close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

Кулюкина Анна Анатольевна.Особенности свойств внимания у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития

код для вставки
2
Аннотация
Представленная выпускная работа состоит
из введения, двух глав,
заключения, списка литературы. Таблицы, рисунки содержатся на 13
страницах. Список литературы содержит 47 источника.
Представленное приложение состоит из 19 страниц.
Работа представляет собой законченное исследование, главной целью
которого
является
теоретическое и экспериментальное исследование
особенностей свойств внимания у детей старшего дошкольного возраста с
задержкой психического развития.
В работе раскрыты теоретические вопросы изучения особенностей свойств
внимания у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического
развития,
методы и приѐмы развития внимания у детей старшего
дошкольного возраста с задержкой психического развития.
В эмпирической части представлены результаты исследования внимания у
детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития;
комплекс коррекционно - развивающих мероприятий, направленных на
коррекцию внимания у детей старшего дошкольного возраста с задержкой
психического развития; результаты контрольного среза.
3
Содержание
Стр.
Введение
3-8
Глава 1. Теоретические основы изучения особенностей свойств внимания
старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития
1.1 Понятие внимания в психологии………………………………..............
8-14
1.2 Особенности развития внимания у детей старшего дошкольного
возраста…………………………………………………………………………
1.3 Психолого-педагогическая
характеристика
детей
14-18
старшего
дошкольного возраста с задержкой психического развития…………..…….
18-24
1.4 Особенности свойств внимания детей старшего дошкольного
возраста
с
задержкой
психического
развития
…………………………........................
24-26
27-29
Выводы по первой главе………………………………………………............
Глава 2. Экспериментальное
внимания
детей
старшего
исследование
дошкольного
особенностей
возраста
с
свойств
задержкой
психического развития
30-38
2.1 Организация, методы и методики исследования…………........................
38-46
2.2 Анализ и обсуждение результатов исследования……..………………….
2.3.
Сравнительный
анализ
полученных
экспериментальных
46-49
данных……………………………………………………………………….....
2.4. Методические материалы по развитию свойств внимания детей
50-69
старшего дошкольного возраста с ЗПР………………………………….........
70
Выводы по второй главе………………………………………………………..
71
Заключение……………………………………………………………...............
72-75
Список литературы………………………………………………..…...............
76
Приложения…………………………………………………………………….
4
Введение
Внимание - сосредоточенность деятельности субъекта в данный момент
времени на некоем реальном или идеальном объекте - предмете, событии,
образе, рассуждении и пр. Вниманием характеризуется и согласованность
различных звеньев функциональной структуры действия, определяющая
успешность его выполнения (например, скорость и точность решения
задачи).
Внимание – динамическая сторона сознания, характеризующая степень
его направленности на объект и сосредоточения на нем с целью обеспечения
его адекватного отражения в течение времени, нужного для выполнения
определенного акта деятельности или общения. Проявляется в избирательном
отражении объектов соответственно потребностям субъекта и целям, и
задачам его деятельности [10].
Проблемой изучения внимания занимались следующие ученые:
Выготский, Л.С., Добрынин, Н.Ф., Рибо, Т., Рубинштейн, С.Я., Гальперин,
П.Я. и многие другие [9, 10, 12, 37].
К числу основных свойств внимания, определяемых экспериментально,
относятся:
избирательность,
объем,
распределение,
концентрация,
устойчивость, переключаемость.
Психическое
развитие
ребенка
–
это
сложный,
генетически
обусловленный процесс последовательного созревания высших психических
функций, реализующийся под влиянием различных факторов внешней среды.
Под задержкой психического развития (далее по тексту ЗПР) понимают
замедление нормального темпа психического созревания по сравнению с
принятыми
возрастными
нормами.
Задержка
психического
развития
начинается в раннем детском возрасте без предшествующего периода
нормального развития, характеризуются стабильным течением (без ремиссий
и рецидивов, в отличие от психических расстройств) и тенденцией к
прогрессивному нивелированию по мере взросления ребенка. О задержке
5
психического развития можно говорить до младшего школьного возраста.
Сохраняющиеся признаки недоразвития психических функций в более
старшем возрасте свидетельствуют об олигофрении (умственной отсталости)
[1,7,16].
В структуре дефекта детей с задержкой психического выделяется
нарушение
внимания,
что
отрицательно
сказывается
на
развитии
эмоциональной, волевой, познавательной сфер, на обучаемости детей и
становиться одной из причин трудностей в обучении и подготовке детей к
школе.
Исследования Власовой, Т.А., Певзнер, М.С., Марковской, И.Ф., Жаренковой, Г.И., Никашиной, Н.А., Переслени, Л.И., Лебединской, К.С., Лебединского, В.В., Лубовского, В.И. показывают что, для детей с задержкой
психического развития характерен пониженный уровень развития внимания
[8, 17 – 22, 23, 24, 29, 30].
Лубовский, В.И. отмечает недостаточную сформированность внимания
детей с ЗПР, дефицитарность основных свойств внимания: концентрации,
объѐма и распределения [19-21].
По мнению Переслени, Л.И., одной из причин замедления восприятия,
является нарушение избирательного внимания [29].
Из-за недостаточно устойчивого внимания дети с задержкой психического развития часто отвлекаются при заучивании материала, что неизбежно
снижает эффективность запоминания, считает Поддубная, Н.Г. [34-35].
Власова, Т.А. и Певзнер, М.С. отмечают, что у детей с ЗПР незрелость
эмоционально-волевой сферы проявляется, как неумение сосредоточить своѐ
внимание на выполнении учебных заданий [8].
Никашина, Н.А. отмечала, что у детей дошкольного возраста с задержкой психического развития наблюдаются частые переходы от состояния активности к полной пассивности внимания: сосредоточенность и напряжение
длятся лишь недолгие минуты, дети быстро устают, начинают отвлекаться и
перестают воспринимать учебный материал. Нарушения произвольного вни6
мания, препятствует формированию у них целенаправленности поведения и
деятельности, и тем самым снижают их работоспособность, считает Жаренкова, Л.М. [1].
Сафади Хасан замечает у детей с ЗПР выраженную истощаемость внимания, особенно при интеллектуальной нагрузке. Бабкина, Н.В., Борякова,
Н.Ю., Домишкевич, С.А., Егорова, Т.В., Жаренкова, Г.И., Лутонян, Н.Г.,
Подобед, В.Л., Слепович, Е.С., Стрекалова, Т.А., Тригер, Р.Д., Ульенкова,
У.В. отмечают нарушение внимания и отсутствие заинтересованности в
улучшении своих показателей. Борякова, Н.Ю. подчѐркивает, что низкий
уровень развития внимания не только влияет на качество формирования
навыков письма, чтения, счета, но и в значительной мере определяет успешность овладения ребенком обще-учебных и предметных умений, полноценность усвоения всего учебного материала [5, 16, 39, 40, 41, 42, 44].
Ранняя диагностика на этапе дошкольного обучения поможет выявить
детей с низким уровнем развития внимания для эффективного обучения как в
дошкольном образовательном учреждении, так и в школе.
Целью нашего исследования является изучение особенностей свойств
внимания у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического
развития.
Объект исследования: внимание детей старшего дошкольного возраста.
Предмет исследования: особенности свойств внимания детей старшего
дошкольного возраста.
Для достижения поставленной цели необходимо решить следующие
задачи:
1. Проанализировать основные теоретические подходы к изучению
проблемы формирования свойств внимания у детей с задержкой психического развития.
2. Экспериментально выявить особенности свойств внимания детей
старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития: объем,
устойчивость, переключаемость.
7
3. Подобрать и представить методические материалы для развития
свойств внимания детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития.
Гипотезой исследования является предположение о том, что свойства
внимания детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического
развития имеют свои особенности. Мы предполагаем, что внимание детей
старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития отличается от внимания детей с нормой в развитии. Внимание детей с задержкой
психического развития характеризуется средней устойчивостью, сниженным
объемом, что приводит к снижению их готовности к школьному обучению.
Теоретическая значимость исследования заключается в углублении
знаний об особенностях свойств внимания детей старшего дошкольного возраста с ЗПР.
Практическая значимость исследования заключается в возможности
использования результатов исследования для своевременного обнаружения
и устранения отклонений в развитии внимания у детей старшего дошкольного возраста с ЗПР.
База исследования: общеобразовательное учреждение детский сад начальная школа № 275 компенсирующего вида Ростова-на-Дону.
Выборку исследования составили 10 детей старшего дошкольного
возраста с ЗПР и 10 детей подготовительной к школе группы, посещающих
ОУ детский сад № 275 компенсирующего вида, г. Ростов – на – Дону.
Методы и методики исследования: теоретический анализ и синтез
информации, ее обобщение и систематизация. Диагностические методики:
«Запомни
и
расставь
точки»
(модифицированная
методика,
субтест
Ориентировочного теста школьной зрелости Керна-Йирасека), «Круги»
(модифицированная
(модифицированная
методика
методика
Шульте),
Б.
Бурдона),
«Найди
и
вычеркни»
«Переплетѐнные
линии»
(методика А. Рея), «Треугольники», «Кодирование».
Исследование проходило в 3 этапа:
8
Первый этап - поисково-теоретический (2015-2016 уч.гг). На первом
этапе
нашего
научного
исследования
мы
подбирали
литературу,
анализировали и обобщали информацию по теме исследования. Также, на
первом этапе своего исследования мы формулировали понятийный аппарат и
подбирали методики для дальнейшего экспериментального исследования.
Второй этап – констатирующего эксперимента (2016 – 2017 уч.гг).
Проведение исследовательских процедур на двух выборках испытуемых с
целью проверки гипотезы, первичная обработка результатов.
Третий этап – заключительный (2017 – 2018 уч.гг). Обобщение,
систематизация результатов опытно-экспериментальной работы, оформление
теоретических
и
практических
выводов
исследования.
Разработка
методических материалов по теме исследования. Оформление текста научной
работы и приложения к ней. Подготовка материалов к защите выпускной
квалификационной работы.
Результаты исследования нашли отражение в публикации статьи
«Особенности свойств внимания у детей старшего дошкольного возраста с
задержкой психического развития» в Вестнике научного студенческого
общества, выпуск 6, Специальное дефектологическое образование на,
сборник научных трудов участников Международной научно-практической
конференции для студентов, молодых ученых и практических работников
образования: «Современные проблемы науки и образования» (5-6 апреля
2018г.) / под.общ.ред.А.И. Ахулковой. - Орѐл, 2018.- 153 с. (с68-69).
Выпускная квалификационная работа состоит из введения, двух глав,
заключения, списка литературы и приложения.
9
Глава 1. Теоретические основы изучения особенностей свойств
внимания старшего дошкольного возраста с
задержкой психического развития
1.1 Понятие внимания в психологии
Внимание - один из тех познавательных процессов человека, в отношении сущности и права на самостоятельное рассмотрение которых среди психологов до сих пор нет согласия, несмотря на то, что его исследования ведутся уже много веков. Одни ученые утверждают, что как особого, независимого
процесса внимания не существует, что оно выступает лишь как сторона или
момент любого другого психологического процесса или деятельности человека.
Другие полагают, что внимание представляет собой вполне независимое психическое состояние человека, специфический внутренний процесс,
имеющий свои особенности, несводимые к характеристикам других познавательных процессов. В качестве обоснования своей точки зрения сторонники
последнего мнения указывают на то, что в мозге человека можно обнаружить
и выделить особого рода структуры, связанные именно с вниманием, анатомически и физиологически относительно автономные от тех, которые обеспечивают функционирование остальных познавательных процессов. Указывалось, в частности, на роль ретикулярной формации в обеспечении внимания. На ориентировочный рефлекс как его врожденным механизм и наконец,
на доминанту, исследованную и описанную в связи с вниманием А. Ухтомским. [9]
Внимание - это процесс сознательного и бессознательного отбора одной информации, поступающей через органы чувств, и игнорирования другой. Внимание активизирует сосредоточенность и избирательность познавательной деятельности.
Внимание является одной из важных предпосылок всех видов деятельности, в первую очередь познавательной. Внимание находит себе выражение
10
в отношении человека к объекту. За вниманием всегда стоят интересы и потребности, установки и направленность человека, вся его личность. Это,
прежде всего, вызывает изменение отношения к объекту, выражаемое вниманием - его сознаваемостью: объект становиться более ясным и отчетливым.
На причины внимания к тому или иному объекту указывают его свойства и
качества взятые в их отношении к субъекту. Вне этой связи никакие подлинные причины, указывающие на то, почему что-то внимается человеком, а
что-то нет, установлены быть не могут. Относительная значимость объекта
существенно зависит от направленности интересов человека.
Внимание является функцией интереса в большей или меньшей мере,
именно поэтому внимание связано с потребностями человека, с его стремлениями и желаниями, с направленностью, а также целями, которые он себе
ставит в рамках конкретной деятельности и жизни в целом.
В зависимости от наличия сознательного выбора направления и регуляции выделяют:
1. произвольное (намеренное, целенаправленное),
2. непроизвольное (нецеленаправленное),
3. послепроизвольное внимание.
Непроизвольное внимание возникает и поддерживается независимо от
сознания человека, без его волевых усилий. Деятельность захватывает человека сама по себе, в силу своей увлекательности и занимательности, тем самым данный вид внимания является ориентировочной (безусловной) реакцией организма на сигналы окружающей среды, внешние раздражители, которые в свою очередь носят разнообразные: характер (силу и интенсивность),
соответствие внутреннему состоянию человека и его потребностями, направленность интересов личности, эмоциональная значимость. Вынужденное
внимание - определяется интенсивностью раздражителя, его протяженностью
во времени и пространстве, движением - всем тем, что указывает на его значимость с точки зрения выживаемости.
11
Непроизвольное внимание - сообразно состоянию человека на данный
момент. Внимание привлекают те объекты, которые его в данный момент интересуют. Привычное внимание - напрямую связано с прошлым опытом человека, отсюда термин «профессиональное внимание», когда специалист может дать оценку предмету или объекту, едва бросив на него взгляд.
Произвольное внимание - это внимание, связанное с волевым усилием
человека, сосредоточением психической деятельности на решении иной или
иной задачи либо на достижении какой-то цели. Произвольное внимание
требует определенного опыта, умения организовать свою деятельность. Поэтому у детей раньше возникает непроизвольное внимание, и лишь позднее, в
ходе их развития у них формируется внимание произвольное, преднамеренное. Произвольное внимание - лежит в русле той деятельности, которую
осуществляет человек.
Волевое внимание - происходит в случае конфликта между избранным
объектом внимания или направлением деятельности и объектами, привлекающими внимание непроизвольно.
Выжидательное внимание или бдительность - деятельность человека
состоит в ожидании определенного типа сигналов, в то время, как объект
внимания как таковой здесь отсутствует.
Послепроизвольным вниманием называют такой вид внимания, при котором в наличии сознательный выбор объекта внимания, но отсутствует
напряжение, характерное для произвольного внимания. Связано с образованием новой установки, связанной в большей мере с актуальной деятельностью, нежели с предшествующим опытом человека (в отличие от непроизвольного). Так как внимание выступает стороной познавательных процессов
как деятельности, направленный на объект, то, в зависимости от содержания
этой деятельности, выделяют: внутреннее (интеллектуальное) и внешнее
(сенсорное и моторное) внимание.
Основными видами внимания являются: природное и социально обусловленное внимание, непосредственное и опосредованное внимание, непро12
извольное и произвольное внимание, чувственное и интеллектуальное внимание.
Природное внимание дано человеку с самого рождения в виде врожденной способности избирательно реагировать на те или иные внешние или
внутренние стимулы, несущие в себе элементы информационной новизны.
Основной механизм, обеспечивающий работу такого внимания, называется
ориентировочным рефлексом.
Социально обусловленное внимание складывается прижизненно в результате обучения и воспитания, связано с волевой регуляцией поведения, с
избирательным сознательным реагированием на объекты.
Непосредственное внимание не управляется ничем, кроме того объекта,
на который оно направлено и который соответствует актуальным интересам
и потребностям человека.
Опосредованное внимание регулируется с помощью специальных
средств (жестов, слов, указательных знаков, предметов).
Наконец, можно различать чувственное и интеллектуальное внимание.
Первое по преимуществу связано с эмоциями и избирательной работой органов чувств, а второе связано с сосредоточенностью и направленностью мысли [4].
Внимание человека обладает пятью основными свойствами:

устойчивостью,

сосредоточенностью,

переключаемостью,

распределением,

объемом.
Устойчивость внимания проявляется в способности в течение длительного времени сохранять состояние внимания на каком-либо объекте, предмете деятельности, не отвлекаясь и не ослабляя внимание. Устойчивость внимания может определятся разными причинами. Одни из них связаны с индивидуальными физиологическими особенностями человека, другие характери13
зуют психические состояния, третьи соотносятся с мотивацией, четвертые-с
внешними обстоятельствами осуществления деятельности.
Сосредоточенность внимания проявляется в различиях, которые имеются в степени концентрированности внимания на одних объектах и его отвлечение от других. Человек, к примеру, может сосредоточить свое внимание
на чтении какой-нибудь интересной книге, на занятии каким - либо увлекательным делом и не замечать ничего, что происходит вокруг.
Переключаемость внимания понимается как его перевод с одного объекта на другой, с одного вида деятельности на другой. Данная характеристика человеческого внимания проявляется в скорости, с которой он может переводить свое внимание одного объекта на другой, причем такой перевод
может быть, как непроизвольным, так и произвольным. В первом случае индивид невольно переводит свое внимание на что-либо такое, что его случайно заинтересовало, а во втором - сознательно, усилием воли заставляет себя
сосредоточиться на каком-нибудь, даже не очень интересном самом по себе
объекте. С переключаемостью внимания функционально связаны два разнонаправленных процесса: включение и отвлечение внимания. Первый характеризуется тем, как человек переключает внимание на нечто и полностью сосредоточиться на нем; второй- тем, как осуществляется процесс отвлечения
внимания.
Распределение внимания - его следующая характеристика. Она состоит
в способности рассредоточить внимание на значительном пространстве, параллельно выполнять несколько видов деятельности или совершать несколько различных действий. Распределение внимания зависит от психологического и физиологического состояния человека. При утомлении, в процессе выполнения сложных видов деятельности, требующих повышенной концентрации внимания, область его распределения обычно сужается.
Объем внимания - это такая его характеристика, которая определяется
количеством информации, одновременно способной сохранятся в сфере повышенного внимания человека. Численная характеристика среднего объема
14
внимания людей - 5-7 единиц информации. При восприятии чем-то связанных объектов (9 букв в слове, деталей конструкции) объем охватываемых
вниманием объектов значительно возрастает [4].
1.2. Особенности развития внимания у детей старшего дошкольного возраста
С момента рождения у человека развивается два основных вида внимания: непроизвольное, направляемое внешними стимулами и произвольное,
управляемое самим человеком. Развитие непроизвольного внимания включает в себя три системы внимания, которые прямо связаны с созреванием соответствующих отделов головного мозга человека. Становлению этих трех систем внимания соответствуют три основных этапа, условно выделяемых в
развитии внимания младенца.
На первом этапе - с момента рождения к 2 - 3 неделям у ребенка возникает реакция слухового сосредоточения на громком звуке, выражающаяся в
прекращении движений, но он еще не способен к зрительной фиксации, и поэтому прослеживает только взглядом движущиеся объекты. [4]
К 4 неделям младенец осваивает зрительное сосредоточение - фиксирование взгляда на неподвижном объекте. Эти фиксации длительны и навязчивы, младенец вынужденно удерживает взгляд на объекте до 15 минут. Данная
форма внимания называется «облигаторной» или «обязательной» и обусловлена особенностями функционирования мозговой системы ориентировки
внимания. В этот период до 2 месяцев развивается система бдительности,
или настороженности, отвечающая за «достижение и поддержание состояния
готовности» - поддержание определенного уровня бодрствования, и в частности состояния бдительности. Она вступает в действие, когда решаемая человеком задача требует длительного ожидания какого - либо объекта или
сигнала к действию. С одной стороны, за бдительностью стоит общий тонус,
или уровень активации организма и мозга. С другой стороны, бдительность
15
обычно предполагает, что за появлением сигнала последует ответ, и чем более бдителен человек, тем быстрее ответ.
На втором этапе - в возрасте от 2 - 3 до 6 месяцев, когда малыш осваивает не только перенаправления внимания с одного места в окружающем
пространстве на другое, но и фиксацию отдельных зрительных объектов посредством управления движения глаз начинает развиваться система ориентировки, или направления внимания, ответственна за выбор того, что станет
объектом внимания. Она участвует в привлечении внимания к определенным
объектам или местам в окружающем мире и обеспечивает отвлечение внимания от уже обследованных объектов или мест для того, чтобы оно могло быть
переключено куда - то еще. Начинает формироваться ориентировочный рефлекс - непроизвольная реакция на новизну раздражителя, который включает
в себя целый ряд двигательных, вегетативных, нейрофизиологических и сенсорных компонентов. С ним связаны поворот глаз и головы в направлении
раздражителя; изменение дыхания и тонуса мышц; расширение сосудов головного мозга и повышение уровня активации его коры, которое выражается
в характерных изменениях мозговых ритмов; наконец, снижение порогов
чувствительности отдельных органов чувств: познающий субъект становиться способен к распознаванию более слабых сигналов. [16]
Ориентировочная реакция возникает в случае, если вновь поступающая
информация о стимуле расходиться со следами, оставшимися в нервной системе в результате предыдущего воздействия этого стимула. Эти следы получили название «нервная модель стимула». Если мы встречаемся с некоторым стимулом впервые, ориентировочный рефлекс не может не возникнуть.
Если же стимул уже появлялся ранее, то сопоставление этого стимула с его
нервной моделью может дать два результата. Либо они одинаковы, либо различаются по какому - то признаку. В первом случае ориентировочный рефлекс угасает, тогда как регистрация различий между взаимодействием и
«нервной моделью стимула» приводит к появлению или усилению ориентировочного рефлекса.
16
На третьем этапе - с 5 - 6 месяцев ребенок уже может сосредоточиться
на объекте по своему собственному выбору. Концентрация его внимания довольно высока и если его отвлекают от объекта внимания, то он может
начать капризничать, так как не может продолжать заниматься тем, что его
заинтересовало и одновременно слушать собеседника. Начиная с этого периода и далее происходит становление системы управления вниманием или исполнительного контроля, которая является магистральной линией в развитии
внимания, равно как и в общем развитии ребенка, поскольку ей принадлежит
едва ли не ведущая роль в управлении поведением, так как обеспечивает
прежде всего «разрешение конфликтов» между реакциями на события в
окружающем мире. [4]
Задачи этой системы - установление того, что попадает, а что не попадает в сознание, на что следует и на что не следует реагировать. Среди ее
функций - следование инструкциям, которые человек может получить извне,
так и сформулировать самостоятельно. Иными словами, система исполнительного контроля участвует в обеспечении целенаправленности познания и
предметных действий. Она непременно задействована в решении задач, в которых заложено противоречие между несколькими источниками информации
или возможными действиями, требующими внимания. [4]
Эти этапы - только первые шаги в становлении мозговых механизмов
внимания. Процесс их созревания продолжается на протяжении всего детства
и завершается примерно к 9-10 годам.
В следующие этапы развития ребенка к 2 - 3 годам малыш уже может
переключать свое внимание на взрослого и обратно на свое занятие, а к 3 - 4
годам переключаемость еще возрастает. [17]
Развитие внимания в раннем детстве тесно связано с освоением целого
ряда новых для ребенка навыков: прежде всего это ходьба, речь и простая
предметная деятельность. Освоение ходьбы ведет к расширению круга возможных объектов внимания. А когда ребенок учиться говорить и понимать
речь, он должен научиться удерживать внимание не только на предметах, но
17
и на обозначающих их словах. Особая задача для малыша заключается в
удерживании внимания на инструкциях, которые дает взрослый: если ребенок отвлечется в самом начале речевой инструкции, то в результате не сможет выполнить и требуемого действия.
В дошкольном возрасте, слова сами станут для ребенка средствами организации его внимания, но сначала малыш должен научиться удерживать
внимание на обращенные к нему высказываниях. Поэтому очень важно, чтобы взрослые, взаимодействуя с ребенком, придавали своим словам эмоциональную окраску.
Наконец, освоение предметной действительности, в частности в форме
манипуляцией с различными предметами, приводит к тому, что ребенок
начинает обращать внимание на все большее число признаков этих признаков, особенно на те признаки, которые значимы для выполнения деятельности. Например, ложкой удобно зачерпывать суп, вилкой - уже затруднительно, а ножом и вовсе невозможно. Однако и на этом этапе развития внимание
все еще направляется новизной объектов, с которыми сталкивается ребенок.
В 4 - 5 лет у ребенка появляется способность распределять внимание:
на короткое время он может удерживать внимание одновременно на двух
объектах или действиях. Например, малыш может одновременно что - то показывать и рассказывать. Он уже способен выполнять определенную задачу и
слушать советы взрослого, музыкальную пластинку или читаемую слух сказку, не отрываясь от дела. Только при усложнении задачи ребенку приходиться сосредотачиваться на ней и отвлекаться от всего остального. [13]
Примерно в этом же возрасте внимание ребенка начинает обретать
особенности, характерные для внимания взрослого человека: оно становиться
не только произвольным, но и опосредованным. Ребенок начинает обучаться
тому, на что, когда и на какое время ему следует обращать внимание. До 5
лет опосредствование детского внимания - прежде всего внешнее. В качестве
ведущих средств организации внимания ребенка выступают указательные
жесты и речь взрослого. Например, мать называет предмет или указывает на
18
него, и в результате ребенок выделяет этот предмет среди прочих и сосредотачивается на нем. Потом ребенок сам может назвать предмет, чтобы выделить его и сосредоточиться. Таким образом, внимание ребенка сначала опосредованно речью взрослого, а потом - своей собственной речью, которая тогда же приобретает функцию планирования действий. К 7 годам управление
вниманием и его опосредствование постепенно становиться внутренним.
Наконец, к 10 - 12 годам, когда происходит значительный скачок в умственном развитии ребенка, складываются абстрактное мышление и логическая память, вновь изменяются и показатели свойств внимания. Возрастают
его объем и концентрация, оно делается более устойчивым. Эти изменения
обусловлены уже не столько созреванием мозга, сколько завершением становления всей системы высших психических функций ребенка, их взаимопроникновением и слаженной совместной работой. [16]
Развитие внимания продолжается на протяжении всей жизни человека,
но организм стареет, а вместе с ним стареет и мозг. Нейронная активность
лобных долей мозга, связанная с направлением и удержанием внимания, тоже снижается, что приводит к снижению функционирования различных видов внимания и к ухудшению показателей его свойств. Внимание становится
рассеянным, резко снижается его переключаемость, в мышлении нередки
персеверации, заметно ухудшается память, возрастает отвлекаемость. Данный процесс называется процессом когнитивного замедления.
1.3. Психолого-педагогическая характеристика детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития
В современной психологии и педагогике дано большое количество
определений понятию задержка психического развития личности. Приведѐм
некоторые из них:
Задержка психического развития (ЗПР), вариант психического дизонтогенеза (нарушение индивидуального развития организма), к которому относятся как случаи замедленного психического развития (задержка темпа пси19
хического развития), так и относительно стойкие состояния незрелости эмоционально-волевой сферы и интеллектуальной недостаточности, не достигающей степени слабоумия. Процесс развития познавательных способностей и
эмоционально-волевых качеств при ЗПР часто осложняется различными негрубыми, но нередко стойкими нервно-психическими расстройствами (астеническими, церебрастеническими, невротическими, неврозоподобными и
др.), нарушающими интеллектуальную работоспособность ребѐнка [1].
Задержка психического развития - синдромы временного отставания
развития психики в целом или отдельных ее функций (моторных, сенсорных,
речевых, эмоционально-волевых), замедленного темпа реализации закодированных в генотипе свойств организма; задержка темпа может иметь обратимый характер; основные черты - повышенная истощаемость и в результате низкая работоспособность, незрелость эмоций, слабость воли, психопатоподобное поведение, ограниченный запас общих представлений, бедный словарь, трудности звукового анализа, несформированность навыков интеллектуальной деятельности.
В отечественной коррекционной педагогике понятие «задержка психического развития» является психолого-педагогическим и характеризует
прежде всего отставание в развитии психической деятельности ребѐнка.
Причиной такого отставания могут быть слабовыраженные органические поражения головного мозга, которые могут быть врождѐнными или возникать во внутриутробном, предродовом, а также раннем периоде жизни ребѐнка. Может наблюдаться и генетически обусловленная недостаточность
центральной
нервной
системы.
Интоксикации,
инфекции,
обменно-
трофические расстройства и т. п. ведут к негрубым нарушениям темпа развития мозговых механизмов или вызывают лѐгкие церебральные органические
повреждения. Вследствие этих нарушений у детей в продолжение довольно
длительного периода наблюдается функциональная незрелость центральной
нервной системы, что, в свою очередь, проявляется в слабости процессов
20
торможения и возбуждения, затруднениях в образовании сложных условных
связей. [23].
Классификации задержки психического развития:
1. М.С. Певзнер и Т.А. Власовой (1966, 1971) были выделены две основные формы задержки психического развития: 1) ЗПР, обусловленная психофизическим и психическим инфантилизмом; 2) ЗПР, обусловленная длительными астеническими состояниями, возникшими на ранних этапах развития ребѐнка [8].
2. С.С. Мнухин (1968) предлагал определять подобные состояния термином «резидуальная церебрастения с западением школьных навыков» [1].
3. К.С. Лебединской (1982), исходя из этиологического принципа, было описано 4 основных варианта ЗПР: конституционального, соматогенного,
психогенного и церебрально-органического генеза [2].
4. Международные классификации болезней 9-го и 10-го пересмотра
дают более обобщѐнные определения этих состояний: «специфическая задержка психического развития» и «специфическая задержка психологического развития», включающие парциальное (частичное) недоразвитие тех или
иных предпосылок интеллекта с последующими трудностями формирования
школьных навыков (чтение, письмо, счѐт).
5. Задержка психтческого развтия, связанная с сенсорной депривацией
при врождѐнных или рано приобретѐнных нарушениях зрения, слуха, речи
(алалия), при детском церебральном параличе, аутизме, рассматривается отдельно в структуре соответствующих нарушений развития.
Рассмотрим основные причины задержки психического развития.
Причины задержки психического развития многообразны. Факторы
риска возникновения у ребенка ЗПР условно можно разделить на основные
группы: биологические и социальные.
1. Биологических
факторов
выделяются
две
группы:
медико-
биологические и наследственные. К медико-биологическим причинам относятся ранние органические поражения центральной нервной системы. У
21
большинства детей в анамнезе наблюдается отягощенный перинатальный период, связанный прежде всего с неблагополучным течением беременности и
родов. Наследственные факторы ЗПР, к которым относятся врожденная и в
том числе наследственная неполноценность центральной нервной системы
ребенка. Нередко она наблюдается у детей с задержкой церебральноорганического генеза, с минимальными мозговыми дисфункциями.
2. Неблагоприятные психосоциальные условия, усугубляющие задержку психического развития у детей. Это:
•
нежеланная беременность;
•
одинокая мать или воспитание в неполных семьях;
•
частые конфликты и несогласованность подходов к воспитанию;
•
низкий уровень образованности родителей;
•
проживание в условиях недостаточной материальной обеспеченно-
сти и неблагополучного быта;
•
пролонгированные стрессовые ситуации, в которых находится ре-
бенок, и др.
•
факторы большого города: шум, длительная дорога на работу и до-
мой, неблагоприятные экологические факторы [13].
Рассмотрим также диагностику задержки психического развития у детей.
Родители большей частью обращаются к врачу или психологу, когда
детям исполняется 7-9 лет, с проблемами школьной неуспеваемости и дезадаптации, с обострением прежних или возникновением новых нервнопсихических расстройств. Однако диагностика ЗПР и выявление детей
«группы риска» возможны гораздо раньше в связи с замедленностью темпа
развития моторики, речи, несвоевременностью смены фаз игровой деятельности, повышенной эмоциональной и двигательной возбудимостью, нарушениями внимания и памяти, при трудностях усвоения программы подготовительной группы детского сада.
22
Основные диагностические признаки ЗПР (клинико-психологические
синдромы):
1. Незрелость эмоционально-волевой сферы - синдром психического
инфантилизма:
1.1.преобладание игровых интересов над познавательными;
1.2.эмоциональная неустойчивость, вспыльчивость, конфликтность либо неадекватная весѐлость и дурашливость;
1.3.неумение контролировать свои действия и поступки, некритичность, эгоизм;
1.4.отрицательное отношение к заданиям, требующим умственного
напряжения, нежелание подчиняться правилам.
2. Нарушение интеллектуальной работоспособности в связи с дисфункцией вегетососудистой регуляции - синдром церебральной астении (церебрастенический синдром):
2.1.повышенная утомляемость;
2.2.по мере утомляемости - нарастание психической медлительности
либо импульсивности; ухудшение концентрации внимания, памяти; немотивированные расстройства настроения, слезливость, капризность и т.п.; вялость, сонливость либо двигательная расторможенность и болтливость,
ухудшение почерка;
2.3.повышенная чувствительность к шуму, яркому свету, духоте, головные боли;
2.4.неравномерность учебных достижений.
3. Энцефалопатические расстройства:
3.1.неврозоподобный синдром (страхи, тики, заикание, нарушение сна,
энурез и пр.);
3.2.стойкие расстройства поведения - синдром повышенной аффективной и двигательной возбудимости; психопатоподобный синдром (эмоциональная взрывчатость в сочетании с агрессивностью; лживость, расторможенность влечений и пр.);
23
3.3.эпилептиформный синдром (судорожные припадки, специфические
особенности аффективной сферы и пр.);
3.4.апатико-адинамический синдром (вялость, безразличие, заторможенность и пр.).
4. Нарушения предпосылок интеллекта:
4.1.недостаточность тонкой моторики рук; нарушения артикуляционной и графо-моторной координаций (нарушение каллиграфии);
4.2.зрительно-пространственные нарушения: нестойкость графического
образа цифр и букв, зеркальность и перестановки их при чтении и написании;
трудности ориентации в пределах тетрадного листа;
4.3.нарушение звуко-буквенного анализа и звуковой структуры слов;
4.4.трудности усвоения логико-грамматических конструкций языка,
ограниченность словарного запаса;
4.5.нарушение зрительной, слуховой, слухо-речевой памяти;
4.6.трудности концентрации и распределения внимания, фрагментарность восприятия [8].
Отличие от олигофрении: для ЗПР характерна не тотальность, а мозаичность нарушений мозговых функций, т.е. недостаточность одних функций
при сохранности других, несоответствие потенциальных познавательных
способностей и реальных школьных достижений.
Важным диагностическим признаком для отграничения от олигофрении является возможность принимать и использовать помощь, усваивать
принцип решения заданной интеллектуальной операции и переносить его на
аналогичные задания.
Виды коррекционной помощи: актуализация мотива действия, создание
эмоциональных игровых ситуаций; организация внимания и усиление речевого контроля; уменьшение объѐма и темпа работы. Долговременные виды
помощи: формирование произвольных форм деятельности, тренинг функционально незрелых и ослабленных функций (тонкой моторики, зрительно-
24
пространственного и слухового восприятия, слухо-речевой памяти, слуходвигательной и зрительно-двигательной координаций и т.д.).
Прогноз психического развития и успешность обучения детей в значительной степени определяются ранней диагностикой ЗПР, своевременным
лечением нервно-психических расстройств, организацией соответствующих
коррекционно-развивающих мероприятий в дошкольном и школьном возрасте, благоприятным психологическим климатом в семье.
1.4. Особенности свойств внимания детей старшего дошкольного
возраста с задержкой психического развития
Разные формы задержки психического развития у детей сопровождаются нарушением произвольного внимания. Типичным является снижение
его концентрации, которое отрицательно сказывается на процессе обучения.
Недостатки внимания обусловлены функциональными или органическими
нарушениями центральной нервной системы и приводит к неспособности сосредотачиваться на выполнении заданий игрового или учебного характера.
У учащихся с задержкой психического развития встречается повышенная истощаемость, что выражается в кратковременной продуктивности при
выполнении заданий с быстрым нарастанием ошибок по мере достижения
цели. Нередко при этом нарастающая рассеянность выражается в постоянном
переключении внимания на различные объекты. Многократные проявления
недостатков произвольного внимания в учебном процессе характерны для
детей с задержкой психического развития.
Значительные недостатки произвольного внимания у детей с задержкой
психического развития встречаются при утомлении, на фоне астении, при отсутствии мотивации к учебной деятельности.
Выявляются различные особенности проявления расстройств внимания
у детей с задержкой психического развития:
1. Повышенная истощаемость произвольного внимания;
25
2. Недостаточная способность концентрации внимания;
3. Чрезвычайное ограничение объема внимания, при котором дети
воспринимают недостаточное количество информации, что приводит к фрагментарности восприятия и искажению результата деятельности;
4. «неселективное» внимание, которое проявляется в неумении сосредоточиться на существенных признаках воспринимаемых объектов;
5. Частая переключаемость внимания. В этом случае подразумевается
спонтанная реакция детей на разные внешние раздражители. Они долго не
могут сосредоточиться на выполнении учебных заданий;
6. Инертность внимания, выражающаяся в снижении способности переключать внимание с одного вида деятельности на другой.
Указанные особенности нарушения произвольного внимания у детей с
задержкой психического развития препятствуют реализации мыслительной
деятельности, не активизируют сосредоточенность и избирательность познавательной деятельности, затрудняют реализацию процессов восприятия и
памяти. [14]
При задержке психического развития с синдромом гиперактивности
наблюдается расстройство непроизвольного внимания в виде высокой отвлекаемости на несущественные внешние раздражители. При задержке психического развития с церебрастеническим синдромом нарушение внимания
нарастают в момент в момент утомления и резкого падения работоспособности. При явлениях психофизического инфантилизма - при утрате интереса к
данному виду деятельности.
Недостаточность объема произвольного внимания нередко отмечается
у детей с задержкой психического развития с церебрастеническим и астеническими синдромами, при выраженном психофизическом инфантилизме, при
задержке психического развития с психопатоподобным синдромом.
Устойчивость произвольного внимания часто страдает у детей с задержкой психического развития с астеническим и церебрастеническим синдромами и у детей с детским церебральным параличом.[1]
26
27
Выводы по первой главе
1. Внимание – это психическое состояние, выражающееся в направленности и сосредоточенности психики на явлениях окружающей действительности, имеющих для человека ситуативную или личностную значимость
(Добрынин, Н.Ф.) [14].
2. Психологи выделяют следующие свойства внимания: избирательность, объем, распределение, концентрация, устойчивость, переключаемость.
3. Общими особенностями внимания дошкольников являются:
крат-
ковременность, слабая сосредоточенность; трудности управления собственным вниманием; узкий объем внимания.
4. Основные изменения внимания в дошкольном детстве связаны с
формированием произвольности, с расширением объема внимания и ростом
устойчивости внимания. Выготский, Л.С., Леонтьев, А.Н. указывают на что,
что развитие всех свойств внимания происходит в общении ребенка и взрослого, когда ребенок становится способен к овладению исторически сложившимися способами организации внимания [9, 18].
- свойств внимания во многом зависят от темперамента ребенка:
устойчивость внимания лучше развита у флегматиков и меланхоликов, а переключение внимания – у холериков и сангвиников (Капунова, Т.М.) [15].
- распределение внимания у детей дошкольного возраста наименьшим
образов в сравнении с другими свойствами внимания.
- наиболее эффективным в дошкольном детстве считается непроизвольное внимание.
5. В психическом статусе ребенка с задержкой психического развития
можно выделить ряд существенных особенностей.
У большинства детей с задержкой психического развития наблюдается
импульсивность действий, недостаточная выраженность ориентировочного
этапа, целенаправленной деятельности и низкая продуктивность на фоне повышенной истощаемости, нарушенной работоспособности.
28
Такие дети отличаются недостаточностью развития эмоциональноволевой сферы, внимания, памяти, речевой деятельности, замедленностью
обработки информации, низкой познавательной активностью.
В мыслительной деятельности - преобладание более простых мыслительных операций анализа и синтеза, возникают трудности перехода от
наглядных форм мышления к словесно-логическим.
В мнемической деятельности - преобладание механической памяти,
снижение объѐмов кратковременной и долговременной памяти, значительное
снижение способности к непроизвольному запоминанию.
В речевом развитии - ограниченность словарного запаса, особенно активного, замедление овладения грамматическим строем речи, дефекты произношения.
В эмоционально-волевой сфере - незрелость эмоционально-волевой деятельности, инфантилизм, нескоординированность эмоциональных процессов. Недоразвитие коммуникативной сферы и представлений о себе и окружающих. О моральных нормах представления нечеткие.
В мотивационной сфере - преобладание игровых мотивов, стремление к
получению удовольствия, дезадаптивность побуждений и интересов.
Таким образом, описанные нарушения познавательных процессов у детей, снижают эффективность овладения знаниями, умениями, навыками и
развитию гармоничной личности.
6. Особенностями внимания детей старшего дошкольного возраста
являются: повышенная истощаемость произвольного внимания, недостаточная способность концентрации внимания, чрезвычайное ограничение объема
внимания, при котором дети воспринимают недостаточное количество информации, что приводит к фрагментарности восприятия и искажению результата деятельности, «неселективное» внимание, которое проявляется в
неумении сосредоточиться на существенных признаках воспринимаемых
объектов; частая переключаемость внимания. В этом случае подразумевается
спонтанная реакция детей на разные внешние раздражители. Они долго не
29
могут сосредоточиться на выполнении учебных заданий; инертность внимания, выражающаяся в снижении способности переключать внимание с одного вида деятельности на другой.
30
Глава 2. кспериментальное исследование особенностей свойств
внимания детей старшего дошкольного возраста с задержкой
психического развития
2.1 Организация, методы и методики исследования
Экспериментальное исследование особенностей внимания у старших
дошкольников с задержкой психологического развития проводилось на базе
общеобразовательного учреждения детский сад - начальная школа № 275,
компенсирующего вида Ростова-на-Дону.
В экспериментальную группу вошли 10 детей подготовительной группы, которые начали обучение с октября 2014 года. В качестве контрольной
группы были избраны 10 дошкольников шести лет, воспитывающиеся в этой
же группе, но не имеющие речевых нарушений.
Информация о составе экспериментальной и контрольной группах
представлена в таблицах 1-2.
Таблица 1. Состав экспериментальной группы
Имя, Фамилия
Дата рождения
Дата поступления
Милана С.
26.03.2009
01.10.2014
Ксения И.
02.03.2009
01.10.2014
Иван К.
22.03.2009
01.10.2014
Полина Г.
05.04.2009
01.10.2014
Светлана Х.
23.06.2009
01.10.2014
Вика З.
29.11.2009
01.10.2014
Маргарита К.
17.07.2009
01.10.2014
Валера К.
21.08.2009
01.10.2014
Артем А.
08.05.2009
01.10.2014
Максим К.
24.04.2009
01.10.2014
Таблица 2. Состав контрольной группы
Имя, Фамилия
Дата рождения
Артем К.
12.01.2009
31
Лиза Ш.
20.10.2009
Милана Г.
07.11.2009
Полина М.
20.09.2009
Павел Х.
16.02.2009
Ксения Г.
14.08.2009
Настя В.
11.07.2009
Саша П.
02.08.2009
Дима Н.
21.07.2009
Ксения К.
10.12.2008
Этапы проведения экспериментального исследования включали:
1. Анализ общей и специальной литературы по исследуемой проблеме.
2. Подбор диагностического инструментария для изучения особенностей внимания у старших дошкольников с нарушениями речи и их нормально
развивающихся сверстников.
3. Сравнение и анализ полученных экспериментальных данных.
4. Разработка направлений коррекционной программы по развитию
внимания у дошкольников с ЗПР.
Для изучения особенностей внимания у дошкольников с ЗПР с речевыми нарушениями мы использовали модифицированный вариант методик,
представленный в пособии Осиповой А.А. [20].
Во время диагностики соблюдались психологические принципы:
1. Во время обследования была создана атмосфера доброжелательности. Была необходима позитивная эмоциональная оценка действий ребенка,
поощрение поддержка. Негативная реакция на ошибки недопустима.
2. Во время обследования была создана атмосфера игры, а не экзамена.
Ребенком воспринимался как партнер по игре, а не проверяющее лицо.
3. Давая ребенку инструкцию, сначала убеждались и добивались, чтобы он понял ее правильно.
32
4. Если ребенок отказывался или не мог сразу выполнить задание, не
настаивали. Предлагали ему другое задание, а потом возвращались к этому.
5. Все вопросы и проблемы обсуждались по окончании тестирования.
Проведем экспериментальное исследование особенностей внимания
у старших дошкольников с ЗПР с нарушениями речи.
Диагностика проходила индивидуально, что позволило полно и точно
зафиксировать характерные для каждого ребенка особенности развития
свойств внимания. Для получения достоверных результатов был установлен
эмоциональный контакт и взаимопонимание между нами и детьми. Обследование проводилось в знакомой обстановке при которой дети не испытывали
отрицательных эмоций (страх, неуверенность).
1 серия эксперимента: Изучение объема внимания.
«Запомни и расставь точки» (модифицированная методика Керна Йерасека).
Цель: определение объема внимания.
Описание: ребенок работает по инструкции с восьмью малыми квадратами, на которых изображены точки. Квадраты сложены стопкой в порядке
возрастания количества точек (от 2 до 9). Ребенку последовательно показываются (на 1-2 секунды) каждая из восьми карточек с точками. И после каждой демонстрации предлагается воспроизвести по памяти увиденные точки –
нанести их на пустую карточку за 15 секунд.
Оборудование: набор карточек из восьми малых квадратов, сложенных
в стопку в порядке возрастания количества точек, пустые карточки для заполнения, часы с секундной стрелкой, простой карандаш.
Инструкция: « Сейчас мы поиграем с тобой в игру на внимание. Я буду
тебе показывать одну за другой карточки, на которые нанесены точки, а потом ты сам будешь ставить точки в пустые клеточки в тех местах, где ты видел эти точки на карточках». Фиксируемые параметры: t – время выполнения; N –количество правильно воспроизведенных точек. Объем внимания
оценивается по 10-бальной системе.
33
Таблица 3
Нормативы
Баллы
Воспроизведенные точки
10
6 и более
8-9
4-5
6-7
3-4
4-5
2-3
0-3
1
Таблица 4
Нормативы
Баллы
Воспроизведенные точки
10
Очень высокий
8-9
Высокий
6-7
Средний
4-5
Низкий
0-3
Очень низкий
«Круги» (модифицированная методика Шульте).
Цель: определение уровня развития объема внимания.
Описание: в таблице с пустыми, двойными, тройными кругами раз-
ных размеров следует отыскать все пустые круги в порядке уменьшения их
размеров (от самого большого до самого маленького).
Оборудование: таблица с изображением пустых, двойных, тройных
кругов разных размеров, часы с секундной стрелкой.
Инструкция: «Сейчас мы поиграем. Будь внимателен. Я объясню
задание один раз. В этой таблице нарисованы круги разных размеров. Одни
из них пустые (показ), другие – двойные (показ), а третьи – тройные (показ).
Посмотри внимательно и отыщи все пустые круги от самого большого до самого маленького в порядке их уменьшения».
Фиксируемые параметры: время выполнения задания, количество
сделанных ошибок.
34
Таблица 5
Нормативы
Результат
Время
выполне-
ния
Количество ошибок
Высокий
30-40 секунд
1-2
Средний
40-110 секунд
3-5
Низкий
Свыше 110 секунд
Более 7-8
2 серия эксперимента: Изучение устойчивости внимания
«Найди и вычеркни» (модифицированная методика Бурдона «Корректурная проба»).
Цель: диагностика продуктивности и устойчивости внимания.
Описание: ребенок работает по инструкции с рисунком, на котором в
случайном порядке изображены простые фигуры. Ему дано задание искать и
разными способами зачеркивать две неодинаковые фигуры: звездочку перечеркивать вертикальной линией, а кружок - горизонтальной. Ребенок работает 2,5 минуты, в течение которых пять раз подряд (через каждые 30 секунд)
ему говорят «начинай» и «стоп». Экспериментатор отмечает на рисунке то
место, где даются соответствующие команды.
Оборудование: рисунок с изображением простых фигур, часы с секундной стрелкой, простой карандаш.
Инструкция: «Сейчас мы с тобой поиграем в такую игру: я покажу тебе
картинку, на которой нарисовано много разных знакомых тебе предметов.
Когда я скажу «начинай», ты по строчкам этого рисунка начнешь искать и
зачеркивать названные мной фигуры. Это необходимо будет делать до тех
пор, пока я не скажу «стоп». В это время ты должен будешь остановиться и
показать мне-то изображение предмета, которое ты увидел последним. Я отмечу на твоем рисунке место, где ты остановился и снова скажу «начинай».
После этого ты продолжишь искать и вычеркивать из рисунка заданные
предметы. Так будет несколько раз, пока я не скажу слово «конец». На этом
выполнение задания завершится».
35
Фиксируемые параметры: t - время выполнения задания; N - количество изображений предметов, просмотренных за все время работы, а также
отдельно за каждые 30 секунд; n - количество допущенных ошибок (пропущенные нужные изображения или зачеркнутые ненужные изображения).
Обработка результатов: подсчитывается количество предметов на рисунке просмотренных ребенком за время выполнения задания, количество
допущенных ошибок. Полученные значения подставляются в формулу, по
которой определяется показатель уровня развития у ребенка одновременно
двух свойств внимания: продуктивности и устойчивости.
S = (0,5 N – 2,8 n )/ t ,
где S – показатель продуктивности и устойчивости; N – количество
просмотренных предметов; n – количество ошибок; t – время выполнения задания.
Таблица 6
Нормативы
Баллы
Показатель S
Продуктивность и
устойчивость внимания
10
Выше 1,25
Очень высокая
8-9
1-1,25
Высокая
6-7
0,75-1
Средняя
4-5
0,50-0,75
Средняя
2-3
0,24-0,50
Низкая
0-1
0-0,2
Очень низкая
«Переплетенные линии» (методика Рея).
Цель: определение уровня развития устойчивости внимания.
Описание: ребенку предлагается рисунок с переплетенными линиями.
Начало каждой линии имеет номер слева, а концы линий пронумерованы
справа. Номера начала и конца одной и той же линии не совпадают. Ребенку
следует проследить все линии глазами по порядку, без помощи рук, и найти
36
конец каждой линии. При этом вслух называть номер начала линии и ее конца. Необходимо фиксировать время, затраченное на весь тест, а также остановки, ошибки. На все задание отводится не более четырех минут.
Оборудование: лист с переплетенными линиями, часы с секундной
стрелкой. Инструкция: «Сейчас мы с тобой поиграем. Будь внимателен. На
этом рисунке изображены линии, которые переплетены между собой. Надо
проследить только глазами от начала до конца каждую линию: найти ее
начало и конец. Приступай к работе».
Фиксируемые параметры: время выполнения, затраченное на весь тест,
остановки, ошибки. Нормативы:
- высокая устойчивость внимания - равномерный темп выполнения, 8
секунд на каждую линию, отсутствие ошибок (время 1м 20 секунд);
- средняя устойчивость - без ошибок, время в пределах 1,5-2 минут
(или 1-2 ошибки, но быстрее темп);
- низкая устойчивость - 3 и более ошибки за то же время;
- очень низкая устойчивость - большее число ошибок.
3 серия эксперимента: Изучение переключаемости внимания
«Треугольники».
Цель: определение переключаемости произвольного внимания.
Описание: по указанию взрослого ребенок рисует треугольники 2-3
строки.
По количеству ошибок определяется уровень развития переключа-
емости произвольного внимания.
Оборудование: лист бумаги, простой карандаш.
Инструкция: «Будь очень внимателен! Сейчас я дам тебе одно за другим два письменных задания, а ты должен их правильно выполнить. Первое
задание - рисовать треугольники уголком вверх (показ)». Через 2-2,5 строки
рисунка предлагается второе задание - продолжать рисовать треугольники,
но уголком вниз (показ). Второе задание выполняется также 2-3 строки.
Фиксируемые параметры: ошибки при выполнении задания.
Нормативы:
37
1. Ребенок правильно выполняет второе задание, достаточная концентрация и устойчивость внимания, отсутствие даже легких признаков инертности - 5 баллов.
2. Ошибки при рисовании первых трех фигур второго задания, затем
правильно - слабо выраженные переключаемость, врабатываемость - 4 балла.
3. Исправленные ошибки по ходу выполнения второго задания – нарушение переключаемости (единичные случаи «застревания» на предыдущем
действии) - 3 балла.
4. Первые три треугольника второго задания выполнены правильно, затем ошибочно (отчетливые нарушения переключаемости внимания) - 2 балла.
5. Отказ от выполнения второго задания, сразу ошибки, выраженные
нарушения переключаемости («застревание» на предыдущем действии) - 1
балл.
«Кодирование».
Цель: определение переключаемости произвольного внимания.
Описание: ребенку предлагается просмотреть 5 строчек, на которых в
случайном порядке изображены разные геометрические фигуры и вписать
знак (-) только в треугольники. Затем задание меняется, ребенок должен вписать знак (-) в треугольники, а знак (+) в ромбы. По количеству ошибок определяется уровень развития переключаемости произвольного внимания.
Оборудование: 2 рисунка с изображением геометрических фигур, простой карандаш.
Инструкция: «Будь очень внимателен! Сейчас я дам тебе одно за другим два письменных задания, а ты должен их правильно выполнить. Первое
задание - рисовать знак (–) в треугольниках». Через 5 строчек предлагается
второе задание - продолжать рисовать знак (–) в треугольниках и рисовать
знак (+) в ромбах.
Фиксируемые параметры: ошибки при выполнении задания.
Нормативы:
38
1. Ребенок правильно выполняет второе задание, достаточная концентрация и устойчивость внимания, отсутствие даже легких признаков инертности - 5 баллов.
2. Ошибки при рисовании первых трех фигур второго задания, затем
правильно - слабо выраженные переключаемость, врабатываемость - 4 балла.
3. Исправленные ошибки по ходу выполнения второго задания - нарушение переключаемости, единичные случаи «застревания» на предыдущем
действии) - 3 балла.
4. Первые три треугольника второго задания выполнены правильно, затем ошибочно (отчетливые нарушения переключаемости внимания) - 2 балла.
5. Отказ от выполнения второго задания, сразу ошибки, выраженные
нарушения переключаемости («застревание» на предыдущем действии) - 1
балл.
2.2 Анализ и обсуждение результатов исследования
Вначале мы опишем результаты детей подготовительной к школе
группы.
1 серия эксперимента
Выполняя первое задание, пять детей - Артем К., Лиза Ш., Полина М.,
Саша П., Ксения К. - (50%) показали высокий уровень развития объема внимания. Эти дети воспроизвели 4-5 точек из 8 за 15 секунд. Они слушали инструкцию внимательно, это проявлялось во взгляде, позе детей. При рассматривании старались охватить взглядом всю карточку. Четверо детей - Милана
Г., Павел Х., Ксения Г., Настя В. - (40%) показали средний уровень развития,
они воспроизвели 3-4 точки. И один ребенок - Дима Н. - (10%) не смог воспроизвести более трех точек, при выполнении задания суетился, не мог долго
начать.
При выполнении второго задания процентное соотношение уровней
развития объема внимания оказалось таким же. Пять детей - Артем К., Лиза
39
Ш., Полина М., Саша П., Ксения К. - (50%) выполнили задание за 30-40 секунд, сделав, 1-2 ошибки и показали высокий уровень развития объема внимания. Эти дети следили взглядом за нашим показом, старались выделить все
круги, о которых шла речь. Четверо детей - Милана Г., Павел Х., Ксения Г.,
Настя В. - (40%) выполнили задание за 60-110 секунд и ошиблись 3-5 раз, но
ошибки старались исправить, поэтому их уровень развития объема внимания
был оценен как средний уровень. И один ребенок - Дима Н. - (10%) не смог
справиться с заданием, сделал 7 ошибок и потратив на выполнение задания
130 секунд.
Обобщив результаты выполнения заданий, оценив их и количественно,
и качественно мы констатировали: 50% детей - Артем К., Лиза Ш., Полина
М., Саша П., Ксения К. - имеют высокий уровень развития объема внимания,
40% - Милана Г., Павел Х., Ксения Г., Настя В. - средний уровень и 10% Дима Н. - низкий уровень развития объема внимания.
2 серия эксперимента
Анализируя выполнение первого задания второй серии эксперимента,
мы оценивали устойчивость и продуктивность внимания. Один ребенок - Лиза Ш. - (10%) показал высокий уровень развития устойчивости и продуктивности внимания. Он выполнил задание за 70 секунд без ошибок. Восемь детей - Артем К., Милана Г., Полина М., Павел Х., Ксения Г., Настя В., Саша
П., Ксения К. - (80%) показали средний уровень и один ребенок - Дима Н. (10%) низкий уровень развития устойчивости и продуктивности внимания.
Тест переплетенных линий показал несколько другой результат. Трое детей Лиза Ш., Артем К., Милана Г. - (30%) выполнили задание за 1-1,2 минуты без
единой ошибки, что говорит о высоком уровне развития устойчивости внимания. Шесть детей - Полина М., Павел Х., Ксения Г., Настя В., Саша П.,
Ксения К. - (60%) справились с заданием за 1,3-2 минуты, но сделали 1-2
ошибки, поэтому их уровень развития устойчивости внимания был оценен
как средний. И один ребенок - Дима Н. - (10%) не смог справиться с задани-
40
ем, делал ошибки, постоянно сбивался, не помнил номер линии, которую
прослеживал.
На основе общего анализа выполнения заданий можно отметить: 10%
детей - Лиза Ш. - имеют высокий уровень развития, 80% - Артем К., Милана
Г., Полина М., Павел Х., Ксения Г., Настя В., Саша П., Ксения К. - средний
уровень развития, 10% - Дима Н. - низкий уровень развития устойчивости
внимания.
3 серия эксперимента.
Выполняя первое задание шесть детей - Артем К., Лиза Ш., Полина М.,
Павел Х., Ксения Г., Саша П. - (60%) показали высокий уровень развития переключаемости внимания. Они выполнили вторую часть задания правильно,
без единой ошибки. У троих детей - Настя В., Дима Н., Ксения К. - (30%)
отмечались ошибки при рисовании первых трех фигур во второй части задания, что говорит о слабо выраженном нарушении переключаемости. И один
ребенок - Милана Г. - (10%) делал ошибки по ходу выполнения всей второй
части задания, поэтому его уровень развития переключаемости был оценен
как низкий.
Оценивая результаты теста «Кодирование», можно отметить высокий
уровень развития переключаемости у пяти детей - Артем К., Лиза Ш., Полина
М., Павел Х., Ксения Г., - (50%), средний уровень у четырех детей - Саша П.,
Настя В., Дима Н., Ксения К. - (40%) и низкий уровень у одного ребенка Милана Г. - (10%). Ребенок с низким уровнем развития переключаемости
начал выполнять вторую часть задания неправильно. Сначала он начал рисовать минусы в треугольниках. На наше замечание о том, что надо рисовать
сразу и минусы, и плюсы не пропуская фигуры, не обратил внимание. Сделал
много ошибок по ходу выполнения второй части задания.
Общая оценка полученных результатов показала: 60% детей - Артем
К., Лиза Ш., Полина М., Павел Х., Ксения Г., Саша П. - имеют высокий уровень развития, 30% - Настя В., Дима Н., Ксения К. - средний уровень, 10% Милана Г. - низкий уровень развития переключаемости внимания.
41
Основываясь на результаты констатирующего эксперимента можно
сделать выводы о развитии основных свойств внимания у детей, не имеющих
нарушений:
Объем внимания 50% - высокий уровень развития (Артем К., Лиза Ш., Полина М., Саша
П., Ксения К.);
40% - средний уровень развития (Милана Г., Павел Х., Ксения Г., Настя
В.);
10% - низкий уровень развития (Дима Н.).
Устойчивость внимания 10% - высокий уровень развития (Лиза Ш.);
80% - средний уровень развития (Артем К., Милана Г., Полина М., Павел Х., Ксения Г., Настя В., Саша П., Ксения К.);
10% - низкий уровень развития (Дима Н.).
Переключаемость внимания 60% - высокий уровень развития (Артем К., Лиза Ш., Полина М., Павел
Х., Ксения Г., Саша П.);
30% - средний уровень развития (Настя В., Дима Н., Ксения К.);
10% - низкий уровень развития (Милана Г.).
График 1
Уровни развития свойств внимания детей подготовительной к
школе группы
42
80
60
50
40
30
10
10
ОБЪЕМ
10
УСТОЙЧИВОСТЬ
Высокий уровень
10
ПЕРЕКЛЮЧАЕМОСТЬ
Средний уровень
Низкий уровень
Результаты, полученные в ходе эксперимента, отражены в таблице 7.
Таблица 7
Уровни развития основных свойств внимания у дошкольников
подготовительной к школе группы
Имя,
фами- Объем
Устойчивость
Переключаемость
лия
Артем К.
в
с
в
Лиза Ш.
в
в
в
Милана Г.
с
с
н
Полина М.
в
с
в
Павел Х.
с
с
в
Ксения Г.
с
с
в
Настя В.
с
с
с
Саша П.
в
с
в
Дима Н.
н
н
с
Ксения К.
в
с
с
Перейдем к описанию результатов детей старшего дошкольного возраста с ЗПР
1 серия эксперимента
43
При выполнении первого задания дети обнаружили различные уровни
развития объема внимания, самым характерным для них оказался средний
уровень. Высокого уровня развития объема внимания не показал ни один ребенок. Средний уровень развития объема показали 8 детей - Милана С., Ксения И., Иван К., Полина Г., Вика З., Валера К., Артем А., Максим К. - (80%).
Дети воспроизвели 3-4 точки из 8 за 15 секунд. Работали сосредоточенно,
старались охватить взглядом все точки и при воспроизведении ставили их
решительно и быстро. Низкий уровень развития объема внимания показали 2
детей - Светлана Х., Маргарита К. - (20%). Дети при рассматривании смотрели в одну точку, а при воспроизведении суетились.
При выполнении второго задания, при оценке уровня развития объема
внимания, дети показали несколько другие результаты, более лучшие. Трое
детей показали высокий уровень развития объема внимания - Милана С.,
Ксения И., Иван К. - (30%). Они справились с заданием за 23-35 секунд и
сделали 1-2 ошибки. Средний уровень развития объема внимания показали 6
детей - Полина Г., Светлана Х., Вика З. Маргарита К., Валера К., Артем А. (60%). Они справились с заданием за 25- 40 секунд и сделали больше ошибок
(от 3 до 5). Один ребенок - Максим К.- (10%) показал низкий уровень, выполнил задание за 1мин. 50с. и сделал 3 ошибки. Худший результат, полученный при выполнении первого задания, связан с низким уровнем развития
памяти у детей.
Обобщая полученные данные по первой серии эксперимента, опираясь
на количественный и качественный анализ результатов деятельности детей,
можно констатировать: 20% детей - Светлана Х., Маргарита К. - имеют низкий уровень развития объема внимания, 80% детей - Милана С., Ксения И.,
Иван К., Полина Г., Вика З., Валера К., Артем А., Максим К. - средний уровень развития объема внимания.
2 серия эксперимента.
При проведении первого задания второй серии эксперимента мы определяли сразу два параметра внимания: устойчивость и продуктивность. Ко44
личественный анализ результатов показал что, 2-е детей (20%) - Маргарита
К., Артем А. - имеют очень низкий уровень развития устойчивости и продуктивности внимания, 4 детей (40%) - Ксения И., Вика З., Валера К., Максим
К. - показали низкий уровень развития. Как мы думаем, на результаты повлияли нарушения моторно-двигательной сферы и низкий уровень самоконтроля
у детей. Четверо детей (40%) - Милана С., Иван К., Полина Г., Светлана Х. показали средний уровень развития устойчивости и продуктивности внимания.
При выполнении второго задания дети показали результаты несколько
выше. Шесть детей (60%) - Милана С., Иван К., Полина Г., Светлана Х., Валера К., Максим К. - показали средний уровень развития устойчивости внимания. Низкий уровень развития оказался у двоих детей (20%) - Ксения И.,
Вика З. - и очень низкий уровень у двоих детей (20%) - Маргарита К., Артем
А.
Качественный анализ результатов показал то, что одни дети с низким
уровнем развития устойчивости внимания ошибки делали при выполнении
второй половины задания, что может говорить о кратковременной устойчивости внимания; другие на протяжении всего выполнения задания сбивались
очень часто, много раз возвращались назад, забывали линии, которые были
уже просмотрены. Перескакивание внимания с одного объекта на другой
нарушало структуру деятельности, что может говорить о слабой концентрации внимания и отсутствии четко выраженной пограничной зоны между тем,
на чем необходимо сосредоточиться и от чего следует отвлечься.
Обобщив данные, мы отметили: 40% детей - Ксения И., Вика З., Маргарита К., Артем А. - имеют низкий уровень развития устойчивости внимания, 60% детей - Милана С., Иван К., Полина Г., Светлана Х., Валера К.,
Максим К.- средний уровень развития устойчивости внимания.
3 серия эксперимента.
Оба задания проводились со всей группой одновременно. Количественный и качественный анализ детских работ при выполнении первого за45
дания третьей серии эксперимента показал: у 5-и детей (50%) - Ксения И.,
Полина Г., Светлана Х., Валера К., Артем А. - достаточная концентрация,
устойчивость и хорошая переключаемость внимания, эти дети правильно выполнили задание. У двоих детей (20%) - Милана С., Иван К. - отмечались
слабо выраженные переключаемость и врабатываемость, они сделали ошибки при рисовании первых трех фигур второго задания. Трое детей (30%) Вика З., Маргарита К., Максим К. - имеют нарушения переключаемости, так
как исправленные ошибки были по ходу выполнения всего второго задания.
Создан фон торможения, затрудняющий переход от выполняемых действий к
новым.
Выполняя задание «Кодирование», дети показали такие же результаты.
Анализируя работы детей можно отметить: 50% детей - Ксения И., Полина
Г., Светлана Х., Валера К., Артем А. - имеют высокий уровень развития переключаемости, 50% - Милана С., Иван К., Вика З., Маргарита К., Максим
К. - средний уровень развития.
Основываясь на результаты эксперимента, на наши наблюдения за
детьми в процессе учебной деятельности можно сделать выводы о развитии
основных свойств внимания у детей с нарушениями.
Объем внимания - 80% - средний уровень развития (Милана С., Ксения
И., Иван К., Полина Г., Вика З., Валера К., Артем А., Максим К.);
20% - низкий уровень развития (Светлана Х., Маргарита К.).
Устойчивость внимания - 60% - средний уровень развития (Милана С.,
Иван К., Полина Г., Светлана Х., Валера К., Максим К.);
40% - низкий уровень развития (Ксения И., Вика З., Маргарита К., Артем А.).
Переключаемость внимания - 50% - высокий уровень развития внимания (Ксения И., Полина Г., Светлана Х., Валера К., Артем А.);
50% - средний уровень развития внимания (Милана С., Иван К., Вика
З., Маргарита К., Максим К.).
График 2
46
Уровни развития свойств внимания детей с ЗПР
80
60
50
50
40
20
ОБЪЕМ
УСТОЙЧИВОСТЬ
Высокий уровень
ПЕРЕКЛЮЧАЕМОСТЬ
Средний уровень
47
Таблица 8
Уровни развития основных свойств внимания у старших дошкольников с ЗПР
Имя, фамилия
Объем
Устойчивость
Переключаемость
Милана С.
с
с
с
Ксения И.
с
н
в
Иван К.
с
с
с
Полина Г.
с
с
в
Светлана Х.
н
с
в
Вика З.
с
н
с
Маргарита К.
н
н
с
Валера К.
с
с
в
Артем А.
с
н
в
Максим К.
с
с
с
2.3. Сравнительный анализ полученных экспериментальных
данных
Сравнительный анализ развития основных свойств внимания у детей с
ЗПР и у детей с нормальным психическим развитием наглядно представлен
на графике 3-5.
На основании данных таблицы 9 можно видеть то, что среди детей,
имеющих нарушения, нет детей, показавших высокий уровень развития объема внимания, а у детей с нормальным развитием 50% имеют высокий уровень развития объема внимания. Характерным уровнем развития объема
внимания для детей является средний, он составляет 80%. Низкий уровень
развития объема, примерно, одинаков и у детей с патологией, и у детей с
нормальным развитием. Он соответственно составляет 20% и 10%. Эти дети
показали низкие результаты при выполнении двух заданий.
Процентное соотношение уровней развития устойчивости внимания,
оказалось разным. 80% детей, не имеющих патологии, показали результаты,
48
соответствующие среднему уровню развития устойчивости внимания и 10%
высокому уровню. В то же время, значительно меньший процент детей с
нарушениями показали такие результаты: 0% - высокий уровень, 60% - средний уровень, 40% - низкий уровень. Дети допустили больше ошибок при выполнении заданий, которые проявились в основном в пропуске нужных элементов. Эти дети потратили больше времени на выполнение заданий. Количество просмотренных знаков, в задании «Корректурная проба», (скорость
выполнения задания) у детей с нормальным развитием больше, чем у детей,
имеющих патологию. Увеличение числа просмотренных знаков, у детей с патологией, влекло за собой и увеличение количества ошибок, но соотношение
это не четкое. В течение выполнения задания многие дети постепенно «втягивались» в работу, наращивая количество просмотренных знаков, а к концу
работы снижали показатели.
Дети с нормальным развитием наоборот, наращивали количество просмотренных знаков, не снижая его к концу работы. Развитие уровня переключаемости внимания у детей с нормальным развитием и у детей с патологией почти одинаково. В основном это средний и высокий уровень развития.
Проведенное нами исследование особенностей основных свойств внимания у детей с нарушениями показало:
- по сравнению с нормально развивающимися сверстниками у детей с
ЗПР значительно снижен уровень развития устойчивости внимания;
- вниманию детей присуща инертность - трудность привлечения и неустойчивость, необходимо многократное повторение инструкций;
- из наблюдений за детьми мы отмечали, что особенности выполнения
заданий, особенности свойств внимания зависят от их темперамента;
- в основе указанных характеристик внимания лежит и низкий уровень
произвольной, осознанной самим ребенком регуляции своего поведения, дети не способны организовать в значительной степени свое внимание на деятельности, сформулировать инструкции для выполнения действий из-за особенностей развития речи и ее планирующей функции;
49
- для многих детей отмечены: трудность запоминаний инструкций; недостаточность сформированности операций сравнения, обобщения; низкий
уровень развития общей и мелкой моторики;
- развитие основных свойств внимания необходимо осуществлять в
разных видах психической деятельности, поскольку само внимание в той или
иной мере включено в психические процессы.
График 3
Сравнение уровней развития объѐма внимания
80
50
40
10
20
0
ДЕТИ С НОРМАЛЬНЫМ
РАЗВИТИЕМ
ДЕТИ С ЗПР
Высокий уровень
Средний уровень
Низкий уровень
График 4
Сравнение уровней развития устойчивости внимания
80
60
40
10
10
ДЕТИ С НОРМАЛЬНЫМ
РАЗВИТИЕМ
0
ДЕТИ С ЗПР
Высокий уровень
Средний уровень
Низкий уровень
График 5
Сравнение уровней развития переключаемости
50
60
50
50
30
10
0
ДЕТИ С НОРМАЛЬНЫМ
РАЗВИТИЕМ
ДЕТИ С ЗПР
Высокий уровень
Средний уровень
Низкий уровень
Таблица 9
Сравнение уровней развития основных свойств внимания у детей с
ЗПР и у детей с нормальным развитием
Уровни
Объем
Устойчивость
Переключаемость
Параметры
N
ЗПР
N
ЗПР
N
ЗПР
Высокий
50%
-
10%
-
60%
50%
Средний
40%
80%
80%
60%
30%
50%
Низкий
10%
20%
10%
40%
10%
-
Хочется отметить, что у детей с ЗПР отмечается более низкий уровень
развития основных характеристик внимания, чем у их нормально развивающихся сверстников. Плохо развивающаяся речь, меньшая самостоятельность
в поведении ребенка не позволяет развиваться объему внимания. Роль слова
как объекта внимания снижена. Устойчивость внимания низкая, так как умение направлять внимание на те, объекты, которые требуют сосредоточения
снижено. Умение это связано непосредственно с речью, так как только в словах может быть выражена цель деятельности.
2.4 Методические материалы по развитию свойств внимания детей
старшего дошкольного возраста с ЗПР
51
В качестве методических материалов мы подобрали и разработали:
1. Игры и упражнения для развития основных свойств внимания детей
старшего дошкольного возраста с ЗПР.
2. Памятку для родителей по развитию детского внимания.
3. Коррекционно-развивающую программу по развитию внимания детей с ЗПР.
Рассмотрим методические материалы подробнее.
Приведѐм основные примеры игр, которые являются эффективными и
направленны на развитие сенсорного внимания у детей с ЗПР.
1. Найди два одинаковых предмета
Цель: развитие мышления, объема внимания, восприятия формы, величины, наблюдательности, формирование умения сравнивать, анализировать.
Оборудование: рисунок с изображением пяти предметов и более, из которых два предмета одинаковые; остро заточенные простые карандаши.
Описание. Ребенку предлагаются:
а) рисунок с изображением пяти предметов, среди которых два одинаковых; требуется их найти, показать и объяснить, в чем схожесть этих двух
предметов;
б) картинка (карточка) с изображением предметов и образца; необходимо найти предмет, подобный образцу, показать его и объяснить, в чем
схожесть;
в) рисунок (карточка) с изображением более пяти предметов из изображенных предметов надо образовать одинаковые пары, показать их или соединить линиями, проведенными простым карандашом, и объяснить, в чем
схожесть каждой пары.
Инструкция:
а) Посмотри внимательно на эту карточку и найди среди всех нарисованных предметов два одинаковых. Покажи эти предметы и объясни, в чем
их схожесть. Приступай к работе.
52
б) Посмотри, на этом рисунке изображены предметы. Каждому из них
можно найти пару. Соедини линиями каждую полученную пару (два одинаковых предмета) и объясни, в чем их схожесть. Приступай к выполнению задания.
2. Выкладывание из палочек.
Цель: развитие произвольного внимания, мелкой моторики пальцев.
Оборудование: счетные палочки (куски толстой изоляционной проволоки, трубочки для коктейлей и т.д.), образец узора.
Описание. Ребенку предлагают по образцу выложить узор или силуэт
из палочек
а) 1-й уровень сложности — узоры в одну строчку;
б) 2-й уровень сложности — простые силуэты, состоящие от 6 до 12
палочек;
в) 3-й уровень сложности — более сложные силуэты, состоящие от 6 до
13 палочек;
г) 4-й уровень сложности — сложные силуэты с большим количеством
деталей, состоящие от 10 до 14 палочек
53
Инструкция: Посмотри, что изображено на этом рисунке (узор, домик и
т.д.)? Возьми палочки и выложи из них точно такой же узор (домик...). При
выкладывании будь внимателен. Приступай к работе.
3. Исключение лишнего.
Цель: развитие мышления и объема внимания.
Оборудование:
карточка
с
изображением
предметов, один из которых отличается от остальных.
Описание. Ребенку предлагается найти
из пяти изображенных на рисунке предметов
один, отличный от других, и объяснить свой выбор.
Инструкция: «Посмотри внимательно на изображенные здесь предметы и найди среди них такой, который отличается от
остальных. Покажи найденный предмет и объясни, почему он не похож на
другие. Приступай к работе».
4.
Найди отличия
Цель: развитие произвольного внимания, переключение и распределение внимания.
Оборудование: карточка с изображением двух картинок, имеющих различия.
Описание. Ребенку предлагаются:
а) серия картинок
по две картинки на каждой карточке; в каждой картинке надо найти
пять отличий;
б) карточка с изображением двух картинок, отличающихся друг от друга деталями. Необходимо найти все имеющиеся отличия.
Инструкция: «Посмотри внимательно на эту карточку. На ней изображены две картинки, которые отличаются друг от друга различными деталями. Необходимо быстро найти все имеющиеся отличия. Начинай искать».
5. Выкладывание узора из мозаики.
54
Цель: развитие концентрации и объема внимания, мелкой моторики руки, формирование умения работать по образцу.
Оборудование: мозаика, образец.
Описание: ребенку предлагают по образцу выложить из мозаики: цифры, букву, простой узор и силуэт.
Инструкция: «Посмотри, на этом рисунке изображена цифра (буква,
узор, силуэт). Из мозаики нужно выложить точно такую же цифру (букву,
узор, силуэт), как на рисунке. Будь внимателен. Приступай к работе».
6. Чей это дом?
Цель: развитие наблюдательности.
Оборудование: рисунок с изображением домов и людей .
Описание. Ребенку предлагают рисунок с изображением домов и людей, спешащих в разные стороны. Необходимо, внимательно посмотрев на
рисунок, найти хозяина каждого дома.
Инструкция: «Посмотри внимательно на рисунок. На нем изображена
деревня. Найди хозяина каждого дома. Объясни свой выбор».
7. Нанизывание бусинок.
Цель: развитие концентрации и объема внимания, мелкой моторики
пальцев.
Оборудование: образец для нанизывания бус; бусинки, соответствующие образцу, или одинаково нарезанные кусочки цветной изоляции толстой
проволоки; для усложнения задания – крупный бисер.
Описание. Ребенку предлагают по образцу нанизать бусы.
Инструкция: «Посмотри на эти нарисованные бусы. Ты хочешь сам собрать бусы? Я дам тебе бусинки и проволоку, на которую нужно нанизать
друг за другом бусинки точно так, как они выглядят на рисунке».
Примечание. Работа с крупным бисером часто вызывает у детей затруднения. Возможно использование
крупного бисера только в случае хорошо развитой моторики руки и как
55
усложняющий элемент игры.
8. Назови животных.
Цель: развитие наблюдательности, формирование умения распределять
внимание.
Оборудование: рисунок с изображением замаскированных животных.
Описание. Ребенку дается рисунок с изображением замаскированных
животных, среди которых ему надо отыскать диких животных.
Инструкция: «Посмотри, на этой картинке животные спрятались от тебя. Начинай искать диких животных».
9. Скопируй.
Цель: развитие концентрации и объема внимания, формирование умения следовать образцу,
развитие мелкой моторики.
Оборудование: чистый лист бумаги в крупную
клетку; образец для рисования; остро отточенные карандаши.
Описание. Ребенку предлагается сделать
две картинки одинаковыми
Инструкция: «Посмотри внимательно на
рисунок. На нем изображена фигура, состоящая
из линий. Нарисуй точно такую же фигуру. Будь
внимателен!».
Примечание. Использовать для рисования ручку или фломастер не рекомендуется. По желанию ребенок может заштриховать замкнутую фигуру
цветным карандашом.
10. Витрина магазина.
Цель: развитие объема внимания и наблюдательности.
Оборудование: рисунок с изображением витрины магазина.
Описание: Ребенку необходимо найти (не считая) коробку с наибольшим количеством конфет и объяснить свой выбор.
56
Инструкция: «Посмотри, на этом рисунке изображена витрина магазина, в которой выставлены только что поступившие конфеты. Они выложены
в прозрачные коробки разной величины. Мама сказала своему сыну выбрать
любую коробку. Мальчик захотел ту коробку, где больше конфет. Ты должен
помочь мальчику найти коробку, где содержится наибольшее количество
конфет. Объясни свой выбор.
Какими способами можно проверить правильность выбора? (Можно
сосчитать.)
Посмотри еще раз внимательно на рисунок, подумай и скажи, почему
же на первый взгляд кажется, что в коробках разное количество конфет. Приступай к работе».
11. Кого испугался охотник?
Цель: развитие объема и устойчивости внимания.
Оборудование: рисунок с изображением леса, зверей и охотника.
Описание. Ребенку предлагается рисунок с изображением охотника в
лесу. Необходимо найти того, кого испугался охотник.
Инструкция: «Посмотри внимательно на рисунок. На нем изображен
бегущий по лесу охотник. Он кого-то испугался. Кого мог испугаться охотник в этом лесу? Покажи и объясни: – почему?».
12. Танграм.
Цель: закрепление представлений о геометрических фигурах, способах
видоизменения их путем составления новых геометрических фигур из двухтрех имеющихся по образцу.
Оборудование: вырезанные геометрические фигуры для выкладывания
целой фигуры; образцы фигур-силуэтов.
Описание. Ребенку предлагают самостоятельно выложить по образцу
фигуру-силуэт из геометрических фигур.
Инструкция: «Внимательно посмотри на рисунок. Из всех геометрических фигур составь рядом с образцом точно такую фигуру».
57
Примечание. Несмотря на инструкцию, некоторые дети пытаются выкладывать части на образец. Необходимо остановить ребенка и попросить
выложить фигуру рядом с образцом. Образцы фигур-силуэтов получаются
путем разрезания квадрата 7х7 см определенным образом.
При составлении фигур-силуэтов использовать все части, присоединяя
одну к другой, не накладывая одну на другую.
13. Найди тень
Цель: развитие наблюдательности.
Оборудование: рисунок с изображением фигурки и
отбрасываемой ею тени.
Описание. Ребенку предлагают рисунок с изображением предмета с тенью.
Инструкция: «Посмотри на этот рисунок внимательно. Что на нем
нарисовано. Найди, где чья тень? Соедини тень с картинкой.»
14. Сравни, назови, сосчитай.
Цель: развитие наблюдательности.
Оборудование: рисунок — рыбы в аквариуме.
Описание. Ребенку предлагают рисунок, на котором изображен аквариум с рыбками. Необходимо найти двух одинаковых рыбок.
Инструкция: «Посмотри на эту картинку внимательно. На ней изображен аквариум с рыбками, две из которых одинаковые. Найди их, покажи и
дай объяснение».
15. Строители.
Цель: развитие наблюдательности, концентрации и распределения
внимания.
58
Оборудование: бланк с четырьмя рисунками, один из которых – образец, а три остальные отличаются от образца не достающими деталями; простой карандаш.
Описание. Ребенку предлагают лист с четырьмя рисунками, содержащими элементы башни. Первый рисунок — образец, остальные три отличны
между собой и образцом. Надо дорисовать недостающие элементы, чтобы
все три рисунка соответствовали образцу.
Инструкция: «Посмотри внимательно на эти четыре рисунка. На первом из них изображена готовая башня, а на трех остальных детали башни не
дорисовали. Тебе необходимо до- рисовать недостающие детали к каждой
башне так, чтобы все четыре башни стали одинаковыми. Приступай к работе».
16. Найди дорожку.
Цель: развитие произвольного внимания.
Оборудование: бланк с изображением
простого лабиринта, карандаш.
Описание. Ребенок должен пройти извилистую линию лабиринта, проводя по ней
пальцем либо обратным концом карандаша.
Инструкция: «Посмотри на этот рисунок, на нем изображен лабиринт.
Необходимо помочь Рыбаку пройти по этому лабиринту и поймать рыбку.
Проходить лабиринт необходимо, не выходя за контуры линии, не пропускал
петель».
17. Воспроизведение геометрических фигур.
Цель: развитие произвольного внимания, объема внимания, памяти,
мышления.
Оборудование: карандаш, чистый лист бумаги, соответствующий размеру образца.
59
Описание. Ребенку предлагают рассмотреть разные геометрические
фигуры, запомнить их расположение с тем, чтобы через 10 секунд по памяти
воспроизвести их на чистом листе.
Инструкция: «Посмотри внимательно на эти геометрические фигуры и
постарайся запомнить их расположение. Через некоторое время я уберу карточку, и ты на листе бумаги должен будешь по памяти нарисовать эти же
геометрически фигуры, расположив и раскрасив их так, как было на образце».
18. Кто внимательнее?
Цель: развитие объема внимания, наблюдательности.
Оборудование: картинки с изображением разного количества звезд.
Описание. Ребенку предлагают на несколько секунд рассмотреть картинки с нарисованными звездами и ответить (не считая), где самое большее
(меньшее) количество предметов.
Инструкция: « Посмотри внимательно на картинки. Здесь нарисованы
звезды. На какой картинке расположено самое меньшее (большее) количество предметов? Объясни свой вы бор. Начинай играть».
19. Назови предмет.
Цель: развитие целостности восприятия, формирование умения классифицировать, включать части в целое, концентрировать внимание.
Оборудование: рисунки с замаскированным изображением предметов
(игрушек, фруктов, посуды, овощей).
Описание. Ребенку предлагают рисунок с замаскированным изображением предметов. Необходимо увидеть и показать каждый из предметов в отдельности.
Инструкция: « Посмотри внимательно на этот необычный рисунок. На нем изображены замаскированные предметы.
Необходимо увидеть и показать каждый предмет в отдельности. Приступай к выполнению задания».
60
Примечание. На первом этапе работы целесообразно предложить ребенку водить по контуру каждого предмета указкой. В дальнейшем, когда ребенок освоит задание
с указкой, можно предложить ему следить за контуром предмета взглядом.
Игры, направленные на развитие слухового
внимания
1. Что слышно?
Цель: развитие слухового внимания.
Оборудование: предметы, издающие знакомые детям звуки; ширма.
Описание. Ведущий предлагает детям послушать и запомнить то, что
происходит за дверью или ширмой. Затем он просит рассказать, что они
слышали. Побеждает тот, кто больше и точнее определит источники звука.
Инструкция: «Сейчас мы поиграем в игру «Что слышно?» и узнаем, кто
самый внимательный. Нужно в полной тишине в течение некоторого времени
(засекаю его я) внимательно слушать, что происходит за дверью (ширмой).
По окончании данного времени (1—2 минуты) необходимо назвать как можно больше услышанных звуков. Чтобы каждому была дана возможность сказать, надо называть услышанные звуки в по рядке своей очереди. Повторять
звуки при назывании нельзя. Победит тот, кто больше всех назовет таких
звуков
Примечание. Можно играть как с группой детей, так и с одним ребенком. Очередность в игре может быть установлена с помощью считалки.
Предметы, которые могут быть использованы для игры: барабан, свисток,
деревянные ложки, металлофон, детское пианино, емкости с водой для ее переливания и создания звуков льющейся воды, стеклянные предме- ты и молоточек для стука по стеклу и т.д.
2. Слушай звуки!
Цель: развитие произвольного внимания.
Оборудование: фортепьяно или аудиозапись.
61
Описание. Каждый ребенок выполняет движения в соответствии с
услышанными звуками: низкий звук – становится в позу плакучей ивы (ноги
на ширине плеч, руки слегка разведены в локтях и висят, голова наклонена к
левому плечу), высокий звук – становится в позу тополя (пятки вместе, носки
врозь, ноги прямые, руки подняты вверх, голова запрокинута назад, смотреть
на кончики пальцев рук).
Инструкция: «Сейчас мы поиграем в игру «Слушай звуки!» и узнаем,
кто из вас внимательно умеет слушать звуки фортепьяно. Есть низкие звуки
(прослушивание) и высокие звуки по звучанию (прослушивание) Играть будем так: если вы услышите низкие звуки фортепьяно, то должны будете
встать в позу «плакучей ивы» (показ с комментариями). давайте все станем в
позу «плакучей ивы». Вот так. Ну а если вы услышите высокие звуки фортепьяно, то должны будете принять позу «тополя» (показ с комментариями).
давайте мы все примем эту позу «тополя». Будьте внимательны! Начина ем
играть».
Примечание. Необходимо чередовать звуки, постепенно увеличивая
темп.
3. Узнай по голосу
Цель: развитие слухового внимания, формирование умения узнавать
друг друга по голосу.
Оборудование: платок или повязка для завязывания глаз.
Описание. Стоя по кругу, дети выбирают водящего, который, находясь
в центре круга с завязанными глазами, старается узнать детей по голосу.
Угадав игрока по голосу, водящий меняется с ним местами.
Инструкция: «Сейчас мы с вами поиграем в интересную игру «Узнай
по голосу». Для этого необходимо встать в круг и выбрать водящего, который с повязкой на глазах будет внимательно слушать голоса играющих. Тот,
кому я дам знак, произнесет любое слово своим голосом. Водящий должен
угадать игрока по голосу. Если он угадает игрока, то должен поменяться с
ним местами: игрок становится водящим, а водящий — игроком. Если же не
62
угадает, то продолжает быть водящим до тех пор, пока не узнает по голосу
очередного игрока. Начнем игру».
4. Будь внимателен!
Цель: стимулирование внимания, развитие скорости реакции.
Оборудование: магнитофонная или грамзапись. Прокофьева «Марш».
Описание. Каждый ребенок должен выполнять движения, соответственно командам взрослого: зайчики – прыгать; лошадки – ударять копытом
об пол; раки – пятиться; птицы – бегать, раскинув руки; аист – стоять на одной ноге.
Инструкция: «Сейчас мы поиграем. В этой игре нужно быть внимательным. Встаньте по кругу друг за другом. Слушайте внимательно мои слова – команды. Когда я скажу «зайчики», все должны прыгать по кругу, как
зайчики. Когда я скажу «лошадки», все должны показать, как лошадки ударяют копытом. Когда я скажу «раки», все должны показать, как раки пятятся
назад. Когда я скажу «птицы», играющие должны превратиться в птиц и бегать по кругу, раскинув руки в стороны, как крылья. Когда я скажу «аист» –
все мигом должны превратиться в аистов и стоять на одной ноге. Ну а когда я
скажу «дети» – все должны стать детьми. Начинаем играть».
5. Четыре стихии
Цель: развитие внимания, координации слухового и двигательного анализаторов.
Описание. Играющие сидят по кругу и выполняют движения в соответствии со словами: земля – руки вниз, вода – вытянуть руки вперед, воздух –
поднять руки вверх, огонь – произвести вращение руками в лучезапястных и
локтевых суставах. Кто ошибается, считается проигравшим.
Инструкция: «Для этой игры необходимо сесть по кругу и внимательно
послушать. Если я скажу слово «земля», все должны опустить руки вниз, если слово «вода»— вытянуть руки вперед, слово «воздух» - поднять руки
вверх, слово «огонь» — произвести вращение руками в лучезапястных локтевых суставах. Кто ошибается — считается проигравшим» .
63
6. Испорченный телефон
Цель: развитие слухового внимания.
Описание. Дети сидят в ряд или по кругу. Ведущий произносит тихо
(на ухо) рядом сидящему игроку какое-либо слово, тот передает его следующему и т.д. Слово должно дойти до последнего игрока. Ведущий спрашивает
у последнего: «Какое ты услышал слово?» Если тот скажет слово, предложенное ведущим, значит, телефон исправен. Если же слово не то, водящий
спрашивает всех по очереди (начиная с последнего игрока), какое они услышали слово. Так узнают, какой игрок напутал, испортил телефон. Провинившийся, занимает место последнего игрока.
Инструкция: «Сейчас мы поиграем в « Испорченный телефон». Сядьте
по кругу на ковер так, чтобы вам было удобно. Первый игрок сообщает тихо
на ухо сидящему рядом игроку какое-либо слово. Игрок, узнавший от ведущего слово, передает это услышанное слово (тихо на ухо) следующему игроку. Слово, словно по проводам телефона, должно дойти до последнего игрока. Ведущий спрашивает у последнего: Какое ты услышал слово? Тот называет его. Если слово совпадает с тем, которое придумал и назвал ведущий,
значит, телефон исправен. Если не совпадает, то телефон испорчен. В этом
случае по очереди, начиная с конца ряда, каждый должен назвать услышанное им слово. Так узнают, какой игрок напутал — испортил телефона. Провинившийся игрок занимает место последнего. Давайте поиграем».
7. Кто знает, пусть дальше считает.
Цель: развитие слухового внимания, закрепление умения порядкового
счета в пределах 10, развитие мышления.
Оборудование: мяч.
Описание. В соответствии с командами взрослого ребенок, которому
бросают мяч, считает по порядку до 10.
Инструкция: «Посмотрите, какой у меня красивый мяч. Сейчас мы поиграем в игру «Кто знает, пусть дальше считает». Все играющие должны
встать в круг. Я с мячом встану в центр круга и буду называть числа, а вы,
64
кому я брошу мяч, будете считать дальше до 10.Например, я скажу «пять» и
брошу мяч Лене. Как надо считать?
Лена: «Шесть, семь, восемь, девять, десять» Правильно. Начинаем играть.
Примечание. Усложненным вариантом может быть такой. Воспитатель
предупреждает: «Дети, будьте внимательны! Я могу взять мяч раньше, чем
вы досчитаете до 10, и брошу его следующему ребенку со словами: «Считай
дальше». Вы должны запомнить, на каком числе остановился ваш товарищ, и
продолжить счет. Например, я говорю: Четыре — и кидаю мяч Вове. Он считает до 8, я забираю у него мяч и бросаю Вите со словами: «Считай дальше!»
Витя продолжает: девять, десять».
Как вариант может быть игра «До и после». Воспитатель, бросая мяч
ребенку, говорит: «До пяти». Ребенок должен назвать числа, которые идут до
пяти. Если воспитатель скажет: «После пяти», дети должны назвать: шесть,
семь, восемь, девять, десять.
Игра проходит в быстром темпе.
8. Слушай хлопки
Цель: развитие произвольного внимания.
Описание. Движущиеся по кругу дети принимают позы в зависимости
от команды ведущего: один хлопок – принять позу аиста (стоять на одной ноге, руки в стороны); два хлопка – позу лягушки (присесть, пятки вместе, носки в стороны, руки между ногами на полу); три хлопка – возобновить ходьбу.
Инструкция: Сейчас мы поиграем в интересную игру «Слушай хлопки!». Все играющие должны будут идти по кругу друг за другом и внимательно слушать мои команды. Когда я хлопну в ладоши один раз, все должны
остановиться и принять позу «аиста» (показ позы). Если я хлопну в ладоши
два раза, все должны остановиться и принять позу «лягушки» (по- каз). Когда
я хлопну в ладоши три раза, нужно возобновить ходьбу друг за другом по
кругу. Начинаем игру.
65
Игры, направленные на развитие моторно-двигательного внимания
1. Кто летает?
Цель: формирование внимания, развитие умения выделять главные,
существенные признаки предметов.
Оборудование: список названий предметов.
Описание. Ребенок должен отвечать и выполнять движения в соответствии со словами взрослого.
Инструкция: «Внимание! Сейчас мы выясним, кто (что) может летать, а
кто (что) не может. Я буду спрашивать, а вы сразу отвечайте. Если назову
что-нибудь или кого-либо, способного летать, например стрекозу, отвечайте:
«Летает» – и показывайте, как она это делает, – разведите руки в стороны,
как крылья. Если я вас спрошу: «Поросенок летает?, молчите и не поднимайте руки».
Примечание. Список: орел, змея, диван, бабочка, майский жук, стул,
баран, ласточка, самолет, дерево, чайка, дом, воробей, муравей, комар, лодка,
утюг, муха, собака, вертолет, ковер...
Игра может проводиться как с одним ребенком, так и с группой детей.
2. По новым местам.
Цель: формирование моторно-двигательного внимания, развитие скорости движений.
Оборудование: заранее обозначенные кружки для каждого ребенка.
Описание. Каждый ребенок по команде взрослого меняет свой кружок,
свое место — разбегается «по новым местам», оказываясь в новом кружке.
Инструкция: «Сейчас мы поиграем в игру «По новым местам». Каждый из вас должен встать в кружок-домик. Когда я скажу: «На прогулку!», все за мной друг за другом начнут гулять. Но когда я скажу: «По новым
местам!», все должны найти себе новый кружок-домик. Кто займет новый
домик последним — считается проигравшим. Начинаем игру».
66
Примечание. Ходить «на прогулку» можно под музыкальное сопровождение или песню.
3. Совушка-сова.
Цель: формирование внимания, воспитание выдержки.
Оборудование: заранее обозначенный круг- гнездо, шапочка или маска
совы.
Описание. В соответствии с командами взрослого дети должны или
двигаться, или замирать. Игрока, не выполнившего вовремя команды, удаляют из игры (сова забирает в гнездо).
Инструкция: «Сейчас мы поиграем в интересную игру. Кого мы выберем совушкой-совой, тот будет жить в «гнезде» – в кругу. Остальные будут
называться жучками, лягушками, ба бочками и летать или прыгать, как они.
По моему сигналу «Ночь наступает!» все останавливаются и замирают. В это
время сова вылетает на охоту. Заметив пошевелившегося игрока, совушка
берет его за руку и уводит в «гнездо». Когда вы услышите сигнал «день!», то
снова начинайте двигаться. В этой игре есть правила, которые необходимо
соблюдать:
1) совушка не имеет права долго наблюдать за одним и тем же игроком;
2) вырываться от совушки нельзя;
З) если совушка не замечает пошевелившихся игроков, а звучит сигнал
«день!», то она улетает в гнездо без добычи».
Примечание. Роль «совушки» в начале игры может взять на себя взрослый, для повышения интереса к игре можно использовать маску и костюм
совы.
4. Кого назвали, тот и лови!
Цель: формирование внимания, развитие скорости реакции.
Оборудование: большой мяч.
67
Описание. Каждый ребенок, свободно передвигаясь по площадке -и
услышав свое имя, должен подбежать, поймать мяч, бросить его вверх,
назвать при этом имя кого-нибудь из играющих.
Инструкция: «Мы поиграем в игру «Кого назвали, тот и лови!». У меня
в руках большой красивый мяч. Пока я его держу в руках, можно бегать,
прыгать, ходить по площадке.
Как только я подброшу мяч вверх и назову имя кого- нибудь из вас,
тот, чье имя я назову, как можно быстрее дол жен подбежать к мячу, поймать
его и снова подбросить вверх, назван при этом имя другого игрока. Так игра
продолжается - долгое время. Начинаем играть».
5. Воробьи и вороны.
Цель: формирование внимания, развитие скорости реакции.
Оборудование: кубики, мячи (вдвое меньше, чем участников игры).
Описание.
а) Играющие делятся на две команды. Каждый ребенок по указанию
взрослого выполняет различные движения на месте (присесть, руки вверх, в
стороны, руки прижать к груди...). В зависимости от команды взрослого –
вороны или воробьи – все игроки устремляются к соответствующим предметам (кубикам, мячам). Предметы достаются внимательным и быстрым. По
окончании 2-З таких игр подсчитываются очки и объявляется команда победительница
б) На команды дети не делятся, каждый играет сам за себя. Ребенок,
оставшийся без предмета, выбывает из игры.
Инструкция: «Хотите узнать, кто из вас ловкий и внимательный? Тогда
поиграем в одну игру, которая называется «Воробьи и вороны».
а) Сейчас мы разделимся на две команды и каждый из вас запомнит, в
какую команду он попал. Справа от вас разложены кубики (вороны), слева —
маленькие мячи (воробьи). По моему указанию вы будете выполнять различные движения на месте (присесть, руки в стороны, вверх и т.п.). Когда услышите слово «во-ро-ны», то на слог «ны» вы все должны успеть схватить по
68
кубику, а при произнесении мною последнего слога слова «во-ро-бьи» все вы
должны будете бежать к мячам, стараясь схватить по одному предмету. По
окончании нескольких таких игр подсчитаем выигрышные очки за каждый.
предмет и объявим команду-победительницу.
б) Встаньте в колонну по одному. Справа от вас разложены кубики (вороны),слева — маленькие мячи (воробьи). По моей команде вы будете выполнять различные движения на месте (присесть, руки в стороны, вверх и
т.п.). Когда я произнесу последний слог слова «во-ро-ны», каждый из вас
должен успеть схватить кубик, а при произнесении последнего слога слова
«воробьи» каждый из вас должен схватить мяч. Кому предмет не достался —
выходит из игры. Начинаем играть».
Примечание. Для игры можно использовать мешочки с песком, погремушки, флажки и т.п.
6. Море волнуется.
Цель: формирование внимания, развитие скорости реакции.
Оборудование: на полу заранее нарисованы круги по количеству играющих.
Описание. Следуя командам водящего, дети, держась за руки, ходят
друг за другом, а затем разбегаются, стараясь занять пустые круги. Кто остается без круга, становится водящим.
Инструкция: «Хотите поиграть в интересную игру? Я буду водящим.
Каждый из вас займет круг и будет внимательно слушать меня. Я буду ходить между вами «змейкой». Некоторым игрокам я дам команду: «Море волнуется!» Все, кому я дам такую команду, выстраиваются цепочкой и, взявшись за руки, ходят за мной вдоль оставшихся детей. Как только я дам команду: «Море спокойно!», вы должны бежать и занимать какой-либо круг. Я
тоже постараюсь занять один из кругов. Тот, кто остался без круга, становится водящим, и игра повторяется. Вы готовы поиграть?..»
Примечание. Круги для игры в группе можно вырезать из войлока. Если игра проводится на воздухе, круги можно на рисовать мелом на асфальте.
69
7. Съедобное-несъедобное.
Цель: формирование внимания, знакомство со свойствами предметов.
Оборудование: мяч, мел.
Описание. В зависимости от названного предмета (съедобен он или
нет) ребенок должен ловить или отбивать мяч, брошенный ему взрослым.
Инструкция: «Сейчас мы поиграем. Я буду называть предметы (например, яблоко, стул и т.д.). Если названный предмет съедобный, то вы должны
поймать брошенный мяч и передвинуться вперед на одну клетку, нарисованную мелом. Если названный предмет несъедобный, то вы должны отбить
брошенный мяч, а затем передвинуться вперед на одну клетку. Если дан неправильный ответ (мяч не пойман, хотя предмет съедобный, или пойман, хотя предмет несъедобный), то играющий остается в прежнем классе. Тот ребенок, который первым приходит в последний класс, становится ведущим».
2. Коррекционно-развивающая программа по развитию внимания
детей с задержкой психического развития
Программа рассчитана на детей 5—7 лет; проводятся 1—2 раза в неделю; продолжительность каждого занятия — 30 минут.
Цель: развитие внимания у детей старшего дошкольного возраста с
ЗПР.
Задачи: развитие объема внимания, развития устойчивости внимания,
развитие переключаемости внимания.
Формы работы: индивидуальная, групповая.
Программа предназначена для детей 6 - 7 лет. Занятия проводятся с
детьми старшего дошкольного возраста. Курс длится с октября по март. Общее количество занятий – 20. Продолжительность занятий – 25 минут. Периодичность - один раз в неделю.
Наполняемость группы – 10-15 человек.
Программа состоит из специально-организованных развивающих занятий. Занятия состоят из трех частей: вводная (ритуал начала занятия, чтобы
дети могли настроиться на совместную деятельность, общение, отличали эти
70
занятия от других), основная и заключительная. Занятия строятся в игровой
форме. Полная программа представлена в приложении
Памятка для родителей по развитию детского внимания представлена в
приложении.
71
Выводы по второй главе
По объему внимания дети старшего дошкольного возраста с задержкой
психического
развития
имеют
наибольшие
отличия
от
нормально-
развивающихся детей.
Дошкольникис задержкой психического развития не показывают высокого уровня, большинство имеют средний уровень развития данного свойства внимания (80%), остальные 20 % демонстрируют низкий уровень.
Сознание детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития единовременно может охватить малое количество объектов.
Уровень устойчивости внимания детей старшего дошкольного возраста
в целом в большинстве случаев можно охарактеризовать как средний (60%),
остальные 40 % детей имеют низкий уровень внимания.
Способность детей одновременно концентрироваться на нескольких
объектах, имеющих разную природу средняя.
Лучше всего у детей старшего дошкольного возраста - из свойств внимания – развита переключаемость внимания - 50 % - высокий уровень, в 50
% - средний уровень.
По данному свойству внимания различия между группами детей минимальные. Целенаправленное изменение объекта сосредоточения внимания
дается старшим дошкольникам с задержкой психического развития практически также успешно, как и детям без задержки психического развития.
Существуют эффективные методы и методики развития и тренировки
свойств внимания старших дошкольников с задержкой психического развития: игры, упражнения, проводимые последовательно и систематически.
72
Заключение
Недостатки внимания как сосредоточения деятельности субъекта на
каком-либо объекте отмечаются всеми исследователями в качестве характерного признака задержки психического развития. В той или иной мере они
присутствуют у детей, относящихся к разным клиническим формам задержки
психического развития
Полученные нами экспериментальные данные говорят о необходимости проведения специальной коррекционной программы по развитию свойств
внимания у детей с задержкой психического развития.
По результатам экспериментального исследования выявлена недостаточность устойчивости, суженный объем внимания у детей с задержкой психического развития. Нарушение внимания, вместе с недостаточным развитием эмоционально - волевой сферы не позволяют детям с задержкой психического развития получить желаемых результатов в учебной деятельности.
Специальная коррекционно-развивающая работа по развитию основных свойств внимания (объем, устойчивость, переключаемость) должна проводиться систематически, как дома, так и в образовательной деятельности в
дошкольном образовательном учреждении.
В рамках решения поставленных задач и реализации поставленной цели, мы экспериментально выявили особенности свойств внимания детей
старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития и предлагаем набор игр для развития внимания детей, коррекционно-развивающую
программу по развитию внимания старших дошкольников с задержкой психического развития, консультацию для педагогов и памятку для родителей по
развитию детского внимания.
73
Список литературы
1. XIII Мнухинские чтения. Международная научная конференция
«Расстройства личности, адаптации и поведения в детском и подростковом
возрасте», 26 марта 2015 года. Сборник статей / Под общ. ред. Ю.А. Фесенко,
Д.Ю. Шигашова. – СПб: Альта Астра, 2015. – 254 с.
2. Актуальные проблемы диагностики ЗПР //Под ред. К.С. Лебединской. – М.: Педагогика, 1982. – 344 с.
3. Ахтырская, Ю.В., Большакова, С.А. Теоретические основы дидактической игры как средство развития устойчивости внимания у детей дошкольного
возраста
[Электронный
ресурс]
https://interactive-plus.ru/e-
articles/262/Action262-112325.pdf
4. Баскакова, И.Л. Внимание дошкольника, методы его изучения и
развития. Изучение внимания школьников. И.Л. Баскакова. – М.: Издательство «Институт практической психологии», Воронеж: «МОДЭК», 1995. – 64
с.
5. Борякова, Н.Ю. Формирование предпосылок к школьному обучению у детей с задержкой психического развития. Н.Ю Борякова Монография. М., РI4Ц «Альфа». МГОПУ им. М.А. Шолохова, 2003. – 136 с.
6. Венгер, Л.А. О формировании познавательных способностей в процессе обучения дошкольников//Хрестоматия по возрастной и педагогической
психологии. – Ч. II.– М.: Наука, 1981. – 458 с.
7. Винник, М. Задержка психического развития у детей: методологические принципы коррекционной работы – М.: Феникс, – 2002. – 160 с.
8. Власова, Т.А., Певзнер, М.С. О детях с отклонениями в развитии. –
М., 1973. – 173 с.
9. Выготский, Л.С. Вопросы детской психологии / Л.С. Выготский. –
М.: Союз, 2004. – С. 257-321.
10. Выготский, Л.С. Психология. – М., 2000. – 1008 с.
11. Гаврина, С. Е., Кутявина, Н. Л. Развиваем внимание. – М.: Академия развития. – 2006. – 132 с.
74
12. Гальперин, П.Я. К проблеме внимания// Докл. АПН РСФСР.
–
1958. – № 3. – С. 33-38.
13. Дети с задержкой психическогоразвития /Под ред. ВласовойТ.А.,
В.И. Лубовского, Н.А. Цыпиной. – М. – 1984. – 119с.
14. Добрынин, Н.Ф. О теории и воспитании внимания / Хрестоматия по
вниманию / под ред. А.Н. Леонтьева, А.А. Пузырея и В.Я. Романова. – М.,
1976 – С. 243-259.
15. Капунова, Т. М. Психологический анализ смысловых связей при запоминании у детей дошкольного возраста: диссертация ... кандидата психологических наук : 19.00.07. – Москва, 1985. – 204 с.
16. Кондратьева, С.Ю. Если у ребенка задержка психического развития… – М.: Дество-пресс, – 2011. – 64 с.
17. Лебединская, К.С. Актуальные проблемы диагностики задержки
психического развития. – М. – 1982. – С. 5-21.
18. Леонтьев, А.Н. К теории развития психики ребенка. // Хрестоматия
по возрастной психологии. – 1996. – С. 5-8.
19. Лубовский, В.И. Высшая нервная деятельность и психические особенности детей с задержкой психического развития // Дефектология. – 1972.
– № 4. – С. 15-19.
20. Лубовский, В.И. Задержка психического развития // Специальная
психология / Под ред. В.И. Лубовского. – М., 2003.
21. Лубовский, В.И., Переслени, Л.И. Дети с задержкой психического
развития. – М., 1983.
22. Максакова А. И., Тумакова Г. А. Учите играя. – М.: Просвещение,
1983. – 144 с.
23. Марковская, И.Ф. Задержка психического развития (клиническая и
нейропсихологическая диагностика). – М., 1995.
24. Марковская, И.Ф. Клинико-катамнестический анализ задержки развития соматогенного генеза // Дефектология. – 1993. – № 1.
75
25. Марковская, И.Ф. Клинико-нейропсихологические основы диагностики и коррекции ЗПР у детей // Клинико-генетическое и психологопедагогическое изучение и коррекция аномалий психического развития у детей. – М., 1991.
26. Мастюкова, Е.М. Специальная педагогика. Подготовка к обучению
детей с особыми проблемами в развитии. Ранний и дошкольный возраст /
Под ред. А.Г. Московкиной. - М.: Классике Стиль, 2003. – 320 с.
27. Никишина, В.Б. Психологическое исследование особенностей когнитивной сферы детей с задержкой психического развития и с умственной
отсталостью// Ярославский педагогический вестник. – №4. – 2002. – С. 19.
28. Осипова, А.А. Диагностика и коррекция внимания. – М., 2002. –
104 с.
29. Переслени, Л. И., Мастюкова, Е. М., Чупров, Л. Ф. Особенности
словесно-логического мышления младших школьников в аспекте диагностики интеллектуальной недостаточности. //Журнал невропатологии и психиатрии им. С. С. Корсакова, 1989, том 89, вып. 3-е. – С. 35-39.
30. Переслени, Л.И., Мастюкова, Е.М. Задержка психического развития
- вопросы дифференциальной диагностики // Вопросы психологии. – 1989. –
№ 1.
31. Петлякова, Э. Н., Подгорная, С. Н. Развиваем память и внимание М.: ИКЦ "Март", 2005. – 160 с.
32. Петрова, Е.В. Педагогические условия развития произвольного
внимания у детей старшего дошкольного возраста в дидактических играх //
Молодой ученый. – 2017. – № 17. – С. 323-325.
33. Подготовка к школе детей с задержкой психического развития.
Книга
2:
Тематическое
планирование
занятий
/
Под
общей
ред.
С.Г.Шевченко. — М.: Школьная Пресса, 2005. – 112 с. («Воспитание и обучение детей с нарушением развития. Библиотека журнала»; Вып. 13).
34. Поддубная Н.Г. Своеобразие процессов непроизвольной памяти у
первоклассников с ЗПР// Дефектология. – №4. – 1980.
76
35. Поддубная, Н.Г. Своеобразие процессов непроизвольной памяти у
первоклассников с ЗПР // Дефектология. – 1980. – № 4.
36. Подъячева, И.П. Кррекционно-развивающее обучение детей старшего дошкольного возраста с ЗПР. – М., 2001.
37. Рубинштейн, С.Я. //Дефектология. – 1990. – № 3. – С. 95.
38. Семаго, Н.Я., Семаго, М.М. Проблемные дети. Основы диагностической и коррекционной работы психолога. – М.: 2000. Академия. – 232 с.
39. Слепович, Е.С. Формирование речи у дошкольников с задержкой
психического развития. – Минск, 1989. – 269 с.
40. Слепович, Е.С. Игровая деятельность детей с задержкой психического развития. М.: Педагогика, 1990. – 96 с.
41. Стрекалова, Г.А. Особенности наглядного мышления у дошкольников с ЗПР//Дефектология. – №1. – 1987.
42. Тригер, Р.Д. Психологические особенности общения младших
школьников с задержкой психического развития // Дефектология. – 1989. –
№ 5. – С. 7-14.
43. Тышкевич, Е.В., Степанова, Н.А. Особенности коммуникативного
развития детей с задержкой психического развития в младшем школьном
возрасте. // Вестник современных исследований. – 2017. – № 7-1 (10). – С.
71-74.
44. Ульенкова, У.В. Дети с задержкой психического развития. – Н.
Новгород, 1994. – 230 с.
45. Уромова, С.Е., Чеснокова, Л.С. Сравнительное исследование
свойств произвольного внимания у детей с задержкой психического развития
и умственной отсталостью // Международный журнал прикладных и гуманитарных исследований. – 2016. – № 7. – С. 711-715.
46. Фадина, Г.В. Диагностика и коррекция задержки психического развития детей старшего дошкольного возраста: М.: Николаев, 2004. – 68 с.
77
47. Филиппова, Н.В., Барышник Ю.Б., Исмайлов, А.С. Современный
взгляд на задержку психического развития // Международный журнал прикладных и фундаментальных исследований. – 2015. – № 10. – С. 256-262.
78
79
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа