close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

Каманина Анна Сергеевна.Формирование связной речи у детей дошкольного возраста с заиканием средствами логопедической ритмики

код для вставки
0
1
2
АННОТАЦИЯ
Представленная выпускная работа состоит из введения, трёх глав,
заключения, списка использованной литературы и приложения. Работа
представлена на 77 страницах. Таблицы содержатся на страницах 43, 44, 48 и 66,
а так же предложенные для ознакомления родителям рекомендации и комплекс
упражнений для занятий с детьми дома. Список литературы содержит 40
источников.
Представленное приложение состоит из 26 страниц. Работа представляет
собой
законченное
исследование,
главной
целью
которого
является
теоретическое и экспериментальное изучение проблемы заикания у детей
дошкольного возраста.
В работе раскрыты теоретические вопросы проблемы заикания в
педагогике, сущность заикания, его виды и формы, причины возникновения
заикания и его механизмы, его симптомы развития у дошкольников и пути
преодоления, а так же логопедическая ритмика как комплексное средство
преодоления
заикания, её сущность, музыкально-двигательные средства и её
использование в работе с заикающимися дошкольниками.
В эмпирической части
описывается констатирующий эксперимент,
который проводился в ноябре 2017 года с описанием музыкального материала
используемого на занятиях по логопедической ритмике и методик Л.И.
Беляковой и Е.А. Дьяковой, Г.А. Волковой, А.Н. Власовой и Е.Ф. Рау. Так же
описываются результаты формирующего и контрольного экспериментов с
использованием методик тех же авторов и музыкального материала.
Ключевые слова: логопедическая ритмика, заикание, плавная
речь,
развитие диалогической речи, сопутствующие движения, речевые уловки,
музыкально-двигательные средства.
Key words: speech therapy rhythms, stuttering, smooth speech, development of
dialogical speech associated with movement, speech tricks, music and movement tools.
3
Содержание
Введение………………………………………………………………5
1. Теоретические основы проблемы заикания в педагогике……..9
1.1. Сущность заикания, его виды и формы……………………...9
1.2. Причины возникновения заикания и его механизмы………..14
1.3. Симптомы заикания у дошкольников и
пути его преодоления……………………………………………….18
2. Логопедическая ритмика как комплексное средство преодоления
заикания……………………………………………………………………24
2.1. Сущность логопедической ритмики …………………………24
2.2.
Музыкально-двигательные
средства
логопедической
ритмики…………………………………………………………………….29
2.3.
Использование
логоритмики
в
работе
с
заикающимися
дошкольниками……………………………………………………………33
3. Экспериментальная работа по развитию связной речи у дошкольников с
заиканием ………………………………………………………………….38
3.1.
Организация
экспериментального
исследования
и
содержание
логоритмических занятий по развитию связной речи у дошкольников с
заиканием…………………………………………………………………..38
3.2. Результаты формирующего и контрольного эксперимента по развитию
связной речи у дошкольников с заиканием…………………………….66
Заключение…………………………………………………………..72
Список литературы………………………………………………….74
4
Введение
В формировании личности ребёнка, его интеллектуальном и общем
развитии речь занимает особое место. К сожалению, в настоящее время
отмечается увеличение детей с отклонениями в речевом развитии, а именно
развитие речи старших дошкольников является очень важным показателем
готовности к школе.
Заикание является одним из самых распространённых речевых нарушений.
Возникает в период развития ребёнка от 2 до 6 лет и ограничивает
коммуникативные возможности ребёнка, может исказить развитие личностных
качеств и затруднить социальную адаптацию ребёнка. Возникает заикание из-за
ряда причин: наследственной предрасположенности, внутриутробных и родовых
травм, испуга. Заикание у ребёнка может вызвать проблемы в общении со
сверстниками и помешать полноценному общению со сверстниками и оказаться
помехой на пути к успешной учёбе в дальнейшем. Поэтому данный дефект
желательно устранять ещё до поступления ребёнка в школу.
Особое место в формировании связной речи при заикании занимает музыка
(игры, движения под музыку и пение). Это связано с тем, что музыка влияет,
прежде всего, на эмоциональную сферу ребёнка. А дети, в свою очередь, лучше
усваивают материал на положительных эмоциях и со временем, незаметно для
самих себя, учатся правильно говорить. Обучение с применением логоритмики
положительно сказывается на состоянии движений и речи. Логоритмика
является одним из средств оздоровления речи. Прежде всего, это комплекс,
включающий в себя средства логопедического, музыкально-ритмического и
физического воспитания. На логоритмических занятиях тесно связаны между
собой слово, музыка и движение. Занятия включают в себя речевые,
пальчиковые, музыкально-двигательные и коммуникативные игры, упражнения
для развития мелкой и крупной моторики, танцы под ритмодекламацию или
пение
взрослого,
ритмические
игры
с
музыкальными
инструментами,
стихотворения с движениями.
5
Логоритмические занятия способствуют развитию всех компонентов речи,
слуха, двигательной сферы, артикуляционной и ручной моторики, памяти,
внимания, творческих способностей, познавательных процессов, а также
воспитывают нравственно-эстетические и этические чувства. На занятиях
соблюдаются
основные
педагогические
принципы:
последовательность,
постепенное усложнение материала и его повторяемость, отрабатывается
ритмическая структура слова, чёткое произношение звуков, а также, обогащение
словаря детей.
Логоритмика
преодолению
выступает
комплексным
разнообразных
речевых
методом,
способствующим
расстройств:
от
фонетико-
фонематического нарушения речи, когда нарушается произношение ряда звуков
родного языка, до тяжелых речевых дефектов, одним из которых является
заикание, обусловленное судорожным состоянием мышц речевого аппарата.
Очень часто у таких детей наблюдается недоразвитие ряда психомоторных
функций: страдают память, внимание, нарушается общая моторная неловкость,
а также, недостаточны координированность и подвижность движений пальцев
рук.
Дети с заиканием отличаются личностными особенностями: снижением
работоспособности на занятиях, быстрым утомлением,
отвлекаемостью, а
следовательно снижением восприятия учебного материала. В общении с такими
детьми
можно
наблюдать
повышенную
возбудимость,
двигательную
расторможенность или же наоборот, вялость и апатию, связанные с
эмоциональной неустойчивостью, которая выражается в частых сменах
настроения, плаксивости и капризности.
Так как в дошкольном возрасте у заикающегося ребёнка выработка плавной
речи бывает затруднена, то одна из важнейших функций отводится музыке.
Ребёнок быстрее и лучше воспринимает разговорный материал в игровой форме
через музыку, речь и движение.
В связи с этим, актуальность исследуемой проблемы обуславливается
широкой
распространённостью
речевых
нарушений
у
заикающихся
6
дошкольников и необходимостью педагогических аспектов развития речи у них
средствами логоритмики.
Объект исследования: процесс развития речи дошкольников с заиканием.
Предмет исследования: процесс развития связной диалогической речи
дошкольников с заиканием средствами логопедической ритмики.
Цель исследования: теоретически обосновать и экспериментально
проверить влияние логоритмических упражнений на развитие плавности речи у
дошкольников с заиканием.
Задачи исследования:
1)
Изучить теоретические основы проблемы процесса развития речи
дошкольников с заиканием;
2)
Экспериментально апробировать и подтвердить эффективность
влияния логоритмики на развитие плавности речи дошкольников с заиканием.
Гипотезой исследования выступает следующее предположение – при
использовании средств логопедической ритмики в процессе развития речи
дошкольников с заиканием речь заикающегося ребёнка станет более плавной,
интонационно окрашенной если:
 логоритмические занятия будут проводиться регулярно с использованием
системы логопедических средств;
 работа логопеда будет носить комплексный характер и строиться во
взаимодействии с другими специалистами.
Нами используются следующие методы исследования: общие методы
познания, анализ литературы, моделирование, методы опроса, педагогический
эксперимент, а также методики Л.И. Беляковой и Е.А. Дьяковой, Г.А. Волковой,
А.Н. Власовой и Е.Ф. Рау.
Научная новизна и значимость: состоит в том, что вопросы касаемые
заикания и его коррекции впервые рассматриваются с активным вовлечением
родителей воспитанников в процесс коррекции данного речевого нарушения, а
также теоретическим обоснованием
методик вышеперечисленных авторов.
7
Значимость заключается в актуальности коррекции заикания и даёт возможность
для разработки теоретической базы в данном вопросе.
Экспериментальная работа проводилась на базе МКДОУ № 75 города Орла.
Апробация материалов исследования отражена в публикации автора в
научном журнале: Каманина А.С. Формирование связной речи у детей
дошкольного возраста с заиканием средствами логопедической ритмики //
Научные записки ОрелГИЭТ. - 2018, №1 (25). - С.75-85.
Выпускная квалификационная работа состоит из введения, трёх глав,
заключения и списка использованной литературы.
8
1. Теоретические основы проблемы заикания в педагогике
1.1 Сущность заикания, его виды и формы
Проблема развития речи при заикании, а также проблема заикания в жизни
ребёнка и взрослого сложна и многогранна. Ведь уверенность в своих силах,
целеустремленность, нахождение своего места в обществе напрямую связаны с
развитостью речи, умением правильно и четко выражать свои мысли.
Связная речь – это объединение фрагментов, обозначающих одну
конкретную тему и несущих единую смысловую нагрузку [4, 5, 6]. При рождении
у ребёнка заложены задатки речи, а главной задачей педагогов и взрослых
является правильно их развить. Правильно сформированная речь ребёнка в
будущем является залогом успешного развития его личности [1, 2, 3]. Ведь
связная речь подразумевает умение формулировать и излагать свои мысли.
После начала посещения дошкольной образовательной организации
ребёнок меняется, его окружение обогащается и вместе с ними изменяется речь.
Поскольку малыш до 2-3 лет постоянно находится с близкими ему взрослыми
людьми, то его общение построено на просьбах к ним. На данном этапе
превалирует диалогическая форма речи – взрослые задают малышу вопросы, а
он, в свою очередь, отвечает. Позже у ребёнка возникает желание поведать
взрослому о чём-либо: свои впечатления от прогулки, от увиденной премьеры
цирка. Так, его речь становится связной, формы связности которой с развитием
меняются. В некоторых случаях, к сожалению, происходит нарушение связной
речи. И одной из причин тому является заикание или логоневроз.
Проблему заикания можно считать одной из самых древних в истории
развития учения о расстройствах речи.
Сначала в заикании преимущественно усматривали болезнь, связанную с
наполнением влажности в головном мозге (Гиппократ) или неправильным
соотнесением частей артикуляционного аппарата (Аристотель). Возможность
нарушений в центральном или периферическом отделах речевого аппарата при
заикании признавал Гален, Цельс, Авиценна [25].
9
На рубежах 17-18 вв. заикание пытались объяснить как следствие
несовершенства периферического аппарата речи [7]. Так, например, Санторини
считал, что заикание возникает при отверстии в твердом небе, через которое
просачивается слизь и затрудняет речь. Другие исследователи связывали
заикание с нарушением в функционировании речевых органов: судорожное
закрытие голосовой щели [24]; чрезмерно быстрый выдох (Беккерель);
несогласованность мышления и речи (Блюме); и т.д.
В России большинство исследователей рассматривали заикание как
функциональное расстройство в сфере речи, судорожный невроз (И. А.
Сикорский 1889; И. К. Хмелевский 1897 и др.) или определяли его как страдание
чисто психическое, выражающееся судорожными движениями в аппарате речи
(Хр. Лагузен, 1838; Г. Д Неткачев, 1909, 1913), как психоз (Гр. Каменка, 1900).
К началу 20 века все многообразие понимания механизмов заикания в
дефектологической науке можно свести к трем теоретическим направлениям:
1) Заикание как «спастический невроз координации, происходящий от
раздражительной слабости речевых центров (аппарата слоговых координации).
И.А. Сикорский писал: «Заикание есть внезапное нарушение непрерывности
артикуляции, вызванное судорогой, наступившей в одном из отделов речевого
аппарата как физиологического целого». Сторонники этой теории вначале
подчеркивали врожденную раздражительную слабость аппарата, управляющего
слоговой координацией. В дальнейшем они объясняли заикание в свете
невротизма: заикание – это судорогоподобные спазмы» [9].
2) Заикание как ассоциативное нарушение психологического характера, как
теоретическое обоснование предложено Т. Гепфнером и Э. Фрешельсом,
детализовано А. Либманном, Г.Д. Неткачевым и Ю.А. Флоренской и в
понимании механизмов заикания получило свое дальнейшее развитие [10,11].
3) Заикание как подсознательное проявление, развивающееся на почве
психических
травм,
различных
конфликтов
с
окружающей
средой.
Сторонниками этой теории были А. Адлер, Шнейдер, которые считали, что в
заикании, с одной стороны, проявляется желание индивида избежать всякой
10
возможности соприкосновения с окружающими, а с другой – возбудить
сочувствие окружающих посредством такого демонстративного страдания. Все
определеннее становится мнение, что заикание - сложное психофизическое
расстройство. К 50-60 г. 20 века механизм заикания стали рассматривать,
опираясь на учение И.П. Павлова о высшей нервной деятельности человека и, в
частности, о механизме невроза [11,13,15].
Так, заиканием называют тяжёлое расстройство речи. Оно трудно
устранимо, дезорганизует личность ребенка, тормозит правильный ход
образования, затрудняет нормальное включение дошкольника в детский
коллектив. Другими словами, заикание – это функциональное нарушение речи,
внешне выражающееся в судорогах мышц тех или иных органов речи в момент
звукопроизношения (губ, языка, мягкого нёба, гортани, грудных мышц,
диафрагмы, брюшных мышц). Речь прерывается вследствие задержки на
некоторых звуках и словах. Но заикание – это не только расстройство речевой
функции. В его появлении большое значение имеют расстройства нервной
системы заикающихся, их общей моторики, их физического здоровья, наличия
психологических особенностей и собственно речевой функции.
Различают следующие виды заикания: артикуляционное, волнообразное,
голосовое,
дыхательное,
закрепившееся,
инициальное,
индуцированное,
инспираторное, клоническое, неврозоподобное, невротическое, органическое,
постоянное,
респираторное,
рецидивирующее,
смешанное,
тоническое,
функциональное, экспираторное.
Принято выделять «две формы заикания»:
1. Тоническую, при которой возникает пауза в речи, либо какой-то звук
растягивается. Проявляются в виде насильственного резкого повышения тонуса
мышц, захватывающего сразу несколько мышечных групп (языка, губ, щёк и
т.д.). Отмечается большое напряжение в лице заикающегося (рот полуоткрыт
или, наоборот, губы плотно сомкнуты), общая скованность всего тела
(напряжение в мышцах плечевого пояса).
11
2. Клоническую, характеризующуюся повторением отдельных звуков,
слогов или слов. Проявляются в виде
насильственного многократного,
ритмичного сокращения мышц речевого аппарата.
При этом в
речи
наблюдаются повторения звуков или слогов (ш-ш-ш-шкаф, па-па-па-парта)
3. Также
выделяют
смешанную
форму
заикания,
при
которой
наблюдаются и тонические, и клонические судороги (тоно-клонический тип или
клоно-тонический по преобладающему типу судорог)» [6].
Г.А. Волкова выделяет два вида заикания [7,8]:
1. «Функциональное заикание возникает, когда не имеется каких – либо
ет
ож
м
еи
ш
тн
о
ю
и
ляц
егу
р
сть
елю
ч
органических поражений в речевых механизмах центральной и периферической
е
щ
зую
али
орм
н
этап
ть
ки
о
сп
у
нервной системы.
ьс
у
тян
о
п
о
н
труд
Функциональное, возникающее, как правило, у детей в возрасте от 2 до 5
й
и
ен
аж
р
о
п
ак
н
д
о
ели
п
лет в период формирования развернутой обобщенной фразовой речи; чаще оно
и
етьм
д
ая
н
кй
о
сп
и
ван
след
б
о
встречается у легковозбудимых, нервных детей.
й
тр
ко
это
тс
яю
н
и
ч
д
о
п
2. Органическое, когда заикание может быть вызвано органическими
ая
н
вод
и
ван
след
б
о
яти
зан
поражениями центральной нервной системы (при черепно – мозговых травмах,
ю
сво
я
ен
ч
зу
и
к
и
тр
о
м
ется
азви
р
нейроинфекциях и т.п.).
н
и
д
о
е
ользван
сп
и
Различают так же неврозоподобную ( органическую) и невротическую
вй
кло
(логоневроз) формы заикания.
ком
н
реб
телям
и
род
Неврозоподобная форма заикания подразумевает выраженный
1.
во
реч
я
ем
вр
ло
ы
б
неврологический дефект, нарушения моторики в целом и артикуляции в
котрая
а
гд
ко
тс
явлю
частности. Дети, страдающие неврозоподобным заиканием, обычно поздно
етй
д
ь
и
сто
ер
п
те
азви
р
о
стр
ы
б
начинают говорить, вообще развиваются чуть медленнее сверстников,
х
вялы
м
ко
н
еб
р
етй
д
проявляется, как правило, у детей на 3-4 году жизни. Оно усиливается
всто
у
ч
ескм
ч
и
орган
й
и
сен
ар
постепенно. В отличие от логоневроза, характеризуется постоянностью
ек
ч
ати
м
со
есх
ваты
ется
ш
у
ар
н
симтоматики. Детки с неврозоподобным заиканием беспокойны, непоседливы и
сть
елю
ч
ва
д
н
и
а
гд
ко
суетливы. Они отличаются моторной неловкостью и плохой координацией
ая
тр
ко
м
тр
ко
вы
о
гр
и
е
е
ящ
звд
и
о
р
п
ская
ч
и
ед
п
н
о
ф
движений. У них наблюдается нарушение произношения многих букв.
ак
н
д
о
етвю
щ
су
етям
д
Сложности с фонематическим слухом, да и с музыкальным тоже. Опять же, как
й
етски
д
ю
у
сб
о
зали
вы
и в случае с логоневрозом, здесь четко прослеживается причинно-следственная
12
тексы
й
н
ч
ы
б
о
льо
ави
р
еп
н
связь между наследственностью, тяжелой беременностью и родами и
и
н
азеш
р
а
гд
ко
х
вялы
возникновением заболевания.
ся
о
м
взаи
При невротической форме заикания запинки изначально возникают
2.
тем
азви
р
к
и
тр
о
м
ваю
тяги
о
р
п
на фоне стресса, как однократного (испуг), так и хронического. У таких детей
я
сто
ется
гащ
б
о
ая
р
д
о
б
ь
н
степ
е
такж
отсутствуют выраженные неврологические нарушения. При этом выраженность
ка
н
реб
есь
зд
й
еи
н
аж
р
п
у
заикания крайне зависит от функционального состояния: эти люди зачастую
к
н
и
ж
м
аго
ед
п
у
этм
о
п
еть
м
су
почти чисто говорят в спокойной обстановке, но в случае стресса (публичное
я
ан
м
ой
п
а
м
и
н
од
п
й
ски
ен
ар
выступление, разговор с незнакомым человеком, внезапно заданный вопрос) не
лаей
о
н
и
р
ой
альн
и
ец
сп
если
еи
н
аж
р
п
у
ть
о
н
щ
су
могут сказать ни слова из-за сильных речевых судорог. Также отмечается
д
о
и
ер
п
так
е
ы
н
д
во
т
ю
ч
азли
р
сильная выраженность логофобии( страха речи) и избегающего поведения.
и
ен
лж
о
п
еск
ч
ги
ло
о
лач
ку
х
и
щ
б
о
ез
р
у
эн
Невротическому заиканию свойственна сезонность. Как и у всех хронических
х
эти
м
о
стр
ы
б
сь
и
взяш
заболеваний, обострения, зачастую, случаются осенью и весной. В возрасте же
разы
ф
ю
еи
ан
стр
у
а
д
о
х
х
ы
стальн
о
4-6 лет, когда у ребенка развивается фразовая речь, расширяется кругозор и,
волка
соответственно,
тве
су
и
р
п
обогащается
ки
елоч
б
н
и
д
о
словарный
сах
р
п
во
запас,
у
е
м
и
р
ап
некоторых
деток
артикуляционный аппарат и головной мозг подвергаются повышенной нагрузке
ать
р
б
зо
и
м
ы
н
важ
е
ян
вли
й
ки
со
вы
ью
щ
м
о
п
, к которой они, по сути, еще не готовы. И достаточно совсем чуть-чуть, чтобы
ворд
с
ктеи
ар
х
етв
щ
су
вся система дала сбой. Это может быть любое сильное переживание или стресс.
и
гвен
р
ско
гарт
ен
д
к
и
н
о
вер
х
ы
н
ч
азли
р
тм
и
р
ем
вр
н
д
о
Кратковременное заикание в период активного формирования мышления
зц
и
ган
р
о
и
еч
р
о
лн
ед
м
наблюдается у 4% детей в возрасте от 2 до 4 лет. Его так и называют – «заикание
м
и
ен
д
рвж
соп
х
ы
м
у
след
и
т
и
вд
о
р
п
развития». У 1% деток заикание стойкое. И связано оно, обычно, с
м
и
оявлен
п
й
щ
ю
ву
д
и
ец
р
ае
м
и
вн
психологическими факторами.
ет
м
и
Однако, следует отметить, что все эти деления весьма условны. Редко
ес
зн
рои
п
всем
ю
и
сен
ар
можно встретить ребёнка с логоневрозом, который не страдает ещё каким-либо
тан
и
сп
во
этой
й
о
ательн
х
ы
д
алты
и
ец
сп
еть
д
си
расстройством» [6, 28, 32].
1.2 Причины возникновения заикания и его механизмы
ку
и
м
И.А.
Сикорский
орв
д
й
ски
арен
писал:
«Заикание
его
щ
д
у
б
есть
внезапное
нарушение
скал
и
ется
гащ
б
о
непрерывности артикуляции, вызванное судорогой, наступившей в одном из
етй
д
ае
м
и
вн
я
еи
н
аж
р
п
у
отделов речевого аппарата как физиологического целого». Мы выявили, что в
13
е
котры
ем
аи
ч
кн
о
ку
яд
р
о
п
конце 19 начале 20 в. все определеннее становится мнение, что «заикание - это
яти
зан
аль
н
и
ц
о
эм
тан
и
сп
во
сложное психофизическое расстройство. По мнению одних, в его основе лежат
и
ст
м
д
х
б
ео
н
ети
д
й
сво
ен
у
б
нарушения физиологического характера, а психологические проявления носят
п
тем
ет
ж
о
м
о
д
ви
вторичный характер (А. Гутцман, 1879; А. Куссмауль, 1878; И. А. Сикорский,
тан
и
восп
ое
кальн
узы
м
те
азви
р
1889, и др.). Другие первичными считали психологические особенности, а
й
левси
каб
ен
д
ж
у
зб
во
ся
о
м
взаи
етй
д
г
льо
ави
р
еп
н
физиологические проявления - как следствие этих психологических недостатков
р
кп
ай
м
у
этм
о
п
ято
н
и
р
п
(Хр. Лагузен, 1838; А. Коэн, 1878; Гр. Каменка, 1900; Г. Д. Неткачев, 1913, и др.).
я
ен
зм
и
е
такж
ая
еч
встр
й
еи
н
аж
р
п
у
Делались попытки рассматривать заикание как невроз ожидания, невроз страха,
еская
ч
и
тон
ал
евр
ф
я
ен
ж
ви
д
ы
етн
сч
лагтся
ед
р
п
невроз неполноценности, навязчивый невроз и пр.» [15].
х
кальн
узы
м
К 30-м годам и в последующие 50 - 60-е годы ХХ в. «механизм заикания
х
рвлеы
ап
н
а
ход
м
кльн
ш
о
д
ю
ян
вли
й
о
н
вегтаи
стали рассматривать, опираясь на учение И. П. Павлова о высшей нервной
и
еч
р
ся
й
щ
кю
заи
еск
ч
тм
и
р
евскй
д
и
ляп
деятельности человека и, в частности, о механизме невроза. При этом одни
твк
ен
ори
ск
ч
и
ед
тп
р
о
а
м
р
о
н
исследователи рассматривали заикание как симптом невроза (Ю. А. Флоренская,
сь
елаи
д
ть
б
заги
ти
вслед
Ю. А. Поворинский и др.), другие - как особую его форму (В. А. Гиляровский,
ки
ж
о
н
троваь
м
и
ал
м
и
ж
д
о
п
М. Е. Хватцев, И. П. Тяпугин, М. С. Лебединский, С. С. Ляпидевский, А. И.
н
влеч
ри
п
вали
д
н
м
еко
р
етй
д
Поварнин, Н. И. Жинкин, В. С. Кочергина и др.). Но в обоих случаях эти сложные
ем
н
ра
т
ен
акц
и
вн
о
р
у
и многообразные механизмы развития заикания идентичны механизмам
скльу
о
п
е
д
о
х
е
ящ
звд
и
о
р
п
развития неврозов вообще. Заикание, как и прочие неврозы, возникает
й
треи
тс
явлю
ск
ч
и
ед
гп
ло
вследствие различных причин, вызывающих перенапряжение процессов
етй
д
еи
олн
п
вы
вй
еляко
б
аль
н
и
ц
о
эм
е
кн
заи
возбуждения и торможения и образования патологического условного рефлекса
е
и
сотян
т
у
ви
ад
н
н
и
д
о
. Заикание-это не симптом и не синдром, а заболевание центральной нервной
еы
н
сом
еа
стр
м
н
кй
о
сп
системы в целом (В. С. Кочергина, 1962). [3].
сь
и
взяш
Предполагается,
ео
яж
р
ап
н
что
ровек
п
возникновение
заикания
обусловливается
т
ар
ц
о
м
совокупностью генетических и неврологических факторов. В любом случае,
м
ы
вн
акти
ь
вен
и
ван
след
б
о
заикание сопровождается повышением тонуса и возникновением судорожной
еско
ч
ам
н
и
д
е
д
ан
ком
е
д
ви
готовности двигательных (моторных) нервных речевых центров, включая центр
тся
кю
заи
у
орм
ф
ве
азго
р
ю
у
д
о
ар
н
ен
сб
о
Брока. Также есть вполне обоснованное мнение, что заикание возникает
н
и
д
сер
ет
ож
м
ую
н
зад
м
х
о
д
вы
вследствие испуга в раннем возрасте у детей» [14].
к
отри
м
itera
ая
льн
си
Заикание у детей возникает в возрасте от 2-х до 5-ти (6) лет, когда нервная
й
левси
каб
е
котры
ы
льзван
о
сп
и
ю
ян
вли
а
м
и
н
д
о
п
система, речевые и слуходвигательные и речевые системы мозга ещё не окрепли,
14
уса
корп
н
кло
т
д
си
поэтому их функция легко нарушается рядом неблагоприятных условий. Также
г
о
вн
аси
п
ой
тельн
зри
г
во
еч
р
у
м
щ
ю
лад
б
ео
р
п
заикание может проявиться гораздо позже и совпасть с развитием фразовой речи
вй
ко
ч
ы
р
слаей
и
д
й
ы
условн
г
о
кальн
зы
у
м
х
ы
главн
ту
о
аб
р
. Этот период характеризуется значительной ранимостью и недостаточной
ках
гряд
л
о
и
ац
гр
а
ч
лу
о
п
устойчивостью поздно развивающейся речевой функции.
й
котры
ет
ч
о
х
е
такж
Существует «две группы причин»:
осле
п
е
ы
н
д
во
1) Предрасполагающие ( «почва») – к ним относят: нервные заболевания
я
у
и
етр
ц
н
ко
тве
су
и
р
п
х
яти
зан
родителей (соматические и инфекционные, которые поражают центральную
если
нервную
систему);
е
такж
конституционная
й
н
ч
ы
об
сь
и
н
вер
о
п
предрасположенность
(заболевания
к
зы
у
м
лсь
и
ж
у
закр
вегетативной нервной системы, повышенная ранимость высшей нервной
еск
ч
тм
ри
деятельности,
ее
сь
авли
д
я
еи
н
аж
р
п
у
особая
ю
у
сб
о
подверженность
психическим
тяельн
о
сам
травмам);
я
ен
ж
ви
д
невропатические особенности самого заикающегося (ночные страхи, энурез,
лсь
и
закруж
й
и
щ
ю
у
след
повышенная
скал
и
раздражительность,
тм
вр
о
п
эмоциональная
к
ч
ево
д
напряженность);
е
ц
ли
наследственная отягощенность (заикание развивается на почве врожденной
т
ю
и
ач
н
я
сто
в
о
и
н
м
ах
р
слабости речевого аппарата, которая может передаваться по наследству).
еск
ч
тм
и
р
е
ц
ли
альо
тр
ен
ц
м
это
Следует учитывать также и ряд экзогенных факторов (хронический алкоголизм
е
ш
зн
и
о
р
п
еств
кач
ь
ен
ч
о
родителей оказывает отрицательное влияние на внутриутробное развитие плода,
ети
д
ой
кальн
узы
м
и
ван
след
б
о
и
ш
о
лад
етй
д
ослабляет нервную систему будущего ребёнка, внутриутробные и родовые
зц
и
орган
я
ем
вр
ь
еч
р
я
еи
н
аж
р
п
у
травмы, поражения головного мозга, перенесённые инфекционные заболевания),
т
заю
вы
тся
егю
разб
тем
си
функциональная ассиметрия мозга (есть указания на то, что заикание нередко
е
ользван
сп
и
оскльу
п
м
и
еж
р
ы
п
у
гр
зц
и
ган
р
о
возникает при переучивании леворукости на праворукость, если оно доведено до
ская
ч
и
ед
п
он
ф
е
такж
тем
си
истязания), особенности протекания речевого онтогенеза - Для начала заикания
т
вю
азы
н
вая
сн
о
ес
актч
и
д
особое значение имеет период интенсивного формирования речи. В это время
и
ен
д
ж
у
б
о
р
п
гарт
ен
д
ве
азго
р
авель
р
для многих детей характерно появление физиологических итераций (от лат.
зц
и
ган
р
о
х
оки
глуб
я
ен
ж
ви
д
iterare – повторять). Большое значение в появлении заикания может иметь и темп
ы
п
у
гр
а
тм
и
р
м
руги
д
вк
ло
у
скльу
о
п
е
лн
ко
речевого развития, особенно появление фразовой речи: замедленное или
х
щ
ользую
сп
и
ускоренное. В
тем
азви
р
голвка
эти
али
всп
оьз
е
и
тян
со
периоды речевая система
особенно
ая
тр
ко
подвержена
влиянию неблагоприятных факторов. Особое значение в этих случаях имеет
е
льзван
о
сп
и
и
ж
слу
зм
евр
гн
ло
ен
лж
о
д
поведение взрослых, окружающих ребёнка.
й
ван
и
ж
ер
п
м
ги
у
р
д
ей
сш
вы
те
азви
р
Дополнительная речевая и
й
и
сен
ар
эмоциональная нагрузка, фиксация на итерациях могут провоцировать заикание,
ескх
ч
и
м
еть
д
си
тва
ед
ср
15
половой диморфизм - у мальчиков заикание встречается в среднем в 4 раза чаще,
сь
яи
лн
о
п
вы
ескм
ч
и
орган
ск
ч
и
ед
тп
р
о
ть
о
н
щ
су
ту
о
аб
р
чем у девочек.
2) Производящие («толчки») - анатомо-физиологические, психические и
ел
д
ек
ч
х
си
п
о
льн
ави
р
п
социальные. Психические и социальные причины: кратковременная —
я
и
елн
д
е
и
щ
твю
у
п
со
е
ц
н
ко
одномоментная — психическая травма (испуг, страх); длительно действующая
ве
азго
р
алты
и
ец
сп
ен
у
б
психическая травма, под которой понимается неправильное воспитание в семье:
х
ы
н
ч
разли
еи
ш
тн
о
я
ен
ж
ви
д
ю
ску
ч
ти
о
евр
н
избалованность, императивное воспитание, неровное воспитание, воспитание
г
о
ем
н
вы
еч
р
ет
ж
о
м
«примерного» ребенка; хронические конфликтные переживания, длительные
ан
ум
ш
ерсказ
п
и
етьм
д
отрицательные эмоции в виде стойких психических напряжений или
ой
тельн
зри
в
рои
сб
то
п
м
си
неразрешенных, постоянно закрепляемых конфликтных ситуаций; острая
е
кн
заи
я
ован
след
и
вя
азо
р
ф
тяжелая психическая травма, сильные, неожиданно возникающие потрясения,
о
теьн
ли
д
т
д
сх
и
о
р
п
своег
аты
сж
зкй
и
н
вызывающие острую аффективную реакцию: состояние ужаса, чрезмерной
ы
ен
см
ле
о
б
е
о
стн
у
гр
т
ю
и
ач
н
радости; неправильное формирование речи в детстве: речь на вдохе,
ть
н
об
сп
скороговорение,
у
н
зо
нарушения
м
ен
д
уж
возб
а
тм
и
р
звукопроизношения,
ут
аш
м
быстрая
нервная
е
м
о
д
речь
родителей; перегрузка детей младшего возраста речевым материалом;
ю
еску
ч
ам
н
и
д
ка
тм
ри
вй
ко
ч
ы
р
й
ван
и
ж
ер
п
м
аго
ед
п
несоответствующее возрасту усложнение речевого материала и мышления
ое
д
каж
(абстрактные
понятия,
х
ваы
сн
о
сложная
еи
олн
п
вы
конструкция
л
и
аб
н
фразы);
е
ы
тн
во
и
ж
полиглоссия:
о
езап
вн
одновременное овладение в раннем возрасте разными языками вызывает
етй
д
й
ы
ан
д
вая
ер
п
м
и
н
д
ер
п
заикание обычно на каком-нибудь одном языке; подражание заикающимся.
ск
ч
и
ед
логп
х
и
щ
аю
ж
у
кр
о
г
о
н
и
стар
Существуют две формы такой психической индукции: пассивная — ребенок
лсь
и
д
о
р
е
и
сотян
алу
гн
си
гла
и
р
п
м
ы
гательн
ви
д
непроизвольно начинает заикаться, слыша речь заикающегося; активная — он
м
н
окй
сп
копирует
речь
м
ы
н
ш
у
зд
во
лсвй
го
заикающегося;
гй
о
н
переучивание
м
и
д
х
б
ео
н
тву
ей
д
со
леворукости.
Постоянные
л
и
авн
ср
напоминания, требования могут дезорганизовать высшую нервную деятельность
и
корец
льзва
о
сп
и
асте
р
ребенка и довести до невротического и психопатического состояния с
о
щ
егаю
зб
и
ог
льн
рави
п
ы
ен
см
возникновением заикания; неправильное отношение к ребенку учителя:
ск
ч
ети
он
ф
ка
и
верон
е
ц
ли
таб
излишняя строгость, суровость, неумение расположить ученика — может
вог
реч
етй
д
ья
и
стр
д
о
п
и
сто
я
и
лн
д
ео
р
п
служить толчком для появления заикания». [30,33, 37, 40].
етй
д
16
1.3 Симптомы заикания у дошкольников и пути его преодоления
р
кп
ай
м
ст
о
м
и
ач
зн
й
щ
ю
у
и
м
р
о
ф
Основным внешним симптомом заикания являются судороги во время речи
у
ом
д
каж
скй
ч
евроти
н
к
и
н
р
сто
ь
и
сто
ер
п
тся
ею
м
и
.
Различают три степени заикания:
етском
д

Легкая – заикаются лишь в возбужденном состоянии и при стремлении
ан
ум
ш
етвю
сущ
елв
тд
о
быстро высказываться. В этом случае задержки легко преодолеваются.
ья
стри
од
п

я
ен
ж
ви
д
п
у
гр
м
таки
елки
м
Средняя – в спокойном состоянии и в привычной обстановке говорят
е
щ
ю
зу
али
м
р
о
н
еи
д
лю
аб
н
м
етско
д
легко и мало заикаются; в эмоциональном состоянии проявляется сильное
е
щ
ую
и
орм
ф
к
ч
сто
ли
ы
связан
заикание.
ется
гащ
б
о

Тяжелая – заикаются в течение всей речи, постоянно, с сопутствующими
ен
ряж
оп
п
тем
етй
д
движениями.
г
во
еч
р
ает
ч
вклю
Выделяются типы течения заикания:
уя
етри
ц
кон

Постоянный – заикание, возникнув, проявляется относительно постоянно
тя
разви
и
ы
езаком
н
е
кн
заи
в различных формах речи, ситуациях и т.д.
в
и
кльн
ш
о
д

н
ож
м
ая
вн
о
р
Волнообразный – заикание то усиливается, то ослабевает, но до конца не
ке
ш
у
п
о
вет
казы
о
и
ец
р
ко
исчезает.

Рецидивирующий – исчезнув, заикание появляется вновь, т.е. наступает
и
реч
з
и
ан
ех
м
й
азы
р
б
лн
во
рецидив, возврат заикания после довольно длительных периодов
своег
етй
д
к
зы
у
м
акси
р
п
е
такж
свободной, без запинки речи.
еи
н
раж
уп
Существует три подхода в преодолении заикания: медицинский и
й
еи
н
аж
р
п
у
ю
ку
м
о
гр
о
атвн
ер
п
м
и
педагогический, смешанный.
В первом случае – это лечебные меры: хирургические, терапевтические,
е
ян
вли
тс
еляю
д
вы
е
као
психотерапевтические и ортопедические. Во втором случае это педагогические
ац
н
и
д
р
ко
стреа
й
н
ч
язы
(дидактические), и наконец, третий – это сочетание педагогического и лечебного
ли
аш
н
явлетс
ач
лсн
го
воздействия на заикающегося.
я
ем
вр
о
езап
вн
«Хирургический метод применялся с I века н.э. до середины XIX века затем
ой
альн
и
ец
сп
ве
сн
о
д
о
и
ер
п
тр
еко
н
утвердилось мнение о его бесполезности. Демосфен успешно применял для
еврзм
логн
етв
щ
су
я
и
лен
ш
ы
м
лечения собственного заикания инородные предметы (морские камешки), держа
а
м
р
о
н
ован
след
и
я
и
вн
азо
р
х
и
б
о
те
азви
р
17
их под языком во время речевых упражнений. И впоследствии специалисты
тм
ри
ая
тр
ко
х
ы
тр
ко
применяли при лечении заикания различные механические приспособления:
х
озгвы
м
есв
ц
о
р
п
кх
ам
р
Итар – язычную вилку, Коломба – язычный нажиматель и распорку для губ,
м
это
ть
м
и
разж
о
льн
ави
р
п
этап
Эрве-де-Шегуан – накладки на оба ряда зубов, Кленке – деревянную пластинку
т
ар
ц
о
м
корг
си
ст
о
м
и
ач
зн
ам
д
го
й
елко
м
в форме дуги под язык, Меркель – скобы из китового уса на нижние зубы и т.д.
ен
сб
о
те
азви
р
й
ко
у
р
ы
то
п
м
си
Ортопедические средства имели вспомогательное значение в лечении заикания»
ескй
ругч
хи
ях
и
етан
соч
й
као
[23].
ети
д
я
и
азвн
р
б
о
С появлением взглядов на заикание, как на невротическое расстройство,
й
и
н
сред
й
н
ч
язы
а
тм
и
р
некоторые авторы стали придавать первостепенное значение в его преодолении
зкй
и
н
ек
ч
тм
и
гр
ло
д
о
и
ер
п
психотерапевтическому воздействию (Бертран, Меркель, Неткачев, Фрешельс,
еско
ч
ам
н
и
д
о
лн
ед
зам
ю
ян
вли
Шультесс и др.) «Сторонники психологического направления видели в заикании
г
во
еч
р
е
такж
лг
асо
ед
р
п
ы
м
р
о
ф
, прежде всего, психическое страдание, поэтому при выборе средств воздействия
ы
теьн
ли
д
ь
реч
алье
о
и
кц
н
у
ф
на заикающегося учитывали влияние этих средств на психику» [23].
й
н
ч
язы
ети
д
ег
сво
те
азви
р
м
таки
Дидактические приемы. Последователи дидактических приемов воспитания
я
еи
н
раж
уп
вг
о
х
слу
тю
азви
р
правильной речи у заикающегося рекомендовали системы разнообразных и
е
ом
д
тся
еваю
о
р
п
лаей
о
н
и
р
постепенно усложняемых речевых упражнений, охватывающих как отдельные
гело
и
р
п
еть
д
си
ся
ем
у
б
лю
еская
ч
тм
и
р
элементы речи, так и речь в целом (Андрее, Гимиллер, Гутцман, Денгардт, Итар
ую
гательн
ви
д
автор
н
влеч
и
р
п
ф
ско
ч
ети
н
м
н
кй
о
сп
, Коэн, Куссмауль, Ли).
т
заж
Система лечебно-педагогических мер. Первыми попытками определить
у
этм
о
п
м
свеж
систему лечебно-педагогического воздействия на заикающихся можно считать
х
ы
стальн
о
ю
у
еб
тр
ку
ч
вало
ер
п
ет
ж
о
м
рекомендации И.А. Сикорского (1889) и его ученика И.К. Хмелевского (1897).
етй
д
х
вялы
г
р
ко
си
И.А. Сикорский в лечение заикания включал:
стую
зач
я
ем
вр
1) гимнастику речи (система упражнений для дыхания, голоса, артикуляции
т
схд
рои
п
я
и
казн
у
п
тем
тву
ей
д
со
, различных форм речи);
н
и
од
о
н
труд
2) психотерапевтическое лечение (создание соответствующих условий,
ал
м
и
ж
д
о
п
ятс
ен
м
и
р
п
и
гр
окружающих больного, последовательное усложнение речевых занятий,
а
тм
ри
ка
зы
у
м
т
и
вд
о
р
п
воздействие на настроение больного и пр.);
я
раж
зоб
и
3) фармацевтическое и динамическое лечение (медикаменты, физиотерапия
т
схд
рои
п
м
и
ен
ч
вклю
т
и
вд
о
р
п
, двигательные упражнения).
18
Основными задачами лечебно-оздоровительной работы, которую проводит
ая
н
ж
ви
д
о
п
х
ы
ельн
отд
вя
казы
о
п
ает
ч
вклю
льзва
о
сп
и
врач, являются: укрепление и оздоровление нервной системы и физического
т
леп
е
кн
заи
еи
н
аж
р
п
у
здоровья заикающегося; устранение и лечение отклонений и патологических
я
лн
о
п
вы
ети
д
т
о
аб
р
проявлений в их психофизическом состоянии (ослабление или снятие речевых
тся
елаю
д
х
яти
зан
ть
н
б
о
сп
ялс
н
д
у
затр
судорог, расстройств вегетативной нервной системы, нарушений моторики и
ц
ли
таб
если
стян
о
п
др.).
Основной
задачей
я
еи
н
раж
уп
коррекционно-педагогической
хую
ти
работы,
которую
ети
д
преимущественно проводит логопед, является: устранение речевых дефектов
м
ы
вн
акти
(перевоспитание
сеть
й
и
щ
ую
след
ы
етн
сч
неправильной
к
н
и
ж
речи)
и
е
такж
психологических
особенностей
заикающихся. Логопед организует содружеств венную медико-педагогическую
к
и
н
о
вер
ц
ли
таб
работу
е
ш
ар
м
е
д
ви
необходимых
еть
д
си
специалистов
(врачей,
ы
есд
б
воспитателей,
ритмиста,
ели
п
ке
тм
и
р
инструктора по ЛФК, музыкального работника и др.), использующих свои
льс
еш
р
ф
методы и средства при воздействии на заикающихся.
и
ен
п
ка
зы
у
м
ая
вн
о
р
Также, в преодолении заикания большое значение имеет лечебнокулаи
е
д
ви
оздоровительная
работа.
я
и
ен
ум
ся
о
м
взаи
Она
еи
н
раж
уп
подразумевает:
создание
благоприятной
з
ер
ч
обстановки для заикающегося, режима дня, закаливания, питания, физио- и
ка
узы
м
й
щ
ю
у
и
м
р
о
ф
я
лн
о
п
вы
психотерапии и медикаментозного лечения.
еи
н
раж
уп
й
н
ч
язы
Для заикающегося ребёнка очень важно создать спокойное, но в тоже самое
т
разую
об
ы
лян
егу
р
е
кн
заи
я
ен
м
время бодрое настроение, отвлечь от самих мыслей о его дефекте. Важно
аы
д
и
ж
ео
н
х
таки
поддерживать
и
еч
р
хорошее
и
ец
р
ко
настроение
я
и
острен
п
и
уверенность
в
е
и
тян
со
своих
г
и
ац
н
о
ф
и
ен
п
силах.
Систематическое чередование различных видов деятельности и определённый
й
н
ч
язы
и
етьм
д
если
ритм жизни способствуют нормализации и облегчению высших отделов нервной
ь
еч
р
аль
кусм
всего
тся
егю
азб
р
системы и всего организма в целом.
й
тр
ко
ая
тр
ко
евость
ап
н
Важное значение для ребёнка имеет разнообразие видов деятельности, так
я
и
ван
след
об
вй
сн
о
я
аж
р
б
зо
и
как это вызывает у него интерес. Для заторможенных детей нужно
ь
вен
еск
ч
тм
ри
з
и
ан
ех
м
активизировать и развивать у них самостоятельность, а наоборот, активным
ст
ки
огй
н
вы
еч
р
требуется подбирать спокойные и нешумные игры и музыку» [14, 21, 22].
ы
орм
ф
то
ки
еватся
о
р
п
В режиме дня заикающегося ребёнка большое значение имеет полноценный
ем
ян
вли
м
свеж
вая
сн
о
вет
казы
о
т
каю
и
зн
во
и здоровый сон, на который отводится 10-12 часов ночью и 2 часа днём. В режим
н
ож
м
ь
вен
з
и
ан
ех
м
ль
еско
н
дня заикающегося ребёнка включают закаливающие процедуры. Положительное
19
е
д
ан
ком
й
ервы
п
я
и
евгн
влияние на нервную систему оказывают ежедневные прогулки и игры на свежем
ы
теьн
ли
д
ы
ельн
отд
ем
аи
ч
кн
о
если
я
аж
р
б
зо
и
воздухе.
Существенное место в преодолении заикания занимает психотерапия,
ш
р
о
х
ве
азго
р
я
еи
н
аж
р
п
й
ко
у
р
которая осуществляется через:
ки
ерж
зад
троваь
м
и

воспитание полноценной личности;

здоровую установку на свой недостаток и его устранение;

воздействие на микросоциальную среду.
й
ы
ан
д
телям
и
род
те
азви
р
е
ян
вли
кез
н
си
ы
есд
б
Центральное место в работе с заикающимся ребёнком занимает логопед.
стои
е
ы
тр
ко
к
ч
ево
д
Существует несколько методов логопедического воздействия для устранения
ерз
ч
яг
р
ап
н
тя
азви
р
заикания у детей. Но все они, так или иначе, подчиняются одной цели –
л
о
и
ац
гр
и
ен
лж
о
п
елв
тд
о
ать
д
вж
р
п
со
воспитание у детей умения говорить нормальной, свободной от заикания речью.
явлетс
ьсет
аль
см
ку
Логопедическая работа рассматривается как система коррекционноазы
р
ф
ет
хоч
тм
и
р
педагогических мероприятий, направленных на гармоничное формирование
котрая
я
ен
ж
ви
д
еск
ч
тм
и
р
личности и речи ребенка с учетом необходимости преодоления или компенсации
х
взрослы
арт
оц
м
х
вы
ер
н
его дефекта. Логопедическая работа начинается с психолого-педагогического
етй
д
если
яь
сто
изучения заикающегося ребёнка. В её задачи входят:
к
ояд
расп
льо
рави
еп
н
и
еч
р
1. сбор анамнестических сведений, позволяющих судить об особенностях
и
ван
след
об
всего
ы
теьн
ли
д
его раннего развития, о причинах заикания и разворачивающейся картине его
ь
яти
п
вы
т
ен
акц
з
ер
ч
проявления;
с
о
вн
еати
кр
я
ен
зуч
и
2. определения места и форм речевых судорог, частоты их проявления и
з
и
вн
етй
д
х
ы
твен
б
со
сохранных речевых возможностей;
и
регуляц
3. обследование состояния устной и письменной речи (импрессивной и
и
н
теч
я
еи
н
раж
уп
х
вер
экспрессивной);
ки
зы
у
м
ся
й
щ
кю
заи
4. выявление сопутствующих речевых и двигательных нарушений
м
о
н
ч
ви
ер
п
сь
авли
д
ь
еч
р
психологических особенностей.
Результаты
изучения
тви
след
заикающегося
фиксируются
я
сто
льта
езу
р
логопедом
в
соответствующей документации. «Логопедическое воздействие в настоящее
слегка
аты
сж
евскй
д
и
ляп
время осуществляется в двух направлениях: прямом и косвенном.
ч
тли
о
я
еи
н
аж
р
п
у
т
вю
азы
н
20
Прямое логопедическое воздействие реализуется во время групповых и
ь
реч
льтаы
езу
р
и
тян
со
индивидуальных занятий с заикающимися. Эти занятия предусматривают
еск
ч
тм
и
р
е
и
тян
со
й
тельо
и
ач
зн
развитие общей и речевой моторики, нормализацию темпа и ритма дыхания и
сть
ево
ап
н
е
асти
уч
сь
ало
д
у
е
м
и
р
ап
речи, активизацию речевого общения, в случае необходимости развитие
а
тм
и
р
а
орм
ф
и
ен
лж
о
п
ая
тр
ко
м
и
явлен
о
п
слухового внимания и фонематического восприятия, коррекцию нарушений
лер
м
ги
звукопроизношения,
т
о
аб
р
расширение
пассивного
к
и
д
ето
и
авть
зд
со
активного
словаря,
д
ето
м
ьсет
совершенствование грамматического оформления фразы. На занятиях у
ек
ч
ати
м
со
заикающихся
я
сто
устраняют
и
регуляц
психологические
отклонения
е
щ
ю
зу
али
м
р
о
н
в
поведении,
вырабатывают (у школьников, подростков) правильное отношение к дефекту,
ве
эр
к
и
етод
м
развивают
м
р
вто
ать
р
б
зо
и
интеллектуальные
м
этап
способности,
этические
м
и
д
х
б
ео
н
и
нравственные
представления, формируют гармонично развитую личность. Индивидуальные
ан
м
у
ш
ч
отли
н
сф
о
ем
д
занятия проводятся в случае необходимых дополнительных упражнений по
ю
ян
вли
о
щ
егаю
зб
и
ть
н
об
сп
е
кн
заи
у
этм
о
п
воспитанию навыков правильной речи и поведения (коррекция неправильного
гарт
ен
д
е
ц
н
ко
е
ян
вли
произношения, беседы психологического характера и т.д.).
а
ен
см
те
азви
р
то
п
м
си
Косвенное логопедическое воздействие представляет собой систему
и
н
ч
клю
ер
п
я
еи
н
аж
р
п
у
ем
кн
заи
логопедизации всех режимных моментов для ребенка и отношения к нему
теся
раб
вы
ети
д
и
ен
п
окружающих. Особое значение в этой системе имеет речевой режим. [12]
ая
н
ж
ви
д
о
п
т
вю
азы
н
Речевой
г
еско
зч
и
ф
аспект
елв
отд
с
о
вн
еати
кр
ю
и
ен
м
у
логопедических
занятий
е
д
о
х
включает
регуляцию
и
координацию дыхательной, голосовой и артикуляторной функций воспитание
о
стр
ы
б
ваь
ты
и
уч
вет
казы
о
ь
ати
р
б
о
я
ем
вр
правильной речи.
Нарушения голоса часто связаны с недостатками дыхания: у заикающихся
х
ы
н
д
у
гр
х
теьы
и
лн
оп
д
к
тан
и
сп
во
ы
етн
сч
иногда наблюдается захлебывающийся голос при речи на вдохе; резкий,
х
таки
ор
б
вы
я
и
казн
у
крикливый голос при сильном выдохе; твердая атака голоса вследствие
р
еты
ч
стоя
лсь
и
ж
у
закр
я
еи
н
аж
р
п
у
й
это
напряжения мышц голосового аппарата и т.п. Фонопедическая работа с
й
ы
д
каж
ем
аи
ч
кн
о
ем
вр
н
д
о
зкй
и
н
заикающимися начинается с расслабления мышц артикуляторного аппарата, в
уен
б
я
сто
й
сво
первую очередь нижней челюсти, корня языка (например, поставить язык в
голсвй
х
кальн
узы
м
и
тен
ч
ь
и
твер
д
о
п
ью
д
у
гр
положение, необходимое для звука [и] беззвучно артикулировать ну-но-на:
врем
н
од
ть
м
и
азж
р
х
эти
челюсть медленно опускается; нэ-ни-ны – челюсть медленно поднимается).
льтаы
езу
р
т
ер
б
у
ш
Упражнение доводится до
вя
казы
о
п
ал
евр
ф
автоматизма. Далее отрабатывается мягкое
еи
н
аж
р
п
у
у
ем
сво
и
н
ч
клю
ер
п
голосоначало, плавное непрерывное звучание голоса на сочетаниях гласных
21
ы
н
вед
ри
п
ен
см
т
заю
вы
звуков, затем на слоговых сочетаниях сонорных звуков с гласными, в
те
азви
р
так
ей
сш
вы
явлетс
ескх
ч
и
м
предложениях и т.д.
Необходимая последовательность разных форм речи соблюдается при
льзва
о
сп
и
к
ч
сто
ли
тве
су
и
р
п
ск
ч
ти
о
евр
н
воспитании у заикающихся самостоятельной речи. В начале воспитывается
круг
й
тр
ко
зали
вы
плавная ритмическая речь в процессе сопряженно-отраженного чтения
сеть
стихотворного
слогв
текста.
щ
ю
регули
затем
Далее
льо
рави
еп
н
предлагается
самостоятельное
чтение
й
сво
с
включением логопеда в случаях затруднений, чтение через слово или через
руки
ети
д
ся
ем
у
б
лю
ю
ян
вли
я
ен
зм
и
определенные отрезки текста поочередно с кем-либо в одном и том же ритме;
е
ользван
сп
и
о
теьн
ли
д
ется
гащ
б
о
аси
гп
о
вн
чтение диалога; чтение с остановками условной длительности на знаках
сь
яи
олн
п
вы
я
еи
н
раж
уп
т
аю
м
ж
и
р
п
препинания; произнесение заученного стихотворения.
ь
ен
оч
ть
скован
х
о
д
вы
Воспитанию самостоятельной речи уделяется значительно больше времени,
ке
тм
и
р
я
ем
вр
ал
евр
ф
чем другим формам речи. Самостоятельная речь может быть подготовленной
льо
рави
еп
н
е
ы
ч
и
н
разд
п
сел
ы
зам
в
и
о
р
сб
к
ч
ево
д
(стихотворение, пересказ) и неподготовленной (ответы на неожиданные
ская
ч
и
ед
п
он
ф
ы
д
о
и
ер
п
г
о
н
ч
тм
и
р
вопросы, просьбы, рассказ на заданную тему). [17-20]
етй
д
е
асти
ч
у
й
н
ч
язы
Содержание речевого материала логопедических занятий изменяется в
рав
зоб
и
вы
еч
р
а
д
р
го
зависимости от структуры нарушения, от возраста, контингента заикающихся,
я
и
лн
реод
п
ь
и
ан
стр
у
тся
егю
азб
р
течения заикания, отношения заикающегося к своему дефекту и от многих
ся
о
м
взаи
скльу
о
п
зо
и
ф
а
м
р
о
ф
других факторов. Учет этих факторов способствует более глубокому,
лоеб
то
п
м
си
вь
ед
м
й
и
еакц
р
е
вы
о
гр
и
дифференцированному изучению заикающегося и созданию различных методик
х
вер
явлетс
й
гки
р
со
у
м
по преодолению заикания в рамках комплексного подхода» [23].
волкй
е
ы
тр
ко
х
вялы
22
2. Логопедическая ритмика как комплексное средство преодоления заикания
ь
н
степ
с
тер
н
и
тс
еляю
д
вы
2.1 Сущность логопедической ритмики
я
раж
зоб
и
Логопедическая ритмика является одним из средств логопедии и
е
сан
и
п
о
евскй
д
и
ляп
е
зж
о
п
ем
вр
н
д
о
коррекционной педагогики. Важная её задача
ва
д
н
и
состоит в формировании
вй
осн
ть
б
заги
и
т
о
аб
р
развитии у людей с речевой патологией сенсорных и двигательных
это
й
вы
ер
п
я
и
евгн
способностей.
На сегодняшний день помимо традиционных логопедических занятий по
гла
и
р
п
ен
сб
о
этап
ы
н
ч
и
р
п
исправлению звукопроизношения, а также коррекции нарушений речевого
и
н
еш
р
ка
н
и
п
о
тр
ка
б
и
ш
о
высказывания логопедами используется «эффективный метод преодоления
стои
тая
н
о
сп
и
тен
ч
речевых нарушений» – логопедическая ритмика, которая понимается как
а
орм
н
ой
н
еч
ш
ы
м
ки
авы
н
активная форма терапии, целью которой является преодоление речевых
ь
ерстои
п
арт
оц
м
вали
д
н
м
еко
р
вали
д
н
м
еко
р
етки
д
нарушений путём развития двигательной сферы ребёнка в сочетании с музыкой
голвка
в
р
о
д
яг
р
ап
н
еы
н
м
со
и словом.
Логоритмические занятия направлены на всестороннее развитие ребёнка,
щ
ю
у
след
я
врем
я
и
ан
х
ы
д
совершенствование его речи, овладение двигательными навыками, умение
тй
ен
сб
о
ь
и
тч
соред
и
лн
д
ео
р
п
т
ен
акц
затем
ориентироваться в окружающем мире, понимание смысла предлагаемых
е
ы
тн
во
и
ж
сь
и
н
вер
о
п
ки
зы
у
м
заданий, на способность преодолевать трудности, творчески проявлять себя.
тва
сред
етй
д
в
и
кльн
ш
о
д
Ежедневное выполнение в определённое время различных по своему характеру
и
кам
ж
ы
р
п
тва
ед
ср
алты
и
ец
сп
вк
ло
у
логоритмических упражнений (утренняя дыхательно-голосовая зарядка с
я
врем
ью
щ
м
о
п
затем
движением, упражнения на расслабление, пение гласных звуков с движением и
н
и
од
ы
асто
ч
сь
ало
д
у
т.д.) приучает детей к оздоровительному режиму. Под влиянием регулярных
н
влеч
и
р
п
тя
разви
й
щ
ю
ву
д
и
ец
р
логоритмических занятий в организме происходит перестройка различных
ь
еч
р
лом
ач
н
л
и
атер
м
х
и
щ
звляю
о
п
тва
ед
ср
систем, например, сердечно-сосудистой, дыхательной, рече-двигательной,
й
ски
арен
твк
ен
и
р
о
ск
ч
и
ед
гп
ло
познавательной и др.» [20, 36].
Логопедическая ритмика включает в себя:
я
и
ен
ум
ся
его
щ
кю
заи
ятс
ен
м
и
р
п
 ходьбу в разных направлениях;
ути
п
 упражнения на развитие дыхания, голоса и артикуляции;
й
еи
н
аж
р
п
у
зкй
и
н
г
о
д
каж
23
 упражнения, регулирующие мышечный тонус, активизирующие внимание
й
ы
д
каж
м
о
н
ч
ви
ер
п
тве
су
и
р
п
;
 речевые упражнения без музыкального сопровождения;
ги
р
о
д
су
а
ен
см
 упражнения, формирующие чувство музыкального темпа;
тм
ри
еств
кач
т
егу
б
 ритмические упражнения;
лсь
и
ач
н
 пение;
 упражнения на развитие мелкой моторики.
е
кн
заи
х
екотры
н
еш
вн
Основной принцип построения всех перечисленных видов работы – тесная
этом
ая
м
и
н
го
й
о
ч
лекси
связь с музыкой. Музыка с её огромным эмоциональным влиянием позволяет
еи
ач
зн
ети
д
е
ы
н
ж
ви
од
п
н
ч
ы
б
о
ь
ати
р
б
о
бесконечно разнообразить приёмы движения и характер упражнений.
тсь
ерги
б
явлетс
ей
ч
зад
Главный принцип работ на логоритмике – активизация одновременно всех
ес
актч
и
д
еватся
о
р
п
сах
р
п
во
тяельн
о
сам
видов памяти: слуховой, зрительной, двигательной. Неотъемлемой целью
й
еи
н
раж
уп
логоритмики
ем
кн
заи
еркль
м
ки
ч
ело
б
является
в
растой
воспитание
у
детей
т
ю
ч
азли
р
музыкально-эстетических
представлений, развитие их музыкальных способностей и задатков; а также к
сч
ли
ать
сж
я
ен
ж
ви
д
представлений об эстетической красоте родной речи.
евскй
д
и
ляп
о
кулач
Одним
е
ы
тр
ко
из
главных
е
ом
д
принципов
у
ом
д
каж
успешности
работы
о
еп
кр
является
индивидуальный подход к каждому ребенку с учетом его возрастных, речевых и
т
леп
е
хватц
т
и
ч
у
т
ар
ц
о
м
х
ги
о
н
м
психофизиологических возможностей. Работая в тесной взаимосвязи с учителемает
ч
вклю
е
тан
и
п
т
у
ви
ад
н
логопедом, определяют уровень актуального и зону ближайшего развития
й
яти
зан
ю
ку
м
о
гр
ы
то
п
м
си
каждого ребенка, учитываю его темп усвоения предлагаемого материала.
ети
д
я
ен
ж
ви
д
г
о
кальн
зы
у
м
н
звед
и
о
р
п
Данный подход позволяет обеспечить атмосферу комфортности для каждого
ек
хч
си
п
л
и
сравн
етв
щ
су
ребенка. Очень важным является привлечение к пониманию значимости
ей
ан
р
я
и
лен
ш
ы
м
ь
вен
т
гу
о
м
м
это
логоритмических занятий родителей воспитанников. Их заинтересованность и
етй
д
я
у
и
етр
ц
н
ко
к
ж
о
ем
н
активное участие в данном процессе помогает достичь лучших результатов. С
я
ан
м
ой
п
ка
зы
у
м
явлетс
о
р
п
й
это
этой целью проводятся для них консультации, мастер-классы, приглашения на
я
еи
н
раж
уп
я
ен
зуч
и
й
ски
ен
ар
занятия.
й
и
ен
аж
р
о
п
асте
р
«Логоритмика является формой активной терапии и включает в себя
алось
уд
здоровьесберегающие
и
ен
п
технологии,
етй
д
служит
я
и
казн
у
ь
и
сто
ер
п
еск
ч
тм
и
р
эмоциональным
звеном
й
ы
тр
ко
24
логопедической коррекции. Опираясь на связь музыки, движения и речи
те
разви
ед
ср
ы
н
м
у
есш
б
логоритмические занятия решают разнообразные развивающие задачи:
я
и
развн
об
й
етски
д
ет
ж
о
м
 слухового и зрительного внимания;
ь
еч
р
ут
ви
ад
н
 фонематического слуха;
ь
ен
ч
о
 пространственной организации движений;
е
этап
о
лач
ку
 общей и тонкой моторики, мимики;
ьсет
я
и
лн
д
ео
р
п
с
ктеи
ар
х
 физиологического и фонационного дыхания;
т
у
след
 чувства ритма;
 переключаемости с одного поля деятельности на другое и коммуникативных
евльы
ц
тан
х
ы
гласн
с
ктеи
ар
х
звль
и
о
р
еп
н
и
там
ер
ч
качеств.
В логоритмическом воспитании можно выделить 2 основные задачи:
п
тем
е
кн
заи
кальн
зы
у
м
1) Воспитание и коррекция неречевых процессов у детей с речевой
у
своем
з
и
ан
ех
м
ках
и
льч
сту
патологией: слухового внимания, слуховой памяти, оптико-пространственных
е
ы
тр
ко
ся
х
щ
кю
заи
сь
яи
лн
о
п
вы
ь
ати
р
б
о
представлений, зрительной ориентировки на собеседника, координации
м
тр
ко
ети
д
движений, чувство темпа и ритма в движении, воспитание личности, развитие
ем
аи
ч
кн
о
й
яти
зан
й
р
вто
я
ви
о
стан
речи.
о
теьн
ли
д
и
м
леы
во
2) Развитие речи и коррекция речевых нарушений: воспитание темпа и
ка
н
и
троп
т
ен
акц
тв
ед
ср
ритма дыхания и речи, фонематического слуха и т.п.
т
и
вд
о
р
п
я
и
разовн
м
и
д
х
б
ео
н
В первом случае необходимо:
вог
реч
1) Развитие восприятия, слухового внимания и слуховой памяти
ть
ли
ред
оп
и
ляц
егу
р
и
ан
ж
ер
д
о
начинается с различения отдельных звуков музыкальных детских инструментов
ем
вр
н
д
о
гри
ли
ы
б
е
ц
н
ко
я
сто
, музыкальных игрушек и заканчивается последующим целостным осознанным
а
есд
б
е
ы
ч
и
н
азд
р
п
л
и
аб
н
восприятием высоты, звука ритма.
к
и
верон
2) Занятия
вн
й
лоу
ы
с
ва
д
н
и
по
логопедической
ритмике
представляют
и
ялен
вы
широкие
возможности для развития оптико-пространственных представлений и навыков,
ая
льн
си
и
ван
след
об
а
м
р
о
ф
зрительной ориентировки на говорящего.
оть
раб
вы
ьев
рокаф
п
3) Логопедическая ритмика способствует развитию координации общих
н
уги
тяп
вая
ер
п
ети
д
движений, тонкой произвольной моторики и мимики лица.
те
азви
р
ь
ш
ли
х
и
щ
звляю
о
п
д
о
и
ер
п
25
4) Логопедической ритмикой воспитывают чувства темпа и ритма в
вя
азо
р
ф
и
еч
р
ет
и
ач
н
движении.
Второе включает в себя:
я
и
острен
п
ли
ы
б
1) Воспитание и развитие темпа и ритма дыхания (особенно у
п
тем
е
такж
стья
ли
заикающихся, людей с тахилалией, спотыканием, с дизартрией).
и
еч
р
тя
о
х
й
еи
тр
2) Развитие орального праксиса( особенно у лиц с дислалией, ринолалией,
о
связан
еи
н
аж
р
п
у
х
вы
еч
р
дизартрией, алалией, с заиканием).
м
это
3) Развитие просодии речи у заикающихся, детей с дизартрией,
ерз
ч
ск
ч
евроти
н
лагтся
ед
р
п
д
ето
м
у
этм
о
п
ринолалией, а так же у лиц с нарушениями голоса осуществляется средствами
ая
д
вж
р
п
со
логоритмики на основе воспитанных темпа и ритма дыхания, голоса,
к
ч
ево
д
й
еи
н
раж
уп
ы
н
б
о
сп
явлетс
о
р
п
й
вы
ер
п
артикуляторного аппарата, речевого слуха. Речь имеет общие с музыкой
я
еи
н
раж
уп
м
и
д
х
б
ео
н
й
во
еч
р
н
стач
о
д
элементы: мелодию, темп, ритм, акцент (в речи - логические ударения).
о
льн
рави
п
те
разви
ля
и
ам
ф
еств
кач
ке
тм
и
гр
ло
4) Восприятие музыки различной тональности, громкости, темпа и ритма
я
раж
зоб
и
й
левси
каб
етй
д
создает основу для совершенствования фонематических процессов.
т
и
ч
у
ки
ж
о
н
я
еи
н
аж
р
п
у
Каждое движение совершается в определенном ритме. Понятие «ритм»
х
ервы
н
я
ем
вр
й
вы
ер
п
м
лн
ех
тр
имеет широкое распространение и применяется по отношению к различным
уя
етри
ц
кон
т
н
гю
ац
н
и
д
р
ко
случаям: ритм стихотворения, прозы, сердца, дыхания, ритм времен года, дня и
вн
х
ер
ы
м
ы
вн
акти
ь
еч
р
ал
евр
ф
ем
вр
н
д
о
ночи, ритм работы и т.д. Ритм выступает и как некая универсальная космическая
еи
ш
у
ар
н
если
и
етьм
д
еств
кач
категория. Основной признак ритма принято видеть в более или менее строгой
ск
ч
ети
он
ф
ло
ы
б
етй
д
ектм
асп
т
у
след
периодичности повторения, однако там, где понятие ритма играет наибольшую
затем
алу
гн
си
й
о
теьн
и
ч
заклю
м
р
вто
роль, этот признак может отсутствовать; например, ритм спектакля, прозы,
т
заю
вы
ескм
ч
и
орган
о
езап
вн
во
ер
п
е
ы
тр
ко
иногда и ритм музыки не характеризуется периодичностью повторения.
ес
ц
о
р
п
и
акм
озн
этап
Ритм как всеобъемлющее понятие характеризуется, по-видимому, только
п
тем
те
азви
р
в
и
кльн
ш
о
д
а
м
р
о
н
одним весьма неконкретным признаком: это временной или пространственный
еи
ач
зн
вали
д
н
реком
елать
сд
порядок предметов, явлений, процессов. Ритмика является составной частью
ей
сш
вы
котрая
я
ван
и
м
р
о
ф
и
н
еш
р
я
и
н
вед
о
р
п
физического и художественного воспитания, особенно в детском возрасте. Она
ь
еч
р
способствует
гармоническому
й
и
сен
ар
г
о
н
еч
ш
ы
м
физическому
развитию
еская
ч
и
н
то
детей,
тю
азви
р
й
о
тельн
ази
р
вы
развитию
музыкального слуха, музыкальной памяти, выразительности движений;
корг
си
есв
ц
о
р
п
ю
у
еб
тр
знакомит детей с музыкой, танцами, песнями, учит в движениях выражать
тс
у
яч
р
п
с
харктеи
х
теьы
и
лн
п
о
д
вй
еляко
б
характер и темп музыкального произведения. На занятиях ритмикой
26
ает
ч
склю
и
х
ы
остальн
ы
н
вед
и
р
п
используются бег, прыжки, игровые упражнения, элементы художественной
м
и
д
х
б
ео
н
ки
авы
н
те
азви
р
гимнастики, танцевальные и имитационные движения.
льо
ави
р
еп
н
и
н
реш
и
ам
н
Чувство ритма в основе своей имеет моторную, активную природу, всегда
х
ы
н
м
и
реж
олаей
н
ри
ы
гательн
ви
д
сопровождается
моторными
заключается
том,
ествн
ож
худ
в
тво
ед
ср
что
и
ван
след
б
о
реакциями.
восприятие
Сущность
м
и
н
д
о
моторных
и
кам
ж
ы
р
п
ритма
и
н
леч
вызывает
я
и
ван
след
б
о
реакций
многообразие
й
яти
зан
кинестетических ощущений. С понятием музыкального ритма связано понятие
гровй
и
м
таки
я
ен
ж
сти
о
д
и
ен
п
ритмического чувства. Музыкально-ритмическое чувство характеризуется как
о
елатьн
ж
г
во
еч
р
х
ы
н
тр
о
м
способность активно переживать (отражать в движении) музыку и вследствие
ак
н
од
х
ы
гласн
ю
у
тр
ко
этого тонко чувствовать эмоциональную выразительность временного хода
ает
гр
и
орги
суд
м
ы
н
важ
и
етьм
д
м
аго
ед
п
музыкального движения.
Музыкально-ритмические
й
лево
движения
заставляют
детей
ать
сж
и
ш
о
лад
и
взрослых
переживать выраженное в музыке. Эмоциональная отзывчивость различна. В
ая
ровн
я
ен
ж
сти
о
д
и
ен
д
ж
у
б
о
р
п
младшем дошкольном возрасте она выражается в непроизвольных движениях: у
ал
гн
си
ти
вслед
сле
о
п
м
и
н
д
о
детей меняется мимика, непроизвольно двигаются руки, ноги, туловище; в
ес
зн
рои
п
й
н
од
н
влеч
и
р
п
старшем возрасте эмоциональная отзывчивость проявляется посредством
г
о
д
каж
ть
ки
о
сп
у
произвольных
ли
аш
н
движений
музыкально-ритмического
н
сф
о
ем
д
в
воспитания
ервая
п
ве
азго
р
процессе
игры.
астял
р
являются
х
вер
песня,
и
н
п
сту
Содержанием
игра,
трудовой
ет
м
и
так
ритмизированный процесс, праздник» [16,21,29, 34].
я
еи
н
раж
уп
27
2.2 Музыкально-двигательные средства логопедической ритмики
ескх
ч
и
м
Средства
логопедической
й
и
н
ослед
п
п
тем
ритмики
м
ы
стн
ело
ц
м
и
ен
ч
вклю
разнообразны.
В
специальной
ваю
тяги
о
р
п
литературе к ним «относятся: ходьба и маршировка в различных направлениях;
е
ян
вли
ть
н
б
о
сп
е
ы
ч
и
н
азд
р
п
упражнения на развитие дыхания, голоса и артикуляции; упражнения,
те
разви
я
еи
н
раж
уп
и
ван
след
б
о
регулирующие мышечный тонус; упражнения, активизирующие внимание;
ео
ряж
ап
н
ли
аш
н
т
гар
ен
д
счетные упражнения; речевые упражнения без музыкального сопровождения;
е
и
щ
твю
у
п
со
тем
си
ть
н
б
о
сп
упражнения, формирующие чувство музыкального размера или метра;
я
кн
заи
х
и
щ
озвляю
п
й
о
тельн
ази
р
вы
упражнения,
формирующие
о
щ
егаю
зб
и
чувство
музыкального
вг
о
х
слу
темпа;
я
ем
вр
ритмические
и
ан
ж
ер
д
о
ц
н
и
р
п
упражнения; пение; упражнения в игре на музыкальных инструментах;
еи
н
раж
уп
й
н
д
о
я
еи
н
аж
р
п
у
самостоятельная музыкальная деятельность людей с речевыми нарушениями;
руки
ью
щ
м
о
п
ч
тли
о
игровая деятельность; упражнения для развития творческой инициативы.
о
связан
ть
у
кн
м
со
и
еч
р
ю
еи
ан
стр
у
Средства логопедической ритмики можно представить как систему
еи
н
аж
р
п
у
постепенно
сь
ало
д
у
усложняющихся
й
и
н
ослед
п
й
н
ч
язы
ритмических,
з
и
ан
ех
м
музыкально-ритмических
упражнений и заданий. В их основе лежит самостоятельная двигательная,
аст
зр
во
льтаы
езу
р
ть
ки
о
сп
у
м
ги
у
р
д
музыкальная и речевая деятельность детей с речевой патологией.
ескую
ч
ам
н
и
д
е
кальн
зы
у
м
е
сан
и
п
о
Логоритмические средства имеют место в деле музыкального воспитания,
зц
и
ган
р
о
ети
д
а
м
р
о
н
но в основном они рассматриваются как лечебно-педагогический метод
и
ван
след
б
о
х
щ
ользую
сп
и
воздействия.
м
таки
Использование
логоритмических
ал
гн
си
средств
ь
ен
ч
о
предполагает
м
кльн
ш
о
д
обязательное включение в упражнения речевого материала. Слово может быть
ерги
тсьб
м
и
д
х
б
ео
н
к
и
зн
во
введено в самых разнообразных формах: это тексты песен, хороводов,
ван
и
ч
у
ер
п
етй
д
в
и
кльн
ш
о
д
льта
езу
р
ет
и
ач
н
драматизации с пением, инсценировок на заданную тему, команды водящего в
ы
регулян
ы
р
авто
т
ю
и
ач
н
если
подвижных играх, указания ведущего. Введение слова позволяет создавать
евость
ап
н
руки
тк
о
аб
р
вы
целый ряд упражнений, построенных не на музыкальном ритме, а на
сти
ей
зд
во
ты
н
элем
льо
ави
р
еп
н
стихотворном, который способствует ритмичности движений.
гв
сло
е
ц
кон
м
лн
ех
тр
Повышает эффективность подобных упражнений коллективный характер
я
врем
л
и
аб
н
е
д
о
х
занятий, заключающийся не в том, что дети одновременно выполняют задания,
ы
н
о
и
елаксц
р
х
ы
н
и
ы
асто
ч
ке
тм
и
р
а
ж
ер
д
а в том, что много упражнений построено так, что ошибка одного участника
т
д
ви
есь
зд
н
то
отражается на успешности всего задания.
олсти
п
28
Несомненным логопедическим эффектом выступает также то, что целый
ся
х
щ
кю
заи
ског
лн
и
ж
ы
гательн
ви
д
етй
д
е
щ
ю
у
и
м
р
о
ф
ряд упражнений построен таким образом, чтобы словесные, музыкальные или
щ
ую
след
ть
б
заги
сы
р
п
во
зрительные сигналы вызывали немедленные, заранее обусловленные действия.
ь
ен
оч
Подобный
х
ы
н
ч
азли
р
прием
вызывает
ет
ож
м
лсь
и
ач
н
зм
евр
гн
ло
привлечение и
о
кулач
акцентирование
внимания,
ети
д
вырабатывается быстрая двигательная реакция или развивается способность к
остаю
д
е
ы
об
разн
аст
зр
во
выбору реакции, к торможению, к умению переключаться с одного задания на
д
о
и
ер
п
рать
зоб
и
и
ляц
егу
р
еств
кач
г
во
еч
р
другое, что, безусловно, способствует развитию волевой сферы ребёнка.
с
харктеи
с
тер
н
и
ск
ч
и
ед
тп
р
о
Пробуждение в ребёнке желания исправить свою речь и терпеливая работа над
х
и
щ
утвю
соп
м
ко
н
еб
р
е
о
льн
ави
р
п
я
у
и
етр
ц
н
ко
ней требуют волевого усилия, волевой целеустремлённости.
ск
ч
и
ед
ортп
ся
аю
ч
отли
а
гр
и
С заикающимися детьми целесообразно использовать следующие средства
е
щ
каю
и
возн
ая
ровн
я
и
азвн
р
б
о
логоритмики: упражнения и игры для развития мимики лица и орального
тва
сред
стую
зач
м
ко
н
еб
р
к
и
д
ето
м
ая
еч
встр
праксиса, слухового внимания и памяти, зрительного внимания и памяти, для
ть
и
орщ
см
ети
д
ле
о
б
развития ориентировки в пространстве и чувства ритма, для развития
г
о
н
и
стар
е
щ
ю
у
и
м
р
о
ф
звль
и
о
р
еп
н
подражательности; творческие, сюжетно-ролевые, подвижные игры, творческие
и
еч
р
itera
скльу
о
п
тяельн
о
сам
этюды для развития волевых качеств, активности, самостоятельности,
и
реч
я
у
и
етр
ц
н
ко
лг
асо
ед
р
п
инициативы; упражнения, подвижные игры с правилами для развития общей
астоы
ч
т
ен
акц
ка
н
еб
р
моторики, моторики рук, кисти, пальцев; упражнения и игры с пением,
кальн
зы
у
м
в
и
кльн
ош
д
и
лн
д
ео
р
п
н
и
д
сер
ез
кан
и
хороводы, игры-драматизации с музыкальным сопровождением для развития
г
во
еч
р
о
д
р
сви
кви
р
о
м
просодии речи; упражнения, игры, этюды для развития воображения, творческих
и
ош
лад
гла
и
р
п
те
азви
р
а
д
р
го
способностей, музыкальной памяти и музыкального творчества; инсценировку,
тся
ею
м
и
те
азви
р
теся
аб
р
вы
утренники, развлечения, праздничные выступления (для детей), вечера юмора,
ях
терац
и
лагтся
ед
р
п
н
д
ер
ч
о
п
ес
зн
и
о
р
п
етв
щ
су
пантомимы, концерты и т. п. (для взрослых).
расте
Двигательные,
музыкально-двигательные,
й
ван
и
ерж
п
музыкально-речевые,
д
ето
м
ритмические, речевые без музыкального сопровождения, двигательно-речевые
у
ом
д
каж
х
ки
н
то
т
скаю
у
п
о
упражнения и игры нормализуют просодию, двигательную сферу заикающегося
гавот
тан
и
сп
во
то
п
м
си
ве
сн
о
, а это, в свою очередь, помогает ему перестроить отношение к общению, к
олу
п
стья
ли
й
етски
д
участнику коммуникации, к окружающей среде и к своему речевому нарушению.
ом
н
ч
ерви
п
есв
ц
о
р
п
ен
яж
р
п
о
Эта перестройка обусловлена теми положительными чертами характера и
и
ялен
вы
гавот
в
и
кльн
ш
о
д
поведения, которые появляются у заикающегося в процессе коррекции
зц
и
ган
р
о
ью
груд
н
и
д
о
етв
щ
су
т
вю
азы
н
психомоторики, а именно: уверенность в движениях, управляемость ими,
29
ую
арод
н
инициатива в общении, самостоятельность в разрешении двигательных и
ь
щ
м
о
п
утс
ряч
п
ках
сч
о
н
речевых трудностей, активность в деятельности переориентация в значимости
ы
гательн
ви
д
ть
б
заги
кль
ер
м
жизненных ситуаций в связи с изменением отношения к речевому расстройству.
аясь
р
и
п
о
троваь
м
и
еы
н
сом
ю
ац
н
и
д
р
ко
е
д
о
х
Г.А.Волкова, рекомендует использовать «в логопедической работе по
н
осф
ем
д
н
влеч
и
р
п
о
теьн
ли
д
коррекции неречевых и речевых функций следующие средства логопедической
од
вы
аль
м
р
о
н
м
тр
ко
ритмики:
еи
н
аж
р
п
у
- вводные упражнения (ходьба и маршировка в различных направлениях);
й
н
од
ть
и
щ
р
о
см
ю
и
сен
ар
- упражнения на развития дыхания, голоса и артикуляции;
яти
зан
уя
етри
ц
кон
вы
еч
р
- упражнения, регулирующие мышечный тонус;
ать
д
вж
р
п
со
т
аю
м
ж
и
р
п
- упражнения, активизирующие внимание;
о
езап
вн
- счетные упражнения;
ем
вр
н
д
о
я
ан
м
ой
п
- речевые упражнения без музыкального сопровождения;
те
разви
- упражнения, формирующие чувство музыкального размера или метра;
х
эти
теся
раб
вы
вг
о
х
слу
е
ц
н
ко
к
ж
о
ем
н
- упражнения, формирующие чувство музыкального темпа;
ет
ж
о
м
- ритмические упражнения;
и
ш
о
лад
те
разви
- пение;
ская
ч
и
ед
п
он
ф
- игру на музыкальных инструментах;
- музыкальную самостоятельную деятельность;
р
еты
ч
й
ван
и
ерж
п
- игровую деятельность;
ы
п
у
гр
- упражнения для развития творческой инициативы;
ч
отли
ели
п
й
р
вто
- заключительные упражнения [6, 24].
Автор акцентирует внимание на необходимости подхода к средствам
х
вялы
елях
кач
еск
ч
тм
и
р
логопедической ритмики как к системе постепенно усложняющихся упражнений
н
и
д
сер
еи
н
раж
уп
аль
см
ку
м
это
ет
ж
о
м
, заданий и разнообразных форм работы с ребенком дошкольного возраста, с
есть
ве
эр
тй
ен
сб
о
учетом структуры его дефекта [22, 27,31].
я
сто
Художественное восприятие носит эмоциональный характер и тесно
ь
еч
р
и
уровн
ва
д
н
и
связано с речевым развитием дошкольника. Это даже более важная функция, чем
вы
еч
р
й
во
ер
н
ть
скован
я
и
елн
д
я
еи
н
аж
р
п
у
произношение, поэтому музыкальное строение слова для ребенка, начинающего
аясь
р
и
п
о
в
о
и
н
м
ах
р
есв
ц
о
р
п
ети
д
говорить, имеет большее значение, чем фонетическое строение. Когда ребенок
н
ож
м
ч
отли
скал
и
сказ
ер
п
е
кальн
зы
у
м
еще не может правильно расчленять слово, он схватывает его музыкальный
30
тс
еляю
д
вы
ц
ли
таб
г
о
д
каж
состав и подражает хотя и искаженно, но музыкально правильно. А движения, в
й
о
н
вегтаи
еская
ч
тм
и
р
тв
ед
ср
а
гд
ко
свою очередь помогают глубже прочувствовать музыкально-эмоциональные
оту
раб
тем
си
т
ю
у
и
м
р
о
ф
характеристики слова, осмыслить его. Контраст оттенков и повторяемость
я
и
лен
ш
ы
м
и
м
леы
во
ся
аю
ч
тли
о
музыкальных фраз вызывают аналогичные свойства у движения, а обогащенное
круг
ь
ен
оч
ь
вен
музыкой движение становится средством выражения художественных образов.
я
ван
и
м
р
о
ф
ст
м
и
д
х
б
ео
н
м
и
явлен
о
п
ы
связан
м
о
стр
ы
б
Поэтому, в ходе формирования музыкально-ритмических движений происходит
ы
гательн
ви
д
твк
ен
и
р
о
и
етьм
д
не только речевое развитие дошкольника, но и его эмоционально-эстетическое
ке
и
возн
увста
ч
х
таки
развитие. [35,36,38].
результаы
31
2.3 Использование логоритмики в работе с заикающимися дошкольниками
т
ю
и
ач
н
аль
см
ку
ю
у
сб
о
По мнению Г.А. Волковой, «заикание оказывает влияние на формирование
ть
н
б
о
сп
е
кн
заи
ся
м
щ
ю
у
д
ер
ч
моторных функций, хотя не исключена возможность недоразвития двигательной
ост
м
и
ач
зн
и
реч
во
еч
р
сферы ребенка еще до появления заикания, способствующего возникновению
ва
о
сн
к
н
и
ж
ве
сн
о
дефекта» [6].
тсь
ги
ер
б
р
о
б
вы
Дети
неврозоподобным
заиканием,
г
и
кн
обнаруживают
разнообразные
ью
д
у
гр
е
о
стн
у
гр
нарушения. Больные затрудняются в выполнении проб на статическую и
рукой
ю
ен
ч
зу
и
е
зж
о
п
динамическую координацию, отмечается слабое развитие чувства ритма,
е
ы
н
вод
нарушение
т
ар
ц
о
м
одновременности
д
о
и
ер
п
движений.
к
ати
лд
со
Наблюдается
ав
р
б
зо
и
нарушение
а
п
тем
переключаемости движений, утомляемость, истощаемость, недостаточная
стреа
ь
у
тян
вы
ы
н
б
о
сп
упражняемость в моторных навыках. Страдают выразительность движений,
егося
щ
кю
заи
ловкость,
я
аж
р
б
зо
и
х
ы
тр
еко
н
быстрота
реакции.
Наблюдаются
и
еч
р
речевых
движений
и
етьм
д
тся
кю
заи
по
ваь
ты
и
ч
у
движения,
речи движений. Характерна
й
во
еч
р
недостаточность
патологические
вая
сн
о
синкинезии, многообразие сопутствующих
ая
тр
ко
ц
тан
т
у
д
н
м
еко
р
силе,
точности,
объему,
ь
ш
ли
переключаемости. Обнаруживаются трудности действий с мелкими предметами,
м
и
н
д
о
и
ван
след
б
о
е
щ
каю
и
зн
во
а также изменения в состоянии мимической моторики. Поэтому выбор материала
п
тем
м
ы
н
важ
авель
р
к
зы
у
м
льо
ави
р
еп
н
на занятия должен соотноситься с этапом логопедической работы.
треьм
ся
его
щ
кю
заи
и
тян
со
На первом этапе рекомендуется слушание музыки, воспитывающие
кх
рам
м
и
ен
ч
вклю
т
егаю
б
слуховое внимание. Красивое, и артикуляционно правильное пение благотворно
т
о
аб
р
етй
д
д
о
и
ер
п
яти
зан
влияет на положительную настроенность заикающихся, на их желание
м
тво
ед
ср
г
и
кн
й
о
ательн
х
ы
д
подражать красивой речи, на их чувство темпа и ритма. Ребенку очень важно
хся
щ
кю
заи
ую
яем
олн
сп
и
е
ы
тр
ко
й
ы
д
каж
с
ктеи
ар
х
чётко дифференцировать силу, высоту и длительности звука. Поэтому важной
оги
н
м
ся
й
щ
кю
заи
сказ
ер
п
м
н
кй
о
сп
задачей коррекционной работы с заикающимися детьми является развитие
ети
д
ек
ч
тм
и
гр
ло
чувства ритма. Ведь дифференцируя
ках
яд
гр
етй
д
тая
он
сп
й
р
вто
разнообразные ритмы и сознательно
я
и
ен
д
вж
р
п
со
й
ски
ен
ар
подчиняя им свои движения учащийся их автоматизирует, а это исключает
т
ю
ч
разли
д
о
и
ер
п
е
ы
н
ж
ви
д
о
п
напряжение в двигательном аппарате и положительно сказывается на качестве
ь
щ
ом
п
ая
тр
ко
и
еч
р
речи.
ть
ван
ско
32
Если упражнения построены ритмически правильно, то они выполняются
те
разви
ем
ян
вли
я
сто
легко и длительное время не вызывают утомления у детей. Определенная
ы
н
об
сп
м
трехлн
ы
асто
ч
ритмическая пульсация, с которой связаны движения, вызывает согласованную
и
гвен
р
ско
х
ы
он
ц
и
трад
г
у
кр
н
ж
о
м
вет
казы
о
реакцию всего организма дыхательной, сердечной, мышечной деятельности, а
с
харктеи
ес
зн
и
о
р
п
е
о
вн
акти
также эмоционально – положительное состояние психики, что содействует
всг
ко
ай
ч
зь
аскво
н
ю
у
еб
тр
ая
вн
о
р
общему оздоровлению организма.
те
разви
ы
м
р
о
ф
Ритмический рисунок складывается из разных группировок длительностей,
ац
н
и
корд
ц
тан
ет
м
и
которые выполняются самыми разными способами: хлопками, игрой пальцев на
ется
д
лю
аб
н
я
сто
ская
ч
и
ед
гп
ло
я
еи
н
аж
р
п
у
столе, шагами, бегом, прыжками и так далее. Развитие чувства темпа и ритма
льог
рави
еп
н
гавот
х
вер
ется
ш
у
ар
н
скатья
у
п
о
достигает своего совершенства именно в музыкально – ритмических
ае
м
и
вн
й
гки
р
со
у
м
яти
зан
композициях, которые уместно применять на логопедических занятиях.
ей
атолги
п
х
и
щ
твю
у
п
со
ь
вен
При невротическом заикании, например, у детей старшего дошкольного
а
ерж
д
ел
д
ви
у
й
ван
и
ж
ер
п
е
д
о
х
возраста можно усложнять ритмические задания, водить различные смены темпа
ы
н
ум
есш
б
ворд
й
яти
зан
ет
и
ач
н
м
во
ер
п
и ритма. Но при неврозоподобном заикании необходимо начинать тренировку с
и
ам
н
ая
тесн
ь
еч
р
простейших ритмов, не спешить усложнять ритмические задания.
етй
д
ы
асто
ч
если
Под специально подобранную музыку, на основе своих собственных
еи
ач
зн
т
о
аб
р
с
ктеи
ар
х
представлений дети создают фантастические рассказы, песенки с танцевальными
ли
аш
н
м
трехлн
л
о
и
ац
гр
т
и
ч
у
композициями. Правильно развивающиеся дети в наибольшей степени
м
таки
ети
д
в
и
кльн
ш
о
д
проявляют творческие способности.
з
и
ехан
м
х
кальн
узы
м
Поэтому логопеду при использовании логоритмических приемов в работе с
ор
б
вы
м
во
ер
п
ю
у
гательн
ви
д
дошкольниками следует обратить внимание на следующие моменты:
д
о
и
ер
п
те
азви
р

лети
ко
ет
ж
о
м
в отношении детей заторможенных, стеснительных, робких нужно
т
ен
акц
е
д
о
х
е
н
ти
кар
применять наибольшее число элементов творчества для развития
й
ятн
и
р
п
лаго
б
я
ен
ж
ви
д
етвю
щ
су
креативности;

творческие
о
еп
кр
сь
и
взяш
композиции
надо
вводить
й
о
н
вегтаи
только
после
овладения
ы
то
п
м
си
ал
гн
си
элементарными техническими умениями;
евскй
д
и
ляп

двигательные замыслы и исполнение их детьми должны быть одобрены
о
лн
ед
зам
т
н
вари
ки
авы
н
педагогом; не следует критиковать детей и придуманные ими возможно
ети
д
своег
г
о
кальн
зы
у
м
тм
и
р
еск
ч
и
н
о
р
х
неудачные композиции.
33

желательно
вводить
вй
асо
п
индивидуальные
импровизации
и
еч
р
под
ектм
асп
музыку
(креативная гимнастика), в которых ребенок создает свой собственный
ям
и
н
свед
ети
д
так
вй
о
гр
и
двигательный образ, остальные будут использовать его замысел и
скй
н
оври
п
ги
о
н
я
сто
подражать ему, там самым обогащая его опыт. Легче всего дети подражают
и
ван
след
об
ьс
у
тян
о
п
и
ец
р
ко
ли
аш
н
аю
б
тги
о
движениям животных, деятельности из опыта семьи.
ракси
п
ято
н
и
р
п
г
во
еч
р
В последовательности проведения музыкально – ритмической деятельности
н
д
ер
ч
о
п
логопедического занятия необходимо учитывать
некоторые моменты.
Например,
собственно
ети
д
ек
ч
тм
логри
всто
у
ч
логопедическая
ритмика
ы
связан
предшествует
ал
гн
си
й
ы
тр
ко
речевым
н
о
ляц
ку
ти
ар
ть
ки
о
сп
у
занятиям, но материал не должен быть сложным или чересчур возбуждающим
еи
н
раж
уп
г
и
кн
ле
о
б
эмоциональную активность детей. При чередующемся характере музыкальных и
ы
п
у
гр
т
ю
у
и
м
р
о
ф
т
д
сх
и
о
р
п
ке
тм
и
р
речевых занятий следует ориентировать детей на активный отдых в форме
а
ен
см
музыкальных
сь
ало
д
у
ь
и
устран
явлетс
о
р
п
подвижных
этой
игр.
Особый
акцент
стян
о
п
на
подвижные
игры
а
м
р
о
н
д
гр
о
рекомендуется делать в тех случаях, когда музыкально – ритмические занятия
о
ератвн
п
м
и
евльы
ц
тан
и
еч
р
следуют после речевых.
х
ы
гласн
Чтобы уравновесить чересчур возбужденное эмоциональное состояние
н
ж
о
м
котрую
ал
евр
ф
детей, можно использовать в конце занятия релаксацию. Релаксация – это
вк
о
и
п
у
гр
а
ен
см
о
ератвн
п
м
и
геа
ти
н
ко
я
ви
сло
у
состояние расслабленности, покоя после переживаний или физического
х
вялы
утомления,
н
осф
ем
д
тся
егю
азб
р
а
также
частичное
или
ю
и
сен
ар
полное
в
и
кльн
ш
о
д
мышечное
ван
о
след
и
расслабление,
сопровождающееся музыкой.
у
м
о
д
каж
Заикающийся ребенок обычно испытывает напряжение, судороги в мышцах
ки
узы
м
ен
д
уж
возб
ая
еч
встр
е
м
о
д
х
ы
твен
б
со
губ, языка, шеи, лица, неловкость во всем теле. 10 – 15 минут приятной,
яти
зан
скй
н
и
вр
о
п
етй
д
расслабляющей музыки снимает напряжение, раздражение, тревожность. Для
ь
ш
ли
й
н
ляо
ку
ти
ар
вн
сло
езу
б
вялых детей полезно прослушивание экспрессивной музыки, активизирующей
к
и
зн
во
й
и
н
ослед
п
ем
ян
вли
ем
аи
ч
кн
о
эмоции (Вагнер, Стравинский, Равель). Для беспокойных детей – более ровная в
о
лн
ед
м
ет
хоч
н
д
ер
ч
о
п
ьс
у
тян
о
п
еть
м
су
эмоциональном отношении музыка Моцарта, Чайковского и так далее.
ц
тан
м
ло
ач
н
явлетс
Нормализующее и очень эффективное воздействие на психическое состояние
руки
ь
ен
ч
о
я
у
и
етр
ц
н
ко
оказывает прослушивание записи плеска волн, шум дождя, пение птиц.
гавот
скал
и
к
зы
у
м
ети
д
«Пение имеет важное значение в комплексной системе реабилитации
ую
есом
н
ен
осб
ки
авы
н
те
азви
р
т
гаво
заикания у детей, поскольку оно формирует правильное речевое дыхание.
х
котры
ть
и
д
у
зб
во
в
и
кльн
ш
о
д
34
Вначале следует петь по одному гласному звуку, простому в артикуляционном
я
и
казн
у
ол
и
грац
к
ч
ево
д
лсти
о
п
отношении. Ребенок тянет один звук, меняя его высоту то вверх, то вниз. Затем
е
кн
заи
й
н
д
своб
с
о
вн
еати
кр
е
такж
л
о
и
ац
гр
тв
ед
ср
следует переходить к пению цепочек гласных звуков (2–4 звука). Цепочка
ку
оряд
п
ки
ерж
зад
й
о
ательн
х
ы
д
щ
ю
ли
егу
р
ваю
тяги
о
р
п
гласных пропевается на длительном выдохе как один звук: а – о – у. Первый звук
и
кам
у
р
лка
во
ая
льн
си
ль
еско
н
произносится достаточно громко, следующий тянется голосом с уменьшенной
автельй
озн
п
ть
и
уд
возб
й
ван
и
ж
ер
п
громкостью, последний тихо, и наоборот. Все звуки при этом пропеваются
к
ати
лд
со
и
тен
ч
е
ользван
сп
и
к
и
д
ето
тан
и
сп
во
одинаково ровно без напряжения.
соти
Следующий этап – пение слогов с согласными, не вызывающие затруднения
ац
н
и
корд
и
н
леч
я
ви
сло
у
я
еи
н
аж
р
п
к
ч
сто
ли
у детей в произношении. И лишь затем следует приступать к разучиванию песен
х
вялы
ем
вр
н
д
о
я
сто
к
и
зн
во
, выбор которых тоже должен быть продиктован правилом от простого к
н
ерд
оч
п
атк
ая
льн
си
сложному. Хорошим материалом к таким занятиям являются народные песни с
и
ен
п
ки
авы
н
е
н
ти
кар
х
ы
стальн
о
е
о
н
важ
короткой музыкальной фразой.
ю
у
н
зад
Таким
е
ящ
звд
и
о
р
п
образом,
разгове
постепенно
происходит
ская
ч
и
ед
гп
ло
переход
к
работе
ваю
тяги
о
р
п
над
ем
вр
н
д
о
интонационной выразительностью фразы силой звука, модуляциями голоса.
сеть
ю
ен
ч
зу
и
п
тем
Здесь рекомендуется уделить внимание драматизации песен. Песенный
и
н
еш
р
етям
д
а
гд
ко
я
и
н
вед
о
р
п
репертуар подбирается с учетом возраста и эмоциональных особенностей детей.
тв
д
он
респ
й
льш
о
еб
н
т
аю
щ
го
у
Использование фонограмм детский песен из мультфильмов и кинофильмов
м
ы
вн
акти
так
ле
о
б
также вызывает у ребенка искренний интерес и эмоциональную активность.
ка
зы
у
м
ве
сн
о
ой
кальн
узы
м
х
и
щ
б
о
етй
д
Не менее важный аспект логопедической ритмики – развитие моторики с
рать
зоб
и
м
аго
ед
п
г
о
вн
аси
п
у
м
о
д
каж
участием музыки и речи. Здесь не стоит фиксировать внимание на речи, так как
ы
н
и
серд
осле
п
й
елко
м
ребенок увлечен выполнением упражнений под музыку, что позволяет снять
ей
лги
ато
п
сти
ей
зд
во
м
это
к
о
б
глу
е
ш
зн
и
о
р
п
напряжение артикуляционного аппарата, устранить болезненную концентрацию
гровй
и
лсти
о
п
тя
азви
р
ребенка на своем дефекте.
й
ко
у
р
Разучивание танцев с детьми необходимо сопровождать счетом. На этапе
я
ен
зм
и
остян
п
ам
д
го
е
щ
аю
гр
и
н
стач
о
д
самостоятельной речи следует усложнить упражнения и игры. Основное их
я
ен
ж
ви
д
льтам
езу
р
ач
лсн
го
содержание в этот период – это упражнения на координацию движений со
те
азви
р
х
и
б
о
е
о
вн
акти
т
заж
стихотворной речью.
Таким образом, реабилитация и самостоятельность ребенка по мере
и
ван
след
б
о
т
н
гю
т
д
си
продвижения от этапа к этапу возрастает, роль взрослого постепенно утрачивает
я
и
ен
д
вж
р
п
со
п
тем
ую
осб
тс
явлю
вет
казы
о
руководящую функцию, процесс игры контролируется детьми в свободном
35
ется
гащ
б
о
ели
п
ется
ш
у
ар
н
и
сто
общении друг с другом, происходит взаимное разъяснение условий и
атк
орги
суд
о
еп
кр
содержания происходящего на логоритмическом занятии» [6,19, 35].
с
ктеи
ар
х
затем
х
ы
тр
ко
3. Экспериментальная работа по развитию связной речи у дошкольников
сел
ы
зам
е
н
карти
вет
казы
о
с заиканием
в
и
о
р
сб
к
и
н
о
вер
3.1 Организация экспериментального исследования и содержание
й
во
еч
р
логоритмических занятий по развитию связной речи у дошкольников с
ти
со
ой
альн
и
ец
сп
а
ч
лу
о
п
заиканием
й
о
н
вегтаи
ое
льн
рави
п
Опытно-экспериментальная работа в рамках нашей выпускной
лсти
о
п
ется
д
лю
аб
н
ве
сн
о
квалификационной работы направлена на решение задачи экспериментальной
м
трехлн
й
и
еакц
р
ях
и
н
еч
зам
проверки динамики развития связной речи средствами логопедической ритмики
е
ы
об
разн
х
влеы
р
ап
н
тя
азви
р
та
н
о
сп
у дошкольников с заиканием и проходила на базе МКДОУ № 75 города Орла.
ектм
асп
Цель
г
льш
о
б
етям
д
е
щ
ю
азви
р
опытно-экспериментальной
вая
осн
работы
–
апробировать
и
алье
о
и
кц
н
у
ф
экспериментально подтвердить эффективность системы логоритмических
льо
ави
р
еп
н
вй
ко
ч
ы
р
я
ем
вр
занятий, направленных на развитие связной речи. В своём исследовании мы
ь
ен
оч
х
ги
о
н
м
д
ето
м
использовали следующее сочетание методик:
ан
ум
ш
этом
й
ы
и
авязч
н
Методику Л.И. Беляковой и Е.А. Дьяковой:
е
ш
зн
и
о
р
п
т
ер
б
у
ш
Обследование в ее рамках проводилось по нижеперечисленным аспектам:
я
сто
1. Сбор сведений о наследственности, о протекании родов у матери и о
г
и
кн
и
н
степ
и
тавлен
со
в
и
кльн
ш
о
д
ы
лн
ед
р
п
о
раннем развитии ребенка.
т
н
вари
2. Сбор анамнестических сведений
е
руги
д
н
влеч
и
р
п
3. Жилищно-бытовые условия.
н
то
4. Беременность и роды у матери.
воьд
и
т
это
5. Период до 1-го года.
ети
д
6. Период дошкольного возраста.
к
ояд
расп
е
ян
вли
7. Речевой анамнез.
ерз
ч
8. Условия воспитания ребенка.
ка
тм
логри
г
о
н
и
стар
9. Развитие заикания.
36
10. Психологический климат в семье, особенности взаимоотношений.
аль
м
р
о
н
г
еско
зч
и
ф
г
льш
о
б
11. Психолого-педагогическая характеристика заикающегося ребенка.
ы
теьн
ли
д
е
ян
вли
я
и
лен
ш
ы
м
12. Состояние общей моторики и тонких движений пальцев рук,
ть
и
орщ
см
о
еп
кр
о
н
важ
мимической и артикуляционной моторики.
я
у
и
етр
ц
н
ко
13. Процедура обследования тонких движений пальцев рук.
й
и
н
сред
еьм
тр
етй
д
14. Процедура обследования произвольных мимических движений.
век
о
р
п
те
азви
р
ео
яж
р
ап
н
15. Процедура обследования артикуляционной моторики.
етй
д
ю
сво
16. Обследование речевой функции.
ес
роц
п
Методику Г.А. Волковой, которая включает в себя:
зо
и
ф
сь
и
оверн
п
и
ен
п
Дидактические игры (ведущее место), удовлетворяющие потребности детей
твом
сред
ог
д
каж
ы
есд
б
этого возраста в играх-занятиях;
ва
д
н
и
ав
р
б
зо
и
к
сч
ли
Подвижные игры с правилами, с элементами соревнования, воспитывающие
к
сч
ли
те
азви
р
атг
кр
н
д
о
выдержку, умение объективно оценить свое поведение и результат игры;
руки
м
н
окй
сп
лвка
го
е
кн
заи
зали
вы
Игры-драматизации. Эти игры готовят детей к общению в сложных
й
етски
д
ве
азго
р
д
о
и
ер
п
ситуациях с повышенными требованиями к речи, то есть в классном коллективе,
в
н
еш
ети
д
е
такж
конфликтных ситуациях со сверстниками, общении с незнакомыми людьми.
ю
сту
зач
ь
ен
ч
о
кн
заи
е
ы
тн
во
и
ж
Занятие строится на едином игровом сюжете, определяемом лексической
к
и
етод
й
еи
тр
л
ач
н
темой занятия.
ть
и
щ
р
о
ам
н
й
ы
еч
солн
Методику А.Н. Власовой и Е.Ф. Рау. Авторы методики «построили
е
такж
х
ы
н
ч
азли
р
ть
и
щ
р
о
см
постепенное нарастание усложнений речевых упражнений в зависимости от
е
котры
я
и
азвн
р
б
о
г
о
кальн
зы
у
м
степени речевой самостоятельности детей в такой последовательности:
е
руги
д
и
ван
след
б
о
м
и
еж
р
1) отраженная речь;
о
елатьн
ж
2) заученные фразы;
3) пересказ по картинке;
ь
и
тч
ед
р
со
е
хватц
4) ответы на вопросы;
ео
ряж
ап
н
5) спонтанная речь.
рать
зоб
и
ов
и
н
рахм
При этом Н.А. Власова отмечает 6 видов речи:
ется
д
лю
аб
н
1) Сопряжённая речь;
ать
сж
стоя
2) Отражённая речь;
я
ован
след
и
3) Ответы на вопросы по знакомой картинке;
ог
кальн
узы
м
сь
яи
олн
п
вы
37
4) Пересказ небольшого прослушанного рассказа;
етв
щ
су
ы
связан
ская
ч
и
ед
гп
ло
5) Спонтанная речь (строится рассказ по незнакомым картинкам);
ка
б
и
ош
если
яти
зан
6) Нормальная речь, которая строится в форме просьбы, беседы,
те
разви
й
ски
ен
ар
и
явлен
о
п
еств
кач
повествования.
Е.Ф. Рау видит задачу по коррекции речи заикающегося в том, чтобы путём
еи
н
раж
уп
систематических
кн
заи
й
усоргки
м
и
ен
п
занятий
и
реч
освободить
речь
ку
и
м
заикающегося
ребёнка
асте
р
от
яти
зан
напряжения, сделав её свободной, плавной, выразительной и ритмичной, а
гровй
и
всто
у
ч
ется
азви
р
также, необходимо устранить неправильное произношение у ребёнка и
и
ч
зад
х
вы
еч
р
м
ги
у
р
д
выработать чёткую дикцию. Все занятия по коррекции речи заикающихся детей
ли
ы
б
я
еи
н
аж
р
п
у
м
и
н
д
ер
п
ы
есд
б
распределены по степени нарастающей сложности на 3 этапа.
я
и
лен
ш
ы
м
и
м
альц
п
гв
сло
Первый этап - упражнения в совместной и отраженной речи и в
затем
альо
тр
ен
ц
з
и
ан
ех
м
произношении заученных стишков и фраз. Широко используется декламация;
те
разви
ы
од
ери
п
лети
ко
Второй этап - упражнения в устном описании картинок в вопросах и
и
еч
р
ерсказ
п
й
во
еч
р
ед
ср
лу
о
п
ответах, в составлении самостоятельного рассказа по серии картинок или на
так
ю
у
н
зад
я
ви
о
стан
заданную тему, в пересказе содержания рассказа или сказки, которую прочитал
те
разви
х
ески
творч
д
о
и
ер
п
й
тр
ко
логопед;
Третий этап - завершающий, помочь детям закрепить
ть
у
кн
м
со
результаы
т
о
аб
р
г
о
н
м
ке
ш
у
п
о
приобретенные
навыки плавной речи в обиходном разговоре с окружающими детьми и
ь
ен
ч
о
те
азви
р
е
такж
з
и
ан
ех
м
взрослыми, во время игры, занятий, бесед.
осле
п
м
и
оявлен
п
Методики этих двух авторов несколько схожи между собой, так как в их
д
о
и
ер
п
сь
и
взяш
м
ло
ач
н
я
ван
о
след
и
основе лежит разная степень речевой самостоятельности детей. Заслуга этих
ги
о
н
ях
ац
тер
и
ь
вен
ю
и
ен
п
т
ер
б
у
ш
ы
етн
сч
авторов в том, что они использовали поэтапную последовательность коррекции
ть
о
н
щ
су
скй
ч
ти
о
евр
н
речи у дошкольников. До сих пор, многими логопедами используются разные
ю
у
х
ти
и
тен
ч
явлетс
и
елан
ж
элементы данной методики. [38]
ость
н
ерм
б
асквозь
н
В экспериментальном исследовании приняли участие дошкольники
озвляет
п
ы
д
ан
м
ко
ва
н
ли
о
д
подготовительной группы в возрасте 6 лет с заиканием в количестве 4 человек.
ес
роц
п
я
кн
заи
и
етан
ч
со
Для реализации цели экспериментальной работы с помощью логопеда
каое
и
щ
ю
у
след
ем
вр
н
д
о
дошкольной образовательной организации были использованы вышеуказанные
и
ен
д
уж
роб
п
тй
ен
сб
о
еи
н
аж
р
п
у
методики, а также проводились коррекционные занятия по устранению
е
и
тян
со
ел
д
т
ер
б
у
ш
в
и
кльн
ш
о
д
заикания. Чтобы определить задачи коррекционной работы для коррекции
38
к
сч
ли
ка
н
и
троп
й
као
речевого развития у детей дошкольного возраста сначала была проведена
й
котры
ое
грустн
ки
у
р
е
этап
ети
д
диагностическая работа.
т
каю
и
возн
На этапе констатирующего эксперимента мы ознакомились с внутренней
етки
д
еи
н
аж
р
п
у
т
заж
документацией с предоставленными сведениями о протекании родов у матерей
од
вы
ь
еч
р
х
вы
еч
р
воспитанников и о раннем периоде развития воспитанников. Было выявлено, что
оскльу
п
й
еи
н
раж
уп
ах
тч
р
ко
еств
кач
а
д
р
го
возраст матерей колеблется от 22 до 34 лет. Нервно-психические, соматические
щ
ю
регули
и хронические заболевания отсутствуют. 75 % детей (3 человека) родились от
п
у
гр
ускатья
оп
и
ван
след
б
о
в
и
кльн
ш
о
д
тй
ен
сб
о
первой беременности, а 25% (1 человек) - от второй. У 100% (4 человека) у
ети
д
теся
аб
р
вы
зц
и
ган
р
о
матери в период беременности присутствовал токсикоз, 75% (3 человека) матери
й
щ
вую
д
и
рец
и
еван
о
р
п
это
нормально переносили беременность. У 75 % детей (3 человека) речевое
зает
вы
вы
еч
р
с
ктеи
ар
х
ь
ати
р
б
о
развитие соответствовало возрастным характеристикам, 25% (1 человек) - имел
разы
ф
й
н
ч
язы
ь
у
тян
вы
небольшую задержку. Соответственно, у 25 % (1 человек) было обнаружено
ор
б
вы
ках
и
льч
сту
л
и
авн
ср
запоздалое развитие в речи, наблюдалась небольшая отсталость в общем
осле
п
его
щ
уд
б
н
о
ляц
ку
ти
ар
моторном развитии, проявляющаяся особенно ярко на занятиях по физкультуре
й
щ
ю
у
и
м
р
о
ф
ковси
ай
ч
х
згвы
о
м
вй
ко
ч
ы
р
тм
вр
о
п
и логоритмике. Почти у всех детей гуление и лепет соответствовало возрастной
елки
м
ю
у
х
ти
и
ван
след
б
о
м
во
ер
п
норме. Время появления первых слов у 50% дошкольников (2 человека) в 11
во
ер
п
уса
корп
м
во
ер
п
месяцев, 25% (1 человек) - в 12 месяцев, у остальных 25% (1 человек) - в 1год 3
тв
ед
ср
ть
м
и
азж
р
н
и
д
о
и
текан
о
р
п
зает
вы
месяца. Развёрнутая фразовая речь у 50% (2 человека) - в 2 года 3 месяца, у 50%
й
еи
н
раж
уп
д
о
и
ер
п
т
гар
ен
д
детей (2 человека) в 2 года 7 месяцев. Так же, были выявлены следующие
и
кам
у
р
ать
д
вж
р
п
со
й
ван
и
ж
ер
п
м
кльн
ш
о
д
условия воспитания детей: в большинстве случаев, это 75 % (3 человека) для
я
врем
й
щ
ую
и
орм
ф
х
влеы
р
ап
н
детей не были созданы необходимые условия жизни (щадящий режим,
ае
м
и
вн
ут
д
н
реком
ях
и
н
еч
зам
ся
о
м
взаи
ская
ч
и
ед
п
н
о
ф
правильный распорядок дня, ограничение просмотра телевизора и т.д.
й
н
и
корец
м
и
ен
ч
вклю
з
ер
ч
Обследование показало, что заикание у 50% ребят (2 человека) возникло в
вог
реч
ь
и
сто
ер
п
х
и
щ
твю
у
п
со
трехлетнем возрасте, у других 50% (2 человека) в пятилетнем возрасте. Из
е
кн
заи
я
еи
н
аж
р
п
у
его
щ
д
у
б
беседы с воспитателем и логопедом было выяснено, что у 25 % детей (1 человек
тексы
т
у
аш
м
т
аю
щ
го
у
х
ы
м
у
след
и
) причиной заикания были выявлены конкретные психические травмы: один
тан
и
восп
ет
и
ач
н
льзват
о
сп
и
ребёнок приобрёл заикание вследствие испуга, причиной которому были
и
еч
р
ь
ен
ч
о
еи
олн
п
вы
ь
и
сто
ер
п
е
тан
и
п
пробегавшие через детскую площадку бродячие собаки, у 25 % (1 человек)
е
ы
н
ж
ви
д
о
п
ялс
н
затруд
аы
д
и
ж
ео
н
и
ен
п
заикание вследствие резкой смены режима дня при поступлении в детский сад, у
еавм
и
н
50%
ен
ряж
оп
ая
н
д
во
(3 человека), заикание было выявлено в связи с большой речевой
39
я
ен
зуч
и
е
ц
кон
м
и
д
х
б
ео
н
е
х
о
вд
г
о
н
ч
тм
и
р
перегрузкой (вследствие того, что ребёнок получал слишком много информации
ек
ч
тм
логри
х
ы
стальн
о
ы
д
о
и
ер
п
ся
о
м
взаи
не по возрасту). Психолого-педагогическая характеристика свидетельствует о
и
ротекан
п
ет
и
ач
н
том, что в целом, развитие всех детей соответствует возрастным показателям. У
голсвй
ез
р
у
эн
я
ен
ж
ви
д
й
р
ко
си
большинства детей 75 % (3 человека) наблюдается хорошая работоспособность
и
реч
ть
и
орщ
ам
н
ес
ц
о
р
п
и усидчивость, у остальных 25 % (1 человек) в процессе занятий проявляется
е
сан
и
оп
асовй
п
быстрая истощаемость.
скал
и
ка
н
гли
В игровой деятельности у
е
ш
зн
и
о
р
п
50% исследуемых (2
еватся
о
р
п
человека) проявляется творческий подход и способности к организации игры,
етй
д
это
ь
у
тян
вы
й
р
вто
етям
д
используются игрушки по назначению, то есть эти дети способны к долгой игре
звль
рои
еп
н
ки
ч
ело
б
е
такж
х
ы
н
и
с одной игрушкой, 50% ребят (2 человека) свою игру сопровождают речевыми
ть
м
и
разж
ес
роц
п
н
ч
ы
б
о
высказываниями, при этом заикание на протяжении игровой деятельности
ы
теьн
ли
д
н
остач
д
вая
ер
п
ей
ан
р
ю
ац
н
и
д
р
ко
проявляются значительно в меньшей мере.
котрй
При обследовании состояния общей моторики и тонких движений пальцев
х
ервы
н
ей
сво
к
зы
у
м
етки
д
м
ето
ч
у
рук, мимической и артикуляционной моторики нами выявлены следующие
т
д
ви
и
еван
о
р
п
скй
ч
ти
о
евр
н
особенности:
При исследовании статической координации 75% дошкольников (3
щ
ю
регули
ь
у
тян
о
т
егаю
б
человека) были способны удержать заданную позу: стоять попеременно то на
треьм
о
д
р
сви
х
ески
ч
р
тво
й
н
д
о
правой, то на левой ноге, стоять на “цыпочках”. 25% (1 человек) - затруднялся в
е
д
ан
ком
ускатья
оп
е
щ
каю
и
зн
во
удержании позы (было резко выражено балансирование).
ь
реч
й
усоргки
м
е
щ
зую
али
орм
н
При обследовании динамической координации определялась возможность
ог
н
стари
екотр
н
ес
актч
и
д
прыгать попеременно то на правой, то на левой ноге. У 75% дошкольников (3
льтаы
езу
р
т
ен
акц
ть
о
н
щ
су
человека) свободно прыгает на одной ноге; 25 % дошкольников (1 человек)
у
м
р
о
ф
у
этм
о
п
о
еп
кр
ь
н
степ
е
ш
ар
м
касается пола одной ногой.
лер
м
ги
При обследовании тонких движений пальцев рук было выявлено:
ь
ен
ч
о
я
раж
зоб
и
н
и
д
о
100% дошкольников (4 человека) способны выполнить следующие
е
асти
ч
у
й
щ
ую
и
орм
ф
к
ч
ево
д
авель
р
упражнения: 1) соединить большой палец руки со всеми остальными поочередно
к
и
альч
м
ве
сн
о
х
вер
сначала на правой, затем на левой руке; 2)загнуть каждый из пальцев поочередно
ч
заклю
у
своем
х
и
щ
звляю
о
п
аст
зр
во
ки
у
р
ь
вен
теся
аб
р
вы
на правой и левой руке; соединить пальцы одной руки с пальцами другой,
я
еи
н
раж
уп
у
м
о
д
каж
еск
ч
тм
и
р
н
звед
и
о
р
п
“Пальчики здороваются”.
а
орм
н
етв
сущ
При обследовании произвольных мимических движений было выявлено:
ю
ян
вли
х
яти
зан
и
етьм
д
40
75 % детей (3 человека) имеют выразительную мимику при выполнении
ут
ви
ад
н
ает
ч
вклю
г
льш
о
б
таких проб: поднять брови (“удивиться”); прищурить глаза (“яркое солнце”);
й
н
ч
ы
б
о
етод
м
щ
ую
след
е
щ
каю
и
зн
во
сморщить нос (“кислый лимон”); улыбнуться (“веселый клоун”); надуть щеки
ю
еи
ан
стр
у
и
реч
я
ван
о
след
и
г
о
кальн
зы
у
м
ка
н
еб
р
“толстый помидор”); выпятить губы (“имитация свиста”). 25% (1 человек) имеет
сеть
и
еч
р
й
еи
н
аж
р
п
у
х
и
б
о
недостаточно выразительную мимику
ках
и
льч
сту
еть
д
си
При обследовании артикуляционной моторики было выявлено:
н
и
д
о
сле
о
п
автельй
зн
о
п
75 % дошкольников (3 человека), при выполнении артикуляционных поз
еск
ч
тм
ри
етки
д
те
азви
р
способны удерживать заданную позу, хорошо переключаются с одного
о
связан
с
и
влад
я
и
ван
след
б
о
движения на другое, в полном объеме, движения точные.
еская
ч
тм
ри
и
етзрва
зц
и
ган
р
о
Таблица №1. Общий уровень развития речи детей с заиканием.
ы
м
р
о
ф
зкй
и
н
Фамилия,
Состояние
ерсказ
п
и
сотян
имя
звукопроизношения
Евгения К.
Норма
Арсений С.
Фонетическое
о
лач
ку
и
ен
д
ж
у
б
о
р
п
етй
д
Словарный
Грамматический
Связная
запас
Строй речи
речь
ей
ан
р
я
у
и
етр
ц
н
ко
я
еи
н
аж
р
п
у
Норма
Норма
Норма
Норма
Норма
Средний
я
ен
ж
ви
д
ети
д
ю
ву
ер
п
недоразвитие речи.
е
такж
Вероника Х.
сь
ало
д
у
етра
м
Владислав
уровень
зц
и
ган
р
о
Норма
Норма
Норма
Норма
т
аю
б
сги
ется
д
лю
аб
н
ерз
ч
Норма
Норма
Норма
Норма
о
н
д
у
тр
ем
вр
н
д
о
Ф.
Далее, по серии картинок на тему «Осень» мы обследовали все виды речи:
н
влеч
ри
п
й
ервы
п
сопряжённую,
сти
ей
зд
во
отражённую,
а
ход
шёпотную,
х
ы
стальн
о
самостоятельную,
геа
ти
н
ко
ритмическую,
вк
ло
у
ка
зы
у
м
которые представлены в таблице № 2:
ое
кальн
узы
м
Таблица №2. Обследование всех видов речи.
в
и
кльн
ш
о
д
Фамилия,
сопряжен-
имя.
ная
Евгения К.
Норма
Арсений С.
Вероника Х.
Владислав
м
таки
е
ц
кон
ая
тр
ко
отраженная
тся
егю
разб
ей
ч
зад
ритмическая
то
п
м
си
Нарушенная Норма
етй
д
г
о
кальн
зы
у
м
Нарушенная Нарушенная
Норма
Норма
Норма
Норма
ова
сн
во
реч
тв
сред
Нарушенная
Норма
Норма
Нарушенная
Норма
Нарушенная
Норма
тар
и
й
ван
и
ж
ер
п
самостоятельная
ю
у
х
ти
Норма
евскй
д
и
ляп
Норма
а
ряд
шепотная
Нарушенна Норма
к
ж
о
ем
н
Ф.
я
Результаты показали, что у 100 % детей сопряжённая речь в норме, а
и
кам
у
р
ое
грустн
х
слы
о
взр
еск
ч
тм
и
р
сть
о
н
м
ер
б
отраженная речь у 50 % в норме, у 50 % нарушена, ритмическая сторона речи у
етй
д
м
ко
н
еб
р
е
щ
ю
у
и
м
р
о
ф
41
50 % в норме, у остальных 50% нарушена, шёпотная речь у 75 % в норме, а у 25
е
ом
д
у
тем
си
я
и
азвн
р
б
о
% нарушена, и, наконец, самостоятельная речь у 50 % детей в норме, а у
е
ы
н
ж
ви
д
о
п
с
и
влад
ется
д
лю
аб
н
ае
м
и
вн
остальных 50 % нарушена.
Исследования формы речевых судорог, их вида, а так же, наличие
еская
ч
и
н
то
еврза
логн
еск
ч
тм
и
р
сопутствующих движений, темпа речи мы представили в таблице № 3:
ы
ельн
тд
о
терс
н
и
х
таки
х
вялы
ект
асп
Таблица №3. Исследования формы речевых судорог, их вида и наличие
ен
яж
р
п
о
сь
яи
лн
о
п
вы
е
ц
ли
таб
сопутствующих движений, темпа речи.
ел
д
уви
Фамилия,
имя
ек
ч
х
си
п
Форма
Вид
речевых
заикания
е
щ
ю
разви
й
ы
вн
сло
у
Наличие
т
н
гю
Темп речи
ы
н
и
д
сер
этап
ки
авы
н
сопутствующих
судорог
движений, фобий,
з
и
вн
уловок
Евгения К.
Тоническая
ети
д
Арсений С. Клонос
ктеи
ар
х
и
сто
тоническая
Вероника
Голосовой
Нет
ускорен
Голосовой
Сопутствующие
ускорен
действия
е
сан
и
оп
х
ы
гласн
Тоническая
Голосовой
так
е
ч
али
н
Речевые уловки («ну, ускорен
т
заж
Х.
г
льш
о
б
это самое, вот»)
ь
ати
р
б
о
Владислав
Клоно-
Ф.
тоническая
я
кн
заи
ем
щ
об
Дыхатель-
Сопутствующие
ный
не нарушен
и
н
леч
ки
у
р
действия
Итак, результаты показали, что 50 % детей имеют тоническую форму
астоы
ч
т
д
си
стью
н
ч
д
о
и
ер
п
судорог, остальные 50% смешанную форму (клоно-тоническую). Также
ю
у
х
ти
слаей
и
д
ег
сво
ескх
ч
и
м
обследование показало, что у 75 % детей преобладают судороги голосового
я
еи
н
раж
уп
ю
и
релаксц
п
тем
отдела речевого аппарата, а значит у них присутствует голосовой вид заикания,
я
ен
ж
ви
д
ося
м
взаи
щ
ю
ли
егу
р
в
и
кльн
ш
о
д
зц
и
ган
р
о
у 25 % дыхательный. У 25 % , в обследовании сопутствующих движений
е
о
стн
у
гр
наблюдались речевые уловки, у 50 % детей наблюдались сопутствующие
н
осф
ем
д
гарт
ен
д
г
о
н
еч
ш
ы
м
движения (поправление волос или рукава кофты), у остальных 25 % речевых
й
еи
ш
у
ар
н
е
ящ
звд
рои
п
х
вы
ер
н
ети
д
ках
сч
о
н
уловок, фобий и лишних движений не наблюдалось. Далее, у 75 % детей
корй
си
тяельн
о
сам
и
ы
м
езако
н
наблюдался незначительно ускоренный темп речи, а у 25 % темп речи был не
етй
д
ан
м
у
ш
а
гр
и
ау
к
и
ен
ч
нарушен, а голос был не громким.
есть
ервая
п
Таким образом, подводя результаты обследования детей дошкольного
са
тм
ри
е
ватц
х
ка
зы
у
м
возраста, мы установили, что у 75 % (3 человека)
й
тр
ко
са
тм
и
р
л
и
аб
н
респондентов имеется
невротическая форма заикания, потому что нет глубоких отягощений анамнеза,
льзват
о
сп
и
тв
ед
ср
ая
н
ж
ви
д
о
п
х
яти
зан
42
не было выявлено признаков органического поражения головного мозга, а у 25
ь
у
тян
вы
телям
и
род
г
во
еч
р
% (1 человек) имеются элементы неврозоподобной формы заикания. По
й
и
н
след
о
п
о
кальн
узы
м
й
и
еакц
р
н
и
д
о
п
тем
результатам констатирующего эксперимента возникла необходимость в
тем
си
разработке и проведении специальной коррекционной работы, которая
ети
д
я
врем
ц
ли
таб
о
теьн
ли
д
етй
д
способствовала бы развитию просодических характеристик устной речи,
х
ы
н
тр
о
м
еи
н
аж
р
п
у
вя
азо
р
ф
основанных развитии темпа, ритма, дыхания, голоса, артикуляционного
ках
гряд
евали
о
р
п
ьев
каф
о
р
п
аппарата, речевого слуха, а также наличие акцента.
и
ш
о
лад
этом
х
и
б
о
ть
н
б
о
сп
Полученные количественные данные в ходе эксперимента позволяют
тс
яю
н
и
ч
д
о
п
й
о
ч
лекси
е
такж
произвести их качественную интерпретацию и предложить набор коррекционнооы
екц
ф
н
и
ы
то
п
м
си
тю
азви
р
развивающих заданий. Нами было проведено 12 логоритмических занятий,
еск
ч
логи
л
и
аб
н
х
кальн
зы
у
м
которые проводились один раз в неделю во второй половине дня в период с
т
н
гю
ом
д
каж
х
ы
н
о
ц
и
ад
тр
ы
н
кй
о
сп
а
д
о
х
сентября по ноябрь 2017 года по 25-30 минут каждое. В исследовании мы
льо
рави
еп
н
а
тм
и
р
я
и
казн
у
к
зы
у
м
использовали метод беседы (общение с воспитателями и родителями детей) и
я
ен
ж
ви
д
ети
д
ет
ж
о
м
метод наблюдения (наблюдение за детьми во время прогулки, общения со
х
вы
еч
р
м
и
ен
д
рвж
соп
и
етьм
д
й
ы
есн
п
сверстниками). Параллельно с
еск
ч
ги
ло
логоритмичеким обследованием детей
ог
н
еч
ш
ы
м
е
ц
н
ко
у
м
н
д
о
проводилось обследование связной речи по методике Н.С. Власовой и Е.Ф. Рау.
й
левси
каб
ка
н
еб
р
х
ы
н
о
ц
и
ад
тр
Во время проведения логоритмических занятий у Арсения и Владислава
и
ван
след
об
е
ц
ли
ая
тесн
наблюдалась небольшая моторная неловкость во время смены темпа и ритма
я
и
хан
ы
д
ети
д
етям
д
ан
м
у
ш
произведения (при переходе от тихого и медленного звучания произведения к
е
ользван
сп
и
я
врем
к
и
н
р
сто
г
это
ч
заклю
более быстрому и громкому, а также при смене движений во время выполнения
вали
д
н
реком
к
и
н
р
сто
л
и
авн
ср
ях
и
н
ж
ло
ед
р
п
упражнений), у ребят отмечались сопутствующие движения рук. Владислав
з
и
вн
х
ы
стальн
о
н
и
д
о
поджимал плечи во время ходьбы и маршировки, так как пытался подстроиться
од
ери
п
каой
елки
м
под музыкальный ритм, но с помощью выполнения дыхательных упражнений, а
у
ем
сво
ать
сж
ке
тм
и
гр
ло
также упражнений на развитие темпа и ритма, а также упражнений на регуляцию
ети
д
с
тер
н
и
п
тем
тя
азви
р
т
ер
б
у
ш
мышечного тонуса данный недостаток практически
если
результа
Арсению
ве
сн
о
удалось преодолеть.
и
н
ч
клю
ер
п
потребовалось уделить немного больше времени по устранению
х
кальн
узы
м
о
вн
аси
п
зм
евр
гн
ло
заикания, так как у мальчика в результате обследования были выявлены
тво
ед
ср
етй
д
элементы
е
ц
н
ко
неврозоподобной
формы
ся
его
щ
кю
заи
заикания,
сь
яи
лн
о
п
вы
наблюдались
тем
азви
р
быстрая
я
еи
н
аж
р
п
у
й
ы
тр
ко
утомляемость и застенчивость в поведении, особенно при первичном
43
еи
лн
о
п
вы
ы
н
кй
о
сп
тм
и
р
знакомстве, а так же наблюдалось нарушение ритмической и самостоятельной
м
етско
д
речи. При выполнении упражнения на внимание, когда нужно было по сигналу
т
у
след
ь
щ
м
о
п
л
и
аб
н
х
и
щ
аю
ж
у
кр
о
вста
у
ч
изменить направление бега в противоположную сторону,
лса
го
х
теьы
и
лн
п
о
д
у Арсения была
е
ы
тн
во
и
ж
й
н
д
о
запоздалая реакция, он терялся, и некоторое время обдумывал, в каком
ь
ерстои
п
тсь
ерги
б
г
о
н
ч
тм
и
р
направлении ему двигаться. Упражнения Арсений выполнял немного неуклюже,
етй
д
х
озгвы
м
й
н
ч
ы
б
о
ка
зы
у
м
н
д
ер
ч
о
п
однако старался удержать равновесие. Не было самостоятельности в выполнении
й
етски
д
и
ж
о
сх
ем
кн
заи
ац
н
и
д
р
ко
заданий, так как иногда мальчику требовалась помощь взрослого, каждый раз
и
н
леч
ь
яти
п
вы
етй
д
когда требовалась переключаемость с одной группы упражнений на другую. Во
й
еи
н
аж
р
п
у
ка
и
ен
уч
ск
ч
ети
н
о
ф
м
и
д
х
б
ео
н
к
и
тр
о
м
время выполнения упражнений у ребёнка наблюдалось некоторое беспокойство.
ользва
сп
и
ескх
ч
и
м
з
и
ан
ех
м
Однако, при дальнейшем знакомстве с Арсением нам удалось вызвать у него
тя
разви
ло
ы
б
ей
ан
р
ская
ч
и
ед
гп
ло
интерес к занятиям логоритмикой, а также желание участвовать в играхй
ы
д
каж
те
азви
р
твк
ен
и
р
о
драматизациях. Сложные для мальчика элементы упражнений мы с ним вместе
ую
гательн
ви
д
е
ц
кон
ая
льн
си
выполняли в более медленном темпе, а затем связывали в единую цепочку
т
д
ви
н
звед
рои
п
м
ги
у
р
д
еск
ч
тм
и
р
и
етьм
д
действий. Именно во время выполнения музыкальных упражнений на развитие
ю
и
ен
ум
ло
ы
б
о
щ
егаю
зб
и
я
еи
н
аж
р
п
у
темпа и ритма, упражнений на регуляцию мышечного тонуса, а также во время
а
тм
ри
ях
и
н
лож
ред
п
л
о
и
ац
гр
пения у Арсения заикания практически не замечалось, так как этому
алье
о
и
кц
н
у
ф
явлетс
тви
след
и
кам
у
р
ю
у
д
о
ар
н
способствовала плавность и напевность произведений. Особый восторг у
зц
и
ган
р
о
й
о
ательн
х
ы
д
й
щ
ю
у
и
м
р
о
ф
ребёнка вызвало слушание музыки. При наблюдении за игрой со сверстниками
о
теьн
ли
д
атг
кр
н
д
о
ка
н
еб
р
выяснилось что Арсений стесняется общения с другими детьми и предпочитает
г
о
н
и
стар
ве
азго
р
и
еч
р
л
ач
н
самостоятельно рассматривать книги и играть в игрушки.
еса
творч
я
ен
зуч
и
я
ен
м
У девочек, Евгении и Вероники во время выполнения упражнений иногда
я
и
развн
об
т
гар
ен
д
е
такж
наблюдались лишние движения при переключении с одного темпа произведения
х
ги
о
н
м
зкй
и
н
ети
д
е
ы
н
ж
ви
д
о
п
у
ем
сво
на другой. Однако потребовалось совсем немного времени (3-4 занятия), чтобы
тво
сред
ская
ч
и
ед
гп
ло
етй
д
й
о
тельн
ази
р
вы
устранить данный недостаток. Заикание у девочек проявлялось более всего во
льс
реш
ф
х
ы
ельн
отд
ки
лаж
ф
в
и
кльн
ш
о
д
т
д
ви
время общения со сверстниками, в обычной бытовой обстановке. При помощи
еть
м
су
сти
ей
зд
во
н
ж
о
м
е
д
о
х
дыхательных упражнений и упражнений на релаксацию заикание во время
этом
й
еи
н
аж
р
п
у
я
ен
м
пения и игр практически отсутствовало. Интерес к занятиям нам удалось вызвать
и
а
м
н
од
п
и
етьм
д
й
ы
вн
акти
с помощью подвижных игр. Участие детей в массовых мероприятиях
астял
р
ка
тм
логри
вет
казы
о
способствовало развитию уверенности в себе, смелости, раскрепощению, а
явлетс
о
теьн
ли
д
об
г
льш
лсь
и
ж
у
закр
етй
д
44
регулярные занятия логоритмикой способствовали желанию общаться с другими
елв
отд
ав
р
б
зо
и
так
детьми и проявлять собственную инициативу.
етй
д
те
азви
р
й
о
ч
лекси
Обследование связной речи по методике Н.С. Власовой и Е.Ф. Рау, в
ка
н
и
троп
котором активную помощь оказал логопед, мы предоставили в таблице 4, а
ся
аю
ч
тли
о
льта
езу
р
ет
ож
м
е
д
о
х
т
н
и
вар
условными обозначениями названы уровни развития речи.
тй
ен
осб
ть
ли
ед
р
п
о
ет
ж
о
м
- Высокий уровень (воспитанник имеет большой словарный запас,
й
етски
д
й
ы
вн
акти
вы
еч
р
вй
еляко
б
грамматически и логически правильно строит предложения. Может пересказать
ова
сн
е
м
и
р
ап
и
атер
м
рассказ, описать, сравнить предметы. При этом его речь последовательна,
к
и
н
о
вер
г
во
еч
р
хся
щ
кю
заи
ся
о
м
взаи
г
и
кн
интересна по содержанию).
тральо
ен
ц
- Средний уровень (строит предложения по картинкам, имеет высокую
скал
и
ю
у
м
есо
н
ен
яж
р
п
о
грамотность. Сложности возникают при построении рассказа по заданной серии
й
н
ч
ы
об
оть
н
сущ
ю
ац
н
и
д
р
ко
еи
н
аж
р
п
у
ьев
каф
о
р
п
картинок, тут ребёнок может допускать ошибки, но при замечаниях взрослого
гело
ри
п
ти
вслед
л
о
и
ац
гр
способен самостоятельно их исправить).
аы
д
и
ж
ео
н
- Низкий уровень (возникают трудности при построении рассказа по
гавот
к
и
етод
алты
и
ец
сп
сюжетным линиям. Речь его непоследовательна и нелогична, допускаются
ескй
гч
у
р
и
х
елд
ть
и
орщ
см
явлетс
ется
д
лю
аб
н
смысловые ошибки из-за трудностей построения связей. Присутствуют
екотр
н
е
ваты
сх
ью
д
у
гр
грамматические ошибки).
т
ускаю
оп
Обследование проводилось по трём этапам на следующие лексические
е
ользван
сп
и
вы
еч
р
стян
о
п
темы: 1-я неделя – «Грибы»; 2-неделя – «Дикие животные осенью»; 3-я неделя –
к
ояд
расп
од
ери
п
й
вы
ер
п
й
ен
ж
ви
д
етвю
щ
су
«Одежда. Обувь. Головные уборы»; 4-неделя – «Посуда»; 5-неделя – «Продукты
огрд
и
вн
о
р
у
тс
яю
н
и
ч
д
о
п
о
д
ви
питания».
Первый этап - упражнения в совместной и отраженной речи и в
еи
н
аж
р
п
у
м
и
ен
д
рвж
соп
ет
ж
о
м
произношении заученных стишков и фраз.
т
ен
акц
орм
ен
щ
зую
али
х
ы
н
о
ц
и
ад
тр
Второй этап - упражнения в устном описании картинок в вопросах и
етском
д
тя
разви
и
н
еш
р
ответах, в составлении самостоятельного рассказа по серии картинок или на
т
д
сх
и
о
р
п
аль
см
ку
так
е
льзван
о
сп
и
й
о
тельн
ази
р
вы
заданную тему, в пересказе содержания рассказа или сказки, которую прочитал
ут
ви
ад
н
я
кн
заи
е
кн
заи
вет
казы
о
логопед. Детям предлагалась такая словесная инструкция: посмотри на
и
ван
след
об
вй
еляко
б
е
о
н
важ
картинки, постарайся разложить их по порядку и составь рассказ.
уь
тян
вы
этой
тар
и
45
Третий этап - завершающий, помочь детям закрепить приобретенные
еи
лн
о
п
вы
свой
ью
д
у
гр
ск
ч
и
ед
гп
ло
я
ем
вр
навыки плавной речи в обиходном разговоре с окружающими детьми и
я
и
острен
п
с
ктеи
ар
х
ек
ч
х
си
п
взрослыми, во время игры, занятий, бесед.
ся
м
щ
ю
у
д
ер
ч
й
н
ч
ы
об
ы
гательн
ви
д
При обследовании, в отличии от других детей возникли
етра
м
это
трудности у
о
лн
ед
м
Арсения, особенно отражённая и спонтанная речь, однако при дальнейшем
х
и
щ
аю
ж
у
кр
о
ы
тм
и
р
з
и
ан
ех
м
й
яти
зан
обследовании мальчику удалось с помощью подсказок взрослого, а так же
ервом
п
роявлетс
п
и
еч
р
наводящих вопросов суметь составить рассказ по картинкам на втором этапе
ет
м
и
е
ян
вли
яь
сто
етй
д
еств
кач
обследования и уже на третьем этапе мальчику было гораздо легче использовать
и
скоргвен
е
такж
я
и
казн
у
ь
и
тч
ед
р
со
навыки плавной речи, но всё же, родителям Арсения были даны рекомендации
х
ы
н
ч
азли
р
я
и
разовн
тся
елаю
д
ги
о
н
м
к
зы
у
м
заниматься с ребёнком в домашней обстановке.
я
еи
н
раж
уп
Таблица № 4 Этапы обследования речи по методике Н.С. Власовой и Е.Ф.
е
м
и
р
ап
о
лн
ед
зам
т
каю
и
зн
во
Рау.
Фамилия
ети
д
и
ов
и
н
рахм
Отражён Заучен-
Пересказ
стои
имя ная речь
ные
ребёнка
фразы
те
разви
еи
н
раж
уп
Ответы
Спонтан
по
на
-ная речь
картинке
вопросы
ем
ан
р
етй
д
Беседа
Вывод
зо
и
ф
е
х
о
вд
Евгения
Сред-
К.
ний урой
щ
ю
у
и
м
р
о
ф
ы
ельн
тд
о
вень
Арсений
Средвк
о
и
п
у
гр
С.
ний уровень
Верони-
Сред-
ка Х.
ний уро-
к
о
б
глу
х
кальн
зы
у
м
м
н
кй
о
сп
вень
Владис-
Средний
ван
и
ч
у
ер
п
лав Ф.
г
о
кальн
зы
у
м
уровень
Результаты обследования показали, что все дети имеют средний уровень
т
ю
ч
разли
ся
о
м
взаи
зкй
и
н
а
м
и
н
д
о
п
развития связной речи.
ется
д
лю
аб
н
В
целом,
ю
и
регуляц
можно
отметить,
х
екотры
н
что
в
процессе
констатирующего
экспериментального исследования поставленные цели были достигнуты;
ьс
у
тян
о
п
тв
сред
еск
ч
тм
и
р
й
р
вто
елки
м
предложенный материал был успешно усвоен детьми, у которых за время
я
ван
и
м
р
о
ф
ваю
тяги
о
р
п
ть
ки
о
сп
у
46
проведения занятий отмечалось стремление в преодолении заикания; у всех
ут
ви
ад
н
ц
тан
ц
ли
таб
е
о
вн
акти
детей наблюдалась положительная динамика развития связной речи: стала лучше
сь
елаи
д
ает
гр
и
х
ы
тр
ко
и
н
еш
р
ся
ем
у
б
лю
диалогическая речь (исчезли запинки, стала появляться плавность).
груп
т
заж
я
ен
зм
и
ети
д
При организации формирующего эксперимента на занятиях использовались
х
слы
о
взр
яси
т
ею
м
элементы дыхательной гимнастики А.Н. Стрельниковой и упражнений и
ед
ср
в
и
кльн
ш
о
д
й
ен
ж
ви
д
релаксационные упражнения Л.И. Беляковой и Е.А. Дьяковой. [5]. В качестве
од
ери
п
ю
ву
ер
п
сти
ей
зд
во
музыкального сопровождения мы использовали логоритмику Железновых и
й
ервы
п
еи
н
аж
р
п
у
ся
о
м
взаи
музыку из сборников. С помощью упражнений необходимо было вызывать у
ем
ян
вли
всто
у
ч
ч
тли
о
детей положительный настрой на работу и расслабление.
ять
ен
м
и
р
п
телям
и
д
о
р
ел
д
ви
у
Использовались упражнения для мышц рук, ног и корпуса:
и
ен
д
уж
роб
п
алты
и
ец
сп
м
н
кй
о
сп
«Оловянные солдатики и тряпичные куклы»:
й
котры
Для изображения оловянных солдатиков встать прямо, сжать пальцы в
вет
оказы
ет
ч
о
х
еи
н
аж
р
п
у
ка
н
гли
д
о
и
ер
п
кулак, сосредоточить внимание на напряжении в мышцах рук, ног и корпуса.
ервом
п
таелям
и
сп
во
ен
у
б
Делаются резкие повороты всего тела вправо и влево, сохраняется
врем
н
од
лсь
и
ж
у
закр
п
тем
ки
у
р
неподвижность шеи, рук и плеч. Ступни на полу стоят неподвижно.
й
ы
и
авязч
н
у
этм
о
п
ем
вр
н
д
о
Проделав несколько поворотов, сбросить напряжение, изобразив тряпичных
еи
н
раж
уп
я
и
указн
х
ы
н
ч
азли
р
кукол. Поворачивать туловище резко вправо и влево, при этом руки пассивно
к
и
тр
о
м
г
и
кн
те
азви
р
и
акм
зн
о
а
гд
ко
тв
ед
ср
болтаются, делая круговые движения вокруг корпуса. Ступни ног на полу стоят
груп
тоы
п
м
си
ц
н
и
р
п
й
во
ер
н
ен
у
б
неподвижно.
«Сосулька»:
ть
и
д
у
зб
во
Из положения сидя на корточках медленно подниматься вверх, представив,
треьм
к
зы
у
м
я
лн
о
п
вы
что сосулька “растет”, поднять руки вверх и, привстав на носочки, стараться как
й
о
льн
ави
р
п
е
кальн
узы
м
лу
о
п
т
егаю
б
м
это
можно сильнее вытянуться, напрягая все тело — сосулька “выросла”. После
ка
б
и
ш
о
ем
ран
п
тем
ествн
ж
о
д
у
х
команды логопеда: “Солнышко пригрело и сосулька начала таять” медленно
ой
хательн
ы
д
осле
п
й
и
н
ед
ср
тя
о
х
о
д
р
сви
опускать руки, расслабляя все тело, опускаться вниз, сесть на пол, а затем и лечь,
и
ч
зад
ь
вен
я
ан
м
й
о
п
ь
ен
ч
о
полностью расслабившись, — “сосулька растаяла и превратилась в лужу”.
вн
сло
езу
б
еская
ч
и
тон
таи
н
элем
Обратить внимание на приятное ощущение расслабления.
е
о
кальн
зы
у
м
ь
ен
ч
о
затем
«Неваляшка»:
ег
сво
вь
ед
м
В положении сидя голову уронить на правое плечо, затем на левое плечо,
ть
ад
п
м
во
ер
п
х
ы
стальн
о
е
ы
тр
ко
покрутить, а затем уронить вперед. Упражнение выполняется 10-15 сек. В конце
47
ой
хательн
ы
д
я
врем
те
азви
р
ская
ч
и
ед
гп
ло
ем
яти
н
о
п
упражнения обратить внимание на приятные ощущения расслабления,
и
акм
озн
гв
сло
ети
д
возникающие при расслаблении мышц шеи.
о
теьн
ли
д
«Цветочек»:
Потянуться вверх, подняв руки и напрягая мышцы всего тела, изображая,
й
вы
ер
п
й
яти
зан
кальн
зы
у
м
вет
казы
о
т
аю
б
сги
й
о
тельн
и
зр
как “цветочек растет и тянется к солнышку”.
ь
ч
ом
п
екотр
н
Затем последовательно уронить кисти, изображая, что “солнышко
ая
тесн
ть
у
кн
м
со
тексы
спряталось, и головка цветка поникла”, расслабить предплечья, согнув руки в
я
ен
ж
ви
д
и
сотян
ч
заклю
т
ю
у
и
м
р
о
ф
локтях — “стебелек сломался”, и, сбросив напряжение с мышц спины, шеи и
н
сф
о
ем
д
ети
д
й
ы
вн
сло
у
еть
д
си
ес
ц
о
р
п
верхнего плечевого пояса, пассивно наклониться вперед, подогнув колени —
огрд
ять
ен
м
и
р
п
ы
п
у
гр
ва
д
н
и
“цветочек завял”.
«Кукла устала»:
тем
си
х
ы
н
ч
разли
Глубоко зевнув, потянуться, подняв руки вверх и поднявшись на носочки, с
ло
ы
б
и
ш
о
лад
льс
еш
р
ф
етй
д
выдохом расслабиться, опустить руки, наклонив голову вперед.
ж
ви
яд
ен
ь
реч
е
о
н
важ
х
вялы
телям
и
д
о
р
«Ралли»:
Сесть прямо на кончик стула. После команды “едем на гоночной машине”
ути
п
ь
ш
ли
ь
у
тян
вы
е
щ
каю
и
зн
во
вытянуть ноги вперед, слегка подняв их, руки вытянуть и сжать в кулаки —
етй
д
еи
н
аж
р
п
у
ервую
п
телям
и
д
о
р
аль
см
ку
яти
зан
“крепко держимся за руль”, туловище слегка отклонено назад. Сосредоточить
и
н
леч
ац
н
и
корд
ваю
тяги
о
р
п
внимание на напряжении мышц всего тела. Через 10-15 сек расслабиться, сесть
етй
д
е
озж
п
ка
зы
у
м
и
ван
след
б
о
и
етан
ч
со
аы
д
и
ж
ео
н
прямо, руки положить на колени, голову слегка опустить, обратить внимание на
и
ван
след
об
х
ы
главн
и
ец
р
ко
етки
д
тви
след
приятное чувство расслабления.
т
аю
б
сги
«Незнайка»:
Поднять плечи как можно выше, а затем свободно опустить их вниз.
елать
сд
ети
д
Из
харктеи
с
дыхательной
ь
еч
р
гимнастики
етям
д
А.Н.
и
тен
ч
Стрельниковой
использовались
ож
етм
е
х
о
вд
следующие упражнения:
й
и
н
сред
1) Упражнение «Ладошки»
Встать прямо, руки согнуть в локтях, как бы показывая ладони зрителям
з
и
ан
ех
м
оту
раб
разы
ф
м
еи
б
о
я
еи
н
аж
р
п
у
(локти направлены вниз. Выполнять шумный короткий вдох, одновременно
ках
и
льч
сту
екотр
н
тм
вр
о
п
г
о
кальн
зы
у
м
сгибая ладони, как бы хватая воздух. Выдох — нешумный, свободный.
ю
леву
льог
рави
еп
н
ен
лж
о
д
с
тер
н
и
явлетс
Упражнение выполнять 2 раза по 4 вдоха, делая паузу между ними 4 секунды с
е
ц
кон
г
о
н
еч
ш
ы
м
х
влеы
р
ап
н
и
акм
зн
о
опущенными руками.
ети
д
ели
п
48
2) Упражнение «Маятник»
Встать прямо, ноги поставить на ширину плеч, можно даже чуть шире.
ы
гательн
ви
д
е
такж
ы
ен
см
ан
м
у
ш
звль
и
о
р
еп
н
тка
Наклониться вперёд, потянуться руками к полу и сделать резкий шумный вдох.
е
ж
ом
п
еи
н
аж
р
п
у
лсти
о
п
ел
д
ви
у
Затем наклониться, назад и также резко вдохнуть. Выдох должен быть
етй
д
ть
о
аб
р
вы
ки
ж
о
н
еск
ч
тм
и
р
ю
еи
ан
стр
у
н
о
ляц
ку
ти
ар
незаметным и бесшумным. Упражнение можно делать и сидя.
еляковй
б
ае
м
и
вн
ен
у
б
3) Упражнение «Кошка»
Встать прямо, руки вдоль туловища, ноги на ширине плеч. Присесть, как
еса
ч
р
тво
ь
ен
оч
ем
щ
об
ы
н
кй
о
сп
евльы
ц
тан
елях
кач
будто танцуя, с одновременным поворотом в правую сторону. Приседание
ую
гательн
ви
д
х
и
б
о
н
д
ер
ч
о
п
сочетать с шумным вдохом. Выпрямиться, спокойный выдох. Затем опять
о
елатьн
ж
а
гд
ко
ескм
ч
и
ган
р
о
а
яд
р
и
ен
лж
о
п
присесть с поворотом туловища уже в левую сторону. Выполнять 12 раз по 8
вь
ед
м
и
етан
ч
со
а
д
р
го
вдохов.
ает
ч
вклю
4) Упражнение «Погончики»
Встать прямо, сжать кулаки и прижать к талии. При вдохе толкать кулаки
а
м
р
о
н
ло
ы
б
е
кн
заи
ая
д
вж
р
п
со
вй
кло
яу
еи
н
аж
р
п
вниз, напрягая плечи и вытягивая руки к полу. Упражнение выполнять по 8, 12
к
ож
ем
н
м
н
окй
сп
скатья
у
п
о
еи
лн
о
п
вы
вустач
раз. Выше пояса кулаки поднимать не нужно. [39].
ка
тм
логри
ю
у
н
зад
еско
ч
ам
н
и
д
Выработка правильного речевого дыхания у детей проводилась таким
щ
ую
след
тм
вр
о
п
м
лн
ех
тр
образом: сначала дети выполняли дыхательные упражнения с постепенным
алу
гн
си
роевали
п
вая
сн
о
если
включением речевого материала. Дыхательные упражнения сочетались с
еш
вн
и
овтрен
п
еи
н
аж
р
п
у
другими видами артикуляционной и релаксационной гимнастики.
ст
о
м
и
ач
зн
роявлетс
п
ел
д
ви
у
Так же, в своей работе с детьми, мы использовали пособие О.А.
аю
б
отги
ект
асп
ео
яж
р
ап
н
Новиковской «Логоритмика для дошкольников в играх и упражнениях», из
т
аю
щ
го
у
х
ы
тр
еко
н
т
гу
о
м
которой, для достижения оптимального результата на занятиях логоритмикой,
ю
ян
вли
и
етьм
д
й
н
д
б
сво
использовали следующие виды заданий:
ская
ч
и
ед
логп
ям
и
н
свед
Во вводной (первой) части занятия:
котрй
ки
лаж
ф
вая
сн
о
1) вводная ходьба; дыхательные упражнения (примеры которых приведены
я
ем
вр
е
ян
и
вл
м
и
н
выше);
та
н
о
сп
В основной части:
2) музыкально-ритмические
ст
ки
к
тан
и
сп
во
упражнения
(на
развитие
ы
н
ум
есш
б
внимания,
на
регуляцию мышечного тонуса, на развитие чувства темпа и ритма, на
и
щ
ую
ед
сл
ы
ьн
гател
ви
д
т
и
вд
о
р
п
м
о
д
каж
е
чы
и
н
азд
р
п
координацию движений, на координацию речи с движением);
ческая
и
н
то
49
3) слушание музыки;
м
свеж
чск
ети
н
о
ф
4) пение;
ку
и
м
5) упражнения на развитие мелкой моторики, речевых и мимических
ети
д
етй
д
ечь
р
движений;
6) подвижная игра;
те
азви
р
чах
ето
кл
В заключительной части:
ц
и
л
таб
7) заключительное упражнение на расслабление мышечного тонуса.
ети
д
т
каю
и
зн
во
(примеры приведены выше).
ети
д
Логоритмические занятия разделили на следующие части:
зц
и
ган
р
о
ть
н
и
соед
зц
и
ган
р
о
I часть: давались музыкально-ритмические упражнения, так как дети еще
х
ы
ельн
тд
о
ат
м
кли
й
тр
ко
не были утомлены и способны длительно сосредоточиться. Так как у
я
ан
м
ой
п
ет
ож
м
тьс
яви
о
п
воспитанников наблюдалась некоторая моторная неловкость, задачей являлось
этой
ке
ш
и
м
я
и
лн
д
ео
р
п
постепенно сформировать координацию движений рук и ног, воспитать навыки
еа
стр
е
кн
заи
ть
и
щ
р
о
см
ая
льн
си
я
еи
н
аж
р
п
движения в различном направлении. В процессе выполнения упражнений у
н
ч
ы
об
м
о
н
ч
ви
ер
п
е
зж
о
п
воспитанников необходимо было улучшить осанку и сформировать умения
ях
и
н
еч
зам
н
влеч
у
зь
аскво
н
планировать свои движения.
е
щ
ю
у
и
м
р
о
ф
В качестве вводной ходьбы на занятиях использовались следующие
к
и
альч
м
х
вялы
ь
ен
ч
о
й
ван
и
ж
ер
п
слегка
произведения из сборника О.А.Новиковской, а также Г.А. Волковой, В.А. Гринер
у
своем
тая
н
о
сп
х
ы
гласн
, Н.А. Рычковой:
1) «Шаг и бег» - музыка Ф. Надененко, целью которого было: выработка
аль
кусм
е
о
д
каж
м
н
кй
о
сп
альо
тр
ен
ц
правильной осанки, навыков движения в колонне, развитие слухового внимания.
и
етьм
д
есв
роц
п
ь
у
тян
вы
у
этм
о
п
твк
ен
и
р
о
Описание движений: 1 часть (в темпе марша): Дети маршируют врассыпную. 2
т
схд
рои
п
еская
ч
и
н
то
й
ы
ан
д
ь
и
тч
ед
р
со
часть: (легкий бег): С началом быстрой музыки (без подсказки педагога)
д
ето
м
е
сан
и
оп
етй
д
м
и
ен
втр
о
п
е
сан
и
п
о
начинают бегать. Предложить детям самостоятельно изменить характер
тся
ею
м
и
сть
ево
ап
н
х
ы
ельн
тд
о
е
и
тян
со
движения, когда они услышат другую музыку. Смена музыки происходит
еи
н
раж
уп
х
ы
н
о
ц
и
ад
тр
сть
ево
ап
н
тсь
ги
ер
б
м
это
несколько раз. С окончанием музыки дети останавливаются.
стреа
2) «Зайцы и медведи» - музыка Т. Ломова и Г. Фрид, целью которого было:
етй
д
е
этап
м
ен
д
ж
у
зб
во
ей
сш
вы
ся
м
щ
ю
у
д
ер
ч
выработка правильной осанки, навыков движения в колонне, развитие слухового
е
д
о
х
х
щ
ю
льзу
о
сп
и
к
тан
и
сп
во
ять
ен
м
и
р
п
внимания, высоты голоса. Описание упражнения: дети идут друг за другом по
о
кальн
зы
у
м
х
вялы
й
ы
и
авязч
н
если
щ
ю
у
след
ть
ли
ед
р
п
о
кругу в перевалочку, изображая медведей под характер соответствующей
50
ь
рати
об
х
вер
ет
ж
о
м
музыки. После изменения характера музыки дети начинаю прыгать с
х
оки
глуб
тм
ри
сах
р
п
во
тю
азви
р
у
этм
о
п
продвижением вперёд, изображая зайчиков. Как только музыка меняется дети
ская
ч
и
ед
п
он
ф
я
еи
н
аж
р
п
у
елях
кач
асев
кр
возобновляют прежний характер ходьбы. Движения можно сопровождать
тая
он
сп
а
м
р
о
н
лсь
и
ач
н
стихами: «Мишка косолапый по лесу идёт…» произнося низким голосом, а
ети
д
м
этап
а
тм
и
р
х
ы
гласн
льо
ави
р
еп
н
изображая зайчиков тембр голоса повышается. Смена музыки происходит
кн
заи
етй
д
и
акм
зн
о
во
м
ы
н
ш
у
зд
несколько раз. С окончанием музыки дети останавливаются.
ю
ян
вли
ес
актч
и
д
е
д
ви
1) Э. Григ, Отрывок из гавота (из симфонической сюиты времён Хольберга).
ческая
и
н
то
и
чн
ю
кл
ер
п
ве
сн
о
Описание упражнения: Дети идут под музыку в колонне по одному, через
е
кн
заи
етй
д
ую
стр
ы
б
ческ
тм
и
р
г
это
середину. Дойдя до противоположной стороны комнаты, расходятся: один чск
ети
н
о
ф
сти
ю
чел
тя
азви
р
и
ец
р
ко
налево, один - направо в обход зала. Встретившись, идут попарно в колонне
е
д
хо
ьн
кал
узы
м
х
и
щ
аю
уж
кр
о
ках
яд
гр
чей
зад
через середину. Снова расходятся по одному в обход зала и, встречаясь,
ку
и
м
г
о
ем
н
еьм
тр
зает
вы
образуют колонну по одному, как вначале.
и
ж
схо
агтся
л
ед
р
п
2) «Пары» по русскую народную песню «Во поле берёза стояла». Цель:
я
и
ен
ум
м
таки
й
н
яо
кул
ти
ар
е
ы
н
ж
ви
д
о
п
выработка правильной осанки, умения рассчитываться по номерам,
качеств
е
о
д
каж
теся
аб
р
вы
строиться шеренгой и парами. Описание упражнения: Дети встают в
ка
узы
м
тая
н
о
сп
ы
н
и
д
сер
м
уги
р
д
и
ан
ел
ж
шеренгу и рассчитываются на «Первый, второй». Затем, по команде педагога
з
чер
затем
ут
аш
м
щ
ю
и
егул
р
строятся на две шеренги. Педагог задаёт вопросы детям о том, кто с кем
актчес
и
д
ечвы
р
м
учето
стоит в паре. Когда дети стоящие в паре назовут друг друга, то под музыку
е
этап
в
и
ьн
кл
ш
о
д
тва
ед
ср
ся
о
м
взаи
ечи
р
потом меняются местами.
х
вы
ер
н
3) Дети выполняют под тихую музыку движения флажками внизу и под
ак
н
д
о
г
о
вн
аси
п
ети
д
яти
зан
т
схд
и
о
р
п
громкую музыку сильные взмахи над головой. В качестве музыкального
я
ви
о
усл
ечи
р
и
евн
л
о
заб
ети
д
сопровождения, на магнитофоне ставили музыку из сюиты «Пер Гюнт» Э.
яь
сто
а
гд
ко
д
ето
м
Грига «Утро» и «В пещере горного короля».
этап
й
и
н
ед
ср
й
тр
ко
4) Под громкую музыку движения по кругу с подскоками, под тихую –
а
м
р
о
ф
ы
ьн
ел
тд
о
вь
ед
м
движения руками. Здесь в качестве музыкального сопровождения ставили
сть
ю
чел
х
о
д
вы
чк
ево
д
ю
и
ен
ум
н
то
музыку П.И. Чайковского «Марш оловянных солдатиков» и «Подснежник».
и
ен
втр
о
п
ем
ян
и
вл
твя
го
5) В процессе ходьбы по кругу под громкую музыку дети идут, выполняя
ц
и
л
таб
и
м
ьц
ал
п
ую
м
есо
н
ся
о
м
взаи
определенные движения руками (Руки вверх, в стороны, вниз), под тихую –
ечн
увл
ьо
ал
тр
ен
ц
тчах
р
ко
й
это
й
ы
есн
п
останавливаются и прячут руки за спину. Музыкальные сопровождения:
г
л
асо
ед
р
п
ьн
кл
ш
о
д
в
и
с
ял
н
уд
затр
«Полька» А. Жилинского и «Соната 1 часть» Г. Грациоли.
яц
кул
ти
ар
ечь
р
ети
д
51
Во второй (основной) части занятия использовались упражнения:
м
кльн
ош
д
тсь
ги
ер
б
еы
н
м
со
1) На регуляцию мышечного тонуса: «Флажки» - Цель: регуляция мышечного
ав
р
б
зо
и
к
и
н
о
вер
ту
о
аб
р
тонуса мышц рук. Оборудование: флажки (по два флажка на каждого
ен
д
уж
зб
во
ть
н
б
о
сп
и
ван
ед
сл
б
о
ческ
тм
и
р
ребёнка). Описание: Дети сидят или стоят на стульчиках. Под громкую
и
н
еш
р
зм
евр
гн
о
л
г
ско
н
л
и
ж
музыку дети с поднятыми руками машут флажками над головой. Под тихую
е
щ
зую
и
ал
м
р
о
н
й
ы
вн
о
усл
зает
вы
ьчи
стул
ках
у
м
р
о
ф
музыку флажки опускаются и руки отдыхают. Смена характера музыки
ваь
о
тр
м
и
т
н
и
вар
ь
чен
о
й
ьо
тел
ачи
зн
производится несколько раз. В качестве музыкального сопровождения
й
н
д
о
его
щ
уд
б
й
ко
ц
и
н
чер
использовалась русская народная песня «Во саду ли, в огороде».
к
ьчи
ал
м
х
и
щ
яю
звл
о
п
т
ую
и
м
р
о
ф
2) «Бубен» - Цель: регуляция мышечного тонуса мышц рук. Оборудование:
й
это
и
н
еш
р
тв
д
н
о
есп
р
бубны (по одному на каждого ребёнка). Описание: Дети стоят по кругу с
ети
д
й
ево
л
ках
яд
гр
й
ы
тр
ко
й
ен
ж
ви
д
бубнами в одной руке. Педагог произносит: «В бубен бей, бей, бей, В бубен
н
ж
о
м
м
ы
н
важ
ая
тесн
гй
о
н
бей веселей». Дети в это время бьют правой рукой по бубну. «Пусть наш
т
гар
ен
д
ц
и
л
таб
е
ш
зн
и
о
р
п
д
гр
о
ьтаы
езул
р
бубен отдохнёт» (дети легко встряхивают бубен) «Тихо песенку споёт». Так,
ве
эр
сь
л
и
уж
закр
агтся
л
ед
р
п
й
чо
екси
л
игра повторяется несколько раз.
уки
р
м
о
ачл
н
3) Дети стоят в кругу. Под музыку осуществляется свободное качание обеих
т
леп
е
кн
заи
т
ю
азу
р
б
о
й
ко
ц
и
н
ер
ч
рук вперед-назад, качание правой рукой и ногой в стороны; качание левой
ы
лн
ред
оп
ервом
п
ая
тр
ко
ть
м
и
азж
р
тяельн
о
сам
рукой и ногой в стороны. Музыкальное сопровождение «У жирафа пятна»
котрая
ы
лн
ед
р
п
о
х
ы
н
ч
азли
р
е
ц
ли
Железновых.
4) Дети выполняют следующие движения: напряженно вытягивают обе руки в
о
лн
ед
м
е
ц
ли
таб
ес
актч
и
д
стороны, кисть сжата в кулак (1-й такт музыки). Внезапно расслабляют
ьев
каф
о
р
п
о
лн
ед
зам
я
ен
ж
ви
д
й
о
ч
лекси
ети
д
т
ю
азу
р
б
о
кисти, и руки падают вниз (2-й такт), свободно качают руки, шагая на месте
о
н
важ
охе
вд
ая
тр
ко
ь
еч
р
и
ен
лж
о
п
е
ящ
звд
и
о
р
п
под музыку «Качели» Е.В. Тиличеевой.
еств
кач
и
ен
лж
о
п
5) "Кулачки". Цель: регуляция мышечного тонуса кистей рук. Описание: Дети
гровую
и
м
х
о
д
вы
в
й
асто
р
лвка
го
сгибают руки в локтях и начинает сжимать и разжимать кисти рук,
ую
осб
к
тан
и
восп
я
сто
постепенно увеличивая темп. Выполняется до максимальной усталости
й
тр
ко
ях
терац
и
сказ
ер
п
кистей. После этого руки расслабляются и встряхиваются. Музыкальное
м
таки
т
схд
рои
п
и
етьм
д
а
п
тем
ел
д
ви
у
сопровождение «Марш деревянных солдатиков» П.И. Чайковского.
ут
д
н
реком
ес
актч
и
д
атг
кр
н
д
о
Упражнения на развитие чувства темпа и ритма:
ч
заклю
ях
и
н
еч
зам
а
гд
ко
1) «Кукла танцует»:
52
Цель: развитие чувства музыкального темпа, координация темпа движения
ем
вр
н
д
о
ка
узы
м
о
елатьн
ж
сти
ей
зд
во
рук с темпом музыки и движений куклы. Оборудование: кукла игрушка – бибабо.
е
сан
и
п
о
и
етьм
д
н
ч
ы
б
о
т
каю
и
зн
во
г
о
н
еч
ш
ы
м
Описание: Дети сидят на стульчиках перед педагогом. Под музыку, звучащую в
н
ож
м
то
п
м
си
еск
ч
и
н
о
р
х
ях
и
н
еч
зам
медленном темпе, кукла, ведомая взрослым, не спеша танцует, а дети медленно,
тся
кю
заи
и
реч
т
и
ч
у
ет
м
и
ю
леву
в такт музыке, хлопают ей в ладоши. С окончанием музыки и танца дети кладут
аты
сж
олу
п
к
ж
о
ем
н
м
н
втр
о
п
а
м
р
о
н
атг
кр
н
д
о
руки на коленях. Кукла вновь танцует, но уже под быструю музыку – дети
а
когд
сопровождают
и
лен
ко
танец
хлопками
аея
ты
и
восп
еть
д
си
соответствующего
его
щ
д
у
б
з
и
вн
темпа.
Музыкальное
я
и
ен
стр
о
п
сопровождение: «Новая кукла» П.И. Чайковского.
еств
кач
етв
сущ
2) «Машина»:
о
ьн
л
ави
р
п
Цель: развитие чувства музыкального темпа, координация темпа движения
и
н
ч
ерклю
п
ог
д
каж
ен
р
ско
у
рук с темпом музыки. Оборудование: кольца от игры «серсо» по количеству
й
яти
зан
м
кльн
ош
д
ая
н
кй
о
сп
ки
авы
н
ст
о
м
и
ач
зн
детей. Описание: Дети сидят на стульчиках и держат в руках «рули» (кольца).
в
и
кльн
ш
о
д
ть
н
б
о
сп
е
щ
ю
у
и
м
р
о
ф
о
льн
ави
р
п
Под песню, исполняемую педагогом в медленном темпе, дети неспешно крутят
и
ан
ж
ер
д
о
и
н
леч
ся
м
щ
ю
у
д
ер
ч
зг
о
м
ю
и
н
легч
б
о
у себя перед грудью «рули» - едут на машинах. С окончанием музыки движение
а
д
о
х
й
ван
и
ерж
п
тся
егю
разб
я
ен
ч
зу
и
прекращается. В следующий раз педагог исполняет песню в быстром темпе,
н
ж
о
м
ую
гательн
ви
д
ск
ч
ети
н
о
ф
ет
и
ач
н
вси
ко
ай
ч
соответственно и дети крутят «руль» быстрее. Каждый раз взрослый обсуждает
авло
п
я
и
лн
д
ео
р
п
ю
ку
м
о
гр
з
ер
ч
с детьми, как они ехали: быстро или медленно. Музыкальное сопровождение:
тон
е
ы
ч
и
н
разд
п
тся
егю
азб
р
песня «Машина», сл.Н.Найденовой, муз.Т.Попатенко.
з
и
ан
ех
м
етй
д
н
ж
о
м
3) «Ноги и ножки»: Цель: развитие чувства музыкального темпа,
о
вн
аси
п
о
н
л
ед
м
ут
ед
сл
координация темпа движения ног с темпом музыки. Дети стоят в кругу друг за
ся
чаю
и
тл
о
тсь
ги
ер
б
х
ечвы
р
ь
ал
м
р
о
н
у
н
зо
другом. Под песенку дети начинают движение по кругу: сначала идут не спеша,
еи
н
аж
р
уп
еьм
тр
й
ки
со
вы
н
ж
о
м
тем
азви
р
агтся
л
ед
р
п
высоко поднимая колени; затем двигаются мелкими топочущими шагами.
сь
л
и
уж
закр
х
чески
р
тво
я
еи
н
аж
р
п
м
н
кй
о
сп
Музыкальное сопровождение: песня «Ноги и ножки»,слова народные, музыка
и
етьм
д
е
ж
м
о
п
е
щ
зую
и
ал
м
р
о
н
В.Агафонникова.
ях
и
четан
со
ечво
р
4) «Дождик»: Цель: развитие чувства музыкального темпа, координация
ая
ровн
ваю
тяги
о
р
п
и
ж
о
сх
темпа движения рук с темпом музыки. Описание: Под музыку, исполняемую
а
м
р
о
н
ть
ад
п
й
ко
тм
и
р
если
педагогом, дети изображают, как падают капли дождя. Для этого обе кисти
й
ы
есн
п
ы
лн
ред
оп
сь
ало
д
у
астял
р
ю
и
ен
м
у
сжимаются в кулаки, из которых высвобождаются только указательные пальцы.
тем
разви
ая
д
вж
р
п
со
р
о
б
вы
Поочередно дети то поднимают, то опускают кисти рук. В начале музыка звучит
й
етски
д
гело
и
р
п
е
о
ям
р
п
лг
асо
ед
р
п
в замедленном темпе, затем постепенно ускоряется, а перед окончанием вновь
53
м
ги
у
р
д
и
ен
п
ес
роц
п
х
и
щ
б
о
т
ар
ц
о
м
начинает замедляться- в соответствии с темпом музыки меняется и темп
тсь
ги
ер
б
ал
м
и
ж
д
о
п
сь
ало
д
у
з
и
ан
ех
м
движения кистей рук детей. Музыкальное сопровождение: «Дождик», муз.
о
лн
ед
м
зц
и
орган
е
и
тян
со
И.Кореневской.
5) «Осенние листочки»: Цель: формирование у детей представлений о
хельн
ы
тд
о
авторы
ся
м
щ
ю
у
д
ер
ч
темпе, понятиях «быстро» и «медленно». Описание: Детям, сидящим на
ь
у
тян
вы
етй
д
оскльу
п
р
еты
ч
н
кло
стульчиках или на ковре, предлагается выполнить импровизированные
ы
он
и
релаксц
ка
зы
у
м
и
тен
ч
движения руками при прослушивании музыкального отрывка в быстром темпе и
ся
й
щ
кю
заи
ю
сту
зач
й
р
вто
сидеть спокойно при прослушивании отрывка в медленном темпе. Усложнение:
ес
актч
и
д
х
ы
м
у
след
и
и
етьм
д
я
ан
м
й
о
п
предложить детям дополнить движения рук движениями головы, корпуса и ног.
ет
и
ач
н
ковй
ч
ры
сеть
Музыкальное сопровождение: «Тема из вариации», муз. К.Вебера. [24].
я
еи
н
аж
р
п
хорш
е
као
атк
ка
и
н
о
вер
6) «Катим обруч»:
Дети стоят в шеренге с обручами в руках. На медленный темп музыки
к
ч
ево
д
еи
олн
п
вы
евльы
ц
тан
ван
о
след
и
поднимают обручи над головой и медленно опускают их, снова поднимают. На
м
и
ен
д
вж
р
п
со
ья
стри
од
п
еьм
тр
ет
ж
о
м
ваь
ты
и
ч
у
быстрый темп катят обручи по полу и бегут за ними.
к
сч
ли
ети
д
ки
у
р
7) «Станем в ряд»:
й
во
еч
р
Дети стоят в шеренге. Каждому дается свой темп движения, необходимо
е
и
тян
со
ог
кальн
узы
м
тв
д
н
о
есп
р
етй
д
й
ко
ц
и
н
ер
ч
выделить его каким-нибудь образом. Например, при очень медленном темпе —
ес
ц
о
р
п
и
ляц
егу
р
явлетс
я
ен
ч
зу
и
нести воображаемую тяжесть; при марше — нести воображаемую тарелку; на
ем
кн
заи
е
хватц
сть
елю
ч
темп бега — бежать с воздушным шаром в руках и т.д.
н
стач
о
д
и
ен
лж
о
п
к
узы
м
ь
ен
ч
о
ся
ем
у
б
лю
Упражнения на координацию речи с движением:
й
ольш
еб
н
1) «Капуста»
Тук! Тук! Тук! Тук! Раздаётся в доме стук. Мы капусту нарубили,
й
чо
екси
л
з
чер
е
такж
к
узы
м
чает
ю
вкл
те
азви
р
(ритмичные удары ребром ладоней по столу) Перетёрли, (хватательные
щ
ю
и
егул
р
й
н
д
о
п
тем
движения обеими руками) Посолили (указательный и средний пальцы трутся о
ьн
тяел
о
сам
чувсто
ть
н
б
о
сп
я
кн
заи
етй
д
большой) И набили плотно в кадку. (удары обеими руками по столу) Всё теперь
ется
д
ю
л
аб
н
вй
сн
о
ац
н
и
д
р
ко
я
сто
у нас в порядке. (отряхивают руки).
ы
теьн
и
л
д
и
ан
ж
ер
д
о
чь
м
о
п
2) «Ягода-малинка»:
За малиной в лес пойдём, в лес пойдём (Идут в хороводе, взявшись за
о
вн
аси
п
л
и
атер
м
ети
л
ко
руки).
54
Спелых ягод наберём, Наберём (Идут по кругу, обеими руками собирая
ь
ш
и
л
сти
ей
зд
во
тво
ед
ср
и
ан
ел
ж
ваю
тяги
о
р
п
ь
чен
о
воображаемые ягоды). Солнышко высоко, А в лесу тропинка (Встают лицом в
еть
д
си
й
ко
ел
м
и
ван
ед
сл
б
о
я
ен
ж
ви
д
есь
зд
круг, тянутся руками вверх; потом пальчиками достают «тропинку», сделав
а
ж
ер
д
м
таки
я
ен
ж
ви
д
й
яти
зан
наклон). Сладкая ты моя, Ягода-малинка (Бегут по кругу, взявшись за руки).
ь
звл
и
о
р
еп
н
п
тем
ю
ян
и
вл
3) «За грибами»:
е
л
о
б
х
згвы
о
м
Все зверюшки на опушке ищут грузди и волнушки (Дети идут в хороводе)
тм
ри
если
ем
аи
ч
кн
о
ектм
асп
Белочки скакали, рыжики срывали (Скачут вприсядку, срывают
ч
отли
а
д
о
х
у
этм
о
п
воображаемые грибы). Лисичка бежала, лисички собирала (Бегут, собирают
о
лн
ед
м
ка
тм
логри
лвка
го
ц
н
и
р
п
всг
ко
ай
ч
воображаемые грибы) Скакали зайчатки, искали опятки( Скачут стоя),
ую
треб
тан
и
сп
во
тя
азви
р
ван
и
ч
у
ер
п
«срывают» грибы) медведь проходил, мухомор раздавил (Идут вразвалку, в
о
связан
ут
д
и
м
о
д
каж
ети
д
е
кальн
зы
у
м
конце топают правой ногой).
етй
д
4) «Урожай»:
ьн
тяел
о
сам
ь
тчи
ед
р
со
В огород пойдём, урожай соберём (идут по кругу, взявшись за руки). Мы
й
н
ч
язы
й
о
н
еч
ш
ы
м
м
во
ер
п
еств
кач
моркови натаскаем «Таскают». И картошки накопаем «Копают». Срежем мы
от
раб
к
узы
м
ь
и
твер
д
о
п
кочан капусты, «Срезают». Круглый, сочный, очень вкусный (Показывают круг
х
таки
лг
асо
ед
р
п
ор
б
вы
а
м
р
о
ф
ьест
руками – 3 раза). Щавеля нарвём немножко «Рвут». И вернёмся по дорожке (идут
отяельн
сам
вя
оказы
п
етй
д
я
ен
зм
и
теся
аб
р
вы
зг
о
м
по кругу, взявшись за руки).
ован
след
и
5) «Белка»:
Сидит белка на тележке, продаёт свои орешки (дети хлопают в ладоши и
я
ен
ж
ви
д
сах
р
п
во
сь
о
ал
уд
и
яц
егул
р
д
ето
м
е
сл
о
п
ударяют кулачок о кулачок одновременно). Лисичке-сестричке, воробью,
м
тво
ед
ср
х
ы
авн
гл
и
яц
егул
р
синичке, мишке толстопятому, заиньке усатому (загибают по одному пальчику,
м
уги
р
д
й
ечы
н
л
со
ьн
ел
тд
о
ы
е
д
хо
я
зучен
и
начиная с большого на обеих руках одновременно). Кому в зобок ( поглаживают
ен
сб
о
г
ечво
р
е
щ
ю
азви
р
зо
и
ф
себя по шее). Кому в платок ( протягивают вперёд обе ладони). Кому в лапочку
с
ктеи
хар
ческ
тм
и
р
е
о
устн
гр
ая
тр
ко
зц
и
ган
р
о
( протягивают вперёд сложенную чашечкой ладонь).
я
ем
вр
т
егаю
б
етс
явл
6) «На качелях»:
На качелях я лечу. –( Дети, стоя, покачиваются с ноги на ногу).
Вверх – вниз, вверх – вниз. – (Поднимают и опускают руки).
г
ольш
б
г
ско
лн
и
ж
ке
тм
ри
ка
узы
м
а
тм
и
р
й
еи
н
аж
р
п
у
н
д
ер
ч
о
п
Я пою, смеюсь, кричу. – (Покачиваются).
егося
щ
кю
заи
елю
ч
сти
Вверх – вниз, вверх – вниз. – (Поднимают и опускают руки) . (Л. Дымова)
еск
ч
и
хрон
те
разви
п
тем
а
льц
ко
Слушание музыки:
е
ы
н
ж
ви
од
п
ем
ран
55
Спокойная музыка: 1) Л. Бетховен «Тема из шести лёгких вариаций»;
н
и
од
ь
вен
й
еи
н
аж
р
п
у
1) Ф. Шуберт «Серенада»;
ер
л
м
ги
2) Р. Шуман «Засыпающий ребёнок»;
ти
со
ся
м
щ
ую
д
чер
3) П. Чайковский «Сладкая грёза»;
са
л
го
4) М. Мусоргский «Прогулка»;
ть
о
н
сущ
а
гд
ко
5) Э. Григ «Песня сторожа».
е
ьзван
л
о
сп
и
Бодрая музыка:
ваь
ты
и
уч
и
оявлен
п
1) В. Моцарт Тема из вариаций №8 «Менуэт» из симфонии №3.
н
ж
о
м
е
ы
тр
ко
м
н
ехл
тр
2) Н. Римский-Корсаков Марш из оперы «Сказка о царе Салтане»;
уя
и
етр
ц
н
ко
сти
л
о
п
скал
и
3) М. Глинка Марш Черномора из оперы «Руслан и Людмила»;
ется
уш
ар
н
ка
и
н
о
вер
етй
д
4) С. Прокафьев« Марш».
тся
егю
азб
р
Грустная музыка:
1) Ф. Шопен «Прелюдия № 20»;
те
азви
р
чувсто
2) Р. Шуман «Первая утрата»;
х
ы
н
и
3) С. Прокофьев «Раскаяние»;
ем
вр
н
д
о
х
ы
вял
4) Г. Свиридов «Грустная песенка».
ач
сн
л
го
Весёлая и бодрая музыка:
о
связан
ваю
ротяги
п
1) И. Гайдн «Рондо»;
етям
д
2) М. Глинка «Детская полька»;
я
и
ен
д
вж
р
п
со
етй
д
3) С. Рахманинов «Итальянская полька»;
во
ер
п
4) С. Прокофьев «Тарантелла»; «Пятнашки».
чает
ю
скл
и
й
н
д
о
Тревожная:
ь
ерстои
п
1) М. Мусоргский «Гном»; «Катакомбы»; «В пещере горного короля»;
т
еп
л
аи
кул
ети
д
Времена года:
1) Осень: М. Карасёв «Дождик»; С. Майкапар «Осенью»;
х
таки
вй
о
гр
и
в
о
и
н
ахм
р
2) Зима: Р. Шуман «Дед Мороз»; «Зима»; Г. Свиридов «Метель».
а
гр
и
т
ускаю
п
о
етй
д
й
азы
р
б
н
л
во
етй
д
Мир животных:
1) М. Глинка «Жаворонок»;
й
вы
ер
п
2) Э. Григ «Птичка»;
ую
сб
о
и
ван
ед
сл
б
о
3) Н. Римский-Корсаков «Пляска птиц»;
вй
чко
ы
р
56
4) П. Чайковский «Песня жаворонка»;
вя
казы
о
п
к
узы
м
5) А. Аренский «Кукушка»;
ьта
езул
р
6) А. Алябьев «Соловей».
Музыкальные инструменты:
а
м
р
о
н
ервом
п
1) А. Гедике« Военные трубы»;
ку
н
еб
р
2) Д. Кабалевский« Барабанщик»;
ь
кл
ер
м
вй
о
кл
3) М. Мусоргский «Гопак» (скрипка);
ую
м
есо
н
4) П. Чайковский «Шарманка поёт»; «Пастух играет» (из оперы «Евгений
ую
сб
о
я
ем
вр
й
о
стр
Онегин»).
г
ско
н
л
и
ж
ы
чн
и
р
п
Пение:
Его основная цель – стабилизация речевого дыхания и сохранение нужного
и
корец
ять
ен
м
и
р
п
я
ем
вр
сти
елю
ч
темпа речи. Произведение должно отличаться удобным ритмом. Давно замечено,
ья
стри
од
п
н
увлеч
тся
кю
заи
тан
и
сп
во
еш
вн
что при пении и пропевании заикание значительно уменьшается.
стую
зач
ется
ш
у
ар
н
к
тан
и
сп
во
У детей изначально воспитывается певческая установка, то есть правильная
и
олевн
заб
ь
и
твер
д
о
п
ск
ч
и
ед
гп
ло
поза в пении. Детям на каждом занятии напоминалось, что во время пения можно
ь
ен
ч
о
к
узы
м
ае
м
и
вн
м
ко
н
еб
р
ь
ен
ч
о
й
и
сен
ар
сидеть или стоять прямо, не поднимая плеч, положив руки па колени или опустив
ая
тесн
ен
у
б
затем
ы
гательн
ви
д
вдоль туловища.
й
ы
вн
сло
у
волкй
Воспитывая
вокальные
навыки
(взаимодействие
те
азви
р
звукообразования,
дыхания и дикции), мы всегда следили за тем, чтобы дети пели звонко, легко,
н
д
ер
ч
о
п
твя
го
льн
каое
узы
м
ет
ж
о
м
х
ы
н
д
у
гр
сле
о
п
напевно, без крика, не делали вдоха в середине слова или музыкальной фразы.
м
и
реж
оги
н
ваь
ты
и
ч
у
яти
зан
е
льзван
о
сп
и
Проводилась работа над быстрым, глубоким и бесшумным вдохом и медленным
ескм
ч
и
орган
ле
о
б
ен
лж
о
д
выдохом. Перед слушанием обязательно проводилась беседа с детьми о
т
гаво
еватся
о
р
п
и
ы
м
езако
н
ю
еску
ч
ам
н
и
д
содержании песни.
Первоначально детям предлагались песни с небольшими музыкальными
звль
и
о
р
еп
н
ц
ли
таб
лу
о
п
ы
ельн
тд
о
тм
и
р
фразами, постепенно протяжённость музыкальных фраз увеличивалась.
ст
м
и
хд
еоб
н
я
ен
ч
зу
и
т
ар
ц
о
м
Пропевали мелодии песен на одном гласном звуке, цепочкой гласных
ы
гательн
ви
д
itera
ек
ч
тм
и
гр
ло
ст
о
м
и
ач
зн
звуков в последовательности [А],[ О], [У], [И], [Э]. Затем пели
етй
д
слоговые
е
ы
тн
во
и
ж
м
это
дорожки, в которые входили согласные, не вызывающие затруднений у детей
тс
явлю
е
ользван
сп
и
и
ец
р
ко
[М], [Д], [Т], [П]. Как вариант распевания, использовали пропевание с детьми
ен
сб
о
г
о
кальн
зы
у
м
льзва
о
сп
и
своего имени, начиная с верхнего звука и заканчивая нижним, сопровождая
57
е
тан
и
п
те
разви
а
д
р
го
у
этм
о
п
а
д
о
х
пение движением руки сверху вниз (Ни – на-А-на-толь-ев-на). Песенка
х
ы
остальн
теся
аб
р
вы
ятс
ен
м
и
р
п
начиналась с сильной доли, при этом шла работа и над дыханием, и над дикцией,
я
ен
ч
зу
и
ес
актч
и
д
я
еи
н
аж
р
п
у
ел
д
и над волевыми чертами характера при самостоятельном исполнении
я
ван
и
орм
ф
к
и
верон
астял
р
собственного варианта песенки. Такие игровые упражнения детям нравятся, они
е
щ
каю
и
возн
и
еч
р
й
н
д
б
сво
зает
вы
л
ач
н
в простой мере закрепляют навыки правильного дыхания.
тар
и
тя
о
х
евслд
ти
1) «Спят деревья на опушке», муз. М. Иорданского, сл. И. Черницкой;
ы
теьн
и
л
д
ь
ал
кусм
ва
н
и
л
о
д
2) «Улетают журавли», муз. В. Кикто;
уки
р
3) «Кукушечка» муз Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова;
й
ы
вн
о
усл
ка
тм
и
р
4) «Осенью», муз. Г. Зингера;
ен
см
5) «Зайчик» муз. М. Старокадомского, сл. М. Клоковой;
т
схд
и
о
р
п
е
н
л
ко
6) «Наш огород» муз. В. Витлина, сл. А. Пассовой.
яг
р
ап
н
Упражнения на развитие мелкой моторики, речевых и мимических
ю
и
релаксц
ляц
ку
ти
ар
ется
д
лю
аб
н
движений:
ю
ен
ч
зу
и
еи
н
раж
уп
1) «Пальчики устали» (русский фольклор)
ь
ен
оч
Раз, два, три, четыре, пять! (Руки сжаты в кулачки. По одному, начиная с
ь
реч
елях
кач
е
и
тян
со
большого, на счет отгибают пальцы обеих рук); Хотят пальчики все
ы
лн
ед
р
п
о
и
ван
след
об
ка
тм
и
гр
ло
ескм
ч
и
ган
р
о
вя
азо
р
ф
спать. (Пальцы обеих рук то прячутся в кулачки, то резко выпрыгивают вверх);
м
и
овтрен
п
тяельн
о
сам
яти
зан
т
у
аш
м
Этот пальчик — хочет спать, (Левой рукой убирают в кулак мизинец правой
етод
м
авторы
н
ж
о
м
етй
д
и
м
леы
во
руки); Этот пальчик — лег в кровать. (Левой рукой убирают в кулачок
сти
ей
зд
во
и
ец
р
ко
акси
р
п
в
о
ем
и
р
п
безымянный палец правой руки); Этот пальчик — чуть вздремнул. (Левой рукой
я
еи
н
раж
уп
те
разви
я
ем
вр
и
ялен
вы
и
етан
ч
со
убирают в кулачок средний палец правой руки); Этот пальчик — уж
а
орм
н
е
такж
лкй
во
е
такж
заснул. (Левой рукой убирают в кулачок указательный палец правой руки).
тва
сред
ы
н
ум
есш
б
и
м
альц
п
е
о
льн
ави
р
п
и
ец
р
ко
«Дружная зарядка»:
2)
Дети идут друг за другом по кругу, держась за руки, протягивают по
м
ы
гательн
ви
д
е
котры
ть
ли
ед
р
п
о
ем
кн
заи
очереди руки вперед, разводят руки в стороны и прижимают их к сердечку.
к
сч
ли
ю
ску
ч
ти
о
евр
н
х
кальн
узы
м
з
ер
ч
лсвй
го
Делают волнообразные движения вытянутыми вперед руками. Руки в стороны,
я
ем
вр
х
ы
н
м
и
еж
р
лсь
и
ж
у
закр
есв
ц
о
р
п
имитируют взмахи крыльев. Дети медленно приседают. Поднимаются на
е
д
ви
ется
гащ
об
и
етан
ч
со
зает
вы
о
д
р
сви
носочках и тянутся вверх.
если
3) «Сколько грядок в огороде?» (Поочередно загибать пальцы):
с
и
влад
ы
яд
гр
сть
о
н
м
ер
б
В огороде у Федоры
ен
ряж
оп
волка
58
Растут на грядках помидоры,
е
схваты
А на грядке у Филата
Много разного салата.
н
ж
о
м
кн
заи
ск
ч
евроти
н
У бабушки Феклы
Четыре грядки свеклы.
о
льн
ави
р
п
о
щ
егаю
зб
и
У дядюшки Бориса
звль
и
о
р
еп
н
Очень много есть редиса.
ш
ар
м
ет
и
ач
н
слегка
У Маши и Антошки
Две гряды картошки.
й
и
н
след
о
п
м
и
овтрен
п
Рад, два, три, четыре, пять —
еи
н
раж
уп
Поможем урожай собрать.
ая
н
ж
ви
од
п
этап
4) «Ветер»:
Ветер северный подул:«С-с-сс»,
г
это
И все листья с липы сдул... (Пошевелить пальцами и подуть на них.)
ю
сту
зач
ть
и
орщ
ам
н
и
регуляц
затем
ал
евр
ф
Полетели, закружились
ог
кальн
узы
м
И на землю опустились.
Дождик стал по ним стучать:
ка
тм
и
р
льтам
езу
р
«Кап-кап-кап, кап-кап-кап!» (Постучать пальцами по столу.)
тексы
и
еч
р
етв
щ
су
Град по ним заколотил,
в
й
асто
р
Листья все насквозь пробил. (Постучать кулаками по столу.)
е
этап
еи
олн
п
вы
етй
д
Снег потом припорошил, (Плавные движения кистями рук вперед -назад.)
я
аж
р
б
зо
и
етй
д
й
азы
р
б
лн
во
ется
ш
у
ар
н
г
р
ко
си
Одеялом их накрыл. (Ладони крепко прижать к столу.)
к
и
альч
м
ю
ву
ер
п
и
ец
р
ко
5) «Лиса играет колобком» слова Н. Щербаковой, музыка М. Сатулиной.
еи
закн
ки
у
р
и
ен
д
ж
у
б
о
р
п
так
В этой игре дети-«лисички», подняв правой рукой небольшой мячик-«колобок»,
стью
н
ч
од
ери
п
ка
и
верон
х
згвы
о
м
ег
сво
х
вялы
бегают врассыпную. «Колобок катится» - дети, стоя на месте, быстро
а
етр
м
вы
еч
р
ло
ы
б
х
эти
перебирают мячик пальцами обеих рук. «Лиса играет колобком» — каждый
я
врем
ети
д
н
ч
ы
б
о
ет
ж
о
м
вет
казы
о
ребенок играет мячом, используя движения по своему выбору. Это упражнение
осле
п
способствует
те
азви
р
развитию
ети
д
мелкой
м
и
н
од
акси
р
п
ках
сч
о
н
моторики,
творческого
воображения,
ьест
ориентировки в пространстве. Важно обратить внимание детей на то, что
ое
кальн
узы
м
сказ
ер
п
и
еч
р
«колобок» падать не должен, иначе он может укатиться от «лисы».
етй
д
о
льн
рави
п
е
ы
н
ж
ви
д
о
п
ед
ср
са
у
п
р
ко
59
Так же, выполнялись мимические упражнения:
ле
о
б
1) «Осень»:
Изобразить Раннюю Осень.
т
схд
рои
п
itera
У Ранней Осени легкая поступь (веселое лицо).
к
ч
ево
д
ек
ч
ати
сом
ва
д
н
и
Она радостная, щедрая, добрая, красивая.
ю
ску
ч
ти
о
евр
н
тм
и
р
е
кн
заи
Изобразить Позднюю Осень.
верх
Поздняя Осень грустная, печальная, Зимой гонимая (изобразить грустное лицо,
ю
и
елаксц
р
орги
суд
ет
ж
о
м
ях
и
н
еч
зам
н
ги
у
тяп
плачущее).
а
ход
2) Наше настроение.
Показать, какое у настроение бывает в яркий, солнечный осенний (улыбка) и в
ы
о
екц
ф
н
и
ю
ску
ч
ти
о
евр
н
т
н
гю
ем
аи
ч
кн
о
у
этм
о
п
дождливый, хмурый осенний день (лицо грустное).
еи
ш
отн
я
олн
п
вы
ескх
ч
и
м
Увидели гриб-сморчок. (Сморщить лицо). Показать, как вы удивились, увидев
сказ
ер
п
х
яти
зан
у
ем
сво
и
етьм
д
огромный мухомор. (вытянуть лицо и раскрыть рот, поднимать и опускать брови
х
ы
н
груд
о
лн
ед
м
я
ен
ж
ви
д
п
у
гр
й
о
н
еч
ш
ы
м
. При поднимании бровей глаза широко раскрываются, при опускании — почти
тся
елаю
д
е
щ
ю
у
и
м
р
о
ф
ю
и
ен
п
закрываются).
я
ен
аж
тр
о
3) «Красивая осень»:
Любуемся красивым нарядом Осени: «О-о-о, о-о-о, о-о-о!» Увидели большой
й
ен
ж
ви
д
в
и
кльн
ош
д
е
ользван
сп
и
з
ер
ч
и
акм
зн
о
н
звед
и
о
р
п
гриб и удивились: «О-о-о-о-о!» Нашли червивый гриб, огорчились: «Ах-ах-ах!».
х
ы
н
м
и
реж
й
соки
вы
ть
б
заги
е
ы
б
о
азн
р
м
х
о
д
вы
(грустное лицо).
х
оки
глуб
Подвижные игры:
Подвижные игры положительно влияют на развитие детей. В этих играх у них
ьс
у
тян
о
п
т
д
ви
ья
и
стр
д
о
п
й
о
стр
х
вер
воспитываются такие качества, как внимание, инициатива, смелость, чувство
всем
т
ю
у
и
м
р
о
ф
и
ван
след
б
о
я
ем
вр
товарищества, дисциплина, умение действовать в коллективе, быстрота, сила,
е
асти
уч
сть
елю
ч
е
ватц
х
выносливость, ловкость, гибкость.
ы
н
и
д
сер
а
тм
ри
е
такж
1) «Послушный мяч»:
Дети лежат на ковре, вытянувшись на спине, между ногами у них зажат мяч.
ка
зы
у
м
я
лн
о
п
вы
х
ервы
н
етй
д
н
влеч
и
р
п
Нужно перевернуться на живот, не выронив мяча. Повторить 4 — 6 раз:
тр
еко
н
ги
о
н
ьс
у
тян
о
п
Повернись и оглянись!
ть
о
аб
р
вы
Мячик, на пол не катись
ку
н
еб
р
т
вю
азы
н
Вот какой послушный мяч!
й
ски
ен
ар
60
Между ног его запрячь.
етй
д
сел
ы
зам
Птичка в клетке. (Мелодия из старинного сборника детских песен в
уса
п
р
ко
е
такж
сь
л
и
уж
закр
обработке В.А. Гринер.)
атк
Дети выбирают ведущего — «кошку», который стоит поодаль, и
а
тм
ри
м
и
н
од
т
и
ч
у
разбиваются на группы по трое. В каждой группе двое — это клетка, третий —
ы
ельн
тд
о
ь
ш
ли
з
ер
ч
аю
м
и
н
о
п
стян
о
п
птичка. Происходит диалог: «Ты какая птичка?» — «Я снегирь». Первая часть
к
ч
сто
ли
т
у
ви
ад
н
ая
н
д
во
м
кльн
ш
о
д
повторяется 2 раза. «Клетки» кружатся под музыку. Когда они останавливаются
евльы
ц
тан
ы
орм
ф
тв
сред
ал
м
и
ж
д
о
п
й
ко
тм
и
р
, «птички» говорят: «Как мы в клеточках скучаем — отпустите полетать».
у
м
щ
ю
лад
реоб
п
еть
д
си
ать
сж
«Клетки» отвечают:.«Птички, птички, берегитесь — кошка может вас поймать!»
ск
ч
ети
н
о
ф
т
аю
угощ
ть
у
кн
м
со
ен
у
б
Вторая часть. «Птички» бегают по залу. В койне музыки выбегает «кошка»
ем
вр
н
д
о
и
зо
и
ф
ловит
ети
д
«птичек».
и
щ
ю
у
след
Пойманная
ог
кальн
узы
м
«птичка»
ть
и
щ
р
о
см
ве
азго
р
встает
х
и
щ
звляю
о
п
в
свою
«клетку».
тм
и
р
Освободившийся игрок становится «кошкой».
т
ускаю
оп
т
д
си
лсти
о
п
2) «Пятнашки с мячом».
Дети свободно ходят по залу. Один держит в руках волейбольный мяч и стоит
я
ан
м
й
о
п
е
сан
и
п
о
й
котры
твя
го
а
ж
ер
д
и
тен
ч
спиной к играющим и лицом к педагогу. На неожиданный сигнал держащий мяч
струю
ы
б
ать
д
рвж
соп
е
щ
аю
гр
и
поворачивается и пятнает мячом любого из проходящих. Если мяч попал в цель,
тральо
ен
ц
ется
аруш
н
ен
д
ж
у
зб
во
еи
д
лю
аб
н
ть
б
заги
то играющие меняются ролями. Игра может проводиться и на беге.
й
разы
б
волн
ети
д
а
тм
и
р
е
ы
н
ж
ви
д
о
п
3) «Курица, цыплята и ястреб»:
л
и
аб
н
й
о
альн
и
ец
сп
Один из играющих изображает курицу, другой — ястреба, остальные — цыплят
я
еи
н
раж
уп
ги
о
н
м
етй
д
зц
и
ган
р
о
, которые в сопровождении «курицы» бегают по залу и «клюют» корм. На
тк
о
аб
р
вы
скатья
у
п
о
й
вы
ер
п
условный сигнал вылетает «ястреб» и ловит «цыплят». «Цыплята» в испуге
я
олн
п
вы
и
ован
ерд
ч
я
ем
вр
й
тр
ко
ь
ш
ли
разбегаются в разные стороны. «Курица» защищает «цыплят», нападает на
ети
д
ская
ч
и
ед
гп
ло
ку
яд
р
о
п
и
ец
р
ко
«ястреба» и уводит их домой (место, очерченное мелом). Если «ястреб» все-таки
ой
н
али
м
елки
м
м
ы
н
ш
у
зд
во
ск
ч
ти
о
евр
н
и
н
леч
поймал «цыпленка», он улетает к себе. «Цыпленок» выбывает из игры и
ская
ч
и
ед
п
он
ф
ем
аи
ч
кн
о
сь
яи
лн
о
п
вы
становится «ястребом». При повторении игры «цыплят» ловят два «ястреба».
е
кн
заи
о
кальн
зы
у
м
е
ж
м
о
п
а
ен
см
Игра проводится с музыкальным сопровождением (темы курицы, испуганных
й
р
ко
си
уь
тян
вы
ы
етн
сч
цыплят, нападающего ястреба и улетающего с цыпленком) или без него.
ст
о
м
и
ач
зн
г
о
н
ч
тм
и
р
к
ояд
расп
я
и
ен
стр
о
п
вет
казы
о
4) «Медведь». (Музыка М. Красева, слова народные.)
ги
о
н
Играющие, взявшись за руки, стоят по кругу. В середину круга выходит медведь
ки
у
р
я
ен
ж
ви
д
и
ен
п
г
у
кр
ю
и
н
легч
б
о
я
ван
о
след
и
, большой колпак надвинут ему на глаза. Все поют первый куплет:
уен
б
й
ятн
ри
лагоп
б
еи
д
лю
аб
н
61
Медведь, медведь.
м
это
ервом
п
Мы к тебе пришли.
я
врем
Мы к тебе пришли,
Медку принесли.
и
ван
след
б
о
оятс
Медведь: «Дайте-ка попробовать»
а
кольц
Идут по кругу, на последних словах протягивают к медведю руки.
етй
д
itera
ес
актч
и
д
ю
ян
вли
етй
д
Медведь, медведь.
ю
ян
вли
Получай-ка мед,
Получай-ка мед.
Угадай, кто зовет.
ая
тр
ко
и
корец
Играющие подходят к медведю, делая восемь шагов; отходят спиной назад.
ут
аш
м
ети
д
й
о
стр
х
и
щ
звляю
о
п
По сигналу педагога «медведя» зовет кто-либо из играющих, голос можно
й
и
щ
ю
у
след
й
и
н
сред
ся
м
щ
ю
у
д
ер
ч
г
во
еч
р
ь
еч
р
изменить. Если «медведь» угадает, кто его позвал, с него снимают колпак и
ская
ч
и
ед
гп
ло
ог
д
каж
ть
ад
п
й
еи
н
аж
р
п
у
угощают конфетой или каким-нибудь фантом. Если после трех раз «медведь» не
и
р
ы
тм
тем
си
ае
м
и
вн
еи
лн
о
п
вы
т
ю
ч
азли
р
угадывает, кто его позвал, он становится в общий круг.
лом
ач
н
й
и
н
след
о
п
н
ж
о
м
5) «На поле дружно работаем»:
и
атер
м
Имитировать движениями работу на поле. Музыка А. Гречанинова
«Протяжная песня».
И, наконец, в заключительной III части, целью которой было— успокоить
занимающихся, переключить их внимание на другие занятия использовались
такие релаксационные упражнения для мимических и артикуляционных мышц
(на каждое занятие на выбор):
1. Слегка откинуть голову назад, напрячь | мышцы шеи на 5-10 сек,
концентрируя внимание на этом ощущении. Уронить расслабленно голову
вперед.
2. Наморщить лоб, подняв брови на 5-10 сек, концентрируя внимание на
ощущении напряжения в области лба.
3. Сильно нахмуриться на 5-10 сек, концентрируя внимание на ощущении
напряжения между глазами.
62
4. Плотно сомкнуть веки на 5-10 сек, концентрируя внимание на ощущении
напряжения в них.
5. На 5-10 сек сжать зубы. Обратить внимание на то, как напряжение
распространяется от челюсти к вискам.
6. Широко улыбнуться и показать зубы в течение 5 сек. Обратить внимание на
напряжение в щеках.
7. Вытянуть губы трубочкой и дуть в течение 10 сек. Обратить внимание на
напряжение в губах.
8. Прижать язык к передним зубам на 10 сек, обращая внимание на напряжение
в языке.
9. Оттянуть язык назад на 10 сек. Напряжение должно возникнуть в языке, на дне
полости рта и в шее.
10. Зевнуть легко, более глубоко, очень глубоко. На последнем зевке закрыть
глаза и растянуть мышцы рта и глотки.
63
3.2 Результаты формирующего и контрольного эксперимента по развитию
связной речи у дошкольников с заиканием
В феврале 2018 года нами был проведён формирующий эксперимент. В
своём
исследовании
мы
сравнили
результаты
констатирующего
и
формирующего этапов эксперимента, отметив несомненную положительную
динамику. У 50 % детей: у Вероники практически исчезли речевые уловки, а у
Владислава нормализовались движения во время выполнения упражнений.
Остальные 50 % детей: у Евгении в период волнения и смены музыкального
сопровождения всё ещё мог ускориться темп речи, а у Арсения не смотря на
значительные улучшения при смене музыкального темпа могли иногда
проявиться сопутствующие движения.
При повторном обследовании речи: Отражённой, заученные фразы,
перессказ по картинке, ответы на вопросы, спонтанная речь и беседа мы
получили следующие результаты: у 100 % детей самостоятельная речь
практически улучшилась, однако в периоды волнения могли появиться
небольшие запинки.
Результаты формирующего эксперимента представлены в таблице 5:
Таблица 5. Данные обследования по методике А.Н. Власовой и Е.Ф. Рау
Фами-
Отра-
лия
и жённая
имя
речь
ребёнка
Евгения
К.
Арсений
С.
Вероника
Х.
Владисла
в Ф.
Заучен-
Перес-
ные
сказ
фразы
картин-
Ответы на Спонта-
по вопросы
Беседа
Вывод
нная
речь
ке
Средний
уровень
Средний
уровень
Средний
уровень
Средний
уровень
64
У Арсения в отражённой и спонтанной речи появились значительные
улучшения. Ребёнок стал более уверенно себя чувствовать, благодаря
выполненным его родителями рекомендациям, которые были даны ещё на этапе
констатирующего эксперимента. У Евгении при обследовании заученных фраз и
спонтанной речи также улучшились результаты. Владислав стал гораздо лучше
пересказывать по картинке, его речь стала более последовательна по
содержанию. Вероника стала более уверенно себя чувствовать при ответах на
вопросы.
В целом, несмотря на значительные улучшения показатели связной речи у
испытуемых на этапе формирующего эксперимента остались на среднем уровне.
Контрольный эксперимент был проведён в период с середины марта по
начало апреля 2018 г. Во время логоритмических занятий у Арсения и
Владислава исчезли сопутствующие движения, переход от тихого и медленного
звучания произведения к более быстрому и громкому, а также смена движений
во время выполнения упражнений перестал вызывать у мальчиков затруднения.
Появившиеся вновь сопутствующие движения у Евгении и Вероники исчезли.
Мы
закрепили правильность выполнения
дыхательных
упражнений и
упражнений на релаксацию. Это, в свою очередь помогло девочкам при
дальнейшей работе на логоритмических занятиях.
Во время проведения контрольного эксперимента по обследованию речи
результаты остались на том же уровне, что и при проведении формирующего
эксперимента. Мы лишь закрепили улучшенные результаты у детей, однако в
целом у 100 % воспитанников связная речь осталась на среднем уровне.
По итогам проведенного экспериментального исследования родителям
дошкольников с заиканием, (с которыми были ознакомлены также педагоги ДОО
и логопед) были предложены следующие рекомендации по развитию связной
речи:
 Как только стали проявляться первые признаки данного недуга, ребёнка
следует сразу показать врачу-неврологу;
65
 Ни в коем случае не требовать от ребёнка сиюминутно правильной речи,
вырабатывать у себя привычку говорить с заикающимся ребёнком
спокойно, неторопливо;
 Не передразнивать запинающуюся речь своего ребёнка, на собственном
примере учить его правильно говорить;
 Обязательно
соблюдать
правильный
режим
дня
ребёнка.
Продолжительность ночного сна должна быть не менее 11 часов, а
дневного 2-3 часа. Приучите ложиться ребёнка спать в одно и то же время.
За 2-3 часа до сна обязательно исключите подвижные игры, телевизионные
передачи;
 Исключить чтение страшных сказок, просмотр фильмов ужасов;
 Не перегружать ребёнка впечатлениями. Ребёнок должен заниматься чемто одним: либо танцами, либо музыкой или спортом, ведь непомерная
нагрузка может только усилить заикание;
 Лучше всего заниматься плаванием, теннисом, игрой на флейте;
 Сделать домашнюю обстановку как можно более спокойной: исключить
ссоры и выяснения отношений при ребёнке, избегать ситуаций острого
реагирования;
 Выстраивать отношение к ребёнку ровным, то есть избегая заласкивания,
не потакать его капризам, но и не наказывать физически;
 Привлекать ребёнка к исполнению спокойных домашних дел: разложить
пуговицы, просеять муку, перебрать крупу, девочек научить вязанию,
вышивке,
мальчиков
можно
приучить
раскладывать
домашние
инструменты;
 Устраивать вечера настольных игр, собирания пазлов, не только для
сближения Вас с ребёнком, но и для развития у него мелкой моторики
пальцев рук;

Обязательно слушать спокойную музыку – релакс (шум воды, песни леса,
пения птиц), сопровождая простыми дыхательными упражнениями: вдох
66
– через нос, выдох через рот, подключая плавные движения рук в такт
вдоху и выдоху.
* Обязательно помнить, что работа над плавной речью не всегда проходит
гладко. Никогда не отчаиваться, ведь любая неудача – временна, а лучший друг
и помощник своему ребёнку прежде всего - Вы сами!
Также можно предложить список музыкальных произведений для
прослушивания дома:
1) Л. Бетховен «Тема из шести лёгких вариаций»;
2) Б. Барток «Фортепианный цикл для детей»;
3) Э. Григ «Песня сторожа»;
4) С.С. Прокофьев симфоническая сказка «Петя и волк»;
5) Ф. Шуберт «Серенада»;
3) Р. Шуман «Засыпающий ребёнок»;
4) П. Чайковский «Сладкая грёза»; «Детский альбом»;
5) М. Мусоргский «Прогулка»; вокальный цикл «Детская»;
6) В. А. Моцарт «Симфония № 40»; «Турецкий марш»-из сонаты ля-мажор;
«Анданте» из концерта для фортепиано с оркестром; «Менуэт»; «Ночная
серенада».
7) Релаксационная музыка для детей: «Шум дождя»; «Песни леса»; «Пение
птиц»; «Шум океана» и т.д.
Важное требование при организации прослушивания – не загружать ребёнка
слишком большим количеством фортепианной или же симфонической музыки,
обязательно чередовать прослушивание произведений.
В процессе исследования нами использовался комплекс упражнений для
релаксации
(раздавался
каждому
родителю),
который
также
можно
рекомендовать использовать дома:
Релаксация мышц рук: Упражнение № 1: «Кулачки» - Ребёнок сидит в
позе покоя, руки на коленях расположены ладонями вниз. Поочерёдно сжимать
и разжимать ладони. Упражнение выполнять 3 – 5 раз. Каждый раз заканчивать
спокойным вдохом и выдохом; Упражнение № 2 «Олени»: Ребёнок сидит в позе
67
покоя, руки на коленях расположены ладонями вниз. Поднимать скрещенные
руки над головой, пальцы сильно напряжены, разведены. Затем руки опустить,
расслабиться.
Расслабление мышц ног: Упражнение №1: «Пружинка» - Ребёнок сидит,
руки лежат на коленях. Ноги поставлены на пятки, носки приподняты.
Представить, что ноги упираются носками в пружинки. Давим на «пружинки», с
силой опускаем ноги на всю стопу; Упражнение №2: «Загораем» - Сидя на
стуле, приподнять ноги, представляя, что они греются на солнце. После этого
ноги опустить, расслабиться. Во время выполнения упражнений, фиксировать
внимание на приятном расслабление мышц ног.
Расслабление мышц рук, ног, корпуса: Упражнение № 1: «Штанга» Стоя, ноги на ширине плеч, руки расслаблены, опущены вдоль туловища.
Наклониться, представить, что взяли тяжёлую штангу, поднять её к плечам,
затем рывком вверх, бросить вниз, расслабиться, вернуться в исходное
положение. Упражнение №2: «Походка моряка» - Стоя, руки за спиной, ноги на
ширине плеч. Переносить тяжесть тела с ноги на ногу. Одна нога (опорная)
напрягается, стопа прижата к полу, вторая нога расслаблена, касается пола
только носком. Начинать выполнение упражнения с правой ноги. Повторить 3 –
5 раз.
Релаксация мышц живота: Упражнение №1: «Шарик» - Поза покоя, одна
рука лежит на колене, другая прижата к животу.Сделать вдох носом такой
глубокий, чтобы живот надулся, как шарик. Следить, чтобы в момент вдоха
плечи не поднимались, затем выдохнуть воздух через рот – «сдуть шарик». Вдох
– напряжение, выдох – расслабление. Выполнять 3 – 5 раз.
Расслабление мышц шеи: Упражнение №1: «Любопытная Варвара» Поворот головы влево – прямо, вправо – прямо, вверх – прямо, вниз – прямо.
Расслабление мышц речевого аппарата (губ, нижней челюсти). Выполняется
перед зеркалом; Упражнение № 2: «Хоботок» - Сидя в позе покоя, губы
расслаблены, рот слегка приоткрыт. Губы вытягиваются трубочкой, затем
возвращаются в исходное положение. Повторить 3 – 5 раз; Упражнение № 3:
68
«Лягушки» - губы расслаблены, рот слегка приоткрыт. Широко улыбнуться,
затем принять исходное положение. Упражнение № 4: «Орешек» - Представьте,
что вы разгрызаете орех. Повторить 3 – 5 раз. Упражнение № 5: «Горка» Кончик языка упирается в нижние зубы с силой, спинка языка выгнута горкой,
затем опустить язык и расслабить его.
При выполнении этих упражнений обратить внимание ребёнка на то, что
напряжение вызывает неприятные ощущения в мышцах, а расслабление снимает
их, вызывая приятное чувство покоя. С помощью релаксации дети становятся
уравновешенней, избавляются от напряжённости, скорее входят в ритм
спокойной и правильной речи.
В целом, можно отметить, что в процессе проведенного нами
экспериментального исследования поставленные цели были достигнуты;
предложенный материал был успешно усвоен детьми. У всех детей наблюдалась
положительная динамика развития связной речи: стала лучше диалогическая
речь (исчезли запинки, стала появляться плавность).
69
Заключение
Наша работа посвящена актуальной проблеме заикания и апробации
использования коррекционно-развивающих упражнений по логопедической
ритмике для развития связной речи дошкольников. Нами установлено, что, что
работа по устранению заикания будет проходить намного эффективнее, если
использовать средства логоритмики комплексно: в коррекционно-развивающей
работе логопеда, музыкального работника, воспитателя и, конечно же,
родителей, которые заинтересованы помочь своему ребёнку устранить данное
речевое расстройство.
Заикание является одним из наиболее сложно устранимых дефектов речи и
является сложным речевым расстройством, механизмы которого среди прочих
речевых нарушений до конца не раскрыты. Если вовремя не обратить внимание
на проблему заикания, то это речевое расстройство может травмировать психику
ребёнка, лишив его возможности нормально и полноценно общаться, как со
сверстниками, так и с обществом, в целом. Поэтому, при первых же проявлениях
признаков заикания не следует легкомысленно относиться к этому речевому
расстройству, а начинать предпринимать попытки логопедической помощи
ребёнку.
Одним из главных компонентов педагогического умения является
применение различных методик по устранению и профилактике заикания, а
также формированию плавной речи у детей дошкольного возраста. В ходе
опытно-экспериментальной работы мы провели обследование выявления первых
симптомов заикания по методике Л.И. Беляковой и Е.А. Дьяковой. Нами в
ноябре 2017 года были обследованы четыре ребёнка 6 лет, страдающие
заиканием.
В рамках логопедической методики Г.А. Волковой, по которой мы
проводили логоритмические занятия, и методики Власовой и Рау, по которой мы
провели обследование связной речи заикающихся детей, мы организовали
коррекционно-развивающую работу с дошкольниками с заиканием в ДОО.
70
Проведенная нами работа по названным методикам дала положительный
результат и помогла нескольким воспитанникам повысить свой уровень
развития связной речи и снять степень заикания у дошкольников.
71
Список литературы
1.
Акименко, В.В. Исправление заикания у детей и взрослых.
Практическое руководство для логопедов / В.В. Акименко. – Москва: Феникс,
2017. – 144 c.
2.
Аксанова, Т.Ю. Логопедическая ритмика в системе коррекционной
работы с дошкольниками с ОНР / Т.Ю. Аксанова. – Москва: Детство-Пресс,
2009. – 40 c.
3.
Логоритмика: Технология развития моторного и речевого ритмов у
детей с нарушениями речи: Учебно-методическое пособие / ред. Л. И. Белякова.
– М.: Национальный книжный центр. – 208 c.
4.
Белякова, Л.И. Заикание. Проблемы, теории и практики. / Л.И.
Белякова. – Москва: Национальный книжный центр, 2016. – 184 c.
5.
Белякова,
Л.И.
Заикание.
Учебное
пособие
для
студентов
педагогических институтов по специальности “Логопедия” / Л.И. Белякова,
Дьякова Е. А. – Москва, 2013.
6.
Визель, Т.Г. Коррекция заикания у детей / Т.Г. Визель. – Санкт-
Петербург: Астрель, 2012. – 224 c.
7.
Волкова, Г.А. Логопедическая ритмика: Учеб. для студ. высш. учеб,
заведений / Г.А. Волкова. – Москва: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2002. – 272 c.
8.
Волкова, Г.А. Логопедическая ритмика / Г.А. Волкова. – Москва:
Детство-Пресс, 2010. – 352 c.
9.
Воронова, А.Е. Логоритмика для детей 5-7 лет: Часть 2. / А.Е.
Воронова. – Москва: Сфера, 2017. – 64 c.
10.
Воронова, А.Е. Логоритмика для детей 5-7 лет: Часть 1. / А.Е.
Воронова. – Москва: Сфера, 2017. – 64 c.
11.
Ворошилова, Е.Л. Коррекция заикания у дошкольников / Е.Л.
Ворошилова. – Москва: Сфера, 2012. – 80 c.
12.
Грибова,
О.Е.
Технология
организации
логопедического
обследования. Методическое пособие / О.Е. Грибова. – М.: Айрис-пресс, 2005.
– 96 c.
72
13.
Далькроз, Э. Ритм, его воспитательное значение для жизни и для
искусства / Э. Далькроз. – Тверь, 1993. – 32 c.
14.
Логопедическая ритмика в системе коррекционно-развивающей
работы в детском саду / ред. В. Н. Ильина. – М.: Детство-Пресс, 2014. – 96 c.
15.
Казбанова, Е.С. Развитие темпо–ритмической организации детской
речи как способ профилактики заикания / Е.С. Казбанова // Логопед. – 2005.
– Т.6. – C.28–32.
16.
Каманина, А. Формирование связной речи у детей дошкольного
возраста с заиканием средствами логопедической ритмики / А. Каманина //
Научные записки ОрелГИЭТ. – 2018. – Т.1(25). – C.75–85.
17.
Картушина, М.Ю. Конспекты логоритмических занятий с детьми 6-
7 лет / М.Ю. Картушина. – М.: ТЦ Сфера, 2006. – 192 c.
18.
Косарева, Е. Речь, музыка, движение / Е. Косарева // Дошкольное
воспитание. – 2007. – Т.3. – C.67–72.
19.
Ларина, Е.А. Анализ особенностей интонационной стороны речи у
детей с различными нозологическими формами речевой патологии / Е.А. Ларина
// Вектор науки ТГУ. – 2011. – Т.4. – C.169–172.
20.
Преодоление заикания у дошкольников: Методическое пособие. /
ред. Р. Е. Левина. – М.: ТЦ Сфера, 2009. – 144 c.
21.
Леонтьев, А.А. Слово в речевой деятельности: Некоторые проблемы
в общей теории речевой деятельности / А.А. Леонтьев. – М.: Ленанд, 2014.
– 256 c.
22.
Лопухина, И.С. Логопедия: Речь, ритм, движение / И.С. Лопухина.
– СПб: Лабиринт, 2009. – 256 c.
23.
Мухина, В.С. Детская психология / В.С. Мухина. – М.: ЭКСМО-
Пресс, 2011. – 315 c.
24.
Новиковская, О.А. Логоритмика для дошкольников в играх и
упражнениях / О.А. Новиковская. – СПб: Корона. Век, 2017. – 96 c.
25.
Пеллингер, Е.Л. Как помочь заикающимся дошкольникам / Е.Л.
Пеллингер, Л.П. Успенская. – М.: Просвещение, 1995. – 176 c.
73
26.
Поварова, И.А. Коррекция заикания Практическое руководство для
заикающихся и логопедов / И.А. Поварова. – СПб: Союз, 2001. – 287 c.
27.
Рождественская, В. И., Павлов, А. Н. Игры и упражнения для
исправления заикания / Рождественская, В. И., Павлов, А. Н. – М.: Просвещение,
1978. – 64 c.
28.
Руденко, И.И. Логопедическая ритмика для дошкольников с речевой
патологией / И.И. Руденко // Воспитание и обучение детей с нарушениями
развития. – 2005. – Т.1. – C.14–17.
29.
Селиверстов, В.И. Заикание у детей / В.И. Селиверстов. – М.: Владос,
2000. – 206 c.
30.
Смирнова, Л.Н. Логопедия при заикании. Занятия с детьми 5 - 7 лет
в детском саду. Пособие для логопедов, воспитателей и родителей / Л.Н.
Смирнова. – М.: Мозаика Синтез, 2006. – 301 c.
31.
Тихеева, Е.И. Развитие речи детей (раннего и дошкольного возраста)
/ Е.И. Тихеева. – М.: Просвещение, 2011. – 159 c.
32.
Ушакова, О.С. Развитие речи детей 3-7 лет / О.С. Ушакова //
Дошкольное воспитание. – 2009. – Т.1. – C.59–66.
33.
Федоренко, Л.П. Методика развития речи детей дошкольного
возраста / Л.П. Федоренко, Г.А. Фомичева, В.К. Лотарев. – М.: Просвещение,
2008. – 239 c.
34.
Филичева, Т.Б. Особенности формирования речи детей дошкольного
возраста / Т.Б. Филичева. – М.: Айрис-пресс, 2000. – 314 c.
35.
Филичева, Т.Б. Основы логопедии: Учебное пособие для студентов
по спец. «Педагогика и психология (дошкольная)» / Т.Б. Филичева, Н.А.
Чевелёва, Г.В. Чиркина. – М.: Просвещение, 1989. – 223 c.
36.
Филичева, Т.Б. Нарушения речи у детей: пособие для воспитателей
дошкольных учреждений / Т.Б. Филичева, Н.А. Чевелёва, Г.В. Чиркина. – М.:
Профессиональное образование, 1993. – 232 c.
37.
Чевелева, Н.А. Исправление заикания у школьников в процессе
обучения / Н.А. Чевелева. – М.: Просвещение, 2004. – 112 c.
74
38.
Логопедическая ритмика для дошкольников с нарушениями речи:
Учеб. пособие для студ. высших педагогических учеб. заведений. / ред. Г. Р.
Шашкина. – М.: Издательский центр «Академия», 2005. – 192 c.
39.
Щетинин, М.Н. Дыхательная гимнастика А.Н. Стрельниковой:
Упражнения для развития дыхания / М.Н. Щетинин. – М.: Метафора, 2013.
– 360 c.
40.
Эльконин, Д.Б. Детская психология: развитие от рождения до семи
лет / Д.Б. Эльконин. – М.: Просвещение, 2010. – 348 c.
75
76
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
«ОРЛОВСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
имени И.С. ТУРГЕНЕВА»
ПРИЛОЖЕНИЕ
К ВЫПУСКНОЙ КВАЛИФИКАЦИОННОЙ РАБОТЕ
по направлению подготовки 44.03.03.
Специальное (дефектологическое) образование.
Студентки Каманиной Анны Сергеевны шифр 150353
Тема выпускной квалификационной работы
Формирование связной речи у детей дошкольного возраста с заиканием
средствами логопедической ритмики
Студент
___________________
(подпись)
Руководитель
___________________
(подпись)
Зав. кафедрой
___________________
(подпись)
Каманина А.С.
(ФИО)
Алдошина М. И.
(ФИО)
Ахулкова А. И.
(ФИО
78
ПРИЛОЖЕНИЕ№1
СПИСОК ДЕТЕЙ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ ГРУППЫ
№
п/п
1
Имя ребенка
Возраст
Евгения К.
6 лет 7
мес.
6 лет 6
мес.
6 лет 8
мес.
6 лет 8
мес.
2
Арсений С.
3
Вероника Х.
4
Владислав В.
Логопедическое
заключение
Заикание
Заикание, фонетическое
недоразвитие речи
Заикание
Заикание
79
ПРИЛОЖЕНИЕ№2
(ФОРМИРУЮЩИЙ ЭТАП)
80
Протокол № 1
Обследование ребёнка по методике Л.И. Беляковой и Е.А. Дьяковой.
Цель: выявить уровень сформированности общей моторики и тонких
движений пальцев рук, мимической и артикуляционной моторики нами
выявлены следующие особенности.
Дата проведения: 5.02. 2018г. – 11.02. 2018г.
Фамилия и имя ребёнка: Евгения К.
Возраст на момент обследования: 6 лет 7 мес.
 При исследовании статической координации: стоять попеременно то на
правой, то на левой ноге, стоять на “цыпочках”.
Евгения могла удержать заданную позу без особых проблем.
 При обследовании динамической координации определялась возможность
прыгать попеременно то на правой, то на левой ноге.
В начале выполнения Евгения немного запуталась, но потом
достаточно быстро включилась в процесс выполнения задания.
 При обследовании тонких движений пальцев рук давались следующие задания: 1) соединить большой палец руки со всеми остальными поочередно
сначала на правой, затем на левой руке;
2)загнуть каждый из пальцев поочередно на правой и левой руке;
соединить пальцы одной руки с пальцами другой, “Пальчики здороваются”.
При выполнении и первого и второго заданий у Евгении проблем не
наблюдалось.
 При обследовании произвольных мимических движений предлагалось выполнить следующие виды проб: 1) поднять брови (“удивиться”); прищурить глаза (“яркое солнце”); сморщить нос (“кислый лимон”); улыбнуться
(“веселый клоун”); надуть щеки “толстый помидор”); выпятить губы
(“имитация свиста”).
Все виды проб Евгения выполнила хорошо, проблем не наблюдалось.
81
 При обследовании артикуляционной моторики предлагалось выполнить
такие виды упражнений: 1) «Хоботок» - вытягивание губ вперед длинной
трубочкой; 2) «Заборчик» - губы в улыбке, зубы сомкнуты в естественном
прикусе и видны; 3) «Часики» - рот приоткрыт. Губы растянуты в улыбку.
Кончиком узкого языка попеременно тянуться под счет педагога к уголкам
рта; 4) «Чашечка» - рот широко открыт. Передний и боковой края широкого языка подняты, но не касаются зубов.
При выполнении всех видов упражнений проблем у Евгении не
наблюдалось. Упражнение «Чашечка» Евгения стала выполнять намного лучше,
исчезли сопутствующие движения, также переключение с одной заданной позы
на другую не составило труда.
 Общий уровень развития речи: состояние звукопроизношения, словарный
запас, грамматический строй речи. Со слов воспитателей и логопеда в
норме. Во время общения Евгения вела себя спокойно, проявляла желание
общаться и рассказывала о том, как провела новогодние каникулы у тёти в
Курске.
 Далее, по серии картинок на тему «Осень» мы обследовали все виды речи:
сопряжённую, отражённую, шёпотную, самостоятельную, ритмическую.
Картинки были разложены в логической последовательности: 1) на
детской площадке под дождём сидел щенок; 2) шли две сестрички и увидели
щенка; 3) затем забрали его домой и напоили его молоком; 4) щенок остался
у них жить. Мы попросили Евгению составить рассказ по серии этих
картинок: «На улице шёл дождик. (Пауза) Две сестрички увидели щенка
(пауза) и забрали его домой». Обследование всех видов речи показало норму.
В отражённой речи, когда попросили повторить за педагогом фразу – запинок
практически не наблюдалось, а общие результаты значительно улучшились.
 Исследования формы речевых судорог, показало следующее: У Евгении проявлялась тоническая форма судорог (перед началом фразы и по середине
фразы делала паузы) и несколько ускоренный темп речи, а во время рассказа
82
Евгения была немного скована, в начале фразы у неё проявлялась зажатость в
плечах. На момент формирующего эксперимента тоническая форма судорог
стала проявляться намного меньше.
Во время логоритмических занятий у Евгении лишние движения при
переключении с одного темпа произведения на другой исчезли, особенно
когда приходилось выполнять ходьбу или маршировку. Проявлявшиеся ранее
лишние движения рук и некоторое застревание в предыдущем темпе исчезло,
девочка стала более уверенно себя чувствовать.
Обследование связной речи по методике Н.С. Власовой и Е.Ф. Рау.
12. 02. 2018 – 14.02.2018г.
Обследование проводилось на следующие лексические темы по серии
картинок: 1-я неделя – «Грибы»; 2-неделя – «Дикие животные осенью»; 3-я
неделя – «Одежда. Обувь. Головные уборы»; 4-неделя – «Посуда»; 5-неделя –
«Продукты питания».
Обследование проводилось по трём этапам:
Первый этап - упражнения в сопряжённой и отраженной речи и в
произнесении заученных стишков и фраз.
Второй этап - упражнения в устном описании картинок в вопросах и
ответах, в составлении самостоятельного рассказа по серии картинок или на
заданную тему, в пересказе содержания рассказа или сказки, которую прочитал
логопед. Предлагалась следующая словесная инструкция: посмотри на картинки,
постарайся разложить их по порядку и составь рассказ.
Третий этап - завершающий, помочь закрепить приобретенные навыки
плавной речи в обиходном разговоре с окружающими детьми и взрослыми, во
время игры, занятий, бесед.
Во время первого этапа в сопряжённой и отражённой речи использовались
следующие стихотворения:
83
Хорошо грибам в лесочке
В ярких шапочках стоять.
Два грибочка, три грибочка
Сколько будет вместе? Пять!
Золотая осень.
Кружит последний жёлтый лист
И землю укрывает,
А город скоро станет чист –
Всё ветер подметает.
Ведь в гости осень к нам идёт,
За ней - зима седая.
Дожди и холод нам несёт,
Но так всегда бывает!
Пусть дождь идёт и ветра свист –
Закутался прохожий!
Кружит последний жёлтый лист,
На золото похожий...
Так же использовались такие упражнения:
Упражнение 1.
Повторение вместе, а затем вслед за логопедом одного слова с
одновременным показом наглядного материала. Название предмета на картинке
должно начинаться с гласного звука (Опёнок. Ася. Аист).
Упражнение 2.
Ответ на вопрос: “Что это?” при демонстрации того же наглядного
материала. При этом повторяется лексика предыдущего упражнения, добавляя
указательное местоимение “Это” (“Что это?” “Это утка” “Это аист”).
Упражнение 3.
84
Объединяются две фразы, содержащие разные существительные и разные
глаголы (“Лиса бежит, а птичка летит”. “Коля умывается, а Света
причесывается”), с опорой на наглядный материал.
Во время рассказа заученных стихотворений у Евгении не отмечалось
запинок в речи. Речь была плавной и спокойной за счёт ритмизации в строках.
На втором этапе обследования предлагался рассказ по серии картинок:
«Грибы»
Ребята пошли в лес за грибами. Рома нашел под березой красивый
подберезовик. Валя увидела под сосной маленький масленок. Сережа разглядел
в траве огромный боровик. В роще они набрали полные корзины разных грибов.
Ребята веселые и довольные вернулись домой.
При пересказе рассказа Евгения перестала допускать ошибки, замечаний и
поправок взрослого практически не требовалось. - «Ребята ушли в лес за
грибами. Рома нашел красивый подберезовик. Девочка увидела под сосной
масленок. Сережа увидел в траве пребольшой боровик. В роще они набрали
корзины разных грибов. (пауза)Ребята веселые вернулись домой.»
85
Протокол № 2
Обследование ребёнка по методике Л.И. Беляковой и Е.А. Дьяковой.
Цель: выявить уровень сформированности общей моторики и тонких
движений пальцев рук, мимической и артикуляционной моторики нами
выявлены следующие особенности.
Дата проведения: 5.02. 2018г. – 14.02. 2018г.
Фамилия и имя ребёнка: Вероника Х.
Возраст на момент обследования: 6 лет 8 мес.
 При исследовании статической координации: стоять попеременно то на
правой, то на левой ноге, стоять на “цыпочках”.
Вероника смогла удержать заданную позу, однако во время стояния
на «цыпочках» немного потеряла равновесие.
 При обследовании динамической координации определялась возможность
прыгать попеременно то на правой, то на левой ноге.
В начале выполнения Вероника немного балансировала, но позже
стала правильно выполнять задание.
 При обследовании тонких движений пальцев рук давались следующие задания: 1) соединить большой палец руки со всеми остальными поочередно
сначала на правой, затем на левой руке;
2)загнуть каждый из пальцев поочередно на правой и левой руке;
соединить пальцы одной руки с пальцами другой, “Пальчики здороваются”.
При выполнении и первого и второго заданий у Вероники проблем не
наблюдалось.
 При обследовании произвольных мимических движений предлагалось выполнить следующие виды проб: 1) поднять брови (“удивиться”); прищурить глаза (“яркое солнце”); сморщить нос (“кислый лимон”); улыбнуться
(“веселый клоун”); надуть щеки “толстый помидор”); выпятить губы
(“имитация свиста”).
86
Все виды проб Вероника по показу выполнила хорошо, проблем при
переключении с одного вида задания на другой не наблюдалось.
 При обследовании артикуляционной моторики предлагалось выполнить
такие виды упражнений: 1) «Хоботок» - вытягивание губ вперед длинной
трубочкой; 2) «Заборчик» - губы в улыбке, зубы сомкнуты в естественном
прикусе и видны; 3) «Часики» - рот приоткрыт. Губы растянуты в улыбку.
Кончиком узкого языка попеременно тянуться под счет педагога к уголкам
рта; 4) «Чашечка» - рот широко открыт. Передний и боковой края широкого языка подняты, но не касаются зубов.
При выполнении всех видов упражнений проблем у Вероники практически
не наблюдалось. Общий уровень развития речи: состояние звукопроизношения,
словарный запас, грамматический строй речи. Во время общения Вероника вела
себя спокойно, проявляла желание общаться и рассказывала о том как на
выходных поедет к бабушке на день рождения. Во время рассказа речевые
уловки практически исчезли: «Мы в деревню поедем к бабушке и там, ну будем
отмечать её день рождения ». Когда Вероника хотела поделиться впечатлениями
то темп её речи немного ускорялся, но на момент проведения формирующего
этапа девочке удавалось гораздо лучше себя контролировать.
 Далее, по серии картинок на тему «Осень» мы обследовали все виды речи:
сопряжённую, отражённую, шёпотную, самостоятельную, ритмическую.
Картинки были разложены в логической последовательности: 1) на
детской площадке под дождём сидел щенок; 2) шли две сестрички и увидели
щенка; 3) затем забрали его домой и напоили его молоком; 4) щенок остался
у них жить. Мы попросили Веронику составить рассказ по серии этих
картинок: «На площадке это, шёл дождь. Две девочки увидели щенка и
забрали его домой. Там он пил молоко и ему было тепло и хорошо».
Обследование всех видов речи показало норму, в отражённой речи, когда
попросили повторить за педагогом фразу – запинки исчезли.
87
 Исследования формы речевых судорог, показало следующее: У Вероники
проявлявшаяся ранее тоническая форма судорог, а так же голосовой вид заикания и речевые уловки (замеченные ранее напряжение мышц губ) исчезли,
мышцы артикуляционного аппарата удалось расслабить, а во время рассказа
у Вероники исчезли скованность и зажатость мышц плечевого пояса.
Вероника во время выполнения упражнений всё ещё иногда делала лишние
движения при переключении с одного темпа произведения на другой. Однако
после проведённой нами работы девочке удалось контролировать себя на
логоритмических занятиях. Заикание у неё проявлялось более всего во время
общения со сверстниками, в обычной бытовой обстановке. После проведённых
консультаций с родителями велась работа с ребёнком дома и это дало в свою
очередь, положительные результаты.
Обследование связной речи по методике Н.С. Власовой и Е.Ф. Рау.
15.02. 2018 – 21.02.2018г.
Обследование проводилось на следующие лексические темы по серии
картинок: 1-я неделя – «Грибы»; 2-неделя – «Дикие животные осенью»; 3-я
неделя – «Одежда. Обувь. Головные уборы»; 4-неделя – «Посуда»; 5-неделя –
«Продукты питания».
Обследование проводилось по трём этапам:
Первый этап - упражнения в сопряжённой и отраженной речи и в
произнесении заученных стишков и фраз.
Второй этап - упражнения в устном описании картинок в вопросах и
ответах, в составлении самостоятельного рассказа по серии картинок или на
заданную тему, в пересказе содержания рассказа или сказки, которую прочитал
логопед. Предлагалась следующая словесная инструкция: посмотри на картинки,
постарайся разложить их по порядку и составь рассказ.
88
Третий этап - завершающий, помочь закрепить приобретенные навыки
плавной речи в обиходном разговоре с окружающими детьми и взрослыми, во
время игры, занятий, бесед.
Во время первого этапа в сопряжённой и отражённой речи использовались
следующие стихотворения:
Хорошо грибам в лесочке
В ярких шапочках стоять.
Два грибочка, три грибочка
Сколько будет вместе? Пять!
Золотая осень.
Кружит последний жёлтый лист
И землю укрывает,
А город скоро станет чист –
Всё ветер подметает.
Ведь в гости осень к нам идёт,
За ней - зима седая.
Дожди и холод нам несёт,
Но так всегда бывает!
Пусть дождь идёт и ветра свист –
Закутался прохожий!
Кружит последний жёлтый лист,
На золото похожий...
Так же использовались такие упражнения:
Упражнение 1.
Повторение вместе, а затем вслед за логопедом одного слова с
одновременным показом наглядного материала. Название предмета на картинке
должно начинаться с гласного звука (Опёнок. Ася. Аист).
Упражнение 2.
89
Ответ на вопрос: “Что это?” при демонстрации того же наглядного
материала. При этом повторяется лексика предыдущего упражнения, добавляя
указательное местоимение “Это” (“Что это?” “Это утка” “Это аист”).
Упражнение 3.
Объединяются две фразы, содержащие разные существительные и разные
глаголы (“Лиса бежит, а птичка летит”. “Коля умывается, а Света
причесывается”), с опорой на наглядный материал.
Во время рассказа заученных стихотворений у Вероники не отмечалось
запинок в речи. Речь была плавной и спокойной за счёт ритмизации в строках.
На втором этапе обследования предлагался рассказ по серии картинок:
«Грибы»
Ребята пошли в лес за грибами. Рома нашел под березой красивый
подберезовик. Валя увидела под сосной маленький масленок. Сережа разглядел
в траве огромный боровик. В роще они набрали полные корзины разных грибов.
Ребята веселые и довольные вернулись домой.
При пересказе рассказа Вероника старалась быть внимательной, состояние
мышечного тонуса значительно улучшилось и речевых уловок стало гораздо
меньше: - «Ребята пошли в лес (пауза) за грибами. Рома нашел подберезовик.
Валя увидела масленок. Сережа заметил в траве боровик. А, потом в роще они
набрали корзины всяких там грибов и веселые такие вернулись домой».
90
Протокол № 3
Обследование ребёнка по методике Л.И. Беляковой и Е.А. Дьяковой.
Цель: выявить уровень сформированности общей моторики и тонких
движений пальцев рук, мимической и артикуляционной моторики нами
выявлены следующие особенности.
Дата проведения: 9.02. 2018г. – 16.02. 2018г.
Фамилия и имя ребёнка: Арсений С.
Возраст на момент обследования: 6 лет 6 мес.
 При исследовании статической координации: стоять попеременно то на
правой, то на левой ноге, стоять на “цыпочках”.
Арсению трудно было удержать заданную позу особенно во время
стояния на «цыпочках» он немного балансировал.
 При обследовании динамической координации определялась возможность
прыгать попеременно то на правой, то на левой ноге.
В начале выполнения Арсений пытаясь удержать равновесие касался
пола ногой.
 При обследовании тонких движений пальцев рук давались следующие задания: 1) соединить большой палец руки со всеми остальными поочередно
сначала на правой, затем на левой руке;
2)загнуть каждый из пальцев поочередно на правой и левой руке;
соединить пальцы одной руки с пальцами другой, “Пальчики здороваются”.
При выполнении и первого и второго заданий у Арсения проблем не
наблюдалось.
 При обследовании произвольных мимических движений предлагалось выполнить следующие виды проб: 1) поднять брови (“удивиться”); прищурить глаза (“яркое солнце”); сморщить нос (“кислый лимон”); улыбнуться
(“веселый клоун”); надуть щеки “толстый помидор”); выпятить губы
(“имитация свиста”).
91
У Арсения наблюдавшиеся ранее небольшие затруднения при
переключении с одного вида задания на другой практически исчезли, с
нашей помощью мальчику удалось контролировать свои действия.
 При обследовании артикуляционной моторики предлагалось выполнить
такие виды упражнений: 1) «Хоботок» - вытягивание губ вперед длинной
трубочкой; 2) «Заборчик» - губы в улыбке, зубы сомкнуты в естественном
прикусе и видны; 3) «Часики» - рот приоткрыт. Губы растянуты в улыбку.
Кончиком узкого языка попеременно тянуться под счет педагога к уголкам
рта; 4) «Чашечка» - рот широко открыт. Передний и боковой края широкого языка подняты, но не касаются зубов.
При выполнении всех видов упражнений проблем у Арсения стали
наблюдаться
значительные улучшения. Общий уровень развития речи:
состояние звукопроизношения, словарный запас, грамматический строй речи. Во
время общения у Арсения
исчезла стеснительность и мальчик сам стал
проявлять инициативу в занятиях. Однако во время занятий мальчик довольно
скоро утомлялся. Во время рассказа у мальчика обнаруженное ранее нарушение
связной речи улучшилось: «Мы на зимних праздниках ездили с-с м- мамой и
тётей в гости. Т-там было оч-чень весело красиво». Во время разговора Арсений
смог себя контролировать и не напрягать мышцы шеи. Далее, по серии картинок
на тему «Осень» мы обследовали все виды речи: сопряжённую, отражённую,
шёпотную, самостоятельную, ритмическую.
Картинки были разложены в такой логической последовательности: 1) на
детской площадке под дождём сидел щенок; 2) шли две сестрички и увидели
щенка; 3) затем забрали его домой и напоили его молоком; 4) щенок остался
у них жить. Мы попросили Арсения составить рассказ по серии этих
картинок: «Ш-шёл дождь. И д-две девочки ув-в-идели щ-щенка. Потом они
забрали его (интонация немного ушла вверх) домой и там он пил м-молоко».
92
Обследование всех видов речи показало норму, в отражённой,
ритмической и самостоятельной у мальчика стали наблюдаться значительные
улучшения.
 Исследования формы речевых судорог, показало следующее:
У Арсения проявлялась клоно-тоническая форма судорог ( на момент
констатирующего этапа проявлялись в виде напряжения мышц плечевого пояса),
голосовой вид заикания, проявлявшиеся
сопутствующие действия в виде
жестикуляции и несколько ускоренный темп речи стали поддаваться
самоконтролю, во время рассказа у Арсения практически исчезла скованность.
Во время музыкальных занятий Арсению потребовалось уделить немного
больше времени по устранению заикания, так как у мальчика в результате
обследования ранее были выявлены элементы неврозоподобной формы
заикания, а так же наблюдались быстрая утомляемость и застенчивость в
поведении, однако на формирующем этапе мальчик стал проявлять желание к
занятиям логопедической ритмикой и у него исчезла утомляемость, а в
ритмической и самостоятельной речи появились улучшения. При выполнении
упражнения на внимание, когда нужно было по сигналу изменить направление
бега в противоположную сторону,
Арсений стал лучше ориентироваться в
пространстве и понимать как ему необходимо переключаться с одного
упражнения на другое.
Упражнения Арсений выполнял гораздо лучше ,
равновесие удержать удавалось. Теперь помощь взрослого ему требовалась
гораздо меньше.
Именно во время выполнения музыкальных упражнений на развитие темпа
и ритма, упражнений на регуляцию мышечного тонуса, а также во время пения
у Арсения заикания практически не замечалось, так как этому способствовала
плавность и напевность произведений, а так же работа с родителями, которые
проводили занятия с ребёнком дома.
Обследование связной речи по методике Н.С. Власовой и Е.Ф. Рау.
93
19.02. 2018 – 26.02.2018г.
Обследование проводилось на следующие лексические темы по серии
картинок: 1-я неделя – «Грибы»; 2-неделя – «Дикие животные осенью»; 3-я
неделя – «Одежда. Обувь. Головные уборы»; 4-неделя – «Посуда»; 5-неделя –
«Продукты питания».
Обследование проводилось по трём этапам:
Первый этап - упражнения в сопряжённой и отраженной речи и в
произнесении заученных стишков и фраз.
Второй этап - упражнения в устном описании картинок в вопросах и
ответах, в составлении самостоятельного рассказа по серии картинок или на
заданную тему, в пересказе содержания рассказа или сказки, которую прочитал
логопед. Предлагалась следующая словесная инструкция: посмотри на картинки,
постарайся разложить их по порядку и составь рассказ.
Третий этап - завершающий, помочь закрепить приобретенные навыки
плавной речи в обиходном разговоре с окружающими детьми и взрослыми, во
время игры, занятий, бесед.
Во время первого этапа в сопряжённой и отражённой речи использовались
следующие стихотворения:
Хорошо грибам в лесочке
В ярких шапочках стоять.
Два грибочка, три грибочка
Сколько будет вместе? Пять!
Золотая осень.
Кружит последний жёлтый лист
И землю укрывает,
А город скоро станет чист –
Всё ветер подметает.
94
Ведь в гости осень к нам идёт,
За ней - зима седая.
Дожди и холод нам несёт,
Но так всегда бывает!
Пусть дождь идёт и ветра свист –
Закутался прохожий!
Кружит последний жёлтый лист,
На золото похожий...
Так же использовались такие упражнения:
Упражнение 1.
Повторение вместе, а затем вслед за логопедом одного слова с
одновременным показом наглядного материала. Название предмета на картинке
должно начинаться с гласного звука (Опёнок. Ася. Аист).
Упражнение 2.
Ответ на вопрос: “Что это?” при демонстрации того же наглядного
материала. При этом повторяется лексика предыдущего упражнения, добавляя
указательное местоимение “Это” (“Что это?” “Это утка” “Это аист”).
Упражнение 3.
Объединяются две фразы, содержащие разные существительные и разные
глаголы (“Лиса бежит, а птичка летит”. “Коля умывается, а Света
причесывается”), с опорой на наглядный материал.
Во время рассказа заученных стихотворений у Арсения практически не
отмечалось заикание в речи. Плавности речи способствовала ритмизация
стихотворной строки.
На втором этапе обследования предлагался рассказ по серии картинок:
«Грибы».
«Ребята пошли в лес за грибами. Рома нашел под березой красивый
подберезовик. Валя увидела под сосной маленький масленок. Сережа разглядел
в траве огромный боровик. В роще они набрали полные корзины разных грибов.
Ребята веселые и довольные вернулись домой».
95
При пересказе рассказа Арсений запинался но при замечании взрослого
могла исправить ошибку. - «Ребята пошли в л-л-лес за г-грибами. Рома у-у-видел
подберезовик, а Валя увидела м-масленок. Сережа заметил в траве боровик. А
потом в роще они набрали корзины р-р-р-разных грибов и веселые вернулись
домой».
Протокол № 4
Обследование ребёнка по методике Л.И. Беляковой и Е.А. Дьяковой.
Цель: выявить уровень сформированности общей моторики и тонких
движений пальцев рук, мимической и артикуляционной моторики нами
выявлены следующие особенности.
Дата проведения: 20. 02. 2018г. – 27.02. 2018г.
Фамилия и имя ребёнка: Владислав Ф.
Возраст на момент обследования: 6 лет 8 мес.
 При исследовании статической координации: стоять попеременно то на
правой, то на левой ноге, стоять на “цыпочках”.
Владислав удерживал заданную позу даже во время стояния на
«цыпочках».
 При обследовании динамической координации определялась возможность
прыгать попеременно то на правой, то на левой ноге.
Владислав выполнил задание хорошо.
 При обследовании тонких движений пальцев рук давались следующие задания: 1) соединить большой палец руки со всеми остальными поочередно
сначала на правой, затем на левой руке;
2)загнуть каждый из пальцев поочередно на правой и левой руке;
соединить пальцы одной руки с пальцами другой, “Пальчики здороваются”.
При выполнении и первого и второго заданий у Владислава проблем
не наблюдалось.
96
 При обследовании произвольных мимических движений предлагалось выполнить следующие виды проб: 1) поднять брови (“удивиться”); прищурить глаза (“яркое солнце”); сморщить нос (“кислый лимон”); улыбнуться
(“веселый клоун”); надуть щеки “толстый помидор”); выпятить губы
(“имитация свиста”).
У
Владислава
наблюдалась
выразительная
мимика,
а
при
переключении с одного упражнения на другое мальчик стал лучше
ориентироваться.
 При обследовании артикуляционной моторики предлагалось выполнить
такие виды упражнений: 1) «Хоботок» - вытягивание губ вперед длинной
трубочкой; 2) «Заборчик» - губы в улыбке, зубы сомкнуты в естественном
прикусе и видны; 3) «Часики» - рот приоткрыт. Губы растянуты в улыбку.
Кончиком узкого языка попеременно тянуться под счет педагога к уголкам
рта; 4) «Чашечка» - рот широко открыт. Передний и боковой края широкого языка подняты, но не касаются зубов.
При выполнении всех видов упражнений Владислав вёл себя спокойно.
Далее, по серии картинок на тему «Осень» мы обследовали все виды речи:
сопряжённую, отражённую, шёпотную, самостоятельную, ритмическую.
Картинки были разложены в такой логической последовательности:
«Шёл дождь и щ-щенок мёрз. Дети забрали его домой и напоили там его
молоком. И он остался у них потом жить».
1) на детской площадке под дождём сидел щенок; 2) шли две сестрички
и увидели щенка; 3) затем забрали его домой и напоили его молоком; 4)
щенок остался у них жить. Мы попросили Владислава составить рассказ по
серии этих картинок: Обследование всех видов речи показало норму, в
самостоятельной речи стали замечаться значительные улучшения, но в
период волнения всё же наблюдались небольшие запинки.
97
 Исследования формы речевых судорог, показало следующее: У Владислава
на момент констатирующего эксперимента проявлялась клоно-тоническая
форма судорог (проявлялись в виде короткого, толчкообразного сокращения
мышц), дыхательный вид заикания (некоторые фразы Владислав говорил с
придыханием «Н—новый Г-год ….»), на момент формирующего эксперимента результаты стали гораздо лучше: речевые судороги стали меньше проявляться. Во время музыкальных занятий Владислав перестал поджимать
плечи во время ходьбы и маршировки, так как подстроиться под музыкальный
ритм ему теперь удавалось значительно легче благодаря регулярно выполняемым дыхательным упражнениям, а также упражнениям на развитие темпа и
ритма, а также упражнениям на регуляцию мышечного тонуса. Особый интерес вызвало у мальчика участие в играх-драматизациях.
Обследование связной речи по методике Н.С. Власовой и Е.Ф. Рау.
21.02. 2018 – 28.02.2018 г.
Обследование проводилось на следующие лексические темы по серии
картинок: 1-я неделя – «Грибы»; 2-неделя – «Дикие животные осенью»; 3-я
неделя – «Одежда. Обувь. Головные уборы»; 4-неделя – «Посуда»; 5-неделя –
«Продукты питания».
Обследование проводилось по трём этапам:
Первый этап - упражнения в сопряжённой и отраженной речи и в
произнесении заученных стишков и фраз.
Второй этап - упражнения в устном описании картинок в вопросах и
ответах, в составлении самостоятельного рассказа по серии картинок или на
заданную тему, в пересказе содержания рассказа или сказки, которую прочитал
логопед. Предлагалась следующая словесная инструкция: посмотри на картинки,
постарайся разложить их по порядку и составь рассказ.
98
Третий этап - завершающий, помочь закрепить приобретенные навыки
плавной речи в обиходном разговоре с окружающими детьми и взрослыми, во
время игры, занятий, бесед.
Во время первого этапа в сопряжённой и отражённой речи использовались
следующие стихотворения:
Хорошо грибам в лесочке
В ярких шапочках стоять.
Два грибочка, три грибочка
Сколько будет вместе? Пять!
Золотая осень.
Кружит последний жёлтый лист
И землю укрывает,
А город скоро станет чист –
Всё ветер подметает.
Ведь в гости осень к нам идёт,
За ней - зима седая.
Дожди и холод нам несёт,
Но так всегда бывает!
Пусть дождь идёт и ветра свист –
Закутался прохожий!
Кружит последний жёлтый лист,
На золото похожий...
Так же использовались такие упражнения:
Упражнение 1.
Повторение вместе, а затем вслед за логопедом одного слова с
одновременным показом наглядного материала. Название предмета на картинке
должно начинаться с гласного звука (Опёнок. Ася. Аист).
Упражнение 2.
99
Ответ на вопрос: “Что это?” при демонстрации того же наглядного
материала. При этом повторяется лексика предыдущего упражнения, добавляя
указательное местоимение “Это” (“Что это?” “Это утка” “Это аист”).
Упражнение 3.
Объединяются две фразы, содержащие разные существительные и разные
глаголы (“Лиса бежит, а птичка летит”. “Коля умывается, а Света
причесывается”), с опорой на наглядный материал.
Во время рассказа заученных стихотворений у Владислава не отмечалось
заикания в речи. Этому способствовала ритмизация стихотворной строки.
На втором этапе обследования предлагался рассказ по серии картинок:
«Грибы».
«Ребята пошли в лес за грибами. Рома нашел под березой красивый
подберезовик. Валя увидела под сосной маленький масленок. Сережа разглядел
в траве огромный боровик. В роще они набрали полные корзины разных грибов.
Ребята веселые и довольные вернулись домой».
При пересказе рассказа Владислав
запинки у Владислава практически
исчезли, а речь стала более последовательна по содержанию. «Р-р-ребята пошли
в лес гулять. Рома заметил подберезовик. (набирает дыхание) Валя увидела ммасленок. Сережа заметил боровик. А потом ещё они набрали корзины р-разных
грибов и веселые вернулись домой (темп речи не ускоряет)».
100
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа