close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

580658

код для вставкиСкачать
Согласовано
Заместитель директора по учебно-воспитательной работе
Полякова И.А.
________________
«…….» ……………2013г
«Утверждаю»
Директор МБОУ «Корыхновская НОШ»
Кравченко Е.В.
_________________
«…….» ……………2013г
Рабочая учебная программа
разновозрастной группы (2-7 лет) на 2013-2014 учебный год
Программа составлена: воспитателем Кузьминой А.А.
2013 г
СОДЕРЖАНИЕ:
1.1.
1.2.
1.3.
1.4.
1.5.
1.6.
2.
1.
1.1.
1.2.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Аналитическая справка
I ЧАСТЬ
Пояснительная записка
Принципы и подходы к формированию Рабочей образовательной программы
Цели и задачи
Режим работы группы
Списочный состав группы
Возрастные особенности детей
Годовые задачи
Перечень программ, технологий, пособий, используемых в данной группе
II ЧАСТЬ
Особенности образовательного процесса в разновозрастной группе
Режим дня (холодный и теплый период года)
Взаимосвязь воспитателя со специалистами
Комплексно-тематическое планирование
План непосредственно – образовательной деятельности разновозрастной группы
Сетка занятий
Формы организации образовательного процесса
Культурно - досуговая деятельность
Задачи воспитания и развития по образовательным областям
Сохранение и укрепление здоровья воспитанников
Условия реализации рабочей образовательной программы разновозрастной группы
Система мониторинга достижений планируемых результатов
Взаимосвязь с другими учреждениями
Взаимосвязь с родителями
III ЧАСТЬ
Региональный компонент Рабочей образовательной программы
Пояснительная записка
Пояснительная записка
Основные задачи
Интеграция содержания образования
Организация образовательного процесса
Принципы развивающей образовательной работы с детьми
Модуль 1. Физическое развитие ребенка дошкольного возраста
7.
8.
9.
10.
1
2
3
4
5
6
Модуль 2. Социально-личностное развитие ребенка дошкольного возраста
Модуль 3. Познавательно-речевое развитие ребенка дошкольного возраста
Модуль
4.
Художественно-эстетическое
развитие
ребенка дошкольного возраста
Предполагаемый образовательный результат (модель выпускника)
ПРИЛОЖЕНИЯ
Расписание НОД
Произведения художественной литературы и картин русских художников для дошкольников
Музыкальные
произведения,
предназначенные для ознакомления
дошкольников
Список литературы по региональному компоненту
План НОД
Литература
Аналитическая справка
на 2013-2014 учебный год
Предлагаемая программа предназначена для обеспечения образовательной деятельности детей: в МБОУ «Корыхновская НОШ» в разновозрастной
дошкольной группе
Направленность группы: по методу Монтессори разновозрастная группа
Возрастная группа: разновозрастная
Фактическая наполняемость: 19 человек
Состав группы: смешанный
II. Перечень программно-методического
обеспечения образовательного процесса
Программа «От рождения д о школы » под ред. Н.Е. Вераксы Т.С Комаровой, М.А.
Васильевой г. Волгоград 2012г; М. Монтессори «Руководство к моему методу» М. 1916г ;
Сорокова М.Г.: "Система М.Монтессори", "Жизненная практика"и сенсорное воспитание дошкольников по методу Монтессори" М. 1998г.; К.
IV. Анализ развивающей среды:
Развивающая среда группы построена таким образом, что материал находится в
соответствии с ростом ребенка, с учетом всех возрастных особенностей детей, соответствует методике Монтессори и расположен так, что ребенку
хочется с ним заниматься. В группе есть место для игр. Создана мобильная, многофункциональная среда,которая побуждает ребёнка заниматься с
материалом
Согласовано зам директора. по УВР
/
/
I.
ЧАСТЬ
1. Пояснительная записка
Рабочая
образовательная
программа разработана для построения
системы педагогической деятельности разновозрастной группы, работающей с использованием Монтессори - метода, обеспечения гарантии
качества
содержания, создания условий для практического освоения задач образовательных областей, обеспечения индивидуального развития и раскрытия
творческого потенциала каждого ребенка. Рабочая программа рассчитана на 2013/14 учебный год.
Рабочая образовательная программа разновозрастной дошкольной группы группы МБОУ «Корыхновская НОШ разработана в соответствии с:
Программой «От рождения до школы» под. редакцией Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой; Уставом МБОУ «Корыхновская НОШ;
Нормативными документами МБОУ «Корыхновская НОШ;
Основной образовательной программой МБОУ «Корыхновская НОШ.
Рабочая образовательная программа обеспечивает развитие детей в возрасте 3-7 лет с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей по
основным направлениям – физическому, социально – личностному, познавательно – речевому и художественно – эстетическому, единство
воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач процесса образования.
Рабочая образовательная программа
1.1.
Принципы и подходы к формированию рабочей образовательной программы.
Содержание рабочей образовательной программы разновозрастной группы соответствуют основным положениям возрастной психологии и
дошкольной педагогики и выстроено по принципу развивающего
образования, целью которого является всестороннее развитие ребенка и обеспечивает единство воспитательных и обучающих целей и задач.
Рабочая образовательная программа разновозрастной группы сформирована в соответствии с принципами и подходами, определенными ФГТ и
принципами Монтессори-педагогики (принцип свободы выбора, принцип концентрации внимания, принцип специально подготовленной
обучающей
среды, принцип разновозрастности, принцип ограничения и порядка,
принцип актуального и ближайшего развития). При выборе методик обучения предпочтение отдается развивающим методикам, способствующим
формированию познавательной, художественно
– эстетической, социальной сферы развития. Непосредственно – образовательная деятельность с детьми, в основе которой доминирует игровая
деятельность, в зависимости от программного содержания, проводятся подгруппами и индивидуально – это обязательное условие организации жизни
в группе. Взаимоотношения взрослого и ребенка
развиваются в направлении предоставления дошкольнику большей самостоятельности («Я – сам! ») и обогащения его деятельности новым
содержанием. Выполнение программных задач происходит путем использования основной образовательной единицы педагогического
процесса - развивающей ситуации – форме совместной деятельности педагога и детей, которая планируется и организуется педагогом с
целью
решения определенных задач развития и воспитания с учетом возрастных особенностей и интересов детей, предпочтение отдается игровому
построению всего образа жизни детей.
1.2. Целью рабочей программы разновозрастной группы является:
Создание положительного настроения у детей младшего возраста, поддержание стремления к самостоятельности, не погасив его критикой
неумелых действий ребенка, не подорвав его веру в собственные силы, высказывая нетерпение по поводу его медленных, неумелых действий,
построение работы таким образом, чтобы игры была содержанием детской жизни.
Данная
цель реализуется через качественное выполнение задач основной общеобразовательной «Программы», с учетом приоритетных
направлений данной группы:
-Способствовать
благоприятной
адаптации в
дошкольной группе, установлению положительных отношений с воспитателем и детьми
в группе; Обеспечивать физическое развитие детей, своевременное овладение ОВД и элементарными культурно – гигиеническими навыками;
-Способствовать развитию познавательной активности – представления
о людях, предметах, явления и пр.
-Способствовать развитию самостоятельности, овладению разнообразными способами действий, приобретение навыков самообслуживания, игровой
деятельности и общения;
-Воспитывать доброжелательное отношение детей к окружающему;
-Развивать творческое проявление, переживание успеха и радости от реализации своих замыслов;
Развивать взаимоотношения детей, умение действовать согласовано;
-Формировать представления о здоровом образе жизни через привитие культурно - гигиенических навыков, обучение уходу за своим телом,
формирование элементарных представлений о строении собственного тела, назначении органов, выработку осознанного отношения к своему
здоровью;
-Воспитывать у детей любовь к матери, родному дому, своим близким, родной природе, родной деревне ,району ,стране.
1.3. Режим работы группы с 7.30 до 17.30 мин.
1.4. Списочный состав группы - 19 ребёнок.
1.5. Возрастные и индивидуальные особенности детей от3 до 7 лет.
Среди многих индивидуальных особенностей детей ярче всего проявляет себя темперамент. Следует обратить внимание на основные свойства
темперамента:
- активность – это интенсивность психической и двигательной деятельности
(дети высоко
активные, умеренно
активные
и медлительные) - преобладающее отношение к новому (положительное – улыбка, интерес, отрицательное – тревога, страх,
избегание, безразличное)
- преобладающее настроение (повышенное, хорошее, сниженное)
эмоциональная возбудимость (дети возбудимые, уравновешенные, мало эмоциональные)
гибкость
отражает
способность быстро
переключаться, приспосабливаться (гибкие, умеренно гибкие и негибкие люди)
Хотя темперамент с возрастом может заметно меняться, многие его свойства, проявившиеся у ребенка 3-7 лет, остаются удивительно стойкими на
протяжении жизни. Взрослые просто обязаны считаться с темпераментом ребенка, позволяя ему самому задавать ритм и темп работы. Многие дети
не
сразу начинают принимать участие в коллективных действиях, предпочитая наблюдать со стороны. Монтессори-группа должна давать возможность
всем детям оставаться разными и при этом быть успешными.
Способности. Каждый ребенок обладает уникальным, присущим только ему комплексом способностей к различным видам деятельности. Если
предоставить ему возможность свободно развиваться и выбирать то, что его интересует, то способности ребенка проявятся и разовьются. С другой
стороны, надо отдавать себе отчет, что у ребенка может не быть особых способностей к каким-либо видам деятельности, как бы нам этого ни
хотелось.
Состояние здоровья. Здоровым можно считать ребенка, который физически, психически и социально благополучен. При работе с ребенком
необходимо учитывать состояние его здоровья и способствовать его сохранению и улучшению. Бывают случаи, когда определенные проблемы со
здоровьем не позволяют ребенку нормально участвовать в жизни группы. С такими детьми мы сначала занимаемся индивидуально, и только потом
постепенно интегрируем ребенка в группу, если его медицинский диагноз это позволяет.
Темпы психосоматического развития и формирования ЦНС существенно отличаются у разных детей. Навязывание ребенку темпа развития и видов
деятельности извне ведет к снижению мотивации саморазвития, нарушениям здоровья, снижению самооценки, и в результате – к задержке развития.
Недопустимо сравнение уровня развития ребенка с формальной возрастной нормой без учета темпов его психосоматического развития и созревания
ЦНС.
Возрастные особенности детей раннего возраста от 2 до 3 лет
На третьем году жизни дети становятся самостоятельнее. Продолжает развиваться предметная деятельность, ситуативно-деловое общение ребенка и
взрослого; совершенствуются восприятие, речь, начальные формы произвольного поведения, игры, наглядно-действенное мышление.
Развитие предметной деятельности связано с усвоением культурных способов действия с различными предметами. Развиваются соотносящие и
орудийные действия.
Умение выполнять орудийные действия развивает произвольность, преобразуя натуральные формы активности в культурные на основе предлагаемой
взрослыми модели, которая выступает в качестве не только объекта для подражания, но и образца, регулирующего собственную активность ребенка.
В ходе совместной со взрослыми предметной деятельности продолжает развиваться понимание речи. Слово отделяется от ситуации и приобретает
самостоятельное значение. Дети продолжают осваивать названия окружающих предметов, учатся выполнять простые словесные просьбы взрослых в
пределах видимой наглядной ситуации.
Количество понимаемых слов значительно возрастает. Совершенствуется регуляция поведения в результате обращения взрослых к
ребенку, который начинает понимать не только инструкцию, но и рассказ взрослых.
Интенсивно развивается активная речь детей. К трем годам они осваивают основные грамматические структуры, пытаются строить простые
предложения , в разговоре со взрослым используют практически все части речи. Активный словарь достигает примерно 1000-1500 слов.
К концу третьего года жизни речь становится средством общения ребенка со сверстниками. В этом возрасте у детей формируются новые
виды деятельности: игра, рисование, конструирование.
Игра носит процессуальный характер, главное в ней — действия, которые совершаются с игровыми предметами, приближенными к реальности.
В середине третьего года жизни появляются действия с предметами заместителями.
Появление собственно изобразительной деятельности обусловлено тем, что ребенок уже способен сформулировать намерение изобразить какой
либо предмет. Типичным является изображение человека в виде «головонога» — окружности и отходящих от нее линий.
На третьем году жизни совершенствуются зрительные и слуховые ориентировки, что позволяет детям безошибочно выполнять ряд заданий: осуществлять выбор из 2-3 предметов по форме, величине и цвету; различать мелодии; петь.
Совершенствуется слуховое восприятие, прежде всего фонематический слух. К трем годам дети воспринимают все звуки родного языка, но
произносят их с большими искажениями.
Основной формой мышления становится наглядно-действенная. Ее особенность заключается в том, что возникающие в жизни ребенка проблемные
ситуации разрешаются путем реального действия с предметами.
Для детей этого возраста характерна неосознанность мотивов, импульсивность и зависимость чувств и желаний от ситуации. Дети легко заражаются
эмоциональным состоянием сверстников. Однако в этот период начинает складываться и произвольность поведения. Она обусловлена развитием
орудийных действий и речи. У детей появляются чувства гордости и стыда, начинают формироваться элементы самосознания, связанные с
идентификацией с именем и полом. Ранний возраст завершается кризисом трех лет. Ребенок осознает себя как отдельного человека, отличного от взрослого. У него формируется образ Я. Кризис часто сопровождается рядом отрицательных проявлений: негативизмом, упрямством, нарушением общения со взрослым и др. Кризис может продолжаться от нескольких месяцев до двух лет.
Возрастные особенности детей 3-4 лет.
На четвертом году жизни игра становится ведущим видом деятельности дошкольников. Основным содержанием игры являются
действия с игрушками и предметами-заместителями. Сюжеты игр просты и неразвёрнутые. Младшие дошкольники скорее играют рядом, чем
активно вступают во взаимодействие. Конфликты между детьми возникают
преимущественно по поводу игрушек. Положение ребенка в группе сверстников во многом определяется мнением воспитателя.
Изобразительная деятельность ребенка зависит от его представлений о предмете. Эти представления только начинают формироваться, графические
образы бедны. Большое значение для развития мелкой моторики младших до школьников имеет лепка. В этом возрасте дети способны овладеть
простейшими видами аппликации. Конструктивная деятельность ограничена возведением несложных построек по образцу и по замыслу.
Младшие дошкольники активно осваивают сенсорные эталоны формы, цвета, величины. К концу младшего дошкольного возраста дети могут
воспринимать до 5 и более форм предметов и до 7 и более цветов,
ориентироваться в пространстве группы детского сада. Развиваются память и внимание. К концу младшего дошкольного возраста дети могут
запомнить значительные отрывки из любимых произведений. Продолжает развиваться наглядно-действенное мышление.
Дошкольники
способны
устанавливать некоторые простые связи между событиями, предметами или явлениями.
В младшем дошкольном возрасте начинает развиваться воображение, которое особенно наглядно проявляется в игре. Поведение ребенка во
многом еще ситуативно. Начинает развиваться самооценка, при этом дети в значительной мере ориентируются на оценку воспитателя. Продолжает
развиваться также их половая идентификация, что проявляется в характере выбираемых игрушек и сюжетов.
Происходят большие изменения в развитии речи: значительно увеличивается запас слов, совершенствуется грамматический строй речи,
появляются элементарные высказывания об окружающем.
Начинает активно проявляться потребность в познавательном общении со взрослыми, о чём свидетельствуют многочисленные вопросы, которые
задают дети.
Возрастает целенаправленность действий. Развивается интерес к общению со сверстниками.
Дети активно овладевают способами игровой деятельности – игровыми действиями с игрушками и предметами заместителями, приобретают
первичные умения ролевого поведения.
Особое
внимание
уделяется
ознакомлению
с
разнообразными способами
обследования формы,
цвета, величины
и
другихпризнаков предмета, использованию сенсорных эталонов;
Самостоятельность формируется в совместной деятельности со взрослыми и непосредственно в личном опыте.
Возрастные особенности детей 4-5 лет.
К пяти годам складывается «психологический портрет» личности, в котором важная роль принадлежит компетентности, в особенности
интеллектуальной (это возраст «почемучек»), а также креативности.
Физическое развитие
В этом возрасте продолжается рост всех органов и систем, сохраняется потребность в движении. Двигательная активность становится
целенаправленной, отвечает индивидуальному опыту и интересу, движения становятся осмысленными, мотивированными и управляемыми.
Сохраняется высокая эмоциональная значимость процесса деятельности для ребенка, неспособность завершить ее по первому требованию.
Появляется способность к регуляции двигательной активности. У детей появляется интерес к познанию себя, своего тела, его строения, возможностей.
У детей возникает потребность действовать совместно, быстро, ловко, в едином для всех детей темпе; соблюдать определенные интервалы во
время передвижения в разных построениях, быть ведущим. Уровень функциональных возможностей повышается.
Позитивные изменения наблюдаются в развитии моторики. Дошкольники
лучше удерживают
равновесии
перешагивая
через небольшие
преграды., нанизывает бусины (20 шт.) средней величины
(или пуговицы) на толстую леску.
В 4-5 лет у детей совершенствуются культурно-гигиенические навыки (хорошо освоен алгоритм умывания, одевания, приема пищи) : они
аккуратны во время еды, умеют правильно надевать обувь, убирают на место свою одежду, игрушки, книги. В элементарном
самообслуживании (одевание, раздевание, умывание и др.) проявляется самостоятельность ребенка.
Социально-личностное развитие
К 5 годам у детей возрастает интерес и потребность в общении, особенно со сверстниками, осознание своего положения среди них. Ребенок
приобретает способы взаимодействия с другими людьми. Использует речь и другие средства общения для удовлетворения разнообразных
потребностей. Лучше ориентируется в человеческих отношениях: способен заметить эмоциональное состояние близкого взрослого, сверстника,
проявить внимание и сочувствие. У детей формируется потребность в уважении со стороны взрослого, для них оказывается чрезвычайно
важной его похвала. Это приводит к их повышенной обидчивости на замечания. Повышенная обидчивость представляет собой возрастной феномен.
Совершенствуется умение пользоваться установленными формами вежливого обращения.
В игровой деятельности появляются ролевые взаимодействия. Они указывают на то, что дошкольники начинают отделять себя от принятой
роли. В процессе игры роли могут меняться. В этом возрасте начинают появляться постоянные партнеры по игре. В общую игру может
вовлекаться от двух до пяти детей, а продолжительность совместных игр составляет в среднем 15-20 мин.
Ребенок начитает регулировать свое поведение в соответствии с принятыми в обществе нормами; умеет довести начатое дело до конца (соорудить
конструкцию, убрать игрушки, правила игры и т. п.)
проявление произвольности. У детей начинает формироваться способность контролировать свои эмоции в движении, чему способствует освоение ими
языка эмоций (гаммы переживаний, настроений). Эмоциональность пятилетнего ребенка отличается многообразием способов выражения своих
чувств: радости, грусти, огорчения, удовольствия. Ребенок способен проявить сочувствие, сопереживание, которое лежит в основе нравственных
поступков.
К
5-ти годам в элементарном выполнении отдельных поручений (дежурство по столовой, уход за растениями и животными) проявляется
самостоятельность.
Познавательно-речевое развитие
Изменяется содержание общения ребенка и взрослого. Оно выходит за пределы конкретной ситуации, в которой оказывается ребенок.
Ведущим становится познавательный мотив. Информация, которую
ребенок получает в процессе общения, может быть сложной и трудной для понимания, но она вызывает интерес.
В речевом развитии детей 4-5 лет улучшается произношение звуков (кроме сонорных) и дикция. Речь становится предметом
активности детей. Они удачно имитируют голоса животных, интонационно выделяют речь тех или иных персонажей. Интерес вызывают
ритмическая
структура
речи,
рифмы.
Развивается
грамматическая сторона речи. Дети занимаются словотворчеством на основе грамматических правил. Речь детей при взаимодействии
друг с другом носит ситуативный характер, а при общении со взрослым становится внеситуативной.
В познавательном развитии 4-5 летних детей характерна высокая мыслительная активность. 5-ти летние «почемучки»
интересуются
причинно-следственными связями в разных сферах жизни (изменения в живой и неживой природе, происхождение человека), профессиональной
деятельностью взрослых и др., то есть начинает формироваться представление о различных сторонах окружающего мира. К 5-ти годам более
развитым становится восприятие. Дети оказываются способными назвать форму на которую похож тот или иной предмет. Они могут
вычленять в сложных объектах простые формы и из простых форм воссоздавать сложные объекты. Дети способны упорядочить группы
предметов по сенсорному признаку – величине, цвету; выделить такие параметры, как высота, длина и ширина. Совершенствуется ориентация
в пространстве. Возрастает объем памяти. Дети запоминают до 7-8 названий предметов. Начинает складываться произвольное
запоминание: дети способны принять задачу на запоминание, помнят поручения взрослых, могут выучить небольшое стихотворение и т.д.
Начинает развиваться образное мышление. Дети оказываются способными использовать простыне схематизированные изображения для решения
несложных задач. Увеличивается
устойчивость
внимания.
Ребенку оказывается доступной сосредоточенная деятельность в течение
15-20 минут.
Усложняется конструирование. Постройки могут включать 5-6 деталей. Формируются навыки конструирования по собственному
замыслу, а также планирование последовательности действий.
Художественно-эстетическое развитие
На пятом году жизни ребенок осознаннее воспринимает произведения художественно-изобразительно-музыкального творчества, легко
устанавливает простые причинные связи в сюжете, композиции и
т.п., эмоционально откликается на отраженные в произведении искусства действия,
поступки,
события,
соотносит
увиденное со
своими представлениями о красивом, радостном, печальном, злом и т.д. У
ребенка появляется желание делиться своими впечатлениями от встреч с искусством, со взрослыми и сверстниками. Продолжает развиваться
воображение. Формируются такие его особенности, как оригинальность и
произвольность. Дети могут самостоятельно придумать небольшую сказку на заданную тему. Значительное развитие получает
изобразительная деятельность. Рисунки становятся предметным и детализированным. В этом возрасте дети рисуют
предметы
прямоугольной, овальной формы, простые изображения животных. Дети могут своевременно насыщать ворс кисти краской, промывать по
окончании работы. Графическое изображение человека характеризуется наличием туловища, глаз, рта, носа, волос, иногда одежды и ее
деталей. Дети могут вырезать ножницами по прямой, диагонали, к 5 годам овладевают приемами вырезывания предметов круглой и
овальной формы. Лепят предметы круглой, овальной, цилиндрической формы,
простейших животных, рыб, птиц.
К 5-ти годам ребенок выполняет элементарные танцевальные движения (пружинка, подскоки, кружение и т.д.). Может петь протяжно, при
этом вместе начинать и заканчивать пение. Развитию исполнительской деятельности способствует доминирование в данном возрасте
продуктивной мотивации (спеть песню, станцевать танец, сыграть на инструменте). Дети делают первые попытки творчества
Возрастные особенности детей 5-6 лет
Дети шестого года жизни уже могут распределять роли до начала игры и строить
свое
поведение,
придерживаясь роли.
Игровое
взаимодействие сопровождается речью, соответствующей и по содержанию, и интонационно взятой роли. Речь, сопровождающая реальные
отношения детей, отличается от ролевой речи. Дети начинают осваивать социальные отношения и понимать подчиненность позиций в различных
видах деятельности взрослых, одни роли становятся для них более привлекательными, чем другие. При распределении ролей могут возникать
конфликты, связанные субординацией ролевого поведения. Наблюдается организация игрового пространства, в котором выделяются
смысловой центр» и «периферия». В игре «Больница» таким центром оказывается кабинет врача, в игре Парикмахерская» — зал стрижки, а зал
ожидания выступает в качестве периферии игрового пространства.) Действия детей в играх становятся разнообразными.
Развивается изобразительная деятельность детей. Это возраст наиболее активного рисования. В течение года дети способны создать до
двух тысяч рисунков. Рисунки могут быть самыми разными по содержанию:
это и жизненные впечатления детей, и воображаемые ситуации, и иллюстрации к фильмам и книгам. Обычно рисунки представляют собой
схематические изображения различных объектов, но могут отличаться оригинальностью композиционного решения, передавать статичные и
динамичные отношения. Рисунки приобретают сюжетный характер;
достаточно часто встречаются многократно повторяющиеся сюжеты с небольшими или, напротив, существенными изменениями. Изображение
человека становится более детализированным и пропорциональным. По
рисунку можно судить о половой принадлежности и эмоциональном состоянии изображенного человека.
Конструирование характеризуется умением анализировать условия, в которых протекает эта деятельность. Дети используют и называют разные детали
деревянного конструктора. Могут заменить детали постройки в
зависимости от имеющегося материала. Овладевают обобщенным способом обследования образца. Дети способны выделять основные
части предполагаемой
постройки. Конструктивная
деятельность
может осуществляться на основе схемы, по замыслу и по условиям.
Появляется конструирование в ходе совместной деятельности.
Дети могут конструировать из бумаги, складывая ее в несколько раз (два, четыре, шесть сгибаний); из природного материала. Они осваивают два
способа конструирования: 1) от природного материала к художественному образу (в этом случае ребенок «достраивает» природный материал до
целостного образа, дополняя его различными деталями); 2) от художественного образа к природному материалу (в этом случае ребенок подбирает
необходимый материал, для того чтобы воплотить образ).
Продолжает совершенствоваться восприятие цвета, формы и величины,
строения предметов; систематизируются представления детей. Они называют не только основные цвета и их оттенки, но и промежуточные цветовые
оттенки; форму прямоугольников, овалов, треугольников. Воспринимают величину объектов, легко выстраивают в ряд — по возрастанию или
убыванию — до 10 различных предметов.
Однако
дети могут испытывать трудности
при анализе пространственного положения объектов, если сталкиваются с
несоответствием формы и их пространственного расположения. Это свидетельствует о том, что в различных ситуациях восприятие представляет для
дошкольников известные сложности, особенно если они должны одновременно учитывать несколько различных и при этом противоположных
признаков.
В старшем дошкольном возрасте продолжает развиваться образное мышление. Дети способны не только решить задачу в наглядном плане, но и
указать, в какой последовательности объекты вступят во взаимодействие, и т.д. Однако подобные решения окажутся правильными только в том
случае, если дети будут применять адекватные мыслительные средства. Среди них можно выделить схематизированные представления, которые
возникают в процессе наглядного моделирования; комплексные представления, отражающие представления детей о системе признаков, которыми
могут обладать объекты, а также представления, отражающие стадии преобразования различных объектов и явлений (представления
о цикличности изменений): представления о смене времен года, дня и ночи, об увеличении и уменьшении объектов в результате различных
воздействий, представления о развитии и т. Кроме того, продолжают совершенствоваться обобщения, что является основой словесно логического мышления. В дошкольном возрасте у детей еще отсутствуют представления о классах объектов. Дети группируют объекты по
признакам, которые могут изменяться, однако начинают формироваться операции логического сложения и умножения классов. Так, например,
старшие дошкольники при группировке объектов могут учитывать два признака: цвет и форму (материал) и т.д.
рассуждать и давать адекватные причинные объяснения, если анализируемые отношения не выходят за пределы их наглядного опыта. Как показали
исследования отечественных психологов, дети старшего дошкольного возраста способны
Развитие воображения в этом возрасте позволяет детям сочинять достаточно оригинальные и последовательно разворачивающиеся истории.
Воображение будет активно развиваться лишь при условии проведения специальной работы по его активизации.
Продолжают развиваться устойчивость, распределение, переключаемость внимания. Наблюдается переход от непроизвольного к произвольному
вниманию.
Продолжает совершенствоваться речь, в том числе ее звуковая сторона. Дети могут правильно воспроизводить шипящие, свистящие и сонорные звуки.
Развиваются фонематический слух, интонационная выразительность речи при чтении стихов в сюжетно-ролевой игре и в повседневной жизни.
Совершенствуется грамматический строй речи. Дети используют практически все части речи, активно занимаются словотворчеством. Богаче
становится лексика: активно используются синонимы и антонимы.
Развивается связная речь. Дети могут пересказывать, рассказывать по картинке, передавая не только главное, но и детали.
Достижения этого возраста характеризуются распределением ролей игровой деятельности; структурированием игрового пространства;
дальнейшим развитием изобразительной деятельности, отличающейся высокой продуктивностью; применением в конструировании обобщенного
способа обследования образца; усвоением обобщенных способов изображения предметов одинаковой формы.
Восприятие в этом возрасте характеризуется анализом сложных форм объектов; развитие мышления сопровождается освоением мыслительных
средств (схематизированные представления, комплексные представления,
представления о цикличности изменений); развиваются умение обобщать, причинное мышление, воображение, произвольное внимание, речь.
1.6. Возрастные особенности детей 6-7 лет
В сюжетно-ролевых играх дети подготовительной к школе группы начинают осваивать сложные взаимодействия людей, отражающие
характерные значимые жизненные ситуации, например, свадьбу, рождение
ребенка, болезнь, трудоустройство и т. д.
Игровые действия детей становятся более сложными, обретают особый смысл, который не всегда открывается взрослому. Игровое пространство
усложняется. В нем может быть несколько центров, каждый из которых поддерживает свою сюжетную линию. При этом дети способны отслеживать
поведение партнеров по всему игровому пространству и менять свое поведение в зависимости от места в нем. Так, ребенок уже обращается к
продавцу не просто как покупатель, а как покупатель-мама или покупатель-шофер и т. п. Исполнение роли акцентируется не только самой ролью, но
и тем, в какой части игрового пространства эта роль воспроизводится. Например, исполняя роль водителя автобуса, ребенок командует
пассажирами и подчиняется инспектору ГИБДД. Если логика игры требует появления новой роли, то ребенок может по ходу игры взять на
себя новую роль, сохранив при этом роль, взятую ранее. Дети могут комментировать исполнение роли тем или иным участником игры.
Образы из окружающей жизни и литературных произведений, передаваемые детьми в изобразительной деятельности, становятся сложнее. Рисунки
приобретают более детализированный характер, обогащается их цветовая гамма. Более явными становятся различия между рисунками мальчиков и
девочек. Мальчики охотно изображают технику, космос,
военные действия и т.п. Девочки обычно рисуют женские образы: принцесс, балерин, моделей и т.д. Часто встречаются и бытовые сюжеты: мама и
дочка, комната и т. д.,
Изображение человека становится еще более детализированным и пропорциональным. Появляются пальцы на руках, глаза, рот, нос, брови,
подбородок. Одежда может быть украшена различными деталями.
При правильном педагогическом подходе у детей формируются художественно-творческие способности в изобразительной деятельности.
Дети подготовительной к школе группы в значительной степени освоили конструирование из строительного материала. Они свободно
владеют обобщенными способами анализа как изображений, так и построек;
не только анализируют конструктивные основные особенности различных деталей, но и определяют их форму на основе сходства со знакомыми им
объемными предметами. Свободные постройки становятся симметричными и пропорциональными, их строительство осуществляется на основе
зрительной ориентировки.
Дети быстро и правильно подбирают необходимый материал. Они достаточно точно представляют себе последовательность, в которой будет
осуществляться постройка, и материал, который понадобится для ее выполнения; способны выполнять различные по степени сложности постройки,
как по собственному замыслу, так и по условиям.
В этом возрасте дети уже могут освоить сложные формы сложения из листа бумаги и придумывать собственные, но этому их нужно специально
обучать. Данный вид деятельности не просто доступен детям — он важен для углубления их пространственных представлений.
Усложняется конструирование из природного материала. Дошкольникам уже доступны целостные композиции по предварительному замыслу,
которые могут передавать сложные отношения, включать фигуры людей и животных.
У детей продолжает развиваться восприятие, однако они не всегда могут одновременно учитывать несколько различных признаков.
Развивается образное мышление, однако воспроизведение метрических отношений затруднено. Это легко проверить, предложив детям
воспроизвести на листе бумаги образец, на котором нарисованы девять точек, расположенных не на одной прямой. Как правило, дети не
воспроизводят метрические отношения между точками: при наложении рисунков друг на друга точки детского рисунка не совпадают с точками
образца.
Продолжают развиваться навыки обобщения и рассуждения, но они в значительной степени еще ограничиваются наглядными признаками
ситуации.
Продолжает развиваться воображение, однако часто приходится констатировать снижение развития воображения в этом возрасте в сравнении со
старшей группой. Это можно объяснить различными влияниями, в том числе и средств массовой информации, приводящими к стереотипности
детских образов.
Продолжает развиваться внимание дошкольников, оно становится произвольным. В некоторых видах деятельности время произвольного
сосредоточения достигает 30 минут.
У дошкольников продолжает развиваться речь: ее звуковая сторона, грамматический строй, лексика. Развивается связная речь. В высказываниях
детей отражаются как расширяющийся словарь, так и характер отношений, формирующихся в этом возрасте. Дети начинают активно употреблять
обобщающие существительные, синонимы, антонимы, прилагательные и т.д.
В результате правильно организованной образовательной работы дошкольников развиваются диалогическая и некоторые виды монологической
речи.
В подготовительной к школе группе завершается дошкольный возраст. Его основные достижения связаны с освоением мира вещей как предметов
человеческой культуры; освоением форм позитивного общения с людьми; развитием половой идентификации, формированием позиции школьника.
К концу дошкольного возраста ребенок обладает высоким уровнем познавательного и личностного развития, что позволяет ему в дальнейшем
успешно учиться в школе.
1.6. Годовые задачи
1.Продолжать внедрение здоровьесберегающей направленности форм, средств и методов физического воспитания. Средствами включения
в воспитательно-образовательный
процесс
здоровье-сберегающих
технологий, через организацию работы по просвещению детей и родителей.
2.Внедрять в работу ДОУ новые формы сотрудничества педагогов с родителями, осуществлять разностороннее развитие дошкольника в триаде:
семья-педагог- ребёнок, для более успешной социальной адаптации ребёнка в обществе(школе)..
3.Совершенствовать взаимодействие детского сада и семьи по правовому воспитанию детей дошкольного возраста.
2. Перечень программ, технологий, пособий, используемых в данной группе:
№ Образовательная
Методическая литература, пособия
п/п область
1.
Физическая
Физкультурные занятия в детском саду Л. И. Пензулаева, М.,
культура
2012 г.
2.
Здоровье
Занятие на прогулке с малышами С. Н. Теплюк, М., 2008 г.
Воспитание основ здорового образа жизни и малышей Н. С. Галицына, И. М. Шумова
3.
Безопасность
Занятие по ознакомлению с окружающим миром О. В.
Дыбина
4.
Социализация
Программа «Юный эколог» С. Н. Николаева, М., 2005;
Развитие игровой деятельности Н. Ф. Губанова, М., 2010 г. С.А.Козлова,»Мой мир».М.2000г.
5.
Труд
«Юный эколог» С. Н. Николаева, М., 1998;
Занятия с дошкольниками по конструированию и ручному труду Л. В. Куцакова, М., Совершенство, 1999;
Д.Орлова»Большая книга Монтессори».С-П.2007
6.
Познание
М.Г.Сорокова»Математика по методу Монтессори.М.1997г.
.М.Г.Сорокова «Жизненная практика и сенсорное воспитание дошкольников»М.1998г. В. Позина, М., 2011 г.
Занятие
по
формированию
элементарных
экологических представлений А. Соломенникова, М.,
2012 г.
Занятие по конструированию из строительного материала Л. В. Куцакова, М., 2006.
Занятие по ознакомлению с окружающим миром, М., 2008 г.
7.
Коммуникация
Занятия по развитию речи В. Гербова, М., 2008 г.
Чтение художественной литературы
Программа «От рождения до школы» под. редакцией Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой.
Занятия по развитию речи В. Гербова, М., 2008 г.
8.
Художественное
Изобразительная деятельность И. А. Лыкова, М., 2007 г.
творчество
Занятия по изобразительной деятельности в детском саду Т. С. Комарова, М., Просвещение, 1991 г.
9.
Музыка
Праздник здоровья для детей 4-5 лет М. Ю. Картушина, М.,
2010 г.
Театрализованная деятельность дошкольника Н. Ф. Губанова, М., 2011 г.
Праздник каждый день И. Каплунова, Спб., 2011г.
10. Оценка
Мониторинг
качества
освоения
программы,
достижений детей
Волгоград, 2012 г.
Комплексная оценка результатов освоения программы «От рождения до года», Волгоград, 2012 г.
11. Планирование
Комплексно-тематическое планирование
по программе «От рождения до школы», Волгоград, 2012 г.
Непосредственно
образовательной
деятельности
Комплексно-тематическое планирование
Перспективное
планирование
по
Перспективное
планирование
по
II. ЧАСТЬ
1.
Особенности образовательного процесса
в
по программе «От рождения до школы», Волгоград, 2012 г.
программе «От рождения до школы», Волгоград, 2012 г.
программе «От рождения до школы» (диск, Волгоград, 2012 г.
разновозрастной группе
Дошкольная Группа (по методу Монтессори)это разновозрастная группа, где находятся дети от 2-х до 7-ми лет.
Девиз группы: «Ребенок – сокровище, в котором заключена вся любовь». М. Монтессори.
«Помоги мне это сделать самому» – это основной принцип нашей группы, работающей с использованием метода выдающегося итальянского
врача, педагога, математика и философа Марии Монтессори. Группа формируется по разновозрастному принципу – тип семейного общения, где
есть старшие, средние, младшие дети. Общение малышей со старшими детьми и забота старших о маленьких стимулирует развитие и тех и
других. Старшие учатся ухаживать за младшими, помогать им, вовлекать их в свою игру, занимать, обучать и даже развлекать. Малышам есть с
кого брать пример и за кем тянуться, и они развиваются быстрее. Некоторые дети
опережают сверстников по развитию и им намного интересней общаться и играть со старшими. Образовательный процесс в группе осуществляется
по системе Марии Монтессори, который имеет свои особенности, т.к. в данной педагогике особый взгляд на ребёнка и условия его развития. В данной
концепции ребёнок в возрасте от 2 до 6 лет является «строителем самого себя», поскольку в этот период ребёнок способен впитывать
информацию
как губка, учиться через чувства и ощущения познавать самого себя.
Взаимодействие между детьми и воспитателем основано на соблюдении правил. Правила разрабатываются Монтессори-педагогом совместно с
детьми, и поэтому в каждой конкретной группе могут незначительно отличаться по форме и содержанию. Главная цель правил – защита интересов
коллектива и каждого отдельного ребенка. Все правила должны отвечать следующим требованиям:
предъявляться в позитивной манере (избегать прямых запретов, слова «нельзя»);
быть короткими и понятными, соответствующими возрасту детей;
общее количество правил ограничено;
каждое из них подчеркивает какое-либо из основных аспектов работы в подготовленной среде:
1. уважение к собственной работе и рабочему месту;
2. уважение к
личности
и
деятельности остальных членов коллектива;
3. ответственность за материал и мебель;
- правила обязательны для всех, в том числе и для взрослых;
В нашей группе существуют две основные группы правил, которые были приняты и сформулированы детьми:
НЕ мешаем
По группе ходим тихо. Коврик обходим стороной. Бережём работу других. Говорим тихо. Материал и игрушки убираем на свои места. Предметы
переносим, ставим тихо
2)НЕ обижаем
Договариваемся. Говорим, если что-то не нравится. Спрашиваем разрешение. Ждём своей очереди
Традиции группы
Одной из устоявшихся традиций являются праздники. Одно только слово «праздник» заставляет быстрее биться сердце каждого ребенка. С
праздником связаны самые большие надежды и ожидания детей. Именно о праздниках детства, проведенных вместе с родителями и друзьями,
чаще всего вспоминают взрослые. Для многих эти воспоминания являются самыми светлыми и радостными в жизни.
В первую очередь, это традиционные праздники, такие как Новый Год; 23 февраля; 8 марта; выпускной утренник «До свидания, детский сад!»
Не менее важными являются и праздники меньшего масштаба: день знаний; праздник осени; день Св. Валентина; день смеха, день космонавтики,
спортивные праздники и семейные спартакиады, день Нептуна, день добра,
театрализованные представления по мотивам сказок

Другой нашей устоявшейся традицией являются открытые интегрированные занятия с родителями и день открытых дверей.

Пожалуй, самой любимой и желанной является традиция празднования дней рождений воспитанников нашей группы. Этому событию
посвящается отдельный церимониал, который непременно завершается чаепитием

Ещё одной нашей традицией являются экскурсии как познавательного так и развлекательного характера
Наша группа похожа на волшебную страну. Здесь всегда уютно и красиво.
Традиции нашей группы:

«День рождения» - каждого ребенка и взрослого мы поздравляем с днем рождения. У нас есть особый ритуал, который создает добрую
и немного торжественную атмосферу праздника.

«Веселое чаепитие» - на праздник Осени, 8 Марта и в честь окончания учебного года вместе с детьми и родителями мы собираемся за
чашечкой чая.
«Ангелы декабря» - в декабре в нашей группе происходят чудеса – к нам прилетают Ангелы декабря. Они приносят нам интересные задания и
волшебные сказки.

«Качели-карусели» - в День защиты детей, 1 июня мы рекомендуем родителям съездить в аквапарк.
Следующей особенностью в организации образовательного процесса в Монтессори-группе
является
специально организованные
по форме:1)общие;
2)групповые;3) индивидуальные.
развивающие уроки. Они могут быть
1. Общие уроки служат для стимулирования самостоятельности детей. Эти уроки способствуют ориентации детей в окружающей обстановке и их
адаптации к повседневной жизни группы. На общем уроке присутствует вся группа детей – это способствует более дружеским отношениям между
ними.
Общий урок делится на три периода.
1)Воспитатель ясно и убедительно демонстрирует действия, употребляя как можно меньше слов. Тем самым концентрирует внимание детей на
действиях.
2)Несколько детей повторяют действия воспитателя.
3)Воспитатель даёт краткую формулировку действий.
2. Отличие группового урока от общего заключается в том, что презентация нового материала предлагается малой группе детей.
3.Индивидуальный урок даётся ребёнку специально для того, чтобы он успешно освоил последовательность действий работы с материалом. Или даётся
повторная презентация ребёнку работы с материалом.
Помимо общего урока в образовательном процессе присутствуют и другие уроки - уроки экспрессии (изобразительной деятельности,
театрализации, двигательной и музыкальной деятельности).
Чтобы подготовить детей к дальнейшей работе с материалом проводится работа на линии. Включает в себя: приветствие, ходьба по линии,
пальчиковая гимнастика и т. д.
Урок тишины:
предназначен для того, чтобы позволить ребёнку ощутить тишину и научиться ценить её. Он способствует достижению
ребёнком внутренней дисциплины и осознанного внимания.
Дети успешно осваивают новый материал благодаря реализации основного принципа – свободы выбора.
В Монтессори-группе под понятием свободного выбора подразумевается:
выбор материала (из полного комплекта Монтессори-материалов, соответствующие требованиям к организации подготовительной
среды);
выбор времени для работы и времени длительности работы в соответствии с потребностью и внутренним ритмом;
выбор рабочего места;
выбор товарища или группу товарищей для совместной работы.
Понятно, что у каждой из этих составляющих свободного выбора существуют объективные и большей частью понятные детям ограничения.
Например, выбор материала ограничен самим, имеющимся в наличии материалом. Каждый материал предоставлен в группе в единственном
экземпляре. Выбор времени ограничен режимом дня, выбор товарища – его желанием и т.д.
А поскольку все материалы представленные в группе расставлены по зонам (сенсорная, речевая, математическая, практическая жизнь и зону
космического воспитания) и в каждой зоне материал расположены в иерархии от простого к сложному. «…строгая упорядоченность
этого материала ведёт ребёнка к упорядочиванию самого себя».
Следующая особенность - Монтессори-группы организованы как разновозрастные группы и включают детей от 2 до 7 лет. «Такое требование
выдвигает жизнь: как в семье, где дети и трёх, и пяти, и шести лет. Логика природы!»
Этот перечень ни в коем случае не является единственно возможным. Его можно продолжить, сократить, использовать другие формулировки. Главное,
чтобы в конечном итоге правила соответствовали общим требованиям, рассмотренным выше.
Прием детей ведется на улице в теплый период года. Проведение совместной деятельности по формированию здорового образа жизни у младших
дошкольников ежедневно. Проведение открытых просмотров для родителей по физической культуре.
РЕЖИМ ДНЯ
Диагностический (адаптационный) период (с 1 сентября по 15 сентября и с 15 мая по 1 июня)
Время
Режимные моменты
Содержание
Мы рады видеть вас!
Прием детей (на воздухе). (По погоде)
7.30- 8.15
Играем вместе!
Самостоятельная игровая деятельность детей.
Индивидуально-коррекционная работа.
Утренняя коррекционная гимнастика (двигательная
8.15-8.30
«На зарядку, как зайчата, по утрам бегут ребята»
активность 10 минут)
Завтрак: обучение правильно держать столовые приборы,
8.30- 8.50
Приятного аппетита!
обучение культуре еды
8.50. - 9.00
«Играем вместе!»
Игры детей по интересам
9.00- 10.35
Мир познания
Занятия по сетке
10.35-10.40
2-ой завтрак
Обучение культуре еды
10.40- 11.50
«Гуляй, присматривайся и закаляйся!»
11.50- 12.00
12.00- 12.20
12.20-12.30
«Умывайся, не ленись – чистым за обед садись!»
«Это время – для обеда, значит нам за стол пора!»
«Это время – для здоровья. Закаляйся, детвора!»
12.30-12.40
Подготовка ко сну
12.40- 15.00
(12.30-15.20
для детей до
3 лет)
«Это время – тишины – все мы крепко спать должны!»
15.00- 15.30
«Это время – для здоровья, закаляйся, детвора!»
Приведи себя в порядок, подготовься к полднику
15.30-15.45
«Это время – простокваш, в это время – полдник наш!»
15.45-16.45
«Играем вместе!»
Индивидуальная работа воспитателя с детьми
16.45- 17.30
Подготовка к прогулке
«Ну а вечером опять мы отправимся гулять!»
РЕЖИМ ДНЯ
Холодный период года
Время
Режимные моменты
7.30-8.15
«Здравствуйте!» Минутки игры.
Индивидуальная коррекционная работа с детьми.
8.15- 8.30
Чтение песенок, потешек. Встреча с природой.
8.30- 8.40
Минутка бодрости
8.40- 8.50
«Моем с мылом чисто-чисто»
8.50- 9.00
Приятного аппетита!
Прогулка.
Игры, наблюдения, воздушные, солнечные процедуры.
Воспитание культурно-гигиенических навыков.
Воспитание культуры еды.
Закаливающие процедуры
Обучение навыкам самообслуживания
Чтение книги
Сон с использованием музыкотерапии и чтения
произведений художественной литературы.
Закаливающие процедуры.
Коррекционная гимнастика после сна в группе.
Самообслуживание.
Полдник.
Воспитание культуры еды.
Игровая деятельность детей.
Сенсорное воспитание, изодеятельность, развитие мелкой
моторики.
Обучение навыкам самообслуживания Прогулка.
Игры на участке.
Уход детей домой. Работа с родителями
Содержание
Прием детей.
Игровая деятельность детей.
Индивидуально-коррекционная работа.
Совместная деятельность воспитателя с детьми в Уголке
природы.
Утренняя гимнастика. (двигательная активность 10 мин).
Подготовка к завтраку, воспитание культурногигиенических навыков
Завтрак: обучение правильно держать столовые приборы,
9.00- 10.35
Мир познания
10.35-10.45
10.45- 10.55
10.55- 11.45
2-ой завтрак
Подготовка к прогулке
«Гуляй да присматривайся!»
Возвращение с прогулки.
«Моем с мылом чисто-чисто».
11.45- 12.00
12.00-12.20
«Приятного аппетита!»
12.20-12.40
Подготовка ко сну
«Это время – для здоровья. Закаляйся, детвора!»
Чтение книг
12.40-15.00
(12.30-15.20
для детей до
3 лет)
«Тихо, тихо, сон идёт…»
15.00-15.30
Минутка бодрости
Приведи себя в порядок, подготовься к полднику
15.30-15.45
«Приятного аппетита!»
15.45-15.50
Развиваем пальчики
15.50-17.00
Минутка познания
Индивидуальная работа воспитателя с детьми
17.00- 17.30
«Ну а вечером опять, мы отправимся гулять»
«До свидания!»
РЕЖИМ ДНЯ
Тёплый период года
Время
Режимные моменты
8.55-9.00
«Моем с мылом чисто – чисто»
обучение культуре еды
Занятие по сетке: подгрупповые и фронтальные (учебная
деятельность по 10 мин-30 мин одно занятие, в зависимости
от возраста)
Обучение культуре еды
Обучение навыкам самообслуживания
Двигательная активность (50 минут)
Подготовка к обеду, воспитание культурно-гигиенических
навыков.
Обед: обучение правильно держать столовые приборы,
культуре еды.
Обучение навыкам самообслуживания
Закаливание
Релаксационные упражнения
Создание тихой, благоприятной обстановки для сна
Коррекционная гимнастика после сна в группе (двигательная
активность 10 минут)
Самообслуживание
Полдник: обучение правильно держать столовые приборы,
культуре еды.
Пальчиковая гимнастика
Беседы с детьми по патриотическому воспитанию, ОБЖ,
социальному развитию. Индивидуально работа с детьми.
Игровая деятельность детей.
Обучение навыкам самообслуживания.
Прогулка
Уход детей домой. Работа с родителями.
Содержание
Подготовка к завтраку, воспитание культурно-гигиенических
навыков
9.00-9.20
Приятного аппетита!
9.20- 9.30
«Это время – время игр, будем сами мы играть»
Эстетически-оздоровительная работа
9.30-10.00
10.00- 11.50
11.50- 12.00
Час свежего воздуха
«Умывайся, не ленись – чистым за обед садись!»
12.00-12.20
12.20-12.40
«Это время – для обеда, значит, нам за стол пора»
Подготовка ко сну, закаливающие процедуры,
12.40- 15.00
(12.30-15.30 для
детей до 3 лет)
15.00- 15.15
«Это – время тишины, все мы крепко спать должны»
15.15-15.30
Приведи себя в порядок, подготовься к полднику
15.30 – 15.45
15-45-15.50
15.50-17.30
«Это время простокваш, в это время – полдник наш»
Подготовка к прогулке
Час свежего воздуха.
Закаляйся, детвора!
«До свидания»
«Это время – для здоровья. Закаляйся, детвора!»
Завтрак: обучение правильно держать столовые приборы,
обучение культуре еды
Самостоятельная игровая деятельность детей.
Музыкальная деятельность, спортивная деятельность,
изобразительное искусство
Подготовка к прогулке. Прогулка. Возвращение с прогулки.
Воспитание культурно-гигиенических навыков.
Обед: воспитание культуры еды.
Обучение навыкам самообслуживания,
релаксация
Сон с использованием музыкотерапии и чтением произведений
художественной литературы.
Закаливающие процедуры. Гимнастика после сна в
группе.
Обучение навыкам самообслуживания
Полдник: воспитание культуры еды
Обучение навыкам самообслуживания
Игры. Самостоятельная деятельность детей. (Прогулка в
зависимости от погодных условий.)
Закаливающие процедуры.
Уход детей домой. Работа с родителями.
Образовательная работа направлена на развитие ребенка.
2. Комплексно-тематическое планирование
Месяц
Тема
Сентябрь Мой дом, моя семья. Мой детский сад. Осень.
Октябрь Живая и неживая природа. Земля как часть неживой природы. Мой город. Мой край.
Ноябрь
Вода. Поздняя осень. Моя страна.
Декабрь Новогодний праздник. Зима.
Январь
Воздух. Огонь.
Февраль Животные. Человек.
Март
Растения. Весна. Планета Земля.
Апрель
Май
Космос.
Лето
3. План непосредственно – образовательной деятельности разновозрастной группы
Приоритетные направления
Образовательные области
Виды занятий
Инвариантная часть (обязательная)
Познавательно-речевое направление
Образовательные области
Познание
Обучение грамоте
Формирование
элементарных
математических
представлений
Конструирование
Коммуникация
Развитие речи
Чтение художественной литературы
Ознакомление с художественной литературой
Социально-личностное направление
Младший возраст
Старший возраст
год
неделя
год
неделя
90
2,5
198
5,5
36
1
36
72
1
2
18
18
18
0,5
0,5
0,5
18
36
36
0,5
1
1
36
1
36
1
36
1
36
1
162
4,5
198
5,5
Образовательные области
Социализация, труд, безопасность
Ознакомление с окружающим миром
Художественно-эстетическое направление
Образовательные области
Музыка
Музыкальное
72
2
72
2
Художественное творчество
Рисование
36
1
72
2
Лепка
36
1
18
0,5
Аппликация
18
0,5
18
0,5
18
0,5
Ручной труд
Физическое направление
108
3
108
3
Физкультурное
108
3
108
3
Итого
396
11
540
15
Образовательные области
Физическая культура, здоровье
Учебные нагрузки
Образовательные Нагрузки
2 младшая
Средняя группа
группа
Длительность учебного часа
10 мин
20 мин
Объем недельной НОД
1ч 50 мин
3 ч 40 мин
4. Режим непосредственно – образовательной деятельности разновозрастной группы
Дни
недели
Образовательная деятельность
Младшая, средняя группа
I. Познание: формирование целостной картины мира
(предметное/природное окружение/явления
общественной жизни)
II. Художественное творчество: рисование
III. Физическая культура
Понедельник
1 младшая группа
Старшая группа
20 мин
5 ч 30 мин
Подготовительная
группа
30 мин
7 ч 30 мин
Время
проведения
9.00-9.10- 2
младшая
9.00-9.20- средняя
Образовательная деятельность
Старшая, подготовительная
I. Познание: формирование целостной
картины мира (предметное/природное
окружение/явления общественной жизни)
9.35-9.45- 2
младшая
9.35-9.55- средняя
II. Художественное творчество: рисование
10.10-10.20- 2
младшая
10.10-10.30средняя
III. Физическая культура
Время
проведения
9.00-9.20старшая
9.00-9.25подготовительна
я
9.35-9.55старшая
9.35-10.00подготовительна
я
10.10-10.30старшая
10.10-10.35подготовительна
я
Вторник
I. Познание: ФЭМП
II. Художественное творчество: лепка/аппликация
III. Музыка
I. Познание: познавательно-исследовательская и
продуктивная (конструктивная деятельность)
II. Коммуникация/Чтение художественной
литературы
III. Физическая культура
9.00-9.10- 2
младшая
9.00-9.20- средняя
I. Познание: ФЭМП
9.35-9.45- 2
младшая
9.35-9.55- средняя
10.10-10.20- 2
младшая
10.10-10.30средняя
II. Художественное творчество:
лепка/аппликация
9.00-9.10- 2
младшая
9.00-9.20- средняя
9.35-9.45- 2
младшая
9.35-9.55- средняя
Среда
10.10-10.20- 2
младшая
10.10-10.30средняя
III. Музыка
I. Познание: познавательноисследовательская и продуктивная
(конструктивная деятельность)
II. Коммуникация/Чтение
художественной литературы
III. Физическая культура
9.00-9.20старшая
9.00-9.25подготовительна
я
9.35-9.55старшая
9.35-10.00подготовительна
я
10.10-10.30старшая
10.10-10.35подготовительна
я
9.00-9.20старшая
9.00-9.25подготовительна
я
9.35-9.55старшая
9.35-10.00подготовительна
я
10.10-10.30старшая
10.10-10.35подготовительна
я
I. Познание: формирование целостной картины мира
(предметное/природное окружение/явления
общественной жизни)
II. Художественное творчество: рисование
III. Музыка
9.00-9.10- 2
младшая
9.00-9.20- средняя
9.35-9.45- 2
младшая
9.35-9.55- средняя
I. Познание: формирование целостной
картины мира (предметное/природное
окружение/явления общественной жизни)
II. Художественное творчество: рисование
9.00-9.20старшая
9.00-9.25подготовительна
я
III. Музыка
9.35-9.55старшая
9.35-10.00подготовительна
я
10.10-10.30старшая
10.10-10.35подготовительна
я
9.00-9.20старшая
9.00-9.25подготовительна
я
9.35-9.55старшая
9.35-10.00подготовительна
я
Четверг
10.10-10.20- 2
младшая
10.10-10.30средняя
I. Коммуникация/Чтение художественной
литературы
II. Физическая культура
9.00-9.10- 2
младшая
9.00-9.20- средняя
II. Художественное творчество. *
Продуктивная деятельность
(конструирование/ручной труд)
II. Физическая культура
10.10-10.30старшая
10.10-10.35подготовительна
я
Пятница
10.10-10.20- 2
младшая
10.10-10.30средняя
I. Коммуникация/Чтение художественной
литературы
5. Формы организации образовательного процесса
Непосредственно –
Образовательная
образовательная деятельность
деятельность в ходе режимных
моментов
Самостоятельная
деятельность детей
Взаимодействие
с
семьями воспитанников
Игры
Беседы Чтение х/л Наблюдение Реализация
проектов Экспериментирование Экскурсии
Интегративная деятельность
С/р игры
Беседы
Решение проблемных ситуаций
Чтение х/л
Рассматривание Задания,
Поручения Дежурство
Ситуативный разговор и др
С/р игры
Рассматривание
Д/игры Конструирование
Продуктивные виды
деятельности и др.
Праздники
Развлечения Собрания
Круглый стол
Телефонные звонки Открытые
просмотры Наглядная
информация
и др.
6. Культурно - досуговая деятельность
Месяц
/Неделя
Сентябрь
1
2
3
4
Октябрь
1
2
3
4
Ноябрь
1
2
3
4
5
Декабрь
1
2
3
Праздники и развлечения
Ответственный
Забавы с красками и карандашами «Веселые картинки»
Фокусы «Цветная водичка»
Театрализованное представление «Теремок»
Спортивное развлечение «Кто быстрее? »
Воспитатель
Воспитатель
Воспитатель
Воспитатель
«Во саду ли, в огороде» - викторина на знание овощей
и фруктов
«Здравствуй, осень» - праздник
Воспитатель
Театрализованное представление «Заюшкина избушка»
Забавы «Музыкальные заводные игрушки»
Воспитатель
Воспитатель
Каникулы
«На бабушкином дворе»викторина на
знание домашних
животных
Театрализованное представление «Потешки да шутки»
Концерт для кукол
Спортивный праздник «Детские радости»
Воспитатель
Воспитатель
«Здравствуй, зима»
Театрализованное представление «Маша и медведь»
Фокусы «Волшебная коробочка»
Воспитатель
Воспитатель
Воспитатель
Воспитатель ,музыкальный руководитель
Воспитатель
Воспитатель
Воспитатель ,музыкальный руководитель
4
Январь
1
2
3
4
Февраль
1
2
3
4
Март
1
2
3
4
5
Апрель
1
2
3
4
Май
1
2
3
4
«Новогодняя елка» - праздник
Воспитатель ,музыкальный руководитель
Каникулы
«Загорелся кошкин дом» - кукольный театр на тему пожарной
безопасности
«На птичьем дворе» - викторина на знание домашних
птиц
«Мы любим петь и танцевать» - представление
Воспитатель
Воспитатель
Забавы «Музыкальные заводные игрушки»
Театрализованное представление «Козлятки и волк»
«День защитников Отечества» - праздник
Концерт для кукол
Воспитатель
Воспитатель
Воспитатель ,музыкальный руководитель
Воспитатель
Каникулы
«Светофор на три окошка» - развлечение на тему ПДД
«Мамин праздник» - праздник
Фокусы «Цветные пузыри»
«Мы растем сильными и здоровыми» - спортивное развлечение
Воспитатель
Воспитатель
Воспитатель ,музыкальный руководитель
Воспитатель
Воспитатель
«Ой, бежит ручьем вода» - развлечение
Забава с красками и карандашами
«В весеннем лесу» - приметы весны
«Бабушка-загадушка» (по мотивам фольклора)
Воспитатель
Воспитатель
Воспитатель
Воспитатель
«Весна» - праздник
«Весенние краски» - развлечение по изобразительной
деятельности
«Были-небылицы» (по мотивам фольклора)
«Здравствуй, лето» - праздник
Воспитатель, музыкальный руководитель
Воспитатель
Воспитатель
Воспитатель
Воспитатель
Воспитатель ,музыкальный руководитель
7.
Задачи воспитания и развития по образовательным областям
Образовательные области «Здоровье»
• Сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей;
• Воспитание культурно-гигиенических навыков;
• Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни; Образовательная область «Физическая культура»
•
Способствовать
становлению и
обогащению двигательного
опыта:
выполнению основных движений, общеразвивающих упражнений, участию в подвижных играх;
•
Развивать
физических качеств
(скоростных, силовых,
гибкости, выносливости и координации);
•
Развивать
у
воспитанников
потребность в
двигательной активности, интерес к физическим упражнениям.
Образовательная область «Социализация»
• Развитие игровой деятельности детей;
•
Приобщение к
элементарным
общепринятым
нормам
и
правилам взаимоотношения со сверстниками и взрослыми (в
том числе моральным);
•
Формирование
гендерной, семейной,
гражданской принадлежности, патриотических чувств, чувств принадлежности к мировому
сообществу» Образовательная область «Труд»
• Развитие трудовой деятельности;
• Воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его результатам;
• Формирование первичных представлений о труде взрослых, его роли в обществе и жизни каждого человека;
Образовательная область «Безопасность»
• Формирование представлений об опасных для человека и окружающего мира природы ситуациях и способах поведения в них;
• Приобщение к правилам безопасного для человека и окружающего мира
природы поведения;
• Передачу детям знаний о правилах безопасности дорожного движения в качестве пешехода и пассажира транспортного средства;
• Формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально
опасным для человека и окружающего мира природы ситуациям; Образовательная область «Познание»
• Сенсорное развитие
•
Развитие
познавательно-исследовательской и
продуктивной (конструктивной) деятельности;
• Формирование элементарных математических представлений;
• Формирование целостной картины мира, расширение кругозора детей. Образовательная область «Коммуникация»
• Развитие свободного общения со взрослыми и детьми;
• Развитие всех компонентов устной речи детей (лексической стороны, грамматического строя речи, произносительной стороны речи, связной
речи
– диалогической и монологической форм) в различных формах и видах детской деятельности;
• Практическое овладение воспитанниками нормами речи.
Образовательная область «Чтение художественной литературы»
•
Формирование
целостной картины
мира, в
том числе первичных ценностных представлений;
• Развитие литературной речи;
•
Приобщение к
словесному искусству, в
том числе развитие художественного восприятия и эстетического вкуса.
Образовательная область «Художественное творчество»
• Развитие продуктивной деятельности детей (рисование, лепка, аппликация, художественный труд);
• Развитие детского творчества;
• Приобщение к изобразительному искусству. Образовательная область «Музыка»
• Развитие музыкально-художественной деятельности;
• Приобщать к музыкальному искусству.
8.Сохранение и укрепление здоровья воспитанников.
Закаливающие мероприятия в разновозрастной группе:
• Ежедневная утренняя гимнастика в младшей группе (весеннее – летний период на улице) ;
• Физкультминутки во время НОД;
• Физкультурные занятия (в носках);
• Прогулки: дневная; вечерняя
• Хождение босиком
• Утренний прием на улице
• Солнечные ванны
• Оптимальный двигательный режим;
• Дыхательная и бодрящая гимнастики;
• Элементы обширного умывания;
• Воздушно-температурный режим
• Воздушные ванны;
• Облегченная одежда;
• Обширное умывание;
• Хождение босиком на площадке;
• Мониторинг детского развития.
9.
Условия
реализации рабочей
образовательной программы разновозрастной группы (создание предметно – развивающей
среды).
У
нас
в
группе создана
особая культурно-развивающая среда,
соответствующая всем требованиям метода М. Монтессори. Рабочая площадь группы имеет четкую структуру. Она разделена на зоны – практика,
сенсорика, математика, русский язык, космос. В каждой зоне собраны развивающие дидактические материалы соответствующего содержания.
Остальное пространство группы призвано удовлетворить такие важные потребности детей, как потребность в игровой деятельности, в отработке
двигательных навыков, в тишине и покое, в самовыражении. Для этого у нас есть игровой, строительный, музыкальный и театральный уголки, уголок
для тишины и чтения, зона ИЗО-деятельности и особая линия для движений и равновесия. Создание и обновление предметно-развивающей среды в
разновозрастной группе связано с ее влиянием на физическое, психическое и интеллектуальное развитие ребенка, с развитием самостоятельности
детей, включенностью в игровую или другую детскую деятельность, их эмоциональным комфортом, а также, с реализацией ФГТ к структуре основной
общеобразовательной про граммы дошкольного образования. Монтессори группа представляет собой систему пространств, в которых развертываются
определенные функциональные процессы, связанные с жизнеобеспечением детей и их полноценным развитием и рассматривается как объект
проектирования. Развивающая среда по содержанию соответствует реализуемой программе, по насыщенности и разнообразию обеспечивает
занятость каждого ребенка, эмоциональное благополучие и психологическую комфортность. Предметно - развивающая среда строиться на основе
учета принципов построения развивающей среды. В группе создана разнообразная по содержанию предметно-развивающая среда, которая
постоянно пополняется и обновляется. Наиболее подходящими условиями для развития ребёнка в этом возрасте является специально- организованная
среда детского сада, в которой есть все необходимые составляющие: сенсорные, речевые, математические материалы, материалы для овладения
навыками практической жизни, для ознакомления с природой.
При подготовке среды учитывают следующие аспекты:
1) помещение как таковое,
2) помещение как место работы,
3) помещение как общественное место
В соответствии с технологией М. Монтессори пространство группы разделено на несколько учебных зон, каждая из которых представлена
разнообразными монтессори –материалами:
1. Зона упражнений в практической жизни. Упражнения по овладению навыками, необходимыми человеку в повседневной жизни (УПЖ) образуют
один из базовых разделов Монтессори–педагогики, предназначенный для воспитания и обучения как самых маленьких (2–3 летних детей), так и
более старших. В процессе этой деятельности, ребенок учится самостоятельно заботиться о себе (одеваться, раздеваться, мыть руки, причесываться,
чистить обувь, переливать воду, пересыпать сыпучие материалы, пользоваться пипеткой, пинцетом, ножницами, ножом и т.д.). Он научается
заботиться об окружающей среде, о помещении, в котором он находится (подметать, вытирать пыль, мыть стол, стирать, мыть посуду и т.д.),
учится правилам хорошего тона, поведения в обществе, а так же выполняет комплекс специальных упражнений на развитие общей координации
движений, общей и мелкой моторики. УПЖ способствуют физическому, психическому и социальному развитию ребенка. Занятия УПЖ развивают
психические процессы ребенка, такие как внимание, память, мышление, способность концентрированно работать и планировать свою деятельность.
Важной задачей УПЖ является помощь социальному развитию детей, формирование у них позитивного социального поведения, знакомство с
культурой поведения в обществе, обучение навыкам повседневной деятельности и личной гигиены. Зона практической жизни содержит материалы,
которые позволяют ребёнку учится обслуживать себя и других.
2. Зона сенсорного развития: здесь ребёнок с помощью специального материала может получить все ощущения, связанные с чувствами, и
научиться различать предметы по определённым признакам. В этой зоне собраны материалы для утончения, развития органов чувств. На освоение и
различение формы предметов, размера, цвета, веса и т.д. Большое внимание уделяется развитию осязания и слуха ребенка. Благодаря контакту с
окружением и собственным исследованиям, ребенок формирует запас знаний, которыми может оперировать его интеллект. Без этого
запаса
теряется способность к абстрагированию. Контакт происходит с помощью органов чувств и движений. «Чувственное восприятие составляет главную
и едва ли не единственную основу
умственной жизни» -говорит М. Монтессори
3. Математическая зона: сосредоточен материал для развития математических представлений и получения конкретных знаний о связи количества и
символа и об операциях с ними. Эта зона тесно связана с материалами для развития чувств ребенка. Здесь дети получают представления о количестве
предметов, порядковом и количественном счете,
учатся распознавать и писать цифры, знакомятся с десятичной системой.
4. Зона родного языка. Дидактический материал в этой зоне способствует развитию речи, обогащению словарного запаса, формированию
обобщающих понятий, знакомит со звуками и буквами. В ней содержатся
материалы, позволяющие овладеть письмом и чтением.
5. Зона космического воспитания: здесь ребёнок может получить первые естественнонаучные познания и представления о культуре других народов,
о взаимосвязи и взаимодействии всего мира. Здесь собраны материалы по расширению представлений об окружающем мире.
Пространство группы дополняет:
- Уголок изодеятельности, в котором есть стеллажи с материалами, необходимыми для обучения детей рисованию, лепке, аппликации.
- Читальный уголок, где находятся книги, журналы, энциклопедии, подобранные по возрасту детей.
- Игровой уголок, который содержит атрибуты для сюжетно – ролевых игр.
- Уголок конструирования, где располагаются различные конструкторы, игрушки для обыгрывания построек.
- Физкультурный уголок, где имеются различные атрибуты для физического развития детей, для проведения корригирующей гимнастики,
картотека комплексов гимнастики пробуждения, массажные тренажеры.
- Музыкальный уголок, который содержит детские музыкальные инструменты, дидактические игры, атрибуты для игр, фонотеку.
- Театральный уголок, где расположены атрибуты для театрализованной деятельности, дидактические игры, там же располагается занавес,
костюмы, зеркало.
Кроме классического Монтессори-материала в группе представлены другие развивающие игры. Помимо работы с материалами М. Монтессори у нас
проводятся различные интересные проекты, тематические недели, мы ходим на экскурсии и просто радуемся такой удивительной и прекрасной жизни.
10.Система мониторинга достижения детьми планируемых результатов освоения рабочей программы
Мониторинг детского развития проводится два раза в год (в сентябре- октябре, апреле-мае). В
проведении мониторинга участвуют
задача мониторинга
педагоги, психологи и
медицинские работники. Основная
заключается в том, чтобы определить степень освоения ребенком образовательной программы и влияние образовательного процесса, организуемого в
дошкольном учреждении, на развитие ребенка.
Мониторинг образовательного процесса
Мониторинг образовательного процесса (мониторинг освоения образовательной программы) проводится педагогами, ведущими занятия с до
школьниками. Он основывается на анализе достижения детьми
промежуточных результатов, которые описаны в каждом разделе образовательной программы.
Форма проведения мониторинга преимущественно представляет собой наблюдение за активностью ребенка в различные периоды пребывания в
дошкольном учреждении, анализ продуктов детской деятельности и специальные педагогические пробы, организуемые педагогом. Данные о
результатах мониторинга заносятся в Диагностическую карту в рамках образовательной программы.
Анализ карт развития позволяет оценить эффективность образователь ной программы и организацию образовательного процесса в группе детского
сада.
В целях предотвращения переутомления воспитанников во время мониторингового исследования занятия не проводятся.
Система мониторинга достижения детьми планируемых результатов освоения Программы (далее - система мониторинга) обеспечивает
комплексный подход к оценке итоговых и промежуточных результатов освоения Программы, позволяет осуществлять оценку динамики достижений
детей.
В процессе мониторинга исследуются физические, интеллектуальные и личностные качества ребенка путем наблюдений за ребенком, бесед,
экспертных оценок, критериально-ориентированных методик нетестового типа, критериально-ориентированного тестирования, скрининг-тестов и
др. Обязательным требованием к построению системы мониторинга является сочетание низко формализованных (наблюдение, беседа, экспертная
оценка и др.) и высоко формализованных (тестов, проб, аппаратурных методов и др.) методов, обеспечивающее объективность и точность получаемых
данных.
Обязательным требованием к построению системы мониторинга является использование только тех методов, применение которых позволяет получить
необходимый объем информации в оптимальные сроки.
Итоговые результаты (интегративные качества) отражаются в портрете выпускника,
сформированности.
в
котором
отражаются
качества и
степень
их
Мониторинг достижения детьми планируемых итоговых результатов освоения программы
Объект
Физически развитый,
овладевший основными
культурно-гигиеническими
навыками
Любознательный, активный
Эмоционально отзывчивый
Содержание (по образовательной
программе)
основные физические качества (сила,
ловкость, гибкость, выносливость)
потребность в двигательной
активности
выполнение доступных возрасту
гигиенических процедур
соблюдение элементарных правил
здорового образа жизни
интересуется новым, неизвестным в
окружающем мире
задает вопросы взрослому, любит
экспериментировать
способен самостоятельно действовать
(в повседневной жизни, в различных
видах детской деятельности).
в случаях затруднений обращается за
помощью к взрослому.
принимает живое, заинтересованное
участие в образовательном процессе;
откликается на эмоции близких людей
и друзей
сопереживает персонажам сказок,
историй, рассказов.
эмоционально реагирует на
произведения изобразительного
искусства, музыкальные и
художественные произведения, мир
природы;
Форма (метод/методика)
методика определения
физических качеств и
навыков
Периодичн
ость
Сроки
Ответственный
2 раза в год
Сентябрь
май
воспитатель
наблюдение
2 раза в год
наблюдение
2 раза в год
наблюдение
2 раза в год
наблюдение
2 раза в год
наблюдение
2 раза в год
наблюдение
2 раза в год
создание проблемной
ситуации
2 раза в год
наблюдение
наблюдение
наблюдение
наблюдение
Октябрь,
май
Октябрь,
май
Октябрь,
май
Октябрь,
май
Октябрь,
май
Октябрь,
май
Октябрь,
май
Октябрь,
2 раза в год
май
Октябрь,
2 раза в год
май
Октябрь,
2 раза в год
май
2 раза в год
Октябрь,
май
воспитатель
воспитатель
воспитатель
воспитатель
воспитатель
воспитатель
воспитатель
воспитатель
воспитатель
воспитатель
воспитатель
адекватно использует вербальные и
невербальные средства общения
владеет диалогической речью и
конструктивными способами
Овладевший средствами
взаимодействия с детьми и взрослыми
общения и способами
(договаривается, обменивается
взаимодействия со взрослыми и
предметами, распределяет действия
сверстниками.
при сотрудничестве)
способен изменять стиль общения со
взрослым или сверстником, в
зависимости от ситуации;
Поведение ребенка преимущественно
определяется не сиюминутными
желаниями и потребностями, а
требованиями со стороны взрослых и
Способный управлять своим
первичными ценностными
поведением и планировать свои
представлениями о том "что такое
действия на основе первичных
хорошо и что такое плохо"
ценностных представлений,
Ребенок способен планировать свои
соблюдающий элементарные
действия, направленные на
общепринятые нормы и
достижение конкретной цели
правила поведения
Соблюдает правила поведения на
улице (дорожные правила), в
общественных местах (транспорте,
магазине, поликлинике, театре и др.);
ребенок может применять
самостоятельно усвоенные знания и
способы деятельности для решения
готовых задач (проблем),
Способный решать
поставленных как взрослым, так и им
интеллектуальные и
самим
личностные задачи (проблемы),
в зависимости от ситуации может
адекватные возрасту
преобразовывать способы решения
задач (проблем).
ребенок способен предложить
собственный замысел и воплотить его
наблюдение
2 раза в год
Октябрь,
май
воспитатель
Диагностическая методика О.С.
Ушаковой
1раз в год
Май
воспитатель
наблюдение
2 раза в год
Октябрь,
май
воспитатель
наблюдение
2 раза в год
Октябрь,
май
воспитатель
наблюдение
2 раза в год
Октябрь,
май
воспитатель
наблюдение
2 раза в год
Октябрь,
май
воспитатель
наблюдение
2 раза в год
Октябрь,
май
воспитатель
наблюдение
2 раза в год
Октябрь,
май
воспитатель
наблюдение
2 раза в год
Октябрь,
май
воспитатель
Имеющий первичные
представления о себе, семье,
обществе, государстве, мире и
природе
Овладевший универсальными
предпосылками учебной
деятельности:
в рисунке, постройке, рассказе и др.
имеет представление о себе,
собственной принадлежности и
принадлежности других людей к
определенному полу;
имеет представление о составе семьи,
родственных отношениях и
взаимосвязях, распределении
семейных обязанностей, семейных
традициях; об обществе, его
культурных ценностях; о государстве
и принадлежности к нему; о мире;
имеет представление об обществе, его
культурных ценностях; о государстве
и принадлежности к нему; о мире;
наблюдение
2 раза в год
Октябрь,
май
воспитатель
наблюдение
2 раза в год
Октябрь,
май
воспитатель
наблюдение
2 раза в год
Октябрь,
май
воспитатель
имеет представление о мире;
наблюдение
2 раза в год
воспитатель
умение работать по правилу
умение работать по образцу
умение слушать взрослого
умение выполнять инструкции
взрослого
Октябрь,
май
Стандартизированная
методика «Учебная
деятельность»
1 раз в год
март
воспитатель
наблюдение
1 раз в год
май
воспитатель
Оценка уровня развития:
1балл — большинство компонентов недостаточно развиты;
2 балла — отдельные компоненты не развиты;
3 балла — соответствует возрасту;
4 балла — высокий.
Мониторинг детского развития
Мониторинг детского развития (мониторинг развития интегративных качеств) осуществляется педагогами, психологами дошкольного учреждения и
медицинскими работниками. Основная задача этого вида Мониторинга — выявить индивидуальные особенности развития каждого Ребенка и
наметить при необходимости индивидуальный маршрут образовательной работы для максимального раскрытия потенциала детской личности.
Мониторинг детского развития включает в себя оценку физического Развития ребенка, состояния его здоровья, а также развития общих способностей:
познавательных, коммуникативных и регуляторных.
Диагностика познавательных способностей включает диагностику перцептивного развития, интеллектуального развития и творческих способностей
детей.
Диагностика коммуникативных способностей предполагает выявление способности ребенка понимать состояния и высказывания другого человека,
находящегося в наблюдаемой ситуации, а также выражать свое отношение к происходящему в вербальной и невербальной форме. Особое внимание
уделяется диагностике построения высказывания ребенка и диагностике межличностных отношений внутри группы.
Диагностика регуляторных способностей включает в себя диагностику эмоциональной и произвольной регуляции поведения ребенка, в частности —
эмоционального принятия или отвержения ситуации, которая сложилась в дошкольном учреждении, умения действовать, планировать сложные
действия, а также распределять роли и договариваться с партнерами по деятельности.
Мониторинг детского развития осуществляется с использованием метода наблюдения, критериальных диагностических методик и тестовых методов.
На основе проведенных методик составляется индивидуальная карта развития каждого ребенка и выстраивается индивидуальная траектория
развития.
В ходе мониторинга детского развития психолог при участии педагогов и медицинского работника заполняет таблицу
1 балл — большинство компонентов недостаточно развиты;
2 балла — отдельные компоненты не развиты;
3 балла — соответствует возрасту;
4 балла — высокий
Что изучается
Знания и умения
Сюжетно
ролевая игра
Самостоятельно придумывает сюжеты для
игры. Придерживается намеченного замысла,
оставляя место
для
импровизации. Находит
новую
трактовку роли. Может моделировать
предметную среду. Умеет подбирать атрибуты
для игры. Использует различные постройки
и материалы.
Подвижная игра
Организация знакомых
игр
с небольшой
группой сверстников. Придумывает
новые варианты игры, комбинирует движения.
Содержание диагностического
задания
Педагог дает оценку в процессе
наблюдений за
поведением ребенка во время
свободной и специально
организованной деятельности
Критерии оценки
4 балла – ребенок активно общается со
взрослыми и сверстниками во время игры, 3
балла – избирательное общение со
взрослыми и детьми, объединяет действия с
игрушками в простой сюжет с помощью
взрослого.2 балла – общается только со
взрослыми, действует с предметами по
показу или образцу.
1 балл – не идет на общение со взрослыми и
детьми,
4 балла – ребенок активно принимает
участие в игре, соблюдает все правила, знает
текст, имитирует движения.
3 балла – принимает активное участие,
частично выполняет правила игры,
воспроизводит текст с помощью
воспитателя.
2 балла – активно участвует в игре, но не
Дидактическая
игра
Исполнять роль ведущего. Придумывать
свои игры. Договариваться со сверстникамиоб
очередности ходов,
выборе карт и схем. Проявлятьсебя терпимым
доброжелательным партнером.
Театрализованная
игра
Знание
различных видов
театра
(пальчиковый, баночный, перчаточный, бибабо
и др.)
Знание театральных профессий.
Самостоятельный выбор текста для
инсценировки, подбор
костюмов для
героев, распределение
ролей.
соблюдает правила, не придерживается
текста.
1 балл – не участвует в играх
4 балла – задание не вызвало у ребенка
затруднений
3 балла – выполнил задание правильно с
незначительной помощью взрослого
2 балла – частично видит свои ошибки
и исправляет их с помощью взрослого 1
балл – не выполняет задания
Знаешь ли ты, что такое театр?
Ты был в театре? Что тебе
понравилось в театре больше
всего?
Знаешь ли ты, кто такой
режиссер, актер, художник –
оформитель? Что они делают
для того, чтобы спектакль
можно было посмотреть?
Зачем в театр приходят
зрители? Что они делают во
время спектакля?
В какой «театр» ты любишь
играть? (ребенку предлагаются
картинки с разными видами
театра). Почему?
Что ты делаешь, играя в театр?
Тебе это нравится?
Тебе нравится исполнять роли
сказочных героев на сцене?
Почему?
Есть ли
у
тебя любимая роль?
Какая? Когда ты вырастишь,
ты бы хотел работать в театре?
4 балла - присутствуют все компоненты и
навыки, самостоятельно
выполняет все действия
3 балла – выполняет действия с подсказки
или с незначительной помощью взрослого
2 балла - отсутствует 1-2
компонента
1 балл – компоненты не выражены
Кем б ты хотел быть:
режиссером, актером,
художником
оформителем?
Приобщение к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношений со сверстниками и взрослыми
Что изучается
Сформированность привычки
договариваться,
взаимопомощи, уважительное отношение к окружающим.
Использование в речи вежливых слов.
Умение ограничивать свои желания, подчиняться
требованиям взрослого и выполнять установленные
нормы поведения.
Критерии оценки
4
балла присутствуют
самостоятельно выполняет все действия
3 балла – выполняет действия с подсказки
или с незначительной помощью взрослого
2 балла - отсутствует 1-2 компонента
1 балл – компоненты не выражены
все
компоненты
и
навыки,
Формирование гендерной, семейной и гражданской принадлежности, патриотических чувств, чувства принадлежности к мировому сообществу
Что изучается
Форма
проведения
Образ Я
Семья
Содержание диагностического задания
Педагог дает оценку в процессе
наблюдений
за поведением ребенка во время свободной
и специально организованной деятельности
Содержание
диагностического задания
Критерии оценки
Осведомленность о себе.
Представления ребенка
о
ведущей деятельности
(школьник
-учится, взрослый - работает) Представления
ребенка
о
себе в прошлом, настоящем и
будущем
- Назови
свое отчество.
- Дату
своего рождения.
кто делают дети? Что
делают взрослые?
- какое слово к тебе
подходит сам или сама?
Почему?
- как тебя будут называть,
когда вырастишь?
Осведомленность о родителях, родственных связях
(бабушка-внук,
муж- жена), домашних
обязанностях.
История
семьи, семейные традиции.
Вопросы:
Знаешь ли ты свой
домашний адрес? Назови
его.
- Назови номер телефона.
4 балла – ребенок правильно отвечает
на вопросы, задание не вызвало
затруднений.
3 балла – ребенок отвечает правильно
на вопросы с небольшой помощью
воспитателя (возраст показывает на
пальцах)
2 балла – ребенок затрудняется в
ответах или делает 1-2 ошибки
1 балл – не может ответить на вопросы.
4 балла – ребенок правильно отвечает
на вопросы, задание не вызвало
затруднений.
3 балла – ребенок отвечает правильно
на вопросы с небольшой помощью
Детский сад
Знание № детского сада, улицы на которой находится,
ФИО сотрудников и их должности.
Родная страна
-
Знания
о
гербе, флаге,
Президенте России,
гимне, столице.
Дидактическое упражнение
«А
знаешь
ли
ты?»
.Материал: несколько флагов, гербов
Труд
Что изучается
Компоненты
-Как зовут твоих родителей?
Назови имя и отчество
родителей.
- кем работают твои
родители?
- Кем ты приходишься
бабушке? (внук, внучка,)
Индивидуальная беседа
воспитателя
2 балла – ребенок затрудняется в
ответах или делает 1-2 ошибки
1 балл – не может ответить на вопросы.
Ребенок рассматривает
флаги и выбирает флаг
России.
Вопросы:
Знаешь ли ты, что
означает каждый цвет флага?
- Найди среди
иллюстраций герб России.
- Что такое гимн? Когда
его исполняют?
Как
зовут
Президента России.
Назови
столицу
России
4 балла – ребенок правильно называет
адрес и город
3 балла – ребенок отвечает правильно
на вопросы с небольшой помощью
воспитателя
2 балла – ребенок затрудняется в
ответах или делает 1-2 ошибки
1 балл – не может ответить на вопросы.
Содержание диагностического задания
4 балла – ребенок правильно отвечает
на вопросы, задание не вызвало
затруднений.
3 балла – ребенок отвечает правильно
на вопросы с небольшой помощью
воспитателя
2 балла – ребенок затрудняется в
ответах или делает 1-2 ошибки
1 балл – не может ответить на вопросы.
Критерии оценки
Трудовая деятельность
самостоятельно ухаживает за
одеждой, устраняет непорядок во
внешнем виде ответственно
выполняет дежурство по столовой, в
уголке природы, учебной деятельности
проявляет трудолюбие на участке
детского сада.
Отношение к
собственному труду,
труду других и его
результатам.
Представления о труде взрослых.
Значение труда для общества.
Знания
о промышленных
предприятиях города.
Безопасность
Что изучается
Компоненты
Основы безопасности
собственной
жизнедеятельнос ти
Педагог
дает оценку
в процессе
наблюдений
за поведением ребенка во
время свободной
и специально
организованной деятельности
Знание телефонов экстренной помощи. Спецтранспорта
и их назначения
Содержание
диагностическо го задания
Индивидуальна я беседа
Набор карточек со
спецтранспорто м.
4 балла - присутствуют все
компоненты и навыки,
самостоятельно выполняет все
действия
3 балла – выполняет действия с
подсказки или с
незначительной помощью
взрослого
2 балла - отсутствует 12
компонента
1 балл – компоненты не
выражены
4 балла - присутствуют все
компоненты и навыки,
самостоятельно выполняет все
действия
3 балла – выполняет действия с
подсказки или с
незначительной помощью
взрослого
2 балла - отсутствует 12
компонента
1 балл – компоненты не
выражены
Критерии оценки
4 балла - ребенок самостоятельно
рассказывает
3 балла – выполняет действия с
подсказки или с незначительной
помощью взрослого
2 балла - отсутствует 1-2
компонента
1 балл – компоненты не выражены
Правила безопасности
дорожного движения
1.
Дидактическо е
упражнение
«Разложи
по группам».
Материал: запреща ющие знаки (въезд запрещен,
на велосипеде запрещено,
движение
дви жение пешеходов запрещено);
предупреждающие знаки
(дети, пешеходный
переход,
дорожные работы); указательные зна ки
(место стоянки автобуса, пешеходный переход,
велосипедная дорожка);
знаки сервиса
(телефон, пункт первой меди цинской помощи,
автозаправочная станция.
2.
Дидактическо е
упражнение
«Составь рассказ о дорожном знаке». Материал:
запреща ющие
и
раз решающие знаки
Экологическое сознание
способы безопасного
взаимодействия с растениями и животного (ядовиты для
человека могут являться лекарством для животных,
вредные для человека насекомые могут быть пищей для
птиц и земноводных)
- правила поведения в природе
- одеваться по погоде
Познание продуктивная (конструктивная деятельность)
Что изучается
Сооружать различные конструкции одного и того же
объекта
в соответствии
с
их назначением (мост для пешеходов, мост для
транспорта). Определять,
какие детали более
всего подходят
для постройки,
как
их целесообразнее
скомбинировать; сооружать постройки, объединенные
1.
Задание:
рассмотри
знаки и разложи их по
группам:
1-я
группа запрещающие знаки;
2-я
группа предупреждаю щие знаки;
3-я
группа указательные знаки;
4-я
группа знаки сервиса
2.
Задание:
рассмотри
знаки и составь о них
короткий рассказ (цвет,
форма, назначение)
4 балла - присутствуют все
компоненты и навыки,
самостоятельно выполняет все
действия
3 балла – выполняет действия с
подсказки или с незначительной
помощью взрослого
2 балла - отсутствует 1-2
компонента
1 балл – компоненты не выражены
балла присутствуют
все компоненты и навыки,
самостоятельно выполняет все
действия
3 балла – выполняет действия с
подсказки или с незначительной
помощью взрослого
2 балла - отсутствует 1-2
компонента
1 балл – компоненты не выражены
4
Содержание диагностического задания
Ребенку предлагается: выполнить постройку по схеме.
изменить
свою постройку по
словесной инструкции взрослого. Мотивировать
выбор деталей для постройки Педагог дает
оценку в процессе наблюдений за поведением
ребенка
во время
свободной
и
специально организованной деятельности
Критерии оценки
4 балла – самостоятельно
справляется с заданием,
правильно отвечает на
вопросы
3 балла – справляется с
заданием с помощью
взрослого
общей темой (улица, машины, дома).
Создавать модели из пластмассового
и
деревянного конструкторов
по рисунку и словесной
инструкции.
2 балла справляется с
заданием со второй
попытки.
1- не понимает задания
Формирование элементарных математических представлений
Что изучается
Умение называть числа в пря мом и обратном
порядке,
соотносить цифру и количество предметов
Умение
считать (отсчитывать) предметы
в
пре делах
10-20.
Пользоваться порядковыми
и количественными числительными
Дидактические
игры,
упражнения,
Дидактическая
игра
«Вкусные
конфеты».
Материал: лист
Бумаги с нарисованными
цифрами 0,3, 5, 8. 10
Содержание диагностического
задания
Задания:
1.
Посчитай
в пределах 10 в
прямом
и обратном порядке.
2.
Посмотри
на цифры,
написанные на листе
бумаги, и нарисуй
рядом
с каждой
цифрой соответствующее
количество конфет
Дидактическое
упражнение «Веселые
игрушки»
.Материал: 15
(18) разных
мелких игрушек
Задания: разложи (поставь) все
игрушки по порядку и посчитай их.
- Посчитай все игрушки.
- Сколько всего игрушек?
Который
по счету мишка?
А мячик? И т. п.
Критерии оценки
4балла ребенок
самостоятельно справляется
с
заданием, правильно
отвечает на вопросы.
3 балла - ребенок
справляется с заданием с
помощью взрослого
2 балла – выполнил задание
со второй попытки.
1 балл - ребенок не
справляется с заданием
4балла ребенок
самостоятельно справляется
с заданием,
правильно отвечает
на вопросы.
3 балла - ребенок
справляется с заданием с
помощью взрослого
2 балла – выполнил задание
со второй попытки.
1 балл - ребенок не
справляется с заданием
Знания о составе числа первого десятка (из
отдельных единиц)
одно действие
и пользоваться
арифметическими знаками действий
Дидактическое упражнение
«Что будет, если...»
картинки
Знания о месяцах и последовательности дней
недели, времен года. Умение определять
временные отношения
(деньнеделя-месяц).
1.
Дидактическая игра
«Живая
неделя».
Материал: карточки с
цифрами от 1 до 7.
2.
Дидактическое
упражнение «Назови
правильно месяц»
Умение делить круг, квадрат, на две и
четыре равные части
Дидактическая
игра «День рождения Винни-
Задание: подумай и дай правильный
ответ:
- Что будет, если к
7
прибавить
1?(Получится число 8.)
-К 9 прибавить 1?
- Как получить число 8, если есть
число
9? (Убрать одну единицу.)
Что будет если сложить три
единицы? (Получится число 3.)
А если сложить
5 единиц? (Число 5.)
тремя розами) и составь задачу. С
помощью цифр и знаков покажи
решение задачи.
2.
Покажи картинку,
где изображено 6 шаров
надутых
и
4
лопнувших.
Составь условие и с помощью цифр
и знаков покажи решение задачи
4балла ребенок
самостоятельно справляется
с
заданием,
правильно отвечает
на вопросы.
3 балла - ребенок
справляется с заданием с
помощью взрослого
2 балла – выполнил задание
со второй попытки.
1 балл - ребенок не
справляется с заданием
3 балла - ребенок
справляется с заданием с
помощью взрослого
2 балла – выполнил задание
со второй попытки.
1 балл - ребенок не
справляется
с
заданием
Задания:
4балла 1. Выбери любую цифру. Назови,
ребенок
какой день недели ей соответствует. самостоятельно справляется
Выложи в соответствии с цифрами
с заданием,
дни недели и
назови
их.
правильно отвечает
на вопросы.
3 балла - ребенок
2. Назови, какой сейчас месяц?
Как называется
первый
справляется с заданием с
(второй) месяц весны?
помощью взрослого
3. сколько месяцев в году? Недель
2 балла – выполнил задание
в месяце? Дней в месяце?
со второй попытки.
стрелки так же как на моих часах.
1 балл - ребенок не
справляется с заданием
Задание:
4балла Винни-Пух захотел угостить гостей
ребенок
Пуха». Материал: 3 круга и 3
квадрата, 1 круг и 1
квадрат разделены на четыре
части поровну
Умение измерять длину предметов с помощью
условной мерки
Дидактическое
упражнение
«Дорожки»
.Материал: три дорожки
разной длины,
полоска бумаги длиной
3 см - условная мерка
Умение ориентироваться на листе бумаги
в клеточку
Игра «Волшебная точка».
Материалы: лист бумаги в
клетку, простой
карандаш Кружок - мячик
апельсином и пирожным, стал их де
лить поровну. Помоги Винни-Пуху
разделить апельсин и пирожное на
четыре равные части. Подумай и
ответь: Часть круга, квадрата больше
или меньше целого?
самостоятельно справляется
с
заданием,
правильно отвечает
на вопросы.
3 балла - ребенок
справляется с заданием с
помощью взрослого
2 балла – выполнил задание
со второй попытки.
1 балл - ребенок не
справляется с заданием
Задание: рассмотри дорожки.
4балла Как ты думаешь, какая из этих
ребенок
до рожек самая длинная, а какая
самостоятельно справляется
самая короткая?
с
заданием,
- Как
это проверить?
правильно отвечает
на вопросы.
3 балла - ребенок
справляется с заданием с
помощью взрослого
2 балла – выполнил задание
со второй попытки.
1 балл - ребенок не
справляется с заданием
Задание: от заданной точки от мерь 4
балла –
две клетки вверх, две клетки вправо, самостоятельно справляется
две клетки вверх, одна клетка
с заданием,
вправо, четыре клетки вниз, одна
правильно отвечает
клетка влево, одна клетка вверх, од
на вопросы
3 балла – справляется с
на клетка вниз, одна клетка влево.
заданием с помощью
Ребенку предлагается
взрослого
2 балла справляется с
заданием со второй
попытки.
Представление
о монетах достоинством 1,
5,
10 копеек, 1, 2, 5,
10 рублей (различение,
набор и размен
монет).
Дидактическая игра магазин
Материал: набор разменных
монет, ценники
(картинка
предмета с ценой)
Знание геометрических фигур,
и
их элементов (вершина,
угол,
стороны) и умение их анализировать.
Представление
о многоугольнике (на
примере треугольника
и
линии,
четырехугольника), опрямой
отрезке
прямой. Умение
различать
геометрические фигуры (плоские) и формы
(объемные)
Материал: набор плоских
геометрических фигур и
объемных форм.
Умение моделировать геометрические фигуры; Материал: набор плоских
составлять из нескольких треугольников
геометрических фигур,
один многоугольник, из нескольких маленьких счетных палочек.
квадратов — один большой прямоугольник;
из частей
круга — круг,
из
четырех отрезков— четырехугольник,
из двух коротких отрезков — один
длинный
и
т.д.; конструировать
фигуры
по словесному
описанию и перечислению
их
характерных свойств;
1- не понимает задания
Задача:
ребенку дается набор
4
балла –
монет. Назови
монеты
самостоятельно справляется
с заданием,
которые у тебя есть. Выбери те
предметы
правильно отвечает
(картинки) которые ты можешь
на вопросы
купить.
3 балла – справляется с
заданием с помощью
взрослого
2 балла справляется с
заданием со второй
попытки.
Задание:
найди
4
балла –
фигуру,
которую
самостоятельно справляется
я назову.
Назови
с заданием,
ее элементы (из чего она
правильно отвечает
состоит),
подбери
на вопросы
геометрическую форму
(какона
3 балла – справляется с
называется)
заданием с помощью
Задание
выбери все 4х
взрослого
2 балла справляется с
угольники и назови их (квадрат,
ромб, прямоугольник, трапеция) Что заданием со второй
у них общего? Чем они отличаются? попытки.
1- не понимает задания
Ребенку предлагается сложить из
4
балла –
нескольких фигур – одну (из
самостоятельно справляется
с заданием,
нескольких треугольников один
многоугольник, из нескольких
правильно отвечает
маленьких квадратов
на вопросы
—
один
большой
3 балла – справляется с
прямоугольник;
из частей заданием с помощью
круга —круг, из
взрослого
четырех отрезков—
2 балла справляется с
четырехугольник, из двух
заданием со второй
коротких отрезков —
попытки.
один длинный и т.д.;)
1- не понимает задания
формирование целостной картины мира
Что изучается
Уровень знаний детей о видах
транспорта
Дидактические
игры, упражнения,
Дидактическая
игра
«Транс порт». Материал: предметные
картинки с изображением наземного
(автобус, грузовая
машина, легковая
машина, мотоцикл, велосипед);
подземного
(метро);
воздушного
(вертолет, само лет);
водного (лодка, катер,
пароход)
видов транспорта
Содержание диагностического задания
Перед ребенком картинки с различными
видами транспорта.
Задание: разложи картинки по видам
транспорта
Знания о предметах, облегчающих
труд людей на производстве и
создающих комфорт в быту
Дидактическая
игра
«Умные
машины»
либо «Наши помощники».
Предметные картинки: счеты,
калькулятор, компьютер, топор,
пила электрическая, миксер,
тестомешалка,
печатная машин ка,
утюг, робот, различные станки.
2.
Беседа по вопросам.
Материал: сюжетная картина
с изображением уютной комнаты, парка,
дворика
1.
Перед ребенком предметные
картинки. Задание: выбери картинки с
предметами,
которые облегчают труд людей на
производстве и повышают качество и
скорость выполнения заданий.
2.
Перед ребенком сюжетная картинка.
Задание: расскажи о предметах,
создающих комфорт и уют в помещении
и на улице.
Вопрос:
Как ты думаешь, что еще можно добавить,
чтобы комната (дворик, парк) стала
уютней
Критерии оценки
4
балла –
самостоятельно
справляется с
заданием, правильно
отвечает
на
вопросы
3
балла –
справляется с
заданием
с
помощью взрослого
2 балла справляется
с заданием со второй
попытки.
1не
понимает
задания
4
балла –
самостоятельно
справляется с
заданием, правильно
отвечает
на
вопросы
3
балла –
справляется с
заданием
с
помощью взрослого
2 балла справляется
с заданием со второй
попытки.
1не
понимает
задания
Знания о свойствах и качествах
предметов
Беседа
по вопросам.
Материал: предметы
из
глины,
пластмассы, стекла, ткани
(кусок глины, дерева, ткани и т. д.)
Вопросы:
- Рассмотри предметы и расскажи о
каждом из
них,
называя
материал, из которого он сделан, и о его
качествах (твердый, тяжелый или легкий и
т. п.)
Например, это глиняная игрушка. Сделана
она из глины. Поэтому тяжелая. Глина
гладкая, пластичная. Для того чтобы чтото слепить, нужно смочить ее водой. Из
нее можно делать посуду
4
балла –
самостоятельно
справляется с
заданием,
правильно отвечает
на вопросы
3балла справляется
с заданием
с небольшой
помощью взрослого
2 балла
справляется с
заданием со второй
попытки.
1не
понимает
задания
Знания
о национальном
костюме, традициях, обычаях
фольклоре, о родном крае
и
Знания о Земле, о людях разных рас,
живущих на нашей плане те; о ге
роях космоса
1.
Дидактическая
игра
«Одень куклу». Атрибуты: плоскостные
куклы (мальчик
и девочка).
Плоскостное изображение
различных видов национального костюма
и современной одежды (рубаха, кофта,
сарафан, кокошник, платок, передник,
рубашка- косоворотка, шаровары, кушак,
кафтан, лапти, сапоги; некоторые виды
современной одежды).
2.
Дидактическое упражнение
«Вспомни
знакомые потешки,
сказки,
пословицы».
Материал: иллюстрации
к русским народным сказкам, загадкам,
песням, потешками.
3.
Дидактическое упражнение
«Знаешь ли ты русские обычаи?».
Материал: картинки
с
изображением
народных праздников
и предметов,
их символизирующих
(Новый
год, Рождество
(Коляда
и
Святки),
Масленица, Пасха, день Ивана
Купалы, Осенины).
Расписные яйца,
маски,
предметы народных промыслов, прялки,
веретено
1. Задание: Одень куклу в народный
костюм. Вопросы:
Почему
ты выбрал эту
одежду?
Как называется эта рубашка?
- Почему
эта рубашка называется
косоворотка?
Кто носит такую рубашку?
(Сарафан, кокошник,
передник, кафтан, лапти и т. д.)
Чем
украшена
одежда?
Почему
ты
не надел
другую одежду?(Это современная
одежда.)
2.
Какие русские
народные пословицы
(поговорки)
ты
знаешь?(Предложить раскрыть смысл
названных поговорок.)
3.
Задание: вспомни народные
праздники
и расскажи о них.
Примерные вопросы:
1. На
какой праздник пекут блины?
2.
В какое время
года празднуют
Масленицу?
3.
Зачем сжигают чучело?
4.
Почему
пекут блины на
Масленицу?
4
балла –
самостоятельно
справляется с
заданием, правильно
отвечает
на
вопросы
3
балла –
справляется с
заданием
с
небольшой помощью
взрослого
2 балла справляется
с заданием со второй
попытки.
1не
понимает
задания
Дидактическое упражнение
«Космонавтика».
Материал: иллюстрации
с изображением ракеты, космонавта в
Задание:
Рассмотри иллюстрации и ответь
на вопрос ы:
- Как называются люди данной
4
балла –
самостоятельно
справляется с
заданием, правильно
скафандре, портреты Ю. А. Гагарина, В.
В. Терешковой Дидактическое
упражнение
«Земля
наш общий дом».
Материал: глобус
Знания
о
библиотеке
школе,
Умение
объяснять
экологические зависимости,
устанавливать связи и
взаимодействия человека с
природой
1.
Дидактическое упражнение
«Первоклассник». Материал: картинки
с изображением
игрушек,
учебных принадлежностей, ранца.
с изображением
иллюстрация
школы, учителя у доски,
школьников за партой.
2.
Дидактическое упражнение
«Библиотека».
Материал: иллюстрация с изображением
библиотеки.
1.
Диагностическое упражнение
«Составь цепь питания». Материал:
предметные картинки,
с помощью которых можно составить цепь
питания (например: ястреб, мышь, зерно;
косуля, трава, тигр; волк, заяц, кора
дерева; цап ля, комар, лягушка).
профессии?
- Во что одеты космонавты?
- Назови первого космонавта.
- Назови первую женщину-космонавта.
- Какие качества характера должны
быть у людей этой профессии?
Вопросы и задания:
- Что
такое глобус?
- Покажи
на глобусе знакомые тебе
континенты.
Назови знакомые тебе расы людей,
проживающих на нашей планете
- покажи на карте Россию
1.
Задание: рассмотри картинки и
собери портфель
для школы, называя
при этом школьные принадлежности.
Объясни, для чего они нужны.
Рассмотри иллюстрации. Что на
них изображено? Что они делают? Что
ты знаешь о школе?
2.
Посмотри
на иллюстрацию и
ответь
на вопросы:
- Как называют человека,
работающего в библиотеке?
Что ты можешь рассказать о
библиотеке?
1.
Задание: рассмотри картинки и
составь
цепи питания. Объясни, что произойдет,
если нарушить данную цепь.
Цепь 1: ястреб - мышь
- зерно. Цепь 2: тигр - косуля - трава. Цепь
3: волк - заяц - кора дерева. Цепь 4: цапля
отвечает
на
вопросы
3
балла –
справляется с
заданием
с
небольшой помощью
взрослого
2 балла справляется
с заданием со второй
попытки.
1не
понимает
задания
4
балла –
самостоятельно
справляется с
заданием, правильно
отвечает
на
вопросы
3
балла –
справляется с
заданием
с
небольшой помощью
взрослого
2 балла справляется
с заданием
со
второй попытки.
1не
понимает
задания
4
балла –
самостоятельно
справляется с
заданием, правильно
отвечает
на
вопросы
3
балла –
2.
Дидактическая
игра
«Знаешь ли ты правила
поведения в
лесу?». Материал:
условные обозначения правил поведения
в лесу или художественное слово
Представление ребенка о различных
природных объектах (воздух,
вода, почва). Знания
о
жизни на земле, в земле,
в
воде, в воздухе.
Представления
о
переходе веществ из твердого
состояния в жидкое и наоборот.
Различать
такие явления
природы, как иней, град, туман,
дождь.
- лягушка - комар.
2.
Задание: рассмотри карточки с
условны
ми
обозначениями правил поведения в
лесу и расскажи,
что означает каждый знак. Что
произойдет (происходит),
если нарушать
эти правила?
Примечание. Можно задать уточняющие
вопросы:
1. Какой
вред наносят люди, засоряя
окружающую
природу?
3.
Что будет, если исчезнут все цветы?
4.
Что будет, если исчезнут все
деревья?
5.
Что будет, если исчезнут все птицы?
Беседы о воде, о воздухе, о почве.
Где в природе есть вода? Чем отличается
Материал: фотографии, картинки с
вода в морях и океанах от воды речной,
изображением различных водоемов
озерной?
(море, океан, озеро, река, пруд, ручей,
Знаешь ли ты, что водоемы могут болеть,
родник). Картинки с изображением
как люди? Почему это происходит?
деятельности человека (работа фабрик,
Как воду сделать чистой? Зачем человеку
заводов); необдуманных по ступков людей нужна вода? Кому еще нужна вода? Что
(моют машины у водоемов, выбрасывают
было бы, если бы с Земли исчезла вся
мусор в местах отдыха) и т. Д
вода?
Дидактическая игра «на земле, в земле, Какие свойства воды ты
в воде и в воздухе». Материал:
знаешь? (Прозрачность, принимает
предметные картинки
с
любую форму, растворяет вещества;
изображением
птицы,
может быть жидкой, твердой, паром.)
кувшинки,
одуванчика,
Что такое воздух? Кто дышит воздухом?
дождевого
червя, бабочки, дельфина,
Кто живет в воздухе? Как ты объяснишь,
крота, рыбы, волка, ежа, летучей мыши.
какой воздух называют чистым?
Рамки белого, голубого,
Почему нужно бороться за чистоту
желтого
и коричневого цветов воздуха?
Как ты думаешь, что такое почва?
справляется с
заданием
с
небольшой помощью
взрослого
2 балла справляется
с заданием со второй
попытки.
1не
понимает
задания
4
балла –
самостоятельно
справляется с
заданием, правильно
отвечает
на
вопросы
3
балла –
справляется с
заданием
с
небольшой помощью
взрослого
2
балла
справляется
с
заданием
со
второй попытки.
1не
понимает
задания
Знания о растительности леса, луга,
сада, поля
1.
Дидактическая игра «Что где
растет?». Материал: большие
карты с изображением леса,
луга,
сада,
поля. Предметные картинки с
изображением растений (ель, береза,
кедр, дуб, рябина,
черемуха, малина,
черника, брусника, вишня,
папоротник, земляника, грибы, колосья
пшеницы, колокольчики, васильки, матьи-мачеха, иван-чай, василек, ромашка,
рожь, гречиха,
овес, клевер, роза,
лилия, тюльпан).
2.
Дидактическое упражнение
«Этажи леса».
3.
Дидактическое упражнение
«Что ты знаешь о растениях луга,
поля?»
Какие бы вают
почвы?
Какое
значение
для растений,
животных и человека она имеет?
Почему в ле су нужно ходить
по протоптанным тропинкам,
не вытаптывать травы, не
уплотнять почву?
2. Задание: рассмотри внимательно
картинки. Помести в белую рамку
животных, оби тающих в воздухе; в
голубую рамку - обитателей водоемов, в
желтую - тех, кто обитает на земле, и в
коричневую - тех, кто
живет в земле
Задания:
1.
Внимательно рассмотри большие
карты и предметные картинки. Разложи
их правильно.
2.
Назови
очень высокие
деревья
в лесу, деревья
средней высоты,
низкие
деревья, кустарники, низкие растения
леса. Какие
деревья
называют хвойными, а какие
лиственными? На зови
лекарственные растения.
3.
Объясни, как ты понимаешь, что
такое луг? Поле?
4
балла –
самостоятельно
справляется с
заданием, правильно
отвечает
на
вопросы
3
балла –
справляется с
заданием
с
небольшой помощью
взрослого
2 балла справляется
с заданием со второй
попытки.
1не
понимает
задания
Знания
о
птицах, Красной
книге. Представления
об
особенностях приспособления
к окружающей среде.
1.
Дидактическая
игра
«Кто
где живет?».
Материал: карточки
с изображением
среды обитания птиц (берег, лес, водоем,
болото, луг- поле). Предметные картинки
с изображением птиц.
2.
Дидактическая
игра «Перелетные и зимующие птицы».
Материал: картинки
с изображением
птиц.
Задания:
Назови птиц (кукушка, грач, сорока,
журавль, лебедь, куропатка, утка, чайка,
кулик, соловей, , иволга, лас точка, гусь,
цапля, дятел, сова) и распредели их в
соответствии со средой обитания.
Чем птицы одной группы. Отличаются от
других? Какие у них приспособления к
среде обитания?
2.
Раздели картинки
на две
группы,
в
одной перелетные птицы; в другой
зимующие пти цы. (Скворец, грач,
снегирь, воробей, голубь,
синица, ласточка, дятел, гусь, ворона,
сорока, галка, соловей, жаворонок, щегол.)
Знания о домашних и диких
животных, Красной книге.
Представления
об особенностях
приспособления животных
к
окружающей среде.
Дидактическое упражнение
«Назови
домашних,
диких животных».
Материал: предметные картинки
с изображением домашних и диких
животных.
Беседа об
охране животных
Задание:
Перечисли
"известных домашних, а затем диких
животных (свинья, корова, лось, верб люд,
мышь, медведь, заяц, лиса, индюк, утка,
кролик,
гусь, олень,
собака,
коза, овца,
лошадь). Объясни, почему их так
называют
(дикие/домашние). Какие у них
приспособления
к среде
обитания? (некоторые впадают в спячку,
другие меняют цвет шерсти, у третьих
средства защиты
и т.п.)
В о п р о с ы:
Почему необходимо охранять
диких животных
и растения?
Как называется место,
предназначенное
для охраны
животных?
. Как называется документ, куда
4
балла –
самостоятельно
справляется с
заданием, правильно
отвечает
на
вопросы
3
балла –
справляется с
заданием
с
небольшой помощью
взрослого
2 балла справляется
с заданием со второй
попытки.
1не
понимает
задания
4
балла –
самостоятельно
справляется с
заданием, правильно
отвечает
на
вопросы
3
балла –
справляется с
заданием
с
небольшой помощью
взрослого
2 балла справляется
с заданием со второй
попытки.
1не
понимает
задания
Представления об особенностях
жизни насекомых (муравьи, пчелы,
осы живут большими семьями,
муравьи — в муравейниках,
пчелы — и дуплах, ульях). Умение
различать по внешнему виду и
правильно их называть. Умение
сравнивать насекомых
по
способу передвижения (летают,
прыгают, ползают).
Устанавливать причинноследственныесвязи между
природными явлениями
занесены исчезающие Животные?
Материал: предметные картинки
назови
каких ты знаешь
с
изображением насекомых: бабочек бабочеки жуков?
Чем
они
(капустница, крапивница, павлиний глаз) отличаются от птиц ? Дидактическая
и жуков (божья
коровка, жужелица).
игра
«Прыгает, ползает, летает» разложи на
три группы кто прыгает, кто ползает, кто
летает ?
Дидактическая игра «Что будет если»
(если исчезнут насекомые — опылители
растений, то растения не дадут семян и
др.).
Коммуникации развитие речи
Что изучается
Дидактические игры, упражнения,
Содержание диагностического
4
балла –
самостоятельно
справляется с
заданием, правильно
отвечаетна вопросы
3
балла –
справляется с
заданием
с
небольшой помощью
взрослого
2 балла справляется
с заданием со второй
попытки.
1- не понимает
задания
4
балла –
самостоятельно
справляется с
заданием, правильно
отвечает
на
вопросы
3
балла –
справляется с
заданием
с
небольшой помощью
взрослого
2 балла справляется
с заданием со второй
попытки.
1-не понимает
задания
Критерии оценки
Умение ребенка последователь
но и логично расска зывать о
событии, явлении, отвечать
на вопросы
Беседа по вопросам
Умение пересказывать
и драматизировать небольшие
литературные произведения
Рассказ К.Ушинского «Спор животных»
или русская народная сказка «Лиса и
рак». Оборудование:
маски коровы, лошади, собаки или лисы
и рака
Умение составлять рассказы
по плану,
из
личного опыта, о предмете, по
сюжетной картинке, набору
картин с
фабульным
Дидактическое упражнение «Составь
рассказ». Материал: сюжетная картина,
набор картин с фабульным
Развитием действия. Например:
сюжетная картина
задания
Вопросы:
Где ты живешь? (В какой
стране, в каком городе.)
Как называется улица, на
которой вы живете?
Какой
он,
ваш
дом? (Большой или маленький,
старый, ветхий, новый, красивый.)
Сколько этажей в вашем
доме?
- Из какого материала построен
ваш дом?
На каком этаже вы живете?
Какая у вас квартира?
С кем ты живешь вместе?
Какая самая любимая вещь в
твоем доме?
Какие интересные книги
есть
в
вашем
доме? И
другие
Задания:
1. Составь рассказ по сюжетной
картине.
2.
Разложи картинки так,
чтобы можно было составить
4
балла – самостоятельно
справляется с заданием,
правильно отвечает на вопросы
3
балла – справляется с
заданием
с небольшой
помощью взрослого
2 балла справляется с заданием
со второй попытки.
1не
понимает задания
4
балла –
самостоятельно справляется
с заданием, правильно
отвечает
на вопросы
3
балла – справляется с
с небольшой
заданием
помощью взрослого
2 балла справляется с заданием
со второй попытки.
1не
понимает задания
4
балла – самостоятельно
справляется с заданием,
правильно отвечает на вопросы
3
балла – справляется с
заданием
с небольшой
развитием действия
«Пробуждение природы весной» (4
картинки):
1) появился росток из почвы;
2)
появились листья, и росток
тянется вверх;
3)
появился первый бутон;
4)
цветокраспу стился
Знания ребенка о синонимах и
антонимах
1.
Дидактическое упражнение
«Выбери и назови»
2.
Игра «Скажи наоборот»
связный последовательный рассказ.
Примерные вопросы и задания:
Посмотри, в нашей комнате
тоже есть комнатные растения.
- Как называется это растение?
Что мы делали с самого
начала с почвой, как сажали,
наблюдали, поливали, как протирали
листочки, рыхлили землю,
опрыскивали?
Задания:
1. Выбери из трех слов два слова«приятеля» и назови их:
а)
среди имен существительных:
дом, солдат, боец;
б)
среди имен прилагательных:
храбрый, звонкий, смелый;
большой,
красивый,
огромный; ) в) среди глаголов:
помощью взрослого
2 балла справляется с заданием
со второй попытки.
1не
понимает задания
4
балла – самостоятельно
справляется с заданием,
правильно отвечает на вопросы
3 балла – справляется с заданием
с небольшой
Умение составлять рассказы
по плану,
из
личного опыта, о предмете, по
сюжетной картинке, набору
картин с
фабульным
развитием действия
Дидактическое упражнение
«Со
ставь
рассказ». Материал: сюжетная картина,
набор картин с фабульным
развитием действия. Например:
сюжетная картина
«Пробуждение природы весной» (4
картинки):
1)
появился росток из почвы;
2)
появились листья, и росток
тянется вверх;
3)
появился первый бутон;
4)
цветок распустился
Умение употреблять в речи
сложные предложения
разных видов
Дидактическая
игра
«Закончи предложение».
Материал: сюжетны е
картинки,
при помощи которых ребенок
сможет составлять сложносочи
ненные или сложноподчиненные
предложения.
(Сюжет
картинки может
быть таким: на
улице дождливая
погода; прилет птиц весной;
магазин игрушек)
Задания:
1. Составь рассказ по сюжетной
картине.
2.
Разложи картинки так,
чтобы можно было составить
связный последовательный рассказ.
Примерные вопросы и задания:
Посмотри, в нашей комнате
тоже есть комнатные растения.
- Как называется это растение?
Что мы делали с самого
начала с почвой, как сажали,
наблюдали, поливали, как протирали
листочки, рыхлили землю,
опрыскивали?
- торопиться, спешить, ползти;
думать, ехать, соображать и др.
2. Придумай слова с
противоположным значением (скажи
наоборот):
а) сильный
(слабый);
высокий
(низкий); короткий
(длинный);
б)
стоять (сидеть); смеяться
(плакать); грустить (радоваться)
Задание: рассмотри картинки и
постарайся закончить предложения:
1.
Мама взяла зонт, потому
что(на улице идет дождь).2.
Наступила
весна, и (прилетят птицы).
3. Мы поедем в магазин
игрушек, чтобы (ку пить мне новую
игрушку).
4.
Я
сошью
кукле
платье, если(вы
дадите
мне
ткань).
4
балла – самостоятельно
справляется с заданием,
правильно отвечает на вопросы
3
балла – справляется с
заданием
с небольшой
помощью взрослого
2 балла справляется с заданием
со второй попытки.
1не
понимает задания
помощью взрослого
2 балла справляется с заданием
со второй попытки.
1- не понимает задания
4
балла – самостоятельно
справляется с заданием,
правильно отвечает на вопросы
3
балла – справляется с
заданием
с небольшой
помощью взрослого
2 балла справляется с заданием
со второй попытки.
1не
понимает задания
Знания о звуке, слоге, слове,
предложении
5.
Мы
ложимся
спать, когда(наступает ночь). И
другие
1.
Дидактическо
Задание:
е
упражнение
1. Из предложенных слов составь
«Составь предложение». Материал:
предложение.
полоски, точки
для
Слова: цветы, дети, поливают.
составления схемы предложения.
Составь схему этого предложения.
2.
Выделение в слове слогов.
2.
Отхлопай любое слово и скажи,
3. Выделение в слове заданного звука сколько в нем слогов.
3.
Назови слово с заданным
звуком в определенной позиции.
Например,
в
предложении Дети поливают цветы
назови слово, в котором звук [д]
стоит в начале и т. п.
Чтение художественной литературы
Что изучается
умение ребенка анализировать
произведение.
определение жанра произведения
(его
отличительных особенностей)
- структурных компонентов
(зачин, развязка и концовка)
- выразительные средства произведения (образные
слова, сравнения, эпитеты)
- умение выделить главных и второстепенных
героев и персонажей.
- собственное отношение к героям, их поступкам и
событиям.
Художественное творчество
Содержание диагностического задания
Ребенку
зачитываются знакомые
произведения
назови какой жанр произведения?
Чем
он
отличается от
других произведений?
Индивидуальная беседа
4
балла - рассказывает
из личного
опыта. (У
меня дома есть
машинки.
Их много,
все машинки
разные. Я ставлю их в
гараж.) ребенок пересказывает
сказку самостоятельно.
3
балла - перечисляет
игрушки,
с помощью
педагога составляет
рассказ
2
балла –
перечисляет игрушки. Повторяет
за взрослым
1 балл - называет отдельные
слова
Критерии оценки
4 балла – самостоятельно справляется с заданием,
правильно отвечает на вопросы
3 балла – справляется с заданием с помощью
взрослого
2 балла справляется с заданием со второй
попытки.
1- не понимает задания
Что
изучается?
Умение
изображать предметы
памяти
Дидактические
игры,
упражнения, вопросы
Рисование (предметное)
по «Картинки для наших
шкафчиков».
Материал: варианты
картинок для шкафчиков
(например, бабочка,
яблока, машина), листы
бумаги
1/2 А-4, цветные
карандаши
Содержание
диагностического задания
Задание: послушай
Стихотворение Г. Лагздынь.
Вот какой наш коридор
В коридорах шкафчики.
В них пальто и шарфики,
Туфли, шапочки, ботинки.
А
на
шкафчиках картинки:
Груша,
яблоко, морковка,
Ежик, вишня, ночь, винтовка,
Утка, заяц, помидор…
Знаю я зачем картинки,
Чтоб не
путали ботинки,
Туфли,
шапочки, пальтишки
Тани,
Саши и Иришки.
Чтобы помнили Алешки,
Где поставили сапожки.
Чтоб Сережка-карапуз
не
остался
без рейтуз!
Вопросы к детям:
- Где дети снимают свою одежду,
когда приходят в детский сад?
Куда ее складывают?
- Как находят свои вещи в раздевалке,
когда собираются на прогулку?
По
каким обозначениям
узнают свой шкафчик? Задание:
нарисуй разные картинки для
обозначения индивидуальных
шкафчиков.
Педагог
показывает картинки,
напоминает способы изображения
предметов
Критерии оценки
4 балла владеет
основными техническими навыками. Передает
пропорцию, изображение располагает по всему
листу. Аккуратно раскрашивает изображение.
3балла –
знает
способы изображения
некоторых предметов,
правильно пользуется
карандашом, выразительными средствами
(линия, форма), неточно воспроизводит
пропорции, размеры частей предмета. Соотносит
правильно цвет с предметом.
2 балла – знает способы
изображения
предметов,
неточно воспроизводит пропорции, размеры
частей предмета. Не умеет раскрашивать
предмет.
1
балл –
технические навыки освоены
очень слабо. Не приступает к работе без помощи
взрослого.
Умение
передавать сюжетные
изображения.
1.
Сюжетное
рисование по замыслу
на темы окружающей
жизни и явлений природы
«Здравствуй, лето».
Материал: листы бумаги,
цветные
карандаши,
фломастеры, акварель,
восковые мелки, кисти
№ 3, 5, 2; стаканчики
для воды,
салфетки. Рекомендуемые
учебные пособия,
наглядность: плакаты
«Лето», «Цветные
пейзажи» под редакцией
И. А. Лыковой;
фотографии и
иллюстрации о летнем
отдыхе детей. Или
2.
Рисование
сюжетное
по
литературному
произведению
(по
стихотворению
Н.
Сидорова «Лето»).
Рекомендуемые
учебные пособия,
наглядность: плакаты
«Лето», «Цветные
пейзажи» под редакцией
И. А. Лыковой;
фотографии и
иллюстрации о летнем
отдыхе детей.
Задания:
Отгадай загадку:
Я соткано из зноя, Несу тепло с
собою, Я реки согреваю,
«Купайтесь!» - приглашаю. И
любите за это Вы все меня. Я... .
Дети. Лето.
Скажите, за что мы любим
лето?
(Педагог
обобщает
ответы детей и предлагает
нарисовать сюжет
«Как мы отдыхаем летом».) Или
Задание: послушайте стихотворение
Н. Сидорова «Лето» (перевод И.
Токмаковой),
изобразителетний
пейзаж. Вопросы:
Что вы
себе
представили, когда слушали
стихотворение?
- Как
можно одним словом
назвать речку, луг, горы, дождь,
радугу в небе? Дети. Природа.
- Как называется жанр живописи,
изобра жающий картины природы? Дети. Пейзаж.
Послушайте
Ещё раз стихотворение
и
попробуйте нарисовать
летний
пейзаж. Художественное слово.
Стихотворение
Н. Зидорова
«Лето».
По тропиночке идёт Золотое лето.
Переходит речку вброд, Птицей
свищет где-то.
Ходит-бродит по росе, По цветному
лугу,
4 балла - ребёнок владеет
способами графического изображения:
- знает и умеет рисовать пейзаж;
передаёт различия в величине изображаемых
объектов (дерево высокое, цветок ниже дерева,
взрослый высокий, ребёнок ниже ростом);
размещает изображение на листе в
соответствии с
реальным
изображением
(передний и задний план); передаёт движения
людей, прорисовывает
мелкие
детали,
характерные особенности для
передачи выразительных
образов
животных, растений; проявляет
самостоятельность
в выборе
композиционного и цветового решения;
использует
разные материалы,
аккуратно закрашивает;
доводит работу до логического конца.
3 балла - ребёнок недостаточно владеет
способами графического изображения:
знает, что такое пейзаж, но испытывает
небольшие затруднения в его передаче;
присутствует незаконченность сюжета;
изображение по
всему листу, есть
неточности в передаче
переднего
или заднего плана рисунка;
незначительные искажения в
передаче конструктивным способом
изображения
человека (животного),
не
всегда прорисовывает
характерные детали, передающие вы
разительность образа;
- испытывает затруднения в передаче и
соотношении объектов по величине;
- свободное обращение с цветом
- свободное обращение с цветом, преобладает
Знания
о
народно- прикладном
искусстве. Роспись
Городецкая; полховмайданская; гжельская;
хохломская; жостовская;
мезенская
Умение
лепить
различные предметы,
передавая их форму,
1. Дидактическая игра
«Узнай узоры».
Материал: фрагменты
узоров изученных
росписей.
2. Творческое задание.
Материал: бумажные
формы в виде народных
изделий
(поднос,
солонки,
чашки, розетки)
Носит радугу в косе, Заплетенной
туго. Встанет,
радостно
вздохнет-Ветер встрепенется.
Облакам
рукой
взмахнет –Теплый дождь польется.
Даже город навестит: погостит и
ладно. Принесет
туда в горсти
Воздух с гор прохладных.
Шепот речки, птичий свист, легкий
пух без веса.
На асфальте мокрый лист, как письмо
из леса.
несколько цветов, но не использует оттенки
Задание:
по
фрагментам узора определи
вид народно- прикладного
искусства.
Распиши
одну из предложенных
форм
4 балла - знает все шесть
видов прикладного искусства. Самостоятельно
использует все характерные элементы росписей,
правильно подбирает соответствующую
цветовую
гамму, правильно
соотносит выбранный
элемент.
Располагает
узор ритмично.
3 балла - при выполнении
1-го задания допускает 1-2 ошибки в назывании
1-2 декоративных, росписей. При рисовании
выбирает и использует 1-2 элемента выбранной
росписи.
2 балла - определяет вид росписи при активной
помощи взрослого. В названиях допускает
небольшое количество ошибок.
1 балл - Затрудняется в выборе узоров. При
изображении допускает ошибки (смешение
элементов и цвета из различных росписей)
лепка
пропорцию, характерные
особенности, движение.
Создавать
сюжетные
композиции из
2-3
изображений.
навыки
декоративной лепки
(налеп, рельеф).
умение
пользоваться стекой
Аппликация
Умение
составлять
узоры и декоративные
композиции из
геометрических и
растительных элементов на
листах разной формы
- Применение разных
приемов вырезания,
обрывания. Создание
иллюзии объема (частичное
приклеивание деталей)
11. Взаимодействие с другими учреждениями
Разновозрастная группа сотрудничает с:
Фап д. Корыхново ; Домом культуры; библиотекой; Школой.
12. Взаимодействие с родителями воспитанников разновозрастной группы.
В разновозрастной группе родители принимают активное участие в жизни
группы, педагоги используются различные способы вовлечения родителей в воспитательный и образовательный процесс:
• Посещение семьи;
• Педагогические беседы с родителями;
• Тематические консультации;
• Круглый стол;
• Наглядная пропаганда;
• Родительские собрания;
• Телефонные звонки;
• Совместное проведение развлечений;
• Совместное творчество и др.
Презентации монтессори-материала(для детей от 2 до 7 лет).
На презентациях» используется специально подготовленная развивающая среда, которая способствует оптимальному саморазвитию ребенка. Эту
среду мы делим на развивающие зоны:
1. зона развития речи
2. зона развития мелкой моторики
3. зона сенсорного развития
4. зона для упражнений в установлении причинно-следственных связей
5. зона развития крупной моторики
6. зона продуктивной изодеятельности
7. зона упражнений с водой.
Монтессори-среда построена таким образом, чтобы провоцировать интерес ребенка к обучению.
В разновозрастной группе у маленького ребенка есть широкий выбор
примера для подражания, а старшие дети имеют возможность упрочить свои знания,
помогая
младшим,
повысить
свою
самооценку. Что дает Монтессори - педагогика детям:
- Монтессори – дети очень адаптивны. Они умеют работать индивидуально и в группе;
- поскольку их с раннего детства побуждали самостоятельно принимать решения,
они выступают решателями проблем,
умеющими делать выбор и организовывать свое время;
- хорошие навыки общения облегчают их вхождение в новые группы.
Лучшим залогом будущих успехов является развитое чувство собственного достоинства.
Монтессори –
программа, основанная на
деятельности,
побуждаемой внутренней потребностью помогает детям сформировать
благоприятный
«образ Я» и уверенность в себе. Это позволяет встречать трудности и перемены с оптимизмом.
III часть
1. Региональный компонент Рабочей образовательной программы
Пояснительная записка
Современные тенденции развития системы дошкольного образования выражены в реализации принципов гуманистической педагогики развития,
педагогики сотрудничества, в признании приоритетности личностно- ориентированного стиля педагогического общения, предоставление ребенку
самостоятельности, инициативы в самых разных видах деятельности, и, прежде всего в игре, обеспечивающих развитие собственной активной позиции
у ребенка и позволяющих наиболее полно реализовать себя.
Дошкольное детство – период развития человека, в течение которого происходит первоначальное ознакомление с универсальными ценностями,
признанными человечеством, обретение ребенком своего «Я», активная реализация потребности в проявлении индивидуальности, а также период, в
котором формируется детское сообщество как первый институт социализации ребенка.
В связи с важностью эмоционального фактора для процесса социального развития ребенка особое внимание необходимо обращать на
индивидуальные различия в эмоциональных проявлениях, эмоциональных переживаниях (уровень чувствительности), эмоциональной экспрессии
(степень выраженности) и эмоциональном поведении (способ реагирования). От того, как проявляется эта триада, зависит успешность социализации,
формирование личностных черт и интеллектуальное развитие ребенка. Чувственное переживание эмоции одновременно мотивирует человека на
определенные действия: положительные эмоции способствуют конструктивному взаимодействию.
Рабочая региональная программа образования детей дошкольного возраста составлена с учетом современной нормативно-правовой и
концептуальной базы дошкольного образования:
1.Концепция содержания непрерывного образования (дошкольное звено);
2.Региональный (национально-региональный) компонент государственного образовательного стандарта дошкольного, начального общего.
Рабочая региональная программа воспитания и обучения детей дошкольного возраста определяет вариантную часть содержания образования для
реализации в МБОУ «Корыхновская НОШ» Реализация содержания программы осуществляется не только в организованных формах обучения
(занятиях), но и через организацию работы с детьми вне занятий, в совместной и самостоятельной деятельности. Ведущее место здесь
принадлежит развивающим играм, чтению детской художественной литературы продуктивным видам деятельности (изобразительной, музыкальной,
театрализованной), активному исследованию социального и природного мира с учетом регионального компонента. Большое внимание уделено
организованной развивающей предметно-пространственной среде, где дети могут заниматься самостоятельно, по собственной инициативе.
Оптимальным
условием
развития
ребенка является социально-педагогическая культура педагога, раскрывающаяся в такой категории,
как
«взаимодействие». Сущностно-содержательные характеристики этого процесса фиксируют степень личностной включенности педагога в
образовательный процесс, ведущей к осознанной заинтересованности в ребенке как самоценности. Именно от системы отношений «ребеноквзрослый» зависят направленность и смысловое содержание всего педагогически организованного деятельностного комплекса .В основу Рабочей
региональной программы положена идея как личностно-ориентированного, так и деятельностного подхода в воспитании, обучении и развитии детей
дошкольного возраста.
2. Основные задачи:
-обеспечить эмоциональное благополучие каждого ребенка, сохранить и укрепить его психофизическое здоровье, способствовать становлению образа
«Я». -формировать базовые качества личности, обеспечивающие успешную социализацию ребенка;
- развивать индивидуальность ребенка через освоение общественных норм и правил поведения в данном возрасте;
- формировать представления о таких универсальных ценностях, как жизнь, здоровье, счастье, природа, красота, общение, познание, человек,
гуманизм, добро, труд, милосердие, любовь, свобода, личность, мир, справедливость;
- воспитывать «участное», «деятельностное» отношение к миру, понимание представление своей роли в ближайшем социокультурном пространстве.
Образовательный процесс в период дошкольного детства строится на основании уважения детской индивидуальности, учета готовности к
освоению предъявляемых требований и исключение принуждения и насилия, с опорой на достижения предыдущего этапа развития.
Структура
Рабочей региональной программы включает пояснительную записку, основное содержание с примерным его распределением по
возрастным ступеням дошкольного периода развития ребенка (от 2-х до 7 лет), рекомендуемая модель (результат) дошкольного образования
воспитанников, модель выпускника. В Рабочей региональной образовательной программе содержание дошкольного образования представлено
(структурировано) модулями в соответствии с основными сферами взаимодействия ребенка с окружающим миром (социально-личностной,
физической, познавательно-речевой, художественно-эстетической) и с учетом трех возрастных ступеней дошкольного детства: младшего дошкольного
возраста (2-4-ый год жизни), среднего дошкольного возраста (5-ый год жизни) и старшего дошкольного возраста (6-7-ой годы жизни). В каждом
модуле региональной программы определены цели и задачи, направленные на формирование у детей конкретных познавательных, социальных,
художественно-изобразительных и др. способностей и навыков с учетом уже достигнутого детьми уровня психофизического развития, личностных
особенностей. Содержание каждого модуля изложено изолированно, однако развитие каждой из сфер ребенка происходит интегрированно во всех
видах деятельности детей и может быть определено педагогом через все направления развития и последовательную реализацию тем в различных
организационных формах.
3. Интеграция содержания образования
Модуль
Физическое развитие
ребенка
Социально-личностное
развитие ребенка
Познавательно-речевое
Виды деятельности
Физическая
Общение
Игровая
Трудовая
Познавательная
Речевая
Конструирование
Изобразительная
Музыкальная
Театрализованная
Я - человек
Я - гражданин
Гендерное (полоролевое) воспитание детей
ОБЖ
Развитие речи (введение в звуковую действительность родного
Направления развития ребенка
Физическое развитие (здоровье, двигательное
развитие, здоровьесберегающее развитие).
Социальное развитие (развитие представлений об
окружающем мире и о себе, о человеке в истории
и культуре, развитие основ правового сознания,
развитие элементов экономического воспитания,
развитие основ безопасности
жизнедеятельности).
Познавательно-речевое развитие ребенка
развитие ребенка
языка, основы обучения грамоте, подготовка руки к письму).
Развитие естественнонаучных представлений, экологической
культуры.
Развитие элементарных математических представлений (сенсорное
воспитание, ознакомление с пространственными отношениями,
развитие элементов наглядно-образного и логического мышления).
Развитие в конструкторской деятельности.
Развитие основ начальной компьютерной грамотности.
ХудожественноРазвитие художественно-литературной деятельности.
Художественно-эстетическое развитие ребенка
эстетическое развитие
Развитие изобразительной деятельности
ребенка
Развитие музыкальной деятельности.
Развитие театрализованной деятельности.
4.Организация образовательного процесса
Организация образовательного процесса предусматривает:
- игровую деятельность (развивающие игры: настольно-печатные, динамические, словесные; театрализованные и режиссерские игры);
- творческие задания, предполагающие организацию разных видов художественно-творческой деятельности детей (изобразительной, музыкальноисполнительской, театрально-игровой, двигательной, речевой);
- экскурсии;
- исследование, экспериментирование (игровое экспериментирование и опыты с предметами и материалами);
- прогулки в природу в разные сезоны (на различные городские и сельские объекты;
- развлечения;
- проектирование решения проблемы;
- познавательные беседы (с использованием разнообразного наглядно- иллюстративного материала, музыкального сопровождения, художественного
слова, развивающих игр упражнений, заданий);
- посещение гостей;
- чтение, прослушивание сказки;
- трудовую деятельность (труд в природе и хозяйственно-бытовой труд).
Содержание программы обеспечивает возможность отражения знания ребенка о себе, о других, о родственных отношениях, о деятельностных
взаимосвязях с миром ближайшего природного и социокультурного
окружения.
В содержании программы раскрываются способы познания себя и других через самоощущение себя в мире природы, в мире людей и
предметов.
Содержание ориентировано на становление самооценки ребенка, на развитие его способности к идентификации, самоанализу и освоению культурных
образцов.
5.Принципы развивающей образовательной работы с детьми
Учет принципа
личностно-деятельностного
подхода
в
примерной
региональной программе определяется реализацией содержания образования через разные виды деятельности детей. Собственная преобразующая
деятельность ребенка складывается в русле его сотрудничества со взрослым
и другими детьми как внутренний источник преобразования заданных педагогических условий. Именно в таком преобразовании обнаруживается
подлинный творческий потенциал детской деятельности. Опыт творческой деятельности в качестве ключевого, системообразующего звена
обнаруживается не столько в «умениях действовать по образцу», сколько в способностях перестраивать эти умения и образцы там, где это нужно. В
этой ситуации приоритетным
в достижении становится не только результат, но и увлеченность самим процессом деятельности: активная эмоциональная включенность ребенка,
поиск средств и способов освоения, выполнения, позволяющих ребенку использовать их самостоятельно и творчески, что приводит к развитию самой
деятельности, а значит, к развитию ребенка. Эмоции ребенка интенсивно проявляются в процессе деятельности, в основе которой заложен механизм
творческой самореализации.
В дошкольном возрасте образовательная деятельность строится на развитии наглядно-действенного, наглядно-образного мышления с постепенным
введением элементов логического мышления.
Учет принципа эмоционально-чувственной направленности в освоении ребенком образовательного содержания в дошкольный период является
доминантным и определяющим в развитии познавательных психических процессов: воображения, мышления, памяти (Выгодский Л.С.),
художественно-эстетического восприятия окружающего мира (социального, природного.
Компетентностный подход, заключается в освоении воспитанниками практических навыков использования приобретенных знаний во всех
специфически детских видах деятельности, в различных организационных
формах (регламентированных, нерегламентированных).
Принцип культуросообразности и регионализма, обеспечивающий становление различных сфер самосознания ребенка на основе культуры
своего народа, ближайшего социального окружения, на познании историкогеографических, этнических особенностей социальной, правовой действительности Тверской области, с учетом национальных ценностей и традиций
в образовании. Культуротворческая функция, присущая миру дошкольного детства, выражается не только в освоении ребенком уже сложившихся
культурных форм, но и порождение новых в рамках различных видов детских деятельностей. Освоение общечеловеческой национальной и
региональной культуры рассматривается как творческий процесс, поэтому и детское творчество выступает основным условием освоения
образовательного содержания, где ведущей ценностью является человек, его неповторимый эмоциональный мир. При этом дети осваивают
многообразные способы и формы творческой интерпретации современной действительности, открывают свой субъективный внутренний мир,
овладевают культурно выработанными средствами самопреобразования и самоизменения.
Принцип интеграции образования предусматривает возможность реализации содержания дошкольного образования в разных видах детских
деятельностей (игровой, речевой, познавательной, коммуникативной, двигательной, театрализованной, элементарно-поисковой, конструктивной,
изобразительной и др.) и организационных формах (регламентированной и нерегламентированной), стимулирующих детей к познанию
своего
эмоционального мира и окружающих людей, для развития у ребенка, таких сфер как: социально-личностная, физическая, познавательно-речевая,
художественно-эстетическая. Данный принцип позволяет в последовательном освоении общечеловеческих ценностей культуры, где ведущей
ценностью является человек, его неповторимый эмоциональный мир, раскрывать взаимосвязь человека с другими людьми, с природными
объектами, явлениями ближайшего природного и социокультурного пространства.
Принцип нравственной обоснованности жизнедеятельности, ориентирующий
на
понимание,
осознанное
восприятие
детьми
предлагаемого содержания, на возможное его использование в качестве
аргументов в объяснении своих поступков, отношений в сфере социального взаимодействия, правовых отношений, на эмоционально-открытое
проявление потребностей и мотивов социально значимого и одобряемого поведения. Познавая нравственные ценности, ребенок формирует опыт
нравственных отношений и общения, которые характеризуются созидательно-культурной деятельностью, противостоянием негативному в культуре
и социуме, способностью к содействию и сотворчеству в деятельности, умение понимать и принять позицию другого, привязанностью к к родным
местам.
Принцип развития предполагает ориентацию содержания образования на стимулирование и поддержку эмоционального, духовно-нравственного и
интеллектуального развития и саморазвития ребенка, на создание условий для
проявления
самостоятельности,
инициативности,
творческих
способностей ребенка в различных видах деятельности, а не только на накопление знаний и формирование навыков решения предметных задач.
Принцип развития предполагает создание условий для свободного общения детей, направленного на размышления о своих переживаниях,
эмоциональных проявлениях; в результате самоанализа ребенком дается оценка своим эмоциональным реакциям.
6. Модуль 1. Физическое развитие ребенка дошкольного возраста
Цель: Формирование ценностного отношения к собственному
здоровью, совершенствование двигательных навыков и физических качеств ребенка, развитие представлений о своем теле и своих физических
возможностях, через знакомство с доступными способами его укрепления, создание эмоционально-благоприятной (поддерживающей,
стабилизирующей, настраивающей, активизирующей, тренирующей) среды физического развития, профилактику негативных эмоций
Содержание образования модуля 1: Особенности физического развития мальчиков и девочек в дошкольном возрасте. Индивидуальные физические
особенности. Физическое состояние организма и способы поддержания здоровья. Гигиена. Правила личной гигиены. Правила приема
пищи, здорового сна. Оздоровительные процедуры. Вредные привычки, их
влияние на изменения в организме человека. Здоровье, болезнь. Народные традиции в оздоровлении. Лесная аптека (подорожник, ромашка, мать и
мачеха и др.). Лекарства, правила их использования. Природные факторы здоровья: солнце, воздух, вода. Влияние природных факторов на здоровье.
Правила принятия солнечных ванн, закаливания водой, воздухом. Правила поведения на водоемах, в бассейне. Психическое здоровье детей.
Значение для здоровья положительных эмоций. Строение тела человека. Собственное тело, его отличительные особенности. Уход за телом. Сходство
и различия в строении тела человека и животного, мужчины и женщины, мальчика и девочки. Взаимосвязь строения тела и вида деятельности
человека. Приспособление
человека
к
окружающему
миру
(сохранение, противостояние отрицательному воздействию, выживание и
т.п.) Способы формирования осанки - физические упражнения, подбираемые в зависимости от изменений осанки, стопы. Способы развития
телосложения: физические упражнения, плавание, игры и т.д. Строение организма, функции органов человека, условия их гигиены. Органы чувств, их
строение и значение в познании и общении с окружающим миром. Способы ухода за органами чувств. Дыхание в жизни человека. Дыхательная
гимнастика. Сердце. Работа сердца в жизнедеятельности человека. Влияние физических упражнений на сердце и сосуды, упражнения, улучшающие
кровообращение. Органы кровообращения, пищеварения. Мышечная система. Зубы, их строение, назначение, правила ухода за ними, средства
гигиены полости рта. Участие зубов в пищеварении. Физические упражнения. Традиционные Росии виды спорта, спортивные игры. Способы
проявления воли и терпения при выполнении физических упражнений, спортивных игр. Основные принципы организации здорового образа жизни в
дошкольном возрасте. Способы закаливания с учетом особенностей климата Тверской области. Знак и символ движений. Пластика двигательной
активности, красота организованных движений (ходьба, бег, прыжки, лазанье). Образ сильного, ловкого, здорового человека. Самовыражение и
импровизация. Выразительные средства, с помощью которых можно передать характер движений, отношение к самому себе и к миру - плавные,
сильные, охранительные, выразительные, точные, согласованные и т.п. Проектировочные и регулирующие действия. Проектирование
последовательности в выполнении замысла. Движения, создающие художественный, выразительный образ реализуется в танце, пластике,
хореографии, подвижных играх, рисунке, лепке и т.п. Рациональные движения, направленные на достижение цели, в соответствии действия и
предмета, на которое оно направлено, в совместной деятельности, общении, выполнении двигательных упражнений (метание, прыжки, бег и др.).
Регулятивные движения, обеспечивающие смену активных движений и отдыха, двигательной активности, саморегулирующие - смену настроений
через образы, игру, изменение движений в пространстве - бег, ходьба, лазание, метание и т.п.). Релаксирующие - расслабляющие (дыхательные
движения, медитация, ароматерапия, хромотерапия), восстанавливающие - физические упражнения (силовые - метание, перетягивание и т.п.,
скоростные - бег, ходьба и т.п., ориентировочные - лазание, подлезание, прыжки и т.п.) Связь характера движений, конкретной жизненной ситуации и
состояния здоровья. Оценка в форме развернутых высказываний качества своих движений, состояния здоровья. Способы организации
самостоятельной двигательной деятельности. Самостоятельная двигательная активность и направленность ее на сохранение своего здоровья. Правила
безопасной организации двигательной активности. Упражнения, подвижные игры, использование их в самостоятельной и совместной с другими
деятельности. Правила подвижной игры. Подвижные народные игры, их влияние на здоровье человека. Спорт и здоровье. Спортивные игры и
упражнения. Традиционные виды спорта, спортивные игры. Рациональное питание. Правила соблюдения рационального питания. Традиционные
продукты питания и блюда. Национальная кухня. Пища, ее значение в жизни человека. Правильное питание. Оздоравливающие свойства натуральных
продуктов питания. Витамины, их влияние на укрепление организма. Значение соли, сахара в питании человека. Одежда человека. Одежда создает
настроение, охраняет от вредных воздействий природной среды, является знаком и символом состояния здоровья человека (нравственного,
социального и физического). Одежды меняются человеком в зависимости от времени года, ситуации, вида деятельности, настроения, самочувствия,
моды, по необходимости. Правила выбора одежды в соответствии с конкретными погодными условиями Бологовского района. Особенности
национальной одежды народов России и. Детская мода для мальчиков и девочек. Опасность вредных привычек. Ситуации, угрожающие жизни и
здоровью человека. Правила двигательной безопасности дома, в физкультурном зале, на спортивной площадке, в природе.
Возрастная
группа
Цель
Образовательные
задачи
Содержание работы
по
реализации
образовательных
задач
Предполагаемый результат образования воспитанников
Деятельностно
коммуникативная
составляющая
образованности
Предметноинформационная
составляющая
образованности
Ценностноориентационная
составляющая
образованности
Младший
физическое
дошкольный развитие
возраст
ребенка,
обеспечивающее
своевременное
овладение им
основных движений
и гигиенических
навыков,
возможность
самостоятельного
проявления
творческого
самовыражения в
движении, радости
переживания успеха
в деятельности, на
основе создания
благоприятной,
эмоциональнонасыщенной
(поддерживающей,
стабилизирующей,
настраивающей)
среды физического
развития.
Воспитывать у
ребенка:
- привычку к
чистоте, порядку,
аккуратности,
соблюдению
режима
дня;
- интерес к
занятиям
физической
культурой как
организованной
форме
максимального
проявления
двигательных и
функциональных
возможностей;
- желание и
интерес к участию
в
подвижных играх и
упражнениях,
физкультурному
оборудованию вне
занятий;
- бережное
отношение к
своему
здоровью, желание
следить за своим
самочувствием;
- умение соблюдать
элементарные
правила,
согласовывать свои
- учет
функциональных
и адаптационных
возможностей
ребенка;
- удовлетворение
биологической
потребности ребенка
в движении;
- поддержка и
развитие всех систем
и функций
организма ребенка
через специально
подобранные
комплексы
физических
упражнений и игр,
закаливающие
процедуры;
- интеграцию
движений тела и
сенсорных
процессов
анализаторов:
слушание,
ориентация,
осязание, тонкая
моторика кисти и
речевого аппарата,
через сенсомоторное
развитие ребенка;
- поддержка интереса
ребенка к народным
подвижным играм,
занятиям на
спортивном
- первоначальные
навыки
личной гигиены;
- активное выполнение
осваиваемых движений;
- самостоятельное
воспроизведение ранее
освоенных движений,
- реагирование на
сигнал
и действие в
соответствии с ним;
- умение выдерживать
заданный темп в
выполнении движений;
- умение принять
игровую
задачу в подвижных
играх, действовать в
соответствии с
правилами;
- выполнение знакомых
движений легко и
свободно, ритмично и
согласованно, разными
способами,
ориентируясь
в пространстве и
сохраняя равновесие;
- владение приемами
элементарной
страховки;
- стремление быть
осмотрительными в
незнакомых и сложных
ситуациях;
- умение радоваться
- представления об
элементарных
правилах и пользе
личной гигиены,
занятий
физическими
упражнениями и
подвижными
играми;
- представления о
правилах игры;
- элементарные
представления о
способах
обеспечения
сохранности своего
организма;
- представления об
элементарных
способах
выражения эмоций
в процессе
физической
активности.
движения.
Формировать у
ребенка:
- необходимые
культурногигиенические
навыки: умение
самостоятельно и
правильно мыть
руки с мылом
после прогулки,
игр и занятий,
перед едой, после
туалета; постоянно
следить за
чистотой рук; мыть
лицо, насухо его
вытирать; чистить
зубы мягкой
щеткой
и детской зубной
пастой; при приеме
пищи пользоваться
ложкой, салфеткой;
тщательно
пережевывать
пищу; после
приема пищи
полоскать рот
питьевой водой;
- правильную
осанку, крупную и
мелкую
мускулатуру,
двигательные
умения;
- умение выполнять
оборудовании,
упражнениям в беге,
прыжках, лазании,
метании и др.;
- коллективные
формы организации
двигательной
активности;
- обогащение
двигательного опыта
ребенка
разнообразными
видами физических
упражнений и
подвижных игр;
- упражнение на
развитие разных
групп мышц;
включать в игры и
занятия ходьбу, бег,
лазание, прыжки
- корректировку
движения и осанки
каждого ребенка,
который в этом
нуждается;
- использование
игровых образов и
воображаемых
ситуаций (животных,
растений, воды, ветра
и др.), поддержка и
стимулирование
стремления ребенка к
творческому
самовыражению и
импровизации в
своим достижениям,
отмеченным взрослым.
знакомые
движения легко и
свободно,
ритмично и
согласованно,
ориентируясь в
движении (мимике,
пантомимике);
- варьирование
нагрузки в
соответствии с
пространстве и
сохраняя
равновесие;
- умение
воспроизводить в
общих чертах
способы
выполнения
движений;
действовать по
сигналу взрослого;
- положительные
эмоции в активной
самостоятельной
двигательной
деятельности.
Развивать у
ребенка:
- первоначальные
представления
ребенка о частях
своего тела и
элементарных
способах
состоянием здоровья
и
темпом физического
развития ребенка на
основе медицинских
показаний и
наблюдений за их
самочувствием;
- благоприятную,
эмоциональнонасыщенную
создания
благоприятной,
эмоциональнонасыщенной
(поддерживающую,
стабилизирующую,
настраивающую)
среду
физического
развития.
обеспечения
сохранности своего
организма;
- представления о
том, что полезно и
что вредно для
здоровья;
- представления о
себе путем
сравнения себя с
«другими»,
восприятия
«других»
такими же, как
«Я»;
- произвольность
действий и
движений через
ходьбу, бег,
лазание
и т.п.;
- психофизические
качества,
самостоятельность
при выполнении
физических
упражнений и игр;
- способность к
творческому
самовыражению в
движении и
подвижных играх;
- чувства
равновесия,
пространственной
ориентировки в
статическом
положении и в
движении;
- двигательные
качества быстроту,
ловкость, силу,
гибкость,
выносливость;
- в процессе
физической
активности,
положительные
эмоции, «чувства
мышечной
радости»;
- желание
участвовать в
оздоровительных
мероприятиях:
закаливающих
процедурах,
утренней
гимнастике и пр.
Средний
Развивать
дошкольный двигательные
возраст
навыки детей,
двигательные
умения творчески
использовать их в
самостоятельной
двигательной
деятельности, на
основе
проектирования
последовательности
собственных
движений,
обеспечивающих
осознание путей,
средств и способов
действий,
приводящих к
достижению
поставленной цели;
благоприятной,
эмоциональнонасыщенной
(поддерживающей,
стабилизирующей,
настраивающей,
активизирующей,
тренирующей)
среды физического
развития
Воспитывать у
ребенка:
- бережное
отношение к
своему здоровью;
- личностные
качества
(активность,
самостоятельность,
инициативность,
стремление к
реализации
творческого
потенциала);
- настойчивость в
достижении цели
при решении
игровой задачи;
самостоятельность,
инициативность,
эмоциональную
активность в
организации
знакомых игр с
небольшой
группой
сверстников.
Формировать у
ребенка:
- умение
самостоятельно
устранять
беспорядок в
одежде, в прическе,
пользуясь
зеркалом,
- развитие и
тренировку
всех систем и
функций
организма ребенка
через специально
подобранные
комплексы
физических
упражнений и игр;
- создание
эмоционального
комфорта ребенка во
время физической
нагрузки,
двигательной
активности на
занятии
и вне занятий;
- игры на снятие
психоэмоционального
напряжения
- использование
разнообразных форм
общения, на основе
выбора из них тех,
которые наиболее
адекватны
возникающей
педагогической
ситуации
(непосредственноэмоциональная,
ситуативно-деловая,
внеситуативнопознавательная,
внеситуативно-
- самостоятельность в
гигиенических
процедурах и
самообслуживании;
- владение ведущими
элементами «азбуки»
эмоций в движении;
- умение действовать
совместно, быстро,
ловко,
в общем для всех
темпе;
- умение по
предложению
взрослого
переключаться
от малоподвижных к
подвижным действиям
и наоборот;
- умение выполнять
упражнения,
требующие
координации движений,
скоростных и
скоростно- силовых
качеств, выносливости
и гибкости,
способствующих
нормальной осанке и
весу тела;
- умение решать
двигательные задачи,
используя при этом
рациональные способы
двигательных действий,
в
том числе ходьбы, бега,
- знание основных
правил личной
гигиены;
- представления о
своем теле, его
отличительных
особенностях;
- представления о
строении
организма,
условиях его
гигиены, функциях
сердца,
дыхательной
системы;
- представления о
полезности и
целесообразности
физической
активности;
- представления о
необходимых и
достаточных
условиях для
занятия
физическими
упражнениями;
- знание основных
правил техники
безопасности при
использовании
спортивных
снарядов,
оборудования;
- представления о
своих физических
возможностях;
расческой;
пользоваться
носовым платком;
- правильную
осанку, умение
сохранять ее;
- способность к
самостоятельному
выбору вида
двигательной
деятельности;
- двигательный
стереотип статики,
динамики,
основных
движений;
- умение понимать
и осознавать в
игровых
ситуациях цель
условного замысла,
действовать в
коллективе в
соответствии с
игровыми
правилами, быть
внимательными,
более точно
воспроизводить
действия
персонажей игры,
быстро
реагировать на
сигнал и
неожиданные
изменения в
окружающей
личностная);
- упражнения по
освоению ребенком
языка эмоций,
элементов техники
выразительных
движений (гаммы
переживаний,
настроений); на
приобретение
навыков
саморасслабления.
- наблюдение за
самочувствием
каждого
ребенка на занятиях,
его реакцией на
нагрузку, на новые
упражнения
(учитывать окраску
кожи лица,
потливость, частоту и
глубину дыхания и
т.п.;
использовать
хронометраж при
определении
характеристик
двигательной
активности детей и
т.п.);
- дозирование
мышечной нагрузки
ребенка;
- постепенное
усложнение
содержания и правил
прыжков, лазания,
преодоление
предметных
препятствий,
передвижения на
велосипеде, самокате,
лыжах и т.д., метаний
(в цель и на дальность),
поднимания и
переноски предметов;
- использование
освоенных действий, в
том числе и с
предметами,
в самостоятельной и
коллективной игре;
- свободное
ориентирование в
пространстве;
- использование
игровых образов в
воображаемых
ситуациях;
- владение навыками
выполнения
имитационных
упражнений с
демонстрацией
красоты,
выразительности,
грациозности,
пластичности
движений;
- умение наблюдать и
оценивать
эмоциональное
состояние сверстников
- знание
элементарных
правил
поведения в
физкультурном
зале, на спортивной
площадке, на улице,
на воде;
- представление о
спортивной
площадке, на улице,
на воде;
- представление о
разнообразии
способов
проявления эмоций
в движении.
обстановке,
проявлять
самостоятельность
и
пространственную
ориентировку;
- навык
выполнения правил
без
напоминания;
- способность
контролировать
свои эмоции в
движении;
- первоначальные
навыки
самоконтроля и
самооценки;
- интерес и
потребность к
занятиям
физическими
упражнениями.
Развивать у
ребенка:
- желание
участвовать в
оздоровительных
мероприятиях;
- тактильную
чувствительность и
наблюдательность;
- способность к
сопереживанию,
потребность в
поддержке других;
- потребность в
подвижных игр за
счет увеличения
объема
знаний, расширение
кругозора и
обогащения
двигательного опыта
ребенка
в
движении, замечать
ошибки.
творческом
самовыражении
через физическую
активность;
- элементы
произвольности во
время выполнения
двигательных
заданий;
- психофизические
качества: быстроту,
выносливость,
ловкость и др.;
пространственную
ориентировку;
- умение правильно
выполнять
основные
движения;
- двигательные
умения и навыки,
умение творчески
использовать их в
самостоятельной
деятельности;
- умение
проектировать
очередность
выполнения
замысла,
обдумывать и
выражать в слове и
движении то, что
хотелось бы
достигнуть;
- умение выполнять
ведущую роль в
подвижной игре,
осознанно
относиться к
выполнению
правил игры;
- творческие
способности в
подвижных играх;
- умение
сопоставлять
производимые
действия с
предъявляемыми
требованиями к
организации
двигательной
деятельности, с
поставленной
задачей.
Старший
Формирование
Воспитывать у
дошкольный осознанного
ребенка:
возраст
деятельностного
- привычки к
отношения к
аккуратности,
соблюдению
физическому
режима дня,
совершенству как
важнейшей
правильному
составляющей
питанию и т.п.;
человеческой
-самоконтроль в
культуры, на основе выполнении
освоения ребенком основных правил
данных ему от
личной гигиены:
своевременное
природы
возможностей
мытье рук,
умывание, чистка
укрепления
здоровья,
зубов, полоскание
использования
рта после приема
накопленных и
пищи и др.;
- учет интересов,
склонностей,
способностей детей к
двигательной
деятельности;
- интеграцию форм
организации
двигательной
деятельности детей:
диалогическое
общение,
дидактические и
подвижные игры,
игровые задания,
народные игры,
создание среды
двигательной
активности;
- владение навыками
самообслуживания,
соблюдения санитарногигиенических
требований,
определенных
современной
культурой;
- умением объяснять
значимость применения
витаминов в
сохранении и
укреплении здоровья
человека;
- умение управлять
эмоциями, преодолевая
барьеры общения.
- умение наблюдать и
- представления о
том, что полезно и
что вредно для
здоровья, что
безопасность
зависит и от самого
ребенка, от
соблюдения
гигиенических
правил, от умения
предвидеть
возможную
опасность;
- представления о
физической
культуре,
ее значении для
развития человека;
Отношение к
себе:
- уверенность в
собственных
силах,
в ценности
здорового образа
жизни;
- принятие
важности и
необходимости
заботы о своем
здоровье;
- ощущение
эмоционального
комфорта от
совместных со
взрослыми и
приумножаемых
знаний, средств и
методов,
способствующих
развитию телесных,
эмоциональных,
нравственных сил
ребенка,
обеспечивающих
самоорганизацию
самостоятельной
двигательной
активности.
положительные
черты характера,
нравственные и
волевые качества:
настойчивость,
самостоятельность,
ответственность,
смелость,
взаимопомощь,
трудолюбие;
понимание
значения и
необходимости
заботы о своем
здоровье;
- желание
самостоятельно
организовывать и
проводить
подвижные игры и
упражнения со
сверстниками и
малышами;
- выдержку,
настойчивость,
решительность,
смелость,
организованнось,
инициативность,
-формирование
подгрупп детей на
основе состояния их
здоровья и темпов
физического
развития, их
функционального
состояния в
соответствии с
медицинскими
показаниями;
- варьирование
нагрузки и
содержания занятий в
соответствии с
индивидуальными
особенностями
каждого ребенка
(используют
физические
упражнения
в различных
вариантах и
сочетаниях,
различные исходные
положения - сидя,
стоя, лежа и т.п.);
- использование
оценивать
эмоциональное
состояние сверстников
в движении, замечать
ошибки;
- владение навыками
выразительного
движения
направленными на
тренировку и
совершенствование
культуры движений;
- умение придумывать
варианты подвижных
игр,самостоятельно и
творчески выполнять
движения;
- умение чередовать
подвижную
деятельность
с менее интенсивной и
отдыхом;
- способность
придумывать
композицию образнопластического
этюда по заданному
сюжету, внося в нее
(импровизационно)
- представления об
уровне своих
возможностей,
физической
подготовленности и
способах их
совершенствования;
- знание основных
приемов
самоконтроля в
двигательной
деятельности;
- общее
представление о
способах
безопасного
использования
предметов
повседневной
жизнедеятельности;
- представления об
основных нормах
безопасного
проявления
физической
активности при
взаимодействии с
другими людьми;
- знание правил
сверстниками
подвижных игр,
спортивных
праздников,
физкультурного
досуга;
- интерес к
изучению
возможностей
собственного
тела, интерес к
природным
задаткам, которые
проявляются при
занятии
различными
видами
деятельности;
- устойчивое
чувство
собственной
половой
принадлежности,
полоролевое
самоотнесение
себя
с другими
людьми.
самостоятельность,
творчество,
фантазию.
Формировать у
ребенка:
- представления о
традиционных для
жителей продуктах
питания, блюдах,
их значения в
сохранении
здоровья;
- правильное
отношение к
лекарственным
средствам;
- базовые
представления о
здоровом образе
жизни и
традиционных
видах физической
активности;
-потребность в
ежедневной
двигательной
деятельности;
- умение сохранять
правильную осанку
в
различных видах
деятельности;
- умение
приспосабливаться
к условиям
природы;
- двигательные
авторских и народных
(традиционных)
детских игр,
приуроченных к
разным временам
года; организацию
участия детей в
празднично- игровых
забавах, игрищах,
спортивных игровых
соревнованиях;
- игры, развивающие
не только ловкость,
быстроту реакции, но
и систему
взаимодействия
играющих,
понимание
ситуации, смекалку.
собственные детали и
оригинальные
«штрихи»
воплощения образа;
- использование в
самостоятельной
деятельности
разнообразных по
содержанию
подвижных игр,
способствующих
развитию
психофизических
качеств, координации
движений;
- владение техникой
движений, на основе
представлений о
разнообразных
способах
их выполнения;
- красивое, грациозное
выполнение
физических
упражнений;
согласование ритма
движений с
музыкальным
произведением;
- проявление
дисциплинированности,
выдержки,
самостоятельности в
двигательной
деятельности, в
соблюдении правил
поведения в природной
безопасного
поведения дома, с
незнакомыми
людьми, в природе;
- представления об
основных способах
обеспечения и
укрепления,
доступными
средствами,
физического
здоровья
в природных,
климатических
условиях
конкретного места
проживания;
- представления о
некоторых
спортивных
событиях в своей
местности, регионе,
стране.
- вера в
достижение
успеха в
спортивных
играх;
- способность
определять и
оценивать свои
достижения.
Отношение к
другим:
- способность
оценить
спортивные
достижения
другого человека;
- способность
сопереживать
сверстникам в
случаях победы и
поражения в
спортивных
играх,
соревнованиях;
- способность
видеть и ценить
красоту
человеческого
тела; Отношение
к разным видам
деятельности:
- переживание
радости успеха в
спортивных
играх,
соревнованиях;
- активное
качества: ловкость,
быстроту, силу,
гибкость,
выносливость;
самостоятельность
в слежении за
состоянием
физкультурного
инвентаря,
спортивной формы;
активное участие в
уходе за ними;
- культуру
движений
и телесную
рефлексию.
Развивать у
ребенка:
- потребность в
освоении способов
сохранения и
укрепления своего
здоровья;
- способность к
самоконтролю при
выполнении
действий по
самообслуживанию
и соблюдению
гигиенических
норм и правил;
- технику основных
движений,
естественность,
легкость, точность,
выразительность
их выполнения;
среде (лес, водоем);
- умение предвидеть
возможную опасность,
находить способы
избегать ее;
- способность
осуществлять
самооценку,
анализировать
результаты
двигательной
деятельности,
сравнивать полученный
результат с намеченной
целью.
участие в
совместных
спортивных играх
с взрослыми и
сверстниками,
демонстрирующее
стремление
учитывать
интересы
окружающих
людей;
- учет
индивидуальных
физических
возможностей при
включении в
различные виды
деятельности;
- положительный
эмоциональный
настрой на
организованные
занятия
физической
культурой;
- способность к
образному
перевоплощению;
- стремление к
выполнению
ведущих ролей в
подвижных играх;
- осознанное
выполнение
требований
техники
безопасности в
самостоятельность
в организации
подвижных игр,
придумывании
собственных игр,
вариантов игр,
комбинировании
движений;
- осознание своих
физических
возможностей на
основе
представлений о
своем теле;
- интерес к
физической
культуре, к
ежедневным
занятиям и
подвижным играм,
соревнованиям;
- интерес к
физической
культуре и спорту,
отдельным
достижениям в
области спорта
спортсменов своей
местности,
Бологовского
района.
7.Модуль 2. Социально-личностное развитие ребенка дошкольного возраста
разных формах и
видах
двигательной
деятельности.
Отношение к
миру
(ближайшее
пространство):
- принятие
Важности навыка
безопасного
выполнения
физических
упражнений;
- интерес к
народным играм
России, мира,
традиционным
для России
спортивным
играм, видам
спорта и
современным
подвижным
играм.
Цель: Формирование у ребенка социальных способностей и навыков, определяющих становление базовых свойств его личности: самооценки и образа
«Я», социально-коммуникативной сферы, нравственных, гендерных ценностей и установок, а также социально-психологических особенностей в
системе отношений с другими людьми на основе приобщения к культуре народа и других народов, содержательного общения с окружающим
миром, с учетом уже достигнутого ребенком уровня социального развития, личностных особенностей, специфики развития эмоциональноаффективной сферы.
Ведущим условием реализации содержания образования детей дошкольного возраста является освоение детьми социального опыта совместной
деятельности со сверстниками, взрослыми и установление отношений, которые основаны на чувстве общности и доверия, и которые учитывают
собственные интересы и интересы других (детей, взрослых).
Содержание образования модуля 2:
Содержание дошкольного образования
Я – человек. Я – мальчик, я - девочка. Собственные черты характера, привычки. Особенности (внешний вид, поведение, качества) мальчиков и
девочек. Личные достоинства и способы их выражения в различных видах деятельности. Способы проявления заботы, внимания, интереса к лицам
своего и противоположного пола. Способы передачи своих желаний, чувств, настроения.
Я, моя семья. Социальные семейные роли. Особые взаимоотношения как основа семейной жизни (любовь, защита,
помощь). Забота о близких. Основные правила почитания и уважения старших. Дом-символ семьи. Я – член семьи, детского сообщества, своего
народа. История моей семьи. Семейные традиции. Нормы и правила общения в семье: с родителями, братьями и сестрами, бабушками и дедушками,
другими родственниками. Личные достоинства и способы их выражения в различных видах деятельности.
Зависимость различных функций, выполняемых людьми в процессе жизни от половой принадлежности взрослых людей. Специфика внешнего вида
мужчин и женщин: физическое строение, одежда, обувь, прическа и др., характерные аксессуары. Фемининные и маскулинные личностные качества
Нормы и правила поведения со сверстниками, малышами, в общественных местах. Правила взаимодействия при осуществлении совместной
деятельности с взрослыми и сверстниками.
Правила уважительного отношения к людям, независимо от их возраста, пола, национальной принадлежности, вероисповедания, уровня
образования, социального происхождения и профессиональной деятельности. Правила этикета. Нормы и правила этикета в различных культурах.
Рукотворный мир как результат деятельности человека. Современные средства цивилизации (быта, передвижения и т.д.).
Труд. Домашний труд. Профессия, место работы родителей. Профессии, связанные со спецификой местных условий. Совместная трудовая
деятельность. Виды трудовой деятельности (труд по самообслуживанию, хозяйственно-бытовой труд, труд в природе, ручной труд, общественнополезный и пр.). Трудовые обязанности. Ответственность за порученное (взятое на себя) дело.
Мой детский сад. Традиции детского сада.
Мой дом, улица, двор. Мой родной город . История его зарождения и развития. События общественной жизни в родном
городе. Местные достопримечательности, известные люди. Правила поведения настоящего горожанина.
Основные традиции и обычаи, регулирующие общение представителей разных этносов вместе проживания. Этнический и социальный состав
населения, его верования и религии, быт и образ жизни. Символика родного района). Традиции родной деревни, района. Городов своего района.
Географическое расположение своей деревни, района Культурные и природные богатства родного края. Родной край как часть России. История
зарождения и развития своего края. Родная страна. Россия – родина многих людей и народов. Моя земля. Символика государства. Структура
государства: правительство, армия, народ, территория. Общественные события (праздники, открытия, достижения). Достопримечательные места.
Нормы поведения в разных общественных метах.
Традиции и обычаи народов России. Отдельные атрибуты представителей других культур, мира и понимания между ними. Поступки, достижения
известных людей как пример
возможностей человека.
Школа. Учитель. Я - будущий ученик: школьные принадлежности, правила поведения в школе, права и обязанности школьника, планирование,
распорядок дня.
Человек в истории. Появление и развитие человека на земле. Разнообразные виды жилища. Изменения условий быта человека. Развитие труда
человека.
Мое и чужое. Семейная экономика. Потребности. Неограниченность потребностей, ограниченность возможностей. Продукты труда. Ценность
труда. Качества человека, занятого экономической деятельностью (бережливость, трудолюбие, экономность и Др.)
Возрастная
группа
Образовательные задачи
Содержание работы по
реализации
образовательных задач
Младший
дошкольный
возраст
Воспитывать у ребенка:
- интерес и
доброжелательное
отношение к окружающим
людям;
- начальные формы
культурного общения:
приветливо здороваться,
прощаться, доброжелательно
обращаться с просьбой,
предложением; называть
сверстников по имени;
благодарить за помощь,
угощение; выражать отказ,
несогласие в приемлемой
форме, не обижая другого;
- начала культурного
поведения в быту;
- положительно
направленный интерес к
детям своего и
противоположного пола;
- предъявление
образцов эстетически
ценного поведения по
отношению к
окружающим;
- актуализацию и
поддержку проявления
симпатии,
привязанности детей
друг к другу
Предполагаемый результат образования воспитанников
ДеятельностноПредметнокоммуникативная
информационная
составляющая
составляющая
образованности
образованности
умение распознавать
- представления о детях
человека на картинках,
разного возраста,
фотографиях,
мальчиках и девочках;
- знание своего имени,
иллюстрациях,
фамилии, возраста, имена
дифференцируя по
возрасту и полу;
близких родственников,
домашнего адреса;
- умение различать
- представление о себе
полярные (веселый –
грустный-печальный)
как о человеке
эмоциональные состояния (специфика внешнего
близких людей,
вида, особенностях
биологических и
сверстников, проявляет
внимание, заботу по
социальных
отношению к ним;
потребностей,
- умение
эмоциональных
идентифицировать себя с проявлений);
- представление о
представителями своего
собственной половой
пола;
- умение
принадлежности,
дифференцировать детей аргументирует ее
по возрасту и полу,
признаки (одежда,
распознавать детей,
прическа, игрушки); о
Ценностноориентационная
составляющая
образованности
- бережное отношение к
вещам, умение использовать
их по назначению, ставить
на место;
- бесконфликтное поведение
в общении с учетом половых
различий;
- доброжелательное
отношение к детям своего и
противоположного пола.
Формировать у ребенка:
- умение заниматься какимлибо совместным делом,
поддерживать
кратковременное
взаимодействие;
- половое самосознание,
чувства полоролевой
самодостаточности,
потребности в проявлении
себя как представителя
определенного пола;
- умения безопасного
поведения в быту, на улице.
Развивать у ребенка:
- стремление видеть, когда
человек спокоен, сердится,
волнуется, радуется,
грустит; обсуждать, почему
кто-то из близких взрослых
или сверстников в таком
настроении;
- познавательный интерес к
различным аспектам жизни
взрослых людей разного
пола;
- желание и интерес к
взрослых, стариков на
фотографиях,
иллюстрациях, в реальной
жизни;
- проявление внимания,
заботы по отношению к
людям разного возраста и
пола;
- включение в
совместную деятельность,
выполнение требований к
поведению в детском саду
и семье;
- восприятие взрослых
людей как
представителей
определенного пола;
проявление заботливого,
доброжелательного
отношения к взрослым
людям разного пола.
возрастных и половых
различиях взрослых
людей; о составе своей
семьи; о возрастных и
половых различиях
родственников;
- представления об
эмоциональных
состояниях людей; об
элементарных правилах
поведения;
- представления о
назначении отдельных
помещений детского сада
и его сотрудниках;
представление о
способах проявления
внимания и заботы по
отношению к другим
людям;
- элементарные
представления об
отдельных средствах
цивилизации (предметы
быта, транспорт).
Средний
дошкольный
возраст
выполнению специфических,
"мужских" и "женских"
операций в разных видах
деятельности;
- уверенность в себе и своих
возможностях.
Воспитывать у ребенка:
- толерантное отношение к
членам семьи, уважение к
увлечениям, интересам
каждого;
- чувство любви к своей
семье, детскому саду,
родному городу (селу),
родной стране;
- чувство восхищения
достижениями взрослых
мужчин и женщин,
проявлениями ярко
выраженных маскулинных и
феминных качеств, внешней
и внутренней красоты;
- воспитывать толерантное,
уважительное отношение к
представителям
противоположного пола;
- скромность, отзывчивость,
желание быть
справедливым, сильным и
смелым; испытывать чувство
стыда за неблаговидный
поступок;
- положительное отношение
к труду, желание трудиться;
- стремление быть всегда
аккуратными, опрятными;
Формировать у ребенка:
- актуализацию и
поддержку: проявлений
симпатии,
привязанности детей
друг к другу;
стремлений детей быть
похожим на настоящих
мужчин, на настоящих
женщин;
- разъяснение детям
значимости их труда;
- поощрение
инициативы в оказании
помощи товарищам,
взрослым;
- разъяснение права
выбора ребенком роли,
игрушки, материалов,
возможность
самостоятельного
принятия решений;
- обсуждение с
ребенком настроения
близких, причину
данного настроения,
побуждение проявлять
отзывчивость к
переживаниям других,
оказывать содействие,
посильную помощь
использование
- представления о себе
самом и разных сферах
окружающей
действительности:
продуктах человеческой
культуры, человеческих
отношениях;
- знание членов своей
семьи, некоторых
событий из их жизни;
- познавательный интерес
к истории семьи;
- идентификация себя с
представителями своей
семьи;
- представления о
взрослых людях:
понимание различий
людей по полу, возрасту;
- знание вида
профессиональной
деятельности родителей и
близких;
- представления о
назначении, помещениях,
деятельности взрослых в
детском саду; о
необходимости помощи
взрослым и поддержании
помещений и участка
детского сада в чистоте и
- представления о себе
самом и разных сферах
окружающей
действительности:
продуктах человеческой
культуры, человеческих
отношениях;
- знание членов своей
семьи, некоторых
событий из их жизни;
- познавательный интерес
к истории семьи;
- идентификация себя с
представителями своей
семьи;
- представления о
взрослых людях:
понимание различий
людей по полу, возрасту;
- знание вида
профессиональной
деятельности родителей и
близких;
- представления о
назначении, помещениях
деятельности взрослых в
детском саду; о
необходимости помощи
взрослым и поддержании
помещений и участка
детского сада в чистоте и
- познавательный интерес к
истории семьи, ее
родословной;
- общественно - значимые
мотивы поведения в семье и
в общественных местах;
- поведение в зависимости от
половых различий;
- разнообразные способы и
средства общения;
- способы передачи своих
желаний, чувств,
настроения;
- личностное отношение к
соблюдению (и нарушению)
моральных норм: сочувствие
обиженному и несогласие с
действиями обидчика;
одобрение действий того,
кто поступил справедливо;
- умение договариваться с
помощью воспитателя о
распределении работы,
доведении дела до конца;
- начала ответственного
отношения к порученному
заданию;
- потребность в ориентации
на социально одобряемые
поступки взрослых как
образцов поведения;
- потребность в
поддержании красоты,
чистоты, в проявлении
заботы о растительном и
животном мире ближайшего
природного окружения.
естественно
возникающих в группе,
дома ситуаций, а также
художественной
литературы, игр по
сюжетам сказок, пения,
рисования, различных
видов театрализации с
участием детей и
взрослых,
отображающих
отношения и чувства
людей
порядке; о проявлении
заботы взрослых и детей
друг о друге; о Дне
рождения детского сада;
об отдельных средствах
цивилизации (транспорт,
связь); различает
эмоциональные состояния
(веселье, грусть, страх,
обида, огорчение)
близких взрослых и
детей, проявляет
адекватные способы
разрешения конфликтных
ситуаций;
- первоначальные
представления о
некоторых атрибутах
русской традиционной
культуры: жилище (изба);
его устройство (пол
стены, потолок, крыша,
окна), предметы быта
(печь, стол, лавки,
колыбель, зыбка, сундук),
домашняя утварь, посуда
(чугунок, миска, горшок,
ложка, самовар),
домашние животные
(кошка, корова, петух);
музыкальные
инструменты (свистулька,
рожок, бубен); праздники
(Новый год. Масленица),
игрушки (матрешка,
лошадка, кукла); песни,
потешки, сказки; кухня
порядке; о проявлении
заботы взрослых и детей
друг о друге; о Дне
рождения детского сада;
об отдельных средствах
цивилизации (транспорт,
связь); различает
эмоциональные состояния
(веселье, грусть, страх,
обида, огорчение)
близких взрослых и
детей, проявляет
адекватные способы
разрешения конфликтных
ситуаций;
- первоначальные
представления о
некоторых атрибутах
русской традиционной
культуры: жилище (изба);
его устройство (пол
стены, потолок, крыша,
окна), предметы быта
(печь, стол, лавки,
колыбель, зыбка, сундук),
домашняя утварь, посуда
(чугунок, миска, горшок,
ложка, самовар),
домашние животные
(кошка, корова, петух);
музыкальные
инструменты
(свистулька, рожок,
бубен); праздники (Новый
год. Масленица), игрушки
(матрешка, лошадка,
кукла); песни, потешки,
Развивать у ребенка:
- потребность в любви,
дружбе, заботе,
привязанности к людям;
- самооценку собственных
достижений в различных
видах деятельности
Старший
дошкольный
возраст
уважения и членам семьи;
- чувство гордости от
осознания принадлежности к
носителям традиций и
культуры своего края;
- воспитывать чувство
национальной самоценности,
стремления к утверждению
себя как носителя
национальной культуры;
- чувство признательности,
благодарности, уважения к
- обеспечение
возможности ребенку
осознать себя членом
детского сообщества
(«мы», «наша группа»,
«наш детский сад»),
усвоить правила,
установленные самими
детьми, которые
выражаются в
равенстве всех членов
группы при получении
(пельмени, пироги,
варенье, чай, молоко);
овощи, ягоды;
- представления о родном
городе, его названии,
главных улицах,
отдельных исторических,
культурных,
архитектурных
памятниках, о его Дне
рождения, о
необходимости
поддержания чистоты и
порядка; о Родной стране
ее названии, столице;
- дифференцированные
представления о развитии
цивилизации человека
(добывание и
приготовление пищи,
совершенствование
средств передвижения);
представления о своей
причастности к городу,
стране.
- желание понимать свои
собственные чувства и
действия; способность к
самонаблюдению;
- умение различать
настроение людей,
устанавливать связи
между эмоциональным
состоянием человека и
причинами, его
побудившими, между
настроением и
сказки; кухня (пельмени,
пироги, варенье, чай,
молоко); овощи, ягоды;
- представления о родном
городе, его названии,
главных улицах,
отдельных исторических,
культурных,
архитектурных
памятниках, о его Дне
рождения, о
необходимости
поддержания чистоты и
порядка; о Родной стране
ее названии, столице;
- дифференцированные
представления о развитии
цивилизации человека
(добывание и
приготовление пищи,
совершенствование
средств передвижения);
представления о своей
причастности к городу,
стране.
- представления о своих
внешних и внутренних
особенностях, семейном
сходстве с ее членами,
наряду со знаниями о
бесконечном
разнообразии внешнего
облика людей;
- знание своей даты
рождения, места
жительства, адреса,
номера телефона,
Отношение к себе:
- ощущение
самодостаточности,
эмоционального
комфорта;
- появление
эмоционального
отклика на
совместную
деятельность с
детьми и взрослыми,
сопричастности к
знаменитым людям своего
города, села;
- уважение к себе, к
взрослым людям разного
пола, бережное отношение к
процессу и результату их
труда;
- уважение к личным правам
и достоинству других
людей;
- толерантное,
доброжелательное
отношение к людям другой
национальности, этноса,
расы вне зависимости от
социального происхождения,
вероисповедания, пола,
личностного и
поведенческого своеобразия;
- уважительное отношение к
историческим личностям,
памятникам истории.
Формировать у ребенка:
- представления об истории
появления и развития
отдельного человека, его
связях с членами своей
семьи; о родословной,
семейных праздниках;
- представления о социально
принятых способах
выражения несогласия,
негативных эмоций;
- нравственные основы
чувства патриотизма как
общечеловеческой ценности
– любви к своей семье,
общих благ, праве на
обособление в игре,
выбор партнера, в
праве на собственность,
необратимости закона
дарения;
- обсуждение с
ребенком особенностей
поведения,
характерных для
мальчиков (сильный,
смелый,
трудолюбивый,
заботливый и др.) и
девочек (нежная,
скромная, красивая,
чуткая и др.);
- поддержку
уверенности
ребенка в себе,
потребности в
признании
окружающими людьми
и в проявлении
самостоятельности;
- помощь ребенку в
анализе и адекватной
оценке своих
возможностей,
возможностей других
детей в различных
видах деятельности,
общении;
- поддержку
собственной
созидательной
активности ребенка, его
поведением;
- владение способами
передачи собственных
эмоциональных
состояний (жесты,
мимика, интонация, поза,
движения), умение
сдерживать проявления
негативных эмоций;
- умение адекватно
реагировать на различные
эмоциональные состояния
других людей;
- умение определять
перспективы взросления в
соответствии с половой
ролью, определять
перспективу развития
собственной социальной
функции в системе
родственных отношений
(мальчик будет папой,
дедушкой; девочка будет
мамой, бабушкой);
- умение использовать
культурные эталоны как
критерии оценки;
- умение самостоятельно
осознавать и осваивать
особенности норм
поведения, нравов и
традиций народов России,
различных стран;
- практическое
применение знаний о
национальной культуре в
разных видах
родственников, места
работы родителей;
- представления о своей
половой принадлежности,
знание специфики
полоролевого
поведения;
- обобщенные
представления о себе как
носителе исторических
ценностей;
- знание элементарных
нравственных норм на
основе характеристики и
оценки действий
сказочных и
мифологических
персонажей, реальных
ситуаций общения;
- знание основных норм и
правил, регулирующих
взаимодействие с
разными людьми;
- знание своих достоинств
и способов их активного
проявления в
разнообразных видах
деятельности.
- представления об
исторической сущности
норм и правил поведения;
- знание норм этикета,
культурных традиций
народов, проживающих в
уральском регионе;
- представления о
профессиональной
общим делам
- проявление чувства
собственного
достоинства (оценка
себя «я – хороший»
на основе гордости,
стыда, совести);
- ответственность;
- чувство
собственного
достоинства,
осознание своих прав
и свобод;
- чувство
признательности и
любви к своей семье,
детскому саду,
родному городу,
родной стране;
- чувство восхищения
достижениями
человечества;
- чувство восхищения
достижениями
взрослых мужчин и
женщин,, внешней и
внутренней красоты;
- чувство родовой
чести, привязанности,
уважения к членам
семьи;
- чувство гордости от
осознания
принадлежности к
носителям традиций
и культуры своего
края;
детскому саду, родному
краю, стране, людям,
населяющим Землю;
- познавательный интерес к
истории семьи, ее
родословной, к истории
своего края, города (села);
- потребность в получении
информации о развитии
отдельного (известного в
родном городе) человека;
- представления о важности
безопасного поведения,
соблюдения необходимых
норм и правил в
общественных местах, на
улице и в транспорте, при
действиях с
травмоопасными
предметами;
Развивать у ребенка:
- представления о родном
крае
как части России; об
истории зарождения и
развития своего края, города
(села); о людях,
прославивших свой край в
истории его становления; об
улицах, районах своего
города (села); о
достопримечательностях
родного города (села):
культурных учреждениях,
промышленных центрах,
памятниках зодчества,
архитектуре, истории; о
способности
самостоятельно решать
актуальные проблемы и
задачи развития.
- использование
различных видов игр:
• интерактивные
(включают обмен
действиями между
участниками,
установление
невербальных
контактов, направлены
на психотехнические
изменения состояния
группы и каждого ее
участника, получение
обратной связи);
• ритмические (связаны
с ритмичным
проговариванием слов
и выполнением
движений в заданном
ритме, а также с
восприятием и
передачей ритма);
• коммуникативные
(включают обмен
высказываниями,
установление
вербальных контактов);
• ситуативно-ролевые
(направлены на
разыгрывание детьми
коммуникативных
ситуаций в ролях),
• творческие
деятельности
(музыкальной, речевой,
изобразительной,
трудовой, физкультурной,
конструктивной, игровой,
коммуникативной);
- умение выбрать
адекватную модель
поведения в различных
жизненных ситуациях;
- умение анализировать
свое поведение,
поведение других,
объяснять свои
предпочтения:
нравственные,
эстетические,
утилитарные;
- владение основными
правилами этикета в
общении со сверстниками
и взрослыми; поведения в
общественных местах;
- умение работать и
осуществлять совместную
деятельность в
коллективе;
- умение анализировать
свое поведение,
сопоставлять его с
социально приемлемыми
способами поведения в
различных ситуациях;
- умение в различных
формах деятельности
выразить особенности
взаимоотношений героев
деятельности родителей и
близких родственников,
ценности их труда,
современных профессиях
в уральском регионе;
- представления о доходах
и расходах, о ценности
труда родителей и
близких родственников;
- представления об
истории основания,
культурных традициях
родной деревни, родной
страны;
- элементарные
представления о
семейной экономике;
- представления о
продукции,
видах самостоятельной
деятельности;
- осознание роли человека
в развитии культуры;
- проявление
восхищенного отношения
к элементам культуры как
к результатам
человеческого труда;
- предвосхищение своего
возможного участия в
обогащении культурного
наследия;
- проявление бережного
отношения к семейным
реликвиям.
Отношение к миру
(ближайшее
- осознание себя
членом группы;
Отношение к другим:
- способность к
сопереживанию,
эмпатии;
- проявление заботы,
доброжелательного
отношения к членам
семьи, ближайшим
родственникам и др.
людям;
- оценочное
отношение к другим
в контексте
конкретной ситуации
оценивания;
- отношение к
окружающим людям
в соответствии с
моральнонравственными
нормами и
правилами;
- проявление
уважения к личным
правам и достоинству
других людей;
- осознание
нравственной
ценности поступков
людей;
- проявление
толерантности,
интереса, симпатии и
уважения к
носителям других
символике своего города
(герб, гимн); о тружениках
родного города (села); о
знаменитых людях своего
края; о городах своего края;
о людях разных
национальностей, живущих
в родном крае, городе, селе;
о традициях своего города
(села);
- представления о
специфических видах
деятельности (труд, спорт,
профессии, искусство),
отдыха, увлечениях,
интересах взрослых людей;
- умение прислушиваться к
себе: собственным
переживаниям,
эмоциональным состояниям,
чувствовать отношение к
себе окружающих;
- умение налаживать
отношения со сверстниками
в соответствии с правилами
и нормами, принятыми в
обществе: решать
путем переговоров, искать
конструктивные выходы из
затруднительных ситуаций;
- умение практического
применения информации об
истории человека,
исторических событиях в
разных видах деятельности
(речевой, изобразительной,
конструктивной, игровой и
(подразумевают
самостоятельное
развитие детьми
игровых действий в
рамках заданной,
задуманной темы);
• игры-инсценировки
(включают
проигрывание детьми
проблемной ситуации);
• игры-дискуссии
(совместное
обсуждение проблемы
в игровой ситуации).
• обучающие ситуации,
направленные на
формирование у детей
умения говорить о себе
в ситуациях
знакомства; выражать
свои желания,
интересы,
предпочтения; делать
свой выбор,
вербализовывать свое
мнение, ориентируясь
на собственные
потребности и желания
других детей.
произведения и
конкретного человека;
- умение планировать
совместную работу,
соподчинять и
контролировать свои
желания, согласовывать
мнения и действия;
изображаемой и реальной
ситуации;
- умение
охарактеризовать
поведение персонажа
литературного
выпускаемой на
предприятиях родного
деревни в Бологовском
районе и трудовых
действиях по ее
изготовлению, добыче и
реализации;
- представления о школе,
школьниках, учителе, о
правилах поведения в
школе, об обязанностях
школьника;
- представления о
возможных негативных
последствиях для других
людей своими
неосторожными
действиями.
пространство):
- доверительное
отношение к миру;
- интерес к настоящему и
прошлому в ближайшем
социокультурном
окружении, окружающем
мире;
- осознание общественной
значимости исторических
событий;
- бережное и
ответственное отношение
к
культурному окружению;
- интерес к объектам
других национальных
культур, потребность
получения информации о
них.
национальных
культур, стремление
к познавательноличностному
общению с ними;
- опыт различных
стратегий поведения
(сотрудничество,
компромисс,
лидерство и др.);
Отношение к разным
видам деятельности:
- потребность в
новых знаниях,
расширение
собственного опыта
за счет приобщения к
тому, что известно и
неизвестно;
- устойчивый интерес
к объектам мировой,
русской, культуры,
культуре своего
народа предпочтение
ее элементам в
разных
др.);
- представления о
принадлежности каждого
человека к определенной
культуре, определяющей его
национальность; об этносе и
расе; об атрибутах культуры
(язык, одежда, жилище,
народные промыслы,
народное искусство, обряды,
традиции, праздники, игры,
игрушки, национальная
кухня); о специфике
взаимоотношений, норм и
правил этикета в различных
культурах.
- умение организовать
деятельность в
соответствии с
правилами безопасного
для себя и окружающих
поведения в типичных
ситуациях.
- умение принимать
самостоятельные
решения, исходя из
экономических
интересов (выступая в
сюжетно-ролевых
играх в роли различных
персонажей: продавца,
покупателя, водителя
автобуса, главы семьи и
т.д., а также сказочных
персонажей);
- способность к
удовлетворению
собственных
культурных
потребностей путем
саморазвития и
самообразования,
включая умение
организовать свой
досуг;
- способность
действовать в
экстремальных
ситуациях в
соответствии с
усвоенными
правилами;
- способность к
диалогу, дискуссии;
- способность
использовать
имеющиеся знания,
умения для освоения
новых способов и
средств трудовой
деятельности
8. Модуль 3. Познавательно-речевое развитие ребенка дошкольного возраста
Цель: Развитие у ребенка как субъекта познания любознательности, инициативности, стремление к самостоятельному познанию и
размышлению, апробированию разных способов действия, поиску ответов на возникающие у него вопросы в решении проблемных ситуаций.
Задачи:
Развитие общих представлений ребенка об окружающем мире, о себе, о других людях на основе освоения ближайшего природного и
социокультурного пространства.
Формирование речевой и знаковой культуры, в том числе национальной, как средства эффективного взаимодействия и необходимого условия
познания окружающего мира.
Развитие диалогической речи ребенка;
Приобщение детей к
культуре
чтенияхудожественной
литературы и
стимулирование
возникновения
потребности в
самостоятельном овладении чтением и письмом.
Формирование у детей стремления к освоению нового (информации, игр, способов действия с современными техническими системами).
Содержание образования модуля 3.
Сфера речевого развития
Речь как способ организации познавательной активности и общения с разными людьми. Особенности
письменной и устной речи. Особенности устной речи различных этносов, населяющих Тверскую область.
Современная и древняя культура, естественные науки, искусство, общественная жизнь региона, экология и
так далее. Особенности устной речи тех этносов, с которыми осуществляется общение. Взаимосвязь культуры
Бологовского района с культурой страны и мира. Нормы, регулирующие выражение чувств и мыслей в
обыденной речи.
Особенности нравственных, трудовых, эстетических норм в семье, в детском саду.
Основные правила
самоорганизации
познавательной активности.
Физические свойства окружающего мира: различные свойства веществ (твердость, мягкость, сыпучесть,
вязкость, плавучесть, растворимость); основные виды и характеристики движения: скорость, направление.
Основные физические явления: магнитное и земное притяжение, электричество, отражение и преломление
света и др.
Географические представления. Земной шар, атмосфера. Глобус. Карта мира. Страны и населяющие их
народности разных рас и национальностей. Северный и Южный полюсы, материки, океаны, моря, реки, озера.
Сфера конструктивной
деятельности
Сфера элементарных
математических
представлений
Сфера начальной
компьютерной грамотности
Карта Бологовского района: территории района, карта города (деревни).. География места проживания. Виды
ландшафта: лес, луг, водоем, овраг, пруд.
Природно-климатические зоны. Природные явления: снег, дождь, иней, роса, гроза, радуга, молния.
Природные богатства недр: травертин, розовый туф, уголь, нефть, руда, минеральные воды и пр. (с учетом
местных условий).
Биологические представления. Развитие жизни на Земле. Условия жизни на Земле: происхождение и
многообразие форм жизни, микроорганизмы, животные, растения, их особенности, среда обитания.
Стихийные бедствия: засуха, наводнение, землетрясение.
Земля - наш общий дом, человек – часть природы. Заповедник. Природные заказники: озеро Олешно,
Мшенские ключи, и др. Загрязнение окружающей среды. Влияние экологических условий на жизнь человека
и живой природы. Деятельность по сохранению и улучшению окружающей среды.
Солнечная система и основные космические явления. Звездное небо. Луна. Кометы, метеориты
Способы конструирования. Свойства деталей, способы их соединения и крепления. Конструкция по образцу,
заданным условиям, картинкам, схемам, чертежам, моделям. Материалы для конструирования:
геометрические (куб, призма, цилиндр, конус) и архитектурные (арка, колонна, фронтон) формы.
Конструирование по замыслу.
Местная архитектура, ее особенности, колорит. Архитектурное пространство Тверской области.
Количество и число. Количественная характеристика числа. Мерка. Способы измерения количества, длины,
ширины, высоты, объема, веса. Независимость числа предметов от их признаков – цвета, формы, размера,
пространственного расположения и пр. Состав числа. Средства (линейка, весы, мерный стакан и др.) и
единицы измерения длины (сантиметр, метр, километр), веса (грамм, килограмм), объема (литр), денежные
единицы и пр. элементарные математические операции. Счет (прямой, обратный, двойками). Условные
обозначения – знаки (цифры, «плюс», «минус», разные метки, заместители). Геометрические фигуры и
формы. Пространственные отношения («спереди-сзади», «вверх-вниз», «вместе», «справа», «слева», «надпод», «за…», «рядом»), взаимное расположение предметов. Направление. План, схема, модель. Время.
Временные интервалы (время суток, года; «вчера», «сегодня», «завтра», «в будущем году», дни недели).
Определение времени по часам
Окружающий мир и его отображение. Информация и человек; информация и компьютер. Количество
информации. Кодирование информации. Устройство компьютера. Микропроцессоры. Дисплей. Память ЭВМ.
Принтер. Язык программирования. Распознавание образов. Компьютерные игры для детей: Розовый слон.
Смешарики и др.
Последовательность действий человека, автомата, машины. Управление компьютером. Информационные
процессы и технологии. Инструментальные средства для обработки различной информации. Применение
компьютера в деятельности человека. Роль компьютера в жизни человека на основе профессий, наиболее
распространенных в Тверской области
Модуль 4. Художественно-эстетическое развитие ребенка дошкольного возраста
Цель: Формирование у ребенка представлений о художественно-эстетическом образе, влияющем на его эмоциональное состояние, умение творить
прекрасное в своей повседневной жизни через включение в процесс воспитания и обучения разных видов искусств - литературы, музыки,
изобразительного искусства, народного фольклора, обеспечивающих творческую само-реализацию своего «Я» в различных видах продуктивной
деятельности.
Задачи:
-Развивать творческие способности и стремление к самовыражению ребенка в различных видах художественно-эстетической деятельности.
-Формировать эмоционально-ценностное, чувственное отношение к миру искусства.
-Развивать у ребенка эмоциональной отзывчивости и эстетического восприятия родной природы и рукотворного мира;
-Формировать умение на основе знаково-символической системы искусств, воспринимать и оценивать выразительно-изобразительные средства,
устанавливать взаимозависимость между содержанием и средствами выразительности, познавать способ освоения искусства.
-Развивать эмоционально-эстетические чувства, нравственно-эстетические суждения, основы эстетического вкуса, чуткости к красоте произведения,
на основе предоставления самостоятельного выбора ребенком изобразительно-выразительных средств, усвоенных в процессе познания произведений.
-Развивать творческий потенциал ребенка, проявляющийся в активном стремлении преобразовывать и создавать в собственной творческой
деятельности художественный образ специфическим языком знаков и символов искусства.
-Способствовать формированию опыта эмоционально-личностного отношения к произведениям искусства, потребности в самовыражении своих
чувств, ценностей и мироощущения через свободный выбор содержания художественно-эстетической деятельности.
-Формировать познавательно-эстетические интересы и способности, нравственно-эстетические качества, умение рефлексировать, творчески
воспринимать искусство и самовыражаться в процессе и продукте художественно-творческой деятельности.
-Развивать интерес к культурному наследию земли Верхневолжья, чувство со-причастности, желание сохранять и передавать фольклор, традиции,
обычаи народов Верхневолжья .
-Развивать элементарные представления о художественной, мифопоэтической картине мира, языках искусства, способах художественного оформления
быта на примерах народов Верхневолжья среды обитания, художественного видения природы, ценностного отношения к традиционной культуре
своего народа, своего края.
Содержание образования модуля 4:
Обряды. Национальные песни, игры. Национальный колорит в различных видах художественной деятельности: танец, песня. Истоки народного
творчества.
Основные эстетические ценности и способы их выражения. Эстетические ценности разных народов, проживающих на Бологовском районе.
Взаимосвязь предметов повседневного использования с культурой, местными национальными и семейными традициями Тверской земли. Красота
внешнего вида и организации быта. Эстетический аспект коммуникативной деятельности. Психотерапевтические свойства искусства. Природа как
источник переживания, фантазии и вдохновения.
Сфера художественно-литературной деятельности
Фольклор народов Верхневолжья (поэтический, литературный) для детей- сказки, считалки, потешки, прибаутки, пословицы, поговорки. Характерные
герои фольклора, сказок, сказов, литературных произведений о Верхневолжье.
Россия в древних легендах, мифах и сказках. Образы добра и зла, основные представления об устройстве мира в мифологии народов Верхневолжья
Ребенок, взрослый, поэт, писатель, сказитель в жизни и в художественно-литературном творчестве. Художественный образ растения, животного,
природных явлений, человека в литературных произведениях, народном фольклоре. Способы создания образов в литературе: эпитеты, сравнения,
метафоры и др.
Стихотворения, сюжетные рассказы, сказки, мифы, легенды передающие характер нравственно-эстетических отношений между людьми и способы,
регулирующие их.
Общее и различное в изображении образов детей и взрослых, женщин и мужчин, способах и средствах их общения: жест, слово, мимика, эмоции,
интонации, движения, знаки и др.
Общность и специфика отражения художественного смысла природы в различных видах литературного творчества.
Натюрморт, малая скульптура, народные промыслы, созданные человеком.
Сфера изобразительной деятельности
Народная игрушка (кукла и др.). История изготовления народной игрушки. Народные промыслы Верхневолжья. Произведения народных мастеров.
Художественные материалы, инструменты, способы создания образа, произведения. Разнообразие и красочность материалов, используемых в
художественном творчестве региона. Национальный колорит в различных видах художественной деятельности: лепка, рисование. Традиционные и
нетрадиционные техники художественного творчества на Верхневолжье. Традиционные изделия мастеров-ремесленников их разнообразие,
национальный колорит..
Ребенок, взрослый, художник, мастер-ремесленник, скульптор в жизни и в изобразительном искусстве.
Образ «Я» - человек, отраженный в произведениях искусства. Связь между изображенным образом и собственным реальным образом, состояниями,
эмоциями, настроением, переживаниями, чувствами.
Способы изображения связей между образом одного человека и другого. Сходство и различия людей по состоянию, настроению, эмоциям, чувствам.
Общность и специфика изобразительно-выразительного языка в различных видах искусства. Образ человека в портретной живописи, раскрывающий
нравственно-эстетические характеристики.
Пейзажная живопись, отражающая эмоциональную связь человека с природой. Отличительные и сходные признаки городского и сельского пейзажа,
природных зон Верхневолжья. Красота в сочетании природного ландшафта и архитектурных форм (зданий, сооружений) вписанных в него.
Бытовая живопись, отражающая характер нравственно-эстетических отношений между людьми и способы, регулирующие их.
Натюрморт, малая скульптура, декоративно-прикладное искусство.
Художественные образцы предметов (игрушка, роспись, резьба, кружево и др.). Художественная и прагматическая ценность предметов
изобразительного искусства.
Изобразительный образ. Изобразительно-выразительный язык. Культурно-исторические особенности предметов, созданных тем или иным народом
Южного региона, той или иной нацией, их ценности. Общее и специфическое через знаково-символические различия, отраженные в предметахобразах, одушевленных талантом художника. Способы творческого перевоплощения.
Выставка народно-прикладного искусства.
Сфера музыкальной деятельности
Музыкальный фольклор народов России: частушки, песни. Народные песни (календарные, лирические, обрядовые). Игровой фольклор. Хоровод:
хореографический (движение), песенный, драматический (разыгрывание сюжета).
Ребенок, взрослый, музыкант, певец в жизни и в музыкальном творчестве.
Музыкальная жизнь Верхневолжья - часть русской национальной культуры.
10. Предполагаемый образовательный результат (модель выпускника)
Под моделью выпускника понимается предполагаемый результат совместной деятельности детского сада и семьи, характеризующий их представления
о наиболее важных качествах личности ребенка, которыми должен обладать выпускник дошкольного образовательного учреждения. Модель
выпускника разрабатывается в соответствии с требованиями Государственного стандарта дошкольного образования, выбранным содержанием
образования (реализуемой основной и парциальными общеобразовательными про-граммами), спецификой и предназначением конкретного
дошкольного образовательного учреждения.
Модель выпускника имеет большое значение. Во-первых, она выполняет интегрирующую роль по отношению к другим составляющим образам
дошкольного учреждения, во-вторых, является основой для разработки целевых ориентиров воспитательно-образовательного процесса, позволяющих
максимально учитывать особенности окружающей среды, специфику учреждения, своеобразие педагогического коллектива. В-третьих, модель
выпускника выступает в качестве основного критерия эффективности воспитательно-образовательного процесса, благодаря которому можно
соотнести полученные результаты с мнением педагогов, медицинских работников МБОУ «Корыхновская НОШ» и родителей о желаемых результатах.
Существует несколько подходов к разработке модели выпускника. Главное, что их объединяет, — это исключительно творческий коллективный
результат совместной деятельности педагогического коллектива дошкольного образовательного учреждения, согласованный с родителями
воспитанников. По утверждению Н.Е. Щурковой, основу этой модели может соста-вить система отношений личности к таким ценностям, как Человек,
Труд, Общество, Знание, Искусство, Природа и Мир.
В соответствии с этим мы полагаем, что модель выпускника может складываться из описания пяти основных потенциалов личности ребенка:
— познавательного, — нравственного (ценностного), — коммуникативного, — художественного, — физического.
Данный подход в целом не противоречит существующему проекту «Обязательного минимума содержания дошкольного образования»,
дифференцированного по следующим направлениям развития (которые также могут быть взяты за основу разработки модели выпускника):
— физическое, — познавательно-речевое, — социально-личностное, — художественно-эстетическое.
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа