close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

код для вставкиСкачать
Урок 1. Внеклассное чтение в 8-м классе "Детство, опалённое войной" (по повести А.И.
Приставкина "Ночевала тучка золотая". (Cлайд 1)
Цель урока: повторить тему “Великая Отечественная война в современной литературе”;
знакомство с биографией писателя А.И. Приставкина; расширить знания учащихся о войне,
рассказать, как трудно было детям пережить военное лихолетье.
Ведущие методы: эвристический, исследовательский, метод творческого чтения, пересказа.
Ведущие приемы: эвристическая беседа, выразительное чтение, устное словесное рисование,
работа с иллюстративным материалом (концептуализирующая наглядность), музыкальные
заставки, аналитическое чтение текста, слово учителя, самостоятельная работа учащихся.
Задачи:
1..Проследить жизнь Кузьменышей на разных этапах жизни:
•
Жизнь в Таловском детдоме
•
Жизнь на Кавказе
2. Пронаблюдать отношения взрослых и детей на протяжении всех этапов
жизни.
3. Способствовать формированию таких нравственных качеств, как милосердие, чуткость к чужой
боли, толерантность, интернационализм.
Оборудование урока:
- портрет писателя, мультимедийный проектор, презентация, Интернет.
Эпиграф: «Эта книга – моё пережитое. Я ничего не придумал; всё, о чём в ней рассказываю,
происходило на самом деле». А. Приставкин
Подготовка к уроку:
Учащиеся: готовят домашнее задание. Чтение повести, биография писателя, индивидуальное
задание.
План урока:
1.
Оргмомент.
2.
Этап целеполагания.
3.
Решение проблемного задания.
4.
Подведение итогов.
Ход урока
I. Постановка цели и задач урока. (Cлайд 2-3)
Вступительное слово учителя на фоне видеоматериала:
«Ах! Дети… Сколько на планете Их было, сжавшихся в комок!.. Их души жёг жестокий
ветер, А приласкать никто не мог.
И я средь них… Среди осинок, Среди бурьяна, лебеды… И кровь моя доныне стынет От
страшной памяти беды». Евгений Александров
Можно ли данное стихотворение использовать в качестве эпиграфа к разговору о повести А.
Приставкина «Ночевала точка золотая…»? Почему?..
Последняя строка стихотворения и является темой урока…
– Сегодня на уроке литературное произведение вновь вернёт нас к событиям той страшной
войны…
Война и дети. Ребенок - невольный участник военных событий, не понимающий ни
смысла, ни цели происходящего, но испытавший на себе все ужасы войны. Среди хаоса,
разрушений, голода, холода и страшных действий взрослых детская душа остается
чистой, незащищенной.
В повести А. Приставкина « Ночевала тучка золотая» показаны судьбы детей
военного времени. Главное достоинство повести в том, что именно детское сознание и
поступки детдомовского ребенка, над которым издевалась целая когорта всякого рода
«воспитателей», оказываются чище, благороднее, мудрее сознания и поступков тысяч
взрослых людей, ослепленных яростью и безжалостно уничтожающих друг друга.
Золотая тучка - это душа ребенка, чистота и незащищенность.
Дети - сироты, которые вынуждены сами заботиться о себе, о своей жизни,
оказываются не только участниками военных событий с теми, кто пришел завоевывать
твою родную землю, лишил нормальных человеческих радостей, дети оказались
заложниками и войны с целым народом. Для детей не существует никакого языкового
барьера, границ. Именно дети в повести А. Приставкина показывают пример истинного
человеческого родства.
Дети и война - тема актуальная. Война не осталась в далёком 1945 году, война
заявляет о себе и сегодня. Страшно, что мы, наверное, привыкаем к слову война, к
военным действиям, потерям, которые несем в результате этих военных событий. Звучат
цифры, есть статистика, информационные сообщения, мы эту информацию принимает
спокойно, привычно. К сожалению, за этой официальностью стоят искалеченные
судьбы, израненные души детей, узнавшие ужас войны.
Сообщение ученика о писателе А. И. Приставкине. (Cлайд 4)
Приложение 1. Анатолий Игнатьевич Приставкин родился 17 октября 1931 года в городе
Люберцы Московской области. У А. И. Приставкина с детства осталось воспоминание
о том, что дома всегда находились обувные колодки - отец сам подбивал или
мастерил детям новую обувь. До войны семья Приставкиных с родственниками жила
в деревянной коммуналке - 8 человек на 8 квадратных метрах. У родителей стояла
кровать, у Анатолия - диванчик, у сестры - колясочка, остальные взрослые спали на
полу - ногами под кровать, а головой под стол, и тот, кто вставал на работу первым,
перешагивал через остальных. И все-таки Анатолий Приставкин считает детство
самым счастливым периодом жизни: еще не началась война, была жива мама, хотя в
то время она уже тяжело болела.
Когда началась война, Приставкину шел 10-й год. Отец ушел на фронт, а мать
вскоре умерла от туберкулеза. Мальчик всю войну бродяжничал, и все, что
досталось бездомным детям во время войны, в полной мере выпало и на его долю. В
детских домах жили дети репрессированных, военнослужащих, сироты, среди них
встречались начитанные мальчики, которые за корочку хлеба рассказывали романы
с продолжением, растянутые на много вечеров, - так Анатолий познакомился с
произведениями В. Гюго.
С детства Анатолия Приставкина носило по разным частям огромной страны:
Подмосковье, Сибирь, Северный Кавказ, куда в 1944 году, в момент депортации
чеченцев, направили для заселения территорий, ставших пустыми, московских
беспризорников.
Работать Приставкин начал в 12 лет. У детдомовцев путь в жизнь лежал
через ремесленное училище, завод, вечернюю школу или техникум, и Анатолий не
миновал его. В 14 лет, когда судьба забросила его на Кавказ, под Серноводск,
Приставкин мыл банки на консервном заводе в станице Асиновской, а с 15 лет
устроился в радиолабораторию при авиационном заводе, и это место на многие годы
стало для него прибежищем, почти домом. С 1946 по 1951 год будущий писатель
учился в авиационном техникуме, на вечернем отделении. Все это время главную
надежду на то, что когда-нибудь жизнь станет светлее, лучше и интереснее, давали
Анатолию книги. Приставкин любил их, доставал, где возможно, иногда чтением
пытаясь заглушить чувство голода, а потом много думал о прочитанном, стихи
запоминал целыми страницами.
Вернувшись из армии в 1954 году, он поступил в Литературный институт имени
М. Горького, начал посещать поэтические семинары Льва Ошанина. Пытается писать
рассказы о том, что пришлось испытать в годы войны.
За годы учебы в прессе появилось еще несколько стихотворений Анатолия
Приставкина, некоторые из них перепечатывались в коллективных сборниках и
разного рода календарях. В 1959 году он окончил Литературный институт и уехал
строить Братскую ГЭС. Анатолий Приставкин на долгие годы связал с Братском свою жизнь и
творчество - работал в бригаде бетонщиков на котловане будущей станции, позже стал
корреспондентом «Литературной газеты». В 1961 году он вступил в Союз писателей. Одна за
другой вышли его книги, посвященные сибирякам, за повесть «Ангара-река» присвоили
премию Союза писателей СССР. А.И. Приставкин – лауреат Государственной премии СССР, лауреат
литературных премий в России и за рубежом, в частности национальной германской премии за
юношескую литературу.
В начале 1980-х годов Приставкин написал повесть «Ночевала тучка золотая».
Анатолий Приставкин своей повестью заставляет задуматься над
странными зигзагами истории, над тем, что развитие человечества не всегда идет по
поступательной, восходящей линии. Зло, варварство, дикость, кровожадность,
однажды побежденные, спустя определенное время, воскрешаются вновь из пепла.
Слово учителя. (Cлайд 5)
Повесть “Ночевала тучка золотая” была написана в 1981 году, а напечатали её в журнале “Знамя”
лишь в 1987 году. Что же было в ней такого, что заставляло прятать её от читателей?
(Было такое время, когда нельзя было говорить вслух всё, о чём думаешь, что инакомыслящие
жестоко наказывались, а писатели, дерзнувшие говорить о недостатках советского образа
жизни, прятали свои рукописи в “укромных уголках”, надеясь, что когда-нибудь они увидят
свет. Приставкин одним из первых писателей заговорил о судьбе человека в тоталитарном
государстве).
Слово учителя.
Многие, прочитав повесть Приставкина, сделали для себя историческое открытие. Из
художественного произведения узнали люди о трагедии целых народов, которых по личному
указанию Сталина изгоняли со своей земли.
Сообщение, подготовленное заранее учеником. Историческая справка о переселении народов
Кавказа в 30-40 г. Приложение 2. (Cлайд 6)
В конце 30-х годов – начале 40-х в нашей стране произошли трагические события:
насильственно переселялись с Кавказа целые народы по личному указанию Сталина.
Воспроизвести эти события помогут некоторые документы, сохранившиеся в архивах
государства.
ГОСУДАРСТВЕННЫЙ КОМИТЕТ ОБОРОНЫ
Товарищу Сталину
"Докладываю об итогах операции по выселению чеченцев и ингушей. Выселение было 23
февраля в большинстве районов, за исключением высокогорных населенных пунктов.
По 28 февраля выселены и погружены в железнодорожные эшелоны 478479 человек, в том числе
91250 ингушей. Погружены 180 эшелонов, из которых 159 уже отправлены к месту нового
поселения...
Л.Берия. 1.03.1944 г".
ГОСУДАРСТВЕННЫЙ КОМИТЕТ ОБОРОНЫ
Товарищу Сталину
"...В проведении операции принимали участие 19 тысяч оперативных работников НКВД_ГКГБ и
Смерш и до 100 тысяч офицеров и бойцов НКВД, стянутых с различных областей. В результате
проведенных 3-х операций выселено в восточные районы СССР 650 тысяч чеченцев, ингушей,
калмыков и карачаевцев.
7.03.44 г. Нарком Внутренних дел Союза ССР Лаврентий Берия".
Лаврентий Берия был награжден за эту операцию орденом Суворова 1-й степени, орденом,
которым по статусу должны награждаться командующие фронтов и армий за победу в боях в
масштабе фронтовой или армейской операции.
Из записки заведующего сектором отдела административных органов ЦК КПСС В. Текунова и
сотрудника Главной прокуратуры Т. Дорофеева от 31.10 1956 г.:
"По заявлению товарища Мальсагова и других жителей Галанчжогского района, необходимых
средств для перевозки через горы детей, больных и престарелых людей подготовлено не было,
а имеющиеся у населения лошади и буйволов в день переселения были изъяты. В связи с этим
жители должны были совершить двух-трехсуточный переход по заснеженным горным
тропам. Собранным на хуторе Хайбхой жителям Сельсовет, представители НКВД предъявили,
что все больные и престарелые должны остаться на месте для лечения и перевозки. По
свидетельству очевидцев, значительное число граждан, в основном женщины с детьми,
больные и старики были отделены от общей колонны.
После увода переселяемых солдаты завели оставленных жителей в большой колхозный сарай и
подожгли его, а находившихся там людей стали расстреливать из автоматов и пулеметов".
За скупыми строчками документов кроются судьбы миллионов людей, тысячи из которых так
и не доехали до своей новой родины, умирая в пути от тифа и голода. Именно эти события и
нашли отражение в повести.
Слово учителя.
Теперь, когда мы знаем историю создания произведения, имеем представление о времени,
отражённом в повести, можно начинать наш разговор.
II. Беседа по содержанию повести “Ночевала тучка золотая”.
- Детьми, живущими в Томилинском детском доме, и Кузьмёнышами в том числе, постоянно
владело лишь одно чувство, которое глушило все остальные, - чувство голода.
Как об этом говорит автор повести? ( Жадный директор, безразличные воспитатели и вечный
голод – это всё, что окружает братьев). (Cлайд 7)
Работа с текстом в группе.
Посмотрим, каким представлен в повести мир голодного военного детства.
1группа «Вся напряженная жизнь ребят складывалась вокруг мерзлой картофелины,
очистков и, как верха желаний и мечты, корочки хлеба, чтобы просуществовать, чтобы
выжить один только военный день».
2группа «...Самой заветной, да и не сбыточной мечтой любого из них было хоть раз
проникнуть в святая святых детдома: ХЛЕБОРЕЗКУ, вот и выделим шрифтом, ибо это
стояло перед глазами детей выше и недосягаемой, чем какой-то Казбек».
3 группа «...Слюна накипала во рту. Схватывало живот. В голове мутнело. Хотелось
завыть, закричать и бить, бить в ту железную дверь, чтобы открыли. Пусть потом в
карцер, куда угодно. Накажут, изобьют, убьют. Но сперва покажут, хоть от дверей, как он,
хлеб, грудой, грудой, горой Казбеком возвышается на искромсанном ножами столе. Как он
пахнет!»
4 группа «...На плоском дощатом прилавке, не в центре его, откуда не выскочишь, а с краю,
на тряпочке выставлен ржаной, домашней выпечки хлеб, аккуратно порезанный на
округлые ломтики. А рядом вовсе чудное, белое, длинное. Колька увидел, будто споткнулся
на ходу. Уставился завороженно. Сашка его легонечко в бок шуркнул: "Чево, как баран на
новые ворота-то... Батон это! Белая булка такая, в кино показывали... " Прошептал, а у
самого в горле как кусок глины завяз, ни проглотишь, ни выплюнешь...»
5 группа. «…Видел Сашка в одном довоенном кино, будто прямо на улице булочная стоит, а
кто-то заходит, и покупает такое белое и говорит: "Батон мол купил!". Неужто не
понарошку продавали? Да без карточек? Да прям целиком!"»
- Приставкин объединил своих героев общей фамилией, общим прозвищем; они – одно целое.
Расскажите о Кузьмёнышах. Что, по-вашему, главное в них? (Cлайд 8)
Слово учителя.
-Это обычные дети, но жизнь заставляет их быть хитрыми, иногда жестокими. Как за призрачной
надеждой едут они на Кавказ, мечтая попасть в рай, но оказываются в аду людской ненависти.
Смогут ли они не потерять веру в людей и жизнь, нам предстоит узнать сегодня на уроке.
Но только ли война виновата в том, что дети оказались столь не защищёнными? (Учащиеся
говорят о людях, которые не смогли помочь детям, уберечь, спасти их).
- Не сложилось ли у вас впечатление, что злых людей больше, чем хороших? (Учащиеся
рассказывают о тех людях, которые по мере сил и возможностей детям помогали: Пётр
Анисимович Мешков, “шоферица” Вера, Регина Петровна, тётка Зина и др.) (Cлайд 9)
- В повести Приставкина много сцен, поражающих своей жестокостью. И всё-таки самый страшный
– смерть Сашки. (Cлайд 10) Видеофрагмент.
Сообщение, подготовленное заранее учеником. «Как Колька постигает смерть брата?»
Приложение3.
"Ему вдруг стало холодно и больно, не хватало дыхания. Все оцепенело в нём, до самых кончиков
рук и ног. Он даже не смог стоять, а опустился на траву. Страшная отрешенность владела им.
Он будто не был самим собой, но все при этом помнил и видел. Заорал, завыл, закричал...
Наверное, он сильно кричал - он кричал на всю деревню, на всю долину; окажись рядом хоть одно
живое существо, оно бежало бы в страхе... Но голос его иссяк, он запнулся и упал в пыль... Сел,
отряхивая пыль с головы, вытирая лицо рукавом. Все, что он делал дальше, было вроде бы
продуманным, логичным, хотя поступал он так, мало что осознавая. Колька направился по дороге
к колонии, ни от кого не прячась и не оберегаясь.
Все худшее, что могло бы с ним случиться, он знал, уже случилось".
Колька не хоронит брата. Он отправляет его, как и мечталось, в путешествие, положив в ящик
под вагоном. Взрослая мысль о захоронении не приходит к мальчику. Воспаленный мозг
подсказывает будущее живому Сашке, о мертвом Колька не может думать, разговаривая с
телом брата. Ощущение слитности не проходит, и на вопрос Ильи: "Ты Колька или Сашка?" отвечает: "Я - обои".
Приставкин о сцене прощания Кузьменышей пишет сухо, даже скучно. Но пробирает оторопь,
как представишь себе последний приют мальчика и человека, который обнаружит маленькое,
истерзанное тело.
Рядом гибло много людей, и смерть была обыденным делом. Подумаешь, не выжил один из
сирот, - не потеря. И писатель передал боль по-настоящему реалистически. Так не стало 11летнего человечка. Кажется, только одного из многих миллионов, которых забрала война. Но
ведь это часть другого Кузьменыша.
Слово учителя
-Наверное, смерть Сашки – это и есть естественный финал повести. Финал той её части, которая
написана по законам реалистического повествования. И возможно, автор мог бы на этом
остановиться, но очень понятно и то, что он на этом остановиться не может. Не может поставить
точку на бессмысленной человеческой злобе, не предложив ничего взамен. Так в повести
появляется чеченский мальчик Алхузур, новый брат Кольки. Об этой встрече мы поговорим на
втором уроке.
III. Рефлексия.
Выставление оценок.
IV. Домашнее задание. Дифференцированное.
1.Письменно ответить на вопрос: “Почему повесть с трагическим содержанием носит такое
светлое и лёгкое название “Ночевала тучка золотая”?
2.Проиллюстрировать повесть.
Урок 2. Внеклассное чтение в 8-м классе "Детство, опалённое войной" (по повести А.И.
Приставкина "Ночевала тучка золотая".
Эпиграф: «Не бывает плохих народов, бывают лишь плохие люди» (Cлайд 1)
Тип урока: интегрированный.
Цели и задачи урока:
- Воспитание чувства сострадания, милосердия, терпимости к людям.
-Развитие навыков комментированного аналитического чтения.
-Размышление об уроках истории, о культуре межчеловеческих отношений.
-Подготовиться к сочинению по литературе (подбор аргументов).
Используемые педагогические технологии, методы и приемы:
-Формы организации работы детей: индивидуальная, в группах сменного состава.
-Формы организации работы учителя: объяснительно-иллюстративная с элементами
диалога, проблемности, творчества.
-Технологии: коллективное обучение, проблемное обучение,
дифференцированное обучение.
Приобретаемые навыки детей:
-развитие навыков комментированного, аналитического чтения;
-развитие коммуникативных навыков;
-развитие навыков публичного выступления.
-неприемлемость интолерантного поведения в обществе.
Оборудование:
1. Портрет писателя, картины с видами Кавказа, иллюстрации детей к повести.
2. Презентация к уроку.
3. Выставка книг писателя.
4.Компьютер, проектор.
Ход урока
I.Опрос домашнего задания. Учащиеся зачитывают ответы на вопрос: “Почему повесть с
трагическим содержанием носит такое светлое и лёгкое название “Ночевала тучка золотая”?
-А вот как раскрыл смысл заглавия сам писатель:
« Золотая тучка – это душа ребенка. Это чистота и незащищенность. Это феерическое видение,
согревающее сердце, заставляющее его биться в тревоге – уж не истечет ли эта тучка; не
разобьется ли о горные вершины?»
II. Работа с текстом в группе.
Первая группа. Меж верой и сомнением. Найти в тексте места, где вера помогает героям выжить.
Добро или зло наделено в повести всемогуществом?
Вторая группа. Добро или зло правит миром? Подобрать зпизоды и цитаты, аргументирующие
«за» и «против» в его решении.
Третья группа. Любовь – это путь к …? Докончить фразу. Примерами из текста доказать свою
мысль.
Четвертая группа. Сила духа и предательство. Можно ли простить предательство? Почему
Регина Петровна не выдала Алхузура? Простит ли ее Колька?
Размышления над поступками героев должны подвести учащихся к осмыслению слова
«толерантность»
III. Работа со словом. Слово « ТОЛЕРАНТНОСТЬ», что оно значит? Словарь. (Cлайд 2)
ТОЛЕРАНТНОСТЬ (лат. «терпение») – терпимость к чужим мнениям, верованиям, поведению.
4. Чтение учителем отрывка из повести. (Cлайд 3)
- Да, время было тяжелое, страшное. Проблема национальной розни волнует не только
наших современников, она стояла так же остро и во время пребывания Кузьменышей на
Кавказ. Воевали русские и чеченцы. На Кавказе Кузьменыши впервые столкнулись со смертью.
Именно гибель ближнего заставила Кольку задуматься над многими вопросами, ответы на
которые мы не можем дать и сегодня. Он всегда будет помнить красивый горный край и
связанные с ним события. Смерть брата, распятого чеченцами, стала для мальчика самым жутким
эпизодом из жизни в чужих краях, стала самым страшным испытанием. Да разве такое можно
забыть? Родной брат висел, «нацепленный под мышками на острия забора, из живота у него
выпирал пучок желтой кукурузы», а «по штанишкам свисала черная в сгустках крови Сашкина
требуха». Какое же сердце не дрогнет, когда читаешь эти строки?
"Колька закрыл глаза и опять подумал, что это не Сашка. А где тогда Сашка? И почему этот
чужой, чернявый Сашкино новое лицо взял и Сашкиным новым голосом говорит. А где Сашка?
Голоса своего он не услышал, но чужой голос понял:
- Саск нет. Ест Алхузур. Мына так зыват. Алхузур. Понымашь?
« Не-е, - сказал Колька. - Ты мне Сашку позови. Скажи, мне плохо без него. Чего он дурака валяет,
не идет".
-ЧТО СПАСЛО КОЛЬКУ ОТ БОЛЕЗНИ, ВЫЗВАННОЙ СТРАШНЫМ ПОТРЯСЕНИЕМ?
( Маленький чеченец чувствует, как тяжело Кольке, он полон сострадания, чем может,
облегчает мучения, по-братски делясь последними крошками. Только такая знакомая братская
помощь помогает Кольке вернуться к жизни. Мудрость мальчика заставляет его отречься от
собственного имени во спасение гибнущего. Гражданский поступок Алхузура совершил
ожидаемое чудо: Колька поднялся, но уже ничто не заставит его увидеть в чеченце врага).
5.Слово учителя.
- Братство Кольки и Алхузура символично в том, что это единственный путь к спасению двух
бездомных сыновей войны. Это и символ веры самого писателя, который неотступно помнит о
минувшем, тревожно и с надеждой думает о будущем. Когда враждуют народы, единственная
надежда – дети нарушат эту вражду. «Они нашли стекляшку, …надрезали на левой руке кожу
и потерлись ранками». «Теперь мы совсем родные»
IV.Работа в группах. Выход в Интернет.
Краткое сообщение об истории попыток покорения Кавказа Россией.
Материал для такого сообщения:
• Кавказ уникален по своему национальному составу. На крошечной территории живут
десятки народностей, в т. ч. и чеченцы.
• «…кончив таким образом одно славное дело, предстоит вам и другое в моих глазах столь же
славное, а в рассуждениях прямых польз гораздо важнейшее — усмирение навсегда горских
народов или истребление непокорных» (Николай I— генерал - фельдмаршалу И. Паскевичу)*.
* И. Паскевич. С 1827 г. наместник на Кавказе, являясь и главнокомандующим войсками на
Кавказском театре во время русско-иранской и русско-турецкой войн.
• «Направление политики и отношений наших к ним (горцам) были ошибочны. Жестокость, в
частности, умножала ненависть и возбуждала к мщению, недостаток твердости и
нерешительность в общем плане обнаруживали слабость и недостаток силы» (И. Паскевич —
Николаю I).
• Чечню никто и никогда не смог покорить: ни Ермолов (который в начале ХІХ века провел
десятки операций, выжигал селения, уничтожал заложников), ни Деникин (державший треть
своей армии в Чечне), ни «герои» 90-х годов ХХ века.
• «Кавказ, как раскаленный уголек, на твердой ладони земли» (В. Шекспир, XVI век).
• «Если мы будем продолжать амбициозную державную политику, не разрешим на Кавказе ни
одной проблемы… Толстой любил свободолюбивый дух кавказцев. А мы что, не способны?» (А.
Приставкин).
V. Проблемный вопрос.
В чем заключалась роль Кавказа в судьбе детей — братьев Кузьмёнышей? (Cлайд 4)
-Чтение учителем строфы из стихотворения В. Стружа: «Но почему я не чеченец?! Я бы
отбросил автомат, война всем людям поученье, изобразить бы этот ад!»
И одним из тех, кто изобразил этот ад войны, в котором волею обстоятельств оказываются дети,
стал писатель Анатолий Приставкин. В этом аду оказался и он сам, будучи ребенком, а
воспоминания о пережитом жгли, требовали выхода. Прислушаемся к некоторым высказываниям
автора повести:
«…в 44-м… мы… в Чечне пережили разгром детей. Огромный интернат был разгромлен и
уничтожен»;
«Кавказ — моя вторая родина. Мое детство прошло в Чечне. В детдоме, где я воспитывался, были
ингуши, немцы, нагайцы, татары, осетины. Мы жили одной интернациональной семьей, и это
было главным из того, что осталось в каждом из нас как принцип отношений между людьми. <…>
тот, кто пришел с автоматами и гранатомётами на безоружных первоклассников, будут прокляты и
Богом, и своими народами. Тот, кто поднял руку на детей,— убийца вдвойне, потому что он
убивает наше будущее»
Мы сегодня говорили о страшных событиях, свидетелем и участником которых стал автор — А.
Приставкин. Говорили, чтобы запомнить. Говорили, чтобы знать. Говорили, чтобы не допустить их
повторения.
VI. Рефлексия. Ответственность за зло несёт конкретный человек, а не
народ.
«Он же чёрный! А ты светлый! Какие же вы братья? Настоящие!». Эта книга- урок. И
заканчивается она не смертью, а воскрешением через боль и вопреки всему.
Ибо «Плохих народов не бывает, бывают лишь плохие люди». (слайд 5)
Выставление оценок.
VII. Домашнее задание. Дифференцированное задание.
1.Написать сочинение – рассуждение «Дети войны».
2. Написать аннотацию на данную книгу.
Использованные ресурсы:
1.lib.ru›Проза›…/tuchka.txt_.txt Анатолий Приставкин. Ночевала тучка золотая/
2.А. Латынина. Одна неправда нам в убыток. - "Литературная газета", - 1987, 15.IV.
3.Н. Кардин. Нас было двое: брат и я. - "Литературное обозрение", - 1987. - 9. 4
4.http://www.peoples.ru/art/literature/prose/roman/anatoliy_pristavkin/
5. http://lib.rus.ec/a/19726
ru.wikipedia.org›История Чечни
Выставка рисунков
Приложение к уроку 2
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа