close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

Иванова Екатерина Викторовна. Развитие изобразительного творчества детей дошкольного возраста в процессе освоения нетрадиционных техник рисования

код для вставки
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
«ОРЛОВСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
имени И.С. ТУРГЕНЕВА»
ВЫПУСКНАЯ КВАЛИФИКАЦИОННАЯ РАБОТА
по направлению подготовки
44.03.02 Психолого-педагогическое образование
(шифр, направление подготовки)
направленность (профиль)
Психология образования
(наименование направленности, профиля)
Студента
Ивановой Екатерины Викторовны
шифр
140184
(фамилия, имя, отчество)
Факультет (институт)
педагогики и психологии
(наименование факультета (института))
Тема выпускной квалификационной работы
Развитие изобразительного творчества детей дошкольного возраста в
процессе освоения нетрадиционных техник рисования
(наименование темы)
Студент
Иванова Е.В.
Руководитель
Бубнова С.Ю.
Зав.кафедрой
Карякина С.Н.
Орёл 2018
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
ФЕДЕРАЛЬНОЕ ЕОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕЕО ОБРАЗОВАНИЯ
«ОРЛОВСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
имени И.С. ТУРЕЕНЕВА»
Институт педагогики и психологии
Кафедра технологий психолого-педагогического и специального образования
Направление подготовки (специальность) 44.03.02 Психолого-педагогическое образование
Направленность (профиль) Психология образования
УТВЕРЖДАЮ:
Зав. кафедрой
С.Н. Карякина
«19» декабря 2017 г.
ЗАДАНИЕ
на выполнение выпускной квалификационной работы студента
______________ Ивановой Екатерины Викторовны шифр 140184 ___________
(фамилия, имя, отчество)
1 .Тема Развитие изобразительного творчества детей дошкольного возраста в процессе
освоения нетрадиционных техник рисования
Утверждена приказом по университету от «19» декабря 2017 г. № 2-3679
2. Срок сдачи студентом законченной работы « 25 » июня 2018 г.
3. Исходные данные к работе: введение, 2 главы, заключение, список литературы,
приложения.
4. Содержание ВКР (перечень подлежащих разработке вопросов): Теоретическое
обоснование проблемы развития изобразительного творчества детей дошкольного возраста
в процессе освоения нетрадиционных техник рисования: особенности детского
изобразительного творчества, психолого-педагогические условия развития детского
изобразительного творчества, освоение нетрадиционных техник рисования как условие
развития детского изобразительного творчества; экспериментальная работа по реализации
развития изобразительного творчества детей дошкольного возраста в процессе освоения
нетрадиционных техник рисования (методика и результаты констатирующего
эксперимента), программа развития изобразительного творчества детей дошкольного
возраста в процессе освоения нетрадиционных техник рисования
5. Перечень графического материала: таблицы, рисунки, протоколы.
6. Консультанты по ВКР (с указанием относящихся к ним разделов) - не предусмотрены
КАЛЕНДАРНЫЙ ПЛАН
Наименование этапов ВКР
1 этап поисково-теоретический
Срок выполнения этапов
сентябрьработы
2015 март 2016
2 этап экспериментальный
сентябрь 2016 март 2017
3 этап обобщающий
сентябрь 2017 май 2018
Студент
Руководитель ВКР
Иванова Екатерина Викторовна
Бубнова Светлана Юрьевна
Примечание
Аннотация
Работа включает 65 страниц текста, 45 литературных источника,
приложения.
Ключевые слова: изобразительное творчество детей дошкольного
возраста, нетрадиционные техники рисования.
Цель исследования - выявление психолого-педагогических условий,
обеспечивающих развитие изобразительного творчества детей старшего
дошкольного возраста в
процессе
освоения
нетрадиционных
техник
рисования.
Объект исследования - изобразительное творчество детей дошкольного
возраста.
Предмет исследования - психолого-педагогические условия развития
изобразительного творчества детей старшего дошкольного возраста в
процессе в процессе освоения нетрадиционных техник рисования.
Задачи исследования:
Определить
теоретические
сущность
основы
дошкольного возраста в
детского
развития
процессе
изобразительного
изобразительного
освоения
творчества,
творчества
нетрадиционных
детей
техник
рисования.
Определить уровень развития творческого воображения детей старшего
дошкольного возраста, а также уровень сформированности умений и навыков
нетрадиционного рисования.
Изучить
опыт
работы
педагогов
дошкольных
образовательных
организаций по развитию детского изобразительного творчества в процессе
освоения нетрадиционных техник рисования.
Разработать проект программы развития изобразительного творчества
детей старшего дошкольного возраста в процессе освоения нетрадиционных
техник рисования.
В основу исследования положена гипотеза о том, что развитие
изобразительного творчества детей старшего дошкольного возраста в
процессе освоения нетрадиционных техник рисования будет успешным при
следующих психолого-педагогических условиях:
Одновременная
реализация
на
занятиях
по
изобразительной
деятельности двух взаимосвязанных групп задач, направленных на обучение
нетрадиционным
техникам
рисования
и
развитие
изобразительного
творчества детей;
Поэтапная организация работы, предусматривающая постепенное
увеличение самостоятельных творческих проявлений детей по мере освоения
ими необходимых для создания изображений знаний, умений и навыков.
Обогащение содержания развивающей предметнопространственной
среды.
Методы исследования: теоретический анализ научно-методической
литературы, сравнение, обобщение, анкетирование, анализ педагогической
документации,
частные
диагностические
методики,
качественный
и
количественный анализ данных.
Краткая характеристика работы. В выпускной квалификационной
работе представлено обобщение обобщении теоретических подходов к
проблеме развития детского изобразительного творчества в процессе
освоения нетрадиционных техник рисования. Проведен педагогический
эксперимент, связанный с выявлением уровня развития творческого
воображения детей старшего дошкольного возраста, а также уровня
сформированности умений и навыков нетрадиционного рисования. На основе
теоретического анализа и эмпирических данных разработан проекта
программы по развитию изобразительного творчества детей старшего
дошкольного возраста в процессе освоения нетрадиционных техник
рисования. Разработанный материал может быть использован специалистами
дошкольных
образовательных
организаций
для
решения
задач
художественно-творческого развития детей старшего дошкольного возраста.
Содержание
Введение..................................................................................
Глава 1
Теоретическое
обоснование
изобразительного
проблемы
творчества
детей
3
развития
дошкольного
возраста в процессе освоения нетрадиционных техник
рисования...............................................................................
7
1.1.
Особенности детского изобразительного творчества.........
7
1.2.
Психолого-педагогические условия развития детского
изобразительного творчества.................................................
1.3.
Освоение нетрадиционных техник рисования как условие
развития детского изобразительного творчества.................
Глава 2
12
Эмпирическое
исследование
изобразительного
дошкольного
творчества
возраста
в
проблемы
21
развития
детей
старшего
процессе
освоения
нетрадиционных техник рисования..................................
31
2.1.
Программа эмпирического исследования............................
31
2.2.
Характеристика состояния работы ДОО по проблеме
развития
дошкольного
изобразительного
возраста
в
творчества
процессе
детей
освоения
нетрадиционных техник рисования......................................
2.3.
38
Программа развития изобразительного творчества детей
старшего дошкольного возраста в процессе освоения
нетрадиционных техник рисования......................................
47
Выводы ..................................................................................
58
Список литературы..............................................................
62
Приложение............................................................................
66
Введение
Способность к творчеству является специфичной особенностью
человека,
которая
дает
возможность
не
только
использовать
действительность, но и видоизменять ее. Чем выше уровень развития
способностей человека, тем больше возможностей открывается для его
творческой деятельности.
Дошкольный
возраст
является
сензитивным
для
развития
изобразительного творчества детей. Психологические и педагогические
аспекты
проблемы
развития
детского
изобразительного
творчества
представлены в работах А.В. Бакушинского, Д.Б. Богоявленской, Н.А.
Ветлугиной, Л.С. Выготского, А.В. Запорожца, Т.Г. Казаковой, Т.С.
Комаровой, А.Н. Леонтьева, Я.А. Пономарева, Б.М. Теплова, Н.П.
Сакулиной, Е.А. Флериной и др.
Отечественные
психологи
и
педагоги
рассматривают
детское
изобразительное творчество как создание ребенком субъективно нового
продукта и объективно значимого для общества эффекта, получаемого в виде
психического развития ребенка в процессе творческой деятельности.
Установлено,
что
важными
условиями,
обеспечивающими
формирование детского изобразительного творчества, являются организация
интересной содержательной жизни ребенка в дошкольном учреждении и
семье; комплексное и системное использование специальных методов и
приемов; учет индивидуальных особенностей ребенка и т.д.
Как показывают исследования И.А. Лыковой, Т.С. Комаровой, Р.Г.
Казаковой, Е.В. Потаповой и других, одним из условий формирования
детского изобразительного творчества является рисование на основе
использования нетрадиционных техник. Установлено, что разнообразие
предоставляемых
традиционных,
оригинальных
детям
изобразительных
привычных
способов
решений
способствует
активности воображения.
2
материалов,
создания
развитию
отход
рисунков,
детского
от
поиск
творчества,
Нетрадиционное
рисование
предоставляет
детям
возможность
использования хорошо знакомых предметов в качестве художественных
материалов. В результате обучения детей нетрадиционному рисованию
расширяются их возможности в реализации творческих замыслов, дети
чувствуют себя свободными и независимыми в творческих проявлениях.
Идея использования нетрадиционных техник в процессе обучения
изобразительной деятельности не является новой, однако в практике работы
дошкольных образовательных организаций (далее - ДОО) данные техники
используются бессистемно. Многие педагоги не владеют приемами
стимулирования детского творчества в процессе нетрадиционного рисования.
Изложенные факты обусловили выбор проблемы исследования:
каковы психолого-педагогические условия развития детского творчества в
процессе освоения нетрадиционных техник рисования.
Цель исследования выявление психолого-педагогических условий,
обеспечивающих развитие изобразительного творчества детей старшего
дошкольного возраста в процессе освоения нетрадиционных техник
рисования.
Объект
исследования
-
изобразительное
творчество
детей
дошкольного возраста.
Предмет исследования – психолого-педагогические условия развития
изобразительного творчества детей старшего дошкольного возраста в
процессе в процессе освоения нетрадиционных техник рисования.
Задачи исследования:
1. Определить сущность детского изобразительного творчества,
теоретические
основы
развития
изобразительного
творчества
детей
дошкольного возраста в процессе освоения нетрадиционных техник
рисования.
2. Определить уровень развития творческого воображения детей
старшего дошкольного возраста, а также уровень сформированности умений
и навыков нетрадиционного рисования.
3
3. Изучить опыт работы педагогов дошкольных образовательных
организаций по развитию детского изобразительного творчества в процессе
освоения нетрадиционных техник рисования.
4.
Разработать
проект
программы
развития
изобразительного
творчества детей старшего дошкольного возраста в процессе освоения
нетрадиционных техник рисования.
В основу исследования положена гипотеза о том, что развитие
изобразительного творчества детей старшего дошкольного возраста в
процессе освоения нетрадиционных техник рисования будет успешным при
следующих психолого-педагогических условиях:
1.
Одновременная реализация на занятиях по изобразительной
деятельности двух взаимосвязанных групп задач, направленных на обучение
нетрадиционным
техникам
рисования
и
развитие
изобразительного
творчества детей;
2.
Поэтапная
организация
работы,
предусматривающая
постепенное увеличение самостоятельных творческих проявлений детей по
мере освоения ими необходимых для создания изображений знаний, умений
и навыков.
3.
Обогащение
содержания
развивающей
предметно-
пространственной среды.
Методы исследования: теоретический анализ научно-методической
литературы, сравнение, обобщение, анкетирование, анализ педагогической
документации,
частные
диагностические
методики,
качественный
и
количественный анализ данных.
Организация исследования. Экспериментальная работа проводилась
на базе МБДОУ - детский сад №6 г. Белева. В ней приняли участие 2
воспитателя и 20 воспитанников подготовительной к школе группы.
Исследование осуществлялось в три этапа.
4
Первый этап — поисково-теоретический, предусматривал изучение и
анализ психолого-педагогической
литературы
по
теме
исследования;
определение цели, задач, предмета, объекта и гипотезы исследования.
Второй этап — опытно-экспериментальный, включал разработку и
проведение констатирующего этапа эксперимента, связанного с выявлением
уровня развития творческого воображения детей старшего дошкольного
возраста,
а
также
уровня
сформированности
умений
и
навыков
нетрадиционного рисования. Программа опытно-экспериментальной работы
предусматривала также изучение опыта работы педагогов ДОО по развитию
изобразительного творчества детей старшего дошкольного возраста в
процессе освоения нетрадиционных техник рисования.
Данный этап работы предполагал разработку проекта программы по
развитию
изобразительного
творчества
детей
старшего
дошкольного
возраста в процессе освоения нетрадиционных техник рисования.
Третий этап — заключительно-обобщающий, предполагал обобщение,
систематизацию и оформление результатов исследования.
Практическая значимость исследования состоит в обобщении
теоретических подходов к проблеме развития детского изобразительного
творчества в процессе освоения нетрадиционных техник рисования, в
разработке проекта программы по развитию изобразительного творчества
детей старшего дошкольного возраста в процессе освоения нетрадиционных
техник рисования. Разработанный материал может быть использован
специалистами дошкольных образовательных организаций для решения
задач художественно-творческого развития детей старшего дошкольного
возраста.
Структура ВКР. Работа состоит из введения, двух глав, заключения,
списка литературы, приложений.
5
Глава
1.
Теоретическое
обоснование
проблемы
развития
изобразительного творчества детей дошкольного возраста в процессе
освоения нетрадиционных техник рисования
1.1. Особенности детского изобразительного творчества
Творчество рассматривается учеными как человеческая деятельность
высшего уровня по познанию и преобразованию окружающего природного и
социального мира. В процессе творческой деятельности, что особенно важно,
изменяется и сам человек (формы и способы его мышления, личностные
качества): он становится творческой личностью.
На сегодняшний день творчество перестает быть неким таинством, в
которое, по мнению ряда ученых (А.В. Бакушинский, Е.А. Флёрина, Н.П.
Сакулина, Н.А. Ветлугина и др.), нельзя вторгаться и которым нельзя
управлять; допустимо лишь создавать для него соответствующие условия.
Психологическая наука приоткрыла завесу над этим таинством и показала
фундаментальное значение деятельностного подхода к формированию
творчества (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, А.В. Запорожец, Д.Б.
Богоявленская, Н.Н. Поддьяков и др.).
Творчество в широком смысле,
по мнению В.С.Мухиной, это
деятельность, направленная на получение чего-то нового, неповторимого, и
поэтому основным показателем творчества является новизна его результата
(художественное произведение, идея, механический прибор и т.п.). Иначе
говоря, новизна результата творческой деятельности носит объективный
характер, поскольку создается то, чего раньше не существовало. Сам же
процесс создания имеет субъективную окраску, так как в нем проявляется
индивидуальность творца [33].
Отечественные
психологи
и
педагоги
(Л.С.
Выготский,
А.В.
Запорожец, Н.Н. Поддьяков, Н.А. Ветлугина, Н.П. Сакулина, Е.А. Флёрина и
др.) доказали, что творческие возможности детей проявляются уже в
дошкольном возрасте и развитие их происходит при овладении общественно
выработанными
средствами
деятельности
6
в
процессе
специально
организованного обучения. Так, В.В. Давыдов в послесловии к книге Л.С.
Выготского «Воображение и творчество в детском возрасте» указывает на то,
что творчество является постоянным спутником детского развития[7].
Удивительно созвучны этому и идеи Л. Малагуцци, который, говоря о
детской креативности, не считал ее «священной»: возникая из повседневного
опыта,
она
является
неотъемлемой
характеристикой
человеческого
мышления. В нее входит свобода исследования за пределами известного,
умение предсказывать и принимать неожиданные решения.
Детское творчество, которое рассматривается как процесс, приводящий
к созданию субъективно нового продукта, изучается, как правило, в русле
исследования именно той деятельности, в которой оно формируется (П.М.
Якобсон, Н.А. Ветлугина, К.В. Тарасова и др.).
Е.А. Флёрина, первой из исследователей, дала определение сущности
детского изобразительного творчества: «Детское изобразительное творчество
мы
понимаем
как
сознательное
отражение
ребёнком
окружающей
действительности в рисунке, лепке, конструировании, отражение, которое
построено на работе воображения, на отражении своих наблюдений, а также
впечатлений, полученных им через слово, картинку и другие виды искусства.
Ребёнок не пассивно копирует окружающее, а перерабатывает его в связи с
накопленным опытом и отношением к изображаемому» [42].
Н.П. Сакулина под детским изобразительным творчеством понимает, с
одной стороны, способность к изображению, а с другой – способность
ребёнка к художественному выражению, отражению своего отношения к
изображаемому [38].
Детское изобразительное творчество начало привлекать к себе
внимание ученых еще в конце XIX века. Его изучали ученые всех
направлений: психологи, педагоги, искусствоведы. Это было обусловлено
развитием науки и культуры, возникновением нового направления - детской
психологии. За рубежом стали появляться труды по психологии детства, в
которых особое место отводилось анализу детского рисунка (Д. Селли, Н.
7
Браунинг, Р. Лампрехт). К. Ричи был первым автором, который посвятил
свой труд «Дети - художники» психологическому анализу детских рисунков
[38]. В конце 19 века стали появляться статьи русских ученых, посвященных
детскому изобразительному творчеству (Л.Т. Оршанский, А.А. Рыбников,
К.М. Лепилов, Ф.Т. Шмидт).
Исследователи выделяют ряд особенностей, характеризующих детское
изобразительное творчество. Рассмотрим их.
1. Дети делают множество открытий и создают интересный, порой
оригинальный продукт в виде рисунка, конструкции, стихотворения и т.п.
(Е.А. Флёрина, Г.В. Лабунская, Н.П. Сакулина, Н.А. Ветлугина, Н.Н.
Поддьяков и др.). Новизна открытий и продукта деятельности субъективны это первая важная особенность детского творчества.
2. Процесс создания продукта для дошкольника имеет едва ли не
первостепенное значение. Деятельность ребенка отличается большой
эмоциональной включенностью, стремлением искать и много раз апробовать
разные решения, получая от этого особое удовольствие, подчас гораздо
большее, чем от достижения конечного результата (А.В. Запорожец, Н.Н.
Поддьяков, Л.А. Парамонова, и др.). Это вторая особенность детского
творчества.
3. Для взрослого человека начало решения проблемы (ее осознание,
поиск подходов) является самым трудным и мучительным, иногда
приводящим к отчаянию. Ребенок же, в отличие от взрослого, не испытывает
таких трудностей (если, конечно, над ним не довлеют жесткие требования
взрослых). Он с легкостью начинает ориентировочную, порой даже не совсем
осмысленную
деятельность,
целенаправленной,
увлекает
которая,
ребенка
постепенно
поиском
и
становясь
часто
более
приводит
к
положительным результатам (Н.Н. Поддьяков, Л.А. Парамонова, Г.В.
Урадовских). Это третья особенность детского творчества.
Указанные выше особенности детского творчества демонстрируют
определенную степень несовершенства психических процессов ребенка, что
8
естественно в этом возрасте, и учет этих особенностей необходим в
организации развивающего обучения детей.
Существенно значимым является и понимание того, что развитие
творчества
у
детей
связано
с
целенаправленным
обучением,
ориентированным на «зону ближайшего развития» ребенка (Л.С. Выготский).
В формировании творчества особая роль отводится воображению (Л.С.
Выготский, Э.В. Ильенков, В.В. Давыдов, О.М. Дьяченко и др.). Именно
развитое творческое воображение порождает новые образы, составляющие
основу творчества.
Э.В.
Ильенков
рассматривает
воображение
как
универсальную
функцию, присущую человеку всегда и проявляющуюся в разных видах
деятельности независимо от того, на каком содержании оно было
сформировано. В качестве особого механизма воображения он видел
перекомбинирование образов, прежде всего такое, когда признаки одного
предмета переносятся на другой, что позволяет раскрыть существенные
характеристики и взаимосвязи действительности [17].
В.В. Давыдов, развивая эту мысль, указывает на то, что перенесенное
свойство выступает как некая главенствующая часть, влияющая на
изменение других частей, что собственно и позволяет получить новые
целостности [9].
Процесс воображения носит глубоко личностный характер, и его
результатом является формирование особой внутренней позиции (Е.Е.
Кравцова), умение видеть «глазами другого человека» (Э.В. Ильенков) и
возникновение
личностных
новообразований:
стремление
изменить
наличную ситуацию, умение находить новое в известном, игровое отношение
к действительности (Н.Н. Палагина).
Одну из попыток систематизировать критерии оценки детского
художественного творчества предприняла Н.А. Ветлугина [5, 6]. При этом
Н.А. Ветлугина указывала, что нельзя оценивать творчество детей как
создание
общественно
значимых
продуктов.
9
Продукт
творческой
деятельности ребенка - это, прежде всего, выражение его собственного
творческого
развития,
его
продвижения
в
овладении
творческой
деятельностью. Она выделила три группы показателей:
1. Показатели творчества, характеризующие отношения, интересы,
способности детей:
- развитое творческое воображение, на основе которого преобразуется
прошлый опыт; способность «вхождения» в изображаемые обстоятельства, в
условные ситуации;
- увлеченность, захваченность деятельностью;
- искренность, правдивость, непосредственность переживания;
- специальные художественные способности (образное видение,
поэтический
и
музыкальный
слух),
позволяющие
успешно
решать
творческие задания;
- изменение мотивов деятельности, доставляющей детям удовольствие
своими результатами;
- возникновение потребности в творчестве.
2. Показатели творчества, характеризующие способы творческих
действий:
- дополнения, изменения, вариации, преобразование уже знакомого
материала, применение известного в новых ситуациях, создание новой
комбинации из усвоенных старых элементов;
- самостоятельные поиски, пробы наилучшего решения задания;
- нахождение новых приемов решения, когда старых уже недостаточно,
самостоятельность и инициатива в применении их, нахождение своих
оригинальных приемов решения творческих заданий;
- быстрота реакции, находчивость в действиях, хорошая ориентировка
в новых условиях (беглость, гибкость).
3. Показатели творчества, характеризующие качество продукции
детской художественной деятельности:
10
- нахождение адекватных изобразительных средств для воплощения
образа;
- индивидуальный «почерк» детской продукции, своеобразие манеры
исполнения и характера выражения своего отношения;
- соответствие детской продукции элементарным художественным
требованиям (выразительность, грамотность, оригинальность образа).
Таким образом, анализ литературы, представленный в данном
параграфе, позволяет сделать следующие выводы:
-
творчество
определяется
как
деятельность
по
изменению,
преобразованию окружающего мира, созданию чего-то нового, ранее не
существовавшего;
- детское творчество имеет свои особенности, что определяет
субъективный характер его результатов;
- изобразительная деятельность - одно из любимых занятий детей,
дающее большой простор для творческой активности.
1.2. Психолого-педагогические условия развития изобразительного
творчества дошкольников
Проблема направленного влияния на развитие творческих процессов
относится к числу актуальных и в зарубежной, и в отечественной
психологии. Надо отметить, что в настоящее время практически все педагоги
и психологи, изучающие творческие процессы, признают необходимость
создания педагогики творчества. Если в 20-м веке некоторые психологи {Ц.
Дьюи, 1957; В. Штерн, 1926) считали, что творческие процессы, в том числе
и воображение, изначально заданы, то в настоящее время, несмотря на
различия в понимании природы и механизмов творчества, большинство из
них стремятся найти подходы к активизации детской креативности.
Анализируя общую тенденцию исследований в области педагогики
творчества, Я.А. Пономарев выделяет в этом процессе ряд путей:
11
Первый из них - описание и эмпирический анализ существующей
практики, приводящий к построению эмпирических моделей.
Второй - абстрактный анализ различных уровней организации
творческой деятельности, приводящий к вычленению детерминирующих ее
факторов. Этот путь открывает возможность построения абстрактных
моделей и их последующего синтеза в фундаментальные модели творческой
деятельности.
Третий - педагогический эксперимент, создающий адекватные условия
для эмпирической доводки фундаментальных моделей и постановки новых
проблем [37].
Анализируя состояние данной проблемы в зарубежной психологии,
О.М. Дъяченко отмечает, что на западе можно выделить два основных
направления развития педагогики творчества. С одной стороны, это
исследования, показывающие роль обучения в развитии творческих
процессов. С другой - это составление и реализация комплексных программ,
ориентированных на развитие творчества у детей [14].
Начало первого направления, как отмечает О.М. Дъяченко, было
заложено еще К. Бюллером. Он считал, что различные творческие
способности проявляются в разные возрастные периоды и наибольшее
значение для их развития имеет детский и юношеский возраст. Таким
образом, был поставлен вопрос о необходимости активизации всех
возможностей ребенка, начиная с раннего возраста [14].
Вопрос о сензитивных периодах в развитии творческих способностей и
о значении ранних этапов онтогенеза получил свое детальное рассмотрение в
работах Е. Торренса, который сформулировал его как проблему прерывности
и непрерывности развития креативности. Изучая эту проблему, он провел
срезовые кросскультурные исследования. Е. Торренс стремился объяснить
причины спада в развитии креативности у детей 9-10 лет, который он
наблюдал в своих экспериментах. В результате проведенных исследований
он сделал следующие выводы. Во-первых, было выявлено, что характер
12
культуры влияет на тип креативности (наилучшее развитие той или иной
деятельности) и на процесс ее развития. Во-вторых, нет обязательного закона
прерывности в развитии креативности: в некоторых культурах есть спад
креативности, а в других его не наблюдается. Это зависит от того, насколько
выражены
новые
требования
и
стрессовые
ситуации,
с
которыми
сталкивается ребенок в том или ином возрасте. Оказалось, что спад
креативности у детей 9-10 лет в США проявляется гораздо сильнее, чем в
других странах. На основании полученных данных Е. Торренс пришел к
выводу, что развитие креативности не определяется генетически, а зависит от
той культуры, в которой воспитывается ребенок. Специально проведенные
эксперименты показали, что спад в развитии креативности можно снять
путем специального обучения.
Е. Торренс указал ряд факторов, тормозящих и способствующих
развитию креативности. Среди факторов, тормозящих ее развитие, он
выделял такие, как ориентация на успех (ребенок боится дать неправильный
ответ); ориентация на мнение сверстников (ребенок боится выглядеть
необычным, оригинальным); фиксация на стереотипах половой роли
(девочки боятся выглядеть мужественными, а мальчики - женственными);
представление о креативности как об отклонении от нормы; ограничение
инициативы; жесткое разграничение трудовой и игровой деятельности.
К факторам, способствующим развитию креативности, Е. Торренс
отнес ориентацию ребенка на творческие решения; снятие преград в
отношении инициативы ребенка; поощрение к выполнению различных
творческих продуктов; возможности манипуляций с мыслями и предметами;
воспитание у ребенка признания ценности творческих черт своей личности;
воспитание у ребенка внимания ко всем свойствам окружающей среды.
Рассматривая специфику развития воображения и творчества в детском
возрасте, Л.С. Выготский, анализировал не только механизмы их развития,
но и выделил основные направления их стимуляции. Изучая возрастные
особенности воображения детей, он показал конкретные пути развития
13
воображения в литературном творчестве, театральной и изобразительной
деятельности детей. Л.С. Выготский отмечал, что все будущее человек
постигает при помощи творческого воображения; ориентировка в будущем,
поведение, опирающееся на будущее и исходящее из этого будущего, есть
главнейшая функция воображения, и поскольку основная воспитательная
установка педагогической работы заключается в направлении поведения
школьника по линии подготовки его к будущему, постольку развитие и
упражнение его воображения являются одной из основных сил в процессе
осуществления этой цели [7].
П.П. Блонский также говорил о важности развития творчества у
ребенка (1964), подчеркивая необходимость находить доступные и близкие
пониманию и переживанию ребенка творческие задания, указывал на
недопустимость формального отношения к творческим проявлениям ребенка
[2].
А.В. Запорожец утверждал, что «детское художественное творчество
существует», и обращал внимание на то, что необходимо научиться
управлять
особенностями
его
проявления,
разрабатывать
методы,
побуждающие и развивающие детское творчество [15].
Б.М. Теплов признавал необходимость организованного процесса
обучения
как
важного
условия
развития
детского
художественного
творчества, в том числе и изобразительного [41].
Г.В. Лабунская подчеркивала, что полноценное развитие творческих
способностей детей осуществляется лишь в условиях соответствующего
обучения, в процессе которого идет постепенное нарастание умений и знаний
в области реалистического изображения. При этом она подчеркивала, что в
процессе обучения необходимо систематически развивать целенаправленное
восприятие
окружающей
действительности,
учитывать
творческие
возможности и запросы детей [28].
Обосновывая взаимосвязь обучения и творчества, Н.П. Сакулина
подчеркивала, что ребенок, не освоив на занятиях под руководством
14
педагогов необходимых для изображения знаний, умений, навыков, не
получив достаточно отчетливых представлений об изображаемом, чувствует
себя беспомощным, вынужден рисовать не то, что задумал, а то, что
получается. Это вызывает неудовлетворенность, скованность. Чем старше
ребенок, тем острее он чувствует свою неумелость. Обучение и творческая
деятельность детей органически взаимосвязаны друг с другом, влияют друг
на друга и поддерживают одна другую [38].
Анализ литературы позволил выделить ряд психолого-педагогических
условий,
необходимых
для
развития
изобразительного
творчества
дошкольников. Рассмотрим их.
1. Процесс
творческого развития дошкольников целесообразно
строить с учетом широкого подхода к решению этой проблемы. Г.Г.
Григорьева указывает, что необходимо сделать естественный процесс жизни
и деятельности детей творческим. Специальная работа на занятиях, в играх,
нацеленная на развитие творчества, должна органично войти в жизнь ребенка
[8].
2. Поощрение творчества и свободного самовыражения детей,
стимулирование взрослым такого состояния у детей, когда «разбужены» их
чувства, воображение, когда ребенок увлечен тем, что делает. Б.М. Теплов
особое внимание обращал на искренность как главное условие, которое
надо обеспечить в детском творчестве. При таком состоянии ребенок
чувствует себя свободно, раскрепощено, смело, комфортно. Это возможно,
если на занятии и в самостоятельной художественной деятельности детей
царит атмосфера доверительного общения, сотрудничества, веры в силы
ребенка, поддержания его при неудачах [41].
3. Создание условий для мотивации творческой деятельности
детей. Мотив как побудительная реакция к творчеству имеет большое
значение в личностном становлении дошкольника, поэтому развитие
детского изобразительного творчества сопряжено с формированием интереса
и мотивацией творческой деятельности. В исследованиях Т.Н. Дороновой и
15
С.Г. Якобсон научно обоснована возможность создания разных видов
мотивации в процессе освоения детьми разных видов изобразительной
деятельности. Авторы выделили следующие виды мотивации: мотивация
личной
заинтересованности,
игровая
мотивация,
мотивация
помощи,
мотивация совместной деятельности со взрослым и т.д. [11].
4. Организация интересной содержательной жизни ребенка в
дошкольном учреждении и семье; обогащение его яркими впечатлениями,
обеспечение эмоционально-интеллектуального опыта, который служит
основой для возникновения замыслов и материалом, необходимым для
работы воображения. Л.С. Выготский установил, что воображение ребенка
развивается постепенно, по мере приобретения им определенного опыта. Ему
удалось доказать, что все образы воображения, как бы причудливы они ни
были, основываются на тех представлениях и впечатлениях, которые мы
получаем в реальной жизни. Л.С. Выготский писал, что первая форма связи
воображения с действительностью заключается в том, что всякое создание
воображения всегда строится из элементов, взятых из деятельности и
содержащихся в прежнем опыте человека [7].
5. Единая позиция педагогов в понимании перспектив творческого
развития
детей.
Очень
важно,
чтобы
между
людьми,
имеющими
непосредственное отношение к организации педагогического процесса в
дошкольном образовательном учреждении, было единение в понимании
сущности детского изобразительного творчества, в оценке его результатов, в
характеристикепсихолого- педагогических принципов обучения и развития.
6. Учет индивидуальных особенностей детей. Данное условие
реализуется в двух направлениях. Первое связано с устранением пробелов в
знаниях, с предупреждением и исправлением возникающих педагогических,
психологических проблем воспитания и развития детей как творческих
личностей. Второе характеризуется активизацией имеющегося творческого
потенциала, повышением уровня развития творчества,
16
углублением и
расширением знаний, возможностей детей в области изобразительного
искусства.
7. Комплексное и системное использование методов и приемов. В
педагогической работе нецелесообразно ориентироваться только на один
какой-либо метод. Методы и приёмы необходимо варьировать в зависимости
от
вида
творчества,
формы
организации
педагогического
процесса,
индивидуальных и возрастных особенностей воспитанников.
8. Бережное отношение к процессу и результату творчества. К
любому достижению в области изобразительного искусства ребёнок
относится как к маленькой победе, поэтому всякое равнодушие или
пренебрежение к его результатам способствует не только появлению
отрицательного эмоционального настроя по отношению к дальнейшей
деятельности, но и тормозит творческий рост малыша в целом. Данное
условие касается и педагогов, и родителей. Так как ребёнок, являясь
формирующейся личностью, очень зависим от мнения окружающих
взрослых, имеющих для него авторитет, то для него важна оценка родителей
и педагога.
Выделенные
психолого-педагогические
условия
обеспечивают
косвенное стимулирование проявлений творчества у детей. Однако, по
мнению Н.А. Ветлугиной, ограничиваться ими нельзя. Необходимы более
активные способы формирования творчества, к числу которых Н.А.
Ветлугина относит творческие задания[5, 6].
По мнению Н.А. Ветлугиной, творческие задания ставят детей пред
необходимостью
самостоятельно
комбинировать,
импровизировать,
создавать новые продукты. Их назначение заключается в том, чтобы вызвать
строй соответствующих чувств, готовность к поискам новых способов
действий, они должны помочь ребенку «войти» в воображаемую ситуацию
[6].
17
Специфика
творческих
заданий
состоит
в
том,
что
в
них
предполагается участие взрослого, который организует среду, условия,
материалы, создает ситуации, побуждающие детей к творческим действиям.
В работах Н.А. Ветлугиной представлена характеристика трех групп
творческих заданий:
Задания, требующие от детей начальной ориентировки в
1.
творческой деятельности. При этом дается установка на выполнение
элементарных творческих действий: сочини, придумай, измени. Дети
действуют совместно с педагогом, проявляя себя лишь в отдельных эпизодах.
Задания, предполагающие целенаправленные действия детей и
2.
поиски нужных решений. Благодаря заданиям этого типа ребенок начинает
понимать, что можно найти новые комбинации, видоизменить ранее
сделанное, улучшить его.
Задания, рассчитанные на самостоятельные действия детей. Они
3.
обдумывают замысел рисунка, выбирают конкретные художественные
средства. Задания выявляют потребности и способности каждого ребенка [6].
Обобщенный
анализ
научно-методической
литературы
позволил
выделить ряд частных условий, методов и приемов, обеспечивающих
развитие детского изобразительного творчества:
- обеспечение эмоциональной значимости предлагаемых взрослыми
тем для рисования (Г.Д. Кириллова);
-
создание
условий,
обеспечивающих
взаимосвязь
видов
изобразительной деятельности, сочетание занятий разного типа (Т.Г.
Казакова);
- формирование у детей обобщенных способов изобразительных
действий. Овладение ими раскрепощает ребенка, он приобретает свободу в
создании изображения (Т.С. Комарова, Т.Г.Казакова);
- развитие целостности художественного восприятия, оздание условий
для выделения доступных детям выразительных средств в различных видах
18
искусства: изобразительное искусство, музыка, поэтическое слово. (Н.А.
Ветлугина, Т.Г. Казакова, Л.В. Компанцева, Р.А. Мирошкина);
- обучение детей средствами художественной выразительности при
создании образа в рисунке (Т.Г. Казакова, Р.А. Мирошкина);
- создание в процессе обучения положительной мотивации, опора на
эмоции ребенка. Полезно постоянно включать в занятия по изобразительной
деятельности разнообразные игры, игровые приемы и ситуации. Такие
методы максимально способствуют формированию значимой для каждого
ребенка мотивации обучения, развитию творческих способностей у детей
(Г.Г. Григорьева, В.Н. Зинченко);
- ориентировка детей на усвоение различных вариантов создания
изображения и вариативных способов изображения, поощрение взрослым
попыток детей найти собственные способы изображения. Необходимо
разнообразить формы, средства и методы обучения, материалы дл работы,
предоставляемые детям (Т.С. Комарова, Т.Г. Казакова).
Особый интерес для нас представляют психологические исследования,
в которых не только утверждается наличие творчества у детей, но и
изучаются механизмы творчества и возможность целенаправленного их
формирования. К их числу следует отнести исследования Е.Е. Кравцовой,
посвященные развитию воображения в единстве с развитием личности в игре
и других видах деятельности [27]; З.Н. Новлянской и А.А. Мелик-Пашаева
[32]; О.М. Дьяченко, посвященные развитию воображению как одной из
универсальных творческих способностей [14]. Они позволяют глубже
осмыслить и специфику детского творчества, и некоторые подходы к
руководству им.
Так, О.М. Дьяченко было проведено лонгитюдное экспериментальное
исследование, направленное на выявление возможностей активизации
развития воображения, с одной стороны, и на углубленный анализ
становления его механизмов - с другой. Исследование продолжалось 4 года и
носило характер систематического обучения детей двух групп детского сада
19
на
занятиях
по
экспериментальной
программе.
При
построении
экспериментального обучения О.М. Дьяченко исходила из того, что
активизация воображения дошкольников может осуществляться по двум
направлениям:
овладение
детьми
как
специфическими
средствами
порождения идеи, так и средствами составления плана ее реализации [14].
Первое направление предполагало, что дети могут сначала научиться
применять «опредмечивающий» образ, а затем образ, построенный способом
«включение». Это делалось путем введения в обучение заданий, требующих
от детей умения использовать тот или иной тип образа, а также через
положительную оценку взрослым выбора нужного способа.
Второе направление основывалось на предположении о том, что
развитие способности выстраивать некоторую последовательность образов
воображения
(создавать
план)
может
осуществляться
в
онтогенезе
постепенно, в процессе перехода от действий с реально представленными
заместителями и моделями предметов и ситуаций (у младших дошкольников)
к действиям целиком в плане воображения, в плане представлений (у детей
старшего дошкольного возраста). На основе данного предположения была
реализована программа поэтапного обучения детей созданию плана
воплощения творческого замысла на основе наглядного моделирования [14].
Таким образом, анализ литературы, представленный в данном
параграфе, убеждает в возможности и необходимости направленного
воздействия на изобразительной творчество детей дошкольного возраста.
1.3. Развитие изобразительного творчества детей в процессе
освоения нетрадиционных техник рисования
По образному выражению художника-педагога П.И. Чистякова,
техника – это язык художника. Не владея этим языком, художник не сможет
донести до зрителя замысел своего произведения.
Овладение техникой рисования необходимо не только художникам, но
и детям дошкольного возраста. Овладение техническими умениями и
20
навыками как «средствами изображения», немецкий педагог Рут Майне
называет художественно-техническими способностями, считая их развитие
необходимым условием для овладения изобразительной деятельностью.
Интересную схему развития изобразительного творчества детей,
основанную
на
освоении
детьми
графической
техники,
представил
французский педагог П. Шокар. В книге «Ребенок от 4 до 5 лет в
материнской школе» П. Шокар выделяет три этапа обучения детей
графической технике.
Первый этап включает спонтанное рисование, в процессе которого
педагог наблюдает за ребенком, выясняет уровень его изобразительных
умений. Второй этап, названный фазой обработки, представляет собой
обучение ребенка технике изображения. Только после этого наступает третий
этап свободного рисунка. В этот период воспитатель влияет на обогащение
детского рисунка. Проходя эти три этапа, детский рисунок прогрессирует к
творчеству. Таким образом, автор отводит важное место в развитии
изобразительного творчества дошкольников овладению техникой рисования.
Специальное исследование, посвященное освоению техники рисования
детьми дошкольного возраста, было выполнено Т.С. Комаровой. Автор
отмечает, что графическая сторона изобразительной деятельности включает
технику рисования, формообразующие движения и обобщенные способы
изображения, а также сенсорные способности рисования. Автор указывает на
необходимость постоянного упражнения детей в технике рисования, так как
овладение ею дается детям дошкольного возраста нелегко. По мнению Т.С.
Комаровой, овладение разнообразными графическими техниками делает
детей свободными в действиях, позволяет отражать впечатления о предметах
и явлениях окружающего, творчески решать любые, доступные их возрасту
изобразительные
задачи,
создавать
выразительные
рисунки,
характеризующиеся индивидуальными различиями способов и манеры
изображения [22, 25].
21
Сегодня психологи выступают против некоторых традиционных
дидактических методов обучения, используемых в практике дошкольного
образования
и
часто
вынуждающих
детей
действовать
в
рамках
установленных схем, подавляющих творчество и не стимулирующих
развитие творческой
личности. Педагоги-практики
отмечают, что
в
результате постоянного применения прямых методов обучения дети
привыкают действовать по готовому образцу, шаблону; в отсутствии показа
теряются и выполняют изображения либо очень схематично, либо вообще
отказываются рисовать, объясняя это своим неумением. Рисунки получаются
одинаковыми, лишенными индивидуального своеобразия и оригинальности.
Часто у детей, имеющих хорошую технику рисования, наблюдаются бедные
по замыслу рисунки. Эти наблюдения подтверждают данные психолога О.М.
Дьяченко о том, что в естественных условиях без специального руководства
потенциальные
возможности
развития
воображения
реализуются
меньшинством детей (примерно 1/5 частью детей каждого возраста) [14].
В связи с этим очевидна необходимость изменения привычной системы
работы, поиска новых средств и методов развития воображения детей. Одним
из средств развития воображения и изобразительного творчества детей
является использование нетрадиционных техник рисования.
По определению Р.Г. Казаковой, нетрадиционные техники рисования –
это способы создания нового, оригинального изображения, основанные на
использовании
разнообразных,
как
художественных,
так
и
нехудожественных материалов. Они предоставляют детям возможность
думать, пробовать, искать, экспериментировать, а самое главное
-
самовыражаться [19].
По мнению Казаковой Р.Г., Сайгановой Т.И., Седовой
Е.М.,
нетрадиционное рисование имеет огромное значение в формировании
личности ребенка. Такие занятия не утомляют дошкольников, у детей
сохраняется высокая активность, работоспособность на протяжении всего
времени, отведенного на выполнение задания. Нетрадиционные техники
22
позволяют педагогу осуществлять индивидуальный подход к детям,
учитывать
их
желание,
интерес.
Их
использование
способствует
интеллектуальному развитию ребенка, коррекции психических процессов и
личностной сферы дошкольников [19].
Многие виды нетрадиционного рисования, по мнению Т.С. Комаровой,
способствуют
координации.
повышению
Работа
с
уровня
развития
нетрадиционными
зрительно-моторной
техниками
изображения
стимулирует положительную мотивацию, вызывает радостное настроение,
снимает страх перед процессом рисования, является важнейшим средством
эстетического воспитания [22, 25].
В результате изучения методической литературы мы пришли к выводу
о том, что одно из главных направлений в обучении нетрадиционным
техникам изображения - помочь детям понять, что в нетрадиционной технике
есть скрытые ресурсы. Ресурс - это то, что помогает решить творческую
задачу. Если рассматривать тему занятия по изобразительной деятельности
как творческую задачу, то удачный выбор ресурса - основа для успешного её
решения.
Учитывая
возрастные
особенности
дошкольников,
уровень
сформированности изобразительных умений и навыков, по мнению
Казаковой Р.Г., Сайгановой Т.И., Седовой Е.М., возможно использование
разных нетрадиционных техник рисования. Рассмотрим подробнее каждую
из них.
Тычок жесткой полусухой кистью.
Средства выразительности: фактурность окраски, цвет.
Материалы: жесткая кисть, гуашь, бумага любого цвета и формата либо
вырезанный силуэт пушистого или колючего животного.
Способ получения изображения: ребенок опускает в гуашь кисть и
ударяет ею по бумаге, держа вертикально. При работе кисть в воду не
опускается. Таким образом заполняется весь лист, контур или шаблон. Получается имитация фактурности пушистой или колючей поверхности.
23
Рисование ладошкой.
Средства выразительности: пятно, цвет, фантастический силуэт.
Материалы: широкие блюдечки с гуашью, кисть, плотная бумага
любого цвета, листы большого формата, салфетки.
Способ получения изображения: ребенок опускает в гуашь ладошку
(всю кисть) или окрашивает ее с помощью кисточки (с пяти лет) и делает
отпечаток на бумаге. Рисуют и правой и левой руками, окрашенными
разными цветами. После работы руки вытираются салфеткой, затем гуашь
легко смывается.
Оттиск пробкой.
Средства выразительности: пятно, фактура, цвет.
Материалы: мисочка либо пластиковая коробочка, в которую вложена
штемпельная подушка из тонкого поролона, пропитанного гуашью, плотная
бумага любого цвета и размера, печатки из пробки.
Способ получения изображения: ребенок прижимает пробку к
штемпельной подушке с краской и наносит оттиск на бумагу. Для получения
другого цвета меняются и мисочка и пробка.
Оттиск печатками из картофеля.
Средства выразительности: пятно, фактура, цвет.
Материалы: мисочка либо пластиковая коробочка, в которую вложена
штемпельная подушка из тонкого поролона, пропитанного гуашью, плотная
бумага любого цвета и размера, печатки из картофеля. Способ получения
изображения: ребенок прижимает печатку к штемпельной подушке с краской
и наносит оттиск на бумагу. Для получения другого цвета меняются и
мисочка и печатка.
Оттиск поролоном.
Средства выразительности: пятно, фактура, цвет.
Материалы: мисочка либо пластиковая коробочка, в которую вложена
штемпельная подушка из тонкого поролона, пропитанного гуашью, плотная
бумага любого цвета и размера, кусочки поролона.
24
Способ получения изображения: ребенок прижимает поролон к
штемпельной подушке с краской и наносит оттиск на бумагу. Для изменения
цвета берутся другие мисочка и поролон.
Оттиск пенопластом.
Средства выразительности: пятно, фактура, цвет.
Материалы: мисочка или пластиковая коробочка, в которую вложена
штемпельная подушка из тонкого поролона, пропитанного гуашью, плотная
бумага любого цвета и размера, кусочки пенопласта.
Способ получения изображения: ребенок прижимает пенопласт к
штемпельной подушке с краской и наносит оттиск на бумагу. Чтобы
получить другой цвет, меняются и мисочка и пенопласт.
Оттиск печатками из ластика.
Средства выразительности: пятно, фактура, цвет,
Материалы: мисочка либо пластиковая коробочка, в которую вложена
штемпельная подушка из тонкого поролона, пропитанного гуашью, плотная
бумага любого цвета и размера, печатки из ластика (их педагог может
изготовить сам, прорезая рисунок на ластике с помощью ножа или
бритвенного лезвия).
Способ получения изображения: ребенок прижимает печатку к
штемпельной подушке с краской и наносит оттиск на бумагу. Для изменения
цвета нужно взять другие мисочку и печатку.
Оттиск смятой бумагой.
Средства выразительности: пятно, фактура, цвет.
Материалы: блюдце либо пластиковая коробочка, в которую вложена
штемпельная подушка из тонкого поролона, пропитанного гуашью, плотная
бумага любого цвета и размера, смятая бумага.
Способ получения изображения: ребенок прижимает смятую бумагу к
штемпельной подушке с краской и наносит оттиск на бумагу. Чтобы
получить другой цвет, меняются и блюдце и смятая бумага.
Восковые мелки + акварель.
25
Средства выразительности: цвет, линия, пятно, фактура. Материалы:
восковые мелки, плотная белая бумага, акварель, кисти. Способ получения
изображения: ребенок рисует восковыми мелками на белой бумаге. Затем
закрашивает лист акварелью в один или несколько цветов. Рисунок мелками
остается незакрашенным.
Свеча + акварель.
Средства выразительности: цвет, линия, пятно, фактура. Материалы:
свеча, плотная бумага, акварель, кисти. Способ получения изображения:
ребенок рисует свечой" на бумаге. Затем закрашивает лист акварелью в один
или несколько цветов. Рисунок свечой остается белым.
Печать по трафарету.
Возраст: от пяти лет.
Средства выразительности: пятно, фактура, цвет.
Материалы: мисочка или пластиковая коробочка, в которую вложена
штемпельная подушка из тонкого поролона, пропитанного гуашью, плотная
бумага любого цвета, тампон из поролона (в середину квадрата кладут шарик
из ткани или поролона и завязывают углы квадрата ниткой), трафареты из
проолифленного полукартона либо прозрачной пленки.
Способ получения изображения: ребенок прижимает печатку или
поролоновый тампон к штемпельной подушке с краской и наносит оттиск на
бумагу с помощью трафарета. Чтобы изменить цвет, берутся другие тампон и
трафарет.
Монотипия предметная.
Средства выразительности: пятно, цвет, симметрия.
Материалы: плотная бумага любого цвета, кисти, гуашь или акварель.
Способ получения изображения: ребенок складывает лист бумаги вдвое
и на одной его половине рисует половину изображаемого предмета
(предметы выбираются симметричные). После рисования каждой части
предмета, пока не высохла краска, лист снова складывается пополам для
26
получения отпечатка. Затем изображение можно украсить, также складывая
лист после рисования нескольких украшений.
Кляксография обычная.
Средства выразительности: пятно.
Материалы: бумага, тушь либо жидко разведенная гуашь в мисочке,
пластиковая ложечка. Способ получения изображения: ребенок зачерпывает
гуашь пластиковой ложкой и выливает на бумагу. В результате получаются
пятна в произвольном порядке. Затем лист накрывается другим листом и
прижимается (можно согнуть исходный лист пополам, на одну половину
капнуть тушь, а другой его прикрыть). Далее верхний лист снимается,
изображение
рассматривается:
определяется,
на
что
оно
похоже.
Недостающие детали дорисовываются.
Кляксография с трубочкой.
Средства выразительности: пятно.
Материалы: бумага, тушь либо жидко разведенная гуашь в мисочке,
пластиковая ложечка, трубочка (соломинка для напитков).
Способ получения изображения: ребенок зачерпывает пластиковой
ложкой краску, выливает ее на лист, делая небольшое пятно (капельку).
Затем на это пятно дует из трубочки так, чтобы ее конец не касался ни пятна,
ни бумаги. При необходимости процедура повторяется. Недостающие детали
дорисовываются.
Кляксография с ниточкой.
Средства выразительности: пятно.
Материалы: бумага, тушь или жидко разведенная гуашь в мисочке,
пластиковая ложечка, нитка средней толщины.
Способ получения изображения: ребенок опускает нитку в краску,
отжимает ее. Затем на листе бумаги выкладывает из нитки изображение,
оставляя один ее конец свободным. После этого сверху накладывает другой
лист, прижимает, придерживая рукой, и вытягивает нитку за кончик.
Недостающие детали дорисовываются.
27
Набрызг.
Средства выразительности: точка, фактура.
Материалы: бумага, гуашь, жесткая кисть, кусочек плотного картона
либо пластика (5x5 см).
Способ получения изображения: ребенок набирает краску на кисть и
ударяет
кистью
о
картон,
который
держит
над
бумагой.
Краска
разбрызгивается на бумагу.
Отпечатки листьев.
Средства выразительности: фактура, цвет.
Материалы: бумага, листья разных деревьев (желательно опавшие),
гуашь, кисти.
Способ получения изображения: ребенок покрывает листок дерева
красками разных цветов, затем прикладывает его к бумаге окрашенной
стороной для получения отпечатка. Каждый раз берется новый листок.
Черешки у листьев можно дорисовать кистью.
Тычкование.
Средства выразительности: фактура, объем.
Материалы: квадраты из цветной двухсторонней бумаги размером (2x2
см), журнальная и газетная бумага (например, для иголок ежа), карандаш,
клей ПВА в мисочке, плотная бумага или цветной картон для основы.
Способ
получения
изображения:
ребенок
ставит
тупой
конец
карандаша в середину квадратика из бумаги и заворачивает вращательным
движением края квадрата на карандаш. Придерживая пальцем край квадрата,
чтобы тот не соскользнул с карандаша, ребенок опускает его в клей. Затем
приклеивает квадратик на основу, прижимая его карандашом. Только после
этого вытаскивает карандаш, а свернутый квадратик остается на бумаге.
Процедура повторяется многократно, пока свернутыми квадратиками не
заполнится желаемый объем пространства листа.
Монотипия пейзажная.
28
Средства выразительности: пятно, тон, вертикальная симметрия,
изображение пространства в композиции.
Материалы: бумага, кисти, гуашь либо акварель, влажная губка,
кафельная плитка.
Способ получения изображения: ребенок складывает лист пополам. На
одной половине листа рисуется пейзаж, на другой получается его отражение
в озере, реке (отпечаток). Пейзаж выполняется быстро, чтобы краски не
успели высохнуть. Половина листа, предназначенная для отпечатка,
протирается влажной губкой. Исходный рисунок, после того как с него
сделан оттиск, оживляется красками, чтобы он сильнее отличался от
отпечатка. Для монотипии также можно использовать лист бумаги и
кафельную плитку. На последнюю наносится рисунок краской, затем она
накрывается влажным листом бумаги. Пейзаж получается размытым.
Стоит отметить, что успех обучения нетрадиционным техникам во
многом зависит от того, какие методы и приемы использует педагог, чтобы
донести до детей определенное содержание.
Таким образом, анализ литературы позволяет заключить, что освоение
детьми нетрадиционных техник рисования является одним из факторов,
обеспечивающих развитие детского изобразительного творчества.
29
Глава
2.
Эмпирическое
исследование
проблемы
развития
изобразительного творчества детей старшего дошкольного возраста в
процессе освоения нетрадиционных техник рисования
2.1. Программа эмпирического исследования
Экспериментальная работа проводилась на базе МБДОУ - детский сад
№6 г. Белева в группе «Русалочка» в период с 10 октября по 20 декабря 2017
года.
В
указанный
период
осуществлялся
констатирующий
этап
эксперимента. В нем приняли участие 2 воспитателя и 20 воспитанников
старшей группы.
Цель
дошкольной
констатирующего
образовательной
этапа
–
изучить
организации
по
состояние
проблеме
работы
развития
изобразительного творчества детей старшего дошкольного возраста в
процессе освоения нетрадиционных техник рисования.
Задачи констатирующего этапа эксперимента:
1. Выявить объем представлений о разнообразии художественных
материалов, а также уровень сформированности умений и навыков
нетрадиционного рисования у детей старшего дошкольного возраста.
2. Определить уровень развития творческого воображения детей
старшего дошкольного возраста.
3. Изучить опыт работы педагогов дошкольной образовательной
организации по развитию изобразительного творчества детей дошкольного
возраста в процессе освоения нетрадиционных техник рисования.
Для решения первой задачи констатирующего этапа эксперимента была
использована диагностическая методика «Необычное рисование».
Цель: выявить объем представлений о разнообразии художественных
материалов, а также уровень сформированности умений и навыков
нетрадиционного рисования у детей старшего дошкольного возраста.
Оборудование и материалы: на столе размещаются различные
материалы и инструменты для свободного выбора их детьми.
Диагностика состоит из двух частей:
30
Первая часть предполагает беседу с детьми. Беседа проводилась
индивидуально с каждым ребенком. На столе были выставлены различные
художественные материалы и инструменты, как традиционные, так и
нетрадиционные.
В начале беседы стол был накрыт и ребенок не мог видеть, что на нем
находится. Перед третьим вопросом открывали часть стола, на которой были
выставлены следующие материалы: краски, кисти, карандаши, фломастеры,
мелки, уголь, сангина, соус, пастель. Перед четвертым вопросом открывали
оставшуюся часть стола и обращали внимание ребенка на то, что там
находится (нетрадиционные материалы). Детям предлагались следующие
нетрадиционные материалы: свеча, зубная паста, соль, поролон, скомканная
бумага, трубочки для коктейля, зубная щетка.
Беседа с детьми проводилась по следующему плану:
1.
Установление контакта с ребенком.
2.
Чем можно рисовать? Что нужно для рисования? Какие
инструменты?
3.
Посмотри и назови те материалы, которые ты знаешь. Чем ты
умеешь рисовать?
4.
Посмотри, здесь лежат предметы, которыми мы пользуемся в
жизни, но их можно использовать и для рисования. Какими из них ты умеешь
рисовать?
5.
Что еще можно использовать для необычного рисования?
Вторая часть предполагала выполнение детьми рисунка на свободную
тему с использованием как художественных, так и подручных материалов.
Все ответы и действия детей фиксируются в протоколе.
Оценка рисунков детей осуществляется с помощью показателей,
представленных в таблице №1.
Таблица №1.
Показатели сформированности умений и навыков нетрадиционного
рисования у детей старшего дошкольного возраста
31
показатель
Высокий
Знания
об
изобразительн
ых материалах
и
нетрадиционны
х
техниках
рисования
Владение
изобразительны
ми материалами
и
нетрадиционным
и
способами
создания
изображения
Самостоятельность
выполнения
задания
Адекватность
использования
художественных средств
и
материалов
для
создания выразительного
образа
В рисунке представлен
развернутый сюжет с
наличием главных и
второстепенных
объектов,
верно
соблюдены пропорции,
Свободно
изображение
Называет
владеет
располагается на всем
Работает
материалы,
изобразительны
пространстве
листа,
самостоятельно
поясняет
их ми материалами
переданы
характерные
, не обращаясь
назначение,
и
особенности формы и
за помощью к
способы
нетрадиционным
строения предметов, Цвет
воспитателю.
рисования ими. и
техниками
используется
как
изображения.
средство
выразительности.
Ребенок
подбирает
изобразительные
материалы
и
нетрадиционные техники
в соответствии с темой.
32
Называет
только
некоторые
изобразительн
ые материалы,
коротко
рассказывает о
способах
рисования ими.
При
выполнении
рисунка иногда
обращается за
помощью
воспитателя.
Навыки
владения
Не
знает
изобразительны
предложенные
ми материалами
изобразительн
и
ые материалы и
нетрадиционным
способы
и
техниками
рисования ими.
рисования слабо
сформированы.
Испытывает
сложности при
самостоятельно
м
решении
творческого
задания.
Низкий
Средний
Имеет
навыки
владения
материалами и
простейшими
нетрадиционным
и
техниками
изображения.
В
рисунке
слабо
прослеживаются
сюжетные связи, число
образов
ограничено.
Изображения
располагаются на одной
линии. В изображении
предметов наблюдается
искажение
пропорций,
неумело
передано
движение.
Есть
отступления от реальной
окраски. Использование
цветов и их оттенков
ограничено.
Ребенок
использует
изобразительные
материалы
и
нетрадиционные техники
без
учета
их
выразительных
возможностей.
В рисунке отсутствует
единство
сюжета.
Объекты изображаются
на одной линии, но не
взаимодействуют между
собой.
Пропорции
переданы
неверно,
изображение
статично.
Цвет не используется как
средство
выразительности.
Ребенок не
может
подобрать
тему
для
рисования
выбранным
изобразительным
материалом
или
нетрадиционной
техникой.
Для решения второй задачи было использовано диагностическое
задание «Незавершенные фигуры» О.М. Дьяченко.
Цель
методики:
определить
уровень
воображения детей старшего дошкольного возраста.
33
развития
творческого
Оборудование: фломастеры, карандаши, 10 карточек, на каждой из
которых изображены неопределенные фигуры.
Содержание задания: детям предлагается дорисовать фигуры так,
чтобы получилась какая-нибудь картинка. Время выполнения задания не
фиксируется.
Инструкция: «На этих картинках нарисованы неопределенные фигуры.
Если ты добавишь к ним дополнительные линии, то у тебя могут получаться
интересные предметы или истории. Старайся нарисовать такие картинки,
которые бы не смог придумать никто, кроме тебя. Делай каждую картинку
подробной и интересной, добавляя к ней разные детали».
Полученные данные анализируются по следующим критериям оценки:
1. Оригинальность. Оценка за оригинальность основывается на
статистической редкости рисунка. Обычные, часто встречающиеся рисунки,
оцениваются в 0 баллов, все остальные - в 1 балл. По итогам выполнения
задания определяется индивидуальный коэффициент оригинальности.
2).Тип решения задачи на воображение.
0 тип - ребенок еще не принимает задачу на построение образа
воображения с использованием заданного элемента. Он не дорисовывает его,
а рисует рядом что-то свое;
1 тип - ребенок дорисовывает фигуру на карточке так, что получается
изображение отдельного объекта (дерево), но изображение контурное,
схематичное, лишенное деталей;
2 тип - также изображается отдельный объект, но с разнообразными
деталями;
3 тип - изображая отдельный объект, ребенок уже включает его в
какой-нибудь изображаемый сюжет (не просто девочка, а девочка, делающая
зарядку);
34
4 тип - ребенок изображает несколько объектов по воображаемому
сюжету (девочка гуляет с собакой);
5 тип - заданная фигура используется качественно по-новому: фигура
выступает как один из второстепенных элементов для создания образа
воображения (треугольник уже не крыша дома, а грифель карандаша,
которым мальчик рисует картину).
Каждый тип решения творческой задачи оценивается соответственным
баллом - от 0 до 5. Подсчитывается средний балл.
Итоговый результат определяется по сумме баллов с помощью таблицы
№1.
Таблица №1.
Уровни развития воображения детей старшего дошкольного возраста
Уровень развития
воображения
Ф.И.О. ребенка
Высокий12
баллов и >
Средний
6-12 баллов
Низкий
1-6 баллов
Для решения третьей задачи, связанной с изучением опыт работы
педагогов
ДОО
по
развитию
изобразительного
творчества
детей
дошкольного возраста в процессе освоения нетрадиционных техник
рисования, были использованы следующие методы исследования:
1. Анкетирование педагогов.
Цель - изучение опыта работы педагогов по развитию изобразительного
творчества детей старшего дошкольного возраста в процессе освоения
нетрадиционных техник рисования.
Вопросы анкеты:
1. Что Вы понимаете под детским изобразительным творчеством?
2. В чем проявляется детское изобразительное творчество?
3. Какие условия созданы в ДОО для формирования детского
изобразительного творчества?
35
4. Считаете ли Вы необходимым проводить работу по формированию
изобразительного творчества детей с использованием нетрадиционных
техник рисования?
5. Как организуется работа по формированию изобразительного
творчества детей с использованием нетрадиционных техник рисования?
6. Перечислите используемые в работе с детьми виды нетрадиционного
рисования?
2. Анализ педагогической документации.
Цель: выявить особенности планирования работы по развитию
изобразительного творчества детей с использованием нетрадиционных
техник рисования.
Критерии анализа:
- содержание работы по ознакомлению детей с нетрадиционными
техниками рисования;
- усложнение, системность, последовательность работы по данному
направлению;
- адекватность задач, содержания, форм и методов работы возрастным
возможностям детей.
3. Анализ развивающей предметно-пространственной среды.
Цель: выявить наличие материалов и оборудования, необходимых для
освоения нетрадиционного рисования.
Критерии анализа:
1.
Расположение материалов и инструментов для изобразительной
деятельности.
2.
Доступность материалов и инструментов для детей.
3.
Разнообразие материалов и инструментов для изобразительной
деятельности.
4.
Наличие нетрадиционных материалов для изобразительной
деятельности.
5.
Качество изобразительных материалов, их состояние.
36
Характеристика
2.1.
формирования
состояния
изобразительного
работы
ДОО
творчества
по
проблеме
детей
старшего
дошкольного возраста в процессе освоения нетрадиционных техник
рисования
В соответствии с программой констатирующего этапа эксперимента, с
целью выявления представлений детей старшего дошкольного возраста о
разнообразии
художественных
материалов,
а
также
уровня
сформированности умений и навыков нетрадиционного рисования, была
использована методика «Необычное рисование».
Диагностика проходила в два этапа и включала беседу с детьми об
изобразительных материалах и способах создания изображений и анализ
рисунков детей на свободную тему, выполненных этими способами.
Результаты беседы представлены в таблице №2.
Таблица №2.
Результаты беседы с детьми об изобразительных материалах и
способах создания изображений
Традиционные техники рисования
Материал Точные НеполОтсутзнания ные
ствие
(%)
знания
знаний
(%)
(%)
Нетрадиционные техники рисования
Материал Точные Непол Отсутзнания
ные
ствие
(%)
знани знаний
я
(%)
(%)
Свеча
57,5
42,5
Ватные
75
25
палочки
Соль
100
Краски
Кисти
62,5
25
37,5
5
70
Карандаши
Фломастеры
Восковые
мелки
Уголь
75
25
-
75
15
10
Поролон
-
75
25
22,5
25
42,5
-
-
100
-
20
80
-
-
100
-
-
100
Скомканн
ая бумага
Трубочка
для
коктейля
Зубная
щетка
-
52,5
47,5
Сангина
37
Пастель
-
Анализ
-
Рисование
пальцами,
руками
100
результатов
беседы
показал,
-
что
75
все
дети
25
имеют
приблизительно одинаковый уровень осведомленности как о традиционных,
так и нетрадиционных изобразительных материалах и способах создания
изображений. Из традиционных изобразительных материалов все дети
назвали и смогли объяснить, как пользоваться карандашами и красками.
Кроме того, большинство детей знают фломастеры и восковые мелки.
Однако только 8 детей из 20 назвали уголь как изобразительное средство,
пастель и сангину не назвал ни один ребенок. В целом можно сделать вывод,
что
знания
детей
о
традиционных
изобразительных
материалах
соответствуют требованиям программы.
Характеризуя ответы детей о нетрадиционных материалах для
рисования, следует отметить, что дети знакомы с такими нетрадиционными
техниками изображения, как волшебный рисунок (рисование свечой),
рисование ватными палочками и поролоном, рисование пальцами и ладонью
(пальцевая живопись).
В целом по итогам беседы с детьми можно сделать следующие выводы:

дети имеют представления о художественных материалах и
различных способах создания изображений в рамках требований программы
по образовательной области «Художественно-эстетическое развитие»;

знания детей о традиционных изобразительных материалах шире,
чем о нетрадиционных;

практически все дети не осознают взаимосвязь выразительных
возможностей художественных техник с темой рисунка.
Анализ рисунков детей на свободную тему, выполненных на основе
традиционных и нетрадиционных техник создания изображений представлен
в таблице №3.
38
Таблица №3.
Сравнительный анализ использования детьми традиционных и
нетрадиционных техник рисования
Количество рисунков выполненных
традиционными материалами
60%
Количество рисунков выполненных
нетрадиционными материалами
40%
Вначале дети проявили интерес к нетрадиционным материалам, однако
для рисования их выбрали лишь отдельные дети. При этом 5 детей
отказались от нетрадиционных материалов, после того как у них не
получилось
их
использовать
и
начали
рисовать
традиционными
материалами. В итоге лишь 8 детей выполнили работы нетрадиционными
материалами (свеча, ватные палочки).
Дети, выбравшие традиционные материалы, чаще всего, использовали
карандаши и фломастеры, реже краски, в единичных случаях – восковые
мелки и пастель. Не было ни одной работы, в которой бы наблюдалось
комбинирование нетрадиционных и традиционных техник.
Тематика рисунков была разнообразной. В качестве объектов для
рисования дети большей частью выбирали предметы и явления окружающего
мира (цветы, бабочки, деревья, машины и т.д.). Большинство детей темы
рисунков выбрали быстро и самостоятельно, лишь пять ребят затруднились в
выборе темы для рисования. Рисунки детей представлены в Приложении 2.
При выполнении рисунков пятеро детей обратились за помощью к
взрослому, уточняя, как нужно рисовать выбранным изобразительным
материалом. Все остальные дети выполнили рисунки самостоятельно.
Анализ рисунков детей с точки зрения техники изображения показал,
что из двадцати детей старшего дошкольного возраста, участвовавших в
эксперименте,
только
два
ребенка
имеют
высокий
уровень
сформированности умений и навыков нетрадиционного рисования, что
соответствует 10%, 15 детей имеют средний уровень, что соответствует 75%,
а три ребенка показали низкий уровень сформированности умений и навыков
39
нетрадиционного рисования, что составляет 15%. Наглядно полученные
результаты представлены в диаграмме №1.
Диаграмма 1.
Уровень сформированности умений и навыков
нетрадиционного рисования
Высокий
Низкий
10%
15%
Низкий
Средний
Высокий
Средний
75%
Для выявления уровня развития творческого воображения детей было
проведено диагностическое обследование по методике «Незавершенные
фигуры» О.М. Дьяченко. Диагностирование было разделено на 2 дня. В день
детям предлагалось для дорисовывания по 5 изображений. Целесообразность
такой процедуры проведения диагностирования была продиктована тем, что
предъявление
для
дорисовывания
сразу
10
фигур
было
слишком
утомительным для детей. Выполнение всего задания полностью занимает
много времени, дети устают и теряют интерес к заданию, стараются
дорисовать быстрее, не детализируя изображения и не прорабатывая их.
Все дети в той или иной степени справились с заданием, поняли
инструкцию после первого предъявления и быстро приступили к рисованию.
Работы анализировались по 2 критериям: тип решения задачи на
воображение и оригинальность.
Качественный анализ рисунков детей в зависимости от типа решения
задачи на воображение показал, что из двадцати детей старшего
40
дошкольного возраста, принявших участие в исследовании, двенадцать
детей, дорисовывая незаконченные фигуры, создали контурное, схематичное,
лишенное деталей изображение отдельного объекта, что соответствует
первому типу решения задачи на воображение. К фигурам просто
добавлялись линии (например, Слава Т. к фигуре в виде флажка дорисовал
палочку и говорил, что это флаг, но закрасить его не захотел; Максим З. к
фигуре в виде буквы «У» подрисовал несколько палочек коричневым
карандашом, пояснив, что это ветка от дерева, но у дерева даже листьев не
нарисовал).
Шесть детей решили задачу на дорисовывание фигур по второму типу,
который
характеризуется
тем,
что
изображается
отдельный
объект,
дополненный разнообразными деталями (например, рисуя цветок, из круга,
ребенок аккуратно изобразил каждый лепесток, а также нарисовал корни в
земле; фигуру в виде песочных часов ребенок превратил в бабочку,
изобразив узор на крыльях).
И наконец, у двоих ребят встречались рисунки, в которых творческая
задача решалась по третьему типу. Этому типу соответствует изображение
отдельного
объекта,
включенного
в
какой-нибудь
изображаемый
сюжет(например, девочка покупает мороженное, котенок гуляет по поляне
или человек на остановке ждет своего автобуса, а мимо проезжают машины).
Качественный анализ рисунков детей по критерию оригинальности
позволил объединить их в три группы. К первой группе были отнесены дети,
рисунки которых по коэффициенту оригинальности получили от нуля до
трех баллов. Во вторую группу вошли дети, получившие за свои рисункиот
четырех до шести баллов. Третью группу составилидети, коэффициент
оригинальности рисунков которых составил от семи до десяти баллов.
Из двадцати детей старшего дошкольного возраста, принявших участие
в исследовании, двенадцать ребят относятся к первой группе. Из десяти
дорисованных фигур только два или три рисунка получили у них по одному
баллу за оригинальность. Все остальные изображения были
41
часто
встречающимися (например, большинство детей из квадрата рисовали робота
или из фигуры круга рисовали яблоко и т.д.).
Шесть детей, по результатам анализа рисунков, отнесены ко второй
группе, коэффициент оригинальности рисунков у них составляет от четырех
до шести баллов. То есть от четырех до шести объектов, полученных из
фигур, были редко встречающимися и творческими (например, Таня А. из
фигуры в виде буквы «S» нарисовала русалочку, Никита Б. из круга
нарисовал яблоко или у Вики Б. полукруг превратился в качели и т.д.).
Двое детей, по результатам анализа рисунков, были отнесены к третьей
группе. Коэффициент оригинальности рисунков у них составлял от семи и до
десяти баллов. То есть больше половины рисунков детей получили баллы за
оригинальность. Предметы, полученные после дорисовывания фигур, были
статистически редкими и творческими (например, из фигуры в виде
полукруга ребенок нарисовал вертолет или трапеция у Максима К.
превратилась в ведро на голове снеговика и т.д.). Причем все эти
изображения были выполнены красочно, дополнены разнообразными
деталями.
Многие дети сначала перечисляли, на что похожа та или иная фигура,
что в ней необходимо дорисовать, чтобы получился узнаваемый объект, и
лишь потом приступали к выполнению рисунка. Некоторые дети просто
брали карточку и молча, дорисовывали фигуры.
В процессе выполнения рисунков большинство детей не стремились
проявить творчество. Они просто подрисовывали палочки, точечки, не
раскрашивая полученные объекты, старались сделать рисунок быстро, чтобы
приступить к следующему, все рисунки выполняли только одним цветом.
Лишь некоторые дети увлеченно дорисовывали и раскрашивали каждую
фигуру, используя цветные карандаши, вырисовывая каждую деталь
предмета. Также большинство детей сначала выбирали более интересные и
простые фигуры, а к сложным фигурам приступали в конце.
42
На основании обобщения данных по двум критериям был сделан
общий
вывод
об
уровне
развития
воображения
детей.
Результаты
представлены в диаграмме №2.
Диаграмма 2.
Уровени развития творческого воображения детей
Высокий 0%
Низкий 37%
Низкий
Средний
Средний 63%
Высокий
Таким образом, по сумме баллов ни один ребенок не был отнесен к
высокому уровню развития воображения. Это было связано с тем, что,
средний балл по критерию «тип решения задачи на воображение» был крайне
низок. 63% детей обнаружили средний уровень развития воображения, 37% низкий уровень. В эту группу попали дети, рисунки которых были отнесены
к 0 или 1 типу решения задачи на воображение; 2 детей вообще не
использовали заданный элемент, а рисовали вокруг него что-либо свое. У
детей с низким уровнем развития воображения рисунки крайне схематичны,
не детализированы, изображение в основном контурное, наблюдается
шаблонность и повторяемость изображений.
В рамках третьей задачи констатирующего этапа эксперимента было
проведено анкетирование педагогов, направленное на изучение опыта работы
43
по формированию изобразительного творчества детей старшего дошкольного
возраста в процессе освоения нетрадиционных техник рисования.
Анализ анкет, заполненных педагогами, позволил сделать следующие
выводы:
- педагоги рассматривают детское изобразительное творчество как
процесс
создания
ребенком
оригинального
рисунка,
необычное
использование знакомых способов рисования;
- под творчеством детей в изобразительной деятельности опрошенные
педагоги понимают проявление инициативы в рисовании, самостоятельность
в выборе материалов и темы, оригинальное изображение предметов и
явлений окружающей действительности, свободное экспериментирование;
- говоря об условиях, созданных в ДОО для формирования детского
изобразительного творчества, педагоги отметили наличие уголка для
самостоятельной
изобразительной
деятельности,
необходимых
изобразительных материалов, а также возможность экспонировать детские
работы на стенде «Наше творчество»;
-
все
педагоги,
участвующие
в
анкетировании,
подтвердили
необходимость проведения работы по формированию изобразительного
творчества детей с использованием нетрадиционных техник рисования;
- педагоги отметили, что развитие изобразительного творчества детей
обеспечивает
использование
специальных
методов
и
приемов,
стимулирующих проявления детьми самостоятельности и творчества,
разнообразие
нетрадиционных
изобразительных
материалов,
техник
рисования
индивидуальный
и
современных
подход,
создание
положительной атмосферы на занятии, рассматривание картин художников,
взаимосвязь различных видов художественной деятельности для создания
образной ситуации и сотворчество;
- перечисляя используемые в работе с детьми виды нетрадиционного
рисования, педагоги назвали монотипию, кляксографию, рисование свечой,
пальцевую живопись, оттиски и т.д.
44
Анализ плана образовательной работы позволил сделать выводы о том,
что в течение недели планируются 2 занятия по изобразительной
деятельности. В плане обозначено несколько тематических блоков занятий:
Овощи. Осенняя природа. Декоративное рисование по мотивам народной
росписи. Посуда. Человек. Здания. Транспорт. Содержание и формы
организации
детской
изобразительной
деятельности
достаточно
разнообразны и соответствуют возрастным возможностям детей старшего
дошкольного
возраста.
Однако
в
плане
предусмотрена
работа
с
ограниченным кругом изобразительных материалов. Знакомство детей с
нетрадиционными техниками изображения не отражено.
Анализ художественно развивающей предметно-пространственной
среды группы показал, что нужные инструменты и материалы для
изобразительной деятельности собраны в одном месте – в низких шкафчиках,
они доступны для детей. Имеются в наличие карандаши, фломастеры, краски
и бумага. Однако не представлены современные художественные материалы
такие, как пастель, сангина, восковые мелки и др. Нет материалов для
нетрадиционного рисования. Все инструменты и материалы в рабочем
состоянии, но в недостаточном количестве.
Таким образом, в рамках первой задачи констатирующего этапа
эксперимента, связанной с изучением особенностей организации работы по
развитию
изобразительного
творчества
детей
в
процессе
освоения
нетрадиционных техник рисования, можно сделать следующие выводы:
1. В дошкольном образовательном учреждении ведётся планомерная
работа по развитию изобразительного творчества детей. Содержание и
формы организации детской изобразительной деятельности достаточно
разнообразны и соответствуют возрастным возможностям детей старшего
дошкольного возраста.
2. На занятиях по изобразительной деятельности используется
ограниченный спектр художественных материалов (цветные карандаши,
акварельные
краски,
восковые
мелки),
45
применяются
в
основном
традиционные
техники
создания
изображений.
Ознакомление
с
нетрадиционными техниками рисования осуществляется нерегулярно и
носит спонтанный характер.
3. Художественно развивающая предметно-пространственная среда
группы
организована
формально,
ее
содержание
не
предоставляет
возможности для развития творческих способностей детей, а также
свободного экспериментирования с художественными материалами и
нетрадиционными техниками создания изображений.
2.3. Программа развития изобразительного творчества детей
старшего дошкольного возраста в процессе освоения нетрадиционных
техник рисования
Анализ психолого-педагогической литературы, а так же данные,
полученные в ходе констатирующего этапа экспериментальной работы,
позволили нам определить цель формирующего этапа эксперимента –
разработать и частично апробировать программу развития изобразительного
творчества детей старшего дошкольного возраста в процессе освоения
нетрадиционных техник рисования.
При разработке программы мы исходили из предположения, что
развитие изобразительного творчества детей старшего дошкольного возраста
в процессе освоения нетрадиционных техник рисования будет успешным при
следующих психолого-педагогических условиях:
-
одновременная
реализация
на
занятиях
по
изобразительной
деятельности двух взаимосвязанных групп задач, направленных на обучение
нетрадиционным
техникам
рисования
и
развитие
изобразительного
творчества детей;
- поэтапная организация работы, предусматривающая постепенное
увеличение самостоятельных творческих проявлений детей по мере освоения
ими необходимых для создания изображений знаний, умений и навыков;
46
- обогащение содержания развивающей предметно-пространственной
среды.
Пояснительная записка
Изобразительная деятельность детей предполагает использование
разнообразных художественных материалов и техник. Но зачастую ребенку
недостаточно привычных, традиционных способов и средств, чтобы
реализовать свои творческие замыслы. Поэтому в современной практике
дошкольного образования для развития воображения, творческого мышления
и творческой активности детей применяются нетрадиционные техники
рисования.
Нетрадиционное
рисование
доставляет
детям
множество
положительных эмоций, раскрывает новые возможности использования
хорошо знакомых им предметов в качестве художественных материалов,
удивляет своей непредсказуемостью. Благодаря многовариантности решения
творческих задач, отсутствию шаблонов и образцов, а также эффекту
новизны, игры, открытия, нетрадиционные техники помогают воображению
детей стать свободным и творческим. Дети часто копируют образец,
предъявленный им. Нетрадиционные техники изображения не позволяют
этого сделать, они дают толчок к развитию воображения, творчества,
самостоятельности, появлению индивидуальности.
Цель программы:
развитие
изобразительного творчества детей
старшего дошкольного возраста в процессе освоения нетрадиционных техник
рисования.
Задачи:
-
познакомить
детей
с
различными
способами
и
приемами
нетрадиционного рисования с использованием различных материалов;
- формировать эмоционально–положительное отношение к процессу
рисования;
-
развивать
воображение,
художественное
познавательных способностей.
47
восприятие
и
Виды нетрадиционного рисования:
1.
Пластилинография;
2.
Монотипия;
3.
Кляксография;
4.
Печатание мятой бумагой;
5.
Штампы;
6.
«Волшебный рисунок» (рисование свечой);
7.
Выдувание;
8.
Рисование тычками;
9.
Рисование мыльными пузырями;
10.
Рисование гуашью с различными примесями.
Нетрадиционные техники отбирались по следующим критериям:
1.
Адекватность нетрадиционных техник рисования возрастным
возможностям детей старшего дошкольного возраста. Соблюдение данного
требования важно потому, что, во-первых, ребенок должен свободно владеть
техникой изображения для того, чтобы использовать ее для реализации
творческого замысла. А во-вторых, это необходимо для поддержания
интереса
к
изобразительной
деятельности
и
ее
положительной
эмоциональной окрашенности, которая возможна лишь в ситуации успеха.
Неудачи при освоении сложных техник могут лишить ребенка желания
заниматься творчеством.
2.
Разнообразие материалов и инструментов. Кроме
Методы обучения:
- словесные (беседа, художественное слово, загадки, напоминание о
последовательности работы, совет);
- наглядные (показ, образец, натура, рассматривание репродукций
картин, иллюстраций и т.д.);
- практические (упражнения, имитационные движения в воздухе и т.д.)
-
игровые
(обыгрывание предметов, игрушек, изобразительных
материалов, сюрпризные моменты и т.д.).
48
Ожидаемые результаты:
- развитие мелкой моторики рук;
- обострение цветовосприятия;
- повышению уровня развития воображения;
- расширение и обогащение художественного опыта;
- формирование предпосылок учебной деятельности (самоконтроль,
самооценка, обобщенные способы действия) и умения взаимодействовать
друг с другом.
- проявление активности и самостоятельности детей в изобразительной
деятельности;
-
умение
находить
оригинальные
способы
художественного
выражения.
Развивая тезис, выдвинутый Г.Г. Григорьевой, о том, что творческую
активность детей стимулирует разнообразие основных и дополнительных
материалов и свободный доступ к ним, программой предусмотрено
оформление в группе выставочной зоны для готовых детских работ. Кроме
того, необходимо приобретение новых художественных материалов и
инструментов: разные виды красок, кисти, карандаши; природные материалы
(колоски, листья, семена, плоды и т.д.); подсобный материал (трубочки для
коктейля, поролон, штампы из ластиков, пробок, тычки, свечи и др.).
Исходя
из
выделенных
нами
педагогических
условий,
были
определены два этапа работы:
1. Обучение
детей
непосредственно
нетрадиционным
техникам
рисования;
2. Стимулирование творчества детей
на основе использования
освоенных техник нетрадиционного рисования.
В процессе обучения детей нетрадиционным техникам рисования мы
изменили классическую схему занятий:
Вводная часть – создание игровой мотивации, постановка игровой и
учебной задач.
49
Основная часть: поиск возможных вариантов решения поставленных
задач; практическая деятельность детей.
Итог занятия: анализ детских работ.
Частичная апробация экспериментальной программы проводилась с
детьми старшего дошкольного возраста МБДОУ - детский сад №6 г. Белева в
группе «Русалочка». Занятия проводились 2 раз в неделю во второй половине
дня.
Основными задачами первого этапа обучения являлись:
1.
Обучение нетрадиционным техникам изображения;
2.
Формирование умения применять каждый способ изображения в
различных видах рисования (предметном, декоративном и сюжетном);
3.
Развивать интерес к процессу и результату нетрадиционного
рисования.
При обучении нетрадиционным техникам рисования использовалась
следующая последовательность работы. Как правило, в начале занятия
создавалась проблемная ситуация, которая подводила детей к поиску новых
способов изображения. Затем детям показывали работу, выполненную в той
или иной технике, и предлагалось подумать, как получился такой эффект.
После ответов детей педагог рассказывает о технике и показывает технику
выполнения. Далее дети повторяют последовательность производимых
действий и упражняются в данном способе изображения на практике. При
этом детям достаточное количество материала для тренировки, чтобы дети
«почувствовали» материал. Например, при рисовании мыльными пузырями у
детей не сразу получалось выдувать достаточный объем пену, чтобы она
оставляла четкий отпечаток, поэтому дети делали несколько попыток, до тех
пор, пока не получали нужный отпечаток.
Мы следили за тем, чтобы в результате у ребенка получился
законченный рисунок, а не одни «черновики», чтобы ребенок видел
результат своей деятельности. В конце занятия вместе с детьми обсуждается
вопрос, что еще можно нарисовать такой техникой исходя из ее
50
особенностей. Данный прием позволял кроме задач обучения разнообразным
техникам изображения, решать задачи творческого развития детей.
В
результате
изучения
психолого-педагогической,
методической
литературы по проблеме исследования мы пришли к выводу что, одно из
главных направлений в обучении нетрадиционным техникам изображения помочь детям понять, что в нетрадиционной технике есть скрытые ресурсы.
Ресурс - это то, что помогает решить творческую задачу. И если
рассматривать тему занятия как творческую задачу, то удачный выбор
ресурса - основа для успешного её решения.
Техники нетрадиционного рисования предлагались в следующей
последовательности, по мере увеличения сложности их исполнения:
пластилинография;
кляксография;
рисование
гуашью
с
различными
примесями; рисование тычками; штампы, печатание мятой бумагой;
«волшебный рисунок» (рисование свечой); монотипия; выдувание кляксы,
рисование мыльными пузырями.
На втором этапе основной целью стало развитие изобразительного
творчества детей старшего дошкольного возраста в процессе использования
освоенных техник нетрадиционного рисования. При проведении занятий
реализовывались следующие задачи:
1.
Учить
преобразовывать
и
комбинировать
освоенные
нетрадиционные техники в новых сочетаниях и создавать на этой основе
новые образы и сюжеты;
2.
Учить самостоятельно выбирать и комбинировать выразительные
средства, наиболее точно подходящие для воплощения образов.
На занятиях второго этапа выбор изобразительных материалов всегда
оставался за ребенком.
С целью развития творческого воображения детей на занятиях
использовались
творческие
задания.
«Копилка
представлена в программе двумя разделами:
51
творческих
заданий»

задания,
активизирующие
творческое
воображение.
Они
позволяют освоить нетрадиционные техники, приобщиться к определённым
стилям изобразительного искусства. К их числу можно отнести задания на
дорисовывание
геометрических
различных
фигур,
элементов
клякс,
(дорисовывание
пятен,
ситуации
точки,
типа
линии,
«Забывчивый
художник»);

задания,
основанные
на
элементах
методики
ТРИЗ.
Их
использование обеспечивало решение целого спектра задач, как в рамках
занятий, так и связанных с формированием умений работать с проблемами,
решать творческие задачи.
На творческих заданиях второй группы мы остановимся подробнее.
Они организовывались как целое занятие, как часть занятия, а также
проводились
в свободное время. Их последовательное введение в
образовательную работу с детьми обеспечивало нарастание самостоятельных
творческих проявлений детей, а также совершенствование умений и навыков
нетрадиционного рисования.
Морфологический анализ.
Эта модель использовалась для отработки навыков работы с
признаками объектов и их значениями. Исходя из положения, что творчество
дошкольника базируется на преобразовании свойств и признаков объекта, с
помощью
модификаций
морфологического
анализа
создавались
фантастические образы. Основной принцип создания образа - сочетание
фантастических и реальных элементов.
В этом случае использовались следующие модификации метода
морфологического анализа: морфологическая дорожка и Круги Луллия.
Реальный
объект
(цыплёнок,
кубик,
мячик,
зайчик)
гуляет
по
морфологической дорожке, преобразовываясь по какому-либо признаку:
меняет цвет, форму, размер, объединяется с разными другими объектами.
При этом встает необходимость разрешения противоречий, например, как
52
нарисовать объект, который попал на границу между двумя формами (зайчик
становится похожими на шарик, и как кубик).
Круги Луллия предназначены для создания фантастических образов
путём слияния двух объектов или их частей (половинок). Педагог вместе с
детьми заполняет сектора кругов Луллия картинками. Принцип заполнения
разный. Детям предлагается, поворачивая кольца, найти интересное,
необычное сочетание частей предмета и рассказать части каких предметов
или чьи части тела будут использоваться для создания изображения.
Метод морфологического анализа выступает при этом не только как
способ решения конструктивной задачи (синтезировать как можно больше
фантастических объектов и получить большее число вариантов решений), но
и
как
механизм
целенаправленного
преобразования
объекта
путём
модификации значений его признаков.
Кроме того, метод морфологического анализа использовался и при
выборе неожиданных сочетаний техник рисования и способов изображения.
Модель «Да-Нет».
Линейная, плоскостная и объёмная (пространственная) «данетка»
помогает в освоении детьми разных видов перспективы (линейной,
воздушной),
правил
композиции,
представлений
о
цвете
и
его
характеристиках (холодные, теплые тона, цвета спектра, тон, полутон, цвета
и оттенки). В задании в качестве объекта выступало знакомое произведение
искусства, например, живописи («Я загадала картину, отгадайте ее»).
С помощью модели «Этажи Эвроритма» рассматривали с детьми
назначение инструментов, различных материалов для передачи образа.
Например, поселив в «Волшебный домик» баночку или тюбик с краской,
выясняли
назначение
различных
видов
красок
(масло,
краска
водоэмульсионная), отличие понятий «писать картину, рисовать плакат,
печатать изображение».
53
Системный оператор стал универсальным средством для детального
исследования особенностей объектов (придумать историю развития объекта
или событий, обсудить наиболее рациональные техники создания работы).
Системный анализ позволял создавать разные варианты передачи
образа на уровне подсистем (как изобразить необычные глазки, радость в
глазах и т.д.?), на уровне надсистем (Где находится наш герой, как с
помощью надсистемы передать настроение или мысли героя?), на уровне
выделения свойств (Какие техники позволят передать «пушистость»
медвежонка?).
Кроме того, с помощью системного оператора дети формулировали
темы
творческих
заданий,
например,
«Приключения
в
Огненном
Королевстве», «Подводное Царство», «Зазеркалье» и пр.
Модель противоречий.
Детям
предлагалось
подобрать
к
объекту
или
явлению
противоположные характеристики, придумать, когда так бывает, отобразить
в рисунке. Сначала дети учились придумывать содержание рисунка с одной
характеристикой (например, один ребёнок рисует, когда снегопад - это
хорошо, а другой - когда плохо). На втором этапе в содержании рисунка
должны сочетаться обе характеристики: и хорошо, и плохо. Можно
использовать
готовые
«противоречивые»
образы
из
художественной
литературы. Например, нарисовать картинку к стишку: «Шёл высокий
человек низенького роста?»
Типовые приемы фантазирования («Волшебники»).
С их помощью детям предлагалось изменить весь объект, его части,
свойства, место нахождения. Например: волшебник «Размер» ещё больше
уменьшил Дюймовочку. Дети ищут способ, как изобразить маленькую
девочку на большом листе бумаги, не нарушая правил композиции. Или
волшебник «Увеличение» усилил свист Соловья-разбойника. Как изобразить
такой мощный свист? Волшебник «Наоборот» изменил характеры сказочных
54
героев на противоположные: Как изобразить доброго Волка и злую Красную
Шапочку?
Используя авторскую методику А.А. Нестеренко «Страна загадок»
одни дети придумывали загадки о предложенном объекте, а остальные
рисовали отгадки.
Приемы «Точка зрения» и «Синектика».
Детям предлагалось создать изображение, глядя на проблему глазами
другого героя: как этого зайца видит капризная ёлочка? Нарисуй такую
кошку, которая привела в изумление мышку.
Содержание
занятий
на
данном
этапе
обучения
определялось
следующими путями:
1. «От техники к объекту». Данный способ определения содержания
перекликается с занятиями первого этапа и является их продолжением. По
мере освоения детьми различных нетрадиционных способов изображения
составлялась «копилка рисования», в которую складывались картинки с
символическими
изображениями
той
или
иной
техники.
Например,
рисование свечой обозначалось изображением свечи и т.д. Дети выбирали из
«копилки рисования» какую-либо технику и решали, что с ее помощью
можно нарисовать. При этом приветствовались наиболее оригинальные и
нестандартные решения. Усложнение состояло в произвольном выборе
нескольких техник методом морфологического анализа и их сочетания в
рисунке.
2. «От объекта к технике». В данном случае сначала определялся
объект или сюжет для изображения с помощью, например, Кругов Луллия
или системного оператора, после чего детям предлагалось выбрать
самостоятельно технику или сочетания техник для изображения.
3. «Объект и техника». Определяется объект для изображения, а затем
выбирается определенное сочетание техник рисования. Задача состоит в
нахождении наиболее интересного решения при изображении данного
объекта выбранными техниками.
55
Таким образом, в рамках разработанной нами программы были
реализованы психолого-педагогические условиях, обеспечивающие развитие
изобразительного творчества детей старшего дошкольного возраста в
процессе освоения нетрадиционных техник рисования, а именно:
-
одновременная
реализация
на
занятиях
по
изобразительной
деятельности двух взаимосвязанных групп задач, направленных на обучение
нетрадиционным техникам изображения и развитие изобразительного
творчества детей;
- поэтапная организация работы, предусматривающая постепенное
увеличение самостоятельных творческих проявлений детей по мере освоения
ими необходимых для создания изображения знаний, умений и навыков;
- обогащение содержания развивающей предметно-пространственной
среды.
56
Выводы
Выполненное
в
рамках
выпускной
квалификационной
работы
исследование позволяет сделать следующие выводы:
1. Анализ теоретических основ развития детского изобразительного
творчества показал, что феномен творчества как сложного культурноисторического явления и вида деятельности человека всегда находился в
центре внимания исследователей. Детское творчество, рассматривается как
процесс, приводящий к созданию субъективно нового продукта. Одним из
условий развития детского изобразительного творчества исследователи
называют использование нетрадиционных техник рисования, основанных на
применении в качестве изобразительных средств разнообразных, как
художественных, так и нехудожественных материалов.
2.
Анализ
эмпирических
данных,
полученных
в
рамках
констатирующего этапа эксперимента, позволяет заключить, что дети
старшего дошкольного возраста имеют представления о художественных
материалах и различных способах создания изображений в рамках
требований программы по образовательной области «Художественноэстетическое развитие»; знания детей о традиционных изобразительных
материалах шире, чем о нетрадиционных; практически все дети не осознают
взаимосвязь выразительных возможностей художественных техник с темой
рисунка.
Анализ рисунков детей с точки зрения техники изображения показал,
что из двадцати детей старшего дошкольного возраста, участвовавших в
эксперименте,
только
два
ребенка
имеют
высокий
уровень
сформированности умений и навыков нетрадиционного рисования, что
соответствует 10%, 15 детей имеют средний уровень, что соответствует 75%,
а три ребенка показали низкий уровень сформированности умений и навыков
нетрадиционного рисования, что составляет 15%.
Изучая уровень развития творческого воображения, мы обнаружили,
что по сумме баллов ни один ребенок не был отнесен к высокому уровню
57
развития воображения. Это было связано с тем, что, средний балл по
критерию «тип решения задачи на воображение» был крайне низок. 63%
детей обнаружили средний уровень развития воображения, 37% - низкий
уровень. В эту группу попали дети, рисунки которых были отнесены к 0 или
1 типу решения задачи на воображение. У детей с низким уровнем развития
воображения рисунки крайне схематичны, не детализированы, изображение в
основном
контурное,
наблюдается
шаблонность
и
повторяемость
изображений.
Изучая опыт работы педагогов по развитию изобразительного
творчества детей в процессе освоения нетрадиционного рисования, мы
установили, что педагогами дошкольного образовательного учреждения, на
базе которого проводился эксперимент, ведётся планомерная работа по
обучению детей изобразительной деятельности. Содержание и формы
организации
детской
изобразительной
деятельности
достаточно
разнообразны и соответствуют возрастным возможностям детей старшего
дошкольного возраста. Однако задача по развитию изобразительного
творчества старших дошкольников не является ведущей и решается в
процессе формирования у детей умений и навыков в изобразительной
деятельности. На занятиях по изобразительной деятельности используется
ограниченный спектр художественных материалов (цветные карандаши,
акварельные
краски,
восковые
мелки),
применяются
в
основном
традиционные техники создания изображений. Нетрадиционные способы
рисования не рассматриваются как средство развития творчества детей.
Ознакомление с нетрадиционными техниками рисования осуществляется
нерегулярно и носит спонтанный характер.
Художественно
развивающая
предметно-пространственная
среда
организована формально, ее содержание не предоставляет возможности для
развития
творческих
способностей
детей,
а
также
свободного
экспериментирования с художественными материалами и нетрадиционными
техниками создания изображений.
58
3. 3. В рамках проектировочного этапа исследования нами была
разработана
программа
развития
изобразительного
творчества
детей
старшего дошкольного возраста в процессе освоения нетрадиционных техник
рисования.
Программой предусмотрена поэтапная организация обучения:
1-ый этап - обучение детей разнообразным нетрадиционным техникам
создания изображений;
2-ой этап - стимулирование творчества детей на основе использования
освоенных техник нетрадиционного рисования.
С целью развития творческого воображения детей на занятиях
использовались творческие задания. Их последовательное введение в
образовательную работу с детьми обеспечивало нарастание самостоятельных
творческих проявлений детей, а также совершенствование умений и навыков
нетрадиционного рисования. «Копилка творческих заданий» представлена в
программе двумя разделами:
задания, рассчитанные на начальные творческие проявления

детей. К их числу можно отнести задания на дорисовывание геометрических
фигур, клякс, пятен, задания типа «Забывчивый художник», «Нарисуй подругому»;

задания,
основанные
на
элементах
методики
ТРИЗ.
Их
использование обеспечивало решение целого спектра задач, как в рамках
закрепления умений и навыков нетрадиционного рисования, так и связанных
с решением творческих задач, выбором и комбинированием нетрадиционных
техник для создания выразительных образов.
Таким образом, в рамках разработанной программы были реализованы
психолого-педагогические условия, обеспечивающие успешность развития
изобразительного творчества детей старшего дошкольного возраста в
процессе освоения нетрадиционных техник рисования, а именно:
-
одновременная
реализация
на
занятиях
по
изобразительной
деятельности двух взаимосвязанных групп задач, направленных на обучение
59
нетрадиционным
техникам
рисования
и
развитие
изобразительного
творчества детей;
- поэтапная организация работы, предусматривающая постепенное
увеличение самостоятельных творческих проявлений детей по мере освоения
ими необходимых для создания изображений знаний, умений и навыков;
- обогащение содержания развивающей предметно-пространственной
среды.
Таким образом, цель и задачи исследования решены. Полученные
выводы
и
проблемы.
предложения
Дальнейшее
не
ее
исчерпывают
развитие
решение
видится
в
рассматриваемой
полной
апробации
разработанной нами программы развития изобразительного творчества детей
старшего дошкольного возраста в процессе освоения нетрадиционных техник
рисования.
60
Литература
1.
Бакушинский, А.В. Исследования и статьи. - М.: Советский
художник, 1981.
2.
Блонский, П.П. Психология и педагогика. Избранные труды. —
М.: «Юрайт», 2016.
3.
Богоявленская, Д.Б. Психология творческих способностей: Учеб.
пособие для студ. высш. учеб. заведений [Текст] / Д.Б. Богоявленская. — М.:
Академия, 2002.
4.
Борисова,
Е.
Развиваем
творческие
способности
старших
дошкольников в рисовании //Дошкольное воспитание №2, 2002. – С.2 -7.
5.
Ветлугина, Н.А. Художественное творчество в детском саду. –
М., 1974.
6.
Ветлугина,
Н.А. Основные
проблемы
художественного
творчества детей // Художественное творчество и ребенок / Под ред. Н.А.
Ветлугиной. М., 1972.
7.
Выготский, Л.С. - Воображение и творчество в детском возрасте.
Психологический очерк. 3-е изд. -М.: Просвещение,1991.
8.
Григорьева, Г.Г. Изобразительная деятельность дошкольников. –
М., 1998.
9.
Давыдов,
В. В. Теория
развивающего
обучения
/
В. В. Давыдов. — М.: Норма, 1996.
10.
Диагностика развития дошкольника. Методическое пособие для
педагогов дошкольного образования и студентов вуза /Под ред. Н.И.
Бочаровой – Орел, 1999.
11.
Доронова, Т.Н. Занятия по изобразительной деятельности с
детьми 5-6 лет.//Дошкольное воспитание, №5, 2001 – с.18.
12.
Дружинин, В.Н. Психология общих способностей. – М., 2007.
13.
Дубровская, Н.В. Приглашение к творчеству. – СПб, 2002.
14.
Дьяченко, О.М. Развитие воображения дошкольника. – М., 1996.
61
15.
Запорожец, А. В. Избранные психологические труды: В 2-х т. М.,
16.
Игнатьев, Е.И. Психология изобразительной деятельности детей.
1986.
– М., 1959.
17.
Ильенков, Э.В. Личность и творчество. — Москва, 1999.
18.
Ильина,
А.
Рисование
нетрадиционными
способами
//
Дошкольное воспитание №2, 2004. – С 48-52.
19.
Казакова, Р.Г., Сайганова, Т.И., Седова, Е.М. и др. Рисование с
детьми дошкольного возраста: нетрадиционные техники, планирование,
конспекты занятий. – М.: Сфера, 2005.
20.
Казакова, Т.Г. Развивайте у дошкольников творчество. – М.,
21.
Кириллова, Г.Д. Развитие воображения в дошкольном детстве. –
1985.
Орел: МП «Простор», 1992.
22.
Комарова, Т.С. Дошкольный возраст: проблемы развития
художественно-творческих способностей //Дошкольное воспитание №10,
1998 – стр.65.
23.
Комарова, Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду:
обучение и творчество. – М., 1990.
24.
Комарова, Т.С. Изобразительная деятельность детей в детском
саду. – М., 2006.
25.
Комарова, Т.С. Красота. Радость. Творчество. – М., 2001.
26.
Копцева, Т.А. Природа и художник. – М., 1998.
27.
Кравцова, Е.Е. Генезис воображения в детском возрасте //Журнал
Психологического общества им. Л.С. Выготского. 2000.
28.
Лабунская, Г.В. Изобразительное творчество детей. - М.:
Просвещение, 1965.
29.
Леонтьев, А.Н. Психическое развитие ребенка в дошкольном
возрасте // Психическое развитие ребенка дошкольного возраста. / Под ред.
А. Н. Леонтьева. М., 1948.
62
30.
Лилов, А. Природа художественного творчества. – М., 1981.
31.
Лыкова, И.А. Лепим, фантазируем, играем: книга для занятий с
детьми. - М.: Сфера, 2000, 2005.
32.
Мелик-Пашаев, А.А., Новлянская, З.Н. Ступеньки к творчеству. –
М.: 1987.
33.
Мухина, B.C. Изобразительная деятельность ребёнка как форма
освоения социального опыта. Диссертация на соискание учёной степени
доктора педагогических наук. - М., 1981.
34.
Палагина, Н. Н. Воображение у самого истока. Психологические
механизмы формирования.- Бишкек. 1992.
35.
Парамонова, Л.А., Протасова Е.Ю. Дошкольное и начальное
образование за рубежом: История и современность: Учеб. пособие для студ.
высш. пед. учеб, заведений. — М.: Издательский центр «Академия», 2001.
36.
Поддьяков Н.Н. Творчество и саморазвитие детей дошкольного
возраста. Концептуальный аспект. - Волгоград: Перемена, 1995.
37.
Психолого-педагогические
аспекты
развития
творчества
и
рефлексии /Под ред. Я. А. Пономарева, И. Н. Семенова, С. Ю. Степанова. М.,
1988.
38.
Сакулина, Н.П. Рисование в дошкольном детстве. – М., 1965.
39.
Соломенникова, О. О некоторых парциальных программах по
художественно-творческому
развитию
дошкольников
//
Дошкольное
воспитание №2, 2004. – С.9-12.
40.
Тарасова, К.В. Онтогенез музыкальных способностей. – М.:
Педагогика, 1988.
41.
Теплов,
Б.М.
Способности
и
одарённость
//Психология
индивидуальных различий. – М.: Изд-во Моск. Ун-та, 1982.
42.
Флёрина, Е. А. Эстетическое воспитание дошкольника. – М.,
43.
Флерина, Е.А. Изобразительное творчество детей дошкольного
1961.
возраста. – М., 1956.
63
44.
Швайко, Г.С. Занятия по изобразительной деятельности в
детском саду. – М., 2002.
45.
Якобсон, П.М. Психология чувств и мотивации. Издательство: М:
Ин-т практической психологии /Воронеж: МОДЭК, 2001 г
64
Приложение№1.
Анкета для педагогов
Уважаемые коллеги! Просим Вас принять участие в анкетировании,
направленном на изучение опыта работы по формированию
изобразительного творчества детей старшего дошкольного возраста в
процессе нетрадиционного рисования.
Вопросы анкеты:
1. Что Вы понимаете под детским изобразительным творчеством?
2. В чем проявляется детское изобразительное творчество?
3. Какие условия созданы в ДОО для формирования детского
изобразительного творчества?
4. Считаете ли Вы необходимым проводить работу по формированию
изобразительного творчества детей с использованием нетрадиционных
техник рисования?
5. Как организуется работа по формированию изобразительного
творчества детей с использованием нетрадиционных техник рисования?
6. Перечислите используемые в работе с детьми виды нетрадиционного
рисования?
65
Анализ анкет, заполненных педагогами, позволил сделать следующие
выводы:
- педагоги рассматривают детское изобразительное творчество как
процесс
создания
ребенком
оригинального
рисунка,
необычное
использование знакомых способов рисования;
- под творчеством детей в изобразительной деятельности опрошенные
педагоги понимают проявление инициативы в рисовании, самостоятельность
в выборе материалов и темы, оригинальное изображение предметов и
явлений окружающей действительности, свободное экспериментирование;
- говоря об условиях, созданных в ДОО для формирования детского
изобразительного творчества, педагоги отметили наличие уголка для
самостоятельной
изобразительной
деятельности,
необходимых
изобразительных материалов, а также возможность экспонировать детские
работы на стенде «Наше творчество»;
-
все
педагоги,
участвующие
в
анкетировании,
подтвердили
необходимость проведения работы по формированию изобразительного
творчества детей с использованием нетрадиционных техник рисования;
- педагоги отметили, что развитие изобразительного творчества детей
обеспечивает
использование
специальных
методов
и
приемов,
стимулирующих проявления детьми самостоятельности и творчества,
разнообразие
нетрадиционных
изобразительных
материалов,
техник
рисования
индивидуальный
и
современных
подход,
создание
положительной атмосферы на занятии, рассматривание картин художников,
взаимосвязь различных видов художественной деятельности для создания
образной ситуации и сотворчество;
- перечисляя используемые в работе с детьми виды нетрадиционного
рисования, педагоги назвали монотипию, кляксографию, рисование свечой,
пальцевую живопись, оттиски и т.д.
66
Приложение№ 2
Беседа с детьми проводилась по следующему плану:
1. Установление контакта с ребенком.
2. Чем можно рисовать? Что нужно для рисования? Какие инструменты?
3. Посмотри и назови те материалы, которые ты знаешь. Чем ты умеешь
рисовать?
4. Посмотри, здесь лежат предметы, которыми мы пользуемся в жизни, но их
можно использовать и для рисования.
5. Какими из них ты умеешь рисовать?
6. Что еще можно использовать для необычного рисования?
Результаты беседы с детьми об изобразительных материалах и
способах создания изображений
Традиционные техники рисования
Материал Точные НеполОтсутзнания ные
ствие
(%)
знания
знаний
(%)
(%)
Нетрадиционные техники рисования
Материал Точные Непол Отсутзнания
ные
ствие
(%)
знани знаний
я
(%)
(%)
Свеча
57,5
42,5
Ватные
75
25
палочки
Соль
100
Краски
Кисти
62,5
25
37,5
5
70
Карандаши
Фломастеры
Восковые
мелки
Уголь
75
25
-
75
15
10
Поролон
-
75
25
22,5
25
42,5
-
-
100
-
20
80
-
-
100
-
-
100
Скомканн
ая бумага
Трубочка
для
коктейля
Зубная
-
52,5
47,5
Сангина
67
Пастель
-
-
щетка
Рисование
пальцами,
руками
100
68
-
75
25
Приложение№3.
Рисунки детей по методике «Незавершенные фигуры»
О.М. Дьяченко.
69
70
Орловский государственный
университет имени И.С. Тургенева
АНТИПЛАГИАТ
ТВОРИТЕ СОБСТВЕННЫМ УМОМ
СПРАВКА
о результатах проверки текстового документа
на наличие заимствований
Проверка выполнена в системе
Антиплагиат.ВУЗ
Автор работы
Иванова Екатерина Викторовна
Факультет, кафедра,
номер группы
институт Педагогики и психологии, кафедра социальной психологии и акмеологии
Тип работы
Название работы
Выпускная квалификационная работа
Развитие изобразительного творчестве детей дошкольного возраста в процессе
освоения нетрадиционных техник рисования
Название файла
ВКР Иванова E.B..docx
Процент заимствования
43,09%
Процент цитирования
1,77%
Процент оригинальности
55,13%
Дата проверки
Модули поиска
10:03:38 22 июня 2018г.
Сводная коллекция ЭБС; Коллекция РГБ; Цитирование; Коллекция eLIBRARY.RU;
Модуль поиска Интернет; Модуль поиска перефразирований eLIBRARY.RU; Модуль
поиска перефразирований Интернет; Модуль поиска общеупотребительных
выражений; Модуль поиска "ФГБОУ ВО ОГУ им. И.С.Тургенева"; Кольцо вузов
Работу проверил
Бобылева Ирина Александровна
ФИО проверяющего
Дата подписи
Чтобы убедиться в
подлинности справки,
используйте QR-код, который
содержит ссылку на отчет.
Ответ на вопрос, является ли обнаруженное заимствование
корректным, система оставляет на усмотрение проверяющего.
Предоставленная информация не подлежит использованию в
коммерческих целях.
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа