close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

РП учителя-логопеда

код для вставки
1
СОДЕРЖАНИЕ
1.
1
1.1
1.2.
1.3.
1.4.
1.5.
1.6.
1.7.
2.
2.1.
2.2.
3.
3.1.
3.2.
3.3.
3.4.
3.5.
3.6.
Целевой раздел
Пояснительная записка
Актуальность.
Принципы построения рабочей программы.
Характеристика особенностей речевого развития воспитанников ДОО.
Характеристика уровней нарушенного речевого развития.
Цель и задачи.
Целевые ориентиры освоения коррекционной рабочей программы
Логопункта.
Инструментарий для определения эффективности освоения детьми
содержания рабочей программы.
Организационный раздел
Направления и содержание деятельности учителя-логопеда.
Взаимодействие учителя-логопеда с участниками образовательных
отношений.
Содержательный раздел
Содержание коррекционно - логопедической работы с учётом интеграции
основных образовательных областей.
Направления работы с воспитанниками-логопатами в соответствии с
логопедическим заключением.
Содержание индивидуальной работы, работы в микрогруппах с
воспитанниками с ФНР.
Содержание индивидуальной работы, работы в микрогруппах с
воспитанниками с ФФНР.
Содержание индивидуальной работы, работы в микрогруппах с
воспитанниками с ОНР.
График работы, циклограмма рабочего времени, расписание деятельности
учителя-логопеда с участниками образовательного процесса.
3
4
4
5
6
6
7
7
9
10
11
12
14
15
16
Приложения
21
4.
Информационно-методическое обеспечение
23
5
Паспорт кабинета
25
2
1. Целевой раздел
Пояснительная записка
1.1. Актуальность
Федеральный государственный стандарт дошкольного образования определяет целевые
ориентиры – социальные и психологические характеристики личности ребенка на этапе
завершения дошкольного образования, среди которых речь занимает одно из центральных мест
как самостоятельно формируемая функция: к завершению дошкольного образования ребенок
хорошо понимает устную речь и может выражать свои мысли и желания. Так же речь включается
в качестве важного компонента, в качестве средства общения, познания, творчества в следующие
целевые ориентиры:
 ребенок активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных
играх;
 способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и
радоваться успехам других, стараться разрешать конфликты;
 может фантазировать вслух, играть звуками и словами;
 проявляет любознательность, задает вопросы, касающиеся близких и далеких предметов и
явлений, интересуется причинно-следственными связями (как? почему? зачем?), пытается
самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей;
 обладает начальными знаниями о себе, о предметном, природном, социальном и
культурном мире, в котором он живет.
По сути, ни один из целевых ориентиров дошкольного образования не может быть достигнут без
освоения речевой культуры.
Для достижения целевых ориентиров необходима систематическая профилактика и коррекция
речевых нарушений у детей, поскольку многие из них имеют особенности, которые могут
нарушить благоприятный ход онтогенеза речи, что наиболее ярко проявляется к пятилетнему
возрасту.
В настоящее время прослеживается тенденция к появлению в массовых детских садах большого
количества детей с речевыми нарушениями, в том числе и детей с тяжелыми речевыми
нарушениями (ОНР, дизартрия). В свою очередь принятие новых федеральных образовательных
стандартов дошкольного образования предусматривает необходимость организации специальных
условий для детей имеющих ограниченные возможности здоровья. Поэтому есть необходимость в
функционировании в дошкольном образовательном учреждении логопункта для таких детей.
Анализ организационной и содержательной сторон деятельности Логопункта выявляет, что при
чёткой организации Логопункт может обладать высокой эффективностью коррекционного,
профилактического воздействия, разнообразием в выборе средств и играет важную роль в
речевой и общей подготовке детей к школе. Модель Логопункта органично вписывается в систему
ДОУ любого типа.
Данная рабочая программа составлена в соответствии со следующими нормативными и
правовыми актами:
 Федеральным законом от 29.12.2012г. №273 – ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации»;
 порядком организации и осуществления образовательной деятельности по основным
общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного
образования, утвержденным приказом Министерства образования и науки РФ от
30.08.2013г. №1014; ООП ДОУ, разработанная на основе примерной образовательной
программы дошкольного образования «Детство»;
 санитарно – эпидемиологическими правилами и нормативами СанПиН 2.4.1.3049-13
«Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации
режима работы дошкольных образовательных организаций»;
 Инструктивным письмом Министерства образования Российской Федерации от
14.12.2000г. №2 «Об организации работы логопедического пункта общеобразовательного
учреждения»;
 Программой образовательного учреждения.
3




Уставом Учреждения.
Положением о логопедическом пункте, разработанном для муниципального дошкольного
образовательного учреждения «Детский сад № 13 «Берёзка».
«Программой логопедической работы по преодолению общего недоразвития речи у детей»
(Филичева Т.Б., Чиркина Г.В., Туманова Т.В.)
«Программой логопедической работы по преодолению фонетико-фонематического
недоразвития у детей» (Филичева Т.Б., Чиркина Г.В.)
1.2.Принципы построения рабочей программы
Программа опирается на специальные принципы коррекционной работы и общедидактические
принципы дошкольного воспитания:
 комплексности, выражающийся в единстве подходов к профилактике и коррекции речевых
нарушений,
 личностно - деятельностного подхода к профилактике и коррекции речевых нарушений у
воспитанников, понимание единства психического и речевого развития, взаимосвязи
сенсорного, умственного и речевого развития.
 Принцип развивающего обучения.
 Принцип учета зоны ближайшего развития.
 Принцип интеграции образовательных областей в организации коррекционноразвивающего процесса.
 принцип доступности;
 принцип здоровьесбережения.
 онтогенетический;
 общедидактические
(наглядности,
доступности,
индивидуального
подхода,
сознательности).
1.3.Характеристика особенностей речевого развития воспитанников ДОУ.
На начало 2017-18 учебного года в группах старшего дошкольного возраста (5-7 лет)
выявлены дети со следующим уровнем речевого развития:
группа
«Черёмушка»
«Подснежник»
«Ивушка»
выявленные нарушения
6-7 лет
6-7 лет
5-6 лет
Норма
5
1
1
ФНР
8
6
2
ФФНР
7
10
15
ОНР 4 уровень
-
1
-
ОНР 3 уровень
1
3
-
ОНР 2 уровень
--
--
--
16
20
18
Итого
нуждающихся в коррекции:
Зачислено на Логопункт
25
4
В том числе:
ФНР
10
ФФНР
11
ОНР – 4
1
ОНР - 3
3
1.4.Характеристика уровней нарушенного речевого развития
(см.Основную образовательную программу муниципального дошкольного образовательного
учреждения «Детский сад № 13 «Березка» общеразвивающего вида второй категории» стр.38)
1.5. Цель и задачи
Программа составляется на начало учебного года по результатам первичного обследования детей,
организация, содержание коррекционно-развивающей деятельности определяется структурой
речевых дефектов детей, нуждающихся в логопедической помощи.
Целью данной рабочей программы является оказание коррекционной помощи воспитанникам
Учреждения, имеющим нарушения в развитии устной речи, в реализации возможности
интегрировать воспитание и обучение детей в группе общеразвивающей направленности с
получением специализированной помощи в коррекции речевых нарушений, в освоении ими ООП
ОУ.
Построение системы коррекционно-развивающей работы Логопункта
предусматривает
интеграцию действий всех участников образовательного процесса: педагогов, родителей
(законных представителей) дошкольников, учет особенностей речевого и общего развития детей и
обеспечение их всестороннего, гармоничного развития личности.
Задачи рабочей программы:
1. Обеспечение своевременного выявления воспитанников с нарушениями в речевом развитии;
2. Определение особенностей организации образовательного процесса для рассматриваемой
категории детей в соответствии с индивидуальными особенностями каждого ребенка, структурой
нарушения и степенью его выраженности.
3. Создание условий, способствующих освоению детьми с нарушениями речи ООП ДОО.
4. Разработка и организация системы коррекционно-развивающих индивидуальных занятий и
занятий в микрогруппах для детей с недостатками в речевом развитии.
5. Разъяснение и пропаганда основ логопедических знаний, консультирование педагогов и
родителей по проблеме организации специального воспитания и образования детей дошкольного
возраста с нарушениями речевого развития.
1.6 Целевые ориентиры освоения рабочей программы Логопункта
(см.Основную образовательную программу муниципального дошкольного образовательного
учреждения «Детский сад № 13 «Березка» общеразвивающего вида второй категории» стр.39)
1. 7. Инструментарий для определения эффективности освоения детьми
содержания рабочей программы
Диагностика речевых умений проводится 3 раза в год по разделам речи:
 Звукопроизношение, слоговая структура слов
 Слоговая структура слов
 Словарь
 Грамматический строй
5
 Связная речь
 Фонематическое восприятие, дифференциация звуков
Данные обследования заносятся в речевые карты каждого ребенка, где отмечается также
промежуточная (январь), итоговая динамика коррекционной работы (приложение 3). Для
обследования используется альбом О.Б.Иншаковой
2. Организационный раздел программы
2.1. Направления и содержание деятельности учителя-логопеда
(см.Основную образовательную программу муниципального дошкольного образовательного
учреждения «Детский сад № 13 «Березка» общеразвивающего вида второй категории» стр.39
2.2 Взаимодействие учителя-логопеда с участниками образовательных отношений в
рамках реализации рабочей программы
Участники
образовательных
отношений
Родители
Воспитатели
Специалисты ДОУ
музыкальный
руководитель
виды деятельности
- ознакомление родителей (законных представителей) с результатами
обследования речи ребенка;
-консультации и рекомендации по запросам родителей (лиц, их
заменяющих);
- консультации по общим и частным вопросам развития и коррекции
речи детей;
-выступления на родительских собраниях;
- ознакомление с результатами начальной, итоговой диагностики
речевого развития детей в каждой группе детского сада;
- обсуждение индивидуальной динамики, проблем речевого развития
детей в группах детского сада.
- рекомендации по проведению артикуляционной гимнастики с детьми
разного возраста;
- участие в совместных мероприятиях в рамках реализации плана
работы ДОУ;
- развитие слухового восприятия, внимания;
-развитие темпа, ритма, интонационной выразительности речи;
- развитие речевого дыхания, голосовых модуляций;
- совершенствование ритмических движений, сопряженных с речью;
- участие в совместных мероприятиях в рамках реализации плана
работы ДОУ;
- выполнение общеразвивающих упражнений, направленных на
нормализацию мышечного тонуса, упорядочение темпа движений,
синхронного взаимодействия между движениями и речью, воспитание
воспитатель по
быстроты реакции на словесные инструкции и т. д.
физической культуре - использование упражнений для развития общей и мелкой моторики,
координации движений, подвижных игр, игр – инсценировок с речевым
сопровождением (рифмованные тексты).
-упражнения на формирование правильного физиологического дыхания
6
и фонационного выдоха.
- участие в совместных мероприятиях в рамках реализации плана
работы ДОУ.
Социальные
партнеры:
детская поликлиника - консультации узких специалистов (учителя-логопеда, отоларинголога,
стоматолога, педагога, невролога, сурдолога, психиатра,др)
ЦМППСиК
«Гармония»
ДОУ города
- заседания ТПМПК;
- зачисление детей с ТНР на Логопункт ДОУ;
- семинары;
- консультации по проблемам всестороннего развития детей;
- взаимодействие в рамках деятельности городского методического
объединения учителей-логопедов ДОУ;
- взаимодействие в рамках деятельности творческих групп (по речевому
развитию, познавательному развитию, пр.)
3. Содержательный раздел программы
3.1 Содержание коррекционно - логопедической работы с учётом интеграции
основных образовательных областей
Интеграция образовательных областей в процессе работы по коррекции нарушений
речевого развития у детей осуществляется на основе анализа содержания основной
общеобразовательной программы дошкольного учреждения, выявленных нарушений в развитии
речи воспитанников и планируемой логопедической работы. Содержательная интеграция
включает в себя использование средств одной образовательной области для организации или
оптимизации образовательного процесса другой образовательной области. Ведущей
образовательной областью, задачи которой решаются в процессе логопедических занятий,
является, безусловно, «Речевое развитие. Однако, для того, чтобы работа по коррекции речевых
недостатков была более успешна, необходимо использовать возможности других образовательных
областей.
(см.Основную образовательную программу муниципального дошкольного образовательного
учреждения «Детский сад № 13 «Березка» общеразвивающего вида второй категории» стр.42)
3.2.Направления работы с воспитанниками – логопатами
в соответствии с логопедическим заключением
Логопедическое
заключение
ФНР
ФНР, дизартрия
Направления работы
1. Подготовить органы артикуляции к постановке звуков
2. Сформировать правильную артикуляцию звуков
3. Автоматизировать
поставленные звуки в слогах, словах,
предложениях.
4. Дифференцировать акустически сходные звуки.
5. Развивать умение свободно владеть поставленными звуками в устной
речи.
1. Развивать просодическую сторону речи (дыхание, темп, ритм, высота и
7
ФФНР
ФФНР, дизартрия
ОНР
сила голоса, интонационная выразительность речи)
2. Подготовить органы артикуляции к постановке звуков
3. Формировать правильную артикуляцию звуков
4. Развивать моторные функции
5. Автоматизировать
поставленные звуки
в слогах, словах,
предложениях
6. Дифференцировать акустически сходные звуки
7. Развивать умение свободно владеть поставленными звуками в устной
речи
1. Развивать фонематическое восприятие
2. Развивать психические функции
3. Подготовить органы артикуляции к постановке звуков
4. Формировать правильную артикуляцию звуков
5. Развивать моторные функции
6. Автоматизировать
поставленные звуки
в слогах, словах,
предложениях
7. Развивать способность различать звуки по акустическим признакам
8. Развивать умение свободно владеть поставленными звуками в устной
речи
1. Укреплять соматический и неврологический статус воспитанника.
2. Развивать психические функции.
3. Развивать просодическую сторону речи (дыхание, темп, ритм, высота и
сила голоса, интонационная выразительность).
4. Подготовить органы артикуляции для постановки дефектно
произносимых звуков.
5. Формировать правильную артикуляцию звуков.
6. Развивать моторные функции.
7. Автоматизировать
поставленные звуки
в слогах, словах,
предложениях.
8. Развивать способность различать звуки по акустическим признакам.
9. Формировать навык фонематических операций: анализа и синтеза.
10. Развивать умение свободно владеть поставленными звуками в устной
речи.
1. Укреплять соматический и неврологический статус воспитанника
2. Развивать психические функции
3. В случае необходимости развивать просодическую сторону речи
(дыхание, темп, ритм, высота и сила голоса, интонационная
выразительность)
4. Подготовить органы артикуляции для постановки дефектно
произносимых звуков
5. Формировать правильную артикуляцию звуков
6. Развивать моторные функции
7. Автоматизировать
поставленные звуки
в слогах, словах,
предложениях
8. Развивать способность различать звуки по акустическим признакам
9. Формировать навык фонематических операций: анализа и синтеза
10. Развивать умение свободно владеть поставленными звуками в устной
речи
11. Обогатить словарный запас, уточнить лексические значения слов,
активизировать словарь предметов, признаков, действий; работать над
использованием в речи антонимов и синонимов
12. Совершенствовать практическое употребление грамматических
категорий
8
13. Формировать навыки диалогической и монологической речи
3.3.Содержание индивидуальной работы (в микрогруппах) для воспитанников с ФНР.
этап
I. Подготовительный
задачи
Вызвать интерес к
логопедическим занятиям,
потребность в них;
Развитие слухового внимания,
памяти, фонематического
восприятия;
Формирование и развитие
артикуляционной моторики до
уровня минимальной
достаточности для постановки
звуков;
Развитие мелкой моторики;
Укрепление физического
здоровья
II. Основной
Формирование
произносительных
умений и навыков
Устранение дефектного
звукопроизношения звуков по
индивидуальному плану
работы.
Развитие умений и навыков
дифференцировать звуки,
сходные артикуляционно и
акустически;
Формирование практических
умений и навыков пользования
исправленной (фонетически
чистой, лексически развитой,
грамматически правильной)
речью.
Виды коррекционной работы
игры и специальные
упражнения;
игры и специальные
упражнения;
выполнение комплексов общей
и специальной
артикуляционной гимнастики;
в процессе систематических
тренировок овладение
комплексом пальчиковой
гимнастики;
консультации врачей — узких
специалистов, при
необходимости
медикаментозное лечение,
массаж.
Постановка звуков.
Автоматизация каждого
исправленного звука в слогах.
Автоматизация звука в словах
проводится по следам
автоматизации в слогах, в той
же последовательности. По
мере овладения
произношением каждого слога
он немедленно вводится и
закрепляется в словах с
данным слогом.
Автоматизация звуков в
предложениях. Каждое
отработанное в произношении
слово немедленно включается
в отдельные предложения,
затем в небольшие рассказы,
подбираются потешки,
чистоговорки, стишки с
данным словом.
Дифференциация звуков.
Совершенствование
фонематического восприятия и
навыков звукового анализа и
синтеза параллельно с
коррекцией
9
III. Заключительный
Подведение
коррекционной работы.
звукопроизношения
Автоматизация звуков в
спонтанной речи (в
диалогической речи, в играх,
развлечениях, режимных
моментах, экскурсиях, труде и
др.).
Развитие связной
выразительной речи на базе
правильно произносимых
звуков.
итогов Диагностика.
3.4. Содержание индивидуальной работы (в микрогруппах) для воспитанников с ФФНР.
Этап
Задачи
1. Подготовительный
Вызвать интерес к
логопедическим занятиям,
потребность в них.
Развивать слуховое внимание,
память, фонематическое
восприятие.
Формировать и развивать
артикуляционную, мелкую
моторику.
Укреплять физическое
здоровее.
Закрепление и автоматизация
навыков правильного
произношения имеющихся в
речи детей звуков.
II. Основной
II.1.Формирование
произносительных умений и
навыков.
Гласные [а], [о], [у], [и], [э],
[я], наиболее доступные
согласные звуки [м] — [м’],
[н] — [н’], [п] — [п’], [т] —
[т’], [к] — [к’], [ф] — [ф’],
[в] — [в’], [б] — [б’], [д] —
[д’], [г] — [г’] и т. д.
Устранить дефектное
произношение звуков «С»,
«Сь», «З», «Зь», «Ц», «Ш»,
«Ж», «Ч», «Щ», «Л», «Ль»,
«Р», «Рь», др.
Развивать умения и навыки
дифференцировать звуки,
сходные артикуляционно и
акустически.
Развивать навыки
Виды коррекционной
работы
Игры и специальные
упражнения.
Выполнение комплексов
общей и специальной
артикуляционной,
дыхательной, пальчиковой
гимнастики.
Консультации врачей —
узких специалистов, при
необходимости
медикаментозное лечение,
массаж.
Уточнение, закрепление
четкой артикуляции звуков.
Активизация
артикуляционного аппарата,
создание условий для
появления в речи детей
отсутствующих звуков
Постановка звуков с учетом
индивидуальных
особенностей и возможностей
ребенка.
Автоматизация каждого
исправленного звука в слогах.
Автоматизация звука в
словах проводится по следам
автоматизации в слогах, в той
же последовательности. По
10
II.2. Развитие
фонематического слуха и
восприятия.
II. 3. Развитие лексикограмматических отношений.
III. Заключительный
восприятия и
воспроизведения сложных
слоговых структур,
включающих
отрабатываемый звук.
Закреплять навыки
произношения изученных
звуков: автоматизации,
введения звуков в речь,
выработки навыков
самоконтроля.
Развивать
фонематическое
восприятие
и
навыки
звукового анализа и синтеза
параллельно с коррекцией
звукопроизношения.
Расширять лексический запас
в
процессе
закрепления
поставленных ранее звуков.
Развивать
грамматический
строй речи.
мере овладения
произношением каждого
слога он немедленно
вводится и закрепляется в
словах с данным слогом.
Автоматизация звуков в
предложениях. Каждое
отработанное в
произношении слово
немедленно включается в
отдельные предложения,
затем в небольшие рассказы,
подбираются потешки,
чистоговорки, стишки с
данным словом.
Дифференциация звуков.
Автоматизация звуков в
спонтанной речи (в
диалогической речи, в играх,
развлечениях, режимных
моментах, экскурсиях, труде
и др.).
Развитие связной
выразительной речи на базе
правильно произносимых
звуков.
Подведение
итогов Диагностика.
коррекционной работы.
3.5. Содержание индивидуальной работы(в микрогруппах) для воспитанников с ОНР.
Этап
Задачи
1. Подготовительный
Вызвать
интерес
к
логопедическим
занятиям,
потребность в них.
Развивать слуховое внимание,
память,
фонематическое
восприятие.
Формировать и развивать
артикуляционную, мелкую
моторику.
Укреплять физическое
здоровее.
Закрепление и
автоматизация навыков
правильного произношения
Гласные [а], [о], [у], [и], [э],
[я], наиболее доступные
согласные звуки [м] — [м’],
Виды коррекционной
работы
Игры и специальные
упражнения.
Выполнение комплексов
общей и специальной
артикуляционной,
дыхательной, пальчиковой
гимнастики.
Консультации врачей —
узких специалистов, при
необходимости
медикаментозное лечение,
массаж.
Уточнение, закрепление
четкой артикуляции звуков.
Активизация
11
имеющихся в речи детей
звуков.
[н] — [н’], [п] — [п’], [т] —
[т’], [к] — [к’], [ф] — [ф’],
[в] — [в’], [б] — [б’], [д] —
[д’], [г] — [г’] и т. д.
Устранить дефектное
II. Основной
произношение звуков «С»,
«Сь», «З», «Зь», «Ц», «Ш»,
II.1. Формирование
«Ж», «Ч», «Щ», «Л», «Ль»,
произносительных умений и «Р», «Рь», др.
навыков.
Развивать умения и навыки
дифференцировать звуки,
сходные артикуляционно и
акустически.
Закреплять навыки
произношения изученных
звуков: автоматизации,
введения звуков в речь,
выработки навыков
самоконтроля.
II.2. Формирование и
Развивать навыки восприятия
развитие слоговой структуры и воспроизведения слоговых
слова.
структур различной
сложности.
II.3. Развитие
Формировать и развивать
фонематического слуха и
фонематическое восприятие и
формирование
навыки звукового анализа и
фонематического
синтеза параллельно с
восприятия.
коррекцией
звукопроизношения.
II. 4. Развитие лексикоРасширять лексический запас
грамматических отношений в процессе закрепления
поставленных ранее звуков.
Развивать грамматический
строй речи.
II.5. Развитие связной
выразительной речи на базе
правильно произносимых
звуков.
III. Заключительный
Развивать связную речь на
базе правильно произносимых
звуков, усвоенных
грамматических категорий.
Подведение итогов
коррекционной работы.
артикуляционного аппарата,
создание условий для
появления в речи детей
отсутствующих звуков
Постановка звуков с учетом
индивидуальных
особенностей и возможностей
ребенка.
Автоматизация каждого
исправленного звука в слогах.
Автоматизация звука в
словах проводится по следам
автоматизации в слогах, в той
же последовательности. По
мере овладения
произношением каждого
слога он немедленно
вводится и закрепляется в
словах с данным слогом.
Автоматизация звуков в
предложениях. Каждое
отработанное в
произношении слово
немедленно включается в
отдельные предложения,
затем в небольшие рассказы,
подбираются потешки,
чистоговорки, стишки с
данным словом.
Дифференциация звуков.
Автоматизация звуков в
спонтанной речи (в
диалогической речи, в играх,
развлечениях, режимных
моментах, экскурсиях, труде
и др.).
Диагностика.
3.6. График работы, циклограмма рабочего времени, расписание деятельности
учителя-логопеда с участниками образовательного процесса
График работы.
День недели
понедельник
вторник
Часы работы
14.30 - 18.30
15.00 - 19.00
Всего
4 часа
4 часа
12
среда
четверг
пятница
15.00 - 19.00
14.30 - 18.30
08.45 - 12.45
4 часа
4 часа
4 часа
20 часов
Циклограмма рабочего времени.
Время работы
Понедельник
2 корпус
14.30 - 18.30
Вторник
1 корпус
15.00 - 19.00
Среда
2 корпус
15.00 - 19.00
Четверг
1 корпус
14.30 - 18.30
Вид педагогической деятельности
14.30 - 15.00 Консультации для родителей
15.00 - 15.20 Сопровождение режимных моментов в группе
«Подснежник» (подъём)
15.20 - 16.05 Индивидуальная работа (в микрогруппах) с детьми по
квалифицированной коррекции нарушений речи
16.05 - 16.30 Сопровождение режимных моментов в группе
«Скворушка» (подготовка к полднику, полдник)
16.30 – 18.00 Индивидуальная работа (в микрогруппах) с детьми по
квалифицированной коррекции нарушений речи
18.00 - 18.30 Консультации для родителей, занятия с детьми в
присутствии родителей.
15.00 - 15.20 Сопровождение режимных моментов в группе
«Осинка» (подъём)
15.20 - 15.35 Профилактика речевых нарушений (артикуляционная
гимнастика) в группе «Осинка»
15.35 - 15.50 Профилактика речевых нарушений (артикуляционная
гимнастика) в группе «Ивушка»
15.50 - 16.35 Индивидуальная работа (в микрогруппах) с детьми
по квалифицированной коррекции нарушений речи
16.35 - 16.50 Сопровождение режимных моментов в группе
«Черёмушка» (прием пищи)
16.50 – 18.35 Индивидуальная работа (в микрогруппах) с детьми по
квалифицированной коррекции нарушений речи
18.35 - 19.00 Консультации для педагогов
15.00 - 15.20 Сопровождение режимных моментов в группе
«Подснежник» (подъём)
15.20 - 15.35 Профилактика речевых нарушений (артикуляционная
гимнастика) в группе «Подснежник»
15.35 - 16.35 Индивидуальная работа (в микрогруппах) с детьми
по квалифицированной коррекции нарушений речи
16.35 - 16.50 Сопровождение режимных моментов в группе
«Подснежник» (прием пищи)
16.50 – 18.30 Индивидуальная работа (в микрогруппах) с детьми по
квалифицированной коррекции нарушений речи
18.30 - 19.00 Консультации для педагогов
14.30 - 15.00 Консультации для родителей
15.00 - 15.20 Сопровождение режимных моментов в группе
«Черёмушка» (подъём)
15.20 - 15.35 Профилактика речевых нарушений (артикуляционная
13
гимнастика) в группе «Черёмушка»
15.35 - 16.35 Индивидуальная работа (в микрогруппах) с детьми
по квалифицированной коррекции нарушений речи
16.35 - 16.50 Сопровождение режимных моментов в группе
«Черёмушка» (прием пищи)
16.50 – 18.00 Индивидуальная работа (в микрогруппах) с детьми по
квалифицированной коррекции нарушений речи
18.00 - 18.30 Консультации для родителей, занятия с детьми в
присутствии родителей.
Пятница
2 корпус
08.45 - 08.50 Профилактика речевых нарушений (артикуляционная
гимнастика) в группе «Скворушка»
09.00 - 09.25 Сопровождение детей группы «Подснежник» в НОД
09.25 - 12.15 Индивидуальная работа (в микрогруппах) с детьми по
квалифицированной коррекции нарушений речи
12.15 - 12.45 Сопровождение режимных моментов в группе
«Подснежник» (возвращение с прогулки, прием пищи)
08.45 - 12.45
Приложение 1.
Журнал мониторинга состояния речи детей ДОУ
№
Ф.И.
ребёнка
компоненты речи
фонематиче
ское
восприятие
словарный
запас
грамматичес
кий строй
слоговая
структура
связная
речь
Логопедическое заключение
Приложение 2
Заведующему МДОУ
«Детский сад №13 «Берёзка»
М..А. Лиходиевской
От______________________
___________________
ф.и.о. родителя
Заявление
Я, (Ф.И.О.) _____________________________________________________________,
зачислить моего ребёнка ______________________________________________________
ф.и.о. ребёнка
прошу
14
в логопедический пункт муниципального дошкольного образовательного учреждения «Детский
сад №13 «Берёзка» (далее – Организация) с целью оказания коррекционной помощи в устранении
нарушений речи с __________________ 20___ г.
Обязуюсь:
1. Информировать Организацию о предстоящем отсутствии ребёнка, его болезни.
2. Создать в семье условия благоприятные для общего и речевого развития ребёнка.
3. Взаимодействовать с педагогическими работниками по преодолению речевых нарушений
ребёнка.
В случае длительного отсутствия моего ребёнка в Организации согласен (на):
- на его отчисление из Логопункта;
- последующее его зачисление в Логопункт при наличии свободных мест.
Ф.И.О. родителя
(законного представителя)________________________
подпись
«____» ________________ 20___г.
__________________
Приложение 3
Речевая карта ребенка с ФНР, ФФНР
Дата зачисления на коррекционные занятия _____________________________________________
Фамилия, имя ребенка _______________________________________________________________
Дата рождения, возраст ______________________________________________________________
Общее развитие _____________________________________________________________________
Раннее речевое развитие _____________________________________________________________
Состояние слуха ______________________, зрения ______________________________________
Общее звучание речи: темп _______________, голос ________________, ритм ______________,
разборчивость ____________________, интонационная сторона ____________________________,
Состояние органов артикуляционного аппарата: форма неба ________________, особенности
прикуса ___________________, зубного ряда ___________________, др.______________________
Двигательная функция: нахождение артикуляционной позы ______________________________,
Точность движений ___________, переключаемость ___________, согласованность ____________
Особенности тонуса артикуляционных мышц _________________________________________
____________________________________________________________________________________
Понимание речи:
Выполнение речевых инструкций ______________________________________________________
Понимание грамматических категорий __________________________________________________
смысловых оборотов _______________________________________________________
словесно-логических конструкций ______________________________________________________
Активная речь:
Пересказ ____________________________________________________________________________
Типы используемых предложений ______________________________________________________
Грамматический строй речи ___________________________________________________________
Словарный запас _____________________________________________________________________
Слоговая структура слова ______________________________________________________________
Звуковая сторона речи:
С
Сь
З
Зь
Ц
Другие звуки:
15
Ш
Ж
Ч
Щ
Л
Ль
Р
Рь
Состояние фонематического слуха ____________________________________________________
Фонематическое восприятие:
Наличие (отсутствие) звука в слове: гласный __________________, согласный _________________,
ОПЗ в слове _____________, последовательность и количество звуков в слове _________________
Логопедическое заключение:
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
Дата _________________
Учитель-логопед ________
Паспорт логопедического кабинета
№
Наименование
Рекомен
1
2
дуемый корпус корпус
список
пособий
1
2
3
Бесконтактный детский термометр
Воздушное лото
Зеркало для обследования ротовой полости
1
2
3
0
0
0
0
0
0
4
5
6
3
8
2
1
2
0
0
2
0
7
Игрушка-вкладыш
Индивидуальные зеркала 9х12
Коврик для тактильно-кинестетической стимуляции
пальцев рук
Комплект детских книг для разных возрастов
1
0
0
8
Комплект игрушек на координацию движений
1
0
0
9
Комплект карточек для проведения артикулярной
гимнастики
Комплект кубиков Зайцева
Комплект мелких игрушек
Комплект методических материалов для работы логопеда в
детском саду
1
1
1
1
1
1
0
1
0
0
1
0
10
11
12
16
1
0
0
14
Набор для завинчивания элементов разных форм, размеров
и цветов
Набор интерактивный коммуникативный игровой
1
0
0
15
16
17
18
Набор кубиков
Набор муляжей овощей и фруктов
Набор пазлов – комплект
Набор пальчиковых кукол по сказкам – комплект
2
1
1
1
0
0
0
0
0
0
0
0
19
Набор парных картинок на соотнесение (сравнение): найди
отличия, ошибки (смысловые) комплект
1
0
0
20
Набор таблиц и карточек с предметными и условносхематическими изображениями для классификации по 2–3
признакам одновременно – комплект
1
1
1
21
22
23
Настольные игры – комплект
Перчаточные куклы – комплект
Разрезные сюжетные картинки (6–8 частей)
1
1
1
0
0
1
0
0
0
24
Разрезные сюжетные картинки (8–16 частей), разделенные
прямыми и изогнутыми линиями комплект
2
1
0
25
Серии картинок (до 6–9) для установления
последовательности событий (сказочные и реалистические
истории, юмористические ситуации)
1
0
0
26
Серии картинок: времена года (пейзажи, жизнь животных,
характерные виды работ и отдыха людей)
1
0
0
27
28
Таймер механический
Устройство для развития речевого дыхания
1
1
0
0
0
0
29
Устройство для развития фонематического слуха
1
0
0
30
Фигурки домашних животных с реалистичными
изображением и пропорциями – комплект
1
0
0
31
Шнуровка различного уровня сложности – комплект
1
0
0
32
33
34
Юла большая
Юла малая
ДРУГОЕ ОБОРУДОВАНИЕ :
Тетрадь "Автоматизация звука Л"
Тетрадь "Автоматизация звука Ль"
1
1
0
0
0
0
1
1
0
0
13
17
Тетрадь "Автоматизация звука Р"
Тетрадь "Автоматизация звука Рь"
Тетрадь "Автоматизация звука С"
Тетрадь "Автоматизация звука Ц"
Тетрадь "Автоматизация звука ЧШ"
Тетрадь "Автоматизация звука Ш"
Тетрадь "Автоматизация свистящих звуков"
1
1
1
1
1
1
1
0
1
0
0
1
1
1
Тетрадь "Автоматизация сонорных звуков"
1
1
Тетрадь "Автоматизация шипящих звуков"
1
1
Альбом для развития речи для дошкольников
1
1
Альбом для развития речи для самых
Познавательный материал "Бусы" фигуры
1
1
1
1
Тетрадь "Домашняя логопедическая"
Домашняя тетрадь для закрепления зв. Рь
5
1
5
0
Обучающий материал по лексическим темам
1
0
игра "Назови одним словом"
Книга "Логопедический массаж при различных речевых
нарушениях"
Книга "Стихи для автоматизации звуков"
Развивающий материал - шарик игольчатый
1
1
1
0
1
3
0
3
Информационно-методическое обеспечение программы
1. Агранович З.Е. Коррекция нарушений звуко-слоговой структуры слов у детей. - СПб.:ООО
«ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2014.
2. Блыскина И.В. Комплексный подход к коррекции речевой патологии у детей.
Логопедический массаж: методическое пособие для педагогов дошкольных
образовательных учреждений.- СПб, 2004.
3. «ДЕТСТВО»
4. Сомкова О.И. Образовательная область «Речевое развитие». Как работать по программе
«Детство»: Учебно-методическое пособие/ Сомкова О.И.; ред.А.Г.Гогоберидзе.- СПб.:ООО
«ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2016.-160с.
5. Косенко Ю.А. Учусь грамоте. Пособие и рабочая тетрадь по развитию фонематических
процессов и подготовке к обучению грамоте для детей старшего дошкольного возраста.Ейск. 2014.
6. Лалаева Р.И., Серебрякова Н.В. Формирование правильной разговорной речи у
дошкольников. – Санкт-Петербург, «Союз», 2004.
7. Нищева Н.В. рабочая программа учителя-логопеда ДОУ//Дошкольная педагогика.- 2014.№6.-С.37-49.
18
8. Нищева Н.В. Картотека сюжетных картинок. Употребление предлогов.- СПб.:ООО
«ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2013.
9. Нищева Н.В. Картотека предметных и сюжетных картинок для автоматизации и
дифференциации звуков разных групп .- СПб.:ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВОПРЕСС», 2013.
10. И.А. Смирнова логопедический альбом для обследования лексико-грамматического строя и
связной речи. – Санкт-Петербург «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2012.
11. Ткаченко Т.А. Логопедическая энциклопедия.- М.2008.
12. Ткаченко Т.А. «Коррекция фонетических нарушений у дошкольников», Москва, 2005.
13. Ткаченко Т.А. Учим говорить правильно. Система коррекции общего недоразвития речи у
детей 5 лет. Пособие для воспитателей, логопедов и родителей.- М., 2003.
14. Ткаченко Т.А. Физкультминутки для развития пальцевой моторики у дошкольников с
нарушением речи. Сборник упражнений. Пособие для воспитателей, логопедов и
родителей.- М., 2001.
15. Ткаченко Т.А. Логические упражнения для развития речи. – СПб.: «ДЕТСТВО-ПРЕСС»,
2000.
16. Филичева т.Б., Чиркина Г.В. устранение общего недоразвития речи у детей дошкольного
возраста: Практическое пособие.- М.2004г.
17. Шереметьева Е.В. Деятельность логопедического пункта ДОУ: организационный
аспект//Логопед.-2010.-№5.- С.6-18.
18. Ткаченко Т.А. Логические упражнения для развития речи. М.: Книголюб, 2005.
19. Ткаченко Т.А. «Формирование лексико-грамматических представлений», сборник
упражнений и практических рекомендаций.
20. Теремкова Н.Э. Домашние логопедические задания для детей с ОНР. М.: Гном, 2007.
21. Рау Е.Ф., Рождественская В.И. Исправление недостатков произношения у школьников. –
М.: 1980.
22. Волковская Т.Н. Иллюстрированная методика логопедического обследования. М.,
«Коррекционная педагогика», 2004 г.
23. Н.С.Жукова, Е.Н.Мастюкова, Т.Б.Филичева «Преодоление ОНР у дошкольников»,
Екатеринбург, 1998г.
24. Чиркина Г.В. Программы дошкольных образовательных учреждений компенсирующего
вида для детей с нарушениями речи. – М.: Просвещение, 2009.
25. Журова Л.Е., Эльконин Д.Б. К вопросу о формировании фонематического восприятия у
детей дошкольного возраста// Сенсорное воспитание дошкольников. М. – 1999.
26. А.В.Семенович Нейропсихологическая диагностика и коррекция в детском возрасте.
Учеб.пособие для высш.уч.завед. – М., 2002. – 232с.
27. Йощенко В.О., Руководство по организации работы логопеда в ДОУ: Сборник примерных
форм документов и методических материалов. - М.:АРКТИ, 2010. - 248с.
28. Лопатина Л.В. Логопедическая работа с детьми дошкольного возраста с минимальными
дизартрическими расстройствами:учебное пособие/под ред. Е.А. логиновой.- СПб.:
«Союз»,2005 - 192с.
29. Организация работы дошкольного логопедического пункта: Методическое пособие/под ред.
Л.С. Вакуленко. - СПб.: ООО «Издательство «Детство - Пресс», 2013.- 176с. (кабине
логопеда)
19
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа