениями и знаниями воспитательной, развивающей, образовательной,
оздоровительной, рекреационной и гигиенической деятельности для дальнейшего
использования в процессе личностного самосовершенствования. Программу
личной физической культуры разработчики предлагали как дополнение к
обязательной программе по физическому воспитанию, В.К. Бальсевичем [10] и
Л.И. Лубышевой
[34] был сделан вывод о том, что ныне существующая
унитарная система физического воспитания жестко регламентирующая его формы
и содержание целевой установкой на достижение малообоснованных нормативов
физической
подготовленности,
должна
уступить
место
новой
системе,
ориентированной на создание наиболее благоприятных возможностей для
успешного достижения личных целей становления и развития потенциала
физической культуры каждым отдельным человеком.
15
Далее
были
выдвинуты
следующие
концептуальные
положения,
обеспечивающие развитие и освоение новейших технологий физического
воспитания:
1. Потенциал физической культуры личности составляется комплексом
интеллектуальных, нравственных, психологических и физических качеств,
способностей
и
свойств
человека,
приобретенных
им
посредством
систематического многолетнего освоения ценностей физической культуры в
процессе физического воспитания и самовоспитания.
2. Ведущим фактором физической активности должна быть осознанная
потребность
в
освоении
ценностей
физической
культуры
во
всем
их
многообразии, формирование и закрепление такой осознанной потребности —
главная задача физического воспитания на всех его этапах.
3. Потребность человека в освоении ценностей физической культуры
стимулируется
чувством
удовольствия
от
физической
активности,
работоспособности, ростом авторитета и уважения со стороны окружающих,
ощущением здоровья и умения управлять своим физическим и эмоциональным
состоянием, общественной престижностью и значимостью высокого уровня
физической культуры личности.
4. Ведущим фактором изменения физического и психофизического
состояния человека является тренировка как специально-организованный процесс
с учетом индивидуальных, физических, возрастных особенностей занимающихся,
личностными установками и интересами.
5. Наиболее перспективное направление в совершенствовании организации
процесса
физического
воспитания
является
его
либерализация,
которая
предусматривает свободу выбора занимающимся форм и вида занятий, их
режимов и интенсивности.
Авторы также разработали классификацию ценностей физической культуры.
Освоение комплекса этих ценностей, по их мнению, может стать мощным
стимулом самореализации человеческой личности и прежде всего -через новые
возможности самоорганизации на основе высокого уровня функциональных и
16
психологических кондиций, приобретенных в процессе активной физкультурноспортивной деятельности.
Наряду с обсуждением в центральной научной печати проблем физического
воспитания, в регионах России местными специалистами физической культуры и
спорта стали разрабатываться программы переустройства всей физкультурнооздоровительной и спортивной работы в свете новых концептуальных положений.
На базе Самарского государственного педагогического университета под
руководством доктора педагогических наук Н.В. Барышевой была разработана
региональная программа по физическому воспитанию для учащихся 1-11 классов
общеобразовательной
школы.
Программа
учитывала
местные
социально-
экономические и материально-технические возможности, психофизические и
национальные особенности людей, проживающих в регионе, их физкультурноспортивные традиции, климатические условия и другие факторы. Для более
эффективного внедрения региональной программы физического воспитания для
учителей и учащихся были выпущены учебные пособия по физической культуре.
Аналогичные региональные программы были разработаны в некоторых других
территориальных образованиях России.
В 1995 году при РАО России был создан Проблемный совет по физической
культуре, в который вошли ведущие специалисты страны в области физического
воспитания и спорта (В.К. Бальсевич, МЯ. Виленский, Н.Ж. Булгакова, В.А.
Булкин, В.В. Кузин, А.И. Матвеев, С.Д. Неверкович, В.П. Филин и яр.)Стратегической проблемой деятельности Совета явилась разработка
концептуальных
основ
теории
и
методики
физического
воспитания,
формирование физической культуры подрастающего поколения.
В.В.Кузин отмечает, что в своих решениях Совет исходит из современной
парадигмы приоритета человека как высшей ценности. Основываясь на данной
методологии, Проблемный научный совет выработал концепцию физического
воспитания
и
спортивной
подготовки.
Рассмотрим
некоторые
основные
положения, существенно отличающиеся от ранее разработанных теорий и
носящих инновационный характер.
17
Целью физического воспитания подрастающего поколения провозглашается
формирование основ физической и духовной культуры личности, повышение
ресурсов здоровья как системы ценностей, активно и долгосрочно реализуемых в
здоровом стиле жизни (ЗСЖ). Задачами физического воспитания являются:
1. Формирование у подрастающего поколения осознанной потребности в
освоении ценностей здоровья, физической культуры и спорта.
2. Физическое совершенствование и укрепление здоровья как условие
обеспечения формирования и достижения высокого уровня профессионализма в
социально значимых видах деятельности.
3. Природосообразное и индивидуально приемлемое развитие физического
потенциала каждого ребенка, подростка, юноши и девушки, обеспечивающее
достижение необходимого и достаточного уровня развития их физических
качеств, системы двигательных умений и навыков.
4. Общее культурное образование подрастающего поколения, направленное
на освоение ими интеллектуальных, технологических, нравственных, этических и
эстетических ценностей физической культуры.
5. Валеологическое образование дошкольников и учащейся молодежи, как
важнейшего на современном этапе фактора формирования ЗСЖ.
6. Актуализация знаний на уровне навыков проведения самостоятельных
занятий и умений приобщать к ним других.
Рассмотренная концепция, на наш взгляд, наиболее полно вобрала в себя
все рациональное, инновационное, что имеется в настоящее время в теории и
методике физического воспитания. Вместе с тем, многие положения этой
концепции
нуждаются
в
дальнейшей
разработке,
конкретизации,
экспериментальном обосновании [35].
Проведенный нами анализ истории развития и современного состояния
теории и методики физического воспитания подрастающего поколения, позволяет
сделать следующие выводы и наметить возможные пути дальнейшего развития
физического воспитания:
18
1. Ключевой проблемой физического воспитания в школе на современном
этапе (и с этим согласны подавляющее большинство специалистов) является
проблема сохранения, укрепления и совершенствования психофизического
здоровья детей и подростков, формирования у них мировоззрения ЗОЖ,
приобщения
их к здоровому стилю жизни в процессе
физкультурной
деятельности.
2. Поскольку эта проблема комплексная, то и решение ее может быть
осуществлено только при комплексном подходе, с использованием достижений
многих наук: философии, педагогики, психологии, физиологии, гигиены,
медицины, валеологии и других. Физическая культура при этом должна взять на
себя роль интегратора, потому как, справедливо утверждает Л.И. Лубышева [35],
по способности воздействия на сохранение и приумножение здоровья человека
она не знает равных среди других феноменов, поскольку любая из ценностей
физической культуры в той или иной мере «работает» на здоровье человека.
3.
Приоритетными
направлениями
в
физическом
воспитании
подрастающего поколения на современном этапе должны стать следующие
-гуманистическое, способствующее целостному гармоничному развитию
личности школьника;
культурологическое, основанное на воспитании физической культуры
личности ребенка;
-деятельностное, предполагающее превращение ученика в полноправного
субъекта активной ценностно-ориентированной физкультурно-оздоровительной
творческой деятельности, в процессе которой у него формируется ценностное
отношение к своему здоровью, к средствам физической культуры.
Последнее положение, на наш взгляд, является ключевым в решении
проблемы сохранения и умножения физического здоровья подрастающего
поколения, приобщения его к здоровому стилю жизни.
Естественно, оно нуждается в дальнейшей разработке и конкретизации и,
прежде всего, в уяснении содержания ценностного отношения к физической
культуре, а также методологии и механизма формирования этого отношения.
19
1.2 Современные проблемы формирования ценностного отношения к
физической культуре школьников младших классов
В настоящее время в нашей стране и в других странах ученые и
специалисты ставят вопрос о необходимости существенной перестройки системы
физического воспитания детей и молодежи, о переориентации целей и задач
физического воспитания. Речь в данном случае идет о переходе от системы,
которая opиентирована на формирование лишь определенных физических
качеств, жизненно необходимых двигательных умений и навыков, к системе,
дающей
человеку
целенаправленного
глубокие
знания
воздействия
на
о
своем
физическое
организме,
состояние,
средствах
сохранение
и
укрепление здоровья. Эта система призвана также формировать потребности в
здоровом образе жизни и физическом совершенстве, в активных занятиях
физическими упражнениями и спортом. Значительные перемены в жизни нашего
общества повлекли за собой большие изменения в сфере общественной жизни, в
ценностных установках. Возрастание ценности жизни, здоровья, активного
долголетия
и
реализация
человеческой
индивидуальности
все
чаще
рассматриваются как критерии социального прогресса общества [35].
С развитием цивилизации роль физической культуры в жизни общества
существенно возрастает. Это связано, прежде всего, с увеличением значимости
показателей физического состояния человека в стандартах качества жизни, с
влиянием негативных последствий современной цивилизации — гиподинамия,
курение, алкоголизм, наркомания, ухудшение экологии и т. п. Реальная ситуация
такова, что физические упражнения на занятиях для значительной части детей
дошкольного возраста являются единственной возможностью получить хотя бы
минимально необходимую двигательную нагрузку. Научный анализ не оставляет
сомнения, что именно здоровье населения определяет, в настоящее время
перспективу и будущность развития любой страны [50].
Понятие «физическая культура школьника» необходимо рассматривать как
многомерное явление, обеспечивающие ребенку выбор тех или иных движений
для самовыражения, саморазвития и самосохранения себя как уникальной
20
здоровой личности. Показателем развития физической культуры детей младшего
школьного возраста является самостоятельная двигательная активность ребенка в
образовательном
двигательная
пространстве
активность
школьного
определяется
как
учреждения.
Самостоятельная
комплекс
самостоятельных,
осознанных двигательных действий, обеспечивающих сохранное взаимодействие
ребенка с миром.
С.Е. Александров [3] выделяет следующие составляющие физической
культуры ребенка: культура движения, культура телосложения и культура
здоровья. «Культура движения» включает представления детей о движениях как
знаке и символе культуры, способность ребенка понимать красоту движений,
самостоятельно трансформировать двигательный и социокультурный опыт в
среде жизнедеятельности - естественно, свободно, творчески самовыражаться,
гуманно
взаимодействовать
и
обеспечивать
пространство
оздоровления.
«Культура телосложения» включает представления ребенка о строении своего
тела, его красоте, физическом идеале, своего физического облика, положительное
его оценивание, способность сохранять и поддерживать тело и организм. Образ
собственного тела является основой самооценки личности, условием ее успешной
самореализации. Сложившееся отношение к телу как к культурной ценности,
источнику жизненного благополучия, внутренней гармонии, способствует
успешной самореализации ребенка. Культура телосложения развивается у ребенка
под влиянием непосредственного контакта с окружающим миром.
«Культура здоровья» включает представления ребенка о самом себе как
части природы, уникального и совершенного создания, здоровье как ценности
жизни; способность сохранять его, выполняя определенные правила, действия,
движения. Степень развития культуры здоровья определяется пониманием
необходимости и потребности в здоровом образе жизни.
Содержанием
культуросообразного
физического
образования
детей
младшего школьного возраста выступает система знаний о себе, строении своего
тела, организма, движении как знаке, сигнализирующем о скрытых чувствах,
эмоциях, переживаниях и т.п. Показателем развития физической культуры детей
21
младшего школьного возраста является самостоятельная двигательная активность
ребенка
в
образовательном
пространстве
школьного
Самостоятельная
двигательная
активность
определяется
самостоятельных,
осознанных
двигательных
действий,
учреждения.
как
комплекс
обеспечивающих
сохранное взаимодействие ребенка с миром.
Формирование здоровья детей, полноценное развитие их организма - одна
из основных проблем в современном обществе. В период школьного детства у
ребенка
закладываются
основы
здоровья,
всесторонней
физической
подготовленности и гармонического физического развития. В то же время,
сложившиеся система школьного образования учитывает лишь санитарногигиенические нормы условий жизни ребенка и приводит нормирование
двигательных качеств и навыков, формированию ценностного отношения к
физической культуре дошкольников не уделяется должного внимания.
Ценностное отношение проявляется в оценке значимости, важности
определённого вида деятельности, не только на уровне сознания, но и в реальных
действиях и поступках. В нашем случае это личностные проявления детей,
ориентированные на овладение знаниями и навыками сохранения собственного
здоровья.
По мнению ведущих специалистов [12,23,44 и др.], именно младший
школьный возраст является наиболее оптимальным для осознанного постижения
окружающего мира, для развития как интеллектуальных способностей, так и
практических умений и навыков. Однако следует подчеркнуть: формирование у
школьников младших классов знаний, умений и навыков должно включаться в
доступные и интересные им виды деятельности. Такой деятельностью являются
уроки физической культуры, внеурочные физкультурные занятия, праздники и др.,
направленные на формирование ценностного отношения детей к здоровью,
здоровому образу жизни, физической культуре. Прежде, чем приступить к
рассмотрению понятия «ценностное отношение» попытаемся дать определение
основным понятиям «ценность», «отношение», «здоровье». На наш взгляд,
целесообразно начать с определения понятия «отношение».
22
Н.Д. Никандров трактует «отношение» как выражение определенных связей,
которые устанавливаются между личностью и другими людьми, а также
различными сторонами окружающего мира и которые, затрагивая сферу ее
потребностей, знаний и убеждений, поступков и волевых проявлений, так или
иначе, сказываются на ее поведении и развитии [46].
Отношение — это связь, избирательно установленная в сознании субъекта с
объектом
окружающего
мира,
проявляющаяся
в
форме
рациональной
(вербальной), эмоциональной (переживания и состояния) и практическодейственной (поведения, действия, деятельности). Прожить отношение — это
значит прочувствовать, осмыслить, ощутить в действии связь своего «Я» и
объекта действительности. Установить отношение — значит принять, понять,
оценить эту связь, осознавая личностный смысл ее для жизни «Я». Именно
отношение как центральная категория воспитания придает воспитательному
процессу наивысочайшую сложность и чрезвычайную тонкость. Отношение не
имеет прямой разовой и однолинейной формы своего выражения, оно либо
проявляет себя в речах, либо в эмоциональных реакциях, либо в действиях,
поступках.
Определяя структуру отношений, P.C. Немов выделяет содержательный
компонент отношения, который основан на информации из окружающей
действительности и является значимым для человека, и без которого невозможна
ориентация и адаптация в нем, составляет задачу воспитания особого ценностного
сознания [45].
Ценностное отношение – сознательная избирательная связь человека со
значимыми
для
него
объектами
и
явлениями,
выражающая
активную
избирательную позицию личности, определяющую индивидуальный характер
деятельности и отдельных поступков. Отношения формируются и развиваются в
процессе накопления и интеграции всего жизненного опыта личности. Отношения
выступают в роли своего рода «костяка» субъективного мира личности, а
эффективность воспитательной деятельности характеризуется именно тем, в
какой мере она обеспечивает формирование и развитие ценностных отношений.
23
Б.А.Хусаинов [59] выделяет следующие виды ценностей в структуре
ценностного отношения (табл.1)
Таблица 1
Виды ценностей в структуре ценностного отношения
Содержание ценностного отношения (по Б.А.Хусаинову)
Терминальные ценности
Инструментальные ценности
безопасность
вежливость
удовольствие
ответственность
гармония
храбрость
комфортность
выносливость
уважение
желание быть победителем
Ценностные отношения носят обобщающий характер, и, обладая данной
широкой чертой, способны включить в себя всю сумму значимого для
человеческой жизни. Например, любовь к природе интегрирует в себе
наслаждение фауной и флорой, заботу о растениях и животных, беспокойство по
поводу гибели природной красоты, стремление к сохранению всего живого,
воссоздание элементов природы в городском пейзаже, общение с природой,
созидательная работа по расширению поля природной жизни. Ценностное
отношение к физической культуре включает в себя ценности здоровья, культуры
тела, культуры движения и др.
Таким образом, ценностное отношение трактуется как значимость того или
иного предмета, явления для субъекта, определяемая его осознанными или
неосознанными потребностями, выраженными в виде интереса или цели.
Природа ценностного отношения эмоциональна, так как оно отражает
субъективную и личностно переживаемую связь человека с окружающими
предметами, явлениями, людьми. Сами ценности существуют независимо от
индивидуального, личного отношения к ним человека. Появление отношения,
порождает субъективное значение (личностный смысл) объективных значений.
24
Здоровье – это такое состояние человека, которому свойственно не только
отсутствие болезней или физических дефектов, но полное физическое, душевное
и социальное благополучие. Ценностное отношение к здоровью составляют
мотивы, смыслы, убеждения, валеологические знания и умения, сознательная
эмоционально-волевая активность ребенка в реализации здорового стиля жизни.
Сущность ценностного отношения к здоровью в том, что ребенок учится сам
обеспечивать собственное здоровье, формирует у себя мотивы, умения и
готовность творить его своими усилиями, а не перекладывать ответственность за
него на других людей, внешние условия и обстоятельства.
25
1.3 Физическая культура как ценность в системе становления личной
культура школьников
Ценности физической культуры необходимо рассматривать как единство
объективных и субъективных ценностей. Наиболее значимыми в формировании
ценностных отношений личности к физической культуре являются [46]:
1). Ценности объективных форм физической культуры:
- материальные
ценности
(спортивные
сооружения,
инвентарь для
физкультурно-спортивной деятельности, предметы искусства);
- исторические ценности (истории великих спортивных побед, становление
видов спорта, деятельность выдающихся людей в области физической культуры);
- ценности - общественные отношения (к спорту, к здоровью, к
персоналиям-носителям физической культуры);
- информационные ценности (публикации, трансляции в СМИ).
2). Ценности субъективных форм физической культуры:
- физические ценности (физическое развитие, состояние организма в
процессе физкультурно-спортивной деятельности),
- духовно-нравственные ценности (наличие высокого духовного идеала;
жизненная установка на служение благородным целям: Отечеству, ближним;
эстетическое
отношение
к
миру;
следование
принципам
гуманизма,
справедливости, чести; стремление к саморазвитию; принятие объективных
ценностей физической культуры),
-
психические
функционировании
ценности
организма
(знания
человека,
о
двигательной
способах
активности,
здоровьесбережения;
межличностное общение; личное самоутверждение).
Кроме того, к духовным ценностям физической культуры относятся
накопленные
практикой
и
наукой
специальные
физкультурные
знания,
отраженные в соответствующих теориях физической культуры и спорта, и
содержащиеся в различных методических пособиях, учебниках, монографиях,
справочниках достижений, правилах соревнований.
26
В какой степени данные ценности будут освоены в процессе образования
отдельным человеком, зависит от факторов и условий их освоения. Например,
бассейн для человека, который не желает в нем заниматься, вряд ли представляет
какую-то реальную ценность. Люди же, приобщенные к физической культуре,
данные ценности осваивают, с пользой применяют, а по возможности и развивают
[51].
Ценностное отношение личности к физической культуре представляет
собой сознательное восприятие личностью объекта «физическая культура»,
выражающееся в готовности и способности использовать его ценности в целях
самовоспитания и саморазвития.
Ценностное отношение личности к физической культуре необходимо
рассматривать как интеграцию более частных отношений к различным объектам
физической культуры, ситуациям, событиям в области физической культуры, то
есть к объективным и субъективным формам физической культуры. Отношение
личности к какой-либо конкретной ценности физической культуры будет
складываться из следующих компонентов:
- аксиологического (насколько значима для личности данная ценность);
- интеллектуального (что знает личность об этой ценности);
- эмоционального (какие эмоции испытывает личность при освоении данной
ценности);
- деятельностного (какие усилия прилагает личность для овладения данной
ценностью).
Высокие духовные ценности (самоценность человеческой личности,
приоритет духовного над материальным, забота о ближнем, духовно и физически
здоровая семья) и нравственные (чувство ответственности в решении личных и
общественно значимых жизненных задач) ценности в области физической
культуры являются той базисной основой становления представлений о здоровом
образе жизни, которая создает человека образцы ценностных отношений к
физической культуре человека. Соответственно складываются относительно
устойчивые образцы поведения при использовании средств физической культуры
27
для собственного физического совершенствования. Наличие образа (образца)
является важнейшим условием эффективности дальнейших воспитательных
воздействий по формированию у человека ценностных отношений к физической
культуре.
Аксиологический
компонент
представляет
собой
совокупность
относительно устойчивых ценностей физической культуры. Субъективное
восприятие и присвоение ценностей человеком определяется богатством его
личности,
развитым
общекультурным
мышлением
и сознанием,
опытом
деятельности в сфере физической культуры, наличием индивидуальной системы
использования ее средств, соответствующих направленности личности, ее
интересам,
актуальному
состоянию
психофизических
и
функциональных
возможностей и способностей [53].
В процессе физического воспитания человек актуализирует лишь те
ценности физической культуры, которые приобретают для него жизненный и
профессионально необходимый смысл. На этой основе в его сознании
формируется
образ
культурной
личности
будущего
профессионала
как
совокупность целей, идей, установок, корригирующих индивидуальный опыт
культурной практики и связанные с ними переживания, убеждения, связи и
отношения. Ассимилируя и преобразуя общественно необходимые и социальногрупповые ценности, человек строит собственную систему ценностей, элементы
которой приобретают вид аксиологических функций.
Ценности физической культуры могут быть дифференцированы по
следующим основаниям.
Ценности-цели - раскрывают значение и смысл индивидуальных целей
включения
в
систематическую
физкультурно-спортивную
деятельность
и
достижения посредством ее культурной стратегии и тактики жизнедеятельности,
успешности реализации профессиональных планов и намерений психического и
физического благополучия, сохранения и укрепления здоровья и др.
Ценности-знания методологических,
определяют
упорядоченную
научно-практических
систему
(философских,
теоретико-
социологических,
28
психолого-педагогических,
медико-биологических)
и
специальных
знаний,
необходимых для понимания природных и социальных процессов сопряженного
функционирования физической культуры общества и личности, умения их
адаптивного, творческого использования для личностного и профессионального
самосовершенствования
при
выполнении
учебной,
профессиональной
и
социокультурной деятельности [39].
Ценности-средства - создают основу для достижения ценностей-целей:
овладение закономерностями, принципами, средствами, формами, методами,
приемами
и
условиями
их
использования
в
физкультурно-спортивной
деятельности для развития творческой индивидуальности в самоизменении,
самообучении,
самовоспитании,
в
достижении
необходимого
психоэмоционального состояния, культуры межличностного общения, в оценке и
контроле за эффективностью их использования и др.
Ценности-отношения - характеризуют человека как активного субъекта
физической культуры с определенным мотивационно-личностным отношением к
самому себе, профессиональной деятельности, к природной и социальной среде, в
которых осуществляется его физкультурно-спортивная деятельность, к ее
участникам.
Ценности-качества - раскрывают значение и смысл приобретения, развития,
воспитания и коррекции многообразия взаимосвязанных качеств и свойств
личности (индивидуальных, психофизических, коммуникативных, статуснопозиционных,
деятельностно-профессиональных),
обеспечивающих
ей
полноценное самовыражение и самореализацию в когнитивной, эмоциональной и
поведенческой сферах при выполнении физкультурно-спортивной деятельности,
профессиональной и жизнедеятельности в целом.
Таким образом, выделенные группы ценностей образуют систему как
содержательную основу физической культуры личности человека. Очевидна связь
между группами ценностей: ценности-цели определяют характер ценностейзнаний и ценностей-средств; ценности-отношения определяются характером
ценностей-целей и ценностей-качеств и т.д. Система ценностей служит основой и
29
критерием принятия или непринятия личностью новых или ранее выработанных
ценностей.
Чем
богаче
мир
ценностей
человека,
тем
эффективнее
и
целенаправвленнее идут отбор и приращение новых ценностей, их переход в
мотивы поведения и деятельности.
30
ГЛАВА 2. МЕТОДЫ И ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ
2.1 Методы исследования
Для решения поставленных в работе задач использовались следующие
методы исследования:
1.
Анализ литературных источников.
2.
Педагогическое наблюдение.
3.
Анкетирование.
4.
Педагогический эксперимент.
5.
Методы математической статистики.
Анализ литературных источников
Анализ литературных источников включал изучение работ отечественных
авторов по следующим вопросам:
- особенности формирования мотивов и интереса школьников к занятиям
физической культурой и спортом;
- ценностные ориентации современных подростков;
- опыт педагогов-новаторов по совершенствованию процесса физического
воспитания в общеобразовательных школах;
- школьные программы физического воспитания;
- здоровый образ жизни и его место в жизнедеятельности школьников;
- образовательный компонент урока физической культуры в школе.
Педагогическое наблюдение
Педагогические наблюдения проводились в течение 2017 – 2018 учебного
года. Наблюдения велись за работой школьников на уроках физической культуры
в младших классах, за подготовкой и проведением урока учителями различных
школ; полученные данные анализировались еженедельно.
31
Анкетирование
Анкетирование
учащихся
общеобразовательных школ
проводился
с
помощью с целью определения выраженности ценностей физической культуры у
младших школьников. В анкетировании принимали участие школьники 4 классов
в количестве 54 человек.
Анкетный опрос дал возможность определения выраженности ценностей
физической культуры у младших школьников, но и зафиксировать их ведущие
мотивы посещения уроков физической культуры.
За основу была взята анкета Е.Г. Еделёвой, содержащая открытые,
полуоткрытые и проверочные вопросы, которая состоит из нескольких блоков:
1. Ранжирование предметов школьной программы.
Вопрос формулировался следующим образом:
- написать по порядку предметы, изучаемые в школе, по мере того как они
вам нравятся (первым ставится тот предмет, который нравится больше, вторым меньше и т.д.).
Вычислялось значение среднего места урока физической культуры в
каждом исследуемом классе и процент детей, у которых урок физической
культуры стоял на первом месте. По изменению значения среднего места и %
детей, отдающих предпочтение уроку физической культуры, можно судить о
возрастной динамике интереса к данным урокам.
2. Исследование мотивов посещения занятий по физической культуре.
Школьникам предлагалось ответить на один вопрос - почему вы посещаете
уроки физической культуры?
Необходимо было выбрать один ответ из предложенных вопросов:
а) получить хорошую оценку;
б) пообщаться с товарищами;
в) посоревноваться со сверстниками;
г) быть здоровым, сильным, выносливым, ловким;
д) стать стройным, иметь хорошее телосложение;
е) не иметь неприятностей от учителей и родителей;
32
ж) подвигаться на уроке;
з) интересно провести время.
Подсчитывалось
процентное
содержание
каждого
из
названных
школьниками мотивов посещения уроков в каждом исследуемом возрасте.
Преобладание какого-либо из них давало возможность проследить возрастное
доминирование того или иного мотива посещения уроков физической культуры
школьниками исследуемых классов.
3. Изучения вопроса формирования устойчивого интереса школьников к
занятиям физической культурой (Приложение 1).
В анкетном опросе выявлялись:
- отношение школьников к занятиям физической культурой;
- роль преподавателя в формировании отношения к занятиям физической
культурой;
- желание школьников активно заниматься физической культурой и
спортом;
- влияние физической культуры на успеваемость по другим предметам;
- влияние семьи на формирование потребностей к систематическим
занятиям физической культурой.
4. Изучения вопроса формирования интереса у родителей к занятиям
физической культурой и спортом был предложен опросный лист (Приложение 2),
который позволил выявить следующие данные:
1. Занятия родителей физической культурой.
2. Интерес ребенка к занятиям физической культурой.
3. Беседы родителей с детьми на тему здорового образа жизни.
4. Приобщение ребенка к систематическим занятиям физическими
упражнениями и спортом.
5. Участие родителей в совместных с детьми занятиях физической
культурой.
33
Педагогический эксперимент
Педагогический эксперимент был организован в 2017-2018 учебного года на
базе школы №1 г. Орла. Эксперимент начинался с сентября и продолжался по
май. Занятия в двух группах проводились три раза в неделю согласно учебному
расписанию. К эксперименту были привлечены две группы учащихся 4 классов
(25 школьника – КГ и 22 школьника - ЭГ). Контрольные и экспериментальные
группы формировались в соответствии с требованиями, предъявляемыми к
проведению
педагогического
эксперимента.
Экспериментальная
методика
представляла собой комплекс мероприятий, направленных на формирование
ценностного отношения к физической культуре.
Методы математической статистики
1. [ X ] — среднее значение исследуемого показателя;
2. [σ] — стандартное отклонение;
3. [m] — ошибка среднего значения;
4. [t] — значение t-критерия Стьюдента при сравнении показателей до и
после эксперимента;
5. [р] — достоверность различии сравниваемых показателей (критическое
значение - 0,05);
6. [n] — число испытуемых в анализируемой выборке.
34
2.2 Организация исследования
Исследование осуществлялось в три этапа с 2017 года по 2018 год.
Первый этап исследования (январь-август 2017 г.г.) был посвящен анализу
состояния проблемы формирования ценностных отношений детей к физической
культуре
в
научных
трудах
и
в
практике
учреждений
образования;
диагностированию уровней развития отношений к физической культуре у
младших школьников; разработке стратегии дипломного исследования.
На втором этапе (сентябрь 2017- май 2018 г.г.) была разработана
образовательная
программа
оздоровительных
занятий,
уроков
физической
направленных
на
культуры,
формирование
спортивноу
младших
школьников отношений к физической культуре и проведен формирующий
эксперимент.
Третий этап (июнь 2018 г.г.) был посвящен систематизации и анализу
экспериментальных данных, оформлению дипломной работы.
35
ГЛАВА 3. ОБСУЖДЕНИЕ И ОЦЕНКА РЕЗУЛЬТАТОВ
ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОГО ИССЛЕДОВАНИЯ
3.1 Характеристика этапов формирования ценностного отношения
школьников младших классов к физической культуре
На теоретической основе исследования была составлена программа
экспериментальной работы, предполагающая в рамках целостного учебновоспитательного процесса поэтапное формирование ценностного отношения к
физической культуре у школьников младших классов, движение от менее
развитого уровня к более высокому, трансформацию внешних побуждений во
внутренние.
Условно
процесс
формирования
включал
три
взаимосвязанных
и
взаимообусловленных этапа.
На первом этапе решались задачи информационного обеспечения учащихся
представлениями
о
многогранных
ценностях
физической
культуры
и
возможностях их практического использования в личностном и общекультурном
развитии.
Изучались
интересы
и
потребности
школьников
к
занятиям
физическими упражнениями, включенность в другие виды физкультурноспортивной деятельности, влияние на их структуру внешних и внутренних
факторов.
Особенностями образовательного процесса выступали:
- систематическое диагностирование уровня физической подготовки и
функционального состояния организма обучаемых;
- физическое воспитание с ориентацией на индивидуальные особенности
каждого ребенка;
-
целенаправленное
духовно-нравственное
воспитание,
посредством
приобщения детей к ценностям физической культуры;
- интеллектуальное развитие ребенка и формирование навыков здорового
образа жизни;
-
обеспечение
атмосферы
эмоционального
благополучия
каждого
занимающегося; активное взаимодействие с семьей в решении вопросов
36
физического воспитания и физического самовоспитания ребенка и во вне
учебного процесса.
Выяснялась
степень
удовлетворенности
организацией
работы
по
физическому воспитанию в школе и причины, влияющие на ее уровень.
Сопоставлялись знания и умения в сфере физической культуры школьников, и их
влияние на реальную включенность в физкультурно-спортивную деятельность.
Выявлялись наиболее рациональная частота и продолжительность занятий и
мероприятий, по физической культуре и спорту. Этому способствовала
диагностика личности, стимулирование процессов самопознания и самосознания,
мотивов самоизменения, овладение операциональными умениями. На этой основе
совместно
с
учениками
составлялись
индивидуальные
планы
овладения
ценностями физической культуры в процессе учебных занятий, внеучебной
деятельности и целостной организации жизнедеятельности. Ценности физической
культуры формировались как идеал личности, обладающей ими. Тем самым
обеспечивалась ситуация, при которой педагогические воздействия преломлялись
через внутренние факторы, оказывали решающее воздействие на осознание и
разрешение основных противоречий развёртывающегося процесса: между
необходимостью овладения ценностями и наличными возможностями личности;
между самооценкой и требованием к своему социокультурному развитию; между
имеющимся опытом овладения избранными ценностями и необходимостью его
расширения и углубления для достижения поставленной цели.
На втором этапе определялась система педагогических воздействий на
мотивационно-ценностную сферу школьников младших классов с целью отбора
наиболее
значимых,
эффективных рычагов,
позволяющих активизировать
физкультурно- спортивную деятельность в течение всего периода обучения и
сформировать в ней устойчивую потребность. Одновременно осуществлялся ряд
мер организационного, методического, прикладного характера с соблюдением
необходимых условий, правил и положений, отражающих теоретические
закономерности проведения эксперимента.
37
Личностно-ориентированный подход рассматривался как необходимое
условие и фактор личностного развития ребенка, преобразующего его из объекта
педагогического воздействия в активного субъекта образовательной деятельности.
При этом развитие личности осуществлялось с учетом субъектного опыта и
возможностей
обучающегося;
диагностика
и
стимулирование
развития
осуществлялись на основе продолжительного наблюдения за деятельностью
обучаемого; вариативность процесса обучения проявлялась в ситуациях выбора
учебных заданий, методах и средствах обучения; качество и объем выполненной
ребенком работы оценивался с точки зрения субъективных возможностей
конкретного ребенка.
Учитывая особенности развития детей младшего школьного возраста,
стремящихся попробовать себя в различных видах спорта, мы предположили, что
для них наиболее эффективной формой внеклассной работы по физическому
воспитанию будет ее осуществление в соответствии с положениями проекта
SPART, предполагающими разностороннее развитие личности; в то же время для
совершенствования физической подготовленности необходимо использовать
принципы спортивной тренировки.
К специфическим особенностям этих занятий можно отнести:
1. Более широкое использование игрового и соревновательного метода в
соответствии с задачами и принципами спартианства, основанного на идеалах и
ценностях гуманизма, ставящего своей целью разностороннее гармоничное
развитие личности, саморазвитие и самосовершенствование.
2.
Обязательное
включение
в
структуру
занятий
мотивационного,
информационного и оценочно-рефлексивного блоков.
3.
Организацию
воспитательного
процесса
на
основе
личностно
ориентированного подхода.
Организация
педагогического
взаимодействия
«образовательное
учреждение – педагог – семья» была направлена на обеспечение эффективности
формирования ценностных отношений младших школьников к физической
культуре.
Основными
направлениями
деятельности
по
педагогическому
38
сопровождению семьи являлись выработка общих взглядов на процесс
физического воспитания детей, создание благоприятных условий для его
подкрепления во вне учебное время. При этом сам процесс физического
воспитания
рассматривался
как
процесс,
направленный
на
достижение
осознанных, положительно мотивированных занятий физическими упражнениями,
гигиеническими
и
закаливающими
процедурами
с
целью
физического,
интеллектуального и духовного совершенствования личности, на формирование у
личности активного интереса к физической культуре.
Опора
образовательного
процесса
на
систему
целевых
духовно-
нравственных ориентиров выступает здесь важным педагогическим условием
эффективного становления формируемых ценностных отношений. Высокие
духовные ценности (самоценность человеческой личности, приоритет духовного
над материальным, забота о ближнем, духовно и физически здоровая семья) и
нравственные (чувство ответственности в решении личных и общественно
значимых жизненных задач) ценности в области физической культуры являются
той базисной основой становления представлений о здоровом образе жизни,
которая создает у младших школьников образцы ценностных отношений к
физической культуре человека. Соответственно складываются относительно
устойчивые образцы поведения при использовании средств физической культуры
для собственного физического совершенствования.
Наличие образа (образца) является важнейшим условием эффективности
дальнейших воспитательных воздействий по формированию у детей ценностных
отношений к физической культуре (рис. 1).
39
Образ страны
истории
великих
спортивных побед страны
- физкультурные традиции
России
- становление видов спорта
- система физкультурноспорт. организаций
Образ гражданина
- долг перед Отечеством
- долг перед родителями
- самореализация в семейной
и общественной жизн
Образ жизни
- герои отечественного
спорта
- люди, ведущие здоровый
образ жизни
- люди, поборовшие недуг
Формирование в сознании
человека
ОБРАЗА ФИЗИЧЕСКОЙ
КУЛЬТУРЫ
в виде духовнонравственных
ориентиров
Образ красоты
Образ человеческих
отношений
- гармоничность
телосложения
-чистота
- грациозность движений
- дружба
- взаимопонимание
- чувство коллективизма
- чувство ответственности
Рис. 1. Формирование в сознании человека образа физической культуры в виде
духовно-нравственных ориентиров
Описание ценностных ориентиров содержания учебного предмета
Познавая
историю
великих
героических
спортивных
побед
соотечественников, знакомясь с персоналиями-носителями физической культуры,
дети младшего школьного возраста начинают воспринимать физическую
культуру не только как средство обеспечения своего физического развития, но и
как общечеловеческую ценность, определяющую жизнь человека во всех ее
проявлениях. Все это является действенным фактором формирования ценностных
отношений личности к физической культуре.
Ценность жизни – признание человеческой жизни величайшей ценностью,
что реализуется в бережном отношении к другим людям и к природе.
40
Ценность природы основывается на общечеловеческой ценности жизни, на
осознании себя частью природного мира - частью живой и неживой природы.
Любовь к природе - это бережное отношение к ней как к среде обитания и
выживания человека, а также переживание чувства красоты, гармонии, её
совершенства, сохранение и приумножение её богатства.
Ценность человека как разумного существа, стремящегося к добру и
самосовершенствованию, важность и необходимость соблюдения здорового
образа жизни в единстве его составляющих: физического, психического и
социально-нравственного здоровья.
Ценность добра – направленность человека на развитие и сохранение
жизни, через сострадание и милосердие как проявление высшей человеческой
способности  любви.
Ценность истины – это ценность научного познания как части культуры
человечества, разума, понимания сущности бытия, мироздания.
Ценность семьи как первой и самой значимой для развития ребёнка
социальной
и
образовательной
среды,
обеспечивающей
преемственность
культурных традиций народов России от поколения к поколению и тем самым
жизнеспособность российского общества.
Ценность труда и творчества как естественного условия человеческой
жизни, состояния нормального человеческого существования.
Ценность свободы как свободы выбора человеком своих мыслей и
поступков образа жизни, но свободы, естественно ограниченной нормами,
правилами, законами общества, членом которого всегда по всей социальной сути
является человек.
Ценность социальной солидарности как признание прав и свобод человека,
обладание чувствами справедливости, милосердия, чести, достоинства по
отношению к себе и к другим людям.
Ценность гражданственности – осознание человеком себя как члена
общества, народа, представителя страны и государства.
41
Ценность патриотизма - одно из проявлений духовной зрелости человека,
выражающееся в любви к России, народу, малой родине, в осознанном желании
служить Отечеству.
Ценность человечества - осознание человеком себя как части мирового
сообщества, для существования и прогресса которого необходимы мир,
сотрудничество народов и уважение к многообразию их культур.
В формирующем эксперименте были задействованы дети младшего
школьного возраста. В экспериментальной группе работа с детьми проводилась
по
разработанной
образовательной
программе,
предусматривающей
целенаправленное формирование у обучаемых ценностных отношений к
физической культуре в процессе уроков физической культуры и спортивнооздоровительных занятий. В контрольной группе дети занимались по типовой
образовательной программе.
На третьем этапе анализировались полученные данные, определялся
характер
изменений
в
отношении
школьников
к
физической
культуре,
полученные результаты сопоставлялись с гипотезой исследования Завершающий
этап считался состоявшимся, если ценности физической культуры, проверенные
личным
опытом,
превращались
в
реальные
мотиваторы
социальной
жизнедеятельности, становились своеобразной аксиологической концепцией
жизни учащегося, имели смысложизненный аспект.
В процессе формирующего эксперимента учитывался ряд положений,
обеспечивающих реализацию структурно-содержательных компонентов процесса
формирования отношения к ценностям физической культуры.
Для реализации двигательного компонента на основе общепринятых
методов, используемых в учебно-воспитательной работе на занятиях физической
культурой, были подобраны с учетом возрастных особенностей специфические
методические приемы целенаправленного воздействия на развитие физических
качеств с
тем,
чтобы обеспечить
разностороннее
физическое
развитие,
мобилизацию активности старших школьников. Используемые в игровых и
соревновательных заданиях разновидности ходьбы, бега, прыжков, манипуляции
42
с предметами требовали проявления скоростно- силовых качеств, гибкости,
ловкости, выносливости.
Реализации
когнитивного
компонента
содействовало
создание
необходимого мотивационного фона для предстоящей деятельности, разъяснение,
направленное на стимулирование внутренней убежденности в необходимости
включения
физкультурно-спортивной
деятельности
в
свой
образ
жизни,
использование педагогической оценки и самооценки достигнутых результатов,
определение их значимости и личностного смысла, реальность и эффективность
их использования в практической жизнедеятельности.
Эмоционально-волевой компонент получал реализацию в устранении
формализма
в
занятиях,
доминировании
субъект-субъектных
отношений,
повышении их эмоционального фона, насыщенности разнообразными средствами
и методами, отвечающими индивидуальным возможностям старшеклассников;
при решении образовательных и развивающих задач в условиях доступной для
каждого мобилизации сил, в использовании самоконтроля для повышения
устойчивости к утомлению, повышения ответственности и чувства долга за
намеченную деятельность для проявления волевых качеств.
В развитии интеллектуального компонента отношения существенную роль
играли повышение уровня образовательной подготовленности школьников и
пропаганда знаний в области физической культуры.
На уроках использовались приемы и методы, наглядно демонстрирующие,
порой, малозаметные изменения, которые происходят в организме под влиянием
занятий (в функциональном отношении, самочувствии, работоспособности,
физическом
развитии
и
физической
подготовленности
и
др.).
Также,
интеллектуальный компонент получал реализацию при переходе учителя и
учащихся на субъект-субъектную основу, обеспечивающую творческое развитие
личности, при использовании эвристического подхода к познанию собственных
сил и возможностей с обязательным учетом индивидуально- психологических
особенностей личности.
43
В результаты обследования каждого ребенка переведены в баллы в
соответствии с методиками обработки получаемых в ходе исследования данных.
В исследовании была использована 5-бальная система оценки уровня
сформированности отношений детей к ценностям физической культуры.
Высокий уровень сформированности ценностных отношений к физической
культуре оценивался 5-ю баллами и отражал потребность личности в освоении
ценностей физической культуры, систему знаний и убеждений, организующих и
направляющих познавательную и практическую деятельность личности. Низкий
уровень ценностных отношений к физической культуре оценивался 1 (одним)
баллом. В этом случае в целом отсутствовало положительное отношение к
освоению ценностей физической культуры, не было стремления к ее познанию и
целенаправленному использованию, отмечался недостаточный объем знаний в
области физической культуры.
44
3.2 Динамика процесса формирования ценностного отношения
школьников младших классов к физической культуре
3.2.1 Изучение степени выраженности ценностей физической культуры у
школьников младших классов
С целью выявления степени выраженности ценностей физической культуры
была проведена диагностика с использованием опросника по 30 позициям
(прил.1). В исследовании ценностей физической культуры приняли участие 33
учащихся общеобразовательнй школы №1г. Орла.
При
анализе
данных
удалось
выявить
наиболее
значимые
инструментальные ценности: желание быть победителем в соревнованиях
(52,5 %), стремление развивать силу (51,8 %), которые соответствуют этому
уровню. Стремление развивать волю (49,1 %), желание стать сильным и защищать
слабых (46,6 %), эти ценности близки к оптимальному уровню. Стремление
развивать гибкость (43,6 %), желание быть уверенным в себе (43,1 %), стремление
развивать ловкость (40,2 %) – ниже оптимального уровня, близки к критическому.
Критический уровень имеют такие показатели, как стремление управлять своим
самочувствием (34,7 %), желание добиться спортивных достижний (33,7 %),
стремление развивать свою физическую форму (32,8 %) и стремление развивать
выносливость (31,2 %). Стремление развивать быстроту (27,3 %) находится на
низком уровне.
Анализ терминальных ценностей показал следующее. На оптимальном
уровне находятся такие ценности, как возможность красиво двигаться (73,4 %),
желание не покидать своих товарищей(64,2 %), стремление следовать советам
родителей (62,6 %), желание общаться с детьми (58 %), желание соблюдать
гигиену (51,6 %). На уровне, близком к оптимальному, оказались следующие
ценности: желание стать физически грамотным, здоровым, не болеть (48,6 %),
желание ходить в походы (45,7 %) и стремление подражать своим товарищам
(45,1 %). Такие ценности, как стремление узнать о своих физических
возможностях (39,8 %), желание развиваться в общении (34,2 %), желание
заботиться о своем здоровье (32,7 %), стать спортсменом и участвовать в
45
соревнованиях (32,1 %), хорошо питаться (23,3 %), стремление делать утреннюю
зарядку (20,1 %), помогать другим людям, понимать друг друга (18,0 %), имеют
низкий уровень сформированности.
Слабо развитыми оказались такие ценности, как стремление много знать о
спорте, спортсменах, физической культуре (8,8 %), стать физически развитым и
приносить пользу Родине (11,6 %), желание узнать о развитии спорта в стране и за
рубежом (9,0 %). Объясняется этот факт тем, что младшие школьники не
связывают данные желания с воспитательными возможностями физической
культуры, не воспринимают физическую культуру в контексте общей культуры,
что подтверждается рядом работ по проблемам физической культуры [53].
Для младших школьников мнение родителей значимо, поэтому стремление
следовать их советам достаточно развито (46,6 %).
В связи с этим
актуализируется влияние родителей при формировании ценностного отношения к
физической культуре у школьников. Анализ анкет, предложенных родителям с
целью исследования постановки физкультурного образования в школе, позволил
сделать выводы об отношении самих родителей к физической культуре.
На вопрос о том, как часто исследуемые занимаются физической культурой,
74,2 % ответили, что не занимаются вообще, 19 % делают это от случая к случаю
и только 5,3 % опрашиваемых занимаются 2–3 раза в месяц. При этом для тех, кто
делает это от случая к случаю, побудительным мотивом к подобной деятельности
является желание улучшить фигуру, нормализовать вес (68,5 %), снять усталость,
улучшить самочувствие (30.4 %). При этом практически все, кто не занимается
вообще физической культурой, сослались на отсутствие времени и усталость
после работы.
Разумеется, что для занятий физкультурой и спортом нужно иметь
свободное время, которое всегда можно найти. Столь же очевидно, что для
занятий некоторыми видами физкультурно-спортивной деятельности нужны
определенные условия. Каждый человек выбирает сам, чем ему заниматься,
исходя из своих интересов, потребностей, сложившейся у него системы знаний и
46
ценностных ориентаций. Более 50 % опрошенных родителей указали на просмотр
любимых передач по телевидению как на любимые занятия в часы досуга.
Только 12.8 % родителей указали, что им нравится проводить свободное
время со своими детьми на свежем воздухе.
На вопрос, кто в большей степени влияет на формирование двигательной
активности ребенка, получены следующие ответы (рис.2):
1) родители – 4,4 %;
2) учитель физкультуры – 41 %;
3) тренер – 28 %;
4) друзья – 25 %;
5) средства массовой информации – 1 %.
45
41%
40
35
28%
30
25%
25
20
15
10
4,4%
5
0
1%
родители
1
учитель
ФК
2
тренер
3
4друзья
средства
5 массовой
информации
Рис. 2 Влияние на формирование двигательной активности ребенка
Ответы подтверждают вывод о том, что родители уделяют мало внимания
организации двигательной деятельности детей и не используют возможности
побуждать детей к занятиям физическими упражнениями и занятиям какими-либо
видами спорта собственным примером.
47
Таким образом, социальный эффект занятий физкультурой и спортом
значительно ниже их реальных возможностей. Прежде всего, это связано с той
общей ситуацией, которая существует в современном обществе, с системой
принятых ценностей, норм и образцов поведения. Господствует ориентация на
прагматические, технократические ценности, что и подтвердили результаты
нашего исследования.
Интерес к уроку физической культуры формируется на основе естественной
потребности младших школьников в движениях, новых впечатлениях, новых
знаниях. Для изучения отношения к уроку физической культуры у младших
школьников были проведены беседы.
При организации бесед учитывались современное состояние материальнотехнической базы современной школы, степень профессиональной подготовки
учителей школы, окружающий социум. Анализ результатов позволяет сделать
вывод о роли личности учителя при формировании отношения к преподаваемому
предмету. Несмотря на то, что 7,5 % первоклассников испытывают трудности на
уроке физической культуры и устают, общение с учителем доставляет
удовольствие (77,8 %). Вместе с тем, по мере развития детей от первого класса к
третьему, отмечается рост неуверенности в себе.
Дети
начинают
испытывать
неловкость,
стесняться,
увеличивается
количество школьников, считающих, что у них ничего не получается. Если в
первом классе почти половина учащихся считали, что на уроке физической
культуры они многому учатся, то к третьему классу познавательная значимость
снижается и, как следствие, снижается и интерес к уроку. Связано это, на наш
взгляд, прежде всего с тем, что к третьему классу школьниками освоены многие
двигательные умения и навыки и детям кажется, что они уже все умеют. Вместе с
тем от школьников требуются точность выполнения упражнений, тактика игры,
повышаются нормативные требования, что рождает у ряда детей неуверенность в
себе, страх быть неуспешными и иметь плохую отметку.
Ряд исследований подтверждает стремление школьников уже в раннем
подростковом возрасте самоутвердиться, занять определенное место в среде
48
сверстников [29], и чем больше это желание, тем выше степень тревожности
[61].Особое внимание было уделено выявлению причин отсутствия интереса к
уроку физической культуры.
В беседах школьники указали на то, что хотели бы заниматься с
использованием спортивного инвентаря, современных тренажеров, виде о-записи
комплексов укрепляющей гимнастики, музыкального сопровождения. Дети
отметили однообразие в построении урока, монотонность разминок, отсутствие
танцевальных
упражнений,
большое
количество
беговых
упражнений.
Устаревшая база спортивных залов, недостаточность современных видов
двигательной активности, однообразие в организации учебного процесса не
удовлетворяют запросам и потребностям учащихся и могут считаться причинами
снижения интереса к физкультурно-спортивной деятельности. Результаты
проведенного исследования позволяют сделать вывод о снижении ценностного
отношения к физической культуре у учащихся уже в младшем школьном возрасте
и
необходимости
поиска
решения
данной
проблемы.
Выделяются
три
направления в работе по формированию ценностного отношения к ней, условно
обозначенные следующим образом:
1. Функциональное направление. Проявляется в действии (или бездействии)
младшего школьника. Его характеристиками являются желания: хорошо питаться,
делать зарядку, ходить в походы, соблюдать гигиену, заботиться о своем
физическом здоровье, развиваться в процессе общения.
2.
Рациональное
школьников.
Его
направление.
характеристиками
Проявляется
являются
в знаниях,
желания: стать
убеждениях
физически
грамотным, здоровым, не болеть, много знать о спорте, физической культуре,
спортсменах, развитии спорта и физической культуры в стране и за рубежом,
стремление узнать о своих возможностях и возможностях человека вообще.
3. Нравственное направление. Проявляется в речи, эмоциональных реакциях,
поступках учащихся. Данное направление характеризует группа терминальных
ценностей: возможность двигаться красиво, быть сильным и защищать слабых,
желание стать физически развитым и приносить пользу Родине, уметь общаться с
49
детьми, помогать другим людям, понимать друг друга, стремление следовать
советам родителей, не покидать своих товарищей.
Проведенное исследование степени выраженности ценностей физической
культуры у младших школьников дало возможность их ранжирования,
соотнесения с пирамидой общечеловеческих ценностей, предложенной Н. Е.
Щурковой [10], и построения модели формирования ценностного отношения к
физической
культуре.
возможность
Результатом
наполнения
теоретического
содержания
моделирования
образования
младших
станет
школьников
категориями, понятиями и ценностями физической культуры, позволяющими
формировать ценностное отношение к ней на уроках по различным предметам
посредством использования заданий на физкультурную тематику.
3.2.2 Динамика формирования ценностных отношений младших
школьников к физической культуре
Уровни сформированности ценностных отношений младших школьников к
физической культуре характеризовались балльной оценкой, полученной в
результате анализа показателей компонентов: аксиологического (духовнонравственные ценности), эмоционального(положительные и отрицательные
эмоции),
интеллектуального
(знания
значимости
физической
культуры),
деятельностного (активность в использовании средств физической культуры).
В таблице 2 представлены данные динамики формирования ценностных
отношений к физической культуре у учащихся контрольной и экспериментальной
групп.
Данные об уровнях сформированности ценностных отношений детей
кфизической
культуре
до
и
после
проведения
педагогического
экспериментапредставлены на рис. 3-4.
Результаты проведенного исследования свидетельствуют означительном
повышении уровня сформированности ценностных отношений к физической
культуре у обучаемых экспериментальнойгруппы, по сравнению с контрольной
группой, вследствие организации образовательного процесса, выстроенного в
соответствии с гипотезой исследования.
50
Таблица 2.
Динамика формирования компонентов ценностных отношений у младших
школьников к физической культуре
Уровни сформированности компонентов ценностных
отношений к физической культуре у детей (в баллах)
Компоненты ценностных
отношений личности к
физической культуре
Когнитивный компонент
Эмоционально-волевой
компонент
Интеллектуальный компонент
Двигательный компонент
контрольная группа
экспериментальная группа
до
эксперимента
3,4
после
эксперимента
3,6
до
эксперимента
3,6
после
эксперимента
4,1
3,5
3,7
3,6
3,6
3,4
3,4
3,4
3,5
3,2
3,6
4,3
4,6
5
4,6
4,5
4
4,3
4,1
3,6
3,6 3,6
3,6
3,2
3,5
3
2,5
2
1,5
1
0,5
0
Когнитивный
1
ЭмоциональноИнтеллектуальный
2
3
волевой
КОМПОНЕНТЫ
Двигательный
4
Рис.3 Динамика формирования ценностного отношения к физической культуре у
детей младшего школьного возраста экспериментальной группы (в баллах)
51
3,7
3,7
3,65
3,6
3,6
3,55
3,5
3,5
3,5
3,45
3,4
3,4 3,4
3,4
3,4
3,35
3,3
3,25
Когнитивный
1
ЭмоциональноИнтеллектуальный
2
3
волевой
КОМПОНЕНТЫ
Двигательный
4
Рис.4 Динамика формирования ценностного отношения к физической культуре у
детей младшего школьного возраста экспериментальной группы (в баллах)
Так,
в
экспериментальной
группе
интеллектуальный
компонент
исследуемых отношений вырос с 3,2 баллов до 4,3 баллов, а в контрольной группе
рост изменений не произошло.
Аналогичная динамика прослеживается и в изменениях уровней других
компонентов изучаемых отношений: учащиеся экспериментальной группы стали
активнее участвовать в событиях, связанных с физкультурной жизнью, они
продемонстрировали понимание важности ценностей физической культуры,
которые веками создавало человечество, они стали лучше представлять свой
идеал в данной области, показали высокий уровеньзнаний по истории физической
культуры и спорта.
Все это свидетельствует о том, что формирование ценностных отношений
младших
школьников
оздоровительной
к
физической
деятельности
в
культуре
системе
в
процессе
спортивно-
учебного
процесса
общеобразовательной школы служит важнейшим фактором становления активной
жизненной позиции. Физическое образование в экспериментальной группе
является
эффективным
средством
воздействия
нетолько
на
52
морфофункциональные показатели организма, но и на личностные качества детей.
Физическая культура стала действенным фактором становления личности
школьников экспериментальной группы, поскольку она приобрела для ученика
личностную ценность.
Таким образом, апробированные в ходе педагогического эксперимента
педагогические условия показали возможность целенаправленно формировать
ценностные отношения к физической культуре у детей младшего школьного
возраста. Сформированные ценностные отношения личности к физической
культуре
обеспечивают
устойчивость
личности,
определенность
и
последовательность поведения, выступают важнейшим фактором мотивации ее
поведения в области физической культуры.
53
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Среда
многочисленных проблем,
которые
стоят перед
физической
культурой в общеобразовательной школе, особую актуальность занимает
проблема формирования отношения школьников к ценностям физической
культуры, которая на сегодняшний день еще не получила необходимого научного
обоснования.
В то же время практика свидетельствует, что отсутствие должных знаний по
этому вопросу затрудняет совершенствование учебно-воспитательного процесса
по физическому воспитанию в школе.
Решение данной проблемы связано, прежде всего, с выявлением сущности
ценностного отношения школьников к физической культуре, определением
уровня
его
сформировалиости
традиционными
средствами
и
методами
физического воспитания, выявлением факторов, и определением организацишнопедагогических
условий,
воздействующих
на
формирование
ценностного
отношения школьников к физической культуре, которые во многом обусловлены
ролью физического воспитания в становлении личности школьника, ее
самовыражением и самосовершенствованием.
Ценности физической культуры носят побудительную силу и влияют на
поведение школьника от не осознанного интереса к физической культуре до
устойчивого целенаправленного интереса. Они выступают в качестве ориентиров
физкультурно-спортивной деятельности и в дальнейшем служат базой в
реализации ценностного отношения к ценностям физической культуры.
В процессе исследования были выделены следующие структурные
компоненты отношения личности школьника к ценностям физической культуры:
- когнитивный - осознание определенных ценностей физической культуры);
- эмоционально-волевой - удовлетворенность от занятий физическими
упражнениями, способность преодолевать трудности в процессе физкультурноспортивной деятельности;
- интеллектуальный - стремление школьников к достижению более
высокого уровня знаний, умений и навыков;
54
- двигательный – отражается в качественно-количественных показателях
физического развития, физической и технической (состояние сформированности
двигательных умений и навыков) подготовленности, основных свойств нервной
системы, физической адаптации («закаленности» как механизма противостояния
неблагоприятным факторам)..
Анализ традиционной системы физического воспитания показал, что
учебно-воспитательная
работа
по
физическому
воспитанию
в
общеобразовательной школе недостаточно ориентирована на формирование у
школьников ценностного отношения к физической культуре. Работа в этом
направлении проводится нерегулярно и бессистемно.
Ценностное отношение школьников к физической культуре - результат
длительной
спортивно-оздоровительной
работы,
которая
не
наступает
автоматически, а должна стать предметом особых забот школьных учителей
физической культуры и тренеров ДЮСШ по ее целенаправленной активизации.
Такая деятельность может быть эффективной лишь при изменении традиционной
системы физического воспитания в школе.
Разработанная нами программа по физическому воспитанию в достаточной
степени решает данную проблему. Ее основные особенности заключаются в
потребностно-мотивационном подходе к физическому воспитанию:
- как фактору саморазвития и самосовершенствования личности школьника,
позволяющему рассматривать его как процесс формирования такого набора
потребностей, которые наиболее благоприятны для оздоровления и физического,
совершенствования школьников;
-
формировании у них широкого круга знаний, жизненно важных
двигательных умений, навыков и развитии необходимых физических качеств;
оптимизации двигательной активности учащихся;
- использовании широкого круга неурочных и самостоятельных форм
(проведение недели спорта, больших перемен, дней здоровья, внутришкольных
соревнований по разным видам спорта), занятий физическими упражнениями;
55
- совместная работа учителей физкультуры и тренеров ДЮСШ по
оптимизации физкультурно-спортивной деятельности школьников;
- отношение к ценностям физической культуры формируется тем успешнее,
чем выше образовательный и культурный уровни школьника и степень развития
других ценностей.
Формирование ценностного отношения к физической культуре достаточно
длительный процесс, который условно можно разделить на три этапа:
На первом этапе формирование отношений происходило опосредованно, не
все школьники могли понять цель, которую поставил перед ними учитель.
Решались задачи информационного обеспечения школьников представлениями о
многогранных ценностях физической культуры и возможностей их практического
использования
в личностном и
общекультурном
развитии.
Выявлялись
индивидуальные положения о свободе выборе тех или иных ценностей для
достижения поставленных целей.
Отличительной особенностью второго этапа становится проявление у
школьников стремления к приобретению двигательных умений и навыков, т.е.
направление на практическую проверку приобретенных частично или более
полно индивидуальных ценностей физической культуры. В этих условиях
ценности дифференцируются на подтвержденные и неподтвержденные, на
реально
повышающие
эффективность
жизнедеятельности
школьников,
управляющие их действиями и поступками и на те, которые сохраняются в их
сознании, позволяя ориентироваться в системе позитивных требований общества
и
социального
окружения.
На
этом
этапе
проходило
дальнейшее
совершенствование процессов самопознания и работы над собой.
Своеобразие третьего этапа заключалось в осознании и активизации
школьниками
значимости
ценностей
физической
культуры
как
фактора
оздоровления и совершенствования личности.
Завершающий этап можно было считать состоявшимся, если ценности
физической культуры, проверенные личным опытом, превращаются в реальные
56
мотиваторы положительного отношения к занятиям физическими упражнениями
школьников.
Внедрение в учебно-воспитательный процесс обще образовательной школы
комплекса
организационно-педагогических
мероприятий
по
физическому
воспитанию позволила в значительной степени формировать ценностное
отношение к физической культуре детей младшего школьного возраста.
57
ВЫВОДЫ
1. Обобщение данных научно-методической литературы и собственные
исследования позволили конкретизировать понятие «ценностное отношение» в
сфере физической культуры, которое следует понимать как устойчивую
избирательную связь субъекта с явлениями физической культуры, когда
физическая культура, выступая во всём своём социальном значении, приобретает
личностный смысл, расценивается как нечто значимое для общества в целом и
каждого конкретного человека в частности.
2.
В
современных
общеобразовательных
учреждениях
отсутствует
систематическая, комплексная работа по формированию ценностного отношения
к физической культуре у младших школьников в силу слабой разработанности
научно-методических и технологических подходов в области физкультурного
образования, что вызвало необходимость разработки программы формирования
ценностного отношения к физической культуре у младших школьников.
3.
Внедрение
программы
в
образовательный
процесс
позволило
воздействовать на эмоционально-ценностную сферу младших школьников,
способствуя возникновению у них положительных эмоций, интереса и мотивации
к занятиям физической культурой и спортом.
4. Экспериментальная проверка эффективности разработанной программы
формирования ценностного отношения к физической культуре у младших
школьников показала наличие положительных сдвигов во всех регистрируемых
показателях, отражающих ценностное отношение к физической культуре.
5. У младших школьников экспериментальных классов отмечен устойчивый
интерес к истории физической культуры. Повысилось желание узнать о развитии
спорта и физической культуры в стране и за рубежом (с 9% до 66,3%).
Изменилось
отношение
младших
школьников
к
своей
физической
подготовленности, дающей возможность приносить пользу Родине (свыше 50%).
У многих школьников появилось желание стать спортсменом и участвовать в
соревнованиях (с 32,4% до 68,8%). Учащиеся почувствовали возможности
физической культуры для развития воли (79%), управления своим самочувствием
58
(62%), возможность быть уверенным в себе (73,8%). Большая часть школьников
(70%) стала испытывать эстетическое наслаждение содержанием и формой
прекрасного в физкультурной деятельности.
6. Проведённый опрос учащихся контрольных и экспериментальных
классов до и после эксперимента показал повышение интереса к занятиям
физической культурой во всех экспериментальных классах в среднем до 51%,
физическая культура стала рассматриваться ими как средство личностного
развития.
59
ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ
1. С целью оптимизации процесса физкультурного образования младших
школьников рекомендуется
использовать предложенную нами программу
формирования ценностного отношения к физической культуре на уроках
математики, русского языка, литературного чтения, природоведения, истории.
2. Реализуя программу формирования ценностного отношения к физической
культуре, рекомендуется наполнить содержание образования по математике,
русскому языку, литературному чтению, природоведению, истории категориями,
понятиями и ценностями физической культуры и спорта, что позволит
воздействовать на эмоционально-ценностную сферу младших школьников.
3. Для достижения цели формирования ценностного отношения к
физической культуре у младших школьников в процессе преподавания учебных
предметов
предлагается
использовать
разработанные
нами
методические
рекомендации по внедрению категорий, понятий и ценностей физической
культуры в процесс преподавания учебных предметов: математики, русского
языка, литературного чтения, природоведения, истории. Тексты предлагаемых
заданий имеют содержательную направленность на физкультурную тематику.
4. Учителям начальных классов при формировании ценностного отношения
к физической культуре на уроках математики, русского языка, литературного
чтения, природоведения, истории рекомендуется использовать разработанную
нами схему управления деятельностью младших школьников посредством
эмоционально-ценностных установок, позволяющих формировать устойчивые
мотивы к занятиям физической культурой.
5. Для достижения цели и задач формирования ценностного отношения к
физической культуре целесообразно использовать рекомендуемые методы.
6.
С
целью
осуществления
контроля
эффективности
работы
по
формированию ценностного отношения к физической культуре у младших
школьников: рекомендуем использовать разработанный нами диагностический,
инструментарий, позволяющий выявить состояние воспитанности младших
школьников в сфере физической культуры.
60
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
1.
Абульханова-Славская, К.А. Стратегия жизни /К.А. Абульханова-
Славская. — М.: «Мысль, 1991. — 300 с.
2.
Азаров, Ю.П. Искусство воспитывать. Кн. для учителя /Предисл. О.
Матя-нина— 2-е изд., испр. и доп. / Ю.П. Азаров. М.: Просвещение, 1985. - 448 с.
3.
Александров, С.Е. Социальные функции физической культуры как
составной части общей культуры / С.Е. Александров //Теория и практика
физической культуры. — 1990.— №11.— С.51-55.
4.
Амонашвили,
Ш.А.
Личностно-гуманистическая
основа
педагогического процесса/Ш.А. Амонашвили. -Мн.: Университетское, 1990. 560 с.
5.
Асеев, В.Г. Мотивация поведения и формирование личности /В.Г.
Асеев. -М.: Мысль, 1976.-158 с.
6.
Асмолов, А.Г. Психология личности: Учебник. /А.Г. Асмолов М.:
Изд-во МГУ, 1990.-367 с.
7.
Бабушкин, Г.Д. Формирование спортивной мотивации: Мн. /Т.Д.
Бабушкин, Е.Г.Бабушкин. Омск: СибГАФК, 2000. - 179 с.
8.
Бальсевич, В.К. Физическая культура для всех и для каждого /В.К.
Бальсе-вич.-М.: ФИС, 1988.-208 с.
9.
Бальсевич, В.К. Феномен физической активности человека как
социально-биологическая проблема/В.К.Бальсевич //Вопросы философии. 1981. №8.- С.78-89.
10.
Бальсевич, В.К. Проблемы совершенствования процесса физического
воспитания младших школьников /В.К. Бальсевич //Советская педагогика. 1993.№8. С.8-21.
11.
Барбашов,
C.B.
Процесс
физкультурного
образования
школьников /C.B. Барбашов//Физкультурное образование Сибири. 1999.- №2.- С.
40-44:
12.
Белоусов, A.M. Теория и методика физического воспитания учащихся
начальных классов /A.M. Белоусов. Иркутск, 1982. - 103 с.
61
13.
Божович, Л.И. Личность и её формирование в детском возрасте /Л.И.
Божович. М.: Просвещение, 1968. - 204 с.
14.
Боген, М.М. Физическое совершенство как основное понятие теории
физической культуры /М.М. Боген // Теория и практика физической культуры. —
1997.- №5. С. 18-22.
15.
Бондаревская, Е.В. Смыслы и стратегии личностно-ориентированного
воспитания / Е.В. Бондаревская //Педагогика. 2001.- №1,- С.17-22.
16.
Борисенко,
А.Ф.
Совершенствование
управления
двигательным
режимом учащихся начальных классов /А.Ф. Борисенко. Киев: НИИ Педагогики
УССР, 1988.- 76 с.
17.
Быховская, И.М. Физическая культура как практическая аксиология
человеческого тела: методологические основания анализа проблемы /И.М.
Быховская. Физическая культура: Воспитание. Образование. Тренировка. 1996. №2. -С.19-21.
18.
Визитей, H.H. Физическая культура личности (проблема человеческой
телесности: методологические, социально-философские, педагогические аспекты)
/H.H. Визитей. Кишинёв, 1989. - 104 с.
19.
Виленский,
М.Я.
Социально-психологические
детерминанты
формирования здорового образа жизни / М.Я. Виленский // Теор. и практ. физ.
культуры. 1994. №9. С.9-11.
20.
Воспитание школьников: Новые подходы и новые технологии /Под
ред. Н.Е. Щурковой. М.: Новая школа, 1998. - 206 с.
21.
Выготский, Л.С. Игра и её роль в развитии ребёнка. /Л.С. Выготский.
//Вопросы психологии. 1996. - №6. - С.5-8.
22.
Гребенюк, О.С. К методике выявления мотивации у школьников /О.С.
Гре-бенюк //Формирование стремления к знанию мотивации учения: Учебное
пособие. Ростов-н/Д, 1975. - 82 с.
23.
Гужаловский, A.A. Физическая культура и спорт в режиме дня
учащихся 1-4 • классов /A.A. Гужаловский. Минск, 1966. - 91 с.
62
24.
Добржинский,
C.B.
Физическая
культура
и
здоровье
/C.B.
Добржинский //Физкультура в школе. 1991. - №6. - С.24-26.
25.
Игнатова, Л.Ф. Мониторинг состояния здоровья и факторов риска
детского населения / Л.Ф. Игнатова //Школа здоровья. 1997. - №3. - С.74-78.
26.
Ильин, B.C. Развитие личности и воспитание (Из курса лекций по
педагогике) /B.C. Ильин. Ростов- н/Д, 1996. - 23 с.
27.
Каган, М.С. Человеческая деятельность (Опыт системного анализа)
/М.С. Каган.-М„ 1974.28.
Каргаполов, В.П. Определение отношения учащихся средних школ к
занятиям физической культурой и здоровому образу жизни /В.П. Каргаполов. Хабаровск, 2000. 27с.
29.
Карсаевская, T.B. Социальная и биологическая обусловленность
изменений в физическом развитии человека /Т.В. Карсаевская. JL: Изд-во
Медицина, 1970.-269 с.
30.
Лебедева, Н.Т. Двигательная активность в процессе обучения
младших школьников (Гигиенические основы физического воспитания) /Н.Т.
Лебедева. -Мн.: Нар. Асвета, 1979. 80 с.
31.
Лебедев, Ю.А. Гуманизация физкультурно-спортивной деятельности
/Ю.А. Лебедев, Л.В. Филиппова. Пермь: изд-во Пермского университета , 1992.91 с.
32.
Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность / А.Н. Леонтьев. М.:
Политиздат, 1975. - 304 с.
33.
Локалова, Н.Р. Зачем нужна школьная физкультура: точка зрения
психолога /Н.Р. Локалова //Вопросы психологии. — 1989. №3. - С. 106-111.
34.
Лубышева, Л.И. Концепция формирования физической культуры
человека /Л.И.Лубышева. М.: ГЦОЛИФК, 1992. - 120 с.
35.
Лубышева,
Л.И.
К
концепции
физкультурного
воспитания
школьников / Л.И. Лубышева //Теория и практика физической культуры. 1993. №5-6. -С. 15-18.
63
36.
Лубышева, Л.И. Социальное и биологическое в физической культуре
человека в аспекте методологического анализа /Л.И. Лубышева //Теория и
практика физической культуры. 1996. -№1. - С.2-4.
37.
Лукьяненко, Б.П. Состояние и перспективы совершенствования
физического воспитания школьников в свете современных концептуальных
подходов /Б.П. Лукьяненко //Физическая культура: Воспитание. Образование.
Тренировка, 1999.- №1-2.-С. 18-25.
38.
Лях, В.И. Физическое воспитание учащихся общеобразовательных
школ: состояние перспективы и пути реорганизации /В.И. Лях, Ю.А. Копылов и
др. //Теория и практика физической культуры. 1998. - №9. - С.49-51.
39.
Маркова, А.К. Формирование мотивации учения: Кн. Для учителя
/А.К. Маркова, Т.А. Матис, А.Б. Орлов. М.: Просвещение, 1990. - 192 с.
40.
Матвеев, Л.П. Физическая культура: физкультура или развитие
человека /Л.П. Матвеев, В.Н. Непопалов //Теория и практика физической
культуры. -1979.- №9. С.2-7.
41.
Матвеев,
Л.П.
Физическая
культура
личности,
как
проблема
педагогики /Л.П. Матвеев //Физическая культура: Воспитание. Образование.
Тренировка. -1998. №2. - С.10-12.
42.
Матвеев, Л.П. Теория и методика физической культуры: учебник для
институтов физической культуры /Л.П. Матвеев. М.: Физкультура й спорт, 1991.544 с.
43.
Меньшиков, Н.К. Физические упражнения, как метод изучения
способностей //Теория и методика физического воспитания. М.: Просвещение,
1979. -С.297-299.
44.
начальной
Неверкович, С.Д. Построение программы по физической культуре для
школы
/С.Д. Неверкович,
E.H.
Кучумова,
Н.В.
Самоучкина
//Физическая культура: Воспитание. Образование. Тренировка. 1997. - №2. -С. 1216.
45.
Немов, P.C. Психология: Учебное пособие для студентов высш. пед.
уч.заведений: в 3-х т. /P.C. Немов М.: ВЛАДОС, 1995. - Т.2. - 606 с.
64
46.
Никандров, Н.Д. Ценности как основа целей воспитания /Н.Д.
Никандров //Педагогика. 1998. -№3. - С.3-5.
47.
Николаев, Ю.М. О культуре физической, её теории и системе
физкультурной деятельности /Ю.М. Николаев //Теория и практика физической
культуры. 1997. -№6. - С.2-10.
48.
Новиков, А.Д. Физическое воспитание (К вопросу о предмете,
принципах, средствах, методах и формах организации занятий физическими
упражнениями) /А.Д. Новиков. М.: ФИС, 1949. - 135 с.
49.
Новиков, Б.А. Физическая культура личности: сущность, структура,
пути формирования /Б.А. Новиков //Физическая культура личности студента: тез.
докл.научн. конф. М, 1989. - С.5-12.
50.
Пономарёв, Н.И. Некоторые проблемы функционирования и развития
теории физической культуры /Н.И. Пономарёв //Теория и практика физической
культуры. 1996. -№5. - С.55-57.
51.
Пономарёв, Н.И. Физическая культура как элемент культуры
общества и человека /Н.И. Пономарёв. М.: Физкультура и спорт, 1996. - 284 с.
52.
Пономарчук, В.А. Физическая культура и становление личности /В.А.
Пономарчук., O.A. Аяшев. М.: ФИС, 1991. - 74 с.
53.
Серёгина, О.Б. Формирование мотивационно-ценностного отношения
младших школьников к физической культуре /О.Б. Серёгина //Физическая
культура: Воспитание. Образование, Тренировка. 2000. -№2. С. 45-49.
54.
Столяров, В.И. Методологические принципы определения понятий в
процессе научного исследования физической культуры и спорта /В.И. Столяров. М., 1984.-98 с.
55.
Столяров, В.И. Место физической культуры и спорта в системе
явлений культуры / В.И. Столяров. М., 1988. - С.4-20.
56.
Тер-Ованесян, A.A. Педагогические основы физического воспитания
/A.A. Тер-Ованесян. М.: Физкультура и спорт, 1978. - 206 с.
65
57.
Тристан,
В.Г.
Двигательная
активность,
временная
регуляция
жизнедеятельности и уровень здоровья человека /В.Г. Тристан. Омск.: Сиб'ГАФК ,
1994.- 144 с.
58.
Фёдоров, Н.И. Поощрение в физическом воспитании школьников Н.И.
Фёдоров //Физкультура в школе. 1997. - №7. - С.5-7.
59.
Хусаинов Б.А.Прогностические аспекты повышения у студентов
мотивационно-ценностного отношения к физической культуре/ Б.А.Хусаинов //
Молодой ученый. — 2013. — №1. — С. 378-381.
60.
Чунаев, A.A. Физические упражнения в формировании личности
ребёнка в начальной школе /A.A. Чунаев //Физическая культура: Воспитание.
Образование. Тренировка. 1999. -№ 3-4. - С.7-9.
61.
Шаулин, В.Н. Подготовка младших школьников к самостоятельной
деятельности /В.Н. Шаулин //Физкультура в школе. 1991. -№5. - С.16-20.
62.
Щербаков, Е.П. Формирование интереса к спорту у школьников
(Учебное пособие) /Е.П. Щербаков. Омск: ОмГПУ, 1978. - 55 с.
63.
Щукина,
Г.И.
формирования познавательных интересов
Педагогические
учащихся
/Г.И.
проблемы
Щукина.
М.:
Педагогика, 1988. - 208 с.
64.
Якиманская, И.С. Дифференцированное обучение: «внешние» и
«внутренние формы» /И.С. Якиманская //Директор школы. 1995. - №3. - С.39-45.
66
Приложение 1
Диагностика исследования выраженности ценностей физической культуры
у младших школьников (адаптированный вариант методики М. Рокича, адаптация
выполнена A.A. Семёновым, В.А. Ядовым, Т.В. Головиной)
Ценности физической культуры.
1.
Стремиться развивать силу.
2.
Стремиться развивать быстроту.
3.
Стремиться развивать выносливость.
4.
Стремиться развивать гибкость.
5.
Стремиться развивать ловкость.
6.
Стремиться развивать свою физическую форму.
7.
Стремиться развивать свою волю.
8.
Стремиться управлять своим самочувствием.
9.
Желание быть уверенным в себе.
10.
Желание стать сильным и защищать слабых.
11.
Желание быть победителем в соревнованиях.
12.
Желание
добиваться спортивных достижений
(быть
сильным,
быстрым.)
13.
Дает возможность двигаться красиво.
14.
Желание хорошо питаться.
15.
Стремиться делать физическую зарядку.
16.
Желание ходить в походы.
17.
Желание соблюдать гигиену.
18.
Желание заботиться о своем физическом здоровье.
19.
Желание стать физически грамотным, здоровым, не болеть.
20.
Стремиться много знать о спорте, физической культуре, спортсменах.
21.
Желание узнать о развитии спорта и физической культуре в стране и
за рубежом.
22.
вообще.
Стремиться узнать о своих физических возможностях и человека
67
23.
Стать физически развитым и приносить пользу Родине.
24.
Стать спортсменом и участвовать в соревнованиях.
25.
Желание уметь общаться с детьми.
26.
Желание помогать другим людям, понимать друг друга.
27.
Желание развиваться в процессе общения.
28.
Стремиться следовать советам родителей.
29.
Стремиться подражать своим товарищам.
30.
Желание не покидать своих товарищей.
Номера вопросов с 1 по 12 соответствуют инструментальным ценностям,
представляющим
собой
убеждение
в
предпочтительности
какого-
то
определенного образа действий или свойств личности в любых жизненных
ситуациях. Эти ценности являются средствами.
Номера вопросов с 13 по 30 соответствуют терминальным ценностям,
представляющим собой убеждения в том, что конечная цель индивидуального
существования состоит в стремлении достичь этой цели. Эти ценности являются
целями.
68
Приложение 2
Уважаемые родители!
Мы обращаемся к вам с просьбой ответить на вопросы нашего
исследования об отношении вас и вашего ребёнка к постановке физкультурного
образования в школе.
Просим вас обвести кружком вариант ответа по каждому вопросу. От
искренности
ваших
ответов
будет
зависеть
правильность
наших
выводов. Анкета носит анонимный характер, и мнение каждого отдельного
человека не будет оглашено.
Напишите, пожалуйста, сколько у вас детей
В каком классе они учатся (напишите)
Обращаете ли вы внимание на физическое воспитание вашего ребёнка?
- постоянно
- иногда
- практически нет
- затрудняюсь ответить
Как вы считаете, есть ли у вашего ребёнка недостатки в физическом
развитии?
-да
-нет
-затрудняюсь ответить
Кто, по вашему мнению, в большей степени влияет на формирование
двигательной активности вашего ребёнка?
-родители
-учитель физической культуры
-друзья
-тренер
-средства массовой информации
-никто
69
Занимаетесь ли вы сейчас физическими упражнениями или каким-либо
видом спорта?
-вообще не занимаюсь
-от случая к случаю
-2-3 раза в месяц
-примерно 1 раз в неделю
-практически каждый день
Перечислите, пожалуйста, в порядке предпочтения ваши самые любимые
занятия в часы досуга:
-во-первых
-во-вторых
-в-третьих
Как вы оцениваете состояние своего здоровья в настоящее время?
-отличное здоровье
-в общем хорошее
-удовлетворительное
-часто болею
-плохое здоровье
Если вы не занимаетесь физической культурой, то, что вам мешает в
настоящее время?
-мало свободного времени
-сильная усталость после работы
-хорошая физическая подготовленность
-что-то другое (напишите)
Благодарим за ответы!
70
Приложение 3.
ПРИМЕРНЫЙ ПЛАН БЕСЕДЫ С МЛАДШИМ ШКОЛЬНИКОМ
1.
Расскажи, пожалуйста, какие игры и игрушки есть у тебя дома?
2.
Как ты проводишь свободное время?
3.
Придерживаешься ли распорядка дня, режима питания?
4.
Какие уроки (занятия) в школе тебе нравятся, почему?
5.
Что бы ты хотел изменить на уроках?
6.
Когда ты ложишься спать, когда встаёшь?7. Кто тебя будит по утрам?
7.
Как вы проводите семьёй выходные?
8.
Интересно ли тебе на уроках физической культуры?
9.
Доставляет ли тебе удовольствие общение с учителем физической
культуры, почему?
10.
Устаёшь ли ты во время урока физической культуры?
11.
Чему учат уроки физической культуры?
12.
Испытываешь ли ты неуверенность, неловкость, стеснение,"занимаясь
физическими упражнениями?
13.
Как ты считаешь, у тебя всё получается на уроке физической
культуры?
14.
Ты занимаешься физкультурой ради удовольствия или оценки учителя?
15.
Зачем люди занимаются физической культурой и спортом?
16.
Какие кружки и секции ты посещаешь и почему?
17.
Смотришь ли ты спортивные передачи?
18.
Бывал (а) ли ты на стадионе, что там в это время проходило?
19.
Модель ценностей физической культуры1. Тема урока
20.
Целеполагание (соответствие программе формирования ценностного
отношения к физической культуре)
21.
Тип урока, методы обучения и воспитания
22.
Деятельность учащихся
23.
Межпредметные связи
Примечание
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа