close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

Шведова Елена Анатольевна.Формирование диалогической речи детей старшего дошкольного возраста с ОНР III уровня

код для вставки
АННОТАЦИЯ
Выпускная квалификационная работа включает в себя 84 страницы
текста и состоит из введения, двух глав, заключения и списка литературы.
Таблицы, диаграммы содержатся на 13 страницах.
Представленное приложение включает 72 станицы.
Работа представляет собой законченное исследование, главной целью
которого является теоретическое и экспериментальное изучение проблемы
формирования диалогической речи детей старшего дошкольного возраста с
общим недоразвитием речи III уровня.
В работе раскрыты теоретические вопросы:
1. Психолингвистические характеристики диалога как формы связной речи.
2. Особенности развития диалогической речи дошкольников с общим
недоразвитием речи.
3. Формирование диалогической речи детей дошкольного возраста с общим
недоразвитием речи.
Исследования В.П.Глуховa, О.Я. Гойхман и других показывают, что
диалогическая форма общения способствует активизации познавательномыслительных процессов. При недостаточном общении темп развития речи и
других психических процессов замедляется. Н.С. Жукова, Е.М. Мастюкова и
другие отмечают, что существует и обратная зависимость – недоразвитие
речевых средств снижает уровень общения. К наиболее значимым
исследованиям можно отнести труды А.А. Леонтьева, Л.В. Щерба,
Л.П. Якубинского, М.М. Бахтина, А.Н. Васильева, С.Л. Рубинштейна, В.К.
Воробьевой, Л.Н. Ефименковой, Р.Е. Левиной,, Л.Ф. Спировой, Т.Б.
Филичевой.
В эмпирической части раскрыто содержание и методика проведения
констатирующего этапа эксперимента. Представлен анализ результатов
констатирующего этапа эксперимента. Разработана и апробирована методика
формирования диалогической речи у детей старшего дошкольного возраста с
ОНР III уровня.
Эффективность методики отражена в анализе результатов контрольного
среза.
Ключевые слова: диалогическая речь, педагогический эксперимент.
Содержание
Введение………………………………………………………………
3
Глава I. Теоретическое обоснование проблемы формирования
диалогической речи детей старшего дошкольного возраста
с ОНР III уровня
1.1. Психолингвистические характеристики диалога
как формы связной речи …………………………………………………..
8
1.2. Особенности развития диалогической речи дошкольников
с общим недоразвитием речи………………………………………………..
14
I.3. Формирование диалогической речи детей дошкольного
возраста с общим недоразвитием речи……………………………………..
24
Выводы………………………………………………………………………. 35
Глава II. Экспериментальное изучение проблемы формирования
диалогической речи детей старшего дошкольного возраста с ОНР
III уровня
2.1. Содержание и методика проведения констатирующего этапа
эксперимента………………………….…………………………………….
37
2.2.Анализ результатов констатирующего этапа эксперимента………..
44
2.3. Формирование диалогической речи у детей старшего
дошкольного возраста с ОНР III уровня…………………………………… 54
2.4. Анализ результатов контрольного среза………………………………
66
Выводы………………………………………………………………………. 75
Заключение………………………………………………………………….. 77
Литература………………………………………….……………………….
2
82
Введение
Коррекция речевых нарушений – один из наиболее сложных видов
комплексной медико-психолого-педагогической помощи детям. Сложность
оказания такой помощи обусловлена, прежде всего, тем, что нарушение
речевой деятельности, каково бы оно ни было по степени выраженности,
никогда не существует само по себе, оно носит многосторонний характер.
Это
подтверждается
психолого-педагогическими
(Р.Е.Левина,
С.А.Миронова, Л.Ф.Спирова, Т.Б.Филичева и др.), психолингвистическими
(В.К.Воробьева, Р.И.Лалаева и др.) и медико-педагогическими (О.Н.Исаев,
В.В.Ковалев и др.) исследованиями.
Проблема развития диалогической речи детей остается одной из
актуальных в теории и практике логопедии, поскольку речь, являясь
средством общения и орудием мышления, возникает и развивается в
процессе общения. Согласно взглядам отечественных психологов (А.Н.
Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, Д.Б. Эльконин и др.) общение выступает в
качестве одного из основных условий развития ребенка, важного для
формирования его личности.
Диалогическая речь представляет собой особенно яркое проявление
коммуникативной функции языка. Ученые называют диалог первичной
естественной формой языкового общения, классической формой речевого
общения.
Он
традиционно
рассматривается
как
обмен
партнеров
высказываниями-репликами.
Исследования В.П.Глуховa, О.Я. Гойхман и других показывают, что
диалогическая форма общения способствует активизации познавательномыслительных процессов. При недостаточном общении темп развития речи и
других психических процессов замедляется. Н.С. Жукова, Е.М. Мастюкова и
другие отмечают, что существует и обратная зависимость – недоразвитие
речевых средств снижает уровень общения.
С самого раннего возраста ребенка в диалог вовлекает взрослый. Далее
опыт речевого общения со взрослыми ребенок переносит в свои
3
взаимоотношения со сверстниками. У старших дошкольников ярко выражена
потребность в самопрезентации, потребность во внимании сверстника,
желание донести до партнера цели и содержание своих действий. Но дети с
общим недоразвитием речи испытывают большие трудности в общении.
У детей 5-6-летнего возраста с ОНР наиболее распространен третий
уровень
речевого
развития.
В
ряде
педагогических
исследований
(В.П.Глухов, Л.Н.Ефименкова, Н.С.Жукова, Р.И.Лалаева, С.А.Миронова и
др.) выделяются трудности в овладении связной речью детьми с общим
недоразвитием речи. Отмечается, что эти дети испытывают трудности
программирования содержания развернутых высказываний и их языкового
оформления. Для высказываний дошкольников характерны: нарушение
связности
и
последовательности
изложения,
смысловые
пропуски,
выраженная ситуативность и фрагментарность, низкий уровень употребляемой фразовой речи. Отмечается, что значительные трудности в
овладении навыками связной контекстной речи у детей с ОНР обусловлены
недоразвитием основных компонентов языковой системы – фонетикофонематического,
лексического,
грамматического,
недостаточной
сформированностью как произносительной (звуковой), так и семантической
(смысловой) сторон речи. Наличие у детей вторичных отклонений в развитии
ведущих
психических
процессов
(восприятия,
внимания,
памяти,
воображения и др.) создает дополнительные затруднения в овладении
связной речью.
У детей с общим недоразвитием речи на фоне системных речевых
нарушений
формируются
задерживается
развитие
коммуникативные
психических
навыки.
Их
процессов
и
не
несовершенство
не
обеспечивает процесс общения, а значит и не способствует развитию
речемыслительной и познавательной деятельности, препятствует овладению
знаниями.
Так же у детей с общим недоразвитием речи возникают препятствия в
усвоении родного языка, его звуковой системы, грамматического строя,
4
лексического состава. Вследствие чего ребенку труднее усвоить навыки
общения и у него возникают трудности при обучении в школе.
В связи с этим для устранения общего недоразвития речи у
дошкольников
необходима
соответствующая
организация
обучения,
координация воспитательных и обучающих действий педагогов, решение
вопросов
методического
обеспечения,
разработка
и
систематизация
практического материала, которым могли бы воспользоваться педагоги в
осуществлении коррекционно-педагогической работы.
При достаточном исследовании и разработке приемов преодоления
фонетико-фонематических,
лексико-грамматических
нарушений
и
формирования связной речи проблема изучения и развития диалогической
речи детей с ОНР изучена недостаточно. В логопедической практике широко
применяются разнообразные приемы формирования диалогической речи,
которые, однако, используется фрагментарно. Воспитатели логопедических
групп при недостатке методических разработок обучения диалогической
речи
детей
с
касающимися
речевыми
детей
с
нарушениями
нормальным
руководствуются
речевым
развитием
данными,
без
учета
особенностей воспитанников. Это обусловливает актуальность нашего
исследования.
Проблема
исследования:
каковы
педагогические
условия,
способствующие эффективному формированию диалогической речи детей
старшего дошкольного возраста с ОНР III уровня?
Цель исследования: поиск педагогических условий, способствующих
формированию диалогической речи детей старшего дошкольного возраста с
ОНР III уровня.
Объект
исследования:
диалогическая
речь
детей
старшего
дошкольного возраста с ОНР III уровня.
Предмет: процесс формирования диалогической речи детей старшего
дошкольного возраста с ОНР III уровня.
5
Задачи исследования:
1. Теоретически обосновать проблему формирования диалогической
речи детей старшего дошкольного возраста с ОНР III уровня.
2. Выявить уровень развития диалогической речи у детей старшего
дошкольного возраста с ОНР III уровня.
3. Создать и апробировать на практике комплекс заданий и
упражнений, направленных на формирование диалогической речи детей
старшего дошкольного возраста с ОНР III уровня.
4. Выявить педагогические условия, способствующие формированию
диалогической речи детей старшего дошкольного возраста с ОНР III уровня.
Гипотеза исследования. Мы предполагаем, что формирование
диалогической речи у детей старшего дошкольного возраста с ОНР III уровня
будет проходить эффективнее при следующих педагогических условиях:
– использование различных заданий и упражнений (рассматривание и
обсуждение картин, чтение и обсуждение художественной литературы,
беседы познавательного характера) и повседневного общения с детьми
(свободные диалоги с детьми в играх, в процессе наблюдений, ситуативные
разговоры с детьми);
– развитие всех сторон речи (лексической, грамматической) в единстве
с развитием диалогической.
Методы исследования: анализ психологической, лингвистической и
педагогической и коррекционно-развивающей литературы по проблеме
исследования, беседа с детьми, педагогический эксперимент, качественный и
количественный анализ эмпирических данных.
Этапы исследования.
Экспериментальное исследование проводилось в несколько этапов.
На первом этапе (2016 г. – 2017 г.) осуществлялся теоретический
анализ литературы, определялись основная идея, гипотеза, задачи и методы
исследования.
6
На втором этапе (сентябрь 2017 г. – октябрь 2017 г.) разрабатывалась
методика констатирующего этапа эксперимента, выявлялись особенности
развития диалогической речи детей старшего дошкольного возраста с ОНР
III уровня.
На третьем этапе (ноябрь 2017 г. – май 2018 г.) проводилось
экспериментальное
обучение
и
контрольный
срез,
обобщался
и
систематизировался полученный материал, формулировались выводы.
Практическая значимость. Выявлены и обобщены данные об уровне
развития диалогической речи у детей старшего дошкольного возраста с ОНР
III уровня. Составлен и апробирован на практике комплекс мероприятий по
формированию диалогической речи детей старшего дошкольного возраста с
ОНР III уровня, который может быть использован в практике работы
коррекционных дошкольных образовательных организаций.
Апробация исследования.
– Шведова Елена Анатольевна, «Формирование диалогической речи
детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи III
уровня», Вестник научного студенческого общества – Орел, 2018. – С. 139141.
Структура работы. Выпускная квалификационная работа состоит из
введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы,
приложений.
7
Глава I. Теоретическое обоснование проблемы формирования
диалогической речи детей старшего дошкольного возраста с ОНР
III уровня
1.1. Психолингвистические характеристики диалога
как формы связной речи
Связная речь – это такая речь, которая отражает все существенные
стороны своего предметного содержания. В методике термин «связная речь»
употребляется в нескольких значениях: 1) процесс, деятельность говорящего;
2) продукт, результат этой деятельности, текст, высказывание; 3) название
раздела работы по развитию речи. «Связность собственно речи означает
адекватность речевого оформления мысли говорящего или пишущего с точки
зрения ее понятности для слушателя или читателя» (С.Л. Рубинштейн [29]).
Речь, по его мнению, может быть несвязной по двум причинам: либо
потому, что эти связи не осознаны и не представлены в мысли говорящего,
либо потому, что будучи представлены в мысли говорящего, эти связи не
выявлены надлежащим образом в его речи.
Связная речь – это единое смысловое и структурное целое,
включающее связанные между собой и тематически объединенные,
законченные отрезки. Основная функция связной речи – коммуникативная.
Она осуществляется в двух основных формах – диалоге и монологе. Каждая
из этих форм имеет свои особенности, которые определяют характер
методики их формирования.
В лингвистической и психологической литературе диалогическая и
монологическая речь рассматриваются в плане их противопоставления. Они
отличаются по своей коммуникативной направленности, лингвистической и
психологической природе.
Диалогическая речь представляет собой особенно яркое проявление
коммуникативной функции языка. Ученые называют диалог первичной
естественной формой языкового общения, классической формой речевого
общения. Главной особенностью диалога является чередование говорения
8
одного собеседника с прослушиванием и последующим говорением другого.
Устная
диалогическая
речь
протекает
в
конкретной
ситуации
и
сопровождается жестами, мимикой, интонацией. Отсюда и языковое
оформление диалога. Речь в нем может быть неполной, сокращенной, иногда
фрагментарной.
Для
диалога
характерны:
разговорная
лексика
и
фразеология; краткость, недоговоренность, обрывистость; простые и сложные
бессоюзные предложения; кратковременное предварительное обдумывание.
Связность диалога обеспечивается двумя собеседниками. Диалогическая речь
отличается непроизвольностью, реактивностью. Очень важно отметить, что
для
диалога
типично
стереотипов,
использование
устойчивых
формул
шаблонов
и
клише,
общения,
привычных,
речевых
часто
употребляемых и как бы прикрепленных к определенным бытовым
положениям и темам разговора (Л.П. Якубинский [36]). Таким образом,
диалогическая речь более элементарна, чем другие виды речи.
Монологическая
высказывание,
речь
протекающее
–
связное,
логически
относительно
долго
последовательное
во
времени,
не
рассчитанное на немедленную реакцию слушателей. Она имеет несравненно
более сложное строение, выражает мысль одного человека, которая
неизвестна слушателям. Поэтому высказывание содержит более полную
формулировку информации, оно более развернуто. В монологе необходимы
внутренняя подготовка, более длительное предварительное обдумывание
высказывания, сосредоточение мысли на главном. Здесь тоже важны
неречевые
средства
(жесты,
мимика,
интонация),
умение
говорить
эмоционально, живо, выразительно, но они занимают подчиненное место.
Для
монолога
характерны:
литературная
лексика;
развернутость
высказывания, законченность, логическая завершенность; синтаксическая
оформленность (развернутая система связующих элементов); связность
монолога обеспечивается одним говорящим. Монологическая речь – это
развернутый вид речи. Эта речь в большей степени произвольна: говорящий
имеет намерение выразить содержание и должен выбрать для этого
9
содержания адекватную языковую форму и построить на его основе
высказывание. Монологическая речь – это организованный вид речи.
Говорящий программирует не только каждое отдельное высказывание, но и
всю свою речь, весь монолог как целое.
Эти две формы речи отличаются и мотивами. Монологическая речь
стимулируется внутренними мотивами, и ее содержание и языковые средства
выбирает сам говорящий. Диалогическая речь стимулируется не только
внутренними, но и внешними мотивами (ситуация, в которой происходит
диалог, реплики собеседника).
Следовательно,
монологическая
речь
является
более
сложным,
произвольным, более организованным видом речи и поэтому требует
специального речевого воспитания (А.А. Леонтьев [22], Л.В. Щерба [34]).
Несмотря на существенные различия, диалог и монолог взаимосвязаны
друг с другом. В процессе общения монологическая речь органически
вплетается в диалогическую, а монолог может приобретать диалогические
свойства. Часто общение протекает в форме диалога с монологическими
вставками, когда наряду с короткими репликами употребляются более
развернутые высказывания, состоящие из нескольких предложений и
содержащие различную информацию (сообщение, дополнение или уточнение
сказанного).
Л.П. Якубинский [36] отмечал, что крайние случаи диалога и монолога
связаны между собой рядом промежуточных форм. Одной из последних
является беседа, отличающаяся от простого разговора более медленным
темпом обмена репликами, большим их объемом, а также обдуманностью,
произвольностью речи. Такую беседу называют в отличие от спонтанного
(неподготовленного) разговора подготовленным диалогом.
Рассматривая функциональное многообразие речи, он предлагал
учитывать условия, формы и цели общения. Он отмечал, что форма речевого
высказывания
зависит
от
формы
человеческих
взаимодействий
–
непосредственной и посредственной (эту форму в настоящее время чаще
10
называют опосредствованной). Диалогическая форма речевого общения
почти всегда соединяется с непосредственной. Сравнивая диалогическую и
монологическую речь, Л.П. Якубинский выделял такой показатель, как
сложность речи: «Диалог, конечно, не есть обмен вопросами и ответами, но в
известной мере при всяком диалоге налицо эта возможность недосказывания,
неполного высказывания, ненужность мобилизации всех тех слов, которые
должны были бы быть мобилизованы для обнаружения такого же мыслимого
комплекса в условиях монологической речи...» (Л.П. Якубинский [36]).
Называя диалог классической формой речевого общения, М.М. Бахтин
[5] отмечал, что в зависимости от условий и ситуаций общения он может
принимать разный характер и разные отношения связности реплик: вопрос –
ответ, утверждение – возражение, предложение – согласие. По его мнению,
эти отношения не поддаются грамматикализации, они невозможны между
единицами языка внутри высказывания.
По мнению Л.В. Щербы [34], диалог «состоит из взаимных реакций
двух общающихся между собой индивидов, реакций нормально спонтанных,
определяемых или ситуацией, или высказыванием собеседника». Структура
диалога (реплик) такова: репликам не свойственны сложные предложения, в
них встречаются фонетические сокращения, неожиданные формообразования
и
непривычные
словообразования,
странные
словоупотребления
и
нарушения синтаксических норм. Все эти нарушения происходят благодаря
недостаточному контролю сознания при спонтанном диалоге.
Интересно наблюдение Л.В. Щербы [34], что все изменения языка,
которые потом проявляются в монологической речи, куются и накапливаются в кузнице разговорной речи. Отступления от нормы не страшны
в разговорной речи, их не замечают собеседники, а в монологической речи
они немыслимы. В диалоге принимают участие, прежде всего, два лица,
которые понимают друг друга, а монолог чаще всего адресуется ряду лиц, и
это заставляет прибегать говорящего к литературному языку.
11
А.Н.
Васильева
[6]
рассматривая
общую
характеристику
функциональных стилей, их взаимосвязи и взаимоотношения, отмечает, что
диалог по происхождению первичен: речь родилась как обмен сигналами,
реакциями на действительность; она рассматривает компоненты, которые
соотносятся в этих видах речи.
В диалоге, подчеркивает А.Н. Васильева [6], «активно действуют три, а
часто и четыре компонента: оба собеседника, отраженный в их сознании
предмет и привходящие обстоятельства». Речь порождается сознанием и
волей двух разных лиц, а не одного, и эти двое творят речь совместно и
попеременно, каждый из них мыслит в отдельности и по-своему. В беседу
может
вмешиваться
обрываться,
окружающая
отклоняться
в
действительность.
сторону,
возвращаться
Мысль
назад,
может
содержать
включения. Говорящему некогда обрабатывать форму изложения, поэтому
она часто бывает небрежна.
А.Н. Васильева отмечает, что может существовать и научный диалог, и
разговорный монолог. «Знаменательно лишь то, что в официальной научной
речи диалог превращается в серию маленьких монологов, а разговорный
монолог почти всегда «диалогичен»: не имея реального собеседника,
говорящий мысленно дискутирует с воображаемым или с самим собой» [6,
с.39].
Связная
речь
может
быть
ситуативной
и
контекстной.
С.Л. Рубинштейн [29] различал ситуативную и контекстную речь по
господствующей черте, ибо всякая речь имеет какой-либо контекст, и в то же
время
всякая
речь
связана
и
обусловлена
некоторой
ситуацией.
«Ситуативные и контекстные моменты всегда находятся во внутренней
взаимосвязи и взаимопроникновении; речь может идти лишь о том, какой из
них является в каждом данном случае господствующим».
Ситуативная речь связана с конкретной наглядной ситуацией и не
отражает полностью содержания мысли в речевых формах. Она понятна
только при учете той ситуации, о которой рассказывается. Говорящий
12
широко
использует
жесты,
мимику,
указательные
местоимения.
В
контекстной речи, в отличие от ситуативной, ее содержание понятно из
самого контекста. Сложность контекстной речи состоит в том, что здесь
требуется построение высказывания без учета конкретной ситуации, с
опорой только на языковые средства.
В большинстве случаев ситуативная речь имеет характер разговора, а
контекстная речь – характер монолога. Но, как подчеркивает Д.Б. Эльконин
[35], неправильно отождествлять диалогическую речь с ситуативной, а
контекстную – с монологической. И монологическая речь может иметь
ситуативный характер.
Все эти взгляды на развитие диалогической речи необходимы для
понимания становления связной речи у дошкольников. В этой связи уместно
напомнить мысль А.А. Леонтьева [22] о том, что коммуникативное
употребление речи предшествует ее использованию для планирования и
регулирования действий (в разных видах деятельности). Автор считает, что
особую проблему представляет собой соотношение диалогической и
монологической речи. Ребенок учится произвольности своего высказывания,
и в процессе диалога у него формируется важное умение следить за логикой
своего повествования. На это надо больше обращать внимание именно в
дошкольном возрасте.
Таким образом, анализ лингвистической литературы по проблеме
исследования позволяет сделать следующие выводы. Диалогическая речь –
первичная естественная форма языкового общения, которая состоит из
обмена высказываниями. Для нее характерны такие формы, как вопрос,
ответ, добавление, пояснение, распространение, возражение, формулы
речевого этикета и конструктивные связи реплик. При обучении детей родному языку важно учитывать взаимосвязь диалогической и монологической
речи.
13
1.2. Особенности развития диалогической речи дошкольников с
общим недоразвитием речи
Проблемой
общего
недоразвития
речи
занимались
многие
исследователи, среди них О.М.Вершина [7], В.К. Воробьева [8], Л.Н.
Ефименкова [11], Н.С. Жукова [13], Р.Е. Левина [21], Е.М. Мастюкова [13],
Л.Ф. Спирова [31], Т.Б. Филичева [13], и другие.
В специальной психологии и педагогике, в частности логопедии,
раскрываются причинно-следственные основы общего недоразвития речи.
При этом авторы опираются на положение о том, что общее недоразвитие
речи является системным нарушением, охватывающим все компоненты
языковой системы, относящиеся как к звуковой, так и смысловой сторонам
речи
(Р.Е.Левина
[21],
Е.М. Мастюкова
[13],
Л.Ф. Спирова
[31] ,
Т.Б. Филичева [13], Г.В. Чиркина [32] и др.).
В исследованиях Р.Е. Левиной [21] под общим недоразвитием речи
(ОНР) понимают нарушенное формирование всех компонентов речевой
системы в их единстве (звуковой структуры, фонематических процессов,
лексики, грамматического строя, смысловой стороны речи) у детей с
нормальным слухом и первично сохранным интеллектом. При ОНР
наблюдаются позднее появление речи, скудный запас слов, аграмматизмы,
дефекты произношения и фонемообразования.
Неполноценная речевая деятельность накладывает отпечаток на
формирование у детей сенсорной, интеллектуальной и аффективно-волевой
сферы. Отмечается неустойчивость внимания, ограниченные возможности
его распределения. При относительно сохранной смысловой, логической
памяти у детей снижена вербальная память, страдает продуктивность
запоминания.
Р.Е. Левиной [21] разработана периодизация проявлений общего
недоразвития речи: от полного отсутствия речевых средств общения до
развернутых форм связной речи с элементами фонетико-фонематического и
лексико-грамматического недоразвития.
14
Выдвинутый Р.Е. Левиной [21] подход позволил отойти от описания
отдельных проявлений речевой недостаточности и представить картину
аномального развития ребенка по ряду параметров, отражающих состояние
звуковых средств и коммуникативных процессов.
Каждый
первичного
уровень
дефекта
характеризуется
определенным
и
проявлений,
вторичных
соотношением
задерживающих
формирование зависящих от него речевых компонентов. Переход с одного
уровня на другой определяется появлением новых языковых возможностей,
повышением речевой активности, изменением мотивированной основы речи
и ее предметно-смыслового содержания.
Для 1-й уровня речевого развития характерно полное или почти полное
отсутствием речи в возрасте, когда у нормально развивающихся детей речь в
основном сформирована. Дети 5-6 лет, а иногда и старше, имеют скудный
активный словарь, пользуются лепетными словами, звукоподражаниями и
звуковыми комплексами. Одновременно с лепетными словами и жестами
дети могут пользоваться и отдельными общеупотребительными словами, но,
как правило, эти слова недостаточно сформированы по структуре и
звуковому составу, а также употребляются в неточных значениях.
Дифференцированное обозначение предметов и действий почти отсутствует.
Фразой дети почти не владеют. Стремясь рассказать о каком-то событии,
дети способны сказать только отдельные слова или одно-два искаженных
предложения. Характерно использование однословных предложений.
Дети не в состоянии использовать морфологические элементы для
выражения грамматических значений. В речи преобладают «корневые»
слова, лишенные флексий. Пассивный словарь детей значительно шире
активного. Это создает впечатление, что дети почти все понимают, но сами
ничего не могут сказать. Но в действительности неговорящие дети часто
понимают обращенную к ним речь только на основании подсказывающей
ситуации, а многих слов не понимают совсем. Часто обнаруживается
15
отсутствие
понимания
значений
грамматических
изменений
слов.
Наблюдается смешение значений слов, имеющих общее звучание.
Для 2-го уровня речевого развития характерно то, что речевые
возможности детей возрастают. Кроме жестов и лепетных слов появляются,
хотя и очень искаженные, но достаточно постоянные общеупотребительные
слова. Высказывания детей бедны, ребенок
обычно ограничивается
перечислением непосредственно воспринимаемых предметов и действий.
Тем не менее, активный словарь расширяется, становится довольно
разнообразным. Появляется возможность более или менее развернуто
рассказать о хорошо знакомых событиях, о семье, о себе. Но недоразвитие
речи
продолжает
неправильном
отчетливо
произношении
проявляться
звуков,
в
незнании
нарушении
многих
структуры
слов,
слова,
аграмматизмах, хотя смысл рассказанного удается понять вне наглядной
ситуации.
3-й уровень речевого развития характеризуется наличием фразовой
речи с элементами лексико-грамматического и фонетико-фонематического
недоразвития. Активный словарь детей еще очень ограничен, в нем
преобладают существительные и глаголы. Улучшаются произносительные
возможности, воспроизведение слов разной слоговой структуры, но у
большинства детей продолжают встречаться недостатки произношения
отдельных звуков и нарушения структуры слова.
Обиходная речь становится более или менее развернутой, но в ней
часто наблюдается неточное знание и употребление многих слов. Свободное
общение сильно затруднено, и в контакт с окружающими дети обычно
вступают в присутствии родителей или воспитателей, дающих пояснения к
высказываниям ребенка. Между тем дети во многих случаях уже не
затрудняются в назывании предметов, действий, признаков, качеств и
состояний, хорошо знакомых им из жизненного опыта. Они могут
достаточно свободно рассказать о своей семье, о себе и своих друзьях,
событиях окружающей жизни, составить короткий рассказ.
16
Обычно дети используют только самые простые фразы. При
необходимости построить сложные предложения дети испытывают большие
затруднения.
правильная
В
связь
самостоятельных
слов
в
высказываниях
предложениях,
часто
отсутствует
выражающих
временные,
пространственные и другие отношения.
Понимание обиходной речи в основном хорошее, но иногда
обнаруживается незнание отдельных слов и выражений. Фонетическое
оформление речи значительно отстает от нормы, продолжают отмечаться
различные нарушения звукопроизношения.
Вариативность проявлений ОНР не исчерпывается тремя уровнями
речевого развития. В результате длительного комплексного психологопедагогического изучения детей с ОНР Т.Б. Филичевой [32] была выявлена
ещё одна категория детей с ОНР, у которых признаки речевого недоразвития
оказываются стёртыми и не всегда правильно диагностируются как
системное и стойкое недоразвитие речи. И эту группу детей можно
определить как четвёртый уровень ОНР.
Он характеризуется незначительным нарушением в формировании всех
компонентов
языковой
системы,
которое
выявляется
в
процессе
углубленного логопедического обследования. Общее недоразвитие речи 4
уровня определяется автором как своеобразная стёртая или лёгкая форма
речевой патологии, при которой у детей отмечаются неявно выраженные, но
стойкие нарушения в овладении языковыми механизмами словообразования,
словоизменения, в употреблении слов сложной структуры, некоторых
грамматических конструкций, недостаточный уровень дифференцированного
восприятия фонем. Рассказывая о событиях своей жизни, составляя рассказ
на тему с элементами творчества, пользуются в основном простыми
информативными предложениями. У этой группы детей по-прежнему
сохраняются трудности при планировании своих высказываний и отборе
соответствующих языковых средств.
17
Рассмотрим подробнее особенности развития диалогической речи
дошкольников,
которые
представлены
в
психологических,
онтолингвистических, коррекционных исследованиях.
Психологические аспекты данной проблемы описаны в работах
А.А. Леонтьева
[22],
А.М. Леушиной
[24],
С.Л. Рубинштейна
[29],
Д.Б. Эльконина [35] и других. В этих исследованиях развитие диалогической
речи связывалось с переходом ребенка на протяжении дошкольного детства
от ситуативной речи к контекстной. Психологи отмечали, что в раннем
детстве речь ребенка, выступая как средство общения со взрослыми и с
другими детьми, непосредственно связана с практической деятельностью,
осуществляемой им, или с наглядной ситуацией, в которой или по поводу
которой происходит общение. Деятельность ребенка этого возраста
осуществляется в большинстве случаев или совместно со взрослыми, или при
их помощи; поэтому и его общение носит ситуативный характер. Это
придает речи особую форму – форму ситуативной речи, носящей в
большинстве случаев диалогический характер.
А.М. Леушина [24], в частности, указывала, что «речь маленького
дошкольника имеет ярко выраженный разговорный характер, т.е. она, прежде
всего, адресована другому человеку, слушателю. Однако ребенок еще не
отделяет себя от слушателя, не противопоставляет себя слушателю, а как бы
включает его в ту наглядную ситуацию, которая возникает для самого
ребенка, когда он стоит перед необходимостью передать словами то,
составляет
содержание
его
образных
представлений…»
[24,
с.359].
Дальнейшее развитие связной речи, по мнению психологов, состоит в
постепенном переходе от ситуативной речи к контекстной, т.е. понятной из
самого содержания речи. Однако на протяжении дошкольного детства
ситуативность речи остается преобладающей.
Наиболее
полно
развитие
диалогической
речи
изучено
в
онтолингвистических исследованиях (Н.И. Лепская [23], С.Н. Цейтлин [33] и
другие).
18
Традиционно в работах по изучению детской речи выделяется
несколько аспектов коммуникации. Применительно к диалогам «взрослый –
ребенок» их подробно рассмотрела Н.И. Лепская [23]. Она выделила
«предметно-содержательный», «эмоциональный», «фатический» аспекты
коммуникации. Роль данных аспектов, отмечала исследователь, существенно
изменяется по мере взросления ребенка. Если на ранних стадиях
преобладают аспекты эмоциональный и фатический, то
постепенно
приобретает все большее значение предметно-содержательный аспект; два
прочих отодвигаются на второй план, выступая в роли своего рода
сопроводительных. С.Н. Цейтлин [33] добавила к аспектам, выделенным
Н.И. Лепской, еще и «дидактический», т.к. вне зависимости от того, осознает
это взрослый (а тем более – ребенок) или нет, в диалоге с ребенком взрослый
постоянно обучает его – знакомит с окружающим миром, с людьми и пр. В
процессе диалога взрослый учит ребенка и правилам коммуникации с
использованием языка, поэтому эту функцию С.Н. Цейтлин называет
«лингводидактической».
М. Краузе и В.В. Люблинская [18] отмечали, что дидактическая
направленность общения взрослого с ребенком присутствует долго, но со
временем берет верх настоящий обмен информацией, в то время как
проверка и тренировка языковой и когнитивной компетенции уходят на
второй план. Исследование М.Краузе и В.В. Люблинской показало, что этот
процесс отражается как в самой структуре диалогов, так и в типах
семантической и языковой связности реплик, а также в их просодическом
оформлении. В этом исследовании было также отмечено, что объем
минимальных диалогических единиц, а также развернутость реплик ребенка
подлежит возрастным изменениям. С возрастом речевые вклады ребенка
становятся более комплексными, реплики собеседников теснее сцепляются
друг
с
другом,
развиваются
и
употребляются
более
сложные
коммуникативные структуры. Чем старше становится ребенок, тем более
19
развернутым оказывается ответ, вопросы взрослого к нему становятся
сложнее.
В.В.
Казаковская
[15]
утверждала,
что
ребенок
в
процессе
общепсихического и социального развития последовательно овладевает
диалогической тактикой, и освоение диалогических отношений представляет
собой довольно сложный поэтапный процесс. По мнению В.В. Казаковской
[15],
ребенок
в
дошкольном
возрасте
овладевает
следующими
коммуникативными диалогическими умениями:
– умение одновременно совершать два действия (воспринимать
реплику партнера и планировать свою);
– умение осуществлять регулярный обмен высказываниями-репликами;
– умение продуцировать как реактивные, так и инициативные реплики
всех типов;
– умение «налаживать и прочищать» канал коммуникации в случае
возникновения
разного
рода
помех:
использовать
переспросы
при
недослышании или непонимании, побуждать партнера к ответной реплике и
т.д.;
– умение учитывать статус собеседника;
– умение адекватно использовать речевые формулы и штампы;
– умение избегать ситуаций коммуникативных конфликтов или
ликвидировать их.
Вместе
с
тем
исследование
В.В.
Казаковской
[15]
вскрыло
определенные трудности, проявляющиеся в коммуникативных неудачах
ребенка и сопровождающие процесс приобретения им коммуникативной
компетенции. К ним относятся когнитивный дефицит (недоступность
определенных логических отношений), лексический дефицит, дефицит
синтагматической техники и техники собственно диалогической. Причем
последняя, то есть трудность быть партнером в диалоге: одновременно
воспринимать предшествующую реплику, планировать и продуцировать
адекватный краткий ответ, – оказывается весьма серьезной.
20
Ребенок должен не только владеть системой языковых единиц, но и
уметь использовать ее в коммуникации. Он постепенно осваивается в
речевой среде, учится использовать язык в соответствии с определенной
речевой ситуацией. Коммуникативная компетенция ребенка развивается в
двух направлениях: с одной стороны, это приобретение навыков в сфере
языковой (лингвистической) компетенции, а с другой стороны – освоение
общих условий речевого действия в диалоге и умения порождать
собственную стратегию в рамках определенного речевого акта и речевого
жанра.
С.Н. Цейтлин [33] выявила некоторые особенности диалога «взрослый
– ребенок». В диалоге «взрослый – взрослый» ощущается отчетливое
преобладание инициативы взрослого, реплики ребенка носят чаще всего
характер реакций; высок процент инициативных реплик взрослого, которые
активизируют ребенка, вынуждая его реагировать.
Частотны реплики-
вопросы, требующие от ребенка невербального действия («Как машинка
ездит?»;
«Как
собачка
разговаривает?»),
поэтому
ребенок
получает
возможность участвовать в диалоге, хотя и не владеет еще в полной мере
вербальными средствами. Чем старше ребенок, тем разнообразнее становятся
темы в диалоге. В диалоге с ребенком инициатива в предложении,
разворачивании и варьировании темы принадлежит обычно взрослому и во
многом обусловлена его дидактической функцией. В диалоге «взрослый –
взрослый» широко представлена вариативность средств выражения реплик. В
репликах ребенка вариативность языковых средств сведена почти к нулю. В
диалоге «взрослый – взрослый» активно используется особая система
поддержки
и
«ремонта»
канала
коммуникации,
заключающаяся
в
переспросах, разъяснениях (это повторы-переспросы, фразы типа «Не понял,
повторите»; «Что-что?»; «Ты меня слушаешь?») В диалоге «взрослый –
ребенок» такие реплики практически исключены со стороны ребенка.
Особенности развития диалогической речи у детей дошкольного
возраста с общим недоразвитием речи рассматриваются в работах
21
В.П. Глухова [9, 10], Р.Е. Левиной [21], Л.Ф. Спировой [31], которые
отмечают, что у детей с ОНР без специального обучения не возникает
речевой
активности,
не
складывается
диалогическое
общение
с
окружающими. Владея достаточно большим запасом слов для построения
высказываний с целью налаживания общения с окружающими, дети с ОНР
фактически лишены возможности словесной коммуникации, т. к. усвоенные
речевые средства не рассчитаны на удовлетворение потребности в общении.
Тем самым создаются дополнительные трудности для налаживания
межличностных отношений, диалогического взаимодействия.
Выраженные
отклонения
в
ходе
онтогенетического
развития,
обусловленные самим характером нарушений, значительно препятствуют
своевременному
и
полноценному
развитию
речевого
общения,
оно
формируется у дошкольников с ОНР весьма ущербно, его мотивы исходят в
основном из органических нужд детей. Необходимость в общении с
окружающими диктуется, как правило, физиологическими потребностями.
Согласно утверждению А.К. Марковой [25], у детей с ОНР в возрасте
4-7 лет низкая потребность в общении с окружающими людьми. Слабое
развитие потребностей социального характера приводит к тому, что и к
концу дошкольного возраста дети с большими трудностями овладевают
средствами речевого общения, диалогической речью даже в тех случаях,
когда у них имеется достаточный словарный запас и удовлетворительное
понимание обращенной речи.
Дети 4-5 возраста с ОНР, поступив в группу детского сада,
обнаруживают неумение пользоваться своей речью для налаживания
диалога; они молча действуют с предметами и игрушками, крайне редко
обращаются к сверстникам и взрослым.
По наблюдению О.С. Павловой [27] нередко дети с ОНР стараются
избежать речевого общения со сверстниками в ситуациях игрового
взаимодействия. В тех случаях, когда речевой контакт между ребенком и
сверстником
или
взрослым
возникает,
22
он
оказывается
весьма
кратковременным и неполноценным. Это обусловливается рядом причин.
Среди них О.С. Павлова [27] выделяет: быстрая исчерпываемость
побуждений к высказываниям, что приводит к прекращению беседы;
отсутствие у ребенка сведений, необходимых для ответа, бедный словарный
запас,
препятствующий
формированию
высказывания;
непонимание
собеседника – дошкольники не стараются вникнуть в то, что им говорят,
поэтому их речевые реакции оказываются неадекватными и не способствуют
продолжению диалога.
Л.Ф. Спирова [31] отмечает, что общение детей с ОНР друг с другом
отличается
целым
рядом
особенностей
от
общения
их
нормально
развивающихся сверстников. Общение со сверстниками у детей с ОНР носит
эпизодический характер. Большинство детей предпочитает играть в
одиночку. В тех случаях, когда дети играют вдвоем, их действия часто носят
несогласованный характер. Сюжетно-ролевую игру дошкольников с ОНР
можно определить скорее как игру «рядом», чем как совместную
деятельность. Общение по поводу игры наблюдается в единичных случаях.
На занятиях дети с ОНР предпочитают работать в одиночестве. При
выполнении
практических
заданий,
предполагающих
совместную
деятельность, сотрудничество наблюдается крайне редко, дети почти не
общаются друг с другом. Весьма редко наблюдаются случаи личностных
контактов детей с ОНР друг с другом.
М.В. Арсеньева [2] отмечает, что для старших дошкольников с ОНР III
уровня
речевого
общефункциональных
развития
характерна
механизмов
речевой
несформированность
деятельности,
которая
обусловливает дефицитарность процессов восприятия и программирования
речевого высказывания и его реализации с помощью различных языковых
средств.
Таким образом, анализ особенностей развития диалогической речи
позволяет сделать следующие выводы. Дети дошкольного возраста в общим
недоразвитием речи III уровня имеют существенные отклонения от
23
нормально развивающихся сверстников в развитии всех сторон речи
(лексической, грамматической, фонетической). Эти трудности оказывают
влияние и на развитие диалогической речи как со взрослыми, так и со
сверстниками. Кроме того наблюдается неумение устанавливать социальные
контакты с окружающими, что также нарушает процесс диалогического
взаимодействия
дошкольников.
Это
обуславливает
необходимость
целенаправленного влияния на развитие диалогической речи со стороны
взрослого.
1.3. Формирование диалогической речи детей дошкольного
возраста с общим недоразвитием речи
Диалогическая форма общения – наиболее естественная и привычная –
не дана человеку от рождения. Ее осваивают, как и любой другой вид
деятельности, в процессе взаимодействия с более опытным партнером –
носителем коммуникативной культуры. Многие специалисты, как в области
дошкольного образования (А.Г. Арушанова [3,4], Э.П. Короткова [17],
Е.И. Радина [28], В.И. Яшина [37], и другие), так и коррекционного обучения
пришли к выводу, что диалогу нужно учить (В.П. Глухов [9, 10], В.В.
Коноваленко [16], С.В. Коноваленко [16], Н.В. Микляева [26], А.А. Соколова
[30] и другие).
Так, А.А. Соколова [30] констатировала, что при достаточной
теоретической освещенности методики обучения детей связной речи
методика обучения диалогу разработана недостаточно. Дети приобретают в
детском саду, школе базовые знания, умения, навыки, но не умеют свободно
ориентироваться
в
создавшейся
ситуации,
не
могут
вступить
в
диалогический контакт с другими людьми, осознать себя в этой ситуации и
заставить ее работать не себя. По мнению исследователя, причина этого в
том, что существующие на сегодняшний день методики уделяют явно
недостаточное внимание развитию диалогической речи. Во многих системах
в работе над речью детей выделяются умения общаться, такие как: умение
слушать говорящего, умение высказать свою мысль, умение разрешать
24
конфликты и споры, умение учитывать речевые ситуации. Однако среди
перечисленного не всегда присутствуют собственно диалогические умения
(например, умение строить связное высказывание по типу вопрос – ответ –
уточняющий вопрос или добавление, пояснение сказанного). Сам диалог
трактуется
крайне
ограниченно
–
как
реактивная
ситуативная
непроизвольная речь, противопоставленная произвольному контекстному
связному монологу. Существующие программы определяют задачи развития
языка и речевой деятельности дошкольника как умение формулировать и
формировать мысли с помощью слова, умение использовать язык в процессе
рождения связного монологического текста. Однако ребенка надо не только
научить развернуто отвечать на вопросы взрослого, но и самому их задавать,
инициативно
высказываться,
налаживать
взаимодействие,
совместную
деятельность, поддерживать содержательный разговор, беседу.
Н.В.Микляева [26], Р.И. Лалаева [20], Н.В. Серебрякова [20]
указывают, что дошкольники с ОНР часто оказываются беспомощными во
многих
ситуациях,
требующих
проявления
самостоятельной
речевой
активности и творческого преобразования усвоенных конструкций. А эти
умения необходимы для осуществления диалогического взаимодействия с
другими людьми, как взрослыми, так и сверстниками. В связи с этим в
дошкольном детстве необходимо развивать диалогическую форму речи.
Группы диалогических умений, которые должны быть сформированы
у детей дошкольного возраста, следующие (В.И. Яшина [37]:
1. Собственно речевые умения: вступать в общение; поддерживать и
завершать общение; слушать и слышать собеседника; проявлять инициативу
в общении, переспрашивать; доказывать свою точку зрения; выражать
отношение к предмету разговора, отвечать; высказываться логично, связно;
говорить выразительно в нормальном темпе.
2. Умения речевого этикета.
3. Умение общаться в паре, группе из 3 – 5 человек, в коллективе.
25
4.
Умение
общаться
для
планирования
совместных
действий,
достижения результатов и их обсуждения, участвовать в обсуждении
определенной темы.
5. Неречевые (невербальные) умения – уместное использование
мимики, жестов.
Развивать эти умения можно в тех видах деятельности, где возникает
необходимость диалогического взаимодействия: повседневное общение
взрослого с детьми, игра ребенка со сверстником, занятия, на которых
планируется беседа педагога с детьми или со сверстниками (рассматривание
картины, беседа по содержанию художественного текста и т.д.).
На развитие диалогической речи оказывает влияние владение всеми
структурными компонентами языка. У ребенка должен быть богатый
словарный запас, он должен владеть грамматическими нормами языка
(морфологии, словообразования, а особенно, синтаксиса – умение правильно
строить предложения при ответах на вопрос, и формулировать сам вопрос),
звуковыми нормами языка и интонационной выразительностью (вопрос
должен
быть
понятен
собеседнику,
его
необходимо
задавать
с
вопросительной интонацией) и т. д.
В.П. Глухов [9] отмечает, что навыки диалогической речи развиваются
и закрепляются на логопедических занятиях по формированию лексикограмматических средств языка, связной речи и при проведении всех видов
воспитательской работы с детьми (учебные занятия, тематические беседы,
организованные игры, прогулки и экскурсии и др.). В процессе развития
монологической речи также происходит совершенствование диалогической,
т.к.
в
процессе
подготовки
к
пересказу
художественного
текста,
рассматривания картины перед последующим рассказыванием по ней
используется беседа, подготавливающая ребят к успешному осуществлению
процесса самостоятельного составления монолога. В процессе таких бесед
ребята учатся слушать вопрос взрослого, задаваемый по содержанию
26
картинки или художественного текста, отвечать на него, правильно
формулируя фразы и т.д.
В методике коррекционного обучения (Т.Б. Филичева [], Г.В. Чиркина
[], В.В. Коноваленко [16], С.В. Коноваленко [16] и другие) уделяется
внимание обучению детей умениям слушать вопрос и отвечать на него.
Так, Т.Б. Филичева [32], Г.В. Чиркина [32] указывают, что в I периоде
обучения в процессе формирования лексико-грамматических категорий у
детей с III уровнем ОНР логопед упражняет их в таких элементарных формах
устной речи, как ответ на вопрос, постепенно подводя детей к овладению
диалогом. По их мнению, обучение вопросно-ответным формам имеет
определенную
последовательность.
Вначале
логопед
стимулирует
односложные ответы детей (Что ты принес? – Мяч, матрешку). Затем
переходит к отработке утвердительного или отрицательного ответа (Ты
принес мяч? – Нет, кубики). Детей учат отвечать на вопросы «Кто?», «Что
делает?», постепенно усложняя модели предложений-ответов. Во II периоде
обучения (декабрь, январь, февраль, март) совершенствуют навыки ведения
подготовленного диалога (просьба, беседа), продолжают работу по обучению
детей самостоятельной постановке вопросов. Для этого логопед создает
такие ситуации, когда для правильного выполнения задания ребенок должен
сам задать вопрос. Кроме того, развитие диалогических умений происходит и
в процессе обучения рассказыванию по картинам. При рассматривании
картин логопед задает вопросы с элементами рассуждения: Почему заплакала
Наташа? Почему ты решил, что наступило лето? И т.д.
В.В. Коноваленко [16], С.В. Коноваленко [16] считают, что первым
шагом к овладению диалогической речью является формирование фразы,
которое организуется в определенной последовательности: а) договаривание
предложений по предметным картинкам и без них, по образцу и без него; б)
составление предложений по демонстрации действия с помощью вопросов и
без них, по образцу и без него; в) составление предложений по сюжетным
картинкам с помощью вопросов, по опорным словам, по образцу,
27
самостоятельно; г) заучивание и воспроизведение 2-3 связанных по смыслу
предложений, составленных по сюжетной картинке.
Дальнейшая работа над совершенствованием фразы, по их мнению,
продолжается в процессе работы по формированию связной речи:
преобразование деформированной фразы; составление предложений по
опорным словам; распространение предложений по вопросам и путем
наращивания
слов по
цепочке;
преобразование предложений путем
изменения лица, числа, времени, замены слов синонимами и т.д.
В
работе
над
диалогической
речью
В.В.
Коноваленко
[16],
С.В. Коноваленко [16] выделяют следующие задачи: научить детей отвечать
на поставленные вопросы (краткие и полные ответы); научить постановке
вопросов; воспитать способность свободно, непринужденно вести беседу.
Обучение
умению
отвечать
на
вопросы
они
рекомендуют
организовывать в соответствие с тремя группами вопросов по характеру и по
степени сложности ответов.
Репродуктивные
требующие
простых
(констатирующие)
ответов.
вопросы
Начинаются
они
наиболее
легкие,
вопросительными
местоимениями: кто? кто это? что? что это? что делает? Ответы на них
однословные (как назывные односоставные предложения, так и неполные):
Кто это? – Мальчик. Что делает кот? – Спит.
Постепенно ответы усложняются, детей учат начинать ответ с
последнего слова вопроса (своеобразной подсказки), тем самым, осуществляя
переход к двухсловным предложениям. Модель отрабатывается по образцу:
Кто это? - Это мальчик. Что делает кот? – Кот спит.
Поисковые вопросы более сложные и предполагают использование в
ответах полных распространенных предложений (вначале с прямыми
дополнениями без предлога, затем с косвенными, как с предлогом, так и без
него). Составной частью поисковых вопросов являются вопросительные
местоимения или наречия, с которых начинается вопрос, где? куда? откуда?
как? когда? сколько? какой? Продолжается отработка модели ответа,
28
начинающегося с последнего слова (словосочетания) вопроса: Где спит кот?
– Кот спит на диване.
Проблемные
вопросы
начинаются
вопросительными
наречиями
почему? зачем? Эти вопросы сложнее по синтаксической конструкции и по
содержанию, они требуют осмысливания причинно-следственных связей.
Ответы на них представляют собой сложноподчиненные предложения с
придаточными причины или цели, предполагающие четкое грамматическое
оформление и использование более абстрактной книжной лексики.
В обучении ответам на проблемные вопросы еще большую роль играет
помощь педагога, как в форме образца ответа, так и в использовании такого
приема, как подсказывающее начало ответа на поставленный вопрос.
Таким образом, начинается работа над формированием диалогической
речи с наиболее простых и легких вопросов и ответов, по мере усвоения
которых подключаются все более сложные синтаксические конструкции, и
уменьшается помощь педагога. Постепенно дети используют все виды
вопросов и различные по структуре ответы.
Обучение
детей
С.В. Коноваленко
постановке
[16]
вопросов
рекомендуют
В.В.
строить
Коноваленко
в
[16],
следующей
последовательности.
I. Постановка вопросов кто? что? (кто это? что это?) по предметной
картинке или предмету по образцу и без него.
II. Постановка вопроса что делает?: по демонстрации действия,
выполняемого логопедом, и по картинке по образцу на занятиях и без него во
время игровой, бытовой, трудовой деятельности и т.д.
III. Постановка серии репродуктивных вопросов к парным 1-фигурным
сюжетным картинкам с противоположными действиями: утка летит –
лебедь плавает. После рассматривания картинок логопед дает образец
вопросов: Кто это? Кто летит? Что делает утка? Ко 2-ой картинке пары
дети по образцу сами задают вопросы. Далее вопросы усложняются: Кто
летит, а кто плавает? Что делает утка и что делает лебедь?
29
IV. Постановка серии репродуктивных вопросов к группе усложненных
сюжетных картинок (предмет – действие – объект) с одним изменяющимся
предметом: мальчик катает машину; мальчик ловит мяч и т.д. Картинки
рассматриваются и детям предлагается спросить о них у логопеда или товарищей.
V.
Постановка
репродуктивных
вопросов
к
многофигурной
сюжетной картинке проводится аналогично.
VI.
Постановка вопросов поискового характера (где? куда? откуда?
как? какой? сколько?), которые формулируются детьми с помощью
подсказки логопеда.
VII. Постановка вопросов к предложению с опорой на предметные
картинки или символы, их заменяющие.
VIII. Постановка вопросов к предложениям, связанным контекстом –
это плавный переход к элементарному пересказу.
В методике коррекционного обучения большое внимание уделяется
беседе как методу развития диалогической речи.
В.В. Коноваленко [16], С.В. Коноваленко [16] указывают, что беседа не
должна быть игрой в одни ворота, когда педагог спрашивает, а дети
отвечают. Это содержательный диалог нескольких собеседников, в котором,
безусловно, ведущая роль принадлежит педагогу, но одновременно очень
высок уровень речевой и интеллектуальной самостоятельности детей, чего не
так просто достигнуть.
Логопед определяет тему беседы, тщательно продумывает вопросы,
моделирует ожидаемые ответы и предполагаемые вопросы детей, расставляет
смысловые акценты в тексте и в картине, стимулирует активное участие
детей в диалоге, особенно в постановке вопросов, иногда начиная вопрос или
подсказывая тему, ключевое слово, направленность вопроса, предлагает свои
варианты вопросов и ответов, корректирует, уточняет высказывания детей.
Чем выше самостоятельность и речевая активность детей, чем
непринужденнее их участие в беседе, тем выше уровень развития
30
диалогической речи, тем ближе и выше возможность качественного развития
монологической речи.
Беседа проводится по содержанию литературного произведения,
картины со сложным сюжетом, реже по пейзажу (В.В. Коноваленко [16],
С.В. Коноваленко [16], В.П.Глухов [9, 10], Т.Б. Филичева [32], Г.В.Чиркина
[32] и другие).
Р.И. Лалаева, Н.В. Серебрякова [20] подчеркивают, что для развития
диалогической речи следует использовать беседы с детьми на темы,
связанные с жизнью ребенка в семье, детском саду, с его отношениями с
друзьями и взрослыми, его интересами и впечатлениями. При выборе
тематики бесед необходимо учитывать планирование речевой работы по
лексическому принципу.
Наиболее полно тематику бесед, организуемых в детском саду,
определила Э.П. Короткова [17]:
– о фактах и явления общественной жизни («Наш детский сад», «Наш
любимый город», «Москва – столица нашей Родины»);
– о труде (о профессиях «Рабочие-строители, которые построили
детский сад», «Как шьют одежду»; о труде детей («Как мы помогаем маме»,
«Мы – дежурные»); о технике, которая помогает в труде («Как машины
помогают строить дом», «Чем машины помогают в детском саду и дома»);
– беседы, воспитывающие любовь к природе («Наш парк», «Ледоход на
реке», «Домашние и дикие животные», «Как зимуют звери в лесу»);
– на морально-этические темы («Будь вежлив», «Расти хорошим
товарищем», «Уважай старших», «Что такое хорошо и что такое плохо?»);
– о предметах, с которыми дети ежедневно сталкиваются в детском
саду, дома («Об игрушках», «Об одежде и обуви», «О посуде»).
Э.П. Короткова [17] обращает особое внимание на то, что неудачное
проведение беседы часто объясняется тем, что у детей нет достаточно ясных
представлений о предмете разговора, поэтому «надо заботиться о накоплении
у детей запаса представлений, которые позволяли бы делать сравнения,
31
сопоставления, раскрывать существенные связи, обобщать». Поэтому
накопление представлений об объектах, явлениях является важным условием
активизации речи детей в беседах.
В целом ряде исследований (А.Г. Арушанова [3], Н.В. Микляева [26])
отмечается необходимость создания развивающей речевой среды, она должна
способствовать
возникновению
коммуникативных,
познавательных
и
языковых мотивов общения.
А.Г. Арушанова [3] рекомендует организовывать обучение детей
диалогической речи в жанре активизирующего общения, для которого
характерно:
стиль
общения
педагога
с
детьми
–
доверительный;
расположение детей такое, чтобы они могли видеть друг друга, свободно
контактировать с партнером-сверстником; мотивация деятельности детей,
стимулирующая общение. Она считает важным эмоциональный комфорт
детей в процессе общения, чему способствуют недисциплинарные формы
привлечения и удержания внимания: разнообразные сюрпризные моменты;
слуховые (музыка, пение, шепот, таинственная интонация) и зрительные
эффекты (свет фонарика в функции указки, волшебная палочка, зажженная
свеча); элементы костюма воспитателя и детей; событийность (рисование
воспитателя на глазах у детей, ряжение, организация пространства общения).
По мнению ее мнению, литературные произведения дают детям
наилучшие
образцы
диалогического
взаимодействия.
Заученные
литературные диалоги, передаваемые детьми в инсценировании стихов
(чтение стихов по ролям), в театрализованных представлениях, в подвижных
играх, формируют в их сознании образ «участника» диалога, обобщают
формы диалогических реплик и правил ведения диалога. Народная
педагогика создала множество потешек, песенок, игр, построенных именно в
форме диалогов.
Приемами развития диалогической речи в повседневной жизни могут
быть (В.И. Яшина [37]): прием словесных поручений, игра (дидактическая,
32
подвижная, сюжетно-ролевая), совместная деятельность, речевые ситуации и
т.д.
По мнению Л.Ф. Спировой [31] игровая деятельность, как ведущая в
дошкольном возрасте, может служить одним из эффективных путей развития
вербального общения детей с ОНР.
Подвижные игры с текстом нередко содержат диалоги. Правила игры
способствуют приучению детей к соблюдению очередности реплик, к
внимательному выслушиванию реплик своих партнеров. Дети непроизвольно
усваивают в игровом диалоге формы разных реплик и его правила.
Дидактические игры могут оказать большое положительное влияние на
развитие диалогического общения детей со сверстниками в том случае, если
при их организации внимание обращается не только на усвоение
познавательного содержания, но и на формы взаимодействия детей друг с
другом. С этой целью А.Г. Арушанова [3] рекомендует использовать
дидактические игры парами и небольшими подгруппами.
Эффективное
осуществление
диалогического
взаимодействия
возможно при формировании у детей навыков культуры речевого общения.
Наиболее полно эта проблема освещена в работах М.В. Ильяшенко [14], Г.П.
Лаврентьевой [19] и других. Перечисленные в этих исследованиях
методические указания могут успешно использоваться в практике работы
дошкольных образовательных учреждений.
Таким образом, анализ проблемы формирования диалогической речи у
детей дошкольного возраста с ОНР позволяет сделать следующие выводы.
Развитие диалогической речи играет ведущую роль в процессе речевого
развития ребенка. Обучение диалогу можно рассматривать и как цель, и как
средство практического овладения языком. Освоение разных сторон речи
является необходимым условием развития диалогической речи, и в то же
время
развитие
диалогической
речи
способствует
самостоятельному
использованию ребенком отдельных слов и синтаксических конструкций.
Полноценное развитие диалогической речи у детей с ОНР возможно только
33
при создании самых благоприятных условий для совместной деятельности
ребенка и взрослого. Подготовительными упражнениями для развития
диалогической речи можно считать развитие фразовой речи, умений отвечать
на разнообразные по структуре вопросы и самостоятельно задавать их.
Основным методом формирования диалогической речи в повседневном
общении является разговор (или беседа) воспитателя с детьми. С беседой
тесно связано совместное рассказывание, совместное словесное творчество
как метод развития диалогической речи (совместный рассказ со взрослым и
совместный рассказ детей). Кроме этого, для развития диалога у детей могут
использоваться
игровые
упражнения,
деятельность и др.
34
совместная
изобразительная
Выводы
Диалогическая речь – первичная естественная форма языкового
общения. Главной ее особенностью является чередование говорения одного
собеседника с прослушиванием и последующим говорением другого.
Диалогическая речь протекает в конкретной ситуации и сопровождается
жестами, мимикой, интонацией. Отсюда и языковое оформление диалога.
Для диалога характерны: разговорная лексика и фразеология; краткость,
недоговоренность,
обрывистость;
простые
и
сложные
бессоюзные
предложения; кратковременное предварительное обдумывание. Связность
диалога обеспечивается двумя собеседниками.
Дети дошкольного возраста постепенно овладевают диалогической
речью. По мере ее овладения ребенок сталкивается с определенными
трудностями, которые в большей степени проявляются у детей, имеющих
общее речевое недоразвитие. У этих дошкольников без специального
обучения не возникает речевой активности, не складывается диалогическое
общение с окружающими. Владея достаточно большим запасом слов для
построения высказываний, дети с ОНР фактически лишены возможности
словесной коммуникации, т. к. усвоенные речевые средства не рассчитаны на
удовлетворение потребности в общении. Нередко дети с ОНР стараются
избежать речевого общения со сверстниками в ситуациях игрового
взаимодействия. В тех случаях, когда речевой контакт между ребенком и
сверстником
или
взрослым
возникает,
он
оказывается
весьма
кратковременным и неполноценным.
В связи с этим диалогу нужно учить. Осуществлять это возможно в тех
видах
деятельности,
где
возникает
необходимость
диалогического
взаимодействия: повседневное общение взрослого с детьми, игра ребенка со
сверстником, занятия, на которых планируется беседа педагога с детьми или
со
сверстниками
(рассматривание
картины,
художественного текста и т.д.).
35
беседа
по
содержанию
На развитие диалогической речи оказывает влияние владение всеми
структурными компонентами языка: лексикой, грамматикой, фонетикой.
У детей необходимо формировать элементарные формы устной речи
такие, как ответ на вопрос, постепенно подводя детей к овладению диалогом.
Первым шагом к овладению диалогической речью является формирование
фразы, которая осуществляется в упражнениях в ее построении, а в
дальнейшем продолжается в процессе формирования связной речи.
В методике коррекционного обучения большое внимание уделяется
беседе
как
методу
развития
диалогической
речи,
для
успешного
осуществления которой у детей должны быть знания о предмете разговора.
Чем
выше
самостоятельность
и
речевая
активность
детей,
чем
непринужденнее их участие в беседе, тем выше уровень развития
диалогической речи, тем ближе и выше возможность качественного развития
монологической речи.
Можно использовать для развития диалогической речи: прием
совместного
составления
детьми
рассказа,
сеансы
активизирующего
общения, чтение литературных произведений, их драматизации, различные
виды игр и т.д.
Выводы, полученные в результате теоретического анализа литературы,
будут
использоваться
нами
при
экспериментального исследования.
36
проведении
дальнейшего
Глава II. Экспериментальное изучение проблемы формирования
диалогической речи детей старшего дошкольного возраста с ОНР III
уровня
2.1. Содержание и методика проведения констатирующего этапа
эксперимента
Цель констатирующего этапа эксперимента: изучить уровень
развития диалогической речи детей старшего дошкольного возраста с ОНР
III уровня.
Задачи констатирующего этапа эксперимента:
1)
проанализировать существующие диагностические методики по
изучению уровня развития диалогической речи у детей с ОНР;
2)
подобрать
задания
для
выявления
уровня
развития
диалогической речи с детей старшего дошкольного возраста с ОНР
III уровня.
С целью решения первой задачи были проанализированы подходы к
проведению диагностического обследования детей с ОНР. Было выявлено,
что в настоящее время в отечественной и зарубежной литературе имеются
методики, направленные на выявление уровня развития связной речи детей
дошкольного
возраста
с
ОНР
III
уровня.
В
этих
исследованиях
подчеркивается, что чем раньше проведено обследование дошкольника, тем
выше вероятность того, что работа будет иметь эффективный характер и
приведет к качественным результатам в развитии речи.
В частности, В.П.Глухов [10] предлагает наблюдение за речью детей
осуществлять
в
процессе
игровой,
обиходно-бытовой
и
учебной
деятельности, обращая внимание при этом на наличие и уровень
сформированности у детей навыков фразовой речи и на особенности
речевого поведения. В целях комплексного исследования связной речи детей
может
быть
предложений
использована
по
серия
отдельным
заданий,
ситуационным
включающая
составление
картинкам;
составление
предложения по трем картинкам, связанным тематически; пересказ текста;
37
составление рассказа по картинке или серии сюжетных картинок; сочинение
рассказа на основе личного опыта; составление рассказа-описания.
Комплексное обследование позволяет получить целостную оценку
речевой способности ребенка в разных формах речевых высказываний – от
элементарных (составление фразы) до наиболее сложных (составление
рассказов с элементами творчества). При этом необходимо учитывать
характерные
особенности
и
недостатки
в
построении
развернутых
высказываний.
Т.Б. Филичева [32] для обследования связной речи рекомендует
картины и разнообразные задания.
Р.Е. Левина [21] при проведении диагностического обследования
предусматривала установление контакта с каждым ребенком, создание
атмосферы дружеского общения. Именно посредством непринужденной
беседы, считает она, можно выяснять возможности детей вступать в разговор
с незнакомым человеком, поддерживать его на элементарном уровне, давая
ответы на вопросы. Подобная беседа исследовать умение ребенка вступать в
контакт, общаться, а также владеть связной устной речью.
Основное
внимание
Р.Е.
Левина
[23]
уделяет
характеристике
различных критериев оценки речи детей: коммуникабельность ребенка
(желание
выполнять
контактирования);
задание,
активность
экспрессивность
общения:
общения,
использование
легкость
мимики,
пантомимики и других невербальных проявлений; эмоциональное состояние,
интонационная выразительность; степень самостоятельности, использование
помощи
при
выполнении
заданий;
полнота
изложения,
смысловое
соответствие воспроизводимого материала заданному образцу, связность и
логичность
высказывания;
речевые
средства,
с
помощью
которых
реализуются высказывания детей (лексическая полнота и грамматическая
правильность, типы предложений).
Вопросы
детям,
предлагаемые
в
обследовании,
по
мнению
Р.Е.Левиной, должны быть направлены и на понимание обращенной речи, и
38
понимание ее вне контекста. При затруднениях (длительное паузирование,
трудность начать задание, перерыв в повествовании) автор рекомендует
оказывать помощь в виде наводящих и уточняющих вопросов.
Критерии оценки средств общения, выделенные Р.Е. Левиной, имеют
балльную систему. Высшая оценка выполнения задания равна 10 баллам.
8-10 баллов – полное, самостоятельное, логическое изложение
материала, точность, полнота использования лексики, наличие правильно
оформленных предложений, интонационная выразительность, активность
ребенка в общении, проявление им интереса, понимание инструкции с
первого раза.
4-7 баллов – отдельные неточности, затруднения в воспроизведении
текста, единичные аграмматизмы, незначительная помощь в виде подсказок,
ребенок участвует в общении чаще по инициативе взрослого, редко
пользуется невербальными средствами общения.
1-3 балла – нарушение в структурировании текста, необходимость
помощи со стороны экспериментатора, бедность, неточность лексики, грубые
аграмматизмы, ребенок не проявляет активности и инициативности при
общении. Отсутствие интереса к заданию, невнимательность, интонационно
невыразительная речь.
0 баллов – неумение реализовать поставленную задачу, отказ от
выполнения заданий, неумение реализовать поставленную задачу или отказ
от его выполнения.
На основании анализа диагностических методик (В.П. Глухова [10],
Р.Е. Левиной [21], Т.Б. Филичевой [32], Г.В. Чиркиной [32] и других) были
определены
три
серии
заданий
для
выявления
уровня
развития
диалогической речи у детей старшего дошкольного возраста с ОНР III
уровня:
I серия – изучение уровня развития у ребенка умений вступать в
разговор со взрослым на произвольную тему;
39
II серия – изучение умений вступать в разговор со взрослым в процессе
рассматривания картинки;
III серия – изучение умений вступать в разговор со взрослым в
процессе беседы по содержанию художественного текста.
Охарактеризуем подробно методику проведения каждой серии.
Серия I. Изучение уровня развития у ребенка умений вступать в
разговор со взрослым на произвольную тему.
Логопед организует разговор с ребенком по следующим вопросам:
 Ты любишь ходить в детский сад? Почему?
 Ты когда зашел в группу, поздоровался? Как? Как еще можно
здороваться со взрослыми, а с ребятами?
 У тебя дома есть игрушки? Какие, расскажи о них.
 А в саду ты, в какие игрушки любишь играть? Расскажи.
 Если ты хочешь поиграть, то, как ты просишь об этом
воспитателя?
 Какие вежливые слова надо говорить, когда просишь?
 Если ты хочешь игрушку, а другой ребенок тебе ее не дает, то,
что ты сделаешь?
 Когда ты уходишь из детского сада, ты как прощаешься с
воспитателями? А с ребятами? Как еще можно попрощаться?
Показатели оценки диалогических умений
1. Желание ребенка беседовать со взрослым, интерес к разговору;
раскрепощенность или зажатость в процессе беседы.
2. Распространенность ответов.
3. Знание этикетных формул.
Критерии оценки диалогических умений
Ребенок получает: 2 балла, если с желанием общается со взрослым,
проявляет
интерес
к
разговору,
отвечает
распространенными
предложениями, знает разнообразные этикетные формулы (более 3-х);
40
1 балл, если не всегда с интересом общается со взрослым, отвечает
односложно, знает только 1-2 этикетных формул;
0 баллов, если не желает вступать в диалог со взрослым.
Всего за выполнение этого задания ребенок мог получить 6 баллов (по
2 балла за каждый критерий, всего 3 критерия).
Серия II. Изучение умений вступать в разговор со взрослым в процессе
рассматривания картинки.
Логопед предлагает детям рассмотреть картинку, а потом организует ее
обсуждение.
Задание 1.
1. Тебе все понятно? Что бы ты хотел узнать, глядя на эти
картинки? Спроси меня об этом.
2. Люди, каких профессий изображены на этих картинках?
3. Расскажи, что делает учитель?
4. Расскажи, что делает художник? Зачем он нужен?
5. Расскажи, что делает водитель? Зачем он нужен?
6. Расскажи, что делает врач? Зачем он нужен?
7. Расскажи, что делает повар? Зачем он нужен?
8. Что тебе понравилось на этих картинках?
Показатели оценки диалогических умений
1. Желание ребенка беседовать со взрослым, интерес к разговору.
2. Распространенность ответов.
3. Знание названий профессий и их назначения.
Критерии оценки диалогических умений
Ребенок получает: 2 балла, если с желанием общается со взрослым,
проявляет
интерес
к
разговору,
отвечает
распространенными
предложениями, использует сложные предложения, самостоятельно и
правильно называет профессии и их назначение;
41
1 балл, если не всегда с интересом общается со взрослым, отвечает
односложно, не всегда правильно называет профессии и их назначение или
нуждается в дополнительных вопросах взрослого;
0 баллов, если не желает вступать в диалог со взрослым.
Всего за выполнение этого задания ребенок мог получить 6 баллов (по
2 балла за каждый критерий, всего 3 критерия).
Задание 2.
 Тебе все понятно? Что бы ты хотел узнать, глядя на эти
картинки? Спроси меня об этом.
 Что собака делает на первой картинке?
 Как мальчик ухаживает за собакой?
 Что врач будет делать? Зачем?
 Почему на собаке надет намордник?
 Что нарисовано на последней картинке? Расскажи.
Показатели оценки диалогических умений
1. Желание ребенка беседовать со взрослым, интерес к разговору.
2. Распространенность ответов.
3. Умение охарактеризовать изображенное на картинках.
Критерии оценки диалогических умений
Ребенок получает: 2 балла, если с желанием общается со взрослым,
проявляет
интерес
к
разговору,
отвечает
распространенными
предложениями, использует сложные предложения, самостоятельно и
правильно характеризует изображенное на картинках;
1 балл, если не всегда с интересом общается со взрослым, отвечает
односложно, не всегда правильно характеризует изображенное на картинках
или нуждается в дополнительных вопросах взрослого;
0 баллов, если не желает вступать в диалог со взрослым.
Всего за выполнение этого задания ребенок мог получить 6 баллов (по
2 балла за каждый критерий, всего 3 критерия).
42
Максимальное количество баллов, которое мог набрать ребенок за
выполнение заданий II серии – 12 (по 6 баллов за каждое задание, всего 2
задания).
Серия III. Изучение умений вступать в разговор со взрослым в
процессе беседы по содержанию художественного текста.
Логопед читает ребенку рассказ В. Бианки «Купание медвежат» (текст
представлен в приложении 2).
Вопросы после чтения
1.
2.
3.
4.
5.
Тебе понравился рассказ? Почему?
Что произошло в рассказе? Расскажи.
Как медведица купала медвежат?
Им нравилось купаться?
Чем закончился рассказ?
Показатели оценки диалогических умений
1. Желание ребенка беседовать со взрослым, интерес к разговору.
2. Распространенность ответов.
3. Понимание содержания текста.
Критерии оценки диалогических умений
Ребенок получает: 2 балла, если с желанием общается со взрослым,
проявляет
интерес
к
разговору,
отвечает
распространенными
предложениями, использует сложные предложения, самостоятельно и
правильно понимает содержание текста;
1 балл, если не всегда с интересом общается со взрослым, отвечает
односложно, не совсем правильно понимает прослушанный текст;
0 баллов, если не желает вступать в диалог со взрослым.
Всего за выполнение этого задания ребенок мог получить 6 баллов (по
2 балла за каждый критерий, всего 3 критерия).
Максимальное количество баллов, которое мог набрать ребенок за
выполнение трех серий заданий, 24.
Высокий уровень развития диалогической речи – 19-24 балла, средний –
13-18 баллов, ниже среднего – 6-12 баллов, низкий – 0-5 баллов.
Анализ полученных результатов рассмотрим в следующем параграфе.
43
2.2.Анализ результатов констатирующего этапа эксперимента
Экспериментальное исследование проводилось в октябре 2017 года.
Для эксперимента было отобрано 10 человек, имеющих общее недоразвитие
речи (список представлен в приложении).
Все
дети
воспитываются
в
полных
семьях.
Логопедическое
обследование, проводимое в начале года, показало наличие нарушений всех
сторон речи: связной, лексико-грамматической, звуковой. Родители данных
детей выражают желание сотрудничать с педагогами для получения хороших
результатов в исправлении недостатков речи их детей.
Анализ результатов проводился качественно и количественно.
Качественный анализ результатов выполнения I серии эксперимента,
направленной на изучение уровня развития у ребенка умений вступать в
разговор со взрослым на произвольную тему, показал, что в целом дети с
удовольствием общались с педагогом. Однако инициатива в разговоре
принадлежала взрослому. Ребята самостоятельно вопросы не задавали, не
проявляли познавательный интерес к разговору. Отвечали на вопросы в
соответствии с их содержанием, самостоятельно, однако речевая активность
ребят была разной. Детей, которые не желали вступать в диалог со взрослым
совсем, не было.
Все испытуемые отметили, что им нравится ходить в детский сад. На
вопрос, почему им это нравится делать были получены разные ответы. Чаще
всего ребята говорили, что им нравится ходить в детский сад, потому что
там много детей (Архип Н., Серафим С., Кирилл Г., Денис Л.) и потому что
там можно играть (Архип Н., Дима М., Соня К.). Лена Б., Катя С. не
ответили на вопрос, почему им нравится ходить в детский сад. Например,
Диане С. нравится потому, что она соскучилась, а Коле Ч., потому что его
водят.
Все дети отметили, что они, когда пришли в группу утром
поздоровались, сказали «здравствуйте». Архип Н., Серафим С., Кирилл Г.,
Соня К., Коля Ч. отметили, что еще можно сказать «привет»; Диана С.,
44
Кирилл Г., Коля Ч. – «доброе утро». 50% (Серафим С., Дима М., Лена Б.,
Катя С., Денис Л.) опрошенных назвали только одно слово приветствия; 30%
(Диана С., Архип Н., Соня К.) – 2 слова; 20% (Кирилл Г., Коля Ч.) – 3 слова.
Дошкольники любят играть в разные игрушки: машинки, куклы,
лошадки, солдатики, «пазлы», роботы, конструктор, кубики, мячик. В своих
ответах называют разные марки автомобилей: трактор, мусоровозка, газель
(Дима М.), джип (Кирилл Г.).
Наиболее подробный рассказ об игрушках, которые есть дома,
предложил Коля Ч.: «У меня дома большой мотоцикл есть, трактор мне
подарили, два Смурфика папа из Москвы привез». Остальные ребята только
называли игрушки, но не рассказывали о них.
Необходимо отметить, что не все ребята, отвечая на вопрос «Если ты
хочешь поиграть, то, как ты просишь об этом воспитателя?» употребляют
вежливые слова.
50% (Архип Н, Серафим С., Кирилл Г., Дима М., Соня К.) слово
«пожалуйста» назвали сразу. Причем Серафим С. в ответе обратился к
воспитателю по имени (Ольга Николаевна). Диана С. вспомнила слово
«пожалуйста», отвечая на следующий вопрос «Какие вежливые слова надо
говорить, когда просишь?».
20% (Архип Н., Кирилл Г.) назвали по 2 вежливых слова: пожалуйста,
спасибо. 40% ребят (Диана С., Серафим С., Дима М.Соня К.) назвали только
одно слово. 40% обследуемых дошкольников (Коля Ч., Катя С., Денис Л.,
Лена Б.) не знают вежливых слов вообще.
Дошкольники понимают, что, обращаясь к своему сверстнику с
просьбой поиграть в игрушки, тоже надо использовать вежливые слова.
Однако они не всегда употребляют их.
Наиболее распространенный речевой оборот при прощании, который
называли испытуемые дошкольники: до свидания. Это слово назвали 90%
ребят (Диана С., Серафим С., Кирилл Г., Дима М., Соня К., Коля Ч., Катя С.,
Денис Л., Лена Б.). Были и другие варианты ответов: пока (40% – Архип Н.,
45
Серафим С., Соня К., Коля Ч.), до завтра (20% – Архип Н., Кирилл Г.), до
скорой встречи (10% – Соня К.).
Одно слово прощания назвали 20% (Диана С., Дима М.), 2 слова – 30%
(Архип Н., Серафим С., Кирилл Г.), 3 слова – 10% (Соня К.).
Количество баллов, которое набрали дети при выполнении заданий I
серии эксперимента отражено в таблице 1.
Таблица 1
Количество баллов, набранное детьми при выполнении заданий I серии эксперимента
№
И.Ф.ребенка
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
Диана С.
Архип Н.
Серафим С.
Кирилл Г.
Соня К.
Коля Ч.
Дима М.
Катя С.
Денис Л.
Лена Б.
Количество баллов по показателям
Желание
РаспростраЗнание
беседовать, интерес
ненность
этикетных
к разговору
ответов
формул
2
1
1
2
1
1
2
1
1
2
1
2
1
1
1
2
1
2
2
1
1
1
1
1
2
1
1
1
1
1
Общее количество
баллов
4
4
4
5
3
5
4
3
4
3
Анализ таблицы показывает, что максимальное количество баллов (6)
не набрал никто из детей. Больше всего баллов у Кирилла Г. и Коли Ч. Они
знают наибольшее количество этикетных формул, по сравнению с другими
детьми.
Во II серии эксперимента изучали умения дошкольников вступать в
разговор со взрослым в процессе рассматривания картинки. Логопед
предлагала детям рассмотреть картинку, а потом организовывала ее
обсуждение.
Анализ
результатов
выполнения
позволил
сделать
выводы,
аналогичные тем, которые были получены в предыдущем задании. В целом
дети с удовольствием рассматривали картинки и отвечали на вопросы
экспериментатора. Инициатива в разговоре также, как и в предыдущем
задании, принадлежала взрослому. Только 10 % ребят (Архип Н.)
самостоятельно задали вопросы по картинке в задании № 1 (Куда едет дядя?
46
Что это у доктора?) и в задании № 2 (Что врач делает? Что делают тут?).
Остальные 90% дошкольников самостоятельно вопросы не задавали, они
отмечали, что им все понятно. Отвечали дети на вопросы в соответствии с их
содержанием, правильно и самостоятельно. Речевая активность ребят была
разной.
Выполнение 1-го задания II серии эксперимента показало, что
дошкольники знают не все профессии, изображенные на картинках.
Наибольшие затруднения вызвала профессия художника. Профессию
«учитель» некоторые ребята называли «школьница» (Дима М., Коля Ч.).
Диана С. вместо профессии врач сказала «больница». Профессию врача
дошкольники называли по-разному (врач или доктор); водителя (водитель
или шофер).
Дети также указывали, что делают представители каждой профессии.
Учитель: учит (30% – Лена Б., Денис Л., Катя С.); учит детей (50% –
Диана С., Архип Н., Кирилл Г., Дима М., Соня К.); учит детей и девочек
тоже (Серафим С.); учит детей писать и читать (Коля Ч.).
Художник: рисует (30% – Дима М., Катя С., Лена Б.); рисует
портреты, человека (20% – Архип Н.; Кирилл Г.); красит картину (10% –
Серафим С.); красит дерево (10% – Соня К.); красит рисунки кисточками
(10% – Коля Ч.); красит (10% – Денис Л.).
Диана С. не ответила на вопрос, что делает художник, совсем.
Водитель: водит машину (20% – Кирилл Г., Дима М.); едет (20% –
Соня К., Денис Л.); возит детей (10% – Диана С.); рулит, нужен, чтобы
перевозить тяжелые грузы, человеков (10% – Архип Н.); водитель едет
(10% – Серафим С.); везет людей, он так работает (10% – Коля Ч.); людей
возит (10% – Катя С.); руль держит (10% – Лена Б.).
Врач: лечит детей (40% – Диана С., Серафим С., Дима М., Соня К.);
лечит, чтобы лечит детей и взрослых (20% – Архип Н., Кирилл Г.); лечит
(20% – Катя С., Денис Л.); лечит людей (10% – Коля Ч.); слушает (10% –
Лена Б.).
47
Повар: варит еду (20% – Архип Н., Коля Ч.); готовит еду (20% –
Серафим С., Катя С.); готовит блины (10% – Диана С.); варит (10% – Лена
Б.); варит суп (10% – Денис Л.); готовит нам еду и пиццу (10% – Кирилл Г.);
готовит обед (10% – Дима М.); варит капусту, морковку (Соня К.).
На вопрос, что тебе понравилось на картинках, ребята предлагали
односложные ответы. 30% детей (Серафим С., Кирилл Г., Денис Л.)
отметили, что им понравилось на картинках все. Некоторые ребята
перечисляли названия профессий, изображенных на картинках: повар и врач,
художник (Архип Н.); доктор (Коля Ч.). Другие называли предметы или
объекты, изображенные на картинках: школа, больница, машина, повар
(Диана С.); автомобиль (Соня К.).
Наиболее полный ответ предложил Дима М.: Мне понравилось, как
водят машину. Лена Б. ответила, что не знает, что ей понравилось.
Количество баллов, которое набрали дети при выполнении 1-го задания
II серии эксперимента отражено в таблице 2.
Таблица 2
Количество баллов, набранное при выполнении 1 задания II серии эксперимента
№
И.Ф.ребенка
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
Диана С.
Архип Н.
Серафим С.
Кирилл Г.
Соня К.
Коля Ч.
Дима М.
Катя С.
Денис Л.
Лена Б.
Количество баллов по показателям
Знание
Желание
Распространазваний
беседовать, интерес
ненность
профессий и их
к разговору
ответов
назначения
2
2
2
2
1
2
2
1
2
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
Общее
количество
баллов
4
4
4
4
3
4
4
3
4
3
Анализ таблицы показывает, что максимальное количество баллов (6)
не набрал никто из детей. Наибольшие затруднения вызвало выполнение
задания по 2-му и 3-му критериям. Дошкольники отвечали односложными
ответами, знали не все профессии, изображенные на картинках.
48
Рассмотрим
ответы,
которые
были
предложены
детьми
при
рассматривании картинки во 2-ом задании II серии эксперимента. Всем
ребятам (кроме Архипа Н.) было понятно то, что изображено на картинках, и
они не захотели задавать вопросы по ней. Только Архип Н. предложил такие
вопросы: «Что делает врач? Что делают тут?».
Ребята
отвечали
на
вопросы
в
соответствии
с
содержанием
изображенного. Они отметили, что на первой картинке собака ест, кушает
корм. На второй – мальчик причесывает собаку, некоторые ребята
добавляли, что он делает это расческой. Интересный ответ был у Дианы С.:
чистит, чтобы она не грязной была. Ответы ребят по третьей картинке
разделись на две группы: врач делает укол собаке, чтобы она не болела или
потому что она уже заболела. Отвечая на этот вопрос, ребята пользовались
сложноподчиненными конструкциями с союзами потому что и чтобы.
Например: укол делать, потому что она болеет (Диана С.); врач будет
делать укол собаке, чтобы не болела. (Архип Н.).
Наибольшие затруднения вызвал вопрос «Почему на собаке надет
намордник?». Только 20% (Соня К., Архип Н.) испытуемых указали, что это
необходимо, чтобы «собака не кусалась». Остальные ребята предлагали
неточные ответы. Приведем примеры: потому что она вышла на улицу,
хотела погулять (Диана С.); чтобы она не убежала (Кирилл Г., Серафим Н.,
Дима М.); чтобы собаке холодно не было (Коля Ч.). Дима М. употребил
неправильную грамматическую форму глагола убежала: убегла. 30%
дошкольников (Лена Б., Катя С., Денис Л.) затруднились дать ответ на этот
вопрос совсем.
Разнообразные ответы были получены и на вопрос по последней
картинке, на которой изображены взрослый мужчина и двое мальчиков,
которые играют с собаками, бросают мяч, водят их по бревну. Не все ребята
правильно поняли главное содержание картинки и сумели сказать об этом.
К правильным ответам отнесли ответ Коли Ч., который дал общую
характеристику изображенного: «Они на площадке играются». В ответах
49
остальных
ребят
имелись
неточности,
дошкольники
предлагали
характеристику не всех персонажей картины, чаще всего обращали внимание
на собак, и не называли совсем или называли вскользь людей:





Гонит собаку и зовет и не слышит (Диана С.);
Собаки играют. Человек стоит с веревкой (Архип Н.);
Собаки везде играют, лазают, а другая – с мячиком играет (Кирилл Г.);
Собачка в мячик играет. Собака прыгает (Соня К.);
Собаки бегают и человек (Дима М.).
Серафим С. только перечислил персонажей, но не обозначил сюжетносмысловые ситуации картины, не сказал, что люди играют с собаками: «Папа
тут, два мальчика, три собаки и мячик».
Количество баллов, которое набрали дети при выполнении 2-го задания
II серии эксперимента, отражено в таблице 3.
Таблица 3
Количество баллов, набранное детьми при выполнении 2 задания II серии
№
И.Ф.ребенка
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
Диана С.
Архип Н.
Серафим С.
Кирилл Г.
Соня К.
Коля Ч.
Дима М.
Катя С.
Денис Л.
Лена Б.
Количество баллов по показателям
Умение
Желание
Распростраохарактеризовать
беседовать, интерес
ненность
изображенное
к разговору
ответов
2
1
1
2
1
1
2
1
1
2
1
1
1
1
1
2
1
1
2
1
1
1
1
1
2
1
1
1
1
1
Общее
количество
баллов
4
4
4
4
3
4
4
3
4
3
Анализ таблицы показывает, что максимальное количество баллов (6)
не набрал никто из детей. Наибольшие затруднения вызвало выполнение
задания по 2-му и 3-му критериям. Дошкольники отвечали односложными
ответами, не умели охарактеризовать сюжет, изображенный на картинках.
Рассмотрим ответы, которые были предложены детьми в беседе по
содержанию прочитанного текста в III серии эксперимента.
Всем ребятам понравился рассказ, однако только 50% детей объяснили,
почему: потому что медвежонка двое купались (Архип Н.); потому что он
50
был интересным (Серафим С.); потому что это про медвежат (Кирилл Г.);
потому что медвежонки купались (Соня К.); потому что охотник залез на
дерево (Дима М.). Коля Ч., Диана С., Катя С., Денис Л., Лена Б. затруднились
обосновать свой ответ совсем.
Рассказы детей о том, что произошло в тексте, прочитанном им, были
разнообразными по объему.
Отвечая на вопросы по содержанию текста, дети использовали простые
предложения, часто по содержанию не соотносящиеся с текстом. Например,
к правильным ответам на вопрос «Как медведица купала медвежат?» отнесли
следующие: брала зубами и купала (Диана С.); взяла за шиворот и опустила
в воду (Архип Н.).
К неточным отнесли такие ответы:
 Первого медвежонка бросила в речку, потом второго. (Серафим С.).
 Она их взяла и в реку посадила. (Кирилл Г.).
 Взяла за лапки и окунула их. (Соня К.).
 С мылом. (Коля Ч.).
Анализ этих ответов показывает, что ребята предлагали ответы,
которых не было в тексте.
Испытуемые допускали и грамматические ошибки. В частности в
согласовании числительного и существительного. Например,
 Большая медведица посадила двое медвежат в реку. (Кирилл Г.).
 Медведица купала два медвежонка. (Соня К.).
Нельзя однозначно ответить на вопрос «Нравилось ли медвежатам
купаться?». В конце рассказа они остались довольными купанием, но в
начале они визжали и барахтались, один даже убежал, потому что испугался
холодной
воды.
Эти
особенности
текста
были
поняты
не
всеми
дошкольниками.
В беседе с логопедом ребята были не всегда заинтересованы. Они с
удовольствием слушали текст, но отвечать на вопросы им часто не хотелось,
они отвлекались, было видно, что они хотят уйти от взрослого и поиграть в
игрушки, т.е. игру они предпочли беседе.
51
Количество баллов, которое набрали дети при выполнении заданий III
серии эксперимента, отражено в таблице 4.
Таблица 4
Количество баллов, набранное детьми при выполнении заданий III серии
эксперимента
№
И.Ф.ребенка
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
Диана С.
Архип Н.
Серафим С.
Кирилл Г.
Соня К.
Коля Ч.
Дима М.
Катя С.
Денис Л.
Лена Б.
Количество баллов по показателям
Желание
РаспростраПонимание
беседовать, интерес
ненность
содержания
к разговору
ответов
текста
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
Общее
количество
баллов
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
Анализ таблицы показывает, что максимальное количество баллов (6)
не набрал никто из детей. Дошкольники отвечали односложными ответами,
не умели охарактеризовать сюжет, описанный в тексте.
Количество баллов, которое набрали дети при выполнении всех
заданий эксперимента и уровни развития диалогической речи, отражены в
таблице 5.
Таблица 5
Количество баллов, набранное детьми при выполнении всех заданий
эксперимента, и уровни развития диалогической речи
№
И.Ф.
ребенка
1
Диана С.
2
Архип Н.
3 Серафим С.
4
Кирилл Г.
5
Соня К.
6
Коля Ч.
7
Дима М.
8
Катя С.
9
Денис Л.
10
Лена Б.
I
серия
4
4
4
5
3
5
4
3
4
3
Общее количество баллов
II серия
III
1 задание 2 задание серия
4
4
3
4
4
3
4
4
3
4
4
3
3
3
3
4
4
3
4
4
3
3
3
3
4
4
3
3
3
3
Общее
кол-во
баллов
Уровень
развития
диалогической речи
15
15
15
16
12
16
15
12
15
12
Средний
Средний
Средний
Средний
Ниже среднего
Средний
Средний
Ниже среднего
Средний
Ниже среднего
Анализ таблицы показывает, что высокий и низкий уровень не
обнаружен. Средний уровень у Дианы С., Архипа Н., Серафима С., Кирилла
52
Г., Коли Ч., Димы М., Дениса Л. Уровень ниже среднего у Сони К., Кати С.,
Лены Б.
Количественные данные об уровнях развития диалогической речи
детей, отражены в таблице 6.
Таблица 6
Количественные данные об уровнях развития диалогической речи детей
Уровни развития
диалогической речи
Высокий
Абсолютное количество
детей
–
Количество детей (%)
Средний
7
70%
Ниже среднего
3
30%
Низкий
–
–
–
Анализ таблицы показывает, что средний уровень у 70% испытуемых,
уровень ниже среднего – у 30%.
Таким образом, анализ результатов исследования позволяет сделать
следующие
выводы.
Дошкольники
с
удовольствием
вступают
в
диалогическое взаимодействие с логопедом на произвольную тему или при
рассматривании картинки. Однако часто отвлекаются, инициатива в
разговоре принадлежит взрослому. Испытуемые не всегда активны в диалоге,
не могут подробно ответить на поставленные вопросы. В специально
созданных условиях (рассматривание картины или беседа о прочитанном
тексте) самостоятельно вопросы не задают. Не все ребята знают и
употребляют вежливые слова приветствия, прощания, благодарности,
просьбы или их перечень беден.
Наблюдается
бедность
представлений
об
окружающем,
что
проявляется в том, что дети не могут правильно охарактеризовать факты,
изображенные на картинках, или не понимают содержания картинок совсем.
В беседе по содержанию прочитанного текста дошкольники используют
простые предложения, часто по содержанию не соотносящиеся с текстом.
Полученные данные свидетельствуют о необходимости проведения
работы
по
формированию
диалогической
дошкольного возраста с ОНР III уровня.
53
речи
у
детей
старшего
2.3. Формирование диалогической речи у детей старшего
дошкольного возраста с ОНР III уровня
Цель формирующего этапа эксперимента: разработка и апробация
комплекса мероприятий по формированию диалогической речи у детей
старшего дошкольного возраста с ОНР III уровня.
Комплекс мероприятий по формированию диалогической речи включал
в
себя:
организованную
рассматривание
картин,
образовательную
обсуждение
деятельность
прочитанных
(беседы,
художественных
произведений), образовательную деятельность в процессе проведения
режимных моментов (свободные диалоги с детьми в играх, в процессе
наблюдений, ситуативные разговоры с детьми).
В работе с детьми решали следующие задачи развития диалогической
речи:
 побуждать дошкольников вступать в речевое взаимодействие и
поддерживать диалог со взрослыми и сверстниками;
 формировать желание самостоятельно высказываться;
 совершенствовать
умение
отвечать
на
вопросы
взрослого
в
соответствии с их содержанием, а также умение самостоятельно
задавать вопросы;
 побуждать детей к рассуждениям и аргументации своих высказываний;
 развивать умение слушать и слышать собеседника;
 формировать умение соблюдать правила речевого этикета в процессе
ведения диалога.
Развитию
диалогических
экспериментальной
умений
деятельности
в
процессе
способствовало
организации
доброжелательное
отношение взрослого к детям, создание таких условий, в которых
поощрялись любые высказывания детей, их инициатива. Именно такая
организация активизировала самостоятельные рассуждения ребят, они не
боялись высказываться и доказывать свое мнение.
54
Организованная образовательная деятельность осуществлялась по
четырем направлениям:
 рассматривание картин и обсуждение увиденного;
 чтение художественной литературы и обсуждение прочитанного текста;
 беседы познавательного содержания;
 занятия цикла «Веселый этикет».
Первые три направления позволяли формировать собственно речевые
умения: вступать в общение; поддерживать и завершать его; слушать и
слышать собеседника; проявлять инициативу в разговоре, переспрашивать;
доказывать свою точку зрения; выражать отношение к предмету разговора,
отвечать;
высказываться
логично,
связно;
говорить
нормальном темпе. Последнее направление
выразительно
в
– было направлено на
формирование правил речевого этикета.
Мероприятия проводились 1 раз в неделю и чередовались так, что по
каждому направлению проводилась работа один раз в месяц. При проведении
этих мероприятий развитие диалогических умений осуществлялось на разном
содержании, таким образом, комплексное их сочетание способствовало
эффективному решению задач экспериментальной работы.
При
выборе
содержания
мероприятия
учитывали
особенности
изучаемой лексической темы, требования образовательной программы
детского сада.
Работа в организованной образовательной деятельности сочеталась с
работой в процессе проведения режимных моментов, где закрепляли,
уточняли, систематизировали знания, совершенствовали диалогические
умения детей.
Распределение
мероприятий
в
области
образовательной деятельности представлено в таблице 7.
55
организованной
Таблица 7
Сетка проведения мероприятий формирующего этапа эксперимента
№
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
Название
Рассматривание картины «Собака со щенятами»
Чтение рассказа «Маленькие помощники»
Беседа «Обитатели городского парка»
«Веселый этикет». «Учимся вежливости»
Рассматривание картины «Три щенка»
Чтение русской народной сказки «Лиса и кувшин»
Беседа «В гостях у осенних деревьев»
«Веселый этикет». «Вежливые слова»
Рассматривание картины «Таня не боится мороза»
Чтение рассказа Н.Калининой «Про снежный
колобок»
Беседа «О зиме»
Чтение сказки «В гостях у дедушки Мороза»
Рассматривание картины «Саша и снеговик»
Чтение сказки В. Сутеева «Кораблик»
Беседа «У леса на опушке жила Зима в избушке»
«Веселый этикет». «У нас в гостях медвежонок»
Рассматривание картины «Озорной котенок»
Чтение сказки «Пузырь, соломинка и лапоть»
Беседа «О весне»
«Веселый этикет». Что такое телефон?
Рассматривание картины «Петрушка-почтальон»
Чтение русской народной сказки «Петух да собака»
Беседа «У кого какой дом»
«Веселый этикет». «Простое слово «Извините»
Рассматривание картины «Машенька»
Рассмотрим
подробнее,
как
организовывалась
Время проведения
1-ая неделя октября
2-ая неделя октября
3-я неделя октября
4-ая неделя октября
2-ая неделя ноября
3-ая неделя ноября
4-ая неделя ноября
1-ая неделя декабря
2-ая неделя декабря
3-я неделя декабря
4-ая неделя декабря
3-я неделя января
4-ая неделя января
1-ая неделя февраля
2-ая неделя февраля
3-я неделя февраля
4-ая неделя февраля
1-ая неделя марта
2-ая неделя марта
3-я неделя марта
4-ая неделя марта
1-ая неделя апреля
2-ая неделя апреля
3-ая неделя апреля
4-ая неделя апреля
деятельность
по
каждому направлению.
1. Рассматривание картин. Использовали сюжетные картины, как
многофигурные, так и однофигурные.
Структура занятий по рассматриванию картин была следующей: I –
организационный момент; II – работа над лексико-грамматическими
категориями; III – беседа по картине; IV – обобщающий рассказ логопеда по
56
картине; V – заключительная часть. Рассмотрим подробнее организацию
каждой структурной части занятий.
Организационный момент подготавливал дошкольников к работе,
активизировал внимание, возбуждал интерес к дальнейшей деятельности,
создавал определенный эмоциональный настрой. В этой части занятия
использовали различные методы и приемы.
1. Загадывание загадок, например, перед рассматриванием картин
«Собака со щенятами», «Три щенка» – о собаке; перед рассматриванием
картины «Озорной котенок» – о кошке.
2.
Использование
художественного
слова.
Например,
перед
рассматриванием картины «Саша и снеговик» предлагали послушать
отрывок из стихотворения И.Сурикова «Зима».
3. Игровые упражнения. Например, перед рассматриванием картины
«Машенька» выставляли картину с изображением леса и спрашивали: «Что
есть в лесу? Без чего лес не может жить?».
4.
Сюрпризные
моменты.
Перед
рассматриванием
«Петрушка-
почтальон» показывали ребятам письмо и предлагали узнать, что в нем.
Работа
над
лексико-грамматическими
категориями
была
необходима в связи с тем, что дети, имеющие общее недоразвитие речи III
уровня, испытывают затруднения
в лексическом и грамматическом
оформлении высказываний.
Проводили следующие упражнения:
 на согласование существительного и прилагательного в роде и
числе, например, перед рассматриванием картины «Собака со щенятами»:
«Про одного щенка скажем: веселый, смешной. А если их трое, скажем: они
... веселые, смешные»;
 на подбор определений, например, перед рассматриванием картины
«Саша и снеговик» дети подбирали определения к слову снег (белый,
пушистый, серебристый, сверкающий...).
57
 в образовании существительных, обозначающих лиц по профессии,
например, в игре «Знаешь ли ты профессии?» перед рассматриванием
картины «Петрушка-почтальон»: Работает на почте? … почтальон. Чинит
часы … часовщик. Дома строит … строитель. И т.д.
Особое внимание уделяли работе не только над правильным
употреблением
оформлением
грамматических
ответов
на
категорий,
вопросы
но
логопеда.
и
над
правильным
Например,
перед
рассматриванием картины «Собака со щенятами» эту работу организовывали
так: Собака гав-гав. Что делает собака? Собака лает. Что грызет собака?
Собака грызет кость.
Перед рассматриванием картины «Машенька» проводили упражнение
на формирование умения составлять предложения по модели: Без чего не
может жить лес? Лес не может жить без … птиц. Лес не может жить без …
животных и т.д.
Беседа по картине. В этой структурной части занятия особое
внимание уделяли формированию диалогической речи. Задавали детям
вопросы различные по структуре.
1. Репродуктивные вопросы, которые требуют констатации фактов,
которые ребята видят на картине. Эти вопросы начинались с различных
вопросительных слов: кто это, что это, что делает? и т.д. Например, при
рассматривании картины «Таня не боится мороза» задавали вопросы: «Кто
это? Что делает Таня?». При рассматривании картины «Саша и снеговик»:
«Во что одет Саша. Что в руках у Саши? Кто слепил снеговика?».
2. Поисковые вопросы более сложные и предполагали использование в
ответах полных распространенных предложений. Эти вопросы начинались с
вопросительных местоимений или наречий: где? куда? откуда? как? когда?
сколько? какой? Например, при рассматривании картины «Таня не боится
мороза»
задавали
вопросы:
«Где
снег?
Как
одета
Таня?».
При
рассматривании картины «Саша и снеговик» вопросы были следующими:
«Какой снеговик? Сколько снегирей? Какие они?».
58
3. Проблемные вопросы начинались вопросительными наречиями
почему?
зачем?
конструкции,
они
Эти
вопросы
требовали
самые
сложные
размышлений,
по
синтаксической
установления
причинно-
следственных связей, более распространенных ответов. Например, при
рассматривании картины «Саша и снеговик» вопросы были такими: «Зачем
Саша пришел к Снеговику? Почему Саше не холодно?»
Учили ребят отвечать на вопросы в соответствии с их содержанием,
слушать ответы своих товарищей, исправлять их, если они неправильные.
После рассматривания картины проводили упражнения на дополнение
предложений, предлагаемых педагогом, требуемым по смыслу словом.
Приведем примеры таких упражнений после рассматривания картины «Таня
не боится мороза»:
 Что на улице? На улице зима.
 Что взяла Таня? Таня взяла санки.
 Куда пошла Таня? Таня пошла гулять.
 Танюше холодно? Танюше не холодно.
 Что на Танюше надето? На Танюше надето зимнее пальто и меховая шапка.
 Какое пальто? Пальто теплое и красивое.
 Что на ногах у Танюши? У Танюши на ногах черные валенки.
 Таня забыла надеть шарф и варежки? Таня не забыла надеть шарф и варежки.
 Где снег? Снег на земле, на скамейке, на деревьях.
Детей не только учили отвечать на вопросы логопеда по содержанию
картины, но и побуждали самим задавать вопросы. Для этого предлагали
ребятам игру, которую называли «Ты спроси, а я отвечу». Логопед
предлагала вопросительное слово, с которого необходимо было задавать
вопросы, например, кто? когда?, а ребята заканчивали вопросы, адресуя их
логопеду или сверстнику. Сначала детям было трудно выполнять это
задание, но постепенно умения формулировать вопросы развивались.
Следует отметить, что на качество выполнения этого задания оказывала
влияние и предыдущая работа, в которой логопед сама предлагала ребятам
различные по формулировке вопросы.
Рассматривание картины заканчивалось обобщающим рассказом
логопеда. Этот рассказ был кратким, доступным по содержанию и форме,
59
обобщал высказывания детей при рассматривании, подводил занятие к его
логическому завершению.
В заключительной части подводили итог занятия. Использовали
лексико-грамматические упражнения по теме занятия, подвижные игры,
заключительное слово логопеда и т.д.
2. Чтение художественной литературы также позволяло развивать
диалогические умения, т.к. после чтения организовывалась беседа о
прочитанном.
При отборе текстов для чтения учитывали, что они должны иметь
воспитательную
ценность,
обогащать
моральный
опыт
детей;
быть
доступными по содержанию – в произведении должны быть знакомые герои,
персонажи с ярко выраженными чертами характера, понятными мотивами
поступков;
должны
соответствовать
языковым
возможностям
детей,
имеющим общее недоразвитие речи.
Структура занятия по чтению была следующей: I – организационный
момент; II – чтение произведения; III – беседа по прочитанному; IV –
лексико-грамматические упражнения; V – заключительная часть.
В организационной части использовали приемы, подготавливающие
детей к восприятию текста: загадки, обращение к прошлому опыту детей
(например, ребята вспоминали прошедший недавно праздник Новый год
перед чтением сказки «В гостях у дедушки Мороза»; то, как они
изготавливали поделки на занятии по ручному труду перед чтением сказки
В.Сутеева «Кораблик» и т.д.); объяснение детям непонятных слов (например,
хохотать перед чтением сказки «Пузырь, соломинка и лапоть»).
К чтению произведения в детской аудитории готовились заранее,
отрабатывая технику выразительного чтения, т.к. от качества преподнесения
текста зависит качество его восприятия детьми, а, следовательно, и качество
дальнейшего диалога.
Беседа по прочитанному. Вопросы после прочитанного текста были
направлены на понимание его содержания, художественной формы и
60
личного отношения ребят к прочитанному. Они, также как и при
рассматривании картины, были разных видов: репродуктивные, поисковые,
проблемные.
Обращали внимание на диалоги, которые встречались в прочитанных
текстах, правила речевого общения в разговорах персонажей произведений.
Например, после чтения сказки «В гостях у дедушки Мороза» обращали
внимание на то, как поздоровался Дедушка Мороз с Машей, спрашивали
ребят, как еще можно было поздороваться. Обращали внимание на вопросы,
которые задавали персонажи друг другу.
После чтения сказки «Кораблик» детей спрашивали, почему Цыпленок,
Мышонок, Муравей и Жучок обиделись на Лягушонка, что неправильно
сделал Лягушонок, как надо было обратиться к товарищам, чтобы они не
обиделись. Подобные разговоры также способствовали формированию
диалогических умений у дошкольников, т.к. показателями качества диалога
является не только умение задавать вопросы и отвечать на них. Важно также
умение налаживать взаимодействие с другими, чтобы диалог состоялся.
Лексико-грамматические
упражнения
после
прочитанного
художественного текста позволяли совершенствовать разные стороны речи
ребят, являющиеся основой для успешного осуществления речевого
взаимодействия людей (лексику, грамматику, фонетику). В этой структурной
части совершенствовали и интонационную сторону речи. Особое внимание
уделяли
формированию
вопросительных
интонаций.
Проводили
инсценирование диалогов (например, Лаптя и Пузыря после чтения сказки
«Пузырь, Соломинка и Лапоть»), что способствовало формированию таких
диалогических умений, как задавать вопрос, адресовать реплику другому,
вовремя отвечать, не перебивая собеседника и т.д.
3. Беседы познавательного содержания. При их организации
учитывали, что для активизации речевых высказываний детей, у них должны
быть знания о предмете разговора. В связи с этим придавали большое
значение предварительной работе (чтение художественной литературы,
61
разговоры с детьми, рассматривание иллюстраций, картин, трудовая
деятельность самих детей и т.д.), в которой обогащали знания ребят о том,
что станет в дальнейшем предметом разговора.
Например, перед проведением беседы о зиме на прогулках, в процессе
наблюдений за зимним пейзажем из окна, рассматривания картин и
иллюстраций формировали у детей знания о признаках и особенностях зимы.
При любом подходящем случае рассказывали о природе зимой; о зимних
забавах и развлечениях; об одежде людей и их труде по очистке участка от
снега; о птицах, живущих и прилетающих на участок детского сада, и заботе
о них; о зверях зимой; читали художественную литературу. В процессе самой
беседы обобщали и систематизировали знания, накопленные в процессе
предварительной работы.
Проведенная таким образом предварительная работа позволяла
обогатить представления ребят об окружающем и сделать их активными
участниками разговора. Дети отвечали на вопросы распространенными
ответами, аргументировано, заинтересованно, показывая не только знания о
предмете разговора, но и владение диалогическими умениями.
В
ходе
проведения
бесед
вопрос
был
основным
приемом,
активизирующим речевую деятельность детей. Задавали вопросы различных
типов (репродуктивные, поисковые, проблемные).
Использовали и другие приемы активизации речевой деятельности
дошкольников.
1. Загадывание загадок. Например, на занятии «Обитатели городского
парка» загадывали загадку о медведе, на занятии «В гостях у осенних
деревьях» – об осени.
2. Рассматривание иллюстраций. Например, на занятии «Обитатели
городского парка» демонстрировали пейзаж на тему «Осенний парк»,
побуждали ребят при рассматривании высказываться, задавать вопросы
взрослому и сверстникам об увиденном.
3. Рассматривание предметов,
связанных с тематикой занятия.
62
Например, рассматривали осенние листочки, собранные на прогулке
накануне.
4. Использование художественной литературы. Например, в беседе о
зиме читали стихотворение Н.Артюховой «Белый дед», а потом предлагали
детям подобрать иллюстрации, которые подходят к этому стихотворению и
объяснить свой выбор.
5. Дидактические игры и упражнения. Например, на занятии «В гостях
у осенних деревьев» проводили игру «Угадай по листьям дерево»,
направленную на образование имен прилагательных (у березы – листья
березовые, у тополя – листья тополиные).
Разнообразие используемых приемов позволяло удерживать внимание
детей в течение всей беседы, поэтому они проходили интересно,
непринужденно. Ребята с удовольствием отвечали на вопросы, делились
собственными знаниями, выслушивали других. Если ребенок допускал
неточность в своем ответе, привлекали других детей к исправлению ошибок,
следили за проявлением доброжелательности к ответам товарищей,
соблюдением правил поведения во время ведения диалога. Обращали
внимание на то, чтобы дети не перебивали друг друга, дослушивали ответ
товарища до конца.
В беседе «У кого, какой дом?» использовали такой прием развития
диалогических умений: ребятам предлагали поиграть в игру «Большие и
маленькие пчелы», дети должны были самостоятельно объединиться в пары
и договориться, кто большая пчела, а кто – маленькая.
При организации бесед постоянно обращали внимание детей на
соблюдение правил ведения диалога, таких как: вступать в общение (как надо
показать собеседнику, что ты хочешь что-то сказать); поддерживать и
завершать общение; слушать и слышать собеседника, быть внимательным к
высказываниям
товарищей;
проявлять
инициативу
в
общении,
переспрашивать; доказывать свою точку зрения, но не перебивать,
дождаться, когда говорящий закончит свое высказывание; выражать
63
отношение к предмету разговора, отвечать на вопрос, не отвлекаясь на
другие темы; высказываться логично, связно; говорить выразительно в
нормальном темпе. Обращали внимание на умения речевого этикета: не
теребить одежду, когда говоришь, смотреть на собеседника, обращаться к
нему по имени и т.д. Для формирования этих умений использовали такие
приемы, как: пояснения, указания, собственный пример и т.д.
4.
«Веселый
этикет».
Это
организованная
образовательная
деятельность, в ходе которой рассказывали детям о правилах поведения в
коллективе, о необходимости их соблюдения; активизировали в речи детей
соответствующие слова и обороты. Эта работа была необходима в связи с
тем, что развитие диалогической речи предполагает формирование умений
использовать правила речевого этикета.
При проведении этой работы использовали разные приемы.
1. Инсценировки, например, в игре-инсценировке «Учимся вежливости»
в гости к ребятам приходил медвежонок Ушастик, которого ребята учили
вежливости.
2. Сюрпризные моменты, например, в игре-инсценировке «Вежливые
слова» в гости к ребятам приходили куклы Таня и Буратино с корзинкой.
3. Проблемные ситуации, в которых детям было необходимо выбрать
правильный вариант решения проблемы и т д.
4. Чтение художественных произведений, в которых встречаются
вежливые слова или рассказывается о правилах речевого поведения.
Например, Г. Остер «Вредные советы», Н.Ходзы «Кто напутал?» и другие.
5. Игровые упражнения, например, «Позвони», в котором ребята
упражнялись правильно вести диалог по телефону.
Обращали внимание на правила употребления вежливых слов
приветствия, прощания, просьбы, извинения и т.д.; правил ведения диалога
со взрослым, сверстником, правил ведения диалога при встрече гостей,
приглашении в гости, разговоре по телефону и т.д.
Эта работа заинтересовала ребят, они с удовольствием включались в
64
предлагаемую
деятельность,
а
в
дальнейшем
при
проведении
самостоятельных игр использовали эти правила в своей речи. Родители также
отмечали, что ребята припоминали то, о чем с ними разговаривали на
занятиях и стали употреблять вежливые слова в своей речи.
Следует отметить, что успех экспериментальной деятельности во
многом был обусловлен сотрудничеством логопеда и воспитателей
коррекционных групп. Это обусловлено, прежде всего, особенностями самой
диалогической
речи.
В
процессе
организованной
образовательной
деятельности создаются запланированные ситуации, в которых требуются
соблюдение правил ведения диалога. Однако повседневная жизнь имеет
благоприятные возможности для закрепления правил ведения диалога,
усвоенных на занятиях. В повседневной жизни гораздо больше ситуаций, в
которых
требуется
умение
наладить
речевое
сотрудничество
с
собеседниками. В связи с этим придавали большое значение сотрудничеству
логопеда и воспитателей. Воспитателей знакомили с той экспериментальной
работой, которую проводили на логопедических занятиях, давали им
консультации о том, как развивать диалогическую речь.
В связи с вышесказанным образовательная деятельность в процессе
проведения
режимных
моментов
организовывалась
воспитателями
коррекционных групп, которые находятся с детьми постоянно в течение дня.
Эта работа предполагала организацию свободных диалогов с детьми в играх,
в процессе наблюдений, ситуативных разговоров с детьми. Эта деятельность
носила незапланированный характер, т.к. во многом диктовалась той
ситуацией, в которой находились дети и взрослые в течение всего времени
пребывания в детском саду. Приведем примеры.
В утренние часы во время приема детей возникали диалоги о том, как
дети провели время дома, что нового узнали, что видели, как прошел
выходной день. Во время наблюдений за природными явлениями на
прогулках возникали спонтанные диалоги ребят, которые были связаны с
интересом к возникающей деятельности, эмоциональным отношением ребят
65
к тому, что им было интересно. Во время самостоятельных игр ребят
возникали конфликты, которые требовали разрешения. В сюжетно-ролевых
играх воспитатели обращали внимание детей на то, как нужно уметь
договориться с другими игроками, чтобы игра состоялась, как вести диалоги
в игровых ситуациях (Игры «Больница» – диалог врача и пациента,
«Магазин» – продавца и покупателя и т.д.).
Таким образом, уже в ходе проведения формирующего этапа
эксперимента заметили изменения в развитии диалогической речи детей.
Более подробно об этих изменениях расскажем в следующем параграфе.
2.4. Анализ результатов контрольного среза
Цель контрольного среза эксперимента: изучить уровень развития
диалогической речи детей старшего дошкольного возраста с ОНР III уровня
после проведенного экспериментального обучения и сделать выводы об
эффективности проделанной работы.
Диагностические задания, предлагаемые на контрольном срезе, были
аналогичными заданиям констатирующего этапа эксперимента. Анализ
результатов проводился качественно и количественно.
Качественный анализ результатов выполнения I серии эксперимента,
направленной на изучение уровня развития у ребенка умений вступать в
разговор со взрослым на произвольную тему, показал, что в целом дети
проявляли заинтересованность разговором с педагогом, высказывались
достаточно аргументировано, не перебивая собеседника, внимательно
выслушивая вопрос. Также как и на констатирующем этапе эксперимента,
инициатива в разговоре принадлежала взрослому. Ребята отвечали на
вопросы в соответствии с их содержанием, самостоятельно. По сравнению с
констатирующим этапом речевая активность ребят увеличилась. Дети стали
подробнее рассказывать о том, как они играют со своими любимыми
игрушками дома и в детском саду. Детей, которые не желали вступать в
диалог со взрослым совсем, не было.
66
Если на констатирующем этапе Лена Б., Катя С. не ответили на вопрос,
почему им нравится ходить в детский сад, то на контрольном срезе они
обосновали свой ответ, потому что там можно играть с ребятами.
На контрольном срезе дети стали употреблять следующие слова
приветствия: здравствуйте, привет, салют, доброе утро. Если на
констатирующем этапе 50% опрошенных (Серафим С., Дима М., Лена Б.,
Катя С., Денис Л.) назвали только одно слово приветствия, то на
контрольном срезе детей, употребивших одно слово, не было. 80% назвали
по 3 слова, а 20% – по 2 слова, т.е. количество слов приветствия, которые
знают ребята, увеличилось.
Если на констатирующем этапе ребята только называли игрушки,
которые есть у них дома, не рассказывая о том, как в них можно играть, то на
контрольном срезе рассказы стали более подробными. Приведем примеры.
 Я машинки катаю, строю гараж. В войнушку играю (Архип Н.);
 Машины, автопарковка. Я их катаю, вж-вж-ж-ж. Потом делаю
мост и тоже вот так (показывает) (Серафим С.);
 Да. Кукла, чашечки, мячик Куклу спать укладываю, кормлю, обед
варю. (Соня К.).
На констатирующем этапе не все ребята, отвечая на вопрос «Если ты
хочешь поиграть, то, как ты просишь об этом воспитателя?» употребляли
вежливые слова. На контрольном срезе все испытуемые показали, что знают
и умеют употреблять сразу и без напоминания слово пожалуйста.
Если на констатирующем этапе 40% обследуемых дошкольников (Коля
Ч., Катя С., Денис Л., Лена Б.) не смогли ответить на вопрос «Какие
вежливые слова надо говорить, когда просишь?», то на контрольном срезе
все ответили на этот вопрос.
На контрольном срезе испытуемые стали
называть несколько
вариантов слов прощания: 80% – по 3 слова, 20% – по 2 слова. На
констатирующем этапе 90% дошкольников (Диана С., Серафим С., Кирилл
Г., Дима М., Соня К., Коля Ч., Катя С., Денис Л., Лена Б.) сказали «до
67
свидания». На контрольном срезе дошкольники стали чаще употреблять и
другие слова прощания: пока, до завтра, до скорой встречи.
Сравнительные данные о количестве баллов, которое набрали дети при
выполнении заданий I серии эксперимента на констатирующем этапе и
контрольном срезе, отражено в таблице 8.
Таблица 8
Количество баллов за выполнение заданий I серии эксперимента на
констатирующем этапе и контрольном срезе
№
И.Ф.ребенка
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
Диана С.
Архип Н.
Серафим С.
Кирилл Г.
Соня К.
Коля Ч.
Дима М.
Катя С.
Денис Л.
Лена Б.
Количество баллов по показателям
Желание
РаспростраЗнание
беседовать, интерес
ненность
этикетных
к разговору
ответов
формул
констатирующий этап
2
2 1
1 1
2
2
2 1
2 1
2
2
2 1
1 1
2
2
2 1
2 2
2
1
1 1
1 1
2
2
2 1
2 2
2
2
2 1
1 1
2
1
1 1
1 1
2
2
2 1
2 1
2
1
1 1
1 1
2
Общее количество
баллов
4
4
4
5
3
5
4
3
4
3
контрольный срез
5
6
5
6
4
6
5
4
6
4
Анализ таблицы показывает, что если на констатирующем этапе
максимальное количество баллов (6) не набрал никто из детей, то на
контрольном срезе таких ребят стало четверо (Архип Н., Кирилл Г., Коля Ч.,
Денис Л.). Динамика наблюдается у всех испытуемых.
Во II серии эксперимента изучали умения дошкольников вступать в
разговор со взрослым в процессе рассматривания картинки. Логопед
предлагала детям рассмотреть картинку, а потом организовывала ее
обсуждение.
Анализ результатов позволил сделать выводы, аналогичные тем,
которые были получены в предыдущем задании. Также как и на
констатирующем этапе, дети с удовольствием рассматривали картинки и
отвечали
на
вопросы
экспериментатора,
принадлежала взрослому.
68
инициатива
в
разговоре
Если на констатирующем этапе только 10 % ребят (Архип Н.)
самостоятельно задали вопросы по картинке, то на контрольном срезе
количество ребят, самостоятельно сформулировавших вопрос, увеличилось.
Приведем примеры.










Кто рисует (Диана С.);
Куда едет машина? Что это у доктора? (Архип Н.);
Что это тут? (Серафим С.);
Что делает водитель? (Кирилл Г.);
Куда едет водитель? (Соня К.);
Что варит дядя? (Коля Ч.);
Что он рисует? (Дима М.);
Что он варит? (Катя С.);
Что это? (Денис Л.);
Кто это тут? (Лена Б.).
Ребята задавали репродуктивные вопросы, иногда формальные, тем не
менее, прогресс очевиден, т.к. на констатирующем этапе не испытуемые
задавали вопросы совсем.
На контрольном срезе дошкольники стали правильнее называть
профессии, изображенные на картинках. Если на констатирующем этапе
наибольшие затруднения вызвала профессия художника и учителя, то на
контрольном затруднений стало меньше.
На констатирующем этапе ребята только называли действия, которые
выполняют представители той или иной профессии, на контрольном срезе
они стали объяснять, зачем нужна эта профессия, используя оборот «чтобы».
Например, художник рисует, чтобы картины были красивые (Диана С.),
чтобы картина была (Кирилл Г.); водитель нужен, чтобы перевозить
тяжелые грузы, человеков (Архип Н.); врач лечит детей, чтобы не болели
(Серафим С.), повар необходим, чтобы не умереть с голоду (Китрилл Г.).
Количество баллов, которое набрали дети при выполнении 1-го задания
II серии эксперимента на констатирующем этапе и контрольном срезе
отражено в таблице 9.
69
Таблица 9
Количество баллов за выполнение 1-го задания II серии эксперимента на
констатирующем этапе и контрольном срезе
№
И.Ф.
ребенка
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
Диана С.
Архип Н.
Серафим С.
Кирилл Г.
Соня К.
Коля Ч.
Дима М.
Катя С.
Денис Л.
Лена Б.
Количество баллов по показателям
Общее
количество
Желание
Распростра- Знание названий
баллов
беседовать, интерес
ненность
профессий и их
к разговору
ответов
назначения
констатирующий этап
контрольный срез
2
2 1
2 1
2 4
6
2
2 1
2 1
2 4
6
2
2 1
2 1
2 4
6
2
2 1
1 1
2 4
5
1
2 1
1 1
2 3
5
2
2 1
2 1
2 4
6
2
2 1
2 1
2 4
6
1
2 1
1 1
2 3
5
2
2 1
1 1
2 4
5
1
1 1
1 1
2 3
4
Анализ таблицы показывает, что если на констатирующем этапе
максимальное количество баллов (6) не набрал никто из детей, то на
контрольном срезе 6 баллов у Дианы С., Архипа Н., Серафима С., Коли Ч.,
Димы М., т.е. динамика очевидна. Дошкольники стали отвечать более
распространенными ответами, называть профессии, изображенные на
картинках.
Рассмотрим ответы, предложенные на контрольном срезе при
рассматривании
картинки
во
2-ом
задании
II
серии.
Если
на
констатирующем этапе только Архип Н. задал вопросы по картинкам, то на
контрольном срезе все ребята, кроме Дениса Л. смогли составить вопросы.
Также как и на констатирующем этапе, на контрольном срезе ребята
отвечали на вопросы в соответствии с содержанием изображенного. Если на
констатирующем этапе 80% испытуемых не знали, зачем на собаку надевают
намордник (они молчали или предлагали неточные ответы), то на
контрольном срезе все ребята сказали правильно, чтобы она не укусила.
Испытуемые стали предлагать более точные и распространенные
ответы, по сравнению с констатирующим этапом, и при ответах на
последний вопрос по картинке, на которой изображены люди, играющие с
70
собаками на площадке. Если на констатирующем этапе не все ребята поняли
главное содержание картинки и сумели сказать об этом, то на контрольном
срезе ответы стали правильными и более распространенными.



Собаки играют с человеком. Другая за мячом бежит. Другая по бревну. (Дима Н.).
Они на площадке играются. Собака бежит, другая прыгает, другая с мячом
играется. (Коля Ч.).
Все играют с собаками, бегают, мяч бросают. (Серафим С.)
Количество баллов, набранное детьми за выполнение 2-го задания II
серии эксперимента, отражено в таблице 10.
Таблица 10
Количество баллов за выполнение 2-го задания II серии эксперимента на
констатирующем этапе и контрольном срезе
№
И.Ф.
ребенка
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
Диана С.
Архип Н.
Серафим С.
Кирилл Г.
Соня К.
Коля Ч.
Дима М.
Катя С.
Денис Л.
Лена Б.
Количество баллов по показателям
Общее
количество
Желание беседовать, РаспростраУмение
баллов
интерес к разговору
ненность
охарактеризова
ответов
ть
изображенное
констатирующий этап
контрольный срез
2
2 1
2 1
2 4
6
2
2 1
1 1
2 4
5
2
2 1
2 1
2 4
6
2
2 1
2 1
2 4
6
1
2 1
1 1
2 3
5
2
2 1
2 1
2 4
6
2
2 1
2 1
1 4
5
1
2 1
1 1
1 3
4
2
2 1
1 1
1 4
4
1
1 1
1 1
2 3
4
Анализ таблицы показывает, что если на констатирующем этапе
максимальное количество баллов (6) не набрал никто из детей, то на
контрольном срезе у Дианы С., Серафима С., Кирилла Г., Коли Ч., 6 баллов.
Динамика остальных ребят (при отсутствии максимального количества
баллов) очевидна. Дошкольники стали отвечать подробнее, стали задавать
вопросы по изображенному.
Рассмотрим ответы, предложенные детьми на контрольном срезе в
беседе по содержанию прочитанного текста в III серии эксперимента.
Дошкольники с удовольствием беседовали со взрослым по содержанию
прочитанного. Они отвечали на вопросы в соответствии с их содержанием.
71
Это свидетельствовало о том, что текст ребятам был понятен. Если на
констатирующем этапе не всем ребятам было понятно, нравилось ли
медвежатам купаться, т.к. ответ на этот вопрос не может быть однозначным,
то на контрольном срезе ответы стали более адекватными. Например,


Не нравилось. Вода холодная. Потом они стали довольные. (Лена Б.).
Сначала не нравилось одному. Он кричал. Мама ему шлепков надавала. Потом
довольные. (Диана С.).
Если на констатирующем этапе эксперимента, отвечая на вопросы по
содержанию текста, часто по содержанию не соотносящиеся с текстом, то на
контрольном срезе ответы стали более адекватными. По сравнению с
констатирующим этапом ребята были более заинтересованными. Однако
необходимо отметить, что при пересказе испытуемые допускали неточности:
пропускали некоторые смысловые фрагменты,
использовали краткие
предложения и т.д. Это свидетельствует о необходимости проведении работы
над формированием умений пересказывать текст, что может быть
перспективами дальнейшей работы с этими детьми.
Количество баллов, набранное при выполнении заданий III серии на
констатирующем этапе и контрольном срезе, отражено в таблице 11.
Таблица 11
Количество баллов за выполнение заданий III серии эксперимента на
констатирующем этапе и контрольном срезе
№
И.Ф.ребенка
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
Диана С.
Архип Н.
Серафим С.
Кирилл Г.
Соня К.
Коля Ч.
Дима М.
Катя С.
Денис Л.
Лена Б.
Количество баллов по показателям
Общее
количество
Желание беседовать, РаспростраПонимание
баллов
интерес к разговору
ненность
содержания
ответов
текста
констатирующий этап
контрольный срез
1
2 1
2 1
2 3
6
1
2 1
2 1
2 3
6
1
2 1
2 1
2 3
6
1
2 1
2 1
2 3
6
1
2 1
1 1
1 3
4
1
2 1
2 1
2 3
6
1
2 1
1 1
1 3
4
1
2 1
2 1
1 3
5
1
2 1
1 1
1 3
4
1
2 1
2 1
2 3
6
72
Анализ таблицы показывает, что если на констатирующем этапе
максимальное количество баллов (6) не набрал никто из детей, то на
контрольном срезе максимальное количество баллов у Дианы С., Архипа Н.,
Серафима С., Кирилла Г., Коли Ч., Лены Б. Дошкольники отвечали более
распространенными ответами, стали точнее характеризовать сюжет.
Количество баллов, которое набрали дети при выполнении всех
заданий
эксперимента
и
уровни
развития
диалогической
речи
на
констатирующем этапе и контрольном срезе, отражены в таблице 12.
Таблица 12
Количество баллов за выполнение всех заданий эксперимента, и уровни развития
диалогической речи на констатирующем этапе и контрольном срезе
№
1
2
3
4
5
6
И.Ф.
ребенка
Диана С.
Архип Н.
4
4
Серафим С. 4
Кирилл Г.
Соня К.
Коля Ч.
Общее количество баллов
II серия
III
1 задание 2 задание серия
констатирующий этап
4
4
3
5
6
6
6
4
4
3
6
6
5
6
4
4
3
5
6
6
6
4
4
3
6
5
6
6
3
3
3
4
5
5
4
4
4
3
6
6
6
6
4
4
3
5
6
5
4
3
3
3
4
5
4
5
4
4
3
6
5
4
4
3
3
3
4
4
4
6
I
серия
5
3
5
7
Дима М.
4
8
Катя С.
3
9
Денис Л.
4
10
Лена Б.
3
Общее
кол-во
баллов
15
23
15
23
15
23
16
23
12
18
16
24
15
20
12
18
15
19
12
18
Уровень
развития
диалогической речи
контрольный срез
Средний
Высокий
Средний
Высокий
Средний
Высокий
Средний
Высокий
Ниже среднего
Средний
Средний
Высокий
Средний
Высокий
Ниже среднего
Средний
Средний
Высокий
Ниже среднего
Средний
Анализ таблицы показывает, что если на констатирующем этапе
высокий уровень не был обнаружен, то на контрольном срезе его показали
Диана С., Архип Н., Серафим С., Кирилл Г., Коля Ч., Дима М., Денис Л.
73
Количественные данные об уровнях развития диалогической речи
старших дошкольников с ОНР III уровня на констатирующем этапе и
контрольном срезе, отражены в таблице 13.
Таблица 13
Количественные данные об уровнях развития диалогической речи детей на
констатирующем этапе и контрольном срезе
Уровни развития
диалогической речи
Высокий
Средний
Ниже среднего
Низкий
Абсолютное количество детей
констатирующий этап
–
7
7
3
3
–
–
–
Количество детей (%)
контрольный срез
–
70%
70%
30%
30%
–
–
–
Анализ таблицы показывает, что высокий уровень у 70% испытуемых,
средний – у 30%.
Таким образом, анализ результатов исследования позволяет сделать
следующие выводы. После проведенного экспериментального обучения
дети старшего дошкольного возраста с ОНР III уровня стали более
активными в диалоге, стали подробнее отвечать на поставленные вопросы,
задавать вопросы самостоятельно. Стали больше знать и чаще употреблять
вежливые слова приветствия, прощания, благодарности, просьбы.
74
Выводы
Дети старшего дошкольного возраста с ОНР III уровня имеют
трудности в развитии диалогической речи, которые проявляются в том, что,
они не активны в диалоге со взрослым, не могут подробно отвечать на
поставленные вопросы. Инициатива в диалоге чаще всего принадлежит
взрослому, дошкольники редко самостоятельно задают вопросы по картине и
после прослушанного художественного текста. Вместе с тем в повседневной
жизни дети задают вопросы достаточно часто. Не все ребята знают и
употребляют вежливые слова приветствия, прощания, благодарности,
просьбы или их перечень беден.
Проведенное экспериментальное обучение показало эффективность
использования
для
развития
диалогической
речи
мероприятий
в
организованной образовательной деятельности (беседы, рассматривание
картин,
обсуждение
прочитанных
художественных
произведений)
и
образовательной деятельности в процессе проведения режимных моментов
(свободные диалоги с детьми в играх, в процессе наблюдений, ситуативные
разговоры с детьми).
Эта работа позволяет сформировать диалогические умения (вступать в
общение; поддерживать и завершать его; слушать и слышать собеседника;
проявлять инициативу в разговоре, переспрашивать; доказывать свою точку
зрения; выражать отношение к предмету разговора, отвечать; высказываться
логично, связно; говорить выразительно в нормальном темпе), а также знание
правил речевого этикета.
Необходимо отметить, что особое влияние на развитие диалогических
умений в процессе экспериментального обучения оказало использование
разнообразных методов и приемов, позволяющих стимулировать речевую
активность детей, вызвать заинтересованность содержанием беседы, что
приводило к желанию вести диалог (спрашивать и отвечать). Активности
ребят в диалоге способствовала также предварительная работа, направленная
75
на обогащение знаний ребят о предмете разговора, что в последующем
делало их высказывания более аргументированными и распространенными.
Эффективности проделанной работы способствовало также сочетание
работы по формированию диалогических умений с формированием других
сторон речи дошкольников (лексикой, грамматикой), т.к. бедность словаря,
неправильное употребление грамматических категорий оказывает влияние на
уровень развития речи в целом, и диалогической в частности.
В связи с тем, что диалогическая речь предполагает умение
самостоятельно задавать вопросы, эффективна была работа по обучению
детей умениям формулировать вопросы.
76
Заключение
Теоретический анализ литературы показал, что овладение связной
диалогической речью – одна из главных задач речевого развития
дошкольников. Дети дошкольного возраста с общим речевым недоразвитием
испытывают трудности в овладении диалогической формой речи: они
овладевают лишь самыми простыми формами диалога, мало рассуждают, не
умеют
аргументировать
свои
высказывания,
не
умеют
длительно
поддерживать разговор, недостаточно инициативны. Причины возникающих
затруднений в том, что педагоги уделяют недостаточное внимание развитию
диалогической формы речи. Вместе с тем, развитие диалогической речи
играет ведущую роль в процессе речевого развития ребенка и занимает
центральное место в общей системе работы по развитию речи в детском саду.
Это
обусловило
необходимость
проведения
экспериментального
исследования, направленного на выявление педагогических условий развития
диалогической речи детей старшего дошкольного возраста с ОНР III уровня.
Исследование состояло из констатирующего и формирующего этапов с
контрольным срезом. В нем принимали участие 10 детей старшей группы,
имеющих диагноз «общее недоразвитие речи III уровня».
Цель констатирующего этапа эксперимента: изучить уровень
развития диалогической речи детей старшего дошкольного возраста с ОНР
III уровня.
На основании анализа подходов к проведению диагностического
обследования были определены три серии заданий для выявления уровня
развития у ребенка умений вступать в разговор со взрослым на
произвольную тему, в процессе рассматривания картинки, в процессе беседы
по содержанию художественного текста.
По результатам проведенного исследования было выявлено, что дети
старшего дошкольного возраста с ОНР III уровня с удовольствием вступают
в диалогическое взаимодействие с логопедом на произвольную тему или при
рассматривании картинки. Однако часто отвлекаются, инициатива в
77
разговоре принадлежит взрослому. Испытуемые не всегда активны в диалоге,
не могут подробно ответить на поставленные вопросы. В специально
созданных условиях (рассматривание картины или беседа о прочитанном
тексте) дети самостоятельно вопросы не задают. Не все ребята знают и
употребляют вежливые слова приветствия, прощания, благодарности,
просьбы или их перечень беден.
Полученные
данные
подтвердили
необходимость
проведения
формирующего этапа эксперимента, целью которого была разработка и
апробация комплекса мероприятий по формированию диалогической речи у
детей старшего дошкольного возраста с ОНР III уровня.
Экспериментальная работа подтвердила целесообразность включения в
комплекс
следующих
мероприятий:
бесед,
рассматривания
картин,
обсуждения прочитанных художественных произведений, проводимых в
рамках организованной образовательной деятельности, а также свободных
диалогов с детьми в играх, в процессе наблюдений, ситуативных разговоров
с детьми в рамках образовательной деятельности в процессе проведения
режимных моментов.
Эффективность развития диалогической речи на формирующем этапе
была обусловлена созданием доброжелательных отношений взрослого с
детьми, в которых поощрялись любые высказывания детей, их инициатива.
Было
эффективным
сочетание
работы
по
формированию
диалогической речи с развитием других сторон речи дошкольников (лексики,
грамматики), т.к. это является основой для успешного осуществления
речевого взаимодействия людей, и проведение с этой целью разнообразных
лексико-грамматических упражнений.
Особо
следует
отметить
важность
работы
над
правильным
оформлением ответов на вопросы логопеда различные по структуре
(репродуктивные,
поисковые,
проблемные)
и
побуждение
детей
к
самостоятельной формулировке вопросов. Ребят учили отвечать на вопросы в
78
соответствии с их содержанием, слушать ответы своих товарищей,
исправлять их, если они неправильные.
Формированию диалогических умений способствовал также анализ
диалогов, которые встречались в художественных текстах, правил речевого
общения в разговорах персонажей этих произведений.
При проведении экспериментальной работы учитывали, что для
активизации речевых высказываний детей, у них должны быть знания о
предмете разговора. В связи с этим придавали большое значение
предварительной работе (чтение художественной литературы, разговоры с
детьми, рассматривание иллюстраций, картин, трудовая деятельность самих
детей и т.д.), в которой обогащали знания ребят о том, что станет в
дальнейшем предметом разговора. Предварительная работа позволяла детям
стать активными участниками разговора. Они отвечали на вопросы
распространенными ответами, аргументировано, заинтересованно.
Разнообразие используемых методов и приемов позволяло удерживать
внимание детей в течение бесед, поэтому они проходили интересно,
непринужденно. Ребята с удовольствием отвечали на вопросы, делились
собственными знаниями, выслушивали других.
При организации экспериментальной работы постоянно обращали
внимание детей на соблюдение правил ведения диалога, таких как: вступать
в общение (как надо показать собеседнику, что ты хочешь что-то сказать);
поддерживать и завершать общение; слушать и слышать собеседника, быть
внимательным к высказываниям товарищей; проявлять инициативу в
общении, переспрашивать; доказывать свою точку зрения, но не перебивать,
дождаться, когда говорящий закончит свое высказывание; выражать
отношение к предмету разговора, отвечать на вопрос, не отвлекаясь на
другие темы; высказываться логично, связно; говорить выразительно в
нормальном темпе. Обращали внимание на умения речевого этикета: не
теребить одежду, когда говоришь, смотреть на собеседника, обращаться к
79
нему по имени и т.д. Для формирования этих умений использовали такие
приемы, как: пояснения, указания, собственный пример и т.д.
Формированию знаний об этикетных правилах диалога способствовала
организованная образовательная деятельность «Веселый этикет», в ходе
которой рассказывали детям о некоторых правилах поведения в коллективе,
доступных
для
дошкольников,
о
необходимости
соблюдать
их;
активизировали в речи детей соответствующие слова и обороты.
Следует отметить, что успех экспериментальной деятельности во
многом
был
обусловлен
сотрудничеством
логопеда
и
воспитателей
коррекционных групп. Воспитатели находятся с детьми в течение всего дня,
а повседневная жизнь имеет благоприятные возможности для закрепления
правил ведения диалога, усвоенных на занятиях. В образовательной
деятельности в процессе проведения режимных моментов воспитатели
коррекционных групп организовывали свободные диалоги с детьми в играх,
в процессе наблюдений, ситуативных разговоров с детьми.
Уже в ходе проведения формирующего этапа эксперимента заметили
изменения в развитии диалогической речи детей.
Результаты контрольного среза подтвердили эти данные. После
проведенного экспериментального обучения дети старшего дошкольного
возраста с ОНР III уровня стали активнее в диалоге, стали подробнее
отвечать на поставленные вопросы, задавать вопросы самостоятельно. Стали
больше знать и чаще употреблять вежливые слова приветствия, прощания,
благодарности, просьбы.
Таким образом, задачи исследования решены, гипотеза подтвердилась.
Педагогическими условиями формирования диалогической речи у детей
старшего дошкольного возраста с ОНР III уровня могут быть: использование
различных
форм
организованной
образовательной
деятельности
(рассматривание и обсуждение картин, чтение и обсуждение художественной
литературы, беседы познавательного характера) и повседневного общения с
детьми (свободные диалоги с детьми в играх, в процессе наблюдений,
80
ситуативные разговоры с детьми); развитие всех сторон речи (лексической,
грамматической) в единстве с развитием диалогической; налаживание
доброжелательных отношений взрослого с детьми.
81
Литература
1. Акишина А.А., Формановская Н.А Русский речевой этикет. Практикум
вежливого речевого общения. – М., 2016. – 205 с.
2. Арсеньева М.В. Коррекция нарушений связной речи у дошкольников с
общим недоразвитием речи средствами детской художественной
литературы. // Автореф. канд пед.наук, – Спб, 2014. – 16 с.
3. Арушанова А.Г. Принципы диалогического общения в системе
речевого воспитания детей Сборник тезисов Международной научнопрактической конференции «Традиции и инновации в дошкольном
образовании», посвященной 135-летию МГПУ. – М., 2007. – С.253-256.
4. Арушанова
А.Г.
Развитие
коммуникативных
способностей
дошкольника. – М., 2011. – 214 с.
5. Бахтин М.М.Эстетика словесного творчества – М., 2010,
6. Васильева А.Н. Курс лекций по стилистике русского языка: Общие
понятия стилистики. Разговорно-обиходный стиль речи. – М., 2017. –
192 с.
7. Вершина О. М. Особенности общения у детей с общим недоразвитием
речи / О.М. Вершина. – М., 2003 – 246 с.
8. Воробьева В.К. Методика развития связной речи у детей с системным
недоразвитием речи. – М.:, 2006. — 158 с.
9. Глухов В.П. Из опыта логопедической работы по формированию
связной речи детей с ОНР дошкольного возраста на занятиях по
обучению рассказыванию // Дефектология. – 2008. – №4. –С. 8-10.
10. Глухов В.П. Методика формирования навыков связных высказываний
у дошкольников с общим недоразвитием речи. – М., 2014. –127 с.
11. Ефименкова Л.Н. Формирование речи у дошкольников. – М., 2015, –
112 с.
12. Жаренкова
Г.И.
Методы
психолого-педагогического
аномальных детей. – М., 1981.
82
изучения
13. Жукова Н.С., Мастюкова Е.М., Филичева Т.Б. Основы теории и
практики логопедии. – М., 2016, – 239с.
14. Ильяшенко М.В. Роль семьи в воспитании культуры речевого общения
//Актуальные проблемы развития речи и лингвистического образования
детей. – Орел, 2006. – С. 53-55.
15. Казаковская В.В. Вопрос и ответ в диалоге "взрослый – ребенок".
URSS. 2011. 448 с.
16. Коноваленко В.В., Коноваленко С.В. Формирование связной речи и
развитие логического мышления у детей старшего дошкольного
возраста с ОНР. – М., 2010. – 46 с.
17. Короткова Э.П. Беседа в детском саду. – М., 2002. – 56 с.
18. Краузе М., Люблинская В.В. Ответные реплики ребенка в диалоге со
взрослыми:
типы
когерентности
и
интонационное
оформление
//Ребенок как партнер в диалоге. – СПб, 2001. С.77-85.
19. Лаврентьева Г.П. Культура общения дошкольников / Г. П. Лаврентьева.
- Киев, 1988. – 135 с.
20. Лалаева Р.И., Серебрякова Н.В. Коррекция общего недоразвития речи у
дошкольников / Р.И. Лалаева, Н.В. Серебрякова. – СПб., 2004. –160 с.
21. Левина Р.Е. Характеристика ОНР у детей /Р.Е. Левина, Н.А. Никашина.
– М., 2009. – 159 с.
22. Леонтьев А.А. Язык и речевая деятельность в общей и педагогической
психологии. Избранные педагогические труды. – М., 2016. – 175 с.
23. Лепская Н.И. Язык ребенка (онтогенез речевой коммуникации). – М.,
2017. – 151 с.
24. Леушина А.М. Развитие связной речи у дошкольника //Хрестоматия по
теории и методике развития речи детей дошкольного возраста. – М.,
1999. С. 358-369.
25. Маркова А.К. Психология усвоения языка как средства общения /
А.К. Маркова. – М., 2004. - 300 с.
26. Микляева Н.В. Развитие языковой способности у детей 6-7 лет с ОНР.
83
– М. 2012. – 167 с.
27. Павлова О.С. Нарушение коммуникативного акта у детей с ОНР /
О.С. Павлова // Психолингвистика и современная логопедия / под ред.
Л.Б. Халиловой. – М., 2007. – 304 с.
28. Радина Е.И. Метод беседы в воспитательно-образовательной работе с
детьми старшей группы детского сада //Хрестоматия по теории и
методике развития речи детей дошкольного возраста. – М., 1999. –С.
393-403.
29. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. – М., 2016. – С. 354-358.
30. Соколова А.А. Роль учебного диалога в образовательном процессе
ДОУ и начальной школы //Проблемы аксиологического подхода в
дошкольном образовании: теория и практика. Ч.1. Пермь 2005. – С.6870.
31. Спирова Л.Ф. Особенности речевого развития детей с тяжелыми
нарушениями речи / Л.Ф. Спирова. – М.: Педагогика, 2000. –192 с.
32. Филичева Т.В., Чиркина Г.В. Коррекция нарушений речи. – М., 2009, –
240 с.
33. Цейтлин С.Н. Некоторые особенности диалога «взрослый – ребенок»:
функции реплик-повторов //Ребенок как партнер в диалоге. – СПб,
2001. – С. 9 – 25.
34. Щерба Л.В. Избранные работы по русскому языку. – М., 2016. – 215 с.
35. Эльконин Д.Б. Детская психология – М., 2011. – 287 с.
36. Якубинский Л. П. О диалогической речи / под ред. Л. В. Щербы. - Спб.,
2007 - 259 с.
37. Яшина В.И. Методика развития речи и обучения родному языку
дошкольников. – М., 2017. – 400с.
84
Приложение 1
Список детей, участвующих в эксперименте
№
И. Ф.
Возраст
Диагноз
ребенка
1
Диана С.
5 лет 4 мес.
ОНР III уровня
2
Архип Н.
5 лет 5мес.
НВОНР
3
Серафим С.
5 лет 7 мес.
ОНР III уровня
4
Кирилл Г.
5 лет 4 мес.
НВОНР
5
Соня К.
5 лет 3 мес.
НВОНР
6
Коля Ч.
5 лет 6 мес.
ОНР III уровня
7
Дима М.
5 лет 6 мес.
НВОНР
8
Катя С.
5 лет 10 мес.
ОНР III уровня
9
Денис Л.
5 лет 9 мес.
НВОНР
10
Лена Б.
5 лет 4 мес.
ОНР III уровня
1
Приложение 2
В. Бианки «Купание медвежат»
(текст, используемый на констатирующем этапе
эксперимента)
Наш знакомый охотник шел берегом лесной реки и вдруг
услышал громкий треск сучьев. Он испугался и влез на дерево.
Из чащи вышла на берег большая бурая медведица и с ней два
веселых медвежонка. Медведица схватила одного медвежонка зубами за
шиворот и давай окунать в речку. Медвежонок визжал и барахтался, но
мать не выпускала его, пока хорошенько не выполоскала в воде.
Другой медвежонок испугался холодной воды и пустился удирать в
лес. Мать догнала его, надавала шлепков, а потом – в воду, как первого.
Очутившись снова на земле, оба медвежонка остались очень
довольны купанием; день был знойный, и им было очень жарко в густых
лохматых шубках. Вода хорошо освежила их. После купания медведи
опять скрылись в лесу, а охотник слез с дерева и пошел домой.
2
Приложение 3
Результаты выполнения заданий на констатирующем этапе
эксперимента
Диана С. (ОНР III)
Серия I
Вопросы
1. Ты любишь ходить в детский сад? Почему?
Ответы
1. Да, потому что я
соскучилась.
2. Ты когда зашел в группу, поздоровался? Как? Как еще 2. Да, здравствуйте. Доброе
можно здороваться со взрослыми, а с ребятами?
утро.
3. У тебя дома есть игрушки? Какие, расскажи о них.
3. Да. Лошадки.
4. А в саду ты, в какие игрушки любишь играть? 4. Лошадку, машину.
Расскажи.
5. Если ты хочешь поиграть, то, как ты просишь об этом 5. Можно мне машину?
воспитателя?
6. Какие вежливые слова надо говорить, когда просишь?
6. Пожалуйста.
7. Если ты хочешь игрушку, а другой ребенок тебе ее не 7. Можно мне твою куклу?
дает, то, что ты сделаешь?
8. Когда ты уходишь из детского сада, ты как 8. До свидания.
прощаешься с воспитателями? А с ребятами? Как еще
можно попрощаться?
Серия II. Задание 1
Вопросы
Ответы
1. Тебе все понятно? Что бы ты хотел узнать, глядя на эти 1. Да.
картинки? Спроси меня об этом.
2. Люди, каких профессий изображены на этих 2. Учительница, больница,
картинках?
повар, водитель.
3. Расскажи, что делает учитель?
3. Учит детей.
4. Расскажи, что делает художник? Зачем он нужен?
4. 5. Расскажи, что делает водитель? Зачем он нужен?
5. Возит детей.
6. Расскажи, что делает врач? Зачем он нужен?
6. Лечит детей.
7. Расскажи, что делает повар? Зачем он нужен?
7. Готовит блины.
8. Что тебе понравилось на этих картинках?
8. Школа, больница,
машина, повар.
Задание 2
Вопросы
Ответы
1. Тебе все понятно? Что бы ты хотел узнать, глядя на эти 1. Да.
картинки? Спроси меня об этом.
2. Что собака делает на первой картинке?
2. Корм кушает.
3. Как мальчик ухаживает за собакой?
3. Чистит, чтобы она не
грязной была.
4. Что врач будет делать? Зачем?
4. Укол делать, потому что
она болеет.
5. Почему на собаке надет намордник?
5. Потому что она вышла
на улицу, хотела погулять.
6. Что нарисовано на последней картинке? Расскажи.
6. Гонит собаку и зовет и не
слышит.
Серия III
Вопросы
Ответы
1. Тебе понравился рассказ? 1. Да.
Почему?
3
2. Что произошло в рассказе? 2. Охотник шел и убежал. Медведица вышла из леса,
Расскажи.
стала их купать, сначала одного медвежонка. Первого
медвежонка она опустила в воду. Он барахтался, другой
боялся воды и убежал.
3. Как медведица купала 3. Брала зубами и купала.
медвежат?
4. Им нравилось купаться?
4. Нравилось.
5. Чем закончился рассказ?
5. Охотник слез с дерева и пошел к домой.
Ребенку было интересно беседовать, разговаривать со взрослым. Чувствовал себя
достаточно свободно и раскрепощено.
Архип Н. (НВОНР)
Серия I.
Вопросы
Ответы
1. Ты любишь ходить в детский сад? Почему? 1. Да, потому что там дети, потому что там
играю.
2. Ты когда зашел в группу, поздоровался? 2. Да, поздоровался. Сказал
Как? Как еще можно здороваться со «здравствуйте». Привет.
взрослыми, а с ребятами?
3. У тебя дома есть игрушки? Какие, 3. Да. Солдатики, рыцари, королева есть.
расскажи о них.
4. А в саду ты, в какие игрушки любишь 4. В игру «Три богатыря», пазлы.
играть? Расскажи.
5. Если ты хочешь поиграть, то, как ты 5. Дайте, пожалуйста, поиграть.
просишь об этом воспитателя?
6. Какие вежливые слова надо говорить, 6. Пожалуйста, спасибо.
когда просишь?
7. Если ты хочешь игрушку, а другой ребенок 7. Дай, пожалуйста, игрушку и спасибо.
тебе ее не дает, то, что ты сделаешь?
8. Когда ты уходишь из детского сада, ты как 8. Пока, до завтра.
прощаешься с воспитателями? А с ребятами?
Как еще можно попрощаться?
Серия II
Задание 1
Вопросы
1. Тебе все понятно? Что бы ты хотел узнать,
глядя на эти картинки? Спроси меня об этом.
2. Люди, каких профессий изображены на
этих картинках?
3. Расскажи, что делает учитель?
4. Расскажи, что делает художник? Зачем он
нужен?
5. Расскажи, что делает водитель? Зачем он
нужен?
6. Расскажи, что делает врач? Зачем он
нужен?
7. Расскажи, что делает повар? Зачем он
нужен?
8. Что тебе понравилось на этих картинках?
Задание 2
Ответы
1. Да. Куда едет дядя? Что это у доктора?
2. Врач, повар, художник, водитель,
школьница (учитель).
3. Учит детей.
4. Рисует портреты, человека.
5. Рулит. Нужен, чтобы перевозить
тяжелые грузы, человеков.
6. Лечит. Чтобы лечить детей и взрослых.
7. Варит, чтобы еду варить.
8. Повар и врач, художник.
4
Вопросы
1. Тебе все понятно? Что бы ты хотел узнать,
глядя на эти картинки? Спроси меня об этом.
2. Что собака делает на первой картинке?
3. Как мальчик ухаживает за собакой?
4. Что врач будет делать? Зачем?
5. Почему на собаке надет намордник?
Ответы
1. Да. Что врач делает? Что делают тут,
глядя на 5 картинку.
2. Ест.
3. Причесывает мальчик собаку.
4. Врач будет делать укол собаке, чтобы
не болела.
5. Чтобы не кусалась.
6. Что нарисовано на последней картинке? 6. Собаки играют. Человек стоит с
Расскажи.
веревкой.
Серия III
Вопросы
Ответы
1. Тебе понравился рассказ? 1 .Да. Потому что медвежонка двое купались.
Почему?
2. Что произошло в рассказе? 2. Шел охотник и услышал треск, залез на дерево.
Расскажи.
Вышли медведи. Мама одного купала, а он визжал, а
другой убежал. Мама догнала его, побила, потом его
купала.
3. Как медведица купала 3. Взяла за шиворот и опустила в воду.
медвежат?
4. Им нравилось купаться?
4. Нет
5. Чем закончился рассказ?
5. Что охотник слез с дерева.
Ребенку было интересно беседовать, разговаривать со взрослым. Чувствовал себя
достаточно свободно и раскрепощено.
Серафим С. (ОНР III)
Серия I.
Вопросы
1. Ты любишь ходить в детский сад?
Почему?
2. Ты когда зашел в группу, поздоровался?
Как? Как еще можно здороваться со
взрослыми, а с ребятами?
3. У тебя дома есть игрушки? Какие,
расскажи о них.
4. А в саду ты, в какие игрушки любишь
играть? Расскажи.
5. Если ты хочешь поиграть, то, как ты
просишь об этом воспитателя?
6. Какие вежливые слова надо говорить,
когда просишь?
7. Если ты хочешь игрушку, а другой
ребенок тебе ее не дает, то, что ты
сделаешь?
8. Когда ты уходишь из детского сада, ты
как прощаешься с воспитателями? А с
ребятами? Как еще можно попрощаться?
Серия II
Задание 1
Вопросы
Ответы
1. Да, потому что там много детей.
2. Да. Привет. Не знаю.
3. Да. Машины, автопарковка.
4. В конструктор, мозаику.
5. Ольга Николаевна, дайте, пожалуйста,
игру.
6. Дайте, пожалуйста.
7. Попрошу.
8. Пока, до свидания.
Ответы
5
1. Тебе все понятно? Что бы ты хотел
узнать, глядя на эти картинки? Спроси
меня об этом.
2. Люди, каких профессий изображены на
этих картинках?
3. Расскажи, что делает учитель?
4. Расскажи, что делает художник? Зачем
он нужен?
5. Расскажи, что делает водитель? Зачем
он нужен?
6. Расскажи, что делает врач? Зачем он
нужен?
7. Расскажи, что делает повар? Зачем он
нужен?
8. Что тебе понравилось на этих
картинках?
Задание 2
Вопросы
1. Тебе все понятно? Что бы ты хотел
узнать, глядя на эти картинки? Спроси
меня об этом.
2. Что собака делает на первой картинке?
3. Как мальчик ухаживает за собакой?
4. Что врач будет делать? Зачем?
1. Да.
2. Доктор, художник, повар, учительница
и водитель.
3. Учит детей и девочек тоже.
4. Красит картину.
5. Водитель едет.
6. Лечит детей.
7. Готовит еду.
8. Всё.
Ответы
1. Да.
2. Кушает еду.
3. Расчесывает её.
4. Укол собаке, чтобы она не болела.
5. Почему на собаке надет намордник?
5. Потому что, чтобы она не убежала.
6. Что нарисовано на последней картинке? 6. Папа тут, два мальчика, три собаки и
Расскажи.
мячик.
Серия III
Вопросы
Ответы
1. Тебе понравился рассказ? 1 .Да, потому что он был интересным.
Почему?
2. Что произошло в рассказе? 2. Охотник испугался, залез на дерево. Потом медведица
Расскажи.
пришла. Два медвежонка. Одного медвежонка бросила в
воду. Потом стало жарко, вода их освежила. Охотник
слез с дерева.
3. Как медведица купала 3. Первого медвежонка бросила в речку, потом второго.
медвежат?
4. Им нравилось купаться?
4. Нет
5. Чем закончился рассказ?
5. Охотник пошел домой.
Ребенку было интересно беседовать, разговаривать со взрослым. Чувствовал себя
достаточно свободно и раскрепощено
Кирилл Г. (НВОНР)
Серия I
Вопросы
1. Ты любишь ходить в детский сад?
Почему?
2. Ты когда зашел в группу, поздоровался?
Как? Как еще можно здороваться со
Ответы
1. Да, потому что там дети.
2. Да, скажу «здравствуйте». Привет,
доброе утро.
6
взрослыми, а с ребятами?
3. У тебя дома есть игрушки? Какие,
расскажи о них.
4. А в саду ты, в какие игрушки любишь
играть? Расскажи.
5. Если ты хочешь поиграть, то, как ты
просишь об этом воспитателя?
6. Какие вежливые слова надо говорить,
когда просишь?
7. Если ты хочешь игрушку, а другой
ребенок тебе ее не дает, то, что ты
сделаешь?
8. Когда ты уходишь из детского сада, ты
как прощаешься с воспитателями? А с
ребятами? Как еще можно попрощаться?
Серия II
Задание 1
Вопросы
1. Тебе все понятно? Что бы ты хотел
узнать, глядя на эти картинки? Спроси
меня об этом.
2. Люди, каких профессий изображены на
этих картинках?
3. Расскажи, что делает учитель?
4. Расскажи, что делает художник? Зачем
он нужен?
5. Расскажи, что делает водитель? Зачем
он нужен?
6. Расскажи, что делает врач? Зачем он
нужен?
7. Расскажи, что делает повар? Зачем он
нужен?
8. Что тебе понравилось на этих
картинках?
Задание 2
Вопросы
1. Тебе все понятно? Что бы ты хотел
узнать, глядя на эти картинки? Спроси
меня об этом.
2. Что собака делает на первой картинке?
3. Как мальчик ухаживает за собакой?
4. Что врач будет делать? Зачем?
3. Да. Джип и робот.
4. В конструктор, машинки.
5. Можно пожалуйста в игрушку поиграть.
6. Пожалуйста, спасибо.
7. Подойду и попрошу пожалуйста.
8. До завтра, до свидания.
Ответы
1. Да.
2. Врач, повар, художник, учительница,
водитель.
3. Учит детей.
4. Рисует портреты, человека.
5. Водит машину.
6. Лечит детей и взрослых.
7. Готовит нам еду и пиццу.
8. Всё.
Ответы
1. Да.
2. Кушает корм.
3. Причесывает её.
4. Укол собаке, потому что собака
заболела.
5. Почему на собаке надет намордник?
5. Чтобы она не убежала.
6. Что нарисовано на последней картинке? 6. Собаки везде играют, лазают, а другая с
Расскажи.
мячиком играет.
Серия III
Вопросы
Ответы
1. Тебе понравился рассказ? 1 .Да. Потому что это про медвежат.
Почему?
2. Что произошло в рассказе? 2. Большая медведица посадила двое медвежат в реку, а
7
Расскажи.
второй боялся воды. Охотник слез с дерева и пошел к
себе домой.
купала 3. Она их взяла и в реку посадила.
3. Как медведица
медвежат?
4. Им нравилось купаться?
5. Чем закончился рассказ?
4. Да.
5. Охотник слез с дерева и пошел к себе домой.
Ребенку очень понравилось беседовать со взрослым, усталости и зажатости во время
разговора не отмечается.
Соня К. (НВОНР)
Серия I.
Вопросы
1. Ты любишь ходить в детский сад?
Почему?
2. Ты когда зашел в группу, поздоровался?
Как? Как еще можно здороваться со
взрослыми, а с ребятами?
3. У тебя дома есть игрушки? Какие,
расскажи о них.
4. А в саду ты, в какие игрушки любишь
играть? Расскажи.
5. Если ты хочешь поиграть, то, как ты
просишь об этом воспитателя?
6. Какие вежливые слова надо говорить,
когда просишь?
7. Если ты хочешь игрушку, а другой
ребенок тебе ее не дает, то, что ты
сделаешь?
8. Когда ты уходишь из детского сада, ты
как прощаешься с воспитателями? А с
ребятами? Как еще можно попрощаться?
Серия II
Задание 1
Вопросы
1. Тебе все понятно? Что бы ты хотел
узнать, глядя на эти картинки? Спроси
меня об этом.
2. Люди, каких профессий изображены на
этих картинках?
3. Расскажи, что делает учитель?
4. Расскажи, что делает художник? Зачем
он нужен?
5. Расскажи, что делает водитель? Зачем
он нужен?
6. Расскажи, что делает врач? Зачем он
нужен?
7. Расскажи, что делает повар? Зачем он
нужен?
8. Что тебе понравилось на этих
картинках?
Задание 2
Ответы
1. Люблю, потому что там играю.
2. Да, здравствуйте. Привет.
3. Да. Кукла, чашечки, мячик.
4. Я люблю посуду.
5. Пожалуйста, дайте мне игрушку.
6. Дайте, пожалуйста.
7. Я попрошу, пожалуйста.
8. До свидания, пока, до скорой встречи.
Ответы
1. Да.
2. Врач, повар, шофер, учительница,
художник.
3. Учит детей.
4. Красит дерево.
5. Едет.
6. Лечит детей.
7. Варит капусту, морковку.
8. Автомобиль.
8
Вопросы
Ответы
1. Тебе все понятно? Что бы ты хотел 1. Да.
узнать, глядя на эти картинки? Спроси
меня об этом.
2. Что собака делает на первой картинке?
2. Корм ест.
3. Как мальчик ухаживает за собакой?
3. Причесывает её.
4. Что врач будет делать? Зачем?
4. Уколы делать, заболела она.
5. Почему на собаке надет намордник?
5. Чтобы она не кусалась.
6. Что нарисовано на последней картинке? 6. Собачка в мячик играет. Собака
Расскажи.
прыгает.
Серия III
Вопросы
Ответы
1. Тебе понравился рассказ? 1 .Да. Потому что медвежонки купались.
Почему?
2. Что произошло в рассказе? 2. Дядя пошел в лес и услышал крик, потом на дерево
Расскажи.
залез. Медведица купала два медвежонка. Один боялся
холодной воды и убежал, а медведица его догнала, и
дядя ушел.
3. Как медведица купала 3. Взяла за лапки и окунула их.
медвежат?
4. Им нравилось купаться?
4. Нет, потому что они боялись холодной воды.
5. Чем закончился рассказ?
5. Охотник ушел к себе домой.
Девочка чуть застеснялась, проявляла зажатость. (Но это можно объяснить скромностью и
застенчивостью).
Коля Ч. (ОНР III уровня)
Серия I
Вопросы
1. Ты любишь ходить в детский сад? Почему?
2. Ты когда зашел в группу, поздоровался? Как?
Как еще можно здороваться со взрослыми, а с
ребятами?
3. У тебя дома есть игрушки? Какие, расскажи о
них.
Ответы
1. Да, потому что меня водят.
2. Да. Здравствуйте. Привет. Доброе утро.
3. Да. У меня дома большой мотоцикл
есть, трактор мне подарили, два Смурфика
папа из Москвы привез.
4. А в саду ты, в какие игрушки любишь 4. В машины, посуду, рисовать.
играть? Расскажи.
5. Если ты хочешь поиграть, то, как ты просишь 5. Можно поиграть.
об этом воспитателя?
6. Какие вежливые слова надо говорить, когда 6. Не знаю.
просишь?
7. Если ты хочешь игрушку, а другой ребенок 7. Подойду, поиграю, а потом отдам.
тебе ее не дает, то, что ты сделаешь?
8. Когда ты уходишь из детского сада, ты как 8. Пока, до свидания.
прощаешься с воспитателями? А с ребятами?
Как еще можно попрощаться?
Серия II
Задание 1
Вопросы
Ответы
1. Тебе все понятно? Что бы ты хотел 1. Да. Я вот это не знаю ( указывает
узнать, глядя на эти картинки? Спроси жестом на художника).
меня об этом.
9
2. Люди, каких профессий изображены на 2. Доктор, повар, водитель, школьница
этих картинках?
(учитель), художника не знаю.
3. Расскажи, что делает учитель?
3. Учит детей писать и читать.
4. Расскажи, что делает художник? Зачем 4. Красит рисунки кисточками.
он нужен?
5. Расскажи, что делает водитель? Зачем 5. Везет людей, он так работает.
он нужен?
6. Расскажи, что делает врач? Зачем он 6. Лечит людей.
нужен?
7. Расскажи, что делает повар? Зачем он 7. Готовит еду.
нужен?
8. Что тебе понравилось на этих 8. Доктор.
картинках?
Задание 2
Вопросы
Ответы
1. Тебе все понятно? Что бы ты хотел 1. Да.
узнать, глядя на эти картинки? Спроси
меня об этом.
2. Что собака делает на первой картинке?
2. Кушает еду.
3. Как мальчик ухаживает за собакой?
3. Причесывает расческой.
4. Что врач будет делать? Зачем?
4. Собаке укол, потому что она болеет.
5. Почему на собаке надет намордник?
5. Чтобы собаке холодно не было.
6. Что нарисовано на последней картинке? 6. Они на площадке играются.
Расскажи.
Серия III
Вопросы
Ответы
1. Тебе понравился рассказ? 1 .Да. Не знаю.
Почему?
2. Что произошло в рассказе? 2. Шел охотник, испугался, залез на дерево. Вышли
Расскажи.
медведи. Медведь купал медвежат.
3. Как медведица купала 3. С мылом.
медвежат?
4. Им нравилось купаться?
4. Да.
5. Чем закончился рассказ?
5. Не знаю.
В начале разговора проявлял интерес, но в конце беседы отмечалось утомление,
отвлекаемость, чем можно объяснить бедность составленного рассказа.
Дима М. (НВОНР)
Серия I
Вопросы
1. Ты любишь ходить в детский сад?
Почему?
2. Ты когда зашел в группу, поздоровался?
Как? Как еще можно здороваться со
взрослыми, а с ребятами?
3. У тебя дома есть игрушки? Какие,
расскажи о них.
4. А в саду ты, в какие игрушки любишь
играть? Расскажи.
5. Если ты хочешь поиграть, то, как ты
просишь об этом воспитателя?
Ответы
1. Да, потому что там играю.
2. Да, здравствуйте.
3. Да. Трактор, мусоровозка, газель.
4. Конструктор, в кубики играть.
5. Можно, пожалуйста, поиграть.
10
6. Какие вежливые слова надо говорить, 6. Пожалуйста.
когда просишь?
7. Если ты хочешь игрушку, а другой 7. Другую игрушку возьму.
ребенок тебе ее не дает, то, что ты
сделаешь?
8. Когда ты уходишь из детского сада, ты 8. До свиданья.
как прощаешься с воспитателями? А с
ребятами? Как еще можно попрощаться?
Серия II. Задание 1
Вопросы
Ответы
1. Тебе все понятно? Что бы ты хотел 1. Да.
узнать, глядя на эти картинки? Спроси
меня об этом.
2. Люди, каких профессий изображены на 2. Повар, доктор, водитель, школьница
этих картинках?
(учитель), художник3. Расскажи, что делает учитель?
3. Учит детей.
4. Расскажи, что делает художник? Зачем
он нужен?
4. Рисует.
5. Расскажи, что делает водитель? Зачем 5. Водит машину.
он нужен?
6. Расскажи, что делает врач? Зачем он 6. Лечит детей.
нужен?
7. Расскажи, что делает повар? Зачем он 7. Готовит обед.
нужен?
8. Что тебе понравилось на этих 8. Мне понравилось, как водят машину.
картинках?
Задание 2
Вопросы
Ответы
1. Тебе все понятно? Что бы ты хотел 1. Да.
узнать, глядя на эти картинки? Спроси
меня об этом.
2. Что собака делает на первой картинке?
2. Кушает.
3. Как мальчик ухаживает за собакой?
3. Причесывает мальчик собаку.
4. Что врач будет делать? Зачем?
4. Укол, чтобы не болела собака.
5. Почему на собаке надет намордник?
5. Чтобы собака не убегла.
6. Что нарисовано на последней картинке? 6. Собаки бегают и человек.
Расскажи.
Серия III
Вопросы
Ответы
1. Тебе понравился рассказ? 1 .Да. Потому что охотник залез на дерево.
Почему?
2. Что произошло в рассказе? 2. Вышла медведица из леса, а медвежата за ней. Мыла
Расскажи.
их, медвежата вылезли.
3. Как медведица купала 3. Окунула в воду, один вылез, а другой залез.
медвежат?
4. Им нравилось купаться?
4. Не нравилось.
5. Чем закончился рассказ?
5. Охотник ушел.
Отмечалась заинтересованность и желание беседовать, в речи ребенка отмечались
повторы, в частности, задаваемых логопедом вопросов.
Катя С. (ОНР III)
Серия I
11
Вопросы
1. Ты любишь ходить в детский сад? Почему?
Ответы
1. Да.
2. Ты когда зашел в группу, поздоровался? Как? Как еще 2. Здравствуйте.
можно здороваться со взрослыми, а с ребятами?
3. У тебя дома есть игрушки? Какие, расскажи о них.
3. Да. Разные, куклы
всякие.
4. А в саду ты, в какие игрушки любишь играть? 4. В куклы.
Расскажи.
5. Если ты хочешь поиграть, то, как ты просишь об этом 5. Можно я поиграю?
воспитателя?
6. Какие вежливые слова надо говорить, когда просишь?
6. Не знаю.
7. Если ты хочешь игрушку, а другой ребенок тебе ее не 7. Можно мне поиграть в
дает, то, что ты сделаешь?
твою куклу?
8. Когда ты уходишь из детского сада, ты как 8. До свидания.
прощаешься с воспитателями? А с ребятами? Как еще
можно попрощаться?
Серия II
Задание 1
Вопросы
Ответы
1. Тебе все понятно? Что бы ты хотел 1. Да.
узнать, глядя на эти картинки? Спроси
меня об этом.
2. Люди, каких профессий изображены на 2. Доктор, повар, шофер, не знаю.
этих картинках?
3. Расскажи, что делает учитель?
3. Учит детей.
4. Расскажи, что делает художник? Зачем 4. Рисует.
он нужен?
5. Расскажи, что делает водитель? Зачем 5. Людей возит.
он нужен?
6. Расскажи, что делает врач? Зачем он 6. Лечит.
нужен?
7. Расскажи, что делает повар? Зачем он 7. Готовит еду.
нужен?
8. Что тебе понравилось на этих 8. Доктор.
картинках?
Задание 2
Вопросы
Ответы
1. Тебе все понятно? Что бы ты хотел 1. Да.
узнать, глядя на эти картинки? Спроси
меня об этом.
2. Что собака делает на первой картинке?
2. Ест.
3. Как мальчик ухаживает за собакой?
3. Причесывает собаку.
4. Что врач будет делать? Зачем?
4. Укол, чтобы не болела собака.
5. Почему на собаке надет намордник?
5. Не знаю.
6. Что нарисовано на последней картинке? 6. Собаки и дядя, мальчики.
Расскажи.
Общалась с педагогом с некоторым неудовольствием
Денис Л. (НВОНР)
Серия I
Вопросы
Ответы
12
1. Ты любишь ходить в детский сад?
Почему?
2. Ты когда зашел в группу, поздоровался?
Как? Как еще можно здороваться со
взрослыми, а с ребятами?
3. У тебя дома есть игрушки? Какие,
расскажи о них.
4. А в саду ты, в какие игрушки любишь
играть? Расскажи.
5. Если ты хочешь поиграть, то, как ты
просишь об этом воспитателя?
6. Какие вежливые слова надо говорить,
когда просишь?
7. Если ты хочешь игрушку, а другой
ребенок тебе ее не дает, то, что ты
сделаешь?
8. Когда ты уходишь из детского сада, ты
как прощаешься с воспитателями? А с
ребятами? Как еще можно попрощаться?
Серия II
Задание 1
Вопросы
1. Тебе все понятно? Что бы ты хотел
узнать, глядя на эти картинки? Спроси
меня об этом.
2. Люди, каких профессий изображены на
этих картинках?
3. Расскажи, что делает учитель?
4. Расскажи, что делает художник? Зачем
он нужен?
5. Расскажи, что делает водитель? Зачем
он нужен?
6. Расскажи, что делает врач? Зачем он
нужен?
7. Расскажи, что делает повар? Зачем он
нужен?
8. Что тебе понравилось на этих
картинках?
Задание 2
Вопросы
1. Тебе все понятно? Что бы ты хотел
узнать, глядя на эти картинки? Спроси
меня об этом.
2. Что собака делает на первой картинке?
3. Как мальчик ухаживает за собакой?
4. Что врач будет делать? Зачем?
5. Почему на собаке надет намордник?
6. Что нарисовано на последней картинке?
Расскажи.
1. Да, потому что там ребята.
2. Да, здравствуйте.
3. Да. Машины.
4. В машины люблю играть.
5. Можно поиграть.
6. Не знаю.
7. Другую игрушку возьму.
8. До свиданья.
Ответы
1. Да.
2. Врач, повар, шофер, учительница,
художник.
3. Учит.
4. Красит.
5. Едет.
6. Лечит.
7. Варит суп.
8. Все.
Ответы
1. Да.
2. Кушает.
3. Мальчик расчесывает собаку.
4. Укол, болеет собака.
5. Чтобы собака не укусила.
6. Собаки, человек.
13
Лена Б. (ОНР III)
Серия I.
Вопросы
Ответы
1. Ты любишь ходить в детский сад? 1. Да.
Почему?
2. Ты когда зашел в группу, поздоровался? 2. Да. Здравствуйте. Не знаю.
Как? Как еще можно здороваться со
взрослыми, а с ребятами?
3. У тебя дома есть игрушки? Какие, 3. Да. Куклы Барби.
расскажи о них.
4. А в саду ты, в какие игрушки любишь 4. В разные.
играть? Расскажи.
5. Если ты хочешь поиграть, то, как ты 5. Дайте поиграть.
просишь об этом воспитателя?
6. Какие вежливые слова надо говорить, 6. Не знаю.
когда просишь?
7. Если ты хочешь игрушку, а другой 7. Скажу, дай, пожалуйста.
ребенок тебе ее не дает, то, что ты
сделаешь?
8. Когда ты уходишь из детского сада, ты 8. До свидания.
как прощаешься с воспитателями? А с
ребятами? Как еще можно попрощаться?
Серия II Задание 1
Вопросы
Ответы
1. Тебе все понятно? Что бы ты хотел 1. Да.
узнать, глядя на эти картинки? Спроси
меня об этом.
2. Люди, каких профессий изображены на 2. Врач, повар, водитель, не знаю.
этих картинках?
3. Расскажи, что делает учитель?
3. Учит.
4. Расскажи, что делает художник? Зачем 4. Рисует.
он нужен?
5. Расскажи, что делает водитель? Зачем 5. Руль держит.
он нужен?
6. Расскажи, что делает врач? Зачем он 6. Слушает.
нужен?
7. Расскажи, что делает повар? Зачем он 7. Варит.
нужен?
8. Что тебе понравилось на этих 8. Не знаю.
картинках?
Задание 2
Вопросы
Ответы
1. Тебе все понятно? Что бы ты хотел 1. Да.
узнать, глядя на эти картинки? Спроси
меня об этом.
2. Что собака делает на первой картинке?
2. Ест суп.
3. Как мальчик ухаживает за собакой?
3. Причесывает мальчик собаку.
4. Что врач будет делать? Зачем?
4. Укол, чтобы не болела собака.
5. Почему на собаке надет намордник?
5. Чтобы собака не кусала.
6. Что нарисовано на последней картинке? 6. Собаки бегают и человек.
Расскажи.
Общалась с педагогом с некоторым неудовольствием
14
Приложение 4
Развитие диалогической речи в процессе рассматривания картин
Рассматривание картины «Собака со щенятами»
Программное содержание. Развивать диалогическую речь, учить
отвечать на вопросы логопеда. Учить детей рассматривать картину, отвечать
на вопросы по ее содержанию, формулировать простейшие выводы; слушать
рассказ логопеда, составленный по картине; учить детей использовать в речи
названия детёнышей животных в родительном и винительном падежах
множественного числа: медвежат, мышат, лисят; обратить внимание детей
на существительные женского рода: медведица, зайчиха, мышь; учить
формам вежливого обращения к взрослому. Развивать познавательный
интерес, любовь к животным.
Ход занятия.
I. Организационный момент. Логопед загадывает загадку.
С хозяином дружит,
Дом сторожит,
Живет под крылечком,
А хвост колечком.
II. Работа над лексико-грамматическими категориями.
Собака гав-гав. Что делает собака? Собака лает.
Собака грызет. Что делает собака? Собака грызет.
Что грызет собака? Собака грызет кость
Отгадай, кто это: лает, грызет. (Собака)
Ребята, что умеет делать собака? (лает, виляет хвостом)
Что есть у собаки? (Уши, усы, лапы, хвост)
Детенышей собаки, как называют? (Щенки)
Один щенок, а много… щенков.
Одна собака, а много … собак.
Собака лежит, а щенки лежат.
Собака большая, а щенки маленькие.
Собака прыгает, а щенки прыгают.
Логопед показывает детям картину, дает возможность рассмотреть ее.
III. Беседа по картине.
Какая собака? Собака большая, черная, лохматая.
Морда у собаки белая. Какая морда у собаки?
У собаки кто? Щенки.
Какие щенки? Щенки маленькие, пушистые, неуклюжие.
Щенки умеют лаять? Щенки лаять не умеют.
Где лежат щенки? Один лежит около собаки, другой стоит.
Чья миска с кормом?
Кто клюет корм?
Боятся ли маленькие воробьи большой собаки?
Добрая собака или злая?
Почему вы считаете, что большая собака – добрая?
15
Заботятся ли о собаке и щенках люди?
(Показывает конуру, подводит к пониманию того, что кто-то принес
еду).
IV. Обобщающий рассказ логопеда по картине. Заканчивается
рассматривание рассказом педагога.
У большой черной и лохматой собаки два щенка. Они еще очень-очень маленькие,
даже лаять не умеют. Щенки пушистые и неуклюжие. Собакам принесли еду. Остатки
ее клюют воробьи. Щенок, который лежит около собаки, смотрит на них с удивлением:
«Кто такие? Этому желтому щеночку тепло и уютно около собаки. Второй щенок
стоит, смешно задрав кверху хвостик. Он похож на собаку – у него тоже белая мордочка.
V. Заключительная часть. Подведение итога занятия.
Рассматривание картины «Три щенка»
Программное содержание. Развивать диалогическую речь. Учить
дошкольников рассматривать картину; учить детей понимать содержание
картины, называть то, что они увидели; закреплять умение распространенно
отвечать на вопросы по содержанию картины; развитие умения
воспроизводить на основе изображенного действия предшествующие и
последующие события; слушать рассказ логопеда, составленный по картине;
формировать грамматические представления и обобщения на основе работы
над содержанием рассматриваемой картины; активизировать и обогащать
словарный запас; развивать и закреплять навыки построения отдельных
(фразовых) высказываний.
Ход занятия.
I. Организационный момент.
Логопед загадывает детям загадки о собаке.
Не говорит и не поет,
А кто к хозяину идет,
Она знать дает.
Логопед рассказывает детям о собаке, демонстрируя по ходу рассказа
картинки.
Логопед: «Пришла собака к человеку и сказала: «Возьми меня, человек,
к себе». «А что ты умеешь делать, собака?» – спросил человек. Как собака
помогает человеку? Правильно, ребята, собака сторожит дом, помогает
человеку на охоте. Собака домашнее животное или дикое?
II. Работа над лексико-грамматическими категориями.
Логопед говорит: «У меня в коробке (показывает) малыши: зайчата,
мышата, медвежата, лисята, утята и даже лягушата. Если вы поднимете руку
и правильно попросите одинаковых зверят, например, лисят, я с
удовольствием вытащу их для вас из коробки. Если же вы будете просить
зверят неправильно, они не захотят идти к вам. Слушайте внимательно, как
надо просить: я хочу взять медвежат. Кого взять? Или: дайте мне,
пожалуйста, лисят. Кого дать?» (Проводит игру.)
Если ребенок ошибается, ему не дают зверят, а предлагают послушать,
как просят товарищи. Затем логопед предлагает ему исправить ошибку.
16
Далее логопед собирает игрушки, говорит: «Малыши, как и вы,
пришли в свой детский сад. А вот и их воспитатели: медведица, зайчиха,
мышь». Показывает игрушки. Дети повторяют их названия.
III. Беседа по картине.
– Ребята, посмотрите на картину. Кто изображен на ней? Щенки.
– Какие щенки? Щенки маленькие.
– Какого цвета щенки? Рыжий, черный, коричневый. Значит, какие
щенки? Щенки разноцветные.
– Что делают рыжий и черный щенки? Щенки прыгают.
– Что делает коричневый щенок? Коричневый щенок смотрит на них.
– Как вы думаете, щенки играют? Щенки играют. Значит, какие щенки?
Щенки игривые.
– Во что играют щенки? Щенки играют в догонялки.
– Где играли щенки? Щенки играют на травке (полянке, лужайке).
– Давайте, придумаем, как зовут щенков?
– Давайте, придумаем, почему щенки решили поиграть?
IV. Обобщающий рассказ логопеда по картине.
– Ребята, я придумала рассказ о щенках. Хотите послушать?
Жили-были щенки. Их звали… Рыжик был пушистый и рыжий.
Черныш – черного цвета. Они были веселые и озорные. Молчун был
коричневый. Он был робкий. Однажды щенки решили поиграть. Выбежали
они на лужайку и стали играть в догонялки. Рыжик и Черныш прыгали и
веселились, а Молчун смотрел на них. Щенки поиграли, а потом побежали
домой к маме.
V. Заключительная часть.
Упражнения на согласование существительного и прилагательного в
роде и числе.
– Про одного щенка скажем: веселый, смешной. А если их трое,
скажем: они ... веселые, смешные (подчеркнуто произносит окончания).
Послушайте, об одном или о трех щенках я сейчас скажу: шустрый...
озорные... шаловливые... игривые… печальный… пушистые.
– А это слово о каком щенке: озорной – ... о рыжем или о
коричневом? Правильно, о рыжем. Два щенка озорные, а один ... печальный
(подчеркнуто произносит окончания). «Печальная щенок» – можно так
сказать? Как сказать правильно?
Упражнения на дополнение предложений нужным по смыслу словом.
–
Щенок живет в … (конуре).
–
Щенок любит … (играть).
–
У щенка маленький … (хвост).
Теперь, ребята, давайте поиграем в игру «Лохматый пес».
Рассматривание картины «Таня не боится мороза»
Программное содержание. Развивать диалогическую речь. Учить
понимать содержание картины, называть то, что увидели, отвечать на
вопросы воспитателя, делать простейшие умозаключения. Упражнять детей в
17
согласовании прилагательных с существительными среднего рода (зеленое
ведро, зеленого ведра).
Ход занятия.
I. Организационный момент.
II. Работа над лексико-грамматическими категориями. Упражнения
на согласование существительных с прилагательными в роде и числе,
употребление существительных и прилагательных в родительном и
винительном падежах.
Дети сидят полукругом, в центре которого детский стол. На нем – два
маленьких ведерка, отличающихся друг от друга по цвету (например, зеленое
и синее), и одно побольше.
Логопед спрашивает, какие ведра стоят на столе, обобщает ответы:
«Маленькое зеленое ведерко, маленькое синее ведерко, большое белое
ведерко (ведро)».
«Сейчас, когда вы зажмурите глаза, – говорит логопед, – я уберу одно
ведерко. Вы должны угадать, какого ведерка не стало. Ответить надо так: не
стало маленького синего ведерка. Или: не стало большого белого ведра.
Итак, зажмурьте глаза».
Упражнение повторяется 4-5 раз, после чего появляется Ушастик. Он
показывает ребятам яблоки, красное и желтое.
«Ушастик, – говорит логопед, – спрячет желтое яблоко в одно из
ведерок. Вы должны внимательно смотреть и заметить, в какое ведерко
Ушастик спрячет желтое яблоко. Рассказать об этом надо так: Ушастик
спрятал желтое яблоко в зеленое ведерко». Просит повторить образец 1-2
детей.
Далее Ушастик прячет красное яблоко в белое ведерко, желтое яблоко
в синее ведерко и т. д.
III. Беседа по картине.
Логопед читает стихотворение.
Познакомьтесь с нашей Таней.
Ей пошел четвертый год.
Таня рано утром встанет,
И гулять она пойдет.
(З. Александрова. Таня и волчок.)
Затем спрашивает, знакомы ли детям эти строчки, из какого они
стихотворения.
«Хотите, я познакомлю вас с Таней?» – предлагает логопед и ставит на
мольберт картину. Дети рассматривают ее, обмениваются впечатлениями.
«Это Таня, – поясняет логопед. – Она гуляет. Посмотрите, как красиво
вокруг. Все покрыто снегом».
– Где снег? («Снег на земле, на скамейке, на деревьях».)
– Когда кругом снег, значит, на дворе...? («Зима!»)
–Зимой холодно, поэтому Таня тепло одета.
– Как одета? На ней... («Пальто, валенки, шапка, шарф, варежки».)
– Вам нравится Танино зимнее пальто? Оно... («Зеленое, с коричневым
воротником».)
18
– Не отделано ли пальто мехом? («На карманах, рукавах пальто
отделка из меха».)
– Кто хочет рассказать про зимнее зеленое Танино пальто, на котором
отделка из коричневого меха? (1-2 рассказа.)
– А из чего сшита Танина шапка? («Она сшита тоже из коричневого
меха».)
– Дети! Что делает Таня? (Выслушивает ответы, обобщает их.) Да,
Таня синей лопаткой насыпает снег в зеленое ведерко.
– Посмотрите, ребята, какие красивые деревья зимой! На них...
(«Снег».) На березе маленьких веточек даже не видно – спрятались в
снежинках. И на зеленой елочке тоже снег. Посмотрите, как лежит снег на
этой елочке. У нее не лежит «снежное пальтишко на плечах», а будто белые
платочки разбросаны по веткам. Что разбросано по веткам? («Вот платочек и
вот. Вот еще один».)
Кто еще хочет что-либо сказать? Может быть, мы чего-нибудь не
заметили? (Дети отмечают, что на березе сидит ворона, что за деревьями –
дома и т.д.)
Упражнения на дополнение предложений, предлагаемых педагогом,
требуемым по смыслу словом.
Что на улице? На улице зима.
Что взяла Таня? Таня взяла санки.
Куда пошла Таня? Таня пошла гулять.
Танюше холодно? Танюше не холодно.
Что на Танюше надето? На Танюше надето зимнее пальто и меховая
шапка.
Какое пальто? Пальто теплое и красивое.
Что на ногах у Танюши? У Танюши на ногах черные валенки.
Танюша забыла надеть шарф и варежки? Танюша не забыла надеть
шарф и варежки.
Чем Таня насыпает снег в зеленое ведерко? Таня насыпает снег в
зеленое ведерко синей лопаткой.
Где снег? Снег на земле, на скамейке, на деревьях.
IV. Обобщающий рассказ логопеда по картине.
– Хотите, я расскажу вам про эту картину? Слушайте.
На улице зима. Таня взяла санки, и пошла гулять. Зимой морозно, но Танюше не
холодно. На ней зимнее пальто и меховая шапка. Пальто теплое и красивое. Оно зеленое с
коричневым меховым воротником. На рукавах и карманах пальто – отделка из меха.
Танюша в черных валенках. Она не забыла надеть шарф и варежки. Таня синей лопаткой
насыпает снег в зеленое ведерко. А кругом бело. Всюду снег: на земле, на скамейке, на
деревьях. У березы и веток не видно – снежинками укрылись. Только елка зеленеет. Но и
на ней лежит снег. Будто кто-то белые платочки на зеленые иголки повесил.
V. Заключительная часть.
19
Рассматривание картины «Саша и снеговик»
Программное содержание. Развивать диалогическую речь. Учить
дошкольников рассматривать картину; учить детей понимать содержание
картины, называть то, что они увидели; закреплять умение распространенно
отвечать на вопросы по содержанию картины; развитие умения
воспроизводить на основе изображенного действия предшествующие и
последующие события; слушать рассказ логопеда, составленный по картине;
формировать грамматические представления и обобщения на основе работы
над содержанием рассматриваемой картины; активизировать и обогащать
словарный запас; развивать и закреплять навыки построения отдельных
(фразовых) высказываний.
Ход занятия.
Организационный момент.
Логопед предлагает послушать отрывок из стихотворения И.Сурикова
«Зима».
Белый снег пушистый
В воздухе кружится
И на землю тихо
Падает, ложится...
– Вам понравилось, как поэт написал, какие разные слова подобрал?
Как сказано про снег, какой он? А что делает снег? Какие слова вы
запомнили? Послушайте еще раз этот отрывок.
II.
Работа над лексико-грамматическими категориями.
Упражнение на подбор определений.
– Вы уже тоже умеете подбирать разные слова, чтобы было интересно
слушать. Скажите, какой бывает снег. (Белый, пушистый, серебристый,
сверкающий...)
– Вот видите, какие красивые и выразительные слова вы вспомнили
про снег (повторяет сказанные детьми определения).
III. Беседа по картине.
– Саша пришел к Снеговику. Как вы думаете, зачем? Какой снеговик? Как вы
думаете, кто слепил снеговика. Снеговик большой, Саша один не смог бы его
сделать. Наверное, ему кто-то помогал. Как вы думаете, кто?
– Что делает Саша? (Смотрит, разговаривает со снеговиком).
– Мальчику Саше не холодно. Как вы думаете, почему?
– Во что одет Саша. Что в руках у Саши?
– Не только Саша пришел навестить снеговика. Снегири сидят на дереве и
тоже смотрят на снеговика. Сколько снегирей? Какие они?
Упражнения на дополнение предложений, предлагаемых педагогом,
требуемым по смыслу словом.
– Куда пришел Саша? Саша пришел … к Снеговику.
– Какой снеговик? Снеговик … большой веселый.
– С кем слепил снеговика Саша? Саша слепил снеговика … с папой.
– Саше холодно? Саше не холодно.
–Что на ногах у Саши? На ногах у Саши … валенки.
20
– Что в руках у Саши? В руках у Саши … санки и лопатка.
– Кто сидит на дереве? На дереве сидят … снегири.
IV. Обобщающий рассказ логопеда по картине.
Саша слепил снеговика вместе с папой. Они трудились целый день, а вечером,
уставшие, пошли спать. На следующее утро Саша быстро надел теплое пальто, шапку,
валенки, взял санки с совок и побежал на улицу. Снеговик действительно получился
замечательный. Он был большой, с зеленым ведром на голове. Саша, как зачарованный,
смотрел на него. «Привет!» Как тебе спалось? – спросил мальчик Снеговика. – «Тебе не
было скучно?». И тут Саша увидел на дереве, стоящем рядом со Снеговиком снегирей.
«Наверное, ему не скучно, – подумал он, – у него уже есть друзья». И очень радостный
мальчик побежал кататься с горки на санках.
V. Заключительная часть.
Дидактическая игра «Подбери родственные слова».
Снег – снежок, снежинка, снежный, снеговик, снегурочка, снегирь,
подснежник, снегопад.
Зима – зимушка, зимний, зимовать, зимовье, зимующие, озимье, зимник.
Проведение упражнения «Найди точное слово».
– Дополните другими словами то, что я начну.
Снег белый, холодный … еще какой?
Зимой погода холодная, а летом… жаркая.
Снег идет … Как сказать по-другому? Падает.
Снежинка маленькая, …. еще какая?
Лед холодный, … еще какой?
Рассматривание картины «Озорной котенок»
Программное содержание. Развивать диалогическую речь. Учить
дошкольников рассматривать картину; учить детей понимать содержание
картины, называть то, что они увидели; закреплять умение распространенно
отвечать на вопросы по содержанию картины; слушать рассказ логопеда,
составленный по картине; формировать грамматические представления и
обобщения на основе работы над содержанием рассматриваемой картины;
активизировать и обогащать словарный запас; развивать и закреплять навыки
построения отдельных (фразовых) высказываний; развитие внимания в
процессе рассматривания картины и составления правильных ответов на
вопросы логопеда.
Предварительная работа. Чтение стихотворения С.Маршака
«Усатый-полосатый».
Ход занятия.
I. Организационный момент.
Логопед загадывает детям загадки о кошке.
Мохнатенькая,
Острые ушки,
Усатенькая,
На лапках подушки.
Молоко пьет,
Усы как щетинка,
Песенки поет.
Дугою спинка.
Днем спит,
21
На солнышке лежит.
Ночью бродит,
На охоту ходит.
II. Работа над лексико-грамматическими категориями.
Кошка домашнее животное или дикое? Почему? Кошка живет… в
доме.
Кошка мяу-мяу. Что делает кошка? Кошка мяукает?
Кошка лакает. Что делает кошка?
Что лакает кошка? Кошка лакает молоко.
Отгадай, кто это: мяукает, лакает молоко. (Кошка)
Ребята, что умеет делать кошка? (мяукает, лакает молоко)
Что есть у кошки? (Уши, усы, лапы, хвост)
Детенышей кошки, как называют? (Котята)
Одна кошка, а много… кошек.
Один кот, а много… котов.
Один котенок, а много … котят.
III. Беседа по картине.
Посмотрите на картину. На ней изображен маленький… котенок. Какая
у него шерстка? Шерстка… серая.
А хвостик, какой? Хвостик пушистый. У кошки … пушистый хвостик.
Какие ушки? У кошки … маленькие ушки.
На лапках у котенка белые тапочки. Что на лапках у котенка? У
котенка … белые тапочки.
Что делает котенок? Котенок прыгает.
Котенок играет? Котенок играет. Значит, какой котенок? Котенок
игривый.
С чем играет котенок? Котенок играет с клубком.
Какого цвета клубок?
С каким клубком играет котенок? Котенок играет с красным клубком.
Где играет котенок? Котенок играет на коврике.
Какой коврик? Коврик разноцветный.
Расскажите, какой котенок? Котенок маленький, пушистый, игривый.
Что делает котенок? Играет, прыгает.
Давайте придумаем, откуда у котенка клубок? (Стащил у бабушки, взял
из корзинки и т.д.)
Что же могло случиться с клубком потом? (Нитки запутались, клубок
укатился под кровать и т.д.)
IV. Обобщающий рассказ логопеда по картине.
– Ребята, я придумала рассказ о котенке. Хотите послушать?
Однажды котенок увидел у бабушки клубок с нитками. Схватил его и
стал с ним играть. Весело прыгал и катал его по разноцветному коврику.
Вдруг клубок укатился под шкаф и котенок не смог его достать он жалобно
мяукал и звал на помощь. Бабушка дала котику молочка, и он лакал молоко.
V. Заключительная часть.
22
Проведение
упражнения
активизацию
словарного
запаса,
обозначающего качества, признаки и действия животных «Кто больше слов
скажет».
Логопед предлагает детям картинку с изображением какого-либо
животного котенка (щенка, бельчонка и т.д.) и предлагает поиграть: сказать о
нем, какой котенок, что умеет делать, какой он по характеру и т.д. Педагог
поощряет называние разных частей речи.
Рассматривание картины «Петрушка-почтальон»
Программное содержание. Учить дошкольников рассматривать
картину; учить детей понимать содержание картины, называть то, что они
увидели; закреплять умение распространенно отвечать на вопросы по
содержанию картины; развитие умения воспроизводить на основе
изображенного действия предшествующие и последующие события; слушать
рассказ логопеда, составленный по картине; формировать грамматические
представления и обобщения на основе работы над содержанием
рассматриваемой картины; активизировать и обогащать словарный запас;
развивать и закреплять навыки построения отдельных (фразовых)
высказываний.
Предварительная работа. Чтение стихотворения С.Маршака «Почта».
Экскурсия на почту.
Ход занятия.
Организационный момент.
Логопед показывает письмо.
– Ребята, сегодня я зашла на почту и там мне вручили письмо. Вот, оно.
Чтобы узнать его содержание надо рассказать, что вы знаете о почте.
– Кто работает на почте? Что разносит почтальон людям? Зачем люди
пишут письма? Зачем надо читать газеты, журналы? Зачем нужна профессия
почтальона.
I.
Работа над лексико-грамматическими категориями.
Упражнение в образовании существительных, обозначающих лиц по
профессии «Знаешь ли ты профессии?»
Работает на почте? … почтальон.
Чинит часы … часовщик.
Дома строит … строитель.
Чинит сапоги … сапожник.
Проверяет билеты … билетер.
Работает в библиотеке… библиотекарь. И т.д.
II.
Разбор содержания картины.
Логопед говорит, что дети правильно справились со всеми заданиями,
поэтому можно открыть конверт. В конверте картина «Петрушкапочтальон».
– Почему можно сказать, что Петрушка почтальон?
– Во что одет Петрушка?
– Где работает Петрушка почтальоном? Почему в деревне?
– Как вы думаете, кому несет письмо Петрушка?
23
– Кто идет на встречу Петрушке.
– Кого вы видите вдали на картине?
IV. Обобщающий рассказ логопеда по картине.
На почту пришло письмо. Почтальон понес его по адресу. Идет песни поет.
Навстречу ему две девочки подружки: «Здравствуй, Петрушка!»
– Здравствуйте, подружки! – ответил Петрушка.
– Не нам ли письмо?
– Нет, – ответил Петрушка. Бабушке Матрене от внучки Маши из города.
Пошел дальше. Встретил бабушку с коровой.
– Здравствуй Петрушка! Не мне ли письмо?
– Нет, – ответил Петрушка. Бабушке Матрене от внучки Маши из города.
Принес Петрушка письмо бабушке Матрене. Она его прочитала, спасибо сказала.
А Петрушка отправился домой. Он был рад, что хорошо сделал свою работу, принес
людям пользу.
V. Заключительная часть.
Проведение дидактической игры «Кому что нужно?». Дидактическая
задача. Упражнять детей в классификации предметов, умении называть
предметы, необходимые людям определенной профессии.
– Что нужно для работы людям разных профессий. Я буду называть
человека по профессии, а вы скажете, что нужно ему для работы.
«Сапожник!» – говорит логопед.
– Гвозди, молоток, кожа, сапоги, ботинки, машинка, лапа, – отвечают
дети.
Логопед называет профессии, знакомые детям: почтальон, водитель,
повар и т.д.
Рассматривание картины «Машенька»
Программное содержание. Учить дошкольников рассматривать
картину; учить детей понимать содержание картины, называть то, что они
увидели; закреплять умение распространенно отвечать на вопросы по
содержанию картины; развитие умения воспроизводить на основе
изображенного действия предшествующие и последующие события; слушать
рассказ логопеда, составленный по картине; формировать грамматические
представления и обобщения на основе работы над содержанием
рассматриваемой картины; активизировать и обогащать словарный запас;
развивать и закреплять навыки построения отдельных (фразовых)
высказываний.
Предварительная работа. Чтение рассказа Ю.Дмитриева «Что такое
лес».
Ход занятия.
I. Организационный момент.
Логопед выставляет картину с изображением леса.
– Что есть в лесу? Без чего лес не может жить?
III. Работа над лексико-грамматическими категориями.
Составление предложений по модели.
Лес не может жить без … птиц.
Лес не может жить без … животных.
24
Лес не может жить без … травы.
Лес не может жить без … деревьев и т.д.
Дидактическое упражнение «Где что можно делать»
– Что можно делать в лесу? – Гулять, собирать грибы и ягоды, охотиться,
слушать птиц, отдыхать …
IV. Разбор содержания картины.
Логопед выставляет картину и предлагает детям посмотреть на нее.
– Как вы думаете, где была Машенька? Почему?
– Что у Машеньки в руках?
– Во что одета Машенька?
– Какое у нее платье? Если платье в клеточку, то оно какое …
клетчатое.
– Какие волосы у Машеньки? Если волосы длинные, то Машенька
какая … длинноволосая.
– Какая прическа у Машеньки?
– Во что обута Машенька?
Упражнения на дополнение предложений, предлагаемых педагогом,
требуемым по смыслу словом.
– Куда приехала Машенька? Машенька приехала к бабушке на
каникулы.
– Куда пошла Машенька? Машенька пошла на прогулку в лес.
– Что видела в лесу Машенька? Машенька видела в лесу птиц, бабочек.
– Что в руках у Машеньки? У Машеньки в руках сумка.
– Что лежит в сумке? В сумке лежат земляника, мед, шишка.
– Откуда у Машеньки земляника? Мед? Шишка?
IV. Обобщающий рассказ логопеда по картине.
Машенька приехала к бабушке на каникулы. Однажды она пошла на прогулку в лес.
В лесу ей было очень интересно. Она увидела птиц, бабочек. Птицы пели, а бабочки
весело порхали над цветами. На лесной полянке Машенька собрала землянику. Под сосной
нашла большую шишку. А лесник угостил ее душистым медом. Машенька очень довольная
вернулась к бабушке и рассказала о своей прогулке.
V. Заключительная часть.
Дидактическое упражнение «Кто у кого», «Чей, чья, чье».
25
Приложение 5
Развитие диалогической речи в процессе чтения художественной
литературы
Чтение рассказа «Маленькие помощники».
Программное содержание. Учить слушать художественный текст,
понимать его содержание. Учить отвечать на вопросы по содержанию
прочитанного, используя слова из текста. Воспитывать интерес к языку;
желание оказать помощь окружающим людям; чувства товарищества.
Ход.
I. Организационный момент. Отгадайте загадку:
Сошли снега, шумит вода,
День прибывает, когда это бывает?
II. Чтение рассказа «Маленькие помощники».
Весной в маленькую деревню приехал на поезде из Мосеевы мальчик Витя. Приехал
он в гости к бабушке. Мальчик был шустрым, веселым, многое умел. Он стал помогать
бабушке чинить табуретки, ухаживать и кормить домашних животных.
Витя быстро познакомился с соседскими ребятами, но дружба у них не
заладилась. Ребята сторонились городского мальчика.
Как-то раз Витя нашел старый скворечник, починил его и решил повесить на
дерево. Стоя на лестнице, Витя увидел двух мальчишек, которые тащили странный
большой скворечник.
– Ребята, вам дать лестницу? – спросил Витя.
Мальчишки вместо ответа почему-то схватились за животы и долго хохотали
так, что у них потекли слезы.
– Ты что никогда ульев не видел? – спросил один из мальчиков.
– Никогда,– честно признался Виктор.
После этого разговора ребята еще долго смеялись, но с тех пор стали большими
друзьями.
III. Беседа по прочитанному.
Логопед выясняет, как ребята понимают смысл некоторых слов или
словосочетаний, встретившихся в тексте, при необходимости объясняет
слова: шустрый; чинить табуретки; дружба не заладилась; сторонились;
схватились за живот.
– Когда и куда приехал Витя?
– Для кого Витя стал чинить скворечник?
– Как называется второй домик, изображенный на картине? Для кого
он?
– Почему мальчики смеялись над Витей?
IV.
Лексико-грамматические
упражнения.
«Дополнение
предложений».
– Витя приехал в деревню к …
– Он быстро познакомился с …, но дружба у них …
– Витя старый скворечник …, … и решил …
– Мальчики тащили …
– Мальчишки вместо ответа … и …
– С тех пор ребята стали …
26
V. Заключительная часть.“Расскажи, какой?” Илья (какой?) –
шустрый, веселый, трудолюбивый, старательный, заботливый.
Чтение русской народной сказки «Лиса и кувшин»
Программное содержание. Учить детей воспринимать сказку без
использования наглядности, выразительно передавать разговор лисы с
кувшином; объяснить детям значение слова жать; упражнять в употреблении
разных интонаций (сердитая, просительная, ласковая). Учить отвечать на
вопросы по содержанию текста, развивать диалогическую речь.
Ход.
I. Организационный момент. Логопед загадывает загадку:
Хитрая плутовка, рыжая головка,
Хвост пушистый – краса! А зовут ее?.. (Лиса.)
II. Рассказывание сказки «Лиса и кувшин» логопедом.
Вышла баба в поле жать и спрятала за кусты кувшин с молоком. Подобралась к
кувшину лиса, всунула в него голову, молоко вылакала; пора бы и домой, да вот беда –
головы из кувшина вытащить не может. Ходит лиса, головой мотает и говорит: «Ну,
кувшин, пошутил, да и будет – отпусти же меня, кувшинушко! Полно тебе, голубчик,
баловать – поиграл да и полно».
Не отстает кувшин, хоть ты что хочешь. Рассердилась лиса: «Погоди же ты,
проклятый, не отстаешь честью, так я тебя утоплю».
Побежала лиса к реке и давай кувшин топить. Кувшин-то утонуть утонул, да и
лису за собой потянул.
III. Беседа по прочитанному.
– О чем рассказывается в этой сказке?
– Как лиса попала в кувшин?
– Как ласково называет лиса кувшин (кувшинушко, голубчик)?
– Как она сначала разговаривала с кувшином? (Ласково, она его
просила.) Какие слова она говорила?
– А как лиса стала потом разговаривать? (Сердито, она угрожала
кувшину.) Какие слова она говорила?
– Чем заканчивается сказка?
– Какою показана лиса в этой сказке и откуда это видно? (Хитрой,
потому что она подобралась к кувшину и вылакала молоко; она
хотела уговорить кувшин и притворилась ласковой. Сердитой – она
потом стала сердито разговаривать с кувшином.)
Работа над выразительностью передачи содержания текста.
– Произнесите слова «Ну, кувшин, пошутил, да и будет – отпусти же
меня, кувшинушко! Полно тебе, голубчик, баловать – поиграл да и
полно» так, чтобы все услышали, что лиса говорит ласково.
– Произнесите слова «Погоди же ты, проклятый, не отстаешь
честью, так я тебя утоплю» так, чтобы все услышали, что лиса
говорит сердито.
IV.
Лексико-грамматические
упражнения
на
согласование
существительного и прилагательного в роде и числе.
– Про одного лисенка скажем; веселый, смешной. А если их двое,
скажем: они ... веселые, смешные (подчеркнуто произносит окончания).
27
Послушайте, об одном или о двоих лисятах я сейчас скажу: шустрый...
озорные... шаловливые... пушистый.
– А это слово о ком: хитрая – ... о лисенке или о лисе? Правильно,
о лисе. Лиса хитрая, а лисенок ... хитрый (подчеркнуто произносит
окончания). «Хитрая лисенок» – можно так сказать? Как сказать правильно?
Наш лисенок хитрый, веселый. Подумайте, о ком или о чем еще можно
сказать веселый. (День, танец, человек, праздник, рассказ и др.) А о ком или
о чем можно сказать слово веселая? (Песня, музыка, игра, сказка, книга,
пляска.) О ком или о чем мы скажем веселые? (Ребята, дети, танцы и т.п.)
Дополнение предложений нужным по смыслу словом.
–
Лиса живет в … (лесу).
–
У лисы рыжий … (хвост).
–
У лисы рыжая … (шуба).
V. Заключительная часть.
Чтение сказки «В гостях у дедушки Мороза»
Программное содержание. Формировать у детей умение слушать
художественный текст. Развивать диалогическую речь, навыки составления
фразовых высказываний различной структуры; активизировать и обогащать
словарный запас.
Подготовительная работа (проводится воспитателем). Чтение
русской народной сказки «Два Мороза», «Морозко», стихотворений Н.
Некрасова «Мороз-воевода, С. Дрожжина «Дедушка Мороз».
Ход.
I. Организационный момент. Логопед вместе с детьми вспоминает,
какой недавно праздник прошел (Новый год).
II. Чтение сказки.
Спит Маша в постельке и видит сон. Шагает она по лесу и видит: сидит седой
дед Мороз. Сидит он, снежные комки ест.
– Здравствуй Маша! Спасибо, что в гости пришла! Поможешь мне. Приготовь
мне постель, да перину хорошенько взбей.
Дом у деда ледяной, а по стенам снежные звезды. Вместо перины лежит
пушистый снег. Маша стала взбивать снежок, а под ним – зеленая травка.
– Зачем ты, дедушка, зеленую травку под снежной периной держишь? – спросила
Маша.
– Нельзя ее выпускать. Зима захватит и заморозит травку. Вот я и прикрыл
зелень снежком. Весной снежная перина растает. Травка вырастет, и будет славная
рожь.
Тут Маша и проснулась.
III. Беседа по прочитанному.
– Кому приснился сон?
– Что Маша увидела во сне?
– Что делает дед Мороз?
– Что предложил дед Мороз сделать Маше?
– Какой дом у деда Мороза?
– Что было у деда Мороза вместо перины?
– Что стала делать Маша с периной?
28
– Что она увидела под пушистым снегом?
– О чем спросила Маша деда Мороза?
– Что он ей ответил?
– Как закончилась сказка?
IV. Лексико-грамматическое упражнение на закрепление употребления
глагола хотеть.
–
А сейчас мы поиграем. Вы хотите поиграть?
(Хотим.) И ты, Таня, хочешь? (Хочу.) Ребята, послушайте, какое удивительное слово мы
сказали. Это слово хотеть. Оно изменяется по-разному и когда мы говорим об одном
человеке, и когда о многих. Об одном мы скажем: я хочу, он хочет, ты хочешь. А о многих
скажем: мы хотим, вы хотите, они хотят.
–
Хотите поиграть в снежки? Покажите, как
вы нагнулись и взяли в руки снег. А теперь лепим комок. Бросаем левой
рукой. Снова берем снег, лепим колобок. Бросаем правой рукой».
V. Подведение итога занятия.
Чтение рассказа Н. Калининой «Про снежный колобок»
Программное содержание. Учить детей слушать литературный текст,
развивать диалогическую речь, отвечать на вопросы по содержанию
прочитанного,
учить подбирать подходящие по смыслу определения
(активизация прилагательных);
обратить внимание детей на формы
изменения глагола хотеть; привлечь внимание детей к громкости и четкости
произнесения слов.
Предварительная работа (проводится воспитателем): наблюдение за таянием снега,
изготовление на прогулке снежных колобков.
Ход.
I. Организационный момент.
II. Чтение логопедом рассказа Н.Калининой «Про снежный колобок».
Гуляли ребята во дворе. Лепили из снега бабу. Алеша слепил снежный колобок.
Нашел угольки – сделал глаза; нашел палочки – сделал нос и рот. Поиграли ребята,
погуляли и пошли опять в детский сад. Жалко Алеше колобок на дворе оставлять, взял он
его и положил в карман.
Пришел в детский сад, повесил свою шубу в шкафчик, а в кармане шубы остался
лежать снежный колобок. Ребята пообедали, после обеда спать легли, а когда
проснулись, вспомнил Алеша про свой колобок. Побежал с ребятами к шкафчику, а около
шкафчика лужа. Что такое?
Открыли дверку, посмотрели, а из кармана – кап, кап, кал, кап – вода капает.
Поглядел Алеша в карман, а там нет колобка.
Лежат в мокром кармашке два уголька и две палочки.
А колобок где? Как вы думаете?
III. Беседа по прочитанному тексту.
–
–
–
–
Как вы думаете, что же случилась со снежным колобком?
Что делали ребята во дворе?
Что сделал Алеша?
Как он делал снежного колобка?
29
–
–
–
–
Куда он положил снежного колобка? Почему?
Что было в детском саду?
Что случилось со снежным колобком?
Что было в кармане?
IV. Лексико-грамматические упражнения. Воспитатель предлагает послушать
отрывок из стихотворения И.Сурикова «Зима».
Белый снег пушистый
В воздухе кружится
И на землю тихо
Падает, ложится...
– Вам понравилось, как поэт написал, какие разные слова подобрал?
Как сказано про снег, какой он? А что делает снег? Какие слова вы
запомнили? Послушайте еще раз этот отрывок.
– Вы уже тоже умеете подбирать разные слова, чтобы было интересно
слушать. Скажите, какой бывает снег. (Белый, пушистый, серебристый,
сверкающий...)
– Вот видите, какие красивые и выразительные слова вы вспомнили про
снег (повторяет сказанные детьми определения).
– Пошли ребята погулять. Они весело, играли, лепили снежную бабу.
Погода была солнечная, морозная. В детский сад дети вернулись в хорошем
настроении. А как можно сказать по-другому, какие они были? (Веселые,
радостные, довольные, смеющиеся.)
– Затем дети пообедали, легли спать, а когда проснулись и подошли к
окну, то увидели, что погода испортилась. Какое у них стало настроение?
(Плохое.) Какие стали дети, как можно сказать по-другому? (Огорченные,
растерянные, недовольные, грустные...)
V. Подведение итога занятия.
Чтение сказки В. Сутеева «Кораблик»
Задачи: учить детей воспринимать сказку, выразительно передавать
диалоги персонажей; соблюдать композицию сказки.
Оборудование: сюжетные картинки В. Сутеева к сказке «Кораблик».
Предварительная работа (проводится воспитателем): изготовление кораблика на занятии по
ручному труду.
Ход.
I. Организационный момент. Логопед вспоминает, как дети
изготавливали кораблики на занятии по ручному труду, рассматривает
поделки. Обращает внимание на книгу, в которой животные и насекомые
тоже изготавливали кораблик.
II. Чтение сказки «Кораблик».
Пошли гулять Лягушонок, Цыпленок, Мышонок, Муравей и Жучок. Пришли на
речку.
– Давайте купаться! – сказал Лягушонок и прыгнул в воду.
– Мы не умеем плавать, – сказал Цыпленок, Мышонок, Муравей и Жучок.
– Ква-ха-ха! Ква-ха-ха! – засмеялся Лягушонок. – Куда же вы годитесь! – И так
стал хохотать – чуть было не захлебнулся.
30
Обиделись Цыпленок, Мышонок, Муравей и Жучок.
Стали думать. Думали-думали и придумали.
Пошел Цыпленок и принес листочек.
Мышонок – ореховую скорлупку.
Муравей соломинку притащил. А Жучок – веревочку.
И пошла работа: в скорлупку соломинку воткнули, листок веревочкой привязали –
и построили кораблик!
Столкнули кораблик в воду. Сели на него и поплыли!
Лягушонок голову из воды высунул, хотел еще посмеяться, а кораблик уже далеко
уплыл... И не догонишь!
III. Беседа по прочитанному.
–
–
–
–
–
–
О ком рассказывается в этой сказке? Как она начинается?
Что сказал Лягушонок?
Как ответили друзья?
А лягушонок как ответил?
Что придумали друзья?
Что принес Цыпленок? Что принес Мышонок? Что притащил Муравей? Как
они строили кораблик?
– Чем заканчивается сказка? Какими словами?
– Каким показан лягушонок в этой сказке? (Лягушонок хвастливый,
насмешливый, озорной.)
– А его друзья какие? (Смелые, находчивые, трудолюбивые, деловые.)
– Чем вам понравилась эта сказка? Что в ней больше всего запомнилось?
– Как вы понимаете, что означает поговорка «Один за всех, все – за одного»? В
сказке «Кораблик» про кого можно так сказать – «Один за всех, все за одного»?
– А к лягушонку подходит эта поговорка, как вы думаете? Почему не подходит,
объясните (он не помогал друзьям, смеялся над ними и т.п.).
IV. Лексико-грамматические упражнения. Упражнение на образование
слов с уменьшительно-ласкательными суффиксами с использованием
лексики сказки В. Сутеева «Кораблик».
Веревка – … (веревочка)
Соломина – … (соломинка)
Скорлупа – … (скорлупка)
Корабль – … (кораблик)
Жук – … (жучок)
Дидактическое упражнение «Кто у кого».
–
–
У курицы – … (цыпленок)
У лягушки – … (лягушонок)
– У коровы – … (теленок) и т.д.
V. Подведение итога занятия.
Чтение сказки «Пузырь, соломинка и лапоть»
Программное содержание. Учить детей слушать художественный текст, воспринимать
содержание прочитанного, отвечать на вопросы логопеда, развивать диалогическую
речь; учить детей пользоваться точными наименованиями для называния детенышей
животных, употреблять форму повелительного наклонения глаголов.
Предварительная работа (проводится воспитателем): изготовление кораблика на занятии по
ручному труду.
Ход.
I. Организационный момент. Объяснение слова хохотать.
II. Чтение сказки «Пузырь, соломинка и лапоть».
31
Жили-были пузырь, соломинка и лапоть.
Пошли они в лес дрова рубить. Дошли до реки и не знают, как перейти
через реку.
Лапоть говорит пузырю:
– Пузырь, давай на тебе переплывем!
– Нет, лапоть! Пусть лучше соломинка перетянется с берега на берег. Мы по
ней перейдем.
Соломинка перетянулась с берега на берег. Лапоть пошел по соломинке, она
и переломилась. Лапоть упал в воду.
А пузырь хохотал, хохотал, да и лопнул.
III. Беседа по прочитанному.
Про кого эта сказка?
Что предложил лапоть пузырю?
Что ответил пузырь?
Как же они переправились на другой берег, что придумали?
А что случилось с пузырем?
Физкультминутка. Воспитатель просит детей показать, какой был
пузырь. Встают и образуют большой круг. «Как пузырь хохотал? —
спрашивает воспитатель. – А как он лопнул?» Дети бегут к центру круга и
произносят звук с протяжно. Игра по желанию детей повторяется несколько
раз.
IV.
Лексико-грамматические
упражнения.
Упражнения
на
интонационную выразительность речи. Инсценирование диалога Лапотя и
Пузыря.
Упражнение на добавление словосочетания нужным по смыслу словом.
– Лапоть упал в … воду.
– Они рубили дрова в … лесу.
– Лапоть пошел по … соломинке.
V. Подведение итога занятия.
Чтение русской народной сказки сказки «Петух да собака»
Программное содержание. Учить детей слушать художественный
текст, воспринимать содержание прочитанного, отвечать на вопросы
логопеда, развивать диалогическую речь; учить детей подбирать
прилагательные и глаголы к существительным; учить использовать
вопросительные предложения.
Ход.
I. Организационный момент. Логопед загадывает загадку:
Гладишь – ласкается,
Дразнишь – кусается. (Собака.)
Задает вопросы:
–
–
–
–
Почему вы думаете, что это собака?
Какие бывают собаки?
Какие бывают собаки по характеру?
Кто такой щенок?
32
–
Что умеют делать собаки? (Лаять, сторожить, бегать.) А как сказать подругому? (Вопрос ставится после ответа «бегать».)
II. Чтение сказки логопедом.
Жил старичок со старушкой, и жили они в большой бедности. Всех животных у
них только и было, что петух да собака, да и тех они плохо кормили. Вот собака и
говорит петуху: «Давай, брат Петька, уйдем в лес: здесь нам житье плохое». – «Уйдем,
– говорит петух, хуже не будет».
Вот и пошли они куда глаза глядят: пробродили целый день; стало смеркаться –
пора на ночлег приставать. Сошли они с дороги в лес и выбрали большое дуплистое
дерево. Петух взлетел на сук, собака залезла в дупло и – заснули.
Утром, только что заря стала заниматься, петух и закричал: ку-ка-ре-ку!
Услыхала петуха лиса. Захотелось ей петушьим мясом полакомиться. Вот она подошла к
дереву и стала петуха расхваливать: «Вот петух, так петух! Такой птицы я никогда не
видывала: и перышки-то какие красивые, и гребень-то какой красный, и голос-то какой
звонкий! Слети ко мне, красавчик».
– А за каким делом? – спрашивает петух.
– Пойдем ко мне в гости: у меня сегодня новоселье, и про тебя много горошку
припасено.
– Хорошо, – говорит петух, – только мне одному идти никак нельзя: со мной
товарищи.
«Вот какое счастье привалило! – подумала лиса. – Вместо одного петуха будет
два».
– Где же твой товарищ? – спрашивает она. – Я и его в гости позову.
– Там, в дупле, ночует, – отвечает петух. Лиса кинулась в дупло, а собака ее за
морду – цап!.. Поймала и разорвала лису.
III. Беседа о прочитанном.
– У кого жили петух и собака?
– Почему они ушли от старика со старухой?
– Что сказала собака петуху?
– Что ответил петух?
– Где остановились на ночлег петух и собака?
– Как лиса услышала петуха?
– Как лиса расхваливала петуха, что она ему говорила? К
– Как она с ним разговаривала?
–
Что петух ответил лисе?
– Чем закончилась сказка?
–
Каким голосом говорила Лиса? Какие слова?
Как говорил петух? Каким голосом?
–
IV. Лексико-грамматические упражнения. Проведение дидактического
упражнения «Чей, чья, чье».
–
–
Чьи ноги – … (лисьи)
Чья голова – … (лисья)
– Чей хвост – … (лисий)
V. Подведение итога занятия.
33
Приложение 6
Развитие диалогической речи в процессе бесед познавательного
характера
Обитатели городского парка
Программное содержание. Принимать участие в групповом разговоре,
слушать партнера, реагировать на его высказывания, самостоятельно
рассуждать.
Материал. Пейзаж на тему «Осенний парк». Кормушка для птиц из
пакета из-под молока.
План. Воспитатель выставляет на панно картину. Дети обращают на
нее внимание, подходят ближе, обмениваются впечатлениями. Воспитатель
выжидает, когда дети рассмотрят внимательно картину, приглашает сесть.
Обращается к группе;
– Сейчас стоит поздняя осень. Какое настроение вызывает у вас
осенний пейзаж? (Задумчивое, грустное.) Какие приметы поздней осени?
(День короткий, дожди, холодно, с деревьев облетела листва, птицы,
улетели в теплые края.)
– О ком загадка; «Летом гуляет, а зимой спит»? (Медведь)
– Кто еще засыпает под зиму? (Ежик, лягушки, насекомые, черепахи.)
– Где спит зимой медведь? (В берлоге.) Ежик? (В гнезде). Насекомые?
(Под корой, в старых пнях.)
– Почему некоторые живые существа к зиме прячутся и впадают в
спячку? (Они боятся холода, им нет пропитания.)
– А кто же остается зимовать в городском парке? (Вороны, галки,
голуби, воробьи, синички, белочки.) Чем они питаются? (Шишками, ягодами
рябины, летними припасами, отыскивают корм около мусорных ящиков.)
– Как вы думаете, почему одни птицы улетают, а другие нет? Как
называют птиц, которые улетают в теплые края? Как называют птиц, которые
остаются зимовать?
– Почему птицы улетают на зиму?
– Улетают ли от нас птицы, которые живут на воде и почему?
– Что едят ласточки, стрижи, скворцы?
– Что едят синички, воробьи, голуби? Птицы улетают не только из-за
холода: зимой им нечего будет есть. Насекомые попрячутся под кору
деревьев, семена покроет толстый слой снега, вода замерзнет, и рыбу не
достать. Птицы, которые питаются насекомыми, семенами и рыбкой,
вынуждены улетать. Остаются те птицы, которые могут найти пищу зимой. А
какие птицы прилетят к нашему дереву на участке детского сада? Почему?
– Что можно сделать, чтобы у обитателей парка всегда был корм?
(Кормушки.) Чем можно прикармливать птиц? (Хлебом, семечками, пшеном.)
– Кто из вас видел или сам делал кормушки для птиц? Из чего
делаются кормушки? (Из фанеры, из пакетов из-под молока.) Почему лучше
сделать кормушку, а не сыпать корм просто на землю? (Чтобы корм не
заносило снегом, чтобы птицы и белочки знали место, где всегда есть
корм.) А еще, ребята, кормушки нужны, чтобы корм доставался всем зве34
рюшкам и птицам, а не только голубям и воронам. Когда корм сыплют
просто на землю, они прилетают самыми первыми и всех отталкивают. А к
кормушке с крышей им подобраться сложно. Вот посмотрите, какую
кормушку я смастерила. Давайте, повесим ее на участке и будем
подкармливать птиц.
В гостях у осенних деревьев
Программное содержание. Расширять запас слов, обозначающих
названия предметов, действий, признаков, проводить работу над антонимами.
Учить правильно согласовывать существительные с прилагательными,
образовывать однокоренные слова; использовать в речи предложения.
Продолжать работу над развитием связной речи: совершенствовать
диалогическую и монологическую речь, закреплять умение отвечать на
вопросы, пересказывать тексты, заучивать наизусть стихотворения.
Воспитывать у детей культуру ведения диалога, любовь к родной природе,
бережное и внимательное к ней отношение. Пробудить интерес к окружающему миру.
Материалы к занятиям: иллюстрации на осеннюю тему,
пластмассовые листочки (клена, березы).
Ход занятия
— Ребята, отгадайте загадку:
Пришла без красок и без кисти
И перекрасила все листья.
(Осень.)
— Какое сейчас время года? (Осень.)
— Какие осенние месяцы вы знаете?
(Сентябрь, октябрь, ноябрь. Воспитатель произносит первые звуки в
названии осенних месяцев С..., Н..., О....)
— Чем отличается осень от лета?
(День стал короче, ночь длиннее. Темнеет быстрее. Днем
стало холоднее. Солнце греет не так. Листья пожелтели. Деревья
готовятся к зиме. Птицы улетают в теплые края. Люди
одеваются теплее.)
— Ребята, осень бывает разная: ранняя, поздняя, золотая. Посмотрите.
(Показ иллюстраций.)
Игра «Осенние слова»
Цель: упражнять в подборе имен прилагательных.
— Ребята, придумайте слова об осени. Осень какая?
(Золотая, красивая, солнечная, разноцветная, ласковая,
задумчивая, печальная, тихая, поздняя, ранняя, ненастная, хмурая,
грустная, дождливая, расписная, «очей очарованье».)
– Посмотрите, изменились ли деревья? (Ответы детей.). Они стали
очень красивыми. Их листья стали красного цвета, но еще не все.
– Посмотрите и скажите, где листья изменили свою окраску раньше –
на нижних ветках или на верхних? (Ответы детей.)
35
– Почему листья, которые наверху дерева, желтеют или краснеют
позже, чем нижние листья? (Ответы детей.) Листья, которые растут
наверху, моложе тех, которые растут внизу.
– Лес осенью какой? (Задумчивый, унылый, тихий, настороженный,
притихший, грустный, молчаливый, одинокий, золотой, багряный,
опустевший.)
Игра «Наоборот»
Цель: придумать слова, противоположные по значению.
— Ребята, придумайте слова, противоположные по значению словам:
Радостный – (грустный, печальный)
светлеть (темнеть)
сухой (мокрый)
тишина (шум)
часто (редко)
ясный (пасмурный)
мерзнуть (согреваться)
— Вспомним, какие листочки у деревьев осенью? (Воспитатель
раздает пластмассовые листочки.) (Зеленые, желто-красные, оранжевые,
разноцветные, бурые, пестрые, сухие.)
— Как называется оранжевый листочек? (Кленовый.)
— От какого дерева? (От клена.)
— А зеленый? (Березовый.)
— От какого дерева? (От березы.)
Физкультминутка
— Ребята, сейчас мы с вами превратимся в листочки. Повторяем за
мной: что делают листочки?
(Дети повторяют вместе с воспитателем: летят, кружатся,
вертятся, вьются, вращаются, желтеют, краснеют, увядают,
опадают, засыхают, осыпаются, замерзают.)
— Как называется явление в природе, когда опадают листья осенью?
(Листопад.)
– Соседями деревьев являются кошки, собаки, птицы, насекомые. И мы
с вами тоже соседи дерева. Всех ли соседей можно назвать друзьями дерева?
Почему не всех? Кто не является другом деревьев?
(Ответы детей.)
Педагог. Конечно, вредные насекомые, которые объедают листья
деревьев, портят кору – это не друзья, а враги деревьев. Есть и такие люди,
которые срывают с дерева ветки, листья, портят кору. Их тоже нельзя назвать
друзьями дерева.
Беседа о зиме
Программное содержание. Уточнить и систематизировать доступные
пониманию детей признаки и особенности зимы (частично по памяти,
частично по картинкам и иллюстрациям): природа зимой; зимние забавы и
развлечения; одежда людей и их труд по очистке участка от снега; птицы,
36
живущие и прилетающие на участок детского сада, и забота о них; звери
зимой. Закреплять умение отвечать на вопросы в соответствии с их
содержанием, побуждать дошкольников самостоятельно задавать вопросы.
Воспитывать культуру ведения диалога, любовь к природе.
Предварительная работа. В течение зимы при любом подходящем
случае воспитатель рассказывает детям о зимующих птицах, показывает их
(ворон, галок, воробьев), учит распознавать голоса воробьев, ворон, синиц.
Рассказывает о том, где и как зимуют медведи, ежи, зайцы:
– Медведь устраивает берлогу в чаще леса. Берлога – это глубокая яма
в земле. В берлоге тепло. В феврале у медведиц появляются медвежата.
Еж своим образом жизни похож на медведя – тоже спит всю зиму.
Осенью ежи много едят, толстеют. Как только начинаются холода, еж
зарывается в опавшие листья.
Заяц зимой по лесу, по полю бегает. И страшно ему, и зябко! Новая
белая шубка гораздо теплее старой, летней, но и в ней иногда холодно.
Грызет заяц кору с веточек. Если ветки высоко, заяц на сугроб забирается,
столбиком встает (показывает соответствующие иллюстрации). Спит заяц где
придется, чаще – под кустами. А если стоят очень сильные холода, роет себе
в снегу глубокую норку.
Ход занятия
Дети сидят полукругом, в центре которого – воспитатель.
«Кончается, уходит от нас, – начинает занятие воспитатель, – время
года, которое мы с вами очень полюбили. Уходит... («Зима».) Зима –
красивое время года. А чем красива зима?» Выслушивает ответы детей,
уточняет и при необходимости исправляет их; по ходу разговора ставит на
один из мольбертов крупные яркие иллюстрации. Среди них картинки,
изображающие зимний лес (елки в снегу, деревья в кружевном инее и т.п.);
изображения заснеженного поля, снегопада.
Все эти иллюстрации детям знакомы – в течение зимы они висели в
игровых уголках.
Обращая внимание детей на ту или иную картину, воспитатель читает
строчки из знакомых им стихотворений, содержащие образные описания
зимнего пейзажа: «у нее иголки зимой в серебре»; «снежное пальтишко
лежит на плечах»; «белый снег пушистый в воздухе кружится...».
Воспитатель: «Красиво зимой! Ничего, что все ветки засыпаны снегом,
а на широких лапах елок лежат целые сугробы. Заденешь ветку – снег так и
сыплется, так и сверкает разноцветными искрами. В поле, в лесу расстелила
зима по земле белый пушистый ковер и спрятала под ним от мороза зверей.
А кого спрятала? (Дети рассказывают о спящих под снегом ежах и медведях.)
А зайцу, который зимой по лесу, по полю бегает, подарила зима новую
шубу. Кто помнит, какая у зайца зимняя шубка? («Белая, теплая, пушистая».)
Зимующие в лесу птицы в морозы ближе к жилью перебираются.
Знают – люди им помогут! Какие птицы прилетели к нам зимой на участок?
Какие живут на наших участках постоянно? Как мы заботимся о птицах?
(Ответы детей.)
37
Зима не только красива. Зима – веселое время года. Зимой можно...
помогайте мне!» («Кататься с горки на санках, бегать на лыжах, кататься на
коньках, играть в хоккей, лепить снеговиков и всяких зверей, плясать и
кружиться вокруг новогодней елки».) По мере перечисления детьми зимних
развлечений воспитатель ставит на второй мольберт соответствующие
картинки. Если дети что-то забыли, например, про Новый год или про то, как
приятно зимой расчистить дорожки от снега, картинки помогают им
припомнить это.
– Что есть у зимы такого, чего нет у другого времени года? (Снег.)
– Как его можно назвать по-другому? (Снежок, снежинка, снежная
крупа.) Когда лежит много снега, это называется ... (сугроб). Когда падает
много снега... (снегопад). А если ветер снег метет, вьюжит ... (метель, вьюга,
пурга). Что происходит со снегом? Он может ... (сыпаться, падать, таять,
кружиться, танцевать).
– Покажите пальчиками в воздухе, как снег кружится, как снег падает,
как снег сыплется. Нарисуйте на бумаге то, что я скажу: снежинки, сугробы,
метель.
– Кто есть у зимы, кого нет у других времен года? Кто самый зимний?
Что он делает зимой для детей, для природы, для животных?
– Послушайте стихотворение Н.Артюховой «Белый дед», а потом
скажите, какая иллюстрация подходит к этому стихотворению.
Воспитатель читает стихотворение:
Дед Мороз проспал в постели.
Встал, сосульками звеня:
– Где вы, вьюги и метели?
Что ж не будите меня?
Непорядок на дворе —
Грязь и лужи в декабре!
И от дедушки в испуге
На поля умчались вьюги.
И метели налетели.
Застонали, засвистели.
Все царапины земли
Белым снегом замели.
Рано утром вышел дед.
В шубу новую одет.
Захотел проверить сам
По лугам и по лесам.
Все ли ждут в наряде новом?
Все ль его встречать готовы?
— Да, — ответили метели,
– Даже зайцы побелели!
Ни былинки на полях,
Ни листочка на ветвях.
Только елочка одна
Да пушистая сосна
Подчиняться не хотят
И зеленые стоят.
– Это сказочное стихотворение? Почему вы так думаете? О чем в нем
рассказывается?
– Что сделали с природой вьюги и метели? (Воспитатель побуждает
детей говорить словами из текста, зачитывая третью строфу.)
– Можно ли их назвать помощниками Деда Мороза?
– Каким стало все вокруг от снега? Как еще можно сказать? (Белое,
снежное, нарядное, зимнее, красивое, блестящее.)
38
Заканчивается занятие рассказом воспитателя о зиме, который будет
содержать программный материал, разбиравшийся по ходу занятия: природа
зимой, зимние развлечения и т.п.
39
У леса на опушке жила Зима в избушке
Программное содержание. Закрепить знания детей о характерных
признаках зимы, о жизни животных зимой, о народных приметах.
Активизировать в речи детей употребление прилагательных, образных слов и
выражений, пословиц и поговорок. Упражнять в употреблении в речи
сложных предложений, обогащать лексику родственными словами (снег,
зима). Воспитывать у детей бережное отношение к природе, любовь к ней.
Развивать память, связную речь.
Предварительная работа. Чтение стихотворений о зиме
А.С.Пушкина, С.А.Есенина. И.С.Никитина, И.З.Сурикова, Н.А.Некрасова,
А.А.Блока, С.Д.Дрожжина, Саши Черного, прозы о животных: СоколовМикитов «Медвежья семья», «Белки», «В берлоге», «Беляк», «Ёж», «Лисья
пора», «Медведи», сказки «Морозко», «В гостях у дедушки Мороза», «Два
Мороза», Э.Успенский «Проказы старухи зимы», рассматривание картин о
зиме.
Оборудование: аудиозапись П.И.Чайковского «Времена года»,
репродукции картин о зиме.
Ход.
– Ребята, в этом году нас зима не балует: совсем мало снега, часто
бывает оттепель, порой, кажется, что вовсе не зима. В Калининграде, в
ботаническом саду, зацветают экзотические деревья, в Санкт-Петербурге, в
зоопарке, просыпаются медведи. Что случилось – не понятно. Наверное, на
что-то обиделась зима и не хочет по-настоящему приходить. Для этого мы
должны отправиться в её царство снегов и метелей. Как вы думаете, где
живет зима? (Зима живет на Севере). А поможет попасть нам на Север наше
волшебное облачко.
Дети проговаривают хором:
Облачко, облачко, вниз опустись,
Облачко, облачко, вверх поднимись,
Облачко волшебное в царство зимы опустись!
Звучит музыка, дети оказываются в царстве зимы.
– Вот мы и оказались на Севере, где живет-поживает зимушка-зима,
где всё белым-бело: кругом расстелен белоснежный ковер, где деревья стоят
в пушистых шубах, где издали видно, как речушка скована хрустальным
льдом. Чтобы помочь зимушке вернуться к нам, надо всё про неё знать и
говорить добрые и красивые слова. Давайте для начала вспомним зимние
месяцы. (Декабрь, январь, февраль). Чтобы поднять настроение зиме, надо
придумать красивые слова о ней. Какие вы знаете слова о ней? Кто она?
Появляется Зима:
–
Молодцы, ребята, вы мне очень понравились. Вы так
красиво и по-доброму обо мне говорили. Всё про меня знаете. Я
действительно и труженица, и белоснежка, и художница. А чтобы все успеть,
я «встаю ни свет, ни заря», надо все покрыть белоснежным ковром, заковать
реки и озера, надеть шубы и шапки пуховые на деревья, кусты. А что значит
40
«вставать ни свет ни заря»? Как вы думаете? (Это, значит, вставать очень
рано).
–
А какая я? (Снежная, холодная, метельная, морозная,
вьюжная, суровая, лютая, здоровая).
–
А какие вы знаете приметы зимы? (День короткий, ночь
длинная, солнце светит, но не греет, земля покрыта снегом, а водоёмы –
льдом, зимой наступает Новый год, зимой наряжают ёлку новогоднюю,
загораются новогодние огоньки).
–
Всё вы правильно называете, ребята. Мне приходится
трудиться, не покладая рук. А что это означает? (Это значит, трудиться и
день, и ночь. Это значит, трудиться всегда).
–
А вам нравится зимой? Почему? Какой снег зимой? (Белый,
пушистый, сухой, холодный, блестящий, серебристый, свежий, хрустящий).
Какие снежинки? (Красивые, хрупкие, нежные, блестящие, воздушные,
узорные, шестиугольные, сквозные, вырезные, легкие, многоугольные).
Физкультминутка «Снежинки».
Мы – снежинки,
Мы – пушинки.
Покружиться нам не лень.
Мы – снежинки-балеринки,
Мы танцуем целый день.
Станем дружно мы в кружок,
Получается снежок.
Мы деревья побелили,
Крышу снегом замели.
Землю бархатом укрыли
И от стужи сберегли.
Руки в стороны, помахать руками.
Дети кружатся вокруг себя.
Дети становятся в круг, «лепят» снежки
двумя руками.
Движения ладонями вверх-вниз.
Движения ладонями вправо-влево.
Дети разводят руки в разные стороны.
Приседают.
Зима: Ребята, знаете ли вы загадки про снег, снежки, иней, метель?
Что за звездочки сквозные
На пальто и на платке?
Все сквозные, вырезные,
А возьмешь - вода в руке?
(Снежинки)
Не снег и не лёд,
А серебром деревья уберет.
(Иней)
Он черной тучей был сначала,
Он белым пухом лег на лес,
Покрыл всю землю одеялом,
А по весне совсем исчез. (Снег)
Рассыпала Лукерья
Серебряные перья,
Закружила, замела,
Стала улица бела.
(Метель)
Зима: Молодцы, ребята! А какие народные приметы вы знаете?
 дым столбом – к морозу.
 если ночью был иней, днём снега не выпадет.
 вороны и галки садятся на верхушки деревьев – к морозу.
 воробьи дружно расчирикались – к оттепели.
– Кто живет в лесу? (В лесу живут животные). Послушайте мои
загадки.
Косолапый, маленький, в белой
шубке, в валенках. (Заяц)
Кто зимой холодной
Ходит злой, голодный?
(Волк)
Хитрая плутовка,
Рыжая головка,
Хвост пушистый – краса!
А зовут её – ...
(Лиса)
41
Зимой спит,
Летом – улей ворошит.
В дупле живет
Да орешки всё грызёт?
(Медведь)
(Белка)
Где живут эти животные, и как называют их жилище?
 Медведь зимой спит в берлоге.
 Лиса живет в норе.
 Волк - в логове.
 Белка - в дупле.
 Заяц - под кустом.
– Какие изменения происходят в жизни животных зимой?
–




Медведь и ёж на зиму засыпают.
Волк ходит зимой голодный.
Лиса мышкует – ловит мышей.
Заяц поменял шубку серую на белую, прячется от хищников.
 Белка прыгает с ветки на ветку, ест свои запасы – орехи и грибы.
– Ребята, придумайте слова, похожие на слово «зима». (Зимушка,
зимний, зимовать, зимующий, зимородок, озимые, зимовка, зимник). А к
слову «снег»? (Снежок, снежный, снегурочка, снеговик, снегопад,
подснежник).
– Теперь послушайте мою загадку. О ком она?
Пусть я птичка-невеличка,
У меня одна привычка –
Как наступят холода,
Прямо с севера сюда. (Снегирь)
– От какого слова произошло название этих птиц? (От слова «снег».
Снегири прилетают к нам с первыми морозами). Ребята, а вы видели
снегирей?
(Показ картинки снегиря).
– Давайте посмотрим, какие они. (У него голова темная, глаза синие,
грудка красная). Если у снегиря голова темная, то он какой? (Если у снегиря
голова темная, то он темноголовый). Если глаза синие? (Синеглазый). Если
грудка красная? (Красногрудый). А как иначе назвать красный цвет? (Алый,
кумачовый, пурпурный). А почему площадь названа Красная, девица красная,
значит какая площадь и девица красного цвета? (Раньше всё красивое
называли красным, красный – это красивый). А если снегирь мало двигается,
то он какой? (Если снегирь мало двигается, то он малоподвижный).
Физкультминутка «Снежок».
Раз, два, три, четыре,
Мы с тобой снежок лепили
Круглый, крепкий, очень гладкий,
Но совсем-совсем не сладкий.
Раз – подбросим, два – поймаем,
Три – уроним и сломаем.
– Ребята, какой снежок? (Круглый, крепкий, гладкий, не сладкий). А
что мы делали со снежком? (Лепили, подбрасывали, ловили, роняли,
топтали).
Зима показывает картины о зиме.
42
Зима: Ребята, посмотрите на картины, что вы можете сказать о них.
 Снег лежит белым, пушистым покрывалом.
 Снег лежит волнистым ковром.
 Зима-зимушка
надела
на
деревья
белоснежные
шубки
и
нахлобучила пуховые шапки.
 Зима обрядила деревья в варежки.
 Метель метёт, хлопьями падает пушистый снег.
 Мороз-волшебник навесил на окна сказочные, чудесные, волшебные,
необыкновенные узоры.
 От снега лес стоит как заколдованный и мечтает о долгожданной весне.
 Когда деревья в инее и тронешь ветку, то с нее посыплются бриллиантики.
 Летят белоснежные пушинки – легкие, белокрылые снежинки.
 Все деревья в серебре.
Зима: Ребята, вы так много знаете о зиме. Я уверена, что вы любите
природу, бережёте и охраняете её, чтобы она была ещё краше. И помните:
Дерево, куст и птица
На планете мы останемся одни.
Не всегда умеют защититься.
А ведь жизнь дана на добрые дела.
Если будут уничтожены они,
– Что это значит ребята? (Это значит, всегда делать только доброе,
только хорошее и никогда никого не огорчать). Какие вы молодцы, ребята! Я
столько красивых слов услышала о себе, я обязательно с вами полечу и
засыплю землю толстым пушистым снегом, закутаю реки и озера
хрустальным льдом, намету много высоких сугробов, чтобы вы катались на
лыжах, на санках, но мне не на чем лететь. Надо вот из этих частей собрать
ковер-самолет, чтобы мы оказались у вас в городе.
Дети из частей собирают «ковер», говорят волшебные слова и
оказываются у себя в группе с зимой, благодарят её за все.
Беседа о весне
Программное содержание. Закрепить представления детей о весне.
Продолжать формировать диалогические умения: вступать в общение со
сверстниками и взрослыми, отвечать на вопросы в соответствии с их
содержанием, побуждать самостоятельно задавать вопросы о неизвестных
детям явлениях. Воспитывать культуру ведения диалога.
Предварительная работа. Каждую неделю одна из целевых прогулок
с детьми должна быть посвящена отыскиванию примет весны: появились
первая трава и цветы мать-и-мачехи, луг пожелтел, так как в траве полнымполно одуванчиков; появились листья на деревьях и т. д. Дети регулярно
наблюдают труд работников детского сада в цветнике, на огороде, активно
помогают им.
Ход занятия.
Уж тает снег, бегут ручьи,
В окно повеяло весною...
Засвищут скоро соловьи,
И лес оденется листвою...
(А.Плещеев)
43
Воспитатель читает эти строчки и спрашивает: «О каком времени года
говорится в стихотворении? («О весне».) А какое время года сейчас? («Тоже
весна».)
– Какую бы краску вы взяли, чтобы нарисовать зиму? Зима прошла,
наступает весна. Каким цветом нарисуем весну? Почему? Зеленая весна,
когда все зеленеет, раскрывается, пробуждается. А сейчас весна робкая,
несмелая, только-только прогоняет зиму. Еще холодно, морозно, но небо
радостное, птицы радуются по-весеннему. Такую весну, раннюю, какой
краской мы будем рисовать? Почему голубой?
Воспитатель предлагает поиграть в «весенние» слова.
– Вначале я буду говорить, а вы отгадывать, о чем я говорю: голубое,
яркое, чистое, весеннее, высокое – что это? (Небо.) Веселая, звонкая,
прозрачная – что это? (Капель, сосулька.) Холодный, снежный, светлый,
весенний, солнечный – что это? (День.)
– А теперь, я буду что-то называть, а вы – рассказывать об этом, какое
оно (они) весеннее солнце... деревья... птицы...
– Природа сейчас очень похожа на зимнюю, но все же весна побеждает,
даже стихи о такой ранней весне веселые, радостные. Вот послушайте:
Гули-гули голуби
Сели возле проруби.
Ворковали: «Гуль-гуль»,
Речка пела: «Буль-буль».
Таял снег в лугах, полях.
Голубели кочки,
На прибрежных тополях
Набухали почки.
У весенней проруби
Голубели голуби.
(А. Прокофьев)
ВЕСНА
Отшумела злая вьюга, стала ночь короче дня,
Теплый ветер дует с юга, капли падают, звеня.
Солнце, землю нагревая, гонит с нашей речки лед.
Тает баба снеговая и ручьями слезы льет.
(Г. Ладонщиков)
ПЕСЕНКА ВЕСЕННИХ МИНУТ
День длинней, короче ночь.
Потихоньку, полегоньку
Прогоняем зиму прочь.
(В. Берестов)
– Что говорится о весне в стихотворениях? Что происходит в
природе?
– Мы сказали, что весна прогоняет зиму. Как бы вы нарисовали
раннюю весну?
44
– Давайте вспомним, – предлагает педагог, – как пришла весна. Стало
ярко светить солнце, и что случилось? («Снег стал таять. Потекли ручьи.
Набухли почки. Из них стали высовывать свои носы листочки, а потом и
совсем вылезли из почек. Выросла трава».)
– А почему так много стало птиц? («Прилетели из теплых краев».) Чем
так озабочены птицы, почему таскают в клювах солому, пушок? («Вьют
гнезда».)
– Недавно мы проходили по нашему участку, – напоминает педагог. –
Он очень красивый, зеленый. Что подарила нашему участку весна? («Цветы:
одуванчики, тюльпаны. Бабочек, жуков, густую траву».)
Интересно, сумеете ли вы вспомнить и перечислить одежду, в которой
люди ходят весной?» Воспитатель выслушивает и оценивает ответы.
Иди, весна, Иди, красна...
Спрашивает, помнят ли дети это стихотворение; о чем люди просят
весну; что они делают весной на полях, в садах, в огородах.
Выслушивает ответы, обобщает их, предлагает кому-либо из детей
прочесть стихотворение «Иди, весна».
«Я принесла на занятие, – показывает воспитатель, – весенние картины.
Догадайтесь, почему я назвала их весенними». Ставит на мольберт картину
В.Башкеева «Голубая весна» и выслушивает мнения детей. Некоторые из них
утверждают, что на картине не весна, а зима. Другие обращают внимание
остальных на синее-синее небо. Воспитатель одобряет эти ответы и
сообщает, что картина называется «Голубая весна».
Не убирая первой картины, он ставит картину А.Саврасова «Грачи
прилетели» (можно принести для нее второй мольберт). Дети рассматривают
ее, радуются изображенному. Последней можно показать картину про
цветущий сад.
«Весна – прекрасное время года, – говорит педагог, заканчивая занятие.
Весну ждут, встречают люди. О весне написано много стихов. Два из них я
сегодня хочу вам прочесть. Послушайте:
Хорошо весной, поле чистое,
Муравой-травой ты украшено
Да цветочками все душистыми
В утро майское принаряжено.
(С.Дрожжин. Поле.)
Расцвела черемуха
Около ручья...
– Это чья черемуха?
У кого какой дом
Программное содержание. Побуждать детей вступать в диалог со
взрослым и сверстниками; высказываться на темы из личного опыта
(внеситуативное общение). Составлять короткий рассказ на тему,
предложенную логопедом. Образовывать слова, обозначающие названия
жилищ животных. Подбирать пары слов с противоположным значением
(антонимы). Развивать речевое внимание, фонематический слух детей.
45
Оборудование. Картинки: дома (каменный и деревянный,
одноэтажный и многоэтажный); улитка, муравейник, гнездо, скворечник,
курятник, коровник, конура, улей. Мяч.
Ход.
Логопед выставляет на панно картинки на тему «Дом».
Дети рассматривают картинки и тихо переговариваются.
— Правда, красивые дома на этих картинках? В каком из
них вы хотели бы жить и почему? (Высказывания детей.)
— Дом, в котором я живу, кирпичный, восьмиэтажный, с красивыми
балконами. На первом этаже в нем расположены магазины:
продовольственный, спортивный и хозяйственный. А в каких
домах живете вы? (Свободные высказывания детей.)
— Люди в большом городе обычно живут в высоких многоквартирных кирпичных или блочных домах. А в деревне дома
другие. Какие? (Высказывания детей.)
— Как вы думаете, зачем человеку нужен дом? (Рассуждения детей.)
Логопед обобщает высказывания детей, расширяя содержание.
Интонацией незавершенности побуждает детей вступать в разговор.
— Дом—это место, где люди живут семьей. Здесь они укрываются
от непогоды: согреваются в стужу, прячутся от дождя и снега, от ветра,
жаркого солнышка. Дома люди отдыхают, принимают пищу, общаются с
друзьями. Дома хранят разные вещи: одежду, посуду, продукты питания,
книги...
— Не только у людей, но и у животных есть дом.
Теремок ползет,
На себе его везет
Хозяюшка богатая,
Богатая, рогатая. Это... (улитка), а ее дом — ... (ракушка).
Пришли мужики без топоров.
Срубили избу без углов. Это... (муравьи), они живут в... (муравейнике).
Без рук, без топоренка
Построена избенка. Это... (гнездо), для... (птицы).
На шесте – дворец,
Во дворце – певец,
А зовут его... (скворец).
— Домик скворца называется... (скворечник). У скворца —
скворечник, у курицы — ... (курятник), у коровы — ... (коровник), у собаки
— ... (конура), а у пчел — ... (улей).
Логопед побуждает детей высказать свое мнение, а потом дает
правильные названия. По мере отгадывания загадок помещает на стенде
картинки-отгадки.
– Угадайте, кто и из какого дома подает голос:
—
—
—
—
—
ав-ав-ав (собака из конуры);
пи-пи-пи (птичка из гнезда);
ко-ко-ко (курица из курятника);
му-му (корова из коровника);
тюрли-тюрли (скворец из скворечника);
46
— з-з-з (пчелы из улья).
— Взрослые пчелы жужжат: «З-з-з», а пчелки-малышки — «Зь-зь-зь».
— Встаньте парами и договоритесь, кто из вас большая
пчела, а кто — пчелка-малышка. Полетели, зажужжали: «З-зз, зь-зь-зь».
— Прилетели к улью. Поменяйтесь ролями. Снова летите: «З-з-з, зьзь-зь». Пчелы собрали много меда и собрались в улье.
—А сейчас, пчелы, образуйте круг. Поиграем в игру «Скажи
наоборот». Кому брошу мяч, тот отвечает и возвращает
мяч назад.
Дом высокий, а избушка — ... (низкая).
Лето теплое, а зима — ... (холодная).
Кремль далеко, а детский сад — ... (близко).
На солнце песок сухой, а после дождя — ... (мокрый).
Большой —... (маленький).
Молодой —... (старый).
Высоко —... (низко).
Далеко — ... (близко).
Горячо —... (холодно).
Мокро — ... (сухо).
Рано — ... (поздно).
Легко — ... (тяжело).
Лежать —... (стоят ь).
Радоваться — ... (грустить).
Смеяться — ... (плакать). И т. п.
Логопед читает стихотворение М. Бородицкой «Разговор с пчелой».
Меня ужалила пчела.
Я закричал: «Как ты могла?!»
Пчела в ответ:
«А как ты мог
Сорвать любимый мой цветок?
Ведь он мне был уж-жасно нуж-жен:
Я берегла его на уж-жин!»
— Сейчас пчелки полетают, покружатся над цветами, собирая мед.
Итог занятия.
47
Приложение 7
«Веселый этикет»
Игра-инсценировка «Учимся вежливости»
Цель: рассказать детям о некоторых важных правилах поведения в
коллективе, о необходимости соблюдать их; активизировать в речь детей
соответствующие слова и обороты.
Ход:
Ребята, наш младший и давний друг Мишка - Ушастик пришел учиться
у вас вежливости. Чему пришел учиться Медвежонок?
Представьте себе, что я послала кого-то из вас к воспитателю младшей
группы с поручением: «Сходи и попроси у Марии Ивановны цветные
мелки». И вот он входит в комнату. Дети завтракают, воспитатель смотрит,
аккуратно ли малыши едят, правильно ли держат ложку. Представили?
А сейчас попробуем представить, что наша группа младшая, а Дима
пришел к нам с поручением.
Здравствуйте, - говорит мальчик и замолкает.
А как в этом случае будешь вести себя ты, Настя? А ты, Юра? –
спрашивает воспитатель. – Видите, как просто все оказалось! Каждый из вас
по-разному вел себя «у малышей». И, пожалуй, правильнее всех держался
Юра.
А поступить следовало так. Вы вошли в группу. Кого вначале надо
поприветствовать? Воспитателя и няню: «Добрый день Мария Викторовна!»
Затем надо приветствовать детей: «Доброе утро, малыши! Приятного
аппетита» Только после этого можно обратиться с просьбой к воспитателю:
«Мария Ивановна! Одолжите нам, пожалуйста, цветные мелки» В
заключении надо сказать: «Спасибо и до свидания».
Всем ли понятно? – спрашивает воспитатель – Передает Ушастика
кому-либо из детей и просит показать, как надо себя вести, придя с
поручением к воспитателю другой группы. Затем снова обращается к детям
Теперь предположим, что я вас послала к соседям не днем, а вечером.
Спросите у Ушастика, все ли он понял, не перепутал ли что-нибудь?
А сейчас представьте себе, что я не ваш воспитатель, а гость. Вот я
вхожу в комнату и говорю: «Добрый день, дети! Это средняя группа? Я бы
хотела видеть вашего воспитателя».
Воспитатель выслушивает ответы детей. Хвалит ребенка,
предложившему гостю стул. Объясняет, что в том случае тот, кто окажется
близко к гостье, должен уступить ей свой стул или подать другой, стоящий
рядом. При этом надо сказать: «Присядьте, пожалуйста. Наша Мария
Ивановна вышла ненадолго и сейчас вернётся». Просит повторить образец.
Видите как доволен и подпрыгивает Ушастик! Это правило он уже
усвоил. Проверим еще раз, как поняли его вы, - предлагает воспитатель.
Сценка «с приходом гостей» повторяется 2-3 раза.
Есть и еще одно правило, - продолжает воспитатель, - не перебивать
разговаривающих детей. В таких случаях надо подождать удобного момента
и изложить свою просьбу. Как это лучше сделать? Что надо сказать?
48
Сейчас я обращусь с просьбой к Вале и попрошу, чтобы она прочитала
свое любимое стихотворение, а Оля подойдет и пожалуется на соседа,
который мешает её слушать. Воспитатель подходит к Вале и слушает, как та
читает стихотворение. Оля – она подготовлена заранее, - вы, выждав, когда
воспитатель, заметив её, обращается к воспитателю и к Вале: «Простите,
пожалуйста», глядя, только на воспитателя говорит: «Мария Ивановна, Витя
мешает мне слушать».
– А ты просила его не мешать тебе?
– Нет.
– Напрасно. Вы уже взрослые, я уверена, сумеете разобраться с Витей
самостоятельно.
Далее воспитатель еще раз напоминает, что сначала надо извиниться,
адресуясь к обоим разговаривающим, а потом уже обращаться с просьбой к
тому, кому она предназначена.
Упражнения повторяется. К его выполнению воспитатель привлекает
детей, часто нарушающих данное правило.
Затем воспитатель предлагает детям назвать все правила, которые они
узнали на занятии.
Заканчивая занятие, воспитатель говорит: «У меня к вам, ребята,
большая просьба. Расскажите о правилах поведения, которые вы сегодня
узнали, взрослым, друзьям, младшим сестренкам и братишкам. А, главное, не
забывайте этих правил сами».
«Вежливые слова»
Цель: продолжить знакомить детей с правилами культурного общения;
закрепить знания детей о сутках; развивать речь детей, добиваясь полных
ответов; закрепить математические понятия (сравнения множеств);
совершенствовать навыки рисования; учить вежливости; повторить
чистоговорки.
Словарь: здравствуйте, до свидания, спасибо.
Оборудование: на ковре расставлены кукольная мебель и куклы, часы
(сутки), пластилин, куклы Таня и Буратино, корзинка, набор картинок с
действиями куклы, рассказ Н.Ходзы «Кто напутал?» (см. в Приложении).
Предварительная работа. Беседы о вежливости. Чтение произведений
о вежливости. Заучивание пословиц.
Ход:
1. Встреча гостей
Дети сидят полукругом в игровом уголке. Заходят куклы Таня и
Буратино с корзинкой.
Куклы: До свидания, ребята. Можно мы посидим у вас на занятии и
поучимся вежливости?
Логопед: Ну что же, проходите. Только вы неправильно с нами
поздоровались. Ребята, что нужно было сказать, как нужно было
поздороваться? Ответы детей.
2. Дидактическая игра «Когда это бывает?»
49
На доске расставлены картинки - действия куклы.
Картинка 1. Кукла делает зарядку,
Картинка 2. Кукла за столом,
Картинка 3. Кукла играет.
Картинка 4. Кукла расстилает постель.
Картинка 5. Кукла спит.
Логопед: Внимательно посмотрите на эти картинки и ответьте, когда
это бывает?
Логопед: Правильно. Вы знаете части суток.
Кукла Таня: А это и я знаю. А знаете ли вы, какие слова нужно
говорить утром, днем, вечером при встрече с людьми?
Логопед помогает детям дать правильные ответы.
3. Зарядка для глаз
Вверх, вниз, влево, вниз -А теперь - улыбнись. Вверх, вниз, вправо,
вниз -Улыбнись, поклонись.
4. Чтение рассказа Н.Ходзы «Кто напутал?» Беседа по содержанию
Логопед: Хотите, я расскажу вам одну историю, которая произошла с
Таней?
Чтение рассказа.
Логопед: Что же перепутала Танюша? Когда же следует говорить
«Доброе утро», «Здравствуйте», «Спасибо», «До свидания», «Спокойной
ночи»? Ответы детей.
5. Дидактическое упражнение «Что сказать?»
Логопед выставляет часы.
Логопед: Давайте поиграем в игру «Что сказать?». Итак, произносим
чистоговорку: ра-ра-ра - начинается игра. Ставлю стрелку часов на картинку
«Утро».
Дети: Доброе утро!
Далее логопед указывает стрелкой на разные части суток, дети
произносят те слова, которые им соответствуют.
Логопед: А теперь я предлагаю вам разделиться на две группы -группа
мальчиков и группа девочек, и определить, кого сегодня больше, или вас
поровну?
Дети делятся на две группы (поровну, больше, меньше). Определяют
соотношение групп, построившись парами.
6. Физкультминутка
Ванька-встанька,
Приседай-ка.
Непослушный ты какой,
Нам не справиться с тобой.
Ты попрыгай-ка чуть-чуть.
А теперь дай отдохнуть.
Логопед: Ну что ж, ребята, выучили мы с вами вежливые слова и
теперь будем знать, когда их произносить.
50
Буратино: Ой, ребята, я тут долго сидел, что-то многому вас тут учили.
Я слушал-слушал и ничего не запомнил, когда и что говорить. Я дам вам
лучше совет:
Если ты пришел к знакомым,
Не здоровайся ни с кем,
Слов «пожалуйста», «спасибо»
Никому не говори.
Отвернись и на вопросы
Ни на чьи не отвечай.
И тогда никто не скажет
Про тебя, что ты болтун. (Г. Остер «Вредные советы»)
Кукла Таня: Ну что, ребята? Хороший совет дал нам Буратино?
Почему?
Ответы детей. Обобщение ответов. Логопед рассказывает о том, что
есть такой автор Григорий Остер, который написал книгу «Вредные советы».
Это шутливые советы, выполнять их не надо.
Логопед: Буратино, а почему у тебя пустая корзинка?
Буратино: Я собрался к папе Карло, взял гостинец, а по дороге все съел.
Может, вы поможете мне?
Логопед: А ты не будешь детям вредные советы давать?
Буратино: Нет.
Логопед: Вот и хорошо. Тогда улыбнись, а дети нарисуют твою
улыбку.
7. Рисование на пиктограммах «Улыбка Буратино»
Логопед: Да, в гости без гостинца неудобно идти. Давайте поможем
Буратино - слепим на прогулке для папы Карло яблочки и конфеты. Только
ты, Буратино, в следующий раз, когда пойдешь в гости, донеси гостинцы!
Буратино: Спасибо вам, ребята. Папа Карло будет очень рад вашим
гостинцам.
Кукла Таня и Буратино: А теперь, до свидания. Нам у вас очень
понравилось. Можно, мы еще к вам придем?
Дети: Конечно, приходите. До свидания!
Итог занятия.
51
Игра-инсценировка «У нас в гостях медвежонок»
Цель: учить замечать присутствие незнакомого человека в группе,
приветливо обращаться к нему; поощрять выразительную декламацию
стихов, песен; закрепить умение сервировать стол, объясняя при этом
целесообразность расстановки тарелок и столовых приборов; развивать
внимание,
память,
мышление,
желание
заниматься;
закрепить
количественный и порядковый счет предметов до 10; закрепить умение
ориентироваться в пространстве.
Оборудование: медвежонок, набор посуды, карточки «Угадай цифру».
Предварительная работа.
Сюжетно-ролевая игра «Семья».
Разучивание стихов, песен.
Ход:
1. Разминка
Логопед спрашивает детей, как следует встречать гостей. Дети
отвечают. Логопед рассказывает, что можно показать и рассказать
пришедшим в группу взрослым или детям.
2. Рассказ логопеда о правилах встречи гостей
Логопед: Послушайте, дети, что я вам сейчас расскажу. Однажды,
после завтрака, в среднюю группу вошла незнакомая гостья. «Здравствуйте,
дети!» - сказала она. Ребята хотя и были очень заняты игрой, приветливо
ответили: «Доброе утро!» Что ответили дети? Как ответили?
Ответы детей.
Логопед: Нашу гостью зовут Татьяна Ивановна. Она попросила
разрешения присутствовать на нашем занятии. Во время нашего разговора
Наташа - вот она умница - принесла гостье стул. За что я назвала Наташу
умницей? С какими словами Наташа обратилась к гостье?
Ответы детей.
Татьяна Ивановна поблагодарила Наташу и села на стул.
Логопед: «Хотите посмотреть, какие у нас в группе есть цветы?» предложил гостье Павлик. Что предложил гостье Павлик? Как он это сказал?
Ответы детей.
Логопед: «А я могу показать вам интересные книги», - вступил в
разговор Игорек. «А я сварю вам вкусный кофе», - улыбнулась Машенька и
поспешила к плите. «Я познакомлю вас с нашей любимой няней Анной
Сергеевной», - решила Аннушка. «А я, а я...», - неслось со всех сторон, так
как все дети хотели что-нибудь показать, рассказать гостье, чтобы ей
понравилось у них в гостях. «Какие милые, приветливые малыши», подумала Татьяна Ивановна. А когда вернулась домой, рассказала о нас
своим друзьям и знакомым. Ее рассказ услышал большой рыжий медвежонок
Миша. Услышал и тоже решил отправиться в нашу среднюю группу.
Захотелось рыжему Мишке своими глазами-пуговками посмотреть на
гостеприимных детей. Каких детей? Ответы детей
Логопед: Пора бы Мишке добраться до нашей группы. Подойдите-ка,
дети, к окнам, посмотрите, не идет ли медведь.
52
3. Физкультминутка
Дети с Мишкой бойко топают,
Бойко топают Посмотри!
И в ладоши звонко хлопают, Звонко хлопают
-Раз, два, три!
Мишке весело,
Мишке весело –
Вертит Мишенька головой.
Детям весело, тоже весело,
Ой, как весело, ой-ой-ой!
Логопед: Не видно? Тогда возвращайтесь за столы, а я пойду,
посмотрю в коридоре. Вы тихонько посоветуйтесь с соседями по столу о том,
что можно показать медвежонку, о чем ему рассказать. Стул для гостя
приготовит Игорек.
Появляется медвежонок. Логопед после того, как дети ответили на
приветствие гостя и пригласили его сесть, предлагает показать самое
интересное в группе. Обращает внимание детей на то, как надо предложить
гостю посмотреть на что-то. Например:
Саша: Я хочу показать медвежонку наших рыбок.
Логопед: Думаю, что это будет интересно нашему гостю. Иди и
предложи мишке посмотреть рыбок.
Саша: Хочешь, Мишенька, посмотреть рыбок?
Дети показывают медвежонку животных, растения, книжки, любимые
игрушки, знакомят с няней. Медвежонок благодарит детей за
гостеприимство.
4. Психогимнастика «Паучок мешает спать»
Игра на работу лицевых мускулов.
Логопед: Закройте глаза. Представьте паучка, который спустился вниз
на паутинке, сел вам на нос - покрутите носиками. Сел на левую щечку, на
правую. Сел к нам на лоб - сморщите лобик. Сдуньте паучка. Он улетел.
5. Угощение медвежонка. Сервировка стола
Один ребенок сервирует стол, другие выполняют задания логопеда:
Счет предметов посуды,
Ориентировка в пространстве,
Исполнение заранее подготовленного стиха и песни медвежонку.
Медвежонок благодарит за угощение и прощается.
Итог занятия.
53
Что такое телефон?
Цель: расширить представление детей о телефоне; дать представление
о необходимости телефонной связи, мобильной связи; учить правильно
пользоваться телефоном; развивать разговорную речь детей, умение
общаться по телефону; развивать интерес к занятию; учить осознавать
ценность своего дома (защита, уют, тепло, комфорт); закрепить цифры от 0
до 9, счет от 0 до 10; закрепить номера специальных служб: 01, 02, 03;
закрепить знания о геометрических фигурах круге и квадрате.
Оборудование: телефон, кукла, цифры 0, 1, 2, 3, 4.
Предварительная работа. Рассматривание разных видов телефонов.
Чтение сказки К. Чуковского «Телефон». Разучивание стихотворения С.
Баруздина «Телефон».
Ход
1. Беседа о предметах быта
Логопед: Зачем человеку дом? Какие предметы в доме помогают
людям спать, готовить пищу, отдыхать? Ответы детей.
На столе у логопеда разные телефоны: с диском, с кнопками,
мобильный. Логопед предлагает детям рассмотреть их. Дети с помощью
логопеда называют и показывают части, из которых они состоят.
Логопед: Ребята, а как вы думаете, зачем людям нужен телефон? Да,
для общения. Телефон - это замечательная вещь! И что бы мы без него
делали? Стоит только набрать нужный номер, и мы сразу дозвонимся к
своему другу или бабушке, которая живет в другом городе, сможем вызвать
срочно врача, пожарного, милиционера. Что всегда лежит возле телефона?
Телефонная книга и блокнот для срочных записей. Вот сейчас я узнаю,
пользовались ли вы когда-нибудь телефоном.
2. Игровое упражнение «Позвони»
Логопед: По какому номеру телефона можно вызвать пожарного?
Если дети затрудняются ответить, то логопед или кукла показывают 01,
а дети поднимают на местах свои карточки.
Логопед: А врача вызвать? А милиционера? Конечно, телефон -это не
игрушка и баловаться с ним нельзя. Может, кому-то надо срочно позвонить
твоему папе по важному делу, или больной бабушке срочно нужно привезти
лекарство, а телефон занят. Да мало ли зачем людям может понадобиться
позвонить по телефону! А если телефон занят, то сделать это невозможно.
Поэтому баловаться с телефоном нельзя! Запомните это!
3. Игровое упражнение «Разговор по телефону»
Логопед: Давайте попробуем пообщаться по телефону. Помните, что по
телефону нужно общаться вежливо, приветливо. Вспомните вежливые слова:
здравствуйте, до свидания, извините, спасибо.
Раздается телефонный звонок. Один из детей снимает трубку и, как
правило, молчит.
Логопед: Что же ты молчишь? Ведь это тебе позвонили.
Ребенок: Алло!
54
Логопед: Молодец! Да, на звонок надо ответить «Алло!» или «Я вас
слушаю».
Логопед «звонит» еще 3-4 детям, добиваясь, чтобы они на звонок
отвечали «Алло! Я вас слушаю!»
4. Физкультминутка
Игра «Испорченный телефон». Дети становятся в круг.
Раз, два, три, четыре, пять
Все умеем мы считать.
Я начну, вы повторяйте,
Просыпайтесь! Не зевайте!
Логопед тихо называет какое-либо слово ребенку, стоящему от него
слева, тот передает следующему и т.д. Ребенок, стоящий справа от
воспитателя, произносит услышанное слово громко. Дети сравнивают первое
и последнее слова.
Дидактическая подвижная игра «День-ночь».
Логопед называет события, происходящие днем или ночью. Дети
реагируют на слова: ночью - спят, днем - гуляют, работают, играют.
5. Телефонный диалог (логопед-ребенок)
Звенит звонок. Логопед называет имя ребенка.
Ребенок 1: Алло!
Логопед: Добрый день!
Ребенок 1: Добрый день!
Логопед: Позовите, пожалуйста, к телефону Олю.
Ребенок передает трубку соседке.
Ребенок 2: Я вас слушаю.
Это диалог отрабатывается еще с 3-4 детьми.
Логопед: А сейчас, ребята, я дам вам другое задание. В нашем детском
саду гостит медвежонок Миша. Он сейчас находится в другой группе. У
нашего гостя медвежонка День рождения. Давайте поздравим его. Ему будет
очень приятно. Кто хочет поздравить Мишу с Днем рождения по телефону?
Дети по очереди звонят и поздравляют медвежонка с Днем рождения.
Логопед: Ну, что же, я думаю, вы научились вежливо и приветливо
отвечать и разговаривать по телефону.
6. Итог занятия.
«Простое слово «Извините»
Цель: научить детей употреблять разные формы выражения извинения.
Ход:
- Ребята, с какими вежливыми словами вы уже познакомились? Есть
еще одно слово - «извини» (извините). Когда мы пользуемся этим словом?
/примерные ответы детей: «когда мы причинили неприятность человеку,
случайно обидели его, поняли, что поступили неправильно»/
Анализ и комментарии воспитателя.
- Сейчас я прочитаю вам стихотворение о поссорившихся подружках, а
вы подумайте, как они могут помириться.
55
«Поссорились»
Мы поссорились с подругой
И уселись по углам.
Очень скучно друг без друга!
Помириться нужно нам.
Я ее не обижала,
Только книжку подержала,
Только с книжкой убежала
И сказала: "Не отдам!"
- Так как же подруги могут помириться?
Выслушать ответы детей. Совместные
воспитателя с детьми.
- А вот как автор закончил эту историю:
рассуждения
и
анализ
Дам ей книжку, извинюсь,
Извинюсь и помирюсь.
Дам ей мячик, дам трамвай
И скажу: "Играть давай!"
— А вот, что случилось в одном дворе:
Попал я в дедушку мячом
И закричал: «А я при чем?»
Но досчитав до 30,
Сказал: «Ну, дедушка, прости».
- Как вы думаете, вежливо попросил мальчик извинения у дедушки? А
как бы извинились вы?
Выслушать ответы детей и сделать вывод:
- Даже если вы случайно причинили боль другому человеку, надо
обязательно извиниться, чтобы человеку после ваших слов стало легче. Но
всегда ли вы случайно обижаете друг друга? (ответы детей) Вот послушайте,
пожалуйста:
Пошел я гулять
И в саду по привычке
Я дернул девчонку
За обе косички.
На крик прибежала девчонкина мать,
Меня изловчилась за ухо поймать…
Попробовать, что ли?
В сторонку куда-то
"Простите меня", Я шепчу виновато.
-Ступай, Улыбнулась. –
Прощаю пока. –
И ухо мое отпустила рука.
"Простите"… Ура!
Убедился я снова,
Какое оно интересное слово.
- Как можно оценить поступок мальчика? Можно ли его извинения
считать искренними? Может быть, он извинился только потому, что ему
стало обидно? (ответы детей, их обобщения).
Итог занятия.
56
Приложение 8
Результаты выполнения заданий на контрольном срезе эксперимента
Диана С. (ОНР III)
Серия I
Вопросы
1. Ты любишь ходить в детский сад? Почему?
Ответы
1. Да, потому что там
ребята, можно играть.
2. Ты когда зашел в группу, поздоровался? Как? Как еще 2. Да, здравствуйте. С
можно здороваться со взрослыми, а с ребятами?
ребятами – привет. Доброе
утро.
3. У тебя дома есть игрушки? Какие, расскажи о них.
3. Да. Куклы Барби. У них
платья красивые. Я их
спать ложу.
4. А в саду ты, в какие игрушки любишь играть? 4. В куклы. Кормлю, спать
Расскажи.
ложу.
5. Если ты хочешь поиграть, то, как ты просишь об этом 5. Можно мне куклу,
воспитателя?
пожалуйста?
6. Какие вежливые слова надо говорить, когда просишь?
6. Пожалуйста. Спасибо.
7. Если ты хочешь игрушку, а другой ребенок тебе ее не 7. Дай мне твою куклу,
дает, то, что ты сделаешь?
пожалуйста?
8. Когда ты уходишь из детского сада, ты как
прощаешься с воспитателями? А с ребятами? Как еще
можно попрощаться?
Серия II. Задание 1
Вопросы
1. Тебе все понятно? Что бы ты хотел узнать, глядя на эти
картинки? Спроси меня об этом.
2. Люди, каких профессий изображены на этих
картинках?
3. Расскажи, что делает учитель?
4. Расскажи, что делает художник? Зачем он нужен?
5. Расскажи, что делает водитель? Зачем он нужен?
6. Расскажи, что делает врач? Зачем он нужен?
7. Расскажи, что делает повар? Зачем он нужен?
8. Что тебе понравилось на этих картинках?
Задание 2
Вопросы
1. Тебе все понятно? Что бы ты хотел узнать, глядя на эти
картинки? Спроси меня об этом.
2. Что собака делает на первой картинке?
3. Как мальчик ухаживает за собакой?
4. Что врач будет делать? Зачем?
5. Почему на собаке надет намордник?
6. Что нарисовано на последней картинке? Расскажи.
8. До свидания. Пока. До
скорой встречи.
Ответы
1. Кто рисует?
2. Учительница, больница,
повар, водитель.
3. Учит детей.
4. Рисует. Чтобы картины
были красивые.
5. Возит детей. Возить все.
6. Лечит детей.
7. Готовит блины, варит
суп, котлеты.
8. Все понравилось.
Ответы
1. Да.
2. Корм кушает.
3. Чистит, чтобы она не
грязной была.
4. Укол делать, потому что
она болеет.
5. Потому что она вышла
на улицу, хотела погулять.
6. Это они играют. Мяч
57
бросают и собака ловит.
Серия III
Вопросы
Ответы
1. Тебе понравился рассказ? 1. Да.
Почему?
2. Что произошло в рассказе? 2. Охотник шел и убежал. Медведица вышла из леса,
Расскажи.
стал их купать, сначала одного медвежонка. Первого
медвежонка она опустила в воду. Он барахтался, другой
боялся воды и убежал.
3. Как медведица купала 3. Брала зубами и купала.
медвежат?
4. Им нравилось купаться?
4. Сначала не нравилось одному. Он кричал. Мама ему
шлепков надавала. Потом довольные.
5. Чем закончился рассказ?
5. Охотник слез с дерева и пошел домой.
Архип Н. (НВОНР)
Серия I.
Вопросы
Ответы
1. Ты любишь ходить в детский сад? Почему? 1. Да, потому что там дети, потому что там
играю.
2. Ты когда зашел в группу, поздоровался? 2. Да, поздоровался. Сказал
Как? Как еще можно здороваться со «здравствуйте». Привет. Доброе утро.
взрослыми, а с ребятами?
3. У тебя дома есть игрушки? Какие, 3. Да. Солдатики, рыцари, машинки. Я
расскажи о них.
машинки катаю, строю гараж. В войнушку
играю.
4. А в саду ты, в какие игрушки любишь 4. В машинки, пазлы. Тоже вожу, в гараж.
играть? Расскажи.
5. Если ты хочешь поиграть, то, как ты 5. Дайте, пожалуйста, поиграть.
просишь об этом воспитателя?
6. Какие вежливые слова надо говорить, 6. Пожалуйста, спасибо.
когда просишь?
7. Если ты хочешь игрушку, а другой ребенок 7. Дай, пожалуйста, игрушку и спасибо.
тебе ее не дает, то, что ты сделаешь?
8. Когда ты уходишь из детского сада, ты как 8. Пока, до завтра, до свидания.
прощаешься с воспитателями? А с ребятами?
Как еще можно попрощаться?
Серия II
Задание 1
Вопросы
Ответы
1. Тебе все понятно? Что бы ты хотел узнать, 1. Да. Куда едет машина? Что это у
глядя на эти картинки? Спроси меня об этом. доктора?
2. Люди, каких профессий изображены на 2. Врач, повар, художник, водитель,
этих картинках?
учитель.
3. Расскажи, что делает учитель?
3. Учит детей.
4. Расскажи, что делает художник? Зачем он 4. Рисует портреты, человека.
нужен?
5. Расскажи, что делает водитель? Зачем он 5. Рулит. Нужен, чтобы перевозить
нужен?
тяжелые грузы, человеков.
6. Расскажи, что делает врач? Зачем он 6. Лечит. Чтобы лечить детей и взрослых.
нужен?
58
7. Расскажи, что делает повар? Зачем он 7. Варит, чтобы еду варить.
нужен?
8. Что тебе понравилось на этих картинках?
8. Повар и врач, художник.
Задание 2
Вопросы
1. Тебе все понятно? Что бы ты хотел узнать,
глядя на эти картинки? Спроси меня об этом.
2. Что собака делает на первой картинке?
3. Как мальчик ухаживает за собакой?
4. Что врач будет делать? Зачем?
5. Почему на собаке надет намордник?
Ответы
1. Да. Что врач делает? Что делают тут,
глядя на 5 картинку.
2. Ест. У него тут разная еда. Тут и тут
(показывает).
3. Причесывает мальчик собаку.
4. Врач будет делать укол собаке, чтобы
не болела.
6. Что нарисовано на последней картинке? 5. Чтобы не кусалась.
Расскажи.
6. Собаки играют. Человек стоит с
веревкой.
Серия III
Вопросы
Ответы
1. Тебе понравился рассказ? 1 .Да. Потому что медвежонка двое купались.
Почему?
2. Что произошло в рассказе? 2. Шел охотник и услышал треск, залез на дерево.
Расскажи.
Вышли медведи. Мама одного купала, а он визжал, а
другой убежал. Мама догнала его, побила, потом его
купала.
3. Как медведица купала 3. Взяла за шиворот и опустила в воду.
медвежат?
4. Им нравилось купаться?
4. Нет. Они визжали, убегали. А потом им понравилось.
5. Чем закончился рассказ?
5. Что охотник слез с дерева.
Серафим С. (ОНР III)
Серия I.
Вопросы
1. Ты любишь ходить в детский сад?
Почему?
2. Ты когда зашел в группу, поздоровался?
Как? Как еще можно здороваться со
взрослыми, а с ребятами?
3. У тебя дома есть игрушки? Какие,
расскажи о них.
Ответы
1. Да, потому что там много детей, играть
можно, бегать.
2. Да. Привет. Здравствуйте, доброе утро.
3. Да. Машины, автопарковка. Я их катаю,
вж-вж-ж-ж. Потом делаю мост и тоже вот
так (показывает).
4. А в саду ты, в какие игрушки любишь 4. В конструктор, мозаику. Ну, собираю
играть? Расскажи.
конструктор, мозаику
5. Если ты хочешь поиграть, то, как ты 5. Ольга Николаевна, дайте, пожалуйста,
просишь об этом воспитателя?
игру.
6. Какие вежливые слова надо говорить, 6. Дайте, пожалуйста.
когда просишь?
7. Если ты хочешь игрушку, а другой 7. Попрошу: Дай мне, пожалуйста… А
ребенок тебе ее не дает, то, что ты потом спасибо.
сделаешь?
8. Когда ты уходишь из детского сада, ты 8. Пока, до свидания. До скорых встреч.
как прощаешься с воспитателями? А с
ребятами? Как еще можно попрощаться?
59
Серия II. Задание 1
Вопросы
1. Тебе все понятно? Что бы ты хотел
узнать, глядя на эти картинки? Спроси
меня об этом.
2. Люди, каких профессий изображены на
этих картинках?
3. Расскажи, что делает учитель?
4. Расскажи, что делает художник? Зачем
он нужен?
5. Расскажи, что делает водитель? Зачем
он нужен?
6. Расскажи, что делает врач? Зачем он
нужен?
7. Расскажи, что делает повар? Зачем он
нужен?
8. Что тебе понравилось на этих
картинках?
Ответы
1. Да. Что это тут?
2. Доктор, художник, повар, учительница
и водитель.
3. Учит детей и девочек тоже.
4. Рисует картину. Чтобы красиво было.
5. Водитель едет. Нужен, чтобы возить
все.
6. Лечит детей, чтобы не болели
7. Готовит еду, чтобы не были голодными.
8. Шофер.
Задание 2
Вопросы
Ответы
1. Тебе все понятно? Что бы ты хотел 1. Да. Куда идет дядя с собакой? Что она
узнать, глядя на эти картинки? Спроси ест?
меня об этом.
2. Что собака делает на первой картинке?
2. Кушает еду.
3. Как мальчик ухаживает за собакой?
3. Расчесывает её.
4. Что врач будет делать? Зачем?
4. Укол собаке, чтобы она не болела.
5. Почему на собаке надет намордник?
5. Потому что, чтобы она не кусалась.
6. Что нарисовано на последней картинке? 6. Все играют с собаками, бегают, мяч
Расскажи.
бросают.
Серия III
Вопросы
Ответы
1. Тебе понравился рассказ? 1 .Да, потому что он был интересным.
Почему?
2. Что произошло в рассказе? 2. Охотник испугался, залез на дерево. Потом медведица
Расскажи.
пришла с медвежонками. Одного медвежонка бросила в
воду. Он визжал. Другой убежал. Было жарко, вода их
освежила. Охотник слез с дерева.
3. Как медведица купала 3. Первого медвежонка бросила в речку, потом второго.
медвежат?
4. Им нравилось купаться?
4. Нет. Они визжали, потом вода их освежила.
5. Чем закончился рассказ?
5. Охотник пошел домой.
Кирилл Г. (НВОНР)
Серия I
Вопросы
1. Ты любишь ходить в детский сад?
Почему?
2. Ты когда зашел в группу, поздоровался?
Как? Как еще можно здороваться со
взрослыми, а с ребятами?
3. У тебя дома есть игрушки? Какие,
Ответы
1. Да, потому что там дети, играть можно
в игра всякие.
2. Да, скажу «здравствуйте».
Привет, доброе утро.
3. Да. Джип и пазлы с машинками. Я в
60
расскажи о них.
машины играю, вожу, строю для них
гараж.
4. А в саду ты, в какие игрушки любишь 4. В конструктор, машинки. Вожу их,
играть? Расскажи.
строю для них парковку.
5. Если ты хочешь поиграть, то, как ты 5. Можно, пожалуйста, в игрушку
просишь об этом воспитателя?
поиграть.
6. Какие вежливые слова надо говорить, 6. Пожалуйста, спасибо.
когда просишь?
7. Если ты хочешь игрушку, а другой 7. Подойду и попрошу, пожалуйста.
ребенок тебе ее не дает, то, что ты
сделаешь?
8. Когда ты уходишь из детского сада, ты 8. До завтра, до свидания. До скорых
как прощаешься с воспитателями? А с встреч.
ребятами? Как еще можно попрощаться?
Серия II. Задание 1
Вопросы
Ответы
1. Тебе все понятно? Что бы ты хотел 1. Да. Что делает водитель?
узнать, глядя на эти картинки? Спроси
меня об этом.
2. Люди, каких профессий изображены на 2. Врач, повар, художник, учительница,
этих картинках?
водитель.
3. Расскажи, что делает учитель?
3. Учит детей.
4. Расскажи, что делает художник? Зачем 4. Рисует портреты, человека. Чтобы
он нужен?
картина была
5. Расскажи, что делает водитель? Зачем 5. Водит машину. Что можно было ездить.
он нужен?
6. Расскажи, что делает врач? Зачем он 6. Лечит детей и взрослых. Чтобы не
нужен?
болели
7. Расскажи, что делает повар? Зачем он 7. Готовит нам еду и пиццу. Чтобы не
нужен?
умереть с голоду.
8. Что тебе понравилось на этих 8. Всё.
картинках?
Задание 2
Вопросы
Ответы
1. Тебе все понятно? Что бы ты хотел 1. Да. Кто это? Зачем укол?
узнать, глядя на эти картинки? Спроси
меня об этом.
2. Что собака делает на первой картинке?
2. Кушает корм.
3. Как мальчик ухаживает за собакой?
3. Причесывает её.
4. Что врач будет делать? Зачем?
4. Укол собаке, потому что собака
заболела.
5. Почему на собаке надет намордник?
5. Чтобы она не кусалась.
6. Что нарисовано на последней картинке? 6. Люди с собаками играют. Собака бежит
Расскажи.
по бревну. Другая за мячом.
Серия III
Вопросы
Ответы
1. Тебе понравился рассказ? 1 .Да. Потому что это про медвежат.
Почему?
2. Что произошло в рассказе? 2. Шел охотник. Залез на дерево. Большая медведица
Расскажи.
посадила двое медвежат в реку, а второй боялся воды.
Вода их освежила. Охотник слез с дерева и пошел к себе
3. Как медведица купала домой.
61
медвежат?
4. Им нравилось купаться?
5. Чем закончился рассказ?
3. Она их взяла и в реку посадила.
4. Нет. Вода была холодная. Потом она их освежила.
5. Охотник слез с дерева и пошел к себе домой.
62
Соня К. (НВОНР)
Серия I.
Вопросы
1. Ты любишь ходить в детский сад?
Почему?
2. Ты когда зашел в группу, поздоровался?
Как? Как еще можно здороваться со
взрослыми, а с ребятами?
3. У тебя дома есть игрушки? Какие,
расскажи о них.
4. А в саду ты, в какие игрушки любишь
играть? Расскажи.
5. Если ты хочешь поиграть, то, как ты
просишь об этом воспитателя?
6. Какие вежливые слова надо говорить,
когда просишь?
7. Если ты хочешь игрушку, а другой
ребенок тебе ее не дает, то, что ты
сделаешь?
8. Когда ты уходишь из детского сада, ты
как прощаешься с воспитателями? А с
ребятами? Как еще можно попрощаться?
Серия II. Задание 1
Вопросы
1. Тебе все понятно? Что бы ты хотел
узнать, глядя на эти картинки? Спроси
меня об этом.
2. Люди, каких профессий изображены на
этих картинках?
3. Расскажи, что делает учитель?
4. Расскажи, что делает художник? Зачем
он нужен?
5. Расскажи, что делает водитель? Зачем
он нужен?
6. Расскажи, что делает врач? Зачем он
нужен?
7. Расскажи, что делает повар? Зачем он
нужен?
8. Что тебе понравилось на этих
картинках?
Задание 2
Вопросы
1. Тебе все понятно? Что бы ты хотел
узнать, глядя на эти картинки? Спроси
меня об этом.
2. Что собака делает на первой картинке?
3. Как мальчик ухаживает за собакой?
4. Что врач будет делать? Зачем?
5. Почему на собаке надет намордник?
6. Что нарисовано на последней картинке?
Расскажи.
Серия III
Ответы
1. Люблю, потому что там играю, ребят
много.
2. Да, здравствуйте. Привет.
3. Да. Кукла, чашечки, мячик. Куклу спать
укладываю, кормлю, обед варю.
4. Я люблю посуду. Обед варить на плите.
5. Пожалуйста, дайте мне игрушку.
6. Дайте, пожалуйста.
7. Я попрошу, пожалуйста.
8. До свидания, пока, до скорой встречи.
Ответы
1. Да. Куда едет водитель?
2. Врач, повар, шофер, учительница,
художник.
3. Учит детей.
4. Красит картину.
5. Едет. Чтобы ехать.
6. Лечит детей. Чтобы не болели
7. Варит суп.
8. Водитель.
Ответы
1. Да. Куда идет дядя? Кто это?
2. Корм ест.
3. Причесывает её.
4. Уколы делать, заболела она.
5. Чтобы она не кусалась.
6. Собачка в мячик играет. Собака
прыгает. Другая бежит и нюхает.
63
Вопросы
Ответы
1. Тебе понравился рассказ? 1 .Да. Потому что про медвежат.
Почему?
2. Что произошло в рассказе? 2. Охотник пошел в лес и услышал крик, потом на дерево
Расскажи.
залез. Медведица купала два медвежонка. Один боялся
холодной воды и убежал, а медведица его догнала и
искупала. Потом они довольны. Охотник ушел.
3. Как медведица купала 3. Взяла за лапки и окунула их.
медвежат?
4. Им нравилось купаться?
4. Нет, потому что они боялись холодной воды.
5. Чем закончился рассказ?
5. Охотник ушел к себе домой.
Коля Ч. (ОНР III уровня)
Серия I
Вопросы
1. Ты любишь ходить в детский сад? Почему?
2. Ты когда зашел в группу, поздоровался? Как?
Как еще можно здороваться со взрослыми, а с
ребятами?
3. У тебя дома есть игрушки? Какие, расскажи о
них.
Ответы
1. Да, потому что там играть можно.
2. Да. Здравствуйте. Привет. Доброе утро.
3. Да. У меня дома большой мотоцикл
есть, трактор мне подарили, два Смурфика
папа из Москвы привез.
4. А в саду ты, в какие игрушки любишь 4. В машины, посуду, рисовать.
играть? Расскажи.
5. Если ты хочешь поиграть, то, как ты просишь 5. Можно поиграть.
об этом воспитателя?
6. Какие вежливые слова надо говорить, когда 6. Дайте, пожалуйста.
просишь?
7. Если ты хочешь игрушку, а другой ребенок 7. Попрошу, пожалуйста.
тебе ее не дает, то, что ты сделаешь?
8. Когда ты уходишь из детского сада, ты как 8. Пока, до свидания. До скорых встреч
прощаешься с воспитателями? А с ребятами?
Как еще можно попрощаться?
Серия II. Задание 1
Вопросы
Ответы
1. Тебе все понятно? Что бы ты хотел 1. Да. Что варит дядя?
узнать, глядя на эти картинки? Спроси
меня об этом.
2. Доктор, повар, водитель, учитель,
2. Люди, каких профессий изображены на художник.
этих картинках?
3. Учит детей писать и читать.
3. Расскажи, что делает учитель?
4. Красит рисунки кисточками.
4. Расскажи, что делает художник? Зачем
он нужен?
5. Везет людей, он так работает.
5. Расскажи, что делает водитель? Зачем
он нужен?
6. Лечит людей.
6. Расскажи, что делает врач? Зачем он
нужен?
7. Готовит еду.
7. Расскажи, что делает повар? Зачем он
нужен?
8. Доктор.
8. Что тебе понравилось на этих
картинках?
Задание 2
64
Вопросы
1. Тебе все понятно? Что бы ты хотел
узнать, глядя на эти картинки? Спроси
меня об этом.
2. Что собака делает на первой картинке?
3. Как мальчик ухаживает за собакой?
4. Что врач будет делать? Зачем?
5. Почему на собаке надет намордник?
6. Что нарисовано на последней картинке?
Расскажи.
Ответы
1. Да. Зачем это? (Показывает на
намордник?
2. Кушает еду.
3. Причесывает расческой.
4. Собаке укол, потому что она болеет.
5. Чтобы собака не кусалась.
6. Они на площадке играются. Собака
бежит, другая прыгает, другая с мячом
играется.
Серия III
Вопросы
Ответы
1. Тебе понравился рассказ? 1 .Да. Интересно.
Почему?
2. Что произошло в рассказе? 2. Шел охотник, испугался, залез на дерево. Вышли
Расскажи.
медведи. Медведица купала медвежат. Не нравилось.
Вода холодная. Потом убежал. Мама его догнала.
Охотник ушел в лес.
3. Как медведица купала 3. Бросала в воду.
медвежат?
4. Им нравилось купаться?
4. Да.
5. Чем закончился рассказ?
5. Охотник пошел домой.
Дима М. (НВОНР)
Серия I
Вопросы
1. Ты любишь ходить в детский сад?
Почему?
2. Ты когда зашел в группу, поздоровался?
Как? Как еще можно здороваться со
взрослыми, а с ребятами?
3. У тебя дома есть игрушки? Какие,
расскажи о них.
4. А в саду ты, в какие игрушки любишь
играть? Расскажи.
5. Если ты хочешь поиграть, то, как ты
просишь об этом воспитателя?
6. Какие вежливые слова надо говорить,
когда просишь?
7. Если ты хочешь игрушку, а другой
ребенок тебе ее не дает, то, что ты
сделаешь?
8. Когда ты уходишь из детского сада, ты
как прощаешься с воспитателями? А с
ребятами? Как еще можно попрощаться?
Серия II. Задание 1
Вопросы
1. Тебе все понятно? Что бы ты хотел
узнать, глядя на эти картинки? Спроси
меня об этом.
2. Люди, каких профессий изображены на
Ответы
1. Да, потому что там играю с ребятами.
2. Да, здравствуйте. Привет, салют.
3. Да. Трактор, мусоровозка, газель. Я для
них гараж строю, вожу их.
4. Конструктор, в машины играть.
5. Можно, пожалуйста, поиграть.
6. Пожалуйста.
7. Другую игрушку возьму. Скажу: Дай,
пожалуйста.
8. До свиданья. Пока. До завтра.
Ответы
1. Да. Что он рисует?
2. Повар, доктор, водитель, учитель,
65
этих картинках?
художник.
3. Расскажи, что делает учитель?
3. Учит детей.
4. Расскажи, что делает художник? Зачем
он нужен?
4. Рисует картины, чтобы было красиво.
5. Расскажи, что делает водитель? Зачем 5. Водит машину. Чтобы ездить.
он нужен?
6. Расскажи, что делает врач? Зачем он 6. Лечит детей. Чтобы не болели.
нужен?
7. Расскажи, что делает повар? Зачем он 7. Готовит обед.
нужен?
8. Что тебе понравилось на этих 8. Мне понравилось, как водят машину.
картинках?
Задание 2
Вопросы
Ответы
1. Тебе все понятно? Что бы ты хотел 1. Да. Зачем он ее расчесывает?
узнать, глядя на эти картинки? Спроси
меня об этом.
2. Что собака делает на первой картинке?
2. Кушает.
3. Как мальчик ухаживает за собакой?
3. Причесывает мальчик собаку.
4. Что врач будет делать? Зачем?
4. Укол, чтобы не болела собака.
5. Почему на собаке надет намордник?
5. Чтобы собака не кусала.
6. Что нарисовано на последней картинке? 6. Собаки играют с человеком. Другая за
Расскажи.
мячом бежит. Другая по бревну.
Серия III
Вопросы
Ответы
1. Тебе понравился рассказ? 1 .Да. Потому что про охотника.
Почему?
2. Что произошло в рассказе? 2. Шел охотник, испугался и залез на дерево. Вышла
Расскажи.
медведица из леса, а медвежата за ней. Мыла их,
медвежата не хотели сначала купаться. Потом
понравилось, было жарко. Охотник слез и пошел домой.
3. Как медведица купала 3. Окунула в воду, один вылез, а другой залез.
медвежат?
4. Им нравилось купаться?
4. Не нравилось. Вода холодная.
5. Чем закончился рассказ?
5. Охотник ушел.
Катя С. (ОНР III)
Серия I
Вопросы
1. Ты любишь ходить в детский сад? Почему?
2. Ты когда зашел в группу, поздоровался? Как? Как
еще можно здороваться со взрослыми, а с ребятами?
3. У тебя дома есть игрушки? Какие, расскажи о них.
Ответы
1. Да. С ребятами играть можно.
2. Здравствуйте. Привет, салют.
3. Да. Разные, куклы всякие. Я их
спать укладываю, кормлю
4. А в саду ты, в какие игрушки любишь играть? 4. В куклы.
Расскажи.
5. Если ты хочешь поиграть, то, как ты просишь об 5. Можно я поиграю, пожалуйста?
этом воспитателя?
6. Какие вежливые слова надо говорить, когда 6. Пожалуйста, спасибо..
просишь?
7. Если ты хочешь игрушку, а другой ребенок тебе ее 7. Можно мне поиграть в твою
не дает, то, что ты сделаешь?
куклу, пожалуйста?
66
8. Когда ты уходишь из детского сада, ты как 8. До свидания. Пока.
прощаешься с воспитателями? А с ребятами? Как
еще можно попрощаться?
Серия II. Задание 1
Вопросы
Ответы
1. Тебе все понятно? Что бы ты хотел 1. Да. Что он варит?
узнать, глядя на эти картинки? Спроси
меня об этом.
2. Люди, каких профессий изображены на 2. Доктор, повар, шофер, учитель,
этих картинках?
художник.
3. Расскажи, что делает учитель?
3. Учит детей.
4. Расскажи, что делает художник? Зачем 4. Рисует картинки.
он нужен?
5. Расскажи, что делает водитель? Зачем 5. Людей возит. Чтобы возить все.
он нужен?
6. Расскажи, что делает врач? Зачем он 6. Лечит. Чтобы не болели.
нужен?
7. Расскажи, что делает повар? Зачем он 7. Готовит еду. Чтобы не были голодными.
нужен?
8. Доктор.
8. Что тебе понравилось на этих
картинках?
Задание 2
Вопросы
Ответы
1. Тебе все понятно? Что бы ты хотел 1. Да. Зачем они бегут? Зачем укол?
узнать, глядя на эти картинки? Спроси
меня об этом.
2. Что собака делает на первой картинке?
2. Ест.
3. Как мальчик ухаживает за собакой?
3. Причесывает собаку.
4. Что врач будет делать? Зачем?
4. Укол, чтобы не болела собака.
5. Почему на собаке надет намордник?
5. Чтобы собака е кусалась..
6. Что нарисовано на последней картинке? 6. Собаки, дядя, мальчики играют на
Расскажи.
площадке. Собаки бегают, прыгают.
Мальчик рукой машет.
Серия III
Вопросы
Ответы
1. Тебе понравился рассказ? 1 .Да, потому что он был интересным.
Почему?
2. Что произошло в рассказе? 2. Охотник испугался, залез на дерево. Потом медведица
Расскажи.
пришла с медвежонками. Одного медвежонка бросила в
воду. Он визжал. Другой убежал. Было жарко, вода их
освежила. Охотник слез с дерева.
3. Как медведица купала 3. Первого медвежонка бросила в речку, потом второго.
медвежат?
4. Им нравилось купаться?
4. Нет. Они визжали, потом вода их освежила.
5. Чем закончился рассказ?
5. Охотник пошел домой.
Денис Л. (НВОНР)
Серия I
Вопросы
Ответы
1. Ты любишь ходить в детский сад? 1. Да, потому что там с ребятами играю.
Почему?
2. Ты когда зашел в группу, поздоровался? 2. Да, здравствуйте. Здравствуйте, привет.
67
Как? Как еще можно здороваться со
взрослыми, а с ребятами?
3. У тебя дома есть игрушки? Какие, 3. Да. Машины. Катаю машины. Вот так
расскажи о них.
(показывает) вожу грузы всякие.
4. А в саду ты, в какие игрушки любишь 4. В машины люблю играть с ребятами.
играть? Расскажи.
Гонки всякие.
5. Если ты хочешь поиграть, то, как ты 5. Дай поиграть, пожалуйста.
просишь об этом воспитателя?
6. Какие вежливые слова надо говорить, 6. Пожалуйста, спасибо, здравствуйте.
когда просишь?
7. Если ты хочешь игрушку, а другой 7. Другую игрушку возьму. Скажу,
ребенок тебе ее не дает, то, что ты пожалуйста.
сделаешь?
8. Когда ты уходишь из детского сада, ты 8. До свиданья. Пока.
как прощаешься с воспитателями? А с
ребятами? Как еще можно попрощаться?
Серия II. Задание 1
Вопросы
Ответы
1. Тебе все понятно? Что бы ты хотел 1. Да. Что это?
узнать, глядя на эти картинки? Спроси
меня об этом.
2. Люди, каких профессий изображены на 2. Врач, повар, шофер, учительница,
этих картинках?
художник.
3. Расскажи, что делает учитель?
3. Учит.
4. Расскажи, что делает художник? Зачем 4. Красит.
он нужен?
5. Расскажи, что делает водитель? Зачем 5. Едет.
он нужен?
6. Расскажи, что делает врач? Зачем он 6. Лечит.
нужен?
7. Расскажи, что делает повар? Зачем он 7. Варит суп.
нужен?
8. Что тебе понравилось на этих 8. Все.
картинках?
Задание 2
Вопросы
Ответы
1. Тебе все понятно? Что бы ты хотел 1. Да.
узнать, глядя на эти картинки? Спроси
меня об этом.
2. Что собака делает на первой картинке?
2. Кушает.
3. Как мальчик ухаживает за собакой?
3. Мальчик расчесывает собаку.
4. Что врач будет делать? Зачем?
4. Укол, болеет собака.
5. Почему на собаке надет намордник?
5. Чтобы собака не укусила.
6. Что нарисовано на последней картинке? 6. Собаки, человек играют.
Расскажи.
Серия III
Вопросы
Ответы
1. Тебе понравился рассказ? 1 .Да, потому что он был интересным.
Почему?
2. Что произошло в рассказе? 2. Охотник испугался, залез на дерево. Потом медведица
Расскажи.
пришла с медвежонками. Одного медвежонка бросила в
воду. Он визжал. Другой убежал. Было жарко, вода их
68
освежила. Охотник слез с дерева.
3. Как медведица купала 3. Первого медвежонка бросила в речку, потом второго.
медвежат?
4. Им нравилось купаться?
4. Нет. Они визжали, потом вода их освежила.
5. Чем закончился рассказ?
5. Охотник пошел домой.
Лена Б. (ОНР III)
Серия I.
Вопросы
1. Ты любишь ходить в детский сад?
Почему?
2. Ты когда зашел в группу, поздоровался?
Как? Как еще можно здороваться со
взрослыми, а с ребятами?
3. У тебя дома есть игрушки? Какие,
расскажи о них.
4. А в саду ты, в какие игрушки любишь
играть? Расскажи.
5. Если ты хочешь поиграть, то, как ты
просишь об этом воспитателя?
6. Какие вежливые слова надо говорить,
когда просишь?
7. Если ты хочешь игрушку, а другой
ребенок тебе ее не дает, то, что ты
сделаешь?
8. Когда ты уходишь из детского сада, ты
как прощаешься с воспитателями? А с
ребятами? Как еще можно попрощаться?
Серия II. Задание 1
Вопросы
1. Тебе все понятно? Что бы ты хотел
узнать, глядя на эти картинки? Спроси
меня об этом.
2. Люди, каких профессий изображены на
этих картинках?
3. Расскажи, что делает учитель?
4. Расскажи, что делает художник? Зачем
он нужен?
5. Расскажи, что делает водитель? Зачем
он нужен?
6. Расскажи, что делает врач? Зачем он
нужен?
7. Расскажи, что делает повар? Зачем он
нужен?
8. Что тебе понравилось на этих
картинках?
Задание 2
Вопросы
1. Тебе все понятно? Что бы ты хотел
узнать, глядя на эти картинки? Спроси
меня об этом.
2. Что собака делает на первой картинке?
Ответы
1. Да. Там ребята играют.
2. Да. Здравствуйте. Привет.
3. Да. Куклы Барби. Я с ними играю.
4. В разные. Кукол спать укладываю, обед
варю. В парикмахерскую.
5. Дайте поиграть, пожалуйста.
6. Здравствуйте, до всидания, пожалуйста,
спасибо.
7. Скажу, дай, пожалуйста.
8. До свидания. Пока. До скорых встреч.
Ответы
1. Да. Кто это тут?
2. Врач, повар, водитель, учитель,
художник.
3. Учит.
4. Рисует рисунки.
5. Едет куда-то. Чтобы возить грузы
6. Лечит, чтобы не болели.
7. Варит все. Суп, например.
8. Все.
Ответы
1. Да. Что делает врач?
2. Ест суп.
69
3. Как мальчик ухаживает за собакой?
3. Причесывает мальчик собаку.
4. Что врач будет делать? Зачем?
4. Укол, чтобы не болела собака.
5. Почему на собаке надет намордник?
5. Чтобы собака не кусала.
6. Что нарисовано на последней картинке? 6. Собаки бегают и человек.
Расскажи.
Серия III
Вопросы
Ответы
1. Тебе понравился рассказ? 1 .Да. Потому что про охотника.
Почему?
2. Что произошло в рассказе? 2. Шел охотник, испугался и залез на дерево. Вышла
Расскажи.
медведица из леса, а медвежата за ней. Мыла их,
медвежата нехотели сначала купаться. Потом
понравилось, было жарко. Охотник слез и пошел домой.
3. Как медведица купала 3. Окунула в воду, один вылез, а другой залез.
медвежат?
4. Им нравилось купаться?
4. Не нравилось. Вода холодная. Потом они стали
5. Чем закончился рассказ?
довольные.
5. Охотник ушел.
70
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа