close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

код для вставкиСкачать
Образовательная среда и школьная мотивация обучающегося
(к выступлению на городском семинаре 26 марта 2015 года)
Мы исходим из одного из самых важных требований ФГОС: центром всего
образовательного процесса является ученик, или обучающийся, как теперь принято
говорить. При переходе на системно-деятельностный подход каждый обучающийся
должен быть всесторонне мотивирован не столько на традиционное освоение знаний,
сколько на овладение методологией их освоения, а это невозможно без изначальной
ученической заинтересованности в конечном результате, которая, как показывают все
наблюдения, последовательно падает при продвижении обучающихся по уровням
образования от начальной школы к средней. Поэтому повышение школьной мотивации
обучающихся становится сегодня отправной точкой претворения идей ФГОС.
В условиях школы существует основополагающее понятие образовательной среды,
под которой понимается вся совокупность условий, средств и технологий для
осуществления образовательной деятельности. По существу, результат любой реформы
или модернизации школьного образования определяется диалектикой взаимоотношений
обучающегося и образовательной среды, в результате которых и в процессе которых
падает, поддерживается или повышается школьная мотивация обучающегося.
Почему мы ведём речь именно о школьной мотивации как о совокупности
внутренних побуждений обучающегося к деятельности, связанной с удовлетворением
потребности в образовании? Дело в том, что школьная мотивация не сводится только к
учебной (или познавательной), а включает в себя ещё как минимум 3 сферы
образовательной деятельности обучающегося: психологическую (самопознание,
самореализация, самоутверждение), общественную (социальная активность) и
деятельностную (достижение целей и практических результатов в какой-либо сфере
деятельности).
В идеале диалектику взаимоотношений обучающегося и образовательной среды
можно представить так. С одной стороны, образовательная среда, развиваясь и
обогащаясь, предоставляет обучающемуся весь спектр образовательных возможностей
как на уроке, так и во внеурочной деятельности. С другой стороны, обучающийся,
потребляя предоставленные возможности, использует этот потенциал, осознанно или
подсознательно формируя и развивая собственную мотивацию, которая тем самым, вновь
вступая во взаимодействие с образовательной средой, помогает ей совершенствоваться
дальше, отвечая на новые запросы. Иными словами, обучающийся в своих
взаимоотношениях с образовательной средой является одновременно и субъектом, и
объектом этих взаимоотношений.
Вот почему на схеме стендового доклада образовательная среда и школьная
мотивация вместе составляют единый круг образовательной деятельности, делясь при
этом на разделы и сектора (подразделы), а обучающийся расположен в центре этого круга,
в равной степени имея отношение к образовательной среде и к психолого-педагогическим
проблемам школьной мотивации.
Без осуществления такой диалектики не двинется с места ни одна образовательная
инициатива, как это, собственно, происходило и происходит до сих пор.
Чтобы поддержать или повысить школьную мотивацию обучающихся, нужно
настолько обогатить образовательную среду разнообразными компонентами урочной и
внеурочной деятельности, чтобы у обучающихся возникал выбор пути, то есть именно то,
что сегодня красиво называют индивидуальным образовательным маршрутом.
Заметим, что мотивация в нижнем полукруге названа «позитивной» и «внутренней».
Именно позитивная внутренняя мотивация может быть признана идеальной моделью
школьной мотивации обучающегося. Что за этим стоит? Позитивная мотивация ценна,
поскольку она основана на целях каких-либо положительных достижений, а не на
избегании неприятных последствий (например, не сдал чего-либо – не допустят к
экзамену).
Более тонким является различение внешней и внутренней мотивации. О внешней
мотивации говорят, когда речь идёт о намерениях, в первую очередь, поддержать свой
престиж, социальный статус, заработать вознаграждение или награду, выглядеть достойно
по сравнению с другими. В этой связи более ценной является внутренняя мотивация,
когда для школьника важна результативная деятельность, удовлетворяющая его
познавательные или социальные, психологические или целевые потребности. Это
примерно так же, как иногда говорят: не сравнивайте ученика с другими учениками, а
сравнивайте его сегодняшнего с ним же вчерашним или позавчерашним. Внутренняя
динамика развития человека более ценна, чем его внешние ориентации.
В этом направлении и работает инновационная программа гимназии № 293
«Мотивация», которой мы будем заниматься в ближайшие годы. Отметим при этом, ещё
раз взглянув на стендовый доклад, что на схеме отображены далеко не все компоненты
образовательной среды, поскольку на их полное отображение просто не хватит места – это
уже предмет для конструирования других схем и решения других задач. Сегодня же нам
важно осмыслить сам принцип взаимоотношений обучающегося и образовательной
среды.
Г.А. Иоффе
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа