close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

Андрюхина Валентина Валентиновна. Возрастные и индивидуальные особенности воображения младшего школьника

код для вставки
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
«ОРЛОВСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
имени И.С. ТУРГЕНЕВА»
ВЫПУСКНАЯ КВАЛИФИКАЦИОННАЯ РАБОТА (ВКР)
по направлению подготовки 44.03.01 Педагогическое образование
(шифр, направление подготовки)
направленность (профиль) Начальное образование
(наименование направленности (профиля))
Студента
Андрюхиной Валентины Валентиновны
(фамилия, имя, отчество)
шифр
44.03.01
Институт педагогики и психологии
(наименование института)
Тема выпускной квалификационной работы (ВКР)
ВОЗРАСТНЫЕ И ИНДИВИДУАЛЬНЫЕ ОСОБЕННОСТИ ВООБРАЖЕНИЯ
МЛАДШЕГО ШКОЛЬНИКА
(наименование темы)
гв
Студент
yi
№■
(подпись)
(ФИО)
Руководитель
Зй-1(хро$в_
(подпись)
(ФИО)
Консультант
по **
(подпись)
(ФИО)
Нормоконтроль* *
(подпись)
(ФИО)
Уман А.И.
Зав. кафедрой / РОП
(подпись)
(ФИО)
М ИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
«ОРЛОВСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
имени И.С. Т У Р Г Е Н Е В А »
Институт педагогики и психологии
Кафедра педагогики и профессионального образования
Н аправление подготовки 44.03.01 - П едагогическое образование
Н аправленность (профиль) Н ачальное образование
У ТВ ЕРЖ ДА Ю
Зав.кафедрой/РО П
______ Захарова Т.Г.
«21» ноября 2017г.
ЗА Д А Н И Е
на выполнение выпускной квалификационной работы
студента А ндрю хиной Валентины Валентиновны шифр 130401
1. Тема ВКР Возрастные и индивидуальные особенности воображения
младшего школьника
У тверж дена приказом по университету от «21» ноября 2017 года № 2-3353
2. Срок сдачи студентом законченной работы «20» июня 2018 года
3. Исходные данны е к работе: учебные пособия и курсы лекций по педагогике;
научная и методическая литература; Ф ГОС НОО.
4. Содерж ание ВКР
Введение
Глава 1. Теоретические основы исследования возрастных и индивидуальных
особенностей воображения у младш их ш кольников
1.1 Общая характеристика воображения
1.2 Воображение в младш ем ш кольном возрасте
1.3 Направления, принципы и условия развития творческого воображения в
младшем ш кольном возрасте
1.4 И ндивидуальны е особенности воображения у детей
Выводы по первой главе
Глава 2. Э мпирическое исследование возрастных и индивидуальных особен­
ностей младш их школьников
2.1 Цель, задачи, методики и гипотеза исследования
2.2.1 О собенности воображения у первоклассников
2.2.2 О собенности воображения у тр етьем лесников
2.3 О собенности воображения младш их и ольников
Выводы по второй главе
Заклю чение
Список литературы
П риложение
АННОТАЦИЯ
Тема
выпускной
квалификационной
работы:
«Возрастные
и
индивидуальные особенности воображения младшего школьника».
Предмет исследования являются возрастные и индивидуальные
особенности воображения детей младшего школьного возраста.
Цель исследования - изучение особенностей воображения детей
младшего школьного возраста.
Структура работы представлена введением и заключением, двумя
главами (теоретической и практической), списком литературы из 50
источников; снабжена 23 таблицами, 9 диаграммами и 3 гистограммами.
Задачи выпускной квалификационной работы: провести аналитический
обзор литературы по теме исследования; выявить особенности воображения
первоклассников и третьеклассников с помощью фигурного теста П. Торренса
и ассоциативного теста Гилфорда; выявить проявления и оценку уровней
развития воображения и творчества у первоклассников через опрос их мам
(опросник-шкала Вильямса) и у третьеклассников через опрос их учителя
(опросник-шкала Вильямса); провести анализ полученных результатов
исследования особенностей воображения младших школьников; подобрать
творческие задания, игры и упражнения для развития воображения.
В первой главе дана общая характеристика воображению. Рассмотрены
направления, принципы, условия развития творческого воображения в
младшем школьном возрасте и индивидуальные особенности воображения у
детей.
Во второй главе проведено эмпирическое исследование возрастных и
индивидуальных особенностей младших школьников. Проведен анализ
особенностей воображения у первоклассников и третьеклассников по
результатам
проведенных
исследований,
даны
общие
психолого-
педагогические рекомендации.
По содержанию работы написана статья в студенческий сборник
научных статей.
Содержание
стр.
Введение…………………………………………………………………….3
Глава I. Теоретические основы исследования возрастных и
индивидуальных особенностей воображения у младших школьников
I.1. Общая характеристика воображения………………………………….7
I.2. Воображение в младшем школьном возрасте………………………..16
I.3. Направления, принципы и условия развития творческого воображения
в младшем школьном возрасте ………………………………………….23
I.4. Индивидуальные особенности воображения у детей……………….32
Выводы по I главе………………………………………………………….37
Глава II. Эмпирическое исследование возрастных и индивидуальных
особенностей младших школьников
II.1. Цель, задачи, методики и гипотеза исследования…………………..40
II.2.1. Особенности воображения у первоклассников……………………53
II.2.2. Особенности воображения у третьеклассников…………………...69
II.2.2.3. Особенности воображения младших школьников………………85
Выводы по II главе …………………………………………………………94
Заключение………………………………………………………………….96
Список литературы………………………………………………………... 97
Приложение (в отдельной папке)
2
Введение
Учебная деятельность невозможна без опоры на воображение ребенка,
которое интенсивно развивается у старшего дошкольника в игре и способствует развитию его произвольности в эмоциональной сфере (Кравцова Е.Е.)
[21]. Для дошкольника понять – означает наглядно представить себе ситуацию, о которой идет речь, вообразить ее; для него важен результат действий,
а способ действия он усваивает мимоходом (Венгер Л.А., Марцинковская
Т.Д., Венгер А.Л.) [8]. Позиция же школьника проявляется в том, что ребенок
принимает учебную задачу, которая состоит в овладении новыми знаниями и
умениями; он обращает внимание не столько на результат, сколько на сам
способ выполнения действия, который определяет качество получаемого результата. А это крайне важно для развития теоретического мышления, позволяющего усваивать универсальные учебные действия (Давыдов В.В., Кудрявцев В.Т.) [15].
Благодаря воображению осуществляется планирование и целеполагание, при котором будущий результат деятельности младшего школьника создается в воображении, существует в его сознании и направляет его активность на получение желаемого результата. Воображение обеспечивает антиципацию, моделирование и создание образа будущего (положительных или
отрицательных последствий определенных действий, хода взаимодействия,
содержания ситуации) посредством обобщения элементов прошлого опыта
ребенка и установления причинно-следственных связей между его элементами (Гонина О.О.) [11].
Младший школьный возраст считают наиболее благоприятным, сензитивным периодом для развития творческого воображения, фантазии. Игры,
продуктивная деятельность, общение младших школьников отражают силу
их воображения (Выготский Л.С., Гамезо М.В., Гонина О.О., Маклаков А.Г.)
[9, 10, 11, 26].
Следует отметить, что человек не рождается с развитым воображением.
Развитие воображения осуществляется в ходе онтогенеза человека и требует
3
накопления известного запаса представлений, которые в дальнейшем могут
служить материалом для создания образов воображения. Воображение развивается в тесной связи с развитием всей личности, в процессе обучения и
воспитания, а также в единстве с мышлением и речью, памятью, волей и чувствами. Речь позволяет ребенку включить в воображение не только конкретные образы, но и более отвлеченные представления и понятия. Речь также
позволяет ребенку перейти от выражения образов воображения в деятельности
к непосредственному их выражению в речи. Из-за отсутствия достаточного
опыта и недостаточной критичности мышления ребенок не может создать
образ, близкий к реальной действительности. И в то же время младшие
школьники начинают осознавать условность своего фантазирования, его
несоответствие действительности. Чем меньше возраст ребенка, тем скорее
всего образы воображения возникают у него непроизвольно, в соответствии с
ситуацией,
в которой он находится. Появление активных форм воображения в дошкольном возрасте связано с побуждающей инициативой со стороны взрослого.
Позднее ребенок начинает использовать произвольное воображение без всякого участия взрослого и берет его под собственный контроль (Выготский
Л.С.) [9].
И тем не менее, воображение младшего школьника уступает по всем
параметрам воображению не только взрослого человека, но и старшего
школьника. Хотя в младшем школьном возрасте происходит интенсивное его
развитие: необходимость понимания учебного материала обусловливает активизацию процесса как воссоздающего, так и творческого воображения; создаются не только новые образы, но и старым образам придается новый
смысл; происходит переход от простого произвольного комбинирования
представлений
к логически аргументированному их комбинированию [9,11, 26].
4
О возрастных особенностях воображения младшего школьника написано намного больше, нежели об индивидуальных. В то время как знание индивидуальных особенностей воображения своего ученика позволит учителю
учитывать беглость и гибкость, степень легкости и успешности усвоения им
нового материала, а опора на доминирующий тип воображения – подобрать
доходчивые объяснения трудного для усвоения материала и примеры, которые наверняка запомнятся учеником. К сильным сторонам воображения ученика можно привлечь внимание одноклассников и тем самым побудить их
развивать в себе подобные свойства и процессы. По отношению к слабым
сторонам воображения можно подобрать систему развивающих игр и упражнений.
Объект исследования - воображение как высшая психическая функция.
Предмет исследования – возрастные и индивидуальные особенности
воображения детей младшего школьного возраста.
Цель исследования - изучение особенностей воображения детей младшего школьного возраста.
Гипотеза исследования:
- у первоклассников меньшая беглость, оригинальность и особенно детализированность воображения, нежели у третьеклассников;
- в силу меньшего опыта и кругозора, нежели третьеклассники, они
ограничены в знании функций и определений книги;
- в силу универсального характера методик исследования индивидуальные различия воображения у младших школьников могут быть более выражены, нежели возрастные.
Задачи:
- провести аналитический обзор литературы по теме исследования;
- выявить особенности воображения первоклассников и третьеклассников с помощью фигурного теста П. Торренса и ассоциативного теста Гилфорда;
5
- выявить проявления и оценку уровней развития воображения и творчества у первоклассников через опрос их мам (опросник -шкала Вильямса) и
у третьеклассников через опрос их учителя (опросник -шкала Вильямса):
- провести анализ полученных результатов исследования особенностей
воображения младших школьников;
- подобрать творческие задания, игры и упражнения для развития воображения у младших школьников.
Методы исследования:
Теоретические методы: анализ научной литературы по проблеме. Эмпирические методы: тестирование, анкетирование. Метод обработки данных:
качественный и количественный анализ результатов исследования. Представление результатов исследования: рисунки, таблицы, диаграммы.
Исследование носило диагностический характер. Было собрано 120
протоколов в течение февраля-марта 2018 года в одной из школ г. Орла. Соблюдение принципа конфидициальности не позволяет нам указывать номер
школы и класса, а также подлинные имена детей.
Количество участников - 40 человек (1 и 3 классы), их учителя и мамы
первоклассников.
Структура работы представлена введением и заключением, двумя главами (теоретической и практической), списком литературы из 50 источников,
в том числе, 20 за последние 10 лет; снабжена 23 таблицами 9 диаграммами и
3 гистограммами.
Приложение 1 включает в себя 40 протоколов (40 рисунков и оценочных листов) и списки категорий для оценки оригинальности рисунков.
Приложение 2 включает в себя один большой сводный протокол обследования младших школьников и список категорий для оценки оригинальности определений книги.
Приложение 3 включает в себя 20 анкет-шкал мам первоклассников и
20 анкет-шкал учителя на каждого из учеников третьего класса.
6
Приложение 4 содержит творческие задания, игры и упражнения на
развитие продуктивного воображения
По содержанию работы написана статья в студенческий сборник научных статей.
Глава I. Теоретические основы исследования возрастных и индивидуальных особенностей воображения у младших школьников
I.1. Общая характеристика воображения
Воображение в психологии рассматривается как одна из форм отражательной деятельности сознания. Поскольку все познавательные процес сы
имеют отражательный характер, необходимо, прежде всего, определить качественное своеобразие и специфику, свойственную воображению [23, 38, 40].
По мнению отечественных психологов, воображение отражает действительность не как существующую реальность, а как возможность, вероятность.
С помощью воображения человек стремится выйти за рамки имеющегося
опыта и данного момента времени, т.е. он ориентируется в вероятностной,
предполагаемой среде. Это позволяет находить не один, а множество вариантов решения любой ситуации, что становится возможным за счет многократного переструктурирования имеющегося опыта [4].
Более традиционной точкой зрения является определение воображения
как процесса (Петровский А.В., Ярошевский М.Г. и др.) [32]. Согласно М.В.
Гамезо и И.А. Домашенко, «воображение - психический процесс, заключающийся в создании новых образов (представлений) путем переработки материала восприятий и представлений, полученных в предшествующем опыте»
[13].
Отечественными авторами воображение также рассматривается как
способность (Выготский Л.С., В.Т. Кудрявцев В.Т.) [9, 23] и как специальная
деятельность человека (Столяренко Л.Д., Теплов Б.М.) [40, 42]. Принимая во
внимание сложное функциональное строение воображения, Л.С. Выготский
считал оптимальным применение понятия психологической системы [9].
7
Итак, воображение — это процесс преобразования имеющихся в памяти образов с целью создания новых, которые раньше никогда человеком не
воспринимались. Процесс воображения свойственен только человеку и является необходимым условием его трудовой деятельности. Воображение всегда
есть определенный отход от действительности. Но в любом случае источник
воображения - объективная реальность. Воображение, ориентируя человека
в процессе деятельности, позволяет представить результат труда до его начала.
При помощи воображения человек отражает в необычных, часто
неожиданных сочетаниях и связях реальную действительность. Воображение
изменяет действительность и создает на этой основе другие образ ы. Воображение тесно связано с мышлением, поэтому способно интенсивно менять
жизненные впечатления человека, полученные им знания и представления. В
целом воображение тесно связано со всеми сторонами психической деятельности человека: с его восприятием, мышлением, памятью, чувствами [12, 17,
22, 26, 28].
Воображение играет в жизни человека огромную роль. Благодаря воображению человек разумно планирует свою деятельность, управляет ею, творит. Почти вся человеческая духовная и материальная культура является
творчеством людей и продуктом воображения. Огромное значение для развития и совершенствования человека как вида играет воображение. Обладая богатым воображением, человек может «жить» в разное время, что не может
себе позволить никакое другое существо в мире. Прошлое представлено в
образах памяти, произвольно воскрешаемых усилием воли, будущее представлено в мечтах и фантазиях [4, 9, 15, 19, 22, 35, 36, 40, 50].
Воображение позволяет человеку разбираться и ориентироваться в ситуации, решать задачи самостоятельно без вмешательства практических действий. Оно во многом помогает ему в таких жизненных ситуациях, когда
практические действия или невозможны, или запутаны, или просто нежелательны. От восприятия воображение отличается тем, что его образы не всегда
8
соответствуют реальности, в них есть элементы фантазии и вымысла. Если
воображение рисует сознанию такие картины, которым мало или ничего не
соответствует в действительности, то это называется фантазией. Если, кроме
этого, воображение направлено на будущее, его называют мечтой.
В психологии существуют два направления развития воображения личности: познавательное и аффективное. Познавательное направление ориентировано на развитие воображения как специфического отражения объективного мира, преодоление возникших противоречий в представлениях растущего человека о действительности, достраивание и уточнение целостной картины мира [32, 36]. Аффективное направление предполагает появление в результате противоречий складывающегося у ребенка образа «Я», что является
в таких случаях одним из механизмов его построения и развития [17].
Разум человека не может находиться в бездеятельном состоянии, поэтому люди так много мечтают. Мозг человека продолжает функционировать
и тогда, когда он не решает никаких проблем, когда в него не поступает новая информация. Именно в это время и начинает работать воображение.
Установлено, что человек по своему желанию не в состоянии прекратить поток мыслей, остановить воображение [12].
Кудрявцев В.Т. считает фундаментальными характеристиками воображения его смысловой реализм и способность «видеть целое раньше частей»
[23, с.56]. С ним соглашается Сапогова Е.Е. [39]
Основные функции воображения: [38]

мировоззренческая, в том числе, формирование внутреннего плана дей-
ствий через манипулирование образами; «создание новых смыслосодержащих образов» [15, 23].

гностическая, в том числе, возможность представлять действитель-
ность в образах и иметь возможность пользоваться ими, решая задачи; «создание образа проблемной ситуации»; [38]

эвристическая, возможность решать задачи в ситуациях большой сте-
пени неопределенности, преодолевая ее; [42, 47]
9

произвольная регуляция познавательных процессов человека: восприя-
тия, внимания, памяти, речи, эмоций; [9]

прогностическая, планирование и программирование деятельности,
[32]

коммуникативная, в том числе, регулирование эмоциональных состоя-
ний; эмпатийная (умение вставить на место другого человека, представляя
его состояние, посочувствовать ему; [24]

развития (присоединяться к опыту других людей посредством его изу-
чения) и саморазвития (решать проблемы личностного и профессионального
роста, овладевая с помощью различных техник воображения собой и ситуациями); [45]

защитная (возможность отдыха через дистанцирование от проблемы -
представление себя и ситуации после решения проблемы или, напротив, что
будет, если проблема не будет решена) [12].
В зависимости от особенностей протекания процесса воображения различают следующие виды воображения: непроизвольное и произвольное.
Непроизвольное воображение — это процесс, когда новые образы производятся сами собой в сознании человека без заранее поставленной цели. Произвольное воображение производится преднамеренно в связи с заранее поставленной целью [4, 20].
В зависимости от степени активности, воображение бывает пассивным
и активным. Пассивное воображение — это спонтанное создание образов,
которые часто не воплощаются в жизнь. Пассивное воображение бывает
преднамеренным и непреднамеренным. Преднамеренное воображение — это
создание образов (грез, иллюзий), не связанных с волей, которая могла бы
способствовать их воплощению в жизнь. Непреднамеренное воображение —
это ослабление деятельности сознания при его расстройствах в полудремотном состоянии, во сне, при галлюцинациях [4, 20].
Мечта - образ желаемого будущего. Она возникает под влиянием у человека потребностей, интересов, убеждений, особенностей характера. По
10
своему содержанию мечта может быть связана с возвышенными, благородными, общественно важными целями или, наоборот, с незначительными,
мелкими,
а иногда низменными побуждениями. Грезы — это мечта, оторванная от реальности жизненной ситуации. Грезы расслабляют волю, снижают активность человека, замедляют его развитие.
Активное воображение — это создание образов, которые направлены
на решение определенных задач. Активное воображение бывает воссоздающим и творческим. Воссоздающее воображение - процесс создания тех или
иных образов, соответствующих описанию, чем больше информации, тем
меньше остается работы на долю воображения. Активное воображение,
в свою очередь, включает в себя репродуктивное (воссоздающее) и продуктивное (творческое). Продуктивным называют воображение, в образах которого имеется много нового (элементов фантазии). Продукты такого воображения обычно ни на что не похожи или очень мало похожи на то, что уже известно. Репродуктивное — это воображение, в продуктах которого имеется
немало уже известного, хотя есть и отдельные элементы нового. Таким,
например, является воображение начинающего инженера, писателя, художника, которые поначалу создают свои творения по известным образцам, тем
самым, обучаясь профессиональному мастерству.
Творческое воображение — это самостоятельное создание образов,
требующих отбора материалов в соответствии с замыслом. Творческое воображение бесценно своей социальной значимостью и направлено на осуществление творческой или личностной задачи. Разновидностью творческого
воображения является фантазия [12, 29, 31].
Фантазия — это создание представлений о нереальных событиях, явлениях. Фантазия присуща каждому человеку, но все люди (особенно дети)
различаются по направленности этой фантазии, ее силе и яркости. «Основное
назначение фантазии — представить альтернативу реальности. Как таковая
фантазия служит двум основным целям: она стимулирует творчество, позво11
ляя создать то, чего еще нет (пока), и она действует как балансировочный
механизм души, предлагая индивидууму средство самопомощи для достижения эмоционального равновесия (самоисцеления)» [20, с. 1505].
Преобразования действительности в воображении осуществляется с
помощью различных приемов: комбинирования, акцентуирования, типизации, схематизации и др. [2, 4, 9, 10, 11,13, 19, 22, 26, 28, 31, 35, 40, 48]
Комбинирование представляет собой сочетание уже полученных в опыте образов, их элементов в новых, необычных комбинациях. Комбинирование – это не случайный набор, а подбор определенных образов, их элементов
в соответствии с идеей творца и их перемещение, и перегруппировка.
Частным случаем комбинирования является агглютинация (склеивание), т. е. соединение несоединимых в реальности качеств, свойств, частей
объектов. Примером этого являются аллегорические фигуры: кентавр,
сфинкс и другие фантастические персонажи.
Акцентуирование (заострение) – это подчеркивание черт. Часто оно достигается путем изменения пропорций. Этим приемом пользуются карикатуристы: воспроизводя оригинал, художник утрирует те или иные характерные
для него черты. Изменение (увеличение или уменьшение) размеров используется и при изображении героев былин и сказок (богатыри для подчеркивания их силы изображаются великанами, т. е. используется прием гиперболизации) [19].
Типизация – выделение существенного, повторяющегося в однородных
явлениях и придание конкретному образу специфического обобщенного значения. Одни несущественные черты опускаются, другие упрощаются, и в результате получается что-то общее, как, например, изображаются пришельцы
из других миров – гуманоиды.
Схематизация – сглаживание различий предметов и выявление черт
сходства между ними.
12
Одухотворение (оживление предметов) и антропоморфизация (греч.
аntropos - человек и morph-форма) – «оживление» образов и явлений природы.
Распространенным приемом в словесном творчестве олицетворение наделение персонажей реалистичными действиями.
Инверсия – перевоплощение в противоположность. Сгущение – концентрация образов. Иносказания (аллегория, метафора и т. д.). Символы, в
которых происходит слияние образа и значения. [47]
По мнению Сапоговой Е.Е., развитие метафорических аспектов сознания является составной частью процесса воображения. Своеобразными орудиями выстраивания воображением новых смыслов она назвала метафору и
нонсенс, связывая тем самым воображение и метафору. Вероятно, считает
Сапогова, универсальный смысл существования функции воображения у человека состоит как раз в том, чтобы сознание искусственным образом строило новые, пусть даже парадоксальные ситуации, своеобразные «модели самоудивления» [39].
Ермолаева М.В. выделяет и описывает следующие психологические
механизмы воображения:[18] 1) варьирование - это желание изменить, существующие в опыте образы, представления; 2) моделирование - это способ
воссоздания событий на новом материале; 3) схематизация - это сокращение
реальности с последующим переносом действия и функций предмета на другие объекты; 4) детализация - это механизм, усиливающий яркость образа,
представления; 5) комбинирование - это преобразование ранее полученных
представлений за счет объединения разнородных компонентов в новом образе.
В образах, появляющихся в воображении, всегда есть черты уже известных человеку образов. Но в новом образе они преображены, изменены,
соединены в необычные сочетания. Сущность воображения заключается в
способности подмечать и выделять в предметах и явлениях специфические
признаки и свойства, и переносить их на другие предметы [40].
13
Согласно Выготскому Л.С., в самом начале процесса воображения стоят внешние и внутренние восприятия, составляющие основу человеческого
опыта. Tо, что ребенок видит и слышит, является первыми опорными точками для его будущего творчества [9]. Затем происходит диссоциация, которая
заключается в том, что это сложное целое как бы рассыпается на части: отдельные части выделяются преимущественно по сравнению с другими, то
есть одни сохраняются, а другие забываются. За процессом диссоциации следует процесс изменения, которому подвергаются эти диссоциированные элементы. Этот процесс изменения основан на динамичности наших внутренних, нервных возбуждений и соответствующих им образов. Далее происходит ассоциация, то есть объединение диссоциированных и измененных элементов в новый образ. Затем отдельные элементы комбинируются, приводятся в систему, происходит построение сложной картины. В самом конце воображение воплощается во внешних образах [9].
Творческое воображение, как и воображение в целом, существует в системе определенных закономерностей, среди которых выделяются следующие: соединение разнообразных элементов в систему творческого воображения носит не механический и суммативный характер, а структурносистемный, эмерджентный (целое не может быть сведено к сумме элементов,
из которых оно состоит), система творческого воображения функционирует в
определенных границах или параметрах развития, таковыми являются, прежде всего, поставленная задача и творческий замысел человека-творца. А
внешней средой питания такой сложной системы является восприятие как
познавательный процесс и сама объективная действительность.
Творческое воображение характеризуется самостоятельностью создания образа, вещи, которые являются принципиально новыми, не имеющими
аналогов, реализуемых на практике в социально ценные продукты человеческой деятельности.
Воображение является чрезвычайно существенным проявлением личности. Творческое начало личности определяется тем, насколько легко ей
14
удается преобразование, и самим характером преобразования действительности. Решающее значение имеет в этом плане в работе воображения соотношение эмоциональности (или аффективность) и критического контроля интеллекта.
У разных людей воображение проявляется в различных областях.
Это связано с направленностью личности — ее интересами, создающими
очаги эмоциональной восприимчивости. В связи с общим направлением деятельности человека и воображение его будет наиболее эффективным в области технического, художественного или научного творчества [19, 26, 28, 29,
35, 42].
В литературе описаны потрясающие примеры связи общей эмоциональности личности и ее способности к фантазии. Так, один из наблюдаемых
в лаборатории А.Р. Лурии пациентов, мог понизить температуру одной руки
на один градус и повысить на столько же температуру другой руки, вообразив их лежащими на горячей печи и на куске льда соответственно. Он же мог
искусственно вызвать усиленное сердцебиение, вообразив себя догоняющим
трамвай.
Каждому известны так называемые внушенные состояния, вызывающие серьезные психосоматические изменения. Изменения состояния здоровья, происходящие под влиянием неосторожного слова врача, получили
название ятрогений, а болезненные изменения психики под влиянием неосторожного слова учителя — дидактогений [12].
Различают новизну творческого воображения: объективная новизна
определяется тем, что образы и идеи оригинальны, не имеют аналогов в опыте других людей; субъективная новизна определяется тем, что образы и идеи
повторяют ранее созданные аналоги, но для опыта конкретного данного человека являющиеся новыми. Мощь творческого воображения оценивается по
двум критериям: 1) осмысленность и объективная значимость творения; 2)
его новизна и оригинальность. [4, 20]
15
П. Торренс разработал критерии и показатели развития творческого воображения. К основным критериям он отнес следующие: 1) беглость; 2) гибкость; 3) оригинальность; 4) яркость и детализированность образов. По этим
показателям можно выделить индивидуальные и возрастные не только взрослых людей, но и особенности младших школьников [1, 7, 43, 44, 49].
Беглость отражает способность к порождению большого количества
идей (ассоциаций, образов) и измеряется количеством продуцируемых образов. Гибкость позволяет выдвигать разнообразные идеи, отражает способность переходить от одного аспекта проблемы к другим, использо вать различные стратегии решения творческих задач. Oригинальность характеризует
способность к выдвижению идей, отличных от очевидных, нормативных, измеряется количеством неординарных, неповторяющихся ответов, образов,
идей. Яркость и детализированность образов фиксирует способность
к продуктивной, конструктивной деятельности, измеряется числом существенных и несущественных признаков при разработке основной идеи.
Таким образом, воображение — это психический познавательный процесс, в котором отражение действительности происходит в специальной
форме - объективно или субъективно нового (в виде образов, представлений
или идей), созданного на основе образов восприятий, памяти.
В воображении проявляются все виды и уровни направленности личности; они порождают и различные уровни воображения. Различие этих уровней определяется прежде всего тем, насколько сознательно и активно отношение человека к этому процессу.
I.2. Воображение в младшем школьном возрасте
Следует отметить, что человек не рождается с развитым воображением.
Развитие воображения осуществляется в ходе онтогенеза человека и требует
накопления известного запаса представлений, которые в дальнейшем могут
служить материалом для создания образов воображения. Воображение развивается в тесной связи с развитием всей личности, в процессе обучения и
16
воспитания, а также в единстве с мышлением и речью, памятью, волей и чувствами [30].
На протяжении дошкольного детства происходит постепенное превращение воображения ребенка из деятельности, которая нуждается во внешней
опоре (прежде всего на игрушки), в самостоятельную внутреннюю деятельность, позволяющую осуществлять элементарное словесное (сочинение сказок, историй и стихов) и художественное (рисунки) творчество [9].
Речь позволяет ребенку включить в воображение не только конкретные
образы, но и более отвлеченные представления и понятия. Речь также позволяет ребенку перейти от выражения образов воображения в деятельности
к непосредственному их выражению в речи [37].
В тех случаях, когда по тем или иным причинам, главным образом
в связи с серьезными недостатками в педагогической работе, воображение
оказывается у детей недоразвитым, они начинают сомневаться в существовании даже весьма реальных, но необычных вещей. Например, тот же Чуковский К.И. писал, что, когда в одной из школ повели с учениками разговор об
акулах, кто-то из детей закричал: «Акулов не бывает!» [28]
Из-за отсутствия достаточного опыта и недостаточной критичности
мышления ребенок не может создать образ, близкий к реальной действительности. И в то же время младшие школьники начинают осознавать условность
своего фантазирования, его несоответствие действительности. Чем меньше
возраст ребенка, тем скорее всего образы воображения возникают у него непроизвольно, в соответствии с ситуацией, в которой он находится. Появление
активных форм воображения в дошкольном возрасте связано с побуждающей
инициативой со стороны взрослого. Позднее ребенок начинает использовать
произвольное воображение без всякого участия взрослого и берет его под
собственный контроль (Выготский Л.С.) [9].
Однако произвольность познавательных процессов у детей шести-семи,
десяти-одиннадцати лет возникает лишь на пике волевого усилия, когда ребенок специально организует себя под напором обстоятельств или по соб17
ственному побуждению. В обычных обстоятельствах ему еще очень трудно
организовать свои психические функции на уровне высших достижений человеческой психики [28].
В процессе учебной деятельности ученик получает много описательных сведений, и это требует от него постоянного воссоздания образов, без
которых невозможно понять учебный материал и усвоить его, т.е. воссоздающее воображение младшего школьника с самого начала обучения включено
в целенаправленную деятельность, способствующую его психическому развитию [10].
В младшем школьном возрасте ребенок в своем воображении уже может создавать разнообразнейшие ситуации. Формируясь в игровых замещениях одних предметов другими, воображение переходит и в другие виды деятельности.
В условиях учебной деятельности к воображению ребенка предъявляют
специальные требования, которые побуждают его к произвольным действиям
воображения. Учитель на уроке предлагает детям представить себе ситуацию, в которой происходят некие преобразования предметов, образов, знаков. Эти учебные требования побуждают развитие воображения, но они нуждаются
в подкреплении специальными орудиями - иначе ребенок затрудняется продвинуться в произвольных действиях воображения. Это могут быть реальные
предметы, схемы, макеты, знаки, графические образы и др. [14, 34, 41]
Пиаже Ж. сделал вывод, что воображение претерпевает генезис подобно тому, который проходят интеллектуальные операции: сначала воображение статично, ограничивается внутренним воспроизведением состояний, доступных восприятию; по мере развития ребенка воображение становится более гибким и подвижным, способным к предвосхищению последовательных
моментов возможного преобразования одного состояния в другое [9, 28].
Наиболее ярко воображение проявляется в рисовании и сочинении рассказов и сказок. У младших школьников также, как и у дошкольников,
18
наблюдается большая вариативность в характере детского творчества: одни
дети воссоздают реальную действительность, другие - фантастические образы и ситуации. В зависимости от этого условно делят детей на реалистов и
фантазеров.
Воображение может выступать как деятельность, которая приносит терапевтический эффект. Когда притесняют сверстники - бьют, угрожают расправой, унижают морально, в воображении можно создать особый мир, в котором ребенок или разрешает свои проблемы собственным великодушием,
разумным поведением, или превращается в агрессивного повелителя, который жестоко мстит своим обидчикам [12].
Воображение, каким бы фантастическим оно ни было в своей сюжетной линии, опирается на нормативы реального социального пространства.
Пережив в своем воображении добрые или агрессивные побуждения, ребенок
тем самым может подготовить для себя мотивацию будущих поступков.
Воображение при всей его пользе для подготовки к творческой деятельности может увести ребенка от реального мира, придав болезненность
его душевной жизни. Воображение может заводить ребенка и в тупик, создавая навязчивые образы, которые действительно упорно преследуют ребенка
[36].
Развитие воображения в младшем школьном возрасте рассматривается
Мухиной В.С., Палагиной Н.Н., Полуяновым Ю.А. и др. как способ выйти за
пределы личного практического опыта, как условие творчества.
Особое значение приобретают творческие изложения, когда ребенку
предлагают дополнить прочитанный текст своими мыслями, выражением отношения к изложенному пересказу [14, 25, 41].
Конечно, в начальной школе ребенок только осваивает письменную
речь как средство коммуникации и самовыражения, ему еще трудно соотносить контроль за написанием букв, слов и выражением своих мыслей. Однако
ему предоставляется возможность сочинять. Это самостоятельная творческая
работа, которая требует готовности понять заданную тему; определить ее со19
держание; накапливать, подбирать материал, выделять главное; излагать материал в необходимой последовательности; составлять план и придерживаться его, отбирать нужные слова, антонимы, синонимы и фразеологизмы; строить синтаксические конструкции и связный текст; орфографически и каллиграфически правильно записывать текст, расставлять знаки препинания, делить тексты на абзацы, соблюдать красную строку, поля и другие требования; осуществлять контроль, обнаруживать недочеты и ошибки в своем сочинении,
а также в сочинениях со-учеников, исправлять свои и чужие ошибки [28].
Учебная деятельность невозможна без опоры на воображение ребенка,
которое интенсивно развивается у старшего дошкольника в игре и способствует развитию его произвольности в эмоциональной сфере (Кравцова Е.Е.)
[21]. Для дошкольника понять – означает наглядно представить себе ситуацию, о которой идет речь, вообразить ее; для него важен результат действий,
а способ действия он усваивает мимоходом (Венгер Л.А., Марцинковская
Т.Д., Венгер А.Л.) [8]. Позиция же школьника проявляется в том, что ребенок
принимает учебную задачу, которая состоит в овладении новыми знаниями и
умениями; он обращает внимание не столько на результат, сколько на сам
способ выполнения действия, который определяет качество получаемого результата. А это крайне важно для развития теоретического мышления, позволяющего усваивать универсальные учебные действия (Давыдов В.В., Кудрявцев В.Т.) [15]. Благодаря воображению осуществляется планирование и
целеполагание, при котором будущий результат деятельности младшего
школьника создается в воображении, существует в его сознании и направляет
его активность на получение желаемого результата. Воображение обеспечивает антиципацию, моделирование и создание образа будущего (положительных или отрицательных последствий определенных действий, хода взаимодействия, содержания ситуации) посредством обобщения элементов прошлого опыта ребенка и установления причинно-следственных связей между его
элементами (Гонина О.О.) [11].
20
Младший школьный возраст считают наиболее благоприятным, сензитивным периодом для развития творческого воображения, фантазии. Игры,
продуктивная деятельность, общение младших школьников отражают силу
их воображения (Выготский Л.С., Гонина О.О., Маклаков А.Г.) [9, 11, 26].
Важным является вопрос о реализме детского воображения. В игре,
например, у ребенка с возрастом увеличивается требовательность к правдоподобию в игровой ситуации. Реализм воображения младшего школьника
особенно ярко проявляется в подборе атрибутов игры. Отбор этот производится по принципу максимальной близости, с точки зрения ребенка, этого
материала к настоящим предметам, по принципу возможности производить с
ним настоящие действия. Oбязательным и главным действующим лицом игры у школьников 1-2 классов является мягкая игрушка и кукла. C ними можно производить любые необходимые «настоящие» действия: можно кормить,
одевать, выражать свои чувства. Для этой цели младшие школьники используют живого котенка или щенка, так как их можно по-настоящему кормить,
укладывать спать. Вносимые в ходе игры детьми младшего школьного возраста поправки к ситуации, образам придают игре и самим образам воображаемые черты, все более и более приближающие их к реальной действительности.
Рузская А.Г. отмечает, что дети младшего школьного возраста не лишены фантазирования, находящегося в разладе с действительностью, имеются в виду случаи детской лжи и пр. «Фантазирование такого рода играет ещё
значительную роль и занимает определенное место в жизни младшего
школьника. Но, тем не менее, оно уже не является простым продолжением
фантазирования дошкольника, который сам верит в свою фантазию, как в
действительность. Школьник 9-10 лет уже понимает «условность» своего
фантазирования, его несоответствие действительности» [37].
В сознании младшего школьника мирно уживаются конкретные знания
и строящиеся на их основе увлекательные фантастические образы. C возрастом роль фантазии, оторванной от действительности, ослабевает, а реализм
21
детского воображения усиливается. Pеализм воображения предполагает создание образов, не противоречащих действительности, но не обязательно являющихся прямым воспроизведением всего воспринятого в жизни.
И тем не менее, воображение младшего школьника уступает по всем
параметрам воображению не только взрослого человека, но и старшего
школьника. Хотя в младшем школьном возрасте происходит интенсивное его
развитие: необходимость понимания учебного материала обусловливает активизацию процесса как воссоздающего, так и творческого воображения; создаются не только новые образы, но и старым образам придается новый
смысл; происходит переход от простого произвольного комбинирования
представлений
к логически аргументированному их комбинированию [9, 11, 26].
В отечественной психологии, начиная с работ Выготского Л.С., воображение рассматривается как постепенно развивающаяся в процессе овладения различными видами деятельности функция [9].
Возрастное развитие воображения, как показано отечественными психологами (Эльконин Д.Б.), идет в двух направлениях. Во-первых, происходит
обогащение образов воображения, которое проявляется в постепенном
усложнении сюжетов рисунков, рассказов, игр и т.п. Во-вторых, появляется
направленное фантазирование при отделении реальных образов от образовфантазий [50].
С повышением креативности повышается школьников статус в группе
[46].
Половые различия по креативности наблюдаются уже у детей младшего школьного возраста. Ассовская А.В., Цветкова Л.А. и Яничева Т.Г. (1997)
изучали креативность младших школьников (8–9 лет) обоего пола. Авторы
установили, что высокий уровень креативности имели 45 % мальчиков и
лишь
20 % девочек; в то же время низкий уровень был у 50 % девочек и 23 %
мальчиков [19, C.190].
22
Развитие воображения в младшем школьном возрасте [11, 26]
1. Сначала образы воображения расплывчаты, неясны, постепенно они
становятся более точными и определенными.
2. В образах воображения сначала отражается только несколько признаков, а к концу младшего школьного возраста гораздо больше, причем существенных.
3. Переработка образов, накопленных знаний и представлений в 1 классе незначительна, а к 3 классу у детей накапливается гораздо больше знаний
и образы воображения становятся разнообразней, обобщенней и ярче.
4. Вначале всякий образ воображения требует опоры на конкретный
предмет или его изображение, модель, а затем постепенно развивается опора
на слово, которое позволяет младшим школьникам создать мысленно новый
образ.
В младшем школьном возрасте в центре невербальной креативности
оказывается оригинальность при создании образных элементов.
Разумникова О.М. и Прибыткова М.В. (2007) установили увеличение
с возрастом показателя оригинальности в тесте Торренса с кругами, связанное с повышением гибкости образного мышления. При этом в старшей возрастной группе отмечено преобладание таких лексико-семантических групп,
как «человек», «символ» и «спорт», в сравнении с младшей, в которой,
наоборот, чаще использовались категории «животные», «фантастика» и «игрушки» [19].
Гаврюшкина Н.В. (2001) изучала креативность у мальчиков и девочек
9-12 лет и выявила, что невербальная креативность одинакова у мальчиков и
девочек, а вербальная креативность выше у девочек и за счет нее у них же
выше и общая креативность [19, с. 191]
При анализе гибкости образного мышления у детей 8-10 лет половые
различия были характерны только для теста «Круги»: девочки чаще использовали категории «животные» и «игрушки», а мальчики – «машины» и «оружие»
23
Уровень воссоздающего воображения, которого достиг ребенок к концу младшего школьного возраста, может быть оценен по таким показателям,
как формальная адекватность, эмоциональность, своеобразие и целостность воссоздания образа.
Для оценки уровня развития творческого воображения младших
школьников можно использовать такие критерии, как количественная продуктивность деятельности, оригинальность воображения, гибкость использования идей [1, 7]
I.3. Направления, принципы и условия развития творческого воображения в младшем школьном возрасте
Основные направления развития воображения младшего школьника
[11]
• совершенствование планирования создания образов воображения;
• увеличение точности и определенности образов воображения;
• возрастание разнообразия и оригинальности продуктов воображения;
• уменьшение элементов репродуктивного воспроизведения образов;
• увеличение реализма и контролируемости образов воображения;
• усиление связи воображения с мышлением;
• переход воображения из деятельности, нуждающейся во внешней
опоре, в самостоятельную внутреннюю деятельность на основе речи.
Барышева Т.А. и Жигалов Ю.А. (2006) полагают, что процесс творческого становления (креативности) включает несколько этапов [3].
Первый этап – пробуждение, накопление сенсорного, эмоционального,
интеллектуального опыта как основы творчества. Важными моментами этого
периода являются информационно богатое пространство и импульс побуждения, источники, мотивирующие творческую деятельность.
24
Второй этап – подражание, имитация, освоение эталонов креативного
поведения, технологий, средств, способов творческой деятельности. Главное
на этом этапе – освоение технологического опыта.
Третий этап – импликации (связи), перенос, применение освоенных
приемов в новых личностно-значимых условиях, экспериментирование, поиск новых связей и отношений, источник становления Я-концепции в плане
собственных возможностей, импульс к развитию позиции творца.
Четвертый этап – трансформация, преобразование опыта в соответствии с индивидуальными особенностями, возможностями, потребностями.
Пятый этап – гармонизация психологической структуры креативности,
индивидуализация творческой деятельности, становление творческо й индивидуальности.
Ванник М.Э. (2005) выделила основные этапы творческого воображения у детей младшего школьного возраста: [6]
• подготовительный (побуждение к созданию),
• вынашивание замысла (эскиз, зарисовка: этот этап у детей может
быть свернут), реализация замысла (создание конкретного произведения),
• представление результата (например, выставка работ, этот этап для
детей имеет особое значение).
Развитию творческого воображения способствуют следующие условия:
включение учащихся в различные виды деятельности, использование нетрадиционных форм проведения уроков, создание проблемных ситуаций, экскурсии, применение ролевых игр, самостоятельное выполнение работы, планирование работы по выполнению изделий, использование различных материалов, использование различных типов заданий, в том числе и психологических заданий и упражнений. Активизироваться должны такие стороны учебно-познавательной деятельности, как содержательная, организационная,
субъектная [48].
Для активизации и развития творческого воображения на занятиях литературного чтения используются игровые приемы «Сказки с тремя конца25
ми», при которых школьникам предлагается придумать несколько вариантов
окончания известных сказок, прием «Сочинение сказок», при котором детям
необходимо придумать свою сказку с каким-либо известным сказочным героем [41].
По мнению Давыдовой О.В., творческое воображение младших школьников интенсивно развивается благодаря особому комплексу психолого педагогических условий развития учащихся на основе межпредметных связей, включающему в себя: интерактивное обучение через сотрудничество;
организацию проблемно-творческой деятельности; использование интегрированного содержания [16].
1. Интерактивное обучение через сотрудничество
Методы и приемы: сотрудничество на этапе мотивации: беседа, дидактические игры, сотрудничество на этапе организации: формулировка проблемы учителем или учащимися, варианты решения проблемно-творческих
задач при мозговой атаке, наглядные методы, методический рисунок, сотрудничество на этапе контроля: поощрение, одобрение новизны, необычайности замысла, выбор работ для портфолио
Формы
обучения:
коллективно-групповые
и
индивидуально-
коллективные занятия, выставки, диалог культур
Средства обучения: опора на знания содержательные и формальные,
интерес, основанный на знаниях мифологии, использование наглядности не
для копирования, а для комбинирования, создание ситуации успеха в изобразительном творчестве (наглядность, методический рисунок, поощрение,
одобрение), творческая книжка (портфолио), индивидуальная и коллективная
оценка
2. Организация проблемно-творческой деятельности
Методы и приемы: дидактические игры, беседа, эвристический, проблемный и наглядный методы, использование наглядности (в том числе методический рисунок) не для копирования, а для комбинирования, сотрудничество и дипломатичность при решении проблем, доступные творческие за26
дания открытого тина, мозговая атака, личная или социальная значимость заданий; творческая атмосфера; использование разнообразных изобразительных материалов и техник, создание ситуаций успеха, поощрение, одобрение
новизны, необычайности замысла
Формы
обучения:
коллективно-групповые
и
индивидуально-
коллективные занятия, выставки, диалог культур
Средства обучения: использование противоречий между знанием истории, мифологии и применением этих знании в новых практических условиях,
несоответствие между знаниями и новыми требованиями; противоречие
между теоретическим и практическим осуществлением: познание методов и
способов творческого воображения; усвоение способов создания художественного образа; усвоение приемов изобразительной деятельности разнообразными материалами, самореализация в творчестве, выполнение контрольных заданий
3. Использование интегрированного содержания образования
Методы и приемы: блочное изучение тем по четвертям (7—10 занятий),
опора на межпредметные знания истории и изобразительного искусства,
включение мифологии, беседа, наглядные методы, мозговая атака, дидактические игры, использование регионального компонента, сотрудничество, решение проблемно-творческих задач практически значимых, ЗУН владения
изобразительной грамотой разнообразными материалами и технологиями
Формы
обучения:
коллективно-групповые
и
индивидуально-
коллективные занятия, выставки, диалог культур
Средства обучения: вычленение общей основы содержания предметных программ «Изобразительное искусство» и «История», которая прослеживается в мифологических знаниях содержания каждого из перечисленных
предметов, использование словесных, визуальных и аудиовизуальных
средств (последние использовались и в первых двух условиях)
Автор считает, что поскольку в условиях общеобразовательной школы
опыт младших школьников расширяется за счет знаний параллельно изучае27
мых предметов, то учебно-познавательная деятельность, направленная на
развитие творческого воображения, должна быть основана на межпредметных связях, позволяющих преобразовывать элементы действительности, используя опыт предшествующих поколений [16].
Интенсивное развитие творческого воображения младших школьников
в процессе обучения происходит на основе принципов:

творческого пробуждения (создания творческой атмосферы на уроках,
побуждающей учащихся к креативной деятельности на основе новых, ярких,
эмоциональных впечатлений и представлений),

диалогичности (творческого сотрудничества учителя и учеников),

творческого самовыражения (отражения собственных впечатлений в
создаваемых образах),

тесной взаимосвязи «внешних» и «внутренних» психологических усло-
вий.
К их числу относятся благоприятный психологический климат в классном коллективе, доверие между учителем и учащимися, «открытость»
школьника опыту творческой деятельности, внутренний локус оценивания
деятельности и т. д. Благоприятные условия для раскрытия творческого потенциала учителя и учащихся создаются в рамках инновационного обучения.
Пол Торренс перечислил условия, тормозящие проявление и развитие
креативности в детстве: [49]
• ориентация на успех (ребенок боится дать неправильный ответ) и избегание риска;
• ориентация на мнение сверстников (боится выглядеть оригинальным,
необычным);
• фиксация на стереотипах половой роли;
• представление окружающих взрослых о креативности как отклонении
от нормы;
• запрет вопросов и ограничение инициативы;
• жесткое разграничение трудовой и игровой активности ребенка.
28
Шумаковой Н.Б. (2007) экспериментально доказано, что самым сенситивным периодом с точки зрения становления той или иной позиции ребенка
(исследовательской или репродуктивной) является младший школьный –
начало подросткового возраста. Исследовательская позиция как личностное
качество одаренных школьников способствует становлению само созидающегося типа личности. Особенности школьного обучения, а также семейного
воспитания оказывают значимое влияние на развитие исследовательской позиции у одаренных детей. Отсутствие поддержки или игнорирование творческих проявлений ребенка со стороны родителей, неприятие ими творческой
модели обучения и творческих форм мыслительной деятельности могут «перевесить» позитивные влияния специально организованного обучения в школе. [19, 48].
Конкретные методы развития креативности в узком (как способность) и
широком (как креативная личность) смысле подробно описаны в книге Барышевой Т.А. и Жигалова Ю.А. (2006), а также в книге «Креативный ребенок…» (2004) [3, 2].
Американский психолог Э. де Боно (de Bono, 1967, 2013) предложил
программу развития креативного мышления исходя из пяти принципов: [5]

при возникновении проблемы важно выделить необходимые и доста-
точные условия ее решения. Если использовать все предложенные условия
без доказательства их необходимости в данной ситуации, то можно усложнить процесс решения.

необходимо выработать установку на отбрасывание своего прошлого
опыта, полученного при решении подобных проблем. Очень часто подобие
проблем оказывается только внешним.

необходимо развивать умение видеть многофункциональность вещи.

формирование умения соединять самые противоположные идеи из раз-
личных областей знания и использование таких соединений для решения
проблемы.
29

развитие способности к осознанию поляризующей идеи в данной обла-
сти знания и освобождение от ее влияния при решении конкретной проблемы.
Де Боно разработал набор приемов, способствующих развитию творческого мышления: функциональный и структурный анализ и др. [5].
Чтобы не мешать проявлению творческих способностей детей, а,
наоборот, стимулировать их развитие, педагоги должны придерживаться
принципов, систематизированных Ермолаевой-Томиной Л.Б. (1977) на основе исследований зарубежных психологов. [19, с.299]
1. Внимательно и чутко относиться ко всем проявлениям творческой
активности детей. Как показали исследования ряда зарубежных авторов позиция педагогов по отношению к творческим детям в основном отрицательная». «…создание благоприятного климата для творческих детей должно
привести к изменению социального статуса самого ученика, с одной стороны, а с другой – изменить «ценностную ориентацию» всех учеников в классе,
повысить престиж творческого мышления, что, в свою очередь, должно влиять на развитие творческих способностей.
2. Следующее пожелание педагогу, – пишет Л.Б. Ермолаева-Томина, –
изменить внутренний настрой по отношению к каждому ученику: надо видеть потенциальные творческие способности в каждом из учеников.
3. Педагоги должны научиться видеть творческие проявления учеников
не только во время учебных занятий, но и в любой другой деятельности.
Творческие способности лучше всего проявляются именно в той деятельности,
к которой у ученика имеются специальные способности. Поощрение проявления специальных способностей учеников может способствовать формированию у них индивидуального стиля деятельности, характеризующегося креативностью.
4. Нужно стремиться формировать у учащихся достаточно высокую самооценку, которая стимулировала бы их к деятельности. Для этого педагог
30
должен отмечать индивидуальные достижения учеников; при этом оценка
должна быть объективной, а форма поощрения гибкой: если поощрение становится привычным, его надо прекратить. Главное, чтобы ребенок испытал
радость от хорошо сделанного дела.
5. Педагог должен развивать свою креативность. Чтобы развивать творческие
способности учеников, педагог должен быть сам творческим [19, 29].
Дружинин В.Н. полагает, что развитие креативности идет по следующему механизму: на основе общей одаренности под влиянием микросреды и
подражания формируется система мотивов и личностных свойств (нонконформизм, независимость, мотивация самоактуализации) и общая одаренность
преобразуется в актуальную креативность. То есть креативность – это синтез
одаренности и определенной структуры личности [35].
В исследовании Тютюнника В.И. показано, что потребность и способность к творчеству развиваются уже с пяти лет. Ученый полагает, что главным фактором такого развития является содержание взаимоотношений ребенка
со взрослым. Требование достижения успехов через послушание не способствует развитию независимости и, как следствие, креативности [45].
Способность к творчеству, как отмечает Симановский А.Э. (1996),
складывается в онтогенезе постепенно, проходя ряд естественных стадий
развития, зависимых друг от друга. Он выделяет три стадии развития творческого мышления в детском возрасте: наглядно-действенную, причинную и
эвристическую. Раньше других (в 5 лет) появляются способности, связанные
с творчеством на основе зрительных представлений, в 6 лет – со словообразованием,
в 9-10 лет – со способностью к аналогиям, в 10–11 лет – со способностью к
образованию фраз. К 12–14 годам формируется эвристическое мышление
[19].
То, что для проявления и развития креативности важна поддержка
окружения, показано во многих работах. Выявлено, что вундеркинды в обла31
сти математики, шахмат, музыки жили в окружении, которое способствовало
развитию их талантов и поддерживало их мотивацию к избранной деятельности, в частности путем восхваления [3, 12, 19].
Шрагина Л.И. убедительно доказывает вслед за Альтшуллером Г.С.,
что можно повысить эффективность творческого процесса при создании новых оригинальных идей и образов за счет осознанного управления этим процессом [47]. Грановская Р.М., напротив, убеждает, что учитель в своей работе не должен эксплуатировать только произвольные формы внимания памяти
и воображения, но чаще обращаться к генетически более ранним непроизвольным и мало осознаваемым наглядным и целостным интуитивным приемам переработки информации ребенком, за которые преимущественно отвечает правое полушарие [12].
Школьное обучение строится таким образом, что словесно-логическое
мышление получает преимущественное развитие. Если в первые два года
обучения дети много работают с наглядными образцами, то в следующих
классах объем такого рода занятий сокращается. Образное начало все меньше и меньше оказывается необходимым в учебной деятельности, во всяком
случае при освоении основных школьных дисциплин. Это соответствует возрастным тенденциям развития детского мышления, но в то же время обедняет интеллект ребенка. Лишь в школах с гуманитарно-эстетическим уклоном
на уроках развивают наглядно-образное мышление в не меньшей мере, чем
словесно-логическое [12].
Важнейшая особенность воображения, участвующего в творческой деятельности художника или писателя, - его значительная эмоциональность.
Образ, ситуация, неожиданный поворот сюжета, возникающий в голове писателя, оказываются пропущенными сквозь своего рода «обогащающееся
устройство», которым служит эмоциональная сфера творческой личности.
[32, с.235]
Благоприятным условием для развития способностей является преобладание позитивной мотивации достижений над страхом перед неудачей
32
(Хеккхаузен, 1986, 2003) [46]. Особенно ярко это качество проявилось у одаренных первоклассников (особенно девочек) (Щебланова, 1993). Одаренные
третьеклассники школы «Созвездие» чаще считали причиной успеха свои
хорошие способности, а причиной неудач - недостаточное старание [49].
Фантазия должна способствовать самораскрытию и самосовершенствованию личности и лучшему познанию окружающего мира, а не перерастать в
пассивную мечтательность, замену реальной жизни грезами. Дети младшего
школьного возраста очень любят заниматься изобразительной деятельностью. Она позволяет младшему школьнику в более свободной форме раскрыть свою личность. Вся изобразительная деятельность строится на активном воображении. Эти функции обеспечивают ребенку новый, необычный
взгляд на мир [31].
I.4. Индивидуальные особенности воображения у детей
В конце младшего школьного возраста (и позже) проявляются индивидуальные различия: среди детей психологами выделяются группы «теоретиков», или «мыслителей», которые легко решают учебные задачи в словесном
плане, «практиков», которым нужна опора на наглядность и практические
действия, и «художников», с ярким образным мышлением. У большинства
детей наблюдается относительное равновесие между разными видами мышления. [22]
Индивидуальные особенности воображения младших школьников ярко
проявляются в процессе творчества. Для развития воображения у детей
взрослым необходимо создавать условия, при которых проявляются свобода
действий, самостоятельность, инициативность, раскованность. Если в младшем школьном возрасте не уделять достаточно внимания развитию воображения, то снижается и качественный уровень обучения [45].
Вообще каких-либо проблем, связанных с развитием воображения у
младших школьников, обычно не возникает, так что почти все дети, много и
разнообразно играющие в дошкольном детстве, имеют хорошо развитое и
33
богатое воображение [24]. Oсновные вопросы, которые могут возникнуть перед ребенком и педагогом в начале обучения, касаются связи воображения и
внимания, а также усвоения абстрактных понятий, которые вообразить и
представить младшему школьнику достаточно трудно [11].
Важнейшим условиям творчества является наличие определенных переживаний, которые создают эмоциональный тон творческой деятельности.
«Индивидуальные особенности воображения выражаются в том, что
люди различаются по степени развития воображения и по типу образов, которыми они оперируют чаще всего» [26, с. 293].
Степень развития воображения характеризуется яркостью образов и
глубиной, с какой перерабатываются данные прошлого опыта, а также новизной и осмысленностью результатов этой переработки. Сила и живость воображения легко оценивается, когда продуктом воображения являются неправдоподобные и причудливые сказочные образы. Слабое развитие воображения выражается в низком уровне переработки представлений. Слабое воображение влечет за собой затруднения в решении мыслительных задач, которые требуют умения наглядно представить себе конкретную ситуацию.
При недостаточном уровне развития воображения невозможна богатая и разносторонняя в эмоциональном плане жизнь [9, 11, 26].
Наиболее отчетливо люди различаются по степени яркости образов
воображения. Как правило, высокий уровень развития воображения мы
встречаем у детей, увлеченных творческими занятиями: музыкой, рисованием, сочинением стихов и т.п. [29]
Игры, разговоры детей отражают силу их воображения, можно даже
сказать, буйство фантазии. В их рассказах, разговорах реальность и фантазия
нередко смешиваются, и образы воображения могут переживаться детьми
как вполне реальные. Переживание их настолько сильно, что ребенок чувствует необходимость рассказать об этом. Такие фантазии нередко воспринимаются окружающими как ложь. В психологические консультации нередко обращаются родители и педагоги, встревоженные подобными проявлени34
ями фантазии у детей, которые они расценивают как лживость. В таких случаях психолог обычно рекомендует проанализировать, преследует ли ребенок своим рассказом какую-нибудь выгоду. Если нет (а чаще всего бывает
именно так), то взрослые имеют дело с фантазированием, придумыванием
историй, а не с ложью. Такое придумывание историй для детей нормально.
Взрослым в этих случаях полезно включиться в игру детей, показать, что им
нравятся эти истории, но именно как проявления фантазии, своеобразная игра. Участвуя в такой игре, сочувствуя и сопереживая ребенку, взрослый должен четко обозначать и показывать ему грань между игрой, фантазией и реальностью [12].
Существенные различия между людьми выявляются в отношении характера доминирующего типа воображения. Чаще всего встречаются люди с
преобладанием зрительных, слуховых или двигательных образов воображения. Но есть люди, у которых отмечается высокое развитие всех или большинства типов воображения. Эти люди могут быть отнесены к так называемому смешанному типу. Принадлежность к тому или иному типу воображения очень существенно отражается на индивидуально-психологических особенностях человека. Например, люди слухового или двигательного типа
очень часто драматизируют ситуацию в своих размышлениях, представляя
себе несуществующего оппонента [26, с. 294].
По содержательной направленности рисунков мы можем условно разделить детей на реалистов и мечтателей: первые изображают предметы и
явления природы, реальные события обыденной жизни людей; вторые - свои
неосуществленные желания, мечты и грезы. В этой связи надо специально
отметить, что чем старше становятся дети, тем чаще в их рисунках отражаются мечты и желания. Кроме этого, можно указать на интерес детей к совершенно особому фантастическому миру [28].
Содержание изображаемого обусловлено фактором половой сензитивности ребенка, ценностными ориентациями национальной культуры и семьи,
степенью ориентации ребенка на реальную и воображаемую действитель35
ность. Наряду с этим необходимо отметить индивидуальную приверженность
ребенка в определенный промежуток времени к одному и тому же предмету
рисования [31].
Тематика детских рисунков обусловлена многими факторами. Один их
них - принадлежность ребенка к определенному полу и степень его сензитивности к половым различиям. Общая направленность на идентификацию
со своим полом придает определенное содержание и рисункам ребенка:
мальчики, особенно сензитивные к мужским ролям, рисуют строительство
домов и городов, дороги с мчащимися автомобилями, самолеты в небе, корабли в море, а также войны, драки, потасовки. Девочки, сензитивные к женским ролям, рисуют «хорошеньких девочек» и принцесс, цветы, сады, всевозможные орнаменты, а также мам, гуляющих с дочками [2, 28, 29, 31, 48].
П. Торренс разработал критерии и показатели развития творческого воображения. К основным критериям он отнес следующие: 1) беглость; 2) гибкость; 3) оригинальность; 4) яркость и детализированность образов [43].
По этим показателям можно выделить индивидуальные и возрастные не
только взрослых людей, но и особенности младших школьников.
Беглость отражает способность к порождению большого количества
идей (ассоциаций, образов) и измеряется количеством продуцируемых образов. Гибкость позволяет выдвигать разнообразные идеи, отражает способность переходить от одного аспекта проблемы к другим, использовать различные стратегии решения творческих задач. Oригинальность характеризует
способность к выдвижению идей, отличных от очевидных, нормативных, измеряется количеством неординарных, неповторяющихся ответов, образов,
идей. Яркость и детализированность образов фиксирует способность к продуктивной, конструктивной деятельности, измеряется числом существенных
и несущественных признаков при разработке основной идеи [43, 49].
Воображение является чрезвычайно существенным проявлением личности. Творческое начало личности определяется тем, насколько легко ей
36
удается преобразование, и самим характером преобразования действительности.
У разных людей воображение проявляется в различных областях. Это
связано с направленностью личности — ее интересами, создающими очаги
эмоциональной восприимчивости [35, 42].
Творческий характер воображения зависит от владения детьми способами преобразования, которые они используют в игре, художественной деятельности [47].
Наличие различных функций, которые выполняет воображение, свидетельствует о желании ребенка активно участвовать в общественной жизни,
развитие его мышления, фантазии, становления как личности. Как правило,
воображение иллюстрирует желания, потребности, страхи ребенка и т.п. и
является ценным материалом для психологического исследования [38].
37
Выводы по I главе:
Определение воображения и выявление его сущности является наиболее сложной проблемой в педагогике и психологии.
Воображение есть особая форма человеческой психики, которая занимает промежуточное положение между восприятием, мышлением, памятью,
вниманием и речью. Воображение есть психический процесс, в котором отражение действительности происходит в виде образов, представлений, идей,
созданных на основе образов восприятий, памяти, внимания, а также знаний,
приобретенных в процессе человеческого речевого общения. Важен преобразующий и целостный характер воображения, его системная природа, связанная со всеми психическими процессами, пронизывающая всю работу психики, как на сознательном, так и бессознательных уровнях.
Воображение рассматривается психологами и как процесс, и как деятельность, для активизации которых необходима мотивационная (эмоционально насыщенная) включенность человека, что часто обозначается как состояние вдохновения.
Воображение является аналитико-синтетической деятельностью, осуществляемой под влиянием сознательно поставленной цели, либо чувств и
переживаний человека. Воображение работает в проблемной ситуации, отличающейся большой степенью неопределенностью, и когда необходимо отыскать новое решение, опережающее практическое действие человека.
Воображение есть процесс создания новых образов в наглядном виде,
отсюда его связь с чувственной стороной познания человека. В целом природа воображения синтетична, определяется единством логического и чувственного отражения, происходящего в конкретно-образной форме, как результат оперирования образами, конечным пунктом которых выступает
предметно-практическая деятельность человека. Воображение человека, взятое во всей своей конкретности, есть продукт истории.
Воображение может быть четырех основных видов:
38

активное воображение - характеризуется тем, что, пользуясь им, чело-
век по собственному желанию, усилием воли вызывает у себя соответствующие образы.

пассивное воображение заключается в том, что его образы возникают
спонтанно, помимо воли и желания человека. Пассивное воображение может
быть непреднамеренным и преднамеренным.

воображение воспроизводящее, или репродуктивное,

воображение преобразующее, творческое или продуктивное.
Законы преобразования познавательного материала в воображении,
в том числе творческом: наглядность, обобщение, типизация, комбинирование, реконструкция, агглютинация, гиперболизация, прием уподобления, акцентирование или акцентуирование.
Значение воображения в младшем школьном возрасте велико. Психологической основой его творческой деятельности является творческое воображение, реализуемого разными формами и способами. Уровень развития
воображения детей младшего школьного возраста можно разделить на три
уровня: высокий, средний и низкий. Воображение — важнейший психический процесс, уровень развития которого влияет на успешность усвоения
школьной программы детьми младшего школьного возраста, богатство самой
личности ребенка.
Воображение младшего школьника активно развивается в процессе игры, продуктивной деятельности, что зависит от условий его жизни, обучения
и воспитания. Возрастная логика развития воображения детей, следующая: от
непроизвольного, пассивного, воссоздающего к произвольному, творческому. Характерной особенностью творческого воображения у детей младшего
школьного возраста является спонтанность, внутренний интерес к процессу,
отсутствие ярко выраженного стремления к достижению высоких показателей в работе. Это связано с тем, что продукт деятельности для младшего
школьника носит лишь субъективную новизну, активность в этом возрасте
проявляется чаще эпизодически.
39
Значение функции воображения в психическом развитии младшего
школьника велико. Однако, фантазия, должна иметь позитивное направление
развития. Она должна способствовать самораскрытию и самосовершенствованию личности, и лучшему познанию окружающего мира, а не перерастать
в пассивную мечтательность, замену реальной жизни грезами. Для выполнения этой задачи необходимо помогать младшему школьнику использовать
свои возможности воображения в направлении прогрессивного саморазвития, для активизации познавательной деятельности, в частности развития абстрактного мышления, внимания, речи и в целом творчества. Дети младшего
школьного возраста очень любят заниматься изобразительной деятельностью.
Оно позволяет младшему школьнику в более свободной форме раскрыть
свою личность. Вся изобразительная деятельность строится на активном воображении. Эти функции обеспечивают ребенку новый, необычный взгляд на
мир.
Известны активные приемы стимулирования творческих проявлений
детей. В их числе: поощрение оригинальных идей, предоставление возможности активно задавать вопросы, обогащение окружающей среды разнообразными новыми стимулами для развития любознательности, личный пример
творческого подхода к ситуациям со стороны взрослого, доброжелательность
взрослых.
Индивидуальные особенности воображения младших школьников проявляются в яркости, оригинальности, реализме и содержательности самостоятельно создаваемых младшим школьником образов.
Чем более учитель знает и учитывает не только возрастные, но индивидуальные особенности воображения младших школьников, тем выше уровень личностного развития ученика (Тютюнник В.И.).
40
Глава II. Эмпирическое исследование возрастных и индивидуальных особенностей воображения у младших школьников
II.1. Цель, задачи, гипотеза и методики исследования
Цель исследования – выявление и описание возрастных и индивидуальных особенностей младших школьников.
Задачи эмпирического исследования:

Выделить особенности воображения у первоклассников и третьекласс-
ников с помощью фигурного теста П. Торренса (незавершенные фигуры) и
ассоциативного теста Гилфорда.

Выделить особенности воображения у первоклассников и третьекласс-
ников с помощью анкеты-шкалы Вильямса.

Провести сравнительный анализ результатов исследования.

Подобрать творческие задания, игры и упражнения для развития вооб-
ражения у младших школьников.
Гипотеза исследования:
- у первоклассников меньшая беглость, оригинальность и особенно детализированность воображения, нежели у третьеклассников;
- в силу меньшего опыта и кругозора, нежели третьеклассники, они
ограничены в знании функций и определений книги;
- в силу универсального характера методик исследования индивидуальные различия воображения у младших школьников могут быть более выражены, нежели возрастные.
Исследование носило диагностический характер, были использованы
три классические методики для исследования воображения школьников (их
описание представлено ниже). Было собрано 120 протоколов в течение февраля-марта 2018 года в одной из школ г. Орла. Соблюдение принципа конфидициальности не позволяет нам указывать номер школы и класса, а также
подлинные имена детей.
41
Диагностика воображения у младших школьников
1. Краткий тест креативности П. Торренса. Краткий тест. Фигурная форма - задание «Закончи рисунок» [1, 2, 7, 43, 44, 49]
Задание «Закончи рисунок» представляет собой второй субтест фигурной батареи тестов творческого мышления П. Торранса.
Тест может быть использован для исследования творческой одаренности детей, начиная с дошкольного возраста (5-6 лет) и до выпускных классов
школы (17 - 18 лет). Ответы на задания этих тестов испытуемые дают в виде
рисунков и подписей к ним. В целях экономии времени экспериментатор помогает им подписать рисунки, стараясь следовать замыслу ребенка.
Подготовка к тестированию. Перед предъявлением теста экспериментатор тщательно продумывает все аспекты работы. Тест не допускает никаких изменений и дополнений, так как это меняет надежность и валидность
тестовых показателей.
Вместо слова «тест» и «проверка» он употребляет слова: упражнения,
рисунки, картинки и т.д. Во время тестирования следует стремиться к созданию дружелюбной и спокойной атмосферы теплоты, уюта, доверия, поощрения воображения и любознательности детей, стимулирования поиска альтернативных ответов. Тестирование проходит в виде увлекательной игры.
Это очень важно для достижения надежных и объективных результатов.
Экспериментатору необходимо иметь инструкцию, образец теста,
а также часы или секундомер. При тестировании в нашем исследовании
школьник сидел за столом один или с экспериментатором. Время выполнения теста — 10 минут.
«Матвей! (обращение по имени) Мне кажется, что ты получишь большое удовольствие от предстоящей работы. Мы узнаем, насколько хорошо ты
умеешь выдумывать новое и решать разные проблемы. Я надеюсь, что ты
дашь простор своему воображению и тебе это понравится».
Задание теста формулируется следующим образом:
42
«На этом листе нарисованы незаконченные фигуры. Если ты добавишь
к ним дополнительные линии, у тебя получатся интересные предметы или
сюжетные картинки. На выполнение этого задания отводится 10 минут.
Постарайся придумать такую картинку или историю, которую никто
другой не сможет придумать. Сделайте ее полной и интересной, добавляй
к ней новые идеи. Придумайте интересное название для каждой картинки и
напишите его внизу под картинкой. Я могу тебе в этом помочь».
Если школьник волнуется, что он не успевает закончить задание вовремя, успокойте его, сказав им следующее:
«Вы все работаете по-разному. Некоторые успевают нарисовать все рисунки очень быстро, а затем возвращаются к ним и добавляют какие-то детали. Другие успевают нарисовать лишь несколько, но из каждого рисунка создают очень сложные рассказы. Продолжай работать так, как тебе больше
нравится, как тебе удобнее».
По истечении 10 минут выполнение заданий прекращается, и листы
быстро собираются, уточняются названия рисунков.
Измерения и обработка результатов. Важным условием высокой
надежности теста является внимательное изучение указателя оценки тестовых показателей и использование приведенных стандартов как основы для
суждений.
Процедуры измерения.
1.
Прочитать руководство. Вы должны четко осознавать концепцию твор-
ческого мышления П. Торранса: содержание показателей беглости, гибкости,
оригинальности и тщательности разработки идей как характеристик этого
процесса.
2.
Сначала следует определить, стоит ли ответ засчитывать,
т.е. релевантен ли он заданию. Те ответы, которые не соответствуют заданиям, не учитываются. Нерелевантными считаются ответы, в которых не выполнено основное условие задания - использовать исходный элемент. Это те
43
ответы, в которых рисунок испытуемого никак не связан с незавершёнными
фигурами.
3.
Обработка ответов. Каждую релевантную идею (т.е. рисунок, включа-
ющий в себя исходный элемент) следует отнести к одной из 83 категорий
ответов. Используя эти списки, определите номера категорий ответов и баллы за их оригинальность. Запишите их в соответствующих графах.
Если оригинальность ответов оценивается 0 или 1 баллом, категория
ответов может быть определена по списку 1. В этот список вошли наименее
оригинальные ответы для каждой из фигур теста. Для более оригинальных
ответов (с оригинальностью 2 балла) составлен список № 2. В этом списке
собраны категории, общие для всех фигур теста.
Затем определяются баллы за разработанность каждого ответа, которые
заносятся в графу, отведенную для этих показателей выполнения задания.
Показатели категорий оригинальности и разработанности ответов записываются на бланке, в строке, соответствующей номеру рисунка. Там же записываются пропуски (отсутствие) ответов.
Показатель беглости для теста может быть получен прямо из номера
последнего ответа, если не было пропусков или нерелевантных ответов. В
противном случае следует сосчитать общее количество учтенных ответов и
записать это число в соответствующей графе. Чтобы определить показатель
гибкости, зачеркните повторяющиеся номера категорий ответов и сосчитайте оставшиеся. Суммарный балл за оригинальность определяется сложением всех без исключения баллов в этой колонке. Аналогичным образом
определяется суммарный показатель разработанности ответов.
Указатель оценки теста. В указатель включены данные, полученные
на 500 учащихся школ г. Москвы в 1994 г. Возраст испытуемых - от 6 до 17
лет.
Беглость. Этот показатель определяется подсчетом числа завершенных
фигур. Максимальный балл равен 10.
44
Гибкость. Этот показатель определяется числом различных категорий
ответов. Для определения категории могут использоваться как сами рисунки,
так и их названия (что иногда не совпадает). Далее приведен (Приложение 1
список № 2 [1, с. 191-192], включающий 99 % ответов. Для тех ответов, которые не могут быть включены ни в одну из категорий этого списка, следует
применять новые категории с обозначением их «XI», «Х2» и т. д. Однако это
требуется очень редко.
Категории ответов, оцениваемых 0 или 1 баллом за оригинальность,
значительно удобнее определять по списку № 1 отдельно для каждой стимульной фигуры – см. приложение 1 [1, с. 188-189].
Оригинальность. Максимальная оценка равна 2 баллам для неочевидных ответов с частотой менее 2%, минимальная — 0 баллов для ответов с частотой 5% и более, а 1 балл засчитывается за ответы, встречающиеся
в 2 — 4,9 % случаев. Данные об оценке категории и оригинальности ответа
приведены в списке № 1 для каждой фигуры в отдельности. Поэтому интерпретацию результатов целесообразно начинать, используя этот список.
Премиальные баллы за оригинальность ответов, в которых испытуемый объединяет несколько исходных фигур в единый рисунок. Торранс считает это проявлением высокого уровня творческих способностей, поскольку
такие ответы довольно редки. Торранс считает необходимым присуждать дополнительные баллы за оригинальность за объединение в блоки исходных
фигур: объединение двух рисунков — 2 балла; объединение 3—5 рисунков
— 5 баллов; объединение 6 — 10 рисунков — 10 баллов. Эти премиальные
баллы добавляются к общей сумме баллов за оригинальность по всему заданию.
Разработанность. При оценке тщательности разработки ответов баллы
даются за каждую значимую деталь (идею), дополняющую исходную стимульную фигуру, как в границах ее контура, так и за ее пределами. При этом,
однако, основной, простейший ответ должен быть значимым, иначе его разработанность не оценивается.
45
Один балл дается за:
- каждую существенную деталь общего ответа. При этом каждый класс
деталей оценивается один раз и при повторении не учитывается. Каждая дополнительная деталь отмечается точкой или крестиком один раз;
- цвет, если он дополняет основную идею ответа;
- специальную штриховку (но не за каждую линию, а за общую идею);
- тени, объем, цвет;
- украшение, если оно имеет смысл само по себе;
- каждую вариацию оформления (кроме чисто количественных повторений), значимую по отношению к основному ответу. Например, одинаковые
предметы разного размера могут передавать идею пространства;
- поворот рисунка на 90° и более, необычность ракурса (вид изнутри,
например), выход за рамки задания большей части рисунка;
- каждую подробность в названии сверх необходимого минимума. Если
линия разделяет рисунок на две значимые части, подсчитывают баллы в обеих частях рисунка и суммируют их. Если линия обозначает определенный
предмет - шов, пояс, шарф и т. д., то она оценивается 1 баллом.
Таблица 1 преобразования сырых показателей в Т-шкалу
Т-шкала
100
95
90
85
80
75
70
65
60
55
50
45
40
35
Баллы по оригинальности
1 -3 класс
20
19
18
16
15
13
12
10
9
7
6
Баллы по разработанности
1-2 класс
3 класс
66
110
62
101
58
92
54
83
49
75
45
68
40
62
35
55
31
48
26
39
22
30
18
23
14
16
10
11
46
30
25
20
4
2
1
5
1
-
7
2
-
47
Таблица 2 Нормативные данные по качественной характеристике
количественных показателей креативности (возраст 6-20 лет)
Т-баллы
Больше 70
66-70
61-65
40-60
35-39
30-34
Меньше 30
Справка: [1, С.98]
Характеристика
Очень высоко
Выше нормы
Несколько выше нормы
норма
Несколько ниже нормы
Ниже нормы
Очень низко
В основу Субтеста 2 «Незаконченные фигуры» положены идеи тестов
Л. Френка. Обследуемому предлагается дорисовать 10 незаконченных фигур,
порождающих стремление завершить их простейшим способом (по законам
гештальтпсихологии). Чтобы создать оригинальный ответ, необходимо противодействовать этому стремлению. Все десять фигур различаются между
собой, но навязывают определенные устойчивые образы.
«Креативность — это значит копать глубже, смотреть лучше, исправлять ошибки, беседовать с кошкой, нырять в глубину, проходить сквозь стены, зажигать солнце, строить замок на песке, приветствовать будущее», - П.
Торренс [49].
2. Субтест 4 из теста Гилфорда. Словесная ассоциация [1, 7, 44]
Задача. Привести как можно больше определений для общеупотребительных слов.
Инструкция. Приведи как можно больше определений для слова «книга». Например: «красочная книга» — какая еще бывает книга? Время выполнения субтеста — 3 минуты.
Оценивание. Результаты выполнения субтеста оцениваются в баллах по
трем показателям:
1.Беглость — суммарное число приведенных определений — п. Одно
определение — 1 балл. Б = n.
48
2.Гибкость — число приведенных классов — категорий ответов. Одна
категория — 3 балла. Г = 3m, где Г — показатель гибкости; m — число категорий ответов.
Список категории:
1. Время издания (старая, новая, современная, старинная...).
2. Действия с книгой любого типа (брошенная, забытая, украденная, переданная...).
3. Материал и способ изготовления (картонная, пергаментная, папирусная,
рукописная, напечатанная...).
4. Назначение, жанр (медицинская, военная, справочная, художественная,
фантастическая...).
5. Принадлежность (моя, твоя, Петина, библиотечная, общая, своя...).
6. Размеры, форма (большая, тяжелая, длинная, тонкая, круглая, квадратная...).
7. Распространенность, известность (известная, популярная, знаменитая, редкая...).
8. Степень сохранности и чистоты (рваная, целая, грязная, мокрая, потрепанная, пыльная...).
9. Ценность (дорогая, дешевая, ценная...).
10. Цвет (красная, синяя, фиолетовая...).
11. Эмоционально-оценочное восприятие (хорошая, веселая, грустная,
страшная, печальная, интересная, умная, полезная...).
12. Язык, место издания (английская, иностранная, немецкая, индийская,
отечественная...).
Все ответы, относящиеся к одной категории, учитываются один раз и
получают 3 балла. В принципе, максимально возможный балл 12 х 3 = 36
баллов (это в случае, когда в ответах присутствуют все двенадцать категорий,
что на практике встречается исключительно редко).
Если ответ оказывается не подходящим ни к какой категории, присваивается новая категория и соответственно добавляется по 3 балла за каждую
49
новую категорию. В этом случае максимально полученное число баллов может увеличиться.
Оригинальность — число оригинальных определений — в нашем случае — k Оригинальное определение — приведенное всего один раз на выборке из 30-40 человек. Одно оригинальное определение — 5 баллов. Ор = 5k
(показатель оригинальности). Т4 = n + 3m + 5k, где Т4 — суммарный показатель
4 субтеста.
3. Диагностика детской креативности (по шкале Вильямса) []
Шкала Вильямса — опросник для родителей и учителей об оценке креативности (творческого начала) ребенка — проводится индивидуально, время
не ограничено. Раздается учителями в школе или на дом для родителей учащихся.
Родители обычно заполняют шкалу в течение 30 минут или быстрее.
Учителя могут заполнить шкалу, где им удобно.
Эта шкала состоит из восьми подразделов — показателей, характеризующих поведение творческих детей. По каждому показателю приводится
шесть утверждений, по которым учитель и родители должны оценить ребенка так, чтобы наилучшим образом охарактеризовать его.
Выбирая между ответами «часто», «иногда» и «редко», следует пометить знаком «х» ответ, наиболее верно характеризующий тип поведения, которое наиболее часто демонстрирует ребенок.
В конце шкалы имеется четыре вопроса, на которые нужно ответить
для получения дополнительной информации о ребенке. После заполнения
шкалы ее необходимо вернуть тому, кто запрашивал эту информацию, для
дальнейшего подсчета результатов.
Инструкция. Обведите одну из букв, указанных на листе ответов (см.
Приложение 1 и 2) в соответствующем разделе справа от номера соответствующего утверждения, значение которой лучше всего описывает поведе50
ние ребенка. При этом буквы на листе ответов имеют следующие значения:
Ч — часто; И — иногда; Н —почти никогда.
Содержание опросника Вильямса
Раздел 1. Беглость
1. Ребенок дает несколько ответов, когда ему задают вопрос.
2. Ребенок рисует несколько картин, когда просят нарисовать одну.
3. У ребенка возникает несколько мыслей (идей) о чем-то вместо одной.
4. Ребенок задает много вопросов.
5. Ребенок употребляет большое количество слов, выражая свои мысли.
6. Ребенок работает быстро и продуктивно.
Раздел 2. Гибкость
1. Ребенок предлагает несколько способов использования предмета, отличающихся от обычного.
2. Ребенок выражает много мыслей, идей о картине, рассказе, поэме или проблеме.
3. Ребенок может перенести смысловое значение одного объекта на другой
объект.
4. Ребенок легко может поменять один фокус зрения (подход) на возможный
другой.
5. Ребенок выдвигает множество идей и исследует их.
6. Ребенок думает о различных путях решения проблемы.
Раздел 3. Оригинальность
1. Ребенку нравится, чтобы предметы в комнате были расположены не в центральной части, также он предпочитает асимметричные рисунки и изображения.
2. Ребенок не удовлетворен одним правильным ответом и ищет другие возможные ответы.
3. Ребенок думает необычно и оригинально (нестандартно).
4. Ребенок получает удовольствие от необычных способов выполнения чего либо, и ему не нравятся обычные способы.
51
5. После того, как ребенок прочитал или услышал о проблеме, он начинает
придумывать необычные решения.
6. Ребенок исследует общепринятые методы и придумывает новые методы
решения проблемы.
Раздел 4. Разработанность
1. Ребенок добавляет линии, различные цвета и детали в свой рисунок.
2. Ребенок понимает, в чем состоит глубокий, скрытый смысл ответов и решения, и предлагает наиболее глубокое значение.
3. Ребенок отказывается от чужой идеи и изменяет ее каким-либо образом.
4. Ребенок хочет приукрасить и дополнить работу или идею других людей.
5. Ребенок проявляет слабый интерес к обычным предметам, он добавляет
детали, чтобы усовершенствовать их.
6. Ребенок изменяет правила игры.
Раздел 5. Любознательность
1. Ребенок спрашивает всех и обо всем.
2. Ребенку нравится изучать устройство механических вещей.
3. Ребенок постоянно ищет новые пути (способы) мышления.
4. Ребенок любит изучать новые вещи и идеи.
5. Ребенок ищет разные способы решения задач.
6. Ребенок изучает книги, карты, картины и т. д., чтобы узнать как можно
больше.
Раздел 6. Воображение
1. Ребенок придумывает рассказы о местах, которые он никогда не видел.
2. Ребенок представляет, как другие будут решать проблему, которую он будет решать сам.
3. Ребенок мечтает о различных событиях и вещах.
4. Ребенок любит думать о явлениях, с которыми не сталкивался.
5. Ребенок видит то, что изображено на картинах и рисунках, необычно, не
так, как другие.
52
6. Ребенок часто испытывает удивление по поводу различных идей и событий.
Раздел 7. Сложность
1. Ребенок проявляет интерес к сложным вещам и идеям.
2. Ребенок любит ставить перед собой трудные задачи.
3. Ребенок любит изучать что-то без посторонней помощи.
4. Ребенку нравятся сложные задания.
5. Ребенок проявляет настойчивость, чтобы достичь своей цели.
6. Ребенок предлагает слишком сложные пути решения проблемы, чем это
кажется необходимым.
Раздел 8. Склонность к риску
1. Ребенок будет отстаивать свои идеи, не обращая внимания на реакцию
других.
2. Ребенок ставит перед собой очень высокие цели и пытается их осуществить. 3. Ребенок допускает для себя возможность ошибок и провалов.
4. Ребенок любит изучать новые вещи или идеи и не поддается чужому влиянию.
5. Ребенок не слишком озабочен, когда одноклассники, учителя или родители
выражают ему неодобрение.
6. Ребенок предпочитает иметь шанс рискнуть, чтобы узнать, что из этого
получится.
Следующие четыре вопроса дадут вам возможность выразить свое
мнение о ребенке и о программе в школе для творческих детей. Отвечайте
кратко, но четко.
1.Вы считаете, что ребенок одаренный или может им стать?
Да
Нет
Объясните, почему:
2.Вам кажется, что ребенок творческий или он может стать творческим?
Да
Нет
3.Если «Да» — сообщите кратко, в чем проявляется его творчество, если
«Нет» — почему?
53
4.Что вы ожидаете от школьной программы для творческих детей?
5.Какие изменения вы хотели бы увидеть у ребенка в результате участия в
программе для творческих детей?
Обработка данных состоит из следующих процедур:
1. Подсчитайте количество ответов, отмеченных в колонке «часто», и
умножьте это число на два. Это ответы с двойным весом, которые получают
по два балла каждый.
2. Подсчитайте количество ответов, отмеченных в колонке «иногда».
Эти ответы получат по одному баллу каждый.
3. Подсчитайте количество ответов в колонке «редко». Эти ответы получат ноль баллов каждый.
4. Четыре открытых вопроса в конце шкалы получат по одному баллу
каждый, если ответ «да» сопровождается аргументами или комментариями.
Это количественный подсчет имеющихся данных.
Оценка примечаний и комментариев может помочь тем, кто составляет
программы для творчески одаренных учащихся, с помощью ранжирования
частоты встречаемости одинаковых или похожих комментариев. Например,
если наибольшее количество экспертов дают такой комментарий: «Ребенок
творчески одарен потому, что он артистичен», то эта черта (артистический
талант) будет иметь высший ранг для данной группы детей. Подобные ранги
по ряду творческих проявлений личности будут характеризовать наличие и
качественную особенность творческих черт различных детей.
Число ответов в колонке «часто» х 2 =
Число ответов в колонке «иногда» х 1 =
Число ответов в колонке «редко» х 0 =
Число ответов в «открытых» вопросах, с ответом «да» и комментариями х 1 = Число ответов в «открытых» вопросах, с ответом «нет» х 0 =
Суммарный балл равен сумме баллов в вышестоящих строках. Суммарные баллы учеников можно проранжировать от большего к меньшему,
54
начиная с наивысшего балла 100, так как 100 баллов — это максимально
возможный суммарный балл.
Нормативные данные по тесту Вильямса: среднее 47,9; стандартное
отклонение 21,5.
55
II.2.1 Особенности воображения у первоклассников
С помощью фигурного теста П. Торренса было обследовано 20 первоклассников, получено 194 рисунка путем завершения детьми незавершенных
фигур (14 первоклассников завершили 10 фигур, 6 первоклассников только
9). Все дети действовали целенаправленно: поняли и приняли инструкцию и
смогли ей следовать на протяжении 10 минут. Многие сами подписали свои
рисунки, кому-то помог экспериментатор. У всех первоклассников высокий
уровень беглости.
Таблица 3
Сводная таблица результатов по фигурному тесту П. Торренса (1 класс)
Имя ученика
Гриша
Матвей Н.
Матвей Р.
Миша
Паша
Рома
Руслан
Саша
Семен
Сережа
Аня
Галя
Даша
Ира
Настя
Рита
Света
Юля
Ульяна
Яна
разброс
значений
показателей
беглость
гибкость
оригинальность
9
10
10
10
10
10
10
10
10
9
10
10
10
9
9
10
10
9
9
10
9-11 высокий
уровень
11
8
8
8
10
10
8
10
4
7
6
10
8
7
8
8
10
9
7
8
4-11
До 4низкий
От 5до 9средний
От 9 и выше высокий
12
10
10
13
12
8
9
17
14
13
8
9
12
8
10
4
15
4
10
14
4-17
норма
норма
норма
норма
норма
норма
норма
выше нормы
норма
норма
норма
норма
норма
норма
норма
ниже нормы
выше нормы
ниже нормы
норма
норма
У 16 -ти детей
возрастная
норма
У 2-х -выше
нормы
У 2-х -ниже
разработанность
7
5
7
11
8
7
10
7
1
9
15
10
4
5
12
11
6
10
11
9
1-15
ч. ниже
ч. ниже
ч. ниже
ч. ниже
ч. ниже
норма
ч. ниже
норма
ниже нормы
норма
норма
ч.ниже
ч.ниже
ч.ниже
ч.ниже
ч.ниже
ч.ниже
ч.ниже
ч.ниже
норма
У 5- норма
Чуть ниже
нормы -у 14
детей
У 1 -ниже
нормы
56
Разброс данных по показателю гибкости намного больше, чем по показателю беглости. Так у Семена несколько рисунков (№4 и №7; №2 и №8; №6
и №10) оказались из одной категории: 4 и 7 –«крючок»; 2 и 8 – «палка»; 6 и
10 – «розетка» и «выключатель розетки». У него низкий уровень гибкости в
рисовании. Высокий уровень гибкости у 7 детей (Саши, Паши, Гриши, Ромы,
Светы, Гали, Юли).
По четырем показателям (беглости, гибкости, оригинальности и разработанности) мы выявляли особенности творческого воображения в рисовании. Центральным показателем была выбрана оригинальность рисунка (конечного продукта). Сырые баллы были сопоставлены с возрастными нормативами и установлено соответствие нормы у большинства первоклассников,
у двух детей, занимающихся в художественной школе, результаты выше
нормативных, у двух девочек чуть ниже нижней границы возрастной нормы.
Возрастные особенности ярко проявились в недостаточной разработанности
рисунков: дети опасались, что не уложатся в отведенные им для рисования 10
минут.
Диаграмма 1 Особенности творческого воображения первоклассников в рисовании (оригинальность)
Оригинальность рисунка
Возра стная норма
Выше возрастной нормы
Ниже возра стной нормы
57
Таблица 4
Примеры оригинальных рисунков первоклассников (всего 54 – 21%)
№
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
Оригинальные рисунки
Очки, бабочка, шапка, книга, крыло птицы, облако, кошка
Ваза, следы птицы, паук, иероглиф, стрела
Буква, 2 уха, костер, месяц, воздушные шарики, листок, тюльпаны в бутонах
Крючок рыболовный, ковш, нитка, вихрь, косичка с бантиком, головастик
Качели, колесо, ведро
Открытая коробка, сломанная ветка, стул, очки, кубики
Кофта, птенец в яме, валенок, погремушка, яма, ковш, яйцо в ложке, труба
Матрац, стул, дверь, окно, карандаш со стиралкой, шея жирафы
Молния, дома, альпинисты
Зонт, нос ежа, гриб-поганка, клюв птицы
Диаграмма 2.
Разработанность рисунка
Возра стная норма
Чуть ниже возра тной нормы
Ниже возра тной нормы
У большинства первоклассников разработанность рисунков чуть ниже
возрастной нормы. Ниже в качестве примеров приводим 2 протокола с рисунками Семена и Саши. У того же Семена оказалась и самая низкая разработанность рисунков. Его действия дорисовывания состояли из повторениякопирования (удвоения) рядом уже нарисованного. Тем не менее, это не сказалось сильно на оригинальности рисунков. У Саши выше гибкость, оригинальность, и, особенно, разработанность рисунков.
58
59
60
61
62
Особенности воображения первоклассников в словесном ассоциативном
тесте Гилфорда
Таблица 5
Сводная таблица результатов по тесту «словесная ассоциация» –
«какой бывает книга?» (1 класс)
Имя ученика
Гриша
Т4
18
Матвей Н.
Матвей Р.
Миша
Беглость
Оригинальность (5к)
6
Гибкость
3т
12
29
32
45
9
12
10
15
15
15
5
5
20
Паша
46
10
21
15
Рома
29
11
18
0
Руслан
28
11
18
0
Саша
46
13
18
15
Семен
Сережа
Аня
Галя
Даша
26
27
34
42
36
6
7
11
11
9
15
15
18
21
12
5
5
5
10
15
Ира
21
9
12
0
Настя
27
12
15
0
Рита
Света
Юля
Ульяна
28
38
38
27
8
13
9
10
15
15
24
12
5
10
5
5
Яна
разброс
значений
показателей
30
18-46
10
6-13
4 низк
16сред
15
12-24
4-низк.
16-сред
5
От 0 до
20
5 -нет
11 низ
4 средний
n
0
ни одного оригинального определения
Прекрасная
Папина
Пластиковая; с вырезными картинками; из бересты;
ручкой написанная
Про путешествия
С картами
С телефонами
ни одного оригинального определения
ни одного оригинального определения
Брата; с работы; зашифрованная
Блестящая
Чудесная
Дневник
Странная; квадратная
Пословицы и поговорки;
цветная; Вредные советы
ни одного оригинального определения
ни одного оригинального определения
Грязная
Светлая; наша
Разноцветная
На парте, на столе, на полке
стоящая
Страшная
27 оригинальных ответов
До четырех оригинальных
определений у одного ученика
У 5 учеников ни одного оригинального определения
63
Оценивание. Результаты выполнения субтеста оцениваются в баллах по
трем показателям:
1.Беглость — суммарное число приведенных определений — п. Одно
определение — 1 балл. Б = n.
2.Гибкость — число приведенных классов — категорий ответов. Одна
категория — 3 балла. Г = 3т, где Г — показатель гибкости; т — число категорий ответов. Максимально возможный балл 36, так как всего категорий 12.
3. Оригинальным определением «книги» считалось приведенное всего
один раз на выборке из 40 человек. Одно оригинальное определение — 5
баллов. Ор = 5k (показатель оригинальности).
Т4 = п + 3т + 5k, где Т4 — суммарный показатель 4 субтеста.
Среднее число приведенных ответов-определений к слову «книга» в
исследовании Е. Туник московских школьников составляло 11, размах по
числу ответов — от 1 до 30. Было дано 180 ответов [44, с.31].
В нашем исследовании орловских первоклассников среднее число ответов определений составляло 10, а размах по числу ответов от 6 до 13, т.е.
более узкий размах индивидуальных различий. Всего первоклассниками было дано 197 ответов, из них 27 оригинальных - неповторяющихся, что составляет 14 % от общего числа.
Число ответов от 9 до 13 мы считали средним уровнем беглости; от 6
до 8 ответов -низким уровнем.
Уровень гибкости считался средним, если число приближалось
к 18 (среднее от 36 возможных баллов), низким, если число было 12 и ниже.
Уровень оригинальности считался средний, если число было в пределах 15-20, низким меньше 15, отсутствующим, если ученик не дал ни одного
оригинального ответа.
64
Диаграмма 3
Особенности словесного воссоздающего воображения
у первоклассников
18
16
14
12
10
8
6
4
2
0
Беглость
Гибкость
Средний
Низкий
Оригина льность
Нет
Первоклассники приняли задачу: дать как можно больше определений
слову книга, т.е. их воссоздающее словесное воображение было произвольным, беглость гибкость и оригинальность их ответов удовлетворительная,
но высокого уровня по этим показателям ни у кого из них не обнаружилось.
Интерес представляет соотношение категорий ответов первоклассников, свидетельствующий об их небольшом еще опыте работы с книгой.
Таблица 6
Ранжирование категорий ответов первоклассников
№ категории ответов
4. Назначение, жанр
11. Эмоциональная оценка
5. Принадлежность
3. Материал и способ изготовления
2. Действия с книгой любого типа
6. Размеры, форма
8. Степень сохранности и чистоты
1. Время издания
10. Цвет
12. Язык, место издания
7. Распространенность, известность
9. Ценность
Их частота
50
44
30
20
15
14
7
4
4
4
3
3
ранг
1
2
3
4
5
5
6
7
7
7
8
8
65
Итак, первоклассники склонны в первую очередь определять жанр книги и давать ей эмоциональную оценку. Обращают они внимание на то, кому
она принадлежит и из какого материала сделана, что с ней можно делать, выделяют ее цвет и форму. В меньшей степени им приходит на ум, рассказать
о книге с точки зрения ее ценности и степени сохранности, времени из дания
и языке.
Таблица 7
Ранжирование категорий оригинальных ответов первоклассников
№ категории ответов
Их частота
ранг
3. Материал и способ изготовления
7
1
4. Назначение, жанр
11. Эмоциональная оценка
5. Принадлежность
10. Цвет
2. Действия с книгой любого типа
6. Размеры, форма
8. Степень сохранности и чистоты
1. Время издания
12. Язык, место издания
7. Распространенность, известность
9. Ценность
6
4
4
4
1
2
2
2
1
1
3
3
Если же анализировать оригинальные определения первоклассников, то
на первый план выступает способ изготовления книги и материал. Самые
начитанные дети знают о большом разнообразии назначений и жанров книг,
а также материалов, из которых их изготавливают.
66
Таблица 8
Нормативность творческих проявлений у первоклассников (оценка мам)
Имя ребенка
Баллы
(макс.100)
Аня
48
нормативность творческих проявлений (47, 9
+-21,5)
норма
Саша
Матвей
Р.
Ульяна
Паша
67
63
верхняя граница нормы
верхняя граница нормы
62
52
верхняя граница нормы
норма
Галя
48
норма
Яна
47
норма
Матвей
Н.
43
норма
Миша
40
норма
Гриша
Руслан
39
39
норма
норма
Рита
39
норма
Рома
38
норма
Настя
38
норма
Света
34
норма
Сережа
Ира
32
28
норма
нижняя граница нормы
Даша
26
нижняя граница нормы
Семен
23
Юля
23
чуть ниже нижней границы нормы
чуть ниже нижней границы нормы
уязвимый фактор
Недостаточная самостоятельность и
разбросанность
Любит рисковать. Смелый
Выдумывает излишнее.
Разбросанность интересов
Глаза завидущие. Боится трудностей.
Все время просит помощи
Лень. Нет интереса к учебе
Болезненное отношение к ошибкам и
провалам
Разбросанность интересов. Склонность к манипуляциям и накопительству
Лень. Недостаток интереса к учебе.
Увлечение только техникой.
Туповат. К учебе равнодушен
Мечтатель. Недостаток реализма и
самостоятельности
Осторожность. Страх сделать неправильно
Фантазер. Болтун. Интерес только к
машинам
Слишком развитое воображение. Недостаток организованности и направленности
Любит все приукрашивать и порой
привирать
Очень любит драться и рисковать
Нет настойчивости и стремления
преодолевать трудности
Торопливость, стремление руководить, чтобы делали за нее
Тугодум, ЗПР в детстве, Боязнь
трудностей
Медлительность. Туповатость, страх
трудностей и сложностей. Преобладание игровых интересов.
67
Диаграмма 4 Творческие проявления у первоклассников (оценка мам)
Творческие проявления у первоклассников
Верхняя гра ница нормы
Норма
Нижняя гра ница нормы
Чуть ниже нормы
У 12 первоклассников родители признают наличие творческой одаренности, у 8 не признают. Считают своих детей ленивыми, баловными, не имеющими интереса к учебе, несамостоятельными. Их фантазиям не придают
серьезного значения.
Из таблицы 9 (третий столбик) и таблицы 8 следует, что высокую степень оригинальности действий своих признают только две мамы (Саши и
Матвея Р.), среднюю степень оригинальности действий детей четыре мамы,
остальные просто не видят и не считают действия своих детей оригинальными.
Беглость словесная намного меньше, чем ручная. Многие мамы ее
недооценивают, особенно в рисовании. Еще больше недооценивают гибкость
детей как словесную, так и ручную. Разработанность оценивалась объективно только в рисунке, в оценке этого показателя мамы оказались более или
менее точны.
Из таблицы 7, что более всего у первоклассников обнаруживается мамами наличие воображения и любознательности, нелюбовь к сложностям и
68
в определенной мере к риску. Из таблиц 8 и 9, понятно, что мамам первоклассников еще трудно оценить творческие склонности своих детей.
Таблица 9
Проявления творческой одаренности у одаренных (с точки зрения мам) детей
Имя/пок
азатели
Бегллость
Гибкост
ь
Оригинальность.
Разработанность
Любознат
Воображение
Слож
ность.
Аня (48)
5
2
2
6
10
10
7
Ск
л.
к
ри
ск
у
6
Одаренность
Саша
(65)
9
9
9
8
10
8
7
5
Матвей
Р. (61)
7
9
9
6
8
10
7
6
Ульяна
(60)
10
6
6
9
9
4
12
4
Паша
7
(52)
Галя (44) 2
Яна (47) 7
10
8
3
6
9
2
7
9
8
7
4
4
5
5
7
8
10
2
4
7
2
Матвей
Н. (49)
Миша
(39)
Гриша
(42)
Руслан
(38)
Рита (31)
Рома
8
8
6
7
9
6
3
2
Любознательна: чтение, рисование,
рукоделье
Ручные
способности.
Быстрый,
чтение,
придумывание
нового
Находчива, интерес к
искусству
Творческий
нет
Любознательна, фантазерка
артист
4
3
3
5
7
7
4
6
нет
5
8
4
3
6
7
3
6
нет
8
4
3
4
6
5
3
5
да
1
7
2
4
1
2
5
3
4
7
9
4
3
1
6
4
нет
Фанта69
(32)
Настя
(38)
зер
Любознательна,
стремление к
украшению
Фантазерка
нет
9
2
2
5
3
10
4
3
3
5
3
5
5
6
3
4
2
3
3
4
3
5
5
7
3
1
2
3
2
3
3
3
1
2
7
6
3
2
7
6
Семен
2
(23)
Юля (23) 0
1
2
3
5
8
1
1
нет
Стремление к
лидерству
нет
2
1
4
3
7
1
5
нет
Света
(34)
Сережа
(32)
Ира (28)
Даша
(26)
70
Таблица 10
Сводная таблица основного показателя воображения:
оригинальности у первоклассников
Имя/показатели
Аня (48)
Саша (65)
Матвей Р. (61)
Оценка
мам
низкая
высокая
высокая
В рисовании
средняя
высокая
средняя
В определении «книги»
низкая
средняя
низкая
Ульяна (60)
Паша (52)
Галя (44)
Яна (47)
Матвей Н. (49)
Миша (39)
Гриша (42)
средняя
средняя
средняя
низкая
средняя
низкая
низкая
средняя
средняя
средняя
средняя
средняя
средняя
средняя
низкая
средняя
низкая
низкая
низкая
средняя
нет
Руслан (38)
низкая
средняя
нет
Рита (31)
Рома (32)
Настя (38)
Света (34)
Сережа (32)
Ира (28)
Даша (26)
Семен (23)
низкая
низкая
низкая
низкая
низкая
низкая
низкая
низкая
низкая
средняя
средняя
высокая
средняя
средняя
средняя
средняя
низкая
нет
нет
низ
низ
нет
сред
низ
Юля (23)
низкая
низкая
низ
Особенности проявлений оригинальности действий
Приоритет ручной умелости
Приоритет ручной умелости
Неустойчивая. Переоценка мамой
Средняя. Приоритет рисования
Устойчиво средняя
Средняя. Приоритет рисования
Приоритет рисования
Средняя. Приоритет рисования
Средняя. Недооценка мамой
Приоритет рисования. Недооценка мамой
Приоритет рисования. Недооценка мамой
Устойчиво низкая
Приоритет рисования
Приоритет рисования
Приоритет рисования
Приоритет рисования
Приоритет рисования
Средняя. Недооценка мамой
Приоритет рисования. Недооценка мамой
Устойчиво низкая
Из данных таблицы 10 следует:
Устойчиво низкий уровень оригинальности у двух детей. Средний уровень оригинальности у шести детей, в том числе, устойчиво средний у одного
ребенка.
Приоритет ручной умелости и занятий рисованием у тринадцати детей.
Переоценка способностей ребенка одной мамой. Недооценка способностей
своих детей первоклассников пятью мамами.
71
Таблица 11
Область творческой одаренности первоклассников (оценки мам)
Имя/показатели
Аня (48)
Саша (65)
Матвей Р. (61)
Ульяна (60)
Паша (52)
Яна (47)
Матвей Н. (49)
Руслан (38)
Рома (32)
Настя (38)
Света (34)
Даша (26)
Область творческой одаренности
Любознательность, чтение, рисование, рукоделье
Ручные способности
Быстрый, чтение, придумывание нового
Находчива, интерес к искусству
Творческий
Любознательна, фантазерка
Артист
Творческий
Фантазер
Любознательна, стремление к украшению
Фантазерка
Стремление к лидерству
Четыре мамы (Семена, Риты, Иры, Юли) признались, что не знают как
развивать воображение и творческие склонности своих детей, хотя и отметили, что их детям не нравится проявлять упорство и преодолевать трудности,
что они у них исполнители и тугодумы.
Пожелания мам в развитии творческих способностей своим детям
первоклассникам
Развитие способностей и доброты (Сереже). Развитие творчества и самостоятельности (Руслану, Ане). Всестороннего развития (Роме, Саше, Ане).
Осторожности и организованности (Саше Ульяне). Развития лидерских качеств (Даше), уверенности (Грише). Познакомить с более экономными решениями (Матвея Р.). Преодоления болезненной реакции на ошибки (Яне, Паше), склонности к манипуляциям и накопительству (Матвею Н.). Развитие
интереса к учебе (Мише и Гале), улучшения успеваемости, пробуждения
творческого потенциала (Гале). Направить фантазии в нужное русло (Насте)
и продуктивного творчества (Свете – отучить привирать).
72
II.2.2 Особенности воображения третьеклассников
С помощью фигурного теста П. Торренса было обследовано 20 третьеклассников, получено 197 рисунков путем дорисовывания детьми незавершенных фигур (17 третьеклассников завершили 10 фигур, 3 третьеклассника
только 9). Каждый школьник принял и понял инструкцию и следовал ей
на протяжении 10 минут. Об этом свидетельствует показатель беглости.
Многие сами подписали свои рисунки, кому-то помогал экспериментатор,
уточняя смыл изображенного. Показатель «гибкости» считался по количеству использованных категорий рисунков, поэтому он колеблется от 7 до 13.
Ниже будут приведены примеры рисунков из одной категории и из разных.
Нормативность рисунков вычислялась путем сопоставления «сырых» результатов со статистическими данными таблицы 13.
Таблица 12
Сводная таблица результатов по фигурному тесту П. Торренса (3 класс)
Имя ученика
Антон
Боря
Егор
Илья
Кирилл
Костя
Петя
Степа
Ярослав
Алина
Анфиса
Валя
Алена
Фатима
Лида
Лиза
Марина
Оля
Римма
Алла
беглость
9
10
10
10
10
10
10
10
10
10
10
10
9
10
9
10
10
10
10
10
гибкость
8
10
10
10
9
10
7
8
9
11
12
10
8
13
8
7
11
11
11
10
оригинальность
11(52) норма
7 (40) норма
13 (60) норма
17 (70) в.нормы
12 (55) норма
6 (35) ч.ниже нормы
9 (45) норма
11 (53) норма
9 (45) норма
18 (75)зн.выше
18 (55) норма
17 (70) в.нормы
10 (50) норма
19 (80) зн.выше
9 (45) норма
13 (60) норма
19 (80) зн. высоко
15 (65) ч выше
17 (70) в.нормы
17 (70) в.нормы
разработанность
30 (50) норма
20 (42) норма
13 (38) норма
18 (43) норма
12 (37) ч. ниже
12 (38) ч. ниже
20 (43) норма
18 (42) норма
16 (40) норма
22 (45) норма
34 (53) норма
25(47) норма
24 (46) норма
36 (53) норма
17 (42) норма
9 (33) н.нормы
41 (58) норма
30 (50) норма
24 (46) норма
29 (49) норма
73
Таблица 13
Среднее арифметическое значение (М) и стандартное отклонение (σ)
показателей образной креативности (российская выборка) [44, с.118]
возраст
6-7 лет
8-9 лет
10 лет
Объем
выборки
97
81
54
беглость
М
21,0
20,3
22,6
σ
7,3
6,6
6,5
оригинальность
М
σ
15,9
11,0
12,6
7,6
17,8
9,0
разработанность
М
σ
9,2
5,3
4,7
1,9
9,4
3,6
Диаграмма 5 Оригинальность рисунка третьеклассников
Оригинальность рисунка
Возра стная норма
На много выше возратной нормы
Чуть выше возратной нормы
Чуть ниже возра стной нормы
Большинство третьеклассников хорошо справляется с заданием, только
один мальчик имеет результаты чуть ниже нормы. У 8 детей результаты даже
выше возрастной нормы.
Ниже в качестве примера приведены протоколы двух девочек с самыми
оригинальными рисунками, за которые третьеклассники получили по 2 балла. Во-первых, их намного больше (76 против 54 у первоклассников -39%),
во-вторых, среди есть сюжетные (17). Их разработанность намного выше (у
17 детей-норма). Приведен также протокол одного мальчика с менее оригинальными рисунками.
74
Таблица 14
Примеры оригинальных рисунков у третьеклассников (всего 76)
№
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
Оригинальные рисунки
Усатый мужик, лошадь-поле-деревня, 8 марта, песочница-куличики, Вовка в тридевятом царстве, стрекоза
Блузка, осень-листопад, цветок в стеклянной вазе, снежинки, дорожный указатель
Полозья от коньков с ботинками, скобки, рябина, царь в бочке
Девочка спит, часы, слон, крючок, цветы, человек плывет, буква б, волна на пляже
Арбуз, кофта, юла, гамак под деревьями, шарик улетел, самокат, шапка на голове
Розетка, стул, созвездия, карта с кладом, косичка, ожерелье, узор на платье, ковш,
дождь-гроза, сундук с деньгами и замком, кресло-качалка
Крючок, ложка для мороженого, настольный теннис. Морда медведя
Рыцарский щит и меч, человек идет на праздник, лодка, бородатый король в мантии, береза и дуб рядом, стрела из пера, стул, треугольники, ракета, шляпа воина,
лес, лодка
Молния, енот, узор на ткани, лыжный курорт, учебник, лестница в гору, губы,
цирк, монитор, горы-небо-солнце, дом
Выключатель, странный зверь, празднование нового года, чей-то нос, бабочка,
птица, пальма с кокосами, накрашенные губы
Диаграмма 6
Разработанность рисунка
Возра стная норма
Чуть ниже возра тной нормы
Ниже возра стной нормы
По показателю разработанности большинство третьеклассников завершает рисунки в пределах возрастной нормы. Ниже приведем примеры хорошо (Марины и Фатимы) и недостаточно разработанных (Кости) рисунков
третьеклассников.
75
76
77
78
79
80
81
82
Особенности проявлений воображения третьеклассников
в ассоциативном словесном тесте Гилфорда
На вопрос: «Какой бывает книга?» третьеклассниками в течение 3 минут было получено 208 ответов. Минимальное число ответов от одного ученика
за это время - 6; максимальное -15; среднее 10.
Оригинальность считалась через сравнение ответов первоклассников и
третьеклассников (см. на следующей странице таблицу 16). Третьеклассниками было дано 36 оригинальных определений – 17% от общего числа.
Таблица 15
Сводная таблица результатов по словесному тесту –
«какой бывает книга?» (3 класс - оценка в баллах)
Имя ученика
Антон
Боря
Егор
Илья
Т4про
дуктив
41
45
27
57
беглость
гибкость
оригинальность
11
12
10
15
15
18
12
12
15
15
5
30
Кирилл
Костя
Петя
Степа
Ярослав
Алена
Алина
Алла
37
18
33
34
26
32
37
45
11
6
10
11
6
9
14
12
21
12
18
18
15
18
18
18
5
0
5
5
5
5
5
15
Анфиса
41
9
12
20
Валя
Лида
18
55
9
10
9
15
0
30
Лиза
Марина
Оля
Римма
Фатима
21
20
36
22
25
9
12
11
10
11
12
3
15
12
9
0
5
10
0
5
Атлас, путеводитель, папина
Найденная, купленная, мужская
Уничтоженная
Научная, фантастика, путешествия;
путеводители; с вырезными картинками; из бересты
Огромная
ни одного оригинального определения
С чертежами
Украденная
Блестящая
Закрытая
Недоступная
С продолжением; многотомная;
очень тяжелая
Самодельная, напечатанная,
неизданная; повести
ни одного оригинального определения
Современная, читаемая, с мягкой обложкой; книжка-раскладушка; единственная; с золотым покрытием
ни одного оригинального определения
Библия
Не купленная; мечта
ни одного оригинального определения
На родном языке
83
84
Гистограмма 1
Особенности воссоздающего словесного воображения
у третьеклассников
20
15
10
5
0
Беглость
Гибкость
Высокий
Оригина льность
Средний
Низкий
Нет
Оригинальным определением «книги» считалось приведенное всего
один раз на выборке из 40 человек. Одно оригинальное определение — 5
баллов. Ор = 5k (показатель оригинальности).
Среднее число приведенных ответов-определений к слову «книга» в
исследовании Мироновой московских школьников составляло 11, размах
по числу ответов — от 1 до 30. Было дано 180 ответов [43].
В нашем исследовании орловских третьеклассников среднее число
близкое к этому (10), но размах индивидуальных отличий меньше (от 6 до
15). Было дано 208 определений, из них 36 оригинальных, что составляет
17%.
Таблица 16
Список оригинальных категорий ответов (общий для первоклассников и третьеклассников нашей выборки)
№ категории ответов
4. Назначение, жанр
Единичные ответы
Научная
Диктанты
Атлас
Повести
Военная
Мужские
Фантастика
Всего (61)
16
85
11. Эмоциональная оценка
5. Принадлежность
3. Материал и способ изготовления
2. Действия с книгой любого
типа
6. Размеры, форма
8. Степень сохранности и чистоты
1. Время издания
10. Цвет
12. Язык, место издания
7. Распространенность, известность
9. Ценность
Путеводитель
Спутник автомобилиста
С картами
С телефонами
С чертежами
Вредные советы
Пословицы и поговорки
Дневник
Библия
Прекрасная, чудесная, странная,
страшная
Папина, брата, соседа по парте
домашняя, с работы, наша
Книжка-раскладушка. Из бересты
С золотым покрытием. С мягкой
обложкой. Самодельная
Ручкой написанная
Напечатанная
Неизданная
С продолжением
Многотомная
Пластиковая
С вырезными картинками
Зашифрованная
Не купленная
Купленная
Мечта
Закрытая
Уничтоженная
Украденная
Найденная
Недоступная
Читаемая
Стоящая на полке
Квадратная, огромная
Очень тяжелая
Испорченная
грязная
современная
Цветная
Светлая
Разноцветная
блестящая
На родном языке
4
6
13
10
3
2
1
4
Единственная
1
1
-
0
Примечание: вторым числом указываются ответы третьеклассников.
86
Таблица 17
Ранжирование категорий ответов третьеклассников на вопрос
«Какой бывает книга?»
№ категории ответов
4. Назначение, жанр
11. Эмоциональная оценка
5. Принадлежность
3. Материал и способ изготовления
2. Действия с книгой любого типа
6. Размеры, форма
1. Время издания
7. Распространенность, известность
9. Ценность
12. Язык, место издания
10. Цвет
8. Степень сохранности и чистоты
Их частота
58
30
23
13
11
9
6
6
5
3
0
0
ранг
1
2
3
4
4
4
5
5
5
6
7
7
Таблица 18
Ранжирование оригинальных ответов младших школьников
на вопрос «Какой бывает книга?»
№ категории ответов
4. Назначение, жанр
3. Материал и способ изготовления
2. Действия с книгой любого типа
5. Принадлежность
10. Цвет
11. Эмоциональная оценка
6. Размеры, форма
8. Степень сохранности и чистоты
1. Время издания
12. Язык, место издания
7. Распространенность, известность
9. Ценность
Их частота
16
13
10
6
4
4
3
2
1
1
1
0
ранг
1
1
2
2
3
3
3
4
4
4
4
5
Третьеклассники дали чуть больше оригинальных определений книги,
нежели первоклассники (36 против 25). Но у них выделяются другие приоритеты: в рамках оригинальных ответов указывается материал и способ изготовления, приводятся более разнообразные действия с книгой (в то время как
первоклассники указывают – «стоит на полке», см. стр.90).
87
Результаты опроса учителя третьеклассников (шкала Вильямса)
Таблица 19
Проявления творческой одаренности у третьеклассников
(оценка их учителем)
Имя/
показатель
Антон
Илья
Алла
Оля
Алина
Бегл
Гиб Ориг Разраб Люб
Воображ
выс
ср
выс
выс
ср
выс
ср
ср
ср
ср
ср
ср
ср
ср
ср
ср
ср
ср
ср
ср
выс
выс
ср
выс
выс
выс
выс
выс
выс
выс
Сложн. Скл.к
риску
выс
выс
ср
сред
выс
сред
ср
сред
ср
низ
Фатима
Римма
Марина
Степа
Валя
Петя
Костя
ср
ср
ср
выс
ср
низ
низ
ср
ср
ср
ср
ср
ср
низ
ср
ср
ср
ср
ср
низ
низ
ср
ср
ср
ср
ср
ср
ср
ср
ср
выс
ср
ср
ср
ср
выс
ср
ср
выс
ср
ср
выс
ср
ср
низ
низ
сред
низ
ср
низ
сред
низ
низ
сред
выс
выс
Область
одаренность
Любознат.
Любознат.
Руч.труд
Рассказыв.
Разброс интересов
Худ.склон
Любознат.
Руч.труд
Любознат.
Любознат.
Техника.
Механика
С точки зрения учителя у 12 третьеклассников присутствуют проявления творческой одаренности, в том числе, у пяти это выражено в любознательности, у двух девочек в занятиях ручным трудом, у двух мальчиков в
технической увлеченности, у одной из девочек это проявляется в рассказывании,
а у другой - в занятиях изобразительной деятельностью, и только у одной девочки - в очень широкой разбросанности интересов.
Учитель считает, что у других школьников одаренность присутствует
в какой-то, незначительной мере (4), или отрицает наличие творческой одаренности у своих (4) учеников.
У творчески одаренных детей любознательность и воображение среднего и преимущественно высокого уровня развития. По другим показателям
встречается и низкий уровень развития. Например, по «склонности к риску»,
стремление оглядываться на других, зависимость от их мнения, что, впрочем,
можно объяснить возрастом детей. И хотя не все из них охотно преодолевают
88
трудности, но по показателю «разработанность» ни у кого нет низкого уровня.
Таблица 20
Нормативные творческие проявления у третьеклассников (оценка учителя)
Имя ребенка
Баллы
(макс.100)
Антон
69
нормативность творческих проявлений (47, 9
+-21,5)
верхняя граница нормы
Илья
Алла
Оля
Алина
Фатима
61
61
59
55
54
верхняя граница нормы
верхняя граница нормы
норма
норма
норма
Римма
Марина
Степа
Валя
Петя
53
52
51
50
48
норма
норма
норма
норма
норма
Костя
43
норма
Егор
37
норма
Анфиса
37
норма
Кирилл
36
норма
Боря
35
норма
Ярослав
Лида
33
33
норма
норма
Алена
25
Лиза
22
чуть ниже нижней границы нормы
чуть ниже нижней границы нормы
В таблице 20
уязвимый фактор
Недостаток реалистичности и систематичности знаний
Разбросанность интересов
Зависимость от мнения
Зависимость от мнения
Неуверенность в себе
Зависимость от мнения
Недостаток стабильности интересов
и гибкости в решении проблем
Ограниченность воссоздающим воображением
Недостаток глубины и поддержки
технических склонностей
Боязнь трудностей. Зависимость от
мнения
Стремление к правильности и однозначности
Боязнь трудностей, несамостоятельность
Инфантилизм, боязнь трудностей
Зависимость от мнения. Неуверенность в себе
Пассивность, несамостоятельность
Страх сделать неправильно
представлен главный уязвимый фактор для развития
творческой одаренности конкретных учеников, выделенный нами из ответов
учителя на анкету Вильямса. На этой основе могут быть составлены рекомендации для развития творческого воображения как в целом третьеклассников, так и конкретных учеников.
89
Диаграмма 7
Творческие проявления у третьеклассников (оценка
учителя)
Верхняя гра ница нормы
Норма
Нижняя гра ница нормы
Чуть ниже нормы
Ниже представлены пожелания учителя конкретным детям. Их разнообразие и индивидуальная нацеленность свидетельствуют о хорошем знании
индивидуальных особенностей (склонностей, интересов, характера) учеников,
а также и условий их творческого развития.
Пожелания в развитии творческих способностей детям данного
третьего класса
Развитие глубины к технике (Егору), таланта рассказчицы и художницы (Оле), художественных склонностей (Фатиме). Углубления интереса к
учебе (Ярославу). Закрепления любознательности и вдумчивости (Илье, Степану, Вале). Окружения творческими людьми и поддержки (Кириллу, Борису,
Марине, Алле), включение в круг общения равных ей детей (Римме). Преодоления инфантильности (Ярославу). Развитие познавательной активности и
самостоятельности (Алене, Лизе, Анфисе, Борису). Научение соизмерению
трудности достижения цели со своими возможностями (Лизе). Большей уверенности в себе и независимости (Лиде, Анфисе, Степану, Вале). Большей
стабильности в интересах и гибкости в решении проблем (Петру). Повыше90
ния реалистичности воображения (Антону). Активизации и пробуждения
творческого потенциала (Алене, Косте). Развития «девичьих» интересов,
преодоления излишней мечтательности (Анфисе). Развития «мужественности» (Петру). Востребованности способностей (Марине). Систематичности в
работе (Антону). Сузить интересы, преодолеть разбросанность (Алине).
II.3. Возрастные и индивидуальные особенности воображения у младших
школьников
Обратимся к интегральным показателям воображения младших школьников в рисовании и словесном определении «книги», а также к результатам
опроса мам первоклассников и учителя третьеклассников на предмет проявления творческой одаренности их детей и учеников.
Сначала рассмотрим показатели беглости, гибкости и разработанности,
и затем - оригинальности. Для удобства анализа переведем полученные числовые данные в уровневые характеристики (низкий, средний, высокий уровни). Напомним, как они определялись.
Беглость в рисовании определяется подсчетом числа завершенных фигур. Максимальный балл равен 10, а в определении «книги» это составляет
суммарное число приведенных определений. Проявляется в поведении: Ребенок дает несколько ответов, когда ему задают вопрос. Ребенок рисует несколько картин, когда просят нарисовать одну. У ребенка возникает несколько мыслей (идей) о чем-то вместо одной. Ребенок задает много вопросов и
употребляет большое количество слов, выражая свои мысли. Он работает
быстро и продуктивно.
Гибкость в рисовании и определении «книги» определяется числом различных категорий ответов, могут использоваться как сами рисунки, так и их
названия (что иногда не совпадает). Проявляется в поведении: Ребенок предлагает несколько способов использования предмета, отличающихся от обычного. Ребенок выражает много мыслей, идей о картине, рассказе, проблеме.
Он может перенести смысловое значение одного объекта на другой объект,
91
легко может поменять один фокус зрения на возможный другой. Он выдвигает множество идей и исследует их, думает о различных путях решения проблемы.
Разработанность в рисовании - баллы даются за каждую значимую деталь (идею), дополняющую исходную стимульную фигуру, как в границах ее
контура, так и за ее пределами. В словесном ассоциативном тесте разработанность не определяется. Разработанность в поведении проявляется в поведении следующим образом. Ребенок добавляет линии, различные цвета и
детали в свой рисунок. Ребенок понимает, в чем состоит глубокий, скрытый
смысл ответов и решения, и предлагает наиболее глубокое значение. Он отказывается от чужой идеи и изменяет ее каким-либо образом. Ребенок хочет
приукрасить и дополнить работу или идею других людей. Ребенок проявляет
слабый интерес к обычным предметам, он добавляет детали, чтобы усовершенствовать их. Ребенок изменяет правила игры.
Таблица 21
Основные показатели воображения у младших школьников
Класс/показат
ели
1 класс
Высокий
Средний
Низкий
3 класс
Беглость
(оц.мам/уч.)
Беглость рисования
Словесная
беглость
Гибкость
(оц.мам/уч.)
Гибкость рисунка
Гибкость словесная
Разработанность (оц.
мам/уч.я)
Разработанность рисунка
Любознательность
Воображение
3
8
9
Нор
ма
Чуть
ниже
нормы
Ниже
нормы
20
Высокий
Средний
Низкий
4
8
8
Чуть
ниже
нормы
16
4
Ниже
нормы
20
17
3
2
16
2
4
5
11
1
11
8
7
12
1
14
6
16
4
7
10
3
9
10
14
6
1
Нор
ма
5
14
1
5
9
6
5
8
7
6
12
2
9
9
2
92
Сложность
Склонность к
риску
1
4
13
15
7
2
2
8
10
10
8
93
Гистограмма 2.
Особенности воображения первоклассников
20
18
16
14
12
10
8
6
4
2
0
Высокий
Средний
Низкий
Норма
Чуть ниже нормы
Ниже нормы
Гистограмма 3.
Особенности воображения третьеклассников
20
18
16
14
12
10
8
6
4
2
0
Высокий
Средний
Низкий
Норма
Чуть ниже нормы
Ниже нормы
94
Из таблицы 21 видно и гистограмм 2 и 3, что самые высокие результаты по беглости младшие школьники проявили в рисовании фигур. Это задание им оказалось более понятным и посильным, нежели дать определение
книги. Впрочем, все дети справились и со вторым заданием. Но в основном
на среднем уровне. Скорость словесных ассоциаций отражает их еще недостаточный опыт знакомства с книгами. Из всех проявлений беглости мамы
первоклассников в основном отмечают одну: ребенок задает много вопросов
и употребляет большое количество слов, выражая свои мысли. Про детей с
высоким уровнем беглости говорят, что они работают быстро и продуктивно.
Никто из детей ни первого, ни третьего класса не дает несколько ответов на один вопрос и не рисует несколько картин, когда предлагают нарисовать одну.
Мамы 9 первоклассников вообще не обнаружили проявлений беглости
у своих детей. У 8 третьеклассников учитель также не отмечает яркого проявления этого качества.
Проявлений гибкости у своих детей в полной мере обнаружили только
четыре мамы, хотя высокий уровень гибкости в рисунке проявили большее
число детей (семь). Большинство мам (13) явно недооценивают своих детей.
Учитель тоже склонен по этому показателю недооценивать отдельных детей.
В 7-9 лет дети если и выдвигают множество идей, то не исследуют их.
Детям не приходит в голову думать о различных путях решения проблемы.
В лучшем случае они могут предложить иные способы использования предмета, выразить не одну мысль, идею о картине, рассказе или проблеме. Самые гибкие дети могут перенести смысловое значение одного объекта на
другой объект и поменять один фокус зрения на другой.
В меньшей мере первоклассники, нежели третьеклассники, проявляют
разработанность рисунка или идеи. Ограниченные тестовым заданием во
времени, они меньшее внимание успевают уделить проработке деталей. Основное содержание разработанности мамы усматривают в том, что их ребенок хочет приукрасить и дополнить работу или идею других людей. В оценке
95
этого показателя мамы и учитель проявляют больше критичности и знания
своего ребенка и ученика.
Оригинальность в рисунке определялась наличием определений, включенных или не включенных в списки №1 и №2 (из 67 наименований), составленные на основе выборки из 500 учащихся. К сожалению, баллы за оригинальность по возрастным нормативам не разводят первый и третий класс. Но
в нашем исследовании % оригинальных рисунков у первоклассников равен
21%, а у третьеклассников-39%.
Словесная оригинальность определялась наличием определения, приведенное всего один раз на выборке из 40 человек. У первоклассников процент словесной оригинальности 14%, а у третьеклассников 17%.
Оригинальность в поведении ребенка проявляется следующим образом.
Ребенку нравится, чтобы предметы в комнате были расположены
не в центральной части, также он предпочитает асимметричные рисунки и
изображения. Он не удовлетворен одним правильным ответом и ищет другие
возможные ответы. Ребенок думает необычно и оригинально (нестандартно).
Он получает удовольствие от необычных способов выполнения чего -либо, и
ему не нравятся обычные способы. После того, как ребенок прочитал или
услышал о проблеме, он начинает придумывать необычные решения. Ребенок исследует общепринятые методы и придумывает новые методы решения
проблемы.
Из таблиц 22 и 23, диаграмм 8 и 9 видно, что оценка оригинальности у
младших школьников в разных видах деятельности преобладает средняя.
У десяти детей (6 -1 класс) и (4-3класс) в определении «книги» не обнаруживается никакой оригинальности, у восемнадцати - низкий уровень, и
только у двух третьеклассников – высокий.
И хотя все школьники с удовольствием рисовали, высокий уровень
оригинальности зафиксирован только у десяти детей (двух первоклассников
и восьми третьеклассников). Их мамы и учитель признают, что детям нравятся поиск необычных способов выполнения чего-либо, они любознательны.
96
Понятно, что в семь-девять лет дети не могут исследовать общепринятые методы и придумывать новые методы решения проблем.
Таблица 22
Список оригинальных категорий ответов (общий для первоклассников
и третьеклассников нашей выборки)
№ категории ответов
Единичные ответы
4. Назначение, жанр
Научная. Диктанты. Атлас. Повести. Военная. Муж-
ские. Фантастика. Путеводитель. Спутник автомобилиста.
С картами. С телефонами. С чертежами. Вредные
советы. Пословицы и поговорки. Дневник.
Библия
11. Эмоциональная оценка Прекрасная, чудесная, странная, страшная
5. Принадлежность
Папина, брата, соседа по парте
домашняя, с работы, наша
3. Материал и способ изКнижка-раскладушка. Из бересты
готовления
С золотым покрытием. С мягкой обложкой.
Самодельная
Ручкой написанная
Напечатанная. Неизданная. С продолжением. Многотомная.
Пластиковая. С вырезными картинками. Зашифрованная
2. Действия с книгой люНе купленная. Купленная. Мечта. Закрытая. Унибого типа
чтоженная. Украденная. Найденная. Недоступная.
Читаемая
Стоящая на полке
6. Размеры, форма
Квадратная, огромная
Очень тяжелая
8. Степень сохранности и Испорченная
чистоты
грязная
1. Время издания
Современная
10. Цвет
Цветная. Светлая. Разноцветная блестящая
На родном языке
12. Язык, место издания
7. Распространенность,
Единственная
известность
9. Ценность
-
Всего
(61)
16/6
4/4
6/4
13/7
10/1
3/1
2/1
1
4/4
1
1
0
Примечание: курсивом выделены оригинальные ответы первоклассников
97
Таблица 23
Оригинальность у младших школьников
Уровни
и показатели
Высокий
Средний
Низкий
1
Норма
класс
Выше нормы
Ниже нормы
Нет
Высокий
Средний
Низкий
Норма
3
Выше норкласс
мы
Чуть ниже
нормы
Ниже нормы
Нет
Оригинальность
словесная
Оригинальность в рисовании
6
8
Оценка мам 1кл. и
учителя 3кл.
3
13
16
2
2
6
2
4
10
4
12
8
11
8
1
4
Из таблицы 23 следует, что оценки мам и учителя отличаются от полученных в результате тестирования, что указывает на трудности в оценке
склонностей и воображения детей взрослыми, особенно профессионально
неподготовленными мамами. Учитель третьеклассников более благосклонно
оценивает оригинальность учеников, нежели мамы первоклассников.
Оригинальность рисунка все же легче оценить, нежели словесную оригинальность, что, к слову сказать, и детям намного понятнее.
В рисовании у детей успехи намного лучше, нежели в словесных ассоциациях.
98
Диаграмма 8
Оценка оригинальности первоклассников
Оценка ма м
Оригина льность в рисова нии
Оригина льность словесна я
0
Нет
Ниже нормы
2
4
6
Выше нормы
8
Норма
10
12
Низкий
14
Средний
16
18
Высокий
Диаграмма 9
Оценка оригинальности третьеклассников
Оценка учителя
Оригина льность в рисова нии
Оригина льность словесна я
0
Нет
Чуть ниже нормы
2
4
6
8
Выше нормы
Норма
Низкий
10
Средний
12
14
Высокий
Оценки учителем творческих проявлений третьеклассников выше,
нежели мам первоклассников. Ярко выраженных отличий в возрастных проявлениях воображения мы не обнаружили.
99
Мамы «оригинальных» детей указывают на такие их характеристики,
как: склонность к риску. Смелость и находчивость. Склонность к выдумкам
(порой излишняя) и приукрашиванию, недостаток реализма и самостоятельности. Разбросанность интересов или напротив их узость. Недостаток организованности.
Учитель третьеклассников выделяет, напротив, у творческих детей яркие проявления любознательности и оригинальности, разнообразие интересов; у многих таких детей он выделяет конкретную область интересов (техника, ручной труд, рисование, чтение, спорт и др.).
Мамы и учитель «мало оригинальных» детей указывают следующие их
недостатки: Медлительность или торопливость. Туповатость, страх трудностей и сложностей. Преобладание игровых интересов. Недостаток интереса
к учебе. У 9 первоклассников мамы не обнаруживают проявлений творческих
склонностей. У 4 третьеклассников учитель не обнаруживает проявлений
творческих склонностей.
100
Выводы по II главе
Возрастные особенности воображения младших школьников проявились в уровневых характеристиках таких его показателей, как: беглость и
легкость, оригинальность рисования и словесных ассоциаций, разработанности рисунков.
Все младшие школьники (20 первоклассников и 20 третьеклассников)
охотно и успешно выполняли предлагаемые им задания (дорисовать 10 незавершенных фигур за 10 минут и дать как можно больше определений «книги» за 3 минуты). Было собрано 391 рисунок (194-1 класс и 197 - 3класс) получено 405 определений книги (194 - 1 класс и 208 - 3 класс), из которых 61
оказалось оригинальным, т.е. в выборке из 40 человек встречалось только у
одного ребенка. Проценты оригинальных рисунков и определений у 3классников выше.
У большинства младших школьников развито произвольное творческое
воображение в рисовании и произвольное воссоздающее словесное воображение: школьники охотно принимают цель-инструкцию взрослого и в течение 3-10 минут ее реализуют. Уровень беглости их воображения в рисовании
высокий, в словесных ассоциациях средний. Уровень гибкости словесной и
изобразительной преимущественно средний. У третьеклассников чаще
встречаются высокий уровень гибкости и, особенно, разработанности рисунка.
Особенно он высок у детей, занимающихся рисованием в изостудиях.
Индивидуальные особенности младших школьников проявились в динамических (беглости и гибкости) и содержательных (продуктивности, разработанности) характеристиках их рисунков и направленности их словесных
ассоциаций. Они дополнились материалами наблюдений мам первоклассников и учителя третьеклассников за творческими проявлениями их детей и
учеников.
Мамам первоклассников еще трудно оценить творческие склонности
своих детей, которые пока фиксируются ими как проявления воображения
101
(склонность выдумывать и приукрашивать, в том числе, и привирать) и любознательности (склонность задавать вопросы, совершать рисковые действия), желания рисовать и разбирать «технику», любить чтение. Еще труднее им оценить проявления беглости и гибкости у своего ребенка. Ими зафиксирована нелюбовь к сложностям и «разработанности» у своих детей, у
отдельных детей страх сделать неправильно, «не так», несамостоятельность.
Мамы склонны недооценивать творческие проявления первоклассников,
нежели оценивать их адекватно, только одна мама переоценивать артистические способности своего сына.
В отношении большей части обследованных детей были собраны пожелания-рекомендации от хорошо знающих их людей (мам и учителя), в каком направлении и что необходимо развивать в творческом отношении у
конкретного ребенка. Пожелания и рекомендации учителя оказались более
точными, вероятно, и в силу того, что к третьему классу дети лучше стали
выражать свои склонности, и потому, что профессионал-учитель лучше видит и знает, что и как развивать у своего ученика.
Гипотеза исследования подтвердилась и конкретизировалась. Мы надеемся, что привлеченные к исследованию учителя, с интересом познакомятся
с его результатами, сочтут нужным использовать пожелания и творческие задания, игры и упражнения для развития воображения у младших школьников
нами (см. Приложении 4).
Общие психолого-педагогические рекомендации [3, 6, 14, 31, 41, 45,
47]
Необходимо создавать условия для развития детского воображения
(творчества) и убеждать в этом родителей учеников. Важно всячески приветствовать нестандартное решение или подход к решению задачи или проблемы учеником. Понимать, что в силу возраста младшие школьники склонны
ориентироваться на образец и потому скорее готовы усвоить готовые решения, чем рисковать и искать новое и свое.
102
Необходимо помнить, что младший школьный возраст - сензитивен для
развития воображения, поэтому поддерживать любознательность детей, желание разбираться в сложностях и докапываться до сущности. Всячески приветствовать поиск ими аналогий, метафор и неочевидного смысла сказок, пословиц, поговорок. Организовывать словесные игры (см. Приложение 4).
103
Заключение
С помощью трех методик мы выявили только некоторые особенности
творческого и воссоздающего воображения младших школьников. Даже это
оказалось трудоемким делом, потому что каждая методика обрабатывалась
по 5-9 показателям. Провести исследование с использованием комплекса диагностических методик оказалось невозможно из-за организационных трудностей.
В школьную практику необходимо ввести диагностику по выявлению
одаренных детей и специальную программу, помогающую развивать эти способности. Важно создать среду, позволяющую в деятельности проявлять и
развивать природные наклонности и способности учащихся, в том числе,
развивать воображение.
Воображение - основа активного участия ребенка в различных видах
деятельности: предметно-практической, игровой, коммуникативной, эстетической, художественной и т.д. Оно включается в состав исходных форм
мышления, самосознания, отношения к другому человеку.
Достаточно развитое воображение позволяет преодолевать ребенку
сложившиеся стереотипы изображения реальных объектов окружающего мира и фантастических образов. На основе воображения у ребенка складываются первые проявления творческого отношения к действительности.
Творчество детей, хотя еще и выступает в неразвитой форме, содержит
в себе важные качества, которые создают возможность выходить детям за
пределы знаний и умений, полученных от взрослых, создавать новый продукт.
Обследованные нами младшие школьники готовы справляться с творческими заданиями, большинство обнаруживают средний уровень развития
воображения, высокий уровень проявился в рисовании у третьеклассников,
которые занимаются в изостудии и имеют устойчивый интерес к этому виду
творчества. У детей, проявляющих склонности к занятиям техникой или ухо104
ду за животными и т.п., просто не было возможности проявить свою оригинальность в предлагаемых нами им тестах.
105
Список литературы
1.
Барканова О.В. Методики диагностики одаренности и креативности:
психологический практикум. – Вып. 3. – Краснояр. гос. пед. ун-т им. В.П.
Астафьева. – Красноярск, 2011. – 196 с.
2.
Барышева Т.А., Жигалов Ю.А. Психолого-педагогические основы кре-
ативности. Учебное пособие. СПБ.: СПГУТД, 2006. – 268с.
3.
Барышева Т.А., Жигалов Ю.А. Креативный ребенок: Диагностика и
развитие творческих способностей: Серия «Мир вашего ребенка». Ростов
н/Д: Феникс, 2004. - 416 с.
4.
Большой психологический словарь. Издание 4-е, расширенное. / Под
ред. Б.Г. Мещерякова, В.П. Зинченко. СПб.: Питер, 2006 - С.45 [Электронный
ресурс] Режим доступа: https://profilib.net/chtenie/62859/v-zinchenko-bolshoypsikhologicheskiy-slovar-45.php
5.
Боно Э. Нестандартное мышление. Минск: Попурри, 2013. - 272с.
6.
Ванник М.Э. Творческое воображение на уроках // Учитель. 2005. - №
5–6. - С. 14–15.
7.
Васильева И.В. Практикум по психодиагностике: учебное пособие.
Тюмень: Издательство Тюменского государственного университета, 2014. 376 с. (с.88 Тест Торренса)
8.
Венгер Л.А., Марцинковская Т.Д., Венгер А.Л. Готов ли ваш ребенок к
школе. - М.: Знание, 1994 - 192 с.
9.
Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте - СПБ.:
Союз, 1997. -96с.
10.
Гамезо М.В., Петрова Е.А., Орлова Л.М. Возрастная и педагогическая
психология: Учеб. пособие для студентов всех специальностей педагогических вузов. — М.: Педагогическое общество России, 2003. — 512 с.
11.
Гонина О.О. Психология младшего школьника. – 2-е изд. М.:
ФЛИНТА;
2015
[Электронный
ресурс]
Режим
доступа:
http://www.litres.ru/pages/biblio_book/?art=11645659
106
12.
Грановская Р. М. Элементы практической психологии. — 2-е изд.— Л.:
Издательство Ленинградского университета. 1988.—560 с.
13.
Гамезо М.В., Домашенко И.А. Атлас по психологии: Информ.-метод.
пособие к курсу «Психология человека». М.: Педагогическое общество России, 2007. - 276с.
14.
Гречко С.А. Развитие воображения младшего школьника. // [Электрон-
ный ресурс]. Режим доступа: http://открытыйурок.рф/статьи/213863/
15.
Давыдов В.В., Кудрявцев В.Т. Развивающее образование: теоретиче-
ские основания преемственности дошкольной и начальной школьной ступеней // Вопросы психологии. 1997. № 1. - С. 6.
16.
Давыдова О.В. Условия развития творческого воображения младших
школьников на основе межпредметных связей. [Электронный ресурс] Режим
доступа: https://cyberpedia.su/16xf244.html
17.
Дьяченко О.М. Развитие воображения. М.: Междунар. образоват. и
психол. колледж: Психол. ин-т, 1996. - 197 с.
18.
Ермолаева М.В. Психология развития. Методическое пособие для сту-
дентов заочной и дистанционной форм обучения. М.: Московский психологосоциальный институт, Издательство НПО 'МОДЭК, 2003 -376с.
19.
Ильин Е.П. Психология творчества, креативности, одаренности. СПБ.:
Питер, 2012 - 448 с.
20.
Корсини Раймонд, Ауэрбах Алан Психологическая энциклопедия. 2-е
изд. - СПб.: 2006. - С.1505.
21.
Кравцова Е.Е. Психологические проблемы готовности детей к обуче-
нию в школе. - М.: Педагогика, 1991. - 152с.
22.
Кулагина И.Ю. Колюцкий В.Н. Возрастная психология. Полный жиз-
ненный цикл развития человека. Учебное пособие для студентов выс ших
учебных заведений. — М.: ТЦ «Сфера», 2010. - 237с.
23.
Кудрявцев В.Т. Воображение ребёнка: природа и развитие. // Психоло-
гический журнал. - 2001. - №5. - С.56-68.
107
24.
Кудрявцев В.Т. Игра и развитие воображения ребенка: взгляд с пози-
ции культурно-исторической психологии //Психолог в детском саду. – 2011. №1. - С.32-43.
25.
Лазарева С.Ю. Развитие творческих способностей ребенка младшего
школьного возраста. // [Электронный ресурс] Режим доступа: URL:
http://festival.1september.ru/articles/313562/].
26.
Маклаков А.Г. Общая психология. - СПб.: Питер, 2013. - 592 с.
27.
Миронов Н.П. Способность и одаренность в младшем школьном воз-
расте //Начальная школа. – 2004 - №6. - С. 33-42
28.
Мухина В.С. Возрастная психология Феноменология развития: учебник
для студ. высш. учеб. заведений, 15-е издание. М. Издательский центр «Академия», 2015. - 656с.
29.
Николаева Е.И. Психология детского творчества. Учебное пособие.
Стандарт третьего поколения. СПб.: Питер, 2017. – 240с.
30.
Палагина Н. Н. Воображение у самого истока: психологические меха-
низмы формирования. – Бишкек: Илим, 1991. - 123с.
31.
Пакша Л.М. Развитие творческого воображения детей. Занятия изобра-
зительной деятельностью. // Начальная школа. 2005. №12. - С. 40-44.
32.
Петровский А.В., Ярошевский М.Г. Психология. 3- изд. М.: Академия,
2002. - 251с.
33.
Полуянов Ю.А. Воображение и способности. - М.: Знание, 2003. - 96с.
34.
Прохорова Л.Н. Подготовка учителя к работе по развитию креативно-
сти младших школьников // Начальная школа. – 2003. – № 2. – С. 38–42.
35.
Психология: учебник для гуманитарных вузов / под общ ред. В.Н Дру-
жинина. СПб.: Питер, 2009. - 656 с.
36.
Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. 2-е изд. СПб.: Питер,
2002. - 720 с.
37.
Рузская А.Г. Некоторые особенности воображения младшего школьни-
ка //Хрестоматия по Возрастной и педагогической психологии с.147-149.
[Электронный ресурс] Режим доступа: http://pravoknigi.ru/pedagogika/155108
hrestomatija-vozrastnaja-i-pedagogicheskaja-psih/4526-ruzskaja-lg-nekotoryeosobennosti-voobrazhenija-mladshego-shkolnika.html
38.
Рыбаченко А. Б., Барба М. Ф., Харсекина Е. В. Теоретические основы
воображения, его виды и функции // Образование и воспитание. — 2016. —
№5.
—
С.
79-83.
[Электронный
ресурс]
Режим
доступа:
https://moluch.ru/th/4/archive/48/1643/ (дата обращения: 01.05.2018).
39.
Сапогова Е.Е. Соотнесение частей и целого как один из возможных ме-
ханизмов детского воображения // Вопр. психол. 1990. № 6. - С. 45-52.
40.
Столяренко Л.Д. Основы психологии. Изд. 5. Ростов-н/Дону: Феникс,
2015. - С. 205-210.
41.
Супрунюк Е.Н. Моделирование на уроках литературного чтения и об-
разовательные эффекты// Начальная школа. - 2004. -с.43-46
42.
Теплов Б.М. Избранные труды. — М.: Педагогика, 1985. (тт. 1—2).
43.
Тест креативности Торранса. Краткий тест. Фигурная форма.
//Миронова Е. Е. Сборник психологических тестов. Ч. II Пособие. Минск:
Женский институт ЭНВИЛА, 2006. - 146с.
44.
Туник Е.Е. Лучшие тесты на креативность. Диагностика творческого
мышления. – СПб.: Питер, 2013. – 320 с.
45.
Тютюнник В.И. (1994) Психологические условия развития детского
творчества // Национальный психологический журнал - 2011. - №1(5) - С.126132.
[Электронный
ресурс]
Режим
доступа:
http://npsyj.ru/articles/detail.php?article=3578
46.
Хекхаузен Х. Мотивация и деятельность / X. Хекхаузен. — 2-е
изд. СПб.: Питер; М.: Смысл, 2003. — 860 с.
47.
Шрагина Л. Методы и приемы управления творческим воображением
[Электронный ресурс] Режим доступа: http://psyfactor.org/lib/shragina4.htm
48.
Шумакова Н.Б. Развитие общей одаренности детей в условиях школь-
ного обучения. Автор. дис. докт. пс. н. М. – 2007 – 50 с.
49.
Щебланова Е. И., Щербо Н. П., Шумакова Н. Б. Фигурная форма теста
творческого мышления П. Торренса. Методические рекомендации по работе
109
с
тестом.
—
М.,
1993.
[Электронный
ресурс]
Режим
доступа:
http://www.86kamsch-okt.edusite.ru/DswMedia/metodikitorrensa.pdf
50.
Эльконин Д.Б. Избр. психол. труды. М.: Педагогика, 1989. - 560с.
110
Содержание:
Приложение 1
Материалы к обработке теста П. Торренса
Список качеств 1
Список качеств 2
Протоколы исследования:
Рисунки первоклассников
Рисунки третьеклассников
Оценочные листы
Приложение 2
Список категорий для оценки ассоциативного теста Гилфорда
Сводный протокол по ассоциативному тесту
Приложение 3
Протоколы опроса мам и учителя (анкета-шкала Вильямса)
Приложение 4
Творческие задания, игры и упражнения на развитие продуктивного
воображения
Приложение 1
Список №1: оценка оригинальности (в скобках дан номер категории)
№ рисунка 0 баллов (более 5% ответов) 1 балл (2-5% ответов)
1
(24) Абстрактный узор
(37) Лицо, голова человека
(1) Очки
(8) Птица (летящая), чайка
(10) Брови, глаза человека, сердце («любовь»)
(33) Волна, море
(4) Животное (морда), кот, кошка,
собака
(21) Облако, туча
(58) Сверхъестественные существа
(8) Сова
(28) Цветок
(37) Человек, мужчина
(31) Яблоко
2
(24)
(64)
(67)
(28)
Абстрактный узор
Дерево и его детали
Рогатка
Цветок
(41) Буква: Ж, У и др.
(13) Дом, строение
(60) Знак, символ, указатель
(8) Птица: следы, ноги
(45) Цифра
(37) Человек
3
(24) Абстрактный узор
(53) Звуковые и радиоволны
(37) Лицо человека
(9) Парусный корабль, лодка
(31) Фрукты, ягоды
(21) Ветер, облака, дождь
(7) Воздушные шарики
(64) Дерево и его детали
(49) Дорога, мост
(4) Животное или его морда
(48) Карусели, качели, санки
(68) Колеса
(67) Лук и стрелы
(35) Луна (27) Рыба, рыбы (28) Цветы
4
(24) Абстрактный узор
(33) Волна, море
(41) Вопросительный знак
(4) Змея, хвост животного, хобот
(4) Кот, кошка, мышь
(32) Кресло, стул
(36) Ложка, половник
(38) Насекомое, гусеница, червякслона
(37) Лицо человека
(1) Очки
(8) Птица: гусь, лебедь
(27) Ракушка
(58) Сверхъестественные существа
(1) Трубка для курения
(28) Цветок
5
(24) Абстрактный узор
(36) Блюдо, ваза, чаша
(9) Корабль, лодка
(37) Лицо человека
(65) Зонт
(33) Водоем, озеро, овраг, яма
(47) Гриб
(10) Губы, подбородок
(22) Корзина, таз
(31) Лимон, яблоко
(67) Лук (и стрелы)
(27) Рыба
(25) Яйцо
6
(24) Абстрактный узор
(15) Лестница, ступени
(37) Лицо человека
(33) Гора, скала
(36) Ваза
(64) Дерево, ель
(19) Кофта, пиджак, платье
(66) Молния, гроза
(37) Человек: мужчина, женщина
(28) Цветок
7
(24) Абстрактный узор
(18) Автомашина
(36) Ключ
(62) Серп
(47) Гриб
(36) Ковш, черпак, ложка, половник
(43) Линза, лупа
(37) Лицо человека
(62) Молоток
(1) Очки
(18) Самокат
(60) Символ: серп и молот
(48) Теннисная ракетка
8
(24) Абстрактный узор
(37) Девочка, женщина, человек:
голова или тело
(41) Буква: У и др.
(36) Ваза
(64) Дерево
(11) Книга
(19) Майка, платье
(2) Ракета
(58) Сверхъестественные существа
(28) Цветок
(7) Шит
9
(24) Абстрактный узор
(33) Горы, холмы
(4) Животное, его уши
(41) Буква М
(4) Волк, верблюд, кот, кошка, лиса, собака
(37) Лицо человека, фигура человека
10
(24) Абстрактный узор
(8) Гусь, утка
(64) Дерево, ель, сучья
(37) Лицо человека
(4) Лиса
(63) Буратино
(37) Девочка, человек (фигура)
(8) Птица
(58) Сверхъестественные существа
(45) Цифры
Рисунки первоклассников
Рисунки третьеклассников
ОЦЕНОЧНЫЙ ЛИСТ (незаконченные фигуры Торренса)
Фамилия
Возраст
И.
7 лет
Имя Галя
Класс
пол ж
1 Дата проведения теста 05.02.2018
.
№ фигуры
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
категория
10
41
48
1
10
32
36
15
33
4
Сырые
беглость
баллы
10
По Т-шкале
Заключение Возр.норма
Оригинальность
1
1
1
2
1
2
0
2
0
0
гибкость
10
Разработанность
2
1
1
1
1
1
1
1
1
оригинальность
9
45
разработанность
10
35
ОЦЕНОЧНЫЙ ЛИСТ (незаконченные фигуры Торренса)
Фамилия
В.
Возраст 7,5лет
Имя Ульяна
Класс
№ фигуры
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
Сырые
беглость
баллы
9
По Т-шкале
Заключение
пол
ж
1 Дата проведения теста 05.02.18
категория
10
41
28
24
63
25 и 36
64
41
4
Оригинальность
1
1
2
0
2
2+1
1
0
0
гибкость
7
оригинальность
10
50
Возр.норма
Разработанность
2
3
2
4
разработанность
11
36
ОЦЕНОЧНЫЙ ЛИСТ (незаконченные фигуры Торренса)
Фамилия
Возраст
А.
Имя
7,5 лет
Рита
Класс
№ фигуры
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
пол
ж
1 Дата проведения теста 05.02.18
категория
1
67
21
4
9
15
69
37
33
4
Оригинальность
0
0
1
0
0
0
3
0
0
0
Сырые
беглость
гибкость
баллы
10
8
По Т-шкале
Заключение Ниже возр.нормы
Разработанность
2
1
1
1
2
4
оригинальность
4
30
разработанность
11
36
ОЦЕНОЧНЫЙ ЛИСТ (незаконченные фигуры Торренса)
Фамилия
Возраст
И.
7,8 лет
Имя
Света
пол
Класс
№ фигуры
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
Сырые
беглость
баллы
10
По Т-шкале
Заключение
ж
1 Дата проведения теста 05.03.18
категория
33
41
48
21
1
14
57
49
24
58
Оригинальность
1
1
1
1
2
2
2
2
2
1
гибкость
10
оригинальность
15
65
Неск.выше нормы
Разработанность
1
1
4
разработанность
6
32
Чуть ниже нормы
ОЦЕНОЧНЫЙ ЛИСТ (незаконченные фигуры Торренса)
Фамилия
Возраст
Б.
8 лет
№ фигуры
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
Имя
Яна пол ж
Класс
1 Дата проведения теста 05.02.18
категория
10
67
48
38
10
12
14
19
37
45
Оригинальность
1
2
1
2
1
2
2
1
1
1
Сырые
беглость
гибкость
баллы
10
8
По Т-шкале
Заключение Возрастная норма
Разработанность
1
1
2
2
1
1
3
оригинальность
14
63
разработанность
11
36
ОЦЕНОЧНЫЙ ЛИСТ (незаконченные фигуры Торренса)
Фамилия
Возраст
И.
8 лет
№ фигуры
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
Имя
Аня
Класс
пол
ж
1 Дата проведения теста 05.03.
категория
4
41
9
27
33
32
47
64
33
4
Сырые
беглость
баллы
10
По Т-шкале
Заключение Возр.норма
Оригинальность
1
1
0
1
1
2
1
1
0
0
гибкость
6
оригинальность
8
43
Разработанность
7
1
1
1
1
4
разработанность
15
43
ОЦЕНОЧНЫЙ ЛИСТ (незаконченные фигуры Торренса)
Фамилия
Возраст
С.
7 лет
Имя
Настя
Класс
№ фигуры
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
пол
ж
1 Дата проведения теста 05.02.
категория
33
37, 56
53
10
66
36
37
4
58
Оригинальность
1
1+2
0
0
1
1
1
2
1
1
Сырые
беглость
гибкость
баллы
9
8
По Т-шкале
Заключение Возрастная норма
Разработанность
2
2
1
4
3
оригинальность
10
50
разработанность
12
38
ОЦЕНОЧНЫЙ ЛИСТ (незаконченные фигуры Торренса)
Фамилия
Возраст
А.
8 лет
№ фигуры
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
Имя
Юля пол ж
Класс
1 Дата проведения теста 05.02.
категория
10
28
7
9
33
18
37
41
45
Сырые
беглость
баллы
9
По Т-шкале
Заключение Ниже нормы
Оригинальность
1
0
1
0
0
1
0
0
0
1
гибкость
9
оригинальность
4
30
Разработанность
1
2
1
1
3
2
разработанность
10
35
ОЦЕНОЧНЫЙ ЛИСТ (незаконченные фигуры Торренса)
Фамилия
Возраст
Б.
8 лет
Имя
Даша пол ж
Класс
№ фигуры
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
31 Дата проведения теста 05.02.
категория
11
60
48
24
10
1
47
64
33
47
Сырые
беглость
баллы
10
По Т-шкале
Заключение
Оригинальность
2
2
1
0
1
2
1
1
0
2
гибкость
8
Разработанность
1
1
1
1
оригинальность
12
55
Возр.норма
разработанность
4
29
Ниже нормы
ОЦЕНОЧНЫЙ ЛИСТ (незаконченные фигуры Торренса)
Фамилия
Возраст
Ф.
8 лет
Имя
Класс
№ фигуры
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
Сырые
беглость
баллы
9
По Т-шкале
Заключение
Ира
пол
ж
1 Дата проведения теста 05.02.
категория
8
64
53
22
63
36
4
33
64
Оригинальность
0
0
0
0
2
2
2
2
0
0
гибкость
7
оригинальность
8
43
Возр.норма
Разработанность
1
1
1
2
разработанность
5
30
Ниже нормы
ОЦЕНОЧНЫЙ ЛИСТ (незаконченные фигуры Торренса)
Фамилия
Возраст
С.
8 лет
Имя
Руслан
Класс
№ фигуры
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
пол
м
1 Дата проведения теста 06.02.
категория
11
67
7
24
65
15
19
64
19
8
Сырые
беглость
баллы
10
По Т-шкале
Заключение
Оригинальность
2
0
2
0
0
0
2
1
0
2
гибкость
8
Разработанность
1
1
1
4
1
2
оригинальность
разработанность
9
10
45
35
Возрастная норма чуть ниже нормы
ОЦЕНОЧНЫЙ ЛИСТ (незаконченные фигуры Торренса)
Фамилия
Возраст
И.
8,2 лет
№ фигуры
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
Имя
Рома
пол
м
Класс 1 Дата проведения теста 06.02.
категория
10
67
53
69
33
15
30
50
24
4
Сырые
беглость
гибкость
баллы
10
10
По Т-шкале
Заключение Возрастная норма
Оригинальность
1
0
0
2
1
0
2
2
0
0
оригинальность
8
43
Разработанность
6
1
2
разработанность
7
40
ОЦЕНОЧНЫЙ ЛИСТ (незаконченные фигуры Торренса)
Фамилия
Возраст
В.
7 лет
Имя
Семен
Класс
№ фигуры
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
пол
м
1 Дата проведения теста 06.02.
категория
8
64
41
69
10
42
69
64
66
42
Сырые
беглость
баллы
10
По Т-шкале
Заключение
Оригинальность
0
0
2
2
1
2
2
1
2
2
гибкость
4
Разработанность
1
оригинальность
14
60
Возр норма
разработанность
1
25
Ниже нормы
ОЦЕНОЧНЫЙ ЛИСТ (незаконченные фигуры Торренса)
Фамилия
Возраст
Н.
7 лет
Имя
Класс
№ фигуры
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
Сырые
беглость
баллы
10
По Т-шкале
Заключение
Матвей
пол
м
1 Дата проведения теста 06.02.
категория
21
41
53
66
10
15
33
36
41
8
Оригинальность
2
1
0
2
1
0
2
1
0
1
гибкость
8
оригинальность
10
50
Возрастная норма
Разработанность
1
1
1
1
1
разработанность
5
30
ниже нормы
ОЦЕНОЧНЫЙ ЛИСТ (незаконченные фигуры Торренса)
Фамилия
Возраст
Р.
Имя
7,6 лет
Матвей
Класс
№ фигуры
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
пол
м
13 Дата проведения теста 03.03.
категория
8
8
47
66
33
15
62
46
41
64
Сырые
беглость
баллы
10
По Т-шкале
Заключение
Оригинальность
0
1
2
2
1
0
2
2
0
0
гибкость
8
Разработанность
1
1
2
1
2
оригинальность
разработанность
10
7
50
32
Возр.норма
ниже нормы
ОЦЕНОЧНЫЙ ЛИСТ (незаконченные фигуры Торренса)
Фамилия
Возраст
К.
8 лет
Имя
Класс
№ фигуры
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
Сырые
беглость
баллы
10
По Т-шкале
Заключение
Миша
пол
м
1 Дата проведения теста 03.03.
категория
37
38
68
4
37
66
36
50
56
47
Оригинальность
2
2
1
0
0
1
1
2
2
2
гибкость
8
Разработанность
4
2
1
1
1
2
оригинальность
разработанность
13
11
60
37
Возрастная норма близко к норме
ОЦЕНОЧНЫЙ ЛИСТ (незаконченные фигуры Торренса)
Фамилия
Возраст
И.
8 лет
Имя
Сережа пол
Класс
№ фигуры
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
м
1 Дата проведения теста 05.03.
категория
1
67
35
1
37
8, 33
64
15
8
Оригинальность
2
0
2
1
0
0
4
1
2
1
Сырые
беглость
гибкость
баллы
9
7
По Т-шкале
Заключение Возрастная норма
Разработанность
2
1
1
2
2
5
2
5
2
оригинальность
13
60
разработанность
22
50
ОЦЕНОЧНЫЙ ЛИСТ (незаконченные фигуры Торренса)
Фамилия
Возраст
Л.
7 лет
Имя
Класс
№ фигуры
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
Сырые
беглость
баллы
10
По Т-шкале
Заключение
Паша
пол
м
1 Дата проведения теста 06.03.
категория
1
41
49
38
63
34
48
32
33
65
Оригинальность
0
1
1
1
2
2
1
2
0
2
гибкость
10
Разработанность
1
4
1
оригинальность
разработанность
12
6
55
31
Возрастная норма ниже нормы
ОЦЕНОЧНЫЙ ЛИСТ (незаконченные фигуры Торренса)
Фамилия
Возраст
Г.
8 лет
Имя
Гриша
Класс
№ фигуры
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
пол
м
1 Дата проведения теста 05.03.
категория
1
8
16
36
68
47
48
33,37, 56
45
Сырые
беглость
баллы
9
По Т-шкале
Заключение
Оригинальность
0
1
2
1
2
2
1
0
2
1
гибкость
11
Разработанность
2
1
4
оригинальность
12
55
Возрастная норма
разработанность
7
32
ниже нормы
ОЦЕНОЧНЫЙ ЛИСТ (незаконченные фигуры Торренса)
Фамилия
Возраст
И.
8 лет
Имя
Саша
Школа
№ фигуры
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
Сырые
беглость
баллы
10
По Т-шкале
Заключение
пол
Класс
м
1 Дата проведения теста 06.03.
категория
8
70
10
20
33
12
19
32
66
4
Оригинальность
0
2
2
2
1
2
2
2
2
2
гибкость
10
оригинальность
17
70
Чуть выше нормы
Разработанность
1
2
1
1
2
разработанность
7
40
Возрастная норма
ОЦЕНОЧНЫЙ ЛИСТ (незаконченные фигуры Торренса)
Фамилия
Возраст
И.
10 лет
Имя
Петя
Класс
пол
м
3 Дата проведения теста 06.03.
.
№ фигуры
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
категория
10
41
64
41
10
15
37, 62
64
33, 35
10
Сырые
беглость
баллы
10
По Т-шкале
Заключение норма
Оригинальность
1
1
1
0
0
0
2
2
2
2
гибкость
7
Разработанность
1
4
3
4
4
3
1
оригинальность
9
45
разработанность
20
43
ОЦЕНОЧНЫЙ ЛИСТ (незаконченные фигуры Торренса)
Фамилия
Возраст
А.
Имя Боря
10 лет
Класс
пол
м
3 Дата проведения теста 06.03.
.
№ фигуры
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
Сырые
беглость
баллы
10
По Т-шкале
Заключение норма
категория
37
41
49
38
22
28
18
2
4
64
Оригинальность
0
1
1
1
1
1
0
1
1
0
гибкость
10
оригинальность
7
40
Разработанность
8
2
1
2
2
5
разработанность
20
42
ОЦЕНОЧНЫЙ ЛИСТ (незаконченные фигуры Торренса)
Фамилия
Возраст
М.
9 лет
Имя Егор пол м
Класс
3 Дата проведения теста 06.03.
.
№ фигуры
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
категория
37
67
48
1
7
15
36, 25
64
33,35
4
Сырые
беглость
баллы
10
По Т-шкале
Заключение
Оригинальность
1
0
1
1
2
0
3
1
4
0
гибкость
10
Разработанность
5
2
3
3
оригинальность
13
60
норма
разработанность
13
38
Ч.ниже нормы
ОЦЕНОЧНЫЙ ЛИСТ (незаконченные фигуры Торренса)
Фамилия
Возраст
У.
9 лет
Имя Костя
пол
м
Класс 3 Дата проведения теста
06.03.
.
№ фигуры
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
категория
1
67
31
24
47
19
36
11
66
37
Сырые
беглость
гибкость
баллы
10
10
По Т-шкале
Заключение Чуть ниже нормы
Оригинальность
0
0
0
0
1
1
0
1
2
1
оригинальность
6
35
Разработанность
3
2
2
2
1
2
разработанность
12
38
ОЦЕНОЧНЫЙ ЛИСТ (незаконченные фигуры Торренса)
Фамилия
Возраст
Ш.
10 лет
Имя Кирилл
Школа
пол м
Класс 3 Дата проведения теста 05.03.
.
№ фигуры
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
категория
31
8
31
38
67
66
18
7
33, 21,35
64
Сырые
беглость
баллы
10
По Т-шкале
Заключение
Оригинальность
1
1
0
1
1
1
1
1
4
1
гибкость
9
Разработанность
2
1
1
1
1
2
2
2
оригинальность
12
55
норма
разработанность
12
37
Ч.ниже нормы
ОЦЕНОЧНЫЙ ЛИСТ (незаконченные фигуры Торренса)
Фамилия
Возраст
В.
10 лет
Имя Степа пол м
Школа
Класс 3 Дата проведения теста 06.03.
.
№ фигуры
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
Сырые
беглость
баллы
10
По Т-шкале
Заключение
категория
8
37
27
4
37
32
36
9
4
64
Оригинальность
0
2
1
0
2
2
1
2
1
0
гибкость
8
оригинальность
11
53
норма
Разработанность
5
6
2
1
1
3
разработанность
18
42
норма
ОЦЕНОЧНЫЙ ЛИСТ (незаконченные фигуры Торренса)
Фамилия
Возраст
Т.
9,5 лет
Имя Илья
пол
м
Класс 3 Дата проведения теста 05.03.
.
№ фигуры
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
категория
33,57
41
30
1
10
32
69
9
66
4
Сырые
беглость
баллы
10
По Т-шкале
Заключение
Оригинальность
1+2
1
2
1
1
2
2
2
2
2
гибкость
10
Разработанность
3
2
1
3
2
3
4
оригинальность
17
70
Выше нормы
разработанность
18
43
норма
ОЦЕНОЧНЫЙ ЛИСТ (незаконченные фигуры Торренса)
Фамилия
Возраст
И.
10 лет
Имя Ярослав пол
Школа
м
Класс 3 Дата проведения теста 06.03.
.
№ фигуры
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
категория
8, 33
41
48
1
36
15
62
64
4
4
Сырые
беглость
гибкость
баллы
10
9
По Т-шкале
Заключение Возрастная норма
Оригинальность
3
1
1
1
0
0
1
1
1
0
оригинальность
9
45
Разработанность
2
2
1
2
5
4
разработанность
16
40
ОЦЕНОЧНЫЙ ЛИСТ (незаконченные фигуры Торренса)
Фамилия
Возраст
П.
Имя
10,2 лет
Алина
пол
Класс
м
3 Дата проведения теста
12.03.
.
№ фигуры
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
категория
41,45
28, 36
7
24,28
19
32
36
64
40
4
Сырые
беглость
баллы
10
По Т-шкале
Заключение
Оригинальность
4
2
1
2
2
2
1
2
2
0
гибкость
11
оригинальность
18
75
Зн.выше нормы
Разработанность
2
3
2
2
2
1
2
2
2
4
разработанность
22
45
норма
ОЦЕНОЧНЫЙ ЛИСТ (незаконченные фигуры Торренса)
Фамилия
Возраст
И.
Имя
9,10 лет
Антон
Класс
пол
м
3 Дата проведения теста
12.03.
.
№ фигуры
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
категория
38
41
31
38
48
43
1
15
4
Сырые
беглость
гибкость
баллы
9
8
По Т-шкале
Заключение Возрастная норма
Оригинальность
2
1
0
1
2
0
1
2
2
0
оригинальность
11
52
Разработанность
3
1
3
2
2
0
3
4
6
6
разработанность
30
50
ОЦЕНОЧНЫЙ ЛИСТ (незаконченные фигуры Торренса)
Фамилия
Возраст
И.
10 лет
Имя
Лида пол
Школа
ж
Класс 3 Дата проведения теста
12.03.
.
№ фигуры
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
категория
8
64
53
38
37
24
4
12
8
Оригинальность
0
0
0
1
0
2
2
2
0
2
Сырые
беглость
гибкость
баллы
9
8
По Т-шкале
Заключение Возрастная норма
Разработанность
1
4
2
4
2
4
оригинальность
9
45
разработанность
17
42
ОЦЕНОЧНЫЙ ЛИСТ (незаконченные фигуры Торренса)
Фамилия
Возраст
К.
10 лет
Имя Анфиса пол
Школа
ж
Класс 3 Дата проведения теста
12.03.
.
№ фигуры
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
категория
4, 13,33
64
68
28
31
10
36
37
11
38
Сырые
беглость
баллы
10
По Т-шкале
Заключение Возр.норма
Оригинальность
6
0
1
1
2
2
0
2
2
2
гибкость
12
оригинальность
18
55
Разработанность
8
2
2
2
2
1
2
7
1
7
разработанность
34
53
ОЦЕНОЧНЫЙ ЛИСТ (незаконченные фигуры Торренса)
Фамилия
Возраст
Р.
Имя
9, 8 лет
Валя пол ж
Класс
3 Дата проведения теста
12.03.
.
№ фигуры
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
категория
51
66
9, 37
33, 37
9
1
36
8
10
4
Оригинальность
2
2
4
2
0
2
1
2
2
0
Разработанность
3
2
6
4
2
1
1
2
4
0
Сырые
беглость
баллы
10
По Т-шкале
Заключение
гибкость
10
оригинальность
17
71
Зн.выше нормы
разработанность
25
47
норма
ОЦЕНОЧНЫЙ ЛИСТ (незаконченные фигуры Торренса)
Фамилия
Возраст
Л.
10 лет
Имя
Лиза
Класс
пол
ж
3 Дата проведения теста
12.03.
.
№ фигуры
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
Сырые
беглость
баллы
10
По Т-шкале
Заключение
категория
8
8
53
41
63
36
36
32
55
63
Оригинальность
0
1
0
2
2
2
1
2
2
1
гибкость
7
оригинальность
13
60
норма
Разработанность
3
1
2
2
1
разработанность
9
33
Ниже нормы
ОЦЕНОЧНЫЙ ЛИСТ (незаконченные фигуры Торренса)
Фамилия
Возраст
М.
Имя Марина пол
10 лет
ж
Класс 3 Дата проведения теста
12.03.
.
№ фигуры
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
категория
8
13
31
37
1, 10
73
37
64
48, 56
3, 64
Сырые
беглость
баллы
10
По Т-шкале
Заключение
Оригинальность
0
1
0
2
4
2
1
1
4
4
гибкость
11
оригинальность
19
80
Оч.высоко
Разработанность
6
2
8
4
6
5
2
2
6
разработанность
41
58
норма
ОЦЕНОЧНЫЙ ЛИСТ (незаконченные фигуры Торренса)
Фамилия
Возраст
И.
10 лет
Имя
Алена
пол
ж
Класс 3 Дата проведения теста
12.03.
.
№ фигуры
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
категория
10
43
7
4
65
18
2
43
64
Сырые
беглость
гибкость
баллы
9
8
По Т-шкале
Заключение Возрастная норма
Оригинальность
1
2
1
0
0
0
1
1
2
2
оригинальность
10
50
Разработанность
1
4
2
2
4
4
3
3
1
разработанность
24
46
ОЦЕНОЧНЫЙ ЛИСТ (незаконченные фигуры Торренса)
Фамилия
Возраст
И.
Имя
10 лет
Фатима пол
Школа
ж
Класс 3 Дата проведения теста
12.03.
.
№ фигуры
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
категория
10, 37
28
31, 64
4
27
32
29, 36
7, 67
4
58
Сырые
беглость
баллы
10
По Т-шкале
Заключение
Оригинальность
2
0
2
2
1
2
3
3
2
2
гибкость
13
Разработанность
6
2
2
4
5
1
3
5
6
2
оригинальность
19
80
Зн.выше нормы
разработанность
36
53
норма
ОЦЕНОЧНЫЙ ЛИСТ (незаконченные фигуры Торренса)
Фамилия
Возраст
И.
Имя
10, 4 лет
Римма пол
ж
Класс 3 Дата проведения теста
12.03.
.
№ фигуры
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
Сырые
беглость
баллы
10
По Т-шкале
Заключение
категория
8
45
28
1
48, 64
12, 22
62
34
4
63
Оригинальность
1
1
1
1
4
4
1
2
1
1
гибкость
11
оригинальность
17
71
Выше нормы
Разработанность
3
3
2
3
4
1
1
4
3
разработанность
24
46
норма
ОЦЕНОЧНЫЙ ЛИСТ (незаконченные фигуры Торренса)
Фамилия
Возраст
И.
10 лет
Имя
Оля пол ж
Класс
3 Дата проведения теста
12.03.
.
№ фигуры
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
категория
37
18, 49, 60
9
33
25
66
18
11
33, 56
8
Оригинальность
2
5
0
2
1
2
0
1
1
1
Сырые
беглость
гибкость
баллы
10
11
По Т-шкале
Заключение Возрастная норма
Разработанность
7
5
2
1
3
2
1
3
6
оригинальность
15
65
разработанность
30
50
ОЦЕНОЧНЫЙ ЛИСТ (незаконченные фигуры Торренса)
Фамилия
Возраст
Р.
Имя
10, 3 лет
Алла
полж
Класс
3 Дата проведения теста
12.03.
.
№ фигуры
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
категория
11
19
41
61
22
57
48
56
24
8
Сырые
беглость
гибкость
баллы
10
10
По Т-шкале
Заключение Возрастная норма
Оригинальность
2
2
2
2
1
2
2
2
2
0
оригинальность
17
44
Разработанность
1
3
1
4
3
2
4
5
3
3
разработанность
29
49
Приложение 2
Протоколы к ассоциативному тесту Гилфорда
Список категорий для оценки ассоциативного теста Гилфорда
Список категории:
1. Время издания (старая, новая, современная, старинная...).
2. Действия с книгой любого типа (брошенная, забытая, украденная, переданная...).
3. Материал и способ изготовления (картонная, пергаментная, папирусная,
рукописная, напечатанная...).
4.
Назначение, жанр (медицинская,
военная,
справочная,
художественная,
фантастическая...).
5. Принадлежность (моя, твоя, Петина, библиотечная, общая, своя...).
6. Размеры, форма (большая, тяжелая, длинная, тонкая, круглая, квадратная...).
7. Распространенность, известность (известная, популярная, знаменитая, редкая...).
8. Степень сохранности и чистоты (рваная, целая, грязная, мокрая, потрепанная,
пыльная...).
9. Ценность (дорогая, дешевая, ценная...).
10. Цвет (красная, синяя, фиолетовая...).
11. Эмоционально-оценочное восприятие (хорошая, веселая, грустная, страшная,
печальная, интересная, умная, полезная...).
12. Язык, место издания (английская,
иностранная, немецкая,
индийская,
отечественная...).
Все ответы, относящиеся к одной категории, учитываются один раз и
получают 3 балла. В принципе, максимально возможный балл 12 х 3 = 36
баллов (это в случае, когда в ответах присутствуют все двенадцать категорий,
что на практике встречается исключительно редко).
Если ответ оказывается не подходящим ни к какой категории,
присваивается новая категория и соответственно добавляется по 3 балла за
каждую новую категорию. В этом случае максимально полученное число
баллов может увеличиться.
3. Оригинальность — число оригинальных определений — в нашем
случае — k Оригинальное определение — приведенное всего один раз на
выборке из 30-40 человек. Одно оригинальное определение — 5 баллов. Ор =
5k (показатель оригинальности). Т4 = п + 3т + 5k, где Т4 — суммарный
показатель 4 субтеста.
Сводный протокол индивидуальной беседы с первоклассниками
Инструкция. Приведи как можно больше определений для слова «книга». Например:
«красивая книга» — какая еще бывает книга? Время выполнения субтеста — 3 минуты.
Имя
Гриша
Матвей
Н.
Матвей Р.
Миша
Паша
книга
Большая
Со сказками
Тяжелая
Интересная
Учебник
С картинками
Хорошая
Моя
Прекрасная
Любимая
Новая
Подаренная
Редкая
Детская
Красивая
хорошая
школьная
со страшилками
веселая
печальная
полезная
забытая на скамейке
любимая
папина
мамина
учительницы
библиотечная
Музыкальная
Пластиковая
С вырезными
картинками
Со страшилками
Нужная
Дорогая
Из бересты
Ручкой написанная
Моя
Чужая
Веселая
Про путешествия
С картами
С телефонами
С загадками
Маленькая
Потрепанная
Потерянная
беглость гибкость
6
6, 11,4,10 = 4*3 =12
оригинальность
0
9
11,5,8,7,4 =5*3 =15
5
12
11, 5, 4, 9, 2 =5*3 =15
5
10
4, 3, 6, 9, 5 =5*3 =15
15
10
11, 4,3, 6,8, 2, 9, =7*3
=21
15
Рома
Руслан
Саша
Семен
Сережа
Аня
Старинная
С красивой обложкой
Моя
Мамина
Интересная
Веселая
С картинками
Иностранная
Тяжелая
С песнями
Про танки
Про машины
Раскраска
Хорошая
Маленькая
Длинная
Скучная
Исписанная
Испорченная
Чужая
Ненужная
Забытая
По математике
По родному языку
Интересная
Умная
Запрещенная
Спрятанная
С тайнами
Зашифрованная
Толстая
Про клады
С рисунками
Братова
С работы
Школьная
Для малышей
Про динозавров
Со страшилками
Как журнал
Чистая
Подаренная
Блестящая
Чудесная
Иностранная
Библиотечная
Магазинная
Тяжелая
С сюрпризом
С ключиком
Полезная
Учебная
11
5, 11, 3, 12, 6, 4 = 6*3=
18
0
11
11, 6, 9,2, 5, 4 = 6*3
=18
0
13
11, 2, 4, 6, 3, 5 = 6*3
=18
15
6
4, 3, 8, 5, 11 = 5*3 =15
5
7
11, 12, 5, 6, 2 = 5*3 =15
5
11
9, 4, 11, 12, 2, 5 = 6*3
=18
5
Галя
Даша
Ира
Настя
Дневник
С формулами и
числами
Иностранная
Подписанная
Подарок
Ненужная
Красивая
Нужная
Магазинная
Чужая
Моя
Редкая
Полезная
Странная
Непонятная
Иностранная
Квадратная
Длинная
Красивая
Потерянная
Вредные советы
Стихи
Рассказы
Романы
Толстая
Тяжелая
Дорогая
Пословицы и
поговорки
Цветная
Полезная
Медицинская
Цветы
Птицы
С крупным шрифтом
С картинками
С загадками
Моя
Чужая
Про болезни
Про человека
Энциклопедия
Для маленьких
Для взрослых
Непонятная
Старая
Библиотечная
Редкая
Про птиц
Хорошая
Неинтересная
11
5, 7, 9, 12, 6, 11, 2 =
7*3 =21
10
9
6, 9, 4, 11 = 4*3 =12
15
9
9, 3, 4, 5 = 4*3 =12
0
12
4, 11, 8, 5, 7 =5*3 =15
0
Рита
Света
Юля
Ульяна
Яна
Школьная
Тяжелая
Грязная
Порванная
Исписанная
Чужая
С задачами
Непонятная
Грустная
Радостная
Светлая
Про цветы и уход за
ними
Учебник
Энциклопедия
Справочник
С песнями
С загадками
Наша
Школьная
С крупным шрифтом
Взрослая
Хорошая
Моя
Старинная
Запретная
Дорогая
Взрослая
С картинками
Разноцветная
Для малышей
На парте
В столе
На полке стоящая
Моя
Учебник
Справочник
С песнями
Со стихами
Интересная
Красивая
Страшная
Ужасная
Со сказками
С рассказами
Мамина
Медицинская
Справочник
Красивая
С картинками
Большая
8
5, 6, 2, 4, 11= 5*3 =15
5
13
11, 10,5, 3, 4 = 5*3 =15
10
9
11, 5, 7, 2, 9, 4, 3, 10 =
8*3 =24
5
10
6, 5, 4, 11= 4*3 =12
5
10
4, 5, 11, 3, 6 = 5*3 =15
5
Сводный протокол индивидуальной беседы с третьеклассниками
(ассоциативный тест Гилфорда)
Инструкция. Приведи как можно больше определений для слова «книга». Например:
«красивая книга» — какая еще бывает книга? Время выполнения субтеста — 3 минуты.
Имя
Антон
Боря
Егор
Илья
книга
Интересная
Учебник
С картинками
С вопросами и
загадками
Атлас
Спутник
автомобилиста
Редкая
Моя
Папина
Мамина
С формулами
Новая
Редкая
Загадочная
Никому не нужная
Забытая
Найденная
Подаренная
Купленная
Толстая
Непрочитанная
Детская
Мужская
Хорошая
Личная
Решебник по
математики
Задачник
Диктанты
Школьная
Полезная
Библиотечная
Потерянная
Уничтоженная
Научная
Детская
Смешная
Серьезная
Музыкальная
С вырезными
картинками
Со страшилками
Нужная
беглость гибкость
11
11, 4,3, 7, 5 = 5*3=15
оригинальность
15
12
7, 9,11,2, 6, 4 = 6*3=18
15
10
11,5,4,2 =4*3=12
5
15
4, 11, 3,9 =4*3=12
30
Кирилл
Костя
Петя
Степа
Ярослав
Дорогая
Из бересты
Фантастика
Путешествия
Путеводители
Словарь
Энциклопедия
Веселая
Маленькая
Потрепанная
С красивой обложкой
Про устройство
машин
Про динозавров
Огромная
Чужая
Энциклопедия
Дорогая
Редкая
Моя
С картинками
Раскраска
Потерянная
Сказки
Стихи
Хорошая
Скучная
Чужая
Ненужная
По математике
По родному языку
Учительницы
Иностранная
Военная
С чертежами
Интересная
Толстая
Про клады
С рисунками
Школьная
Для малышей
Личная
Украденная
Потерянная
Хорошая
Нужная
Про динозавров
Со страшилками
Как журнал
Чистая
Подаренная
Блестящая
11
11, 6,8, 4,5,9,7= 7*3=21
5
6
5,3,4,2 =4*3=12
0
10
11,5,2,4, 12,3 = 6*3=18
5
11
11, 6, 4,5, 2, 9 =6*3=18
5
6
4,3, 8, 2, 10 = 5*3=15
5
Алена
Алина
Алла
Анфиса
Валя
Хорошая
Большая
Тяжелая
Старая
С хорошим шрифтом
Библиотечная
Дорогая
Учебник
закрытая
Редкая
Недоступная
Старинная
Учебная
Математическая
Иностранная
Подписанная
Подарочная
Дорогая
Новая
Непрочитанная
Чужая
С колыбельными
песенками
100 загадок
Интересная
Школьная
Домашняя
Редкая
Чужая
Полезная
Библиотечная
Умная
С секретами
С продолжением
Многотомная
Очень тяжелая
Энциклопедия
Словарь
Стихи
Повести
Рассказы
Роман
Учебник
Самодельная
Напечатанная
Неизданная
Полезная
Интересная
Учительницы
Соседа по парте
Чужая
Непонятная
9
11, 6,1,3,5, 9, 4, 2 =
8*3=18
5
14
7, 2, 1, 4, 9, 5 = 6*3=18
5
12
11, 5, 7, 9, 3, 6 =
6*3=18
15
10
4, 3 = 2*3=6
20
9
11, 5, 12 =3*3=9
0
Лида
Лиза
Марина
Оля
Римма
Иностранная
Детская
По математике
Современная
Старинная
Читаемая
С красивой обложкой
С мягкой обложкой
Книжка-раскладушка
Хорошая
В одном экземпляреединственная
Редкая
С золотым
покрытием
Интересная
Скучная
Потерянная
Библиотечная
Подаренная
Про человека
Математика
Окружающий мир
Сказки
Учебник
Решебник
Задачник
Окружающий мир
Энциклопедия
Справочник
Английский язык
Родное слово
Библия
Детская
Стихи Пушкина
Сказки народов мира
Хорошая
Взрослая
Для малышей
Маленькая
Не купленная
Мечта
Дорогая
Загадочная
Запретная
Библиотечная
Тяжелая
Интересная
Красивая
С картинками
Хорошая
Моя
10
1, 2, 3, 11, 9 =5*3=15
30
9
11, 2, 5, 4 =4*3=12
0
12
4 =1*3=3
5
11
11, 4, 6, 2, 9 = 5*3=15
10
10
11,3, 5, 4 =4*3=12
0
Фатима
Мамина
Школьная
Учебник
Задачник
Загадки
Старинная
На родном языке
Народные сказки
Про животных
Пушкин Сказки
Стихи
Учебник
Английский язык
Математика
Окружающий мир
Сборник рассказов
11
1, 12, 4 =3*3=9
5
Приложение 3
Протоколы опроса
мам и учителя
(анкета-шкала Вильямса)
Сводная таблица результатов
Опросник Вильямса (заполняли родители первоклассников)
Имя
ребенка
Сережа
Саша
Миша
баллы нормативность
творческих проявлений
(47, 9 +-21,5)
32
норма
67
Верхняя граница нормы
40
норма
Гриша
Паша
39
52
норма
норма
Руслан
39
норма
Рома
38
норма
Матвей Н.
43
норма
Семен
23
Чуть ниже нормы
Матвей Р.
Аня
63
72
Верхняя граница нормы
Чуть выше нормы
Галя
Ира
48
28
норма
норма
Даша
26
Нижняя граница нормы
Ульяна
Рита
62
39
норма
норма
Настя
38
норма
Света
34
норма
Юля
23
Чуть ниже нормы
Яна
47
норма
уязвимый фактор
Очень любит драться и рисковать
Любит рисковать. Смелый
Лень. Недостаток интереса к учебе.
Увлечение только техникой.
Туповат. К учебе равнодушен
Глаза завидущие. Боится трудностей.
Все время просит помощи
Мечтатель. Недостаток реализма и
самостоятельности
Фантазер. Болтун. Интерес только к
машинам
Разбросанность интересов.
Склонность к манипуляциям и
накопительству
Тугодум, ЗПР в детстве, Боязнь
трудностей
Выдумывает излишнее.
Недостаточная самостоятельность и
разбросанность
Лень. Нет интереса к учебе
Нет настойчивости и стремления
преодолевать трудности
Торопливость, стремление
руководить, чтобы делали за нее
Разбросанность интересов
Осторожность. Страх сделать
неправильно
Слишком развитое воображение.
Недостаток организованности и
направленности
Любит все приукрашивать и порой
привирать
Медлительность. Туповатость, страх
трудностей и сложностей.
Преобладание игровых интересов.
Болезненное отношение к ошибкам и
провалам
Сводная таблица результатов
Опросник Вильямса (заполняла учитель третьеклассников Тамара Ивановна)
Имя ребенка
баллы
Антон
69
Боря
35
Егор
37
Илья
Кирилл
61
36
Костя
43
Петя
48
Степа
Ярослав
Алена
51
33
25
Алина
Алла
Анфиса
55
61
37
Валя
Лида
50
33
Лиза
22
Марина
Оля
Римма
Фатима
52
59
53
54
нормативность творческих уязвимый фактор
проявлений (47, 9 +-21,5)
верхняя граница нормы
Недостаток реалистичности и
систематичности
норма
Боязнь трудностей,
несамостоятельность
норма
Недостаток глубины и
поддержки технических
склонностей
верхняя граница нормы
норма
Стремление к правильной
однозначности
норма
Ограниченность воссоздающего
воображения
норма
Недостаток стабильности
интересов и гибкости в решении
проблем
норма
норма
Инфантилизм, боязнь трудностей
нижняя граница нормы
Пассивность,
несамостоятельность
норма
Разбросанность интересов
верхняя граница нормы
норма
Боязнь трудность. Зависимость
от мнения
норма
Зависимость от мнения
норма
Зависимость от мнения.
Неуверенность в себе
чуть ниже нижней
страх сделать неправильно
границы нормы
норма
неуверенность в себе
норма
норма
зависимость от мнения
норма
зависимость от мнения
Приложение 4
Творческие задания, игры и упражнения
на развитие продуктивного воображения
Развитие умения создавать образы по словесному описанию:
1. Игра «Правда — выдумка». Кратко описывается какая-нибудь ситуация.
Ребенок должен описать ее подробнее и так, чтобы было ясно, правда это или
выдумка. Например, ситуацию «Машина мигала фарами» ребенок может
описать как реальность, рассказав о машине, ее внешнем виде, технических
характеристиках и т. п., а может — как фантазию: «Машина мигала фарами.
Так она рассказывала другим машинам в гараже о том, что она сегодня
видела».
2. Детям зачитывается описание внешности какого-либо героя. Предлагается
нарисовать этого героя.
3. Игра «Делай, как я!». Два играющих садятся за столик напротив друг
друга. Перед каждым из них — одинаковые детали конструктора. Чем старше
играющие, тем больше используется деталей и тем разнообразнее они могут
быть. Между играющими ставится ширма, которая не позволяет увидеть, что
именно делает партнер. В качестве такой ширмы можно, например,
использовать картонную папку. В эту игру с ребенком должен играть
взрослый или старший ребенок, умеющий хорошо описывать то, что он
делает. Один из играющих (старший) складывает из деталей какую-то фигуру,
а затем словесно описывает ее. Второй игрок должен по описанию собрать
такую же фигуру. Затем ширма убирается и фигуры сравниваются.
4. Игра «Угадай, что нарисовано». Эта игра является разновидностью
предыдущей, но в нее можно играть с группой детей, даже со всем классом.
Для нее надо подготовить 2—3 рисунка с изображением различных фигур.
Например, треугольников, квадратов, кругов с точками и линиями внутри,
цепочек из разных геометрических фигур, групп точек и т. п. На каждом
рисунке должно быть изображено не менее 3 фигур, с тем чтобы дети могли
представить расположение фигур на плоскости. Взрослый берет один из
рисунков и точно описывает его. Дети должны представить себе эти фигуры и
нарисовать их на листке. После этого рисунок взрослого и то, что нарисовали
дети, сравниваются. Выигрывают дети, чьи рисунки более всего напоминают
оригинал.
Для развития умения создавать изображение по словесному описанию важно
научить детей, читая книгу, слушая рассказ, как можно лучше представлять
себе то, о чем читаешь, что слышишь. Постараться как будто наяву увидеть,
услышать, почувствовать вкус, запах.
Развитие умения создавать образ целого по его части, детали:
1. Игра «Угадай откуда». Эта игра предназначена для младших детей. Для
нее необходимо подготовить несколько картинок в двух экземплярах. Одна
картинка из каждой пары остается целой, а другая разрезается на части (в
зависимости от возраста детей количество частей может варьироваться — от
4 до 32). При этом разрезать надо так, чтобы по отдельному фрагменту было
достаточно трудно представить, что именно изображено.
Во время игры перед ребенком выкладываются целые картинки и разрезанные
кусочки. Ему предлагают угадать, от какой картинки тот или иной кусочек.
Для ребенка старше 5 лет задание усложняется: ему говорят, что, помимо тех
картинок, которые лежат перед ним, была еще одна, но она потерялась и
кусочки могут быть и от нее7.
2. Использование головоломок, состоящих из отдельных кусочков
(«паззлов»). При этом картинка, которую надо собрать, детям не
показывается.
3. Игра «Угадай рисунок». Для этой игры также надо подготовить несколько
рисунков. Сверху рисунок закрывается листом бумаги с вырезанным в нем
небольшим отверстием (или несколькими отверстиями — для младших детей).
Верхний лист должен быть немного больше рисунка. Возможны два варианта
этой игры:
а) ребенок должен угадать, что изображено, по детали рисунка, которую видно
в отверстие;
б) в течение очень небольшого отрезка времени (30 с — 1 мин) ребенок может
двигать верхний листок, перемещая отверстие, а затем дать подробное
описание того, что изображено на рисунке.
Развитие умения воссоздавать образ, пользуясь схемой, картой, другими
видами символического изображения:
1. Игра «Путешествие по географической карте»10. Может проводиться с
группой детей.
Каждому ученику дается карта — туристская маршрутная схема с
изображением какой-либо реки. По берегам реки нанесены схематические
изображения городов, деревень, железной дороги, мостов и пр. Детям говорят:
«Видишь, по реке плывет теплоход. Представь себе, что ты стоишь на палубе,
смотришь на берега. И вот обо всем, что ты видишь и чувствуешь, расскажи,
пожалуйста, мне».
Эту методику можно использовать и для того, чтобы определить, как у ребенка
развито воображение и
умение
вербализовать, описывать словесно
возникающие образы.
Возможны такие варианты рассказов.
Дети добросовестно перечисляют все, что видят на карте, ничего не добавляя
от себя, никаких образов у них не возникает:
Игорь С.: «Ну, плыву... (Молчит.) Берег вижу. Дома здесь стоят. Вижу дома.
Мост вижу. Еще что? Вот здесь мост стоит. Берег вижу. Дома здесь тоже стоят
(показывает), здесь стоят (показывает). Все здесь, что стоит, вижу».
Сюжетный рассказ отсутствует, но дети рассказывают много, иногда очень
эмоционально, свободно представляют себя плывущими на теплоходе:
Петя Г.: «Тут лето. Свежий воздух. Солнце светит. Леса вокруг, рощи.
Остановки всякие, пароход останавливается на этих остановках».
Дети дают связный рассказ о воображаемом путешествии. Такие рассказы
эмоциональны, красочны, в них большую роль играет воображение, но оно
постоянно
контролируется
сознанием,
которое направляет
его
по
определенному руслу:
Андрей А.: «Я плыву на теплоходе и чувствую, что немного на волнах
качаюсь. Вот корабль проходит под мостом — немного темнеет, а потом
светлеет опять. Пароход останавливается на остановках, а потом опять плывет.
Мы проплываем мимо леса и после этого опять выходим на солнце. И вдруг
мой корабль вплывает в какую-то маленькую речушку. Плывем по этой
речушке. И когда речушка заворачивает, я снова выезжаю на широкую реку и
плыву по ней. Плыву мимо деревень и маленьких сел. Подплываю к железной
дороге, а по ней идет поезд. Когда я проезжаю под мостом, он едет надо мной
и очень шумит».
2. Предлагается представить и нарисовать платье по его выкройке, данной
на рисунке.
3. Дается чертеж автомобиля. Предлагается рассказать о том, как он
выглядит, и после этого нарисовать его.
4. Игра «Найди спрятанный предмет». В эту игру могут играть двое детей
или ребенок и взрослый.
На столе или на полу комнаты создается из игрушек, других предметов
местность с дорогами, домами, вокзалом, аэропортом, мостами, парками.
После этого с помощью взрослого или самостоятельно ребенок рисует
подробную карту этой местности. Затем один из играющих выходит из
комнаты, а другой прячет в каком-то месте предмет и обозначает это место на
карте. После того как ребенок возвращается, ему дается карта, по которой он
должен найти спрятанный предмет.
Если ребенок играет со взрослым, то очень важно, чтобы он побывал и в роли
прячущего, и в роли ищущего.
5. «Конструктор». Упражнение может проводиться в группе. Материалом для
него может служить любой конструктор — строительный, механический и т.
п. Детям даются детали и схема изделия, по которой они должны собрать
определенную конструкцию (для маленьких детей это могут быть знакомые
предметы — дом, качели, машинка, для учеников 3—6 классов — незнакомые
предметы или абстрактные конструкции).
Игры и упражнения для развития творческого воображения:
1. Незаконченные фигуры. Задание на дорисовывание незаконченных фигур
является одним из наиболее популярных при изучении и развитии
воображения и творческих способностей. Так, например, задание «Закончи
рисунок» входит в качестве одного из субтестов в тест креативности П.
Торренса. Можно предложить детям выполнить похожее задание.
Детям дается лист с изображением простых геометрических фигур: квадрат,
круг, треугольник, ромб и т. п. — и линий разной формы: прямые, ломаные, в
виде стрелы, зигзаги и т. п.
2. К этому же типу относится и проба О. М. Дьяченко «Художник».
Детям раздаются листы бумаги с нарисованными на них фигурками (кругами,
квадратами, треугольниками, разными ломаными линиями и т. д.). У всех
детей наборы фигурок должны быть одинаковыми. Дети должны за 5—10 мин
пририсовать к фигуркам все, что угодно, так, чтобы получились предметные
изображения.
3. Игра «Волшебные кляксы». До начала игры изготавливается несколько
клякс: на середину листа бумаги выливается немного чернил или туши и лист
складывается пополам. Затем лист разворачивается, и можно начинать игру.
Играющие по очереди говорят, какие предметные изображения они видят в
кляксе или в отдельных ее частях. Выигрывает тот, кто назовет больше всего
предметов.
4. Игра «Фантастические гипотезы». Ее придумал всемирно известный
сказочник Дж. Родари. Она может быть использована при работе с группой
детей.
В этой игре ребенок должен придумать разные ответы на вопрос: «Что было
бы, если...?» Для вопроса можно взять первые попавшиеся подлежащее и
сказуемое. Пусть подлежащим будет «город», а сказуемым — «летать». «Что
было бы, если бы город начал летать?»15
Для игры надо приготовить 10 карточек: 5 — с существительными и 5 — с
глаголами. Например, на пяти — стол, телефон, светофор, ложка, утюг, а на
остальных — летать, изобретать, рисовать, мечтать, дружить. Карточки
складываются в две стопки. В одну стопку — существительные, в другую —
глаголы. Перед каждым новым туром игры карточки в каждой из стопок
перемешиваются.
Играющий должен не глядя вытащить из каждой стопки по одной карточке и
соединить полученные слова вопросом: «Что было бы, если...?» Например, из
первой стопки вытащено слово «утюг», а из второй — «мечтать». Ребенок
должен задать вопрос: «Что было бы, если бы утюг стал мечтать?» — и
придумать на него как можно больше ответов.
В дальнейшем можно постепенно увеличивать количество карточек в каждой
стопке, менять слова.
Можно придумать множество заданий такого типа: например, во время
прогулки: «Представьте, что мы заблудились», «Вообразите, что мы в
разведке», «Мы на необитаемом острове», «Мы открыли неизвестную
планету». Дети с готовностью и радостью разыгрывают сюжет, подсказанный
взрослым. Ему остается только тактично, осторожно направлять эту буйную
фантазию, учить ребят контролировать свое воображение, сверять с
действительностью.
5. «Придумай продолжение сказки». Упражнение может выполняться с
группой детей. Этот прием предложен педагогом М. Карнe. Взрослый
начинает рассказывать новую, незнакомую детям сказку. Желательно, чтобы
героем этой сказки был ребенок того же возраста, что и слушатели. В
критический момент жизни героя, в тот момент, когда с ним что-то произошло
или он должен принять решение, рассказ прерывается и детям предлагается
придумать как можно больше вариантов того, что бы они подумали или
сделали на месте героя.
Затем взрослый задает вопрос о последствиях того, что произошло с героем,
принятии им решения. Важно побудить детей дать как можно больше
вариантов ответа.
После этого взрослый рассказывает конец сказки и предлагает детям
подумать, чем еще она могла бы закончиться.
Выделяются следующие характеристики, которые позволяют судить о том,
что ребенок, выполняющий задания такого типа, действительно фантазирует,
включен в процесс творчества:
— ребенок подробно и четко формулирует новые идеи, развивающие сюжет;
— ведет активный диалог со взрослым, задает уточняющие содержание
вопросы;
— дает подробное описание содержания и объектов сказки;
— вводит новых героев;
— меняет направление развития сюжета;
— демонстрирует хорошую память;
— использует жесты и мимику;
— проявляет высокий уровень речевой активности.
6. Упражнение «Завершение рассказа». Детям предлагается начало какого либо рассказа. Например: «Стоял ясный солнечный день. По улице шла
девочка и вела на поводке смешного щенка. Вдруг откуда ни возьмись...»
7. Сочинение сказок, историй. Школьникам предлагается придумать сказку
или рассказ с каким-нибудь заданным героем — живым существом (например,
балериной, полководцем, маленьким лисенком, вылезшим из норы) или
предметом (например, окном, компьютером или старым чемоданом).
Школьник должен придумать, что случится с этим персонажем, о чем мог бы
рассказать этот человек, предмет или животное.
8. Сочинение рассказа по отдельным словам. Например:
а) ветер, солнце, тропинка, снег, ручьи, птицы;
б) девочка, дерево, птица;
в) ключ, шляпа, лодка, сторож, кабинет, дорога, дождь.
Нужно составить связный рассказ или сказку, используя эти слова. Это
задание дети могут выполнять в группе. По результатам его выполнения
учитель может узнать об особенностях развития воображения школьников.
Например, ученикам IV класса предложили написать сочинение на тему
«Весна» и дали слова, представленные в пункте «а». Слова наталкивали на
традиционное описание весны.
Многие дети так и написали: «Наступила весна. Солнце стало уже пригревать.
Ветерок дует ласковый, а не холодный. Снег уже растаял, и теперь бегут
веселые ручейки. Воробьи купаются в лужицах и ручейках. Скоро прилетят
перелетные птицы».
Сказано все, что обычно говорится о наступлении весны, все слова
использованы — и ничего от себя, от личного впечатления. Подобные
сочинения не помогают развитию воображения, а, наоборот, способствуют
созданию и закреплению определенных штампов. Такое «правильное»
сочинение должно вызвать тревогу у учителя, потому что свидетельствует о
неразвитости воображения ученика.
В сочинениях других детей проявлялись и воображение, и личное отношение.
Например: «Меня разбудило солнце. Я оглянулся, увидел вокруг почерневший
снег, увидел, как я сверкаю серебром на этом снегу, и вдруг подумал: «Кто я?»
Пока я спал, я забыл об этом. В это время налетел ветер. Я спросил у него:
«Кто я?» Но ветер ничего не ответил, только захохотал и полетел дальше.
Тогда я спросил у тропинки, которая бежала рядом со мной, но она тоже
ничего мне не ответила. в это время пролетавшие птицы приземлились и стали
пить мою воду. «Кто я?» — спросил я у них. «Разве ты не помнишь? —
удивились птицы. — Ты ручеек. Посмотри, вокруг много твоих братьев». Я
всмотрелся вдаль и увидел много ручьев. Я быстрее побежал к ним, и мы стали
играть».
При анализе сочинений важно учитывать:
— оригинальность, необычность образов воображения;
— количество интересных идей, предложенных ребенком;
— эмоциональность, выражение личного отношения;
— детализированность образов;
— трудности, испытываемые ребенком при составлении истории;
— быстроту воображения (сколько времени потребуется ребенку, чтобы
придумать самостоятельный сюжет).
Можно ограничить время выполнения детьми задания — 5—10 мин.
9. Игра «На что это похоже?». Развитию воображения способствует также
развитие у детей умения понимать метафоры и создавать новые. Ведь для того,
чтобы понять метафору и тем более создать ее, необходимо научиться
переносить свойства одного предмета на другой, сопоставлять свойства
разных предметов.
Для развития этого умения ребенку можно предложить объяснить, что
означает та или иная метафора, та или иная пословица. Для этого хорошо
использовать игру «На что это похоже?». В эту игру могут играть несколько
человек. Один — водящий. Он выходит из комнаты, а остальные задумывают
какого-нибудь реального человека, персонаж или предмет.
Водящий должен угадать, что именно было задумано, задавая вопросы типа:
«На какой цветок это похоже?», «На какую погоду это похоже?», «На какую
марку машины это похоже?» и т. п.
10. Игра «Нелепицы» также состоит в обучении детей пониманию и
интерпретации нелепиц, и их самостоятельному придумыванию.
11. Игра «Необычное использование». Детям предлагается представить как
можно больше способов использования какого-либо известного предмета
(например, большой пластиковой бутылки из-под воды или веревки).
Подобные задания входят в тест творческого мышления Дж. Гилфорда.
12. Упражнение «Музыкальные инструменты». Посмотреть на вещи,
лежащие на парте или в портфеле, и решить, какие из них могут быть
использованы как музыкальные инструменты, и сыграть на них.
13. Упражнение «Поделки». Сделать поделки, использовав один и тот же
предмет в разных функциях (например, скорлупу грецкого ореха как лодочку,
панцирь черепахи, шапочку и т. п.).
g АНТИПЛАГИАТ
W
Орловский государственный
университет имени И.С. Тургенева
ТВОРИТЕ СОБСТВЕННЫМ УМОМ
СПРАВКА
о результатах проверки текстового документа
на наличие заимствований
Проверка выполнена в системе
Антиплагиат.ВУЗ
Автор работы
Солоухина Валентина Валентиновна
Факультет, кафедра,
номер группы
Институт педагогики и психологии, кафедра педагогики и профессионального
образования, группа 1313033Б
Тип работы
Выпускная квалификационная работа
Название работы
ВОЗРАСТНЫЕ И ИНДИВИДУАЛЬНЫЕ ОСОБЕННОСТИ ВООБРАЖЕНИЯ МЛАДШЕГО
ШКОЛЬНИКА
Название файла
Возр. инд.особ.ВООБРАЖЕНИЯ.docx
Процент заимствования
34,82%
Процент цитирования
1,89%
Процент оригинальности
63,29%
Дата проверки
13:49:26 26 июня 2018г.
Модули поиска
Сводная коллекция ЭБС; Коллекция РГБ; Цитирование; Коллекция eLIBRARY.RU;
Модуль поиска Интернет; Модуль поиска перефразирований eLIBRARY.RU; Модуль
поиска перефразирований Интернет; Модуль поиска общеупотребительных
выражений; Модуль поиска "ФГБОУ ВО ОГУ им. И.С.Тургенева"; Кольцо вузов
Работу проверил
Бахотский Сергей Евгеньевич
ФИО проверяющего
Дата подписи
U
O b.
lh.
(& Л
Л
Подпись проверяющего
Чтобы убедиться
в подлинности справки,
используйте QR-код, который
содержит ссылку на отчет.
Ответ на вопрос, является ли обнаруженное заимствование
корректным, система оставляет на усмотрение проверяющего.
Предоставленная информация не подлежит использованию
в коммерческих целях.
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа