close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

Усикова Наталья Викторовна.Развитие эмпатии у подростков группы риска средствами социально-коммуникативного тренинга

код для вставки
министвРство оБРАзов А11ияи нАуки Российской ФвдвРАции
ФвдвРА''"''#.%#.*.##1Ёъж.1зё$з;ж-'"ът*зовАтвльнов
(оРлов
с
кий г осудАРс тввнн ь|й у нив
имени и.с. туРгвнввА)
вР с
итвт
вь1пускнАя квАлиФикАщ4оЁЁА9 РАБотА
по направлени}о подготовки 44.03.02 |[сихолого-педагогическое
направленность (профиль) €пециал
ьная педагогика и психология
9сиковой Ёатальи Бикторовнь1
€тудента
образование
шифр 0513033Б
Анститут педагогики и 11сихологии
[ема вь1пускной квалификационной работьт
Развитие эмпатии у подростков группь| риска средствами соци€ш1ьно-
коммуникативного тренинга
с'уд"',
ф'-
Руководителъ
)/сикова Ёаталья Бладимировна
)__
..; '
(/аса{
/
[ольцова 1атьяна Бикторовна
''''/-д"у.пко
А.о. зав. кафедрой *2;.ауа.4,.-Ах
в
а Анастаси
Фрёл 2018
я Авановна
министвРство оБРАзов
нАуки Российской ФвдвРАции
ФвдвРАльнов госудАРствЁннов
^нияи Б}оджвтнов оБРАзовАтвльнов
учРвждвнив вь1сшвго оБРАзо в Ания
( оРловский госудАРстввнньй'ййй|,?итвт
и'с' туРгвнввА)
|'1нстттут педагогики и поихол'#'"
(афе цра технологий психолого_педагогического
и специального образования
Ё1апр авление подгото вки: 44 .03 .02
|{оихолого-педагогичеокое образование
Ёаправленность (профиль): €пециальная педагогика
и психология
кафе1рой|РФ|7
-{"'А.й..'Ахулкова
'_ 20/*;
7/(7
тъ
зАдАнив
на вь|полнение вь!пускной квалификационной
студента-..'
Б(Р:
1' 1сма
работьт*
шифр 05130з3Б
<Развитие эмпатии
комм уникативного тренинга)
у
подростков группь! риска средствами
социа].1ьно_
}тве1,ждена приказом по
университету от <15> декабря 2017 г.м 2-3645
€-рэк сдачи студентом законченной
]
работьт <25> итоня 2018 г.
3' йо'кодньте даннь|е к
работе: введение, 2 главьт,описок литературь1, приложения,
65 отр.
4' €одержание Б{{Р (перенень подлежа|}1их
разработке вопросов): теоретический анализ
состояния проблемьл
развития эмпатии у подростков группь|
риска; экспериментальное
исслсдование возможностей
развития эмпатии у подростков группь|
риока посредством
соци:шьно-коммуникативного тренинга.
5. |1еоечень графине,ского материа;та:9
таблиц, 10 рисунков.
6' 1{опсультанть1по Б(Р (с;г.й','"'
9'гнооящихся к ним разделов) не предусмотрень.|
Аата вьгдачи залания',
у-сс.а
20
;'"'
!{,,
Р
уко
л ;
од ит
е
ль Б|{Р
..''
-
/р--#''
3адаггие принял к исполнен
]
оль ц о в а [ ат ь янаБ и ктор
и\о--4;;.-[//ппопц|ь'
.
@щъменование этапов Б1{Р
]1
2 эт'тл
;п экспериментальньтй
тп
| _, эт;1п
-
/(-/
а
-:й#''-'
Руколзодитель
3(Р
-
)/
о в н
}сикова
а
}сикова Ё{аталья Бикторовна
',/,и()|
€рок вьпполнения этапов работь:
сентябрь20]5-май2016
сентябоь 2016
сентябрь 2017
обобщатощий
[туд,1ц1
4'и!
кАлвндАРнь|й плАн
э',:,
1л поисково-теоретический
]^
1{
ф
[1ата;.лья
_-"а эгулэ
- май2018
3икторовна
[ольцова 1атьяна Бикторовна
(Фио)
п
Ан*лотация
|{редставленная вь1пускная
работа состоит из введе ния' двух глав,
заклгочения, описка литературь1 и приложения.
Работа представлена
страницах. 1аблицьт, рисунки содер)катся
на
на 15 страницах.
литературь1 содержит 60 источников.
65
€писок
|{редставленное прило)кение соотоит из 2& сщаниц.
Работа представляет собой законченное исследование)
главной цельго
которого является теоретическое и экспериментальное
изучение ттроблешть;
развитие эмпатии у подростков щуппь1 риска средствами
социа].1ьно*
коммуникативного тренинга.
в работе раскрь1ть1 теоретические вопрось|: 1. |{онятие
эмпатии в
зарубехсной и отечественной психологии. 2. [{сихологические
особенности
подросткового возраста. 3. Фообенности
р&звития эмпатии у подрос.1]ков
в эмпирической части раскрь1ть1 вопрось1: 1. Фсобенности эмпат}ар{
подростков щуппь1 риска. 2. Фрганизация
работьт по развити}о эмп ат[.1и у
подростков щуппь1 посредством соци€|.льно-коммуникативного
тренинга. 3.
Фценка эффективности работь; по р€}звити}о эмп атии подростков
у
щупль{
риска посредством социапьно-коммуникативного тренинга.
(л
по
чевь|е слова : эмпатия' подростк и, иссле дование' личность.
1(еу ттог0з: егпра11ту' 1еепа9ег5, ге5еаго|, регвопа|!су.
$\р$"Ёш$}$}&$-&ф&т
т!}фритЁ с*ьстнЁ!_{нь||},!
@рловский государственньпй
университет имени 14.€. 1ургенева
ум$м
спРАвкА
о результатах проверки текстового документа
на наличие заимствований
[!роверка вь|полнена в системе
Антиплагиат.ву3
Автор работь:
9сикова Ёаталья викторовна
Фа кул
ьте1 кафедра,
номер группь!
Анститу педагогики и психологии' кафедра технологий психолого-педагогического
специального о6разования, группа 05 ]_з03зБ
1ип ра6оть:
8ь:пускная квалификационная работа
Ёазвание ра6отьг
Развитие эмпатии у подростков группь!
риска средствами
социал ьно_коммун икативного трен ин га
Ёазвание файла
диплом !сикова.6осх
[1роцент
за
имствования
[1роцент цитирования
о,94%
[1роцент оригинальности
49,95%
.{ата проверки
10:07:06 25 июня 2018г.
[йодули поиска
€водная
коллекция 3Б€;
(оллекция Р[Б; !_{итирование; (оллекция
е1-!8РАР!.8{!;
йодуль поиска йнтернет; !йодуль поиска перефразирований
е[|38АР}.Р(,]; |йодуль
поиска перефразирований йнтернет; !йодуль поиска о6щеупотребительн!пх
вь:ражений; !\4одуль поиска ',Ф|БФ! во огу им. й.€'}урген"ва'';
к'льц' вузов
Ра6оту проверил
,{окукина 1атьяна Афа насьевна
Фио прове!яющего
й вв /-а{{
.{ата подписи
"
9тобь: убедиться
в подлинности справки,
испол ьзуйте [Р_код, которь:й
содержит
ссь!лку
на отчет.
бтвет на вопрос/ является ли о6наруженное заимствование
корректнь!м,
система
предоставленная
оставляет
на усмотрение
проверяющего.
информация не подлежит использованию
в коммерческих целях.
и
Содержание
Введение ............................................................................................................... 2
ГЛАВА 1.
ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ
АНАЛИЗ СОСТОЯНИЯ
ПРОБЛЕМЫ
РАЗВИТИЯ ЭМПАТИИ У ПОДРОСТКОВ ГРУППЫ РИСКА ........................ 6
1.1. Понятие эмпатии в зарубежной и отечественной психологии ................... 6
1.2. Психологические особенности подросткового возраста........................... 11
1.3. Особенности развития эмпатии у подростков .......................................... 18
Выводы ............................................................................................................... 25
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ВОЗМОЖНОСТЕЙ
РАЗВИТИЯ
ЭМПАТИИ
У
ПОДРОСТКОВ
ГРУППЫ
РИСКА
ПОСРЕДСТВОМ СОЦИАЛЬНО-КОММУНИКАТИВНОГО ТРЕНИНГА ... 27
2.1. Особенности эмпатии подростков группы риска ...................................... 28
2.2. Организация работы по развитию эмпатии у подростков группы риска
посредством социально-коммуникативного тренинга ..................................... 43
2.3. Оценка эффективности работы по развитию эмпатии у подростков
группы риска посредством социально-коммуникативного тренинга ............. 47
Выводы ............................................................................................................... 54
Заключение ......................................................................................................... 57
Список литературы ............................................................................................ 60
2
Введение
Актуальность исследования. В последнее время в среде подростков
замечено возрастание проявлений жестокости, отклонения поведения от
принятых нравственных и правовых норм, в связи с чем, на первый план
выходит социальная проблема формирования у подростков гуманного
отношения друг к другу. Одной из характеристик, которая определяет
гуманное отношение к другому человеку, является эмпатия.
Начало изучению эмпатии и её проявлений у детей было положено
А.Беком и В.Штерном. В разное время к вопросу об особенностях эмпатии
обращались зарубежные ученые А. Валлон, Л. Мерфи, М. Хоффман,
П.Массен, Н. Айзенберг и др. В отечественной психологии значительный
вклад в изучение особенностей развития эмпатии внесли исследования
Т.П.Гавриловой, А.В. Запорожца, В.В Зеньковского, А.Д. Кошелевой,
В.П.Кузьминой, Г.Ф. Михальченко, Я.З. Неверовича, М.В. Осориной,
Л.А.Сивицкой, Л.П. Стрелковой, И.М. Юсупова и др.
Понятие эмпатии достаточно хорошо изучено в психологии как
социально-психологическое свойство личности. С этой позиции оно
представляет собой совокупность социально-психологических способностей
индивида, посредством которых данное свойство раскрывается как объекту,
так и субъекту эмпатии. В ряд таких способностей входят: способность
эмоционально
реагировать
на
переживания
другого;
способность
распознавать эмоциональные состояния другого и мысленно переносить себя
в мысли, чувства и действия другого; способность использовать способы
взаимодействия,
облегчающие
страдания
другого
человека.
Формы
проявления эмпатии обусловлены ценностными ориентациями, системой
отношений и особенностями мировоззрения личности.
Исследования учёных доказывают, что подростковый возраст является
критичным в становлении личности. Показателем личностной зрелости
подростка является его отношение к людям, к природе, к самому себе. Это
отношение выражается, в том числе, и в сочувствии, сопереживании,
3
доброте, эмпатии. Достигнув явного выраженного уровня в подростковом
периоде, эмпатия, как психологическое личностное образование стимулирует
социальное поведение в дальнейшей жизни.
Несмотря на немалое число исследований, знания об особенностях
развития эмпатии у подростков группы риска носят скорее фрагментарный,
«мозаичный» характер, что и определило цель нашего исследования.
Объект исследования – эмпатия подростков группы риска.
Предмет исследования – социально-коммуникативный тренинг как
средство развития эмпатии у подростков группы риска.
Цель исследования: развитие эмпатии у подростков группы риска
посредством социально-коммуникативного тренинга.
Гипотеза исследования состоит в предположении, что работа по
развитию эмпатии у подростков группы риска будет наиболее эффективной,
если она представляет собой целенаправленно организованный социальнокоммуникативный тренинг с учетом индивидуальных, психологических и
возрастных особенностей подростков.
В соответствии с поставленной целью и выдвинутой гипотезой нами
были сформулированы следующие задачи исследования:
1. Теоретически обосновать изучение проблемы развития эмпатии у
подростков группы риска с помощью социально-коммуникативного тренинга
на основе анализа исследований зарубежных и отечественных авторов.
2. Выявить особенности эмпатии у подростков группы риска.
3. Составить и апробировать программу социально-коммуникативного
тренинга по развитию эмпатии у подростков группы риска.
Методы исследования подбирались с учетом цели, задач и гипотезы
исследования:
1) анализ, синтез, систематизация, обобщение;
2) психолого-педагогический эксперимент;
3) количественный и качественный анализ.
4
База и этапы исследования. Исследование проводилось на базе
Дмитровского межрайонного социально-реабилитационного центра для
несовершеннолетних «Серпантин» (Орловская обл., г. Дмитровск, Советская
ул., д.89 «б»).
Исследование проводилось с сентября 2015 по май 2018 года.
Первый этап (сентябрь 2015 – май 2016 гг.) – поисково-теоретический
–
предполагал
теоретический
анализ
исследований
зарубежных
и
отечественных авторов по проблеме развития эмпатии у подростков
группы риска средствами социально-коммуникативного тренинга,
определение методологии исследования, его понятийного аппарата –
объекта, предмета, гипотезы, задач и методов исследования. Отдельные
положения и теоретические выводы подвергались анализу в течение всей
последующей работы, вносились соответствующие коррективы.
Второй этап (сентябрь 2016 – май 2017 гг.) – экспериментальное
исследование – предполагал уточнение объекта и предмета исследования,
выбор методик и разработку процедура исследования особенностей эмпатии
у подростков группы риска; осуществление выбора экспериментальной
базы; составление и апробирование программы развития эмпатии у
подростков группы риска средствами социально-коммуникативного
тренинга.
Третий этап (сентябрь 2017 – май 2018 гг.) – обобщающий –
предполагал анализ, обобщение и теоретическое осмысление фактического
материала исследования. Завершающей стадией этапа стало литературное
оформление выпускной квалификационной работы.
Теоретическая значимость исследования заключается в том, что –
расширены и дополнены теоретические представления об особенностях
эмпатии у подростков группы.
Практическая значимость исследования заключается в возможности
использования результатов исследования в научно-практической работе
5
педагогов-психологов
образовательных
организаций.
Составленная
программа по развитию эмпатии у подростков группы может быть
использована
педагогами-психологами
в
практической
коррекционно-
развивающей деятельности.
Апробация результатов. Основные положения исследования были
представлены в рамках Международного научно-практического форума
«Дни науки – 2018» в Донбасской аграрной академии и опубликованы в
сборнике
Молодежная
наука: вызовы и перспективы: материалы
I
Международной научно-практической конференции студентов, аспирантов и
молодых ученых (24 апреля 2018 г.). – Т.XI. – Макеевка: ГОУ ВПО
Донбасская аграрная академия, 2018. – 186 c.
6
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ СОСТОЯНИЯ ПРОБЛЕМЫ
РАЗВИТИЯ ЭМПАТИИ У ПОДРОСТКОВ ГРУППЫ РИСКА
1.1. Понятие эмпатии в зарубежной и отечественной психологии
Обобщив развивавшиеся в философии конца 18в. идеи о симпатии с
теориями вчувствования, Э. Титченер ввел в психологию термин «эмпатия».
Изучению эмпатии в различных ее проявлениях посвящены работы
таких зарубежных авторов как X. Когут, Т. Липпс, К. Роджерс, К.Г. Юнг.
Эмпатия – это сложное образование, которому трудно дать единое
определение. В психологической литературе в узком смысле слова, под
«эмпатией»
понимают
сочувствие,
сопереживание,
понимание
психологических состояний других людей. В широком смысле слова эмпатия
имеет более широкое понимание. С одной стороны, её трактуют как познание
человеком внутреннего мира других людей. С другой стороны, эмпатию
представляют как эмоциональную отзывчивость человека на переживания
другого.
Сущность эмпатии К.Г. Юнг трактовал как проекцию субъективных
содержаний. Предшествующий эмпатии акт погашает действенность объекта,
опустошает и приспосабливает к восприятию субъективных содержаний. К.Г.
Юнг видел в эмпатии механизмы защиты, приспособления, экстраверсии [3].
Под эмпатией К. Кларк понимал уникальную способность человека
испытывать
переживания
печали,
веселья,
стремления,
волнения,
разочарования, тревоги других людей, как если бы это были его личные
переживания. Фр. Де Вааль писал, что эмпатия – это способность пребывать
под воздействием и разделять эмоциональное состояние другого человека.
Такая способность позволяет идентифицироваться себя с состояниями
другого человека и принимать его точку зрения.
Дж. Майер и П. Салoвей понимают под эмпатией способность
отождествлять эмоции других людей, произведения искусств и т.д. со своим
собственным восприятием. С этой точки зрения, в эмпатию включается
осознание точности и честности, выражаемых другим человеком чувств.
7
Таким образом, эмпатия позволяет сделать более глубокую интерпретацию
эмоций другого человека, нежели просто оценку своих впечатлений.
Н. Айзенберг, М. Хoффман и др. считают, что эмпатия выполняет
мотивирующую роль морального поведения и альтруизма, как у детей так и
взрослых. Эмпатия провоцирует чувства, направленные на другого и оценки,
чувственного состояния относительно другого человека.
Ж. Десети и М. Дэвис определяют эмпатию с разных позиций. Ж.
Десети обрисовывает эмпатию, как способность испытывать и понимать
чувства других людей, не идентифицируя себя с ними. М. Дэвис раскрывает
эмпатию несколько шире, и понимает её как реакцию одного человека на
выраженные волнения и переживания другого.
Т. Липп, теоретически обосновал проблему изучения эмпатии. Саму
эмпатию он представлял как объективное видение себя в отличном от себя
предмете. Т. Вундт считал, что эмпатия – это своеобразный процесс
восприятия, отличием которого является некоторое психическое содержание,
которое наполняется
чувствами к объекту. Таким образом, объект
интроецируется до такой степени в субъект, что последний ощущает объект в
себя [23].
Американский социальный психолог Д. Бейтсон проанализировал
различные точки зрения на определение понятия эмпатии и выделил восемь
отличных друг от друга феноменов, которые относят к эмпатии:
1) сострадание тому, кто испытывает страдание;
2) сочувствование при наблюдении страданий другого человека;
3) познание внутреннего состояния другого человека, включая мысли
и чувства;
4) чувствование того, что чувствует другой человек;
5) представление себя на месте другого;
6) интуитивное постижение или же проецирование себя в историю
другого;
8
7) проявление реакции нервной системы, подобной той, которая
имеется у другого человека, или принятие его позы;
8) фантазия того, как думает или чувствует другой.
Проведя теоретический анализ точек зрения зарубежных авторов на
понятие эмпатии, мы выявили тенденцию к пониманию эмпатии, как общей
способности или личностного свойства. Наряду с данной тенденцией
существует трактовка эмпатии как ситуационного когнитивно-аффективного
состояния человека.
Понимание эмпатии в отечественной науке схоже в какой-то степени с
пониманием зарубежных авторов, но и имеет свои отличия. Обзорные
работы по проблемам эмпатии изобилуют десятками определений и
подходов к ее изучению. Различают эмоциональную эмпатию, основанную
на механизмах проекции и подражания моторным и эффективным реакциям
другого
человека,
когнитивную
эмпатию,
базирующуюся
на
интеллектуальных процессах (сравнение, аналогия и т.п.) и предикативную
эмпатию,
проявляющуюся
как
способность
человека
предсказывать
аффективные реакции другого в конкретных ситуациях. В качестве особых
форм эмпатии выделяют сопереживание - переживание субъектом тех же
эмоциональных состояний, которые испытывает другой человек, через
отождествление с ним, и сочувствие - переживание собственных эмпатийных
состояний по поводу чувств другого.
Как считаю Ф.Е.Василюк, Т.П. Гаврилова, И.М. Юсупов и др., эмпатия
– это личностное свойство, содержащее социальную природу и поддающееся
целенаправленному формированию.
Ю.А.
Менджерицкая,
исследуя
эмпатию
как
социально-
психологическое свойство личности выделила 3 компонента в её структуре:
эмоциональный,
когнитивный
и
поведенческий.
По
результатам
исследования выделила несколько способностей, из которых она состоит:
1) способность, соответствующая трем компонентам структур;
2) способность к эмоциональному отклику;
9
3) способность к осознанию и распознанию эмоциональных состояний
другого.
Согласно проведенным исследованиям Т.И. Пашуковой, эмпатия – это
эмоциональное соучастие в переживаниях других людей. Обусловливается
эмпатия комплексом эмоционально-психологических свойств личности и
включается в процесс межличностного взаимодействия в облике сострадания
и сопереживания [21].
К.К. Платонов считал, что эмпатия – это способность воспринимать
переживания другой личности и сопереживать ей в процессе межличностных
отношений [23].
А.П. Сопиков понимал эмпатию как процесс моделирования субъектом
воспринимаемого им объекта, в котором ведущей стороной может быть
эмоциональная, поведенческая или когнитивная [10].
По мнению Л.П. Стрелковой, эмпатия однонаправленный, достаточно
трудный процесс, который идет от сопереживания к содействию. Любое из
звеньев этого процесса выполняет собственную конкретную функцию и
принимает совместное участие в эмоциональной регуляции поведения по–
своему.
А.А. Бодалев ставил эмпатию в один ряд с такими социальнопсихологическими
механизмами,
как
децентрация,
рефлексия,
идентификация. Он считал, что эмпатия порождает в человеке способность
переживать те же чувства, которые испытывает другой человек [13]. С.А.
Тарновский, в свою очередь, связывает эмпатию с адекватным осознанием,
эмоциональным откликом и содействием переживаниям партнера [15].
В научной психологической справочной литературе, авторами которой
являются В.Н. Дружинин, В.П. Зинченко, Б.Г Мещеряков, Р.С. Немов, и др.
часто различаются несколько видов эмпатии: эмоциональную, когнитивную,
предикативную, эстетическую, эгоцентрическую, гуманистическую.
Эмоциональная эмпатия основывается на механизмах проекции и
подражания моторным и аффективным реакциям другого. Когнитивная
10
эмпатия базируется на мыслительный операциях (сравнении, аналогии и
т.д.).
Предикативная
эмпатия
проявляется
в
качестве
способности
предсказывать аффективные реакции другого в конкретных ситуация.
Эстетическая эмпатия проявляется во вчувствовании в художественный
объект. Эгоцентрическая эмпатия – это переживание человека за себя, а
гуманистическая эмпатия – это эмпатическое переживание за другого
человека.
Т.П. Гаврилова в своём исследовании доказала, что основа различных
форм эмпатии одна и та же – это чувствительность человека к своему и
чужому миру. Эмпатия, являясь механизмом формирования межличностных
отношений, развивает их, стабилизирует, позволяет оказывать поддержку
партнеру в обычных и в трудных, экстремальных условиях, когда он
особенно в ней нуждается [7]. Т.П. Гаврилова считает, что лица с высоким
уровнем эмпатии пластичны, эмоциональны, оптимистичны, проявляют
заинтересованность в других людях. Лица с низким уровнем эмпатии
ригидны, интровертированы, эгоцентричны, испытывают трудности при
установлении контактов.
Подводя итог, скажем, что в психологической литературе существует
значительный интерес исследователей к феномену эмпатии. Исследования
эмпатии в современной отечественной психологии касаются природы
эмпатии
(Т.П.
Гаврилова,
Ю.Б.
Гиппенрейтер
и
др.);
взаимосвязи
структурных компонентов эмпатии с различными психическими процессами
и психологическими особенностями личности (Л.П. Выговская, И.М.
Юсупов и др.); эмпатии как процесса (А.Г. Ковалев, Л.П.Стрелкова и др.).
Отечественные психологи с разных сторон подходят к определению я
понятия эмпатии. Определяют ее как способность, процесс, личностное
образование, качество личности. В следствии чего термин эмпатия иногда
отождествляется с социальной сензитивностью, доброжелательностью,
отзывчивостью, эмоциональной идентификацией, гуманными отношениями,
сопереживанием, сочувствием.
11
В своей работе мы будем понимать эмпатию как образование личности,
выражающееся в сочувствии, сопереживании, соучастии, основывающееся на
способности вчувствования, эмоциональном отклике другому. На наш
взгляд,
в
структуре
эмпатии
входят
несколько
составляющих:
сопереживание, сочувствие, сорадование, эмоциональная отзывчивость,
эмоциональный
отклик,
проницательность,
симпатия,
эстетическое
наслаждение, альтруистические мотивы.
Все эти компоненты имеют своё содержание, при этом дополняют
эмпатию с различных сторон. Исследователями доказано, что эмпатия имеет
гендерные
особенности,
обладает
биологической
и
социокультурной
детерминацией и возможностью развития. Благодаря чему может быть
качественно разной у людей и оказывать специфическое влияние на
деятельность, мотивировать ее.
1.2. Психологические особенности подросткового возраста
Изучению психологии подростков посвящено большое количество
исследований
как
зарубежных,
так
и
отечественных
авторов.
В
исследованиях рассматриваются особенности подросткового периода в
онтогенезе, подросткового поведения, взаимоотношений подростков с
социальной средой, интеллектуального развития подростков, личности [10].
С. Холл был первым зарубежным психологом, который описал
психологические особенности подросткового возраста. Он указал на
противоречивый характер поведения подростка. Так, например, он выявил,
что интенсивное общение может сменяться замкнутостью, уверенность в
себе может переходить в неуверенность и сомнения в себе. Он впервые
назвал подростковый возраст кризисным периодом развития [2].
12
Соглашаясь со С. Холлом, многие авторы (Э. Эриксон, И.В. Дубровина,
Л.С. Выготский, Д.Б. Эльконин, и т.д.) понятие «подростковый возраст»
отождествляют с понятием «переходный возраст».
Э. Эриксон выделяя восемь стадий психосоциального развития, считал,
что задача каждого этапа это разрешение внутриличностных конфликтов.
Разрешение имеет два исхода: положительный, в этом случае личность
приобретает новое положительное качество и продвигается к зрелой
идентичности; и отрицательный, в случае которого личность приобретает
отрицательное качество, т.е. терпит ущерб.
Э. Эриксон считал понятия «подростковый возраст» и «юность»
идентичными и определял этот период как период «нормативного кризиса».
В этот период происходит усиление одного или нескольких внутренних
конфликтов,
формируется
чувство
идентичности.
Для
того,
чтобы
сформировалось чувство идентичности подросток должен собрать все знания
о самом себе, накопившиеся к этому времени и самостоятельно оценить свои
сильные и слабые стороны. Таким образом, происходит интеграция
многочисленных образов самого себя и подросток учиться использовать их
для получения ясного представления о себе, и о том, каким он хочет стать в
будущем.
Если
затруднениями,
процесс
то
есть
формирования
вероятность
идентичности
возникновения
протекает
ролевой
с
или
идентификационной диффузности [11].
В разное время исследователи Э. Эриксон, И.В. Дубровина, Л.С.
Выготский, И.С. Кон, Д.И. Фельдштейн, Д.Б. Эльконин, изучавшие
подростковый возраст выделяли конфликты подросткового возраста.
Одним из таких конфликтов является – формирование временной
перспективы. Изучением временных перспектив занимались Ф. Зимбардо, К.
Левин и др. Данный процесс означает, что в подростковом возрасте
формируется чувство времени и непрерывности жизни. Л.Ф. Обухова в своей
книге отмечала, что уже взрослому человеку это новообразование позволяет
соотносить понятия настоящего, прошлого и будущего и получать некоторое
13
представление
о
том
осуществления
своих
времени,
жизненных
которое
планов.
необходимо
Если
затратить
кризис
для
разрешается
положительно, то подросток научается оценивать и распределять свое время,
чувство времени формируется у него к пятнадцати годам. Если кризис
разрешается отрицательно, то у подростка формируется расплывчатое
чувство времени. Такое состояние приводит личность взрослого человека в
дальнейшем к нарушениям в планировании деятельности.
Ещё один конфликт – это уверенность в себе. И.С. Кон писал, что
подросток начинает верить в свои силы и постепенно убеждается, что
самостоятельно способен достичь поставленных целей. Уверенность в себе и
своих способностях достигается подростком в значимой для него системе
отношений, которая представлена физическим Я и межличностными
отношениями в социуме со значимыми взрослыми и сверстниками. При
положительном разрешении конфликта, если межличностные отношения у
подростка складываются нормально, то он начинает верить в свои
способности справиться с задачами стоящими перед ним в настоящем и в
будущем и оценивает себя как успешного. При отрицательном разрешении,
если межличностные отношения по каким-то причинам не складываются, то
подросток начинает оценивать себя социально неуспешного, у него
формируется чувство застенчивости или неуверенности в себе.
Третий конфликт – это ролевое экспериментирование. О.В. Рубцова
описывает ролевое экспериментирование как примеривание подростком на
себя различных социальных ролей. Подростки примеривают сразу несколько
разнообразных Я-идентичностей, экспериментируют с целями, идеями,
типами
взаимоотношений.
При
отрицательном
разрешении
данного
конфликта, когда в силу внешних или внутренних запретов у подростка нет
возможности для таких экспериментов, происходит фиксация на какой-то
одной роли, и это приводит к кризису личности в целом уже в более позднем
возрасте.
14
Ученичество так же рассматривается как конфликт подросткового
возраста. Т.В. Драгунова писал, что подросток экспериментирует не только с
социальными ролями, но и с профессиональными ролями. Большое значение
при разрешении данного конфликта имеет успех в той или иной сфере
социально-полезной деятельности (например, в учебе, спорте и т.д.).
Положительным разрешением конфликта является шанс формирования
положительной профессиональной идентичности, который появляется, если
у подростка есть возможность опробовать себя в различных родах
деятельности. Отрицательный исход данного конфликта проявляется в
формировании негативной самооценки в результате экспериментирования с
профессиональными ролями, чувства собственной неполноценности, что
приводит к параличу трудовой и учебной деятельности.
Ещё
одним
конфликтом
является
сексуальная
ориентация.
В
подростковом возрасте, по мнению Э. Эриксона, завершается идентификация
себя с полом, в дальнейшем идентификация определяет гетеросексуальную
или бисексуальную ориентацию.
Выбор отношения подчинения или доминирования – ещё один
конфликт подросткового возраста, который выделял Э. Эриксон. Выбор
позиции подчинения или доминирования подростками происходит в
различных социальных группах, где они учатся быть лидерами или
подчиняться нормам и требованиям группы. Анализируя различные системы
подчинения, самостоятельно выстраивает свою систему ценностей и
приоритетов, позволяющую ответить на вопрос кому подчиняться и в какой
последовательности.
Если
данный
конфликт
имеет
отрицательное
разрешение, то возникает неопределенность авторитетов.
И.А. Фурманов, А.А. Аладьин, Е.М. Амелишко в своей книге
описывают ещё один конфликт подросткового возраста – систему принципов
или идеологическую убежденность. Он заключается в выборе собственной
идеологии, входящей в систему ценностей, которой человек следует на
протяжении всей своей жизни. Данный конфликт очень тесно связан с
15
остальными конфликтами, так как от системы принципов зависят все
аспекты поведения. Отрицательное разрешение данного конфликта ведет к
размыванию системы ценностей.
Итак, подростковый возраст – это протекающий довольно остро
переход от детства к взрослости, который полон противоречий. Д.И.
Фельдштейн писал, что для этого сложного периода, с одной стороны,
характерны негативные проявления, ведущие к дисгармоничности личности,
сворачивание
устоявшейся
до
этого
системы
интересов
ребенка,
протестующее поведение по отношению ко взрослым. А с другой стороны,
Д.И. Фельдштейн писал, что для подросткового возраста характерны и
положительные факторы. Так возрастает независимость, самостоятельность
подростка, отношения с другими подростками и взрослыми становятся более
разнообразными и содержательными, расширяется сфера его деятельности.
Главным
отличием
качественно
новую
данного
периода
социальную
является
позицию,
выход
которая
подростка
на
способствует
формированию его сознательного отношения к себе как к члену общества.
Центральным новообразованием сознания подростка, по мнению Д.Б.
Эльконина, является чувство взрослости. У подростка появляется ощущение
себя как взрослого, поэтому он хочет, чтобы и окружающие признавали его
значимость и самостоятельность. Реализовать эту потребность в серьезной
взрослой деятельности, как правило, подросток не может и компенсирует это
проявлениями «внешней взрослости». Что проявляется в подражании
взрослым в одежде и прическе, использовании косметики, преувеличении
интереса
к проблемам
пола,
копировании способов развлечения
и
ухаживания, курении, употреблении алкоголя и т.д.
Помимо «внешней взрослости» проявляется социальная взрослость,
которую часто можно встретить в неполных семьях, в которых подросток
фактически вынужден в силу обстоятельств занять место взрослого. В этом
случае подростки стремясь оказывать взрослым реальную помощь и
поддержку, овладевают практическими полезными умениями.
16
В нашем обществе, к сожалению, в большинстве случаев встречается
внешняя взрослость. Ещё реже можно увидеть проявления интеллектуальной
взрослости, связанной с развитием у подростка устойчивых познавательных
интересов, со стремлением к учению как к самообразованию.
Подростковый
возраст
характеризуется
рядом
специфических
особенностей: возникновением чувства взрослости, реакцией эмансипации и
группирования
со
сверстниками,
возникновением
интереса
к
противоположному полу, развитием самосознания.
В.В. Ковалев отмечал, что возникновению чувства взрослости и
реакции эмансипации предшествует желанием освободиться от опеки
взрослых,
стремление
к
самостоятельности,
отрицание
своей
принадлежности к детям. Тем самым подросток расширяет свои права и
ограничивает в отношении своей личности права взрослых. Подросток с
помощью протеста и неподчинения добивается изменения прежнего типа
отношений со взрослыми.
Ведущей деятельностью в подростковом возрасте является интимноличностное общение со сверстниками, учебная деятельность отходит на
второй план. Поэтому вполне закономерно возникает реакция группирования
со сверстниками. Важнейшей проблемой подросткового возраста, как считает
А.Е. Личко, является вхождение в группу сверстников на правах
сотрудничества, равенства. Непрерывное взаимодействие со сверстниками
провоцирует у подростка стремление занять среди них достойное место, что
является, в свою очередь, одним из детерминирующих поведение и
деятельность мотивов. Подростки общаются в основном группами, их
дружба очень эмоциональна, насыщена множеством переживаний.
А.В. Матюхина писала о том, что физическое и половое развитие
усиливает внимание к своей внешности и одновременно провоцирует
интерес подростка к другому полу.
Появляется любовно-дружеские
отношения, которые очень эмоциональны. Источником очень сильных
переживаний нередко становится безответная симпатия. У отдельных
17
подростков в этот период времени случается первый опыт половых
отношений [16].
Как отмечал Л.С. Выготский, важнейшей особенностью развития
личности подростка является бурное развитие рефлексии, а на ее основе –
самосознания. В это время возникает ориентировка личности на самооценку.
От того какая формируется у подростка самооценки, будет зависеть уровень
притязаний подростка. Возникает и формируется самооценка только в
процессе общения подростка с другими людьми. Как писал М.В. Гамезо,
адекватная оценка, способствует формированию адекватная самооценка, если
подросток считает, что его недооценивают или переоценивают, то у него
формируется неадекватная самооценка.
Переживая подростковый кризис, подросток понимает, что он уже не
ребёнок, замечает сильные изменения с своем физическом и половом
развитии,
чувствует
возможность
проявлять
социальную
активность,
осуществлять общественно важные дела в семье и школе.
Социальная активность, с точки зрения В.Г. Маралова, это способность
подростка включаться в специфическую для его возраста деятельность, в
которой он может решать общественные задачи, проявлять уровень
психической активности, получать результаты значимые и для себя и для
других в плане становления социально значимых черт личности.
Специфическая социальная активность подростка, по мнению Т.В.
Драгуновой, подразумевает большую восприимчивость к усвоению норм,
вариантов и ценностей поведения, которые существуют в мире взрослых.
Подросток путем подражания старается приобщиться к жизни взрослых,
сначала принимает то, что доступнее для него: внешний вид и манеру
поведения.
В качестве резюме скажем, что главной потребностью подросткового
периода является стремление найти свое место в обществе, быть значимым и
реализоваться в среде сверстников. Поэтому первостепенное значение в этом
возрасте приобретает общение со сверстниками, а ведущей деятельностью
18
становится интимно–личностное общение. Тем не менее, подросток
продолжает оставаться школьником, учебная деятельность ещё сохраняет
свою актуальность, хотя в психологическом отношении отступает на задний
план.
В подростковом возрасте стремительно изменяется ситуация развития.
Из-за чего подросток часто теряет ориентировку в жизни, особенно при
встрече с трудностями. Для подростков характерно сильное чувство
противодействия, бурное проявление своих чувств, особенно в общении со
сверстниками. Если подросток не может занять место в системе общения в
классе, которое бы его удовлетворяло, то он может уйти из школы и
психологически, и буквально. Такое неудовлетворение может явиться
предпосылками трудностей подросткового возраста.
1.3. Особенности развития эмпатии у подростков
Подростковый возраст заинтересованно изучается исследователями на
протяжении десятков лет. В этот период происходит не только физическое
созревание человека, но и интенсивное формирование личности, энергичный
рост моральных и интеллектуальных сил. Подросток стремится понимать
другого человека, выстраивает дружеские отношения. Эмпатия является
одним из необходимых условий построения межличностных отношений в
подростковом периоде. Развитие эмпатии в подростковом возрасте имеет
большое
значение, поскольку нравственные ценности, новые взгляды на
жизнь и отношения с другими людьми, жизненные перспективы интенсивно
развиваются.
Изучением эмпатии занимались Н.И. Волчкова, Т.П. Гаврилова,
И.М.Юсупов и ряд других авторов. Они рассматривали следующие аспекты
эмпатии: понятие, структуру, уровни развития, особенности проявления.
19
Особое внимание уделяют исследованию эмпатии в подростковом возрасте
[2, 4].
Несмотря на то, что в современной науке широко представлены
исследования эмпатии, интерес ее изучения в подростковом возрасте не
теряет своей актуальности. Сложность изучения особенностей проявления
эмпатии у подростков обуславливается возникновением противоречия: в
этом возрасте происходит масса изменений, что позволяет считать этот
период
сенситивным
характеризуются
и
для
развития
эмоциональной
эмпатии,
однако,
неустойчивостью,
подростки
осложняющей
результативность данного процесса [2]. Следует отметить и тот факт, что
подростки конфликтны, импульсивны, они редко обращают внимание на
жизненные обстоятельства, эгоистичны. Ведущий вид деятельности в этом
возрасте – общение. Именно оно способствует формированию навыков
межличностного взаимодействия и установления контактов с окружающими
людьми.
Поэтому
существует
необходимость
изучения
эмпатии
в
подростковом возрасте.
В пубертатном возрасте значительное место занимает потребность в
дружбе, которая подразумевает значимость к полному осознанию и
принятию другого человека, определяя интимно-личностный характер
общения со сверстниками, а позднее чего и со значимыми взрослыми.
Наравне с этим, эмпатия, во многих исследованиях, описывается как
условие, нуждающееся для благополучного межличностного взаимодействия
с другими людьми. Большое внимание к исследованию проблем эмпатии, а
именно эмпатии в подростковом возрасте, неослабевающий на протяжении
многих лет, определен значимостью данного процесса в развитии личности и
нравственных чувств человека, в общении.
Развитие эмпатии особенно важно в период подросткового возраста,
когда интенсивно совершенствуются нравственные ценности, жизненные
перспективы, новые взгляды на жизнь и на отношения между людьми.
Противоречие в том, что подростковый возраст является сензитивным для
20
формирования эмпатии, впрочем, подросткам свойственна и эмоциональная
неустойчивость, что осложняет результативность рассматриваемого процесса
[12].
В основе развития и становления такого процесса как эмпатия,
усвоение нравственных общепризнанных норм лежит направленность
подростка на окружающих, обусловленная особенностями общения детей со
взрослыми и, прежде всего, с родителями.
В наше время развитие эмпатии, эмпатийности подростков является
необходимым
условием
для
предотвращения
кризиса
человеческих
отношений, взаимопонимания, основанных на сочувствии, и сопереживании
[14].
Способность к эмпатии считается почвой для дружбы, которая
занимает огромное место в межличностных взаимоотношениях у подростков.
Эмпатия разрешает постичь сущность другого человека и понять скрытые
движения его души: суть мотивов и смысл поступков, источники его
поведения. Важнейшей специфической чертой межличностных отношений
является их эмоциональная основа [1].
Н. Айзенберг считает, что девочки в возрасте от 10 до 12 лет в большей
мере проявляют заботу и сострадание к людям, животным, эмпатия у них
формируется раньше, чем у мальчиков такого же возраста. Данный факт
можно считать итогом более раннего усвоения девочками нравственных
норм, а также большей ориентацией девочек на общение и их стремлением
иметь признание в межличностных отношениях, в то время как мальчики
более ориентированы на предметные достижения.
В исследованиях обнаружились половые различия в отношениях к
различным объектам эмпатии. Девочки-подростки проявляют большую
степень сочувствия к родителям, животным, чем мальчики, которые в свою
очередь проявляют большую степень эмпатии к маленьким детям.
21
В
структуре
эмпатии
у мальчиков-подростков
более
выражен
рациональный канал, чем у девочек, в структуре эмпатии которых большее
преобладают эмоциональный канал и установки.
Таким образом, можно сделать вывод, что эмпатия зависит от
гендерных различий, нравственного развития, направленности личности,
характера межличностных отношений, развитости эмоциональной сферы
подростков и, что эмпатия не зависит от таких ценностей личности, как
развитие, счастье других, чуткость и от эстетических эмоций.
Похожие
различия
И.М.
Юсупов
объясняет
особенностями
становления личности у девочек, проявляющимися у них в комфортности и
поиске общественного поощрения [32].
Проведенные, в данной области, исследования, которые направлены на
изучение
эмпатии
подростков,
говорят
о
глубоких
связях
между
эмпатийностью и нравственным поведением. Нравственные нормы, которые
были усвоены на более ранних возрастных этапах развития, начинают
выражаться в поступках и суждениях.
В начале подросткового возраста происходят своеобразные сдвиги в
развитии личности, которые в последующем определяют принципиальное
сходство у подростков новых потребностей, стремлений, переживаний,
требований к отношениям с взрослыми и товарищами. Это способствует
развитию отношений со сверстниками вглубь.
У подростков в это время формируются такие ценности, которые более
понятны и близки сверстнику, чем взрослым. Общение со взрослыми уже не
имеет возможности полностью заменить общения
со сверстниками.
Понимание массовой принадлежности, товарищеской взаимопомощи дает
чувство эмоционального благополучия и устойчивости. Не обращая
внимание на это, общение подростков часто бывает эгоистичным, а
потребность
в
самовыявлении,
раскрытии
собственных переживаний
содержит больше интереса и внимания к чувствам и переживаниям другого
[45].
22
Эмпатия как психическое личностное образование, достигнув своей
выраженности в период пубертата, является в дальнейшем стимулятором
просоциального поведения и альтруизма. В ряде зарубежных исследований,
касающихся подросткового и юношеского возрастов, описан эффект
переноса эмпатийных переживаний отрочества на юность и зрелый возраст с
сохранением эмоционального знака. М.В. Осорина считает, что «Если будучи
ребенком
и
подростком
человек
имел
с
родителями
эмпатийное
взаимопонимание, то в период взрослости эмпатийное реагирование на
окружение не вызывает отрицательных переживаний, и наоборот: кое-кто в
течение всей жизни переносит на других людей ненависть к своим
родителям» [10, с.150].
Эффект переноса эмпатийных переживаний выражается также в том,
что, однажды проявившись в отношении к какому-либо объекту, эмпатия
может распространяться на другие объекты, к которым личность до этого
была настроена индифферентно.
По мнению Т.П. Гавриловой, к подростковому возрасту, когда
просоциальная
мотивация
действует
на
непроизвольном
уровне,
нравственные принципы и убеждения выступают в качестве побудительного
поведения, сочувствие становится все более устойчивым мотивом поведения
в пользу другого [7].
Для подростков с разным уровнем развития эмпатиии характерны свои
особенности. Если подросток умеет прощать окружающих, мало конфликтен,
старается искать компромиссные решения, адекватно реагирует и способен
переносить критику в свой адрес, то мы можем говорить о высоком уровне
эмпатии. Кроме перечисленных характеристик высокий уровень эмпатии
предполагает чувствительность к нуждам и проблемам окружающих, чувства
и интуиция стоят на первом месте. Такие подростки большую часть времени
проводят в компании людей, много общаются. Среди минусов можно
отметить, что подростки с высоким уровнем эмпатии постоянно нуждаются в
одобрении своих действий не только со стороны родителей, друзей, близких,
23
но и со стороны незнакомых людей, и расстраиваются, если его не получают.
При выполнении точной и кропотливой работы подростки не всегда
аккуратны и внимательны.
Если подросток судит о других людях по их поступкам, не обращая
внимания на личное впечатление, сложившееся о человеке, высказывает свое
мнение в компании только тогда, когда уверен в его принятии остальными,
то уровень эмпатии средний. Такому подростку не чужды проявления
эмоций, но они стараются держать их под контролем и редко проявляют. В
общении такие подростки внимательны, стараются понять больше, чем
сказано словами, однако, если собеседник проявляет излишние чувства и
эмоции
они
теряют
терпение.
При
просмотре
фильмов
и
чтении
художественных произведений переживания героев, их чувства не играют
для них важной роли, а следят за их поведением. Подросткам со средним
уровнем эмпатии не характерна спонтанность, они не могут прогнозировать
развитие отношений между людьми, поэтому случается, что они не
понимают поступков других. Они испытывают трудности при восприятии
людей, поскольку у них отсутствует раскованность чувств.
Для подростков с низким уровнем развития эмпатии свойственно
испытывать затруднения в установлении контактов с людьми, они неуютно
чувствуют себя в большой компании. Эмоциональные проявления в
поступках окружающих подчас кажутся подросткам с низким уровнем
эмпатийности
непонятными
и
лишенными
смысла.
Они
отдают
предпочтение уединенным занятиям конкретным делом, а не работе с
людьми. Такие испытуемые являются сторонниками точных формулировок и
рациональных решений. Как правило, у таких подростков мало друзей, а из
тех, кто есть, они ценят больше за деловые качества и ясный ум, чем за
чуткость и отзывчивость. Подростки чувствуют свою отчужденность,
окружающие не слишком жалуют их вниманием [2].
С возрастом у подростков общий уровень эмпатии достоверно
увеличивается. По большей части это выражается во взаимоотношении с
24
незнакомыми и малознакомыми людьми. В малозначительной степени
эмпатия возрастает по отношению к родителям и к героям художественных
произведений [40].
Эмпатия у подростков может проявляться по отношению не только к
реально существующим, но и вымышленным персонажам, что несомненно
исключает непосредственность передачи «эмпатийного сигнала», а говорит о
способности сознательно или неосознанно ставить себя на место того, о ком
имеется определенное представление. Читая о переживаниях персонажа,
подростки настолько способны сопереживать ему, насколько хорошо уже
понимают его или им кажется, что понимают, что он подходит под некий
известный стереотип. По отдельным признакам в ходе повествования
подросток судит о переживаниях, согласно своей модели. И это может
значительно, до противоположности, расходиться с оценкой тоже же самого
других людей.
Развитая эмпатия – один из важнейших факторов успеха в тех видах
деятельности, которые требуют тонкого понимания партнера по общению,
способности ощущать душевное состояние другого человека, умения ставить
себя на его место в самых трудных ситуациях: в управлении, в торговле, в
сфере обслуживания, в психологии, педагогике, медицине и т.д.
Таким образом, эмпатия играет важную роль в становлении личности
подростка.
Она
взаимодействия,
способствует
определяет
установлению
нравственные
качества,
межличностного
круг
общения
подростка. С ее помощью подросток приобщается к миру переживаний
других людей, формирует представление не только о своих ценностях, но и о
ценностях других людей.
25
Выводы
1. В психологической литературе существует значительный интерес
исследователей к феномену эмпатии. Анализируя точки зрения зарубежных
авторов на понятие эмпатии, мы выявили тенденцию к пониманию эмпатии,
как общей способности или личностного свойства. Наряду с данной
тенденцией существует трактовка эмпатии как ситуационного когнитивноаффективного состояния человека.
2. Отечественные психологи так же с разных сторон подходят к
определению я понятия эмпатии. Определяют ее как способность, процесс,
личностное образование, качество личности. В следствии чего термин
эмпатия
иногда
отождествляется
с
социальной
сензитивностью,
доброжелательностью, отзывчивостью, эмоциональной идентификацией,
гуманными отношениями, сопереживанием, сочувствием.
3. В своей работе мы будем понимать эмпатию как образование
личности,
выражающееся
в
сочувствии,
сопереживании,
соучастии,
основывающееся на способности вчувствования, эмоциональном отклике
другому.
На
наш
взгляд,
в
структуре
эмпатии
входят
несколько
составляющих: сопереживание, сочувствие, сорадование, эмоциональная
отзывчивость,
эмоциональный
отклик,
проницательность,
симпатия,
эстетическое наслаждение, альтруистические мотивы.
4. Главной потребностью подросткового периода является стремление
найти свое место в обществе, быть значимым и реализоваться в среде
сверстников. Поэтому первостепенное значение в этом возрасте приобретает
общение со сверстниками, а ведущей деятельностью становится интимно–
личностное общение. Тем не менее, подросток продолжает оставаться
школьником, учебная деятельность ещё сохраняет свою актуальность, хотя в
психологическом отношении отступает на задний план.
5. В
подростковом
возрасте
стремительно
изменяется
ситуация
развития. Из-за чего подросток часто теряет ориентировку в жизни, особенно
при встрече с трудностями. Для подростков характерно сильное чувство
26
противодействия, бурное проявление своих чувств, особенно в общении со
сверстниками. Если подросток не может занять место в системе общения в
классе, которое бы его удовлетворяло, то он может уйти из школы и
психологически, и буквально. Такое неудовлетворение может явиться
предпосылками трудностей подросткового возраста.
6. Эмпатия как психологическое личностное образование, достигнув
явно
выраженного
общественное
уровня
поведение
в
в
подростковом
дальнейшей
жизни
периоде,
инициирует
подростка.
Эмпатия
способствует установлению межличностного взаимодействия, определяет
нравственные качества, круг общения подростка. С ее помощью подросток
приобщается к миру переживаний других людей, формирует представление
не только о своих ценностях, но и о ценностях других людей. Развитие
эмпатии, эмпатийности подростков является необходимым условием для
предотвращения
кризиса
человеческих
отношений,
основанных на сочувствии, и сопереживании.
взаимопонимания,
27
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ
ВОЗМОЖНОСТЕЙ РАЗВИТИЯ ЭМПАТИИ У ПОДРОСТКОВ
ГРУППЫ РИСКА ПОСРЕДСТВОМ СОЦИАЛЬНОКОММУНИКАТИВНОГО ТРЕНИНГА
Целью нашего экспериментального исследования было выявление
особенностей эмпатии у подростков группы риска.
В
категорию
группы
риска
вошли
подростки
12-14
лет
из
неблагополучных семей. В категорию неблагополучия мы отнесли семьи,
страдающие алкогольной зависимостью, неполные семьи, семьи, которые
находятся в категории семей СОП (социально-опасное положение). Часто
дети, воспитывающиеся в подобных семьях, видят аморальные, и даже
антисоциальные
образцы
поведения.
Родители
могут
словесно
придерживаться общепринятых норм, но на практике совершать поступки им
противоречащие, тогда у ребенка воспитывается лицемерие, ханжество.
Также возможно неудовлетворение эмоциональных потребностей ребенка в
семье или применение методов воспитания, основанных на принуждении,
насилии, унижении личности ребенка.
Экспериментальной
Дмитровский
базой
межрайонный
нашего
исследования
мы
социально-реабилитационный
выбрали
центр
для
несовершеннолетних «Серпантин».
Численность выборки: 16 детей младшего подросткового возраста.
Возраст детей: 12-14 лет.
Испытуемые были поделены на 2 группы:
1 группа – экспериментальная, в неё вошли дети из неблагополучных
семей,
2 группа – контрольная, в неё вошли подростки из благополучных
семей.
Согласно цели и задачам нашего исследования мы использовали
следующие диагностические методики (описание см. в Приложении):
1) Опросник экспресс-диагностики эмпатии И.М. Юсупова;
28
2) Опросник «Шкала эмоционального отклика» А. Меграбяна и Н.
Эпштейна;
3) Методика диагностики уровня эмпатических способностей В.В.
Бойко.
2.1. Особенности эмпатии подростков группы риска
Испытуемые
в
нашем
исследовании
были
поделены
на
экспериментальную и контрольную группы. Опишем, данные полученные в
этих группах отдельно, что даст нам возможность качественно сравнить
полученные данные.
Анализ данных полученных в экспериментальной группе
Первой была проведена методика экспресс-диагностики эмпатии И.М.
Юсупова. Сводная таблица представлена в Приложении.
Рассмотрим данные, полученные по методике И.М. Юсупова
(Таблица 1, Рисунок 1).
Таблица 1. Распределение испытуемых экспериментальной группы по
уровням эмпатии по методике И.М. Юсупова
Уровень
Очень высокий
Высокий
Средний
Низкий
Очень низкий
Общий процент испытуемых
–
12,5%
62,5%
25%
–
Из таблицы 1 видно, что наибольший процент (62,5%) от общего числа
испытуемых составляют те, кому принадлежит средний уровень эмпатии,
соответствующий классификации И.М. Юсупова для данного теста.
Подросткам группы риска не свойственна особая чувствительность,
раскованность чувств, поэтому они предпочитают судить о других людях по
их поступкам в межличностных отношениях, а не доверять своим личным
впечатлениям, что мешает полноценному восприятию людей. Но в тоже
время, эмоциональные проявления им не чужды, но, как правило, они
29
находятся под самоконтролем. При общении с людьми подростки группы
риска достаточно внимательны, т.е. стараются понять подтекст сказанного,
но следует помнить, что при излишнем проявлении собеседником чувств
теряют терпение. Но так как испытывают затруднения в прогнозировании
развития между людьми отношений, то часто случается, что поступки
оказываются других людей для них неожиданными. Подростки способны
быть деликатными, не высказывают своё мнение, если не уверены, что оно
будет принято. Во время ознакомления с художественными литературными
произведениями
или
при
просмотре
фильмов
чаще
следят
не
за
переживаниями героев, а за действиями.
Наименьший
процент
(12,5%)
из
общей
выборки
составляют
испытуемые с высоким уровнем эмпатии. Высокая эмпатийность в данной
методике
характеризуется
как
великодушность,
чувствительность
к
проблемам и нуждам окружающих людей, склонность прощать им многое. У
этого
небольшого
сообщать
о
процента
собственных
испытуемых
переживаниях,
сформирована
умение
вести
способность
внутреннюю
дискуссию с самим собой. Т.е. эмпатия, как психическое личностное
образование, достигла своей выраженности и вполне может стимулировать
социальное поведение и альтруизм. 12,5% испытуемых экспериментальной
группы с неподдельным интересом относятся к людям: они общительны,
быстро находят с окружающими общий язык, устанавливают контакт,
стараются при общении не допускать конфликтов и приходить к
компромиссным решениям, эмоционально отзывчивы, им нравиться «читать»
и «заглядывать» в лица собеседников. Подростки группы риска с высоким
уровнем эмпатии при анализе происходящих событий доверяют скорее своим
чувствам и интуиции, а не аналитическим выводам. Предпочитают время
проводить с людьми, а не в одиночку, нуждаются в постоянном социальном
одобрении своих поступков, при этом хорошо переносят в свой адрес
критику. Но не стоит забывать, что при всей эмпатичности, таких подростков
вывести их из равновесия не составит особого труда.
30
Низкий уровень эмпатийности был диагностирован у 25% подростков
группы
риска.
Эти
испытуемые
часто
испытывают
затруднения
в
установлении с людьми контактов, нередко чувствуют себя в большой
компании неуютно или вовсе чувствуют свою отчужденность, так как
окружающие жалуют их вниманием не слишком. В следствии чего,
подростки предпочитают уединенные занятия каким-либо делом, общению с
людьми. Как показывает практика, у таких подростков мало друзей, а если
таковые есть, то ценят они их больше за ясный ум и деловые качества,
нежели за чуткость и отзывчивость. Эмоциональные проявления подросткам
с низким уровнем эмпатийности в поступках окружающих людей кажутся
подчас непонятными и лишенными смысла. Поэтому такие испытуемые
являются любителями точных формулировок и рациональных решений в
общении.
Рассмотрим показатели уровня эмпатии младших подростков по
каждой из 6-ти шкал, включённых И.М. Юсуповым в экспресс-диагностику
эмпатии.
10
9
8
7
6
5
4
3
2
1
0
10
7.6
7
6.1
7.3
7.2
Эмпатия с
родителями
Эмпатия с
животными
Эмпатия со
стариками
Эмпатия с
детьми
Эмпатия с
героями
худ.произв.
Эмпатия с
малозн. или
незнак.
людьми
Рисунок 1. Распределение испытуемых экспериментальной группы по шкалам по
методике И.М. Юсупова
Как видно на рисунке 1, у исследуемых подростков наиболее выражена
эмпатия к родителями и наименее выражена эмпатия к детям, престарелым
31
людям. Средние показатели по шкалам эмпатия с животными, с героями
художественных произведений и с малознакомыми людьми.
Второй была проведена методика В.В. Бойко. Сводная таблица данных
представлена в Приложении.
По результатам сводной таблицы были выявлены следующие уровни:
Таблица 2. Распределение испытуемых экспериментальной группы по
уровням эмпатии по методике В.В. Бойко
Общий процент
испытуемых
–
25%
75%
–
Уровень
Высокий
Средний
Заниженный
Низкий
Анализ данных показал, что большинство испытуемых (75%) имеют
заниженный уровень эмпатии. При этом 25% показывают средний уровень
эмпатии. Высокий и низкий уровни эмпатии выявлены не были.
Посмотрим, как распределились испытуемые по шкалам эмпатии.
Результаты, представлены на рисунке 2.
40
35
30
25
20
15
10
5
0
27
31
30
Рациональная Эмоциональная Интуитивная
34
34
32
Установки на Проникающая Идентификация
эмпатию
Рисунок 2. Распределение испытуемых экспериментальной группы по шкалам
методики В.В. Бойко
Как показывают данные на рисунке 2, в наибольшей степени в
экспериментальной группе испытуемых выражены проникающая эмпатия,
32
которая является важным свойством коммуникативного взаимодействия
человека, позволяющим создавать атмосферу доверительности, открытости,
задушевности. Так же испытуемым свойственны установки на эмпатию,
наличие способствующих или препятствующих эмпатии установок будут
облегчать или затруднять действие эмпатических каналов.
В
меньшей
степени
испытуемым
экспериментальной
группы
свойственны рациональный и интуитивный вид эмпатии. Низкий уровень
интуитивной
эмпатии
свидетельствует
о
низком
уровне
развития
способности подростка видеть поведение партнера по общению, действовать
в условиях дефицита исходной информации о нём, опираясь только на опыт,
хранящийся
в
собственном
подсознании.
Низкий
уровень
развития
рациональной эмпатии свидетельствует о слабой направленности внимания
на состояние проблем другого человека.
Мы можем предположить, что у испытуемых экспериментальной
группы
возможно
развить
достаточный
уровень
эмпатии,
так
как
идентификация – одно из условий успешной эмпатии, находится на среднем
уровне развития. Идентификация – это умение понять другого, сопереживать
другому, постановив себя на место партнера. В основе идентификации лежит
легкость, подвижность, гибкость эмоций, способность к подражанию.
Третьей была проведена методика общих эмпатийных тенденций А.
Меграбяна и Н. Эпштейна. Сводные данные представлены в таблице в
Приложении.
Таблица 3. Распределение испытуемых экспериментальной группы по
уровням эмпатии по методике А. Меграбяна и Н. Эпштейна
Уровень
Очень высокий
Высокий
Средний
Низкий
Общий процент
испытуемых
–
75%
25%
–
33
В
результате
наибольший
проведения
процент
данной
испытуемых
методики
(75%)
имеет
обнаружено,
высокий
что
уровень
эмоциональной эмпатии. Высокий показатель эмпатии, по мнению А.
Меграбяна и Н. Эпштейна свидетельствует о высокой эмоциональности
человека,
склонности
к
проявлению
альтруизма,
т.е.
к
оказанию
окружающим помощи, о потребности в социальном одобрении своего
поведения. При высоком уровне эмпатии главное, чтобы она не достигла
гипертрофии, иначе возможно формирование эмоциональной зависимости от
других людей, болезненной ранимости, что затруднит эффективную
социализацию и даже может привести к различным психосоматическим
расстройствам.
Средний уровень эмпатии свойственен 25% испытуемых. Наличие
среднего уровня эмпатии свидетельствовать о том, что подростки проявлять
чуткость и внимательность по отношению к другим людям, но как правило,
свои эмоциональные проявления сдерживают, при этом часто затрудняются
прогнозировать развитие отношений между людьми. В межличностных
отношениях 25% испытуемых экспериментальной группы больше склонны
не доверять своим личным впечатлениям, а судить о других по их поступкам.
Очень высокий и низкий уровни эмпатии диагностированы не были.
Анализ данных полученных в контрольной группе
Первой была проведена методика экспресс-диагностики эмпатии И.М.
Юсупова. Сводная таблица представлена в Приложении.
Рассмотрим данные, полученные по методике И.М. Юсупова (Таблица
4, Рисунок 3).
Таблица 4. Распределение испытуемых контрольной группы по уровням
эмпатии по методике И.М. Юсупова
Уровень
Общий процент испытуемых
Очень высокий
–
Высокий
–
Средний
100%
Низкий
–
Очень низкий
–
34
Из таблицы 4 видно, что всем испытуемым контрольной группы
свойственен средний уровень эмпатии, соответствующий классификации
И.М. Юсупова для данного теста. Подросткам из благополучных семей, так
же как подросткам группы риска не свойственна особая чувствительность,
раскованность чувств, поэтому они предпочитают судить о других людях по
их поступкам в межличностных отношениях, а не доверять своим личным
впечатлениям, что мешает полноценному восприятию людей. Но в тоже
время, эмоциональные проявления им не чужды, но, как правило, они
находятся под самоконтролем. При общении с людьми подростки достаточно
внимательны, т.е. стараются понять подтекст сказанного, но следует
помнить, что при излишнем проявлении собеседником чувств теряют
терпение. Но так как испытывают затруднения в прогнозировании развития
между людьми отношений, то часто случается, что поступки оказываются
других людей
для
них неожиданными.
Подростки
способны
быть
деликатными, не высказывают своё мнение, если не уверены, что оно будет
принято. Во время ознакомления с художественными литературными
произведениями
или
при
просмотре
фильмов
чаще
следят
не
за
переживаниями героев, а за действиями.
Рассмотрим показатели уровня эмпатии младших подростков по
каждой из 6-ти шкал, включённых И.М. Юсуповым в экспресс-диагностику
эмпатии.
35
10
9
8
7
6
5
4
3
2
1
0
10.25
8.13
Эмпатия с
родителями
Эмпатия с
животными
7
6.75
Эмпатия со
стариками
Эмпатия с
детьми
7.38
Эмпатия с
героями
худ.произв.
6.63
Эмпатия с
малозн. или
незнак. людьми
Рисунок 3. Распределение испытуемых контрольной группы по шкалам по методике
И.М. Юсупова
Как видно на рисунке 3, у исследуемых подростков наиболее выражена
эмпатия к родителями и наименее выражена эмпатия к детям, старикам и
малознакомым людям. Средние показатели по шкалам эмпатия с животными,
с героями художественных произведений.
Второй была проведена методика В.В. Бойко. Сводная таблица данных
представлена в Приложении.
По результатам сводной таблицы были выявлены следующие уровни,
представленные в таблице 5.
Таблица 5. Распределение испытуемых контрольной группы по уровням
эмпатии по методике В.В. Бойко
Уровень
Высокий
Средний
Заниженный
Низкий
Общий процент испытуемых
–
75%
25%
–
Анализ данных показал, что большинство испытуемых (75%) имеют
средний уровень эмпатии. При этом 25% показывают заниженный уровень
эмпатии. Подростки из благополучных семей часто испытывают затруднения
36
в установлении с людьми контактов, нередко чувствуют себя в большой
компании неуютно или вовсе чувствуют свою отчужденность, так как
окружающие жалуют их вниманием не слишком. В следствии чего,
подростки предпочитают уединенные занятия каким-либо делом, общению с
людьми. Как показывает практика, у таких подростков мало друзей, а если
таковые есть, то ценят они их больше за ясный ум и деловые качества,
нежели за чуткость и отзывчивость. Эмоциональные проявления подросткам
с низким уровнем эмпатийности в поступках окружающих людей кажутся
подчас непонятными и лишенными смысла. Поэтому такие испытуемые
являются любителями точных формулировок и рациональных решений в
общении.
Высокий и низкий уровни эмпатии выявлены не были.
Результаты анализа данных по шкалам, выделенным В.В. Бойко,
представлены на рисунке 4.
45
40
35
30
25
20
15
10
5
0
21
39
25
Рациональная Эмоциональная Интуитивная
41
Установки на
эмпатию
35
36
Проникающая Идентификация
Рисунок 4. Распределение испытуемых контрольной группы по шкалам методики
В.В. Бойко
Как показано на рисунке 4, в наибольшей степени в контрольной
группе испытуемых выражены установки на эмпатию, способствующие или
препятствующие ей, которые будут облегчать или затруднять действие
эмпатических каналов.
37
Выраженность
эмоционального
канала
эмпатии
способствует
формированию способности у подростков входить в эмоциональный контакт
с окружающими людьми, т.е. сопереживать, соучаствовать им. Средством
способствующим
общению
с
партнером
является
эмоциональная
отзывчивость. Эмоциональная эмпатия помогает понять внутренний мир
другого человека, прогнозировать поведение и эффективно воздействовать
на
него.
Преобладание
проникающей
эмпатии
является
важным
коммуникативным свойством человека, позволяющим создавать атмосферу
открытости, доверительности, задушевности, а также установки на эмпатию.
В меньшей степени испытуемым контрольной группы свойственны
рациональный и интуитивный вид эмпатии. Низкий уровень интуитивной
эмпатии свидетельствует о низком уровне развития способности подростка
видеть поведение партнера по общению, действовать в условиях дефицита
исходной информации о нём, опираясь только на опыт, хранящийся в
собственном подсознании. Низкий уровень развития рациональной эмпатии
свидетельствует о слабой направленности внимания на состояние проблем
другого человека.
Третьей была проведена методика общих эмпатийных тенденций А.
Меграбяна и Н. Эпштейна. Сводные данные представлены в таблице в
Приложении.
Таблица 6. Распределение испытуемых экспериментальной группы по
уровням эмпатии по методике А. Меграбяна и Н. Эпштейна
Общий процент
испытуемых
12,5%
75%
12,5%
–
Уровень
Очень высокий
Высокий
Средний
Низкий
В
результате
наибольший
процент
проведения
данной
испытуемых
методики
(75%)
имеет
обнаружено,
высокий
что
уровень
38
эмоциональной эмпатии. Высокий показатель эмпатии, по мнению А.
Меграбяна и Н. Эпштейна свидетельствует о высокой эмоциональности
человека,
склонности
к
проявлению
альтруизма,
т.е.
к
оказанию
окружающим помощи, о потребности в социальном одобрении своего
поведения. При высоком уровне эмпатии главное, чтобы она не достигла
гипертрофии, иначе возможно формирование эмоциональной зависимости от
других людей, болезненной ранимости, что затруднит эффективную
социализацию и даже может привести к различным психосоматическим
расстройствам.
Средний уровень эмпатии свойственен 12,5% испытуемых. Наличие
среднего уровня эмпатии свидетельствовать о том, что подростки проявлять
чуткость и внимательность по отношению к другим людям, но как правило,
свои эмоциональные проявления сдерживают, при этом часто затрудняются
прогнозировать развитие отношений между людьми. В межличностных
отношениях 25% испытуемых экспериментальной группы больше склонны
не доверять своим личным впечатлениям, а судить о других по их поступкам.
Очень высокий уровень эмпатии характерен для 12,5% испытуемых
контрольной группы и свидетельствует о наличии гипертрофированного
уровня сопереживания.
Представим сравнительный анализ данных, полученных в двух
группах испытуемых по трём методикам.
На
рисунке
5
наглядно
представлены
данные,
полученные
экспериментальной и контрольной группах по методике И.М. Юсупова.
39
12
10
8
6
ЭГ
4
КГ
2
0
7 10.25
Эмпатия с
родителями
7.13 8.13
7.13 7
Эмпатия с
животными
Эмпатия с
престар.
6.38 6.75
7.25 7.38
7.75 6.63
Эмпатия с
детьми
Эмпатия с
героями
худ.произв.
Эмпатия с
незнак.
Рисунок 5. Распределение испытуемых экспериментальной и контрольной групп по
шкалам по методике И.М. Юсупова
Как видно на рисунке 5, в целом показатели эмпатии в контрольной
группе несколько выше, чем показатели в экспериментальной группе. Лишь
по двум шкалам – «эмпатия с престарелыми людьми» и «эмпатия с
незнакомцами» в экспериментальной группе выше. Показатели по шкале
«эмпатия
с
героями
художественных
произведений»
отличаются
незначительно. Показатель по шкале «эмпатия с родителями» значительно
выше в контрольной группе.
На рисунке 6 представлены сравнительные данные экспериментальной
и контрольной групп по методике В.В. Бойко.
45
40
35
30
25
ЭГ
20
КГ
15
10
5
0
27 21
31 39
30 25
Рациональная Эмоциональная Интуитивная
34 41
Установки
34 35
32 36
Проникающая Идентификация
Рисунок 6. Распределение испытуемых экспериментальной и контрольной групп по
шкалам методики В.В. Бойко
40
По результатам, представленным в рисунке 6, мы можем видеть, что по
таким
шкалам
как
«эмоциональная»,
«установки»,
«проникающая»,
«идентификация» в контрольной группе показатели выше. А по шкалам
«рациональная» и «интуитивная» показатели выше в экспериментальной
группе.
Подростки контрольной группы больше способны к сопереживанию,
сочувствию. В этом им помогает умение поставить себя на место партнера.
Такая идентификации говорит о легкости, подвижности и гибкости эмоций,
способности к подражанию. Так же способны к проникающей эмпатии,
котора, расценивается как важное коммуникативное свойство человека,
позволяющее
создавать
задушевности.
Всё
это
атмосферу
открытости,
доверительности,
обусловлено
установками,
способствующими
эмпатии, которые, облегчают действие всех эмпатических каналов. Если нет
препятствий со стороны установок личности, то эффективность эмпатии
повышается, увеличивается
диапазон эмоциональной отзывчивости и
эмпатического восприятия.
Подростки экспериментальной группы отличаются направленностью
внимания на состояния, проблемы другого человека, а так же обладают
способностью видеть поведение партнеров, действовать в условиях нехватки
объективной информации о них, опираясь на опыт, хранящийся в
подсознании. Внимание, восприятие и мышление данных подростков
направлено на сущность любого другого человека – на его состояние,
проблемы, поведение. Это спонтанный интерес к другому, открывающий
шлюзы эмоционального и интуитивного отражения партнера. Партнер
привлекает внимание своей бытийностью, что позволяет эмпатирующему
непредвзято выявлять его сущность.
41
80
70
60
50
Средний
40
Высокий
30
Оч.высокий
20
10
25
0
75.00
12
Экспериментальная группа
75.00 13.00
Контрольная группа
Рисунок 7. Распределение испытуемых экспериментальной и контрольной групп по
уровням эмпатии по методике А. Меграбяна и Н. Эпштейна
Как видно на рисунке 7, большинству испытуемых обеих групп
свойственен высокий уровень эмпатии, который выявлен у 75% младших
подростков экспериментальной группы и у 75% подростков контрольной
группы. Высокая эмпатийность в данной методике характеризуется как
великодушность, чувствительность к проблемам и нуждам окружающих
людей, склонность прощать им многое. У испытуемых обеих групп
сформирована способность сообщать о собственных переживаниях, умение
вести внутреннюю дискуссию с самим собой. Т.е. эмпатия, как психическое
личностное образование, достигла своей выраженности и вполне может
стимулировать
социальное
поведение
и
альтруизм.
Испытуемые
и
экспериментальной и контрольной групп с неподдельным интересом
относятся к людям: они общительны, быстро находят с окружающими общий
язык, устанавливают контакт, стараются при общении не допускать
конфликтов и приходить к компромиссным решениям, эмоционально
отзывчивы, им нравиться «читать» и «заглядывать» в лица собеседников.
Подростки с высоким уровнем эмпатии при анализе происходящих событий
доверяют скорее своим чувствам и интуиции, а не аналитическим выводам.
Предпочитают время проводить с людьми, а не в одиночку, нуждаются в
42
постоянном социальном одобрении своих поступков, при этом хорошо
переносят в свой адрес критику. Но не стоит забывать, что при всей
эмпатичности, подростков вывести их из равновесия не составит особого
труда.
Средний уровень эмпатии
был выявлен у 25% подростков
экспериментальной группы и 12,5% подростков контрольной группы.
Подросткам не свойственна особая чувствительность, раскованность чувств,
поэтому они предпочитают судить о других людях по их поступкам в
межличностных отношениях, а не доверять своим личным впечатлениям, что
мешает полноценному восприятию людей. Но в тоже время, эмоциональные
проявления им не чужды, но, как правило, они находятся под самоконтролем.
При общении с людьми подростки достаточно внимательны, т.е. стараются
понять подтекст сказанного, но следует помнить, что при излишнем
проявлении собеседником чувств теряют терпение. Но так как испытывают
затруднения в прогнозировании развития между людьми отношений, то
часто случается, что поступки оказываются других людей для них
неожиданными. Подростки способны быть деликатными, не высказывают
своё мнение, если не уверены, что оно будет принято. Во время
ознакомления с художественными литературными произведениями или при
просмотре фильмов чаще следят не за переживаниями героев, а за
действиями.
Очень высокий
уровень выявлен
только
у одного подростка
контрольной группы, что составило 12,5%. Умение сопереживать другим
людям, безусловно, ценное качество, однако при его гипертрофии может
формироваться эмоциональная зависимость от других людей, болезненная
ранимость, что затрудняет эффективную социализацию и даже может
приводить к различным психосоматическим расстройствам.
43
2.2. Организация работы по развитию эмпатии у подростков группы
риска посредством социально-коммуникативного тренинга
Пояснительная записка
Актуальность
В последнее время в среде подростков замечено возрастание
проявлений жестокости, отклонения поведения от принятых нравственных и
правовых норм, в связи с чем, на первый план выходит социальная проблема
формирования у подростков гуманного отношения друг к другу. Одной из
характеристик, которая определяет гуманное отношение к другому человеку,
является эмпатия.
Начало изучению эмпатии и её проявлений у детей было положено
А.Беком и В.Штерном. В разное время к вопросу об особенностях эмпатии
обращались зарубежные ученые А. Валлон, Л. Мерфи, М. Хоффман,
П.Массен, Н. Айзенберг и др. В отечественной психологии значительный
вклад в изучение особенностей развития эмпатии внесли исследования
Т.П.Гавриловой, А.В. Запорожца, В.В Зеньковского, А.Д. Кошелевой,
В.П.Кузьминой, Г.Ф. Михальченко, Я.З. Неверовича, М.В. Осориной,
Л.А.Сивицкой, Л.П. Стрелковой, И.М. Юсупова и др.
Понятие эмпатии достаточно хорошо изучено в психологии как
социально-психологическое свойство личности. С этой позиции оно
представляет собой совокупность социально-психологических способностей
индивида, посредством которых данное свойство раскрывается как объекту,
так и субъекту эмпатии. В ряд таких способностей входят: способность
эмоционально
реагировать
на
переживания
другого;
способность
распознавать эмоциональные состояния другого и мысленно переносить себя
в мысли, чувства и действия другого; способность использовать способы
взаимодействия,
облегчающие
страдания
другого
человека.
Формы
проявления эмпатии обусловлены ценностными ориентациями, системой
отношений и особенностями мировоззрения личности.
44
Исследования учёных доказывают, что подростковый возраст является
критичным в становлении личности. Показателем личностной зрелости
подростка является его отношение к людям, к природе, к самому себе. Это
отношение выражается, в том числе, и в сочувствии, сопереживании,
доброте, эмпатии. Достигнув явного выраженного уровня в подростковом
периоде, эмпатия, как психологическое личностное образование стимулирует
социальное поведение в дальнейшей жизни.
Цели и задачи
Основная цель: развитие эмпатических способностей личности у
подростков группы риска.
Задачи:
1) способствование осознанию собственных чувств и эмоций;
2) способствование анализу и осознанию состояния окружающих;
3) способствование пониманию мотивов поведения людей;
4) формирование внутреннего самоконтроля и умения сдерживать
собственные негативные импульсы;
5) обучение умению находить выход из трудных ситуаций;
6) формирование позитивных моральной позиции и жизненных
установок.
Адресат
Программа предназначена для подростков группы риска в возрасте от
11 до 14 лет.
В категорию группы риска
вошли подростки из
неблагополучных семей: неполные семьи, семьи, которые находятся в
категории семей СОП (социально-опасное положение), семьи, нде родители
страдают алкогольной зависимостью. Часто дети, воспитывающиеся в
подобных семьях, наблюдают аморальные, и даже антисоциальные образцы
поведения. Родители могут словесно придерживаться общепринятых норм,
но на практике совершать поступки им противоречащие, тогда у ребенка
воспитывается лицемерие, ханжество. Реализация может проводиться в
45
качестве
мер
общей
профилактики;
либо
в
качестве
первичной
профилактики, т.е. на основе данных диагностики.
Ожидаемые результаты
Промежуточные:
повышение
способности
к
самоанализу
и
правильному выражению своих чувств и эмоций, развитие способности к
анализу и осознанию состояния другого человека, понимание мотивов
поведения людей, развитие позитивного мышления.
Итоговые: Сформированность эмпатических способностей личности,
наличие
позитивных
установок,
умение
успешно
выстраивать
взаимоотношения с окружающими, отсутствие агрессивности.
Способы проверки ожидаемых результатов
Субъективные способы: отзывы подростков, рефлексия на занятиях.
Объективные
способы:
диагностические
опросники,
которые
проводятся до и после реализации программы.
1. Опросник экспресс-диагностики эмпатии И.М. Юсупова.
Цель – выявление интенсивной характеристики эмпатийных тенденций
в форме сопереживания.
2. Методика диагностики уровня эмпатических способностей В.В.
Бойко.
Цель: выявление уровня эмпатических способностей.
3. Опросник Balanced Emotional Empathy Scale – BEES был разработан
Альбертом Меграбяном (Albert Mehrabian) и модифицирован Н. Эпштейном.
Цель:
выявление
общих
эмпатических
тенденций:
уровня
выраженности способности к эмоциональному отклику на переживания
другого; степени соответствия /несоответствия переживаниям объекта и
субъекта эмпатии.
Количество часов
Программа состоит из 8 занятий, занятия проводятся 2 раза в неделю.
Такой временной промежуток между занятиями даёт необходимое
время для отработки навыков и полного усвоения полученной информации.
46
С другой стороны, за это время знания и полученный опыт не успеваю
«забыться», поэтому информация каждого последующего занятия будет
базироваться
на
актуализированных
знаниях
прошлого
урока.
Продолжительность одного занятия – 2 часа.
Каждое занятие включает в себя: вводную часть (разминка), основную
часть и заключительную (рефлексия, индивидуальные консультации по
запросу).
Критерии ограничения и противопоказания на участие в освоении
программы:
1. Отказ родителей или лиц, их заменяющих от участия детей в
программе. Соблюдение данного критерия является обязательным согласно
существующему законодательству РФ.
2. Личный отказ детей от участия в программе. Добровольное участие
в программе обеспечивает активность и мотивационную основу программы,
что необходимо для эффективного её усвоения.
3. Имеющиеся психиатрические заболевания, требующие медицинской
помощи.
Оборудование
Для эффективной реализации программы необходимо следующее
материально-техническое оснащение: школьная доска, куски мела (если
доска железная – магниты, маркеры, губка), альбомные листы, ручки,
карандаши, парты, стулья, игровое пространство, светлое и тёплое
помещение, мультимедийное оборудование (проектор, экран, ноутбук или
компьютер). На компьютере должны быть установлены программы,
необходимые для просмотра видеозаписей. В плане информационного
обеспечения требуется наличие Интернета.
Подробное содержание программы представлено в приложении.
47
2.3. Оценка эффективности работы по развитию эмпатии у
подростков группы риска посредством социально-коммуникативного
тренинга
В этом параграфе мы представим данные констатирующего и
контрольного
этапов
в
сравнении.
Первой
с
испытуемыми
экспериментальной группы на контрольном этапе была проведена методика
экспресс-диагностики
эмпатии
И.М.
Юсупова.
Сводная
таблица
представлена в Приложении.
Рассмотрим данные, полученные по методике И.М. Юсупова
(Таблица 7).
Таблица 7. Сравнительное распределение испытуемых экспериментальной группы
по уровням эмпатии по методике И.М. Юсупова на констатирующем и контрольном
этапах
Констатирующий этап
Контрольный этап
Уровень
Общий процент испытуемых
Общий процент испытуемых
Очень высокий
–
Высокий
12,5%
25%
Средний
62,5%
75%
Низкий
25%
Очень низкий
–
-
Из таблицы 7 видно, что после проведённых тренинговых занятий
наибольший процент (75%) от общего числа испытуемых составляют те
испытуемые, кому принадлежит средний уровень эмпатии, соответствующий
классификации И.М. Юсупова для данного теста. Подросткам группы риска
не свойственна особая чувствительность, раскованность чувств, поэтому они
предпочитают судить о других людях по их поступкам в межличностных
отношениях, а не доверять своим личным впечатлениям, что мешает
полноценному восприятию людей. Но в тоже время, эмоциональные
проявления им не чужды, но, как правило, они находятся под самоконтролем.
При общении с людьми подростки группы риска достаточно внимательны,
т.е. стараются понять подтекст сказанного, но следует помнить, что при
излишнем проявлении собеседником чувств теряют терпение. Но так как
испытывают затруднения в прогнозировании развития между людьми
48
отношений, то часто случается, что поступки оказываются других людей для
них
неожиданными.
Подростки
способны
быть
деликатными,
не
высказывают своё мнение, если не уверены, что оно будет принято. Во время
ознакомления с художественными литературными произведениями или при
просмотре фильмов чаще следят не за переживаниями героев, а за
действиями.
Наименьший
процент
(25%)
из
общей
выборки
составляют
испытуемые с высоким уровнем эмпатии. испытуемые с высоким уровнем
эмпатии. Высокая эмпатийность в данной методике характеризуется как
великодушность, чувствительность к проблемам и нуждам окружающих
людей, склонность прощать им многое. У этого небольшого процента
испытуемых
сформирована
способность
сообщать
о
собственных
переживаниях, умение вести внутреннюю дискуссию с самим собой. Т.е.
эмпатия,
как
психическое
личностное
образование,
достигла
своей
выраженности и вполне может стимулировать социальное поведение и
альтруизм. 25% испытуемых экспериментальной группы с неподдельным
интересом относятся к людям: они общительны, быстро находят с
окружающими общий язык, устанавливают контакт, стараются при общении
не допускать конфликтов и приходить к компромиссным решениям,
эмоционально отзывчивы, им нравиться «читать» и «заглядывать» в лица
собеседников. Подростки группы риска с высоким уровнем эмпатии при
анализе происходящих событий доверяют скорее своим чувствам и
интуиции, а не аналитическим выводам. Предпочитают время проводить с
людьми, а не в одиночку, нуждаются в постоянном социальном одобрении
своих поступков, при этом хорошо переносят в свой адрес критику. Но не
стоит забывать, что при всей эмпатичности, таких подростков вывести их из
равновесия не составит особого труда.
Низкий и очень низкий уровень эмпатийности после формирующего
этапа эксперимента диагностированы не были.
49
Второй была проведена методика В.В. Бойко. Сводная таблица данных
представлена в Приложении.
По результатам сводной таблицы были выявлены следующие уровни:
Таблица 8. Сравнительное распределение испытуемых экспериментальной группы
по уровням эмпатии по методике В.В. Бойко на констатирующем и контрольном
этапах
Констатирующий этап
Контрольный этап
Уровень
Общий процент испытуемых Общий процент испытуемых
Высокий
–
45%
Средний
25%
55%
Заниженный
75%
Низкий
–
Анализ данных показал, что после коррекционного воздействия
увеличилось количество испытуемых со среднем уровнем эмпатии (45%) и
уменьшилось число испытуемых с заниженным уровнем эмпатии (55%) .
Испытуемых с высоким и низким уровнем эмпатии выявлено не было.
В процессе тренингов удалось создать установку на эмпатию,
испытуемые стали охотнее идти на личностный контакт, стали более
открытыми, доверительными, задушевными. У подростков появилось
видение поведения партнеров, они учатся действовать в условиях дефицита
исходной информации о людях, опираясь на опыт, имеющийся у них самих.
Третьей методикой исследования была проведена методика общих
эмпатийных тенденций А. Меграбяна и Н. Эпштейна. Сводные данные
представлены в таблице в Приложении.
Таблица 9. Сравнительное распределение испытуемых экспериментальной группы
по уровням эмпатии по методике А. Меграбяна и Н. Эпштейна на констатирующем и
контрольном этапах
Констатирующий этап
Контрольный этап
Уровень
Общий процент испытуемых Общий процент испытуемых
Очень высокий
–
85%
Высокий
75%
15%
Средний
25%
Низкий
–
В
результате
наибольший
процент
проведения
данной
испытуемых
методики
(85%)
имеет
обнаружено,
высокий
что
уровень
50
эмоциональной эмпатии. Высокий показатель эмпатии, по мнению А.
Меграбяна и Н. Эпштейна свидетельствует о высокой эмоциональности
человека,
склонности
к
проявлению
альтруизма,
т.е.
к
оказанию
окружающим помощи, о потребности в социальном одобрении своего
поведения. При высоком уровне эмпатии главное, чтобы она не достигла
гипертрофии, иначе возможно формирование эмоциональной зависимости от
других людей, болезненной ранимости, что затруднит эффективную
социализацию и даже может привести к различным психосоматическим
расстройствам.
Средний уровень эмпатии свойственен 15% испытуемых. Наличие
среднего уровня эмпатии свидетельствовать о том, что подростки проявлять
чуткость и внимательность по отношению к другим людям, но как правило,
свои эмоциональные проявления сдерживают, при этом часто затрудняются
прогнозировать развитие отношений между людьми. В межличностных
отношениях 25% испытуемых экспериментальной группы больше склонны
не доверять своим личным впечатлениям, а судить о других по их поступкам.
Очень высокий и низкий уровни эмпатии диагностированы не были.
Представим
сравнительный
анализ
данных,
полученных
в
экспериментальной группе на констатирующем и контрольном этапах.
На рисунке 8 наглядно представлены данные, полученные в
экспериментальной группе до (ЭГ1) и после (ЭГ2) формирующего этапа
исследования по методике И.М. Юсупова.
10
9
8
7
6
5
4
3
2
1
0
ЭГ1
ЭГ2
7 9.25
Эмпатия с
родителями
7.13 8.13
7.13 7.9
6.38 6.75
7.25 7.6
7.75 7.9
Эмпатия с
животными
Эмпатия с
престар.
Эмпатия с
детьми
Эмпатия с
героями
худ.произв.
Эмпатия с
незнак.
51
Рисунок 8. Сравнительное распределение испытуемых экспериментальной группы
по шкалам по методике И.М. Юсупова на констатирующем и контрольном этапах
Как
видно
на
рисунке
8,
в
целом
показатели
эмпатии
в
экспериментальной группе после коррекционного воздействия несколько
выше, чем были показатели на констатирующем этапе. Показатели по
шкалам «эмпатия с родителями», «Эмпатия с животными», «Эмпатия с
престарелыми людьми» значительно выше. По шкалам «Эмпатия с детьми»,
«Эмпатия
с
героями
художественных
произведений»,
«Эмпатия
с
незнакомцами» данные отличаются незначительно.
На рисунке 9 представлены сравнительные данные полученные в
экспериментальной группе до (ЭГ1) и после (ЭГ2) формирующего этапа
исследования по методике В.В. Бойко.
45
40
35
30
25
ЭГ1
20
15
ЭГ2
10
5
0
27 28
31 40
30 29
Рациональная Эмоциональная Интуитивная
34 41
Установки
34 39
32 40
Проникающая Идентификация
Рисунок 9. Сравнительное распределение испытуемых экспериментальной группы
по шкалам методики В.В. Бойко на констатирующем и контрольном этапах
По результатам, представленным на рисунке 9, мы можем видеть, что
по таким шкалам как «эмоциональная», «установки», «проникающая»,
«идентификация» в экспериментальной группе показатели на контрольном
этапе возросли. А по шкалам «рациональная» и «интуитивная» показатели
отличаются незначительно.
Подростки
во
время
тренинга
стали
больше
способны
к
сопереживанию, сочувствию. В этом им помогло сформированное умение
поставить себя на место партнера. Такая идентификации говорит о легкости,
52
подвижности и гибкости эмоций, способности к подражанию. Так же
способность к проникающей эмпатии, которая расценивается как важное
коммуникативное свойство человека, позволяющее создавать атмосферу
открытости, доверительности, задушевности. Это обусловлено установками,
способствующими эмпатии, которые, облегчают действие всех эмпатических
каналов. Если нет препятствий со стороны установок личности, то
эффективность
эмпатии
повышается,
увеличивается
диапазон
эмоциональной отзывчивости и эмпатического восприятия.
На рисунке 10 представлены сравнительные данные полученные в
экспериментальной группе до (ЭГ1) и после (ЭГ2) формирующего этапа
исследования по методике общих эмпатийных тенденций А. Меграбяна и Н.
Эпштейна.
80
70
60
50
Средний
40
Высокий
30
Оч.высокий
20
10
0
25.0075.00
75.0025.00
ЭГ 1
ЭГ 2
Рисунок 10. Сравнительное распределение испытуемых экспериментальной группы
по уровням эмпатии по методике А. Меграбяна и Н. Эпштейна на констатирующем и
контрольном этапах
Как
видно
на
рисунке
10,
большинству
испытуемых
экспериментальной группы на констатирующем (75%) и контрольном (75%)
этапах свойственен высокий уровень.
Высокий показатель эмпатии, по
мнению А. Меграбяна и Н. Эпштейна свидетельствует о высокой
эмоциональности человека, склонности к проявлению альтруизма, т.е. к
оказанию окружающим помощи, о потребности в социальном одобрении
своего поведения. При высоком уровне эмпатии главное, чтобы она не
достигла гипертрофии, иначе возможно формирование эмоциональной
53
зависимости от других людей, болезненной ранимости, что затруднит
эффективную социализацию и даже
может привести к различным
психосоматическим расстройствам.
Средний
уровень
эмпатии
был
выявлен
у
25%
подростков
экспериментальной группы до формирующего этапа, после он выявлен не
был. Но был диагностирован очень высокий уровень эмпатии у 25 %
испытуемых,
в то время, как на констатирующем
этапе
он
был
диагностирован у 12,5% испытуемых. У большего числа испытуемых
появилось умение сопереживать другим людям – ценное качество, однако
при его гипертрофирофии может формироваться эмоциональная зависимость
от других людей, болезненная ранимость, что затрудняет эффективную
социализацию и даже может приводить к различным психосоматическим
расстройствам.
54
Выводы
1. Проанализировав полученные данные по методике И.М. Юсупова на
констатирующем этапе исследования выявили незначительные расхождения
в уровне эмпатии у подростков из благополучных и неблагополучных семей.
Большинству подростков экспериментальной группы (62,5%) и 100%
контрольной группы характерен средний уровень эмпатии. Подросткам не
свойственна особая чувствительность, раскованность чувств, поэтому они
предпочитают судить о других людях по их поступкам в межличностных
отношениях, а не доверять своим личным впечатлениям, что мешает
полноценному восприятию людей. Но в тоже время, эмоциональные
проявления им не чужды, но, как правило, они находятся под самоконтролем.
При общении с людьми подростки достаточно внимательны, т.е. стараются
понять подтекст сказанного, но следует помнить, что при излишнем
проявлении собеседником чувств теряют терпение. Но так как испытывают
затруднения в прогнозировании развития между людьми отношений, то
часто случается, что поступки оказываются других людей для них
неожиданными. Подростки способны быть деликатными, не высказывают
своё мнение, если не уверены, что оно будет принято. Во время
ознакомления с художественными литературными произведениями или при
просмотре фильмов чаще следят не за переживаниями героев, а за
действиями.
2. По методике диагностики уровня эмпатических способностей В.В.
Бойко, также выявили значительную разницу в показателях эмпатийности.
Большинству испытуемых экспериментальной группы (75%) характерен
заниженный уровень эмпатии. При этом только 25% показали
уровень эмпатии.
средний
Большинству испытуемых контрольной группы (75%)
характерен средней уровень эмпатии. При этом заниженный уровень эмпатии
свойственен 25% испытуемых. Высокий и низкий уровни эмпатии выявлены
не были.
55
3. В результате проведения методики А. Меграбяна и Н. Эпштейна,
выявили, что наибольший процент испытуемых экспериментальной группы
(75%) имеет высокий уровень эмоциональной эмпатии. Средний уровень
имеют 25% испытуемых. В то время, как в контрольной группе 75%
испытуемых имеет высокий уровень эмпатии, 12,5% – средний уровень и
12,5% – очень высокий уровень.
Наличие среднего уровня эмпатии свидетельствовать о том, что
подростки проявлять чуткость и внимательность по отношению к другим
людям, но как правило, свои эмоциональные проявления сдерживают, при
этом часто затрудняются прогнозировать развитие отношений между
людьми. В межличностных отношениях испытуемые экспериментальной
группы больше склонны не доверять своим личным впечатлениям, а судить о
других по их поступкам.
Высокий показатель эмпатии, по мнению А. Меграбяна и Н. Эпштейна
свидетельствует о высокой эмоциональности человека, склонности к
проявлению
альтруизма,
т.е.
к
оказанию
окружающим
помощи,
о
потребности в социальном одобрении своего поведения. При высоком уровне
эмпатии главное, чтобы она не достигла гипертрофии, иначе возможно
формирование эмоциональной зависимости от других людей, болезненной
ранимости, что затруднит эффективную социализацию и даже может
привести к различным психосоматическим расстройствам.
4. На основе полученных данных составили и апробировали программу
социально-коммуникативного
тренинга
по
развитию
эмпатии
у
подростков группы риска.
5. После проведённых тренинговых занятий по методике И.М.
Юсупова выявили, что возрос процент испытуемых в экспериментальной
группе со средним (75%) и высоким (25%) уровнем эмпатии. Низкий и очень
низкий уровень эмпатийности после формирующего этапа эксперимента так
же не были диагностированы.
56
6. Анализ данных методики уровня эмпатических способностей В.В.
Бойко так же показал, что после коррекционного воздействия увеличилось
количество испытуемых со среднем уровнем эмпатии с 25% до 45% и
уменьшилось число испытуемых с заниженным уровнем эмпатии с 75% до
55%. Испытуемых с высоким и низким уровнем эмпатии выявлено не было.
7. В результате повторного проведения данной методики А. Меграбяна
и Н. Эпштейна обнаружено, что наибольший процент испытуемых (85%)
имеет высокий уровень эмоциональной эмпатии. На констатирующем этапе
это число было равно 75%. Средний уровень эмпатии свойственен 15%
испытуемых. Средний уровень может свидетельствовать о том, что такие
люди склонны к самоконтролю своих эмоциональных проявлений, однако по
отношению к другим людям, как правило, они проявляют чуткость и
внимательность. Очень высокий и низкий уровни эмпатии диагностированы
не были.
8. Можно
констатировать
качественное
изменение
особенностей
эмпатии у подростков группы риска после оказанного нами коррекционноразвивающего воздействия.
57
Заключение
Анализ психологической литературы помог выявить значительный
интерес исследователей к феномену эмпатии. Это позволяет сформулировать
определение эмпатии как качества личности, выражающегося в сочувствии,
сопереживании, соучастии, основывающихся на генетически обусловленных
способностях вчувствования, эмоциональном отклике к другому.
Эмпатия
способствует
развитию
межличностных
отношений
и
стабилизирует их, позволяет оказывать поддержку партнеру не только в
обычных, но и в трудных экстремальных условиях, когда он особенно в ней
нуждается. Эмпатия возникает и формируется во взаимодействии, в
общении. Нарушение эмоционального контакта с родителями, отсутствие
эмоционального принятия и эмпатического понимания тяжело травмирует
психику ребенка, оказывает отрицательное влияние на развитие детей,
формирование личности ребенка.
Эмпатийное, доверительное взаимодействие членов семьи друг с
другом во многом определяет гармоничное развитие личности. Для
полноценного развития способности сопереживать, сочувствовать, помогать
другому человеку,
необходима
атмосфера
семейных,
дружественных
отношений.
Эмпатия у подростков может проявляться по отношению не только к
реально существующим, но и вымышленным персонажам, что говорит о
способности сознательно или неосознанно ставить себя на место того, о ком
имеется определенное представление.
Эмпатия оказывает значительное влияние на характер отношения
личности к внешнему миру, к себе, к другим людям, регулирует процесс
вхождения личности в социум. Для успешного общения ключевое значение
имеет способность понять себя и понять других людей по их невербальному
поведению.
Предвидение
поведения
другого
человека
может
быть
достигнуто путем понимания его. Подростки с развитой способностью к
58
эмпатии, быстрее смогут достичь взаимопонимания при общении, а значит
более гармонично входят в социум.
Эмпатия как психическое личностное образование, достигнув своей
выраженности
в
подростковом
периоде,
является
в
дальнейшем
стимулятором просоциального поведения и альтруизма.
Целью нашего исследования было развитие эмпатии у подростков
группы риска посредством социально-коммуникативного тренинга.
В ходе теоретического исследования мы предположили, что работа по
развитию эмпатии у подростков группы риска будет наиболее эффективной,
если она представляет собой целенаправленно организованный социальнокоммуникативный тренинг с учетом индивидуальных, психологических и
возрастных особенностей подростков.
Наше исследование было реализовано в три этапа.
На первом этапе мы провели теоретический анализ исследований
зарубежных и отечественных авторов по проблеме развития эмпатии у
подростков группы риска средствами социально-коммуникативного
тренинга, определили методологию исследования, его понятийный аппарат
– объекта, предмета, гипотезы, задач и методов исследования. В ходе
реализации первого этапа была решена первая задача нашего исследования:
теоретически обосновать изучение проблемы развития эмпатии у подростков
группы риска с помощью социально-коммуникативного тренинга на основе
анализа исследований зарубежных и отечественных авторов.
На втором этапе мы осуществили выбор экспериментальной базы,
подобрали
методики
и
разработали
процедуру
экспериментального
исследования особенностей эмпатии у подростков группы риска.
В результате экспериментального исследования, мы выяснили, у детей
из благополучных семей эмпатия более выражена, а подростки из
неблагополучных семей обладают наименее выраженными эмпатическими
способностями.
На
основе
полученных
данных
составили,
а
на
59
формирующем этапе эксперимента апробировали программу социально-
коммуникативного тренинга по развития эмпатии у подростков группы
риска. На контрольном этапе эксперимента констатировали качественные
изменения особенностей эмпатии у подростков группы риска.
Таким образом, решили вторую и третью задачи исследования: выявить
особенности эмпатии у подростков группы риска; составить и апробировать
программу социально-коммуникативного тренинга по развитию эмпатии у
подростков группы риска.
На третьем этапе мы, проанализировав и обобщив наработанный в ходе
осуществления исследования теоретический и эмпирический материал,
пришли к выводу о том, что работа по развитию эмпатии у подростков
группы риска будет наиболее эффективной, если она представляет собой
целенаправленно организованный социально-коммуникативный тренинг с
учетом индивидуальных, психологических и возрастных особенностей
подростков. Таким образом, гипотеза исследования была подтверждена. В
ходе исследования нам удалось реализовать все поставленные задачи и цель
работы. Считаем, что исследование на данном этапе завершено.
60
Список литературы
1. Абрамова, Г.С. Возрастная психология [Текст]/ Г.С. Абрамова. –
М., Аст-Пресс -Екатеринбург, 2000. – С. 184-510. , с.320.
2. Андреева, Г.М. Социальная психология: учебник для высших
учебных заведений / Г.М. Андреев. – М.: Аспект Пресс, 1997. – 376с.
3. Баркан А.И. Практическая психология для родителей, или Как
научиться понимать своего ребенка. – М.. Аст-Пресс, 1999.
4. Басова, А. Г. Понятие эмпатии в отечественной и зарубежной
психологии [Текст]/А.Г. Басова // Молодой ученый. — 2012. — №8. — С.
254-256.
5. Бенеш, Н.Л. Эмпатия как важнейшее личностное качество //
Альманах современной науки и образования. – 2007. – №1. – С. 49-51
6. Би, Х. Развитие ребѐнка/ Х. Би.- СПб.,: Питер, 2004, с.760.
7. Битянова, М. Р. Практикум по психологическим играм с детьми и
подростками [Текст] / М. Р. Битянова, Т. В. Азарова, О. И. Барчук, Т.В
Беглова, Е. Г. Королѐва, О. М. Пяткова. – СПб.: Питер, 2002. – 304 с.: ил., c. 6
8. Боуэн, М. Духовность и личностно-центрированный подход
[Текст]/М. Боуэн // Вопросы психологии. -1991. -№3-4. -С. 55-58.
9. Бохард, А.К. Эмпатия в клиент-ориентированной психотерапии:
сопоставление с психоанализом и Я-психологии [Текст]/ А.К. Бохард //
Иностранная психология. – 1993. –№ 1. – С. 27-29.
10. Бреслав, Г.М. Психология эмоций/ Г.М. Бреслав.- М,2004
11. Вилюнас
В.К.
Психология
эмоциональных
явлений.
–
М.:
Просвещение, 1976. – 276 с.
12. Вилюнас, В. К. Психология эмоциональных явлений[Текст]/ В.К.
Вилюнас.– М.: МГУ, 1976. –280 с., -с. 75.
13. Выговская, Л.П. Эмпатийные отношения младших школьников,
воспитывающихся вне семьи : автореф. дис. … канд. псих. наук : 19.00.07 /
Л.П. Выговская // НИИ психологии. – Киев, 1991. – 20 с.
61
14. Выготский, Л.С. Собрание сочинений: В 6-ти томах. Т. 4 [Текст] /
Л.С. Выготский. – М.: Педагогика, 1983. – 243 c. ,c. 15
15. Гаврилова Т.П. Понятие эмпатии в зарубежной психологии.//
Вопросы психологии. – 1995. – №2. – С.147-158.
16. Гаврилова Т.П. Экспериментальное изучение эмпатии у детей
младшего и среднего школьного возраста. // Вопросы психологии. 1974. №2.
С. 107-114.
17. Гаврилова Т.П. Эмпатия и ее особенности у детей младшего и
среднего школьного возраста: Автореф. дис. канд. психол. наук. – М., 1997.
18. Гаврилова, Т. П. Эмпатия и ее особенности у детей младшего и
среднего школьного возраста: автореф… дис. канд. психол. наук: 19.00.07
[Текст]/ Т.П. Гаврилова// НИИ общей и педагогической психологии СПН
СССР. – М., 1977. – C. 23, C. 4.
19. Гальперин, П.Я. Введение в психологию/П.Я. Гальперин.- М.: МГУ,
1996.-117c.
20. Гиппенрейтер, Ю.Б., Карягина Т.Д., Козлова Е.Н. Феномен
конгруэнтной эмпатии [Текст]/Ю.Б. Гиппенрейтер, Т.Д. Карягина, Е.Н.
Козлова // Вопросы психологии. ‒ 1993. ‒ №4. ‒ С. 61‒68.
21. Дубровина, И.В., Лисина М.И. Особенности психического развития
детей в семье и вне семьи/ И.В. Дубровина, М.И. Лисина// Возрастные
особенности психического развития детей.- М., 1982 .
22. Ефимова, Н.С. Психология общения. Практику по психологии:
Учебное пособие [Текст] / Н. С. Ефимова. – М.: «ФОРУМ»: ИНФРА-М, 2006.
– 192 с. , c. 84.
23. Зеньковский В. В. Психология детства. – М.: Академия, 1996. 348 с.
24. Знаков, В. В. Понимание в познании и общении / В.В. Знаков // Издво Ин-та психологии РАН.-М., 1994. – 240 c.
25. Зубова, Л.В. Роль семейной педагогики в становлении личности
ребенка [Текст]/Л.В. Зубова// Вестник ОГУ.- 2002. -№ 7.- С. 54-65.
62
26. Иган, Дж. Базисная эмпатия как коммуникативный навык /Дж. Иган
// Журнал практической психологии и психоанализа. – 2001. –№ 1.
27. Ильин Е.П. Психология общения и межличностных отношений. –
СПб.: Питер, 2009. – 576 с.
28. Ильин, Е.П. Эмоции и чувства [Текст]/ Е.П. Ильин. – CПб. : Питер,
2001. – 752 с.,- С. 365-370.
29. Истратова, О. Н. Практикум по детской психокоррекции: игры,
упражнения, техники [Текст] / О. Н. Истратова. – Ростов н/Д: Феникс, 2008. –
349 с., c. 19.
30. Карягина, Т.Д. Некоторые аспекты развития представлений об
эмпатии
/Т.Д.
Карягина
//«Психология
общения
—
на
пути
к
энциклопедическому знанию».-2006
31. Кашуба, И. В. Эмпатия как элемент общения [Текст] /И.В. Кашуба
//Журнал : Психология и педагогика: методика и проблемы практического
применения.-2009.- № 6-1.- с.124-128.-с .126.
32. Кон И.С. Ребенок и общество[Текст]/И.С.Кон.- М., 2003. -С. 12-30.,
с. 270.
33. Крайг Г. Психология развития: Пер. с англ. – СПб.: Питер, 2000. 992
с.
34. Крайг, Г. Психология развития/Г. Крайг .- СПб.: Питер, 2000.
35. Кузьмина В.П. Формирование эмпатии у младших школьников к
сверстникам в зависимости от детско-родительских отношений в семье.
Автореф. дис. канд. психол. наук. – Нижний Новгород, 1999.
36. Кузьмина, В.П. Формирование эмпатии у младших школьников к
сверстникам в зависимости от детско-родительских отношений в семье/В.П.
Кузьмина .-Нижний Новгород, 1999.
37. Лабунская,
В.А.
Психология
затруднѐнного
общения/
В.А.
Лабунская.- М., 2001.
38. Леонтьев, А.Н. Проблемы развития психики[Текст] / А.Н. Леонтьев.
–Академия педагогических наук РСФСР, 1959. – 269 с. ,с.269.
63
39. Лисина, М.И., Смирнова, Р.А. Генетические проблемы социальной
психологии[Текст]/ М.И. Лисина, Р.А. Смирнова.–Мн.,1985.- с.46.
40. Михальченко Г.Ф. Формирование эмпатии у старшеклассников,
ориентирующихся на педагогическую профессию. Дис. канд. психол. наук.
Гродно, 1989. 182 с.
41. Насенкова,
П.М.
Воспитание
эмпатической
культуры
старшеклассников в процессе организации деловых игр: автореф. дис. на
соис. учен, степени канд. пед. наук./ П.А.Насенкова.- Казань,1997.
42. Обухова Л.Ф. «Возрастная психология». – М: МГППУ., 2007
43. Орлов, А. Б., Хазанова М.А. Феномены эмпатии и конгруэнтности
[Текст]/А.Б. Орлов, М.А. Хазанова// Вопросы психологии. – 1993. – №4. – C.
68- 73.
44. Пашукова, Т. И., Троицкая Е. А./ Механизмы и функции эмпатии
//Журнал:
Вестник
Московского
государственного
лингвистического
университета.-2010.- № 586.
45. Платонов Ю.П. Социальная психология поведения: учебное
пособие / Ю.П. Платонов. – СПб.: Питер, 2006. – 464 с.
46. Прихожан,
развития
А.М.,
Толстых
младших школьников,
Н.Н.
Особенности
воспитывающихся
вне
психического
семьи/
А.М.
Прихожан, Н.Н. Толстых // Вопросы психологии.- 1982.- №2.
47. Размыслов,
П.И.
Эмоции
младших
школьников
[Текст]/
П.И.Размыслов//Психология младшего школьника.- М.,1960. – 43 с. , с.43.
48. Райгородский, Д. Я. Практическая психодиагностика. Методики и
тесты. Учебное пособие. – Самара: Издательский Дом «БАХРАХ-М», 2001.
— 672 с.
49. Реан, А.А. Психология человека от рождения до смерти/ А.А.Реан,
СПб.: Прайм-Еврознак, 2002.
50. Реан,
А.А.,
Коломенский
Я.Л.
Социальная
педагогическая
психология.[Текст]/ А.А. Реан, Я.Л. Коломенский. – СПб.: Питер Ком, 1999 –
416 с. , -С. 332.
64
51. Роджерс К. Эмпатия // Психология эмоций. Тексты / Под ред. В. К.
Вилюнаса, Ю. Б. Гиппенрейтер. – М.: Изд-во Моск. ун-та, 1984. – 288 с.
52. Роджерс, К. Эмпатия [Текст]/ Под ред. Ю. Б. Гиппенрейтер, М. В.
Фаликман. //Психология мотивации и эмоций. – М.: ЧеРо, 2002. –С. 428–430.
53. Сивицкая
Л.А.
Социально-педагогические
основы
развития
эмпатии подростков в детском общественном объединении. Дис. канд. пед.
наук. М., 1998. 157 с.
54. Ситяева С.М. Психологические особенности эмпатии подростков //
Амурский научный вестник. – 2013. – №3. – С. 151-15
55. Слободчиков В.И. «Психология развития человека». – М: Школьная
пресса., 2000
56. Холл К.С. Теории личности / К.С. Холл. - М.: 2000. – 280 с.
57. Юсупов
И.М.
Вчуствование.
Проникновение.
Понимание.
Казань,1993
58. Юсупов И.М. Психология взаимопонимания. – М.: Гардарики, 2003.
– 314 с.
59. Юсупов И.М. Психология эмпатии (Теоретические и прикладные
аспекты): Дис. доктора психол. наук И.М. Юсупов. – Спб.: 1995. – 252 с.
60. Якиманская,
И.С.
Разработка
технологии
личностно-
ориентированного обучения [Текст]/И.С. Якиманская// Вопросы психологии.
– 1995. – № 2. – С. 31–42., - 570 с.
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа