close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

Гладких Ольга Леонидовна. Анализ профессиональных склонностей старшеклассников с разными ценностными ориентациями

код для вставки
Содержание
Введение .................................................................................................................... 3
Глава 1. Ценностные ориентации и профессиональные склонности как
предмет научного исследования .......................................................................... 6
1.1. Представление о ценностных ориентациях в системе научного знания ..... 6
1.2. Обзор теоретических работ в области ценностных ориентаций …………13
1.3. Характеристика, функции и типология ценностных ориентаций ............... 19
1.4. Профессиональные склонности в контексте профессионального
самоопределения старшеклассников ..................................................................... 27
Выводы по теоретическому анализу...................................................................... 39
Глава 2. Эмпирическое исследование профессиональных склонностей
старшеклассников с разными ценностными ориентациями ....................... 41
2.1. Организация исследования .............................................................................. 41
2.2. Обработка и анализ полученных данных ...................................................... 45
2.2.1. Анализ ценностных ориентаций старшеклассников ................................. 45
2.2.2. Анализ профессиональных склонностей старшеклассников ................... 52
2.2.3. Анализ корреляционных связей ценностных ориентаций и
профессиональных склонностей старшеклассников ........................................... 56
2.2.4. Психолого-педагогические рекомендации .................................................. 62
Выводы по эмпирическому исследованию ........................................................... 66
Заключение ............................................................................................................. 68
Литература .............................................................................................................. 70
Приложения ............................................................................................................ 75
Введение
Формирование системы ценностных ориентаций личности происходит в
течение всей жизни человека, претерпевая ряд изменений. Решающим в этом
процессе становится юношеский возраст. Именно в старшем школьном возрасте
складывается собственное мировоззрение человека, создающее возможность
развития
внутренней,
автономной
системы
ценностей.
Под
влиянием
ценностных ориентаций, принятых в обществе, простраивается вся стратегия
дальнейшего существования, в том числе определяется выбор профессии.
Профессиональные склонности – это важные психологические качества
человека, влияющие на выбор профессии, на успешность и мотивацию
профессиональной деятельности. Выбор профессионального пути во многом
определяет
судьбу
личности:
удовлетворенность
жизнью,
достижения,
жизненную позицию. В литературе признается факт, что типичной причиной
неудовлетворенности современного взрослого человека является невозможность
реализации себя в профессиональном труде. И как следствие этого – глобальная
неудовлетворенность жизнью в целом. Поэтому проблеме исследования
профессиональных склонностей личности в контексте профессионального
самоопределения должно уделяться особое внимание. Хотя профессиональные
склонности являются предметом изучения многих исследователей (А.А. Бодалев,
И.В. Дубровина, А.Г. Ковалев, В.А. Крутецкий, Н.Д. Левитов и др.), но их
взаимосвязь с ценностными ориентациями личности оказалась недостаточно
изученной.
Актуальность изучения данного феномена важно в первую очередь
школьным психологам, педагогам, социальным работникам для осуществления
более эффективной психолого-педагогической деятельности по формированию
профессиональных
склонностей
старшеклассников,
поскольку
позволяет
реализовывать ее дифференцированно, с учетом специфики учащихся и
современных тенденций в обществе.
Цель
исследования
–
изучить
ценностные
ориентации
и
профессиональные склонности старшеклассников.
Объект исследования: ценностные ориентации.
Предмет исследования: взаимосвязь профессиональных склонностей и
ценностных ориентаций старшеклассников.
Гипотеза исследования:
1)
существует
взаимосвязь
между
ценностными
ориентациями
старшеклассников и их профессиональными склонностями. Чем более значима
ценностная
ориентация
для
старшеклассника,
тем
сильнее
выражена
профессиональная склонность к профессиям подобного типа;
2) существует специфика в ценностных ориентациях и профессиональных
склонностях у девушек и юношей старшеклассников.
Задачи исследования:
·0
Провести теоретический анализ проблемы ценностных ориентаций
и профессиональных склонностей в психолого-педагогической науке.
·1
Исследовать
особенности
ценностных
ориентаций
старшеклассников.
·2
Изучить профессиональные склонности старшеклассников.
·3
Выявить половые различия в представленности ценностных
ориентаций и профессиональных склонностей старшеклассников.
·4
Установить
связь
между
профессиональными
склонностями
старшеклассников и их ценностными ориентациями.
·5
Разработать
психолого-педагогические
рекомендации
по
результатам исследования.
Эмпирическое исследование проводилось на базе МБОУ лицея №40 города
Орла. Общее количество испытуемых – 60 старшеклассников (30 девушек и 30
юношей 15-16 лет).
Для реализации поставленных задач были использованы следующие
методы и методики:
·6
Диагностика реальной структуры ценностных ориентаций личности
(С.С. Бубнова).
·7
Морфологический тест жизненных ценностей (В.Ф. Сопов, Л.В.
Карпушина).
·8
Опросник «Ценности работы» (Ф. Герцберг).
·9
Опросник профессиональных склонностей (Л.А. Йовайша).
·10
Дифференциально-диагностический опросник (Е.А. Климов).
·11
Методы статистический обработки данных: коэффициент ранговой
корреляции Спирмена, U-критерий Манна-Уитни.
Эмпирическое исследование проводилось на базе МБОУ лицея №40 города
Орла. Общее количество испытуемых – 60 старшеклассников (30 девушек и 30
юношей 15-16 лет).
Глава 1. Ценностные ориентации и профессиональные склонности как
предмет научного исследования
·12
Представление о ценностных ориентациях в системе
научного знания
Проблема ценностных ориентаций является междисциплинарной, поэтому
ей уделяется пристальное внимание в различных науках.
Свое начало она
находит еще в античной философии, в трудах Аристотеля, Сократа и др., которые
понимали любовь к Богу как основу ценностных ориентаций. Так, Сократ,
считающийся основателем этики, первым из философов Античности пытался
найти ответ на вопрос о том, что такое благо, добродетель и красота сами по себе,
вне зависимости от поступков или вещей, которые обозначаются этими
понятиями. По его мнению, знание, достигаемое посредством определения этих
основных жизненных ценностей, лежит в основе нравственного поведения. С
точки зрения Сократа, благо определяется соответствием поставленной
человеком цели. Как отмечает Г.П. Выжлецов, «введение Сократом принципа
целесообразности, общего для блага и красоты, возводит их из оценочных
понятий («хорошее», «прекрасное») в ранг идеальных ценностей» [15, с.34].
Аристотель, рассматривая в «Большой этике» отдельные виды благ,
впервые вводит термин «ценимое». Он выделяет ценимые («божественные»,
такие как душа, ум) и хвалимые (оцененные, вызывающие похвалу) блага, а
также блага-возможности (власть, богатство, сила, красота), которые могут
использоваться как для добра, так и для зла. Таким образом, в отличие от Сократа,
у Аристотеля, по его собственным словам, «благо может быть целью и может не
быть целью». Оно может находиться в душе (таковы добродетели), теле (здоровье,
красота) либо вне того и другого (богатство, власть, почет) [3, с.300]. Высшим
благом у Аристотеля являются добродетели, т.е. этические ценности.
Добродетели, в свою очередь, разделяются Аристотелем на мыслительные (такие
как
мудрость,
сообразительность,
рассудительность),
формирующиеся
посредством
обучения,
и
нравственные
(щедрость,
благоразумие),
складывающихся посредством воспитания соответствующих привычек [3].
В Средневековье ценности понимаются широко: как духовное постижение
человеком окружающего мира. Существовал своеобразный средневековый
способ оценки мира человеком посредствам особого религиозного чувства
любви к Богу (П. Абеляр, Ф. Аквинский, А. Блаженный, Р. Бэкон, И. Златоуст)
[21].
Такие представление господствовали до появления в XVIII в. теории
ценностей И. Канта. Практически все последующие теории ценностных
ориентаций либо восходят к его идеям, либо отталкиваются от них. Мыслитель
предпринял попытку придать научное значение этическим ценностям личности,
указывая на их автономность от какого-либо высшего источника. Он полагал, что
мораль и долг существуют в разуме и не нуждаются ни в какой божественной
цели. Напротив, из морали возникает цель, имеющая сама по себе «абсолютную
ценность» – личность каждого отдельного человека. Нравственность, моральный
закон и долг у Канта противопоставляются чувственной природе человека, его
склонностям и счастью, которое заключается в их удовлетворении. Так, «именно
с благотворения не по склонности, а из чувства долга и начинается моральная и
вне сравнения высшая ценность» [49, с.234].
В 60-е годы XIX в. понятие ценности
вводится в специальный
философский лексикон Р.Г. Лотце, а область философского исследования
ценностей начинает выделяться в самостоятельную научную дисциплину –
аксиологию. Ценности определяются им как значимость чего-либо и как
критерий этического в поведении [49].
Учение о ценностях получило дальнейшее развитие в работах В.
Виндельбанда и Г. Риккерта. Они утверждали, что ценности формируются в ходе
развития человечества, передаются из поколения в поколение и являются
основой всей духовной жизни. По мнению Г. Риккерта, ценности выступают как
идеальная всеобщая норма, придающая реальности смысл [49].
В начале XX в. Г. Мюнстерберг впервые в истории аксиологической мысли,
создал структуру ценностей. Он выделил основополагающие группы –
жизненные и культурные ценности, которые в свою очередь подразделил на
логические, эстетические, этические и метафизические и на ценности внешнего
мира, ближайшего окружения, внутреннего мира [21].
В социологических исследованиях проблема ценностных ориентаций
наиболее полно представлена в трудах В. Вебера, Э. Дюркгейма, которые
рассматривали
ценности
во
взаимосвязи
с
обществом.
Э.
Дюркгейм
анализировал взаимовлияние ценностно-нормативных систем личности и
общества, считал, что на важных ценностных идеалах формируются и
базируются
целые
цивилизации.
В
ценностях
слиты
объективные
и
субъективные компоненты. С одной стороны, он утверждал, что «ценностям
присуща та же объективность, что и вещам», а с другой, что «всякая ценность
предполагает оценку, осуществляемую субъектом в тесной связи с определенным
состоянием чувств». Механизмом, регулирующим поведение человека в
обществе, является внутреннее принятие им социальных ценностей посредством
внешнего принуждения: «Мы явственно ощущаем, что не являемся хозяевами
наших оценок, что мы связанны и принуждаемы. Нас связывает общественное
сознание» [19, с.67].
В работах М. Вебера принятие личностью ценностей общества выступает
уже как последовательный процесс. М. Вебер, понимал под ценностями
установки той или иной исторической эпохи, выделял две стадии формирования
«культурно-исторической индивидуальности». Им разделяются субъективная
оценка объекта и отнесение к ценности, по средствам которого индивидуальное
впечатление трансформируется в объективное при соотнесении с исторической
системой ценностей. Утверждал, что ценностно-рационально действует тот, кто,
невзирая на возможные последствия, следует своим убеждениям о долге,
достоинстве, красоте, благочестии или важности предмета любого рода [11].
Проблема
ценностных
ориентаций
активно
разрабатывается
и
в
психологической науке. Анализ литературы показал, что исследователями
используется как понятие «ценности», так и понятие «ценностные ориентации».
Однозначного различения этих понятий в литературе не прослеживается. Часто
они употребляются как равнозначные. При изучении характеристик общества,
культуры и отдельных социальных групп используется термин «ценность». При
изучении отдельных индивидов употребляется как понятие «ценностная
ориентация», так и понятие «ценность».
Несмотря на многообразие определений, можно обозначить пять
концептуальных аспектов понимания ценностных ориентаций личности.
Первый – это рассмотрение ценностных ориентаций во взаимосвязи с
отношением. С.Л. Рубинштейн подчеркивал, что «ценности не первичны и
являются производными от соотношения мира и человека, выражая то, что в мире,
включая и то, что создает человек в процессе истории, значимо для человека,
причем эта значимость имеет в ценности нравственной характер, поскольку
выражает такое отношение человека к предметной действительности, которое
основано на представлениях о добре и зле» [44, с.78]. Таким образом, ценности
формируются в результате соприкосновения человека с различными объектами в
процессе его жизнедеятельности; внутренняя эмоциональная реакция человека
на объект придает данному объекту ценность. Поэтому в процессе развития и
воспитания человека недостаточно одной лишь информация о материальных и
духовных ценностях, нужна их эмоциональная оценка [44].
Подход к ценностям личности с точки зрения анализа отношений является
основополагающим у В.Н. Мясищева. Предметы и явления действительности,
связанные с личностью общественными отношениями, выступают как
объективно включенные в ее жизненный мир и в ее деятельность, в которой они
приобретают личностную значимость, ценность [39]. По мнению Р.Х. Шакурова,
ценностные ориентации – «устойчивые осознанные и упорядоченные отношения
личности к определенным объектам» [51]. С.С. Бубнова считает, что ценностные
ориентации – это важнейшая составляющая личности, ее индивидуальная
характеристика, выражающая отношение человека ко всему окружающему [9].
Они определяют мировоззрение человека, являются детерминантой его
поведения, поступков, деятельности [9].
Второй подход к ценностным ориентациям трактуется как стремление и
интерес личности к жизненным ценностям. Так, В.Б. Ольшанский считает, что
ценностные ориентации – это устремление личности или группы к различным
формам социальной значимости [41]. А.Г. Здравомыслов отмечает, что ценности
– это обособившиеся в ходе развития самой истории благодаря разделению труда
в сфере духовного производства интересы. Но объектами этих обособившихся
интересов, предметами стремлений человека выступает некое духовное
содержание, особая концентрация чувств и мыслей, воплотившаяся в образцах
прекрасного, истинного, доброго, благородного. Он определяет ценностные
ориентации личности как ось сознания, «обеспечивающую устойчивость
личности, выраженную в направленности потребностей и интересов. В силу
этого ценностные ориентации выступают важнейшим фактором, регулирующим,
детерминирующим мотивацию личности» [22, с.43]. Система ценностных
ориентаций образует направленность личности, регулирует деятельность.
Третий аспект – понимание ценностных ориентаций во взаимосвязи с
направленностью личности. Так, с позиции Б.Г. Ананьева, направленность
личности на те или иные ценности составляет ее ценностные ориентации [1]. В.А.
Ядов
отмечает,
фиксированную
что
в
ценностную
психике
ориентацию
индивида
и
можно
социально
определить
как
обусловленную
направленность на цели и средства деятельности в некоторой сфере его жизни.
То есть ценности не всегда непосредственно управляют поведением и
поступками. В регуляцию поведения они включаются лишь в ситуации полной
свободы выбора. Сложная психологическая природа ценностных ориентаций
обуславливает силу их влияния на всю структуру личности [52]. По мнению Е.А.
Яблоковой,
ценностные
ориентации
–
это
«социально
обусловленная
направленность сознания и поведения на общественные и групповые ценности,
выражающиеся в предпочтительном отношении к тем или иным из них» [цит. по:
21, с.67]. Л.И. Анцыферова подчеркивает, что они есть направленность личности
на определенные ценности [2]. Е.З. Волчек считает, что ценностные ориентации
– это направленность субъекта в его деятельности на определенную ценность
[13]. С точки зрения, Е.М. Бабосова направленность субъекта социальных
отношений и взаимодействий на определенные типы ценностей, выбор наиболее
предпочтительных выступает как ценностная ориентации индивида, группы или
общности [6].
Четвертый аспект – представление личности о ценностях. С позиции К.
Клакхона, ценностные ориентации – это эксплицитные или имплицитные
концепции желаемого, характеризующие индивида или группу и определяющие
выбор ими типов, средств и целей поведения [6]. Г. Олпорт трактует ценности
как убеждения человека в том, что поистине важно в жизни, а что – нет [21]. С
точки зрения Д.А. Леонтьева, это осознанные представления субъекта о
собственных ценностях, о ценном для него [34]. По М. Рокичу, ценности
личности – это «абстрактные идеи, положительные или отрицательные, не
связанные с определенным объектом или ситуацией, выражающие человеческие
убеждения о типах поведения и предпочтительных целях». Они характеризуются
устойчивостью, выражаются в определенных способах поведения [21].
И на конец, пятый аспект – рассмотрение ценностных ориентаций во
взаимосвязи с установками личности. Ценностные ориентации, по А.И. Донцову,
– это смысловые установки субъекта, осознаваемые им в процессе социализации
(вхождения в общество) и сформулированные в предлагаемых обществом
средствами
массовой
информации
и
т.д.
терминах,
позволяющих
индивидуальному сознанию сделать общественную духовную ценность своим
достоянием посредством уже принятых в обществе и зафиксированных в языке
значений [17]. С точки зрения И.С. Кона, ценностные ориентации – ориентации,
направленные на какие-то социальные ценности. В свою очередь, ориентации
«система установок, в свете которых индивид
воспринимает ситуацию и
выбирает соответствующий образ действия» [30, с.189].
По мнению В.В. Водзинской, «среди фиксированных установок есть такие,
которые имеют особенный вес, т.к. они выработаны по отношению к тем
элементам действительности, которые имеют особенную ценность для личности.
Они-то и составляют относительно устойчивую систему фиксированных
установок или ценностную ориентацию личности» [12, с.69].
К.Д. Давыдова трактует ценностные ориентации как систему ценностных
установок личности, которая характеризует избирательное отношение личности
к ценностям [21].
Мы разделяем мочку зрения Б.Г. Ананьева, который отмечал, что общим
для всех подходов к ценностям, является то, что ценности предмета появляются
тогда, когда с ним связывается возможность удовлетворения каких-либо
потребностей. Потребность – движущая сила, источник и причина активности,
деятельности человека. Мотивационная сфера человека развивается не только
как формирование потребностей и мотивов, но и как их сложное взаимодействие,
в результате которого они выстраиваются в определенную иерархическую
структуру, которая предполагает усвоение ряда социальных и моральных
ценностей, представлений и понятий. Предпочтительное отношение человека к
определенным ценностям называют ценностными ориентациями. Ценностные
ориентации – одно из основных структурных образований зрелой личности.
Именно в них, по словам
Б.Г. Ананьева, сходятся ее различные
психологические характеристики [1].
Таким образом, проблема определения ценностных ориентаций носит
междисциплинарный характер, так как актуальна для многих областей научного
знания. Для философского исследования характерны глобальность, а также
рассмотрение ценностей в различных контекстах: историческом, культурном.
Она уделяет внимание взаимодействию субъекта и объекта ценностного
отношения, рассматривает объективную истинность и отношение к ней человека.
Ценность проявляется в процессе общения с окружающим миром, в котором
предметы или явления удовлетворяют его потребности. В социологии
ценностные ориентации и ценности рассматриваются как связующее звено
между ценностями общественного сознания и духовным миром личности, между
общественным и индивидуальным бытием. Изучается степень осознанности
личностью общественных ценностей, сила их воздействия на поведения
человека. В психологии, несмотря на различные подходы к пониманию
ценностных ориентаций, все исследователи признают, что они являются
значимыми элементами структуры личности, формируются в процессе
социализации, обуславливают направленность личности и определяют позицию
человека по отношению к тем или иным явлениям действительности.
Ценностные ориентации играют главную роль в регуляции поведения человека
(В.А. Ядов), ее установок (И.С. Кон, К.Д. Давыдова), интересов (А.Г.
Здравомыслов, В.Б. Ольшанский).
1.2. Обзор теоретических работ в области ценностных ориентаций
Анализ литературы позволил выделить основные теории в области
изучения ценностных ориентаций:
Теория Ф. Клакхона и Ф. Стродбека
В зарубежной кросс-культурной психологии основополагающей для
многих теоретических и эмпирических исследований ценностей является теория
Ф. Клакхона и Ф. Стродбека. Согласно их определению, ценностные ориентации
– это сложные, определенным образом сгруппированные принципы, придающие
стройность и направленность разнообразным мотивам человеческого мышления
и деятельности в ходе решения общих человеческих проблем [6]. Их теория
ценностных ориентации основана на трех положениях: 1) люди во всех культурах
призваны решать одни и те же общие человеческие проблемы; 2) набор
доступных решений ограничен, но каждое решение в той или иной культуре
может иметь разный ранг внутри данного набора; 3) хотя одно из решений
предпочитается членами данной культуры больше других, все потенциальные
решения имеются в каждой культуре.
Теория Л. Колберга
Л. Колберг исследовал стадии морального развития личности и связывал
их со стадиями умственного развития по Ж. Пиаже. Он исходил из положения,
что мораль ребенка развивается путем усвоения им тех норм и правил, которые
предъявляются ему обществом. Результатом морального развития индивида
является образование «внутренних моральных стандартов», то есть своей
«собственной»морали. Л. Колберг описал три уровня: первый – «доморальный».
Свойственен для детей дошкольного возраста. Дети ориентируются не на
моральные принципы, а на возможность поощрения или наказания. Второй
уровень соответствует школьному возрасту, когда ребенок принимает на себя
роль «хорошего», одобряемого другими или принимает мораль, которая
позволяет ему поддерживать свой авторитет среди окружающих. Третий уровень
– «мораль самостоятельно принятых моральных принципов». Свойственен
подростковому периоду, где проявляются зачатки «собственной», «автономной»
морали и где мораль ребенка строится под непосредственным влиянием группы,
в которую ребенок включен. Автономная мораль подростка предполагает его
самоопределение относительно нравственных норм и ценностей [14].
Теория Д.А. Леонтьева
Д.А.
Леонтьев
сформулировал
представление
о
трех
формах
существования ценностей: общественные идеалы, предметно-воплощенные
ценности и мотивационные структуры личности, побуждающие её к
предметному воплощению в своем поведении и деятельности общественных
ценностных идеалов. Более прямым и адекватным выражением ценностных
идеалов служат их зафиксированные в культуре предметные воплощения.
Ценностные идеалы и предметно-воплощенные ценности носят относительный
характер. С изменением общественных отношений, в соответствии с
изменившимися ценностными идеалами, переоцениваются и предметновоплощенные ценности. Предметное воплощение ценностей осуществляется
только посредством целенаправленной деятельности людей, ориентированной на
эти ценности. Мотивация этой деятельности исходит не от абстрактных
социальных ценностей, а от личностных ценностей идеалов. Лишь приняв форму
личностной ценности, ценностный идеал может найти путь к предметному
воплощению. Личностные ценности, как и ценности социальные, существуют в
форме идеалов, т.е. «моделей должного». В отличие от социальных ценностей,
которые осознаются субъектом как общественные идеалы могут и не оказывать
никакого влияния на его деятельность, личностные ценности – это идеалы,
задающие
конкретного
конечные
ориентиры
субъекта.
Хотя
индивидуальной
они
отличаются
деятельности
сравнительно
данного
высокой
осознанностью, эта осознанность не является необходимым признаком
личностной ценности. Одновременная включенность индивида в довольно
большое число социальных групп разного масштаба многосторонне опосредует
его отношения с миром. Интенсивность этой включенности может быть
различной: от чисто формальной принадлежности и формальной ориентации до
полного принятия групповых норм, ценностей, ритуалов и т.п. и их ассимиляции
в виде интериоризированных механизмов регуляции. Необходимым условием
трансформации социальных ценностей в личностные является практическое
включение субъекта в коллективную деятельность, направленную на реализацию
соответствующей ценности. Д.А. Леонтьев считает, что личностные ценности
являются генетическими производными от ценностей социальных групп и
общностей разного масштаба. Селекция, присвоение и ассимиляция индивидом
социальных ценностей опосредуется его социальной идентичностью и
ценностями референтных для него малых контактных групп, которые могут быть
как катализатором, так и барьером к усвоению ценностей больших социальных
групп, в том числе общечеловеческих ценностей. Личностные ценности
выступают как внутренние носители социальной регуляции, укорененные в
структуре личности. Во многих видах и формах деятельности индивид выступает
как представитель той или иной социальной группы, опираясь во многих случаях
не столько на индивидуальный опыт, сколько на групповой опыт и групповые
регуляторы поведения, усвоенные в ходе социализации. Соглашаясь с рядом
авторов (Б.И. Додонов, Э.А. Кюрегян), Д.А. Леонтьев отмечает, что осознание
некоторого предмета как общественной ценности предшествует превращению
его в личностную ценность – регулятор индивидуального поведения.
«Перенимая от окружающих людей взгляд на нечто как на ценность… человек
может тем самым закладывать в себе основы потребности, который раньше у
него не было. Необходимым условием этой трансформации является
практическое включение субъекта в коллективную деятельность, направленную
на реализацию соответствующей деятельности. Промежуточным звеном,
опосредующим этот процесс, выступает система ценностей референтной малой
группой. Опосредующей усвоение социальных ценностей, долгое время
остается семья» [34, с.20].
Теория интегральной индивидуальности В.С. Мерлина
Автор
рассматривал
многокомпонентное,
ценностные
иерархически
ориентации
организованное
как
сложное,
образование,
детерминированное, с одной стороны, факторами социализации, с другой
стороны,
всей
системой
разноуровневых
свойств
интегральной
индивидуальности. Учитывая распространение в науке системного подхода, в
рамках концепции интегральной индивидуальности В.С. Мерлина, можно
говорить о системообразующей функции ценностных ориентаций. Исходя из
этого, можно предположить, что существуют различные типы ценностных
ориентаций, способствующие гармонизации личности, становлению целостной
индивидуальности, формирующиеся самим человеком. Эти типы ценностных
ориентаций
являются
проявлением
социальной
активности
ведущей
деятельности в раннем юношеском возрасте, выступающей в качестве
опосредствующего звена в структуре интегральной индивидуальности старших
школьников [21].
Теория Э. Фромма
Автор определял ценностные ориентации, как ориентации, состоящие из
факторов, влияющих на образ жизни человека. По Э. Фромму, «коренная
проблема человеческого существования обладание и бытие являются двумя
основными способами существования человека, преобладание одного из
которых определяет различия в индивидуальных характерах и типах социального
характера» [6, с.155]. Направленность на «обладание» имеет особенности,
связанные с достижением материального благополучия (иметь жилище, пищу,
одежду и т.д.) и приобщением к духовному (иметь соответствующий менталитет).
Если человек преследует цель «быть многим, но не обладать многим», т.е. хочет
освободиться от пути материального, то это путь «бытия», когда духовные
ценности преобладают в структуре личности над материальным [6].
Диспозиционная концепция регуляции
социального поведения индивида В.А. Ядова
Человек
обладает
сложной
системой
различных
диспозиционных
образований, организованных иерархически, которые регулируют его поведение
и деятельность. Эти диспозиции организованы иерархически, т.е. можно
обозначить более низкие и более высокие уровни. Диспозиционные образования
закрепляются (фиксируются) в личностной структуре в результате онтогенеза.
В.А. Ядов выделяет четыре уровня диспозиций. Высший уровень, который
образует система ценностных ориентаций личности, регулирует поведение и
деятельность личности в наиболее значимых ситуациях её социальной
активности,
в
которых
выражается
отношение
личности
к
целям
жизнедеятельности, к средствам удовлетворения этих целей, к обстоятельствам
жизни личности. Целеполагание на этом высшем уровне представляет собой
некий «жизненный шаг», важнейшим элементом которого выступают отдельные
жизненные цели, связанные с главными социальными сферами деятельности
человека.
Механизм
взаимосвязи
между
различными
элементами
диспозиционной структуры, образующими разные подсистемы (когнитивную,
эмоциональную и поведенческую) и разные уровни (от элементарных
фиксированных установок до ценностных ориентаций) В.А. Ядов рассматривает
как механизм функционирования диспозиционной системы в целом, т.к. она
обеспечивает целесообразное управление поведением личности как целостная
система,
в
которой
все
элементы
взаимосвязаны
и
взаимодействуют
определенным образом.
В.А. Ядов считает, что в момент непосредственно предшествующий
поведенческому акту вся диспозиционная система приходит в состояние
актуальной готовности. Однако регулятивная роль соответствующих уровней
различна. Высшие уровни иерархии доминируют в отношении низлежащих,
тогда как на одном уровне происходит согласование, координация различных
диспозиционных элементов. Низшие уровни диспозиционной иерархии
перестраиваются так, чтобы обеспечить реализацию поведения, регулируемого
адекватным
ситуации
более
высоким
диспозиционным
уровням.
Диспозиционная иерархия личности, по мнению В.А. Ядова, опосредует связь
между условиями (ситуацией) деятельности и поведением, выполняет
мотивационные функции [52].
Теория П.М. Якобсона
Автор
выделял
психологические
аспекты
созревания
личности.
Исследовав критерии социальной зрелости, отмечал важную роль динамических
сдвигов в ядре личности, связанных с открытием и усвоением ценностей, норм,
требований и правил общества.С его точки зрения, наиболее интересным, для
формирования системы ценностных ориентаций личности является старший
подростковый и переходный к юношескому возрасты.В подростковом возрасте
начинает формироваться устойчивый круг интересов, который является
психологической базой ценностных ориентаций подростков. Происходит
переключение интересов с частного и конкретного на отвлеченное и общее,
наблюдается рост интереса к вопросу мировоззрения, религии, морали и этики.
Развивается интерес к собственным психологическим переживаниям и
переживаниям других людей. Чаще всего период перехода от подросткового к
юношескому возрасту приходится на старшие классы школы, и поэтому переход
от детства к взрослости и связанная с ним необходимость самоопределения и
выбора жизненного пути после окончания школы осложняется тем, что для
старшеклассников остается актуальным проблема формирования самосознания
(центрального
новообразования
подросткового
возраста).
Важнейшими
детерминантами процесса формирования личности старшеклассника являются
потребность в общении и потребность в обособлении. Они регулируют процесс
включения его в социум и содержание системы его ценностных ориентаций.
Общение в этот период приобретает ряд специфических черт: расширение круга
контактных групп, в которые включается старшеклассник, и в тоже время,
большая избирательность в общении. Группа, с которой старшеклассник
идентифицирует себя, формирует у него определенные стандарты поведения и
ценности [53].
Таким образом, все авторы подчеркивают тот факт, что ценностные
ориентации выступают регулятором поведения и жизненного пути человека в
целом.
1.3. Характеристика, функции и типология ценностных ориентаций
Категория ценностей одна из самых сложных в психологии. Ценности
детерминируют процесс познания человеком социального мира и в то же время
осуществляют психическую регуляцию поведения человека в социальной среде.
Иными словами, ценности, организуемое ими познание и мотивируемое ими
поведение, задают важнейшие смыслы человеческой жизнедеятельности, и в
этом качестве они могут иметь как универсальную, так и культурноспецифическую природу [14].
Отечественные психологи выделяют два принципа построения системы
ценностных ориентаций:
1.
Принцип
нелинейности
системы
ценностных
ориентации.
Чрезвычайно важным свойством системы личностных ценностей является ее
многомерность. Данное свойство заключается в том, что критерием иерархии
ценностей является личностная значимость, которая включает в себя различные
содержательные аспекты, обусловленные влиянием разных типов и форм
социальных отношений. Происходящие в России изменения явились причиной
трансформации общественных и индивидуальных социальных ценностей и норм.
Важность проблемы становления и функционирования в обществе социальных
ценностей основывается на общепринятых положениях, согласно которым
ценностные ориентации, образуют стержень культуры и обеспечивают
интеграцию общества, являются связующим звеном во взаимодействиях
общества и личности, между личностями. А также ценностные ориентации
признаются центральным компонентом личности и высшим уровнем мотивации
и регуляции ее поведения [14]. Процесс трансформации социальных ценностей
в личностные осуществляется благодаря практической включенности субъекта в
социальные отношения, в специфическую «микросреду» – социальную группу,
являющуюся «ретранслятором» ценностей общества. С одной стороны, она
является
опосредующим
звеном
включения
субъекта
в
коллективную
деятельность, в процесс усвоения и реализации ценностей конкретного общества,
т.е. обеспечивает функции регуляции социального поведения личности в
соответствии с ценностями и целями развития общества и функционирования
социальных групп (Л.П. Буева, Г.А. Погосян и др.). С другой стороны, она
открывает для субъекта возможности социального развития (А.И. Донцов, Э.А.
Арутюнян и др.) [4], [18]. Механизмом личностного освоения групповых
ценностей является социальная идентификация как процесс становления
социальной идентичности личности, что не сводимо к групповой (ролевой)
идентичности (Ю.К. Качанов, Н.А. Шматко) [27]. Социальная идентичность –
один
из
механизмов
субъективно-личностного
освоения
социальной
действительности, лежащего в основе формирования устойчивой системы
личностных смыслов, устойчивой структуры отношений с миром (А.Н. Леонтьев)
[35].
2. Принцип иерархии системы ценностных ориентаций. Как отмечает Б.Ф.
Ломов, «в процессе жизни в обществе у каждого индивида формируется
сложнейшая – многомерная, многоуровневая и динамическая – система
субъективно-личностных отношений» [21, с.156]. Являясь многомерной и
многоплановой, сфера ценностного сознания личности включает различные по
происхождению компоненты. Поэтому следует рассматривать ценностные
ориентации как систему, которая обладает определенной структурой. Первичным
модальным
компонентом
этой
структуры
является
когнитивный,
представляющий собой знание о значимости той или иной ценности,
когнитивное, познавательное определение ее предпочтительности. Он тесно
связан со вторым структурным элементом – оценочным, проявляющимся в
избирательном оценивании ценностных альтернатив. Но ни когнитивный, ни
оценочный компоненты ценностной ориентации сами по себе, без их реализации
в практических действиях еще не приводят к реализации ценностных
ориентации в жизнедеятельности личности или группы. Третий модальный
компонент – поведенческий в процессе которого отношение к определенному
объекту как ценности может приносить или не приносить удовлетворение
действующему лицу [21].
С точки зрения Г.А. Гусевой, ценностные ориентации – важнейшая
составляющая
структуры
личности,
включающая
межличностный,
мотивационный, когнитивный, эмоциональный и оценочный компоненты [16].
По мнению И.А. Суриной, в структуре ценностных ориентации
выделяются три подсистемы: а) когнитивная – ценностные представления; б)
эмотивная – относительно устойчивые чувства человека к объектам,
эмоциональная оценка; в) поведенческая – предрасположенность к тому или
иному типу поведения – это общая направленность деятельности человека
относительно социально значимых объектов и явлений, тех или иных ценностей,
это путь достижения жизненных планов, целей [47]. Таким образом, через
переживание того, что одна ценность выше какой-либо другой, пройдя стадию
осознания, осмысления и определения своего отношения к этой ценности,
личность формирует те или иные ценностные приоритеты.
Система ценностных ориентации имеет сложную, иерархическую
структуру. Ценностные ориентации связаны друг с другом иерархически, между
ними существуют отношения сравнительной значимости, поскольку различные
типы ценностей расположены в определенном порядке по отношению друг к
другу.
Согласно теории личности А. Маслоу, иерархия жизненных ценностей
организуется в соответствии с иерархией потребностей. М.А. Макаревич
отмечает, что ценностные отношения не возникают до тех пор, пока субъект
ощутил проблематичности удовлетворения актуальной потребности. Чем
проблематичнее возможность удовлетворения той или иной потребности, тем
большей ценностью обладает предмет (или способ) ее удовлетворения [37].
Проведенное В.А. Ядовым исследование показало, что ценности,
расположенные выше, выступают как цели по отношению к лежащим ниже [52].
Как отмечает Т.Е. Любимова, в иерархии одна или несколько ценностей
определяют все остальные, «если на вершине иерархии ценность жизни, то
следовательно, будет ценным здоровье, рождение и т.п.; а если на вершине –
творчество, то значит ценным будет новшество, вдохновение» [36, с.56].
О.М. Вовченко пишет, что все элементы системы ценностей связаны между
собой самым тесным образом. Ценности обусловливают друг друга, дополняют
или противоборствуют. Автор описывает следующую иерархию ценностей
личности: 1) основание – базисные, общечеловеческие ценности, это постоянная
величина, она определяет ценностную направленность личности; 2) ролевые
ценности, отражающие социальный статус личности (принадлежность к той или
иной социальной группе, профессии), обеспечивают реализацию основных
потребностейи интересов; 3) ситуативные ценности, которые порождаются
единичными запросами личности; 4) антиценности, причина возникновения
которых в отношении к предметам и явлениям, в том, как человек их оценивает
[14].
В литературе представлены многочисленные типологии ценностей. Так,
исходя из структуры общественных явлений, В.П. Тугаринов выделяет две
группы ценностей: ценности жизни (жизнь, здоровье, общение с людьми и т. д.)
и ценности культуры: материальные (техника, жилище, пища, одежда и пр.),
социально-политические (общественный порядок, мир, безопасность, свобода,
равенство, справедливость, человечность), духовные (образование, наука,
искусство). По типу потребностей ценности подразделяются на витальные
(жизнь, здоровье, личная безопасность), демократические (свобода слова,
национальный суверенитет, социальное равенство), ценности общественного
признания
(трудолюбие,
квалификация,
социальное
положение),
межличностного общения (честность, доброжелательность, порядочность,
взаимопомощь, терпимость, верность, любовь), ценности личного развития
(стремление к образованию, развитию своих способностей, свобода творчества и
самореализации, ценности национального языка и культуры) [48].
Ш. Шварц в результате эмпирических исследований выделил 11
мотивационных типов ценностных категорий, или «ценностных типов». Их
изучение осуществляется на основе авторского опросника, разработанного на
базе методики М. Рокича и состоящего из 56 ценностей, взятых из всего
диапазона восточных и западных культур. Каждый мотивационный тип
определяется в зависимости от основной цели, на которую он ориентирован. 1)
гедонизм (наслаждение жизнью), 2) достижение (личный успех, который
проявляется в компетентности), 3) власть (социальный статус и престиж,
доминирование и контроль за людьми и ресурсами), 4) самоуправление
(независимость в выборе целей, поведении, в творчестве), 5) стимуляция
(стремление к разнообразию жизни, риску), 6) всеобщность (защита
благополучия всех людей и природы, стремление к социальной справедливости,
равенству, миру), 7) благожелательность (забота о благополучии людей, с
которыми данный индивид поддерживает взаимоотношения), 8) безопасность
(гармония и стабильность общества, отношений, своей личности), 9)
конформность (ограничения в действиях и намерениях, которые могут
причинить вред другим людям, не оправдать социальные ожидания или
нарушить нормы), 10) традиционность (уважение и принятие обычаев и идей,
которые предусматриваются данной культурой), 11) духовность (духовная жизнь,
внутренняя гармония) [26].
М.И. Еникеев различает общесоциальные базовые ценности – гуманность,
безопасность, любое социальное благо и групповые – идейность, политические
постулаты, религиозные верования, профессиональные знания и др. Ценности
могут быть базовыми и инструментальными – средствами успешного решения
жизненных проблем, средствами самореализации и самоутверждения личности
[20].
Г.Е. Леевик в зависимости от того, на что ориентирован человек, выделяет
следующие типы ценностей: ориентация на труд, на общение, на познание, на
общественно полезный труд, на материальные ценности, на развитие деловых
качеств, на развитие нравственных качеств, на развитие волевых качеств, на
развитие моральных качеств [33].
В исследованиях М. Рокича особое внимание уделяется терминальным и
инструментальным ценностям. Терминальные (ценности-цели) или конечные
цели существования, которые определяются как значимые объекты социальной
действительности, на которые распространяются убеждения личности о том, что
с личностью, группой или общественной точек зрения они стоят того, чтобы к
ним стремиться, чтобы их добиваться. Инструментальные (ценности-средства),
или способы поведения личности – это такие качества и способы действия, на
которые распространяются убеждения личности о том, что с личностью, группой
или общественной точек зрения они являются более предпочтительными для
личности в большинстве социальных ситуаций [21].
Особый интерес, по нашему мнению, представляет классификация
ценностей в зависимости от преобладания в сознании и поведении личности
определенного типа жизненных стремлений. Согласно ей все ценности
подразделяются на материальные и духовные. Материальные включают
производственно-потребительские,
ценности,
связанные
с
отношениями
собственности, быта и т.п. они, по сути, представляют собой общественную,
личную или частную собственность. Духовные ценности включают группы
нравственных, познавательных, эстетических, религиозных и некоторых других
ценностей. Это, по сути, идеи, в силу своей природы они, прежде всего,
характеризуются
информационным
содержанием.
Они
направлены
на
отдаленные цели, связанные со стремлением обогатить и расширить жизненный
опыт, актуализировать личностный потенциал – проявить свои способности,
развить задатки, расширить кругозор, стать носителем культуры цивилизации.
Расширяют горизонты развития личности через стремление познать себя и
окружающий мир.
Ценностные ориентации выполняют ряд функций. Э.В. Соколовым
выделяются
следующие
важнейшие
функции
ценностных
ориентаций:
экспрессивная, способствующая самоутверждению и самовыражению индивида,
человек стремится принятые ценности передать другим, достичь признания,
успеха; адаптивная, выражающая способность личности удовлетворять свои
основные потребности теми способами и посредством тех ценностей, которыми
располагает данное общество. Ценностные ориентации выступают своего рода
«фильтрами», пропускающими лишь ту информацию, которая не требует
существенной
перестройки
всей
системы
личности;
познавательная,
направленная на объекты и поиск информации, необходимой для поддержания
внутренней целостности личности и гармонизации психических процессов,
согласование их во времени и применительно к условиям деятельности [45].
Регулятивная функция ценностей личности охватывает все уровни
системы побудителей активности человека. Как замечает в этой связи А.Г.
Здравомыслов, «специфика действия ценностных ориентаций состоит в том, что
они функционируют не только как способы рационального поведения, их
действия распространяются не только на высшие структуры сознания, но и на те,
которые обычно обозначаются как подсознательные структуры. Они определяют
направленность
воли,
внимания
и
интеллекта»
[22].
Н.Ф. Наумова выделяет ценностные ориентации как один из механизмов
целеполагания, т.к. они ориентируют человека среди объектов природного и
социального мира, создавая упорядоченную и осмысленную, имеющую для
человека значение картину мира. По ее словам, ценностные ориентации дают
основание для выбора из имеющихся альтернатив целей и средств, для порядка
предпочтений, оценки и отбора этих альтернатив, определяя «границы действия»,
т.е. не только регулируют, но и направляют эти действия [40].
По словам Ф.Е. Василюка, «ценность внутренне освещает всю жизнь
человека, наполняя ее простой и подлинной свободой». Как он отмечает в этой
связи, они приобретают качества реально действующих мотивов и источников
осмысления бытия, ведущие к росту и совершенствованию личности в процессе
собственного последовательного развития. Являясь механизмом личностного
роста и саморазвития, сами носят развивающий характер и представляют собой
динамическую систему [10].
Н.А. Журавлева также подчеркивает, что, являясь достаточно динамичным
образованием, ценностные ориентации имеют тенденцию изменяться на
протяжении
жизни
человека.
Их
динамику
определяют
возрастные,
индивидуально-типические изменения, а также накопление жизненного опыта и
изменение социальной среды. Относительная устойчивость иерархии мотивов
личности обусловливает и относительную устойчивость ценностных ориентации.
Однако под влиянием смены ведущих мотивов при изменении социальных
условий жизни человека, например, изменении социального статуса, смене
профессии, ценностные ориентации претерпевают существенные изменения.
Эти изменения затрагивают не столько совокупность самих ценностей, сколько
их структуру – взаимное иерархическое соотношение их значимости [21].
Таким образом, ценностные ориентации необходимо рассматривать как
сложное, многокомпонентное образование, характеризующееся иерархической
структурой,
многовариантной
динамичностью,
типологией
и
разновидностью
функций,
детерминированностью, с одной стороны, факторами
социализации, с другой стороны – всей системой разноуровневых свойств
индивидуальности. К сожалению, далеко не все результаты можно сравнить
между собой, так как различные авторы рассматривают феномен ценностных
ориентаций с позиций различных психологических направлений. Проблема
ценностных ориентаций, по нашему мнению, должна быть решена с позиций
целостного, системного подхода к изучению человеческой индивидуальности,
что выражает наиболее прогрессивную тенденцию современной науки.
1.4. Профессиональные склонности в контексте профессионального
самоопределения старшеклассников
Профессиональное самоопределение является важнейшим моментом
личностного развития в ранней юности, предполагает поиск своего места в мире
профессий сообразно своим интересам, способностям и возможностям. Многие
исследователи
обозначают
этот
процесс
центральным
ядром
проблем
самоопределения, т. к. выбор вида профессиональной деятельности, по сути,
представляет собой выбор пути собственного саморазвития.
Проблема профессионального самоопределения активно разрабатывалась
в психологии, однако многочисленные теории и концепции представляют собой
достаточно разрозненный материал.
Традиционно считается, что начало научно-психологическому изучению
проблемы профессионального самоопределения положили работы Ф. Парсонса.
Он полагал, что каждый человек по своим индивидуальным качествам может
оптимально соответствовать только определенной профессии. Причем и
профессиональная
успешность,
и
удовлетворенность
человека
своей
профессиональной деятельностью зависят от степени соответствия его
индивидуальных качеств требованиям профессии, которую он выбрал. По
мнению этого автора, профессиональный выбор есть сознательный и
рациональный процесс поиска такого оптимального соответствия между
личностной структурой и структурой требований профессии. Данный подход
имеет значительное число сторонников до настоящего времени [8].
Э. Гинцберг, рассматривая проблему профессионального самоопределения,
указывал, что профессиональный выбор – достаточно длительный процесс,
который необратим, т. к. входящие в него более ранние решения ограничивают
круг перспектив и возможностей, а заканчивается этот процесс компромиссом
между внешними и внутренними факторами [38].
С точки зрения теории решений рассматривали проблему выбора
профессии Х. Тома, Г. Рис и др. В рамках этого направления профессиональный
выбор представлен как «система ориентировок в различных профессиональных
альтернативах и принятия решений». При этом индивидуальные и биологические
условия профессионального выбора практически не учитываются [38].
В этом отношении им противостоят работы У. Мозера, Е. Бордина и Э. Роу,
которые связывали особенности профессионального развития, прежде всего, с
особенностями потребностной сферы (в том числе именно особенностями
первичных потребностей индивида), основываясь в этом на идеях З. Фрейда. Так,
Э. Роу отмечала значение сформированных устойчивых особенностей
мотивационно-потребностной сферы как предпосылки профессионального
самоопределения, имеющие характерологический смысл. В частности, она
рассматривала профессиональный выбор как удовлетворение потребностей,
содержание которых детерминировано детско-родительскими отношениями в
раннем детстве. Важно, что главным моментом является не сама первичная
потребность, а отношение к ней индивида [42].
Как правило, в представленных теориях профессионального развития
внимание акцентировано именно на факте выбора профессии, который может
быть обусловлен различными внешними и внутренними условиями.
С позиции более широкого понимания профессионального развития
проблему профессионального выбора решали Аксельрод, Херма, Д. Холланд и
др. Изучая влияние различных субъективных и объективных факторов на выбор
профессии, они пришли к выводу о тесной взаимосвязи решения о будущей
профессиональной деятельности с общим ходом развития личности. Так, Д.
Холланд полагал, что профессиональный выбор человека определен типом его
личности
(исследовательский,
предпринимательский,
реалистичный,
конвенциональный,
артистический)
социальный,
и
задача
профессионального развития – поиск той сферы, которая соответствовала бы
типу
личности
и
выбор
в
рамках
данной
сферы
определенного
квалификационного уровня [43].
Общеизвестна концепция профессионального развития Д. Сьюпера,
который, в отличие от Ф. Парсонса, исходил из положения, что каждый человек
с его индивидуальными особенностями подходит не к одной, а к ряду профессий
и что профессиональный выбор может быть множественным, т. к. его условия
могут изменяться. Полагал, что на ранних стадиях профессионального развития
этим процессом можно управлять путем формирования у человека определенных
интересов, способностей и поддержки его в профессиональных начинаниях. Им
была предложена стадиальная концепция профессионального развития, в
которой каждая стадия имеет свои задачи развития и характеризуется своим
типом взаимоотношений человека и профессиональной деятельности.
Д. Сьюпер считал, что профессиональное развитие человека состоит
прежде всего в развитии его Я – концепции. Он пытался показать, как
складывается самосознание на каждом этапе, и какие факторы оказывают
основное
влияние
на
этот
процесс.
По
его
мнению,
в
процессе
профессионального развития человек реализует свои представления о себе,
«самопонимание», отражающее установки, идеи, ощущения и желания человека
в отношении самого себя о своей роли в мире труда. В качестве главного условия
принятия обоснованного решения выступает знание о себе и знание требований
общества. Таким образом, Д. Сьюпер говорил о развитии профессиональной Я –
концепции как «мнения о собственном опыте», о своих индивидуальных
качествах, знание социальных требований. Именно Я – концепция определяет
настоящее и будущее профессиональное поведение человека [8].
Сходная точка зрения встречается у Д. Тидемана и О. Хары, которые при
анализе процесса профессионального самоопределения также обращались к
феномену Я – концепции и считали формирование образа Я необходимым
условием и определенным этапом профессионального развития каждого
человека. Эти авторы полагали, что внутреннее содержание профессионального
развития составляют, с одной стороны, структура процессов принятия решений
и, с другой стороны, – контекст. Именно исходя из характеристик и происходит
прогнозирование и реализация решения. Сначала человек попадает в ситуацию
профессиональных альтернатив и определяет свои предпочтения, затем он делает
свой выбор. Далее человек как бы осмысливает свою позицию, создает картину
перспектив собственного развития и образ самого себя. И лишь потом он реально
вступает в профессиональную ситуацию и занимает свое место в социальной
системе. Таким образом, создание собственного образа Я является необходимым
условием профессионального развития, однако, исходя из вышеизложенного, акт
профессионального выбора предшествует этому процессу [28].
Итак,
условно,
все
представленные
зарубежные
концепции
профессионального развития, так или иначе, тяготеют к одной из двух точек
зрения. В первом случае профессиональное развитие представляется как процесс
выбора из постепенно сужающегося круга профессиональных альтернатив
(соответствие индивидуальных качеств одной профессии у Ф. Парсонса,
необратимость профессионального выбора у Э. Гинцберга, принятие решения у
Х. Томэ и Г. Риса, типологии личности у Д. Холланда и т.д.). Поэтому смысл
профессиональной ориентации сводится к раннему ограничению поиска
профессии и сужению направления профессионального развития. Во втором
случае
профессиональное
становление
представляется
через
проблему
формирования личности и раскрытия её возможностей («самопонимание» Д.
Сьюпера, Д. Тидемана, О. Хары). Здесь профессиональная ориентация
предполагает, прежде всего, работу по расширению знаний и умений человека,
переводу этих знаний в убеждения личности и её побудительные мотивы, на
основе которых будут формироваться профессиональные планы и цели [24], [25].
В
целом
можно
сказать,
что
проблема
профессионального
самоопределения привлекала внимание приверженцев самых различных
психологических направлений и достаточно широко представлена в зарубежной
психологической литературе.
В отечественной психологии вопросы профессионального развития
активно
разрабатывались
многими
учеными.
Однако
единой
теории
профессионального самоопределения, единообразия понятийного аппарата и
терминологии до сих пор нет. Так, Е.М. Борисова, И.О. Кон, П.В. Чебышева и др.
говорят о «профессиональном самоопределении». Т.В. Кудрявцев,
Е.С.
Романова – о «профессиональном становлении», С.С. Гриншпун употребляет
термин «трудовое становление» и т.д. Различные определения данного феномена
имеют под собой, как правило, и содержательные различия.
Например, социальным и социально-психологическим исследованиям
присущ акцент на обусловленности профессионального самоопределения
характером социального самоопределения (М.Х. Титма, В.И. Шубкин и др.)
Изучая начальный этап профессионального самоопределения многие социологи
отмечают его двуплановость: профессиональный выбор (т.е. выбор конкретной
профессии) и социальный выбор (выбор социального ранга будущей
деятельности,
профессиональной
школы).
Согласно
социологическим
исследованиям, для ранней юности наиболее характерным является именно
второй вид.
Особенно
активно
в
настоящее
педагогический
подход
к
изучению
самоопределения.
В
его
рамках
время
развивается
проблемы
профессионального
психолого-
профессионального
самоопределения
рассматривается либо в узком понимании – как акт выбора профессии, либо в
широком смысле – как длительный процесс определения себя в сфере
профессионального труда.
Так, в работах Е.А. Климова профессиональное самоопределение
представлено как сложный многосторонний и длительный процесс, не
завершающийся выбором профессии не ограниченный определенным возрастом.
По мнению этого автора, содержание профессионального самоопределения
состоит в формировании системного знания о мире труда, о многообразии и
единстве профессий, формировании положительного отношения к труду,
практических умений и навыков общественно-полезной деятельности. Уровень
развития (или качество) профессиональное самоопределение здесь определяется
не возрастом индивида, а его отношением к трудовой деятельности, которое
может изменяться с изменением условий жизнедеятельности человека. В
процессе профессионального самоопределения этот автор выделяет два
взаимосвязанных момента: гностический (перестройка сознания и самосознания)
и практический (изменение социального статуса и места в системе
общественных отношений) [28].
Сходной точки зрения на феномен профессионального самоопределения
придерживается и Т.В. Кудрявцев, который, говоря о профессиональном
становлении, отмечает, что это не кратковременный акт, предполагающий выбор
профессии и профессиональное образование, а длительный и динамичный
процесс. В этом процессе он выделяет четыре основные стадии: формирование
профессиональных
намерений,
профессиональное
образование,
профессиональная адаптация и частичная или полная реализация в труде.
Переход к каждой последующей стадии складывается в ходе предыдущей стадии
и чаще всего сопровождается возникновением у человека внутренних
противоречий. Кроме того, автор рассматривает профессиональное становление
как определенный этап и наиболее значимый компонент профессионального
становления человека, связывал оба этих процесса с развитием личности в целом
[31].
Многие авторы, анализируя феномен профессионального развития,
обращаются прежде всего к периоду ранней юности, полагая, что именно в этом
возрасте активизируются процессы профессионального самоопределения – Л.И.
Божович, И.С. Кон, В.Ф. Сафин и др. Причем эта активизация связывается с
возникающей в ранней юности потребностью в жизненном самоопределении.
Важнейшей особенностью психического развития в период ранней юности
является смена социальной ситуации развития: молодой человек, заканчивая
школу, подходит к необходимости принимать решение относительно своего
будущего, определяться в социуме. Окончание школы, как социальный рубеж,
ставит юношу перед необходимостью выбора: социального, личностного,
профессионального. В условиях данной ситуации развития и формируется
основная потребность ранней юности – потребность в самоопределение,
которую большинство авторов рассматривают как главное новообразование этого
возраста (Л.И. Божович, М.Р. Гинзбург) [7].
Согласно Л.И. Божович, за образованием потребности в самоопределении
лежит формирование способности к осуществлению этих процессов. По ее
мнению, в ранней юности складываются все психологические предпосылки
возникновения такой способности у индивида. К ним можно отнести, прежде
всего, сформировавшееся чувство взрослости как осознание себя членом
общества, понимание необходимости планировать свое будущее. В этом возрасте
идет интенсивное развитие интересов и стремлений, повышается их
дифференцированность и устойчивость. Для этого необходимо умение
учитывать свои способности, возможности, внешние обстоятельства и
взаимосвязь между ними, что само по себе требует достаточно высокого уровня
развития процессов самосознания. Самоопределение предполагает интеграцию
разрозненных представлений индивида о мире, о себе, разнообразных
отношений к миру и к себе, что также невозможно без работы самосознания.
Кроме того, к этому возрасту формируются гипотетический и теоретический
характер мышления, что также способствует формированию умения строить
планы и перспективы. Таким образом, для ранней юности характерно усиленное
развитие способности к самоопределению как осознанию индивидом перспектив
развития своей личности, которое опирается на своеобразие социальной
ситуации развития этого возрастного этапа [7].
Однако
процессы
самоопределения
в
ранней
юности
крайне
противоречивы. А.В. Мудрик как отличительные свойства самоопределения
ранней юности выделял, с одной стороны, глобальность, теоретичность и, с
другой стороны, – дискретность. Противоречивость процессов самоопределения
в ранней юности отмечал и Е.Л. Головаха: по его данным, старшеклассники
строят
только
ближайшие
жизненные
перспективы
(профессиональное
образование), а дальние перспективы существуют у них лишь в виде системы
общих ценностей. По мнению автора, это противоречие снимается только в том
случае, когда самоопределение осуществляется через осознанную детерминацию
будущим, которое представлено конкретными целями, идеалами, ценностями.
Л.И. Божович говорила, что самоопределение юноши может сочетать в себе
одновременно и расчетливый профессиональный выбор, и обобщенный поиск
смысла своего существования. Данная противоречивость, на наш взгляд,
детерминирована соотношением процессов личностного и профессионального
самоопределения
в
этом
возрасте.
Если
рассматривать
личностное
самоопределение ранней юности как определение молодыми людьми своего
места о позиции в обществе, то профессиональное самоопределение выполняет
роль поиска средств и способов достижения выбранных целей и реализации
предпочитаемой позиции. Т.е. в рамках личностного самоопределения индивид
строит свои жизненные планы и выбирает главные цели жизнедеятельности в
рамках профессионального становления ранней юности он выбирает основные
условия и средства реализации этих планов и достижения намеченных целей [7],
[29].
Процессы личностного и профессионального самоопределения в ранней
юности предполагает активную работу самосознания. Так Б.Г. Ананьев, Л.И.
Божович, С.Л. Рубинштейн полагали, что на определенном уровне развития
самосознания закономерно формируется самоопределение, которое начинает в
свою очередь влиять на процессы самосознания. В связи с этим В.Ф. Сафин
указывал, что процессы самоопределения актуализируют потребность в
самоанализе и самооценивании [1], [7], [44]. Более того, П.А. Шавир,
рассматривая
уже
конкретно
профессиональное
самоопределение,
как
существенную сторону общего процесса развития личности, считал важным
исследовать закономерности формирования внутренних, психологических основ
самоопределения, которые «не возникают, как простая равнодействующая всех
внутренних
предпосылок, но
складываются
в
процессе
непрерывного
взаимодействия субъекта с внешним миром» [50]. Это взаимодействие
предполагает со стороны молодого человека активные поиски себя, исходя из
сложившегося у него представления о себе, своих ожиданиях, своей возможной
роли и т.д. В таком случае актуальным вопросом профессионального
самоопределения выступает вопрос о формировании и содержательных
характеристиках
«Я
–
концепции»,
особенно
на
начальных
этапах
профессионального самоопределения, т.е. в старшем подростничестве и ранней
юности, когда процессы самоопределения тесно связаны с формированием
образа Я [8].
В то же время, согласно общему мнению (Т.В. Кудрявцев, А.В. Сухарев,
П.Л. Шавир и др.), основное направление профессионального самоопределения
в ранней юности связано не только с развитием профессионального
самосознания, но и с формированием профессиональной направленности,
которая представляет собой иерархическую систему мотивационных комплексов
и
содержательно
проявляется
в
профессиональных
намерениях,
как
сознательном решении, побуждающем профессиональное планирование. Начало
формирования
профессиональной
направленности
характеризуется
возникновением избирательно-положительного отношения к профессии, что
означает образование системы «человек – профессия», внутри которой
складываются
объективные
и
субъективные
отношения.
Основной
составляющей профессионального самоопределения, бесспорно, сочетающейся
с профессиональной направленностью личности, Е.А. Климов рассматривает
профессиональные склонности, которые определяет как «желание человека
заниматься определенными видами профессиональной деятельности. Они
характеризуются стремлением не только к результату, но и к самому процессу
того, что человек делает; определяют привлекательность тех или иных видов
деятельности, интерес к ним … это необходимое условие правильного выбора
профессии, успешного обучения» [28, с.92], [31], [32], [50]. По мнению автора,
склонности появляются и формируются в деятельности. Сознательно включаясь
в разные виды деятельности, человек может менять свои увлечения, а значит и
направления. То, насколько человек успешно будет справляться со своими
обязанностями и в какой мере ему будет нравиться его работа, зависит прежде
всего от его профессиональных склонностей [28]. Другой исследователь – И.С.
Кон – автор многочисленных работ по психологии подростка – объединяет
понятия «профессиональные склонности» и «профессиональные интересы» и
определяет одно через другое. Признаком профессиональных склонностей к
определенной профессиональной деятельности являются интересы человека, в
которых проявляются его познавательные потребности и направленность на
определенную
деятельность. Выявление интересов человека способствует
профессиональному самоопределению личности [29], [30].
Исследование 70-х годов А.Н. Кухарчук и А.Б. Ценципер показало, что
интерес является доминирующим мотивом выбора профессии большинства
старшеклассников, как актуальные мотивы выступают романтика, гуманность
[32].
Общеизвестно, что склонности к профессиональной деятельности
определяются уже сформировавшимися у человека на тот момент жизненными
ценностями. Формирование ценностей старшеклассника начинается задолго до
того, как он задумывается о выборе профессии. Поэтому ценности, являясь
важной составляющей его жизнедеятельности, самым непосредственным
образом, могут определять его профессиональные предпочтения. Они зависят от
его отношения к труду, деньгам, творчеству и другим ценностям. Так, в советское
время официальная идеология культивировала такие жизненные ценности, как
коллективизм, трудолюбие, желание принести пользу обществу, стремление к
трудовой дисциплине и профессиональной этике. При этом принижалась роль
денег, и на первое место становилась цель построения идеального общества со
справедливым распределением производимых благ между всеми социальными
группами. В конце 80-х – начале 90-х гг. социальная детерминанта изменилась.
Социологические исследования показали, что на первое место в системе
жизненных ценностей россиян переместилось материальное благополучие,
деньги, отдых и т.п. При этом если совсем недавно популярными были рабочие
и технические специальности, то с изменением
социально-
экономической парадигмы развития общества наибольшим спросом стали
пользоваться
профессии
юридической,
экономической
и
финансовой
направленности [21].
Таким образом, профессиональное самоопределение является важным
компонентом личностного самоопределения в ранней юности, центральным
ядром
проблем
самоопределения,
т.к.
выбор
вида
профессиональной
деятельности, по сути, представляет собой выбор пути собственного
саморазвития. Анализ литературы показал, что его важнейшими составляющими
наряду
с
профессиональным
самосознанием
(В.В.
Столин
и
др.),
профессиональной направленностью (Т.В. Кудрявцев, А.В. Сухарев и др.)
являются профессиональные склонности личности (И.С. Кон, Е.А. Климов),
которые формируются под влиянием жизненных ценностей человека.
Выводы по теоретическому анализу
Анализ теоретических источников позволил сделать следующие выводы.
1. Проблема ценностных ориентаций междисциплинарная. Философия
уделяет внимание взаимодействию субъекта и объекта ценностного отношения.
Эта область рассмотрения объективной истинности и отношения к ней человека.
Ценность проявляется в процессе общения человека с окружающим миром, в
котором предметы или явления удовлетворяют потребности человека. В
социологии ценностные ориентации и ценности рассматриваются как связующее
звено между ценностями общественного сознания и духовным миром личности,
между
общественным
и
индивидуальным
бытием.
Изучается
степень
осознанности личностью общественных ценностей, сила их воздействия на
поведения человека. В психологии, несмотря на различные подходы к
пониманию ценностных ориентаций, все исследователи признают, что они
являются значимыми элементами структуры личности, формируются в процессе
социализации, обуславливают направленность личности и определяют позицию
человека по отношению к тем или иным явлениям действительности.
Ценностные ориентации играют главную роль в регуляции поведения человека
(В.А. Ядов), ее установок (И.С. Кон, К.Д. Давыдова), интересов (А.Г.
Здравомыслов, В.Б. Ольшанский) и даже «смысла жизни» (К. Обуховский).
2. В отечественных и зарубежных психологических исследованиях
используются как понятие ценности, так и понятие ценностных ориентации.
Однозначного различения этих понятий в литературе не прослеживается. Нам
близка позиция С.С. Бубновой, в которой ценности личности понимаются как
«сложный
социально-психологический
феномен,
характеризующий
направленность и содержание активности личности, определяющий общий
подход человека к миру, к себе, придающий смысл и направление личностным
позициям, поведению, поступкам» [9]. Ценностные ориентации устойчивый,
выражаются в определенных способах поведения.
3. Анализ литературы позволил выделить основные теории в области
изучения ценностных ориентаций, среди которых теория Ф. Клакхона и Ф.
Стродбека, теория Л. Колберга, теория Д.А. Леонтьева, теория В.С. Мерлина,
теория Э. Фромма, концепция В.А. Ядова, теория П.М. Якобсона. Несмотря на
разнообразие подходов, все исследователи сходятся во мнении, что ценностные
ориентации – это важный фактор формирования и развития личности.
4. Ценностные ориентации необходимо рассматривать как сложное,
многокомпонентное
структурой,
образование,
многовариантной
динамичностью,
характеризующееся
типологией
и
иерархической
разновидностью
функций,
детерминированностью, с одной стороны, факторами
социализации, с другой стороны – всей системой разноуровневых свойств
индивидуальности.
5. Профессиональное самоопределение является важным компонентом
личностного самоопределения в ранней юности, центральным ядром проблем
самоопределения, т.к. выбор вида профессиональной деятельности, по сути,
представляет собой выбор пути собственного саморазвития. Анализ литературы
показал, что его важнейшими составляющими наряду с профессиональным
самосознанием (В.В. Столин и др.), профессиональной направленностью (Т.В.
Кудрявцев, А.В. Сухарев и др.) являются профессиональные склонности
личности (И.С. Кон, Е.А. Климов), которые формируются под влиянием
жизненных ценностей человека.
Глава 2. Эмпирическое исследование профессиональных склонностей
старшеклассников с разными ценностными ориентациями
2.1. Организация исследования
Восхождение личности к ценностям общества является сложным и
многогранным процессом. В различные периоды жизни личности иерархия
ценностных ориентации видоизменяется, не теряя при этом определяющего
влияния на жизнедеятельность субъекта. Это особенно отчетливо проявляется в
период ранней юности, который наиболее сензитивен для образования системы
ценностных ориентации как устойчивого свойства личности. Под влиянием
ценностных ориентаций происходит становление мировоззрения человека,
формируется интерес и склонности к будущей профессиональной деятельности,
осуществляется выбор профессии. По мнению Э.Ф. Зеера, совпадение системы
личностных смыслов индивида с выбором профессиональной деятельности,
выражающиеся в ценностно-смысловом единстве, обеспечивает гармоничное
развитие личности как профессионала 23.
В данном исследовании используются два понятия – профессиональные
склонности и ценностные ориентации. Исходя из целей исследования и
соглашаясь с позицией Л.А. Йовайши, профессиональные склонности будем
рассматривать
как
«направленность
учащихся
профессиональной деятельности. Это
профессионально-трудовой среде, … они
на
различные
сферы
выражение своего отношения к
влияют на интересы и выбор
профессии» 24, с.50. При рассмотрении понятия ценностные ориентации,
придерживались точки зрения С.С. Бубновой: «Это важнейшая составляющая
личности, ее индивидуальная характеристика, выражающая отношение человека
ко всему окружающему»9, с. 41.
Объект исследования: ценностные ориентации.
Предмет исследования: взаимосвязь профессиональных склонностей и
ценностных ориентаций старшеклассников.
Исходя из этого цель исследования – изучить ценностные ориентации и
профессиональные склонности старшеклассников.
Гипотеза исследования:
·13
существует
взаимосвязь
между
ценностными
ориентациями
старшеклассников и их профессиональными склонностями. Чем более значима
ценностная
ориентация
для
старшеклассника,
тем
сильнее
выражена
профессиональная склонность к профессиям подобного типа;
·14
существует
специфика
в
ценностных
ориентациях
и
профессиональных склонностях у девушек и юношей старшеклассников.
В ходе исследования решалась следующие задачи:
·15
Исследовать
особенности
ценностных
ориентаций
старшеклассников.
·16
Изучить профессиональные склонности старшеклассников.
·17
Выявить половые различия в представленности ценностных
ориентаций и профессиональных склонностей старшеклассников
·18
Установить
связь
между
профессиональными
склонностями
старшеклассников и их ценностными ориентациями.
·19
Разработать
психолого-педагогические
рекомендации
по
результатам исследования.
Эмпирическое исследование проводилось на базе МБОУ лицея №40 города
Орла. Общее количество испытуемых – 60 старшеклассников (30 девушек и 30
юношей 15-16 лет).
Для реализации поставленных задач были использованы следующие
методы и методики:
·20
Диагностика реальной структуры ценностных ориентаций личности
(С.С. Бубнова).
·21
Морфологический тест жизненных ценностей (В.Ф. Сопов, Л.В.
Карпушина).
·22
Опросник «Ценности работы» (Ф. Герцберг).
·23
Опросник профессиональных склонностей (Л.А. Йовайша).
·24
Дифференциально-диагностический опросник (Е.А. Климов).
·25
Методы статистический обработки данных: коэффициент ранговой
корреляции Спирмена, U-критерий Манна-Уитни.
Исследование включало 3 этапа:
Первый этап. Выявлялись ценностные ориентации у старшеклассников.
Были использованы три методики. Первая – «Диагностика реальной структуры
ценностных ориентаций личности» С.С. Бубновой. Она направлена на изучение
реализации
ценностных
ориентаций
личности
в
реальных
условиях
жизнедеятельности. Методика представлена 66 вопросами, на которые
испытуемым требовалось ответить «да» или «нет». Были получены данные о
степени выраженности следующих ценностных ориентаций: «приятное время
препровождение, отдых»; «высокое материальное благосостояние»; «поиск и
наслаждение прекрасным»; «помощь и милосердие к другим людям»; «любовь»;
«познание нового в мире, природе, человеке»; «высокий социальный статус и
управление людьми»; «признание и уважение людей, влияние на окружающих»;
«социальная активность для достижения позитивных изменений в обществе»;
«общение»; «здоровье».
Вторая методика – «Морфологический тест жизненных ценностей» В.Ф.
Сопова, Л.В. Карпушиной. Опросник направлен на изучение системы ценностей
человека. Он состоит из 112 утверждений, каждое из которых испытуемому
необходимо оценивать по 5-балльной системе следующим образом: если
утверждения не имеет никакого значения, то в соответствующей клетке бланка
респондент должен поставить цифру 1, если имеет небольшое значение – цифру
2, если утверждение имеет определенное значение – цифру 3, если важно –
цифру 4 и если очень важно – цифру 5. Предложенные авторами ценности
относятся
к
разнонаправленным
группам.
К
первой
принадлежат
–
«саморазвитие», «духовная удовлетворенность», «креативность» и «активные
социальные контакты», отражающие нравственно-деловую направленность, ко
второй подгруппе – «престиж», «достижения», «материальное положение»,
«сохранение индивидуальности». Они отражают эгоистически-престижную
направленность личности. Это концептуально важно для определения
направленности деятельности личности.
Третья методика – «Ценности работы» Ф. Герцберга. Цель её – выявить
базовые ценности в области профессиональной деятельности. Состоит из 45
утверждений, каждое из которых респондент должен оценить по следующей
шкале: 1 балл – «совсем не важно», 2 балла – «не очень важно», 3 балла – «важно
в какой-то степени», 4 балла – «очень важно». На основании ответов была
определена иерархия ценностей в контексте будущей профессиональной
деятельности.
Для
выявления
половых
особенностей
ценностей
старшеклассников применялся U-критерий Манна-Уитни.
Второй этап представлен исследованием профессиональных склонностей
старшеклассников.
Использовались
два
опросника
«Дифференциально-
диагностический опросник» Е.А. Климова и «Опросник профессиональных
склонностей» Л.А. Йовайши.
Цель
опросника
Е.А.
Климова
–
выявление
профессиональных
предпочтений школьников. Опросник состоит из 20 пар утверждений, каждая из
которых соответствует определенному типу профессий по классификации Е.А.
Климова:
«Человек-природа»,
«Человек-техника»,
«Человек-человек»,
«Человек-знак», «Человек-художественный образ». Испытуемый должен в
каждой паре предлагаемых видов деятельности выбрать только один вид и в
соответствующей клетке листа ответов поставить знак «+». Тип, набравший
большее количество баллов, свидетельствует об определенной склонности к
данному роду профессий.
Целью опросника Л.А. Йовайши является определение профессиональных
склонностей к различным видам деятельности. Респондентам предлагается
оценить 30 утверждений, чтобы выявить степень выраженности склонностей,
выделенных автором: «склонность к общению с людьми», «склонность к
подвижной работе», «склонность к работе в сфере искусства», «склонность к
плановой экономической (коммерческой) деятельности или материальной
заинтересованности», «склонность к умственной деятельности, склонность к
работе на производстве». При помощи U-критерия Манна-Уитни были выявлены
половые особенности профессиональных склонностей старшеклассников.
Целью
третьего
профессиональными
этапа
было
склонностями
установление
и
взаимосвязей
ценностными
между
ориентациями
старшеклассников. Для этого использовался метод ранговой корреляции
Спирмена. Были установлены статистически значимые корреляционные связи
между результатами по методике «Диагностика реальной структуры ценностных
ориентаций личности» С.С. Бубновой и Дифференциально-диагностическим
опросником Е.А. Климова, методикой Л.А. Йовайши; между «Морфологическим
тестом жизненных ценностей» В.Ф. Сопова, Л.В. Карпушиной и опросниками
Л.А. Йовайши, Е.А. Климова, а так же – между методикой Ф. Герцберга и
опросниками Л.А. Йовайши, Е.А. Климова.
2.2. Обработка и анализ полученных данных
2.2.1. Анализ ценностных ориентаций старшеклассников
Для определения особенностей ценностных ориентаций старшеклассников
была проведена методика С.С Бубновой
«Диагностика реальной структуры
ценностных ориентации личности». Полученные данные представлены в
Таблице 1 и Приложении 1.
Наиболее значимыми ценностями для старшеклассников являются
«здоровье» (4,35); «высокое материальное благосостояние» (3,91); «любовь»
(3,76); «приятное время препровождения, отдых» (3,61). Высокий показатель
значимости такой ценности как здоровье, возможно, объясняется политикой
государства в области привлечения молодежи к здоровому образу жизни: в
последние годы наблюдается увеличение рекламных роликов социальной
направленности, побуждающих к физическому здоровью и занятиям спортом,
появление фитнес-центров, открытие новых стадионов и ледовых дворцов,
проведение массовых мероприятий оздоровительного типа и т.п.
Таблица 1.
Средние показатели значимости ценностных ориентаций старшеклассников
по методике С.С. Бубновой
Название ценности
Здоровье
Высокое материальное благосостояние
Любовь
Приятное время препровождения, отдых
Общение
Признание и уважение людей, влияние на окружающих
Социальная активность
Высокий социальный статус и управление людьми
Познание нового в мире, природе и человеке
Поиск и наслаждение прекрасным
Помощь и милосердие к другим людям
Среднее значение
4,35
3,91
3,76
3,61
3,53
3,13
2,56
2,21
2,9
2,18
1,95
Наряду со здоровьем немаловажной ценностью является высокое
материальное благосостояние, которое скорее всего ассоциируется у них с
социальной успешностью, привлекательностью и значимостью в обществе.
Приятное время препровождения, отдых, любовь, общение как ценности
занимают высокие позиции, поскольку они связаны с ведущими потребностями
этого возраста. Преимущество данных ценностей у старшеклассников в своих
работах описывали таких ученых, как И.С. Кон, В.П. Тугаринова, М.С. Каган,
С.В. Кривцова. Так, И.С. Кон писал: «… В старших классах увеличивается
потребность в общении, расширяется круг друзей и общение приобретает
ведущую роль в жизни подростка…» 4, с. 128.
Не менее важными для респондентов является «познание нового в мире,
природе и человеке» (2,9); «социальная активность» (2,56); «признание и
уважение людей» (3,13), выбор данных ценностей свидетельствует, по нашему
мнению, о потребности личности в саморазвитии.
Наименьшей значимостью обладают «поиск и наслаждение прекрасным»
(2,18); «помощь и милосердие другим людям» (1,95). По мнению автора
методики,
эти
ценности
характеризуют
преимущественно
зрелую
и
состоявшуюся личность 1. Так же это может быть связано с неактуальностью
духовно-нравственных установок в современном обществе.
При помощи U-критерия Манна-Уитни были выявлены половые различия
в средних показателях ценностей, которые отражены в Таблице 2.
Таблица 2.
Показатели статистических различий в ценностных ориентациях между
старшеклассниками-юношами и старшеклассниками-девушками
по методике С.С. Бубновой
Ценности
Пр
ият
ное
вре
мя
пре
про
вож
ден
ие
Выс
окое
мате
риал
ьное
благ
осос
тоян
ие
д
д
Поис
ки
насл
ажде
ние
прек
расн
ым
д
Пом
ощь
и
мил
осер
дие
к
люд
ям
Выс
оки
й
соц
иал
ьн
ый
ста
тус
Поз
нан
ие
нов
ого
Лю
бов
ь
Пр
изн
ани
еи
ува
жен
ие
лю
дей
Соц
иал
ьна
я
акт
ивн
ост
ь
Об
ще
ние
Здо
ров
ье
д
д
д
д
д
д
д
д
ю е
ю е
ю е
ю е
ю е
ю е
ю е
ю е
ю е
ю е
ю е
н
в
н
в
н
в
н
в
н
в
н
в
н
в
н
в
н
в
н
в
н
в
о
у
о
у
о
у
о
у
о
у
о
у
о
у
о
у
о
у
о
у
о
у
ш ш ш ш ш ш ш ш ш ш ш ш ш ш ш ш ш ш ш ш ш ш
и
к
и
и
4
Uэмп
400
к
к
и
к
и
и
и
2
1
2
5
6
2
,
,
,
,
,
,
4
8
1
8
6
8
3
1
,
,
,
1
8
9
2
394
и
к
и
3
306*
и
561
и
447
к
и
и
613
2
,
9
8
к
и
и
2
,
4
2
,
3
2
605
к
и
и
к
и
и
к
и
и
и
3
1
2
2
3
2
4
,
,
,
,
,
,
,
2
1
8
5
6
8
7
314*
498
431
к
4
533
* - значимость различий статистически достоверна Uкр=338, при р≤0,05
* * - значимость различий статистически достоверна Uкр=292, при р≤ 0,01
Итак, юноши в большей степени, чем девушки ориентированы на «высокое
материальное благосостояние» и «признание и уважение людей». Полученные
данные согласуются с «Эволюционной теорией дифференциации полов» В.А.
Геодакяна.
Другая методика для изучения ценностных ориентаций, используемая в
работе, – «Морфологический тест жизненных ценностей» В.Ф. Сопова, Л.В.
Карпушиной. Полученные средние результаты отражены в Таблице 3,
количественные данные представлены в Приложение 2.
Итак, наиболее значимыми ценностями для старшеклассников являются
«достижения» (7,43) и «активные социальные контакты» (7,1). Они выражают
стремление человека к
поставленным целям, достижение позитивных
результатов в различных областях и прежде всего во взаимоотношениях с
другими людьми.
Таблица 3.
Средние показатели ценностных ориентаций старшеклассников
по методике В.Ф. Сопова, Л.В. Карпушиной
Среднее значение
Название ценностных ориентаций
Достижения
Активные социальные контакты
Сохранение собственной индивидуальности
Материальное положение
Собственный престиж
Духовная удовлетворенность
Развитие себя
Креативность
7,43
7,1
6,98
4,40
4,35
3,8
3,75
3,41
Также высокими баллами оценена ценность «сохранение собственной
индивидуальности» (6,98). Полученные данные можно объяснить возрастной
спецификой, подробно раскрытой И.С. Коном: «Для них характерна тенденция к
автономии от старших, … сохранение индивидуальных свойств, … четкая
ориентировка и определение своего места во взрослом мире, … стремление к
достижениям собственных целей» 29, с.54.
Далее в иерархии ценностей старшеклассников – «собственный престиж»
(4,35)
и
«материальное
положение»
(4,40).
Таким
образом,
для
старшеклассников по-прежнему остается важным мнение референтных лиц, на
которое они ориентируются в суждениях, поступках и взглядах, а также
признание, уважение и одобрение других (подтверждается исследованиями М.
Розенберга, В.П. Тугаринова и др.). Как и в предыдущей методике, значимость
материального фактора мы объясняем актуальными современными тенденциями,
преобладающими в обществе.
Менее выраженными являются «духовная удовлетворенность» (3,8),
«развитие себя» (3,75), «креативность» (3,41). По мнению большинства авторов
(Т.П. Гурина, В.А. Хащенко и др.), в современной ситуации развития общества
формирование духовно-нравственных ценностей, к сожалению, оказывается
неактуальным.
Большинство
заинтересованы в
представителей
молодого
поколения
достижения собственных карьерных целей. В меньшей
степени их интересует личностное развитие, творчество и религиозный аспект.
Нами были выявлены статистически значимые различия в ценностных
ориентациях между юношами и девушками (Таблица 4).
Таблица 4.
Показатели статистических различий в ценностных ориентациях между
старшеклассниками-юношами и старшеклассниками-девушками
по методике В.Ф. Сопова, Л.В. Карпушиной
Це
нно
стн
ые
ори
ент
аци
и
Развити
е себя
Духов
ная
удовл
етвор
еннос
ти
Креат
ивнос
ть
Акти
вные
социа
льные
конта
кты
д
д
д
д
Достиж
ения
д
е
ю
е
ю
е
ю
е
ю
е
ю
н
в
н
в
н
в
н
в
н
в
н
о
у
о
у
о
у
о
у
о
у
о
ш
ш
ш
ш
ш
ш
ш
ш
ш
ш
ш
и
к
и
к
и
к
и
к
и
к
и
4
,
3
4
372
и
и
и
3
4
5
7
7
5
3
,
,
,
,
,
,
,
,
,
7
2
6
1
3
2
3
3
7
321*
ву
ш
ки
311*
д
ю
е
ю
е
н
в
н
в
о
у
о
у
ш
ш
ш
ш
и
к
и
к
и
3
355
де
и
3
396
Сохране
ние
собствен
ной
индивид
уальнос
ти
д
ю
и
Uэмп
Собстве
нный
престиж
Мате
риаль
ное
полож
ение
1,
8
316*
и
6
5
,
7
6
,
9
8
398
349
* - значимость различий статистически достоверна Uкр=338, при р≤0,05
* * - значимость различий статистически достоверна Uкр=292, при р≤ 0,01
Достоверно установлено, что для юношей по сравнению с девушками,
наиболее значимыми являются ценности «достижения»
(316), «собственный
престиж» (311). У девушек в большей степени, чем у юношей оказались выражены
«активные социальные контакты» (321). Полученные данные согласуются с
положениями «Эволюционной теории дифференциации полов»
В.А.
Геодакяна.
С помощью методики Ф.Герцберга были изучены показатели работы у
старшеклассников. Количественные данные отражены в Таблице 5,в обобщенном
виде в Приложении 3.
Итак, доминирующую позицию в иерархии показателей ценностей работы
занимает «экономическая отдача» (9,2). Возможно, такая высокая позиция
объясняется ростом значимости в нынешнее время материального успеха как
залога карьеры и личностной свободы.
Таблица 5.
Средние показатели значимости ценностей работы старшеклассников
по методике Ф. Герцберга
Показатели ценности работы
Экономическая отдача
Престиж
Экономическая надежность
Разнообразие
Лидерство
Сфера интересов
Коллектив
Независимость
Образ жизни
Среднее значение
9,2
7,6
7,4
7,35
6,9
6,9
6,6
5,9
5,5
Интеллектуальная стимуляция
5,38
Достижение
4,85
Альтруизм
4,48
Творчество
4,5
Эстетика
4,05
Высокие
рейтинговые
баллы
получили
ценности,
обозначающие
общественное признание, стабильный заработок, наличие разнообразия в
деятельности, возможность доминирования, соответствие увлечениям. Все эти
ценности тем или иным образом касаются позиции человека, занимаемой в
обществе, и связаны с социальной успешностью. Значение данного аспекта для
старшеклассников отмечали такие авторы, как Л.В.Бороздина, А.В. Захарова,
И.С. Кон, А.Г. Стужин, А.А. Реан и др.
Примерно
одинаковое
количество
баллов
набрано
следующими
показателями, важными для работы, самостоятельность, «коллектив» (6,6),
поминаемый как позитивные дружеские отношения, «независимость» (5,9),
«интеллектуальная стимуляция» (5,38), «достижение» (4.85). Эти категории
ценностей
отражают
направленность
на
собственную
личность,
они
подчеркивают важность саморазвития для респондентов.
Как незначимые для респондентов в работе выступают ценностные
ориентации, относящиеся к духовным: «альтруизм» (4,48); «творчество» (4,5);
«эстетика»
(4,05).
Это
можно
объяснить особенностями
сложившейся
образовательной и воспитательной традиции в обществе, сравнительно
небольшим количеством организаций, занимающихся целенаправленным
морально-нравственным развитием молодежи.
Применив U-критерий Манна-Уитни, были выявлены половые различия в
ценностях работы старшеклассников. Результаты отражены в Таблице 6.
Таблица 6.
Показатели статистических различий в рабочих ценностях между юношами и
девушкамипо методике Ф. Герцберга
Це
нно
сти
раб
оты
э
с
т
е
т
и
к
а
н
е
з
а
в
и
с
и
м
о
с
т
ь
ю д ю
И
н
т
е
л
л
с
е
Э
ф
р
к
к
е
а
о
д
т
т
л
а
к
о
р
з
б
о
в
у
и
п
л
о
н
а
н
р
с
о
а
д
р
ь
л
о
и
о
а
т
р
л
е
е
т
л
м
н
о
з
и
ч
ь
р
с
р
е
и
т
б
ж
ж
е
н
с
т
у
к
ч
е
р
и
е
с
.
т
и
и
т
е
р
а
з
н
т
с
в
ж
з
и
с
е
з
н
и
в
т
о
м
в
к
с
и
и
е
о
и
а
о
е
м
я
в
у
о
л
т
я
д
ц
а
и
ч
я
а
д ю д ю д ю д ю д ю д ю д ю д ю д ю д ю д ю д
Э
к
о
н
о
м
и
ч
е
с
к
а
я
н
а
д
е
ж
н
о
с
т
ь
ю д
н е н е н е н е н е н е н е н е н е н е н е н е н е н е
о в о в о в о в о в о в о в о в о в о в о в о в о в о в
ш у ш у ш у ш у ш у ш у ш у ш у ш у ш у ш у ш у ш у ш у
и ш и ш и ш и ш и ш и ш и ш и ш и ш и ш и ш и ш и ш и ш
к
к
к
к
к
к
к
к
к
к
к
к
к
к
и
и
и
и
и
и
и
и
и
и
и
и
и
и
4 3
4
5 6 7 7 7 7 6 7
,
Uэмп
,
6 ,
2 9
3
517
303*
5 ,
,
,
,
,
,
,
5 5 5 4 4 4 6 7 4 4 9 7 7
,
7 ,
6 7 2 8 4 4 5 6
539
550
594
511
,
,
,
,
,
,
,
,
,
,
,
,
7
1 9 2 4 7 2 4 9 3 7 1 4 9
471
599
484
470
319*
405
312*
491
* - значимость различий статистически достоверна Uкр=338, при р≤0,05
* * - значимость различий статистически достоверна Uкр=292, при р≤ 0,01
Так для юношей важна независимость (303) и экономическая отдача (312),
а для девушек – коллектив (319). В исследованиях В.Г. Алексеева, Б.С. Волкова,
И.С.
Кона
отмечалось,
что
для
юношей
более
важным
становятся
самоутверждение на работе, реализация профессиональных амбиций и
материальный аспект. Теплые дружеские отношения, эмоциональная близость с
людьми, во многих случаях, для девушек становится определяющим фактором
при выборе места работы.
Сопоставив данные методик, можно сделать вывод о том, что ценным для
старшеклассников является, активный образ жизни («активные социальные
контакты»), здоровье, финансовое положение («Экономическая отдача»,
«экономическая
надежность»,
«высокое
материальное
благосостояние»),
социальная значимость и возможность самовыражения («престиж», «лидерство»,
«достижения», «активные социальные контакты», «сохранение собственной
индивидуальности», «общение», «приятное время препровождение, отдых»).
Менее значимыми для респондентов оказались ценности «поиск и наслаждение
прекрасным», «альтруизм», «творчество», «духовная удовлетворенность»,
«помощь и милосердие к другим людям» раскрывающие духовно-нравственные
и эстетические аспекты личности. Так же установлено, что юноши в большей
степени, чем девушки, ориентированы на материальное благополучие,
социальную значимость и успешность, независимость, а девушки – на
межличностное общение и позитивное взаимоотношение с людьми.
2.2.2. Анализ профессиональных склонностей старшеклассников
С целью изучения профессиональных склонностей старшеклассников был
использован Дифференциально-диагностический опросник Е.А. Климова.
Полученные количественные данные представлены в Таблице 7 и Приложении 4.
Таблица 7.
Средние показатели профессиональных склонностей старшеклассников
по методике Е.А. Климова
Название типов профессиональных
Среднее значение
склонностей
Человек-человек
5,5
Человек-знак
5,03
Человек-художественный образ
4,32
Человек-техника
4,06
Человек-природа
3,5
Из таблицы видно, что у большинства опрошенных респондентов (5,5)
выявлены склонности к профессиям типа «Человек-человек», которые
подразумевают взаимодействие с другими людьми: воспитание, обучение,
тренировку других людей, медицинское обслуживание и уход, правовую помощь,
руководство и управление ими. Также у респондентов оказалась выражена
склонность к профессиям типа «Человек-знак» (5,03), т.е. их привлекает
осуществление физико-математических, финансовых и др. расчетов, работа с
документацией различной сложности. Менее актуальны среди испытуемых
профессии
реализацией
типа
«Человек-художественный
креативных
идей,
созданием
образ»
(4,32),
оригинальных
связанные
с
продуктов,
самовоплощением и творческой реализацией себя, а также – «Человек-техника»
(4,06), подразумевающие работу с различными техническими устройствами и
механизмами и их обслуживанием. Самым непривлекательным типом профессий
является «Человек-природа» (3,5), т.е. труд, связанный с
преобразованием,
восстановлением, лечением, изучением, флоры и фауны, обслуживанием,
охраной природных ресурсов.
При этом достоверно установлено, что для девушек по сравнению с
юношами большей значимостью обладают профессии творческого типа (280), о
чем свидетельствует результаты, полученные при помощи U-критерия Манна-
Уитни (Таблица 8).
Таблица 8.
Показатели статистических различий профессиональных склонностей между
старшеклассниками-юношами и старшеклассниками-девушками
по методике Е.А. Климова
Тип
профессии
Uэмп
Человекприрода
Человектехника
Человекчеловек
юнош
и
девуш
ки
юнош
и
деву
шки
юно
ши
деву
шки
5
4,9
3,58
3,5
5,8
5,2
358
563
510
Человекхудожественный
образ
Человек-знак
юноши
4,3
девуш
ки
3,8
552
юноши
девушк
и
3,6
4,8
280**
* - значимость различий статистически достоверна Uкр=338, при р≤0,05
* * - значимость различий статистически достоверна Uкр=292, при р≤ 0,01
Второй опросник, используемый
профессиональных
склонностей
в исследовании для
старшеклассников
–
выявления
«Опросник
профессиональных склонностей» Л.А. Йовайши. Результаты исследования
представлены в Таблице 9, средние показатели – в Приложении 5.
Таблица 9.
Средние показатели профессиональных склонностей старшеклассников
по методике Л.А. Йовайши
Название типов профессиональных склонностей
Среднее значение
Склонность к общению с людьми
21,8
Склонность к подвижной работе
21,65
Склонность к работе в сфере искусств
16,4
Склонность к коммерческой деятельности
12,2
Склонность к умственной деятельности
10,05
Склонность к работе на производстве
7,9
Рассмотрим
полученные
данные.
У
большинства
опрошенных
старшеклассников наблюдается склонность к подвижной работе (21,65). Это
профессии, связанные с динамичным трудом, например, занятия спортом,
путешествия, экспедиционная работа, которые предъявляют особые требования
к физической подготовке, здоровью и морально-волевым качествам. Также
отчетливо проявляется склонность к общению (21,8), т.е. к профессиональной
деятельности, основывающейся на установлении
активных межличностных
контактов с другими людьми. Меньше сформирована у респондентов склонность
к работе в сфере искусства (16,4), т.е. к профессиям творческого характера,
связанным с изобразительной, музыкальной, литературно-художественной,
актерско-сценической деятельностью. Недостаточно представлена склонность к
коммерческой деятельности (12,2), которая, по мнению автора методики,
преимущественно связана с расчетами, планированием и анализом ситуации.
Данный тип профессий требует от человека интеллектуальной напряженности,
собранности и аккуратности. Склонности к умственной деятельности (10,05)
склонности к работе на производстве (7,9) у старшеклассников значимо не
выражены.
Также было установлено, что юноши отдают большее предпочтение
склонностям к коммерческой деятельности (16,9), чем девушки (7,4) (Таблица 10).
Таблица 10.
Показатели статистических различий профессиональных склонностей между
старшеклассниками-юношами и старшеклассниками-девушками
по методике Л.А. Йовайши
Профессио
нальные
склонност
и
Склонн
ость к
общени
юс
людьми
ю
н
о
ш
де
ю
де
ю
ву
но
ву
но
шк
ш
шк
ш
и
и
и
и
и
20
Uэмп
Склоннос
Склонность
ть к
к работе на
умственн
производств
ой
е
Деятельности
23,4
427
9
11
д
д
д
е
е
е
в
в
юн
в
у
ош
у
ш
ш
и
ш
к
к
к
и
и
и
у
7,2
395
Склонность к
работе в сфере
искусства
Склонно
сть к
подвижн
ой
работе
8,5
юноши
15
400
17,4
358
20
23
361
Склоннос
ть к
коммерче
ской
деятельности
ю
но
ш
и
де
ву
ш
ки
16,9
7,4
308*
* - значимость различий статистически достоверна при р 0,05 > 2,61
* * - значимость различий статистически достоверна при р 0,01> 1,97
Таким образом, исследование показало, что старшеклассники более
склонны к профессиям, связанным с взаимодействием с другими людьми,
которые
позволяют
реализовать
человеку
свои
коммуникативные
и
организаторские умения, сюда относиться целый круг профессий, сущность
которых – построение межличностных отношений. Скорее всего такие
профессиональные склонности связаны с потребностью старшеклассников в
широких социальных контактах, что согласуется с исследованиями
И.С.
Кона, Е.А. Климова,Т.В. Кудрявцева и А.В. Сухарева в которых общение
называется
ведущей
деятельностью
старшеклассников.
Также
привлекательными для респондентов является область, связанная с подвижной
деятельностью, к которой можно отнести некоторые профессии связанные со
знаковой системой. Это может свидетельствовать об активной жизненной
позиции старшеклассников, которая проявляется не только в межличностном, но
и в деятельностном отношении. Менее престижными оказались профессий,
требующие узкие специальные знания и умения –
профессии связанные с
технической и производственной сферой.
2.2.3. Анализ корреляционных связей ценностных ориентаций и
профессиональных склонностей старшеклассников
Задачей третьего этапа исследования было установление взаимосвязей
между профессиональными склонностями и ценностными ориентациями
старшеклассников. Для этого использовался метод ранговой корреляции
Спирмена. Были установлены статистически значимые корреляционные связи
между результатами
по методикам «Диагностика реальной структуры
ценностных ориентаций личности» С.С. Бубновой и «Дифференциальнодиагностический опросник» Е.А. Климова. Полученные результаты в отражены
в Таблице 11.
Таблица 11.
Показатели статистических корреляций между
методикой С.С. Бубновой и опросником Е.А. Климова
Тип профессий
Ценностные ориентации
Челов
екприро
да
Челов
ектехни
ка
Челов
екчелов
ек
Челов
екзнак
Челов
екхудожес
твенны
образ
Приятное время препровождение
Высокое материальное благосостояние
Поиск и наслаждение прекрасным
Помощь и милосердие людям
Любовь
Познание нового
Высокий социальный статус
Признание и уважение людей
Социальная активность
Общение
Здоровье
0,135
0,174
0,169
0,184
0,104
0,185
0,063
0,166
0,174
0,061
0,090
0,019
0,039
-0,090
-0,021
0,141
0,019
0,046
0,228
0,066
0,019
0,049
0,153
0,091
0,064
0,035
0,171
0,034
0,155
0,033
0,327*
0,253*
0,134
0,180
0,005
0,096
- 0,028
0,115
0,002
0,130
0,058
0,189
0,082
0,020
0,032
0,106
0,016
- 0,199
0,046
0,069
- 0,017
- 0,011
0,037
0,043
0,041
* - статистически значимая корреляционная связь достоверна при p<0,05 (rкрит=0,253)
** - статистически значимая корреляционная связь достоверна при p<0,01 (rкрит=0,333)
Итак, обнаружены значимые корреляционные связи только между типом
профессий «Человек-человек» и такими ценностями как «общение» (0,253) и
«социальная активность» (0,327). Скорее всего, испытуемые с выраженными
ценностями общения и социальной активности будут более склонны к
профессиональной деятельности, предполагающей непосредственную работу с
людьми.
Рассмотрим результаты исследования ранговой корреляции Спирмена по
методике С.С. Бубновой и опроснику Л.А. Йовайши (Таблица 12).
Таблица 12.
Показателистатистических корреляционных связей между
методикой С.С. Бубновой и опросником Л.А. Йовайши
Профессиональные
склонности
Ценностные
ориентации
Приятное время
препровождение
Высокое материальное
благосостояние
Поиск и наслаждение
прекрасным
Помощь и милосердие
людям
Любовь
Познание нового
Высокий социальный
статус
Признание и уважение
людей
Социальная активность
Скло
нност
ь
к
общен
ию
Склонн
ость к
умствен
ной
деятель
ности
Склонн
ость к
работе
на
произво
дстве
Склонн
ость
к
работе
в сфере
искусст
ва
Скло
нност
ь к
подви
жной
0,113
-0,017
0,010
0,166
0,156
0,027
0,013
0,075
0,187
0,081
-0,052
0,305*
0,130
0,077
0,065
0,281*
-0,131
0,024
0,039
-0,012
0,063
0,166
0,184
0,107
0,112
0,027
-0,109
0,166
0,034
-0,024
0,165
0,067
-0,018
0,067
-0,170
0,034
0,089
0,146
0,218
0,062
0,211
0,262*
0,156
0,036
0,023
0,081
0,005
0,060
0,258*
0,012
0,075
0,218
0,201
-0,033
работ
е
Склоннос
ть
к
коммерче
ской
деятельно
сти
Общение
Здоровье
0,301*
0,099
-0,183
0,081
0,130
-0,107
0,120
0,131
0,165
0,321*
0,179
0,085
* - статистически значимая корреляционная связь достоверна при p<0,05 (rкрит=0,253)
** - статистически значимая корреляционная связь достоверна при p<0,01 (rкрит=0,333)
Были установлены позитивные корреляции между профессиональной
склонностью
к
общению
и
ценностными
ориентациями
«социальная
активность» (0,258) и «общение» (0,301). Т.е., у респондентов с выраженной
склонностью к профессиям, подразумевающим любое взаимодействие с людьми,
– обслуживание, управление, воспитание, обучение, – более значимы ценности,
связанные с широкими межличностными контактами.Также обнаружена связь
между склонностью к работе в сфере искусства и ценностью «поиск и
наслаждение прекрасным» (0,281). Таким образом, склонность к профессиям
творческого характера предполагает развитую эстетическую направленность
личности. Установлена статистически значимая корреляционная связь между
склонностью к подвижной работе и ценностью «здоровье» (0,321). Вероятно, что,
для человека ставящего ценность здоровье на высокую позицию, будут наиболее
предпочтительны профессии, связанные с активной деятельностью.
Выявлена позитивная взаимосвязь между склонностью к экономической
деятельности
и
ценностными
ориентациями
«высокое
материальное
благосостояние» (0,305) и «высокий социальный статус» (0,262). Скорее всего,
по мнению респондентов, профессии связанные с коммерческой областью
позволят максимально реализовать актуальную потребность в достижении
финансового благополучия и общественного признания.
Также существуют положительные взаимосвязи, выявленные между
результатами по методике В.Ф. Сопова, Л.В. Карпушиной и опросником Е.А.
Климова (Таблица 13).
Таблица 13.
Показатели статистических корреляций между
методикой В.Ф. Сопова, Л.В. Карпушиной и опросником Е.А. Климова
Тип профессий
Ценностные ориентации
Развитие себя
Духовная удовлетворенность
Креативность
Активные соц. контакты
Собственный престиж
Достижения
Материальное положение
Сохранение собственной
индивидуальности
Чел
овек
при
рода
Челов
ектехни
ка
Челов
екчелов
ек
Челов
екзнак
Челов
ек худож
естве
нный
образ
0,101
0,102
0,067
-0,012
0,040
-0,144
0,012
0,100
0,092
-0,126
0,062
-0,098
0,110
0,076
0,013
0,022
-0,015
0,267*
0,328*
0,045
0,212
-0,002
-0,006
0,116
0,060
-0,172
0,201
0,177
0,319*
0,137
0,254*
0,055
0,162
0,089
0,058
0,161
0,214
-0,169
0,131
0,227
* - статистически значимая корреляционная связь достоверна при p<0,05 (rкрит=0,253)
** - статистически значимая корреляционная связь достоверна при p<0,01 (rкрит=0,333)
Выявлено, что склонность старшеклассников к профессиям типа «Человекчеловек» коррелирует с ценностями «активные социальные контакты» (0,267),
«собственный престиж» (0,328). Возможно, по мнению старшеклассников,
взаимодействие с другими наиболее полно дает возможность реализовать, с
одной стороны, потребность в разнообразном общении, а с другой, – получить
признание и уважение окружающих.
Обнаружены статистически значимые связи между типом профессий
«Человек-художественный образ» и ценностями «развития себя» (0,319),
«креативность» (0,254). Отсюда предполагаем, что саморазвитие и реализация
творческих идей лучше всего осуществляется при наличии выраженной
склонности к искусствоведческим профессиям.
Результат установления корреляционных связей между методикой
В.Ф.
Сопова, Л.В. Карпушиной и опросником Л.А Йовайши помещен в Таблицу 14.
Таблица 14.
Показатели статистических корреляций между
методикой В.Ф. Сопова, Л.В. Карпушиной и опросником Л.А. Йовайши
Профессиональные склонности
Ценностные ориентации
Скл
онн
ость
к
общ
ени
ю
Скло
нност
ьк
умств
енной
деяте
льнос
ти
Скло
ннос
ть к
рабо
те на
прои
зводс
тве
Скло
ннос
ть
к
рабо
те в
сфер
е
Скло
нност
ь к
подви
жной
работ
е
Склонн
ость к
коммер
ческой
деятель
ности
искус
ства
Развитие себя
Духовная удовлетворенность
Креативность
Активные соц. контакты
Собственный престиж
Достижения
Материальное положение
Сохранение собственной
индивидуальности
0,130 0,151
0,137 -0,166
0,013 0,093
0,318* 0,118
0,056 0,013
0,041 0,058
0,018 0,058
-0,088
-0,100
0,168
0,134
-0,028
-0,084
0,152
0,321*
0,081
0,278*
0,071
0,071
0,149
0,154
-0,013
-0,016
-0,070
0,267*
0,009
0,207
0,109
-0,115
-0,097
-0,080
0,019
0,198
0,079
0,263*
0,095
-0,039
0,037
0,026
0,148
0,229
* - статистически значимая корреляционная связь достоверна при p<0,05 (rкрит=0,253)
** - статистически значимая корреляционная связь достоверна при p<0,01 (rкрит=0,333)
Были выявлены корреляционные связи между ценностью «активные
социальные контакты» (0,318) и склонностями к общению с людьми (0,318),
подвижной работе (0,267).
Таким образом, если для человека важны
многочисленные, разнообразные социальные контакты, то скорее всего он будет
стремиться к профессиям, в основе которых лежит коммуникация и активная
деятельность, позволяющая расширить горизонты общения.
Также определена значимая взаимосвязь между профессиональной
склонностью к работе в сфере искусства и ценностями «развитие себя» (0,321),
«креативность»
(0,278).
Существует
связь
между
профессиональной
склонностью к экономической деятельностью и ценностью «материальное
положение» (0,263). Т.е., по мнению респондентов, коммерческая деятельность в
большей степени удовлетворяет потребность в материальном благополучии.
Выявлены значимые корреляции между результатами по методикам Ф.
Герцберга и Е.А. Климова (Таблица 15).
Таблица 15.
Показатели статистических корреляций между
методикой Ф. Герцберга и опросником Е.А. Климова
Тип профессий
Ценности работы
Эстетика
Независимость
Интеллектуальная стимуляция
Лидерство
Престиж
Сфера интересов
Разнообразие
Образ жизни
Достижение
Альтруизм
Коллектив
Творчество
Экономическая отдача
Экономическая надежность
Чел
овек
при
рода
Челов
ектехни
ка
Челов
екчелов
ек
Челов
екзнак
Челов
ек худож
естве
нный
образ
0,102
0,102
- 0,055
-0,092
0,023
-0,174
- 0,043
- 0,161
0,136
0,013
0,143
0,123
0,032
0,165
0,089
0,092
0,186
0,012
0,091
- 0,120
- 0,096
0,114
0,146
0,093
0,006
-0,073
0,176
- 0,213
0,013
0,002
0,012
0,260*
0,123
0,021
0,112
0,199
0,100
0,168
0,271*
- 0,200
- 0,211
-0,119
0,082
-0,006
0,160
0,021
-0,211
- 0,201
- 0,110
0,031
-0,061
- 0,078
-0,123
- 0,033
0,167
0,143
0,219
- 0,198
0,004
- 0,055
0,192
0,112
0,058
- 0,217
0,006
0,070
0,041
0,316*
0,068
0,127
* - статистически значимая корреляционная связь достоверна при p<0,05 (rкрит=0,253)
** - статистически значимая корреляционная связь достоверна при p<0,01 (rкрит=0,333)
Итак, установлены позитивные взаимосвязи между склонностью к
профессиям «Человек-человек» и ценностями «лидерство» (0,260), «коллектив»
(0,271). Действительно, эти ценности полноценно могут быть удовлетворены
только в профессиональной деятельности связанной с людьми. Кроме этого
выявлена связь между типом «Человек-художественный образ» и ценностью
работы «творчество» (0,316).
Определены корреляционные связи между методикой Ф. Герцберга и
опросником Л. Йовайши (Таблица 16).
Таблица 16.
Показатели статистических корреляций между
методикой Ф. Герцберга и опросником Л.А. Йовайши
Проф.
Склонности
Ценности
работы
Эстетика
Независимость
Интеллектуальная
Скло
нност
ь
к
общен
ию
Склонн
ость к
умствен
ной
деятель
ности
Склонн
ость
работе
на
произво
дстве
Склоннос
ть
к работе в
сфере
искусства
Склонн
ость к
подвиж
ной
работе
Склоннос
ть
к
коммерче
ской
деятельно
сти
0,003
-0,031
- 0,015
0,177
0,172
0,073
0,120
0,103
0,068
-0,272
-0,031
0,008
0,043
0,036
0,010
0,132
0,087
0,002
стимуляция
Лидерство
Престиж
Сфера интересов
Разнообразие
Образ жизни
Достижение
Альтруизм
Коллектив
Творчество
Экономическая
отдача
Экономическая
надежность
0,008
0,071
0,132
-0,043
-0,065
0,104
0,072
0,298*
0,004
0,190
0,123
0,001
-0,158
0,039
- 0,210
0,006
0,014
0,100
0,166
0,002
-0,021
0,152
0,019
0,095
0,092
0,091
0,047
-0,011
0,178
-0,203
0,004
0,037
0,001
0,007
0,129
-0,200
- 0,027
0,123
-0,005
0,009
-0,086
-0,156
-0,008
-0,207
0,049
-0,156
-0,191
0,176
-0,113
-0,088
0,203
0,002
0,042
-0,018
0,062
0,076
0,212
0,177
0,058
0,331*
- 0,045
0,032
0,021
0,098
0,021
0,269*
* - статистически значимая корреляционная связь достоверна при p<0,05 (rкрит=0,253)
** - статистически значимая корреляционная связь достоверна при p<0,01 (rкрит=0,333)
Выявлена взаимосвязь ценности «коллектив» с профессиональной
склонностью к общению (0,298), а также ценностей «экономическая отдача»
(0,331) и «экономическая надежность» (0,269) со склонностью к коммерческой
деятельности. Т.е., деятельность в экономической сфере дает возможность
получать высокую заработную плату, и тем самым иметь стабильную, надежную
работу и уверенность в себе. Сплоченный профессиональный коллектив может
способствовать реализации склонности к разнообразному общению.
Таким образом, исследование показало, что существуют взаимосвязи
между ценностными ориентациями и профессиональными склонностями у
старшеклассников. В частности, были выявлены устойчивые корреляционные
связи между склонностями к профессиям, подразумевающим активную работу с
людьми, и стремлением к широким социальным контактам, к общению и
лидерским позициям в коллективе. Установлены взаимосвязи между желанием
освоить профессии в сфере искусства и стремлением к творчеству,
совершенствованию себя, наслаждению прекрасным. Выявлено, что склонность
к профессиям, сущность которых – коммерческая деятельность, положительно
коррелирует с такими значимыми для старшеклассников показателями, как
высокая оплата труда и экономическая стабильность.
2.2.4. Психолого-педагогические рекомендации
Проведенное эмпирическое исследование показало неравномерность
профессиональных предпочтений старшеклассников. Было выявлено, что в
качестве наиболее привлекательных выступают профессии типа «человекчеловек»,
а
наименее
привлекательных
–
профессии
технической
и
производственной области. Также, в беседе со старшеклассниками в процессе
диагностического обследования установлено, что большинство из них в выборе
будущей профессии не проявляют должной самостоятельности вследствие
недостаточной информированности, опираются на мнение родителей, их
жизненный опыт.
Все это говорит о необходимости разработки профориентационных
мероприятий,
способствующих
оптимизации
профессионального
самоопределения учащихся. Наиболее эффективным методом, по нашему
мнению, является проведение социально-психологического тренинга, который
будет способствовать целенаправленному формированию знаний учащихся о
мире профессий, позволит грамотно проанализировать и соотнести личностные
ресурсы с требованиями профессии. Использование данной формы работы будет
эффективным еще и потому, что она соответствует основным потребностям и
возможностям возраста. Предлагаем следующий вариант тренинга.
Основное содержание тренинга профессионального
самоопределения старшеклассников
Программа тренинга направлена на оптимизацию процесса выбора
профессии старшеклассниками за счет повышения их активности в собственном
профессиональном самоопределении.
Цель программы тренинга: развитие у школьников активного отношения к
себе, своим возможностям в связи с созданием важности и необходимости
самоопределения и активного отношения к ситуации выбора профессии,
основанного на осознании своих желаний и возможностей.
Задачи программы тренинга:
·26
расширение знаний учащихся о мире профессий, а также
формирование умения ориентироваться в своих знаниях;
·27
повышение
степени
осознания
учащимися
собственных
психологических особенностей, способностей, возможностей;
·28
формирование
умения
соотносить
свои
собственные
индивидуальные характеристики с ситуацией выбора профессии и требованиями
выбираемой профессии;
·29
совершенствование общей коммуникативной культуры учащихся.
Целевая аудитория: старшеклассники.
Продолжительность тренинга: 15 дней по 60-80 минут.
Тренинг проводится в 4 этапа.
На первом этапе (1-3 занятия) основным моментом занятий является
профессиональное
просвещение,
т.е.
насыщение
сознания
учащихся
информацией определенного рода. Эта информация направлена на расширение
осведомленности учащихся о многообразии мира профессий, на развитие у них
способности ориентироваться в этом многообразии, вычленять определенные
приоритеты профессиональной деятельности. В ходе этих занятий идет активная
работа по совершенствованию навыков межличностного общения и усиление
общей психологизации материала. Основными методами работы здесь является
беседа, профориентационные игры, групповая работа с профориентационными
таблицами и схемами, групповые «отчеты».
На втором этапе (4-7 занятия) проводятся занятия, тематически и
содержательно направленные на стимулирование самосознания учащихся,
активизацию
самопознания,
определение
самоотношения,
осознание
собственной уникальности и ценности. Важным моментом этого этапа является
работа по формированию адекватного отношения к себе и личностным
перспективам в плане профессионального самоопределения. Основными
методами работы выступают психотерапевтические игры и упражнения, игры,
беседа, проведение психодиагностических методик, групповые импровизации на
заданную тему.
На третьем этапе (8-10 занятие) актуализируется проблема жизненной
самореализации
и
самоорганизации
школьников.
Они
направлены
на
формирование у старшеклассников осознания актуальности решения проблем
профессионального самоопределения, возможности управления его процессами
и необходимости саморазвития и самосовершенствования. Основные методы
работы – групповые дискуссии, игровое моделирование, психотерапевтические
игры и упражнения, профориентационные опросники.
Занятия четвертого этапа (11-15 занятие) посвящены общим проблемам
самоопределения людей в мире профессий. Здесь идет формирование навыков
оперирования
субъективными
и
объективными
условиями
своего
профессионального выбора, отработка умения выделять и корректировать
ошибки собственных решений задач профессионального самоопределения и
умения строить гибкие и реальные профессиональные планы. Основные методы
– моделирование ситуаций, профориентационные игры, психотерапевтические
упражнения, метод групповой атаки и элементы психодрамы.
Перед началом всего цикла занятий необходимо провести индивидуальное
профконсультирование учащихся с целью выявления индивидуальных проблем
профессионального
самоопределения.
По
окончании
работы
группы
целесообразно провести повторное профконсультирование с целью выявления
степени эффективности работы и оказания необходимой психологической
помощи учащимся в их дальнейшем профессиональном самоопределении.
Выводы по эмпирическому исследованию
1. Ценным для старшеклассников является, активный образ жизни,
здоровье, финансовое положение, социальная значимость и возможность
самовыражения. Менее значимыми для респондентов оказались ценности
«поиск и наслаждение прекрасным», «альтруизм», «творчество», «духовная
удовлетворенность», «помощь и милосердие к другим людям» раскрывающие
духовно-нравственные и эстетические аспекты личности. Также установлено,
что юноши в большей степени, чем девушки, ориентированы на материальное
благополучие, социальную значимость и успешность, независимость, а девушки
– на межличностное общение и позитивное взаимоотношение с людьми
2. Исследование показало, что старшеклассники более склонны к
профессиям, связанным с взаимодействием с другими людьми, которые
позволяют реализовать человеку свои коммуникативные и организаторские
умения, сюда относиться целый круг профессий, сущность которых – построение
межличностных отношений. Скорее всего такие профессиональные склонности
связаны с потребностью старшеклассников в широких социальных контактах,
что согласуется с исследованиями И.С. Кона, Е.А. Климова, Т.В. Кудрявцева в
которых общение называется ведущей деятельностью старшеклассников. Также
привлекательными для респондентов является область, связанная с подвижной
деятельностью, к которой можно отнести некоторые профессии связанные со
знаковой системой. Это может свидетельствовать об активной жизненной
позиции старшеклассников, которая проявляется не только в межличностном, но
и в деятельностном отношении. Менее престижными оказались профессий,
требующие узкие специальные знания и умения –
профессии связанные с
технической и производственной сферой.
3. Существуют взаимосвязи между ценностными ориентациями и
профессиональными склонностями у старшеклассников. В частности, были
выявлены устойчивые корреляционные связи между склонностями к профессиям,
подразумевающим активную работу с людьми, и стремлением к широким
социальным контактам, к общению и лидерским позициям в коллективе.
Установлены взаимосвязи между желанием освоить профессии в сфере
искусства и стремлением к творчеству, совершенствованию себя, наслаждению
прекрасным. Выявлено, что склонность к профессиям, сущность которых –
коммерческая деятельность, положительно коррелирует с такими значимыми для
старшеклассников показателями, как высокая оплата труда и экономическая
стабильность.
4.
Для
старшеклассников
оптимизации
эффективно
профессионального
использовать
самоопределения
социально-психологический
тренинг, который будет способствовать целенаправленному формированию
знаний учащихся о мире профессий, позволит грамотно анализировать и
соотносить личностные ресурсы с требованиями профессии, развивать активную
позицию школьников в решении проблемы профессионального самоопределения.
Заключение
В различные периоды жизни личности иерархия ценностных ориентаций
видоизменяется,
не
теряя
при
этом
определяющего
влияния
на
жизнедеятельность субъекта. Это особенно отчетливо проявляется в период
ранней юности, который наиболее сензитивен для образования системы
ценностных ориентации как устойчивого свойства личности. Под влиянием
ценностных ориентаций происходит становление мировоззрения человека,
формируется интерес и склонности к будущей профессиональной деятельности,
осуществляется выбор профессии. Изменения, происходящие в политической,
экономической, духовной сферах общества влекут за собой радикальные
трансформации в сознании современного человека, в том числе оказывают
влияние на формирование системы ценностных ориентаций старшеклассников.
Наиболее важным представляется исследование ценностных ориентаций в связи
с актуализацией в этом возрасте проблемы личностного и профессионального
самоопределения.
Изучение
взаимосвязи
ценностных
ориентаций
и
профессиональных склонностей будет способствовать организации более
эффективной профориентационной работы, а также повышать мотивацию и
осознанность освоения профессии.
Проведенное эмпирическое исследование позволило проанализировать
ценностные
ориентации
старшеклассников,
сформированные
профессиональные склонности, установить различия между юношами и
девушками, а также изучить специфику взаимосвязи ценностных ориентаций и
профессиональных склонностей.
При помощи методик С.С. Бубновой, В.Ф. Сопова, Л.В. Карпушиной, Ф.
Герцберга было выявлено, что для старшеклассников ценным является активный
образ жизни, здоровье, финансовое положение, социальная значимость и
возможность самовыражения. Менее значимыми для респондентов оказались
такие ценности, как «поиск и наслаждение прекрасным», «альтруизм»,
«творчество», «духовная удовлетворенность», «помощь и милосердие к другим
людям», определяющие духовно-нравственные и эстетические аспекты личности.
Установлено, что юноши в большей степени, чем девушки, ориентированы на
материальное
благополучие,
социальную
значимость
и
успешность,
независимость, а девушки – на межличностное общение и позитивное
взаимоотношение с людьми.
Благодаря опросникам Л.А. Йовайши и Е.А. Климова было определено, что
старшеклассники более склонны к профессиям, связанным с взаимодействием с
другими людьми. Также привлекательными для респондентов является область,
связанная с подвижной деятельностью, к которой можно отнести некоторые
профессии связанные со знаковой системой. Менее престижными оказались
профессий, требующие узкие специальные знания и умения – профессии
связанные с технической и производственной сферой.
Были установлены статистически значимые корреляционные связи между
профессиональной склонностью к работе
отражающими
направленность
личности
с людьми и ценностями,
на
общение;
склонностью
к
профессиям, сущность которых – коммерческая деятельность и такими
ценностными ориентациями, как высокая оплата труда и экономическая
стабильность. Также выявлена взаимосвязь между стремлением к профессиям
связанным с творчеством и эстетическими ценностями.
Таким образом, все выдвинутые гипотезы исследования подтвердились.
Литература
·30 Ананьев, Б.Г. Человек как предмет познания / Б.Г. Ананьев. – Л.: Изд-
во ЛГУ, 1998. – 338 с.
·31 Анцыферова, Л.И. Психология формирования и развития личности /
Л.И. Анцыферова // Человек в системе наук. – М.: Изд-во «Институт психологии
РАН», 2005. – С. 426-433.
·32 Аристотель, Сочинения: в 4 т. Т.4. / Аристотель. – М.: Мысль, 1984. –
830 с.
·33 Арутюнян,
Э.А. Микросреда и трансформация общественных
ценностей в ценностную ориентацию личности / Э.А. Арутюнян. – Ереван, 1999.
– 132 с.
·34 Бабосов, Е.М. и др. Динамика ценностных ориентаций молодежи в
трансформирующемся обществе / Е.М. Бабосов, С.Е. Бабосов, Ю.М. Бубнов, В.А.
Клименко, Т.И. Яковук. – Минск: Современное слово, 2011. – 160 с.
·35 Безменова,
И.К.
Личностные
ориентации
старшеклассников
(теоретический обзор) / И.К. Безменова. – М.: Академия, 2006. – 346 с.
·36 Божович,
Л.И. Психологические закономерности формирования
личности / Л.И. Божович // Вопросы психологии, 1976. – № 6. – С. 34-44.
·37 Борисова, Е.М. Профессиональное самоопределение. Личностный
аспект / Е.М. Борисова. – М.: Академия, 1995. – 134 с.
·38 Бубнова, С.С. Ценностные ориентации личности как многомерная
нелинейная система / С.С. Бубнова // Психологический журнал. – 1999. – Т.20. –
№5. – С.38-44.
·39 Василюк, Ф.Е. Психотехника выбора / Ф.Е. Василюк // Психология с
человеческим лицом: гуманистическая перспектива в постсоветской психологии
/ Под ред. Д.А. Леонтьева, В.Г. Щур. – М.: Смысл, 1997. – С. 284-314.
·40 Вебер, М. Основные социологические понятия / М. Вебер / Сост., общ.
ред. и послесл. Ю.Н. Давыдова. – М.: Прогресс, 1990. – 342 с.
·41 Водзинская, В.В. Понятие установки, отношения и ценностной
ориентации в социологическом исследовании / В.В. Водзинская // Философские
науки. – 1968. – №2. – С.48-54.
·42 Волчек, Е.З. и др. Социология / Е.З. Волчек, И.В. Мостовая. – М.:
Смысл, 1999. – 432 с.
·43 Вовченко, О.М. Проблема ценностей в современном мире / О.М.
Вовченко // Молодежь в условиях радикальных перемен современного общества.
– М.: Мысль, 1990. – 132 с.
·44 Выжлецов, Г.П. Аксиология: становление и основные этапы развития
/ Г.П. Выжлецов // Социально-политический журнал. – 1996. – № 1. – С. 86-99.
·45 Гусева, Д.С Потребности. Интересы. Ценности / Д.С. Гусева. – М.:
Политиздат, 1999. – 223 с.
·46 Донцов, А.И. О ценностных отношениях личности / А.И. Донцов //
Советская педагогика. – 1974. – № 5. – С. 67-76.
·47 Донцов, А.И. Психология коллектива: Методологические проблемы
исследования / А.И. Донцов. – М.: Изд-во Моск. ун-та, 1984. – 206 с.
·48 Дюркгейм, Э. Ценностные и «реальные» суждения / Э. Дюркгейм //
Социология. М.: Академия, 1995. – 234 с.
·49 Еникеев, М.И. Личность и общество / М.И. Еникеев // Социальная
психология: Учебник для ВУЗов. – М.: Издательство «ПРИОР», 2000. – 373 с.
·50 Журавлева, Н.А Динамика ценностных ориентаций в российском
обществе. Дис. канд. психол, наук / Н.А. Журавлева – М., 2006. – 440 с.
·51 Здравомыслов,
А.Г. Потребности. Интересы. Ценности / А.Г.
Здравомыслов. – М.: Политиздат, 1992. – 223 с.
·52 Зеер, Э.Ф. Психология профессионального развития: учеб. пособие
для студ. высш. учеб. заведений / Э.Ф. Зеер. – М.: Издательский центр
«Академия», 2006. – 235 с.
·53 Йовайша, Л.А. Основы подготовки учащихся к выбору профессии.
Автореф. дис. … докт. пед. наук / Л.А. Йовайша – Вильнюс, 1971. – 54 с.
·54 Йовайша, Л.А. Профессиональная ориентация / Л.А. Йовайша. –
Вильнюс, 1965. –47 с.
·55 Карандашев,
В.Н. Методика Шварца для изучения ценностей
личности: концепция и методическое руководство / В.Н. Карандашев. – СПб.:
Речь, 2004. – 234с.
·56 Качанов, Ю.Л. и др. Структура мобильности научных кадров высшей
квалификации: модель и результаты исследования / Ю.Л. Качанов, Н.А. Шматко.
– М.: Университетская книга, 2011. – 256 с.
·57 Климов, Е.А. Профессиональное самоопределение / Е.А. Климов. – М.:
Академия, 2004. – 304 с.
·58 Кон, И.С. Психология старшеклассника / И.С. Кон. – М.: Просвещение,
1980. – 192 с.
·59 Кон, И.С. Социология личности / И.С. Кон. – М.: Политиздат, 1967. –
432с.
·60 Кудрявцев,
Т.В.
и
др.
Психологический
анализ
динамики
профессионального самоопределения / Т.В. Кудрявцев, В.Ю. Щегурова //
Вопросы психологии. –1983. – №4. – С. 13-24.
·61 Кухарчук, А.М. и др. Профессиональное самоопределение учащихся /
А.М. Кухарчук, А.Б. Ценципер. – Минск: Народная асвета, 1976. – 128 с.
·62 Леевик,
Г.Е. Руководство по методике изучения ценностных
ориентаций личности / Г.Е. Леевик. – Л.: Общ-во «Знание» РСФСР, 1990. – 248 с.
·63 Леонтьев, Д.А. Ценностные представления в индивидуальном и
групповом сознании: Виды, детерминанты и изменения во времени / Д.А.
Леонтьев // Психологическое обозрение. – 1998. – №1. – С. 13-25.
·64 Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность: учебное пособие /
А.Н. Леонтьев. – М.: Смысл: Академия, 2004. – 352 с.
·65 Любимова, Т.Е. Психология отношений / Т.Е. Любимова. – М.:
Академический проект, 2005. – 156 с.
·66 Макаревич, М.А. Ценность / М.А. Макаревич // Энциклопедический
социологический словарь / Под ред. Г.В. Осипова. – М.: Изд-во ИСПИ РАН, 1995.
– С. 871-872.
·67 Маркова, А.К. Психология профессионализма / А.К. Маркова. – М.:
Международный гуманитарный фонд «Знание», 1996. – 312 с.
·68 Мясищев, В.Н. Психология отношений / Под ред. А.А. Бодалева /
Вступительная статья А.А. Бодалева. – М.: Изд-во «Институт практической
психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1995. – 153 с.
·69 Наумова,
Н.Ф.
Социологические
и
психологические
аспекты
целенаправленного поведения / Н.Ф. Наумова. – М.: Наука, 1988. – 200 с.
·70 Ольшанский,
В.Б. Личность и социальные ценности / В.Б.
Ольшанский // Социально-гуманитарные знания. – 2001. – №3. – С. 51-61.
·71 Пряжников, Н.С. Игровые, профориентационные упражнения / Н.С.
Пряжников. – М.: Ассоциация занятости «Профцентр», 2010. – 146 с.
·72 Романова, Е.С. Психология профессионального становления личности.
Автореф. дис... д-ра психол. наук / Е.С. Романова. – М., 1992. – 44 с.
·73 Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии: учебное пособие / С.Л.
Рубинштейн. – СПб.: Питер, 2007. – 713 с.
·74 Соколов, Э.В. Пути России: Социокультурные трансформации / Э.В.
Соколов. –М.: ИФ РАН, 1997. – 213 с.
·75 Степанов, В.Г. Психологические трудности школьника / В.Г. Степанов.
– М.: Изд. центр «Академия», 1996. – 321 с.
·76 Сурина, Л.А. Психология руководства педагогическим коллективом:
Учебн. пособие для педвузов / Л.А. Сурина. – М.: Академия, 2011. – 183 с.
·77 Тугаринов, В.П. Избранные философские труды / В.П. Тугаринов. – Л.:
Издательство ЛГУ. – 1998. – 344 с.
·78 Философский энциклопедический словарь / Ред.-сост. Е.Ф. Губский и
др. – М.: ИНФРА-М, 2012. – 570 с.
·79 Шавир, П.А. Психология профессионального самоопределения в
ранней юности / П.А. Шавир. – М.: Педагогика, 1999. – 196 с.
·80 Шакуров, Р.Х. и др. Ценностные ориентации студентов вузов (на
примере управленческих специальностей) / Р.Х. Шакуров, С.П. Дырин, И.И.
Чичаева. – Наб. Челны: Гос. ин-т управления, 2008. – 108 с.
·81 Ядов, В.А. О диспозиционной регуляции социального поведения
личности / В.А. Ядов // Методологические проблемы социальной психологии. –
М.: «Наука», 1975. – 123 с.
·82 Якобсон, П.М. Психология чувств и мотивация / П.М. Якобсон. – М.:
Диамант, 2008. – 324 с.
Приложения
Приложение 1.
Ценности
№ п/п
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
35
36
37
38
39
40
41
42
43
44
45
46
47
48
49
50
51
52
53
54
55
56
57
58
59
60
Приятн
Высокое
ое
материаль
время
ное
препров
благосост
ождение
ояние
5
4
3
5
6
5
6
4
5
4
5
4
3
4
3
4
5
4
3
4
5
6
3
4
5
2
3
1
4
5
2
4
5
4
4
4
0
1
2
0
4
5
5
5
4
5
4
6
4
3
2
1
0
4
3
1
2
4
3
2
5
6
4
4
5
5
3
4
2
1
2
3
4
5
6
5
6
4
3
2
1
0
6
5
4
5
6
4
3
5
4
3
4
5
6
5
4
5
6
5
4
2
1
5
0
4
5
6
4
5
4
3
2
1
0
4
6
5
4
5
Поиск и
наслажде
ние
прекрасн
ым
1
2
3
1
2
2
3
4
2
3
1
4
2
5
0
1
2
4
1
1
2
1
0
3
2
1
3
5
0
1
2
4
4
4
1
1
0
5
3
1
1
0
2
1
1
3
1
4
2
6
0
3
2
3
1
4
5
6
0
2
Помощ
ьи
милос
ердие
к
людям
0
0
0
1
0
2
1
4
0
4
2
1
5
3
1
0
4
6
3
1
0
2
4
2
1
2
2
1
0
2
4
1
3
2
2
2
0
1
3
4
4
2
1
1
0
3
2
1
1
2
4
2
4
3
6
1
3
1
1
0
Любо
вь
Позна
ние
нового
Высок
ий
социа
льный
статус
4
5
3
4
3
4
2
3
4
5
6
4
2
3
4
2
4
6
5
3
2
5
5
5
2
3
4
3
5
5
6
6
3
6
4
4
2
3
4
4
5
2
5
6
3
2
3
3
4
5
1
4
3
2
3
2
4
5
3
1
1
2
3
1
1
2
2
3
2
4
1
4
2
5
6
2
3
4
2
1
5
3
2
5
4
3
1
6
2
0
2
1
0
2
3
4
2
3
2
4
5
3
6
1
0
4
3
4
5
3
2
4
3
2
1
2
3
5
4
6
1
2
4
2
4
2
1
0
5
3
2
4
2
1
4
2
1
3
0
2
1
3
4
2
1
4
3
1
2
3
4
3
5
5
3
2
1
3
2
1
4
1
0
3
1
2
3
2
1
2
3
2
1
2
1
3
1
2
1
3
Призн
ание и
уваже
ние
людей
3
3
2
4
2
1
2
3
2
1
2
3
4
2
5
3
6
3
4
3
2
5
3
2
4
5
3
5
4
2
3
4
5
3
5
5
3
2
1
4
5
3
3
4
5
1
2
4
2
1
2
0
3
5
6
3
3
2
1
5
Социа
льная
актив
ность
Общен
ие
Здоро
вье
1
3
4
2
1
3
2
1
2
3
0
2
4
5
4
3
6
2
1
0
2
3
4
2
4
4
5
3
2
1
3
2
0
3
2
3
4
3
5
6
3
2
0
1
2
4
2
3
1
3
0
1
2
3
2
3
0
3
5
4
5
6
4
2
1
6
5
2
1
6
1
2
0
6
5
1
2
1
6
5
4
1
2
6
5
4
1
5
6
2
1
6
5
2
6
1
5
3
6
1
5
6
1
5
2
6
1
5
2
1
6
5
1
2
6
5
1
2
5
6
6
5
4
5
6
4
5
6
5
2
5
4
1
6
5
6
3
5
6
4
1
6
1
5
4
6
5
4
4
6
5
6
4
3
3
6
4
5
5
2
4
5
5
6
5
6
4
5
6
2
5
3
4
3
2
6
2
3
2
5
Результаты исследование ценностных ориентаций старшеклассников по методике
«Диагностика реальной структуры ценностных ориентации личности» (С.С. Бубнова)
Приложение 2
Результаты исследования ценностных ориентаций по методике «Морфологический тест
жизненных ценностей» (В.Ф. Сопов, Л.В. Карпушина)
Ценности
Развитие
себя
Духовна
я
удовлетв
оренност
ь
5
5
4
3
2
7
8
5
9
6
3
2
4
0
1
3
5
3
6
8
9
2
1
4
5
9
5
4
7
2
3
6
2
1
3
7
7
3
2
9
1
2
3
4
2
0
1
2
4
2
5
2
1
2
4
0
2
1
3
4
5
5
4
3
2
7
8
5
9
6
3
2
4
1
1
3
5
3
6
8
9
2
1
4
5
9
5
4
7
2
3
6
2
1
3
7
7
3
2
9
1
2
3
4
2
1
1
2
4
2
5
2
1
2
4
1
2
1
3
4
№ п/п
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
35
36
37
38
39
40
41
42
43
44
45
46
47
48
49
50
51
52
53
54
55
56
57
58
59
60
Креати
вность
Активн
ые
социал
ьные
контак
ты
Собственн
ый престиж
Достиж
ения
Материа
льное
положен
ие
Сохра
нение
собств
енной
индив
идуал
ьност
и
4
3
2
6
2
1
4
3
6
5
4
3
2
7
8
3
2
1
1
4
5
9
1
1
2
4
5
6
7
2
5
5
3
2
1
3
2
4
5
3
2
7
3
2
1
1
7
3
2
1
6
5
3
2
1
4
6
2
1
4
2
7
8
1
2
5
6
1
8
9
10
3
5
6
7
8
1
2
6
4
8
9
1
1
2
3
4
2
1
10
3
4
10
1
7
6
2
1
3
6
3
1
9
10
2
1
2
6
5
2
1
3
1
7
4
3
10
7
1
2
1
4
3
2
1
8
7
9
7
10
8
9
5
6
7
8
9
7
6
5
2
1
10
9
8
7
8
7
6
10
8
9
10
8
7
9
5
4
10
4
10
9
10
8
7
6
9
7
9
7
10
8
7
5
10
9
8
6
8
9
9
8
7
7
8
7
6
7
9
8
9
10
3
7
8
5
8
9
7
8
4
7
6
9
10
10
3
8
7
9
8
10
8
10
9
7
1
10
7
5
9
7
8
9
5
4
7
8
9
8
9
7
10
8
7
6
5
3
10
9
6
5
4
5
3
2
1
2
3
4
5
4
3
4
2
1
4
5
4
3
5
4
3
2
1
3
4
5
6
7
5
4
3
2
3
4
3
2
3
4
5
4
3
3
2
2
3
4
5
6
1
2
3
4
3
4
3
4
3
2
8
7
6
5
6
7
8
9
8
7
8
9
8
7
1
2
7
8
9
6
5
7
8
10
8
9
6
5
8
7
5
4
6
7
8
8
7
9
10
7
6
6
9
8
7
6
5
8
7
9
8
8
9
5
4
7
6
8
7
6
Приложение 3.
Результаты исследования по методике «Ценности работы» (Ф. Герцберг)
Ценности
работы
№ п /п
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
35
36
37
38
39
40
41
42
43
44
45
46
47
48
49
50
51
52
53
54
55
56
57
58
59
60
Э
с
т
е
т
и
к
а
Не
зав
ис
им
ост
ь
4
5
3
4
3
4
5
5
3
4
3
6
4
3
4
3
4
7
6
4
3
4
5
6
7
3
3
3
5
3
3
3
3
4
6
7
4
3
3
3
4
5
3
3
4
5
3
5
3
4
5
3
5
4
3
3
3
4
3
6
5
6
7
4
3
5
6
7
7
6
5
4
3
3
4
5
6
9
7
5
6
4
10
6
7
5
7
8
9
11
5
5
6
7
4
10
8
9
5
5
5
7
6
11
6
5
4
3
4
3
6
4
5
4
7
8
9
11
3
4
Ин
тел
ле
кт
уа
ль
на
я
сти
му
ля
ци
я
5
4
3
6
3
4
5
6
4
7
6
5
4
3
5
6
5
4
3
6
7
5
4
7
8
9
5
4
5
6
4
3
5
8
9
6
5
4
9
5
4
3
6
7
8
10
6
5
7
5
4
6
5
8
6
5
4
3
4
5
Л
и
д
е
р
с
т
в
о
П
р
е
с
т
и
ж
С
ф
е
р
а
и
н
т
е
р
е
с
о
в
6
7
8
7
6
9
8
7
6
8
9
7
4
5
6
7
8
7
8
7
6
5
4
6
7
8
9
5
5
6
7
8
9
9
10
7
8
4
5
6
7
8
9
7
6
10
8
7
9
8
10
8
6
5
4
5
6
7
8
7
6
7
8
9
8
7
8
9
8
7
7
6
7
8
7
6
6
8
9
10
11
12
8
7
7
8
9
8
6
7
5
6
7
6
8
9
6
5
12
8
7
6
8
6
12
8
4
10
7
6
5
6
8
9
12
9
7
6
7
8
7
8
7
6
7
8
9
8
7
8
9
8
7
9
7
8
7
7
5
6
7
8
8
7
7
7
6
9
8
8
8
7
7
6
6
7
7
8
6
5
4
5
5
7
7
7
8
6
6
4
5
3
5
6
7
8
7
10
11
7
Р
а
з
н
о
о
б
р
а
з
и
е
О
б
р
аз
ж
из
н
и
Д
о
с
т
и
ж
е
н
и
е
А
л
ь
т
р
у
и
з
м
К
о
л
л
е
к
т
и
в
Т
в
о
р
ч
е
с
т
в
о
8
7
6
7
8
9
8
7
7
8
9
8
8
7
8
4
9
9
11
7
8
7
9
5
6
7
6
8
9
8
7
11
7
8
6
7
8
8
7
6
5
4
6
7
9
8
6
7
4
10
7
6
6
8
9
7
6
6
9
8
5
4
5
6
5
4
5
6
7
6
5
4
5
3
4
5
6
5
4
4
7
8
6
5
4
5
5
8
3
4
5
5
6
7
8
3
5
3
7
8
9
3
4
5
5
4
4
8
7
9
8
8
6
5
4
4
6
7
8
6
4
5
6
5
4
4
5
6
5
7
5
8
8
9
8
7
3
6
5
3
3
3
5
6
3
3
5
5
4
8
3
3
3
5
6
3
5
3
4
3
4
5
5
4
4
4
7
4
5
4
3
4
6
3
4
5
6
7
6
5
4
3
4
5
5
4
3
5
6
4
7
7
5
5
4
4
3
5
5
6
4
5
6
4
6
3
4
6
6
5
4
3
5
4
4
5
4
3
4
5
4
3
4
3
7
8
4
3
5
5
3
4
3
3
3
5
4
5
3
6
7
6
5
6
7
8
5
5
4
4
7
7
9
7
7
7
6
5
6
4
9
8
6
5
11
9
6
7
5
4
6
7
8
9
6
5
6
9
5
8
7
8
4
5
6
8
9
7
5
6
8
10
7
8
7
5
6
7
8
9
4
5
6
4
3
3
3
4
4
6
5
4
3
3
4
5
5
4
4
3
4
3
4
5
6
8
7
3
4
5
4
6
5
3
6
4
5
3
5
6
7
3
4
5
4
5
3
5
3
3
8
3
9
3
5
3
7
8
4
3
Эко
ном
иче
ска
я
от
да
ча
Эк
он
ом
ич
ес
ка
я
на
де
жн
ос
ть
11
6
7
9
8
7
8
9
11
12
10
9
8
9
10
11
12
10
9
8
7
8
9
11
8
9
10
11
9
7
8
7
6
10
11
12
9
8
7
12
11
8
7
9
10
11
12
9
8
8
10
11
12
9
11
7
6
11
12
9
8
7
8
11
9
12
8
9
7
7
8
8
9
6
7
8
9
9
8
11
12
8
7
7
8
8
5
4
5
6
7
8
4
5
6
12
7
6
7
7
6
8
6
5
6
7
8
8
12
8
7
8
8
6
7
8
9
6
4
4
Приложение 4.
Результаты исследования профессиональных склонностей старшеклассников по
методике «Дифференциально-диагностический опросник» (Е.А. Климов)
Типпрофессии
№п/п
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
35
36
37
38
39
40
41
42
43
44
45
46
47
48
49
50
51
52
53
54
55
56
57
58
59
60
ЧеловекПрирода
ЧеловекТехника
ЧеловекЧеловек
ЧеловекЗнак
Человек Художественн
ый образ
3
4
5
4
3
2
3
4
3
2
1
2
3
4
5
4
3
4
3
4
3
4
5
4
3
4
5
6
4
5
3
1
2
3
4
3
4
2
3
4
3
5
4
7
4
3
4
3
4
2
3
4
3
4
3
4
3
4
5
5
5
8
5
2
3
3
1
2
3
4
7
8
5
4
3
2
3
4
5
3
3
4
3
6
6
8
7
6
4
3
2
3
4
5
8
7
6
5
1
2
3
4
5
6
7
3
2
1
3
2
3
1
4
5
3
2
1
7
6
3
6
5
7
8
7
6
5
6
7
8
7
4
7
8
7
6
7
8
4
5
6
3
2
3
4
5
6
7
5
9
4
3
2
3
7
8
7
4
3
2
3
4
5
6
7
6
7
8
7
6
5
6
7
8
7
5
4
3
4
5
5
6
6
7
6
5
6
7
8
7
6
5
6
7
6
4
5
4
3
2
3
4
3
4
5
4
5
6
5
4
3
2
3
4
5
6
7
8
7
6
5
4
5
6
7
5
4
3
2
3
4
5
6
5
6
5
7
6
5
4
1
8
7
6
5
4
5
6
3
2
4
5
6
4
3
2
1
2
3
4
5
6
7
8
7
6
7
6
6
7
1
2
2
3
3
4
4
7
3
4
5
5
5
4
3
4
5
4
5
4
3
4
3
3
3
5
4
3
3
2
Приложение 5.
Результаты исследования старшеклассников по методике
«Опросник профессиональных склонностей» (Л.А. Йовайша)
Проф.
склонности
№п/п
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
35
36
37
38
39
40
41
42
43
44
45
46
47
48
49
50
51
52
53
54
55
56
57
58
60
Склон
к
общению
Склон. к
умственной
деятельности
Склон. к
работе на
производстве
Склон
к работе в
сфере
искусства
Склон. к
подвижной
работе
Склон к
экономич.
деятельности
16
29
30
30
9
29
17
28
14
17
27
12
13
14
9
22
18
20
15
19
18
31
17
30
23
12
33
17
17
19
14
19
19
19
17
18
5
29
19
9
24
29
18
29
19
26
26
30
30
33
33
19
33
33
19
27
33
33
13
6
5
9
7
20
4
1
13
12
15
4
6
7
8
19
4
5
6
7
8
9
6
5
4
12
6
33
3
6
22
7
9
8
18
10
7
16
13
6
8
9
14
9
5
5
4
12
23
16
5
8
10
12
28
11
9
17
8
6
4
12
13
6
13
12
8
5
3
5
8
6
7
9
8
7
6
5
4
5
6
17
5
4
3
4
15
3
12
3
4
5
23
3
7
19
5
7
12
12
18
7
5
3
1
2
17
4
5
23
10
8
7
6
5
6
10
7
9
6
10
28
13
14
29
15
13
28
12
30
8
19
5
12
12
14
17
26
12
6
12
27
25
3
12
9
22
14
7
26
4
19
8
26
16
16
7
4
13
16
25
23
8
9
16
26
16
29
27
25
16
13
29
18
27
18
18
12
17
14
18
19
17
33
6
23
5
17
22
3
26
28
17
15
25
19
27
26
30
25
26
16
12
27
25
16
27
28
17
6
26
30
14
20
26
19
16
30
19
29
28
23
29
10
19
17
23
30
29
30
10
28
26
24
29
27
30
2
8
7
6
6
7
8
6
5
5
4
3
5
2
1
4
5
6
7
8
7
6
5
6
4
15
15
27
17
16
4
16
28
2
17
18
4
29
26
22
16
7
24
18
5
30
6
25
16
26
24
16
17
24
18
30
5
6
5
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа