close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

Спасибина Елена Сергеевна.Формирование связной речи у детей старшего дошкольного возраста с ОНР III уровня посредством обучения пересказу

код для вставки
4
5
АННОТАЦИЯ
Выпускная квалификационная работа включает в себя 88 страниц научно
исследовательского текста и состоит из введения, двух глав, заключения и списка
литературы.
Ключевые слова: педагогика, общее недоразвитие речи III уровня, обучение,
пересказ, связная речь.
Актуальность исследования. Обучение пересказу как целенаправленная работа
обладает большим потенциалом для развития связной речи у детей. Обучение пересказу
будет способствует развитию умения излагать содержание близко к тексту, связно и
последовательно; эмоционально, с различными интонациями передавать диалоги
действующих лиц, использовать в пересказах смысловые ударения, паузы, определенные
художественные средства, авторские слова и выражения, характерные для сказок
(рассказов). Все это повышает способность детей самостоятельно и грамотно строить
развернутое речевое высказывание. Пересказ учит детей излагать постепенно, поочерёдно
художественное произведение, учит отвечать на вопросы, выделять основную мысль.
Пересказ литературных
произведений оказывает заметное влияние на речевую
деятельность дошкольников. Дети приобщаются к подлинно художественной речи,
запоминают образные слова, учатся владеть родным языком. Они более творчески
начинают строить свои собственные рассказы – на темы из личного опыта, на
предложенный сюжет. Но, несмотря на то, что пересказ является эффективным способом
развития связной речи, в настоящее время в практике работы с детьми с нарушениями речи
используется недостаточно. Это определило актуальность исследования.
Объект исследования – связная речь детей старшего дошкольного возраста.
Предмет исследования – процесс формирования связной речи у старших
дошкольников с ОНР III уровня посредством обучения пересказу.
Основная цель – изучить психолого-педагогические условия формирования связной
речи у детей старшего дошкольного возраста с ОНР III уровня посредством пересказа.
Методы исследования:
1.
теоретические:
анализ
психолого-педагогической
литературы
по
проблеме
исследования;
2.
эмпирические:
психолого-педагогический
эксперимент,
включающий
констатирующий, формирующий этапы, контрольный срез.
Новизна и практическая значимость исследования:
- определены теоретические и методические аспекты обучения пересказу детей старшего
дошкольного возраста с общим недоразвитием речи III уровня;
6
- составлена серия занятий, направленная на обучение пересказу детей старшего
дошкольного возраста с общим недоразвитием речи.
Источниковая база исследования включает 46 работ.
ANNOTATION
Graduation qualification work includes 88 pages of research text and consists of an
introduction, two chapters, conclusion and a list of literature.
Key words: pedagogy, general underdevelopment of level III speech, training, retelling, coherent
speech.
The relevance of research. Teaching retelling as purposeful work has great potential for the
development of coherent speech in children. Learning retelling will help develop the ability to
present content close to the text, coherently and consistently; emotionally, with various intonations
transmit dialogues of actors, use in the retelling of semantic stresses, pauses, certain artistic means,
author's words and expressions, characteristic of fairy tales (stories). All this increases the
children's ability to build independently and competently to develop an expanded speech utterance.
The paraphrase teaches children to present gradually, alternately an artwork, teaches answering
questions, singling out the main idea. The retelling of literary works exerts a noticeable influence
on the speech activity of preschoolers. Children are attached to a truly artistic speech, memorize
figurative words, learn to speak their native language. They are more creative start to build their
own stories - on topics from personal experience, on the proposed plot. But, despite the fact that
retelling is an effective way to develop coherent speech, at present, in practice, working with
children with speech impairment is not used enough. This determined the relevance of the study.
The object of the study is the coherent speech of children of the senior preschool age.
The subject of the study is the process of formation of coherent speech in the senior
preschoolers with the III level of the OHR through training retelling.
The main goal is to study the psychological and pedagogical conditions for the formation
of coherent speech in children of senior preschool age with the III level of the OHR by means of
retelling.
Methods of research:
1. Theoretical: analysis of psychological and pedagogical literature on the research problem;
2. empirical: a psychological-pedagogical experiment that includes ascertaining, forming stages,
a control section.
Novelty and practical significance of the study:
7
- theoretical and methodical aspects of teaching retelling of children of the senior preschool age
with general underdevelopment of speech of the III level are determined;
- a series of classes was designed to teach retelling of children of senior preschool age with a
general underdevelopment of speech.
The source of the research includes 46 papers.
Содержание
Введение ................................................................................................................... 4
8
Глава 1. Теоретические аспекты проблемы формирования связной речи у
детей старшего дошкольного возраста с ОНР III уровня посредством
пересказа .................................................................................................................. 7
1.1. Психолого-педагогическая характеристика детей с ОНР ............................ 7
1.2 Особенности речевого развития детей старшего дошкольного возраста с
ОНР третьего уровня ............................................................................................ 20
1.3 Пересказ как особый вид взаимодействия. Виды пересказа ...................... 25
1.4 Методика обучения пересказу ....................................................................... 31
Глава 2. Экспериментальное изучение проблемы формирования связной речи
у детей старшего дошкольного возраста с ОНР III уровня посредством
обучения пересказу ............................................................................................... 37
2.1. Организация экспериментального изучения проблемы формирования
связной речи у детей с ОНР III уровня ............................................................... 37
2.2. Выявление уровня сформированности связной речи у детей старшего
дошкольного возраста с ОНР III уровня (констатирующий этап) ................... 38
2.3. Описание и анализ результатов констатирующего эксперимента ........... 42
2.4. Содержание работы по формированию связной речи у детей старшего
дошкольного возраста с ОНР III уровня посредством обучения пересказу ... 63
2.5. Описание и анализ результатов контрольного среза.................................. 68
Заключение ............................................................................................................ 87
Список литературы ............................................................................................... 91
Введение
В настоящее время в нашей стране наблюдается значительный рост
детей с нарушениями речи, что влечет за собой задержку развития. При этом
все чаще отмечаются именно сложные нарушения. Это пагубно сказывается
9
на развитии связной речи. Многие дети испытывают трудности в построении
развернутых речевых высказываний, не могут грамотно и точно передать
информацию, что обязательно негативно сказывается на процессе обучения
ребенка в школе, затрудняет процесс усвоения новых знаний, а также снижает
продуктивность межличностного общения. Дети с нарушениями речи при
этом испытывают трудности не только в интеллектуальном, но и личностном
и социальном развитии. Это делает актуальным проблему развития связной
речи у детей с нарушениями речи.
Одним из основных средств обучения связной речи является пересказ.
Он представляет собой сложный умственный навык. Для овладения этим
навыком необходимы некоторые умения: умение прослушать произведение,
понять его основное содержание, запомнить последовательность изложения,
умение выразительно и осмысленно передать содержание произведения в
устной форме, свободно излагая мысли, умение пользоваться активным
словарем. Связная логическая речь - это производная, преднамеренная речь:
говорящий,
выбирает
языковые
средства,
слова
и
грамматические
конструкции, чтобы точно высказать суждения, мысли и выразить свои
чувства – отношения к предметам повествования. Обучение рассказыванию
способствует развитию логики мышления и воспитанию чувств.
Пересказ может являться эффективной формой развития связной речи,
особенно в дошкольном возрасте. Это связано с тем, что именно в это время у
детей
отмечается
интенсивное
интеллектуальное
развитие,
которое
неразрывно связано с речью. В период дошкольного возраста в мышлении
детей происходят значительные изменения: расширяется их кругозор,
совершенствуются мыслительные операции, появляются новые знания и
умения, а значит, совершенствуется и речь.
Обучение пересказу как целенаправленная работа обладает большим
потенциалом для развития связной речи у детей. Обучение пересказу будет
способствует развитию умения излагать содержание близко к тексту, связно и
последовательно; эмоционально, с различными интонациями передавать
10
диалоги действующих лиц, использовать в пересказах смысловые ударения,
паузы, определенные художественные средства, авторские слова и выражения,
характерные для сказок (рассказов). Все это повышает способность детей
самостоятельно и грамотно строить развернутое речевое высказывание.
Пересказ учит детей излагать постепенно, поочерёдно художественное
произведение, учит отвечать на вопросы, выделять основную мысль. Пересказ
литературных произведений оказывает заметное влияние на речевую
деятельность дошкольников. Дети приобщаются к подлинно художественной
речи, запоминают образные слова, учатся владеть родным языком. Они более
творчески начинают строить свои собственные рассказы – на темы из личного
опыта, на предложенный сюжет. Но, несмотря на то, что пересказ является
эффективным способом развития связной речи, в настоящее время в практике
работы с детьми с нарушениями речи используется недостаточно. Это
определило актуальность исследования.
Объект исследования: связная речь детей старшего дошкольного
возраста.
Предмет исследования: процесс формирования связной речи у старших
дошкольников с ОНР III уровня посредством обучения пересказу.
Цель нашего экспериментального исследования: изучить психологопедагогические условия формирования связной речи у детей старшего
дошкольного возраста с ОНР III уровня посредством пересказа.
Мы предположили, что эффективномуформированию связной речи
детей старшего дошкольного возраста с ОНР III будет способствовать
обучение пересказу.
Для достижения поставленной целинеобходимо решить следующие
задачи:
1) изучить
психолого-педагогическую
литературу
по
проблеме
формирования связной речи у детей с ОНР III уровня;
2) определить уровень сформированности связной речи у детей старшего
дошкольного возраста с ОНР III уровня;
11
3) составить и апробировать серию занятий по обучению детей старшего
дошкольного возраста с ОНР III уровня пересказыванию;
4) экспериментальным
путем
определить
психолого-педагогические
условия формирования связной речи у детей старшего дошкольного
возраста с ОНР III уровня посредством пересказа и способы его
оптимальной организации.
Методы исследования: анализ литературы по проблеме исследования,
психолого-педагогический эксперимент, качественный и количественный
анализ эмпирических данных, статистический анализ результатов с
использованием критерия Стьюдента и критерий Фишера.
Исследование включает два этапа: констатирующий и формирующий.
На
констатирующем
этапе
осуществлялась
диагностика
уровня
сформированностисвязной речи у детей старшего дошкольного возраста с
ОНР III уровня. Формирующий этап предполагал реализацию серии занятий
по обучению детей старшего дошкольного возраста с ОНР III уровня
пересказыванию.
Исследование проводилось на базе МБДОУ «Детский сад № 6»
компенсирующего вида г. Орла с сентября 2017 по март 2018 года. В
исследовании приняли участие 10 детей старшего дошкольного возраста с
диагнозом «общее недоразвитие речи III уровня».
12
Глава 1. Теоретические аспекты проблемы формирования
связной речи у детей старшего дошкольного возраста с ОНР III
уровня посредством пересказа
1.1. Психолого-педагогическая характеристика детей с ОНР
В теории и практике логопедии под общим нарушением речи (ОНР) (у
детей с нормальным слухом и первично сохранным интеллектом) понимается
такая форма речевой патологии, при которой нарушается формирование
каждого
из
компонентов
речевой
системы:
словарного
запаса,
грамматического строя, звукопроизношения. При этом отмечается нарушение
формирования как смысловой, так и произносительной сторон речи. В целом
для детей с ОНР типично позднее появление экспрессивной речи, резко
ограниченный
словарный
запас,
дефекты
произношения
и
фонемообразования, специфические нарушения слоговой структуры слов.
Речь возникает при наличии определенных биологических предпосылок
и, прежде всего, нормального созревания и функционирования центральной
нервной системы. Среди факторов, способствующих возникновению ОНР
речи у детей, различают неблагоприятные внешние и внутренние факторы, а
также
внешние
условия
окружающей
среды.
Эти
факторы
могут
воздействовать как во внутриутробном периоде развития, так и во время
родов, а также в первые годы жизни ребенка.
Среди патогенных факторов, действующих на нервную систему во
внутриутробном периоде, возможны токсикозы, интоксикации, нарушения
обмена веществ матери и во время беременности, действие некоторых
химических веществ, радиоактивное излучение. Возможны различные
поражения вследствиерезус – несовместимости крови матери и плода.
Существует отчетливая связь между временем патогенного воздействия
на развивающийся организм и клиническими проявлениями: чем раньше в
эмбриогенезе повреждается мозг плода, тем более выражены последствия
вредоносных влияний.
13
Особая роль в возникновении речевого недоразвития принадлежит
генетическим факторам. При наличии так называемой речевой слабости или
наследственной предрасположенности к речевым нарушениям, ОНР может
возникнуть под влиянием даже незначительных неблагоприятных внешних
воздействиях.
Другими неблагоприятными факторами, вызывающими повреждение
речевых функций, являются природовые и послеродовые поражения. Ведущее
место в данной группе патологий занимают асфиксия и внутричерепная
родовая травма. Асфиксия (кислородная недостаточность) приводит к
тяжелым поражениям многих отделов нервной системы. К внутричерепной
родовой травме относят кровоизлияние в вещество мозга и его оболочки, а
также
другие
расстройства
мозгового
кровообращения,
вызывающие
структурные изменения нервной системы. Возникновению внутричерепной
травмы способствуют разные виды акушерской патологии, а также
неправильная
техника
проведения
родоразрешающих
операций.
Внутричерепные кровоизлияния во время родов возникают в связи с
механической травмой головки плода, в результате чего повреждаются
сосуды.
К послеродовым факторам, вызывающим нарушения развития речевых
и неречевых функциональных систем, относятся перенесенные в раннем
детском возрасте заболевания. К этим заболеваниям относятся инфекционные
болезни нервной системы: менингит, энцефалит и полиомиелит.
Обратимые формы ОНР могут возникнуть на фоне отрицательного
социально-психологического влияния: недостаток речевой мотивации со
стороны окружающих, конфликтные взаимоотношения в семье, неправильные
методы воспитания и т.д.
Обобщая представленные данные, можно сделать вывод о сложности и
многообразии комплекса различных причин, вызывающих ОНР. Наиболее
часто
имеет
место
сочетание
наследственной
предрасположности,
неблагоприятного окружения и повреждения или нарушений созревания мозга
14
под влиянием различных факторов, действующих во внутриутробном
периоде, в момент родов или в первые годы жизни ребенка.
Речевое недоразвитие детей дошкольного возраста может быть
выражено в разной степени: от полного отсутствия речевых средств общения
до развернутой речи с проявлениями лексико-граммматических и фонетикофонематических нарушений. В зависимости от степени тяжести речевого
дефекта различаются три уровня речевого развития (Р.Е. Левина и др.),
выделяемые на основе анализа степени сформированности различных
компонентов языковой системы.[4]
1 уровень речевого развития характеризуется полным или почти полным
отсутствием средств общения у детей с ОНР в том возрасте, когда у нормально
развивающегося
ребенка
навыки
речевого
общения
в
основном
сформированы. Фразовая речь у таких детей почти полностью отсутствует;
при попытке рассказать о каком-либо событии они способны назвать лишь
отдельные слова или 1–2 сильно искаженных предложения.
Основной контингент дошкольников в группах ОНР составляют дети с
2 и 3 уровнями речевого развития.
На 2 уровне речевого развития общение осуществляется не только с
помощью жестов и несвязных слов, но и путем употребления достаточно
постоянных, хотя и очень искаженных в фонетическом и грамматическом
отношении речевых средств. Дети начинают пользоваться фразовой речью и
могут ответить на вопросы, беседовать со взрослым по картинке о знакомых
событиях окружающей жизни. Однако дети с этим уровнем речевого развития
связной речью практически не владеют.
Наиболее распространен у детей 5–6 летнего возраста с ОНР 3 уровень
речевого развития. Дети уже пользуются развернутой фразовой речью, но при
этом отмечаются фонетико-фонематические и лексико-грамматические
недостатки. Наиболее отчетливо они проявляются в разных видах
монологической речи – описание, пересказ, рассказы по серии картин и др.
15
Ограниченность
словарного
запаса,
отставание
в
овладении
грамматическим строем родного языка затрудняют процесс развития связной
речи, переход от диалогической формы речи к контекстной.
В 2000 г. был определен еще один – четвертый уровень речевого
развития (Филичева Т.Б.). Четвертый уровень речевого развития – развернутая
фразовая
речь
грамматических
с
и
остаточными
элементами
фонетико-фонематических
недоразвития
компонентов
лексикоязыка.
Фонетическая сторона речи внешне выглядит сформированной: изолированно
и в простых сочетаниях правильно произносят основные фонемы родного
языка в словах разной слоговой структуры. Они владеют простыми навыками
словообразования. Однако более углубленное и расширенное обследование
речевых возможностей детей обнаруживает у них ошибки в формировании
каждого из компонентов языковой системы, хотя имеющиеся трудности не
всегда бросаются в глаза, так как нередко дети преднамеренно заменяют
сложные для них слова более простыми. Ограниченность речевых средств,
неточное определение отдельных слов наиболее ярко прослеживается в
самостоятельных рассказах по картинам и сериям сюжетных картин. При этом
у каждого ребенка в большей или меньшей степени оказываются
нарушенными все компоненты языка. [39]
Это поуровневое деление необходимо для учета меняющихся качеств
речеязыковой деятельности в условиях дизонтогенеза, для разработки
дифференцированных приемов развития, а также для создания системы
профилактических мероприятий.
Речь играет важную роль в формировании психических функций
ребенка, его личности и дальнейшей социализации. Ни у кого не вызывает
сомнения, что при низком уровне речевого развития возникают трудности в
усвоении программы общеобразовательной школы, очевидна невозможность
полноценного овладения грамотой, появляется вторичное отставание в
развитии логического мышления.
16
Вопросы развития связной речи изучались в разных аспектах многими
педагогами (К.Д.Ушинский, Е.И.Тихеева, Е.А.Флёри-на, А.М.Леушина,
А.М.Бородич
А.А.Леонтьев,
и
др.),
психологами
Д.Б.Эльконин
и
др.)
(С.Л.Рубинштейн,
и
логопедами
Л.С.Выготский,
(А.В.Ястребова,
Т.А.Ткаченко, Т.Б.Филичева, В. К. Воробьева и др.).
Связная речь, подчеркивал Ф.А. Сохин, обнаруживает все достижения
ребенка в овладении родным языком, в освоении его звуковой стороны,
словарного запаса и грамматического строя. По тому, как дети строят свои
высказывания, можно судить об уровне их речевого развития.[32]
По мнению А. В.Текучева, под связной речью следует понимать любую
единицу речи, составные языковые компоненты которой (знаменательные и
служебные слова, словосочетания) представляют собой организованное по
законам логики и грамматического строя данного языка единое целое. В
соответствии с этим каждое самостоятельное отдельное предложение можно
рассматривать как одну из разновидностей связной речи.
Связная речь представляет собой наиболее сложную форму речевой
деятельности. Она носит характер последовательного систематического
развернутого изложения. Основная функция связной речи – коммуникативная.
Она осуществляется в двух основных формах — диалоге и монологе
(М.М.Алексеева, В.И.Яшина). [3]
Диалог как форма речи состоит из реплик, из цепи речевых реакций, он
осуществляется либо в виде сменяющих друг друга вопросов и ответов, либо
в виде разговора (беседы) двух или нескольких участников. Опирается диалог
на общность восприятия собеседников, общность ситуации, знание того, о чем
идет речь.
Монологическая речь понимается как связная речь одного лица,
коммуникативная цель которой
– сообщение о каких-либо фактах
действительности (А. Р. Лурия, Л. И. Федоренко). Монолог представляет
собой наиболее сложную форму речи, служащую для целенаправленной
передачи информации. К основным свойствам монологической речи
17
относятся:
односторонний
характер
высказывания,
произвольность,
обусловленность содержания ориентацией на слушателя, ограниченное
употребление невербальных средств передачи информации, развернутость,
логическая последовательность изложения. Особенность этой формы речи
состоит в том, что содержание ее, как правило, заранее определено говорящим
и предварительно планируется. [19]
Связная речь может быть ситуативной и контекстной. Ситуативная речь
связана с конкретной ситуацией, и говорящий может полностью не отражать
в речи содержания своей мысли. Контекстная речь требует построения
высказывания без учета ситуации, с опорой только на языковые средства.
Развитие обеих форм связной речи (диалога и монолога) играет ведущую
роль в процессе речевого развития ребенка и занимает центральное место в
общей системе работы по развитию речи в детском саду. Обучение связной
речи можно рассматривать как цель и как средство практического овладения
языком. Освоение разных сторон речи является необходимым условием
развития связной речи, и в то же время развитие связной речи способствует
научению ребенка самостоятельно использовать отдельные слова и
синтаксические конструкции.
Специально проведенными исследованиями установлено, что старшие
дошкольники с ОНР, имеющие 3 уровень речевого развития, значительно
отстают от нормально развивающихся сверстников в овладении навыками
связной, прежде всего монологической речи. У детей с ОНР отмечаются
трудности программирования содержания развернутых высказываний и их
языкового оформления. Для их высказываний (пересказ, различные виды
рассказов)
характерны:
нарушение
связности
и
последовательности
изложения, смысловые пропуски, низкий уровень используемой фразовой
речи. В связи с этим формирование связной монологической речи старших
дошкольников с ОНР приобретает первостепенное значение в общем
комплексе коррекционных мероприятий. На полноценное овладение детьми
монологической речью должна быть направлена и работа по развитию у них
18
лексических и грамматических языковых навыков. О необходимости
специальной систематической работы по формированию у детей навыков
связных высказываний свидетельствуют и данные изучения состояния связной
речи учащихся младших классов коррекционной школы для детей с
нарушениями речи. К началу школьного обучения уровень сформированности
лексико-грамматических средств языка у них значительно отстает от нормы.
Самостоятельная связная контекстная речь у младших школьников долгое
время остается несовершенной. Это создает детям дополнительные трудности
в процессе обучения.
Важнейший принцип отечественной логопедии – дифференцированный
подход к анализу и преодолению речевых нарушений. При проведении
коррекционной работы с детьми с ОНР этот принцип находит свое выражение
в установлении причин, лежащих в основе речевого недоразвития, учете
специфики речевой патологии, установлении взаимосвязи между речевыми
нарушениями
и
особенностями
психического
развития
ребенка.
Дифференцированный подход основывается также на определении наиболее
сформированных сфер речевой деятельности, с опорой на которые строится
коррекционная работа. Этот принцип
лежит в основе работы
по
формированию связной речи.
19
1.2 Особенности речевого развития детей старшего
дошкольного возраста с ОНР третьего уровня
У
детей
старшего
дошкольного
возраста
с
ОНР
распространенными являются трудности в овладении звукопроизношением.
При нарушении фонетико-фонематической стороны речи у детей
с ОНР выявляется несколько состояний:
-
недостаточное различение и затруднение в анализе только тех
звуков, которые нарушены в произношении (наиболее легкая степень
недоразвития);
-
нарушение
звукового
анализа,
недостаточное
различение
большого количества звуков, относимых к разным фонетическим группам при
сформированной их артикуляции в устной речи;
состава
не различение звуков в слове, неспособность выделить их из
слова
и
определить
последовательность
(тяжелая
степень
недоразвития).
Произносительные ошибки оцениваются по-разному: одни затрагивают
лишь оттенки фонем и не нарушают смысла высказывания, другие ведут к
смешению фонем, их не различению. Последние – более грубые, так как
затрудняют содержание высказывания.
У детей с нарушением формирования фонематических процессов
наблюдаются общая смазанность речи, недостаточная ее выразительность и
четкость. По данным Т.Б. Филичевой, Г.В. Чиркиной, замена некоторых
звуков другими, более простыми по артикуляции, чаще всего встречается в
группе сонорных («дюка» вместо рука, «палаход» вместо пароход), свистящих
и шипящих («тотна» вместо сосна, «дук» вместо жук). Смешение чаще всего
касается йотированных звуков и звуков ль, г, к, х, при этом наблюдается
искажение артикуляции некоторых звуков (межзубное произношение
свистящих и шипящих, горловое р). [40]
Р.И. Лалаева, Н.В. Серебрякова подробно описывают нарушение
лексико-грамматической
стороны
речи
у
детей
с
ОНР,
отмечая
20
ограниченность словарного запаса, расхождения объема активного и
пассивного словаря, неточное употребление слов, вербальные парафазии,
несформированность семантических полей, трудности актуализации словаря.
[16]
Одной из выраженных особенностей речи детей с ОНР является
расхождение в объеме пассивного и активного словаря: дети понимают
значения многих слов, объем их пассивного словаря достаточен, но
употребление слов в речи сильно затруднено.
Бедность активного словаря проявляется в неточном произнесении
многих слов — названий ягод, цветов, диких животных, птиц, инструментов,
профессий, частей тела и лица. В глагольном словаре преобладают слова,
обозначающие ежедневные бытовые действия. Трудно усваиваются слова,
имеющие обобщенное значение, и слова, обозначающие оценку, состояние,
качество и признак предмета. Слова и понимаются, и употребляются неточно,
значение их неправомерно расширяется, или, напротив, оно понимается
слишком узко. Отмечается задержка в формировании семантических полей.
При ОНР формирование грамматического строя происходит с большими
трудностями, чем овладение словарем: значения грамматических форм более
абстрактны, правила грамматического изменения слов многообразны.
Овладение грамматическими формами словоизменения, способами
словообразования, различными типами предложений происходит у детей с
ОНР в той же последовательности, что и при нормальном речевом развитии;
недостаточность грамматического строя проявляется в более медленном темпе
усвоения законов грамматики, в дисгармонии развития морфологической и
синтаксической систем языка.
В работах Н.С.Жуковой, Е.М. Мастюковой, Т.Б.Филичевойвыделены
следующие нарушения морфологической системы языка у детей с ОНР.
Это неправильное употребление:
- окончаний имен существительных, местоимений, прилагательных;
- падежных и родовых окончаний количественных числительных;
21
- личных окончаний глаголов;
- окончаний глаголов в прошедшем времени;
- предложно-падежных конструкций.
Нарушение синтаксической структуры предложения выражается в
пропуске членов предложения, неправильном порядке слов, отсутствии
сложноподчиненных конструкций. Третий уровень речевого развития
предполагает наличие развернутой фразы, однако связная речь сформирована
недостаточно. Ограниченный словарный запас, одинаково звучащие слова,
которым придается то или иное значение в зависимости от ситуации, делает
речь детей бедной и стереотипной. [15]
При пересказе текстов дети с ОНР ошибаются в передаче логической
последовательности событий, пропускают отдельные звенья, «теряют»
действующих лиц.
Рассказ-описание малодоступен для них. Отмечаются значительные
трудности при описании игрушки или предмета по плану, данному логопедом.
Обычно дети подменяют рассказ перечислением отдельных признаков или
частей объекта, при этом нарушают всякую связность: не завершают начатое,
возвращаются к ранее сказанному.
Творческое рассказывание детям с ОНР дается с большим трудом. Дети
испытывают серьезные затруднения в определении замысла выполнение
творческого
задания
подменяется
пересказом
знакомого
текста.
Экспрессивная речь детей может служить средством общения, если со
стороны взрослых оказывается помощь в виде вопросов, подсказок, суждений.
В редких случаях дети бывают инициаторами общения, они не
обращаются с вопросами к взрослым, игровые ситуации не сопровождают
рассказом. Все это тормозит процесс развития связной речи и требует
целенаправленной коррекционно-педагогической работы.
Третий уровень речевого развития характеризуется развернутой
фразовой речью с элементами недоразвития лексики, грамматики и фонетики.
Типичным для данного уровня является использование детьми простых
22
распространенных, а также некоторых видов сложных предложений. При этом
их структура может нарушаться, например, за счет отсутствия главных или
второстепенных членов предложения. Возросли возможности детей в
использовании предложных конструкций с включением в отдельных случаях
простых предлогов. В самостоятельной речи уменьшилось число ошибок,
связанных с изменением слов по грамматическим категориям рода, числа,
падежа, лица, времени и т.д.. Однако специально направленные задания
позволяют выявить трудности в употреблении существительных среднего
рода, глаголов будущего времени, в согласовании существительных с
прилагательными и числительными в косвенных падежах. По-прежнему явно
недостаточным будет понимание и употребление сложных предлогов,
которые или совсем опускаются, или заменяются на простые. Ребенок с ОНР
третьего уровня понимает и может самостоятельно образовать новые слова по
некоторым наиболее распространенным словообразовательным моделям.
Наряду с этим, ребенок затрудняется в правильном выборе производящей
основы
(«человек,
который
дома
строит»-«доматель»),
использует
неадекватные аффиксальные элементы (вместо «мойщик»-«мойчик»; вместо
«лисья»-«лисник»). Типичным для данного уровня является неточное
понимание и употребление обобщающих понятий, слов с абстрактным и
отвлеченным значением, а также слов с переносным значением. Словарный
запас может показаться достаточным в рамках бытовой повседневной
ситуации, однако при подробном обследовании может выясниться незнание
детьми таких частей тела, как локоть, переносица, ноздри, веки. Детальный
анализ речевых возможностей детей позволяет определить трудности в
воспроизведении слов и фраз сложной слоговой структуры. Наряду с
заметным улучшением звукопроизношения наблюдается недостаточная
дифференциация звуков на слух: дети с трудом выполняют задания на
выделение первого и последнего звука в слове, подбирают картинки, в
названии которых есть заданный звук.
23
Таким образом, у ребенка с третьим уровнем речевого развития
операции звука слогового анализа и синтеза оказываются недостаточно
сформированными, а это, в свою очередь, будет служить препятствием для
овладения чтением и письмом. Образцы связной речи свидетельствуют о
нарушении
логико-временных
связей
в
повествовании:
дети
могут
переставлять местами части рассказа, пропускать важные элементы сюжета и
обеднять его содержательную сторону.
24
1.3 Пересказ как особый вид взаимодействия. Виды пересказа
Такие исследователи, как Алексеева М.М., Яшина В.И., рассматривают
пересказ как осмысленное, связное воспроизведение литературного текста в
речи.[2]
Для ребенка дошкольника пересказ заключается в устной передаче
прослушанного им произведения, в сохранении основного содержания,
последовательности событий и некоторых сторон языка произведения.
Ребенку дается образец, который необходимо воспроизвести своими
словами. Прежде чем пересказать текст, нужно глубоко осмыслить, продумать
и прочувствовать его содержание, идею. При этом ребенок не только занимает
отдельные эпизоды, но и впитывает мысли, устанавливает логические связи
между ними.
Художественный
текст выводит ребенка
за пределы
непосредственно видимого, знакомит с окружающим миром, явлениями,
человеческими отношениями расширяет кругозор детей.
По мнению Тихеевой Е.А, пересказывая художественное произведение,
ребенок переживает те эмоции, которые были вызваны первичным
восприятием. Он стремится выразить с помощью интонации свое отношение
к прочитанному.[34]
Бородич А.М. подчеркивает, что для овладения пересказом необходимо
обладать умениями, которые обучат детей специально прослушивать
произведение, помогут понять его основное содержание, запомнить
последовательность изложения, усвоить речевые обороты авторского текста,
научат связанно пересказывать текст. [6]
Связное изложение прослушанного заставляет размышлять над текстом,
может активизировать логическое, художественно-образное мышление.
Пересказы важны для обогащения языка ребенка. Они являются средством
активизации словаря детей. Пересказ стимулирует развитие навыка связной
речи.
Сохина Ф.А. считает, что при пересказе развивается умение слушать и
понимать литературный текст, как произведение искусства, обогащается речь
25
детей, совершенствуется ее структура, улучшается качество речи и ясность
произношения. Однако эти возможности будут реализовываться только в том
случае, если пересказу систематически обучать.[32]
Дементьева А.Н. выделяет следующие виды пересказов: подробный
пересказ, краткий или сжатый, выборочный и творческий пересказ.
Рассмотрим каждый из них подробнее.
Подробный пересказ – это пересказ, при котором соблюдается
подробное, последовательное изложение событий, текст максимально
приближен к авторскому. Обучение подробному пересказу начинается уже с
младшего возраста, т. к. он является основой всех видов пересказа.Подробный
пересказ служит средством закрепления детской памяти, а также средством
усвоения логики образа и его языка.
Содержание текста может быть передано своими словами, а может
передаваться близкими к тексту. Для дошкольников пересказ близкий к тексту
проще и легче, т. к. в этом возрасте словарный запас ограничен. Полный
пересказ иногда предполагает введение авторского текста, т. е. цитирование.
Это не менее важно, т. к. помимо развития памяти улавливается «язык»
произведения.
Начинать обучение дошкольников подробному пересказу следует с
повествовательного текста, имеющего ясный занимательный сюжет, четкую
композицию с хорошо выраженной последовательностью действий, со
знакомыми персонажами. Герои должны быть с ярко выраженными чертами
характера и понятными мотивами поведения. «Язык» произведения должен
быть доступен для ребенка. Затем можно включать элементы описания и
рассуждения.
Краткий пересказ предполагает передачу лишь основного содержания
текста, без каких-либо деталей, подробностей. Это трудный вид пересказа,
который охватывает содержание текста в целом. Существуют приемы по
обучению краткому пересказу:
26
1)
педагогом дается образец краткого пересказа (обязательно после
подробного пересказа);
2)
составление плана, по которому излагается пересказ;
3)
сначала предлагается план подробного пересказа, затем лишние
пункты убираются и составляется пересказ;
4)
после прочтения каждой части задаются ключевые вопросы,
ответы на которые и составляют краткий рассказ;
5)
работа со смысловыми вехами:
-
начну рассказ тем-то тем-то;
-
продолжу…
-
закончу…
-
Данный пересказ формирует у детей умение вычленять главное,
использовать необходимые языковые средства. Поскольку для дошкольников
это представляет сложность, элементы сжатого пересказа вводятся в
подготовительной группе. Для краткого пересказа не рекомендуется
использовать
тексты,
познавательные
содержащие
тексты,
где
легко
диалог.
Лучше
прослеживается
всего
применять
действие.
Этим
требованиям отвечают короткие рассказы Е. Чарушина «Почему Тюпа не
ловит птиц?», Л.Н. Толстого «Пожарные собаки», В. Осеевой «Синие листья»
и т. д.
Сжатые пересказы – необходимая ступень развития речи. Однако
чрезмерное увлечение сокращениями может привести к сухости языка и
отучить детей от художественных деталей. Поэтому необходимо проводить
четкую границу между подробными и сложными пересказами.
Выборочный пересказ предполагает работу над темой, выбор из текста
той части, которая соответствует узкому вопросу, определенной теме.
Выборка может производиться из разных частей текста. Например, можно
предложить пересказать все, что относится к поступку героя, или описать его
внешность и т. п. Выборочный пересказ можно использовать, начиная со
старшей группы.
27
В работе с дошкольниками можно использовать следующие виды
выборочного пересказа:
-
пересказ по заданию педагога – пересказ какого-либо эпизода,
сцены, пейзажной зарисовки;
-
пересказ по иллюстрации – воспроизведение лишь той части
рассказа (сказки), которая изображена на картине. При пересказе иллюстрация
является не только опорой для воспроизведения содержания, обычно
небольшого отрывка текста, но и возбудителем эмоций, стимулятором
речевого творчества;
-
пересказ в параллели – когда один ребенок пересказывает все то,
что связано с одним героем, а второй ребенок рассказывает о другом герое.
Это создает проблемную ситуацию, оживляет занятие.
-
Для пересказа выбираются такие рассказы (сказки), в которых
сравнительно легко выделяются сюжетные линии. К таким произведениям
относятся, например, сказка «Морозко», рассказ Л. Пантелеева «Честное
слово» и др.
Творческие пересказы связаны с переработкой литературного текста.
Перед детьми специально ставится задача по перестройке или дополнению
текста. Это творческий мыслительный процесс. Работа мысли при пересказе
заключается в анализе и обобщении фактов, в осознании связей и отношений
смыслового содержания, в формировании наглядных образов на основе
словесного содержания.
В старших группах используются следующие варианты творческой
перестройки и дополнений при пересказе:
-
пересказ от лица одного из героев;
-
пересказ с творческими дополнениями.
Пересказ активно ставит ребенка на позицию героя, помогает ему войти
внутрь изображаемых событий, уловить истинные взаимосвязи между
персонажами, глубже проникнуть в смысл произведения.Позиция героя
побуждает ребенка выделить из монолитного авторского контекста сюжет
28
данного героя, изложить только те обстоятельства и события, свидетелем
которых он мог бы быть.Одной из характерных особенностей пересказов
данного вида является ярко выраженная сопричастность к событиям,
откровенное переживание ребенка за героя.
Умелый пересказ от лица героя возможен лишь в случаях, когда ребенку
все ясно в этой позиции, когда он проникается состояниями персонажа. Дети
должны увидеть индивидуальность каждого из героев, понять мотивы,
движущие их поступками, выявить взаимоотношения между отдельными
героями. Этому должна быть посвящена подготовительная работа к пересказу
от лица героя. Передавая сказку с позиции персонажа, ребенок не буквально
воспроизводит текст, а свободно его интерпретирует. При этом внешние
отклонения от подлинника связаны со стремлением наиболее точно передать
сущность поведения героя, показать его внутренние переживания.
Творческие дополнения могут быть сделаны, если дети поняли
содержание произведения и хорошо знают все обстоятельства, в которых
протекает действие. Дополнениями могут быть вымышленные эпизоды,
детали, выражение своего отношения к тому, о чем рассказано.
Творческие дополнения развивают воображение детей, стимулируют
самостоятельную речь, повышают интерес к тексту и его пересказу. Тихеева
Е.А. на начальных ступенях обучения выделяет совместный пересказ педагога
и ребенка. Это выглядит так: педагог проговаривает начальную фразу, а
ребенок ее договаривает. Ребенок и педагог могут попеременно и
последовательно проговаривать предложения. Здесь же можно сказать и об
отраженном пересказе. Его смысл заключается в повторении ребенком
сказанного педагогом, особенно начальных форм.[34]
В тех случаях, когда произведение делится на логические части и
достаточно длинно (например, сказка «Теремок»), применяется пересказ по
частям. Здесь сменой рассказчиков руководит педагог, останавливая ребенка
по окончании части и иногда подчеркивая это обстоятельство.
29
Если в произведении есть диалог, то на помощь педагогу приходит
пересказ по ролям (или в лицах). Данный вид пересказа помогает формировать
выразительность детской речи. Ребенок более глубоко осознает мотивы
поведения героя, его переживания, перед ним раскрываются личностные
качества персонажа.
После
словесных
пересказов
может
быть
использована
игра-
драматизация или инсценировка текста с использованием игрушек, силуэтов.
Таким образом, мы выделили основные виды пересказов, среди которых
подробный пересказ является основоположником для иных видов пересказа.
Обучая какому-либо виду пересказа, прежде всего следует учить ребенка
передавать устно прослушанное им произведение, где должна сохраняться
последовательность событий и некоторые стороны языка.
30
1.4 Методика обучения пересказу
Алексеева М.М. и Яшина В.И. считают, что содержанием для
пересказа может быть не всякий литературный материал. Выбирать следует
лишь те произведения, которые дети способны пересказать сами. При выборе
произведений для пересказа учитываются следующие требования:
1)
они
должны
иметь
воспитательную
ценность,
обогащать
моральный опыт детей. Каждое произведение должно учить чему-то
полезному, развивать в ребенке индивидуальные черты личности;
2)
быть доступным по содержанию – в произведении должны быть
знакомые герои, персонажи с ярко выраженными чертами характера,
понятными мотивами поступков. Тексты должны быть близкими по опыту
детей, чтобы ребенок при пересказе мог отразить личное отношение к данному
событию;
3)
иметь
четкую
композицию
с
хорошо
выраженной
последовательностью действий (не берутся сложные описательные тексты).
Особое значение имеет динамичность сюжета. Дети легко воспроизводят даже
относительно длинные произведения с динамичным сюжетом;
4)
тексты должны быть написаны образцовым языком, без сложных
грамматических форм, содержать разнообразные и точные определения,
сравнения, прямую речь. Детям трудны сложные и длинные предложения с
причастными и деепричастными оборотами;
5)
произведения должны быть доступны по объему. Произведения
для пересказа подбирают с учетом особенностей детского внимания и памяти.
Этим требованиям отвечают народные сказки, короткие рассказы К.Д.
Ушинского, Л.Н. Толстого, М. Пришвина, Е. Чарушина, Н. Калининой, В.
Бианки, В. Осеевой и др.[1]
Не рекомендуется пересказывать произведения, так как это
нарушает единство формы и содержания. Стихотворения лучше читать
наизусть.
31
Успех обучения зависит прежде всего от подготовительной
работы, проведенной перед занятием. Прежде всего следует выбирать
произведения с учетом речевых умений и навыков детей, воспитательных
задач и временем проведения. Затем необходимо провести работу над
выразительностью исполнения. При монотонном чтении дети не воспримут
произведение должным образом или вообще не будут его слушать.
Следующий шаг – анализ произведения. Здесь следует тщательно
продумать план разбора, последовательность основных вопросов. Также
важно отобрать в тексте слова непонятные детям и определить приемы их
объяснения. Словарную работу можно проводить как перед ознакомлением с
произведением, так и после первичного чтения. Можно выделить несколько
способов объяснения незнакомого слова:
1)
показ предмета или картинки;
2)
подбор антонимов, синонимов;
3)
описание слова на жизненном опыте;
4)
применение слова или словосочетания в другом контексте;
5)
сопоставление парных слов;
6)
словообразование (лист – листок – листик);
7)
разъяснение значений многозначных слов.
Не следует брать текст, где употребляется большое количество
непонятных слов.
Занятие по пересказу имеет следующую структуру:
1.
Вводная часть. Подготовка детей к восприятию произведения,
создание интереса к занятию. Здесь может использоваться краткая
вступительная беседа, загадки, показ картинок, связь с прошлым опытом
(экскурсии, наблюдения, опыты и т. п.). Вступительная беседа не должна быть
затянута.
2.
Первичное чтение произведения. Детям предлагается прослушать
произведение, сообщается его название, автор. Новый текст читается без
предупреждения о последующем пересказе, поскольку установка на пересказ
32
ограничивает внимание ребенка, сосредоточивает его на запоминании и тем
самым мешает целостному восприятию художественного воспроизведения.
3.
Беседа по содержанию прочитанного. Она должна быть
направлена на анализ и запоминание текста. Основное ее значение – помочь
детям осмыслить содержание произведения, проникнуть в те внутренние
связи, которые дети не могут раскрыть сами. Без такой беседы дети иногда не
понимают идею произведения.
4.
В беседе помимо вопросов, направленных на осмысление текста и
припоминание
последовательности
развития
событий,
используются
различные приемы привлечения внимания детей к языку произведения, к
авторской характеристике героев, к описанию места и времени действия, к
точным определениям, сравнениям, фразеологическим оборотам.
Большое место в беседе занимает подготовка детей к выразительному
пересказу:
определяются
общий
тон
пересказа,
интонационная
выразительность в передаче отдельных фрагментов, диалогов персонажей.
Дети могут поучиться говорить за разных героев отдельные значимые фразы.
Беседа должна проходить живо, непринужденно, допускаются хоровые
ответы.
Во время беседы необходимо проверить первичное восприятия
произведения, т. е. общее впечатление о произведении, основные моменты,
которые особенно запоминались детям, выявление главных героев. Затем
следует перейти к анализу произведения. Руководствуясь составленным
планом, педагог задает вопросы детям.
Большое место занимают индивидуальные ответы. Вместе с тем надо
помнить, что вопрос должен быть адресован всем детям. Ответы должны быть
полными. Педагогу следует воспроизвести ответ в полной форме и
предложить ребенку повторить его, особенно если данное выражение важно.
Иногда совсем не обязательно добиваться развернутого ответа. В этом
случае сам вопрос должен наталкивать детей на односложный ответ.Следует
33
помнить, что вопросы, задаваемые детям, должны быть четкими, ясными и
конкретными. Ребенок должен понять, что от него хотят услышать.
Часто ответы детей следует пояснять, для того чтобы точнее раскрыть
суть произведения, подчеркнуть основную мысль, подвести к правильному
выводу.
Также в беседе можно использовать повторное чтение отрывков из
текста, чтобы сделать беседу связной. Так, например, прежде чем задать
первый вопрос, можно воспроизвести начало произведения.
К концу беседы должна прослеживаться последовательность событий.
Для этого следует выделить части текста, которые выражают основную мысль,
уточнить содержание (главным образом идею и характеристику образов),
акцентировать внимание на языке произведения (подчеркнуть точные
определения, сравнения, фразеологизмы и т. п.).
5. Повторное чтение с установкой на последующий пересказ, после чего
делается пауза для подготовки детей к ответам (несколько секунд).
6. Пересказы детей. Первыми для пересказа следует вызывать
детей,
плохо владеющих речью. Надо учитывать, что в начале занятия внимание
детей наиболее устойчиво, поэтому они хорошо слушают сбивчивый рассказ.
В конце занятия их внимание может привлечь только уверенный,
выразительный пересказ.
К пересказам детей предъявляются следующие требования:
1) осмысленность, т. е. полное понимание текста;
2) полная передача произведения, т. е. отсутствие существенных
пропусков, нарушающих логику изложения;
3) последовательность и связность пересказа;
4) использование словаря и оборотов авторского текста и удачная замена
некоторых слов синонимами;
5) плавность пересказа, отсутствие длительных, не нужных пауз;
6) выразительность и фонетическая правильность речи, культура
поведения во время пересказа.
34
6. Заключительная часть занятия. Здесь используется драматизация
произведения.
Данная структура проведения занятий пересказывания типична
для занятий с различными возрастными группами.
Рассмотрим методику проведения занятий по пересказу в старшей
группе.
Ф.А. Сохинасчитает, что большое место в беседе занимает подготовка
детей к выразительному пересказу: определяются общий тон пересказа,
интонационная выразительность в передаче отдельных фрагментов, диалогов
персонажей.[32]
Короткова Э.П. говорит о том, что в старшей группе широко
применяется план пересказа. Это может быть готовый план, предложенный
педагогом или план, составленный вместе с детьми. В основе составления
плана лежит умение производить смысловую группировку текста, которому
следует
учить
специально.
Сначала
детям
предлагаются
вопросы,
показывающие отдельные смысловые отрезки произведения, а затем план
формируется в виде указаний. Например, при пересказе Л.Н. Толстого
«Пожарные собаки», следует использовать примерно такие указания:
1. Сначала расскажите, почему бывает трудно спасать детей на пожарах.
2. Затем расскажите о том, как приучают пожарных собак спасать детей.
3. Не забудьте рассказать и о Бобике: как он спасал девочку и почему
сначала вынес из огня куклу.
Гербова В.В. выделяет приемы руководства пересказами детей. В этой
части занятия используются указания. Например: «Все подумайте, как вы
будете рассказывать». Указания могут быть обращены и к одному ребенку.
Если произведения велики по объему и делятся на логические части, то дети
рассказывают их по частям. Сменой рассказчиков руководит педагог,
останавливая ребенка по окончании части и иногда подчеркивая это
обстоятельство. Занятие завершается пересказом текста одним ребенком.
Произведения, в которых есть диалог, пересказывают по ролям, инсценируют.
35
В старших группах возможны приемы передачи текста от первого лица или
лица разных его героев, а также построение пересказа по аналогии с
прочитанным, с включением другого героя. Следует помнить, что внедрение
этих приемов должно проходить тактично, разумно и требует бережного
отношения
к
авторскому
тексту,
особенно
классическому,
не
адаптированному. Учебные синтаксические упражнения детей в переделке
прямой и косвенной речи более уместны на дидактических, тренировочных
текстах.[8]
В случаях затруднения детей используются вспомогательные вопросы,
преимущественно после пересказа, чтобы не нарушать его целостности и
плавности. Также применяются подсказы нужных слов или фраз, исправление
ошибок.
К оценке пересказов привлекаются дети. Прислушиваясь к анализу
пересказов,
который
делает
воспитатель,
дети
учатся
тактично
и
доброжелательно отмечать достоинства и ошибки в пересказах друг друга.
Оценка детских монологов направлена на анализ раскрытия ребенком темы
рассказа, его последовательности, связности, выразительных средств языка.
Оценка носит обучающий характер. Прежде всего, воспитатель подчеркивает
достоинства рассказа, чтобы все дети могли на них учиться (интересное и
оригинальное содержание, необычный зачин, диалог героев, образные слова и
выражения). В старших группах оценка носит не только поощрительный
характер, но и указывает на недостатки, чтобы дети знали, чему еще им
предстоит учиться.
Таким образом, изучив методику обучения пересказыванию, мы
выделили основные требования к произведению для пересказывания,
определили структуру занятия, обозначили требования к пересказам детей,
выявили основные приемы руководства пересказами детей.
36
Глава 2. Экспериментальное изучение проблемы формирования связной
речи у детей старшего дошкольного возраста с ОНР III уровня
посредством обучению пересказу
2.1. Организация экспериментального изучения проблемы
формирования связной речи у детей с ОНР IIIуровня
Исследование включает два этапа: констатирующий и формирующий.
На констатирующем этапе осуществлялась диагностика уровня развития
связной речи у детей старшего дошкольного возраста с ОНР IIIуровня.Для
решения поставленных задач были использованы задания диагностического
комплекта обследования связной речи детей, предложенный В.П. Глуховым.
Его цель - комплексное обследование связной речи детей с ОНР (III уровень
речевого развития). Задачи: выявить
особенности
фразовой
речи,
способность устанавливать лексико-смысловые отношения; воспроизводить
небольшой по объему и простой по структуре литературный текст; составлять
связный сюжетный рассказ на основе серии сюжетных картинок.
Формирующий этап предполагал реализацию программы обучения
детей навыкам устного пересказа текста и оценка влияния формирования
способности к пересказу на развитие устной речи у старших дошкольников в
данной выборке. Для формирования способности к пересказу у старших
дошкольников с ОНР III уровня была использована методика развития речи и
обучения родному языку дошкольников, предложенная Алексеевой М.М.,
Яшиной В.И., адаптированная с учетом речевых возможностей старших
дошкольников с ОНР III уровня.
Исследование проводилось на базе МБДОУ «Детский сад № 6»
компенсирующего вида г. Орла с сентября 2017 по март 2018 года. В
исследовании приняли участие 10 детей старшего дошкольного возраста с
диагнозом «общее недоразвитие речи IIIуровня».
Для
статистического
анализа
данных
использовался
критерий
Стьюдента и критерий Фишера.
37
2.2. Выявление уровня сформированностисвязной речи у детей старшего
дошкольного возраста с ОНР IIIуровня (констатирующий этап)
Важнейшим условием полноценного интеллектуального развития
ребенка является достаточный уровень сформированности способности к
построению связных монологических высказываний.
С целью изучения уровня развития связной речи у детей старшего
дошкольного возраста с ОНР IIIуровня в ноябре 2017 года был организован
констатирующий
эксперимент (список детей,
принявших
участие
в
исследовании, представлен в приложении 1).
Задачи:
 выявить особенности фразовой речи у детей старшего дошкольного
возраста с ОНР IIIуровня;
 выявить способность детей старшего дошкольного возраста с ОНР
IIIуровня устанавливать лексико-смысловые отношения;
 выявить способность детей старшего дошкольного возраста с ОНР
IIIуровнявоспроизводить небольшой по объему и простой по структуре
литературный текст;
 выявить способность детей старшего дошкольного возраста с ОНР
IIIуровня составить связный сюжетный рассказ на основе серии сюжетных
картинок.
Для решения поставленных задач были использованы задания
диагностического
комплекта
обследования
связной
речи
детей,
предложенный В.П. Глуховым. Его цель - комплексное обследование связной
речи детей с ОНР (III уровень речевого развития). С учетом специфики
экспериментального исследования были использованы следующие задания
для старших дошкольников:
Задание 1.Определить способность ребенка составлять законченное
высказывание на уровне фразы (по изображенному на картинке действию).
Процедура диагностики: детям предлагаются картинки следующего
содержания (представлены в приложении 2): мальчик поливает цветы;девочка
38
ловит бабочку; мальчик ловит рыбу; девочка катается на санках; девочка везет
куклу в коляске. При показе каждой картинки ребенку задается вопросинструкция: «Скажи, что здесь нарисовано?». При отсутствии фразового
ответа
задается
второй
вспомогательный
вопрос,непосредственно
указывающий на изображенное действие ("Что делает мальчик/девочка?").
Оценка результатов:
Высокий уровень (3 балла)- полный фразовый ответ;
Средний уровень (2 балла)- ответ с вспомогательным вопросом;
Низкий уровень (1 балл) - ребенок не смог самостоятельно установить
смысловые предикативныеотношения и передать их в виде соответствующей
по структуре фразы.
На основе полученных данных за каждое предложение определяется
общий балл и общий уровень развития фразовой речи в соответствии со
следующими критериями:
Высокий уровень развития фразовой речи – 13-15 баллов;
средний уровень – 9-12 баллов;
низкий уровень – 5-8 баллов.
Задание 2. Выявление способности детей устанавливать лексикосмысловые отношения между предметами и переносить их в виде законченной
фразы-высказывания.
Процедура диагностики: детям предлагается три картинки: «девочка»,
«корзинка», «лес». Инструкция: назови картинки и составь предложение так,
чтобы в нем говорилось о всех трех предметах. Если ребенок составил
предложение с учетом только одной-двух картинок (например, "Девочка
гуляла в лесу"), задание повторяется с указанием на пропущенную картинку.
Оценка результатов:
Высокий уровень (3 балла) - ребенок справился с заданием, используя
фразы, адекватные предложенному заданию;
Средний уровень (2 балла) - справился с заданием с помощью педагога;
Низкий уровень (1 балл) –ребенок не смог составить предложение.
39
Задание 3.Выявление возможности детей с ОНР воспроизводить
небольшой по объему и простой по структуре литературный текст.
Процедура диагностики: детям предлагается знакомая сказка «Репка».
Текст произведения прочитывается дважды; перед повторным чтением дается
установка на составление пересказа.Инструкция: послушай и перескажи.
Оценка результатов:
Высокий уровень (3 балла)- содержание сказки передано полно,
присутствуют
все
смысловые
элементы,
соблюдена
логическая
последовательность изложения; присутствует связь между предложениями,
частями рассказа.
Средний уровень (2 балла)–ребенок справился с заданием с помощью
педагога.
Низкий уровень (1 балл)– ребенок не смог пересказать текст сказки в
необходимом объеме. Предложения фрагментарны, логически не связаны.
Задание 4.Составить связный сюжетный рассказ на основе наглядного
содержания последовательных фрагментов-эпизодов.
Процедура диагностики: детям предлагается серия сюжетных картин,
расположенных в правильном порядке (представлены в приложении 2).
Инструкция: рассмотри картинки и составь последовательный рассказ.
Высокий уровень (3 балла)- смысловое соответствие текста содержанию
картинок, установка причинно-следственных связей, соблюдение логической
связи между картинками-эпизодами.
Средний уровень (2 балла) –ребенок справился с заданием с помощью
педагога.
Низкий уровень (1 балл)– ребенок не смог составить рассказ по
сюжетным
картинкам,
его
высказывания
фрагментарные,
неполные,
отсутствует логическая связь.
Общий уровень развития связной речи у детей определяется путем
суммирования баллов за все четыре задания в соответствии со следующими
критериями:
40
Высокий уровень развития связной речи (11-12 баллов) – ребенок
способен к самостоятельному построению развернутого монологического
высказывания, установлению лексико-грамматических связей и смысловых
отношений между словами в предложениях; способен к пересказу текста с
сохранением основного сюжета, передачей логической последовательности
событий.
Средний уровень развития связной речи (8-10 баллов) - ребенок
способен к построению развернутого монологического высказывания,
установлению лексико-грамматических связей и смысловых отношений
между словами в предложениях; способен к пересказу текста с сохранением
основного сюжета, но может допускать небольшие неточности. Испытывает
трудности при самостоятельном инициировании устного высказывания.
Низкий уровень развития связной речи (4-7 баллов) – ребенок не
способен самостоятельно сформулировать развернутое речевое высказывание,
испытывает трудности в установлении лексико-грамматических связей между
словами в предложениях, не способен передать логику событий, пересказать
знакомый текст с сохранением его целостности.
Помимо указанных выше показателей, характерных для каждого
диагностического
дошкольников
задания
оценка
осуществлялась
по
уровня
развития
специальным
связной
критериям,
речи
которые
характеризуют основные качества связного высказывания:
1. Содержательность (в повествовании – умение придумать интересный
сюжет, развернуть его в логической последовательности; в описании –
раскрытие микро тем, признаков и действий).
2.Композиция высказывания: наличие трех структурных частей (начала,
середины, конца, выстраивание сюжета в логической последовательности).
3. Грамматическая правильность построения простых и сложных
предложений,
правильное
согласование
слов
в
словосочетаниях
и
предложениях.
4. Разнообразные способы связей между предложениями.
41
5. Разнообразие лексических средств (использование разных частей
речи, образных слов – определений, сравнений, синонимов, антонимов).
6. Звуковое оформление высказывания (плавность, интонационная
выразительность, изложение в умеренном темпе).
2.3. Описание и анализ результатов констатирующего эксперимента
Для оценки уровня развития фразовой речи у детей старшего
дошкольного возраста с ОНР IIIуровня использовалось задание, в рамках
которого испытуемым предлагалось составить законченное высказывание на
уровне
фразы
на
основе
картинки-действия.
Полученные
данные
42
представлены в приложении 2. Результаты наглядно представлены в таблице
1.
Таблица 1
Показатели уровня развития связной речи у детей старшего дошкольного возраста
с ОНР IIIуровня
Показатель
Испытуемые
Картинка
Картинка
Картинка
Картинка
Картинка
№1
№2
№3
№4
№5
(хср.)
(хср.)
(хср.)
(хср.)
(хср.)
2,4
1,6
2
1,8
1,5
Старшие дошкольники с
ОНР IIIуровня
Как наглядно показано в таблице 1, практически все картинки, кроме
первой вызвали у детей затруднения при построении фразового высказывания.
Дети не могли самостоятельно ответить на вопрос, им постоянно требовалась
дополнительная помощь взрослых. Наименьшее затруднение вызвала
картинка-действие «Мальчик поливает цветы». Дети в целом справлялись с
этим задание, т.к. данная ситуация является для них простой и знакомой.
Однако большинству детей все равно требовалась дополнительная помощь
при построении фразы. Некоторые дети изначально не могли дать ответ, и им
нужна была организующая помощь и дополнительный вопрос: «Что делает
мальчик на картинке?». Так, Семен Ф.после предъявления картинки
затрудняется ответить на вопрос и лишь после дополнительной помощи
формулирует фразу «Из лейки льёт водичку на цветочки». Такие же
затруднения наблюдались в ответах Анны М., Вали К., Егора А., Златы Ч.
Часть детей самостоятельно справили с формулированием фразы. При этом
чаще всего ответы детей были краткие, в форме простых предложений:
«Мальчик поливает цветы». Лишь два ребенка построили развернутое речевое
высказывание, используя сложные предложения: «Мальчик поливает цветы,
чтобы они выросли красивые» (Сергей С.), «Мальчик поливает цветы, ведь им
вода нужна, чтобы расти» (Артем К.).
43
Примерно также дети справлялись с заданием, где необходимо было
построить высказывание на основе картинки №3 («Мальчик ловит рыбу»).
Детям требовалась дополнительная помощь взрослых в виде вопросов: «Что
делает мальчик на картинке?». Одно из немногих развернутых высказываний
представлено в ответе Ивана Е.: «Мальчик сидит на реке и ждет, когда рыба
приплывет к нему, а он ее поймает». Некоторые дети не могли установить
причинно-следственные связи, отвечая: «Мальчик сидит на берегу реки», но
что он там делает, они ответить затруднялись.
Еще большие затруднения у детей вызвали другие картинки. Наименее
успешно они справлялись с построение фразового высказывания на основе
картинок №2 (девочка ловит бабочку) и №5 (девочка везет куклу в коляске).
Практически никто из детей не смог самостоятельно дать полный фразовый
ответ. При построении высказывания на основе картинки №2 многие не могли
оценить ситуацию и понять, зачем девочка бежит за бабочкой. Так, дети
говорили, что она «просто так бежит», «играют в догонялки» и т.д. Это
свидетельствует о том, что дети с ОНР IIIуровня затрудняются в выделении
существенных признаков событий и действий и в связи с этим испытывают
трудности при построении развернутых речевых высказываний, установления
смысловых предикативных связей. Также трудности при построении
высказывания на основе данной картинки могут быть обусловлены тем, что
многие дети не знали что такое «сачок» и поэтому смысл действия,
изображенного на картинке, был им не совсем понятен. Дети либо полностью
игнорировали это слово, и их ответ оказывался кратким, либо пытались
объяснить этот предмет, используя его внешние свойства. Так, например,
Сергей С. называет сачок «палочкой с сеточкой тонкой».
Таким образом, анализ полученных данных позволяет сделать вывод,что
кроме трудностей в построении речевого высказывания у детей с ОНР
IIIуровня отмечается недостаточный уровень сформированности словеснологического мышления, что проявляется в трудности установления причинноследственных
связей,
понимании
сущности
явлений.
Это
еще
раз
44
свидетельствует о том, что общее недоразвитие речи является системным
нарушением, негативно влияющим на познавательное развитие детей в целом.
Теперь на основе полученных данных определим общий уровень
развития фразовой речи у детей старшего дошкольного возраста с ОНР
IIIуровня. Наглядно полученные результаты представлены на рисунке 1.
70
60
50
40
Высокий уровень
Средний уровень
30
Низкий уровень
20
10
0
Уровень развития фразовой речи
Рис. 1. Распределение детей старшего дошкольного возраста с ОНР IIIуровня по
уровню развития фразовой речи (%)
Как наглядно видно на рисунке, всего два ребенка (20%) имеют высокий
уровень развития фразовой речи (Артем К., Матвей З.). У таких детей
отмечается высокая протяжённость речевых высказываний, многообразие в
употреблении различных частей речи, последовательность и взаимосвязь слов
в предложении, логико-смысловую организация высказываний. Для примера
рассмотрим ответы Артема К.:
Мальчик поливает цветы, им вода нужна, чтобы расти.
Девочка хочет поймать бабочку. Она бежит за ней с сачком.
Мальчик ловит рыбу. У него есть удочка.
Девочка катается на санках. Ей очень весело.
Девочка катает свою куклу в колясочке.
Из данных ответов видно, что ребенок при построении предложений
употребляет различные части, устанавливает смысловые связи, старается
45
придать
эмоциональную
окрашенность
своим
высказываниям.
Это
свидетельствует о достаточно высоком уровне развития фразовой речи.
У такого же количества детей (20%) выявлен средний уровень развития
фразовой речи. Такие дети строят развернутые речевые высказывания,
устанавливают смысловые связи только с помощью дополнительной помощи
взрослых. Такие дети либо затрудняются ответить на вопрос-инструкцию
«Скажи, что здесь нарисовано?"», либо отвечают
односложно (девочка,
мальчик, бабочка). Только с помощью дополнительных вопросов взрослого
(что делает девочка/мальчик на картинке? Почему? и т.д.) они могут построить
целостное речевое высказывание. Однако эти высказывания все равно не
являются развернутыми, состоят преимущественно исключительно из
главных членов предложений (девочка катается, девочка играет и т.д.) или
главных и второстепенных, но предложение не является распространенным
(мальчик поливает цветы и т.д.).
Подавляющее большинство детей старшего дошкольного возраста в
данной выборке (60%) имеют низкий уровень развития фразовой речи. Такие
дети не могут самостоятельно построить речевое высказывание, установить
смысловые предикативные отношения и передать их в виде соответствующей
по структуре фразы. Они затрудняются при необходимости передать
содержание
событий,
изображенных
на
картинке,
установить
его
существенные признаки. Типичным для таких детей является использование
простых распространенных, а также некоторых видов сложных предложений,
при этом их структура может нарушаться. Так, например, нарушение
структуры предложения чаще всего отмечалось за счет отсутствия главных
или второстепенных членов предложения («Зима и санки», «Коляска, катит» и
т.д.). Некоторые дети даже после нескольких дополнительных вопросов с
трудом
могли
сформулировать
необходимую
фразу,
отвечая
преимущественно односложно.
Таким образом, на основе полученных данных можно сделать вывод, что
у большинства старших дошкольников с ОНР IIIуровня характерен
46
недостаточный уровень развития фразовой речи. Большинство детей
испытывают трудности при построении развернутого грамотного речевого
высказывания,
установлении
смысловых
связей
между
словами
в
предложении.
Для
выявления
способности
устанавливать
лексико-смысловые
отношения между предметами и переносить их в виде законченной фразывысказывания детям предлагалось назвать картинки ( "девочка", "корзинка",
"лес") и составить предложения так, чтобы в нем говорилось о всех.
Полученные ответы детей представлены в приложении 3. Результаты наглядно
представлены на рисунке 2.
70
60
50
40
Высокий уровень
Средний уровень
30
Низкий уровень
20
10
0
Уровень развития способности устанавливать лексикограмматические связи
Рис. 2. Распределение детей старшего дошкольного возраста с ОНР IIIуровня по
уровню развития способности устанавливать лексико-смысловые отношения между
предметами (%)
Исходя из результатов, представленных на рисунке 2, всего два ребенка
(20%) имеют высокий уровень способности устанавливать лексикосмысловые отношения между предметами и переносить их в виде законченной
фразы-высказывания. Такие дети самостоятельно выстраивали развернутые
высказывания, используя все три слова, представленных на предложенных
картинках. Так, Матвей З. построил развернутое высказывание: «девочка
собирала в лесу грибы и ягоды и складывала в корзинку», а Артем К.: «девочка
47
пошла в лес собирать грибы и взяла корзинку». В обоих случаях смысловые
связи между словами установлены верно, построено грамотное высказывание,
хотя предложения по своей структуре является простым с однородными
сказуемыми. На это стоит обратить особое внимание, что ни один ребенок при
выполнении данного задания не смог построить высказывание в форме
сложного предложения. Это также свидетельствует о недостаточном уровне
развития связной речи у старших дошкольников с ОНР IIIуровня.
Также всего два ребенка (20%) показали средний уровень развития
связной речи в данном задании. У таких детей еще не сформирована
способность самостоятельно выстраивать развернутое речевое высказывание
на основе наглядных опор, однако при дополнительной помощи со стороны
взрослых они успешно справлялись с заданиями. Зачастую такие дети
использовали только два слова из предложенных, но при повторении
инструкции все-таки справлялись с заданием. Для примера рассмотрим ответ
Ивана Е.:
Девочка собирала ягоды в лесу.
Нужно составить предложение, используя все три картинки:
«девочка», «корзинка», «лес».
Девочка пошла в лес с корзинкой и собирала ягоды.
Примерно такой же по содержанию ответ дал и Ярослав Н.:
Девочка собирала грибы в корзинку.
Нужно составить предложение, используя все три картинки:
«девочка», «корзинка», «лес».
Девочка собирала в лесу грибы в корзинку.
Однако в ответах детей также наблюдаются простые предложения,
практически не используются средства выразительности, второстепенные
члены предложения. Это свидетельствует о недостаточном уровне развития
связной речи.
При этом подавляющее большинство детей (60%) продемонстрировали
низкий уровень развития способности к построению самостоятельных
48
речевых высказываний, установлению лексико-грамматических связей на
основе внешних зрительных опор. Такие дети не только не могли
самостоятельно построить высказывание, но и испытывали затруднения,
приняв помощь взрослых. Им сложно было составить развернутое
высказывание, используя все три слова. Зачастую они могли построить
высказывание, используя только два слова из предложенных. Эта тенденция
отмечена в ответах Анны М., Вали К., Егора А., Златы Ч. Например, ребенок
отвечал таким образом:
Девочка гуляла с корзинкой.
Нужно составить предложение, используя все три картинки:
«девочка», «корзинка», «лес».
Девочка с корзинкой пошла гулять.
Данные трудности могут быть обусловлены несформированностью
способности
устанавливать
смысловые
связи,
либо
недостаточной
способностью удерживать инструкцию. Однако стоит отметить, что в целом
все дети использованы фразы, адекватные содержанию задания, что является
благоприятным фактором развития связной речи в будущем.
Наибольшие трудности в выполнении данного задания отмечались у
Семена Ф. и Сергея С. Так, Семен Ф. не смог установить причинноследственные
связи
и
принять
помощь
взрослого.
Даже
после
дополнительного вопроса и организующей помощи он не смог использовать в
своем ответе необходимые слова, скорректировать свое высказывание:
Девочка гуляла с корзинкой.
Нужно составить предложение, используя все три картинки:
«девочка», «картинка», «лес».
Девочка с корзинкой пошла гулять.
Семен С. вообще не смог справиться с заданием, что является крайне
негативным показателем уровня сформированности связной речи у ребенка
старшего дошкольного возраста с ОНР IIIуровня.
49
Таким образом, на основе полученных данных можно сделать вывод, что
у детей старшего дошкольного возраста в данной выборке недостаточно
сформирована способность к составлению фразовых высказываний по
наглядной опоре. Это задание позволяет оценить индивидуальные речевые
возможности детей с ОНР III уровня. Благоприятным фактором можно считать
то, что у большинства детей ответы в целом соответствовали поставленной
задаче, и они могли установить простые лексико-грамматические связи между
словами.
Для
выявления
способности
детей
к
пересказу
текста
была
использована всем известная сказка «Репка». Полученные протоколы бесед
представлены в приложении 3. Качественный анализ полученных данных
осуществлялся на основе выделенных критериев (см. приложение 2) и показал,
что большинство детей в целом способнык пересказу знакомого текста с
сохранением смысловой целостности. Все рассказы детей были целостными.
Отмечалось соответствие пересказов заданной теме (даже если они были
очень краткими, они соответствовали центральной теме сказки). Однако
следует отметить, что в большинстве случаев это было обусловлено
использованием многочисленных опор в виде вопросов экспериментатора,
которые направляли детей в нужное русло, конкретизировали их понимание
сказки.
Следует отметить, что все дети начали пересказ самостоятельно, но
часть детей (30%) не справились с заданием. Так. Семен Ф., начав
самостоятельный пересказ, не смог его продолжить даже с помощью
взрослого, воспроизведя всего лишь одно предложение: «Дед репу сажал на
огороде. Что было дальше?Молчит. Не справляется с заданием.
Все 100% детей поняли сюжет сказки, его основную тему.В целом дети
воспроизводили все основные смысловые звенья сказки, однако, зачастую в
крайне сокращенном варианте. Например, пересказ Артема К.:дедушка
посадил репку. И она выросла большая. Он не смог ее вытащить. И звал.
Сначала бабушку, потом внученьку, потом Жученьку, и кошечку. Но они все
50
равно не могли вытянуть. Им мышка помогла. Прибежала, пропищала и
вытащили.
В данном пересказе в целом соблюдены все логические элементы,
содержание сказки передано от начала и до логического завершения, однако с
большим сокращением, что не позволяет говорить о высоком уровне развития
способности к пересказу. Наиболее развернутый пересказ представлен в
ответе Матвея З.: дед посадил репку, она выросла большая-пребольшая. Он
взялся за нее, тянет-потянет, а вытянуть не может. Позвал бабку. Она за
деда взялась и вместе тянут. Не могут вытащить. Прибежала внучка.
Начали тянуть, держат друг друга и репку, а она все равно никак не хочет
вылезать. И тогда Жучку звали, и мышку, и кошку и всех, кто был. И вместе
смогли все равно.
В данных пересказах воспроизведены все основные смысловые звенья,
но с небольшими сокращениями. Высказывания в целом оформлены
лексически и грамматически верно. Дети пересказали текст самостоятельно с
первого раза. Такие результаты могут свидетельствовать о достаточно
высоком уровне развития способности к пересказу. Однако и в данных текстах
преобладают
простые
сложносочиненные
и
предложения,
практически
сложноподчиненные
не
встречаются
предложения,
средства
художественной выразительности (эпитеты и т.д.). В ответах детей также
встречаются небольшие привнесения и использование синонимов и
дополнений без искажений смысла сказки.
В структуре практически всех пересказов детей, за исключением Сергея
С. можно выделить основные элементы: начало, развитие сюжета, концовку.
Однако в подавляющем большинстве пересказов преобладают простые
предложения, даже при дополнительной помощи педагога:
 Дед посадил репку.
 Она выросла.
 Он не смог ее вытащить.
 Он позвал на помощь бабку, внучку, Жучку, кошку и мышку.
51
 Вытащили все вместе.
Все дошкольники в подавляющем большинстве случаев используют
местоименную связь предложений в тексте. Например, дед посадил репку.
Она выросла. Он не смог ее вытащить. Она огромная была и тяжелая. И он
один не мог вытянуть и звал на помощь. Вообще, данные местоимения
оказались наиболее употребляемыми словами в пересказах старших
дошкольников в данной выборке. Чуть реже (50%) встречались лексические
повторы как способ связи. Например, дедушка посадил репку. Дедушкане
смог ее вытащить, потому что она огромная была. И дедушка позвал на
помощь. Более сложные варианты связи (синонимическая, цепная) в
пересказах детей не встречались.
Окончание пересказа в большинстве случаев являлось исключительно
логическим завершением процесса и не имело никакой моральнонравственной подоплеки, дети не высказывали своего отношения к
пересказанному, не обращали внимания на «мораль» сказки. Моральнонравственный аспект сказки встречается только в пересказе Ивана Е.
Дд посадил репку, она выросла, а он не смог ее вытащить. Она огромная
была и тяжелая. И он один не мог вытянуть и звал на помощь.
А кто помогал ему?
Да, их много было, они тянули вместе все. Только вместе можно
справиться с любой задачей.
Однако и здесь пересказ текста осуществлялся исключительно с
помощью экспериментатора. Оценивая выразительность детских монологов
(использование образных средств, интонационная выразительность), можно
отметить, что дети практически не использовали образные слова и выражения.
Лишь эпизодически могли встречаться эпитеты (большая-пребольшая,
огромная),
уменьшительно-ласкательные
слова
(Жученька).
Средства
интонационной выразительности не использовались, все внимание детей было
направлено на пересказ.
52
На
основе
качественного
анализа
полученных
результатов
в
соответствии с выделенными критериями развития способности детей
старшего дошкольного возраста к пересказу были выделены группы детей с
высоким, средним и низким уровнями. Наглядно полученные результаты
представлены на рисунке 3.
60
50
40
Высокий уровень
30
Средний уровень
Низкий уровень
20
10
0
Уровень развития способности устанавливать лексикограмматические связи
Рис. 3. Распределение детей старшего дошкольного возраста с ОНР IIIуровня по
уровню развития способности к пересказу (%)
Таким образом, анализ полученных данных позволяет говорить о
том,что всего двое детей (20%) имеют высокий уровень развития способности
к пересказу хорошо знакомого художественного текста (Артем К. ,Матвей З.).
Эти дети выполняли пересказ самостоятельно, содержание сказки передано
полно, присутствуют все смысловые элементы, соблюдена логическая
последовательность изложения; присутствует связь между предложениями,
частями рассказа. Хотя все равно говорить о том, что дети в полной мере
способны к пересказу текста неправомерно, т.к. в их пересказах преобладали
простые предложения, интонационная выразительность была недостаточной.
Подавляющее большинство детей старшего дошкольного возраста с
ОНР IIIуровня показали средний уровень развития способности к пересказу.
Такие дети не могли самостоятельно инициировать пересказ текста, и им
53
требовалась помощь педагога. При этом большинство пересказов были
краткими, дети не использовали второстепенные члены предложения,
средства выразительности и т.д. Однако передавали основную мысль сказки,
выстраивали верную логическую цепочку действий, происходивших в сказке,
соблюдали структуру (завязка, основное содержание, развязка). Так,
например, пересказ Ярослава Н. является кратким, но его можно считать
целостным, т.к. ребенок передал основную мысль сказки и основные события
в верном порядке.
Дедушка посадил репку, она выросла, росла, а потом он не смог ее
вытащить, потому что она огромная была. И он позвал на помощь.
А кто помогал ему?
Сначала бабка, потом еще внучка, Жучка. Это собака. Кошка, и мышь
последней прибежала. Они вместе вытянули репу.
Практически треть детей (30%) продемонстрировали низкий уровень
развития способности к пересказу. Двое из них (Злата Ч. и Семен Ф.) не смогли
передать содержание сказки даже с помощью дополнительных вопросов
педагога.
Они
не
смогли
установить
логические
связи
между
последовательностью событий в сказке, передать ее структурные и смысловые
части. Их пересказ был нецелостным, фрагментарным, речевые высказывания
бедными и нарушали логику повествования. Наибольшие трудности были
отмечены у Сергея С. Даже после двух прочтений и дополнительных вопросов
педагога, он не смог построить развернутое речевое высказывание, и отказался
от выполнения задания.
Таким образом, анализ полученных результатов показал, что в целом у
детей старшего дошкольного возраста с ОНР IIIуровня отмечается
недостаточный уровень развития способности к пересказу. Дети испытывали
трудности при необходимости осмысленного воспроизведения литературного
образа в устной речи. При пересказе часто не могли передать готовое
авторское содержание и позаимствовать готовые речевые формы (словарь,
грамматические
конструкции,
внутри
текстовые
связи),
заменяя
их
54
собственными
высказываниями,
которые
не
всегда
соответствовали
содержанию сказки. Пересказы детей в данной выборке отличаются
сжатостью, преобладанием простых предложений, практически полным
отсутствием использования средств выразительности.
Для выявления способности детей составить связный сюжетный рассказ
на основе наглядного содержания последовательных фрагментов-эпизодов
использовалась серия сюжетных картинок (представлены в приложении 2). В
целом следует отметить, что все 100% связных высказываний детей были
целостными и соответствовали заданному сюжету. Однако рассказы детей по
сюжетным картинкам не были достаточно содержательными. Дети не могли
придумать
интересный
сюжет,
развернуть
его
в
логической
последовательности, раскрыть события, происходящий на каждой из
картинок. Рассказы детей в основном носили описательный характер общей
ситуации, поэтому были очень сжатыми. Например, Артем К. составил
следующий рассказ: «Петух собрал мешок гороха и понес деток кормить, а
хитрая ворона прилетела и порвала мешок клювом. И съела все». В целом его
рассказ соответствует содержанию картинок, передает сюжет, однако является
крайне бедным.
Подавляющее большинство детей не справляются с самостоятельным
формулированием речевого высказывания (90%). Зачастую дети просто
отвечают на вопросы взрослого, описывая, что происходит на каждой из
картинок. Например, рассказ Анны М.: «Петух взял мешок. А что было в
мешке? Зерна. Что произошло дальше? Он нес их домой, но потерял. Почему
он их потерял? Их украла ворона. Как она их украла? Мешок порвала и
украла».
При анализе композиции высказываний детей было отмечено, что
практически все старшие дошкольники (90%) смогли составить рассказ,
выделяя в нем основные структурные части: начало, середину и конец,
выстраивая сюжет в логической последовательности. Однако, зачастую эти
части соответствовали картинкам, никаких дополнительных тем или
55
суждений дети в свои рассказы не вносили, описывая только то, что они видят.
При этом у одного ребенка (Валя К.) отмечалось нарушение композиции
речевого высказывания: «Ворона хитрая. Она объелась. Чего она объелась?
Зернышек. А откуда у нее зерна? Она их на дороге нашла. Их потерял кто-то.
А кто их потерял? Петушок шел по дороге и потерял зерна. А как он их
потеря? Ну не знаю, невнимательный был и потерял, а ворона нашла».Из
данного рассказа видно,что ребенок не смог самостоятельно установить
логические связи между событиями и ему потребовалась дополнительная
помощь педагога.
Оценивания грамматические особенности построения предложений,
следует отметить, что у детей явно превалируют простые предложения.
Сложные предложения практически не встречаются, что не позволяет в
полной мере проанализировать умение детей правильно выстраивать сложные
предложения, согласовывать его части. При этом у некоторых детей (30%)
отмечаются трудности при правильном согласовании слов в словосочетаниях
и предложениях, неумении построить самостоятельное высказывание.
Например, Сергей С. при попытке самостоятельно составить рассказ по
сюжетным картинкам не смог правильно сформулировать свою мысль: «Ну,
петух тут и птица. Ворона. Они шли. Горох сыпется из пакета. Мешка».
Подавляющее большинство детей (70%) использовали местоименные и
цепные связи между предложениями. Например, «ворона хитрая. Она
объелась зернышек. Она их на дороге нашла. Их потерял кто-то». При этом
отмечаются
и
линейные
связи
между
предложения,
когда
дети
последовательно разворачивают сюжет с учетом логики. Например, рассказ
Матвея З.: «Петух с мешком гороха шел, а ворона украла горох.Клювом
порвала мешок, и он рассыпался весь. Она поклевала все и довольная сидит,
что
обманула
петуха».
Однако
стоит отметить,
что
связи
между
предложениями в рассказах детей не отличаются многообразием.
Анализ разнообразия использования лексических средств детьми
старшего дошкольного возраста с ОНР IIIуровня показал, что речь детей
56
обеднена. В их рассказах на основе сюжетных картинок практически не
встречаются разные части речи, образные слова (определения, сравнения,
синонимы,
антонимы).
Все
предложения
преимущественно
простые,
нераспространенные:
Петух взял мешок.
Он нес его домой, но растерял.
Их украла ворона.
Она поела и отдыхает.
Даже использование эпитетов в высказываниях детей отмечено лишь в
нескольких фразах: «довольная ворона», «толстая ворона». Практически не
использовались и уменьшительно-ласкательные формы слова. Только в
рассказе Златы Ч. отмечено использование таких слов, как «горошек»,
«птичка», «петушок».
Такая ограниченность использования различных лексических средств
при составлении рассказа на основе сюжетных картинок существенно снижало
выразительность речи детей. При этом у всех детей отмечались определенные
трудности и со звуковым оформлением высказывания: речь была замедленна,
интонационно дети не выделяли смысловые компоненты высказывания.
На основе полученных данных был выявлен уровень развития
способности к построению развернутого высказывания на основе сюжетных
57
картинок. Наглядно полученные результаты представлены на рисунке 4.
80
70
60
50
Высокий уровень
40
Средний уровень
Низкий уровень
30
20
10
0
Рис. 4. Распределение детей старшего дошкольного возраста с ОНР IIIуровня по
уровню развития способности к построению развернутого высказывания на основе серии
сюжетных картинок (%)
Исходя из данных, представленных на рисунке 4, только у одного
ребенка (Артем К.) отмечается высокий уровень развития способности
строить развернутое, последовательное, логически целостное высказывание
на основе серии сюжетных картинок. У подавляющего большинства детей
(70%) отмечается средний уровень. Такие дети в целом способны
сформулировать рассказ на основе последовательной серии сюжетных
картинок,
однако
испытывают
трудности
при
самостоятельном
инициировании высказываний, им необходима дополнительная помощь со
стороны взрослых в виде вопросов. У двух детей выявлен низкий уровень
развития способности составить связный сюжетный рассказ на основе
наглядного содержания последовательных фрагментов-эпизодов. Дети не
могут установить логическую последовательность, меняют эпизоды местами,
их речь бедна, рассказ представляет собой набор отдельных предложений, не
обладающих целостностью и не передающих смысл сюжета.
58
Особо следует отметить, что у всех детей отмечается бедный словарный
запас, преобладание простых предложений без использования средств
выразительности, что свидетельствует о необходимости развития связной
речи.
На
основе
качественного
и
количественного
анализа
данных,
полученных на основе всех четырех заданий, можно сделать вывод об общем
уровне развития связной речи у детей старшего дошкольного возраста с ОНР
IIIуровня. Результаты показаны на рисунке 5.
70
60
50
40
Высокий уровень
Средний уровень
30
Низкий уровень
20
10
0
Уровень развития связной речи
Рис. 5. Распределение детей старшего дошкольного возраста с ОНР IIIуровня по
уровню развития связной речи (%)
Только у одного ребенка выявлен высокий уровень развития связной
речи.
Он
может
самостоятельно
пересказать
хорошо
знакомое
художественное произведение, без помощи взрослого составить рассказ на
наглядной основе (по картине). У ребенка достаточный запас слов, редко
встречаются неточности и повторы в употреблении лексических средств,
наблюдается владение способами согласования и образования слов,
грамматические ошибки допускаются в отдельных, сложных словоформах.
Ребенок правильно произносит слова и формулирует словосочетания, владеет
навыками интонационной выразительности речи.
59
Практически у трети детей (30%) отмечается средний уровень развития
связной речи. Такие дети испытывают некоторые трудности при подборе
нужного слова, при переходе от одной части рассказа к другой, допускают
грамматические ошибки в согласовании слов и построении сложных
предложений. В их речи преобладают простые предложения. Дети зачастую
не могут самостоятельно пересказать небольшое по объему литературное
произведение, составить короткий рассказ на наглядной основе. Для этого им
необходима дополнительная помощь взрослого. Лексический запас ребенка
немного ниже нормы, дети часто повторяют одни и те же слова, речь не
выразительна.
Подавляющее большинство детей (60%) продемонстрировали низкий
уровень развития связной речи. Такие дети не могут самостоятельно
пересказать хорошо знакомый художественный текст, составить рассказ на
основе наглядной опоры, сюжетных картинок. Дети испытывают трудности
при необходимостиустанавливать лексико-смысловые отношения между
предметами и переносить их в виде законченной фразы-высказывания. В
рассказах детей явно преобладают простые предложения, словарный запас
беден, часто предложения выстроены неправильно, без учета логики
повествования.
Таким образом, у большинства детей старшего дошкольного возраста с
ОНР IIIуровня недостаточно развита связная речь, что проявляется в
неспособности
самостоятельно
формулировать
развернутые
речевые
высказывания на основе наглядных опор, пересказывать хорошо знакомые
художественные тексты. Речевые высказывания детей обеднены, преобладают
простые
предложения,
практически
не
используются
средства
выразительности, речь недостаточно интонирована. Все это определяет
необходимость проведения систематической работы по развитию связной
речи у детей с ОНР IIIуровня.
Результаты констатирующего этапа экспериментального исследования,
направленного на изучение возможности формирования связной речи у детей
60
старшего дошкольного возраста с ОНР III уровня посредством пересказа
позволили сделать ряд выводов:
1. Дети старшего дошкольного возраста с ОНР IIIуровня испытывают
трудности при построении развернутого речевого высказывания на основе
наглядной опоры. Фразовые ответы детей неполные, зачастую им требуется
дополнительные вопросы взрослого, чтобы построить речевое высказывание.
Отчетливо наблюдается недостаточный уровень сформированности словеснологического мышления, что проявляется в трудности установления причинноследственных связей, понимании сущности явлений.
2. У детей в данной выборке недостаточно сформирована способность
устанавливать
лексико-смысловые
отношения
между
предметами
и
переносить их в виде законченной фразы-высказывания. Детям постоянно
требуется помощь взрослых. Однако благоприятным фактором можно считать
то, что у большинства детей ответы в целом соответствовали поставленной
задаче.
3. Также было выявлено, что для детей старшего дошкольного возраста
с ОНР III уровня характерен недостаточный уровень развития способности к
пересказу. Дети испытывали трудности при необходимости осмысленного
воспроизведения литературного образа в устной речи. При пересказе часто не
могли передать готовое авторское содержание и позаимствовать готовые
речевые формы (словарь, грамматические конструкции, внутри текстовые
связи), заменяя их собственными высказываниями, которые не всегда
соответствовали содержанию сказки. Пересказы детей отличались сжатостью,
преобладанием простых предложений, практически полным отсутствием
использования средств выразительности.
4. Способность составлять рассказ на основе сюжетных картинок также
развита недостаточно. Практически все рассказы были составлены с помощью
взрослого, отличались сжатостью, бедностью словаря, трудностями в
формулировании развернутого выразительного высказывания.
61
На основании качественного и количественного анализа полученных
данных было установлено, что у большинства детей выявлен недостаточный
уровень
развития
связной
речи,
что
проявляется
в
неспособности
самостоятельно формулировать развернутые речевые высказывания на основе
наглядных опор, пересказывать хорошо знакомые художественные тексты.
Речевые высказывания детей обеднены, преобладают простые предложения,
практически не используются средства выразительности, речь недостаточно
интонирована.
Все
это
определяет
необходимость
проведения
систематической работы по развитию связной речи у детей с ОНР IIIуровня.
Развитие речи имеет большое значение для дальнейшего школьного обучения
детей.
С учетом выявленных особенностей наиболее оптимальным способом
развития связной речи является формирование навыков пересказа. Пересказ –
этовид работы по формированию связной монологической речи, главным из
которого является воспроизведение содержания высказывания, а также
умение на основе данного текста создавать новый. Умение пересказывать
означает, что ребёнок может проанализировать логико-композиционную и
смысловую структуру данного текста, извлечь из текста информацию в
соответствии с поставленной задачей, опираясь на текст-образец построить
свой текст, используя синтаксические модели и образные средства
оригинального текста. Специфика пересказа, вариативность использования
определяет его богатый потенциал для развития связной речи у детей с ОНР
IIIуровня. Обучение пересказу позволит сформировать у детей такие важные
характеристики монологической речи, как осмысленность, полнота передачи
текста, последовательность и связность высказываний, плавность и
выразительность.
62
2.4. Содержание работы по формированию связной речи у детей
старшего дошкольного возраста с ОНР III уровня посредством обучения
пересказу
Цель формирующего этапа эксперимента: апробировать серию занятий
по формированию способности старших дошкольников с ОНР IIIуровня к
устному
пересказу
и
определить
психолого-педагогические
условия,
способствующие развитию способности к пересказу у детей данной выборки.
Задачи эксперимента
1) Подобрать и апробировать серию занятий, доступные для детей с ОНР
III уровня и способствующие развитию у них способности к устному
пересказу. Выявить эффективность проведенной работы.
2) Экспериментальным путем определить психолого-педагогические
условия эффективной организации работы по формированию умения
пересказывать детей старшего дошкольного возраста с ОНР III уровня.
Данные констатирующего этапа эксперимента показали, что у
большинства детей старшего дошкольного возраста с ОНР IIIуровня выявлен
недостаточный
уровень развития
неспособности
самостоятельно
связной
речи, что проявляется
формулировать
развернутые
в
речевые
высказывания на основе наглядных опор, пересказывать хорошо знакомые
художественные тексты. Речевые высказывания детей обеднены, преобладают
простые
предложения,
практически
не
используются
средства
выразительности, речь недостаточно интонирована. Поэтому работу следует
выстраивать с учетом выявленных особенностей связной речи у детей с ОНР
III уровня.
При проведении экспериментальной работы опирались на методику
развития связной речи у детей посредством пересказа художественных
произведений, предложенную Алексеевой М.М. и Яшиной В.И.[1]Данная
методика предполагает, что пересказ – осмысленное воспроизведение
литературного текста в устной речи. Это сложная деятельность, в которой
активно участвуют мышление ребенка, его память и воображение. Для
63
овладения пересказом необходим ряд умений, которым детей нужно обучать
специально: прослушивать произведение, понять его основное содержание,
запоминать последовательность изложения, речевые обороты авторского
текста, осмысленно и связно передавать текст. Пересказ художественных
произведений положительно влияет на связность детской речи. Дети следуют
образцу литературной речи, подражают ему. Тексты содержат образные
описания, которые вызывают интерес детей, формируют умение описывать
предметы и явления, совершенствуют все стороны речи, формируют интерес
к языку.
Подлинно
художественные
произведения
развивают
у
ребенка
эстетическое восприятие и чувства. Чрезвычайно важно в этом отношении
эмоциональное,
выразительное
исполнение
произведения
педагогом.
Пересказы способствуют развитию навыков выразительной речи у детей.
При этом важно учитывать, что не каждое произведение может быть
материалом для пересказа. При организации формирующей работы
выбирались
только
те
произведения,
которые
были
доступны
для
самостоятельно пересказа детьми. Для этого при подборе художественных
произведений необходимо было учитывать следующие требования:
 художественные произведения должны иметь воспитательную ценность,
обогащать моральный опыт детей;
 быть доступными по содержанию – (должны присутствовать знакомые
герои, персонажи с ярко выраженными чертами характера, понятными
мотивами поступков);
 иметь четкую композицию с хорошо выраженной последовательностью
действий (не берутся сложные описательные тексты). Особое значение
имеет
динамичность
сюжета.
Дети
легко
воспроизводят
даже
относительно длинные произведения с динамичным сюжетом; должны
быть написаны образцовым языком, без сложных грамматических форм,
содержать разнообразные и точные определения, сравнения, желательно
прямую речь;
64
 произведение не должны быть слишком длинными, содержать большое
количество
причастных
и
деепричастных
оборотов,
сложных
синтаксических конструкций.
После анализа теоретической литературы было установлено, что при
наличии
различных
форм
пересказа,
в
данном
случае
наиболее
целесообразной является пересказ близко к тексту. Он легче других и является
средством закрепления в памяти содержания прочитанного, усвоения логики
и структуры образца, его языка. Например, пересказ с перестройкой текста, от
лица разных героев, в силу своей сложности, будет еще недоступен детям
старшего дошкольного возраста с ОНР IIIуровня.
На основе этого были отобраны следующие произведения для пересказа:
1. Русская народная сказка «Теремок», «Лиса и рак»;
2. Рассказы К. Д. Ушинского «Умей обождать»;
3. Рассказы Л. Н. Толстого «Пожарные собаки», «Котенок»,
4. Рассказ В. Осеевой «Синие листья»,
5. Рассказ Н. Калининой «Про снежный колобок»,
6. Рассказ Е. Чарушина «Почему Тюпа не ловит птиц», «Курочка»;
7. Рассказ Е. Пермяка «Как Маша стала большой»;
8. Рассказ В.В. Бианки «Подкидыш».
Полный текст произведений представлен в приложении 5.
Всего было проведено 10 занятий. Форма занятий была групповая.
Структура занятий включала:
1.
Вводная часть. Ее цель в создании интереса к занятию, подготовке
детей к восприятию текста, которая достигалась путем краткой вступительной
беседы, показа картинки, загадки.
2.
Первичное чтение произведения. Детям предлагалось послушать
произведение, сообщается его название, автор. Новый для детей текст
рассказывался (читался) без предупреждения о последующем пересказе,
поскольку
установка
на
пересказ
ограничивает
внимание
ребенка,
65
сосредоточивает его на запоминании и тем самым мешает целостному
восприятию художественного произведения.
Беседа по содержанию прочитанного, направленная на анализ и
3.
запоминание текста.
4.
Повторное чтение с установкой на последующий пересказ.
5.
Пересказы детей.
6.
Заключительная часть занятия. Подведение итогов, при чтении
сложных
произведений
использовались
игры-драматизации,
игры
с
использованием игрушек на основе предложенного художественного текста.
Для оценки эффективности работы по формированию способности к
пересказу у детей старшего дошкольного возраста с ОНРIIIуровня пересказы
детей оценивались в соответствии со следующими критериями:
 осмысленность, т.е. полное понимание текста;
 полнота передачи произведения, т.е. отсутствие существенных
пропусков, нарушающих логику изложения;
 последовательность и связность пересказа;
 использование словаря и оборотов авторского текста и удачная замена
некоторых слов синонимами;
 плавность пересказа, отсутствие длительных, ненужных пауз.
 выразительность и фонетическая правильность речи, культура
поведения во время пересказа.
По мере развития способности пересказа у детей менялась роль
педагога. На первых занятиях педагог оказывал организующую помощь:
показывал иллюстрации к сказкам, задавал вопросы по логике содержания
произведения, помогал выделить основные части пересказа, в беседу
включались
упражнения,
направленные
на
развитие
способности
к
эмоциональной выразительности (использование различных интонаций в
диалогах, передача переживаний действующих лиц). Часто педагогу
приходилось пользоваться приемом отраженной речи. Если ребенок молчал,
экспериментатор сам начинал рассказ, а ребенок повторял фразу вслед за ним.
66
Постепенно роль педагога снижалась, на последних занятиях детям лишь
предлагался план пересказа, включающий основные логические части текста
и детям необходимо было самостоятельно пересказать текст. Иногда в
качестве плана пересказа выступала пространственная модель, фиксирующая
наиболее существенные части текста. После обучения умению использовать и
строить модели прочитанного текста дети выделяют основные смысловые
эпизоды, устанавливают связи между ними и дают развернутый и
композиционно организованный пересказ. Экспериментатор руководил
пересказами детей с помощью указаний (например, «Все подумайте, как вы
будете рассказывать»).
В случаях затруднения детей использовались
вспомогательные вопросы (преимущественно после пересказа, чтобы не
нарушать его целостности и плавности), подсказ нужных слов или фраз,
исправление ошибок.
67
2.5. Описание и анализ результатов контрольногосреза
Для оценки эффективности использования пересказа для развития
связной речи у детей старшего дошкольного возраста с ОНР III уровня. Для
повторной диагностики использовался тот же комплект методик, но
стимульный материал в некоторых заданиях был изменен (например, были
подобраны другие сюжетные картинки, для диагностики способности к
пересказу использовалась сказка «Курочка Ряба» и т.д.).
В повторной
диагностике также участвовали 10 детей с ОНР IIIуровня, которые
участвовали в специально организованной работе по развитию способности к
пересказу.
Для оценки уровня развития фразовой речи у детей старшего
дошкольного возраста с ОНР III уровня использовалось задание, в рамках
которого испытуемым предлагалось составить законченное высказывание на
уровне
фразы
на
основе
картинки-действия.
Полученные
данные
представлены в приложении 5. Результаты наглядно представлены в таблице
2.
Таблица 2
Показатели уровня развития связной речи у детей старшего
дошкольного возраста с ОНР III уровня до и после формирующего
воздействия
Показатель
Картинка
Картинка
Картинка
Картинка
Картинка
№1
№2
№3
№4
№5
(хср.)
(хср.)
(хср.)
(хср.)
(хср.)
2,4
1,6
2
1,8
1,5
2,7
2,3
2,1
2,5
2,6
Этап диагностики
Констатирующий этап
Контрольный этап
Как наглядно показано в таблице 2, практически по всем картинкам,
кроме третьей у детей отмечается положительная динамика в плане
построения фразового речевого высказывания. Дети практически научились
самостоятельно
отвечать
на
вопрос.
Уже
никому
не
требовалась
68
организующая помощь, просто на начальном этапе детей нужно было
стимулировать, но это в большей степени обусловлено тем фактом, что дети с
ОНР III уровня испытывают трудности при необходимости инициировать
коммуникативный
акт.
Это
детерминировано
тревожностью
и
неуверенностью в себе и практически не связано с речевыми навыками.
Наибольшее затруднение у детей вызвала третья картинка, где мальчик
ловит рыбу. Детям сложно было назвать непосредственное действие –
«мальчик ловит рыбу», они заменяли его, теми действиями, которые видели
на картинке «мальчик сидит на берегу», «мальчик сидит с удочкой».
Чаще ответы детей были по-прежнему краткими, но предложения
строились в целом грамматически верно. Лишь у некоторых детей
отсутствовали главные части предложения. Так, Анна М. испытывала
трудности при построении фразового высказывания, т.к. в ее предложениях
практически всегда отсутствовало подлежащее: «Из лейки льёт, тогда цветы
расти будут», «Она гонится за бабочкой», «Катается на санках».
Однако большинство детей уже успешно выстраивали предложения на
основе картинок, что говорит о том, что у них повысился уровень развития
способности к построению фразового высказывания. Так, дети отвечали:
«мальчик поливает цветы, им вода нужна, чтобы расти», «девочка хочет
поймать бабочку. Она бежит за ней с сачком» и т.д.
Примечательно, что дети стали не просто описывать картинки, но и
понимали смысл изображенного на картинке: девочка не просто бежит за
бабочкой, а пытается поймать ее сачком; девочка не просто катает коляску,
она играет с куклой и т.д. Это свидетельствует и о развитии словеснологического мышления, способности понимать сущностные характеристики
объектов и явлений.
Таким образом, анализ полученных данных позволяет сделать вывод,
что по сравнению с результатами констатирующего эксперимента, у детей
старшего дошкольного возраста с ОНР III уровня повысился уровень развития
фразовой речи. Статистический анализ данных с использованием Т69
Стьюдента показал, что различия детей в уровне успешности выполнения
данных заданий до и после формирующего эксперимента статистически
достоверны (tЭмп = 5.2, различия значимы при p≤0,01).Это позволяет
утверждать, что после систематической работы по развитию навыков
пересказа дети старшего дошкольного возраста с ОНР III уровня стали более
успешно справляться с заданиями, где необходимо построить фразу на основе
предложенной картинки.
На основе полученных данных определим динамику общего уровня
развития фразовой речи у детей старшего дошкольного возраста с ОНР III
уровня после формирующего воздействий.
Наглядно полученные результаты представлены на рисунке 6.
70
60
50
40
Высокий уровень
30
Средний уровень
Низкий уровень
20
10
0
Уровень развития фразовой речи Уровень развития фразовой речи
до формирующего эксперимента
после формирующего
эксперимента
Рис. 6. Сравнение распределения детей старшего дошкольного возраста с ОНР III
уровня по уровню развития фразовой речи после формирующего воздействия (%)
Как наглядно видно на рисунке, после формирующего воздействия не
остался всего один ребенок (10%), который испытывал трудности в ситуации,
когда нужно было правильно построить фразовую речь, тогда как до
формирующего воздействия посредством пересказа таких детей было в
данной выборке большинство (60%). Очевидно, что после целенаправленного
обучения пересказу художественного текста у детей возросла способность к
70
построению
протяженных
речевых
высказываний,
многообразие
в
употреблении различных частей речи, последовательность и взаимосвязь слов
в предложении, логико-смысловую организация высказываний. Для примера
рассмотрим ответы Златы Ч. до и после формирующего эксперимента:
Цветки
поливает,
тогда
они
Цветки
поливает,
чтобы
они
вырасти могут.
выросли.
Девочка, бабочка. Охотится на
Пытается
бабочку.
сачком.
Хочет поймать рыбу и съесть.
Хочет поймать рыбку и съесть.
В санках едет.
Катается на санках.
Сестричку катит.
Играет с куклой, катает ее в
поймать
бабочку
коляске.
Из данных ответов видно, что до формирующего воздействия ответы
Златы были сжатыми, краткими, в некоторых из них был потерян смысл, и их
сложно было оценить вне контекста. Злате постоянно требовалась
дополнительная помощь взрослого. После формирующего воздействия ее
ответы стали более развернутыми, содержательными, отвечали содержанию
картинок и передавали смысл наблюдаемых явлений.
У некоторых детей отмечались развернутые высказывания, с помощью
которых дети не просто передавали смысл изображенного на картинке, но и
передавали чувства и эмоции, которые, по их мнению, испытывали персонажи.
Например, ответы Матвея З.:
Мальчик ухаживает за цветами, поливает их, потому что он любит
цветы.
Девочка пытается поймать бабочку сачком. Ей очень весело.
Мальчик ловит рыбу с помощью удочки.
Девочка катается на санках.
Девочка убаюкивает свою любимую куклу в колясочке.
Это свидетельствует о достаточно высоком уровне развития фразовой
речи.
71
Немного возросло количество детей, у которых выявлен средний
уровень развития фразовой речи. Их стало трое (30%). Такие дети в целом
справляются с заданием на построение развернутых речевых высказываний.
Они успешно устанавливают смысловые связи между объектами и явлениями,
но для этого им требуется дополнительная помощь взрослого. Такие дети
сначала пугаются, когда им предъявляется инструкций и экспериментатор
просит: «Скажи, что здесь нарисовано?"». Но после дополнительной
стимулирующей помощи: «Посмотри внимательно на картинку, что здесь
нарисовано?». Они успешно справляются с заданием.
Примечательно, что существенный качественный скачок произошел в
группе
детей,
которые
после
формирующего
воздействия
продемонстрировали высокий уровень развития фразовой речи. Таких детей
стало большинство -60% (на констатирующем этапе их было двое - 20%).
Такие дети могут самостоятельно построить речевое высказывание,
установить смысловые предикативные отношения и передать их в виде
соответствующей по структуре фразы. Они практически не испытывают
затруднений
при
необходимости
передать
содержание
событий,
изображенных на картинке, установить его существенные признаки. Дети
начинают использовать сложные предложения, соблюдая их структуру,
используя не только главные, но и второстепенные члены предложений.
Таким образом, на основе полученных данных можно сделать вывод, что
после целенаправленного обучения детей навыкам пересказа, все больше
детей демонстрируют достаточный уровень развития фразовой речи.
Статистический анализ с использованием критерия Фишера (расчёты
представлены в приложении 6) показал, положительная динамика в развитии
уровня фразовой речи старших дошкольников с ОНР III уровня после
обучения пересказу является статистически достоверной (φ*эмп = 1.889,
различия статистически значимы при p≤0,05).
Полученные результаты
построении развернутого грамотного речевого высказывания, установлении
72
смысловых связей между словами в предложении. Дети начинают
демонстрировать более высокие показатели развития фразовой речи.
Для
выявления
способности
устанавливать
лексико-смысловые
отношения между предметами и переносить их в виде законченной фразывысказывания детям предлагалось назвать картинки ( "девочка", "корзинка",
"лес") и составить предложения так, чтобы в нем говорилось о всех трех
картинках. По данной методике также наблюдалась определенная динамика.
Наглядно полученные результаты представлены на рисунке 7.
80
70
60
50
40
Высокий уровень
30
Средний уровень
20
Низкий уровень
10
0
Уровень развития способности
устанавливать лексикограмматические связи до
формирующего воздействия
Уровень развития способности
устанавливать лексикограмматические связи после
формирующего воздействия
Рис. 7. Сравнение показателей детей старшего дошкольного возраста с ОНР III
уровня по уровню развития способности устанавливать лексико-смысловые отношения
между предметами до и после формирующего эксперимента (%)
Исходя из результатов, представленных на рисунке 7, можно
констатировать существенные сдвиги в положительную сторону в развитии
способности к установлению лексико-грамматических связей. Так, на
констатирующем этапе эксперимента подавляющее большинство детей
демонстрировали низкий уровень развития данной способности. После
формирующего эксперимента таких детей не осталось. Произошли такие
изменения в первую очередь, за счет того, что на контрольном этапе
подавляющее большинство детей (79%) продемонстрировали высокий
73
уровень способности устанавливать лексико-смысловые отношения между
предметами и переносить их в виде законченной фразы-высказывания. Дети
научились самостоятельно выстраивать развернутые высказывания, используя
все три слова, представленных на предложенных картинках. Им уже не
требовалась дополнительная помощь взрослого. Так, например, если на
контрольном этапе Семен Ф. на основе предложенных картинок строил
следующее предложение с помощью экспериментатора: «Девочка в лесу.
Девочка пошла в лес и заблудилась», то на констатирующем этапе его
предложение выглядело следующим образом: «девочка пошла в лес собирать
грибы и ягоды и взяла корзинку, чтобы их туда сложить». Сергей С. в первый
раз вообще не справился с предложенным заданием, а после обучения
пересказу с легкостью самостоятельно составил предложение с учетом
требований: «девочка пошла в лес с корзинкой».Все больше детей строили
сложные предложения, где кроме предложенных слов были и другие слова,
выступающие в роли второстепенных членов предложения. Например, так
справился с заданием Ярослав Н.: «девочка собирала в лесу грибы и набрала
полную корзинку».
Практически во всех случаях на контрольном этапе смысловые связи
между словами установлены верно, построено грамотное высказывание,
многие предложения по своей структуре являются сложными. Это
свидетельствует о том, что работа по формированию способности к пересказу
способствовали развитию связной речи. Дети не только научились
самостоятельно строить высказывание, удерживая инструкцию, но и делали
это
самостоятельно,
не
прибегая
к
помощи
взрослых.
При
этом
практическивсе дети использовали фразы, адекватные содержанию задания,
что является благоприятным показателем развития связной речи.
Статистический анализ данных с использованием критерия Фишера
показал, что различия в уровне сформированности связной речи у детей
старшего дошкольного возраста в данной выборке статистически значимы
(φ*эмп = 2.525, различия статистически значимы при p≤0,01). Это позволяет
74
говорить о том, что целенаправленная работа по развитию навыков пересказа
у детей старшего дошкольного возраста с ОНР III уровня способствует
развитию способностик составлению фразовых высказываний по наглядной
опоре, установлению простых лексико-грамматических связей между
словами.
Для выявления изменений способности детей к пересказу текста была
использована также известная всем детям сказка «Курочка Ряба».
Качественный анализ полученных данных осуществлялся на основе
выделенных критериев (см. приложение 2). Установлено, что все дети
успешно справились с заданием. Особенно следует отметить, что детям не
требовалась дополнительная помощь взрослых в виде дополнительных
вопросов или наглядных опор. Дети уже самостоятельно инициировали
пересказ, приступали к выполнению задания сразу после получения
инструкции. Все дети начали пересказ самостоятельно, и все они справились
с заданием.
Все рассказы детей были целостными, соответствовали заданной теме,
практически не наблюдалось привнесений. Практически не встречались
краткие пересказы, но даже если они были, то в целом суть текста сохранялась,
как, например, в пересказе Вали К.: «У дедушки и бабушки была курочка Ряба.
Она снесла золотое яйцо, но мышка его разбила, и курочка пообещала новое».
Все 100% детей поняли сюжет сказки, его основную тему.В целом дети
воспроизводили все основные смысловые звенья сказки. Встречались и
достаточно развернутые пересказы, как например пересказ Артема К.: «У
дедушки и бабушки была курочка. Они звали ее Рябой. И она снесла им яйцо,
но не простое, а золотое. Они его били, хотели разбить, но не смогли. А
мышка-норушка прибежала, хвостиком махнула и разбила. И они
расстроились, но курочка их успокоила, сказала, что новое принесет».
Следует отметить, что многим детям не совсем было доступно слово
«снесла», поэтому они заменяли его словом «принесла», но при этом понимали
сущность явления, что курочка несет яйца.
75
В данном пересказе в целом соблюдены все логические элементы,
содержание сказки передано от начала и до логического завершения, что не
позволяет говорить о высоком уровне развития способности к пересказу.
Наиболее развернутый пересказ представлен в ответе Матвея З.: «у деда и
бабки жила-была курочка Ряба. Она была необычная, потому что несла
золотые яйца. И вот она снесла одно золотое лицо. Бабка била – не разбила,
дед бил – не разбил. А мышка прибежала, хвостиком махнула и разбила. Они
очень расстроились, плакали, но курочка их успокоила, сказала, что снесет
новое яйцо, тоже золотое».
В данном пересказе воспроизведены все основные смысловые звенья.
Высказывания в целом оформлены лексически и грамматически верно. При
этом ребенок старается передать эмоциональный аспект произведения.
Вообще стоит отметить, что пересказы детей стали более эмоциональнонасыщенными, что можно объяснить тем фактом, что при обучении их
пересказу этому уделялось большое внимание.
В структуре всех пересказов детей, можно выделить основные
элементы:
начало,
развитие
сюжета,
концовку.
При
подавляющем
большинстве простых предложений в пересказах, уже и отмечается и
тенденция к усложнению. Такие результаты могут свидетельствовать о
достаточно высоком уровне развития способности к пересказу. Однако в
ответах детей встречаются небольшие привнесения и использование
синонимов и дополнений, но это не искажает смысла сказки.
Оценивая
выразительность
детских
монологов
(использование
образных средств, интонационная выразительность), можно отметить, что
дети достаточно часто использовали образные слова и выражения и словасостояния (расстроены, плакали, грустно) и т.д., что свидетельствует о
развитии способности к выразительности.
На основе качественного анализа полученных результатов в соответствии
с выделенными критериями развития способности детей старшего дошкольного
возраста к пересказу были выделены группы детей с высоким, средним и низким
76
уровнями. Сравнение данных показателей в выборке детей до и после
формирующего эксперимента представлено на рисунке 8.
70
60
50
40
Высокий уровень
30
Средний уровень
20
Низкий уровень
10
0
Уровень развития способности
устанавливать лексикограмматические связи до
формирующего воздействия
Уровень развития способности
устанавливать лексикограмматические связи после
формирующего воздействия
Рис. 8. Сравнение распределения детей старшего дошкольного возраста с
ОНР III уровня по уровню развития способности к пересказу до и после
формирующего воздействия (%)
Анализ полученных данных позволяет говорить, что целенаправленное
обучение детей пересказу позволило существенно повысить уровень развития
данного навыка у детей. На контрольном этапе не выявлено старших
дошкольников с ОНР III уровня, которые бы продемонстрировали низкий
уровень развития способности к пересказу. При этом подавляющее большинство
детей продемонстрировали высокие показатели (60%): эти дети выполняли
пересказ самостоятельно, содержание сказки передано полно, присутствуют все
смысловые элементы, соблюдена логическая последовательность изложения;
присутствует связь между предложениями, частями рассказа. Их пересказ
достаточно выразителен и эмоционален. Хотя все равно говорить о том, что дети
в полной мере способны к пересказу текста
неправомерно, т.к. в их пересказах преобладали простые предложения,
но отмечается существенная тенденция к усложнению речевых высказываний.
Часть детей после повторной диагностики продемонстрировали средний
уровень развития способности к пересказу (40%). Такие дети также
самостоятельно инициировали пересказ текста, но он был достаточно кратким.
77
Однако все смысловые элементы текста сохранялись, были логичны и
последовательны, дети передавали суть сказки и сами понимали ее.
Таким образом, на основе полученных данных можно говорить, что дети
в данной выборке после формирующего воздействия в целом овладели
способностью к пересказу. Они успешно смогли передать содержание сказки,
установить логические связи между последовательностью событий в сказке,
передать ее структурные и смысловые части. Их пересказ был целостным,
речевые высказывания не нарушали логику повествования.
Статистический анализ полученных результатов с использованием
критерия
Фишера
позволяет
говорить,
что
увеличение
показателей
способности детей к пересказу являются статистически значимыми (φ*эмп =
2.525, различия статистически значимы при p≤0,01). Это позволяет
утверждать, что целенаправленное обучение детей старшего дошкольного
возраста с ОНР III уровня пересказывать текст позволило сформировать
способность к осмысленному воспроизведению текста в устной речи. Дети
научились передавать готовое авторское содержание и заимствовать готовые
речевые формы (словарь, грамматические конструкции, внутри текстовые
связи), заменяя их собственными высказываниями, которые соответствуют
содержанию сказки. Их пересказы стали более эмоциональными и
выразительными. Даже при кратком пересказе дети сохраняли логику
воспроизведения и успешно передавали суть художественного текста.
Еще одним аспектом, свидетельствующим об уровне развития связной
речи детей в данной выборке, была способность составить связный сюжетный
рассказ на основе наглядного содержания последовательных фрагментовэпизодов. Для диагностики этой способности использовалась серия сюжетных
картинок
(представлены
в
приложении
2).
На
контрольном
этапе
использовалась другая серия картинок, нежели на констатирующем этапе.
По результатам повторной диагностики можно сделать вывод, что все
100% связных высказываний детей были целостными и соответствовали
заданному сюжету. Однако рассказы детей по сюжетным картинкам по78
прежнему не были достаточно содержательными. Дети не могли придумать
интересный сюжет, развернуть его в логической последовательности,
раскрыть события, происходящий на каждой из картинок. В основном дети
просто стремились передать суть наблюдаемых явлений, и их рассказы из-за
этого носили описательный характер общей ситуации, поэтому были очень
сжатыми. Например, Семен Ф. составил следующий рассказ: «Девочка
посадила помидоры, и они выросли большими-пребольшими и очень
вкусными». В целом рассказ составлен верно, отражает логику событий,
однако он очень сжатый и можно говорить, что не воспроизведены некоторые
важные смысловые элементы. Более развернутый рассказ предложен
Ярославом Н.: «Посадила семена помидоров, и они выросли потом. Но она
ухаживала за ними. Солнышко должно было светить, а она поливала, чтобы
они не засохли. И там даже червячок нашел себе дом. Девочка была добрая».
Здесь отмечается эмоциональное отношение к происходящему, учтены все
элементы, логика событий, которые разворачиваются на картинках.
Все дети справляются с самостоятельным формулированием речевого
высказывания, тогда как на контрольном этапе только один ребенок смог
самостоятельно инициировать речевое высказывание. Детям не требовалась
дополнительная
помощь
взрослого,
они
самостоятельно
составляли
сюжетный рассказ.
При анализе композиции высказываний детей было отмечено, что
практически все старшие дошкольники (90%) смогли составить рассказ,
выделяя в нем основные структурные части: начало, середину и конец,
выстраивая сюжет в логической последовательности. Однако зачастую эти
части соответствовали картинкам, никаких дополнительных тем или
суждений дети в свои рассказы не вносили, описывая только то, что они видят.
При этом некоторые структурные элементы были пропущены. Например,
Сергей С. составляет следующий рассказ: «Девочка посадила какие-то
семечки, закопала их в землю. Она растила их, растила, а потом выросли
огромные помидоры. И они даже стали домом для червячка». В данном
79
рассказе ребенок не акцентирует внимание на важном логическом
компоненте: девочка поливала и ухаживала за помидорами.
Оценивания грамматические особенности построения предложений,
следует отметить, что у детей по-прежнему превалируют простые
предложения, но уже начинают встречаться и сложные предложения.
Подавляющее большинство детей (60%) использовали местоименные и
цепные связи между предложениями. Например, «девочка пошла на огород и
посадила семена. Она ухаживала за ними, и выросли красивые помидоры».
Или: «Девочка вырастила на огороде помидоры. Она сначала посадила.
Потом она ухаживала: поливала там, удобряла. И потом собирать урожай
можно, когда они вырастут».
Анализ разнообразия использования лексических средств детьми
старшего дошкольного возраста с ОНР III уровня показал, что на
констатирующем этапе было установлено, что детская речь обеднена и в их
рассказах на основе сюжетных картинок практически не встречаются разные
части речи, образные слова (определения, сравнения, синонимы, антонимы), а
все предложения преимущественно простые, нераспространенные. На
контрольном этапе установлено, что речь детей стала более разнообразной.
Встречаются сложные предложения: «Она посадила их (помидоры) на грядке,
поливала, смотрела за ними, и выросли красивые кусты», «Солнышко должно
было светить, а она поливала, чтобы они не засохли».
Такая положительная динамика использования различных лексических
средств при составлении рассказа на основе сюжетных картинок позволяет
говорить о повышении уровня развития связной речи. Это может быть
обусловлено тем, что детей специально обучали пересказу, что позволило
развить различные аспекты связной речи.
На основе полученных данных было проведено сравнение уровней
развития способности к построению развернутого высказывания на основе
сюжетных картинок у детей старшего дошкольного возраста с ОНР III уровня
80
до и после формирующего воздействия. Наглядно полученные результаты
представлены на рисунке 9.
80
70
60
50
40
Высокий уровень
30
Средний уровень
Низкий уровень
20
10
0
Уровень развития способности к Уровень развития способности к
построению развернутого
построению развернутого
высказывания на основе серии
высказывания на основе серии
сюжетных картинок до
сюжетных картинок после
формирующего эксперимента
формирующего эксперимента
Рис. 9. Сравнение распределения детей старшего дошкольного возраста с ОНР III
уровня по уровню развития способности к построению развернутого высказывания на
основе серии сюжетных картинок до и после формирующего эксперимента (%)
Исходя из данных, представленных на рисунке 9, можно сделать вывод,
что существенной динамики в развитии способности к построению
При этом на одного ребенка сократилось количество детей с низким
уровнем развития способности к построению развернутого логического
высказывания на основе серии сюжетных картинок. Дети не могут установить
логическую последовательность, меняют эпизоды местами, их речь бедна,
рассказ представляет собой набор отдельных предложений, не обладающих
целостностью и не передающих смысл сюжета.
На основе полученных данных можно сделать вывод, что по данному
параметру существенных изменений не произошло, что говорит о том, что
систематическое
обучение
пересказу
не
способствовало
развитию
81
способности строить рассказ на основе сюжетных картинок. Это может быть
обусловлено тем фактом, что при обучении пересказу практически не
использовались наглядные опоры (только на первых занятиях), тогда как здесь
задание было построено по тому принципу, что и вызвало некоторые
затруднения у детей.
На
основе
качественного
и
количественного
анализа
данных,
полученных на основе всех четырех заданий, можно сделать вывод об общем
уровне развития связной речи у детей старшего дошкольного возраста с ОНР
III уровня и сравнить их с результатами детей данной выборки, полученными
на констатирующем этапе. Наглядно результаты представлены на рисунке 10.
70
60
50
40
Высокий уровень
30
Средний уровень
Низкий уровень
20
10
0
Уровень развития связной речи до Уровень развития связной речи
формирующего эксперимента
после формирующего
эксперимента
Рис. 10. Сравнение распределения детей старшего дошкольного возраста с ОНР III
уровня по уровню развития связной речи до и после формирующего эксперимента (%)
Как наглядно представлено на рисунке 10, после формирующего
эксперимента только у двух детей (20%) по-прежнему остался низкий уровень
развития связной речи (на констатирующем этапе было 60%). Такие дети не
могут самостоятельно пересказать хорошо знакомый художественный текст,
составить рассказ на основе наглядной опоры, сюжетных картинок. Дети
испытывают
трудности
при
необходимости
устанавливать
лексико-
смысловые отношения между предметами и переносить их в виде законченной
82
фразы-высказывания. В рассказах детей явно преобладают простые
предложения, словарный запас беден, часто предложения выстроены
неправильно, без учета логики повествования.
Количество детей со средним уровнем развития способности к связной
речи увеличилось на 10% и составило 40%. Такие дети
испытывают
некоторые трудности при подборе нужного слова, при переходе от одной
части рассказа к другой, допускают грамматические ошибки в согласовании
слов и построении сложных предложений. Дети зачастую
самостоятельно
пересказать
небольшое
по
объему
могут
литературное
произведение, составить короткий рассказ на наглядной основе, но их речь
достаточно краткая, лаконичная, немного обеднена. Дети часто повторяют
одни и те же слова, повторяются простые предложения.
Существенно возросло количество детей, у которых на контрольном
этапе выявлен высокий уровень развития связной речи. Если сначала это был
лишь один ребенок, то после формирующего воздействия таких детей стало
уже четверо (40%). Эти дети могут самостоятельно пересказать хорошо
знакомое художественное произведение, без помощи взрослого составить
рассказ на наглядной основе (по картине). У них достаточный запас слов,
редко встречаются неточности и повторы в употреблении лексических
средств, наблюдается владение способами согласования и образования слов,
грамматические ошибки допускаются в отдельных, сложных словоформах.
Дети правильно произносят слова и формулируют словосочетания, владеют
навыками интонационной выразительности речи.
Статистический анализ полученных данных позволяет сделать вывод,
что у детей старшего дошкольного возраста с ОНР III уровня после
систематического обучения навыкам пересказа повысился уровень развития
связной речи (φ*эмп = 1.889, различия статистически значимы при p≤0,05). Это
позволяет утверждать, что обучение детей пересказу положительно влияет на
развитие их способности самостоятельно формулировать развернутые
речевые высказывания на основе наглядных опор, пересказывать хорошо
83
знакомые
художественные
эмоциональную
тексты,
выразительность
развивает
речевых
их
словарный
высказываний.
Все
запас,
это
подтверждает эффективность пересказа как способа развития связной речи и
определяет актуальность использования данного направления в работе с
детьми старшего дошкольного возраста с ОНР III уровня.
84
Выводы:
Проведение повторной диагностики позволило оценить эффективность
работы по обучению детей старшего дошкольного возраста с ОНР III степени
пересказу для развития связной речи. Анализ данных, полученных на
контрольном этапе позволил сделать ряд выводов, что после формирующего
воздействия:
1. У детей повысился уровень развития фразовой речи. Это позволяет
утверждать, что после систематической работы по развитию навыков
пересказа дети старшего дошкольного возраста с ОНР III уровня стали
более успешно справляться с заданиями, где необходимо построить фразу
на основе предложенной картинки.
2. У детей существенно повысился уровень способности к построению
развернутого
смысловых
грамотного
связей
речевого
между
высказывания,
словами
в
установлению
предложении.
Дети
продемонстрировали более высокие показатели развития фразовой речи.
3. У детей повысился уровень развития способности к пересказу.
научились
выполнять
пересказ
самостоятельно,
полно
Дети
передавать
содержание фрагмента художественного литературного текста. В их
пересказах присутствуют все смысловые элементы, соблюдена логическая
последовательность изложения; присутствует связь между предложениями,
частями рассказа. Их пересказ достаточно выразителен и эмоционален.
Отмечается
существенная
тенденция
к
усложнению
речевых
высказываний.
4. При этом установлено, что обучение пересказу не оказало существенного
влияния на развития способности к построению речевого высказывания на
основе серии сюжетных картинок. Это может быть обусловлено тем
фактом, что при обучении пересказу практически не использовались
наглядные опоры (только на первых занятиях), тогда как здесь задание
было построено по тому принципу, что и вызвало некоторые затруднения у
детей.
Полученные результаты, позволили подтвердить выдвинутую гипотезу,
что систематическое обучение детей старшего дошкольного возраста с ОНР
III уровня навыкам пересказа будет способствовать развитию у них связной
речи. Действительно, обучение детей пересказу положительно влияет на
развитие их способности самостоятельно формулировать развернутые
речевые высказывания на основе наглядных опор, пересказывать хорошо
знакомые
художественные
тексты,
развивает
их
словарный
запас,
эмоциональную выразительность речевых высказываний. Однако развитие
способности к пересказу не способствовало развитию умения составлять
рассказ на основе сюжетных картинок.
Таким образом, можно сделать вывод, что пересказ является
эффективным способом развития связной речи у детей старшего дошкольного
возраста с ОНР IIIуровня. Это определяет актуальность организации в
дошкольных
образовательных
учреждениях
специальных
занятий
по
развитию способности к пересказу у детей.
86
Заключение
В последние годы растет число детей, имеющих нарушения речи.
Особенно часто встречаются дети с общим недоразвитием речи. У этих детей
отмечаются различные сложные речевые расстройства, при которых
нарушается формирование всех компонентов речевой системы, то есть
звуковой стороны (фонетики) и смысловой стороны (лексики, грамматики)при
нормальном слухе и интеллекте. Общее недоразвитие речи у ребенка требует
целенаправленной коррекционной работы.
Особенно это актуально в дошкольном возрасте, т.к. именно в этом
возрасте дети овладевают внеситуативно-личностной формой общения, у них
формируется звуковая культура речи, усваивается грамматическая сторона,
они осваивают построение разных типов текстов: описание, повествование,
рассуждение. При наличии речевого дефекта все стороны речи развиваются
недостаточно, особенно связная речь, что в будущем провоцирует серьезные
трудности в обучении в школе, а также затрудняет личностное и социальное
развитие. Наиболее часто встречающимися трудностями в развитии связной
речи у детей с ОНР являются: недостаточная сформированность слогового
анализа и синтеза, нарушение логико-временных связей: дети переставляют
местами части рассказа, пропускают важные элементы сюжета и обедняют его
содержательную сторону.
Одним из эффективных способов формирования связной речи у детей
старшего дошкольного возраста с ОНР является пересказ. Пересказ – это вид
работы по формированию связной монологической речи, главным из которого
является воспроизведение содержания высказывания, а также умение на
основе данного текста создавать новый.Именно в старшем дошкольном
возрасте дети начинают осваивать все виды пересказа: подробный, краткий,
выборочный, творческий, совместный, отраженный, пересказ по частям,
пересказ по ролям. Пересказ позволяет формировать различные стороны
связной речи, как содержательные, так и интонационные, что очень актуально
для детей с общим недоразвитием речи. Однако в настоящее время пересказ в
87
целенаправленной систематической коррекционно-развивающей работе,
направленное на развитие связной речи у детей используется недостаточно.
Было проведено исследование, направленное на изучение возможности
формирования связной речи у детей старшего дошкольного возраста с ОНР III
уровня посредством пересказа.
На констатирующем этапе экспериментального исследования было
выявлено, что для детей старшего дошкольного возраста с ОНР IIIуровня
характерны следующие особенности развития связной речи:
- испытывают трудности при построении развернутого речевого
высказывания на основе наглядной опоры;
- недостаточно сформирована способность устанавливать лексикосмысловые отношения между предметами и переносить их в виде законченной
фразы-высказывания;
- при построении развернутого речевого высказывания постоянно
требуется дополнительная помощь взрослого;
- недостаточный уровень развития способности к пересказу. Дети
испытывали трудности при необходимости осмысленного воспроизведения
литературного образа в устной речи. При пересказе часто не могли передать
готовое авторское содержание и позаимствовать готовые речевые формы
(словарь, грамматические конструкции, внутри текстовые связи), заменяя их
собственными
высказываниями,
которые
не
всегда
соответствовали
содержанию сказки;
- недостаточно развита способность составлять рассказ на основе
сюжетных картинок.
На основании качественного и количественного анализа полученных
данных было установлено, что у большинства детей выявлен недостаточный
уровень
развития
связной
речи,
что
проявляется
в
неспособности
самостоятельно формулировать развернутые речевые высказывания на основе
наглядных опор, пересказывать хорошо знакомые художественные тексты.
Речевые высказывания детей обеднены, преобладают простые предложения,
88
практически не используются средства выразительности, речь недостаточно
интонирована.
Все это определило необходимость проведения систематической работы
по развитию связной речи у детей с ОНР IIIуровня. С учетом выявленных
особенностей и на основе теоретического анализа литературы по проблеме как
наиболее эффективный способ формирования связной речи у детей был
выбран пересказ.
На формирующем этапе исследования была апробирована сериязанятий
по формированию способности старших дошкольников с ОНР III уровня к
устному пересказу. При проведении экспериментальной работы опирались на
методику
развития
связной
речи
у
детей
посредством
пересказа
художественных произведений, предложенную Алексеевой М.М. и Яшиной
В.И.Всего было проведено 10 групповых занятий, на которых детей обучали
пересказу на основе специально подобранных литературных произведений.
Проведение повторной диагностики, а также статистический анализ
результатов с использованием критерия Фишера позволили оценить
эффективность работы по обучению детей старшего дошкольного возраста с
ОНР III степени пересказу для развития связной речи. Установлено, что после
формирующего воздействия: у детей повысился уровень развития фразовой
речи, уровень способности к построению развернутого грамотного речевого
высказывания,
установлению
смысловых
связей
между
словами
в
предложении.
У детей повысился уровень развития способности к пересказу. Дети
научились выполнять пересказ самостоятельно, полно передавать содержание
фрагмента художественного литературного текста. В их пересказах
присутствуют
все
смысловые
элементы,
соблюдена
логическая
последовательность изложения; присутствует связь между предложениями,
частями рассказа. Их пересказ достаточно выразителен и эмоционален.
Отмечается существенная тенденция к усложнению речевых высказываний.
89
При
этом
установлено,
что
обучение
пересказу
не
оказало
существенного влияния на развития способности к построению речевого
высказывания на основе серии сюжетных картинок. Это может быть
обусловлено тем фактом, что при обучении пересказу практически не
использовались наглядные опоры (только на первых занятиях), тогда как здесь
задание было построено по тому принципу, что и вызвало некоторые
затруднения у детей.
Полученные результаты, позволили подтвердить выдвинутую гипотезу,
что эффективному формированию связной речи детей старшего дошкольного
возраста с ОНР III будет способствовать обучение пересказу.Действительно,
обучение детей пересказу положительно влияет на развитие их способности
самостоятельно формулировать развернутые речевые высказывания на основе
наглядных опор, пересказывать хорошо знакомые художественные тексты,
развивает их словарный запас, эмоциональную выразительность речевых
высказываний.
Таким образом, можно сделать вывод, что пересказ является
эффективным способом развития связной речи у детей старшего дошкольного
возраста с ОНР III уровня. Это определяет актуальность организации в
дошкольных
образовательных
учреждениях
специальных
занятий
по
развитию способности к пересказу у детей.
90
Список литературы
1.
Алексеева М. М., Яшина В. И. Методика развития речи и обучение
родному языку дошкольников. — М. 2009 г.
2.
Алексеева М.М., Ушакова О.С. Взаимосвязь задач речевого
развития детей на занятиях // Воспитание умственной активности у детей
дошкольного возраста.- М, 2003.
3.
Алексеева М.М., Яшина В.Н. Речевое развитие дошкольников. –
М., 2001.
4.
Арушанова А.Г. К проблеме определения уровня речевого
развития дошкольника // в сб. научных статей: Проблемы речевого развития
дошкольников и младших школьников /Отв. ред. А.М. Шахнарович. - М.:
Институт национальных проблем образования МОРФ, 2005.
5.
Арушанова А.Г. Речь и речевое общение детей. – М.: Мозаика-
синтез, 2003.
6.
Бородич А.М. Методика развития речи детей. – М.: Просвещение,
7.
Воротнина Л. М. Творческое рассказывание // Дошкольное
2004.
воспитание. — 2011. — № 9. С.15–23. Короткова Э. П.
8.
Гербова В.В. Занятия по развитию речи с детьми 4 – 6 лет. – М., -
9.
Гербова В.В. Составление описательных рассказов // Дошкольное
2014.
воспитание. - 2006. - N 9. - с. 28-34
10.
Глухов В.П. Комплексный подход к формированию связной речи
у детей дошкольного возраста с нарушениями речевого и познавательного
развития: монография. – М.: В. Секачев, 2014. – 538 с.
11.
Глухов В.П. Формирование навыков связных высказываний у
детей старшего дошкольного возраста с системным недоразвитием речи. ‒ М.:
«Спутник+», 2010. ‒ 371 с.
91
12.
Даскалова
Ф.Т.
Диагностика
речевого
развития
детей
дошкольного возраста как объект воздействия при обучении родному языку в
детском саду. – М., 1989.
13.
Молодой
Евсюткина П. А. Формирование навыка пересказа прочитанного //
ученый.
—
2014.
—
https://moluch.ru/archive/78/13496/
№19.
(дата
—
С.
531-533.
обращения:
—
URL
20.01.2018).
Приходько Е. В. Технологии обучения пересказу старших дошкольников //
Молодой
ученый.
—
2017.
—
№3.1.
—
С.
59-60.
—
URL
https://moluch.ru/archive/137/38319/ (дата обращения: 20.01.2018).
14.
Ефименкова Л.Н. Формирование речи у дошкольников: Книга для
логопеда. – 2-е изд., перераб. – М., Просвещение, 1983.
15.
Жукова Н.С. Отклонения в развитии детской речи.- М., 2005.
16.
Жукова Н.С., Мастюкова Е.М., Филичева Т.Р Преодоление общего
недоразвития речи у дошкольников. – М., 1990.
17.
Кабанова Т.В., Домнина О.В. Тестовая диагностика. Обследование
речи, общей и мелкой моторики у детей 3 – 6 лет с речевыми нарушениями. –
М., 2008.
18.
Короткова Э.П. Обучение рассказыванию в детском саду. – М.,
19.
Лалаева Р.И., Серебрякова Н.В. Коррекция общего недоразвития у
1982.
дошкольников. – СПБ., 1999.
20.
Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики – 4-е изд. – М.: Изд.
МГУ, 2005.
21.
Леонтьев Л.Л. Язык, речь, речевая деятельность. – М., 1999.
22.
Макарова В.Н. Изучаем речь детей. – М., 2000.
23.
Макарова В.Н. Учебно-методические материалы по курсу «Теория
и методика развития речи дошкольного возраста». – Орел, 2003.
24.
Мелихова Л.В., Фомичева М.Ф. Речь дошкольника и ее
исправление.- М., 1964.
92
25.
Мещеряков В. Н. Как пересказывать произведения литературы,
живописи, музыки: Методические приемы и образцы. — М.: Флинта: Наука,
2009 г.
26.
Обучение детей дошкольного возраста рассказыванию. — М.,
27.
Парамонова Л.Г. Логопедия для всех.-4-е изд.-Спб.: Питер, 2009.
28.
Парамонова Л.Г. Развитие словарного запаса у детей.-СПБ.: «
2006.
Детство-пресс, 2007.
29.
Поваляева М.А. Справочник логопеда. – Ростов н/Д: Феникс, 2013.
30.
Светлова И.Е. Развиваем устную речь. – Киев, 2001.
31.
Смунаковская Р.Л. Проблемы детской речи. – Череповец, 1998.
32.
Сохин Ф.А. Развитие речи детей дошкольного возраста. – М.:
Просвещение, 1984.
33.
Стародубцева
Н.Л.
Теория
и
методика
развития
речи
дошкольников. – М., 2006.
34.
Тихеева Е.А. Развитие речи детей. Пособие для воспитателей
детского сада. – М.: Просвещение, 1981.
35.
Ткаченко Т.А. В первый класс – без дефектов речи: Метод.
Пособие – СПБ.: Детство-пресс, 1999.
36.
Ткаченко Т.А. Коррекция фонетических нарушений у детей.
Подготовительный этап. Пособие для логопеда.-М.: Гуманитар.изд. центр
ВЛАДОС, 2014.
37.
Ушакова Е.А., Арушанова А.И., Максаков Е.М., Струнина Е.М.
Занятия по развитию речи в детском саду. – М., 2004.
38.
Ушакова О.С. Методика развития речи детей дошкольного
возраста. – М., 2010.
39.
Филичева Т.Б., Орлова О.С., Туманова Т.В. Основы дошкольной
логопедии.-М.:Эксмо, 2015.
40.
Филичева
Т.Б.
Особенности
формирования
речи
детей
дошкольного возраста. М., 2000.
93
41.
Филичева Т.Б., Туманова Т.В. Дети с общим недоразвитием речи.
Воспитание и обучение. М., 2002.
42.
Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. Коррекционное воспитание и
обучение детей пятилетнего возраста с ОНР. – М., 1991.
43.
Филькович Т.Л. Развитие речи. – М., 2005
44.
Хрестоматия по теории и методике развития речи детей
дошкольного возраста/ Под. ред. М.М. Алексеевой. – М., 2000
45.
Цейтлин С. Н. Язык и ребенок. Лингвистика детской речи. — М.:
ВЛАДОС, 2009. — 240 с.
46.
Шорохова О. А. Зависимость развития связной монологической
речи детей старшего дошкольного возраста от особенностей вариативного
обучения пересказыванию // Дис. … к.псих.н. — Комсомольск- на Амуре, 2001
г. — 194 с.
94
95
Приложение
96
Приложение 1
Список испытуемых старшего дошкольного возраста (констатирующий
эксперимент)
№ п/п Ф.И. испытуемого
Возраст
1
Анна М.
6 л. 9 мес.
Речевой
диагноз
ОНР III уровня
2
Артем К.
6 л. 6 мес.
ОНР III уровня
3
Валя К.
6 л. 5 мес.
ОНР III уровня
4
Егор А.
6 л. 4 мес.
ОНР III уровня
5
Злата Ч.
6 л. 5 мес.
ОНР III уровня
6
Иван Е.
6 л. 3 мес.
ОНР III уровня
7
Матвей З.
6 л. 6 мес.
ОНР III уровня
8
Семен Ф.
6 л. 5 мес.
ОНР III уровня
9
Сергей С.
6 л. 8 мес.
ОНР III уровня
10
Ярослав Н.
6 л. 6 мес.
ОНР III уровня
97
Приложение 2
Диагностический инструментарий
Обследования связной речи детей, предложенное В.П. Глуховым.
Цель - комплексное обследовании связной речи детей с ОНР (III уровень речевого
развития).
Задание1.Определить способность ребенка составлять законченное высказывание на
уровне фразы (по изображенному на картинке действию).
Материал: серия картинок следующего содержания:
• Мальчик поливает цветы
• Девочка ловит бабочку
• Мальчик ловит рыбу
• Девочка катается на санках
• Девочка везет куклу в коляске.
При показе каждой картинки ребенку задается вопрос-инструкция: "Скажи, что здесь
нарисовано?". При отсутствии фразового ответа задается второй вспомогательный вопрос,
непосредственно указывающий на изображенное действие ("Что делает
мальчик/девочка?").
Оценка результатов: 3 балла - полный фразовый ответ; 2 балла - ответ с
вспомогательным вопросом; 1балл - ребенок не смог самостоятельно установить
смысловые предикативны отношения и передать их в виде соответствующей по структуре
фразы.
Задание 2. Выявление способности детей устанавливать лексико-смысловые
отношения между предметами и переносить их в виде законченной фразы-высказывания.
Материал: Три картинки "девочка", "корзинка", "лес".
Инструкция: Назови картинки и составь предложение так, чтобы в нем говорилось о всех
трех предметах. Если ребенок составил предложение с учетом только одной-двух
картинок (например, "Девочка гуляла в лесу"), задание повторяется с указанием на
пропущенную картинку.
Оценка результатов: 3 балла - ребенок справился с заданием, используя фразы,
адекватные предложенному заданию; 2 балла - справился с заданием с помощью педагога;
1 балл - не смог составить предложение.
Задания на составление фразовых высказываний по наглядной опоре позволяет выявить
индивидуальные речевые возможности детей с ОНР (III уровень речевого развития).
Следующие задания предназначены для определения уровня сформированности и
особенности связной монологической речи детей.
Задание 3.Выявить возможности детей с ОНР воспроизводить небольшой по объему и
простой по структуре литературный текст.
Материал: знакомые детям сказки: "Репка", "Теремок", "Курочка ряба".
Текст произведения прочитывается дважды; перед повторным чтением дается установка
на составление пересказа.
Инструкция: послушай и перескажи.
Оценка результатов: Особое внимание обращается на полноту передачи содержания
текста, наличие смысловых пропусков, повторов, соблюдение логической
последовательности изложения,
а также наличие смысловой и синтаксической связи между предложениями, частями
рассказа.
98
Задание 4.Составить связный сюжетный рассказ на основе наглядного содержания
последовательных фрагментов-эпизодов.
Материал: Серия картинок.
Картинки в нужной последовательности раскладываются перед ребенком и дают
внимательно их рассмотреть.
Инструкция: Рассмотри картинки и составь последовательный рассказ. (Составлению
рассказа предшествует обзор предметного содержания каждой картинки серии с
объяснением значения отдельных деталей.
При затруднении, помимо наводящих вопросов, применяется жестовое указание на
соответствующую картинку или конкретную деталь).
Оценка результатов: Кроме общих критериев оценки принимаются во внимание
показатели: смысловое соответствие содержания рассказа, изображенному на картинках,
соблюдение логической связи между
картинками-эпизодами.
Репка
Посадил дед репку и говорит:
— Расти, расти, репка, сладкá! Расти, расти, репка, крепкá!
Выросла репка сладкá, крепкá, большая-пребольшая.
Пошел дед репку рвать: тянет-потянет, вытянуть не может.
Позвал дед бабку.
Бабка за дедку,
Дедка за репку —
Тянут-потянут, вытянуть не могут.
Позвала бабка внучку.
Внучка за бабку,
Бабка за дедку,
Дедка за репку —
Тянут-потянут, вытянуть не могут.
Позвала внучка Жучку.
Жучка за внучку,
Внучка за бабку,
Бабка за дедку,
Дедка за репку —
Тянут-потянут, вытянуть не могут.
Позвала Жучка кошку.
Кошка за Жучку,
Жучка за внучку,
Внучка за бабку,
Бабка за дедку,
Дедка за репку —
Тянут-потянут, вытянуть не могут.
Позвала кошка мышку.
Мышка за кошку,
Кошка за Жучку,
Жучка за внучку,
Внучка за бабку,
Бабка за дедку,
Дедка за репку —
Тянут-потянут — и вытянули репку. Вот и сказке конец, а кто слушал - молодец!
99
Сказка «Курочка Ряба».
И была у них курочка Ряба.
Снесла курочка яичко:
Яичко не простое, Золотое.
Дед бил, бил — не разбил;
Баба била, била — не разбила.
Мышка бежала,
Хвостиком махнула:
Яичко упало
И разбилось.
Дед и баба плачут!
Курочка кудахчет:
— Не плачь, дед, не плачь, баба.
Я снесу вам яичко другое,
Не золотое — простое.
100
Приложение 3
Протоколы исследования связной речи у детей старшего дошкольного
возраста с ОНР III уровня
Протокол №1
Ф.И. обследуемого: Анна М.
Дата: 04.12.17, 08.12.17.
Задание 1. Диагностика фразовой речи
Задание
Картинка
№1
Картинка
№2
Картинка
№3
Картинка
№4
Картинка
№5
Ответ ребенка
Помощь взрослого
Что делает мальчик на картинке? Не может самостоятельно
Из лейки льёт, тогда цветы расти
организовать речевое
будут.
высказывание, требуется
помощь взрослого.
Что делает девочка на картинке? Не может самостоятельно
Она гонится за этой, как ее
организовать речевое
называют, ну… бабочкой.
высказывание, требуется
помощь взрослого.
Что делает мальчик на картинке? Не может самостоятельно
Он сидит, на речку смотрит.
организовать речевое
Красиво.
высказывание, требуется
помощь взрослого.
Что делает девочка на картинке? Не может самостоятельно
Она катается. Зима и санки.
организовать речевое
высказывание, требуется
помощь взрослого.
Что делает девочка на картинке? Не может самостоятельно
Катает коляску.
организовать речевое
высказывание, требуется
помощь взрослого.
Балл
2
1
1
1
1
Задание 2. Диагностика способности детей устанавливать лексикосмысловые отношения
Задание
Составить
предложение на
основе 3 картинок:
"девочка",
"корзинка", "лес".
Ответ ребенка
Девочка собирала клубнику в лесу. Нужно составить
предложение, используя все три картинки: «девочка»,
«картинка», «лес».
Девочка пошла в лес с корзинкой.
Балл
1
101
Задание 3. Диагностика способности детей воспроизводить небольшой по
объему и простой по структуре литературный текст
Задание
Воспроизвести
сказку «Репка»
Ответ ребенка
Дедка репку сажал. И что было дальше? Она росла, росла и
выросла. Что было дальше? Дед пришел, а достать ее не может.
Она в земле застряла. И он не смог. Ему помочь надо.
А кто помогал ему? Семья его. Бабушка, девочка, животные там
всякие: мышь и собака вроде тоже там была.
Удалось им вытянуть репку?
Да.
Задание 4. Диагностика способности составить связный сюжетный рассказ на
основе серии сюжетных картинок
Задание
Составить рассказ
на основе сюжетных
картинок
Ответ ребенка
Петух взял мешок. А что было в мешке? Зерна. Что произошло
дальше? Он нес их домой, но потерял. Почему он их потерял? Их
украла ворона. Как она их украла? Мешок порвала и украла.
102
Протокол №2
Ф.И. обследуемого: Артем К.
Дата: 04.12.17, 08.12.17.
Задание 1. Диагностика фразовой речи
Задание
Картинка
№1
Картинка
№2
Картинка
№3
Картинка
№4
Картинка
№5
Ответ ребенка
Помощь взрослого
Мальчик поливает цветы, им вода
нужна, чтобы расти.
Девочка хочет поймать бабочку.
Она бежит за ней с сачком.
Мальчик ловит рыбу. У него есть
удочка.
Девочка катается на санках. Ей
очень весело.
Девочка катает свою куклу в
колясочке.
Балл
3
3
3
3
3
Задание 2. Диагностика способности детей устанавливать лексикосмысловые отношения
Задание
Составить
предложение на
основе 3 картинок:
"девочка",
"корзинка", "лес".
Ответ ребенка
Девочка пошла в лес собирать грибы и взяла корзинку.
Балл
3
Задание 3. Диагностика способности детей воспроизводить небольшой по
объему и простой по структуре литературный текст
Задание
Ответ ребенка
Воспроизвести
сказку «Репка»
Дедушка посадил репку. И она выросла большая. Он не смог ее
вытащить. И звал. Сначала бабушку, потом внученьку, потом
Жученьку, и кошечку. Но они все равно не могли вытянуть. Им
мышка помогла. Прибежала, пропищала и вытащили.
Задание 4. Диагностика способности составить связный сюжетный рассказ на основе
сюжетных картинок
Задание
Составить рассказ
на основе сюжетных
картинок
Ответ ребенка
Петух собрал мешок гороха и понес деток кормить, а хитрая
ворона прилетела и порвала мешок клювом. И съела все.
103
Протокол №3
Ф.И. обследуемого: Валя К.
Дата: 04.12.17, 08.12.17.
Задание 1. Диагностика фразовой речи
Задание
Картинка
№1
Картинка
№2
Картинка
№3
Картинка
№4
Картинка
№5
Ответ ребенка
Помощь взрослого
Что делает мальчик на картинке? Не может самостоятельно
В цветы воду льет.
организовать речевое
высказывание, требуется
помощь взрослого.
Что делает девочка на картинке? Не может самостоятельно
Бежит за бабочкой, а она улетает.
организовать речевое
высказывание, требуется
помощь взрослого.
Что делает мальчик на картинке? Не может самостоятельно
Сидит с удочкой у реки.
организовать речевое
высказывание, требуется
помощь взрослого.
Что делает девочка на картинке? Не может самостоятельно
Ооо, она катится на санках, ей
организовать речевое
весело, она смеется.
высказывание, требуется
помощь взрослого.
Что делает девочка на картинке? Не может самостоятельно
Коляска, катит.
организовать речевое
высказывание, требуется
помощь взрослого.
Балл
2
1
1
2
1
Задание 2. Диагностика способности детей устанавливать лексикосмысловые отношения
Задание
Составить
предложение на
основе 3 картинок:
"девочка",
"корзинка", "лес".
Ответ ребенка
Девочка гуляла по лесу.
Нужно составить предложение, используя все три
картинки: «девочка», «картинка», «лес».
Девочка с корзинкой пошла гулять.
Балл
1
Задание 3. Диагностика способности детей воспроизводить небольшой по
объему и простой по структуре литературный текст
Задание
Воспроизвести сказку
«Репка»
Ответ ребенка
Посадил дед репку. И она выросла, а он ее не мог вытащить.
Что было дальше? Он один не мог и пришли на помощь.
А кто пришел ему на помощь? Жучка, кошка, еще кто-то. Я не
помню, правда.
Удалось им вытянуть репку? Удалось.
104
Задание 4. Диагностика способности составить связный сюжетный рассказ на
основе сюжетных картинок
Задание
Составить рассказ
на основе сюжетных
картинок
Ответ ребенка
Ворона хитрая. Она объелась. Чего она объелась? Зернышек. А
откуда у нее зерна? Она их на дороге нашла. Их потерял кто-то. А
кто их потерял? Петушок шел по дороге и потерял зерна. А как
он их потеря? Ну не знаю, невнимательный был и потерял, а
ворона нашла.
105
Протокол №4
Ф.И. обследуемого: Егор А.
Дата: 04.12.17, 08.12.17.
Задание 1. Диагностика фразовой речи
Задание
Картинка
№1
Картинка
№2
Картинка
№3
Картинка
№4
Картинка
№5
Ответ ребенка
Помощь взрослого
Что делает мальчик на картинке? Не может самостоятельно
Водичку льет в цветы.
организовать речевое
высказывание, требуется
помощь взрослого.
Что делает девочка на картинке? Не может самостоятельно
Бабочек собирает.
организовать речевое
высказывание, требуется
помощь взрослого.
Что делает мальчик на картинке? Не может самостоятельно
Он хочет поймать окуня. У меня
организовать речевое
папа рыбак.
высказывание, требуется
помощь взрослого.
Что делает девочка на картинке? Не может самостоятельно
Катается. На чем? На санках.
организовать речевое
высказывание, требуется
помощь взрослого.
Что делает девочка на картинке? Не может самостоятельно
Играет с куклой.
организовать речевое
высказывание, требуется
помощь взрослого.
Балл
2
1
2
1
1
Задание 2. Диагностика способности детей устанавливать лексикосмысловые отношения
Задание
Составить
предложение на
основе 3 картинок:
"девочка",
"корзинка", "лес".
Ответ ребенка
Девочка собирала клубнику в лесу. Нужно составить
предложение, используя все три картинки: «девочка»,
«корзинка», «лес».
Девочка пошла в лес с корзинкой.
Балл
1
106
Задание 3. Диагностика способности детей воспроизводить небольшой по
объему и простой по структуре литературный текст
Задание
Воспроизвести
сказку «Репка»
Ответ ребенка
Посадил дед репку и выросла она большая – пребольшая. Пришло
время тянуть ее, а она не тянется совсем. И что же дед сделал с
репкой? Он позвал всех, кого мог. Бабку, внучку, животных разных
и они все ухватились за репку и начали тянуть. И достали.
Задание 4. Диагностика способности составить связный сюжетный рассказ на
основе сюжетных картинок
Задание
Составить рассказ
на основе сюжетных
картинок
Ответ ребенка
Петух взял мешок с зернышками. Горох. И пошел домой, кормить
цыпляток.
Что произошло дальше?
Он шел, а ворона налетела и украла.
Что украла?
Горох из мешка, чтобы ему не досталось. И сама все поела. И не
может лететь.
Почему не может лететь?
Она толстая, все поела и не может взлететь теперь.
107
Протокол №5
Ф.И. обследуемого: Злата Ч.
Дата: 04.12.17, 08.12.17.
Задание 1. Диагностика фразовой речи
Задание
Картинка
№1
Картинка
№2
Картинка
№3
Картинка
№4
Картинка
№5
Ответ ребенка
Помощь взрослого
Что делает мальчик на картинке? Не может самостоятельно
Цветки поливает, тогда они
организовать речевое
вырасти могут.
высказывание, требуется
помощь взрослого.
Девочка, бабочка.
Не может самостоятельно
Что делает девочка на картинке? организовать речевое
Охотится на бабочку.
высказывание, требуется
помощь взрослого.
Что делает мальчик на картинке? Не может самостоятельно
Хочет поймать рыбу и съесть.
организовать речевое
высказывание, требуется
помощь взрослого.
Что делает девочка на картинке? Не может самостоятельно
В санках едет.
организовать речевое
высказывание, требуется
помощь взрослого.
Что делает девочка на картинке? Не может самостоятельно
Сестричку катит.
организовать речевое
высказывание, требуется
помощь взрослого.
Балл
2
1
2
1
1
Задание 2. Диагностика способности детей устанавливать лексикосмысловые отношения
Задание
Составить
предложение на
основе 3 картинок:
"девочка",
"корзинка", "лес".
Ответ ребенка
Девочка за грибами в лес идет. Нужно составить
предложение, используя все три картинки: «девочка»,
«корзинка», «лес».
Девочка идет в лес за грибами.
Балл
1
Задание 3. Диагностика способности детей воспроизводить небольшой по
объему и простой по структуре литературный текст
Задание
Ответ ребенка
108
Воспроизвести
сказку «Репка»
Дед репу сажал.
А что было дальше?
Затрудняется ответить.
Задание 4. Диагностика способности составить связный сюжетный рассказ на
основе сюжетных картинок
Задание
Составить рассказ
на основе сюжетных
картинок
Ответ ребенка
Петух взял мешок и шел по дороге.
А что было в мешке?
Горошек.
Что произошло дальше?
Налетела птица и сама хотела есть их.
Что было дальше?
Она все поела и все, нет гороха больше у петушка. Птичка
довольна, а он плачет: «Где мой горошек?»
109
Протокол №6
Ф.И. обследуемого: Иван Е.
Дата: 04.12.17, 08.12.17.
Задание 1. Диагностика фразовой речи
Задание
Картинка
№1
Картинка
№2
Картинка
№3
Картинка
№4
Картинка
№5
Ответ ребенка
Помощь взрослого
Мальчик поливает цветы.
Балл
3
Девочка.
Что делает девочка на картинке?
Она бабочку догоняет, а та
улетает.
Мальчик сидит на реке и ждет,
когда рыба приплывет к нему, а он
ее поймает.
Что делает девочка на картинке?
Она катится на санках, зима и ей
очень нравится.
Что делает девочка на картинке?
Играет со своей коляской.
Не может самостоятельно
организовать речевое
высказывание, требуется
помощь взрослого.
2
3
Не может самостоятельно
организовать речевое
высказывание, требуется
помощь взрослого.
Не может самостоятельно
организовать речевое
высказывание, требуется
помощь взрослого.
2
1
Задание 2. Диагностика способности детей устанавливать лексикосмысловые отношения
Задание
Составить
предложение на
основе 3 картинок:
"девочка",
"корзинка", "лес".
Ответ ребенка
Девочка собирала ягоды в лесу. Нужно составить
предложение, используя все три картинки: «девочка»,
«корзинка», «лес».
Девочка пошла в лес с корзинкой и собирала ягоды.
Балл
2
Задание 3. Диагностика способности детей воспроизводить небольшой по
объему и простой по структуре литературный текст
110
Задание
Воспроизвести
сказку «Репка»
Ответ ребенка
Дед посадил репку, она выросла, а он не смог ее вытащить. Она
огромная была и тяжелая. И он один не мог вытянуть и звал на
помощь.
А кто помогал ему?
Ну, бабушка, девочка, жучка, внучка, кошка. И в конце мышка еще
была.
Удалось им вытянуть репку?
Да, их много было, они тянули вместе все. Только вместе можно
справиться с любой задачей.
Задание 4. Диагностика способности составить связный сюжетный рассказ на
основе сюжетных картинок
Задание
Составить рассказ
на основе сюжетных
картинок
Ответ ребенка
Петух шел по дороге, на спине мешок. А что было в мешке? Он
нарвал гороха на огороде и хотел дома поесть. Что произошло
дальше? Ворона решила тоже полакомиться, а петух не захотел
делиться, и она съела из мешка. Почему горох рассыпался по
дороге? Мешок порвался и все.
111
Протокол №7
Ф.И. обследуемого: Матвей З.
Дата: 04.12.17, 08.12.17.
Задание 1. Диагностика фразовой речи
Задание
Ответ ребенка
Помощь взрослого
Требуется дополнительная
стимулирующая помощь
взрослого.
Балл
Картинка
№1
Маленький мальчик ухаживает за
цветами, заботится о них.
Что он делает? Поливает их.
Картинка
№2
Картинка
№3
Картинка
№4
Картинка
№5
Девочка пытается поймать
бабочку сачком. Она бежит за ней.
Мальчик ловит рыбу с помощью
удочки.
Девочка катается на санках.
3
Девочка убаюкивает свою
любимую куклу в колясочке.
3
2
3
3
Задание 2. Диагностика способности детей устанавливать лексикосмысловые отношения
Задание
Составить
предложение на
основе 3 картинок:
"девочка",
"корзинка", "лес".
Ответ ребенка
Девочка собирала в лесу грибы и ягоды и складывала в
корзинку.
Балл
3
Задание 3. Диагностика способности детей воспроизводить небольшой по
объему и простой по структуре литературный текст
Задание
Воспроизвести
сказку «Репка»
Ответ ребенка
Дед посадил репку, она выросла большая-пребольшая. Он взялся за
нее, тянет-потянет, а вытянуть не может. Позвал бабку. Она за деда
112
взялась и вместе тянут. Не могут вытащить. Прибежала внучка.
Начали тянуть, держат друг друга и репку, а она все равно никак не
хочет вылезать. И тогда Жучку звали, и мышку, и кошку и всех, кто
был. И вместе смогли все равно.
Задание 4. Диагностика способности составить связный сюжетный рассказ на
основе сюжетных картинок
Задание
Составить рассказ
на основе сюжетных
картинок
Ответ ребенка
Петух с мешком гороха шел, а ворона украла горох. Как украла?
Клювом порвала мешок, и он рассыпался весь.
Что произошло дальше?
Она поклевала все и довольная сидит, что обманула петуха.
113
Протокол №8
Ф.И. обследуемого: Семен Ф.
Дата: 04.12.17, 08.12.17.
Задание 1. Диагностика фразовой речи
Задание
Картинка
№1
Картинка
№2
Картинка
№3
Картинка
№4
Картинка
№5
Ответ ребенка
Помощь взрослого
Что делает мальчик на картинке? Не может самостоятельно
Из лейки льёт водичку на
организовать речевое
цветочки.
высказывание, требуется
помощь взрослого.
Что делает девочка на картинке? Не может самостоятельно
Играет с бабочкой в догонялки.
организовать речевое
Хочет ее догнать.
высказывание, требуется
помощь взрослого.
Что делает мальчик на картинке? Не может самостоятельно
Сидит.
организовать речевое
высказывание, требуется
помощь взрослого.
Что делает девочка на картинке? Не может самостоятельно
Она катается на санках.
организовать речевое
высказывание, требуется
помощь взрослого.
Что делает девочка на картинке? Не может самостоятельно
Катается с колясочкой своей, а там организовать речевое
куклы, мишки всякие.
высказывание, требуется
помощь взрослого.
Балл
2
1
1
2
1
Задание 2. Диагностика способности детей устанавливать лексикосмысловые отношения
Задание
Составить
предложение на
основе 3 картинок:
"девочка",
"корзинка", "лес".
Ответ ребенка
Девочка в лесу. Нужно составить предложение,
используя все три картинки: «девочка», «корзинка»,
«лес».
Девочка пошла в лес и заблудилась.
Балл
1
114
Задание 3. Диагностика способности детей воспроизводить небольшой по
объему и простой по структуре литературный текст
Задание
Воспроизвести
сказку «Репка»
Ответ ребенка
Дед репу сажал на огороде. Что было дальше?
Молчит. Не справляется с заданием.
Задание 4. Диагностика способности составить связный сюжетный рассказ на
основе сюжетных картинок
Задание
Составить рассказ
на основе сюжетных
картинок
Ответ ребенка
Петух и дорога. Он шел, но потерял. Что потерял? Из мешка
потерял. Что? Затрудняется с ответом. Не справляется с
заданием.
115
Протокол №9
Ф.И. обследуемого: Сергей С.
Дата: 04.12.17, 08.12.17.
Задание 1. Диагностика фразовой речи
Задание
Ответ ребенка
Помощь взрослого
Картинка
№1
Картинка
№2
Поливает цветы, чтобы они
выросли красивые.
Что делает девочка на картинке?
Бабочку ловит палочкой с
сеточкой тонкой.
Картинка
№3
Картинка
№4
Ой, я знаю, он рыбу ловит.
Картинка
№5
Что делает девочка на картинке?
Играет с коляской.
Балл
3
Не может самостоятельно
организовать речевое
высказывание, требуется
помощь взрослого.
1
2
Что делает девочка на картинке?
Катится на санках.
Не может самостоятельно
организовать речевое
высказывание, требуется
помощь взрослого.
Не может самостоятельно
организовать речевое
высказывание, требуется
помощь взрослого.
1
1
Задание 2. Диагностика способности детей устанавливать лексикосмысловые отношения
Задание
Составить
предложение на
основе 3 картинок:
"девочка",
"корзинка", "лес".
Ответ ребенка
Не справился с заданием.
Балл
1
Задание 3. Диагностика способности детей воспроизводить небольшой по
объему и простой по структуре литературный текст
116
Задание
Воспроизвести
сказку «Репка»
Ответ ребенка
Дед посадил репку. Она выросла. Он не смог ее вытащить. Молчит.
Что было дальше? Он позвал на помощь бабку, внучку, Жучку,
кошку и мышку. Вытащили все вместе.
Задание 4. Диагностика способности составить связный сюжетный рассказ на
основе сюжетных картинок
Задание
Составить рассказ
на основе сюжетных
картинок
Ответ ребенка
Ну, петух тут и птица. Ворона. Они шли. Горох сыпется из пакета.
Мешка. Что произошло сначала? Петух шел, а потом рассыпал
горох. Ворона взяла и съела. А как петух рассыпал горох? Просто
шел и рассыпал.
117
Протокол №10
Ф.И. обследуемого: Ярослав Н.
Дата: 04.12.17, 08.12.17.
Задание 1. Диагностика фразовой речи
Задание
Картинка
№1
Картинка
№2
Картинка
№3
Картинка
№4
Картинка
№5
Ответ ребенка
Помощь взрослого
Балл
Поливает дома цветочки, которые
растут на подоконнике в горшке.
Девочка хочет поймать бабочку.
3
Мальчик ловит рыбку.
3
Катается на санках девочка.
2
Девочка играет с коляской, катает
там куколок всяких.
3
3
Задание 2. Диагностика способности детей устанавливать лексикосмысловые отношения
Задание
Составить
предложение на
основе 3 картинок:
"девочка",
"корзинка", "лес".
Ответ ребенка
Девочка собирала грибы в корзинку. Нужно составить
предложение, используя все три картинки: «девочка»,
«корзинка», «лес».
Девочка собирала в лесу грибы в корзинку.
Балл
2
Задание 3. Диагностика способности детей воспроизводить небольшой по
объему и простой по структуре литературный текст
Задание
Ответ ребенка
118
Воспроизвести
сказку «Репка»
Дедушка посадил репку. Дедушка не смог ее вытащить, потому что
она огромная была. И дедушка позвал на помощь. А кто помогал
ему?
А кто помогал ему?
Бабка, внучка, Жучка. Это собака. Кошка и мышь была. Они вместе
вытянули репу.
Задание 4. Диагностика способности составить связный сюжетный рассказ на
основе сюжетных картинок
Задание
Составить рассказ
на основе сюжетных
картинок
Ответ ребенка
Петух взял мешок. А что было в мешке? Горох. Что произошло
дальше? Он нес его домой, но растерял. Почему растерял? Их
украла ворона. Как она их украла? Мешок порвала и украла. Что
было дальше? Она поела и отдыхает.
119
Приложение 4
Литературные произведения, использованные для пересказа
Сказка Теремок
Стоит в поле теремок. Бежит мимо мышка-норушка. Увидела теремок, остановилась и
спрашивает:
— Терем-теремок! Кто в тереме живет? Никто не отзывается. Вошла мышка в теремок и
стала там жить.
Прискакала к терему лягушка-квакушка и спрашивает:
— Терем-теремок! Кто в тереме живет?
— Я, мышка-норушка! А ты кто?
— А я лягушка-квакушка.
— Иди ко мне жить! Лягушка прыгнула в теремок. Стали они вдвоем жить.
Бежит мимо зайчик-побегайчик. Остановился и спрашивает:
— Терем-теремок! Кто в тереме живет?
— Я, мышка-норушка!
— Я, лягушка-квакушка!
— А ты кто?
— А я зайчик-побегайчик.
— Иди к нам жить! Заяц скок в теремок! Стали они втроем жить.
Идет мимо лисичка-сестричка. Постучала в окошко и спрашивает:
— Терем-теремок! Кто в тереме живет?
— Я, мышка-норушка.
— Я, лягушка-квакушка.
— Я, зайчик-побегайчик.
— А ты кто?
— А я лисичка-сестричка.
— Иди к нам жить! Забралась лисичка в теремок. Стали они вчетвером жить.
Прибежал волчок-серый бочок, заглянул в дверь и спрашивает:
— Терем-теремок! Кто в тереме живет?
— Я, мышка-норушка.
— Я, лягушка-квакушка.
— Я, зайчик-побегайчик.
— Я, лисичка-сестричка.
— А ты кто?
— А я волчок-серый бочок.
120
— Иди к нам жить!
Волк влез в теремок. Стали они впятером жить. Вот они в теремке живут, песни поют.
Вдруг идет медведь косолапый. Увидел медведь теремок, услыхал песни, остановился и
заревел во всю мочь:
— Терем-теремок! Кто в тереме живет?
— Я, мышка-норушка.
— Я, лягушка-квакушка.
— Я, зайчик-побегайчик.
— Я, лисичка-сестричка.
— Я, волчок-серый бочок.
— А ты кто?
— А я медведь косолапый.
— Иди к нам жить!
Медведь и полез в теремок. Лез-лез, лез-лез — никак не мог влезть и говорит:
— А я лучше у вас на крыше буду жить.
— Да ты нас раздавишь.
— Нет, не раздавлю.
— Ну так полезай! Влез медведь на крышу и только уселся — трах! — развалился
теремок.
Затрещал теремок, упал набок и весь развалился. Еле-еле успели из него выскочить
мышка-норушка, лягушка-квакушка, зайчик-побегайчик, лисичка-сестричка, волчоксерый бочок — все целы и невредимы.
Принялись они бревна носить, доски пилить — новый теремок строить.
Лучше прежнего выстроили!
Лиса и рак
Русская народная сказка
иса и рак стоят вместе и говорят промеж себя. Лиса говорит раку:
— Давай с тобой перегоняться.
Рак:
— Что ж, лиса, ну давай!
Начали перегоняться. Лишь лиса побежала, рак уцепился лисе за хвост. Лиса до места
добежала, а рак не отцепляется. Лиса обернулась посмотреть, вернула хвостом, рак
отцепился и говорит:
— А я давно уж жду тебя тут.
«Умей обождать»
Жили-были себе брат да сестра, петушок да курочка. Побежал петушок в сад и стал
клевать зеленехонькую смородину, а курочка и говорит ему: «Не ешь, Петя! Обожди, пока
смородина поспеет». Петушок не послушался, клевал да клевал, и наклевался так, что
121
насилу домой добрел. «Ох! — кричит петушок, — беда моя! Больно, сестрица, больно!»
Напоила курочка петушка мятой, приложила горчичник — и прошло.
Выздоровел петушок и пошел в поле: бегал, прыгал, разгорелся, вспотел и побежал к
ручью пить холодную воду; а курочка ему кричит:
— Не пей, Петя, обожди, пока простынешь.Не послушался петушок, напился холодной
воды — и тут его стала бить лихорадка: насилу домой курочка довела. Побежала курочка
за доктором, прописал доктор Пете горького лекарства, и долго пролежал петушок в
постели.
Выздоровел петушок к зиме и видит, что речка ледком покрылась; захотелось петушку на
коньках покататься; а курочка и говорит ему: «Ох, обожди, Петя! Дай реке совсем
замерзнуть; теперь еще лед очень тонок, утонешь». Не послушался петушок сестрицы:
покатился по льду; лед проломился, и петушок — бултых в воду! Только петушка и
видели.
Пожарные собаки
Бывает часть, что в городах на пожарах остаются дети в домах и их нельзя вытащить,
потому что они от испуга спрячутся и молчат, а от дыма нельзя из рассмотреть. Для этого
в Лондоне приучены собаки. Собаки эти живут с пожарными, и когда загорится дом, то
пожарные посылают собак вытаскивать детей. Одна такая собака в Лондоне спасла
двенадцать детей; ее звали Боб.
Один раз загорелся дом. И когда пожарные приехали к дому, к ним выбежала женщина. Она
плакала и говорила, что в доме осталась двухлетняя девочка. Пожарные послали Боба. Боб
побежал по лестнице и скрылся в дыме. Через пять минут он выбежал из дома и в зубах за
рубашонку нес девочку. Мать бросилась к дочери и плакала от радости, что дочь была жива.
Пожарные ласкали собаку и осматривали ее — не обгорела ли она; но Боб рвался опять в
дом. Пожарные подумали, что в доме есть еще что-нибудь живое, и пустили его. Собака
побежала в дом и скоро выбежала с чем-то в зубах. Когда народ рассмотрел то, что она
несла, то все расхохотались: она несла большую куклу.
Рассказ Льва Толстого «Котёнок»
Были брат и сестра — Вася и Катя; и у них была кошка. Весной кошка пропала. Дети
искали её везде, но не могли найти.
Один раз они играли подле амбара и услыхали — над головой кто-то мяучит тонкими
голосами. Вася влез по лестнице под крышу амбара. А Катя стояла и всё спрашивала:
— Нашёл? Нашёл?
Но Вася не отвечал ей. Наконец Вася закричал ей:
— Нашёл! Наша кошка... и у неё котята; такие чудесные; иди сюда скорее.
Катя побежала домой, достала молока и принесла кошке.
Котят было пять. Когда они выросли немножко и стали вылезать из-под угла, где
вывелись, дети выбрали себе одного котёнка, серого с белыми лапками, и принесли в дом.
Мать раздала всех остальных котят, а этого оставила детям. Дети кормили его, играли с
ним и клали с собой спать.
Один раз дети пошли играть на дорогу и взяли с собой котёнка.
Ветер шевелил солому по дороге, а котёнок играл с соломой, и дети радовались на него.
Потом они нашли подле дороги щавель, пошли собирать его и забыли про котёнка.
Вдруг они услыхали, что кто-то громко кричит: «Назад, назад!» — и увидали, что скачет
охотник, а впереди его две собаки увидали котёнка и хотят схватить его. А котёнок,
глупый, вместо того чтобы бежать, присел к земле, сгорбил спину и смотрит на собак.
Катя испугалась собак, закричала и побежала прочь от них. А Вася, что было духу,
пустился к котёнку и в одно время с собаками подбежал к нему.
Собаки хотели схватить котёнка, но Вася упал животом на котёнка и закрыл его от собак.
122
Охотник подскакал и отогнал собак, а Вася принёс домой котёнка и уж больше не брал его
с собой в поле.
В. Осеева Синие листья
У Кати было два зелёных карандаша. А у Лены ни одного. Вот и просит Лена Катю:
– Дай мне зелёный карандаш.
А Катя и говорит:
– Спрошу у мамы.
Приходят на другой день обе девочки в школу. Спрашивает Лена:
– Позволила мама?
А Катя вздохнула и говорит:
– Мама-то позволила, а брата я не спросила.
– Ну что ж, спроси ещё у брата, – говорит Лена.
Приходит Катя на другой день.
– Ну что, позволил брат? – спрашивает Лена.
– Брат-то позволил, да я боюсь, сломаешь ты карандаш.
– Я осторожненько, – говорит Лена.
– Смотри, – говорит Катя, – не чини, не нажимай крепко, в рот не бери. Да не рисуй
много.
– Мне, – говорит Лена, – только листочки на деревьях нарисовать надо да травку зелёную.
– Это много, – говорит Катя, а сама брови хмурит. И лицо недовольное сделала.
Посмотрела на неё Лена и отошла. Не взяла карандаш. Удивилась Катя, побежала за ней:
– Ну, что ж ты? Бери!
– Не надо, – отвечает Лена.
На уроке учитель спрашивает:
– Отчего у тебя, Леночка, листья на деревьях синие?
– Карандаша зелёного нет.
– А почему же ты у своей подружки не взяла?
Молчит Лена. А Катя покраснела как рак и говорит:
– Я ей давала, а она не берёт.
Посмотрел учитель на обеих:
– Надо так давать, чтобы можно было взять.
Калинина «Про снежный колобок»
«Гуляли ребята на дворе. Лепили из снега бабу. Алеша слепил снежный колобок. Нашел
угольки – сделал глаза, нашел палочки – сделал нос и рот. Поиграли ребята, погуляли и
пошли опять в детский сад. Жалко Алеше колобок на дворе оставлять, взял он его и
положил в карман.
Пришел в детский сад, повесил свою шубу в шкафчик, а в кармане шубы остался лежать
снежный колобок. Ребята пообедали, легли после обеда спать, а когда проснулись,
вспомнил Алеша про свой колобок. Побежал с ребятами к шкафчику, а около шкафчика
лужа. Что такое? Открыли дверку, посмотрели, а из кармана – кап, кап, кап, кап – вода
капает.
Поглядел Алеша в карман – а там нет колобка.
Лежат в мокром кармашке два уголька и две палочки.
Смотрит Алеша на всех, спрашивает:
- Где мой колобок?
А колобок где? Как вы думаете?»
Почему Тюпа не ловит птиц
Видит Тюпа, недалеко от него сидит воробей и песни поёт-чирикает:
123
«Чив-чив! Чив-чив!»
«Тюп-тюп-тюп-тюп, — заговорил Тюпа. — Схвачу! Словлю! Поймаю! Поиграю!» — и
пополз к воробью.
Но его воробей сразу приметил — крикнул по-воробьиному:
«Чив! Чив! Разбойник ползёт! Вот он где прячется! Вот он где!»
И тут, откуда ни возьмись, со всех сторон налетели воробьи, расселись кто по кустам, кто
и прямо на дорожке перед Тюпой.
И начали на Тюпу кричать:
«Чив-чив!
Чив-чив!»
Кричат, галдят, чирикают, ну, никакого терпенья нет.
Испугался Тюпа — такого крику он ни разу не слыхал — и ушёл от них поскорее.
А воробьи вдогонку ещё долго кричали.
Наверно, рассказывали друг другу, как Тюпа полз-прятался, хотел их словить и съесть. И
какие они, воробьи, храбрые, и как они Тюпку испугали.
Некого Тюпе ловить. Никто в лапы не даётся. Влез Тюпа на деревцо, спрятался в ветках и
поглядывает.
Но не охотник добычу увидел, а добыча охотника разыскала.
Видит Тюпа: он не один, на него какие-то птицы смотрят, не пенки-малышки, не крикуныворобьишки, вот какие — самого Тюпы чуть поменьше. Это, наверно, дрозды искали
местечко, где вить гнездо, и увидали какую-то непонятную зверюшку — Тюпку.
Тюпа обрадовался:
«Вот интересно-то! Тюп-тюп-тюп-тюп! Кто это такие? Тюп-тюп-тюп-тюп! Схвачу! Тюптюп-тюп-тюп! Словлю! Тюп-тюп-тюп-тюп! Поймаю! Поиграю!»
Только не знает Тюпа, кого первого ловить.
Один дрозд сзади Тюпки сидит, другой перед Тюпкой — вот тут, совсем близко.
Тюпа то сюда, то туда повернётся — тюпает-тюпает. То на одного, то на другого
посмотрит.
Отвернулся от одного, кто был сзади, а другой, передний, как налетит на Тюпку да как
клюнет его клювом!
Тюпа сразу перестал тюпать.
Он понять не может, что это такое.
Обидели его! Клюнули!
Спрыгнул Тюпа в кусты — и ходу, где бы только спрятаться.
И если теперь Тюпа видит птицу, он никакого внимания на неё не обращает.
Вот почему Тюпа не ловит птиц.
Евгений Пермяк Как Маша стала большой (рассказ)
Маленькая Маша очень хотела вырасти. Очень. А как это сделать, она не знала. Всё
перепробовала. И в маминых туфлях ходила. И в бабушкином капоте сидела. И причёску,
как у тети Кати, делала. И бусы примеряла. И часы на руку надевала.
Ничего не получалось. Только смеялись над ней да подшучивали.
Один раз как-то Маша вздумала пол подметать. И подмела. Да так хорошо подмела, что
даже
мама
удивилась:
— Машенька! Да неужели ты у нас большая становишься?
А когда Маша чисто-начисто вымыла посуду да сухо-насухо вытерла её, тогда не только
мама, но и отец удивился. Удивился и при всех за столом сказал:
— Мы и не заметили, как у нас Мария выросла. Не только пол метёт, но и посуду моет.
124
Теперь все маленькую Машу называют большой. И она себя взрослой чувствует, хотя и
ходит в своих крошечных туфельках и в коротеньком платьице. Без причёски. Без бус. Без
часов.
Не они, видно, маленьких большими делают.
Бианки «Подкидыш»
Мальчишки разорили гнездо каменки, разбили её яички. Из разбитых скорлупок выпали
голые, слепенькие птенчики.
Только одно из шести яичек мне удалось отобрать у мальчишек целым.
Я решил спасти спрятанного в нём птенчика.
Но как это сделать?
Кто выведет его из яйца?
Кто вскормит?
Я знал неподалёку гнездо другой птички — пеночки-пересмешки. Она только что
отложила своё четвёртое яичко.
Но примет ли пересмешка подкидыша? Яйцо каменки чисто голубое. Оно больше и
совсем не похоже на яички пересмешки: те — розовые с чёрными точечками. И что будет
с птенцом каменки? Ведь он вот-вот должен выйти из яйца, а маленькие пересмешки
выклюнутся только ещё дней через двенадцать.
Станет ли пересмешка выкармливать подкидыша?
Гнездо пересмешки помещалось на берёзе так невысоко, что я мог достать его рукой.
Когда я подошёл к берёзе, пересмешка слетела с гнезда. Она порхала по ветвям соседних
деревьев и жалобно посвистывала, словно умоляла не трогать её гнезда.
Я положил голубое яичко к её малиновым, отошёл и спрятался за куст.
Пересмешка долго не возвращалась к гнезду А когда, наконец, подлетела, не сразу уселась
в него: видно было, что она с недоверием разглядывает чужое голубое яйцо.
Но всё-таки она села в гнездо. Значит, приняла чужое яйцо. Подкидыш стал приёмышем.
Но что будет завтра, когда маленькая каменка выклюнется из яйца?
Когда утром на следующий день я подошёл к берёзе, с одной стороны гнезда торчал
носик, с другой — хвост пересмешки.
Сидит!
Когда она слетела, я заглянул в гнездо. Там было четыре розовых яичка и рядом с ними —
голый слепенький птенчик каменки.
Я спрятался и скоро увидел, как прилетела пересмешка с гусе- ничкой в клюве и сунула её
в рот маленькой каменке.
Теперь я был уже почти уверен, что пересмешка выкормит моего подкидыша.
Прошло шесть дней. Я каждый день подходил к гнезду и каждый раз видел торчащие из
гнезда клювик и хвост пересмешки.
Очень меня удивляло, как она поспевает и каменку кормить, и высиживать свои яйца.
Я скорей отходил прочь, чтоб не помешать ей в этом важном деле.
На седьмой день не торчали над гнездом ни клювик, ни хвост. Я подумал: «Всё кончено!
Пересмешка покинула гнездо. Маленькая каменка умерла с голоду».
Но нет, в гнезде лежала живая каменка. Она спала и даже не тянула вверх головку, не
разевала рта: значит, была сыта.
Она так выросла за эти дни, что покрывала своим тельцем чуть видные из-под неё розовые
яички.
Тогда я догадался, что приёмыш отблагодарил свою новую мать: теплотой своего тельца
он грел её яички — высиживал её птенцов.
Так оно и было.
Пересмешка кормила приёмыша, приёмыш высиживал её птенцов.
Он вырос и вылетел из гнезда у меня на глазах.
И как раз к этому времени выклюнулись птенчики из розовых яичек.
Пересмешка принялась выкармливать своих родных птенцов и выкормила их на славу.
125
Приложение 5
Протоколы исследования связной речи у детей старшего дошкольного
возраста с ОНР III уровня после формирующего воздействия
Протокол №1
Ф.И. обследуемого: Анна М.
Дата: 16.03.18, 19.03.18.
Задание 1. Диагностика фразовой речи
Задание
Картинка
№1
Картинка
№2
Картинка
№3
Картинка
№4
Картинка
№5
Ответ ребенка
Помощь взрослого
Что делает мальчик на картинке? Не может самостоятельно
Из лейки льёт, тогда цветы расти
организовать речевое
будут.
высказывание, требуется
помощь взрослого.
Что делает девочка на картинке? Не может самостоятельно
Она гонится за бабочкой.
организовать речевое
высказывание, требуется
помощь взрослого.
Что делает мальчик на картинке? Не может самостоятельно
Он рыбу ловит.
организовать речевое
высказывание, требуется
помощь взрослого.
Что делает девочка на картинке? Не может самостоятельно
Катается на санках.
организовать речевое
высказывание, требуется
помощь взрослого.
Что делает девочка на картинке? Не может самостоятельно
Катает коляску с игрушкой.
организовать речевое
высказывание, требуется
помощь взрослого.
Балл
2
2
2
2
2
126
Задание 2. Диагностика способности детей устанавливать лексикосмысловые отношения
Задание
Составить
предложение на
основе 3 картинок:
"девочка",
"корзинка", "лес".
Ответ ребенка
Девочка пошла в лес с за грибами вместе с корзинкой.
Балл
2
Задание 3. Диагностика способности детей воспроизводить небольшой по
объему и простой по структуре литературный текст
Задание
Воспроизвести
сказку «Курочка
Ряба»
Ответ ребенка
Жили бабка и дед и у них была курица. Она снесла яйцо, оно было
золотое. Они его хотели разбить, но не смоги, а мышка хвостом
разбила. Они плакали, но курица новое яйцо им снесла.
Жили себе дед да баба,
Задание 4. Диагностика способности составить связный сюжетный рассказ на
основе серии сюжетных картинок
Задание
Составить рассказ
на основе сюжетных
картинок
Ответ ребенка
Девочка посадила зернышки в землю. Она ухаживала за ними, и
потом выросли кусты красивые. Помидоров. И на них поселился
жучок.
127
Протокол №2
Ф.И. обследуемого: Артем К.
Дата: 16.03.18, 19.03.18.
Задание 1. Диагностика фразовой речи
Задание
Картинка
№1
Картинка
№2
Картинка
№3
Картинка
№4
Картинка
№5
Ответ ребенка
Помощь взрослого
Мальчик поливает цветы, им вода
нужна, чтобы расти.
Девочка хочет поймать бабочку.
Она бежит за ней с сачком.
Мальчик ловит рыбу. У него есть
удочка.
Девочка катается на санках. Ей
очень весело.
Девочка катает свою куклу в
колясочке.
Балл
3
3
3
3
3
Задание 2. Диагностика способности детей устанавливать лексикосмысловые отношения
Задание
Составить
предложение на
основе 3 картинок:
"девочка",
"корзинка", "лес".
Ответ ребенка
Девочка пошла в лес собирать грибы и ягоды и взяла
корзинку.
Балл
3
Задание 3. Диагностика способности детей воспроизводить небольшой по
объему и простой по структуре литературный текст
128
Задание
Ответ ребенка
Воспроизвести
сказку «Курочка
Ряба»
У дедушки и бабушки была курочка. Они звали ее Рябой. И она
снесла им яйцо, но не простое, а золотое. Они его били, хотели
разбить, но не смогли. А мышка-норушка прибежала, хвостиком
махнула и разбила. И они расстроились, но курочка их успокоила,
сказала, что новое принесет.
Задание 4. Диагностика способности составить связный сюжетный рассказ на основе
сюжетных картинок
Задание
Ответ ребенка
Составить рассказ
на основе сюжетных
картинок
Девочка пошла на огород и посадила семена. Она ухаживала за
ними и выросли красивые помидоры.
Протокол №3
Ф.И. обследуемого: Валя К.
Дата: 16.03.18, 19.03.18.
Задание 1. Диагностика фразовой речи
Задание
Картинка
№1
Картинка
№2
Картинка
№3
Картинка
№4
Картинка
№5
Ответ ребенка
Помощь взрослого
Балл
Что делает мальчик на картинке? Не может самостоятельно
В цветы воду льет.
организовать речевое
высказывание, требуется
помощь взрослого.
Что делает девочка на картинке? Не может самостоятельно
Бежит за бабочкой, чтобы поймать организовать речевое
а она улетает от нее.
высказывание, требуется
помощь взрослого.
Мальчик ловит рыбу.
2
Что делает девочка на картинке?
Ооо, она катится на санках, ей
весело, она смеется.
2
Что делает девочка на картинке?
Катает куклу в коляске.
Не может самостоятельно
организовать речевое
высказывание, требуется
помощь взрослого.
Не может самостоятельно
организовать речевое
высказывание, требуется
помощь взрослого.
2
3
2
Задание 2. Диагностика способности детей устанавливать лексикосмысловые отношения
Задание
Ответ ребенка
Балл
129
Составить
предложение на
основе 3 картинок:
"девочка",
"корзинка", "лес".
Девочка гуляла по лесу.
Нужно составить предложение, используя все три
картинки: «девочка», «картинка», «лес».
Девочка с корзинкой пошла гулять в лес, чтобы собрать
ягоды и грибы.
2
Задание 3. Диагностика способности детей воспроизводить небольшой по
объему и простой по структуре литературный текст
Задание
Воспроизвести сказку
«Курочка Ряба»
Ответ ребенка
У дедушки и бабушки была курочка Ряба. Она принесла
золотое яйцо, но мышка его разбила, и курочка пообещала
новое.
Задание 4. Диагностика способности составить связный сюжетный рассказ на
основе сюжетных картинок
Задание
Составить рассказ
на основе сюжетных
картинок
Ответ ребенка
Девочка вырастила на огороде помидоры. Она сначала посадила.
Потом она ухаживала: поливала там, удобряла. И потом собирать
урожай можно, когда они вырастут.
130
Протокол №4
Ф.И. обследуемого: Егор А.
Дата: 16.03.18, 19.03.18.
Задание 1. Диагностика фразовой речи
Задание
Картинка
№1
Картинка
№2
Картинка
№3
Картинка
№4
Картинка
№5
Ответ ребенка
Помощь взрослого
Балл
Мальчик поливает цветы .
3
Что делает девочка на картинке?
Бабочку ловит сачком.
2
Не может самостоятельно
организовать речевое
высказывание, требуется
помощь взрослого.
Что делает мальчик на картинке? Не может самостоятельно
Он хочет поймать окуня.
организовать речевое
высказывание, требуется
помощь взрослого.
Что делает девочка на картинке? Не может самостоятельно
Катается на санках.
организовать речевое
высказывание, требуется
помощь взрослого.
Что делает девочка на картинке? Не может самостоятельно
Играет с куклой, которая лежит в
организовать речевое
коляске.
высказывание, требуется
помощь взрослого.
2
2
2
Задание 2. Диагностика способности детей устанавливать лексикосмысловые отношения
131
Задание
Составить
предложение на
основе 3 картинок:
"девочка",
"корзинка", "лес".
Ответ ребенка
Балл
Девочка пошла в лес за земляникой, и чтобы собрать ее
взяла корзинку.
2
Задание 3. Диагностика способности детей воспроизводить небольшой по
объему и простой по структуре литературный текст
Задание
Воспроизвести
сказку «Курочка
Ряба»
Ответ ребенка
Дед и бабка купили курицу. Ее звали Ряба. Она была волшебная,
несла золотые яйца. Но одно разбилось, и она сказала, что снесет
много новых.
Задание 4. Диагностика способности составить связный сюжетный рассказ на
основе сюжетных картинок
Задание
Составить рассказ
на основе сюжетных
картинок
Ответ ребенка
Девочка посадила зернышки, и выросли помидоры. Потому что
были солнечные дни, светило яркое солнышко, и помидоры
росли. Она ухаживала за ними, поливала. И они выросли, такие
большие и прекрасные помидоры.
132
Протокол №5
Ф.И. обследуемого: Злата Ч.
Дата: 16.03.18, 19.03.18.
Задание 1. Диагностика фразовой речи
Задание
Ответ ребенка
Помощь взрослого
Балл
Картинка
№1
Цветки поливает, чтобы выросли
Не может самостоятельно
организовать речевое
высказывание, требуется
помощь взрослого.
3
Картинка
№2
Картинка
№3
Пытается поймать бабочку
сачком.
Что делает мальчик на картинке? Не может самостоятельно
Хочет поймать рыбу и съесть.
организовать речевое
высказывание, требуется
помощь взрослого.
Катается на санках.
Не может самостоятельно
организовать речевое
высказывание, требуется
помощь взрослого.
Играет с куклой, катает ее в
Не может самостоятельно
коляске.
организовать речевое
высказывание, требуется
помощь взрослого.
3
Картинка
№4
Картинка
№5
2
3
3
Задание 2. Диагностика способности детей устанавливать лексикосмысловые отношения
133
Задание
Составить
предложение на
основе 3 картинок:
"девочка",
"корзинка", "лес".
Ответ ребенка
Балл
Девочка идет в лес за грибами и будет складывать их в
корзинку.
3
Задание 3. Диагностика способности детей воспроизводить небольшой по
объему и простой по структуре литературный текст
Задание
Воспроизвести
сказку «Курочка
Ряба»
Ответ ребенка
У бабки и деда была курица, которая несла золотые яйца.
Она снесла яйцо, они хотели его разбить, но не получалось. Оно
золотое, поэтому твердое. Но мышка его почему-то смогла разбить.
Они плакали сильно, и курочка пообещала им новое золотое яичко,
не разбитое.
Задание 4. Диагностика способности составить связный сюжетный рассказ на
основе сюжетных картинок
Задание
Составить рассказ
на основе сюжетных
картинок
Ответ ребенка
Девочка купила помидоры, но только еще как семечко. Она
посадила их на грядке, поливала, смотрела за ними, и выросли
красивые кусты, а там появился червяк. Он может их съесть
потом. У нас так было на даче.
134
Протокол №6
Ф.И. обследуемого: Иван Е.
Дата: 16.03.18, 19.03.18.
Задание 1. Диагностика фразовой речи
Задание
Картинка
№1
Картинка
№2
Картинка
№3
Картинка
№4
Картинка
№5
Ответ ребенка
Помощь взрослого
Балл
Мальчик поливает цветы.
3
Она бабочку ловит специальным
приспособлением
Мальчик ловит рыбу.
3
Она катается на санках.
3
Играет с куклой, которая лежит в
коляске. Она ее катает.
3
3
Задание 2. Диагностика способности детей устанавливать лексикосмысловые отношения
Задание
Составить
предложение на
основе 3 картинок:
"девочка",
"корзинка", "лес".
Ответ ребенка
Девочка пошла в лес с корзинкой и собирала ягоды.
Балл
3
135
Задание 3. Диагностика способности детей воспроизводить небольшой по
объему и простой по структуре литературный текст
Задание
Ответ ребенка
Воспроизвести
сказку «Курочка
Ряба»
Дед и бабка купили курицу. Ее звали Ряба. Она была волшебная,
несла золотые яйца. Но одно разбилось, и она сказала, что снесет
новое , чтобы они не плакали.
Задание 4. Диагностика способности составить связный сюжетный рассказ на
основе сюжетных картинок
Задание
Ответ ребенка
Составить рассказ
на основе сюжетных
картинок
Девочка посадила в землю семена, а оказалось, что это помидоры
и они выросли. Но нужно смотреть, а то червяк их съест.
Протокол №7
Ф.И. обследуемого: Матвей З.
Дата: 16.03.18, 19.03.18.
Задание 1. Диагностика фразовой речи
Задание
Ответ ребенка
Помощь взрослого
Балл
Картинка
№1
Мальчик ухаживает за цветами,
поливает их, потому что он любит
цветы.
3
Картинка
№2
Картинка
№3
Картинка
№4
Картинка
№5
Девочка пытается поймать
бабочку сачком. Ей очень весело.
Мальчик ловит рыбу с помощью
удочки.
Девочка катается на санках.
3
Девочка убаюкивает свою
любимую куклу в колясочке.
3
3
3
Задание 2. Диагностика способности детей устанавливать лексикосмысловые отношения
Задание
Составить
предложение на
основе 3 картинок:
Ответ ребенка
Девочка собирала в лесу грибы и ягоды и складывала в
корзинку.
Балл
3
136
"девочка",
"корзинка", "лес".
Задание 3. Диагностика способности детей воспроизводить небольшой по
объему и простой по структуре литературный текст
Задание
Ответ ребенка
Воспроизвести
сказку «Курочка
Ряба»
У деда и бабки жила-была курочка Ряба. Она была необычная,
потому что несла золотые яйца. И вот она снесла одно золотое
лицо. Бабка била – не разбила, дед бил – не разбил. А мышка
прибежала, хвостиком махнула и разбила. Они очень расстроились
плакали, но курочка их успокоила, сказала снесет новое яйцо, тоже
золотое.
Задание 4. Диагностика способности составить связный сюжетный рассказ на
основе сюжетных картинок
Задание
Ответ ребенка
Составить рассказ
на основе сюжетных
картинок
Девочка купила семена и посадила их в землю. Она ухаживала за
ними, поливала. И оказалось, что потом выросли помидоры.
Протокол №8
Ф.И. обследуемого: Семен Ф.
Дата: 16.03.18, 19.03.18.
Задание 1. Диагностика фразовой речи
Задание
Картинка
№1
Картинка
№2
Картинка
№3
Картинка
№4
Картинка
№5
Ответ ребенка
Помощь взрослого
Что делает мальчик на картинке? Не может самостоятельно
Из лейки льёт водичку на
организовать речевое
цветочки.
высказывание, требуется
помощь взрослого.
Что делает девочка на картинке? Не может самостоятельно
Ловит бабочку.
организовать речевое
высказывание, требуется
помощь взрослого.
Что делает мальчик на картинке? Не может самостоятельно
Сидит на берегу и ловит рыбу.
организовать речевое
высказывание, требуется
помощь взрослого.
Что делает девочка на картинке? Не может самостоятельно
Она катается на санках.
организовать речевое
высказывание, требуется
помощь взрослого.
Что делает девочка на картинке? Не может самостоятельно
Играет с девчачьей коляской.
организовать речевое
Катает куклу.
Балл
2
2
2
2
2
137
высказывание, требуется
помощь взрослого.
Задание 2. Диагностика способности детей устанавливать лексикосмысловые отношения
Задание
Составить
предложение на
основе 3 картинок:
"девочка",
"корзинка", "лес".
Ответ ребенка
Девочка пошла в лес собирать грибы и ягоды и взяла
корзинку, чтобы их туда сложить.
Балл
3
Задание 3. Диагностика способности детей воспроизводить небольшой по
объему и простой по структуре литературный текст
Задание
Воспроизвести
сказку «Курочка
Ряба»
Ответ ребенка
У деда и бабы была курица, которая несла золотые яйца. Они ее
очень любили, но потом одно яйцо разбилось, но курочка снесет им
новое.
Задание 4. Диагностика способности составить связный сюжетный рассказ на
основе сюжетных картинок
Задание
Составить рассказ
на основе сюжетных
картинок
Ответ ребенка
Девочка посадила помидоры, и они выросли большимипребольшими и очень вкусными.
138
Протокол №9
Ф.И. обследуемого: Сергей С.
Дата: 16.03.18, 19.03.18.
Задание 1. Диагностика фразовой речи
Задание
Картинка
№1
Картинка
№2
Картинка
№3
Картинка
№4
Картинка
№5
Ответ ребенка
Помощь взрослого
Балл
Поливает цветы, чтобы они
выросли красивые.
Бабочку ловит палочкой сачком.
3
Он рыбу ловит.
3
Катается на санках.
2
Положила туда куклу, в коляску и
играет с коляской.
3
3
Задание 2. Диагностика способности детей устанавливать лексикосмысловые отношения
Задание
Составить
предложение на
Ответ ребенка
Девочка пошла в лес с корзинкой.
Балл
3
139
основе 3 картинок:
"девочка",
"корзинка", "лес".
Задание 3. Диагностика способности детей воспроизводить небольшой по
объему и простой по структуре литературный текст
Задание
Ответ ребенка
Воспроизвести
сказку «Курочка
Ряба»
У деда и бабки была курица Ряба. Она несла злотые яйца. И одно
яйцо разбилось.
Почему разбилось?
Его мышка хвостиком со стола столкнула, и оно разбилось. Они
очень горевали, но мышка пообещала новое.
Мышка?
Ой, курочка, Ряба пообещала.
Задание 4. Диагностика способности составить связный сюжетный рассказ на
основе сюжетных картинок
Задание
Ответ ребенка
Составить рассказ
на основе сюжетных
картинок
Девочка посадила какие-то семечки, закопала их в землю. Она
растила их, растила, а потом выросли огромные помидоры. И они
даже стали домом для червячка.
Протокол №10
Ф.И. обследуемого: Ярослав Н.
Дата: 16.03.18, 19.03.18.
Задание 1. Диагностика фразовой речи
Задание
Картинка
№1
Картинка
№2
Картинка
№3
Картинка
№4
Картинка
№5
Ответ ребенка
Помощь взрослого
Балл
Поливает дома цветочки, которые
растут на подоконнике в горшке.
Девочка хочет поймать бабочку.
3
Мальчик ловит рыбку.
3
Девочка атается на санках .
3
Девочка играет с коляской, катает
там куколок всяких.
3
3
Задание 2. Диагностика способности детей устанавливать лексикосмысловые отношения
Задание
Ответ ребенка
Балл
140
Составить
предложение на
основе 3 картинок:
"девочка",
"корзинка", "лес".
Девочка собирала в лесу грибы и набрала полную
корзинку.
3
Задание 3. Диагностика способности детей воспроизводить небольшой по
объему и простой по структуре литературный текст
Задание
Ответ ребенка
Воспроизвести
сказку «Курочка
Ряба»
Дед и бабка купили курицу. Ее звали Ряба. Она была волшебная,
несла золотые яйца. Но одно разбилось, и она сказала, что снесет
много новых.
Задание 4. Диагностика способности составить связный сюжетный рассказ на
основе сюжетных картинок
Задание
Ответ ребенка
Составить рассказ
на основе сюжетных
картинок
Посадила семена помидоров, и они выросли потом. Но она
ухаживала за ними. Солнышко должно было светить, а она
поливала, чтобы они не засохли. И там даже червячок нашел себе
дом. Девочка была добрая.
Приложение 6
расчет t-критерия Стьюдента (задание 1).
№
Выборки
Отклонения от среднего
Квадраты отклонений
В.1
В.2
В.1
В.2
В.1
В.2
1
2
2
0.08
-0.6
0.0064
0.36
2
1
2
-0.92
-0.6
0.8464
0.36
3
1
2
-0.92
-0.6
0.8464
0.36
4
1
2
-0.92
-0.6
0.8464
0.36
5
1
2
-0.92
-0.6
0.8464
0.36
6
3
3
1.08
0.4
1.1664
0.16
7
3
3
1.08
0.4
1.1664
0.16
8
3
3
1.08
0.4
1.1664
0.16
9
3
3
1.08
0.4
1.1664
0.16
10
3
3
1.08
0.4
1.1664
0.16
11
2
2
0.08
-0.6
0.0064
0.36
141
12
1
2
-0.92
-0.6
0.8464
0.36
13
1
3
-0.92
0.4
0.8464
0.16
14
2
2
0.08
-0.6
0.0064
0.36
15
1
2
-0.92
-0.6
0.8464
0.36
16
2
3
0.08
0.4
0.0064
0.16
17
1
2
-0.92
-0.6
0.8464
0.36
18
2
2
0.08
-0.6
0.0064
0.36
19
1
2
-0.92
-0.6
0.8464
0.36
20
1
2
-0.92
-0.6
0.8464
0.36
21
2
3
0.08
0.4
0.0064
0.16
22
1
3
-0.92
0.4
0.8464
0.16
23
2
2
0.08
-0.6
0.0064
0.36
24
1
3
-0.92
0.4
0.8464
0.16
25
1
3
-0.92
0.4
0.8464
0.16
26
3
3
1.08
0.4
1.1664
0.16
27
2
3
0.08
0.4
0.0064
0.16
28
3
3
1.08
0.4
1.1664
0.16
29
2
3
0.08
0.4
0.0064
0.16
30
1
3
-0.92
0.4
0.8464
0.16
31
2
3
0.08
0.4
0.0064
0.16
32
3
3
1.08
0.4
1.1664
0.16
33
3
3
1.08
0.4
1.1664
0.16
34
3
3
1.08
0.4
1.1664
0.16
35
3
3
1.08
0.4
1.1664
0.16
36
2
2
0.08
-0.6
0.0064
0.36
37
1
2
-0.92
-0.6
0.8464
0.36
38
1
2
-0.92
-0.6
0.8464
0.36
39
2
2
0.08
-0.6
0.0064
0.36
40
1
2
-0.92
-0.6
0.8464
0.36
41
3
3
1.08
0.4
1.1664
0.16
42
1
3
-0.92
0.4
0.8464
0.16
43
2
3
0.08
0.4
0.0064
0.16
44
1
2
-0.92
-0.6
0.8464
0.36
142
45
1
3
-0.92
0.4
0.8464
0.16
46
3
3
1.08
0.4
1.1664
0.16
47
3
3
1.08
0.4
1.1664
0.16
48
3
3
1.08
0.4
1.1664
0.16
49
2
3
0.08
0.4
0.0064
0.16
50
3
3
1.08
0.4
1.1664
0.16
Суммы:
96
130
0
-0
35.68
12
Среднее:
1.92
2.6
Результат: tЭмп = 5.2
Критические значения
tКр
p≤0.05
p≤0.01
1.98
2.63
Полученное эмпирическое значение t (5.2) находится в зоне значимости.
Результаты расчета по уровню фразовой речи
"Есть
эффект":
Группы задача решена
"Нет
эффекта":
задача не
решена
Суммы
Количество
испытуемых
Количество
испытуемых
1
группа
2 (20%)
8 (80%)
10
(100%)
2
группа
6 (60%)
4 (40%)
10
(100%)
Ответ: φ*эмп = 1.889
Полученное эмпирическое значение φ* находится в зоне неопределенности. Н0
отвергается
143
Результаты расчета (2 методика и пересказ)
"Есть
эффект":
Группы задача решена
"Нет
эффекта":
задача не
решена
Суммы
Количество
испытуемых
Количество
испытуемых
1
группа
4 (40%)
6 (60%)
10
(100%)
2
группа
9 (90%)
1 (10%)
10
(100%)
Ответ: φ*эмп = 2.525
Полученное эмпирическое значение φ* находится в зоне значимости. Н0 отвергается
Результаты расчета по уровню развития связной речи
"Есть
эффект":
Группы задача решена
"Нет
эффекта":
задача не
решена
Суммы
Количество
испытуемых
Количество
испытуемых
1
группа
4 (40%)
6 (60%)
10
(100%)
2
группа
8 (80%)
2 (20%)
10
(100%)
Ответ: φ*эмп = 1.889
144
Полученное эмпирическое значение φ* находится в зоне неопределенности. Н0
отвергается
145
146
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа