close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

Летифова Севинч Музаферовна. Изучение глагола в начальных классах в условиях реализации ФГОС НОО

код для вставки
м п м п а т т т ) образования и п а ук и российской
ФКДГРДЦИИ
Ф^ЬТЛЛМ Ю тХХ'УД АкТПН И ПО К ЫОДЖНТНОК
о ы 'л ю н л п-льно!-: У41м:жд|:пин ныспшго образования
«ОРЛОВСКИЙ I ОСУДАРСТВШII1ЫЙ у и и в г -р с и ш г
имени И.С. ТУРПлШлВА»
ВЫПУСКНАЯ КВАЛИФИКАЦИОННАЯ РДЬО'ГА
по направлению н одтю в к и 44.03.01 11едагогичсское образование
направленность (профиль) Начальное образование
Студента Летифовой Севипч Мучаферовны
шифр 140069
1
■
Институт педагог ики и психологии
Тема выпускной квалификационной работы
ИЗУЧЕНИИ ГЛАГОЛА В НАЧАЛЬНЫХ КЛАССАХ В УСЛОВИЯХ
РЕАЛИЗАЦИИ ФГОС НОО
С гудент_ _____ Ж
(п<н)пись)
1
_____ Летифова С.М.
*
Руководитель_____ _ Алешина Л.В.
(п < * )п ц сь )
у
Зав. кафедрой/ РОП .
(ыкЬпись)
Алешина Л.В
,*
Орбл 2018
\11 IIII 1С11.РСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
Ф1 Д1 1‘А Л Ы Ю Е ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
ВЫ С Ш ЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
«ОРЛОВСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
имени И.С. ТУРГЕНЕВА»
Институт педагогики и психологии
Кафедра языковой и литературной подготовки в системе начального общего
образования
Направление подготовки 44.03.01 - Педагогическое образование
Направленность (профиль) Начальное образование
УТВЕРЖ Д АЮ :
Зав.кафедрой/РОП
_________ Алешина Л.В.
«19» декабря 2017 г.
ЗА Д А Н И Е
на выполнение выпускной квалификационной работы
студента Летифовой Севинч Музаферовны шифр 140069
I . П ема В К Р Изучение глагола в начальных классах в условиях реализации Ф Г О С НОО
Утверждена приказом по университету от «19» декабря 2017 года № 2-3679
2. Срок сдачи студентом законченной работы «04» июня 2018 года
3. Исходные данные к работе: учебные пособия и курсы лекций по русскому
языку и методике его преподавания; научная и методическая литература;
Ф Г О С НОО.
4. Содержание В К Р
Введение
Г Л А В А I. Теоретические основы изучения глагола в начальных классах
1.1. Глагол как часть речи
1.2. Психологические основы усвоения глагола младшими школьниками
Г Л А В А II. Практические основы изучения глаголав начальной школе
2.1. Цели, задачи изучения глагола в начальных классах
2.2. Анализ программ, реализующих Ф ГО С НОО
2.3. Задачи и содержание работы по развитию речи в связи с изучением глагола
2.4. Орфографическая работа в связи с изучением глагола
Заключение
Список литературы
5. Перечень графического материала 6. Консультанты по В К Р (с указанием
отсутствуют
Дата выдачи задания «21» ноября 2017 г.
Научный руководитель В К Р
_____
Задание принял к и с п о л н е н и ю ____ _
относящихся
к ним разделов)
Алешина Л.В.
Летифова С.М.
КАЛЕНДАРНЫЙ ПЛАН
Наименование этапов
ВКР
11олбор и анализ источников и
научных изданий но теории и
методике обучения русскому
языку в соответствии с темой
исследования
шписание введения
1аписание главы_1_
1анисание главы 2
Написание заключения
Оформление ВКР
Сдача ВКР
Срок выполнения
этапов работы
ноябрь-декабрь 2017
Примечание
Выполнено
май 2018 г.
январь-февраль 2018 г.
март-апрель 2018 г.
май 2018 г.
май 2018 г.
июнь 2018 г.
Выполнено
Выполнено
Выполнено
Выполнено
Выполнено
Выполнено
Студент
Летифова С.М.
Научный руководитель ВКР
Алешина Л.В.
Аннотация
1. Объем выпускной квалификационной работы - 109 страниц.
2. Список литературы содержит 56 источников.
3. Ключевые слова: изучение глагола, глагол в начальных классах,
младшие школьники, реализации ФГОС НОО.
Краткая характеристика работы.
Тема выпускной квалификационной работы: "Изучение
глагола в начальных классах в условиях реализации ФГОС НОО".
В данном исследовании анализируются работы учителя по
изучению глагола учащихся начальных классов. Особое внимание
уделяется правописание безударных личных окончаний глагола.
Важным условием для формирования навыка правописания личных
окончаний глаголов является систему упражнений.
Объектом исследования является изучение системы частей
речи в начальной школе. Предмет исследования - пути и методы
изучения глагола в начальных классах. Цель исследования рассмотреть особенности изучения глагола в начальной школе.
Основными методами исследования явились: анализ научно­
методической литературы; изучение опыта учителей начальных
классов; метод обработки и анализа данных.
Работа состоит из Введения, двух глав, Заключения, списка
литературы и Приложений.
#Г
Практическая значимость работы заключается в том, что
изучение опыта работы по обучению младших школьников
выразительному чтению может быть использован педагогамипрактиками.
СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕН И Е................................................................................................................. 3
ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ГЛАГОЛА В
НАЧАЛЬНЫХ КЛ А С С А Х ...................................................................................... 6
1.1. Глагол как часть р е ч и ........................................................................................ 6
1.2. Психологические основы усвоения глагола младшими
школьниками.............................................................................................................33
ГЛАВА
II. ПРАКТИЧЕСКИЕ
ОСНОВЫ
ИЗУЧЕНИЯ
ГЛАГОЛА
В НАЧАЛЬНОЙ Ш К О Л Е ...................................................................................... 45
2.1. Цели, задачи изучения глагола в начальных классах............................45
2.2. Анализ программ, реализующих ФГОС Н О О ........................................... 49
2.3. Задачи и содержание работы по развитию речи в связи с изучением
глагола........................................................................................................................66
2.4. Орфографическая работа в связи с изучением глагола...........................80
ЗАКЛЮЧЕНИЕ ...................................................................................................... 88
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ ..................................................................................... 90
ПРИЛОЖЕНИЯ.........................................................................................................95
2
ВВЕДЕНИЕ
С появлением ФГОС НОО вопрос о формировании навыков
грамотного письма учеников приобрел новое звучание. В настоящее время
обучение русскому языку в начальной школе приобретает всё более чёткую
коммуникативно-речевую направленность. На первый план в качестве
важнейшей цели обучения выдвигается формирование умений и навыков
речевого общения, или коммуникации. В связи с этим перед учителем
начальных классов стоит трудная задача - добиться, чтобы школьники
осознанно усвоили программный материал, свободно владели устной и
письменной речью. Для решения этой задачи учитель должен, не ослабляя
внимание к изучению теоретических сведений, которые при верной подаче
усваиваются в определенной системе и помогают учащимся подниматься
до уяснения закономерностей изучаемых явлений, постоянно помнить о
практической направленности в школьном курсе русского языка.
Уже в курсе начальной школы дети знакомятся с единицами всех
языковых уровней: фонетического, морфемного, лексико-семантического,
синтаксического. При этом основной языковой единицей является слово.
Объединяя
в
себе
лексическое
и
грамматическое
значения,
слово
принадлежит к определённой части речи. Части речи образуют стройную
систему, особое место в которой занимает глагол. После существительных
глаголы занимают второе место по использованию в устной и письменной
речи, а их парадигма насчитывает до двухсот форм. Естественно, что эта
сложная часть речи изучается в сокращенном виде. Материал строго
отобран, минимизирован, и младшие школьники получают лишь те
необходимые сведения, на базе которых они в старших классах получают
развернутое представление об этой части речи.
При изучении глагола младшие школьники испытывают серьезные
трудности. И прежде всего это связано с тем, что семантика глагола
3
отвлечена от предметной действительности.
Особые затруднения (и не только у учащихся начальных классов)
вызывает
правописание
безударных
личных
окончаний
глагола.
Формирование этого навыка правописания происходит трудно, так как его
грамматическую основу составляет целый комплекс знаний и умений:
умение распознать глагол как часть речи, определить его время, лицо (род),
число, умение перейти от временной формы к начальной (инфинитиву),
сохранив при этом вид глагола, и др. Всё вышеизложенное обусловливает
актуальность нашей квалификационной работы.
Цель исследования - рассмотреть особенности изучения глагола в
начальной школе.
Объект исследования - изучение системы частей речи в начальной
школе.
Предмет исследования -
пути и методы изучения глагола в
начальной школе.
Достижение заявленной цели требует решения следующих задач:
-
выяснить место глагола в системе частей речи;
-
выяснить процесс формирования грамматических понятий;
-
определить цели, задачи и содержание изучения глагола;
-
изучить
особенности
усвоения
глагола
младшими
школьниками;
-
проанализировать программы по русскому языку и выяснить их
роль и значение в изучении глагола;
-
изучить опыт передовых учителей;
-
выделить наиболее эффективные упражнения, способствующие
освоению грамматики и орфографии глаголов.
Для решения задач квалификационной работы нами использовались
следующие методы:
1) анализ научной и методической литературы;
4
2) изучение опыта учителей начальных классов;
3) метод обработки и анализа данных.
Практическая
изученный
опыт
выразительному
значимость
работы
чтению
по
работы
заключается
обучению
может
быть
в том,
что
младших
школьников
использован
педагогами-
практиками.
Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка
литературы и приложений.
5
ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ГЛАГОЛА
В НАЧАЛЬНЫХ КЛАССАХ
1.1. Глагол как часть речи
Глагол - самая многообразная по грамматическим категориям и
формам часть речи.
Глагол выражает действие или состояние предмета и отвечает на
вопросы что делать? что сделать? (писать - надписать, работать поработать, нести, учиться, объединяться и так далее).
Имя
существительное
тоже
может
обозначать
действие
(бег),
состояние (волнение), но в отвлечении от субъекта, производящего
действие или испытывающего состояние. Глагол обозначает действие,
состояние как событие, процесс, поэтому у глагола есть специфические
грамматические
категории
вида,
переходности,
залога,
наклонения,
времени, лица, которые характерны только для этой части речи. Эти
категории определяют характер протекания действия, его отношение к
субъекту и объекту, показывают действие или состояние как процесс
реальный или только желательный, возможный, соотносят процесс с
моментом речи, выражают отношение действия к говорящему лицу. Глагол
имеет также категории числа и рода, но эти категории присущи многим
частям речи.
Глагольные формы, кроме причастия и деепричастия, употребляются
в предложении как простое сказуемое и этим отличаются от других частей
речи. Все остальные знаменательные слова, а также причастие могут быть
лишь именной частью составного именного сказуемого. Только глагол
может управлять винительным падежом без предлога, т.е. может иметь при
себе прямое дополнение: читать книгу, но чтение книги.
Итак, глагол - часть речи, которая обозначает действие или
состояние как процесс, отвечает на вопрос «Что делать? Что сделать?»; в
6
соответствии с этим обладает специфическими глагольными категориями
вида переходности, залога, наклонения, времени, лица; изменяется по
наклонениям, временам, лицам (или родам) и числам; в предложении
является обычно сказуемым, согласуется с подлежащим, другие члены
предложения управляются им или примыкают к нему, может определяться
наречием.
Глагол имеет много форм. Они подразделяются на две группы:
спрягаемые и неспрягаемые.
Неспрягаемых форм три:
неопределённая форма (инфинитив),
причастие и деепричастие. В одну часть речи спрягаемые и неспрягаемые
формы объединяет общность лексического значения, общие глагольные
категории вида переходности, залога, глагольное управление, способность
определяться наречием,, а отличает друг от друга наличие (у спрягаемых)
или
отсутствие
(у
неспрягаемых)
изменения
по
наклонениям,
в
изъявительном наклонении - по временам, лицам (или родам) и числам, т.е.
наличие или отсутствие спряжения; поэтому одни формы и называются
спрягаемыми, а другие - неспрягаемыми. Спрягаемые формы могут быть в
предложении только сказуемым, т.е. предикативным центром предложения,
поэтому называются еще предикативными.
Инфинитив - начальная форма глагола. Она представляет собой
обобщенное наименование действия, состояния, не определенного с точки
зрения
наклонения,
времени,
числа,
лица,
поэтому
его
называют
неопределенной формой глагола. Инфинитив приближается по своему
значению к отглагольным существительным типа ходьба, чтение. Однако
наличие у инфинитива глагольных категорий вида, залога, переходности,
глагольное управление, в том числе В.п. без предлога, заставляет считать
инфинитив глагольной формой. Подобно спрягаемым формам, инфинитив
может выступать в роли простого глагольного сказуемого: Встать!
7
Показателем
формы
инфинитива
являются
особые
формообразующие суффиксы тъ, -ти, -чъ: читать, нести, беречь.
Суффикс
тъ отмечается у большинства русских глаголов (делать,
читать). Вариант этого суффикса - стъ имеют некоторые глаголы с
неподвижным ударением на основе прошедшего времени: сели - сесть,
клали - класть.
Суффикс -т и (-сти) - у небольшой группы глаголов с основой на
согласный и ударением на конечном слоге: везти, нести. Безударный суф. ти только у глаголов с ударным префиксом вы-: вынести, вытрясти.
Суффикс -чъ - у глаголов с основой настоящего времени на
заднеязычные г, к, у которых
чъ исторически появилось в результате
соединения конечного согласного основы (г или к) с суффиксом
ти и
последующего исчезновения гласного -и: тек-ти - течь, мог-ти - мочь. Т.е.,
конечный чъ инфинитива включает в себя элементы корня и суффикса.
В школе часто
аффиксы
тъ,
-ти,
-чъ квалифицируют как
окончание, однако они не являются изменяемой частью слова и не служат
для связи слов в предложении, поэтому считать их окончанием нелогично.
По происхождению инфинитив - застывшая форма дательного
падежа ед.ч. отглагольных существительных, перешедшая в систему
глагольных форм. Ср. омоформы печъ, течь, знать, стать и др., ср. суф.
инфинитива —ти и окончания сущ. 3 скл. в Д.п.: кости, новости.
Близость инфинитива к существительному по происхождению и
значению проявляется и способности инфинитива употребляться в роли
любого члена предложения: Курить - здоровью вредить. Врач запретил ему
курить. Привычка курить стоила ему здоровья. Он вышел курить.
Инфинитив не имеет наклонения, но может употребляться в
значении всех наклонений: Вас не узнать! Быть грозе! (изъяв.); Молчать!
Встать! (повел.); Если бы не случай, замерзать бы мне среди поля
(сослагательное).
8
Для образования глагольных форм используются две основы: основа
инфинитива и основа настоящего (у глаголов несовершенного вида) или
будущего простого времени (у глаголов совершенного вида). Основа
инфинитива выделяется путем отсечения суффикса инфинитива: чита-ть,
нес-ти. Основа настоящего (будущего простого) времени выделяется путем
отсечения
личного
окончания
соответствующего
времени:
пиш-ут,
напишут, читай-ут, прочитай-ут.
Основы
инфинитива и настоящего-будущего
времени
обычно
бывают различными (чита-ть/читай-ут, бра-ть/бер-ут), но у некоторых
глаголов совпадают (вез-ти/вез-ут, нес-ти/нес-ут).
Основа прошедшего времени у большинства глаголов совпадает с
основой инфинитива, и лишь у глаголов НСВ с суффиксом -ну- типа
сохнуть, завянуть они отличаются, т.к. в основе прошедшего времени этот
суффикс утрачивается (сох, завял). На этом основании некоторые выделяют
три основы глагола: настоящего (будущего простого) времени, инфинитива
и прошедшего времени. Наконец, есть точка зрения, согласно которой у
глагола четыре основы: настоящего, будущего простого, прошедшего
времени и инфинитива.
От основы инфинитива образуются следующие формы .
1. Формы прошедшего времени: чита-ть + -л-.
2. Формы сослагательного наклонения: чита-ть + -л- + частица бы):
читал бы.
3. Формы
причастий
прошедшего
времени
действительных
и
страдательных: чита-ть + -вш- (читавший), чита-ть + -нн- (читанный).
Формы страдательных причастий образуются, если глагол переходный и,
как правило, СВ: написать + -нн- (-ый, -ая, -ое, -ые).
4. Формы деепричастий сов. вида: прочита-ть + -в (-вши) (только от
глаголов СВ).
От основы настоящего (будущего простого) времени образуются .
9
1. Формы настоящего (у глаголов НСВ) или будущего простого (у
глаголов СВ) времени: читай-ут (наст, вр.) + -у, -ешь, -ет, -ем, -ете, -ут;
прочитай-ут (буд. пр.) + -у, -ешь, -ет, -ем, -ете, -ут.
2. Формы повелительного наклонения: читай-ут + -о: читай; напиш-ут
+ -и: напиши (+ -те во мн. ч.).
3. Формы
причастий
настоящего
времени
действительных
и
страдательных (у глаголов НСВ): читай-ут + ущ- (читающий), читай-ут + ем- (читаемый).
4.
Формы деепричастий НСВ (только от глаголов НСВ): читай-ут + -а
(читая).
По соотношению основ инфинитива и настоящего (будущего
простого) времени все глаголы объединяются в классы. Пять из них
продуктивны, т.е. это живые для современного языка соотношения, по
образцу
которых
охватывают
возникают
большую
часть
новые
русских
глаголы.
Продуктивные
глаголов.
Другие
классы
классы
(их
насчитывают до 17) - непродуктивные, это остатки прежних эпох, нередко
представленные одним-двумя десятками глаголов, они не пополняются
новообразованиями и объединяют около 400 глаголов.
Необходимо запомнить соотношение основ пяти продуктивных классов:
Основа инфинитива
Основа настоящего (будущ. пр.)
времени.
1 класс*
На -а: чита-ть, гулять
На -а): чита^ут, гуля]-ут
2 класс
Н а-е: беле-ть
На -е): беле^ут
3 класс
На -ова-ева: толк-овать, На -у): толку]-ут, горку-ут
горева-ть
4 класс **
На -ну: толкну-ть
На -н: толкн-ут
5 класс
На
На мягкий или шипящий согл. (-и
-и:
кроши-ть
бели-ть,
утрачивается): бел-ят, крош-ат
10
* Если суф. -ва выпадает в основе наст, (буд.пр.) времени - это
непродуктивный класс: доставать - достают
** Если суф.
-ну выпадает в основе прош. времени - это
непродуктивный класс: мокнуть - мокнут - мокли.
У глаголов 5 продуктивного класса в форме 1 л. ед.ч. наблюдаются
исторические чередования: молотить - молочу, водить - вожу, носить ношу, копить - коплю, любить - люблю, пустить - пущу.
Глаголы
1-4 продуктивных классов
I спряжения,
глаголы
5
испытывают
влияние
1
продуктивного класса - II спряжения.
Некоторые
непродуктивные
глаголы
продуктивного класса, в результате чего у них появляются параллельные
формы наст, (буд.пр.) времени: полоскать - полощу, полощешь, полощет /
полоскаю, полоскаешь, полоскает; махать
машу, машет, машешь / махаю,
махаешь, махает. Также под влиянием продуктивных глаголов 1 класса
могут
появляться
формы
настоящего
времени
типа
продавают,
доставают, а под влиянием продуктивных глаголов 3 класса - формы
прошедшего времени типа мокнул, пахнул. Такие глаголы называют
изобилующими. Обычно параллельные формы, появившиеся под влиянием
продуктивного класса, являются просторечными, часто они наблюдаются в
детской речи (лизаешь, искаешь).
Категория вида характеризует действие, состояние с точки зрения
отношения к его внутреннему пределу и охватывает все формы глагола,
включая неспрягаемые.
Глаголы совершенного вида (СВ) обозначают действие, состояние,
ограниченное
внутренним
пределом,
сосредоточенное
в
каком-либо
моменте совершения, будь то момент возникновения, начала действия
(запеть, приступить) или момент завершения, результата (нарисовать,
выучить). Действие, достигающее какого-либо предела, прерывающееся в
11
какой-то момент времени, может быть как мгновенным (стукнул, дунул),
так и длительным (узнал, понял - ср. со временем узнал, понял).
Глаголы
несовершенного
вида
(НСВ)
обозначают
действие,
состояние, не ограниченное каким-либо пределом, действие в его течении
или повторяемости (петь, мигать).Совершенный вид обозначает действие
как неделимое целое, такое действие нельзя расчленить на отдельные
периоды, фазы и поэтому глаголы СВ не сочетаются с фазовыми глаголами:
начать, продолжать, закончить и т.п., например: начну (продолжаю,
заканчиваю) рисовать, учить, но не нарисовать, выучить.
Глаголы НСВ имеют все три времени (настоящее, прошедшее и
будущее сложное). Глаголы СВ лишены настоящего времени, имеют
прошедшее время и будущее простое. Отсутствие формы настоящего
времени у глаголов СВ объясняется несовместимостью грамматических
значений настоящего времени и СВ: СВ характеризует действие как
ограниченное в развитии, а настоящее время
как длящееся в момент речи,
продолжающееся, развивающееся. По той же причине глаголы СВ не
имеют причастий настоящего времени.
Большинство непроизводных глаголов и глаголов, образованных от
других частей речи, принадлежат к НСВ: читать, белеть, столярничать и
т.д. Лишь небольшое количество непроизводных глаголов относится к СВ:
дать, взять, пустить, купить, лишить, бросить и др. Большинство глаголов
СВ образовано от глаголов НСВ.
Большая часть русских глаголов образует видовые пары. В паре
глаголы отличаются друг от друга только грамматическим значением вида,
а по лексическому значению одинаковы: переписать - переписывать,
ужинать - поужинать. Члены видовой пары - формы одного слова. Не
всегда все значения глагола имеют одинаковые видовые пары или вообще
имеют их. Так, глагол бить в значениях «стучать кулаком; нападать,
12
стреляя» не имеет видовых пар, но бить - пробить (о часах), побить (кого-
Есть 4 способа формирования видовых пар: 1) образование форм
НСВ от форм СВ (имперфективация), 2) образование форм СВ от форм
НСВ (перфективация), 3) супплетивный способ, 4) изменение места
ударения.
1)
Для
имперфективации
используется
суффиксация.
Продуктивным является образование глаголов НСВ от префиксальных
глаголов СВ посредством суф. -ива- /-ыва- (суффикс приставочного глагола
СВ отбрасывается): подписать - подписывать, отбросить - отбрасывать.
При имперфективации часты чередования гласных и согласных корня
(раскрасить - раскрашивать, выздороветь - выздоравливать).
Реже употребляются суффиксы -ева-, -ва-, -а- (затмить - затмевать,
закрыть
закрывать, решить - решать).
2)
Для перфективации используется суф. -ну-, но он может быть
и словообразующим: увядать
пары,
-ну-
увянуть, намокать - намокнуть видовые
формообразующий,
т.к.
лексическое
значение
глаголов
тождественно, но толкать - толкнуть, прыгать - прыгнуть не видовые
пары,
а
родственные
слова,
суф.
-ну-
словообразовательный,
т.к.
изменилось лексическое значение, появилось значение однократности,
мгновенности.
Широко
используется
для
перфективации
префиксация.
Но
приставки могут не только образовывать глаголы СВ, но вместе с тем
изменять их лексическое значение: шить - пришить - перешить: оба
глагола
с приставкой
принадлежат
к
СВ,
но
оба
отличаются
от
бесприставочного глагола как видом, так и значением. Ср также: строить перестроить, встроить, достроить и т.д. Однако в некоторых случаях
приставки служат только для образования СВ и нового в лексическое
13
значение глагола не вносят и ничего, кроме завершения действия, не
выражают: делать - сделать, писать - написать, читать - прочитать.
Приставки, изменяющие лексическое значение глагола, являются
словообразующими, приставки, служащие лишь для образования форм СВ
- формообразующими. При этом могут быть омонимичные приставки, ср.:
ужинать - отужинать (видовая пара) и бежать - отбежать (разные глаголы),
варить - сварить и вести - свести, рисовать - нарисовать и кинуть накинуть, где от-, с-, на- приставки-омонимы. Приставок, выражающих
только грамматическое значение вида, в СРЯ нет.
3)
Видовые пары могут образовываться супплетивным способом ,
это нерегулярный способ: ловить - поймать, брать - взять, говорить сказать, искать - найти, класть - положить и др.
4)
Некоторые видовые пары образуются путем изменения места
ударения, засыпать - зась1 пать, натыкать - нать1 кать, разрезать - разрезать.
Это также нерегулярный способ.
У некоторых глаголов возможны вариантные формы вида, которые
могут быть образованы: а) разными префиксами: темнеть (о наступлении
сумерек) - стемнеть, потемнеть; б) разными суффиксами: накопить накоплять, накапливать.
Группы глаголов по видовой соотносительности.
1. Парные по виду глаголы, имеющие видовую пару: делать сделать, выписать - выписывать и т.п.
2. Непарные или одновидовые глаголы - лишённые видовой пары.
Непарные глаголы СВ в основном бесприставочные с суф. -ну- (ринуться,
хлынуть, рухнуть, очнуться и др.), реже с суф. -и- (очутиться, молвить), а
также глаголы с одной или двумя приставками (подуть, исхудать,
понаготовить,
приналечь).
Непарные
глаголы
НСВ
-
в
основном
приставочные, реже бесприставочные глаголы с суффиксами -ва-, -ива-
14
/ыва- и др. (принадлежать, ухаживать, сожалеть, зависеть, участвовать,
повиноваться, завидовать и др.).
3.
Двувидовые глаголы - совмещающие в одной форме значения
двух видов. Конкретное видовое значение глагола устанавливается только в
контексте: Завтра велю (буд. пр. вр. СВ) привести его. Пушки с пристани
палят (НСВ, наст, вр.), кораблю пристать велят (наст.вр. НСВ). Это
непродуктивная группа глаголов,
состоящая из нескольких русских
(женить, казнить, велеть, венчать и др.) и иноязычных глаголов на -овать,
ировать, -изовать, -изировать (арендовать, ассоциировать, идеализировать,
мобилизовать
и
т.п.).
Непродуктивность
такого
способа
видовой
соотносительности приводит к развитию тенденции выразить видовое
значение морфологически, при помощи приставок или суффиксов, более
чётко выражающих вид. Например, арестовать - заарестовать (разговорное;
вторая форма СВ, следовательно, первая осознана как НСВ), но арестовать
- арестовывать (вторая форма - НСВ, следовательно, та же форма
арестовать в этой паре является формой СВ). Аналогично информировать
(НСВ) - проинформировать (СВ), женить (НСВ) - поженить (СВ), велеть
(НСВ) - повелеть (СВ) и др.
Бесприставочные глаголы НСВ со значением движения могут
обозначать однонаправленное действие, протекающее непрерывно в одном
направлении (идти, бежать, гнать, лететь, нести), разнонаправленное
действие, протекающее не в одном направлении или не в одно время
(ходить, бегать, гонять, летать, носить).
Все глаголы по отношению к объекту действия делятся на
переходные и непереходные. Переходные глаголы обозначают действие,
непосредственно и обязательно направленное на объект. Этот объект
выражается существительным или заменяющим его местоимением в форме
вин.
п.
без
предлога,
которое
в
предложении
является
прямым
дополнением: построить дом, разбить тарелку, прочитать книгу. Прямое
15
дополнение может быть выражено род.п. а) при отрицании: Я не читала
этой книги, б) при обозначении части объекта: выпил воды. В этих случаях
род.п. может быть заменен вин.п.
К переходным относятся глаголы созидания (строить, писать,
чертить), разрушения (ломать, резать, разбить), перемещения (бросать,
толкать, двигать), восприятия (видеть, слышать, чувствовать).
Некоторые переходные глаголы иногда употребляются в значении
«быть занятым чем-то», «уметь что-то» (Он славно пишет, переводит.
Малыш уже читает). В этих случаях они выступают как непереходные.
Многозначные глаголы могут быть в одном значении переходными,
а в другом - непереходными: Бить врага. - Часы бьют полдень. Ключ бьет
из-под земли).
Среди непереходных глаголов есть такие, которые тоже требуют
дополнения, но косвенного: помогать другу, заботиться о ребенке, мечтать
о
счастье.
Некоторые
ученые
называют
эти
глаголы
косвенно-
переходными. Словообразовательные приметы переходных глаголов: 1)
приставки: побелить, раздать, испугать; 2) суффикс -и-: белить, красить; 3)
приставки в сочетании с суффиксом -и-: усыпить, заземлить, прикрепить.
Словообразовательные приметы непереходных глаголов :1)постфикс
-ся: мыться, краситься; 2) суффиксы -е-, -а-, -ова-, -ствова-, -нича- и др.:
белеть, стучать, заведовать, упорствовать, столярничать.
Переходные глаголы могут образовывать страдательные причастия:
читать - читаемый, читанный.
Таким образом, переходные глаголы отличаются от непереходных
семантически (действие, обязательно направленное на прямой объект),
морфологически (способность образовывать страдательные причастия), по
составу (см. аффиксы) и синтаксически (способность иметь при себе
прямое дополнение).
16
Среди
непереходных
глаголов
особую
группу
составляют
возвратные глаголы. Их формальный показатель - постфикс -ся.
От большинства переходных глаголов при помощи постфикса -ся
могут быть образованы непереходные возвратные глаголы: учить - учиться,
собирать - собираться, разбивать - разбиваться и т.д. Это объясняется тем,
что по происхождению постфикс -с я был формой вин. п. возвратного
местоимения себя, которая в древнерусском языке была отдельным словом,
обозначавшим прямой объект действия и выступавшим в роли прямого
дополнения (мыть ся - мыть себя). Это слово могло стоять как после
глагола, так и перед ним, могло отделяться от глагола другими словами в
предложении.
От непереходных глаголов возвратные глаголы образуются редко:
стучать - стучаться, плакать - плакаться.
Некоторые возвратные глаголы без
глаголы
ся-не употребляются. Это
с постоянной возвратностью, выражающие физическое или
психическое состояние субъекта: бороться, здороваться, смеяться, бояться
и др.
По
своему
значению
возвратные
глаголы,
образованные
от
переходных, делятся на группы.
1) Глаголы собстеенно-еозератного значения обозначают процесс,
субъектом и объектом которого является одно и то же лицо. Это действия,
направленные на внешность субъекта: мыться, одеваться, бриться.
2) Глаголы
среднееозератного
значения
обозначают
процесс,
замкнутый в сфере субъекта и вызывающий изменения в его внешнем,
физическом состоянии: вернуться, шлепнуться, направиться, растянуться.
3) Глаголы общееозератного значения
обозначают внутреннее
состояние субъекта, его чувства, переживания: волноваться, сердиться,
веселиться.
17
4) Глаголы езаимно-еозератного значения обозначают процесс,
происходящий между двумя или несколькими субъектами: обниматься,
прощаться, объясняться. Постфикс -ся имеет значение «друг друга».
5) Глаголы косеенно-еозератного значения обозначают процесс,
субъект
которого
является
и
косвенным
объектом.
Это
действия,
совершаемые субъектом для себя, в своих интересах: лечиться, учиться,
обороняться.
6) Глаголы активно-безобъектного значения обозначают процесс,
исходящий от субъекта и направленный на объект; это характерное
свойство живого существа, предмета: собака кусается, крапива жжется.
7) Глаголы пассиено-качестеенного значения обозначают процесс
как способность субъекта подвергаться какому-либо действию: хлеб
крошится, бумага мнется, посуда бьется.
Категория залога глагола характеризуется учеными по-разному.
Традиционной является трёхзалоговая теория, по которой залог
выражает отношение действия к субъекту и объекту. По этой теории залог
имеют только переходные глаголы
и возвратные,
образованные
от
переходных. Не имеют залога 1) непереходные глаголы (идти, болеть); 2)
возвратные глаголы, образованные от непереходных (стучаться, белеться);
3) глаголы с постоянной возвратностью (смеяться, бояться); 4) возвратные
глаголы, образованные от переходных, которые с прибавлением -ся
приобретают иное лексическое значение и не входят ни в одну из семи
групп (раздаваться, разноситься); 5) возвратные глаголы, образованные от
переходных глаголов с одновременным присоединением приставки и -ся
(наесться, выбраться); 6) безличные глаголы, т.к. они не предполагают
субъекта действия. Во всех этих глаголах -СЯ является словообразующим.
Выделяются следующие три залога:
Действительный - показывает, что действие субъекта, названное
переходным глаголом, направлено на объект, названный именем в вин.п.
18
без предлога (субъект - подлежащее, объект - прямое дополнение). К
действительному залогу относятся переходные глаголы, и только они:
Девочка (Б) убирает комнату (О).
При помощи -СЯ от переходных глаголов действительного залога
образуются глаголы страдательного и средне-возвратного залога.
Глаголы страдательного залога обозначают, что объект (название
его употребляется в форме им. п. и является подлежащим) подвергается
действию со стороны субъекта, названного дополнением в форме тв.п. без
предлога: Комната (О) убирается девочкой (Б). Значение действия может
формами кратких страдательных причастий, образованных от глаголов СВ:
Комната убрана девочкой. Работа отмечена комиссией.
Глаголы
средне-возвратного залога обозначают, что действие,
которое производится субъектом, замыкается в сфере субъекта или
косвенно связано с объектом (см. семь групп возвратных глаголов,
образованных от переходных).
Один и тот же глагол в разных контекстах может иметь разное
залоговое
значение,
например:
Убирайся
поскорее
к
празднику
(средневозвратный залог, косвенно-возвратное значение). Убирайся отсюда
(средне-возвратный
залог,
средне-возвратное
значение).
Игрушки
убираются ребенком (страдательный залог).
Двузалоговая теория даёт залоговую характеристику почти всех
глаголов,
соответствует
общепринятой
теории
залога
причастий
(действительный и страдательный). По этой теории залог устанавливает
отношения действия, выраженного глаголом-сказуемым, к подлежащему.
Если подлежащее - субъект действия, то это действительный залог: Ребенок
убирает игрушки. Ребенок бежит. Ребенок умывается. Ребенок смеется.
Если подлежащее - объект действия, глагол имеет аффикс -СЯ, а субъект
действия назван дополнением в тв.п. без предлога, то это страдательный
залог: Игрушки убираются ребенком.
19
За пределами залога остаются безличные глаголы, не имеющие
подлежащего, и глаголы в форме инфинитива в роли не сказуемого (Охота
странствовать напала на него).
Связь категории переходности с категорией залога проявляется в
двузалоговой
теории
в
том,
что
переходные
глаголы
являются
двузалоговыми, т.к. от переходного глагола действительного залога можно
образовать страдательный залог. Страдательный залог вторичен. Глаголов,
имеющих только страдательный залог, нет.
Если
от
глагола
действительного
залога
образуют
форму
страдательного залога, то это и будет возвратная форма глагола: Картина
рисуется художником (-ся - формообразующий аффикс). Если же глагол
действительного залога имеет аффикс
-ся, то
это самостоятельный
возвратный глагол: В ней нет никакой естественности: она всё время
рисуется перед слушателями (-ся - словообразующий аффикс). Различать
возвратные формы и глаголы можно только в контексте.
Категория
наклонения
выражает
отношение
действия
к
действительности. Действие, называемое глаголом, может быть реальным
фактом действительности (читаю, читал, буду читать) или же мыслится как
нереальное
(читал
бы, читай).
Значения, выражающиеся категорией
наклонения, называются также модальными.
Изъявительное наклонение характеризует действие как реальное,
протекающее во времени, и потому выражается в формах времени. Формы
изъявительного наклонения специального показателя (аффикса) не имеют.
Роль морфологических показателей изъявительного наклонения выполняют
формы времени. Сослагательное и повелительное наклонения, не обозначая
реального действия, не обладают категорией времени.
Сослагательное наклонение обозначает действие как возможное при
каком-то условии - отсюда второе название наклонения - «условное»: Я
пошёл бы в кино, если бы имел время.
20
Форма
сослагательного
наклонения
образуется
от
основы
инфинитива + -л- (т.е. от форм, омонимичных формам прошедшего
времени) + частица бы: написать + л + бы. Частица бы может занимать
различное положение в предложении: Я бы вечером почитала, если будет
время. В сослагательном наклонении глагол изменяется по числам, а в ед. ч.
по родам: написали, написал, -а, -о + бы.
Сослагательное наклонение имеет разные оттенки значения.
1. Значение возможности: К вечеру я бы успела все сделать. Ты мог
бы сдать экзамен лучше.
2.
Значение
предположительности
и
условия
реализуется
в
сложноподчиненных предложениях, где условие называется в придаточной
части, а возможность или следствие -
в главной, при этом форма
сослагательного наклонения в обеих частях: Если бы вы дали мне
возможность, я бы все исправила. Были бы у елочки ножки, побежала бы
она по дорожке.
3. Значение желательности в разных его оттенках: а) пожелание,
соединенное с советом, смягченным приказанием: Вы бы прилегли. Ты бы
нам что-нибудь спел; б) пожелание в пользу говорящего, может быть
соединено с просьбой: Дали бы вы мне отдохнуть; в) пожелание,
соединенное с опасением: Не было бы дождя!; г) приказ: Чтобы в девять
был дома! Чтобы помыл посуду!
В сложноподчиненных предложениях придаточная часть может
присоединяться союзом чтобы - по происхождению это союз что и
частица бы, оторвавшаяся от формы сослагательного наклонения и
примкнувшая к союзу что. В качестве сказуемого при чтобы стоит мнимая
форма прошедшего времени, а по сути - часть формы сослагательного
наклонения: Я все сделаю, чтобы вы меня поняли (= поняли бы). С
частицей бы может сочетаться и инфинитив, он также может выступать в
21
качестве сказуемого в предложениях с союзом чтобы: Чего бы он не дал,
чтобы понравиться ей.
Повелительное
наклонение
обозначает
действие,
к
которому
побуждается собеседник. Глаголы, обозначающие действия или состояния,
к которым нельзя побудить, совершающиеся без деятеля или не зависящие
от воли действующего лица, не образуют форм повелительного наклонения.
Это безличные глаголы (смеркаться, лихорадить), глаголы восприятия
(слышать, видеть), глаголы состояния (выздороветь, зябнуть), модальные
глаголы
(мочь,
хотеть,
желать),
глаголы,
обозначающие
нецеленаправленное действие (весить, стоить, преобладать) и некот. др.,
хотя в переносном смысле употребление таких повелительных форм
возможно.
Поскольку
значение
повелительного
наклонения
предполагает
адресата, к которому обращаются с побуждением, основная форма этого
наклонения - форма 2 л. Формы повел, наклонения 2 л. ед.ч. образуются от
основы настоящего (буд. простого) времени + окончание -и или нулевое
окончание: нос-ят + -и —►носи; прочитай-ут + -о —►прочитай. Окончание и в большинстве случаев ударное и наблюдается в тех случаях, когда в
настоящем (буд. простом) времени ударение падает на окончание: иду,
идешь, идет - иди; возьму, возьмешь, возьмет - возьми. Исключение
составляют глаголы с основой на
(о них см. ниже). Безударное
окончание -и наблюдается в следующих случаях: 1) у глаголов с ударным
префиксом вы-: неси - вынеси, бери - выбери; 2) у глаголов с безударным
окончанием настоящего (буд. простого) времени, имеющих в конце основы
Н после согласного: достигну - достигни, исчезну - исчезни.
Нулевое окончание 2 л. ед.ч. в повел, наклонении наблюдается 1) у
глаголов с безударными окончаниями настоящего (буд. простого) времени,
имеющими основу на мягкий согласный или на шипящий: готовлю -
22
готовь, режу - режь, 2) у глаголов с основой настоящего (буд. простого)
времени на -
читаю - читай.
Отступления от первых двух способов: 1) Глаголы пить, бить, лить,
вить, шить имеют беглый гласный: пей и т.п. 2) У глаголов, у которых
основа настоящего
(буд.
простого)
времени
отличается
от
основы
инфинитива отсутствием сочетания -ва-, сохраняет его в формах повелит,
наклонения: вставать - встану - вставай, узнавать - узнаю - узнавай. 3)
Глаголы есть, лечь в повелит, наклонении имеют особые формы ешь, ляг.
4) Глагол ехать образует повелительное наклонение супплетивно, т.е. от
другой основы: поезжай.
Формы повелит, наклонения 2 л. мн. ч образуются прибавлением к
форме ед. ч. постфикса -те.
Форма 3 л. повелит, наклонения образуется сочетанием формы
настоящего (буд. простого) времени и частиц пусть, пускай, в высоком
стиле да:. Пускай он скажет. Пусть говорят. Да будет свет! Такие формы
могут относиться не только к лицам, но и к неодушевленным предметам.
В 1 лице повелит, наклонение возможно только во мн. ч. и
обозначает побуждение к действию, которое должен совершить собеседник
и сам говорящий. В значении 1 л. мн.ч.повелит, наклонения используются
формы, омонимичные формам 1 л. мн.ч. настоящего (буд. простого)
времени: пойдем, споем. К этой форме может присоединяться аффикс -те,
вносящий оттенок вежливости (пойдемте, споемте).
Для
выражения
повелительности
со
значением
совместного
действия используются сочетания формы повелит, наклонения 2 л. ед. или
мн.ч. глагола давать, превратившейся в частицу, и формы 1 л. мн.ч.
будущего простого времени у глаголов СВ или инфинитива у глаголов
НСВ: Давай(те) споем. Давай(те) петь.
23
К формам повелительного наклонения может присоединяться
частица -ка, смягчающая повеление, придающая высказыванию оттенок
непринужденности: Сходи-ка за хлебом.
Характер побуждения может быть различен: от вежливой просьбы
до
категорического
Устойчивые
приказания.
формулы
1)
вежливого
Приказ:
Встаньте
обращения,
в
строй!
извинения,
2)
просьбы:
Позвольте узнать, извините, не откажите в любезности. 3) Обобщенно­
личное значение (в пословицах): Береги честь смолоду. 4) «Обратное
побуждение», выражение запрещения называемого действия: Попадись мне
только!
Поговори мне еще!
5) Значение невозможности совершить
действие: Жди от него помощи. Ему и слова не скажи.
Формы одного наклонения могут употребляться в значении другого,
что наблюдается в разговорной речи и языке художественной литературы.
1. Формы изъявит, наклонение в значении повелит, для выражения
категорического приказа: Сначала сделаешь уроки, а потом пойдешь.
2. Формы сослагат. наклонения в значении повелит: Ты хотя бы
воды принёс. Сходил бы ты за водой.
3. Формы повелит, наклонения в значении сослагат.: Приди он
раньше, ничего бы не случилось (= если пришёл бы).
4. Формы повелит, наклонения в значении изъявит, для обозначения
неожиданного, внезапного действия: А он тут и побеги. А она вдруг и
скажи.
Инфинитив, не имея категории наклонения, может употребляться в
значении всех наклонений: а) в значении изъявит, наклонения: А она ну
кричать! (частица ну придаёт значение реального действия). Быть грозе! Не
догнать тебе бешеной тройки, б) в значении сослагат. наклонения: Прийти
бы вам пораньше, мы отправились бы в кино (= если бы вы пришли...), в) в
значении повелит, наклонения выражает приказ: Молчать! Встать!
Категория времени выражает отношение действия к моменту речи.
24
С точки зрения строения и значения отчетливо противопоставлены
прошедшее время, с одной стороны, настоящее и будущее - с другой.
Объясняется это историей временных форм в русском языке.
Формы настоящего времени образуются от основы наст.времени
глаголов НСВ при помощи окончаний со значением лица и числа: учу,
учишь, учит и т.д. Специальные показатели времени у них отсутствуют.
Будущее время имеет две формы: буд. простое и буд. сложное. У
глаголов СВ буд. простое, которое образуется от основы буд. простого
времени при помощи тех же личных окончаний, что и формы наст, времени
НСВ: выучу, выучишь, выучит. Структурно формы буд. простого времени
аналогичны формам наст, времени, различия определяются лишь видом тех
глаголов, от которых образованы соответствующие времена.
Будущее сложное у глаголов НСВ представляет собой сочетание
спрягаемых форм глагола быть с инфинитивом соответствующего глагола:
буду учить, будешь учить, будет учить...
Прошедшее время образуется от основы инфинитива + -л- + родовое
окончание в ед. ч. и окончание -и во мн. ч. У некоторых глаголов
(непродуктивного класса с суф. -ну- и некоторых других) суф. -л- в формах
м.р.может отпадать: мёрзнуть - мёрз, принести - принёс, пасти - пас.
Настоящее время обозначает действие, происходящее в момент речи
или совпадающее с ним. Различают настоящее актуальное и настоящее
неактуальное.
Настоящее
актуальное
- конкретное настоящее время
момента речи, обозначающее действие, протекающее в момент речи: Я
читаю книгу. Прошу вас подождать.
Настоящее неактуальное: 1) Настоящее постоянное - действие,
происходящее всегда, а следовательно, и в момент речи: Волга впадает в
Каспийское море. 2) Настоящее абстрактное - типичное действие как
постоянное свойство кого-либо или чего-либо: Она хорошо поет. Стекло
бьется. 3) Настоящее расширенное - действие, начавшееся до момента
25
речи, происходящее в момент речи и предполагающее продолжение в
будущем: Я учусь в университете. Над городом встает солнце. 4)
Настоящее комментирующее - употребляется в сценических ремарках:
Марина. Я тебя провожу до крыльца. (Накидывает шубейку). 5) Настоящее
изобразительное (описательное) - употребляется при описании картин
природы, обстановки, в которой происходит действие: Ярко светит солнце,
белыми птицами плывут по небу облака...
Прошедшее время обозначает действие, которое предшествует
моменту речи: Я прочитала письмо.
Формы прошедшего времени СВ имеют значения: 1) перфектное прошедшее действие, результат которого сохранился в настоящем: Тучи
закрыли небо (ср. закрывают). Им овладело беспокойство (ср. владеет). Ты
похудела. 2) аористическое - действие, совершившееся в определенный
момент в прошлом, а также сменявшие друг друга действия: Я родилась в
1979 г. Он вскочил, схватился за сердце и замер.
Формы
прошедшего
времени
НСВ
имеют
значения:
1)
имперфектное - продолжительное или повторяющееся действие в прошлом:
На реке гудели пароходы. Зимой мы ходили на лыжах. 2) постоянное
действие, свойство, умение, состояние: Лес тянулся далеко на север. Он
хорошо танцевал. 3) действие, неоднократно повторявшееся в прошлом,
часто с частицей бывало: Бывало, захаживал к ней один в человек.
Формы
прошедшего
времени
обоих видов
с частицей
было
обозначают действие, которое началось, но по каким-то причинам тут же
прекратилось: Начал было писать, да задумался. Встал было, но опять
улегся.
Будущее время обозначает действие, которое осуществится после
момента речи: Завтра я пойду в театр. Мы будем сдавать экзамен. Будущее
простое в форме 2 л. ед. и мн.ч. может выражать оттенок долженствования:
Ты сейчас пойдешь к нему и извинишься. Будущее сложное может иметь
26
оттенок предположительного допущения: Разве он это выучит? Год будет
учить - не выучит.
Те значения временных форм, которые определяются по отношению
к моменту речи, называют абсолютными. Но в некоторых случаях точкой
отсчета для определения времени действия может стать время совершения
другого
действия.
относительными.
Такие
Эти
значения
значения
временных
обычно
форм
называют
обнаруживаются
в
сложноподчиненных предложениях с изъяснительной придаточной частью:
Подруга сказала мне вчера, что придёт завтра. Форма придёт форма буд. относительного времени, т.к. оно является будущим не по
отношению к моменту речи, а по отношению к другому действию, ко
времени действия «сказала». Человек понял, что ему угрожает опасность.
Форма угрожает - форма настоящего относительного времени, т.к. время
этого действия совпадает со временем действия «понял». Абсолютное и
относительное значения форм времени различаются только в контексте.
Формы одного времени могут употребляться в значении другого.
Переносные значения форм настоящего времени: 1) Формы наст,
времени
могут
обозначать
действие
в
ближайшем
будущем,
если
говорящий уверен в его совершении, поэтому говорит о нем, как о
реальном: Завтра еду в Москву. 2) Формы наст, времени используются для
оживления повествования вместо прошедшего. Такое настоящее время
называется настоящим историческим: Иду я вчера по улице и встречаю...
3)
Наст.
время
воображаемого
действия
употребляется,
когда
воображаемые события хотят представить во всей их реальности: И вот я
представляют себе: он подходит ко мне, приглашает на танец...
Переносные значения форм прошедшего времени. 1) Формы прош.
времени СВ могут обозначать действие в ближайшем будущем, если
говорящий уверен в его совершении: До свидания, я пошла. Если сейчас не
придет автобус, мы пропали. 2) Формы прош. времени СВ могут
27
обозначать обычное, постоянное действие: Часто птиц застает над морем
ураган. Если встретился им в эти минуты корабль, они опускаются на
палубу.
Переносные значения форм будущего времени. 1) Формы буд.
времени могут обозначать обычное, постоянное действие, свойство:
Глупый осудит, а умный рассудит. 2) Формы буд. времени в сочетании с
частицей не могут указывать на невозможность осуществления действия в
настоящем: Я вас никак не пойму. Тишина, ничто не шелохнется. 3) Формы
буд. времени могут употребляться в значении действия, повторявшегося в
прошлом, часто в сочетании с частицей бывало: Бывало, сядем рядом,
поговорим по душам. 4) Формы буд. времени могут выражать уверенность
в постоянной готовности субъекта к осуществлению действия: Целый день
будет за тобой ходить, чтобы выпросить конфету.
Для выражения мгновенного действия в прошлом используются
своеобразные «усеченные» слова типа прыг, скок, хвать, трах. Они имеют
глагольный корень,
но не являются глаголами.
Многие лингвисты
называют их глагольными междометиями. Это неизменяемые слова,
указывающие на быстроту и резкость действия. Они выступают в роли
сказуемого, способны управлять именами, в том числе в форме В.п. без
предлога, т.е. могут требовать прямого дополнения, но не могут иметь при
себе обстоятельства образа действия, типичные для глаголов: А он его
хлоп! Хвать шапку и бежать (но нельзя сказать: сильно хлоп, быстро хвать).
Употребление одних форм наклонения и времени в значении других
открывает богатые возможности для оживления повествования, выражения
самых разных намерений говорящего. Уже в начальной школе следует, не
пользуясь
терминами,
обращать
внимание
детей
на
переносное
употребление глагольных форм в языке художественных произведений,
учить их использовать такие приёмы в своей речи, как устной, так и
письменной.
28
Категория лица характеризует отношение действия к участникам
речевого акта. Обычно считают, что в русском языке различают три лица:
причем 1 л. - форма указывающая, что субъектом действия является сам
говорящий, 2 л. - форма, указывающая, что субъектом действия является
собеседник говорящего, 3 л. - форма, указывающая на то, что субъектом
действия является лицо, не участвующее в речи, или предмет, о котором
говорят. Все эти различия выражаются окончаниями глагольной формы.
Если субъектов действия больше, чем один, употребляются формы мн.
числа: читаем, читаете, читают. Поэтому говорят, что глаголы изменяются
по лицам и числам. Но отношения ед. и мн. числа у глагола существенно
отличаются от отношений ед. и мн. числа у имен. Ед. и мн. число одного и
того же лица глагола имеют отличия, напоминающие те, которые
существуют у личных местоимений. Мы читаем - обозначает не то, что
действие производят «много я», а то, что его производят «я и еще кто-то».
Вы читаете - эта форма обозначает, что читают «ты и еще кто-то». Поэтому
было
бы правильнее каждую глагольную
форму ед.
и мн. числа
рассматривать как особое лицо и насчитывать 6 лиц. Но по традиции
сохраняется старая терминология.
Еще одно лицо встречаем в повелительном наклонении. Это формы,
омонимичные формам 1 л. мн.ч. настоящего (буд. простого) времени:
пойдем, споем (пойдемте, споемте) Они указывают на то, что субъектом
действия должны явиться не только собеседник или собеседники, к
которым
обращена
речь,
но
и
сам
говорящий.
Это
инклюзивная
(включительная) форма 1 л. мн.ч. (обычная форма 1 л. мн.ч. собеседника не
включает: читаем).
В наст, и буд. времени, а также в повелит, наклонении лицо
выражается личными окончаниями.
Формы прошедшего времени и сослагательного наклонения не
имеют личных окончаний, т.к. изменяются по числам и родам. Категория
29
лица в прошедшем времени выражается личными местоимениями: Я
пришла.
Ты
пришла.
Она
пришла.
Если
подлежащее
выражено
существительным, это указывает на 3 лицо: Зима пришла.
Кроме основных, личные формы глагола имеют и целый ряд
вторичных значений.
Форма 1 лица. 1) Формы 1 л. мн.ч. в значении 1 л. ед.ч. («авторское
мы»): В своей работе мы хотели показать... 2) Формы 1 л. мн.ч. в значении
2 л. ед. и мн.ч. (в обращении к детям, больным, подчиненным): Как мы себя
чувствуем? Вот как мы умеем! Как мы тут справляемся? 3) Формы 1 л. ед. и
мн.ч. употребляются в пословицах в обобщенном значении: Чужую беду
рукой разведу... Что имеем, не храним, потерявши, плачем.
Форма 2 лица. 1) Форма 2 л. мн.ч. при вежливом обращении к
одному лицу. 2) Форма 2 л. ед. и мн.ч. может иметь обобщённое значение,
обычно в пословицах, поговорках и описаниях: Без труда не вытащишь и
рыбку из пруда. Любите книгу - источник знаний. 3) Форма 2 л. может
представлять самого говорящего, т.е. употребляться в значении 1 л.: Вечно
тебя ждешь! Бывало, выйдешь утром, вдохнешь морозный воздух...
Форма
3
лица.
1)
Формы
3
л.
мн.ч.
употребляются
при
характеристике действия неопределённого лица в неопределенно-личных
предложениях: По утрам нам приносят газеты. Где-то поют. 2) 1) Формы 3
л.
мн.ч.
могут
употребляться
в
обобщённом
значении,
обычно
в
пословицах, поговорках: Цыплят по осени считают.
Безличные глаголы
причем
обозначают действие без действующего лица,
субъект такого действия
отсутствует не только
в данных
конкретных условиях, но не может быть восстановлен и из контекста.
Такие глаголы не имеют категории лица и называются безличными. Они
могут обозначать явления природы (рассветает, смеркается), физические и
психические состояния живых существ (тошнит, не хочется, нездоровится).
30
Помимо начальной формы, эти глаголы имеют следующие формы: в
наст, и буд. времени они омонимичны форме 3 л. ед.ч. личных глаголов, т.е.
имеют те же окончания; в прош. времени они омонимичны форме среднего
рода ед.ч.: светает, светало. Эти формы используются для выражения
«безличности» как наиболее нейтральные, менее выразительные, «самые
безличные» формы.
Многие безличные глаголы образованы от личных + -СЯ: хотеть хотеться, спать - не спаться.
Встречаются личные глаголы в безличном употреблении. В этом
случае глагол принимает форму 3 л. ед.ч. в наст, и буд. времени и форму
среднего рода ед.ч. в прошедшем: Пахнет (пахло) сеном. (Ср. Сено пахло).
Иногда в этом случае глагол выступает в ином лексическом значении:
Рыбак тянет сеть. Меня тянет прилечь.
В некоторых случаях возможны параллельные обороты с личным и
безличным глаголом: Дерево сломало ветром. Ветер сломал дерево. Такое
употребление наблюдается при обозначении действий неодушевленного
предмета, который вообще сам действовать не может. Название этого
предмета при безличном употреблении выступает в форме творительного
падежа, который имеет значение орудия действия.
Спряжение глагола - этот термин употребляется в узком и широком
смысле. В узком смысле это изменение глаголов по лицам и числам, в
широком - изменение по наклонениям, в изъявительном наклонении - по
временам, лицам (или родам) и числам. В русском языке два спряжения,
отличающихся
личными
окончаниями
(кроме
1 л.
ед.ч.).
Поэтому
спряжение глагола можно определить по ударному личному окончанию: я
несу, стою; ты несёшь, стоишь; он несёт, стоит; мы несём, стоим; вы несёте,
стоите; они несут, стоят.
Если личные окончания безударные, то спряжение определяется по
форме инфинитива. Ко 2 спр. относятся глаголы на -ить (кроме брить,
31
зиждиться, стелить, который образует все формы от инфинитива стлать, т.е.
по 1 спряжению; глагол чтить имеет две формы 3 л. мн.ч.: чтят и чтут), 7
глаголов на -еть (смотреть, видеть, ненавидеть, обидеть, зависеть, терпеть,
вертеть) и 4 - на -ать (держать, гнать, дышать, слышать). Два глагола
(хотеть
и
бежать) являются разноспрягаемыми.
Древнее
спряжение
сохранили дать, есть и производные от них. Остальные относятся к 1
спряжению.
Некоторые
глаголы
имеют
особенности
в
образовании
и
употреблении форм лица. Это «недостаточные» глаголы, не имеющие форм
1 и 2 л. ед. ч. настоящего и будущего времени. В большинстве случаев это
глаголы, лексическое значение которых несовместимо со значением форм 1
и 2 л. Они обозначают действия, свойственные не человеку, а животным,
растениям,
предметам,
явлениям
природы:
щениться,
прорасти,
почковаться, пригореть, мерцать, струиться и т.д.Отсутствие этих
форм
у ряда глаголов объясняется неблагозвучностью форм, которые должны
были бы оканчиваться на -ж у, чу, -шу, -щу: гудеть, победить, чудить,
басить, колесить, ощутить и т.д.
Отсутствие форм 1 и 2 л. ед. ч. может быть вызвано стремлением
избежать омонимичного совпадения форм различных глаголов: дерзить и
держать, лазить и ладить, тузить и тужить.
В то же время есть изобилующие глаголы, имеющие вариантные
формы наст. (буд. простого) времени. Причина этого - влияние глаголов
продуктивных классов на глаголы непродуктивных классов: машет махает, рыщет - рыскает, каплет - капает, выздоровею - выздоровлю,
выздоровеет - выздоровит.
По
своему
словообразовательному
составу
глагол
также
представляет собой своеобразие по сравнению с другими частями речи: как
ни
в другой
части речи,
в нем
развита
система префиксального
словообразования (для образования других частей речи этот способ
32
используется менее активно). Например: ползти — выползти — сползти уползти,
У
глагола
довольно
своеобразные
и
сложные
способы
суффиксального словообразования (ужин - ужинать, равный - равнять). У
глаголов есть «свои» суффиксы: -а- (обязать), - ну- (крикнуть)и другие,
постфикс -ся (приводниться).
Глаголы образуются от разных частей речи (вернее, от основ разных
частей речи). Очень активно глаголы образуются от существительных (соль
- сол-и-ть, тормоз - тормз-и-ть), от прилагательных (сух-ой - суш-и-ть).
Менее активно глаголы образуются от наречий (иначе — переиначить), от
местоимений (я - якать, вы - выкать), от числительных (двое - удвоить,
трое
-
троиться,
десятеро
-
удесятерить).
Глаголы
могут
также
образовываться от междометий и звукоподражательных слов: ой - ойкать,
ох - охать, кар - каркать и другое.
С указанными особенностями словообразования глагола связано его
правописание: безударные гласные корня, наличие безударных гласных в
приставках, суффиксах и окончаниях.
В начальной школе глагол изучается в довольно элементарном,
сокращенном виде, причем материал рассредоточен по всем классам. Этот
раздел программы требует к себе большого внимания. В начальных классах
нужно, кроме сообщения сведений о глаголе, научить детей свободно и в то
же время сознательно пользоваться изученными глагольными формами,
грамотно их писать и правильно строить словосочетания и предложения с
этими формами. А эти задачи сложные и ответственные.
1.2.
Психологические
основы
усвоения
глагола
младшими
школьниками
Основными процессами в усвоении грамматических понятий и
законов являются абстрагирование от частного и конкретного как в словах,
так и в предложениях, а также в обобщении соответствующего языкового
33
материала. Однако специфика этих процессов при усвоении школьниками
грамматики
мало
изучена.
В
своей
квалификационной
работе
мы
попробуем проанализировать усвоение глагола как части речи.
При научной характеристике каждой части речи указывается и ее
семантика, и присущие ей грамматические формы. Так, определяя глагол,
академик В.В. Виноградов пишет: «Глагол - это категория, обозначающая
действие и выражающая его в формах лица, наклонения, времени, вида и
залога» [Виноградов, с. 8].
Овладение понятием «глагол» предполагает осознавание форм
изменения слов, охватываемых этим понятием, умение соотносить разные
формы одного и того же слова, умение переходить от одной формы к
другой (от формы единственного числа к форме множественного числа, от
начальной формы к другим его формам, и наоборот).
Соотносить формы слов ученик сможет лишь при условии, если у
него имеются и при определенной задаче действуют ассоциации между
этими формами, то есть парадигменные ассоциации.
Критерием того, понимает ли ученик изменяемость слов известной
категории, может служить практическое изменение им слова данной
категории с указанием, что именно меняется в нем.
Умение изменить слово по его формам необходимо учащимся не
только при осознавании его как части речи (при подведении под понятие о
соответствующей части речи), но и при формировании орфографических
навыков.
В школе глаголы изучаются длительное время. До III класса они
квалифицируются как слова, обозначающие действие; в качестве их
индикаторов используются глагольные вопросы: Что делать? Что делают?
В III классе вводится термин «глагол», дети знакомятся с некоторыми
грамматическими категориями этой части речи. В дальнейшем они узнают
основные категории глагола.
34
При
формировании
у
школьников
грамматического
понятия
«Глагол» основным является понятие «действие», лежащее в основе
выделения глаголов. В начале действие выступает в виде движущегося
предмета (нет абстракции от самого конкретного предмета). Затем имеется
в виду действие вообще (происходит абстрагирование от деятеля). Наконец,
абстрактно понимаемое действие или состояние соотносится даже с
бездействующим
предметом.
С
каждым
этапом
суживается
круг
возможных ошибок при опознавании глаголов, но основанием самой
дифференциации здесь остается лексическое значение.
В III классе школьники знакомятся с грамматическим значением
глаголов во время изучения их как слов, обозначающих действие предмета.
Термин
«действие»
должен
приобретать
у
них
новое
значение
-
грамматическое, которое связано с формальными особенностями слов и
соотноситься с формально-грамматическими вопросами. Всякое слово
имеет значение «предметности», хотя оно может называть не только
предмет, но и действие. То же относится к значениям слов «действие»,
«признак». С каждым их этих значений у детей должен специально
связываться соответствующим термин - «действие», «предмет» и так далее.
Благодаря этим терминам, используемым в грамматическом значении,
возможен словесный отчет о различии внешней стороны слова и его
грамматического значения.
К моменту специального изучения глаголов как слов, обозначающих
действия,
большинство
детей
слово
«действие»
понимает
как
обозначающее конкретное действие человека, предмета и как действие
вообще (что-нибудь делать), различие в опознании глаголов как слов,
обозначающих действия, зависит от их лексического значения. Легче
опознаются те глаголы, которые обозначают действия предмета, труднее те
глаголы, которые обозначают состояние.
35
При опознавании глаголов как слов, обозначающих действие,
обнаруживаются такие факты. В одних случаях дети признают слово за
обозначающее действие потому, что оно вызывает представление о
движущемся, действующем предмете. При отнесении глаголов к словам,
обозначающим
действие,
школьники
ссылаются
на
действующий,
движущийся предмет. Когда же дети сталкиваются со словами, которые не
связаны с представлением о действующем предмете, то эти слова не
признаются за такие, которые обозначают действие.
Представление
о
действующем
предмете
может
служить
основанием для отношения к словам, обозначающим действие, не только
глаголов, но и других слов: «столяр - действие потому, что он живой,
ходит». В других случаях учащиеся не связывают представленный глагол с
каким-нибудь деятелем, а глагол признают за слово, обозначающее
действие. Глаголы не во всех формах одинаково легко опознаются детьми.
В формах настоящего времени они опознаются легче, чем в формах
прошедшего времени. Здесь играют роль глагольная форма, которая
соотносит действие с моментом речи. Дети чаще всего признают за слова,
обозначающие
действия,
те
глаголы,
которые
называют
действия,
протекающие в момент речи (настоящее время). А то действие, которое
обозначено формами прошедшего времени, дети не всегда признают за
действие, так как считают, что оно уже прошло. Кроме того, не всегда
признают они за слова, обозначающие действия, глаголы в повелительной
форме по той причине, что «оно еще не наступило» [10].
В процессе опознавания глаголов как слов, обозначающих действия,
определенную роль играют и другие их грамматические характеристики.
Так, в большинстве случаев учащиеся признают за слова, обозначающие
действия, переходные глаголы по сравнению с непереходными, личные по
сравнению с безличными (при личном глаголе легче представить деятеля).
36
Таким образом, до специального изучения глаголов как слов,
обозначающих действия, учащиеся опознавали их на разных основах:
а) на основе представления о движущемся, движущем предмете;
б)
на
основе
обобщенного
значения
действия
в
пределах
лексического
значения действия;
в) на основе неполной абстракции формально-грамматических
признаков глагола.
Усвоение
грамматического
значения
глагола
предполагает
выделение из других частей речи глаголов и объединение их в одну группу.
В систему связей, лежащую в основе усваиваемого понятия «действие»,
должна включаться формальная сторона слов. Лишь на основе такого
понятия «действие» возможно успешное усвоение понятия «глагол».
Основная задача изучения глаголов
действия,-
сформировать
у
школьников
как слов,
систему,
обозначающих
обеспечивающую
понимание того оттенка действования, который вносится формальными
частями слова.
Во втором классе младшие школьники изучают глаголы как слова,
обозначающие
действие.
С
грамматическими
признаками
они
не
знакомятся. В качестве индикаторов для глаголов на этом этапе обучения
детям даются лишь некоторые глагольные вопросы. Эти вопросы учащиеся
могут использовать для опознания глаголов при следующих условиях:
если они знают эти вопросы;
если у них между вопросами и соответствующими глаголами
устанавливаются ассоциации и при восприятии определенного глагола
последний может вызвать соответствующий вопрос;
-
если у них выработано умение поставить вопрос к глаголу.
Глагольные вопросы могут играть существенную роль в процессе
опознавания глаголов как слов, обозначающих действия. Но использование
37
этих вопросов еще не может означать того, что они обязательно выступают
в качестве индикаторов указанной группы слов. Случается так, что ученик
ставит глагольный вопрос к глаголу, а за слово, обозначающее действие,
его не признает. Бывают также и такие случаи, когда ученику кажется, что
к воспринимаемому глаголу глагольный вопрос не подходит. Вопрос в
таком случае не ставится и глагол не признается за слово, обозначающее
действие.
Таким образом, даже у тех учащихся, которые имеют необходимые
предпосылки для постановки глагольных вопросов в процессе опознавания
глаголов, вопрос не всегда выступает как средство опознавания глаголов.
Те
школьники,
которые
не
были
в
состоянии
использовать
глагольные вопросы, распознавали глаголы по их значению. На данном
этапе обучения также, как и на предшествующем периоде, в одних случаях
дети распознавали глаголы на основе представления о действующем
предмете, в других случаях
по обобщенному значению действия в
пределах лексики, в третьих случаях - на основе того оттенка действия,
который вносится формами глагола.
Исследования психологов показывают, что при изучении глагола
как части речи опознавание его только по вопросу тормозит развитие
процессов
грамматической
абстракции.
Поэтому
уже
в
IV
классе
постановка вопросов должна быть лишь подсобным приемом и не должна
заслонять главного - грамматических признаков данной части речи, тем
более что далеко не все глаголы, встречающиеся ученику, обозначают
конкретные действия и не все они легко допускают постановку вопроса.
При понимании обучающимися лексического значения глаголов для
опознавания последних как слов, обозначающих действия, не имеет
существенного
значения
то
обстоятельство,
в
контексте
или
с
изолированным глаголом имеет дело ученик. Это свидетельствует о
38
понимании
детьми
значения
глаголов,
что
является
необходимой
предпосылкой для их грамматического изучения.
Основным результатом данного этапа обучения должно быть
овладение школьниками приемом постановки глагольных вопросов.
Основной предпосылкой овладения этим навыком является наличие
у детей ассоциации между глаголами и соответствующими глагольными
вопросами. Учащиеся, у которых имеются такие ассоциации, находятся на
разных уровнях овладения приемом. Выделяют несколько уровней:
а) постановка вопроса лишь по заданию, без самостоятельного
использования
их
в
процессе
опознавания
глаголов
как
слов,
обозначающих действие;
б) практическое использование вопросов без ясного ответа на то, что
при
помощи
постановки
вопроса
можно
узнавать
слова
данной
грамматической группы;
в) осознание вопросов как индикаторов для слов, обозначающих
действия, при практическом их использовании;
г) осознание того, что слова, обозначающие действия, можно
узнавать по определенным вопросам при формулировке правила своего
действия.
Учащиеся, не владеющие данным приемом, распознают глаголы как
слова, обозначающие действия, таким же путем, как и до изучения их, а
именно: на основе представления о действующем предмете или на других
основах.
Формальные особенности глаголов, которые отличают их от других
частей речи, еще не играют надлежащей роли в процессе опознавания
глаголов как слов, обозначающих действие. В этом процессе существенную
роль
играет
лексическое,
вещественное
их
значение.
Влияние
вещественного значения глагола затормаживает процесс грамматической
абстракции.
39
Таким образом, у школьников рассматриваемого периода обучения
нет прочной грамматической основы для группировки глаголов как слов,
обозначающих действия, в отличие их от других частей речи. Однако
различие глаголов и других частей речи происходит более успешно после
изучения глаголов как слов, обозначающих действие, чем до такого
изучения.
От изучения глагола как слов, обозначающих действие, во втором
классе до изучения глагола как части речи в третьем классе проходит много
времени. За это время изучается другой материал. Но вместе с тем начатая
работа по изучению глаголов как слов, обозначающих действия, в той или
иной мере продолжается. Они выполняют специальные повторительные
упражнения по словам, обозначающим предметы, действия и признаки
предметов.
Глагол как часть речи учащиеся начинают целенаправленно изучать
в третьем классе. Они получают определение понятия «глагол» через
понятие «действие», а затем знакомятся с некоторыми грамматическими
категориями этой части речи. В результате изучения глаголов как части
речи школьники узнают глаголов больше, чем до изучения. Разные по
лексическому значению лексемы в одних и тех же формах признаются за
глаголы, и к ним ставятся глагольные вопросы разным количеством
учащихся. Значит, особенности лексических значений глаголов играют
определенную роль в процессе распознавания глаголов. Поскольку ставит
глагольные
вопросы
к
глаголам
и
относит
последние
к
глаголам
большинство учащихся, то можно говорить о том, что особенности
лексических значений глагола влияют на процесс опознавания глаголов
лишь у части школьников.
В процессе опознавания глаголов играет определенную роль то
обстоятельство, какая именно это форма. Большое количество учащихся
относят к глаголам повелительную форму, которую они еще не изучали.
40
Видимо, опознавание глаголов в этой форме осуществляется по их
значению, но, может быть, и благодаря определенной системности речевых
ассоциаций.
В определение изучаемой части речи недостаточно вводить те и
другие ее грамматические признаки, чтобы они выступали в качестве
индикаторов. Необходимо формировать у детей умение использовать эти
признаки.
Все учащиеся при распознавании глаголов используют прием
«постановка вопроса». Вопросы дети осознают как индикаторы глагола.
Грамматические же признаки глагола за его индикаторы основной массой
школьников не признаются.
В период до изучения глаголов как части речи и после его изучения
наблюдается
продвижение
учащихся
в
усвоении грамматического
значения данной части речи. Оно выражается в том, что понятие действия у
школьников стало более обобщенным и абстрактным. Однако обобщение и
абстрагирование происходит по преимуществу за счет формально —
грамматического вопроса. Грамматические признаки глагола в качестве его
индикаторов осознаются лишь отдельными учениками, и в процессе
опознавания глагола дети используют их в единичных случаях.
В четвертом классе в основном глагол изучался также, как и в
третьем. В качестве нового материала были изучается спряжение и
правописание окончаний глаголов. Учащиеся четвертого класса в качестве
основного индикатора осознавали значения действования и вопросов. Но
некоторые
в
качестве
индикаторов
глаголов
уже
признают
и
его
грамматические признаки. Но эти признаки еще не сделались надежным
критерием этой части речи. Однако понятие о том разряде слов, которые
дети знали как слова, обозначающие действия, расширилось.
Итак, в процессе формирования понятия «действие» у школьников
более или менее ясно обнаруживаются такие этапы:
41
1)
«действие» выступает в виде движущегося, действующего
предмета. Здесь мы не усматриваем абстракции самого действия от
действующего предмета.
2)
«действие»
не
соотносится
с
каким-нибудь
конкретным,
имеется ввиду действие вообще; действие абстрагируется от деятеля.
3)
абстрактно понимаемое действие может быть соотнесено с
бездействующим предметом.
Представление о движущемся предмете вызывается не только
глаголами, но и словами других частей речи. Поэтому происходит неверная
лексико-грамматическая группа слов: к словам, обозначающим действие,
могут быть отнесены не только глаголы, но и слова других частей речи
(юла, кит, столяр и т.п.).
В тех случаях, когда действие мыслится без соотнесения с деятелем,
слова
могут
обобщаться
по
лексическому
значению,
и
к
словам,
обозначающим действия, нередко относятся однокоренные с глаголами
слова других частей речи. В тех случаях, когда учащиеся говорят о
действии бездействующего предмета, они видимо, имеют в виду не только
лексическое, вещественное значение слова, но и улавливают тот оттенок
действия,
который
вносится
формальными частицами
слов
данного
грамматического разряда. Таким образом, идя по линии осознания, на более
высоких ступенях абстракции мы обнаруживаем влияние формальных
признаков слов.
При изучении глагола школьники встречаются с рядом трудностей.
Для формирования навыков правописания глагольных форм на основе
правил требуется значительная сумма знаний (понятие о глаголе, о его
формоизменении) и большое количество умений (по одной форме находить
другую, выявлять грамматические признаки глаголов, по ним находить
окончания).
42
Практика школы показывает, что учащиеся начальных классов с
трудом овладевают этими знаниями и умениями. Возможны две причины
такого явления:
а) несовершенство организации педагогического процесса;
б) ограниченность возможностей младших школьников.
Учащиеся
не
усваивают
правильного
взаимоотношения
грамматического разбора глагола и применения правил правописания
глагольных форм. Они привыкают определять грамматические категории
глагола при восприятии его в написанном виде, поэтому затрудняются
производить разбор глагола до его написания, хотя только такой разбор
имеет значение для формирования орфографических навыков. Нужной
схемой грамматического разбора глагола учащиеся тоже не овладевают. В
результате грамматический разбор оказывается оторванным от процесса
формирования навыков правописания глагольных форм. Организация
педагогического процесса такова, что она не только мало способствует
преодолению этих трудностей, но подчас усугубляет их.
До изучений глаголов
школьников
обнаруживается
как слов,
обозначающих действия,
возможность
понять
действие
в
у
его
отвлеченном значении. Но в этот период дети работают преимущественно с
такими глаголами, которые обозначают наглядные действия. У них
понимание
действия
ограничивается
представлением
о
движущемся
действующем предмете и задерживается формирование абстрактного
понятия действия. Такое понимание действия тормозит усвоение понятия
«глагол». Поэтому должен быть подобран соответствующий учебный
материал, который бы помогал формированию у детей абстрактного
понятия
«действие»
и снимал
бы тормозящее
влияние
житейского
понимания действия.
Внимания
требует
работа
над
глагольными
вопросами
как
индикаторами глаголов. От учащихся необходимо добиваться умения
43
ставить морфологический вопрос, а также знания того, на какие вопросы
отвечают слова данного грамматического разряда. Особого упражнения
требует
постановка
глагольных
вопросов
к
глаголам,
у
которых
лексическое значение не совпадает с грамматическим. Но не надо забывать
о самом главном - о признаках глагола. Поэтому обучение надо строить так,
чтобы вопрос постепенно уступал место грамматическим признакам
глагола.
44
ГЛАВА П.ПРАКТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ГЛАГОЛА
В НАЧАЛЬНОЙШКОЛЕ
2.1. Цели, задачи изучения глагола в начальных классах
Последовательность работы над глаголом, связь между разделами,
объем программного материала, приемы и средства его изучения в каждом
классе
определяются
лингвистическими
задачами
изучения
данной
части
речи,
ее
особенностями и познавательными возможностями
младших школьников.
О речи младших школьников говорят, что она «предметная» и
«глагольная». Действительно, глаголы, как и имена существительные,
занимают большое место, но их доля снижается, так как в процессе
речевого развития учащихся быстро растет употребление других частей
речи. Количество употребления глаголов определяется в конечном итоге
размерами предложения - растут размеры предложений, развиваются
определительные и объектные связи и соответственно уменьшается
количество глаголов, поскольку они выступают почти исключительно в
роли сказуемого.
Тема «Глагол» дает возможность для разностороннего ознакомления
учащихся с этой частью речи. К началу изучения данной темы школьники
уже имеют опыт работы со словами, обозначающими действие. Не
исключено, что знакомы они и с понятием «состояние предметов». Они в
основном правильно пользуются глаголами в речи, как и другими частями
речи. Умеют объяснить лексическое значение многих глаголов, объединить
их в тематические группы: глаголы движения, речи, зрения, домашнего
бытового труда и другие.
Важнейшими
задачами
является
сформировать
первоначальное
понятие о глаголе как части речи, а также развить навык осознанно
употреблять глагол в устных и письменных высказываниях, повысить
45
уровень умственного развития учащихся, выработать умение правописания
личных окончаний наиболее употребляемых глаголов I и II спряжения. Все
задачи решаются во взаимосвязи.
В начальных классах учащиеся изучают только некоторые категории,
характерные для глагола, так как лингвистические особенности данной
части речи довольно сложны.
Подготовка к изучению данной темы проводится в первом классе и
заключается в развитии у учащихся внимания к лексическому значению
слова, в частности, глагола. Происходит накапливание того материала, на
основе
которого
грамматического
становится
значения
возможным
глагола:
обобщение
лексико­
действие
предмета.
обозначает
Упражнения над глаголами не являются самоцелью отдельных уроков, а
проводятся в связи с чтением страниц «Азбуки» и «Букваря», составлением
предложений по картинкам и так далее. Нужно специально создавать
условия
для
того,
чтобы
при
составлении
предложений,
подбирая
подходящее по смыслу слова, учащиеся устанавливали связь между тем,
что обозначает слово, и вопросом, на который оно отвечает. Например, во
время экскурсии, наблюдая за изменением в природе, дети дополняют
предложение подходящими по смыслу словами: «Птицы осенью (что
делают?) улетают в теплые края, собираются в стаи».
При отборе материала нужно учитывать степень его необходимости
для осознанного решения речевых и орфографических задач. Так, уже во II
классе проводится элементарная работа над видом глагола (без термина).
Учащиеся наблюдают над употреблением в речи глаголов, отвечающих на
вопросы «Что делать?» и «Что сделать?», учатся правильно ставить вопрос
к слову.
При
распознавании
вопросов
Что
делает?
и
Что
делают?
второклассники практически знакомятся с изменением глагола по числам,
подводятся к пониманию сущности формы числа глагола. Связь вопроса, на
46
который
отвечает
глагол,
и
формы
числа
глагола
воспринимается
учащимися следующим образом: слово отвечает на вопрос Что делает?,
если обозначает действие одного предмета; слово отвечает на вопрос Что
делают?, если обозначает действие двух или нескольких предметов.
Аналогичная постановка к глаголам вопросов Что делал? Что делали? Что
сделает? или Что будет делать? и Что сделают? или Что будут делать?
фактически
представляет
собой
подготовительную
работу
над
временными формами глагола.
Важно, чтобы учащиеся уже во II классе научились различать вид
глагола с помощью вопросов, так как без этого невозможно изучение
изменения
глаголов
по
временам
(согласно
программе
это
также
проводится во II классе). Глаголы совершенного вида, как известно, имеют
формы настоящего, прошедшего и будущего (сложного) времени, глаголы
несовершенного вида настоящего времени не имеют. Забывая про вид
глагола, ученики нередко совершают ошибки при образовании временных
форм. Например: от глагола «петь» учащиеся образуют настоящее время
«пою», прошедшее «пел», будущее «спою» вместо «буду петь».
Для определения спряжения глагола необходимо знать его вид
(решать — I спряжение, решить — II, отправить — II, отправлять — I и
т.п.). Если понять, как связан вид глагола и его временные формы, хотя бы
на уровне частично понятийном, то учащиеся начнут осознанно изменять
глаголы по временам во время его употребления. Например, для указания
на завершенность действия, которое выполнялось до момента речи, ученик
использует глагол «сочинил», а для указания на его незаконченность глагол «сочинял» и т.п.
В третьем классе предусматривается углубление знаний учащихся о
лексическом значении слова. Это происходит за счет того, что для
грамматических
материал
обобщений
(глаголы,
используется
обозначающие
47
разнообразный
движение,
состояние,
словарный
процессы,
изменение качества и т.д.), а также за счет того, что учащиеся знакомятся с
синонимией слов, антонимами, многозначностью слова.
Сущность категории времени глагола становится для учащихся более
понятной при сравнении одного и того же глагола в разных временных
формах. Поэтому в процессе изучения темы «Глагол» систематически
проводятся упражнения с заданием: изменить глаголы по временам. При
этом предлагаются однокоренные глаголы несовершенного и совершенного
вида: получать — получить, объединять — объединить и так далее. Также
для
развития
у
учащихся
осознанного
употребления
глагола
в
определенном времени необходимо использовать тексты.
Существенные изменения в знаниях учащихся о глаголе вносит
четвертый класс. Учащиеся изучают неопределенную форму глагола,
знакомятся со спряжением, а также формируется навык правописания
безударных личных окончаний глагола.
Задачи изучения глагола в начальных классах:
- формирование понятия о глаголе как части речи (лексическое
значение глагола, изменение глагола по числам, временам, неопределенная
форма глагола, спряжение);
- развитие умения распознавать глагол среди других частей речи;
- формирование умений изменять глаголы по числам и временам,
отличать одну временную форму от другой, образовывать временные
формы глагола, распознавать лицо глагола, глаголы I и II спряжения;
- выработка навыков правописания (частица НЕ с глаголами, Ь в
окончаниях глаголов 2 лица единственного числа, личные окончания
глаголов);
обогащение словаря новыми глаголами, развитие навыка точного и
осознанного употребления глагола в устных и письменных высказываниях;
развитие логического мышления учащихся (овладение операциями
анализа, обобщения и др.).
48
Ознакомление с изменением глаголов по числам предполагает
наблюдение над семантической стороной и формально грамматическим
средством выражения категории числа.
На основе изученного материала происходит формирование навыка
правописания личных окончаний глаголов. Грамматическую базу данного
навыка составляет комплекс знаний и умений: умение найти глагол, его
время, лицо и число; перейти от временной
формы
к начальной
(неопределенной), определить спряжение глагола по неопределенной
форме; знание окончаний глаголов I и II спряжения. При формировании
навыка правописания личных окончаний эти умения взаимодействуют
между собой.
Т.Г. Рамзаева определила последовательность действий учащихся при
написании личных окончаний глаголов:
1) узнать начальную форму глагола и по ней определить спряжение
глагола;
2) определить время, лицо и число глагола;
3) вспомнить окончание глагола этого спряжения и лица, написать его
[Рамзаева, с. 56].
Овладение
учащимися
данной
последовательностью
действий
представляет собой не что иное, как установление связей между знаниями и
применение их на практике при решении орфографической задачи.
2.2. Анализ программ, реализующих ФГОС НОО
УМК «Школа России» (УМК реализуют две программы к курсу
«Русский язык»: а) авторы В.П. Канакина, В.Г. Горецкий; б) авторы
Л.М. Зеленина, Т.Е.Хохлова).
Обе программы предполагают серьёзное изучение частей речи.
Содержание курса имеет концентрическое строение, предусматривающее
изучение одних и тех же разделов и тем в каждом классе. Такая структура
49
программы
позволяет
учитывать
степень
подготовки
учащихся
к
восприятию тех или иных сведений о языке, обеспечивает постепенное
возрастание сложности материала и организует комплексное изучение
грамматической теории, навыков правописания и развития речи.
Большинство школ работают по данному УМК, так как эта программа
позволяет
достичь
современного
образования
результатов,
образования;
и
которые
сочетает
проверенные
соответствуют
лучшие
практиками
традиции
задачам
российского
образовательного
процесса
инновации.
Деятельность
начальной
школы
по
реализации
ФГОС
НОО
осуществляется согласно основной образовательной программе начального
общего образования, утвержденной приказом по школе.
Подготовительный этап работы над глаголами условно относится к
периоду обучения грамоте.
Подготовка к изучению глагола заключается в развитии у учащихся
внимания
к
лексическому
значению
слова,
в
частности,
глагола.
Упражнения над глаголами не являются самоцелью отдельных уроков, а
проводятся в связи с чтением страниц букваря, составлением предложений
по картинкам и т. д.
Учитель специально создает условия для того, чтобы при составлении
предложений,
подбирая
подходящее
по
смыслу
слово,
учащиеся
устанавливали связь между тем, что обозначает слово, и вопросом, на
который оно отвечает.
Более целенаправленная работа над глаголами начинается во втором
полугодии 1 класса в процессе изучения темы «Слова, отвечающие на
вопрос что делать?»
В 1 классе термин «Глагол» не вводится, но учитель уже сообщает
учащимся, о том, что существуют слова, обозначающие предмет, действия
и признаки. Дети учатся классифицировать слова в соответствии с их
50
значением, правильно употреблять вопросительные слова «Что делать?»,
«Что сделать?» в речи, грамотно отвечать на данные вопросы, приводить
свои примеры таких слов.
Во
2
классе
учащиеся
должны
уметь
распознавать
имя
существительное, имя прилагательное, глагол среди других частей речи.
Отрабатываются следующие темы: «Значение глаголов в речи»,«Признаки
глагола»(значение и вопрос), «Единственное и множественное число
глаголов. Изменение глагола по числам», «Правописание частицы НЕ с
глаголом».
Учащиеся научатся распознавать глагол среди других частей речи по
обобщённому лексическому значению и вопросу, выделять из предложения
словосочетания с глаголами, приводить примеры глаголов, обосновывать
правильность отнесения слова к глаголу, определять число глаголов,
распределять глаголы в группы в зависимости от их числа, изменять
глаголы по числам.
В 3 классе изучается глагол как часть речи: значение и употребление
глаголов в речи, неопределённая форма глагола, число глаголов, времена
глаголов и их изменения по временам, род глаголов в прошедшем времени,
правописание частицы НЕ с глаголами.
В 4 классе продолжается формирование грамматического понятия
«Глагол». На изучение выносятся такие вопросы как, роль глаголов в языке,
изменение
глаголов
по
временам,
неопределенная
форма
глагола,
спряжение глаголов , 2-е лицо глаголов настоящего и будущего времени в
единственном числе, I и II спряжение глаголов настоящего и будущего
времени,
правописание
безударных
личных
окончаний
глаголов
прошедшем времени, правописание безударного суффикса в глаголах
прошедшего времени.
51
УМК «Перспективная начальная школа» (авторы курса «Русский
язык» М.Л. Каленчук, Н.А. Чуракова, О.В. Малаховская, Т.А. Байкова,
Н.М. Лаврова).
В 1 классе уже на первых уроках при работе с «Азбукой» даются для
запоминания
специальные
модели,
обозначающие
слова-названия
предметов, действий и признаков. Опираясь на эти модели, первоклассники
составляют предложения.
Раздел «Морфология» появляется во 2 классе. Учащиеся учатся
определять начальную форму слов-названий предметов, слов-названий
признаков и слов-названий действий. Изучается орфограмма написания
частицы НЕ со словами, обозначающими действия.
В 3 классе дети учатся различать части речи: существительное,
прилагательное,
обозначающие
глагол,
части
местоимение,
речи.
Глагол
предлог,
изучается
вводятся
более
термины,
детально.
Рассматривается начальная форма глагола, его суффиксы и частицы,
написание мягкого знака после шипящих во всех формах глагола, а также
времена.
В 4 классе продолжается знакомство с глаголом уже в 1-ом
полугодии. Расширяются знания о данной части речи. Знакомятся со
спряжением, сравниваются окончания глаголов, принадлежащих разным
спряжениям. Рассматриваются трудности в написании окончаний глаголов,
разноспрягаемые глаголы и ряд глаголов-исключений.
В рассмотренных программах русского языка для начальной школы
изучению глагола отводится значительное место. Это позволяет выполнить
такие требования к результатам освоения основной образовательной
программы
начального
общего
образования,
как
овладение
первоначальными представлениями о нормах русского литературного
языка (орфоэпических, лексических, грамматических), овладение учебными
52
действиями с языковыми единицами и умение использовать знания для
решения познавательных, практических и коммуникативных задач.
Стоит отметить, что при работе над глаголом (так же, как и над
другой
частью
речи)необходимо
практиковать
у
учащихся
умение
составлять предложения и обращать их внимания на употреблении
определенных глаголов, а также на постановку к ним вопросов.
Наиболее
распространенной
в
Орловской
области
является
программа по русскому языку В. П. Канакиной, и В. Г. Горецкого,
реализующая
УМК
«Школа
России».
Рассмотрим
подробнее
последовательность изучения глагола по данной программе.
Тема «Глагол» является сквозной, то есть изучается во всех
начальных
классах
изучения глагола
и
носит
концентрический
характер,
т.е.система
предполагает постепенное усложнение и расширение
материала как со стороны лексики, так и со стороны грамматики.
Работа над глаголами в I классе. Подготовительный этап работы над
глаголами условно относится к периоду обучения грамоте.
Подготовка к изучению глагола заключается в развитии у учащихся
внимания
к
лексическому
значению
слова,
в
частности,
глагола.
Упражнения над глаголами не являются самоцелью отдельных уроков, а
проводятся в связи с чтением страниц букваря, составлением предложений
по картинкам и т. д. С первых страниц «Азбуки» детям задаются
глагольные вопросы, на которые предполагаются ответы с использование
слов-действий (стр. 5 «Что делает девочка? Что делают гуси?» ответы:
«Убегает...», «Летят...»).
Учитель специально создает условия для того, чтобы при составлении
предложений,
подбирая
подходящее
по
смыслу
слово,
учащиеся
устанавливали связь между тем, что обозначает слово, и вопросом, на
который оно отвечает.
53
Более целенаправленная работа над глаголами начинается во втором
полугодии I класса. На странице 21 учебника «Русский язык» ученикам
предлагается рассмотреть схему, в которой расписан столбик со словами названиями действий. В ней же вводятся глагольные вопросы и приводятся
примеры. Уже на следующей странице дается упражнение для закрепления.
У части глаголов, как известно, лексическое значение совпадает с
грамматическим (бежит, летает, прыгает, ходит, бросает и т. п.). С таких
глаголов и целесообразно начинать работу. На примере действий, которые
выполняют
сами учащиеся,
они наглядно
убеждаются
в том, что
обозначают глаголы. Важным условием является подбор глаголов, значение
которых не совпадает с житейским пониманием «действия» предмета.
Постепенно у детей начинает формироваться расширенное понимание
действия предметов, включая состояние (болеть, выздоравливать, спать и
т.п.), отношение к другому предмету (удивляться, гордиться, уважать и
т.п.), изменение качества (белеть, желтеть и т.п.).
Программа указывает в качестве одного из ведущих умений,
формируемых у первоклассников, постановку вопроса к слову. Учитель
специально упражняет учащихся в этом, используя глаголы различных
временных форм и вида (тексты широко представлены в учебнике). Слова,
отвечающие на вопрос «Что?» сопоставляются со словами, отвечающими
на вопрос «Что делать?»
Рассматривая
постановку
вопросов
к
глаголам,
необходимо
подчеркнуть также, что данный вид работы не должен носить формального
характера. Например, при распознавании вопросов «Что делает?»и«Что
делают?» первоклассники практически знакомятся с изменением глаголов
по числам, подводятся к пониманию сущности формы числа глагола.
Учащимися 1-го класса связь вопроса, на который отвечает глагол, и формы
числа глагола воспринимается следующим образом: слово отвечает на
вопрос «Что делает?», если обозначает действие одного предмета; слово
54
отвечает на вопрос «Что делают?», если обозначает действие двух или
нескольких предметов.
Аналогичная постановка к глаголам вопросов «Что делал?», «Что
делает?», «Что сделает?» или «Что будет делать?» фактически представляет
собой пропедевтическую работу над временными формами глагола.
Постановка морфологического вопроса к слову проводится чаще
всего в предложении, и важно не отождествлять морфологический и
синтаксический вопросы. Морфологический вопрос ставится в целях
распознавания, какой частью речи является слово и каковы его формы. В I
классе вопрос к слову ставится для выяснения того, что обозначает слово:
предмет, действие предмета или его признак. Важно научить ставить
вопрос к слову, подбирать слова, отвечающие на указанный учителем
вопрос, изменять слово в соответствии с изменением вопроса (например:
что делает?- играет, что делают?- играют; что делал? -читал, что делала?читала и т.п.).
Необходимым условием работы над глаголом (так же, как и над
другой частью речи) является составление предложений с фиксацией
внимания учащихся на употреблении определенных глаголов и постановке
к ним вопросов.
Изучение глагола во 2 классе. Основные задачи данного этапа состоят
в формировании понятия «глагол как часть речи» (вводится правило на стр.
68, ч. 2), в ознакомлении с изменением глаголов по числам (правило на стр.
74, ч. 2, стр. 75, ч. 2), правописание частицы НЕ с глаголами (правило
настр. 78, ч. 2).
При ознакомлении второклассников с категорией числа глагола
обращается
внимание
грамматическое
на
средство
ее
смысловую
выражения
сторону
числа.
и на
Учащиеся
формально
на
основе
конкретных наблюдений подводятся к обобщению о том, что глагол в
единственном числе обозначает действие одного предмета, глагол во
55
множественном числе обозначает действие двух или нескольких предметов;
при изменении числа глагола изменяется окончание. Таким образом,
учащиеся понимают в чем же собственно связь связи между вопросом, на
который отвечает глагол, формой числа, в котором он употреблен, и
окончанием: что делает? ед. ч. говорит, что делают? мн. ч. говорят. В
процессе выполнения упражнений у учащихся формируется умение
изменять глагол по числам. Например, (ч. 2, стр. 75, упр. 129) читает читают, звонит - ..., летит - ...; повторила - повторили, говорил - ..., и т.д.
На этапе формирования или закрепления понятия числа глаголов
также можно предложить следующие упражнения.
1.
Показать два сюжетных рисунка. На первом рисунке изображено
действие одного предмета, на втором — нескольких предметов. Ученики
устанавливают, сколько предметов изображено, составляют предложения.
(Вертолет летит. Вертолеты летят.)
Анализ
языкового
материала
осуществляется
в
следующей
последовательности:
-
чтение первого предложения (Вертолет летит);
-
выделение глагола (летит);
-
определение семантики глагола (глагол «летит» обозначает
действие одного предмета);
-
постановка вопроса к глаголу («Что делает?»).
Делается обобщение, вводится термин «глагол единственного числа».
Аналогично дети знакомятся и с глаголами множественного числа.
На
основе
наблюдения
над
формально-грамматическим
средством
выражения числа учащиеся приходят к выводу: при изменении глаголов по
числам
изменяется
окончание.
Достигается
осознание
связи
между
вопросом, на который отвечает глагол, формой числа, в которой он
употребляется, окончанием.
56
Правописание частицы НЕ с глаголами изучается сразу после
изучения числа глаголов. Вводится правило, в котором также говорится,
что это орфограмма (ч. 2, стр. 78).
Работа над глаголом в 3 классе представляет собой новую ступень в
системе его изучения. Новым по сравнению со 2 классом является
знакомство с неопределенной формой глагола, временами глаголов, родом
глаголов в прошедшем времени.
Изучение глагола в 3 классе. Задачами изучения глагола в 3 классе
является
углубление
знаний
учащихся
о
глаголе
как
части
речи
(лексическое значение глагола, изменение по числам, временам, роль в
предложении), развитие навыки точного употребления глаголов в речи. С
этой целью продолжают наблюдения над употреблением глаголов в речи в
прямом и переносном значении, над глаголами-синонимами и глаголамиантонимами. Следует чаще практиковать стилистический анализ текста,
который выполняют учащиеся на уроке.
Овладение временными формами глагола представляет для учеников
значительное затруднение. Оно связано, в частности, с тем, что при
образовании временных форм ученику нужно учитывать вид глагола.
Сущность временной формы глагола раскрывается учащимися на
основе сопоставления, когда совершается действие и когда о нем
сообщается, т. е. на основе сопоставления времени совершения действия
относительно момента речи. Например, требуется прочитать предложения
из упр. 195 (стр. 111,4. 2) и выяснить, в каких из них глаголы называют
действия, происходившие до момента речи, в прошедшем времени; в
момент речи, в настоящее время; которые еще не произошли, но
произойдут скоро, в будущем времени, после момента речи. Для проверки
необходимо поставить к ним вопросы.
57
Ознакомление с изменением глаголов по временам предусматривает
осознание детьми содержания термина «момент речи». Также можно
предложить ряд упражнений.
Фрагмент урока
—
Что мы используем для того, чтобы общаться друг с другом?
(Речь.) Наше общение происходит сейчас, т.е. в данный момент. То, что мы
говорим сейчас, т.е. наша речь в данный момент, — это и есть момент речи.
Когда мы общаемся, мы совершаем разные действия. Что вы делаете
сейчас? (Сидим, отвечаем на вопросы, пишем.)
Действие может происходить в определенный момент речи. Сегодня
на уроке мы определим, как действие, которое обозначает глагол, относится
к моменту речи, и узнаем о глаголе что-то новое.
После этого учащимся предлагается составить три предложения, в
которых один и тот же глагол представлен в разных формах — настоящем,
прошедшем и будущем времени. Предложения составляются на основе
жизненного опыта детей, их наблюдений. Например: «Сегодня светит
солнце. Вчера светило солнце. Завтра будет светить солнце».
Последовательность анализа языкового материала:
1)
чтение первого предложения (Сегодня светит солнце);
2)
выделение глагола (светит);
3)
определение семантики глагола (глагол «светит» обозначает
действие);
4)
определение, когда происходит действие, которое обозначает
глагол, по отношению к моменту речи (действие, которое обозначает глагол
«светит», происходит сейчас, в момент речи);
5)
постановка вопроса к глаголу («Что делает?»).
Далее делается обобщение, вводится термин «глагол настоящего
времени». Аналогично происходит знакомство с глаголами прошедшего и
будущего времени.
58
При
определении
времени
глагола
для
младших
школьников
основным показателем выступает вопрос, на который отвечает глагол.
Важно научить учащихся пользоваться вопросом в целях распознавания и
образования временных форм глагола. Сущность категории времени
глагола становится для учащихся более понятной при сравнении одного и
того же глагола в разных временных формах. Поэтому в процессе изучения
темы
«Глагол»
следует
систематически
проводить
упражнения,
предполагающие изменение глаголов по временам. При этом необходимо
предлагать однокоренные глаголы несовершенного и совершенного вида
(записывать -записать, решать - решить и т.д.).
Конкретные наблюдения позволяют получить лексический материал,
обобщая который учащиеся под руководством учителя делают следующие
выводы:
1) глаголы изменяются по временам. Глагол имеет три времени:
настоящее, прошедшее и будущее;
2) глаголы
настоящего
времени
обозначают
действие,
которое
происходит в то время, когда о нем говорят, т. е. в момент речи. Они
отвечают на вопросы: что делает? что делают?;
3) глаголы
прошедшего времени обозначают действие, которое
произошло до момента речи. Они отвечают на вопросы: что делал? что
делали? Глаголы прошедшего времени имеют суффикс -л;
4) глаголы
будущего
времени
обозначают
действие,
которое
произойдет после момента речи. Они отвечают на вопросы «что сделает?
что сделают?» или «что будет делать? что будут делать?».
Вопрос, на который отвечает глагол, является основным показателем
для учеников при распознавании времени глагола. Прием постановки
вопроса не исключает ориентировки и на смысловую сторону временной
формы глагола (обозначает время совершения действия относительно
момента речи). Суффикс -л является показателем прошедшего времени
59
глагола,
поэтому
учитель
специально
обращает
на
него
внимание
учащихся.
В целях распознавания и образования временных форм глагола важно
научить
правильно
пользоваться
вопросом.
Вначале
эта
работа
выполняется коллективно и направлена на установление связи: вопрос время
глагола
-
суффикс
(для
глаголов
прошедшего
времени).
Неопределенная форма, с которой учащиеся знакомятся как с начальной
формой глагола, берется в качестве исходной для образования временных
форм.
При сравнении одного и того же глагола в разных временных формах
для учащихся становится более понятной сущность категории времени.
Поэтому в процессе изучения темы «Глагол» систематически проводятся
упражнения
с заданием:
изменить
глагол по временам.
При
этом
предлагаются и однокоренные глаголы несовершенного и совершенного
вида.
В целях развития у учащихся осознанного употребления глагола в
определенном времени в соответствии с целями высказывания необходимо
использовать тексты. В заданиях упражнений предлагается учащимся
определить время глагола и обосновать употребление той или иной
глагольной формы, а также изменить время (например, заменить настоящее
время прошедшим или наоборот), составить рассказ, употребив глаголы в
определенном времени и т. п.
Так же в 3 классе изучается род глаголов в прошедшем времени.
Учитель обращает внимание на то, что род глагола прошедшего времени
единственного
числа
существительного,
в
предложении
с которым
глагол
зависит
связан по
от
рода
смыслу.
имени
Учащиеся
знакомятся с правилом, в котором уточняется, что глаголы по родам
изменяются только в единственном числе, а во множественном не
изменяются.
60
Далее идет повторение правописание частицы НЕ с глаголами.
Изучение глагола в 4 классе. В 4 классе работа по теме начинается с
повторения о глаголе как части речи. Предметом постоянного внимания
учителя
по-прежнему
остается
изменение
глагола
по
временам.
Усовершенствуются знания учащихся о том, что глаголы, отвечающие на
вопрос что делать? (несовершенного вида), имеют настоящее время,
прошедшее, будущее сложное; глаголы, отвечающие на вопрос что
сделать? (совершенного вида), имеют только прошедшее время и будущее
простое. Учащиеся овладевают неопределенной формой как начальной
формой глагола. Это важно как для правильного образования учащимися
временных форм глагола, так и для правильного написания безударных
личных окончаний глагола.
Неопределенная форма глагола обозначает процесс, действие, не
указывая на лицо, которое его осуществляет. Данная форма имеет
минимальную грамматическую информацию (выражает только значение
вида и залога), имеет более простой состав, чем другие формы глагола.
Поэтому инфинитив определяют как исходную (начальную) форму глагола.
Неопределенная форма глагола оканчивается на -ть, -ти, -чь. Самый
распространенный показатель этой формы -ть.
Приведем описание ознакомления учащихся с неопределенной
формой глагола.
Фрагмент урока
—
Прочитайте глаголы. (Читать, расти, беречь, помочь.) Залайте
вопрос к каждому глаголу. На какие вопросы отвечают глаголы? («Что
делать? Что сделать?»)
Делается обобщение: глаголы, которые отвечают на вопросы «Что
делать? Что сделать?», — это глаголы неопределенной формы. Затем
школьники выясняют, на что оканчивается неопределенная форма глагола
(ть, -ти, -чь). Далее проводится наблюдение, которое позволит учащимся
61
прийти к выводу: неопределенная форма глагола не указывает на время и
число. Детям предлагается прочитать записанные на доске предложения:
-
Петя хочет прочитать книгу.
-
Петя хотел прочитать книгу.
-
Определите, какой глагол в каждом предложении указывает па
время действия.
Затем учитель закрывает глагол «хочет» в первом предложении и
глагол «хотел» - во втором, предлагает прочитать данные предложения еще
раз. В ходе наблюдения учащиеся делают вывод: неопределенная форма
глагола не указывает на время.
После этого перед учащимися ставится проблемный вопрос: может ли
глагол в неопределенной форме указывать на число? Аналогичное
наблюдение
позволяет
учащимся
установить,
что
глаголы
в
неопределенной форме не указывают и на число.
Необходимо развить у учащихся умение соотносить временную и
начальную формы глагола: научить «переходить» от начальной формы к
той или другой временной форме и, наоборот, от временной к начальной.
Работа над навыком правописания личных окончаний глаголов занимает в 4
классе особое место.
Данный навык сложен, его грамматическую основу составляет целый
комплекс знаний и умений: умение распознать глагол, его время, лицо и
число, умение перейти от временной формы к начальной (неопределенной)
и правильно назвать ее, умение определить спряжение глагола по
неопределенной форме, знание окончаний глаголов I и II спряжения.
При формировании навыка правописания личных окончаний глаголов
все указанные умения определенным образом взаимодействуют между
собой. Овладение учащимися последовательностью (алгоритмом) действий
представляет собой не что иное, как установление связей между знаниями и
применение их на практике при решении орфографической задачи.
62
При написании личных окончаний глаголов учащиеся овладевают
следующей последовательностью действий:
1.
Узнай начальную форму глагола и по ней определи спряжение.
2.
Узнай время, лицо и число глагола.
3.
Вспомни окончание глагола этого спряжения в лица, напиши
Для ознакомления с понятием «спряжение» актуализируются знания
о личных местоимениях,
настоящем
и
будущем
времени глагола,
изменении глагола по числам.
Фрагмент урока
В качестве языкового материала предлагаются два глагола (I и II
спряжения), которые при изменении по лицам и числам имеют ударные
окончания (идти, говорить). На доске представлена следующая запись:
Единственное число
1
лицо
2
лицо
3
лицо
Множественное число
1
лицо
2
лицо
3
лицо
Перед учащимися ставится проблемный вопрос: «Какая часть речи
поможет нам узнать что-то новое о глаголе?» (Местоимение.)
Школьники последовательно называют местоимения 1, 2, 3 лица
единственного и множественного числа. На доске помещаются таблички с
местоимениями Д ТЫ, ОН (ОНА, ОНО) и т.д. Затем учащиеся задают
вопрос
от каждого
местоимения
63
к
глаголам.
На доске
рядом
с
местоимениями помещаются таблички с вопросами и глаголы в личной
форме. В результате оформляется следующая запись:
Единственное число
1
лицо я (что делаю?) иду, говорю
2
лицо ты (что делаешь?) идешь, говоришь
3
лицо он, она, оно (что делает?) идет, говорит
Множественное число
1
лицо мы (что делаем?) идем, говорим
2
лицо вы (что делаете?) идете, говорите
3
3 лицо они (что делают?) идут, говорят
Аналогичную запись ученики делают в своих тетрадях.
Предлагается выделить окончания глаголов; обращается внимание на
изменение окончаний глаголов. Дети устанавливают, что окончания
глаголов изменяются по лицам и числам; делается обобщение, вводится
термин «спряжение». При спряжении глаголов настоящего времени имеют
место два варианта личных окончаний (-ешь (-ишь), -ет (-ит), -ем (-им), -ете
(-иге) и т.д.). Для их разграничения вводится понятие I и II спряжений.
Необходимо заметить, что осознание последовательности действий
не означает правильного написания окончаний. Не менее важным условием
успешного формирования навыка является система упражнений.
Последовательность изучения материала в 4 классе.
Условно весь процесс работы можно представить в виде следующих
ступеней:
1) повторение изученного о глаголе в 1, 2 и 3 классах. Наблюдение
2) лексическим значением глаголов и их ролью в речи. Упражнение
в изменении глаголов по числам и временам;
3) неопределенная форма глаголов без суффикса -ся и с постфиксом
- ся;
64
4) понятие о спряжении глагола как изменении окончаний по лицам
и числам. Распознавание лица глагола по местоимению и окончанию.
Упражнение в спряжении глаголов настоящего времени с ударными
окончаниями;
5) знакомство с I и II спряжением. Сопоставление окончаний I и II
спряжения глаголов;
6) спряжение глаголов в будущем времени;
7) распознавание спряжения глагола по неопределенной форме.
Глаголы-исключения;
8) правописание
безударных
личных
окончаний
глаголов
в
настоящем и в будущем времени;
9) прошедшее время глагола;
10)
правописание глаголов с постфиксом -ся.
Указанный
порядок
работы
обусловлен
лингвистическими
особенностями глагола как части речи и некоторыми дидактическими
положениями.
Упражнения в изменении глаголов по временам являются связующим
звеном между изученным во II классе и материалом III класса,
включающим спряжение глагола в настоящем и в будущем времени.
Логика самого материала требует, чтобы, прежде всего, учащиеся узнали о
сущности спряжения как изменении окончаний глаголов по лицам и
числам,
научились
различать
лицо
глаголов
по
местоимениям
и
окончаниям, научились спрягать глаголы с ударными окончаниями. Затем
учащиеся знакомятся с I и II спряжением глаголов, т. е. происходит
дифференциация только что приобретенных знаний о спряжении глаголов.
Учащиеся узнают и запоминают окончания глаголов I и II спряжения;
подводятся к пониманию особенностей глаголов каждого из спряжений.
65
Так создается основа знаний и умений, опираясь на которые
учащиеся могут осознанно писать безударные личные окончания глаголов в
настоящем и в будущем времени.
Следующий этап работы включает упражнения в правописании
безударных личных окончаний глаголов.
Необходимо подчеркнуть, что задача развития речи решается на всех
этапах работы по теме «Глагол» в связи с изучением грамматического
материала и формированием навыка правописания личных окончаний
глагола. В то же время анализ материала учебников раскрыл существенные
недостатки организации учебного процесса материала. Материал не
приспособлен
для
выработки
у
учащихся
умений
анализировать
предложение, определять грамматические категории глагола в такой
системе, которая необходима для применения правил правописания
глагольных форм. Задания к орфографическим упражнениям не требуют
применения правил до написания глагола. Они ориентируют учащихся на
такой порядок действий: сначала написать глагол, а потом проверять. Этот
порядок действий не способствует использованию знаний правил для
формирования орфографических навыков.
2.3.
Задачи и содержание работы по развитию речи в связи с
изучением глагола
Курс русского языка в современной школе имеет познавательнокоммуникативную направленность, что предполагает коммуникативную
мотивацию
при
рассмотрении
различных
разделов
и
тем
курса,
пристальное внимание к значению всех языковых единиц, к их функции в
речи [51]. Из этого следует, что основная задача начальной школы развитие речи учащихся. Одной из сторон этой задачи является обогащение
словарного запаса детей. Не случайно все программы по русскому языку,
реализующие ФГОС НОО второго поколения, предусматривают изучение
66
лексических тем, как в рамках специальных разделов, так и при изучении
всех других разделов курса. Лексические упражнения они должны
проводится в связи с занятиями по грамматике и правописанию, и
включаться как органическая часть практически в каждый урок русского
языка.
На изучение
выносятся,
в частности,
следующие
вопросы:
«Осознание словарного богатства русского языка. Различение однозначных
и многозначных слов. Различение прямого и переносного значения слова:
анализ
образцов
использования в тексте.
Синонимы
и
антонимы:
наблюдение в эталонных текстах, использование в речи» [51].
Анализ
устных
и
письменных
работ
младших
школьников
показывает, что речь их нуждается в обогащении.
Заметным однообразием, монотонностью характеризуется словарь
детских посменных работ - изложений и сочинений. Среди глагольных
форм самыми употребительными в детской речи являются глаголы,
обозначающие движение, но даже их употребление выявляет недостаточное
умение школьников выбрать слово, наиболее соответствующее теме,
контексту.
Неразвитость
умения
обращаться
с
лексическим
материалом
приводит к тавтологии, повторению даже в незначительном по объёму
тексте одних и тех же слов и словосочетаний.
Задачами школы является: управление речевым развитием ребёнка,
формирование у школьников умения ясно и правильно излагать свои
мысли.
Учителю
необходимо
организовать
работу,
нацеленную
на
лексическое обогащение речи младших школьников.
Тема «Глагол» является очень благодатной в плане развития речи
учащихся. Работая над изучением данной темы, важно обратить внимание
учащихся на то, что эта часть речи имеет лексическое значение и
грамматические признаки.
67
В эту работу должны быть включены лексические упражнения.
Например:
1. Сравнить два предложения: Мальчик сошёл с крыльца. Снег сошёл
с полей. Определить, какое значение имеет глагол «сошёл» в этих
предложениях.
2. Подобрать сходные по смыслу слова к глаголу: гудит - шумит
(ветер гудит, шумит), сигналит (машина гудит, сигналит). При этом следует
обратить внимание на то, что нельзя сказать «машина шумит», когда она
подаёт сигнал, или «ветер сигналит», потому что, хотя слова «шумит» и
«сигналит» близки по значению к глаголу «гудит», употребляются они в
сочетании с разными существительными.
3. Подобрать
синонимы
к глаголам:
показались
-
появились,
вскочили - встали, схватили - взялись.
4. Подумать,
как можно
сказать иначе:
ударил в барабан
забарабанил.
5. Образовать
с
помощью
приставок
новые
слова:
схватили,
выхватили, захватили, ухватили, подхватили и др.
6. По
картине
составить
небольшой
рассказ,
предварительно
проработав словарный, в частности глагольный, материал.
7. Из ряда глаголов, сходных по значению, выбрать один, наиболее
подходящий:
•
весь день мы (бродили, слонялись) в прекрасном осеннем лесу;
•
пожилой рабочий (возвращался, бежал) с работы;
•
по поляне, играя (бежали, ходили) друг за другом два медвежонка.
На выявление значений глаголов учитель должен чаще нацеливать
внимание младших школьников. Практика словоупотребления показывает,
что дети часто не понимают значение, толкуют его односторонне. Поэтому
имеющиеся возможности должны непременно реализоваться на уроках. Так
учащиеся анализируют однокоренные глаголы
68
«сбежали, забежали»,
рассматривают их значения в сочетаниях: ребята сбежали, ручьи сбежали,
сбежали с горы; забежал за товарищем, забежал за угол, забежал во двор.
Учащиеся устно объясняют своё понимание значений этих глаголов в
составленных словосочетаниях с помощью синонимов, антонимов или
описательно, составляя предложения.
Чтобы
движения
показать
писатели,
школьникам,
какую
как умело
выразительность
используют глаголы
тексту
придаёт
их
использование, на уроке можно предложить проанализировать, например,
сказку С. Михалкова «Зайцы и волк».
Смастерил себе заяц лыжи, встал на них и вихрем помчался с горки.
А зайцы - насмешники, что смеялись над его лыжами, в поле побежали.
Тут-то и увидел их серый Волк - злой и голодный. И погнался за
зайцами.
-Помогите! - закричали зайцы и бросились наутёк.
А Волк уже рядом...
Услыхав крики о помощи, кинулся Заяц-лыжник наперерез Волку,
налетел, сбил серого разбойника с четырёх лап...
- Не трогай наших, Волк, а то тебе ещё хуже будет!..
Учащиеся находят в тексте глаголы, выделяют группу глаголов
движения,
отмечают,
что
они
являются
сходными
по
значению,
располагают их по интенсивности действия. Рассматривая каждый глагол в
предложении, ученики анализируют его семантику.
Такие наблюдения над глаголами, употребляемыми в речи мастерами
слова, очень важны. Дети не просто запоминают новые слова, а учатся
понимать и различать их значения. В своей речи они больше обращают
внимание на словоупотребление, задумываются над тем, какай глагол
следует выбрать.
Считается необходимым проводить в начальных классах работу над
глагольным словарём, переплетающуюся с упражнениями в лексической
69
сочетаемости, проводимой в тесной связи с изучением грамматического
материала и чтением.
В русском литературном языке существуют определенные нормы
произношения и ударения. Работа над культурой устной речи предполагает,
прежде всего, проведение специальных упражнений, направленными на
овладение учащимися правил орфоэпии; обучение выразительному чтению
и ознакомление с фонетическими закономерностями русского языка как
средством художественной выразительности речи.
Воспитание культуры устной речи составляет одно из направлений
в общей системе работы по развитию речи. Осуществляется оно с помощью
методов наблюдения и анализа языковых явлений, в данном случае
фонетических явлений и самостоятельной работы учащихся в форме
разнообразных упражнений.
С основными правилами русского литературного произношения
учащиеся знакомятся при изучении морфологии. Так, сочетания -тся, -ться
в
конце
глаголов
произносятся
как
-цъ-.
При
работе
над
этим
произношением эффективен вопрос: какая разница в произношении и в
правописании данного слова? Сколько звуков в данном слове? Сколько
букв?
Усвоение учащимися правильного литературного произношения процесс сложный и длительный. Большое значение при этом имеет умение
слушать и слышать, желание совершенствовать свою речь. Это положение
подтверждается в психологических исследованиях.
«Прямое выполнение коммуникативных операций в устной речи, замечает Б.Г. Ананьев, - требует культуры, развития обращенности и
поддерживаемости устной речи в ситуации общения. Именно поэтому
психологически весьма важным является воспитание у школьников
способности к активному слушанию, которое есть одно из условий
коммуникаций»[Ананьев, с.87]. Стимул в работе в этом направлении часто
70
возникает в результате общении с людьми, обладающими правильной,
красивой литературной речью или умеющими выразительно читать
художественные произведения. Поэтому эффективно использовать в
обучении прием подражания образцам речи, в частности речи учителя.
Кроме того, очень важно создать атмосферу благожелательного
отношения к вопросам орфоэпии в классе. На этом фоне развертывается
повседневная работа по исправлению орфоэпических ошибок. Ни одно
нарушение правил литературного произношения не должно оставаться
незамеченным. Систематическое исправление учащимся замеченных ими
недочетов собственной речи и речи других содействует формированию
привычки обращать внимание на правильность произношение любого
слова.
Не менее эффективным средством является индивидуальная работа
с учащимися на уроке и во внеклассное время. С этой целью преподаватель
регистрирует диалектные недочеты, например, стяжение гласных: думат,
вместо думает. Нередко допускается также недочет морфологического
характера: мягкое окончание в форме 3-го лица глаголов: думають,
делають. В каждом отдельном случае преподаватель дает специальное
задание. Так, чтобы избежать привычку к стяжению гласных, относящимся
к двум слогам, учащиеся упражняются в раздельном произношении слогов
по данному образцу: он ду-ма-ет, чи-та-ет, слу-ша-ет. Эти упражнения
проводятся как в 1 классе, так и в III классе. Ведь как ни обидно, но и
третьеклассники допускают такие же ошибки. Преодолеть этот недостаток
произношения помогает умение разбираться в основах глагола, знание,
например, того, что в неопределенной форме глагола думать основа дума-,
в личных формах основа на , и это должно найти свое отражение и в
произношении личных форм глагола /думает, слушает.
Нормы
литературного
произношения
часто
нарушаются
неправильной постановкой ударения в словах. В русском языке ударение
71
разноместно и подвижно. Часто мы задумываемся:
как правильно
произнести - спала или спала, звонит или звонит? Конечно, каждый
отдельный пример мы можем проверить по словарю - и без этого иногда
невозможно обойтись. Но все же норма правильного ударения существует,
и проще следовать ей, чем каждый раз обращаться к справочной
литературе. Любое отклонение от нормы является речевой ошибкой.
Часто встречается неправильная постановка ударения на основе
слова,
а не
на
его
окончании
в
глаголах
прошедшего
времени
единственного числа женского рода: взяла вместо взяла, спала вместо спала
и тому подобное.
Надо запомнить:
-
таких глаголов около 280: непроизводных и производных:
брать, собрать, отобрать, прибрать, убрать ..., быть, взять, вить, врать,
гнать, гнить, дать, драть, ждать, жить, звать, клясть, лгать, лить, пить,
плыть, прясть, рвать, смыть, ткать. -Только приставка вы - «перетягивает»
ударение на себя: гнала, прогнала, но выгнала.
-
В
глаголах
прошедшего
времени
единственного
числа
мужского и среднего рода и множественного числа ударение совпадает с
ударением в начальной форме: звать - звал, звало, звали. Но аффикс -ся
изменяет ударение в глаголах множественного числа и иногда в глаголах
среднего рода единственного числа: забралось, забрались; налилось,
налились.
-
Некоторые глаголы очень похожи на перечисленные выше,
тоже односложные, но входят в этот ряд: бить-била, брить-брила, жатьжала, знать-знала, злить-злила.
Подобные
изучения
сведения сообщаются преподавателям в процессе
школьниками
соответствующих
закрепляются упражнениями.
72
разделов
грамматики
и
1. Поставить ударение в словах: повторим, позвоним, осведомить,
одолжить, дала, брала, спала, отворить, принять. Образец: позвоним, брала.
2. Расставьте ударение в неопределенной форме глагола:
багроветь,
баловать,
бронировать,
покрывать
броней,
группировать, закупорить, кашлянуть, морщить лоб, откупорить, ржаветь,
удить. Образец: багроветь.
3. Вам предложены отрывки из произведений А.С.Пушкина.
Выпишите глаголы,
образуйте
формы
прошедшего
времени
множественного числа и женского рода единственного числа. Расставьте
ударение.
Образец: жил-жили-жила.
1. Жил старик со своею старухой
У самого синего моря ...
2. Теперь моя череда,
Условия сам назначу,
Задам тебе, важенок, задачу,
Посмотрим, какова у тебя сила.
3. Три девицы под окном
Пряли поздно вечерком.
4. Туча по небу идет,
Бочка по морю плывет.
5. Белку холят, берегут.
6. Слуги белку стерегут ...
Слова, в которых часто допускаются ошибки, берутся на учет и
систематически включаются в упражнения.
Воспитание произносительной культуры связано с обучением
выразительному чтению. Необходимо учить школьников правильному
интонированию, использованию в речи пауз и логического ударения,
обращая внимание на то, что изменение интонации приводит к изменению
73
смысла
предложения.
Например,
при
ироническом
произношении
предложение «Ты не опоздала» приобретает значение, противоположное
тому, которое оно выражает своим словарным составом и синтаксической
связью.
Словарная работа является важнейшей составной частью работы по
развитию речи в школе. Она проводиться на уроках русского языка в связи
с изучением грамматики и правописания. На занятиях по литературе и на
специальных уроках по развитию связной речи. В содержание словарной
работы входит:
1) обогащение словарного запаса учащихся;
2) словарно-орфографическая работа, целью которой является
усвоение слова, его значения и написания;
3) знакомство
со
словом
как
средством
художественной
выразительности.
Приемы обогащения словарного запаса учащихся разнообразны:
раскрытие значения слова путем показа предмета; использование толкового
словаря русского языка; синонимизация; морфологический анализ слов;
перевод; перифраз; использование контекста и другие.
Изучение глагола значительно продвигает речевое развитие
учащихся. Глагол обозначает не просто действие, а действие как активный
процесс. Одна из характерных и замечательных особенностей глагольного
слова
-
его
организующая,
конструктивная
роль
в
предложении.
Глагольное управление цементирует предложение, оказывает решающее
влияние на сочетание слов, на постановку их в необходимых для
правильного выражения мыслей формах.
Само по себе глагольное слово богато и емко по своему значению.
Глагол обладает развитой многозначностью и омонимичностью. Толковые
словари русского языка отмечают от 3 до 10 и более значений одного
74
глагола. В толковом словаре С.И.Ожегова у глагола брать отмечено 12
значений; стоять - 9 значений, ломать - 5 значений.
Богатство значений глагольного слова усиливается разнообразием
живых значений приставок, а также многообразием его синтаксических
возможностей. Сравним глаголы брать и забрать, избрать, разобрать,
собрать, перебрать, выбрать. Каждое из них представляет новое слово,
подается в новой словарной статье и имеет подчас не одно, а несколько
значений, так, глагол «собрать» имеет 10 значений. Вместе с тем глаголы в
связи с различиями синтаксического употребления выражают разные
значения, например: глагол «бить»:
1) в непереходном значении - «ударять»: бить молотком;
2) с винительным падежом неодушевленного объекта - «ломать,
раскалывать, раздроблять»: бить посуду;
3) с винительным падежом одушевленного объекта
«разить,
наносить поражение и умерщвлять»: бить врага, бить тюленей и другое.
Обогащение словарного запаса учащихся осуществляется двумя
основными путями: через овладение значением новых, ранее неизвестных
детям слов и через раскрытие богатства лексических значений слова.
Эффективным приемом раскрытия значения слова является использование
толкового словаря русского языка. Надо прежде всего научить школьников
пользоваться словарем, рассмотреть принципы, на основании которых
строиться определение слова. После того как учащиеся научатся находить
объяснение значений слов с помощью преподавателя, необходимо чаще
отсылать их к словарю для нахождения нужных сведений самостоятельно.
Объяснить значение глагольных слов, раскрыть их многозначность
помогает прием синонимизации. Работа над глагольной синонимикой, как и
вообще над лексической синонимией, должна строиться в направлении
расширения пассивного словаря ребенка за счет новых, ранее не известных
75
учащимся слов и все более широкого перевода их из пассивного в активный
словарь.
Глаголы-синонимы в сознании ребенка должны быть четко
отграничены от однокоренных слов, они должны знать о недопустимости
синонимизации слов, принадлежащих к разным частям речи (работать работа). Важно, чтобы учащиеся уяснили признаки понятия лексической
синонимии: синонимы обозначают одно и тоже понятие; они различаются
оттенками
значения
или
употребления
в
речи;
синонимы
-
это
разнозвучащие слова; синонимами могут быть лишь слова, относящиеся к
одной части речи.
Упражнения помогают закрепить занятие о глаголах-синонимах.
Так, например, следующее упражнения помогают обогатить словарный
запас путем подбора близких по смыслу слов:
К данным глаголам подберите глаголы, близкие по смыслу.
Определите спряжение.
Снять,
бросать,
громыхать,
доверять,
мерзнуть,
доставлять,
погасить.
Слова
для
справок:
сверкать,
верить,
кидать,
грохотать,
принуждать, зябнуть, потушить.
После выполнения ряда таких упражнений учитель предлагает
составить предложение с синонимами для того, чтобы показать их
смысловой оттенок.
Например: Солнце ярко сияло. В небе сверкала молния. Погасит в
комнате свет. Погасит сильный огонь.
Понятие о глаголах-синонимах закрепляется рядом упражнений,
которые должны быть расположены в системе. Например:
1. Выписать из текста синонимы к глаголу смеяться.
76
Хихикнули
лапками,
молодые
засмеялись
зайчата,
добрые
прикрыв
старушки,
мордочки
улыбнулись
передними
старые
зайцы,
побывавшие в лапах у лисицы и отведавшие волчьих зубов.
2. Выписать глаголы -
синонимы. Какое общее значение они
выражают? Дополнить синонимический ряд двумя-тремя глаголами.
Словно горькая вдовица,
Плачет, бьется в ней царица.
Ветер дале побежал,
Королевич зарыдал.
3. С какими из данных слов лучше употребить глаголы-синонимы.
Реветь, плакать; трепетать, робеть
Тихо, как белуга, слегка, от страха, громко
4. Прочитать текст,
отметить его недостатки и постараться
исправить, заменяя глаголы их синонимами.
-
Давайте играть в жмурки, - сказала Лена.
-
Согласны, согласны! Будем играть в жмурки, - сказали все
остальные.
-
Только не убегайте далеко, - сказала маленькая Катя.
И не прячьтесь так, что вас и с открытыми глазами не найдешь,
- сказал Петя.
5. Прочитай стихотворение. Найди глаголы, близкие по смыслу.
Мяч - хвастун.
Крикнул мячик:
-Зах... чу
и на небо
ул...чу!
Зав...ртелся,
Закруж...лся
и в канаве
77
ОЧ...ТИЛСЯ.
Спиши, вставляя пропущенные буквы. Подчеркни буквы, которые
нужно проверять. Подбери к глаголу очутился близкий по смыслу глагол.
Напиши.
6. Прочитай пословицы. Объясни их смысл.
Умей не только брать, но и отдавать.
Хорошие люди умирают, а дела их живут.
Легче друга потерять, чем найти.
Спиши пословицы. Подчеркни глаголы, противоположные по
смыслу.
7. К каждому глаголу подбери глагол, близкий по смыслу. Напиши.
Бороться - .... говорить - ... разрешить - ...
заботиться-.... рисовать-.... орошать-...
Слова для справок: поливать, беседовать, сражаться, изображать,
беспокоиться.
Составь предложение с одним из глаголов.
8.
К
данным
глаголам
подбери
однокоренные
глаголы,
противоположные по смыслу.
Входить в комнату - ..., подъехать к дому - ..., приплывать к берегу ..., вылетать из гнезда - ....
Составь предложение с одним из словосочетаний.
9. Прочитайте.
Весенние ручьи.
Весен., ручьи говорят, говорят ....
У каждого ручья свой голос. Один чуть шепч.т, а другой звонко
кр.чит и каждый о своем .
Хоч.шь лесные, п.левые и болотные тайны узнать - сядь у речк. на
б.режок . Может, чего и услыш.шь .
78
Что вам показалось в тексте интересным? Спишите текст, вставляя
пропущенные буквы. Найдите в тексте три глагола, близких по смыслу.
10. С помощью приставок образуйте глаголы, противоположные
по смыслу данным.
Принести - унести, зацвести - ..., приехать - ..., вылить - ...,
прикрепить - ..., открыть - ..., прийти - ..., выбежал - ..., прилетел - ... .
задание на расположение слов в порядке усиления действия:
Шепчет, кричит, говорит
смеется, улыбается, хохочет
льет, идет, моросит.
11
.В русском языке есть немало обозначений действий, связанных
с перемещением человека в пространстве. Например:
приехать - прибыть - прикатить;
прийти - заявиться - пожаловать;
пойти
убегать
направиться
удирать
двинуться;
улепётывать;
броситься - ринуться - кинуться;
ворваться - вторгнуться - вломиться;
отскочить- отпрянуть - шарахнуть.
Вспомните любимых вами героев мультфильмов.
Составьте
сценарий мультфильма с использованием данных выше глаголов. Тему и
название сценария придумайте сами. (Задание можно провести в виде
конкурса.)
Итак, при изучении темы «Глагол» отводится время для наблюдения
за лексическим значением, многозначностью, синонимией и антонимией
слов разных частей речи. Проводится работа по обогащению словарного
запаса, грамматического строя, по развитию связной устной и письменной
речи, орфоэпических навыков.
79
2.4. Орфографическая работа в связи с изучением глагола
Орфография - это правильное, соответствующее норме письмо. В
начальных классах
орфография
изучается
на
элементарной
лингвистической основе.
В
современном
русском
языке
выделяют
четыре
группы
орфографических правил:
-
обозначение звуков буквами, т.е. то или иное выражение
звукового состава слов;
-
словоотделение,
т.е.
вопросы
раздельного,
слитного
и
полу слитного написания слов;
-
употребление больших (прописных) и малых (строчных) букв;
-
перенос слов с одной строки на другую.
Основной принцип русской орфографии называют по-разному:
морфемный, т.к. одни и те же морфемы пишутся одинаково независимо от
произносительных условий; фонетический, т.к. одинаковыми буквами
передаются одни и те же фонемы в предейлах одной морфемы. На наш
взгляд, наиболее удачно называть основной принцип русской орфографии
морфофонематическим, т.к. этот термин объединяет оба предыдущих.
Можно также сказать, что в русском языке действует принцип
аналогии.
Аналогия
является
сущностью
косвенно
определяемых
написаний: они определяются аналогией с теми родственными морфемами,
правописание которых прямо определяется произношением. Большинство
конкретных написаний подчиняется одному общему правилу: родственные
морфемы надо писать одинаково; гласные и огласные в приставках
пишутся так же, как в соответствующих предлогах, и т.п.
Важно на начальных этапах работы использовать упражнения на
распознавание глагола, например:
Упражнение 1.
80
1. Прочитайте слова: писал, солнце, светит, голубой, бежишь, дерево,
желтеют, книга, длинный, плясать.
2. Выпишите глаголы. Работайте так: устно подставьте вопросы к
каждому слову, определите, что обозначает каждое слово: предмет, признак
предмета или действие предмета; если слово отвечает на вопросы что
делать? что делал? что делает? что делают? что делаем? что делали? и т.п. и
обозначает действие или состояние предмета, это глагол. Выпишите его.
Упражнение 2.
Выделенные
имена
существительные
замените
однокоренными
глаголами:
Образец: разбивка клумбы - разбивать клумбу
погрузка багажа - ...
доставка почты - ...
отправление поезда - ...
чтение книги - ...
освещение улицы - ...
Когда дети овладеют навыком распознавания глагола, следует
проводить упражнения на осознанное употребление этой части речи.
Упражнение 1.
1. Прочитайте вопросы: Что делал ученик на уроке? Что делает
тракторист? Что делала портниха? Что будет делать повар? Что сделает
художник?
2. Запишите полные ответы на вопросы.
Упражнение 2.
Подберите глаголы противоположного значения к глаголам: говорить
- ..., радоваться - ..., начать - ..., подать -... .
Овладение временными формами глагола представляет для учащихся
трудность. Она обусловлена, в частности, тем, что при образовании
временных форм ученику нужно учитывать вид глагола. Сущность
81
временной
формы
глагола
раскрывается
учащимся
на
основе
сопоставления, когда совершается действие и когда о нем сообщается, т. е.
на основе сопоставления времени совершения действия относительно
момента речи.
При распознавании времени глагола для младших школьников
основным показателем выступает вопрос, на который отвечает глагол.
Прием постановки вопроса не исключает ориентировки и на смысловую
сторону временной формы глагола.
Важно
научить
правильно,
пользоваться
вопросом
в
целях
распознавания и образования временных форм глагола. Вначале эта работа
выполняется коллективно и направлена на установление связи: вопрос время глагола - суффикс (для глаголов прошедшего времени).
В качестве исходной для образования временных форм берется
неопределенная форма. Постановка вопроса направляет действия учащихся,
например: что делать? рисовать; что делал? рисовал; что буду делать? буду
рисовать; что сделать? нарисовать; что сделал? нарисовал; что сделаю?
нарисую.
Учитель делает предметом осознания учащихся дифференциальную
постановку вопроса что делать? и что сделать? С учетом завершенности
или незавершенности действия.
Учитывая затруднения учащихся при образовании временных форм
глагола, целесообразно вместе с ними составить приведенную ниже
таблицу, которая будет служить в качестве справочника и предупредит
ошибки.
Таблица 1. Изменение глагола по временам
Неопределенная
форма
Настоящее
время
Прошедшее
время
Будущее время
Простое
82
Сложное
Что делать?
строить
решать
Что
делает?
строит
решает
Что сделать?
построить
решить
Что будет
делать?
будет
строить
будет
решать
Что делал?
строил
решал
Что сделал?
построил
решил
Что
сделает?
построит
решит
Для отработки навыка распознавания временных форм глагола можно
использовать такие упражнения:
Упражнение 1.
1. Спишите текст.
Утро было холодное. Ночью выпал снег, он лежал на земле и траве и
долго не таял. Стояла тишина. Даже верхушки деревьев не шевелились.
2. Подчеркните глаголы.
3. По
смыслу
и
по
вопросам
определите
время
глаголов.
Надпишите над каждым глаголом время.
Упражнение 2.
1. Прочитайте глаголы:
ходил, рисовал, прыгал, показывали,
слушали.
2. Запишите эти же глаголы в два столбика:
Настоящее время -Будущее время
Немало затруднений у детей при письме вызывает правописание
сочетаний -ться и -тся. Происходит это из-за неумения различать
суффиксы глаголов неопределенной формы и личные окончания 3-го лица
единственного и множественного числа глаголов настоящего и будущего
времени. Научиться различать суффикс глаголов неопределенной формы ть
и личные окончания помогут следующие упражнения:
1. Поставьте глаголы в 3-ем лице единственном числе.
Что делать?
Что делает?
бороться
борется
браться
вертеться
согнуться
2. Поставьте глаголы в 3-м лице множественном числе.
Что нужно сделать? Что сделают?
окунуться
окунутся
оглянуться
распахнуться
согнуться
3.
Поставьте глаголы в 3-м лице единственном и множественном
числе.
Что делать?
Что сделать?
Что делает?
Что сделает?
Что делают?
Что сделают?
броситься
бросится
бросятся
встретиться
городиться
грудиться
При этом важно научить детей видеть и самостоятельно выделять
суффиксы неопределенной формы и личные окончания глаголов 3-го лица.
4.
От невозвратных глаголов образуйте возвратные.
что делать?
строить
что делать? что делает? что делает?
строиться
строит
строится
кружить
носить
84
кормить
Эти и другие упражнения можно проводить и в игровой форме в виде
соревнований двух команд.
Учащиеся испытывают трудности в написании безударных личных
окончаний. Одна из причин ошибок заключается в том, что школьники не
могут правильно поставить глагол в неопределенную форму.
Учащиеся затрудняются поставить глагол в неопределенную форму в
следующих случаях:
а)
если
при
образовании
личных
форм
глагола
происходит
чередование согласных (подыскать - подыщет, колыхать - колышет,
щебетать - щебечет, рассказать - расскажет и др.);
б) если глагол имеет видовую пару, причем однокоренные глаголы
разных видов имеют неодинаковые личные окончания (глагол одного вида
является глаголом
спряжения),
I спряжения,
например:
глагол другого
усилить
усиливать,
вида глаголом
заметить
II
замечать,
дополнить - дополнять и др.;
в) если глаголы безличные: дышится легко, от печи пышет жаром и
др. Безличные глаголы в неопределенной форме употребляются редко;
г) если глаголы близки по смыслу, но относятся к разным
спряжениям,
например: гнать - гонять, слышать - слушать и др.
Учащиеся затрудняются определить, на что оканчиваются глаголы в
неопределенной форме в следующих случаях:
а) если глаголы оканчиваются на -ять: сеять, веять, залаять;
б) если встречаются с глаголами клеить, удвоить и др.
Учащиеся считают их глаголами на -ять;
в) если встречаются с глаголами, которые неправильно употребляют
в своей речи (кашлять, капризничать и др.).
85
Встречаются и другие трудные случаи:
1)
глаголы на -еть и на -ать. Учащиеся или не учитывают глаголы
- исключения, или считают все глаголы на -ать глаголами II спряжения;
2)
глаголы с приставкой вы- (вымыть, выпить, вышить и др.),
перетягивающей на себя ударение в слове, в результате чего личные
окончания становятся безударными. Ошибки возникают в том случае, если
учащиеся
не
знакомы
с
ролью
приставки
вы
-и
при
анализе
соответствующих глаголов определяют спряжение по неопределенной
форме (выпьет - пить, выльет - лить);
3)
в глаголах - исключениях, имеющих приставку или частицу -ся,
ошибок встречается в 2-3 раза больше, чем в бесприставочных глаголах и в
глаголах без частицы -ся; очевидно, наличие приставки и частицы -ся
затрудняет «узнавание» глаголов - исключений;
4)
глаголы I спряжения с основой на шипящие: Ж и Ш (пишешь,
расскажешь и др.). Учащиеся пишут их, применяя правило: «жи, ши пиши с
буквой и».
Избежать трудностей и ошибок в написании безударных личных
окончаний помогут следующие упражнения:
1. Написание зрительных диктантов:
-
учащиеся списывают текст и вставляют подходящие по смыслу
слова;
-
учащиеся заучивают отрывок из стихотворения и записывают
его по памяти. При этом учитель даёт задание:
Найти в тексте глаголы; отметить глаголы, обозначающие движение;
к некоторым из глаголов, обозначающих движение подыскать слова,
сходные по значению.
2. Составление слов из морфем.
Например: Образовать слова от данных с помощью приставки вы- и
суффикса -ся.
86
Для этого можно использовать общеклассное и индивидуальное
полотно.
3. Группировка глаголов по определённому признаку:
• окончание ударное или безударное;
• глаголы с приставкой или без неё;
• глаголы настоящего или будущего времени;
• глаголы I или II спряжения;
• глаголы с возвратным значением или нет.
При выполнении упражнений учащиеся выделяют окончания и
объясняют
свой
выбор.
Наилучшему усвоению
правила
написания
окончаний глаголов способствует систематическая работа и подведение
итогов, формулировка выводов и продолжительная отработка правила [35,
с.141].
Таким образом, в процессе изучения глагола в начальных классах
учащиеся знакомятся
с глаголом
как частью речи,
его ролью
в
предложении, с изменением по числам, временам, со спряжением глаголов,
с неопределённой формой, с возвратными глаголами. Изучаются правила
правописания частицы НЕ с глаголами, сочетаний -ться и -тся, безударных
личных окончаний глаголов I и II спряжения. Разные программы
предлагают
разные
подходы
к
последовательности
изучения,
распределению материала по классам. В 1 классе происходит подготовка к
изучению глагола по всем программам.
Традиционная программа предлагает постепенное увеличение по
классам содержания изучаемого материала.
Обучение осуществляется на основе наблюдения и анализа
языкового материала, обобщения и формулировки правил.
Изучение глагола по всем программам способствует развитию
речи, мышления учащихся и общему развитию личности.
87
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Проблема формирования грамматического понятия «Глагол» в
начальной школе очень актуальна в настоящее время. Анализ методико­
педагогической литературы показал, что этой проблемой необходимо и
важно заниматься.
Проанализировав программы по русскому языку, мы увидели, что
изучению
грамматико-орфографической
темы
«Глагол»
отводится
значительное место. По завершении начального курса русского языка
учащиеся должны приобрести следующие умения и знания по этой теме:
умение
устанавливать
связь
слов
в
предложении
и
находить
то
существительное, от которого зависит глагол; умение поставить вопрос к
глаголу; правильно определить вид, число, время и спряжение глаголов и
на основе этого правильно определить окончание в слове и др.
В настоящее время особое значение придается формированию
языковой компетенции младших школьников, так как она является основой
успешного формирования социально активной личности. Именно данная
компетенция обеспечивает развитие способностей учащихся к анализу и
оценке различных языковых явлений, умений и навыков речевого общения,
овладение основными нормами русского литературного языка. Усвоение
грамматического понятия «глагол» непосредственно связано с развитием
речи, с формированием умения «адекватно использовать речевые средства
для
решения
различных
коммуникативных
задач».
При
изучении
антонимов, синонимов, многозначных слов в разделе «Глагол» речь детей
становится выразительнее, точнее, обогащается словарный запас учащихся.
Большие возможности по обогащению словаря детей открываются для
учителя при работе над сочинениями и просто в разговорной речи.
Достижение положительных результатов в обучении обеспечивается
за
счёт
правильного
подбора трёх
типов
упражнений:
языковых,
орфографических и речевых, с учётом конкретных условий обучения и
88
индивидуальных
особенностей учащихся.
Проведённое
исследование
показало, что методика изучения глагола оказывается эффективной лишь в
том случае, если она носит систематический, целенаправленный и
последовательный характер.
Как показывают наблюдения, многие учащиеся начальных классов
зачастую не могут сразу усвоить довольно сложную тему «Глагол» и
испытывают трудности в нахождении сказуемых, выраженных глаголами, в
образовании временных форм глаголов, в написании личных окончаний
глаголов и сочетаний -ться и -тся. Поэтому учителю следует очень
серьёзно подходят к работе. Проявлять максимум творчества, исходя
исключительно
из
требований
учебного
материала,
проводить
систематическую работу по предупреждению и исправлению ошибок, по
обобщению и закреплению изученного материала.
Приобретённые в младших классах знания о глаголе, как и о других
частях речи, имеют важное значение для дальнейшего обучения в старших
классах.
89
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
1. Алексеева Т.В. Обобщение знаний о глаголах // Начальная школа:
Приложение к газете «Первое сентября». -2000. - № 9. - С.7-9.
2. Алексеева Т.В. Понятие о глаголе как части речи // Начальная школа:
Приложение к газете «Первое сентября». - 2000. - № 9. - С.11-12.
3. Ананьев Б.Г. Личность, субъект деятельности, индивидуальность. - М.:
Директ-Медиа, 2008
4. Антипина Л.Ю. Работа с «грамматическим лото» // Начальная школа. 2 0 0 2 ,-№ 2 .- С . 65-66.
5. Антонова Е.С., Боброва С.В. Методика преподавания русского языка
(начальные классы). - М.: Академия, 2013.
6. Артемова С.И. Конкурсы, ребусы, шарады. - М., 2005.
7. Архипова Е.В. Цели и задачи уроков развития речи // Начальная школа.
2 0 1 2 ,-№ 4 . - С . 92.
8. Ахманова О.С. Словарь лингвистических терминов. - М.: Советская
энциклопедия, 2001.
9. Батырева С.Г. К вопросу о коммуникативной компетенции младших
школьников // Начальная школа. -2015. - № 11. - С. 32-34.
10. Белицкая Н.Г., Opr А.О. Школьные олимпиады. Начальная школа. - М:
Айрис-пресс, 2007.
П .Блехер В.Н. Дидактические игры и занимательные упражнения в
первом классе. - М.: Просвещение. - 2005.
12. Блинова С.С. Употребление глаголов "надеть" и "одеть" // Начальная
школа. - 2013. - С. 41-42.
13. Богоявленский Д.Н. Менчинская H.A. Психология усвоения знаний в
школе. - М.: АПН РСФСР, 2002.
14. Буслаев Ф.И. Историческая грамматика русского языка. - М.: Учпедгиз,
2005.
90
15. Валгина Н.С.
и др.
Современный русский язык:
Учебник для
филологических спец. вузов. - М.: Высшая школа, 2005.
16. Виноградов В.В. Русский язык: Грамматическое учение о слове. - М.:
Высшая школа, 2012.
17. Власова Л.К. Интегрированный урок русского языка и краеведения в Зм
классе // Начальная школа: плюс - минус. -2001. - №6. - с. 46-47.
18. Востоков А.Х. Русская грамматика. - СПб, 2001.-340с.
19. Выготский Л.С. Психология. - М.: Эксмо-Пресс, 2000.
20. Высоцкая
Н.Ф.
школьников:
Методика работы
методические
по
развитию
рекомендации.
-
речи
младших
Тула,
2003.
«Просвещение», 2003.
21. Гогун Е.А. Графическая наглядность как средство формирования у
младших школьников грамматических знаний: На материале темы
"Глагол". - Автореф. дисс. канд. пед. наук, Спб,1999
22. Гогун Е.А. Графическая наглядность на уроках русского языка. Тема:
«Глагол». 4 класс // Начальная школа. -2002. - №7. - С.48-54.
23. Голованов И.Г. Морфология современного русского языка - Изд.-2-е. 24. Горбунова Н.Д. Перфокарта как способ концентрации и ускоренного
изучения учебного материала на уроках русского языка // Начальная
школа. - 2001. - № 11. - С.92.
25. Горшкова К.В., Хабургаев Г.А. Историческая грамматика русского
языка: Учебное пособие для университетов. - М.: Высшая школа, 2007.
26. Давыдов В.В. Виды общения в обучении. - М.: Педагогика, 2001.
27. Дубова Т.А. Дидактическая игра «Иду в гости» на уроках русского
языка // Начальная школа. - 2001. - № 1 1 ,- С.93.
28. Жуйков С.Ф. Психологические основы повышения эффективности
обучения младших школьников родному языку. - М.: Педагогика, 2004.
29. Зинченко В.В. Лексические упражнения при изучении глагола //
Начальная школа. - 2001. - № 1. - С.25.
91
30. Иванов В.В. Историческая грамматика русского языка: Учебник для
студентов педагогических институтов по специальности «Русский язык
и литература». - М.: Просвещение, 2001.
31. Историческая грамматика русского языка. Морфология, глагол / Под
редакцией Р.И. Аванесова, В.В. Иванова. - М.: Наука, 2003.
32. Калмыкова Е.В. Игровые технологии обучения в начальной школе. М., 2007
33. Крутецкий В. А. Психология обучения и воспитания школьников. Книга
для учителей и родителей. - М.: Просвещение, 2006.
34. Кулакова А.Д., Савельева JI.B. Уроки изучения вида глагола в
начальной школе. - https://priceguard.ru/offer/ozon-5649227.
35. Лоншакова A.A. Нестандартные приемы закрепления изученного на
уроках русского языка // Начальная школа. - 2002. - № 4. - С. 38-44.
36. Лукин М.Ф.
Морфология
современного русского языка.
-
М.:
Просвещение, 2003.
37. Львов М.Р., Горецкий В.Г., Сосновская О.В. Методика преподавания
русского языка в начальных классах: Учебное пособие для студентов
высших пед. учебных заведений. - М.: «Академия», 2000.
38. Люблянская A.A. Детская психология. - М.: Просвещение, 2001.
39. Методика преподавания грамматики, правописания и развития речи:
Учебно-методическое
пособие
для
педагогических учебных заведений
преподавателей
(по
и
студентов
специальности
«Учитель
начальных классов») / Составитель Т. П. Сальникова. - М.: ТЦ «Сфера»,
2000 .
40. Мучник
И.П.
современном
Грамматические
русском
категории
глагола
литературном
и
имени
в
языке.
https ://www. twirpx.com/file/1671162.
41. Назаретян В.В. Работа над грамматической сочетаемостью глаголов в 13
классах // Начальная школа. - 2004. - № 1. - С.23-25.
92
42. Никитина JI. А. Формирование навыка правописания безударных
личных окончаний глаголов // Начальная школа. - 2002. - № 9. - С. 22­
27.
43. Ожегов С.И. Словарь русского языка. - М.: «Русский язык», 2008.
44. Петухова Н.П. «Брейн-ринг» // Начальная школа. Приложение к газете
«Первое сентября». - 2001. - № 19. - С.22-23.
45. Полякова A.B. Русский язык: 3 класс. Методические рекомендации. Приложение к газете «Первое сентября» - 2001. - №36.
46. Рамзаева Т.Г., Львов М.Р. Методика обучения русскому языку в
начальных классах: Учебное пособие для студентов педагогических
институтов по специальности «Педагогика и методика начального
обучения». - М.: Просвещение, 2009.
47. Рассохина Е.Н. Игра-путешествие в королевство «Грамматика». Урок
русского языка по теме «Части речи» в 3 классе // Педагогическое
творчество. - 2002. - № 1. - С. 16.
48. Русский язык в начальных классах: Теория и практика обучения:
Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений по
специальность «Педагогика и методика начального обучения» //
М. С. Соловейчик, П. С. Же дек, H. Н. Светловская и др.; Под редакцией
М.С.Соловейчик. - 3-е издание. - М.: «Академия», 2007.
49. Русский
язык.
Часть
2 /
Под
ред.
Максимова
Л.Ю.
-
М.:
«Просвещение», 2009.
50. Русский язык: Учебник для студентов высших педагогических учебных
заведений / Л.Л. Касаткин, Е.В. Клобуков, А.П. Кысин и др.: Под
редакцией Л.Л. Касаткина. - М.: «Академия», 2001.
51. Семенова В.Г. Глагол и его лексическое значение // Начальная школа. 2007.- С . 20-28.
52. Смирнова В.В. Опорные схемы по русском языку в начальной школе //
Начальная школа: плюс до и после. - 2002. - № 6. - С. 44-49.
93
53. Современный русский литературный язык: Учебник для филол. спец.
педагогических институтов // П.А. Лекант, Н.Г. Гольцова, В.П. Жуков и
др.; Под редакцией П.А. Леканта. - М.: Высшая школа, 2008.
54. Современный русский язык / Под ред. Валгиной Н .С.- Изд. 6 -е,- М.:
Логос, 2001.
55. Современный русский язык. Часть II (Морфология, синтаксис) / Под
редакцией профессора Е.М. Галкиной-Федорук. - М., 2004.
56. Современный
русский
язык:
Учебное
пособие
для
студентов
педагогических институтов по специальности «Педагогика и методика
начального обучения» / Р.Н. Попов, Д.П. Валькова, Л.Я. Маловицкий,
А.К. Федоров. - М.: Просвещение, 2001.
94
ПРИЛОЖЕНИЕ 1
ДИДАКТИЧЕСКИЙ МАТЕРИАЛ
Игры-упражнения близки к обычным упражнениям. Материалом
для них служат не развлекательные шарады и загадки, а обычные
учебные упражнения, только преподносимые особым образом. И здесь
игровая форма работы помогает им преодолеть трудности.
Предлагаем модели игр с глаголом, которые учитель может
наполнить
необходимым
материалом
и
использовать
по
своему
усмотрению во время орфографических пятиминуток, при объяснении
новой темы, закреплении её, на обобщающих уроках.
ИЗМЕНЕНИЕ ГЛАГОЛОВ ПО ЧИСЛАМ
Игра «Кто как кричит?»
Цель. Закрепление понятия о числе глагола, умения употреблять
глагол в нужном числе.
Содержание. Играют 2 команды по 6 человек. На доске записаны
слова в 2 столбика существительных во мн. ч.. Задача: дописать к
каждому подходящему по смыслу глагол во мн.ч. Побеждает команда,
которая правильно и быстрее справится с заданием.
Материал для игры:
Коровы
(мычат),
-
куры
(кудахчут),
-
Свиньи
(хрюкают),
-
вороны
(каркают),
-
Собаки
-
воробьи
(чирикают),
-
Кошки
(мяукают),
-
кукушки
(кукуют),
-
(лают),
Утки
-
соловьи
95
-
(крякают),
(поют),
Гуси
(шипят),
-
лягушки
(квакают),
Игра «Кто что делает?»
Цель. Закрепление умения употреблять глагол в нужном числе.
Содержание. Играют 2 команды по 6 человек. На доске записаны
слова в 2 столбика существительных во мн.ч. Задача игроков: дописать к
каждому
существительному
глагол,
подходящий
по
смыслу
и
обозначающий действие данного предмета. Побеждает команда, которая
допустит меньше ошибок и быстрее справиться с заданием.
Материал для игры:
Повара
-
(варят)
ветры
(дуют)
Кузнецы
-
(куют)
ручьи
(текут)
Маляры
(красят)
цветы
(цветут)
-
Строители травы
(строят)
(зеленеют)
-
Врачи
-
-
(лечат)
дожди
(идут)
Учителя
(учат)
-
ягоды
(поспевают).
ИЗМЕНЕНИЕ ГЛАГОЛОВ ПО ВРЕМЕНАМ
Игра «Какое время?»
Цель. Закрепление понятия о времени глагола, умения определять
время глагола.
96
Содержание. Соревнуются 3 ученика. На доске записаны 3
загадки. Каждый из играющих должен отгадать загадку и определить
время глаголов в ней. Класс оценивает работу игроков.
Летит без крыльев и поёт,
Прохожих задирает.
Одним проходу не даёт,
Других он подгоняет.
Длинной шеей поверчу Груз тяжёлый подхвачу,
Где прикажут - положу:
Человеку послужу.
Принялась она за дело,
Завизжала и запела.
Ела, ела дуб, дуб,
Поломала зуб, зуб.
Игра «Кто внимательнее?»
Цель. Закрепление понятия о прошедшем времени глагола.
Содержание. В игре участвует весь класс. Текст стихотворения
предварительно записан на доске.
Осторожно
Пожурил
ветер
Из
вышел,
за
что-то
калитки
Постучал
окошко,
Воробьёв
знакомых
в
И, расправив
бодро
Пробежал по
Молодые
крыше,
крылья,
Поиграл
немного
Полетел кудато
97
Ветками
черёмух,
Вперегонку с
пылью.
Работа ведётся в форме выборочного диктанта.
Учащимся
предлагается выбрать и записать только глаголы прошедшего времени и
обозначить в них суффикс - “л”. Побеждает тот, кто первым правильно
выполнит задание.
НЕОПРЕДЕЛЁННАЯ ФОРМА ГЛАГОЛА
Игра «Найди неопределённую форму глагола»
Цель. Закрепление понятия о неопределённой форме глагола.
Содержание. Игра проводится в форме выборочного диктанта,
который пишет весь класс. Детям предлагается записать только глаголы в
неопределённой форме из стихотворения, которое читает учитель.
Побеждает
ученик,
который
правильно
записал
неопределённой форме.
Хорошо ночевать нам в палатке,
Через лес проходить напрямик.
Знать до тонкостей птичьи повадки,
Понимать их весёлый язык.
Нас приветствуют звонкие птицы,
Шум листвы и журчанье ручья.
Так шагать по земле и учиться
До чего интересно, друзья!
Если очень стараться, ребята,
Если очень хотеть и мечтать,
Мы из школьных кружковцев - юннатов
Можем завтра учёными стать.
98
все
глаголы
в
Подчинять человеку природу,
Чтоб земля процветала твоя,
И трудиться на благо народа
До чего интересно, друзья!
(М. Матусовский)
Игра «Аукцион»
Цель. Закрепление понятия о неопределённой форме глагола.
Содержание. В игре участвует весь класс. За определённое время
учащимся
предлагается
записать
как
можно
больше
глаголов
в
неопределённой форме, состоящих из одного слога (дать, пить, бить,
вить, петь, мыть, лить, и т.д.) или из двух слогов (рубить, писать, читать,
пилить, сидеть и др.). Победителем считается тот, кто правильно запишет
наибольшее число глаголов за указанное время.
Игра «Замени одним глаголом»
Цель.
Закрепление
понятия
о
глаголе,
знакомство
с
фразеологическими оборотами.
Содержание. В игре принимают участие 2 команды по 6 человек.
На доске записаны фразеологические обороты, задача игроков - заменить
каждый фразеологический оборот одним глаголом, близким по смыслу,
например, была такова - убежала. Класс оценивает работу команд.
Материал для игры:
Совать нос,
Клевать
носом,
дать стрекача,
выходить из себя,
Зарубить на чесать языки,
носу,
Унести ноги,
бить баклуши,
99
Надуть
ломать голову,
губы,
Заговаривать водить за нос.
зубы,
Игра «Закончи пословицу»
Цель. Закрепление понятия о глаголе, знакомство с глаголами,
противоположными по смыслу.
Содержание. В игре участвует 3 команды по 4 человека. На доске
записаны в 3 столбика пословицы, в каждой из которых один из глаголов
пропущен. Задача: дописать пропущенный глагол с противоположным
значением и объяснить пословицу. Класс оценивает работу команд.
Материал для игры:
Мир строит, а война......... (разрушает).
Смелый побеждает, а трус........(погибает).
Труд кормит, а лень......... ( портит).
Человек от лени болеет, а от труда.......(здоровеет).
Лето припасает, а зима........(подъедает).
Лентяй ест - греется, а работает - ......... ( мёрзнет).
Сумел завязать, сумей и ........(развязать).
Чем зря кричать, лучш е.......(помолчать).
Декабрь год кончает, а зиму.....(начинает).
Легко друга потерять, но трудно.....(найти).
По одёжке встречают, а по у м у .......( провожают).
Ласточка день начинает, а соловей... .(кончает).
Игра «Измени число»
Цель. Закрепление умения изменять число глагола.
Содержание. Играют 2 команды по 6 человек. На доске записаны
слова в 2 столбика глаголов в ед. и мн. числе. Задача игроков: изменить
100
число глагола и записать справа, рядом с данным глаголом. Выигрывает
команда, допустившая меньше ошибок.
Материал для игры:
1/ идёт, увёз, скажет, принёс, встанет, пьёт;
2/ пришли, сидят, возьмут, намокли, спешат, найдут.
НЕ с глаголами
«НЕ»
Завести
велели
мне
Я согласен даже
не
Новые
привычки:
Рисовать
карте,
Никогда
девчонок не
И согласен даже
не
Дёргать
косички!
за
Никогда
братишкой не
с
Но не
делать мне
Драться
обедом!
за
Никаких
упрёков,
На
больше не
Говорить
соседом!
на
Танцевать
на
парте!
уроках
с
смейте
Если даже я и не
Выучу уроков,
Игра «Раскрой скобки»
Цель. Закрепление навыка раздельного написания частицы не с
глаголами.
Содержание. Играют 2 человека или 2 команды по 5 человек. На
доске записано 2 текста, в которых есть глаголы с частицей не.
101
Частица не взята в скобки. Задача - раскрыть скобки и сказать, как
нужно писать частицу не, вместе или раздельно, и почему. Класс
оценивает работу игроков. Если играют 2 команды игроков по 5 человек,
то каждый игрок раскрывает только одну скобку.
Материал для игры:
Нам сказали: в Новый год
Дед Мороз к нам в дом придёт.
Мы /не/ ели, мы / не/ пили,
Никуда мы /не/ ходили,
/Не / гуляли, /не/ игралиДед Мороза в гости ждали.
Оказался он не дед,
А дядя Стёпа, наш сосед!
Береги книгу! /Не/ бери её грязными руками
И /не/ клади на грязный стол.
/Не/ перегибай книгу и
/ Не/ загибай у неё листов.
Если ты взял книгу в библиотеке,
То /не/ забудь её вернуть в срок..
Игра «Найди своё слово»
Цель. Повторение и закрепление знаний о частях речи.
Содержание. В игре участвует весь класс в составе 3 команд (по
рядам). Игра проводится в форме выборочного словарного диктанта.
Учитель диктует слова, а команда первого ряда записывает только
существительные, команда второго ряда - прилагательные, команда
102
третьего ряда - глаголы. Победителями считаются все ученики, которые
правильно записали все продиктованные слова данной части речи.
Материал для игры:
Чёрный, доброта, чистить, чернеть, добрый, чистый, зелень,
звонить, синька, звонкий, зелёный, звон, синий, синить, чистота, зеленеть,
чернота, грусть, грустить, подобреть, грустный.
Игра « Что? - Какой? - Что делает?»
Цель. Повторение и закрепление изученного о частях речи,
умения образовывать однокоренные слова.
Содержание. В игре участвует весь класс в составе 3 команд (по
рядам). На доске записан столбик корней, от которых нужно образовать
1-я команда - существительные, 2-я - прилагательные, 3-я - глаголы.
В каждой команде победитель считается тот, кто первым и
правильно образует и запишет все слова.
Материал для игры:
Бел, блед, ясн, пуст, сказ, болт, лет, сад, ход, бег, цвет, ночь, груб.
Я
уверена,
что
обучать
ребёнка
необходимо
радостью,
воспитывать его с большей любовью, а всю работу строить на интересе,
поощрении и похвале.
103
ЗАКРЕПЛЕНИЕ ПОНЯТИЯ О ГЛАГОЛЕ
Игра «Найди глаголы»
Цель. Закрепление понятия о глаголе, умения находить глагол в
тексте.
Содержание. На доске записан текст. Детям предлагается найти и
выписать все глаголы. Побеждает тот, кто правильно и быстрее выполнит
задание.
Материал для игры:
В
понедельник
я
Чашки в пятницу помыла,
стирала
Пол
во
вторник
А в субботу торт купила,
подметала,
В среду я пекла
калач,
Всех
подружек
в
воскресенье
Весь
четверг
Позвала на день рожденья,
искала мяч.
(П. Башмаков).
Игра «Кто больше?»
Цель. Закрепление понятия о глаголе, умения образовывать
глаголы с помощью приставок.
Содержание. Играют 3 команды по 5-6 человек. Капитаны
получают конверты, в которые вложены карточки с глаголом. Задача
команд: за 3 минуты образовать как можно больше новых глаголов при
помощи приставок. Каждый игрок может образовать несколько глаголов,
все предложенные глаголы записывает один из игроков на одном общем
листе бумаги. По сигналу учителя команды начинают и заканчивают
104
работу, после чего капитаны читают образованные глаголы. Побеждает
команда, которая правильно образовала наибольшее число глаголов.
Материал для игры:
1/ ходить, 2/ лить, 3/ писать.
Игра «Что делать? Что сделать?»
Цель. Закрепление понятия о глаголах, отвечающих на вопросы
что делать? и что сделать?
Содержание. Играют 2 команды (мальчики и девочки). Одна
команда записывает глаголы, отвечающие на вопрос “что делать?”, а
другая - глаголы, отвечающие на вопрос “что сделать?” Учитель диктует
глаголы, а затем производится проверка записи. Побеждает команда,
допустившая наименьшее число ошибок.
Материал для игры:
Закрыть, смотреть, ходить, пришить, уехать, читать, отпилить,
прочитать, рисовать, плавать, написать, ехать, построить, шить, открыть,
ставить, принести, строить, нарисовать, возить.
Игра «Объясни значение»
Цель.
Закрепление
понятия
о
глаголе,
знакомство
с
многозначностью слова.
Содержание. Играют 3 команды по 3 человек. На доске записаны
слова в 3 столбика словосочетаний с многозначными глаголами. Задача
игроков: объяснить значение глагола в каждом словосочетании. Класс
оценивает работу команд.
Материал для игры:
105
Зяелк cofa?
• м
ч ю
А
л о
ЗмииnecNKi
ммнрш мр
т
m i мотор
Ш ПШ Сф
ш веш щ
ш вею море
106
т
м
щ
ПРИЛОЖЕНИЕ 2
Б Р .$ Т Ь
ЯТЬ
ть
ить
Т
\
100 нять
\Т Ь
107
H t,I
*
108
s
тыл
109
»
Отчет о проверке
УВАЖАЕМЫЙ ПОЛЬЗОВАТЕЛЬ!
Обращаем ваше внимание, что система «Антиплагиат» отвечает на вопрос, является ли тот или иной фрагмент текста
заимствованным или нет.
Ответ на вопрос, является ли заимствованный фрагмент именно плагиатом, а не законной цитатой, система оставляет на ваше
усмотрение.
Данный отчет не подлежит использованию в коммерческих целях.
Отчет о проверке на заимствования
Автор: Бахотский Сергей Евгеньевич [email protected] /ГО: 37
Проверяющий: Бахотский Сергей Евгеньевич ([email protected] / ГО: 37)
Организация: Орловский ГУ
Отчет предоставлен сервисом «Антиплагиат» - http://univorel.antiplagiat.ru
ИНФОРМАЦИЯ О ДОКУМЕНТЕ
№ документа: 30956
Начало загрузки: 16.05.2018 12:00:36
Длительность загрузки: 00:00:02
Имя исходного файла: Летифова С.М. Изучение глагола в начальной школе
Размер текста: 786 кБ
Символов в тексте: 168569
Слов в тексте: 21979
Число предложений: 2103
ИНФОРМАЦИЯ ОБ ОТЧЕТЕ
Последний готовый отчет (ред.)
Начало проверки: 16.05.2018 12:00:39
Длительность проверки: 00:01:21
Комментарии: не указано
Модули поиска: Кольцо вузов, Модуль поиска ЭБС "Юрайт", Модуль поиска "ФГБОУ ВО ОГУ им. И.С.Тургенева", Модуль поиска ЭБС
"Консультант студента", Модуль поиска общеупотребительных выражений, Модуль поиска ЭБС "Лань", Модуль поиска Интернет, Модуль
поиска ЭБС "Айбукс", Коллекция eLIBRARY.RU, Модуль поиска ЭБС "Университетская библиотека онлайн", Цитирование, Коллекция
РГБ, Модуль поиска ЭБС "BOOK.ru", Модуль поиска ЭБС "БиблиоРоссика"
№
Доля
Доля
в
в
тексте
отчете
Источник
Ссылка
Актуален на Модуль поиска
Блоков
в отчете
Блоков
в тексте
13,22%
Проблемы изучения глагола в начальных
классах. Другое. Читать текст online -
http://bibliofond.ru 20 Июн 2014
Модуль поиска
Интернет
68
108
7,51%
10,32%
34.Методика изучения глагола в начальных
классах.
http://studfiles.ru
ЗОИюл 2016
Модуль поиска
Интернет
54
131
[03]
0,43%
Борисоглебский государственный
педагогический институт
10,29%
психологопедагогический факультет
Кафедра р
http://samzan.ru
07 Янв 2017
Модуль поиска
Интернет
10
138
[04]
0,63%
9,87%
ВКР Колиевой B..rtf
не указано
17 Мая 2016 Кольцо вузов
12
195
[05]
8,12%
9,19%
не указано
http ://referat.carav
Модуль поиска
раньше 2011
an.ru
Интернет
24
55
[06]
0,19%
6,51%
Особенности изучения категории времени
глагола в начальной школе
http://lektsii.com
раньше 2011
Модуль поиска
Интернет
6
101
2,04%
6,48%
МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ РУССКОМУ
ЯЗЫКУ И ЛИТЕРАТУРНОМУ ЧТЕНИЮ.
Учебник и практикум для академического
бакалавриата-pdf
не указано
22 Фев 2017
Модуль поиска ЭБС
"Юрайт"
5
57
[08]
3,57%
6,19%
Методика изучения глагола - Методика
обучения русскому языку и литературному
чтению - Учебные материалы для студентов
http://studme.org
24 Фев 2016
Модуль поиска
Интернет
18
52
[09]
0,23%
4,28%
Система работы над глаголами.
http://my lektsii.ru 25 А в г 2016
Модуль поиска
Интернет
7
81
[10]
0,69%
2,42%
Опыт работы Изучение глагола в начальной
школе
https://slovo.ws
04 Дек 2017
Модуль поиска
Интернет
7
34
[И]
0,01%
2.31%
Бетеева В.Р.психпед.ёос
не указано
05 Фев 2017 Кольцо вузов
1
91
[12]
0%
2,21%
44-03-01_335.pdf
http://elibrary.sgu.
2 0 А в г 2017
ru
0
66
[01]
12,12
%
[02]
[07]
t
Модуль поиска
Интернет
Коллекция
eLIBRARY.RU
[13]
0,01%
2,17%
Повышение культуры устной речи учащихся
начальных классов.
http://elibrary.ru
[14]
0%
2,16%
133699
Модуль поиска ЭБС
http://e.lanbook.co
раньше 2011
m
"Лань"
[15]
0%
1,23%
Методика работы над глаголом в начальных
классах - Диплом
http://diplomkursovik.ru
0%
0,99%
Культура речи
[16]
1
16
0
17
0
17
Модуль поиска ЭБС
http:// studentlibrar
27 Ноя 2017 "Консультант
y.ru
студента"
0
19
0
19
раньше 2011
раньше 2011
Модуль поиска
Интернет
[17]
0%
0,99%
Культура речи
Модуль поиска ЭБС
http://studentlibrar
27 Ноя 2017 "Консультант
y.ru
студента"
[18]
0%
0,97%
ISBN9785893490251.txt
не указано
26 Окт 2017 Кольцо вузов
0
19
http://dlib.rsl.ru
раньше 2011 Коллекция РГБ
2
27
0
18
[19]
0,06%
0,95%
Кульева, Алевтина Рюриковна диссертация
... кандидата педагогических наук : 13.00.01,
13.00.02 Чебоксары 2006
[20]
0%
0,92%
ISBN9785893499308.txt
не указано
26 Окт 2017 Кольцо вузов
[21]
0%
0,92%
Культура речи.
http://elibrary.ru
28 Ноя 2015
Коллекция
eLIBRARY.RU
0
8
[22]
0%
0,91%
не указано
http://referat.ru
раньше 2011
Модуль поиска
Интернет
0
21
4
30
1
[23]
0,25%
0,88%
Современный русский язык
Модуль поиска ЭБС
http://biblioclub.ru 20 Апр 2016 "Университетская
библиотека онлайн"
[24]
0%
0,88%
Культура речи : учебник. - 2-е изд., стер.
http://ibooks.ru
Модуль поиска ЭБС
"Айбукс"
0
17
Культура речи: учебник
Модуль поиска ЭБС
http://biblioclub.ru 20 Апр 2016 "Университетская
библиотека онлайн"
0
17
[25]
0%
0,88%
09 Дек 2016
0,81%
0,87%
Современный русский язык. Практическое
пособие
http://lib.rus.ec
24 Авг 2012
Модуль поиска
Интернет
23
27
[27]
0%
0,85%
Формирование коммуникативного УУД при
работе над глаголами на уроках русского
языка.
http://elibrary.ru
15 Я н в 2017
Коллекция
eLIBRARY.RU
0
13
[28]
0,04%
0,76%
Языковое образование и речевое развитие
младших школьников. Учебное пособие
11йр://ЫЫюго881са
Модуль поиска ЭБС
раньше 2011
.с о т
"БиблиоРоссика"
3
29
[29]
0%
0,75%
Болотаева И.З.психпед.ёосх
не указано
0
18
[30]
0%
0,72%
2542
Ьир://е.1апЬоок.со
Модуль поиска ЭБС
09 Мар 2016
т
"Лань"
0
27
0%
0,72%
Теоретические основы и методика
филологического образования младших
школьников: учебное пособие
Модуль поиска ЭБС
http://biblioclub.ru 20 Апр 2016 "У ниверситетская
библиотека онлайн"
0
27
0,05%
0,72%
[авт.-сост.: Н. В. Багичева и др.]
Теоретические основы и методика
филологического образования младших
школьников учебное пособие Москва 2011
http://dlib.rsl.ru
17 Фев 2014 Коллекция РГБ
3
27
[33]
0%
0,66%
Теоретические основы и методика
филологического образования младших
школьников.
http://elibrary.ru
05 Дек 2015
Коллекция
eLIBRARY.RU
0
26
[34]
0,14%
0,64%
ghbkfuy
http://shpora.net
21 Янв 2017
Модуль поиска
Интернет
6
35
[35]
0%
0,63%
ISBN9785976509818.txt
не указано
26 Окт 2017 Кольцо вузов
0
23
[36]
0,36%
0,62%
Глагол.
Ьйр://зШёоре<11а.п
Модуль поиска
14 Ноя 2015
е1
Интернет
12
25
[37]
0%
0,61%
13089
Модуль поиска ЭБС
Ы1р://е.1апЬоок.со
09 Мар 2016
т
"Лань"
0
17
[38]
0,08%
0,58%
Д.Э. Розенталь, И.Б. Голуб, М. А. Теленкова
Современный русский язык / Москва 2002
http://dlib.rsl.ru
4
22
[26]
[31]
[32]
г
\
14 Фев 2017 Кольцо вузов
12 Окт 2017 Коллекция РГБ
[39]
[40]
0%
0,04%
0,57%
1424
Модуль поиска ЭБС
http://e-lanbook.co
09 Мар 2016
"Лань"
т
0,52%
Ларионова, Людмила Геннадиевна
диссертация ... доктора педагогических наук
: 13.00.02 Ростов-на-Дону 2005
http://dlib.rsl.ru
0
19
раньше 2011 Коллекция РГБ
1
10
http://dlib.rsl.ru
12 О кт 2017 Коллекция РГБ
9
9
[41]
0,5%
0,5%
В. В. Давыдов; Психол. ин-т. Рос. акад.
образования Виды обобщения в обучении :
Логико-психол. проблемы построения учеб.
предметов М. 2000
[42]
0,4%
0,49%
Русский язык (4) - пояснительная записка на
сайте refwin.ru (1/3)
http://refwin.ru
30 Мая 2016
Модуль поиска
Интернет
3
10
[43]
0%
0,48%
Скачать/Давыдов - Виды обобщения в
обучении, txt
Ьйр://е-_
reading.org.ua
25 А в г 2012
Модуль поиска
Интернет
0
10
[44]
0,02%
0,4%
ISBN9785976516601.txt
не указано
26 О кт 2017 Кольцо вузов
2
12
[45]
0,07%
0,38%
УКИ. and_Title.pdf
https://old.mgpu.ru 10 Янв 2017
Модуль поиска
Интернет
2
14
[46]
0,24%
0,3%
не указано
http://durov.com
13 Мая 2009
Модуль поиска
Интернет
11
14
http://dlib.rsl.ru
раньше 2011 Коллекция РГБ
5
15
11 Мая 2018
Коллекция
eriBRARY.RU
0
6
[47]
0,09%
0,3%
Донская, Т. К. при изучении темы "Глагол" :
диссертация ... кандидата педагогических
наук Ленинград 1969
[48]
0%
0,27%
Обучение письму в 1 классе.
http://elibrary.ru
[49]
0%
0,26%
65317
Модуль поиска ЭБС
1Шр://е.1апЬоок.со
09 Мар 2016
"Лань"
т
0
10
0%
0,26%
143836
Модуль поиска ЭБС
http://biblioclub.ru 18 Апр 2016 "Университетская
библиотека онлайн"
0
10
0,26%
[В. Д. Стариченок и др.] ; под ред. В. Д.
Стариченка Современный русский
литературный язык учебное пособие для
студентов учреждений высшего
http://dlib.rsl.ru
9
10
[50]
[51]
0,23%
01 Дек 2014 Коллекция РГБ
педагогического образования по
филологическим специальностям Минск
2012
[52]
0%
0,26%
Современный русский литературный язык.
Учебное пособие
Модуль поиска ЭБС
http://biblioro ssica
26 Мая 2016
"БиблиоРоссика"
.com
[53]
0%
0,25%
ФОРМИРОВАНИЕ КУЛЬТУРЫ РЕЧИ
УЧАЩИХСЯ МЛАДШИХ КЛАССОВ.
http://elibrary.ru
[54]
0,06%
0,25%
65308
[55]
0%
0,24%
0%
[56]
0
10
0
3
Модуль поиска ЭБС
http://e.lanbook.co
раньше 2011
"Лань"
m
5
13
2967
Модуль поиска ЭБС
http://e.lanbook.co
09 Мар 2016
"Лань"
m
0
2
0,24%
Русский язык. 3 класс. В 2-х частях, Ч. 1
Модуль поиска ЭБС
http://biblioclub.ru 20 Апр 2016 "Университетская
библиотека онлайн"
0
3
http://elibrary.ru
3
5
0
11
2
12
раньше 2011
Коллекция
eLIBRARY.RU
[57]
0,19%
0,24%
Особенности изучения глагола по
технологии укрупненных дидактических
единиц.
[58]
0%
0,23%
Русский язык. Таблицы, схемы, упражнения.
Для поступающих в вузы
Модуль поиска ЭБС
http://bibliorossica
раньше 2011
"БиблиоРоссика"
.com
[59]
0,05%
0,23%
ISBN9785222190586.txt
не указано
[60]
0%
0,21%
1463
Модуль поиска ЭБС
http://e.lanbook.co
09 Мар 2016
"Лань"
m
0
2
0
2
1
7
0
3
3 0 А в г 2014
Коллекция
eLIBRARY.RU
26 Окт 2017 Кольцо вузов
[61]
0%
0,21%
Развитие лексикона ребенка
Модуль поиска ЭБС
http://biblioclub.ru 20 Апр 2016 "У ниверситетская
библиотека онлайн"
[62]
0,05%
0,2%
Глагол и его лексическое значение.
http://elibrary.ru
0,19%
Энциклопедический словарь-справочник
лингвистических терминов и понятий.
Русекий язык
Модуль поиска ЭБС
http ://studentlibrar
27 Ноя 2017 "Консультант
y.ru
студента"
[63]
0%
раньше 2011
Коллекция
eLIBRARY.RU
[64]
0%
0,19%
ПРИМЕНЕНИЕ ЭЛЕКТРОННЫХ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ РЕСУРСОВ В
УЧЕБНО-ВОСПИТАТЕЛЬНОМ
ПРОЦЕССЕ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ.
http://elibrary.ru
04 Мая 2017
Коллекция
eLIBRARY.RU
0
2
http://elibrary.ru
17 Дек 2016
Коллекция
eLIBRARY.RU
0
5
26 Окт 2017 Кольцо вузов
0
4
0
8
0
6
[65]
0%
0,19%
ЛЕКСИЧЕСКИЕ УПРАЖНЕНИЯ КАК
СРЕДСТВО ФОРМИРОВАНИЯ
УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ
ДЕЙСТВИЙ У МЛАДШИХ
ШКОЛЬНИКОВ.
[66]
0%
0,19%
ISBN9785893498943.txt
не указано
[67]
0%
0,19%
70292
Модуль поиска ЭБС
http://e.lanbook.co
09 Map 2016
"Лань"
m
[68]
0%
0,18%
ISBN9785893498950.txt
не указано
0,18%
Энциклопедический словарь-справочник
лингвистических терминов и понятий.
Русский язык
Модуль поиска ЭБС
http ://studentli brar
27 Ноя 2017 "Консультант
y.ru
студента"
0
6
не указано
Модуль поиска ЭБС
"Юрайт"
1
3
[69]
0%
26 Окт 2017 Кольцо вузов
[70]
0,09%
0,18%
РУССКИИ ЯЗЫК И КУЛЬТУРА РЕЧИ.
ПРАКТИКУМ. СЛОВАРЬ 2-е изд., пер. и
цоп. Учебно-практическое noco6He.pdf
[71]
0,14%
0,18%
71799
Модуль поиска ЭБС
http://e.lanbook.co
10 Map 2016
"Лань"
m
5
7
[72]
0,03%
0,18%
64053
Модуль поиска ЭБС
http://e.lanbook.co
09 Map 2016
"Лань"
m
2
11
[73]
0,02%
0,16%
1392
Модуль поиска ЭБС
http://e.lanbook.co
09 Map 2016
"Лань"
m
2
8
[74]
0,09%
0,16%
полнотекстовый ресурс
Модуль поиска
http://library.psu.k
10 Ноя 2017
Интернет
z
4
6
0%
0,16%
137365
Модуль поиска ЭБС
http://biblioclub.ru 15 Anp 2016 "Университетская
библиотека онлайн"
0
4
[75]
06 Map 2017
[76]
0,01%
0,16%
[Г. Г. Инфантова и др.] ; под ред. Г. Г.
Инфантовой Русский язык. Морфология :
учебник для студентов высших
педагогических учебных заведений,
обучающихся по специальности "Педагогика
и методика начального образования" Москва
2010
[77]
0%
0,16%
ISBN9785893493818.txt
не указано
0,07%
0,16%
231842
Модуль поиска ЭБС
http://biblioclub.ru 19 Апр 2016 "Университетская
библиотека онлайн"
1
5
0,15%
Инновации в науке и образовании. Сборник
научных статей Международной научно­
практической конференции, Москва, 14
ноября 2014 г.
Модуль поиска ЭБС
http://bibliorossica
26 Мая 2016
"БиблиоРоссика"
.com
0
3
0%
0,15%
Энциклопедический словарь-справочник
лингвистических терминов и понятий.
Русский язык. В двух томах. Том 1
Модуль поиска ЭБС
http://bibliorossica
26 Мая 2016
"БиблиоРоссика"
.com
0
4
[81]
0%
0,14%
Энциклопедический словарь-справочник
лингвистических терминов и понятий.
Русский язык: в 2 т. Т. 1.
http://ibooks.ru
Модуль поиска ЭБС
"Айбукс"
0
4
[82]
0%
0,14%
42329
Модуль поиска ЭБС
http ://e. lanbo ok. со
09 Мар 2016
"Лань"
m
0
4
0,14%
ФУНКЦИОНАЛЬНЫЙ ПРИНЦИП
ОБУЧЕНИЯ ПРЕДИКАТИВНОЙ ОСНОВЕ
ПРЕДЛОЖЕНИЯ УЧАЩ ИХСЯ СТАРШИХ
КЛАССОВ В УСЛОВИЯХ
БИЛИНГВИЗМА.
http://elibrary.ru
26 Фев 2015
Коллекция
eLIBRARY.RU
1
4
http://elibrary.ru
02 Мая 2017
Коллекция
eLIBRARY.RU
1
1
не указано
22 Фев 2017
Модуль поиска ЭБС
"Юрайт"
0
5
[78]
[79]
[80]
[83]
0%
0,06%
[84]
0,01%
0,14%
ИСПОЛЬЗОВАНИЕ НОВЫХ
ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ
(НИТ) В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ
ВУЗА.
[85]
0%
0,13%
СОВРЕМЕННЫЙ РУССКИЙ ЯЗЫК.
МОРФОЛОГИЯ. Учебное пособие для
http://dlib.rsl.ru
15 Мая 2014 Коллекция РГБ
1
4
26 Окт 2017 Кольцо вузов
0
17
09 Дек 2016
академического бакалавриата, pdf
НАГЛЯДНЫЕ СРЕДСТВА ОБУЧЕНИЯ В
ФОРМИРОВАНИИ ИНОЯЗЫЧНОЙ
КУЛЬТУРЫ ГИМНАЗИСТОВ XIX ВЕКА.
http://elibrary.ru
раньше 2011
Коллекция
eLIBRARY.RU
0
1
[86]
0%
0,13%
[87]
0%
0,13%
Формирование ИКТ компетенции на уроках
технологии.
http://elibrary.ru
раньше 2011
Коллекция
eLIBRARY.RU
0
1
[88]
0%
0,13%
Тамбовская научная психологическая школа:
итоги 20-летия ТГУ имени Г.Р. Державина.
http://elibrary.ru
раньше 2011
Коллекция
eLIBRARY.RU
0
1
[89]
0%
0,13%
ISBN9785976507982.txt
не указано
26 Окт 2017 Кольцо вузов
0
6
[90]
0,03%
0,12%
ISBN9785976519039.txt
не указано
26 Окт 2017 Кольцо вузов
2
6
0
6
0
5
0
3
0%
0,12%
Русское словесное ударение
Модуль поиска ЭБС
http://studentlibrar
27 Ноя 2017 "Консультант
y.ru
студента"
[92]
0%
0,12%
Введение в языкознание
Модуль поиска ЭБС
http://biblioclub.ru 11 Мая 2016 "Университетская
библиотека онлайн"
[93]
0%
0,12%
ISBN9785976517295.txt
не указано
[94]
0,03%
0,11%
70417
Модуль поиска ЭБС
http://e.lanbook.co
09 Мар 2016
"Лань"
m
1
3
0
3
[91]
26 Окт 2017 Кольцо вузов
0%
0,11%
211120
Модуль поиска ЭБС
http://biblioclub.ru 18 Апр 2016 "Университетская
библиотека онлайн"
[96]
0%
0,11%
Рос. акад. наук, Ин-т языкознания ; [редкол.:
А. А. Молдован и др.] Языки мира.
Славянские языки М. 2005
http://dlib.rsl.ru
15 Мая 2014 Коллекция РГБ
0
3
[97]
0,04%
0,11%
ISBN9785976527843.txt
не указано
26 Окт 2017 Кольцо вузов
2
6
[95]
[98]
0,06%
0,11%
72693
Модуль поиска ЭБС
http://e.lanbook.co
10 Map 2016
"Лань"
m
2
4
[99]
0,03%
0,11%
РУССКИЙ ЯЗЫК КАК ИНОСТРАННЫЙ В
2 Ч. ЧАСТЬ 1. Учебник и n p a K T H K y M .p d f
не указано
Модуль поиска ЭБС
"Юрайт"
2
5
Модуль поиска ЭБС
http://bibliorossica
26 Мая 2016
"БиблиоРоссика"
.com
0
2
07 Map 2017
[100]
0%
0,1%
Начальное лингвориторическое образование.
Методика преподавания русского языка.
Таблицы, схемы, алгоритмы. Учебно­
методическое пособие
[101]
0%
0,08%
3417
Модуль поиска ЭБС
http://e.lanbook.co
09 Map 2016
"Лань”
m
0
2
[102]
0%
0,08%
Глаголы в современном русском языке
http://ibooks.ru
Модуль поиска ЭБС
"Айбукс"
0
2
0
2
09 Дек 2016
[103]
0%
0,08%
114478
Модуль поиска ЭБС
http://biblioclub.ru раньше 2011 "У ниверситетская
библиотека онлайн"
[104]
0%
0,08%
Глаголы в современном русском языке.
Учебное пособие
Модуль поиска ЭБС
http://bibliorossica
раньше 2011
"БиблиоРоссика"
.com
0
2
0%
0,08%
СОВРЕМЕННЫЙ РУССКИИ ЯЗЫК В 3 Т.
ТОМ 2. МОРФОЛОГИЯ. Учебник и
практикум для академического
бакалавриата-pdf
не указано
22 Фев 2017
Модуль поиска ЭБС
"Юрайт"
0
4
0%
0,08%
СТИЛИСТИКА РУССКОГО ЯЗЫКА И
КУЛЬТУРА РЕЧИ. Учебник для
академического бакалавриата-pdf
не указано
21 Фев 2017
Модуль поиска ЭБС
"Юрайт"
0
2
0,08%
Избранные работы по русистике: Фонология.
Морфонология. Морфология. Орфография.
Лексикография.
Модуль поиска ЭБС
http://bibliorossica
26 Мая 2016
"БиблиоРоссика"
.com
2
3
0,07%
ФОРМИРОВАНИЕ У МЛАДШ ИХ
ШКОЛЬНИКОВ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О
НОРМАХ РУССКОГО ЛИТЕРАТУРНОГО
ЯЗЫКА.
http://elibrary.ru
0
2
222960
Модуль поиска ЭБС
http://biblioclub.ru 19 Апр 2016 "Университетская
библиотека онлайн"
0
4
[105]
[106]
[107]
[108]
[109]
0,02%
0%
0%
0,07%
15 Янв 2017
Коллекция
eLIBRARY.RU
[110]
0,07%
0,07%
Мир науки, культуры, образования. № 6 (49),
декабрь 2014
Модуль поиска ЭБС
http://bibliorossica
26 Мая 2016
"БиблиоРоссика"
.com
2
2
не указано
21 Фев 2017
Модуль поиска ЭБС
"Юрайт"
0
2
Модуль поиска ЭБС
"Айбукс"
0
1
0
1
[111]
0%
0,07%
РУССКИЙ ЯЗЫК И ПРАКТИЧЕСКАЯ
СТИЛИСТИКА 3-е изд. Учебно-справочное
noco6ne.pdf
[112]
0%
0,07%
Русский язык и культура речи.
http://ibooks.ru
09 Дек 2016
[113]
0%
0,07%
ISBN9785893499612.txt
не указано
26 Окт 2017 Кольцо вузов
[114]
0%
0,07%
ВВЕДЕНИЕ В ЯЗЫКОЗНАНИЕ 2-е изд.,
пер. и доп. Учебник для By30B.pdf
не указано
06 Мар 2017
Модуль поиска ЭБС
"Юрайт"
0
1
0
4
0
1
[115]
0%
0,07%
Современный русский язык
Модуль поиска ЭБС
http://studentlibrar
27 Ноя 2017 "Консультант
y.ru
студента"
[116]
0%
0,07%
ISBN9785976527850.txt
не указано
1
1
26 Окт 2017 Кольцо вузов
[117]
0,06%
0,06%
Грамматическая терминология
Модуль поиска ЭБС
http://studentlibrar
27 Ноя 2017 "Консультант
y.ru
студента"
[118]
0%
0,06%
3870
Модуль поиска ЭБС
http://e.lanbook.co
09 Мар 2016
"Лань"
m
0
1
[119]
0%
0,06%
Русский язык и культура речи [Электронный
ресурс] : учебник
http://ibooks.ru
09 Дек 2016
Модуль поиска ЭБС
"Айбукс"
0
1
[120]
0,06%
0,06%
Обобщающее повторение русского языка в
таблицах и упражнениях
http://ibooks.ru
09 Дек 2016
Модуль поиска ЭБС
"Айбукс"
1
1
[121]
0%
0,06%
ISBN9785691021084.txt
не указано
26 Окт 2017 Кольцо вузов
0
1
Модуль поиска ЭБС
http://biblioclub.ru 19 Апр 2016 "У ниверситетская
библиотека онлайн"
0
1
не указано
Модуль поиска ЭБС
"Юрайт"
1
1
[122]
0%
0,06%
234885
[123]
0,06%
0,06%
ТЕОРИЯ И МЕТОДИКА ВОСПИТАНИЯ
МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ. Учебник и
07 Мар 2017
практикум для академического
бакал aBpnaTa.pdf
[124]
0%
0,06%
полнотекстовый ресурс
Модуль поиска
http://library.psu.k
20 Ноя 2017
Интернет
Z
0
1
[125]
0%
0,06%
Категоризация в системе грамматики
Модуль поиска ЭБС
http://bibliorossica
26 Мая 2016
"БиблиоРоссика"
.com
0
1
0
2
0
2
0
2
0
1
0%
0,06%
213214
Модуль поиска ЭБС
http://biblioclub.ru 18 Апр 2016 "Университетская
библиотека онлайн"
[127]
0%
0,06%
В. Н. Немченко Грамматическая
терминология словарь-справочник Москва
2011
http://dlib.rsl.ru
[128]
0%
0,06%
Грамматическая терминология. Словарьсправочник
Модуль поиска ЭБС
http://bibliorossica
26 Мая 2016
"БиблиоРоссика"
.com
0%
0,06%
ЛИНГВОМЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ
ИЗУЧЕНИЯ ИМЕНИ ПРИЛАГАТЕЛЬНОГО
В АСПЕКТЕ РЕЧЕВОГО РАЗВИТИЯ
УЧАЩИХСЯ.
http://elibrary.ru
[130]
0%
0,05%
Префиксы и суффиксы существительных,
прилагательных, глаголов, наречий
Модуль поиска ЭБС
http://studentlibrar
27 Ноя 2017 "Консультант
y.ru
студента"
0
1
[131]
0,01%
0,05%
Префиксы и суффиксы существительных,
прилагательных, глаголов, наречий
http://ibooks.ru
Модуль поиска ЭБС
"Айбукс"
1
1
[132]
0%
0,05%
Труды по общему языкознанию и русскому
языку. Т. 2
Модуль поиска ЭБС
http://biblioclub.ru 20 Апр 2016 "Университетская
библиотека онлайн"
0
2
[133]
0%
0,05%
Теоретические и методические основы
обучения региональной фразеологии.
http://elibrary.ru
0
1
[134]
0%
0,05%
Литературное редактирование
Модуль поиска ЭБС
http://bibliorossica
раньше 2011
"БиблиоРоссика"
.com
0
1
210962
Модуль поиска ЭБС
bttp://biblioclub.ru 18 Апр 2016 "Университетская
библиотека онлайн"
0
2
[126]
[129]
[135]
0%
0,05%
17 Фев 2014 Коллекция РГБ
раньше 2011
раньше 2011
27 Июн 2015
Коллекция
eLIBRARY.RU
Коллекция
eLIBRARY.RU
[136]
0%
0,05%
СОВРЕМЕННЫЙ РУССКИИ я з ы к .
СБОРНИК УПРАЖНЕНИЙ. Учебное
пособие для академического
б акал авр и ата^!-
[137]
0%
0,04%
ISBN9785976527539.txt
не указано
[138]
0%
0,04%
68798
Модуль поиска ЭБС
"Юрайт"
0
3
0
1
Модуль поиска ЭБС
http://e.lanbook.co
09 Map 2016
"Лань"
m
0
1
0
2
не указано
22 Фев 2017
26 Окт 2017 Кольцо вузов
[139]
0%
0,04%
226913
Модуль поиска ЭБС
"Университетская
19
Anp
2016
http://biblioclub.ru
библиотека онлайн"
[140]
0%
0,04%
Методика обучения математике в начальной
школе. Курс лекций. Учебное пособие
Модуль поиска ЭБС
http://bibliorossica
26 Мая 2016
"БиблиоРоссика"
.com
0
2
0
4
0
2
[141]
0%
0,04%
210593
Модуль поиска ЭБС
http://biblioclub.ru 18 Anp 2016 "У ниверситетская
библиотека онлайн"
[142]
0%
0,04%
ISBN9785756705874.txt
не указано
0,03%
Базовый курс немецкого языка
Модуль поиска ЭБС
http://studentlibrar
27 Ноя 2017 "Консультант
y.ru
студента"
0
2
0,03%
Латинский язык для юристов: начальный
курс
Модуль поиска ЭБС
http:/ /studentlibrar
27 Ноя 2017 "Консультант
y.ru
студента"
0
2
0%
0,03%
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА УЧЕБНОЙ
ДИСЦИПЛИНЫ «ОБЩАЯ
МОРФОЛОГИЯ» Для студентов 3 курса.
http://elibrary.ru
раньше 2011
Коллекция
eLIBRARY.RU
0
1
0%
0,03%
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА УЧЕБНОЙ
ДИСЦИПЛИНЫ «ОБЩАЯ
МОРФОЛОГИЯ».
http://elibrary.ru
15 Янв 2017
Коллекция
eLIBRARY.RU
0
1
214508
Модуль поиска ЭБС
http://biblioclub.ru 18 Anp 2016 "У ниверситетская
библиотека онлайн"
0
2
[143]
[144]
[145]
[146]
[147]
0%
0%
0%
0,02%
26 Окт 2017 Кольцо вузов
[148] 0%
[149] 0%
Финансы и кредит = Finance & credit:
0,02% научно-практический и теоретический
журнал. 2008. № 1/12
История русской литературы XX — начала
0,02% XXI века. Учебник для вузов в трёх частях.
Часть II: 1925-1990 годы
Модуль поиска ЭБС
http://biblioclub.ru 20 Апр 2016 "Университетская
библиотека онлайн"
0
2
Модуль поиска ЭБС
http://bibliorossica
26 Мая 2016
"БиблиоРоссика"
.com
0
2
Модуль поиска ЭБС
21 Фев 2017 "Юрайт"
0
2
[150] 0%
ЛАТИНСКИЙ ЯЗЫК 3-е изд., пер. и доп.
0,02% Учебник и практикум для академического
бакалавриата, pdf
[151] 0%
0,02%
10136
Модуль поиска ЭБС
http://e.lanbook.co
09 Мар 2016
"Лань"
m
0
2
[152] 0%
0,02%
Книга о грамматике. Русский язык как
иностранный
http://ibooks.ru
Модуль поиска ЭБС
"Айбукс"
0
2
[153] 0%
0,02%
Книга о грамматике. Русский язык как
иностранный
Модуль поиска ЭБС
http://bibliorossica
27 Мая 2016
"БиблиоРоссика"
.com
0
2
[1541 0,25% 0%
не указано
не указано
Модуль поиска
раньше 2011 общеупотребительны
х выражений
16
41
[155] 0,36% 0%
не указано
не указано
раньше 2011 Цитирование
3
4
не указано
09 Дек 2016
ЗАИМСТВОВАНИЯ 40,27%
ЦИТИРОВАНИЯ 0,6%
ОРИГИНАЛЬНОСТЬ 59,13%
Ответственный за проверку работы
в программе «Антиплагиат.ВУЗ»
Парубеи О.С.
(Г^длиск.)
(ФИО )
Согласовано
Зав. кафедрой
Алешина J1.B.
(подпись)
Ознакомлен
(ФИО )
У
Лети(Ьова С.М.
(ФИО )
ilф==хj#пJздГИАТ
Iвýритý сOБствЕнtlым умом
Отчет о проверке
ша
заимЕтвования
Автор: Бахотский Сергей Евгеньевич Ьаhsе[email protected]Ьk.гu /
Ne1
lD: З7
Проверяющий: Бахотский Сергей Евгеньевич {ЬёДýgц@.Ь_kJч / lD: З7)
Oргаilизация: Орловский государсf венный ун иверситет имени И.с. Тургенева
Отчет , rредоставлен сервисом <Антиплагиат>- htto://UniVoгel,antiplaqiat,rU
информАция о докумýilтЁ
ИНфОРМАЦИЯ ОБ ОТЧЕТЕ
доlryмента: 3118З
Начало загрузки 1 9.а7,2а1 8 1 5:02:29
Длительность загрузки: 00:00:0З
Имя исходного файла: Летифова f.М,
ИЗУЧЕНИЕ ГЛАГОЛА В НАЧАЛЬНЫХ
КЛАССАХ В УСЛОВИЯХ РЕАЛИЗАЦИИ ФГОС
Последниlй
N9
готовый
(ред,)
отчет
Начало проверки: 19.07.201В 15:02:ЗЗ
Длительность проверки: 00:00:l 7
Комментарии: не указан0
tйодули поиска: Модуль поиска перефразирований Инlернет, Сводная
коллекция ЭБС, Кольцо вузов, Ь{одуль поиска ''ФГБОУ ВО ОГУ им.
И.С.Тургенева", [,/одуль поиска общеупотребительных выражений, Модуль
поиск.r перефРазирова н иЙ eLlBRARY, RU, Мсдуль п оиска Интер нет,
Коллекция eLi3RARY.RU, ЦитирOвание, Коллекция РГБ
ноо
Размер тексrа: 880 кБ
Тип документа: Выпускная
квалифика цион ная работа
Символов в тексте: 1 68569
слов в тексте: 21979
Число предлохений: 21 0З
здиllл{,?frш шдцtd!i
";=,=э% :
цн"т,ирЕ*днь{л
ф
Pi,j гi,,лt{дJ] ь
t.ilф
i:T,b
ý€"18t]ь
L,:=-:]=i
ДОКУtl:еНТс-lЦИ ia,
,liE:v t'cH а
лoi(!i;ni{],a] {]t;::l]iся в
Доля
в отчете
I01I
,ifr.aъ
}i(}i..l] ]*] {l]
lt,iиr: ; iроlзЁрЁ]{}1]1t:
Доля
в тексте
1
З,8?Yо
()
Источ ник
Ссылка
Акryален на
Модуль поиска
Ё.:=+=
t03l
',!]
::,].
1з,22%
ПРоблем ы изуt]е}lия глаго..!а ...
10,47ý/о
Проблемы изучения глагола
БЛОКОВ
в
в
отчете
тексте
Модуль поиска
[
l
}]:
р r'ltri],!]]. ]'i]ll,].
l
t
з0 Янв 201 7
]
п
И
t02I
БЛОКОВ
.,
t,pl:i/b!h lii: ::in,l.r
i,rt
З4,Методика изучения глагол.,
f
li j.]r гr
http:/l:i!,]rj
l
20 Июн 2014
ерефрази
нтер|lёт
р о
ва
н и
й
Моду,,lь поиска
И
нтернет
]6
29
21
108
1]
140
Модуль поиска
29 Янв 201 7
;
пер-.фразирова
ний
Интернет
t041
t05I
j ti;r:
10.з5(и
сам охина,dосх
не указан0
1о,З2Чо
З4.Методика изучения глагол..
h t L;;:,',l:il
Борисоглебский государс,]
li:{1 i
t06]
l]{i;
1
tOil
i!, l::ri|:
9,87Vо
ВКР Колиевой B.,ftf
lle указа1,1о
I08I
ii,dl't!,ll
9,'] 9Ио
не указано
i-li:I
Развитие кульryры речи мла.,.
I,} t
t09]
-!,;i.';Б,i
t10]
1i. {:]::;jr
[1 1]
!.i-1+
0,29%
8,65%
ше,.,
It1 l 1::lli l;;,t:i
Кольцо вузов
З0 Янв 201 6
З0 Июл 201 6
i*:;"г;
l.all,t
l,i
pr', гi:ltlt :1,1 :::;тап
;
i;
Мод/ль поиска
Ин"rернет
07 Янв 201 7
17 N,4ая 2016
Кольцо вузов
,]95
Модуль поиска
нтернет
55
раньше 20]'l
И
Модуль tlоиска
t []i:l,/r+!,r,
;L l i
it]ft.aJ ]L+:::,lt.l
07 Янts 20]7
перефразиtро ваний
И
[12]
;
l:l
[1з]
Азатбек Кымбат (КУРСOВАЯ Р..
не указан()
20 окт 201 6
Кольцо вузов
7,а9Vо
ФОРМ ИРОВАН
не указано
08 Июн 201 8
Кольцо вузOв
6,87Yt
Методиl(а ]4зучения глагOла,.,.
t
Z9 Янв 201 7
Модуль поиска
перефразироБаний
И нтернет
6,620/о
особенности
i [] t
29 Янв 201 7
перефрэзиро ваний
ГРАМ МАТИ,,
изуLlения
катег..,
!],i
[):,'l|;T:;r:j:l]il
Ё
/, I]
i;if,
n5I
1zб
МOдуль поиска
:i 1,1r:]|г
И
tI4I
нтернет
7,90k
И Е
14
Модуль поиска
И нтернет
+.!:!!
6,51%
Особенносги изучёния катег.,.
illL']//i"]:i!ii
:,;i;ilii
6,48оk
м ЕтодикА оБучЕн ия русс,,.
не указано
iLi гп
раньше 201
22 Фев 201 7
1
нтерне
77
г
МOдуль поиска
Инт-.рнет
101
Сводная коллекцt4я ЭБС
57
[16]
] i:rli|]l
6,19Vо
t17]
l
бЧо
t18]
[9,::.:rb
П9]
:.:=
I2OI
1]1,fi;i-
t21I
i],{li
1221
I2ЗI
::_.::.=.::
I24l
iI п,,1,,*
[25]
l:.;l;
l,
t26]
.:,Jj_!il:
12Л
j=l
t29]
:]
il]
IЗ0]
:.in
lЗ1]
;.iil,i:
I32]
].],fi]lir
изуЧ,ония глагола -.,,
il]:
Особенносrи изучения глаго"..
t
г]:r,' ]{
i :r ] l
i{,.,{-,-q
5,29Vо
система изучения
4,88Vо
русский язык
не указано
4,28О/о
Сис1Oма работы нiiд
глаfолов в.,. не указано
новый.dосх
не указан0
глагола,..
i l| |
i_.,:
' 'I
1
,,l,.]i:t]],.;
Модуль поиска
24 Фев 201 б
5,62%
l
И
нтерне
Модуль поиска
перефразированиЙ
И итернет
з1 Июл
20-1б
Кольцо вузоЕ
0
75
05 l\.4ая 20] б
Кольцо ву]ов
?
155
1
81
0
]з
з
2Q
И
нтернет
lйодуль поиска
перефразирований
Сисrема работЫ над глагола.,. i]t],ilj/lп.]
05 Янв 201 7
перефразирова ниЙ
И нтернет
05 Дек 201 7
Кольцо вузов
01 Дек 201 7
Кольцо вузов
Модль
З.867о
Пензина Наталья Петровна В,,. не указано
2,42Vо
комl\/уникат...
неуказано
Опыт работы Изу"lgдra fлаго.. ;:iil]I:l,..::jii1.0
beleedJBP.lrиxl,eJdoc
1!
неукalзаро
2,24Yо
Повышение культуры устноЙ..
i}L]-L]1],'Ct]]:ri
Jl\,,l
2,21Yо
44-0З-O1tЗЗ5.рdf
i-ltt|:,/,,cfj]]
ill,!:]].rr
Z,l7Ча
Повышение кульryры устной..
2,16Vа
1ЗЗ699
2,04%
|}1_L
p:l
!r
|lt]:[r],r]'g.]ll]l:;ilг
Теоретические основы и lйет.,. iilii,::ill:i;ili
И
нтер нет
1
70
7
эд
Кольцо вузс:ш
0
91
02 Янв 2Ll1 8
МOдуль поиска
перефразирований
eLlBRARY.RU
0
4
0
66
Коллекция cLlBRARY.RU
0
,]6
Сводная коллекция ЭБС
0
17
4
16
Моду,lь lLоиска
И
ра}iьше 20]
i{,i:l]l1.
70
,1
05 Фев 201 7
20 A8i 201 7
l l:l!!1r1 111",,.1.1
поисl<а
Модуль поиска
04Дек 20'17
:
1
Молуль поисl(а
4,21Чо
Формирование
]м
05 Янв 201 7
29 Янв 201 7
З,91Уо
4
Кольцо вузов
25 Авг 201 6
.It:
52
17 Июн 2015
Методикаизученияглагола |llIr:,t:litl.,:!ri:гiiiilпl
l{,l{1;,.]
1
l
4,27Vо
2,31Чо
[28I
Методика
1
раньше 20],]
нтернет
МDдуль поиска
tl
\;.l
02 Янв 201 8
l
п
ерефразир0
tsа н
иЙ
eLIBRARY,Rl_]
tЗЗ]
::
Iз4]
i-"1l
.::5ill,i
t35]
1,88%
[авт._сост.: Н. В. Баrичева и
др...
1,67Yо
ИзучениеOсновных
1,59%
Форм ирова ние ко N4l,,1уникат.,.
граt"4мат,,.
l]L]: .,:,
.d!:]]
l j].Il;
irLl1_::У;;g]ц1;11,1,11,1
i l|
гi:;,'l i:i:i;r,,,l-,,,i
Фев 2014
КоллекцIая РГБ
1з
85
19Июн2018
Модуль поиска
И нтернет
0
2з
02 Яl IB 2018
перёфразирова1]1,1Й
0
8
Модуль поис]<а
нтернет
0
17
КOллекция РГБ
0
зз
Z] ноя2017
Сводная коллекция ЭБС
0
,]9
02 Янв 201 8
перефразированиL]
1
7
Модуль поиска
L_
eL!BRARY,RU
[36]
E=ji
I3a
!i,li
t38]
:]:l
1,2За/о
-лJl
" ildд
о
l:1.Lp ,;l:1i:::1
ltl:
i
1.1,_..lli,.
(ульева, Алевl ина Рюри{ ]вd.,
ltl.ii:",'JIi]:.r:],i-,
0,97Чо
Кульryра речи
!:ii:;l',l:-.,]i,;"j,lrl1
0,97Vo
Кульryра речи.
tt],l:l )'r;[:] t;t:r, i:;
1,21о/о
(з9]
МеIодик.] pado
ii;,l
.
ралlьше 2011
раньше
[
iilll,r:,l,.l
201
1
И
},4о&уль поиска
0
eLlBRARY.RU
a40]
i-:
I41]
t42]
[4з]
iii1.]
С Ролле(
0,9?%
Под ред. Н.
i]i|
0,92olo
Кульryра речи.
=:],:,
0,9'IYo
не указано
0,88Yо
h
=.;|l
IIJeUrro,,,
Современный русский яfьi
к
раньше 20]
J(о.гulекция РГБ
б
21
28 Ноя 20'15
Коллекl.{ия eLIBRARY.RU
0
8
раньше 201
Модуль поиска
И нтернёт
0
21
20Апр2016
Сродная коллеl(цlпя ЭБС
17
з0
?4
77
0
,]з
1
1
t44]
*.ij.llll
0,87Vo
Соврсvонный русский язо к,.,.
24Авг 2012
Модуль поиска
И нтернет
t45]
i:i!..,-
0,85Уо
Фо;зм ирова ни-^ кOм муниl<ат,..
15Янв2017
Коллекция eLlBRARY.RU
29
t46]
:J:;iliii
0.82Уо
Скачать/Давыдов
1471
:i i
0,81%
!u"ская,
0,78%
Б. Р, Мандель Современный
0,76Vо
Яrь,ковое образоБанир и
0,72Vо
Теоретические основы и мет,,.
0,71о/о
0.56Уо
4;].
,l]]:,ii
I48]
;:
t49]
:,:,
t50]
i:,lj_.,Li
[51]
Б.i.,]
I5a
1::
i
-
Br'дl,l оOо,,,
Т, (, при изу.t_.17ц 1.,.
li4одуль лоиска
перефразLlрований
И нтер нет
янв2а17
4
КOллекция РГБ
8
54
КоллеJ(ция РГБ
4
47
Сводная коллекц14я ЭБС
4
2|)
20Апр20]6
Сводная коллЁкция ЭБС
2
27
Д,Э, Розеltталь, И,Б. Го;уб, м.,,.
'i2 окт 2017
Коллекция РГБ
4
Теоретицеские основы и мет,..
05
Коллекчия eLiBRARY,RU
0
.,.
peLl.,_
раньше 201
0']
1
Дек 2014
раньше 201
Дек 20'15
1
26
I5зI
0,6б%
iit|!:
til]
[]
I55]
;:.
tкl
i;.ii
ts7J
:i,
I58]
,]!,
].i
i==
.]] .]
}==
[59]
+.
a60I
*а.=
IбU
li]
i::..:
]:,==:i
Гуссй raeBa, Ла мара АбутJ ли.,
Рабочая llроIрамма по ру(сk..
! t]: | Ёl
0,64Vо
8hbkfUy
i]ia]])].l,r:i
а,6ЗVо
В. В, ДаЕыдов, Гl.ичол. ин-т. Р
ili:l
о,62W)
Глагол.
ilt i]l] tlletjl::,ill:l
; iL] i}]
0,67о
Сооока, оксаьа l _чнJдьевнd,,,
jtltt,;,l"il[l]:.; s].'Ll
0,58Ио
[г, г. ИнфdнтоБа и 4о,] ; под р.,,
] :i;ll:,'.':jj;i:,,l :]
0,56Уо
Виdокурова,
i:ii]];j,j:,b.|si.il]
Наталья
В,]лен],,.
Лариочова, Люлvила Генн.]д.,.
0,52Vо
::".liii,L
0,51а/о
[В,
t63l
|!
0,51 Yо
Лислцкач. Лаэисd
I
риl орьев,,,
t64l
i::i.!
0,48а/о
Ска.tать/,Qавыдов
-
Виды обо,,.
t65]
xg!:ii
0,44Yо
Кам олова, lt4уаззали Файзуlrл..,
::.1=i_:i;:1
0,387о
О. Л.
; i]':l]i
0,ЗЗУо
трудности y.,BoL -ия
166I
{671
Ц. i:l llil
I68]
!,. CTзpll,tt,.oK и лр.]; под,,,
Аброгиvова, Л.
l\4op.
t70]
0.28%
Морфология
гl11
0,27Vо
0бучение письлJу в'] классе.
Ч,i:
V"1
Современный русский литер,.,
!э
0,25Чо
ФорN1 ировАl,]
Ll,:
0,24Yо
Особенности
t74]
г/5]
:
i'a :,;Ll1
Модуль поиска
Интернет
6
з5
12 Окт 2017
Коллекция РГБ
1
8
14 Ноя 2015
Модуль поисl<а
И нтернет
1
25
201
,1
зб
Коллекция РГБ
з
]9
раньше 20]
1
Коллекция РГБ
0
1з
раньше 201
1
Коллскция РГБ
1
11
01 Де( 2014
Коллекция РГБ
17
22
!'rtiIr:,l Ji:il
l
rL:
р.rньшё 20]1
КоллеJ{ция РГБ
0
1,1
25 Авг 201 2
Модуль поиска
И нтернет
0
10
]<OJIлекцlая РГБ
0
22
1
2
/'/:-] Ё,i Jinj.l]-!, 1]i
i'!l|Ё:/l jý]ir,|,il
tL]
,t:ill]iii
i,l
ri
ll1
:
i:
t
.t
li,i
::!i;r;i:
",
, ,rr
раньше 201
'17
]
Фев 2014
02 Янв
Коллскцlая РГБ
20'18
Модуль поиска
п
,
i]]J/dl] a7
{:г]ail
ий
И
it
14
02 Янв 20'I8
0
2
15Дек2017
Коллекция РГБ
0
9
2018
i(оллекция eLl BRARY.RU
0
6
18Апр2016
Сводная коллекция ЭБС
0
,]0
26 Мая 201б
СЕодная l(оллекцL4я ЭБС
0
10
Коллекция eLl BRARY,RU
0
Коллеtiция eLl ВRАRY.RU
0
5
1
7
2
1 IVlая
'l
З0 Авг 201 4
=:: =
,]0
нтернет
Модуль поиска
п€рефразированиЙ
eLlBRARY.RU
раньше 201
l] L' j
н
N,lодуль поиска
'iЗ Мая 2009
1
:]tt
ереф разиро ва
eLlBRARY,RU
i:tlл:i/l!:*r,лгу rl
о_,,
Коллекция РГБ
1
15 Мая 2с14
16
п.:
глаlо,.,
Особенноrти /fучрния глdl
0,24Vо
7
Апр 20'i 8
|]аньшё 201
гL
и: культурь],.,
и]уqения
а
0
2] янв
11,h r,,,.,,r,
.,,
0,26Чо
'.:ii
:]a;:;i ilI
,]43взб
0,2бO/о
[73]
г761
соRременного
М*дуль поиска
И нтернет
'i
i:p:r,';;ii'].гsi.ir.]
t]L]
гt(сичЕс<иЕ упрфкнtl,/я.,
;l
0
li
i
не указано
0,3Уо
1_.:r,,
i-ttl:I:]
.
r],lr'iцI!,] r0::,rL]
Коллекцlая РГБ
1
lIt,1_1:,'r'rlilh.l
f,
В. Ворон.,
0,29Vо
t69]
-i
раньшt 20]
,
0,64о/о
162]
.,
;]i i,j:/./rj;rfr_:1i ]
Модуль поиска
г.,/.i
I
02 янв 201 8
перефрази ро ва
н и
й
eLlBRARY,RU
гтп
iiir]!
[78]
1791
1; jl],
]:i
а,71Vо
Развитие лек(икона ребенка
20Апр2016
Сводная коллекция ЭБС
0
0,21Vо
Рос. аlад. нJук, Ин-г яJыкоJн.,,
15lVIая 2014
Коллекция РГБ
1
Глагол и его лексичес(ое эно.,.
раньше
Коллекция eLlBRARY.RU
1
04 Мая 2017
Коллеl<ция eLl BRARY.RU
1
17Дек 2016
Коллекция eLl BRARY,Rl]
0
2i Ноя
Сводная коллекция ЭБС
0
4
0? Фев 20,1з
Коллекция РГБ
6
8
i ;ilT.1 ii
02 Янв 201 8
Модуль поиска
перефразированиr]
eLlBRARY.RU
0
,|
|,n ir"/,l i.]
02 Янв 201 8
п*рефразирова ний
eL lвRАRY.RU
1
2
15Апр2016
Сводная l(олле!(ция ЭБС
0
4
0,20/о
примЕнtн иЕ элЕктро-]н
[80]
0,19Vо
[81]
0,19%
лЕксичЕс<и
0,1 9Yо
Энциклопедичоский
0,1 8о/6
Морозов,
I82]
l:}':'.
I83I
-
ol,,,
упрАжl Ен./я.
Валерlй
,
слогарь
]дгар
l
ови.,
t84]
0,1 бYо
VETERlNARY, AGRlCULTURAL,,,,
!
tl
, :
t85l
0,1б%
Теорети.tеские основы
ll:
il
и
тех,,,
з7з65
:,'
л[:]
201,]
2017
Z
Модуль llоиска
j
i i a:;]l
]
t86]
:l{п
0,1 бYо
1
I8л
ii
{:+!=
0,1 5Ио
В. Н. HeM"el-Ko Гра\4VаJи,е(.,.
17 Фев 2014
Коллеl(l,{lая РГБ
з
t88]
a:
i
0,14Vо
Функцио.]Альl-. ь,Й принц.,.
26 Фев 201 5
Коллекция
BRARY.Rt]
1
4
t89]
ц]..j
а,l4Vо
использовАниЕ новь]х
и.,.
02 М"rя 20'17
Коллекция eLlBRARY.RU
0
1
го ру.(к.,
0З Апр ?01 8
I90I
t91]
il
]l:.:
1:!:]i
0,'1ЗYо
0,1 ЗYо
Dабочая пOo-|]JMтjJ
ндглядн ыЕ
ср
Едствд оБуч..,
раньшв
201
eLI
поиска
нтернет
N,,1одуль
И
1
Коллекция eLl BRARY.RU
1
1
0
,]
1лча
192]
+;,
I93]
t94]
i}. t
I95]
{.tФ,li
I96I
=ir,
пете.,. http:/,J-i;lrranl,.rU
0,'1ЗYо
Форм ирова ние
0.1 ЗYо
Тамбовская иаучная психо/lо..,
И
КТ ком
lit]:p:,/leli]]],,:+ry,гLj
Типичные недостатки в изуч.., http://пyielit:.
0,11%
Современныйрусскийязык ntlp:i,rlt!iltitlit]:nry,гL.]
0,1Уо
Система упражьсн,/й по
раб.,. i,, .,
+1t
о,lЧо
47б?з
tgs]
+;
0,о7%
ФОРМИРОВАНИЕ
t991 i
,;*,,,,
0,06%
2з4885
:i t
0,06%
полнотекfiовый реryрс
l
;
iltr{Pl;
раньше
0,1 2Yо
tg7l
[100l
раньше 201
,
с|,
Чttр:l/е,iап5с
У МЛАДШИ.
l,гr,j
li.Ёtltf
::
!itL1l:ir шliIr.лrу.rл
I
F:l,/irib
li
с
{ i Lr l_},r,t]
tttI}:,//]]briг},.p:l Ll :7
]
1
201'1
Сводная коллекt]ия ЭБС
02 Янв 201 8
Модуль поиска
перефразирований
eLlBRARY,RU
09 Мар 2016
Lводная коллек ция
15Яýв2017
1
1
0
2
Коллекция eLlBRARY"RU
0
2
Сводная коллекция ЭБС
0
1
0
1
Сводная коллекция ЭБС
0
2
Коллекция eLlBRARY,RU
0
1
27 Июн 2015
Коллекция eLl BRARY.RU
0
1
Коллекция eLlBRARY.RU
0
1
Коллекция eLlBRARY.RU
0
1
Модуль поиска
общеупотреб иlельных
выражений
15
4з
l-{итирование
4
4
19
л---
Апр 20'16
Интернет
htt
I102l
i]r,
0,06%
лин гвомЕтодич ЕскиЕ ос...
htiр:,//*;;i]гаry-rU
[10зI
ФФд
0,05Yо
Теоретические и методическ,.,
itL
1104]
+".+
0,0з%
рА5очАя прогрАN4 мА учЕБ.,.
ht [ э:/,/.*! ij rп j.y,l U
раньше
t105l
!}+*
0,0ЗYо
рАБочАя прогрАh,'1мА учЕБ,.,
i'ttlLl: i r]libt#:.1,1
15 янв 20']7
1106l
0%
не указано
не указа1.10
раньше 201
[10I
0Чо
не указано
не указано
раньше 20],]
]
ц:,/,/
]:l
jt]] ilr
]
Ответственный за проверку работы
в программе (Антиплагиат.ВУЗ)
согласовано
Зав. кафедрой
ч.гU
|_i
й/
N
09 Дек 201 6
раньше
201
201
JbL
Модль поиска
2о ноя 2о17
Граммаlическая }ерм инолог.,
].
0
27 ноя2017
0,06%
L<:; rL,l
Коллекция eLlBRARY,RU
08 Янв 201 7
Ё=
lr:
0
Модуль поиска
перефразирований
Интернет
[101I
p:;:r.'il,r
Коллекция eLlBRARY.RU
1
1
1
Парубец О.С.
Алешина Л.В.
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа