close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

Болкунова Юлия Валерьена. Особенности творческого воображения у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития

код для вставки
2
Содержание
3
Введение…………………………………………………………………...4
Глава 1. Теоретические основы проблемы развития творческого
воображения у детей старшего дошкольного возраста с ЗПР…………………9
1.1 Воображение и его особенности в дошкольном возрасте…………..9
1.2 Виды воображения и способы создания творческих образов……..13
1.3 Особенности воображения у детей дошкольного возраста с ЗПР...18
Выводы по материалам 1 главы………………………………………….22
Глава II. Экспериментальное изучение особенностей творческого
воображения у детей старшего дошкольного возраста с задержкой
психического развития………………………………………………………….24
2.1
Цель, задачи и методика экспериментальной работы…..……..24
2.2
Анализ и результаты экспериментальной работы……………..30
2.3
Программа развития воображения у детей старшего дошкольного
возраста с ЗПР………………………………………………………………….50
Выводы по материалам 2 главы…………………..……………………..60
Заключение……………………………………………….…….…………62
Список использованной литературы…………………………………….63
4
Введение
Актуальность
преобразования
в
исследования.
обществе
диктуют
Социально-экономические
необходимость
творчески активной личности, обладающей
формирования
способностью эффективно и
нестандартно решать новые жизненные проблемы. В связи с этим перед
дошкольными учреждениями встает важная задача развития творческого
потенциала подрастающего поколения, что в свою очередь требует
совершенствования
учебно-воспитательного
процесса
с
учетом
психологических закономерностей всей системы познавательных процессов.
Проблема развития воображения детей актуальна тем, что этот
психический процесс
является
неотъемлемым
компонентом
любой
формы творческой деятельности ребенка, его поведения в целом. В
последние годы на страницах психологической и педагогической литературы
все чаще ставится вопрос о роли воображения в умственном развитии
ребенка, об
определениисущности механизмов воображения. Более того,
Давыдов, В.В. рассматривает воображение как важнейшее новообразование
дошкольного детства, составляющее основу творческой личности.
Как показали исследования Л. С. Выготского, В. В. Давыдова, Е.
И.Игнатьева, С.Л. Рубинштейна, Д. Б. Эльконина, В.А. Крутецкого и других,
воображение выступает не только предпосылкой эффективного усвоения
детьми новых знаний, но и является условием творческого преобразования
имеющихся у детей знаний, способствует саморазвитию личности, т. е.
взначительной степени определяет эффективность учебно-воспитательной
деятельности в ДОУ[14, 15, 21, 28].
Феномен задержки психического развития исследованТ.А. Власовой,
М.С. Певзнер, Г.Е. Сухаревой и многими другими [13, 48]. Термин «задержка
психического развития» (далее по тексту ЗПР) предложенГ.Е. Сухаревой. В
новейшей специальной психологии дети с ЗПР изучаются с позиции
дизонтогенеза (Н.Ю. Борякова, А.П. Маршалкин и др.) [9, 36].
5
Под
ЗПР
понимается
особый
тип
дефицитарной
аномалии
психического развития ребенка. ЗПР имеет различное происхождение:
в одних случаях она связана с особенностями, а точнее – дефектами
конституции
ребенка,
вследствие
чего
по
своему
физическому
и психическому развитию он начинает соответствовать более раннему
возрасту.
Установлено, что детям с ЗПР доступны все формы воображения. И
мысленный эксперимент, и фантазирование, и мечты, и грезы, и сновидения
реализуются в жизни детей, в большей или меньшей степени. Также в
процессе
воображения
детей
наблюдаются
все
его
специфические
механизмы, однако реализуются они в несколько дефицитарном виде из-за
недостатков развития. Тесные отношения воображения с эмоциями, памятью,
мышлением накладывают особый отпечаток на развитии воображения.
Исследователи отмечают, что у детей с ЗПР имеются трудности
построения
воображаемого
образа,
неумение
комбинировать
и
преобразовывать имеющиеся представления. Дети с данной структурой
дефекта испытывают сложности с воображением во всех ролевых играх. Тем
не менее, как мы считаем, систематическая работа специалистов: педагогапсихолога, учителя-дефектолога, педагога-воспитателя по организации
деятельности, ролевых игр, в целях формированию и развития воображения,
будет способствовать коррекции нарушений.
С учетом вышесказанного была выбрана тема исследования, проблема
которого
сформулирована
воображения
детей
следующим
старшего
образом:
дошкольного
каковы
возраста
особенности
с
задержкой
психического развития?
Решение данной проблемы и составило цель исследования.
Объект исследования: творческое воображения детей старшего
дошкольного возраста.
Предмет исследования: особенности творческого воображения
детей дошкольного возраста с задержкой психического развития.
6
у
Цель исследования: изучить особенности творческого воображения
детей с задержкой психического развития в старшем дошкольном возрасте.
В соответствии с объектом, предметом и целью исследования
сформулированы следующие задачи:
1. Дать теоретическое обоснование проблемы развития воображения у
детей дошкольного возраста.
2. Выявить особенности воображения детей с задержкой психического
развития.
3. Определить уровни развития воображения детей дошкольного
возраста с задержкой психического развития.
4. Составить коррекционно-развивающую программу по развитию
воображения детей старшего дошкольного возраста с ЗПР.
Гипотеза исследования: 1) воображение детей старшего дошкольного
возраста
характеризуется
следующими
особенностями:
низкая
оригинальность в построении зрительного образа, слабая способность
комбинировать и преобразовывать имеющиеся представления, наличие
трудностей
воссоздания
наглядных
образов,
наличие
трудностей
в
формировании воображаемой ситуации. 2) не существует статистически
значимой разницы в уровне развития воображения старших дошкольников с
задержкой
психического
развития
и
их
нормально-развивающихся
сверстников.
Решение поставленных задач осуществлялось с использованием
комплекса
синтез,
методов
обобщение
исследования:педагогический
полученных
эксперимент;анализ,
данных.Нами
использовался
непараметрический статистический критерий - U - критерий Манна-Уитни.
В нашем исследовании мы использовали следующие диагностические
методики:
1. Методика Е.П. Торренса «Неполные фигуры»;
2. Методика О.М. Дьяченко «Дорисовывание фигур»;
3. Методика «Как спасти зайку»(автор В. Т. Кудрявцев);
7
4. Методика «Солнце в комнате» (авторы В.В. Синельников, В.Т.
Кудрявцев).
Организация и этапы исследования.
Экспериментальное изучение проводилось на базе МБДОУ «Детский
сад» №3 комбинированного вида г. Орел и МБДОУ «Детский сад» №31
«Центр развития ребенка» Г. Орел. В исследовании принимало участие
старший дошкольный возраст 10 детей с задержкой психического развития и
10 детей с нормальным психо-физическим развитием.
Работа над исследованием проходила в несколько этапов.
Первый этап (2015 – 2016 гг.) – теоретический. На данном этапе
проводилось
теоретическое
изучение
состояния
проблемы
развития
творческого воображения детей в норме и с задержкой психического
развития. В результате этой работы были определены проблема, объект,
предмет, гипотеза, задачи и методы исследования, понятийный аппарат.
Отдельные положения и выводы подвергались анализу, в течение всей
последующей работы вносились соответствующие коррективы.
Второй этап (2016 - 2017 гг.) – экспериментальный. На данном этапе
были уточнены и конкретизированы понятия рассматриваемой проблемы.
Была разработана методика экспериментальной работы и выбрана процедура
исследования
развития
творческого
воображения
детей
старшего
дошкольного возраста в норме и с задержкой психического развития;
осуществлён выбор экспериментальной базы; проведена диагностика.
разработана и частично апробирована коррекционная программа.
На третьем этапе (2017-2018 г.) – обобщающий. Проводился анализ,
обобщение
и
теоретическое
осмысление
фактического
материала
исследования. Завершающей стадией этапа стало литературное оформление
научного исследования.
Теоретическая
значимость
исследования
заключается
в
систематизации научно-теоретического материала по проблеме исследования.
8
Практическая
значимость состоит в том, что разработана и
апробирована коррекционная программа развития воображения
детей
старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития.
Разработанная
деятельности
программа
педагогов
и
может
использоваться
психологов,
в
работающих
практической
в
дошкольном
образовательном учреждении.
Апробация
и
внедрение
результатов.
Основные
результаты
исследования опубликованы в статье «Особенности творческого воображения
у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития»
в Вестнике студенческого общества, Специальное (дефектологическое)
образование, выпуск / под.общ.ред.А.И. Ахулковой. - Орёл, 2018.- 150 с.(с.2022) и в выступлении на фестивале научного творчества «Мир науки – 2018» 5
апреля 2018 на «Международная научно-практическая конференция для
студентов, молодых ученых и практических работников образования
«Современные проблемы науки и образования», секция 3. Современные
направления развития психолого-педагогического сопровождения детей с
особыми образовательными потребностями. (Сертитификат).
Структура и объём ВКР. Квалификационная работа состоит из
введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы (52
источника), приложения.
9
Глава 1. Теоретические основы проблемы развития творческого
воображения у детей старшего дошкольного возраста с ЗПР
1.1 Воображение и его особенности в дошкольном возрасте
Основная масса исследователей отмечает, что в дошкольный период
начинается формирование личности ребенка. У детей возникают такие
личностные
новообразования,
как
соподчинение
мотивов,
усвоение
нравственных норм и формирование произвольности поведения.
В дошкольном возрасте закладываются основы будущей личности:
формируется устойчивая структура мотивов; зарождаются новые социальные
потребности (потребность в уважении и признании взрослого, в признании
сверстников, проявляется интерес к коллективным формам деятельности);
возникает новый (опосредованный) тип мотивации - основа произвольного
поведения; ребенок усваивает определенную систему социальных ценностей;
моральных норм и правил поведения в обществе[40].
Ребенок в дошкольном возрасте начинает осознавать и обобщать свои
переживания,
формируется
внутренняя
социальная
позиция,
более
устойчивая самооценка и соответствующее ей отношение к успеху и неудаче
в деятельности.
В дошкольном возрасте ребенок психологически отделяется от близких
взрослых, с которыми раньше был неразрывно связан, противопоставляется
им во всем. Собственное "Я" ребенка отдаляется от взрослых и становится
предметом его переживаний. Появляется чувство "Я сам", "Я хочу", "Я могу".
Характерно то, что именно в этот период многие дети начинают использовать
местоимение "я" (до этого они говорили о себе в третьем лице)[21].
Собственное "Я" ребенка может выделяться и осознаваться, только
отталкиваясь и противопоставляясь другому "Я", отличному от его
собственного. Отделение и отдаление себя от взрослого приводит к тому, что
ребенок начинает по-другому видеть и воспринимать взрослого. Раньше
ребенка интересовали прежде всего предметы, он сам был непосредственно
10
поглощен своими предметными действиями и как бы совпадал с ними. Все
его аффекты и делания лежали именно в этой сфере. Предметные действия
закрывали фигуру взрослого и собственное "Я" ребенка. С отделением себя
от своего действия и от взрослого, происходит новое открытие себя и
взрослого. Взрослые с их отношением к ребенку как бы впервые возникают
во внутреннем мире детской жизни. Из мира, ограниченного предметами,
ребенок переходит в мир взрослых людей, где его "Я" занимает новое место.
Отделившись от взрослого, он вступает с ним в новые отношения.
В развитии личности ребенка можно выделить две стороны. Во-первых,
ребенок постепенно начинает понимать окружающий мир и осознает свое
место в нем. Это, в свою очередь, порождает новые типы мотивов поведения,
под влиянием которых ребенок совершает те или иные поступки. Во-вторых,
происходит развитие чувства и воли. Они обеспечивают действенность этих
мотивов,
устойчивость
поведения,
его
известную
независимость
от
изменения внешних обстоятельств.
Дошкольный возраст играет особую роль в психическом развитии
ребенка:
в
этот
период
жизни
начинают
формироваться
новые
психологические механизмы деятельности и поведения.
Данный возраст приносит ребенку новые принципиальные достижения.
Одним из важнейших достижений старшего дошкольного возраста является
осознание своего социального "Я", формирование внутренней социальной
позиции, представлений о себе.
В дошкольном возрасте в содержание представлений о себе у ребенка
входит отражение им своих свойств, качеств, возможностей. Данные о своих
возможностях накапливаются постепенно благодаря опыту разнообразной
деятельности, общения со взрослыми и сверстниками. Представления
ребенка о самом себе дополняются соответствующим отношением к самому
себе.
В дошкольном возрасте у ребенка происходит формирование образа
самого себя посредством установления связей между индивидуальным
11
опытом ребенка и информацией, которую он получает в процессе общения.
Налаживая контакты с людьми, сравнивая себя с ними, сопоставляя
результаты своей деятельности с результатами других детей, ребенок
получает новые знания не только о другом человеке, но и о самом себе.
Для формирования самостоятельности в поведении (и в рассуждениях)
ребенок должен научиться в каждом конкретном случае выделять самое
важное, существенное и разбираться в том, что главнее. Но это далеко не
сразу дается детям. Хотя дошкольник может руководствоваться разными
известными ему мотивами: в частности, обязанностями, поручением мамы,
собственным желанием или чувством к товарищу, у него еще нет обычного
соподчинения всех мотивов, их иерархии. Поэтому пяти, шестилетний
ребенок не редко попадает в конфликтные ситуации. И в них чаще всего
подчиняется тому побуждению, которое эмоционально наиболее сильное и
яркое[41].
Необходимо отметить, что творческое воображение зависит от многих
факторов:
- возраста;
- умственного развития и особенностей развития (присутствия какоголибо нарушения психофизического развития);
-
индивидуальных
особенностей
личности
(устойчивости,
осознанности и направленности мотивов; оценочных структур образа "Я";
особенностей коммуникации; степени самореализации и оценки собственной
деятельности; черт характера и темперамента;
- разработанности процесса обучения и воспитания[41].
Опыт ребенка складывается и растет постепенно, он отличается
глубоким своеобразием по сравнению с опытом взрослого. Отношение к
среде, которая своей сложностью или простотой, своими традициями и
влияниями стимулирует и направляет процесс творчества, у ребенка опять
совсем другое. Интересы ребенка и взрослого различны и поэтому понятно,
что воображение у ребенка работает иначе, чем у взрослого.
12
Воображение у ребенка беднее, чем у взрослого. В то же время до сих
пор существует мнение, что у ребенка воображение богаче, чем у взрослого
человека. Ребенок живет в фантастическом мире более, нежели в реальном.
При этом интересы ребенка проще, элементарнее, беднее, наконец,
отношения его со средой также не имеют той сложности, тонкости и
многообразия, которые отмечают поведение взрослого человека, а ведь это
все важнейшие факторы, которые определяют работу воображения. В
процессе развития ребенка развивается и воображение. Вот почему продукты
настоящего
творческого
воображения
во
всех
областях
творческой
деятельности принадлежат только уже созревшей фантазии.
До 3х лет у детей воображение существует внутри других психических
процессов, в них закладывается его фундамент. В три года происходит
становление словесных форм воображения. Здесь воображение становится
самостоятельным процессом.
В 4 - 5 лет ребенок начинает планировать, составлять в уме план
предстоящих действий.
В 6 - 7 лет воображение носит активный характер. Воссоздаваемые
образы
выступают
в
различных
ситуациях,
характеризуясь
содержательностью и специфичностью. Появляются элементы творчества.
Следовательно, воображение играет важную роль в жизни человека. По
мнению ряда исследователей именно благодаря воображению люди способны
создавать новое потому, как только в процессе воображения человек не может
заранее рассчитывать на результат, который надеется получить
1.2 Виды воображения и способы создания творческих образов
13
Существуют несколько классификаций видов воображения, каждая из
которых имеет в своем основании какой-либо из существенных признаков
воображения.
По
признаку
активности
различают
пассивное,
созерцательное
воображение сего непроизвольными формами (грезы, сновидения) и
активное, практически деятельное воображение. При активном воображении
образы всегда формируются сознательно с условием поставленной цели [6].
В зависимости от самостоятельности и оригинальности образов
воображение бывает воссоздающим и творческим.
Воссоздающее воображение – это представление чего-либо нового для
данного человека, опирающееся на словесное описание или условное
изображение этого нового (чертеж, схема, нотная запись и т.п.). Этот вид
воображения широко используется в разных видах деятельности человека,
в том числе и в обучении. Ведущую роль в нем играют образы памяти.
Воссоздающее воображение играет важную роль в процессе коммуникации и
усвоении социального опыта [4].
Творческое воображение – это создание новых образов без опоры на
готовое описание или условное изображение.
Творческое воображение
заключаетсяв самостоятельном создании новых образов.
человеческая культура является
людей.
В
результатом
творческого
Почти вся
воображения
творческом комбинировании образов исчезает ведущая роль
памяти, но ее место приходит эмоционально окрашенное мышление[23].
Образы творческого воображения создаются посредством различных
приемов, методов. Преобразование материала в воображенииподчиняется
определенным законам, выражающим его особенность. Для воображения
характерны определенные процессы, которые
включают
элементы
наглядности. Так, операцией обобщения при создании образа воображения,
выступает операция типизации.
14
Типизация как специфическое обобщение состоит в создании сложного,
целостного
образа,
носящего
синтетический
характер.
Например,
существуют профессиональные образы рабочего, врача и т.д.
Приемом воображения является и комбинирование, представляющее
собойподбор и соединение определенных черт предметов или явлений.
Комбинирование — это не простое механическое сочетание исходных
элементов, а объединение их по конкретной логической схеме. Основой для
комбинирования является опыт человека.
Следующим существенным способом создания творческих образов
является акцентирование, подчеркивание
определенных
черт, признаков,
сторон, свойств, их преувеличение или преуменьшение. Классическим
примером является шарж, карикатура.
Определенное значение в деятельности воображения имеет и прием
реконструкции,
когда
по
части,
признаку,
свойству
«примысливается»целостная структура образа.
Имеется способ – агглютинация, т.е. «склеивание» различных,
несоединимых в повседневной жизни частей.
Примером можетслужить
классический персонаж сказок человек – зверь или человек – птица.
Гиперболизация
–
это
парадоксальное
увеличение
или
уменьшениепредмета, или отдельных его частей. (Пример: мальчик с
пальчик).
Механизмом функционирования воображения является и прием
уподобления, который в форме аллегорий, символов играет значительную
роль в эстетическом творчестве. В научном познании прием уподобления
тоже важен: он позволяет конструировать
или
иные
схемы, репрезентировать
те
процедуры(моделирование, схематизация и т.д.).
Прием расчленения заключается в том, что новое получается в
результате разъединения частей объектов.
Прием замещения – это замена одних элементов другими.
15
Существует еще прием аналогии. Его сущность – в созданиинового по
аналогии (сходству) с известным.
Определяя
особенность воображения,
связанную
с названными
приемам и действительности следует подчеркнуть, что все они, так или
иначе, протекают не только в абстракции, но и в форме чувственности. В
основе этих процессов лежат мыслительные операции, но формой всех
превращений здесь выступает именно чувственность [14].
Конечный
источник
операций
воображения
–
предметно-
практическая деятельность, служащая фундаментом для преобразования и
оформления содержания образов воображения. Следовательно, основой для
воображения являются чувственные образы, но их
преобразование
осуществляется в логической форме.
Базой воображения всегда являются восприятие, предоставляющее
материал, из которого будет строиться новое.
Затем идет процесс
переработки этого материала – комбинирование и перекомбинирование.
Составными частями этого процесса являются диссоциации (анализ) и
ассоциации (синтез) воспринятого.
Детское рисование вызывает интерес многочисленных исследователей.
Представители различных наук подходят к изучению детского рисунка с
разных сторон. Искусствоведы стремятся заглянуть в истоки творчества.
Психологи через детское рисование ищут возможность проникнуть в
своеобразный внутренний мир ребенка. Педагоги ищут оптимальные пути
обучения, способствующие всестороннему развитию детей[31].
Изобразительная деятельность -это другими словами, рисование.
Прежде всего – одно из первых и наиболее доступных средств
самовыражения ребенка. Дети рисуют то, о чем думают, что привлекает их
внимание, вкладывают в изображаемое свое отношение к нему, живут в
рисунке. Рисование – это не только забава, но и творческий труд.
При этом в работу включаются зрительные, двигательные, мускульноосязаемые анализаторы. В изобразительной деятельности проявляется
16
своеобразие многих сторон детской психики. Рисование помогает нам лучше
узнать ребенка, дает возможность получить материал, раскрывающий
особенности мышления, воображения, эмоционально-волевой сферы. Не
говоря уже о том, какую пользу приносят занятия рисованием, развивая
память и внимание, речь и мелкую моторику, приручая ребенка думать и
анализировать, соизмерять и сравнивать, сочинять и воображать.
В изобразительном творчестве дети создают фантастические образы
сначала с помощью элементарных приёмов – изменяя цвет или изображая
необычное
содержанию
взаиморасположение
и,
как
объектов.
правило,
Такие
невыразительны.
образы
бедны
Постепенно
по
рисунки
приобретают конкретную содержательность, например, ребёнок рисует
фантастическую чудо-машину, используя агглютинацию, олицетворение,
парадоксальное
комбинирование
(то
есть
помещение
объекта
в
несвойственную ему ситуацию). А содержание эпизодов дети заимствуют из
литературных произведений с некоторыми изменениями. У старших
дошкольников образы в рисунках становятся всё более оригинальными.
Многочисленные исследования психологов и педагогов показывают,
что творцом так же, как и интеллектуалом становятся, а творческие
способности не создаются, а высвобождаются как спонтанно, так и в
специально организованном окружении (людей и материалов).
Таким
образом,
ведущими
условиями
стимуляции
творческого
воображения являются:
Предоставление
свободы
действовать
(экспериментировать)
с
различными материалами при одновременном обогащении представлений об
их свойствах и способах действий.
Пробуждение
эмоций
(переживаний)
в
процессе
восприятия
действительности.
Организация наблюдений за творческим процессом взрослых.
На этом деятельность творческого воображения не заканчивается.
Полный круг
будет
завершен
тогда, когда
17
воображение
воплощается,
или кристаллизуется во внешних образах.
принявшиматериальное
воплощение,
это,
Будучи воплощено вовне,
«кристаллизованное»
воображение, сделавшись вещью, начинает реально существовать в мире и
воздействовать
на
другие вещи. Такое воображение становится
действительностью.
Таким образом, продукты воображения в своем развитии описали круг.
Элементы, из которых они построены, были взяты человеком из реальности.
С помощью мышления они подверглись сложной переработкеи превратились
в продукты воображения.Наконец воплотившись, они снова вернулись к
реальности, но вернулись уже новой активной силой, изменяющей эту
реальность. Таков полный круг творческой деятельности воображения.
18
1.3 Особенности воображения у детей дошкольного возраста с ЗПР
В современных исследованиях воображения рассматривается не только
как познавательный психический процесс, но и как всеобщее свойство
сознания. Творческое воображение изучается как двухсторонний процесс: с
одной
стороны,
формирующий
разнообразные
явления
человеческой
культуры, а с другой – предполагающий приобщение к ним человека в
процессе его жизни.
Творческое воображение тесным образом связано с различными
сферами психического развития ребенка: познавательной деятельностью,
собственной активностью ребенка во взаимодействии с предметным миром и
социальным окружением. Творческий процесс активизирует развитие не
только когнитивной, но эмоционально-нравственной сферы личности,
способствует развитию социальной компетентности.
Роль
изобразительной
деятельности
в
развитии
творческого
воображения дошкольников отражена в работах Н.П. Сакулиной, Е.Л.
Флериной, Т.С. Комаровой [23]. Они отмечают, что в работе над
изображением
ребенок
получает
различные
знания,
уточняются
и
углубляются его представления об окружающем. Создавая изображения,
ребенок осмысливает качества предметов, запоминает их характерные
особенности и детали, овладевает изобразительными навыками и умениями и
учится осознанно их использовать.
В период дошкольного детства происходит интенсивное психическое
развитие ребенка. За первые 6-7 лет жизни, ребенок усваивает все виды
человеческих
устанавливает
действий,
овладевает
взаимоотношения
со
развернутой
сверстниками
связной
и
речью,
взрослыми.
Приобретаемые знания дошкольника, его способности имеют большое
значение для его физического, умственного, нравственного, эстетического
развития. Следует отметить, что уровень готовности к обучению в школе
19
детей, воспитывающихся в одинаковых условиях дошкольного учреждения,
оказывается неодинаковым. В последнее время среди общего числа
дошкольников,
ярко
выделяется
категория
детей,
характеризующаяся
недостаточным уровнем школьной зрелости. Среди них выделяются дети с
задержкой психического развития (ЗПР). В настоящее время, проблеме
воспитания и обучения дошкольника с ЗПР, уделяется значительное
внимание. Это обусловлено тенденцией увеличения количества детей с
проблемами в развитии (У.В. Ульенкова, С.Г. Шевченко) [49, 52].
Психолого-педагогическое изучение детей с ЗПР 5-6 лет (В.А. Авотин,
У.В. Ульенкова, В.И. Лубовский, Г.М. Капустина и др.) выявило ряд
особенностей психического развития таких детей:
-
снижение
работоспособности,
повышенная
истощаемость,
неустойчивость внимания и своеобразное поведение;
- недостаточная продуктивность произвольной памяти;
- более низкий уровень восприятия;
- нарушение двигательной способности;
- отставание в развитии всех форм мышления;
- дефекты звукопроизношения, бедный словарный запас;
- низкий навык самоконтроля;
- незрелость эмоционально – волевой сферы;
- ограниченный запас общих сведений и представлений;
- трудности в счете и решении задач;
- неудовлетворительный навык в каллиграфии [32].
У детей с ЗПР наблюдаются отклонения в развитии двигательной
сферы, нарушение произвольной регуляции движений, недостаточная
четкость и координированность непроизвольных движений, трудности
переключения и автоматизации. Сенсомоторное развитие идет с опозданием,
поэтому у них, вовремя не формируются адекватные реакции на
поступающие воздействия. Работа над развитием движения руки является
одновременно и работой по формированию у них различных перцептивных
20
действий и их систем, некоторых сенсорных способностей, в частности,
способности к продуктивным видам деятельности – лепке, аппликации,
рисованию.
Особое место при осуществлении коррекционно-развивающей работы
со старшими дошкольниками с ЗПР отводится художественно-творческой
деятельности, которая выполняет терапевтическую функцию, отвлекая детей
от грустных, печальных событий, обид, снимает нервное напряжение, страх,
вызывает радостное, приподнятое состояние ребенка. Поэтому так важно
включение
в
творческой
жизнь
детей
разнообразных
деятельностью,
благополучия,
наполнение
создание
жизни
занятий
художественной,
обстановки
детей
интересным
эмоционального
содержанием,
предоставление каждому ребенку возможности пережить радость творчества.
В детском творчестве важное качество имеет искренность, без которой
все другие достоинства творчества теряют свое значение и обеспечить
которое может только творчество, возникшие у ребенка самостоятельно из
его внутренней потребности, без какого бы то ни было педагогического
стимулирования.
Ребенок
творит,
создает
воображаемые
объекты,
разговаривает с ними, придумывает для них свой мир, яркий, светлый,
радуется своим маленьким успехам.
Творческое воображение ребенка с ЗПР в художественной деятельности
способствует развитию восприятия, произвольного внимания, развитию речи,
развитию
мелкой
моторики
руки,
коммуникации.
Коррекционные
возможности художественной деятельности связаны, прежде всего, с тем, что
творчество является источником новых позитивных переживаний [44].
Воображение ребенка всегда направлено на практическую деятельность
и развивается интенсивно с 5 до 15 лет. И если в этот период воображение
специально не развивать, в последующем наступает быстрое снижение этой
функции. С уменьшением способности фантазировать у человека обедняется
личность, снижается возможность мышления, гаснет интерес к искусству.
21
Развитие творческого воображения ребенка с ЗПР всегда происходит
при системной целенаправленной работе взрослого, педагога. Педагог
должен помочь ребенку в сознательно-поисковой деятельности, которая в
полной
мере может
Показателем
быть
творческой
индивидуальная
обеспечена
свободы
неповторимость
художественным
может
быть
художественных
творчеством.
оригинальность,
образов,
созданных
детьми. Чем больше своеобразного нового внесено в работу, тем она ценнее
для
автора-созидателя.
достаточный
уровень
организации
и
Проявлениями
развития
осуществлении
детского
активности
и
деятельности.
творчества
является
самостоятельности
Уровень
в
творческого
воображения характеризуется тем, что ранее усвоенные изобразительные
приемы трансформируются в средства выражения субъективно-оценочного
отношения ребенка к содержанию своей работы. Именно творческое
воображение порождает новые образы, составляющие основу творчества
детей, и поэтому ему отводится особая роль в системе коррекционной
работы.
22
Выводы по материалам 1 главы
1. Воображение
- это познавательный психический процесс,
заключающийся в перекомбенировании имеющихся представлений в новых
необычных сочетаниях и связях.
Главный материал для воображения – собственный опыт и знания
человека.
Специфика детского воображения проявляется, в первую очередь, в его
эмоциональности. Ребенок переживает воображаемое событие так же остро,
как и реальное.
В
отечественной
психологии
вопросами
развития
детского
воображения занимались: Давыдов, В.В., Дьяченко, О.М., Полуянов, Ю.А.,
Палагина, Н.Н., Кириллова, Г.Д. и другие [15, 17, 23, 41, 44].
2.
Возникновение воображения у детей социально обусловлено, оно
возникает и развивается в общении ребенка со взрослым и сверстниками в
различных видах деятельности.
Игра сензитивна для развития воображения.
Выделяют
несколько
видов
воображения:
познавательное
и
эмоциональное, воссоздающее и творческое, произвольное и непроизвольное.
3. Развитие воображения в дошкольном возрасте осуществляется по
нескольким линиям:

от опоры на реальные предметы или действия в младшем
дошкольном возрасте к воображению во внутреннем плане, в плане
представлений в старшем дошкольном возрасте;

от
непроизвольного,
непреднамеренного
к
произвольному,
преднамеренному;

от воссоздающего воображения в младшем дошкольном возрасте к
творческому воображению в старшем дошкольном возрасте.
4. Одной из особенностей в развитии воображения у детей с ЗПР
является
слабая
выраженность
положительного
23
мотивационно
-
потребностного
компонента
в
творческой
деятельности.
Интерес
к
творческим заданиям наблюдается лишь у небольшого числа детей. Было
зафиксировано, что интерес к заданиям на творческое воображение зависит
от сложности задания (повышается в тех случаях, когда задание доступно и
резко падает, когда встречаются трудности). Это указывает на критичность
детей в оценке своих возможностей и на боязнь ситуации неуспеха,
связанные с неудачами в прошлом.
Выступая одним из новообразований дошкольного детства (Давыдов,
В.В.) и при этом психическим процессом, изначально дефицитарно
выраженным у детей дошкольного возраста с ЗПР необходимо проведение
специальной
коррекционно-развивающей
категории[15].
24
работы
с
детьми
данной
Глава II. Экспериментальное изучение особенности творческого
воображения у детей старшего дошкольного возраста с ЗПР
2.1 Цель, задачи и методика экспериментальной работы
В нашем исследовании мы использовали следующие диагностические
методики:
1. Методика Е.П. Торренса «Неполные фигуры»;
2. Методика О.М. Дьяченко «Дорисовывание фигур»;
3. Методика «Как спасти зайку»(автор В. Т. Кудрявцев);
4. Методика «Солнце в комнате» (авторы В.В. Синельников, В.Т.
Кудрявцев).
Все методики были адаптированы для старших дошкольников с ЗПР.
Методика № 1. Е.П. Торренса «Неполные фигуры».
Тест
предназначен
для
диагностики
креативных
(творческих)
способностей детей. Данная методика, являясь, по сути, «миниатюрной
моделью
творческого
акта»,
позволяет
достаточно
полно
изучить
особенности творческого воображения и проследить специфику этого
процесса. Эта методика активизирует деятельность воображения, выявляя
одно из основных его свойств – видение целого раньше частей. Ребенок
воспринимает предлагаемые тест – фигуры в качестве частей, деталей какихлибо целостностей и достраивает, реконструирует их.
1. Экспериментальный материал.
2. Порядок исследования.
Детям было предложено задание. Инструкция: «На листе изображены
геометрические фигуры: квадрат, треугольник, круг. Дорисуйте их так, чтобы
получилось осмысленное изображение какого-либо предмета. Причем
25
дорисовывание может проводиться как внутри контура фигуры, так и за ее
пределами при любом удобном для ребенка повороте листа и изображении
фигуры, т.е. использовать каждую фигуру в разных ракурсах.
Качество рисунков с точки зрения их художественности, соблюдения
пропорций и т.д. при анализе не учитывается, поскольку в первую очередь
нас интересует сам замысел композиции, многообразие возникающих
ассоциаций, принципы воплощения идей.
3. Анализ результатов.
Все работы детей можно поделить на 4 группы.
1 группа – оригинальные изображения во всех 3х случаях.
2 группа – оригинальные изображения в 2х случаях.
3 группа – оригинальные изображения в одном случае.
4 группа – нет оригинальных изображений.
Подсчитывалось также общее количество оригинальных изображений
по всей группе. При подсчете оригинальных изображений по группе
учитывалась не только индивидуальность образного решения, но и
вариативность воплощения изображения разными детьми.
Методика № 2. О.М. Дьяченко «Дорисовывание фигур».
Методика направлена на определение уровня развития воображения,
способности создавать оригинальные образы.
В качестве материала используется один комплект карточек (из двух
предлагаемых),
на
каждой
из
которых
нарисована
одна
неопределенной формы. Всего в каждом наборе по 10 карточек.
Разработано два равнозначных комплекта таких фигурок.
26
фигурка
Во время одного обследования предлагается какой-либо из этих
комплектов,
другой
может
быть
использован
во время
повторного
обследования или через год.
Перед обследованием экспериментатор говорит ребенку: «Сейчас ты
будешь дорисовывать волшебные фигурки. Волшебные они потому, что
каждую фигурку можно дорисовать так, что получится какая-нибудь
картинка, любая, какую ты захочешь».
Ребенку дают простой карандаш и карточку с фигуркой. После того, как
ребенок дорисовал фигурку, его спрашивают: «Что у тебя получилось?»
Ответ ребенка фиксируется.
Затем последовательно (по одной) предъявляются остальные карточки с
фигурками.
Если ребенок не понял задание, то взрослый может на первой фигурке
показать несколько вариантов дорисовывания.
Для оценки уровня выполнения задания для каждого ребенка
подсчитывается
коэффициент
оригинальности
(Кор):
количество
неповторяющихся изображений. Одинаковыми считаются изображения, в
которых фигура для дорисовывания превращается в один и тот же элемент.
Например, превращение и квадрата, и треугольника в экран телевизора
считается повторением, и оба эти изображения не засчитываются ребенку.
Затем
сравнивают
изображения,
созданные
каждым
из
детей
обследуемой группы на основании одной и той же фигурки для
дорисовывания. Если двое детей превращают квадрат в экран телевизора, то
этот рисунок не засчитывается ни одному из этих детей.
Таким образом, Кор равен количеству рисунков, не повторяющихся (по
характеру использования заданной фигурки) у самого ребенка и ни у кого из
детей группы. Лучше всего сопоставлять результаты 20-25 детей.
Ниже приведен протокол обработки полученных результатов.
По горизонтали расположены фигурки для дорисовывания. По
вертикали – фамилии детей. Под каждой фигуркой записывается, какое
27
изображение дал ребенок. Названия повторяющихся изображений по
горизонтали (повторы у одного ребенка) и по вертикали (повторы у разных
детей по одной и той же фигурке) зачеркивают. Количество незачеркнутых
ответов – Кор каждого ребенка. Затем выводят средний Кор по группе
(индивидуальные величины Кор суммируют и делят на количество детей в
группе).
Низкий уровень выполнения задания – Кор меньше среднего по группе
на 2 и более балла. Средний уровень – Кор равен среднему по группе или на 1
балл выше или ниже среднего. Высокий уровень – Кор выше среднего по
группе на 2 и более балла.
Наряду
с
количественной
обработкой
результатов
возможна
качественная характеристика уровней выполнения задания.
Можно выделить следующие уровни:
При низком уровне дети фактически не принимают задачу: они или
рисуют рядом с заданной фигуркой что-то свое, или дают беспредметные
изображения («такой узор»).
Иногда эти дети (для 1–2 фигурок) могут нарисовать предметный
схематичный рисунок с использованием заданной фигурки. В этом случае
рисунки, как правило, примитивные, шаблонные схемы.
При среднем уровне дети дорисовывают большинство фигурок, однако
все рисунки схематичные, без деталей. Всегда есть рисунки, повторяющиеся
самим ребенком или другими детьми группы.
28
При
высоком
детализированные,
уровне
дети
как
правило,
но,
дают
схематичные,
оригинальные
иногда
рисунки
(не
основана
на
повторяющиеся самим ребенком или другими детьми группы).
Методика № 3 «Как спасти зайку»(автор В. Т. Кудрявцев)
Данная
диагностика
воображения
дошкольника
способности переноса свойств знакомого предмета в новую ситуацию. Для
занятия понадобится:
· блюдце,
· ведерка,
· деревянная палочка,
· сдутый воздушный шарик,
· лист бумаги,
· фигурка зайки.
Все предметы раскладывают на столе перед ребенком. Психолог берет в
руки зайчика и рассказывает про него историю: «Это зайка. Однажды он
решил поплавать в море на корабле и уплыл очень далеко. Начался шторм,
поднялись волны, зайка стал тонуть. Но мы с тобой можем спасти зайку. Для
этого мы можем воспользоваться предметами, которые лежат перед тобой. С
помощью какого предмета ты бы спас зайку».
Выполнение задания оценивается по нескольким уровням.
· Ребенок выбирает предметы, которые можно использовать в готовом
виде – ведерко, блюдце, палочку, с помощью которой можно спасти зайку – 1
балл.
· Ребенок предлагает использовать предмет в не совсем стандартном
виде – например, палочку использовать в качестве бревна, на котором зайка
доплывет до берега – 2 балла.
· Дети выбирают более комплексный и сложный вариант, используя в
качестве основы преобразование наличного материла – например, надуть
шарик, чтобы зайка на нем улетел, или сделать кораблик из листа – 3 балла.
29
Методика № 4 «Солнце в комнате»(авторы В.В. Синельников, В.Т.
Кудрявцев).
Данная
диагностика
воображения
дошкольника
основана
на
способности ребенка превращать «нереальное» в «реальное» в контексте
ситуации. Для занятия необходимо подготовить картинку с изображением
комнаты, в которой находится солнце и человек. Также понадобится
карандаш.
Экспериментатор показывает картинку ребенку. Дошкольник должен
перечислить все, что он видит на картинке. После того, как он все
перечислил, психолог предлагает обратить внимание на солнце в комнате.
Есть ли здесь ошибка? Как можно исправить картинку, чтобы она была
правильной?
Ребенок может воспользоваться карандашом или обойтись устным
комментарием.
В ходе обработки данных учитываются ответы ребенка:
 Отсутствие ответа – 1 балл.
 Формальное устранение несоответствия (закрасить солнце, стереть его)
– 2балла.
 Более
«сложное»
устранение
несоответствия:
простой
ответ
(нарисовать в другом месте – на улице) – 3 балла, сложный ответ
(переделать рисунок – превратить солнце в лампу) – 4 балла.
 Конструктивный ответ (разделить несоответствующий элемент с
другими, сохранив условия ситуации: нарисовать окно, нарисовать
вокруг солнца рамку) – 5 баллов.
30
2.2 Анализ и результаты экспериментальной работы
Экспериментальное изучение проводилось на базе МБДОУ «Детский
сад» №3 комбинированного вида г. Орел и МБДОУ «Детский сад» №31
«Центр развития ребенка» Г. Орел. В исследовании принимало участие
старший дошкольный возраст 10 детей с ЗПР и 10 детей с нормальным психофизическим развитием.
Обозначим детей старшего дошкольного возраста с ЗПР - выборкой 1,
Детей старшего дошкольного возраста без ЗПР – выборкой 2.
Анализ результатов по методике № 1. Е.П. Торренса «Неполные
фигуры».
На листе изображены геометрические фигуры: квадрат, треугольник,
круг. Детям предложили дорисовать их так, чтобы получилось осмысленное
изображение
какого-либо
предмета.
Причем
дорисовывание
может
проводиться, как внутри контура фигуры, так и за ее пределами при любом
удобном, для ребенка, повороте листа и изображении фигуры, т.е.
использовать каждую фигуру в разных ракурсах.
Все работы детей можно поделить на 4 группы:
1 группа – оригинальные изображения во всех 3-х случаях.
2 группа – оригинальные изображения в 2-х случаях.
3 группа – оригинальные изображения в одном случае.
4 группа – нет оригинальных изображений.
Подсчитывалось также общее количество оригинальных изображений
по всей группе. При подсчете оригинальных изображений по группе
учитывалась не только индивидуальность образного решения, но и
вариативность воплощения изображения разными детьми.
Таблица 1
Перечень изображенных оригинальных изображений детей выборки 2
№ Имя ребенка
1 Вова В.
2 Лиза С.
Круг
+
+
Треугольник Квадрат
–
–
–
–
31
Группа
3
3
3 Сергей А.
+
–
–
4 Рома С.
–
–
–
5 Сергей С.
–
–
+
6 Лиля К.
–
+
–
7 Никита Б.
+
–
–
8 Даня К.
–
+
–
9 Антон О.
–
+
–
10 Катя Т.
+
+
+
Общее количество оригинальных изображений: 11
3
4
3
3
3
3
3
1
Таблица 2
Перечень изображенных предметов детей выборки 2
№
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
Имя ребенка Круг
Вова В.
пчела
Рома С.
заяц
Даня К.
солнце
Катя Т.
вагон
Сережа А.
цапля
Лиза С.
лягушка
Лиля С.
солнце
Сергей С.
цветок
Никита Б.
заяц
Антон О.
цветок
Треугольник
дом
дом
воздушный змей
вагон
шапка
клоун
человек
колпак
дом
песочные часы
Квадрат
телевизор
телевизор
телевизор
вагон
фотоаппарат
машина
тележка
тачка
машина
домик
Диаграмма оригинальные изображения детей выборки 2
32
Рисунок 1
Изучение особенности творческого воображения у детей старшего
дошкольного возраста с нормой показало, что 5 % дошкольников (Катя Т.)
относится к 1 группе (оригинальные изображения во всех 3х случаях), т. е.
ребенок придумал и нарисовал что-то достаточно оригинальное и красочное,
хотя изображение не является совершенно новым. Детали картины
проработаны неплохо. Катя Т. в процессе рисования соединила 3 разные
геометрические фигуры (круг, квадрат, треугольник) в один рисунок. 90%
дошкольников (Вова В., Лиза С., Сергей А., Сергей С., Лиля К., Никита Б.,
Даня К., Антон О.) относятся к 3 группе (оригинальные изображения в одном
случае), ребенок придумал и нарисовал нечто такое, что в целом является не
новым, но несет в себе явные элементы творческой фантазии и оказывает на
определенное эмоциональное впечатление (пчела, воздушный змей, вагон,
колпак, дом, песочные часы). Дети в процессии работы отвлекались и
подсматривали друг у друга. Детали и образы рисунка проработаны средне.
5% детей (Рома С.) относятся к 4 группе (нет оригинальных изображений),
т.е. ребенок нарисовал нечто очень простое (дом, телевизор), неоригинальное,
причем на рисунке слабо просматривается фантазия и плохо прорисованы
детали. При этом, отметим наиболее часто встречаются в созданных детьми
изображениях образцы:
- круг - солнце, цветок;
33
- квадрат - телевизор, машина;
- треугольник – дом.
Таблица 3
Перечень изображенных оригинальных изображений детей выборки 1
№
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
Имя ребенка
Максим М.
Вероника В.
Арина Н.
Ваня К.
Рома М.
Вова Л.
Паша Ж.
Сережа Б.
Диана Ж.
Глеб Г.
Круг
+
+
–
–
–
–
–
+
+
–
Треугольник
–
–
+
+
+
+
–
+
–
–
Квадрат
+
+
+
–
–
–
–
–
+
–
Группа
2
2
2
3
3
3
4
2
2
4
Общее количество оригинальных изображений: 13
Таблица 4
Перечень изображенных предметов детей выборки 1
№ Имя
Круг
Треугольник
Прямоугольник
ребенка
1 Максим М.
2 Вероника В.
3 Арина Н.
4 Ваня К.
5 Рома М.
6 Вова Л.
7 Паша Ж.
8 Сережа Б.
9 Диана Ж.
10 Глеб Г.
заяц
лягушка
клубок
качели на площадке
машина
машина
цветок
кот
мышь
яйцо
дом
дом
труба
дорожный знак
антенна
гора
ель
ракета
дом
письмо
робот
сумка
автобус
трактор
телевизор
дом
автобус
автобус
щенячий патруль
поезд
Диаграмма оригинальные изображения детей выборки 1
34
Рисунок 2
Изучение особенности творческого воображения у детей старшего
дошкольного возраста с ЗПР показало, что 75 % детей (Максим М., Арина Н.,
Сережа Б., Диана Ж.), относятся ко 2-ой группе (оригинальные изображения
в 2-х случаях), выделяет отдельные элементы творческой фантазии, но детали
фигур на рисунках не проработаны. Дети часто отвлекались от творческой
работы,
Сережа
Б. часто переспрашивал задание и просто
обвел
геометрические фигуры. 15% детей (Ваня К., Рома М., Вова Л.), относятся к 3
группе (оригинальные изображения в одном случае), выявляет отдельные
элементы творческой фантазии, но, все же, детали фигур на рисунках не
проработаны. Рома М. соединил три геометрические фигуры (квадрат, круг,
треугольник), в один рисунок. Он увидел из треугольника - антенну, из
квадрата – телевизор, а из круга - машину и соединил эти рисунки одной
линией. 10% детей (Паша Ж., Глеб Г.), относятся к 4 группе (нет
оригинальных изображений), говорит о слабо просматривающейся фантазии,
не проработанности отдельных элементов деталей фигур, работы не
отличаются эмоциональностью. Дети отвлекались от задания, Глеб Г.
подсматривали рисунки у других детей, но сам проговаривал много
вариантов, на что похожи эти фигуры, если дорисовать.
35
Диаграмма оригинальность изображений детей выборки 1 и выборки 2
Рисунок 3
Качественный анализ позволяет нам сделать вывод, что группа детей с
нормы превосходит группу детей с ЗПР по степени оригинальности
воображения.Мы можем говорить о том, что у старших дошкольников с ЗПР
наблюдаются отдельные элементы воображения.
Анализ результатов исследования по методике № 2. О.М. Дьяченко
«Дорисовывание фигур».
Методика направлена на определение уровня развития воображения,
способности создавать оригинальные образы.
В качестве материала используется комплект карточек, на каждой из
которых нарисована одна фигурка неопределенной формы. Всего в каждом
наборе по 10 карточек.
В таблице 5 и таблице 6 (см. ниже по тексту) представлен перечень
предметных изображений детей с ЗПР и нормой психического развития.
Таблица 7
Анализ результатов диагностики детей выборки 1
(по методике О.М. Дьяченко «Дорисовывание фигур»)
36
№
1
высокий
7
Диана
Ж.,
Паша
Ж.,
Вероника В., Глеб Г., Маша
средний
2
низкий
1
Арина Н.,
Сережа Б.
Влад Г.
Т., Рома М., Вова Л.
Экспериментальное изучение особенности воображения у детей
старшего дошкольного возраста с ЗПР показало, что у 7 детей (Диана Ж.,
Паша Ж., Вероника В., Глеб Г., Маша Т., Рома М., Вова Л.), из 10 наиболее
высокий уровень. Дети дают схематичные, иногда детализированные, как
правило, оригинальные рисунки (не повторяющиеся самим ребенком или
другими детьми группы). Предложенная для рисования фигурка является
обычно центральным элементом рисунка. У этих детей рисунки не похожи на
других, они достаточно разнообразны. Паша Ж. нарисовал нечто очень
оригинальное, на рисунке хорошо просматривается фантазия ребенка и не
очень хорошо проработаны детали. Дети со среднем уровнем (Арина Н., Влад
Г.), дорисовывают большинство фигур, однако все рисунки схематичные, без
деталей. Всегда есть рисунок, повторяющийся самим ребенком или другими
детьми группы. Ребенок нарисовал и придумал нечто такое, что в целом
является не новым, но несет в себе явные элементы творческой фантазии и
оказывает определенное эмоциональное впечатление. Детали и образы
рисунка проработаны плохо.
При низком уровне ребенок (Сережа Б.)
фактически не принимает задачу: он или рисуют рядом с заданной фигуркой
что-то свое, или дает беспредметные изображения. Сережа Б. невнимательно
слушал психолога и во время работы часто переспрашивал, что ему рисовать.
После 4 рисунка Сережа Б. уже не слушал, ему было не интересно, он
рассматривал комнату психолога и хотел играть в другие игры. В процессе
изучения особенностей творческого воображения дети с ЗПР были не
внимательны, очень сильно отвлекались на посторонние предметы, уже после
4-5 рисунка ребенок не сидел на месте не слушал психолога. Некоторые дети
вставали с места и уходили играть в другие игры. Довольно многочисленная
37
часть детей сразу после инструкции психолога к выполнению задания не
приступала. Дети чувствовали себя растерянно, без повторного произнесения
задания, они не могли понять, что им надо делать.
Таблица 8
Анализ результатов диагностики детей выборки 2
(по методике № 2. О.М. Дьяченко «Дорисовывание фигур»)
№
высокий
средний
низкий
1
4
Никита Б., Лиля К.,
Сергей С., Сергей А.
4
Антон О., Рома С.,
Лиза С., Вова В.
2
Катя Т.,Даня К.
Экспериментальное изучение особенности воображения у детей
старшего дошкольного возраста с нормой показало, что у 4 детей (Никита Б.,
Лиля К., Сергей С., Сергей А.), из 10 высокий уровень. Дети дают
схематичные, иногда детализированные, но, как правило, оригинальные
рисунки (не повторяющиеся самим ребенком или другими детьми группы).
Предложенная для рисования фигурка является обычно центральным
элементом рисунка. Сергей С. и Сергей А. нарисовали большое количество
рисунков, которые не похожи на другие, в чем отражается хорошее развитие
их произвольности внимания и образно-логического мышления. Дети во
время работы проявили большой интерес к заданию и с удовольствием
выполняли его. Дети со среднем уровнем развития творческого воображения
(Антон О., Лиза С..), дорисовывают большинство фигур, однако все рисунки
схематичные, без деталей. Всегда есть рисунок, повторяющийся самим
ребенком или другими детьми группы. Ребенок придумал и нарисовал что-то
достаточно оригинальное и красочное, хотя изображение не является
совершенно новым. Детали и образы рисунка проработаны средне. Антон О.
и Лиза С. дорисовали фигуры, но мало проявили творческой фантазии. При
низком уровне развития оригинальности рисунков дети (Катя Т., Даня К.,
38
Рома С., Вова.) фактически не принимают задачу: они или рисуют рядом с
заданной фигуркой что-то свое, или дают беспредметные изображения.
Иногда эти дети (для 1-2 фигурок) могут нарисовать предметные
схематические рисунок с использованием заданной фигурки. В этом случае
рисунки, как правило, примитивные, шаблонные схемы. Даня К. и Катя Т.
проявили более активное участие в работе, у них хорошо прорисованные
элементы, но все дорисовованные фигуры похожи на другие. При изучении
особенности творческого воображения у детей с нормой психического
развитиязафиксировано, что все дети проявили активное участие, им
понравилось занятие, но по результатам теста показали более низкий
уровень, чем дети того же возраста, но с задержкой психического развития.
39
Таблица 9
Анализ результатов детей выборки 1
Имя ребенка
1.Арина Н.
2.Диана Ж.
3.Маша Ж.
Фигуры для дорисовывания
солнце
колобок
солнце
сушка
письмо
дверь
неваляшка
матрешка
мышка
гантеля
машина
часы
дом
дом
крыша
лист
морковь
огурец
флаг
зуб
стул
цветок
яйцо
заяц
сердце
цветок
сердце
радуга
радуга
лабиринт
4.Вероника В.
мяч
дом
матрешка
два круга
лодка
морковь
флаг
шар
лист
небо
5.Глеб Г.
стол
торт
неваляшка
бинокль
крыша
морковь
корона
тюльпан
сердце
колесо
6.Сережа Б.
7.Влад Г.
8.Маша Т.
9.Рома М.
солнце
солнце
мяч
шар
дом
машина
шоколад
вагон
снеговик
снеговик
бусы
снеговик
машина
шар
очки
чупа-чупс
крыша
лодка
дом
бассейн
клоун
клоун
дятел
капли
корона
флаг
флаг
флаг
цветок
капля
цветок
магнит
бабочка
цифра«3»
бабочка
цифра«3»
колесо
черепаха
чайник
радуга
10.Вова Л.
портал
машина
снеговик
знак
палатка
лист
калейдоскоп
ваза
бабочка
мост
Имя
Таблица 10. Анализ результатов детей выборки 2
Фигуры для дорисовывания
40
ребенка
1.Катя Т.
шар
флаг
неваляшка
цветок
дом
морковь
флаг
заяц
бабочка
радуга
2.Антон О.
шар
вагон
снеговик
солнце
самолет
дождь
флаг
заяц
бабочка
корона
3.Даня К.
колобок
дерево
человек
цветок
дом
дождь
флаг
гриб
цифра«3»
радуга
4.Никита Б.
матрешка
дерево
матрешка
шар
дом
морковь
флаг
бант
кружка
сушка
5.Лиля К.
колобок
луноход
неваляшка
солнце
дом
цветок
флаг
пчела
буква«З»
радуга
6.Сергей С.
солнце
пирамида
снеговик
цветок
сумка
вертолет
флаг
мухомор
бабочка
баранка
7.Рома С.
8.Сергей А.
9.Лиза С.
шар
мяч
цветок
дерево
вагон
дом
бусы
чебурашка
пирамида
шар
солнце
солнце
будка
бабочка
дом
морковь
жук
морковь
флаг
корона
флаг
цветок
гриб
цветок
цифра«3»
сердце
бабочка
корзина
радуга
яйцо
10.Вова В.
гусеница
дом
снеговик
шар
будка
цветок
флаг
чебурашка
сердце
радуга
41
Диагррама уровень воображения детей выборки 1 и выборки 2
(методика О.М. Дьяченко)
Рисунок 4
Анализ диаграммы 4 показывает, что уровень развития оригинальности
рисунков у детей с ЗПР выше, чем уровень развития воображения у детей с
нормой (по данным методики Дьяченко, О.М.).
Анализ данных по методике № 3 «Как спасти зайку» (автор В. Т.
Кудрявцев)
Таблица 11
Результаты исследования уровня развития воображения детей выборки
1 (по методике «Как спасти зайку»)
№
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
Имя ребенка
Количество баллов
Уровень воображения
Максим М.
2
Второй - Ср
Вероника В.
1
Первый - Н
Арина Н.
3
Третий - В
Ваня К.
1
Первый - Н
Рома М.
2
Второй - Ср
Вова Л.
1
Первый - Н
Паша Ж.
2
Второй - Ср
Сережа Б.
3
Третий - В
Диана Ж.
3
Третий - В
Глеб Г.
1
Первый - Н
Условные обозначения: В – высокий, Ср – средний, Н - низкий
42
По результатам исследование уровня развития воображения детей
старшего дошкольного возраста с ЗПР видно, что первый уровень развития
(ребенок не выходит за рамки простого выбора) у 4 детей (40%). На втором
уровне развития (ребенок решает проблемы на уровень символизма)
находятся трое детей (30%). Третий уровень (ребенок самостоятельно
преобразовывает материал) характерен для трех человек (30%).
Представим полученные данные в виде диаграммы.
Диаграмма ровни развития воображения
30.00%
Высокий уровень
Средний уровень
Низкий уровень
40.00%
30.00%
Рисунок 5
Обратимся к результатам детей выборки 2.
Таблица 12
Результаты исследования уровня развития воображения детей выборки
2 (по методике «Как спасти зайку»)
№
1
2
3
4
5
6
7
8
9
Имя ребенка
Вова В.
Рома С.
Даня К.
Катя Т.
Сережа А.
Лиза С.
Лиля С.
Сергей С.
Никита Б.
Количество баллов
2
2
3
2
2
2
2
3
3
43
Уровень воображения
Второй - Ср
Второй - Ср
Третий - В
Второй - Ср
Второй - Ср
Второй - Ср
Второй - Ср
Третий - В
Третий - В
10
Антон О.
2
Второй - Ср
Условные обозначения: В – высокий, Ср – средний, Н - низкий
По результатам исследование уровня развития воображения детей
старшего дошкольного возраста видно, что первый уровень развития
(ребенок не выходит за рамки простого выбора) не выявлен. На втором
уровне развития (ребенок решает проблемы на уровень символизма)
находятся семь детей (70%). Третий уровень (ребенок самостоятельно
преобразовывает материал) характерен для трех человек (30%).
Представим полученные данные в виде диаграммы.
Диаграмма уровни развития воображения
30.00%
Высокий уровень
Средний уровень
Низкий уровень
70.00%
Рисунок 6
Покажем данные по двум выборкам наглядно для сравнения.
44
Диаграмма уровни развития воображения
70%
70%
60%
50%
40%
Основной
30%
30%
30%
30%
20%
10%
0%
Выборка 1
Высокий уровень
Выборка 2
Средний уровень
Основной
Низкий уровень
Рисунок 7
Проведем математический анализ данных с помощью критерия Манна
– Уитни.
Таблица 13
Расчет U-критерия Манна-Уитни
№
Выборка 1
Ранг 1
Выборка 2
Ранг 2
1
2
9.5
2
9.5
2
1
2.5
2
9.5
3
3
17.5
3
17.5
4
1
2.5
2
9.5
5
2
9.5
2
9.5
6
1
2.5
2
9.5
7
2
9.5
2
9.5
8
3
17.5
3
17.5
9
3
17.5
3
17.5
10
1
2.5
2
9.5
Суммы:
91
Результат: UЭмп = 36
45
119
Критические значения
UКр
p≤0.01
p≤0.05
19
27
Ось значимости:
Полученное эмпирическое
значение Uэмп(36) находится в зоне
незначимости, что позволяет нам сделать вывод о том, что существенных,
статистически значимых различий в уровне развития воображения детей
старшего дошкольного возраста с ЗПР и без него нет.
Анализ данных по методике № 4 «Солнце в комнате» (авторы В.В.
Синельников, В.Т. Кудрявцев)
Таблица 14
Результаты исследования уровня развития воображения детей выборки
1 в соответствии с методикой «Солнце в комнате»
№
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
Имя ребенка
Максим М.
Вероника В.
Арина Н.
Ваня К.
Рома М.
Вова Л.
Паша Ж.
Сережа Б.
Диана Ж.
Глеб Г.
Количество баллов
3
4
5
3
2
1
1
3
5
1
46
Уровень воображения
Средний
Средний
Высокий
Средний
Низкий
Низкий
Низкий
Средний
Высокий
Низкий
Таким образом, с высоким уровнем развития воображения в выборке 1 два ребёнка, что составляет 20% . Средний уровень наблюдается у четырёх
человек – 40 % и четыре человека показали результаты, соответствующие
низкому уровню - 40%.
Представим данные в виде диаграммы.
Диаграмма уровни развития воображения
20.00%
40.00%
40.00%
Высокий уровень
Средний уровень
Низкий уровень
Рисунок 8
Таблица 15
Результаты исследования уровня развития воображения детей выборки
2 в соответствии с методикой «Солнце в комнате»
№
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
Имя ребенка
Вова В.
Рома С.
Даня К.
Катя Т.
Сережа А.
Лиза С.
Лиля С.
Сергей С.
Никита Б.
Антон О.
Количество баллов
2
2
3
2
2
2
2
3
3
2
47
Уровень воображения
Второй - Ср
Второй - Ср
Третий - В
Второй - Ср
Второй - Ср
Второй - Ср
Второй - Ср
Третий - В
Третий - В
Второй - Ср
Таким образом, с высоким уровнем развития воображения в выборке 2 четыре ребёнка, что составляет 40%. Средний уровень наблюдается у шести
человек – 60 %. Низкий уровень не представлен.
Представим данные в виде диаграммы.
Диаграмма уровни развития воображения
40.00%
60.00%
Высокий уровень
Средний уровень
Низкий уровень
Рисунок 9
Покажем данные по двум выборкам наглядно для сравнения.
48
Диаграмма уровни развития воображения
60%
60%
50%
40%
40%
40%
40%
30%
20%
20%
10%
0%
Высокий уровень
0%
Низкий уровень
Средний уровень
Выборка 1
Выборка 2
Рисунок 10
Проведем математический анализ данных с помощью критерия Манна
– Уитни.
Таблица 16
Расчет U-критерия Манна-Уитни
№
Выборка 1
Ранг 1
Выборка 2
Ранг 2
1
3
14.5
2
7.5
2
4
18
2
7.5
3
5
19.5
3
14.5
4
3
14.5
2
7.5
5
2
7.5
2
7.5
6
1
2
2
7.5
7
1
2
2
7.5
8
3
14.5
3
14.5
9
5
19.5
3
14.5
10
1
2
2
7.5
Суммы:
114
Результат: UЭмп = 41
49
96
Критические значения
UКр
p≤0.01
p≤0.05
19
27
Ось значимости:
Полученное эмпирическое
значение Uэмп(41) находится в зоне
незначимости, что позволяет нам сделать вывод о том, что существенных,
статистически значимых различий в уровне развития воображения детей
старшего дошкольного возраста с ЗПР и без него не выявлено.
50
2.3
Программа
развития
воображения
у
детей
старшего
дошкольного возраста с ЗПР
Развитие
воображения
детей
дошкольного
возраста
процесс
многоплановый и сложный. Основными условиями его успешности
исследователи считают: опору на ведущую деятельность дошкольников
(игра), гуманистическую направленность игровой деятельности, учет
возрастных и индивидуально-личностных особенностей дошкольников, его
запросов, интересов, склонностей, способностей и возможностей, включение
ребенка в занятия при опоре на заинтересованность и активность его
участников, сотрудничество и сотворчество педагога и дошкольника на
занятии,
интеграция
усилий
семьи
и
дошкольных
образовательных
учреждений.
Для развития воображения применяются:
 Игры, направленные на создание образов на основе заданных
элементов (воссоздание изображений, дорисовывание шаблонов, эталонов,
конструирование фигур из предложенных деталей и т.п.)
 Игры,
предполагающие
самостоятельное
творчество
детей,
изображение ими собственных фантазий («Дом моделей» - придумать свою
коллекцию одежды; «Взгляд в будущее» - представить автомобиль будущего,
дом, фантастический пейзаж, «Реклама» и т.п.).
 Артистические игры, которые способствуют не только развитию
воображения, но и эмоциональной сферы, партнерских отношений («Театр
теней», «Артисты цирка» - придумать оригинальный цирковой номер, «Театр
моды» и др.).
 Мини-этюды. Помогают собрать внимание детей, вызвать интерес к
предстоящей деятельности. Воссоздающее воображение помогает детям
представить образ и показать его через пантомимику. Первоначально
проводятся игры по подражанию, затем дети начинают фантазировать сами.
51
 Игры-импровизации можно применять на всех видах занятий, включая
музыкальные, физкультурные, хореографические. Взрослый описывает
ситуацию («Я - кленовый листочек», «Подснежник», «Бабочка»), а дети
ищут образ, проявляя свою творческую индивидуальность, и выражают его
посредством телесных движений.
 Игры-беседы планируются как вариант игр, в которых вся беседа с
ребенком
троена
на
воображении.
Это
игры,
в
которых
ребенок
перевоплощается в живое или неживое существо, в образе которого начинает
решать проблемные ситуации, советовать, просить о чем-то окружающих.
Игры,
кроме
воображения,
развивают
эмпатию,
память,
мышление,
диалогическую речь.
 Игры-путешествия проводятся по заранее составленным сценариям и
проводятся не наглядно, опираясь только на воображение детей.
В рамках нашего исследования мы разработали программу развития
воображения старших дошкольников с ЗПР (см. приложение).
В соответствии с предлагаемой программой развитие воображения
дошкольников осуществляется в три этапа:
На первом этапе (6 часов) главной целью занятий является формирование
операционных навыков, необходимых для создания образов воображения.
Дошкольники с ЗПРучатся построению знакомых им предметов по элементам
(точкам, схемам, частям предмета), тренируются выделять образ предмета
среди других и воссоздавать его в рисунке.
На втором этапе (6 часов) основной целью становится обучение
сюжетному видению на основе наглядных опорных знаков. Старшие
дошкольники с ЗПР учатся анализировать объекты и ситуации: выделять
главные и второстепенные признаки, видеть связь предметов по содержанию,
располагать их в том или ином порядке; планировать свою деятельность,
формировать предварительный замысел, вносить
изображение.
52
новые элементы в
На третьем этапе (6 часов) основное внимание должно уделяться
приемам и способам комбинирования и перекомбинирования образов.
Способность включать абстрактные элементы и знакомые фигуры в
различных изображениях - это один из важных компонентов развития
воображения.
Тематический план
Тематика и форма
проведения занятия
Игровое занятие «Я кленовый листочек»
Кол-во часов
2
Игровое занятие
«Бабочка"
2
Игровое занятие
"Тополиные пушинки"
2
Игра-беседа "Лягушкой
была даже царевна"
2
Игровое занятие
"Снежинки"
2
Игра-беседа "Все когдато мечтают стать птицей"
2
Игра-беседа "Стрекоза"
2
Игровое занятие
"Представь себя облаком,
2
53
Основное содержание
занятия
Индивидуальное
задание "Дорисуй картинку";
Мини-этюд "Цветок"
Индивидуальное задание
"Узнай предметы и нарисуй
их";
Мини-этюд "Ежата"
Индивидуальное задание
"Кто больше придумает и
нарисует";
Мини-этюд "Берёзка"
Индивидуальное задание
"Составление рассказов" (на
тему "Летний отдых");
Мини-этюд "Солнце"
Индивидуальное
задание "Небывальщина";
Групповое задание "Украсим
елку"
Индивидуальное
задание "Дорисуй
картинку" (сюжет),
"Дорисовываем рассказ"
("Спасение собак");
Групповое задание "Игры во
дворе"
Индивидуальное задание
"Геометрические фигуры в
предметах";
Групповое задание "Отгадай,
что я задумал, и дорисуй"
Индивидуальное задание
"Волшебные превращения";
плывущим по небу"
Игровое занятие
"Волшебный сад"
Групповое задание "Рисуем
вместе"
Индивидуальное задание
"Дорисовывание на основе
данного элемента";
Групповое задание
"Волшебное дерево"
2
Программа рассчитана на детей среднего дошкольного возраста и
предполагает проведение 18 занятий продолжительностью 35-40 минут.
Занятия проходят в группе до 12 человек.
При
комплектации
группы
для
занятий
необходимо
учитывать
индивидуальные особенности детей, особенности воспитания и развития.
Занятия проводятся в комнате, актовом зале в кругу, не за столом.
Обобщённую
структуру
занятий
можно
представить
следующим
образом:
- Постоянный ритуал начала занятий.
- Игры перевоплощения или игры-беседы с обсуждением и анализом
предлагаемой ситуации.
- Практические задания (индивидуальные и групповые).
- Обсуждение занятий с детьми.
- Ритуал прощания.
Основные
формы
проведения
занятий:
игра,
игра-беседа.
Это
обусловлено возрастными особенностями участников.
Игра - основной вид деятельности дошкольника. Большую часть своего
времени дети этого возраста проводят в играх, причем за годы дошкольного
детства, от трех до шести-семи лет, детские игры проходят довольно
значительный
путь
развития:
от
предметно
-
манипулятивных
и
символических до сюжетно-ролевых игр с правилами.
Игры развивают воображение ребёнка, логическое мышление, память.
Особое место в них отводится развитию образности речи, связной речи.
54
Игры можно использовать как основу занятий, их можно проводить
индивидуально и со всей группой.
При проведении игр-бесед на занятиях важно соблюдать условие проведение игр должно осуществляться после наблюдений, рассматривания,
сравнений, бесед. Ребёнок должен достаточно точно представлять предмет, о
котором
идёт
речь.
Материал
игр-бесед
можно
использовать
для
познавательного и личностного общения с детьми среднего и старшего
дошкольного возраста.
Начало занятий всегда одинаково, это своеобразный ритуал. Это может
быть маленькое четверостишие о дружбе, любви. Дети могут взять друг друга
за руки и улыбнуться, пожелать друг другу что-то приятное и т.п. Ритуал
можно менять, но не слишком часто.
Заканчивать занятия целесообразно прощальным ритуалом. Для этого
подойдет куплет песни, хоровод, речевка (например, «Вместе весело шагать
по просторам», «Улыбка» и другие песни В. Шаинского), добрые слова
прощания.
Выполнение блока заданий на развитие воображения может завершаться
творческой композицией группы детей - созданием большого общего рисунка
или коллажа. Для более полного вхождения в образ и создания
благоприятного эмоционального фона во время занятий подбирается
соответствующее музыкальное сопровождение. Музыка помогает создать
настроение,
успокаивает
возбудимых
детей.
Под
музыку
можно
расслабляться, можно двигаться, ее можно рисовать.
Обязательным условием является создание ситуации успеха, особенно
для детей неуверенных, робких, застенчивых и тех, кто привык к тому, что у
них ничего не получается. Надо помочь ребёнку преодолеть этот страх,
заставить ребёнка поверить в свои возможности. При этом используются
различные варианты помощи и постоянная эмоциональная поддержка:
поощрение словом, взглядом, улыбкой одобрения.
55
Индивидуальные задания по развитию воображения
Дорисуй картинку
Ребенку предлагается незаконченное изображение предмета, и его просят
назвать этот предмет. Если ребенку не удается сразу опознать предмет, ему
оказывается помощь в виде загадок и наводящих вопросов. После того как
дети узнали предмет и представили себе его образ, они дорисовывают и
раскрашивают картинки.
Предъявляемые детям незаконченные картинки могут быть выполнены
по-разному:
точечное
изображение,
схема
предмета,
его
частичное
изображение. На картинках может быть любой знакомый детям объект.
Предметные изображения можно объединять в смысловые группы (например,
"овощи", "одежда", "цветы" и т.д.) и использовать это упражнение при
изучении соответствующей группы на других занятиях.
Узнай предметы и нарисуй их
Детям предлагается картинка с изображением "зашумленных" предметов
(изображения предметов наложены друг на друга). Такую картинку легко
получить, переведя на один и тот же кусочек кальки или через копирку
несколько изображений отдельных предметов (не более 5--6). Для начала
объекты берутся из одной смысловой группы, усложненный вариант задания
-- с геометрическими фигурами. Дети должны узнать и назвать предметы. В
качестве
подсказки
можно
начать
обводить
контур
предмета.
При
индивидуальных занятиях в случае затруднения обводим с ребенком контуры
цветным карандашом. После того как все предметы названы, детям
предлагается нарисовать каждый из них отдельно.
Кто больше придумает и нарисует
Показываем детям изображения двух одинаковых по форме, но разных по
величине фигур (любых) и предлагаем назвать как можно больше предметов,
которые по форме похожи на нарисованные. После называния просим
нарисовать эти предметы (игра может проводиться как командная, при этом
56
дети из разных команд по очереди называют предметы и рисуют их на доске).
В случае необходимости задаются наводящие вопросы.
Составление рассказов (например, на тему "Летний отдых")
Вам понадобятся плоскостные изображения предметов, относящихся к
теме. Их можно вырезать из старых учебников или журналов (желательно,
наклеив на картон).
Занятие начинается с расспроса детей о том, как они провели лето, где
кто из них побывал и чем занимался. После того как дети воссоздали образы
своих летних впечатлений, им предлагается набор фигурок, относящихся к
данной теме (деревья, цветы, ребенок, собака, пруд, дом и т.д.). На столе дети
создают композицию из этих предметов и рассказывают, что происходит в
изображенный момент. После этого их просят нарисовать картину на тему
"Летний отдых". Если рисование вызывает затруднения, можно позволить
детям обводить и дорисовывать фигурки.
Небывальщина
Если смешать два или более комплекта таких сюжетных фигурок (из
задания 1), то дети могут составлять из них смешные композиции-путаницы.
Например, после "Летнего отдыха" можно составить картинку "Чего летом не
бывает". В качестве примера показываются готовые картинки-шутки (дети
плавают в реке в валенках и т.п.). Детям предлагается составить смешной
рассказ,
а
потом
нарисовать
его.
Предоставляем
полную
свободу
фантазированию.
Дорисуй картинку (сюжет)
Ребенку предлагается недорисованная сюжетная картинка, которую он
должен сначала внимательно изучить и описать, а потом дорисовать и
раскрасить.
Дорисовываем рассказ (например "Спасение собак")
Необходимы 3--4 сюжетные картинки, составляющие рассказ. На доске
последовательно вывешиваются картинки, но без первой (начало истории)
57
или без последней (развязка). Детям предлагается воссоздать рассказ
целиком, представить и нарисовать недостающую картинку.
Геометрические фигуры в предметах
Мы
показываем
детям
картинку
с
изображением
конкретной
геометрической фигуры и просим отыскать в комнате предметы, в которых
она присутствует, а потом нарисовать их.
Волшебные превращения
Ребенку
предлагаются
картинка
с
изображением
фигуры
или
абстрактного элемента и два предметных изображения, в которых эта фигура
присутствует, а затем его просят отыскать, "где спряталась фигурка" в этих
картинках. После выполнения задания можно дать детям самим нарисовать
такие картинки и предложить другим ребятам найти в них скрытый элемент.
Дорисовывание на основе данного элемента
Детям раздаются листочки с нарисованным элементом или фрагментом
предмета: необходимо догадаться, что начал рисовать художник, и дорисовать
картинку. Результаты могут быть самые неожиданные.
Групповые задания по развитию воображения
Задание 1. Украсим елку
Двоим детям, дается общее задание: нарисовать большую новогоднюю
елку и украсить ее разноцветными игрушками. Рисовать надо по очереди.
Для работы потребуются большой лист бумаги, цветные фломастеры или
мелки.
Задание 2. Игры во дворе
Детям предлагается вместе нарисовать картину "Игры во дворе".
Работать они должны по очереди, каждый своим мелком и фломастером.
Повторять то, что уже нарисовано одним из участников, нельзя. Можно
нарисовать только один предмет, но придуманный самостоятельно. Чтобы
получилась интересная и красивая картина, надо стараться учитывать
размеры изображаемых фигур и предметов, их расположение на листе и
58
цветовые соотношения. После окончания работы проводятся коллективная
оценка и анализ того, что сделано неверно.
Задание 3. Отгадай, что я задумал, и дорисуй
Каждый из детей задумывает свое изображение (но не говорит о нем).
Первый ребенок начинает и рисует только один элемент. Следующий должен
представить, что бы это могло быть, что хотел нарисовать товарищ, и
продолжить рисунок, дополнив его также одним элементом. По ходу работы
приходится часто перестраивать первоначально задуманный образ. Это
задание очень сложное, но оно способствует формированию важнейших
компонентов
воображения,
а
также
учит
детей
работать
вместе,
договариваться и искать компромиссы. Когда дети в ходе обучения уже
приобрели навыки «достраивания», реконструирования и создания новых
образов, занятия можно усложнить, предварительно выполняя задания в
группах не из 2, а из 4 человек.
Задание 4. Рисуем вместе
На столе закрепляется лист бумаги большого формата. Лист делится на 4
"поля" (с учетом количества принимающих участие в работе). Ребятам
предлагается создать композицию на данную тему ("Наш город", "Летний
отдых" и т.д.). Каждый ребенок начинает рисовать на своем поле. Затем по
сигналу взрослого все переходят на соседнее поле. Надо понять, что хочет
нарисовать товарищ, и продолжить его рисунок. В этой совместной работе
происходят актуализация и перестройка образов с учетом заданной темы. На
первых занятиях дети ориентируются на создание реалистичных образов.
Затем в задание постепенно вносятся элементы фантастики -- например,
реальные контурные изображения предлагается раскрасить в фантастические,
придуманные цвета (корова -- зеленая, солнце -- синее и т.д.).
Задание 5. Волшебное дерево
Предлагается нарисовать волшебное дерево, которое должно быть
непохожим ни на какие известные деревья, вдобавок на веточках могут
находиться какие-то необычные вещи. Подобные задания активизируют
59
прошлый опыт, пробуждают интерес, дают выход эмоциям детей. В процессе
совместных действий дети учатся понимать друг друга, создается атмосфера
доверия и заинтересованности, а это - одно из главных условий,
располагающих к творчеству.
Выводы по материалам 2 главы
60
1.
Качественный
анализ
позволяет
нам
сделать
вывод,
об
особенностях воображения детей старшего дошкольного возраста с ЗПР:
 низкая оригинальность в построении зрительного образа;

слабая
способность
комбинировать
и
преобразовывать
имеющиеся представления;
 наличие трудностей воссоздания наглядных образов;

наличие трудностей в формировании воображаемой ситуации,
которая придает смысл действиям в игре, переводит действия с предметноманипулятивного
на
уровень
игровой
деятельности,
делает
игру
мотивированной. В основе этих трудностей, прежде всего, лежит бедность
образной сферы: недостаточная обобщенность и обратимость сложившихся в
жизненном опыте знаний и представлений, трудности в произвольном
оперировании данными непосредственного опыта, малая эмоциональная
окрашенность действий.
2.
Количественный
анализ
полученных
данных
позволяет
нам
говорить о том, что:

20 % детей старшего дошкольного возраста с ЗПР имеют
высокий уровень развития воображения, 40 % данной категории имеют
средний уровень развития воображения и 40 % детей нашей выборки имеют
низкий уровень развития воображения;

При этом, статистически значимых различий в уровне
развития воображения детей старшего дошкольного возраста с ЗПР и с
развитием в пределах нормы не выявлено.
3.
Воображение дошкольников с ЗПР к старшему дошкольному
возрасту не становится творческим, а продолжает носить пролонгированный
репродуктивный характер (быть воссоздающем по своему виду) и зависит от
свойственного им отставания в психическом развитии, существенным
компонентом которого является сформированность предпосылок творческого
воображения.
61
4.
Выявленные особенности являются основанием для проведения
специальной коррекционно-развивающей работы с детьми данной категории.
Заключение
62
Воображение развивается не само собой, а требует определённых
условий и прежде всего организации правильной коррекционно-развивающей
работы с детьми старшего дошкольного возраста с ЗПР.
Каждый
возраст
ребёнка
имеет
свои
особенности
в
развитии
воображения, которые были рассмотрены в курсовой работе. Предпосылками
к развитию воображения служат активность ребенка, его потребности в
новых
впечатлениях,
в
общении
и
самоутверждении.
Источниками
формирования воображения являются совместные действия взрослого и
ребенка по перекомбинированию предметной среды, придание предмету
несвойственных значений, создание взрослым мнимых ситуаций с участием
ребенка, речевое общение, словесно-образная интерпретация взрослым
чувственного опыта ребенка.
В качестве основного средства развития воображения у детей, в том
числе у детей старшего дошкольного возраста, выступают игры, что, в
первую очередь, обусловлено тем, что игры выступает ведущим видом
деятельности детей дошкольного возраста.
Проведённое нами исследование позволило определить особенности
воображения старших дошкольников с задержкой психического развития и,
что послужило основой для построения специальной коррекционноразвивающей работы с детьми старшего дошкольного возраста с ЗПР по
развитию их воображения.
В последующем научном исследовании мы планируем оценить
эффективность разработанной коррекционно-развивающей программы по
развитию воображения детей старшего дошкольного возраста с ЗПР.
63
Список использованной литературы
1
Андреева, Ю. Растим гения. Развиваем нестандартное мышление и
воображение, улучшаем память и речь. Вектор - Москва, 2009. - 224 c.
2
Асанов, А. Ю. и др. Основы генетики и наследственные нарушения
развития у детей: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. – М. :
Издательский центр «Академия», 2003. – 224 с.
3
Бабикова, Ю.В. Развитие воображения у детей с ЗПР 5-7 лет
посредствам АРТ – педагогики // Сборник материалов Всероссийской
научно-практической
конференции
с
международным
участием
для
студентов, магистрантов, аспирантов, преподавателей, специалистов, семей
(родителей и детей с ОВЗ). Общественная организация «Счастье жить»;
Пермский государственный гуманитарно-педагогический университет. 2017. – С. 92 – 93.
4 Безруких, М. М., Филиппова, Т. А. Ступеньки к школе. Развиваем
воображение и творческое мышление; Дрофа - Москва, 2011. - 813 c.
5 Белова,Е.С. Выявление творческого потенциала дошкольников с
помощью теста Е.П. Торренса // Психологическая диагностика. - 2004. - № 1.
- С. 21-40.
6 Благонравова,А.В. Воображение и творческое мышление. Обучающие
тесты для детей 5-6 лет; Академия Развития. - 2009. - 478 c.
7 Бондарева, О. С. Особенности творческого воображения у детей с
задержкой психического развития // Молодой ученый. - 2015. - №21. - С. 697700.
8 Боровик,О.В. Развитие воображения. Методические рекомендации. М.: ООО «ЦГЛ «РОН», 2000. - 112 с.
9 Борякова,Н.Ю.
Ступеньки
развития.
Ранняя
диагностика
и
коррекция задержки психического развития у детей. Учебно-методическое
пособие. - М.: Гном-Пресс, 2002 - 64 с. (Коррекционно-развивающее
обучение и воспитание дошкольников с ЗПР).
64
10 Васюкова,
планирование
Н.Е.
Интеграция
педагогической
содержания
деятельности
/
образования
Н.Е.
через
Васюкова,
О.И.
Чехонина //Детский сад от А до Я. – № 6. – 2005.
11 Венгер, Л.А. Восприятие и обучение. – М., 2003. – 365 с.
12 Веселова, А.Н. Развитие творческого воображения у детей-сирот с
задержкой психического развития // Вестник магистратуры – 2017. - № 1-2
(64). – С. 58 – 60.
13
Власова, Т.А., Певзнер, М.С. О детях с отклонениями в
развитии. - М., 1973. - 173 с.
14 Выготский, Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте; М.:
Просвещение - Москва, 1978. - 222 c.
15 Давыдов, В. В. Теория развивающего обучения. - М.,1996. – 544 с.
16 Дорожкина, Е.С. Психолого-педагогические технологии развития
воображения у младших школьников с задержкой психического развития //
Материалы
10
Всероссийской
молодежной
научно-практической
конференции «Теоретическая и прикладная психология: традиции и
перспективы» - Чита, 28 апреля 2017 г. - С. 92 – 94. - [Электронный ресурс]
https://elibrary.ru/item.asp?id=32455292
17 Дьяченко, О. М. Воображение дошкольника. – М., 2010. – 197 с.
18 Ермолаева,М.В. Практическая психология детского творчества/
М.В.Ермолаева. – М., 2001. – 194 с.
19 Жукова, О. Развиваем память, внимание, воображение.Астрель,
Астрель-СПб - Москва, 2012. - 895 c.
20 Зайцева, И. С. Развитие воображения дошкольников с задержкой
психического развития посредством рисования по кафельной плитке //
Материалы Международной (заочной) научно-практической конференции
«Инновационное развитие и потенциал современной науки/ Vydavatel
«Osvícení», под общей редакцией А. И. Вострецова. - [Электронный ресурс]
http://science-peace.ru/files/IRPSN_2018.pdf#page=397
65
21 Запорожец, А. В., Эльконин, Д. Б. Психология детей дошкольного
возраста: развитие познавательных процессов. – М., 2010. – 350 с.
22 Калинковская,
С.
Развитие
творческого
воображения
дошкольников в подвижных играх– М. – 2011. – 96 с.
23 Кириллова, Г.Д. Развитие воображения в детстве (Ранний и
дошкольный возраст). - Орел: Изд-во ОГПИ. - 1992. - 119 с.
24 Киселева, С.Л. Воображение как универсальная способность
человека // Вестник ПТСГУ : Педагогика. Психология. – 2015. – Выпуск 4
(39) – С. 108 – 117.
25 Костенкова, Ю.А. Культурологический подход в изучении детей с
задержкой психического развития : монография / Ю.А. Костенкова .— М. :
Издательство Прометей, 2011 .— 140 с.
26 Котова,Е.В., Кузнецова,С.В., Романова,Т.А. Развитие творческих
способностей дошкольников. – М. – 2010. – 128 с.
27 Кравцова, Е.В. Развитие воображения. //Дошкольное воспитание. –
1989. – № 12. – С.45-47.
28 Крутецкий, В.А. Вопросы психологии способностей школьников. М.: Просвещение, 1964. - 260 с.
29 Кудрявцев В. Т. «Тропинки» воображения // Обруч. - 2006. - №4. –
С. 16 – 23.
30 Кузовлева, С.В. Развитие творческого потенциала обучающихся с
ОВЗ как необходимое условие для их успешной социализации // Специальное
образование. – 2017. - № 1. - С. 109 – 115.
31 Лелеко,А.А., Квартник, Т. А. Развиваем логику и воображение.
Эксмо - Москва, 2012. - 470 c.
32
Лубовский, В.И. Высшая нервная деятельность и психические
особенности детей с задержкой психического развития // Дефектология. 1972. - № 4. – С. 15 – 19.
33 Макарова, О. А. Аспектный анализ задержки психического развития
в отечественной психологии // Концепт. – 2013. - № 1. – С. 30 - 40.
66
34 Макарова,Т.А. Организационно-педагогические условия развития
творческой активности детей дошкольного возраста /Т.А. Макарова//
Аспирант и соискатель 2007. – № 2(39). – С. 76-78.
35 Мамайчук, И. И., Ильина, М. Н. Помощь психолога ребенку с
задержкой психического развития. – Научно - практическое руководство. –
СПб. : Речь, 2004. – 352 с.
36 Маршалкин, А. П., Порошина, Е. А. Современные подходы к
диагностике
различных
форм
задержки
психического
развития
//
Специальное образование. – 2011. - № 1. – С. 57 - 65.
37 Михайлов, С. Развиваем воображение; Детский мир - Москва, 2013.
- 549 c.
38 Мухина,В.С. Психология дошкольника / Под ред. Л.А. Венгера. –
М.: Просвещение, 2005. – 239 с.
39 Неретина, Т.Г. Теоретические основы олигофренопедагогики :
учебное пособие / Т. Г. Неретина. – Магнитогорск : Магнитогорск. Гос. техн.
ун - т им. Г. И. Носова, 2015. – 80 с.
40 Обухова,Л.Ф. Возрастная психология. – М.: Россия, 2011. - 414 с.
41
Палагина
Н.Н.
Психология
развития
и
возрастная
психология. - М.: Московский психолого-социальный институт, 2005. - 288
с.
42 Перешина, Н.В. Задержка психического развития как вариант
дизонтогенеза // Вестник гуманитарного образования. – 2017. - № 2. – С. 41 –
44.
43 Поваляева, И.Ш. Сравнительный анализ развития воображения
младших школьников без отклонений в развитии с задержкой психического
развития // Научно-методический электронный журнал Концепт. – 2017. –
Том 39. – С. 1391 – 1395.
44 Полуянов, Ю.А. Соотношение учебной деятельности и творчества
детей на занятиях изобразительным искусством // Вопросы психологии –
1998. - № 5. – С. 51-54.
67
45 Рогожина, Е.А. Психологические особенности дошкольников с
задержкой
психического
Международной
научно
развития
-
//
Сборник
практической
статей
конференции
–
по
итогам
«проблемы,
перспективы и направления инновационного развития науки Часть 4. - 24
ноября 2017 г. – С. 132 – 135.
46
Рубинштейн, С.Л.
Основы
общей
психологии.
-
М.:
Педагогика, 1989. - 416 с.
47 Савенков А. И. Детская одаренность: развитие силами искусства. –
М.: Педагогическое общество России, 1999. – 220 с.
48 Сиварева, Т. Логика, воображение, творчество; Современная школа Москва, 2011. - 450 c.
49
Ульенкова, У.В. Дети с задержкой психического развития. - Н.
Новгород, 1994. - 230 с.
50 Фадина, Г. В. Диагностика и коррекция задержки психического
развития детей старшего дошкольного возраста :Учебно - методическое
пособие. – Балашов : «Николаев», 2004. – 68 с.
51 Шайтанова, Л. Развиваем воображение; Стрекоза - Москва, 2010. 745 c.
52 Шевченко, С.Г. Подготовка к школе детей с ЗПР / С.Г. Шевченко. –
М., 2003. – 96 с.
68
Коррекционно-развивающая программа
«Развитие воображения у детей старшего дошкольного возраста с
ЗПР»
Автор-составитель: Болкунова Ю.В.
Пояснительная записка.
Воображение
-
это
познавательный
психический
процесс,
заключающийся в перекомбенировании имеющихся представлений в новых
необычных сочетаниях и связях.
Главный материал для воображения – собственный опыт и знания
человека.
Развитие
воображения
детей
дошкольного
возраста
процесс
многоплановый и сложный. Основными условиями его успешности
исследователи считают: опору на ведущую деятельность дошкольников
(игра), гуманистическую направленность игровой деятельности, учет
возрастных и индивидуально-личностных особенностей дошкольников, его
запросов, интересов, склонностей, способностей и возможностей, включение
ребенка в занятия при опоре на заинтересованность и активность его
участников, сотрудничество и сотворчество педагога и дошкольника на
занятии,
интеграция
усилий
семьи
и
дошкольных
образовательных
учреждений.
Специфика детского воображения проявляется, в первую очередь, в его
эмоциональности. Ребенок переживает воображаемое событие так же остро,
как и реальное.
Возникновение воображения
у детей социально обусловлено, оно
возникает и развивается в общении ребенка со взрослым и сверстниками в
различных видах деятельности.
Развитие воображения в дошкольном возрасте осуществляется по
нескольким линиям:
69
 от опоры на реальные предметы или действия в младшем
дошкольном возрасте к воображению во внутреннем плане, в плане
представлений в старшем дошкольном возрасте;
 от непроизвольного, непреднамеренного
к
произвольному,
преднамеренному;
 от воссоздающего воображения в младшем дошкольном возрасте
к творческому воображению в старшем дошкольном возрасте.
Одной из особенностей в развитии воображения у детей с ЗПР является
слабая выраженность положительного мотивационно - потребностного
компонента в творческой деятельности. Интерес к творческим заданиям
наблюдается лишь у небольшого числа детей. Было зафиксировано, что
интерес к заданиям на творческое воображение зависит от сложности задания
(повышается в тех случаях, когда задание доступно и резко падает, когда
встречаются трудности). Это указывает на критичность детей в оценке своих
возможностей и на боязнь ситуации неуспеха, связанные с неудачами в
прошлом.
Выступая одним из новообразований дошкольного детства (Давыдов,
В.В.) и при этом психическим процессом, изначально дефицитарно
выраженным у детей дошкольного возраста с ЗПР необходимо проведение
специальной коррекционно-развивающей работы с детьми данной категории
Для развития воображения применяются:
 Игры, направленные на создание образов на основе заданных
элементов (воссоздание изображений, дорисовывание шаблонов, эталонов,
конструирование фигур из предложенных деталей и т.п.)
 Игры,
предполагающие
самостоятельное
творчество
детей,
изображение ими собственных фантазий («Дом моделей» - придумать свою
коллекцию одежды; «Взгляд в будущее» - представить автомобиль будущего,
дом, фантастический пейзаж, «Реклама» и т.п.).
 Артистические игры, которые способствуют не только развитию
воображения, но и эмоциональной сферы, партнерских отношений («Театр
70
теней», «Артисты цирка» - придумать оригинальный цирковой номер, «Театр
моды» и др.).
 Мини-этюды. Помогают собрать внимание детей, вызвать интерес к
предстоящей деятельности. Воссоздающее воображение помогает детям
представить образ и показать его через пантомимику. Первоначально
проводятся игры по подражанию, затем дети начинают фантазировать сами.
 Игры-импровизации можно применять на всех видах занятий, включая
музыкальные, физкультурные, хореографические. Взрослый описывает
ситуацию («Я - кленовый листочек», «Подснежник», «Бабочка»), а дети
ищут образ, проявляя свою творческую индивидуальность, и выражают его
посредством телесных движений.
 Игры-беседы планируются как вариант игр, в которых вся беседа с
ребенком
троена
на
воображении.
Это
игры,
в
которых
ребенок
перевоплощается в живое или неживое существо, в образе которого начинает
решать проблемные ситуации, советовать, просить о чем-то окружающих.
Игры,
кроме
воображения,
развивают
эмпатию,
память,
мышление,
диалогическую речь.
 Игры-путешествия проводятся по заранее составленным сценариям и
проводятся не наглядно, опираясь только на воображение детей.
Цель программы: развитие воображения детей старшего дошкольного
возраста с задержкой психического развития.
Задачи:

формирование положительного мотивационно - потребностного
компонента в творческой деятельности.

Формирования интереса к творческим заданиям.

Стимулирование развития оригинальности в построении детьми
зрительного образа.

Повышение творческого потенциала в способности комбинировать
и преобразовывать имеющиеся представления.
Этапы реализации программы:
71
В соответствии с предлагаемой программой развитие воображения
дошкольников осуществляется в три этапа:
На
первом
этапе
(6
часов)
главной
целью
занятий
является
формирование операционных навыков, необходимых для создания образов
воображения. Дошкольники с ЗПР учатся построению знакомых им
предметов по элементам (точкам, схемам, частям предмета), тренируются
выделять образ предмета среди других и воссоздавать его в рисунке.
На втором этапе (6 часов) основной целью становится обучение
сюжетному видению на основе наглядных опорных знаков. Старшие
дошкольники с ЗПР учатся анализировать объекты и ситуации: выделять
главные и второстепенные признаки, видеть связь предметов по содержанию,
располагать их в том или ином порядке; планировать свою деятельность,
формировать предварительный замысел, вносить
новые элементы в
изображение.
На третьем этапе (6 часов) основное внимание должно уделяться
приемам и способам комбинирования и перекомбинирования образов.
Способность включать абстрактные элементы и знакомые фигуры в
различных изображениях - это один из важных компонентов развития
воображения.
Тематический план
Тематика и форма
Кол-во часов
проведения занятия
Игровое занятие "Я -
2
Основное содержание
занятия
Индивидуальное
кленовый листочек"
задание "Дорисуй картинку";
Игровое занятие
Мини-этюд "Цветок"
Индивидуальное задание
2
"Бабочка"
"Узнай предметы и нарисуй
их";
Игровое занятие
2
"Тополиные пушинки"
Мини-этюд "Ежата"
Индивидуальное задание
"Кто больше придумает и
72
нарисует";
Игра-беседа "Лягушкой
2
была даже царевна"
Мини-этюд "Берёзка"
Индивидуальное задание
"Составление рассказов" (на
тему "Летний отдых");
Игровое занятие
2
"Снежинки"
Мини-этюд "Солнце"
Индивидуальное
задание "Небывальщина";
Групповое задание "Украсим
Игра-беседа "все когда-
2
то мечтают стать птицей"
елку"
Индивидуальное
задание "Дорисуй
картинку" (сюжет),
"Дорисовываем рассказ"
("Спасение собак");
Групповое задание "Игры во
Игра-беседа "Стрекоза"
2
дворе"
Индивидуальное задание
"Геометрические фигуры в
предметах";
Групповое задание "Отгадай,
Игровое занятие
2
что я задумал, и дорисуй"
Индивидуальное задание
"Представь себя облаком,
"Волшебные превращения";
плывущим по небу"
Групповое задание "Рисуем
Игровое занятие
вместе"
Индивидуальное задание
2
"Волшебный сад"
"Дорисовывание на основе
данного элемента";
Групповое задание
"Волшебное дерево"
73
Контингент, длительность занятий.
Программа рассчитана на детей среднего дошкольного возраста и
предполагает проведение 18 занятий продолжительностью 35-40 минут.
Занятия проходят в группе до 12 человек.
При
комплектации
группы
для
занятий
необходимо
учитывать
индивидуальные особенности детей, особенности воспитания и развития.
Условия проведения:
Занятия проводятся в комнате, актовом зале в кругу, не за столом.
Обобщённую структуру занятий можно представить следующим
образом:
- Постоянный ритуал начала занятий.
- Игры перевоплощения или игры-беседы с обсуждением и анализом
предлагаемой ситуации.
- Практические задания (индивидуальные и групповые).
- Обсуждение занятий с детьми.
- Ритуал прощания.
Основные
формы
проведения
занятий:
игра,
игра-беседа.
Это
обусловлено возрастными особенностями участников.
Игра - основной вид деятельности дошкольника. Большую часть своего
времени дети этого возраста проводят в играх, причем за годы дошкольного
детства, от трех до шести-семи лет, детские игры проходят довольно
значительный
путь
развития:
от
предметно
-
манипулятивных
и
символических до сюжетно-ролевых игр с правилами.
Игры развивают воображение ребёнка, логическое мышление, память.
Особое место в них отводится развитию образности речи, связной речи.
Игры можно использовать как основу занятий, их можно проводить
индивидуально и со всей группой.
При проведении игр-бесед на занятиях важно соблюдать условие проведение игр должно осуществляться после наблюдений, рассматривания,
сравнений, бесед. Ребёнок должен достаточно точно представлять предмет, о
74
котором
идёт
речь.
Материал
игр-бесед
можно
использовать
для
познавательного и личностного общения с детьми среднего и старшего
дошкольного возраста.
Начало занятий всегда одинаково, это своеобразный ритуал. Это может
быть маленькое четверостишие о дружбе, любви. Дети могут взять друг друга
за руки и улыбнуться, пожелать друг другу что-то приятное и т.п. Ритуал
можно менять, но не слишком часто.
Заканчивать занятия целесообразно прощальным ритуалом. Для этого
подойдет куплет песни, хоровод, речевка (например, «Вместе весело шагать
по просторам», «Улыбка» и другие песни В. Шаинского), добрые слова
прощания.
Выполнение блока заданий на развитие воображения может завершаться
творческой композицией группы детей - созданием большого общего рисунка
или коллажа. Для более полного вхождения в образ и создания
благоприятного эмоционального фона во время занятий подбирается
соответствующее музыкальное сопровождение. Музыка помогает создать
настроение,
успокаивает
возбудимых
детей.
Под
музыку
можно
расслабляться, можно двигаться, ее можно рисовать.
Обязательным условием является создание ситуации успеха, особенно
для детей неуверенных, робких, застенчивых и тех, кто привык к тому, что у
них ничего не получается. Надо помочь ребёнку преодолеть этот страх,
заставить ребёнка поверить в свои возможности. При этом используются
различные варианты помощи и постоянная эмоциональная поддержка:
поощрение словом, взглядом, улыбкой одобрения.
Ожидаемые результаты:

формирование положительного мотивационно - потребностного
компонента в творческой деятельности.

Формирования интереса к творческим заданиям.

Стимулирование развития оригинальности в построении детьми
зрительного образа.
75

Повышение творческого потенциала в способности комбинировать
и преобразовывать имеющиеся представления.
Индивидуальные задания по развитию воображения
Дорисуй картинку
Ребенку предлагается незаконченное изображение предмета, и его просят
назвать этот предмет. Если ребенку не удается сразу опознать предмет, ему
оказывается помощь в виде загадок и наводящих вопросов. После того как
76
дети узнали предмет и представили себе его образ, они дорисовывают и
раскрашивают картинки.
Предъявляемые детям незаконченные картинки могут быть выполнены
по-разному:
точечное
изображение,
схема
предмета,
его
частичное
изображение. На картинках может быть любой знакомый детям объект.
Предметные изображения можно объединять в смысловые группы (например,
"овощи", "одежда", "цветы" и т.д.) и использовать это упражнение при
изучении соответствующей группы на других занятиях.
Узнай предметы и нарисуй их
Детям предлагается картинка с изображением "зашумленных" предметов
(изображения предметов наложены друг на друга). Такую картинку легко
получить, переведя на один и тот же кусочек кальки или через копирку
несколько изображений отдельных предметов (не более 5-6). Для начала
объекты берутся из одной смысловой группы, усложненный вариант задания
-- с геометрическими фигурами. Дети должны узнать и назвать предметы. В
качестве
подсказки
можно
начать
обводить
контур
предмета.
При
индивидуальных занятиях в случае затруднения обводим с ребенком контуры
цветным карандашом. После того как все предметы названы, детям
предлагается нарисовать каждый из них отдельно.
Кто больше придумает и нарисует
Показываем детям изображения двух одинаковых по форме, но разных по
величине фигур (любых) и предлагаем назвать как можно больше предметов,
которые по форме похожи на нарисованные. После называния просим
нарисовать эти предметы (игра может проводиться как командная, при этом
дети из разных команд по очереди называют предметы и рисуют их на доске).
В случае необходимости задаются наводящие вопросы.
Составление рассказов (например, на тему "Летний отдых")
Вам понадобятся плоскостные изображения предметов, относящихся к
теме. Их можно вырезать из старых учебников или журналов (желательно,
наклеив на картон).
77
Занятие начинается с расспроса детей о том, как они провели лето, где
кто из них побывал и чем занимался. После того как дети воссоздали образы
своих летних впечатлений, им предлагается набор фигурок, относящихся к
данной теме (деревья, цветы, ребенок, собака, пруд, дом и т.д.). На столе дети
создают композицию из этих предметов и рассказывают, что происходит в
изображенный момент. После этого их просят нарисовать картину на тему
"Летний отдых". Если рисование вызывает затруднения, можно позволить
детям обводить и дорисовывать фигурки.
Небывальщина
Если смешать два или более комплекта таких сюжетных фигурок (из
задания 1), то дети могут составлять из них смешные композиции-путаницы.
Например, после "Летнего отдыха" можно составить картинку "Чего летом не
бывает". В качестве примера показываются готовые картинки-шутки (дети
плавают в реке в валенках и т.п.). Детям предлагается составить смешной
рассказ,
а
потом
нарисовать
его.
Предоставляем
полную
свободу
фантазированию.
Дорисуй картинку (сюжет)
Ребенку предлагается недорисованная сюжетная картинка, которую он
должен сначала внимательно изучить и описать, а потом дорисовать и
раскрасить.
Дорисовываем рассказ (например "Спасение собак")
Необходимы 3-4 сюжетные картинки, составляющие рассказ. На доске
последовательно вывешиваются картинки, но без первой (начало истории)
или без последней (развязка). Детям предлагается воссоздать рассказ
целиком, представить и нарисовать недостающую картинку.
Геометрические фигуры в предметах
Мы
показываем
детям
картинку
с
изображением
конкретной
геометрической фигуры и просим отыскать в комнате предметы, в которых
она присутствует, а потом нарисовать их.
Волшебные превращения
78
Ребенку
предлагаются
картинка
с
изображением
фигуры
или
абстрактного элемента и два предметных изображения, в которых эта фигура
присутствует, а затем его просят отыскать, "где спряталась фигурка" в этих
картинках. После выполнения задания можно дать детям самим нарисовать
такие картинки и предложить другим ребятам найти в них скрытый элемент.
Дорисовывание на основе данного элемента
Детям раздаются листочки с нарисованным элементом или фрагментом
предмета: необходимо догадаться, что начал рисовать художник, и дорисовать
картинку. Результаты могут быть самые неожиданные.
Мини-этюды:
«Цветок»
Цель: этюд на выражение радости.
Возраст: дошкольный.
Теплый луч солнца упал на землю и согрел в земле семечко. Из семечка
проклюнулся росток. Из ростка вырос прекрасный цветок. Нежится цветок на
солнце, подставляет теплу и свету головку вслед за солнцем.
79
«Березка»
Психолог: Наконец после долгой, холодной зимы наступила теплая
весна.
Белоствольные березки расправили свои нежные листочки, протянули
свои тонкие веточки к солнышку и ощутили на них долгожданное тепло.
Улыбнулись березки солнышку.
Вдруг прилетел шаловливый ветерок и предложил березкам поиграть.
Удивились березки, но согласились.
Закачали они своими тонкими веточками, сначала совсем тихо, потом все
сильнее и сильнее. Каждый листочек-пальчик поздоровался со своим
соседом.
Но шалун ветер принес с собой тучку, которая закрыла солнышко.
Огорчились березки. Обняли себя веточками, чтобы согреться.
А тут еще дождь закапал, вымокли березки до последней нитки. Повисли
ветви, как плети.
Испугался ветер, что березки могут заболеть. Разогнал тучи.
Выглянуло солнышко, и березки радостно вздохнули.
«Солнце»
Психолог: Каждый день всходит солнце, чтобы обогреть всю Землю. Все
рады солнышку! Но пока оно спит. Ночь подходит к концу. Сторож-месяц
пошел отдыхать и по пути постучал к солнышку, чтобы оно просыпалось. А
оно сладко спит.
Услышало оно, что в дверь постучали. Открыло свои глаза, анна улице
темно. Не хочется вставать. Солнышко зевнуло и снова крепко закрыло свои
глазки. Но время не ждет. Надо будить Землю. Солнышко потянулось и
встало с кровати. Умыло глазки, ротик, щечки.
Взяло расческу и расправило свои золотые волосы - лучики.
80
Они распрямились, ярко засияли. Солнышко расправило свое платьице и
вышло на небо. Вдохнуло свежий воздух и улыбнулось всем.
«Ежата»
Психолог: Представьте, что вы в лесу. Я - ваша мама-ежиха, а вы мои
маленькие ежата. Вы спите, согнувшись в клубочек, спрятав носик в лапки.
Вдруг из-за высоких деревьев показался теплый лучик солнышка, пригрел
вас. Вы открыли свои черные, как бусинки, глазки. Посмотрели влево,
вправо, потом на раскрывающуюся ромашку, потом вниз на зеленую травку,
наконец вверх на птичку, которая вовсю уже распевала песенку…
Вы вынули свой носик из-под лапки и стали принюхиваться и пыхтеть.
Потом развернулись и потянулись.
Умылись росой, попили из маленького зеленого листика.
Какая прохладная, чистая вода! Ежата даже облизнулись.
Посмотрели в лужицу. Увидели, что их колючки спутались, и
расчесались.
А вот мама - ежиха с вкусным завтраком. Ежата обрадовались.
Подбежали к мамочке, обняли ее. Как мы тебя любим, мама!
Групповые задания по развитию воображения
Задание 1. Украсим елку
Двоим детям, дается общее задание: нарисовать большую новогоднюю
елку и украсить ее разноцветными игрушками. Рисовать надо по очереди.
Для работы потребуются большой лист бумаги, цветные фломастеры или
мелки.
Задание 2. Игры во дворе
81
Детям предлагается вместе нарисовать картину "Игры во дворе".
Работать они должны по очереди, каждый своим мелком и фломастером.
Повторять то, что уже нарисовано одним из участников, нельзя. Можно
нарисовать только один предмет, но придуманный самостоятельно. Чтобы
получилась интересная и красивая картина, надо стараться учитывать
размеры изображаемых фигур и предметов, их расположение на листе и
цветовые соотношения. После окончания работы проводятся коллективная
оценка и анализ того, что сделано неверно.
Задание 3. Отгадай, что я задумал, и дорисуй
Каждый из детей задумывает свое изображение (но не говорит о нем).
Первый ребенок начинает и рисует только один элемент. Следующий должен
представить, что бы это могло быть, что хотел нарисовать товарищ, и
продолжить рисунок, дополнив его также одним элементом. По ходу работы
приходится часто перестраивать первоначально задуманный образ. Это
задание очень сложное, но оно способствует формированию важнейших
компонентов
воображения,
а
также
учит
детей
работать
вместе,
договариваться и искать компромиссы. Когда дети в ходе обучения уже
приобрели навыки «достраивания», реконструирования и создания новых
образов, занятия можно усложнить, предварительно выполняя задания в
группах не из 2, а из 4 человек.
Задание 4. Рисуем вместе
На столе закрепляется лист бумаги большого формата. Лист делится на 4
"поля" (с учетом количества принимающих участие в работе). Ребятам
предлагается создать композицию на данную тему ("Наш город", "Летний
отдых" и т.д.). Каждый ребенок начинает рисовать на своем поле. Затем по
сигналу взрослого все переходят на соседнее поле. Надо понять, что хочет
нарисовать товарищ, и продолжить его рисунок. В этой совместной работе
происходят актуализация и перестройка образов с учетом заданной темы. На
первых занятиях дети ориентируются на создание реалистичных образов.
Затем в задание постепенно вносятся элементы фантастики -- например,
82
реальные контурные изображения предлагается раскрасить в фантастические,
придуманные цвета (корова - зеленая, солнце - синее и т.д.).
Задание 5. Волшебное дерево
Предлагается нарисовать волшебное дерево, которое должно быть
непохожим ни на какие известные деревья, вдобавок на веточках могут
находиться какие-то необычные вещи. Подобные задания активизируют
прошлый опыт, пробуждают интерес, дают выход эмоциям детей. В процессе
совместных действий дети учатся понимать друг друга, создается атмосфера
доверия и заинтересованности, а это - одно из главных условий,
располагающих к творчеству.
Конспекты занятий программы
Игровое занятие «Я - кленовый листочек»
Цель: развитие воображения детей старшего дошкольного возраста с ЗПР
Задачи:
формирование
положительного
компонента в творческой деятельности.
83
мотивационно
-
потребностного
Формирования интереса к творческим заданиям.
Стимулирование развития оригинальности в построении детьми
зрительного образа.
Повышение творческого потенциала в способности комбинировать и
преобразовывать имеющиеся представления.
Сплочение детской группы
Создание эмоционального настроя на совместную работу
Оборудование:
клубок
ниток,
иллюстрация
кленовых
листьев,
недорисованные изображения, карандаши.
Ходя занятия:
1. Ритуал приветствия
«Волшебный клубочек».
Дети сидят по кругу. Педагог-психолог передаёт по кругу клубок
ниток ребёнку, тот наматывает нить на палец и при этом говорит ласковое
слово, доброе пожелание или ласково называет рядом сидящего ребёнка по
имени или произносит «волшебное вежливое слово» и т.п. Затем передаёт
клубок следующему ребёнку, пока не дойдёт очередь до взрослого.
2. Игра «Кленовый листочек»
Ребята, закройте глазки и представьте, что каждый из вас - кленовый
листочек.
Дети открывают глаза.
- Он висел на дереве, но вдруг подул сильный осенний ветер, листочек
оторвался с ветки и полетел далеко-далеко.
Мы - листочки осенние
На деревьях висели.
Дунул ветер - полетели
И на землю тихо сели.
Снова ветер пробежал
И листочки все поднял.
84
Имитируют движения листочка по желанию. Каждый выполняет посвоему.
Закружились, полетели
И на землю тихо сели.
Листочки плавно и бесшумно падали на землю.
Я вижу, как красиво движется Наташин листочек, Колин, Дашин...
Листочки, разноцветные, золотистые, парят в воздухе, освещены лучами
осеннего солнца.
Дети делают произвольные движения.
Но вот ветер стих. Листочек опустился на землю и остался лежать с
другими и ждать следующего случая, когда вновь подует ветер и
перенесет его в другое место.
Дети приседают на корточки, сворачиваются калачиком. Во время игры
звучит специально подобранная мелодия.
3. Игра «Дорисуй картинку»
Ребенку предлагается незаконченное изображение предмета, и его просят
назвать этот предмет. Если ребенку не удается сразу опознать предмет, ему
оказывается помощь в виде загадок и наводящих вопросов. После того как
дети узнали предмет и представили себе его образ, они дорисовывают и
раскрашивают картинки.
Предъявляемые детям незаконченные картинки могут быть выполнены
по-разному:
точечное
изображение,
схема
предмета,
его
частичное
изображение. На картинках может быть любой знакомый детям объект.
Предметные изображения можно объединять в смысловые группы (например,
"овощи", "одежда", "цветы" и т.д.) и использовать это упражнение при
изучении соответствующей группы на других занятиях.
4. Обсуждение
5. Ритуал прощания
«Тепло рук и сердец»
85
Дети встают в круг и передают в ладошке соседу свое имя, улыбаясь
самой доброй улыбкой. Педагог-психолог просит детей подарить ему чтонибудь на прощание! У вас нет ничего с собой, но у вас есть тепло сердец,
которое можно почувствовать это тепло ваших ладошек. Рукопожатие по
кругу.
Игровое занятие «Бабочка»
Цель: развитие воображения детей старшего дошкольного возраста с ЗПР
Задачи:
формирование
положительного
мотивационно
-
потребностного
компонента в творческой деятельности.
Формирования интереса к творческим заданиям.
Стимулирование развития оригинальности в построении детьми
зрительного образа.
Повышение творческого потенциала в способности комбинировать и
преобразовывать имеющиеся представления.
86
Сплочение детской группы
Создание эмоционального настроя на совместную работу
Оборудование: клубок ниток, иллюстрация бабочек, семьи ежей,
изображения предметов, карандаши.
Ходя занятия:
1. Ритуал приветствия
«Волшебный клубочек».
Дети сидят по кругу. Педагог-психолог передаёт по кругу клубок
ниток ребёнку, тот наматывает нить на палец и при этом говорит ласковое
слово, доброе пожелание или ласково называет рядом сидящего ребёнка по
имени или произносит «волшебное вежливое слово» и т.п. Затем передаёт
клубок следующему ребёнку, пока не дойдёт очередь до взрослого.
2. Игра «Бабочки на ладонях»
Дети кладут руки ладонями вверх. Психолог: «Закройте глаза. На ваши
ладони (пальцы врозь) будут садиться бабочки и здороваться с вами. Бабочка
села на ладонь Вани, Маши»
и т.д. Дети должны поднять тот палец, на
который села бабочка и сказать о своих ощущениях.
3. Задание «Узнай предметы и нарисуй их»
Детям
предлагается
картинка
с
изображением
"зашумленных"
предметов (изображения предметов наложены друг на друга). Такую
картинку легко получить, переведя на один и тот же кусочек кальки или через
копирку несколько изображений отдельных предметов (не более 5-6). Для
начала объекты берутся из одной смысловой группы, усложненный вариант
задания -- с геометрическими
фигурами.
Дети
должны
узнать и назвать предметы. В
качестве
подсказки
можно
начать
обводить
контур
предмета.
При
индивидуальных занятиях в
87
случае затруднения обводим с ребенком контуры цветным карандашом.
После того как все предметы названы, детям предлагается нарисовать
каждый из них отдельно.
4. Мини-этюд «Ежата»
Психолог: Представьте, что вы в лесу. Я - ваша мама-ежиха, а вы мои
маленькие ежата. Вы спите, согнувшись в клубочек, спрятав носик в лапки.
Вдруг из-за высоких деревьев показался теплый лучик солнышка, пригрел
вас. Вы открыли свои черные, как бусинки, глазки. Посмотрели влево,
вправо, потом на раскрывающуюся ромашку, потом вниз на зеленую травку,
наконец вверх на птичку, которая вовсю уже распевала песенку…
Вы вынули свой носик из-под лапки и стали принюхиваться и пыхтеть.
Потом развернулись и потянулись.
Умылись росой, попили из маленького зеленого листика.
Какая прохладная, чистая вода! Ежата даже облизнулись.
Посмотрели
Увидели,
что
в
лужицу.
их
колючки
спутались, и расчесались.
А вот мама - ежиха с
вкусным
завтраком.
Ежата
обрадовались. Подбежали к
мамочке, обняли ее. Как мы
тебя любим, мама!
5. Обсуждение
6. Ритуал прощания
«Тепло рук и сердец»
Дети встают в круг и
передают в ладошке соседу свое имя, улыбаясь самой доброй улыбкой.
Педагог-психолог просит детей подарить ему что-нибудь на прощание!У вас
нет ничего с собой, но у вас есть тепло сердец, которое можно почувствовать
это тепло ваших ладошек. Рукопожатие по кругу.
88
Игровое занятие «Тополиные пушинки»
Цель: развитие воображения детей старшего дошкольного возраста с ЗПР
Задачи:
формирование
положительного
мотивационно
-
потребностного
компонента в творческой деятельности.
Формирования интереса к творческим заданиям.
Стимулирование развития оригинальности в построении детьми
зрительного образа.
Повышение творческого потенциала в способности комбинировать и
преобразовывать имеющиеся представления.
Сплочение детской группы
Создание эмоционального настроя на совместную работу
Оборудование: клубок ниток, иллюстрация тополиного пуха, листы
бумаги, карандаши.
Ходя занятия:
89
1. Ритуал приветствия
«Волшебный клубочек».
Дети сидят по кругу. Педагогпсихолог передаёт по кругу клубок
ниток ребёнку, тот наматывает нить на
палец и при этом говорит ласковое
слово, доброе пожелание или ласково
называет рядом сидящего ребёнка по
имени или произносит «волшебное
вежливое слово» и т.п. Затем передаёт клубок следующему ребёнку, пока не
дойдёт очередь до взрослого.
2. Игра «Тополиные пушинки»
Психолог. Ребята, какое у нас сейчас время года? (Весна.) А какое время
года идет за весной? (Лето.)
А знаете ли вы, что в самом начале лета бывает все белым-бело? А
почему? А это потому, что с тополей облетает пух. Вот сейчас я
превращу вас волшебной палочкой в тополиные пушинки.
Мы легкие, воздушные пушинки и летим на землю плавно, купаемся в
воздушных волнах и постепенно садимся на землю.
Дети разбегаются в разные стороны, садятся на корточки.
Вдруг поднялся теплый, легкий ветерок. Он нежно собирает нас в
небольшую кучку и поднимает вверх над землей.
Дети собираются в небольшую кучку, встают с корточек на носочки и
поднимают руки вверх.
Но мы, пушинки, любим свободу, и поэтому мы разлетаемся в разные
стороны и кружимся в легком танце.
Дети разбегаются, кружатся.
Как это приятно - летать над землей. Наверное, люди завидуют нам,
что мы, вот так просто, можем подняться вверх. Нежный ветерок
закружил нас в хороводе.
90
Дети собираются в хоровод и выполняют произвольные движения.
Ему очень нравится с нами играть, резвиться. Но он не может
оставаться больше с нами, ему нужно лететь в другие места, быть
может, к другим пушинкам. Но мы не обижаемся на него, ведь он
обязательно вернется. До свидания.
Дети машут руками, прощаются.
А мы летим к земле, чтобы опять подняться в небо.
Дети постепенно садятся на корточки.
В ходе упражнения играет легкая, тихая музыка.
3. Индивидуальные задания «Кто больше придумает и нарисует»
Показываем детям изображения двух одинаковых по форме, но разных по
величине фигур (любых) и предлагаем назвать как можно больше предметов,
которые по форме похожи на нарисованные. После называния просим
нарисовать эти предметы (игра может проводиться как командная, при этом
дети из разных команд по очереди называют предметы и рисуют их на доске).
В случае необходимости задаются наводящие вопросы.
4. Мини-этюд «Березка»
Психолог: Наконец после долгой, холодной зимы наступила теплая весна.
Белоствольные березки расправили свои нежные листочки, протянули
свои тонкие веточки к солнышку и ощутили на них долгожданное тепло.
Улыбнулись березки солнышку.
Вдруг прилетел шаловливый ветерок и предложил березкам поиграть.
Удивились березки, но согласились.
Закачали они своими тонкими веточками, сначала совсем тихо, потом все
сильнее и сильнее. Каждый листочек-пальчик поздоровался со своим
соседом.
Но шалун ветер принес с собой тучку, которая закрыла солнышко.
Огорчились березки. Обняли себя веточками, чтобы согреться.
А тут еще дождь закапал, вымокли березки до последней нитки. Повисли
ветви, как плети.
91
Испугался ветер, что березки могут заболеть. Разогнал тучи.
Выглянуло солнышко, и березки радостно вздохнули.
5. Обсуждение
6. Ритуал прощания
«Тепло рук и сердец»
Дети встают в круг и передают в ладошке соседу свое имя, улыбаясь
самой доброй улыбкой. Педагог-психолог просит детей подарить ему чтонибудь на прощание! У вас нет ничего с собой, но у вас есть тепло сердец,
которое можно почувствовать это тепло ваших ладошек. Рукопожатие по
кругу.
Игровое задание «Лягушка была даже царевна»
Цель: развитие воображения детей старшего дошкольного возраста с ЗПР
Задачи:
формирование
положительного
мотивационно
-
потребностного
компонента в творческой деятельности.
Формирования интереса к творческим заданиям.
Стимулирование развития оригинальности в построении детьми
зрительного образа.
Повышение творческого потенциала в способности комбинировать и
преобразовывать имеющиеся представления.
Сплочение детской группы
Создание эмоционального настроя на совместную работу
Оборудование:
клубок
ниток,
иллюстрация
царевны
лягушки,
недорисованные изображения, карандаши.
Ходя занятия:
1. Ритуал приветствия
«Волшебный клубочек».
Дети сидят по кругу. Педагог-психолог передаёт по кругу клубок
ниток ребёнку, тот наматывает нить на палец и при этом говорит ласковое
слово, доброе пожелание или ласково называет рядом сидящего ребёнка по
92
имени или произносит «волшебное вежливое слово» и т.п. Затем передаёт
клубок следующему ребёнку, пока не дойдёт очередь до взрослого.
2. Игра-беседа по содержанию сказки
• Расскажите, как получилось, что Иван-царевич женился на лягушке.
• Вспомните, какие задания давал царь своим невесткам. (по схемам)
• Расскажите, как девушки их выполнили.
• Почему Иван-царевич расстался с Василисой Премудрой?
• Как помогли звери Ивану-царевичу победить Кощея?
• Какой эпизод в сказке вам запомнился больше других?
Ответы детей
- Дети, сейчас вы слушали сказку.
- А что же сказочного в этой истории?
Дети отвечают
- Вы все верно подметили.
Отправляемся на поиски дуба, и поможет нам волшебный клубок.
Итак, повторяем за мной:
Ты катись, катись, клубок, ( вертим руками, согнутыми в локтях, на
уровне груди)
Приведи ты нас в лесок, (машем вытянутыми руками над головой)
Там высокий дуб стоит,( тянем руки вверх, стоя на носочках)
А на нем сундук висит, (наклоны влево-вправо )
Зайчик там сидел, дрожал, (приседания)
Нас увидел- убежал, (прыжки)
В зайце уточка была (машем руками
вверх-вниз)
И яичко стерегла. (соединяем пальцы рук
в щар)
Мы яичко разобьем, (стучим кулачками)
Смерть Кощееву найдем! ( хлопаем в
ладоши над головой)
93
3. Задание составление рассказов (например, на тему «Летний
отдых»)
Вам понадобятся плоскостные изображения предметов, относящихся к
теме. Их можно вырезать из старых учебников или журналов (желательно,
наклеив на картон).
Занятие начинается с расспроса детей о том, как они провели лето, где
кто из них побывал и чем занимался. После того как дети воссоздали образы
своих летних впечатлений, им предлагается набор фигурок, относящихся к
данной теме (деревья, цветы, ребенок, собака, пруд, дом и т.д.). На столе дети
создают композицию из этих предметов и рассказывают, что происходит в
изображенный момент. После этого их просят нарисовать картину на тему
«Летний отдых». Если рисование вызывает затруднения, можно позволить
детям обводить и дорисовывать фигурки.
4. Мини-этюд «Солнце»
Психолог: Каждый день всходит солнце, чтобы обогреть всю Землю. Все
рады солнышку! Но пока оно спит. Ночь подходит к концу. Сторож-месяц
пошел отдыхать и по пути постучал к солнышку, чтобы оно просыпалось. А
оно сладко спит.
Услышало оно, что в дверь постучали. Открыло свои глаза, анна улице
темно. Не хочется вставать. Солнышко зевнуло и снова крепко закрыло свои
глазки. Но время не ждет. Надо будить Землю. Солнышко потянулось и
встало с кровати. Умыло глазки, ротик, щечки.
Взяло расческу и расправило свои золотые волосы - лучики.
Они распрямились, ярко засияли. Солнышко расправило свое платьице и
вышло на небо. Вдохнуло свежий воздух и улыбнулось всем.
5.
Обсуждение
6.
Ритуал прощания
«Тепло рук и сердец»
Дети встают в круг и передают в ладошке соседу свое имя, улыбаясь
самой доброй улыбкой. Педагог-психолог просит детей подарить ему что94
нибудь на прощание! У вас нет ничего с собой, но у вас есть тепло сердец,
которое можно почувствовать это тепло ваших ладошек. Рукопожатие по
кругу.
Игровое занятие «Снежинки»
Цель: развитие воображения детей старшего дошкольного возраста с ЗПР
Задачи:
формирование
положительного
мотивационно
-
потребностного
компонента в творческой деятельности.
Формирования интереса к творческим заданиям.
Стимулирование развития оригинальности в построении детьми
зрительного образа.
Повышение творческого потенциала в способности комбинировать и
преобразовывать имеющиеся представления.
Сплочение детской группы
Создание эмоционального настроя на совместную работу
Оборудование: клубок ниток, иллюстрация снежинок, изображения
«небывалиц», листы бумаги, карандаши.
Ходя занятия:
1. Ритуал приветствия
«Волшебный клубочек».
Дети сидят по кругу. Педагог-психолог передаёт по кругу клубок
ниток ребёнку, тот наматывает нить на палец и при этом говорит ласковое
слово, доброе пожелание или ласково называет рядом сидящего ребёнка по
имени или произносит «волшебное вежливое слово» и т.п. Затем передаёт
клубок следующему ребёнку, пока не дойдёт очередь до взрослого.
2. Игра-превращение «Снежинки»
Психолог. Ребята, хотите отравиться на зимнюю полянку? Тогда
закройте глазки, и я вас сейчас превращу в снежинок, которые очутились на
95
облаке. Оно такое легкое, мягкое, пушистое, белое-белое. Раз, два, три - глаза
открыть.
Психолог касается до них рукой (волшебной палочкой), дети закрывают
и открывают глаза, встав в круг.
Вот мы и очутились на снежном облаке. Но вдруг от тяжести оно не
выдержало и отпустило все снежинки, которые закружились в воздухе. Они
все такие красивые, легкие, пушистые. Упали на землю и стали исполнять
свой танец снежинок. Сначала вправо-влево покружились, теперь впередназад покружились. Молодцы!
Дети собрались вместе, образуя снежное облако. Кружатся в разных
направлениях. Плавно покачивают туловищем и руками в разные стороны.
Кружатся. Выставляют ноги вперед-назад, поднимают руки вверх, кружатся.
Но тут подул ветерок, и все снежинки разбежались кто куда, в
разные стороны.
Бегут врассыпную, на носочках.
Ветер успокоился, все снежинки набегались и упали на снежную
поляну, образуя красивые сyrробы, и уснули. Молодцы!
Дети приседают на корточки, обхватив голову руками.
А теперь нам пора возвращаться в группу. Опять закройте глазки.
Раз, два, три - глаза открыть. Вот мы снова превратились в ребят и
очутились в нашей группе.
Снежинки (вариант 2)
Тихо падают снежинки
Дети выполняют пружинку,
руки в стороны.
Легкий ветер гонит их
хоровод,
кружатся
все
отдельно.
То построит хороводы,
То, как в вальсе, закружит.
96
Ветер стих, снежинки плавно
Ниже опускаются.
Разводят руки в стороны, немного приседают.
Собрались в комок пушистый
Наклонившись вперед, в полуприседе,
На ветру качаются
Собираются в кучку. Медленно машут руками.
Лишь земли коснулась вата,
И снежинки разлетелись. Садятся на корточки. Разбегаются. Кружатся,
суетятся,
По замерзшему асфальту бегают.
Закружил, понес их ветер.
Кувыркаются снежинки,
Поворачивают спинки, Кувыркаются. Лежа на спине, поворачиваются
с боку на бок.
Веселятся и резвятся, Прыгают, бегают.
Радуясь зиме.
Вначале психолог предлагает детям посмотреть на улицу, какая погода.
Затем спрашивает, хотели бы они быть снежинками.
Тогда закрывайте глазки, и, как только я произнесу волшебные слова и
коснусь до вас волшебным пером, вы превратитесь в снежинки.
Раз, два, три - в снежинки превратились мы.
Дети открывают глаза. Звучит нежная, плавная музыка, и дети выполняют движения в соответствии с текстом. В конце опять предложить
детям закрыть глазки и сказать волшебные слова, касаясь их волшебным
пером.
Раз, два, три - вот опять ребята мы.
3. Задание «Небывальщина»
Небывальщина
97
Если смешать два или более комплекта таких сюжетных фигурок (из
задания 1), то дети могут составлять из них смешные композиции-путаницы.
Например, после "Летнего отдыха" можно составить картинку "Чего летом не
бывает". В качестве примера
показываются
готовые
картинки-шутки
(дети
плавают в реке в валенках и
т.п.).
Детям
предлагается
составить смешной рассказ, а
потом
нарисовать
Предоставляем
его.
полную
свободу фантазированию.
4. Задание «Украсим елку»
Двоим детям, дается общее задание: нарисовать большую новогоднюю
елку и украсить ее разноцветными игрушками. Рисовать надо по очереди.
Для работы потребуются большой лист бумаги, цветные фломастеры или
мелки.
5. Обсуждение
6.
Ритуал прощания
«Тепло рук и сердец»
Дети встают в круг и передают в ладошке соседу свое имя, улыбаясь
самой доброй улыбкой. Педагог-психолог просит детей подарить ему чтонибудь на прощание! У вас нет ничего с собой, но у вас есть тепло сердец,
которое можно почувствовать это тепло ваших ладошек. Рукопожатие по
кругу.
Игровое занятие «Все когда-то мечтают стать птицей»
Цель: развитие воображения детей старшего дошкольного возраста с ЗПР
Задачи:
формирование
положительного
компонента в творческой деятельности.
98
мотивационно
-
потребностного
Формирования интереса к творческим заданиям.
Стимулирование развития оригинальности в построении детьми
зрительного образа.
Повышение творческого потенциала в способности комбинировать и
преобразовывать имеющиеся представления.
Сплочение детской группы
Создание эмоционального настроя на совместную работу
Оборудование: клубок ниток, иллюстрации птиц, последовательные
картинки, карандаши, листы бумаги.
Ходя занятия:
1. Ритуал приветствия
«Волшебный клубочек».
Дети сидят по кругу. Педагог-психолог передаёт по кругу клубок
ниток ребёнку, тот наматывает нить на палец и при этом говорит ласковое
слово, доброе пожелание или ласково называет рядом сидящего ребёнка по
имени или произносит «волшебное вежливое слово» и т.п. Затем передаёт
клубок следующему ребёнку, пока не дойдёт очередь до взрослого.
2. Игра-превращение «Птицы»
Психолог. Ребята, представьте себе, что вы - птички. Закройте глазки и
присядьте - птички отдыхают на ветке и спит. Вот пригрело теплое весеннее
солнышко,
и
птички
проснулись,
расправили
крылышки,
перышки,
потянулись.
Дети закрывают глаза и приседают. Открывают глазки, плавно взмахивают руками, привстают на носочки и тянутся.
99
Взмахнули
крылышками и полетели
по голубому небу. Летали
птички
и
устали.
Опустились
возле
на
травку
ручейка,
попили
водички. Снова полетели и
опустились
на
птичий
двор.
Дети
руками
взмахивают
и
бегают.
Приседают и наклоняют
голову.
Поклевали зернышек
и стали рассматривать
обитателей
птичьего
двора. А там кого только
нет:
и
важный
-
преважный индюк, и гордый петух, куры-хохотушки, и утята непослушные,
и уточка кряква, и гусь-задира.
Дети наклоняют головы. Имитируют движения птиц: медленно ходят
по залу с поднятой головой (петух), цыплята бегают, семенят. Курица ходит
неторопливо. Идут вперевалку (утка), вытягивают шею, руки отводят назад.
Бегают по залу.
Погостили птички у них и полетели домой. А солнышко уже садиться
стало, небо потемнело, птички уселись снова на веточки, сложили свои
крылышки и уснули.
Дети приседают, руки отводят назад за спину, закрывают глаза.
А теперь откроем глазки и снова станем детьми и нарисуем того,
кого видели на птичьем дворе.
100
Дети открывают глаза. Встают. Рисуют.
3. Задание «Дорисуй картинку (сюжет)»
Ребенку предлагается недорисованная сюжетная картинка, которую он
должен сначала внимательно изучить и описать, а потом дорисовать и
раскрасить.
Дорисовываем рассказ (например "Спасение собак")
Необходимы 3-4 сюжетные картинки, составляющие рассказ. На доске
последовательно вывешиваются картинки, но без первой (начало истории)
или без последней (развязка). Детям предлагается воссоздать рассказ
целиком, представить и нарисовать недостающую картинку.
4. Групповое задание «Игры во дворе»
Детям предлагается вместе нарисовать картину «Игры во дворе».
Работать они должны по очереди, каждый своим мелком и карандашом.
Повторять то, что уже нарисовано одним из участников, нельзя. Можно
нарисовать только один предмет, но придуманный самостоятельно. Чтобы
получилась интересная и красивая картина, надо стараться учитывать
101
размеры изображаемых фигур и предметов, их расположение на листе и
цветовые соотношения. После окончания работы проводятся коллективная
оценка и анализ того, что сделано неверно.
5. Обсуждение
6. Ритуал прощания
«Тепло рук и сердец»
Дети встают в круг и передают в ладошке соседу свое имя, улыбаясь
самой доброй улыбкой. Педагог-психолог просит детей подарить ему чтонибудь на прощание! У вас нет ничего с собой, но у вас есть тепло сердец,
которое можно почувствовать это тепло ваших ладошек. Рукопожатие по
кругу.
Игровое занятие «Стрекоза»
Цель: развитие воображения детей старшего дошкольного возраста с ЗПР
Задачи:
формирование
положительного
мотивационно
-
потребностного
компонента в творческой деятельности.
Формирования интереса к творческим заданиям.
Стимулирование развития оригинальности в построении детьми
зрительного образа.
Повышение творческого потенциала в способности комбинировать и
преобразовывать имеющиеся представления.
Сплочение детской группы
Создание эмоционального настроя на совместную работу
Оборудование: клубок ниток, иллюстрация стрекозы, листы бумаги,
карандаши.
Ходя занятия:
1. Ритуал приветствия
«Волшебный клубочек».
Дети сидят по кругу. Педагог-психолог передаёт по кругу клубок
ниток ребёнку, тот наматывает нить на палец и при этом говорит ласковое
слово, доброе пожелание или ласково называет рядом сидящего ребёнка по
102
имени или произносит «волшебное вежливое слово» и т.п. Затем передаёт
клубок следующему
ребёнку,
пока
дойдёт очередь
не
до
взрослого.
2. Игра-
превращение «Стрекоза»
Психолог. Случилось это на озере. Прилетела большая стрекоза и стала
кружить над озером. Вскоре она выбрала себе место в зарослях камыша и
начала откладывать яйца. Окунет кончик хвоста в воду - одно яичко, постоит
над водой, окунет – еще одно яичко. Побросала их в воду и улетела. (Касается
каждого ребенка рукой, превращая в яйцо. Тот, в свою очередь, садится на
корточки, опускает голову.) Сначала яички лежали неподвижно, затем
зашевелились, и из них вылупились личинки. (Обхватывают руками колени.
Покачиваются, сидя на корточках.). Они совершенно не были похожи на свою
мать, у них не было крыльев, поэтому они только ползли. Они были очень
прожорливы и быстро хватали свою добычу челюстями.
Дети делают захватывающие движения руками, как будто стараются
кого-то обнять.
Затем кладут себе в рот и проглатывают.
Дети выполняют загребающие движения поочередно каждой рукой.
Делают глотательные движения.
103
Так проходили дни.
Настала пора личинкам превращаться в стрекоз. Ухватились они
крепкими лапками за стебель тростника и начали карабкаться вверх.
Выползли личинки из воды и стали выбираться из тесной одежды,
которая держится крепко и трудно от нее освободиться, как из скафандра.
Последние усилия - и вот на тростнике молодые стрекозы.
Дети имитируют движения вылезания, как из тесной одежды.
Погрелись они на солнышке и стали расправлять свои крылышки.
Дети шевелят растопыренными пальцами. Небольшие Движения руками
вверх-вниз. Машут руками с растопыренными пальцами.
Расправили свои крылышки, а лететь боятся. Надо сделать специальную
зарядку для крыльев. Сначала ими надо немного пошевелить. Затем ими
часто помахать. Теперь хорошенько расправить и помахать.
Можно лететь. Закружились стрекозки над рекой. Потом взмыли высоковысоко и полетели.
Дети «летают». Кого воспитатель коснется, тот и «летит», куда он скажет.
Весь день до вечера на лугу резвились. Устали и решили отдохнуть. Одна
села на малиновый куст, другая - на лист яблони, третья - на забор.
Можно сделать цветы из бумаги и разбросать в разных местах комнаты.
Сели отдохнуть, да так и проспали до самого утра. Так и прожили
стрекозки все лето без забот и хлопот на лугу.
3. Задание «Геометрические фигуры в предметах»
Мы
показываем
детям
картинку
с
изображением
конкретной
геометрической фигуры и просим отыскать в комнате предметы, в которых
она присутствует, а потом нарисовать их.
4. Задание «Отгадай, что я задумал, и дорисуй»
Каждый из детей задумывает свое изображение (но не говорит о нем).
Первый ребенок начинает и рисует только один элемент. Следующий должен
представить, что бы это могло быть, что хотел нарисовать товарищ, и
продолжить рисунок, дополнив его также одним элементом. По ходу работы
104
приходится часто перестраивать первоначально задуманный образ. Это
задание очень сложное, но оно способствует формированию важнейших
компонентов
воображения,
а
также
учит
детей
работать
вместе,
договариваться и искать компромиссы. Когда дети в ходе обучения уже
приобрели навыки «достраивания», реконструирования и создания новых
образов, занятия можно усложнить, предварительно выполняя задания в
группах не из 2, а из 4 человек.
5. Обсуждение
6.
Ритуал прощания
«Тепло рук и сердец»
Дети встают в круг и передают в ладошке соседу свое имя, улыбаясь
самой доброй улыбкой. Педагог-психолог просит детей подарить ему чтонибудь на прощание! У вас нет ничего с собой, но у вас есть тепло сердец,
которое можно почувствовать это тепло ваших ладошек. Рукопожатие по
кругу.
105
Игровое занятие «Представь себя облаком, плывущим по небу»
Цель: развитие воображения детей старшего дошкольного возраста с ЗПР
Задачи:
формирование
положительного
мотивационно
-
потребностного
компонента в творческой деятельности.
Формирования интереса к творческим заданиям.
Стимулирование развития оригинальности в построении детьми
зрительного образа.
Повышение творческого потенциала в способности комбинировать и
преобразовывать имеющиеся представления.
Сплочение детской группы
Создание эмоционального настроя на совместную работу
Оборудование: клубок ниток, иллюстрация дождливой погоды, лситы
бумаги, карандаши.
Ходя занятия:
1.
Ритуал приветствия
«Волшебный клубочек».
Дети сидят по кругу. Педагог-психолог передаёт по кругу клубок ниток
ребёнку, тот наматывает нить на палец и при этом говорит ласковое слово,
доброе пожелание или ласково называет рядом сидящего ребёнка по имени
или произносит «волшебное вежливое слово» и т.п. Затем передаёт клубок
следующему ребёнку, пока не дойдёт очередь до взрослого.
2. Игра-превращение «Капельки»
Психолог. Ребята, помните, вчера вечером шел дождь? С неба летели
капельки - большие и маленькие. Вот и вы сейчас в них превратитесь.
Хотите? дождь шел сильный, но теплый. Капельки, одна за другой, падали на
землю, на травку, на листочки деревьев. Вот дождь и кончился, капельки
лежат на листочках, не высыхают, ведь уже наступила ночь. Капельки так
106
устали,
что
заснули. А утром
проснулись.
Дети кружатся,
затем по очереди
подпрыгивают
садятся
на
и
кор-
точки.
Дети
складывают
руки,
опускают голову, закрывают глаза «спят».
Было холодно: (Брр.) капельки потянулись, зевнули, задрожали.
Дети открывают глаза, поднимаются, тянутся, зевают, дрожат.
Вот подул ветер, и капельки стали спрыгивать с листочка на листочек, с
листочка на веточку. Но вот уже и самая последняя, нижняя ветка. Капельки
посмотрели вниз. До земли ой как далеко! Ведь они такие маленькие. А ветер
все сильнее, капельки слетели с дерева и закружились в воздухе. Они плавно
летали то в одну, то в другую сторону, то опускались вниз, то кружили вокруг
себя. А вот и земля, и наши капельки упали на травку, на цветочки.
Дети прыгают на месте, с небольшим продвижением на одной, двух
ногах. Смотрят вниз, прыгают на двух ногах. Кружатся, свободные движения,
плавные. Подпрыгивают, плавно приседают, встают, успокаиваются.
Выглянуло долгожданное солнце, капельки потянулись к нему, погрели
один бочок, другой.
Дети встают, тянутся, поднимают руки вверх, подставляют бочок, спинку.
День становился жаркий, солнце пекло все сильнее, и наши капельки
стали понемногу испаряться.
Дети приседают медленно, опускают голову, руки, делаются как можно
меньше.
А капельки, которые испарились, собрались на небе в большое облачко.
Им стало очень весело вместе.
107
Дети встают в круг, берутся за руки.
Понравилось вам быть капельками? Хотите еще побыть кем-нибудь?
Кем? Хорошо, в следующий раз еще поиграем.
3. Игровое задание «Волшебные превращения»
На столе закрепляется лист бумаги большого формата. Лист делится на 4
"поля" (с учетом количества принимающих участие в работе). Ребятам
предлагается создать композицию на данную тему ("Наш город", "Летний
отдых" и т.д.). Каждый ребенок начинает рисовать на своем поле. Затем по
сигналу взрослого все переходят на соседнее поле. Надо понять, что хочет
нарисовать товарищ, и продолжить его рисунок. В этой совместной работе
происходят актуализация и перестройка образов с учетом заданной темы. На
первых занятиях дети ориентируются на создание реалистичных образов.
Затем в задание постепенно вносятся элементы фантастики -- например,
реальные контурные изображения предлагается раскрасить в фантастические,
придуманные цвета (корова - зеленая, солнце - синее и т.д.).
4. Групповое задание «Рисуем вместе»
Ребенку
предлагаются
картинка
с
изображением
фигуры
или
абстрактного элемента и два предметных изображения, в которых эта фигура
присутствует, а затем его просят отыскать, "где спряталась фигурка" в этих
картинках. После выполнения задания можно дать детям самим нарисовать
такие картинки и предложить другим ребятам найти в них скрытый элемент.
5.
Обсуждение
6.
Ритуал прощания
«Тепло рук и сердец»
Дети встают в круг и передают в ладошке соседу свое имя, улыбаясь
самой доброй улыбкой. Педагог-психолог просит детей подарить ему чтонибудь на прощание! У вас нет ничего с собой, но у вас есть тепло сердец,
которое можно почувствовать это тепло ваших ладошек. Рукопожатие по
кругу.
Игровое занятие «Волшебный сад»
108
Цель: развитие воображения детей старшего дошкольного возраста с ЗПР
Задачи:
формирование
положительного
мотивационно
-
потребностного
компонента в творческой деятельности.
Формирования интереса к творческим заданиям.
Стимулирование развития оригинальности в построении детьми
зрительного образа.
Повышение творческого потенциала в способности комбинировать и
преобразовывать имеющиеся представления.
Сплочение детской группы
Создание эмоционального настроя на совместную работу
Оборудование:
клубок
ниток,
иллюстрация
подснежников,
недорисованные изображения, карандаши, запись из альбома «Времена года»
П.И. Чайковского.
Ходя занятия:
1.
Ритуал приветствия
«Волшебный клубочек».
Дети сидят по кругу. Педагог-психолог передаёт по кругу клубок ниток
ребёнку, тот наматывает нить на палец и при этом говорит ласковое слово,
доброе пожелание или ласково называет рядом сидящего ребёнка по имени
или произносит «волшебное вежливое слово» и т.п. Затем передаёт клубок
следующему ребёнку, пока не дойдёт очередь до взрослого.
2. Игра-превращение «Подснежник»
109
Психолог.
Ребята,
представьте, что мы с
вами
находимся
землей,
мы
-
под
корни
растения
-
подснежника.
Пригревает солнышко,
тает снег, появляются
первые
проталинки.
Пробиваются
сквозь
землю
нежные
листочки подснежника.
Становится
пасмурно,
солнышко
скрылось, подул легкий
ветерок.
Стебелек
растения
колышется,
приклоняется к земле.
Ветер стих. Растение
снова ожило, радуя окружающих.
Дети наклоняются вправо, влево, приклоняются к полу.
Наступил вечер, листочки закрываются в бутоны и готовятся к ночному
отдыху.
Дети соединяют руки, изображая бутон.
Используется запись из альбома «Времена года» П.И. Чайковского.
3. Индивидуальное задание «Дорисовывание на основе данного
элемента»
Детям раздаются листочки с нарисованным элементом или фрагментом
предмета: необходимо догадаться, что начал рисовать художник, и дорисовать
картинку. Результаты могут быть самые неожиданные.
110
4. Групповое задание «Волшебное дерево»
Предлагается нарисовать волшебное дерево, которое должно быть
непохожим ни на какие известные деревья, вдобавок на веточках могут
находиться какие-то необычные вещи. Подобные задания активизируют
прошлый опыт, пробуждают интерес, дают выход эмоциям детей. В процессе
совместных действий дети учатся понимать друг друга, создается атмосфера
доверия и заинтересованности, а это - одно из главных условий,
располагающих к творчеству.
5.
Обсуждение
6.
Ритуал прощания
«Тепло рук и сердец»
Дети встают в круг и передают в ладошке соседу свое имя, улыбаясь
самой доброй улыбкой. Педагог-психолог просит детей подарить ему чтонибудь на прощание! У вас нет ничего с собой, но у вас есть тепло сердец,
которое можно почувствовать это тепло ваших ладошек. Рукопожатие по
кругу.
111
Литература:
53
Андреева, Ю. Растим гения. Развиваем нестандартное мышление
и воображение, улучшаем память и речь. Вектор - Москва, 2009. - 224 c.
54
Бабикова, Ю.В. Развитие воображения у детей с ЗПР 5-7 лет
посредствам АРТ – педагогики // Сборник материалов Всероссийской
научно-практической конференции с международным участием для
студентов, магистрантов, аспирантов, преподавателей, специалистов, семей
(родителей и детей с ОВЗ). Общественная организация «Счастье жить»;
Пермский государственный гуманитарно-педагогический университет. 2017. – С. 92 – 93.
55
Безруких, М. М., Филиппова, Т. А. Ступеньки к школе.
Развиваем воображение и творческое мышление; Дрофа - Москва, 2011. 813 c.
56
Благонравова, А.В. Воображение и творческое мышление.
Обучающие тесты для детей 5-6 лет; Академия Развития. - 2009. - 478 c.
57
Бондарева, О. С. Особенности творческого воображения у
детей с задержкой психического развития // Молодой ученый. - 2015. - №
21. - С. 697 - 700.
58
Боровик,
О.В.
Развитие
воображения.
Методические
рекомендации. - М.: ООО «ЦГЛ «РОН», 2000. - 112 с.
59
Жукова, О. Развиваем память, внимание, воображение.
Астрель, Астрель-СПб - Москва, 2012. - 895 c.
60
Калинковская,
С.
Развитие
творческого
воображения
дошкольников в подвижных играх– М. – 2011. – 96 с.
61
Кириллова, Г.Д. Развитие воображения в детстве (Ранний и
дошкольный возраст). - Орел: Изд-во ОГПИ. - 1992. - 119 с.
62
Котова, Е.В., Кузнецова, С.В., Романова, Т.А. Развитие
творческих способностей дошкольников. – М. – 2010. – 128 с.
63
Кудрявцев В. Т. «Тропинки» воображения // Обруч. - 2006. - №
4. – С. 16 – 23.
112
64
Кузовлева,
С.В.
Развитие
творческого
потенциала
обучающихся с ОВЗ как необходимое условие для их успешной
социализации // Специальное образование. – 2017. - № 1. - С. 109 – 115.
65
Лелеко,
А.А.,
Квартник,
Т.
А.
Развиваем
логику
и
воображение. Эксмо - Москва, 2012. - 470 c.
66
Рогожина, Е.А. Психологические особенности дошкольников
с задержкой психического развития // Сборник статей по итогам
Международной научно - практической конференции – «проблемы,
перспективы и направления инновационного развития науки Часть 4. - 24
ноября 2017 г. – С. 132 – 135.
67
Савенков А. И. Детская одаренность: развитие силами
искусства. – М.: Педагогическое общество России, 1999. – 220 с.
68
Сиварева, Т. Логика, воображение, творчество; Современная
школа - Москва, 2011. - 450 c.
69
Шайтанова, Л. Развиваем воображение; Стрекоза - Москва,
2010. - 745 c.
113
Приложение
Методика «Как спасти зайку»(автор В. Т. Кудрявцев);
Данная
диагностика
воображения
дошкольника
основана
на
способности переноса свойств знакомого предмета в новую ситуацию. Для
занятия понадобится:
· блюдце,
· ведерка,
· деревянная палочка,
· сдутый воздушный шарик,
· лист бумаги,
· фигурка зайки.
Все предметы раскладывают на столе перед ребенком. Психолог берет в
руки зайчика и рассказывает про него историю: «Это зайка. Однажды он
решил поплавать в море на корабле и уплыл очень далеко. Начался шторм,
поднялись волны, зайка стал тонуть. Но мы с тобой можем спасти зайку. Для
этого мы можем воспользоваться предметами, которые лежат перед тобой. С
помощью какого предмета ты бы спас зайку».
Выполнение задания оценивается по нескольким уровням.
· Ребенок выбирает предметы, которые можно использовать в готовом
виде – ведерко, блюдце, палочку, с помощью которой можно спасти зайку –
один балл.
· Ребенок предлагает использовать предмет в не совсем стандартном
виде – например, палочку использовать в качестве бревна, на котором зайка
доплывет до берега – два балла.
· Дети выбирают более комплексный и сложный вариант, используя в
качестве основы преобразование наличного материла – например, надуть
шарик, чтобы зайка на нем улетел, или сделать кораблик из листа – три балла.
114
Протокол № 1
Методика: «Как спасти зайку» (автор В. Т. Кудрявцев)
Имя ребенка: Максим М.
Возраст: 5 лет
Количество баллов: 2
Протокол №2
Методика: «Как спасти зайку» (автор В. Т. Кудрявцев)
Имя ребенка: Вероника
Возраст: 6 лет
Количество баллов: 1
Протокол № 3
Методика: «Как спасти зайку» (автор В. Т. Кудрявцев)
Имя ребенка: Арина
Возраст: 6 лет
Количество баллов: 3
Протокол № 4
Методика: «Как спасти зайку» (автор В. Т. Кудрявцев)
Имя ребенка: Ваня
Возраст: 5 лет
Количество баллов: 2
Протокол № 5
Методика: «Как спасти зайку» (автор В. Т. Кудрявцев)
Имя ребенка: Рома
Возраст:5 лет
Количество баллов: 2
Протокол № 6
Методика: «Как спасти зайку» (автор В. Т. Кудрявцев)
Имя ребенка: Вова
115
Возраст: 5 лет
Количество баллов: 1
Протокол № 7
Методика: «Как спасти зайку» (автор В. Т. Кудрявцев)
Имя ребенка: Паша
Возраст: 6 лет
Количество баллов: 2
Протокол № 8
Методика: «Как спасти зайку» (автор В. Т. Кудрявцев)
Имя ребенка: Сережа
Возраст: 5 лет
Количество баллов: 3
Протокол № 9
Методика: «Как спасти зайку» (автор В. Т. Кудрявцев)
Имя ребенка: Диана
Возраст: 6 лет
Количество баллов: 3
Протокол № 10
Методика: «Как спасти зайку» (автор В. Т. Кудрявцев)
Имя ребенка: Глеб
Возраст: 5 лет
Количество баллов: 1
Протокол № 11
Методика: «Как спасти зайку» (автор В. Т. Кудрявцев)
Имя ребенка: Вова В.
Возраст: 6 лет
Количество баллов: 2
Протокол № 12
Методика: «Как спасти зайку» (автор В. Т. Кудрявцев)
116
Имя ребенка: Рома С.
Возраст: 6 лет
Количество баллов: 2
Протокол № 13
Методика: «Как спасти зайку» (автор В. Т. Кудрявцев)
Имя ребенка: Даня
Возраст: 5 лет
Количество баллов: 3
Протокол № 14
Методика: «Как спасти зайку» (автор В. Т. Кудрявцев)
Имя ребенка: Катя
Возраст: 5 лет
Количество баллов: 2
Протокол № 15
Методика: «Как спасти зайку» (автор В. Т. Кудрявцев)
Имя ребенка: Сережа А.
Возраст: 5 лет
Количество баллов: 2
Протокол № 16
Методика: «Как спасти зайку» (автор В. Т. Кудрявцев)
Имя ребенка: Лиза
Возраст: 5 лет
Количество баллов: 2
Протокол № 17
Методика: «Как спасти зайку» (автор В. Т. Кудрявцев)
Имя ребенка: Лиля
Возраст: 6 лет
Количество баллов: 2
117
Протокол № 18
Методика: «Как спасти зайку» (автор В. Т. Кудрявцев)
Имя ребенка: Сергей С.
Возраст: 5 лет
Количество баллов: 3
Протокол № 19
Методика: «Как спасти зайку» (автор В. Т. Кудрявцев)
Имя ребенка: Антон
Возраст: 5 лет
Количество баллов: 2
Протокол № 20
Методика: «Как спасти зайку» (автор В. Т. Кудрявцев)
Имя ребенка: Никита
Возраст: 5 лет
Количество баллов: 3
118
Приложение
Методика «Солнце в комнате» (авторы В.В. Синельников, В.Т.
Кудрявцев)
Данная
диагностика
воображения
дошкольника
основана
на
способности ребенка превращать «нереальное» в «реальное» в контексте
ситуации. Для занятия необходимо подготовить картинку с изображением
комнаты, в которой находится солнце и человек. Также понадобится
карандаш.
Психолог
показывает
картинку
ребенку.
Дошкольник
должен
перечислить все, что он видит на картинке. После того, как он все
перечислил, психолог предлагает обратить внимание на солнце в комнате.
Есть ли здесь ошибка? Как можно исправить картинку, чтобы она была
правильной?
Ребенок может воспользоваться карандашом или обойтись устным
комментарием.
В ходе обработки данных учитываются ответы ребенка:

Отсутствие ответа – один балл.

Формальное устранение несоответствия (закрасить солнце,
стереть его) – два балла.

Более «сложное» устранение несоответствия: простой ответ
(нарисовать в другом месте – на улице) – три балла, сложный ответ
(переделать рисунок – превратить солнце в лампу) – четыре балла.

Конструктивный ответ (разделить несоответствующий элемент с
другими, сохранив условия ситуации: нарисовать окно, нарисовать вокруг
солнца рамку) – пять баллов.
119
Протокол № 21
Методика: «Солнце в комнате» (авторы В.В. Синельников, В.Т. Кудрявцев)
Имя ребенка: Максим М.
Возраст: 5 лет
Количество баллов: 3
Протокол № 22
Методика: «Солнце в комнате» (авторы В.В. Синельников, В.Т. Кудрявцев)
Имя ребенка: Вероника
Возраст: 6 лет
Количество баллов: 4
Протокол № 23
Методика: «Солнце в комнате» (авторы В.В. Синельников, В.Т. Кудрявцев)
Имя ребенка: Арина
Возраст: 6 лет
Количество баллов: 5
Протокол № 24
Методика: «Солнце в комнате» (авторы В.В. Синельников, В.Т. Кудрявцев)
Имя ребенка: Ваня
Возраст:
Количество баллов: 3
Протокол № 25
Методика: «Солнце в комнате» (авторы В.В. Синельников, В.Т. Кудрявцев)
Имя ребенка: Рома
Возраст: 5 лет
Количество баллов: 2
Протокол № 26
Методика: «Солнце в комнате» (авторы В.В. Синельников, В.Т. Кудрявцев)
Имя ребенка: Вова
Возраст: 5 лет
Количество баллов: 1
120
Протокол № 27
Методика: «Солнце в комнате» (авторы В.В. Синельников, В.Т. Кудрявцев)
Имя ребенка: Паша
Возраст: 6 лет
Количество баллов: 1
Протокол № 28
Методика: «Солнце в комнате» (авторы В.В. Синельников, В.Т. Кудрявцев)
Имя ребенка: Сережа
Возраст: 5 лет
Количество баллов: 3
Протокол № 29
Методика: «Солнце в комнате» (авторы В.В. Синельников, В.Т. Кудрявцев)
Имя ребенка: Диана
Возраст: 6 лет
Количество баллов: 3
Протокол № 30
Методика: «Солнце в комнате» (авторы В.В. Синельников, В.Т. Кудрявцев)
Имя ребенка: Глеб
Возраст: 5 лет
Количество баллов: 1
Протокол № 31
Методика: «Солнце в комнате» (авторы В.В. Синельников, В.Т. Кудрявцев)
Имя ребенка: Вова В.
Возраст: 6 лет
Количество баллов: 2
121
Протокол № 32
Методика: «Солнце в комнате» (авторы В.В. Синельников, В.Т. Кудрявцев)
Имя ребенка: Рома С.
Возраст: 6 лет
Количество баллов: 2
Протокол № 33
Методика: «Солнце в комнате» (авторы В.В. Синельников, В.Т. Кудрявцев)
Имя ребенка: Даня
Возраст: 5 лет
Количество баллов:3
Протокол № 34
Методика: «Солнце в комнате» (авторы В.В. Синельников, В.Т. Кудрявцев)
Имя ребенка: Катя
Возраст: 5 лет
Количество баллов: 2
Протокол № 35
Методика: «Солнце в комнате» (авторы В.В. Синельников, В.Т. Кудрявцев)
Имя ребенка: Сережа А.
Возраст: 5 лет
Количество баллов: 2
Протокол № 36
Методика: «Солнце в комнате» (авторы В.В. Синельников, В.Т. Кудрявцев)
Имя ребенка: Лиза
Возраст: 5 лет
Количество баллов: 2
Протокол № 37
Методика: «Солнце в комнате» (авторы В.В. Синельников, В.Т. Кудрявцев)
Имя ребенка: Лиля
Возраст: 5 лет
Количество баллов: 2
122
Протокол № 38
Методика: «Солнце в комнате» (авторы В.В. Синельников, В.Т. Кудрявцев)
Имя ребенка: Сергей С.
Возраст: 5 лет
Количество баллов: 3
Протокол № 39
Методика: «Солнце в комнате» (авторы В.В. Синельников, В.Т. Кудрявцев)
Имя ребенка: Никита
Возраст: 5 лет
Количество баллов: 3
Протокол № 40
Методика: «Солнце в комнате» (авторы В.В. Синельников, В.Т. Кудрявцев)
Имя ребенка: Антон
Возраст: 5 лет
Количество баллов: 2
123
124
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа