close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

Бутылева Ольга Владимировна. Применение техники квиллинг как средства развития творческого воображения у детей старшего дошкольного возраста

код для вставки
2
3
АННОТАЦИЯ
ТЕМА: «ПРИМЕНЕНИЕ ТЕХНИКИ КВИЛЛИНГ КАК СРЕДСТВА
РАЗВИТИЯ ТВОРЧЕСКОГО ВООБРАЖЕНИЯ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО
ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА»
Работа включает 85 страниц текста, 25 литературных источников,
приложения.
Ключевые
слова:
дошкольный
возраст,
воображение,
творческое
воображение, квиллинг.
Цель исследования: разработать и апробировать перспективный план
занятий, направленных на развитие творческого воображения у детей старшего
дошкольного возраста посредством техники квиллинг.
Объект исследования – творческое воображение у детей старшего
дошкольного возраста.
Предмет исследования – применение техники квиллинг как средства
развития творческого воображения у детей старшего дошкольного возраста.
Гипотеза исследования: применение техники квиллинг в образовательном
процессе может способствовать повышению уровня развития творческого
воображения у детей старшего дошкольного возраста.
Для достижения цели исследования и проверки
выдвинутых гипотез
необходимо было решить следующие задачи:
1. Изучить и проанализировать психолого-педагогическую литературу
по проблеме исследования.
2. Определить уровень развития творческого воображения у детей
старшего дошкольного возраста
3. Изучить состояние проблемы применения техники квиллинг как средства
развития творческого воображения у детей старшего дошкольного возраста в
практике дошкольной образовательной организации.
4.
Разработать
и
апробировать
перспективный
план
занятий,
направленных на повышение уровня развития творческого воображения у детей
старшего дошкольного возраста посредством техники квиллинг.
4
Для успешной реализации поставленных в исследовании задач и
подтверждения гипотезы были использованы следующие методы: изучение и
анализ педагогической документации; анкетирование (педагогов, родителей);
беседа с детьми; тестирование; диагностика; анализ и обобщение полученных
данных.
Краткая
характеристика
работы.
В
первой
главе
выпускной
квалификационной работы, «Теоретическое обоснование проблемы влияния
техники квиллинг на развитие творческого воображения детей старшего
дошкольного возраста», раскрываются теоретические аспекты исследуемой
проблемы, в т.ч.: творческое воображение как психолого-педагогическая
проблема, нетрадиционные техники как средство развития творческого
воображения у детей в дошкольном возрасте, применение техники квиллинг для
развития творческого воображения у детей старшего дошкольного возраста.
Во второй главе, «Экспериментальное исследование применения
техники квиллинг как средства развития творческого воображения у детей
старшего дошкольного возраста», представлена организация и методика
экспериментального исследования, результаты работы на констатирующем
этапе. На основе анализа теоретических данных и полученных результатов
экспериментального исследования, разработан и апробирован перспективный
план
развивающих занятий, направленных на повышение уровня развития
творческого воображения у детей старшего дошкольного возраста посредством
техники квиллинг.
Проведенная работа позволила выявить положительную динамику
развития творческого воображения у детей 6-7 лет, признать эффективность
проделанной работы и подтвердить выдвинутую гипотезу: использование
техники квиллинг способствует повышению уровня развития творческого
воображения у детей старшего дошкольного возраста.
Итоги исследования отражены в 2 публикациях: 1) Актуальные
проблемы теории и практики педагогики и психологии.
Сборник статей.
Выпуск 11. – Орел: ООО «Горизонт», 2015. 2) вестнике научного студенческого
5
общества. Сборник статей. Выпуск 5. Психология. – Орел: ООО «Горизонт»,
2018
6
Содержание
Введение
3
Глава I. Теоретическое обоснование проблемы применения техники
8
квиллинг как средства развития творческого воображения у детей
старшего дошкольного возраста
I.1. Творческое воображение как психолого-педагогическая проблема
творческого
16
Ι.3. Применение техники квиллинг для развития творческого воображения у
24
I.2
Нетрадиционные
техники
как
средство
развития
воображения у детей в дошкольном возрасте.
детей старшего дошкольного возраста
Выводы по главе Ι
27
Глава II. Экспериментальное исследование применения техники
30
квиллинг как средства развития творческого воображения у детей
старшего дошкольного возраста
II.1
Организация
и
методика
экспериментального
исследования
(констатирующий этап)
II.2. Результаты констатирующего этапа исследования
33
II.3. Формирующий этап
40
II.4. Контрольный срез
43
Выводы по главе ΙΙ
49
Заключение.
52
Список литературы
56
Приложение 1. Методический блок исследования
58
Приложение
2.
Протоколы
результатов
констатирующего
этапа
64
Приложение 3. Перспективный план взаимодействия с детьми, педагогами
68
исследования.
и родителями по
развитию творческого воображения детей старшего
дошкольного возраста
Приложение 4. Протоколы результатов формирующего этапа исследования.
82
7
Введение
Происходящая в стрaне модернизация образования, особенности
государственной
политики
в
oбласти
дошкольного
образования
на
современном этапе обусловливают нeобходимость изменений в содержании
и организации педагогического процесса. Этo требует от педагога поиска
новых способов и методов для pазвития ребѐнка. Внутренние резервы
современных детей раскрываются в pазличных видах предпочитаемой
деятельности: изобразительной, игрoвой, литературной. Но в отличие от
сверстников прошлых лет, совремeнный ребенок уверенно комбинирует их,
объединяет между собой, потoму что ему так комфортней и все можно
успеть.
Актуальнoсть
темы
исследования
обусловлена
тем,
что
на
современном этапе творческое вoображение становится определяющим во
всей практической деятельности человека. Современные дети в большей
степени ориентированы на творчество, креативность, самостоятельность. Этo
яркая черта маленьких граждан современности. Только творческий человек
может двигать общество вперѐд к прогрессу. Способность находить нoвые,
нетрадиционные способы решения различных задач не всегда связаны с
общими интеллектуальными способностями человека. В тo же время
творческие способности личности откладывают отпечаток на уровень
выполняемой деятельности, на стиль общения с людьми, на осознaние своих
достоинств и недостатков. Формирование творческой личности, которая
способна оперативно ориентироваться в различных жизненных ситуациях,
действовать инициативно и креативно – является главной задачей для
современной системы как школьного, так и дошкольного образования.
Высокоразвитое воображение и умение создавать нечто оригинальное
является
основной
составляющей
творческой
личности.
Творческое
воображение является одним из видов воображения, в процессе которого
человек самостоятельно способен создать новые образы и идеи, отражающие
его мировоззрение.
8
Воображение и фантазия – это важнейшая сторона жизни ребенка.
Усвоить какую-либо программу без воображения невозможно. Оно является
высшей и необходимейшей способностью человека. Вместе с тем именно эта
способность нуждается в особой заботе в плане развития. А развивается
воображение особенно интенсивно в возрасте от 5 до 15 лет. И если в этот
период воображение специально не развивать, то в последующем наступает
быстрое снижение активности этой функции. Вместе с уменьшением
способности фантазировать у детей обедняется личность, снижаются
возможности творческого мышления, гаснет интерес к искусству, к
творческой деятельности. Для того чтобы развивать творческое воображение
у детей, необходима особая организация изобразительной деятельности.
Все
вышесказанное
и
определило
проблему
психолого-
педагогического исследования.
Проблемой
творческого
воображения,
развитием
креативности
занимались многие исследователи. Среди них В.Н. Дружинин, В.Н.
Козленко, Г.Л. Сорокин, Д.Б. Богоявленская, Л.Б. Ермолаева-Томина
Л.Д.Столяренко, Л.С. Выготский, Р. М. Грановская, Я. А. Пономарев и мн.
др. Из зарубежных исследователей
- это Дж. Гилфорд, Е.Торренс, Л.
Терстоун, Р.Мэй и др.
Старший
дошкольный
возраст
является
сенситивным
для
формирования воображения. Креативность, как главная составляющая
творческого воображения, может проявляться в разных видах деятельности и
с разными материалами. Нас интересует художественно-эстетическая
деятельность. В частности, влияние техники квиллинг на развитие
творческой
деятельность
стороны
-
личности
наиболее
ребѐнка.
зрелищный,
Художественно-эстетическая
интересный,
доступный
вид
деятельности для дошкольников. Ребѐнок видит результат своей работы, что
способствует развитию творческого воображения.
Анализируя программный материал, ознакомившись с множеством
педагогических технологий и методик обучения дошкольников рисованию,
9
лепке, аппликации и др., мы сделали для себя вывод, что для эффективной
работы
по
развитию
творческого
воображения
детей,
необходимо
использовать нетрадиционные способы изображения. Одним из таких
способов является техника квиллинг. Квиллинг открывает детям путь к
творчеству, развивает фантазию и художественные возможности. Эта
техника развивает чувство прекрасного, помогает самовыражаться, развивает
чувство вкуса, что немаловажно для дальнейшего эмоционального и
эстетического развития ребѐнка. Однако, данная техника является еще
малознакомой и недостаточно широко используемой. Поэтому в своей работе
мы изучаем использование приемов и средств техники квиллинг для развития
творческого воображения старших дошкольников.
Цель исследования - разработать и апробировать перспективный план
занятий, направленных на развитие творческого воображения у детей
старшего дошкольного возраста посредством техники квиллинг.
Объект исследования –творческое воображение у детей старшего
дошкольного возраста.
Предмет исследования – применение техники квиллинг как средства
развития творческого воображения у детей старшего дошкольного возраста.
Гипотеза: применение техники квиллинг в образовательном процессе
может
способствовать
повышению
уровня
развития
творческого
воображения у детей старшего дошкольного возраста.
Задачи:
5. Изучить и проанализировать психолого-педагогическую литературу по
проблеме исследования.
6. Определить уровень развития творческого воображения у детей
старшего дошкольного возраста
7. Изучить состояние проблемы применения техники квиллинг как средства
развития творческого воображения у детей старшего дошкольного
возраста в практике дошкольной образовательной организации.
10
8. Разработать
и
направленных
апробировать
на
перспективный
повышение
уровня
план
развития
занятий,
творческого
воображения у детей старшего дошкольного возраста посредством
техники квиллинг.
Для успешной реализации поставленных в исследовании задач и
подтверждения гипотезы были использованы следующие методы: изучение и
анализ педагогической документации; анкетирование (педагогов, родителей);
беседа
с
детьми;
тестирование;
диагностика;
анализ
и
обобщение
полученных данных.
Организация исследования. Работа проводилась с 2015 по 2018 годы
и включала три этапа.
На
первом,
поисково-теоретическом,
этапе
(2015-2016)
осуществлялось знакомство с научно-методической литературой по проблеме
и
на
основе
изучаемого
материала
составлено
представление
об
особенностях творческого воображения детей и технике квиллинг.
На
втором,
опытно-экспериментальном,
этапе
(2016-2017)
определены исходные параметры исследования, его объект, предмет, задачи,
методы. Подобраны методики для диагностики развития творческого
воображения
детей
старшего
дошкольного
возраста.
Проведен
констатирующий эксперимент; намечена методика работы на формирующем
этапе педагогического исследования.
На
третьем,
заключительно-обобщающем,
этапе
(2017-2018)
скорректирована логика построения второй главы; апробированы занятия с
использованием техники квиллинг, направленные на развитие творческого
воображения детей старшего дошкольного возраста; проведена работа с
детьми той же группы через 1 учебный год для выявления динамики;
оценена
эффективность
предлагаемой
работы,
подведены
итоги
проведенного исследования, сделаны выводы, оформлена работа.
Теоретическая и практическая значимость работы заключается в
систематизации и обобщении литературы по проблеме; изучении уровня
11
развития
творческого
воображения
старших
дошкольников
и
опыта
использования техники квиллинг в работе с детьми старшего дошкольного
возраста;
разработке
использованием
и
апробации
нетрадиционной
системы
техники
развивающих
квиллинг,
занятий
направленных
с
на
повышение уровня развития творческого воображения у детей старшего
дошкольного возраста. А также апробации статей по теме исследования в
вестнике научного студенческого общества. Сборник статей. Выпуск 5.
Психология. – Орел: ООО «Горизонт», 2018.-132с. Актуальные проблемы
теории и практики педагогики и психологии. Сборник статей. Выпуск 11. –
Орел: ООО «Горизонт», 2015.-252 с. Экспериментальное исследование
подтвердило необходимость реализации системы развивающих занятий с
использованием
нетрадиционной
техники
квиллинг,
направленных
на
повышение уровня развития воображения у детей старшего дошкольного
возраста; разработанная система занятий может использоваться в работе
педагогов ДОУ.
Структура работы: выпускная квалификационная работа состоит из
введения, двух глав, выводов, заключения, списка литературы, приложения.
Общий объем работы составил 85 страниц. Работа имеет 22 таблицы, 9
рисунков, 4 приложения.
12
Глава I. Теоретическое обоснование проблемы влияния техники
квиллинг на развитие творческого воображения детей старшего
дошкольного возраста.
I.1. Творческое воображение как психолого-педагогическая проблема.
Воображение - это специфически человеческая деятельность, которая
возникла и развивалась в процессе труда. Труд - это своеобразное
воздействие человека на окружающий мир, изменение действительности,
которое имеет целенаправленный и планомерный характер. Прежде чем
сделать что-либо, человек воображает либо представляет, что надо делать и
как он будет делать. Еще до того как изготовить либо построить
материальную вещь, он мысленно воссоздает ее в своей голове. Это
представление последующих действий и того, что будет достигнуто ими,
составляет одну из характерных особенностей труда, которая отличает
человеческую деятельность от поведения животных, изменяющих природу
«без всякого намерения с их стороны» и, не имея представления о том, что
будет сделано [3, с. 58].
Воображение необходимо как в практической, так и в теоретической
деятельности
людей.
По
мнению
А.А.
Люблинской,
воображение
представляет собой некоторый отход или «отлет» от действительности.
Человек придумывает то, что еще не существует на самом деле, а в
некоторых случаях даже то, что нельзя реализовать на практике или, что
вовсе не может существовать. Но своим источником воображение всегда
имеет объективную реальность. Следовательно, воображение является одной
из форм отражения действительности.
Процесс воображения характерен только для человека и выступает
необходимым условием осуществления эффективной трудовой деятельности.
По мнению Л.С. Выготского, воображение - это психический процесс
создания нового в форме образа, представления либо идеи. Человек наделен
способностью мысленно представлять себе то, что в прошлом никогда не
видел, не делал или не воспринимал [5, с. 88]. Человек обладает
13
способностью представлять образы предметов и явлений, которых он
никогда не видел.
Физиологической основой воображения является образование новых
сочетаний временных связей, сформированных в прошлом опыте человека.
При этом простая актуализация временных связей, которые уже есть, еще не
приводит к созданию нового. Создание нового предусматривает сочетание,
образующееся из временных связей, которые до этого не вступали в
сочетание друг с другом.
Источником воображения является объективная реальность, в которой
осуществляет деятельность человек.
Воображение у ребенка начинает развиваться довольно рано, оно
слабее, чем у взрослого, но оно занимает больше места в его жизни.
До 3х лет у детей воображение существует внутри других
психических процессов, в них закладывается его фундамент. В три года
происходит становление словесных форм воображения. Здесь воображение
становится самостоятельным процессом [4, с. 76].
В 4 – 5 лет ребенок начинает планировать, составлять в уме план
предстоящих действий.
В 6 – 7 лет воображение носит активный характер. Воссоздаваемые
образы
выступают
в
различных
ситуациях,
характеризуясь
содержательностью и специфичностью. Появляются элементы творчества.
В
психологии
выделяется
несколько
видов
воображения:
непроизвольное оно же пассивное и произвольное оно же активное.
При непроизвольном воображении новые образы возникают под
воздействием мало осознанных или неосознанных потребностей, влечений,
установок. Такое воображение работает, как правило, тогда, когда человек
спит, находится в дремотном состоянии, в грезах, в состоянии, «бездумного»
отдыха и тому подобное.
Крайним случаем непроизвольной работы воображения являются
сновидения, в которых образы рождаются непреднамеренно и в самых
14
неожиданных и причудливых сочетаниях. Непроизвольной в своей основе
также является деятельность воображения, развертывающаяся в полусонном,
дремотном состоянии, например перед засыпанием.
Произвольное
воображение
представляет
собой
процесс
преднамеренного построения образов в связи с сознательно поставленной
целью в той или иной деятельности. Для него характерно осознание не
только цели, но и мотивов деятельности, ради чего человек должен
продуцировать новые образы. Произвольное воображение разделяется на
воссоздающее и творческое.
Воссоздающее воображение характеризуется тем, что в его процессе
создаются субъективно новые образы, новые для данного человека, а
объективно они уже существуют, воплощены в определенных предметах
культуры. Воссоздание образа может происходить на основе словесного
описания, восприятия изображений в виде картин, схем, карт, чертежей,
мысленных или материальных моделей [6, с. 50].
Творческое воображение - это самостоятельное создание новых
образов, которые реализуются в оригинальных продуктах деятельности.
Творческое воображение - продуцирование оригинального образа без опоры
на готовое описание или условное изображение. Этот вид воображения
играет важную роль во всех видах творческой деятельности людей.
Мечта - особая форма воображения. Мечта всегда направлена в
будущее, на перспективы жизни и деятельности конкретной личности. Мечта
позволяет человеку намечать будущее и организовывать свое поведение для
его осуществления. Образы, созданные в мечте, отличаются ярким, живым,
конкретным характером и в то же время эмоциональной насыщенностью,
привлекательностью для субъекта. Нередко мы используем воображение для
создания картин привлекательно для нас будущего, совершаем научные
открытия, наделяем себя чертами любимых героев книг. Это – мечты.
Фантазия - это такой вид воображения, в котором отсутствует связь
желаемого будущего с настоящим. В этом случае мечта из стимула действия
15
может
превратиться
в
заместителя
действия
и
переродиться
в
мечтательность, в фантазию.
Следовательно, мечта образует особую форму воображения. Она
обращена к сфере более или менее отдаленного будущего и не предполагает
немедленного достижения реального результата, а также его полного
совпадения с образом желаемого. Вместе с тем мечта может стать сильным
мотивирующим фактором творческого поиска.
Характеризуя процесс воображения, необходимо отметить, что
воображение реализует в жизни человека ряд специфических функций.
 Первая
функция
заключена
в
том,
чтобы
представлять
действительность в образах и иметь возможность пользоваться ими,
решая определенные задачи. Реализацию данной функции воображения
связывают с процессом мышления.
 Вторая функция воображения заключена в том, что она призвана
регулировать эмоциональные состояния. Посредством воображения
человек обладает способностью хотя бы отчасти удовлетворять многие
потребности, снимать порождаемую ими напряженность. Данная
функция получила особую разработку в психоанализе.
 Третью
функцию
воображения
связывают
с
его
участием
в
произвольной регуляции познавательных процессов и состояний
человека, таких, как восприятие, внимание, память, речь, эмоции.
 Четвертая функция воображения заключается в том, что оно участвует
в формировании внутреннего плана действий, которая выражается в
способности выполнять их в уме, при этом осуществляя манипуляции
образами.
 Пятой
функцией
является
планирование
и
программирование
деятельности, составления определенных программ, оценивания их
правильности и эффективности, самого процесса реализации [23, с. 38].
16
Необходимо отметить, что есть индивидуальные, типологические
особенности воображения, которые в психологии связывают со спецификой
процессов памяти, восприятия и мышления человека, а также с возрастными
особенностями [1, с. 50].
Творческое воображение - это способность человека к построению
новых образов посредством переработки психических компонентов, которые
были приобретены в прошлом опыте.
По мнению Н.Р. Ветрука, воображение - это психический процесс
создания
образа предмета
имеющихся
представлений.
либо
ситуации
Воображение
посредством
является
перестройки
частью
сознания
личности, это один из познавательных процессов, который можно
охарактеризовать высокой степенью наглядности и конкретности.
Творческое воображение предусматривает самостоятельное создание
образа, вещи, признака, которые не имеют аналогов.
Рассмотрим приемы творческого воображения.
Образы творческого воображения, как правило, создаются путем
различных приемов в процессе осуществления интеллектуальных операций.
В структуре творческого воображения выделяют два типа такого рода
интеллектуальных операций. Первый - операции, с помощью которых
формируются идеальные образы, и второй - операции, на базе которых
перерабатывается уже готовая продукция [2, с. 13].
Один из первых психологов, который занимался изучением процессы
творческого воображения, был Т. Рибо, выделивший две основные операции:
диссоциацию и ассоциацию [20, с. 40].
Диссоциация является отрицательной и подготовительной операцией,
в процессе которой раздробляется чувственно данный опыт. В итоге такой
предварительной обработки опыта элементы его способны создавать новое
сочетание.
Без
предварительной
диссоциации
творческое
воображение
немыслимо. Диссоциация является первым этапом творческого воображения,
17
этапом подготовки будущего материала. Невозможность диссоциации существенное препятствие для развития творческого воображения.
Ассоциация - это создание целостного образа из элементов
вычлененных единиц образов. Ассоциация - это начало новых сочетаний,
новых образов. Помимо этого, выделяют и другие интеллектуальные
операции, к примеру, способность мыслить по аналогии с частными чисто
случайным сходством.
Г.Уоллесом выделено четыре стадии процесса творчества: подготовка,
созревание, озарение и проверка. Данная модель претерпела со временем
только несущественные изменения. На современном этапе ведущими
исследованиями
творческого
воображения
являются
исследования,
проведенные Дж. Гилфордом и Э.П. Торренсоном [8, с. 24].
Дж. Гилфорд понимает под творческим воображением систему
качественно различных факторов, располагающихся внутри общей схемы
интеллекта. Дж. Гилфорд выделяет четыре основных фактора творческого
воображения [8, с. 26]:
 Оригинальность, под которой понимается способность продуцировать
отдаленные ассоциации, отдаленные ответы.
 Семантическая
гибкость,
под
которой
понимается способность
выделить функцию объекта и предложить его новое использование.
 Образная адаптивная гибкость, под которой понимается способность
изменить форму стимула таким образом, чтобы появилась возможность
увидеть в нем новые возможности;
 Семантическая
спонтанная
гибкость,
под
которой
понимается
способность продуцировать новые идеи в достаточно ограниченной
ситуации.
Проблемы творческого воображения широко разрабатывались и в
отечественной психологии. На современном этапе исследователями ведется
поиск интегративного показателя, который характеризует творческую
18
личность.
Данный
показатель
(критерий)
определяется
в
качестве
определенного сочетания интеллектуальных и мотивационных факторов
либо же рассматривается в качестве непрерывного единства процессуальных
и личностных компонентов мышления вообще и творческого воображения, в
частности [2, с. 96].
Данное обстоятельство дает возможность говорить о наиболее важном
законе, которому подчиняется творческое воображение - это творческая
деятельность воображения, находящаяся в непосредственной зависимости от
богатства и разнообразия прошлого опыта человека. По этой причине
прошлый опыт представляет материал, из которого впоследствии создаются
построения фантазии.
Процесс получения новых знаний связан с необходимостью что-то
представить, вообразить, оперировать абстрактными образами и понятиями.
Все это невозможно сделать без воображения или фантазии. К примеру, дети
дошкольного
возраста
очень
любят
заниматься
художественным
творчеством. Данный вид творческой деятельности дает возможность
ребенку в наиболее полной и свободной форме раскрыться как личность.
Потому что художественная деятельность выстраивается на активном
воображении,
творческом
мышлении.
Реализации
данной
функции
творческого воображения позволяют ребенку взглянуть на мир по-новому.
Творческое воображение обеспечивает следующую деятельность
ребенка:
 построение образа конечного результата его деятельности;
 создание программы поведения в ситуации неопределенности;
 создание образов, которые способны заменить деятельность;
 создание образов описываемых объектов.
По мнению В.Н. Брушлинского, творческое воображение является
одной из форм мышления. Развитие творческого воображения, по мнению
19
ученого, проходит две фазы и очень тесно связано с развитием рассудочной
деятельности. Эту связь отражает так называемая «кривая Рибо» [3, с. 99].
Творческое воображение и фантазия свойственны каждому человеку,
но в силу индивидуальных особенностей, все имеют отличия по
направленности этой фантазии, ее силе и яркости. Творческому воображению
свойственно активность, действенность. Творческое воображение имеет
непосредственную связь с интересами личности. Интерес определяется в
качестве
эмоционального
проявления
познавательной
потребности,
выражающийся в направленности человека на определенную деятельность,
которая имеет определенное значение для личности. Началом формирования
интереса выступает эмоциональная привлекательность объекта окружающей
действительности.
Интересы играют большую роль в жизни человека, так как они
способны проявляться в положительных эмоциях человека, чем вызывают
чувство удовлетворения от практической деятельности.
По мнению Л.С. Выготского, интерес способен активизировать
состояние коры головного мозга. С целью развития творческого воображения
у ребенка необходимо, прежде всего, формирование многих интересов.
Следует отметить, что для дошкольника и школьника вообще характерно
познавательное отношение к миру [5, с. 16].
Дошкольника, как правило, интересует буквально все. Проявление
данного интереса имеет объективную целесообразность, так как именно
интерес способствует расширению жизненного опыта ребенка, знакомит его
с разными деятельностями, способен активизировать его различные
способности. Несмотря на это, в действительности узнать, увидеть,
«попробовать все» не всегда посильно ребенку, и здесь на помощь приходит
фантазия. Процесс, в котором протекает фантазия, способен обогатить опыт
ребенка, ввести его в воображаемой форме в ситуации и сферы, которые он
не встречает в реальной жизни. Посредством фантазий, ребенок способен
20
попасть в такие ситуации и пробует такие виды деятельности, какие в
реальной действительности ему недоступны.
В более яркой форме фантазия сливается с интересом в игровой
деятельности и художественно-эстетической деятельности. По этой причине
многие методики, которые направлены на развитие творческого воображения
и интересов, основываются на принципе фантазирования в процессе
осуществления игровой и изобразительной деятельности.
Таким
образом,
воображение
творчески
преобразует
действительность, и посредством этого дает возможность получать новые,
порой неожиданные, результаты. А используя методические приемы,
которые построены на творческом воображении, можно в большей степени
улучшить успехи ребенка в интересующих его видах деятельности.
I.2 Нетрадиционные техники как средство развития творческого
воображения у детей в дошкольном возрасте.
Развитие творческого воображения детей является неотъемлемым
компонентом любой формы творческой деятельности ребенка, его поведения
в целом. На значение воображения и фантазии в жизни ребенка дошкольного
возраста обращали внимание практически все психологи, изучавшие
онтогенез психического развития, в их числе В. Штерн, Д. Дьюи, Л. С.
Выготский, С. Л. Рубинштейн. Многие педагоги современности Т. Н.
Доронова, Д. И. Воробьева, А. В. Шестакова, Л. В. Костина, 3.И. Теплова
стремятся создать новые технологии, позволяющие более эффективно
развивать творчество детей через продуктивную деятельность.
Творческое воображение является предпосылкой эффективности
усвоения новых знаний, условием творческого преобразования окружающей
действительности, способствует саморазвитию личности [9, с. 33].
Анализируя программу «Детство» по художественному творчеству,
ознакомившись со множеством педагогических технологий и методик
обучения дошкольников рисованию, лепке, аппликации, мы сделали для себя
21
вывод, что для эффективной работы по художественно-творческому
развитию
детей,
необходимо
использовать
нетрадиционные
способы
изображения.
Нетрадиционные техники - это толчок к развитию творческого
воображения, проявлению самостоятельности, инициативы, выражения
индивидуальности; развивают у детей логическое и абстрактное мышление,
фантазию, наблюдательность, внимание, уверенность в себе.
Термин «нетрадиционный» подразумевает использование материалов,
инструментов, способов рисования, которые не являются общепринятыми,
традиционными, широко известными.
Применение нетрадиционных техник способствует обогащению
знаний и представлений детей о предметах и материалах, об их свойствах и
способах их применения.
Развивать творческое воображение детей можно различными путями,
в том числе в работе с разными материалами, которая включает в себя
различные виды создания образов предметов из бумаги и нити, фольги и
ткани, бросового и природного материала.
Мы
остановимся
на
характеристике
нетрадиционных
техник
рисования (графических, живописных), лепки, аппликации.
Среди техник рисования в детском саду используют следующие:
монотипию,
кляксографию,
граттаж,
точечный
рисунок,
рисование
ладошкой, пальцем[16, с. 54].
В аппликации - коллаж, объемная и рваная аппликация и др.
В лепке – пластилин и глина, реже лепка из песка и бумажной массы.
Перечень
нетрадиционных
техник,
используемых
в
работе
дошкольных учреждений, не отличается разнообразием. Поэтому мы решили
остановиться на рекомендациях авторов, занимающихся этим вопросом
(Лыкова И.А., Никитина А.В., Сакулина Н.П.).
22
Современные техники изобразительного творчества развивают у
детей логическое и абстрактное мышление, фантазию, наблюдательность,
внимание и уверенность в себе.
О.А. Белобрыкина, рассматривая особенности работы с детьми
старшего дошкольного возраста, отмечает следующее: ознакомление с
нетрадиционными техниками идет в двух взаимосвязанных направлениях:
знакомство
и
освоение
новых
изобразительных
приемов
наряду
с
усложнением, модификацией и комбинированием уже освоенных техник.
Например, в технике размытого рисунка (рисование по сырому фону)
можно попытаться использовать вместо бумаги ткань – тогда ребенку станут
видны различия в оттенках и изображении, получаемом на различном
материале. При этом разные по качеству ткани и бумага дают не похожие
друг на друга цветовые оттенки, их насыщенность, характер линий изменяют
общий тон целостного изображения [12, с. 87].
Разнообразить прием кляксографии позволяет раздувание капель по
поверхности листа. С помощью этого приема можно получать оригинальные
изображения деревьев, животных, сказочных и фантастических персонажей.
Прием интересен тем, что позволяет получать совершенно не похожие друг
на друга результаты, даже в том случае, когда один ребенок в одной и той же
манере выполняет подряд несколько работ.
Развивая у детей творческие способности в изобразительной
деятельности, педагогу необходимо самому верить, что художественное
творчество не знает ограничений ни в материале, ни в инструментах, ни в
технике. Для ребенка художественный материал обладает завораживающей,
притягательной силы. Он подсказывает замысел, воздействует на его
характер, способствует созданию художественного образа.
Кроме того, познавая свойства и качества разнообразных материалов,
дети обогащают свой сенсорный опыт. К тому же при использовании
различных материалов можно создать ситуацию свободного выбора, так
необходимую в творческой деятельности [9, с. 70].
23
Рисовать можно не только карандашами и кистью, но и с помощью
плотной бумаги. Для этого необходимо вырезать полоску из картона длиной
три – пять сантиметров и шириной 0,5 – 1,5 см (в зависимости оттого, что
будут дети изображать). Далее обмакнуть край полоски в краску и, изменяя
его (края полоски) движение, рисовать различные картины.
Необычна и интересна техника "Водяная печать". Ребенок сначала на
органическом стекле рисует пейзаж. Затем, намочив лист бумаги, сверху
кладет его на изображение, слегка прижав лист к оргстеклу. Затем осторожно
снимает его с оргстекла. Полученные изображения дополняет, сделав
несколько завершающих штрихов.
Если принести с прогулки несколько листочков или травинок,
уложить их на лист бумаги, сверху накрыть тонким слоем гуаши, а затем
окрашенной стороной положить на подготовленный для открытки лист, то
получится отпечаток. Используя эту технику, можно делать открытки к
празднику или сюжетные картинки [12, с. 10].
Лепка – техника изобразительного творчества, основное назначение
которой
–
образное
отражение
действительности.
Каждый
вид
изобразительной деятельности развивает у детей определенные качества.
Занимаясь лепкой, ребенок знакомится с объемной формой предмета,
взаимосвязью его частей, у него формируются навыки работы двумя руками,
скоординированность движений, очень активно развиваются мелкие мышцы
пальцев,
а
это
способствует
развитию
мышления,
глазомера,
пространственного мышления. Трудно переоценить значение лепки для
развития ребенка. Лепка – самое динамичное, жизнерадостное детское
творчество. Даже маленьких детей привлекает возможность слепить
"настоящие" орешки и кормить ими белку. Всякая манипуляция с
вылепленными предметами, использование их в игровых ситуациях
значительно обогащают жизненный опыт ребенка. Чем чаще ребенок
занимается лепкой, чем разнообразнее материал, из которого он лепит, тем
активнее у него развиваются общие и изобразительные способности. Ребенок
24
ставит перед собой серьезные задачи, и у него развивается конструктивная
мысль. Ведь недостаточно просто изобразить человека, нужно сделать так,
чтобы он стоял на своих ногах. Требуется большая сообразительность, а
мозг, так же как и мускулы, развивается, когда его тренируют. Основным
выразительным средством лепки является пластичность, передача формы и
движения [16, с. 53].
И глина, и пластилин позволяют изгибать вылепленную фигурку,
добиваясь более точного и выразительного изображения движения. Поэтому
ребенок учится передавать движение в лепке более продуктивно, чем в
других видах изобразительной деятельности – рисовании, аппликации.
Только в процессе конструирования из природного материала – веточек,
сучков – глазу ребенка вдруг может открыться изумительно пластичное
движение, если у него к этому времени развита ассоциативная фантазия.
Такие открытия необыкновенно быстро развивают у детей творческие
способности.
Цвет
так
выразительности
же,
в
как
лепке.
форма
и
движение,
Изобразительный
является
период
средством
начинается
у
большинства детей с 3 лет, когда появляется образное мышление. В этом
возрасте ребенок осваивает основные приемы лепки, у него появляются
навыки работы с пластическим материалом и изобразительные замыслы. Это
самое удачное время для развития у ребенка изобразительных способностей.
Но они не разовьются или разовьются очень слабо без грамотного
руководства взрослых. Два основных условия развития способностей:
ребенок с близкого расстояния, без торопливости увидел, что происходит с
пластическим материалом, когда он в руках взрослого; этот материал всегда
должен находиться в доступном для ребенка месте. К 5 годам ребенок
осваивает необходимые умения и навыки, он уже научился изображать
некоторых животных, игрушки, несложные предметы, но самое главное, у
него появилось умение эстетически оценивать свои изображения. Только на
25
основе этих умений ребенок начинает видеть некоторые характерные
стороны предметов и эмоционально реагировать на них [22, с. 105].
Несформированность графических умений и навыков мешают
ребенку выражать в рисунках задуманное, адекватно изображать предметы
объективного мира, затрудняет развитие эстетического восприятия. Ребенок
осознает, что та или иная линия у него не получилась и поэтому стремиться
ее исправить. А на бумаге незаметно это сделать очень сложно. Учитывая эту
особенность детей можно предложить детям технику пластилинового налепа,
или "Пластилиновую живопись". Барельефную картинку можно изменять,
дополнять деталями. Рисуют пластилином не только на картоне, если
использовать органическое стекло, то работы получаются, как настоящие
картины.
Изделия из соленого теста. Техника выполнения та же, что из
пластилина и глины, но материал для лепки дети готовят сами, используя
свойства муки и воды. В ходе подготовки материала достигается различная
его консистенция, в зависимости от изобразительных задач. Из соленого
теста можно делать картины, вылепливать разнообразные фигурки, они
могут стать частью картины, при изготовлении ее смешанными техниками.
Для того чтобы изделия из соленого теста были более интересными, тесто
можно окрасить с помощью пищевых красителей, а для придания
естественных оттенков используется какао-порошок. После высыхания,
происходит раскрашивание изделий из простого неокрашенного теста,
которое позволяет ребенку совместить несколько видов изобразительной
техники, что увеличивает его интерес к процессу творчества.
Пластилинография. Создание лепкой картины с изображением
полуобъѐмных предметов на горизонтальной поверхности.
Рисунок на гипсе. Для работы используется медицинский или
строительный гипс. Он дает возможность изготовить фигурки, барельефы.
Для начала детей обучают, как следует замешивать гипс, из которого можно
26
изготовить фигурки или барельефы. После того как поделка застыла, ребенок
достает ее из формы и раскрашивает [12, с. 89].
Своеобразие лепки заключается в том, что дети учатся объемному
способу изображения предметов. Вылепленные предметы являются как бы
маленькими копиями настоящих вещей, их можно использовать в игре как
заместители окружающих предметов. Дети эмоционально воспринимают
вылепленные ими вещи и тут же принимаются с ними играть. Даже пейзаж
воспринимается ими "как настоящий", если вылеплен, а не нарисован.
Аппликация (от латинского слова applicatio – прикладывание) – один
из видов изобразительной техники, основанной на вырезании, наложении
различных форм и закреплении их на другом материале, принятом за фон.
Понятие "аппликация" включает способы создания художественных
произведений из различных по своим свойствам и фактуре материалов,
объединенных сходством техники выполнения. Каждый материал имеет свои
особенности, которые оказывают определяющее влияние на технику
выполнения аппликации. Например, бумага, солома, засушенные растения,
береста прикрепляются к фону различными клеями; ткани, кожа, мех, войлок
обычно пришиваются; тополиный пух накладывается на бархатную бумагу
без клея [22, с. 32].
Аппликация – наиболее простой и доступный способ создания
художественных работ, при котором сохраняется реалистическая основа
самого
изображения.
Это
дает
возможность
широко
использовать
аппликацию не только в оформительских целях (при изготовлении
наглядных пособий, пособий к различным играм, игрушек, флажков,
сувениров к праздничным датам, украшений праздничных и других
костюмов, оформление стенгазет, стендов, выставок, помещений детского
сада), но и в создании картин, панно, орнаментов и т. д.
Основными
признаками
аппликации
являются
силуэтность,
плоскостная обобщенная трактовка образа, однородность цветового пятна
(локальность) больших цветовых пятен.
27
Аппликация может быть предметной, состоящей из отдельных
изображений (лист, ветка, дерево, гриб, цветок, птица, животное, дом,
машина, человек и т. д.); сюжетной, отображающей совокупность действий,
событий ("Салют Победы", "Наша Родина", "Москва вчера, сегодня, завтра",
"Полет в космос", "Птицы прилетели" и т, д.); декоративной, включающей
орнаменты, узоры, которыми можно украсить различные предметы и
шрифтовой [9, с. 49].
К современным техникам аппликации относят следующие:
 Работа с природными материалами: аппликация из растений,
соломки, тополиного пуха, ваты, аппликация из семечек,
косточек,
аппликация
природными
сыпучими
материалами
(толченая скорлупа, опилки, чай), мозаика из яичной скорлупы,
создание объемных поделок из шишек, соломы, мочала и другого
природного материала.
 Работа с бросовым материалом: аппликация из поливиниловых
пленок, тонких пластмасс, упаковочного картона. Изготовление
поделок на основе коробок (мебель, транспорт, сказочные
персонажи и т.д.), работа с проволокой и фольгой (каркасные
куклы).
 Работа с тканью и другими волокнистыми материалами:
аппликация из ткани, из мелко нарезанных ниток, роспись ткани
красками по трафарету и свободная роспись.
Художественное конструирование. В детском саду используется
конструирование из бумаги, техника квиллинг, конструирование и шитье
мягких игрушек. Кроме того, в старшем дошкольном возрасте возможно
участие дошкольников в таких видах художественного творчества, как
лоскутное шитье, плетение, ткачество, вышивание.
Обобщая вышесказанное, можно заключить, что с целью повышения
результативности работы с детьми старшего дошкольного возраста по
28
развитию творческого воображения педагогу необходимо использовать в
своей работе различные нетрадиционные техники.
Ι.3.
Применение
техники
квиллинг
для
развития
творческого
воображения у детей старшего дошкольного возраста.
На английском языке «quilling» — от слова «quill» или «птичье перо».
В отличие от оригами, родиной которого является Япония, искусство
бумагокручения возникло в Европе в конце 14 — начале 15 века. В
средневековой Европе монахини создавали изящные медальоны, закручивая
на кончике птичьего пера бумагу с позолоченными краями. При близком
рассмотрении эти миниатюрные бумажные шедевры создавали полную
иллюзию того, что они изготовлены из тонких золотых полосок. К
сожалению, бумага — недолговечный материал и мало что сохранилось от
средневековых шедевров. Однако эта древняя техника сохранилась и до
наших дней и очень популярна во многих странах мира [13, с. 39].
Значение занятий квиллингом:
 развитие фантазии, творческого мышления и воображения,
пространственного восприятия;
 развитие художественно – графических умений и навыков;
 развитие точных движений руки и мелкой моторики пальцев;
 становление
некоторых
организационных
навыков
художественного творчества;
Квиллинг открывает детям путь к творчеству, развивает фантазию,
творческое воображение и художественные возможности. Эта техника
развивает чувство прекрасного, помогает самовыражаться, развивает чувства
вкуса, что немаловажно для дальнейшего эмоционального и эстетического
развития ребѐнка [13, с. 49].
Многие ученые и педагоги, такие как: Т. С. Комарова, Н. П. Сакулина,
С. В. Погодина, Т. Г. Казакова, Г. Г. Григорьева, исследуя проблему развития
воображения детей, установили, что включение ребенка в различные виды
29
художественной деятельности, в том числе изготовление работ в технике
квиллинг
–
одно
из
главных
условий
формирования
творческого
воображения и развития его художественно-творческих способностей.
Сейчас квиллинг – это очень популярное направление в работе с
детьми. Очень многие педагоги используют его в своей практике.
Заниматься квиллингом могут не только взрослые, но и дети.
Квиллинг открывает детям путь к творчеству, развивает фантазию,
воображение и художественные возможности. Примечательно то, что
квиллингом с удовольствием занимаются и мальчики, и девочки.
Дети дошкольного возраста очень охотно выполняют изделия в
технике квиллинга, несмотря на то, что на начальном этапе обучения процесс
бумагокручения кажется довольно сложным. Но уже после выполнения
нескольких работ ребенок достаточно легко справляется с накручиванием
бумажной полоски на инструмент и увлекается превращением заготовки в ту
или иную форму, а затем и в различные изображения.
Занятия по квиллингу можно начинать со старшего дошкольного
возраста, постепенно усложняя уровень выполнения работ. Для успешной
организации занятий по обучению художественной технике квиллинг
необходимо учитывать возрастные особенности детей: прежде всего, надо
позаботиться о том, чтобы поделка была практически значима для ребенка и
он мог ее использовать в качестве сувенира или игрушки. Кроме того, работа
не должна быть особенно сложной, утомляющей малыша, для этого первые
поделки в технике квиллинг должны состоять из небольшого количества
деталей, или можно предложить ребенку вырезать из бумаги отдельные
детали. Изучение основных элементов квиллинговой техники необходимо
проводить по принципу: от простого к сложному, в последствии, комбинируя
разные элементы, у детей будут возникать новые образы, которые они смогут
воплотить с помощью бумажных полосок. Наилучшим вариантом будет
выкладывание узора, после чего каждый из элементов квиллинга необходимо
приклеить на своѐ место [21, с. 49].
30
Удачной формой организации занятий по созданию аппликаций,
детали которой, выполняются детьми в технике квиллинг, является
коллективная
работа.
Обучение
технике
квиллинга
должно
быть
постепенным и последовательным. Выполнение каждой новой формы
(приема) следует закрепить на нескольких занятиях и только после этого
продолжать знакомить детей с новыми приемами.
Квиллинг предполагает развитие ребенка в самых различных
направлениях: конструкторское мышление, художественно-эстетический
вкус, образное и пространственное мышление. Все это необходимо
современному человеку,
чтобы
осознать
себя
гармонично
развитой
личностью. Создавая свой мир из бумаги, ребенок готовится стать
созидателем доброго мира.
Техника квиллинг способствует развитию мелкой моторики обоих
рук, так как во время работы в этой технике задействованы и левая и правая
рука, что активизирует работу, как левого, так и правого полушария
головного мозга. Квиллинг требует тонких дифференцированных движений
пальцами, способствует активизации координированной работы мелких
мышц руки. Работа в технике квиллинг напрямую обращена к формированию
творческого начала. Чувство соразмерности, ритма, образное мышление,
воображение, интуиция, нравственное чувство — одинаково необходимые
инструменты для выражения чувств и мыслей во всех видах творчества, в
том числе и в этом виде искусства [14, с. 55].
Занятия квиллингом – это одна из форм предметной деятельности
ребенка, а предметная деятельность совершенно необходима ребенку для
физического, психического и умственного развития. Дело в том, что
квиллинг заставляет оба полушария мозга работать на повышенном
эмоциональном фоне и при этом активно взаимодействовать друг с другом.
Бумагокручение позволяет педагогу осуществлять индивидуальный
подход к детям, учитывать их желание, интерес. Еѐ использование
31
способствует интеллектуальному развитию ребенка, коррекции психических
процессов и личностной сферы детей.
Нетрадиционная техника квиллинг позволяет преодолеть чувство
страха.
Позволяет
маленькому
художнику,
отойдя
от
предметного
изображения, выразить свои чувства и эмоции, дают свободу, вселяют
уверенность в своих силах. Владея разными навыками и способами
изображения предметов или действительности окружающего мира, ребѐнок
получает возможность выбора, что, в свою очередь, обеспечивает занятию
творческий характер[21, с. 15].
Работа в технике квиилнг стимулирует положительную мотивацию у
ребенка, вызывает радостное настроение. Как доказывают современные
исследования:
нетрадиционные
техники
изображения
способствуют
ослаблению возбуждения эмоционально расторможенных детей. Научившись
выражать свои чувства на бумаге, ребенок начинает лучше понимать чувства
других, учится преодолевать робость, страх перед тем, что ничего не
получится.
Таким образом, работа по обучению детей квиллингу позволяет
решать ряд важных задач в развитии ребенка в самых различных
направлениях: конструкторское мышление, художественно-эсетический вкус,
образное и пространственное мышление, воображение. Все это необходимо
современному человеку,
чтобы
осознать
себя
гармонично
развитой
личностью. Создавая свой мир из бумаги, ребенок готовится стать
созидателем доброго мира.
Выводы по главе Ι
Таким образом, рассмотрев теоретические аспекты в развитии
воображения у детей старшего дошкольного возраста, мы пришли к выводам.
Воображение – это психический процесс создания образов предметов,
ситуаций, обстоятельств путем приведения, имеющихся у человека знаний в
новое сочетание.
32
В
психологии
выделяют
следующие
виды
воображения:
непроизвольное или пассивное: сновидения, грезы, галлюцинации (слуховые
и зрительные); произвольное или активное воображение: воссоздающее или
репродуктивное и творческое. В творческое, в свою очередь, входят мечта и
фантазия.
В первой половине дошкольного детства у ребенка преобладает
репродуктивное воображение, механически воспроизводящее полученные
впечатления в виде образов.
В старшем дошкольном возрасте, когда появляется произвольность в
запоминании,
воображение
воспроизводящего
из
действительность
репродуктивного
превращается
в
механически
творчески
ее
преобразующее. Воображение из непроизвольного (пассивного) становится
произвольным (активным), постепенно превращается из непосредственного в
опосредованное, причем основным орудием овладения им со стороны
ребенка являются сенсорные эталоны. Помимо своей познавательноинтеллектуальной функции воображение у детей выполняет еще одну,
аффективно-защитную роль. Познавательное воображение формируется
благодаря отделению образа от предмета и обозначению образа с помощью
слова. Аффективное воображение складывается в результате образования и
осознания ребенком своего «Я», психологического отделения себя от других
людей и от совершаемых поступков.
Творческое
воображение
является
предпосылкой
эффективности
усвоения новых знаний, условием творческого преобразования окружающей
действительности, способствует саморазвитию личности
В
жизни
человека
творческое
воображение
выполняет
ряд
специфических функций. Первая из них состоит в том, чтобы представлять
действительность в образах. Вторая функция воображения состоит в
регулировании эмоциональных состояний. Третья функция творческого
воображения
связана
с
его
участием
в
произвольной
регуляции
познавательных процессов и состояний человека. Четвертая функция состоит
33
в формировании внутреннего плана действий. Пятая функция – это
планирование и программирование деятельности.
Творческое воображение играет в жизни ребенка большую роль, чем в
жизни взрослого, проявляется гораздо чаще и допускает значительно более
легкое отступление от действительности, нарушение жизненной реальности.
Эффективнее всего развивать творческое воображение у детей
дошкольного возраста с помощью техники квиллинг, так как именно эта
техника способствует формированию образов воображения у ребенка
дошкольного возраста, образы, в основном, не предваряют деятельности, а
возникают лишь в ходе ее.
Работа по обучению детей квиллингу позволяет решать ряд важных
задач в развитии ребенка в самых различных направлениях: воображение,
конструкторское мышление, художественно-эстетический вкус, образное и
пространственное мышление, развитие мелкой моторики.
Техника квилинг играет важную роль в общем психическом развитии
ребенка. Кроме того, познавая свойства и качества разнообразных
материалов, дети обогащают свой сенсорный опыт.
Техника
квиллинг
способствует
повышению
уровня
развития
зрительно-моторной координации. Она требует точности и быстроты
движения, умение правильно определять силу нажима на материал или
инструмент, терпения, аккуратности, внимания. Работают пальцы
–
развивается мелкая моторика рук, а значит, улучшается развитие речи.
34
Глава II. Экспериментальное исследование применения техники
квиллинг как средства развития творческого воображения у детей
старшего дошкольного возраста
II. 1 Организация и методика экспериментального исследования
(констатирующий этап)
В
исследовании
приняли
участие
воспитанники
старшей
и
подготовительной к школе групп МБДОУ № 2 и № 82, педагоги МБДОУ № 2
и № 81, а также родители МБДОУ № 2.
12 детей старшей группы, которые ранее не были знакомы с техникой
квиллинг, составили экспериментальную группу. Контрольная группа – дети,
уже знакомые с техникой квиллинг ранее.
Цель констатирующего этапа - изучить опыт применения техники
квиллинг как средства развития творческого воображения у детей старшего
дошкольного возраста.
Задачи исследования:
• определить уровень развития творческого воображения детей
старшего дошкольного возраста;
• изучить и обобщить опыт работы педагогов по развитию
творческого воображения в процессе овладения техникой квиллинг;
• изучить представления родителей о квиллинге.
Поставленная
исследования.
цель
обусловила
Последовательность
выбор
этапов,
цель,
комплекса
формы
методов
и
методы
исследования представлены ниже. С целью решения поставленных в работе
задач был проведен констатирующий эксперимент.
Методы работы на констатирующем этапе:
 изучение и анализ педагогической документации;
 анкетирование педагогов, родителей;
 беседа с детьми;
 тестирование;
35
 диагностика творческого воображения старших дошкольников;
 анализ результатов констатирующего этапа.
Анализ педагогической документации
Целью данного метода является изучение и обобщение опыта
педагогов по проблеме исследования (изучить организацию работы
образовательных учреждений и выявить проводятся ли специальные занятия
по формированию творческого воображения у детей старшего дошкольного
возраста; выделен ли в программе специальный раздел для этого;
осуществляется ли ознакомление детей с нетрадиционными техниками
развития творческого воображения; планируется ли работа с родителями по
данной проблеме).
Беседа с детьми
Цель - выявить уровень творческого воображения дошкольников.
Была проведена беседа с детьми старшей группы МБДОУ № 2, МБДОУ № 82
(Приложение 1)
При анализе ответов детей мы уделяли особое внимание нескольким
направлениям: первый блок вопросов (1-4 вопрос) связан с уровнем
творческого воображения детей; второй блок вопросов связан с отношением
к художественным занятиям (5-6 вопрос); третий блок связан с уровнем
декоративно – прикладной информированности детей (7-8).
Диагностирование детей
Для определения уровня развития творческого воображения детей
использовались тесты, предложенные авторами Г.А. Урунтаевой, Ю.А.
Афонькиной(1995 г.), Л.Ю. Субботиной (1996 г.) (Приложение 1)
Методика № 1: «Свободный рисунок».
Образец протокола
№ Список детей Количество баллов
1
2
Уровень развития воображения
36
Очень высокий
уровень развития
(%)
Высокий
уровень
развития
(%)
Средний
уровень
развития
(%)
Низкий
Очень
уровень низкий
развития уровень
(%)
развития
(%)
Методика №2: «Неоконченный рисунок».
Образец протокола
№ Список детей Количество баллов
1
2
Очень высокий
уровень развития
(%)
Высокий
уровень
развития
(%)
Уровень развития воображения
Средний
уровень
развития
(%)
Низкий
Очень
уровень низкий
развития уровень
(%)
развития
(%)
Методика № 3. «Волшебные завитки» (И.А. Сафарова).
С целью определения уровня развития творческого воображения
средствами техники квиллинг детям было предложено выполнить задания
(Приложение 1)
Образец протокола
№
п/п
Ф.И. ребенка
Признаки
1
2
3
4
5
Общее колво баллов
1
2
Очень высокий
уровень развития
(%)
Высокий
уровень
развития
(%)
Средний
уровень
развития
(%)
Низкий
Очень
уровень низкий
развития уровень
(%)
развития
(%)
Анкетирование педагогов
37
Цель - изучить и обобщить опыт работы педагогов по развитию
творческого воображения.
Педагогам дошкольного образовательного учреждения № 2 и № 82
было предложено заполнить анкету (Приложение 1)
Анкетирование родителей
Для решения третьей задачи исследования родителям дошкольного
образовательного учреждения МБДОУ № 2 было предложено заполнить
анкету. Цель анкетирования -
выявление уровня информированности
родителей о развитии творческого воображения детей (Приложение 1)
II.2. Результаты констатирующего этапа исследования
Анализ перспективного и календарных планов работы педагогического
коллектива образовательных учреждений показал, что специальные занятия
по декоративно прикладному творчеству планируются как в НОД, так и в
свободной деятельности детей. В плане отражѐн раздел «Художественноэстетическое развитие», содержание его состоит из нескольких тем, которые
рассматриваются на занятиях.
Анализ тем и конспектов занятий показал, что детям предлагаются
только элементарные сведения о декоративно-прикладном творчестве.
Вопросы
использования
нетрадиционных
техник
представлены
как
небольшие элементы занятий.
В ходе анализа педагогической документации, мы выяснили, что
воспитательно-образовательная работа с детьми строится на основе
программы «От рождения до школы» (Под редакцией Н. Е. Вераксы, Т. С.
Комаровой, М. А. Васильевой) и на основе специальных программ
дополнительного
образования
«Квиллинг
и
декоративно-прикладное
искусство на занятиях в детском саду» (автор Ирина Сафарова).
Таким образом, анализ педагогической документации и беседы с
методистом и педагогами группы показали, что вся воспитательнообразовательная и коррекционно-развивающая работа построена в связи с
основными принципами обучения и воспитания.
38
По данным анализа документации, у большинства детей отмечается
низкий уровень развития творческого воображения, которое является
предпосылкой эффективности усвоения новых знаний, условием творческого
преобразования окружающей действительности, способствует саморазвитию
личности.
Анализ плана работы с родителями показал, что педагогами были
запланированы совместные мероприятия детей, родителей и педагогов по
формированию творческих навыков. Такие как мастер-классы, консультации,
беседы, дни открытых дверей.
Анкетирование педагогов. В анкетировании участвовало 22 педагога,
из них 5 с педагогическим стаже больше 10 лет, 8 меньше 10 лет, 6 меньше 5
лет и 3 менее 2 лет.
Результаты анкетирования показали, что все педагоги считают
важным и приоритетным проблему развития творческого воображения детей
старшего дошкольного возраста, однако не все педагоги понимают сущность
понятия «творческое воображение», вкладывая в него понятия фантазия,
фантазирование, творчество и часто дают определение похожее по
содержанию на воспроизводящие воображение.
Не все воспитатели считают, что в группе созданы необходимые
условия для развития творческого воображения т.к. многие считают наиболее
оптимальной
формулу
сочетание
предметно-развивающей
среды
отвечающей современным требованиям и организацию эффективного
учебно-воспитательного процесса.
Педагоги, на практике создают разнообразные условия для развития
творческого воображения детей старшего дошкольного возраста: используя
при этом художественную, музыкальную и игровую деятельность. Для
развития творческого воображения в игровой деятельности используют
сюжетно-ролевые,
театрализованные,
конструктивные,
подвижные,
дидактические, игры с правилами и другие виды игр.
39
В таблице 1 представлены данные по оценке уровня развития
творческого воображения детей старшей группы МБДОУ № 2 по методике №
1 на начало учебного года.
В таблице 2 представлены сводные данные по оценке уровня развития
творческого воображения детей старшей группы МБДОУ № 2 по методике №
1 на начало учебного года (Приложение 2)
Таблица 2
Сводные результаты по методике № 1 детей МБДОУ № 2
на начало уч. года
Очень высокий
Высокий
Средний
Низкий
Очень
уровень развития
уровень
уровень
уровень низкий
(%)
развития
развития
развития уровень
(%)
(%)
(%)
развития
(%)
1 ребенок
1 детей
10 детей
0 детей
0 детей
(10%)
(10%)
(80%)
(0%)
(0%)
В таблице 3 представлены данные по оценке уровня развития
творческого воображения детей старшей группы МБДОУ № 82 по методике
№ 1 на начало учебного года (Приложение 2)
В таблице 4 представлены сводные данные по оценке уровня развития
творческого воображения детей старшей группы МБДОУ № 82 по методике
№ 1 на начало учебного года.
Таблица 4
Сводные результаты по методике № 1 детей МБДОУ № 82
на начало уч. года
Очень высокий
Высокий
Средний
Низкий
Очень
уровень развития
уровень
уровень
уровень низкий
(%)
развития
развития
развития уровень
(%)
(%)
(%)
развития
(%)
0 детей
3 детей
6 детей
3 детей
0 детей
(0%)
(20%)
(60%)
(20%)
(0%)
Исходя из данных диагностирования детей детских садов № 2 и № 82
для сравнения результатов мы построили гистограмму (рис.1)
40
80
70
60
50
40
МБДОУ № 2
30
МБДОУ № 82
20
10
0
очень
высокий
средний
низкий
очень низкий
высокий
уровень
уровень
уровень
уровень
уровень
воображения воображения воображения воображения
воображения
Рис.1 Распределение уровней творческого воображения детей МБДОУ № 2 и
82 на констатирующем этапе эксперимента по методике № 1 на начало
учебного года.
В таблице 5 представлены данные по оценке уровня развития
творческого воображения детей старшей группы МБДОУ № 82 по методике
№ 2 на начало учебного года (Приложение 2)
В таблице 6 представлены сводные данные по оценке уровня развития
творческого воображения детей старшей группы МБДОУ № 82 по методике
№ 2 на начало учебного года.
Таблица 6
Сводные результаты детей старшей группы МБДОУ № 82
по методике № 2 на начало уч. года
Очень высокий
Высокий
Средний
Низкий
Очень
уровень развития
уровень
уровень
уровень низкий
(%)
развития
развития
развития уровень
(%)
(%)
(%)
развития
(%)
0 детей (0%)
1 детей
4 детей
7 детей
0 детей
41
(5%)
(35%)
(60%)
(0%)
В таблице 7 представлены данные по оценке уровня развития
творческого воображения детей старшей группы МБДОУ № 2 по методике
№ 2 на начало учебного года (Приложение 2)
В таблице 8 представлены сводные данные по оценке уровня развития
творческого воображения детей старшей группы МБДОУ № 2 по методике
№ 2 на начало учебного года.
Таблица 8
Сводные результаты детей старшей группы МБДОУ № 2
по методике № 2 на начало уч. года
Очень высокий
Высокий
Средний
Низкий
уровень развития
уровень
уровень
уровень
(%)
развития
развития
развития
(%)
(%)
(%)
Очень
низкий
уровень
развития
(%)
0 детей (0%)
2 детей
10 детей
0 детей
0 детей
(26%)
(74%)
(0%)
(0%)
Исходя из данных диагностирования детей детских садов № 2 и № 82
по методике № 2, для сравнения результатов, мы построили гистограмму,
представленную на рисунке 2.
80
70
60
50
40
МБДОУ № 2
30
МБДОУ № 82
20
10
0
Очень
высокий
уровень
Высокий
уровень
Средний
уровень
Низкий
уровень
Очень
низкий
уровень
42
Рис.2 Распределение уровней творческого воображения детей МБДОУ № 2 и
82 на констатирующем этапе эксперимента по методике по методике № 2 на
начало учебного года.
В таблице 9 представлены данные по оценке уровня развития
творческого воображения детей старшей группы МБДОУ № 2 по методике
№ 3 на начало учебного года (Приложение 2)
В таблице 10 представлены сводные данные по оценке уровня развития
творческого воображения детей старшей группы МБДОУ № 2 по методике
№ 3 на начало учебного года.
Таблица 10
Сводные результаты старшей группы МБДОУ № 2 по методике № 3
на начало уч. года
Высокий уровень
Средний уровень
Низкий уровень
развития
развития
развития
(%)
(%)
(%)
0 детей
11 детей
1 детей (20%)
(0%)
(80%)
В таблице 11 представлены данные по оценке уровня развития
творческого воображения детей старшей группы МБДОУ № 82 по методике
№ 3 на начало учебного года.
В таблице 12 представлены сводные данные по оценке уровня развития
творческого воображения детей старшей группы МБДОУ № 2 по методике
№ 3 на начало учебного года.
Таблица 12
Сводные результаты старшей группы МБДОУ № 82 по методике № 3 на
начало уч. года
Высокий уровень
развития
(%)
0 детей
(0%)
Средний уровень
развития
(%)
5 детей
(40%)
Низкий уровень
развития
(%)
7 детей (60%)
43
Исходя из данных тестирования детей детских садов № 2 и № 82, для
сравнения результатов, мы построили гистограмму(рис. 3)
80
70
60
50
40
МБДОУ № 2
МБДОУ № 82
30
20
10
0
Высокий
уровень
Средний
уровень
Низкий
уровень
Рис.3 Распределение уровней творческого воображения детей МБДОУ № 2 и
82 на констатирующем этапе эксперимента по методике по методике № 3 на
начало учебного года.
Анализ результатов тестирования детей старшей группы МБДОУ № 2
и № 82.
Из
анализа
результатов
тестирования
видно,
что
творческое
воображение у дошкольников контрольной группы значительно выше, чем у
дошкольников экспериментальной группы. В группах № 1 № 2 есть дети с
низким
уровнем
творческого
воображения
(60
%
и
20
%),
что
свидетельствуют о возможности в процессе целенаправленного обучения
значительно
повышать
уровень
развития
творческого
воображения.
Необходимо отметить, что ни один из дошкольников не относится к очень
низкому уровню.
Анализ результатов исследования:
44
Проведенный нами анализ детских работ показал, что у большинства
детей недостаточно сформированы технические навыки и умения в процессе
работы с бумажными полосками. Работы носили поверхностный характер,
дети были не внимательны к цвету, узор у некоторых детей не узнаваем, дети
часто отвлекались, хотя в начале занятия дети с удовольствием принялись за
выполнение работы. Но в процессе работы практически у всех детей интерес
угасал, процесс доведения начатой работы до конца пропал, отсутствовали
динамика, выразительные методы и приемы в скручивании и приклеивании
деталей: создание формы моделей, красивых цветосочетаний бумажных
полосок, расположение деталей в виде узора, что естественно сказывается на
работах.
Из анализа результатов исследования видно, что овладение техникой
квиллинг дошкольников контрольной группы значительно выше, чем
экспериментальной группы.
Анализ результатов анкетирования родителей МБДОУ № 2.
Из анализа анкет родителей видно, что родители считают важным
развивать творческое воображение детей на этапе дошкольного детства,
уделяют время для работы с детьми по развитию указанного психического
процесса дома: рисуют, занимаются сочинительством, играют, способствуют
развитию сюжетов игр. Покупают разного вида игры, а так же готовы
принять участие в реализации технологии развития творческого воображения
детей
старшего
дошкольного
возраста
в
игровой,
изобразительной
деятельности.
Таким образом, проведенные исследования позволили не только
определить уровень развития воображения детей на момент начала
эксперимента, но и определить направления работы.
II.3. Формирующий этап
Исходя из результатов констатирующего этапа экспериментального
исследования, был организован формирующий этап исследования.
45
Цель формирующего этапа исследования - разработать и апробировать
перспективный план развивающих занятий, направленных на повышение
уровня развития творческого воображения у детей старшего дошкольного
возраста посредством техники квиллинг.
В МБДОУ № 82 были организованы и проведены занятия с
дошкольниками. Кроме этого, дошкольникам предлагались дополнительные
домашние задания, результаты, выполнения которых затем использовались и
в непосредственной работе с группой.
Нами была спланирована работа с детьми, педагогами и родителями
воспитанников ДОУ по развитию творческого воображения детей старшего
дошкольного возраста с использованием техники квиллинг (Приложение 3)
Предлагаемый перспективный план является наиболее доступной для
детей,
техника
квиллинг
обладает
необходимой
эмоциональностью,
привлекательностью и эффективностью. Во время работы по плану, дети
знакомятся с историей возникновения квиллинга, законами композиции и
приѐмами работы с бумагой. А самое главное, она позволяет решать ряд
важных задач в развитии ребенка в самых различных направлениях:
творческое
воображение,
конструкторское мышление,
художественно-
эстетический вкус, образное и пространственное мышление, развитие мелкой
моторики.
Основой для разработки перспективного плана
по развитию
творческого воображения с помощью техники квиллинг у детей старшего
дошкольного возраста стали:
•
Основная
образования
«От
общеобразовательная
рождения
до
школы»
программа
под
ред.
дошкольного
Н.Е.
Вераксы,
Т.С.Комаровой, М.А. Васильевой;
•
Квиллинг и декоративно-прикладное искусство на занятиях в
детском саду. Ирина Сафарова.
•
СанПиН 2.4.1.3049 – 13 от 15.05.2013г.
46
Тематика занятий строится с учетом интересов детей, возможности их
самовыражения. В ходе усвоения детьми содержания перспективного плана
учитывается темп развития специальных умений и навыков, уровень
самостоятельности,
умение
работать
в
коллективе.
План
позволяет
индивидуализировать сложные работы: более сильным детям будет
интересна сложная конструкция, менее подготовленным, можно предложить
работу проще. При этом обучающий и развивающий смысл работы
сохраняется. Это дает возможность предостеречь ребенка от страха перед
трудностями, приобщить без боязни творить и создавать.
Предполагаемые результаты.
По окончании первого года обучения учащиеся должны:
Знать:
 различные формы квиллинга
 основные свойства различных видов бумаги
 способы соединения и крепления бумаги;
 технику вырезания и скручивания бумаги
 теорию работы с бумагой разной фактуры в нетрадиционной техники
бумагокручения
 правила при работе с инструментами и приспособлениями
 характерные особенности художественных изделий из бумаги.
Уметь:
 изготавливать различные формы квиллинга
 самостоятельно изготавливать изделия по схеме или рисунку
 правильно использовать инструменты в работе
 изготавливать творческие работы
 подбирать цветовую гамму;
 выполнять
способы
вырезания,
скручивания,
соединения
и
крепления бумажных заготовок;
 изготавливать сувенирные изделия из бумаги;
47
 работать в парах и коллективно
II.4. Контрольный срез
Исследование проводилось на базе детского сада
№ 82 г.Орла. В
исследовании приняли участие дети старшего дошкольного возраста.
Целью данного этапа экспериментального исследования явилось
определение динамики развития творческого воображения у детей 5-6 лет и
оценка эффективности проделанной работы.
Контрольный
срез
проводился
по
схеме,
аналогичной
констатирующему этапу исследования, но детям предоставлялась большая
самостоятельность при выполнении заданий.
Контрольный срез позволил получить следующие результаты.
В таблице 13 представлены данные по оценке уровня развития
творческого воображения детей старшей группы МБДОУ № 82 по методике
№ 1 на конец учебного года (Приложение 4)
В таблице 14 представлены сводные данные по оценке уровня развития
творческого воображения детей старшей группы МБДОУ № 82 по методике
№ 1 на конец учебного года.
Таблица 14
Сводные результаты по методике № 1 детей МБДОУ № 82 на конец уч. года
Очень высокий
Высокий
Средний
Низкий
Очень
уровень развития
уровень
уровень
уровень низкий
(%)
развития
развития
развития уровень
(%)
(%)
(%)
развития
(%)
1 детей
6 детей
4 детей
1 детей
0 детей
(10%)
(50%)
(30%)
(15%)
(0%)
В таблице 15 представлены данные по оценке уровня развития
творческого воображения детей старшей группы МБДОУ № 82 по методике
№ 1 на начало и конец учебного года (Приложение 4)
Исходя из данных исследования детей старшей группы для сравнения
результатов мы построили гистограмму (рис. 4).
48
60
50
40
30
Начало года
20
Конец года
10
0
очень
высокий
средний
низкий
очень низкий
высокий
уровень
уровень
уровень
уровень
уровень
воображения воображения воображения воображения
воображения
Рис. 4
Распределение уровней творческого воображения детей
МБДОУ № 82 на контрольном этапе эксперимента по методике № 1 на
начало и конец учебного года.
Анализ
результатов
диагностирования
по
методике
№
1.
«Свободный рисунок» (А. Урунтаевой, Ю.А. Афонькиной, Л.Ю. Субботиной)
Мы видим, что уровень развития творческого воображения значительно
повысился. В процентном соотношении результаты немного выше прежних
(очень высокий на 10% , высокий на 30 %). Это указывает на то, что
положительная динамика в развитии творческого воображения присутствует.
Большинство детей показали высокий уровень результативности выполнения
заданий по сравнению с первоначальными результатами. Это позволяет
сделать вывод: уровень развития творческого воображения стал выше по
сравнению с прошлым годом.
В таблице 16 представлены данные по оценке уровня развития
творческого воображения детей старшей группы МБДОУ № 82 по методике
№ 2 на конец учебного года (Приложение 4)
49
В таблице 17 представлены сводные данные по оценке уровня развития
творческого воображения детей старшей группы МБДОУ № 82 по методике
№ 2 на конец учебного года.
Таблица 17
Сводные результаты детей старшей группы МБДОУ № 82
по методике № 2 на конец уч. года
Очень высокий
Высокий
Средний
Низкий
Очень
уровень развития
уровень
уровень
уровень низкий
(%)
развития
развития
развития уровень
(%)
(%)
(%)
развития
(%)
0 детей (0%)
5 детей
7 детей
0 детей
0 детей
(30%)
(60%)
(0 %)
(0%)
В таблице 18 представлены сводные данные по оценке уровня развития
творческого воображения детей старшей группы МБДОУ № 82 по методике
№ 2 на начало и конец учебного года (Приложение 4)
Исходя из данных исследования детей
старшей группы для
сравнения результатов за уч. год мы построили гистограмму (рис. 5).
60
50
40
30
Начало года
Конец года
20
10
0
Очень
высокий
уровень
Высокий
уровень
Средний
уровень
Низкий
уровень
Очень
низкий
уровень
50
Рис. 5 Распределение уровней творческого воображения детей
МБДОУ № 82 на формирующем этапе эксперимента по методике № 2 на
начало и конец учебного года.
Анализ
«Неоконченный
результатов
рисунок»
диагностирования
(А.
Урунтаевой,
по
Ю.А.
методике
Афонькиной,
№
2:
Л.Ю.
Субботиной)
Анализ результатов констатирующего этапа нашей работы показал,
что высокий уровень творческого воображения детей повысился на 25 % .
Большая часть детей находится на среднем уровне 60 %. Ни один ребенок не
показал низкий уровень развития творческого воображения по сравнению с
началом года (60%).
В таблице 19 представлены данные по оценке уровня развития
творческого воображения детей старшей группы МБДОУ № 82 по методике
№ 3 на конец учебного года (Приложение 4)
В таблице 20 представлены сводные данные по оценке уровня развития
творческого воображения детей старшей группы МБДОУ № 82 по методике
№ 3 на конец учебного года.
Таблица 20
Сводные результаты старшей группы МБДОУ № 82 по методике № 3 на
конец года
Высокий уровень
развития
(%)
9 детей
(75%)
Средний уровень
развития
(%)
3 детей
(25%)
Низкий уровень
развития
(%)
0 детей (0%)
В таблице 21 представлены данные по оценке уровня развития
творческого воображения детей старшей группы МБДОУ № 82 по методике
№ 3 на начало и конец учебного года (Приложение 4)
Исходя из данных исследования детей
старшей группы для
сравнения результатов за учебный год мы построили гистограмму (рис. 6).
51
80
70
60
50
40
начало года
30
конец года
20
10
0
Очень
высокий
уровень
Высокий
уровень
Средний
уровень
Низкий
уровень
Очень
низкий
уровень
Рис. 6 Распределение уровней творческого воображения детей
МБДОУ № 82 на формирующем этапе эксперимента по методике № 3 на
начало и конец учебного года.
Анализ
«Волшебные
результатов
завитки»
диагностирования
(И.А.
Сафарова).
по
Анализ
методике
№
3
диагностического
исследования показал, что уровень творческого воображения, после
реализации развивающей программы, по сравнению с началом учебного года,
стал значительно выше на что свидетельствует о положительном влиянии
данной программы на развитие воображения и познавательных процессов в
целом.
Если на начало исследования было 7 детей с низким уровнем
творческого воображения, что составляло 60% детей от общего количества
детей, то на выходе, после реализации программы, детей с низким уровнем
не стало. Что, в свою очередь, говорит о положительном влиянии данной
программы. Значительная динамика в развитии творческого воображения
детей старшей группы может быть обусловлена высокой мотивацией и
сенситивностью данного возраста.
В таблице 22 представлены сводные данные по оценке уровня развития
творческого воображения детей старшей группы МБДОУ № 82 по методике
№ 1,2,3 на начало и конец учебного года. (Приложение 4)
52
Исходя из данных исследования детей старшей группы для сравнения
результатов за уч. год мы построили гистограмму (рис. 7).
80
70
60
50
Начало года
40
Конец года
30
20
10
0
Методика 1
Методика 2
Методика 3
Рис. 7 . Распределение уровней творческого воображения детей МБДОУ №
82 на формирующем этапе эксперимента по методике № 1,2,3 на начало и
конец учебного года.
Общий анализ результатов диагностирования. Анализ результатов,
полученных в формирующем эксперименте, показал, что преобладает
положительная динамика сформированности творческого воображения. При
проведении методик средний уровень понизился на 7 %, в связи
с
повышение высокого уровня на 44%, очень высокого на 5% а низкий
сократился на 52%. Анализ поведения детей во время исследования показал,
что несмотря на небольшие трудности, которые дети испытывали при
выполнении некоторых заданий, к концу освоения программы они научились
работать в технике квиллинг. Все дети с энтузиазмом включались в работу,
не отвлекались во время выполнения заданий.
После каждого занятия дети с нетерпением ждали следующего,
приносили работы, сделанные дома. Дети принимали участие в конкурсах и
занимали призовые места. Детские работы стали более оригинальными, что
свидетельствует
о
положительной
динамики
развития
творческого
53
воображения. Ребята научились быстро и самостоятельно комбинировать
свои впечатления, создавать новые образы, находить вариативные решения
при выполнении заданий, широко использовать свой приобретенный опыт.
Таким образом, контрольный эксперимент позволил установить, что
значительно увеличилось количество детей с высоким и средним уровнем
развития
воображения,
и
совсем
сократилось
число
испытуемых,
находившихся на низком уровне.
Анализ результатов взаимодействия с педагогами.
После проведенного анкетирования педагогов определилась причина
проблемы: недостаточные знания педагогов по изучаемой теме. Исходя из
этого, нами были поставлены задачи по повышению уровня компетентности
педагогов по данной проблеме.
Комплекс
мероприятий,
направленный
на
повышение
уровня
компетентности педагогов по развитию творческого воображения детей
старшего
дошкольного
возраста
в
экспериментировании
показал
значительные результаты. Педагоги стали принимать участие в разработке
плана действий по развитию творческого воображения у детей дошкольного
возраста.
Выводы по главе ΙΙ
В ходе исследования было выявлено, что очень высокий уровень
творческого воображения у детей составил 5%, (на констатирующем этапе
0%). Ребята с легкостью выполняли задание, при выполнении не
отвлекались, внимательно обдумывая каждое задание; проявляли большую
свободу в использовании элементов для создания образов воображения. У
ребят возросло количество неповторяющихся рисунков, которые стали
детализированными, фигура-эталон уже не выступала как основная часть
композиции, а включалась в ее сложную целостную структуру в качестве
мелкой
второстепенной
детали.
Выявляя
степень
оригинальности,
необычности нового изображения можно отметить, что основная часть
изображений выступает второстепенным элементом создаваемого образа;
54
изображается несколько объектов по воображаемому сюжету. Дети способны
достраивать заданный элемент, образуя новую целостность.
Дети
с
высоким
уровнем
воображения
составили
52%
(на
констатирующем этапе 8%). Эти дети отличались тем, что проявили
оригинальность идей в 7 - 9 рисунках из десяти. При выполнении заданий
дети были сосредоточены на нѐм и практически не отвлекались. В рисунки
добавляли больше деталей, старались сделать их более приближенными к
реальности.
Дети
со
среднем
уровнем
воображения
составили
38%
(на
констатирующем этапе 45%). У детей со средним уровнем стало получаться
что-то достаточно красочное и оригинальное, хотя изображения пока не
являются совершенно новым. Детали рисунка проработаны неплохо, их
рисунки отличаются оригинальностью в половине случаев.
Низкий уровень 5% (на констатирующем этапе 45%) говорит о том, что
дети не проявили оригинальности своих идей. Важно учесть, что ребята
экспериментальной группы, которые имели до формирующего этапа низкий
уровень развития творческого воображения, стали придумывать и рисовать
нечто такое, что в целом является не новым, но несѐт в себе явные элементы
творческой фантазии и может оказывать определѐнное эмоциональное
впечатление. Правда, образы и детали рисунка у некоторых детей
проработаны средне.
Дети с очень низким уровнем творческого воображения не были
выявлены.
Подсчитывая результаты исследования на формирующем этапе, можно
констатировать, что на контрольном этапе по сравнению с констатирующим
результаты заметно возросли, что указывает на положительное влияние
данной программы, на развитие творческого воображения.
На основании полученных результатов экспериментальной работы
можно констатировать:
55
1. Занятия квиллингом способствует развитию продуктивности,
оригинальности воображения и выразительности композиции у старших
дошкольников, что свидетельствует о развитии у них творческого
воображения.
2. Целенаправленный педагогический процесс с использованием
систематических занятий в технике квиллинг, способствует развитию
творческого воображения.
3. В процессе занятий с детьми квиллингом можно отметить также
следующие моменты:
·стремление детей к творческой деятельности;
·устойчивый интерес к новому, необычному, мало изученному;
·быстроту и легкость принятия и выполнения задания;
·качество выполнения работы, ее оригинальность;
·продолжительность и увлеченность самим процессом выполнения
работы.
4. Развитие творческого воображения в процессе занятий квиллингом
эффективно в ситуации благоприятного положительного воздействия, а
разнообразие методов и приемов работы по денному направлению
содействует раскрытию творческого потенциала ребенка.
56
Заключение
Творческое воображение, его формирование и развитие - одна из
интереснейших
и
таинственных
проблем,
привлекающая
внимание
исследователей разных специальностей. Изучение этой проблемы насущно в
связи с тем, что главное условие прогрессивного развития общества человек, способный к творческому созиданию. Формирование творческого
воображения необходимо начинать с детского возраста. Раннее развитие
творческого воображения уже в дошкольном детстве - залог будущих
успехов.
Известный педагог В.Н. Шацкая определяла творчество дошкольников
как метод наиболее совершенного овладения определенным видом искусства
и формирования творческой личности. Устойчивое сохранение у детей
интереса к декоративно-прикладному творчеству обуславливает более
быстрое и глубокое усвоение знаний, умений и навыков в области
изобразительного искусства, содействует расширению общего умственного
кругозора.
Использование
различных
видов
нетрадиционных
деятельности,
как
техник
показала
лежит
практика
в
основе
эффективно
способствует развитию таких психических процессов, как восприятие,
образное мышление, воображение, важных для овладения определенным
объемом знаний, на основе которого у детей формируются разнообразные
художественно - творческие способности. А наличие художественно творчески способностей у детей 5-7 лет является залогом успешного
обучения в школе.
Декоративно-прикладное искусство обогащает творческие стремления
детей преобразовывать мир, развивает в детях нестандартность мышления,
свободу, раскрепощенность, индивидуальность, умение всматриваться и
наблюдать, а также видеть в реальных предметах декоративно-прикладного
искусства новизну и элементы сказочности. В процессе создания предметов
декоративного искусства у детей закрепляются знания эталонов формы и
цвета, формируются четкие и достаточно полные представления о предметах
57
декоративно-прикладного искусства в жизни. «Эти знания прочны потому,
что, как писал Н.Д. Бартрам, «вещь», сделанная самим ребенком соединена с
ним живым нервом, и все, что передается его психике по этому пути, будет
неизменно живее, интенсивнее, глубже и прочнее». Творческое воображение
детей при применении декоративного рисования развивается в разных
направлениях:
 В предварительном создании эскизов на бумаге;
 В продумывании элементов узора;
 В расположении их на объемах;
 В создании предметов декоративного характера;
 Умения найти способ изображения и оформления предмета;
 В перенесении задуманного декоративного узора на изделие.
В процессе работы с различными материалами дошкольники познают
свойства
разных
материалов,
возможности
их
преобразования
и
использования в своих работах.
В процессе овладевания приемами техники квиллинг у детей
формируется свобода и раскованность всей руки, развиваются разные части
руки (предплечье, кисти, пальцы), координация руки и глаза. В своем
творчестве дети передают те эстетические качества предметов, которые они
увидели, выделили в процессе восприятия. Создавая свое изделие,
декоративно-прикладное искусство дети отмечают, почему оно нравится, что
в нем интересного, почему оно радует их, и наоборот, вызывает
отрицательное отношение.
Часто
эстетическая
оценка
переплетается
с
нравственной.
Общественная направленность проявляется в том, что они создают что-то
своими руками для других (поделки для мам, пап к праздникам). В этом
случае дети испытывают особое чувство ответственности, стремление
выполнять композицию как можно лучше. Это способствует формированию
у них чувства коллективизма, внимания и заботы о других детях, близких
58
людях, потребность в добрых делах. В процессе занятий декоративноприкладного искусства у детей воспитываются и нравственно-волевые
качества: потребность доводить начатое дело до конца, сосредоточенно и
целенаправленно заниматься, преодолевать трудности.
При создании коллективных работ у детей воспитываются умение
объединяться для общего дела, договариваться о выполнении общей работы,
учитывать
интересы
формируется
умение
друг
друга,
уступать,
умение
действовать
выполнять
свою
согласованно,
часть
работы
самостоятельно, а если понадобиться, помочь другому.
Не каждый ребенок приходит в мир, чтобы стать художником, но верно
и то, что определенным потенциалом художественного развития обладает
каждый вступающий в мир ребенок, и этот потенциал надо раскрыть.
Главной задачей педагога является умение заинтересовать детей, зажечь из
сердца, развивать в них творческую активность, не навязывая собственных
мнений и вкусов. Педагог должен пробудить в ребенке веру в его творческие
способности, индивидуальность, неповторимость, веру в то, что творить
добро и красоту, приносит людям радость. Е. А. Флерина в одной из своих
работ писала: «Бывают... моменты в детском творчестве, когда ребенок с
интересом и удовольствием повторяет свое новое достижение в различных
вариантах и тем закрепляет его. Эти моменты ценны и необходимы, так как
они делают опыт ребенка прочным и осознанным, реализуют его в новых
замыслах. Срывать эти моменты новыми заданиями, а также отвлекать
замечаниями и указаниями не следует, так как это мешает укреплению
навыка.
Дошкольник, как известно, особенно нуждается в повторении,
закреплении каждого нового достижения, к какой бы области оно ни
относилось». Мы проверили на практике один из вариантов решения
проблемы развития творческого воображения, используя в практике занятия
в технике квиллинг детей старшего дошкольного возраста. С помощью
разработанной нами методики занятий квиллингом мы добились динамики
59
развития творческого воображения у детей экспериментальной группы.
Интерес к данному виду деятельности у детей возрос, дети стали стремиться
к высокой результативности, качеству, аккуратности, оригинальности в
изготовлении
работ.
Можно
сделать
вывод,
что
внедрение
экспериментальной методики в работу со старшими дошкольниками
показало положительные количественные и качественные изменения в
развитии творческого воображения у детей. Таким образом, проведенная
нами работа и использованием занятий в технике квиллинг, содействовала
развитию творческого воображения у детей. Организация и использование
декоративного- прикладного творчества с целью развития у детей
творческого воображения, на наш взгляд, способствует также:
 полноценному развитию личности;
 проявлению и формированию художественных способностей;
 раскрытию
индивидуальности
и
неповторимости
каждого
ребенка;
 развитию творческого воображения, художественного вкуса,
эстетических чувств, умений и навыков;
 ознакомлению с приемами и способами декоративной росписи;
 высокому уровню развития коммуникативных способностей.
Таким
образом,
гипотеза,
выдвинутая
нами,
подтвердилась:
использование техники квиллинг способствует повышению уровня развития
творческого воображения детей старшего дошкольного возраста.
60
Список литературы
1. Брушлинский А.В. Воображение и творчество. - М.: Эксмо, 2014 145 с.
2. Ветрук Н.Р. Особенности развития творческого воображения с
использованием нетрадиционных техник рисования на занятиях в
детском саду // Дошкольное воспитание. - 2010. - 32. - С. 24-32
3. Выгодский Л. С. Собрание сочинений: В 6т. – Т. 2 – М., 1982
/Воображение и его развитие в детском возрасте: 436 – 455/.
4. Дудецкий А.Я. Теоретические вопросы воображения и творчества. М.: Инфра-М, 2012. - 354 с.
5. Дьяченко О.М. Воображение дошкольника: Пособие для педагогов
дошк. учреждений/О.М.Дьяченко. – М.: Знание, 1986. – 96с.
6. Дьяченко О. М., Кириллова А. И. О некоторых особенностях развития
воображения детей дошкольного возраста. // Вопросы психологии.
1987. № 1. с. 44 – 51.
7. Заика Е.В. Об организации игровых занятий для развития мышления,
воображения и памяти школьников / Е.В. Заика, И.П. Назарова, И.А.
Маренич // Вопросы психологии. - 2010. - № 1. - С. 23-27
8. Кириллова Г. Д. Начальные формы творческого воображения у детей. //
Дошкольное воспитание. 1971. – № 2. с. 41 – 46.
9. Короткова, Е. А. Рисование, аппликация, конструирование в детском
саду / Е. А. Короткова - М.: Академия развития, 2013. -105 с.
10.Маклаков А.Г. Общая психология. - М.: АСТ, 2013. - 455 с.
11.Мухина В.С. Детская психология. - М.: НОРМА-ИНФРА, 2012. - 544 с.
12.Никитина, А. В. Нетрадиционные техники рисования в детском саду /
А. В. Никитина. - М. :Каро, 2010 -36 с.
13.Новикова И. В. Бумажные поделки в детском саду. Квиллинг.
Удивительные вещи - своими руками / И.В. Новикова. - М.: Академия
развития, 2015. - 112 c.
61
14.Сафарова Ирина. Квиллинг и декоративно-прикладное искусство на
занятиях в детском саду с детьми старшего дошкольного возраста:
LAP, 2012. – 87 с.
15.Синельников В. Исследования воображения и творчества детей
дошкольного возраста в зарубежной психологии // Дошкольное
воспитание — 1993 — №10
16.Солдатова, Е. Г. Использование нетрадиционных техник рисования в
работе с детьми дошкольного возраста / Е. Г. Солдатова // Научный
поиск. 2012. - № 2.1. - С. 40 - 46.
17.Соловьева О.М. Психология развития творчества. - М.: НОРМАИНФРА, 2010. - 748 с.
18.Сорокин Г.Л. Воображение и фантазия в дошкольном возрасте //
вопросы психологии. - 2011. - №2. - С. 58
19.Столяренко Л.Д., Столяренко В.Е. Психология. - Ростов н/Дону:
Феникс, 2013. - 541 с.
20.Терентьев Р.О. Творческое воображение и способы его развития //
Вопросы психологии. - 2011. - №2. - С. 45-51
21.Шмитт, Гудрун Квиллинг для детей / Гудрун Шмитт. - М.: Астрель,
Кладезь, 2013. - 153 c.
22.Шульгина О.Л. Нетрадиционные техники рисования на занятиях в
детском саду // Дошкольное воспитание. - 2011. - №1. - С. 25-31
23.Яковлева Е.Е. Воображение и творчество на занятиях в детском саду //
Дошкольное воспитание. - 2012. - 33. - С. 22-28
24.Федеральный
дошкольного
государственный
образования.
образовательный
[Электронный
ресурс].
стандарт
–
Режим
доступа: http://www.firo.ru/wp-content/uploads/2013/11/PR_1155.pdf
25.Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации»
[Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://zakon-ob-obrazovanii.ru/
62
Приложение 1. Методический блок исследования
Методика № 1: «Свободный рисунок».
(авторы Г.А. Урунтаевой, Ю.А. Афонькиной, Л.Ю. Субботиной)
Цель: определить уровень развития творческого воображения детей старшего
дошкольного возраста
Материал: лист бумаги, набор фломастеров.
Испытуемому предлагалось: придумать и нарисовать что-либо необычное.
На выполнение задания отводилось 4 минуты.
Интерпретация результатов
10 баллов – ребенок за отведенное время придумал и нарисовал нечто
оригинальное, необычное, явно свидетельствующее о незаурядной фантазии, о богатом
воображении. Рисунок оказывает большое впечатление на зрителя, его образы и детали
тщательно проработаны.
8-9 баллов – ребенок придумал и нарисовал что-то достаточно оригинальное и
красочное, хотя изображение не является совершенно новым. Детали картины
проработаны неплохо.
5-7 баллов – ребенок придумал и нарисовал нечто такое, что в целом
является не новым, но несет в себе явные элементы творческой фантазии и оказывает на
зрителя определенное эмоциональное впечатление. Детали и образы рисунка проработаны
средне.
3-4 балла – ребенок нарисовал нечто очень простое, неоригинальное, причем на
рисунке слабо просматривается фантазия и не очень хорошо проработаны детали.
0-2 балла – за отведенное время ребенок так и не сумел нечего придумать и
нарисовал лишь отдельные штрихи и линии.
Выводы об уровне развития творческого воображения:
10 баллов – очень высокий;
8-9 баллов – высокий;
5-7 баллов – средний;
3-4 балла – низкий;
0-2 балла – очень низкий.
63
Методика №2: «Неоконченный рисунок».
(авторы Г.А. Урунтаевой, Ю.А. Афонькиной, Л.Ю. Субботиной)
Цель: определить уровень развития творческого воображения детей старшего
дошкольного возраста
Материал: 1) Лист бумаги с изображением 12-ти кружков, не касающихся друг
друга (расположены в 3 ряда по 4 кружка).
2) На листе бумаги изображен неоконченный рисунок собаки, повторяющийся 12
раз.
3) Простые карандаши.
Испытуемому предлагалось:
На первом этапе: из каждого кружка изобразить с помощью дополнительных
элементов различные образы.
На втором этапе: необходимо последовательно дорисовать образ собаки, так чтобы
каждый раз это была разная собака. Изменение образа идет вплоть до изображения
фантастического животного.
Интерпретация результатов:
Оценка результатов:
0-4 балла – очень низкий результат;
5-9 баллов – низкий;
10-14 баллов – средний;
14-18 – высокий;
19-24 – очень высокий.
Подсчитывается, сколько кружков превратил испытуемый в новые образы, сколько
нарисовал разных собачек. Результаты, полученные за 2 серии суммируются.
Методика № 3. «Волшебные завитки»
(И.А. Сафарова).
Цель: определить уровень развития творческого воображения детей средствами
техники квиллинг детям было предложено выполнить задания
1. Задание: «Волшебный завиток».
Цель: развитие творческого воображения, фантазии дошкольников через техники
квиллинг.
Материал: Готовые формы квиллинга разного цвета, лист белой бумаги (фон).
Ход задания. Педагог предлагает ребенку придумать красивый и необычный узор, затем
выложить свой узор на листе бумаги из различных готовых квиллинговых форм. После
64
педагог предлагает рассказать про свой узор, отметить красочность узора, придумать ему
название.
Интерпретация результатов:
Уровни творческой деятельности детей:
0-4 баллов - низкий уровень - дети затрудняются передавать образы декоративноприкладного искусства, предметов, узоров. Объем знаний о квиллинге очень мал.
Практические умения не сформированы, слабое владение техническими навыками.
5-8 баллов - средний уровень - дети недостаточно самостоятельны при выборе ответов на
задание. Объем знаний о декоративно - прикладном творчестве тоже недостаточно
полный, хотя дети освоили практические умения в составлении отдельных элементов
узоров, владеют техническими навыками.
9-12 баллов - высокий уровень - ребенок способен создавать декоративно-прикладные
образы, используя различные средства выразительности. У него имеется достаточный
объем знаний о видах декоративно-прикладного искусства, сформирован интерес к
творческой деятельности. Ребенок имеет практические умения, свободно владеет
навыками художественного творчества.
2. Диагностическое занятие: «Красивый узор своими руками»
Цель: оценить умение выполнять узор из различных моделей по образцу, передавая
характерные особенности узора (форма, цвет, пропорции); охарактеризовать навыки
скручивания моделей из тонких полосок; владение
способам скручивания бумаги; дать
оценку глазомеру, мелкой моторики и уровня творчества детей.
Материал: готовые формы квиллинга, чашка, вырезанная из картона.
Методика проведения занятия. В начале занятия воспитатель предложила детям
рассмотреть различные узоры. С помощью вопросов уточняла и закрепляла знания детей о
декоративных орнаментах.
Далее воспитатель предложила детям украсить чашку (заранее нарезанную из
плотного картона) узором, используя при этом выполненные своими руками заготовки из
цветных полосок. Затем детям предлагалось подумать над тем, как бы они хотели
украсить свою чашку, какие модели из полосок бумаги им нужны, продумать форму, цвет.
По мере того, как дети приступили к работе, воспитатель подходила к ним,
выясняла какой узор нужно выложить, последовательность выполнения работы, советами
и вопросами направляла их на правильное выполнение своей работы.
65
По окончании занятия дети рассматривали готовые работы, выбирали и оценивали
самые красивые работы. Затем проводилась оценка действий детей и кратко
фиксировалась в виде рефлексии занятия.
Критерии оценки уровня творческих навыков детей:

Умение скручивать модели из полосок бумаги
0 баллов - ребенок не умеет скручивать
1 балл - ребенок скручивает модели при помощи педагога
2 балла - ребенок самостоятельно скручивает

Количество видов моделей из бумажных полосок
0 баллов - ребенок выполняет один вид модели при помощи педагога
1 балл - ребенок выполняет самостоятельно один вид модели
2 балла - ребенок самостоятельно выполняет разные виды моделей

Умение составлять узор из готовых деталей
0 баллов - ребенок не умеет составлять узор
1 балл - ребенок складывает узор при помощи педагога
2 балла - ребенок самостоятельно складывает узор из готовых деталей

Умение приклеивать детали изображения
0 баллов - ребенок не умеет приклеивать детали
1 балл - ребенок приклеивает детали при помощи педагога
2 балла - ребенок самостоятельно приклеивает готовые детали

Умение составлять красивые цветосочетания
0 баллов - ребенок не использует сочетание красивых цветов
1 балл - ребенок составляет цветосочетания советуясь с педагогом
2 балла - ребенок самостоятельно подбирает красивые цветосочетания

Умение составлять декоративный орнамент
0 баллов - ребенок не умеет создавать орнамент
1 балл - ребенок использует декоративный орнамент при помощи педагога
2 балла - ребенок самостоятельно составляет декоративный орнамент

Эмоциональный настрой ребенка на процесс работы
0 баллов - ребенку не нравится данный вид деятельности
1
балл - ребенок восхищается работой только при положительном результате
выполненной работы
2 балла - ребенок с начала выполнения и до конца работы был заинтересован и работал с
удовольствием.
66
Вопросы для беседы с детьми старшего дошкольного возраста
Цель: выявить уровень творческого воображения дошкольников.
1. Кто такие творческие люди?
2. Что создают творческие люди?
3. Какими качествами, по-твоему, обладают творческие люди?
4. А вы, ребята, творческие?
5. Любишь ли ты участвовать в художественных выставках?
6. Что ты больше всего любишь: рисовать, лепить, конструировать из бумаги?
7. Меняется ли твое настроение, когда ты занимаешься техникой квиллинг?
8. Что тебе больше нравится делать на занятиях квиллингом?
Анкета для педагогов ДОУ
Цель: изучить и обобщить опыт работы педагогов по развитию творческого
воображения.
1. Дайте определение понятия «творчество».
2. Какие методы и приемы развития творческого воображения вам знакомы?
3. Испытываете ли вы затруднения в развитии творческого воображения
у детей?
4. Какое воображение преобладает у детей дошкольного возраста?
5. В чем проявляются творческие способности детей вашей группы?
6. Как в Вашей группе организована
развивающая
среда для
развития
у
детей
творческого воображения?
7. На каких занятиях вы развиваете творческое воображение у детей?
8. Какие занятия для творческое воображение детей имеют пользу?
9. Какую литературу Вы используете в работе по данной теме?
10. Какие виды декоративно-прикладного творчества Вам известны?
11. Знакомы вы с техникой квиллинг? Возможно ли ее использовать для развития
творческого воображения?
12. Используете ли вы технику квиллинг в работе с детьми?
Анкета для родителей
Цель: выявить
уровень информированности родителей о развитии творческого
воображения детей
1.Уделяете ли вы внимание развитию воображения вашего ребенка?
А. да
67
Б. нет
2.Часто ли читаете ребенку сказки?
А. да
Б. нет
3.После прочтения книги или просмотра мультфильма, обсуждаете ли вы с
ребенком сюжет, поступки героев, их характер?
А. да
Б. нет
4.Гуляя с ребенком, обращаете ли вы его внимание на природные явления?
А. да
Б. нет
5.Играете ли вы с ребенком дома в театрализованные игры?
А. да
Б. нет
6.Делаете ли поделки из природных материалов?
А. да
Б. не
7.Часто ли покупаете своему ребенку предметы для художественного творчества:
альбом, краски, пластилин?
А. да
Б. нет
8.Часто ли играете в подвижные игры на свежем воздухе?
А. да
Б. нет
9.Существует ли у вас потребность в более подробной информации на тему
«Развитие творческого воображения у ребенка»?
А. да
Б. нет
10.Хотели ли вы бы получить эту информацию о развитии творческого
воображения у нас в ДОУ?
А. да
Б. нет
68
Приложение
2.
Протоколы
результатов
констатирующего
этапа
исследования.
Протоколы диагностирования по методике № 1. «Свободный
рисунок» (А. Урунтаевой, Ю.А. Афонькиной, Л.Ю. Субботиной)
Таблица 1
Оценка уровня развития творческого воображения детей старшей группы
МБДОУ № 2 по методике № 1 на начало уч. года
№ Список детей
Количество
Уровень развития
баллов
воображения
1 Алиса
7
Средний
2 Никита
5
Средний
3 Егор
7
Средний
4 Матвей 1
5
Средний
5 Матвей 2
5
Средний
6 Милана
6
Средний
7 Алина
8
Высокий
8
Савелий
5
Средний
9
Марк
6
Средний
10 Андрей
10
Очень высокий
11 Миша
7
Средний
12 Кирилл
5
Средний
Итог:
6,3
Средний
Таблица 3
Оценка уровня развития творческого воображения детей старшей группы
МБДОУ № 82 по методике № 1 на начало уч. года
№ Список детей
Количество
Уровень развития
баллов
воображения
1 Денис
3
Низкий
2 Юлия
6
Средний
3 Анна
7
Средний
4 Екатерина
5
Средний
5 Павел
6
Средний
6 Ольга
9
Высокий
7 Татьяна
8
Высокий
8
Ксения
3
Низкий
9
Дмитрий
6
Средний
10 Лена
8
Высокий
11 Иван
6
Средний
12 Глеб
3
Низкий
69
Итог:
5,8
Средний
Протоколы диагностирования по методике № 2: «Неоконченный
рисунок» (А. Урунтаевой, Ю.А. Афонькиной, Л.Ю. Субботиной)
Таблица 5
Оценка уровня творческого воображения детей старшей группы МБДОУ №
82 по методике № 2 на начало уч. года
№ Список детей
Количество
Уровень развития
баллов
воображения
1 Денис
9
Низкий
2 Юлия
11
Средний
3 Анна
6
Низкий
4 Екатерина
10
Средний
5 Павел
5
Низкий
6 Ольга
14
Высокий
7 Татьяна
10
Средний
8
Ксения
9
Низкий
9
Дмитрий
12
Средний
10 Лена
5
Низкий
11 Иван
9
Низкий
12 Глеб
5
Низкий
Итог:
8,7
Низкий
Таблица 5
Оценка уровня творческого воображения детей старшей группы МБДОУ №
82 по методике № 2 на начало уч. года
№ Список детей
Количество
Уровень развития
баллов
воображения
1 Денис
9
Низкий
2 Юлия
11
Средний
3 Анна
6
Низкий
4 Екатерина
10
Средний
5 Павел
5
Низкий
6 Ольга
14
Высокий
7 Татьяна
10
Средний
8
Ксения
9
Низкий
9
Дмитрий
12
Средний
10 Лена
5
Низкий
11 Иван
9
Низкий
12 Глеб
5
Низкий
Итог:
8,7
Низкий
70
№
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
Таблица 7
Оценка уровня развития творческого воображения детей старшей
группы МБДОУ № 2 по методике № 2 на начало уч. года
Список детей
Количество
Уровень развития
баллов
воображения
Алиса
6
Средний
Никита
5
Средний
Егор
6
Средний
Матвей 1
5
Средний
Матвей 2
5
Средний
Милана
5
Средний
Алина
7
Высокий
Савелий
5
Средний
Марк
6
Средний
Андрей
7
Высокий
Миша
6
Средний
Кирилл
5
Средний
Протоколы диагностирования по методике № 3 «Волшебные завитки»
(И.А. Сафарова).
Таблица 9
Оценка уровня развития творческого воображения у детей старшей группы
МБДОУ № 2 по методике № 3 на начало уч. года
№
Ф.И. ребенка
Признаки
Общее колп/п
во баллов
1
2
3
4
5
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
Алиса
Никита
Егор
Матвей 1
Матвей 2
Милана
Алина
Савелий
Марк
Андрей
Миша
Кирилл
1
1
2
2
1
2
2
1
2
2
2
1
1
1
0
0
0
1
1
1
1
2
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
2
1
2
2
1
1
1
1
1
1
1
1
6
6
6
6
4
6
6
5
6
7
6
5
71
№
п/п
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
Таблица 11
Оценка уровня развития творческого воображения у детей старшей
группы МБДОУ № 82 по методике № 3 на начало уч. года
Ф.И. ребенка
Признаки
Общее колво баллов
1
2
3
4
5
Денис
Юлия
Анна
Екатерина
Павел
Ольга
Татьяна
Ксения
Дмитрий
Лена
Иван
Глеб
0
1
1
2
1
1
2
2
2
1
1
0
1
0
2
0
1
1
0
1
0
1
1
1
0
1
0
1
1
1
0
1
1
0
1
0
1
1
1
0
1
1
1
1
0
0
1
1
2
1
1
2
1
1
1
0
1
1
0
1
4
4
5
5
5
5
4
5
4
3
4
3
72
Приложение 3. Перспективный план взаимодействия с детьми,
педагогами и родителями по развитию творческого воображения детей
старшего дошкольного возраста
Взаимодействие с родителями на 2017-2018 уч.год
Месяц
Форма работы
Тема
Сентябрь
Анкетирование
«Творческое
воображение в жизни
дошкольника»
Октябрь
Консультация
«Творческое
воображение в жизни
ребенка»
Ноябрь
Мастер-класс ко Дню
Рамочки для
Матери
фотографий
Декабрь
Памятка
Техника квиллинг в
домашних условиях
Январь
Выставка поделок
Рождественские
праздники
Февраль
Индивидуальные беседы по желанию родителей
Март
Консультация
Техника квиллинг
руками ребенка
Апрель
Индивидуальные беседы по желанию родителей
Май
Консультация
Рекомендации по
развитию творческого
воображения
дошкольников.
73
Перспективный план взаимодействия с детьми старшей группы на 2017-2018 уч.год.
Материалы и оборудование
Количество
часов
Всего
Задачи
Практика
Интеграция образовательных
областей
Теория
Вид деятельности
Месяц
Тема
30
м
_
30
м
15
м
15 м
30
м
10
м
20 м
30
м
Вводный блок
Что такое
квиллинг?
Беседа
 Познавательное развитие;
 Развитие речи.
 Художественно-эстетическое
развитие.
1. Познакомить детей с новым видом  Образцы работ;
обработки бумаги – квиллингом.
2. Показать готовые работы, необходимое
 Книги;
 Образцы форм квиллинга.
оборудование.
3. Познакомить с элементами (формами)
квиллинга.
Сентябрь
Инструменты и
материалы.
Беседа
 Социально-коммуникатив-
ное развитие;
 Познавательное развитие;
 Художественно-эстетическое
развитие.
Техника
квиллинг
Интегрированное
занятие
1. Познакомить
с
инструментами
материалами и их назначении.
2. Познакомить
с
правилами
и
техники
безопасности.
 Познавательное развитие;
1. Познакомить детей с инструментом и
 Развитие речи.
бумагой для квиллинга.
 Художественно-эстетическое 2. Научить детей с помощью инструмента
развитие.
 Социально-коммуникативное развитие
для квиллинга, скручивать плотный и
разреженный круг.
3. Продолжать развивать мелкую моторику
рук.
4. Закреплять умение работать в коллективе.
 Инструменты для
квиллинга;
 Бумага для квиллинга;
 Ножницы;
 Клей.
 Кисть
 инструмент для
квиллинга,
 клей;
 кисть;
 бумага для квиллинга
синего и голубого цвета
(по 3-5 полосок);
 облако,
 образцы работ
69
«Что мы знаем
о бумаге?»
Интегрированное
занятие
 Познавательное развитие;
 Развитие речи.
 Художественно-эстетическое
развитие.
 Социально-коммуникативное развитие
1.Дать
первоначальные
изобретении бумаги.
знания
об
2.Научить отличать вещи, сделанные из
бумаги, определять ее качество на ощупь
(гладкость, прочность, толщину).
3.Помочь детям с помощью разнообразных
опытов определить свойства бумаги.
4.Учить
детей анализировать,
простейшие умозаключения.
делать
5.Развивать наблюдательность, внимание.
6.Активизировать в речи детей слова,








камни,
деревянные дощечки,
гуашь,
бумага,
карандаши,
острые палочки,
листы бумаги и картона,
салфетки по 4 на каждого
ребѐнка и по 5
воспитателю;
 ѐмкости с водой,
 таблицы для фиксации
результатов опытов.
15
м
инструмент для квиллинга,
клей;
кисть;
бумага для квиллинга;
образцы работ.
10 м
15 м
30
м
обозначающие свойства бумаги.
внимание
детей
на
необходимость бережного использования
бумаги, воспитывать бережное отношение
к природе.
Диагностика
Октябрь
7.Обратить
«Разноцветный
мир полосок»
Диагностическое
занятие
 Познавательное
развитие;
 Развитие речи.
 Художественноэстетическое
развитие.
1. Оценить уровень знакомства детей с
2.
3.
техникой квиллинг и инструментами;
Оценить
умения
работать
с
разноцветными
полосками
цветной
бумаги;
Приклеивать модели на лист бумаги.





20 м
70
30
м
«Красивый узор
своими руками»
Диагностическое
занятие
 Познавательное
развитие;
1. Оценить умение выполнять узор из
различных моделей по образцу;
 Развитие речи.
 Художественно-
2. Охарактеризовать навыки скручивания
эстетическое
развитие.
 Социальнокоммуникатив-ное
развитие
3. Дать
моделей из тонких полосок, владение
скручивания бумаги;





инструмент для квиллинга,
клей;
кисть;
бумага для квиллинга;
образцы работ.
10 м
20 м
30
м
 трафареты ножки,
 шляпки,
 листок белой бумаги 15х20,
 полоска зелѐной бумаги
2,5х15 см,
 клей ПВА,
 кисточка,
 ножницы,
 простой карандаш,
 зубочистка,
 5 – 6 белых полосок.
15 м
15 м
30
м
оценку
глазомеру,
мелкой
моторики и уровня творчества детей.
Конструирование основных форм
Гриб «Мухомор»
Интегрированное
занятие
 Познавательное
развитие;
 Развитие речи.
 Художественноэстетическое
развитие.
 Социальнокоммуникатив-ное
развитие
1. Продолжать учить обводить трафарет на
цветную бумагу и вырезать по контуру,
2. Продолжать учить детей скручивать
элемент (форму) «свободная спираль».
3. Учить детей разрезать бумагу не доходя
до края 0,5 см.
4. Развивать мелкую моторику
5. Формировать навыки вырезывания по
готовым шаблонам.
71
«Божья коровка»
Интегрированное
занятие
 Познавательное
развитие;
 Развитие речи.
 Художественно-
эстетическое
развитие.
 Социальнокоммуникатив-ное
развитие
1. Продолжать учить детей составлять из
отдельных частей единое целое.
2. Продолжать учить обводить трафарет на
цветную бумагу и вырезать по контуру.
3. Учить детей скручивать полоски цветной
бумаги в спираль и наклеивать на основу.
4. Развивать мелкую моторику
5. Формировать навыки вырезывания по
готовым шаблонам;
6. Учить детей выполнять композицию по
замыслу.
7. Воспитывать аккуратность, интерес к
творчеству.
Ноябрь
«Виноград»
Интегрированное
занятие
 Познавательное
развитие;
 Развитие речи.
 Художественноэстетическое
развитие.
 Социальнокоммуникатив-ное
развитие
1. Продолжать учить обводить трафарет на
цветную бумагу и вырезать по контуру,
2. Продолжать учить детей скручивать
элемент (форму) «свободная спираль»,
3. Закреплять умение детей складывать
полоску пополам и разрезать на 2
одинаковые части.
4. Развивать мелкую моторику
5. Формировать навыки вырезывания по
готовым шаблонам;
6. Воспитывать аккуратность, интерес к
творчеству.
 трафареттуловища божьей
коровки,
 полоска чёрного цвета (ш–
0,5см, дл-12см.),
 готовая голова божьей
коровки жёлтого цвета,
 7 полосок чёрной бумаги
для квиллинга,
 для глаз склеим 1 чёрную
+1,5 полоски белой бумаги
для квиллинга, в двух
экземплярах,
 клей ПВА,
 кисточка,
 ножницы,
 простой карандаш,
 зубочистка.
 трафарет листа,
 8х7 см светло-зелёной
бумаги,
 1 полоска светло-зелёного
цвета,
 круг синего цвета
диаметром 14 см,
 15 – 20 полосок тёмнозелёного цвета,
 клей ПВА,
 кисточка,
 ножницы,
 простой карандаш,
 зубочистка.
10 м
20 м
30
м
10 м
20 м
30
м
72
«Снегирь»
Интегрированное
занятие
 Познавательное
развитие;
 Развитие речи.
 Художественно-
эстетическое
развитие.
 Социальнокоммуникатив-ное
развитие
1. Продолжать учить обводить трафарет на
цветную бумагу и вырезать по контуру,
2. Продолжать учить детей скручивать
элемент (форму) «свободная спираль».
3. Развивать мелкую моторику
4. Формировать навыки вырезывания по
готовым шаблонам
5. Учить детей выполнять композицию по
6.
замыслу.
Воспитывать аккуратность, интерес к
творчеству.
 трафарет туловища,
 Познавательное
развитие;
 Развитие речи.
 Художественноэстетическое
развитие.
 Социальнокоммуникатив-ное
развитие







1. Продолжать учить обводить трафарет на

цветную бумагу и вырезать по контуру.

2. Познакомить детей с новым элементом
(формой) квиллинга – капелька.
3. Развивать мелкую моторику
4. Формировать навыки вырезывания по
готовым шаблонам;
8. Учить детей выполнять композицию по
замыслу.
5. Воспитывать аккуратность
30
м
10 м
20 м
30
м
 лист белой бумаги 15х20 с

Интегрированное
занятие
20 м
 трафарет крыла,

«Дождик»
10 м







изображением ветки,
клей ПВА,
кисточка,
ножницы,
простой карандаш,
зубочистка,
красная бумага 10х6
(туловище),
чёрная бумага 7х4 (крыло),
хвост, глаза, клюв - чёрная
бумага 2х2 (2 шт.),
10-15 полосок красной
бумаги
трафарет облака,
светло – голубая бумага
5х11,
тёмно-голубая 5х11,
8-10 полосок голубого цвета
для квиллинга (капельки),
клей ПВА,
кисточка,
ножницы,
простой карандаш,
зубочистка.
73
«Цветочек для
мамы»
Декабрь
«Ёлочка»
(2 занятия)
«Украшение для
ѐлочки»
«Символ года»
Интегрированное
занятие
Интегрированное
занятие
Интегрированное
занятие
Интегрированное
занятие
 Познавательное
развитие;
 оранжевые, зелѐные, белые
полоски бумаги для
квиллинга,
 клей ПВА,
 кисточка,
 зубочистки,
 пластилин.
10 м
20 м
30
м




инструмент для квиллинга,
клей;
кисть;
бумага для квиллинга
зеленого цвета;
15 м
45 м
1
ч
1. Познакомить с новой формой «ромб»;
2. Развивать мелкую моторику;
3. Воспитывать аккуратность, интерес к




инструмент для квиллинга,
клей;
кисть;
бумага для квиллинга
желтого цвета;
5м
25 м
30
м
1. Продолжать учить детей скручивать




инструмент для квиллинга,
клей;
кисть;
бумага для квиллинга
10 м
20 м
30
м
1. Продолжать учить детей скручивать
элемент (форму) «капелька».
 Развитие речи.
 Художественно-
2. Учить собирать полученные элементы в
эстетическое
развитие.
 Социальнокоммуникатив-ное
развитие
 Познавательное
развитие;
 Развитие речи.
 Художественноэстетическое
развитие.
 Социальнокоммуникатив-ное
развитие
 Познавательное
развитие;
 Развитие речи.
 Художественноэстетическое
развитие.
 Познавательное
развитие;
 Развитие речи.
 Художественноэстетическое
развитие.
 Социальнокоммуникатив-ное
развитие
3. Развивать мелкую моторику;
4. Воспитывать аккуратность, интерес к
объѐмную композицию (цветок).
творчеству
1. Продолжать учить детей скручивать
элемент (форму) «капелька».
2. Учить собирать полученные элементы в
композицию.
3. Развивать мелкую моторику;
4. Воспитывать аккуратность, интерес к
творчеству
творчеству
2.
3.
4.
элементы
(формы)
квиллинга
–
«стрелка»,
«капелька»,
«свободная
спираль».
Учить детей составлять композицию.
Развивать мелкую моторику;
Воспитывать аккуратность, интерес к
творчеству
74
«Варежки»
Интегрированное
занятие
 Познавательное
развитие;
 Развитие речи.
 Художественно-
Интегрированное
занятие
Январь
«Апельсин»
«Узор на стекле»»
Интегрированное
занятие
эстетическое
развитие.
 Социальнокоммуникатив-ное
развитие
 Познавательное
развитие;
 Развитие речи.
 Художественноэстетическое
развитие.
 Социальнокоммуникатив-ное
развитие
 Познавательное
развитие;
 Развитие речи.
 Художественноэстетическое
развитие.
 Социальнокоммуникатив-ное
развитие
1. Продолжать учить детей скручивать
2.
3.
4.
элементы
(формы)
квиллинга
–
«стрелка»,
«капелька»,
«свободная
спираль».
Учить детей составлять композицию.
Развивать мелкую моторику;
Воспитывать аккуратность, интерес к
творчеству
1. Продолжать учить детей скручивать
2.
3.
4.
элементы (формы) квиллинга – «тугая
спираль», «капелька»;
Учить детей составлять композицию.
Развивать мелкую моторику;
Воспитывать аккуратность, интерес к
творчеству
1. Обобщить знания детей о технике
квиллинг.
2. Учить выполнять элементы в технике
квиллинг.
3. Учить детей выполнять композицию по







трафарет варежки;
инструмент для квиллинга,
клей;
кисть;
ножницы;
простой карандаш;
бумага для квиллинга
10 м
20 м
30
м
 Полоски для квиллинга: 10
10 м
20 м
30
м
10 м
20 м
30
м
оранжевых, 8 белых
 клей ПВА;
 инструмент для квиллинга;
 кисть;





Полоски белой бумаги,
лист голубой бумаги,
клей ПВА,
образец,
инструмент для квиллинга;
замыслу.
4. Развивать
5.
мелкую
моторику рук,
творческое воображение.
Воспитывать аккуратность, интерес к
творчеству.
75
«Валентинка»
2 занятия
Интегрированное
занятие
Февраль
«Верба»
Интегрированное
занятие
«Фуражка»
Интегрированное
занятие
 Познавательное
развитие;
1. Обобщить знания детей о технике
квиллинг.
 Развитие речи.
 Художественно-
2. Учить выполнять элементы в технике
эстетическое
развитие.
 Социальнокоммуникатив-ное
развитие
3. Учить детей выполнять композицию по
 Познавательное
1.
развитие;
 Развитие речи.
 Художественноэстетическое
развитие.
 Социальнокоммуникатив-ное
развитие
 Познавательное
развитие;
 Развитие речи.
 Художественноэстетическое
развитие.
 Социальнокоммуникатив-ное
развитие
квиллинг.
4.
5.
замыслу.
Развивать
мелкую
моторику рук,
творческое воображение.
Воспитывать аккуратность, интерес к
творчеству.
Продолжать учить детей скручивать
элемент (форму) «капелька».





Шаблон сердечка,
бумага для квиллинга;
клей ПВА,
образец,
инструмент для квиллинга;
10 м
20 м
30
м
 лист бумаги с нарисованной
10 м
20 м
30
м
10 м
20 м
30
м
2. Учить детей выполнять композицию по

3.

4.
замыслу.
Развивать
мелкую
моторику рук,
творческое воображение.
Воспитывать аккуратность, интерес к
творчеству.
1. Продолжать учить детей скручивать
элемент (форму) «капелька», «ромб»
2. Учить детей выполнять композицию по
замыслу.
3. Развивать
4.
мелкую
моторику рук,
творческое воображение.
Воспитывать аккуратность, интерес к
творчеству.


веткой,
15-20
полосок
жёлтой
бумаги для квиллинга,
клей ПВА,
кисточка
инструмент для квиллинга
 Картонная фуражка,
 полоски желтого и красного
цвета;
 веревочка;
 клей ПВА,
 кисточка
 инструмент для квиллинга
76
«Мимоза»
Интегрированное
занятие
 Познавательное
развитие;
 Развитие речи.
 Художественноэстетическое
развитие.
 Социальнокоммуникатив-ное
развитие
1. Продолжать учить скручивать элемент
(форму) «свободная спираль»,
2. Закрепить умение детей обводить
трафарет на цветную бумагу и
вырезать по контуру.






Март

«Колокольчик»
Интегрированное
занятие





Безопасность;
Познание.
Коммуникация.
Труд
Худ.творчество
1. Учить детей делать новый элемент
(форму) квиллинга – «стрелка».
2. Продолжать учить скручивать элемент
(форму) – «капелька».






«Пасхальное
яйцо» часть 1
Интегрированное
занятие





Безопасность;
Познание.
Коммуникация.
Труд
Худ.творчество
3. Учить детей делать новый элемент
(форму) квиллинга – «стрелка».
4. Продолжать учить скручивать элемент
(форму) – «капелька».





лист
белого
картона
15х20 см с силуэтом
стебля цветка,
трафарет
листочка
жёлтые полоски бумаги
для квиллинга,
2 шт. зелёных полосок
для листиков,
ножницы,
клей ПВА,
кисточка,
зубочистка.
лист
белого
картона
15х20 см с силуэтом
стебля цветка,
4 штуки по 1,5 голубых
полосок для квиллинга,
3 полоски зелёной бумаги
для квиллинга,
клей ПВА,
кисточка,
зубочистка.
лист белого картона
3 полоски зелёной бумаги
для квиллинга,
клей ПВА,
кисточка,
зубочистка.
77
«Пасхальное
яйцо»
(2 занятие)
Интегрированное
занятие
Апрель
«Первые
листочки»
Интегрированное
занятие
«Ландыш»
Интегрированное
занятие
 Познавательное
развитие;
 Развитие речи.
 Художественноэстетическое
развитие.
 Социальнокоммуникатив-ное
развитие
 Познавательное
развитие;
 Развитие речи.
 Художественноэстетическое
развитие.
 Социальнокоммуникатив-ное
развитие
 Познавательное
развитие;
 Развитие речи.
 Художественноэстетическое
развитие.
 Социальнокоммуникатив-ное
развитие
1. Продолжать учить скручивать элемент
(форму) – «свободная спираль».
2. Учить детей выполнять композицию
3.
4.
по замыслу.
Развивать мелкую моторику рук,
творческое воображение.
Воспитывать аккуратность, интерес к
творчеству




продолжать учить детей скручивать
элемент (форму) - «капелька».
Учить детей выполнять композицию по
замыслу.
Развивать мелкую моторику рук,
творческое воображение.
Воспитывать аккуратность, интерес к
творчеству

1. учить детей делать новый элемент
(форму) квиллинга – «глаз»;
2. Продолжать учить детей скручивать
элемент
(форму)
квиллинга
–
«стрелка», «свободная спираль».

1.
2.
3.
4.
15м
20м
60м
лист бумаги с
нарисованной веткой,
15-20 полосок зелѐной
бумаги для квиллинга,
клей ПВА,
кисточка,
зубочистка.
10 м
20 м
30 м
овал голубого картона с
силуэтом стебля цветка,
5-6 белых полосок для
квиллинга (цветочки),
3-4 зелёных (листики),
клей ПВА,
кисточка,
зубочистка.
10 м
20 м
30 м
 лист белого картона 15х20









см с силуэтом яйца,
разноцветная бумаги для
квиллинга,
клей ПВА,
кисточка,
зубочистка.
78
«Васильки»
Интегрированное
занятие
 Познавательное
1.
развитие;
 Развитие речи.
 Художественно-
эстетическое
развитие.
 Социальнокоммуникатив-ное
развитие
2.
3.
4.
Продолжать учить детей скручивать
элемент
(форму)
квиллинга
–
«стрелка», «капелька», «свободная
спираль»,
Учить детей выполнять композицию по
замыслу.
Развивать мелкую моторику рук,
творческое воображение.
Воспитывать аккуратность, интерес к
творчеству
 лист белого картона 15х15

см с силуэтом стебля
цветка,
15 голубых полосок для
квиллинга,
тёмно – синих – 2 полоски
(серединки),
5-6 зелёных полосок для
квиллинга (листочки),
клей ПВА,
кисточка,
зубочистка.





инструмент для квиллинга,
клей;
кисть;
бумага для квиллинга;
образцы работ.




20 м
30 м
10 м
20 м
30 м
Май

10 м
Мониторинг
«Красивый узор
своими руками»
Диагностическое
занятие
 Познавательное
развитие;
 Развитие речи.
 Художественноэстетическое
развитие.
 Социальнокоммуникатив-ное
развитие
4. Оценить умение выполнять узор из
различных моделей по образцу;
5. Охарактеризовать навыки скручивания
моделей из тонких полосок, владение
скручивания бумаги;
6. Дать
оценку
глазомеру,
мелкой
моторики и уровня творчества детей.
79
«Разноцветный
мир квиллинга»
Диагностическое
занятие
 Познавательное
развитие;
 Развитие речи.
 Художественно-
«Цветы в вазе»
Интегрированное
занятие
эстетическое
развитие.
 Социальнокоммуникатив-ное
развитие
 Познавательное
развитие;
 Развитие речи.
 Художественноэстетическое
развитие.
 Социальнокоммуникатив-ное
развитие
4. Оценить уровень знакомства детей с
техникой квиллинг и инструментами;
умения
работать
с
разноцветными
полосками
цветной
бумаги;
Приклеивать модели на лист бумаги.
5. Оценить
6.
1. Закреплять умение детей выполнять
аппликацию
методом
отрывания
кусочков бумаги, продолжать учить
детей скручивать элементы (формы)
квиллинга – «стрелка», «капелька»,
«свободная спираль».
2. Учить детей составлять композицию.
3. Развивать мелкую моторику рук,
творческое воображение.
4. Воспитывать аккуратность, интерес к
творчеству





инструмент для квиллинга,
клей;
кисть;
бумага для квиллинга;
образцы работ.
10 м
20 м
30 м
 лист белого картона 15х20
10 м
20 м
30 м





см. с силуэтом вазы и
стеблей цветов,
голубые, жёлтые, синие,
белые, зелёные полоски
цветной
бумаги
для
квиллинга.
синяя цв. бумага (для вазы),
клей ПВА,
кисточка,
зубочистка.
80
Взаимодействие с педагогами ДОУ на 2017-2018 уч.год
Месяц
Сентябрь
Форма работы
Октябрь
Анкетирование
Ноябрь
Мастер-класс ко Дню
народного единства
Декабрь
Консультация
Январь
Февраль
Консультация
Март
Апрель
Май
Психологопедагогические
рекомендации по
развитию творческого
воображения
дошкольников.
Тема
изучить и обобщить
опыт работы педагогов
по развитию
творческого
воображения.
Способствовать
формированию
представления у
педагогов, о новом
декоративноприкладном искусстве квиллинг.
обсудить проблемы
развития творческого
воображения
познакомить педагогов
со старинным изящным
рукоделием, носящим
английское название
«квиллинг».
обогатить знания
педагогов по развитию
творческого
воображения
дошкольников
81
Приложение
4.
Протоколы
результатов
формирующего
этапа
исследования.
Протоколы диагностирования по методике № 1. «Свободный
рисунок» (А. Урунтаевой, Ю.А. Афонькиной, Л.Ю. Субботиной)
Таблица 13
№
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
Оценка уровня творческого воображения детей старшей группы
МБДОУ № 82 по методике № 1 на конец уч. года
Список детей
Количество
Уровень развития
баллов
воображения
Денис
5
Средний
Юлия
8
Высокий
Анна
9
Высокий
Екатерина
6
Средний
Павел
8
Высокий
Ольга
10
Очень высокий
Татьяна
9
Высокий
Ксения
6
Средний
Дмитрий
8
Высокий
Лена
9
Высокий
Иван
7
Средний
Глеб
4
Низкий
Итог:
7,5
Средний
Таблица 15
Сравнение результатов исследования на начало и конец учебного года по
методике № 1
1
2
3
4
5
6
7
8
Денис
Юлия
Анна
Екатерина
Павел
Ольга
Татьяна
Ксения
3
Очень
низкий
Низкий
Средний
Высокий
Очень
высокий
Конец года
Очень
низкий
Низкий
Средний
Список
детей
Высокий
Начало года
Очень
высокий
№
5
6
7
5
6
8
9
6
9
9
8
6
9
3
6
82
Дмитрий
Лена
Иван
Глеб
Итог (%): 0%
9
10
11
12
6
8
9
8
6
20
%
7
3
60% 20
%
4
0%
10
%
50
%
30
%
15
%
0%
Протоколы диагностирования по методике № 2: «Неоконченный
рисунок» (А. Урунтаевой, Ю.А. Афонькиной, Л.Ю. Субботиной)
Таблица 16
Оценка уровня творческого воображения детей старшей группы
МБДОУ № 82 по методике № 2 на конец уч. года
№
Список детей
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
Денис
Юлия
Анна
Екатерина
Павел
Ольга
Татьяна
Ксения
Дмитрий
Лена
Иван
Глеб
Итог:
Количество
баллов
12
14
10
13
17
10
15
14
16
10
12
8
11,8
Уровень развития
воображения
Средний
Высокий
Средний
Средний
Высокий
Средний
Высокий
Высокий
Высокий
Средний
Средний
Низкий
Средний
Таблица 18
Сравнение результатов исследования на начало и конец учебного года по
методике № 2
1
2
3
4
Денис
Юлия
Анна
Екатерина
9
11
Очень
низкий
Низкий
12
14
6
10
Средний
Высокий
Очень
высокий
Конец года
Очень
низкий
Низкий
Средний
Список
детей
Высокий
Начало года
Очень
высокий
№
10
13
83
5
6
7
8
9
10
11
12
Павел
Ольга
Татьяна
Ксения
Дмитрий
Лена
Иван
Глеб
Итог (%): 0 %
5
17
14
10
10
15
14
16
9
12
5%
5
9
5
35% 60%
0%
0%
30%
10
12
8
60%
0%
0%
Протоколы диагностирования по методике № 3 «Волшебные завитки»
(И.А. Сафарова).
Таблица 19
Оценка уровня творческого воображения старшей группы МБДОУ №
82 по методике № 3 на конец года
№
п/п
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
Ф.И. ребенка
Денис
Юлия
Анна
Екатерина
Павел
Ольга
Татьяна
Ксения
Дмитрий
Лена
Иван
Глеб
Итог:
Признаки
1
1
2
2
2
1
2
2
2
2
2
2
1
1,8
2
2
1
2
1
2
2
2
2
1
2
2
1
1,7
3
1
2
2
2
2
2
1
2
1
1
1
1
1,5
4
2
2
2
1
2
2
2
2
1
1
2
2
1,8
5
2
2
1
2
2
2
2
1
2
2
1
2
1,8
Общее колво баллов
8
9
9
8
9
10
9
9
7
8
8
7
1,8
Таблица 21
Сравнение результатов исследования на начало и конец учебного года
по методике № 3
Денис
8
Низкий
4
Средний
Высокий
1
Конец года
Низкий
Список
детей
Средний
Начало года
Высокий
№
84
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
Юлия
Анна
Екатерина
Павел
Ольга
Татьяна
Ксения
Дмитрий
Лена
Иван
Глеб
Итог(%):
4
9
9
8
9
10
9
9
5
5
5
5
4
5
4
3
4
3
0%
40 %
7
7
8
8
7
60 %
75 %
25 %
0%
Таблица 22
Сводная
таблица
по
результатам
обследования
творческого
воображения у детей старшего дошкольного возраста (контрольный срез).
Очень
высокий
Высокий
чел
%
чел
%
чел
%
чел
%
чел
%
50
4
30
1
10
0
0
Очень
низкий
Низкий
Средний
Очень
низкий
чел
Низкий
Средний
6
0 0 1
5
4 35
7 60
0 0
0
0
5
30
7
60
0
0
0
0
-
0
0
5 40
7 60
-
-
-
-
10
75
3
25
0
0
-
-
0 0 2
8
5 45
6 47
0 0
1
5
7
52
5
38
1
5
0
0
%
0 0
%
3 20
%
6 60
%
20
-
чел
чел.
10
чел
3
1
%
2
Методика
№1
Методика
№2
Методика
№3
Итог(%):
Конец года
Кол-во детей: 12 человек
0 0 3
чел
1
Высокий
Начало года
Кол-во детей: 12 человек
Очень
высокий
№ Название
методики
85
86
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа