close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

Шайкина Валентина Владимировна.Обучение детей старшего дошкольного возраста с ОНР III уровня отгадыванию загадок

код для вставки
АННОТАЦИЯ
Представленная выпускная работа состоит из введения, двух глав,
заключения, списка литературы и приложения. Работа представлена на 101
странице. Таблицы содержатся на 27 листах. Список литературы содержит 45
источников.
Представленное приложение состоит из 93 страниц.
Работа представляет собой законченное исследование, главной целью
которого является теоретическое и экспериментальное изучение проблемы
обучения детей старшего дошкольного возраста с ОНР III уровня умениям
отгадывать загадки.
В
работе
раскрыты
теоретические
вопросы
особенностей
использования загадок в работе с детьми дошкольного возраста с общим
недоразвитием речи, методики обучения детей дошкольного возраста с ОНР
III уровня отгадыванию загадок.
В эмпирической части разрабатывалась методика констатирующего
этапа эксперимента, выявлялись особенности понимания и отгадывания
загадок детьми старшего дошкольного возраста с ОНР III уровня и изучение
опыта организации работы ДОО по этой проблеме, проводилось
экспериментальное обучение и контрольный срез, обобщался и
систематизировался полученный материал, формулировались выводы.
Ключевые слова: старший дошкольный возраст, общее недоразвитие
речи, отгадывание загадок.
Key words: senior preschool age, General underdevelopment of speech,
guessing riddles.
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
«ОРЛОВСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
имени И.С. ТУРГЕНЕВА»
ВЫПУСКНАЯ КВАЛИФИКАЦИОННАЯ РАБОТА
по направлению подготовки 44.03.03.
Специальное (дефектологическое) образование.
Студентки Шайкиной Валентины Владимировны шифр 150363
Тема выпускной квалификационной работы
ОБУЧЕНИЕ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ОНР
III УРОВНЯ ОТГАДЫВАНИЮ ЗАГАДОК
Студент
___________________
(подпись)
Руководитель
___________________
(подпись)
Зав. кафедрой
___________________
(подпись)
Орёл – 2018 г.
Шайкина В.В.
(ФИО)
Аксиненко Т.М.
(ФИО)
Ахулкова А. И.
(ФИО)
Введение…………………………………………………………………..
3
Глава I. Теоретическое обоснование проблемы обучения
детей старшего дошкольного возраста с ОНР III уровня
отгадыванию загадок
1.1. Загадка как жанр литературы и фольклора…………………………
8
1.2. Особенности использования загадок в работе с
детьми дошкольного возраста с общим недоразвитием речи…………
17
1.3. Методика обучения детей дошкольного возраста с ОНР III
уровня отгадыванию загадок………..……………………………………
26
Глава II. Экспериментальное изучение проблемы обучения
детей старшего дошкольного возраста с ОНР III уровня
отгадыванию загадок
2. 1. Методика организации констатирующего этапа эксперимента…
37
2. 2. Анализ результатов констатирующего этапа
эксперимента………………………………………………………………
48
2. 3. Обучение детей старшего дошкольного возраста с ОНР III
уровня отгадыванию загадок….…………………………………………
65
2.4. Анализ результатов контрольного среза……………………………
76
Заключение……………………………………………………………….
93
Литература………………………………………………………………..
98
2
Введение
Издревле загадку называли гимнастикой ума. Поэтому трудно
переоценить значимость использования загадок для развития мыслительных
способностей дошкольников, углубления и уточнения знаний о предметах и
явлениях.
Загадки – одно из древнейших средств народной педагогики. Они
имеют мифологическое происхождение. Загадки появились в те времена,
когда люди испытывали страх перед природой, окружающей жизнью, их
пугали злые силы, которые, как им казалось, были повсюду.
Поэтому первоначально загадки содержали в себе магические запреты,
условный «тайный» язык в образах и своих темах. Этим люди пытались
отвести от себя гнев природы, иных непонятных для них внешних сил.
С течением времени, с успехами просвещения, с ростом культуры
человека, «тайный» язык постепенно теряет свое значение, и загадка
начинает
использоваться
для
проверки
знаний,
наблюдательности,
сообразительности человека.
Содержание загадки отражает жизнь человека и окружающую
действительность, поэтому с развитием общества существенно меняется содержание и тематика загадок. Современная жизнь богаче, разнообразнее,
поэтому и круг тем, отражаемый в загадках, значительно расширяется на
современном этапе. Ученые характеризуют загадки как поэзию парадокса и
средство испытания сообразительности.
Отгадывание загадок способствует активному развитию речи детей
дошкольного возраста с ОНР III уровня. Загадки обогащают их словарь,
помогают детям проникнуть в образный строй русской речи, овладеть
выразительными средствами языка, увидеть вторичные значения слов,
расширяют представления детей о возможностях переносного употребления
слов. Под влиянием загадок у детей складывается привычка рассматривать
слово как живое и многогранное речевое средство. Это совершенствует не
только языковую подготовку ребёнка, но естественно и успешно развивает
3
его мыслительные способности, расширяет представления о материальном и
духовном мире.
Размышления над загадками содействуют обострённому восприятию
словообразовательных и формообразующих средств русского языка – его
морфем. Без понимания значения той или иной морфемы: корня, суффикса,
приставки – невозможно уловить и значение слова. Загадка помогает детям с
ОНР III уровня осваивать и синтаксис родной речи. Дети усваивают
различные
способы
передачи
сопоставительных,
противительных
отношений, учатся умению строить вопросительные предложения, учатся
логике организации однородных членов и т.д.
Грамматическое и лексическое разнообразие загадок существенно
помогает детям с ОНР III уровня осваивать строй русской речи в её
многогранных проявлениях. Большую роль играют загадки и в развитии
связных высказываний дошкольников с ОНР III уровня. Систематическое
знакомство детей с ОНР III уровня с литературными и народными загадками,
анализ
художественных
средств
загадок,
специальные
словарные
упражнения создают условия для самостоятельного сочинения детьми
загадок. Загадки являются ценным методом обучения детей старшего
дошкольного возраста с ОНР III уровня монологам типа рассуждений. Дошкольники учатся выделять все признаки, указанные в загадке, объединять
их доказательстве, последовательно располагать аргументы, использовать
необходимые средства внутритекстовой связи.
Таким образом, загадки, несмотря на миниатюрность жанра, обладают
многими ценными качествами, так необходимыми в образовательной и
воспитательной работе с детьми. Особую ценность представляют загадки в
решении задач развития речи детей с ОНР III уровня.
В современном детском саду загадки используются как дидактическое,
увлекательное средство в обучении детей с ОНР III уровня и организации их
досуга. Разнообразие видов и форм загадок позволяет использовать их для
инициирования
познавательной
активности
детей,
развития
всех
4
структурных компонентов речи ребенка.
В настоящее время в дошкольных учреждениях загадки используются
достаточно широко и во время проведения наблюдений, экскурсий, и при
организации занятий, вечеров досуга, но чаще всего педагоги ограничивает
работу загадыванием загадок. Особого внимания заслуживает разработка
методики использования загадки в работе с детьми в старшей группе, так как
именно в этом возрасте интерес к отгадыванию загадок возрастает.
Анализ литературных источников и педагогической практики выявил
существующие противоречия: 1) между необходимостью использования в
работе по развитию речи различных средств, включая художественную литературу, фольклор, в частности, загадки в силу их ценности для речевого
развития, и недостаточной методической разработанностью этого вопроса в
работе с детьми старшего дошкольного возраста с ОНР III уровня;
2) между необходимостью обучения детей с ОНР III уровня
отгадыванию загадок и подготовленностью педагогов к этой работе.
Проблема исследования, каковы педагогические условия обучения
детей старшего дошкольного возраста с ОНР III уровня умениям отгадывать
загадки?
Цель
исследования:
формирование
словаря
детей
старшего
дошкольного возраста с ОНР III уровня в процессе обучения отгадыванию
загадок.
Объект исследования: загадка как средство развития речи детей
старшего дошкольного возраста с ОНР III уровня.
Предмет
исследования:
процесс
обучения
детей
старшего
дошкольного возраста с ОНР III уровня отгадыванию загадок.
Задачи исследования:
1. Теоретически обосновать проблему обучения детей старшего
дошкольного возраста с ОНР III уровня отгадыванию загадок.
2. Экспериментально выявить уровень понимания и отгадывания
загадок детьми старшего дошкольного возраста с ОНР III уровня и изучить
5
опыт организации работы ДОО по этой проблеме.
3. Апробировать на практике комплекс педагогических мероприятий по
обучению детей старшего дошкольного возраста с ОНР III уровня
отгадыванию загадок.
4. В процессе апробации выявить педагогические условия обучения
детей старшего дошкольного возраста с ОНР III уровня отгадыванию
загадок.
В качестве гипотезы исследования выступает предположение о том,
что формирование словаря детей старшего дошкольного возраста с ОНР III
уровня будет проходить успешно в процессе обучению детей отгадыванию
загадок при следующих условиях:
– использование разнообразных методов обогащения у детей с ОНР III
уровня представлений об окружающей действительности, особенно о тех
признаках, которые в последующем будут употребляться в загадке
(наблюдения, чтение художественной литературы, рассказ взрослого);
– развитие у детей с ОНР III уровня умений пользоваться образными
средствами языка (понимать и самостоятельно употреблять в речи);
– формирование представлений о жанре загадки и интереса к ее
отгадыванию;
– обучение способам доказательств отгадки.
Методы
исследования:
теоретический
анализ
литературных
источников; педагогический эксперимент.
Этапы исследования:
На первом этапе (сентябрь 2016 г. – сентябрь 2017 г.) – теоретическое
обоснование педагогических условий обучения детей старшего дошкольного
возраста с ОНР III уровня умениям отгадывать загадки.
На втором этапе (сентябрь – октябрь 2017 г.) разрабатывалась
методика констатирующего этапа эксперимента, выявлялись особенности
понимания и отгадывания загадок детьми старшего дошкольного возраста с
ОНР III уровня и изучение опыта организации работы ДОО по этой
6
проблеме.
На третьем этапе (ноябрь 2017 г. – май 2018 г.) проводилось
экспериментальное
обучение
и
контрольный
срез,
обобщался
и
систематизировался полученный материал, формулировались выводы.
Практическая
диагностические
значимость
задания
для
исследования.
изучения
особенностей
Подобранные
понимания
и
отгадывания загадок детьми с ОНР III уровня, полученные данные об
особенностях понимания и отгадывания загадок детьми с ОНР III уровня, а
также разработанный комплекс мероприятий по обучению детей старшего
дошкольного возраста с ОНР III уровня умениям отгадывать загадки могут
быть использованы при организации работы по данному направлению в
дошкольной образовательной организации.
Апробация исследования.
– Шайкина В. В. «Обучение детей старшего дошкольного возраста С
ОНР III уровня отгадыванию загадок»,
«Кафедральный студенческий
сборник» – Орел, 2018. – С.135-137.
Структура
работы.
Работа
состоит
из
введения, двух
глав,
заключения, списка использованной литературы, приложения.
7
Глава I. Теоретическое обоснование проблемы обучения детей
старшего дошкольного возраста с ОНР III уровня отгадыванию загадок
1.1. Загадка как жанр литературы и фольклора
Для более глубокого понимания педагогической ценности загадок как
литературного жанра необходимо изучить историю создания загадки.
Русские народные загадки – один из древнейших жанров русского
фольклора, но записываться и складываться в собрание они стали только в
XIX веке. Если собрание пословиц не были редкостью уже в XVIII веке, а
отдельные сборники восходят к XVII и даже XVI векам, то сведений о
загадках рукописная литература даёт очень мало. На свободных местах
рукописей иногда записывались загадки типа книжных притч.
В середине XIX века, когда возникло пристальное внимание
образованного общества к русскому народному творчеству и началось
широкое собирание и публикация песен, былин, сказок, пословиц стали
появляться и сборники народных загадок, записанных с устной передачи.
В 1861 году вышел сборник загадок А.И. Худякова «Велико-русские
загадки», а в 1876 году и Д.Н. Садовникова «Загадки русского народа».
Основу сборника И.А.Худякова составили его записи. Дополнения вносились
из рукописей других собирателей. Составитель следующего сводного
сборника, Д.Н. Садовников [32], учитывая тесную связь загадок с жизнью и
бытом людей, расположил материал по тематике отгадок.
Следующим сводным сборником был содержащий записи самой
собирательницы и её корреспондентов из центральной России сборник
М.А. Рыбниковой,
составительница
придавала
большое
значение
географическому приурочению загадок и всюду указывала место записи, а,
кроме того, наряду с тематическим ввела географическое расположение
материала (П.Г. Богатырёв [2]).
Кроме сводных сборников, с середины XIX века и до наших дней в
журналах, газетах и отдельными брошюрами издавались загадки, собранные
профессиональными собирателями и любителями в разных местностях
8
России.
Значительное количество записей и публикаций, накопившееся за более чем вековой период, позволило издать в 1968 году в серии «Памятники
русского фольклора» сводный сборник «Загадки». В нём 5587 номеров.
Изучением русских народных загадок занимались видные учёные.
Чаще всего загадки интересовали их в связи с исследованием других жанров
русского фольклора. Так, А.Н. Афанасьев рассматривал загадки в связи с изучением сказаний и мифов древних славян. Он считал их обломками старинного метафорического языка. Ф.И. Буслаев в «Исторических очерках русской
словесности и искусства» относил появление загадок к древнейшему
периоду.
Большой вклад в изучение загадок внесли советские фольклористы.
В.И. Чичеров, подчёркивал древность загадок, отмечал, что они порождены
условиями жизни первобытного общества, их основой была общественная
трудовая деятельность человека.
Загадка – жанр творчества всех народов Земли, восходящий к глубокой
древности. Загадка – испытание сообразительности отгадывающего. Понятие
«загадка» происходит от древнерусского глагола «гадание» – «думать»,
«рассуждать», отсюда «гадание» – «раскрытие прошлого».
Учёные предполагают, что появление загадки связано с целой системой
запретов, существовавших для древнего человека. Существовали, например,
охотничьи запреты, основанные на уверенности, что животные понимают
язык человека и могут помешать успешной охоте.
Загадки встречаются в сказках, записанных знаменитым собирателем
народного фольклора А.Н. Афанасьевым. Повествовательный стержень этих
сказок основан на загадывании и отгадывании различными героями загадок.
Метаморфическая «загадочная» речь звучит и в старинных обрядах.
Например, когда сваты приходят в дом невесты, её родители притворяются
непонимающими и спрашивают: «Да кто же вы такие?», на что следует
традиционный ответ сватов: «Мы охотники, ездили ловить лисиц, перепелиц
9
и красных девиц ... Нам показалось, что сюда будто бы шмыгнула лисичка».
Обряд превращается в весёлый диалог.
Большинство учёных связывает возникновение загадок с довольно
распространённым явлением в жизни древних – с иносказательной речью.
Имеется много свидетельств, что и наши предки активно пользовались
иносказательной речью (В.П. Аникин [1]). Она использовалась не только в
военных, дипломатических делах, но и в повседневной жизни. Женщины, как
и мужчины в военных делах, использовали тайную, иносказательную речь.
Однако загадки и отличаются от иносказательной, тайной речи. Они –
как бы игра, развлечение, через них мы по-другому видим окружающий мир
(А.Н. Мартынова В.В.Митрофанова [24]).
Как предполагают учёные, в древности загадки явились средством
обучения, но не вообще обучения, а вполне определённого. С их помощью
учили молодёжь иносказательной речью запоминать «тайные» слова. Этим
объясняется то, что ещё в XIX веке в некоторых деревнях загадывали загадки
в строго определённое время, чаще всего, приурочивая к празднованию
Нового года. Был своеобразный ритуал, обычно проводимый осенью, по
окончании сельскохозяйственных работ. Старшие загадывали младшим
различные загадки, тематически их группируя: о человеке, одежде, доме,
предметах домашнего обихода, орудиях труда, полевых работах, явлениях
природы. Тематический набор загадок облегчал их отгадывание. Такие
вечера были своеобразными уроками народной мудрости, народных
представлений и способами их выражения словами. Эти уроки помогали
детям и подросткам во время развлечения усваивать знания, добытые
многими поколениями, учили наблюдательности.
Большинство загадок возникло давно, но когда конкретно – трудно
определить. Конечно же, они появились не раньше самого предмета, который
зашифрован в загадке. Большинство возникших давным-давно загадок
воспринимаются нами как вполне современные. Например, загадка о репе
«Кругла, а не месяц, желта, а не масло, с хвостиком, а не мышь» – одинаково
10
воспринималось в XIX и в XVII, и в XVII и в более ранние века; так она
будет восприниматься и в XXI веке.
Но есть загадки, время появления которых мы можем определить почти
точно. Например, загадка о проруби – «В новой стене, в круглом окне днём
стекло разбито, за ночь вставлено» – появилась не ранее XVIII века: именно
тогда стекло стало активно входить в быт народа. Каждая новая эпоха
порождала и новые загадки, например о поезде «Бежит конь вороной, много
тащит за собой».
Однако каждая новая эпоха не только рождала загадки, но и теряла их.
Исчезновение загадок и редкое появление новых породило мнение о том, что
загадки уходят в прошлое. Но это не так. Сохранению загадок в нашей жизни
способствуют не только учебники по литературе; с ними начинаем
знакомиться с раннего детства – в семье, в детском саду.
Нет точных указаний, когда загадка перешла к детям, но уже в XIX
веке она параллельно бытовала в репертуарах и взрослых, и детей, была
признана её педагогическая ценность.
Итак, педагогическая направленность в использовании народом
загадок является очевидной. Отсюда понятна и их многовековая жизненность
и популярность у взрослых и детей. И в настоящее время загадка
используется как увлекательное и эффективное средство в обучении и
воспитании детей, организации их досуга.
Существует множество определений загадки. С.И. Ожегов в «Словаре
русского языка» [27] толкует смысл слова «загадка» так: «Изображение или
выражение, нуждающееся в разгадке».
Энциклопедический
словарь
издательства
«Большая
советская
энциклопедия» так: «Загадка, замысловатый вопрос или иносказание,
требующее ответа, выраженные в краткой и занимательной форме, иногда
стихотворной» [43, с. 501].
Литературоведы определяют загадку как малый жанр устного
народного творчества: «Загадка – иносказательное описание какого-либо
11
предмета, данное обычно в форме вопроса» (О. Тарнопольская [36]).
П.Г. Богатырёв
[2]
определял
загадку
как
художественное
произведение, которое представляет собой иносказательное изображение
предмета или явления на основании черт сходства между скрытым
предметом и тем, который его заменяет.
По мнению М.С. Киселевой загадка – замысловатое поэтическое
выражение,
в
котором
признаки
отгадываемого
предмета
даны
в
зашифрованном, уводящем в сторону виде. Загадка является своеобразной
формой отстранения и строится обычно на принципе замедленной метафоры,
каламбурного алогизма и затруднённого параллелизма [31].
В.П. Аникин [1] писал, что определяя загадку по существу её
жизненного назначения, по её смыслу, можно сказать, что загадка – это
поэтическое замысловатое
описание какого-либо предмета или явления,
сделанное с целью испытать сообразительность человека, равно как и с
целью раскрыть ему глаза на поэтическую красоту и богатство предметновещественного мира.
У Ю.Г. Круглова [17] дано такое определение загадки – это краткое,
требующее отгадки, опирающееся на иносказание (чаще всего метафору во
всех её проявлениях) поэтическое произведение о явлениях природы и
предметах, окружающих человека в его повседневной жизни и труде.
Загадка в устном народном творчестве понимается как поэтическая
формула,
сознательно
скрывающая
от
слушателя
основной
смысл,
выраженный этой формулой. Поэтому слушатель воспринимает загадку не
как реальную житейскую тайну, а как явную известность, которая лишь на
время спрятана от него в словесной формуле.
В основе всех приведённых определений лежат одни и те же признаки
М.Н.Мельников [25]:
– по содержанию загадка представляет собой замысловатое описание,
которое надо расшифровать;
– описание нередко оформлено в виде вопросительного предложения;
12
– как правило, описание лаконично;
– загадке часто присущ ритм.
Учитывая эти признаки, Ю.Г. Илларионова [13] определяет загадку как
краткое описание предмета или явления, часто в поэтической форме,
заключающее в себя замысловатую задачу в виде явного (прямого) или
предполагаемого (скрытого) вопроса.
Из вышеприведённых примеров видно, что конкретное определение
загадки как жанра вопрос непростой.
Лаконизм в загадке «достигается преодолением описаний, пропуском
отдельных членов предложений и союзов».
Главным жанровым признаком загадки является требование отгадать
её. Загадки, будучи разнообразны по тематике и содержанию, едины по своей
сущности, по проявлению своей главной особенности, которая состоит в том,
что эта миниатюра представляет собою логическую задачу.
Загадки отличаются богатством художественных приёмов, им присущи
композиционность, чёткость, рифма, наличие ритма, звукопись. В загадке
встречаются комические элементы, имеющие социальный смысл.
Загадка невелика по объёму, но художественное строение её сложно и
разнообразно. Общее у всех загадок то, что все они не называют предмет
прямо и имеют отгадку. Отгадка обязательна, без неё загадка перестаёт быть
загадкой, остаётся простым сообщением факта.
Таким образом, анализируя данные определения загадки, можно
прийти к выводу, что они имеют общие черты: загадка – описание предмета
или явления, главная ее особенность состоит в том, что она представляет
собой логическую задачу. В своём исследовании мы будем опираться на
определение, данное Ю.Г. Илларионовой [13], так как считаем его наиболее
приемлемым для изучения педагогических возможностей загадки в работе с
детьми дошкольного возраста.
Классификации загадок разнообразны. Дадим краткую характеристику
наиболее
распространенных
классификаций.
Тот
факт,
что
загадки
13
отличаются богатством тематики, послужил основанием для одной из
классификаций.
Так, например, в сборнике Д.А. Садовникова [32] имеется 2500 загадок,
объединённых в 23 тематических раздела: жилище, утварь и посуда, тепло и
свет, мир животных, явления природы, грамота и др.
О.Н. Говоркова [4] предлагает такую классификацию:
1. Загадки о явлениях природы, небе, земле, воде.
2. Загадки о растениях: а) встречающихся в лесу и на лугах, б) в саду и огороде.
3. Загадки о рыбах, земноводных, пресмыкающихся.
4. Загадки о насекомых.
5. Загадки о птицах.
6. Загадки о животных.
7. Загадки о человеке: а) о внешнем виде человека, частях его тела, б) о
родственных отношениях, о семье, в) об одежде и украшениях, г) о пище и питье, д) о
средствах передвижения.
8. Загадки о трудовой деятельности человека: а) о посеве и обработке хлеба,
пашне, покосе, б) о занятиях и ремёслах.
9. Загадки о жилище: а) о деревне, дворе, дворовом хозяйстве, б) о крестьянской
избе, в) об отоплении и освещении, г) об убранстве дома, д) о посуде и утвари.
10. Загадки о музыкальных инструментах.
11. Загадки о грамоте, письме, книге, почте, буквах алфавита.
12. Загадки о времени, смене дня и ночи, годе и т.д..
13. Загадки о предметах, связанных с религией.
14. Шутки, шарады.
15. Задачи.
На другом основании классифицирует загадки И.Е. Карпухин [14]. В
основу классификации он кладет форму, опираясь на происхождение загадок.
Автор выделил четыре группы загадок.
1. Метафорические или аллегорические – наиболее древний вид
загадок, в них описываются, в основном, явления природы, времена года:
Синенька шубёнка
Весь мир покрыла. (Небо)
На улице рубашка, в избе рукава. (Лучи солнца)
В
их
требующее
основу
легло
познание
наблюдательности,
окружающей
сообразительности
и
действительности,
упражняющее
в
сравнении и сопоставлении предметов и явлений окружающего мира.
2. Звукоподражательные загадки построены не на смысловом, а на
звуковом образе. В этих загадках ключом к отгадыванию является звуковой
образ:
14
Кто на ёлке, на суку
Счёт ведёт: « Ку-ку… Ку-ку!».
(Кукушка)
Чёрный, проворный,
Кричит «кррак»,
Червякам враг. (Грач)
Таким загадкам свойственна богатая и многообразная звукопись – в
них часто встречаются аллитерации и ассонансы:
Не жужжу, когда сижу,
Не жужжу, когда хожу,
Не жужжу, когда тружусь,
А жужжу, когда кружусь. (Пчела)
Рассыпался горох
На семьдесят дорог,
Никто его не подберёт. (Град)
3. Арифметические – дают обычно одну цифру и указывают
соотнесение с ней других величин, которые надо определить: Летела стая
гусей. Одного убили. Сколько гусей осталось? (Один).
4. Шуточные – позже других возникшая группа, так как это пародия на
сам жанр загадки. Они появились тогда, когда появилось и развилось
отношение к загадкам, как к забаве, развлечению, шутке. Многие шуточные
загадки построены на обманчивом звучании вопроса: Отчего утка плавает?
(От берега).
Ю.Г. Илларионова [13] отмечает, что загадки бывают:
– описательные – в загадке предлагаются признаки предмета через
описание, но сам предмет не называется;
– метафорические – описание предмета предлагается через сравнение
с похожим. Например, Красненьки сапожки в земельке лежат (свекла).
Все загадки построены на парадоксе (неожиданное явление, резко
противоречащее здравому смыслу, расходящееся с общественным мнением).
Композиция всех без исключения загадок двучастная: первая часть – вопрос,
вторая ответ.
Способы построения логических задач различны.
1. Чаще всего загадка строится на перечислении признаков предмета,
явления (величины, формы, цвета, вкуса, звучания, движения, материала,
назначения и др.). Например,
Длинное ухо, комочек, пуха, прыгает ловко, любит морковку (Заяц).
Солнце печет, липа цветет, рожь поспевает. Когда это бывает? (Весна)
15
2. Есть загадки, построенные на основе отрицательного сравнения.
Сер, да не волк, длинноух, да не заяц, с копытами, да не лошадь (осел).
Летит, а не птица, воет, а не зверь (ветер).
Жидко, а не вода, бело, а не снег (молоко).
Загадка может быть представлена в виде вопросительного предложения
(одного или нескольких).
Кто на себе домик носит? (Улитка.)
Кого один раз в году наряжают? (Елку.)
От чего утка плавает? (От берега.)
4. Загадка может быть структурно неоконченной: ее незавершенность
связана с синтаксическим и ритмическим оформлением, с пропуском рифмы.
Завершенность образуется при отыскании слова-отгадки:
Чик-чирик!
К зернышкам прыг!
Клюй не робей!
Кто это? (Воробей)
5.
Нередки
в
Тучек нет на горизонте,
Но раскрылся в небе зонтик.
Через несколько минут
Опустился... (Парашют) Г. Сапгир
загадке
сопоставления
с
человеком
(прием
олицетворения).
Сидит девица в темнице, а коса на улице (морковь).
Сидит дед во сто шуб одет, кто его раздевает, тот слезы проливает (лук).
6. Для создания замысловатого вопроса используется и многозначность
слова.
Ходят весь век, а не человек (часы).
Одной ручкой всех встречает, другой ручкой провожает (ручки двери).
7. Выразительность характеристики предмета создается при помощи
эпитетов, сравнений. Так, в загадке Сам алый, сахарный, кафтан зеленый,
бархатный внешний вид и вкус арбуза передают эпитеты алый, бархатный,
сахарный. В загадке Кругла, как шар, красна, как кровь, сладка, как мед
спелость и сочность вишни помогают ощутить сравнения как шар, как кровь,
как мед.
8. Загадке часто присуща ритмически организованная, рифмующаяся
речь. Формы ритмического строя загадок разнообразны. Для создания ритма
в загадках часто используют повторяющиеся слова; Секу-секу — не высеку,
16
рублю-рублю — не вырублю (солнечный луч). Ритм создается созвучиями.
Например, Кручу, верчу, знать никого не хочу (вьюга).
9. В загадке может использоваться аллитерация (звуковой повтор),
которая помогает найти отгадку.
Не жужжу, когда сижу, не жужжу, когда хожу, не жужжу, когда тружусь, а жужжу,
когда кручусь (пчела).
Итак, разные авторы дают различные классификации загадок. В своей
работе мы будем опираться на самую простую классификацию, которую
считаем наиболее приемлемой для дошкольных учреждений: загадки
описательные (их разновидностью являются отрицательные) и загадки
метафорические. Эти виды загадок используются в работе со старшими
дошкольниками с ОНР III уровня.
1.2. Особенности использования загадок в работе с детьми
дошкольного возраста с общим недоразвитием речи
Основываясь на выделенных в предыдущем параграфе особенностях
жанра загадки, богатстве изобразительно выразительных средств языка
загадок, как фольклорных, так и литературных, проанализируем особенности
использования загадок в работе с детьми дошкольного возраста с общим
недоразвитием речи.
Воспитательные
и
образовательные
возможности
загадки
многообразны (Е. Кудрявцева [17], Н.И. Левшина [20], Ю. Новикова [26],
Д.А.Перевалова [28], Л. Романенко[30], Л.П.Симонова [34], М. Хмелюк [40]
и другие). Средствами загадки формируют любовь родному языку, живому
образному и точному слову, вводят ребёнка в мир родной поэзии, доставляя
ему эстетическое наслаждение.
Загадки являются эффективным педагогическим средством воспитания
и правильного первоначального обучения детей. Они очень хорошо «входят»
в тот период детства, когда ребёнок познаёт окружающий мир, сопоставляет,
угадывает, ищет ответ на бесконечное «почему». В это время фантазия его
17
направлена не на отвлечённые понятия, а на конкретные, повседневно
видимые предметы
и
явления, в которых
столько
интересного
и
таинственного. А в загадках реальный мир, близкий и понятный детям,
который помогает формированию разнообразных конкретных представлений
(Е. Кудрявцева [17]).
Загадки широко используются в общей системе образовательной
работы: на занятиях, в трудовой и игровой деятельности детей, в быту. Они
побуждают ребёнка к наблюдениям, размышлению, познанию. Разгадывание
загадок требует активной работы мысли, поиска, что является обязательным
условием успешной познавательной деятельности.
Занимательная
форма
загадки
делает
учение
не
навязчивым,
интересным. Загадки широко используются в педагогической работе как
приём, активизирующий мыслительную деятельность детей, возбуждающий
интерес, обостряющий наблюдательность.
В мудрёном, замысловатом вопросе загадки всегда содержится
проблема, которую надо решить, а в структуре загадки по указанным в ней
признакам можно уловить основные пути для решения этой проблемы
(Л.Е. Стрельцова [35]).
Загадка является не только побудительным толчком для наблюдения,
она может быть и завершением процесса наблюдения. Загадки привлекают,
радуют поэтическими образами, удивляют неожиданными сравнениями. Этот
жанр фольклора при умелом использовании педагогами в разных видах
работы поможет научить ребят чувствовать красоту окружающего мира,
видеть прекрасное в привычном, потому что в загадке есть тенденции
заменять простой бытовой предмет более красивым, возвышенным, ярким,
неодушевлённый – одушевлённым. Так, простая сосулька – белая морковка, а
морковка – девица. «Красная девица сидит в темнице, а коса на улице» (Морковь).
Разнообразны цели применения загадок в педагогической работе во
всех возрастных группах (Ю.Г. Илларионова [13]).
18
Загадки используют в разных видах деятельности.
Так, во время наблюдения за животными можно предлагать загадки,
помогающие концентрировать внимание детей с общим недоразвитием речи
на определённом образе: «Вот иголки и булавки/ Выползают из под лавки,/
На меня они глядят,/ Молока они хотят (Ёж)». Затем педагог показывает
«живую отгадку» даёт детям возможность внимательно рассмотреть её,
смысл загадки становится предельно ясным. Во время экскурсий в поле или
на луг, педагог загадывает детям загадки и предлагает найти «растениеотгадку».
С загадок можно начинать занятия. Дети с общим недоразвитием речи
отгадывают
то,
что
они
будут
рисовать,
лепить.
Загадки
вносят
определённую «живинку» в занятие, они заставляют по-новому взглянуть на
те
или
иные
предметы,
увидеть
необычное,
интересное
в
давно
примелькавшихся вещах.
Загадки – незаменимое средство для закрепления знаний о характерных
признаках
предметов,
их
назначении,
способах
использования
(Л.П.Симонова [34]).
Дошкольники с общим недоразвитием речи способны на основе
нескольких признаков, указанных в загадке, представить себе предметы, если
они им знакомы. Если же предметы незнакомы, задание отгадать загадку
возбуждает детский интерес. Это даёт возможность использовать загадки для
закрепления знаний на занятиях о признаках предметов, о существующих в
окружающем мире связях между явлениями, а также с целью привлечения
внимания детей к предмету беседы.
Загадками можно эмоционально закончить, логически завершить
занятие.
Загадки
активизируют
впечатления
дошкольников
с
общим
недоразвитием речи, заставляют подумать, угадать скрытый смысл, найти
отгадку, а также заостряют внимание на отдельных предметах и явлениях.
Загадки помогают детям понять, как ёмко и красочно по-разному используя
19
языковые средства, можно сказать об одном и том же.
Загадки могут быть средством проверки и закрепления знаний. В этом
случае их уместно применять во время режимных моментов. Так, чтобы
сделать обычный процесс умывания для детей более привлекательным,
педагог загадывает загадки о предметах туалета.
Загадки широко используются в играх и развлечениях, в часы досуга.
Дети старшего возраста с общим недоразвитием речи применяют
загадки в самостоятельных играх. Уже знакомые им загадки придают
яркость и эмоциональность в общении со сверстниками (Н.И. Левшина [20]).
Загадки имеют богатые возможности и для решения задач развития
речи детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи: словарной
работы, формирования грамматического строя речи, воспитания звуковой
культуры, развития связной речи.
Загадки обогащают словарь детей с общим недоразвитием речи. Они
полны познавательного смысла, каждая тематическая группа загадок
содержит широкий круг сведений об окружающем мире. Это дает
возможность использовать загадки для закрепления знаний о признаках
предметов, о существующих в окружающем мире связях между явлениями.
Предметность, конкретность загадки, направленность ее на детали
жизни делают загадку отличным приемом обогащения словаря детей с ОНР.
Загадки помогают увидеть вторичное значение слов. Например, помимо
основного значения слова идти (передвигаться), ребенок осознает и другие:
действует механизм (идут часы), льет дождь (идет дождь), конечно дети не
раз имели возможность и слышать и употреблять эти сочетания, но в загадке
они воспринимают слова объединено (М. Хмелюк [40]).
Идут круглые сутки,
Не стоят ни минутки,
А все на одном месте (часы).
Шумит он в поле и в саду,
А в дом не попадет,
И никуда я не пойду,
Покуда он идет.
С. Маршак (Дождь)
Загадки расширяют представления детей с общим недоразвитием речи
о возможностях переносного употребления слова:
20
Мы, когда идем, стоим,
А стоять умеем лежа.
Даже если убежим,
Мы не двигаемся тоже. (Часы)
Таким образом, под влиянием загадок у ребенка складывается
привычка рассматривать слово как живое и многогранное речевое средство.
Это совершенствует не только языковую подготовку ребенка, но естественно
и
успешно
развивает
его
мыслительные
способности,
расширяет
представления о материальном и духовном мире. Загадка, как ни одно другое
произведение малого жанра, даёт наглядный пример того, как ёмко и
красочно, по-разному используя языковые средства, можно сказать об одном
и том же предмете.
Загадки оказывают существенное влияние на формирование у детей с
ОНР грамматического строя речи, на элементарное осознание грамматики
родного языка (Л. Романенко[30]).
Так,
размышления
над
загадками
содействуют
обостренному
восприятию словообразовательных и формообразующих средств русского
языка – его морфем. Без понимания значения той или иной морфемы: корня,
суффикса, приставки – невозможно уловить значение слова.
В загадках же часто в целях удовлетворения требований самого жанра
используются такие слова, в которых повышенную роль приобретает та или
иная морфема. Такую нагрузку, например, несет на себе суффикс – н (ня) – в
загадке о муравьях: В лесу у пня беготня, суетня: народ рабочий весь день
хлопочет, себе дом строит. С помощью этого суффикса образованы
существительные, обозначающие действия в собирательном значении, –
«беготня», «суетня». Невольно обращает на себя внимание суффикс – ищ-,
имеющий значение увеличения: Глазищи, усищи, хвостище, а моется всех
чище (Кошка).
Есть и такие загадки, в которых встречаются сравнительно редкие
суффиксы. В таком случае, чтобы понять смысл слова, требуется провести
словообразовательный анализ, благодаря которому можно установить, от
основы какого слова образовано новое слово, употребленное в загадке. Вот,
21
например, весьма мудреное определение предмета по его функции,
действию. В загадках о корове хвост обозначается, как махай, вихляй, вертун,
хлобыстун, рога – бодай, бодастые, ноги – лягаи, ходастые. Чтобы понять эти
слова, нужно найти исходные глаголы: махать, вихлять, хлобыстать, бодать,
лягать, ходить. Не всегда, конечно, детям дошкольного возраста с общим
недоразвитием
речи
доступны
такие
решения,
но
подобные
словообразовательные задачи надо ставить, чтобы в сознании ребят
постепенно складывались привычные впечатления о словообразовательной
системе русского языка (Ю. Новикова [26]).
Загадка помогает детям с общим недоразвитием речи осваивать и
синтаксис родной русской речи. Синтаксические особенности загадки
становятся детям привычными, доступными, понятными. Дети усваивают
различные
способы
передачи
сопоставительных
и
противительных
отношений, учатся умению строить вопросительные предложения, учатся
логике организации однородных членов, что, как показывает практика,
требует в обучении детей с общим недоразвитием речи многократных
практических упражнений. Как известно, структура таких предложений
дается
детям
с
трудом,
потому
что
она
требует
обусловленного
расположения однородных членов (чаще всего сказуемых) в соответствии с
логической
последовательностью
реальных
действий:
Нахмурится,
насупится, в слезы ударится – ничего не останется (Туча).
Большое значение имеет загадка для воспитания звуковой культуры
речи дошкольников с общим недоразвитием речи. Особое место она занимает
в активизации и дифференциации звуков родного языка. Загадки могут
использоваться и как дикционные упражнения наряду с чистоговорками и
скороговорками. Значительна роль загадок в развитии у детей с общим
недоразвитием речи поэтического слуха. Наряду с песенками и потешками
загадки для ребёнка – это первые образцы народной поэзии. Они развивают
чуткость к рифме, обогащают слух ребёнка разнообразными ритмами и
мелодиями (Д.А.Перевалова [28]).
22
Особенности содержания и структуры загадки как литературного
жанра позволяют развивать логическое мышление детей и формировать у
них навыки связной речи: описания и рассуждения.
К загадке можно обращаться при обучении ребёнка умению кратко и
образно выражать свои наблюдения при составлении описаний игрушек,
картинок,
предметов.
описательной
При
этом
характеристики.
загадка
Так
может
загадка
служить
становится
образцом
не
просто
развлечением и игрой, но и упражнением в описании, рассуждении и
доказательстве, т.е. важным средством обучения и развития. Уметь
доказывать – это не только уметь правильно, логически мыслить, но и
правильно выражать свою мысль, облекая ее в точную словесную форму
(В.В. Коноваленко, С.В. Коноваленко [15]).
Речь-доказательство требует особых, отличных от описания и
повествования
речевых
оборотов,
грамматических
структур,
своей
композиции. Так как смысл создания рассуждения состоит в умении
подобрать доводы (аргументы, подтверждающие тезисы), то для речидоказательства имеется своя структура, определяющая порядок аргументов:
во-первых, во-вторых… и т.д.
В
рассуждении
часто
приходится
пользоваться
сложными
предложениями (в том числе сложноподчиненными), с помощью которых
выражаются логические связи загадки если – то, раз – значит, потому что, так
как.., так что.., поэтому…, значит… Рассуждение заканчивается выводом,
который строится с использованием принятых для этого случая лексических
средств: следовательно, значит, таким образом, поэтому и др.
Приемами
построения
речи-доказательства,
его
синтаксисом,
специфической лексикой дети с общим недоразвитием речи овладевают
постепенно. Обычно дошкольники с ОНР в своей речи этими конструкциями
пользуются редко, но жизнь постоянно требует объяснений и аргументации
и, следовательно, детям нужно создавать условия для необходимой речевой
тренировки.
Эта
работа
облегчит
и
будущие
занятия
в
школе
23
(Д.А.Перевалова [28]).
Из сказанного следуют такие методические выводы. Чтобы вызвать у
детей с ОНР потребность в рассуждении и доказательстве, надо при
отгадывании ставить перед ребенком конкретную цель: не просто отгадать
загадку, но обязательно доказать, что отгадка правильна.
Систематическая работа по развитию у детей с общим недоразвитием
речи навыков доказательства при объяснении загадок развивает умение
оперировать разнообразными и интересными доводами для лучшего
обоснования отгадки.
Сознательное отношение детей с ОНР к отгадыванию загадок, к
подбору
аргументов
развивает
самостоятельность
и
оригинальность
мышления. Это бывает особенно при отгадывании и объяснении тех загадок,
содержание которых можно трактовать по-разному.
В таких случаях не следует добиваться от детей традиционной отгадки,
а, видя правильный ход их рассуждений, подчеркнуть возможность
получения разных ответов. Простая загадка «Что вниз вершиной растет?»
имеет традиционную отгадку – сосулька. Дети же дают разные ответы: и
сосулька, и морковка, и коса у девочки. Загадку «В лесу родился, в лесу
вырос, а в дом пришел всех к себе собрал» (стол) дети отгадали и доказали
по-разному: «В лесу выросло дерево, потом на фабрике из него сделали стол.
А когда принесли в дом, то на празднике все собрались за столом и стали
есть и пить»; «Я думаю, что елка: она в лесу родилась, в лесу выросла, а на
Новый год пришла домой, и все собрались вокруг нее и стали петь и
танцевать»; «А я считаю, что это большой белый гриб. Он в лесу родился, в
лесу вырос, а когда его принесли домой, все собрались посмотреть на
него»… (Д.А.Перевалова [28]).
Эти и им подобные ответы не противоречат истине, хотя и не
соответствуют традиционным отгадкам. Такие ответы надо поощрять, так как
они являются результатом размышлений, самостоятельного анализа текста и
говорят об умении искать и находить пути решения логической задачи.
24
Доказательство отгадок вызывает у детей с общим недоразвитием речи
живой интерес, формирует мышление и речь ребенка. Остроумная и
занимательная
форма
доказательству
легко
убедительно,
загадки
и
развернуто
использовании
позволяет
непринужденно.
и
различных
обучать
Необходимость
последовательно
языковых
рассуждению
средств
тренирует
–
и
и
доказывать
ребенка
в
лексических,
и
грамматических. Привычка вслушиваться в содержание загадки, видеть за ее
образным языком богатство связей и отношений окружающего мира
помогает воспринимать любое явление в его жизненной полноте, учит
грамотно размышлять над увиденным и разносторонне его оценивать.
В загадке, как произведении малой формы, дети, скорее всего, могут
увидеть, как языковые средства объединяются в описательный текст, в чем
специфика этого объединения. Все это помогает развитию у детей
способности понимать и создавать описательную речь.
Всё это позволяет сделать вывод, что загадки могут быть эффективными средствами развития речи и мысли ребёнка с общим недоразвитием речи.
Им можно пользоваться и для знакомств с разными значениями слова, с
новыми словами и для развития мыслительных операций, что в целом
обогащает и уточняет словарь, развивает мышление. Загадка даёт как бы
словесный
портрет
предмета,
явления,
характеризует
их
с
новой
неожиданной стороны, поэтому полезна и увлекательна.
Таким образом, грамматическое и лексическое разнообразие загадок
существенно помогает детям с общим недоразвитием речи осваивать строй
русской речи в ее многогранных проявлениях. Загадка не просто «скользит»
в речевой сфере, – она приковывает к себе внимание ребенка, заставляет его
сосредоточиться
на
языковой
непреднамеренно
заставляет
форме,
ребенка
вдуматься
анализировать
в
нее.
Загадка
«секреты»
этой
структуры, позволяет запоминать слова и формы слов, словосочетания,
устойчивые обороты, осваивать лексическую сочетаемость. Систематическое
обращение к загадке приближает ребёнка к пониманию народной и
25
литературной речи, обеспечивает более быстрое мыслительное, речевое и
художественное развитие ребёнка. Изучив возможности загадок, совершенно
очевидно, что доступная пониманию ребёнка загадка не только полезное
упражнение для его ума. Но и удивительно действенное средство обогащения
словаря
детей,
воспитания
звуковой
культуры
речи,
формирования
грамматической правильности речи и формирования связных высказываний.
1.3. Методика обучения детей дошкольного возраста с ОНР III уровня
отгадыванию загадок
Методика обучения детей дошкольного возраста отгадыванию загадок
рассматривалась в исследованиях Ю.Г. Илларионовой [13], Е. Шаранюк [42]
и других.
Так, Ю.Г. Илларионовой [13] были выявлены трудности, которые
испытывают дети в отгадывании загадок и которые необходимо учитывать
при обучении детей отгадыванию.
1. Из названных признаков загадываемого предмета дошкольники
выделяют один, не связывая его с другими, как бы «выхватывая» частные
признаки из единого целостного описания. Каждый из этих признаков сам по
себе является важным, но взятый вне связи с другими не может обеспечить
правильной отгадки. Поэтому выводы детей оказываются неправильными.
2. Дети выделяют несколько признаков загадываемого предмета,
объединяют их, устанавливая между ними связь, но один, очень важный для
отгадки, остается неучтенным, и загадка неразгаданной.
3. Иногда дети сознательно опускают один из названных в загадке
признаков, если он мешает предполагаемой отгадке, или заменяют его
другим, своим, соответствующим кажущейся отгадке. При этом происходит
подмена текста загадки, искажение его.
Указанные особенности свидетельствует о необходимости обучения
детей умениям отгадывать загадки. Это достаточно сложная задача особенно
применительно к детям, имеющим общее недоразвитие речи.
26
Это связано с тем, что по данным Т.Б. Филичевой [39], Г.В. Чиркиной
[39] у детей с ОНР неполноценная речевая деятельность накладывает отпечаток на формирование сенсорной, интеллектуальной и аффективно-волевой
сфер. Отмечается недостаточная устойчивость внимания, ограниченные
возможности его распределения. При относительно сохранной смысловой,
логической памяти у детей с ОНР снижена вербальная память, страдает
продуктивность запоминания. Они забывают сложные инструкции, элементы
и
последовательность
заданий.
У
этих
детей
низкая
активность
припоминания может сочетаться с ограниченными возможностями развития
познавательной деятельности. Связь между речевыми нарушениями и
другими сторонами психического развития обусловливает специфические
особенности мышления. Обладая в целом полноценными предпосылками для
овладения мыслительными операциями, доступными их возрасту, дети с ОНР
отстают в развитии словесно-логического мышления, и без специального
обучения с трудом овладевают анализом и синтезом, сравнением и
обобщением. Указанные нарушения усложняют процесс отгадывания
загадок.
Кроме того, сами взрослые, как отмечает Ю.Г. Илларионова [13],
иногда не дают детям возможности правильно отгадать загадку. Они не
задумываются над тем, сможет ли ребенок отгадать загадку, не анализируют
ход его мыслей при отгадывании, торопят, забывая о том, что главное – не
темп отгадывания, а правильный ответ. Если дети затрудняются найти
решение, взрослые сообщают отгадку, сами растолковывают смысл загадки,
лишая детей возможности думать самостоятельно, тем самым снижая
интерес к загадке.
По мнению Ю.Г. Илларионовой [13], детей следует учить отгадывать
загадки: понимать их содержание, находить пути решения логической
задачи, знакомить с приемами отгадывания, учить объяснять и доказывать
правильность отгадки. В связи с этим процесс обучения детей отгадыванию
загадок связан с развитием словарного запаса у детей с ОНР, развитием
27
связной речи, развитием умения понимать обращенную к ним речь и
развитием многих других речевых умений.
Важным вопросом методики обучения детей отгадыванию загадок
является правильный их отбор. Ю.Г. Илларионова [13] выделила требования
к отбору загадок для разных возрастных групп. Следует загадывать загадки
о тех предметах и явлениях, которые доступны детскому пониманию и
пробуждают у ребят интерес к окружающему, расширяют кругозор. Основой
отгадывания
загадок
являются достаточно
полные
представления
о
предметах и явлениях, поэтому при отборе загадок, нужно учитывать опыт
детей. Надо учитывать степень трудности логической задачи, которую
предстоит совершить ребенку, сложность художественного образа и
особенности речевой формы загадки.
Кроме того, доступность содержания загадки зависит от полноты и
точности характеристики предмета или явления в загадке. Чем больше
признаков указано в загадке, чем они конкретнее, точнее и типичнее, тем она
проще.
Доступность
загадки
для
ребенка
зависит
от
сложности
художественного образа, от того, какими выразительными средствами он
создан. Если образ создан словами в их прямом значении, то отгадывание
облегчается. Дети успешно отгадывают загадки с использованием сравнения,
если это сравнение им понятно, и если им активно пользуются в речевой
практике. Наиболее трудны для понимания детей, особенно имеющих
нарушения речи, метафорические загадки, в которых слова используются в
переносном значении.
Загадки должны быть по содержанию, логике, форме занимательными,
правдивыми, грамотными, художественно полноценными. Кроме того,
тематика загадок должна соответствовать образовательным задачам.
Ю.Г. Илларионова [13] выделяет следующие условия отгадывания
загадок детьми.
1. Наличие знаний о предметах и явлениях окружающей жизни.
Главным условием, обеспечивающим правильное понимание загадок и
28
правильное их отгадывание, является предварительное ознакомление детей с
теми предметами и явлениями, о которых идет речь в загадке. Фактические
знания об окружающем подготавливают ребенка к пониманию содержания
загадок, их логической основы и тем самым облегчают отгадывание.
2. Умение выразить увиденное точным словом. Знания об окружающем
необходимо уметь выразить в точном, а иногда и образном слове. В ходе
наблюдений надо побуждать детей к поискам нужных слов, обозначающих
увиденное.
3.
Тематический
принцип
преподнесения
загадок.
Необходимо
ограничивать круг предметов, явлений, подлежащих узнаванию, направлять
мысль ребенка в определенную область знаний, подбирая загадки одной
тематики (например, на одном занятии загадывать загадки только о
животных, на другом – об игрушках и т.д.) или разной тематики, при этом
ограничивая круг загадок определенным местом для поисков отгадки.
По мнению Ю.Г. Илларионовой [13], основой отгадывания является
понимание вопроса загадки – в нем всегда содержится своеобразная задача,
которую надо решить. Вот почему для успеха в отгадывании ничего нельзя
пропустить в загадке: в ней важно все, каждое слово. Это необходимо
учитывать при работе с детьми, имеющими нарушения речи, приучая их
вслушаться в звучание речи и понимать значения слов, используемых в
загадке.
Е. Шаранюк [42] отмечает, что для того, чтобы дети быстрее
овладевали навыками отгадывания и придумывания загадок, надо обращать
их внимание на языковые особенности загадки, учить замечать красоту и
своеобразие
художественного
образа,
понимать,
какими
речевыми
средствами он создан, вырабатывать вкус к точному и образному слову.
Анализ загадки помогает не только лучше понимать и быстрее отгадывать ее,
но и приучает детей внимательно относиться к слову, вызывает интерес к
образным характеристикам, помогает запоминать их, употреблять в своей
речи и самим создавать точный, яркий образ.
29
В связи с этим необходимо научить детей видеть композиционные
особенности загадки, чувствовать своеобразие ее ритмов и специфику
синтаксиса. В этих целях проводится анализ содержания, структуры и языка
загадки. После того как дети отгадают загадку, педагог должен спросить:
«Нравится ли загадка? Что в ней особенно понравилось и запомнилось? Что в
ней непонятно и трудно? Какие слова и выражения кажутся непонятными?
Похоже ли, удачно ли обрисован предмет в загадке? Какими словами
обрисован? Какие слова передают движение, звуки, запахи, цвет?». Чтобы
дети не только запоминали образные выражения загадки, но и сами учились
создавать словесный образ предметов и явлений, следует поощрять их
попытки самостоятельно находить свои варианты описаний: «На что похоже
небо, солнце? С чем можно их сравнить? Как бы вы сказали про солнце,
небо?».
Вышесказанное указывает на то, что залогом успешного отгадывания
загадок, а в последующем и самостоятельного придумывания их является
достаточно богатый словарный запас, в том числе за счет образной лексики
(эпитетов, сравнений), которые используются в загадке для создания образа
загадываемого предмета или явления. Однако следует учитывать, что у детей
с ОНР различного генеза отмечается ограниченный словарный запас.
В частности, Р.И. Лалаева и Н.В. Серебрякова [19], сравнивая развитие
лексики в онтогенезе и ее нарушение у детей с общим недоразвитием речи,
отмечают, что одной из выраженных особенностей речи детей с ОНР
является более значительное, чем в норме, расхождение в объеме пассивного
и активного словаря. Дошкольники с ОНР понимают значение многих слов;
объем их пассивного словаря близок к норме. Однако употребление слов в
экспрессивной речи, актуализация словаря вызывают большие затруднения.
Нарушение формирования лексики детей с ОНР выражается как в
незнании многих слов, так и в трудностях поиска известного слова, в
нарушении актуализации пассивного словаря.
Характерной особенностью словаря детей с ОНР является неточность
30
употребления слов, которая выражается в вербальных парафазиях. У детей с
ОНР III уровня на фоне относительно развернутой речи наблюдается
неточное употребление многих лексических значений. В активном словаре
преобладают существительные и глаголы. Недостаточно слов, обозначающих
качества, признаки, состояния предметов и действий. Неумение пользоваться
способами словообразования создает трудности в использовании вариантов
слов, детям не всегда удается подбор однокоренных слов, образование новых
слов с помощью суффиксов и приставок. Нередко они заменяют название
части предмета названием целого предмета, нужное слово другим, сходным
по значению. Эти трудности в развитии лексико-грамматических категорий в
речи детей с ОНР свидетельствуют о необходимости сочетания работы по
обучению отгадыванию загадок и развитию словарного запаса, особенно
образной стороны речи.
В настоящее время методика формирования словаря детей, имеющих
нарушения речи разработана достаточно подробно в исследованиях
Н.С. Жуковой
С.Н. Сазоновой
[11,
Р.И. Лалаевой
12],
[33],
[19],
Н.В. Серебряковой
Е.М. Мастюковой
[19],
Г.В. Чиркиной
[12],
[],
Т.Б. Филичевой [12] и других.
Н.С. Жукова, Е.М. Мастюкова, Т.Б. Филичева [12] отмечают, что
основной задачей словарной работы является уточнение имеющегося словаря
и его обогащение. Дети должны не просто запомнить новые слова, но и уметь
свободно ими пользоваться.
Р.И. Лалаева, Н.В. Серебрякова [19] указывают, что логопедическую
работу с детьми с ОНР необходимо строить поэтапно, успешность работы
определяется эффективностью путей и средств, избираемых логопедом для
преодоления дефекта у ребенка. Основной задачей первоначальных этапов
логопедического воздействия при ОНР является создание стимулов для
«пусковых механизмов», обеспечивающих развитие речи и усвоение детьми
языковой системы. При отборе слов для первоначальных этапов развития
речи не нужно регламентировать количество слов, которыми должен
31
овладеть ребенок. Дело не в том, из скольких слов будет состоять лексикон, а
в том, как ребенок умеет включать слово в процесс общения. Основное
внимание необходимо уделять активизации словарного запаса, а для этого
слова, которыми пользуется ребенок, и слова, которыми он овладевает в
процессе логопедической работы, полезно включать в те грамматические
модели, которые у него сформировались. Эта деятельность способствует
активизации и словаря, и фразовой речи.
Н.С. Жукова,
Е.М. Мастюкова,
Т.Б. Филичева
[12]
предлагают
различные задания для того, чтобы развить у детей внимание к слову, к его
различным оттенкам и значениям, сформировать у них умение подбирать
слово, больше всего подходящее к данной ситуации. Среди многочисленных
приемов словарной работы они относят следующие: показ и называние
предмета, его признаков, действий; объяснение происхождения слова;
постановка вопросов, требующих употребления разных слов; подбор
названий предметов к действиям, названий действий к предметам, наречий к
названиям действий, эпитетов к названию предмета, однокоренных слов и др.
Р.И. Лалаева,
Н.В. Серебрякова
[19]
считают
возможным
и
необходимым учитывать тесную связь процессов развития лексики и
словообразования, и сочетать задания на развитие лексики с заданиями на
словообразование, направленных на овладение значением морфем, системой
грамматических значений, закрепление связей между словами.
Как правило, решением задач формирования словарного запаса
занимается не только логопед, но и воспитатель. Именно воспитатели
коррекционных групп находятся с детьми в разной обстановке (в раздевалке,
спальне, игровом уголке), в тех местах, где имеется широкая наглядная база
для формирования словарного запаса. Кроме того, работая с детьми в течение
всего дня, в отличие от логопеда, воспитатель имеет возможность
многократно активизировать и закреплять новые слова, без чего не может
происходить введение их в самостоятельную речь (Т.И.Ерофеева [8]).
При организации словарной работы важно учитывать, что у детей с
32
ОНР снижен познавательный интерес, поэтому простое, без подготовки
называние
предметов,
неэффективным.
их
действий
Необходимо
и
признаков
побуждать
детей
может
слушать
и
оказаться
слышать
воспитателя, придавать словесным упражнениям дух соревновательности,
вызывать интерес к ним. Например, можно задавать вопросы типа: «Кто
больше придумает слов? Кто точнее скажет слово? Кто больше заметит
частей у предмета? И т.д.» (Д.Н.Дубинина [6]).
Все вышесказанное успешно может решаться в процессе обучения
отгадыванию загадок.
В связи с тем, что при обучении отгадыванию загадок важным является
умение пользоваться доказательной связной речью, а процесс придумывания
загадок связан с развитием умений составлять описательные монологи, в
рамках нашего исследования важно рассмотреть особенности формирования
связной речи детей с ОНР. Методические аспекты этой работы раскрыты
В.П. Глуховым
[3],
Н. Малетиной
[23],
Н. Пономаревой
[23],
Л.Н. Ефименковой [9] и другими.
В
этих
исследованиях
выявлены
общие
принципы
обучения:
построение занятий в соответствии с возрастными особенностями детей,
отведение важной роли речевому образцу педагога, применение игровых
приемов, широкое использование средств наглядности, выбор методов и
приемов с учетом задач обучения детей родному языку и подготовки их к
школе.
По мнению В.П. Глухова [3], при проведении работы по обучению
рассказыванию перед логопедом должны стоять следующие задачи:
закрепление и развитие у детей навыков речевого общения, речевой
коммуникации; формирование навыков построения связных монологических
высказываний; развитие навыков контроля и самоконтроля за построением
связных
высказываний;
целенаправленное
воздействие
на
развитие
психических процессов, тесно связанных с формированием навыков устного
речевого сообщения.
33
По мнению В.П. Глухова [3], обучению любому виду рассказывания
предшествует подготовительная работа, направленная на формирование
лексического
и
грамматического
базиса
связной
речи,
развитие
и
закрепление навыков построения предложений разной структуры, а также
коммуникативных умений и навыков для полноценного общения детей с
педагогом и между собой в процессе занятий.
В задачи подготовительного этапа обучения входит, по мнению
В.П. Глухова [3]: развитие восприятия речи и внимания к речи других;
формирование умений активно использовать фразовую речь в виде
развернутых предложений в диалоге; формирование умений адекватно
передавать в речи изображенные на картинках простые действия; усвоение
языковых средств, прежде всего лексических (слов-определений, глагольной
лексики и т.д.), необходимых для составления связных высказываний;
практическое
овладение
простыми
синтаксическими
конструкциями;
формирование умений соотносить содержание фразы-высказывания с
предметом и темой высказывания.
В содержание подготовительной работы входит ряд речевых игр и
упражнений (В.П. Глухов [3]). Среди них:
1) лексические упражнения на подбор определений, сравнений
(«Подбери слово», «На что похоже» и т.д.), действий (упражнения «Кто что
делает?», «Кому что нужно?» и т.д.), синонимов и антонимов («Скажи
наоборот», «Скажи по-другому» и т.д.); подбор родственных слов;
2) лексико-грамматические упражнения на дополнение предложений
нужным по смыслу словом; составление предложений по данным словам;
упражнения в составлении предложений-ответов на вопросы; упражнения
для развития «поэтического слуха».
Указанные
выше
упражнения
особенно
необходимы
детям
с
недостатками речи, т.к. в коррекционно-педагогических исследованиях
подчеркивается, что рассказы детей с речевой патологией простые, короткие,
без ярких эпитетов и сравнений. Поэтому, по мнению многих исследователей
34
(В.П. Глухова
[3],
Н. Малетиной
[23],
Н. Пономаревой
[23],
Л.Н. Ефименковой [9] и других), обогащение и активизация словаря
являются важным педагогическим условием, необходимым для обучения
детей описанию. Дети нуждаются в пополнении и активизации словаря за
счет слов-определений; слов, помогающих описывать переживания, черты
характера действующих лиц и т.д. Затем эта лексика найдет отражение в
монологах детей.
Формирование у детей навыков планирования связных высказываний
осуществляется в ходе упражнений на составление высказываний по
демонстрируемым действиям, ситуационным и сюжетным картинкам, в ходе
специально подобранных речевых игр и упражнений, подготовительной
работы к описанию предметов. Имеет большое значение обучение детей
составлению предложений с последующим объединением отдельных
высказываний в короткий рассказ. Эта методика изложена в исследованиях
В.П. Глухова [3], Н.С. Жуковой [12], Н. Малетиной [23], Е.М. Мастюковой
[12], Н. Пономаревой [23], Т.Б. Филичевой [12] и других.
Придумывание загадок самими детьми – сложная деятельность,
которая должна основываться на большой предварительной работе по
рассматриванию и описанию предметов, отгадыванию готовых загадок.
Обучение детей придумыванию загадок возможно в старшем дошкольном
возрасте (М.Н. Григорьева [5], Дж.Родари[29], Н.И.Левшина[20]).
На первых этапах обучения обязательно использование наглядного
материала, предметов, картинок. Первоначально дети придумывают загадки
по аналогии с образцом данным воспитателем, в дальнейшем можно
предложить детям простой алгоритм для составления загадок: назвать
основные признаки предмета (цвет, форма, качества, части, назначение). Эти
умения связаны с развитием умений составлять описательные монологи,
которые широко используются в практике работы по развитию связной речи
детей, имеющих нарушения речи (В.П. Глухов [3], Л.Н. Ефименкова [9] и
другие).
35
Ряд авторов предлагают использовать различные виды моделей для
обучения придумыванию загадок. Модели помогают детям определять
последовательность изложения. В практике работы с детьми с ОНР хорошим
материалом для обучения детей придумыванию загадок могут составить
модели, предложенные Т.А. Ткаченко [37].
Таким образом, изучение методики обучения детей дошкольного
возраста с ОНР III уровня отгадыванию загадок позволяет сделать
следующие выводы.
– При обучении отгадыванию загадок необходимо соблюдать
требования к отбору загадок (отбирать такие, которые расширяют кругозор
детей, соответствуют представлениям детей об окружающем, опираются на
наличие определенного уровня развития словарного запаса).
– Залогом успешного отгадывания загадок является проведение работы
по
обогащению
представлений
детей
об
окружающем,
обогащение
словарного запаса, особенно образной лексикой, т.к. именно эта лексика
широко встречается и в описательных, и в метафорических загадках.
–
Развитие
связной
речи
детей
является
важным
условием
доказательства отгадки и обучения детей составлению описательных загадок.
– В связи с тем, дети с общим недоразвитием речи имеют трудности в
усвоении словарного запаса и развития связной речи, обучение отгадыванию
загадок должно идти совместно с речевой работой. Это обуславливает
необходимость
совместной
работы
учителя-логопеда
и
воспитателей
коррекционных групп.
36
Глава II. Экспериментальное изучение проблемы обучения детей
старшего дошкольного возраста с ОНР III уровня отгадыванию загадок
2.1. Описание методики организации констатирующего этапа
эксперимента
Цель констатирующего этапа эксперимента: изучить особенности
понимания и отгадывания загадок детьми старшего дошкольного возраста с
ОНР III уровня и опыт работы дошкольной образовательной организации по
проблеме исследования.
Задачи констатирующего этапа эксперимента:
1.
Составить
серию
диагностических
заданий
для
изучения
особенностей понимания и отгадывания детьми с ОНР III уровня загадок.
2. Выявить особенности понимания и отгадывания загадок детьми
старшего дошкольного возраста с ОНР III уровня.
3. Изучить опыт организации работы дошкольной образовательной
организации по проблеме использования загадок.
Диагностика является необходимым этапом экспериментальной работы
(Г.И. Жаренкова [10]). Изучение речи детей чрезвычайно важно для
прогнозирования
дальнейшего развития их
речевых
способностей,
оптимизации обучения, определения содержания и методов индивидуальной
работы с детьми по развитию их речи и, кроме того, дает точные и
разнообразные сведения о целостном психическом развитии ребенка,
особенно о его умственном развитии (А.В. Ястребова, Л.Ф. Спирова,
Т.П.Бессонова [45]).
Е.Г. Юдина [44] отмечает, что отсутствие педагогической оценки в
группе детского сада является одной из причин тех затруднений, которые
возникают у педагогов при необходимости импровизировать по ходу своих
действий, а также делают совершенно невозможным подбор индивидуальных
педагогических средств по отношению к каждому ребенку. Именно
практическая
деятельность
по
восстановить
отсутствующую
оценке
функцию
состояния
получения
ребенка
способна
обратной
связи.
37
Воспитатель, реально ориентированный на получение обратной связи от
ребенка, уже не сможет строить свое взаимодействие с ним иначе, чем
основываясь на действительных интересах, актуальном состоянии и
индивидуальных особенностях каждого ребенка.
Е.Г. Юдина [44] в качестве общих принципов педагогической оценки
выделяет следующие: 1) осознание педагогом цели развития ребенка для
каждого педагогического действия или акта коммуникации с ребенком; 2)
обеспечение обратной связи при взаимодействии с ребенком. Поскольку в
процессе диагностики мы имеем дело с человеком, а не с механизмом,
принципы исследования подчинены законам взаимодействия исследователя с
испытуемым, в котором оба выступают в качестве равноправных партнеров.
Именно этим обстоятельством объясняются совершенно недостоверные
результаты диагностики, проведенной исследователем-технократом.
Загадки имеют большое количество разнообразных образных средств,
поэтому, чтобы их успешно отгадывать, необходимо чтобы у ребенка была
чуткость к образным средствам языка. В загадках часто встречаются такие
средства образной выразительности, как сравнения, эпитеты, поэтому в
диагностику можно включить задания на выявление уровня развития
понимания и умения самостоятельно подбирать эти образные средства.
Важно, чтобы ребенок не только отгадал загадку, но еще и умел объяснить.
Почему он решил именно так, а не иначе. В связи с этим, при определении
заданий, необходимых для диагностики особенностей
понимания
и
отгадывания загадок, исходили из следующих положений: 1) как дети
рассуждают при отгадывании; 2) чувствительность детей к образным
средствам языка.
Диагностика проводилась с каждым ребенком индивидуально, в
доброжелательной форме. Ответы фиксировались в протоколах.
С целью изучения особенностей понимания и отгадывания загадок
детьми старшего дошкольного возраста с ОНР III уровня были использованы
следующие задания.
38
I серия. Изучение особенностей отгадывания детьми с ОНР III
уровня загадок.
Задание 1. Цель:
изучить особенности отгадывания детьми
описательных загадок (с использованием наглядного материала).
Педагог загадывает детям загадки и предлагает найти отгадку из
картинок, лежащих перед ним, и объяснить, почему он так решил.
1. Мохнатенькая,
Усатенькая,
Молоко пьет,
Песенки поет. (Кошка)
4. С хозяином дружит,
Дом сторожит,
Живет под крылечком,
А хвост колечком. (Собака)
2. Клохчет, квохчет,
Детей созывает,
Всех под крыло собирает. (Курица).
5. Спереди – пятачок,
Сзади – крючок,
Посередине – спинка,
На спинке – щетинка. (Свинья).
3. Хожу в пушистой шубе,
Живу в густом лесу,
В дупле на старом дубе
Орешки я грызу. (Белка)
6. Комочек пуха,
Длинное ухо,
Прыгает ловко,
Любит морковку. (Заяц)
Ребенок получал 2 балла, если правильно отгадывал загадку,
аргументировал свой ответ. 1 балл, если отгадывал правильно, но
аргументировать не мог, или отгадал загадку, потому что знал отгадку, или
ему необходима помощь взрослого, в виде наводящих вопросов. 0 баллов,
если отгадать загадку не мог совсем даже с помощью взрослого.
В сумме высшая оценка за выполнение этого задания 12 баллов.
Задание 2. Цель: изучить особенности отгадывания детьми
описательных загадок без наглядного сопровождения.
Детям предлагается отгадать следующие загадки и доказать отгадку.
1. Молоко пьет,
Песенки поет.
Чисто умывается,
А с водой не знается. (Кошка)
2. Без крыльев летят,
Без ног бегут,
Без паруса плывут. (Облака)
3. Не ездок, а со шпорами,
Не будильник, а всех будит. (Петух).
4. Белый, как снег,
Надутый, как мех,
Лопатами ходит,
А рогом ест. (Гусь)
5. Ног нет, а хожу,
Рта нет, а скажу,
Когда спать,
Когда вставать,
Когда работу начинать. (Будильник).
6. Не портной, а всю жизнь с иголками
ходит. (Еж)
39
Ребенок получал 2 балла, если правильно отгадывал загадку и
аргументировал свой ответ. 1 балл, если отгадывал правильно, но
аргументировать не мог, или отгадал загадку, потому что знал отгадку, или
ему необходима помощь взрослого, в виде наводящих вопросов. 0 баллов,
если отгадать загадку не мог совсем даже с помощью взрослого.
В сумме высшая оценка за выполнение этого задания 12 баллов.
Задание 3. Цель: изучить особенности отгадывания детьми
метафорических загадок (с использованием наглядного материала).
Педагог загадывает детям загадки и предлагает найти отгадку из
картинок, лежащих перед ним, и объяснить, почему он так решил.
1. Без досок, без топоров
Через речку мост готов.
Мост – как синее стекло:
Скользко, весело, светло. (Лед).
4. Черный Ивашка,
Деревянная рубашка
Где носом пройдет –
Там заметку кладет. (Карандаш).
2. Голубой платок,
алый колобок,
По платку катается,
Людям улыбается. (Солнце, небо).
5. Сидит девица в темнице, а коса на
улице. (Морковь).
3. Летит орлица по синему небу.
Крылья распластала,
Солнышко застлала. (Туча).
6. Посреди поля
Лежит зеркало.
Стекло голубое,
Рама зеленая. (Озеро)
Ребенок получал 2 балла, если правильно отгадывал загадку,
аргументировал свой ответ. 1 балл, если отгадывал правильно, но
аргументировать не мог, или отгадал загадку, потому что знал отгадку, или
ему необходима помощь взрослого, в виде наводящих вопросов. 0 баллов,
если отгадать загадку не мог совсем даже с помощью взрослого.
В сумме высшая оценка за выполнение этого задания 12 баллов.
Задание 4. Цель: изучить особенности отгадывания детьми
метафорических загадок без наглядного сопровождения.
Детям предлагается отгадать следующие загадки и доказать отгадку.
1. Пушистый ковер
Не руками ткан,
Не шелками шит,
При солнце, при месяце
Серебром блестит. (Снег).
4. Маленькая собачка
Не лает, не кусает,
А в дом не пускает. (Замок).
5.Без рук, без топоренка
40
Построена избенка. (Гнездо).
2. Висит за окошком кулек ледяной,
Он полон капели
6. Не куст, а с листочками,
И пахнет весной. (Сосулька).
Не рубашка, а сшита,
3. Висит груша, нельзя скушать. Не человек, а рассказывает. (Книга).
(Лампочка).
Ребенок получал 2 балла, если правильно отгадывал загадку,
аргументировал свой ответ. 1 балл, если отгадывал правильно, но
аргументировать не мог, или отгадал загадку, потому что знал отгадку, или
ему необходима помощь взрослого, в виде наводящих вопросов. 0 баллов,
если отгадать загадку не мог совсем даже с помощью взрослого. В сумме
высшая оценка за выполнение этого задания 12 баллов.
Максимальное количество баллов за I серию заданий 48 баллов.
Высокий уровень – 36-48 баллов.
Средний уровень – 12-35 баллов.
Низкий уровень – менее 12 баллов.
II серия. Изучение знания детьми загадок.
Детям предлагается самим загадать загадки, которые им известны.
Ребенок получает 2 балла (высокий уровень), если загадывает
несколько загадок; 1 балл (средний уровень), если загадывает 1 загадку; 0
баллов (низкий уровень), если не знает ни одной загадки.
III серия. Изучение умений детей самостоятельно придумывать
загадки.
1 задание. Цель: изучить умение детей составлять загадку по
картинке. Ребенку предлагается придумать загадку. Перед ним разложены
картинки. Он сам выбирает ту, по которой хочет придумать загадку.
2 задание. Цель: изучить умение детей составлять загадку
без
использования наглядности.
Критерии оценки
1. Самостоятельность – умение самостоятельно, без помощи педагога
загадать загадку.
2. Количество признаков, используемых в загадке.
3. Наличие образных средств в загадке.
41
Каждое задание оценивается отдельно.
Ребенок получает по 2 балла, если составляет загадку самостоятельно,
без помощи педагога;
использует максимальное количество признаков,
характерных для объекта; использует в загадке несколько интересных
образных средств.
Ребенок получает по 1 баллу, если составляет загадку с небольшой
помощью педагога; использует недостаточное количество признаков,
характерных для объекта; использует в загадке одно образное средство.
Ребенок получает 0 баллов, если не может составить загадку
самостоятельно;
количество
признаков,
характерных
для
объекта,
минимальное; не использует в загадке образные средства.
В сумме высшая оценка за выполнение каждого задания этой серии 6
баллов, за серию в целом – 12 баллов.
Высокий уровень – 10-12 баллов.
Средний уровень – 5-9 баллов.
Низкий уровень – менее 4 баллов.
IV серия. Выявление умений использования доказательной речи
при отгадывании загадки.
Ребенку загадывают загадку: Сидит дед во сто шуб одет. Кто его
раздевает, тот слезы проливает. (Лук). Предлагают отгадать ее и объяснить,
почему отгадка к этой загадке – лук.
Критерии оценки
1. Количество аргументов, которые дети приводят при отгадке на
загадку, связь этих аргументов с теми, которые встречались в
загадке.
2. Общий объем высказываний (количество слов).
3. Структурированность монолога (наличие структурных связей –
тезис, доказательство, вывод).
4. Речевая связь между структурными частями высказывания.
Ребенок получает по 2 балла, если подробно аргументирует,
42
доказывает с учетом тех положений, которые встречались в загадке; общий
объем высказываний (более 15 слов); монолог структурирован (присутствуют
структурные
части
–
тезис,
доказательство,
вывод);
использует
разнообразные речевые связи между структурными частями высказывания.
Ребенок получает по 1 баллу, если аргументирует недостаточно
подробно
или
ему
необходима
помощь
взрослого;
общий
объем
высказываний (10-15 слов); монолог структурирован частично (отсутствуют
какие-либо структурные части – тезис, доказательство, вывод); использует
однообразные речевые связи между структурными частями высказывания.
Ребенок получает 0 баллов, если испытывает трудности при
аргументации доказательства; общий объем высказываний (менее 10 слов);
монолог
не
структурирован;
не
использует
речевые
связи
между
структурными частями высказывания.
В сумме высшая оценка за выполнение этой серии 8 баллов.
Высокий уровень – 6-8 баллов.
Средний уровень – 3-5 баллов.
Низкий уровень – 0-2 балла.
V серия. Выявление умений подбирать к словам антонимы и
синонимы
Задание 1. Цель: определить умения детей подбирать антонимы к
словам, предъявляемым в контексте.
Экспериментатор: Я буду начинать предложение, а ты его закончишь.
1. Принцесса красивая, а Баба Яга … (страшная, безобразная).
2. Ночью темно, а днем … (светло).
3. Когда мама хвалит мальчика, он радуется, а когда ругает, то …(грустит,
огорчается, плачет).
4. Черепаха ползет медленно, а лошадь бежит … (быстро).
5. Торт сладкий, а лимон … (кислый).
Ребенок получает 2 балла, если правильно и самостоятельно подбирает
антоним; 1 балл, если допускает паузы, называет слово с частицей не-; 0
баллов, если не может подобрать антоним.
Максимальное количество баллов, которое может набрать ребенок за
43
выполнение этого задания – 10.
Задание 2. Цель: определить умения детей подбирать синонимы к
словам, предъявляемым в контексте.
Экспериментатор:
1. Жила-была одна семья: бабушка, дедушка, мама, папа, их сыновья Алеша и
Андрюша и дочери Маша и Наташа. Алеша и Андрюша, Маша и Наташа были большими
сонями. Каждое утро их будили в детский сад всей семьей. Бабушка и дедушка
обращались к каждому отдельно: «Алеша! Андрюша! Маша! Наташа! Пора вставать! Уже
утро!». Папа говорил: «Ребята, пора вставать! Уже утро!». А мама называла их «малыши».
Она говорила: «Малыши, пора вставать! Уже утро!». А как бы вы обратились к ним? ...
(дети).
2. Построил себе Зайчик избушку лубяную, а Лиса ледяную. Как по-другому
можно сказать? Построил себе зайчик что … (дом)?
3. Пришла весна, у Лисы дом растаял. Попросилась она к Зайчику, а сама его и
выгнала. Идет Зайчик по дороге и рыдает. Как можно еще сказать? Что делает Зайчик …
(плачет)?
4. Медведь гнал-гнал Лису из домика Зайчика, не выгнал. Собаки гнали-гнали Лису
из домика Зайчика, не выгнали. А Петушок выгнал. Развеселился Зайчик. Как еще можно
сказать? Что сделал Зайчик … (обрадовался, рассмеялся)?
За каждый правильный ответ, данный самостоятельно или с помощью
воспитателя, ребенок получает 1 балл, за неправильный – 0 баллов. В сумме
высшая оценка за выполнение этого задания 4 балла.
Максимальное количество баллов за V серию заданий 14 баллов.
Высокий уровень – 10-14 баллов.
Средний уровень – 5-9 баллов.
Низкий уровень – 0-4 балла.
VI
серия.
Понимание
значений
многозначных
слов
и
фразеологизмов.
Экспериментатор:
1. О чем или о ком можно сказать «идет» (человек, время, дождь…)?
2. О чем или о ком можно сказать «сильный» (человек, ветер…)?
3. Какая бывает игла (швейная, хвойная…)?
4. Про кого говорят «мастер на все руки»?
5. «Мастер на все руки» – это какой мастер?
6. Встает «ни свет, ни заря» – это значит когда?
Если ребенок не отвечает самостоятельно, экспериментатор предлагает
слово или фразеологизм в контексте. Например: Сегодня на улице дует
сильный … (ветер). Про кого еще можно сказать «сильный»? Хаврошечка
44
вставала ни свет ни заря. Как ты думаешь, когда просыпалась Хаврошечка?
Ребенок получает 2 балла, если правильно, самостоятельно объясняет
значения многозначных слов и фразеологизмов;1 балл, если правильно, но с
помощью воспитателя в контексте объясняет значения предлагаемых
экспериментатором многозначных слов и фразеологизмов; 0 баллов, если
ребенок
не
понимает
значений
предлагаемых
экспериментатором
многозначных слов и фразеологизмов, молчит, отказывается отвечать.
Максимальное количество баллов, которое мог набрать ребенок за
выполнение этого задания 12.
Высокий уровень – 8-12 баллов.
Средний уровень – 4-7 баллов.
Низкий уровень – 0-3 балла.
VII серия. Понимание и употребление детьми сравнений.
Экспериментатор предлагает детям подобрать сравнения к словам.
Например: «С чем можно сравнить (на что похоже) …..?
Используемая лексика: снег, солнце, роса, сосулька, облако.
Ребенок получает 2 балла, если придумывает 2 и более интересных
сравнений; 1 балл, если придумывает 1 сравнение; 0 баллов, если не может
придумать ни одного сравнения.
Максимальное количество баллов, которое мог набрать ребенок за
выполнение этого задания 10.
Высокий уровень – 8-10 баллов.
Средний уровень – 3-7 баллов.
Низкий уровень – 2-0 баллов.
VIII серия. Понимание и употребление детьми определений.
Экспериментатор предлагает детям подобрать определения к словам.
Например: «Как можно сказать о…. Какой он….».
Используемая лексика: заяц, снег, солнце, дождь, праздник.
Ребенок получает 2 балла, если придумывает 2 и более интересных
определений; 1 балл, если придумывает 1 определение 0 баллов, если не
45
может придумать ни одного определения. Максимальное количество баллов,
которое мог набрать ребенок за выполнение этого задания 10.
Высокий уровень – 8-10 баллов.
Средний уровень – 3-7 баллов.
Низкий уровень – 2-0 баллов.
Максимальное количество баллов, которое мог набрать ребенок за
выполнение всех серий заданий – 114.
Уровни восприятия загадок детьми старшего дошкольного
возраста с ОНР III уровня
Высокий уровень – 80-114 баллов.
Средний уровень – 50-79 баллов.
Низкий уровень – 0-49 баллов.
Высокий уровень характеризуется наличием умения правильно
отгадывать загадки, аргументировать свой ответ; самостоятельно загадывать
загадки и составлять новые, как по картине, так и без использования
наглядности,
используя в них максимальное количество признаков,
характерных для объекта, несколько интересных образных средств; умением
подробно аргументировать доказательство отгадки с учетом тех положений,
которые встречались в загадке, общий объем доказательства более 15 слов,
монолог структурирован, имеет разнообразные речевые связи между
структурными частями высказывания. Ребенок правильно и самостоятельно
подбирает антонимы и синонимы к предлагаемым словам, объясняет
значения многозначных слов и фразеологизмов, придумывает 2 и более
интересных сравнений, определений.
Средний уровень – дети правильно отгадывают загадку, но
аргументировать ответ не могут, или отгадывают загадку, потому что знают
отгадку, или им необходима помощь взрослого в виде наводящих вопросов;
загадывают только одну загадку; составляют загадку с небольшой помощью
педагога, используя недостаточное количество признаков, характерных для
объекта, одно образное средство; аргументируют отгадку недостаточно
46
подробно или им необходима помощь взрослого, общий объем высказываний
(10-15 слов); доказательство структурировано частично (отсутствовали
какие-либо структурные части – чаще всего тезис и вывод), дети используют
однообразные речевые связи между структурными частями высказывания,
допускают паузы при назывании антонима или называют слово с частицей
не-, не всегда правильно подбирают синоним; с помощью воспитателя
объясняют значения предлагаемых экспериментатором многозначных слов и
фразеологизмов; придумывают 1 сравнение и определение.
Низкий уровень – дети не могут отгадать загадку даже с помощью
взрослого; не знают ни одной загадки; не могут составить загадку
самостоятельно; испытывают трудности при аргументации доказательства,
общий объем высказываний (менее 10 слов), монолог не структурирован, в
нем не использованы речевые связи между структурными частями
высказывания; не могут подобрать антонимы и синонимы к предлагаемым
словам,
не
понимают
значения
предлагаемых
экспериментатором
многозначных слов и фразеологизмов, не могут придумать ни одного
сравнения и определения.
Для выявления особенностей организации работы дошкольного
образовательного учреждения по проблеме использования загадок были
использованы следующие методы: беседа с педагогами дошкольного
образовательного учреждения, анализ занятия.
Беседа с педагогами дошкольной образовательной организации
проводилась с целью выявления особенной использования загадок в работе с
детьми старшего дошкольного возраста.
Вопросы для беседы
1. В чем Вы видите значение загадок для развития детей дошкольного
возраста?
2. Как часто Вы используете загадки при планировании педагогического
процесса? (Часто, иногда, редко, ежедневно).
3. В каких видах деятельности Вы используете загадки?
47
•
•
•
•
На занятиях,
на прогулках,
в повседневной жизни,
другое.
4. На каких занятиях Вы используете загадки?
•
•
•
•
На занятиях по развитию речи,
формированию элементарных математических представлений,
по ознакомлению с окружающим,
другое.
5. Испытывают ли дети среднего дошкольного возраста трудности при
отгадывании загадок? Какие, назовите.
6. Учите ли вы детей отгадывать загадки? Каким образом Вы это делаете?
7. Знают ли дети Вашей группы загадки? Какие это загадки: разученные
на занятиях в детском саду, принесенные ребенком из дома)?
Анализ занятия проводился с целью определения методов, которые
использует педагог при проведении занятия с использованием загадок.
Анализ полученных результатов рассмотрим в следующем параграфе.
2.2. Анализ результатов констатирующего этапа эксперимента
Диагностика проводилась в октябре 2017 года в старшей группе.
Список детей, участвующих в эксперименте, представлен в приложении 1.
Ответы фиксировались в протоколах и представлены в приложении 2 и
анализировались качественно и количественно.
Изучение особенностей отгадывания детьми загадок (I серия
эксперимента) показало, что использование наглядности помогает детям
старшего дошкольного возраста с ОНР III уровня правильно отгадать
загадку, т.е. если перед ребенку предлагалось найти отгадку из картинок,
лежащих перед ним, то количество правильных ответов возрастало. Кроме
того, с заданием отгадать описательные загадки средние дошкольники
справлялись лучше, чем с заданием отгадать метафорические загадки. Для
наглядности покажем в сравнении количество баллов, которое набрали дети
при выполнении четырех заданий I серии эксперимента (см. таблицу 1).
Старшим дошкольникам с ОНР III уровня предлагали 4 задания: на
48
отгадывание описательных загадок (с использованием наглядности); на
отгадывание описательных загадок (без использования наглядности); на
отгадывание метафорических загадок (с использованием наглядности); на
отгадывание метафорических загадок (без использования наглядности).
Загадки, которые предлагали ребятам, были о знакомых им явлениях.
Количество загадок в каждом задании 6, поэтому при выполнении каждого
задания дети могли набрать одинаковое количество баллов (12). По этому
количеству баллов можно судить о том, какие типы загадок вызвали у детей
наибольшие трудности, и оказало ли влияние на отгадывание использование
наглядности.
Таблица 1
Количество баллов за выполнение I серии эксперимента
№
И.Ф.
ребенка
Алексей Д.
Артём Б.
Юлия Б.
Николай П.
Николай Т.
Дарья П.
Никита К.
Петя С.
Алена П.
Катя М.
Всего
баллов,
набранных
группой детей
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
Анализ
Количество баллов, набранное детьми при выполнении
1 задания
2 задания
3 задания
4 задания
(отгадывание
описательных
загадок с
наглядностью)
(отгадывание
описательных
загадок без
наглядности)
(отгадывание
метафорически
х загадок с
наглядностью)
(отгадывание
метафоричес
ких загадок
без
наглядности)
8
5
10
6
9
8
10
10
6
9
81
7
5
9
6
7
7
8
5
9
6
61
4
3
8
5
7
9
7
3
8
5
54
4
3
6
6
4
5
5
3
6
6
48
данных
таблицы
1
наглядно
подтверждает,
Всего
баллов
Уровень
23
16
33
23
27
29
30
21
29
31
Средний
Средний
Средний
Средний
Средний
Средний
Средний
Средний
Средний
Средний
что
без
использования наглядности дети давали меньшее количество правильных
ответов, как при отгадывании описательных (количество баллов, набранных
при выполнении 2-го задания, меньше, чем при выполнении 1-го, на 20), так
и метафорических загадок (количество баллов, набранных при выполнении
4-го задания, меньше, чем при выполнении 3-го, на 6).
Если сравнить количество баллов, набранное при отгадывании
49
описательных и метафорических загадок с использованием наглядности (1-е
и 3-е задания) и без использования наглядности (2-е и 4-е задания), то можно
отметить, что метафорические загадки труднее для отгадывания. Разница в
количестве
набранных
баллов
при
отгадывании
с
использованием
наглядности составляет 81-54=27, без использования наглядности – 61-48=13.
В целом все испытуемые (100%) показали средний уровень развития
умений отгадывать описательные и метафорические загадки, однако
количество набранных баллов находится в переделах от 16 до 31 (таблицу 1).
Таблица 2
Уровни, показанные детьми при выполнении заданий I серии эксперимента
Уровни развития умений
отгадывать загадки
Высокий
Средний
Низкий
Абсолютное количество
детей
–
10
–
Количество детей (в %)
–
100%
–
В таблицах 3-6 показано, как дети отгадывали загадки разные по
содержанию.
Таблица 3
Количество баллов, набранное при отгадывании описательных загадок
(с использованием наглядности)
Описательные загадки
(с использованием наглядности)
Мохнатенькая, усатенькая,
Молоко пьет, песенки поет. (Кошка)
Клохчет, квохчет, детей созывает,
Всех под крыло собирает. (Курица).
Хожу в пушистой шубе, живу в густом лесу,
В дупле на старом дубе орешки я грызу. (Белка)
С хозяином дружит, дом сторожит,
Живет под крылечком, а хвост колечком. (Собака)
Спереди – пятачок, сзади – крючок,
Посередине – спинка,
На спинке – щетинка. (Свинья).
Комочек пуха, длинное ухо,
Прыгает ловко, любит морковку. (Заяц)
Количество детей (в %), которые
получили при отгадывании
2 балла
1 балл
0 баллов
70
30
–
10
90
–
90
10
–
–
60
40
20
70
10
70
30
–
Анализ таблицы 3 показывает, что описательные загадки о кошке, о
белке и о зайце большее количество детей смогли отгадать самостоятельно и
аргументировано. В качестве аргументов для отгадывания ребята называли
признаки, указанные в загадке. Например, «Это заяц: у него длинные уши и
50
он любит морковку» (Юлия Б.); «Это кошка, она пушистая и мурлыкает»
(Петя С.).
Таблица 4
Количество баллов, набранное при отгадывании описательных загадок
(без использования наглядности)
Описательные загадки
(без использования
наглядности)
Молоко пьет, песенки поет.
Чисто умывается,
А с водой не знается. (Кошка)
Без крыльев летят, без ног бегут, без
паруса плывут. (Облака)
Не ездок, а со шпорами,
Не будильник, а всех будит. Петух).
Белый, как снег, надутый, как мех,
Лопатами ходит, а рогом ест. (Гусь)
Ног нет, а хожу, рта нет, а скажу,
Когда спать, когда вставать,
Когда работу начинать. Будильник).
Не портной, а всю жизнь с
иголками ходит. (Еж)
Кол-во детей (в %), которое получили при
отгадывании
2 балла
1 балл
0 баллов
100
–
–
–
30
70
20
80
–
–
50
50
–
100
–
80
20
–
Анализ таблицы 4 показывает, что описательные загадки о кошке и о
еже вызвали наименьшие трудности, т.к. большее количество детей (100% и
80%) смогли отгадать их самостоятельно и аргументировано.
Таблица 5
Количество баллов, набранное при отгадывании метафорических
загадок (с использованием наглядности)
Метафорические загадки
(с использованием
наглядности)
Без досок, без топоров через речку мост готов.
Мост – как синее стекло: скользко, весело, светло. (Лед)
Голубой платок, алый колобок,
По платку катается, людям улыбается.
(Солнце, небо).
Летит орлица по синему небу.
Крылья распластала,
Солнышко застлала. (Туча).
Черный Ивашка, деревянная рубашка
Где носом пройдет –
Там заметку кладет. (Карандаш).
Сидит девица в темнице,
а коса на улице. (Морковь).
Посреди поля лежит зеркало.
Стекло голубое, рама зеленая. (Озеро)
Количество детей (в %), которое
получили при отгадывании
2 балла
1 балл
0 баллов
40
60
–
–
40
60
–
20
80
20
80
–
70
30
–
20
50
30
51
Анализ таблицы 5 показывает, что только метафорическую загадку о
моркови смогли отгадать самостоятельно и аргументировано 70% детей,
остальные загадки вызывали трудности.
Таблица 6
Количество баллов, набранное при отгадывании метафорических
загадок (без использования наглядности)
Метафорические загадки
(без использования
наглядности)
Пушистый ковер не руками ткан,
Не шелками шит, при солнце, при месяце
Серебром блестит. (Снег).
Висит за окошком кулек ледяной,
Он полон капели и пахнет весной. (Сосулька).
Висит груша, нельзя скушать. (Лампочка).
Маленькая собачка не лает, не кусает,
А в дом не пускает. (Замок).
Без рук, без топоренка
Построена избенка. (Гнездо).
Не куст, а с листочками, не рубашка, а сшита,
Не человек, а рассказывает. (Книга).
Количество детей (в %), которое
получили при отгадывании
2 балла
1 балл
0 баллов
–
80
20
–
–
100
100
–
–
–
50
50
–
50
50
–
100
–
Анализ таблицы 6 показывает, что метафорические загадки без
использования
наглядности
вызывают
трудности
у
детей
старшего
дошкольного возраста с ОНР III уровня, ни одну из предложенных ребята не
смогли отгадать самостоятельно.
Анализ результатов II-ой серии эксперимента показало, что дети
знают загадки и умеют самостоятельно загадывать их. Количество баллов,
набранное детьми при выполнении этого задания, отражено в таблице 7.
Таблица 7
Количество баллов, набранное при выполнении II серии эксперимента
№
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
И.Ф.
ребенка
Алексей Д.
Артём Б.
Юлия Б.
Николай П.
Николай Т.
Дарья П.
Никита К.
Петя С.
Алена П.
Катя М.
Количество баллов
Уровень
2
1
2
2
1
2
2
1
1
1
Высокий
Средний
Высокий
Высокий
Средний
Высокий
Высокий
Средний
Средний
Средний
Анализ таблицы 7 показывает, что Алексей Д., Юлия Б., Николай П.,
52
Дарья П., Никита К. показали высокий уровень знания загадок: они
самостоятельно загадывали экспериментатору несколько загадок. У Артема
Б., Николая Т., Пети С., Алены П., Кати М. уровень средний: они смогли
загадать только по одной загадке.
В таблице 8 отражено процентное соотношение уровней, которые
показали дети старшего дошкольного возраста с ОНР III уровня при
выполнении II серии эксперимента
Таблица 8
Уровни, показанные детьми при выполнении заданий II серии эксперимента
Уровни развития умений
отгадывать загадки
Высокий
Средний
Низкий
Абсолютное количество
детей
5
5
–
Количество детей (в %)
50 %
50 %
–
Анализ таблицы 8 показывает, что 50% опрошенных показали высокий
уровень знания загадок и 50 % – средний уровень.
Анализ результатов выполнения III серии эксперимента показал, что
дети старшего дошкольного возраста с ОНР III уровня умеют придумывать
загадки по картинке, как с помощью педагога, так и самостоятельно.
Составление загадок без использования наглядности вызывает бо́льшие
затруднения, чем составление загадок по картинке.
Дети составляют по картинке описательные загадки. Метафорических
загадок не было совсем. В основном загадка представляет собой вид
описания предмета с выделением его характерных признаков. Количество
названных признаков достаточное для того, чтобы отгадать предмет или
явление, описанное в загадке.
Например, дети придумывали следующие загадки по картинке:
• Сама красная, с зеленым хвостиком, растет в огороде, прячется в
земле. (Морковь) – Никита К.;
• Зеленая, колючая, с игрушками. (Елка) – Петя С.;
• С рогами и хвостом, дает молоко, говорит «му-у-у». (Корова) –
Дарья П.;
• Растет в лесу на одной ноге, в шляпе. (Гриб) – Алена П.
53
Средства образной выразительности дети старшего дошкольного
возраста с ОНР III уровня используют редко. Чаще всего среди средств
образной
выразительности
используют
эпитеты,
уменьшительно-
ласкательные суффиксы и сравнения. Например,
• Всегда зеленая, пушистая, в Новый год нарядная. (Ёлка) – Николай П.;
• Появился из яйца, маленький, желтенький, с клювом. (Цыпленок) –
Юлия Б.;
• Маленькая беленькая пушинка на улице летает, а в комнате тает.
(Снежинка) – Юлия Б.;
• Большой, зеленый, круглый, как мяч, а на вкус сладкий. (Арбуз) –
Алексей Д.;
• Высокий как дом, с длинной шеей, с маленькими рожками, с четырьмя
ножками. (Жираф) – Дарья П.;
• Маленькая, зелененькая, как травка, живет в болоте, прыгает и
квакает. (Лягушка) – Катя М.
80% детей составили загадки самостоятельно или с помощью педагога
по картинке. Юлия Б., Дарья П. составили по 2 загадки, причем одна из них с
рифмованными строчками. Алексей Д., Никита К., Петя С., Алена П., Катя
М. составили только по одной загадке. Артём Б., Николай Т., что составляет
20%, не придумали ни одной загадки.
Без использования наглядности только 50% ребят смогли придумать
загадки. Загадки следующие:
• Пьёт молоко, мурлыкает и ловит мышей. (Кот) – Алексей Д.;
• Любит мёд и малину, живёт в лесу, зимой спит. (Медведь) – Юлия Б.;
• В небе светит, землю греет. (Солнце) – Николай П.;
• Кто в лесу живёт, у кого иголки? (Ёж) – Дарья П.
В приведенных выше загадках дети не использовали средства образной
выразительности. Таким образом, использование наглядности облегчает
дошкольникам выполнение задачи придумать загадки.
Только в загадке, придуманной Никитой К. «С неба падает белый и
54
пушистый.
(Снег)»
используется
эпитет
как
средство
образной
выразительности.
Количество баллов, набранное детьми при выполнении III серии
эксперимента на изучение умений самостоятельно придумывать загадки,
отражено в таблице 9.
Таблица 9
Количество баллов, набранное при выполнении III серии эксперимента
№
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
И.Ф.
ребенка
Алексей Д.
Артём Б.
Юлия Б.
Николай П.
Николай Т.
Дарья П.
Никита К.
Петя С.
Алена П.
Катя М.
Количество баллов
1 задание
2 задание
4
0
5
4
0
5
5
5
4
5
3
0
4
4
0
4
4
0
0
0
Общее
количество
баллов
7
0
9
8
0
9
9
5
4
5
Уровень
Средний
Низкий
Средний
Средний
Низкий
Средний
Средний
Средний
Низкий
Средний
Анализ таблицы показывает, что максимальное количество баллов (6 за
каждое задание) не получил ни один ребенок. В связи с этим высокий
уровень развития умений придумывать загадки не обнаружен ни у кого из
опрошенных. Средний уровень у Алексея Д., Юлии Б., Николая П., Дарьи П.,
Никиты К., Пети С., Кати М.. Низкий уровень у Артёма Б., Николая Т.,
Алены П.
В таблице 10 отражено процентное соотношение уровней, которые
показали дети старшего дошкольного возраста с ОНР III уровня при
выполнении III серии эксперимента.
Таблица 10
Уровни, показанные детьми при выполнении заданий III серии эксперимента
Уровни развития умений
отгадывать загадки
Высокий
Средний
Низкий
Абсолютное количество
детей
–
3
70
Количество детей (в %)
–
30 %
70 %
Анализ таблицы 8 показывает, что высокий уровень не обнаружен, 30%
опрошенных показали средний уровень развития умений самостоятельно
придумывать загадки, 70 % – низкий уровень.
55
В IV серии эксперимента выявляли уровень развития у детей
старшего дошкольного возраста с ОНР III уровня умений использования
доказательной речи при отгадывании загадки. Ребенку загадывали загадку о
луке и предлагали объяснить отгадку. Не все дети старшего дошкольного
возраста с ОНР III уровня правильно отгадали загадку. При аргументации
ответа обращали внимание только на один признак: «слезы проливает».
Монологи не структурированы, присутствует только доказательство, тезис и
вывод отсутствовали. Объем высказываний у трех детей 6 слов, у одного
ребенка 9 слов. 6 детей с заданием не справились совсем.
Количество баллов, набранное детьми при выполнении этого задания,
отражено в таблице 11.
Таблица 11
Количество баллов, набранное при выполнении IV серии эксперимента
№
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
И.Ф.
ребенка
Алексей Д.
Артём Б.
Юлия Б.
Николай П.
Николай Т.
Дарья П.
Никита К.
Петя С.
Алена П.
Катя М.
Количество баллов
Уровень
3
0
3
0
0
3
0
0
3
0
Средний
Низкий
Средний
Низкий
Низкий
Средний
Низкий
Низкий
Средний
Низкий
В таблице 12 отражено процентное соотношение уровней, которые
показали дети старшего дошкольного возраста с ОНР III уровня при
выполнении IV серии эксперимента
Таблица 12
Уровни, показанные детьми при выполнении заданий IV серии эксперимента
Уровни развития умений
отгадывать загадки
Высокий
Средний
Низкий
Абсолютное количество
детей
0
3
7
Количество детей (в %)
–
30%
70%
Анализ таблицы 12 показывает, что высокий уровень не показал никто
из детей, средний – 30 % опрошенных, низкий у 70 %.
Выполнение V серии заданий показало, что дети умеют подбирать
56
синонимы и антонимы к словам, предъявляемым в контексте.
Дети подбирали следующие антонимы:
• Принцесса красивая, а Баба Яга … (страшная, некрасивая,
ужасная).
• Ночью темно, а днем … (светло, нетемно).
• Когда мама хвалит мальчика, он радуется, а когда ругает, то
…(грустит, плачет).
• Черепаха ползет медленно, а лошадь бежит … (быстро,
небыстро).
• Торт сладкий, а лимон … (кислый, некислый).
Т.е. дети подбирали не только правильные антонимы, но и слова с
частицей не- (кислый – некислый).
Во втором задании, направленном на изучение уровня развития умений
подбирать синонимы к словам, предъявляемым в контексте, дети называли
такие слова:
• дети, ребята, сыночки и дочечки;
• дом;
• плачет, слезы льет;
• обрадовался, рассмеялся, завеселился.
Количество баллов, которое мог набрать ребенок за выполнение этой
серии заданий, отражено в таблице 13.
Таблица 13
Количество баллов, набранное при выполнении V серии заданий
№
И.Ф.
ребенка
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
Алексей Д.
Артём Б.
Юлия Б.
Николай П.
Николай Т.
Дарья П.
Никита К.
Петя С.
Алена П.
Катя М.
Количество баллов,
набранное детьми при
выполнении
1 задание
2 задание
7
4
4
2
8
4
8
3
5
4
8
4
7
4
6
3
6
4
8
3
Общее количество
баллов
Уровень
11
6
12
11
9
12
11
9
10
11
Высокий
Средний
Высокий
Высокий
Средний
Высокий
Высокий
Средний
Высокий
Высокий
Анализ таблицы 13 показывает, что Алексей Д., Юлия Б., Николай П.,
Дарья П., Никита К., Алена П., Катя М. показали высокий уровень развития
57
умений подбирать антонимы и синонимы. А Артём Б., Николай Т., Петя С. –
низкий.
Таблица 14
Уровни, показанные детьми при выполнении заданий V серии эксперимента
Уровни развития умений
отгадывать загадки
Высокий
Средний
Низкий
Абсолютное количество
детей
7
3
–
Количество детей (в %)
70 %
30%
–
Анализ таблицы 14 показывает, что высокий уровень у 70%
опрошенных, средний – у 30 %, низкий не обнаружен.
VI серия эксперимента была направлена на изучение особенностей
понимание значений многозначных слов и фразеологизмов. Было отмечено,
что дети старшего дошкольного возраста с ОНР III уровня ориентируются на
одно чаще всего употребляемое значение. Приведем примеры:
• идет – человек, часы поезд;
• сильный – человек, ветер;
• игла – швейная.
Ответить на вопросы «Про кого говорят «мастер на все руки»? «Мастер
на все руки» – это какой мастер?» не смог никто из опрошенных. Объяснить,
что выражение «встает ни свет, ни заря» – значит, очень рано смогла только
Юля Б.
Количество баллов, набранное детьми при выполнении VI серии
эксперимента, отражено в таблице 15.
Таблица 15
Количество баллов, набранное при выполнении VI серии эксперимента
№
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
И.Ф.
ребенка
Алексей Д.
Артём Б.
Юлия Б.
Николай П.
Николай Т.
Дарья П.
Никита К.
Петя С.
Алена П.
Катя М.
Количество баллов
Уровень
5
2
7
3
3
6
2
2
5
3
Средний
Низкий
Средний
Низкий
Низкий
Средний
Низкий
Низкий
Средний
Низкий
58
В таблице 16 отражено процентное соотношение уровней, которые
показали дети старшего дошкольного возраста с ОНР III уровня при
выполнении VI серии эксперимента.
Таблица 16
Уровни, показанные детьми при выполнении заданий VI серии эксперимента
Уровни развития умений
отгадывать загадки
Высокий
Средний
Низкий
Абсолютное количество
детей
0
3
7
Количество детей (в %)
–
30%
70%
Анализ таблицы 16 показывает, что высокий уровень не показал никто
из детей, средний – 30 % опрошенных, низкий – 70 %.
Экспериментальные
данные
показали,
что
дети
подбирают
однообразные сравнения (VII серия эксперимента).
Приведем примеры: снег похож на пух, перышко; солнце – на шарик,
фонарик, шар; роса – на воду, капельки, бусинки; сосулька – на морковку;
облако – на перину. Дети употребляли, как правило, только по одному
сравнению.
Количество баллов за выполнение VII серии отражено в таблице 17.
Таблица 17
Количество баллов, набранное при выполнении VII серии эксперимента
№
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
И.Ф.
ребенка
Алексей Д.
Артём Б.
Юлия Б.
Николай П.
Николай Т.
Дарья П.
Никита К.
Петя С.
Алена П.
Катя М.
Количество баллов
Уровень
4
1
5
3
1
3
4
2
1
3
Средний
Низкий
Средний
Средний
Низкий
Средний
Средний
Низкий
Низкий
Средний
В таблице 18 отражено процентное соотношение уровней, которые
показали дети старшего дошкольного возраста с ОНР III уровня при
выполнении VII серии эксперимента.
59
Таблица 18
Уровни, показанные детьми при выполнении заданий VII серии
эксперимента
Уровни развития умений
отгадывать загадки
Высокий
Средний
Низкий
Абсолютное количество
детей
0
6
4
Количество детей (в %)
–
60%
40%
Анализ таблицы 18 показывает, что высокий уровень не показал никто
из детей, средний – 60 % опрошенных, низкий у 40 %.
Экспериментальные данные показали, что дети старшего дошкольного
возраста с ОНР III уровня подбирают однообразные определения (VIII серия
эксперимента). Приведем примеры: заяц – белый, пушистый, с длинными
ушами; снег – белый, мягкий, пушистый; солнце – желтое, круглое; дождь –
мокрый, сильный; праздник – веселый, красивый.
Приведенные примеры показывают, что определения касаются чаще
всего
формы,
размера,
цвета
и
некоторых
качеств
и
свойств,
воспринимаемых органами чувств. В некоторых случаях дети предлагали
более образные определения, например, снег – пушистый.
Количество баллов, набранное детьми при выполнении VIII серии
эксперимента, отражено в таблице 19.
Таблица 19
Количество баллов, набранное при выполнении VIII серии эксперимента
№
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
И.Ф.
ребенка
Алексей Д.
Артём Б.
Юлия Б.
Николай П.
Николай Т.
Дарья П.
Никита К.
Петя С.
Алена П.
Катя М.
Количество баллов
Уровень
8
5
10
7
5
5
4
4
5
5
Высокий
Средний
Высокий
Средний
Средний
Средний
Средний
Средний
Средний
Средний
В таблице 20 отражено процентное соотношение уровней, которые
показали дети старшего дошкольного возраста с ОНР III уровня при
выполнении VIII серии эксперимента.
60
Таблица 20
Уровни, показанные детьми при выполнении заданий VIII серии эксперимента
Уровни развития умений
отгадывать загадки
Высокий
Средний
Низкий
Абсолютное количество
детей
2
8
0
Количество детей (в %)
20%
80%
–
Анализ таблицы 20 показывает, что высокий уровень показали 20 %
опрошенных, средний – 80 % опрошенных, низкий не обнаружен.
В таблице 21 приведены сводные данные об уровнях, обнаруженных
детьми при выполнении каждой серии заданий.
Таблица 21
Распределение детей по уровням выполнения заданий всех серий эксперимента
Уровни
Высокий
Средний
Низкий
Количество детей (в %)
I серия
II серия
III серия
IV серия
V серия
VI серия
VII серия
VIII серия
–
100%
–
50%
50%
–
–
30%
70%
–
30%
70%
70%
30%
–
–
30%
70%
–
60%
40%
20%
80%
–
Анализ таблицы 21 показывает, что наибольшие затруднения вызвали у
детей следующие серии заданий (по этим сериям дети не показали высокого
уровня развития умений): отгадывание загадок (I серия); самостоятельное
придумывание загадок (III серия); использование доказательной речи при
отгадывании загадки (IV серия); понимание значений многозначных слов и
фразеологизмов (VI серия); понимание и употребление сравнений (VII
серия). В таблице 22 приведены сводные данные о количестве баллов за
выполнение каждой серии, и данные об общем уровне восприятия загадок.
Таблица 22
Распределение детей по уровням восприятия загадок
№
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
И.Ф.
ребенка
Алексей Д.
Артём Б.
Юлия Б.
Николай П.
Николай Т.
Дарья П.
Никита К.
Петя С.
Алена П.
Катя М.
Количество баллов, набранное детьми при выполнении
заданий
I-ой
серии
II-ой
серии
III-ей
серии
IV-ой
серии
V-ой
серии
VI-ой
серии
VII-ой
серии
VIII-ой
серии
23
16
33
23
27
29
30
21
29
31
2
1
2
2
1
2
2
1
1
1
7
0
9
8
0
9
9
5
4
5
3
0
3
0
0
3
0
0
3
0
11
6
12
11
9
12
11
9
10
11
5
2
7
3
3
6
2
2
5
3
4
1
5
3
1
3
4
2
1
3
8
5
10
7
5
5
4
4
5
5
Общее
кол-во
баллов
Уровень
63
31
81
57
46
69
62
45
58
59
Средний
Низкий
Высокий
Средний
Низкий
Средний
Средний
Низкий
Средний
Средний
61
Анализ таблицы 22 показывает, что Юлия Б. показала высокий уровень
восприятия загадок, Алексей Д., Николай П., Дарья П., Никита К., Алена П.,
Катя М. – средний уровень; Артём Б., Николай Т., Петя С. – низкий уровень.
В таблице 23 отражено процентное соотношение уровней, которые
показали дети старшего дошкольного возраста с ОНР III уровня при
выполнении всех серий эксперимента.
Таблица 23
Уровни, показанные детьми при выполнении заданий всех серий
эксперимента
Уровни развития умений
отгадывать загадки
Высокий
Средний
Низкий
Абсолютное количество
детей
1
6
3
Количество детей (в %)
10%
60%
30%
Анализ таблицы 23 показывает, что высокий уровень показали 10 %
опрошенных, средний – 60 % опрошенных, низкий – 30%.
Экспериментальные
данные
позволили
выделить
следующие
особенности восприятия загадок детьми старшего дошкольного возраста
с ОНР III уровня.
Дети старшего дошкольного возраста с ОНР III уровня знают загадки и
умеют самостоятельно загадывать их. Отгадывание загадок вызывает
некоторые трудности, т.к. дети не всегда могут устанавливать все признаки,
названные в загадке, производить их анализ и синтез. Описательные загадки
вызывают
меньшие
трудности,
чем
метафорические.
Использование
наглядности помогает детям правильно отгадать загадки. Метафорические
загадки
без
использования
наглядности
вызывают
трудности
у
дошкольников, ни одну из предложенных ребята не смогли отгадать
самостоятельно.
Дети старшего дошкольного возраста с ОНР III уровня умеют
придумывать загадки по картинке, как с помощью педагога, так и
самостоятельно. Составление загадок без использования наглядности
вызывает бо́льшие затруднения, чем составление загадок по картинке. Дети
составляют по картинке только описательные загадки, которые представляют
62
собой описание предмета с выделением его характерных признаков.
Количество названных признаков достаточное для того, чтобы отгадать
предмет
или
явление,
описанное
в
загадке.
Средства
образной
выразительности в придуманных загадках средние дошкольники используют
редко. Чаще всего встречаются эпитеты, уменьшительно-ласкательные
суффиксы и сравнения. Наглядность облегчает дошкольникам выполнение
задачи придумать загадки.
Дети старшего дошкольного возраста с ОНР III уровня испытывают
трудности в использовании доказательной речи при отгадывании загадки:
при аргументации ответа обращают внимание не на все признаки, указанные
в загадке, монологи не структурированы (тезис и вывод отсутствуют), объем
высказываний маленький.
Дети
умеют
подбирать
синонимы
и
антонимы
к
словам,
предъявляемым в контексте. В некоторых случаях вместо антонима
употребляли слова с частицей не- (кислый – некислый).
При объяснении значений многозначных слов и фразеологизмов
дошкольники ориентируются на одно, чаще всего употребляемое значение.
Выражения «встает ни свет, ни заря», «мастер на все руки» многим не
знакомы.
Дети
подбирают
однообразные
сравнения
и
определения
к
предлагаемым экспериментатором словам. Количество слов, как правило,
одно.
Названные детьми определения касаются чаще всего формы, размера,
цвета и некоторых качеств и свойств, воспринимаемых органами чувств.
Более образные определения, например, снег – пушистый, дети предлагали
редко.
Таким образом, наибольшие затруднения вызвали у детей задания на
отгадывание загадок, самостоятельное придумывание загадок, использование
доказательной
речи
при
отгадывании
загадки,
понимание
значений
многозначных слов и фразеологизмов, понимание и употребление сравнений.
63
В ходе экспериментальной деятельности была проведена беседа с
педагогом дошкольного образовательного учреждения Барановой Ольгой
Андреевной. Стаж работы 5 лет. Образование высшее, неспециальное,
педагогическое.
Значение загадок для развития детей дошкольного возраста Ольга
Андреевна видит в том, что они учат детей думать, размышлять, обогащают
представления детей об окружающем. Педагог часто использует загадки при
планировании педагогического процесса, использует их на занятиях по
развитию
речи,
по
формированию
элементарных
математических
представлений, по ознакомлению с окружающим, на прогулках, в
повседневной жизни.
О.А. Баранова считает, что дети старшего дошкольного возраста с ОНР
III уровня трудности испытывают при отгадывании загадок: часто не умеют
сами отгадывать, а только запоминают отгадки. Педагог старается учить
детей отгадывать загадки, задает им наводящие вопросы. О.А. Баранова
считает, что дети знают загадки, запоминают их на занятиях, в повседневной
жизни, дома с родителями разучивают.
Был проведен анализ занятия на тему «Загадки Старика Годовика»,
которое проводила О.А. Баранова. Было выявлено, что на данном занятии
использовались
загадки
разных
типов:
загадки
по
типу
«доскажи
словечко…», описательные и метафорические. В основном это были загадки
по типу «доскажи словечко…», поэтому дети в рифму хорошо называли
отгадки. Если при отгадывании описательных или метафорических загадок
дети не называли отгадку правильно, то воспитатель предлагал наводящие
вопросы. Например, дети затруднялись отгадать загадку о ели.
Что за девица:
Не швея, не мастерица,
Ничего сама не шьет,
А в иголках круглый год. (Ель, сосна)
Педагог спрашивала: «Какой праздник мы недавно отмечали? (Новый
год). Что мы украшаем на Новый год? (Елку). Что у елки вместо листочков?
64
(Иголки). Они бывают только зимой? А в другие времена года, у елки есть
иголки? (Да). Вы догадались, о чем загадка?».
Таким
образом,
необходимо
сделать
следующие
выводы
об
особенностях организации работы по использованию загадок.
Педагоги
понимают, что загадки оказывают влияние на развитие
ребенка (его речи, мышления, познавательное развитие) и поэтому часто
используют загадки на занятиях. Дети старшего дошкольного возраста с ОНР
III уровня трудности испытывают при отгадывании загадок: часто не умеют
сами отгадывать, а только запоминают отгадки. Педагог учит детей
отгадывать загадки, используя наводящие вопросы.
2.3. Обучение детей старшего дошкольного возраста с ОНР III
уровня отгадыванию загадок
Цель формирующего этапа эксперимента: составить и апробировать
мероприятия по обучению детей старшего дошкольного возраста с ОНР III
уровня умениям отгадывать загадки.
Задачи формирующего этапа эксперимента:
1. Отобрать загадки, которые можно использовать в работе с детьми
старшего дошкольного возраста с ОНР III уровня.
2. Составить и апробировать на практике мероприятия по обогащению
представлений детей об окружающем, обучению отгадыванию
загадок и доказательству отгадок.
3. Подобрать и использовать игры, развивающие образный строй речи
детей дошкольного возраста с ОНР III уровня.
Методику
работы по развитию речи детей старшего дошкольного
возраста с ОНР III уровня с использованием загадок строили с учетом
выявленных
на
констатирующем
отгадывания
загадок.
Выявленные
этапе
особенностей
особенности
восприятия
позволили
и
отобрать
содержание, средства, формы педагогической работы, методические приемы
не только с учетом актуальных и потенциальных возможностей детей, их
65
интересов и потребностей, но и ориентируясь на перспективные задачи
речевого развития.
Первым шагом экспериментальной работы был отбор загадок
(представлены в приложении 5), которые можно использовать в работе с
детьми с ОНР III уровня. Загадки были подобраны в соответствии с кругом
представлений
детей
с
ОНР
уровня
III
об
окружающем
мире,
предусмотренным программой воспитания и обучения. Загадки были
сгруппированы в следующие блоки, в соответствии с лексическими темами и
содержанием программы воспитания и обучения: времена года; животные;
рыбы; птицы; деревья; цветы; ягоды; овощи и фрукты; предметы
окружающего (посуда, инструменты, транспорт).
Экспериментальная работа со старшими дошкольниками с ОНР III
уровня по обучению отгадыванию загадок предполагала решение следующих
задач:
1) формирование у детей системных знаний о предметах и явлениях
окружающей действительности;
2) обучение детей отгадыванию описательных и метафорических
загадок (с учетом возраста детей);
3) обучение детей умениям пользоваться доказательной речью при
объяснении отгадки;
4) воспитание у детей интереса к загадкам, желания отгадывать и
придумывать их.
Для
решения
выдвинутых
задач
использовали
следующие
мероприятия:
• наблюдения,
литературы
рассказы
с
целью
взрослого,
обогащения
чтение
художественной
представлений
детей
об
окружающей действительности, особенно о тех признаках предметов
и явлений, которые в последующем будут употребляться в загадке;
• дидактические игры и упражнения на понимание и умение
самостоятельно использовать в речи образные средства языка;
66
• занятия по ознакомлению с окружающим и по обучению детей
отгадыванию загадок и умениям пользоваться доказательной речью
при отгадывании.
При проведении занятий
по ознакомлению с окружающим
учитывали следующее: у ребенка должны быть знания об окружающем,
необходимые для отгадывания, ребенок должен знать особенности предметов
и явлений, уметь сравнивать их, видеть в них общее и различное.
В связи с этим обучение старших дошкольников с ОНР III уровня
умению отгадывать загадки начинали не с их загадывания, а с предварительного ознакомления ребят с теми предметами и явлениями, о
которых идет речь в загадке.
Занятия, проводимые с детьми, были разделены на блоки: 1) домашние
и дикие животные; 2) времена года; 3) насекомые; 4) овощи и фрукты; 5)
птицы.
Конспекты проведенных занятий представлены в приложении 6. На
этих занятиях обогащали и систематизировали представления детей об
окружающем, активизировали словарный запас, развивали диалогическую
речь, побуждали детей к активным высказываниям.
Использовали разнообразные методы и приемы работы.
1. Чтение художественной литературы и беседа о содержании и об
образных средствах, встречающихся в тексте. Например, на занятии
«Осень в гости к нам пришла» читали отрывок из стихотворения
Е. Трутневой «Осень».
Стало вдруг светлее вдвое,
Двор как в солнечных лучах –
Это платье золотое
У березы на плечах.
Утром мы во двор идем –
Листья сыплются дождем,
Под ногами шелестят
И летят, летят, летят …
После чтения детей спрашивали: «О каком времени года говорилось в
стихотворении? Как вы понимаете, выражение «листья сыплются дождем»?
«золотое платье у березы на плечах»?».
67
На занятии «Дары осени» вспоминали сказку «Мужик и медведь» и
спрашивали: «Почему медведь обиделся на человека? (Медведю достались
несъедобные части растения)». Затем проводили игру «Вершки и корешки».
На чёрный поднос предлагали положить овощи, у которых в пищу идут
только корешки. На зелёный поднос – овощи, у которых в пищу идут только
вершки. После этого делали вывод: «Морковь, лук, свёкла – это
корнеплоды».
2. Слушание музыки. На занятии по теме «К нам пришла весна»
использовали
фонограмму
«Звуки
леса»,
которая
сопровождала
«путешествие детей» в весенний лес.
3. Игровые приемы. Например, на занятии по теме «Путешествие в
осенний лес» использовалась такая интригующая установка: «Вот мы и
пришли в осенний лес! Как здесь красиво! Ой! Ребята, посмотрите, что это?
(Это корзинка). Интересно, что там внутри? Хотите посмотреть? Тогда
садитесь на пенечки поудобнее, и я присяду».
Многие занятия организовывали как путешествия в зимний, осенний
лес. На занятия «Веселое осеннее приключение» в гости к детям приходил
гном Тили-Бом.
На занятии «Домашние животные» использовалась такая игровая
мотивация: «У нас случилась беда. Детеныши животных потеряли своих
мам. Давайте поможем мамам – животным найти своих малышей. Сначала
нужно взять картинку с взрослым животным, после подойти к другому столу
и выбрать соответствующую карточку с детенышем. Потом нужно сказать у
какого животного как называется детеныш».
Использование
игровых
приемов
заинтересовывало
ребят,
они
становились более активными.
4. Вопросы к детям в сочетании с пояснениями взрослого. Например,
на занятии по теме «К нам пришла весна» беседа разворачивалась
следующим образом: «Как вы думаете, изменилась жизнь деревьев, растений
после долгого зимнего сна? А где трава появляется быстрее, где солнечно
68
или где тень? Да, там, где тень и сыро, трава еще не взошла. Ей не хватает
солнечного света»; «Какие птицы вернулись к нам из жарких стран? Чем
заняты птицы? Весной птицы вьют гнезда, чтобы отложить яйца, а из них
потом появятся птенцы».
На занятии «Животные зимой» педагог рассказывала о жизни
животных в зимнем лесу, в процессе рассказа активизировала детей
вопросами:
Белочка - большая хлопотунья и труженица. К зиме она подготовила не только
теплое дупло. А вы знаете, что еще? Конечно, припасы, которыми белка питается всю
зиму. Летом и осенью она собирает орешки и желуди, сушит грибы и все это хранит в
специальных кладовочках - в пустых дуплах, под мхом, у старых пеньков. А еще она
собирает еловые и сосновые шишки и питается их семенами. Так что голодать белочке
зимой не приходится.
А кто еще из лесных жителей меняет цвет шубки к зиме? Правильно, заяц. Летом
он был серым, а к зиме постепенно белеет: сначала становится белым хвост, потом задние
лапы, и только потом белеют спинка и бока. Помните, мы с вами говорили о том, что в
природе все имеет свою причину? Как вы думаете, зачем зайцу белая шубка? (Дети
высказывают свое мнение).
А еще зайцу помогают его быстрые ноги. Задние лапы у него очень сильные, заяц
ими отталкивается и делает большие прыжки, убегая от своих врагов - лисы и волка.
А как заяц себе домик устраивает? Оказывается, у него нет отдельной норки.
Зимним днем он обычно спит в снежной ямке или, зарывшись в сугроб, а ночью выходит
еду добывать: обгладывать кору упавших деревьев.
5. Использование наглядного материала. Например, на занятии «Осень
в гости к нам пришла» показывали иллюстрации с изображением осенних
признаков.
На занятии по теме «Путешествие в зимний лес» показывали
иллюстрации и комментировали их:
Ежик - очень забавный зверек. Он толстенький, кругленький. У ежа вся спина
покрыта острыми колючками, а не шерстью, только мордочка, лапки и брюшко без
колючек. Как только ежик заслышит опасность, сейчас же свернется в клубочек, спрячет
внутрь мордочку, живот и лапки, а колючки во все стороны выставит. Попробуй-ка
подступиться к нему. Ежи любят есть разных козявок, червячков, ловят мышей. Этим они
приносят большую пользу. Днем ежик спит в гнездышке, а ночью входит на охоту. На
зиму ежик забирается в теплое гнездышко и засыпает крепким сном до теплых весенних
дней.
На занятии по теме «Путешествие в осенний лес» так же показывали
иллюстрации и комментировали их:
«Я – белочка: проворный зверек. Весной и летом моя шубка рыжевато золотистая,
а к зиме мой мех становится серебристо-серым, густым и теплым. Я – очень хорошая
69
хозяйка, аккуратная и запасливая. В конце лета и осенью я делаю запасы: наполняю свои
кладовые спелыми орехами, желудями и шишками. Еще я очень люблю грибы. Чтобы
сохранить их зимой сначала высушиваю, затем нанизываю их на голые сучки. И только
когда они высохнут, отношу их в кладовую. Недаром в народе меня называют
хлопотуньей».
После рассказа детей спрашивали: «Почему белочку называют
хлопотуньей. (Белка хорошая хозяйка, делает запасы). Какие запасы белка
готовит на зиму? (Белка запасает орехи, желуди, шишки, грибы). Как
меняется беличий наряд к зиме? (Рыжеватая шубка становится серебристосерой, густой, теплой)».
На занятии «Животные зимой» показывали иллюстрации, только
слушали комментарии не взрослого, а самих детей. Педагог говорил: «Я вам
предлагаю совершить небольшое путешествие в зимний лес. В этом нам
помогут иллюстрации. Глядя на них, расскажите, каким мы увидим зимний
лес». Дети рассказывали о том, что они видели на картинке.
Таким образом, использование наглядного материала в сочетании с
пояснениями и вопросами взрослого помогали сформировать у детей
представления
о
тех
или
иных
объектах,
которых
не
было
в
непосредственном опыте дошкольников. В дальнейшем полученные знания
помогали ребятам отгадать загадки о соответствующих явлениях.
6. Дидактические игры и упражнения. Например, на занятии «Осень в
гости к нам пришла» проводили игру «Подбери действие». Кому педагог
бросала мяч, тот отвечал на вопрос, а за правильный ответ получал осенний
лист.
Листья осенью (что делают?) — Листья осенью желтеют, опадают и т.д.
Дождь осенью — Дождь осенью моросит, идет и т.д.
На занятии по теме «Осень» проводили игру с мячом «Скажи
наоборот».
Осень ранняя – поздняя,
день веселый – грустный,
день солнечный – пасмурный,
небо голубое – серое,
небо светлое – темное,
солнце яркое – тусклое.
На занятии по теме «К нам пришла весна» предлагали следующие
словесные упражнения:
70
• на подбор эпитетов «Какая весна?» (буйная, цветущая, радостная,
звонкая, теплая, долгожданная, дружная, ранняя, красивая);
• на подбор слов с уменьшительно-ласкательными суффиксами (солнце
- солнышко, трава-травушка, облако-облачко);
• на подбор слов-родственников к слову «весна» (веснушки, веснянка,
весенние);
• на согласование существительных с прилагательными в роде: «Что
бывает «весеннее»? (облако, настроение, солнышко, небо, утро). О
чем можно сказать «весенний»? (ручей, дождь, день, сад). А
«весенняя»? (вода, лужа, капель, проталинка, река)»;
• на подбор действий: Что делает весной солнце (светит, освещает
землю, согревает, греет, радует)? Трава? (всходит, появляется,
прорастает,
пробивается,
зеленеет);
Птицы?
(прилетают,
возвращаются, вьют гнезда, выводят птенцов).
Использование лексических игр и упражнений развивало речь детей,
умения понимать и самостоятельно подбирать образные средства. Это
помогало в дальнейшем лучшему пониманию языка как описательных, так и
метафорических загадок.
На занятиях использовали загадки, которые перекликались с его темой.
Дети с удовольствием отгадывали их. Сделать это было им нетрудно, т.к.
область поиска была определена темой и содержанием занятия, поэтому
ребята знали, где искать отгадку.
Отгадывание строили по-разному: либо перед загадыванием проводили
рассматривание предметов, обращая внимание на признаки, которые есть в
загадке, либо, наоборот, после того, как дети отгадывали, обращали
внимание на лексические средства, имеющиеся в загадке (особенно
метафорической), просили детей объяснить, почему они догадались.
Например, после загадывания загадки о еже (Вдруг булавки и иголки /
Выползают из-под елки,/ На меня они глядят, / Молока они хотят)
спрашивали: «Как вы догадались, что это загадка про ежа? Про какие иголки
71
идет речь? Могут ли иголки вылезать из-под елки? Какие еще иголки вы
знаете (швейные, еловые)? Что можно делать швейной иголкой? Как можно
сказать о еловой иголке? Какая она (душистая, зеленая)?».
На занятии «Дары осени» сначала показывали детям картинки с
изображением овощей. Дети рассматривали их. Затем с помощью вопросов
помогали выделить основные признаки овощей. При этом использовали
лексику, употребляемую в загадках. Например, в процессе рассматривания
моркови спрашивали: Похожа ли ботва моркови на косу у девочек? Почему?
Можно ли сказать о моркови «девица-красавица спряталась в темнице»?
Почему? О какой темнице идет речь?».
В процессе рассматривания огурца уточняли: «На что похож огурец? А
семечки в нем? Можно ли сравнить огурец со сказочным домиком? Почему?
Что есть у домика (окна)? А у сказочного домика-огурца?».
В процессе рассматривания лука спрашивали: «На что похожа луковая
шелуха? Можно ли сказать, что это одежда у лука? Если это старый дед, то
какая это одежда? («Сто шуб», – вспоминали дети другую известную им
загадку «Сидит дед во сто шуб одет, кто его раздевает, тот слезы
проливает»). А если сравнить лук с девушкой, то, какой может быть одежда?
(Сарафан, платье, кофточка и т.д.).
Затем предлагали поиграть в игру «Чудесный мешочек». Дети
отгадывали загадки и находили отгадки на ощупь.
Сидит красна девица в темнице,
а коса на улице. (Морковь)
Ни окон, ни дверей,
Полна горница людей. (Огурец)
Сарафан на сарафане,
Платье на платьице,
А как станешь раздевать,
До сыта наплачешься. (Лук)
Следует отметить, что это метафорические загадки, они трудны для
детей с ОНР III уровня. Однако то, что перед их загадыванием проводили
рассматривание овощей с выделением признаков, используемых в загадке, и
лексики, которая также
употреблялась в загадке, облегчало
детям
выполнение этого задания. Дети не только легко отгадывали загадки, но и в
процессе рассматривания подбирали разнообразные сравнения.
72
На занятии «Веселое осеннее приключение» рассматривали овощи,
фрукты, ягоды с выделением признаков, названных в загадке. Затем детям
загадывали
загадку.
Угадавший
называл
форму,
цвет,
особенности
загаданного овоща или фрукта, опираясь на мнемотаблицу, и прикреплял
отгадку-картинку на большую картину: овощи на салатник, фрукты на пирог,
ягоды на кувшин.
Таким образом, на занятиях обучение детей отгадыванию строили с
учетом следующих положений: предварительное рассматривание объектов с
выделением признаков, указанных в загадке, и использованием языковых
средств, имеющихся в загадке; объяснение признаков, по которым была
найдена отгадка; сужение области поиска необходимой отгадки.
Мы понимали, что обогащение представлений детей о предметах и
явлениях окружающего мира невозможно осуществлять только на занятиях,
поэтому использовали для этого прогулки, наблюдения, повседневное
общение и т.д. Эта работа проводилась в сотрудничестве с воспитателями
коррекционных групп.
Здесь ребята имели возможность непосредственно наблюдать за
характерными признаками предметов и явлений, привлекая свой сенсорный
опыт (потрогать, пощупать, понюхать и т.д.). Наблюдая различные группы
предметов и явлений, выделяли существенные для каждой группы признаки,
связи, зависимости, направляли внимание детей с помощью вопросов,
подчеркивающих особенности наблюдаемых явлений. Побуждали детей
выражать в точном, а иногда и образном слове, знания об окружающем.
В процессе экспериментальной работы обращали внимание ребят на то,
как надо объяснять отгадку, т.е. формировали умение пользоваться
доказательной речью. Это было вызвано тем, что по данным, полученным
нами на констатирующем этапе эксперимента, дети с ОНР III уровня
испытывают трудности в употреблении доказательной речи.
73
Ребятам говорили, что сначала надо назвать отгадку, потом, как можно
подробнее, объяснить, почему догадался, и в конце сделать вывод «значит,
эта загадка про….».
Использовали
разные
приемы
обучения
умениям
доказательно
объяснять отгадку.
1. Сначала предлагали образец: «Это… Потому что ... Значит, эта
загадка про …..».
2. В дальнейшем использовали следующую схему:
Тезис:
«Это … (отгадка)»
Доказательство:
перечисление признаков, по которым
догадался об отгадке: «потому что……»
Вывод:
«Значит, эта загадка про …»
Тезис обозначали пиктограммой улыбающегося человечка, т.к. ребенок
нашел отгадку и обрадовался. Доказательство – это пирамидка, т.к. в ней
несколько полосок, а также несколько признаков, по которым можно
догадаться об отгадке. Вывод обозначали в виде замка, т.к. это окончание
доказательства. Обращали внимание на разные способы связи частей
доказательства: потому что, во-первых, во-вторых, значит, поэтому.
Таким образом, фактические знания об окружающем, приобретенные
детьми во время наблюдений, занятий, игр, труда, подготавливали ребенка к
пониманию содержания загадок, их логической основы и тем самым
облегчали отгадывание.
Считали, что умение отгадывать загадки, особенно метафорические,
будет зависеть от того, насколько дети старшего дошкольного возраста с
ОНР III уровня понимают образные средства языка, т.к. в загадке, как жанре
устного народного творчества, они широко используются. В связи с этим
читали
детям
художественную
литературу,
насыщенную
образными
средствами для обогащения ими речи детей, проводили дидактические игры
и упражнения, направленные на активизацию образных средств языка.
Приведем
примеры
дидактических
игр,
используемых
на
74
формирующем этапе эксперимента (более подробный перечень представлен
в приложении):
1.
Парные картинки. Цель: упражнять детей в составлении
словосочетаний со словами как, как будто, словно. Побуждать к
употреблению в речи сравнений при описании осенней природы.
Ход: На доске картинки с изображением осеннего клена, листопада,
тучи, красной рябины, красных яблок, осеннего леса, покрытой листьями
земли. У детей картинки с изображением красного костра, порхающих
бабочек, серой кошки, красных бус, красных шаров, сказочного дворца,
пестрого ковра. Детям предлагается подобрать парные картинки и составить
словосочетание.
2.
На что похоже. Цель: учить детей подбирать сравнения;
составлять словосочетания, употребляя слова как, как будто, словно.
Ход: На доске картинки с изображением солнца, снега, облаков. У
детей карточки с изображением белого кружевного платка, белой простыни,
белого сахара, перышек, оранжевого апельсина, красного шара, подсолнуха и
т.д. Детям предлагается найти предметы, похожие на солнце, облако, снег.
Например, солнце, как красное яблоко, облака, будто вата и.т.д.
3.
Какое солнышко. Цель: Упражнять детей в подборе определений
к слову солнце; закреплять умение правильно согласовывать прилагательные
с существительными в роде.
Ход: На магнитной доске круг – солнышко. Каждому играющему
раздаются лучики. Ребенок придумывает определение и ставит свой лучик к
солнышку. Например, солнышко – лучистое, золотое, яркое, оранжевое,
жаркое, весеннее и т.д.
4.
Зима. Цель: активизировать образную лексику в речи детей.
Ход: Детям предлагаются такие вопросы:
– Какой снег зимой? (Сверкающий, белый, искристый, холодный, ледяной,
пушистый, обжигающий и т.д.)
– Если снег, например, белый, то что он делает.. (белеет)? (Сверкает, холодит,
хрустит, пушится и т.д.)
75
– На что похож снег, когда покрывает все вокруг? (На покрывало, на теплое,
белоснежное одеяло, снег обрядил деревья в теплые снеговые шубы, снег падает
хлопьями, снег лежит как заколдованный и мечтает о красавице весне, когда деревья в
инее и тронешь ветку, то с нее полетит алмазная пыль).
Весна. Цель: активизировать образную лексику в речи детей.
5.
Ход: Воспитатель предлагает детям такие вопросы:
– Какое солнце весной? (лучистое, золотое, яркое, оранжевое, жаркое, весеннее и др.)
– Какой ветер весной? (теплый, свежий, приятный, освежающий, ободряющий и др.)
– Какая трава весной? (молодая, густая, сочная, зеленая, пушистая, изумрудная и др.)
– Представьте рощу весной, какая она? (зеленая, пышная, стройная, кудрявая,
белоствольная, распустила косы, шепчутся девушки красавицы в белых сарафанах,
протянули ветви-руки друг к другу, встали в хоровод и т.д.)
Считаем, что успешное решение поставленных педагогических задач
может быть успешным при условии сотрудничества с родителями. В связи с
этим проводили родительские собрания, консультации, совместные с
родителями и детьми праздники и развлечения и т.д.
Уже в процессе проведения формирующего этапа эксперимента
заметили, что интерес к загадкам у детей повысился, они стали не только
отгадывать загадки, ранее им известные, но и новые, думать над отгадкой,
успешнее отгадывать не только описательные, но и метафорические загадки,
полнее пользоваться доказательной речью при отгадке.
2.4. Анализ результатов контрольного среза
Цель
контрольного
среза:
изучить
особенности
понимания
и
отгадывания загадок детьми старшего дошкольного возраста с ОНР III
уровня после проведенного экспериментального обучения.
Задачи контрольного среза:
1. Изучить особенности понимания и отгадывания загадок детьми
старшего
дошкольного
возраста
с
ОНР
III
уровня
после
проведенного экспериментального обучения.
2. Сделать выводы об эффективности проделанной на формирующем
этапе работы.
3. Выявить
педагогические
условия
обучения
детей
старшего
дошкольного возраста с ОНР III уровня отгадыванию загадок.
76
Контрольный срез проводился в апреле 2018 года в старшей группе с
детьми, принимавшими участие в констатирующем и формирующем этапах
эксперимента. Ответы фиксировались в протоколах. Они представлены в
приложении 6 и анализировались качественно и количественно.
Изучение особенностей отгадывания детьми загадок (I серия
эксперимента) показало, что ребята с ОНР III уровня стали лучше
отгадывать как описательные, так и метафорические загадки, причем не
только отгадывать, но и объяснять, почему они так решили, ориентируясь на
несколько признаков, названных в загадке. При объяснении отгадки
использовали тезис и доказательство, чаще всего с союзом потому что.
Количество баллов за выполнение I серии эксперимента до и после
экспериментального обучения, отражено в таблице 24.
Таблица 24
Количество баллов за выполнение заданий I серии эксперимента
Количество баллов, набранное детьми при выполнении
1 задания
2 задания
3 задания
4 задания
№
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
И.Ф.
ребенка
(отгадывание
описательных
загадок с
наглядностью)
(отгадывание
описательных
загадок без
наглядности)
констатирующий этап
7
12
5
5
11
Юлия Б.
10
9
12
Николай
6
6
П.
10
Николай
9
7
Т.
12
Дарья П.
8
7
11
Никита К. 10
8
12
Петя С.
10
5
11
Алена П. 6
9
11
Катя М.
9
6
11
Алексей
Д.
Артём Б.
8
(отгадывание
метафорически
х загадок с
наглядностью)
(отгадывание
метафорически
х загадок без
наглядности)
4
4
12
11
3
11
3
8
8
11
6
8
5
9
6
10
7
10
4
9
9
10
5
11
7
11
5
10
3
11
3
8
8
11
6
8
5
9
6
8
Всего
баллов
Уровень
контрольный срез
Средний
23
11
46 Высокий
Средний
16
10
40 Высокий
Средний
33
12
43 Высокий
Средний
23
12
41 Высокий
Средний
27
11
42 Высокий
Средний
29
11
43 Высокий
Средний
30
10
43 Высокий
Средний
21
9
39 Высокий
Средний
29
12
42 Высокий
Средний
31
12
40 Высокий
Анализ таблицы 24 показывает динамику развития умений отгадывать
77
загадки у всех ребят. Однако максимальное количество баллов (48) не набрал
никто из испытуемых.
Таблица 25
Уровни, показанные детьми при выполнении заданий I серии
эксперимента на констатирующем этапе и контрольном срезе
Уровни развития умений
отгадывать загадки
Высокий
Средний
Низкий
Абсолютное кол-во детей
Количество детей (в %)
констатирующий этап
контрольный срез
–
10 –
100
10
– 100
–
–
– –
–
Анализ таблицы 25 показывает, что если на констатирующем этапе у
всех ребят был обнаружен средний уровень развития умений отгадывать
загадки, то на контрольном срезе все обследуемые показали высокий
уровень.
Анализ результатов II-ой серии эксперимента показал, что на
контрольном срезе дети стали называть бо́льшее количество загадок, по
сравнению с результатами констатирующего этапа. Количество баллов,
набранное детьми при выполнении этого задания на констатирующем этапе и
контрольном срезе, отражено в таблице 26.
Таблица 26
Количество баллов за выполнение II серии
эксперимента на констатирующем этапе и контрольном срезе
№
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
И.Ф.
ребенка
Алексей Д.
Артём Б.
Юлия Б.
Николай П.
Николай Т.
Дарья П.
Никита К.
Петя С.
Алена П.
Катя М.
Количество баллов
Уровень
констатирующий этап
2
1
2
2
1
2
2
1
1
1
контрольный срез
2 Высокий
2 Средний
2 Высокий
2 Высокий
2 Средний
2 Высокий
2 Высокий
2 Средний
2 Средний
2 Средний
Высокий
Высокий
Высокий
Высокий
Высокий
Высокий
Высокий
Высокий
Высокий
Высокий
Анализ таблицы 26 показывает, что Артем Б., Николай Т., Петя С.,
Алена П., Катя М. перешли со среднего уровня на высокий: на
констатирующем этапе они смогли загадать только по одной загадке, а на
контрольном этапе количество загадок стало больше.
78
В таблице 27 отражено процентное соотношение уровней, которые
показали дети старшего дошкольного возраста при выполнении II серии
эксперимента на констатирующем этапе и контрольном срезе.
Таблица 27
Уровни, показанные детьми при выполнении заданий II серии
эксперимента на констатирующем этапе и контрольном срезе
Уровни развития умений
загадывать загадки
Высокий
Средний
Низкий
Абсолютное количество
Количество детей (в %)
детей
констатирующий этап
контрольный срез
5
10 50
100
5
– 50
–
–
–
–
–
Анализ таблицы 27 показывает, что если на констатирующем этапе
только 50% опрошенных показали высокий уровень знания загадок, то на
контрольном все 100%.
Анализ результатов выполнения III серии эксперимента показал, что
на контрольном срезе, по сравнению с данными констатирующего этапа,
дети стали придумывать загадки, как по картинкам, так и без использования
наглядности, самостоятельнее, используя при этом бо́льшее количество
образных средств.
Анализ самих загадок показал, что 20% ребят составили описательные
загадки без использования образных средств. Например,
• Это игрушка. Ее можно катать, возить грузы можно, есть колеса
(машина) – Николай Т.;
• Длинный, зеленый, с пупырышками. Его едят, он растет на грядке
(огурец) – Алена П.
Остальные
испытуемые
придумали
загадки
с
использованием
сравнений. Приведем примеры таких загадок:
• Большой, резиновый, круглый как арбуз, в него можно играть (мяч) –
Алексей Д.;
• Круглое, как мячик, зеленое, как елка, сочное, растет на дереве
(яблоко) – Николай П.;
• Это появляется весной. Они похожи на маленькие солнышки, такие
79
же желтенькие, а потом становятся белыми, как пушинки и летят
(одуванчики) – Петя С.;
• Большой, как гора, коричневый, живет в берлоге (медведь) – Катя М.
В некоторых загадках встречаются противопоставления. Например,
• Маленький, как мышка, но не мышь. Есть иголки, но шить ими нельзя.
Живет в лесу, похож на шишку. (Еж) – Юлия Б.
Если на констатирующем этапе 80% детей составили самостоятельно
загадки по картинке, то на контрольном срезе все ребята сделали это без
помощи взрослого, проявляя к этому интерес, делая это с удовольствием.
Если на констатирующем этапе 20% (Артём Б., Николай Т.) не придумали ни
одной загадки, то на контрольном этапе таких ребят не было совсем.
Если на констатирующем этапе только 50% дошкольников смогли
придумать загадки без использования наглядности, то на контрольном срезе
все испытуемые справились с этим заданием. 40% придуманных детьми
загадок
были
описательными
без
использования
средств
образной
выразительности:
• Летает над цветком, собирает нектар (бабочка) – Артём Б.;
• В лесу живёт, у него иголки (ёж) – Николай Т.;
• Это надевают на ноги, когда идет дождь (сапоги) – Никита К.;
• Это нужно, чтобы были чистыми руки (мыло) – Петя С.
60% опрошенных детей использовали сравнения. Например,
• Летит по небу, похоже на вату (облако) – Алексей Д.;
• Кто по дереву бегает, рыжая, как огонь, но не лиса, хвост пушистый
(белка) – Дарья П.;
• Это фрукт. Он сладкий, похож на мячик (яблоко) – Алена П.;
• Лежит на веточке, блестит, похож на бусинку, бриллиантик (роса) –
Николай П.;
• Яркий шар в небе, похож на одуванчик, согревает землю (солнце) –
Юлия Б.;
80
• Урчит маленький комочек у ног (кот) – Катя М.
Последние три, из приведенных выше примеров, можно отнести к
метафорическим загадкам.
Количество баллов, набранное детьми при выполнении III серии
эксперимента на изучение умений самостоятельно придумывать загадки на
констатирующем этапе и контрольном срезе, отражено в таблице 28.
Таблица 28
Количество баллов, набранное детьми при выполнении III серии
эксперимента на констатирующем этапе и контрольном срезе
№
И.Ф.
ребенка
1
Алексей Д.
2
Артём Б.
3
Юлия Б.
4
Николай П.
5
Николай Т.
6
Дарья П.
7
Никита К.
8
Петя С.
9
Алена П.
10
Катя М.
Количество баллов
1 задание
2 задание
констатирующий этап
3
5
0
0
3
5
4
6
4
4
6
0
0
3
5
4
5
5
4
6
5
0
6
4
0
5
5
0
5
Общее
кол-во
баллов
4
Уровень
7
5
10
0
4
7
9
5
11
8
6
12
0
4
7
9
6
11
9
3
9
5
2
8
4
4
9
5
4
9
контрольный срез
Средний
Высокий
Низкий
Средний
Средний
Высокий
Средний
Высокий
Низкий
Средний
Средний
Высокий
Средний
Средний
Средний
Средний
Низкий
Средний
Средний
Средний
Анализ таблицы показывает, что, если на констатирующем этапе
максимальное количество баллов не получил никто, то на контрольном срезе
это (Юля Б., Николай П., Дарья П., Никита К., Петя С.). В связи с этим
высокий уровень развития умений придумывать загадки обнаружен у
Алексея Д., Юлии Б., Николая П., Дарьи П. У остальных ребят – средний
уровень развития умений самостоятельно придумывать загадки. Следует
отметить, что загадки без использования наглядности
детям было
придумывать все-таки сложнее.
81
В таблице 29 отражено процентное соотношение уровней, которые
показали дети старшего дошкольного возраста при выполнении III серии
эксперимента на констатирующем этапе и контрольном срезе.
Таблица 29
Уровни, показанные детьми при выполнении заданий III серии
эксперимента на констатирующем этапе и контрольном срезе
Уровни развития умений
придумывать загадки
Высокий
Средний
Низкий
Абсолютное количество
Количество детей (в %)
детей
констатирующий этап
контрольный срез
–
4 –
40
3
6 30
60
70
– 70
–
Анализ таблицы 29 показывает, что если на констатирующем этапе
эксперимента высокий уровень не обнаружен, то на контрольном срезе его
показали 40% опрошенных. Если на констатирующем этапе у 70 % – низкий
уровень развития умений придумывать монологи, то на контрольном
–
низкий уровень не выявлен.
В IV серии эксперимента выявляли уровень развития у детей умений
использования доказательной речи при отгадывании загадки. Ребенку
загадывали загадку о луке и предлагали объяснить отгадку. Если на
констатирующем этапе эксперимента, 60% не отгадали загадку, то на
контрольном срезе все ребята предложили правильный ответ. Если на
констатирующем этапе при аргументации ответа обращали внимание чаще
всего только на один признак («слезы проливает»), то на контрольном стали
называть бо́льшее количество признаков («слезы проливает, одежек много»).
Однако это делали не все ребята, чаще всего при отгадывании испытуемые
ориентировались на один, наиболее наглядный признак («слезы проливает»).
Если на констатирующем этапе монологи были не структурированными
(отсутствовал вывод), то на контрольном в монологах 50% ребят (Алексея Д.,
Артёма Б., Юлии Б., Дарьи П., Никиты К.) были все структурные части
(тезис, доказательство и вывод).
И на констатирующем этапе и на контрольном срезе для связи между
82
тезисом и доказательством был использован союз потому что. На
контрольном срезе для связи доказательства и вывода были использованы
слова – значит, поэтому.
Увеличился объем высказываний ребят. Если на констатирующем
этапе минимальный объем высказываний 6 слов, а максимальный – 9, то на
контрольном срезе минимальный объем – 6, а максимальный – 13 слов.
Количество баллов, набранное детьми при выполнении этого задания
на констатирующем этапе и контрольном срезе, отражено в таблице 30.
Таблица 30
Количество баллов, набранное детьми при выполнении IV серии
эксперимента на констатирующем этапе и контрольном срезе
№
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
И.Ф.
ребенка
Алексей Д.
Артём Б.
Юлия Б.
Николай П.
Николай Т.
Дарья П.
Никита К.
Петя С.
Алена П.
Катя М.
Количество баллов
констатирующий этап
3
8
0
8
3
8
0
8
0
6
3
8
0
8
0
6
3
6
0
6
Средний
Низкий
Средний
Низкий
Низкий
Средний
Низкий
Низкий
Средний
Низкий
Уровень
контрольный срез
Высокий
Высокий
Высокий
Высокий
Средний
Высокий
Высокий
Средний
Средний
Средний
Анализ таблицы 30 показывает, что динамика наблюдается у всех
испытуемых. Однако не все ребята перешли на высокий уровень развития
умений пользоваться доказательной речью. Алексей Д., Юля Б., Дарья П.
перешли со среднего уровня на высокий. Артем Б. Николай П., Николай Т.,
Никита К. перешли с низкого уровня на высокий (на констатирующем этапе
у них был низкий уровень, потому что они не смогли отгадать загадку
совсем). У Алены П. остался средний уровень развития умений пользоваться
доказательной речью при отгадке, однако количество баллов, набранное ею,
при выполнении задания увеличилось с 3-х до 6-ти.
В таблице 31 отражено процентное соотношение уровней, которые
показали дети старшего дошкольного возраста при выполнении IV серии
эксперимента на констатирующем этапе и контрольном срезе.
83
Таблица 31
Уровни, показанные детьми при выполнении заданий IV серии эксперимента
на констатирующем этапе и контрольном срезе
Уровни развития умений
использовать
доказательную речь при
отгадывании загадки
Высокий
Средний
Низкий
Абсолютное количество
детей
констатирующий этап
Количество детей (в %)
6 –
4 30
– 70
0
3
7
контрольный срез
60
40
–
Анализ таблицы 31 показывает, что, если на констатирующем этапе
высокий уровень не показал никто из детей, то на контрольном срезе
высокий уровень у 60% испытуемых. Если на констатирующем этапе у 70%
был низкий уровень развития умений пользоваться доказательной речью, то
на контрольном таких ребят не было совсем.
На констатирующем этапе эксперимента при выполнении 1-го задания
V серии эксперимента были ребята, которые совсем не могли подобрать
антонимы или называли слова с частицей не- (кислый – некислый), а на
контрольном срезе таких ребят стало меньше. Детей, которые совсем не
могли выполнить это задание, не было совсем. Однако в некоторых случаях
ребята называли слова с частицей не.
Если на констатирующем этапе эксперимента были ребята, которые не
могли подобрать синонимы к словам, предъявляемым в контексте во
2-м
задании V серии эксперимента (Артем Б., Николай П., Петя С., Катя М. –
слово дети; Артем Б., Дарья П. – слово обрадовался), то на контрольном все
испытуемые выполнили это задание.
Набор слов, называемых детьми на констатирующем этапе и
контрольном срезе, был аналогичным: дети, ребята; дом; плачет, слезы
льет; обрадовался, рассмеялся.
Количество
баллов
за
выполнение
этой
серии
заданий
на
констатирующем этапе и контрольном срезе, отражено в таблице 32.
84
Таблица 32
Количество баллов, набранное детьми при выполнении V серии заданий на
констатирующем этапе и контрольном срезе
№
И.Ф.
ребенка
1
Алексей Д.
2
Артём Б.
3
Юлия Б.
4
Николай П.
5
Николай Т.
6
Дарья П.
7
Никита К.
8
Петя С.
9
Алена П.
10
Катя М.
Количество баллов за
выполнение
1 задание
2 задание
констатирующий этап
7
4
8
4
2
7
8
4
8
8
3
8
5
4
8
8
4
8
7
4
7
6
3
8
6
4
8
8
3
8
Общее
количество
баллов
11
4
6
4
12
4
11
4
9
4
12
4
11
4
9
4
10
4
11
4
Уровень
контрольный срез
Высокий
12
Высокий
Средний
11
Высокий
Высокий
12
Высокий
Высокий
12
Высокий
Средний
12
Высокий
Высокий
12
Высокий
Высокий
11
Высокий
Средний
12
Высокий
Высокий
12
Высокий
Высокий
12
Высокий
Анализ таблицы 32 показывает, что если на констатирующем этапе
эксперимента Артём Б., Николай Т., Петя С. показали средний уровень
развития умений подбирать антонимы и синонимы, то на контрольном срезе
они перешли на высокий уровень, хотя максимального количества баллов
(12) они все-таки не набрали, т.к. в некоторых случаях подбирали антонимы с
частицей не.
Таблица 33
Уровни, показанные детьми при выполнении заданий V серии
Уровни развития подбирать Абсолютное кол-во детей
Количество детей (в %)
синонимы и антонимы
констатирующий этап
контрольный срез
Высокий
7
10 70
100
Средний
3
– 30
–
Низкий
–
– –
–
Анализ таблицы 33 показывает, что если на констатирующем этапе
высокий уровень показали только 70% опрошенных, то на контрольном –
100% ребят.
При выполнении VI серии эксперимента на контрольном срезе
85
дошкольники стали лучше понимать значения многозначных слов и
фразеологизмов. Если на констатирующем этапе они ориентировались на
одно чаще всего употребляемое значение, то на контрольном срезе стали
называть бо́льшее количество разнообразных слов. Так же как и на
констатирующем этапе эксперимента, дети чаще всего говорили, что идет –
человек, сильный – тоже человек, иголка – швейная. На контрольном срезе
стали появляться и другие выражения. Приведем примеры в таблице 34.
Таблица 34
Количество наименований и перечень слов, названных детьми на
констатирующем этапе и контрольном срезе
Слова,
предлагаемые
детям
идет
сильный
Количество наименований, названных детьми
на констатирующем этапе
на контрольном срезе
3 (человек, часы, поезд)
2 (человек, ветер)
5 (человек, часы, поезд, дождь, время)
7 (человек, ветер, мороз, ураган,
дождь, обида, муравей)
3 (швейная, ежиная, хвойная)
игла
1 (швейная)
Ответить на вопросы «Про кого говорят «мастер на все руки»? «Мастер
на все руки» – это какой мастер?» не смог никто из опрошенных. Объяснить,
что выражение «встает ни свет, ни заря» – означает «очень рано» смогла
только Юля Б. Количество баллов, набранное детьми при выполнении VI
серии эксперимента, отражено в таблице 35.
Таблица 35
Количество баллов за выполнение VI серии эксперимента
№
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
И.Ф.
ребенка
Алексей Д.
Артём Б.
Юлия Б.
Николай П.
Николай Т.
Дарья П.
Никита К.
Петя С.
Алена П.
Катя М.
Количество баллов
констатирующий этап
4
12
2
11
7
12
3
12
3
12
6
12
2
11
2
12
5
11
3
12
Средний
Низкий
Средний
Низкий
Низкий
Средний
Низкий
Низкий
Средний
Низкий
Уровень
контрольный срез
Высокий
Высокий
Высокий
Высокий
Высокий
Высокий
Высокий
Высокий
Высокий
Высокий
В таблице 36 отражено процентное соотношение уровней, которые
показали дети старшего дошкольного возраста при выполнении VI серии
эксперимента.
86
Анализ таблицы 36 показывает, что если на констатирующем этапе
высокий уровень не показал никто из детей, то на контрольном срезе все
дошкольники перешли на высокий уровень.
Таблица 36
Уровни, показанные детьми при выполнении заданий VI серии
эксперимента на констатирующем этапе и контрольном срезе
Уровни развития
понимания значений
многозначных слов и
фразеологизмов
Высокий
Средний
Низкий
Абсолютное количество
детей
констатирующий этап
Количество детей (в %)
контрольный срез
10 –
– 30
– 70
0
3
7
100
–
–
Данные выполнения задания VII серии эксперимента показали, что на
контрольном срезе дети стали подбирать бо́льшее количество разнообразных
сравнений. Приведем примеры в таблице 37.
Таблица 37
Количество наименований и перечень сравнений, названных детьми на
констатирующем этапе и контрольном срезе
Слова,
предлагаемые
детям
снег
Количество наименований, названных детьми
на констатирующем этапе
на контрольном срезе
2 (пух, перышко)
солнце
3 (шарик, фонарик, шар)
роса
3 (вода, капельки, бусинки)
сосулька
1 (морковка)
облако
1 (перина)
6 (пух, вата, сахар, соль, мука,
пудра у мамы)
7 (шарик, лампочка, одуванчик,
фонарик, цыпленок, шар,
бриллиант)
8 (бриллиант, бусинка, шарик,
много искринок, золото, искорки,
светлячки, дождинки)
6 (морковка, елочка, указка, ракета,
копье, карандаш)
7 (перина, подушка, вата, снег,
сладкая вата, одеяло, одуванчик)
Если на констатирующем этапе дети употребляли, как правило, только
по одному сравнению, то на контрольном срезе по 2-3 сравнения.
Количество баллов, набранное детьми при выполнении VII серии
эксперимента на констатирующем этапе и контрольном срезе, отражено в
таблице 38.
87
Таблица 38
Количество баллов, набранное детьми при выполнении VII серии
эксперимента на констатирующем этапе и контрольном срезе
№
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
И.Ф.
ребенка
Алексей Д.
Артём Б.
Юлия Б.
Николай П.
Николай Т.
Дарья П.
Никита К.
Петя С.
Алена П.
Катя М.
Количество баллов
констатирующий этап
4
8
1
5
5
8
3
8
1
6
3
8
4
8
2
5
1
6
3
8
Уровень
контрольный срез
Высокий
Средний
Высокий
Высокий
Средний
Высокий
Высокий
Средний
Средний
Высокий
Средний
Низкий
Средний
Средний
Низкий
Средний
Средний
Низкий
Низкий
Средний
Анализ таблицы 38 показывает, что не все обследуемые перешли на
высокий уровень развития умений подбирать сравнения, однако динамика
есть у всех ребят. Кроме того, даже те дошкольники, которые обнаружили
высокий уровень развития умений подбирать сравнения, все-таки не набрали
максимального количества баллов (10).
В
таблице
39
отражено
процентное
соотношение
уровней,
обнаруженных у детей старшего дошкольного возраста с ОНР III уровня при
выполнении
VII
серии
эксперимента
на
констатирующем
этапе
и
контрольном срезе.
Таблица 39
Уровни, показанные детьми при выполнении заданий VII серии
эксперимента на констатирующем этапе и контрольном срезе
Уровни развития умений
подбирать сравнения
Высокий
Средний
Низкий
Абсолютное количество
Количество детей (в %)
детей
констатирующий этап
контрольный срез
0
6 –
60
6
4 60
40
4
– 40
–
Анализ таблицы 39 показывает, что если на констатирующем этапе
высокий уровень не показал никто из детей, то на контрольном срезе таких
ребят стало 60%. Если на констатирующем этапе низкий у 40 %, то на
контрольном – таких ребят не было.
Выполнение задания VIII серии эксперимента показало, что если на
констатирующем этапе, старшие дошкольники подбирали однообразные
88
определения, то на контрольном срезе слова стали более разнообразными.
Количество слов, которое подбирали дошкольники, тоже увеличилось. Если
на констатирующем этапе ребята называли по одному-два слова, то на
контрольном срезе – по два-три слова.
Приведем примеры в таблице 40.
Таблица 40
Количество наименований и перечень определений, названных детьми
на констатирующем этапе и контрольном срезе
Слова,
предлагаемые
детям
Заяц
Количество наименований, названных детьми
на констатирующем этапе
на контрольном срезе
Солнце
3 (белый, пушистый, с
длинными ушами)
3 (белый, мягкий,
пушистый)
2 (желтое, круглое)
Дождь
2 (мокрый, сильный)
Праздник
2 (веселый, красивый)
Снег
6 (белый, серый, пушистый, длинноухий,
короткохвостый, прыгучий)
17 (белый, мягкий, пушистый, холодный,
ледяной, колючий, мокрый)
10 (желтое, круглое, яркое, ясное,
лучистое, горячее, теплое, веселое,
доброе, красивое)
12 (мокрый, сильный, косой, осенний,
грибной, крупный, частый, мелкий,
быстрый, долгий, радостный, короткий)
6 (веселый, красивый
новогодний, радостный, счастливый,
яркий)
Количество баллов за выполнении VIII серии отражено в таблице 41.
Таблица 41
Количество баллов, набранное детьми при выполнении VIII серии
эксперимента на констатирующем этапе и контрольном срезе
№
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
И.Ф.
ребенка
Алексей Д.
Артём Б.
Юлия Б.
Николай П.
Николай Т.
Дарья П.
Никита К.
Петя С.
Алена П.
Катя М.
Количество баллов
констатирующий этап
8
10 Высокий
5
10 Средний
10
10 Высокий
7
10 Средний
5
10 Средний
5
10 Средний
4
10 Средний
4
10 Средний
5
10 Средний
5
10 Средний
Уровень
контрольный срез
Высокий
Высокий
Высокий
Высокий
Высокий
Высокий
Высокий
Высокий
Высокий
Высокий
Анализ таблицы 41 показывает динамику уровня развития умений
подбирать определения у всех детей.
В таблице 42 отражено процентное соотношение уровней, которые
показали дети старшего дошкольного возраста при выполнении VIII серии
89
эксперимента на констатирующем этапе и контрольном срезе.
Анализ таблицы 42 показывает, что если на констатирующем этапе
высокий уровень показали только 20 % опрошенных, то на контрольном
срезе у всех ребят высокий уровень.
Таблица 42
Уровни, показанные детьми при выполнении заданий VIII серии
эксперимента на констатирующем этапе и контрольном срезе
Уровни развития умений
подбирать определения
Высокий
Средний
Низкий
Абсолютное кол-во детей
Количество детей (в %)
констатирующий этап
контрольный срез
2
10 20
100
8
– 80
–
–
– –
–
В таблице 43 приведены сводные данные об уровнях, обнаруженных
детьми при выполнении каждой серии заданий на констатирующем этапе и
контрольном срезе.
Таблица 43
Распределение детей по уровням выполнения заданий всех серий
эксперимента на констатирующем этапе и контрольном срезе
Уровни
Высокий
Средний
Низкий
Количество детей (в %)
I
II
III
IV
V
VI
серия
серия
серия
серия
серия
серия
констатирующий этап
–
50%
–
–
70%
–
100%
100%
40%
60%
100%
100%
100%
50%
30%
30%
30%
30%
–
–
60%
40%
–
–
–
–
70%
70%
–
70%
–
–
–
–
–
–
VII
VIII
серия
серия
контрольный срез
–
20%
60%
100%
60%
80%
40%
–
40%
–
–
–
Анализ таблицы 43 показывает, что наибольшие затруднения на
контрольном срезе вызвали у детей следующие серии заданий (по этим
сериям не все дети показали высокий уровень развития умений):
самостоятельное
придумывание
загадок
(III
серия);
использование
доказательной речи при отгадывании загадки (IV серия); понимание и
употребление сравнений (VII серия).
В таблице 44 приведены сводные данные о количестве баллов,
набранных
детьми
при
выполнении
каждой
серии
заданий
на
констатирующем этапе и контрольном срезе, и данные об общем уровне
восприятия загадок.
90
Таблица 44
Распределение детей по уровням восприятия загадок
на констатирующем этапе и контрольном срезе
№
И.Ф.
ребенка
Количество баллов, набранное детьми при
выполнении заданий
I-ой
серии
II-ой
серии
III-ей
серии
IV-ой
серии
констатирующий этап
1 Алексей Д. 23
2
7
3
46
2
10
2 Артём Б.
16
1
0
0
40
2
7
3 Юлия Б.
33
2
9
3
43
2
11
4 Николай
23
2
8
0
П.
41
2
12
5 Николай
27
1
0
0
Т.
42
2
7
6 Дарья П.
29
2
9
3
43
2
11
7 Никита К.
30
2
9
0
43
2
9
8 Петя С.
21
1
5
0
39
2
8
9 Алена П.
29
1
4
3
42
2
9
10 Катя М.
31
1
5
0
40
2
9
V-ой
серии
11
8
4
12
6
8
8
12
12
6
8
8
6
6
5
11
10
5
6
3
12
10
4
1
3
12
8
12
12
10
4
2
5
11
8
11
12
10
5
4
2
10
6
12
11
9
10
5
3
2
10
7
8
12
12
11
10
1
6
10
8
12
12
12
5
3
3
10
5
5
3
9
8
1
7
VIIIой
серии
8
11
12
8
4
2
11
VIIой
серии
12
11
12
6
VI-ой
серии
10
5
8
10
Общее
кол-во
баллов
Уровень
контрольный срез
62
Средний
108 Высокий
31
Низкий
94 Высокий
81
Высокий
106 Высокий
57
Средний
105 Высокий
46
Низкий
97 Высокий
69
Средний
106 Высокий
62
Средний
102 Высокий
45
Низкий
94 Высокий
58
Средний
99 Высокий
59
Средний
99 Высокий
Анализ таблицы 44 показывает, что на констатирующем этапе только
Юлия Б. показала высокий уровень восприятия загадок, а на контрольном
срезе все перешли на высокий уровень. Однако максимального количества
баллов не набрал никто из ребят.
В таблице 45 отражено процентное соотношение уровней, которые
показали дети старшего дошкольного возраста с ОНР III уровня при
выполнении всех серий эксперимента на констатирующем этапе и
контрольном срезе.
Таблица 45
Уровни, показанные детьми при выполнении заданий всех серий
эксперимента на констатирующем этапе и контрольном срезе
Уровни
Высокий
Средний
Низкий
Абсолютное кол-во детей
констатирующий этап
1
10
6
–
3
–
Количество детей (в %)
контрольный срез
10
100
60
–
30
–
91
Анализ таблицы 45 показывает, что, если на констатирующем этапе
высокий уровень показали только 10 % опрошенных, то на контрольном все
испытуемые перешли на высокий уровень.
Таким образом, анализ результатов контрольного среза показал у всех
детей динамику развития понимания и умений отгадывать загадки. Старшие
дошкольники
с
ОНР
III
уровня,
с
которыми
была
проведена
целенаправленная педагогическая работа, показали высокий уровень знания
загадок и умений их отгадывать, более аргументировано их доказывать; дети
стали самостоятельно придумывать загадки, используя при этом образные
средства; стали точнее подбирать антонимы и синонимы к словам,
предъявляемым в контексте, лучше понимать значения многозначных слов и
фразеологизмов, подбирать бо́льшее количество разнообразных сравнений и
определений.
Следовательно, работа на формирующем этапе оказалась эффективной,
она принесла заметные результаты, апробированные разработки могут быть
использована в дальнейшей педагогической деятельности со старшими
дошкольниками с ОНР III уровня. Экспериментальная работа подтвердила
выдвинутую в начале исследования гипотезу о том, что эффективными
педагогическими условиями обучения детей старшего дошкольного возраста
с
ОНР
III
уровня
отгадыванию
загадок
являются:
использование
разнообразных методов обогащения представлений детей об окружающей
действительности, особенно о тех признаках, которые в последующем будут
употребляться в загадке (наблюдения, чтение художественной литературы,
рассказ взрослого); развитие у детей умений пользоваться образными
средствами языка (понимать и самостоятельно употреблять в речи);
формирование представлений о жанре загадки и интереса к отгадыванию;
обучение способам доказательств отгадки.
92
Заключение
Теоретический анализ литературы показал, что загадка, как жанр
устного
народного
творчества,
оказывает
влияние
на
развитие
нравственности, гражданственности, способствует эстетическому развитию
детей дошкольного возраста с ОНР. Однако дошкольники с ОНР III уровня
испытывают трудности в отгадывании загадок, которые выражаются в
неумении анализировать, выделять все признаки, указанные в загадке,
рассуждать, делать выводы и обобщения, дети чаще запоминают отгадки к
загадкам, а не отгадывают.
В связи с этим было проведено экспериментальное исследование,
направленное на выявление особенностей понимания и отгадывания загадок
детьми старшего дошкольного возраста с ОНР III уровня и обоснование
возможности и методики использования загадок в развитии их речи.
Экспериментальное исследование состояло из констатирующего и
формирующего этапов с контрольным срезом.
На констатирующем этапе для определения методики изучения
особенностей понимания и отгадывания детьми старшего дошкольного
возраста с ОНР III уровня загадок были получены следующие результаты.
Старшие дошкольники с ОНР III уровня знают загадки и умеют
самостоятельно загадывать их. Отгадывание загадок вызывает некоторые
трудности, т.к. дети не всегда могут устанавливать все признаки, названные в
загадке, производить их анализ и синтез. Описательные загадки вызывают
меньшие трудности, чем метафорические. Использование наглядности
помогает детям правильно отгадывать. Отгадывание метафорических загадок
без использования наглядности вызывает наибольшие трудности.
Старшие дошкольники с ОНР III уровня умеют придумывать загадки
по картинке, как с помощью педагога, так и самостоятельно. Составление
загадок без использования наглядности вызывает бо́льшие затруднения, чем
составление загадок по картинке. Дети составляют по картинке только
описательные загадки, которые представляют собой описание предмета с
93
выделением его характерных признаков. Количество названных признаков
достаточное для того, чтобы отгадать предмет или явление, описанное в
загадке. Средства образной выразительности в придуманных загадках
старшие дошкольники используют редко. Чаще всего встречаются эпитеты,
уменьшительно-ласкательные суффиксы и сравнения.
Старшие дошкольники испытывают трудности в использовании
доказательной речи при отгадывании: при аргументации ответа обращают
внимание не на все признаки, указанные в загадке, монологи не
структурированы (вывод отсутствует), объем высказываний маленький.
Дети с ОНР III уровня умеют подбирать синонимы и антонимы к
словам, предъявляемым в контексте. В некоторых случаях вместо антонима
употребляли слова с частицей не- (кислый – некислый).
При объяснении значений многозначных слов и фразеологизмов
ориентируются на одно, чаще всего употребляемое значение. Выражения
«встает ни свет, ни заря», «мастер на все руки» многим не знакомы.
Дети с ОНР III уровня подбирают однообразные сравнения и
определения к предлагаемым экспериментатором словам, как правило, по
одному слову. Названные дошкольниками определения касаются чаще всего
формы, размера, цвета и некоторых качеств и свойств, воспринимаемых
органами чувств. Образные определения дети предлагали редко.
Таким образом, наибольшие затруднения вызвали у дошкольников с
ОНР III уровня задания на отгадывание загадок, самостоятельное их
придумывание,
использование
доказательной
речи
при
отгадывании,
понимание значений многозначных слов и фразеологизмов и употребление
сравнений.
Педагоги понимают значение загадок для развития детей дошкольного
возраста с ОНР, используют их при планировании педагогического процесса
на занятиях и в повседневной жизни. Однако дети старшего дошкольного
возраста все-таки испытывают трудности при отгадывании загадок. Педагоги
учат детей отгадывать, но используют имеющиеся в методике развития речи
94
приемы не в полной мере.
Это
подтверждает
необходимость
формирования
у
старших
дошкольников с ОНР III уровня умений отгадывать загадки и пользоваться
доказательной речью при отгадывании.
В связи с этим был организован формирующий этап эксперимента,
направленный на апробирование мероприятий по обучению детей старшего
дошкольного возраста с ОНР III уровня умениям отгадывать загадки.
Мероприятия были следующими: наблюдения, рассказ взрослого, чтение
художественной литературы с целью обогащения представлений детей об
окружающей действительности, особенно о тех признаках, которые в
последующем будут употребляться в загадке; дидактические игры и
упражнения на понимание и умение самостоятельно использовать в речи
образные средства языка; занятия по ознакомлению с окружающим и по
обучению детей отгадыванию загадок и умениям пользоваться доказательной
речью при отгадывании.
Хорошо зарекомендовало себя на практике начало обучения детей
отгадыванию загадок не с их загадывания, а с предварительного
ознакомления дошкольников с теми предметами и явлениями, о которых
идет речь в загадке, т.к. чтобы отгадать загадку, ребенок должен знать
особенности предметов, уметь сравнивать их, видеть в них общее и
различное.
Занятия, проводимые с детьми, были разделены на блоки по
тематическому принципу: домашние и дикие животные; времена года;
насекомые; овощи и фрукты; птицы. На них обогащали и систематизировали
представления детей об окружающем, активизировали словарный запас,
развивали
диалогическую
речь,
побуждали
детей
к
активным
высказываниям, используя разнообразные методы и приемы: чтение
художественной литературы и беседа о ее содержании и об образных
средствах, слушание музыки, игровые приемы, вопросы к детям в сочетании
95
с
пояснениями
взрослого,
использование
наглядного
материала,
дидактические игры и упражнения.
Было удачным загадывание на этих занятиях загадок, которые
перекликались с его темой, т.к. найти отгадку детям было нетрудно, в связи с
тем, что область поиска была определена темой и содержанием занятия.
Отгадывание строили по-разному: либо перед загадыванием проводили
рассматривание предметов, обращая внимание на признаки, которые есть в
загадке, либо, наоборот, после того, как дети отгадывали, обращали
внимание на лексические средства, имеющиеся в загадке (особенно
метафорической), просили детей объяснить, почему они догадались.
В ходе проведения эксперимента мы убедились в эффективности
использования
прогулок,
наблюдений,
повседневного
общения
для
обогащения представлений детей с ОНР III уровня об окружающих
предметах и явлениях. Это позволяло ребятам наблюдать за характерными
признаками предметов и явлений, привлекая свой сенсорный опыт
(потрогать, пощупать, понюхать и т.д.).
В процессе экспериментального обучения детей не только учили
отгадывать загадки, но и обращали внимание на то, как надо объяснять
отгадку, т.е. формировали умение пользоваться доказательной речью,
используя для этого разные приемы: образец, схему, объяснения и т.д.
Обращали внимание на разные способы связи частей доказательства:
потому что, во-первых, во-вторых, значит, поэтому.
Таким образом, фактические знания об окружающем, приобретенные
детьми во время наблюдений, занятий, игр, труда, подготавливали ребенка к
пониманию содержания загадок, их логической основы и тем самым
облегчали отгадывание.
Считаем, что умение отгадывать загадки, особенно метафорические,
зависит от того, насколько дети старшего дошкольного возраста с ОНР III
уровня понимают образные средства языка, широко используемые в
загадках.
Хорошо
зарекомендовало
себя
в
процессе
проведения
96
формирующего этапа чтение художественной литературы, направленное на
обогащение речи детей с ОНР III уровня образными средствами, проведение
дидактических игр и упражнений на активизацию образных средств.
Анализ результатов контрольного среза показал динамику развития
восприятий загадок у всех детей. Старшие дошкольники с ОНР III уровня
показали высокий уровень знания загадок, стали лучше отгадывать как
описательные,
так
и
метафорические
загадки,
объяснять
отгадку,
ориентируясь на несколько признаков, названных в загадке, используя
доказательную речь (тезис и доказательство, чаще всего с союзом потому
что). А в задании, в котором требовалось не только отгадать, но и доказать
отгадку, 50% ребят стали использовать все структурные части доказательства
(тезис, доказательство и вывод), используя для связи между тезисом и
доказательством союз потому что, а для связи доказательства и вывода
слова значит, поэтому.
Дети стали самостоятельнее придумывать загадки, как по картинкам,
так и без использования наглядности, используя при этом образные средства,
чаще всего сравнения, в некоторых случаях противопоставление. Однако без
использования наглядности ребятам с ОНР III уровня было все-таки сложно
придумывать загадки. На контрольном срезе некоторые дошкольники
придумали метафорические загадки (на констатирующем этапе они
составляли только описательные, а некоторые ребята не смогли придумать
их совсем).
Ребята стали точнее подбирать антонимы и синонимы к словам,
предъявляемым в контексте, лучше понимать значения многозначных слов и
фразеологизмов, подбирать бо́льшее количество разнообразных сравнений и
определений.
Таким образом, задачи исследования решены, гипотеза подтвердилась.
97
Литература
1. Аникин, В.П. Русское устное народное творчество. /В.П.Аникин.– М.,
2004. – 189 с.
2. Богатырёв, П. Г. Народная культура славян / П.Г. Богатырев. – М.:
ОГИ, 2007. – 205 с.
3. Глухов, В.П. Формирование связной речи детей дошкольного возраста
с общим речевым недоразвитием. /В.П.Глухов. – М., 2002, – 143 с.
4. Говоркова, О. Н. Русская народная загадка. О.Н.Говоркова. //
Автореф.канд.пед.наук. – М., 2004. –16 с.
5. Григорьева,
М.Н.
Учимся
сочинять
загадки.
/М.Н.Григорьева.
//Начальная школа. – 2003. – №4. С. 45-48
6. Дубинина, Д.Н. Умей объяснить и доказать / Д.Н. Дубинина, Е.Е.
Пелагейчик. – Минск: Беларусь, 2012. – 127 с.
7. Евзекова, Н.Л. Русский язык в школе для детей с тяжелыми
нарушениями речи. / Под ред. А.А. Алмазовой, В.И. Селиверстова. –
М., 2010. – 374 с.
8. Ерофеева, Т.И. Использование игровых проблемно-практических
ситуаций в обучении дошкольников. /Т.И.Ерофеева. // Школьное
воспитание. – 2011. – №2. С. 17–20.
9. Ефименкова, Л.Н. Коррекция устной и письменной речи учащихся
начальных классов. /Л.Н.Ефименкова. – М., 2001, – 200 с.
10.Жаренкова,
Г.И.
Методы
психолого-педагогического
изучения
аномальных детей./Г.И.Жаренкова. – М., 1981. – 156 с.
11.Жукова, Н.С. Преодоление общего недоразвития речи у детей.
/Н.С.Жукова. – М., 2011. – 320 с.
12.Жукова,
Н.С.,
Мастюкова,
Е.М.,
Филичева,
Т.Б.
Логопедия.
/Н.С.Жукова, Е.М.Мастюкова, Т.Б.Филичева. Основы теории и
практики. – М., 2011, – 240с.
13.Илларионова,
Ю.Г.
Учите
детей
отгадывать
загадки.
/
Ю.Г.Илларионова. – М., 1985. – 125 с.
98
14.Карпухин, И.Е. Русское устное народное творчество. /Е.И.Карпухин.–
М., 2005. – 254 с.
15.Коноваленко, В.В., Коноваленко, С.В. Формирование связной речи и
развитие логического мышления у детей старшего дошкольного
возраста с ОНР. /В.В.Коноваленко, С.В.Коноваленко. – М., 2001. – 48 с.
16.Коррекция нарушений речи у дошкольников /под ред. Л.С.Сековец. –
М., 2005, – 190с.
17.Круглов, Ю.Г., Круглов, О.Ю., Смирнова, Т.В. Русское устное
народное творчество. / Ю.Г.Круглов и др. – М., 2003. –209 с.
18.Кудрявцева, Е. Использование загадок в дидактической игре (старший
дошкольный возраст). / Е.Кудрявцева. // Дошк. воспитание. – 2012. –
№9. – С. 23-26.
19.Лалаева, Р.И., Серебрякова, Н.В. Коррекция общего недоразвития речи
у дошкольников (формирование лексики и грамматического строя). /
Р.И.Лалаева, Н.В.Серебрякова. – СПб, 1999, – 160с.
20.Левшина, Н.И. Сочинение загадок как средство словесного творчества
старших дошкольников / Н.И. Левшина // Мир детства и образования. –
Магнитогорск, 2008. – 121 с.
21.Логопедия: Учебник для студентов дефектол. фак. пед. вузов / Под ред.
Л.С. Волковой, С.Н. Шаховской. – М., 2004. – 680 с.
22.Максаков, А.И. Правильно ли говорит ваш ребенок. /А.И.Максаков. –
М. 2005. – 152 с.
23.Малетина, Н., Пономарева, Л. Моделирование в описательной речи
детей с ОНР. / Н. Малетина, Л.Пономарева. // Дошкольное воспитание.
– 2004. – № 6. – С.64 – 68.
24.Мартынова, А.Н., Митрофанова, В.В. Пословицы, поговорки, загадки. /
А.Н.Мартынова, В.В.Митрофанова. – М., 1986. – 54 с.
25.Мельников, М.Н. Русский детский фольклор. / М.Н.Мельников. – М.,
1987. –156 с.
26.Новикова, Ю. Загадки как средство развития речи детей. /Ю.Новикова.
99
//Дошкольное воспитание. – 2007. – №4. – С.15-17
27.Ожегов, С.И. Словарь русского языка. /С.И.Ожегов. – М., 2016, – 166 с.
28.Перевалова, Д.А. Жанр загадки в дискурсе дошкольного образования
/Д.А.Перевалова. //Дисс.канд.фил.наук – Томск 2015. – 16 с.
29.Родари, Дж. Грамматика фантазии. /Дж. Родари. – М., 2016. – 167 с.
30.Романенко, Л. Устное народное творчество в развитии речевой
активности детей. /Л.Романенко. // Дошкольное воспитание.– 2013. –
№7. –С. 15-18
31.Русское устное народное поэтическое творчество / Сост. М.С.
Киселева. – Владивосток : Дальневост. федерал. ун-т, 2014. – 134 с.
32.Садовников, Д.А. Загадки русского народа: Сборник загадок, вопросов,
притч и задач. /Д.А.Садовников. – М., 1996. – 15 с.
33.Сазонова, С.Н. Развитие речи дошкольников с общим недоразвитием
речи. /С.Н.Сазонова. – М., 2003, –200 с.
34.Симонова, Л.П. Загадки как средство экологического образования.
/Л.П.Симонова. – М., 2013. – 89 с.
35.Стрельцова, Л.Е. Литература и фантазия. /Л.Е.Стрельцова. – М., 1992.
36.Тарнопольская, О. Фольклор. Загадки. / О.Тарнопольская. – М.:
Просвещение, 2011. – 99 с.
37.Ткаченко, Т.А.
Обучение детей творческому рассказыванию по
картинкам. /Т.А.Ткаченко. – М, 2013, – 90с.
38.Унзвекова,
А.В.,
Сагирова,
О.В.
Русский
–
с
увлечением.
/А.В.Унзвекова, О.В.Сагирова. – Екатеринбург, 1998, – 180 с.
39.Филичева, Т.Б., Чиркина, Г.В. Устранение общего недоразвития речи у
детей дошкольного возраста. /Т.Б. Филичева, Г.В.Чиркина. – М., 2007.
– 135 с.
40.Хмелюк, М. Использование загадок в работе с детьми. /М. Хмелюк. //
Дошкольное воспитание. – 2013. – №7. – с. 23-27
41.Цейтлин, С.Н. Язык. Речь. Коммуникация. /С.Н.Цейтлин. – СПб, 2006,
– 192 с.
100
42.Шаранюк, Е. Ознакомление с книгой и устным народным творчеством.
/Е.Шаранюк. // Дошкольное воспитание. – 2015. – №3. С. 45-48
43.Энциклопедический словарь. – М., 2008, – 622 c.
44.Юдина,
Е.Г.,
Степанова,
Г.Б.,
Денисова,
Е.Н.
Педагогическая
диагностика в детском саду. /Е.Г.Юдина и другие. – М., 2001. –144 с.
45.Ястребова, А.В., Спирова, Л.Ф., Бессонова, Т.П. Учителю о детях с
недостатками речи. /А.В.Ястребова и другие. – М., 1997. – 180с.
101
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ
ФЕДЕРАЦИИ
ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
«ОРЛОВСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
имени И.С. ТУРГЕНЕВА»
ПРИЛОЖЕНИЕ
К ВЫПУСКНОЙ КВАЛИФИКАЦИОННОЙ РАБОТЕ
по направлению подготовки 44.03.03.Специальное (дефектологическое)
образование.
направленность (профиль) Логопедия
Студента
Шайкиной Валентины Владимировны
шифр 150363
Тема выпускной квалификационной работы
ОБУЧЕНИЕ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ОНР
III УРОВНЯ ОТГАДЫВАНИЮ ЗАГАДОК
Орёл – 2018 г.
Приложение 1
Список детей, участвующих в эксперименте
И.Ф. ребенка
Возраст
Алексей Д.
5 лет 6 мес.
Артём Б.
5 лет 4 мес.
Юлия Б.
5 лет 9 мес.
Николай П.
5 лет 10 мес.
Николай Т.
5 лет 7мес.
Дарья П.
5 лет 7 мес.
Никита К.
5 лет 7 мес.
Петя С.
5 лет 8 мес.
Алена П.
5 лет 9 мес.
Катя М.
5 лет 11 мес.
2
Приложение 2
Результаты выполнения заданий диагностики
I серия. Изучение особенностей отгадывания детьми загадок.
Задание 1. Цель: изучить особенности отгадывания детьми описательных загадок (с использованием наглядного материала).
Ребенок получал 2 балла, если правильно отгадывал загадку, аргументировал свой ответ.
1 балл, если отгадывал правильно, но аргументировать не мог, или отгадал загадку, потому что знал отгадку, или ему необходима
помощь взрослого, в виде наводящих вопросов.
0 баллов, если отгадать загадку не мог совсем даже с помощью взрослого.
Максимальное количество баллов, которое может набрать ребенок – 12.
№
п/п
И.Ф. ребенка
Мохнатенькая,
Усатенькая,
Молоко пьет,
Песенки поет.
(Кошка)
Клохчет,
квохчет,
Детей созывает,
Всех под крыло
собирает.
(Курица).
1
Алексей Д.
2 –это кошка, она
же молоко пьет,
мурлычет.
1
2
3
Артём Б.
Юлия Б.
1
2 – кошка,
потому что она
мохнатая, молоко
пьет
1
1
4
Николай П.
1
1
5
Николай Т.
2 – кошка, у нее
усики, она
молоко пьет
1
Хожу в
пушистой шубе,
Живу в густом
лесу,
В дупле на
старом дубе
Орешки я грызу.
(Белка)
2 – белка,
потому что она
живет в дупле,
орешки грызет
1
2 – белка,
потому что она
живет в дупле, у
нее шуба мягкая
2– белка, она
живет в лесу, в
дупле
2 – белка,
потому что она
живет в дупле
С хозяином
дружит,
Дом сторожит,
Живет под
крылечком,
А хвост колечком.
(Собака)
0
1
1
Спереди –
пятачок,
Сзади – крючок,
Посередине –
спинка,
На спинке –
щетинка.
(Свинья).
1
0
0
2 – это свинья, у
нее нос, как
пятачок и две
дырочки, я видел
у бабашки
1
1
1
Комочек пуха,
Длинное ухо,
Прыгает ловко,
Любит
морковку.
(Заяц)
2 – заяц, он
морковку
любит, у него
длинные уши
1
2– это заяц, он
морковку ест, у
него длинные
уши, он
прыгает
1
2– заяц, он
морковку
любит, у него
Количество
баллов
8
5
10
6
9
3
6
Дарья П.
2 – кошка,
потому что она
мурлычет,
молоко пьет
1
7
Никита К.
2– кошка, потому
что она молоко
пьет, урчит
8
Петя С.
2 – курица, она
«ко-ко-ко»
говорит,
кудахчет,
цыплятки за
ней бегают
1
9
Алена П.
10
Катя М.
2 – кошка,
потому что она
пушистая,
молоко пьет
1
2 – кошка, она
молоко пьет
1
1
длинные уши
2– заяц, он
морковку
любит, у него
длинные уши
2 – белка,
потому что она
живет в дупле,
орешки грызет, у
нее хвост
2– белка, потому
что она живет в
дупле у нее
шуба пушистая
0
1
1
1
2– заяц, он
морковку
любит, у него
длинные уши
10
2 – это белка, у
нее шуба мягкая
1
0
2– заяц, он
морковку
любит, у него
длинные уши
1
10
2 – это белка, у
нее шуба мягкая,
в дупле она
орешки грызет
2 – это белка, у
нее шуба мягкая
2 – поросенок, у
наго пятачок и
хвост
закорючкой
1
1
1
2– заяц, он
морковку
любит, у него
длинные уши
9
8
6
4
Задание 2. Цель: изучить особенности отгадывания детьми описательных загадок без наглядного сопровождения. Ребенок получал
2 балла, если правильно отгадывал загадку, аргументировал свой ответ. 1 балл, если отгадывал правильно, но аргументировать не мог, или
отгадал загадку, потому что знал отгадку, или ему необходима помощь взрослого, в виде наводящих вопросов. 0 баллов, если отгадать
загадку не мог совсем даже с помощью взрослого. Максимальное количество баллов, которое может набрать ребенок – 12.
№
п/п
И.Ф. ребенка
Молоко пьет,
Песенки поет.
Чисто умывается,
А с водой не
знается. (Кошка)
Без
крыльев
летят,
Без ног бегут,
Без
паруса
плывут. (Облака)
Не ездок, а со
шпорами,
Не будильник, а
всех
будит.
(Петух).
Белый, как снег,
Надутый,
как
мех,
Лопатами ходит,
А рогом ест.
(Гусь)
Ног нет, а хожу,
Не портной, а всю КолиРта нет, а скажу,
жизнь с иголками чество
Когда спать,
ходит. (Еж)
баллов
Когда вставать,
Когда
работу
начинать.
(Будильник).
1
2 – еж, потому что
7
у него иголки
1
Алексей Д.
0
1
1
2
Артём Б.
0
1
0
1
1
5
3
Юлия Б.
1
1
2– еж, потому что
у него иголки
9
Николай П.
0
2 – петух, он по
утрам
кукарекает, всех
будит
1
1
4
0
1
2– еж, потому что
у него иголки
6
5
Николай Т.
1
1
0
1
2– еж, потому что
у него иголки
7
6
Дарья П.
0
1
1
1
2– еж, потому что
у него иголки
7
7
Никита К.
2 – это кошка.
Она языком
умывается
2– кошка. Она
молоко пьет, а
воду не любит
2– это кошка. Она
умывается
лапкой, вот так
(показывает)
2– это кошка. Она
молоко пьет, я
сразу догадался,
что это кошка
2– это кошка. Она
языком
умывается
2–кошка. Сразу
понятно, она
молоко пьет из
блюдечка всегда
2– это кошка. Она
умывается без
1
1
1
1
2– еж, потому что
у него иголки
8
5
8
Петя С.
9
Алена П.
10
Катя М.
воды, молоко
пьет
2– это кошка. Она
молоко пьет,
лапкой умывается
2– это кошка.
Умывается без
воды
2– кошка. Она
молоко любит
0
1
0
1
1
5
1
2 петух, он по
утрам будит
1
1
2– еж, потому что
у него иголки
9
0
1
0
1
2– еж, потому что
у него иголки
6
Задание 3. Цель: изучить особенности отгадывания детьми метафорических загадок (с использованием наглядного материала).
Педагог загадывает детям загадки и предлагает найти отгадку из картинок, лежащих перед ним.
Ребенок получал 2 балла, если правильно отгадывал загадку, аргументировал свой ответ.
1 балл, если отгадывал правильно, но аргументировать не мог, или отгадал загадку, потому что знал отгадку, или ему необходима
помощь взрослого, в виде наводящих вопросов.
0 баллов, если отгадать загадку не мог совсем даже с помощью взрослого.
Максимальное количество баллов, которое может набрать ребенок – 12.
№ И.Ф. ребенка Без досок, без Голубой
Летит орлица Черный
Сидит девица в Посреди поля
Колип/п
топоров
платок,
по
синему Ивашка,
темнице, а коса Лежит зеркало.
чество
Через
речку алый колобок,
небу.
Деревянная
на
улице. Стекло голубое, баллов
мост готов.
По
платку Крылья
рубашка
(Морковь).
Рама
зеленая.
Мост – как катается,
распластала,
Где
носом
(Озеро)
синее стекло:
Людям
Солнышко
пройдет –
Скользко,
улыбается.
застлала.
Там
заметку
весело, светло. (Солнце, небо). (Туча).
кладет.
(Лед).
(Карандаш).
1
Алексей Д.
1
0
0
1
1
0
4
2
Артём Б.
1
0
0
1
1
0
3
3
Юлия Б.
2 – это лед, он
1
0
1
2 – это морковь,
2 – пруд, мы
8
прозрачный и
она в земле
ходили, там он
холодный
растет, а
прозрачное
листочки
6
4
Николай П.
1
0
0
1
5
Николай Т.
0
0
2 – это
карандаш, им
можно
рисовать
6
Дарья П.
2 – это лед,
когда речка
замерзает по
ней можно
переходить,
только это
опасно
2– это лед, он
как мост через
речку можно
ходить
1
1
7
Никита К.
1
1
1
2 это карандаш,
я знаю эту
загадку. Им
рисуют и
буквы водны
1
8
9
Петя С.
Алена П.
1
2 – это лед, он
прозрачный и
холодный
0
1
0
0
1
1
10
Катя М.
1
0
0
1
наверху
2 – это морковь,
она в земле там
темно
2 – морковь, она
в земле растет, а
листочки
наверху
1
5
1
7
2– это морковь,
она в земле
растет
1
9
2 – это морковь,
в земле как в
темнице
1
2 – это морковь,
она в земле
растет, а
листочки
наверху
2 – это морковь,
листочки, как
косичка наверху
1
7
0
2 – это озеро у
него вода
прозрачная, как
зеркало, а вокруг
травка зеленая
1
3
8
5
7
Задание 4. Цель: изучить особенности отгадывания детьми метафорических загадок без наглядного сопровождения.
Ребенок получал 2 балла, если правильно отгадывал загадку, аргументировал свой ответ.
1 балл, если отгадывал правильно, но аргументировать не мог, или отгадал загадку, потому что знал отгадку, или ему необходима
помощь взрослого, в виде наводящих вопросов.
0 баллов, если отгадать загадку не мог совсем даже с помощью взрослого.
Максимальное количество баллов, которое может набрать ребенок – 12.
№ И.Ф. ребенка Пушистый
Висит
за Висит груша, Маленькая
Без
рук,
без Не куст, а с Колип/п
ковер
окошком кулек нельзя
собачка
топоренка
листочками,
чество
Не руками ткан, ледяной,
скушать.
Не лает, не Построена
Не рубашка, а баллов
Не
шелками Он
полон (Лампочка).
кусает,
избенка.
сшита,
шит,
капели
А в дом не (Гнездо).
Не человек, а
При солнце, при И
пахнет
пускает.
рассказывает.
месяце
весной.
(Замок).
(Книга).
Серебром
(Сосулька).
блестит. (Снег).
1
Алексей Д.
1
1
1
0
0
1
4
2
Артём Б.
0
1
1
0
0
1
3
3
Юлия Б.
1
1
1
1
1
1
6
4
Николай П.
1
1
1
1
1
1
6
5
Николай Т.
1
1
1
0
0
1
4
6
Дарья П.
1
1
1
0
1
1
5
7
Никита К.
1
1
1
1
0
1
5
8
Петя С.
0
1
1
0
0
1
3
9
Алена П.
1
1
1
1
1
1
6
10 Катя М.
1
1
1
1
1
1
6
8
II серия. Изучение знания детьми загадок.
Детям предлагается самим загадать загадки.
Ребенок получает 2 балла, если загадывает несколько загадок. 1 балл, если загадывает 1 загадку. 0 баллов, если не знает ни одной
загадки.
Высокий уровень – 2 балла. Средний уровень – 1 балл. Низкий уровень – 0 баллов.
№
п/п
1
И.Ф.ребенка
Алексей Д.
2
3
Артём Б.
Юлия Б.
4
Николай П.
5
6
Николай Т.
Дарья П.
7
Никита К.
8
9
10
Петя С.
Алена П.
Катя М.
Загадки, загаданные детьми
Кто меняет молоко на сено? (Корова)
Мягкие лапки, а в лапках царапки. (Кот)
Зимой и летом одним цветом. (Ель)
Спит под ёлкой колобок, у него колючий бок. (Ёж)
В воде купался, а сухим остался. (Гусь)
Зверь лохматый, косолапый, он сосет в берлоге лапу. (Медведь)
Раньше всех встает, «Ку-ка-ре-ку!» поет. (Петух)
Белая скатерть все поле укрыла. (Снег)
Я под маленькой крышей гулять в дождик вышел. (Зонт)
Что один раз в год наряжают? (Ель)
В дупле живет, орешки грызет. (Белка)
Стоял на крепкой ножке, теперь лежит в лукошке. (Гриб)
Сто одежек и все без застежек. (Капуста)
Что один раз в год наряжают? (Ель)
Без рук, без топоренка построена избенка (Гнездо).
Количество
баллов
2
1
2
2
1
2
2
1
1
1
9
III серия. Изучение умений детей самостоятельно придумывать загадки.
1 задание. Цель: изучить умение детей составлять загадку по картинке.
Ребенку предлагается придумать загадку. Перед ним разложены картинки. Он сам выбирает ту, по которой хочет придумать загадку.
Ребенок получает по 2 балла, если составляет загадку самостоятельно, без помощи педагога; использует максимальное количество
признаков, характерных для объекта; использует в загадке несколько интересных образных средств.
Ребенок получает по 1 баллу, если составляет загадку с небольшой помощью педагога; использует недостаточное количество признаков,
характерных для объекта; использует в загадке одно образное средство.
Ребенок получает 0 баллов, если не может составить загадку самостоятельно; количество признаков, характерных для объекта,
минимальное; не использует в загадке образные средства.
Максимальное количество баллов, которое может получить ребенок за задание 6.
№ И.Ф.ребенка
п/п
1
2
3
Алексей Д.
Артём Б.
Юлия Б.
4
5
6
Николай П.
Николай Т.
Дарья П.
7
Никита К.
8
9
10
Петя С.
Алена П.
Катя М.
Загадки, придуманные детьми
Большой, зеленый, круглый как мяч, а на вкус сладкий. (Арбуз)
–
Появился из яйца, маленький, желтенький, с клювом.
(Цыпленок)
Маленькая беленькая пушинка на улице летает, а в комнате
тает. (Снежинка)
Всегда зеленая, пушистая, в Новый год нарядная. (Ёлка)
–
Высокий как дом, с длинной шеей, с маленькими рожками, с
четырьмя ножками. (Жираф)
С рогами и хвостом, дает молоко, говорит «му-у-у». (Корова)
Сама красная, с зеленым хвостиком, растет в огороде, прячется в
земле. (Морковь)
Зеленая, колючая, с игрушками. (Елка)
Растет в лесу на одной ноге, в шляпе. (Гриб)
Маленькая, зелененькая как травка, живет в болоте, прыгает и
квакает. (Лягушка)
Количество баллов
СамостояКол-во
Образные
тельность признаков средства
1
2
1
0
0
0
2
2
1
Общее
количество
баллов
4
0
5
2
0
2
2
0
2
1
0
1
4
0
5
2
2
1
5
2
2
2
2
2
2
1
0
1
5
4
5
10
2 задание. Цель: изучить умение детей составлять загадку без использования наглядности.
Ребенок получает по 2 балла, если составляет загадку самостоятельно, без помощи педагога; использует максимальное количество
признаков, характерных для объекта; использует в загадке несколько интересных образных средств.
Ребенок получает по 1 баллу, если составляет загадку с небольшой помощью педагога; использует недостаточное количество признаков,
характерных для объекта; использует в загадке одно образное средство.
Ребенок получает 0 баллов, если не может составить загадку самостоятельно; количество признаков, характерных для объекта,
минимальное; не использует в загадке образные средства.
Максимальное количество баллов, которое может получить ребенок за задание 6.
№
п/п
И.Ф.ребенка
1
Алексей Д.
2
3
Артём Б.
Юлия Б.
4
Николай П.
5
6
Николай Т.
Дарья П.
7
Никита К.
8
9
10
Петя С.
Алена П.
Катя М.
Загадки, придуманные детьми
Пьёт молоко, мурлыкает и
ловит мышей. (Кот)
–
Любит мёд и малину, живёт в
лесу, зимой спит. (Медведь)
В небе светит, землю греет.
(Солнце)
–
Кто в лесу живёт, у кого
иголки ? ( Ёж)
С неба падает белый и
пушистый. (Снег)
–
–
–
Количество баллов
СамостояКол-во
тельность
признаков
1
2
Общее
Образные количество
баллов
средства
0
3
0
2
0
2
0
0
0
4
2
2
0
4
0
2
0
2
0
0
0
4
1
2
1
4
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
11
IV серия. Выявление умений использования доказательной речью при отгадывании загадки.
Ребенку загадывают загадку: Сидит дед во сто шуб одет. Кто его раздевает, тот слезы проливает. (Лук). Предлагают отгадает ее и
объяснить, почему отгадка к этой загадке – лук.
Ребенок получает по 2 балла, если ребенок подробно аргументирует, доказательство с учетом тех положений, которые встречались в загадке;
общий объем высказываний (более 15 слов); монолог структурирован (присутствуют структурные части – тезис, доказательство, вывод);
использует разнообразные речевые связи между структурными частями высказывания.
Ребенок получает по 1 баллу, если аргументирует недостаточно подробно или ему небходима помощь взрослого; общий объем
высказываний (10-15 слов); монолог структурирован частично (отсутствуют какие-либо структурные части – тезис, доказательство, вывод);
использует однообразные речевые связи между структурными частями высказывания.
Ребенок получает 0 баллов, если испытывает трудности при аргументации доказательства; общий объем высказываний (менее 10 слов);
монолог не структурирован; не использует речевые связи между структурными частями высказывания.
Максимальное количество баллов, которое может получить ребенок за каждое задание 6, за серию в целом – 8 баллов.
Высокий уровень – 6-8 балла. Средний уровень – 3-5 баллов. Низкий уровень – 0-2 балла.
№
п/п
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
И.Ф.ребенка
Алексей Д.
Артём Б.
Юлия Б.
Николай П.
Николай Т.
Дарья П.
Никита К.
Петя С.
Алена П.
Катя М.
Ответы детей
Потому, что, когда чистишь, слёзы текут.
Потому, что шкурок много и слёзы текут, когда чистишь.
Когда чистишь лук, то слезы текут
Мама всегда плачет, когда чистит лук
Количество
баллов
3
0
3
0
0
3
0
0
3
0
12
V серия. Выявление умений подбирать к словам антонимы и синонимы.
Задание 1. Цель: определить умения детей подбирать антонимы к словам, предъявляемым в контексте. Экспериментатор: Я буду
начинать предложение, а ты его закончишь. За каждый правильный ответ, данный самостоятельно или с помощью воспитателя, ребенок
получает 1 балл, за неправильный – 0 баллов.
№
И.Ф.ребенка 1.Принцесса
2.
Ночью 3. Когда мама хвалит 4. Черепаха ползет 5. Торт сладкий, а Количество
п/п
красивая, а Баба темно, а днем мальчика, он радуется, а медленно,
а лимон … (кислый).
баллов
Яга (страшная, … (светло).
когда ругает, то (грустит, лошадь бежит …
безобразная).
огорчается, плачет).
(быстро).
1
Алексей Д.
1
2
1
2
1
7
2
Артём Б.
2
1
0
1
0
4
3
Юлия Б.
1
2
1
2
2
8
4
Николай П.
2
1
2
2
1
8
5
Николай Т.
2
1
1
1
0
5
6
Дарья П.
2
1
2
2
1
8
7
Никита К.
2
2
0
2
1
7
8
Петя С.
1
1
1
1
2
6
9
Алена П.
2
0
1
2
1
6
10
Катя М.
2
1
1
2
2
8
13
Задание 2. Цель: определить умения детей подбирать синонимы к словам, предъявляемым в контексте.
1. Жила-была одна семья: бабушка, дедушка, мама, папа, их сыновья Алеша и Андрюша и дочери Маша и Наташа. Алеша и
Андрюша, Маша и Наташа были большими сонями. Каждое утро их будили в детский сад всей семьей. Бабушка и дедушка обращались к
каждому отдельно: «Алеша! Андрюша! Маша! Наташа! Пора вставать! Уже утро!». Папа говорил: «Ребята, пора вставать! Уже утро!». А
мама называла их «малыши». Она говорила: «Малыши, пора вставать! Уже утро!». А как бы вы обратились к ним? ... (дети).
2. Построил себе Зайчик избушку лубяную, а Лиса ледяную. Как по-другому можно сказать? Построил себе зайчик что … (дом)?
3. Пришла весна, у Лисы дом растаял. Попросилась она к Зайчику, а сама его и выгнала. Идет Зайчик по дороге и рыдает. Как можно
еще сказать? Что делает Зайчик … (плачет)?
4. Медведь гнал-гнал Лису из домика Зайчика, не выгнал. Собаки гнали-гнали Лису из домика Зайчика, не выгнали. А Петушок
выгнал. Развеселился Зайчик. Как еще можно сказать? Что сделал Зайчик … (обрадовался, рассмеялся)?
За каждый правильный ответ, данный самостоятельно или с помощью воспитателя, ребенок получает 1 балл, за неправильный – 0 баллов.
№
И.Ф.ребенка
1
2
3
4
Количество
п/п
баллов
1
Алексей Д.
1
1
1
1
4
2
Артём Б.
0
1
1
0
2
3
Юлия Б.
1
1
1
1
4
4
Николай П.
0
1
1
1
3
5
Николай Т.
1
1
1
1
4
6
Дарья П.
1
1
1
0
4
7
Никита К.
1
1
1
1
4
8
Петя С.
0
1
1
1
3
9
Алена П.
1
1
1
1
4
10
Катя М.
0
1
1
1
3
14
VI серия. Понимание значений многозначных слов и фразеологизмов
Если ребенок не отвечает самостоятельно, экспериментатор предлагает слово или фразеологизм в контексте. Например: Сегодня на
улице дует сильный … (ветер). Про кого еще можно сказать «сильный»? Хаврошечка вставала ни свет ни заря. Как ты думаешь, когда
просыпалась Хаврошечка? И т.д.
Ребенок получает
2 балла, если правильно, самостоятельно объясняет значения многозначных слов и фразеологизмов.
1 балл, если правильно, но с помощью воспитателя в контексте объясняет значения предлагаемых экспериментатором многозначных
слов и фразеологизмов.
0 баллов, если ребенок не понимает значений предлагаемых экспериментатором многозначных слов и фразеологизмов, молчит,
отказывается отвечать.
Максимальное количество баллов, которое мог набрать ребенок за выполнение этого задания 12.
№ И.Ф. ребенка О чем или о ком О чем или о ком Какая бывает Про
кого «Мастер
на Встает
«ни Колип/п
можно
сказать можно
сказать игла
говорят
все руки» – свет, ни заря» чество
«идет»
(человек, «сильный» (человек, (швейная,
«мастер на все это
какой – это значит баллов
время, дождь…)?
ветер…)?
хвойная…)?
руки»?
мастер?
когда?
1
Алексей Д.
2 (человек)
2 (дядя, ветер)
1 (какой
0
0
0
5
шьют)
2
Артём Б.
1 (человек)
1 (человек)
0
0
0
0
2
3
Юлия Б.
2 (человек, часы)
1 (дядя)
1 (какой
0
1 (хороший)
2 (рано
7
шьют)
утром)
4
Николай П.
1 (человек)
1(штангист)
1 (чтобы
0
0
0
3
шить)
5
Николай Т.
1(человек)
1 (человек)
1 (шить)
0
0
0
3
6
Дарья П.
2 (человек, поезд)
2 (человек, ветер)
1 (шить
0
1 (все делает)
0
6
чтобы)
7
Никита К.
1(человек)
1 (мужик)
0
0
0
0
2
8
Петя С.
1 (человек)
1 (человек)
0
0
0
0
2
9
Алена П.
2 (человек, часы)
1 (дядя)
0
0
0
0
5
10 Катя М.
1 (человек)
1(человек)
1 (чтобы
0
0
0
3
шить)
15
№
п/п
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
VII серия. Понимание и употребление детьми сравнений.
Экспериментатор предлагает детям подобрать сравнения к словам. Например: «С чем можно сравнить (на что похоже) …..?
Ребенок получает 2 балла, если придумывает 2 и более интересных сравнений.
1 балл, если придумывает 1 сравнение.
0 баллов, если не может придумать ни одного сравнения.
Максимальное количество баллов, которое мог набрать ребенок за выполнение этого задания 10.
И.Ф.ребенка снег
солнце
роса
сосулька
облако
Количество
баллов
Алексей Д.
1 (пух)
1 (шарик)
0
1 (морковка)
1 (перина)
4
Артём Б.
0
1
0
0
0
1
Юлия Б.
2 (пух,
1 (фонарик)
1 (вода)
1(морковка)
0
5
перышко)
Николай П.
1 (пух)
1 (шарик)
1 (капельки)
0
0
3
Николай Т.
0
1 (шар)
0
0
0
1
Дарья П.
1 (пух)
1 (лампочка)
0
1 (морковка)
0
3
Никита К.
1 (пух)
1 (одуванчик)
0
1 (морковка)
1 (перина)
4
Петя С.
0
1 (шарик)
1 (бусинка)
0
0
2
Алена П.
1 (пух)
0
0
0
0
1
Катя М.
1 (сахар)
1 (шарик)
0
1 (морковка)
0
3
16
VIII серия. Понимание и употребление детьми определений.
Экспериментатор предлагает детям подобрать определения к словам. Например: «Как можно сказать о…. Какой он….
Ребенок получает 2 балла, если придумывает 2 и более интересных определений.
1 балл, если придумывает 1 определение.
0 баллов, если не может придумать ни одного определения.
Максимальное количество баллов, которое мог набрать ребенок за выполнение этого задания 10.
И.Ф.ребенка
заяц
снег
солнце
дождь
праздник
№
п/п
1
Алексей Д.
2
3
Артём Б.
Юлия Б.
4
Николай П.
5
6
7
8
9
10
Николай Т.
Дарья П.
Никита К.
Петя С.
Алена П.
Катя М.
2 (белый,
пушистый)
1 (белый)
2 (белый,
пушистый)
2 (белый, с
длинными
ушами)
1 (белый)
1 (белый)
1 (пушистый)
1 (белый)
1 (белый)
1 (пушистый)
2 (мягкий,
белый)
1 (мягкий)
2 (мягкий,
пушистый)
1(белый)
1 (желтое)
1 (мокрый)
1 (желтое)
2 (желтое, круглое)
1 (желтое)
1 (сильный)
2 (мокрый,
сильный)
2(мелкий, мокрый)
2 (веселый,
красивый)
1 (веселый)
2 (веселый,
красивый)
1(красивый)
1 (белый)
1 (белый)
1 (белый)
1 (белый)
1 (холодный)
1 (белый)
1 (круглое)
1(желтое)
1 (желтое)
1 (круглое)
1(желтое)
1 (желтое)
1 (мокрый)
1 (мокрый)
1 (мокрый)
0
1 (мокрый)
1 (мокрый)
1 (веселый)
1 (веселый)
0
1 (веселый)
1 (веселый)
1 (веселый)
Количество
баллов
8
5
10
7
5
5
4
4
5
5
17
Приложение 3
Запись беседы с педагогом
Вопросы
Ответы
1. В чем Вы видите значение – Загадки учат детей думать,
загадок для развития детей размышлять,
обогащают
дошкольного возраста?
представления
детей
об
окружающем.
2. Как часто Вы используете
загадки при планировании – Часто.
педагогического
процесса?
(Часто,
иногда,
редко,
ежедневно).
3. В каких видах деятельности Вы – Во всех перечисленных.
используете загадки?
• На занятиях,
• на прогулках,
• в повседневной жизни,
• другое.
4. На
каких
занятиях
Вы – На всех перечисленных.
используете загадки?
• На занятиях по развитию речи,
• формированию элементарных
математических представлений,
• по
ознакомлению
с
окружающим,
• другое.
5. Испытывают ли дети среднего
дошкольного
возраста
– Да, дети испытывают трудности.
трудности при отгадывании
Часто не умеют сами отгадывать, а
загадок? Какие, назовите.
только запоминают отгадки.
6. Учите ли вы детей отгадывать
загадки? Каким образом Вы это
– Стараюсь помогать. Задаю
делаете?
наводящие вопросы.
7. Знают ли дети Вашей группы
загадки? Какие это загадки:
разученные на занятиях в
– Да, дети знают загадки. На
детском саду, принесенные
занятиях
запоминают,
в
ребенком из дома……….)?
повседневной жизни, дома с
родителями разучивают.
18
Приложение 4
Загадки, используемые на формирующем этапе эксперимента
Загадки о временах года
Дует теплый южный ветер,
Солнышко все ярче светит.
Снег худеет, мякнет, тает,
Грач горластый прилетает.
Что за месяц? Кто узнает? (Март)
Яростно река ревет
И разламывает лед.
В домик свой скворец вернулся,
А в лесу медведь проснулся.
В небе жаворонка трель.
Кто же к нам пришел?
(Апрель)
Зеленеет даль полей,
Запевает соловей.
В белый цвет оделся сад,
Пчелы первые летят.
Гром грохочет. Угадай,
Что за месяц это?..
(Май)
Будит лес, поля и горы,
Все полянки и сады.
Он во все стучится норы,
Напевает у воды.
Просыпайтесь!Просыпайтесь!
Пойте, смейтесь, улыбайтесь!`
Далеко слышна свирель.
Это будит всех ...
(Апрель)
Загадки о зиме, новогодние загадки
Из небесного мешка
Вдруг посыпалась мука!
Засыпает всё вокруг Лес, поля, дома и луг…
А как только ты возьмёшь
И муки той наберёшь…
Смотришь, а её уж нет!
Лишь остался мокрый след.
Что за странная мука?!
Не видать нам пирожка. (Снег)
Кто раскрасил щёки детям
в красный цвет зимой, не летом?
А кто щиплет их за нос?
Угадали? (Дед Мороз)
Рыхлый снег
На солнце тает,
Ветерок в ветвях играет,
Звонче птичьи голоса
Значит,
К нам пришла ...
Ответ: Весна
Она приходит с ласкою
И со своею сказкою.
Волшебной палочкой
Взмахнет,
В лесу подснежник
Расцветет.
Ответ: Весна
Яростно река ревёт
И разламывает лёд.
В домик свой скворец вернулся,
А в лесу медведь проснулся.
В небе жаворонка трель.
Кто же к нам пришел?
Ответ: апрель
В белый цвет оделся сад,
Пчёлы первые летят.
Гром грохочет. Угадай,
Что за месяц это?
Ответ: май
Сад примерил белый цвет,
Соловей поет сонет,
В зелень наш оделся край
— Нас теплом встречает…
Ответ: май
Ручейки бегут быстрее,
Светит солнышко теплее.
Воробей погоде рад
- Заглянул к нам месяц ...
Ответ: Март
В тёплых солнечных сапожках,
С огонёчком на застёжках,
По снегам бежит мальчишка
- Снег пугает, шалунишка:
Только ступит - стаял снег,
Раскололся лёд у рек.
Охватил его азарт.
А мальчишка этот - ...
Ответ: Март
Мишка вылез из берлоги,
Грязь и лужи на дороге,
В небе жаворонка трель
- В гости к нам пришёл ...
Ответ: Апрель
19
Шагает красавица,
легко земли касается,
Идёт на поле, на реку,
И по снежку, и по цветку.
Ответ: Весна
Тает снежок, ожил лужок.
День прибывает. Когда это бывает?
Ответ: Весна
Я раскрываю почки,
в зелёные листочки.
Деревья одеваю,
посевы поливаю,
Движения полна,
зовут меня ...
Ответ: весна
Дует тёплый южный ветер,
Солнышко всё ярче светит.
Снег худеет, мякнет, тает,
Грач горластый прилетает.
Что за месяц? Кто узнает?
Ответ: Март
Зазвенели ручьи,
прилетели грачи.
В улей пчела
первый мёд принесла.
Кто скажет, кто знает,
когда это бывает?
Ответ: Весна
Зеленоглаза, весела,
Девица- красавица.
Нам в подарок принесла,
То что всем понравится:
Зелень - листьям,
Нам - тепло,
Волшебство
- Чтоб все цвело.
Вслед ей прилетели птицы
- Песни петь все мастерицы.
Догадались, кто она?
Эта девица - ...
Ответ: Весна
Снег чернеет на полянке,
С каждым днем теплей погода.
Время класть в кладовку санки.
Это, что за время года.
Ответ: Весна
Солнце печёт,
Липа цветёт.
Рожь поспевает,
Когда это бывает?
Ответ: Весной
Все мрачней лицо природы:
Почернели огороды,
Оголяются леса,
Молкнут птичьи голоса,
Мишка в спячку завалился.
В ночь - мороз,
С утра - капель,
Значит, на дворе ...
Ответ: Апрель
Будит лес, поля и горы,
Все полянки и сады.
Он во все стучится норы,
Напевает у воды.
"Просыпайтесь!Просыпайтесь!
Пойте, смейтесь, улыбайтесь!"
Далеко слышна свирель.
Это будит всех ...
Ответ: Апрель
Зеленеет даль полей,
Запевает соловей.
В белый цвет оделся сад,
Пчёлы первые летят.
Гром грохочет. Угадай,
Что за месяц это?
Ответ: Май
В лапотках бежит малыш,
Ты шаги его услышь.
Он бежит, и всё цветёт,
Он смеётся - всё поёт.
Спрятал счастье в лепестках
У сирени на кустах.
"Ландыш мой, благоухай!"
- Повелел весёлый ...
Ответ: Май
Несу я урожаи, поля вновь засеваю,
Птиц к югу отправляю, деревья раздеваю,
Но не касаюсь сосен и ёлочек, я ...
Ответ: осень
Утром мы во двор идём Листья сыплются дождём,
Под ногами шелестят
И летят, летят, летят...
Ответ: Осень
Пусты поля,
Мокнет земля,
Дождь поливает.
Когда это бывает?
Ответ: осенью
Рыжий Егорка
Упал на озерко,
Сам не утонул
И воды не всолыхнул.
Ответ: осенний лист
Дни стали короче,
Длинней стали ночи,
Кто скажет, кто знает,
Когда это бывает?
Ответ: осенью
20
Что за месяц к нам явился?
Ответ: октябрь
Загадки про осень
Пусты поля,
Мокнет земля,
Дождь поливает.
Когда это бывает?
(Осенью)
Утром мы во двор идём Листья сыплются дождём,
Под ногами шелестят
И летят, летят, летят...
(Осень)
Листья падают с осин, мчится в небе острый клин
(Осень)
Рыжий Егорка
Упал на озерко,
Сам не утонул
И воды не всолыхнул.
(Осенний лист)
Несу я урожаи,
Поля вновь засеваю,
Птиц к югу отправляю,
Деревья раздеваю,
Но не касаюсь сосен и елочек.
Я - ...
(Осень)
Дни стали короче,
Длинней стали ночи,
Кто скажет, кто знает,
Когда это бывает?
(Осенью)
Опустел колхозный сад,
Паутинки вдаль летят,
И на южный край земли
Потянулись журавли.
Распахнулись двери школ.
Что за месяц к нам пришел?
(Сентябрь)
Все мрачней лицо природы:
Почернели огороды,
Оголяются леса,
Молкнут птичьи голоса,
Мишка в спячку завалился.
Что за месяц к нам явился?
(Октябрь)
Кто всю ночь по крыше бьёт
Да постукивает,
И бормочет, и поёт, убаюкивает?
(Дождь)
Шел долговяз, в сыру землю увяз.
(Дождь)
Крупно, дробно зачастило, И всю землю намочило.
(Дождь)
Опустел колхозный сад,
Паутинки вдаль летят,
И на южный край земли
Потянулись журавли.
Распахнулись двери школ.
Что за месяц к нам пришел?
Ответ: сентябрь
Не колючий, светло-синий
По кустам развешан ...
(Иней)
Не снег, не лед,
А серебром деревья уберет.
(Иней)
Пусты поля, мокнет земля,
Дождь поливает, когда это бывает?
(Осенью)
Дни стали короче,
Длинней стали ночи,
Кто скажет, кто знает,
Когда это бывает?
(Осенью)
Утром мы во двор идём Листья сыплются дождём,
Под ногами шелестят
И летят, летят, летят...
(Осень)
Листья падают с осин,
мчится в небе острый клин
(Осень)
Пришла без красок
B без кисти
И перекрасила все листья.
(Осень)
Лес разделся,
Неба просинь,
Это время года - ...
(Осень)
Несу я урожаи, поля вновь засеваю,
Птиц к югу отправляю, деревья раздеваю,
Но не касаюсь сосен и ёлочек, я ...
(Осень)
Солнца нет, на небе тучи,
Ветер вредный и колючий,
Дует так, спасенья нет!
Что такое? Дай ответ!
(Поздняя осень)
Рыжий Егорка
Упал на озерко,
Сам не утонул
И воды не всколыхнул.
(Осенний лист)
21
Он идет, а мы бежим,
Он догонит все равно!
В дом укрыться мы спешим,
Будет к нам стучать в окно,
И по крыше тук да тук!
Нет, не впустим, милый друг!
(Дождь)
Без пути и без дороги
Ходит самый длинноногий,
В тучах прячется,
Во мгле,
Только ноги на земле.
(Дождь)
Тучи нагоняет, Воет, задувает. По свету рыщет, Поет
да свищет.
(Ветер)
Летит, а не птица, Воет, а не зверь.
(Ветер)
Кто всю ночь по крыше бьёт
Да постукивает,
И бормочет, и поёт, убаюкивает?
(Дождь)
Шел долговяз, в сыру землю увяз.
(Дождь)
Крупно, дробно зачастило, И всю землю намочило.
(Дождь)
Он идет, а мы бежим,
Он догонит все равно!
В дом укрыться мы спешим,
Будет к нам стучать в окно,
И по крыше тук да тук!
Нет, не впустим, милый друг!
(Дождь)
Мочит поле, лес и луг,
Город, дом и всё вокруг!
Облаков и туч он вождь,
Ты же знаешь, это - ...
(Дождь)
Без пути и без дороги
Ходит самый длинноногий,
В тучах прячется,
Во мгле,
Только ноги на земле.
(Дождь)
Тучи нагоняет,
Воет, задувает.
По свету рыщет,
Поет да свищет.
(Ветер)
Осень в гости к нам пришла
И с собою принесла...
Что? Скажите наугад!
Ну, конечно ...
(Листопад)
Летит, а не птица,
Воет, а не зверь.
(Ветер)
Листья желтые летят,
Падают, кружатся,
И под ноги просто так
Как ковер ложатся!
Что за желтый снегопад?
Это просто ...
(Листопад )
Не колючий, светло-синий
По кустам развешан ...
(Иней)
Не снег, не лед,
А серебром деревья уберет.
(Иней)
Загадки про времена года
Снег на полях, лед на водах,
Вьюга гуляет. Когда это бывает?
(Зимой)
Тает снежок, ожил лужок.
День прибывает. Когда это бывает?
(Весна)
Я соткано из зноя, несу тепло с собою,
Я реки согреваю, "купайтесь!" - приглашаю.
И любите за это вы все меня, я ...
(Лето )
Шагает красавица, легко земли касается,
Идет на поле, на реку,
И по снежку, и по цветку.
(Весна)
Ежегодно приходят к нам в гости:
Кто поляны белит белым
И на стенах пишет мелом,
Шьет пуховые перины,
Разукрасил все витрины?
(Зима)
В этот месяц таит все, в этот месяц снег идёт, в этот
месяц все теплей, в этот месяц женский день.
(март)
Яростно река ревет
И разламывает лед.
В домик свой скворец вернулся,
А в лесу медведь проснулся.
В небе жаворонка трель.
Кто же к нам пришел?
(Апрель)
Снег мешками валит с неба,
С дом стоят сугробы снега.
То бураны, то метели
На деревню налетели.
По ночам мороз силен,
22
Один седой, другой молодой,
Третий скачет, а четвертый плачет.
(Времена года)
Чтобы осень не промокла,
Не раскисла от воды,
Превратил он лужи в стекла,
Сделал снежными сады.
(Зима)
Жаркий, знойный, душный день,
Даже куры ищут тень.
Началась косьба хлебов,
Время ягод и грибов.
Дни его - вершина лета,
Что, скажи, за месяц это?
(Июль)
Дует теплый южный ветер,
Солнышко все ярче светит.
Снег худеет, мякнет, тает,
Грач горластый прилетает.
Что за месяц? Кто узнает?
(Март)
Солнце печет,
Липа цветет.
Рожь колосится,
Золотится пшеница.
Кто скажет, кто знает,
Когда это бывает?
(Лето)
Один седой, другой молодой,
Третий скачет, а четвертый плачет.
Что это за гости?
(Времена года)
Назовите-ка ребятки,
Месяц в этой-вот загадке,
Дни его всех дней короче,
Всех ночей длиннее ночи,
На поля и на луга
До весны легли снега.
Только месяц наш пройдет,
Мы встречаем Новый Год.
(Декабрь)
Листья клена пожелтели
В страны юга улетели
Быстрокрылые стрижи.
Что за мeсяц, подскажи?
(Август)
Она покрыта белой бумагой и листьев нет на
деревьях что же это за мадам?
(Зима)
Она приходит с ласкою
И со своею сказкою.
Волшебной палочкой
Взмахнет,
В лесу подснежник
Днем капели слышен звон.
День прибавился заметно,
Ну, так что за месяц это?
(Февраль)
Хоть сама - и снег и лед,
А уходит - слезы льет.
(Зима)
Теплый, длинный-длинный день,
В полдень - крохотная тень,
Зацветает в поле колос,
Подает кузнечик голос,
Дозревает земляника,
Что за месяц, подскажи-ка?
(Июнь)
Щиплет уши, щиплет нос,
Лезет в валенки мороз.
Брызнешь воду - упадет
Не вода, а уже лед.
Даже птице не летится,
От морозов стынет птица.
Повернулось солнце к лету.
Что, скажи, за месяц это?
(Январь)
Зеленеет даль полей,
Запевает соловей.
В белый цвет оделся сад,
Пчелы первые летят.
Гром грохочет. Угадай,
Что за месяц это?..
(Май)
Скатерть бела
Весь мир одела.
(Зима)
В каком месяце люди говорят меньше всего
(В феврале)
Без рук, без ног,
А рисовать умеет.
(мороз)
Не колючий, светло-синий
По кустам развешан …
(иней)
Летит – молчит,
Лежит – молчит.
Когда умрет,
Тогда заревет.
(снег)
Была белая да седая,
Пришла зеленая, молодая.
(Зима и весна)
Наступили холода.
Обернулась в лед вода.
23
Расцветет.
(Весна)
Кто, угадай-ка, седая хозяйка?
Тряхнула перинки - над миром пушинки.
(Зима)
Длинноухий зайка серый
Обернулся зайкой белым.
Перестал медведь реветь:
В спячку впал в бору медведь.
Кто скажет, кто знает,
Когда это бывает?
(Зимой).
Загадки о животных
Сердитый недотрога
Живет в глуши лесной.
Иголок очень много,
А нитки не одной.
(Еж)
Сама пёстрая,
Ест зелёное,
Даёт белое.
(корова)
Посреди двора
стоит копна
Спереди — вилы,
сзади — метла.
(корова)
Зимой белый,
а летом серый.
(заяц)
Маленький,
Беленький
По лесочку
Прыг – прыг!
По снежочку
Тык – тык!
(заяц)
По горам, по долам
Ходит шуба и кафтан.
(овца)
Длинные ушки, быстрые лапки.
Серый, но не мышка.
Кто это?..(Зайчишка)
Рыже-огненный комочек,
С хвостиком как парашют,
По деревьям быстро скачет,
Был он там...
Теперь уж тут.
Быстрый он как стрелочка.
Так ведь это...(Белочка)
Рыжая плутовка
Спряталась под ёлкой.
Зайца ждёт хитрюга та.
Как зовут её?..(Лиса)
Зверька узнали мы с тобой
По двум таким приметам:
Он в шубе серенькой зимой,
А в рыжей шубке - летом.
Ответ: Белка
Хожу в пушистой шубе, живу в густом лесу.
В дупле на старом дубе орешки я грызу.
Ответ: Белка
Хозяин лесной, просыпается весной,
А зимой, под вьюжный вой,
Спит в избушке снеговой.
Ответ: Медведь
Комочек пуха, длинное ухо,
Прыгает ловко, любит морковку.
Ответ: Кролик
На гору бегом, с горы кувырком.
Ответ: Заяц
Маленький, беленький,
По лесочку прыг-прыг!
По снежочку тык-тык!
Ответ: Заяц
Белый на белом написал, где бегал.
Рыжая прочтёт, белого найдёт.
Ответ: Заяц и лиса
Хвост пушистый, мех золотистый,
В лесу живёт, кур в деревне крадёт.
Ответ: Лиса
За деревьями, кустами,
Промелькнуло будто пламя,
Промелькнуло, пробежало...
Нет ни дыма, ни пожара.
Ответ: Лиса
Хитрая плутовка, рыжая головка,
Хвост пушистый - краса!
А зовут её...
Ответ: лиса
Кто на себе свой дом носит?
Ответ: Черепаха
Кто на свете ходит в каменной рубахе?
В каменной рубахе ходят ...
Ответ: черепахи
Живёт спокойно, не спешит,
На всякий случай носит щит.
24
Серый, страшный и зубастый
Произвел переполох.
Все зверята разбежались.
Напугал зверят тех...(Волк)
Бурый, косолапый
По лесу бредёт.
Любит "одолжить" он
У лесных пчёл мёд.
(Медведь)
Колюч он, но не ёлочка,
В иголках, но не сосенка.
В клубок свернуться может.
Конечно, это...(Ёжик)
Веток хруст в лесу
То тут, то там.
Ищет жёлуди...(Кабан)
- Шур-шур-шур - в траве иголки!
- Да?! На сосенке иль ёлке?!
- На иголках тех листочки!
- На осине иль дубочке?!
- Пчих-пчих-пчих - чихнул там носик!
- Может, это паровозик?!
- Вот следы от лапок-ножек!
- Ну, конечно, это ёжик!
Странный гость - стишок-загадка
Как-то вечером на дачу
Гость пришёл ко мне смешной,
Смелый, стало быть, в придачу,
И немного озорной.
Прогулялся вдоль забора,
Задержался возле пня…
Стал своим уж очень скоро.
Но заметил тут меня!
Сжался он, как только мог,
Превратившись в колобок.
На игольник стал похож.
Угадали? Это … (Ёж)
Сердитый недотрога
Живёт в глуши лесной.
Иголок очень много,
А нитки не одной.
Ответ: Ёж
Лежала между ёлками
Подушечка с иголками.
Тихонечко лежала,
Потом вдруг убежала.
Ответ: Ёж
Под ним, не зная страха,
Гуляет ...
Ответ: черепаха
И в море не купаются,
И нет на них щетинки,
И всё же называются
Они - морские ...
Ответ: свинки
Когда он в клетке, то приятен,
На шкуре много чёрных пятен.
Он хищный зверь, хотя немножко,
Как лев и тигр, похож на кошку.
Ответ: Леопард
Что за коняшки - на всех тельняшки.
Ответ: Зебры
Сделал дыру, вырыл нору,
Солнце сияет, а он не знает.
Ответ: Крот
Водяные мастера, строят дом без топора.
Ответ: Бобры
Он ходит голову задрав,
Не потому, что гордый нрав,
Не потому, что важный граф,
А потому, что он ...
Ответ: жираф
По реке плывёт бревно.
Ох и злющее оно!
Тем, кто в речку угодил,
Нос откусит ...
Ответ: крокодил
Зверь я горбатый, а нравлюсь ребятам.
Ответ: Верблюд
Сер, да не волк,
Длинноух, да не заяц,
С копытами, да не лошадь.
Ответ: Осёл
Мягкие лапки,
А в лапках царапки.
(кошка)
Прыг-скок,
Прыг-скок,
Длинные уши,
Белый бок.
(заяц)
Вот иголки и булавки
Выползают из-под лавки.
На меня они глядят,
Молока они хотят. (Ёжик)
Мохнатенькая, усатенькая,
Молочко пьёт,
Песенки поёт.
(кошка)
Ёжик вырос в десять раз,
Получился ...
Голодна — мычит,
25
Сыта — жуёт,
Малым ребяткам
Молоко даёт. (корова)
Ответ: дикобраз
Кто с высоких тёмных сосен
В ребятишек шишку бросил?
И в кусты через пенёк
Промелькнул, как огонёк? (Белка)
С хозяином дружит,
Дом сторожит,
Живёт под крылечком,
Хвост колечком. (собака)
На спине иголки,
Длинные и колкие.
А свернётся он в клубок Нет ни головы, ни ног. (ёж)
Загадки о рыбах
Стеклянный домик на окне
С прозрачною водой,
С камнями и песком на дне
И с рыбкой золотой.
Ответ: Аквариум
Блещет в речке чистой
Спинкой серебристой.
Ответ: Рыбка
Хвостом виляет, зубаста, а не лает.
Ответ: Щука
На дне, где тихо и темно,
Лежит усатое бревно.
Ответ: Сом
В реке большая драка:
Поссорились два ...
Ответ: рака
Ползёт наоборот, задом наперёд,
Всё под водой хватает клешнёй.
Ответ: Рак
С хвостом, а не зверь,
с перьями, а не птица.
Ответ: Рыба
Загадки о птицах
Явился в желтой шубке.
Прощайте две скорлупки (цыпленок)
Удивительный ребенок –
только вышел из пеленок –
может плавать и нырять
как его родная мать! (утенок)
Он носом в землю постучит,
Взмахнет крылом и закричит.
Кричит он даже сонный,
Крикун неугомонный.(Петух)
И в лесу, заметьте, дети,
Есть ночные сторожа.
Сторожей боятся этих
Днем спит, ночью летает и прохожих пугает Мыши, прячутся, дрожа!
(сова)
Очень уж суровы
Филины и ...(Cовы)
Не король, а в короне.
Не гусар, а в шпорах.
В синем небе голосок
На часы не взглянет, а время знает (петух).
Будто крохотный звонок.(Жаворонок)
Каждый вечер спать ложусь,
В комнате один я не боюсь.
Засыпаю сладко я,
Под пенье птицы - ...(Соловья)
Очень странный почтальон:
Не маг, не волшебник он.
Доставит письма и газеты,
Несет посылку на край света,
Хранить умеет все секреты.
Крылат и смел, и зорок он.
Кто же этот почтальон? (Сова)
Вертится, стрекочет,
Весь день хлопочет.(Сорока)
Сидел на заборе, пел да кричал, а как все
собрались, взял да замолчал (Петух)
Сидит птах на белых горах, дожидается из
мертвого живого. (Курица-наседка)
Не ездок, а со шпорами, не сторож, а всех
будит.(Петух)
Каким гребешком никто не причесывается?
26
По лужку он важно бродит,
Из воды сухим выходит,
Носит красные ботинки,
Дарит мягкие перинки.(Гусь)
Хоть я не молоток По дереву стучу:
В нем каждый уголок
Обследовать хочу.
Хожу я в шапке красной
И акробат прекрасный.(Дятел)
Угадайте, что за птица
Света яркого боится,
Клюв крючком, глаз пятачком?(Сова)
В воде купался, сух остался (Гусь)
Вдоль по речке, по водице плывет лодок
вереница. Впереди корабль идет, за собою
всех ведет (Утка с утятами)
Удивительный ребенок!
Только вышел из пеленок,
Может плавать и нырять,
Как его родная мать.(Утенок)
Синяя косынка, темненькая спинка.
Маленькая птичка Звать её ... (Синичка)
Кто больше всех кричит, а меньше всех
делает (Петух)
(Петушиным)
Под дождем она гуляет,
Щипать травку обожает,
Кря кричит, Все это шутка,
Ну конечно это - ...(Утка)
Хвост с узорами, сапоги со шпорами,
Песни распевает, время считает.(Петух)
Два раза родился, ни разу не крестилка,
всем людям пророк (Петух)
Встали братья на ходули,
Ищут корма по пути.
На бегу ли, на ходу ли,
Им с ходулей не сойти.(Журавли)
Гнездо свое он в поле вьет,
Где тянутся растения.
Его и песни и полет
Вошли в стихотворения!
Хочет - прямо полетит,
Хочет - в воздухе висит,
Камнем падает с высот
И в полях поет, поет.(Жаворонок)
Что за кузнецы в лесу куют?(Дятел)
Всех перелетных птиц черней,
чистит пашню от червей.(Грач)
Всех я вовремя бужу,
Хоть часов не завожу.(Петух)
Спереди - шильце, сзади - вильце,
Сверху - черное суконце,
Снизу - белое полотенце.(Ласточка)
Из белого камня родится, весь свет будит
(Петух)
На шесте - дворец,
во дворце - певец.
Ответ: Скворец
Непоседа пестрая,
Птица длиннохвостая,
Птица говорливая,
Самая болтливая.(Сорока)
На скале он строит дом.
Разве жить не страшно в нём?
Хоть кругом и красота,
Но такая высота!
Нет, хозяин не боится
Со скалы крутой скатиться Два могучие крыла
У хозяина ... Ответ: орла.
В клетке целый день сидит,
И под нос себе твердит,
Но услышав двери скрип,
Он кричит "Филипп-Филипп",
Кеше пить быстрее дай,
Кто же это - ...(Попугай)
Вдоль по речке, по водице
И петь не поёт,
и летать не летает...
За что же тогда
его птицей считают? Ответ: Страус
Кто на ёлке, на суку
Счёт ведёт: ку-ку, ку-ку? Ответ: Кукушка
27
Плывет лодок вереница,
Впереди корабль идет,
За собою их ведет,
Весел нет у малых лодок,
А кораблик больно ходок.
Вправо, влево, взад, вперед
Всю ватагу повернет.(Утка с утятами)
В своей короне красной
Он ходит, как король.
Его ты ежечасно
Выслушивать изволь:
- Я тут! Я начеку-у-у!
Я всех вас допеку-у-у!
Уснули дети. Свет потух.
Молчи, горластенький ...(Петух)
Красногрудый, чернокрылый,
Любит зернышки клевать,
С первым снегом на рябине
Он появится опять.(Снегирь)
Чёрный, проворный,
Кричит "крак" - червякам враг.
Ответ: Грач
Всех перелётных птиц черней,
Чистит пашню от червей. Ответ: Грач
Кто так заливисто поёт
О том, что солнышко встаёт?
Ответ: Петушок
Гребешок аленький,
Кафтанчик рябенький,
Двойная бородка, важная походка.
Раньше всех встаёт, голосисто поёт. Ответ: Петух
Он носом в землю постучит,
Взмахнёт крылом и закричит.
Кричит он даже сонный,
Крикун неугомонный. Ответ: Петух
Не царь, а в короне,
Не всадник, а со шпорами,
Не будильник, а всех будит. Ответ: Петух
Кто два раза родится:
В первый раз гладкий,
Во второй раз мягкий? (Птица)
Хвост с узорами,
сапоги со шпорами,
Беленькие пёрышки,
красный гребешок.
Кто это на колышке?
Ответ: Петя-петушок
Он в мундире ярком,
шпоры для красы.
Днём он - забияка,
поутру - часы. Ответ: Петух
Раньше всех встает,
"Ку-ка-ре-ку!" поет.(Петушок)
Явился в жёлтой шубке:
- Прощайте, две скорлупки! Ответ: Цыплёнок
Пестрая крякуша
Ловит лягушек? (Утка)
Клохчет, квохчет,
детей созывает,
Всех под крыло собирает.
Ответ: Курица с цыплятами
Беленькие перышки,
Красный гребешок.
Кто это на колышке?(Петя-петушок)
У бравого вояки красная пилотка
Сапоги со шпорами и важная походка
Пестрый мундир, у кур он командир.
(Петух)
Не ездок, а со шпорами,
Не будильник, а всех будит.(Петух)
Распускает хвост павлином,
Ходит важным господином,
По земле ногами - стук,
Как зовут его - ...
(Индюк)
Верещунья белобока,
А зовут ее ... (Сорока)
Пёстрая крякуша ловит лягушек.
Ходит вразвалочку, спотыкалочку. Ответ: Утка
По лужку он важно бродит,
Из воды сухим выходит,
Носит красные ботинки,
Дарит мягкие перинки. Ответ: Гусь
Крылатый, горластый - красные ласты.
В воде купался - сух остался.
Щиплет за пятки - беги без оглядки. Ответ: Гусь
Что за кузнецы в лесу куют? Ответ: Дятел
Всё время стучит,
деревья долбит.
Но их не калечит,
а только лечит. Ответ: Дятел
Я по дереву стучу,
28
В лесу, под щебет, звон и свист,
Стучит лесной телеграфист:
"Здорово, дрозд, приятель!"
И ставит подпись ...(Дятел)
Я по дереву стучу, червячка добыть хочу,
Хоть и скрылся под корой Все равно он будет мой!(Дятел)
Не царь, а в короне,
не всадник, а со шпорами,
не будильник, а всех будит.(Петух)
Непоседа пестрая, птица длиннохвостая,
Птица говорливая, самая болтливая.
Вещунья белобока, а зовут ее ...(Cорока)
Плотник острым долотом
Строит дом с одним окном.(Дятел)
Хвост с узорами, сапоги со шпорами,
Беленькие перышки, красный гребешок.
Кто это на колышке?(Петя-петушок)
Чик-чирик! К зернышкам прыг!
Клюй, не робей! Кто это?(Воробей)
Важно по двору ходил
с острым клювом крокодил,
Гголовой весь день мотал,
что-то громко бормотал.
Только это, верно, был
никакой не крокодил,
а индюшек лучший друг.
Угадайте - кто?..(Индюк)
Он в мундире ярком, шпоры для красы
Днем он - забияка, поутру - часы. (Петух)
Чернокрылый,
Красногрудый
И зимой найдет приют:
Не боится он простуды
- С первым снегом
Тут как тут! (Снегирь)
Кто на елке, на суку
Счет ведет: ку-ку, ку-ку?(Кукушка)
Кто так заливисто поет
о том, что солнышко встает?(Петушок)
червячка добыть хочу,
Хоть и скрылся под корой Всё равно он будет мой!
Ответ: Дятел
В лесу, под щебет, звон и свист,
Стучит лесной телеграфист:
"Здорово, дрозд, приятель!"
И ставит подпись ...
Ответ: Дятел
Плотник острым долотом
Строит дом с одним окном.
Ответ: Дятел
Чёрный жилет, красный берет.
Нос, как топор, хвост, как упор.
Ответ: Дятел
Непоседа пёстрая,
птица длиннохвостая,
Птица говорливая,
самая болтливая.
Верещунья белобока,
а зовут её ... Ответ: сорока
Трещала с самого утра:
"Пор-р-ра! Пор-р-ра!"
А что пора? Какая с ней морока,
Когда трещит ... Ответ: сорока
Зимой на ветках яблоки!
Скорей их собери!
И вдруг вспорхнули яблоки,
Ведь это ... Ответ: снегири
Маленький мальчишка в сером армячишке
По дворам шныряет, крохи подбирает,
По ночам кочует - коноплю ворует. Ответ: Воробей
Беленькие пёрышки,
Красный гребешок.
Кто это на колышке?(Петя-петушок)
Он в мундире ярком.
Шпоры для красы.
Днём он — забияка,
Поутру — часы.(петух)
Всего две буквы знает
В лесу их повторяет.
(Кукушка)
У матери двадцать деток,
Все детки – однолетки. (наседка с цыплятами)
Рук нет, а строить умеет. (птица)
Маленький мальчишка
В сером армячишке
По дворам шныряет,
Крохи собирает,
29
Квохчет, квохчет, детей созывает,
Всех под крыло собирает.
(Курица с цыплятами)
Днем спит, ночью летает.(Сова)
Черный, проворный,
Кричит "крак" - червякам враг.(Грач)
Явился в желтой шубке:
Прощайте, две скорлупки!(Цыпленок)
Все время стучит, деревья долбит.
Но их не калечит, а только лечит. (Дятел)
Черный жилет, красный берет.
Нос, как топор, хвост, как упор. (Дятел)
Зимой на ветках яблоки!
Скорей их собери!
И вдруг вспорхнули яблоки,
Ведь это ...(Cнегири)
В поле ночует,
Коноплю ворует. (воробоей)
Хвост с узорами,
Сапоги со шпорами,
Песни распевает,
Время считает.(петух)
На шесте - дворец, во дворце певец.(Скворец)
Трещала с самого утра: "Пор-р-ра! Пор-рра!"
А что пора? Какая с ней морока,
Когда трещит ...(Сорока)
Маленький мальчишка в сером армячишке
По дворам шныряет, крохи подбирает,
По ночам кочует - коноплю ворует.
(Воробей)
Загадки о деревьях
Весной веселит, летом холодит,
Осенью питает, зимой согревает. (Дерево)
Вроде сосен, вроде ёлок,
А зимою без иголок. (Лиственница)
Весной зеленела, летом загорела,
Осень в сад пришла, красный факел зажгла.
Ответ: Рябина
Его весной и летом
Мы видели одетым,
А осенью с бедняжки
Сорвали все рубашки. (Дерево)
Нам в дождь и зной
Поможет друг,
Зеленый и хороший –
Протянет нам десятки рук
И тысячи ладошек. (Дерево)
Белые овечки бегают по свечке. (Верба)
Никто не пугает, а вся дрожит. (Осина)
На лесной опушке стоят подружки.
Платьица белёны, шапочки зелёны. (Берёзы)
Не заботясь о погоде,
В сарафане белом ходит,
А в один из тёплых дней
Май серёжки дарит ей. (Берёза)
Зелена, а не луг, бела, а не снег,
Кудрява, а без волос. (Берёза)
В шубе летом,
А зимой раздеты. (Дерево)
Не загадка это даже,
Сразу назовем,
Если только кто-то скажет Желуди на нем! (Дуб)
Весной веселит,
Летом холодит,
Осенью питает,
Зимой согревает.(дерево)
Русская красавица стоит на поляне,
В зелёной кофточке, в белом сарафане.
Ответ: Берёза
Какой плод
до зимы живет?(рябина)
Стоит Алёна: платок зелёный,
Тонкий стан, белый сарафан. (Берёза)
Летел пан,
В воду упал,
Воду не замутил,
И сам не утонул. (Лист)
Кудри в речку опустила
И о чём-то загрустила,
А о чём грустит, никому не говорит. (Ива)
30
Вроде сосен,
вроде ёлок,
А зимою без иголок.(лиственница)
Зимой и летом - одним цветом. (Ёль)
Кого раз в году наряжают? (Елка)
Красавица какая
Стоит, светло сверкая?
Как пышно убрана...
Скажите, кто она? (Новогодняя ёлка)
Зимой и летом одним цветом. (елка)
Весной веселит,
Летом холодит,
Осенью питает,
Зимой согревает. (дерево)
Есть у ребят зелёный друг,
Весёлый друг, хороший,
Он им протянет сотни рук
И тысячи ладошек. (Лес)
На полянке девчонки
В белых рубашонках,
В зеленых полушалках. (березки)
Дом со всех сторон открыт,
Он резною крышей крыт.
Заходи в зелёный дом,
Чудеса увидишь в нём. (Лес)
На полянке девчонки
В белых рубашонках,
В зеленых полушалках. (Береза)
Стоят в поле сестрицы:
платьица белёны,
шапочки зелёны. (Березы)
Белоствольные красавицы
Дружно встали у дорожки,
Книзу веточки спускаются,
А на веточках сережки. (Березки)
Клейкие почки,
Зеленые листочки.
С белой корой
Стоит под горой. (Береза)
В белом сарафане
Стала на поляне.
Летели синицы,
Сели на косицы. (Береза)
Загадки о цветах
Мы несли грибы в корзине
И ещё цветочек синий.
Этот синенький цветок
Назвался ... Ответ: Василёк
Цветёт он майскою порой,
Его найдёшь в тени лесной:
На стебельке, как бусы в ряд,
Цветы душистые висят. Ответ: Ландыш
Так маленького Васю называют
И те цветы, что в поле собирают. Ответ: Василёк
Белые звоночки
У меня в садочке,
На зеленом стебельке
Прячутся в тенёчке. Ответ: Ландыш
Каждый, думаю, узнает,
Если в поле побывает,
Этот синенький цветок,
Всем известный ... Ответ: Василёк
Цветочек этот голубой
Напоминает нам с тобой
О небе — чистом-чистом,
И солнышке лучистом! Ответ: Незабудка
Колосится в поле рожь.
Там, во ржи, цветок найдешь.
ярко-синий и пушистый,
Только жаль, что не душистый. Ответ: Василёк
Вот полянка, вся в цветочках,
Словно в светло-синих точках.
Соберу здесь для Анютки
Голубые ... Ответ: Незабудки
Голова на ножке,
в голове горошки.
Солнце жжёт макушку,
Сделать хочет погремушку. Ответ: Мак
Рос шар бел, ветер дунул - улетел. Ответ: Одуванчик
Этот цветок распускается в мае,
Белые бусинки он одевает. Ответ: Ландыш
Синенький звонок висит,
Никогда он не звенит. Ответ: Колокольчик
То фиолетовый, то голубой,
Он на опушке встречался с тобой.
Названье ему очень звонкое дали,
Но только звенеть он сумеет едва ли.
Ответ: Колокольчик
Я открываю рот, как лев,
И называюсь...Ответ: львиный зев
По легенде, мой цветок
Клады открывает.
Говорят, что раз в году
Чудо то бывает.
Но скажу начистоту:
Я вообще-то не цвету! Ответ: Папоротник
Пышный куст в саду расцвел,
Привлекая ос и пчел.
31
Я - травянистое растение
С цветком сиреневого цвета.
Но переставьте ударение,
И превращаюсь я в конфету. Ответ: Ирис - ирИс
Все знакомы с нами:
Яркие, как пламя,
Мы однофамильцы
С мелкими гвоздями.
Полюбуйтесь дикими
Алыми ... Ответ: гвоздиками
Весь в больших цветах махровых Белых, розовых, бордовых! Ответ: Пион
Стоят в поле сестрички Желтые глазки, белые реснички.(ромашка)
Рос шар бел.
Ветер дунул-шар улетел.(Одуванчик)
Хороша я в свадебном букете,
И в саду, где свищут соловьи.
Круглый год во многих странах мира
Я служу признанием в любви.
Ответ: Роза
Эх, звоночки, синий цвет,
С язычком, а звону нет.
Ответ: Колокольчики
На зеленом шнурочке
Белые звоночки. Ответ: Ландыш
Белые горошки на зелёной ножке. Ответ: Ландыш
Ярко-синий, пушистый
Он в хлебе родится,
в еду не годится. Ответ: Василёк
На больших столбах подряд
Лампы белые висят. Ответ: Ландыш
Даже ночью муравьишка
Не пропустит свой домишко:
Путь-дорожку до зари
Освещают фонари. Ответ: Ландыш
Стоит в саду кудряшка белая рубашка.
Сердечко золотое,
что это такое? Ответ: Ромашка
Шёл я лугом по тропинке,
Видел солнце на травинке.
Но совсем не горячи
солнца белые лучи. Ответ: Ромашка
Загадки об ягодах
Мала, как мышь,
Красна, как кровь,
Вкусна, как мёд. Ответ: Вишня
Кругла, как шар,
Красна, как кровь,
Сладка, как мед. Ответ: Вишня
Была зелёной, маленькой,
Потом я стала аленькой.
На солнце почернела я,
И вот теперь я спелая. Ответ: Ягода
Мала, как мышь,
Красна, как кровь,
Вкусна, как мед. Ответ: Вишня
Я капелька лета на тоненькой ножке,
Плетут для меня кузовки и лукошки.
Кто любит меня, тот и рад поклониться.
А имя дала мне родная землица. Ответ: Земляника
Кафтан на мне зеленый,
А сердце, как кумач.
На вкус, как сахар сладок,
На вид-похож на мяч. Ответ: Арбуз
В сенокос - горька,
А в мороз - сладка,
Что за ягодка? Ответ: Калина
Две сестры летом зелены,
К осени одна краснеет,
другая чернеет.
Ответ: Красная и чёрная смородины
Низок, да колюч,
сладок, не пахуч.
Ягоды сорвёшь всю руку обдерёшь. Ответ: Крыжовник
Маленькая печка с красными угольками.
Ответ: Гранат
Красна, сочна, душиста,
Растет низко, к земле близко. Ответ: Земляника
На лесной поляне красуется «Татьяна» Ч алый
сарафан, белы крапинки. Ответ: Земляника
На припеке у пеньков много тонких стебельков,
Каждый тонкий стебелек держит алый огонек,
Разгребаем стебельки-собираем огоньки.
Ответ: Земляника
Я капелька лета на тоненькой ножке,
Плетут для меня кузовки и лукошки.
Кто любит меня, тот и рад поклониться.
А имя дала мне родная землица. Ответ: Земляника
В сенокос - горька,
А в мороз - сладка,
Что за ягодка? Ответ: Калина
И красна, и кисла
32
К нам приехали с бахчи
Полосатые мячи. Ответ: Арбуз
На болоте росла. Ответ: Клюква
Две сестры летом зелены,
К осени одна краснеет, другая чернеет.
Ответ: Красная и черная смородины
Синий мундир, белая подкладка,
В середине - сладко. Ответ: Слива
Он большой, как мяч футбольный,
Если спелый - все довольны.
Так приятен он на вкус!
Что это за шар? Ответ: Арбуз
На ветке-конфетки с начинкой медовой,
А кожа на ветке породы ежовой. Ответ: Крыжовник
Сам алый, сахарный,
Кафтан зеленый, бархатный. Ответ: арбуз
Низок да колюч,
Сладок да пахуч,
ягоды сорвешь
Всю руку обдерешь. Ответ: Крыжовник
Этот плод едва обнимешь, если слаб, то не
поднимешь,
На куски его порежь, мякоть красную поешь. Ответ:
Арбуз
Стоит Егорка
В красной ермолке,
Кто ни пройдет –
Всяк наклонится. (земляника)
К нам приехали с бахчи
Полосатые мячи. Ответ: Арбузы
Как кровь, красна.
Как мед, вкусна.
Как мяч, кругла,
Мне в рот легла. Ответ: Вишня
Была зеленой маленькой,
Потом я стала аленькой,
На солнце почернела я,
И вот теперь я спелая. Ответ: Вишня
агадки об овощах
Красна - девица сидит в темнице,
А коса на улице. Ответ: Морковь
Никого не огорчает,
А всех плакать заставляет.(Лук)
Красный нос в землю врос,
А зелёный хвост не нужен,
Нужен только красный нос. Ответ: Морковь
В землю - блошкой,
Из земли-лепешкой.(Репа)
За кудрявый хохолок
Лису из норки поволок.
На ощупь - очень гладкая,
На вкус - как сахар сладкая. Ответ: Морковь
Расту в земле на грядке я,
Красная, длинная, сладкая. Ответ: Морковь
Что за скрип? Что за хруст?
Это что ещё за куст?
Как же быть без хруста,
Если я ... Ответ: капуста
Сто одёжек, и все без застёжек. Ответ: Капуста
Лоскуток на лоскутке - зелёные заплатки,
Целый день на животе нежится на грядке.
Ответ: Капуста
Расселась барыня на грядке,
Одета в шумные шелка.
Мы для неё готовим кадки
И крупной соли полмешка.
Ответ: Капуста
И зелен, и густ на грядке вырос куст.
Покопай немножко: под кустом ... Ответ: картошка
Уродилась я на славу,
Голова бела, кудрява.
Кто любит щи Меня в них ищи.(Капуста)
Закопали в землю в мае
И сто дней не вынимали,
А копать под осень стали
Не одну нашли, а десять.(Картошка)
Не шит, не кроен,
А весь в рубцах;
Без счету одежек,
А все без застежек.(Кочан капусты)
Лоскуток на лоскутке - зеленые заплатки,
Целый день на животе нежится на грядке.
(Капуста)
Неказиста, шишковатая,
А придет на стол она,
Скажут весело ребята:
"Ну, рассыпчатая, вкусна!"(Картошка)
33
Неказиста, шишковата,
А придёт на стол она,
Скажут весело ребята:
"Ну, рассыпчата, вкусна!" Ответ: Картошка
Сидит дед, в шубу одет,
Кто его раздевает, тот слёзы проливает. Ответ: Лук
Заставит плакать всех вокруг,
Хоть он и не драчун, а ... Ответ: лук
Пришла Таня в жёлтом сарафане:
Стали Таню раздевать,
Давай плакать и рыдать. Ответ: Луковица
Хотя я сахарной зовусь,
Но от дождя я не размокла,
Крупна, кругла, сладка на вкус,
Узнали вы, кто я? ... Ответ: свекла
Кругла, а не месяц,
Желта, а не масло,
Сладка, а не сахар,
С хвостом, а не мышь. Ответ: Репка
Круглый бок, жёлтый бок,
Сидит в грядке колобок.
Врос в землю крепко.
Что же это? Ответ: Репка
Щёки розовы, нос белый,
В темноте сижу день целый.
А рубашка зелена,
Вся на солнышке она. Ответ: Редиска
Маленький и горький, луку брат.
Ответ: Чеснок
Золотая голова - велика, тяжела.
Золотая голова - отдохнуть прилегла.
Голова велика, только шея тонка.
Ответ: Тыква
Как на нашей грядке
Выросли загадки
Сочные да крупные,
Вот такие круглые.
Летом зеленеют,
К осени краснеют. Ответ: Помидоры
Голова на ножке, в голове горошки. Ответ: Горох
На жарком солнышке подсох
И рвётся из стручков ... Ответ: горох
Раскололся тесный домик
На две половинки.
И посыпались оттуда
Бусинки-дробинки. Ответ: Горох
Дом зелёный тесноват:
Узкий длинный, гладкий.
В доме рядышком сидят
Маленький и горький, луку брат.(Чеснок)
Как на нашей грядке
Выросли загадки
Сочные да крупные,
Вот такие круглые.
Летом зеленеют,
К осени краснеют.(Помидоры)
Кругла, а не месяц,
Желта, а не масло,
Сладка, а не сахар,
С хвостом, а не мышь.(Репка)
И зелен, и густ на грядке вырос куст.
Покопай немножко: под кустом ...
(Картошка)
Заставит плакать всех вокруг,
Хоть он и не драчун, а ...
(Лук)
Щеки розовые, нос белый,
В темноте сижу день целый.
А рубашка зелена,
Вся на солнышке она.
(Редиска)
Дом зеленый тесноват:
Узкий длинный, гладкий.
В доме рядышком сидят
Круглые ребятки.
Осенью пришла беда Треснул домик гладкий,
Поскакали кто куда
Круглые ребятки.(Горох)
Расту в земле на грядке я,
Красная, длинная, сладкая.(Морковь)
Красный нос в землю врос,
А зеленый хвост не нужен,
Нужен только красный нос.(Морковь)
Хотя я сахарной зовусь,
Но от дождя я не размокла,
Крупна, кругла, сладка на вкус,
Узнали вы, кто я? ...(Свекла)
Был ребенок — не знал пеленок, стал
стариком - сто пеленок на нем. (Капуста)
34
Круглые ребятки.
Осенью пришла беда Треснул домик гладкий,
Поскакали кто куда
Круглые ребятки. Ответ: Горох
Наши поросятки выросли на грядке,
К солнышку бочком, хвостики крючком.
Эти поросятки играют с нами в прятки.
Ответ: Огурцы
Без окон без дверей
Полна горница людей.
Ответ: Семена в огурце
Лежит меж грядок, зелен и сладок.
Ответ: Огурец
Круглый бок, желтый бок,
Сидит в грядке колобок.
Врос в землю крепко.
Что же это?(Репка)
Золотистый и полезный,
Витаминный, хотя резкий,
Горький вкус имеет он…
Обжигает… Не лимон. (Лук)
Как на грядке под листок
Закатился чурбачок Зеленец удаленький,
Вкусный овощ маленький. (Огурец)
Огородная краля
Скрылась в подвале,
Ярко-жёлтая на цвет,
А коса-то, как букет. (Морковь)
Зелёная толстуха
Надела уйму юбок.
Стоит как балерина,
Из листьев пелерина. (Капуста)
Красный, детки, но не мак.
В огороде - не бурак.
Сочный лакомый синьор.
Угадали? (Помидор)
В огороде - жёлтый мяч.
Только не бежит он вскачь,
Он как полная луна.
Вкусные в нём семена. (Тыква)
Прежде чем его мы съели,
Все наплакаться успели.(Лук)
Семьсот поросят на колышке висят.
(Связка луковиц)
Кругла да гладка,
Откусишь-сладка.
Засела крепко
На грядке ...(Репка)
Желтым зонтиком расцвел
Друг всех овощей… (Укроп)
Что это за рысачок
Завалился на бочок?
Сам упитанный, салатный.
Верно, детки… (Кабачок)
В огороде хоть росла,
Знает ноты “соль” и “фа”. (Фасоль)
В огороде - желтый мяч,
Только не бежит он вскачь,
Он как полная луна,
Вкусные в нем семена. (Тыква)
Он кусает - но не пес.
Зубок есть. Но, где же рот?
Белый носит сюртучок.
Что это, скажи… (Чеснок)
Кругла обычно, и красна как зорька
В борще, в салате…Это… (Свекла)
Она прячется от солнца
Под кустом в глубокой норке,
Бурая – не мишка,
В норке - но не мышка. (Картошка)
Как на грядке под листок
Закатился чурбачок Зеленец удаленький,
Вкусный овощ маленький. (Огурец)
У извилистой дорожки
Растёт солнышко на ножке.
Как дозреет солнышко,
Будет горстка зёрнышек. (Подсолнух)
Хоть чернил он не видал,
Фиолетовым вдруг стал,
И лоснится от похвал
Очень важный… (Баклажан)
В зелёной палатке
Колобки спят сладко.
Много круглых крошек!
Что это? (Горошек)
Зеленая толстуха
Надела уйму юбок,
35
Он кусает, только вот,
Зубок есть, но, где же рот?
Белый носит сюртучок.
Что, скажи, дружок? (Чеснок)
Бурая - не мишка,
В норке - но не мышка. (Картошка)
В этих жёлтых пирамидках
Сотни зёрен аппетитных.
(Кукуруза)
Это вовсе не игрушка Ароматная… (Петрушка)
Хоть чернил он не видал,
Фиолетовым вдруг стал,
Любят овощ Ваня, Жан...
Так ведь это... (Баклажан)
Что это за рысачок
Завалился на бочок?
Сам упитанный, салатный.
Верно, детки… (Кабачок)
Не шит, не кроен,
А весь в рубцах.
Семьдесят одежек,
А все без застежек. (качан капусты)
Зарыли Данилку
В сырую могилку.
Он полежал, полежал
Да на солнышко побежал.
Стоит красуется,
На него люди любуются.
(посеянное зерно)
Сидит баба на грядках
Вся в заплатках.
Кто не взглянет,
Тот заплачет. (луковица)
Сидит девица
В темной темнице,
А коса на улице. (морковь)
На жарком солнышке подсох
И рвется из стручков ...(Горох)
Наши поросятки выросли на грядке,
К солнышку бочком, хвостики крючком.
Эти поросятки играют с нами в прятки.
(Огурцы)
Что без боли и без печали доводит до слез?
(Лук)
Вверху зелено, внизу красно,
Стоит теперь на грядке
Как балерина в пачке. (Капуста)
Ее тянут бабка с внучкой,
Кошка, дед и мышка с Жучкой.(Репка)
Скинули с Егорушки
Золотые перышки,
Заставил Егорушка
Плакать и без горюшка.(Лук)
Он бывает, дети, разный –
Желтый, травяной и красный.
То он жгучий, то он сладкий,
Надо знать его повадки.
А на кухне – глава специй!
Угадали? Это… (Перец)
Это вовсе не игрушка Ароматная… (Петрушка)
Золотистый и полезный,
Витаминный, хотя резкий,
Горький вкус имеет он.
Когда чистишь – слезы льешь. (Лук)
В этих желтых пирамидках
Сотни зерен аппетитных. (Кукуруза)
Огородная краля
В оранжевом платье
Притаилась в погребке,
Лишь коса на бугорке. (Морковь)
Стоит поп низок, на нем сто ризок
(Капуста)
То она “сосулька”,
То румянцем пышет,
Но вкусна в салате
Горькая… (Редиска)
На грядке зелёные,
А в банке солёные.
(огурцы)
Круглый бок, жёлтый бок,
Сидит на грядке колобок.
Врос он в землю крепко.
Что же это?
(репка)
36
В землю вросло.(Свекла)
Пришел барин с грядки, весь в заплатках,
кто ни взглянет, всяк заплачет. (Лук)
Я длинный и зеленый, вкусен я соленый,
Вкусен и сырой. Кто же я такой? (Огурец)
Сидит дед во сто шуб одет,
Кто его раздевает,
Тот слезы проливает.(Лук)
Шел долговяз, во сырой земле увяз.
(Морковь)
Сто одежек Все без застежек. (Капуста)
Над землей трава,
Под землей бордовая голова. (Свекла)
Кругла, а не луна, бела, а не бумага, с
хвостиком, а не мышь. (Репа)
Стоит городок.
Сколько сереньких домков,
Столько беленьких жильцов. (подсолнух)
Это что за чудеса?
На траве лежит звезда!
Может, это дивный сон?
Нет, ведь это… (Патиссон)
Как надела сто рубах,
Захрустела на зубах. (Капуста)
Красна девица
Сидит в темнице,
А коса на улице. (Морковь)
Голова на ножке, в голове горошки.
(Горох)
За кудрявый хохолок
Лису из норки поволок.
На ощупь - очень гладкая,
На вкус - как сахар сладкая.(Морковь)
Загадки о фруктах
Круглое, румяное с дерева достану я,
На тарелку положу, «Кушай, мамочка»,скажу. (Яблоко)
Сочные, душистые, румяные, волшебные.
На деревьях мы растем.(Яблоки)
Само с кулачок, красный бочок,
Потрогаешь - гладко, откусишь - сладко.
(Яблоко)
Круглое, румяное,
Я расту на ветке.
Любят меня взрослые,
И маленькие детки.(Яблоко)
Я румяную Матрешку
От подруг не оторву,
Подожду, когда Матрешка
Упадет сама в траву. (Яблоко)
Загадки про посуду
Новая посудина, а вся в дырах. (Решето)
На плите - кастрюль начальник.
Толстый, длинноносый… (Чайник)
Поправить топку
Поможет ловко
Помощница огня
Трудягя … (Кочерга)
Среди ложек я полковник.
И зовут меня… (Половник!)
У неё одна нога,
Ох, горячая она.(Кочерга)
Чайника подружка
Имеет два ушка,
Варит кашу, суп для Юли.
И зовут ее… (Кастрюлей)
Вы в деревне не кричите,
Холодильник не ищите,
Потому что молоко
Не на ферме далеко
37
Будет вкусная еда
С золотою коркою,
Если пользуешься ты…
Верно, (сковородкою!)
И не в ведре в коровнике,
А здесь, на подоконнике.
Не в кружке, не в ковше,
А просто в … (Кувшине)
Без работы – холодная она,
А после работы – красна от огня. (Кочерга)
Круглая, глубокая,
Гладкая, широкая,
Гончаром кручённая,
В печи обожжённая,
От кувшина – низка
Глиняная … (Миска)
Железная нога – это … (Кочерга)
Если люди за столом не зевают,
Этой штукой пищу ловко хватают,
Этой штукой борщ умело хлебают,
Тех на работу всегда нанимают. (Ложка)
Есть знак «точка»,
На ветке - «почка»,
А схожа с кадушкой
В хозяйстве … (Бочка)
Есть слово «пушка».
Есть – «лягушка»,
А есть посудина … (Кадушка)
Для дождевой воды,
Что течёт из водосточной трубы,
(Что течёт по крыше до земли),
У глиняной хатки
Стояла … (Кадка)
Деревянное дно и ни одно –
Сверху и снизу оно.
По кругу дощечки кривые,
Слегка выгнуты, не большие
И скреплены не гвоздями,
А подпоясаны ободами. (Бочка, кадушка)
Я — услужливый пузан.
Всех охотно угощаю.
То молчу, как истукан.
А то песни распеваю. (Самовар)
Если работает она,
Не будет голодная семья. (Печь)
Он округлый, но не шар,
Медный - не монета,
В нём пылает алый жар,
Им вода согрета.
Чай готовить он мастак,
Чайник вспомнил даром!
Ведь зовут его в веках
Люди… Самоваром!
Книзу узок, верх широк,
Не кастрюля … (Чугунок)
Среди ложек я полковник.
И зовут меня… Половник!
Суп, салат, пюре, котлеты
Подают всегда в … (Тарелке)
Есть дымковская игрушка –
«Водоноска» название,
На плечах её
Дуга деревянная. (Коромысло)
А на чай и простоквашу
Подставляй, дружочек, … (Чашку)
Трудно нести
Воду с колодца,
Вёдра тяжёлые,
А хозяйка смеётся.
Воду несёт –
Руки свободны:
Плечи несут
Полнёхоньки вёдра.
Этот предмет
Из русской печи
Кашу из печи тащи.
Чугунок очень рад,
Что его схватил … (Ухват)
На плите - кастрюль начальник.
Толстый, длинноносый… (Чайник)
По моей тарелке лодочка плывёт.
Лодочку с едою отправляю в рот. (Ложка)
Чайника подружка
Имеет два ушка,
38
С загадочным смыслом
Есть два крючка
У… (Коромысла)
Варит кашу, суп для Юли.
И зовут её… (Кастрюлей)
Длинное, невысокое,
Кем – то оцинковано,
Надо для стирки,
Может и для купания.
Посудина странное
Имеет название.
Не знаю, кем это
Названье открыто
Но эта посудина
Просто …. (Корыто)
Будет вкусная еда
С золотою коркою,
Если пользуешься ты…
Верно, сковородкою!
Среди ложек я полковник.
И зовут меня… (Половник!)
Чайника подружка
Имеет два ушка,
Варит кашу, суп для Юли.
И зовут ее… (Кастрюлей)
Без работы – холодная она,
А после работы – красна от огня. (Кочерга)
Железная нога – это … (Кочерга)
Помогает управится
У печи красавица:
Снять колечки с плиты,
Чтоб чугунок поставил ты. (Кочерга)
Как начнет говорить-разговаривать,
Надо чай поскорее заваривать. (Чайник)
Возле тела уши, а головы нет. (Кастрюля)
В брюхе – баня, в носу – решето, на голове
– пуп.
Рука одна, да и та на спине. Что это?
(Чайник)
Я пыхчу, пыхчу, пыхчу,
Больше греться не хочу.
Крышка громко зазвенела:
"Пейте чай, вода вскипела!" (Чайник)
Загадки об инструментах
Ела, ела, дуб, дуб,
Поломала зуб, зуб. Ответ: Пила
Две ручки, во всё брюхо зубки. Ответ: Пила
Принялась она за дело, Завизжала и запела. (Пила)
Сам худ - голова с пуд.
На работу вышел - каждый услышал. Ответ:
Молоток
Толстый тонкого побьёт.
Тонкий что-нибудь прибьёт. Ответ: Молоток и
гвоздь
Бьют Ермилку по затылку,
Он не плачет, только носик прячет. Ответ: Гвоздь
В лесу родился, а дома хозяйничает. Ответ: Веник
Рядом с дворником шагаю,
Разгребаю снег кругом
И ребятам помогаю
Делать гору, строить дом. Ответ: Лопата
Зубы имеют,
А зубной боли не знают Ответ: Грабли
Огородник тот
С длинным носом живёт.
Где носом качнёт,
Там вода потечёт. Ответ: Лейка
По деревянной речке
Плывёт кораблик новый,
Свивается в колечки
Дымок его сосновый. Ответ: Рубанок
На что взглянет этот глаз Всё картинке передаст.
Ответ: Фотоаппарат
39
Загадки о транспорте
Чудо-птица, алый хвост,
Прилетела в стаю звёзд. Ответ: Ракета
Едет конь стальной, рычит,
Сзади плуги волочит. Ответ: Трактор
Что за машина:
Шея, как у гуся,
сила, как у слона? Ответ: Подъёмный кран
Он идёт, волну сечёт,
Из трубы зерно течёт. Ответ: Комбайн
К нам во двор забрался крот,
Роет землю у ворот.
Тонна в рот земли войдёт,
Если крот откроет рот. Ответ: Экскаватор
У песочных ям, у горы крутой
Стоит великан с железной рукой. Ответ: Экскаватор
Начинает он копать, заменяет сто лопат.
Ответ: Экскаватор
Бывают ли у дождика четыре колеса?
Скажи, как называются такие чудеса?
Ответ: Поливальная машина
Там, где строят новый дом,
Ходит воин со щитом.
Где пройдёт он, станет гладко,
Будет ровная площадка. Ответ: Бульдозер
Поднимает великан
Груды груза к облакам.
Там, где встанет он, потом
Вырастает новый дом. Ответ: Подъёмный кран
Загадки про профессии
Рисую всегда, то мордашки, то лица.
Палитра моя – это разные лица
Я им помогаю быстрей превратиться
В злодея, в красавицу, в синюю птицу,
В зверя, в Баб - Ёшку,
В страшилку, в Кощея,
В смешную матрёшку,
В кота, в Бармалея.
Клиент мой – актёр.
Я классный … (Гримёр)
Хоть на съёмках кинокадра,
Хоть на сцене здесь в театре,
Мы послушны режиссёру
Потому, что мы … (Актёры)
Я работаю в театре.
Просто тётя я в антракте.
А на сцене – то царица,
То бабуля, то лисица.
Знает Коля и Лариса,
Что в театре я …(Актриса)
В театре работает,
Одежду бережёт,
Он гладит и штопает,
Блёстки крепит, шьёт.
Актёру примеряет
Пиджак, например,
Его профессия … (Костюмер)
С огнём бороться мы должны,
С водою мы напарники.
Мы очень людям всем нужны,
Ответь скорее, кто же мы? (Пожарники)
Закину палку, убью не галку,
Ощиплю не перья, съем не мясо. (Рыбак)
В прошлый раз был педагогом,
Послезавтра - машинист.
Должен знать он очень много,
Потому, что он ...(Артист)
Кто учит детишек читать и писать,
Природу любить, стариков уважать?
(Учитель)
Скажи, кто так вкусно
Готовит щи капустные,
Пахучие котлеты,
Салаты, винегреты,
Все завтраки, обеды? (Повар)
Вот на краешке с опаской
Он железо красит краской,
У него в руке ведро,
Сам раскрашен он пестро. (Маляр)
Встаём мы очень рано,
Ведь наша забота –
Всех отвозить по утрам на
40
Ты учишь буквы складывать, считать,
Цветы растить и бабочек ловить,
На всё смотреть и всё запоминать,
И всё родное, родину любить.
(Воспитатель)
Кто в дни болезней всех полезней
И лечит нас от всех болезней? (Доктор)
Наведёт стеклянный глаз,
Щёлкнет раз - и помним вас. (Фотограф)
В небо ласточкой вспорхнёт,
Рыбкой в озеро нырнёт.
(Прыгун в воду)
Ты учишь буквы складывать, считать,
Цветы растить и бабочек ловить,
На всё смотреть и всё запоминать,
И всё родное, родину любить.
Ответ: воспитатель
Встаём мы очень рано,
Ведь наша забота Всех отвозить
по утрам на работу.
Ответ: Водитель
Кто в дни болезней всех полезней
И лечит нас от всех болезней?
Ответ: Доктор
В прошлый раз был педагогом,
Послезавтра - машинист.
Должен знать он очень много,
Потому, что он ...
Ответ: артист
Кто учит детишек читать и писать,
Природу любить, стариков уважать?
Ответ: Учитель
В небо ласточкой вспорхнёт,
Рыбкой в озеро нырнёт.
Ответ: Прыгун в воду
работу.(Водитель)
Вот на краешке с опаской
Он железо красит краской,
У него в руке ведро,
Сам раскрашен он пестро.(Маляр)
Кто у постели больного сидит?
И как лечиться, он всем говорит;
Кто болен - он капли предложит принять,
Тому, кто здоров, - разрешит
погулять.(Доктор)
Кто пасет овец и коз,
Там, где луг травой зарос. (Пастух)
Наведёт стеклянный глаз,
Щёлкнет раз - и помним вас.
Ответ: Фотограф
Скажи, кто так вкусно
Готовит щи капустные,
Пахучие котлеты,
Салаты, винегреты,
Все завтраки, обеды?
Ответ: Повар
С огнём бороться мы должны,
С водою мы напарники.
Мы очень людям всем нужны,
Ответь скорее, кто же мы?
Ответ: Пожарники
Вот на краешке с опаской
Он железо красит краской,
У него в руке ведро,
Сам раскрашен он пестро.
Ответ: Маляр
Закину палку, убью не галку,
Ощиплю не перья, съем не мясо.
Ответ: Рыбак
41
Приложение 5
Конспекты занятий, проводимых на формирующем этапе эксперимента
Домашние животные
Программные задачи. Познакомить с характерными особенностями внешнего
вида, поведения, образа жизни домашних животных; познакомить с обобщающим
понятием «домашние животные», учить узнавать их по описанию; развивать зрительное
восприятие, зрительное внимание, зрительную память, мышление; учить правильно
образовывать имена существительные, обозначающие детенышей; развивать высоту
голоса; воспитывать бережное отношение к животным.
Оборудование. Демонстрационный: изображение кошки, собаки, коровы, козы,
лошади, свиньи и отдельно их детенышей, изображение кошки и собаки, выполненное из
геометрических фигур. Раздаточный материал: геометрические фигуры.
Ход.
Воспитатель загадывает загадки:
- Му-му-му!
-Молоко пьем,
Молока кому? (Корова)
Песенки поет,
- С хозяином дружит,
Чисто умывается,
Дом сторожит,
А с водой не знается. (Кошка)
Живет под крылечком
- У кого есть хвост и грива? (Лошадь)
Хвост колечком. (Собака)
Дети называют отгадки, а воспитатель выставляет на доске картинки.
- Как двумя словами назвать корову, собаку, кошку, лошадь? (Домашние
животные). Сегодня мы будем говорить о домашних животных. Почему их назвали
домашними? (Потому что они живут дома, рядом с человеком).
- Зачем человек держит их возле себя? (Одни животные помогают людям в
хозяйстве (лошади), другие – охраняют дом, от третьих человек получает продукты
питания).
- У кого из вас есть домашнее животное? Кто это? Как его зовут?
- Попробуйте отгадать еще одну загадку: У кого четыре лапы, хвост и он покрыт
шерстью?
Вместе с детьми выясняем, что это признаки всех зверей.
- Догадайтесь, о ком я сейчас думаю. Это домашнее животное, у которого
пушистый хвост (Дети могут назвать и кошку и собаку).
- Она ловит мышей. (Кошка).
- Это домашнее животное большое с длинным хвостом (Корова или лошадь).
- У нее есть рога? (Корова).
Физминутка
- Покажите, как жует корова; как умывается кошка, как она мягко ходит; как бегает
собака, виляя хвостиком; как скачет лошадка.
Дети садятся на ковер, и воспитатель спрашивает их.
- Нужно ли ухаживать за домашними животными? Как это нужно делать?
(Кормить, поить, убирать). Корова летом пасется на лугу, а зимой человек кормит ее
сеном. Собака очень любит грызть косточки; кошка ест молоко и рыбу, а лошадь кормят
овсом.
- Давайте поиграем, я буду произносить названия различных кормов, а вы должны
поднять вверх карточку с животным, которое питается этим кормом. Сено, рыба,
косточка, овес, трава, молоко.
- Ребята, я из геометрических фигур сложила изображения кошки и собаки. Из
каких фигур я сложила кошку? Сколько их? Из каких фигур я сложила собаку? Сколько
их всего?
42
- У каждого из вас на столе лежат геометрические фигуры, необходимые для
выкладывания либо кошки, либо собаки. Подумайте и соберите животное.
- У нас случилась беда. Детеныши животных потеряли своих мам. Давайте
поможем мамам – животным найти своих малышей. Сначала нужно взять картинку со
взрослым животным, после подойти к другому столу и выбрать соответствующую
карточку с детенышем. Потом нужно сказать у какого животного как называется детеныш.
У коровы – теленок,
У собаки – щенок и т.п.
- Ребята, а вы знаете голоса животных? Как подает голос корова? (громко). Как это
делает
маленький
теленок?
(Тихо).
Собака
–
щенок;
кошка – котенок.
Дети произносят звукоподражание, меняя высоту голоса.
Игра «Кто ушел?». На столе расставлены фигурки домашних животных. К столу
подходит ребенок.
- Внимательно посмотри и запомни всех, кого видишь. (Ребенок отворачивается и
воспитатель убирает одну фигурку). Кто ушел домой?
- О чем говорили на занятии? Что понравилось больше всего делать?
В конце занятия читаю стихотворение Л.Р. Парамоновой.
К домашним животным мы тех отнесем,
Они к нам привязаны, очень послушны
С которыми в тесном контакте живем:
И к голосу нашему неравнодушны
Коровы и лошади, овцы и козы,
Они нм дают молоко и сметану,
Мы их укрываем в тепле от мороза.
Другие нас возят везде неустанно,
Их кормим и поим, коль надо – стрижем,
А третьи нам дом охраняют,
Их ласково гладим, всегда бережем.
Еду от мышей сберегают.
Дикие животные
Программные задачи. Закрепить занятия детей о диких животных. Воспитать
положительное отношение к живой природе. Развивать творческое воображение у детей.
Учить детей находить соответствие между эмоцией и его определением.
Оборудование. Мягкие игрушки диких животных, картинки с дикими животными,
предметные картинки, елочка, силуэты диких животных.
Ход.
Воспитатель. Посмотрите внимательно и назовите, кто побывал в нашей груп
пе и оставил свои фотографии. (Животные).
Воспитатель. Принесете мне по одной картинке с диким животным и сядьте на
ковер.
Воспитатель. Ребята, вы хотите побывать в лесу? А на чем можно добраться до
леса? А давайте поедем на лыжах! А чтобы не заблудиться, не отставайте от меня. Дети
вместе с воспитателем отправляются в «лес».
Воспитатель. Ребята, посмотрите, нас встречает русская красавица- елочка!
Присаживайтесь на пенечки вокруг елочки. А какой скоро праздник? (Новый год). А кто
приходит на Новый год? (Дедушка Мороз). А что он дарит? (Подарки). А как вы думаете,
Дедушка Мороз дарит подарки зверям? А давайте мы подарим им подарки. Сейчас
каждый из вас возьмет с подноса по одной картинке, на которой изображен предмет, и
подарит ее любому зверю. Объясните, зачем этот предмет этому зверю нужен.
Дети берут по одной картинке и дарят одному из диких животных. И объясняют,
что это дикое животное будет с этим предметом делать.
Медведю - подушка.
Ежику – одеяло.
Лисе – зеркальце.
Кабану – лопату, метлу.
Белке – шкаф для одежды.
Зайцу – валенки.
Волку – очки.
43
Физкультминутка
Воспитатель. Пойдемте на полянку отдохнем. Раз, два повернись, в мишек
превратись! (Дети имитируют движения медведя).
Мишка по лесу ходил,
И на шишку наступил.
Ой, как больно, раз, два повернись и в грустного медведя превратись.
Мишка пятку почесал,
И бочонок увидал.
Ух ты, раз, два наклонись и в удивленного мишку превратись.
Он бочонок тот достал,
Мед с лапы облизал.
Вкусно, раз, два, повернись и в веселого медведя превратись.
Воспитатель: Сядем, передохнем после трудного пути. А вы знаете, что на Новый
год
устраивают
маскарад?
А
что
это
такое?
(Это когда взрослые и дети переодеваются в костюмы и одевают маски).
Воспитатель. Правильно. А звери хотят устроить свой маскарад и просят вас им
помочь замаскироваться.
Дети берут с подноса по выбору туловище одного зверя, голову другого, кладут их
на стол.
Воспитатель. Леня, какой зверь у тебя замаскировался?
Ребенок. Зайце-медведь.
Подобные вопросы задаются каждому ребенку.
Воспитатель. За то, что вы такие добрые и честные, подарили зверям подарки,
помогли им замаскироваться, они приготовили вам сюрприз: «Улыбнись, улыбнись и
сюрприз появись».
«Появляются» мягкие игрушки зверей. Воспитатель предлагает детям поиграть с
ними.
Животные зимой
Программные задачи. Расширить знания детей о диких животных средней
полосы, их повадках, образе жизни. Напомнить, чем питаются звери, как находят себе
пищу. Рассказать о том, как животные готовятся к зиме, какие защитные приспособления
создала у них природа, чтобы они переносили зимние морозы. Развивать речь.
Воспитывать интерес к изучению природы, к наблюдению за повадками животных и птиц.
Оборудование. Фотоиллюстрации с изображением зимних пейзажей. Картинки, на
которых изображены дикие животные и перемены, произошедшие в их внешности.
Ход.
Воспитатель. Ребята, мы с вами уже говорили о том, как меняется природа зимой,
говорили о приметах зимы. Но ведь животные - это тоже часть природы. Значит, и с ними
тоже происходят перемены. А вот какие - это мы сейчас узнаем. Я вам предлагаю
совершить небольшое путешествие в зимний лес. В этом нам помогут иллюстрации. Глядя
на них, расскажите, каким мы увидим зимний лес.
Заслушиваются короткие рассказы детей.
Воспитатель. Кого же мы можем встретить в зимнем лесу? Послушайте:
Зверька узнаем мы с тобой
По двум таким приметам:
Он в шубке серенькой зимой,
А в рыжей шубке - летом. (Белка)
Правильно, это белочка. Как вы думаете, почему зимой она меняет цвет шубки? Да
для того, чтобы ей легче было прятаться от своих врагов, например ястреба и куницы.
Зимой деревья стоят без листьев, и на фоне темно-серых ветвей и стволов серая беличья
шубка менее заметна, чем, если бы она была рыжей. (Воспитатель демонстрирует
иллюстрации).
44
Кроме того, что беличья шубка меняет цвет, она еще становится и более теплой. А
в самые сильные морозы белка спит в своем дупле. Оно тоже подготовлено для зимы: еще
осенью белочка натаскала туда опавших листьев, сухого мха, так что в дупле сухо, тепло и
мягко.
Белочка - большая хлопотунья и труженица. К зиме она подготовила не только
теплое дупло. А вы знаете, что еще? Конечно, припасы, которыми белка питается всю
зиму. Летом и осенью она собирает орешки и желуди, сушит грибы и все это хранит в
специальных кладовочках - в пустых дуплах, под мхом, у старых пеньков. А еще она
собирает еловые и сосновые шишки и питается их семенами. Так что голодать белочке
зимой не приходится.
А кто еще из лесных жителей меняет цвет шубки к зиме? Правильно, заяц. Летом
он был серым, а к зиме постепенно белеет: сначала становится белым хвост, потом задние
лапы, и только потом белеют спинка и бока. Помните, мы с вами говорили о том, что в
природе все имеет свою причину? Как вы думаете, зачем зайцу белая шубка? (Дети
высказывают свое мнение).
А еще зайцу помогают его быстрые ноги. Задние лапы у него очень сильные, заяц
ими отталкивается и делает большие прыжки, убегая от своих врагов - лиры и волка.
А как заяц себе домик устраивает? Оказывается, у него нет отдельной норки.
Зимним днем он обычно спит в снежной ямке или, зарывшись в сугроб, а ночью выходит
еду добывать: обгладывать кору упавших деревьев.
У косого нет берлоги,
Не нужна ему нора.
От врагов спасают ноги,
А от голода - кора.
А вот и главные враги зайчишки - лиса и волк.
Какой зверь опасный
Ходит в шубке красной,
Снег разгребает,
Мышек хватает? (Лиса)
Лиса к зиме тоже готовится. Зимой на ее лапках отрастает густая шерсть, чтоб не
холодно было ступать по снегу. Ходит лиса как в валенках.
На овчарку он похож:
Что ни зуб, то острый нож!
Он бежит, оскалив пасть,
На овцу готов напасть. (Волк)
Волк хоть и не меняет свою шубу, но утепляет ее. К зиме волчья шерсть становится
гуще и длиннее. Это волкам необходимо, ведь они спят прямо на снегу, закрыв хвостом
нос и лапы. Спят обычно днем, а ночью охотятся. Как вы думаете, ребята, а почему волку
и лисе не нужно менять зимой цвет шубки? (Дети высказывают свое мнение).
Воспитатель. А вот каких животных встретить зимой в лесу нельзя? Оказывается,
некоторые лесные обитатели (еж, медведь) зимой впадают в спячку. Поэтому особых
припасов на зиму они не делают, заботятся только о теплом домике для себя: еж спит в
норке, утепленной мхом, сухой травой; медведь - в берлоге. Они осенью стараются
наесться посытнее, чтобы всю зиму спокойно проспать.
Он в берлоге спит зимой
Под большущею сосной.
А когда придет весна,
Пробуждается от сна. (Медведь)
Воспитатель. Вспомните, как называются дикие животные наших лесов и их
детеныши. Я называю животных, вы должны назвать их детенышей. Ответ дает та
команда, на которую я укажу. За каждый правильный ответ команда получает фишку.
Белка - бельчонок - бельчата.
45
Заяц - зайчонок - зайчата. (Как называют маму зайчат?)
Лиса - лисенок - лисята. (Кто папа в лисьем семействе?)
Волк - волчонок - волчата. (Как называют маму в волчьем семействе?)
Медведь - медвежонок - медвежата. (Кто мама у медвежат?)
Ёж - ежонок - ежата. (Как называют маму ежат?)
Игра «Найди группу» на развитие умения группировать предметы по общим
признакам. Каждой мини-группе детей предлагаются картинки, на которых изображены
лиса, лисенок, медведь, медвежонок, заяц, зайчонок, волк, волчонок, лось, лосенок, олень,
олененок, белка, бельчонок, еж, ежонок (или карточки, на которых написаны их
названия). Инструкция к игре: распределить изображенных на карточках животных по
группам и дать название каждой группе. В каждой компании дети находят свое решение.
Они могут быть разными, например, могут получиться группы взрослых животных и их
детенышей, группы хищных животных и растительноядных, тех, кто впадает в зимнюю
спячку, и тех, кто зимой бодрствует. Поставленная задача имеет не одно решение. Важно,
чтобы дети это поняли и обосновали свое мнение. Правильное решение отмечается
фишкой, каждое вновь предложенное премируется дополнительными фишками.
Игра «Четвертый лишний» на развитие внимания, слуха, логического мышления.
Детям предлагается исключить из перечисленных четырех слов то, которое они считают
лишним.
Игра
проводится
без
опоры
на
наглядность.
Например, воспитатель перечисляет: «Стол, дом, кровать, шкаф». Дети указывают лишнее
слово - «дом» - и объясняют, что стол, кровать и шкаф - предметы мебели, а дом таковым
не является. Воспитатель называет слова и предлагает командам дать ответ по очереди.
Если возможны два решения, то воспитатель, выслушав ответ одной команды,
спрашивает, есть ли у кого-то другое мнение. В этом случае команде, предложившей
другое решение, присваивается дополнительная фишка. Воспитатель отмечает каждый
оригинальный ответ. Для данного занятия можно применить следующие наборы слов:
1) Медведь, волк, лиса, заяц. (Медведь единственный впадает в спячку.)
2) Волк, лиса, лось, олененок. (Олененок - детеныш, все остальные - взрослые
животные.)
3) Волк, лиса, еж, заяц. (Заяц - травоядное животное, у всех остальных есть в
рационе мясо.)
4) Кошка, медведь, заяц, белка. (Кошка - домашнее животное, все остальные дикие.)
5) Береза, липа, сосна, клен. (Сосна - хвойное дерево, все остальные - лиственные.)
6) Бельчонок, кабан, рысь, олень. (Здесь может быть два решения. Во-первых,
лишний - бельчонок, так как он детеныш, все остальные - взрослые животные; во-вторых,
лишняя - рысь, так как она хищница, все остальные - травоядные.)
7) Лось, рысь, сова, куница. (Тоже два решения: во-первых, лишняя - сова, так как
она птица, все остальные - звери; во-вторых, лишний - лось, так как он травоядный, все
остальные - хищники.)
8) Белка, крот, лось, заяц, (Лишний - крот, так у него в рационе не только
растительная пища. Лишней может быть и белка, так как только у нее домик на дереве.)
9) Тетерев, куропатка, белка, сова. (Лишняя - белка, так как она зверь, все
остальные - птицы. Лишней может быть и сова, так как она хищница. Все остальные
питаются семенами и плодами растений.)
10) Сосна, ель, ольха, кедр. (Лишняя - ольха, так как это лиственное дерево, а все
остальные - хвойные.)
11) Орешник, береза, ель, сосна. (Лишний - орешник, так как он кустарник, все
остальные - деревья.)
При подведении итогов занятия подсчитываются фишки, заработанные каждой
командой. Воспитатель обращает внимание на то, что наибольшего успеха добились те
команды, которые работали слаженно и предложили больше оригинальных ответов.
46
Дикие животные
Программные задачи. Активизация словаря по теме «Дикие животные». Усвоение
словосочетаний: короткий хвост, короткие уши, длинный хвост, длинные уши, теплая
шкурка.
Оборудование. Картинки, изображающие зайца, белку.
Ход.
1. Воспитатель предлагает детям поиграть в игру «Кошка и мышки». Все дети —
мышки, а воспитатель — кошка. Мышки тихо пробираются в свои норки. Норки —
стульчики. Дети тихо рассаживаются на стульчиках.
2.Рассматривание зайчика. (Вносится игрушка или картинка, изображающая
зайчика.) Дети рассматривают зайчика, отмечают характерные особенности: уши, хвост,
усы, лапы.
- Какие у зайца уши? (Длинные уши.) Какой хвост? (Короткий хвост.) На что
похоже тело зайчика? (На комок.) Воспитатель добавляет: у зайца мягкая, теплая шкурка.
3. Рассматривание белки.
- Какие у белки уши? (Короткие уши.) Какой хвост? (Пушистый хвост.) Какая
шкурка у белки? (Теплая, мягкая шкурка.)Где живут заяц и белка? (Заяц и белка живут в
лесу.) Воспитатель добавляет: заяц и белка — дикие животные.
4. Отгадывание загадок.
«Длинные ушки, короткий хвост. Кто это?» (Заяц.)
- Как ты догадался? (У зайца длинные уши. У зайца короткий хвост.)
«Короткие ушки. Пушистый хвост. Кто это?» (Это белка.)
- Как ты догадался? (У белки короткие ушки. У белки пушистый хвост.)
Задание 1. Закончить предложения.
Короткие уши у ... (белки). Короткий хвостик у ... (зайца). Длинные уши у ...
(зайца). Пушистый хвост у ... (белки).
Задание 2. Закончить предложения с опорой на предметные картинки.
Воспитатель начинает предложение. Дети заканчивают по картинкам, затем
повторяют предложение целиком.
У зайца ... (длинные уши.) (У зайца длинные уши.) У зайца ... (короткий хвост.) (У
зайца короткий хвост.) У белки ... (короткие уши.) (У белки короткие уши.)
3. Прослушать рассказ «Кто где спит?».
«Собрались однажды вечером на лесной поляне звери. Долго они играли,
веселились, но вот пришла пора спать. Каждый зверь пошел в свой домик. Лиса — в
норку. Белка — в дупло. Волк — в логово. Медведь — в берлогу, а зайчик под кустиком
устроился. И все крепко уснули. А утром всех сорока разбудила».
- Где спит лисица? Где спит белка? Где спит зайчик? Где спит волк? Где спит
медведь?
Задания.
1. Найти детенышей диких животных. (Дети находят детенышей по опорным
картинкам.)
2. Ответить на вопрос: у кого кто?
Образец ответа: У лисы лисята. У волка волчата.
Знакомство с животными севера и жарких стран
Программные задачи. Расширить и углубить представление детей о диких
животных: о северном олене, о белом медведе, о верблюде. Учить детей по внешнему
виду животного определять его место жительства, делать сравнительный анализ.
Описывать животных с помощью схемы. Активизировать словарь детей.
Ход.
47
Воспитатель. Я предлагаю вам сегодня путешествие на самолете.
Уважаемые пассажиры! Пристегните ремни! Заведите моторы! У-у-у…Взлет! Сегодня
наш самолет пролетит над холодными странами, а потом мы сделаем посадку в Африке и
вернемся домой. Наш самолет летит низко над Тундрой! И мы видим красавца – зверя с
огромными красивыми рогами. Кто это?
Вывешивается картинка.
Воспитатель. Северный олень
Быстрые ноги не вязнут в снегу,
Голову вскинул олень на бегу –
Вскинул высоко, как будто гордится,
Что человеку сумел пригодиться!
Воспитатель. Кто хочет рассказать про оленя? Но рассказывать будем с помощью
схемы. Схема - Где живет? Какого цвета, размера, покров? Строение животного? Чем
питается?
Ребенок. Живет в Тундре. У него серая, густая, теплая, пушистая шерсть. Сильные
ноги,
копыта
раздваиваются
при
ходьбе.
Питается
мхом
и
травой.
В.: Услышали олени гул нашего самолета, испугались, побежали далеко в Тундру.
Давайте не будем им мешать и отправимся дальше. Набираем высоту! У-у-у…
Дети: У-у-у…
Воспитатель. Мы подлетаем к Арктике. В центре, которой находится Северный
Ледовитый Океан, где мы можем встретить дрейфующие льды и много снега. Каких
животных мы можем встретить среди снега, льда и воды?
Дети перечисляют животных и подробно останавливаются на северном
медведе. Вывешивается картинка.
Воспитатель. Почему его так называют? А каких медведей вы еще знаете?
Дети. Бурый медведь. Вывешивается картинка.
Воспитатель. Давайте сравним белого медведя и бурого медведя.
Дети: Белый медведь живет на Севере, а бурый в лесу. Белый медведь белого цвета, а
бурый коричневого цвета. Шерсть у обоих теплая и пушистая. У белого медведя голова
вытянута с маленькими ушами на длинной шее, а у бурого медведя круглая голова с
круглыми ушами на короткой шее.
Физминутка.
Мои руки – это волны (имитация волны руками)
Ветер гонит их вперед (вытягиваем руки вперед волнообразными движениями).
Мои руки – крылья чаек (взмахи руками).
Небо их к себе зовет (вытягиваем руки вперед и вверх тянемся).
Мои руки – это крабы (растопыриваем пальцы и шевелим).
Плавают туда-сюда (движение рук из стороны в сторону).
Воспитатель. А теперь наш самолет берет курс на юг. Взлетаем! У-у-у…
Дети. У-у-у…
Воспитатель. Подлетаем к Африке. Наш самолет идет на посадку. А каких
животных жарких стран мы можем встретить?
Дети перечисляют животных. И останавливаются подробно на верблюде. Живет в
пустыне. У него коричневато – песочная шерсть, один или два горба. Сильные, длинные
ноги. На ногах два пальца соединены мозолистой подушкой. Шея длинная, изогнутая.
Длинные ресницы. Может долго не есть и не пить. Питается тростником и кустарниками.
Воспитатель. А сейчас возвращаемся домой. Пристегнули ремни! Набираем
высоту! У-у-у…Дети, а где мы с вами сегодня побывали? Кого видели?
Составление описательных загадок о животных
Программные задачи. Учить детей составлять описательный рассказ-загадку о
животном; активизировать в речи детей прилагательные; совершенствовать структуру и
48
грамматическую правильность предложений в речи детей; закреплять правильное
произношение звуков Л, Л` в словах; учить выделять этот звук в речи; правильно
пользоваться вопросительной и утвердительной интонацией.
Оборудование. Игрушка Незнайка, рисунок зоопарка на ватмане, иллюстрации
лисы, белки, медведя, волка, лошади, собаки, льва, зайца, конверт для этих иллюстраций,
схема для составления загадки-рассказа о животном, мяч
Ход.
Воспитатель собирает детей около себя и говорит ребятам, что сегодня в гости к
ним придет Незнайка, и он просит помочь.
- Будем помогать Незнайке?
(К ребятам «входит» Незнайка).
Воспитатель. Незнайка тоже ходит в садик и его воспитатель попросила
выполнить задание. А Незнайка не знает как, не может справиться. Вот и пришёл к нам
просить помощи. Поможем?
- У Незнайки в конверте картинки разных животных (лисы, белки, медведя, волка,
лошади, собаки, льва, зайца). Нужно поселить в зоопарк тех животных, в названиях
которых есть звук Л или Л`. Зоопарк невелик, поэтому поселятся не все звери. (Дети
анализируют слова и «заселяют» животных в нарисованный зоопарк. )
- Молодцы ребята! Справились вы с этим заданием! А кто мне может описать лису,
рассказать о том, какая она? (Дети дают небольшие описания лисы, белки, волка, лошади,
льва)
- Мы сейчас с Незнайкой поиграем. Мы ему будем придумывать загадки о
животных из нашего зоопарка. А он пусть попробует их отгадать. Только вы ему не
подсказывайте и сами слушайте друг друга внимательно.
Воспитатель учит детей составлять загадку с опорой на схему-план. Показывает
пример составления загадки детям. Напоминает детям правило, что слово-отгадку в
описании называть нельзя.
Физкульминутка. Ребята, я предлагаю вам научить Незнайку играть в игру ««Да» и
«Нет» не говорить». Научим? Давайте вспомним правила этой игры: я вам кидаю мяч и
задаю вопрос, а тот, кому я бросила мяч, отвечает на вопрос, только слова «да» и «нет»
говорить нельзя. (Воспитатель задаёт ребятам различные вопросы).
- Незнайке очень понравилась наша игра. А мне понравилось, как вы старались.
Теперь Незнайка хочет с вами поиграть. Он загадает какое-нибудь животное из зоопарка,
а вы должны задавать ему вопросы, чтобы отгадать это животное. Например, «У этого
животного пушистый хвост?». А Незнайка вам будет отвечать «Да» или «Нет».
- Молодцы, ребята! И Незнайка вам благодарен за помощь. Чему мы научили
Незнайку? Как мы ему помогли? В какие игры играли? Что вам понравилось на занятии?
Чему вы научились сами сегодня?
Осень в гости к нам пришла
Программные задачи. Систематизировать знания детей об осени и осенних
явлениях; активизировать глагольный словарь по данной теме; продолжать учить
составлять предложения по картинкам, а из них короткий рассказ; продолжать учить
детей отвечать на вопросы полным предложением, согласовывать движения с речью;
развивать мелкую моторику пальцев рук, через пальчиковую гимнастику; продолжать
развивать память, мышление через игры и упражнения.
Оборудование. Сюжетная картинка «Осень», картинки на магнитах, с
изображением осенних признаков, осенние листья, музыка «Звуки осеннего леса», мяч.
Предварительная работа. Чтение стихотворений об осени Ф. И. Тютчева, А. К.
Толстого, П. М. Плещеева, А. С. Пушкина. Игра «Подбери предмет к признакам»,
разучивание стихотворений об осенних месяцах.
49
Ход.
Воспитатель. Ребята, поздоровайтесь с нашими гостями. У нас сегодня необычное
занятие, мы с вами сегодня будем путешествовать! Отгадайте, в какое время года мы
будем путешествовать.
Несу я урожаи, поля вновь засеваю,
Птиц к югу отправляю, деревья раздеваю,
Но не касаюсь сосен и елочек. Я … (осень)
Правильно, мы отправляемся в Осень.
Звучит музыка осеннего леса.
•
Назовите какие осенние месяцы вы знаете? (сентябрь, ноябрь,
октябрь).
•
На доску выставляются картинки с осенними признаками.
•
Ребята, назовите, какие осенние признаки вы знаете? (Осенью листья
желтеют, краснеют, розовеют, опадают. (Птицы улетают в теплые края. Животные
готовятся к зиме. Солнце светит, но не греет. Часто идет холодный дождь. На
улице стало холодно, поэтому люди стали одеваться теплее. В лесу появились
грибы и ягоды. Люди собирают урожай).
Игра «Подбери действие».
Воспитатель. Ребята, вы сказали, что осенью часто дует ветер. Вот и сегодня он
дует с самого утра, встретила я его по дороге в детский сад, и он мне подарил волшебный
мяч.
Мяч осенний и волшебный,
Будет в руки к вам скакать
И вопросы задавать.
Воспитатель. Ребята, давайте мы пойдем на осеннюю полянку и поиграем в игру.
Кому я брошу мяч, тот отвечает на вопрос, а за правильный ответ я вам дам осенний лист.
Листья осенью (что делают?) — Листья осенью желтеют, опадают и т.д.
Дождь осенью — Дождь осенью моросит, идет и т.д.
Урожай осенью — Урожай осенью убирают.
Птицы осенью — Птицы осенью улетают.
Деревья осенью — Деревья осенью роняют листья.
Звери осенью — Звери осенью готовятся к зиме, меняют шубки.
Игра «Осенние листочки». Дети с листочками в руках стоят в кругу и вместе с
педагогом произносят стихотворение.
Мы, листики осенние,
Ветер снова набежал.
На веточках сидели.
И листочки все поднял.
Ветер дунул, полетели.
Повертел их, покружил.
Мы летели, мы летели.
И на землю опустил.
И на землю тихо сели.
Дети имитируют действия «листочков» в соответствии с текстом стихотворения:
садятся на корточки, летают по комнате, вновь тихо садятся, поднимаются, кружатся и
снова садятся. Листья собирают в букет.
Игра “Хорошо-плохо”.
Что для вас хорошего в осени, а что плохого?
Хорошее:
•
Можно любоваться красотой осеннего леса, увидеть, как меняют
свою одежду деревья и кусты. Услышать, как шуршать под легкий ветерок листья.
Можно увидеть, как птицы приготавливают запасы на зиму.
Плохое:
•
Солнце светит все меньше и меньше. Часто льют холодные дожди,
становится прохладно. На улице много луж и грязи. Долго на улице не погуляешь.
Составление рассказов по индивидуальным сюжетным картинкам.
50
Звучит музыка ветра. Забегает мальчик в костюме осеннего ветра и разбрасывает
разноцветные листья по кабинету. Мальчик убегает.
Ребята, это ветер к нам забегал, и листочки разбросал, посмотрите какие они
красивые, надо их собрать. Поднимите по одному листочку. (На листьях приклеены
сюжетные картинки об осенних признаках.)
Ребята, придумайте по своей картинке короткий рассказ, а мы все листики
соединим, и у нас получится большая осенняя книга.
(Составление рассказов по сюжетным картинкам на тему «Осень».)
Наступила осень. Солнышко все реже и реже выглядывает из—за туч. Деревья
надели разноцветный наряд. Красные, желтые листья горят на солнышке, а затем опадают,
кружатся, укрывают землю золотым ковром. Часто идет холодный дождик. Птицы
собираются и улетают в теплые края. Животные делают запасы на зиму. Дети осенью
пошли в школу. В лесу выросли грибы и ягоды. Люди собирают урожай и готовятся к
зиме.
Итог занятия.
Посмотрите, какая красивая, большая книга получилась у нас. Мы положим её на
окошко, чтобы ветерок, пролетая мимо окон, увидел её. О каком времени года мы
говорили на занятии? Что бывает только осенью? (Сбор урожая, отлет птиц, листопад.)
Осень
Программные задачи. Формировать навык описательного рассказа на тему
«Осень» с опорой на схемы. Расширять и активизировать словарный запас по лексической
теме
«Осень»,
обогащать
лексику
антонимами.
Закреплять правильное употребление в речи относительных прилагательных.
Закреплять употребление творительного падежа множественного числа существительных.
Развивать общую моторику. Воспитывать доброту, отзывчивость.
Оборудование. Схемы для составления описательных рассказов (солнце, небо,
листья, деревья, птицы, животные), венок из листьев, корзина с листьями, разноцветные
листья, мяч, магнитофон.
Ход.
Чтение отрывка из стихотворения Е.Трутневой «Осень».
Стало вдруг светлее вдвое,
Утром мы во двор идем –
Двор как в солнечных лучах –
Листья сыплются дождем,
Это платье золотое
Под ногами шелестят
У березы на плечах.
И летят, летят, летят …
•
О каком времени года говорилось в стихотворении?
•
Назовите осенние месяцы.
•
Как вы понимаете, выражение «листья сыплются дождем»? «золотое
платье у березы на плечах»?
•
А сейчас закройте глаза. (Тихо звучит музыка. Воспитатель надевает
венок и берет корзину с листьями.) Откройте глаза. Кто я? /Осень/
•
А почему вы так думаете?
•
Сегодня мы поговорим об осени. Я к вам пришла с корзинкой, а
корзинка с сюрпризом. В ней лежат картинки, которые помогут нам составить
рассказ об осени.
Составление предложений.
•
Вот первая картинка. О чем мы будем составлять предложение? /О
солнце/ Какое бывает солнце? А как солнце светит и греет осенью? /Осенью
солнце светит, но греет слабо. /
- О чем сейчас будем рассказывать? /О небе/ Что можно сказать про осеннее
небо? /Небо осенью серое, пасмурное, хмурое/
•
Какие осенью листья на деревьях?
/Желтые, красные,
51
оранжевые/ Как можно назвать одним словом желтые, красные, оранжевые
листья? Какие они? /Разноцветные/
•
А что можно сказать о деревьях? /Листья с деревьев падают на
землю. Листопад./
•
Как понимаете слово листопад?
•
Какими становятся деревья к концу осени? /Деревья становятся
голыми./
•
А теперь давайте вспомним все, что говорили о деревьях. /Листья на
деревьях становятся разноцветными. Начинается листопад. К концу осени
деревья стоят голые./
•
О ком будем говорить? /О птицах/ Какие изменения происходят в
жизни птиц осенью? /Перелетные птицы улетают в теплые края, а зимующие
остаются с нами/
•
Что делают осенью животные? /Животные готовятся к зиме. Заяц и
белка меняют окраску шерсти. Белка готовит запасы на зиму. Медведь и
еж впадают в спячку./
Физкультминутка.
Осень, мы гулять идем
Дети топают носками ног, пятки на месте
Листья сыплются дождем,
Поднимают и опускают руки
Под ногами шелестят
Трут ладонями друг о друга,
И шуршат, шуршат, шуршат.
постепенно убыстряя темп
Игра «Соберем букет».
•
Посмотрите, какой листопад! (Воспитатель разбрасывает листья.)
Давайте соберем листья в букет! Посмотрите на свои листья. Букет, с какими
листьями? /Букет с дубовыми листьями/
Игра с мячом «Скажи наоборот».
Осень ранняя – поздняя,
день веселый – грустный,
день солнечный – пасмурный,
небо голубое – серое,
небо светлое – темное,
солнце яркое – тусклое.
Составление описательного рассказа по схемам.
•
Посмотрите, осенний ветер разбросал все картинки! Помогите мне,
пожалуйста, их собрать. Расположите их в том порядке, в котором я вам их
показывала.
- Внимательно посмотрите на картинки и расскажите про осень, составьте
рассказ.
Осенью солнце светит, но греет слабо. Тучи часто закрывают солнце. Небо осенью
бывает пасмурное, серое, хмурое. Листья на деревьях становятся разноцветными.
Начинается листопад. К концу осени деревья стоят голые. Перелетные птицы осенью
собираются в стаи и улетают в теплые края, а зимующие остаются с нами. Животные
готовятся к зиме. Заяц и белка меняют окраску шерсти. Белка готовит запасы на зиму.
Медведь и еж впадают в спячку.
Итог занятия.
- Дети, что вам сегодня понравилось? Вот и пришла пора расставаться. Вы все
хорошо отвечали на вопросы, правильно рассказывали про осень. На прощание я хочу
подарить вам осенние листья. Дома вы их раскрасьте и расскажите родителям об осени.
До свидания.
52
Путешествие в осенний лес
Программные задачи. Продолжать формировать элементарные представления об
осенних изменениях в природе, о подготовке диких животных (белки) к зиме;
закреплять знания детей о плодах рябины, ели, сосны, дуба; умение лепить знакомые
предметы, используя усвоенные приемы лепки: раскатывание прямыми и кругообразными
движениями, сплющивание ладонями, лепка пальцами для уточнения формы; обогащать
словарный запас; развивать внимание, воображение, творческие способности,
познавательную активность; воспитывать аккуратность, самостоятельность; бережное
отношение к окружающей среде; умение работать в коллективе.
Оборудование. Силуэты деревьев, игрушка- белка, шишки, гроздья ягод рябины,
муляжи грибов в корзинке, слайд-фильм, поле для коллективной работы, доски,
пластилин, салфеточки.
Ход.
- Какое сейчас время года? (Осень). Как мы узнаем, что наступила осень? Какие
приметы осени вы знаете? (Листья на деревьях пожелтели. Часто идет дождь. На улице
похолодало. Солнышко поднялось высоко, часто прячется за тучи, реже греет нас
лучами).
В лес осенний, на прогулку
Крепко за руки беритесь
Приглашаю вас пойти.
По дорожкам, по тропинкам
Интересней приключенья
Не спешим, не отстаем,
Нам, ребята, не найти
В лес мы дружно все пойдем.
Друг за другом становитесь
(Дети берутся за руки и за воспитателем идут «змейкой»).
- Вот мы и пришли в осенний лес! Как здесь красиво! Ой! Ребята, посмотрите, что
это? (Это корзинка). Интересно, что там внутри? Хотите посмотреть? Тогда садитесь на
пенечки поудобнее, и я присяду.
- В корзинке загадки, давайте отгадаем?
- Первая загадка:
На сосне семян кубышка. Что же это – это … (шишка)
- Посмотрите шишки разные. С какого дерева эта шишка? (Шишка растет на ели).
Значит, как мы назовем шишку? (Шишка еловая). А эта шишка, с какого дерева? (Шишка
растет на сосне). Значит, это шишка…? (Шишка сосновая).
- Посмотрите, а это что такое? (Это желудь). На каком дереве растет желудь?
(Желудь растет на дубе)
В этот гладкий коробок
Бронзового цвета
Спрятан маленький дубок
Будущего лета.
- Желудь и шишки - это плоды деревьев. Посмотрите, эти плоды, с какого дерева?
(Это ягоды рябины).
Ягоды не сладость,
Зато глазу радость
И садам украшенье,
А друзьям угощенье.
- Как вы думаете, кто нам оставил эти загадки? Кто это? (Это белочка). Белочка, а
зачем ты это все собрала? А я вам сейчас все расскажу, но для этого надо красиво сесть и
слушать меня внимательно.
(Показ иллюстраций, воспитатель их комментирует).
«Я – белочка: проворный зверек. Весной и летом моя шубка рыжевато золотистая,
а к зиме мой мех становится серебристо-серым, густым и теплым. Я – очень хорошая
хозяйка, аккуратная и запасливая. В конце лета и осенью я делаю запасы: наполняю свои
53
кладовые спелыми орехами, желудями и шишками. Еще я очень люблю грибы. Чтобы
сохранить их зимой сначала высушиваю, затем нанизываю их на голые сучки. И только
когда они высохнут, отношу их в кладовую. Недаром в народе меня называют
хлопотуньей».
- Почему белочку называют хлопотуньей. (Белка хорошая хозяйка, делает запасы).
Какие запасы белка готовит на зиму? (Белка запасает орехи, желуди, шишки, грибы). Как
меняется беличий наряд к зиме? (Рыжеватая шубка становится серебристо-серой, густой,
теплой). Молодцы ребята, а теперь белочка хочет с вами поиграть.
Физминутка
Белка прыгала, скакала,
(Дети прыгают на месте)
К зиме кладовки заполняла:
(наклоны – как будто что собирают)
Здесь – орешки,
(поворот вправо)
Тут – грибочек
(поворот влево)
Для сыночков и для дочек.
(шагают на месте)
- Нам пора возвращаться. До свиданья белочка.
Мы готовы для похода
Через ветви и пенечки.
Поднимаем выше ноги.
Отдохнули, порезвились
Через кустики и кочки,
И на стулья опустились.
- Ребята, посмотрите, в корзинке что-то еще осталось, сейчас
посмотрю….Ой, загадка, слушайте внимательно:
Стоял на крепкой ножке,
Теперь лежит в лукошке. (гриб)
- Ребята, а почему грибы оказались в корзинке? (Белочка запасает грибы на зиму).
Давайте поможем белочке пополнить ее запасы, и слепим грибочки? (Поможем).
Грибочки бывают разные. Вы, какие грибы знаете? Что есть у грибочка? (У гриба есть
ножка и шляпка).
- Сначала слепим шарик, раскатаем колбаску - это будет ножка. Для шляпки тоже
сначала слепим колобок (между ладошками), а затем сплющим его между ладонями и
соединим с ножкой. Аккуратно примажем шляпку к ножке, чтобы она не отсоединилась.
Все
грибочки
посадим
на
полянку.
(Самостоятельная деятельность детей, индивидуальная помощь.)
- Посмотрите как много красивых и разных грибов у нас получилось.
- Ребята вам понравилось наше путешествие? (Да) А что вам понравилось? (Ответы детей)
Мне понравились все ребята, особенно как хорошо отгадывали загадки, как играли с
белочкой, как слепили грибочки. Молодцы!
Осенний лес
Программные задачи. Закрепление, уточнение, расширение знаний об
окружающем
мире
через
активизацию
жизненного
опыта
ребенка;
развивать познавательный интерес, познавательные способности, речь, внимание,
воображение; развитие мелкой моторики кистей рук, воспитывать любовь и интерес к
природе, изобразительной деятельности, желание узнать много нового и интересного.
Ход.
1.Оганизационная игра. (В руках у детей листочки, сделанные из бумаги).
Мы листики осенние (руки вверх, покачивающие движения влево-вправо)
На веточках сидели (присели)
Дунул ветерок (подуть на листочки),
И мы полетели (круговые вращения вокруг себя)
Мы летели, мы летели (медленно приседать)
И на землю тихо сели (присесть).
Воспитатель. Кем мы были в этой игре? (Осенними листочками). Как называется
природное
явление,
когда
листья
падают
с
дерева?
54
(Листопад). В какое время года бывает листопад? (Осенью). Назовите основные признаки
осени. (Пасмурное небо, холодная погода, дует холодный ветер. С листьев падают листья,
трава и цветы вянут, птицы улетают в теплые края, люди одеваются теплее). Сегодня мы
отправляемся в осенний лес, где увидим много интересного. Вы должны быть
внимательными, нас ждут удивительные встречи и превращенья. На каком виде
транспорта мы отправимся? (картина с изображение поезда).
Дети. На железнодорожном.
Дети становятся за воспитателем "паровозиком".
Упражнение на развитие речевого дыхания.
Стоя, спокойно вздохнуть, на длительном выдохе произносить "у-у-у"
Мчится поезд во весь дух (круговые энергичные движения согнутыми в локтях
руками)
Чух-чух! Чух-чух! Паровоз гудит (остановиться): У-у-у-у-у, погудеть.
Воспитатель. Вот мы и приехали в осенний лес! Но что случилось с нашими
деревьями? Почему они голые? Отгадайте. Чего в осеннем лесу больше: деревьев или
веток? (Веток). Веток или листьев? (Листьев).
Игра малой подвижности "Дерево, куст, трава".
Ведущий говорит "Дерево", игроки встают на цыпочки, тянуться руками вверх
(показывая высоту дерева). Ведущий говорит "Куст", игроки в полуприседе, руки на поясе
(изображают куст). Ведущий говорит "Трава", игроки в полном приседе, руки на коленях
(изображают траву). Ведущий с игроками выполняют действия синхронно. После того
как игроки запоминают обозначения дерева, куста, травы, ведущий начинает их путать.
Говорит "Дерево", а сам показывает исходное положение "травы": в полном приседе,
руки на коленях. После игры дети садятся на ковер.
Воспитатель. Вы слышите, как хрустят ветки деревьев? К нам кто-то идет.
Выходят двое детей в шапочках белки и медведя.
Драматизация "Заяц и медведь".
-Ау, медведь! Ты что по ночам делаешь?
-Ну, а вечером?
-Я-то? Да ем.
-И вечером ем.
-А днем?
-А когда ты не ешь?
-И днем ем.
-Да когда сыт бываю.
-А утром?
-А когда ты сыт бываешь?
-Тоже ем.
-Да никогда.
Воспитатель. Почему медведь ест так много, готовясь к зиме?
Дети. Он накапливает жир, потому что зимой спит и ничего не ест.
Воспитатель. А кого мы еще можем встретить в осеннем лесу? Но нужно не
рассказать, а показать.
Дети показывают пантомимой оленя, волка, лису, зайца.
Воспитатель. А как животные готовятся к зиме?
Дети индивидуально рассказывают о животном, используя материал домашнего
задания.
Воспитатель. Мы с вами так расшумелись, что разбудили лесного жителя.
Отгадайте загадку:
Вдруг булавки и иголки
Выползают из-под елки,
На меня они глядят,
Молока они хотят.
Дети. Это ежик.
Воспитатель. Как вы догадались, что это загадка про ежа? Про какие иголки идет
речь? Могут ли иголки вылезать из-под елки? Какие еще иголки вы знаете (швейные,
еловые)? Что можно делать швейной иголкой? Как можно сказать о еловой иголке? Какая
она (душистая, зеленая)?
55
Воспитатель. Вам понравился ежик? А мы можем взять его из леса? Почему?
(Потому что лес - это их дом. А в квартире они могут погибнуть).
Давайте поможем ежику подготовиться к спячке. Чтобы ему было теплее, засыплем его
осенними листьями.
Дети засыпают ежа осенними листьями, желают приятного сна.
Воспитатель. Пришла пора нам возвращаться домой. На каком виде транспорта
мы отправимся? (картинка самолета).
Дети. На воздушном.
Игра малой подвижности "Самолеты".
Каждому ребенку раздается самолеты определенного цвета. Ведущий дает команду
"Желтый на взлет", ребенок начинает "полет". Команды подаются до тех пор, пока все
самолеты не взлетят. На каждом стульчике лежит полоска цветной бумаги. Это
"посадочная полоса". Ведущий отдает команду "Желтый идет на посадку". Ребенок
находит полоску одинакового цвета с самолетом и садиться на стульчик. Нужно чтобы во
время "полета" и "посадки" не произошло столкновений.
Воспитатель. Вот мы и вернулись. Где мы сегодня были? Кого мы видели?
Почему не взяли с собой ежика?
Обращаясь к каждому ребенку, спрашиваю, кто ему понравился из детей на
занятии и почему.
Путешествие в зимний лес
Программные задачи. Познакомить детей с ежом, формировать чувство
причастности к окружающему миру, закрепить названия детенышей диких животных,
воспитывать любовь к природе, бережное отношение к животным, активизировать
словарь детей: пушистая, мягкая, берлога, дупло, кора деревьев.
Предварительная работа. Рассматривание картин с изображением диких
животных, чтение произведений Г. Скребицкого о животных, беседы о зиме.
Ход.
Воспитатель. Дети, подойдите к окну, посмотрите и скажите, какое сейчас время
года? Да, на улице много снега. На прогулке мы наблюдали с вами за погодой, за
деревьями, катались с горы на санках, наблюдали, как старшие дети катаются на коньках
на катке. Интересно, а что же сейчас происходит в лесу? Хотите отправиться в
путешествие
в
зимний
лес?
Играет спокойная музыка. Закройте глаза и представьте себе, что мы оказались в лесу.
Зимний лес тих и спокоен. Зима укрыла лес пушистым снегом. В лесу свежий воздух и
бодрящий морозец.
Белый снег пушистый
В воздухе кружится
И на землю тихо
Падает, ложится.
Теперь откройте глаза, я превращу вас в снежинки:
Ну-ка, детки, покружитесь
И в снежинки превратитесь.
Подул сильный ветер и снежинки прилетели на лесную полянку.
Воспитатель. Ой, ребята, кто это?
Комочек пуха, длинное ухо.
Летом серый, зимой белый.
Воспитатель. Правильно, это зайчик. А где зимой прячется зайчик? Почему?
Какую шубку носит зайчик зимой? А почему он белую шубку одел? Что делает зайчик
днем? А вечером? Чем питается зайчик зимой? А как зовут детенышей зайчика? Мы с
вами знаем песенку про зайчика, давайте споем ее.
А теперь пойдем дальше.
56
Воспитатель. Отгадайте загадку:
Пушистый серенький зверек
По деревьям прыг да скок,
Мелькает меж ветвей
Все проворней и быстрей.
Воспитатель. Правильно, это белочка. Какую шубку носит белочка зимой? - А
почему не рыжую? -А враги у белочки есть? Кто они? Какие припасы готовит себе
белочка на зиму? Куда прячет белка свои припасы? А какой домик на зиму делает себе
белка? Где? Для чего ей такое прочное гнездышко? Ай да, белочка-хлопотунья,
приготовила себе на зиму теплое и уютное гнездышко. А как зовут детенышей белки?
Воспитатель. Дети, а я слышу - кто-то там похрапывает. Догадайтесь, про кого
я расскажу:
Кто мохнатый и большой
Летом по лесу гуляет?
Зимой в берлоге отдыхает?
Воспитатель. Правильно, медведь.
Как на горке снег, снег.
И под елкой снег, снег.
И под горкой снег, снег,
А под снегом спит медведьИ на елке снег, снег,
Тихо, тихо - не шуметь.
Что делает медведь зимой? Давайте подставим ладошки: чувствуете - тепло,
медведь дышит. А что любит есть медведь? Холодной зимой в берлоге у медведицы
появляются маленькие и беспомощные детеныши. Как их называют? А сейчас я
превращу вас в медвежат.
Ну-ка, дети, покружитесь
В медвежаток превратитесь.
Физкультминутка.
Медвежата в чаще жили,
Вперевалочку ходили
Головой своей крутили.
И из речки воду пили.
Вот так, вот так,
Вот так, вот так,
Головой своей крутили.
И из речки воду пили.
Медвежата мед искали,
А потом они плясали,
Дружно дерево качали,
Выше лапы поднимали.
Вот так, вот так,
Вот так, вот так,
Дружно дерево качали.
Выше лапы поднимали.
Воспитатель. Ой, ой, ой! Что это меня так укололо? А вот угадайте, кто сидит в
гнездышке?
Угрюмый недотрога
А ниток ни одной.
Живет в глуши лесной.
На зиму засыпает,
Иголок очень много,
Никому он не мешает.
Правильно, это ежик. Давайте поближе с ним познакомимся. Подойдите к картине.
Ежик - очень забавный зверек. Он толстенький, кругленький. У ежа вся спина
покрыта острыми колючками, а не шерстью, только мордочка, лапки и брюшко без
колючек. Как только ежик заслышит опасность, сейчас же свернется в клубочек, спрячет
внутрь мордочку, живот и лапки, а колючки во все стороны выставит. Попробуй-ка
подступиться к нему. Ежи любят есть разных козявок, червячков, ловят мышей. Этим они
приносят большую пользу. Днем ежик спит в гнездышке, а ночью входит на охоту. На
зиму ежик забирается в теплое гнездышко и засыпает крепким сном до теплых весенних
дней. А детенышей ежа зовут - ежата. Как зовут детенышей ежа?
Игра "Хорошо - плохо".
Воспитатель. Как вы думаете, как живется зимой в лесу зверям - хорошо или
плохо? Почему плохо? Почему хорошо? Правильно, холодно и голодно зверям в лесу
зимой. Поэтому в нашей стране есть такая профессия - лесник, работники которой
57
заботятся о лесных зверях. Для зайцев, например, они готовят кучи осиновых веток, для
лосей - кормушки с сеном. Давайте и мы поможем зверям в это холодное и голодное
время.
Воспитатель. А я вам тоже приготовила сюрприз - принесла кормушку. Не только
животным голодно зимой, но и птицам. Сейчас, на прогулке мы повесим кормушку на
нашем участке и будем подкармливать птиц семечками и хлебными крошками.
К нам пришла весна
Программные задачи. Закрепить и расширить знания детей о характерных
признаках
весны.
Учить
находить
эти
признаки
в
природе.
Закрепить
знания
о
растительном
и
животном
мире
весной.
Формировать умение согласовывать прилагательные с существительными в роде. Умение
образовывать
уменьшительно-ласкательные
слова.
Учить детей отвечать на вопросы полным ответом. Слушать других, не перебивать и не
повторяться. Развивать эстетическое восприятие природы, умение замечать красоту,
наслаждаться ею, оберегать ее. Воспитывать желание охранять и беречь лес, соблюдать
правила поведения в лесу.
Ход.
Воспитатель вносит морковь, метлу. Как вы думаете, для кого нужны эти
предметы? (Для снеговика). В какое время года мы лепим снеговика? сейчас мы сможем
его слепить? Почему? (Наступила весна. Солнышко пригрело землю, разбудило ручьи,
ручьи разбудили деревья, траву, цветы, реки). Правильно. Сегодня мы поговорим о весне.
Назовите весенние месяцы. Какая весна? Назовите весенние слова. Назовите ласково
•
солн
•
обла
•
дож
це
ко
дь
•
трав
•
цвет
•
день
а
ок
Я хочу пригласить вас прогуляться в весенний лес и полюбоваться его красотой.
Но чтобы до него дойти, надо пройти по узкой тропинке, перешагнуть через кочки. Шли,
шли и до леса дошли. (Фонограмма «Звуки леса»). Как вы думаете, изменилась жизнь
деревьев, растений после долгого зимнего сна? А где появляется быстрее трава, где
солнечно или где тень? Да, там, где тень и сыро, трава еще не взошла. Ей не хватает
солнечного света. Какие вы знаете первоцветы? А чем может помочь подорожник? А
мать-и-мачеха? Я рада, что вы знаете, как оказать первую помощь при ушибе и
кровотечении
и
какие
травы
помогают
при
болезнях.
А кто вылезает из щелей деревьев весной? (Насекомые). Какие?
Какие
птицы
вернулись к нам из жарких стран? Чем заняты птицы? Весной птицы вьют гнезда, чтобы
отложить
яйца,
а
из
них
потом
появятся
птенцы.
Какие животные просыпаются весной? Кто меняет шубку и почему? Правильно, чтобы не
учуяли
хищники,
они
линяют.
Весной у животных появляются детки
У белки –
У зайца –
У медведя –
У лисы –
У волка –
58
А сейчас вы покажете повадки зверей, а я попробую угадать, кто есть кто.
А подберите слова-родственники к слову «СНЕГ» (снежок, снежинка, подснежник)
Скажите, а к моему слову вы сможете подобрать слова – родственники? Дети подбирают
слова – родственники к слову «ВЕСНА» (Веснушки, веснянка, весенние).
Весна. Какие вы молодцы! Ну, тогда скажите мне, что бывает «Весеннее»? (облако,
настроение, солнышко, небо, утро). О чем можно сказать «Весенний»? (ручей, дождь,
день, сад). А «Весенняя»? (вода, лужа, капель, проталинка, река). Молодцы ребята со
всеми моими заданиями справились.
Воспитатель. Ребята, назовите определения к слову «ВЕСНА». Какая она? (теплая,
добрая, зеленая, красивая, ранняя). Как можно ласково назвать солнце? (солнышко). Вот
сколько
красивых
слов
мы
с
вами
вспомнили.
(дети имитируют повадки зверей).
Игра
«Как
можно
назвать
весну»?
(подбор
прилагательных)
(буйная, цветущая, радостная, звонкая, теплая, долгожданная, дружная, ранняя, красивая).
Какие звуки у весны? (пение птиц, капель, журчание ручейков). Каким цветом можно
нарисовать весну?
Дидактическая игра «Кто больше назовет действий».
- Что делает солнце весной? (светит, освещает землю, согревает, греет, радует)
- Что делает трава весной? (всходит, появляется, прорастает, пробивается, зеленеет)
- Что делают птицы весной? (прилетают, возвращаются, вьют гнезда, выводят
птенцов)
- А что будет, если вдруг птицы не прилетят, цветы не расцветут?
(рассуждения детей)
Воспитатель. Вот мы и побывали в гостях у леса. Именно в гостях, потому что лес
– это не наш дом, а дом лесных зверей и птиц. Помните об этом. Какие правила нужно
соблюдать в лесу? Я сегодня очень довольна вами. А лес приготовил сюрприз.
Посмотрите, что это? (Достаю из корзинки печенье-грибочки). Угощайтесь.
Насекомые
Программные задачи. Закрепление знаний о многообразии разновидностей
насекомых,
их
отличительных
признаков.
Расширять
и
уточнять
словарь
по
теме
«Насекомые»;
развивать мелкую моторику; развивать наблюдательность и логическое мышление.
Формировать естественнонаучные представления о насекомых (название насекомых,
внешний вид, строение насекомых). Воспитывать чувство любви к природе, бережное
отношение к окружающему природному миру.
Оборудование. Демонстративный материал, картинки с изображением насекомых,
листы с заготовленными шаблонами, цветные карандаши, клеевые кисти, клей ПВА,
цветная бумага.
Ход.
Воспитатель. Ребята, давайте улыбнемся друг другу, подарим хорошее настроение своим
друзьям,
поделимся
улыбкой.
Ребята, какое у нас время года? Давайте с вами поиграем. Я буду вам бросать мячик, а вы
называть, что происходит весной в живой и неживой природе? Свое предложение
начинаем со слова: «Весной…». Молодцы, все знаете. Теперь я вам загадаю загадки.
После каждой загадки и правильного ответа детей, появляется иллюстрация с насекомым.
Шевелились у цветка
Опустился вертолет –
Все четыре лепестка,
Золотистые глаза.
Я сорвать его хотел,
Кто же это?.. (Стрекоза)
Он вспорхнул и улетел. (Бабочка)
Чернокожий карапуз
На ромашку у ворот
Не по росту тянет груз. (Муравей)
59
Домовитая хозяйка
Пролетает над лужайкой.
Какая коровка, скажите, пока
Похлопочет над цветком –
Ещё никому не дала молока? (Божья
Он поделится медком. (Пчела)
коровка)
Ребята, а скажите, как назвать одним словом бабочку, стрекозу, жука, муравья,
пчелу и божью коровку? Кто это? Правильно, это насекомые.
Игра «Четвертый лишний».
Воспитатель. Давайте с вами поиграем в игру. Я буду называть цепочку из слов, а
вы должны догадаться, кто лишний. И объяснить свой выбор.
Бабочка, жук, паук, медведь
Муравей, кузнечик, червячок, снегирь
Божья коровка, волк, лиса, заяц.
Пальчиковая гимнастика.
Божьей коровки папа идет.
всеми пальцами правой руки «шагать» по столу
Следом за папой мама идет.
всеми пальцами левой руки «шагать» по столу
За мамой следом детишки идут,
«шагать» обеими руками
Вслед за ними самые малыши бредут.
пожать самому себе ладони
Красные костюмчики носят они.
Костюмчики с точками черненькими.
постучать указательными пальцами по столу
Папа семью в детский садик ведет,
После занятий домой заберет.
похлопать в ладоши
Воспитатель. Давайте рассмотрим картинку с нарисованной на ней божьей
коровкой. Расскажите о божьей коровке. Дети должны рассказать самостоятельно о
размере, строении, окраске, о том, как передвигается, приносит пользу или вред человеку.
Примерный рассказ ребенка: «Божья коровка – жучок. У нее овальное выпуклое
тело и ярко-красная спинка с черными точками. Она умеет ползать по стебелькам трав,
может летать, у нее есть маленькие крылья».
А еще, ребята, окраску божьей коровки называют предостерегающей. Птицы
знают, что насекомые с такой окраской несъедобные, и их не клюют. Божья коровка
хищница, питается тлей, личинками жуков, приносит пользу для людей, сельскому
хозяйству.
Игра «Скажи какая?»
Воспитатель. Поиграем в интересную игру. Скажите божья коровка (какая?)…
Работа в парах.
Воспитатель. Ребята, а теперь возьмите листы с заготовленными шаблонами.
Рассмотрите их внимательно. Художник допустил несколько ошибок, чего не хватает
нашим божьим коровкам? Что забыл нарисовать художник? Молодцы, вы очень
внимательные! Давайте, исправим ошибки. Возьмите цветные мелки и карандаши,
дорисуйте недостающие части, кроме черных точек на спинке. Мы их вырежем из цветной
бумаги черного цвета и приклеим ей на спинку. Ребята, дорисовывают, раскрашивают
божьи коровки. Далее дети вырезают кружки, приклеивают их на тельце заготовленной
божьей коровки. Какие красивые божьи коровки у вас получились!
Выставка работ детей.
Воспитатель. Вам понравилось наша работа? Ребята, вы все молодцы.
Шестиногие малыши
Программные задачи. Расширять и уточнять знания детей о насекомых, об их
характерных признаках; развивать умение детей видеть признаки сходства и различия и
выражать их в речи; воспитывать бережное отношение ко всему живому.
Оборудование. Иллюстрации с изображением бабочки, божьей коровки, муравья,
пчелы, комара, мухи, гусеницы.
Ход.
60
Воспитатель. Мы с вами побывали в гостях и у лесовичка в лесу, и по городу
гуляли – и везде видели приход весны. Расскажите, как вы догадались о ее приходе, по
каким признакам узнали весну? (Тает снег и лед, день становится длиннее, прилетели
птицы). А почему птицы от нас улетели? С наступлением холодов попрятались жуки,
мошки гусеницы, которыми питались птицы. А раз они вернулись, значит - …
Но все насекомые такие маленькие, их трудно разглядеть. Да и не всех заметит можно.
Попробуйте
спрятать
листочек
цветной
бумаги
на
столе.
Каждый ребенок берет небольшой квадрат зеленого, желтого или коричневого цвета
(разных оттенков). На столе лежат большие листы таких же цветов и оттенков. Почему
насекомые легко прячутся? Потому что окраска у них такая же, как и места, на которых
они любят находиться. Зачем им такая окраска? Для защиты от врагов. (Показ детям
изображения кузнечика на зеленой траве, жука-короеда на стволе дерева).
- Для того чтобы лучше рассмотреть насекомых, давайте снова обратимся к
старичку-лесовичку с просьбой. Пусть он сделает нас на время маленькими, с муравья.
- Представьте, что стоите вы на поляне, над головой деревья шумят, под ногами
молодая трава. И начинаете вы становиться все меньше и меньше.
Вот вы становитесь с кустик, с травинку, с муравья…
- Что вы видите вокруг себя? Трава - как деревья, песчинки – как большие валуны и
т.д.
- Посмотрите, кто это идет? Спина красная, на ней черные круги, с каждой стороны
по
три
ноги.
Это
божья
коровка.
Подошла к травинке и начала ест небольшие круглые существа, которые с аппетитом
запускали свой хоботок в листья и сосали из них сок. Это тля.
- Как вы думаете, кто из них полезен человеку, а кто приносит вред?
- А почему божья коровка такая яркая? Ведь ее хорошо видно на зеленом листе, ее
любая птица заметит. Оказывается, эта малышка умеет хорошо защищаться. В минуту
опасности она выделяет жидкость белого цвета, похожую на молоко, которая плохо
пахнет. Она-то и отпугивает врагов.
Как
вы
думаете,
почему
это
существо
прозвали
коровкой?
Вот перед нами большая гора, а вокруг бегает огромное количество рыжих лошадок. Кто
тащит «бревно» - иголку от елки, кто гусеницу.
- Как вы думаете, кто это? (Это муравьи). В самом начале весны муравейник
больше похож на кучу сора и старой хвои, чем на муравейник: ни одного муравья рядом
не видно. Но как только сойдет снег, муравьи вылезут погреться на солнышке. После
долгого зимнего сна они совсем обессилели и лежат – не шевелятся. У них даже нет сил
отстреливаться от непрошенных гостей едкой муравьиной кислотой. Но пройдет еще
несколько дней и муравьи примутся за работу.
Физкультурная минутка.
Муравей нашел былинку
Много было с ней хлопот.
Как бревно, взвалив на спинку,
Он домой ее несет…
Он сгибается под ношей,
Он ползет уже с трудом.
Но зато какой хороший
Муравьи возводят дом.
(З. Александрова)
61
Посмотрите, по муравейнику прыгает птица. Это дрозд. Он разгребает лапами верх
муравьиной кучи, но муравьев не ест. Он вытягивает в стороны крылья и сидит так минут
десять. Многие птицы так поступают. Муравьи заползают им под крылья и быстро
«вычесывают» все, что там скопилось, а заодно и опрыскивают тело птицы остро
пахнущей
кислотой.
Вдруг сверху раздался сильный шум: «ж-ж-ж». летит что-то огромное, лохматое. Кто это?
Это пчела летит собирать сладкий сок с первых цветов. Чтобы потом у нас был вкусный,
очень полезный мед. Пчела тоже ярко окрашена. Как вы думаете, почему? Пчела как бы
говорит: «Не подходи! Ужалю!».
- Смотрите, солнце зарыло желтое облачко. Это крылья бабочки. Оно всегда
покрыто мелкими чешуйками, которые очень важны для бабочки. Если даже некоторые
чешуйки будут стерты, бабочка не сможет летать и погибнет. Вы можете рассмотреть эти
чешуйки только сейчас, когда вы очень малы и крыло бабочки кажется вам огромным. А
когда вы станете своего обычного роста, то на крыльях вы увидите просто пыльцу,
которая
останется
на
пальцах,
если
взять
бабочку
в
руки.
У бабочки длинный тонкий изогнутый хоботок, который она опускает внутрь цветка и пет
сладкий сок. Любит бабочка открытые цветки, чтобы сесть на них и видеть, что вокруг
происходит.
- А где дом у бабочки? У муравья дом - …(муравейник) У пчелы - …(улей). Нет у
бабочки дома. Дом для нее – каждая шелковистая травинка, каждое дупло, каждая
удобная ветка. Да и зачем ей дом, если живет она всего две недели. И если за такое
короткое время ей надо узнать мир.
Физкультурная минутка.
Дети изображают бабочек, легко «летают» по группе и затем «садятся на цветы»
(приседают на корточки). Воспитатель пытается поймать бабочек, но они «вспархивают»
у него из-под руки.
- Слышите, издалека приближается другой звук: «з-з-з». издает его существо с
длинным носом. Кто это? Комар. Его укусы болезненны и долго зудят. Вообще комары не
опасны, но причиняют много неудобства людям и домашним животным.
- И бабочки, и мухи, и жуки никогда не бывают детишками. Они появляются на
свет сразу взрослыми. Вот бабочка отложила яйца, много яиц. Часть склевывают птицы,
часть унесут муравьи, мухи, но какая-то част все равно уцелеет. Из них-то и выйдут
гусеницы. Пройдет время, и превратится гусеница в куколку, совсем неподвижную с
виду. А из куколки появится бабочка. Зашевелится вдруг неподвижная куколка, лопнет у
нее на спине шкурка, появятся сначала крылышки, а потом и вся бабочка. Крылья у нее
висят, как мокрые тряпочки. Но пройдет час, другой, и крылья обсохнут. Бабочка
пошевелит
ими,
расправит
их
и
вдруг…полетит.
Если вы на своем огороде увидите беленькую бабочку, знайте: это превредная бабочка.
Если их заведется много. То пропадет ваша капуста. Но это не сама бабочка такая
жадная, а ее гусеница. Гусеницы очень прожорливы, только и делают, что едят и
растут.
- Как много мы с вами сегодня увидели! И божью коровку, и комара, и пчелу, и
бабочку, и муравья. Они все такие разные! Давайте сравним божью коровку и бабочку.
- Чем они непохожи? Что у них одинаково? Что одинаково у муравья и пчелы? У
них у всех по три ноги с каждой стороны. Всего шесть ног. И все они называются
насекомыми.
- Каких еще насекомых вы знаете? (Кузнечика, стрекозу, осу, муху)
- Кто из них вреден человеку? (Те, кто портят растения, переносят заразу, кусаются.)
- Кто полезен? (Те, кто уничтожает вредителей, кто собирает вкусный и
полезный мед.) На прогулке рассмотрите божью коровку и бабочку, накрыв их ненадолго
банкой. Давайте поблагодарим лесовичка и попросим снова сделать нас большими.
62
Дары осени
Программные задачи. Закрепить знания об овощах: где растут, как их убирают,
как употребляют в пищу. Учить выделять форму в предметах. Учить различать овощ по
внешнему виду, по описанию, по вкусу. Воспитывать сознательное отношение к своему
здоровью. Учить слушать вопросы взрослого и правильно отвечать на них. Упражнять в
употреблении глаголов действий.
Оборудование. Натуральные овощи: морковь, капуста, лук, свёкла, помидор,
огурец.
Карточки
для
раскрытия
стадий
и
условий
роста
растений.
Набор геометрических фигур. 3 подноса.
Предварительная работа. Лепка «Овощи в корзине». Аппликация «Овощи в
вазе». Сюжетно-ролевая игра «Магазин «Овощи». Дидактическая игра «Съедобныенесъедобные». Чтение русской народной сказки «Мужик и медведь».
Ход.
Воспитатель показывает картинки с изображением овощей. Дети рассматривают
их, педагог с помощью вопросов помогает им выделить основные признаки овощей.
Затем предлагается поиграть в игру «Чудесный мешочек». Педагог загадывает
загадки, а отгадки дети находят на ощупь и выставляют.
1. Сидит красна девица в темнице,
В щи кладут и так едят.
а коса на улице.
5. Красная, в земле растёт,
2. Сарафан на сарафане,
Над землёй зелёный хвост.
Платье на платьице,
Без неё не будет детям
А как станешь раздевать,
Ни борща, ни винегрета.
До сыта наплачешься.
6.
Ни окон, ни дверей,
3. Сто одёжек и все без застёжек.
Полна горница людей.
4. В огороде вырастаю,
7.
Он лежит меж грядок,
А когда я созреваю –
Зелен и сладок.
Варят из меня томат,
Воспитатель. Морковь, лук, капуста, помидор, свёкла, огурец. Как назовём одним
словом? (Овощи).
Воспитатель. А вы знаете, где растут овощи? (В огороде, в поле). Кто выращивает
овощи? (Люди). Расскажите, как растут овощи? Что делали люди?
Дети рассказывают, выбирая нужную карточку: приготовили грядки, посеяли
семена, взошла морковь, люди её пололи, рыхлили, поливали.
Воспитатель. А кто ещё, кроме людей, помогал расти?
- Солнце согревает землю, даёт свет растениям.
- Почва кормит растение. В ней находятся корни растения, оно растёт.
- Растения дышат, им нужен воздух.
- Человек рыхлит почву мотыгой.
- То же самое, только без мотыги, делает дождевой червь.
- Дождь поливает.
- Птицы склёвывают с листов гусениц.
Воспитатель. А ещё человек строит теплицы. Расскажите, зачем выращивают
овощи. (Овощи содержат много витаминов для роста и развития человеческого
организма. Из них готовят супы, салаты).
Воспитатель.
Кто
ещё
питается
растениями?
(Животные).
Вспомним сказку «Мужик и медведь». Почему медведь обиделся на человека? (Медведю
достались несъедобные части растения).
Игра «Вершки и корешки». На чёрный поднос положить овощи, у которых в пищу
идут только корешки. На зелёный поднос положить овощи, у которых в пищу идут только
вершки. А какие овощи остались на розовом подносе?
Воспитатель. Морковь, лук, свёкла – это корнеплоды.
Физкультминутка.
63
В огород пойдём,
Мы капусту рубим, рубим.
Урожай соберём,
Мы морковку трём, трём.
Мы морковки натаскаем,
Мы капусту солим, солим.
Мы картошки накопаем,
Мы капусту жмём, жмём.
Срежем мы кочан капусты,
Воспитатель. В каком виде едят овощи? (В свежем, солёном, варёном).
Определите на вкус, какой овощ съели, в каком виде.
В гости пришли зайцы. Рассказали историю-задачу. Надо внимательно
прослушать и решить.
Воспитатель. Проголодались зайцы и решили залезть в огород полакомиться. А в
огороде овощей видимо-невидимо. Один заяц сорвал капусту и свёклу, другой – морковку
и репку, третий – огурец и кабачок, а самый маленький зайчонок сорвал лук и чеснок.
Вдруг увидели зайцы сторожа и бросились наутёк. Добежали до пригорка, сели, стали
овощи раскладывать. А старый заяц посмотрел на них да как рассмеётся: «Зайчонок, зачем
же ты лук и чеснок рвал? Ведь зайцы его не едят».
- Над чем рассмеялся старый заяц?
- Сколько зайцев забралось в огород?
- Сколько всего овощей сорвали зайцы?
- Сколько из сорванных овощей зайцы съедят?
Закрепление полученных знаний в самостоятельной деятельности с
использованием геометрических фигур. Какая фигура, какому овощу соответствует:
Зелёный овал – огурец,
бардовый круг – свёкле,
красный круг – помидор,
оранжевый треугольник – моркови,
маленький жёлтый круг – луку,
большой салатный круг – капусте.
Воспитатель. Наши гости зайчики просят приготовить салат овощной, состоящий
из трёх овощей. И чтобы салат одного зайца отличался от салата другого зайца. Учесть то,
что они лук и чеснок не едят.
Воспитатель. Какое условие поставили зайчики?
Дети: Чтобы все салаты были такими, как мы готовим дома.
Дети готовят «салаты».
Воспитатель. Зайцы остались довольны. Каждый из них получил особый салат.
Веселое осеннее приключение
Программные задачи. Дать детям представление об осени, как о времени года,
когда
созревают
овощи
и
фрукты.
Рассказать детям о блюдах, которые можно приготовить из овощей и фруктов, о
пользе
употребления в пищу овощей и фруктов. Напоминать детям правила ОБЖ (о
необходимости мыть руки перед едой, после прогулки). Закрепление знаний об осени, как
о
времени
года.
Учить устанавливать причинно – следственные связи между природными явлениями
(сезон
–
созревание
плодов
и
овощей).
Развивать речевую активность, предлагая детям описывать плоды, дары осени. Развивать
внимание, память, мышление, дружественные взаимоотношения.
Оборудование. Магнитный мольберт. Панно с изображением посуды: салатник,
кувшин, блюдо для пирога. Предметные картинки на магнитах: капуста, лук, помидор,
огурец, репка, яблоко, груша, брусника. Набор для опыта: лупа, пластиковые тарелочки,
пинцет, влажные ватные диски, белый халат. Кукла бибабо «Гном Тили-бом». Волшебный
сундучок.
Ход.
64
Дети сидят полукругом на стульях. Перед ними два мольберта. Стол с
оборудованием.
Воспитатель. Ребята, сегодня произошло очень странное и загадочное событие.
Рано утром, когда я пришла в нашу группу, я обнаружила на своем столе сундучок!
(Показывает детям сундучок, предлагает рассмотреть его детям). Как вы думаете, что
лежит в этом сундучке? (Драгоценности, сокровища, секрет, волшебство и т.п.). Только
вот беда, сундучок не открывается. Может надо произнести волшебные слова?
(Предлагает детям вспомнить волшебные слова, например «Крибле – крабле – бумс»).
Воспитатель открывает сундучок и достает оттуда куклу гнома Тили – бома.
Воспитатель. - Ой, ты кто и как тебя зовут! Почему ты сидишь в сундучке?
Тили – бом. Я гном! Зовут меня Тили – бом! Я живу в волшебном сундучке. Сундук
у меня необыкновенный, может путешествовать по всему свету! Мне сорока-белобока
рассказала, что вы самые умные и сообразительные дети. Вот я и решил побывать у вас в
группе. Приехал в своем сундучке к вам в гости.
Воспитатель. Мы гостям рады! Правда, ребята? Что нужно сказать гостю? (Добро
пожаловать!) Оставайся с нами. А можно посмотреть, что лежит в твоем сундучке?
Тили
–
бом.
Я
принес
осенние
дары!
Отгадайте-ка
загадку:
«Спеют в саду и на грядке разноцветные ребятки?».
Воспитатель.
Да
наши
дети
вмиг
эту
загадку
разгадают!
(Предлагает разгадать детям загадку).
Тили – бом. Какие догадливые дети! Действительно, осенние дары это овощи и
фрукты!
(Воспитатель достает из сундука предметные картинки, показывает детям и
раскладывает их на столе).
Тили – бом. Какие замечательные овощи и фрукты. Очень мне хочется из них
приготовить угощение для своих друзей из страны гномов. Только я не знаю, из чего
готовят салат, в него кладут сладкую конфету? А может горькую таблетку? А может
фрикадельки из пластилина?
Воспитатель. Какой смешной гном! Тили – бом, ты же все перепутал! От такого
угощения гости твои могут заболеть! Посмотри сколько замечательных овощей и фруктов
ты принес! Ведь овощи и фрукты это не только очень вкусно, но и очень полезно! Дети, а
вы как думаете, почему овощи и фрукты полезны для здоровья? (Предполагаемые ответы
детей: для здоровья, для жизни, чтобы хорошо расти, быть сильным, быть ловким,
быстрым и т.д. Важно просить детей давать полные ответы и поощрять робких детей к
высказыванию).
Воспитатель. Правильно, молодцы! Овощи очень полезны для вашего здоровья.
Но как нам приготовить угощение, тут нужны знания и смекалка? Давайте сыграем в игру
«Угощение», и сами повеселимся и Тили – бому поможем. А ты Тили – бом не зевай,
посложнее нам загадку загадай!
2.Игра «Угощение»
Рассматривание овощей, с выделением признаков, названных в загадке.
Детям загадывают загадку - описание предмета. Угадавший называет форму, цвет,
особенности загаданного овоща или фрукта опираясь на мнемотаблицу, и прикрепляет
отгадку – картинку на большую картину. Овощи на салатник, фрукты на пирог, ягоды на
кувшин.
Загадки:
1. Лоскуток на лоскутке – зеленые заплатки,
Целый день на животе, нежится на грядке. (Капуста).
2. Прежде чем его мы съели, все наплакаться успели. (Лук).
3. Как на нашей грядке, выросли ребятки,
Сочные, да крупные, вот такие круглые.
Летом зеленеют, к осени краснеют. (Помидоры).
65
4. На грядке длинный и зеленый, а в банке желтый и соленый. (Огурец).
5. Круглый бок, желтый бок, сидит в грядке колобок.
Врос в землю крепко, что же это? (репка).
6. Раскололся тесный домик на две половинки, и посыпались оттуда бусинки –
дробинки. (Горох).
7. За кудрявый хохолок лису из норки поволок.
На ощупь гладкая, на вкус – сладкая. (Морковь)
Воспитатель. Молодцы ребята, но в нашем салате чего-то не хватает.
Посмотрите внимательно.
Я шепну тебе на ушко:
Я - не клоун, но - петрушка.
Сочная и длинная –
Зелень витаминная.
Воспитатель. Правильно, ребята. В салате обязательно должна быть витаминная
зелень. Салат готов.
Тили – бом. А пирог! Я так люблю пироги, и мои друзья гномы тоже любят
пышные румяные с пылу с жару пироги!
Воспитатель. Ой, а что же мы положим в пирог?
1. Я румяную матрешку от подруг не оторву, подожду, когда матрешка упадет сама
в траву. (Груша)
2. Круглое, румяное я расту на ветке. Любят меня взрослые и маленькие детки.
(Яблоко)
Тили – бом. Пирог готов, какая красота! А на третье у нас будет газировка, шипучая
и холодная, сладкая-пресладкая.
Воспитатель. Тили – бом, мы же готовим полезное угощение? Ребята разве
газировка полезная? И разве можно пить холодный напиток в такую прохладную погоду?
Вместо газировки мы приготовим ягодный компот. А положим в компот ягоду полезную,
вкусную, камчатскую. В ней много витамина С, он полезен при простуде и для
иммунитета.
Была зеленой маленькой,
Потом я стала аленькой,
На солнце покраснела я,
И вот теперь я спелая. (Брусника)
Тили – бом. Я очень устал. Готовить нелегкое дело. Давайте прогуляемся.
Физминутка.
Тили – бом. Как я повеселился. Как я проголодался! Попробую скорее кусок
пирога!
Воспитатель. Постой Тили – бом! Ты же после прогулки руки не мыл!
Тили – бом. Какая чепуха, они у меня чистые!
Воспитатель.
Руки
только
кажутся
чистыми!
Ты
не
веришь?
Ребята, Тили – бом нам не верит. Давай те проведем сейчас настоящий научный
эксперимент! Докажем Тили – бому, что он не прав.
Опыт «У кого руки чище».
Воспитатель. Посмотрите, что я приготовила для нашего опыта. Большое
увеличительное стекло – лупу, пинцет, две пластиковые тарелочки ватные диски. А
сейчас, Алина и Лера, пойдите и как хорошо вымойте руки с мылом. Саша будет моим
помощником, надевай белый халат. Теперь возьми один ватный диск и как следует протри
диском
руки
у
детей.
(Протирают руки. Затем пинцетом кладут диск на тарелочку и дают посмотреть на него
всем детям. Можно использовать лупу. Дети убеждаются, что ватный диск грязный.)
Воспитатель:
А
теперь,
давайте
протрем
руки
у
Алины
и
Леры.
(Дети убеждаются, что руки у девочек чистые. Все оборудование складывают в коробку.)
66
Воспитатель. Тили – бом, ты веришь теперь, что надо мыть руки перед едой,
особенно после прогулки?
Тили – бом. Спасибо, вам ребята! Вы меня убедили, что надо мыть руки перед едой
и после прогулки. И за помощь вам тоже спасибо. Моим гостям очень понравится
угощение, такое полезное и витаминное. А теперь мне пора домой, в свой сундучок. Но я
еще к вам приду, вместе поиграем и позанимаемся! До свидания!
(Воспитатель прячет гнома в сундук)
Воспитатель. Вот и подошло к концу наше необыкновенное, веселое
приключение. Ребята. Что вам понравилось больше всего? Что запомнилось? Чему мы с
вами научились? Молодцы, вы очень много знаете и про овощи и фрукты, и про
витамины, и умеете танцевать, помните правила гигиены. (Называет имена детей очень
хорошо ответивших на задания) Ваши ответы очень понравились гному Тили – бому.
(Называет имена детей мало активных) Вам надо быть посмелее, Тили – бому
понравились ваши ответы и он желает вам дальнейших успехов!
Овощи
Программные задачи. Расширение пассивного и активного словаря. Воспитание
слухового и зрительного внимания и памяти. Учить детей правильно согласовывать
существительное с прилагательным в роде.
Оборудование. Корзина с овощами; картинки, изображающие разные овощи.
Ход.
Воспитатель. Я была на огороде, набрала много разных овощей.
Вынимает из корзины по одному овощу, показывает и называет их: «Это капуста.
Это огурец». Покажите огурец, капусту, лук, помидор, морковь и т. д. Скажите, что это.
(Дети поочередно называют овощи, опираясь на натуральные овощи или муляжи.)
Называние овощей по памяти.
Воспитатель. У меня картинки, на которых нарисованы разные овощи.
Догадайтесь, какие у меня овощи. (Дети не видят изображения картинок, а называют
овощи по памяти. Воспитатель выставляет на наборном полотне названные овощи.)
Дидактическая игра «Будь внимателен». На наборное полотно выставляются три
картинки с изображением овощей, например: лук, огурец, капуста. Воспитатель называет
овощи, изображенные на картинках, и овощ, которого нет, например помидор. Дети
называют овощ, которого нет на картинках.
«Назови овощ, который я не назвала».
На наборное полотно выставляются картинки, изображающие овощи: лук,
помидор, морковь, огурец. Три из них логопед называет (лук, помидор, огурец). Дети
называют пропущенный овощ (морковь).
Сравнение овощей по форме. Воспитатель демонстрирует детям круг и
треугольник, затем предлагает рассмотреть овощи и выбрать те из них, которые похожи
по форме на круг (помидор и репу).
Воспитатель. Правильно, репа и помидор круглые. На какую фигуру похожа
морковь? (Дети показывают треугольник.) Морковь удлиненная, продолговатая.
- Репа какая? (Репа круглая.) Морковь какая? (Морковь продолговатая или
длинная.) Помидор какой? (Помидор круглый.)
Сравнение овощей по цвету.
- Помидор какой по цвету? (Красный. Помидор красный.) (Ребенок показывает
полоску красного цвета.) Репа какая по цвету? (Репа желтая.) (Показывается полоска
желтого цвета.)
Знакомство со схемой.
Воспитатель. Сегодня мы будем учиться рассказывать об овощах. Какие они по
форме, цвету, на ощупь, на вкус? Чтобы вам было легко рассказывать по порядку, будем
пользоваться этой схемой.
67
Воспитатель показывает схему по частям и объясняет:
- Круг и треугольник напомнят вам, какие овощи могут быть по форме. Цветные
полоски — о цвете. Ватка или палочка помогут вспомнить, какие овощи на ощупь.
Конфета, лимон и лук подскажут вам вкус овоща.
Воспитатель читает стихотворение «Огород».
В огороде много гряд,
А картофель разве плох?
Есть и репа, и салат,
Наш зеленый огород
Тут и свекла, и горох.
Нас прокормит целый год.
Эти овощи сажали дети. Все лето они ухаживали за овощами. Кто знает, как
ухаживают за овощами? (Их поливают, рыхлят землю). Правильно, дети хорошо
ухаживали за овощами, и поэтому осенью будет хороший урожай.
Воспитатель объясняет детям, что каждый овощ убирают по-разному. Морковь,
редис, репу, свеклу выдергивают; огурцы, помидоры, горох снимают; капусту, тыкву,
кабачки срезают; картофель выкапывают.
- Назовите овощи, которые срывают, затем которые срезают.
- Скажите, как убирают разные овощи.
Дети составляют предложения, например: Морковь выдергивают. И т. д.
Игра «Огород». Воспитатель предлагает детям пойти на огород и собрать урожай
овощей. Действия сопровождать словами, что он будет убирать и как.
Образец ответа: Я срежу капусту. Я соберу горох.
Воспитатель. Мы сегодня собрали большой урожай и повезем его на грузовой
машине. (Дети встают друг за другом. Впереди ребенок с флажком.) Воспитатель читает
стихотворение:
Едем, едем мы домой
Ворота открывай —
На машине грузовой.
Едет с поля урожай.
Фрукты
Программные задачи. Обогащать и совершенствовать представления детей о
фруктах, месте их выращивания. Развивать внимание, память, логическое мышление, в
том числе тактильную память; обогащать словарный запас детей, связную речь, закрепить
представление о заготовке фруктов и овощей на зиму; учить классифицировать фигуры по
трем признакам: форме, размеру, цвету. Учить работать слаженно, в команде, в парах.
Оборудование. Карточки с изображением фруктов и овощей, две корзинки,
плоскостные кастрюля и банка, натуральные овощи и фрукты, обводки, трафареты с
изображением фруктов, вырезанные фрукты разного размера, формы, цвета, мяч, конверт.
Ход.
Воспитатель. Ребята, давайте улыбнемся друг другу, подарим друг другу частичку
хорошего настроения. Молодцы! Какие у всех красивые улыбки.
Сегодня мы с вами вспомним все, что знаем о фруктах. Я прочитаю вам
стихотворение, а вы слушайте внимательно.
Фрукты – радость для ребят!
Сварим вкусное варенье,
Знают взрослые и дети:
Джем, повидло, мармелад,
Много фруктов есть на свете!
Чтоб порадовать ребят!
Яблоки и апельсины,
Абрикосы, мандарины
И бананы, и гранаты –
Витаминами богаты.
Фрукты – радость для ребят,
Их, в садах для нас растят.
Мы к столу их подадим,
Фрукты свежими съедим.
А для долгого храненья
68
Воспитатель. Понравилось вам стихотворение? О чем оно? Сейчас я буду бросать
мяч, кто его поймает, тот называет один фрукт из стихотворения, который он запомнил.
Какие фрукты вы заполнили из стихотворения, назовите их. Как хорошо, вы справились!
А где растут фрукты? Правильно, в садах. Это яблоки, сливы, груши, вишни. Другие
фрукты любят яркий теплый солнечный свет и влагу и растут в южных районах нашей
Родины – это, какие фрукты, кто догадается? Правильно, это апельсины, гранаты,
мандарины, лимоны. Ребята, а зимой сады цветут? На них растут фрукты? А как же нам
сохранить вкус фруктов? Правильно, закатать в банки. Это называется консервирование.
Давайте попробуем сделать фруктовый компот. Как мы его сделаем, что для этого нужно?
Появляются две плоскостные фигуры: кастрюля и банка. Что нам необходимо для
изготовления компота? А еще? Затем, ребята, вместе с воспитателем имитируют
изготовление фруктового компота. Какие фрукты мы положили? Какой компот у нас
получился? Как мы его сделали? Молодцы!
Пальчиковая гимнастика.
Мы делили апельсин.
Сжимание и разжимание кулачков.
Много нас, а он один.
Эта долька для ежа,
Поочередное загибание пальчиков
Эта долька для чижа,
левой руки пальцами правой, начиная
Эта долька для котят, с мизинца.
Эта долька для утят.
Поделили все, ура!
Поднять руки с разведенными пальцами вверх.
Ну, а волку - кожура.
Показать вытянутые вперед ладошки.
Работа с пословицами и поговорками
Воспитатель. Ребята, нам пришло письмо от Незнайки, давайте его откроем.
Незнайка просит нас ему помочь. Поможем? В письме пословицы и поговорки. И
Незнайка не знает, что они обозначают.
Цветы для радости, сады для сладости.
Красна весна цветами, а осень плодами.
Каков уход, таков и плод.
Воспитатель. Ребята, о чем говорится в пословицах и поговорках? Как вы думаете,
а почему? Все ли фрукты имеют сладкий вкус? А давайте проверим!
Игра «Волшебный мешочек». В волшебном непрозрачном мешочке лежат фрукты:
лимон, груша, яблоко, банан, киви, апельсин. Ребята, сейчас вы опустите руку в
«волшебный мешочек» и на ощупь определите, какой фрукт там лежит. Но нужно не
только отгадать, но еще и описать его. Какой он по форме, какой он на ощупь. А потом
достать и проверить, правильно ли вы отгадали.
Игра
«Узнай
по
вкусу».
На
тарелке
разрезанные
фрукты.
Теперь мы с вами проверим сладкие ли все фрукты на вкус. Нужно закрыть глаза, и не
подсматривать. Я дам вам попробовать фрукты, а вы должны описать какие они на вкус.
После сказать название фрукта.
Физминутка.
Раз - подняться, подтянуться.
Два - согнуться, разогнуться.
Три - в ладоши три хлопка, головою три кивка.
На четыре - ноги шире.
Пять - руками помахать.
Шесть - за стол тихонько сесть.
Игра «Разложи в корзинки». Давайте разделимся на две команды. Каждая команда
придумает себе название. На столе лежат фрукты и две корзинки. Первая команда
«Звездочки» собирает в корзинку фрукты одной формы и цвета, вторая команда
«Богатыри» собирает во вторую корзину фрукты одного размера и цвета. Кто соберет
правильно, и быстрее, тот победил. Как хорошо, вы справились, молодцы!
69
Игра «Что изменилось». Сейчас мы с вами поиграем еще в одну интересную игру,
и я узнаю, кто из вас самый внимательный. Для этого посмотрите на ряд фруктов,
запомните, какой фрукт за каким лежит. Закройте глаза, а я поменяю фрукты местами.
Глазки открываем, по моей команде. Смотрим, что изменилось. В этой игре можно не
только менять местами фрукты, но добавлять или убирать какой-то из них. Молодцы!
Работа с трафаретами. Штриховка. А теперь возьмите трафареты, обведите
простым карандашом фрукты. Какие фрукты у вас получились? Заштрихуйте вертикально
ваш фрукт. Вам понравилось? Что больше всего запомнилось?
Птицы - наши друзья
Программные задачи. Совершенствование лексико-грамматических категорий
языка; упражнять в образовании существительных родительного падежа; упражнять в
согласовании числительных и существительных в роде, числе, падеже; закреплять умение
правильно употреблять предлоги, выражающие различные пространственные отношения.
Материал. Картина с изображением птиц; картина с силуэтом птицы; разрезные
картинки;
картина
с
птицей,
состоящей
из
геометрических
фигур;
картина чудо - дерева с прорезями для птиц (одна половина дерева с зелеными
листочками, другая половина с голыми ветками); зерна для птиц.
Ход занятия.
Воспитатель: - Послушайте загадку:
Я раскрываю почки
В зеленые листочки
Деревья одеваю
Посевы поливаю.
Всех разбудила ото сна,
А как зовут меня?... (Весна)
Воспитатель. А поведет нас музыка. (Под музыку дети передвигаются по лесу).
Давайте представим, что мы сейчас не ребятки, а животные и будем их изображать. В лесу
живет медведь, лиса, заяц (под музыку дети имитируют движения животных и говорят об
их признаках).
• Медведь живет в берлоге, большой, косолапый, голос у него низкий, ходит
вперевалочку.
• Лиса живет в норе, она хитрая, быстрая, ловкая, шерстка рыжая, хвостик
пушистый, когда бежит оглядывается назад.
• Заяц - маленький, быстрый, попрыгайчик, часто убегает от волка.
Воспитатель. Еще есть птицы. А как они летают? (Дети полетели и сели на
пенечки. Фонограмма ветра). Ветер разбушевался, и все птицы спрятались. Ребята, мы
знаем с вами много птиц. Какие же птицы прилетели и спрятались на нашей полянке?
Лексико-грамматическая игра "Кто, где сидит?" (Цель: формирование у детей
умений употреблять в речи предлоги в, на, под). Каждый ребенок поочередно находит
птицу на поляне, называет ее и говорит, где она спряталась.
• Кукушка сидит на елке.
• Синица спряталась в траве.
• Скворец прилетел на дерево.
• Воробей сидит на пеньке.
• Грач прилетел на пенек.
• Сорока спряталась под деревом.
• Дятел сидит под елью.
Воспитатель.
Ветер
стих, птицы
полетели
и
оказались
кто-где.
Послушайте, как поют птицы. (Фонограмма голосов птиц.) А где они сидели и куда
прилетели, вы мне сейчас скажете. (Воспитатель выставляет картину с птицами).
70
• Синица сидела в траве, а сейчас прилетела на дерево.
• Скворец спрятался на дереве, а здесь ходит по земле.
• Воробей сидел на пеньке, а сейчас прыгает под деревом.
• Кукушка сидела на елке, а теперь прилетела на дерево.
• Грач спрятался на пеньке, а здесь ходит по земле.
• Сорока сидела под деревом, а сейчас прилетела на дерево.
Физкультминутка.
Сел (руки к плечам) на ветку (руки в стороны) снегирек (помахать руками).
Брызгнул (соединить пальцы вместе, затем будто оттолкнуть ими что-то, разжать)
дождик (перебирать пальчиками сверху вниз) он промок (сжаться в комочек).
Ветерок (плавно помахать руками над головой из стороны в сторону), подуй слегка
(обмахнуться, как веером, сделать ветерок).
Обсуши (перебирать пальчиками перед собой вдоль тела вниз) нам (руки к себе)
снегирька (помахать руками - "крылышками").
Воспитатель. А вот вам новая загадка.
Чик-чирик!
На дорожку прыг.
Клюй, не робей!
Кто это?
Ответ на загадку мы найдем, если птицу соберем.
Воспитатель показывает силуэт птицы. В тарелочке лежат части тела птицы.
Ребенок называет часть тела птицы и приклеивает липучкой на место. (Начинать с
головы).
(Голова воробья, спинка воробья, грудка..., хвост..., лапки..., крыло....).
Воспитатель. Ребята, посмотрите, какой воробей получился. В нашем лесу так
много птиц. А могут ли все птицы, зимующие и перелетные быть сейчас в лесу? (Ответы
детей).
Воспитатель. Посмотрите, ребята, какое чудо-дерево. Давайте поможем посадить
птиц на свои места. Дети берут птицу, называют ее и сажают на дерево. (Кукушка перелетная птица, воробей - зимующая птица, грач - перелетная птица, синица зимующая птица и т.д.).
Воспитатель. Ой, ребята, посмотрите, волшебная птичка появилась. Воспитатель
показывает птицу, сделанную из геометрических фигур.
Воспитатель. Что интересного заметили вы? Какие фигуры вы видите?
(Треугольники, круги, овалы). На какую фигуру похож хвост, голова, клюв, туловище,
крылья? Сколько всего треугольников, кругов, овалов?
Воспитатель. А теперь, ребята, нам пора возвращаться в детский сад.
Под музыку дети возвращаются и садятся за стол.
Мы шагаем друг за другом
1, 2, 3, 4 –
Лесом и зеленым лугом
Полетели, закружились!
Крылья пестрые мелькают
Вправо, влево повернулись
В поле птички летают.
В детский садик мы вернулись.
Воспитатель. Ребята, а почему птиц называют нашими друзьями? Какую пользу
они приносят нам? (Птицы защищают растения от врагов - гусениц, личинок, тлей). А
какую птицу называют лесным доктором? (Дятла). А какую пользу он приносит природе?
(Дятел лечит деревья, спасает от жуков короедов). А такие крупные птицы, как вороны,
уничтожают множество грызунов - вредителей полей и лесов. А вы можете представить
свою жизнь без птиц, без их пения, щебета, свиста? А сегодня я хочу вам рассказать о
правилах, которые вы должны помнить и выполнять.
• Не спешите оказать помощь птенцам, вывалившимся из гнезда. Возможно,
это был его первый неудачный полет. Через день-два он самостоятельно
полетит.
71
•
Если вы найдете птичье гнездо с яйцами, ни в коем случае трогайте их
руками: после этого птица бросит гнездо, и все яйца погибнут.
• Не берите в лес собаку во время гнездования птиц. Вряд ли вы уследите за
тем, сколько гнезд разорит собака, сколько птиц спугнет из гнезда.
• Нельзя забирать из леса птиц домой.
Воспитатель. Птичкам тепло, но земля еще покрыта снегом, нет ни травинок, ни
червяков, ни мошек - нечего им есть. Посмотрите, ребята, я принесла корм для птиц.
(Воспитатель показывает подносы с кормом).
- Куда же мы будем его насыпать? Я вам предлагаю сейчас сделать кормушки, а вы
мне в этом поможете. Воспитатель вместе с детьми делает кормушки трех видов: из
одноразовой тарелки, пластиковой бутылки и коробки из-под молока. Здесь ваша
фантазия.
После занятия, педагог совместно с детьми вешает кормушки на участке.
Пришла весна, прилетели птицы
Программные задачи. Формировать интерес и любовь к природе, учить замечать
изменения в ней; продолжать знакомить со стихами русских поэтов о временах года;
углубить интерес к птицам, научить выделять и называть их характерные особенности;
учить изображать птицу, опираясь на обобщенные представления о птицах, при росписи
их фигур из соленого теста.
Предварительная работа: наблюдение за птицами на прогулках, рассматривание
живописных полотен, где художники изобразили разные времена года, иллюстрации
птиц.
Материал к занятию: иллюстрации перелетных птиц, живописные полотна
художников, музыка (звуки леса), фигуры из соленого теста, гуашь, клеенки, кисти,
тряпочки, палитра, вода в стаканчиках.
Ход.
Воспитатель. Сегодня у нас необычное занятие. Мы собрались, чтобы вместе
порадоваться весеннему солнышку, теплу и птичкам, которые прилетают с юга. Сейчас я
прочту фрагменты стихотворений о временах года. Вы должны сказать, о каком из них
идет речь, и как вы об этом догадались.
1. Белый снег пушистый.
Гнут былинки до земли,
В воздухе кружится
Если в роще над калиной
И на землю тихо падает, ложится.
Вплоть до ночи гул пчелиный,
И под утро снегом поле забелело,
Если солнышком согрета
Точно пеленою все его одело. И.Суриков.
Вся вода в реке до дна, 2.Стали дни холоднее,
Значит это уже …лето Е. Трутнева.
Поспевает брусника,
4. На дворе звенит капель,
И от птичьего крика
По полям бегут ручьи,
Сердцу только грустнее.
На дорогах лужи.
Стаи птиц улетают
Скоро выйдут муравьи
Прочь за синее море,
После зимней стужи.
И деревья блистают
Пробирается медведь
В разноцветном уборе. А. Плещеев.
Сквозь лесной валежник,
3.Если в небе ходят грозы,
Стали птицы песни петь,
Если травы расцвели,
И расцвел подснежник. С. Маршак.
Если рано утром росы
(Воспитатель читает стихи, дети определяют время года, о котором идет речь в
стихотворении, называют его признаки).
Воспитатель. Вот картинки, посвященные четырем временам года. Рассмотрите их
и выберите картинку о весне. Расскажите о том, как вы догадались, что это весна.
(Воспитатель показывает несколько картинок. Дети выбирают ту, на которой
изображена весна, мотивируют свой выбор).
72
Воспитатель. А сейчас мы поговорим о птицах.
•
Каких птиц вы знаете?
•
Как мы называем птиц, которые зимуют у нас?
•
Найдите зимующих птиц на картинках и назовите их.
•
Как называют птиц, которые прилетают к нам весной?
•
Найдите перелетных птиц на картинках и назовите их.
(Дети находят изображения перелетных птиц на картинках и называют их).
Воспитатель. Чем похожи все птицы? (Клюв, две лапки, перья, крылья, хвост).
Чем они отличаются друг от друга? (Величиной, цветом оперения, формой хвоста,
размером крыльев).
(Дети вспоминают общие признаки и отличия птиц).
У нас в гостях перелетные птицы. Чтобы узнать какие именно, давайте отгадаем
загадки.
Всех перелетных птиц черней,
Чистит пашню от червей,
Взад – вперед по пашне скачет,
А зовется птица - …грач
Эту птицу всякий знает:
На шесте ее дворец,
Червяков птенцам таскает,
Да трещит весь день - …скворец.
Спереди шильце,
Сзади вильце.
Сверху – черное суконце,
А снизу белое полотенце.
(Ласточка)
Хоть и скромен с виду он:
Пестренькие перья, маленький носок,
Но имеет звонкий голосок.
В поле он живет,
Всю весну и лето песенки поет.
(Жаворонок)
73
(Дети сравнивают отгадки с картинками, которые открывает воспитатель).
Воспитатель. Чтобы птицы быстрее прилетели, люди издавна закликали птиц.
Стряпали из теста жаворонушков, дети брали их в руки, выходили на улицу исполняли
закличку, призывающую птиц, и съедали птичку из теста. Давайте и мы исполним
закличку, чтобы птицы быстрее прилетели.
Жаворонушки, перелетушки,
(В кругу летим, машем руками)
Прилетите к нам! Гу!
Весну ясную, весну красную
(Разводим руки в разные стороны)
Принесите нам! Гу!
С сохою, с бороною,
(Гул трактора)
И с лошадкой вороной!
(Цоконье копыт лошади)
С пряльцем и донцем,
(Показываем как прядем)
С новым веретенцем!
(Беремся за руки, идем по кругу вправо)
Зима надоела,
(Беремся за руки, идем по кругу вправо)
Хлеб весь поела!
Ручки познобила,
(Массаж рук)
Скотину поморила!
(Беремся руками за голову, качаем головой)
Услышали нашу закличку птицы перелетные, прилетели они к нам, уселись на
дерево. А где, какая птичка и не разберешь. Ребята, давайте раскрасим птичек. (Каждый
ребенок выбирает птичку из соленого теста и раскрашивает ее, затем сажает на дерево).
Перед детьми висят образцы птиц.
Дети работают под пение птиц.
Воспитатель. Закончили!? Рассмотрим ваших птичек.
(Дети и воспитатель рассматривают птиц и высказывают свое мнение).
Все ваши птички разные, но все они очень красивые!
Составление описательного рассказа о зимующих птицах
Программные задачи. Расширять представления детей о зимующих птицах (о
внешнем виде, питании передвижении); совершенствовать грамматический строй речи
(образование и использование существительных в форме единственного числа
родительного падежа), слоговую структуру слова; уточнять и расширять словаря по
теме «Зимующие птицы»; упражнять детей в умении составлять описательный рассказ
по схеме – модели; закреплять общие речевые навыки: слуховое внимание, зрительное
восприятие; развивать умение детей соотносить знаковые символы с образами;
продолжать развивать мышление, память, внимание; воспитывать доброе и заботливое
отношение к птицам, проявлять заботу о них, пробуждать эмоциональную
отзывчивость детей – пожалеть, помочь.
Оборудование: Письмо с загадками, иллюстрации с изображением птиц,
мнемосхема, коврограф, силуэт дерева с кормушкой, силуэты птиц, птицы из
оранжевого картона на каждого ребёнка.
Ход.
Воспитатель. Дети, сегодня к нам в группу пришло письмо. Давайте откроем?
Интересно, что в этом конверте? (Воспитатель открывает конверт в нём загадки). Вы
умеете отгадывать загадки? Сейчас проверим.
Воспитатель загадывает загадки. При угадывании на доску вывешиваются
иллюстрации птиц.
Угадай, какая птица,
Угадай, что за птица,
Бойкая, задорная,
Скачет по дорожке,
Ловкая, проворная,
Словно кошки не боится –
Звонко тенькает:
Собирает крошки,
«Тень, тень!»
По ночам кочует –
74
Как хорош весенний день!» (Синица)
Зёрнышки ворует. (Воробей)
Кто присел на толстый сук
Грудка ярче, чем заря
И стучит: «Тук – тук – тук!»? (Дятел) У кого?
(У снегиря)
Воспитатель. Молодцы! Правильно отгадали загадки. Как можно назвать,
одним словом этих птиц? Почему? А теперь давайте подробнее расскажем о каждой
птице. Для этого мы будем использовать схему.
Воспитатель вывешивает на доску мнемотаблицу, по которой дети будут
составлять описательный рассказ.
На таблице схематично изображена последовательность рассказа.
Вначале изображён знак вопроса – нужно сказать, как называется птица, затем два
круга – большой и маленький это обозначает размер, схематично крылья и лапы, что
обозначает строение птицы, потом разноцветные кляксы – надо рассказать об
окраски и мисочка с кормом - чем питается птица. По схеме дети составляют
описательный рассказ о птицах. Например, о дятле.
- Это птица дятел. Дятел крупная птица. У него большие крылья, длинный хвост,
с помощью которого он крепко держится на дереве. Клюв длинный и крепкий, он
стучит им по дереву, и достаёт из под коры вредителей. У дятла голова, шея, спина,
крылья – чёрные, на голове, шее и крыльях есть белые пятна, ещё на голове красные
пёрышки как – будто красная шапочка. Он питается насекомыми и семенами шишек.
Воспитатель. Вы все хорошо справились с заданием, а сейчас отдохнём. (Дети
встают, выходят на ковёр). Представьте, что мы оказались на лесной полянке и
увидели стайку красногрудых снегирей.
Динамическая пауза «Снегири».
Вот на ветках, посмотри,
Опущенными руками хлопают себя по бокам
В красных майках снегири
Показывают грудку руками
Распустили пёрышки Греются Мелко потряхивают кистями опущенных рук
на солнышке
Головой вертят,
Повороты головы влево – вправо
Улететь хотят
Улетели! Улетели!
Бегут по кругу, взмахивают руками
За метелью, за метелью.
Затем дети садятся за столы. На столе иллюстрации с изображением птиц на
каждого ребёнка.
Воспитатель. Назовите каждый свою птицу и определите, сколько слогов в
названии этой птицы. (Слоговой анализ).
Ребёнок. Это ворона. В слове ворона 3 слога и т. д.
Воспитатель. Ребята, а вы знаете, что зима страшна птицам не холодом, а
голодом. Если птичка сыта, то ей тепло под её пухом и перьями. Как вы знаете зимой
очень много снега, он лежит на земле, деревьях, крышах и птицам очень тяжело найти
корм под снегом. Поэтому люди подкармливают их. Что они для этого делают?
(Развешивают кормушки).
Воспитатель. У нас на участке тоже есть кормушка. Мы подкармливаем птиц и
к нам прилетают различные птицы. А сейчас я вам покажу дерево с кормушкой, и вы
мне скажите, какие птицы прилетели на кормушку.
Воспитатель помещает на коврограф дерево с кормушкой и птичек.
Воспитатель. Каких птичек вы видите у кормушки? Посмотрите внимательно и
запомните, где находятся птички. Сейчас вы закроете глаза, а я уберу одну из них.
Открыв глаза, вы скажите, кого не стало.
Воспитатель убирает плоскостное изображение синички.
Воспитатель. Кого не стало? (Синички). Где сидела синичка? (На ветке). Что
она делала? (Клевала сало).
Воспитатель убирает плоскостное изображение воробья.
75
Воспитатель. Кого теперь не стало? (Воробья). Где сидел воробей? (В
кормушке). Что он делал? (Клевал зёрнышки).
Воспитатель продолжает задание с оставшимися птицами на коврогрофе.
Воспитатель. Вы сегодня просто молодцы хорошо рассказали о птицах и о том,
что о них надо заботиться. После такого занятия у меня такое прекрасное настроение, а
у вас? Когда у людей хорошее настроение, его называют оранжевым, чтобы у вас это
настроение сохранилась на целый день, я хочу вам подарить оранжевых птичек.
(Воспитатель раздаёт детям силуэты оранжевых птичек).
76
Приложение 6
Результаты выполнения заданий диагностики на контрольном срезе
I серия. Изучение особенностей отгадывания детьми загадок.
Задание 1. Цель: изучить особенности отгадывания детьми описательных загадок (с использованием наглядного материала).
Ребенок получал 2 балла, если правильно отгадывал загадку, аргументировал свой ответ.
1 балл, если отгадывал правильно, но аргументировать не мог, или отгадал загадку, потому что знал отгадку, или ему необходима
помощь взрослого, в виде наводящих вопросов.
0 баллов, если отгадать загадку не мог совсем даже с помощью взрослого.
Максимальное количество баллов, которое может набрать ребенок – 12.
№
п/п
И.Ф.
ребенка
Мохнатенькая,
Усатенькая,
Молоко пьет,
Песенки поет. (Кошка)
Клохчет,
квохчет,
Детей созывает,
Всех под крыло
собирает.
(Курица).
1
Алексей Д.
2 – это курица,
потому что она
кудахтает,
цыпляток своих
зовет.
2
Артём Б.
2 – это кошка, потому что
она мохнатая, у нее есть
усы. В загадке сказано,
что она молоко пьет, и
песенки поет, значит
мурлычет. Поэтому эта
загадка про кошку
2 – это кошка, потому что
у нее есть усики, она
мяучет, как будто песенки
поет.
3
Юлия Б.
2 – кошка, потому что она
мохнатая, молоко пьет,
значит, кошка
2 – это курица,
потому что она
кудахчет
2 – это курица,
она цыпляток
зовет.
Хожу в
пушистой шубе,
Живу в густом
лесу,
В дупле на
старом дубе
Орешки я грызу.
(Белка)
2 – белка,
потому что она
живет в дупле,
орешки грызет.
Значит точно
белка.
С хозяином
дружит,
Дом сторожит,
Живет под
крылечком,
А хвост колечком.
(Собака)
Спереди –
пятачок,
Сзади – крючок,
Посередине –
спинка,
На спинке –
щетинка.
(Свинья).
2 – свинья, у нее
нос как пятачок,
и
хвостик
закорючкой
Комочек пуха,
Длинное ухо,
Прыгает ловко,
Любит
морковку.
(Заяц)
2 – заяц, он
морковку
любит, у него
длинные уши,
поэтому я
думаю это заяц
12
2 – белка, она
живет в дупле,
орешки грызет, у
нее шуба,
поэтому я думаю
белка.
2 – белка,
потому что она
живет в дупле, у
2 – собака. У нее
хвост есть, и она
дом сторожит.
2 –это свинья, у
нее нос
кружочком, как
монетка
1
11
2 – собака. У нее
хвост есть, и она
дом сторожит.
2 – это свинья, у
нее нос, как
пятачок и две
2– это заяц, он
морковку ест, у
него длинные
12
2 – собака. У нее
хвост есть, и она
дом сторожит.
Количество
баллов
77
нее шуба мягкая
дырочки, я видел
у бабашки
2 свинья, у нее
нос пятачком
уши, он
прыгает
2– это заяц, он
морковку ест, у
него длинные
уши
2– заяц, он
морковку
любит, у него
длинные уши
4
Николай П.
1
1
2– белка, она
живет в лесу, в
дупле
2 – собака. У нее
хвост есть, и она
дом сторожит.
5
Николай Т.
2 – кошка, у нее усики,
она молоко пьет
2 – белка,
потому что она
живет в дупле
2 – собака. У нее
хвост есть, и она
дом сторожит.
2 – свинья, у нее
хвост крючком
6
Дарья П.
2 – кошка, потому что она
мурлычет, молоко пьет
2 – это курица,
потому что она
кудахчет,
цыплятки за
ней бегают
1
2 – собака. У нее
хвост есть, и она
дом сторожит.
2 – свинья, у нее
хвост крючком
2– заяц, он
морковку
любит, у него
длинные уши
11
7
Никита К.
2– кошка, потому что она
молоко пьет, урчит
2 – белка,
потому что она
живет в дупле,
орешки грызет, у
нее хвост
2– белка, потому
что она живет в
дупле у нее
шуба пушистая
2 – собака. У нее
хвост есть, и она
дом сторожит.
2 – свинья, у нее
хвост крючком
2– заяц, он
морковку
любит, у него
длинные уши
12
8
Петя С.
2 – кошка, потому что она
пушистая, молоко пьет
2 – это белка, у
нее шуба мягкая
2 – собака. У нее
хвост есть, и она
дом сторожит.
Алена П.
2 – кошка, она молоко
любит
2 – это курица,
потому что она
кудахчет
1
10
Катя М.
2 – кошка, она молоко
пьет
1
2 – это белка, у
нее шуба мягкая,
в дупле она
орешки грызет
2 – это белка, у
нее шуба мягкая
2– заяц, он
морковку
любит, у него
длинные уши
2– это заяц, он
морковку ест, у
него длинные
уши,
2– заяц, он
морковку
любит, у него
длинные уши
11
9
2 – поросенок, у
наго пятачок и
хвост
закорючкой
2 – свинья, у нее
хвост крючком
2 – курица, она
«ко-ко-ко»
говорит,
кудахчет,
цыплятки за
ней бегают
1
2 – собака. У нее
хвост есть, и она
дом сторожит.
2 – свинья, у нее
хвост крючком
10
12
11
11
78
Задание 2. Цель: изучить особенности отгадывания детьми описательных загадок без наглядного сопровождения.
Ребенок получал 2 балла, если правильно отгадывал загадку, аргументировал свой ответ.
1 балл, если отгадывал правильно, но аргументировать не мог, или отгадал загадку, потому что знал отгадку, или ему необходима
помощь взрослого, в виде наводящих вопросов.
0 баллов, если отгадать загадку не мог совсем даже с помощью взрослого.
Максимальное количество баллов, которое может набрать ребенок – 12.
№
п/п
И.Ф. ребенка
1
Алексей Д.
2
Артём Б.
3
Юлия Б.
4
Николай П.
5
Николай Т.
6
Дарья П.
Молоко пьет,
Песенки поет.
Чисто умывается,
А с водой не
знается. (Кошка)
Без
крыльев
летят,
Без ног бегут,
Без
паруса
плывут. (Облака)
Не ездок, а со
шпорами,
Не будильник, а
всех
будит.
(Петух).
Белый, как снег,
Надутый,
как
мех,
Лопатами ходит,
А рогом ест.
(Гусь)
2 – это кошка.
Она языком
умывается
2– кошка. Она
молоко пьет, а
воду не любит
2 – облака
плывут по небу
2– петух, потому
что всех будит, и
шпоры есть
2– петух, потому
что всех будит
2 – гусь, у него
лапы похожи на
лопаты
2 – гусь, он
белый и ест
клювом
2– это кошка. Она
умывается
лапкой, вот так
(показывает)
2– это кошка. Она
молоко пьет, я
сразу догадался,
что это кошка
2– это кошка. Она
языком
умывается
2–кошка. Сразу
понятно, она
1
2 – петух, он по
утрам
кукарекает, всех
будит
2– петух, потому
что всех будит, и
шпоры есть
2 – гусь, он
белый
1
2 – будильник,
всех будит по
утрам.
2– еж, потому что
у него иголки
9
2– петух, потому
что всех будит, и
шпоры есть
1
1
2 – будильник,
всех будит по
утрам.
2 – будильник,
всех будит по
2– еж, потому что
у него иголки
10
2– еж, потому что
у него иголки
10
1
0
1
2 – облака
плывут по небу
1
Ног нет, а хожу,
Не портной, а всю КолиРта нет, а скажу,
жизнь с иголками чество
Когда спать,
ходит. (Еж)
баллов
Когда вставать,
Когда
работу
начинать.
(Будильник).
2 – будильник,
2 – еж, потому что
12
всех будит по
у него иголки
утрам.
2 – будильник,
2 – еж, потому что
11
всех будит по
у него иголки
утрам, когда
звенит
2 – будильник,
2– еж, потому что
11
всех будит по
у него иголки
утрам.
79
7
Никита К.
8
Петя С.
9
Алена П.
10
Катя М.
молоко пьет из
блюдечка всегда
2– это кошка. Она
умывается без
воды, молоко
пьет
2– это кошка. Она
молоко пьет,
лапкой умывается
2– это кошка.
Умывается без
воды
2– кошка. Она
молоко любит
утрам.
1
2– петух, потому
что всех будит, и
шпоры есть
2 – гусь, он
белый
2 – будильник,
всех будит по
утрам.
2– еж, потому что
у него иголки
11
2 – облака
плывут по небу
2– петух, потому
что всех будит, и
шпоры есть
2 петух, он по
утрам будит
1
2 – будильник,
всех будит по
утрам.
2 – будильник,
всех будит по
утрам.
2 – будильник,
всех будит по
утрам.
2 – еж, потому что
у него иголки
11
2– еж, потому что
у него иголки
11
2– еж, потому что
у него иголки
9
1
1
1
2 – гусь, он
белый, а ноги,
как лопаты
1
80
Задание 3. Цель: изучить особенности отгадывания детьми метафорических загадок (с использованием наглядного материала).
Педагог загадывает детям загадки и предлагает найти отгадку из картинок, лежащих перед ним.
Ребенок получал 2 балла, если правильно отгадывал загадку, аргументировал свой ответ.
1 балл, если отгадывал правильно, но аргументировать не мог, или отгадал загадку, потому что знал отгадку, или ему необходима
помощь взрослого, в виде наводящих вопросов.
0 баллов, если отгадать загадку не мог совсем даже с помощью взрослого.
Максимальное количество баллов, которое может набрать ребенок – 12.
№
п/п
И.Ф. ребенка
1
Алексей Д.
2
Артём Б.
3
Юлия Б.
4
Николай П.
Без досок, без
топоров
Через речку мост
готов.
Мост – как синее
стекло:
Скользко, весело,
светло. (Лед).
2 – это лед, он
прозрачный, как
стекло, и
скольский, на нем
можно кататься
на коньках
Голубой платок,
алый колобок,
По
платку
катается,
Людям
улыбается.
(Солнце, небо).
2 – это лед, он
замерзает и по
нему можно
ходить, как по
мосту, через
речку.
2 – это лед, он
прозрачный и
холодный
0
1
0
1
2 – это лед, он
1
2 – туча, потому
1
1
Летит орлица по
синему небу.
Крылья
распластала,
Солнышко
застлала. (Туча).
Черный Ивашка, Сидит девица в
Деревянная
темнице, а коса на
рубашка
улице. (Морковь).
Где
носом
пройдет –
Там
заметку
кладет.
(Карандаш).
2 – туча, потому
2 – это
2 – это морковь,
что она на небе и
карандаш,
она в земле растет,
солнышко
потому что он
а листочки
закрывает.
деревянный
сверху и им
момжно
рисовать, он
оставляет след
2 – туча, потому
2- карандаш,
2 – это морковь,
что солнышко
потому что он
она в земле растет,
может закрыть.
деревянный и у
а листочки
него часть такая
как нос.
2 – это морковь,
она в земле растет,
а листочки
наверху
2 – это морковь,
Посреди поля
КолиЛежит зеркало.
чество
Стекло голубое,
баллов
Рама
зеленая.
(Озеро)
2 - это озеро. Оно
голубое, а вокруг
травка зеленая
11
0
8
2 – пруд, мы
ходили, там он
прозрачный
8
2 - это пруд. Оно
10
81
5
Николай Т.
6
Дарья П.
7
Никита К.
8
Петя С.
9
Алена П.
10
Катя М.
прозрачный,
холодный,
скользкий
2 – это лед, когда
речка замерзает
по ней можно
переходить,
только это опасно
2– это лед, он как
мост через речку
можно ходить
что солнышко
может закрыть
она в земле там
темно
голубое, а вокруг
травка зеленая
0
1
2 – это
карандаш, им
можно рисовать
2 – морковь, она в
земле растет, а
листочки наверху
2 - это озеро. Оно
голубое, а вокруг
травка зеленая
9
1
2 – туча, потому
что солнышко
может закрыть
2– это морковь,
она в земле растет
2 - это озеро. Оно
голубое, а вокруг
травка зеленая
11
2 – это лед, по
нему можно
ходить через
речку, какться на
коньках, потому
что он скользкий
2 – это лед, он
прозрачный,
через него можно
смотреть как в
стекло
2 – это лед, он
прозрачный и
холодный
1
2 – туча, потому
что солнышко
может закрыть
2 это карандаш,
я знаю эту
загадку. Им
рисуют и буквы
видны
2- карандаш,
потому что он
деревянный и им
можно рисовать
2 – это морковь, в
земле как в
темнице
1
10
1
1
2- карандаш,
потому что он
деревянный
2 – это морковь,
она в земле растет,
а листочки
0
8
1
1
1
2 – это морковь,
она в земле растет,
а листочки
наверху
8
2 – это лед, он
прозрачный, как
стекло и
холодный еще.
1
0
1
2 – это морковь,
листочки, как
косичка наверху
2 – это озеро у
него вода
прозрачная, как
зеркало, а вокруг
травка зеленая
2 - это озеро. Оно
голубое, а вокруг
травка зеленая
8
82
Задание 4. Цель: изучить особенности отгадывания детьми метафорических загадок без наглядного сопровождения.
Ребенок получал 2 балла, если правильно отгадывал загадку, аргументировал свой ответ.
1 балл, если отгадывал правильно, но аргументировать не мог, или отгадал загадку, потому что знал отгадку, или ему необходима
помощь взрослого, в виде наводящих вопросов.
0 баллов, если отгадать загадку не мог совсем даже с помощью взрослого.
Максимальное количество баллов, которое может набрать ребенок – 12.
№ И.Ф. ребенка Пушистый
Висит
за Висит груша, Маленькая
Без
рук,
без Не куст, а с Колип/п
ковер
окошком кулек нельзя
собачка
топоренка
листочками,
чество
Не руками ткан, ледяной,
скушать.
Не лает, не Построена
Не рубашка, а баллов
Не
шелками Он
полон (Лампочка).
кусает,
избенка.
сшита,
шит,
капели
А в дом не (Гнездо).
Не человек, а
При солнце, при И
пахнет
пускает.
рассказывает.
месяце
весной.
(Замок).
(Книга).
Серебром
(Сосулька).
блестит. (Снег).
1
Алексей Д.
2- снег, он
2 – сосулька,
2 – лампочка
2 – замок,
1
2 – книга, ее
11
пушистый,
она капает и
похожа на
потому что
читаешь и много
похож на ковер, бывает весной грушу, а нельзя
нельзя в дом
узнаешь.
блестит
съесть
зайти.
2
Артём Б.
1
2 – сосулька,
2 – лампочка
2 – замок,
1
2 – книга, у нее
10
она из воды и
похожа на
потому что
листочки, и она
капает весной, грушу, а нельзя
нельзя в дом
рассказывает,
когда
съесть
зайти.
когда читаешь.
солнышко
светит.
3
Юлия Б.
2- снег, он
2 – сосулька,
2 – лампочка
2 – замок,
2 – гнездо для
2 – книга, она из
12
пушистый,
она весной
похожа на
потому что
птичек, его
листочков
похож на ковер,
тает и капает
грушу, а нельзя
нельзя в дом
строят клювом.
сделана, и ее
блестит
съесть
зайти, е не
можно читать
кусается.
Собака тоже в
дом не пускает.
83
4
Николай П.
2- снег, он
пушистый,
похож на ковер,
блестит
2 – сосулька,
она похожа на
кулек с водой и
капает.
5
Николай Т.
6
Дарья П.
7
Никита К.
2- снег, он
пушистый,
похож на ковер,
блестит
2- снег, он
пушистый,
похож на ковер,
блестит
1
8
Петя С.
9
Алена П.
2- снег, он
пушистый,
похож на ковер,
блестит
2 – сосулька,
2 – лампочка
она тает
похожа на
весной и капает грушу, а нельзя
съесть
2 – сосулька,
2 – лампочка
она бывает,
похожа на
когда весна.
грушу, а нельзя
съесть
2 – сосулька,
2 – лампочка
она капает,
похожа на
когда
грушу, а нельзя
солнышко
съесть
греет весной.
2 – сосулька,
2 – лампочка
она тает, когда
похожа на
тепло, весна
грушу, а нельзя
съесть
2 – сосулька,
2 – лампочка
она из воды и
похожа на
тает, когда
грушу, а нельзя
весна
съесть
10
Катя М.
2- снег, он
пушистый,
похож на ковер,
блестит
2 – сосулька,
она весной тает
и бывает много
воды
1
2 – лампочка
похожа на
грушу, а нельзя
съесть
2 – лампочка
похожа на
грушу, а нельзя
съесть
2 – замок,
потому что
нельзя в дом
зайти.
2 – гнездо для
птичек, его
строят клювом
1
2 – гнездо для
птичек, его
строят клювом
1
2 – гнездо для
птичек, его
строят клювом
2 – книга, ее
делают из
листов и она
рассказывает о
разном, когда
читаешь
2 – книга, она
как человек
рассказывает
12
2 – книга, из
листочков
сделана, ее
можно читать
2 – книга, она из
листочков и ее
читают
11
11
2 – замок,
потому что
нельзя в дом
зайти.
1
1
1
2 – книга, она
как человек
рассказывает
9
2 – замок,
потому что
хоть и не
собака, а в в
дом не войти.
2 – замок,
потому что
нельзя в дом
зайти.
2 – гнездо для
птичек, его
строят клювом
2 – книга, из
листочков
сделана, ее
можно читать
12
2 – гнездо для
птичек, его
строят клювом
2 – книга, она из
листочков и ее
читают
12
10
84
II серия. Изучение знания детьми загадок.
Детям предлагается самим загадать загадки.
Ребенок получает 2 балла, если загадывает несколько загадок. 1 балл, если загадывает 1 загадку. 0 баллов, если не знает ни одной
загадки.
Высокий уровень – 2 балла. Средний уровень – 1 балл. Низкий уровень – 0 баллов.
№
1
И.Ф.ребенка
Алексей Д.
2
Артём Б.
3
Юлия Б.
4
Николай П.
5
Николай Т.
6
Дарья П.
7
Никита К.
8
Петя С.
9
Алена П.
10
Катя М.
Загадки, загаданные детьми
Сама пёстрая, ест зелёное, даёт белое. (корова)
Мягкие лапки, а в лапках царапки. (Кот)
Сто одежек и все без застежек. (Капуста)
Зимой и летом одним цветом. (Ель)
Без ног, без топоренка, построена избенка (Гнездо)
Спит под ёлкой колобок, у него колючий бок. (Ёж)
В воде купался, а сухим остался. (Гусь)
Зверь лохматый, косолапый, он сосет в берлоге лапу. (Медведь)
По горам, по долам ходит шуба и кафтан. (овца)
Висит груша, нельзя скушать (Лампочка)
Комочек пуха, длинное ухо, прыгает ловко, любит морковку. (Заяц)
Белая скатерть все поле укрыла. (Снег)
Я под маленькой крышей гулять в дождик вышел. (Зонт)
Явился в желтой шубке. Прощайте две скорлупки (цыпленок)
В дупле живет, орешки грызет. (Белка)
Стоял на крепкой ножке, теперь лежит в лукошке. (Гриб)
Что один раз в год наряжают? (Ель)
Маленький, удаленький сквозь землю прошел, красную шапочку нашел. (гриб)
Что один раз в год наряжают? (Ель)
Днем спит, ночью летает и прохожих пугает (сова)
В воде купался, сух остался. (Гусь)
Без рук, без топоренка построена избенка (Гнездо).
Всех я вовремя бужу, хоть часов не завожу. (Петух)
Количество баллов
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
85
III серия. Изучение умений детей самостоятельно придумывать загадки.
1 задание. Цель: изучить умение детей составлять загадку по картинке.
Ребенку предлагается придумать загадку. Перед ним разложены картинки. Он сам выбирает ту, по которой хочет придумать загадку.
Ребенок получает по 2 балла, если составляет загадку самостоятельно, без помощи педагога; использует максимальное количество
признаков, характерных для объекта; использует в загадке несколько интересных образных средств. Ребенок получает по 1 баллу, если
составляет загадку с небольшой помощью педагога; использует недостаточное количество признаков, характерных для объекта; использует
в загадке одно образное средство. Ребенок получает 0 баллов, если не может составить загадку самостоятельно; количество признаков,
характерных для объекта, минимальное; не использует в загадке образные средства. Максимальное количество баллов, которое может
получить ребенок за задание 6.
№ И.Ф.реб
Загадки, придуманные детьми
Количество баллов
Общее
п/п
енка
СамостояКол-во
Образные кол-во
баллов
тельность признаков средства
1
Алексей Большой, резиновый, круглый как арбуз, в него можно играть. (Мяч)
2
2
1
5
Д.
2
Артём Б. Это нужно, чтобы рисовать, может быть разного цвета, еще писать
2
1
0
3
можно. (карандаш)
3
Юлия Б. Маленький, как мышка, но не мышь. Есть иголки, но шить ими нельзя.
2
2
2
6
Живет в лесу, похож на шишку. (Еж)
4
Николай Круглое, как мячик, зеленое, как елка, сочное, растет на дереве.
2
2
2
6
П.
(Яблоко)
5
Николай Это игрушка. Ее можно катать, возить грузы можно, есть колеса.
2
2
0
3
Т.
(Машина)
6
Дарья П. Зеленая, колючая, с игрушками. (Елка)
2
2
1
5
7
Никита
Красивая, узорная, с неба летит как пушинка, растает превратиться в
2
2
2
6
К.
росинку. (Снежинка).
8
Петя С.
Это появляется весной. Они похожи на маленькие солнышки, такие же
2
2
2
6
желтенькие, а потом становятся белыми, как пушинки и летят.
(Одуванчики).
9
Алена П. Длинный, зеленый, с пупырышками. Его едят, он растет на грядке.
2
2
1
5
(Огурец)
10 Катя М. Большой, как гора, коричневый, живет в берлоге. (Медведь)
2
2
1
5
86
2 задание. Цель: изучить умение детей составлять загадку без использования наглядности.
Ребенок получает по 2 балла, если составляет загадку самостоятельно, без помощи педагога; использует максимальное количество
признаков, характерных для объекта; использует в загадке несколько интересных образных средств.
Ребенок получает по 1 баллу, если составляет загадку с небольшой помощью педагога; использует недостаточное количество признаков,
характерных для объекта; использует в загадке одно образное средство.
Ребенок получает 0 баллов, если не может составить загадку самостоятельно; количество признаков, характерных для объекта,
минимальное; не использует в загадке образные средства.
Максимальное количество баллов, которое может получить ребенок за задание 6.
№
п/п
И.Ф.ребенка
1
2
3
Алексей Д.
Артём Б.
Юлия Б.
4
Николай П.
5
6
Николай Т.
Дарья П.
7
8
9
10
Никита К.
Петя С.
Алена П.
Катя М.
Загадки, придуманные детьми
Летит по небу, похоже на вату. (Облако).
Летает над цветком, собирает нектар. (Бабочка).
Яркий шар в небе, похож на одуванчик, согревает
землю. (Солнце).
Лежит на веточке, блестит, похож на бусинку,
бриллиантик. (Роса).
В лесу живёт, у него иголки (Ёж)
Кто по дереву бегает, рыжая, как огонь, но не лиса,
хвост пушистый. (Белка)
Это надевают на ноги, когда идет дождь. (Сапоги).
Это нужно, чтобы были чистыми руки. (Мыло).
Это фрукт. Он сладкий, похож на мячик. (Яблоко).
Урчит маленький комочек у ног. (Кот)
Самостоятельность
2
2
2
Количество баллов
Кол-во
признаков
2
2
2
Общее
Образные количество
баллов
средства
1
5
0
4
1
5
2
2
2
6
2
2
2
2
0
2
4
6
2
1
1
2
1
1
2
1
0
0
1
2
3
2
4
4
87
IV серия. Выявление умений использования доказательной речью при отгадывании загадки.
Ребенку загадывают загадку: Сидит дед во сто шуб одет. Кто его раздевает, тот слезы проливает. (Лук). Предлагают отгадает ее и
объяснить, почему отгадка к этой загадке – лук.
Ребенок получает по 2 балла, если ребенок подробно аргументирует, доказательство с учетом тех положений, которые встречались в загадке;
общий объем высказываний (более 15 слов); монолог структурирован (присутствуют структурные части – тезис, доказательство, вывод);
использует разнообразные речевые связи между структурными частями высказывания.
Ребенок получает по 1 баллу, если аргументирует недостаточно подробно или ему небходима помощь взрослого; общий объем
высказываний (10-15 слов); монолог структурирован частично (отсутствуют какие-либо структурные части – тезис, доказательство, вывод);
использует однообразные речевые связи между структурными частями высказывания.
Ребенок получает 0 баллов, если испытывает трудности при аргументации доказательства; общий объем высказываний (менее 10 слов);
монолог не структурирован; не использует речевые связи между структурными частями высказывания.
Максимальное количество баллов, которое может получить ребенок за каждое задание 6, за серию в целом – 8 баллов.
Высокий уровень – 6-8 балла. Средний уровень – 3-5 баллов. Низкий уровень – 0-2 балла.
№
И.Ф.ребенка
Ответы детей
Количество
п/п
баллов
1
Алексей Д.
Это лук, потому что, когда чистишь, слёзы текут. Значит –
8
это лук.
2
Артём Б.
Это лук, потому что слёзы текут, когда чистишь. Поэтому
8
я догадался, что лук.
3
Юлия Б.
Это лук, потому что шкурок много и слёзы текут, когда
8
чистишь.
4
Николай П.
Лук, потому что слезы, когда чистишь.
6
5
Николай Т.
Это лук, потому что сказано, что плачешь, когда
6
раздеваешь, чистишь его.
6
Дарья П.
Это лук, так как, когда чистишь лук, то слезы текут,
8
поэтому лук.
7
Никита К.
Лук, потому что, когда его чистишь, то плачешь. Значит,
8
лук.
8
Петя С.
Лук, потому что, когда его чистишь, то плачешь.
6
9
Алена П.
Лук, потому что, когда мама чистит лук, всегда плачет.
6
10 Катя М.
Лук, потому что, когда его чистишь, то плачешь.
6
88
V серия. Выявление умений подбирать к словам антонимы и синонимы.
Задание 1. Цель: определить умения детей подбирать антонимы к словам, предъявляемым в контексте.
Экспериментатор: Я буду начинать предложение, а ты его закончишь.
Ребенок получает 2 балла, если правильно и самостоятельно подбирает антоним; 1 балл, если допускает паузы, называет слово с
частицей не-; 0 баллов, если не может подобрать антоним.
№
п/п
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
И.Ф.ребенка
Алексей Д.
Артём Б.
Юлия Б.
Николай П.
Николай Т.
Дарья П.
Никита К.
Петя С.
Алена П.
Катя М.
1.Принцесса
2.
Ночью
красивая, а Баба темно, а днем
Яга (страшная, … (светло).
безобразная).
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
1
2
2
3. Когда мама хвалит
мальчика, он радуется, а
когда ругает, то (грустит,
огорчается, плачет).
2
1
2
2
2
2
1
2
2
2
4. Черепаха ползет 5. Торт сладкий, а Количество
медленно,
а лимон … (кислый).
баллов
лошадь бежит …
(быстро).
2
2
8
2
1
7
2
2
8
2
2
8
2
1
7
2
2
8
2
2
7
2
2
8
2
2
8
2
2
8
89
Задание 2. Цель: определить умения детей подбирать синонимы к словам, предъявляемым в контексте.
1. Жила-была одна семья: бабушка, дедушка, мама, папа, их сыновья Алеша и Андрюша и дочери Маша и Наташа. Алеша и
Андрюша, Маша и Наташа были большими сонями. Каждое утро их будили в детский сад всей семьей. Бабушка и дедушка обращались к
каждому отдельно: «Алеша! Андрюша! Маша! Наташа! Пора вставать! Уже утро!». Папа говорил: «Ребята, пора вставать! Уже утро!». А
мама называла их «малыши». Она говорила: «Малыши, пора вставать! Уже утро!». А как бы вы обратились к ним? ... (дети).
2. Построил себе Зайчик избушку лубяную, а Лиса ледяную. Как по-другому можно сказать? Построил себе зайчик что … (дом)?
3. Пришла весна, у Лисы дом растаял. Попросилась она к Зайчику, а сама его и выгнала. Идет Зайчик по дороге и рыдает. Как можно
еще сказать? Что делает Зайчик … (плачет)?
4. Медведь гнал-гнал Лису из домика Зайчика, не выгнал. Собаки гнали-гнали Лису из домика Зайчика, не выгнали. А Петушок
выгнал. Развеселился Зайчик. Как еще можно сказать? Что сделал Зайчик … (обрадовался, рассмеялся)?
За каждый правильный ответ, данный самостоятельно или с помощью воспитателя, ребенок получает 1 балл, за неправильный – 0 баллов.
№
И.Ф.ребенка
1
2
3
4
Количество
п/п
баллов
1
Алексей Д.
1 (дети)
1 (дом)
1 (плачет)
1 (обрадовался)
4
2
Артём Б.
1 (дети)
1 (дом)
1 (рыдает)
1 (обрадовался)
4
3
Юлия Б.
1 (дети)
1 (дом)
1 (плачет)
1 (рассмеялся)
4
4
Николай П.
1 (дети)
1 (дом)
1 (слезы льет)
1 (обрадовался)
4
5
Николай Т.
1 (дети)
1 (дом)
1 (горюет)
1(обрадовался)
4
6
Дарья П.
1 (дети)
1 (дом)
1 (плачет)
1 (обрадовался)
4
7
Никита К.
1 (дети)
1 (дом)
1 (плачет)
1 (обрадовался)
4
8
Петя С.
1 (дети)
1 (дом)
1 слезы льет)
1 (обрадовался)
4
9
Алена П.
1 (дети)
1 (дом)
1 (плачет)
1 (рассмеялся)
4
10
Катя М.
1 (дети)
1 (дом)
1 (плачет)
1 (обрадовался)
4
90
VI серия. Понимание значений многозначных слов и фразеологизмов
Если ребенок не отвечает самостоятельно, экспериментатор предлагает слово или фразеологизм в контексте. Например: Сегодня на улице дует сильный …
(ветер). Про кого еще можно сказать «сильный»? Хаврошечка вставала ни свет ни заря. Как ты думаешь, когда просыпалась Хаврошечка? И т.д. Ребенок получает 2
балла, если правильно, самостоятельно объясняет значения многозначных слов и фразеологизмов; 1 балл, если правильно, но с помощью воспитателя в контексте
объясняет значения предлагаемых экспериментатором многозначных слов и фразеологизмов; 0 баллов, если ребенок не понимает значений предлагаемых
экспериментатором многозначных слов и фразеологизмов, молчит, отказывается отвечать. Максимальное количество баллов, которое мог набрать ребенок за
выполнение этого задания 12.
№ И.Ф.
п/п ребенка
2
О чем или о ком
можно
сказать
«идет»
(человек,
время, дождь…)?
Алексей Д.
2 (человек, дождь,
часы)
Артём Б.
2 (человек, дождь)
3
Юлия Б.
2 (человек, часы)
4
2 (человек, время)
6
Николай
П.
Николай
Т.
Дарья П.
7
8
Никита К.
Петя С.
2 (человек, поезд,
время)
2 (человек, дождь)
2 (человек, поезд)
9
Алена П.
2 (человек, часы)
10
Катя М.
2 (человек, часы,
время)
1
5
2 (человек, поезд)
О чем или о ком Какая
бывает Про
кого
можно
сказать игла
(швейная, говорят
«сильный» (человек, хвойная…)?
«мастер на все
ветер…)?
руки»?
2 (дядя, ветер,
2 (какой шьют, у
2 (все делает)
мороз)
ежа)
2 (человек, ураган,
1 (какой шьют)
2 (умеет все)
дождь)
2 (человек, лев,
2 (шьют, у ежа, у
2 (все умеет)
обида)
елки)
2 (человек, мороз)
2 (чтобы шить, у
2 (все делает)
елки, у ежа)
2 (человек, дождь,
2 (чтобы шить, у
2 (все делает)
ветер)
елки, у ежа)
2 (человек, ветер,
2 (чтобы шить, у
2 (умеет все)
мороз)
елки, у ежа)
2 (мужик, дождь)
1 (шить чтобы)
2 (все умеет)
2 (человек, силач,
2 (какой шьют, у
2 (все делает)
дождь)
ежа)
2 (штангист,
1 (у ежа)
2 (умеет все)
муравей)
2 (человек, мороз)
2 (чтобы шить, у
2 (все умеет)
елки, ежа)
«Мастер
на
все руки» –
это
какой
мастер?
2 (искусный)
Встает
«ни Колисвет, ни заря» чество
– это значит баллов
когда?
2 (рано)
12
2 (хороший)
2 (рано)
11
2 (хороший)
12
2 (хороший)
2 (рано
утром)
2 (рано)
2 (искусный)
2 (рано)
12
2 (хороший)
2 (рано)
12
2 (искусный)
2 (хороший)
2 (рано)
2 (рано)
11
12
2 (хороший)
2 (рано)
11
2 (хороший)
2 (рано)
12
12
91
№
п/п
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
VII серия. Понимание и употребление детьми сравнений.
Экспериментатор предлагает детям подобрать сравнения к словам. Например: «С чем можно сравнить (на что похоже) …..?
Ребенок получает 2 балла, если придумывает 2 и более интересных сравнений.
1 балл, если придумывает 1 сравнение.
0 баллов, если не может придумать ни одного сравнения.
Максимальное количество баллов, которое мог набрать ребенок за выполнение этого задания 10.
И.Ф.ребенка снег
солнце
роса
сосулька
облако
Количество
баллов
Алексей Д.
2 (пух, вата)
2 (шарик,
1 (бриллиант)
2 (морковка,
1 (перина)
8
лампочка)
карандаш)
Артём Б.
1 (пух)
1 (одуванчик)
1 (бусинка)
1 (елочка)
1 (подушка)
5
Юлия Б.
2 (пух, сахар)
2 (фонарик,
1 (шарик)
1(морковка)
2 (перина, подушка)
8
цыпленок)
Николай П.
2 (пух, вата)
2 (шарик,
1 (бусинка)
2 (указка, ракету)
1 (вата)
8
лампочка)
Николай Т.
1 (сахар)
2 (шар,
1 (много искринок)
1 (ракету)
1 (подушка)
6
лампочка)
Дарья П.
2 (пух, соль,
1 (лампочка)
1 (золото)
2 (морковка,
2 (перина,вата)
8
мука)
копье)
Никита К.
2 (пух, мука)
2 (одуванчик,
1 (искорки)
2 (морковка,
1 (снег)
8
лампочка)
указка)
Петя С.
1 (сахар)
2 (шарик,
1 (бусинка)
1 (морковка)
1 (сладкая вата)
5
бриллиант)
Алена П.
2 (вата, пудра у
1 (шарик)
1 (светлячки)
1 (карандаш)
1 (одеяло)
6
мамы)
Катя М.
2 (сахар, соль)
2 (одуванчик,
1 (дождинки)
2 (морковка,
1 (одуванчик)
8
фонарик)
карандаш)
92
VIII серия. Понимание и употребление детьми определений. Экспериментатор предлагает детям подобрать определения к словам.
«Как можно сказать о…. Какой он…. Ребенок получает 2 балла, если придумывает 2 и более интересных определений. 1 балл, если
придумывает 1 определение. 0 баллов, если не может придумать ни одного определения. Максимальное количество баллов –10.
№
п/п
1
И.Ф.
ребенка
Алексей Д.
заяц
2
Артём Б.
3
Юлия Б.
2 (белый, серый,
пушистый)
4
Николай П.
5
Николай Т.
6
Дарья П.
2 (белый,
длинноухий,
короткохвостый)
2 (белый,
пушистый,
прыгучий)
2 (белый,
пушистый)
7
Никита К.
8
Петя С.
9
Алена П.
10
Катя М.
2 (серый,
длинноухий,
пушистый)
2 (белый,
пушистый)
2 (пушистый)
2 (белый, серый,
пушистый)
2 (белый,
пушистый)
2 (пушистый,
белый)
снег
2 (мягкий,
белый,
холодный)
2 (мягкий,
ледяной,
колючий)
2 (мягкий,
пушистый,
белый)
2 (белый,
мокрый)
солнце
дождь
праздник
Количество
баллов
10
2 (желтое, лучистое,
горячее)
2 (мокрый, косой,
осенний)
2 (веселый, красивый,
радостный)
2 (желтое, теплое, яркое)
2 (сильный,
грибной)
2 (веселый, новогодний)
10
2 (желтое, лучистое)
2 (мокрый, сильный,
косой)
2 (веселый, красивый,
яркий)
10
2 (желтое, круглое,
горячее)
2 (мелкий, мокрый,
осенний)
2 (красивый, радостный,
счастливый)
10
2 (белый,
мокрый)
2 (доброе, горячее)
2 (мокрый, мелкий,
осенний)
2 (веселый, новогодний,
радостный)
10
2 (белый,
холодный,
сырой)
2 (белый,
падающий)
2 (белый,
пушистый,
мокрый)
2 (холодный,
пушистый)
2 (белый,
пушистый,
холодный)
2 (желтое, жаркое, ясное)
2 (мокрый, крупный,
частый)
2 (веселый)
10
2 (желтое, теплое,
лучистое)
2 (круглое, яркое)
2 (мокрый, длинный,
крупный)
2 (косой, быстрый)
2 (веселый, счастливый)
10
2 (веселый, радостный)
10
2 (желтое, красивое, яркое)
2 (мокрый, осенний,
долгий)
2 (мокрый,
радостный,
короткий)
2 (веселый, красивый)
10
2 (веселый, красивый)
10
2 (желтое, веселое)
93
94
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа