close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

Астахова Юлия Викторовна. Сенсорное развитие детей младшего дошкольного возраста

код для вставки
Аннотация
Выпускная квалификационная работа Ю.В. Астаховой
на тему
«Сенсорное развитие детей младшего дошкольного возраста» включает 78
страниц основного текста, 28 страниц приложения, список литературы из 76
источников, в тексте содержится 11 таблиц и 3 рисунка.
Ключевые слова: сенсорное развитие; восприятие; младший дошкольный
возраст, дидактическая игра.
Краткая характеристика работы. В квалификационной работе дано
теоретическое обоснование проблемы сенсорного развития детей младшего
дошкольного
возраста,
представлены
методика
и
результаты
констатирующего эксперимента по изучению сенсорного развития детей 3-4
лет. После реализации деятельности, направленной на сенсорное развитие
детей младшего дошкольного возраста средствами дидактических игр, был
проведён
контрольный
эксперимент
по
определению
эффективности
проделанной нами работы.
По итогам исследования состоялась выступление на педагогическом
совете образовательной организации, подтвержденное справкой из МБДОУ
«Детский сад №10 комбинированного вида» города Орла.
1
Содержание
Введение ............................................................................................................ 3
ГЛАВАI. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ СЕНСОРНОГО
РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
СРЕДСТВАМИ ДИДАКТИЧЕСКИХ ИГР ...................................................... 7
1.1. Возрастные особенности детей четвертого года жизни ........................... 7
1.2. Особенности сенсорного развития детей младшего .............................. 19
дошкольного возраста ..................................................................................... 19
1.3. Дидактические игры и их роль в сенсорном развитии детей младшего
дошкольного возраста ..................................................................................... 26
1.4. Организационно-педагогические условия процесса сенсорного
развития детей младшего дошкольного возраста средствами дидактических
игр .................................................................................................................... 34
Выводы ............................................................................................................ 44
ГЛАВА II. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО
СЕНСОРНОМУ РАЗВИТИЮ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ДОШКОЛЬНОГО
ВОЗРАСТА СРЕДСТВАМИ ДИДАКТИЧЕСКИХ ИГР ............................... 47
2.1. Определение уровня сенсорного развития детей младшего
дошкольного возраста ..................................................................................... 47
2.2. Содержание комплекса игр, направленных на сенсорное развитие детей
младшего дошкольного возраста ................................................................... 55
В ходе констатирующего эксперимента были зафиксированы данные,
которые стали исходными для следующего, формирующего этапа
эксперимента. .................................................................................................. 55
2.3. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы по
использованию дидактических игр для сенсорного развития младших
дошкольников .................................................................................................. 65
Выводы ............................................................................................................ 70
Методические рекомендации по сенсорному развитию детей младшего
дошкольного возраста ..................................................................................... 72
Заключение ...................................................................................................... 75
Список литературы ......................................................................................... 79
Приложение ..................................................................................................... 85
2
Введение
Актуальность проблемы исследования заключается в том, что
познание человеком окружающего мира начинается с ощущения и
восприятия. Развитие ощущений и восприятий создает необходимые
предпосылки
для
возникновения
всех
других,
более
сложных
познавательных процессов (памяти, воображения, мышления). Поэтому
нормальное умственное развитие невозможно без опоры на полноценное
восприятие.
Выдающиеся зарубежные и отечественные психологи и педагоги
Л.С. Выготский, Л.А. Венгер, А.Н. Леонтьев, Н.Н. Подъяков, К.Д.
Ушинский, Ф. Фребель, М. Монтессори, О. Декроли, Е.И. Тихеева, А.В.
Запорожец, А.П. Усова, Н.П. Сакулина и др. считали, что сенсорное
воспитание, направленное на обеспечение полноценного сенсорного
развития, является одной из основных сторон дошкольного воспитания.
Сенсорное
развитие,
с
одной
стороны,
составляет
фундамент
познавательного развития, с другой, имеет самостоятельное значение, так
как полноценное восприятие необходимо для успешного обучения
ребенка в разных видах деятельности и адаптации его в социуме.
Развитие восприятия и ощущения происходит успешнее в условиях
целенаправленной, содержательной деятельности (рисование, лепка,
аппликация,
конструирование,
игра),
которая
не
только
создает
благоприятные условия для развития ощущения и восприятия, но
вызывает потребность в овладении формой, цветом, пространственными
ориентировками.
Одним из наиболее эффективных средств сенсорного развития
является
игра,
в
том
числе
дидактическая.
Дидактическая
игра
представляет собой многоплановое, сложное педагогическое явление: она
является и игровым методом обучения детей дошкольного возраста, и
формой
организации
обучения,
и
самостоятельной
игровой
деятельностью, и средством всестороннего воспитания личности ребенка.
3
В отличие от учебной сущности занятий в дидактической игре
действуют одновременно два начала: учебное, познавательное, и игровое,
занимательное. В соответствии с этим воспитатель в одно и то же время
учитель и участник игры, учит детей и играет с ними, а дети учатся, играя.
Учебное,
познавательное
начало
в
каждой
игре
выражается
в
определенных дидактических задачах, преследующих, например, цели
сенсорного и умственного воспитания детей. Наличие дидактических
задач придает игре целенаправленный, характер.
Методика сенсорного развития посредством дидактической игры
рассматриваются в работах Е.И. Тихеевой, Б.И. Хачапуридзе, А.И.
Сорокиной, Е.Ф. Иваницкой, Е.И. Удальцовой и др.
Таким образом, проблема использования дидактической игры как
средства сенсорного воспитания является актуальной. Это обусловило
выбор темы выпускной квалификационной работы: «Сенсорное развитие
детей младшего дошкольного возраста».
Цель
исследования:
теоретически
обосновать
и
экспериментальным путем проверить эффективность организационнопедагогических условий, обеспечивающих использование дидактических
игр в сенсорном развитии детей младшего дошкольного возраста.
Объект
исследования: сенсорное
развитие
детей
младшего
дошкольного возраста.
Предмет исследования: организационно-педагогические условия
использования дидактических игр как средства сенсорного развития детей
младшего дошкольного возраста.
Гипотеза: мы предположили, что сенсорное развитие у детей
младшего дошкольного возраста будет проходить более успешно, если
реализовать следующие организационно-педагогические условия:
-
подобрать комплекс дидактических игр, соответствующих по
цели сенсорному развитию детей младшего дошкольного возраста, с
4
постепенным переходом от простого к сложному;
-
обогатить развивающую предметно-пространственную среду в
группе разнообразными пособиями;
Задачи исследования:
проанализировать психолого-педагогическую литературу по
1)
проблеме сенсорного развития детей младшего дошкольного возраста;
выявить
2)
педагогические
и
охарактеризовать
условия
сенсорного
эффективные
развития
психолого-
детей
младшего
дошкольного возраста;
3)
выявить и обосновать критерии и показатели сенсорного
развития ребенка;
4)
реализовать комплекс дидактических игр, способствующих
сенсорному развитию детей младшего дошкольного возраста;
5)
апробировать выявленные организационно-педагогические
условия и проанализировать их эффективность.
Методологической
основой
исследования
составляют
труды
педагогов, которые изучали проблемы использования дидактических игр
по сенсорному развитию дошкольников раннего возраста: Л.А. Венгера,
Л.С. Выготского, А.Н. Леонтьева, Н.Н. Подъякова, К.Д. Ушинского и др.
Исследования в области развития сенсорных способностей: Л.А. Венгер,
Н.А. Ветлугина, В.В. Гербова, Т.С. Комарова, М. Монтессори, Э.Г.
Пилюгина, Е.И. Тихеева, Ф. Фребель идр.
Методы
исследования:
теоретический
анализ
и
обобщение
психолого-педагогической литературы; публикаций по данной проблеме;
психолого-педагогический
эксперимент
(констатирующий,
формирующий, контрольный); беседа; наблюдение; анализ и обобщение
полученных данных.
Основные
«Сенсорное
положения
развитие
исследования
представлены в докладе
детей младшего дошкольного возраста» на
семинарах , «недели новатора» и педагогических советах в ДОУ.
5
Структура и объем работы: исследовательская работа состоит из
введения, двух глав, выводов, заключения, списка использованной
литературы и приложения.
6
ГЛАВАI. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ СЕНСОРНОГО
РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
СРЕДСТВАМИ ДИДАКТИЧЕСКИХ ИГР
1.1. Возрастные особенности детей четвертого года жизни
Три года – это возраст, когда ребенок вступает в период дошкольного
детства. Ведущей деятельностью выступает - игра.[2]
Ребенок 3 лет по-прежнему эмоционален, чувствителен к похвале или
порицанию взрослого. Эмоциональное развитие ребенка этого возраста
характеризуется проявлениями таких чувств и эмоций как любовь к близким,
привязанность к воспитателю, доброжелательное отношение к окружающим,
сверстникам. Постепенно он выходит за пределы семейного круга. Его
общение становится внеситуативным. Как отметил Гуревич П.С. взрослый
начинает выступать для ребенка не только в качестве члена семьи, но и как
носитель определенной общественной функции. Желание ребенка выполнять
такую
же
функцию
приводит
к
противоречию
с
его
реальными
возможностями. Разрешением этого противоречия становится развитие
игровой деятельности как ведущей в дошкольном возрасте. По словам
Батюты М.Б. В этот период происходит переход от манипулятивной игры к
ролевой. Ребенок с увлечением участвует в ролевых играх: начинает
отражать в игре жизненный опыт, выполняет в игре действия взрослых и
берет на себя определенную роль: мамы, доктора…[4,7]
Сюжетно-ролевая игра предполагает наличие партнеров. Ребенок
учится общаться со сверстниками. Для детей 3-4 лет характерна игра рядом,
т.е. дети играют в одиночку, но приглядываясь к действиям других. К 4 годам
дети
объединяются
в
небольшие
группки
по
2-3
человека.
При
возникновении конфликтов в игре (в основном это ссоры из-за игрушек) дети
еще не пытаются согласовать свои желания, а прибегают к различным видам
давления на партнера – воздействуют на него физически (дерутся, толкают,
отнимают игрушку), словесно (Отдай!, Уходи!) Вместе с тем, они охотно
участвуют в совместных шалостях. Поскольку в младшем дошкольном
7
возрасте
поведение
ситуативны,
ребенка
последствия
их
непроизвольно,
ребенок
не
действия
и
представляет,
поступки
нормально
развивающемуся ребенку свойственно ощущение безопасности, доверчивоактивное отношение к окружающему. [6] Ананьев, Б.Г. считал стремление
ребенка быть независимым от взрослого и действовать как взрослый может
провоцировать
усваивают
небезопасные
некоторые
способы
нормы
и
поведения.3–4-х
правила
летние
поведения,
дети
связанные
с
определенными разрешениями и запретами («можно», «нужно», «нельзя»),
могут увидеть несоответствие поведения другого ребенка нормам и правилам
поведения. Однако при этом дети выделяют не нарушение самой нормы, а
нарушение требований взрослого («Вы сказали, что нельзя драться, а он
дерется»). Характерно, что дети этого возраста не пытаются указать самому
ребенку, что он поступает не по правилам, а обращаются с жалобой к
взрослому. Нарушивший же правило ребенок, если ему специально не
указать на это, не испытывает никакого смущения. Как правило, дети
переживают только последствия своих неосторожных действий (разбил
посуду, порвал одежду), и эти переживания связаны в большей степени с
ожиданием последующих за таким нарушением санкций взрослого. [15]
В
младшем
дошкольном
возрасте
происходит
дальнейшее
развитие познавательной сферы дошкольника.
В игре, действуя с одним предметом, ребенок представляет на его
месте другой, «видит» себя в разных ролях, может действовать в
воображаемой ситуации – попрыгать, как зайчик, идти, переваливаясь, как
мишка... Так развивается воображение.
Воображение ребенка с самого начала его формирования имеет две
основные функции – познавательную и аффективную.
Основная
объективной
задача
реальности,
познавательного
«достраивание»
получение новых впечатлений. [19]
8
воображения
целостной
–
воссоздание
картины
мира,
Как и в раннем возрасте, в 3-4 года преобладает воссоздающее
воображение, т.е. ребенок способен лишь воссоздать образы, почерпнутые из
сказок или рассказов взрослого. Большое значение в развитии воображения
играют опыт и знания ребенка, его кругозор.
Аффективная функция воображения направлена на утверждение и
защиту своего «Я». Она проявляется, во-первых, через многократное
проигрывание
травмирующих
ситуаций,
во-вторых,
ребенок
создает
воображаемую ситуацию, в которой он чувствует себя сильным, смелым,
всемогущим. Аффективное воображение достигает своего апогея к 4 годам.
[21]
Для детей этого возраста
характерно смешение
реального и
сказочного. Фантастические образы, возникающие у малыша, эмоционально
окрашены и реальны для него. Это возраст появления страхов. Так
называемая, триада страхов: страх перед сказочными персонажами (Баба яга,
Бармалей); усиливается страх темноты; появляется страх одиночества. Также
боится крови, уколов, боли и врачей.
В игре ребенок не остается один на один со своей фантазией и
выдумками, игра предполагает наличие партнеров. Поэтому она предъявляет
высокие требования к развитию речи. Как правило, ребенок к трем годам
почти усваивает родной язык. Интенсивно нарастает активный словарь, в 3
года в речи ребенка присутствует 1200 – 1500 слов и более. Речь трехлеток
однотипна. Все глаголы произносят в настоящем времени. Понятие о
прошлом и будущем еще ограниченно. Предложения похожи друг на друга:
на первом месте подлежащее, потом сказуемое, потом дополнение. Ребенку
свойственна более простая форма устной речи – диалог. Это ответы на
вопросы, которые подготавливают более сложную форму связной речи –
монолог. Обычно 3-летний ребенок может начать сказку, но не может ее
продолжить. Следует помочь ему вопросами. Наиболее доступны для
пересказа сказки «Репка», «Колобок»… [35]
9
В речи детей четвертого года жизни имеется еще одна особенность,
занимаясь каким-то делом, дети часто сопровождают свои действия
малопонятной для окружающих негромкой речью – «приборматывание». Эти
«разговоры с собой» имеют огромное значение для развития детей, с их
помощью ребенок удерживает в памяти поставленные им перед собой цели,
строит новые планы, пути их достижения, наконец, выполнят на словах
действия, которые опускает в реальности.
В младшем дошкольном возрасте значительно совершенствуется
память. Но она носит непроизвольный, пассивный характер: ребенок не
ставит перед собой цели что-то запомнить. Запоминание происходит легко и
естественно, т.к. в этом возрасте доминируют структуры правого полушария
мозга, которые «отвечают» за зрительно-эмоциональную память. Логические
отделы левого полушария еще слабо сформированы. [73]
Хорошо запоминается то, что было непосредственно связано с его
деятельностью, было интересно и эмоционально окрашено. Запоминание
происходит в ходе детских видов деятельности – игра, рисование, слушание
сказок, стихов. Прочно усваивается информация, которую ребенок видит и
слышит
много
раз.
Хорошо
развита
двигательная
память:
лучше
запоминается то, что было связано с собственным движением.
Батюта М.Б., Ананьев Б.Г., Выготский Л. С. выявили, что именно к 3
годам формируется долговременная память, т.е. ребенок осознает и помнит
себя как личность.
В три года ребенок начинает осваивать гендерные роли и гендерный
репертуар:
девочка-женщина,
мальчик-мужчина.
Он
адекватно
идентифицирует себя с представителями своего пола, имеет первоначальные
представления о собственной гендерной принадлежности, аргументирует ее
по ряду признаков (одежда, предпочтения в играх, игрушках, прическа и
т.д.). [13] В этом возрасте дети дифференцирует других людей по полу,
возрасту; распознают детей, взрослых, пожилых людей как в реальной
10
жизни, так и на иллюстрациях. Начинают проявлять интерес, внимание,
заботу по отношению к детям другого пола.
Мышление. В 3-4 года ребенок, пусть несовершенно, пытается
анализировать то, что видит вокруг себя в наглядно-действенном плане. Но у
части детей уже начинает проявляться способность решать задачи по
представлению. Выготский Л.С. отмечал, что дети могут сравнивать
предметы по цвету и форме, выделять отличия по другим признакам. Могут
обобщать предметы по цвету (это все красное), по форме (это все круглое),
величине (это все маленькое). [20]
На четвертом году жизни дети несколько чаще, чем раньше,
пользуются в разговоре родовыми понятиями типа игрушки, одежда, овощи,
фрукты, животные, посуда.
По
словам
Вульфов,
Б.З.
к
четырем
годам
мышление
становится наглядно-образным Основное направление развития образного
мышления
–
овладение
способностью к замещению.
Она
является
фундаментальной особенностью человеческого ума. В развитом виде
обеспечивает возможность спорить, осваивать и употреблять символы и
знаки.
Внимание. В 3-4 года внимание еще непроизвольно и крайне
неустойчиво: ребенок 3 лет может забыть, что он шел за мячом, если перед
ним
прокатить
машинку.
Интересную,
новую
картинку
он
будет
рассматривать в среднем 8 секунд. Даже самой увлекательной игрой ребенок
будет заниматься 10-15 минут. А многие дети не могут сосредоточиться даже
на 5 минут – в этом возрасте это естественно.
В дошкольном возрасте происходит совершенствование строения и
деятельности ЦНС. Обухова Л.Ф., Ольхова, Р.Г. и Выготский Л.С. отмечали,
что процессы возбуждения и торможения в коре головного мозга легко
иррадиируют. Внешне это выражается в лишних движениях, суетливости,
дети много говорят или,
наоборот,
11
замолкают.
Часто наблюдается
повышенная возбудимость, и это приводит к быстрой утомляемости детей.
[21]
У ребенка
3-3,5 лет взаимодействие
сигнальных систем
еще
несовершенно. По словам Гуревича П. С. уровень межанализаторных связей
таков, что в момент выполнения упражнений дети порой не могут
воспринимать словесные коррективы взрослого. Более эффективным будет
оказать ребенку непосредственную помощь: повернуть его корпус, руки,
задавая правильную амплитуду движений и т.д.
В младшем дошкольном возрасте продолжает развиваться восприятие.
В этом возрасте на развитие восприятия большое влияние оказывает развитие
речи и мышления. Начиная активно использовать названия свойств,
признаков, состояний предметов и явлений, ребенок тем самым выделяет для
себя эти характеристики. Обозначив предмет словом, он отделяет его от
других предметов. [19]
Восприятие носит предметный характер, т.е. свойства предмета (цвет,
форма, вкус, величина) не отделяются у ребенка от предмета. Он видит их
слитно с предметом. Запорожец А.В. подчеркивал, что при восприятии
ребенок видит не все характеристики предмета, а только наиболее яркие, а
иногда и одну, и по ней отличает предмет от других. Например: трава
зеленая, лимон кислый и желтый. Накапливается определенный запас
представлений о разнообразных свойствах предметов, явлениях окружающей
действительности и о себе самом. В этом возрасте у ребенка при правильно
организованном развитии уже должны быть сформированы основные
сенсорные эталоны. Он знаком с основными цветами (красный, желтый,
зеленый, синий). Гербова Р.Г. отмечала, если перед ребенком выложить
карточки разных цветов, то по просьбе взрослого он выберет 3–4 цвета по
названию и 2–3 из них самостоятельно назовет. Малыш способен верно
выбрать формы предметов (круг, овал, квадрат, прямоугольник, треугольник)
по образцу, но может еще путать овал и круг, квадрат и прямоугольник. Ему
известны слова «больше», «меньше», и из двух предметов (палочек, кубиков,
12
мячей и т. п.) он успешно выбирает больший или меньший. Труднее выбрать
«самый большой» или «самый меньший» из 3-5 предметов (более пяти
предметов детям трехлетнего возраста не следует предлагать). [19,21]
Ребенок уже достаточно хорошо воспринимает пространство квартиры,
группы. Он знает, где находится спальня, туалет, где дети играют… Ребенок
в 3-4 года справится с заданием положить книжку на стол, поставить
сапожки под скамеечку, он не ошибется и поставит стул рядом со столом.
Моторика. Детям, особенно в начале четвертого года жизни, легче
даются движения всей рукой (прокатить мяч, машину), поскольку крупная
мускулатура в своем развитии опережает мелкую.
Ну и конечно, игра несет не только смысловую нагрузку, она просто
доставляет радость, вызывает положительные эмоции.
В эмоциональном
плане сохраняются те же тенденции, что и на предыдущем возрастном этапе.
Характерны
резкие
перепады
настроения.
Эмоциональное
состояние
продолжает зависеть от физического комфорта. [46]
Выготский Л.С., Волков, Б. С. Запорожец А.В. считали, что возраст 3
лет характеризуется как «трудный». Это т.н. период «кризиса 3 лет».
Определение это условное, т.к. временные рамки кризиса гораздо шире. В
норме кризисный период ограничивается примерно 1 годом. И если 3 года –
это пик кризиса, то плюс-минус полгода. Кризис 3 лет проходит под
девизом: Я – сам!
Выготский
Л.С.
отмечаетс,
что
внутренняя
дискомфортность,
напряженность, большая чувствительность к депривации (потери, лишение),
вызывающей фрустрацию (разочарование, тревога, раздражение, отчаяние).
В это время особенно опасно подавлять растущую активность ребенка,
способствовать дефициту общения и эмоционального контакта. Последнее
может привести к аутизму (замкнутость), речевым расстройствам (задержка
развития речи, отказы от общения, речевого контакта) . [20]
По словам Шаповаленко И. В. в этом возрасте ребенок может
несколько завышать свои возможности и способности (т. е. самооценку), но
13
уже многое он может делать самостоятельно. Ребенок нуждается в общении,
ему необходимы одобрение взрослого, появляются новые успехи, желание
стать лидером.
Взрослые на этом этапе, сами того не желая, могут порождать
трудности в воспитании и своими неумелыми действиями тормозить
развитие личности ребёнка. Чернышова Л.И., Усова А.П., Пастюк, О.В.
отмечают, что упрямство не возникает в тех случаях, когда между
требовательностью и уважением взрослых существует равновесие.
Опасно, если кризис затягивается, заходит слишком далеко. В этих
случаях упрямство, капризы, негативизм могут перерасти в устойчивую
форму поведения, появится строптивость, и избавиться от них будет не такто легко. [35]
Стремление ребенка быть таким, как взрослые, может найти наиболее
полное выражение только в форме игры. Поэтому кризис 3 лет разрешается
путем перехода ребенка к игровой деятельности.
Кравченко, А.И. отмечала, что ребенок действительно хочет решать и
делать все сам, без чьей-либо помощи. Но у него это еще не получается, и
взрослый должен ему помочь. Ребенок «открыл» себя. Ему хочется заявить
об этом во всеуслышание. Он познает вкус независимости и свободы. Он еще
очень нуждается в маме. Вдали от нее он не чувствует себя в безопасности,
поэтому он сердится на вас за то, что еще не может быть независимым. В
этом возрасте, как и в последующие критические периоды, ребенок
становится капризным, ранимым, непослушным, повышенно утомляемым,
раздражительным, упрямым, протестующим против власти взрослых,
подверженным психогенным срывам. [45]
Для ребенка это очень сложное время. Если в 2 года его можно было
отвлечь, в 4 – ему можно будет объяснить и договориться, то с трехлеткой
приходится бороться. И он действительно находится в состоянии войны со
всем миром. С каким багажом, опытом, навыками выйдет ребенок из этого
состояния войны, зависит от реакции взрослых.
14
Если
взрослый
сохраняет
прежний
тип
взаимоотношений,
ограничивает активность и самостоятельность ребенка, стремится добиться
подчинения любой ценой, наказывает за своеволие, это приводит к
обострению взаимоотношений, негативизму, капризам. И, в конечном итоге,
к укоренению таких черт как раздражительность, упрямство, агрессивность и
т.д.
Если же взрослый поощряет разумную самостоятельность, позитивно
оценивает личность ребенка, сглаживает трудности взаимоотношений,
ребенок благополучно
перейдет на
следующую ступеньку развития
личности.
Ольхова, Р.Г. отметила, что при успешном преодолении кризиса,
ребенок начинает осознавать себя как личность. Он отделяет себя от
взрослого и как бы снова открывает мир людей, свое место в этом мире.
Ребенок целеустремленно старается реализовать свои замыслы, ищет
поддержку и одобрение взрослых. У него появляется чувство собственного
достоинства, гордость за свои достижения. [58]
Постигая социальный мир, ребенок с готовностью «впитывает»
поведение
взрослых.
Подражательность,
легкая
внушаемость
и
самовнушаемость – основные характерные особенности нервно-психической
организации младшего дошкольника в этот период, поэтому он легко всему
верит и следует наглядному примеру.
Новые впечатления в этом возрасте оставляют яркий эмоциональный
след и влияют на бессознательное поведение во взрослой жизни.
Эмоциональные переживания детства именно в этом возрасте оказывают
ключевое влияние на восприятие жизни и формирование морально-этических
норм.
К концу четвертого года жизни ребенок способен приобрести такие
нравственно-волевые качества личности, как способность не пугаться
трудностей, умение мобилизовать свои усилия для достижения цели,
помогать другим, соблюдать очередность, правила игры. [73]
15
Младший
интенсивностью
активность
дошкольный
физического
ребенка,
возраст
и
характеризуется
психического
усиливается
ее
развития.
высокой
Повышается
целенаправленность;
более
разнообразными и координированными становятся движения.
Ананьев Б.Г. и Запорожец А.В. отмечали, что в период
3-4 лет
происходят существенные изменения в характере и содержании деятельности
ребенка, в отношениях с окружающими: взрослыми и сверстниками.
Ведущий вид деятельности в этом возрасте –игра.[2,35]
Наиболее важное достижение этого возраста состоит в том, что
действия ребенка приобретают целенаправленный характер. Болотова, А.К.
подчеркивала, что в разных видах деятельности – игре, рисовании,
конструировании, а также в повседневном поведении дети начинают
действовать в соответствии с заранее намеченной целью, хотя в силу
неустойчивости внимания, несформированности произвольности поведения
ребенок быстро отвлекается, оставляет одно дело ради другого. [7]
У малышей этого возраста ярко выражена потребность в общении со
взрослыми и сверстниками, считал Божович Л.И. Особенно важную роль
приобретает взаимодействие со взрослым, который является для ребенка
гарантом психологического комфорта и защищенности. В общении с ним
малыш получает интересующую его информацию, удовлетворяет свои
познавательные потребности. На протяжении младшего дошкольного
возраста развивается интерес к общению со сверстниками. В играх
возникают первые «творческие» объединения детей. В игре ребенок берет на
себя определенные роли и подчиняет им свое поведение.[6]
В этом проявляется интерес ребенка к миру взрослых, которые
выступают для него в качестве образца поведения, обнаруживается
стремление к освоению этого мира. Постепенно совместные игры детей
начинают преобладать над индивидуальными играми и играми рядом.
Открываются
новые
доброжелательного
возможности
отношения
к
16
для
воспитания
окружающим,
у
детей
эмоциональной
отзывчивости, способности к сопереживанию. В игре, продуктивных видах
деятельности (рисовании, конструировании) происходит знакомство ребенка
со
свойствами
предметов,
развиваются
его
восприятие,
мышление,
воображение. [17]
Трехлетний ребенок способен уже не только учитывать свойства
предметов, но и усваивать некоторые общепринятые представления о
разновидностях этих свойств – сенсорные эталоны формы, величины, цвета и
др. Они становятся образцами, мерками, с которыми сопоставляются
особенности воспринимаемых предметов. [2]
Достижения в психическом развитии ребенка создают благоприятные
условия для существенных сдвигов в характере обучения. Появляется
возможность перейти от форм обучения, основанных на подражании
действиям взрослого, к формам, где взрослый в игровой форме организует
самостоятельные
действия
детей,
направленные
на
выполнение
определенного задания. [19]
В младшем дошкольном возрасте (3-4 года) происходят существенные
изменения в характере и содержании деятельности ребенка, в отношениях с
окружающими: взрослыми и сверстниками.
Таким образом 3-4 года – это возраст, когда возникает потребность в
общении не только со взрослыми, но и со сверстниками. Хотя общение со
сверстниками порой сводится к тому, что ребёнку нужен товарищ, который
смог бы его поддержать в шалости, действовал бы с ним заодно.
Детей радует сам процесс действия с игрушками и собственные
выдумки, совместные действия: переодевания, подползание, убегание. Дети
мало слушают друг друга, чаще стремятся показать себя другому. Часто
возникают ссоры из-за игрушек. [61]
Все глубокие изменения психики ребёнка происходят не сами по себе,
а под определённым влиянием воспитания и обучения. Родители и
воспитатели, знакомя ребёнка с окружающим, сообщая ему новые знания и
умения, организуя и направляя его деятельность, обогащая опыт ребёнка,
17
вместе с тем развивают его психику, формируют его личность, развивают
определённые психологические черты. [21]
18
1.2. Особенности сенсорного развития детей младшего
дошкольного возраста
На
каждом
возрастном
этапе
ребенок
оказывается
наиболее
чувствительным к тем или иным воздействиям. Каждая возрастная ступень в
этой
связи
становиться
благоприятной
для
дальнейшего
нервно-
психического развития и всестороннего воспитания дошкольника. Большее
значение в жизни ребёнка имеет чувственный опыт.
Большинство ученых считают, что именно младший дошкольный
возраст наиболее благоприятен для совершенствования деятельности органов
чувств,
накопления
представлений
об
окружающем
мире.
Поэтому,
сенсорное воспитание - это одна из основных сторон дошкольного
воспитания. [30]
Сенсорное
воздействие,
воспитание
обеспечивающее
–
это
целенаправленное
формирование
педагогическое
чувственного
опыта
и
совершенствование ощущений и восприятия. Сенсорное воспитание –
последовательное планомерное ознакомление ребенка с сенсорной культурой
человечества.
Ребенок делает в младшем дошкольном возрасте качественный скачок
в своем психическом развитии. К началу этого периода у ребёнка
сформировались
такие
познавательные
процессы,
как
ощущения,
непроизвольное внимание, активная речь, предметное восприятие. Ребёнок в
процессе действия с предметами накопил опыт словарный запас, он понимает
обращенную
к
нему
речь.
Младший
дошкольник
благодаря
этим
достижениям начинает активно осваивать окружающий его мир, и в процессе
этого освоения формируется восприятие. [56]
К 4 годам дети могут воспринимать:
до 7 и более цветов,
до 5 и более форм предметов,
способны различать предметы по величине,
19
ориентироваться в пространстве.
Среди мыслительных операций важнейшими являются:
называние цвета, величины, формы, расположения предмета в
пространстве (близко, далеко);
группировка предметов одного цвета, формы, размера;
сравнение по цвету, форме, размеру, весу;
по времени (сегодня, завтра, вчера, поздно, потом, сейчас)
выделение основных свойств предметов (форма, величина, цвет) ;
координация движений рук и зрения;
формирование числовых представлений (много, мало, один, два,
меньше, больше)
Восприятие младшего дошкольника носит предметный характер, то
есть все свойства предмета, например цвет, форма, вкус, величина – не
отделяются у ребенка от предмета. Ребёнок видит их слитно с предметом, он
считает их нераздельно принадлежащими предмету. Ребёнок видит при
восприятии не все свойства предмета, а только наиболее яркие, а иногда и
одно свойство, и по нему отличает предмет от других предметов. Например:
лимон кислый и желтый, трава зеленая. Ребенок, действуя с предметами,
начинает обнаруживать их отдельные свойства, разнообразие свойств в
предмете. У ребёнка развивается способность отделять свойства от самого
предмета, замечать похожие свойства в разных предметах и разные в одном
предмете. [48]
Сенсорное
развитие
в
младшем
дошкольном
периоде
–
это
совершенствование ощущений, восприятий, наглядных представлений. В
этом возрасте у детей значительно возрастает точность оценок веса
предметов, снижаются пороги ощущений, повышаются острота зрения и
точность цветоразличения, развивается фонематический и звуковысотный
слух. При выполнении предметной деятельности возникает восприятие
признаков объекта
20
У младшего дошкольника обследование предметов подчиняется
преимущественно игровым целям. На протяжении дошкольного возраста
игровое
манипулирование
сменяется
собственно
обследовательскими
действиями с предметами, с предметом и превращается в целенаправленное
его опробование для уяснения назначения его частей, их подвижности и
связи друг с другом. [33]
Л. А. Венгер считает, что в дошкольном возрасте практическое
действие с материальным объектом «расщепляется». В нем выделяются
ориентировочная
и
исполнительская
части.
Ориентировочная
часть,
предполагающая, в частности, обследование, еще совершается во внешней
развернутой форме, но выполняет новую функцию – выделение свойств
предметов и предвосхищение последующих исполнительских действий.
Постепенно ориентировочное действие становится самостоятельным и
выполняется в умственном плане. [13]Меняется характер ориентировочноисследовательской деятельности у младшего дошкольника. Дети переходят к
ознакомлению с предметами на основе зрения и осязания, от внешних
практических манипуляций с предметами. Возрастает согласованность
осязательно-двигательных и зрительных ориентировок и преодолевается
разобщенность между зрительным и осязательным обследованием свойств.
Важнейшей особенностью восприятия детей выступает тот факт, что,
соединяя в себе опыт других видов ориентировочной деятельности,
зрительное восприятие становится одним из ведущих. Оно позволяет уловить
их взаимосвязи, охватить все детали и качества. Формируется акт
рассматривания. [14]
Урунтаева Г.А, выделяя период младшего дошкольного возраста в
сенсомоторном
деятельность,
развитии,
имеющая
считала,
свои
что
цели,
это
задачи,
особая
познавательная
средства
и
способы
осуществления. Полнота и точность образов, совершенство восприятия
зависит от того, насколько полной системой способов, необходимых для
обследования, владеет дошкольник. В младшем возрасте основное внимание
21
уделяется не изолированным упражнениям органов чувств, а формированию
различных
осмысленной
восприятия
сенсорных
способностей
деятельности.
младшего
в
Поэтому
дошкольника
процессе
главными
выступает
различных
линиями
освоение
видов
развития
новых
по
содержанию, структуре и характеру обследовательских действий, освоение
сенсорных эталонов и способы их использования. [72]
Младший дошкольник в результате сенсорного развития овладевает
перцептивными действиями, основная функция которых заключается в
обследовании объектов и вычленении в них наиболее характерных свойств, а
также в усвоении сенсорных эталонов, общепринятых образцов чувственных
свойств и отношений предметов. Для дошкольника наиболее доступными
сенсорными
эталонами
являются
геометрические
формы
(квадрат,
треугольник, круг) и цвета спектра.
Венгер Л.А. для сенсорного воспитания у дошкольников предлагает
следующую последовательность введения сенсорных эталонов цвета.
Первым этапом ознакомления с цветом детей является формирование у них
представлений о цветах. Вслед за этим – подготовительным – этапом
начинается ознакомление детей с цветовыми эталонами – образцами
хроматических и ахроматических цветов. Применяются все семь цветов
спектра, белый и черный. [14]
В младшем дошкольном возрасте дети учатся узнавать все цвета,
запоминают их названия. Полученные представления о цветах они
применяют при выполнении заданий, требующих определения цвета
различных предметов и элементарного обобщения предметов по признаку
цвета (группировки одного и того же цвета). Дети впервые знакомятся также
и с сочетаниями цветов – с тем, что цвета могут «подходить» или «не
подходить» друг к другу. [33]
Включение ребенка в доступные ему виды деятельности способствуют
ускорению развития восприятия, но если эта активность не организована
целесообразно и не направлена специально на развитие восприятия, то
22
процесс будет формироваться стихийно и к концу дошкольного периода
может быть не организован в систему, иметь пробелы в представлениях
ребенка о ряде свойства предметов. Незавершенность в развитии процесса
восприятия задержит развитие других познавательных процессов.
Основа умственного воспитания – сенсорное развитие, то есть
формирование
ощущений,
обогащение
ребёнка
разнообразными
впечатлениями, расширение ориентировки в окружающем. В младшем
возрасте мы закрепляем умение выделять цвет, форму, величину как особые
свойства предметов; группировать однородные предметы по нескольким
сенсорным признакам: величине, форме, цвету. В основном в младшем
возрасте это происходит через игровую деятельность. Игровая деятельность
является самой приемлемой и эффективной в дошкольном возрасте, так как,
по мнению большинства психологов, является ведущей деятельностью в этом
возрасте. Как доказали исследования Л.А.Венгера, А.Л.Венгера, Н.Б.Венгера,
Э.Г.Пилюгина, З.Богуславская, О.Дьяченко, сенсорные способности детей
развивают дидактические игры. Процессы ощущения и восприятия лежат в
основе
познания
ребёнком
окружающей
среды.
[33]
Ознакомление
дошкольников с цветом, формой, величиной и другими свойствами предмета
побудило учёных и практиков создать систему дидактических игр и
упражнений
по
сенсорному
воспитанию,
направленных
на
совершенствование восприятия ребёнком характерных признаков предметов.
Особую роль дидактической игры А. И. Сорокина подчёркивает в вопросе
активизации умственной деятельности детей, систематизации знаний,
полученных на занятии, применении знаний детьми в новых условиях, а
также для преодоления различных затруднений в умственной деятельности у
отдельных детей. [13,14]
Дидактическая игра может применяться:
1.Как игровая деятельность детей под руководством воспитателя.
2.Как игровой приём обучения.
3.Как самостоятельная игра детей.
23
С
помощью
дидактических
игр
воспитатель
приучает
детей
самостоятельно мыслить, использовать полученные знания в различных
условиях в соответствии с поставленной задачей.
Наиболее интересным и доступным средством сенсорного развития
младших дошкольников является дидактическая игра. Многократно участвуя
в игре, ребёнок прочно усваивает знания, которыми он оперирует. Решая
умственную задачу в игре, малыш упражняется в произвольном запоминании
и воспроизведении, в классификации предметов или явлений по общим
признакам, в выделении свойств и качества предметов, в определении их по
отдельным признакам. [54]
Многие дидактические игры ставят перед детьми задачу рационально
использовать имеющиеся знания в мыслительных операциях: находить
характерные признаки в предметах и явлениях окружающего мира;
сравнивать, группировать, классифицировать предметы по определённым
признакам, делать правильные выводы, обобщения. Активность детского
мышления является главной предпосылкой сознательного отношения к
приобретению твёрдых, глубоких знаний. [11]
Игры, развивающие сенсорное восприятие, очень нужны ребёнку.
Они приносят в его жизнь радость, интерес, уверенность в себе и своих
возможностях. В младшем возрасте наглядно – действенный метод является
ведущим. Продолжает развиваться наглядно – действенное мышление. При
этом преобразования ситуаций в ряде случаев осуществляются на основе
целенаправленных
проб
с
учётом
желаемого
результата.
Младшие
дошкольники способны установить некоторые скрытые связи и отношения
между предметами. [7]
Психологи выделяют младший дошкольный возраст
как период,
когда в деятельности ребенка главенствующую роль играет предметная
деятельность. Среди всех психических процессов в младшем возрасте
главная роль принадлежит восприятию: поведение и сознание целиком
определяются тем, что ребенок видит здесь и сейчас. Восприятие ребенка
24
непосредственно связано с мышлением – ребёнок мыслит, устанавливает
связи между предметами и явлениями. В младшем дошкольном возрасте
начинает развиваться воображение, которое особенно наглядно появляется в
игре, когда одни объекты выступают в качестве заместителей других. [12]
Таким образом, в младшем дошкольном возрасте у детей должны
сформироваться сенсорные эталоны – устойчивые, закрепленные в речи
представления о цвете, геометрических фигурах, отношениях по величине
между несколькими предметами и тд.
Сенсорное развитие очень активно осуществляется именно в
младшем дошкольном возрасте (это сенситивный период для сенсорного
развития). Ребёнка дошкольного возраста учат различать и называть цвета,
формируют представления об их оттенках, о том, что при смешении красок
получаются новые цвета или оттенки.
Ознакомительные игры, в основе которых лежит познание свойства
предметов, характерные именно для младшего дошкольного возраста. В
работе с детьми младшего дошкольного возраста широко используется
малые формы фольклора (пословицы, заклички, загадки), как средство
сенсорного развития.
25
1.3. Дидактические игры и их роль в сенсорном развитии детей
младшего дошкольного возраста
В дошкольной педагогике дидактические игры с давних пор
считались
основным
средством
сенсорного
воспитания.
Они
способствуют развитию познавательной деятельности, интеллектуальных
операций,
представляющих
собой
основу
обучения.
Но
ребенка
привлекает в игре не обучающая задача, которая в ней заложена, а
возможность проявить активность, выполнить игровое действие, добиться
результата, выиграть. Однако если участник игры не овладеет знаниями,
умственными операциями, которые определены обучающей задачей, он не
сможет успешно выполнить игровые действия. Возможность обучать
маленьких детей посредством активной интересной для них деятельности
отличительная особенность дидактических игр [22].
Народная мудрость создала дидактическую игру, которая является
для маленького ребенка наиболее подходящей формой обучения, которая
получила свое развитие в трудах ученых и многих педагогов. Автором
одной из первых педагогических систем дошкольного воспитания был
Фридрих Фребель [69]. Именно он разработал систему дидактических игр,
которая
представляет
собой
основу
воспитательно-образовательной
работы с детьми в детском саду по восприятию. Фребель был убежден,
что задача первоначального образования состоит не в учении в
обыкновенном
смысле
этого
слова,
а
в
организации
игры.
В
разработанную Фридрихом Фребелем систему дидактических игр вошли
игры с разными игрушками, материалами (мячом, кубиками, шарами,
цилиндрами и прочим), расположенные строго последовательно по
принципу возрастающей сложности обучающих задач и игровых
действий. Обязательным элементом большинства дидактических игр были
стихи, песни, рифмованные сказки, написанные Фребелем. Это помогает
эмоционально воспринимать и осознать игровые образы, пониматьих
26
эстетический характер, способствует развитию образного мышления,
воображения. Неоднозначную оценку получила и другая всемирно
известная система дидактических игр, автором которой является Мария
Монтессори[53].Она считала, что игра должна быть обучающей, в
противном случае это «пустая игра», не оказывающая влияния на развитие
ребенка.
По мнению В.Н. Аванесовой, дидактической игре принадлежит
важная роль в образовательной деятельности, так как она выступает
своеобразной игровой формой занятия и проводится со всеми детьми
организованно в часы занятий; и в повседневной жизни, в часы
самостоятельной игровой деятельности. Наряду с учебными занятиями
определенное место отводится занятиям, которые проводятся в форме
организованных дидактических игр. В непосредственной образовательной
деятельности сенсорные и умственные задачи воспитатель ставит перед
детьми в игровой форме. Развитие восприятий и представлений ребенка,
усвоение знаний и формирование умений происходит не в процессе
образовательной деятельности, а в ходе интересных игровых действий
(прятанья и поиска, отгадывания и загадывания, изображения различных
жизненных ситуаций, соревнования в достижении результата). Но
проводить их следует не от случая к случаю, а в определенной системе, в
тесной связи с общим ходом сенсорного обучения и воспитания младших
дошкольников. Роль взрослого заключается в том, чтобы у детей было в
запасе много таких игр, в которые дети играют сами, если интерес к игре
пропадает, то необходимо позаботится об усложнении игр, расширении их
вариативности. [1]
«В
дидактической
формируется
игре,
познавательная
—
указывала
деятельность
З.М.
Богуславская,
ребенка,
—
проявляются
особенности этой деятельности. В игре ребенок развивается физически,
приучает наличие готового содержания и правила дает возможность
воспитателю более планомерно использовать эти игры для умственного
27
воспитания детей» [5].
Аванесова В.Н. выделяет следующую структуру дидактических игр:
1)
дидактическая задача;
2)
обучающая задача;
3)
игровые действия;
4)
правила игры;
5)
результат игры (подведение итогов).[1]
Дидактическая
задача
определяется
целью
обучающего
и
воспитательного воздействия. Она формируется педагогом и отражает его
обучающую деятельность. Дидактическая задача в дидактической игре
реализуется через игровую задачу. Она определяет игровые действия,
становится задачей самого ребёнка. Самое главное: дидактическая задача
в игре преднамеренно замаскирована и предстаёт перед детьми в виде
игрового замысла (задачи).
Игровые действия – основа игры. Чем разнообразнее игровые
действия, тем интереснее для детей сама игра и тем успешнее решаются
игровые и познавательные задачи. В разных играх игровые действия
различны по их направленности и по отношению к играющим. Они
связаны с игровым замыслом и исходят из него. Игровые действия
являются средством реализации игрового замысла, но включают и
действия, направленные на выполнение дидактической задачи.
Правила игры. Их содержание и направленность обусловлены
общими
задачами
и
игровыми
действиями.
Правила
содержат
нравственные требования к взаимоотношениям детей, к выполнению ими
норм поведения. В дидактической игре правила являются заданными. С
помощью правил взрослый управляет игрой, процессами познавательной
деятельности,
поведением
детей.
Правила
влияют
на
решение
дидактической задачи – незаметно ограничивают действия детей,
направляют их внимание на выполнение конкретной задачи.
Подведение итогов (результат) – проводится сразу по окончании
28
игры. Это может быть подсчёт очков; выявление детей, которые лучше
выполняли игровое задание и т.д. Необходимо при этом отметить
достижения каждого ребёнка, подчеркнуть успехи отстающих детей. [1,5]
При проведении игр необходимо сохранить все её структурные
элементы, поскольку именно с их помощью решаются дидактические
задачи.
Игровые
задачи,
действия,
правила,
результат
игры
взаимосвязаны, и отсутствие хотя бы одной из этих составных частей
нарушает её целостность, снижает воспитательное воздействие [22]. По
мнению Ф.И. Блехер, А.И. Сорокиной, Е.И. Удальцовой, В.Н. Аванесовой
и др., дидактическая игра становиться игрой благодаря наличию в ней
разных игровых моментов: ожидания и неожиданности, элементов
загадки, движения, соревнования, распределения ролей и др. [1].
А.К. Бондаренко указывает, что все дидактические игры можно
разделить на три основных вида: игры с предметами (игрушками,
природным материалом), настольно-печатные и словесные игры [8].
В играх с предметами используются игрушки и реальные предметы
(предметы обихода, орудия труда), объекты природы (овощи, фрукты,
шишки, листья, семена). Ценность этих игр в том, что с их помощью дети
знакомятся со свойствами предметов: цветом, величиной, формой,
качеством. Игры с предметами дают возможность решать различные
воспитательно-образовательные задачи: расширять и уточнять знания
детей, развивать мыслительные операции (анализ, синтез, сравнение,
различение, обобщение, классификация), совершенствовать речь (умение
называть предметы, действия с ними, их качества, назначение; описывать
предметы, составлять и отгадывать загадки, правильно произносить звуки
речи), воспитывать произвольность поведения, памяти, внимания. [5]
Игры с природным материалом позволяют закрепить знания детей
об окружающей их природной среде, формируют мыслительные процессы
(анализ, синтез, классификация). Воспитатель организует такие игрыво
время прогулки, непосредственно соприкасаясь с природой: деревьями,
29
кустарниками, цветами, листьями, семенами.
В дидактических играх широко используются разнообразные
игрушки. В них ярко выражены цвет, форма, назначение, величина,
материал, из которого они сделаны. В играх совершенствуются знания о
материале, из которого сделаны игрушки, об их характерных свойствах и
признаках. А.В. Запорожец, А.П. Усова указывали, что среди игр с
предметами особое место занимают сюжетно-дидактические игры и игрыинсценировки.
В
сюжетно-дидактических
играх
дети
выполняют
определенные роли, например, продавца, покупателя в игре «Магазин»
[73].
Игры-инсценировки
различных
бытовых
помогают
ситуациях
уточнить
(«Устроим
представление
кукле
комнату»),
о
о
литературных произведениях («Путешествие в страну сказок»), о нормах
поведения («Что такое хорошо и что такое плохо»). Для развития
координации мелких движений и зрительного контроля в рамках
непосредственно образовательной деятельности организуются игры с
бирюльками, кеглями, бильбоке, настольным бильярдом. Особенно велика
роль таких игр на границе перехода к школьному обучению.
Настольно-печатные игры – интересное занятие для детей,
разнообразны
по
содержанию,
обучающим
задачам,
оформлению.
Различны и развивающие задачи, помогающие уточнять и расширять
представление детей об окружающем мире, систематизировать знания,
развивать
мыслительные
процессы.
Настольно-печатные
игры
разнообразны по видам: парные картинки, лото, домино, разрезные
картинки, кубики, пазлы. Устроены они по принципу разрезных картинок,
складных кубиков, на которых изображенный предмет или сюжет делится
на несколько частей. Эти игры способствуют развитию логического
мышления,
сосредоточенности,
складывание целого из частей
внимания.
Для
дошкольников
сложный процесс осмысления, работы
воображения.
30
Словесные игры построены на словах и действиях играющих. В
таких играх дети учатся, опираясь на имеющиеся представления о
предметах, углублять знания о них, так как в этих играх требуются
использовать приобретенные ранее знания в новых связях, в новых
обстоятельствах. Дети самостоятельно решают разные мыслительные
задачи; описывают предметы, выделяя характерные признаки; отгадывают
по описанию; находят признаки сходства и различия; группируют
предметы по различным признакам, свойствам, находят алгоритмы в
суждениях и др.
А.Н. Аванесова, исходя из опыта сенсорного воспитания, приводит
следующие виды дидактических игр по игровому действию[1]:
1.
Игры-поручения, основанные на интересе детей к действиям с
игрушками и предметами: подбирать, складывать и раскладывать,
вставлять идр.
2.
Игры с прятанием и поиском. Основанные на интересе детей к
неожиданному появлению и исчезновению предметов, их поиску и
нахождению.
3.
Игры с загадыванием и отгадыванием, привлекающие детей
неизвестностью: «Узнай», «Отгадай», «Что здесь?», «Что изменилось?».
4.
Сюжетно-ролевые дидактические игры, игровое действие
которых заключается в изображении различных жизненных ситуаций, в
выполнении ролей взрослых
продавца, покупателя, почтальона, или
животных волка, гусей ит.д.
5.
Игры-соревнования,
основанные
на
стремлении
быстрее
достичь игрового результата, выиграть: «Кто первый», «Кто быстрее»,
«Кто больше» ит.д.
6.
Игры в фанты или игры в запретный «штрафной» предмет
(картинку) или его свойство (например, цвет), связанные с интересными
игровыми моментами – избавиться от ненужного, сбросить карту,
удержаться, не потребовать себе штрафной предмет или картинку, не
31
сказать запретного слова.
Дидактические игры могут выполнять еще одну функцию контроля
над состоянием сенсорного развития детей. В целях определения
достижений детей в сенсорном развитии воспитатель может использовать
упражнения с дидактическими материалами и игры с теми же башенками
или игрушками-вкладышами. Предложив детям, например, подобрать
части вкладышей по величине, педагог увидит уровень умений по тому,
как будет действовать ребенок. [37] Те, кто решит задачу путем
хаотических многократных проб и ошибок (убеждается в правильности
действий, лишь когда практически «подходит» или «не подходит» деталь),
находятся на низком уровне. Другие дети тоже используют практические
пробы, но делают это целенаправленно: подбирают сначала половинки
самого маленького вкладыша, затем большого размера и т.д. Эти дети
овладели способом предварительно установления тождества деталей и
находятся по сравнению с первыми на более высоком уровне. И, наконец,
детей можно отнести к более высокому уровню, если они безошибочно
подбирают детали лишь на основе зрительного соотнесения[30].
1-й уровень: хаотичные пробы и ошибки.
2-й уровень: целенаправленные пробы.
3-й уровень: безошибочно подбирает детали.
Е.И. Тихеева, автор одной из первых отечественных педагогических
систем
дошкольного
воспитания,
заявила
о
новом
подходе
к
дидактическим играм [71]. Они (дидактические игры) являются лишь
одним из компонентов воспитательно-образовательной работы с детьми
наряду с чтением, беседой, рисованием, пением, гимнастикой, трудом.
Обучающие задачи в предлагаемых Е.И. Тихеевой играх предусматривают
формирование мыслительных операций (сравнение, классификация,
обобщение), совершенствование речи (обогащение словаря, описание
предметов, составление загадок), развитие умения ориентироватьсяв
расстоянии, времени, пространстве. Решение этих задач (развитие памяти,
32
внимания, коммуникативных умений) потребовало изменения содержания
игр, расширения арсенала дидактических материалов. Содержанием
дидактических игр стала окружающая жизнь со всем богатством мира
природы,
социальных
связей,
рукотворных
предметов.
Тихеева
разработала дидактические материалы, настольные печатные игры,
которые и сегодня используются в дошкольных учреждениях. [15]
Таким образом, игра пронизывает все стороны жизни ребенка.
Одним из видов является дидактическая игра, которая позволяет
приобщить детей к жизни в доступных для понимания формах. Можно
сделать вывод, что с помощью использования дидактических игр в
образовательном процессе, осуществляется сенсорное воспитание детей,
развиваются познавательные процессы: мышление, речь, воображение,
память, расширяются и закрепляются представления об окружающей
жизни. [43] Дети играют, не подозревая, что получают новые знания,
закрепляют навыки действий с различными предметами, учатся общаться
со
своими
сверстниками
и
с
взрослыми,
учатся
преодолевать
отрицательные эмоции, проявляющиеся из-за неудачного результата.
Дидактическая игра представляет собой многоплановое, сложное
педагогическое явление: она является и игровым методом обучения детей
дошкольного возраста, и формой обучения, и самостоятельной игровой
деятельностью, и средством всестороннего воспитания личности. Они
помогают не только узнать что-то новое, но и применить полученные
знания на практике. В общей системе сенсорного воспитания в детском
саду дидактические игры решают учебные задачи. Кроме того, они –
хорошая школа использования детьми полученного сенсорного опыта,
представлений и знаний и, наконец, выполняют функцию контроля над
ходом сенсорного воспитания. Результат дидактической игры - показатель
уровня достижения детей в усвоении знаний, в развитии умственной
деятельности, взаимоотношении.
33
1.4. Организационно-педагогические условия процесса сенсорного
развития детей младшего дошкольного возраста средствами
дидактических игр
Мы предположили, что сенсорное развитие детей младшего
дошкольного возраста будет происходить более успешно если:
1)
обогатить развивающую предметно-пространственную среду в
группе разнообразными пособиями, стимулирующими самостоятельное
применение полученных представлений;
2)
подобрать комплекс дидактических игр, соответствующих по
цели сенсорному развитию детей раннего возраста, с постепенным
переходом от простого к сложному.
3)
повысить
уровень компетентности
педагогов в области
сенсорного развития детей.
Исследования восприятия дошкольников, проводившиеся А.В.
Запорожцем и его последователями А.П. Усовой, Н.П. Сакулиной, Л.А.
Венгером, Н.Н. Поддьяковым показали, что сенсорное воспитание
предполагает, прежде всего, правильную организацию предметнопространственной развивающей образовательной среды, которая является
одним из условий сенсорного развития детей . Построение развивающей
предметно-пространственной среды осуществляется с учетом требований
ФГОС ДО.[14]
Она должна:
Обеспечивать максимальную реализацию образовательного
1.
потенциала.
2.
Предоставить
возможность
общения
и
совместной
деятельности детей и взрослых, двигательной активности детей, а так же
возможности для уединения.
3.
Развивающая предметно-пространственная среда должна быть:
Содержательно-насыщенной, т.е. оснащена средствами обучения и
воспитания, соответствующими материалами. Для детей младшего
34
дошкольного
возраста
образовательное
пространство
должно
предоставлять необходимые и достаточные возможности для движения,
предметной и игровой деятельности с разными материалами;
Трансформируемой, что предполагает возможность изменений
предметно-пространственной среды в зависимости от образовательной
ситуации, в том числе от меняющихся интересов и возможностей детей;
Полифункциональной,
что
предполагает
возможность
использования различных составляющих предметной среды;
Вариативной, т.е. периодически сменяемой игровые материалы, с
появлением нового материала, стимулирующего игровую, двигательную,
познавательную и исследовательскую активность детей;
Доступной, что предполагает свободный доступ материалов для
детей с учетом личностных особенностей, исправность и сохранность
оборудования;
Безопасной,
т.е.
обеспечивающей надежность все
элементов
предметно – пространственной среды.
Особую роль предметной среды в становления личности ребёнка
подчеркивают в своих исследованиях Н.П Сакулиной, Р. Б. Стеркина, Н.
А. Ветлугина, Г. Н. Пантелеев, Н. А. Рауцкая, В. С. Мухина. В работах В.
А. Петровского, А.М.Карапетян, Л. Н. Стрелковой выявлены принципы
построения развивающей среды: активность, эмоциональность, учет
возрастных и индивидуальных различий, стабильность, динамичность,
гибкое
зонирование,
открытость-закрытость
среды.
Развивающая
предметно- пространственная среда – система материальных объектов
деятельности ребенка, которая в свою очередь моделирует содержание его
духовного и физического развития [39]. Она помогает ребенку стать
независимым от взрослых, жить своей собственной жизнью, не прибегая
ежеминутно
к
помощи
взрослого.
Развивающая
предметно-
пространственная среда групп организуется таким образом, чтобы каждый
ребенок смог заниматься любимым делом. Все групповое пространство
35
должно быть доступно детям: игрушки, дидактический материал, игры и
соответствовать возрасту ребенка, то есть материалы, сложность и
доступность их содержания должны соответствовать сегодняшним
закономерностям и особенностям развития детей конкретного возраста и
учитывать особенности зон развития, характерные для отдельного
ребенка. [68]
Обстановка в группах детского сада должна быть прежде всего
комфортной и безопасной для ребенка. Маленькие дети плохо реагируют
на
пространственные
изменения
обстановки
они
предпочитают
стабильность в этом отношении. Необходимо отводить место для
одновременной деятельности не более 2-3 детей, а также учитывайте
возможности организации совместной деятельности взрослого и ребенка,
поскольку взрослый
основной партнер ребенка в играх и занятиях.
Маленький ребенок активно входит в предметный мир и изучает его с
интересом. Игрушки и предметы в группе должны отражать богатство и
многообразие этого мира. Важно помнить, что ребенок многое видит
впервые и воспринимает наблюдаемое как образец, своего рода эталон, с
которым будет сравнивать все увиденное позже. Поэтому предметы,
игрушки, их изображения должны соответствовать реальным объектам
мира, быть приближены к ним по внешнему облику. [54]
В младшего дошкольного возрасте закладывается база для развития
интеллекта – сенсорные способности ребенка. Поэтому предметная среда
группы должна стимулировать развитие восприятия детей, способствовать
развитию анализаторов, подсказывать способы обследования и действий.
Предметы желательно подбирать чистых цветов, четкой и несложной
формы, разных размеров, они должны быть выполнены из разнообразных
(но безопасных для здоровья ребенка) материалов. Хорошо, если можно
извлекать из предметов звуки, чувствовать их аромат, запах, познать
характер
поверхности
(гладкость,
шероховатость),
прозрачность,
твердость или мягкость и другие свойства. Для развития мелкой моторики
36
необходимы специальные дидактические игрушки: вкладыши, пирамидки
и т.д. Игрушки должны быть, прежде всего, функциональными и носить
обобщенный характер [24].
Маленькие дети предпочитают крупное оборудование, крупные
игрушки. Для них основной толчок к активному действию
внешний
стимул. Поэтому необходимо размещать материалы на открытых полках,
а сами материалы должны быть внешне привлекательными, яркими,
броскими, их нужно менять довольно часто(не реже одного раза в
неделю). Не следует выкладывать сразу все материалы, в этом случае
выбор игры для ребенка затрудняется, а для наведения порядка на полках
потребуется слишком много времени и усилий. [60]
Рекомендуется в группах отводить место для игр с песком, водой,
глиной, красками. Эти игры требуют специального оборудования.
Материалы для таких «неопрятных» игр лучше размещать ближе к
источнику воды; обязательно в этом месте нужно постелить пластиковый
ворсистый коврик или несколько комплектов защитной одежды (халатики,
нарукавники). [54]Ребенок младшего возраста начинает проявлять все
более
активный
изобразительной
интерес
к
рисованию.
деятельности
лучше
Для
всего
накопления
иметь
опыта
специальные
самостирающиеся или восковые доски с палочкой для рисования или
рулон простых белых обоев и восковые мелки (они не пачкают руки, не
осыпаются). Обои закрепляются на стене, покрытой пленкой, или на столе
и перематываются по мере использования. Любят рисовать ладошками,
для такого рисования лучше использовать гуашь с добавлением жидкого
мыла или специальные краски. [65]
Практически каждый ребенок младшего дошкольного возраста
испытывает влечение и интерес к книжке с яркими картинками. Так как
пальчики у детей еще неумелые, действия импульсивные и плохо
скоординированные, насыщайте среду книгами с прочными листами из
плотной бумаги, из полиэтилена или вложите картинки, изображающие
37
предметы и несложные сюжеты, в прозрачные пленочные «карманы».
Такие «книги» сохранятся дольше и принесут детям много радости и
удовольствия.
Обязательно
в
группе
должны
быть
материалы
для
театрализованных детских игр: игрушки, плоскостные фигурки животных,
людей, сказочных персонажей. Для проведения развлечений с детьми —
теневой и плоскостной театры, перчаточные куклы. [37]
Маленький ребенок познает не только окружающий предметный и
природный мир, но и людей, в том числе себя. В группе нужно иметь
места, где крепятся фотографии, картинки, на которых изображены люди
разного возраста (дети, взрослые), разного пола (мужчины, женщины), с
выражением различных эмоциональных состояний (грустные, веселые,
плачут), с разной внешностью (прическа, одежда, обувь). Можно
вывешивать фотографии детей и их семей. Очень полезно иметь в группе
много зеркал в разных местах (не менее 4-5), чтобы каждый малыш мог
видеть себя среди других детей, наблюдать за своими движениями,
мимикой, внешним видом. А уголок ряжения позволит ребенку
направленно изменять свой облик и наблюдать эти изменения, познавая
себя, такого знакомого и незнакомого одновременно. [54]
Еще одним организационно-педагогическим условием сенсорного
развития детей является разработка комплекса дидактических игр.
Используя опыт других педагогов дошкольных учреждений, мы можем
создать сенсорную зону – сенсорную среду, состоящую из дидактических
игр, которые обогащают восприятие детей, развивают зрительную
сосредоточенность,
внимание,
моторику,
стабилизируют
эмоциональное
тактильные
состояние.
чувства,
Сенсорную
зону мы можем использовать как дополнительный инструмент для
накопления сенсорного опыта детей. В самостоятельной деятельности с
детьми по накоплению сенсорного опыта, должны быть выполнены
условия, которые помогут: снять чувство тревоги у детей; способствовать
38
улучшению эмоционального состояния детей; создать атмосферу для
активизации мозга на основе сенсорных дидактических игр; развить
способность детей действовать самостоятельно. [44]
В процессе создания сенсорной зоны должно быть отдано
предпочтение не приобретению готовых материалов, а наглядным
материалам, сделанных своими руками. В дидактических играх дети
должны быть заинтересованы через яркий образ предметов, сюрпризные
моменты, эмоциональную речь воспитателя. Работа с детьми проводится
в основном индивидуально или подгруппой состоящей из 2-3 детей. В
каждой игре должны быть задействованы 4 основных цвета.
Подборка игр должна быть разнообразна: на узнавание, называние и
закрепление цвета, на группировку однородных и разнородных предметов
по
цвету,
форме,
величине,
закрепление
величины
предметов,
геометрических форм, сравнение предметов по цвету, форме, величине
идр. [57]
Наглядным материалом к дидактическим играм являются игрушки и
картинки. К игрушкам предъявляются такие требования:
1)
игрушка должна соответствовать действительности своей
цветовой гаммой, т.е. заяц должен быть белый или серый, а не красный;
все детали игрушки должны быть подобны натуральным животным,
птицам, мебели и т.д.; должна соответствовать возрасту и развитию детей;
игрушки должны быть разной величины, цвета и материала;
2)
игрушка должна быть динамичной, давать детям производить
разнообразные действия. Этому требованию не соответствуют игрушки со
строго зафиксированной позой животных, кукол ит.д.
3)
безопасность
гигиенические требования к игрушкам предусматривает
пользования
ими.
Окрашиваются
они
стойкими
и
безопасными красками и должны легко подвергаться гигиенической
обработке
(мытьё,
протирание
дизинфецирующими
проглаживание).
39
растворами,
4)
картинка должна быть графически грамотной и ни одной из
своих деталей не искажать действительности; своим содержанием картина
должна психологически соответствовать возрасту ребёнка. [54]
Используя разнообразные дидактические игры для накапливания
сенсорного опыта, дети легче адаптируются к условиям детского сада,
дети увереннее накапливают представления о цвете, форме, величине,
проявляя желание действовать вместе с воспитателем, со сверстниками и
самостоятельно. Любой воспитатель должен уметь разработать варианты
знакомых детям игр и создать новые полезные и увлекательные. Поэтому
для обогащения сенсорного опыта детей, постоянно вносятся новые
дидактические игры. Ведь любая игра учит запоминать, мыслить,
анализировать,
синтезировать,
экспериментировать,
обобщать,
т.е.
помогает развивать умственные способности детей. [50]
Специально созданные условия, как в процессе проведения
непосредственно образовательной деятельности, так и в повседневной
жизни,
позволяют
обеспечить
накопление
различных
слуховых,
зрительных и осязательных впечатлений, формировать элементарные
представления
об
основных
характеристиках
величины
(большой
маленький), формы (круг, квадрат, овал, прямоугольник, треугольник),
цвета (зеленый, красный, желтый, оранжевый, фиолетовый, белый,
черный, синий).В результате становится возможным формировать умения
выделять разнообразные свойства предметов, ориентируясь на цвет,
форму, величину, звуки, фактуру и т.п.). Специально созданные условия
сенсорного
развития,
педагогическое
воздействие,
индивидуальное
сопровождение в мир чувственности, познания окружающего и осознания
себя
все это задачи взрослого. Насколько успешно будет реализован
намеченный образовательный план,
зависит
от профессиональной
компетентности педагога в сфере сенсорного воспитания. [48]
Рассмотрим
третье
организационно-педагогическое
условие
–
компетентность педагогов в вопросах сенсорного развития детей раннего
40
возраста. В российском образовании принят Профессиональный стандарт,
который представляет собой систему минимальных требований к знаниям,
умениям,
способностям
компетентности),
педагогической
и
личностным
позволяющим
деятельностью
в
и
качествам
своей
педагога
целостности
определяющими
(его
занятия
успех
в
этой
деятельности [58]. Так же компетенции педагогов, реализующих
образовательные программы дошкольного образования, раскрыты в
Федеральном государственном образовательном стандарте дошкольного
образования. Компетентность характеризуется постоянным стремлением к
совершенствованию, приобретению новых знаний и умений, обогащению
деятельности.
Педагог должен быть компетентным в вопросах организации и
содержании сенсорного воспитания по следующим направлениям:
-
воспитательно-образовательная деятельность (организация
развивающей
предметно-пространственной
среды,
осуществление
целостного подхода);
учебно-методическая
деятельность
(планирование
воспитательно-образовательной
деятельности,
проектирование
-
педагогической деятельности на основе достигнутых результатов);
-
социально-педагогическая
деятельность
(консультативная
помощь родителям, обмен опытом с педагогами, защита интересов детей).
Компетенция
включает
совокупность
взаимосвязанных
качеств
личности(знаний, умений, навыков, способов деятельности), задаваемых
по отношению к определенному кругу предметов и процессов, и
необходимых
для
качественной
продуктивной
деятельности
по
отношению к ним; компетентность – владение, обладание человеком
соответствующей компетенцией, включающей его личностное отношение
к
ней
и
предмету
деятельности.
Следовательно,
обладать
компетентностью, значит иметь определенные знания, определенную
характеристику, быть осведомленным в чем-либо. [47]
41
Компетентность педагога предполагает:
1)
мотивацию ведущей деятельности ребенка;
2)
раскрытие личностного смысла конкретной непосредственно-
образовательной деятельности;
понимание ребенка в вопросах, необходимых для реализации
3)
индивидуального подхода в развитии, воспитании и обучении;
компетентность в основных образовательных областях:
4)
социально-коммуникативное развитие, познавательное развитие, речевое
развитие, физическое развитие, художественно-эстетическоеразвитие.
Обобщая вышеизложенное, мы осознаем, что педагогу необходимо
уметь создавать условия для обеспечения эмоционального благополучия
через непосредственное общение с каждым ребенком, для поддержки
индивидуальности и инициативы детей через создание условий для
свободного выбора и проявления самостоятельности в принятии решений,
для
построения
вариативного
развивающего
образования,
ориентированного на уровень развития ребенка, для взаимодействия с
родителями (законными представителями) по вопросам образования
ребенка,
непосредственного
вовлечения
их
в
образовательную
деятельность. [47] Следовательно, педагог в области сенсорного развития
детей младшего дошкольного возраста должен владеть основными
понятиями этого процесса, знать особенности сенсорного воспитания в
разные возрастные этапы, использовать методики, программы, пособия и
технологии данной проблемы и уметь создавать необходимые условия для
эффективного развития восприятия и усвоения сенсорных эталонов [8].
Следовательно, профессиональная компетентность педагога зависит
от различных свойств личности, основным ее источником являются
обучение и субъективный опыт. Профессиональная компетентность
характеризуется
постоянным
стремлением
к
совершенствованию,
приобретению все новых знаний и умений, обогащению деятельности.
42
Психологической
основой
компетентности
является
готовность
к
постоянному повышению своей квалификации, профессиональному
развитию. Не развивающийся педагог никогда не воспитает творческую
созидательную личность. Поэтому именно повышение компетентности и
профессионализма педагога есть необходимое условие повышения
качества, как педагогического процесса, так и качества дошкольного
образования в целом. [45]
Таким образом, мы выделили и обосновали организационнопедагогические условия, обеспечивающие эффективное использование
дидактических игр на сенсорное развитие детей раннего возраста. Такими
условиями являются: обогащение предметно-пространственной среды в
группе разнообразными пособиями, стимулирующими самостоятельное
применение полученных представлений; разработка дидактического
материала и дидактических игр, повышение компетенции педагогов ДОУ
в области сенсорного развития детей раннего возраста.
43
Выводы
Сенсорное
развитие
–
это
развитие
восприятия
ребенком
и
формирование его представления о внешних свойствах предметов: их форме,
цвете, величине, положении в пространстве, запахе, вкусе и так далее. С
восприятия предметов и явлений окружающего мира начинается познания.
Развитая сенсорика – основа для совершенствования практической
деятельности современного человека. Как справедливо отмечает Б.Г.
Ананьев, «самые далеко идущие успехи науки и техники рассчитаны не
только на мыслящего, но и на ощущающего человека».Трехлетнему ребенку
еще сложно управлять своим поведением. Начинается формирование
самооценки, где ведущее место принадлежит взрослому. Очень важно, чтобы
взрослые содействовали развитию положительного «я» у малыша. Так у него
сформируется понятие, что он хороший, даже если совершил плохой
поступок. В возрасте 3-4 лет начинается четкое осознание ребенком, кто он
и какой он. Возраст трех лет характеризуется кризисом трех лет, потому как
внутренний мир малыша полон противоречий. Он как никогда стремится
быть самостоятельным, но в тоже время не может справиться с задачей без
помощи взрослых. Малыш проявляет нетерпимость и негативизм к
требованиям взрослого, в то же время пытается настоять на своих
требованиях. Происходит дальнейшее развитие всех психических процессов.
Внимание остается непроизвольным. Ребенок 3-4 лет может удерживать его
10-15 минут, но если занятие, которым увлечен малыш, достаточно
интересное для него, он может уделить ему гораздо больше времени. [32,33]
Память в младшем дошкольном возрасте также непроизвольная.
Ребенок запоминает только то, что имеет яркую эмоциональную окраску,
причем как положительных, так и отрицательных моментов.
Мышление в начале четвертого года жизни остается нагляднодейственным, но к четырем годам начинает формироваться нагляднообразное мышление. Ребенок уже пытается анализировать, сравнивать
44
предметы по цвету, форме, размеру, находить отличия между предметами,
делать простейшие выводы.
Продолжает активно развиваться речь. Трехлетний малыш может
говорить фразами и предложениями, умеет выражать словами свои желания,
мысли и чувства. В три года малыш должен уметь называть свое имя и
возраст. Ребенок способен воспринимать короткие рассказы без картинок.
Малыш интересуется значением различных слов, развивается словарный
запас ребенка. [33]
К четырехлетнему возрасту велика потребность ребенка в общении со
сверстниками. В этом возрасте ребенок уже может вести непринужденную
беседу, рассказывать о простых событиях, пересказывать короткие тексты.
Начинает развиваться воображение. Ребенок способен заменить
недостающий предмет предметами-заменителями, например, ложку может
заменить палочкой, тарелку — баночкой.
Игра -основной вид деятельности ребенка 3-4 лет
Ведущая деятельность — игра. Значение игры для детей 3-4 лет
чрезвычайно велико.
В основном дети младшего дошкольного возраста
играют с игрушками и предметами-заместителями. Сюжеты игры еще
достаточно
простые,
содержащие
не
более
1-2
ролей.
Начинают
формироваться игры с правилами. [11]
В три года детям доступны гендерные роли: девочка-женщина,
мальчик-мужчина. Соотносят себя с представителями своего пола, различают
других людей по половому признаку. Начинают проявлять интерес к
представителям противоположного пола.
Для малышей 3-4 лет характерна высокая двигательная активность.
Особое внимание уделим дидактической игре так как, дидактическая
игра представляет собой многоплановое, сложное педагогическое явление:
она является и игровым методом обучения детей дошкольного возраста, и
формой обучения, и самостоятельной игровой деятельностью, и средством
всестороннего воспитания личности. Они помогают не только узнать что-то
45
новое, но и применить полученные знания на практике. В общей системе
сенсорного воспитания в детском саду дидактические игры решают учебные
задачи. Кроме того, они – хорошая школа использования детьми полученного
сенсорного опыта, представлений и знаний и, наконец, выполняют функцию
контроля за ходом сенсорного воспитания. Результат дидактической игры показатель уровня достижения детей в усвоении знаний, в развитии
умственной деятельности, взаимоотношении. [12]
А также проанализировав литературу по данной тематике, мы
выяснили, что для
сенсорного развития детей необходимо: обогащение
предметно-пространственной среды в группе разнообразными пособиями,
стимулирующими самостоятельное применение полученных представлений;
разработка дидактического материала и дидактических игр, повышение
компетенции педагогов ДОУ в области сенсорного. [47]
Анализ теоретической части выбранной нами темы стал основанием
для проведения опытно-экспериментальной части исследования сенсорного
развития детей младшего дошкольного возраста.
46
ГЛАВА II. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО
СЕНСОРНОМУ РАЗВИТИЮ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ДОШКОЛЬНОГО
ВОЗРАСТА СРЕДСТВАМИ ДИДАКТИЧЕСКИХ ИГР
2.1.
Определение
уровня
сенсорного
развития
детей
младшего
дошкольного возраста
Эффективность
применения
дидактических
игр
для
развития
сенсорных способностей детей младшего дошкольного возраста может быть
проверена при проведении опытно-экспериментальной работы.
Опытно-экспериментальная работа велась на базе МБДОУ детский сад
№10 города Орла с детьми младшего дошкольного возраста с разным
уровнем сенсорных способностей и возможностей. Экспериментальное
исследование проводилось с 25 детьми.
В предварительной работе отрабатывались методики изучения уровней
сенсорного развития детей младшего дошкольного возраста на:
- умение выделять цвет предмета;
- умение выделять форму предметов;
- умение выделять величину предметов;
- изучение восприятия цвета;
- раскладывание однородных предметов разной величины на две
групп.
Опытно-экспериментальная работа проводилась в три этапа:
- Этап констатирующий: проведена первичная диагностика сенсорного
развития детей.
На основе подобранных диагностических методик определялся исходный
уровень сенсорного развития.
-
Этап
формирующий:
проводилась
образовательная
деятельность,
направленная на сенсорное развитие детей младшего дошкольного возраста
средствами дидактических игр по составленному перспективному плану.
47
-
Этап
контрольный:
была
осуществлена
повторная
диагностика
сенсорного развития детей, проведен анализ полученных экспериментальных
результатов.
Обучение дошкольников в процессе этих этапов осуществлялось с
учетом требований программы «От рождения до школы» под редакцией
Н.Е.Вераксы,
Т.С.Комаровой,
М.А.
Васильевой.
В
работу
вошли
дидактические игры на закрепление у детей младшего дошкольного возраста
представлений о форме, цвете, величине окружающих предметов. Данная
система дидактических игр была составлена из системы дидактических игр
Л.А.Венгера по сенсорному воспитанию дошкольников от 0 до шести лет
[13; 56].
Образовательная деятельность педагога с детьми проходила в
естественных условиях в группе детского сада, оснащенном необходимым
оборудованием, позволяющим проводить дидактические игры на развитие
всех
сенсорных
способствовала
способностей.
атмосфера
Развитию
сенсорных
доброжелательности,
способностей
сотрудничества,
взаимопонимания, которая устанавливалась между педагогом и детьми. [14]
Опытную работу я начала с того, что ознакомилась с медицинскими
картами детей, а также в процессе наблюдения выяснила некоторые
особенности детей. 4 ребенка растут в условиях двуязычной среды: Али Б,
Ренат В, Давид А; Антон А, Алиса Н,
Ярослав Л при родах получили
травму.
Эта работа позволила мне глубже понять результаты констатирующего
эксперимента и наметить дальнейшую работу с детьми.
В констатирующей части
эксперимента были использованы три
методики, позволяющие определить уровень сенсорного развития детей
младшего дошкольного возраста.
Для достижения цели исследования, мы разработали комплекс
диагностических
методик.
Данный
комплекс
был
использован
констатирующем этапе эксперимента, включающий следующие методики:
48
на
1. Методика направленная на умение выделять цвет предмета;
2. Методика направленная на умение выделять форму предметов;
3. Методика
направленная
на
умение
выделять
величину
предметов.
Данные методики в нашем исследовании помогут констатировать
актуальный уровень сенсорного развития детей младшего дошкольного
возраста. [56]
В опытно-экспериментальной работе участвовало 25 детей младшей
дошкольной группы, из них: 14 мальчиков и 11 девочек.
Содержание констатирующего эксперимента.
Знаком
«+»
отмечены
задания,
которые
ребенок
выполнил
самостоятельно (или после показа).
Знаком «–» отмечены задания, не выполненные ребенком (или
выполненные с неточным соответствием).
Методика № 1
Методика направленная на умение выделять цвет предмета
Я использовала «волшебный мешочек» с комплектом предметов:
красного, синего, желтого, зеленого, белого и черного цвета(помидор, слива,
лимон, огурец, снеговик, жук). Предметы яркие, их окраска примерно
одинаковой насыщенности.
Проведение
исследования:
Ребенку
был
показан
«волшебный
мешочек» и я предлагала развязать его и посмотреть что там. Затем малыш
развязывал мешочек, доставал предметы и раскладывал их на столе так,
чтобы они были хорошо видны и не закрывали друг друга. Доставая
игрушки, ребенок называл их, отмечая при этом, какие они красивые. Слева:
красный помидор, далее желтый лимон, зеленый огурец, синяя слива, черный
жук и белый снеговик. Занятие считается благополучным, если ребенок
охотно выполняет (называет цвета) задание, положительно относится к
указанию взрослого, проявляет интерес к игрушкам разного цвета.
49
Высокий уровень: ребенок правильно называет основные цвета, охотно
выполняет задание, положительно относится к инструкции взрослого.
Средний уровень: ребенок правильно называет цвета, но не достаточно
четко соотносит предметы с цветом. Допустимы 1-2 ошибки
Низкий уровень: ребенок допускает более 3-х ошибок, плохо соотносит
предметы с цветом, и не всегда следует инструкции взрослого.
Результаты обследования зафиксированы в таблице № 1
По итогам этой методики можно отметить, что в целом дети
достаточно плохо справились с заданием: 5 детей с высоким уровнем,7 детей
со средним уровнем, 13 детей с низким уровнем.
Методика № 2
Методика направленная на умение выделять форму предметов
Я использовала следующий материал: ведерко с крышкой и мелкие,
удобные для захватывания предметы разной формы и цвета (пирамидка,
кубик, брусок – кирпичик, грибочек, цилиндр, яичко, мячик).Высота ведерка
10-12 см, размер предметов для выкладывания 3-5 см.
Проведение
исследования:
младшего дошкольного
Эксперимент
проводился
с
детьми
возраста в количестве 25 человек. Я показывала
ребенку ведерко, закрытое крышкой, и поясняла, что в нем что-то есть.
Снимая крышку демонстрировала предметы, находящиеся в ведерке. Они
лежали в такой последовательности, чтобы ребенок мог достать вначале
более устойчивые предметы: кубик, брусок
– кирпичик, грибочек,
пирамидку; затем катающиеся – яичко, цилиндр, мячик. Затем я предлагала
ребёнку опустить руку в ведерочко и достать какую-нибудь игрушку. Затем
предлагала положить на стол, обращая внимание на то, что он устойчиво
стоит. Таким образом, дети узнавали от меня, что круглые и овальные
предметы катаются хорошо, а не круглые можно ставить. Когда все игрушки
были рассмотрены, то ребенку предлагала сложить их самостоятельно
50
обратно в ведерко. Я учила ребенка выполнять действия с предметами,
обращая внимание на сенсорную характеристику.
Высокий уровень: ребенок правильно называет форму и правильно
выполняет инструкцию взрослого.
Средний уровень: ребенок правильно называет форму предметов, но не
всегда действует по инструкции взрослого. Ошибки 1-2.
Низкий уровень: в определении формы предметов ребенок допускает
более трех ошибок и не всегда следует инструкции взрослого.
Результаты обследования зафиксированы в таблице №2.
Исходя из полученных результатов видно, что в данной группе детей
присутствуют все уровни знаний о форме предметов, однако было
достаточно ошибок при назывании формы. Результаты обследования
показали, что приблизительно часть детей затрудняется в назывании формы
предмета. Из этого я могу заключить, что высокий уровень развития у 4
детей, более низкий уровень показали: 8 детей, и низкий уровень показали 13
детей.
Методика № 3
Методика направленная на умение выделять величину предметов.
Я использовала большое и маленькое ведерочко с комплектом разных
кубиков (4 больших и 5 маленьких). Высота большого ведерочка 16 см,
маленького – 10 см.
Проведение исследования: Ребенку показывала большое ведерочко,
закрытое крышкой, поясняла, что в нем есть игрушки и предлагала ребенку
открыть крышку и достать их. Когда все кубики были рассмотрены, то
малышу давала задание сложить их в ведерочко и закрыть крышкой, при
этом помогала ребенку выполнить задание. Затем задание усложняла. Перед
ребенком ставила большое и маленькое ведерочко. Ребенок раскрывал и
51
вынимал предметы по одному, рассматривал их. Затем я раскладывала рядом
с маленькими большие кубики и объясняла, что игрушек много, обращая
внимание на их размер. Ребенок сортировал предметы по величине: большие
- в большое ведерко , маленькие - в маленькое ведерко.
Требования: ребенок должен раскладывать игрушки, не нагромождая
их друг на друга. Ребенок складывал маленькие кубики в маленькое
ведерочко, большие в большое, обращая внимание на их величину. Дети
действовали с небольшими предметами, так как их удобно захватывать.
Необходимо, чтобы ребенок учился при захватывании игрушек раскрывать
свою ладонь соответственно их величине.
Высокий уровень: ребенок правильно определяет величину предметов,
соотносит маленькие кубики с маленьким ведерком, а большие кубики с
большим ведерком. Верно называет величину: маленький, большой кубик;
маленькое, большое ведерочко. Старается следовать инструкции взрослого
(раскладывает кубики не нагромождая их друг на друга).
Средний уровень: ребенок правильно определяет величину предметов:
маленький, большой кубик; маленькое, большое ведерочко. Но не достаточно
четко соотносит и дифференцирует размер кубиков и размер ведерок,
допустимы 1-2 ошибки. Не всегда выполняет инструкцию аккуратно
раскладывать игрушки – кубики.
Низкий
уровень: в определении величины предметов ребенок
допускает более трех ошибок, плохо дифференцирует и соотносит величину
кубиков и величину ведерок. Не выполняет инструкцию аккуратно
раскладывать игрушки-кубики.
Результаты
обследования
зафиксированы
в
таблице
№
3.
По этой методике ребенок должен был сортировать игрушки: большие и
52
маленькие, складывать их в соответствующие ведерки; называть их
величину, раскладывать игрушки, не нагромождая, их друг на друга. По
результатам данной методики сделала вывод, что дети достаточно хорошо
знают величину предметов, однако сомневались при сравнении предметов, а
иногда предметы хаотично нагромождали друг на друга, и только потом
пытались их дифференцировать.
Обобщая данные трех методик, я составила сводную таблицу № 4 с
результатами обследований.
Уровни развития сенсорной сферы.
Начало эксперимента
Высокий
Средний
Низкий
3 (12%)
12 (48 %)
10 (40%)
Уровни развития сенсорной сферы
Высокий уровень
Средний уровень
Низкий уровень
Рис
1.
Актуальный
уровень
сенсорного
развития
младших
дошкольников.
Обратившись к результатам экспериментов, мы видим, что на высоком
уровне развития находятся 3 ребенка, что составляет 12 % детей. На среднем
53
уровне развития –12 детей, т. е. 48%, на низком уровне развития 10 детей (40
%).
Таким образом, разработанные методики позволили изучить уровень
сенсорного развития детей младшего дошкольного возраста.
На основе исследований, проведенных в ходе констатирующего этапа,
направленного
на
выявление
уровня
сформированности
сенсорных
способностей, мы определили, что у 22 из 25 детей сенсорное развитие
недостаточное.
В нашем исследовании мы предполагаем, что при активном
использовании дидактических игр результаты уровня развития сенсорной
сферы исследуемых детей станут лучше.
Кроме
того
мной
проведены
наблюдения,
которые
позволили
подтвердить гипотезу исследования, высказанную в начале работы. Я
пришла к выводу, что сенсорное развитие детей младшего дошкольного
возраста влияет на всестороннее развитие ребенка, а так же важно
взаимодействие
педагога
с
детьми
(особенно
этого
возраста):детям
необходима похвала, поощрение и любовь.
Используя полученные данные, мы смогли выделить группу детей с
низким
и средним
уровнем
сенсорного развития
для
дальнейшего
эксперимента.
Таким образом, в ходе констатирующего этапа были зафиксированы
данные, которые стали исходными для следующего, формирующего этапа
эксперимента.
54
2.2. Содержание комплекса игр, направленных на сенсорное развитие
детей младшего дошкольного возраста
В ходе констатирующего эксперимента были зафиксированы данные,
которые стали исходными для следующего, формирующего этапа эксперимента.
Цель
формирующего
этапа
эксперимента: проверка
эффективности
применения дидактических игр по сенсорному развитию детей младшего
дошкольного возраста в частности усвоению сенсорных эталонов цвета,
формы и величины средствами дидактических игр по составленному
перспективному плану.
В
формирующем
эксперименте
в
качестве
основного
метода
использовалась дидактическая игра, так как одним из основных средств
развития сенсорики у детей являются именно дидактические игры, которые
необходимо проводить по определенной системе, в тесной связи с общим
ходом сенсорного обучения и воспитания детей.
Основная особенность дидактических игр – обучающая. Соединение в
дидактических играх обучающей задачи, наличие готового содержания и
правила дает возможность более планомерно использовать эти игры для
сенсорного развития младших дошкольников.
При
проведении
дидактических
игр
я
учитывала
возрастные,
нравственные мотивы деятельности играющих, принцип добровольности,
право самостоятельного выбора и самовыражение.
Для игровой деятельности разрабатывалась система игр и занятий с
детьми 3 и 4 лет. Занятия игровой деятельности проводились с группой
детей отобранных на первом этапе эксперимента. Работа проводилась
систематически.
В соответствии с особенностями сенсорного развития я разработала
серию последовательного включения дидактических игр.
55
Дидактический смысл таких игр заключался в том, что ребенок
получал возможность действовать сам. Если материал неизвестен детям,
необходимо более активное педагогическое воздействие. Так, некоторые
дети выполняли задания быстро, без ошибок, но некоторым детям
требовалась постоянная помощь в виде поэлементного диктанта.
Существенным фактором в планировании и методике проведения
занятий по сенсорному развитию являлась взаимосвязь обучения на занятиях
с закреплением знаний, умений в повседневной жизни.
Так, используя закрепление знаний, умений на прогулке, во время
самостоятельной деятельности и т.д. в играх происходило ознакомление
детей с качествами предметов. При умывании дети узнают температуру,
свойства воды, одевая маленьких и больших кукол, дети знакомятся с
величиной. Форму предметов дети учитывают в играх со строительным
материалом.
Учитывая своеобразие работы с детьми, работа строилась со всеми
заинтересовавшимися детьми, основное внимание уделяла интересующих
меня детей.
Так как основной задачей моей опытно-экспериментальной работы
является сенсорное развитие, то является целесообразным рассмотреть
возможности младших дошкольников в овладении сенсорными эталонами:
1.Повторно воспринимать окружающие предметы и их свойства,
упражнять в их узнавании и различии;
2. Оформлять чувственное впечатление, уточнять названия предметов
и их характерные свойства (форма, величина, цвет). Ориентироваться не
только по внешнему виду предмета, но и по словесному описанию;
3. Делать первичные обобщения, группировать предметы по общим
свойствам;
4.
Соотносить,
имеющимися
мерками,
сравнивать
жизненные
сенсорными
геометрическими фигурами).
56
эталонами
свойства
предмета
с
(форма
предметов
с
В содержание дидактических игр и игрушек были включены
особенности национального характера, природы, истории, труда, быта
Орловского края.
Обязательным элементом дидактических игр на этапе формирующего
эксперимента явилось: отражение учебного материала, выделение игровых
задач, наличие правил, действия играющих и подведение итогов игры.
Методика организации дидактических игр:
Организация дидактических игр осуществлялась мной в трех основных
направлениях подготовка к проведению дидактической игры, ее применение
и анализ.
Подготовка: отбор игры в соответствии с задачами обучения
(углубление, обобщение, активизация знаний), установление соответствий
дидактической игры программным требованиям воспитания и обучения
младших дошкольников определенной возрастной группы, определение
наиболее удобного времени проведения дидактической игры, выбор места,
определение
количества
играющих,
подготовка
необходимого
дидактического материала, подготовка к игре самого педагога и подготовка к
игре детей отобранной группы.
Проведение
игры:
ознакомление
младших
дошкольников
с
содержанием игры, объяснение хода и правил игры.
При поиске оптимальных методов и средств по повышению сенсорных
способностей
детей
экспериментальная
была
целенаправленно
педагогическая
ситуация
в
преобразована
соответствии
с
предварительно выдвинутой гипотезой для проверки её эффективности.
Формирующий этап длился в течении нескольких недель, проводился в
виде игр-занятий, концентрированных по своему целевому содержанию,
систематизированных в своей последовательности и был направлен на
развитие
сенсорных
способностей.
С
этой
целью
мы
избрали
индивидуальные и групповые занятия, беседы, самостоятельную игровую
деятельность и совместную с воспитателем.
57
Совместная со взрослым игровая деятельность – явилась основной
базой сенсорного развития детей младшего дошкольного возраста. Активно
использовались дидактические пособия и игры, постепенно становясь
разнообразнее
и
сложнее.
Каждая
последующая
степень
трудности
выполнения заданий включала в себя материал предыдущей с обязательным
ее усложнением.
К основным
линиям
сенсорного развития детей младшего
дошкольного возраста можно отнести: усвоение сенсорных эталонов. Как
отмечает Л.А. Венгер, В.С. Мухина, сенсорные эталоны это наглядные
представления об основных образцах внешних свойств предметов, основные
из которых сенсорные эталоны цвета – цвета спектра и их оттенки, формы
– геометрические фигуры и их разновидности, величины – единицы
метрической системы линейных мер. Поэтому цель педагогического
эксперимента:
способствовать
сенсорному развитию
детей
младшего
дошкольного возраста в частности усвоению сенсорных эталонов цвета,
формы и величины средствами дидактических игр по составленному
перспективному плану. [13]
Приемы: Сенсорное обследование с одновременным наглядным
объяснением.
Оборудование: дидактические игры на развитие восприятия детьми
цвета, формы, величины.
Дидактические игры на развитие восприятия цвета:
1. Спрячь мышку. Дидактическая задача: закрепить у детей младшего
дошкольного возраста представления о 4 цветах (красный, синий, желтый,
зеленый).
2. Подбери по цвету. Дидактическая задача: закрепить у детей
младшего дошкольного возраста представления о 4 основных цветах
(красный, синий, желтый, зеленый), научить классифицировать предметы по
форме.
58
3. У кого какое платье. Дидактическая задача: закрепить умение детей
выбирать по слову, обозначающему цвет, различать основные цвета.
Дидактические игры на развитие восприятия формы:
1. Подбери фигуру. Дидактическая задача: Закрепить представления детей о
геометрических фигурах, упражнять в их названии. Закреплять навык
обследования геометрических форм приемом обследования и накладывания.
2. Кому какая форма. Дидактическая задача: закрепить навыки детей при
группировке геометрических фигур.
3.Геометрическое лото. Дидактическая задача: закрепить умение детей
сравнивать форму изображаемого предмета по образцу (геометрическая
фигура).
Дидактические игры на развитие восприятия величины:
1.
Башня.
Дидактическая
задача:
закрепить
представление
об
относительности величины предмета, дать представление об отношениях по
величине между плоскими и объемными предметами.
2. Что там? Дидактическая задача: закрепить умения детей устанавливать
отношение 2предметов по величине при составлении матрешки.
3. Сбор фруктов. Дидактическая задача: развить глазомер при выборе по
образцу предметов определенной величины.
Комплексная дидактическая игра:
1. Комплексная игра. Лото «Цвет и форма».
Дидактическая
задача:
закрепить
представления
детей
о
3
геометрических фигурах (круг, квадрат, треугольник) и 4 основных цветов
(красный, синий, желтый, зеленый), научить ориентироваться на 2 признака
одновременно (цвет и форма), отвлекаясь от величины.
Дидактические игры проводились 2-3 раза в неделю в течении
нескольких недель, продолжительностью 15-20 минут.
Дидактическая игра используется не только в непосредственной
образовательной деятельности, но и в условиях повседневной жизни детей.
Основными методами деятельности педагога с детьми являлись: игровые
59
приемы, речевой образец, показ способа действий, использование элементов
сюрпризности, конкретизации общения воспитателя и ребенка по ходу или в
конце занятия: «И Вова, и Таня, все дети будут слушать, что расскажет и
покажет кукла Катя». Когда детям предлагались игры, они достаточно живо
и с интересом принимали участие. Для поддержания интереса вводился
соревновательный момент: «Кто быстрее соберет фрукты?», «Кто быстрее
разложит по клеточкам?» и т.п. В игре «Спрячь мышку» для создания
положительных эмоций, использовалась игрушка кошки, дети достаточно
живо на нее реагировали и быстро выполняли действия, соответствующие
содержанию игры. Дети были активно включены в игры: каждый ребенок
имел возможность проявить активность, сделать выбор, помочь герою и т.д.;
отмечалось более уверенное владение детьми эталонами, малое количество
ошибок даже в сложных заданиях.
Результаты этого этапа показали, что дидактические пособия и игры
сочетают в себе все обучающие, развивающие и воспитательные функции, с
их помощью осуществляются сенсорные операции, обогащающие опыт
ребенка,
способствующие
формированию
и
развитию
сенсорных
способностей.
Подводя итог формирующему этапу, можно сказать, что дети с
интересом выполняли предложенные им задания. За время проведения
формирующего
эксперимента
был
установлен
положительный,
эмоционально-психологический контакт с детьми. В процессе проведенной
работы дети не только визуально изменили свое отношение к сенсорной
деятельности, но и практически. Этому способствовали знания и умения
детей, которые они получали в ходе формирующего этапа работы.
Анализируя знания воспитанников на данном этапе, мы отмечаем, что
дети:
- успешно выделяют и учитывают цвет, форму, величину, фактуру и другие
признаки предметов и явлений при выполнении ряда практических действий;
60
- большинство умеют группировать в соответствии с образцом предметы по
цвету, форме, величине и другим свойствам при выборе из четырёх
разновидностей;
- соотносят разнородные предметы по цвету, форме, величине, фактуре;
- узнают в разнообразных цветовых пятнах предметы или явления, имеющие
характерный цветовой признак (снег, трава, апельсин и т.п.) в пятнах разной
величины медведя и медвежонка, кошку и котёнка;
- активно используют «опредмеченные» слова-названия для обозначения
формы (кирпич, мяч, шар, крыша, яйцо, огурец), цвета (трава, помидор,
цыплёнок и др.);
- отбирают предметы необходимой формы или цвета для развития
самостоятельной сюжетной игры (грузят на машину бруски-«кирпичики»
или кубики определённого цвета, подбирают детали нарядов для кукол в
соответствии с цветом их одежды);
- начинают активно пользоваться общепринятыми словами-названиями
цвета, часто в отрыве от конкретного предмета (синим он может называть и
жёлтый, и зелёный предмет).
Но для достижения устойчивого педагогического и психологического
эффекта необходима систематическая работа по сенсорному развитию детей.
Успешным результатам способствовало то, что сенсорное развитие
детей младшего дошкольного возраста осуществлялось как непосредственно
в образовательной деятельности, так и в ходе режимных моментов.
Например, при приёме детей обязательно обращали внимание на цвет
одежды ребёнка, его обуви: «Ксюша, какая красивая жёлтая кепка сегодня у
тебя. А ты, Максим, сегодня в зелёной футболке. А давайте посмотрим и
найдём у кого ещё зелёная футболка сегодня». В утренние часы проводили
индивидуальную работу, предлагая детям разный дидактический материал
для игр. Это «Занимательная коробка», «Цветные вкладыши», «Найди, чья
будка», «Кто большой, кто маленький» и т. д. Во время режимных моментов
обращали внимание на цвет полотенец, фартуков, посуду, салфеток и пр. В
61
сюжетных играх обращали внимание на величину, цвет и форму предметов
«А суп мы из какой кастрюли мы будем наливать– большой или
маленькой?», «Какая по форме тарелка?» и т.д.
Сенсорное развитие, как первая ступень умственного развития, тесно
связана с различными сторонами деятельности ребёнка. Поэтому вовремя
непосредственно
образовательной
окружающим;
конструированию;
деятельности
по:
изобразительной
ознакомлению
с
деятельности;
коммуникации; формированию двигательной активности мы развивали
именно сенсорное, чувственное восприятие ребёнка. Так, например, при
ознакомлении с окружающим использовали серию игр с куклами, мишками,
собачками. В гости к детям приходили куклы Даша и Маша. Куклы были
разной величины. Мы приглашали кукол к столу и угощали чаем. Причём,
нужно было подобрать каждой кукле, соответственно её размера, чайный
набор. Воспитатель спрашивала у детей какой величины кукла Даша, а какой
Маша. «Стефания, какую чашку мы дадим Даше?» – спрашивала
воспитатель, - «А какую, Света, мы поставим Маше?», «Антон, а какого
цвета чашка у Маши и Даши?», «А теперь Матвей, поставим куклам
тарелки».
- Арсений, какую тарелку ты дашь Даше?
- Большую.
- А почему?
- Потому что она большая.
- Кто большая?
- Кукла.
- Молодец, Арсений, кукла Даша большая и ты ей поставил большую
тарелку. А какую ты дал Маше?
- Маленькую.
- Молодец.
- Скажи, а какого цвета тарелки. У Даши какая?
- Синяя.
62
- Молодец, правильно, эта тарелочка синяя.
- Кирилл, а эта какого цвета?
- Жёлтая.
- Нет, эта тарелка красная. Ребята, давайте вместе скажем, какого цвета
тарелка!
- Красная.
- Молодцы.
- А теперь Лиза скажет, что ещё у нас здесь красного цвета?
- Чайник и кастрюля.
- Молодец, Лиза, правильно.
Но, главное были созданы соответствующие условия и развивающая
среда в группе детского сада.
Помимо различных дидактических игр и пособий, таких, как
«Строитель», «Волшебная мозаика», «Цветные квадраты», «Квадратные
забавы», «Матрёшки»,«Шары», «Найди по цвету, форме», «Геометрическая
мозаика», разрезные картинки, складные кубики и т. д., был организован
сенсорный
центр,
который
пополнили
специфическими
для
работы
материалами: клубками ниток, различной фактуры тканями, прищепками,
природным материалом, емкостями с водой и песком и многим другим. Здесь
организовывалась совместная деятельность педагога с детьми, а также
различные игры по желанию детей.
Правильно подобранные по цвету, форме, величине дидактические
пособия имели большой эмоциональный отклик. В повседневной жизни
детям надо давать возможность наблюдать за формой, цветом, пропорциями
предметов, явлений. Таким образом, сенсорное развитие осуществлялось в
неразрывной связи с разнообразной деятельностью.
С целью устранения пробелов в знаниях в работу с родителями были
включены разнообразные формы взаимодействия, обобщенные темой
«Сенсорное развитие ребенка в детском саду и дома». Был организован
«круглый стол» для родителей по данному вопросу, который значительно
63
повысил интерес к сенсорному развитию детей. В уголке для родителей
постоянно помещались консультации: «Что такое сенсорика?», «Сенсорное
развитие ребенка», «Игры и игрушки в дошкольном возрасте», «Знакомим
малыша с признаками разных предметов», «Особенности сенсорного
развития
детей».
На
стенде
размещались
информационные
листы
«Изготовим игрушку своими руками» «Учись, играя». Была организована
тематическая фотовыставка «Поиграй со мной», где были представлены
фотографии игр детей в детском саду в сенсорных зонах.
64
2.3. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы по
использованию дидактических игр для сенсорного развития младших
дошкольников
После реализации деятельности, направленной на сенсорное развитие
детей раннего дошкольного возраста средствами дидактических игр, был
проведён
контрольный
эксперимент
по
определению
эффективности
проделанной нами работы.
Главная цель на этом этапе – проверка эффективности применения
дидактических игр для развития сенсорных способностей у детей младшего
дошкольного возраста.
Основная задача заключительного этапа – определить уровень
сформированности сенсорного развития
у детей
«рабочей» группы.
Напомню, что в данную группу были объединены дети с наиболее низким и
средним уровнем сенсорного развития. Это Аля Б, СлаваШ, Антон А,
Арсений Д, Светлана Ж, Матвей И, Степан И, Стефания К, Дмитрий С,
Екатерина И, Давид А, Ренат В, Диана А, Мария Б, Тимур Г, Максим К,
Кирилл С, Ксения Ч, Евгений К, Владислав Ш, Евгения Л, Елена Ш.
Контрольный этап опытно-экспериментальной работы
После реализации деятельности, направленной на сенсорное развитие
детей младшего дошкольного возраста средствами дидактических игр, был
проведён
контрольный
эксперимент
по
определению
эффективности
проделанной нами работы.
Цель контрольного эксперимента: выявить уровень развития детей
младшего дошкольного возраста в области сенсорных эталонов цвета,
формы, величины, участвующих в эксперименте. Сравнить результаты
констатирующего и контрольного этапов.
При проведении контрольных испытаний были использованы те же
методики, что и на
необходимы
констатирующем этапе, т.к. для измерения были
постоянные
показатели,
относительно
которых
проследить динамику сенсорного развития дошкольников в группе.
65
можно
На таблицах № 4-6 показаны результаты проведения контрольных
испытаний после формирующего эксперимента.
См. таблицы № 5, 6, 7
По итогам первой методики можно отметить, что в целом дети хорошо
справились с заданием: 20 детей с высоким уровнем, 2 ребенка со средним
уровнем, детей с низким уровнем нет.
Анализируя результаты второй методики можно отметить, что в
данной группе детей присутствуют все уровни знаний о форме предметов.
Результаты обследования показали, что дети контрольной группы больше не
затрудняется в назывании формы предмета. Можно сделать вывод, что
высокий уровень развития у 20 детей, средний уровень показали 2 – е детей,
и низкий уровень дети не показали.
По результатам третьей методики после формирующего эксперимента
дети отлично знают величину предметов.
Можно сделать вывод, что высокий уровень развития у 20 детей,
средний уровень показали 2-е детей, и низкий уровень дети не показали.
Обобщая данные эксперимента, для обработки данных я составила
сводную таблицу с результатами трех обследований. См. таблицы №8.
Так, полученные диагностические результаты контрольной группы
показывают нам то, что дети с низким и средним уровнем развития
сенсорной
сферы
после
проведения
ряда
диагностических
игр
демонстрируют высокий и средний уровень сенсорного развития. Более
наглядно мы можем это увидеть на рисунке № 2.
Высокий уровень
Средний уровень
66
Рис. 2. Уровень сенсорного развития младших дошкольников контрольной
группы
Деятельность посредством дидактических игр привела к тому, что из
десяти детей, имевших низкий уровень сенсорного развития, на низком
уровне такие дети не остались, а перешли на средний уровень, что составило
10 %. Это Аля Б и Антон А. Остальные дети повысили свой уровень
сенсорного развития до высокого. Я могу предположить, что это произошло
в результате того, что Аля и Антон – болезненные дети, часто не посещали
детский сад и пропускали занятия, и работа с ним была проведена в меньшем
объеме, чем с другими детьми.
Из двенадцати детей, имевших средний уровень сенсорного развития,
все дети перешли на высокий уровень. Это позволяет мне сделать вывод о
том, что у 90 % детей наблюдается положительная динамика сенсорного
развития.
Исследование показало, что показатель эффективности восприятия
сенсорных эталонов цвета, формы и величины был наиболее высокий у тех
детей, с которыми была проведена экспериментальная работа.
Более наглядно динамику сенсорного развития до и после проведения
формирующего эксперимента мы можем видеть на рисунке № 3.
100%
90%
80%
70%
Уровень сенсорного развития
младших дошкольников до
эксперимента
60%
50%
Уровень сенсорного развития
младших дошкольников после
эксперимента
40%
30%
20%
10%
0%
Высокий уровень
Средний уровень
Низкий уровень
67
Рис
3.
Динамика
сенсорного развития
до и после
использования
эксперимента с дидактическими играми
Отсюда
следует,
что
данные,
которые
мы получили в ходе
эксперимента, свидетельствуют о том, что проведение дидактических игр в
группе младших дошкольников оказывает положительное влияние на
сенсорное развитие младших дошкольников. Дидактические игры повышают
уровень сенсорного развития детей.
При сравнении данных констатирующего и формирующего этапов
эксперимента, наблюдалось улучшение у ряда детей: Слава Ш, Арсений Д,
Светлана Ж, Матвей И, Степан И, Стефания К, Дмитрий С, Екатерина И,
Давид А, Ренат В, Диана А, Мария Б, Тимур Г, Максим К, Кирилл С, Ксения
Ч, Евгений К, Владислав Ш, Евгения Л, Елена Ш. по следующим
параметрам: возрос уровень определения и называния цвета предмета,
выделения формы и величины предмета, что позволило определить уровень
их сенсорного развития как высокий.
Сравнительный анализ контрольного эксперимента позволил сделать
вывод о том, что планомерная и систематическая работа по сенсорному
развитию посредством дидактических игр у детей младшего дошкольного
возраста значительно влияет на сенсорное развитие детей, и на развитие
личности дошкольника в целом. Это выразилось в количественных и
качественных показателях. Дети лучше стали различать цвета, выделять
предметы по форме и величине. У 23 детей высокий уровень сенсорного
развития; у двоих детей средний уровень, детей с низким уровнем
сенсорного развития после проведения дидактических игр не наблюдается.
В ходе бесед с детьми, мы заметили, что у детей появился интерес к
окружающему миру, они стали обращать внимание на свойства окружающих
предметов и демонстрировать эти знания окружающим.
Таким
образом,
данные,
полученные
в
ходе
эксперимента,
подтверждают, что дидактические игры повышают уровень сенсорного
68
развития
детей
младшего
дошкольного
возраста
при
условии
их
планомерного и систематического использования в работе. Это способствует
развитию личности дошкольника в целом, а именно благотворно влияет на
познавательную активность ребенка в повседневной жизни.
69
Выводы
Результаты экспериментальной работы позволили сделать следующие
выводы:
1) В ходе первого констатирующего эксперимента нами было
выявлено, что у большинства детей недостаточно сформировано сенсорное
восприятие цвета, формы, величины, что подтвердило необходимость
разработки форм, методов, средств, формирующих представления о
сенсорных эталонах цвета, формы и величины.
2) В ходе экспериментальной работы были выявлены и научно
обоснованы условия сенсорного развития детей младшего дошкольного
возраста, если: подобрать комплекс дидактических игр, соответствующих по
цели развитию сенсорных способностей у детей, с постепенным переходом
от простого к сложному; просвещение педагогов и родителей в области
сенсорного развития детей; создание развивающей среды в группе детского
сада.
3) В ходе использования дидактических игр нами установлено, что на
каждом этапе развития сенсорных способностей изменялся их уровень в
соответствии с определенными показателями, повышался интерес к
дидактическим играм.
4)
После
окончания
формирующего
эксперимента
явилось
характерным увеличение показателей уровня сенсорного развития детей.
Полученные положительные результаты в ходе экспериментальной
работы подтверждают правильность и верность, выдвинутой нами гипотезы:
сенсорное развитие детей младшего дошкольного возраста посредством
дидактической
игры
будет
идти
эффективней,
при
организации
определенных условий.
Основываясь на результатах, я могу сделать следующие выводы:
– необходимо особое внимание уделить Али Б. и Антону А. развивая у
него чувство формы и цвета с помощью таких игр как «Листочки деревьев»,
выкладывание мозаики на разные темы, раскладывание однородных
70
предметов, резко отличающих по цвету или более близкой формы,
нанизывание колец одинакового размера. К работе необходимо привлекать
родителей.
Наблюдение за детьми, участвовавшими в экспериментальной работе,
на занятиях, в повседневной жизни свидетельствуют, что эти дети стали
лучше как познавательно-исследовательской, двигательной
так и в
художественно-эстетической деятельности. Там, где это необходимо, дети
легко выделяли признаки предметов, цвета, форму, величину предметов.
Можно сделать вывод о том, что успешное сенсорное развитие
поможет детям лучше осваивать новый материал, закреплять пройденное, а
самое главное расширение ориентировки в окружающем мире.
71
Методические рекомендации по сенсорному развитию детей
младшего дошкольного возраста
Проведенное исследование позволило дать нам методические рекомендации,
способствующие повышению уровня сенсорного развития детей младшего
дошкольного возраста.
— Необходимо выделить условия планирования и индивидуальной работы с
детьми, чтобы эта работа не превратилась в дополнительные занятия.
Педагог должен лишь заинтересовать и вызвать у малыша желание поиграть
с дидактическим материалом. Нельзя ради дополнительных занятий отрывать
ребенка от интересных для него дел.
— Особого внимания требует анализ проведенных занятий. Критерием
может служить оценка уровня самостоятельности их выполнения. Некоторые
дети выполняют задания быстро, без ошибок. Основная часть детей
выполняет индивидуальные задания с периодической помощью педагога.
Они могут допускать ошибки, исправлять их либо самостоятельно, либо при
вопросе воспитателя «Что у тебя неправильно?», либо при непосредственном
участии взрослого, когда тот отбирает неправильно размещенные предметы и
предлагает ребенку снова посмотреть, куда их надо положить. Некоторым
детям требуется постоянная помощь в виде поэлементного диктанта. Для
малышей, находящихся на таком уровне выполнения задания, материал
занятий оказывается завышенным. Необходимо учитывать причину их
отставания (дети могли болеть или просто мало посещать детское
учреждение). Воспитателю важно проследить успехи детей от занятия к
занятию.
— занятия по сенсорному развитию необходимо планировать в тесной
взаимосвязи со всеми остальными разделами работы. Так, успешная
организация занятий по ознакомлению с величиной, формой, цветом
предметов возможна при наличии определенного уровня физического
развития ребенка. Прежде всего, это относится к развитию движений руки
при осуществлении действий по вкладыванию, выниманию, втыканию
72
предметов, при работе с мозаикой, рисовании красками. Сочетание
сенсорных и моторных задач, как указывала Е. И. Радина, является одним из
главных условий умственного воспитания, осуществляющегося в процессе
предметной деятельности.
—
Проведение
игр
и
упражнений
должен
предусматривать
учет
индивидуальных возможностей и способностей каждого ребенка. Обучение
необходимо начинать с выполнения задания совместными действиями
взрослого с ребенком. При этом взрослый находится за спиной ребенка и
действует его руками. Постепенно отпускает свои руки, давая возможность
ребенку выполнять самостоятельно предложенные действия. В дальнейшем
позиция взрослого по отношению к ребенку может меняться: рядом с
ребенком, а затем напротив. Каждое действие ребенка должно быть
прокомментировано и обобщено в речевом плане.
— Основным методом организации игр-занятий является побуждение
интереса к тем или иным игрушкам, дидактическим материалам, прежде
всего пособиям, изготовленным из дерева (матрёшки, большие и маленькие,
пирамидки, кубы-вкладыши, доски с отверстиями разной величины или
формы с комплектами вкладок, столики с грибочками и мозаика). Именно
деревянные игрушки важны для сенсорного развития: их фактура,
устойчивость при манипулировании, выполнении элементарных действий с
ними удобны для игр-занятий с детьми младшего дошкольного возраста.
— Правильно подобранные по цвету, форме, величине дидактические
пособия имеют большой эмоциональный заряд, определяемый фактурой,
пропорциями, гармонией цвета. В повседневной жизни детям надо давать
возможность наблюдать за формой, цветом, пропорциями предметов,
явлений.
Своевременное сенсорное воспитание на данном возрастном этапе –
главное
условие
познавательного
развития,
правильной
и
быстрой
ориентировки в бесконечно меняющимся окружении, эмоциональной
отзывчивости, способности воспринимать красоту и гармонию мира. А
73
быстрое включение сенсорных систем является одной из ключевых
способностей человека, основ его полноценного развития.
74
Заключение
«Игра – это жизненная лаборатория детства, дающая ту атмосферу
молодой жизни, без которой эта пора ее была бы бесполезна для
человечества. В игре, этой специальной обработке жизненного
материала, есть самое здоровое ядро разумной школы детства»
С.Т. Шатский.
Значение сенсорного развития ребенка для его будущей жизни выдвигает
задачу разработки и использования наиболее эффективных средств и методов
сенсорного развития в детском саду. В игровой деятельности происходит
наиболее интенсивное развитие всех психических функций, в том числе и
сенсорное развитие. Значит, в учебно-воспитательный процесс необходимо
включать дидактические игры, упражнения для развития сенсорной сферы
ребенка, основная задача которых ознакомление детей со свойствами
предметов, что поможет обеспечить накопление представлений о цвете,
форме и величине предметов.
На основе проанализированной психолого-педагогической литературы
по данной проблеме сделаны следующие выводы:
- определена сущность понятия «сенсорного развития» дошкольника,
под которым понимается
развитие
его восприятия и формирование
представлений о внешних свойствах предметов: их форме, цвете, величине,
положении в пространстве, а так же запахе, вкусе и т.п. Установлено, что
традиционно усвоение сенсорных эталонов
включено в общую систему
образования и воспитания детей в детском саду и осуществляется в ходе
умственного, физического, трудового, эстетического воспитания, во время
непосредственно организованной деятельности педагога с детьми по
коммуникации,
познанию,
математике,
изобразительной деятельности,
физкультуре и т.д.
- проанализированы психологические особенности детей младшего
дошкольного возраста и определены этапы формирования сенсорных
процессов, на каждом из которых решаются свои задачи: дети учатся
75
отождествлять
и
идентифицировать
предметы;
обучаются
находить
идентичные предметы по цвету, форме, величине учатся соотносить их с
эталонами; выбирать предметы определенного цвета, формы, величины по
словесной инструкции взрослого, учатся самостоятельно называть цвета;
обучаются приемам обобщения и классификации предметов по признаку;
обучаются передавать цвета предмета в продуктивной деятельности (травка
зеленая и т.д.).
- рассмотрены средства, методы и формы сенсорного развития у детей
младшего дошкольного возраста. Выделены условия, обеспечивающие
эффективность
представлений
проведения
о
сенсорных
дидактических
эталонах.
игр
Этими
и
формирования
условиями
являются:
последовательность и систематичность их проведения с постепенным
переходом от простого к сложному; индивидуальный подход с учетом
возрастных особенности детей, развивающая среда.
В дидактической игре ребенок должен самостоятельно решать
разнообразные мыслительные задачи: описывать предметы, группировать по
различным свойствам и признакам, отгадывать предметы и действия по
описанию. Дети должны уметь найти ответ, догадаться, сравнить, сравнить,
сделать правильный вывод, используя имеющиеся знания и опыт. При этом
проявляют сообразительность, умение самостоятельно решать задачи,
способность к волевому усилию при достижении поставленной цели. Исходя
из этого, можно считать, что дидактическая игра является ценным средством
развития сенсорной активности детей. В ней дети охотно учатся сравнивать,
классифицировать, уточнять свои знания. Она помогает сделать любой
учебный материал увлекательным, вызывает у воспитанников глубокое
удовлетворение, создает радостное рабочее настроение, облегчает процесс
усвоения знаний.
Результаты опытно-экспериментальной работы по развитию сенсорных
способностей детей младшего дошкольного возраста позволяют сделать
следующие выводы:
76
1.
Проведенная работа показала, что именно дошкольный возраст
чрезвычайно важен для развития сенсорных способностей ребенка. Развитие
у каждого ребенка этих способностей должно быть постоянно в поле зрения
у воспитателя, родителей и осуществляться различными методами и
средствами, в том числе с помощью дидактических пособий и игр.
2.
Развитие сенсорных способностей посредством дидактических
пособий и игр способствовало накоплению у детей сенсорного опыта. Это
позволило детям действовать не только под руководством педагога, но и
самостоятельно. Анализ исследований показал, что в игровой деятельности
происходит наиболее интенсивное развитие всех психологических функций,
в
том
числе
воспитательный
происходит
процесс
сенсорное
необходимо
развитие.
внедрять
Значит,
в
учебно-
дидактические
игры,
упражнения для развития восприятия ребенка, основная задача которых
ознакомление младших дошкольников со свойствами предметов, что
поможет обеспечить накопление представлений о цвете, форме и величине
предметов.
3. По ходу изложения теоретического и экспериментального материала
подчеркивалось, что сенсорное развитие происходит в процессе самой
разнообразной практики. Содержание дидактических пособий, их структура,
игровые
действия
и
правила
направлены
на
то,
чтобы
помочь
систематическому и планомерному развитию ребенка. Игры просты и
доступны, они позволяют детям самостоятельно упражняться в усвоении
способов сенсорных действий. На сенсорной основе выстраивается сложная
структура всестороннего развития детей.
Младший
дошкольный
возраст
наиболее
благоприятен
для
совершенствования деятельности органов чувств, накопления представлений
об окружающем мире. Поэтому, сенсорное развитие - это одна из основных
сторон дошкольного воспитания.
Именно сенсорное развитие составляет фундамент общего умственного
развития ребенка, оно необходимо для успешного обучения ребенка. С
77
восприятия предметов и явлений окружающего мира начинается познание.
Все другие формы познания строятся на основе образов восприятия,
являются результатом их переработки. Овладение знаниями и умениями
требует постоянного внимания к внешним свойствам предметов (форме,
цвету, величине).
Гипотеза о том, что сенсорное
развитие
у детей младшего
дошкольного возраста будет проходить более успешно, если реализовать
организационо-педагогические условия, такие как;
-подбор комплекса дидактических
игр, соответствующих по цели
сенсорному развитию детей младшего дошкольного возраста, с постепенным
переходом от простого к сложному;
-обогащение
развивающей
предметно-пространственной
среды
в
группе разнообразными пособиями была полностью подтверждена.
Мы считаем, что выбранная нами тема, достаточно полно раскрыта в
нашей работе и подтверждает свою актуальность, определенные нами в
начале работы цели достигнуты, поставленные задачи были решены,
гипотеза нашла свое подтверждение.
Содержание данной работы может быть использовано другими
воспитателями в планировании и построении занятий по использованию
дидактических игр как средство сенсорного развития детей младшего
дошкольного возраста.
78
Список литературы
1. Аванесова В.Н. Обучение самых маленьких в детском саду
/В.Н. Аванесова. М.: Просвещение, 1968. 113с.
2. Ананьев,
Б.Г.
Строение
характера
//
Психология
индивидуальных различий. Тексты. – М., 1982.– 356с.
3. Бабиева Н.С. Сенсорное развитие: вариативность современных
подходов /Н.С. Бабиева /А.Н. Гришина, Ю.С. Плохова, Е.М. Терешина,
Е.Д. Щелкунова //Перспективы науки. – 2016. – № 2 (77). – С.64-67.
4. Батюта, М.Б. Возрастная психология: Учебное пособие / М.Б.
Батюта, Т.Н. Князева. – М.: Логос, 2013. – 306 c.
5. Богусловская З.М. Развивающие игры для детей младшего
дошкольного возраста /З.М. Богусловская, Е.О. Смирнова.
М.:
Просвещение, 1991. 207с.
6. Божович, Л.И. Личность и ее формирование в детском
возрасте. – М., 1968.
7. Болотова, А.К. Психология развития и возрастная психология:
Учебное пособие / А.К. Болотова, О.Н. Молчанова. – М.: ИД ГУ ВШЭ,
2012. – 526c.
8. Бондаренко А.К. Дидактические игры в детском саду: Кн. для
воспитателей дет.сада /А.К Бондаренко. М.: Просвещение, 1991. 169с.
9. Бондаренко А.К. Дидактические игры в детском саду //Ребенок
в детском саду. 2012. № 4. С.17-20.
10. Букатов В.М. Секреты дидактических игр. Психология.
Методика. Дисциплина /В.М. Букатов. – СПб: Речь, 2010. – 253с.
11. Буянова Р. Сенсорное развитие детей /Р.Буянова //Социальная
работа. 2006. №12. С.3236.
12. ВартанВ.П. Сенсорное развитие дошкольников/В.П.Вартан.
Мн.: БрГУ, 2007. 150 с.
13. Венгер Л.А. Воспитание сенсорной культуры ребенка /Л.А.
Венгер, Э.Г. Пилюгина, Н.Б. Венгер М.: Просвещение, 1998. 143с
79
14.
Венгер В.А. Воспитание способностей к наглядному
пространственному
моделированию
//Дошкольное
воспитание.
2002.№3. С.398 402.
15. Веракса,
Н.Е.
Детская
психология:
Учебник
для
академического бакалавриата / Н.Е. Веракса, А.Н. Веракса. – Люберцы:
Юрайт, 2016. – 446 c.
16. Волков, Б. С. Возрастная психология. В 2 частях. Часть 1. От
рождения до поступления в школу / Б.С. Волков, Н.В. Волкова. – М.:
Владос, 2017. – 368 c.
17. Волков, Б. С. Дошкольная психология / Б.С. Волков, Н.В.
Волкова. – М.: Академический проект, 2016. – 288 c.
18. Вульфов, Б.З. Психология и педагогика: Учебник для
бакалавров / П.И.
19. Выготский Л. С. Воспитание высших форм внимания в
детском возрасте // Хрестоматия по вниманию / Под ред. А. Н.
Леонтьева и др. - М., 2011 г.
20. Выготский Л.С. Педагогическая психология/Под ред. В.
В.Давыдова. -М.: Педагогика-Пресс,2014 г.
21. Выготский Л.С. Психология. – М.: ЭКСМО-Пресс, 2000 г.
22. Галигузова
Л.Н.,
Мещерякова
Л.Н.
Педагогика
детей
младшего дошкольного возраста /Галигузова Л.Н., Мещерякова С.Ю.
М.: Владос, 2007. – 304с.
23. Гербова Р.Г. Воспитание и развитие детей младшего
дошкольного возраста: пособие для воспитателей дет.сада /В.В.
Гербова, Р.Г. Казакова, И.М. Кононова и др. М: Просвещение, 2000.
192с.
24. Гиниятова С.Ю. Сенсорное развитие ребёнка в условиях
дошкольной образовательной организации и семьи с учётом ФГОС ДО
/ С.Ю. Гиниятова //Фундаментальная и прикладная наука. – 2016. – №
3. – С.18 22.
80
25. Гиппенрейтер, Ю.Б. Введение в общую психологию: курс
лекций. – М.: АСТ, Астрель, 2008
26. Громова
И.
Нестандартные
дидактические
игры
по
сенсорному развитию детей и мелкой моторике рук /И. Громова
//Дошкольное воспитание. – 2014. – № 8. – С.76 80
27. Гуревич, П. С. Психология и педагогика: учебник / П. С.
Гуревич. – Москва: Юрайт, 2014. – 478
28. Гуревич, П.С. Психология и педагогика: Учебник для
бакалавров / П.С.
29. Гуревич. – М.: Юрайт, 2013. – 479 c.
30. Детство: Программа развития и обучения детей в детском
саду [Текст] / В.И. Логинова, Т.И. Бабаева, Н.А. Ноткина и др./под ред.
Т.И. Бабаевой, З.А. Михайловой, Л.М. Гурович. – СПб: Изд-во
Акцидент, 1995. – 290 с.
31. Доронова Т.И. Игра в дошкольном возрасте: пособие для
воспитателей
детского
сада
/Т.Н.
Доронова,
О.А.
Карабпнова,
Е.В.Соловьева. М.: Воспитание дошкольника, 2002. 127с.
32. Воспитание сенсорной культуры ребенка от рождения до 6
лет: Кн. для воспитателя дет.сада /Л.А. Венгер, Э.Г. Пилюгина, Н.Б.
Венгер; Под ред. Венгера Л. А. М.: Просвещение, 2010. 144с.
33. Дошкольная педагогика/ Козлова, С.А., Куликова, Т.А. – М.,
2006.
34. Загрудняк М.А. Дидактическая игра как средство сенсорного
развития детей раннего возраста /М.А. Загрудняк //Современные
тенденции развития
дошкольного и
начального образования
в
Дальневосточном регионе. – 2012. – № 1. – С.67-71.
35. Запорожец А.В. Избранные психологические труды, том 1
под редакцией Давыдова В.В., Зинченко В.П.
М.: Педагогика,1986.
352с.
36.
Запорожец А.В. Сенсорное воспитание дошкольников /А.В.
81
Запорожец. М.: Просвещение, 1963. 98с.
37. Игнатович И.И. Формирование представлений о сенсорных
эталонах у детей раннего возраста средствами развивающей игры /И.И.
Игнатович, М.Н. Хоняк //Педагогический опыт: теория, методика,
практика. – 2015. – № 2. – С.217-219.
38. Капитанова Н. Дидактические сюжеты. Сенсорное развитие
детей раннего возраста в игре /Н. Капитанова, С. Сулагаева
//Дошкольное воспитание. – 2012. – № 12. – С.72-76.
39. Карапетян А.М. Сенсорное развитие дошкольников / А.М.
Карапетян //Новое слово в науке: перспективы развития. – 2014. – №
2(2).– С. 57-59.
40. Киршова Р.Г. Сенсорное развитие детей раннего возраста
посредством дидактических игр /Р.Г. Киршова //Традиции и инновации
в современной науке: сб. матер. XVI Международной научнопрактической конференции. – М., 2016. – С.483-484.
41. Ковальчук С.П. Роль дидактической игры в сенсорном
развитии ребёнка в младшем дошкольном возрасте /С.П. Ковальчук
//Евразийский научный журнал. – 2015. – № 10. – С.200-201.
42. Козлова С.А. Дошкольная педагогика. 2-е издание /С.А,
Козлова, Т.А, Куликова. – М.: Академия, 2000. 416с.
43. Козлова С.А. Дошкольная педагогика. 5-е издание /С.А
Козлова, Т.А Куликова. М.: Академия, 2004. 409с.
44. Комарова И.В. Особенности сенсорного развития детей
раннего возраста
/И.В.
Комарова,
Л.Л.
Махина
//Обучение
и
воспитание: методики и практика. – 2014. – № 11. – С.144-149.
45. Кравченко, А.И. Психология и педагогика: Учебник / А.И.
Кравченко. – М.: ИНФРА-М, 2013. – 400 c.
46. Крайг, Г. Психология развития. – СПб: Питер, 2000. – 980 с.
47. Крысько, В.Г. Психология и педагогика: Учебник для
бакалавров / В.Г.Крысько. – М.: Юрайт, 2013. – 471 c.
82
48.
Курашова Р.А. Сенсорное развитие дошкольников /Р.А.
Курашова. М.: Новое знание, 2006. 345с.
49. Лошкарева М.С. Место дидактической игры в сенсорном
развитии дошкольников /М.С. Лошкарева, Л.П. Лазарева //Материалы
секционных
заседаний
56-й
студенческой
научно-практической
конференции ТОГУ: в 2 т. – М., 2016. – С.232-236.
50. Марцинковская, Т.Д. Психология и педагогика: Учебник /
Т.Д. Марцинковская, Л.А. Григорович. – М.: Проспект, 2013. – 464 c.
51. Маханева М.Д. Игровые занятия с детьми от 3 до 6 лет /М.Д.
Маханева, С.В. Рещикова. М.: ООО ТЦ Сфера, 2008. 96с.
52. Микляева Н.В. Теория воспитания дошкольников: учебное
пособие / Н.В. Микляева, Ю.В. Микляева. М.: Академия, 2010. 208с.
53. Монтессори М. Помоги мне сделать это самому /М.Монтессори
– М.: Карапуз, 2000. – 272 с.
54. Мутагорова С.Н. Сенсорная комната: новые возможности
использования /С.Н.Мутагорова, И.Г. Безуглая //Воспитатель ДОУ.
2010. №9. С.7.
55. Нечаева И.Ю. Система сенсорного развития детей /Л.А.
Медведева //Справочник старшего воспитателя. 2010. №1. С.58 70.
56. Образовательная программа дошкольного образования «От
рождения до школы» / Под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А.
Васильевой. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2014. – 368 с.
57. Обухова Л.Ф. Возрастная психология. – М.: Россия, 2011,
414 с.
58. Ольхова, Р.Г. Детская психология (для бакалавров) / Р.Г.
Ольхова. – М.: КноРус, 2013. – 280 c.
59. Павлова Л.Н. Развивающие игры-занятия с детьми от трех до
семи лет: пособие для воспитателей, родителей.
М.: МОЗАИКА-
СИНТЕЗ, 2010. 223с.
60.
Палагина Н.Н. Развитие воображения ребенка в педагогике /
83
Н.Н. Палагина //Вопросы психологии. 1989. №6. 160 164.
61.
Пастюк, О.В. Психология и педагогика: Учебное пособие /
О.В.Пастюк. – М.: НИЦ ИНФРА-М, 2013. – 160 c.
62.
Пилюгина Э.Г. Занятия по сенсорному воспитанию /Э.Г.
Пилюгина М.: Просвещение,1993. 93с.
63.
Пилюгина Э.Г. Сенсорные способности малыша. Игры на
воспитание цвета, формы, величины у младших дошкольников. Книга
для
воспитателей
детского
сада
и
родителей
/Э.Г.Пилюгина,
М.,Просвещение,1996. 258с.
64.
Пичугина Н.О. Дошкольная педагогика: конспект лекций
/Н.О. Пичугина, Г.А. Айдашева, С.В. Ассаулова. – Ростов н/Д.: Феникс,
2004. 384с.
65.
Психология и педагогика игры дошкольника /Под ред. А.В.
Запорожца, А. П. Усовой. М.,Педагогика, 1996. 112с.
66.
Поляшова Н.В. Игра как средство сенсорного развития детей
раннего возраста /Н.В. Поляшова, А.А. Матафанова //Педагогический
опыт: теория, методика, практика. – 2016. – № 1 (6). – С.280-282.
67.
Рожков О.П. Упражнения и занятия по сенсорно-моторному
развитию детей 2-4-го года жизни /О.П.Рожков. М.: ИПО «МОРЕК»,
2004. 250с.
68.
Сакулина Н.П. Сенсорное воспитание в детском саду /Н.П.
Сакулина и Н.Н. Поддьякова. М.: Просвещение, 2001, 176с.
69.
Ф.Фрёбель. «Будем жить для своих детей. педагогика
детства» сост Л.М.Волобуева- М.2001г
70.
Соловьева О.Н. Сенсорное развитие дошкольников /О.Н.
Соловьева // Наука и современность. – 2012. – № 17. – С.138-142.
71.
Тихеева Е.И. Воспитатель должен не только любить детей,
нознатьихвозрастныеособенности/Е.И.Тихеева//Дошкольноевоспитание
. 2002. №10. С.90-93.
72.
Урунтаева Г.А. Психология дошкольника. М, 1997. 381с.
84
73.
Усова А.П. Педагогика и психология сенсорного развития и
воспитания дошкольника //Теория и практика сенсорного воспитания в
детском саду. – М.: Просвещение,2005. С.121 135.
74.
Чернышова, Л.И. Психология и педагогика: Учебное
пособие / Э.В. Островский, Л.И. Чернышова; Под ред. Э.В. Островский.
- М.: Вузовский учебник, НИЦ ИНФРА-М, 2013. – 381 c.
75.
Шаповаленко, И. В. Психология развития и возрастная
психология. Учебник и практикум / И.В. Шаповаленко. – М.: Юрайт,
2015. – 576 c.
76.
Янушко
Е.А.
Сенсорное
развитие
детей
младшего
дошкольного возраста /Е.А. Янушко. М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ. 2009.
72с.
Приложение
85
Таблица № 1 к методике направленной на умение выделять цвет
предмета младшими дошкольниками
Протокол № 1
№ Ф.И. ребенка
Количество Уровни
п/п
ошибок
высокий
средний
низкий
1
Давид А.
1
+
2
Аля Б.
2
+
3
Ренат В.
2
+
4
Слава Ш.
1
+
5
Алина Г.
0
6
Диана А.
2
7
Ярослав Л.
0
8
Антон А.
3
9
Мария Б.
0
+
10
Тимур Г.
0
+
11
Арсений Д.
3
+
12
Светлана Ж.
3
+
13
Матвей И.
2
+
14
Степан И.
2
+
15
Стефания К.
3
16
Елизавета К.
3
17
Максим К.
3
+
18
Кирилл С.
3
+
19
Ксения Ч.
3
+
20
Евгений К.
3
+
21
Дмитрий С.
3
+
22
Владислав Ш.
3
+
23
Евгения Л.
3
+
24
Екатерина И.
3
+
25
Елена Ш.
3
+
+
+
+
+
+
+
86
+
Таблица № 2 к методике направленной на умение выделять
форму предметов младшими дошкольниками
Протокол № 2
№ Ф.И. ребенка
Количество Уровни
п/п
ошибок
высокий средний
низкий
1
Давид А.
1
2
Аля Б.
3
3
Ренат В.
1
4
Слава Ш.
3
5
Алина Г.
0
6
Диана А.
1
7
Ярослав Л.
0
8
Антон А.
3
9
Мария Б.
1
+
10
Тимур Г.
1
+
11
Арсений Д.
3
+
12
Светлана Ж.
3
+
13
Матвей И.
3
+
14
Степан И.
1
15
Стефания К.
3
16
Елизавета К.
0
17
Максим К.
1
18
Кирилл С.
3
+
19
Ксения Ч.
3
+
20
Евгений К.
3
+
21
Дмитрий С.
3
+
22
Владислав Ш.
0
23
Евгения Л.
3
+
24
Екатерина И.
3
+
25
Елена Ш.
1
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
87
Таблица № 3 к методике направленной на умение выделять
величину предметов младшими дошкольниками
Протокол № 3
№ Ф.И. ребенка
Количество Уровни
п/п
ошибок
высокий
средний
низкий
1
Давид А.
0
2
Аля Б.
3
3
Ренат В.
0
4
Слава Ш.
3
5
Алина Г.
0
6
Диана А.
2
+
7
Ярослав Л.
1
+
8
Антон А.
3
9
Мария Б.
0
10
Тимур Г.
1
+
11
Арсений Д.
2
+
12
Светлана Ж.
2
+
13
Матвей И.
3
+
14
Степан И.
3
+
15
Стефания К.
1
16
Елизавета К.
0
17
Максим К.
3
18
Кирилл С.
0
+
19
Ксения Ч.
0
+
20
Евгений К.
0
+
21
Дмитрий С.
3
+
22
Владислав Ш.
3
+
23
Евгения Л.
0
24
Екатерина И.
3
25
Елена Ш.
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
0
+
88
Таблица № 4 Таблица результатов трех методик обследования младших
дошкольников
Протокол № 4.
№
Фамилия,
имя
№1
№2
№3
Уровень
1
Давид А.
средний
средний
высокий
средний
2
Аля Б.
низкий
низкий
низкий
низкий
3
Ренат В.
средний
средний
высокий
средний
4
Слава Ш.
низкий
низкий
низкий
низкий
5
Алина Г.
высокий
высокий
высокий
высокий
6
Диана А.
средний
средний
средний
средний
7
Ярослав Л.
высокий
высокий
средний
высокий
8
Антон А.
низкий
низкий
низкий
низкий
9
Мария Б.
средний
средний
высокий
средний
10
Тимур Г.
средний
средний
средний
средний
11
Арсений Д.
низкий
низкий
средний
низкий
12
Светлана Ж.
низкий
низкий
средний
низкий
13
Матвей И.
низкий
низкий
низкий
низкий
14
Степан И.
средний
средний
низкий
низкий
15
Стефания К.
низкий
низкий
средний
низкий
16
Елизавета К.
высокий
высокий
высокий
высокий
17
Максим К.
средний
средний
низкий
средний
18
Кирилл С.
низкий
низкий
высокий
средний
19
Ксения Ч.
низкий
низкий
высокий
средний
20
Евгений К.
низкий
низкий
высокий
средний
21
Дмитрий С.
низкий
низкий
низкий
низкий
22
Владислав Ш. высокий
высокий
низкий
средний
23
Евгения Л.
низкий
низкий
высокий
средний
24
Екатерина И.
низкий
низкий
низкий
низкий
25
Елена Ш.
средний
средний
высокий
средний
89
Таблица № 5 к методике после проведения формирующего этапа
эксперимента
«Умение выделять цвет предмета младшими дошкольниками»
Протокол № 5
№ Ф.И. ребенка
Количество Уровни
п/п
ошибок
высокий
средний
низкий
1
Аля Б.
1
2
Слава Ш.
0
3
Антон А
1
4
Арсений Д.
0
+
5
Светлана Ж.
0
+
6
Матвей И.
0
+
7
Степан И.
0
+
8
Стефания К.
0
+
9
Дмитрий С.
0
+
10
Екатерина И.
0
+
11
Ренат В.
0
+
12
Диана А.
0
+
13
Мария Б.
0
+
14
Алина Г.
0
+
15
Тимур Г.
0
+
16
Максим К.
0
+
1
Кирилл С.
0
+
18
Ксения Ч.
0
+
19
Евгений К.
0
+
20
Владислав Ш.
0
+
21
Евгения Л
0
+
22
Елена Ш.
0
+
+
+
+
90
Таблица № 6 к методике после формирующего эксперимента
«Умение выделять форму предметов младшими дошкольниками»
Протокол № 6
№ Ф.И. ребенка
п/п
Количество Уровни
ошибок
высокий
средний
+
1
Аля Б.
1
2
Слава Ш.
0
3
Антон А
1
4
Арсений Д.
0
+
5
Светлана Ж.
0
+
6
Матвей И.
0
+
7
Степан И.
0
+
8
Стефания К.
0
+
9
Дмитрий С.
0
+
10
Екатерина И.
0
+
11
Ренат В.
0
+
12
Диана А.
0
+
13
Мария Б.
0
+
14
Алина Г.
0
+
15
Тимур Г.
0
+
16
Максим К.
0
+
17
Кирилл С.
0
+
18
Ксения Ч.
0
+
19
Евгений К.
0
+
20
Владислав Ш.
0
+
21
Евгения Л
0
+
22
Елена Ш.
0
+
+
+
91
низкий
Таблица № 7 к методике после формирующего эксперимента
«Умение
выделять
величину
предметов
младшими
дошкольниками»
Протокол № 7
№ Ф.И. ребенка
Количество Уровни
п/п
ошибок
высокий
средний
низкий
1
Аля Б.
1
2
Слава Ш.
0
3
Антон А
1
4
Арсений Д.
0
+
5
Светлана Ж.
0
+
6
Матвей И.
0
+
7
Степан И.
0
+
8
Стефания К.
0
+
9
Дмитрий С.
0
+
10
Екатерина И.
0
+
11
Ренат В.
0
+
12
Диана А.
0
+
13
Мария Б.
0
+
14
Алина Г.
0
+
15
Тимур Г.
0
+
16
Максим К.
0
+
17
Кирилл С.
0
+
18
Ксения Ч.
0
+
19
Евгений К.
0
+
20
Владислав Ш.
0
+
21
Евгения Л
0
+
22
Елена Ш.
0
+
+
+
+
92
+
Таблица № 7 к методике после формирующего эксперимента
«Умение
выделять
величину
предметов
младшими
дошкольниками»
Протокол № 7
№ Ф.И. ребенка
Количество Уровни
п/п
ошибок
высокий
средний
низкий
1
Аля Б.
1
2
Слава Ш.
0
3
Антон А
1
4
Арсений Д.
0
+
5
Светлана Ж.
0
+
6
Матвей И.
0
+
7
Степан И.
0
+
8
Стефания К.
0
+
9
Дмитрий С.
0
+
10
Екатерина И.
0
+
11
Ренат В.
0
+
12
Диана А.
0
+
13
Мария Б.
0
+
14
Алина Г.
0
+
15
Тимур Г.
0
+
16
Максим К.
0
+
17
Кирилл С.
0
+
18
Ксения Ч.
0
+
19
Евгений К.
0
+
20
Владислав Ш.
0
+
21
Евгения Л
0
+
22
Елена Ш.
0
+
+
+
+
93
+
Таблица № 8 с результатами трех методик обследования младших
дошкольников
Протокол № 8
№
№1
№2
№3
Фамилия,
Уровень
имя
1
Аля Б.
средний
средний
средний
средний
2
Слава Ш.
высокий
высокий
высокий
высокий
3
Антон А
средний
средний
средний
средний
4
Арсений Д.
высокий
высокий
высокий
высокий
5
Светлана Ж.
высокий
высокий
высокий
высокий
6
Матвей И.
высокий
высокий
высокий
высокий
7
Степан И.
высокий
высокий
высокий
высокий
8
Стефания К.
высокий
высокий
высокий
высокий
9
Дмитрий С.
высокий
высокий
высокий
высокий
10
Екатерина И.
высокий
высокий
высокий
высокий
11
Ренат В.
высокий
высокий
высокий
высокий
12
Диана А.
высокий
высокий
высокий
высокий
13
Мария Б.
высокий
высокий
высокий
высокий
14
Алина Г.
высокий
высокий
высокий
высокий
15
Тимур Г.
высокий
высокий
высокий
высокий
16
Максим К.
высокий
высокий
высокий
высокий
17
Кирилл С.
высокий
высокий
высокий
высокий
18
Ксения Ч.
высокий
высокий
высокий
высокий
19
Евгений К.
высокий
высокий
высокий
высокий
20
Владислав Ш. высокий
высокий
высокий
высокий
21
Евгения Л
высокий
высокий
высокий
высокий
22
Елена Ш.
высокий
высокий
высокий
высокий
94
Система дидактических игр для закрепления и уточнения детей о
цвете, форме, величине.
Дидактические игры по изучению цвета.
Игра «Спрячь мышку»
Словарь: Название 4 основных цветов - красный, желтый, зеленый,
синий.
Демонстрационный материал: листочки бумаги 4 цветов (20 - 15),
посредине белый квадрат (8-8), на которых нарисована мышка (мышкин
домик), квадраты тех же 4 цветов - дверцы (10х10), большая картонная
игрушка - кошка, мягкая мышка.
Раздаточный материал: цветные листы 10х8, белые квадраты на них
5х5, цветные квадраты.
Ход занятия:
Смотрите, ребята, какая маленькая у нас сегодня гостья. Кто это,
правильно,
мышка.
Какая
она
маленькая,
пушистенькая,
серенькая.
Погладьте ее. Дети по очереди гладят мышку.
А вы знаете, где живет мышка? В норке. От кого прячется мышка? От
кошки. Смотрите, нет ли где кошки, а то наша мышка боится. Поможем
мышкам спрятаться в норке? Сейчас мы поиграем с вами в игру «Спрячь
мышку».
Сначала мы вместе научимся в нее играть. У меня мышкины домики.
Расставляю три домика на демонстрационной доске, радом кладу 4 квадрата
четырёх цветов. Видите, в окошко выглядывают мышки. Чтобы спрятать
мышку надо закрыть окошко дверцей - квадратиком того же цвета, что и
домик, а то придет кошка увидит где окошко, откроет его и съест мышку".
Вызываю по очереди 3 детей и предлагаю им по очереди закрыть три
окошка, выясняю, все или окошки хорошо закрыты.
Если кто-то допустил ошибку, вызываю ребенка для её исправления.
Достаю спрятанную раньше кошку, которая идет «ловить мышей».
95
«Пойду поищу, где здесь живет мышка. Дети вы не видели мышку?»
Кошка уходит, не найдя мышку. Детям раздается по одному листочку –
«мышкиному домику» (сидящим рядом даю листочки разных цветов) и по 4
квадрата всех цветов. «А теперь вы спрячьте своих мышек, пока кошка спит.
Выберите из квадратов, которые лежат на ваших тарелочках квадрат такого
же цвета, как и домик вашей мышки». Когда все дети выполнили задание,
кошка снова «идет на охоту». Иду крадущимся шагом с кошкой на руках,
прохожу по рядам и смотрю, у кого мышка плохо спряталась. При этом даю
возможность детям, исправить положение, пока кошка не приблизилась к
ним. Если ошибка не исправлена, кошка забирает у ребенка листочек с
мышкой.
Заключение. «Все сегодня хорошо играли, все спрятали мышек, только
некоторые ребята ошиблись (указываю, какие именно ошибки были
допущены)». В следующий раз они обязательно хорошо спрячут мышек.
Игра «Подбери по цвету»
Дидактическая задача: Закрепить представления о 4 основных цветах.
Научить выделять цвет,
как признак предметов (форма,
величина,
функциональное назначение).
Наглядный материал: кукла.
Раздаточный материал: карточки - коврики (30х20), разделенная на 4
клетки (10х10) разных цветов; по две три геометрические фигуры разного
цвета (красный, синий, желтый, зеленый), величины из картона.
Ход игры:
Дети сидят за столом. Слышен стук в дверь. Я открываю дверь и виду
куклу с корзинкой в руках. В корзинке лежит игра. «Смотрите ребята, к нам в
гости пришла кукла Таня и принесла интересную игру. Здравствуй Катя,
поздоровайтесь с Катей ребята. Кукла Таня хочет с нами поиграть. Давайте
посмотрим, что лежит в корзине.
Дети мы будем играть в игру «Подбери по цвету». У вас есть коврики
из разноцветных клеток. Посмотрите, какие геометрические фигуры лежат на
96
ваших тарелочках. Разложите их по клеточкам коврика, так чтоб их не было
видно. У вас есть 2 фигурки одинакового цвета, на такую вы их и положите.
А теперь начинайте раскладывать, а мы с куклой Таней посмотрим, что у вас
получится. Если фигура будет другого цвета, то она будет видна. Цвет
фигуры должен совпадать с цветом коврика, и самая нижняя совпадать по
величине».
После того как, дети разложили геометрические фигуры кукла Таня
ходит с воспитателем по рядам и проверяет правильность исполнения
задания. Если ребенок ошибается, то объясняю, почему и куда правильно
надо положить фигуру.
Заключение. «Все ребята молодцы, хорошо справились с заданием. А
кто ошибся, тот обязательно сделает правильно в следующий раз. Теперь я
пойду к другим ребятам, чтоб с ними тоже поиграть. До свидания».
Игра «У кого какое платье»
Дидактическая задача: Учить детей выбирать предметы по слову,
обозначающему цвет. Группировать оттенки одного цветового тона.
Материал: Демонстрационный: Куклы. Вырезанные из картона в платьях
разных цветов (однотонные платья), фланелеграф, магниты.
Ход игры:
Смотрите, ребята, какие красивые куклы водят хоровод на нашем
фланелеграфе. Давайте внимательно рассмотрим их и выясним, чем они
отличаются друг от друга.
Чем отличаются друг от друга наши куклы? Правильно, цветом платья.
Я буду показывать вам куклу, а вы говорить, какого цвета у неё платье.
Показываю по одной кукле и поочередно опрашиваю детей, уточняя и
исправляя их ответы.
Заключение. Какие молодцы, ребята, многие из вас правильно назвали
цвета. Наши куклы довольны, так как теперь знают какого цвета их платье.
Так же мы выяснили, что у основных цветов есть оттенки и они имеют свое
название.
97
Дидактические игры на определение формы
Игра «Подбери фигуру»
Дидактическая
задача:
закрепить
представления
детей
о
геометрических фигурах, упражнять в их назывании, научить подбирать
фигуры по образцу, закрепить навык обследования геометрических форм
приемом обведения и накладывания.
Демонстрационный материал: круг, квадрат, треугольник, овал,
прямоугольник, вырезанные из картона.
Раздаточный материал: Карточки с контурами 5 геометрических фигур,
по 1 фигуре каждой формы той же величины, как и контурные изображения
на карточке.
Ход игры:
Посадить детей за стол и вынести из раздевалки большого, мягкого
зайца. "Смотрите, кто к нам пришел. Это зайчик из лесу прискакал. Он
совсем не знает, что такое геометрические фигуры. Он перепутал все фигуры
и ни одной не вставил правильно. Сейчас мы с вами поиграем в очень
интересную игру «Подбери фигуру» и объясним зайчику, какие бывают
фигуры и как их обследовать.
Показать круг и, обводя его пальцем, спрашивает: «Как называется эта
фигура, какая она по форме?» Показать овал, тоже обводит его пальцем. «А
это какая форма?». То же самое проделать с другими фигурами в следующей
последовательности: треугольник, квадрат, прямоугольник. Обводя фигуры,
следует фиксировать внимание на углах. Неточные и ошибочные ответы
младших дошкольников воспитатель исправляет. Попросить детей обводить
пальцем каждую фигуру, лежащую на подносе, затем накладывать ее на
наклеенную фигуру и только при полном совпадении - класть формы и такие
же фигуры на подносах. Разложить все фигуры на карточках так, чтобы они
совпадали с нарисованными.
Заключение. Мы сегодня научились подбирать фигуры по форме круг, квадрат, овал, треугольник, прямоугольник.
98
Игра «Кому какая форма»
Дидактическая задача: научить детей группировать геометрические
фигуры (овалы и круги) по форме, отвлекаясь от цвета и величины.
Наглядный материал: большие мишка и матрешка.
Раздаточный материал: по 3 круга и овала разных цветов и размеров, по
2 небольших подноса для каждого ребенка.
Ход занятия:
Сейчас я вам расскажу одну историю, про игрушки. Жили-были мишка
и матрешка. И были у них яркие, красивые фигурки. Как-то раз
разбаловались мишка и матрешка и перемешали все фигуры. А так как они
внешне очень похожи, то сами не смогли отличить овал от круга. Вот и
принесли к нам в группу, чтобы мои умные ребятки разложили по подносам
овалы от круга.
Воспитатель демонстрирует круг и овал, просит детей вспомнить
название этих фигур, показать, чем они отличаются друг от друга, обвести
контуры фигур пальчиком. «А теперь все кружочки положите на один поднос
— матрешке, а все овалы на другой поднос — мишке». Наблюдает, как дети
выполняет задание, в случае затруднений предлагает ребенку обвести фигуру
пальцем и сказать, как она называется.
Заключение. Мы сегодня научились отличать круги от овалов. Мишка
все овалы отнесет в лес, а матрешка — заберет круги домой. Принесите
подносы с кругами и отдайте их матрешке. Теперь вернитесь к своим
столикам и принесите подносы с овалами, отдадим их Мише. Молодцы,
теперь мишка и матрешка с вами прощаются.
Игра «Геометрическое лото»
Дидактическая задача: научить детей сравнивать форму изображенного
предмета
с
геометрической
фигурой
и
подбирать
предметы
по
геометрическому образцу.
Материал: 5 карточек и изображениями геометрических фигур: по
1кругу, квадрату, треугольнику, прямоугольнику, овалу; по 5 карточек с
99
изображением предметов разной формы: круглой (теннисный мячик, яблоко,
футбольный мяч, шарик, воздушный шар), квадратный (коврик, платок,
оконная рама, кубик, флаг), овальной (дыня, слива, лист, жук, яйцо),
прямоугольной (портфель, конверт, книга, домино, карта).
Ход игры:
Ребята, нас окружают геометрические фигуры. Сейчас мы с вами
поиграем в игру, которая называется "Геометрическое лото" и попробуем
увидеть в окружающих нас предметах самые различные формы.
В игре принимает участие 6 младших дошкольников. Воспитатель
рассматривает вместе с детьми материал. Дети называют фигуры и
предметы.
Затем
по
указанию
воспитателя
подбирают
к
своим
геометрическим образцам карточки к изображению предметов нужной
формы. Воспитатель предлагает детям правильно назвать форму предметов
(круглая, овальная, квадратная, прямоугольная и треугольная). Выигрывает
тот, кто быстрее подберет все карточки к геометрическому образцу. Затем
дети меняются образцами друг с другом.
100
Дидактические игры на определение величины
Игра «Башня»
Дидактическая задача: закрепить представления об относительности
величины предметов: дать представления об отношениях по величине между
плоскими предметами и объемными предметами.
Демонстрационный материал: 3 куба разной величины.
Раздаточный материал: на каждого ребенка по 3 квадрата разной
величины, картонные зайчики, белый квадрат 5х5 в каждом квадрате с
нарисованным зайцем.
Ход занятия:
Жили-были три братика-зайчика. Звали из Пушок — самый высокий,
Белячок— средний, Шустрик — самый маленький и младший из братьев.
Жили зайчики в высокой башне. Самый младший, Шустрик, жил в самом
верху на третьем этаже, Белячок на втором, а Пушок — на первом, самом
большом этаже. Но как-то раз перепутали зайчики свои этажи и сломали
башню, так как не поместились в другой комнате. Плачут зайчики, а что
делать, в садик не ходили, не знают, что предметы бывают разной величины.
А мои ребятки умные, если чего - то и не знают, то быстро учатся. Сейчас мы
вместе построим новую башню для зайчиков и им тоже покажем, как можно
построить башню, чтоб больше не ломали свой домик и в размерах
предметов умели разбираться. "Дети сейчас мы будем строить башню. Кто
хочет построить башню? Ну иди ты, Даня, Какой ты возьмешь кубик, чтобы
начать постройку? Надо чтобы башня была устойчивая, не сломалась от
прикосновения. Правильно, чтобы башня была устойчивой, нужно сначала
взять самый большой кубик. А теперь какой кубик нам поставит Ваня?
(поменьше или средний). Совершенно верно, Ванечка, положи сверху
средний кубик. А самый верхний, какой величины? Выходи, Вика, скажи
нам, пожалуйста, какой бы ты положила кубик? Правильно, самый
маленький кубик.
Положи и садись к ребятам за стол.
101
Мы сейчас посадим зайчиков на выступы башни, пусть идут домой, а
посадит их Алина. Иди сюда, солнышко, посмотри на зайчиков. Куда ты
посадишь самого большого, Пушка? Молодец, это его комната. А куда
поселится Белячок, тоже правильно. Остался один Шустрик — ну иди домой,
малыш. Ты же у нас самый маленький. Умница, Алина, садись к ребятам. А
теперь обратите внимание на то, что лежит на столах. У вас вместо кубиков квадраты. Мы будем играть, как будто квадрат—это кубик. А из окошечка
кубика выглядывает зайчик. Квадраты тоже разной величины: большой,
средний и маленький. На столе сложите из них башенку. Только квадраты
надо класть не один на другой, а один над другим. Какой мы возьмем
квадрат? Правильно, самый большой. Положите его у нижнего края стола. А
какой квадрат мы положим над ним? Правильно, средний. А вверх? Да,
самый маленький. Посмотрите устойчивые ли, получились у вас башни?
Всем ли зайчикам удобно? Молодцы, хорошо построили башню для
зайчиков.
Заключение. Теперь всем зайчикам хорошо, у каждого есть своя
комната. А если вы соедините или поставите рядом все башни, то получится
большой городок для зайчиков. Вы так же можете соединить две башни и
тогда получиться красивая ограда. Дети играют в квадратики и кубики.
Строят башни.
Игра «Что там?»
Дидактическая задача: Учить детей устанавливать отношение трех
предметов по величине при составлении матрешки.
Материал: Деревянная трехместная матрешка.
Ход занятия:
Читаю детям загадку: ростом разные подружки, но похожи друг на
дружку. Дети, кто это такие интересные подружки? Как вы думаете?
Правильно, Матрешки. Сейчас мы с ним поиграем.
Я раскрываю одну матрешку и обнаруживаю в ней еще одну.
Смотрите, еще одна матрешка, посмотрим, что там. Разбираю вторую
102
матрешку и нахожу в ней третью - самую маленькую. "Оказывается здесь
целых три матрешки, (складываю все три), а можно сделать опять одну? А
как? Обращаю внимание младших дошкольников на то, что маленькая
матрешка не разбирается, а целиком вкладывается в нижнюю часть средней,
которая потом закрывается верхней частью, после чего вставляется в
нижнюю часть самой большой матрешки, и она тоже закрывается.
Дети выполняют указанные действия, разбирая и собирая матрешку по
очереди. Отмечая особо тех ребят, которые без проб, на глаз, находят
нужные части матрешки и быстро собирают её. В конце игры матрешек
выстраиваю по росту и веду на прогулку.
Игра «Сбор фруктов»
Дидактическая задача: Развивать глазомер при выборе по образцу
предметов определенной величины.
Материал: Яблоки - образцы (вырезанные из картона) 3 величин большие, поменьше, маленькие; дерево с подвешенными картонными
яблоками тех же величин, что и образцы (по 6 яблок разной величины).
Диаметр каждого следующего яблока меньше предыдущего на 6,5 см. Книга
с красочными иллюстрациями «Гуси-лебеди». Три куклы разного роста.
Ход занятия:
Рассказывание
русской
народной
сказки
«Гуси-лебеди».
Рассматривание красочных иллюстраций к сказке. "Смотрите, ребятки, какая
красивая, обливная яблонька сестричку с братиком спрятала от злых гусей лебедей. А мы тоже сейчас вырастим волшебную яблоньку, всю в спелых,
сладких яблоках и угостим или наших кукол. Положим им на тарелочки. Но
куклы у нас разного размера, поэтому нам придется разложить яблоки по 3
разным корзинкам: самые большие для Алёны; Средние для Оли; Маленькие
для Кати. Сейчас мы с вами, скажем волшебные слова, и на этом подносе
вырастет самая настоящая яблоня. Только надо всем дружно сказать
волшебные слова: Криблекраблебумс. Вот и выросла наша яблонька.
103
Показываю детям яблоню с яблоками и корзины. Возле корзинок
сажаю трех кукол. «На нашей яблоне растут яблоки трех размеров. Сейчас
каждый ребенок по очереди подойдет к яблоньке и по образцу сорвет такое
же яблоко, что и у него в руках. Если яблоко сорвано правильно прошу
положить их в соответствующую корзинку».
Когда все яблоки сорваны и разложены по корзинам, дети относят
яблоки на стол и продолжают угощать кукол. Если игра закончена, а дети
ещё не наигрались, то яблоки можно повесить на место и повторить игру.
Комплексные дидактические игры
Комплексная игра. Лото «Цвет и формы»
Дидактическая задача:
- закрепить представления детей о 5 геометрических формах (круг,
овал, квадрат, прямоугольник, треугольник) и 4 основных цвета (красный,
желтый, зеленый, синий);
- учить ориентироваться на 2 признака одновременно (цвет и форму),
отвлекаясь от третьего (величины).
Материал: 6 карт, на каждой из которых в разном порядке
расположены
5
фигур
-
квадрат,
прямоугольник,
равносторонний
треугольник, круг и овал. Размеры: квадрат 2,5 х 2,5 см.; прямоугольник 2,5 х
3,5 см.; сторона равностороннего треугольника равно 2,5 см.; диаметр круга
2,5 см.; Все фигуры, наклеенные на одной карте, имеют разный цвет. 30
вырезанных фигур - каждая из 5 форм представлена в 4 цветах (размеры:
квадрат 5х5 см., прямоугольник 5х7 см., сторона равностороннего
треугольника 5 см., диаметр круга 5 см., большой диаметр овала7 см., малый
- 5 см.)
Ход игры:
Ребята, смотрите, пока вы спали, к нам приходил почтальон. Он принес
нам письмо. Давайте распечатаем его и посмотрим, что лежит в конверте и от
кого оно. Вот тут пишется адрес и имя. Оно от куклы Алёны. Она прислала
104
нам новую игру и потом придет посмотреть, как ребята научились в нее
играть.
В игре могут участвовать от одного до шести младших дошкольников.
Я беру на себя роль ведущего (позднее можно передать её ребенку). Дети
получают по одной карте. Достаю из коробки по одной фигуре и спрашиваю.
«У кого такая?». Если ребенок, у кого фигура есть такого же цвета и формы,
обнаружил это, он получает ее и закрывает соответствующую фигуру на
своей карте. Если никто не попросили фигуру, она откладывается в сторону.
Выигрывает тот, кто первый закроет все фигуры на своих картах.
Дети складывают фигуры, приносят кукол, мишек, зайчиков и их учат
играть в лото. После окончания игры собирают фигуры в конверт и вместе
складывают карты.
105
Конструирование
Игра «Узкая и широкая дорожка»
Цель: Закрепить умение плотно прикладывать кирпичики длинной
стороной друг к другу, распределять постройки по поверхности. Продолжать
учить играть с постройкой. Вызывать речевую активность детей. Словарь:
Дорожка длинная, узкая, широкая, прочная.
Раздаточный материал: 5 кирпичиков, кукла, резиновая собака, кошка.
Дополнительные кубики разных цветов для дополнительной подстройки.
Домик из картона для куклы.
Предварительная работа:
1.Рассматривание во время прогулки проезжей части.
2.Рассматривание иллюстраций, изображающих улицу.
3.Объяснение функций дороги во время занятия по ознакомлению с
окружающим миром.
4.Приготовление для занятия 5 кирпичиков 4 основных цветов, куклу,
машину, резиновую собаку, кошка.
Ход занятия:
Введение. Ребята, сейчас я расскажу вам одну поучительную историю.
Это кукла Катя и её любимые животные: кошка Мурка и собачка Бобик.
Они очень любят гулять по парку. Кто знает, что такое парк? Это лес в
центре города. Там много деревьев, есть пруды. Кто любит ходить гулять в
Кусково? Пошла кукла Катя со своими любимыми животными гулять в парк
и заблудилась. А заблудилась она потому, что дорожки в парке были разбиты
и куда идти - кукла Катя не знала. Чтоб кукла Катя дошла до своего домика
надо построить ей длинную дорожку. Сейчас ребята станут около стола и
помогут построить дорожку к домику куклы Кати.
Основная часть: У каждого у вас есть набор кубиков. Они все
одинаковые по форме, размеру, но разные по цвету.
Сейчас каждый из вас, по очереди будет строить дорожку. Иди сюда,
Маша, скажи мне, пожалуйста, какого цвета у тебя кубики? «Красные».
106
Берем по одному кирпичику правой рукой и кладем их рядом. Если мы будем
строить из одного кирпичика, то дорожка получится узкая, а из двух широкая. С правой стороны стола мы будем строить узкую дорожку для
собаки и кошки, А широкую с левой стороны стола построим для куклы. Для
этого надо брать сразу два кирпичика и кладу их рядом, тесно прижимая,
друг к другу и четко соединяя стороны. Какую ты хочешь построить
дорожку, Вика, узкую или широкую? Дети по очереди выходят к столу и
строят дорожку. При этом называют цвет и какой именно ширины; узкую
или широкую.
Итог. Дети помогают кукле Кате дойти до дома. Заносят её в дом и
машут ей ручками. Помогаю детям обыгрывать ситуацию и развивать сюжет.
К кукле Кате пришла подруга, котенок потерял дорогу домой, собирать
грибы вдоль дорожки. Предлагаю им атрибуты и учу младших дошкольников
развивать самостоятельно игровой сюжет. После игры дети помогают
сложить кубики в ящик и сажают игрушки на место.
Игра «Построим комнату для куклы. Встреча куклы»
Дидактическая задача: Показать детям, что из кубиков и кирпичиков
можно построить комнату для куклы; стул, стол, кровать, диван. Учить
сооружать
одновременно
несколько
предметов,
отличающихся
по
конструкции и назначению. Привлекать интерес к постройке, возбуждать
интерес к игре.
Материал: 14 кирпичиков, 2 кубика, пластина, кукла, резиновая кошка.
Ход занятия:
Введение. Ребята к нам в гости приехала кукла Оля. Она приехала
издалека и хочет немного пожить у нас в группе. Чтоб ей было удобно, надо
построить ей комнату и тогда кукла, подольше поживет у нас.
Основная часть. Сажаю младших дошкольников на ковер полукругом.
«Для того чтобы построить кукле комнату, надо сначала построить Оле стул.
Для этого мы возьмем большой куб и поставим его на стол. Это сидение
стула. Теперь нам нужна спинка. Мы возьмем брусок и поставим его узкой
107
стороной на ковер. У нас получился стул. Мы сейчас посадим куклу на него
и будем дальше строить. Допустим, кукла Оля захочет кушать, куда она
поставит тарелку? Правильно, она сядет за стол. Мы возьмем широкую
пластину - это поверхность стола. А четыре маленьких куба будут ножками
для стола. Теперь мы можем угостить Олю с дороги чаем. Алина, принеси,
пожалуйста, с кухни для Оли чашку и блюдце. Мы же продолжаем строить
кукле Оле комнату: она попьёт чай и захочет посмотреть телевизор. Сейчас
мы построим ей диванчик: у дивана есть спинка, длинное, широкое сидение,
подлокотники и маленькие ножки. Мы возьмем два широких бруска и
поставим их на четыре кубика. Помните, постройка должна быть устойчивой,
иначе Оля упадет и сломает ножку. Третий брусок - спинка дивана, а два
маленьких бруска - подлокотники.
Теперь самое основное - кровать. Для неё нам понадобится четыре
детали: два длинных бруска - само ложе, на него ляжет кукла Оля, а в
изголовье и в ногах поставим два кирпичика. Нам осталось застелить
кровать: Ира принеси, нам, пожалуйста, матрас, подушечку, одеяльце и
застели кровать для куклы Оли. Молодец. Вот теперь комната для куклы Оли
готова.
Вывод: Дети обыгрывают различные ситуации. После того, как дети
наигрались, они помогают убрать кубики и другой строительный материал
обратно в шкаф.
Игра «Постройка горки со скатом»
Цель: Учить детей строить лестницу, приставляя наклонно к самой
высокой стороне пластины. Развивать глазомер и координацию движений.
Воспитывать усидчивость.
Материал: 6 кирпичиков разной длины, 1 пластина, матрешка.
Ход занятия:
Введение. Я сажаю детей на диван и показываю иллюстрацию " Маша
катается с горки". При этом рассказываю с выражением и наизусть
стихотворение:
108
Построили мы лесенку
На лесенке ступеньки.
Машенька по лесенке взобралась высоко,
Сидит высоко Машенька и распевает песенку:
«Я сижу на лесенке мне очень хорошо!».
Основная часть: Вот какая хорошая песенка у Машеньки. Послушайте,
как мы можем построить свою лесенку. Для этого нам понадобится сначала
пластина. Мы поставим её на узкую сторону. Она должна стоять очень
устойчиво, чтобы по лесенке было удобно подниматься. Теперь с другой
стороны мы по очереди будем ставить кирпичики; сначала самый длинный,
потом короче, далее ещё короче. Пока не используем все кирпичики. Теперь
матрешка может взобраться по лесенке и скатится с нее. Смотрите, как
хорошо матрешке. А теперь вы сами построите горку с лесенкой и покатаете
матрешку.
Дети строят свои горки и катают матрешку с горки. Предлагаю им
пригласить покататься других игрушек. После игры дети помогают убрать
кубики и складывают их в коробку. Игрушки сажают на место.
Игра «Сложи лицо»
Цель: научить детей составлять лица из отдельных элементов, развить
мелкую моторику рук и обогащать тактильные ощущения детей, воспитать
интерес к мимике человеческого лица.
Оборудование: Лица вместе с париками 4х форм (круглые, квадратные,
овальные, грушевидные, треугольные). Глаза, носы, брови, рты. Картинки с
изображением лиц.
Ход игры:
Смотрите, ребята, какие разные лица на наших картинках. Вот эта
девочка грустная, а вот мальчик смеется. Уголки губ подняты вверх. У
каждого своего настроения, выражение лица. А все ли лица одинаковые?
Даже у вас. У Алины лицо круглое, а у Саши - узкое, вытянутое. Мы все
разные по цвету глаз, бровей, волос. Сейчас мы попробуем вместе с вами
109
составить или свое лицо, или лицо своего друга. Посмотрите повнимательней
друг на друга и отметьте для себя, какого цвета волосы, глаза, какие брови и
губы.
Посмотрите
повнимательней
на
свои
трафареты,
наша
задача
подставить такие глаза, губы, носы и брови, чтобы лицо стало как живым и
похожим на нас с вами. Выбирайте, какие глаза подойдут вашему человечку:
если лицо круглой формы, то ищите и глаза круглые. Если лицо узкое,
овальное; то и глаза маленькие, вытянутые. Подобрали глаза? Молодцы.
Теперь ищите на подносах нос. Надо чтобы он соответствовал форме лица. А
вот рот вы выберете сами и скажете мне, какой у вас получился человечек:
веселый или грустный.
Молодцы, ребята, какие разные у вас получились человечки. А какие
интересные истории вы о них рассказали. А теперь человечки устали и
пойдут спать обратно в конвертики, а ребята пойдут собираться на улицу, так
как там весна, светит солнышко, и поют птички.
110
ПЕРСПЕКТИВНОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ ДИДАКТИЧЕСКИХ ИГР НА
ОСНОВЕ СЕНСОРНОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ
Месяц
№ Наименование игры
Цель
Создание предметно-развивающей среды для сенсорного
развития.
1
Спрячь мышку
Учить детей называть 4
основных цвета-красный,
жёлтый, зеленый, синий.
2
Подбери фигуру
Закрепить представления детей
раннего возраста о
геометрических фигурах,
упражнять в их назывании,
научить подбирать фигуры по
образцу, закрепить навык
обследования геометрических
форм приемом обведения и
накладывания.
3
Подбери по цвету
Закрепить представления о 4
основных цветах. Научить
выделять цвет, как признак
предметов (форма, величина,
функциональное назначение).
1
У кого какое платье
Учить детей раннего возраста
выбирать предметы по слову,
обозначающему цвет.
Группировать оттенки одного
цветового тона. Материал:
Демонстрационный: Куклы.
Вырезанные из картона в
платьях разных цветов
(однотонные платья),
фланелеграф, магниты.
2
Кому какая форма
Научить детей раннего возраста
группировать геометрические
фигуры (овалы и круги) по
форме, отвлекаясь от цвета и
величины.
3
Геометрическое лото
111
Научить детей раннего возраста
сравнивать форму
изображенного предмета с
геометрической фигурой и
подбирать предметы по
геометрическому образцу.
1
Башня
Закрепить представления об
относительности величины
предметов: дать представления
об отношениях по величине
между плоскими предметами и
объемными предметами.
2
Что там?
3
Сбор фруктов
Учить детей раннего возраста
устанавливать отношение трех
предметов по величине при
составлении матрешки.
Развивать глазомер при выборе
по образцу предметов
определенной величины.
1
Лото «Цвет и формы»
Закрепить представления детей
раннего возраста о 5
геометрических формах (круг,
овал, квадрат, прямоугольник,
треугольник). Закрепить
представления о 4 основных
цвета (красный, желтый,
зеленой, синий).
2
Узкая и широкая
дорожка
Закрепить умение плотно
прикладывать кирпичики
длинной стороной друг к другу,
распределять постройки по
поверхности. Продолжать учить
играть с постройкой. Вызывать
речевую активность детей
раннего возраста. Словарь:
112
Дорожка длинная, узкая,
широкая, прочная.
3
Построим комнату для
куклы. Встреча куклы
Показать детям, что из кубиков и
кирпичиков можно построить
комнату для куклы; стул, стол,
кровать, диван. Учить сооружать
одновременно несколько
предметов, отличающихся по
конструкции и назначению.
Привлекать интерес к постройке,
возбуждать интерес к игре.
1
Постройка горки со
скатом
Учить детей раннего возраста
строить лестницу, приставляя
наклонно к самой высокой
стороне пластины. Развивать
глазомер и координацию
движений. Воспитывать
усидчивость.
2
Сложи лицо
Научить детей раннего возраста
составлять лица из отдельных
элементов, развить мелкую
моторику рук и обогащать
тактильные ощущения детей,
воспитать интерес к мимике
человеческого лица.
3
Воздушные шары
1
Отгадай, что в
мешочке.
Обратить внимание детей на
цвет предмета. Учить подбирать
предметы одинакового цвета.
Выявить, могут ли дети
самостоятельно, на ощупь
узнавать предмет, как привык
ребёнок обследовать предмет,
находящийся вне поля его
зрения.
113
2
Найди свой домик
3
Собери яблоки
1
Оденем куклу
2
Курочка и цыплята
3
Цветные снеговички
1
Чья машинка едет
дальше
2
Воздушные шары
3
Листопад
Продолжать учить детей
различать формы
геометрических фигур (круг,
квадрат, треугольник), цвета.
Закреплять умение детей
сортировать предметы по
величине путём примеривания
их с образцом.
Подбирать парные предметы
одного цвета по образцу.
Продолжать группировать
предметы по цвету, чередуя их
из четырех предложенных
свойств.
Подводить детей к
самостоятельному выбору цвета
для передачи специфики хорошо
знакомого цвета, составлять из
частей одно целое.
Учить детей фиксировать
внимание на цветовых свойствах
предметов. Самостоятельно
выбирать цвет из четырёх
предложенных.
Учить сравнивать шары по
цвету, форме и размеру.
Закреплять название цветов
спектра (красный, синий,
жёлтый, зелёный).
Обучение группировке
предметов по цвету и размеру,
соотнесение предметов по форме
с использованием слов
«большой», «маленький»,
чередованию по цвету.
114
\
115
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа