close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

Определение готовности к школьному обучению

код для вставкиСкачать
ОПРЕДЕЛЕНИЕ ГОТОВНОСТИ К ШКОЛЬНОМУ ОБУЧЕНИЮ
Статья поможет родителям самостоятельно школьному обучению, выявить проблемы
в развитии ребёнка, правильно организовать процесс подготовки ребёнка к школе.
Важно правильно определить возраст начала школьного обучения и готовность
ребёнка к успешному освоению школьной программы.
К. Д. Ушинский ещё в XIX веке писал по этому поводу:
«Лучше начать ученье несколько позднее, чем несколько раньше, хотя, как то,
так и другое, имеет свои дурные стороны»
Педагогические воздействия будут целенаправленными и оправданными, а помощь
со стороны взрослых эффективной только в том случае, если они ориентированы на
индивидуальные особенности развития ребёнка и учитывают специфику его стартовой
готовности к обучению в школе. Только в этом случае педагог и родители маленького
ученика совместными усилиями помогут ему преодолеть школьные трудности,
освоиться в школьной жизни, стать настоящим школьником.
Развитие школьно-значимых психофизиологических функций
1. Мотивы учения.
В структуре стартовой готовности к обучению в школе это наиболее важное
качество.
( Мотив- это внутреннее побуждение к активности).
В качестве мотивов выступают потребности, интересы, убеждения, правила
поведения, принятые в обществе.
Для определения мотивации уместно использовать рисуночный тест ( задание:
нарисуй школу).
Оценивание по трём показателям:
1)цветовая гамма:2 балла - яркие светлые тона, 0- тёмные тона,1-балл в равной
степени присутствуют светлые и тёмные тона.
2)линия и характер рисунка: 2балла - объекты прорисованы тщательно и аккуратно,
нет разрывов;0-баллов-объекты изображены нарочито небрежно, линии двойные:
3)сюжет рисунка: 2балла-симметричное изображение(рисунок школы в центре
,наличие деталей и украшений и т.д.) 0баллов-ассиметричность рисунка ,отсутствие
деталей 1балл-в рисунке присутствуют обе характеристики.
Анализ: 6-5баллов-благополучное отношение к школе и учению;
4-2балла-есть некоторая тревога по поводу обучения
1-0баллов-игровая ситуация, отказ от учения.
2.Зрительный анализ(образное мышление)
Дети с недостаточно сформированным зрительным анализом при чтении и письме
путают буквы.
Тест: Ребёнку предлагается нарисовать 4 фигуры на листе из тетради в клеточку:
ромб, треугольник, квадрат, прямоугольник (задание: нарисуй такие же фигуры, как в
образце)
Оценка результатов.
2балла-фигура полностью соответствует эталону:
1балл-фигура может быть нарисована не по клеточкам, но форма передана
0баллов-рисунок не соответствует эталону
ОПРЕДЕЛЕНИЕ ГОТОВНОСТИ К ШКОЛЬНОМУ ОБУЧЕНИЮ
Анализ:
8-7баллов-хорошо развито образно-схематическое мышление;
6-3 балла-«схватывают»не анализируя её свойства;
2-0баллов-зрительный анализ развит слабо
3. Уровень обобщения.
Для определения уровня обобщений используют методики (исключи лишнее)
(классификация понятий).
Можно предложить ряд предметных картинок, которые ребёнок должен разбить на
группы и обосновать или из группы предметов нужно исключить лишнее( обосновать).
4. Способность принимать учебную задачу.
Понимание задачи, поставленной взрослым, формируется в совместной
деятельности ребёнка и взрослого. Обучение детей пониманию задач, поставленных
взрослым, нужно начинать с практических задач с опорой на наглядный образец. Ставя
перед ребёнком задачу, взрослый очень чётко должен обозначить: 1) что надо делать
(постановка цели), например: ( Раскрась домик….Построй башню….);
2)как надо делать (задаются способы действий), например: ( Раскрашивай
штрихами, веди карандаш сверху-вниз, от верхнего края до нижнего…);
3) что должно получиться (задаются параметры результата), например: ( Штрихи
должны быть ровные без просветов, делай их одним движением, не отрывая руку и не
выезжая за контур…).
Оценка результатов.
2 балла - рисунок выполнен правильно;
0 баллов - каракули
1 балл - объекты заштрихованы неровно, разной толщины.
Анализ результатов.
6-5 баллов - ребёнок принимает и понимает;
4-2 балла - у ребёнка возникают ошибки или отклонения от заданных параметров;
1-0 баллов - не понимает поставленной задачи.
5. Вводные навыки.
Качественный анализ вводных навыков проводится в процессе педагогического
обследования.
1.
Речевые знания и умения (умение вычленить конкретный звук в начале,
середине, конце слова; сосчитать количество звуков в слове; составить связный
рассказ по серии картинок)
2.
Математические знания и представления (умение складывать и
вычитать в пределах 10 без помощи пальцев; решать простейшие задачи типа «
сколько всего», «сколько осталось» с обоснованием).
6. Графический навык.
Это ловкость пальцев и зрелость мелкой моторики рук. Обеспечивает точность
графических действий за счёт кистей рук, скоординированность их движений.
Тест: ребёнку предлагают списать с образца последовательность графических
элементов:
Оценка результатов.
2балла - характер линий- ровная, прямая ,нажим ровный, соответствует, эталону,
0 баллов - каракули;
1балл - неровная линия , последовательность искажена, элементы не выставлены
на строку
Анализ результатов.
ОПРЕДЕЛЕНИЕ ГОТОВНОСТИ К ШКОЛЬНОМУ ОБУЧЕНИЮ
6-5 баллов - графический навык сформирован хорошо
4-3 балла - есть некоторые трудности.
2-0балла - графический навык развит очень слабо.
7. Произвольность регуляции деятельности.
Для диагностики уровня развития используют методику « Графический диктант».
Ребёнку предлагают в тетради в клетку нарисовать узор из геометрических фигур и
условных знаков под диктовку взрослого, а затем продолжить его по образцу.
Оценка результатов:
2. балла - узор полностью соответствует;
0 баллов - задание не выполнено;
1 балл - есть ошибки и пропуски элементов.
Анализ результатов.
5-6 баллов - достаточный навык.
3-4 балла - недостаточно хорошо развит навык..
0-2 балла -низкий.
Психологическая и социальная готовность к школе
1. Желание учиться в школе:
а) ребенок хочет идти в школу;
б) особого желания идти в школу у ребенка пока нет;
в) идти в школу ребенок не хочет.
2. Учебная мотивация:
а) ребенок осознает важность и необходимость учения, собственные цели учения
приобрели или приобретают для него самостоятельную привлекательность;
б) собственные цели учения ребенком не осознаются, для него привлекательной
является только внешняя сторона учения (возможность ходить вместе со сверстниками
в школу, носить школьную форму, иметь портфель и т.д.);
в) цели учения ребенок не осознает, ничего привлекательного в школе не видит.
3. Умение общаться, адекватно вести себя и реагировать на ситуацию:
а) ребенок достаточно легко вступает в контакт, правильно воспринимает ситуацию,
понимает ее смысл, адекватно ведет себя;
б) контакт и общение затруднены, понимание ситуации и реагирование на нее не
всегда или не совсем адекватны;
в) ребенок плохо вступает в контакт, испытывает сильные затруднения в общении, в
понимании ситуации.
4. Организованность поведения:
а) поведение организованное;
б) поведение недостаточно организованное;
в) поведение неорганизованное.
Развитие познавательной деятельности
1. Кругозор:
а) представления ребенка о мире достаточно развернуты и конкретны, он может
рассказать о стране, городе (селе), в котором живет, о животных и растениях,
временах года;
ОПРЕДЕЛЕНИЕ ГОТОВНОСТИ К ШКОЛЬНОМУ ОБУЧЕНИЮ
б) представления ребенка достаточно конкретны, но ограничены непосредственно
окружающим;
в) кругозор ребенка ограничен, знания даже о непосредственно окружающем
отрывочны, бессистемны.
2. Развитие речи:
а) речь ребенка содержательна, выразительна, грамматически правильна;
б) ребенок затрудняется в подборе слов, в выражении мыслей, в его речи
встречаются
отдельные
грамматические
погрешности,
она
недостаточно
выразительна;
в) ответы на вопросы чаще всего односложные, в речи ребенка много ошибок
(нарушение
согласования,
неправильный
порядок
слов,
незаконченность
предложений).
3. Развитие познавательной активности, самостоятельности:
а) ребенок любознателен, активен, задания выполняет с интересом,
самостоятельно, не нуждаясь в дополнительных внешних стимулах;
б) ребенок недостаточно активен и самостоятелен, при выполнении заданий
требуется внешняя стимуляция, круг интересующих вопросов довольно узок;
в) уровень активности, самостоятельности ребенка низок, при выполнении заданий
требуется постоянная внешняя стимуляция, интереса к внешнему миру не
обнаруживает, любознательности не проявляет.
4. Сформированность интеллектуальных умений (анализа, сравнения,
обобщения, установления закономерностей):
а) ребенок правильно определяет содержание, смысл (в том числе скрытый смысл)
анализируемого, точно и емко обобщает его в слове, видит и осознает тонкие различия
при сравнении, обнаруживает закономерные связи;
б) задания, требующие анализа, сравнения, обобщения и установления
закономерных связей, ребенок выполняет с консультационной помощью взрослого;
в) ребенок выполняет задания с организующей помощью взрослого, может
перенести освоенный способ деятельности на выполнение сходного задания;
г) при выполнении заданий, требующих анализа, сравнения, выделения главного,
установления закономерностей, ребенку нужна обучающая помощь, которая чаще
всего воспринимается с трудом, самостоятельный перенос не осуществляется.
5. Произвольность деятельности:
а) ребенок удерживает цель деятельности, намечает план, выбирает адекватные
средства, проверяет результат, сам преодолевает трудности в работе, доводит дело
до конца;
б) ребенок удерживает цель деятельности, намечает план, выбирает адекватные
средства, проверяет результат, однако в процессе деятельности часто отвлекается,
трудности преодолевает только при психологической поддержке взрослого;
в) деятельность ребенка хаотична, непродуманна, отдельные условия решаемой
задачи в процессе работы теряются, результат не проверяется; ребенок прерывает
деятельность из-за возникающих трудностей, стимулирующая, организующая помощь
малоэффективна.
6. Темп деятельности:
а) соответствует средним показателям возрастной группы;
б) ниже средних показателей возрастной группы;
в) намного ниже средних показателей возрастной группы.
ОПРЕДЕЛЕНИЕ ГОТОВНОСТИ К ШКОЛЬНОМУ ОБУЧЕНИЮ
Состояние здоровья
1. Особенности развития на этапе дошкольного детства (конкретные
обстоятельства, если таковые имели место, повлиявшие на развитие ребенка:
тяжелые роды, травмы, длительные заболевания)
2. Темп развития в дошкольном детстве (своевременно ли ребенок начал ходить,
говорить и т.п.)
3. Состояние соматического здоровья
Характер отклонений в системах и функциях организма, болезненность: сколько раз
в истекшем году болел.
4. Наблюдаемые признаки предрасположенности ребенка к нарушениям
здоровья:
— тревожность;
— высокая утомляемость;
— раздражительность;
— чрезмерная невнимательность;
— неусидчивость;
— расторможенность;
— заторможенность;
— обидчивость;
— плаксивость;
— упрямство;
— драчливость, агрессивность;
— двигательное беспокойство;
— головные боли;
— головокружение;
— плохой аппетит;
— навязчивые привычки;
— чрезмерная усталость после занятий;
— недосыпание;
— нарушение сна;
— страх темноты, одиночества;
— непослушание, конфликтность;
— беспричинный подъем температуры;
— плохой аппетит;
— тошнота;
— укачивание в транспорте;
— непереносимость резких звуков, жары, духоты, холода;
— потливость;
— аллергические реакции;
— ночное недержание мочи;
— другие жалобы на состояние здоровья
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа