close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

Чередниченко Анна Абдалловна.Коррекция нарушения речевого развития детей третьего года жизни

код для вставки
Аннотация
Общий объем выпускной квалификационной работы составляет 116
страниц, в том числе 3 таблиц, 6 гистограмм. Список используемой
литературы включает 63 наименования.
Структура выпускной квалификационной работы включает аннотацию,
введение, три главы, заключение, список литературы, приложение.
Ключевые слова: дети третьего года жизни, психоречевое развитие,
коррекция речевого развития, предупреждение нарушений речи
Краткая характеристика работы.
Актуальность данного исследования заключается в том, что,
нарушение формирования сенсорно-перцептивной, двигательной сфер,
познавательной активности, оказывает непосредственное негативное влияние
на речевое развитие в дальнейшем. Этим обусловлена необходимость
изучения уровня сформированности предпосылок становления речи детей
третьего года жизни и определения степени влияния нарушений их
формирования на процесс становления речи.
Объект исследования: речевое развитие детей третьего года жизни.
Предмет исследования: коррекция нарушений речевого развития детей
третьего года жизни.
В основу исследования была положена гипотеза, согласно которой
направленное
коррекционно-предупредительное
воздействие
на
психофизиологические, языковые и когнитивные компоненты позволит
минимизировать отклонения речевого развития в преддошкольном и
предупредить нарушения речи в дошкольном возрасте; эффективность
коррекционного процесса зависит от своевременности выявления отклонений
в овладении речью, от комплексности воздействия на составляющие речевого
развития и направляемого участия семьи.
Решение поставленных задач осуществлялось с использованием
комплекса методов исследования: анализ психолого-педагогической
литературы по проблеме исследования; педагогический эксперимент,
включающий констатирующий, формирующий этапы, контрольный срез.
В первой главе работы рассматривается современное состояние
проблемы развития речи детей раннего возраста в психолого-педагогической
литературе. Раскрыты психолого-педагогические условия развития речи в
раннем онтогенезе
Вторая глава выпускной квалификационной работы посвящена
описанию хода и результатов эмпирического исследования в контексте
изучаемой проблемы. Проведенное исследование позволило выявить
особенности психоречевого развития детей третьего года жизни.
В третьей главе представлен комплекс занятий по коррекции
нарушений речевого развития детей третьего года жизни и приведены
результаты контрольного среза.
К значимым достижениям следует отнести обоснование психологопедагогических условий коррекции нарушений речевого развития детей
третьего года жизни.
3
Содержание
Введение............................................................................................................4-7
Глава 1. Теоретические основы развития речи детей раннего возраста
1.1. Речевой онтогенез и его отклонения в раннем возрасте……………….8-19
1.2.
Психолого-педагогические
условия
развития
речи
в
раннем
онтогенезе.........................................................................................................19-31
Глава 2. Изучение особенностей речевого развития детей третьего года
жизни.
2.1. Организация и содержание констатирующего эксперимента............32-54
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента..........................55-70
Глава 3. Организация и содержание работы по коррекции нарушений
речевого развития детей третьего года жизни
3.1. Организация и содержание формирующего этапа исследования........71-94
3.2.Анализ результатов формирующего этапа исследования.................95-106
Заключение...................................................................................................107-108
Литература....................................................................................................109-116
Приложение
4
Введение
Актуальность исследования.
В последнее время растет число детей раннего возраста, имеющих
отклонения в развитии речи разной степени выраженности и различного
происхождения, которые часто приводят к тяжелым системным речевым
нарушениям в дошкольном и школьном возрасте. Кроме того, коррекционнопедагогическое воздействие осуществляется логопедами, в основном,
начиная с 4-х лет, а дети раннего возраста остаются без должного внимания.
В
психолого-педагогической
посвященные
изучению
речевого
литературе
развития
есть
детей
исследования,
раннего
возраста.
Значительный вклад в разработку этой проблемы внесли Н.М. Аксарина, E.H.
Винарская, Л.С.Выготский, А.Н. Гвоздев, Г.Л. Розенгарт-Пупко, Д.Б.
Эльконин и многие другие.
Данные исследования говорят о том, что время возникновения и
особенности
развития
речи
во
многом
обусловлены
уровнем
сформированности у ребенка сенсомоторной и познавательной сфер. Кроме
того, формирование речи в раннем возрасте происходит в постоянном
взаимодействии с другими функциями (Н.М. Аксарина, Л.С.Выготский, A.B.
Запорожец, М.М. Кольцова, А.Н. Леонтьев, А.Р. Лурия, A.A. Люблинская и
др.).
Задержка развития речи различного происхождения приводит к
отставанию в формировании основных функций языка: коммуникативной,
познавательной и регулирующей, что приводит к задержке развития
познавательных процессов (О.Г. Приходько).
Ранний возраст является наиболее значимым для становления речи,
поскольку именно в этот период происходит наиболее интенсивное развитие
корковых
речевых
зон.
Разнообразные
неблагоприятные
факторы,
действующие в этом периоде, могут отразиться на развитии речи ребенка
(Е.Ф. Архипова).
Нарушение формирования сенсорно-перцептивной, двигательной сфер,
5
познавательной активности, оказывает непосредственное негативное влияние
на речевое развитие в дальнейшем. Этим обусловлена необходимость
изучения уровня сформированности предпосылок становления речи детей
третьего года жизни и определения степени влияния нарушений их
формирования на процесс становления речи.
Цель исследования: оптимизация работы по преодолению нарушений
речевого развития детей третьего года жизни.
Объект исследования: речевое развитие детей третьего года жизни.
Предмет исследования: коррекция нарушений речевого развития детей
третьего года жизни.
Гипотеза
исследования:
направленное
коррекционно-
предупредительное воздействие на психофизиологические, языковые и
когнитивные компоненты позволит минимизировать отклонения речевого
развития в преддошкольном и предупредить нарушения речи в дошкольном
возрасте;
эффективность
своевременности
комплексности
коррекционного
выявления
воздействия
отклонений
на
процесса
в
составляющие
зависит
от
овладении
речью,
от
речевого
развития
и
направляемого участия семьи.
Для достижения указанной цели в данном исследовании были
поставлены следующие задачи:
1. Проанализировать научно-методическую литературу по проблеме
исследования.
2. Изучить особенности речевого развития детей третьего года жизни.
3. Составить и апробировать комплекс занятий по коррекции нарушений
речевого развития детей третьего года жизни.
Для решения поставленных задач в данной работе использовались
следующие методы:
- научно-методической литературы;
-педагогический эксперимент;
6
База исследования: группа кратковременного пребывания «Бэби-клуба
Одинцово» (Московская область).
Исследование проводилось в три этапа.
I этап – поисково-теоретический.
На этом этапе проведен анализ современного состояния проблемы в
психолого-педагогической литературе.
II этап – опытно-экспериментальный.
На
этом
этапе
проводился
констатирующий
эксперимент
для
определения имеющихся отклонений в психоречевом развитии детей
третьего года жизни. Составлен комплекс занятий по коррекции нарушений
речевого развития детей третьего года жизни.
III этап – заключительно-обобщающий.
На данном этапе были подведены итоги проведенного исследования, а
также оформлены результаты работы.
Теоретическая значимость работы заключается в углубленном
изучении и анализе проблемы коррекции нарушений речевого развития детей
третьего года жизни.
Практическая значимость исследования определяется тем, что
составленный комплекс занятий по коррекции нарушений речевого развития
детей третьего года жизни может быть использован в работе логопеда
центров развития ребенка, воспитателей групп раннего развития.
Апробация результатов исследования нашла отражение в статье.
Чередниченко А.А. Изучение психоречевого развития детей раннего
возраста
//
Вестник
научного
студенческого
общества.
Выпуск
6.
Специальное (дефектологическое) образование. Современные проблемы
науки и образования. Сборник научных трудов участников Международной
научно-практической конференции для студентов, молодых ученых и
практических работников образования (5-6 апреля 2018 г.). – Орел, 2018. –
С.128-131.
Структура
и
объем
выпускной
квалификационной
работы:
7
выпускная квалификационная работа состоит из введения, трех глав,
заключения, списка литературы и приложения. Текст изложен на 118
страницах. Работа содержит 6 гистограмм, 3 таблицы. Список литературы
включает 63 наименования.
8
Глава 1. Теоретические основы развития речи раннего возраста
1.1. Речевой онтогенез и его отклонения в раннем возрасте
Речь в процессе своего становления проходит ряд этапов. Важнейшим
этапом речевого развития ребенка является довербальный, или период
предречевых вокализаций [50].
Первые два месяца жизни условно называют периодом младенческих
криков.
Крик рассматривается как врожденная рефлекторная реакция.
Оценка крика ребенка уже на данной стадии развития имеет важное
диагностическое значение. Крик здорового новорожденного
громкий,
чистый, с коротким вдохом и удлиненным выдохом. У детей с органическим
поражением центральной нервной системы, у которых в дальнейшем
выявляются расстройства речи, крик может быть пронзительным или очень
тихим, в виде отдельных всхлипываний или вскрикиваний, которые ребенок
обычно производит на вдохе, или может отсутствовать вообще [47].
После двух месяцев жизни на фоне совершенствования интонационных
характеристик
крика,
подкрепляемых
эмоционально
положительными
реакциями взрослых, в первую очередь матери ребенка, происходит переход
от рефлекторных звуков к коммуникативным. Наступает новая стадия
доречевого периода - стадия гуления. Интонационная выразительность и
продолжительность гуления зависят от реакции матери, общающейся с
ребенком. Большое значение данная стадия имеет для дальнейшего развития
речи, так как звуки гуления произносятся на выдохе, что способствует
формированию речевого дыхания. Постепенно гласные и согласные гуления
приближаются к стандартным фонемам. Следует отметить, что для данного
этапа развития ребенка характерным являются проявления комплекса
оживления,
возникновение
которого
обусловлено
формированием
центральных структур обеспечения простейших хаотических движений, а
также стимуляцией со стороны окружающих взрослых [59].
9
Симптомами риска речевых нарушений у детей с ранним органическим
поражением центральной нервной системы на этой стадии являются
отсутствие или недостаточность интонационной выразительности крика и
гуления; однообразные, редкие и тихие звуки гуления [55].
Следующая стадия предречевых вокализаций — лепет. Первоначальный
лепет появляется примерно к 5-6 месяцам и представляет собой вокализации,
напоминающие сочетания согласного и гласного. Постепенно лепет
усложняется за счет разнообразия входящих в него звуков, а также за счет
удлинения звуковых цепей. Четко проявляется ритмическая повторность
слогов в цепях, что свидетельствует о чутье ребенка к ритмической
организации речи в данном возрасте. На этой стадии наиболее частыми
являются губные и заднеязычные согласные, а также гласные переднесреднего ряда средне-нижнего подъема (э, а). При этом артикуляция звуков
является сглаженной [47].
По сведениям Е.Н. Винарской, в 10-12 месяцев появляются цепи из
сегментов с меняющимися шумовыми началами (ва-ля, ма-ля, да-ля; па-на,
па-па-на, а-ма-на, ба-ба-на и т.п.). Отдельные сегменты оказываются
выделенными. Звуковое разнообразие лепетных цепей, а также выделенность
по длительности отдельных сегментов цепей дали основание исследователям
назвать эту стадию стадией лепетных псевдослов. Важность лепета
заключается в тренировке голоса, в согласовании слуховых и двигательных
реакций,
в
соединении
отдельных
артикуляций
в
линейную
последовательность, что лежит в основе слогообразования. Период позднего
лепета, или псевдослов, является сензитивным для развития речи, так как в
это время отмечается наиболее интенсивная дифференциация нервных
клеток в зоне Брока - корковом центре моторной речи. Симптомами риска
возникновения речевых нарушений в лепетный период являются отсутствие
или рудиментарность лепета, его интонационная невыразительность, а также
отсутствие подражательных игровых действий [10].
10
Таким образом, период предречевых реакций создает предпосылки
формирования речи. От успешности развития ребенка в довербальный
период во многом зависит своевременность появления первых слов.
Появление первых детских слов осуществляется при переходе
от
непроизвольного манипулирования речевыми звуками к целенаправленным
движениям органов дыхания, голосоведения; артикулирования.
Гвоздев А.Н. отмечал, что первые слова относительно одинаковы у всех
детей и представляют собой открытые слоги или сочетания слогов,
состоящих из повторяющихся гласных и согласных звуков. На этом этапе
речевого развития
анализатора,
постепенно усложняется работе речедвигательного
возрастает
роль
взаимодействия
речедвигательного
и
речеслухового анализаторов. Время появления первых слов у детей в норме и
условиях патологии примерно одинаково. Большинство исследователей
отмечает более раннее появление первых слов у девочек (на 8 - 9-м месяце) в
отличие от мальчиков (на 11-12-м месяце), что связано с особенностями
морфо-функционального развития мозга детей разных полов. В том случае,
если ребенок на втором году жизни не переходит к использованию
отдельных
слов, важным в прогностическом отношении
признаком
сформированности ряда предпосылок появления словесной речи является
использование в общении мимики, жестов, интонационно окрашенных
вокализаций. Ребенок начинает самостоятельно употреблять слова только
после определенного этапа пребывания их в пассивном лексиконе. Ведущим
фактором, способствующим актуализации слова является прагматический, необходимость номинации явлений в соответствии с процессом общения
[15].
Необходимой предпосылкой начала продуцирования речи является
достаточный уровень развития у ребенка фонематического слуха. К тому
времени, когда ребенок начинает сознательно артикулировать те или иные
звуки, он уже практически владеет системой основных фонологических
противопоставлений, свойственных его родному языку [22].
11
Калугина
А.В.,
Шереметьева
Е.В.
указывают,
что
существуют
определенные закономерности развития фонематического слуха. Первыми в
онтогенезе формируются различия между гласными по подъему языка, по
ряду, а затем противопоставления гласных верхнего и среднего подъема.
Дифференциация
согласных
фонем
формируется
в
следующей
последовательности: сначала осознается различие между наличием и
отсутствием
согласного,
затем
осуществляется
противопоставление
сонорных и шумных согласных, после - твердых и мягких, сонорных
назальных и сонорных плавных. Значительно позже происходит различение
сонорных
[л]
и
[р].
дифференцироваться
Переднеязычные
после овладения
и
заднеязычные
ребенком
начинают
различением внутри
взрывных и фрикативных согласных.
Достаточно поздно формируется способность дифференцировать глухие
и звонкие согласные. Последними усваиваются различия между свистящими
и шипящими. На первых ступенях различения фонем преобладающую роль
играет слух. На последующих этапах фонематического развития на процесс
дифференциации фонем начинает оказывать влияние речедвигательный
анализатор, то есть артикуляция звуков. При этом, согласованность в
последовательности восприятия фонематических различий между звуками и
порядком их усвоения в собственной речи наблюдается для гласных звуков, и
не наблюдается для согласных.
К двум годам ребенок различает на слух все фонемы языка. Поэтому
неразличение слов, отличающихся одним звуком, детьми третьего года
жизни
можно
фонематического
считать
слуха.
показателем
Кроме
того,
нарушения
изменение
формирования
последовательности
усвоения основных фонематических различий можно рассматривать как
нарушение закономерностей формирования фонематического слуха [22].
Архипова Е.Ф. указывает, что важнейшим условием перевода слова из
пассивного
в
артикуляционных
активный
работ,
словарь
необходимых
является
для
также
произнесения
доступность
слова.
У
12
большинства детей наблюдается следующий порядок усвоения звуков:
гласные появляются раньше согласных, губные согласные - раньше язычных,
твердые губные - раньше мягких губных, мягкие зубные — раньше твердых;
смычные — раньше щелевых, свистящие — раньше шипящих. В основе
овладения произношением лежат артикуляционные свойства звуков. Если по
тем или иным причинам акустические свойства звуков начинают оказывать
влияние на последовательность их усвоения детьми, то это приводит к
нарушению деятельности речедвигательного анализатора (там же). Тем не
менее, правильное произношение основано на сложном взаимодействии
речедвигательного и речеслухового анализаторов. Звуки, которые ребенок
правильно произносит, лучше различаются на слух, и наоборот. В случаях
нарушения деятельности речедвигательного анализатора при произнесении
звуков создается помеха для их слуховой дифференциации. А отсутствие
четкого
слухового
контроля
способствует
стойкому
сохранению
звукопроизносительных дефектов в речи. Сложность артикуляции шипящих,
свистящих, сонорных звуков приводит к их пропускам или (чаще) заменам в
речи
детей
раннего
возраста.
Замены
данных
звуков
на
основе
тождественности артикуляторных свойств следует рассматривать как
естественный процесс усвоения звуковой системы языка. Искажения звуков,
имеющие стойкий характер, не являются закономерностью речевого
развития, а, следовательно, относятся к нарушениям звукопроизношения в
любом возрасте [1].
Структура первых слов ребенка проста. Слова состоят из одного или
двух слогов. Постепенно проявляется тенденция к выделению ударного слога
в двусложных словах. Существует определенная последовательность в
усвоении детьми раннего возраста звукослоговой структуры слов, которая
реализуется в двух направлениях: увеличение количества слогов в слове, а
также усложнение структуры слогов в слове (от прямого открытого слога к
обратному, закрытому, слогу со стечением согласных). В начальном детском
лексиконе преобладают слова, состоящие из открытых слогов (СГ). Кроме
13
того, выраженной является тенденция к созданию открытого слога путем
усечения конечного согласного в закрытом слоге, а также посредством
добавления гласного, что приводит к увеличению числа слогов в слове. Закон
открытого слога перестает действовать, когда лексикон ребенка насчитывает
50 слов. Из закрытых слогов первыми появляются слоги, оканчивающиеся
сонорными. Первые слова со стечением согласных появляются у детей в
возрасте около 1 года и 3-4 месяцев: картина - «канти», «тахти»» (Е.Н.
Винарская).
Позже
Произношение
слов
в
конце
с
слога появляются
сочетанием
согласных
шумные
затруднено
согласные.
в
силу
несовершенства звукопроизносительных умений. Поэтому такие слова
упрощаются детьми посредством сокращения какого-либо согласного. В
сочетании устраняется сонорный, в сочетании - щелевой. Чаще группы
звуков сокращаются в начале слова, реже - в середине.
Следует отметить, что некоторые сочетания согласных с самого начала
произносятся правильно, и др. В целом, на воспроизведение стечения
согласных оказывают влияние многие факторы: способ и место образования
звуков, порядок звуков в стечении, место стечения в слове.
Кроме пропусков и добавлений звуков, для детей второго года жизни
характерным является дистантная ассимиляция (уподобление) звуков, суть
которого состоит в воздействии одного звука на другой, при котором 32
происходит частичное (по активному органу или способу образования) или
полное уподобление одного звука другому в пределах слова. В основе этого
явления лежит инертность процессов высшей нервной деятельности ,
слабость дифференцировочного торможения. Ассимиляция может быть
прогрессивной и регрессивной. Данное явление в речи детей проявляется в
неодинаковой степени [10].
Следующей характерной особенностью звукослоговой структуры слов в
период формирования речи являются перестановки звуков или слогов в слове
[10]. С увеличением количества слогов в слове до 3 - 4-х на втором году
жизни очевидным становится явление пропуска слога. Сокращение слога
14
обусловлено рядом причин: местоположением его в слове и по отношению к
ударному слогу, структурой слога, характеристикой составляющих его
звуков. Механизм данного явления также мало изучен.
Таким образом, трудности овладения звукослоговым составом слов
являются закономерными для детей раннего возраста. Чаще всего они
связаны со сложностью структуры входящих в состав слова слогов, с
контекстуальными влияниями, которые испытывает на себе фонема в слове, с
артикуляторными
и
фонематическими
возможностями
ребенка,
с
многосложностью слова, с тем, что слово может быть незнакомым для
ребенка, и с другими причинами. Данные факты позволяют говорить о
тесном взаимодействии формирования звуковой стороны языка с развитием
семантики, лексико-грамматической стороны речи, а также о взаимовлиянии
процессов овладения произношением звуков и усвоения ритмической,
слоговой структуры слова [10].
Следует отметить, что при нормальном речевом развитии во второй
половине третьего года жизни трудности в воспроизведении звукослоговой
структуры слов не имеют столь выраженного характера, как на начальном
этапе
овладения
данным
умением.
Неправильное
воспроизведение
характерно в основном для многосложных малознакомых слов, содержащих
стечения согласных преимущественно позднего онтогенеза. На основании
сказанного можно предположить, что для детей третьего года жизни не
характерными являются разнообразные и многочисленные трудности в
воспроизведении структуры знакомых наиболее простых по звукослоговому
составу двух-трехсложных слов.
Громова О.Е. отмечала, что состав начального детского лексикона
неоднороден. Наибольшую часть первых слов, произносимых ребенком,
составляют
ономатопеи
(звукоподражательные
слова),
для
которых
характерна простота звукового облика и артикуляции, мотивированность
звуковой формы. Постепенно осуществляется переход от ономатопей к
нормативным словам. Характерным является параллельное употребление
15
двух вариантов слов, после чего ономатопей вытесняется нормативным
словом.
Ономатопеи
отражают
фундаментальное
свойство
первых
наименований - стремление приблизить звуковую форму к обозначаемому
предмету или явлению.
Значительное место в раннем детском лексиконе занимают протослова
— слова, изобретенные детьми. Они имеют постоянную звуковую оболочку
и
постоянный
смысл, но не имеют аналогов в языке взрослых.
Незначительную часть лексики детей второго года жизни занимают слова,
образованные не по правилам русской грамматики. Постепенно происходит
формирование лексического значения слова. В основе этого лежит развитие
познавательной сферы ребенка, обобщение его опыта. Выделяются три
ступени формирования значения слова на раннем этапе речевого развития:
ситуативная закрепленность, предметная соотнесенность и понятийная
соотнесенность. Таким образом, по мере развития ребенка происходит
постепенная генерализация значений слов.
Особенностью
начального
детского
лексикона
является
наличие
сверхгенерализаций [17]. Случаи использования одного и того же звукового
комплекса по отношению к разным явлениям классифицируются в несколько
групп. К первой группе относятся случаи омофонии, проявляющиеся в
пропусках артикуляторно сложных звуков, а также в слоговой элизии.
Следующая
группа
объединяет
случаи
лексико-семантической
сверхгенерализации. К третьей группе относятся случаи употребления
одного из слов как обозначения ситуации в целом при сохранении значения
этого слова. Четвертую группу составляют детские паронимы, механизмом
которых,
вероятно,
является
смешение
звуковых
оболочек
двух
близкозвучащих слов в силу недостаточности вербальной памяти. В состав
начального
детского
лексикона
входят
также
нормативные
слова,
относящиеся к разным частям речи. Первыми появляются существительные и
глаголы (преимущественно, названия действий), позже - местоимения,
прилагательные, наречия, а также служебные. При этом существительные и
16
глаголы значительно преобладают над другими частями речи, что связано с
закономерностями когнитивного развития (необходимостью, в первую
очередь, выделять предметы и обозначать действия, с ними связанные).
Закономерной является тенденция к сокращению звукоподражательных и
лепетоподобных слов с увеличением в активном словаре нормативных слов.
Пополнение активного словаря в отличие от пассивного осуществляется
скачкообразно. Если до 1 года 8 месяцев активный словарь пополняется
достаточно плавно (по 6-7 новых слов в месяц), то в 1 год 9 месяцев у
большинства детей наблюдается быстрое его увеличение. К двум годам
словарь увеличивается примерно до 300 слов, а на третьем году жизни
отмечается значительный его рост (до 1200 - 1500 слов) [17] .
К третьему году жизни в активном словаре ребенка насчитывается
большое количество слов, относящихся к различным частям речи.
Отмечается исчезновение (существенное сокращение) звукоподражательных
слов. Явление сверхгенерализации не является выраженным. Речь детей
характеризуется точным употреблением большинства слов. Существенные
количественно-качественные изменения словаря ребенка раннего возраста
создают необходимые предпосылки для появления первых словесных
сочетаний. Лишь в возрасте 1 года 10 месяцев — 2-х лет происходит
вычленение морфологических элементов одномоментно у многих разрядов
слов.
Данный
процессимеет
характер
резкого
скачка.
Во
многих
исследованиях отмечается, что уже на этапе однословных высказываний в
речи некоторых детей встречаются отдельные случаи изменения форм слов
[17].
Первые словесные сочетания (2- 3-хсловные) могут представлять собой,
по мнению Тихеевой Е.И., как замороженные формы слов в сочетании со
звукоподражательными и лепетоподобными словами, так и частично
грамматизованное предложение с грамматическим оформлением отдельных
слов. Появление новых разнообразных грамматических связей слов в
предложениях связано с бурным темпом познавательного развития ребенка, с
17
необходимостью
морфологической
дифференциации
компонентов
высказывания. Незадолго до этого в речи большинства детей отмечается
лексический взрыв - резкое увеличение активного лексикона.
Усвоение любой морфологической категории предполагает овладение ее
содержанием и формой выражения. Готовность ребенка к усвоению плана
содержания морфологической категории определяется в первую очередь
уровнем
его
когнитивного
развития.
Содержание
морфологических
категорий усваивается раньше, чем их выражение. Усвоение, плана
выражения
морфологических
категорий
-
процесс
длительный,
представляющий постепенный переход от более общих, «системных»
способов
оформления
содержания
к
частным,
традиционным,
соответствующим нормам языка. Очередность усвоения морфологических
категорий зависит в первую очередь от их прагматической значимости. Так,
формы повелительного наклонения глаголов усваиваются очень рано, так как
служат для выражения просьб и требований. Эти формы глаголов входят в
состав начального детского лексикона и отмечаются уже на этапе
однословного предложения в 1 год 3 месяца [50].
Позже, примерно в 1 год 10 месяцев, усваивается категория времени
глагола. Это становится возможным лишь благодаря освоению соотношения
действия с моментом речи об этом действии. Еще позднее (около двух лет) в
результате
выделения
себя
из
социума,
осознания
своего
«я»
и
противопоставления себя окружающим осваивается категория лица глаголов.
Последовательность усвоения морфологических категорий зависит также от
количества компонентов, их образующих. Легче овладеть двучленной
категорией, чем многочленной.
Шереметьева
Е.В.
отмечает,
что
одна
из
первых
категорий
существительных, усваиваемых ребенком, - категория числа - двухчленная.
Когнитивными предпосылками овладения данной категорией являются
способность осмыслить противопоставление единичности и множества
считаемых предметов, а также появление в лексиконе ребенка слов «еще»,
18
«еще один/одна», «другой». Для обозначения множества предметов дети
используют флексию —и/-ы (фонетически почти всегда -и). Только с двух
лет и трех месяцев отмечаются отдельные случаи употребления окончаний а, -я [61].
Противопоставление единичности — совокупной множественности,
правильное употребление существительных, имеющих форму только
единственного или множественного числа, недоступно детям раннего
возраста в силу отсутствия у них когнитивных предпосылок для усвоения
данных явлений. Употребление главенствующей флексии -и для обозначения
множественного
числа
существительных
иллюстрирует
усвоение плана содержания морфологической
опережающее
категории числа по
отношению к плану ее выражения. На данном этапе речевого развития
характерной является тенденция обозначать различия между формами одного
и того же слова только с помощью флексии. Другие средства оформления
различий (перенос ударения, чередование согласных, беглость гласных и др.)
игнорируются в большинстве случаев детьми раннего возраста.
Исследователь утверждает, что не является исключением и категория
падежа существительных. Несмотря на свою шестичленность, на начальном
этапе усвоения категория падежа, как уже отмечалось, представлена
противопоставлением прямой - косвенный падеж. Позже косвенный падеж
распадается на винительный, дательный, творительный и предложный.
Творительный падеж в значении орудия усваивается, обычно, несколько
позже других падежей. В то же время усваиваются и некоторые другие
значения дательного падежа.
Закономерностью речевого развития является более раннее усвоение
флексий как наиболее функциональных элементов языка по сравнению с
предлогами.
Большинство
первых
предложно-падежных
форм,
употребляемых детьми, используются ими для обозначения местоположения
или направления движения (действия). Причины отсутствия предлогов на
данной стадии речевого развития могут быть различными. В целом, период, в
19
течении которого ребенок опускает предлоги, по наблюдениям А.Н. Гвоздева
(1961) весьма краток, всего 1,5-3 месяца. К двум - двум с половиной годам
большинство детей уже могут безошибочно выбирать нужный падеж,
опираясь на функцию слова в высказывании .
Особые
трудности
представляет
усвоение
категории
рода
существительных. В начальной детской грамматике представлена не
трехродовая (мужской - женский - средний род), а двухродовая система
(мужской — женский род). Отсутствие среднего рода обусловлено
невозможностью соотнесения его с полом, а также его сходством по системе
окончаний косвенных падежей с мужским родом (города — окна, городу —
40 окну, городом - окном), а по форме именительного падежа при
безударности окончаний, по звучанию с аналогичной формой женского рода
(зеркало – комната). Данные особенности объясняют более позднее по
сравнению с мужским и женским усвоение среднего рода. Таким образом,
при нормальном речевом развитии к третьему году жизни дети усваивают
парадигму окончаний существительных, иногда допуская замену флексий
внутри какого-либо падежа, а также активно и правильно употребляют
предложные конструкции. Поэтому межпадежные замены окончаний
существительных, а также отсутствие или неправильный выбор предлога
можно рассматривать как отклонение от нормального хода речевого развития
[61].
1.2. Психолого-педагогические условия развития речи в раннем
онтогенезе
По мнению Е.И. Тихеевой [50], П.Я. Гальперина. А.В. Запорожца [13],
В.И. Логиновой [43], А.М. Бородич [5], Л.Н. Павловой [36] развитие речи в
раннем детстве тесно связано с формированием различных сторон
психической деятельности: зрительного и слухового восприятия, предметной
деятельности, мышления, общения и др. Поэтому основным психолого20
педагогическим условием развития речи, выступает всестороннее развитие
ребенка. Вместе с тем овладение речью существенно перестраивает всю его
психическую
деятельность.
Благодаря
слову
восприятие,
память,
деятельность ребенка начинают регулироваться, формируется речевое
общение. Речь - важнейшее средство развития ребенка, путем передачи ему
социального опыта, управления его поведением.
Как утверждала М.И. Лисина [34] вследствие недостаточного общения
взрослых
с
ребенком
в
первые
годы
жизни,
возникает
синдром
«госпитализма». Проявляется данный синдром в запоздалом развитии
движений, а также в замедленном и неполноценном формировании высших
психических функций.
Было установлено, что даже при наличии хороших санитарногигиенических условий, удовлетворительного питания и ухода у детей,
лишенных общения с родителями, оскудевает эмоциональная сфера,
замедляется развитие речи и мышления. Затем было выявлено, что это
явление может быть частично или полностью компенсировано посредством
психолого-педагогического воздействия, обогащения развивающейся среды,
интенсификации общения.
Как полагал Л.С. Выготский, ранние годы жизни являются сензитивным
периодом для развития речи. Многогранная роль речи в развитии
психических процессов становлении личности ребенка ставит проблему ее
формирования. Ребенок в первый год жизни проходит так называемый
подготовительный этап речевого развития, а во второй год -- этап собственно
речевого развития, когда на основе формирующейся потребности в речевом
общении формируется пассивная (понимание) и активная речь, которая
начинает выполнять основные присущие ей функции: коммуникативную,
сигнификативную, обобщения [11].
Как подчеркивала Е.И.Тихеева, важнейшим психолого-педагогическим
условием формирования речи является развитие артикуляции и речевого
слуха, влияние артикуляции на развитие фонематического восприятия.
21
Артикуляция фонем родного языка предполагает в качестве непременного
условия
их
слуховое
дифференцирование.
Вместе
с
тем
само
артикулирование звуков помогает выделить их в акустическом потоке и
поэтому важно для понимания речи.
Речь возникает из формируемой взрослыми потребности ребенка в
общении и для удовлетворения этой потребности. Спонтанные голосовые
реакции ребенка рано становятся для младенца средством воздействия на
поведение взрослых по отношению к нему. Задержка речевого развития
возникает по причине дефицита общения, который может задержать
приобретение голосовых реакций этой функции [50].
Для развития голосовых реакций в этот период, по мнению В.И
Логиновой,
особенно
важно
создавать
у
ребенка
эмоционально-
положительную настроенность в процессе взаимодействия, вызывать у него
«комплекс оживления», общаясь с ребенком, показывая ему игрушки, а
также развивать слуховое и зрительное сосредоточение [43].
По мнению Е.И.Тихеевой [50] развитие лепета и речеподражания,
достигается созданием благоприятных условий и специальными занятиями.
Важно поддерживать хорошее эмоциональное состояние ребенка, часто
общаться с ним, не допускать шума в помещении, мешающего малышу
слышать себя и взрослых, «не перебивать» его, проводить занятия, произнося
сначала звукосочетания, имеющиеся в спонтанном лепете, а затем и новые.
Наиболее эффективно такое построение занятий, при котором образцы,
предлагаемые взрослым, чередуются 30-секунд-ными паузами, во время
которых ребенок получает возможность воспроизвести
их. Нередко
возникает так называемое отсроченное воспроизведение, утверждает автор.
Годовалый ребенок овладевает первыми словами (правильно употребляет
5-10 слов) благодаря систематическим занятиям.
Обучение
эффективным
ребенка
действиям
с
предметами
психолого-педагогическим
является
средством
особенно
формирования
потребности в речевом общении. Речевые указания взрослого, интерес к
22
деятельности побуждают ребенка к голосовым проявлениям и создают
основу для усвоения значения слов.
По мнению автора, наряду с подготовкой к развитию активной речи со
второго полугодия жизни ребенка у него под влиянием обучающих
воздействий взрослого развивается понимание речи. На первом году его
жизни связь слова с обозначаемым предметом носит ассоциативный
характер. Овладение смысловым значением относится главным образом ко
второму году жизни детей [50].
Как подчеркивала В.И.Логинова, первоначально понимание проявляется
в том, что ребенок находит взором называемый взрослым предмет. Обучение
заключается в многократном показе ребенку предмета и одновременном
назывании его. Затем ребенка спрашивают: «Где лампочка?» (часы и т. п.).
Связь предмета с его названием образуется быстрее и прочнее, если
словообразование строится на участии нескольких анализаторов. Именно
такие благоприятные психолого-педагогические условия создаются в
процессе обучения детей действиям с предметами [43].
По мнению А.М. Бородич, ребенок учится выполнять действия по
речевому указанию: «Возьми колечко, положи» и т. п. В моменты ухода за
ним взрослого он учится понимать указания типа «ложись», «сядь»,
«подними руку» и другие, что способствует развитию речи. Молчаливое
выполнение взрослыми различных манипуляций задерживает развитие
понимания речи, так же как и излишнее многословие, которое мешает
ребенку воспринимать слова, относящиеся к тем или иным предметам,
действиям [5].
В первом полугодии второго года жизни детей происходит интенсивное
развитие понимания речи и постепенное накопление активного словаря.
Основные приемы развития понимания речи - называние и многократное
повторение взрослыми явлений, действий, предметов, с которыми ребенок
сталкивается в повседневной жизни, употребление слова в разных
23
сочетаниях
и
ситуациях,
показ
картинок,
занятия
типа
показов-
инсценировок.
Задача взрослых - формировать у них потребность в речевом общении,
стимулировать высказывания, добиваться речевых ответов. Важное значение
имеет развитие речеподражания. Именно через него ребенок осваивает новые
слова и простые предложения. У него до полутора лет функцию предложения
выполняет преимущественно одно слово. Но уже к концу этого периода на
основе
речеподражания
ребенок
начинает
употреблять
двухсловные
предложения, в которых еще отсутствует согласование слов.
Создание необходимых педагогических условий для оптимального
овладения речью детьми раннего возраста приобретает особо важное
значение в связи с ее решающей ролью не только в собственно
лингвистическом, но и в общем психическом развитии ребенка [50].
По утверждению Г.Крайг, сенсорное развитие, формирование мышления,
речи в их взаимосвязи и взаимозависимости составляют основу умственного
воспитания в первые 2 года жизни ребенка [29].
П.Я.Гальперин считал, что по мере овладения детьми речью их
восприятие
становится
более
полным,
осмысленным
и
дифференцированным. В то же время само овладение речью предполагает
известный уровень перцептивного, в частности слухового и зрительного,
восприятия. Мышление ребенка раннего возраста, развивающееся как
практическое,
восприятия.
наглядно-действенное,
Перцептивные
действия,
первоначально
ориентирующие
неотделимо
ребенка
от
при
выполнении манипуляций с предметом, соответствующих какому-либо из
его свойств (звучать при сжатии и т. п.), являются и первыми
интеллектуальными действиями, поскольку они направлены на достижение
цели. Овладение в дальнейшем обобщенными способами действия, в
частности соотнесения по заданному свойству, также связано с усложнением
восприятия. С развитием мышления совершенствуется и само восприятие,
24
становясь более полным, дифференцированным и приобретая элементы
обобщенности [13].
Таким
образом,
по
мнению
ведущих
ученных
Л.С.Выготского,
А.В.Запорожца, Е.И.Тихеевой, А.М.Бородич, М.И.Лисиной, Г.Крайг и др.,
основное условие развития речи - всестороннее развитие ребенка,
важнейшим условием формирования речи является развитие артикуляции и
речевого слуха, влияние артикуляции на развитие фонематического
восприятия. Приемами, активизирующими голосовые реакции малыша в этот
период, являются поддержание его радостной настроенности, произнесение
звуковых комплексов, особенно важно создавать у ребенка эмоциональноположительную
настроенность
в
процессе
взаимодействия.
Ведущее
значение для развития речи детей раннего возраста имеет организация их
практической, предметной деятельности сопровождающейся словом.
В первые три года жизни условиями формирования речи являются
процессы жизнедеятельности детей: режимные моменты, самостоятельная
игра,
специально
организованные
занятия.
Важное
значение
для
своевременного развития речи ребенка имеет отношение к нему взрослого.
Внимательное,
бережное,
доброжелательное
отношение
обеспечивает
развитие ответных положительных эмоций и разнообразных реакций [58].
Как
считал
А.В.Запорожец,
воспитательные
воздействия
должны
проводиться постоянно и направляться на все стороны нервно-психического
развития детей. Только при всестороннем развитии у детей будет
своевременно формироваться речь [13].
По мнению М.И.Лисиной, в раннем возрасте общение является основной
формой воспитательного воздействия [34].
В работе с маленькими детьми особые требования предъявляются к речи
взрослого. Речь воспитателя является образцом для подражания, поэтому она
и должна быть интонационно выразительной, грамматически правильной не
быстрой, не громкой, четкой и не многословной [38].
25
В раннем детстве развитие речи разделяется на два периода: первый подготовительный, второй - оформление самостоятельной речи.
В подготовительном периоде закладывается основа, на которой в
дальнейшем будет строиться речь ребенка, формируется потребность в
общении,
развиваются
речедвигательный
(артикуляционный)
аппарат,
голосовые реакции, фонематический слух, восприятие и понимание речи
взрослого, подражание звукам и словам, запоминание слов, произвольность
употребления усваиваемых слов в целях общения.
В
течение
всестороннее
всего
первого
воспитание
года жизни
ребенка:
необходимо
воздействовать
на
осуществлять
зрение,
слух,
эмоциональную сферу (вызывать улыбку, смех), формировать движения и
действия с предметами. Только при всестороннем воспитании происходит
формирование всех способностей, являющихся базой для последующих
этапов развития речи [52].
Главная задача речевого развития на втором году жизни - развитие
активной речи. На основе значительного расширения словарного запаса дети
начинают употреблять все те слова, которые в первом полугодии учились
понимать. Происходят качественные изменения в развитии подражания: дети
теперь уже могут воспроизводить короткие предложения и отдельные фразы.
Необходимо формировать умение обращаться по различным поводам к
взрослым и детям, задавать вопросы, передавать в нескольких словах или
простых фразах ранее полученные впечатления (увиденные, услышанные).
Большое значение в развитии речи имеет знакомство с животными, с
движущимся транспортом. Наблюдения за ними можно организовать на
занятиях в группе и на прогулке.
На втором году жизни большое значение для развития речи имеет
овладение ребенком способами действий с предметами. Основными
предметами, с которыми он действует, являются игрушки [52].
По
мнению
Л.И.Божович,
систематическое
обучение
развивает
способность подражания. По мере овладения действиями ребенок становится
26
разговорчивым. Ценным является и то, что в результате накопления способов
действий с игрушками обогащается самостоятельная игра ребенка [1].
Эффективным средством развития речи являются картинки. У детей
формируют представления о величине, цвете, различных состояниях.
Чибышева Л.А. указывает, что в работе по развитию речи необходимо
широко применять художественное слово, особенно произведения устного
народного творчества и советских писателей. Вначале при ознакомлении
детей со сказками, воспитатель использует наглядность (показывает
движения, действия сам или привлекает для этого игрушки). Ребенка учат
слушать образную речь, воспроизводить движения в соответствии с текстом,
повторять звукосочетания, слова, запоминать небольшие литературные
тексты [54].
Валитова И.Е. отмечает, что в развитии понимания речи большое место
должны занимать побуждения, направленные на выполнение детьми
разнообразных действий: дай, покажи, принеси, положи, найди, возьми,
пойди. Этот метод получил название «инструкции к действию». С его
помощью формируется ориентировка в окружающем, понимание названий
предметов и действий. Однако при этом собственная речь ребенка
активизируется недостаточно. Поэтому после того как ребенок выполнил
конкретное поручение, следует, особенно во втором полугодии второго года
жизни, спрашивать, что он принес, куда положил, куда ходил, где взял, где
нашел [8].
Работа по развитию речи проводится также и в режимные моменты. Во
время еды, умывания, одевания дети выполняют много разнообразных
действий. Дети воспринимают большое количество речевых образцов и
начинают понимать их
содержание. На фоне развития понимания
формируется активная речь [39].
Беловой Е.С. установлено, что в раннем детстве имеется тесная связь
между развитием речи и самостоятельной игрой детей. В процессе
совершенствования игры совершенствуется и речь. В ходе самостоятельной
27
игры малыши выполняют различные действия с игрушками: специфические,
соответствующие
назначению
предметов
(ложкой
кормят
куклу);
обследовательские -- рассматривают предмет и его детали, обследуют формы
предмета руками; неспецифические -- простое манипулирование или
действия, не соответствующие назначению предмета (не кормят куклу из
тарелки, а ставят ее в тарелку). Установлено, что специфические действия в
три
раза
больше
сопровождаются
речевыми
проявлениями,
чем
обследовательские или неспецифические. Одновременно идет процесс
отграничения слов от действий, т.е. речь начинает выступать как
самостоятельная деятельность внутри игры. Необходимо следить за тем,
чтобы дети своевременно отражали в игре то, что им дается на занятиях.
Важным является подключение взрослого к процессу игры. При этом чаще
всего используется прием задавания вопросов, на которые ребенок реагирует
в меру своих возможностей: отвечает либо словом, либо действием. Судя по
ответам, взрослый намечает путь для дальнейшего речевого общения [4].
Третий год жизни является важнейшим периодом в развитии речи
ребенка. Задачи развития речи многообразны. Необходимо детей приучать
понимать речь окружающих без наглядного сопровождения, расширять
активный словарь, формировать грамматический строй речи, развивать
речевое общение со взрослыми и сверстниками [57].
Для формирования речи важное значение имеет развитие ориентировки в
окружающем. Следует развивать у детей способность наблюдать, узнавать
разнообразные предметы, явления, а также знакомить их с трудовыми
действиями взрослых. В результате будут развиваться смысловая сторона
речи, артикуляция, функции общения и обобщения.
Самое главное заключается в том, чтобы ребенок не только усвоил слова,
но и научился их употреблять по собственному усмотрению.
В своевременном развитии речи детей главная роль принадлежит
взрослому. Поэтому педагог определяет содержание (что делать) и способы
(как делать) детской активности на занятиях; у детей формируют
28
дидактически направленную деятельность. Эта деятельность зависит от типа
занятия: при ознакомлении с окружающим основным видом работы является
наблюдение, на занятиях с картинками – рассматривание х32ъ.
Для развития речи широко используют картинки. На занятиях могут
предъявляться картинки с изображением отдельных предметов, предметов в
действии, и сюжетные. Важно направлять внимание ребенка на детальное
рассматривание изображения. Это повышает интерес к тому, что изображено;
помогает развивать различные мыслительные операции, устанавливать
причинные связи. В результате у ребенка формируется умение не только
повторять слова вслед за воспитателем, но и самостоятельно высказывать
свои суждения [53].
Федорова Т.Е. отмечает, что важное значение имеет чтение книг с
иллюстрациями. Взрослый привлекает внимание детей к картинке и читает
текст или ведет рассказ своими словами. На последующих занятиях
воспитатель побуждает детей не только рассмотреть картинки, но и
рассказать о том, что написано в книге. Он может также помочь детям
вспомнить свой рассказ по поводу той или иной иллюстрации. При
затруднениях ребенок обращается к воспитателю, который организует
рассматривание и пересказ. В данном случае имеет место совместная
деятельность взрослого и ребенка. Книги способствуют установлению
контактов как между взрослыми и детьми, так и между самими детьми.
Важно, чтобы ребенок мог обращаться к воспитателю вне занятий.
Рассказывание выполняет различные воспитательные функции, знакомит
детей с новым, способствует всестороннему развитию речи [52].
Занятия
с
использованием
сюжетных
игрушек
(разных
кукол,
игрушечных животных) влияют на развитие детей во многих направлениях:
обогащают
нравственные
представления;
развивают
способность
к
самостоятельной игре, речь как средство общения со взрослыми и
сверстниками; активизируют разнообразный словарь. При развертывании
сюжетов дается много названий различных предметов (посуды, одежды),
29
показываются действия с ними и раскрывается их назначение (из глубоких
тарелок едят щи, суп, борщ, из мелких -- кашу, котлеты, салат; из чашки,
стакана, кружки пьют воду, чай, молоко, кофе, какао), а также закрепляются
навыки детей в самообслуживании, нормы поведения. По ходу выполнения
действий необходимо привлекать малышей к активному участию в
происходящем (расставить посуду на столе для обеда кукол Нины и Вовы;
снять с куклы Кати пальто, шапку, шарф; принести и поставить около
кровати куклы Нины блюдечко для кошки) [52].
Как утверждает Л.M. Соколова, большое влияние на развитие речи
оказывают занятия, на которых воспитывается умение действовать с
предметами и развивается двигательная активность. На занятиях со
строительным материалом, по изобразительной деятельности, по физической
культуре,
музыкальных
занятиях
дети
встречаются
со
множеством
различных предметов, материалов. Их обучают выполнять элементы
разнообразных видов деятельности (рисовать, лепить, слушать музыку,
выполнять музыкально-ритмические движения, возводить элементарные
постройки). Для этого требуются определенная сумма знаний, умений,
представление о некоторых технических приемах, соблюдение определенных
правил. В результате накапливается словарь: существительные, глаголы,
прилагательные, наречия; происходит усвоение грамматического строя речи.
Пассивный словарь постепенно переходит в активный [47].
О.В. Сорокина указывала, что во внеучебное время у детей закрепляются
навыки, приобретенные ранее, и систематически формируются новые.
Навыки связаны с процессами приема пищи, раздевания, одевания и т. д.
Желательно, чтобы педагог давал детям речевые образцы, объясняя, что и
как надо делать и почему именно так, а не иначе. Иногда необходимо
задавать вопросы. Общение должно строиться таким образом, чтобы оно
помогало ребенку при выполнении соответствующих действий и не мешало
другим детям.
30
Для развития речевого общения важное значение имеет организация
совместной игры между детьми. Приучать к ней надо постепенно, без
нажима. Сначала учат наблюдать за игрой другого, потом - осторожно
включаться в нее, а затем становится возможным переход к совместной игре.
Если самостоятельной игре детей воспитатель уделял должное внимание, то
между ними устанавливается достаточно сложное по содержанию речевое
общение: они призывают друг друга к развертыванию игрового процесса
(«Сделаем два гаража. Ты будешь строить маленький, а я -- большой»),
помогают тем, кто не справляется («Вот так надо строить»), оценивают
действия товарища и свои («Ты не умеешь хорошо строить, а я умею»),
запрещают выполнять какие-то действия («Не надо ломать. Нельзя трогать»)
и т. д. [48]
Л.M.Соколова утверждает, что постепенно дети учатся не только просить
или помогать, но и соотносить свои действия с действиями других детей,
привлекать
их
внимание
к
чему-либо
интересному,
необычному,
договариваться о совместной деятельности, просить совета: «Что ли мне еще
дом построить?» Самое главное состоит в том, что речь ребенка, являясь
средством общения, в определенной степени начинает выполнять функцию
саморегуляции поведения [47].
Для развития речи на третьем году жизни применяются разные
методические приемы (Петрова С.С.). Дети все время продолжают
встречаться с новыми, незнакомыми предметами, действиями. Начинают
знакомиться с некоторыми явлениями, событиями. Все, с чем сталкивается
ребенок, взрослый называет словами. Но для углубленного понимания
простого называния недостаточно. Поэтому появляется необходимость
давать подробные объяснения, раскрывать назначение предметов (для чего,
зачем), сравнивать происходящее в данный момент с тем, что малыш видел
раньше. По-прежнему сохраняется прием поручений [37].
Существенное значение имеет прием вопросов. Сначала детей обучают
понимать конкретные вопросы в одной и той же обстановке (Где стоит
31
стол?). Потом учитывается общая ситуация (Что это лежит на диване?).
Наконец, вопросы задаются без учета ситуации, с опорой на некоторые
знания ребенка, память («Оля, кого ты видела, когда ходила гулять?»). Для
активизации речи необходимо использовать все те побудительные слова,
которые нацеливают ребенка на высказывания: скажи, повтори, спроси.
Важными являются приемы договаривания (воспитатель, родитель,
читает потешку или стихотворение и предоставляет ребенку возможность
употребить необходимое слово) и подсказывания нужного слова (ребенок в
ходе пересказа или чтения наизусть стихотворения может испытывать
затруднения в употреблении какого-нибудь слова; взрослый вовремя
помогает ему) [37].
Таким образом, исследователи (Л.М. Соколова, Е.И. Тихеева, А.М.
Бородич и др.) указывают, что на третьем году жизни необходимо создавать
следующие психолого-педагогические условия речевого развития детей:
- широкое использование картинок и картинного материала;
- чтение книг с иллюстрациями;
- применение художественного слова (слушание и последующее
воспроизведение коротких рассказов, стихов, а также народных потешек,
песенок и др.);
- использованием приема вопросов и приема договаривания;
- организация специальных занятий по развитию речи с использованием
действий с предметами, движений и т.д., а также развитие речи в
повседневной жизни: в режимные моменты, в самостоятельной игре;
- организация совместной игры между детьми.
Все
вышеперечисленные
виды
деятельности
с
детьми
являются
важнейшими условиями для формирования речи детей раннего возраста.
32
Глава 2. Изучение особенностей психоречевого развития детей
раннего возраста
2.1. Организация и содержание констатирующего эксперимента
Экспериментальное
исследование
проводилось
нами
в
группе
кратковременного пребывания «Бэби-клуба Одинцово» (Московская область)
и включало два этапа:
I этап – констатирующий эксперимент, проводившийся с ноября по
декабрь 2017 года включительно;
II этап – обработка и оформление результатов экспериментального
исследования.
В проведенном нами констатирующем эксперименте, направленном на
изучение психоречевого развития детей в возрасте 2-3 года, приняли участие
10 детей (список детей находится в Приложении 1), посещающих группу.
В нашем экспериментальном исследовании была использована схема
психолого-логопедическое обследование детей третьего года жизни Е.Ф.
Архиповой [4], дополненная заданиями из методики обследования детей
раннего возраста Ю.В. Герасименко [14] и методики обследования детей 2-3 лет
Е.А. Стребелевой [40].
В ходе обследования оценивались следующие параметры развития
ребенка раннего возраста.
1. Двигательное развитие
1.1. Общая моторика.
Задание 1. «Брось мяч»
Материал: резиновый мяч 45 см
Ход выполнения: ребенку предлагалось бросить мячик двумя руками от
груди, из-за головы.
Задание 2. «Перешагни через палку».
Перешагивание через палку или веревку, горизонтально приподнятую от
пола на 20—28 см.
33
Материал: палка или веревка.
Ход выполнения: ситуация провоцирующая. Педагог предлагал ребенку
перешагнуть через палку или веревку, приподнятую от пола на 20—28 см.
Оценка результатов выполнения заданий:
- бросал мяч двумя руками из-за головы свободно; перешагивал
свободно веревку или палку, не задевая – 3 балла.
- бросал мяч от груди, прижав руки; задевал веревку или палку при
перешагивании – 2 балла.
- брал мяч, но не смог его бросить, не поднимал ногу для перешагивания
– 1 балл.
- трудности самостоятельной ходьбы – 0 баллов.
1.2. Функциональные возможности кистей рук
Задание 1. «Возьми игрушку»
Ребенку
предлагались
разнообразные
игрушки
и
предметы
(погремушки, колечки, мячи, кубики и др.), различающиеся между собой
размером (большие, маленькие), формой (круглые, квадратные, овальные),
окраской и материалом (пластмассовые, резиновые, деревянные, плюшевые).
Ему необходимо было осуществить с ними манипулятивные действия.
Задание 2. «Сложи пальчики».
Ребенку предлагалось выполнить по подражанию и самостоятельно
мануальные позы "Зайчик" и "Колечко".
Оценка результатов выполнения заданий:
-
свободное
манипулирование
предметами,
игрушками,
дифференцированные движения пальцев рук - 3 балла;
- простейшие манипуляции с предметом - 2 балла;
- захват предмета, его удержание в руке – 1 балл;
- направление руки к предмету, кисть, сжатая в кулак – 0 баллов.
1.3. Особенности моторики артикуляционного аппарата
34
Артикуляционная моторика, особенности дыхания и голосообразования
оценивались в соответствии с общими моторными возможностями ребенка.
Отмечались даже незначительные речедвигательные расстройства.
Задание 1. «Окошко проветриваем»
Ребенку предлагалось открыть и закрыть рот.
Задание 2. «Улыбочка»
Ребенку предлагалось улыбнуться.
Задание 3. «Поцелуй маму»
Ребенку предлагалось вытянуть губы трубочкой.
Задание 4. «Обезьянки»
Ребенку предлагалось высунуть язык.
Задание 5. «Часики»
Ребенку предлагалось отвести язык из стороны в сторону.
Задание 6. «Вкусное варенье»
Ребенку предлагалось облизнуть губы.
Оценка результатов выполнения заданий:
- движения языка, губ в полном объеме, точные – 3 балла;
- снижена амплитуда, нарушены точность, переключаемость, сила,
ритмичность движений языка – 2 балла;
- неполный объем, затруднены движений языка, губ -1 балл;
- моторика артикуляционного аппарата грубо нарушена – 0 баллов.
3 балла — норма формирования функции;
2 балла — недостаточное формирование функции;
1 балл — патологические особенности формирования функции;
0 баллов — отсутствие функции.
1.4. Строение артикуляционного аппарата
При осмотре оценивалось наличие патологической симптоматики в
лицевой мускулатуре:
— гипомимия, амимия;
— тонус лицевой мускулатуры: спастичность, гипотония/дистония, ;
35
— сглаженность носогубных складок:
— оральные синкинезии;
— асимметрия лица;
— гиперкинезы мимической мускулатуры;
в губах:
— тонус губной мускулатуры: спастичность/гипотония/дистония;
— гиперсаливация;
Критерии оценки патологической симптоматики:
- легкая – 3 балла;
- средняя – 2 балла;
- выраженная – 1 балл;
- грубая патологическая симптоматика – 0 баллов.
2. Социальное развитие
2.1. Навыки самообслуживания
Для изучения навыка приема пищи у детей родителям задавались
следующие вопросы:
- может ли пить через соломинку?
- может ли развернуть конфету, завернтую в фантик, очистить банан?
- как ест ложкой (без потерь пищи или разливает)?
- может ли пить из стакана (чашки)?
Для изучения навыка одевания – раздевания у детей родителям задавались
следующие вопросы:
- может самостоятельно одеться (раздеться)?
- пытается самостоятельно обуться?
Для изучения навыков личной гигиены у детей родителям задавались
следующие вопросы:
- пользуется ли горшком?
- моет ли и вытирает руки?
Оценка результатов:
- самостоятельное владение навыками – 3 балла;
36
- владение навыками с небольшой помощью взрослого – 2 балла;
- частичное владение навыками – 1 балл;
- полное отсутствие навыков – 0 баллов.
2.2. Контакт (эмоциональный, жестово-мимический, речевой)
Для исследования контактности ребенку предлагалось поздороваться с
педагогом, при возможности назвать свое имя. Далее ребенку показывались
игрушки в комнате и предлагалось вместе поиграть в них.
Учитывалось желание и умение ребенка устанавливать контакт с
педагогом. Отмечалось, насколько легко и быстро ребенок вступает в
контакт, заинтересован ли в нем, охотно ли подчиняется взрослому.
Оценка результатов:
- ребенок легко и быстро устанавливал контакт – 3 балла;
- ребенок в контакт вступал не сразу, с большим трудом. Не проявлял в нем
заинтересованности – 2 балла;
- контакт формальный – 1 балл;
- в контакт не вступал – 0 баллов.
2.3. Эмоциональная сфера
Задание 1.
Ребенку предлагалось поиграть с игрушками некоторое время. Затем, не
дожидаясь пока ребенок закончит игру, педагог убирал игрушки в коробку и
предлагал порисовать карандашами на листочке (т.е. менял деятельность).
Обращалось внимание на активность-пассивность ребенка во время
деятельности. Отмечалось преобладающее настроение (бодрое, спокойное,
неустойчивое, раздражительное; резкие колебания настроения) и поведение
ребенка в то время, как взрослый забрал игрушки.
Оценка результатов:
- ребенок активный, бодрый, эмоциональный, спокойно реагировал на смену
деятельности – 3 балла;
- отмечались колебания настроения, эмоциональная лабильность, протест при
смене деятельности – 2 балла;
37
- отмечалась повышенная эмоциональная возбудимость, раздражительность,
плач – 1 балл;
- ребенок пассивный, вялый, инертный – 0 баллов.
2.4. Средства общения
Задание 1.
Для исследования используемых средств общения ребенку предлагалось
поздороваться с педагогом, при возможности назвать свое имя. Далее
ребенку показывались игрушки, стоящие на полке, и предлагалось поиграть в
них. Ребенок должен был попросить игрушки любым доступным ему
способом.
Во время обследования оценивались следующие средства общения,
используемые ребенком для взаимодействия:
– невербальные средства общения (недифференцированные движения
тела, улыбка, выразительный взгляд, дифференцированные мимические
реакции, естественные и специальные жесты, вокализации);
– речевые средства общения (различные высказывания детей).
Оценка результатов:
- ребенок использовал речевые средства (различные высказывания) – 3
балла;
- общение происходило посредством дифференцированного голоса, мимики,
выразительного взгляда, аморфных слов-корней, жестов – 2 балла;
- общение происходило посредством движений тела, головы, улыбки, голоса
– 1 балл;
- общение было слабо выражено и реализовалось посредством движений
тела в сочетании с невыразительной улыбкой и криком – 0 баллов.
3. Познавательное развитие
3.1. Уровень развития деятельности
Задание 1. «Покажи что делать»
Ребенку предлагалось использовать отдельные бытовые предметы по
назначению (расческа, платок, полотенце, ложка).
38
Задание 2. «Собери»
Ребенку давали для совмещения части предметов (пирамидка, коробка с
крышкой), приводя их в определенное пространственное положение друг
относительно друга (нанизывает кольца на стержень, закрывает коробки
крышками).
Задание 3. «Поиграй»
Ребенку давали игрушки на выбор (игрушечная машина, кукла, набор
игрушечной посуды) и предлагали воспроизвести разученные игровые
действия с ними (катает машину, кормит куклу).
Далее ребенку давали игрушки (кукла, набор посуды, игрушечная
кроватка с постельными принадлежностями) и предлагали воспроизвести
несколько игровых действий с одним предметом, без соблюдения логической
последовательности.
Оценка результатов выполнения заданий:
- ребенок осуществлял предметные действия — использует предметы в
соответствии с их функциональным назначением, отмечается игра с
элементами сюжета – 3 балла;
-
ребенок
использовал
игрушки
адекватно,
использует
предмет
в
соответствии с его назначением – 2 балла;
- ребенок проявляет поверхностный, не очень стойкий интерес к игрушкам,
предметам – 1 балл;
- ребенок не проявлял интереса к игрушкам, в игру со взрослым не
включался – 0 баллов.
3.2. Запас знаний об окружающем
Задание 1. «Кто это? Что это?»
Материал: предметные картинки по темам «Игрушки» (мяч, кукла,
машинка, пирамидка, кубики, мишка), «Животные» (кошка, собака, корова,
лошадь, коза, свинья, утка, петух, волк, медведь, лиса, белка), «Посуда»
(чашка, тарелка, чайник), «Продукты питания» (яблоко, груша, апельсин,
банан, помидор, огурец, капуста, картошка, печенье, сок, мясо, молоко,
39
сосиски), «Одежда» (куртка, штаны), «Обувь» (сапожки, сандалии).
«Растения» (цветок, дерево).
Ход выполнения. Ребенку предлагалось найти на картинке указанный
предмет или животное и назвать.
Задание 2. «Кто что ест?»
Ребенку предлагалось соотнести предметные картинки, изображающее
животных и то, чем они питаются.
Задание 3. «Назови что это»
Ребенку предлагалось найти и назвать части своего тела.
Оценка результатов выполнения заданий:
- запас знаний соответствовал возрасту, ребенок показывал и называл все
предметы и картинки, знал части тела – 3 балла;
- запас знаний был несколько снижен, ребенок показывал и называл не все
предметы и картинки (20-30), ошибался при соотнесении картинок между
собой, показе и назывании частей тела – 2 балла;
- запас знаний был строго ограничен, ребенок показывал и называл 10-20
картинок, отмечались трудности в соотнесении картинок и назывании частей
тела - 1 балл;
- запас знаний отсутствовал или был крайне низок (знает 5-7 картинок) - 0
баллов.
3.3. Зрительное восприятие
При исследовании зрительного восприятия цвета, формы, величины
предметов использовались различные дидактические игрушки (матрешки,
пирамидки, вкладыши, доски Сегена, шарики, кубики и бруски разного
размера и цвета).
Задание 1. «Назови, что это».
Задание было направлено на исследование зрительного узнавания
предметов.
Ребенку предлагали 3 предмета обихода (напр., ложка, расческа,
чашка), игрушечные предметы обихода (модели), картинные изображения.
40
Просят назвать, что это. В случае, если ребенок не владел речью, то просили
показать то, что назвал педагог.
Задание 2. «Собери матрешку / пирамидку»
Задание было направлено на исследование восприятия величины.
Ребенку предлагали разобрать и собрать матрешку трехсоставную,
пирамидку из четырех колец.
Задание 3. «Подбери по форме»
Задание
было
направлено
на
исследование
восприятия
формы
предметов.
Педагог раскладывал перед ребенком предметы разной формы (шары,
кубики, призмы, кирпичики), скатывал шарик с желобка и просил ребенка
найти еще шарики и скатить их. Затем брал кубик, ставил его и просил
ребенка найти еще кубики и построить дом. Осуществлялся выбор по
образцу и по слову. Ребенок 2-х лет и старше самостоятельно называл
выбранные формы.
Тоже самое проделывалось с 2 наборами плоскостных изображений
геометрических фигур (квадрат, круг, треугольник). Предлагали Доски
Сегена: три формы.
Задание 4. «Подбери по цвету»
Задание было направлено на исследование восприятия цвета.
Педагог раскладывал перед ребенком кубики 4-х различных цветов и
просил к каждому предмету подобрать пару (соотнести по цвету). Затем
проверял выбор по слову («Покажи красный»). Проверялось умение называть
цвета.
Оценка результатов выполнения заданий:
- ребенок соотносил и выделял по слову предметы по цвету, форме,
величине, знал и называл цвет, форму, величину предмета – 3 балла;
- ребенок узнавал, различал знакомые предметов, игрушки на
однопредметных картинках, где изображение максимально приближено к
оригиналу – 2 балла;
41
- ребенок зрительно изучал удаленные предметы – 1 балл;
- прослеживал движущийся оптический объект: фрагментарное/плавное,
узнавание матери, различение близких и чужих людей – 0 баллов.
3.4. Слуховое восприятие
Задание 1.
Материал. В качестве источников звука использовались шарманка,
дудка, барабан.
Ход выполнения. В ходе обследования регистрировались безусловноориентировочные реакции ребенка на звуковые сигналы: поворот головы или
глаз в сторону источника звука. Педагог совместно с ассистентом (мамой)
демонстрировал, как под звучание шарманки "танцует" кукла, как она
"прячется",
как
только
шарманка
замолкает.
После
этого
ребенку
предлагалось позвать куклу и показывалось, как она появлялась под звучание
шарманки. Аналогичную игру проводили с дудкой, под звучание которой
"едет" машина, и с барабаном, под негромкий стук которого "прыгает"
зайчик. После этого ребенку предлагалось послушать, кого сейчас позовут.
Малышу со спины с расстояния 6 м предъявляли звучание шарманки.
Ребенок поворачивался на звук, а ассистент в качестве подкрепления
демонстрировал ему соответствующую игрушку.
Задание 2.
Материал.
В
качестве
источников
звука
использовались
голос
разговорной громкости и шепот при произнесении звукоподражаний "ав-авав" (собачка) и "пи-пи-пи" (птичка), имени ребенка, звукосочетаний типа
"ккш", непривычных для ребенка.
Таким же образом, как в задании 1, вызывали интерес ребенка к
игрушкам. Педагог организовывал совместное с ним манипулирование
игрушкой, например с собачкой, птичкой, в процессе которого взрослый
произносил их звукоподражательные названия: "ав-ав-ав-ав, пи-пи-пи".
После этого малышу предлагали послушать, кто его позовет. Ассистент
(мама) со спины с расстояния 6 м шепотом произносила звукоподражание,
42
после того как малыш обернется, ему демонстрировали соответствующую
игрушку.
Далее ребенок размещался за детским столиком или за большим столом
на
коленях
у
мамы.
Педагог
садится
напротив
и
организовывал
манипулирование дидактическими игрушками. Ассистент (мама) со спины с
расстояния 6 м шепотом звала ребенка по имени. Если реакции не было,
расстояние постепенно уменьшалось. Если реакция на шепот так и не
возникла, обследование проводилось голосом разговорной громкости.
Независимо от того получена ли реакция ребенка на его имя, произнесенное
шепотом, малышу таким же образом предъявлялись звукоподражания. Если
реакция на шепот не была получена, речевые сигналы подавались голосом
разговорной громкости, а затем снова шепотом. В заключение ребенку
предъявлялись с максимального расстояния (6 м) звуки типа "кшш".
Оценка результатов выполнения заданий:
- ребенок поворачивал голову или глаза в сторону источника звука,
проявлял слуховое внимание к речи педагога, реагировал на звуки и шепот с
расстояния 6 м – 3 балла;
- ребенок реагировал только на голос разговорной громкости с
расстояния 6 м, на шепот с 3 м – 2 балла;
- реагировал на громкий голос, на шепот возле уха – 1 балл;
- не реагировал на звуки и голос, не локализовал звук в пространстве
-
0 баллов.
3.5. Восприятие пространственных отношений
Задание 1. «Покажи часть тела».
Ребенка просили показать части тела и лица («Где у тебя ушки, носик,
глазки, ротик?», «Где у тебя ручки, животик, ножки, голова, шея?»)
Задание 2. «Ручки-ножки».
Ребенка просили показать правую /левую ручку (ножку).
Задание 3. «Назови, где стоит».
На двух полках (выше и ниже) лежат игрушки: мишка и кукла. Ребенка
43
просили показать, что лежит выше /ниже.
Задание 4. «Разрезная картинка».
Ребенка просили собрать разрезную картинку из 2-3-х частей.
Задание 5. «Сложи фигуру».
Ребенка просили собрать простую фигуру из 3-4-х счетных палочек для
конструирования по образцу («заборчик», «дорожка», «елочка»).
Оценка результатов выполнения заданий:
- ребенок ориентировался в сторонах тела, определял направления
выше-ниже, складывал разрезную картинку из трех фрагментов, складывал
фигуру – 3 балла;
- ребенок дифференцировал пространственные понятия (выше - ниже,
дальше - ближе), складывал разрезную картинку из 2 фрагментов, путал
стороны тела, складывал простую фигуру из палочек по подражанию – 2
балла;
- ребенок не ориентировался в сторонах собственного тела, понятиях
выше-ниже, складывал картинку из 2 элементов и фигуру из палочек с
помощью педагога – 1 балл;
- ребенок не показывал частей тела и лица, не собирал картинку и
фигуру – 0 баллов.
3.6. Уровень развития познавательной активности
Исследование познавательной активности и мотивации к деятельности
пронизывало весь процесс изучения детей. Для их выявления не применялись
специальные методики. Мы наблюдали за детьми во время выполнения
заданий.
Отмечались
такие
качества,
как
наличие
или
отсутствие
познавательного интереса, активность и настойчивость в овладении
навыками или пассивность ребенка при этом, желание добиться результата
или равнодушие ребенка к результату деятельности, целенаправленность
деятельности и отсутствие ее.
Оценка результатов:
- ярко выраженная познавательная активность и мотивация – 3 балла;
44
-
недостаточность
познавательной
активности
и
мотивации
к
деятельности - 2 балла;
- снижение познавательной активности и мотивации к различным видам
деятельности – 1 балл;
- отсутствует или крайне низкая познавательная активность и мотивация
к деятельности – 0 баллов.
3.7. Внимание
Задание 1. «Поиграй-ка».
Задание было направлено на исследование переключения внимания.
Ребенку предлагалось поиграть в машинки (игрушечных животных).
Если ребенок был занят игрой, его спрашивали о чём-то постороннем, малыш
отвечал и продолжал заниматься своим делом.
Задание 2. «Рассмотри картинки».
Задание было направлено на исследование устойчивости внимания.
Ребенку показывали последовательно простые сюжетные картинки
(мальчик катает машинку, девочка качает куклу, мама готовит обед, кошка
бежит
за
мышкой,
собака
грызет
кость)
и
фиксировалось
время
рассматривания (интервал времени между моментов, когда взор его впервые
обратился к картинке, и моментом, когда он отвлекался, переводил взор на
экспериментатора или на окружающую обстановку).
При исследовании особенностей внимания учитывались возможность,
длительность сосредоточения, стойкость и его переключение. Оценка
параметров внимания происходила в ходе наблюдения за деятельностью
ребенка.
Оценка результатов:
- длительность сосредоточения и переключения внимания по возрасту
- 3 балла;
- внимание достаточно устойчивое – 2 балла;
- внимание неустойчивое, поверхностное, быстро истощается – 1 балл;
- ребенок плохо сосредотачивался, с трудом удерживал внимание на
45
объекте – 0 балл.
4. Речевое развитие
4.1. Исследование импрессивной речи
Задание 1. «Выполни просьбу»
Вариант 1.
Ребенку предлагалось выполнить словесные команды («Поцелуй маму»,
«Где папа?», «Дай ручку», «Нельзя!»)
Вариант 2.
Ребенку предлагалось выполнить двухступенчатую инструкции («Пойди
в кухню, принеси чашку», «Возьми платок, вытри нос» и т.д.).
Задание 2. «Покажи картинку»
Материал. Изображение знакомых сюжетов, бывших в опыте ребенка,
которые не были использованы на занятиях.
Например: а) дети обедают; б) мама купает малыша в ванной; в) дети
моют руки; г) девочка кормит собачку.
Ход выполнения. Педагог показывал одну картинку за другой с тем,
чтобы дети могли их внимательно рассмотреть, затем показывал две
картинки. Одновременно спрашивал: «Где дети обедают, а где моют руки?».
Ребенок должен был показать все четыре сюжета.
Задание 3. «Слушай рассказ»
Понимание короткого рассказа педагога (без показа) о событиях,
бывших в опыте ребенка.
Материал. Небольшой рассказ о событии, хорошо знакомом ребенку.
Ход выполнения. Педагог рассказывал сначала одну часть рассказа,
задавал ребенку два вопроса, затем продолжал рассказ и вновь задавал два
вопроса.
Например: Первая часть рассказа: «Жила – была девочка Машенька.
Пошла Машенька гулять. Надела шапку, пальто, ботинки, спустилась по
лесенке, тихонько открыла дверь и вышла на улицу». После небольшой
паузы взрослый спрашивал: «Кто пошел на улицу гулять?», «Что Машенька
46
надела?».
Вторая часть рассказа: «На улице гуляли дети. Вдруг выскочила собачка
и залаяла на Машу: «Ав-ав». Маша испугалась и заплакала. А тетя сказала:
«Не бойся, Машенька, собачка не кусается». Собачка убежала. Маша больше
не плакала, пошла, играть с детьми». «Кто испугал Машу на улице?», «Что
тетя сказала Маше?» - спрашивал взрослый после окончания рассказа.
Ребенку предлагалось на вопросы педагога.
Если у ребенка отсутствовало понимание речи и отсутствовала
собственная речь, важно было оценить, как он понимает жесты и мимику и
как он пытается их использовать в общении с окружающими.
Оценка результатов:
- ребенок понимал названия действий в различных ситуациях («Покажи,
кто сидит», «Кто спит?» и т.д.), понимал прочитанные короткие рассказы и
сказки со зрительной опорой – 3 балла;
- ребенок понимал названия отдельных предметов и игрушек, узнавал их
на сюжетной картинке – 2 балла;
- ребенок понимал отдельные инструкции в знакомых словосочетаниях,
подчинялся некоторым словесным командам («Поцелуй маму», «Где папа?»,
«Дай ручку», «Нельзя!» и т. д. – 1 балл;
- выражено речевое внимание, ребенок прислушивался к голосу,
адекватно реагировал на интонации, узнавал знакомые голоса – 0 баллов.
4.2. Характеристика экспрессивной речи
Оценка развития экспрессивной речи проводилась в ходе беседы
(вопросов) с ребенком по следующим вопросам:
- Как тебя зовут?
- Сколько тебе годиков?
- С кем ты сегодня пришел (-ла)?
- Что на тебе надето?
- Ты любишь играть? Во что ты любишь играть?
47
- Посмотри, какие игрушки у меня есть! (показывает несколько
игрушечных животных и предметов). Что это? Кто это? Какой он? Что он
делает?
Оценка результатов:
- ребенок пользовался развернутой фразой, сформирован лексикограмматический строй речи – 3 балла;
- отмечалась аграматичная, неразвернутая (упрощенная), структурно
нарушенная фраза, активный словарь состоял из существительных, реже
встречались глаголы и прилагательные. Предлоги употреблялись редко.
Слоговая структура слов была нарушена – 2 балла;
- ребенок пользовался простой фразой – 1 балл;
- произносил отдельные звуки, звуко-комплексы, несколько лепетных и
общеупотребительных
слов
и
звукоподражаний
или
полностью
отсутствовали звуковые и словесные средства общения – 0 баллов.
4.3. Словарный запас:
Задание 1. «Назови, что покажу».
Выяснялось состояние предметного словаря по темам: «Игрушки»,
«Одежда», «Наше тело».
Оборудование: игрушки — кукла, машина, пирамидка, матрешка;
картинки: одежда — куртка, рубашка, платье; части тела и лица — голова,
рука, нос, глаза.
Ребенку предлагали показать и назвать игрушки, части тела и предметы
одежды. Фиксировалось умение называть предметы звуком, слогом,
звукоподражанием, словом или показывать жестом.
Задание 2. «Скажи, что делает».
Обследовалось
состояние
глагольyого
словаря,
называние
слов-
действий.
Оборудование: картинки с изображением действий, знакомых детям из
их опыта: играет, рисует, поливает, моет, танцует, катается, кормит, прыгает.
48
Ребенку предлагали рассмотреть картинки с изображением различных
действий и ответить на вопросы: «Что делает мальчик? Что делает девочка?
Что делает мама? Что делают дети?». Фиксировалось умение ребенка
объясняться жестом, слогом, звукоподражанием, словом.
Задание 3. «Скажи какой».
Проверялось наличие у ребенка слов, обозначающих признаки
предметов.
Оборудование: набор разноцветных (красный, желтый синий, зеленый)
больших и маленьких мячей.
Педагог играл с ребенком: сначала катил ему маленький мяч, затем —
большой. После того как ребенок ловил мяч, у него спрашивали «Какой это
мяч?» Сначала мячи отличались только по размеру, а затем отличались
только по цвету. Фиксировалось понимание инструкции и наличие слов
обозначающих признаки предметов.
Оценка результатов:
- объем словаря по возрасту, достаточный – 3 балла;
- ограничены общеупотребительные слова – 2 балла;
- аморфные слова-корни – 1 балл;
- лепетные слова – 0 баллов.
4.4. Грамматический строй:
Задание 1. «Назови много».
Проверялось
умение
образовывать
имена
существительные
во
множественном числе.
Оборудование:
картинки с изображением одного и нескольких
предметов: кот – коты, кукла - куклы, шар – шары, яблоко – яблоки.
Ребенку предлагали рассмотреть и назвать картинки с изображением
одного
и
нескольких
предметов.
Фиксировалось
умение
ребенка
образовывать существительные во множественном числе.
Оценка результатов:
- ребенок правильно использовал окончания – 3 балла;
49
- у ребенка отмечались ошибки в использовании окончаний слов – 2
балла;
- отмечалось усечение слова – 1 балл;
- слова-корни– 0 баллов.
4.5. Слоговая структура слов
Задание 1. «Повтори за мной»
Оборудование: набор предметных картинок по три на каждый набор
слов.
Ход выполнения. Выяснялось умение ребенка произносить слова
различной слоговой структуры (1, 2, 3, 4 типа по А.К.Марковой). Ребенок
отраженно повторял за педагогом наборы слов (двух- и трехсложные с
открытыми слогами, односложные без стечения согласных, двусложные с
закрытым слогом: пила, рыба, часы; сапоги, молоко, корова; мяч, лук, нож;
диван, лимон, батон).
Педагог показывал картинку, произносил слово и просил ребенка его
повторить. Фиксировалось умение ребенка отраженно повторять слона
различной слоговой структуры.
Оценка результатов:
- усвоены слова основных продуктивных классов – 3 балла;
- сохранен абрис слова (слоговой рисунок) – 2 балла;
- усечение слова – 1 балл;
- слова-корни – 0 баллов.
4.6. Фонетический строй речи
Материал: предметные картинки на проверяемые звуки (б-п-м, в-ф, д-тн, г-к, й, свистящие, шипящие, аффрикаты, соноры).
Ход обследования. Педагог предлагал посмотреть предметные картинки
и повторить вслед за ним название. Оценка уровня развития проводилась в
ходе беседы (вопросов) с ребенком по ходу обследования на свободные темы
Оценка результатов:
50
- фонетический строй речи сформирован (физиологические нарушения)
в соответствии с возрастом – 3 балла;
- изолированно произносил все звуки, но при увеличении речевой нагрузки — общая смазанность речи – 2 балла;
- усредненность гласных, недостаток произношения свистящих, шипящих губно-губных, губно-зубных и среднеязычных, заднеязычных, твердых
согласных – 1 балл;
- все звуки лишены дифференциальных признаков – 0 баллов.
4.7. Фонематический слух
Задание 1 «Угадай, что звучит»
Задание было направлено на узнавание неречевых звуков
Инструкция: «Слушай внимательно и скажи или покажи, что звучит».
Ребенку предлагалось без зрительной опоры определить на слух, какой из
инструментов звучит: бубен, погремушка, колокольчик; что из предметов
звучит: гудок автомашины, звон колокольчика, удары в бубен
Задание 2. «Как кричит?»
Задание было направлено на различение высоты, силы, тембра голоса
Инструкция: «Внимательно послушай и угадай, кто так кричит, подними
нужную картинку»:
- кошка - котенок; мяу (низко) мяу (высоко) - свинья - поросенок; хрю
(низко) хрю (высоко) - коза - козленок; мэ (низко) мэ (высоко) - корова теленок му (низко) му (высоко)
Ребенку раздавались картинки с изображениями животных - взрослых и
детенышей. Ориентируясь на характер звукоподражания и одновременно на
высоту голоса, ребенок поднимал соответствующие картинки. Каждое
звукоподражание звучит то низким, то высоким голосом.
Задание 3. «Покажи, кто как голос подает».
Проверялось
слуховое
восприятие
близких
по
звучанию
звукоподражаний.
51
Оборудование: картинки с изображением животных: кошки, барашка,
коровы.
Перед ребенком раскладывались картинки: «Покажи, кто кричит му, бе,
мяу». Затем и ему предлагалось произнести звукоподражания: «Скажи, как
мычит корова. Скажи, как мяукает кошка. Окажи, как кричит барашек».
Фиксировался показ картинок в соответствии с инструкцией и возможность
произнести звукоподражание.
Задание 4. «Дай картинку».
Выяснялось умение ребенка дифференцировать слова, близкие по
звучанию.
Оборудование: предметные картинки.
Перед ребенком раскладывались парные картинки, его просят: «Покажи,
где коса, а где коза (уточка и удочка, ложки и рожки, мышка и мишка, сабля
и цапля, уши и усы)». Фиксировался показ картинок в соответствии с
инструкцией.
Оценка результатов:
- ребенок повторял слоги с оппозиционными фонемами – 3 балла;
- ребенок различал слова-паронимы – 2 балла;
- ребенок дифференцировал голоса, силу, высоту, тембр голоса – 1 балл;
- нет слухового внимания – 0 баллов.
4.8. Мелодико-интонационная сторона речи: просодия
Задание.
Ребенку предлагалось рассмотреть картинки, на которых изображены
короткие сюжеты и повторить за взрослым предложения повествовательного
характера («Это котик»), восклицательного («Ой! Какой красивый!»),
вопросительного («Как его зовут?»). Отмечаются следующие параметры:
- темп речи (нормальный, быстрый, медленный)
- паузы;
- мелодика повествовательная, вопросительная, восклицательная;
- ритм голоса (скандированный, растянутый);
52
Оценка результатов:
- интонация в пределах возрастной нормы – 3 балла;
- недостаточность средств просодии – 2 балла;
- наличие элементов средств просодии – 1 балл;
- отсутствие средств просодии – 0 баллов.
В
ходе
всего
психолого-педагогического
обследования
были
использованы критерии оценок, где
3 балла — норма формирования функции;
2 балла — недостаточное формирование функции;
1 балл — патологические особенности формирования функции;
0 баллов — отсутствие функции.
Данные параметры были распределены по следующим линиям развития
ребенка - социальное развитие, двигательное развитие, познавательное
развитие, речевое развитие. Таким образом, методика носила системный
характер и была направлена на выявление как симптоматики, так и
возможных механизмов нарушения речевого развития детей третьего года
жизни
По каждой линии развития можно было выделить три уровня:
Высокий – по всем входящим в линию развития параметрам ребенок
получал по 3 балла; параметры развития соответствовали возрастным
показателям. Отмечался высокий уровень развития импрессивной речи,
сформированность речевых предпосылок. Понимание обращенной речи
окружающих в полном объеме. Высокий уровень развития экспрессивного
словаря. Сформированное звукопроизношение и звукослоговая структура
слова. Связные высказывания состояли из предложений, в которых
отмечаются синтаксические связи внутри них. Преобладал положительный
эмоциональный фон. Отмечалась активность вступления в контакт,
инициативность во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками.
Двигательные предпосылки развития речи сформированы. Дети были
способны
учитывать свойства и
качества предметов при
решении
53
практических задач, они были готовы к сотрудничеству с педагогом в
совместной предметно-практической деятельности, у них достаточно
развиты слуховое и зрительное восприятие, а также слухо-моторная и
зрительно-моторная координация.
Средний – по всем входящим в линию развития параметрам ребенок
получал преимущественно по 2, реже - 3 баллам; параметры развития
немного
отставали
от
возрастных
показателей.
Было
характерно
использование звукокомплексов, однословных высказываний и фраз,
состоящих из двух аморфных слов. Экспрессивный словарь соответствовал
более раннему этапу развития. Трудности грамматического построения
высказываний. Ошибки воспроизведения звукослоговой структуры слов.
Социальные
предпосылки
развития
речи
сформированы.
Нарушения
формирования двигательных предпосылок становления речи. Достаточный
для формирования и полноценного развития речи уровень восприятия,
мышления.
Низкий - по всем входящим в линию развития параметрам ребенок
получал преимущественно по 1, реже - 2 баллам; параметры развития сильно
отставали от возрастных показателей. Отмечались трудности в понимании
инструкций различной степени сложности. Ошибки грамматического
построения
высказываний.
Импрессивный
словарь
беден.
Несформированность знаний об окружающем мире, малый сенсорный опыт и
низкий
уровень
предметно-практической
деятельности.
Нарушение
формирования фонематического восприятия. Крайне ограниченный набор
инициативных высказываний, представляющих собой звукокомплексы, слова
и их фрагменты, а также значительное преобладание речи имитативного
характера над речью инициативной. Характерно активное употребление
звукоподражательных и лепетоподобных слов наряду с нормативными
словами. Малый объем словаря. Искажения звукослоговой структуры
простых и сложных по составу слов. Характерна нестабильность в
проявлении эмоций, избирательные и часто формальные контакты с
54
окружающими. Недостаточная сформированность зрительного, слухового
восприятия, ориентировочно-исследовательской деятельности, о низком
уровне подражательной активности испытуемых и о неполноценности
сотрудничества с педагогом в предметно-практической деятельности
На основе обобщенных результатов были составлены графики-профили
психоречевого развития каждого обследованного ребенка (приложение 2).
Полученные результаты позволили оценить сохранные и нарушенные
функции
в
психоречевом
развитии
детей
и
позволили
правильно
спланировать коррекционную работу, определить ее содержание, а при
повторном
обследовании
оценить
эффективность
коррекционных
мероприятий.
55
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента
Рассмотрим результаты изучения двигательного развития детей.
Анализ общей моторики показал, что Маша и Кира (20%) свободно
бросали мяч двумя руками из-за головы; самостоятельно перешагивали
веревку или палку, не задевая их (3 балла). Степа, Миша М., Матвей, Платон,
Илья и Миша Д. (60%) брали мяч в руки, но бросить вдаль его не смогли, он
часто падал вниз, бросок получался близким, кроме того, задания по
перешагиванию через препятствия самостоятельно эти дети не выполнили (2
балла). Савелий и Максим не смогли перешагнуть через веревку, т.к.
отмечалась моторная неловкость, не было подъема ноги для перешагивания.
Мячик эти мальчики не бросили (0 баллов).
Анализ результатов выполнения заданий на мелкую моторику показал,
что Маша, Кира, Степа, Миша М., Матвей, Платон, Илья и Миша Д.
свободно манипулировали предметами: удерживали мелкие предметы, такие
как игрушки из киндер-сюрприза, мелкие пазлы, перебирали фасоль,
захватывали щепотью песок и могут отщипнуть кусочек пластилина (3
балла). Савелий К., Максим З. (20%) имели трудности захвата предмета - 1
балл.
При выполнении задания на повторение мануальных поз «Зайчик» и
«Колечко» отмечались трудности у 60% детей.
Анализ особенностей моторики артикуляционного аппарата показал,
что грубая патологическая симптоматика в его строении наблюдалась у
двоих детей. У Максима З. отмечалась спастичность тонуса лицевой
мускулатуры, спастичность языка и губ, тремор языка. У Савелия К. в
анамнезе была отмечена гипотония мышц тела, в т.ч. артикуляционного
аппарата.
Эти
показатели
соответствовали
0
баллам.
Выраженной
симптоматики не наблюдалось у детей, а средняя была отмечена у Миши Д.,
Миши М., Степы Л. У остальных детей – легкая степень (понижения тонуса
языка) – 3 балла.
56
Оценка моторики артикуляционного аппарата показала, что она грубо
нарушена у одного ребенка (Савелий К., 0 баллов), неполный объем и ее
затруднение отмечалось у 3 детей (Миша Д., Матвей З., Платон У., 1 балл),
снижена амплитуда, нарушены качества: точность, переключаемость, сила,
ритмичность у 5 детей (2 балла); полный объем движений отмечается у 1
ребенка (Кира Я., 3 балла).
Наиболее сложными для повторения оказались задания «Поцелуй
маму», «Часики» и «Вкусное варенье».
Таким
образом,
обобщая
полученные
данные
по
параметрам
двигательного развития детей, было выявлено, что на низком уровне
находятся 30% детей, на среднем – 30% детей и на высоком – 40%
(гистограмма 1).
Гистограмма 1
Уровни двигательного развития детей третьего года жизни
Рассмотрим результаты изучения социального развития детей раннего
возраста.
Навыки самообслуживания (при приеме пиши, в одевании и
раздевании, навыки личной гигиены) развиты достаточно хорошо у 40 %
детей (3 балла). У 30% (Миша Д., Матвей Л., Степа Л.) имелись затруднения
в самостоятельном одевании и раздевании, они одевались с небольшой помощью взрослого (2 балла). Савелий К. самостоятельно не мог есть,
обслужить себя, при этом ложку держит, может пить из стакана (1 балл)
57
По
параметру
контакта
(эмоционального,
жестово-мимического,
речевого) было выявлено, что 4 детей (Савелий К., Максим З., Миша Д. и
Степа Л.) в контакт вступили не сразу, с большим трудом и не проявляли в
нем особой заинтересованности (2 балла). У 3 детей контакт был
избирательный (Миша М., Платон У., Илья Б.) (3 балла). Остальные 3 детей
легко и быстро устанавливали контакт со взрослыми и другими детьми
(Маша Б., Кира Я., Матвей Л.) (3 балла).
Повышенная эмоциональная возбудимость отмечалась у двоих детей
(Савелий К. и Максим З.) – 1 балл. Колебания настроения были отмечены у
троих детей (Платон У., Миша Д. и Илья Б.) – 2 балла. Прежде всего, данные
проявления эмоциональной сферы наблюдались в связи с особенностями
стиля
воспитания,
используемого
родителями
(непоследовательность
требований, слишком завышенные или заниженные требования к ребенку).
Активность, положительный эмоциональный фон отмечался у 5 детей (50%)
– 3 балла.
Оценивая используемые детьми средства общения, было отмечено, что
Савелий и Максим общались посредством вскрикиваний, движений тела,
мотания головы, т.е. совсем не использовали речь при контактировании со
взрослыми и детьми (0 баллов).
Миша Д. использовал для общения некоторые жесты (указательный,
жест «дай»), кивки головой («нет»), улыбку (1 балл).
Общение посредством жестов, голоса, выразительного взгляда,
аморфных слов-корней отмечалось у 5 детей (Матвей Л., Степа Л., Миша М.,
Платон У., Илья Б.). В их речи были простые звукоподражания животным
(«ав-ав», «мяу», «му-му», «ме», «тпрр»), окружающим звукам («бух», «кап»,
«ту-ту» и др.) – 2 балла. Причем, у Киры, Ильи и Матвея эти средства
общения возникали самостоятельно, в свободной деятельности, а у
остальных детей – только по заданию с использованием дополнительного
стимулирования педагогом («скажи», «давай повторим»).
58
Только Маша Б. и Кира Я, имел хорошо развитую для их возраста речь,
т.е. использовал различные высказывания («мама, дай пить», «хатю дамой»
(хочу домой), «тетя Аня, иди игать» (тетя Аня, идем играть) и др.) – 3 балла.
Анализ понимания обращенной речи показал, что ограниченное,
ситуативное понимание отмечалось у двоих детей (Савелий и Максим) – 1
балл. Понимание обращенной речи на бытовом уровне у 4 детей (Миша М.,
Степа Л., Миша Д., Платон У.) – 2 балла.
В полном объеме понимали речь 4 детей (Кира Я., Матвей Л., Илья Б.,
Маша Б.) – 3 балла.
Анализ использования жестов и мимики в ходе общения показал, что
Савелий, Максим показывали нужды конкретной демонстрацией (берут
предмет со стола), показывали желание прикосновением к объекту; есть
некоторые выражения лица (довольное - недовольное);
иногда кивали и
качали головой, чтобы выразить «да» и «нет»– 1 балл.
Платон У., Матвей Л., Миша Д., Степа Л., Миша М. и Илья Б.
показывали объекты на расстоянии (указательный жест), показывалипростые
нужды (показывали, что хочется пить путем указания на рот или на бутылку
с водой, или что нужен предмет сжиманием ладошки к себе со словом «дайдай»); отмечалась понятная и частая смена выражения лица – 2 балла.
Кира и Маша использовали выражение лица для общения с
окружающими (хмурятся, улыбаются, удивляются, восторг); использовали
известные жесты в общении (указательный, рисующий жесты) – 3 балла.
Савелий и Максим (20%) понимали кивки, указания пальцем, простую
мимику, символические жесты (кивок головой – одобрение или покачивание
– «нет») (2 балла). Остальные 8 детей понимали более сложные жестовые и
мимические движения (3 балла).
Таким
образом,
обобщая
полученные
данные
по
параметрам
социального развития детей, было отмечено, что на низком уровне находятся
20% детей, на среднем – 60% детей и на высоком – 20% (гистограмма 2).
59
Гистограмма 2.
Уровни социального развития детей третьего года жизни
Рассмотрим результаты изучения познавательного развития детей
раннего возраста.
Анализ уровня развития деятельности показал, что Максим и Савелий
проявляли поверхностный, не очень стойкий интерес к игрушкам, предметам.
Савелий очень часто просто разбрасывал игрушки, тянет их в рот. Максим
мог вытащить все игрушки из коробки, корзинки, банки и долго
рассматривать их пустыми (1 балл).
Миша Д., Платон У., Степа Л. использовали игрушки адекватно (т.е. не
грызли и не облизывали их, рассматривали, расставляли на столе), использовали предмет в соответствии с его назначением (молотком стучат,
лопаткой копают песок, ложкой едят) (2 балла).
Матвей Л., Миша М., Илья Б., Кира Я. и Маша Б. использовали
предметы в соответствии с их функциональным назначением. При этом у
Матвея и Ильи отмечались процессуальные действия (машинку катают,
кубики ставят друг на друга, самолетик летает). У Миши, Киры и Маши
отмечалась игра с элементами сюжета (машинка едет в гараж, везет кубики,
зверюшек; зверюшки в деревне у бабушки на дворе). 3 балла.
Наблюдения показали, что запас знаний об окружающем у Максима,
Савелия был строго ограничен: дети ориентировались только в простых
бытовых ситуациях (1 балл). Задание «Кто это?» дети выполнили, смогли
подобрать частично картинки друг к другу из задания «Кто что ест?».
Назвать части своего тела из задания 3 дети не смогли, только показали.
60
У Миши Д., Платона У., Степы Л., Матвея Л., Миши М., Ильи Б. запас
знаний несколько снижен (2 балла). Только у Киры и Маши запас знаний
соответствует их возрасту (3 балла).
Анализ параметров зрительного восприятия показал, что у Савелия К.
отмечалось прослеживание движущегося объекта, он узнал маму, различал
близких и чужих людей, мог зрительно изучать удаленные предметы (1
балл). С заданием «Собери матрешку / пирамидку» справился только под
руководством взрослого. Задания «Подбери по форме» и «Подбери по цвету»
не выполнил.
Максим З. узнавал, различал знакомые предметы, игрушки на
однопредметных картинках, где изображение максимально приближено к
оригиналу (2 балла). Выполнял частично задания «Подбери по цвету»,
«Подбери по форме», выделяет несколько форм. Собирал пирамидку, одевал
и снимал кольца без учета величины.
Миша Д., Платон У., Степа Л. рассматривали и узналваи предметы,
игрушки на предметных и сюжетных картинках, соотносили (сличали)
предметы по цвету (основные цвета - синий, желтый, красный, зеленый),
форме (круг, квадрат, треугольник), величине (большой, маленький,
средний), сортировали предметы по одному признаку. Выделяли признаки по
слову, но самостоятельно их не называли (3 балла). Матвей Л., Миша М.,
Илья Б., Кира Я. и Маша Б. различали (выделяют по слову) предметы по
цвету, форме, величине, знали основные и некоторые дополнительные цвета,
формы, подбирали сложные фигуры (задание «Подбери заплатку», доска
Сегена из 4-х фигур) – 3 балла. Использовали слова для обозначения
признаков только Маша и Кира («сини» - синий, «кась» - красный, «жеты»,
«зеены» - зеленый). Все указанные дети выполняли задания «Подбери по
цвету», «Подбери по форме», называли предметы из задания «Назови, что
это».
Савелий К. понимал разную интонационную окраску голоса (строгая
или ласковая интонация взрослого), узнавал свое имя, откликался при
61
выполнении задания «Ну-ка отзовись» (2 балла). Задание «Угадай, где
звучит» выполнял. Все дети прислушивались к речи взрослого, но понимали
речь по возрасту только Кира Я., Маша Б., Миша М., Илюша Б. Платон У.,
Матвей Л. (2 балла).
Оценивая уровень восприятия пространственных отношений у детей,
мы выявили, что Савелий К. не выделяет направлений пространства по слову
взрослого, не ориентируется в сторонах собственного тела при выполнении
заданий «Покажи часть тела» и «Ручки-ножки». Не может правильно
ориентироваться, где стоит предмет при выполнении задания «Назови, где
стоит», не складывает картинку из 2-х частей (0 баллов). Максим З. может
показать предметы, находящиеся выше-ниже (задание «Назови, где стоит»),
складывает картинки с помощью взрослого (1 балл) («Разрезная картинка»).
Миша Д., Платон У., Степа Л. Матвей Л., Миша М., Илья Б.
ориентировались в сторонах тела, при выполнении задания «Покажи часть
тела» и «Ручки-ножки» правильно указывают, выделяют право-лево.
Самостоятельно складывали разрезную картинку (2 балла), у Киры Я. и
Маши Б. уровень развития пространственных отношений соответствует
возрасту.
Проанализируем уровень развития познавательной активности детей.
Савелий К. отличается крайне низкой познавательной активностью.
Мальчика интересуют отдельные признаки предмета, а не действия, которые
с ним можно совершить (катать, строить, играть и т.д.). Это соответствует
низкому уровню развития (0 баллов). У Максима З., Степы Л. отмечается
снижение познавательной активности и мотивации к различным видам
деятельности. С этими детьми нам приходилось постоянно искать разные
способы
активного
взаимодействия,
предлагать
варианты
игр,
т.к.
инициативности с их стороны было очень мало (1 балл). У Миши Д., Миши
М. Ильи Б. Платона У., Матвея Л. была выявлена недостаточность
познавательной активности и мотивации к деятельности. Эти дети хотя и не
отказывались от предлагаемых игр и заданий, но активный интерес
62
проявляли только к тому, что им было очень нужно или во что очень
хотелось поиграть, от неинтересных на их взгляд заданий уклонялись (2
балла).
У Киры Я. и Маши Б. наблюдалась ярко выраженная познавательная
активность и мотивация. Девочки с интересом и любопытством выполняли
задания, ждали новых игр, спрашивали, что еще приготовил педагог.
Оценивая уровень развития внимания детей, следует отметить, что
Савелий К. плохо сосредотачивается, с трудом удерживает внимание на
объекте (0 баллов), быстро теряет интерес к предметам, при этом всё новое
его интересует. При выполнении задания «Поиграй-ка» быстро отвлекается
от предложенного задания, когда взрослый зовет ребенка, и уже больше не
возвращается к игре. На задание «Рассмотри картинки» сосредотачивается
не более 4 секунд.
У
Максима
З.
внимание
неустойчивое,
поверхностное,
быстро
истощается (1 балл). Он с легкостью отказывается от заданий, если они не
интересны. При выполнении задания «Поиграй-ка» легко отвлекается от
предложенных игр. Задание «Рассмотри картинки» может выполнять в
течение 7 секунд.
У Миши Д., Миши М. Ильи Б. Платона У., Матвея Л., Степы Л.
внимание достаточно устойчивое (2 балла), при направляющей помощи
взрослого могут довести начатое задание до
конца. Длительность
сосредоточения и переключения внимания у Киры и Маши по возрасту (3
балла) – от 15 секунд и более.
Таким
образом,
обобщая
полученные
данные
по
параметрам
познавательного развития детей, было отмечено, что на низком уровне
находятся 20% детей, на среднем – 60% детей и на высоком – 20%
(гистограмма 3).
63
Гистограмма 3
Уровни познавательного развития детей третьего года жизни
Рассмотрим результаты изучения речевого развития детей раннего
возраста.
Анализ уровня понимания ребенком обращенной речи показал, что у
Савелия и Максима отмечается II уровень. Эти дети понимают отдельные
инструкции в знакомых словосочетаниях, они подчиняются некоторым
словесным командам («Поцелуй маму», «Где папа?», «Дай ручку», «Нельзя!»
и т. д.) – 1 балл. Этот уровень здоровый ребенок проходит в возрасте 6—10
месяцев. III уровень понимания обращенной речи выявлен у Миши Д., Степы
Л., Миши М. Они понимают названия отдельных предметов и игрушек,
узнают их на картинках, показывают. В норме это характерно для развития
ребенка уже с 12—14 мес.
Платон У., Матвей Л. и Илья Б. имеют IV уровень понимания
обращенной речи (3 балла). Дети понимают названия действий в различных
ситуациях
(«Покажи,
кто
сидит»,
«Кто
спит?»
и
т.д.,
понимают
двухступенчатую инструкцию «Подойди к столу, возьми собачку», «Открой
коробочку, вытащи кубик» и т.д.; понимают значение некоторых предлогов в
привычной, конкретной ситуации («На чем ты сидишь?», «Во что играешь?»
и т.д.). Всё это характерно в норме к 2 годам 6 месяцам, т.е. мы можем
отметить, что понимание обращенной речи этих детей соответствуют
возрастной норме. Однако в задании «Рассказ» слабо ориентируются на
вопросы педагога.
64
Кира Я. и Маша Б. понимают прочитанные короткие сказки
(«Колобок», «Репка» и др.), ориентируются на вопросы из задания «Рассказ»,
т.е. имеют V уровень понимания обращенной речи – 3 балла.
Проанализируем экспрессивную речь детей третьего года жизни.
У Савелия К. наблюдается произнесение отдельных звуков («а», «о») и
нескольких лепетных слов («ма», «ба»), что соответствует 0 баллов. С
заданием «Назови, что покажу» не справляется, может показать предметы (не
все из предложенных), но не называет их. Словарный запас, слоговая
структура слов и грамматический строй не соответствуют возрасту.
Максим З., Платон У., Миша Д., Степа Л. произносят несколько
лепетных и общеупотребительных слов и звукоподражаний. При этом
Платон
и
Миша
М.
используют
невербальные
средства
общения
(выразительную мимику, жесты, интонацию). Однако, это не соответствует
возрасту детей - 0 баллов. С заданием «Назови, что покажу» справляются
частично. Могут назвать лепетными словами игрушки, одежду и части тела
не называют. Из задания «Скажи, что делает» называют слова «играет»,
«рисует», «прыгает». Остальные действия не называют. Из задания «Скажи
какой» не могут назвать признаки предметов словами. С заданием «Назови
много» не справляются. Слоговая структура слов полностью нарушена.
Илья Б. пользуется простой фразой (1 балл). Словарный запас его
ограничен общеупотребительными словами. В задании «Назови, что покажу»
называет игрушки, частично одежду и части тела. Может назвать некоторые
действия, совершаемые героями на картинке (рисует, играет, прыгает,
танцует). Может назвать свойства предметов из задания «Скажи какой».
Грамматическая структура не выражена. В задании «Назови много» не может
выделить единственное и множественное число. При этом понимает и
показывает на картинке. Наблюдается усечение слов, не может полностью
воспроизвести слоговую структуру слов из задания «Повтори за мной» (1
балл).
65
Экспрессивная речь Матвея Л. и Миши М. аграматичная, не называют
единственное и множественное число существительных (задание «Назови
много»), неразвернутая (упрощенная), активный словарь состоит из
существительных (может назвать части тела, одежду, игрушки из задания
«Назови, что покажу»). Реже встречаются глаголы и прилагательные –
задания «Скажи, что делает» и «Скажи какой» выполняет не полностью.
Предлоги употребляются редко. Слоговая структура слов нарушена (2 балла).
Сохранен абрис слова (слоговой рисунок). Из задания «Повтори за мной»
может повторить одно- и двухсложные слова (2 балла).
Маша Б. и Кира Я. пользуются развернутой фразой, у них формируется
лексико-грамматический строй речи (3 балла). Объем словаря по возрасту,
достаточный (3 балла). Слоговая структура сохранна и соответствует
возрасту девочек.
Анализ фонетического строй речи показал, что у Савелия К.и Максима
З. все звуки лишены дифференциальных признаков (0 баллов). У Миши М.,
Платона У., Миши Д., Степы Л., Ильи Б., Матвея Л. отмечается
усредненность согласных: недостаток произношения свистящих, шипящих
губно-губных, губно-зубных и среднеязычных, заднеязычных, твердых
согласных (1 балл). Маша Б. изолированно произносит все звуки, но при
увеличении речевой нагрузки проявляется общая смазанность речи (2 балла).
У Киры Я. фонетический строй речи сформирован (физиологические
нарушения) в соответствии с возрастом (3 балла).
В ходе исследования было отмечено, что фонематический слух детей
развит на низком уровне. Большинство детей узнают неречевые звуки из
задания «Угадай, что звучит» (музыкальные игрушки, звуки авто,
колокольчик), узнают голоса животных из задания «Как кричит?» и
«Покажи, кто как голос подает», различают высоту, силу, тембр голоса (на
звукоподражаниях), но повторить слоги за педагогом смогли только Маша Б.
и Матвей Л.
Савелий К. не справляется даже с этими заданиями.
66
С заданиями «Дай картинку» справились только Кира и Маша.
Анализ мелодико-интонационной стороны речи показал, что нарушения
темпа речи не было выявлено у детей. У Савелия К. отмечается отсутствие
средств просодии как таковых при наличии вокализаций (0 баллов). Максим
З., Платон У. , Миша Д., Миша М., Степа Л. - недостаточность средств
просодии (2 балла); Матвей Л., Илья Б., Кира Я., Маша Б. - в пределах
возрастной нормы (3 балла).
Речь понимает только мать у троих детей (Савелий К., Максим З., Миша
Д.) – 0 баллов. Речь невнятная, малопонятная для окружающих у троих детей
(Платон У., Степа Л., Миша Д.) - 1 балл. Разборчивость речи несколько снижена, речь нечеткая у троих детей (Илья Б., Матвей Л., Маша Б.) – 2 балла.
Разборчивость речи не нарушена только у Киры Б. - 3 балла.
Таким образом, обобщая полученные данные по параметрам речевого
развития детей, было отмечено, что на низком уровне находятся 50% детей,
на среднем – 40% детей и на высоком – 10% (гистограмма 4).
Гистограмма 4.
Уровни речевого развития детей третьего года жизни
Отразим сводные данные по баллам по каждой сфере в таблице 1.
67
Таблица 1.
Сводные результаты выполнения заданий у детей третьего года жизни
Имя, Ф.
Двигатель Социально Познавате
ребенка
ное
е развитие
развитие
льное
Речевое
Группы
развитие
детей
развитие
1. Степа Л.
2
2
2
1
II
2. Маша Б.
3
3
3
2,5
I
3. Савелий К.
0
1
1
0
III
4. Миша М.
2
2
2
2
II
5. Кира Я.
3
3
3
2,5
I
6. Максим З.
1
2
1
1
III
7. Матвей Л.
2
2
2
2
II
8. Платон У.
2
2
2
1
II
9. Илья Б.
2
2
2
1
II
10. Миша Д.
2
2
2
1
II
В ходе констатирующего эксперимента было определено, что дети
третьего года жизни представляют собой неоднородную группу по уровню
речевого и неречевого развития. С учетом уровня сформированности речи, а
также характера и степени выраженности нарушений предпосылок ее
формирования нами выделены 3 группы детей (согласно типам задержки
психоречевого развития по Е.Ф. Архиповой).
В первую группу вошли дети с легкой задержкой речевого развития. Для
них были характерны высокий уровень понимания речи и средний уровень
развития
активной
речи,
а
также
высокие
и
средние
показатели
сформированности речевых предпосылок (20% - Кира Я., Маша Б.). Эти дети
адекватно реагировали на задания, игры, просьбы в различных ситуациях.
Пассивный словарь сформирован на достаточном уровне. В своей активной
речи дети использовали грамматические конструкции, соответствующие
возрасту, построение предложений было достаточно простым и правильным.
68
Активный словарь также отличался высокой наполняемостью. Для детей
данной группы не характерно было использование звукоподражаний и
лепетных слов, разборчивость речи достаточно хорошая.
Социальное развитие детей данной группы также находится на высоком
уровне развития. У них преобладал положительный эмоциональный фон.
Дети охотно вступали в контакт со взрослыми, проявляли инициативу во
взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками. Данные по показателям
состояния
общей,
ручной
и
речевой
моторики
свидетельствуют
о
сформированности у детей двигательных предпосылок развития речи.
Изучение познавательного развития детей данной группы показало, что
дети способны учитывать свойства и качества предметов при решении
практических задач, у них достаточно развиты слуховое и зрительное
восприятие, а также зрительно-моторная координация. Эти дети могут
длительно сосредотачиваться на выполнении заданий, быть внимательными
(по возрасту).
Вторую группу составили дети с таким типом задержки речевого
развития, который характеризуется сочетанием высокого уровня развития
импрессивной речи и низкого уровня развития экспрессивной речи, а также
неравномерным развитием познавательного, эмоционального и социального
развития (Миша М., Илья Б., Платон У., Миша Д., Степа Л., Матвей Л. 60%). Понимание обращенной речи, инструкции взрослых было на уровне
детей из первой группы. В активной речи этих детей мы наблюдали
преимущественное
использование
звукоподражаний,
лепетных
слов,
однословных высказываний и фраз, состоящих из двух аморфных слов. Всё
это является предшествующим этапом для полноценного развития речи в
данном возрасте и характерно, в целом, для более младших детей. Активный
словарь, грамматические формы речи также соответствовали более раннему
этапу развития. Отмечались трудности построения слоговой структуры слов.
В речи отсутствовало много звуков, которые уже должны быть в данном
возрасте.
69
Уровень социального развития детей был преимущественно средним.
Все дети данной группы были отнесены к среднему уровню двигательного
развития.
Мы
можем
предположить
о
трудностях
формирования
двигательных предпосылок становления речи.
Познавательное развитие детей находится на высоком и среднем
уровнях.
В третью группу включены дети с выраженной задержкой речевого
развития. Для них были характерны низкий уровень развития как понимания
речи, так и активного говорения. В речи детей только отдельные звуки и
вскрикивания. Кроме того, отмечались низкие показатели становления
предпосылок формирования речи (Савелий К. и Максим З. - 20%). Уровень
двигательного развития был низким.
Дети испытывали трудности в понимании инструкций различной
степени
сложности,
отмечены
трудности
внимания,
познавательной
активности. Пассивный словарь достаточно беден. Дети не понимали
значения многих слов и обращенных фраз. По нашему предположению,
ограничение понимания речи связано с низким познавательным развитием
детей, несформированностью знаний
об окружающем мире, малым
сенсорным опытом и низким уровнем предметно-практической деятельности.
При этом дети имели низкий показатель развития артикуляторной
моторики, выявлены нарушения развития фонематического восприятия.
Кроме того, для них была характерна нестабильность в проявлении эмоций,
избирательные и часто формальные контакты с окружающими, отсутствие
инициативности. Детей не интересовали игры и занятия. Помощь, показ были
неэффективны в работе с ними. Отмечалась низкая подражательная
активность.
В целом, исследование показало, что для детей третьей группы
характерны
как
несформированность,
так
и
нарушение
развития
предпосылок формирования речи.
Подводя итоги проведенного эксперимента, мы можем отметить, что
70
выявленные у детей раннего возраста речевые трудности носят разнородный
характер и не могут однозначно классифицироваться как «задержка речевого
развития». Специфика речевого и неречевого развития детей указанных
групп обусловливает необходимость дифференцированного подхода в
коррекционно-развивающей работе с ними.
71
Глава 3. Организация и содержание работы по коррекции
нарушений речевого развития детей третьего года жизни
3.1. Организация и содержание формирующего этапа исследования
Цель формирующего этапа исследования – реализация педагогических
условий, способствующих наиболее эффективной коррекция нарушений
речевого развития у детей третьего года жизни.
Задачи формирующего этапа:
1. Составление комплекса занятий по коррекции нарушений речевого
развития у детей третьего года жизни с учетом педагогических условий.
2. Проверка эффективности составленного комплекса занятий.
Анализ психолого-педагогической литературы позволил нам выделить и
использовать на занятиях следующие педагогические условия коррекции
речевого развития детей третьего года жизни:
1. Использование на занятиях приемов обыгрывания сюжетных
игрушек, рассматривания книжных иллюстраций и картинок.
2.
Использование
в
качестве
образца
художественного
слова
произведений устного народного творчества (потешки, песенки, пестушки,
загадки, короткие сказки).
3. Использование игр и упражнений на развитие неречевых процессов
детей.
4. Активное привлечение родителей к работе (совместные занятия детей
с родителями, закрепление речевого материала в режимных моментах дома).
На формирующем этапе исследования был реализован комплекс из 30
коррекционно-логопедических занятий. Занятия проводились 1 раз в неделю
в течение учебного года с 17.09.2017 по 30.04.2018. Длительность занятия 20
минут. Форма работы – подгрупповая, две группы по 5 детей.
Конспекты занятий представлены в приложении 4.
При составлении занятий были учтены разработки Т.А. Датешидзе, Е.А.
Янушко, А.Ф. Архиповой, О.Г. Приходько.
72
Особое
значение
в
построении
комплекса
занятий
уделялось
формированию связи между основными компонентами познания (действием,
образом и словом) на основе развития речевых и неречевых навыков.
Опираясь на исследования Л.С Выготского, П.Я. Гальперина, А.Н.
Леонтьева, коррекционно-педагогическое воздействие осуществлялось с
учетом зоны актуального развития, ориентируясь на зону ближайшего
развития детей третьего года жизни. Это предполагало работу по
формированию умений и навыков детей, находящихся в стадии становления
При этом соблюдалась этапность формирования речевых умений путем
постепенного усложнения характера речевого материала и заданий, перехода
от импрессивной речи к экспрессивной.
Каждое занятие включало в себя работу по следующим направлениям
развития речевых и неречевых функций ребенка:
- совершенствование моторных функций (общей моторики, мелкой
моторики, артикуляционной моторики);
- развитие сенсорно-перцептивных навыков (зрительного и слухового
восприятия);
- развитие импрессивной и экспрессивной речи,
- развитие социальных функций.
Занятия планировались согласно определенной лексической теме, взятой
из программы «От рождения до школы» под ред. Н. Е. Веракса, Т. С.
Комаровой, М. А. Васильевой.
Коррекционная работа с детьми третьего года жизни строилась с учетом
зоны актуального развития, ориентируясь на зону их ближайшего развития
(Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев), что предполагало формирование умений и
навыков,
находящихся
формировались
поэтапно
в
стадии
путем
становления.
постепенного
Речевые
усложнения
умения
характера
речевого материала и заданий, перехода от импрессивной речи к
экспрессивной.
Основные задачи работы по развитию моторных функций детей
73
включали:
- совершенствование движений, совершаемых крупными мышцами тела;
- стимулирование развитие мелкой моторики пальцев рук;
- развитие подвижности артикуляционного аппарата.
В ходе работы над общей моторикой большое внимание уделялось
развитию
координации
движений,
функции
равновесия,
оптико-
пространственной организации движений. Для этого на занятиях были
использованы подвижные игры и физминутки. Приведем фрагменты игр
(упражнений), направленных на развитие общей моторики.
На занятии по теме «Части тела» была проведена подвижная игра «Где
же наши ручки?». Педагог предлагал детям встать полукругом и вместе с ним
выполнять движения руками:
Где же, где же наши ручки? (педагог и дети прячут кисти рук за
спину).
Где же наши ручки?
Вот, вот наши ручки, (педагог и дети показывают кисти рук, поиграть
с ними).
Вот где наши ручки.
Где же, где же наши ножки, (педагог с детьми приседает и прячет
ступни ног руками).
Где же наши ножки?
Вот, вот наши ножки, (открывают ножки, топают ими).
Вот где наши ножки.
Где же, где же наши детки, (педагог и дети закрывают лицо руками).
Где же наши детки?
Вот, вот наши детки,
Вот где наши детки (вместе хлопают в ладоши).
Данная игра была направлена на развитие умения подражать действиям
взрослого,
координировать
движения
своих
рук,
умения
слушать
инструкцию.
74
На занятии по теме «Дикие животные весной» детям была предложена
подвижная игра «Змейка просыпается». На полу в комнате расставлялись
кегли на некотором расстоянии друг от друга. Дети становились за педагогом
в виде змейки, сцепливая руки на поясе впереди идущего. Педагог зачитывал
слова:
Змейка просыпается,
Головка поднимается: «Ш-ш...»
Между камешков ползет,
За собою нас зовет.
Дети шли друг за другом, огибая расставленные на пути движения
кегли. Данная игра способствовала развитию координации движений в
пространстве,
учила
имитировать
движения
змеи,
передвигаясь
зигзагообразно по комнате. Педагог издавал звукоподражания, тем самым
мотивируя детей к повторению услышанных звуков в ходе игры.
Развитие мелкой моторики рук осуществлялось в ходе пальчиковых игр.
На занятиях сначала детей учили статичным изображениям пальцами
предметов, образов окружающего мира: например, сделать фигуры из
пальчиков «Флажок» (четыре пальца (кроме большого) соединены, большой
палец опущен вниз), «Киска» (безымянный и средний пальцы упираются в
большой палец; указательный палец и мизинец подняты и вытянуты). Далее
учили выполнять движения сопротивления: игра «Хома-хомячок» (взрослый
сжимает в кулаке маленькую игрушку; ребенок разжимает пальчики,
доставая игрушку из кулачка взрослого под его слова). После осваивали
движения пальцев, передающие динамические образы: «Гармошка» раздвигание и сдвигание пальцев, лежащих на столе, и активные движения
пальцев в ритме сопровождающего игру текста в стихотворной форме:
«Кулак-кулачок», «Ладушки-ладошки».
Кроме того, развитие мелкой моторики осуществлялось в процессе
выполнения заданий на шнурование, нанизывание, работы с природным
материалом. Так, на занятии по теме «Одежда» дети раскладывали пуговицы
75
по коробочкам (по цвету), продевали шнур в дырочку платья (деревянная
шнуровка). На занятии по теме «Новогодние праздники» детям предлагалось
нанизать шарики на шнурок для создания «гирлянды» для елочки, а также
выложить из мозаики праздничные бусы для украшения. Кроме того, вместе
с детьми выкладывали на пластилин крупу для курочек (тема «Домашние
птицы»), раскладывали орешки и грибочки по корзинкам для белочек (тема
«Дикие животные») и т.д. Все это способствовало развитию захвата кисти
рук, развитию движения пальчиков.
Развитие артикуляционной моторики предполагало формирование
кинестетической и кинетической основы движений в процессе выполнения
специальных упражнений для мышц губ, щек, языка. Тренировка органов
артикуляции с детьми раннего возраста осуществлялась в игровой форме.
Отрабатываемые в процессе артикуляционных упражнений движения
соответствовали вызываемым звукам. Поэтому упражнения и игры на
развитие артикуляционной моторики были связаны с соответствующим
звуком, но не с лексической темой. Например: уточняли и закрепляли
произношение гласного «А», соответственно перед произнесением этого
звука проводили упражнения для подвижности нижней челюсти: «Домик»
(открываем «домик язычка»), «Птенчики» («птенчики открывают клювики»),
«Целуем мамочку» и др. При работе над звуками «М – М», «П – П», «Б - Б»
использовали захват салфетки губами, удерживание, а также блок
артикуляционных упражнений «Домик – заборчик – целуем мамочку»,
«Барабанчик», «Домик – заборчик – бублик» и т.д. Для воспитания умения
чувствовать и контролировать движения губ, щек, языка подгруппу детей
располагали перед большим зеркалом на стене
Развитие сенсорно-перцептивных функций и познавательной сферы
детей предусматривало развитие зрительного и слухового восприятия,
формирование наглядно-действенного мышления.
Развитие слухового восприятия включало в себя развитие неречевого
слуха и внимания к звукам окружающего мира, развитие речевого слуха и
76
восприятия речи окружающих людей, формирование фонематического
восприятия. Все это осуществлялось на занятиях с помощью игр и игровых
упражнений со звучащими игрушками («Угадай, на чем играю» - узнавание
музыкальных игрушек), играми с отхлопыванием («Хлопни как я»),
постукиванием («Пальчик о пальчик» - постукивания пальчиками друг об
друга), ритмизированием («Кто идет по лесной тропинке?» - быстрый и
медленный ритм), играми на различение звуков («Гуляем по дорожкам» различение длинного и короткого звучания; «Угадай животное», «Найди
коровку», «Мамы и детки» - различение голосов животных; «Шумовые
коробочки» - различение звучания стеклышек и камушков и др.) и
различение слов, близких по звучанию (покажи где «том», покажи где «ком»;
где «ложка, где «кошка» и т.д.).
Развитие зрительного восприятия включала в себя формирование у
детей эталонов формы, величины, цвета, формирование представлений о
количестве предметов, представлений об их целостности и структурности.
Для этого использовались дидактические игры на подбор игрушек,
предметов, картинок по заданному эталону, их сортировка, группировка и
классификация, складывание разрезных картинок, подбор пар. Так, на
занятиях
учили
детей
устанавливать
соответствие
между
двумя
изображениями (например, игра «Парочки» - одинаковые изображения
предметов, действий, изображения по ассоциации, например, животные и их
детеныши, действие и соответствующий ему предмет, комплекты одежды,
посуды, подобранные по цвету, рисунку и т. д.). Предлагали малышам игры
на развитие наблюдательности (например, «Найди, где спрятался зайчик» по торчащим ушкам), зрительное прослеживание (например, по теме
«Домашние животные» игра «Котик и клубочки» - следить взглядом за
запутанными ниточками), соединение деталей в целое (например, игра
«Разрезная
картинка»,
«Соедини
детали»
-
подбирали
фрагменты
изображения к большой картинке). Также на занятиях проводились игры и
упражнения, направленные на развитие умения выделять, соотносить,
77
называть (по возможности) предметы и изображения по цвету, форме,
размеру (например, «Разноцветные фрукты», «Одинаковые следы», «Из
каких фигур состоит кораблик» и др.)
Основные задачи работы по развитию социальных навыков и навыков
общения включали:
- развитие потребности в контакте,
- совершенствование невербальных средств общения;
- развитие вербальных средств общения.
Обучение детей общению со взрослыми и сверстниками проводилось в
совместной предметно-практической деятельности детей и педагога на
занятиях. В ходе подвижных игр типа «Змейка», «Паровоз» учили детей
взаимодействию друг с другом, в ходе игр «Вороны», «Котята», «Дождик»
учили подражанию действиям взрослого, развивали умение использовать
мимику, пантомимику для эмоционального подражания животным и
различным действиям.
Коррекция нарушений речевого развития включала в себя работу по
развитию понимания речи детьми и стимуляцию речевого подражания,
обучение пониманию и дифференциации грамматических форм, развитие
фонематического восприятия, формирование элементарной фразы из 2-3-х
слогов, содержащих вызванный звук, договаривание слов в стихотворениях,
потешках, рассказах. Для этого использовались игры и игровые упражнения,
имитирующие действия людей, животных, ситуации их взаимодействия,
показ предметных и простых сюжетных картинок.
При решении задач на развитие понимания речи на первых этапах от
детей не требовалась точность понимания отдельных слов: «там – тут»,
«открой – закрой». Опора в понимании речи шла не на различное звуковое
выражение слов, а на широкий контекст вопроса. Поэтому вопросы в
ситуациях, направленных на развитие понимания слов, предложений
содержали подсказывающие слова: «Положи игрушку в коробку», «Возьми
мячик с полки» и др. В процессе работы с детьми называли предметы,
78
которые брал ребенок, называли действия, которые совершал ребенок или
взрослый
с
этим
предметом.
Усвоение
слов
пассивного
словаря
осуществлялось через проведение различных игр. Приведем в качестве
примера игру «Делай, что я сказала». Она проводилась с одновременным
показом действия, обозначенного словом. Например, взрослый говорит: - Мы
идем: топ-топ» (дети идут за взрослым). - Побежали: шлеп-шлеп (дети бегут
за взрослым). - И устали: стоп! (дети останавливаются вместе со взрослым).
После нескольких повторений игровых действий со словами и показом этих
действий взрослым дети выполняли эти движения самостоятельно в
соответствии со словами игры.
Для усвоения детьми слов, обогащающих качества предметов (величину,
цвет,
форму)
использовались
игры
по
классификации
предметов,
изображений, геометрических фигур в соответствии с заданным качеством.
Работу начинали с классификации игрушек: «выбери все машинки» или
«выбери всех куколок», затем предлагали детям выбрать геометрические
фигуры (шарики, кружочки, кубики, квадраты и др.). В процесс игр и
упражнений работали над усвоением слова «такая(ой)» (например, «найди
такой же грибок», «найди такое же яблочко»).
Для развития понимания слов использовалась работа с картинками.
Детям предлагалось показать картинку, изображающую тот или иной
предмет,
по
слову
взрослого.
Далее
шла
работа
с
картинками,
изображающими действие: вначале различали глаголы, обозначающие
действия людей или животных, с называнием того, кто совершает действие:
«Покажи, где скачет лошадка, где спит мальчик...». Затем различали
действия, совершаемые одним лицом: «Покажи, где мальчик спит, где
мальчик сидит...». Также работали над развитием понимания прилагательных
(«Покажи, где большой, где маленький», «Покажи, где красный, где желтый»
и др.). В работу по развитию понимания речи включались игры на понимание
форм слов: «Покажи, где стол - где столик, где мяч - где мячи, где мяч на
стуле, где мяч под стулом».
79
Для развития активной речи в ходе игр вызывали у детей желание
имитировать голоса людей, животных («А» - тетя поет, «И» - кричит ослик),
действия с предметами («У» - паровоз гудит, «В» - самолет летит).
Использовались игры с договариванием слов «Кошка к детям подошла,
молочка просила, мяу говорила: Мяу, Мяу»; «Гусь звал гусят: Га-га; курочка
искала цыплят: Ко-ко; кукушка сидела на ветке: Ку-ку».
Постепенно
освоенные звуки и звукоподражание обретали образ слова и включались в
элементарную фразу. Например, при освоении звукоподражания «на», «ме»,
«му», «ма» постепенно работали над фразой «На, мяу. На, ме. На, мама» и
т.д.
В таблице 2 представлено тематическое планирование на год,
включающее в себя основные направления работы по развитию речевых и
неречевых функций детей третьего года жизни и игры и игровые упражнения
по каждому направлению.
80
Таблица 2
Тематическое планирование занятий для детей третьего года жизни
Тема
занятия
Развитие речи
Развитие
Развитие
просодически
общей
х компонентов моторик
речи
и
Развитие мелкой
моторики
1.
Имя
ребенка,
имена
детей
группы,
человек,
кукла,
части тела.
Звук
«А».
Договаривание
слов в игре «Аня
плачет».
«Укачиваем
куклу»
«Мамины
духи»
«Дуем
на
листики»
Пальчиковая игра
«Пальчик
о
пальчик».
Выкладывание
ручек и ножек из
палочек человечку
на рисунке
2. Семья.
Звук
«У».
Договаривание
слов в игре «Поезд
едет».
«Укачиваем
Ладушки
куклу»
«Мамины
духи»
«Дуем
на
листики»
3. Осень,
изменения,
происходя
щие
Звукоподражание
«АУ».
Договаривание
слов
в
игре
«Укачиваем
куклу»
«Мамины
духи»
Речь
с
движения
ми «Где
же наши
ручки»
Дождик
(бег)
Развитие
артикуляционной
моторики
Развитие
зрительно
го
восприяти
я
Звуки «А», «У», «УА», «Чего нет»
«АУ».
«Разноцвет
«Домик открываем – ные
закрываем»
кубики»
«Целуем мамочку»
«Открываем домик –
целуем мамочку»
«Целуем мамочку открываем домик»
Развитие
слухового
восприятия
«Ручки-ножки»
(отгадать
и
повторить хлопки и
притопы).
«Пальчик
о
пальчик»
(постукивание
пальчиками).
«Умные
ножки»
(шагать под звуки
барабана).
Пальчиковая игра Звуки «А», «У», «УА», «Разноцвет «Колыбельная»
«Этот
пальчик «АУ».
ные
(чередование
дедушка»
«Домик открываем – шарики»
низкого и высокого
Нанизывание
закрываем»
«Пиктогра голоса).
бусин «Бусы для «Целуем мамочку»
ммы»
«Шумовые
мамы»
«Открываем домик –
коробочки».
Раскладывание
целуем мамочку»
фасоли и гороха
«Целуем мамочку открываем домик»
Игра «Дождик»
Звуки «А», «У», «УА», «Парочки» «Дождик» (ритм).
«АУ».
«Такая же «Шумовые
«Домик открываем – картинка» коробочки».
закрываем»
81
осенью.
«Потерялись
лесу»
в «Дуем
листики»
на
4. Овощи.
Звукоподражание
«УА».
Договаривание
слов
в
игре
«Малыш кричит»
«Укачиваем
Огурчик
куклу»
«Мамины
духи»
«Дуем
на
листики»
Массаж ладошек
массажным
мячиком
Пальчиковая игра
«Бежит ежик по
дорожке»
Пальчиковая игра
«Туки-туки»
5. Фрукты.
Звук
«И».
Договаривание
слов
в
игре
«Лошадка»
«Узнай фрукт Веточка с
по запаху»
яблоком
«Дождик»
(прыжки)
«Машинки
покатились»
«Самовар»
Пальчиковая игра
«Яблочко
с
кулачок»
Складывание
мозаики
6. Одежда, Звук
«О».
обувь для Договаривание
осени.
слов
в
игре
«Охаем»
«Узнай фрукт Натягива
по запаху»
ем
«Дождик»
сапожки
«Машинки
покатились»
«Самовар»
Пальчиковая игра
«Большие ножки»
Раскладывание
пуговиц
по
коробочкам
Продевание шнура
в дырочку платья
«Целуем мамочку»
«Открываем домик –
целуем мамочку»
«Целуем мамочку открываем домик»
Звуки «А», «У», «УА»,
«АУ».
«Домик открываем –
закрываем»
«Целуем мамочку»
«Открываем домик –
целуем мамочку»
«Целуем мамочку открываем домик»
Звуки «И», «О», «ИО»,
«Н-Н»
«Заборчик
для
лошадки»
«Бублик»
«Заборчик – бублик»
«Заборчик – бублик –
домик»
«Заборчик – бублик –
домик
–
целуем
мамочку»
Звуки «И», «О», «ИО»,
«Н-Н»
«Заборчик
для
лошадки»
«Бублик»
«Заборчик – бублик»
«Заборчик – бублик –
«Разноцвет
ные
овощи»
«Разрезная
картинка»
«Парочки»
«Контуры»
«Соберем овощи в
корзинку»
«Готовим
салат»
(звуки на слух).
«Шумовые
коробочки»
«Парочки»
«Разноцвет
ные
фрукты»
«Контуры»
«Разрезная
картинка»
«Положим фрукты
в вазу» (выбор на
слух).
«Едим
фрукты»
(звуки).
«Хлопни как я».
«Разноцвет
ные
пуговки»
«Подбери
заплатку»
«Подбери
пару»
«Гуляем
по
дорожкам»
(длинное-короткое
звучание).
«Приготовь одежду
для куклы» (на слух
выбор).
82
7.
Игрушки.
Звукоподражание
«ИО».
Договаривание
слов
в
игре
«Ослик»
8. Посуда.
Звуки «Н - Н».
Работа с фразой
«На, Нина. Но,
Нина».
Договаривание
слов в игре «Нина»
9.
Домашние
животные.
Звуки «М - М».
Работа с фразой
«На, Мама. На,
Мяу. На, Ме. На,
Му».
Договаривание
Игра «Волшебный домик»
шнурок»
«Заборчик – бублик –
домик
–
целуем
мамочку»
«Узнай фрукт Деревянн Сжимание
Звуки «И», «О», «ИО»,
по запаху»
ые
маленьких
«Н-Н»
«Дождик»
солдатик резиновых мячей
«Заборчик
для
«Машинки
и
– Выкладывание
лошадки»
покатились»
тряпочны домика для куклы «Бублик»
«Самовар»
е куклы
по контуру
«Заборчик – бублик»
«Заборчик – бублик –
домик»
«Заборчик – бублик –
домик
–
целуем
мамочку»
«Узнай фрукт Чистим
Пересыпание
Звуки «И», «О», «ИО»,
по запаху»
кастрюл
крупы ложкой из «Н-Н»
«Дождик»
ю
одной мисочки в «Заборчик
для
«Машинки
другую
лошадки»
покатились»
Пальчиковая игра «Бублик»
«Самовар»
«Ну-ка, ну ли»
«Заборчик – бублик»
«Заборчик – бублик –
домик»
«Заборчик – бублик –
домик
–
целуем
мамочку»
«Кошка
и Котята
Пальчиковая игра Звуки «М – М», «П –
котята»
(ползание «Идет
коза П», «Б - Б» Захват
«Курочка
и )
рогатая»
салфетки
губами,
цыплята»
Пальчиковая игра удерживание.
«Далеко
и
«Киска, как тебя Блок
«Домик
–
близко»
зовут»
заборчик – целуем
«Разложи
кубы»
«Найди
фигурку»
«Чего нет»
«Игрушки
спрятались
»
«Угадай на чем
играю»
(музыкальные
инструменты).
«Хитрый
мячик»
(звуки мяча).
«Подбери
чашку
к
блюдцу»
«Посуда
спряталась
»
«Вот так!»
«Волшебная
ложечка» (звуки).
Различение слов на
слух
«ложка
–
кошка».
«Хлопни как я».
«Парочки»
«Животны
е
спрятались
»
«Фигуры»
«Угадай животное»
«Найди коровку»
«Мамы и детки»
«Хлопни»
83
слов
в
«Животные»
игре «Нюхаем
приятные
запахи»
Пальчиковая игра
«Теремок»
Пальчиковая игра
«Повстречались
два котенка»
мамочку»
«Барабанчик»
Блок
«Домик
заборчик – бублик»
«Блинчик»
Пальчиковая игра
«Петушок»
Мозаика
Раскладывание
крупы
Звуки «М – М», «П –
П», «Б - Б» Захват
салфетки
губами,
удерживание.
Блок
«Домик
–
заборчик – целуем
мамочку»
«Барабанчик»
Блок
«Домик
–
заборчик – бублик»
«Блинчик»
Звуки «М – М», «П –
П», «Б - Б» Захват
салфетки
губами,
удерживание.
Блок
«Домик
–
заборчик – целуем
мамочку»
«Барабанчик»
Блок
«Домик
–
заборчик – бублик»
«Блинчик»
Звуи «П - П».
Работа с фразой
«На, папа. На, пипи». Договаривание
слов
в
игре
«Птичка»
«Кошка
котята»
«Курочка
цыплята»
«Далеко
близко»
«Нюхаем
приятные
запахи»
и Подними
ладошки
и выше
11. Дикие Звуки «Б - Б».
животные. Работа с фразой
«На, Боба. Бумбум. Баба. Бамбам».
Договаривание
слов
в
игре
«Машина
едет»,
«Семья».
«Кошка
котята»
«Курочка
цыплята»
«Далеко
близко»
«Нюхаем
приятные
запахи»
и Как
на Пальчиковая игра
елке снег «Хомячок»
и
Пальчиковая игра
«Сидит белка на
и
тележке»
Раскладывание
орешков
по
корзинкам
10.
Домашние
птицы.
и
–
«Котик и
клубочки»
«Угощение
для
собачки»
«Найди
маму»
«Парочки» «Кто там?».
«Птицы
«Далеко-близко».
спрятались «Хлопни»
»
«Мозаика»
«Лабиринт
»
«Разложи
яички по
размеру»
«Парочки»
«Животны
е
спрятались
»
«Одинаков
ые следы»
«Где
спрятался
зайчик?»
«Кто едет
в поезде?»
«Найди
другого
«Кто
идет
по
лесной тропинке?»
(темп, ритм).
«Хлопни»
84
12.
Новогодни
е
праздники.
Звуки «Т - Т», «Д Д».
Работа с фразой
«Тома, иди. Тома
идет. Дима, иди.
Дед дома. Баба
дома. Томы нет».
Договаривание
слов в игре «Дома».
13. Зима.
Звуки «К - К», «Г Г».
Работа с фразой
«Тут га-га. Тут игого. Тут ко-ко-ко.
Тут ку-ку. Катя, на
ком.
Катя,
на
кубик.
У
Кати
Бобик».
Договаривание
слов в игре «На
дворе».
14. Зимние Звуки «Т-К», «Д развлечени Г».
я.
Работа с фразой
«Тут
кот.
Кот
«мяу». Тук ток.
Иди, кот. Один кот.
«Кошка
котята»
«Курочка
цыплята»
«Далеко
близко»
«Нюхаем
приятные
запахи»
и Елочка
Пальчиковая игра
«Елка»
Пальчиковая игра
«Большие
и
маленькие шары»
Нанизывание
шариков
на
шнурок
Мозаика «Бусы на
елку»
Звуки «М – М» Захват
салфетки
губами,
и
удерживание.
Звуки «П – П»
и
Блок
«Домик
–
заборчик – целуем
мамочку»
Звуки
«Б
Б»
«Барабанчик»
Блок
«Домик
–
заборчик – бублик»
«Блинчик»
«Игра
с Идем по Игра
с Звуки «Т - Т, Д - Д»
варежкой»
сугробам пластилином
и «Кусаем блинчик»
«Дуем
в
горохом
Звуки «К - К - Г - Г»
(выкладывание
«Прятки»
соломинку»
дорожек).
«Горка»
Отрывание бумаги
«Темп и ритм»
«Снежные
хлопья»
Игры со шнуром
(снежок – ком).
Мозаика
«Дорожки
в
снегу»
«Игра
с Снежная Выкладывание
Звуки «Т - Т, Д - Д»
варежкой»
горка
палочек
по «Кусаем блинчик»
«Дуем
в
контуру
Звуки «К - К - Г - Г»
Выкладывание
«Прятки»
соломинку»
кругов
по «Горка»
величине
зайчика»
«Бусы на «Жмурки
с
елку»
колокольчиком».
«Что
в «Хлопни»
мешочке?»
«Контуры»
«Нарисуй
картинку»
«Выложи
прямоугол
ьники»
«Дорожки» (длина
звука).
Различение
слов
«дом-ком», «том –
дом».
«Кирпичик Различение
и»
предлогов на слух.
«Горка»
85
Одна
Катя».
Договаривание
слов
в
игре
«Молоток»,
«Часики», «Гуси гага-га».
15. Вода, Звуки «Х - Х», «Г ее
Г».
свойства.
Работа с фразой
«Дима ходит. Дети
ходят. Одна муха.
Много мух. Два
уха».
Договаривание
слов в игре «Муха».
«Темп и ритм»
16. Птицы
зимой
(городские
) - ворона,
воробей,
синица.
«Игра
варежкой»
«Дуем
17.
Машина,
поезд.
Звук «Ы».
Работа с фразой
«Мы так. Ты Петя.
Ты Катя. Тут кот.
Тут
коты».
Договаривание
слов
в
игре
«Дубы».
Звук «Э».
Работа с фразой
«Это кот. Это коты.
Этот кот ест. Этот
кот
спит.
Эта
собака лежит. Эта
собака
бежит».
Договаривание
«Игра
варежкой»
«Дуем
с Лед
лед
в
соломинку»
да Игры с губкой и Звуки «Т - Т, Д - Д»
водой.
«Кусаем блинчик»
Игры с водой.
Звуки «К - К - Г - Г»
«Прятки»
«Горка»
«Темп и ритм»
с Вороны
в
соломинку»
«Темп и ритм»
«Дуем
на Паровоз
дымок»
«Паровозик»
«Дуем
на
кораблик»
«Самолетики»
«Что
изменилос
ь»
«Куда
плывут
рыбки»
«Из каких
фигур
состоит
кораблик»
Массаж ладошек.
«Фигурки»
Звуки «Т - Т, Д - Д»
Пальчиковая игра «Кусаем блинчик»
«Парочки»
«Птичка
Звуки «К - К - Г - Г» «Найди
крылышки
одинаковы
«Прятки»
сложила».
х птиц»
«Горка»
Пальчиковая игра
«Пой»
Различение звуков
воды.
Различение
слов
«Ком
–
гном»,
«Корка – горка».
Пристегивание
«колес».
Выкладывание
рельс и шпал из
шнуров и палочек.
Определение
высокого и низкого
звучания машины.
Определение
длительности
звучания.
Различение
слов
«Кот – кит»
Звуки «Т - К - Д – Г - Т
- Д - Г» ««Язычок к
носику».
«Язычок за зубки».
«Молоточек».
Звуки «Х - Х»
«Домик – заборчик»
«Лопаточка»
«Найди
одинаковы
е
вагончики
»
«Лабиринт
»
«Какие
«Что за птичка?»
«Определи
где
сидит»
86
слов в игре «Кошка
Эма».
18.
Кораблик.
Звуки «В - В», «Ф Ф».
Работа с фразой
«Ваня, води. Ваня
водит. Вова, веди.
Вова ведет. У Вани
кот.
У
Вовы
кубик».
Договаривание
слов в игре «У
Бобика».
19.
Самолет.
Звук «Й».
Работа с
«Дуем
на Плывет,
дымок»
плывет
«Паровозик»
кораблик
«Дуем
на
кораблик»
«Самолетики»
«Дуем
фразой дымок»
на Самолет
летит
Пальчиковая игра
«На опушке две
избушки».
Выкладывание
волн из палочек по
контуру.
Пальчиковая игра
«Пароход плывет
по речке».
Пальчиковая игра
«Быстро лопасти
«Прятки»
«Горка»
Звук «Ы»
«Любопытный язычок»
«Лопатка»
«Прятки»
«Горка»
Звук
«И»
«Любопытный язычок»
«Иголочка»
«Лопатки» «Прятки»
Звуки «Т - К - Д – Г - Т
- Д - Г» ««Язычок к
носику».
«Язычок за зубки».
«Молоточек».
Звуки «Х - Х»
«Домик – заборчик»
«Лопаточка»
«Прятки»
«Горка»
Звук «Ы»
«Любопытный язычок»
«Лопатка»
«Прятки»
«Горка»
Звук
«И»
«Любопытный язычок»
«Иголочка»
«Лопатки» «Прятки»
Звуки «Т - К - Д – Г - Т
- Д - Г» ««Язычок к
фигуры
везут
машины»
«Кто едет
в поезде»
«Найди
одинаковы
е
кораблики
»
«Из каких
фигур
состоит
кораблик»
«Проведи
кораблик
по
ломаной
линии»
Определение
тихого и громкого
звучания
кораблика.
Различение
слов
«ох – хо», «ах – ха».
«На
что Определение
похожи
высоты голоса.
87
20.
Профессии
людей,
которые
управляют
транспорт
ом.
«Дай кубик. Подай
кубик Ваня, дай
кубик. Ваня, подай
кубик. Это мой
кубик».
«Паровозик»
«Дуем
на
кораблик»
«Самолетики»
Звук «ИА (Я)».
Работа с фразой
«Моя мама. Я и
мама. В яме кот. Я
и
ты
мы».
Договаривание
слов в игре «Я».
«Дуем
на Машина
дымок»
«Паровозик»
«Дуем
на
кораблик»
«Самолетики»
крути».
носику».
Выкладывание
«Язычок за зубки».
облаков
из «Молоточек».
шнурков.
Звуки «Х - Х»
Игра
с «Домик – заборчик»
пластилином
«Лопаточка»
«Солнышко»
«Прятки»
«Горка»
Звук «Ы»
«Любопытный язычок»
«Лопатка»
«Прятки»
«Горка»
Звук
«И»
«Любопытный язычок»
«Иголочка»
«Лопатки» «Прятки»
Массаж ладошек
Звуки «Т - К - Д – Г - Т
- Д - Г» ««Язычок к
носику».
«Язычок за зубки».
«Молоточек».
Звуки «Х - Х»
«Домик – заборчик»
«Лопаточка»
«Прятки»
«Горка»
Звук «Ы»
«Любопытный язычок»
«Лопатка»
«Прятки»
«Горка»
облака»
Различение
слов
«Найди
«мишка – мышка»
самолет,
который
летит
в
другую
сторону»
«След
самолета»
«Разрезные «На чем поеду, на
картинки» чем полечу»
«На чем поедем»
(определить
по
звуку)
Различение
слов
«мех – мох»
88
21. Мама.
Звук «ЙУ (Ю)».
Работа с фразой «Я
пою. Я мою. Они
поют. Они моют.
Они дают. Они
кидают».
Договаривание
слов в игре «Моюмою».
«Федя – бредя»
«Я-я-я»
«Погасим
свечку»
«Ветерок дует»
22. Повар,
врач,
воспитател
ь.
Звуки «ЙЭ (Е). ЙО
(Ё)».
Работа с фразой
«Он моет. Они
моют. Он поет. Они
«Федя – бредя»
«Я-я-я»
«Погасим
свечку»
«Ветерок дует»
Звук
«Э»
«Любопытный язычок»
«Иголочка»
«Лопатки» «Прятки»
В
Массаж ладошек
Звуки «В – Ф, В - Ф»
понедель
«Расчесочка»
ник мы
«Лопатка – иголочка»
стирали
«Прятки»
Звук «ЙА»
«Домик – заборчик»
«Лопатка – иголочка»
«Прятки»
«Горка»
Звук «ЙУ»
«Домикцелуем
мамочку»
«Лопатка – иголочка»
«Прятки»
«Горка»
«Язычок выглядывает
из домика»
Звук «ЙЭ», «ЙО»
«Домик – бублик»,
«Лопатка – иголочка»,
«Прятки»,
«Язычок
выглядывает
из
домика», «Мостик»
Доктор
Пальчиковая игра Звуки «В – Ф, В - Ф»
«Повар».
«Расчесочка»
Опускание
«Лопатка – иголочка»
шариков
в «Прятки»
бутылочку.
Звук «ЙА»
«Круговал»
«Половинк
и»
«Угадай что делает
мама».
«Покажи
что
делает?»
Различение
слов
«Ваня – Феня»
«Ракета»
«Что
делает
повар?» (показать
картинку
по
глаголу).
Слуховые
89
поют. Он дает. Они
дают».
Договаривание
слов в игре «Я едуеду-еду».
23. Части Звуки «С», С».
суток.
Работа с фразой
«Сеня, сиди. Сима
сиди.
Дети,
сидите».
Договаривание
слов в игре «Сено».
«Федя – бредя»
«Я-я-я»
«Погасим
свечку»
«Ветерок дует»
«Домик – заборчик»
«Лопатка – иголочка»
«Прятки»
«Горка»
Звук «ЙУ»
«Домикцелуем
мамочку»
«Лопатка – иголочка»
«Прятки»
«Горка»
«Язычок выглядывает
из домика»
Звук «ЙЭ», «ЙО»
«Домик – бублик»,
«Лопатка – иголочка»,
«Прятки»,
«Язычок
выглядывает
из
домика», «Мостик»
Крошка
Пальчиковая
Звуки «В – Ф, В - Ф»
Вили
школа «Солнышко «Расчесочка»
Винки
встало».
«Лопатка – иголочка»
(ходьба
Пальчиковая игра «Прятки»
на
«Целый день»
Звук «ЙА»
цыпочках Игра
с «Домик – заборчик»
)
пластилином.
«Лопатка – иголочка»
«Прятки»
«Горка»
Звук «ЙУ»
«Домикцелуем
мамочку»
«Лопатка – иголочка»
«Прятки»
коробочки
«Солнышк
о»
«Половинк
и»
«Кубики
Кооса»
«Кто поет» (высота
голоса).
«Покажи
что
делаю» (я пою, я
даю, я кидаю).
90
24. Дом, Звук «С».
мебель.
Работа с фразой «У
бабуси Муся. У
Муси
гуси».
Договаривание
слов в игре «Жили
у бабуси».
«Федя – бредя»
«Я-я-я»
«Погасим
свечку»
«Ветерок дует»
Вот
построен
новый
дом
«Горка»
«Язычок выглядывает
из домика»
Звук «ЙЭ», «ЙО»
«Домик – бублик»,
«Лопатка – иголочка»,
«Прятки»,
«Язычок
выглядывает
из
домика», «Мостик»
Пальчиковая игра Звуки «В – Ф, В - Ф»
«На полянке дом «Расчесочка»
стоит».
«Лопатка – иголочка»
Выкладывание
«Прятки»
мозаики «Дорожка Звук «ЙА»
к дому».
«Домик – заборчик»
Выкладывание
«Лопатка – иголочка»
шнурков.
«Прятки»
«Горка»
Звук «ЙУ»
«Домикцелуем
мамочку»
«Лопатка – иголочка»
«Прятки»
«Горка»
«Язычок выглядывает
из домика»
Звук «ЙЭ», «ЙО»
«Домик – бублик»,
«Лопатка – иголочка»,
«Прятки»,
«Язычок
выглядывает
из
домика», «Мостик»
«Одинаков
ые
домики»
«Лабиринт
»
«Построй
домик»
«Угадай кто идет к
лисе» (различение
высокого и низкого
голоса животных)
91
25. Весна.
Звук «С».
Работа с фразой
«Вот гусь. Вот
гуси. Вот рысь. Вот
рыси. Вот лось. Вот
лоси».
Договаривание
слов в игре «Гусь».
26. Дикие Звук «З».
животные Работа с фразой «У
весной.
Зины газета. Зина
идет в магазин».
Договаривание
слов в игре «Зина».
«Дуть
листочки»
«Лесные
тропинки»
«Высоко
низко»
на Перепры
гивание
через
ручеек
–
«Дуть
листочки»
«Лесные
тропинки»
«Высоко
низко»
на Змейка
27. Птицы Звуки «К - К», «Г весной.
Г».
Работа с фразой
«Тут га-га. Тут игого. Тут ко-ко-ко.
Тут ку-ку. Катя, на
ком.
Катя,
на
кубик.
У
Кати
Бобик».
Договаривание
слов в игре «На
дворе».
28.
Повтор тем
Деревья.
«Дуть
листочки»
«Лесные
тропинки»
«Высоко
низко»
на Запели
капели
«Дуть
листочки»
«Лесные
тропинки»
на Дует
ветер
–
–
Выкладывание
палочек
по
контуру
«Солнышко».
Массаж ладошек.
«Выложи
картинку»
«Что
изменилос
ь»
«Дорожка
из
палочек»
Пальчиковая игра Звук «С»
«Найди
«Мальчик-с«Заборчик – домик», животное»
пальчик».
«Лопатка – иголочка», «Контуры»
Выкладывание
«Прятки»,
«Язычок «Кубики»
овалов
с выглядывает
из
изображением
домика», «Мостик»
следов зверей на
дорожках.
Пальчиковая игра Звук «С»
«Найди
«Птички».
«Заборчик – домик», птичку»
Выкладывание из «Лопатка – иголочка», «Птички
шнурков
«Прятки»,
«Язычок на
червячков.
выглядывает
из дорожке»
«Парочки»
домика», «Мостик»
Различение звуков
природы весной.
Высокое – низкое
звучание ручья.
Пальчиковая игра
«Деревья
и
ветерок».
Выкладывание
«Ветер – шалун»
(громкое
–тихое
шуршание).
Различение
слов
Звук «С»
«Заборчик – домик»,
«Лопатка – иголочка»,
«Прятки»,
«Язычок
выглядывает
из
домика», «Мостик»
Звук «С»
«Заборчик – домик»,
«Лопатка – иголочка»,
«Прятки»,
«Язычок
«Парочки»
«Деревья»
«Найди
где»
«Кто
идет
по
дорожке» (узнать
животное
по
ритму).
Передать движение
животных
хлопками.
«Где
птичка?»
(различение
свистулек).
«Хлопни»
сидит
92
29. Цветы.
Повтор тем
30.
Повтор тем
Насекомые
.
«Высоко
низко»
«Дуть
листочки»
«Лесные
тропинки»
«Высоко
низко»
«Дуть
листочки»
«Лесные
тропинки»
«Высоко
низко»
–
на Светит
солнышк
о
(имитаци
– я)
на Жуки
(бег)
–
дерева из палочек
по контуру.
Пальчиковая игра
«Наши
яркие
цветы».
Выкладывание
цветков из овалов.
Пальчиковая игра
«Я
веселый
майский жук».
Пальчиковая игра
«Оса».
Пальчиковая игра
«Комарики».
выглядывает
из
домика», «Мостик»
Звук «С»
«Заборчик – домик»,
«Лопатка – иголочка»,
«Прятки»,
«Язычок
выглядывает
из
домика», «Мостик»
Звук «С»
«Заборчик – домик»,
«Лопатка – иголочка»,
«Прятки»,
«Язычок
выглядывает
из
домика», «Мостик»
«газета – кассета».
«Букет»
«Парочки»
«Лепестки
»
«Цветочек
расцветает
–
цветочек увядает»
(понижение
и
повышение голоса).
«Парочки»
«Кубики»
«Найди
жучка»
Различение
жука
и
комара
звука
звука
93
В ходе формирующего этапа эксперимента на занятиях использовался
системный подход в работе. Он предполагал развитие как речевых, так и
неречевых функций детей. Кроме того, в работе был использован
дифференцированный подход, поскольку дети экспериментальной группы
отличались по уровню речевого развития и развития неречевых функций.
Дифференцированный подход осуществлялся при подборе игровых
заданий для детей и продолжительности времени отработки навыков у
каждого ребенка, повторения материала.
Для Максима З. и Савелия К., имеющих низкий уровень развития
понимания речи и активного говорения в сочетании с низкими
показателями познавательного, эмоционального и двигательного развития
основной упор на первых занятиях делался на формирование потребности
в общении и взаимодействии, в общем подражании действиям взрослого. С
данными детьми больше времени уделялось на развитие понимания речи,
вырабатывание элементарных звукоподражаний, например, плача девочки
«а-а-а», голоса лошадки «и-и-и» и др., на имитацию движений, например,
хлопаем, шагаем, нюхаем цветочки и т.д. Они с большим трудом
справлялись с заданиями на подбор картинок, на выбор картинок по слову,
сортировку и группировку предметов. Многие действия приходилось
выполнять руками детей.
Со Степой Л., Мишей М., Матвеем Л. Платоном У., Ильей Б. и
Мишей Д., имеющих высокий уровень развития импрессивной речи и
низкий уровень развития экспрессивной речи, а также неравномерное
развитие
познавательных,
эмоциональных
и
социальных
функций,
больший упор в работе делался на развитие активной речи и
артикуляционной
моторики.
У
этих
детей
отмечалась
высокая
подражательная активность, они легко включались в общую деятельность
на занятии, старались подражать действиям взрослого. Работа по развитию
понимания речи на первых этапах осложнялась тем, что у Платона У. и
Миша Д. часто отмечались колебания настроения и нежелание из-за
особого упрямства выполнять задания по картинкам. Им больше хотелось
играть в игрушки (особенно в машинки), чем следовать инструкции
педагога. Тем не менее, по прошествии некоторого времени, эти дети
полностью включились в работу.
С Кирой Я. и Машей Б., имеющих высокий уровень понимания речи
и средний уровень развития активной речи, а также высокие и средние
показатели сформированности речевых предпосылок, работа по коррекции
речи велась в полном объеме и основной упор был сделан именно на это
направление. Эти дети проявляли выраженное сотрудничество с педагогом
в речевом плане, с удовольствием выполняли задания, требующие
активных
высказываний.
Они
справлялись
самостоятельно
с
большинством заданий на познавательное, моторное, сенсорное развитие.
Лучше других детей включались в игры на развитие слухового восприятия.
95
3.2. Анализ результатов формирующего этапа исследования
Цель контрольного этапа исследования – выявление эффективности
созданных педагогических условий по коррекции нарушений речевого
развития детей третьего года жизни.
Для реализации цели было проведено повторное обследование детей
экспериментальной
группы
по
тем
же
методикам,
что
и
на
констатирующем этапе исследования.
Рассмотрим результаты изучения двигательного развития детей.
С заданием на изучение общей моторики справились 40% детей.
Маша, Степа, Илья и Кира бросали мяч двумя руками, перешагивали
препятствия (3 балла). 40% детей (Миша М., Матвей, Платон, Миша Д.)
бросали мяч недостаточно ловко, часто теряли его, перешагнуть
препятствие, не задев его, не удавалось (2 балла). У Савелия и Максима
оставались сильные моторные трудности, но при этом мальчики бросали
мяч педагогу двумя руками (0 баллов).
Анализ заданий на выявление функциональных возможностей
кистей рук показал, что 80% детей группы выполняли мануальные позы
«Зайчик» и «Колечко», свободно брали мелкие игрушки захватом двух
пальцев (3 балла). 20% детей (Савелий и Максим) выполняли простейшие
манипуляции с предметами, отщипывали пластилин от большого куска,
брали мелкие игрушки пальцами, но недостаточно ловко (2 балла).
Оценка моторики артикуляционного аппарата показала наличие
полного объема движений у 20% детей (Кира, Маша), снижена амплитуда
движений у 50% детей (Миша М., Степа, Илья, Матвей, Миша Д.), у 30%
детей неполный объем движений (Савелий, Максим, Платон).
Сравнение полученных показателей с данными констатирующего
этапа
свидетельствуют
о
положительных
изменениях
в
развитии
двигательной сферы детей. Значительные изменения произошли в
подвижности мышц рук и органов артикуляционного аппарата, в
появлении силы, точности, ритмичности движений у большинства детей.
96
На низком уровне находятся 10% детей, на среднем – 40% детей и на
высоком – 50%. Отразим эти данные в сравнении с результатами
констатирующего этапа (гистограмма 5).
Гистограмма 5
Уровни двигательного развития детей третьего года жизни на констатирующем
и контрольном этапах
50
50
40
30
40
30 30
30
высокий
средний
20
низкий
10
10
0
конст.этап
контр.этап
Рассмотрим результаты изучения социального развития детей.
У 40% детей (Кира, Маша, Платон, Илья) навыки самообслуживания
развиты достаточно хорошо (3 балла). У 50% (Миша Д., Матвей Л., Степа
Л., Миша М., Максим) владеют навыками с небольшой помощью
взрослого (2 балла). 10% детей частично владеют навыками (Савелий К.)
(1 балл). Изменений по данному параметру после обучения не произошло.
На занятиях не уделялось этому внимания, с одной стороны, а с другой
стороны, родители не стремятся к развитию самостоятельности своих
детей.
По параметру контакта было выявлено, что 90% детей группы в
контакт вступили сразу. Это было связано с тем, что они привыкли к
педагогу за время проведения занятий. 1 ребенок (Савелий К.) все равно
оставался
достаточно
настороженным
и
не
проявлял
особой
заинтересованности во взаимодействии. Это связано с имеющимися
особенностями развития этого мальчика.
97
Проявления эмоциональной сферы не претерпели значительных
изменений после обучения. Активность, положительный эмоциональный
фон отмечался у 5 детей (50%) – 3 балла (Кира, Маша, Матвей, Степа,
Миша М.). Колебания настроения были отмечены у троих детей (Платон
У., Миша Д. и Илья Б.) – 2 балла. Повышенная эмоциональная возбудимость отмечалась у Савелия К. и Максима З. – 1 балл.
Оценка используемых детьми средств общения показала, что 60%
детей использовали речевые средства (различные высказывания) – 3 балла.
Маша, Кира, Миша Д. обращались к педагогу с помощью предложений,
Илья Б., Матвей, Степа использовали отдельные слова, простые
предложения, повторяемые вслед за педагогом. 30% детей (Миша М.,
Максим, Платон) общались посредством отдельных жестов и слов-корней
с использованием звукоподражаний – 2 балла. Савелий обращался к
педагогу посредством голоса (1 балл).
Понимание и использование жестов и мимики в ходе общения
наблюдалось у Киры, Маши, Миши Д., Степы Л., Ильи Б. (3 балла).
Платон У., Матвей Л., Миша М., Максим использовали указательный жест
в ходе общения, использовали мимические выражения лица (2 балла).
Савелий продолжал показывать нужды конкретной демонстрацией, кивал
и качал головой, чтобы выразить «да» и «нет»– 1 балл.
Обобщая полученные данные по параметрам социального развития
детей, было отмечено, что на низком уровне находятся 10% детей, на
среднем – 40% детей и на высоком – 50%. Отразим эти данные в сравнении
с результатами констатирующего этапа (гистограмма 6).
98
Гистограмма 6.
Уровни социального развития детей третьего года жизни на констатирующем и
контрольном этапах
60
60
50
50
40
40
высокий
30
20
средний
20
20
низкий
10
10
0
конст.этап
контр.этап
Сравнение полученных показателей с данными констатирующего
этапа
свидетельствуют
о
положительных
изменениях
в
развитии
социальной сферы детей. Значительные изменения произошли по
параметру используемых средств общения. 50% детей стали использовать
именно речь для выражения своих желаний и потребностей, обращений к
педагогу.
Рассмотрим результаты изучения познавательного развития детей
раннего возраста.
Анализ развития деятельности показал, что Кира, Маша, Матвей,
Миша М., Илья, Миша Д. использовали предметы в соответствии с их
функциональным назначением (50% - 3 балла). У детей отмечалась игра с
элементам и сюжета. Платон, Степа использовали игрушки адекватно и
предметы в соответствии с их назначением (2 балла).
У Максима отмечался кратковременный интерес к предметам,
появились любимые машинки. У Савелия наблюдался нестойкий интерес к
игрушкам и предметам, по назначению их не использовал (1 балл).
99
Изучение запаса знаний об окружающем показало, что Кира, Маша,
Миша Д., Матвей, Миша М., Илья Б. находят заданные картинки на
различные темы, показывают их, называют по возможности, соотносят
предметные картинки в задании «Кто что ест?», находят на себе части
тела, указанные педагогом (3 балла).
Платон, Степа и Максим немного затруднялись в выполнении
предложенных заданий, их запас знаний был несколько снижен (2 балла),
им было трудно правильно назвать картинки, соотнести их между собой.
У
Савелия
запас
знаний
был
очень
ограничен
в
силу
расторможенности ребенка и слабой усвояемости материала (1 балл).
Анализ параметров зрительного восприятия показал, что Кира,
Маша, Миша М., Илья Б., Матвей, Миша Д. узнавали предметы в задании
«Назови, что это», собирали 3-4-х составную матрешку, пирамидку из 4-х
колец, подбирали по форме и цвету предметы. Кира, Миша Д.. Маша
безошибочно называли признаки предметов. Илья Б. путал названия
цветов и геометрических форм. Миша М. и Матвей в данном задании речь
не использовали.
Степа, Платон и Максим узнавали предметы и игрушки на
картинках, соотносили по цвету, форме, величине, но речи самостоятельно
не использовали (2 балла).
Савелий снял колечки с пирамидки, разобрал матрешку, обратно
собирал игрушки с помощью педагога. Самостоятельно разложить
картинки по цвету, форме не смог. Не ориентировался в свойствах
предметах по слову, сам их не называл (1 балл).
В задании на изучение слухового восприятия реакция была получена
от всех детей. Все испытуемые поворачивали голову или глаза в сторону
источника звука (игрушки, речи педагога), издаваемого с расстояния 6 м.
На шепотную речь с 6 м дали положительную реакцию Кира, Маша, Миша
Д.. Илья, Платон, Максим, Миша М., Матвей (3 балла).
100
Степа и Савелий отреагировали на шепот с близкого расстояния (3
м) в силу того, что не всегда можно было привлечь внимание этих детей
вне поля видимости (2 балла).
Анализ восприятия пространственных отношений показал, что
практически все дети выполнили задание «Покажи часть тела». Показать,
что выше или ниже находится смогли Кира, Маша, Илья, Миша Д. (40%).
Савелий показывал на себе части тела, но в направлениях «право-лево» не
ориентировался, также затруднился показать, что выше или ниже
находится.
Кира, Маша, Илья, Миша Д., Миша М., Матвей справились со
складыванием разрезной картинки из 3-х частей, собрали фигуру из
счетных палочек по образцу педагога (3 балла).
Платон, Степа, Максим сложили картинку из 2-х частей, из 3-х
допускали ошибки (2 балла).
Савелий складывал картинку только с помощью педагога, по образцу
палочки не выложил (1 балл).
Ярко выраженная познавательная активность отмечалась у Киры,
Маши, Ильи, Миши Д., Миши М. (50% - 3 балла). Эти дети были
замотивированы в выполнении заданий. Недостаточная познавательная
активность и мотивация деятельности проявлялась у Платона У., Матвея
Л. и Степы (2 балла).
Снижение познавательной активности наблюдалось у Савелия и
Максима. Дети были малоинициативны, приходилось «включать» их в
работу (1 балл).
Длительность сосредоточения и переключения внимания по возрасту
отмечалась у Маши, Киры, Ильи и Миши Д. (3 балла).
У Миши М., Ильи Б. Платона У., Матвея Л., Степы Л. внимание
достаточно устойчивое (2 балла). Внимание Савелия и Максима быстро
истощаемо. Савелий стал более длительно интересоваться игрушками и
рассматривать их (1 балл).
101
Обобщая полученные данные по параметрам познавательного
развития детей, было отмечено, что на низком уровне находятся 20%
детей, на среднем – 30% детей и на высоком – 50%. Отразим эти данные в
сравнении с результатами констатирующего этапа (гистограмма 7).
Гистограмма 7
Уровни познавательного развития детей третьего года жизни на
констатирующем и контрольном этапах
60
60
50
50
40
40
высокий
30
средний
20
20
20
низкий
10
10
0
конст.этап
контр.этап
Сравнение полученных показателей с данными констатирующего
этапа
свидетельствуют
о
положительных
изменениях
в
развитии
познавательной сферы детей. Использование приемов обыгрывания
сюжетных игрушек, рассматривания картинок, книжных иллюстраций
позволило
элементами
многим
сюжета.
детям
сформировать
Дидактические
игровую
игры
и
деятельность
игровые
с
задания,
направленные на развитие сенсорики способствовали усвоению признаков
предметов (цвета, формы, величины), пространственной ориентировки,
элементов конструктивной деятельности.
Илья, Миша Д., Миша М., Матвей, Степа расширили свои знания об
окружающем пространстве. Платон, Максим стали складывать картинки и
фигуры по образцу, соотносить картинки и предметы между собой по
различным свойствам. Савелий стал проявлять больше интереса к
102
окружающим
предметов,
существенно
уменьшилось
количество
неадекватных действий.
Рассмотрим результаты изучения речевого развития детей раннего
возраста на контрольном этапе.
Анализ уровня понимания детьми обращенной речи показал, что
Кира Я., Маша Б., Миша Д. и Илья Б. (40% детей) выполняют просьбу
педагога. показывают картинки по инструкции, отвечают на вопросы по
прочитанному короткому рассказу – 3 балла.
Платон У., Матвей Л., Миша М., Степа Л. понимают названия действий в различных ситуациях, показывают картинки по заданию, ответить
на вопросы по рассказу смогли частично (2 балла).
Савелий и Максим понимают отдельные инструкции в знакомых
словосочетаниях, они подчиняются некоторым словесным командам – 1
балл. При этом Максим может показать картинку по инструкции.
Проанализируем экспрессивную речь детей третьего года жизни.
Маша Б., Кира Я. пользуются развернутой фразой, у них сформирован
лексико-грамматический строй речи. Объем словаря достаточный и
соответствует возрасту, девочки знают названия предметов по темам
«Игрушки», «Одежда», «Наше тело» и другие, называют действия с
предметами, признаки предметов. Правильно используют окончания
существительных («Назови много»). Слоговая структура слов сохранна (3
балла).
У Миши Д., Ильи Б., Матвея Л., Миши М. появилась простая фраза из
2-3 слов, преимущественно состоящая из существительных и глаголов,
реже прилагательных. У Матвея и Миши М. отмечается аграмматичное
построение высказываний. Однако словарь этих мальчиков существенно
увеличился. Они стали больше использовать в речи названия предметов,
действий с ними, их качеств. Слоговая структура слов 1, 2, 3 типа
сохранна, 4-й тип – пропуск середины слова. Миша Д. и Илья Б. имеют
103
более сохранную слоговую структуру, но под контролем педагога.
Понимают и называют множественное число существительных (2 балла).
Степа, Платон, Максим З. используют в речи отдельные слова.
Самостоятельное построение высказываний пока не доступно, но могут
повторить вслед за педагогом фразу из 2-3 слов. В словарном запасе
отмечается
наличие
существительных,
глаголов,
прилагательных.
Слоговая структура слов нарушена на уровне 3-4 типов слов (1 балл).
У Савелия К. наблюдается произнесение отдельных звуков («а», «о»)
и нескольких лепетных слов («ма», «ба»). При этом после обучения
появились полноценные слова «баба», «мама», «дай», «пить» и другие (0
баллов). Показывал некоторые знакомые предметы на картинке. В речи нет
фразы.
Анализ фонетического строя речи показал, что у Савелия К.
появились различия в произнесении гласных и согласных звуков (1 балл).
Максим, Миша М., Платон, Степа, Матвей изолированно произносят
губно-губные, губно-зубные, средне- и заднеязычные звуки, твердые
согласные, при увеличении речевой нагрузки отмечается некоторая
смазанность речи (2 балла).
У Ильи, Миши Д., Маши, Киры в речи есть все звуки по возрасту (3
балла).
Анализ фонематического слуха показал, что почти все дети узнавали
голоса животных, звуки музыкальных инструментов, шумы от игрушек.
Повторяли слоги вслед за педагогом. Савелий показывал животных,
узнавая их по голосу, музыкальные игрушки не узнавал.
Анализ
мелодико-интонационной
стороны
речи
показал,
что
нарушения темпа речи не было выявлено у детей.
У Киры, Маши, Миши Д., Матвея, Ильи Б., Миши М. просодические
компоненты сформированы в пределах возраста (3 балла). У Платона,
Максима и Степы - недостаточность средств просодии (2 балла); у Савелия
слабость средств просодии (1 балл).
104
Разборчивость речи улучшилась у Киры, Миши Д., Маши, Ильи Б..
Миши Б. (3 балла). Нечеткость речи наблюдается у Максима, Степы,
Платона, Матвея (2 балла). Речь малопонятная у Савелия (1 балл).
Таким образом, обобщая полученные данные по параметрам
речевого развития детей, было отмечено, что на низком уровне находятся
20% детей, на среднем – 50% детей и на высоком – 30% (гистограмма 8).
Гистограмма 8.
Уровни речевого развития детей третьего года жизни на констатирующем и
контрольном этапах
50
50
50
40
40
30
30
20
20
10
высокий
средний
низкий
10
0
конст.этап
контр.этап
Сравнение полученных показателей с данными констатирующего
этапа свидетельствуют о положительных изменениях в развитии речевой
сферы детей. Значительные изменения произошли в развитии понимания
речи, речевого подражания, расширении активного и пассивного словаря
детей, формировании простой фразы.
У Киры и Маши речь соответствовала возрастной норме. У Миши Д.
и Ильи М., речь приближалась к норме, появилась простая фраза,
словарный запас состоял из одно и двухсложных слов (существительные,
глаголы,
прилагательные),
появилось
различение
и
называние
множественного числа существительных.
105
У Миши М., Матвея при наличии в речи простого предложения,
продолжают оставаться трудности грамматики и слоговой структуры
слова.
Степа, Платон, Максим расширили словарный запас, фразовая речь
возможна только при повторе за педагогом.
У Савелия произошли лишь небольшие изменения в речи, появились
согласные звуки, простые слова. Фразовая речь отсуствовала.
Отразим сводные данные по баллам по каждой сфере в таблице 3.
Таблица 3.
Сводные результаты выполнения заданий у детей третьего года
жизни на контрольном этапе
Имя, Ф.
ребенка
Двигатель Социально Познавате
ное
е развитие
развитие
льное
Речевое
Группы
развитие
детей
развитие
1. Степа Л.
2
2
2
2
II
2. Маша Б.
3
3
3
3
I
3. Савелий К.
1
1
1
1
III
4. Миша М.
3
3
3
2
II
5. Кира Я.
3
3
3
3
I
6. Максим З.
2
2
2
1
II
7. Матвей Л.
2
2
2
2
II
8. Платон У.
2
2
2
2
II
9. Илья Б.
3
3
3
3
I
10.Миша Д.
3
3
3
3
I
Контрольный эксперимент показал, что произошли изменения в
распределении детей по группам в зависимости от сформированности
психоречевого развития (согласно типам задержки психоречевого развития
106
по Е.Ф. Архиповой).
Возрастная норма развития речи отмечалась у Киры, Маши, Ильи и
Миши Д.
Платон, Степа, Миша М., Матвей, Максим имели сочетание среднего
уровня развития активной речи, достаточного понимания обращенной
речи, средний уровень развития познавательного, эмоционального и
социального развития
Выраженная задержка речевого развития наблюдалась у Савелия К.
Отмечались низкие показатели как речевого, так и познавательного,
социального и двигательного развития. Вероятно, это связано с
индивидуальными особенностями данного ребенка.
Подводя итоги проведенного эксперимента, мы можем отметить
положительные изменения в социальном развитии, в развитии ручной
моторики, понимания фразовой речи, понимания и употребления
грамматических форм слов, а также в развитии экспрессивного словаря у
детей
экспериментальной
группы.
Таким
образом,
предложенный
комплекс занятий, составленный с учетом педагогических условий,
эффективен.
107
Заключение
Анализ
литературы
по
проблеме
исследования
показал,
что
важнейшими предпосылками формирования речи являются развитие
моторной, сенсорной сфер (Н. А. Бернштейн, М. М. Кольцова, Н М.
Корсакова, Е.М Мастюкова, Ю. В. Микадзе, Т. Н. Ушакова и др.),
познавательных процессов мышления, восприятия, памяти, внимания (Б. Г.
Ананьев, Л. И. Божович, Л. С. Выготский, А. В. Запорожец, А.Н. Леонтьев,
Д.Б. Эльконин и др.). Кроме того необходимым условием развития речи
является полноценное общение ребенка с окружающими, со взрослыми в
предметно-практической деятельности (А.В. Запорожец, М.И Лисина, С.Л
Новоселова и др.).
Результаты
педагогического
эксперимента
позволили
сделать
следующие выводы:
1. Дети третьего года жизни представляют собой неоднородную
группу по уровню речевого и неречевого развития. С учетом уровня
сформированности речи, а также характера и степени выраженности
нарушений предпосылок ее формирования выделены три группы детей
(согласно типам задержки психоречевого развития по Е.Ф. Архиповой).
2. Развитие детей третьего года жизни с задержкой развития речи
имеет следующие особенности:
-
низкая
способность
к
подражательной
деятельности
и
имитированию речи и действий взрослого;
- нарушения движений артикуляции, тонуса артикуляционных мышц;
- недостаточная сформированность познавательного развития как
одной из предпосылок развития речи: дети не владеют выбором
характеристик предмета по слову, самостоятельно их не называют;
внимание быстро истощается, легко отвлекаются; отмечается недостаточно
выраженный познавательный интерес;
- несоответствие речи возрасту: преимущественное использование
звукоподражаний или отдельных звуков, лепетных слов; ограниченное и
108
недостаточно связное построение предложений; преобладание пассивного
словаря над активным; многочисленные ошибки при воспроизведении
звукослоговой
структуры
слова
(пропуски),
недостаточная
сформированность фонематического восприятия.
3. Составленный комплекс занятий по коррекции нарушений речевого
развития детей третьего года жизни, включающий использование приемов
обыгрывания сюжетных игрушек, рассматривания книжных иллюстраций
и картинок; использование в качестве образца художественного слова
произведений устного народного творчества (потешки, песенки, пестушки,
загадки, короткие сказки); использование игр и упражнений на развитие
неречевых процессов детей; активное привлечение родителей к работе
(совместные занятия детей с родителями, закрепление речевого материала
в режимных моментах дома), способствовал повышению эффективности
коррекционного процесса.
109
Литература
1. Аксенова Л. И. Социальная педагогика в специальном образовании :
учеб. пособие. для академического бакалавриата / Л. И. Аксенова. — 2е изд. — М. : Издательство Юрайт, 2018.
2. Архипова Е.Ф. Логопедическая работа с детьми раннего возраста / Е.Ф.
Архипова. М.: ACT: Астрель, 2006. - 222 с.
3. Баженова Е.А. Диагностика речи детей раннего возраста с задержкой
речевого развития / В сборнике: Комплексное медико-социальное и
психолого-педагогическое сопровождение детей с ОВЗ в процессе
инклюзии материалы круглого стола в рамках IV Международного
научно-образовательного форума "Человек, семья и общество: история
и перспективы развития". Научный руководитель: О.А. Козырева. 2015. - С. 3-10.
4. Белова Е.С. Игровая деятельность как средство развития речи детей
раннего возраста // Современное дошкольное образование. Теория и
практика. - 2015. - № 6 (58). - С. 32-42.
5. Бородич А. М. Методика развития речи детей. – М., 2004.
6. Браткова М.В. Закрепина А.В. Пронина Л.В. Коррекционное обучение
и развитие детей раннего возраста в играх со взрослым. – М.:
Парадигма, 2013 , 112 с.
7. Будякова А.И. Эмоциональный фактор в развитии речи детей раннего
возраста в условиях дома ребенка // Интегративные тенденции в
медицине и образовании. - 2015.- Т. 1. - С. 6-12.
8. Валитова И.Е. Развитие понимания речи у детей в раннем возрасте / В
сборнике: Иностранные
инфокоммуникационные
языки
технологии
в
современном
в
контексте
мире:
непрерывного
языкового образования. Сборник материалов VII Международной
научно-практической
конференции.
под
научной
редакцией
Ф.Л.Ратнер. - 2014. - С. 310-315.
9. Везетиу Е.В., Гукина Н.В. Психолого-педагогические особенности
110
развития речи детей раннего дошкольного возраста / Проблемы
современного педагогического образования. - 2015. - № 47-2. - С. 53-58.
10.Винарская Е.Н. Раннее речевое развитие ребенка и проблемы
дефектологии:
Периодика
раннего
развития.
Эмоциональные
предпосылки освоения языка. - М.: Просвещение, 1987. - 160 с.
11.Выготский Л.С. Лекции по психологии / Л.С. Выготский - Спб.: Союз,
2006. - 144 с.
12.Галанов А.С. Психическое и физическое развитие ребенка от одного
года
до
трех
лет:
Пособие
для
работников
дошкольных
образовательных учреждений и родителей. - 3-е изд., испр. и доп. - М.:
АРКТИ, 2006. - 64 с. (Развитие и воспитание)
13.Гальперин П.Я., Запорожец А.В., Карпова С.Н. Актуальные проблемы
возрастной психологии. – М., 1978.
14.Гаркуша Ю.Ф. Конспекты логопедических занятий с детьми 2-3 лет. –
М.: Парадигма, 2013. – 160 с.
15.Гвоздев А.Н. Вопросы изучения детской речи / А.Н. Гвоздев. - М.:
Детство-Пресс, 2007. - 471 с.
16.Герасименко Ю.В. Коррекция нарушений речевого развития детей
третьего года жизни. Учебное пособие. - СПб.: Изд-во РГПУ им.
А.И.Герцена, 2013. – 110с.
17.Громова О.Е. Методика формирования начального детского лексикона.
- М.: ТЦ Сфера, 2003. - 176 с. - (Серия «Программа развития»)
18.Датешидзе Т.А. Система коррекционной работы с детьми раннего
возраста с задержкой речевого развития. — СПб.: Речь, 2004. — 128 с.
19.Диагностическое обследование детей раннего и младшего дошкольного
возраста / Под ред. Н.В. Серебряковой. - СПб.: КАРА, 2008. - 64с. (Серия "Коррекционная педагогика").
20.Закревская О.В. Развивайся, малыш!: Система работы по профилактике
отставания и коррекции отклонений в развитии детей раннего возраста.
- М.: Издательство ГНОМ и Д, 2008. - 80 с.
111
21.Зенченко М.В. Проблемы и пути развития речи детей раннего возраста
// Социальные отношения. - 2015. - № 4 (15). - С. 16-20.
22.Калугина
А.В.,
восприятия
в
Шереметьева
формировании
Е.В.
Значение
речи
детей
фонематического
раннего
возраста
с
отклонениями в овладении речью / В сборнике: Современные подходы
к диагностике и коррекции развития детей с ограниченными
возможностями здоровья сборник научных статей по итогам научноисследовательской работы преподавателей, студентов и выпускников
факультета инклюзивного и коррекционного образования ЮУрГГПУ
за 2015-2016 учебный год. Ответственная за выпуск Л.Б. Осипова; под
научной редакцией Л.Б. Осиповой, Л.А. Дружининой. - Челябинск,
2016. - С. 78-84.
23.Киммель
М.В.,
Шереметьева
Е.В.
Проблема
формирования
коммуникативно-речевых компетенций у детей раннего возраста с
отклонениями в овладении речью / В сборнике: Теория и практика
обучения и воспитания детей с ограниченными возможностями
здоровья. Сборник
научных
статей
по
итогам
научно-
исследовательской работы преподавателей и студентов факультета
коррекционной
педагогики
Министерство
образования
Федеральное
ЧГПУ
и
государственное
профессионального
за
2014-2015
науки
Российской
бюджетное
образования
учебный
Федерации
учреждение
"Челябинский
год.
высшего
государственный
педагогический университет" (ФГБОУ ВПО "ЧГПУ"); Факультет
коррекционной
педагогики;
Кафедра
специальной
педагогики,
психологии и предметных методик. - Челябинск, 2015. - С. 41-44.
24.Ковалёва
О.Ю.
сборнике: Опыт
Развитие
речи
реализации
образовательного
учреждениях материалы
детей
Федерального
стандарта
V
раннего
в
Всероссийской
возраста
/
В
государственного
образовательных
научно-практической
конференции. Ответственнный редактор: Г.Р. Туйсина. - 2016. - С. 45112
49.
25.Козлова И.В., Черемисина М.А., Турти Т.В. Особенности развития речи
детей
раннего
возраста
с
перинатальной
патологией
/
В
сборнике: Специальное образование. Материалы IХ Международной
научной конференции. Под общей редакцией В.Н. Скворцова. - 2013. С. 105-108.
26.Козлова С.С. Организация логопедической помощи детям раннего и
младшего дошкольного возраста в условиях реабилитационного центра
/ В сборнике: Раннее развитие и коррекция: теория и практика Сборник
научных статей по материалам научно-практической конференции.
Сост.: О.Г. Приходько, В.В. Мануйлова, А.А. Гусейнова, А.С. Павлова.
2016. С. 119-124.
27.Козырева О.А., Баженова Е.А. К вопросу разработки модели
логопедического сопровождения формирования речи детей раннего
возраста с задержкой речевого развития // Логопедия. - 2015. - № 3 (9).
- С. 51-59.
28.Кольцова М.М., Рузина М.С. Ребенок учится говорить. Пальчиковый
игротренинг. – Екатеринбург: У-Фактория, 2006. – 224 с.: ил. - (Серия
«Психология детства: Современный взгляд»).
29.Крайг Г. Психология развития / Г. Крайг - М.: Питер, 2007.- 939 с.
30.Кротова Т.Б., Можейко А.В., Минина О.А. Цикл занятий по развитию
речи у детей 1-3 лет с проблемами в развитии. – М.: АРКТИ , 2015.- 96
с.
31.Кузина А.А. Развитие активной речи детей раннего дошкольного
возраста
через
различные
виды
деятельности
/
В
сборнике: Государственные образовательные стандарты: проблемы
преемственности и внедрения сборник материалов всероссийской
научно-практической конференции. - 2015. - С. 695-698.
32.Кузнецова Д.Т., Климкина Е.А. Развитие речи детей раннего возраста в
онтогенезе / В сборнике: Материалы и методы инновационных
113
исследований и разработок. Сборник статей Международной научнопрактической конференции. - 2016. - С. 262-264.
33.Леонтьев А.А. Психология общения/ А.А. Леонтьев - М.; Академия,
2008. - 365 с.
34.Лисина М.И. Проблемы онтогенеза общения/ М.И. Лисина - М.:
Педагогика, 2002. – 144 с.
35.Нестерова Н.В. Взаимосвязь наглядно-действенного мышления детей
раннего возраста и уровня их активной речи // Современные тенденции
развития науки и технологий. - 2015. - № 1-7. - С. 96-100.
36.Павлова Л. Н. Раннее
детство:
развитие
речи
и
мышления:
Методическое пособие. — М.: Мозаика-Синтез, 2005–168 с.
37.Петрова С.С. Педагогические условия формирования связной речи
детей раннего возраста в дошкольной образовательной организации //
Современные
образовательные
технологии
в
мировом
учебно-
воспитательном пространстве. - 2016. - № 6. - С. 104-113.
38.Печора К.Л. Дети раннего возраста в дошкольных учреждениях / К.Л.
Печора, Г.В. Пантюхина, Л.Г. Голубева. - М.: Владос, 2010. - 340 с.
39.Полякова М.А. Как правильно учить ребенка говорить. – М.: ЛОГОЭЙДОС, 2014.
40.Попкова Г.Н. Приемы развития речи детей раннего возраста / В
сборнике: Развитие
родительских
компетенций.
Материалы
всероссийской научно-практической конференции (с международным
участием). Отв. ред. Т.А. Семенова. 2015. С. 181-184.
41.Приходько О. Г., Югова О. В. Как научить малыша говорить: Учебнометодическое пособие для работы с детьми раннего возраста. - М.:
Каисса, 2010. – 74 с.
42.Приходько О.Г. Комплексное диагностическое обследование детей
раннего возраста / О.Г. Приходько // Ранняя комплексная помощь
детям с отклонениями в развитии в современном образовательном
пространстве : сб. науч. ст. по материа- лам междунар. научно-практ.
114
конф. (18–20 апр. 2013 г.) / Департамент образова- ния г. Москвы, Гос.
бюджет. образоват. учреждение высш. проф. образования г. Москвы "
Моск. гор. пед. ун-т" (ГБОУ ВПО МГПУ), Ин-т спец. образования и
комплекс. реабилитации ; [сост.: О. Г. Приходько, А. А. Гусейнова, Е.
В. Ушакова]. - М., 2013. - С. 129–135.
43.Развитие речи детей дошкольного возраста: Пособие для воспитателя
детского сада / В.И. Логинова [и др]. Под ред Ф.А.Сохина.-3-е изд.,
испр. и доп.
44.Санникова Л.Н., Леонова Е.А. Развитие речи детей раннего возраста в
процессе семейного воспитания / В сборнике: Мир детства и
образование сборник материалов VIII очно-заочной Всероссийской
научно-практической конференции с приглашением представителей
стран СНГ. - 2014. - С. 137-141.
45.Серебрякова Н.В. Коррекционно-развивающая работа с детьми раннего
и младшего дошкольного возраста. – М.: КАРО, 2008.
46.Смирнова Е.О. Детская психология: учеб. для студ. высш. пед. учеб.
заведений, обучающихся по специальности «Дошкольная педагогика и
психология» / Е.О. Смирнова. - М.: Гуманитар. изд. центр ВЛАДОС,
2006. — 366 с. - (Учебник для вузов).
47.Соколова Л.М. Этот удивительный младенец/Под ред. А.С.Батуева. -3-е
изд. / Соколова Л.М., Андреева Н.Г. - М.: Айрис- пресс, 2003. -256 с.
48.Сорокина О.В. Формы работы по развитию общения и речи детей
раннего возраста в условиях дошкольной образовательной организации
// Дошкольное образование: опыт, проблемы, перспективы развития. 2015. - № 3 (6). - С. 233-234.
49.Стребелева Е.А., Мишина Г.А., Разенкова Ю.А. и др. Психологопедагогическая диагностика развития детей раннего и дошкольного
возраста: метод, пособие с прил. альбома «Нагляд. материал для
обследования детей»/ под ред. Е. А. Стребелевой. - 2-е изд., перераб. и
доп. - М.: Просвещение, 2004. - 164 с.
115
50.Тихеева Е.И. Развитие речи детей (раннего и дошкольного возраста).
Пособие для воспитателей и родителей./Под ред. Ф.А.Сохина.- 6-е изд.
– М., 1981.
51.Тихомирова И.И., Степанова М.П. Работа по развитию речи детей
раннего возраста в условиях общеобразовательной группы детского
сада // Дошкольная педагогика. - 2015. - № 8 (113). - С. 11-15.
52.Федорова Т.Е. Психолого-педагогические условия развития речи детей
раннего возраста / В книге: Актуальные вопросы коррекционной
педагогики и специальной психологии. Материалы Всероссийской
научно-практической конференции. - 2016. - С. 43-46.
53.Холодилова Е.М. Стимуляция развития речи детей раннего возраста / В
сборнике: Перспективы
развития
психологической
науки
и
образования третьего тысячелетия. Материалы III международной
научно-практической конференции. Отв. редакторы Н.В. Николаева,
Г.Б. Телятникова. - 2015. - С. 119-128.
54.Чибышева Л.А. Психолого-педагогические условия развития речи
детей раннего возраста средствами малого фольклора / В сборнике:
Проблемы школьного и дошкольного образования. Материалы V
регионального научно-практического семинара "Достижения науки и
практики - в деятельность образовательных учреждений". - 2014. - С.
153-154.
55.Чухланцева М.А., Шереметьева Е.В. Особенности интонационноритмической организации экспрессивной речевой продукции детей
раннего
возраста
с
отклонениями
сборнике: Психолого-педагогическое
ограниченными
возможностями
научно-исследовательских
работ
в
овладении
речью
сопровождение
детей
здоровья. Материалы
преподавателей
/
и
по
В
с
итогам
студентов
факультета коррекционной педагогики ЧГПУ за 2012-2013 учебный
год. Челябинский государственный педагогический университет. Челябинск, 2013. - С. 165-168.
116
56.Шемякина О.В. Комплексный подход в работе с детьми раннего
возраста с задержкой речи как средство всестороннего развития //
Преподаватель XXI век. - 2013. - Т. 1. - № 3. - С. 114-119.
57.Шемякина О.В. Преодоление задержки речевого развития у детей 2-3
лет. – М: Гном и Д., 2014.
58.Шереметьева Е.В. Естественная речевая среда как важный фактор
предупреждения отклонений в овладении речью детьми раннего
возраста / В сборнике: Современность и пути развития специального
образования Материалы
конференции,
международной
посвященной
45-летнему
научно-практической
юбилею
института
специального образования. Научные редакторы: О.Л. Алексеев, И.А.
Филатова. Рецензент: О.Г. Приходько. 2009. - С. 268-274.
59.Шереметьева
Е.В.
Коммуникативно-деятельностный
подход
в
диагностике и коррекции отклонений речевого развития у детей
раннего возраста / В сборнике: Сборник научных статей VII
Международной
конференции
Российской
ассоциации
дислексии. Сборник научных статей VII Международной конференции.
Государственный институт русского языка им. А. С. Пушкина;
Российская ассоциация дислексии. 2017. С. 162-168.
60.Шереметьева Е.В. Формирование артикуляционных навыков у детей
раннего возраста с отклонениями в овладении речью // Воспитание и
обучение детей с нарушениями развития. - 2012. - № 6. - С. 19-24.
61.Шереметьева
Е.В.
Формирование
лингвистических
средств
коммуникации детей раннего возраста с отклонениями в овладении
речью. // Логопедия. - 2015. - № 2. - С. 80-87.
62.Эльконин Д.Б. К проблеме периодизации психического развития в
детском возрасте // Вопросы психологии. – 1971. - № 4. - с. 6—20.
63.Якупова Н.Н. Развивающие занятия для детей раннего возраста. – М.:
Гном и Д., 2017. -144 с.
117
118
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ
РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
«ОРЛОВСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
имени И.С. ТУРГЕНЕВА»
ПРИЛОЖЕНИЕ
К ВЫПУСКНОЙ КВАЛИФИКАЦИОННОЙ РАБОТЕ
по направлению подготовки 44.03.03 Специальное (дефектологическое)
образование
направленность (профиль) Логопедия
Студента Чередниченко Анны Абдалловны
шифр 150365
Институт педагогики и психологии
Тема выпускной квалификационной работы
Коррекция нарушений речевого развития детей третьего года
жизни
Орел, 2018
119
Содержание
Приложение 1. Список детей группы.
Приложение 2. Протоколы обследования детей на констатирующем этапе.
Приложение 3. Конспекты занятий.
Приложение 4. Протоколы обследования детей на котрольном этапе.
120
Приложение 1.
Список детей группы
121
Список детей
Имя, Ф.
Возраст
11. Степа Л.
2,8
12. Маша Б.
2,10
13. Савелий К.
2,10
14. Миша М.
2,7
15. Кира Я.
2,8
16. Максим З.
2,10
17. Матвей Л.
2,8
18. Платон У.
2,9
19. Илья Б.
3,1
20. Миша Д.
2,7
122
Приложение 2.
Протоколы обследования детей на
констатирующем этапе
123
Протокол обследования №1
Имя Ф. ребенка Степа Л.
Возраст 2 года 8 мес.
Параметры
обследования /
задания
Результаты выполнения ребенком
Приме
чание
1. Двигательное развитие
1.1. Общая моторика
Задание 1. «Перешагни Самостоятельно ходит. Перешагивает через
через брусочки»
препятствия чередующимся шагом за руку взрослого
Задание 2. «Перешагни Перешагивает через палку или веревку за руку
через палку».
взрослого
1.2. Функциональные возможности кистей рук
Задание 1. «Возьми Берет мелкие предметы в руки, свободно ими
игрушку»
манипулирует, перекладывает из руки в руку, достает
мелкие игрушки из банки, нанизывает бусины на
шнурок
Задание 2. «Сложи Складывает пальчики в «Колечко». Затрудняется
пальчики»
сложить пальчики для повторения «Зайчика»
1.3. Особенности моторики артикуляционного аппарата
Задание 1. «Окошко открывает и закрывает рот
проветриваем»
Задание 2. «Улыбочка» улыбается
Задание 3. «Поцелуй недостаточно вытягивает губки в трубочку
маму»
Задание
4. вытаскивает язычок наружу, но удержать долго не
«Обезьянки»
может
Задание 5. «Часики»
быстро устает перемещать язычок, нарушена
амплитуда
Задание 6. «Вкусное не облизывает верхнюю губу
варенье»
1.4. Артикуляционный аппарат
Наблюдение
Наличие патологической симптоматики: тонус
лицевой мускулатуры снижен
Артикуляционный аппарат:
Твердое небо: нормальное.
Мягкое небо: малоподвижное
Язык: невыраженность кончика;
— тонус язычной мускулатуры: гипотония;
— тремор языка
2. Социальное развитие
2.1. Навыки самообслуживания
- может ли пить через - через соломинку пьет
соломинку?
- может ли развернуть - конфету разворачивает, банан сам не очищает
конфету, завернутую в
фантик,
очистить
124
банан?
- как ест ложкой (без - ложкой ест сам
потерь
пищи
или
разливает)?
- может ли пить из - пьет из чашки
стакана (чашки)?
может - одевается с помощью мамы, может принести вещи и
самостоятельно
начать одеваться
одеться (раздеться)?
пытается - пытается одеть обувь
самостоятельно
обуться?
пользуется
ли - горшком пользуется
горшком?
- моет ли и вытирает - руки моет и вытирает
руки?
2.2. Контакт (эмоциональный, жестово-мимический, речевой)
В контакт вступает не сразу, с большим трудом. Не
проявляет в нем заинтересованности
2.3. Эмоциональная сфера
Задание 1.
Отреагировал на смену задания положительно, без
Смена деятельности
капризов
2.4. Средства общения
Задание 1.
Просит игрушку посредством дифференцированного
Попроси игрушку
голоса, мимики, выразительного взгляда, аморфных
слов-корней, жестов
3. Познавательное развитие
3.1. Уровень развития деятельности
Задание 1. «Покажи бытовые предметы использовал по назначению
что делать»
(расческой причесывался, платком вытирал нос,
ложкой кормил куклу)
Задание 2. «Собери»
нанизывает кольца на стержень, закрывает коробки
крышками
Задание 3.. «Поиграй» катает машину, кормит куклу
3.2. Запас знаний об окружающем
Задание 1. «Кто это? показывает предметы по слову. Выбирает картинки с
Что это?»
игрушками, животными, посудой, продуктами
питания, одеждой, обувью, растениями.
Задание 2. «Кто что подобрал картинки животных и их продукты питания
ест?»
Задание 3. «Назови что показывает голову, ручки, ножки, живот, глазки,
это»
ушки.
3.3. Зрительное восприятие
Задание 1. «Назови, узнает предметы на картинке, соотносит с реальными
что это»
объектами (расческа, ложка, чашка). Не называет
Задание 2. «Собери собирает и разбирает матрешку. Снимает колечки с
матрешку
/ пирамидки и одевает их обратно.
пирамидку»
Задание 3. «Подбери находит шарик, кубик, строит домик из кубиков.
по форме»
Выбирает кружочки, квадратики. Треугольники не
выбирает по слову и подражанию. Доску Сегена
125
самостоятельно не делает
Задание 4. «Подбери соотносит кубики по цвету. Не называет
по цвету»
3.4. Слуховое восприятие
Задание 1.
поворачивает голову в сторону источника звука с
расстояния 6 м
Задание 2.
Реагирует на имя и на звукоподражания с расстояния
6м
3.5. Восприятие пространственных отношений
Задание 1. «Покажи показывает по просьбе ушки, носик, глазки, ротик,
часть тела».
животик, ножки, голова. Шею не показывает
Задание 2. «Ручки- путает правую и левую ручки
ножки».
Задание 3. «Назови, показывает предметы, стоящие выше или ниже
где стоит».
Задание 4. «Разрезная складывает разрезную картинку из 2-3 частей
картинка».
Задание 5. «Сложи выкладывает из палочек заборчик, дорожку. Елочку
фигуру».
сам не выкладывает из палочек
3.6. Уровень развития познавательной активности
Снижение познавательной активности и мотивации к
различным видам деятельности
3.7. Внимание
Задание 1. «Поиграй- не отвлекается на посторонние раздражители,
ка».
продолжает играть с игрушками
Задание 2. «Рассмотри рассматривает картинку внимательно в течение 10
картинки».
секунд
4. Речевое развитие
4.1. Исследование импрессивной речи
Задание 1. «Выполни выполняет словесные команды «Поцелуй маму»,
просьбу»
«Где папа?», «Дай ручку», «Нельзя!»
выполняет двухступенчатую инструкцию «Возьми
платок, вытри нос»
Задание 2. «Покажи показывает по просьбе педагога 4 сюжета а) дети
картинку»
обедают; б) мама купает малыша в ванной; в) дети
моют руки; г) девочка кормит собачку.
Задание 3. «Слушай на вопросы по сюжету рассказа не отвечает
рассказ»
4.2. Характеристика экспрессивной речи
- Как тебя зовут?
- Теа (Степа)
Сколько
тебе показывает пальчики
годиков?
- С кем ты сегодня - мама
пришел (-ла)?
- Что на тебе надето? молчит
- Ты любишь играть? - да
Во что ты любишь - да (не называет игрушек)
играть?
- Посмотри, какие - ав-ав (собака)
игрушки у меня есть! - му (корова)
(показывает несколько - ми (кошка)
126
игрушечных животных
и предметов). Что это?
Кто это? Какой он? Что
он делает?
4.3. Словарный запас
Задание 1. «Назови, кукла - ляля
что покажу».
машина- би-би
пирамидка - ----матрешка – ля-ля
куртка - ---рубашка - ----платье - ----голова - аба
рука - ----нос - ----глаза ---- гасы
Задание 2. «Скажи, что играет - ----делает».
рисует - ---поливает - ---моет - ---танцует - ---катается - кать
кормит – ам-ам
прыгает - пыг
Задание 3. «Скажи большой - басёы
какой».
маленький - макин
красный - кася
желтый - ---синий - си
зеленый - ----4.4. Грамматический строй
Задание 1. «Назови кот - коть
много».
кукла - ляля
шар - мя
яблоко - аба
4.5. Слоговая структура слов
Задание 1. «Повтори за мяч - мя
мной»
лук - у
нож ----пила - ---рыба - --часы – -----диван - ---лимон ----батон ----сапоги -----молоко - --корова – му-му
4.6. Фонетический строй речи
Усредненность гласных: недостаток произношения
свистящих, шипящих губно-губных, губно-зубных и
среднеязычных, заднеязычных, твердых согласных
127
4.7. Фонематический слух
Задание 1 «Угадай, что бубен - показывает
звучит»
погремушка - показывает
колокольчик - показывает
гудок автомашины - показывает
звон колокольчика – показывает
Задание
2.
«Как мяу (низко) мяу (высоко) – не различает
кричит?»
хрю (низко) хрю (высоко) – не различает
мэ (низко) мэ (высоко) – не различает
му (низко) му (высоко) – не различает
Задание 3. «Покажи, кошка - мяу
кто как голос подает». баран – бе-бе
корова – му-му
Задание
4.
«Дай уточка – удочка – не показывает картинки
картинку».
ложки – рожки - не показывает картинки
мышка – мишка - не показывает картинки
сабля – цапля - не показывает картинки
уши – усы - не показывает картинки
4.8. Мелодико-интонационная сторона речи
недостаточность средств просодии
128
Протокол обследования №2
Имя Ф. ребенка Маша Б.
Возраст 2 года 10 мес.
Параметры
обследования /
задания
Результаты выполнения ребенком
Приме
чание
1. Двигательное развитие
1.1. Общая моторика
Задание 1. «Перешагни Самостоятельно ходит. Перешагивает через
через брусочки»
препятствия чередующимся шагом.
Задание 2. «Перешагни Перешагивает через палку или веревку
через палку».
1.2. Функциональные возможности кистей рук
Задание 1. «Возьми Берет мелкие предметы в руки, свободно ими
игрушку»
манипулирует, перекладывает из руки в руку, достает
мелкие игрушки из банки, нанизывает бусины на
шнурок
Задание 2. «Сложи Складывает пальчики в «Колечко», «Зайчика»
пальчики»
1.3. Особенности моторики артикуляционного аппарата
Задание 1. «Окошко открывает и закрывает рот
проветриваем»
Задание 2. «Улыбочка» улыбается
Задание 3. «Поцелуй недостаточно вытягивает губки в трубочку
маму»
Задание
4. вытаскивает язычок наружу, но удержать долго не
«Обезьянки»
может
Задание 5. «Часики»
быстро устает перемещать язычок, нарушена
амплитуда
Задание 6. «Вкусное облизывает верхнюю губу
варенье»
1.4. Артикуляционный аппарат
Наличие патологической симптоматики: тонус
лицевой мускулатуры в норме.
Артикуляционный аппарат:
Твердое небо: нормальное.
Мягкое небо: подвижное
Язык: тонус язычной мускулатуры в норме
2. Социальное развитие
2.1. Навыки самообслуживания
- может ли пить через - через соломинку пьет
соломинку?
- может ли развернуть - конфету разворачивает, банан не очищает
конфету, завернутую в
фантик,
очистить
банан?
- как ест ложкой (без - ложкой ест сама
129
потерь
пищи
или
разливает)?
- может ли пить из - пьет из чашки
стакана (чашки)?
может - одевается сама, но пуговицы не застегивает
самостоятельно
одеться (раздеться)?
- пытается одеть обувь
пытается
самостоятельно
обуться?
- горшком пользуется
пользуется
ли
горшком?
- руки моет и вытирает
- моет ли и вытирает
руки?
2.2. Контакт (эмоциональный, жестово-мимический, речевой)
Контактная. Проявляет интерес. Задает вопросы.
Задание 1.
Смена деятельности
Задание 1.
Попроси игрушку
Задание 1.
что делать»
«Покажи
Задание 2. «Собери»
Задание 3.. «Поиграй»
Задание 1. «Кто это?
Что это?»
Задание 2. «Кто что
ест?»
Задание 3. «Назови что
это»
Задание 1. «Назови,
что это»
2.3. Эмоциональная сфера
Отреагировала на смену задания положительно, без
капризов
2.4. Средства общения
просит игрушку словами
- Дай лялю. – Дай масину.
3. Познавательное развитие
3.1. Уровень развития деятельности
бытовые предметы использовала по назначению
(расческой причесывалась, платком вытирала нос,
ложкой кормила куклу)
нанизывает кольца на стержень, закрывает коробки
крышками
катает машину, кормит куклу. Затем взяла куклу и
уложила спать. Потом понесла купать в ванночку,
одевала на прогулку.
3.2. Запас знаний об окружающем
показывает предметы по слову. Выбирает картинки с
игрушками, животными, посудой, продуктами
питания, одеждой, обувью, растениями. Называет
картинки.
подобрала картинки животных и их продукты
питания
показывает голову, ручки, ножки, живот, глазки,
ушки.
3.3. Зрительное восприятие
узнает предметы на картинке, соотносит с реальными
объектами (расческа, ложка, чашка). Называет
«лоска», «куска», «теска»
собирает и разбирает матрешку. Снимает колечки с
пирамидки и одевает их обратно.
Задание 2. «Собери
матрешку
/
пирамидку»
Задание 3. «Подбери находит шарик, кубик, строит домик из кубиков.
по форме»
Выбирает кружочки, квадратики, треугольники.
Доску Сегена собирает.
130
Задание 4. «Подбери соотносит кубики по цвету. Называет «зойты»,
по цвету»
«касны», «сини»
3.4. Слуховое восприятие
Задание 1.
поворачивает голову в сторону источника звука с
расстояния 6 м
Задание 2.
Реагирует на имя и на звукоподражания с расстояния
6м
3.5. Восприятие пространственных отношений
Задание 1. «Покажи показывает по просьбе ушки, носик, глазки, ротик,
часть тела».
животик, ножки, голова. Шею не показывает
Задание 2. «Ручки- показывает правую и левую ручку с помощью
ножки».
педагога («Какой ручкой ты держишь ложку?»)
Задание 3. «Назови, показывает предметы, стоящие выше или ниже
где стоит».
Задание 4. «Разрезная складывает разрезную картинку из 2-3 частей
картинка».
Задание 5. «Сложи выкладывает из палочек заборчик, дорожку, елочку
фигуру».
самостоятельно
3.6. Уровень развития познавательной активности
Активная мотивация к различным видам
деятельности
3.7. Внимание
Задание 1. «Поиграй- не отвлекается на посторонние раздражители,
ка».
продолжает играть с игрушками
Задание 2. «Рассмотри рассматривает картинку внимательно в течение 15
картинки».
секунд
4. Речевое развитие
4.1. Исследование импрессивной речи
Задание 1. «Выполни выполняет словесные команды «Поцелуй маму»,
просьбу»
«Где папа?», «Дай ручку», «Нельзя!»
выполняет двухступенчатую инструкцию «Возьми
платок, вытри нос»
Задание 2. «Покажи показывает по просьбе педагога 4 сюжета а) дети
картинку»
обедают; б) мама купает малыша в ванной; в) дети
моют руки; г) девочка кормит собачку.
Задание 3. «Слушай по первой части рассказа отвечает «Маса поса гуять»
рассказ»
(Маша пошла гулять. Ботики адеа (ботинки одела).
По второй части рассказа отвечает «Баса абака быа.
Она кусить хотеа Масу. Тетя пибезаа и сказаа «Не
бося абаку» (Большая собака была. Она укусить
хотела Машу. Тетя прибежала и сказала не бойся.
Маша).
4.2. Характеристика экспрессивной речи
- Как тебя зовут?
- Маса (Маша)
Сколько
тебе - два годика
годиков?
- С кем ты сегодня - с мамой
пришел (-ла)?
- Что на тебе надето? - пате (платье), коготы (колготки), туфи (туфли)
- Ты любишь играть? - кука Муся (кукла Муся)
Во что ты любишь
131
играть?
- Посмотри, какие
игрушки у меня есть!
(показывает несколько
игрушечных животных
и предметов). Что это?
Кто это? Какой он? Что
он делает?
Задание 1. «Назови,
что покажу».
Задание 2. «Скажи, что
делает».
Задание
какой».
3.
«Скажи
Задание
много».
1.
«Назови
Задание 1. «Повтори за
мной»
- сабака (собака)
- каова (корова)
- киса (кошка)
- куица (курица)
- масина (машина)
- кука спит (кукла спит)
4.3. Словарный запас
кукла - кука
машина- масина
пирамидка - пимидка
матрешка - кука
куртка - кута
рубашка - абаска
платье - патье
голова - гаава
рука - ука
нос - нос
глаза - гас
играет - игает
рисует - лисует
поливает - --моет - моет
танцует – тацует
катается – катаеся на масине
кормит – ест
прыгает - пыгает
большой - басё
маленький - ма
красный - кая
желтый - ---синий - си
зеленый - ----4.4. Грамматический строй
кот - котики
кукла - кукы
шар - саики
яблоко - ябака
4.5. Слоговая структура слов
мяч - мять
лук - юк
нож - нос
пила - пийа
рыба - ыба
часы – тисидиван -дива
лимон -имон
батон - батон
сапоги - сапаги
молоко - майако
корова – кайова
132
4.6. Фонетический строй речи
Фонетический строй речи сформирован
(физиологические нарушения) в соответствии с
возрастом
4.7. Фонематический слух
Задание 1 «Угадай, что бубен - показывает
звучит»
погремушка - показывает
колокольчик - показывает
гудок автомашины - показывает
звон колокольчика – показывает
Задание
2.
«Как мяу (низко) мяу (высоко) - повторяет
кричит?»
хрю (низко) хрю (высоко) - повторяет
мэ (низко) мэ (высоко) - повторяет
му (низко) му (высоко) - повторяет
Задание 3. «Покажи, кошка - мяу
кто как голос подает». баран – бе-бе
корова – му-му
Задание
4.
«Дай уточка – удочка – различает
картинку».
ложки – рожки - различает
мышка – мишка - не показывает картинки
сабля – цапля - не показывает картинки
уши – усы - различает
4.8. Мелодико-интонационная сторона речи
недостаточность средств просодии
133
Протокол обследования №3
Имя Ф. ребенка Савелий К.
Возраст 2 года 10 мес.
Параметры
обследования /
задания
Результаты выполнения ребенком
Приме
чание
1. Двигательное развитие
1.1. Общая моторика
Задание 1. «Перешагни Самостоятельно ходит. Не поднимает ногу для
через брусочки»
перешагивания.
Задание 2. «Перешагни Не поднимает ногу, цепляет веревку
через палку».
1.2. Функциональные возможности кистей рук
Задание 1. «Возьми С трудом перебирает мелкие предметы в руки,
игрушку»
испытывает трудности при нанизывании бусины на
шнурок
Задание 2. «Сложи Не складывает пальчики в «Колечко», «Зайчика»
пальчики»
1.3. Особенности моторики артикуляционного аппарата
Задание 1. «Окошко открывает и закрывает рот
проветриваем»
Задание 2. «Улыбочка» улыбается слабо
Задание 3. «Поцелуй губы не вытягивает
маму»
Задание
4. язычок не вытаскивает наружу
«Обезьянки»
Задание 5. «Часики»
не выполняет движения
Задание 6. «Вкусное не облизывает верхнюю губу
варенье»
1.4. Артикуляционный аппарат
Выраженная патологическая симптоматика: тонус
лицевой мускулатуры снижен
Артикуляционный аппарат:
Твердое небо: нормальное.
Мягкое небо: малоподвижное
Язык: невыраженность кончика;
— тонус язычной мускулатуры: гипотония;
— тремор языка
- гиперсаливация.
2. Социальное развитие
2.1. Навыки самообслуживания
- может ли пить через - не пьет
соломинку?
- может ли развернуть - сам не разворачивает
конфету, завернутую в
фантик,
очистить
банан?
134
- как ест ложкой (без
потерь
пищи
или
разливает)?
- может ли пить из
стакана (чашки)?
может
самостоятельно
одеться (раздеться)?
пытается
самостоятельно
обуться?
пользуется
ли
горшком?
- моет ли и вытирает
руки?
- ложку держит, но ест не аккуратно
- пьет из чашки
- сам не одевается
- приносит обувь, но сам не обувается
- на горшок просится
- руки моет, но не вытирает правильно
2.2. Контакт (эмоциональный, жестово-мимический, речевой)
Не контактный.
Задание 1.
Смена деятельности
Задание 1.
Попроси игрушку
Задание 1. «Покажи
что делать»
Задание 2. «Собери»
Задание 3.. «Поиграй»
Задание 1. «Кто это?
Что это?»
Задание 2. «Кто что
ест?»
Задание 3. «Назови что
это»
Задание 1. «Назови,
что это»
Задание 2. «Собери
матрешку / пирамидку»
Задание 3. «Подбери по
форме»
Задание 4. «Подбери по
цвету»
2.3. Эмоциональная сфера
Плаксивый. Кричит.
2.4. Средства общения
Игрушку не просил. Капризничал, изгибался телом,
кричал
3. Познавательное развитие
3.1. Уровень развития деятельности
Рассматривал игрушки и тянул их в рот. Использовал
не по назначению.
тянул игрушки в рот, не собрал пирамидку
игры нет
3.2. Запас знаний об окружающем
показывает картинки частично: игрушки, одежда,
продукты питания. Не называет их.
не смог соотнести все картинки. Покормил собаку
косточкой.
показывает голову, ручки, живот, ножки, ушки
3.3. Зрительное восприятие
узнает предметы на картинке, но не соотносит с
реальными объектами (расческа, ложка, чашка). Не
называет
снимает колечки с пирамидки, но одевает обратно с
помощью взрослого. Матрешку разбирает, обратно не
собирает
собирает фигурки хаотично, не подбирает по образцу.
Доску Сегена не собирает даже с помощью взрослого.
не соотносит кубики по цвету. Не называет
3.4. Слуховое восприятие
135
Задание 1.
поворачивает голову в сторону источника звука с
расстояния 6 м
Задание 2.
Реагирует на имя и на звукоподражания с расстояния
1 м
3.5. Восприятие пространственных отношений
Задание 1. «Покажи показывает по просьбе носик, глазки, ротик. Шею,
часть тела».
ножки, животик не показывает
Задание 2. «Ручки- показывает ручки, в направлениях не ориентируется
ножки».
Задание 3. «Назови, не показывает предметы, стоящие выше или ниже
где стоит».
Задание 4. «Разрезная затрудняется в складывании разрезной картинки из 2картинка».
3 частей
Задание 5. «Сложи не выкладывает из палочек заборчик, дорожку
фигуру».
3.6. Уровень развития познавательной активности
Крайне низкая познавательная активность и
мотивация к деятельности
3.7. Внимание
Задание 1. «Поиграй- быстро отвлекается от предложенного задания, когда
ка».
взрослый зовет ребенка, и уже больше не
возвращается к игре.
Задание 2. «Рассмотри сосредотачивается не более 4 секунд.
картинки».
4. Речевое развитие
4.1. Исследование импрессивной речи
Задание 1. «Выполни выполняет словесные команды «Где мама?», «Дай
просьбу»
ручку», «Нельзя!»
двухступенчатую инструкцию
«Возьми платок,
вытри нос» не выполняет
Задание 2. «Покажи картинки не показывает
картинку»
Задание 3. «Слушай в рассказе не ориентируется
рассказ»
4.2. Характеристика экспрессивной речи
- Как тебя зовут?
на вопросы педагога не отвечал, смотрел
Сколько
тебе настороженно, в речи звуки «а», «о», несколько
годиков?
лепетных слов «ма», «ба», «ав», «му».
- С кем ты сегодня
пришел (-ла)?
- Что на тебе надето?
- Ты любишь играть?
Во что ты любишь
играть?
- Посмотри, какие
игрушки у меня есть!
(показывает несколько
игрушечных животных
и предметов). Что это?
Кто это? Какой он? Что
он делает?
136
4.3. Словарный запас
Задание 1. «Назови, что кукла - ляля
покажу».
машина- би-би
пирамидка - ----матрешка – ля
куртка - ---рубашка - ----платье - ----голова - ---рука - ----нос - ----глаза ---Задание 2. «Скажи, что играет - ----делает».
рисует - ---поливает - ---моет - ---танцует - ---катается - ---кормит – ам-ам
прыгает ------Задание 3. «Скажи большой - ----какой».
маленький - ----красный - ---желтый - ---синий – ---зеленый - ----4.4. Грамматический строй
Задание 1. «Назови кот - мя
много».
кукла - ляля
шар - ---яблоко - ---4.5. Слоговая структура слов
Задание 1. «Повтори за мяч - мя
мной»
лук - -----нож - ----пила - ----рыба - ---часы – ----диван -------лимон -----батон - -----сапоги - -----молоко - ----корова – ----4.6. Фонетический строй речи
Гласные звуки («ааа»), согласный м
4.7. Фонематический слух
Задание 1 «Угадай, что бубен - показывает
звучит»
погремушка - показывает
колокольчик – не показывает
гудок автомашины - показывает
звон колокольчика – не показывает
137
Задание
кричит?»
2.
«Как мяу (низко) мяу (высоко) – не различает
хрю (низко) хрю (высоко) – не различает
мэ (низко) мэ (высоко) – не различает
му (низко) му (высоко) – не различает
Задание 3. «Покажи, кошка - мяу
кто как голос подает».
баран – -------корова – му-му
Задание
4.
«Дай уточка – удочка – не показывает картинки
картинку».
ложки – рожки - не показывает картинки
мышка – мишка - не показывает картинки
сабля – цапля - не показывает картинки
уши – усы - не показывает картинки
4.8. Мелодико-интонационная сторона речи
Отсутствие средств просодии
138
Протокол обследования №4
Имя Ф. ребенка Миша М.
Возраст 2 года 7 мес.
Параметры
обследования /
задания
Результаты выполнения ребенком
Приме
чание
1. Двигательное развитие
1.1. Общая моторика
Задание 1. «Перешагни Самостоятельно ходит. Перешагивает через
через брусочки»
препятствия чередующимся шагом за руку взрослого
Задание 2. «Перешагни Перешагивает через палку или веревку за руку
через палку».
взрослого
1.2. Функциональные возможности кистей рук
Задание 1. «Возьми Берет мелкие предметы в руки, свободно ими
игрушку»
манипулирует, перекладывает из руки в руку, достает
мелкие игрушки из банки, нанизывает бусины на
шнурок
Задание 2. «Сложи Складывает пальчики в «Колечко». Затрудняется
пальчики»
сложить пальчики для повторения «Зайчика»
1.3. Особенности моторики артикуляционного аппарата
Задание 1. «Окошко открывает и закрывает рот
проветриваем»
Задание 2. «Улыбочка» улыбается
Задание 3. «Поцелуй недостаточно вытягивает губки в трубочку
маму»
Задание
4. вытаскивает язычок наружу, но удержать долго не
«Обезьянки»
может
Задание 5. «Часики»
быстро устает перемещать язычок, нарушена
амплитуда
Задание 6. «Вкусное не облизывает верхнюю губу
варенье»
1.4. Артикуляционный аппарат
Наличие патологической симптоматики: тонус
лицевой мускулатуры снижен
Артикуляционный аппарат:
Твердое небо: нормальное.
Мягкое небо: малоподвижное
Язык: невыраженность кончика;
— тонус язычной мускулатуры: гипотония;
— тремор языка
2. Социальное развитие
2.1. Навыки самообслуживания
- может ли пить через - через соломинку пьет
соломинку?
- может ли развернуть - конфету разворачивает, банан сам не очищает
конфету, завернутую в
фантик,
очистить
2
139
банан?
- как ест ложкой (без - ложкой ест сам
потерь
пищи
или
разливает)?
- может ли пить из - пьет из чашки
стакана (чашки)?
может - одевается с помощью мамы, может принести вещи и
самостоятельно
начать одеваться
одеться (раздеться)?
пытается - пытается одеть обувь
самостоятельно
обуться?
пользуется
ли - горшком пользуется
горшком?
- моет ли и вытирает - руки моет и вытирает
руки?
2.2. Контакт (эмоциональный, жестово-мимический, речевой)
В контакт вступает не сразу, с большим трудом. Не
проявляет в нем заинтересованности
Задание 1.
Смена деятельности
Задание 1.
Попроси игрушку
2.3. Эмоциональная сфера
Отреагировал на смену задания положительно, без
капризов
2.4. Средства общения
Просил игрушку жестами и словом «Дай»
3. Познавательное развитие
3.1. Уровень развития деятельности
Задание 1. «Покажи бытовые предметы использовал по назначению
что делать»
(расческой причесывался, платком вытирал нос,
ложкой кормил куклу)
Задание 2. «Собери»
нанизывает кольца на стержень, закрывает коробки
крышками
Задание 3.. «Поиграй» катает машину, кормит куклу
3.2. Запас знаний об окружающем
Задание 1. «Кто это? показывает предметы по слову. Выбирает картинки с
Что это?»
игрушками, животными, посудой, продуктами
питания, одеждой, обувью, растениями.
Задание 2. «Кто что подобрал картинки животных и их продукты питания
ест?»
Задание 3. «Назови что показывает голову, ручки, ножки, живот, глазки,
это»
ушки.
3.3. Зрительное восприятие
Задание 1. «Назови, узнает предметы на картинке, соотносит с реальными
что это»
объектами (расческа, ложка, чашка). Не называет
Задание 2. «Собери собирает и разбирает матрешку. Снимает колечки с
матрешку
/ пирамидки и одевает их обратно.
пирамидку»
Задание 3. «Подбери находит шарик, кубик, строит домик из кубиков.
по форме»
Выбирает кружочки, квадратики, треугольники.
Доску Сегена собирает.
140
Задание 4. «Подбери соотносит кубики по цвету. Не называет
по цвету»
3.4. Слуховое восприятие
Задание 1.
поворачивает голову в сторону источника звука с
расстояния 6 м
Задание 2.
Реагирует на имя и на звукоподражания с расстояния
6м
3.5. Восприятие пространственных отношений
Задание 1. «Покажи показывает по просьбе ушки, носик, глазки, ротик,
часть тела».
животик, ножки, голова. Шею не показывает
Задание 2. «Ручки- путает правую и левую ручки
ножки».
Задание 3. «Назови, показывает предметы, стоящие выше или ниже
где стоит».
Задание 4. «Разрезная складывает разрезную картинку из 2-3 частей
картинка».
Задание 5. «Сложи выкладывает из палочек заборчик, дорожку. Елочку
фигуру».
сам не выкладывает из палочек
3.6. Уровень развития познавательной активности
Снижение познавательной активности и мотивации к
различным видам деятельности
3.7. Внимание
Задание 1. «Поиграй- не отвлекается на посторонние раздражители,
ка».
продолжает играть с игрушками
Задание 2. «Рассмотри рассматривает картинку внимательно в течение 10
картинки».
секунд
4. Речевое развитие
4.1. Исследование импрессивной речи
Задание 1. «Выполни выполняет словесные команды «Поцелуй маму»,
просьбу»
«Где папа?», «Дай ручку», «Нельзя!»
выполняет двухступенчатую инструкцию «Возьми
платок, вытри нос»
Задание 2. «Покажи показывает по просьбе педагога 4 сюжета а) дети
картинку»
обедают; б) мама купает малыша в ванной; в) дети
моют руки; г) девочка кормит собачку.
Задание 3. «Слушай на вопросы по сюжету рассказа не отвечает
рассказ»
4.2. Характеристика экспрессивной речи
- Как тебя зовут?
- Я Миса (Я Миша)
Сколько
тебе - два
годиков?
- С кем ты сегодня - мамой
пришел (-ла)?
- Что на тебе надето? - тнны (штаны), абаска (рубашка)
- Ты любишь играть? - Масина еть (машина есть)
Во что ты любишь
играть?
- Посмотри, какие - абака (собака)
игрушки у меня есть! - кавова (корова)
(показывает несколько - киса (кошка)
игрушечных животных - куку (курица)
141
и предметов). Что это? - масина (машина)
Кто это? Какой он? Что - ляля (кукла) сидит
он делает?
4.3. Словарный запас
Задание 1. «Назови, кукла - кука
что покажу».
машина- масина
пирамидка - пика
матрешка - матека
куртка - кука
рубашка - абаска
платье - пате
голова - гова
рука - ука
нос - нос
глаза - гас
Задание 2. «Скажи, что играет – игать
делает».
рисует - ---поливает - ---моет - ---танцует - тацу
катается – едет
кормит – ам-ам
прыгает - ---Задание 3. «Скажи большой - басё
какой».
маленький - мая
красный - кась
желтый - зёты
синий - синий
зеленый - зёё
4.4. Грамматический строй
Задание 1. «Назови кот - коти
много».
кукла - кукы
шар - сал
яблоко - ябака
4.5. Слоговая структура слов
Задание 1. «Повтори за мяч - мять
мной»
лук - юка
нож - нос
пила - пийа
рыба - ыба
часы – тисидиван -------лимон -имон
батон - -----сапоги - -----молоко - ----корова – ----4.6. Фонетический строй речи
Усредненность гласных: недостаток произношения
свистящих, шипящих губно-губных, губно-зубных и
среднеязычных, заднеязычных, твердых согласных
4.7. Фонематический слух
142
Задание 1 «Угадай, что бубен - показывает
звучит»
погремушка - показывает
колокольчик - показывает
гудок автомашины - показывает
звон колокольчика – показывает
Задание
2.
«Как мяу (низко) мяу (высоко) – не различает
кричит?»
хрю (низко) хрю (высоко) – не различает
мэ (низко) мэ (высоко) – не различает
му (низко) му (высоко) – не различает
Задание 3. «Покажи, кошка - мяу
кто как голос подает». баран – бе-бе
корова – му-му
Задание
4.
«Дай уточка – удочка – не показывает картинки
картинку».
ложки – рожки - не показывает картинки
мышка – мишка - не показывает картинки
сабля – цапля - не показывает картинки
уши – усы - не показывает картинки
4.8. Мелодико-интонационная сторона речи
Недостаточность средств просодии
143
Протокол №5
Имя Ф. ребенка Кира Я.
Возраст 2 года 8 мес.
Параметры
обследования /
задания
Результаты выполнения ребенком
Приме
чание
1. Двигательное развитие
1.1. Общая моторика
Задание 1. «Перешагни Самостоятельно ходит. Перешагивает через
через брусочки»
препятствия чередующимся шагом.
Задание 2. «Перешагни Перешагивает через палку или веревку
через палку».
1.2. Функциональные возможности кистей рук
Задание 1. «Возьми Берет мелкие предметы в руки, свободно ими
игрушку»
манипулирует, перекладывает из руки в руку, достает
мелкие игрушки из банки, нанизывает бусины на
шнурок
Задание 2. «Сложи Складывает пальчики в «Колечко», «Зайчика»
пальчики»
1.3. Особенности моторики артикуляционного аппарата
Задание 1. «Окошко открывает и закрывает рот
проветриваем»
Задание 2. «Улыбочка» улыбается
Задание 3. «Поцелуй недостаточно вытягивает губки в трубочку
маму»
Задание
4. вытаскивает язычок наружу, но удержать долго не
«Обезьянки»
может
Задание 5. «Часики»
быстро устает перемещать язычок, нарушена
амплитуда
Задание 6. «Вкусное облизывает верхнюю губу
варенье»
1.4. Артикуляционный аппарат
Наличие патологической симптоматики: тонус
лицевой мускулатуры в норме.
Артикуляционный аппарат:
Твердое небо: нормальное.
Мягкое небо: подвижное
Язык: тонус язычной мускулатуры в норме;
2. Социальное развитие
2.1. Навыки самообслуживания
- может ли пить через - через соломинку пьет
соломинку?
- может ли развернуть - конфету разворачивает, банан не очищает
конфету, завернутую в
фантик,
очистить
банан?
- как ест ложкой (без - ложкой ест сама
144
потерь
пищи
или
разливает)?
- может ли пить из - пьет из чашки
стакана (чашки)?
может - одевается сама, но пуговицы не застегивает
самостоятельно
одеться (раздеться)?
- пытается одеть обувь
пытается
самостоятельно
обуться?
- горшком пользуется
пользуется
ли
горшком?
- руки моет и вытирает
- моет ли и вытирает
руки?
2.2. Контакт (эмоциональный, жестово-мимический, речевой)
Контактная. Проявляет интерес. Задает вопросы.
Задание 1.
Смена деятельности
Задание 1.
Попроси игрушку
Задание 1.
что делать»
«Покажи
Задание 2. «Собери»
Задание 3.. «Поиграй»
Задание 1. «Кто это?
Что это?»
Задание 2. «Кто что
ест?»
Задание 3. «Назови что
это»
Задание 1. «Назови,
что это»
2.3. Эмоциональная сфера
Отреагировал на смену задания положительно, без
капризов
2.4. Средства общения
просит игрушку с помощью слов
- Дай масинку. – Дай куби. – Дай куку.
3. Познавательное развитие
3.1. Уровень развития деятельности
бытовые предметы использовала по назначению
(расческой причесывалась, платком вытирала нос,
ложкой кормила куклу)
нанизывает кольца на стержень, закрывает коробки
крышками
катает машину, кормит куклу. Сажает куклу в
машинку и катает. Потом куколку раздевала и
купала. Причесывала.
3.2. Запас знаний об окружающем
показывает предметы по слову. Выбирает картинки с
игрушками, животными, посудой, продуктами
питания, одеждой, обувью, растениями. Картинки
называет
подобрала картинки животных и их продукты
питания.
показывает голову, ручки, ножки, живот, глазки,
ушки. Называет части тела
3.3. Зрительное восприятие
узнает предметы на картинке, соотносит с реальными
объектами (расческа, ложка, чашка). Называет
«аческа», «йоска», «кьюска»
собирает и разбирает матрешку. Снимает колечки с
пирамидки и одевает их обратно.
Задание 2. «Собери
матрешку
/
пирамидку»
Задание 3. «Подбери находит шарик, кубик, строит домик из кубиков.
по форме»
Выбирает кружочки, квадратики, треугольники.
Доску Сегена собирает.
145
Задание 4. «Подбери соотносит кубики по цвету. Называет «касый»,
по цвету»
«сини», «зоты»
3.4. Слуховое восприятие
Задание 1.
поворачивает голову в сторону источника звука с
расстояния 6 м
Задание 2.
Реагирует на имя и на звукоподражания с расстояния
6м
3.5. Восприятие пространственных отношений
Задание 1. «Покажи показывает по просьбе ушки, носик, глазки, ротик,
часть тела».
животик, ножки, голова. Шею не показывает
Задание 2. «Ручки- показывает правую и левую ручку с помощью
ножки».
педагога («Какой ручкой ты держишь ложку?»)
Задание 3. «Назови, показывает предметы, стоящие выше или ниже
где стоит».
Задание 4. «Разрезная складывает разрезную картинку из 2-3 частей
картинка».
Задание 5. «Сложи выкладывает из палочек заборчик, дорожку, елочку
фигуру».
3.6. Уровень развития познавательной активности
Активная мотивация к различным видам
деятельности
3.7. Внимание
Задание 1. «Поиграй- не отвлекается на посторонние раздражители,
ка».
продолжает играть с игрушками
Задание 2. «Рассмотри рассматривает картинку внимательно в течение 15
картинки».
секунд
4. Речевое развитие
4.1. Исследование импрессивной речи
Задание 1. «Выполни выполняет словесные команды «Поцелуй маму»,
просьбу»
«Где папа?», «Дай ручку», «Нельзя!»
выполняет двухступенчатую инструкцию «Возьми
платок, вытри нос»
Задание 2. «Покажи показывает по просьбе педагога 4 сюжета а) дети
картинку»
обедают; б) мама купает малыша в ванной; в) дети
моют руки; г) девочка кормит собачку.
Задание 3. «Слушай по первой части рассказа отвечает «Маса» (Маша).
рассказ»
Куку (куртка).
По второй части рассказа отвечает «Абака» (Собака).
«Не бось, Маса» (не бойся. Маша).
4.2. Характеристика экспрессивной речи
- Как тебя зовут?
- Кия (Кира)
Сколько
тебе - два годика
годиков?
- С кем ты сегодня - мамой
пришел (-ла)?
- Что на тебе надето? - пате (платье)
- Ты любишь играть? - кукы там, игуски (куклы там, игрушки)
Во что ты любишь
играть?
- Посмотри, какие - сабака (собака)
игрушки у меня есть! - каова (корова)
146
(показывает несколько
игрушечных животных
и предметов). Что это?
Кто это? Какой он? Что
он делает?
Задание 1. «Назови,
что покажу».
Задание 2. «Скажи, что
делает».
Задание
какой».
3.
«Скажи
Задание
много».
1.
«Назови
Задание 1. «Повтори за
мной»
- киса (кошка)
- куица (курица)
- масина (машина)
- кука спит (кукла спит)
4.3. Словарный запас
кукла - кука
машина- масина
пирамидка - памидка
матрешка - кука
куртка - кутотя
рубашка - абаса
платье - патье
голова - гаава
рука - ука
нос - нос
глаза - гас
играет - игает
рисует - лисует
поливает - --моет - моет
танцует – тацует
катается – катаеся на масине
кормит – ест
прыгает - пыгает
большой - басё
маленький - ма
красный - кая
желтый - ---синий - си
зеленый - ----4.4. Грамматический строй
кот - котики
кукла - кукы
шар - саики
яблоко - ябака
4.5. Слоговая структура слов
мяч - мять
лук - юк
нож - нос
пила - пийа
рыба - ыба
часы – тисидиван ----лимон -имон
батон - батон
сапоги – апати
молоко - майако
корова – кайова
4.6. Фонетический строй речи
Фонетический строй речи сформирован
(физиологические нарушения) в соответствии с
147
возрастом
4.7. Фонематический слух
Задание 1 «Угадай, что бубен - показывает
звучит»
погремушка - показывает
колокольчик - показывает
гудок автомашины - показывает
звон колокольчика – показывает
Задание
2.
«Как мяу (низко) мяу (высоко) - повторяет
кричит?»
хрю (низко) хрю (высоко) - повторяет
мэ (низко) мэ (высоко) - повторяет
му (низко) му (высоко) - повторяет
Задание 3. «Покажи, кошка - мяу
кто как голос подает». баран – бе-бе
корова – му-му
Задание
4.
«Дай уточка – удочка – различает
картинку».
ложки – рожки - различает
мышка – мишка - не показывает картинки
сабля – цапля - не показывает картинки
уши – усы - различает
4.8. Мелодико-интонационная сторона речи
недостаточность средств просодии
148
Протокол обследования №6
Имя Ф. ребенка Максим З.
Возраст 2 года 10 мес.
Параметры
обследования /
задания
Результаты выполнения ребенком
Приме
чание
1. Двигательное развитие
1.1. Общая моторика
Задание 1. «Перешагни Самостоятельно ходит. Не поднимает ногу для
через брусочки»
перешагивания.
Задание 2. «Перешагни Не поднимает ногу, цепляет веревку
через палку».
1.2. Функциональные возможности кистей рук
Задание 1. «Возьми С трудом перебирает мелкие предметы в руки,
игрушку»
испытывает трудности при нанизывании бусины на
шнурок
Задание 2. «Сложи Не складывает пальчики в «Колечко», «Зайчика»
пальчики»
1.3. Особенности моторики артикуляционного аппарата
Задание 1. «Окошко открывает и закрывает рот
проветриваем»
Задание 2. «Улыбочка» улыбается слабо
Задание 3. «Поцелуй губы не вытягивает
маму»
Задание
4. язычок не вытаскивает наружу
«Обезьянки»
Задание 5. «Часики»
не выполняет движения
Задание 6. «Вкусное не облизывает верхнюю губу
варенье»
1.4. Артикуляционный аппарат
Выраженная патологическая симптоматика: тонус
лицевой мускулатуры снижен
Артикуляционный аппарат:
Твердое небо: нормальное.
Мягкое небо: малоподвижное
Язык: невыраженность кончика;
— тонус язычной мускулатуры: гипотония;
— тремор языка
- гиперсаливация.
2. Социальное развитие
2.1. Навыки самообслуживания
- может ли пить через - не пьет
соломинку?
- может ли развернуть - сам не разворачивает
конфету, завернутую в
фантик,
очистить
банан?
149
- как ест ложкой (без
потерь
пищи
или
разливает)?
- может ли пить из
стакана (чашки)?
может
самостоятельно
одеться (раздеться)?
пытается
самостоятельно
обуться?
пользуется
ли
горшком?
- моет ли и вытирает
руки?
- ложку держит, но ест не аккуратно
- пьет из чашки
- сам не одевается
- приносит обувь, но сам не обувается
- на горшок просится
- руки моет, но не вытирает правильно
2.2. Контакт (эмоциональный, жестово-мимический, речевой)
Идет на контакт не сразу. Формальный.
Задание 1.
Смена деятельности
Задание 1.
Попроси игрушку
2.3. Эмоциональная сфера
Повышенная эмоциональная возбудимость,
раздражительность
2.4. Средства общения
Просил игрушку жестами и словом «Дай»
3. Познавательное развитие
3.1. Уровень развития деятельности
Задание 1. «Покажи Рассматривал игрушки и тянул их в рот.
что делать»
Использовал не по назначению. Рассматривал
пустые баночки, крутил в руках.
Задание 2. «Собери»
вытаскивает все игрушки из коробки, корзинки,
банки и долго рассматривает их пустыми
Задание 3.. «Поиграй»
игры как таковой нет. Интерес к игрушкам слабый
3.2. Запас знаний об окружающем
Задание 1. «Кто это? плохо ориентируется в картинках. Показывает
Что это?»
кошку, собаку, корову, свинью, петуха, банан,
яблоко, сосиски, тарелку. Картинки не называет.
Задание 2. «Кто что не понял задания.
ест?»
Задание 3. «Назови что не понимает задания
это»
3.3. Зрительное восприятие
Задание 1. «Назови, не показывает картинки
что это»
Задание 2. «Собери Собирал пирамидку, одевал и снимал кольца без
матрешку / пирамидку» учета величины.
Задание 3. «Подбери по выбирает кружочки, квадратики. Берет шарики по
форме»
образцу. Доску Сегена не собирает
Задание 4. «Подбери по не соотносит кубики по цвету. Не называет
цвету»
150
3.4. Слуховое восприятие
поворачивает голову в сторону источника звука с
расстояния 1 м
Задание 2.
Реагирует на имя и на звукоподражания с
расстояния 1 м
3.5. Восприятие пространственных отношений
Задание 1. «Покажи показывает по просьбе носик, глазки, ротик. Шею,
часть тела».
ножки, животик не показывает
Задание 2. «Ручки- показывает ручки, направления не определяет
ножки».
Задание 3. «Назови, показывает предметы, стоящие выше или ниже
где стоит».
Задание 4. «Разрезная складывает разрезную картинку из 2 частей с
картинка».
помощью взрослого
Задание 5. «Сложи не выкладывает из палочек заборчик, дорожку
фигуру».
3.6. Уровень развития познавательной активности
Крайне низкая познавательная активность и
мотивация к деятельности
3.7. Внимание
Задание 1. «Поиграй- легко отвлекается от предложенных игр
ка».
Задание 2. «Рассмотри рассматривает картинку в течение 7 секунд.
картинки».
4. Речевое развитие
4.1. Исследование импрессивной речи
Задание 1. «Выполни выполняет словесные команды «Где мама?», «Дай
просьбу»
ручку», «Нельзя!»
двухступенчатую инструкцию
«Возьми платок,
вытри нос» не выполняет
Задание 2. «Покажи картинки не показывает
картинку»
Задание 3. «Слушай в рассказе не ориентируется
рассказ»
4.2. Характеристика экспрессивной речи
- Как тебя зовут?
- Ма (Максим)
Сколько
тебе показывает пальчики
годиков?
- С кем ты сегодня - ма (с мамой)
пришел (-ла)?
- Что на тебе надето? смотрит на маму, молчит
- Ты любишь играть? - да (не называет игрушек)
Во что ты любишь
играть?
- Посмотри, какие - ав-ав (собака)
игрушки у меня есть! - му (корова)
(показывает несколько - мяу (кошка)
игрушечных животных
и предметов). Что это?
Кто это? Какой он? Что
он делает?
Задание 1.
151
4.3. Словарный запас
Задание 1. «Назови, что кукла - ляля
покажу».
машина- би-би
пирамидка - ----матрешка - --куртка - ку
рубашка - аба
платье - ----голова - -----рука - ----нос - ----глаза ---Задание 2. «Скажи, что играет - ----делает».
рисует - ---поливает - ---моет - ---танцует - ---катается - ----кормит – ам-ам
прыгает - --Задание 3. «Скажи большой - аооо
какой».
маленький - маи
красный - ---желтый - --синий - ---зеленый - ----4.4. Грамматический строй
Задание 1. «Назови кот - ми
много».
кукла - ляля
шар - мя
яблоко - ---4.5. Слоговая структура слов
Задание 1. «Повтори за мяч - мя
мной»
лук - у
нож ----пила - ---рыба - --часы – -----диван - ---лимон ----батон ----сапоги -----молоко - --корова – му-му
4.6. Фонетический строй речи
Гласные звуки («ааа»), согласные м, п
4.7. Фонематический слух
Задание 1 «Угадай, что бубен - не показывает
звучит»
погремушка – не показывает
колокольчик – не показывает
гудок автомашины – не показывает
звон колокольчика – не показывает
152
Задание
кричит?»
2.
«Как мяу (низко) мяу (высоко) – не различает
хрю (низко) хрю (высоко) – не различает
мэ (низко) мэ (высоко) – не различает
му (низко) му (высоко) – не различает
Задание 3. «Покажи, кошка - мяу
кто как голос подает».
баран – ------корова – му
Задание
4.
«Дай уточка – удочка – не показывает картинки
картинку».
ложки – рожки - не показывает картинки
мышка – мишка - не показывает картинки
сабля – цапля - не показывает картинки
уши – усы - не показывает картинки
4.8. Мелодико-интонационная сторона речи
Слабое развитие средств просодии
153
Протокол обследования №7
Имя Ф. ребенка Матвей Л.
Возраст 2 года 8 мес.
Параметры
обследования /
задания
Результаты выполнения ребенком
Приме
чание
1. Двигательное развитие
1.1. Общая моторика
Задание 1. «Перешагни Самостоятельно ходит. Перешагивает через
через брусочки»
препятствия чередующимся шагом за руку взрослого
Задание 2. «Перешагни Перешагивает через палку или веревку за руку
через палку».
взрослого
1.2. Функциональные возможности кистей рук
Задание 1. «Возьми Берет мелкие предметы в руки, свободно ими
игрушку»
манипулирует, перекладывает из руки в руку, достает
мелкие игрушки из банки, нанизывает бусины на
шнурок
Задание 2. «Сложи Складывает пальчики в «Колечко». Затрудняется
пальчики»
сложить пальчики для повторения «Зайчика»
1.3. Особенности моторики артикуляционного аппарата
Задание 1. «Окошко открывает и закрывает рот
проветриваем»
Задание 2. «Улыбочка» улыбается
Задание 3. «Поцелуй недостаточно вытягивает губки в трубочку
маму»
Задание
4. вытаскивает язычок наружу, но удержать долго не
«Обезьянки»
может
Задание 5. «Часики»
быстро устает перемещать язычок, нарушена
амплитуда
Задание 6. «Вкусное не облизывает верхнюю губу
варенье»
1.4. Артикуляционный аппарат
Наличие патологической симптоматики: тонус
лицевой мускулатуры снижен
Артикуляционный аппарат:
Твердое небо: нормальное.
Мягкое небо: подвижное
Язык: невыраженность кончика.
— тонус язычной мускулатуры: гипотония.
2. Социальное развитие
2.1. Навыки самообслуживания
- может ли пить через - через соломинку пьет
соломинку?
- может ли развернуть - конфету разворачивает, банан сам не очищает
конфету, завернутую в
фантик,
очистить
банан?
2
154
- как ест ложкой (без - ложкой ест сам
потерь
пищи
или
разливает)?
- может ли пить из - пьет из чашки
стакана (чашки)?
может - одевается с помощью мамы, может принести вещи и
самостоятельно
начать одеваться
одеться (раздеться)?
пытается - пытается одеть обувь
самостоятельно
обуться?
пользуется
ли - горшком пользуется
горшком?
- моет ли и вытирает - руки моет и вытирает
руки?
2.2. Контакт (эмоциональный, жестово-мимический, речевой)
Контактный, эмоциональный.
Задание 1.
Смена деятельности
Задание 1.
Попроси игрушку
2.3. Эмоциональная сфера
Отреагировал на смену задания положительно, без
капризов
2.4. Средства общения
Просил игрушку жестами и словом «Дай»
3. Познавательное развитие
3.1. Уровень развития деятельности
Задание 1. «Покажи бытовые предметы использовал по назначению
что делать»
(расческой причесывался, платком вытирал нос,
ложкой кормил куклу)
Задание 2. «Собери»
нанизывает кольца на стержень, закрывает коробки
крышками
Задание 3.. «Поиграй» катает машину, кормит куклу
3.2. Запас знаний об окружающем
Задание 1. «Кто это? показывает предметы по слову. Выбирает картинки с
Что это?»
игрушками, животными, посудой, продуктами
питания, одеждой, обувью, растениями.
Задание 2. «Кто что подобрал картинки животных и их продукты питания
ест?»
Задание 3. «Назови что показывает голову, ручки, ножки, живот, глазки,
это»
ушки.
3.3. Зрительное восприятие
Задание 1. «Назови, узнает предметы на картинке, соотносит с реальными
что это»
объектами (расческа, ложка, чашка). Не называет
Задание 2. «Собери собирает и разбирает матрешку. Снимает колечки с
матрешку
/ пирамидки и одевает их обратно.
пирамидку»
Задание 3. «Подбери находит шарик, кубик, строит домик из кубиков.
по форме»
Выбирает кружочки, квадратики, треугольники.
Доску Сегена собирает.
Задание 4. «Подбери соотносит кубики по цвету. Называет красный – «ка»
по цвету»
155
3.4. Слуховое восприятие
поворачивает голову в сторону источника звука с
расстояния 6 м
Задание 2.
Реагирует на имя и на звукоподражания с расстояния
6м
3.5. Восприятие пространственных отношений
Задание 1. «Покажи показывает по просьбе ушки, носик, глазки, ротик,
часть тела».
животик, ножки, голова. Шею не показывает
Задание 2. «Ручки- путает правую и левую ручки
ножки».
Задание 3. «Назови, показывает предметы, стоящие выше или ниже
где стоит».
Задание 4. «Разрезная складывает разрезную картинку из 2-3 частей
картинка».
Задание 5. «Сложи выкладывает из палочек заборчик, дорожку. Елочку
фигуру».
сам не выкладывает из палочек
3.6. Уровень развития познавательной активности
Выраженная познавательная активность и мотивация
к различным видам деятельности.
3.7. Внимание
Задание 1. «Поиграй- не отвлекается на посторонние раздражители,
ка».
продолжает играть с игрушками
Задание 2. «Рассмотри рассматривает картинку внимательно в течение 10
картинки».
секунд
4. Речевое развитие
4.1. Исследование импрессивной речи
Задание 1. «Выполни выполняет словесные команды «Поцелуй маму»,
просьбу»
«Где папа?», «Дай ручку», «Нельзя!»
выполняет двухступенчатую инструкцию «Возьми
платок, вытри нос»
Задание 2. «Покажи показывает по просьбе педагога 4 сюжета а) дети
картинку»
обедают; б) мама купает малыша в ванной; в) дети
моют руки; г) девочка кормит собачку.
Задание 3. «Слушай по первой части рассказа отвечает «Ляля (Маша).
рассказ»
По второй части рассказа отвечает «Ав-ав»
4.2. Характеристика экспрессивной речи
- Как тебя зовут?
- Матя (Матвей)
Сколько
тебе - да годика (два годика)
годиков?
- С кем ты сегодня - мама
пришел (-ла)?
- Что на тебе надето? - абаса (рубашка), анны (штаны)
- Ты любишь играть? - да. Масина игаю (с машиной играю)
Во что ты любишь
играть?
- Посмотри, какие - абака (собака)
игрушки у меня есть! - му-му (корова)
(показывает несколько - киса (кошка)
игрушечных животных - ко-ко-ко (курица)
и предметов). Что это? - масина (машина)
Кто это? Какой он? Что - ляля (кукла) сидит
Задание 1.
156
он делает?
Задание 1. «Назови,
что покажу».
Задание 2. «Скажи, что
делает».
Задание
какой».
3.
«Скажи
Задание
много».
1.
«Назови
Задание 1. «Повтори за
мной»
Задание 1 «Угадай, что
звучит»
4.3. Словарный запас
кукла - ляля
машина- би-би
пирамидка - пика
матрешка - матека
куртка - кука
рубашка - абаса
платье - пате
голова - гова
рука - ука
нос - нос
глаза - гас
играет – игать
рисует - ---поливает - ---моет - ---танцует - тацу
катается – едет
кормит – ам-ам
прыгает - ---большой - басё
маленький - мая
красный - кась
желтый - ----синий - сини
зеленый - зёё
4.4. Грамматический строй
кот - коти
кукла - кукы
шар - ---яблоко - ----4.5. Слоговая структура слов
мяч - мять
лук - юка
нож - нос
пила - -----рыба - ----часы – тисидиван -------лимон -----батон - -----сапоги - -----молоко - ----корова – ----4.6. Фонетический строй речи
Усредненность гласных: недостаток произношения
свистящих, шипящих губно-губных, губно-зубных и
среднеязычных, заднеязычных, твердых согласных
4.7. Фонематический слух
бубен - показывает
погремушка - показывает
157
колокольчик - показывает
гудок автомашины - показывает
звон колокольчика – показывает
Задание
2.
«Как мяу (низко) мяу (высоко) – не различает
кричит?»
хрю (низко) хрю (высоко) – не различает
мэ (низко) мэ (высоко) – не различает
му (низко) му (высоко) – не различает
Задание 3. «Покажи, кошка - мяу
кто как голос подает». баран – бе-бе
корова – му-му
Задание
4.
«Дай уточка – удочка – не показывает картинки
картинку».
ложки – рожки - не показывает картинки
мышка – мишка - не показывает картинки
сабля – цапля - не показывает картинки
уши – усы - не показывает картинки
4.8. Мелодико-интонационная сторона речи
Недостаточность средств просодии
158
Протокол обследования №8
Имя Ф. ребенка Платон У.
Возраст 2 года 9 мес.
Параметры
обследования /
задания
Результаты выполнения ребенком
Приме
чание
1. Двигательное развитие
1.1. Общая моторика
Задание 1. «Перешагни Самостоятельно ходит. Перешагивает через
через брусочки»
препятствия чередующимся шагом за руку взрослого
Задание 2. «Перешагни Перешагивает через палку или веревку за руку
через палку».
взрослого
1.2. Функциональные возможности кистей рук
Задание 1. «Возьми Берет мелкие предметы в руки, свободно ими
игрушку»
манипулирует, перекладывает из руки в руку, достает
мелкие игрушки из банки, нанизывает бусины на
шнурок
Задание 2. «Сложи Складывает пальчики в «Колечко». Затрудняется
пальчики»
сложить пальчики для повторения «Зайчика»
1.3. Особенности моторики артикуляционного аппарата
Задание 1. «Окошко открывает и закрывает рот
проветриваем»
Задание 2. «Улыбочка» улыбается
Задание 3. «Поцелуй недостаточно вытягивает губки в трубочку
маму»
Задание
4. вытаскивает язычок наружу, но удержать долго не
«Обезьянки»
может
Задание 5. «Часики»
быстро устает перемещать язычок, нарушена
амплитуда
Задание 6. «Вкусное не облизывает верхнюю губу
варенье»
1.4. Артикуляционный аппарат
Наличие патологической симптоматики: тонус
лицевой мускулатуры в норме.
Артикуляционный аппарат:
Твердое небо: нормальное.
Мягкое небо: подвижное
Язык: тонус в норме.
2. Социальное развитие
2.1. Навыки самообслуживания
- может ли пить через - через соломинку пьет
соломинку?
- может ли развернуть - конфету разворачивает, банан не очищает
конфету, завернутую в
фантик,
очистить
банан?
- как ест ложкой (без - ложкой ест сам
159
потерь
пищи
или
разливает)?
- может ли пить из - пьет из чашки
стакана (чашки)?
может - одевается сам, но пуговицы не застегивает
самостоятельно
одеться (раздеться)?
- пытается одеть обувь
пытается
самостоятельно
обуться?
- горшком пользуется
пользуется
ли
горшком?
- руки моет и вытирает
- моет ли и вытирает
руки?
2.2. Контакт (эмоциональный, жестово-мимический, речевой)
Контактный, отзывчивый, эмоциональный.
Проявляет живой интерес, общается.
Задание 1.
Смена деятельности
Задание 1.
Попроси игрушку
2.3. Эмоциональная сфера
Отреагировал на смену задания с недовольством,
просил игрушки обратно
2.4. Средства общения
Просил игрушку жестами и словом «Дай»
3. Познавательное развитие
3.1. Уровень развития деятельности
Задание 1. «Покажи бытовые предметы использовал по назначению
что делать»
(расческой причесывался, платком вытирал нос,
ложкой кормил куклу)
Задание 2. «Собери»
нанизывает кольца на стержень, закрывает коробки
крышками
Задание 3.. «Поиграй» катает машину, кормит куклу
3.2. Запас знаний об окружающем
Задание 1. «Кто это? показывает предметы по слову. Выбирает картинки с
Что это?»
игрушками, животными, посудой, продуктами
питания, одеждой, обувью, растениями.
Задание 2. «Кто что подобрал картинки животных и их продукты питания
ест?»
Задание 3. «Назови что показывает голову, ручки, ножки, живот, глазки,
это»
ушки.
3.3. Зрительное восприятие
Задание 1. «Назови, узнает предметы на картинке, соотносит с реальными
что это»
объектами (расческа, ложка, чашка). Не называет
Задание 2. «Собери собирает и разбирает матрешку. Снимает колечки с
матрешку
/ пирамидки и одевает их обратно.
пирамидку»
Задание 3. «Подбери находит шарик, кубик, строит домик из кубиков.
по форме»
Выбирает кружочки, квадратики. Треугольники не
выбирает по слову и подражанию. Доску Сегена
самостоятельно не делает
Задание 4. «Подбери соотносит кубики по цвету. Не называет
160
по цвету»
3.4. Слуховое восприятие
Задание 1.
поворачивает голову в сторону источника звука с
расстояния 6 м
Задание 2.
Реагирует на имя и на звукоподражания с расстояния
6м
3.5. Восприятие пространственных отношений
Задание 1. «Покажи показывает по просьбе ушки, носик, глазки, ротик,
часть тела».
животик, ножки, голова. Шею не показывает
Задание 2. «Ручки- путает правую и левую ручки
ножки».
Задание 3. «Назови, показывает предметы, стоящие выше или ниже
где стоит».
Задание 4. «Разрезная складывает разрезную картинку из 2-3 частей
картинка».
Задание 5. «Сложи выкладывает из палочек заборчик, дорожку. Елочку
фигуру».
сам не выкладывает из палочек
3.6. Уровень развития познавательной активности
Снижение познавательной активности и мотивации к
различным видам деятельности
3.7. Внимание
Задание 1. «Поиграй- не отвлекается на посторонние раздражители,
ка».
продолжает играть с игрушками
Задание 2. «Рассмотри рассматривает картинку внимательно в течение 10
картинки».
секунд
4. Речевое развитие
4.1. Исследование импрессивной речи
Задание 1. «Выполни выполняет словесные команды «Поцелуй маму»,
просьбу»
«Где папа?», «Дай ручку», «Нельзя!»
выполняет двухступенчатую инструкцию «Возьми
платок, вытри нос»
Задание 2. «Покажи показывает по просьбе педагога 4 сюжета а) дети
картинку»
обедают; б) мама купает малыша в ванной; в) дети
моют руки; г) девочка кормит собачку.
Задание 3. «Слушай по первой части рассказа отвечает «Де» (девочка).
рассказ»
По второй части рассказа отвечает «Ав-ав»
4.2. Характеристика экспрессивной речи
- Как тебя зовут?
- Ато (Платон)
Сколько
тебе - да (два)
годиков?
- С кем ты сегодня не называет (Кто это рядом?) - мама
пришел (-ла)?
- Что на тебе надето?
не отвечает на вопрос
- Ты любишь играть? - маси (машина)
Во что ты любишь
играть?
- Посмотри, какие - ава (собака)
игрушки у меня есть! - му (корова)
(показывает несколько - мя (кошка)
игрушечных животных
и предметов). Что это?
161
Кто это? Какой он? Что
он делает?
4.3. Словарный запас
Задание 1. «Назови, кукла - ляля
что покажу».
машина- би-би
пирамидка - пика
матрешка - --куртка - ---рубашка - ----платье - ----голова - го
рука - ----нос - ----глаза ---Задание 2. «Скажи, что играет – би-би
делает».
рисует - ---поливает - ---моет - ---танцует - ---катается – би-би
кормит – ам-ам
прыгает - ---Задание 3. «Скажи большой - басё
какой».
маленький - мая
красный - кась
желтый - ----синий - си
зеленый - ----4.4. Грамматический строй
Задание 1. «Назови кот - ми
много».
кукла - ляля
шар - мя
яблоко - яба
4.5. Слоговая структура слов
Задание 1. «Повтори за мяч - мя
мной»
лук - у
нож - но
пила - пи
рыба - --часы - тити
диван - ---лимон ----батон ----сапоги -----молоко - ма
корова – му-му
4.6. Фонетический строй речи
Усредненность гласных: недостаток произношения
свистящих, шипящих губно-губных, губно-зубных и
среднеязычных, заднеязычных, твердых согласных
4.7. Фонематический слух
Задание 1 «Угадай, что бубен - показывает
162
звучит»
погремушка - показывает
колокольчик - показывает
гудок автомашины - показывает
звон колокольчика – показывает
Задание
2.
«Как мяу (низко) мяу (высоко) – не различает
кричит?»
хрю (низко) хрю (высоко) – не различает
мэ (низко) мэ (высоко) – не различает
му (низко) му (высоко) – не различает
Задание 3. «Покажи, кошка - мяу
кто как голос подает». баран – бе-бе
корова – му-му
Задание
4.
«Дай уточка – удочка – не показывает картинки
картинку».
ложки – рожки - не показывает картинки
мышка – мишка - не показывает картинки
сабля – цапля - не показывает картинки
уши – усы - не показывает картинки
4.8. Мелодико-интонационная сторона речи
недостаточность средств просодии
163
Протокол №9
Имя Ф. ребенка Илья Б.
Возраст 3года 1 мес.
Параметры
обследования /
задания
Результаты выполнения ребенком
Приме
чание
1. Двигательное развитие
1.1. Общая моторика
Задание 1. «Перешагни Самостоятельно ходит. Перешагивает через
через брусочки»
препятствия чередующимся шагом за руку взрослого
Задание 2. «Перешагни Перешагивает через палку или веревку за руку
через палку».
взрослого
1.2. Функциональные возможности кистей рук
Задание 1. «Возьми Берет мелкие предметы в руки, свободно ими
игрушку»
манипулирует, перекладывает из руки в руку, достает
мелкие игрушки из банки, нанизывает бусины на
шнурок
Задание 2. «Сложи Складывает пальчики в «Колечко». Затрудняется
пальчики»
сложить пальчики для повторения «Зайчика»
1.3. Особенности моторики артикуляционного аппарата
Задание 1. «Окошко открывает и закрывает рот
проветриваем»
Задание 2. «Улыбочка» улыбается
Задание 3. «Поцелуй недостаточно вытягивает губки в трубочку
маму»
Задание
4. вытаскивает язычок наружу, но удержать долго не
«Обезьянки»
может
Задание 5. «Часики»
быстро устает перемещать язычок, нарушена
амплитуда
Задание 6. «Вкусное не облизывает верхнюю губу
варенье»
1.4. Артикуляционный аппарат
Наличие патологической симптоматики: тонус
лицевой мускулатуры в норме.
Артикуляционный аппарат:
Твердое небо: нормальное.
Мягкое небо: подвижное
Язык: тонус язычной мускулатуры в норме;
2. Социальное развитие
2.1. Навыки самообслуживания
- может ли пить через - через соломинку пьет
соломинку?
- может ли развернуть - конфету разворачивает, банан не очищает
конфету, завернутую в
фантик,
очистить
банан?
- как ест ложкой (без - ложкой ест сам
164
потерь
пищи
или
разливает)?
- может ли пить из - пьет из чашки
стакана (чашки)?
может - одевается сам, но пуговицы не застегивает
самостоятельно
одеться (раздеться)?
- пытается одеть обувь
пытается
самостоятельно
обуться?
- горшком пользуется
пользуется
ли
горшком?
- руки моет и вытирает
- моет ли и вытирает
руки?
2.2. Контакт (эмоциональный, жестово-мимический, речевой)
Идет на контакт сразу.
Задание 1.
Смена деятельности
Задание 1.
Попроси игрушку
2.3. Эмоциональная сфера
Отреагировал на смену задания нейтрально.
Пониженный фон настроения
2.4. Средства общения
Просил игрушку жестами и словом «Дай»
3. Познавательное развитие
3.1. Уровень развития деятельности
Задание 1. «Покажи бытовые предметы использовал по назначению
что делать»
(расческой причесывался, платком вытирал нос,
ложкой кормил куклу)
Задание 2. «Собери»
нанизывает кольца на стержень, закрывает коробки
крышками
Задание 3.. «Поиграй» катает машину, кормит куклу
3.2. Запас знаний об окружающем
Задание 1. «Кто это? показывает предметы по слову. Выбирает картинки с
Что это?»
игрушками, животными, посудой, продуктами
питания, одеждой, обувью, растениями.
Задание 2. «Кто что подобрал картинки животных и их продукты питания
ест?»
Задание 3. «Назови что показывает голову, ручки, ножки, живот, глазки,
это»
ушки.
3.3. Зрительное восприятие
Задание 1. «Назови, узнает предметы на картинке, соотносит с реальными
что это»
объектами (расческа, ложка, чашка). Не называет
Задание 2. «Собери собирает и разбирает матрешку. Снимает колечки с
матрешку
/ пирамидки и одевает их обратно.
пирамидку»
Задание 3. «Подбери находит шарик, кубик, строит домик из кубиков.
по форме»
Выбирает кружочки, квадратики, треугольники.
Доску Сегена собирает.
Задание 4. «Подбери соотносит кубики по цвету. Называет красный
по цвету»
«касс», синий – «си»
3.4. Слуховое восприятие
165
Задание 1.
поворачивает голову в сторону источника звука с
расстояния 6 м
Задание 2.
Реагирует на имя и на звукоподражания с расстояния
6м
3.5. Восприятие пространственных отношений
Задание 1. «Покажи показывает по просьбе ушки, носик, глазки, ротик,
часть тела».
животик, ножки, голова. Шею не показывает
Задание 2. «Ручки- путает правую и левую ручки
ножки».
Задание 3. «Назови, показывает предметы, стоящие выше или ниже
где стоит».
Задание 4. «Разрезная складывает разрезную картинку из 2-3 частей
картинка».
Задание 5. «Сложи выкладывает из палочек заборчик, дорожку. Елочку
фигуру».
сам не выкладывает из палочек
3.6. Уровень развития познавательной активности
Активная мотивация к различным видам
деятельности
3.7. Внимание
Задание 1. «Поиграй- не отвлекается на посторонние раздражители,
ка».
продолжает играть с игрушками
Задание 2. «Рассмотри рассматривает картинку внимательно в течение 10
картинки».
секунд
4. Речевое развитие
4.1. Исследование импрессивной речи
Задание 1. «Выполни выполняет словесные команды «Поцелуй маму»,
просьбу»
«Где папа?», «Дай ручку», «Нельзя!»
выполняет двухступенчатую инструкцию «Возьми
платок, вытри нос»
Задание 2. «Покажи показывает по просьбе педагога 4 сюжета а) дети
картинку»
обедают; б) мама купает малыша в ванной; в) дети
моют руки; г) девочка кормит собачку.
Задание 3. «Слушай по первой части рассказа отвечает «Ма» (Маша).
рассказ»
По второй части рассказа отвечает «Ав-ав»
4.2. Характеристика экспрессивной речи
- Как тебя зовут?
- Июса (Илюша)
Сколько
тебе - ти годика (три годика)
годиков?
- С кем ты сегодня - мама
пришел (-ла)?
- Что на тебе надето? - абаса (рубашка), анны (штаны)
- Ты любишь играть? - да. Масина (машина)
Во что ты любишь
играть?
- Посмотри, какие - абака (собака)
игрушки у меня есть! - му-му (корова)
(показывает несколько - киса (кошка)
игрушечных животных - ко-ко-ко (курица)
и предметов). Что это? - масина (машина)
Кто это? Какой он? Что - ляля (кукла) сидит
он делает?
166
4.3. Словарный запас
Задание 1. «Назови, кукла - ляля
что покажу».
машина- би-би
пирамидка - пика
матрешка - матека
куртка - кука
рубашка - абаса
платье - пате
голова - гова
рука - ука
нос - нос
глаза - гас
Задание 2. «Скажи, что играет – игать
делает».
рисует - ---поливает - ---моет - ---танцует - тацу
катается – едет
кормит – ам-ам
прыгает - ---Задание 3. «Скажи большой - басё
какой».
маленький - мая
красный - кась
желтый - ----синий - сини
зеленый - зёё
4.4. Грамматический строй
Задание 1. «Назови кот - кота
много».
кукла - кукы
шар - салы
яблоко - ябака
4.5. Слоговая структура слов
Задание 1. «Повтори за мяч - мять
мной»
лук - юка
нож - нос
пила - пийа
рыба - ыба
часы – тисидиван --диван
лимон -имон
батон - -батон
сапоги - апаги
молоко - мако
корова – калова
4.6. Фонетический строй речи
Усредненность гласных: недостаток произношения
свистящих, шипящих губно-губных, губно-зубных и
среднеязычных, заднеязычных, твердых согласных
4.7. Фонематический слух
Задание 1 «Угадай, что бубен - показывает
звучит»
погремушка - показывает
колокольчик - показывает
167
гудок автомашины - показывает
звон колокольчика – показывает
Задание
2.
«Как мяу (низко) мяу (высоко) – различает
кричит?»
хрю (низко) хрю (высоко) – различает
мэ (низко) мэ (высоко) – не различает
му (низко) му (высоко) – различает
Задание 3. «Покажи, кошка - мяу
кто как голос подает». баран – бе-бе
корова – му-му
Задание
4.
«Дай уточка – удочка – различает
картинку».
ложки – рожки - различает
мышка – мишка - не показывает картинки
сабля – цапля - не показывает картинки
уши – усы - различает
4.8. Мелодико-интонационная сторона речи
недостаточность средств просодии
168
Протокол обследования №10
Имя Ф. ребенка Миша Д.
Возраст 2 года 7 мес.
Параметры
обследования /
задания
Результаты выполнения ребенком
Приме
чание
1. Двигательное развитие
1.1. Общая моторика
Задание 1. «Перешагни Самостоятельно ходит. Перешагивает через
через брусочки»
препятствия чередующимся шагом за руку взрослого
Задание 2. «Перешагни Перешагивает через палку или веревку за руку
через палку».
взрослого
1.2. Функциональные возможности кистей рук
Задание 1. «Возьми Берет мелкие предметы в руки, свободно ими
игрушку»
манипулирует, перекладывает из руки в руку, достает
мелкие игрушки из банки, нанизывает бусины на
шнурок
Задание 2. «Сложи Складывает пальчики в «Колечко». Затрудняется
пальчики»
сложить пальчики для повторения «Зайчика»
1.3. Особенности моторики артикуляционного аппарата
Задание 1. «Окошко открывает и закрывает рот
проветриваем»
Задание 2. «Улыбочка» улыбается
Задание 3. «Поцелуй недостаточно вытягивает губки в трубочку
маму»
Задание
4. вытаскивает язычок наружу, но удержать долго не
«Обезьянки»
может
Задание 5. «Часики»
быстро устает перемещать язычок, нарушена
амплитуда
Задание 6. «Вкусное не облизывает верхнюю губу
варенье»
1.4. Артикуляционный аппарат
Наличие патологической симптоматики: тонус
лицевой мускулатуры снижен
Артикуляционный аппарат:
Твердое небо: нормальное.
Мягкое небо: малоподвижное
Язык: невыраженность кончика;
— тонус язычной мускулатуры: гипотония;
— тремор языка
2. Социальное развитие
2.1. Навыки самообслуживания
- может ли пить через - через соломинку пьет
соломинку?
- может ли развернуть - конфету разворачивает, банан не очищает
конфету, завернутую в
фантик,
очистить
169
банан?
- как ест ложкой (без - ложкой ест сам
потерь
пищи
или
разливает)?
- может ли пить из - пьет из чашки
стакана (чашки)?
может - одевается сам, но пуговицы не застегивает
самостоятельно
одеться (раздеться)?
- пытается одеть обувь
пытается
самостоятельно
обуться?
- горшком пользуется
пользуется
ли
горшком?
- руки моет и вытирает
- моет ли и вытирает
руки?
2.2. Контакт (эмоциональный, жестово-мимический, речевой)
В контакт вступает не сразу, с большим трудом. Не
проявляет в нем заинтересованности
Задание 1.
Смена деятельности
Задание 1.
Попроси игрушку
2.3. Эмоциональная сфера
Отреагировал на смену задания положительно, без
капризов
2.4. Средства общения
Просил игрушку жестами и словом «Дай»
3. Познавательное развитие
3.1. Уровень развития деятельности
Задание 1. «Покажи бытовые предметы использовал по назначению
что делать»
(расческой причесывался, платком вытирал нос,
ложкой кормил куклу)
Задание 2. «Собери»
нанизывает кольца на стержень, закрывает коробки
крышками
Задание 3.. «Поиграй» машинка едет в гараж, везет кубики, зверюшек;
зверюшки в деревне у бабушки на дворе
3.2. Запас знаний об окружающем
Задание 1. «Кто это? показывает предметы по слову. Выбирает картинки с
Что это?»
игрушками, животными, посудой, продуктами
питания, одеждой, обувью, растениями.
Задание 2. «Кто что подобрал картинки животных и их продукты питания
ест?»
Задание 3. «Назови что показывает голову, ручки, ножки, живот, глазки,
это»
ушки.
3.3. Зрительное восприятие
Задание 1. «Назови, узнает предметы на картинке, соотносит с реальными
что это»
объектами (расческа, ложка, чашка). Не называет
Задание 2. «Собери собирает и разбирает матрешку. Снимает колечки с
матрешку
/ пирамидки и одевает их обратно.
пирамидку»
Задание 3. «Подбери находит шарик, кубик, строит домик из кубиков.
по форме»
Выбирает кружочки, квадратики. Треугольники не
выбирает по слову и подражанию. Доску Сегена
170
самостоятельно не делает
Задание 4. «Подбери соотносит кубики по цвету. Не называет
по цвету»
3.4. Слуховое восприятие
Задание 1.
поворачивает голову в сторону источника звука с
расстояния 6 м
Задание 2.
Реагирует на имя и на звукоподражания с расстояния
6м
3.5. Восприятие пространственных отношений
Задание 1. «Покажи показывает по просьбе ушки, носик, глазки, ротик,
часть тела».
животик, ножки, голова. Шею не показывает
Задание 2. «Ручки- путает правую и левую ручки
ножки».
Задание 3. «Назови, показывает предметы, стоящие выше или ниже
где стоит».
Задание 4. «Разрезная складывает разрезную картинку из 2-3 частей
картинка».
Задание 5. «Сложи выкладывает из палочек заборчик, дорожку. Елочку
фигуру».
сам не выкладывает из палочек
3.6. Уровень развития познавательной активности
Снижение познавательной активности и мотивации к
различным видам деятельности
3.7. Внимание
Задание 1. «Поиграй- не отвлекается на посторонние раздражители,
ка».
продолжает играть с игрушками
Задание 2. «Рассмотри рассматривает картинку внимательно в течение 10
картинки».
секунд
4. Речевое развитие
4.1. Исследование импрессивной речи
Задание 1. «Выполни выполняет словесные команды «Поцелуй маму»,
просьбу»
«Где папа?», «Дай ручку», «Нельзя!»
выполняет двухступенчатую инструкцию «Возьми
платок, вытри нос»
Задание 2. «Покажи показывает по просьбе педагога 4 сюжета а) дети
картинку»
обедают; б) мама купает малыша в ванной; в) дети
моют руки; г) девочка кормит собачку.
Задание 3. «Слушай на вопросы по сюжету рассказа не отвечает
рассказ»
4.2. Характеристика экспрессивной речи
- Как тебя зовут?
- Мика (Миша)
Сколько
тебе - да (два)
годиков?
- С кем ты сегодня - мама
пришел (-ла)?
- Что на тебе надето? - абаш (рубашка)
- Ты любишь играть? - да
Во что ты любишь -мака (машинка)
играть?
- Посмотри, какие - ав-ав (собака)
игрушки у меня есть! - му (корова)
(показывает несколько - ми (кошка)
171
игрушечных животных
и предметов). Что это?
Кто это? Какой он? Что
он делает?
4.3. Словарный запас
Задание 1. «Назови, кукла - ляля
что покажу».
машина- би-би
пирамидка - ----матрешка - ляля
куртка - аку
рубашка - ----платье - ----голова рука - ----нос - ----глаза ---- гас
Задание 2. «Скажи, что играет - ----делает».
рисует - ---поливает - ---моет - ---танцует - ---катается - ---кормит – ам-ам ляля
прыгает - ---Задание 3. «Скажи большой - басо
какой».
маленький - маки
красный - кась
желтый - зё
синий - си
зеленый - ----4.4. Грамматический строй
Задание 1. «Назови кот - ми
много».
кукла - ляля
шар - мя
яблоко - яба
4.5. Слоговая структура слов
Задание 1. «Повтори за мяч - мя
мной»
лук - у
нож - но
пила - пи
рыба - --часы - тити
диван - ---лимон ----батон ----сапоги -----молоко - ма
корова – му-му
4.6. Фонетический строй речи
Усредненность гласных: недостаток произношения
свистящих, шипящих губно-губных, губно-зубных и
среднеязычных, заднеязычных, твердых согласных
172
4.7. Фонематический слух
Задание 1 «Угадай, что бубен - показывает
звучит»
погремушка - показывает
колокольчик - показывает
гудок автомашины - показывает
звон колокольчика – показывает
Задание
2.
«Как мяу (низко) мяу (высоко) – различает
кричит?»
хрю (низко) хрю (высоко) – не различает
мэ (низко) мэ (высоко) – не различает
му (низко) му (высоко) – различает
Задание 3. «Покажи, кошка - мяу
кто как голос подает». баран – бе-бе
корова – му-му
Задание
4.
«Дай уточка – удочка – различает
картинку».
ложки – рожки - различает
мышка – мишка - не показывает картинки
сабля – цапля - не показывает картинки
уши – усы - различает
4.8. Мелодико-интонационная сторона речи
недостаточность средств просодии
173
Приложение 3.
Конспекты занятий
174
Занятие 1.
Имя ребенка, имена детей группы, человек, кукла, части тела.
Задачи:
1. Формировать умение вслушиваться в речь, «настраиваться» на восприятие речи,
давать ответные двигательные и звуковые реакции.
2. Накапливать словарь существительных, обозначающих человека и части тела.
3. Расширять глагольный словарь «смотреть», «слушать», «бегать»».
4. Расширять словарь прилагательных «большой-маленький», наречий «много-мало».
5. Развивать умение договаривать слова.
6. Развивать просодические компоненты речи.
7. Развивать общую, мелкую и артикуляционную моторику.
8. Развивать зрительное и слуховое восприятие.
1) Вводная часть.
Приветствие. Налаживание контакта. «Дай ручку».
– Здравствуйте, ребята! Давайте здороваться. Дай ручку! Кто к нам пришел? (называет
имена детей). Давайте поиграем.
2) Основная часть
1. Педагог спрашивает детей:
Где у деток ножки? (Дети показывают ножки).
Где у деток ручки? (Дети показывают ручки).
Где у деток язычки? (Дети открывают ротики).
Артикуляционная гимнастика.
«Домик открываем – закрываем»
«Целуем мамочку»
«Открываем домик – целуем мамочку»
«Целуем мамочку - открываем домик»
Игра «Мамины духи» - Мамины духи так вкусно пахнут, давайте с вами понюхаем
«Ах!»
«Дуем на листики» (вырабатываем правильный выдох).
С детками играем,
Деток забавляем,
Вместе хлопаем в ладошки.
(Педагог и дети хлопают в ладоши)
А теперь топочут ножки. (Педагог и дети топают ногами)
Педагог уходит за ширму, хлопает, дети присоединяются; топает ногами, дети
присоединяются. Дети выполняют движения, ориентируясь по звукам из-за ширмы.
2. Взрослый:
Зашагали ножки
Прямо по дорожке.
(Взрослый берет барабан, стучит по нему и шагает в ритме ударов, дети идут за ним. )
Стоп! (Останавливается.)
3. Взрослый и дети садятся перед фланелеграфом. На фланелеграфе в отдельном
кружочке взрослый выставляет первую картинку: изображения частей тела. Взрослый
выставляет вторую картинку: изображение куклы без ручек.
- Чего нет у Ани?
(Дети показывают изображения ручек и вместе со взрослым прикрепляют ручки на
175
место. Взрослый выставляет на фланелеграфе третью картинку: изображение куклы без
ножек.)
- Чего нет у Ани?
(Дети показывают изображения ножек и вместе со взрослым прикрепляют ножки на
место. Взрослый выставляет изображение куклы без глазок.)
- Чего нет у Ани?
(Дети показывают изображения глазок и вместе со взрослым прикрепляют глазки
кукле.)
Пальчиковая игра «Пальчик о пальчик»
Стучать указательным пальчиком –
Тук-тук-тук. одной руки по указательному
Пальчик о пальчик пальчику другой руки.
Тук-тук-тук. Вращение кистями рук.
Заплясали ручки,
Заплясали. Ай.
4. Взрослый:
- Аня принесла мешочек. В мешочке кубики.
(Выкладывает 2 кубика, большой и маленький, на поднос. )
Взрослый:
- Кубики. Мало кубиков. Большой кубик.
(Берет большой кубик, показывает детям, дает им кубик. Дети поочередно обследуют
кубик ручками. Взрослый ставит кубик на место)
Взрослый: - Маленький кубик.
(Берет маленький кубик, показывает его, дети ощупывают маленький кубик, передавая
его друг другу. Взрослый ставит кубик на место.)
Взрослый раздает детям по одному большому кубику и говорит:
- Большой кубик.
Взрослый раздает детям по одному маленькому кубику и говорит:
- Маленький кубик.
Взрослый:
- Вот так!
Ставит маленький кубик на большой, дети повторяют:
- Вот так!
Ставит большой кубик на маленький, дети повторяют. Взрослый и дети убирают
кубики.
5. Взрослый и дети садятся перед фланелеграфом.
На фланелеграфе выставляются картинки в соответствии с текстом. Взрослый:
- Аня весело бежит к маме по дорожке,
И для этого нужны нашей Ане (ножки).
Где у Ани ножки?
(Дети показывают ножки на картинке.)
- Аня ягодки берет по две - по три штучки,
И для этого нужны нашей Ане (ручки).
Где у Ани ручки?
(Дети показывают ручки на картинке.)
- Аня слушает в лесу, как поют кукушки,
И для этого нужны нашей Ане (ушки).
Где у Ани ушки? - Вот ушки!
(Дети показывают ушки на картинке._
Аня будет рисовать. Где какие краски?
176
А для этого нужны нашей Ане (глазки).
Где у Ани глазки? - Вот глазки!
(Дети показывают глазки на картинке.)
Аня устала. Аня будет спать. Покачаем Аню: «А-А-А».
(Дети поют «А-А-А», укладывают куклу в кроватку)
3) Заключительная часть. Прощание. Уход детей.
177
Занятие 2.
Семья.
Задачи:
1. Формировать умение вслушиваться в речь, «настраиваться» на восприятие речи,
давать ответные двигательные и звуковые реакции.
2. Накапливать словарь существительных, обозначающих семью.
3. Расширять глагольный словарь «готовит», «моет», «стирает», «чинит», «читает»,
«вяжет».
4. Расширять словарь прилагательных «старый», «молодой».
5. Развивать умение договаривать слова.
6. Развивать просодические компоненты речи.
7. Развивать общую, мелкую и артикуляционную моторику.
8. Развивать зрительное и слуховое восприятие.
1) Вводная часть.
- Здравствуйте, ребята. Давайте друг с другом поздороваемся и похлопаем в ладошки.
Игра «Ладушки»
Ладушки, ладушки!
(Ритмичные хлопки).
Пекла бабка оладушки,
Маслом поливала,
Деткам давала.
Диме - два, (Протянуть Диме две руки).
Паше - два, (Протянуть Паше две руки).
Ване - два, (Протянуть Ване две руки).
Тане - два, (Протянуть Тане две руки).
Всем дала!
2) Основная часть
1. Педагог предлагает детям - Ребятки, давайте поиграем.
Артикуляционная гимнастика
«Домик открываем – закрываем»
«Целуем мамочку»
«Открываем домик – целуем мамочку»
«Целуем мамочку - открываем домик»
2. - Ребята, сегодня мы отправимся в гости к кукле Ане. Сядем с вами на поезд и
поедем.
- Вот наш поезд. Как он гудит? Уууууу!
Договаривание слов в игре.
Поезд едет и гудит «У-У-У»,
Я по рельсам убегу: «У-У-У».
Давайте вместе погудим Ууууу! (педагог с детьми ходит по комнате кругом и
изображает движения поезда и гудят).
- Вот мы и приехали.
3. - У куклы Ани вот такая большая семья (показывает пиктограммы с изображениями
членов семьи). Кто изображен?
- Это мама.
- Это папа.
- Это Аня.
- Это деда.
178
- Это баба.
- Что они делают? Что делает мама? (готовит). Что делает папа? (чинит). Что делает
баба? (вяжет). Что делает деда? (читает). Что делает Аня? (играет).
- Во что играет Аня. Это кукла. Как Аня качает куклу? А-а-а-а-а (игра «Укачиваем
куклу»)
4. Педагог достает коробочку с разноцветными шариками.
- Сделаем красивые бусы для Аниной мамы. Нанизывание бусин «Бусы для мамы»
(шарики одного и разных цветов одевают на шнурок).
- А теперь поможем бабушке на кухне.
Раскладывание фасоли и гороха в разные мисочки.
5. – Посмотрите, ребята. Аня собирается спать. А мама ей поет песенку.
«Колыбельная» (чередование низкого и высокого голоса).
Мама качает дочку, поет А-А-А-А низким голосом; дочка качает куклу, поет А-А-А-А
высоким голосом.
6. Педагог говорит
- Мамочка так вкусно пахнет. Давайте вдохнем аромат.
Упражнение «Мамины духи» - правильный вдох.
- А бабушка на кухне готовит что-то вкусное. Это пирожки. Они горячие.
«Дуем на бабушкины пирожки» - длительный выдох.
7. Пальчиковая игра «Этот пальчик дедушка»
Этот пальчик - дедушка, Загибать последовательно
Этот пальчик - бабушка, пальчики, начиная с большого.
Этот пальчик - папочка,
Этот пальчик - мамочка,
Этот пальчик - я,
Вот и вся моя семья. Сжимать и разжимать пальчики.
8. – Нам пора домой. Аня дарит нам на прощание вот такие коробочки. Угадаем, что
там.
«Шумовые коробочки» - различить на слух, где стеклышки, где камешки.
3) Заключительная часть. Прощание. Уход детей.
179
Занятие 3.
Осень, изменения, происходящие осенью
Задачи:
1. Формировать умение вслушиваться в речь, «настраиваться» на восприятие речи,
давать ответные двигательные и звуковые реакции.
2. Накапливать словарь существительных, обозначающих явления природы.
3. Расширять глагольный словарь «льет», «дует», «растет», «падает».
4. Расширять словарь прилагательных «сильный – слабый».
5. Развивать умение договаривать слова.
6. Развивать просодические компоненты речи.
7. Развивать общую, мелкую и артикуляционную моторику.
8. Развивать зрительное и слуховое восприятие.
1) Вводная часть.
- Здравствуйте, ребята. А вы знаете, какое время года сейчас? Осень. Что осенью
происходит? Холоднее становится. Листики с деревьев облетают. Солнышко
спряталось. Тучки на небе. Дождик капает. Лужи.
(Педагог показывает картинки).
2) Основная часть
1. Игра «Дождик»
Дождик капал понемножку.
Дети протягивают ладошки.
Протянули мы ладошку.
Дождь пошел сильней, сильней,
Убегайте в дом скорей.
Дети убегают на стульчики.
2. Пальчиковая игра «Дождик»
Дождик, лей, лей, лей
Хлопать в ладоши.
На меня
Показать на себя,
И на людей. показать на окружающих.
На меня по крошечке,
Приблизить указательный и большой пальцы.
На людей по ложечке,
Сложить ручки ложечкой.
А на Бабу Ягу
Поднять руки вверх
Лей по целому ведру.
и опустить их свободно.
3. Педагог предлагает детям сесть на стульчики.
Артикуляционная гимнастика.
«Домик открываем – закрываем»
«Целуем мамочку»
«Открываем домик – целуем мамочку»
«Целуем мамочку - открываем домик»
4. Сегодня мы отправимся в лес погулять.
Педагог и дети шагают по комнате. Педагог вешает картинку осеннего леса, ставит в
уголке комнаты фигурку ежика и грибка.
- Ребята, посмотрите как красиво в осеннем лесу. Какие разноцветные листья. Красные.
Желтые. Зеленые. Оранжевые.
Игра «Дуем на листики».
5. Посмотрите кто нам встретился в лесу. Это ежик. Какие у него иголки. Колючий
ежик! А что это он несет? Правильно, грибочек. Поиграем в игру.
180
Игра «Парочки» - педагог дает каждому ребенку свою пару картинок (грибочек и
листочек). На столе разложены другие пары. Педагог предлагает детям найти пару к
своим картинкам.
6. Игра «Ежиные колючки» - дети надевают прищепки на изображение ежика.
7. – Нам пора, ребята, возвращаться. Но мы, кажется, заблудились. Надо покричать.
Звукоподражание «АУ». Договаривание слов в игре «Потерялись в лесу»
8. Вот и опять дождик пошел. Послушаем как он капает. Педагог стучит по
металлофону.
Игра «Дождик» (ритм).
9. Педагог говорит детям. Мы вернулись с вами домой. Давайте еще раз скажем, что
бывает осенью.
Игра «Такая же картинка» - на доске висит картинка с изображением осенней погоды.
На столе у каждого ребенка предметы – тучи, лужи, листики, дождик, грибы. Детям
надо выложить у себя картинку как на образце.
3) Заключительная часть. Прощание. Уход детей.
181
Занятие 4.
Овощи.
Задачи:
1. Расширять словарь существительных, обозначающих овощи.
2. Расширять глагольный словарь «сажаем», «срываем», «чистим».
3. Расширять словарь прилагательных, обозначающих цвет, форму, наречий «наверху –
внизу».
4. Развивать умение договаривать слова.
5. Развивать просодические компоненты речи.
6. Развивать общую, мелкую и артикуляционную моторику.
7. Развивать зрительное и слуховое восприятие.
1) Вводная часть.
-Здравствуйте, ребята. Педагог встречает детей, здоровается, дает им корзинки.
- Сегодня мы с вами пойдем на огород, будем собирать урожай. Давайте потопаем
ножками, пойдем по дорожкам (идут по кругу). вот и пришли. Вот наша грядка. А вот и
наши овощи (на полу раскладываются картинки с изображением овощей).
2) Основная часть.
1. Игра «Соберем овощи в корзинку». Дети кладут в корзинки названные овощи.
2. – Вот какой у нас урожай. Посмотрите на эту морковку. Она вся запылилась, пока
росла в земле. Все листики в земле. Давайте подуем на нее. Игра «Дуем на листики» (на
ботву морковки) – вырабатываем длительный выдох.
3. Дети садятся на стульчики.
Артикуляционная гимнастика.
«Домик открываем – закрываем»
«Целуем мамочку»
«Открываем домик – целуем мамочку»
«Целуем мамочку - открываем домик»
4. Массаж ладошек массажным мячиком.
Пальчиковая игра «Бежит ежик по дорожке»
Бежит ежик по дорожке,
Передвигать указательный
Тишь, тишь,
и средний пальцы правой руки по столу.
Бежит мышь. Передвигать указательный и средний
пальцы левой руки по столу
Ежик мышку цап!
Правая рука хватает кисть левой.
Побежал опять. Передвигать указательный
и средний пальцы правой руки по столу.
Лег спать.
Перевернуть руку ладошкой
вверх, сложить кисть в кулачок.
5. – Ребятки, мы собрали большой урожай. Теперь надо овощи разложить по
тарелочкам.
Игра «Разноцветные овощи». Дети раскладывают в желтую корзину желтые овощи, в
зеленую корзину – зеленые.
6. Игра «Парочки». Детям раздаются свои пары овощей. На столе лежат другие пары.
Нужно подобрать картинки.
182
7. Подвижная игра «Огурчик».
Огуречик, огуречик, Один ребенок огуречик, другой мышка.
Не ходи на тот конечик.
Воспитатель грозит пальчиком.
Там мышка живет, Пальчик движется в сторону,
Тебе хвостик оторвет.
изображая мышкин хвостик
После слова «отгрызет» дети постукивают
зубками, огуречик убегает, мышка догоняет его.
8. Складывание разрезной картинки (2 половинки) овощей.
9. Педагог обращается к детям.
- Ребята, овощи мы подготовили. Давайте приготовим из них вкусный салат.
Игра «Готовим салат» (звуки на слух).
- Трем морковку. Вот так. Шик! Шик!
- Шинкуем капусту. Вот так. Тюк! Тюк!
- Чистим лук. Вот так. Фых! Фых!
Пальчиковая игра «Туки-туки»
Туки-туки-туки-тук, Поставить ладони ребром к
Рубим вместе в десять рук. поверхности стола, ударять
Ты, капустка, рубись,
по столу в ритме стихотворения.
Ты, капустка, солись.
Раскрывать и сжимать кисти рук, как бы перетирая капусту.
Сгребли в кадку.
Широкое движение рук по поверхности стола к его краю.
10. – Уф, устали ребята готовить. Надо отдохнуть.
- Надо уложить своих куколок спать. А то кричат, слышите? Уа! Уа!
Звукоподражание «УА». Договаривание слов в игре «Малыш кричит». «Укачиваем
куклу»
- Молодцы, ребятки!
3) Заключительная часть. Прощание. Уход детей.
183
Занятие 5.
Фрукты.
Задачи:
1. Расширять словарь существительных, обозначающих названия фруктов.
2. Расширять глагольный словарь «растут», «зреют», «срываем».
3. Расширять словарь прилагательных, обозначающих цвет; наречий «наверху-внизу».
4. Развивать умение договаривать слова.
5. Развивать просодические компоненты речи.
6. Развивать общую, мелкую и артикуляционную моторику.
7. Развивать зрительное и слуховое восприятие.
1) Вводная часть.
Педагог здоровается с детьми. Предлагает им поиграть.
- Ребята, сегодня мы с вами отправимся в путешествие на лошадке.
2) Основная часть.
1. Звук «И». Договаривание слов в игре «Лошадка»
- Лошадка, скачи, И-И-И!
- Лошадка, кричи И-И-И!
- Молодцы, ребята. Вот мы с вами прискакали на наших лошадках до красивого
фруктового сада. Посмотрите на эту картинку (на доске висит картинка с садом).
2. Педагог с детьми рассматривает картинки с фруктами и фруктовыми деревьями.
- Посмотрите , ребята. Вот яблоко. Оно растет на яблоне. Вот груша. Оно растет на
грушевом дереве. Вот вишня. Она растет на вишневом дереве. Вот слива. Она растет на
сливовом дереве.
-Ах, какие ароматные фрукты здесь. Давайте попробуем достать яблочко с ветки.
Подвижная игра «Веточка с яблоком (прыжки)».
К палке привязывается леска. На конце лески - муляж яблока.
Педагог со словами «Дети, достаньте яблоко» наклоняет палочку так, чтобы дети
дотянулись до муляжа в прыжке. Дети прыгают, чтобы сорвать яблочко.
3. Дети садятся на стульчик.
Артикуляционная гимнастика.
Звуки «И», «О», «ИО», «Н-Н»
«Заборчик для лошадки»
«Бублик»
«Заборчик – бублик»
«Заборчик – бублик – домик»
«Заборчик – бублик – домик – целуем мамочку»
4. – Ребята, соберем фрукты в корзиночки.
Игра «Разноцветные фрукты». Педагог берет корзинки желтого и красного цвета.
Предлагает детям разложить фрукты красные и желтые по соответствующим
корзинкам.
5. Игра «Узнай фрукт по запаху» - отработка правильного вдоха.
Дети закрывают глаза. Педагог предлагает детям определить по запаху яблоко, банан.
6. Пальчиковая игра «Яблочко с кулачок»
Яблочко с кулачок, Повертеть кулачком.
184
Красный бочок.
Тронешь пальцем - гладко, Погладить кулачок пальцем другой руки.
А укусишь - сладко! Движение разжимания и сжимания челюстей.
Ах, вкусно! На выдохе произнести: «Ах, вкусно!»
7. Игра «Положим фрукты в вазу» (выбор на слух).
Педагог называет фрукты, дети кладут соответствующие картинки к себе на тарелочку.
8. Педагог хвалит детей.
- Вот какие молодцы! Внимательные. А кто угадает, что за фрукты спрятались у меня
на картинке?
Игра «Контуры». Детям нужно найти по контуру подходящий фрукт, показать на
картинку. По возможности, назвать его.
Игра «Разрезная картинка».
- Молодцы, ребята.
3) Заключительная часть. Прощание. Уход детей.
185
Занятие 6.
Одежда, обувь для осени.
Задачи:
1. Расширять словарь существительных, обозначающих названия предметов одежды.
2. Расширять глагольный словарь «надеваем-снимаем», «застегиваем-расстегиваем».
3. Расширять словарь прилагательных, обозначающих цвет.
4. Развивать умение договаривать слова.
5. Развивать просодические компоненты речи.
6. Развивать общую, мелкую и артикуляционную моторику.
7. Развивать зрительное и слуховое восприятие.
1) Вводная часть.
Педагог здоровается с детьми. Предлагает им поиграть.
2) Основная часть.
1. Педагог обращается к детям.
- Ребята, на дворе осень. Капает дождик. Послушайте.
Игра «Дождик». Педагог отстукивает ритм и произносит звукоподражание КАП.
-Давайте вместе с вами изобразим дождик нашими ладошками и повторим КАП-КАП.
2. – Ох, сколько луж теперь на дворе стало. Совсем мокро.
- О-о-о-о! Давайте вместе скажем О-о-о!
Звук «О». Договаривание слов в игре «Охаем».
3. – Надо теперь брать сапожки, чтобы гулять по лужам.
Игра «Натягиваем сапожки».
Мокрые дорожки,
Лужи на дворе.
Достаем сапожки
Нашей детворе,
Натянули крошки Имитационные движения «натягивания сапожек».
Сапожки на ножки. Уф!
Напряжение мышц рук,
Побежали, побежали
расслабление.
Прямо по дорожке.
4. – Молодцы, вернулись мы с вами с прогулки. Сядем на стульчики.
Артикуляционная гимнастика.
Звуки «И», «О», «ИО», «Н-Н»
«Заборчик для лошадки»
«Бублик»
«Заборчик – бублик»
«Заборчик – бублик – домик»
«Заборчик – бублик – домик – целуем мамочку»
5. Пальчиковая игра «Большие ножки»
Большие ноги ходили
Передвигать по поверхности стола
По дороге, указательный и средний пальцы медленно.
Маленькие ножки Передвигать те же пальцы
Бежали по дорожке. быстро.
6. Педагог обращается к детям.
186
- Ребята, а какая еще обувь нам нужна осенью? Ботинки.
- Молодцы, посмотрите, а у меня только по одному ботиночку осталось. Давайте
подберем им пару.
Игра «Подбери пару».
7. - А какая одежда нам нужна осенью?
Вешает картинки с одеждой. Называет (куртка, шапка, штаны).
– Посмотрите, ребята, на наших курточках не хватает пуговиц. Где же они?
Достает пуговицы в коробочке. Предлагает разложить их по форме и по цвету (круглые
и квадратные, красные и синие). Игра «Разноцветные пуговки»
8. – А это платье нам нужно починить, а иначе мы не сможем его надеть на прогулку.
Давайте заштопаем.
Педагог раздает детям шнуровку в виде платья.
Продевание шнура в дырочку платья.
9. – Вот мы всё и приготовили для прогулки. Теперь можем снова гулять по улице.
Игра «Гуляем по дорожкам» (длинное-короткое звучание по длине дорожке по
звучанию дудочки).
3) Заключительная часть. Прощание. Уход детей.
187
Занятие 7.
Игрушки.
Задачи:
1. Расширять словарь существительных, обозначающих названия игрушек.
2. Расширять глагольный словарь «будем строить», «будем качать», «прыгает»,
«летит», «катится».
3. Расширять словарь прилагательных «большой-маленький».
4. Развивать умение договаривать слова.
5. Развивать понимать предложных конструкций с предлогом С.
6. Развивать просодические компоненты речи.
7. Развивать общую, мелкую и артикуляционную моторику.
8. Развивать зрительное и слуховое восприятие.
1) Вводная часть.
Педагог здоровается с детьми. Предлагает посмотреть коробочку, которую он
приготовил.
- Ребята, посмотрите. У меня для вас есть вот такая большая коробка. Давайте
посмотрим, что там лежит?
Открывают коробку. В ней разные игрушки. Достают по одной, рассматривают.
2) Основная часть.
1. – Ребята, вот у нас зверюшки какие. Кто это? Это ослик.
Звукоподражание «ИО». Договаривание слов в игре «Ослик»
- Ослик скачет далеко,
Он кричит «ИО! ИО!»
2. Педагог дальше рассматривает с детьми игрушки из коробки. Достает мячики.
Раздает детям, предлагает немного поиграть в мячики. Сжимание маленьких резиновых
мячей.
3. Далее дети садятся на стульчики.
Артикуляционная гимнастика.
Звуки «И», «О», «ИО», «Н-Н»
«Заборчик для лошадки»
«Бублик»
«Заборчик – бублик»
«Заборчик – бублик – домик»
«Заборчик – бублик – домик – целуем мамочку»
4. Педагог достает из коробки машинки.
Игра «Машинки покатились» - работа над диафрагмальным выдохом
5. Педагог достает солдатиков и куколок.
- Ребята, вот какие еще игрушки у нас в коробке. Это игрушки для мальчиков –
солдатики. Это игрушки для девочек – куколки. Солдатики из дерева. Они деревянные.
Куклы из тряпок. Они тряпичные. Поиграем.
Подвижная игра «Деревянные солдатики – тряпочные куклы».
Солдатики из дерева
Дети стоят, прижав руки
Как столбики стоят. к туловищу, напрягая все мышцы.
А куколки из тряпочек
Полное расслабление
188
На гвоздике висят. с наклоном вперед.
6. – Давайте для наших куколок и солдатиков построим домики.
Выкладывание домика для куклы по контуру из палочек
7. Педагог продолжает дальше вынимать игрушки из коробки.
- Ой, ребята, это мишка. Какой он хорошенький. Плюшевый. А у меня тоже есть
рисунок мишки. Только на нем чего-то не хватает. Давайте посмотрим и найдем.
Игра «Чего нет» - найти недостающие детали у мишки.
8. Педагог вынимает из коробки игрушечные музыкальные инструменты.
- Посмотрите, ребята. Это барабан. Как он звучит? Бом-бом? (стучит)
- Это дудочка. Как она звучит? Ду-ду! (играет)
- Это бубен. Как он звучит? Дзын-дзын! (стучит).
Поиграем с вами! Игра «Угадай на чем играю».
9. – Вот и все наши игрушки. Сколько много! Мы поиграли немного, а теперь надо
игрушки убирать. Помогите, мне, пожалуйста, сложить их на место. Вот так!
- Посмотрите, игрушки мы собрали. Молодцы! А если игрушки не убирать, они могут
спрятаться. Как на этой картинке (показывает наложенные изображения игрушек).
Назовите, что здесь нарисовано.
Игра «Игрушки спрятались» - наложенные изображения.
3) Заключительная часть. Прощание. Уход детей.
189
Занятие 8.
Посуда.
Задачи:
1. Расширять словарь существительных, обозначающих название посуды.
2. Расширять глагольный словарь «моем», «вытираем», «ставим»».
3. Расширять словарь прилагательных «чистая - грязная».
4. Развивать умение договаривать слова.
5. Развивать понимать предложных конструкций с предлогами В, НА, ИЗ.
6. Развивать просодические компоненты речи.
7. Развивать общую, мелкую и артикуляционную моторику.
8. Развивать зрительное и слуховое восприятие.
1) Вводная часть.
Педагог здоровается с детьми.
- Ребята, к нам сегодня пришла в гости кукла Нина. Сейчас я вам расскажу про нее
историю.
2) Основная часть.
1. Послушайте про Нину.
Звуки «Н - Н». Работа с фразой «На, Нина. Но, Нина». Договаривание слов в игре
«Нина»
- Была девочка. Звали ее Нина. У Нины лошадка. Нина играла с лошадкой «НО! НО!».
Нина кормила лошадку «НА!». Нина погоняла лошадку «НУ!».
- Давайте и мы сядем на лошадки и поскачем вслед за Ниной.
- Скачут, скачут две лошадки:
НО! НО! НО!
Мчатся, мчатся без оглядки
НО! НО! НО!
- Прискакали!
2. Садятся на стульчики.
Артикуляционная гимнастика.
Звуки «И», «О», «ИО», «Н-Н»
«Заборчик для лошадки»
«Бублик»
«Заборчик – бублик»
«Заборчик – бублик – домик»
«Заборчик – бублик – домик – целуем мамочку»
3. Педагог показывает детям картинки с посудой (чашка, тарелка, кастрюля, самовар,
чайник, ложка, вилка, нож). Рассматривают, называют предметы.
Игра «Подбери чашку к блюдцу».
4. – Ребята, а вы знаете, что посуда может издавать звуки как музыкальные
инструменты? Послушайте, как буду делать я.
Игра «Волшебная ложечка» (звуки). Педагог стучит по металлофону, по столу. Нужно
определить, по чему стучит ложечка. Дети сначала смотрят, потом педагог стучит за
ширмой.
190
5. Пересыпание крупы ложкой из одной мисочки в другую.
- Ребята, возьмем ложечки. Будем пересыпать из мисочку в мисочку.
6. Педагог показывает картинки, изображающие ложку и кошку. Предлагает детям
послушать и сказать, где что нарисовано. Различение слов на слух «ложка – кошка».
7. Педагог говорит детям.
- Ой, ребята, какая у нас посуда грязная. Надо его помыть. Возьмем водичку, губку и
приступим.
Подвижная игра «Чистим кастрюлю»
Ну-ка, ну-ли, Круговые движения
Ну-ка, ну-ли, с напряжением мышц.
Будем чистить мы кастрюли,
Мы почистим их песочком,
Обольем их кипяточком.
Посмотрели на кастрюлю,
В ней увидели чистюлю.
Дети строят рожицы.
- Молодцы! Какая теперь посуда чистая!
7. Пока мы мыли посуду, наш самовар закипел и приглашает попить чай из чашечек.
Нальем чай и будем ждать пока остынет. Он горячий. Давайте подуем на него.
Игра «Самовар» - подуть на парок над самоваром.
8. Пальчиковая игра «Ну-ка, ну ли»
Ну-ка, ну-ли, Хлопать в ладоши.
Ну-ка, ну-ли,
Не шипите вы, кастрюли, Грозить пальчиком правой руки.
Не шипите, не ворчите,
Грозить пальчиком левой руки.
Кашу сладкую варите,
Движение помешивания каши
Кашу сладкую варите,
одной рукой, другой рукой.
Наших детушек кормите. Ладони вперед.
(И. Токмакова)
9. – Ребята, помогите сложить карточки с посудой на место. Посуду надо тоже убирать
на место, чтобы было на кухне чисто.
Игра «Посуда спряталась» - найти наложенные изображения на картинке.
3) Заключительная часть. Прощание. Уход детей.
191
Занятие 9.
Домашние животные.
Задачи:
1. Расширять словарь существительных, обозначающих названия домашних животных,
названия частей тела, для чего служат, детенышей домашних животных.
2. Расширять глагольный словарь «мычит», «рычит», «ржет», «лает», «мяукает».
3. Расширять словарь прилагательных «рогатая», «усатая».
4. Развивать умение договаривать слова.
5. Развивать понимать предложных конструкций с предлогом У.
6. Развивать просодические компоненты речи.
7. Развивать общую, мелкую и артикуляционную моторику.
8. Развивать зрительное и слуховое восприятие.
1) Вводная часть.
Педагог здоровается с детьми.
- Ребята, сегодня мы с вами отправляемся в гости на ферму.
- Послушайте! Слышите звуки? Кто это кричит?
Игра «Угадай животное» - определить животное по звукоподражанию. Педагог
включает звук животного, по мере угадывания выставляет на доске картинку (лошадь,
корова, кошка, собака, коза).
2) Основная часть.
1. Поиграем с животными. Педагог показывает картинку с девочкой.
- Аня пришла на ферму покормить животных. Поможем Ане.
Звуки «М - М». Работа с фразой «На, Мама. На, Мяу. На, Ме. На, Му». Договаривание
слов в игре «Животные»
Показывает картинку с кошкой.
- Кто это? Кошка. Что это у кошки? Голова, лапки, хвост. Как кошка разговаривает?
Мяу. Да, она мяукает. Что она кушает? Молоко, рыбу, корм.
Киска к детям подошла,
Молочка просила,
Мяу говорила МЯУ! МЯУ!
Показывает картинку с козой.
- Кто это? Как она говорит? Ме!
Дайте травки мне МЕ-МЕ-МЕ!
- Что кушает коза? Кто у нее малыш?
Показывает картинку с коровой.
- Кто это? Корова. Как она говорит? МУ! Да, она мычит. Что дает нам корова? Молоко.
Что она ест? Травку. Кто у нее малыш? Теленок.
Где хозяйка, не пойму. МУ!
Показывает картинку с лошадью.
- Кто это? Лошадка. Что она ест? Травку? Кто у нее малыш? Жеребенок.
Показывает картинку с собакой.
- Кто это? Собака. Как она разговаривает? ГАВ! ГАВ! Она лает. Кто у нее малыш?
Щенок. Что собака кушает? Мясо, кость.
2. Игра «Угощение для собачки». Детям предлагается найти среди картинок угощения
192
для собачки и покормить ее.
3. Подвижная игра «Котята» (ползание).
4. Садятся на стульчики.
Артикуляционная гимнастика.
Звуки «М – М», «П – П», «Б - Б» Захват салфетки губами, удерживание.
Блок «Домик – заборчик – целуем мамочку»
«Барабанчик»
Блок «Домик – заборчик – бублик»
«Блинчик»
5. Пальчиковая игра «Киска, как тебя зовут»
Киска, как тебя зовут?
На звукоподражание «мяу»
- Мяу. дети выполняют движение
- Сторожишь ты мышку тут?
раскрытия пальцев и сжимания
- Мяу. их в кулачок.
- Киска, хочешь молока?
- Мяу.
А в приятели щенка?
- Фррр.
Пальцы остаются раскрытыми.
(Г. Сатир)
6. Игра «Найди маму».
Педагог раскладывает картинки с изображением животных и их детенышей. Детям
нужно найти маму для малыша.
7. Игра «Мамы и детки» - определить, кто кричал по высоте голоса.
8. «Кошка и котята» и «Курочка и цыплята» - звукоподражания голосом разной
высоты.
3) Заключительная часть. Прощание. Уход детей.
193
Занятие 10.
Домашние птицы.
Задачи:
1. Расширять словарь существительных, обозначающих названия домашних птиц,
названия частей тела, для чего служат, детенышей птиц.
2. Расширять глагольный словарь «крякает», «кудахчет», «гогочет».
3. Расширять словарь прилагательных «рябая» (курочка).
4. Развивать умение договаривать слова.
5. Развивать понимать предложных конструкций с предлогами У, В, НА, ЗА.
6. Развивать просодические компоненты речи.
7. Развивать общую, мелкую и артикуляционную моторику.
8. Развивать зрительное и слуховое восприятие.
1) Вводная часть.
Педагог приветствует детей. Пальчиковая игра «Подними ладошки выше»
Подними ладошки выше
И сложи над головой.
Что же вышло?
Крыша вышла.
А под крышей мы с тобой.
Подними ладошки выше,
Поскорее помаши.
Что же вышло?
Птички вышли.
Птички очень хороши.
Подними ладошки выше,
Изогни скорей дугой.
Что же вышло?
Гуси вышли.
Вот один, а вот другой.
2) Основная часть.
1. Педагог предлагает детям отправиться в путешествие на птичью ферму.
Показывает картинки с домашними птицами.
- Ребята, кто это? Это курица. Как она говорит? КО-КО-КО. Она кудахчет. Она несет
яички. Вот какие!
2. Игра «Разложи яички по размеру»
Педагог приносит корзинку с игрушечными яичками разного размера – большое,
поменьше, маленькое. И три тарелочки такого же размера. Детям нужно разложить
яички по размеру.
3. – Ребята, а кто у курицы малыши? Цыплята. Как они пищат? ПИ-ПИ-ПИ.
Игра «Курочка и цыплята» - звукоподражания голосом разной высоты.
4. Звуки «П - П». Работа с фразой «На, папа. На, пи-пи». Договаривание слов в игре
«Птичка»
Маленькая птичка прилетела к нам ПИ-ПИ-ПИ..
Птичке-невеличке я водички дам НА.
194
5. Пальчиковая игра «Петушок»
Петушок, петушок, Указательный палец упирается в большой.
Подари мне гребешок.
Остальные пальцы растопырены и подняты вверх.
6. Артикуляционная гимнастика.
Звуки «М – М», «П – П», «Б - Б» Захват салфетки губами, удерживание.
Блок «Домик – заборчик – целуем мамочку»
«Барабанчик»
Блок «Домик – заборчик – бублик»
«Блинчик»
7. Педагог показывает картинки с птицами.
- Кто это? Гусь. Как он разговаривает? ГА-ГА-ГА. Он гогочет. Кто у него малыши?
Гусята!
- Кто это? Утка. Как она разговаривает? КРЯ-КРЯ! Она крякает. Кто у нее малыши?
Утята.
8. – Ребята, давайте угадаем, кто кричит.
Игра «Кто там?». Детям нужно по звукоподражанию угадать домашнюю птицу.
9. – Покормим наших птичек. Они проголодались.
Педагог дает детям перемешанную крупу – фасоль и гречка. Детям нужно вытащить
фасоль на тарелочки. Раскладывание крупы
10. Игра «Птицы спрятались» - найти птичек в наложенных изображениях.
3) Заключительная часть. Прощание. Уход детей.
195
Занятие 11.
Дикие животные.
Задачи:
1. Расширять словарь существительных, обозначающих названия диких животных,
названия частей тела.
2. Расширять глагольный словарь «скачет», «идет», «бежит», «переваливается».
3. Развивать умение употреблять слова с уменьшительно-ласкательными суффиксами
«зайчик», «лисонька».
4. Развивать умение договаривать слова.
5. Развивать понимать предложных конструкций с предлогами В, НА.
6. Развивать просодические компоненты речи.
7. Развивать общую, мелкую и артикуляционную моторику.
8. Развивать зрительное и слуховое восприятие.
1) Вводная часть.
Педагог здоровается с детьми. Предлагает отправиться в лес по тропинке.
2) Основная часть.
1. Игра «Кто идет по лесной тропинке?» (темп, ритм).
- Ребята, давайте послушаем, что это шумит? Педагог отстукивает ритм и просит детей
повторить.
- Это зайка прыгает по дорожке. ПРЫГ! Посмотрите картинку. Какой зайка? Серый.
Уши длинные. Ноги быстрые.
- Кто это? Это лиса. Какая она? Рыжая. Хитрая. Что она делает? Крадется.
- Кто это? Это волк. Какой он? Серый. Какие у него зубы острые! Как он рычит? РРРР!
Что он делает? Бежит.
- Кто это? Это медведь. Какой он? Большой. Бурый. Как он передвигается? Он
переваливается. Что он ест? Малину, мед.
- Кто это ? Это Белка. Какая она? Маленькая. Рыжая. Быстро прыгает с ветки на ветку.
Что она ест? Орешки.
2. Игра «Раскладывание орешков по корзинкам». Педагог предлагает детям разложить
орешки по величине по разным корзинкам для белочки – большие, средние, маленькие.
3. Артикуляционная гимнастика.
Звуки «М – М», «П – П», «Б - Б» Захват салфетки губами, удерживание.
Блок «Домик – заборчик – целуем мамочку»
«Барабанчик»
Блок «Домик – заборчик – бублик»
«Блинчик»
4. Игра «Одинаковые следы»
Педагог предлагает детям найти одинаковые следы на картинках и определить ,чьи они.
5. Пальчиковая игра «Хомячок»
Хома – хома - хомячок,
Взрослый сжимает в кулаке
Разожми-ка кулачок,
маленькую игрушку.
Ну-ка, ну-ка Ребенок разжимает пальчики,
Разожми.
доставая игрушку из кулачка
Что найдешь, себе возьми. взрослого
196
6. Игра «Парочки»
Детям нужно найти пару к своим картинкам, на которых изображены дикие животные.
7. Педагог предлагает детям послушать, что звучит. Договаривание слов в игре
«Машина едет»
- Ребята, слышите голоса? Кто-то едет! Это машина!
- Машина, машина едет, гудит
БИ-БИ-БИ!
В машине, в машине шофер сидит БИ-БИ-БИ!
-Ребята, к нам приехал Боба со своей семьей. Они приехали погулять в лесу.
Звуки «Б - Б». Работа с фразой «На, Боба. Бум-бум. Баба. Бам-бам». Договаривание
слов в игре «Семья».
- Жили-были МАМА, ПАПА, БАБА, БОБА.
Утром ПАПА уезжал на работу. Машина гудела БИ-БИ. А БОБА стучал в барабан
БУМ-БУМ. Мама грозила пальцем НО, БОБА. Бабушка говорила НУ, БОБА!
8. – Ребята, семья приехала в лес и так шумела, что все животные разбежались.
Посмотрите.
Игра «Животные спрятались» - найти изображения животных на зашумленной
картинке.
Игра «Кто спрятался?» - найти животных по ушкам и хвостикам.
- Вот и нам пора домой.
3) Заключительная часть. Прощание. Уход детей.
197
Занятие 12.
Новогодние праздники.
Задачи:
1. Расширять словарь существительных, относящихся к празднику «подарки», «Дед
Мороз», «Снегурочка», «елка» , «игрушка».
2. Расширять глагольный словарь «украшать», «наряжать», «плясать», «петь».
3. Расширять словарь прилагательных словами «высокая», «красивая».
4. Развивать умение договаривать слова.
5. Развивать понимать предложных конструкций с предлогами НА, ПОД, ЗА, У.
6. Развивать просодические компоненты речи.
7. Развивать общую, мелкую и артикуляционную моторику.
8. Развивать зрительное и слуховое восприятие.
1) Вводная часть.
Педагог здоровается с детьми.
- Ребята, совсем скоро самый замечательный праздник Новый год. Что такое Новый
год? Да, это праздник, когда мы наряжаем елочку, украшаем дом, ждем в гости
Дедушку Мороза и Снегурочку с подарками. Хотите подарков? В конце занятия
обязательно заглянем под нашу елочку.
2) Основная часть.
1. Будем Новый год встречать. Нам нужно нарядить нашу елочку.
Мозаика «Бусы на елку»
2. Игра «Бусы на елку»
Дети выкладывают на столах из геометрических фигурок бусы по образцу (только
квадратики, только кружочки, только треугольники).
3. Пальчиковая игра «Елка»
Пальчики сцепляются,
Пальчики пропускаются между
Елка получается.
собой. Выставляются вперед
(О. Цвынтарный) (локотки к корпусу не прижимать).
4. Артикуляционная гимнастика.
Звуки «М – М» Захват салфетки губами, удерживание.
Звуки «П – П»
Блок «Домик – заборчик – целуем мамочку»
Звуки «Б - Б» «Барабанчик»
Блок «Домик – заборчик – бублик»
«Блинчик»
5. Подвижная игра «Елочка».
Дети стоят вокруг маленькой елочки с воспитателем, повторяют действия за педагогом.
Блестят на елке бусы,
Ручки играют.
Хлопушки и звезда. Дети хлопают в ладошки.
Мы любим нашу елку.
ДА! ДА! ДА! Приговаривают: «Да, да, да!»
Снегурка в белой шубке Делают «пружинки».
Приходит к нам всегда,
Мы с ней поем и пляшем.
198
ДА! ДА! ДА! Приговаривают: «Да, да, да!»
И Дед Мороз веселый,
Идут друг за другом, изображая
Седая борода,
Деда Мороза с мешком,
Приносит нам подарки.
и на «да, да, да» останавливаются
ДА! ДА! ДА! говорят слова.
6. Педагог показывает детям мешочек.
- Ребята, нам под елочкой Дед Мороз оставил подарок. Давайте угадаем, что там.
Игра «Что в мешочке?». В игре дети должны совместить контурные изображения
подарков с картинками.
7. Игра «Хлопни». Педагог повторить за ним хлопки один, два и три раза.
8. Игра «Нюхаем приятные запахи».
- Ребята, у праздника тоже есть запахи. Давайте узнаем как пахнет елочка,
мандаринчик, яблочко.
9. – Наши друзья Тома и дедушка тоже встречают Новый год.
Звуки «Т - Т», «Д - Д». Работа с фразой «Тома, иди. Тома идет. Дима, иди. Дед дома.
Баба дома. Томы нет». Договаривание слов в игре «Дома».
Дома БАБА,
Дома ДЕД,
ТОМЫ НЕТ.
- Молодцы, ребята. Хорошо поиграли!
3) Заключительная часть. Прощание. Уход детей.
199
Занятие 13.
Зима.
Задачи:
1. Расширять словарь существительных, обозначающих зиму «снег», «мороз»,
«снежинки».
2. Расширять глагольный словарь «трещит», «падает», «кружится», «укрывает»,
«блестит».
3. Расширять словарь прилагательных словами «белый», «пушистый», «легкий»,
«густой».
4. Развивать умение договаривать слова.
5. Развивать понимать предложных конструкций с предлогом НА.
6. Развивать просодические компоненты речи.
7. Развивать общую, мелкую и артикуляционную моторику.
8. Развивать зрительное и слуховое восприятие.
1) Вводная часть.
Педагог здоровается с детьми.
- Ребята, на дворе у нас настоящая зима! Столько снега навалило! Снег кружится,
укрывает всю землю. Он пушистый, белый. А на улице мороз трещит, холодно.
Давайте и мы с вами погреемся.
2) Основная часть.
1. Подвижная игра «Идем по сугробам»
Сколько снегу навалило! Дети идут, перешагивая
Не проехать, не пройти.
расставленные воспитателем
Мы в сугробы провалились,
кубики высоким шагом.
Как дорожку нам найти?
2. – Ребята, давайте покажем, как снежок падает на землю.
Отрывание бумаги «Снежные хлопья»
3. – Вот сколько снега навалило. Давайте выложим с вами дорожки по снегу, чтобы
можно было нам пройти.
Педагог раздает детям тарелочки с кусочками пластилина и гороха. Предлагает
налепить на кусочки пластилина горошинки и выложить в ряд на листе бумаги.
4. Артикуляционная гимнастика.
Звуки «Т - Т, Д - Д»
«Кусаем блинчик»
Звуки «К - К - Г - Г» «Прятки»
«Горка»
5. – Посмотрите как красиво зимой. Давайте мы с вами нарисуем зиму.
Игра «Нарисуй картинку». Педагог предлагает детям выложить на листах бумаги по
образцу картину – снежинка, деревья в снегу, дом в снегу.
6. Звуки «К - К», «Г - Г».
Работа с фразой «Тут га-га. Тут иго-го. Тут ко-ко-ко. Тут ку-ку. Катя, на ком. Катя, на
кубик. У Кати Бобик». Договаривание слов в игре «На дворе».
200
7. Игры со шнуром (снежок – ком).
Педагог предлагает выложить поочередно шнурочки разной длины: короткая замкнутая
кривая – снежок, длинная кривая – ком.
8. Различение слов «дом-ком», «том – дом».
- Молодцы, ребята. Хорошо поиграли!
3) Заключительная часть. Прощание. Уход детей.
201
Занятие 14.
Зимние развлечения.
Задачи:
1. Расширять словарь существительных, обозначающих зимние развлечения «санки»,
«лыжи», «снеговик», «коньки».
2. Расширять глагольный словарь «лепим», «катаемся», «катимся», «бросаем».
3. Расширять словарь прилагательных словами «большой – поменьше – самый
маленький».
4. Развивать умение договаривать слова.
5. Развивать понимать предложных конструкций с предлогом ПО (снегу).
6. Развивать просодические компоненты речи.
7. Развивать общую, мелкую и артикуляционную моторику.
8. Развивать зрительное и слуховое восприятие.
1) Вводная часть.
Педагог здоровается с детьми.
Рассматривают пейзажные картины о зиме. Педагог. Посмотрите на картины. На них
нарисована зима, много снега, снег на земле, на деревьях. Сейчас у нас тоже зима. Тоже
есть снег. Я шла по улице и собрала немного снега. Принесла вам. Какой снег?
Белый, холодный.
2) Основная часть.
1. Упражнение на развитие речевого дыхания. Педагог. Вот какие красивые снежинки
из нас получились. А у меня еще есть снежинки. Давайте подуем на них, чтобы они
тоже покружились. (Дети выполняют задание.)
2. Подвижная игра «Снежная горка»
А посреди двора - гора,
Педагог показывает
А па горке детвора. на стремянку.
Заберемся высоко, Дети забираются на горку;
А спускаться нам легко. спускаются.
3. - Ребята, на улице зима и можно весело играть на улице. На чем можно кататься? На
санках, на лыжах, на коньках, можно лепить снеговика (выставляет картинки).
- Давайте мы тоже слепим снеговика.
Игра « Выкладывание кругов по величине». Дети выкладывают фигурки снеговика из
кругов большого, среднего, маленького размеров.
4. Артикуляционная гимнастика.
Звуки «Т - Т, Д - Д»
«Кусаем блинчик»
Звуки «К - К - Г - Г» «Прятки»
«Горка»
5. – Ребята, давайте вспомним, что одевают на улицу? Шубку, шапку, сапожки,
варежки.
«Игра с варежкой». Дети произносят фразу с разной интонацией.
Маша варежку надела.... – вопросительная и восклицательная интонация.
6. – Вот пошла девочка Маша на горку. Посмотрите на картинку. Где Маша?
202
Игра «Горка» . Различение предлогов на слух (на горке, с горки, под горкой).
- Мы катаемся с горы.
Заберемся высоко!
Вот веселая игра.
И опять я на гору.
7. Выкладывание палочек по контуру – дорожка.
8. Звуки «Т-К», «Д - Г».
Работа с фразой «Тут кот. Кот «мяу». Тук ток. Иди, кот. Один кот. Одна Катя».
Договаривание слов в игре «Молоток», «Часики», «Гуси га-га-га».
- Молодцы, ребята. Хорошо поиграли!
3) Заключительная часть. Прощание. Уход детей.
203
Занятие 15.
Вода, ее свойства.
Задачи:
1. Расширять словарь существительных, обозначающих воду и ее свойства «вода»,
«лед», «снег».
2. Расширять глагольный словарь «льется», «замерзает», «моем».
3. Расширять словарь прилагательных словами «мокрый – сухой».
4. Развивать умение договаривать слова.
5. Развивать понимать предложных конструкций с предлогом ИЗ, В.
6. Развивать просодические компоненты речи.
7. Развивать общую, мелкую и артикуляционную моторику.
8. Развивать зрительное и слуховое восприятие.
1) Вводная часть.
Педагог здоровается с детьми.
Ребята, я шла по улице и собрала немного снега. Принесла вам. Какой снег?
Белый, холодный.
- Куда же делся наш снег, откуда в блюдечке вода? В комнате тепло, и снег растаял. От
тепла снег тает.
Только зимой, когда холодно, на улице лежит снег. Посмотрите на картинки. Что
делает мальчик? Куда он принес снежный ком? Что случилось со снежным комом?
(Ответы детей.) Мальчик не знал, что снег в тепле тает, принес снежный ком домой, а
он растаял, получилась на полу лужа.
2) Основная часть.
1. Ребята, давайте посмотрим, что же бывает со снегом. Во что он превращается, когда
становится тепло? Он тает. Превращается в воду. Вода прозрачная.
2. - У вас на столах стаканчики с водой.
Педагог предлагает детям подуть в соломинку.
Игра «Дуем в соломинку»
3. Игры с губкой и водой.
- Ребята, с водой тоже можно играть. Подойдем с вами к тазику с водой. Рядом лежат
губки. Возьмите их и намочите. Вот какая мокрая губка стала. А теперь выжимаем воду
в тазик. Вот так! Молодцы. Давайте пустим рыбок, пусть плывут.
4. - А что происходит с водой, когда сильно холодно? Она замерзает. Превращается в
лед.
Подвижная игра «Лед да лед»
Лёд да лед, Ходьба на внешней стороне стопы.
Лед да лед.
А по льду пингвин идет.
Скользкий лед,
Скользкий лед.
Но пингвин не упадет.
5. Артикуляционная гимнастика.
Звуки «Т - Т, Д - Д»
«Кусаем блинчик»
204
Звуки «К - К - Г - Г» «Прятки»
«Горка»
6. Игра «Что изменилось»
Педагог предлагает детям посмотреть на картинку с изображениями рыбок. Потом
закрыть глазки и посмотреть на другую картинку, отличающуюся одним ярким
элементом. Надо найти, что изменилось
7. Различение слов «Ком – гном», «Корка – горка»
8. Звуки «Х - Х», «Г - Г»
Работа с фразой «Дима ходит. Дети ходят. Одна муха. Много мух. Два уха».
Договаривание слов в игре «Муха».
Укусила киску МУХА,
И болит у киски УХО.
Пожалеем киску, погладим.
- Молодцы, ребята. Хорошо поиграли!
3) Заключительная часть. Прощание. Уход детей.
205
Занятие 16.
Птицы зимой (городские) - ворона, воробей, синица.
Задачи:
1. Расширять словарь существительных, обозначающих птиц «воробьи», «синицы»,
«гнездо», «кормушка», «зерно», «крошки».
2. Расширять глагольный словарь «клюет», «поет», «каркает», «чирикает».
3. Расширять словарь прилагательных словами «большой – маленький».
4. Развивать умение договаривать слова.
5. Развивать понимать предложных конструкций с предлогом НА, В.
6. Развивать просодические компоненты речи.
7. Развивать общую, мелкую и артикуляционную моторику.
8. Развивать зрительное и слуховое восприятие.
1) Вводная часть.
Педагог здоровается с детьми. Предлагает прогулку в парк. Вывешивает картинки с
птицами в зимнем парке.
2) Основная часть.
1. Педагог с детьми рассматривают картинки с птицами, зимующими в городе.
Спрашивает, кто изображен (воробей, синица, ворона, голубь). Спрашивает, где они
живут (в гнезде). Где питаются? (в кормушке). Что едят (зерно, крошки, хлеб).
2. Игра «Что за птичка?» - определить по голосу, кто поет. Педагог предлагает
определить ворону, воробушка по звукам в записи.
3. Подвижная игра «Вороны».
Детки превращаются в птичек и летают по комнате.
4. Педагог сажает детей на стульчики.
Артикуляционная гимнастика.
Звуки «Т - Т, Д - Д»
«Кусаем блинчик»
Звуки «К - К - Г - Г» «Прятки»
«Горка»
5. Педагог раздает детям геометрические фигуры и располагает на них фигурки птичек.
Просит назвать фигурки.
Игра «Фигурки» - определить на каких геометрических фигурах сидят птицы.
6. Пальчиковая игра «Птичка крылышки сложила».
Птичка крылышки сложила,
Пальчики пропускаются между собой
Птичка перышки помыла, Пальчики сгибаются и разгибаются.
Птичка клювом повела,
Два соединенных мизинца отводятся вправо-влево.
Птичка зернышки нашла. Мизинчики упираются в поверхность стола.
Птичка зернышки поела, Стучать мизинчиками.
Наша птичка улетела!
Помахивания руками.
(английская народная песенка, из материалов И. Лопухиной)
7. Игра «Парочки» - найти одинаковых птичек на картинках.
206
8. Игра «Определи где сидит»
Детям нужно определить, где сидит птичка по высоте голоса, произносящего
звукоподражание ПИ-ПИ. Высокий голос – сидит высоко. Низкий голос – сидит низко.
9. Звук «Ы».
Работа с фразой «Мы так. Ты Петя. Ты Катя. Тут кот. Тут коты». Договаривание слов в
игре «Дубы».
БЫ-БЫ-БЫ тут ДУБЫ.
ТЫ-ТЫ-ТЫ тут КОТЫ.
10. Пальчиковая игра «Пой»
Пой-ка, подпевай-ка.
Сжимать и разжимать пальцы обеих рук.
Десять птичек - стайка.
Пальчики в кулачке.
Эта птичка - воробей,
Поднимать по одному пальчику,
Эта птичка - соловей,
начиная с мизинца.
Эта птичка - скворушка,
Серенькое перышко,
Эта птичка - свиристель,
Эта птичка - коростель,
Эта птичка - совушка —
Сонная головушка.
Это - зяблик,
Это - стриж,
Это - развеселый чиж.
Ну а это злой орлан. Пальчики растопырить
Птички, птички, по домам! в стороны.
(И. Токмакова)
- Молодцы, ребята. Хорошо поиграли!
3) Заключительная часть. Прощание. Уход детей.
207
Занятие 17.
Машина, поезд.
Задачи:
1. Расширять словарь существительных, обозначающих транспорт «машина», «кабина»,
«руль», «колеса», «пассажиры», «поезд», «рельсы», «вагоны».
2. Расширять глагольный словарь «едет», «гудит», «пыхтит».
3. Расширять словарь прилагательных словами «быстрый», «длинная», «одинаковые».
4. Развивать умение договаривать слова.
5. Развивать понимать предложных конструкций с предлогом В.
6. Развивать просодические компоненты речи.
7. Развивать общую, мелкую и артикуляционную моторику.
8. Развивать зрительное и слуховое восприятие.
1) Вводная часть.
Педагог здоровается с детьми. Показывает машинку.
Рассматривание игрушечной машины.
Педагог (задает детям вопросы, помогает с ответами).
Что есть у машины? Зачем нужен кузов (кабина, колеса)? Давайте покатаем игрушки на
грузовой машине. Найдите грузовую машину. Это грузовая машина — грузовик, она
возит грузы.
2) Основная часть.
1. Определение высокого и низкого звучания машины.
2. Игра «Какие фигуры везут машины»
Педагог раскладывает в машинки геометрические фигурки и предлагает детям собрать
одинаковые и назвать их.
3. Шнуровка «Пристегивание «колес».
4. Артикуляционная гимнастика
Звук «Ы»
«Любопытный язычок»
«Лопатка»
«Прятки»
«Горка»
Звук «И»
«Любопытный язычок»
«Иголочка»
«Лопатки» «Прятки»
5. Педагог показывает детям игрушечный поезд (паровоз с вагонами). Дети
рассматривают игрушечный поезд, педагог предлагает покататься на поезде. Дети под
песенку идут «паровозиком» за педагогом. На пути делаются остановки: зоопарк,
полянка, город. Дети по картинкам определяют, каких предметов много, а какой —
один.
Постройка поезда из кубиков. (Дети выкладывают кубики в одну линию, чередуя их по
цвету.)
208
6. Подвижная игра «Паровоз»
Паровоз гудит: ду-ду,
Дети встают друг за другом,
Я иду, иду, иду.
кладут предыдущему руки
А вагоны стучат,
на плечи и двигаются
А вагоны говорят: топающим шагом.
Так-так-так-так (4 раза).
7. Выкладывание рельс и шпал из шнуров и палочек.
8. «Дуем на дымок»
Дети дуют на дымок паровозика.
9. Дидактическая игра «Какой вагончик лишний».
Педагог показывает детям картинку, на которой изображен поезд, все вагоны которого
пассажирские, а один грузовой. Дети выбирают лишний вагончик.
10. Звук «Э».
Работа с фразой «Это кот. Это коты. Этот кот ест. Этот кот спит. Эта собака лежит. Эта
собака бежит». Договаривание слов в игре «Кошка Эма».
Это киса. Ее зовут ЭМА.
У ЭМЫ пушистый МЕХ.
- Молодцы, ребята. Хорошо поиграли!
3) Заключительная часть. Прощание. Уход детей.
209
Занятие 18.
Кораблик.
Задачи:
1. Расширять словарь существительных, относящихся к водному транспорту
«кораблик», «мачта», «парус», «матросы», «волна».
2. Расширять глагольный словарь «плывет», «гудит».
3. Расширять словарь прилагательных словами «большой – поменьше – самый
маленький».
4. Развивать умение договаривать слова.
5. Развивать понимать предложных конструкций с предлогом НА, В.
6. Развивать просодические компоненты речи.
7. Развивать общую, мелкую и артикуляционную моторику.
8. Развивать зрительное и слуховое восприятие.
1) Вводная часть.
Педагог здоровается с детьми.
- Посмотрите, у меня есть лист бумаги, я его сейчас превращу во что—то интересное.
Педагог складывает из
бумаги кораблик, раздает детям такие же сложенные из бумаги кораблики. Что это?
Кораблик.
Плывет, плывет кораблик,
Кораблик золотой
Везет, везет подарки,
Подарки нам с тобой.
2) Основная часть.
1. Педагог спрашивает детей.
- А что нужно кораблику, чтобы он плыл? Вода, речка.
- Вот какие у меня есть речки (полоски бумаги или ленты голубого цвета разной
длины). Эта речка какая?
Длинная. А это какая? Короткая.
- Проведите кораблик по длинной речке. А теперь по короткой.
2. Пальчиковая игра «Пароход плывет по речке».
- Из ладошек тоже можно сделать кораблик. Соедините ладошки, чуть раздвиньте их
сверху и поднимите два больших пальчика — это парус у кораблика. В кораблик
можно положить подарки. Педагог кладет детям в ладошки мелкие игрушки. Дети
слегка покачивают ладошками.
Пароход плывет по речке, Ладошки поставлены на ребро, соИ пыхтит он словно печка. единены в виде ковшика. Большие
(О. Цвынтарный) пальцы подняты вверх.
3. Выкладывание волн из палочек по контуру.
4. Артикуляционная гимнастика.
Звук «Ы»
«Любопытный язычок»
«Лопатка»
«Прятки»
210
«Горка»
Звук «И»
«Любопытный язычок»
«Иголочка»
«Лопатки» «Прятки»
5. Игра «Найди одинаковые кораблики»
6. Подвижная игра «Плывет, плывет кораблик»
Плывет, плывет кораблик, Дети встают парами, берутся
Кораблик золотой. за руки, переступают с одной
Везет, везет подарки,
ноги на другую с раскачиванием.
Подарки нам с тобой.
Ведет кораблик утка,
Испытанный моряк.
«Земля!» - сказала утка,
Причаливайте, кряк! Четкая остановка движения.
Английская народная песенка в переводе С. Маршака)
7. Игра «Дуем на кораблик»
8. Определение тихого и громкого звучания кораблика
9. Педагог раздает на каждого ребенка картинку, изображающую кораблик из
геометрических фигур. Нужно их назвать.
Игра «Из каких фигур состоит кораблик»
10. Звуки «В - В», «Ф - Ф».
Работа с фразой «Ваня, води. Ваня водит. Вова, веди. Вова ведет. У Вани кот. У Вовы
кубик». Договаривание слов в игре «У Бобика».
Вот наш Бобик, славный пес.
Гав-гав.
Белый лобик, черный нос.
Гав-гав.
Бобик, бобик, лапку дай.
Гав-гав.
Сядь на коврик и не лай.
- Молодцы, ребята. Хорошо поиграли!
3) Заключительная часть. Прощание. Уход детей.
211
Занятие 19.
Самолет.
Задачи:
1. Расширять словарь существительных, обозначающих транспорт «самолет»,
«крылья», «мотор».
2. Расширять глагольный словарь «летит», «гудит».
3. Расширять словарь прилагательных словами «большой – поменьше – самый
маленький», наречий «высоко – низко».
4. Развивать умение договаривать слова.
5. Развивать понимать предложных конструкций с предлогом НА, В.
6. Развивать просодические компоненты речи.
7. Развивать общую, мелкую и артикуляционную моторику.
8. Развивать зрительное и слуховое восприятие.
1) Вводная часть.
Педагог здоровается с детьми.
Приносит игрушечный самолет. Рассматривает с детьми. Называет его части.
2) Основная часть.
1. Педагог предлагает посмотреть на картинку, на которой изображены, самолеты
летящие в разные стороны. Нужно найти самолет по заданию педагога.
Игра «Найди самолет, который летит в другую сторону»
2. Педагог раздает картинки, на которых изображены прямые и кривая линия. Детям
нужно найти кривую линию – след самолета и провести по ней карандашом.
Игра «След самолета»
3. Подвижная игра «Самолетики»
Самолет летит,
Дети легко бегают в свободной
Самолет гудит: УУУ,
ориентировке с разведенными
Мы летим в Москву.
в стороны руками.
4. Артикуляционная гимнастика.
Звуки «Т - К - Д – Г - Т - Д - Г»
««Язычок к носику».
«Язычок за зубки».
«Молоточек».
Звуки «Х - Х»
«Домик – заборчик»
«Лопаточка»
«Прятки»
«Горка»
5. Выкладывание облаков из шнурков.
6. Определение высоты голоса.
Дети по голосу определяют, высоко или низко летит самолетик.
7. Пальчиковая игра «Быстро лопасти крути».
Быстро лопасти крути!
Пальцы обеих рук соединить
212
Вертолет, лети, лети!
(кроме больших). Большими пальцами
выполнять совместные быстрые круговые
движения.
8. Игра «На что похожи облака»
Детям нужно найти фигурки, на которые похожи облака на картинках.
9. Звук «Й».
Работа с фразой «Дай кубик. Подай кубик Ваня, дай кубик. Ваня, подай кубик. Это мой
кубик».
- Молодцы, ребята. Хорошо поиграли!
3) Заключительная часть. Прощание. Уход детей.
213
Занятие 20.
Профессии людей, которые управляют транспортом.
Задачи:
1. Расширять словарь существительных, обозначающих профессии «шофер»,
«машинист», «капитан», «пилот», «пассажиры».
2. Расширять глагольный словарь «ведет».
3. Расширять словарь наречий «быстро – медленно».
4. Развивать умение договаривать слова.
5. Развивать понимать предложных конструкций с предлогом В.
6. Развивать просодические компоненты речи.
7. Развивать общую, мелкую и артикуляционную моторику.
8. Развивать зрительное и слуховое восприятие.
1) Вводная часть.
Педагог здоровается с детьми.
Предлагает собрать «Разрезные картинки», изображающие транспорт (машина,
самолет, корабль).
2) Основная часть
1. Беседа о профессиях.
- Ребята, посмотрите на картинки. Это машина. А кто водит машину? Шофер. Это что?
Самолет. Кто водит самолет? Пилот. Это что? Корабль. А кто ведет корабль? Кто лети
в самолете, кто едет в машине или на корабле? Пассажиры.
3. «На чем поедем» (определить по звуку)
4. Артикуляционная гимнастика.
Звуки «Т - К - Д – Г - Т - Д - Г»
«Язычок к носику».
«Язычок за зубки».
«Молоточек».
Звуки «Х - Х»
«Домик – заборчик»
«Лопаточка»
«Прятки»
«Горка»
Звук «Ы»
«Любопытный язычок»
«Лопатка»
«Прятки»
«Горка»
Звук «Э»
«Любопытный язычок»
«Иголочка»
«Лопатки» «Прятки»
5. Подвижная игра «Машина»
Заливаю в бак бензин,
Дети садятся в круг, им предлагается
Я поеду не один.
круг из жесткого каната.
Приглашаю всех гостей, Дети перебирают канат
214
Приглашаю всех детей.
Мы поедем далеко.
Быть шофером нелегко.
и подражают урчанию мотора.
6. «На чем поеду, на чем полечу»
Дети определяют вид транспорта по звукоподражанию.
7. Звук «ИА (Я)». Работа с фразой «Моя мама. Я и мама. В яме кот. Я и ты - мы».
Договаривание слов в игре «Я».
Кто умеет чисто мыться? Я
Кто съедает быстро кашку? Я!
Угощает кашкой Машку? Я!
Кто игрушки убирает? Я!
Маме дома помогает? Я!
- Молодцы, ребята. Хорошо поиграли!
3) Заключительная часть. Прощание. Уход детей.
215
Занятие 21.
Мама.
Задачи:
1. Расширять словарь существительных «мама».
2. Расширять глагольный словарь «любит», «заботится», «ухаживает», «моет»,
«стирает», «готовит», «играет», «читает».
3. Расширять словарь прилагательных словами «мамин – мамина - мамины».
4. Развивать умение договаривать слова.
5. Развивать понимать предложных конструкций с предлогом У, ЗА, ОКОЛО, ПОД, ИЗПОД.
6. Развивать просодические компоненты речи.
7. Развивать общую, мелкую и артикуляционную моторику.
8. Развивать зрительное и слуховое восприятие.
1) Вводная часть.
Педагог здоровается с детьми.
Посмотрите за окошко —
Стало там теплей немножко.
Мамин праздник наступает,
Солнышко его встречает.
Сегодня 8 Марта, мамин праздник, женский день.
И все-все поздравляют своих мам.
2) Основная часть.
1. Все дети любят своих мам, а мамы очень любят детей. И целый день трудятся для
них. Утром мамы встают раньше всех, будят своих деток. Давайте разбудим куклу
Машу.
Потягушка, потянись,
Поскорей, скорей проснись.
День настал давным-давно
И глядит в твое окно.
Дети будят кукол.
- Что еще делают мамы? Мамы умывают своих деток. Давайте мы, как мамы, умоем
куклу Машу.
Водичка, водичка,
Умей Маше личико.
Чтобы глазки блестели,
Чтобы щечки горели,
Чтоб смеялся роток,
Чтоб кусался зубок.
Дети «умывают» куклу.
- А потом мамы причесывают своих деток. Покажите, как мамы расчесывают вас. Дети
показывают.
Чешу, чешу волосоньки,
Расчесываю косоньки,
Расти, коса, до пояса,
Не вырони ни волоса,
Расти, коса, не путайся.
216
Дочка, маму слушайся.
2. Рассматривание картинок.
- Посмотрите на картинку. Что еще делают мамы? Давайте покажем, как мамы пекут
пироги.
Тесто мнем, мнем, мнем,
Тесто жмем, жмем, жмем,
Пирогов мы напечем.
Что еще делают мамы? Мамы одевают своих деток, готовят еду, моют посуду, гладят
белье и т.д.
А вечером мамы укладывают деток спать.
Спит зайчонок серенький под кустом,
Спит цветочек беленький под листом,
Села кукла Машенька на кровать.
Не пора ли Машеньке тоже спать?
Мамы поют своим деткам колыбельную песенку. Давайте и мы, как мамы, уложим
куклу спать и споем ей колыбельную.
Баю—баю—баю,
Куколку качаю.
Куколка устала —
Целый день играла.
Дети «укладывают спать» куклу.
Вот сколько дел у мамы. Детки очень любят своих мам.
3. Игра «Угадай что делает мама».
Дети определяют, что делает мама по записи звуков – мама стирает, мама убирает
пылесосом.
4. Подвижная игра «С мамой будем мы играть»
С мамой будем мы играть, дети скачут на двух ногах
Будем прыгать и скакать. с продвижением вперед,
Кто сильнее? допрыгивают до мамы.
Кто ловчее?
Кто доскачет всех быстрее?
Мама с детками играет,
Дети убегают от мамы.
Ребятишек догоняет.
5. Артикуляционная гимнастика.
Звуки «В – Ф, В - Ф»
«Расчесочка»
«Лопатка – иголочка»
«Прятки»
Звук «ЙА»
«Домик – заборчик»
«Лопатка – иголочка»
«Прятки»
217
«Горка»
Звук «ЙУ»
«Домик- целуем мамочку»
«Лопатка – иголочка»
«Прятки»
«Горка»
«Язычок выглядывает из домика»
Звук «ЙЭ», «ЙО»
«Домик – бублик», «Лопатка – иголочка», «Прятки», «Язычок выглядывает из домика»,
«Мостик»
6. Игра «Покажи что делает?» Дети показывают картинку, изобразить действие по
картинке, по глаголу.
Различение слов «Ваня – Феня»
7. Игра «Круг-овал»
- Давайте поможем маме разложить праздничные угощения.
На круглую тарелочку положим круглые пирожные, на овальную – овальные.
8. Звук «ЙУ (Ю)». Работа с фразой «Я пою. Я мою. Они поют. Они моют. Они дают.
Они кидают». Договаривание слов в игре «Мою-мою».
Я водою ключевою руки мою, мою, мою!
- Молодцы, ребята. Хорошо поиграли!
3) Заключительная часть. Прощание. Уход детей.
218
Занятие 22.
Повар, врач, воспитатель.
Задачи:
1. Расширять словарь существительных, обозначающих профессии «воспитатель»,
«врач», «повар», «игрушки», «лекарства», «шприц», «вата», «йод», «плита»,
«кастрюля», «нож», « поварешка», «завтрак», «обед», «ужин».
2. Расширять глагольный словарь «играет», «учит», «лечит», «готовит».
3. Расширять словарь прилагательных словами «веселый», «заботливый», «больной»,
«здоровый», «сытый».
4. Развивать умение договаривать слова.
5. Развивать понимать предложных конструкций с предлогом У, НА, В, ИЗ, ОКОЛО.
6. Развивать просодические компоненты речи.
7. Развивать общую, мелкую и артикуляционную моторику.
8. Развивать зрительное и слуховое восприятие.
1) Вводная часть.
Педагог здоровается с детьми.
Беседа о профессиях воспитателя, врача, повара. Что они делают? Что им нужно для
работы.
2) Основная часть.
1. Игра «Подбери что кому нужно». Дети выбирает картинки с предметами, которые
нужны для каждой профессии.
2. Слуховые коробочки
Педагог предлагает детям определить, где пустая коробочка, а где лежат витамины
доктора.
3. Подвижная игра «Доктор»
Доктор, доктор, как нам быть? Доктор, доктор, как нам быть?
Уши мыть или не мыть? Дети показывают уши.
Отвечает доктор гневно: Дети выполняют имитационные
Уши моем ежедневно!
движения - моют уши.
(Э. Мошковская)
4. Артикуляционная гимнастика.
Пальчиковая игра «Пекарь».
Пекарь, пекарь, из муки
Хлопки в ладоши.
Испеки нам колобки,
Да сушки - Ванюшке,
Соединять последовательно
Да баранки - Танюшке,
с большим пальцем остальные
Да бублики - Гришке,
пальцы.
Да крендель - Маришке. Соединить два получившихся из большого
и указательного пальцев колечка.
3. Звуки «В – Ф, В - Ф»
«Расчесочка»
«Лопатка – иголочка»
219
«Прятки»
Звук «ЙА»
«Домик – заборчик»
«Лопатка – иголочка»
«Прятки»
«Горка»
Звук «ЙУ»
«Домик- целуем мамочку»
«Лопатка – иголочка»
«Прятки»
«Горка»
«Язычок выглядывает из домика»
Звук «ЙЭ», «ЙО»
«Домик – бублик», «Лопатка – иголочка», «Прятки», «Язычок выглядывает из домика»,
«Мостик»
4. «Что делает повар?» (показать картинку по глаголу).
5. Опускание шариков в бутылочку «Готовим компот из фруктов».
6. Игра «Ракета». Составить из цилиндра и конуса ракету.
7. Звуки «ЙЭ (Е). ЙО (Ё)».
Работа с фразой «Он моет. Они моют. Он поет. Они поют. Он дает. Они дают».
Договаривание слов в игре «Я еду-еду-еду».
Я в машине еду, еду.
Я в трамвае еду, еду.
И в метро я еду, еду.
Ах, когда же я приеду!
- Молодцы, ребята. Хорошо поиграли!
3) Заключительная часть. Прощание. Уход детей.
220
Занятие 23.
Части суток.
Задачи:
1. Расширять словарь существительных, обозначающих части суток «день», «ночь»,
«утро», «вечер», «обед», «завтрак», «ужин».
2. Расширять глагольный словарь «встаем», «ложимся», «обедаем», «завтракаем»,
«ужинаем».
3. Расширять словарь прилагательных словами «длинный», «короткий», наречия
«рано», «поздно», «высоко», «низко».
4. Развивать умение договаривать слова.
5. Развивать понимать предложных конструкций с предлогом ЗА, В.
6. Развивать просодические компоненты речи.
7. Развивать общую, мелкую и артикуляционную моторику.
8. Развивать зрительное и слуховое восприятие.
1) Вводная часть.
Педагог здоровается с детьми.
- Сейчас у нас день. На улице светло, светит солнышко, Можно гулять, играть. А потом
солнышко сядет,
станет темно и наступит ночь.
Ночь пришла,
Темноту привела.
Задремал петушок,
Запел сверчок.
Вышла маменька,
Закрьша ставенки.
Баю—бай, засыпай.
2) Основная часть.
1. - Давайте представим, что сейчас ночь. Кукла Маша целый день играла и устала. Что
ночью делают? Спят.
Вот и люди спят,
Вот и звери спят,
Птицы спят на веточках,
Лисы снят на горочках.
Зайки спят на травушке,
Утки на муравушке,
Детки все по люлечкам...
Спят—поспит,
Всему миру спать велят.
- Где же будет спать кукла Маша? В кроватке.
- Что надо положить в кроватку Маше? Матрас, простыню, подушку, одеяло.
- Какая у Маши простынка? Белая, чистая
- Какая подушка? Мягкая, чистая.
- Что должна сделать Маша, прежде чем она ляжет спать? ( Ответы детей.) Давайте
поможем Маше умыться на ночь и почистить зубы. Что поможет Маше умыться? Маша
умылась, почистила зубки, что теперь она должна сделать? Давайте поможем Маше
раздеться и надеть пижаму.
Маша ложится спать. Давайте нежным голосом споем ей колыбельную.
221
Баю—баю—баю,
Куколку качаю.
Куколка устала,
Целый день играла.
Днем куколка играла, а ночью спит.
2. Пальчиковая гимнастика.
- Наши пальчики тоже устали и тоже хотят спать.
Раз, два, три, четыре, пять,
Хотят пальчики все спать.
Этот пальчик хочет спать,
Этот пальчик лег в кровать,
Этот пальчик чуть вздремнул,
Этот пальчик уж уснул,
Этот пальчик крепко спит.
Сладко он во сне сопит.
(Дети постепенно сгибают пальчики.)
Пальчиковая игра «Солнышко встало».
Солнышко встало, Ладошки скрещены, пальцы
Утро настало.
растопырены.
Эй, братец Федя,
Затем руки сжать в кулаки.
Буди соседей...
Кулак правой руки сжат, большой палец
совершает круговые движения.
Вставай, «Большак»,
Большой палец правой руки отгибает
большой палец левой руки.
Вставай, «Указка», Отгибает указательный палец.
Вставай, «Середка», Отгибает средний палец.
Вставай, «Сиротка», Отгибает безымянный палец.
Вставай, «Крошка-Митрошка». Отгибает мизинец.
Все потянулись
Ручки поднять, потянуться.
И проснулись.
Ручки бросить вниз - расслабление.
3. Игра «Солнышко».
Детям нужно разложить на листе лучики солнышка.
4. Рассматривание картинок.
- Посмотрите, на какой картинке нарисован день, а на какой — ночь? Почему вы
думаете, что это день
(ночь)?
5. Подвижная игра под музыку «День — ночь».
-Давайте теперь поиграем в «День и ночь».
Когда будет звучать веселая музыка — будет день. Мы будем гулять и играть. А когда
зазвучит спокойная музыка —— настанет ночь, мы присядем, положим руки под щеку
и «уснем».
6. Артикуляционная гимнастика.
Звуки «В – Ф, В - Ф»
«Расчесочка»
222
«Лопатка – иголочка»
«Прятки»
Звук «ЙА»
«Домик – заборчик»
«Лопатка – иголочка»
«Прятки»
«Горка»
Звук «ЙУ»
«Домик- целуем мамочку»
«Лопатка – иголочка»
«Прятки»
«Горка»
«Язычок выглядывает из домика»
Звук «ЙЭ», «ЙО»
«Домик – бублик», «Лопатка – иголочка», «Прятки», «Язычок выглядывает из домика»,
«Мостик»
7. Игра «Половинки». Дети собирают из 2 частей картинки солнышка, облачка,
звездочки, луны.
8. Звуки «С», С». Работа с фразой «Сеня, сиди. Сима сиди. Дети, сидите».
Договаривание слов в игре «Сено».
- Молодцы, ребята. Хорошо поиграли!
3) Заключительная часть. Прощание. Уход детей.
223
Занятие 24.
Дом, мебель.
Задачи:
1. Расширять словарь существительных, обозначающих дом и мебель «дом», «крыша»,
«стены», «крыльцо», «труба», «спальня», «гостиная», «ванная», «туалет»; «стол»,
«стул», «диван», «кровать», «кресло», «шкаф».
2. Расширять глагольный словарь «лепим», «катаемся», «катимся», «бросаем».
3. Расширять словарь прилагательных словами «играем», «спим», «едим», «отдыхаем»,
«работаем».
4. Развивать умение договаривать слова.
5. Развивать понимать предложных конструкций с предлогом В, НА, ОКОЛО, РЯДОМ,
С.
6. Развивать просодические компоненты речи.
7. Развивать общую, мелкую и артикуляционную моторику.
8. Развивать зрительное и слуховое восприятие.
1) Вводная часть.
Педагог здоровается с детьми.
Показ начала сказки «Заюшкина избушки» на фланелеграфе.
- Давайте поможем зайке, построим для него домик. А что должно быть в доме, чтобы
там было удобно
жить? Дети, нужны стул, стол, кровать — мебель.
- Давайте построим зайке мебель из кубиков.
2) Основная часть.
1. Постройка мебели из кубиков и обыгрывание построек.
- Какую мебель мы построили для зайки? (Дети называют предметы мебели, сажают на
стул зайку, ставят на стол игрушечную посуду и т. п.)
2. Пальчиковая игра «На полянке дом стоит».
На полянке дом стоит,
Сложить ладошки домиком.
Ну а к дому путь закрыт. Расположить ладошки ребром, по одной линии.
Мы ворота открываем,
Развернуть ладошки.
Всех вас в домик приглашаем.
Помахивание пальчиками.
Стол стоит на толстой ножке.
Ладошка лежит на кулачке.
Рядом стульчик у окошка. Ладошка смотрит вверх и прижата к кулачку.
Два бочонка под столом. Два кулачка.
Вот какой мы видим дом. Протянуть ладошки вперед.
В!. Рассматривание картины.
3. Педагог демонстрирует картину, задает вопросы, при необходимости помогает с
ответами). Посмотрите на картинку, у девочки тоже есть кукольная мебель. Что делает
девочка? Куда она положила куклу? А где она будет кормить куклу? Куда посадит
куклу? Куда поставит кукольную тарелку? Что это? Зачем нужен шкаф? А что стоит в
этом шкафу? Как называется шкаф для посуды? Кукла может сидеть на стуле, а может
и на…
- Кресле, диване.
- Давайте посмотрим, что есть у стула? Ножки, сиденье, спинка.
- А что есть у стола?
- Ножки, столешница.
224
4. Подвижная игра «Вот построен новый дом»
Вот построен новый дом Вот построен новый дом.
Дети тянутся вверх
В новом доме мы живем. за поднятыми руками, разводят
Мы по лестнице бежим
руки в стороны, берутся за руки,
И считаем этажи: бегут по кругу.
Раз - этаж, Прыгают вперед в круг,
Два —этаж, опустив руки.
Три, четыре, мы в квартире.
Берутся за руки.
5. Артикуляционная гимнастика.
Звуки «В – Ф, В - Ф»
«Расчесочка»
«Лопатка – иголочка»
«Прятки»
Звук «ЙА»
«Домик – заборчик»
«Лопатка – иголочка»
«Прятки»
«Горка»
Звук «ЙУ»
«Домик- целуем мамочку»
«Лопатка – иголочка»
«Прятки»
«Горка»
«Язычок выглядывает из домика»
Звук «ЙЭ», «ЙО»
«Домик – бублик», «Лопатка – иголочка», «Прятки», «Язычок выглядывает из домика»,
«Мостик»
6. Игра «Одинаковые домики»
7. Игра «Лабиринт» - найти дорожку до домика.
8. игра «Где спрятался мишка».
Дети по указаниям педагога должны найти плюшевого мишку под стулом, на столе, за
диваном.
9. Звук «С».
Работа с фразой «У бабуси Муся. У Муси гуси». Договаривание слов в игре «Жили у
бабуси».
- Молодцы, ребята. Хорошо поиграли!
3) Заключительная часть. Прощание. Уход детей.
225
Занятие 25.
Весна.
Задачи:
1. Расширять словарь существительных, обозначающих признаки весны «весна»,
«ручьи», «капель», «лужи», «сосульки», «солнышко», «лучики», «птички».
2. Расширять глагольный словарь «бежит», «звенит», «поет», «журчит», «тает»,
«греет».
3. Расширять словарь прилагательных словами «голубое», «теплый».
4. Развивать умение договаривать слова.
5. Развивать понимать глаголы единственного и множественного числа.
6. Развивать просодические компоненты речи.
7. Развивать общую, мелкую и артикуляционную моторику.
8. Развивать зрительное и слуховое восприятие.
1) Вводная часть.
Педагог здоровается с детьми.
- Дети, с солнышком мы сегодня здоровались? Подойдем к окошку, поздороваемся с
солнышком.
Весна пришла,
Тепло принесла.
Здравствуй, солнышко-колоколнышко!
2) Основная часть.
1. Беседа.
- Дети, а какое сейчас время года? Весна.
- А какое солнышко весной? Солнышко весной горячее, желтое, теплое, ясное,
светлое... Оно своими светлыми, теплыми лучиками согревает землю, и природа
просыпается, просыпаются деревья, начинает расти травка. Много у солнышка работы!
А вы хотите стать солнечными лучиками, чтобы трудиться вместе с солнышком? Тогда
надевайте солнечные значки. Вот какие получились лучики, маленькие солнышки!
Принимаемся за работу! Что это? Посмотрите, есть на дереве листики? А цветочки?
Весной солнышко пригревает, деревья просыпаются ото сна, на них появляются листья
и цветы. Пусть и на нашем дереве тоже появятся листики и цветы. (На фланелеграфе
изображение дерева без листьев, дети дополняют его листьями и цветами.)
2. Опыт со снегом.
- Вот и разбудили лучики деревья, спасибо вам, лучики! А мы дальше пойдем, много
еще у нас работы. Может быть, снег где остался, растопить надо? Дети, поищем снег.
(Дети ищут снег, находят поднос со снегом.) Ого, какой сугроб! Принимаемся за
работу! Греют, греют лучики, что происходит? (Дети подносят ладони к снегу, как бы
«колдуют», под снегом находится грелка с горячей водой, которую дети не видят, снег
тает.) Снег тает, в воду превращается! Какие лучики у солнышка?
- Теплые, горячие.
- А снег какой? Потрогайте. (Дети исследуют снег.)
- Солнце яркое светило
И снежок весь растопило.
3. Подвижная игра «Перепрыгивание через ручеек»
- Снег растаял, превратился в воду, побежала вода ручейками.
226
Бежит ручеек,
Педагог кладет два
Журчит ручеек.
параллельных шнура.
Как же нам пройти,
Воду обойти?
Дети через ручеек скок!
Дети перепрыгивают ручеек.
4. Артикуляционная гимнастика.
Звук «С»
«Заборчик – домик», «Лопатка – иголочка», «Прятки», «Язычок выглядывает из
домика», «Мостик»
5. Различение звуков природы весной.
Высокое – низкое звучание ручья.
6. - Растаял снег, превратился в лужи, ручейки. Хотите играть, кораблики пускать?
Плывут кораблики а ветерок их подгоняет. Вдруг сильный ветер подул, (Дети дуют но
бумажные кораблики, которые плавают в тазу с водой.)
7. - Давайте на нашу весеннюю картину поместим цветы. (Дети прикрепляют на
фланелеграф изображения цветов,) Что еще происходит весной? К нам возвращаются
ИЗ жарких стран птицы. Послушайте, как птицы радуются приходу весны. (Дети
слушают аудиозапись «Голоса птиц».) Давайте на нашу картину тоже прилетят птицы.
- Вот какая красивая весенняя картина у нас получилась. На дереве появились первые
листочки и цветочки.
И под деревом выросли цветы. Прилетели птицы. Светит ясное солнышко. Наступила
весна. Давайте нарисуем такую же красивую весну.
8. Пальчиковая игра «Капель»
Динь-дон, динь-дон. Указательным пальцем одной руки ударять по
ладошке другой.
Звенит капель.
Встряхивание кистями рук.
Уйди метель. Помахивающие движения руками.
9. Звук «С».
Работа с фразой «Вот гусь. Вот гуси. Вот рысь. Вот рыси. Вот лось. Вот лоси».
Договаривание слов в игре «Гусь».
- Молодцы, ребята. Хорошо поиграли!
3) Заключительная часть. Прощание. Уход детей.
227
Занятие 26.
Дикие животные весной.
Задачи:
1. Расширять словарь существительных, обозначающих диких животных весной
«лиса», «волк», «заяц», «еж», «медведь», названия детенышей.
2. Расширять глагольный словарь «просыпается».
3. Расширять словарь прилагательных словами «лохматый», «голодный», «серый»,
«колючий».
4. Развивать умение договаривать слова.
5. Развивать понимать глаголы единственного и множественного числа.
6. Развивать просодические компоненты речи.
7. Развивать общую, мелкую и артикуляционную моторику.
8. Развивать зрительное и слуховое восприятие.
1) Вводная часть.
Педагог здоровается с детьми.
Беседа о зверях весной. Что делают. Кто просыпается. Кто зимой не спит.
2) Основная часть
1. Выкладывание овалов с изображением следов зверей на дорожках.
2. «Найди животное» (по силуэту, по контуру).
3. «Кто идет по дорожке» (узнать животное по ритму).
4. Подвижная игра «Змейка»
Змейка просыпается,
Головка поднимается: «Ш-ш...» Дети идут друг за другом,
Между камешков ползет, огибая расставленные на пути
За собою нас зовет. движения стулья (кегли).
5. Артикуляционная гимнастика
Звук «С»
«Заборчик – домик», «Лопатка – иголочка», «Прятки», «Язычок выглядывает из
домика», «Мостик»
6. Передать движение животных хлопками.
7. Пальчиковая игра «Мальчик-с-пальчик».
- Мальчик-с-пальчик,
Большой палец правой руки
Где ты был? четыре раза сгибается.
- Долго по лесу бродил.
Большой палец левой руки четыре раза сгибается
Встретил я медведя, волка, Большой палец поочередно
Зайку, ежика в иголках.
соприкасается с остальными.
8. Звук «З».
Работа с фразой «У Зины газета. Зина идет в магазин». Договаривание слов в игре
«Зина».
- Молодцы, ребята. Хорошо поиграли!
228
3) Заключительная часть. Прощание. Уход детей.
Занятие 27.
Птицы весной.
Задачи:
1. Расширять словарь существительных, обозначающих птиц весной «вороны»,
«воробьи», «синицы», «скворцы», «скворечник», «гнездо».
2. Расширять глагольный словарь «клюют», «летают», «поют».
3. Развивать умение договаривать слова.
4. Развивать просодические компоненты речи.
5. Развивать общую, мелкую и артикуляционную моторику.
6. Развивать зрительное и слуховое восприятие.
1) Вводная часть.
Педагог здоровается с детьми. Включает запись с голосами птиц.
2) Основная часть.
1.Беседа о птицах весной. Педагог выставляет картинки с вороной, воробьями.
синицей, скворцом. Спрашивает, кто узнает птичек. Как они выглядят. Что делают. Где
живут. Чем питаются.
2. Игра «Найди птичку»
Детям нужно найти птичку на картинке на дереве, на дорожке, под деревом, под
скамейкой.
3. Пальчиковая игра «Птички».
Пальчики - головка, Ладошки повернуты к себе; большие
Крылышки - ладошки.
пальцы переплетены. Остальные пальцы на
двух руках помахивают.
4. Артикуляционная гимнастика.
Звук «С»
«Заборчик – домик», «Лопатка – иголочка», «Прятки», «Язычок выглядывает из
домика», «Мостик»
5. Игра «Птички на дорожке».
Дети находят одинаковых птичек на картинках.
6. Выкладывание из шнурков червячков.
7. «Высоко – низко» - определение по интонации как высоко летают птички.
8. Звуки «К - К», «Г - Г».
Работа с фразой «Тут га-га. Тут иго-го. Тут ко-ко-ко. Тут ку-ку. Катя, на ком. Катя, на
кубик. У Кати Бобик». Договаривание слов в игре «На дворе».
- Молодцы, ребята. Хорошо поиграли!
3) Заключительная часть. Прощание. Уход детей.
229
230
Занятие 28.
Деревья.
Задачи:
1. Расширять словарь существительных, обозначающих деревья «дерево», «ветки»,
«листья», «корни», «почки».
2. Расширять глагольный словарь «растут», «зеленеют».
3. Расширять словарь прилагательных словами «густые», «зеленые».
4. Развивать умение договаривать слова.
5. Развивать понимать предложных конструкций с предлогами РЯДОМ, ЗА, ОКОЛО,
СПРАВА ОТ, СЛЕВА ОТ.
6. Развивать просодические компоненты речи.
7. Развивать общую, мелкую и артикуляционную моторику.
8. Развивать зрительное и слуховое восприятие.
1) Вводная часть.
Педагог здоровается с детьми.
Педагог показывает картинки с деревьями. Беседа о деревьях.
2) Основная часть.
1. Игра «Расположи деревья по высоте» - большое, среднее, маленькое.
2. Игра «Найди где» - определить, где сидит птичка: на дереве, под деревом, за деревом.
3. Подвижная игра «Дует ветер»
Дует ветер нам в лицо,
Помахивание кистями около лица.
Зашумело деревцо. Поднять руки, выполнять ими
Ветер тише, тише, тише, движения из стороны в сторону,
Деревцо все выше, выше. опускать руки, поднять руки вверх.
Бросить руки вниз (снять напряжение).
4. Артикуляционная гимнастика.
Звук «С»
«Заборчик – домик», «Лопатка – иголочка», «Прятки», «Язычок выглядывает из
домика», «Мостик»
5. Выкладывание дерева из палочек по контуру.
6. «Дуть на листочки»
7. Пальчиковая игра «Деревья и ветерок».
.«Деревья». Дети поднимают ненапряженные, растопыренные пальчики вверх.
«Ветерок». Дети шевелят пальчиками
«Сильный ветер». Дети делают руками широкие движения вправо-влево.
8. Игра «Парочки» - найти одинаковые деревья.
«Деревья»
9. «Ветер – шалун» (громкое –тихое шуршание).
231
10. Различение слов «газета – кассета».
- Молодцы, ребята. Хорошо поиграли!
3) Заключительная часть. Прощание. Уход детей.
232
Занятие 29.
Цветы.
Задачи:
1. Расширять словарь существительных, обозначающих цветы «ромашка»,
«одуванчик», «колокольчик», «тюльпан», «роза», «лепестки», «стебель», «листья»,
«корни».
2. Расширять глагольный словарь «растет», «цветет», «вянет».
3. Расширять словарь прилагательных, обозначающих цвет.
4. Развивать умение договаривать слова.
5. Развивать понимать предложных конструкций с предлогом НА, ИЗ.
6. Развивать просодические компоненты речи.
7. Развивать общую, мелкую и артикуляционную моторику.
8. Развивать зрительное и слуховое восприятие.
1) Вводная часть.
Педагог здоровается с детьми.
- Давайте вспомним, какое сейчас время года? Весна.
- Посмотрите на нашу картину, что бывает весной? Светит солнышко, на деревьях
распускаются цветы
и листья, прилетают птицы, вырастают цветы.
- Посмотрите, какой цветок я вам принесла. Кто знает, как называется этот цветок?
Какого он цвета?
- Одуванчик. Желтого.
- На что он похож? (Ответы детей.)
Уронило солнце лучик золотой.
Вырос одуванчик первый, молодой.
У него чудесный золотистый цвет,
Он большого солнца маленький портрет.
0. И. Высотская
2) Основная часть.
1. - Давайте на нашу весеннюю картину тоже поместим одуванчик. Найдите, где на
картинках нарисован одуванчик. (Дети выполняют задание.) Теперь на нашей картине
светит желтое солнце и растут желтые одуванчики. Желтое солнце сияет на голубом
небе. А у меня есть цветок, похожий на голубое небо.
Их видимо-невидимо,
Не сосчитаешь их!
И кто их только выдумал —
Веселых, голубых?
Как будто оторвали
От неба лоскуток,
Чуть—чуть поколдовали
И сделали цветок!
Е. В. Серова
- Вот какие красивые голубые цветы. Они называются незабудки. Как называются эти
цветы? Найдите незабудки на картинках и посадите их на нашу весеннюю картину.
Какие цветы теперь у нас растут?
- Незабудки.
- А вот еще цветочек. Его называют клевером. Коровы, телята, барашки очень любят
233
есть клевер. Он им
кажется вкусным, как кашка, и поэтому клевер еще зовут кашкой.
Растут его кудряшки
Как шерстка на барашке.
Но он — всего лишь кашка
Для каждого барашка.
Найдите клевер среди цветов и поместите его на нашу картину. (Дети выполняют
задание,)
- А вот этот цветочек любят веселые мышки, они играют в нем в прятки. Поэтому этот
цветок называется мышиный горошек.
Спросили мышек,
Веселых крошек:
— Скажите, мышки,
Тут чей горошек?
Сказали мышки:
— Тут наш горошек,
Такой кудрявый,
Такой хороший!
Пусть он невкусный,
Пусть он неслалкий,
Но в нем мышата
Играют в прятки.
Е. В. Серова
- Давайте и мышиный горошек будет расти на нашей Весенней картине.
А еще посмотрите, есть тюльпан, василек, ромашка. Вот сколько красивых цветов
выросло весной.
2. Выкладывание цветков из овалов.
3. Пальчиковая игра «Светит солнышко (имитация)»
Светит, светит солнышко, Дети изображают солнышко
Мы сажаем зернышки,
пальчиками.
Поливаем их водой, Имитационные движения.
Засыпаем их землей.
Светит, светит солнышко, Дети изображают солнышко
Проросли все зернышки, пальчиками.
Стали травкой луговой,
Движения руками снизу вверх,
Пахнет солнцем и весной. покачивание руками, втягивание
Ах! воздуха, выдох на слово «ах!»
4. Артикуляционная гимнастика.
Звук «С»
«Заборчик – домик», «Лопатка – иголочка», «Прятки», «Язычок выглядывает из
домика», «Мостик»
5. «Букет»
Дети собирают одинаковые цветочки в букет.
6. «Цветочек расцветает – цветочек увядает» (понижение и повышение голоса).
234
7. Упражнение «Какого цвета цветок?»
- Все наши цветы разноцветные. Какого цвета
одуванчик? А незабудка? Какого цвета клевер? Какого цвета мышиный горошек?
(Ответы детей.) А у меня тут цветы, которые художник забыл раскрасить. Давайте
поможем нашим цветам стать яркими, красивыми. Что это за цветок? Какого он должен
быть цвета? Найдите лист бумаги нужного цвета, давайте вставим его в кармашек.
Какого цвета стал наш одуванчик (незабудка, клевер)? (Дети выполняют Задания,
проговаривая действия.)
- Молодцы, ребята. Хорошо поиграли!
3) Заключительная часть. Прощание. Уход детей.
235
Занятие 30.
Насекомые.
Задачи:
1. Расширять словарь существительных, обозначающих насекомых «жук», «муха»,
«комар», «пчела».
2. Расширять глагольный словарь «летает», «жужжит», «звенит», «кусает».
3. Развивать умение договаривать слова.
4. Развивать просодические компоненты речи.
5. Развивать общую, мелкую и артикуляционную моторику.
6. Развивать зрительное и слуховое восприятие.
1) Вводная часть.
Педагог здоровается с детьми.
- Давайте сегодня на нашу поляну посадим цветы. Вот как много цветов растет на
поляне. Какого цвета цветы? Как они называются? (Ответы детей.) Веселые бабочки
увидели цветы и прилетели на поляну, покружились и сели на цветочки. Посадите на
каждый цветок бабочку такого же цвета. (Дети выполняют задание.) Какого цвета эта
бабочка? На каком цветке она сидит? Как называется желтый цветок, на котором сидит
желтая бабочка? (Так же с другими цветами.)
2) Основная часть.
1. Беседа о насекомых. Жук, муха, пчела. комар. Что делают.
2. Игра «Парочки» - найти одинаковых бабочек.
3. Подвижная игра «Жуки (бег)»
Просыпается листва,
Встряхивать кистями рук,
И проснулся паучок.
ритмично разводить пальцы в стороны,
Просыпайся, голова, кивать головой.
Просыпайся, язычок.
Совершать движения языком
Ля-ля-ля... вперед-назад. Приплясывать.
Вот проснулся муравей
Движения, имитирующие ходьбу,
И сороконожки.
указательным и средним пальцами
Просыпайтесь, пяточки, правой руки по левой руке.
Просыпайтесь, ножки.
Те же движения левой рукой по правой.
Ля-ля-ля... Поочередно постукивать пяточками правой и левой ноги,
поочередно притопывать. Приплясывать.
Прыгают кузнечики,
Прыгать.
Полетели мухи.
Помахивать руками.
Просыпайтесь, плечики, Поднимать и опускать плечики.
Просыпайтесь, руки.
Поднимать руки вверх,
Ляля-ля...
приплясывать (пружинки).
4. Артикуляционная гимнастика.
Звук «С»
«Заборчик – домик», «Лопатка – иголочка», «Прятки», «Язычок выглядывает из
домика», «Мостик»
5. Упражнение на развитие речевого дыхания.
«Дуть на листочки»
6. Игра «Найди жучка».
236
Детям нужно найти жука на цветке, под цветком, за цветком, около цветка.
7.
Пальчиковая игра «Я веселый майский жук».
Я веселый майский жук, Сжать кулачок.
Знаю все сады вокруг,
Указательный палец и мизинец
Над лужайками кружу,
развести в стороны («усы»).
А зовут меня Жу-жу.
Шевелить «усами».
(О. Цвынтарный)
8. Различение звука жука и звука комара
- Молодцы, ребята. Хорошо поиграли!
3) Заключительная часть. Прощание. Уход детей.
237
Приложение 4.
Протоколы обследования детей на
контрольном этапе
238
Протокол обследования №1
Имя Ф. ребенка Степа Л.
Возраст 2 года 8 мес.
Параметры
обследования /
задания
Результаты выполнения ребенком
Приме
чание
1. Двигательное развитие
1.1. Общая моторика
Задание 1. «Перешагни Самостоятельно ходит. Перешагивает через
через брусочки»
препятствия чередующимся шагом за руку взрослого
Задание 2. «Перешагни Перешагивает через палку или веревку за руку
через палку».
взрослого
1.2. Функциональные возможности кистей рук
Задание 1. «Возьми Берет мелкие предметы в руки, свободно ими
игрушку»
манипулирует, перекладывает из руки в руку, достает
мелкие игрушки из банки, нанизывает бусины на
шнурок
Задание 2. «Сложи Складывает пальчики в «Колечко». Затрудняется
пальчики»
сложить пальчики для повторения «Зайчика»
1.3. Особенности моторики артикуляционного аппарата
Задание 1. «Окошко открывает и закрывает рот
проветриваем»
Задание 2. «Улыбочка» улыбается
Задание 3. «Поцелуй вытягивает губки в трубочку
маму»
Задание
4. вытаскивает язычок наружу, но удержать долго не
«Обезьянки»
может
Задание 5. «Часики»
нарушена амплитуда
Задание 6. «Вкусное облизывает верхнюю губу
варенье»
1.4. Артикуляционный аппарат
Наблюдение
Наличие патологической симптоматики: тонус
лицевой мускулатуры снижен
Артикуляционный аппарат:
Твердое небо: нормальное.
Мягкое небо: малоподвижное
Язык: невыраженность кончика;
— тонус язычной мускулатуры: гипотония;
— тремор языка
2. Социальное развитие
2.1. Навыки самообслуживания
- может ли пить через - через соломинку пьет
соломинку?
- может ли развернуть - конфету разворачивает, банан сам не очищает
конфету, завернутую в
фантик,
очистить
банан?
- как ест ложкой (без - ложкой ест сам
2
239
потерь
пищи
или
разливает)?
- может ли пить из - пьет из чашки
стакана (чашки)?
может - одевается с помощью мамы, может принести вещи и
самостоятельно
начать одеваться
одеться (раздеться)?
пытается - пытается одеть обувь
самостоятельно
обуться?
пользуется
ли - горшком пользуется
горшком?
- моет ли и вытирает - руки моет и вытирает
руки?
2.2. Контакт (эмоциональный, жестово-мимический, речевой)
В контакт вступает не сразу, с большим трудом. Не
проявляет в нем заинтересованности
Задание 1.
Смена деятельности
Задание 1.
Попроси игрушку
2.3. Эмоциональная сфера
Отреагировал на смену задания положительно, без
капризов
2.4. Средства общения
Просит игрушку жестом и словом «дай»
3. Познавательное развитие
3.1. Уровень развития деятельности
Задание 1. «Покажи бытовые предметы использовал по назначению
что делать»
(расческой причесывался, платком вытирал нос,
ложкой кормил куклу)
Задание 2. «Собери»
нанизывает кольца на стержень, закрывает коробки
крышками
Задание 3.. «Поиграй» катает машину, кормит куклу
3.2. Запас знаний об окружающем
Задание 1. «Кто это? показывает предметы по слову. Выбирает картинки с
Что это?»
игрушками, животными, посудой, продуктами
питания, одеждой, обувью, растениями.
Задание 2. «Кто что подобрал картинки животных и их продукты питания
ест?»
Задание 3. «Назови что показывает голову, ручки, ножки, живот, глазки,
это»
ушки.
3.3. Зрительное восприятие
Задание 1. «Назови, узнает предметы на картинке, соотносит с реальными
что это»
объектами (расческа, ложка, чашка). Не называет
Задание 2. «Собери собирает и разбирает матрешку. Снимает колечки с
матрешку
/ пирамидки и одевает их обратно.
пирамидку»
Задание 3. «Подбери находит шарик, кубик, строит домик из кубиков.
по форме»
Выбирает кружочки, квадратики, треугольники по
слову и подражанию. Доску Сегена делает
Задание 4. «Подбери соотносит кубики по цвету. Называет «Сини», «Же»
по цвету»
240
3.4. Слуховое восприятие
поворачивает голову в сторону источника звука с
расстояния 6 м
Задание 2.
Реагирует на имя и на звукоподражания с расстояния
6м
3.5. Восприятие пространственных отношений
Задание 1. «Покажи показывает по просьбе ушки, носик, глазки, ротик,
часть тела».
животик, ножки, голова. Шею не показывает
Задание 2. «Ручки- путает правую и левую ручки
ножки».
Задание 3. «Назови, показывает предметы, стоящие выше или ниже
где стоит».
Задание 4. «Разрезная складывает разрезную картинку из 2-3 частей
картинка».
Задание 5. «Сложи выкладывает из палочек заборчик, дорожку, елочку
фигуру».
из палочек
3.6. Уровень развития познавательной активности
Средний уровень познавательной активности и
мотивации к различным видам деятельности
3.7. Внимание
Задание 1. «Поиграй- не отвлекается на посторонние раздражители,
ка».
продолжает играть с игрушками
Задание 2. «Рассмотри рассматривает картинку внимательно в течение 10
картинки».
секунд
4. Речевое развитие
4.1. Исследование импрессивной речи
Задание 1. «Выполни выполняет словесные команды «Поцелуй маму»,
просьбу»
«Где папа?», «Дай ручку», «Нельзя!»
выполняет двухступенчатую инструкцию «Возьми
платок, вытри нос»
Задание 2. «Покажи показывает по просьбе педагога 4 сюжета а) дети
картинку»
обедают; б) мама купает малыша в ванной; в) дети
моют руки; г) девочка кормит собачку.
Задание 3. «Слушай на вопросы по сюжету рассказа не отвечает
рассказ»
4.2. Характеристика экспрессивной речи
- Как тебя зовут?
- Теа (Степа)
Сколько
тебе показывает пальчики
годиков?
- С кем ты сегодня - мама
пришел (-ла)?
- Что на тебе надето? - кука, таны (куртка, штаны)
- Ты любишь играть? - да
Во что ты любишь - да , би-би
играть?
- Посмотри, какие - ав-ав (собака)
игрушки у меня есть! - му (корова)
(показывает несколько - киса (кошка)
игрушечных животных
и предметов). Что это?
Кто это? Какой он? Что
Задание 1.
241
он делает?
Задание 1. «Назови,
что покажу».
Задание 2. «Скажи, что
делает».
Задание
какой».
3.
«Скажи
Задание
много».
1.
«Назови
Задание 1. «Повтори за
мной»
Задание 1 «Угадай, что
звучит»
4.3. Словарный запас
кукла - ляля
машина- би-би
пирамидка - пида
матрешка – ля-ля
куртка - куа
рубашка - убака
платье - пате
рука - ----нос - -нёс
глаза ---- гасы
играет - игать
рисует - ---поливает - ---моет - мыть
танцует - ---катается - катя
кормит – ам-ам
прыгает - пыга
большой - басёы
маленький - макин
красный - кася
желтый - зёты
синий - сини
зеленый - ----4.4. Грамматический строй
кот - коть
кукла - ляля
шар - мя
яблоко - аба
4.5. Слоговая структура слов
мяч - мя
лук - у
нож --ном
пила - -иа
рыба - --часы – -тити
диван - ---лимон ----батон ----сапоги -----молоко - --корова – му-му
4.6. Фонетический строй речи
Усредненность гласных: недостаток произношения
свистящих, шипящих губно-губных, губно-зубных и
среднеязычных, заднеязычных, твердых согласных
4.7. Фонематический слух
бубен - показывает
погремушка - показывает
колокольчик - показывает
242
гудок автомашины - показывает
звон колокольчика – показывает
Задание
2.
«Как мяу (низко) мяу (высоко) – различает
кричит?»
хрю (низко) хрю (высоко) – различает
мэ (низко) мэ (высоко) – не различает
му (низко) му (высоко) – различает
Задание 3. «Покажи, кошка - мяу
кто как голос подает». баран – бе-бе
корова – му-му
Задание
4.
«Дай уточка – удочка – не показывает картинки
картинку».
ложки – рожки - не показывает картинки
мышка – мишка - не показывает картинки
сабля – цапля - не показывает картинки
уши – усы - не показывает картинки
4.8. Мелодико-интонационная сторона речи
недостаточность средств просодии
Протокол обследования №2
Имя Ф. ребенка Маша Б.
Возраст 2 года 10 мес.
Параметры
обследования /
задания
Результаты выполнения ребенком
Приме
чание
1. Двигательное развитие
1.1. Общая моторика
Задание 1. «Перешагни Самостоятельно ходит. Перешагивает через
через брусочки»
препятствия чередующимся шагом.
Задание 2. «Перешагни Перешагивает через палку или веревку
через палку».
1.2. Функциональные возможности кистей рук
Задание 1. «Возьми Берет мелкие предметы в руки, свободно ими
игрушку»
манипулирует, перекладывает из руки в руку, достает
мелкие игрушки из банки, нанизывает бусины на
шнурок
Задание 2. «Сложи Складывает пальчики в «Колечко», «Зайчика»
пальчики»
1.3. Особенности моторики артикуляционного аппарата
Задание 1. «Окошко открывает и закрывает рот
проветриваем»
Задание 2. «Улыбочка» улыбается
Задание 3. «Поцелуй вытягивает губки в трубочку
маму»
Задание
4. вытаскивает язычок наружу
«Обезьянки»
Задание 5. «Часики»
перемещает язычок
Задание 6. «Вкусное облизывает верхнюю губу
243
варенье»
1.4. Артикуляционный аппарат
Наличие патологической симптоматики: тонус
лицевой мускулатуры в норме.
Артикуляционный аппарат:
Твердое небо: нормальное.
Мягкое небо: подвижное
Язык: тонус язычной мускулатуры в норме
2. Социальное развитие
2.1. Навыки самообслуживания
- может ли пить через - через соломинку пьет
соломинку?
- может ли развернуть - конфету разворачивает, банан не очищает
конфету, завернутую в
фантик,
очистить
банан?
- как ест ложкой (без - ложкой ест сама
потерь
пищи
или
разливает)?
- может ли пить из - пьет из чашки
стакана (чашки)?
может - одевается сама, но пуговицы не застегивает
самостоятельно
одеться (раздеться)?
- пытается одеть обувь
пытается
самостоятельно
обуться?
- горшком пользуется
пользуется
ли
горшком?
- руки моет и вытирает
- моет ли и вытирает
руки?
2.2. Контакт (эмоциональный, жестово-мимический, речевой)
Контактная. Проявляет интерес. Задает вопросы.
2.3. Эмоциональная сфера
Задание 1.
Отреагировала на смену задания положительно, без
Смена деятельности
капризов
2.4. Средства общения
Задание 1.
просит игрушку словами
Попроси игрушку
- Дай кукю. – Дай масину.
3. Познавательное развитие
3.1. Уровень развития деятельности
Задание 1. «Покажи бытовые предметы использовала по назначению
что делать»
(расческой причесывалась, платком вытирала нос,
ложкой кормила куклу)
Задание 2. «Собери»
нанизывает кольца на стержень, закрывает коробки
крышками
Задание 3.. «Поиграй» катает машину, кормит куклу. Затем взяла куклу и
уложила спать. Потом понесла купать в ванночку,
одевала на прогулку.
3.2. Запас знаний об окружающем
244
Задание 1. «Кто это? показывает предметы по слову. Выбирает картинки с
Что это?»
игрушками, животными, посудой, продуктами
питания, одеждой, обувью, растениями. Называет
картинки.
Задание 2. «Кто что подобрала картинки животных и их продукты
ест?»
питания
Задание 3. «Назови что показывает голову, ручки, ножки, живот, глазки,
это»
ушки.
3.3. Зрительное восприятие
Задание 1. «Назови, узнает предметы на картинке, соотносит с реальными
что это»
объектами (расческа, ложка, чашка). Называет
«лоска», «куска», «теска»
Задание 2. «Собери собирает и разбирает матрешку. Снимает колечки с
матрешку
/ пирамидки и одевает их обратно.
пирамидку»
Задание 3. «Подбери находит шарик, кубик, строит домик из кубиков.
по форме»
Выбирает кружочки, квадратики, треугольники.
Доску Сегена собирает.
Задание 4. «Подбери соотносит кубики по цвету. Называет «зойтый»,
по цвету»
«касный», «синий»
3.4. Слуховое восприятие
Задание 1.
поворачивает голову в сторону источника звука с
расстояния 6 м
Задание 2.
Реагирует на имя и на звукоподражания с расстояния
6м
3.5. Восприятие пространственных отношений
Задание 1. «Покажи показывает по просьбе ушки, носик, глазки, ротик,
часть тела».
животик, ножки, голова. Шею не показывает
Задание 2. «Ручки- показывает правую и левую ручку с помощью
ножки».
педагога («Какой ручкой ты держишь ложку?»)
Задание 3. «Назови, показывает предметы, стоящие выше или ниже
где стоит».
Задание 4. «Разрезная складывает разрезную картинку из 2-3 частей
картинка».
Задание 5. «Сложи выкладывает из палочек заборчик, дорожку, елочку
фигуру».
самостоятельно
3.6. Уровень развития познавательной активности
Активная мотивация к различным видам
деятельности
3.7. Внимание
Задание 1. «Поиграй- не отвлекается на посторонние раздражители,
ка».
продолжает играть с игрушками
Задание 2. «Рассмотри рассматривает картинку внимательно в течение 15
картинки».
секунд
4. Речевое развитие
4.1. Исследование импрессивной речи
Задание 1. «Выполни выполняет словесные команды «Поцелуй маму»,
просьбу»
«Где папа?», «Дай ручку», «Нельзя!»
выполняет двухступенчатую инструкцию «Возьми
платок, вытри нос»
Задание 2. «Покажи показывает по просьбе педагога 4 сюжета а) дети
245
картинку»
обедают; б) мама купает малыша в ванной; в) дети
моют руки; г) девочка кормит собачку.
Задание 3. «Слушай по первой части рассказа отвечает «Маса поса гуять»
рассказ»
(Маша пошла гулять. Ботики адеа (ботинки одела).
По второй части рассказа отвечает «Баса абака быа.
Она кусить хотеа Масу. Тетя пибезаа и сказаа «Не
бося абаку» (Большая собака была. Она укусить
хотела Машу. Тетя прибежала и сказала не бойся.
Маша).
4.2. Характеристика экспрессивной речи
- Как тебя зовут?
- Маса (Маша)
Сколько
тебе - два годика
годиков?
- С кем ты сегодня - с мамой
пришел (-ла)?
- Что на тебе надето? - саафан (сарафан), коготки (колготки), садаиики
- Ты любишь играть? (сандалики)
Во что ты любишь - игушки (игрушки)
играть?
- Посмотри, какие - сабака (собака)
игрушки у меня есть! - кайова (корова)
(показывает несколько - коска (кошка)
игрушечных животных - куица (курица)
и предметов). Что это? - масина (машина)
Кто это? Какой он? Что - кука спит (кукла спит)
он делает?
4.3. Словарный запас
Задание 1. «Назови, кукла - кука
что покажу».
машина- масина
пирамидка - пимамидка
матрешка - матеска
куртка - кутка
рубашка - убаска
платье - патье
голова - гаава
рука - ука
нос - нос
глаза - гас
Задание 2. «Скажи, что играет - игает
делает».
рисует - лисует
поливает - паивает
моет - моет
танцует – тацует
катается – катаеся на масине
кормит – ест
прыгает - пыгает
Задание 3. «Скажи большой - басёй
какой».
маленький - маенький
красный - касный
желтый - зотый
синий - синий
зеленый - зеёный
246
4.4. Грамматический строй
«Назови кот - котики
кукла - кукайки
шар - саики
яблоко - ябачки
4.5. Слоговая структура слов
Задание 1. «Повтори за мяч - мять
мной»
лук - люк
нож - нос
пила - пийа
рыба - ыба
часы – тисидиван -диван
лимон -имон
батон - батон
сапоги - сапаги
молоко - майако
корова – кайова
4.6. Фонетический строй речи
Фонетический строй речи сформирован
(физиологические нарушения) в соответствии с
возрастом
4.7. Фонематический слух
Задание 1 «Угадай, что бубен - показывает
звучит»
погремушка - показывает
колокольчик - показывает
гудок автомашины - показывает
звон колокольчика – показывает
Задание
2.
«Как мяу (низко) мяу (высоко) - повторяет
кричит?»
хрю (низко) хрю (высоко) - повторяет
мэ (низко) мэ (высоко) - повторяет
му (низко) му (высоко) - повторяет
Задание 3. «Покажи, кошка - мяу
кто как голос подает». баран – бе-бе
корова – му-му
Задание
4.
«Дай уточка – удочка – различает
картинку».
ложки – рожки - различает
мышка – мишка - различает
сабля – цапля - различает
уши – усы - различает
4.8. Мелодико-интонационная сторона речи
достаточно развита
Задание
много».
1.
247
Протокол обследования №3
Имя Ф. ребенка Савелий К.
Возраст 2 года 10 мес.
Параметры
обследования /
задания
Результаты выполнения ребенком
Приме
чание
1. Двигательное развитие
1.1. Общая моторика
Задание 1. «Перешагни Самостоятельно ходит. Не поднимает ногу для
через брусочки»
перешагивания.
Задание 2. «Перешагни Не поднимает ногу, цепляет веревку
через палку».
1.2. Функциональные возможности кистей рук
Задание 1. «Возьми С трудом перебирает мелкие предметы в руки,
игрушку»
испытывает трудности при нанизывании бусины на
шнурок
Задание 2. «Сложи складывает пальчики в «Колечко», «Зайчика» не
пальчики»
показывает
1.3. Особенности моторики артикуляционного аппарата
Задание 1. «Окошко открывает и закрывает рот
проветриваем»
Задание 2. «Улыбочка» улыбается слабо
Задание 3. «Поцелуй губы вытягивает слабо
маму»
Задание
4. язычок вытаскивает наружу
«Обезьянки»
Задание 5. «Часики»
не выполняет движения
Задание 6. «Вкусное не облизывает верхнюю губу
варенье»
1.4. Артикуляционный аппарат
Выраженная патологическая симптоматика: тонус
лицевой мускулатуры снижен
Артикуляционный аппарат:
Твердое небо: нормальное.
Мягкое небо: малоподвижное
Язык: невыраженность кончика;
— тонус язычной мускулатуры: гипотония;
— тремор языка
- гиперсаливация.
2. Социальное развитие
2.1. Навыки самообслуживания
- может ли пить через - не пьет
соломинку?
- может ли развернуть - сам не разворачивает
конфету, завернутую в
фантик,
очистить
банан?
248
- как ест ложкой (без
потерь
пищи
или
разливает)?
- может ли пить из
стакана (чашки)?
может
самостоятельно
одеться (раздеться)?
пытается
самостоятельно
обуться?
пользуется
ли
горшком?
- моет ли и вытирает
руки?
- ложку держит, но ест не аккуратно
- пьет из чашки
- сам не одевается
- приносит обувь, но сам не обувается
- на горшок просится
- руки моет, но не вытирает правильно
2.2. Контакт (эмоциональный, жестово-мимический, речевой)
вступает в непродолжительный контактный.
Задание 1.
Смена деятельности
Задание 1.
Попроси игрушку
Задание 1. «Покажи
что делать»
Задание 2. «Собери»
Задание 3.. «Поиграй»
Задание 1. «Кто это?
Что это?»
Задание 2. «Кто что
ест?»
Задание 3. «Назови что
это»
2.3. Эмоциональная сфера
реагирует на смену деятельности недовольством
2.4. Средства общения
Игрушку просит «дай»
3. Познавательное развитие
3.1. Уровень развития деятельности
Игрушки рассматривает, берет машинки, катает,
ложкой ест
снимает колечки
катает машинку
3.2. Запас знаний об окружающем
показывает картинки частично: игрушки, одежда,
продукты питания. Не называет их.
не смог соотнести все картинки. Покормил собаку
косточкой.
показывает голову, ручки, живот, ножки, ушки
3.3. Зрительное восприятие
узнает предметы на картинке, соотносит с реальными
объектами (расческа, ложка, чашка). Не называет
снимает колечки с пирамидки, но одевает обратно с
помощью взрослого. Матрешку разбирает, обратно не
собирает
Задание 3. «Подбери по собирает фигурки хаотично, не подбирает по образцу.
форме»
Доску Сегена не собирает даже с помощью взрослого.
Задание 4. «Подбери по не соотносит кубики по цвету. Не называет
цвету»
3.4. Слуховое восприятие
Задание 1.
поворачивает голову в сторону источника звука с
расстояния 6 м
Задание 1. «Назови,
что это»
Задание 2. «Собери
матрешку / пирамидку»
249
Задание 2.
Реагирует на имя и на звукоподражания с расстояния
3 м
3.5. Восприятие пространственных отношений
Задание 1. «Покажи показывает по просьбе носик, глазки, ротик. Шею,
часть тела».
ножки, животик не показывает
Задание 2. «Ручки- показывает ручки, в направлениях не ориентируется
ножки».
Задание 3. «Назови, не показывает предметы, стоящие выше или ниже
где стоит».
Задание 4. «Разрезная затрудняется в складывании разрезной картинки из 2картинка».
3 частей
Задание 5. «Сложи не выкладывает из палочек заборчик, дорожку
фигуру».
3.6. Уровень развития познавательной активности
Крайне низкая познавательная активность и
мотивация к деятельности
3.7. Внимание
Задание 1. «Поиграй- быстро отвлекается от предложенного задания, когда
ка».
взрослый зовет ребенка, и уже больше не
возвращается к игре.
Задание 2. «Рассмотри сосредотачивается на задании около 5-6 секунд.
картинки».
4. Речевое развитие
4.1. Исследование импрессивной речи
Задание 1. «Выполни выполняет словесные команды «Где мама?», «Дай
просьбу»
ручку», «Нельзя!»
выполняет двухступенчатую инструкцию «Возьми
платок, вытри нос»
Задание 2. «Покажи показывает животных
картинку»
Задание 3. «Слушай в рассказе не ориентируется
рассказ»
4.2. Характеристика экспрессивной речи
- Как тебя зовут?
- Ся (Савелий)
Сколько
тебе - (молчит)
годиков?
- С кем ты сегодня - (улыбается, смотрит на маму)
пришел (-ла)?
- Что на тебе надето? - (молчит)
- Ты любишь играть? - (молчит, берет машинки, катает, говорит би-би )
Во что ты любишь
играть?
- Посмотри, какие - (не реагирует на другие игрушки, играет со своей
игрушки у меня есть! машинкой)
(показывает несколько
игрушечных животных
и предметов). Что это?
Кто это? Какой он? Что
он делает?
4.3. Словарный запас
Задание 1. «Назови, что кукла - ляля
250
покажу».
Задание 2. «Скажи, что
делает».
Задание
какой».
3.
«Скажи
Задание
много».
1.
«Назови
Задание 1. «Повтори за
мной»
Задание 1 «Угадай, что
звучит»
Задание
кричит?»
2.
«Как
машина- би-би
пирамидка - ----матрешка – ляля
куртка - ---рубашка - ----платье - ----голова - ---рука - ----нос - ----глаза ---играет - ----рисует - ---поливает - ---моет - ---танцует - ---катается - ---кормит – ам-ам
прыгает ------большой - уууу
маленький - ма
красный - ---желтый - ---синий – ---зеленый - ----4.4. Грамматический строй
кот - мяу
кукла - ляля
шар - ---яблоко - ---4.5. Слоговая структура слов
мяч - мя
лук - -----нож - ----пила - ----рыба - ---часы – ----диван -------лимон -----батон - -----сапоги - -----молоко - ----корова – ----4.6. Фонетический строй речи
Гласные звуки («ааа»), согласный м
4.7. Фонематический слух
бубен - показывает
погремушка - показывает
колокольчик – не показывает
гудок автомашины - показывает
звон колокольчика – не показывает
мяу (низко) мяу (высоко) – не различает
хрю (низко) хрю (высоко) – не различает
251
мэ (низко) мэ (высоко) – не различает
му (низко) му (высоко) – не различает
Задание 3. «Покажи, кошка - мяу
кто как голос подает».
баран – -------корова – му-му
Задание
4.
«Дай уточка – удочка – не показывает картинки
картинку».
ложки – рожки - не показывает картинки
мышка – мишка - не показывает картинки
сабля – цапля - не показывает картинки
уши – усы - не показывает картинки
4.8. Мелодико-интонационная сторона речи
Отсутствие средств просодии
252
Протокол обследования №4
Имя Ф. ребенка Миша М.
Возраст 2 года 7 мес.
Параметры
обследования /
задания
Результаты выполнения ребенком
Приме
чание
1. Двигательное развитие
1.1. Общая моторика
Задание 1. «Перешагни Самостоятельно ходит. Перешагивает через
через брусочки»
препятствия чередующимся шагом за руку взрослого
Задание 2. «Перешагни Перешагивает через палку или веревку за руку
через палку».
взрослого
1.2. Функциональные возможности кистей рук
Задание 1. «Возьми Берет мелкие предметы в руки, свободно ими
игрушку»
манипулирует, перекладывает из руки в руку, достает
мелкие игрушки из банки, нанизывает бусины на
шнурок
Задание 2. «Сложи Складывает пальчики в «Колечко», «Зайчика»
пальчики»
1.3. Особенности моторики артикуляционного аппарата
Задание 1. «Окошко открывает и закрывает рот
проветриваем»
Задание 2. «Улыбочка» улыбается
Задание 3. «Поцелуй вытягивает губки в трубочку
маму»
Задание
4. вытаскивает язычок наружу
«Обезьянки»
Задание 5. «Часики»
быстро устает перемещать язычок, нарушена
амплитуда
Задание 6. «Вкусное облизывает верхнюю губу
варенье»
1.4. Артикуляционный аппарат
Наличие патологической симптоматики: тонус
лицевой мускулатуры снижен
Артикуляционный аппарат:
Твердое небо: нормальное.
Мягкое небо: малоподвижное
Язык: невыраженность кончика;
— тонус язычной мускулатуры: гипотония;
— тремор языка
2. Социальное развитие
2.1. Навыки самообслуживания
- может ли пить через - через соломинку пьет
соломинку?
- может ли развернуть - конфету разворачивает, банан сам не очищает
конфету, завернутую в
фантик,
очистить
банан?
2
253
- как ест ложкой (без - ложкой ест сам
потерь
пищи
или
разливает)?
- может ли пить из - пьет из чашки
стакана (чашки)?
может - одевается с помощью мамы, может принести вещи и
самостоятельно
начать одеваться
одеться (раздеться)?
пытается - пытается одеть обувь
самостоятельно
обуться?
пользуется
ли - горшком пользуется
горшком?
- моет ли и вытирает - руки моет и вытирает
руки?
2.2. Контакт (эмоциональный, жестово-мимический, речевой)
В контакт вступает.
2.3. Эмоциональная сфера
Задание 1.
Отреагировал на смену задания положительно, без
Смена деятельности
капризов
2.4. Средства общения
Задание 1.
Просил игрушку жестами и словом «Дай»
Попроси игрушку
3. Познавательное развитие
3.1. Уровень развития деятельности
Задание 1. «Покажи бытовые предметы использовал по назначению
что делать»
(расческой причесывался, платком вытирал нос,
ложкой кормил куклу)
Задание 2. «Собери»
нанизывает кольца на стержень, закрывает коробки
крышками
Задание 3.. «Поиграй» катает машину, кормит куклу
3.2. Запас знаний об окружающем
Задание 1. «Кто это? показывает предметы по слову. Выбирает картинки с
Что это?»
игрушками, животными, посудой, продуктами
питания, одеждой, обувью, растениями.
Задание 2. «Кто что подобрал картинки животных и их продукты питания
ест?»
Задание 3. «Назови что показывает голову, ручки, ножки, живот, глазки,
это»
ушки.
3.3. Зрительное восприятие
Задание 1. «Назови, узнает предметы на картинке, соотносит с реальными
что это»
объектами (расческа, ложка, чашка). Называет
Задание 2. «Собери собирает и разбирает матрешку. Снимает колечки с
матрешку
/ пирамидки и одевает их обратно.
пирамидку»
Задание 3. «Подбери находит шарик, кубик, строит домик из кубиков.
по форме»
Выбирает кружочки, квадратики, треугольники.
Доску Сегена собирает.
Задание 4. «Подбери соотносит кубики по цвету. Называет
по цвету»
3.4. Слуховое восприятие
254
Задание 1.
поворачивает голову в сторону источника звука с
расстояния 6 м
Задание 2.
Реагирует на имя и на звукоподражания с расстояния
6м
3.5. Восприятие пространственных отношений
Задание 1. «Покажи показывает по просьбе ушки, носик, глазки, ротик,
часть тела».
животик, ножки, голова.
Задание 2. «Ручки- путает правую и левую ручки
ножки».
Задание 3. «Назови, показывает предметы, стоящие выше или ниже
где стоит».
Задание 4. «Разрезная складывает разрезную картинку из 2-3 частей
картинка».
Задание 5. «Сложи выкладывает из палочек заборчик, дорожку, елочку
фигуру».
из палочек
3.6. Уровень развития познавательной активности
средний уровень познавательной активности и
мотивации к различным видам деятельности
3.7. Внимание
Задание 1. «Поиграй- не отвлекается на посторонние раздражители,
ка».
продолжает играть с игрушками
Задание 2. «Рассмотри рассматривает картинку внимательно в течение 10
картинки».
секунд
4. Речевое развитие
4.1. Исследование импрессивной речи
Задание 1. «Выполни выполняет словесные команды «Поцелуй маму»,
просьбу»
«Где папа?», «Дай ручку», «Нельзя!»
выполняет двухступенчатую инструкцию «Возьми
платок, вытри нос»
Задание 2. «Покажи показывает по просьбе педагога 4 сюжета а) дети
картинку»
обедают; б) мама купает малыша в ванной; в) дети
моют руки; г) девочка кормит собачку.
Задание 3. «Слушай на вопросы по сюжету рассказа не отвечает
рассказ»
4.2. Характеристика экспрессивной речи
- Как тебя зовут?
- Я Миса (Я Миша)
Сколько
тебе - два
годиков?
- С кем ты сегодня - мамой
пришел (-ла)?
- Что на тебе надето? - станы (штаны), убаска (рубашка)
- Ты любишь играть? - да, у меня масина есть (да, у меня машина есть)
Во что ты любишь
играть?
- Посмотри, какие - сябака (собака)
игрушки у меня есть! - кайова (корова)
(показывает несколько - коска (кошка)
игрушечных животных - куица (курица)
и предметов). Что это? - масина (машина)
Кто это? Какой он? Что - кука (кукла) сидит
он делает?
255
4.3. Словарный запас
Задание 1. «Назови, кукла - кука
что покажу».
машина- масина
пирамидка - пимаитка
матрешка - матеска
куртка - кутка
рубашка - убаска
платье - пате
голова - гоава
рука - ука
нос - носик
глаза - газки
Задание 2. «Скажи, что играет – игать
делает».
рисует - рисует
поливает - паивает
моет – тиает
танцует - тацуит
катается – кататься идет
кормит – кусает
прыгает - пыгает
Задание 3. «Скажи большой - басой
какой».
маленький - маикий
красный - касый
желтый - зётый
синий - синий
зеленый - зёёный
4.4. Грамматический строй
Задание 1. «Назови кот - коти
много».
кукла - кукы
шар - салы
яблоко - ябаки
4.5. Слоговая структура слов
Задание 1. «Повтори за мяч - мять
мной»
лук - юка
нож - нос
пила - пийа
рыба - ыба
часы – тисидиван - диван
лимон -имон
батон - батон
сапоги - сяпаги
молоко - маако
корова – калова
4.6. Фонетический строй речи
недостаток произношения шипящих, твердых
согласных
4.7. Фонематический слух
Задание 1 «Угадай, что бубен - показывает
звучит»
погремушка - показывает
колокольчик - показывает
гудок автомашины - показывает
256
звон колокольчика – показывает
«Как мяу (низко) мяу (высоко) – различает
хрю (низко) хрю (высоко) – различает
мэ (низко) мэ (высоко) – различает
му (низко) му (высоко) – различает
Задание 3. «Покажи, кошка - мяу
кто как голос подает». баран – бе-бе
корова – му-му
Задание
4.
«Дай уточка – удочка – показывает картинки
картинку».
ложки – рожки - показывает картинки
мышка – мишка - показывает картинки
сабля – цапля - показывает картинки
уши – усы - показывает картинки
4.8. Мелодико-интонационная сторона речи
средний уровень средств просодии
Задание
кричит?»
2.
257
Протокол №5
Имя Ф. ребенка Кира Я.
Возраст 2 года 8 мес.
Параметры
обследования /
задания
Результаты выполнения ребенком
Приме
чание
1. Двигательное развитие
1.1. Общая моторика
Задание 1. «Перешагни Самостоятельно ходит. Перешагивает через
через брусочки»
препятствия чередующимся шагом.
Задание 2. «Перешагни Перешагивает через палку или веревку
через палку».
1.2. Функциональные возможности кистей рук
Задание 1. «Возьми Берет мелкие предметы в руки, свободно ими
игрушку»
манипулирует, перекладывает из руки в руку, достает
мелкие игрушки из банки, нанизывает бусины на
шнурок
Задание 2. «Сложи Складывает пальчики в «Колечко», «Зайчика»
пальчики»
1.3. Особенности моторики артикуляционного аппарата
Задание 1. «Окошко открывает и закрывает рот
проветриваем»
Задание 2. «Улыбочка» улыбается
Задание 3. «Поцелуй вытягивает губки в трубочку
маму»
Задание
4. вытаскивает язычок наружу
«Обезьянки»
Задание 5. «Часики»
быстро устает перемещать язычок, нарушена
амплитуда
Задание 6. «Вкусное облизывает верхнюю губу
варенье»
1.4. Артикуляционный аппарат
Наличие патологической симптоматики: тонус
лицевой мускулатуры в норме.
Артикуляционный аппарат:
Твердое небо: нормальное.
Мягкое небо: подвижное
Язык: тонус язычной мускулатуры в норме
2. Социальное развитие
2.1. Навыки самообслуживания
- может ли пить через - через соломинку пьет
соломинку?
- может ли развернуть - конфету разворачивает, банан не очищает
конфету, завернутую в
фантик,
очистить
банан?
- как ест ложкой (без - ложкой ест сама
потерь
пищи
или
258
разливает)?
- может ли пить из - пьет из чашки
стакана (чашки)?
может - одевается сама, но пуговицы не застегивает
самостоятельно
одеться (раздеться)?
- пытается одеть обувь
пытается
самостоятельно
обуться?
- горшком пользуется
пользуется
ли
горшком?
- руки моет и вытирает
- моет ли и вытирает
руки?
2.2. Контакт (эмоциональный, жестово-мимический, речевой)
Контактная. Проявляет интерес. Задает вопросы.
Задание 1.
Смена деятельности
Задание 1.
Попроси игрушку
Задание 1.
что делать»
«Покажи
Задание 2. «Собери»
Задание 3.. «Поиграй»
Задание 1. «Кто это?
Что это?»
Задание 2. «Кто что
ест?»
Задание 3. «Назови что
это»
Задание 1. «Назови,
что это»
2.3. Эмоциональная сфера
Отреагировал на смену задания положительно, без
капризов
2.4. Средства общения
просит игрушку с помощью слов
- Дай масинку. – Дай кубик. – Дай кукйю.
3. Познавательное развитие
3.1. Уровень развития деятельности
бытовые предметы использовала по назначению
(расческой причесывалась, платком вытирала нос,
ложкой кормила куклу)
нанизывает кольца на стержень, закрывает коробки
крышками
катает машину, кормит куклу. Сажает куклу в
машинку и катает. Потом куколку раздевала и
купала. Причесывала.
3.2. Запас знаний об окружающем
показывает предметы по слову. Выбирает картинки с
игрушками, животными, посудой, продуктами
питания, одеждой, обувью, растениями. Картинки
называет
подобрала картинки животных и их продукты
питания.
показывает голову, ручки, ножки, живот, глазки,
ушки. Называет части тела
3.3. Зрительное восприятие
узнает предметы на картинке, соотносит с реальными
объектами (расческа, ложка, чашка). Называет
«аческа», «йоска», «кьюска»
собирает и разбирает матрешку. Снимает колечки с
пирамидки и одевает их обратно.
Задание 2. «Собери
матрешку
/
пирамидку»
Задание 3. «Подбери находит шарик, кубик, строит домик из кубиков.
по форме»
Выбирает кружочки, квадратики, треугольники.
Доску Сегена собирает.
259
Задание 4. «Подбери соотносит кубики по цвету. Называет «касый»,
по цвету»
«сини», «зоты»
3.4. Слуховое восприятие
Задание 1.
поворачивает голову в сторону источника звука с
расстояния 6 м
Задание 2.
Реагирует на имя и на звукоподражания с расстояния
6м
3.5. Восприятие пространственных отношений
Задание 1. «Покажи показывает по просьбе ушки, носик, глазки, ротик,
часть тела».
животик, ножки, голова. Шею не показывает
Задание 2. «Ручки- показывает правую и левую ручку с помощью
ножки».
педагога («Какой ручкой ты держишь ложку?»)
Задание 3. «Назови, показывает предметы, стоящие выше или ниже
где стоит».
Задание 4. «Разрезная складывает разрезную картинку из 2-3 частей
картинка».
Задание 5. «Сложи выкладывает из палочек заборчик, дорожку, елочку
фигуру».
3.6. Уровень развития познавательной активности
Активная мотивация к различным видам
деятельности
3.7. Внимание
Задание 1. «Поиграй- не отвлекается на посторонние раздражители,
ка».
продолжает играть с игрушками
Задание 2. «Рассмотри рассматривает картинку внимательно в течение 15
картинки».
секунд
4. Речевое развитие
4.1. Исследование импрессивной речи
Задание 1. «Выполни выполняет словесные команды «Поцелуй маму»,
просьбу»
«Где папа?», «Дай ручку», «Нельзя!»
выполняет двухступенчатую инструкцию «Возьми
платок, вытри нос»
Задание 2. «Покажи показывает по просьбе педагога 4 сюжета а) дети
картинку»
обедают; б) мама купает малыша в ванной; в) дети
моют руки; г) девочка кормит собачку.
Задание 3. «Слушай по первой части рассказа отвечает «Маса» (Маша).
рассказ»
Куку (куртка).
По второй части рассказа отвечает «Абака» (Собака).
«Не бось, Маса» (не бойся. Маша).
4.2. Характеристика экспрессивной речи
- Как тебя зовут?
- Кия (Кира)
Сколько
тебе - два годика
годиков?
- С кем ты сегодня - мамой
пришел (-ла)?
- Что на тебе надето? - пате (платье)
- Ты любишь играть? - игуски, кукаки, есё косечка пусистая (игрушки,
Во что ты любишь куколки, еще кошечка пушистая)
играть?
- Посмотри, какие
игрушки у меня есть! - сабака (собака)
260
(показывает несколько
игрушечных животных
и предметов). Что это?
Кто это? Какой он? Что
он делает?
Задание 1. «Назови,
что покажу».
Задание 2. «Скажи, что
делает».
Задание
какой».
3.
«Скажи
Задание
много».
1.
«Назови
Задание 1. «Повтори за
мной»
- кайовка (корова)
- косечка (кошка)
- куица (курица)
- масинка (машина)
- кука спит (кукла спит)
4.3. Словарный запас
кукла - кукойка
машина- масина
пирамидка - пайаидка
матрешка - кука
куртка - кутка
рубашка - абаса
платье - патье
голова - гаява
рука - ука
нос - нос
глаза - гас
играет - игает
рисует - лисует
поливает - паивает
моет - моет
танцует – тацует
катается – катаеся на масине
кормит – кусает
прыгает - пыгает
большой - басёй
маленький - маинький
красный - касная
желтый - зетая
синий - синий
зеленый - зиейный
4.4. Грамматический строй
кот - котики
кукла - кукы
шар - саики
яблоко - ябака
4.5. Слоговая структура слов
мяч - мять
лук - юк
нож - нос
пила - пийа
рыба - ыба
часы – тисидиван - диван
лимон -имон
батон - батон
сапоги – апати
молоко - майако
корова – кайова
4.6. Фонетический строй речи
Фонетический строй речи сформирован
261
(физиологические нарушения) в соответствии с
возрастом
4.7. Фонематический слух
Задание 1 «Угадай, что бубен - показывает
звучит»
погремушка - показывает
колокольчик - показывает
гудок автомашины - показывает
звон колокольчика – показывает
Задание
2.
«Как мяу (низко) мяу (высоко) - повторяет
кричит?»
хрю (низко) хрю (высоко) - повторяет
мэ (низко) мэ (высоко) - повторяет
му (низко) му (высоко) - повторяет
Задание 3. «Покажи, кошка - мяу
кто как голос подает». баран – бе-бе
корова – му-му
Задание
4.
«Дай уточка – удочка – различает
картинку».
ложки – рожки - различает
мышка – мишка - показывает картинки
сабля – цапля - показывает картинки
уши – усы - различает
4.8. Мелодико-интонационная сторона речи
достаточно развиты средства просодии
262
Протокол обследования №6
Имя Ф. ребенка Максим З.
Возраст 2 года 10 мес.
Параметры
обследования /
задания
Результаты выполнения ребенком
Приме
чание
1. Двигательное развитие
1.1. Общая моторика
Задание 1. «Перешагни Самостоятельно ходит. Не поднимает ногу для
через брусочки»
перешагивания.
Задание 2. «Перешагни цепляет веревку
через палку».
1.2. Функциональные возможности кистей рук
Задание 1. «Возьми берет бусины в руки, опускает в бутылочку,
игрушку»
нанизывает шарики на шнурок
Задание 2. «Сложи складывает пальчики в «Колечко»
пальчики»
1.3. Особенности моторики артикуляционного аппарата
Задание 1. «Окошко открывает и закрывает рот
проветриваем»
Задание 2. «Улыбочка» улыбается слабо
Задание 3. «Поцелуй губы не вытягивает
маму»
Задание
4. язычок вытаскивает
«Обезьянки»
Задание 5. «Часики»
не выполняет движения
Задание 6. «Вкусное не облизывает верхнюю губу
варенье»
1.4. Артикуляционный аппарат
Выраженная патологическая симптоматика: тонус
лицевой мускулатуры снижен
Артикуляционный аппарат:
Твердое небо: нормальное.
Мягкое небо: малоподвижное
Язык: невыраженность кончика;
— тонус язычной мускулатуры: гипотония;
— тремор языка
- гиперсаливация.
2. Социальное развитие
2.1. Навыки самообслуживания
- может ли пить через - не пьет
соломинку?
- может ли развернуть - сам не разворачивает
конфету, завернутую в
фантик,
очистить
банан?
- как ест ложкой (без - ложку держит, но ест не аккуратно
потерь
пищи
или
263
разливает)?
- может ли пить из
стакана (чашки)?
может
самостоятельно
одеться (раздеться)?
пытается
самостоятельно
обуться?
пользуется
ли
горшком?
- моет ли и вытирает
руки?
- пьет из чашки
- сам не одевается
- приносит обувь, но сам не обувается
- на горшок просится
- руки моет, но не вытирает правильно
2.2. Контакт (эмоциональный, жестово-мимический, речевой)
Идет на контакт не сразу. Формальный.
Задание 1.
Смена деятельности
Задание 1.
Попроси игрушку
2.3. Эмоциональная сфера
Повышенная эмоциональная возбудимость,
раздражительность
2.4. Средства общения
Просил игрушку жестами и словом «Дай»
3. Познавательное развитие
3.1. Уровень развития деятельности
Задание 1. «Покажи Рассматривал игрушки. Берет ложку, кормит куклу.
что делать»
Расческой причесывается
Задание 2. «Собери»
снимает колечки с пирамидки
Задание 3.. «Поиграй»
игры как таковой нет. Интерес к игрушкам слабый
3.2. Запас знаний об окружающем
Задание 1. «Кто это? Показывает кошку, собаку, корову, свинью, петуха,
Что это?»
банан, яблоко, сосиски, тарелку, штаны.
Задание 2. «Кто что Собачку кормит сосиской.
ест?»
Задание 3. «Назови что показывает голову, ушки, носик, глазки
это»
3.3. Зрительное восприятие
Задание 1. «Назови, показывает картинки
что это»
Задание 2. «Собери Собирал пирамидку с учетом величины из 3 колец
матрешку / пирамидку»
Задание 3. «Подбери по выбирает кружочки, квадратики. Берет шарики по
форме»
образцу. Доску Сегена собирает
Задание 4. «Подбери по соотносит кубики по цвету. Называет синий
цвету»
3.4. Слуховое восприятие
Задание 1.
поворачивает голову в сторону источника звука с
расстояния 5 м
Задание 2.
Реагирует на имя и на звукоподражания с
расстояния 6 м
3.5. Восприятие пространственных отношений
264
Задание 1. «Покажи показывает по просьбе носик, глазки, ротик. Шею,
часть тела».
ножки, животик не показывает
Задание 2. «Ручки- показывает ручки, направления не определяет
ножки».
Задание 3. «Назови, показывает предметы, стоящие выше или ниже
где стоит».
Задание 4. «Разрезная складывает разрезную картинку из 2 частей
картинка».
Задание 5. «Сложи выкладывает из палочек заборчик, дорожку
фигуру».
3.6. Уровень развития познавательной активности
низкая познавательная активность и мотивация к
деятельности
3.7. Внимание
Задание 1. «Поиграй- легко отвлекается от предложенных игр
ка».
Задание 2. «Рассмотри рассматривает картинку в течение 9 секунд.
картинки».
4. Речевое развитие
4.1. Исследование импрессивной речи
Задание 1. «Выполни выполняет словесные команды «Где мама?», «Дай
просьбу»
ручку», «Нельзя!», выполняет двухступенчатую
инструкцию «Возьми платок, вытри нос»
Задание 2. «Покажи картинки показывает
картинку»
Задание 3. «Слушай в рассказе не ориентируется
рассказ»
4.2. Характеристика экспрессивной речи
- Как тебя зовут?
- Мася (Максим)
Сколько
тебе - показывает пальчики
годиков?
- С кем ты сегодня - мама
пришел (-ла)?
- Что на тебе надето? - смотрит на маму, молчит, улыбается
- Ты любишь играть? - да, масина
Во что ты любишь
играть?
- Посмотри, какие - ав-ав (собака)
игрушки у меня есть! - муму (корова)
(показывает несколько - мяу (кошка)
игрушечных животных
и предметов). Что это?
Кто это? Какой он? Что
он делает?
4.3. Словарный запас
Задание 1. «Назови, что кукла - ляля
покажу».
машина- би-би
пирамидка - пия
матрешка - ляля
куртка - ку
рубашка - аба
платье - ----265
Задание 2. «Скажи, что
делает».
Задание
какой».
3.
«Скажи
Задание
много».
1.
«Назови
Задание 1. «Повтори за
мной»
Задание 1 «Угадай, что
звучит»
Задание
кричит?»
2.
«Как
Задание 3. «Покажи,
кто как голос подает».
Задание
4.
«Дай
голова - -----рука - ----нос - ----глаза ---играет - ти
рисует - ти
поливает - ---моет - ---танцует - -тати
катается - ----кормит – ам-ам
прыгает - --большой - аооо
маленький - маи
красный - кась
желтый - -же
синий - ся
зеленый - ----4.4. Грамматический строй
кот - ми
кукла - ляля
шар - мя
яблоко - ---4.5. Слоговая структура слов
мяч - мять
лук - ууть
нож - нось
пила - ---рыба - --часы – -----диван - ---лимон ----батон ----сапоги -----молоко - --корова – му-му
4.6. Фонетический строй речи
Гласные звуки, согласные
4.7. Фонематический слух
бубен - показывает
погремушка –показывает
колокольчик – не показывает
гудок автомашины – показывает
звон колокольчика – не показывает
мяу (низко) мяу (высоко) – не различает
хрю (низко) хрю (высоко) – не различает
мэ (низко) мэ (высоко) – не различает
му (низко) му (высоко) – не различает
кошка - мяу
баран – -бе
корова – му
уточка – удочка – не показывает картинки
266
картинку».
ложки – рожки - не показывает картинки
мышка – мишка - не показывает картинки
сабля – цапля - не показывает картинки
уши – усы - не показывает картинки
4.8. Мелодико-интонационная сторона речи
Слабое развитие средств просодии
267
Протокол обследования №7
Имя Ф. ребенка Матвей Л.
Возраст 2 года 8 мес.
Параметры
обследования /
задания
Результаты выполнения ребенком
Приме
чание
1. Двигательное развитие
1.1. Общая моторика
Задание 1. «Перешагни Самостоятельно ходит. Перешагивает через
через брусочки»
препятствия чередующимся шагом за руку взрослого
Задание 2. «Перешагни Перешагивает через палку или веревку за руку
через палку».
взрослого
1.2. Функциональные возможности кистей рук
Задание 1. «Возьми Берет мелкие предметы в руки, свободно ими
игрушку»
манипулирует, перекладывает из руки в руку, достает
мелкие игрушки из банки, нанизывает бусины на
шнурок
Задание 2. «Сложи Складывает пальчики в «Колечко». Затрудняется
пальчики»
сложить пальчики для повторения «Зайчика»
1.3. Особенности моторики артикуляционного аппарата
Задание 1. «Окошко открывает и закрывает рот
проветриваем»
Задание 2. «Улыбочка» улыбается
Задание 3. «Поцелуй недостаточно вытягивает губки в трубочку
маму»
Задание
4. вытаскивает язычок наружу
«Обезьянки»
Задание 5. «Часики»
быстро устает перемещать язычок, нарушена
амплитуда
Задание 6. «Вкусное облизывает верхнюю губу
варенье»
1.4. Артикуляционный аппарат
Наличие патологической симптоматики: тонус
лицевой мускулатуры снижен
Артикуляционный аппарат:
Твердое небо: нормальное.
Мягкое небо: подвижное
Язык: невыраженность кончика.
— тонус язычной мускулатуры: гипотония.
2. Социальное развитие
2.1. Навыки самообслуживания
- может ли пить через - через соломинку пьет
соломинку?
- может ли развернуть - конфету разворачивает, банан сам не очищает
конфету, завернутую в
фантик,
очистить
банан?
2
268
- как ест ложкой (без - ложкой ест сам
потерь
пищи
или
разливает)?
- может ли пить из - пьет из чашки
стакана (чашки)?
может - одевается с помощью мамы, может принести вещи и
самостоятельно
начать одеваться
одеться (раздеться)?
пытается - пытается одеть обувь
самостоятельно
обуться?
пользуется
ли - горшком пользуется
горшком?
- моет ли и вытирает - руки моет и вытирает
руки?
2.2. Контакт (эмоциональный, жестово-мимический, речевой)
Контактный, эмоциональный.
Задание 1.
Смена деятельности
Задание 1.
Попроси игрушку
2.3. Эмоциональная сфера
Отреагировал на смену задания положительно, без
капризов
2.4. Средства общения
Просил игрушку жестами и словом «Дай»
3. Познавательное развитие
3.1. Уровень развития деятельности
Задание 1. «Покажи бытовые предметы использовал по назначению
что делать»
(расческой причесывался, платком вытирал нос,
ложкой кормил куклу)
Задание 2. «Собери»
нанизывает кольца на стержень, закрывает коробки
крышками
Задание 3.. «Поиграй» катает машину, кормит куклу
3.2. Запас знаний об окружающем
Задание 1. «Кто это? показывает предметы по слову. Выбирает картинки с
Что это?»
игрушками, животными, посудой, продуктами
питания, одеждой, обувью, растениями.
Задание 2. «Кто что подобрал картинки животных и их продукты питания
ест?»
Задание 3. «Назови что показывает голову, ручки, ножки, живот, глазки,
это»
ушки.
3.3. Зрительное восприятие
Задание 1. «Назови, узнает предметы на картинке, соотносит с реальными
что это»
объектами (расческа, ложка, чашка). Не называет
Задание 2. «Собери собирает и разбирает матрешку. Снимает колечки с
матрешку
/ пирамидки и одевает их обратно.
пирамидку»
Задание 3. «Подбери находит шарик, кубик, строит домик из кубиков.
по форме»
Выбирает кружочки, квадратики, треугольники.
Доску Сегена собирает.
Задание 4. «Подбери соотносит кубики по цвету. Называет красный –
по цвету»
«кась»
269
3.4. Слуховое восприятие
поворачивает голову в сторону источника звука с
расстояния 6 м
Задание 2.
Реагирует на имя и на звукоподражания с расстояния
6м
3.5. Восприятие пространственных отношений
Задание 1. «Покажи показывает по просьбе ушки, носик, глазки, ротик,
часть тела».
животик, ножки, голова.
Задание 2. «Ручки- путает правую и левую ручки
ножки».
Задание 3. «Назови, показывает предметы, стоящие выше или ниже
где стоит».
Задание 4. «Разрезная складывает разрезную картинку из 2-3 частей
картинка».
Задание 5. «Сложи выкладывает из палочек заборчик, дорожку, елочку.
фигуру».
3.6. Уровень развития познавательной активности
Выраженная познавательная активность и мотивация
к различным видам деятельности.
3.7. Внимание
Задание 1. «Поиграй- не отвлекается на посторонние раздражители,
ка».
продолжает играть с игрушками
Задание 2. «Рассмотри рассматривает картинку внимательно в течение 10
картинки».
секунд
4. Речевое развитие
4.1. Исследование импрессивной речи
Задание 1. «Выполни выполняет словесные команды «Поцелуй маму»,
просьбу»
«Где папа?», «Дай ручку», «Нельзя!»
выполняет двухступенчатую инструкцию «Возьми
платок, вытри нос»
Задание 2. «Покажи показывает по просьбе педагога 4 сюжета а) дети
картинку»
обедают; б) мама купает малыша в ванной; в) дети
моют руки; г) девочка кормит собачку.
Задание 3. «Слушай по первой части рассказа отвечает «Ляля (Маша).
рассказ»
По второй части рассказа отвечает «Ав-ав»
4.2. Характеристика экспрессивной речи
- Как тебя зовут?
- Матя (Матвей)
Сколько
тебе - да годика (два годика)
годиков?
- С кем ты сегодня - мама
пришел (-ла)?
- Что на тебе надето? - абаса (рубашка), батики (ботинки)
- Ты любишь играть? - да. Масинка тут. Масинка мая.
Во что ты любишь
играть?
- Посмотри, какие - абака (собака)
игрушки у меня есть! - му-му (корова)
(показывает несколько - киса (кошка)
игрушечных животных - куя (курица)
и предметов). Что это? - масина (машина)
Кто это? Какой он? Что - ляля (кукла) сидит
Задание 1.
270
он делает?
Задание 1. «Назови,
что покажу».
Задание 2. «Скажи, что
делает».
Задание
какой».
3.
«Скажи
Задание
много».
1.
«Назови
Задание 1. «Повтори за
мной»
Задание 1 «Угадай, что
звучит»
4.3. Словарный запас
кукла - ляля
машина- би-би
пирамидка - пика
матрешка - матека
куртка - кука
рубашка - убаска
платье - пате
голова - гова
рука - ука
нос - носик
глаза - гаса
играет – игать
рисует - исует
поливает - ---моет - купает
танцует - тацу
катается – едет
кормит – ам-ам
прыгает - ---большой - басё
маленький - мая
красный - кась
желтый - -зеты
синий - синий
зеленый - зёёны
4.4. Грамматический строй
кот - коти
кукла - кукы
шар - -шаик
яблоко - ябаки
4.5. Слоговая структура слов
мяч - мять
лук - юка
нож - нос
пила - пиа
рыба - -быка буй-буйчасы – тисидиван --дивай
лимон --имой
батон - батён
сапоги - молоко - ----корова – ----4.6. Фонетический строй речи
недостаток произношения свистящих, шипящих
твердых согласных
4.7. Фонематический слух
бубен - показывает
погремушка - показывает
колокольчик - показывает
271
гудок автомашины - показывает
звон колокольчика – показывает
Задание
2.
«Как мяу (низко) мяу (высоко) – различает
кричит?»
хрю (низко) хрю (высоко) – различает
мэ (низко) мэ (высоко) – различает
му (низко) му (высоко) – различает
Задание 3. «Покажи, кошка - мяу
кто как голос подает». баран – бе-бе
корова – му-му
Задание
4.
«Дай уточка – удочка – не показывает картинки
картинку».
ложки – рожки - не показывает картинки
мышка – мишка - не показывает картинки
сабля – цапля - не показывает картинки
уши – усы - показывает картинки
4.8. Мелодико-интонационная сторона речи
Недостаточность средств просодии
272
Протокол обследования №8
Имя Ф. ребенка Платон У.
Возраст 2 года 9 мес.
Параметры
обследования /
задания
Результаты выполнения ребенком
Приме
чание
1. Двигательное развитие
1.1. Общая моторика
Задание 1. «Перешагни Самостоятельно ходит. Перешагивает через
через брусочки»
препятствия чередующимся шагом за руку взрослого
Задание 2. «Перешагни Перешагивает через палку или веревку за руку
через палку».
взрослого
1.2. Функциональные возможности кистей рук
Задание 1. «Возьми Берет мелкие предметы в руки, свободно ими
игрушку»
манипулирует, перекладывает из руки в руку, достает
мелкие игрушки из банки, нанизывает бусины на
шнурок
Задание 2. «Сложи Складывает пальчики в «Колечко». Затрудняется
пальчики»
сложить пальчики для повторения «Зайчика»
1.3. Особенности моторики артикуляционного аппарата
Задание 1. «Окошко открывает и закрывает рот
проветриваем»
Задание 2. «Улыбочка» улыбается
Задание 3. «Поцелуй недостаточно вытягивает губки в трубочку
маму»
Задание
4. вытаскивает язычок наружу, но удержать долго не
«Обезьянки»
может
Задание 5. «Часики»
быстро устает перемещать язычок, нарушена
амплитуда
Задание 6. «Вкусное не облизывает верхнюю губу
варенье»
1.4. Артикуляционный аппарат
Наличие патологической симптоматики: тонус
лицевой мускулатуры в норме.
Артикуляционный аппарат:
Твердое небо: нормальное.
Мягкое небо: подвижное
Язык: тонус в норме.
2. Социальное развитие
2.1. Навыки самообслуживания
- может ли пить через - через соломинку пьет
соломинку?
- может ли развернуть - конфету разворачивает, банан не очищает
конфету, завернутую в
фантик,
очистить
банан?
- как ест ложкой (без - ложкой ест сам
потерь
пищи
или
разливает)?
273
- может ли пить из - пьет из чашки
стакана (чашки)?
может - одевается сам, но пуговицы не застегивает
самостоятельно
одеться (раздеться)?
- пытается одеть обувь
пытается
самостоятельно
обуться?
- горшком пользуется
пользуется
ли
горшком?
- руки моет и вытирает
- моет ли и вытирает
руки?
2.2. Контакт (эмоциональный, жестово-мимический, речевой)
Контактный, отзывчивый, эмоциональный.
Проявляет живой интерес, общается.
Задание 1.
Смена деятельности
Задание 1.
Попроси игрушку
2.3. Эмоциональная сфера
Отреагировал на смену задания с недовольством,
просил игрушки обратно
2.4. Средства общения
Просил игрушку жестами и словом «Дай»
3. Познавательное развитие
3.1. Уровень развития деятельности
Задание 1. «Покажи бытовые предметы использовал по назначению
что делать»
(расческой причесывался, платком вытирал нос,
ложкой кормил куклу)
Задание 2. «Собери»
нанизывает кольца на стержень, закрывает коробки
крышками
Задание 3.. «Поиграй» катает машину, кормит куклу
3.2. Запас знаний об окружающем
Задание 1. «Кто это? показывает предметы по слову. Выбирает картинки с
Что это?»
игрушками, животными, посудой, продуктами
питания, одеждой, обувью, растениями.
Задание 2. «Кто что подобрал картинки животных и их продукты питания
ест?»
Задание 3. «Назови что показывает голову, ручки, ножки, живот, глазки,
это»
ушки.
3.3. Зрительное восприятие
Задание 1. «Назови, узнает предметы на картинке, соотносит с реальными
что это»
объектами (расческа, ложка, чашка). Не называет
Задание 2. «Собери собирает и разбирает матрешку. Снимает колечки с
матрешку
/ пирамидки и одевает их обратно.
пирамидку»
Задание 3. «Подбери находит шарик, кубик, строит домик из кубиков.
по форме»
Выбирает кружочки, квадратики, треугольники по
слову и подражанию. Доску Сегена делает
Задание 4. «Подбери соотносит кубики по цвету. Не называет
по цвету»
3.4. Слуховое восприятие
Задание 1.
поворачивает голову в сторону источника звука с
274
расстояния 6 м
Реагирует на имя и на звукоподражания с расстояния
6м
3.5. Восприятие пространственных отношений
Задание 1. «Покажи показывает по просьбе ушки, носик, глазки, ротик,
часть тела».
животик, ножки, голова.
Задание 2. «Ручки- путает правую и левую ручки
ножки».
Задание 3. «Назови, показывает предметы, стоящие выше или ниже
где стоит».
Задание 4. «Разрезная складывает разрезную картинку из 2-3 частей
картинка».
Задание 5. «Сложи выкладывает из палочек заборчик, дорожку. Елочку
фигуру».
сам не выкладывает из палочек
3.6. Уровень развития познавательной активности
Снижение познавательной активности и мотивации к
различным видам деятельности
3.7. Внимание
Задание 1. «Поиграй- не отвлекается на посторонние раздражители,
ка».
продолжает играть с игрушками
Задание 2. «Рассмотри рассматривает картинку внимательно в течение 10-12
картинки».
секунд
4. Речевое развитие
4.1. Исследование импрессивной речи
Задание 1. «Выполни выполняет словесные команды «Поцелуй маму»,
просьбу»
«Где папа?», «Дай ручку», «Нельзя!»
выполняет двухступенчатую инструкцию «Возьми
платок, вытри нос»
Задание 2. «Покажи показывает по просьбе педагога 4 сюжета а) дети
картинку»
обедают; б) мама купает малыша в ванной; в) дети
моют руки; г) девочка кормит собачку.
Задание 3. «Слушай по первой части рассказа отвечает «Де» (девочка).
рассказ»
По второй части рассказа отвечает «Ав-ав»
4.2. Характеристика экспрессивной речи
- Как тебя зовут?
- Патон (Платон)
Сколько
тебе - тли (три). да
годиков?
- С кем ты сегодня - мамоська
пришел (-ла)?
- Что на тебе надето?
- не отвечает на вопрос
- Ты любишь играть? - да! масины, садаты (машины, солдаты)
Во что ты любишь
играть?
- Посмотри, какие - сябака (собака)
игрушки у меня есть! - мука (корова)
(показывает несколько - кися (кошка)
игрушечных животных
и предметов). Что это?
Кто это? Какой он? Что
он делает?
4.3. Словарный запас
Задание 2.
275
Задание 1. «Назови, кукла - ляля
что покажу».
машина- би-би
пирамидка - пимамика
матрешка - матеска
куртка - кука
рубашка - ----платье - ----голова - го
рука - ----нос - нёс
глаза - газ
Задание 2. «Скажи, что играет – игать
делает».
рисует - ---поливает - ---моет - ---танцует - тацуть
катается – едет
кормит – кусать
прыгает - пыгать
Задание 3. «Скажи большой - басё
какой».
маленький - мая
красный - кась
желтый - зоты
синий - синий
зеленый - зеный
4.4. Грамматический строй
Задание 1. «Назови кот - котя
много».
кукла - ляля
шар - мятик
яблоко - ябака
4.5. Слоговая структура слов
Задание 1. «Повтори за мяч - мя
мной»
лук - юк
нож - ноз
пила - пиа
рыба - ыба
часы - тити
диван - тива
лимон ----батон ----сапоги -----молоко - мако
корова – мука
4.6. Фонетический строй речи
Усредненность гласных: недостаток произношения
свистящих, шипящих губно-губных, губно-зубных и
среднеязычных, заднеязычных, твердых согласных
4.7. Фонематический слух
Задание 1 «Угадай, что бубен - показывает
звучит»
погремушка - показывает
колокольчик - показывает
гудок автомашины - показывает
276
звон колокольчика – показывает
«Как мяу (низко) мяу (высоко) – различает
хрю (низко) хрю (высоко) – различает
мэ (низко) мэ (высоко) – различает
му (низко) му (высоко) – различает
Задание 3. «Покажи, кошка - мяу
кто как голос подает». баран – бе-бе
корова – му-му
Задание
4.
«Дай уточка – удочка – не показывает картинки
картинку».
ложки – рожки - показывает картинки
мышка – мишка - не показывает картинки
сабля – цапля - не показывает картинки
уши – усы - показывает картинки
4.8. Мелодико-интонационная сторона речи
недостаточность средств просодии
Задание
кричит?»
2.
277
Протокол №9
Имя Ф. ребенка Илья Б.
Возраст 3года 1 мес.
Параметры
обследования /
задания
Результаты выполнения ребенком
Приме
чание
1. Двигательное развитие
1.1. Общая моторика
Задание 1. «Перешагни Самостоятельно ходит. Перешагивает через
через брусочки»
препятствия чередующимся шагом за руку взрослого
Задание 2. «Перешагни Перешагивает через палку или веревку за руку
через палку».
взрослого
1.2. Функциональные возможности кистей рук
Задание 1. «Возьми Берет мелкие предметы в руки, свободно ими
игрушку»
манипулирует, перекладывает из руки в руку, достает
мелкие игрушки из банки, нанизывает бусины на
шнурок
Задание 2. «Сложи Складывает пальчики в «Колечко». Затрудняется
пальчики»
сложить пальчики для повторения «Зайчика»
1.3. Особенности моторики артикуляционного аппарата
Задание 1. «Окошко открывает и закрывает рот
проветриваем»
Задание 2. «Улыбочка» улыбается
Задание 3. «Поцелуй вытягивает губки в трубочку
маму»
Задание
4. вытаскивает язычок наружу
«Обезьянки»
Задание 5. «Часики»
перемещает язычок
Задание 6. «Вкусное облизывает верхнюю губу
варенье»
1.4. Артикуляционный аппарат
Наличие патологической симптоматики: тонус
лицевой мускулатуры в норме.
Артикуляционный аппарат:
Твердое небо: нормальное.
Мягкое небо: подвижное
Язык: тонус язычной мускулатуры в норме;
2. Социальное развитие
2.1. Навыки самообслуживания
- может ли пить через - через соломинку пьет
соломинку?
- может ли развернуть - конфету разворачивает, банан не очищает
конфету, завернутую в
фантик,
очистить
банан?
- как ест ложкой (без - ложкой ест сам
потерь
пищи
или
278
разливает)?
- может ли пить из - пьет из чашки
стакана (чашки)?
может - одевается сам, но пуговицы не застегивает
самостоятельно
одеться (раздеться)?
- пытается одеть обувь
пытается
самостоятельно
обуться?
- горшком пользуется
пользуется
ли
горшком?
- руки моет и вытирает
- моет ли и вытирает
руки?
2.2. Контакт (эмоциональный, жестово-мимический, речевой)
Идет на контакт сразу.
Задание 1.
Смена деятельности
Задание 1.
Попроси игрушку
2.3. Эмоциональная сфера
Отреагировал на смену задания нейтрально.
Пониженный фон настроения
2.4. Средства общения
Просил игрушку словом «Дай»
3. Познавательное развитие
3.1. Уровень развития деятельности
Задание 1. «Покажи бытовые предметы использовал по назначению
что делать»
(расческой причесывался, платком вытирал нос,
ложкой кормил куклу)
Задание 2. «Собери»
нанизывает кольца на стержень, закрывает коробки
крышками
Задание 3.. «Поиграй» катает машину, кормит куклу
3.2. Запас знаний об окружающем
Задание 1. «Кто это? показывает предметы по слову. Выбирает картинки с
Что это?»
игрушками, животными, посудой, продуктами
питания, одеждой, обувью, растениями.
Задание 2. «Кто что подобрал картинки животных и их продукты питания
ест?»
Задание 3. «Назови что показывает голову, ручки, ножки, живот, глазки,
это»
ушки.
3.3. Зрительное восприятие
Задание 1. «Назови, узнает предметы на картинке, соотносит с реальными
что это»
объектами (расческа, ложка, чашка). Не называет
Задание 2. «Собери собирает и разбирает матрешку. Снимает колечки с
матрешку
/ пирамидки и одевает их обратно.
пирамидку»
Задание 3. «Подбери находит шарик, кубик, строит домик из кубиков.
по форме»
Выбирает кружочки, квадратики, треугольники.
Доску Сегена собирает.
Задание 4. «Подбери соотносит кубики по цвету. Называет красный
по цвету»
«касый», синий – «синий»
3.4. Слуховое восприятие
Задание 1.
поворачивает голову в сторону источника звука с
279
расстояния 6 м
Реагирует на имя и на звукоподражания с расстояния
6м
3.5. Восприятие пространственных отношений
Задание 1. «Покажи показывает по просьбе ушки, носик, глазки, ротик,
часть тела».
животик, ножки, голова. Шею не показывает
Задание 2. «Ручки- путает правую и левую ручки
ножки».
Задание 3. «Назови, показывает предметы, стоящие выше или ниже
где стоит».
Задание 4. «Разрезная складывает разрезную картинку из 2-3 частей
картинка».
Задание 5. «Сложи выкладывает из палочек заборчик, дорожку, елочку
фигуру».
3.6. Уровень развития познавательной активности
Активная мотивация к различным видам
деятельности
3.7. Внимание
Задание 1. «Поиграй- не отвлекается на посторонние раздражители,
ка».
продолжает играть с игрушками
Задание 2. «Рассмотри рассматривает картинку внимательно в течение 10
картинки».
секунд
4. Речевое развитие
4.1. Исследование импрессивной речи
Задание 1. «Выполни выполняет словесные команды «Поцелуй маму»,
просьбу»
«Где папа?», «Дай ручку», «Нельзя!»
выполняет двухступенчатую инструкцию «Возьми
платок, вытри нос»
Задание 2. «Покажи показывает по просьбе педагога 4 сюжета а) дети
картинку»
обедают; б) мама купает малыша в ванной; в) дети
моют руки; г) девочка кормит собачку.
Задание 3. «Слушай по первой части рассказа отвечает «Ма» (Маша).
рассказ»
По второй части рассказа отвечает «Ав-ав»
4.2. Характеристика экспрессивной речи
- Как тебя зовут?
- Июса (Илюша)
Сколько
тебе - ти годика (три годика)
годиков?
- С кем ты сегодня - это моя мама
пришел (-ла)?
- Что на тебе надето? - убаска (рубашка), таники (штаны)
- Ты любишь играть? - да.
Во что ты любишь
играть?
- Посмотри, какие - сабака (собака)
игрушки у меня есть! - кайова (корова)
(показывает несколько - киска (кошка)
игрушечных животных - куица (курица)
и предметов). Что это? - масина (машина)
Кто это? Какой он? Что - кука (кукла) сидит
он делает?
4.3. Словарный запас
Задание 2.
280
Задание 1. «Назови, кукла - куа
что покажу».
машина- масина
пирамидка - пимаика
матрешка - матека
куртка - кутка
рубашка - убаска
платье - патье
голова - гоава
рука - ука
нос - носик
глаза - гас
Задание 2. «Скажи, что играет – игать
делает».
рисует - исует
поливает – вадичку льет
моет - моет
танцует - тацует
катается – едет
кормит – кусает
прыгает - пыгает
Задание 3. «Скажи большой - басё
какой».
маленький - маикий
красный - касный
желтый - зотый
синий - синий
зеленый - зёёный
4.4. Грамматический строй
Задание 1. «Назови кот - кота
много».
кукла - кукы
шар - салы
яблоко - ябака
4.5. Слоговая структура слов
Задание 1. «Повтори за мяч - мять
мной»
лук - юка
нож - нос
пила - пийа
рыба - ыба
часы – тисидиван --диван
лимон -имон
батон - -батон
сапоги - апаги
молоко - мако
корова – калова
4.6. Фонетический строй речи
недостаток произношения шипящих твердых
согласных
4.7. Фонематический слух
Задание 1 «Угадай, что бубен - показывает
звучит»
погремушка - показывает
колокольчик - показывает
гудок автомашины - показывает
звон колокольчика – показывает
281
Задание
кричит?»
2.
«Как мяу (низко) мяу (высоко) – различает
хрю (низко) хрю (высоко) – различает
мэ (низко) мэ (высоко) – не различает
му (низко) му (высоко) – различает
Задание 3. «Покажи, кошка - мяу
кто как голос подает». баран – бе-бе
корова – му-му
Задание
4.
«Дай уточка – удочка – различает
картинку».
ложки – рожки - различает
мышка – мишка - показывает картинки
сабля – цапля - показывает картинки
уши – усы - различает
4.8. Мелодико-интонационная сторона речи
недостаточность средств просодии
282
Протокол обследования №10
Имя Ф. ребенка Миша Д.
Возраст 2 года 7 мес.
Параметры
обследования /
задания
Результаты выполнения ребенком
Приме
чание
1. Двигательное развитие
1.1. Общая моторика
Задание 1. «Перешагни Самостоятельно ходит. Перешагивает через
через брусочки»
препятствия чередующимся шагом за руку взрослого
Задание 2. «Перешагни Перешагивает через палку или веревку за руку
через палку».
взрослого
1.2. Функциональные возможности кистей рук
Задание 1. «Возьми Берет мелкие предметы в руки, свободно ими
игрушку»
манипулирует, перекладывает из руки в руку, достает
мелкие игрушки из банки, нанизывает бусины на
шнурок
Задание 2. «Сложи Складывает пальчики в «Колечко». Затрудняется
пальчики»
сложить пальчики для повторения «Зайчика»
1.3. Особенности моторики артикуляционного аппарата
Задание 1. «Окошко открывает и закрывает рот
проветриваем»
Задание 2. «Улыбочка» улыбается
Задание 3. «Поцелуй вытягивает губки в трубочку
маму»
Задание
4. вытаскивает язычок наружу
«Обезьянки»
Задание 5. «Часики»
быстро устает перемещать язычок, нарушена
амплитуда
Задание 6. «Вкусное не облизывает верхнюю губу
варенье»
1.4. Артикуляционный аппарат
Наличие патологической симптоматики: тонус
лицевой мускулатуры снижен
Артикуляционный аппарат:
Твердое небо: нормальное.
Мягкое небо: малоподвижное
Язык: невыраженность кончика;
— тонус язычной мускулатуры: гипотония;
— тремор языка
2. Социальное развитие
2.1. Навыки самообслуживания
- может ли пить через - через соломинку пьет
соломинку?
- может ли развернуть - конфету разворачивает, банан не очищает
конфету, завернутую в
фантик,
очистить
283
банан?
- как ест ложкой (без - ложкой ест сам
потерь
пищи
или
разливает)?
- может ли пить из - пьет из чашки
стакана (чашки)?
может - одевается сам, но пуговицы не застегивает
самостоятельно
одеться (раздеться)?
- пытается одеть обувь
пытается
самостоятельно
обуться?
- горшком пользуется
пользуется
ли
горшком?
- руки моет и вытирает
- моет ли и вытирает
руки?
2.2. Контакт (эмоциональный, жестово-мимический, речевой)
В контакт вступает не сразу, с большим трудом. Не
проявляет в нем заинтересованности
Задание 1.
Смена деятельности
Задание 1.
Попроси игрушку
2.3. Эмоциональная сфера
Отреагировал на смену задания положительно, без
капризов
2.4. Средства общения
Просил игрушку жестами и словом «Дай»
3. Познавательное развитие
3.1. Уровень развития деятельности
Задание 1. «Покажи бытовые предметы использовал по назначению
что делать»
(расческой причесывался, платком вытирал нос,
ложкой кормил куклу)
Задание 2. «Собери»
нанизывает кольца на стержень, закрывает коробки
крышками
Задание 3.. «Поиграй» машинка едет в гараж, везет кубики, зверюшек;
зверюшки в деревне у бабушки на дворе
3.2. Запас знаний об окружающем
Задание 1. «Кто это? показывает предметы по слову. Выбирает картинки с
Что это?»
игрушками, животными, посудой, продуктами
питания, одеждой, обувью, растениями.
Задание 2. «Кто что подобрал картинки животных и их продукты питания
ест?»
Задание 3. «Назови что показывает голову, ручки, ножки, живот, глазки,
это»
ушки.
3.3. Зрительное восприятие
Задание 1. «Назови, узнает предметы на картинке, соотносит с реальными
что это»
объектами (расческа, ложка, чашка). Называет
Задание 2. «Собери собирает и разбирает матрешку. Снимает колечки с
матрешку
/ пирамидки и одевает их обратно.
пирамидку»
Задание 3. «Подбери находит шарик, кубик, строит домик из кубиков.
по форме»
Выбирает кружочки, квадратики, треугольники.
Собирает доску Сегена
284
Задание 4. «Подбери соотносит кубики по цвету. Называет
по цвету»
3.4. Слуховое восприятие
Задание 1.
поворачивает голову в сторону источника звука с
расстояния 6 м
Задание 2.
Реагирует на имя и на звукоподражания с расстояния
6м
3.5. Восприятие пространственных отношений
Задание 1. «Покажи показывает по просьбе ушки, носик, глазки, ротик,
часть тела».
животик, ножки, голова. Шею не показывает
Задание 2. «Ручки- путает правую и левую ручки
ножки».
Задание 3. «Назови, показывает предметы, стоящие выше или ниже
где стоит».
Задание 4. «Разрезная складывает разрезную картинку из 2-3 частей
картинка».
Задание 5. «Сложи выкладывает из палочек заборчик, дорожку. Елочку
фигуру».
сам не выкладывает из палочек
3.6. Уровень развития познавательной активности
Снижение познавательной активности и мотивации к
различным видам деятельности
3.7. Внимание
Задание 1. «Поиграй- не отвлекается на посторонние раздражители,
ка».
продолжает играть с игрушками
Задание 2. «Рассмотри рассматривает картинку внимательно в течение 11
картинки».
секунд
4. Речевое развитие
4.1. Исследование импрессивной речи
Задание 1. «Выполни выполняет словесные команды «Поцелуй маму»,
просьбу»
«Где папа?», «Дай ручку», «Нельзя!»
выполняет двухступенчатую инструкцию «Возьми
платок, вытри нос»
Задание 2. «Покажи показывает по просьбе педагога 4 сюжета а) дети
картинку»
обедают; б) мама купает малыша в ванной; в) дети
моют руки; г) девочка кормит собачку.
Задание 3. «Слушай на вопросы по сюжету рассказа не отвечает
рассказ»
4.2. Характеристика экспрессивной речи
- Как тебя зовут?
- Мика (Миша)
Сколько
тебе - два годика(два)
годиков?
- С кем ты сегодня - мама
пришел (-ла)?
- Что на тебе надето? - убашка (рубашка)
- Ты любишь играть? - да
Во что ты любишь -масика (машинка)
играть?
- Посмотри, какие - ав-ав (собака), бабака
игрушки у меня есть! - мумука (корова)
(показывает несколько - кися (кошка)
игрушечных животных
285
и предметов). Что это?
Кто это? Какой он? Что
он делает?
Задание 1. «Назови,
что покажу».
Задание 2. «Скажи, что
делает».
Задание
какой».
3.
«Скажи
Задание
много».
1.
«Назови
Задание 1. «Повтори за
мной»
Задание 1 «Угадай, что
4.3. Словарный запас
кукла - куа
машина- масика
пирамидка - пидика
матрешка - кука
куртка - аку
рубашка - убака
платье - пать
голова рука - ука
нос - номь
глаза ---- гас
играет - масика
рисует - ---поливает - ейка
моет - тияет
танцует - тацут
катается - ---кормит – ам-ам ляля
прыгает - ---большой - басо
маленький - макий
красный - касый
желтый - зёный
синий - синий
зеленый - зёный
4.4. Грамматический строй
кот - ми
кукла - ляля
шар - мя
яблоко - яба
4.5. Слоговая структура слов
мяч - мя
лук - ук
нож - нос
пила - пиа
рыба - ыпа
часы - тити
диван - ---лимон ----батон ----сапоги -----молоко - мака
корова – -------4.6. Фонетический строй речи
недостаток произношения свистящих, шипящих и
среднеязычных, заднеязычных, твердых согласных
4.7. Фонематический слух
бубен - показывает
286
звучит»
погремушка - показывает
колокольчик - показывает
гудок автомашины - показывает
звон колокольчика – показывает
Задание
2.
«Как мяу (низко) мяу (высоко) – различает
кричит?»
хрю (низко) хрю (высоко) – не различает
мэ (низко) мэ (высоко) – различает
му (низко) му (высоко) – различает
Задание 3. «Покажи, кошка - мяу
кто как голос подает». баран – бе-бе
корова – му-му
Задание
4.
«Дай уточка – удочка – различает
картинку».
ложки – рожки - различает
мышка – мишка - не показывает картинки
сабля – цапля - не показывает картинки
уши – усы - различает
4.8. Мелодико-интонационная сторона речи
недостаточность средств просодии
287
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа