close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

код для вставкиСкачать
МУНИЦИПАЛЬНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
«ДЕТСКИЙ САД КОМБИНИРОВАННОГО ВИДА №2 «ПАРУСОК»
Педагогический проект
«Как хорошо уметь
читать…»
(обучение дошкольников грамоте
и подготовка их руки к письму)
г.Коряжма Архангельская область
Паспорт
педагогического проекта
Название проекта
Организацияисполнитель
Руководитель
проекта
Возраст детей
Сроки выполнения
Тип проекта
Цель проекта
Задачи проекта
Актуальность,
постановка
проблемы
Этапы работы
над проектом
Оценка
результативности
проекта
Как хорошо уметь читать…
Учитель-логопед - дети
Учитель-логопед
6 – 7 лет
7 месяцев
педагогический
Воспитание осознанного отношения к языку как особому
объекту познания.
1. Формирование у дошкольников начального познания
языковой действительности и овладение элементами
грамоты, на которые можно опереться при обучении в
школе;
2. Создание
в
группе
особого
микроклимата,
доброжелательного отношения друг к другу, взаимного
уважения, уступчивости и вместе с тем инициативности,
активного интереса ко всему происходящему;
3. Повысить
профессиональную
компетентность
воспитателей в вопросах обучения дошкольников грамоте
и подготовки их руки к письму;
4. Повышение компетентности родителей в вопросе
подготовки детей к обучению в школе.
От того, как ребенок будет введен в грамоту, во многом
зависят его успехи не только в чтении и письме, но и в
усвоении русского языка в целом.
подготовительный;
практический;
заключительный.
- Создана и апробирована методическая система работы по
обучению грамоте детей 6-7 лет и подготовка их руки к
письму.
-У детей сформированы начальные познания языковой
действительности, элементы грамоты, необходимые при
обучении в школе.
Активизировалось
сотрудничество
с
родителями
воспитанников, вовлечение их в работу по подготовке детей к
школе.
- У детей сформирована координация движений рук, кистей
пальцев при написании ритмизированных росчерков,
штриховки. Соблюдают основные правила гигиенического
письма.
Для овладения грамотой, то есть первоначальными
навыками чтения и письма, прежде всего
необходимо достаточное развитие
фонематического слуха произносительной
стороны речи, что служит основой овладения
навыками звукобуквенного анализа.
А.Р.Лурия
1. Номинация конкурса: Педагогический проект.
2. Название проекта: Как хорошо уметь читать.
3. Актуальность.
В современных условиях система образования предъявляет высокие
требования к выпускникам дошкольных учреждений. Совершенно по новому
ставится вопрос о преемственности дошкольного учреждения и школы, в том
числе в обучении грамоте.
Один из критериев выпускника ДОУ в образовательной области
«Развитие речи» - ребенок должен овладеть всеми средствами звукового
анализа слов, определять основные качественные характеристики звуков в
слове (гласный – согласный, твердый - мягкий), место звука в слове,
проявлять интерес к чтению, самостоятельно читать слова.
От того, как ребенок будет введен в грамоту, во многом зависят его
успехи не только в чтении и письме, но и в усвоении русского языка в целом.
Десятилетиями накапливались проблемы во всех важнейших сферах
жизни детей. Их решение зависит не только от усилий семьи, но и от
деятельности многих других социальных институтов, участвующих в
процессе социализации, воспитании и образовании детей. Детство – это
процесс взросления, это жизнь человека, переходящего из одного
качественного состояния в другое, более высокое. В широком понимании все
дошкольное детство подготавливает переход на новую ступень развития.
Перед дошкольником откроются двери школы, он вступит в «Эру
восхождения к социальной зрелости» (А. В. Петровский). Если ребенок,
ушедший в школу, в первом классе не справляется с заданием по разделу
обучение грамоте, не осознает, что звук произносится, а буква пишется,
слова состоят из слогов, из слов можно составить предложения и т.д., то
естественно у него возникают трудности. Ребенок уже не хочет учиться в
школе. Львиная доля учебных трудностей ребенка в 1-2 классах является
следствием «хвостов» в дошкольном возрасте, а следовательно и
родительских
упущений.
Необходимо
помнить,
что
обучение
рассматривается как двусторонний процесс, в котором педагог носитель
знаний и опыта и как организатор обучения считается доминирующей
фигурой.
4. Цель и задачи проекта:
Цель - воспитание осознанного отношения к языку как особому
объекту познания.
Задачи:
1. Формирование у дошкольников начального познания языковой
действительности и овладение элементами грамоты, на которые можно
опереться при обучении в школе;
2. Создание в группе особого микроклимата, доброжелательного отношения
друг к другу, взаимного уважения, уступчивости и вместе с тем
инициативности, активного интереса ко всему происходящему;
3. Повысить профессиональную компетентность воспитателей в вопросах
обучения дошкольников грамоте и подготовки их руки к письму;
4. Повышение компетентности родителей в вопросе подготовки детей к
обучению в школе.
5. Основное содержание проекта.
В настоящее время будущим школьникам предлагается выбор
образовательного учреждения, профиля образования, программ, учебников.
Продолжается
дифференциация,
структурная
перестройка
образовательных учреждений. Поэтому необходимо помочь ребенку
адаптироваться к школьному обучению, помочь перейти на новую ступень,
поддержать его. Обучение грамоте в подготовительной группе является
одним из важнейших элементов подготовки к школе, и ему уделяется много
внимания. Помимо знаний, ребенку нужно привить навыки учебной
деятельности, только тогда он сможет воспринимать новый материал и
эффективно его использовать.
Грамота – это овладение умением читать и писать тексты, излагать
свои мысли в письменной форме, понимать при чтении не только значение
отдельных слов и предложений, но и смысл текста, то есть овладение
письменной речью.
В начале учебного года была проведена диагностика детей
подготовительной группы по разделу «Подготовка к обучению грамоте».
В результате выявлено, что 9% - имеют низкий уровень развития, 69%
– средний уровень развития, 22% – высокий уровень развития.
На первом этапе для реализации проекта, составила методическую
систему работы на основе программы-конспекта Шумаевой Д. Г. «Как
хорошо уметь читать… » и методики обучения чтению Эльконина Д. Б.
Система НОД спланирована с учётом принципов: последовательности,
доступности,
наглядности,
индивидуализации,
результативности,
межпредметности.
Целью работы по обучению грамоте является закрепления умений
проводить звуковой анализ слова, совершенствование навыка чтения,
формирование слитного чтения, умение делить предложения на слова
(определять количество слов, читать предложения и тексты с пониманием).
Начиная осваивать азбуку, ребенку необходимо представлять, что такое
звуки речи, которые сами по себе, изолированно ничего не означают для него
в смысловом отношении. Ему нужно научиться делить слова на слоги и
звуки, усвоить довольно сложную систему графических символов (букв,
означающих звуки речи). Для того, чтобы детям легче запоминались буквы
мною использовались различные виды азбук. Усвоив элементарные
технические навыки чтения, ребенок приступает к самому трудному и
главному в чтении – он должен научиться извлекать смысл из письменных
текстов.
Основная задача второго этапа - это организация образовательной
деятельности по обучению грамоте. Она решалась через разные виды
деятельности: НОД, совместная деятельность с детьми, индивидуальная
работа, работа с педагогами и родителями.
Непосредственная образовательная деятельность по образовательной
области «Речевое развитие» обучение грамоте носит комбинированный
характер, и включает в себя несколько программных задач. Детям
предлагался как новый материал, так и материал для повторения и
закрепления усвоенных знаний. Во время НОД широко применялись игровые
методы, направленные на повторение, уточнение и расширение знаний,
умений и навыков детей в области грамоты. Например: «Подарки», «Какие
буквы спрятались?», «Составьте слово». Такие дидактические игры
позволили создать ситуации успеха для каждого ребенка, доброжелательную,
творческую атмосферу. Чтение превращалось в увлекательную игру. Строя
познавательную деятельность ребёнка на игре, данные методы превращают
чтение в желанное, доставляющее радость занятие буквально с первых шагов
обучение.
Организуя с детьми работу над звуком, важно научить правильно
произносить гласные и согласные звуки; развивать фонематический слух
путем различия на слух звуков в словах; совершенствовать дикцию,
отчетливое произношение слов и словосочетаний; сформировать умение
определять место звука в слове (начало слова, середина, конец); работать над
интонацией и выразительностью речи. Для решения этой задачи
использовала пособия: «Слоговой поезд», «Символы для обозначения
звуков», «Звуковые домики», проводила игры: «Читаем по картинкам»,
«Запомни, повтори», «Что это?», «Звуковая мозаика» (детям необходимо
различить на слух наличие звуков в словах и с помощью цветных
квадратиков выложить «коврик», например звук С – синий квадратик, З –
зеленый квадратик).
При работе со слогом обращала внимание на то, что следует читать
слоги плавно, не отделяя звуки друг от друга. Дети читали прямые и
обратные, открытые и закрытые слоги, развивалось умение делить слова на
слоги, находить ударный слог. Для того, чтобы детям было легче читать по
слогам использовала пособия: «Прямой и обратный слог» (на листе написаны
гласные буквы от которых идут стрелочки, в середине свободное
пространство для изучаемой буквы), «Слоговые домики», «Помоги Незнайке
подружить буквы», «Помоги Незнайке прочитать слоги», «Читаем слоги»,
«Ромашка».
Проводя игры со словом, уточнялся, обогащался и активизировался
словарь детей; развивалось умение правильно употреблять слова - названия
предметов, признаков, действий и объяснять их значения; объединять и
различать по существенным признакам предметы, правильно употреблять
видовые и родовые слова-названия; совершенствовалось умение определять
и называть местоположение предметов (слева, справа, между, около, рядом),
время суток (утро, день, вечер, ночь, сутки).
Работая над предложением и устной речью, у детей развивался навык
правильного согласования слов в предложении. В процессе обучения
происходило совершенствование диалогической речи детей; формирование
умений детей задавать вопросы и отвечать на них; развивалось умение
заучивать наизусть стихотворения, потешки, считалки и воспроизведение их
с соблюдением интонации, диктуемой содержанием.
Чтобы успешно реализовать план-программу по обучению детей
грамоте использовались разнообразные методы и приёмы: заучивание
стихотворений о букве, небольшой рассказ-беседа, рассматривание,
наблюдение – «На что похожа буква», воссоздание из силуэтов,
закрашивание только гласных, словесные игры, дидактические игры: «Кто
здесь живёт? » (составить животное из букв разрезной азбуки», «Цепочка
слов», «Поймай слоги», «Поиск» (ищем предметы с заданным звуком,
сочетание предмета и надписи, записывание слов самими детьми маркерами
на магнитных досках, «Дополни предложение» (или игра «Скажи наоборот»,
«Буква-картинка-слово», плакаты - объяснялки, «Буквоежки» (внутри
большого слова найти маленькое слово, например, КОРМУШКА-МУШКАКОРМ).
Одной из сложнейших задач методики обучению грамоте является
расстановка звуков, букв и порядок их изучения. В размещении букв
учитывалось участие звуков и букв в составлении слова, простота и
сложность произношения звука и его графическая форма, базовая роль
одного звука для изучения другого звука, обеспечение связного чтения.
Для того, чтобы детям было легче запомнить звуки и буквы
использовала дидактическое пособие «Первые шаги в страну звуков и букв»,
символы звуков. Дети с увлечением печатали буквы, слоги, слова,
предложения, как по точечному образцу, так и выполняя задания: «Выложи
из палочек», «Допиши слово», «Допиши предложение», «Напиши
предложение из прочитанных слов». Эта работа вносит осмысленность в
процесс овладения чтением и, кроме того, развивает мускульную память.
Работа по обучению грамоте проводилась и во время индивидуальной
работы. На этапе выделения звука из ряда звуков, слогов и слов использовала
следующие игровые приемы по типу "Услышишь звук – подай сигнал":
 «Светофор».
 «Чуткие ушки» (Ребенок поднимает соответствующий звуку кружок).
 «Горшок каши» (Услышав, что каша кипит (звук Ш), ребенок звонит в
колокольчик).
 «Поймай комара» (Услышав звук З, ребенок хлопает в ладоши).
 «Поймай жука»
При выделение первого и последнего звука в словах проводила игры:
 «Поймай слово за хвост»
 «Я начну, а ты закончи»
 «Звукоед» (Звукоед съел первый (последний) звук в слове, назови какой:
.…адуга, …акета, …убаха).
Для определение места звука в слове:
 «Соберем вещи» (В одну сумку положим вещи, в названии которых звук
находится в начале слова, в другую - в середине и в третью - в конце).
 «Новоселье в зоопарке» (Расселить животных по клеткам в соответствии с
расположением звука в слове: лошадь, волк, осёл. рысь, корова, бобер).
Для развития звукового анализа и синтеза:
 «Подбери схему к картинке» (Выставлялась картинка и набор схем.
Ребенок находил ту схему, которая подходит к данной картинке).
 «Подбери картинку к схеме» (Ребенку предлагалась схема и несколько
картинок и он подбирал картинку к схеме).
Для развития навыков слоговой анализа:
 «Поезд» (Рассадить пассажиров в соответствии с количеством слогов в
слове).
 «Собираем урожай» (В одну корзину положим овощи, в названии которых
два слога, а в другую - три слога. Свеклу, салат, морковь, горох, а в
другую - баклажан, картошка, помидор).
Также с детьми организовывалась совместная деятельность, т.к.
сопровождение специалиста позволяет детям более успешно усвоить
учебный материал и создают положительный эмоциональный
настрой. Во
время зимних каникул было проведено познавательно-речевое развлечение
«Поле чудес». Детям необходимо было отгадать слова, что потребовало от
них знание алфавита, достаточный словарный запас, творческое воображение
и возможность раскрепощаться. Как и в настоящей игре «Поле чудес», у нас
был барабан с секторами и волчок, 2 коробочки, в одной из которых приз,
экран с презентацией, звуковая заставка. Выбор участников трёх туров
происходил с помощью загадок и каждый ребёнок хотел поучаствовать.
Сначала детям было сложно отгадать слово и соотнести его со звуковым
изображением. Но потом, дети стали справляться с заданиями быстрее.
Речевые развлечения раскрывают показатели работы учителялогопеда, помогают выстроить дальнейшие направления коррекционной
работы, определить на каком уровне обучения находится ребёнок: активен
или пассивен, допускает ли ошибки в работе со звуками, слогами, словами и
предложениями, сам исправляет или с помощью взрослого, самостоятелен ли
при выполнении заданий. С этой целью была проведена викторина «Вопрос
на засыпку». Игра состояла из раундов: «Буквоград», «Звукоград», «Собери
картинку», «Магический куб» и др. Викторина проходила между двумя
командами «Звуки» и «Буквы». Это мероприятие показало, чему научились
дети, как умеют работать в команде, совещаться, обсуждать, находить
правильное решение.
Эффективность работы по обучению грамоте во многом зависит от
преемственности логопеда и воспитателей. Взаимодействие с педагогами
осуществлялось в разных формах:
Рекомендации по индивидуальной работе с детьми после НОД по
закреплению полученных знаний;
 Консультации;
 Выступление на педсовете;
 Подбор наглядного материала.
Воспитателям были даны рекомендации по комплектации книжного
уголка. Дети стали интересоваться книгами познавательного характера В.Драгунского, Е.Чарушина, Г.Успенского. Книги этих писателей являются
благодатным материалом для воспитания дошкольников. Дети начинают
лучше понимать художественные произведения, разбираться в человеческих
отношениях.
Обучение грамоте в детском саду невозможно проводить без
совместной работы с родителями. Родители должны тоже быть активными
участниками процесса. Чтобы расширить кругозор родителей, дать им
действенные советы и рекомендации, проводились индивидуальные
консультации, оформлялись папки–передвижки «Показатели речевого
развития детей 6-7 лет», «Чтобы ребенок стал Читайкой!», «7 секретов
воспитания интереса к чтению», «Обучаем ребенка чтению и развиваем
фонематический слух», «Как научить ребенка читать», «Самые
распространенные ошибки, допускаемые взрослыми при обучении чтению»,
«Учим детей рифмовать».
На семинаре - практикуме
«Словесная мозаика»
мною был
подготовлен материал на тему «Артикуляционная гимнастика в домашних
условиях», на котором родители научились правильно выполнять
артикуляционные упражнения, запомнили положение органов артикуляции
при произнесении разных звуков, поняли необходимость артикуляционной
гимнастики. данные практические занятия это эффективный способ передачи
информации учителем-логопедом родителям
Взрослым необходимо помнить, что чтение и письмо – сложные
навыки,
требующие
определенного
уровня
развития
ребенка
(психологического, физиологического и лингвистического). Речевое и
языковое развитие каждого ребенка должно плавно протекать в рамках его
возрастных возможностей и индивидуальных особенностей.
6. Основные этапы реализации проекта
Этапы
Направления
Мероприятия
Сроки
Ответствнреализаработы
выполнения
ный
ции
проекта
1 этапАнализ
-Изучить
и Сентябрь
Учительподготосостояния
проанализировать
2014
логопед
вительный проблемы
психологопедагогическую и
специальную
литературу,
педагогический
опыт,
законодательных
документов
по
обучению
дошкольников
грамоте
и
подготовки их руки
к письму.
Обогащение
Подобрать,
предметноизготовить
пространственнаглядный,
ной среды по
дидактический,
обучению
грамоте
и раздаточный
по
подготовке руки материал
обучению грамоте и
к письму
подготовке руки к
письму,
игры,
схемы.
Усовершенствование системы
методической
работы
- Сделать анализ и
провести
корректировку
форм организации;
Определить
модель, систему,
содержание,
формы
работы,
структуру занятий
по
обучению
грамоте в детском
саду;
Изучить
и
подобрать
диагностический
материал;
- Подобрать и
приобрести
методическую
литературу
по
обучению
дошкольников
Учительлогопед
весь
период
Учительлогопед
весь
период
грамоте;
Подготовить
методические
рекомендации для
педагогов
по
обучению
дошкольников
грамоте
и
подготовки руки к
письму,
по
подборке
дидактического
материала;
 Составить
перспективный
план по обучению
грамоте
и
подготовки руки к
письму с учётом
возраста;
 Разработать
серию
тематических
занятий
по
обучению грамоте.
II этап практический
Создание
системы
повышения
профессионального мастерства
педагогов,
их
самообразования
в
вопросах
обучения
дошкольников
грамоте
и
подготовки их
руки к письму.
Консультации для
воспитателей:
- «Комплектование
книжного уголка»;
-«Алгоритмы
составления
описательных
рассказов"
«Игры
и
упражнения
для
развития речевого
аппарата»
Выступить
на
педагогическом
совете:
- интеллектуальная
игра
«Словесная
мозаика»
Октябрь
2014
Ноябрь
2014
Учительлогопед
Учительлогопед
Декабрь
2014
Учительлогопед
Ноябрь
2014
Учительлогопед,
педагоги
Сотрудничество
с
родителями
воспитанников
по
обучению
грамоте
и
подготовки
руки к письму
Повышение
уровня
овладения
основами
грамоты
старшем
дошкольном
возрасте.
Родительское
собрание:
«А
как
речь-то Октябрь
говорит,
словно 2014
реченька журчит».
Консультацияпрактикум:
«К чтению через
игры со звуками»
Папкипередвижки:
1.
«Показатели
речевого развития
детей 6-7 лет».
2. «Чтобы ребенок
стал Читайкой! 7
секретов
воспитания
интереса к чтению».
3.
«Обучаем
ребенка чтению и
развиваем
фонематический
слух»,
4. «Как научить
ребенка читать».
5.
«Самые
распространенные
ошибки,
допускаемые
взрослыми
при
обучении чтению».
6.
«Учим детей
рифмовать».
-Работа с детьми
по
обучению
грамоте
и
подготовке руки к
в письму (согласно
планированию) в
непосредственной
образовательной
деятельности,
в
ходе
режимных
Учительлогопед,
Декабрь
2014
Учительлогопед
Октябрь
2014
Учительлогопед
Ноябрь
2014
Учительлогопед
Декабрь
2014
Учительлогопед
Январь
2015
Февраль
2015
Учительлогопед
Учительлогопед
Март 2015
Учительлогопед
по
плану Учительсентябрь
логопед
2014 – март
2015
III этап –
заключительный
Апробация и
проверка
конечного
продукта
Оценка и
подведение
итогов
моментов
и
самостоятельной
детской
деятельности;
Работа
по
овладению детьми
основ грамоты во
время
индивидуальной
коррекционной
деятельности.
познавательноречевое
развлечение «Поле
чудес»
викторина
«Вопрос
на
засыпку»
-Выявить
успешность
развития системы
по обучению детей
старшего
дошкольного
возраста грамоте и
подготовке их руки
к письму.
- Выявить уровень
развития детей по
обучению грамоте и
подготовки руки к
письму.
сентябрь
Учитель2014 – март логопед
2015
январь 2015 Учительлогопед
март 2015
Учительлогопед
Сентябрь
2014 март 2015
Учительлогопед
март 2015
Учительлогопед
7. Достигнутые образовательные результаты и эффекты.
В результате реализации проекта:
 создана и апробирована методическая система работы по обучению
грамоте детей 6-7 лет и подготовка их руки к письму и условия для
раскрытия творческого потенциала педагогов, усовершенствовалось
планирование, наработка конспектов, подбор диагностических методик,
использование интерактивных форм работы;
 Результаты диагностики по разделу «Подготовка к обучению грамоте»
показали, что 30 % - имеют средний уровень развития, 70% - имеют
высокий уровень развития.
 Активизировалось
сотрудничество с родителями воспитанников,
вовлечение их в работу по подготовке детей к школе.
 У детей сформирована координация движений рук, кистей пальцев при
написании ритмизированных росчерков, при вращении волчка,
штриховки. Они умеют ориентироваться на плоскости – составлять серии
рисунков, писать простые графические диктанты, выработана ритмизация
движений руки (медленно и быстро). Рисуют "буквицы", подписывают
печатными буквами свои работы. Соблюдают основные правила
гигиенического письма (посадка, наклон тетради, положение рук и ручки).
8. Перспективы дальнейшего развития проекта.
 Создание методической системы работы по обучению грамоте детей 5-6
лет и подготовка их руки к письму.
 Разработка сценариев и проведение совместной деятельности с детьми и
родителями.
 Использование приемов и методов работы по обучению грамоте в
совместной деятельности педагогов, в работе с детьми и родителями.
 Повышение профессиональной компетентности педагогов города по
образовательной области «Развитие речи» (подготовка детей к обучению
грамоте).
9. Литература
1. Алтухова Н. Звуковая мозаика. Как эффективно подготовить ребенка к
школе. Обучение чтению, предупреждающее появление дисграфических
ошибок. Лань, 1998.
2. Безруких М. М, Ершова С. П., Князева М Г. Как подготовить ребенка к
школе и по какой программе учиться. М., 1993
3. Бугрименко Е. А., Цукерман Г. А. Чтение без принуждений. М., 1993
4. Буре Р.С. Готовим детей к школе. М, 1997.
5. Волина В.В. Праздник Букваря. М., АСТ-ПРЕСС, 1997.
6. Волина В.В. 1000 игр с буквами и словами. М.1996.
7.
Детство: Примерная образовательная программа дошкольного
образования.
8. Т.И, Бабаева, А. Е. Гогоберидзе, О. В. Солнцева и др. СПб. : ООО
9. «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2014.
10. Дурова Н. В. Обучение дошкольников грамоте. Дидактические
материалы в четырех книгах Школьная пресса, 2011.
11.Ж «Логопед» №8-2012,№3-2013
12.Нечаева 11. В. Обучение грамоте. М., 1992.
13.НищеваК.В. Тетради для логопедической группы. СПб., Детство-пресс,
200-2006
14. Ткаченко Т.А. В первый класс без дефектов речи: методическое
пособие. СПб., Детство-пресс, 1999
15. Ткаченко Т.А. Тетрадь для дошкольника. Логопедические упражнения
для развития речи. СПб., Детство-пресс, 2000
16. Ткаченко Т.А. Логопедическая тетрадь «Развитие фонематического
восприятия и навыков звукового анализа». СПб., Детство-пресс, 1999
17. П.Швайко Е.С. Игры и игровые упражнения для развития речи. М,
1993
18. Шумаева Д.Е. Как хорошо уметь читать: Обучение дошкольников
чтению: Программа-конспект. СПб., Детство-пресс, 2007
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа