close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

код для вставкиСкачать
СЕВЕРНОЕ ОКРУЖНОЕ УП РАВЛЕНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ
ДЕПАРТАМЕНТ ОБРАЗОВА НИЯ ГОРОДА МОСКВЫ
ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖ ЕТНОЕ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕ ЖДЕНИЕ ГОРОДА МОСКВЫ
СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА № 1 58
(ГБОУ СОШ № 158 )
СТРУКТУРНОЕ ПОДРАЗДЕ ЛЕНИЕ
ДОШКОЛЬНОГО ОТДЕЛЕНИ Я № 7
Игра – ведущая деятельность детей
дошкольного возраста
Подготовила:
старший воспитатель
Петранина Наталья Ивановна
Игра – основной вид деятельности дошкольника, в которой он в
воображаемых обстоятельствах отражает окружающую действительность.
Игра отражает внутреннюю потребность детей в активной деятельности, это
средство познания окружающего мира; в игре дети обогащают свой
чувственный и жизненный опыт, вступают в определённые отношения со
сверстниками и взрослыми.
Игра имеет социальную основу. Детские игры и прежних лет, и
сегодняшней жизни убеждают, что они связаны с миром взрослых. Одним из
первых, кто доказал это положение, оснастив его научно-психологическими
данными, был К.Д.Ушинский. Он определил игру как посильный для ребёнка
способ войти во всю сложность окружающего его мира взрослых. Детские
игры отражают окружающую социальную среду, дающую «…материал,
гораздо разнообразнее и действительнее того, который предлагается
игрушечной лавкой».
Подчёркивая роль игры в развитии дошкольника, С.Л.Рубинштейн
писал: «Играя, ребёнок живёт жизнью, исполненной непосредственности,
действенности и эмоциональности, а не готовится к тому, чтобы в
дальнейшем жить. Но именно потому, что он живёт, он в игре и получает
первую, специфическую подготовку к жизни. В игре проявляются и
удовлетворяются социальные потребности и интересы ребёнка; проявляясь,
они вместе с тем и формируются».
Но окружающая ребёнка действительность чрезвычайно многообразна,
а в игре находят отражение лишь отдельные её стороны, а именно: сфера
человеческой деятельности, труда, отношений между людьми. Как
показывают исследования А.Н.Леонтьева, Д.Б.Эльконина, Р.И.Жуковской и
др., развитие игры на протяжении дошкольного возраста происходит в
направлении от игры предметной, воссоздающей действия взрослых, к игре
ролевой, воссоздающей отношения между людьми.
Игра социальна и по способам её осуществления. Игровая
деятельность,
как
доказано
А.В.Запорожцем,
В.В.Давыдовым,
Н.Я.Михайленко, не изобретается ребёнком, а задаётся ему взрослым,
который учит малыша играть, знакомит с общественно сложившимися
способами игровых действий (как использовать игрушку, предметызаместители, другие средства воплощения образа; выполнять условный
действия, строить сюжет, подчиняться правилам и т.п.). Усваивая в общении
со взрослым технику различных игр, ребёнок затем обобщает игровые
способы и переносит на другие ситуации. Так игра приобретает
самодвижение, становится формой собственного творчества ребёнка, а это
обусловливает её развивающий эффект.
В игре находят выражение основные потребности ребёнкадошкольника. Прежде всего, ребёнку свойственно стремление к
самостоятельности, активному участию в жизни взрослых. Очень велики
возможности игры в удовлетворении присущей ребёнку потребности в
общении.
В педагогической теории игры особое внимание уделяется изучению
игры как средства воспитания. Основополагающим является положение о
том, что в дошкольном возрасте игра является тем видом деятельности, в
котором формируется личность, обогащается её внутреннее содержание.
Основное значение игры, связанной с деятельностью воображения, состоит в
том, что у ребёнка развиваются потребность в преобразовании окружающей
действительности, способность к созиданию нового. Он соединяет в сюжете
игры реальные и вымышленные явления, наделяет новыми свойствами и
функциями знакомые предметы (кресло – космическая ракета).
В многочисленных психологических и педагогических исследованиях
убедительно доказано, что в русле игры происходит разностороннее развитие
ребёнка.
С одной стороны, игра – самостоятельная деятельность ребёнка, с
другой стороны, необходимо воздействие взрослых, чтобы игра стала его
первой «школой», средством воспитания и обучения. Сделать игру средством
воспитания, значит повлиять на её содержание, научить детей способам
полноценного общения.
Важнейшим средством воспитания становится и игрушка,
формирующая представления о мире, развивающая вкус, нравственные
чувства.
Многочисленные исследования свидетельствуют о том, что при
тактичном, педагогически целесообразном руководстве игра содействует
обогащению кругозора ребёнка, развитию образных форм познания
(образное мышление, воображение), упрочению его интересов, развитию
речи.
Велико значение
взаимоотношений.
игры
в
усвоении
норм
поведения,
правил
В играх развиваются творческие способности ребёнка. Они
проявляются в выстраивании замысла, в разыгрывании роли, при создании
необходимых для игры игрушек-самоделок, элементов костюма.
Детские игры – явление неоднородное. Даже глаз непрофессионала
заметит, насколько разнообразны игры по своему содержанию, степени
самостоятельности детей, формам организации, игровому материалу. В
педагогике делались неоднократные попытки изучить и описать каждый из
видов игры с учётом его функций в развитии детей, дать классификацию игр.
Это необходимо для углублённого изучения природы игры, особенностей
каждого её вида, а также для того, чтобы определить, каким образом можно
влиять на детские игры, усиливая их развивающее воздействие,
педагогически грамотно используя в воспитательном процессе.
В отечественной дошкольной педагогике сложилась классификация
детских игр, базирующаяся на степени самостоятельности и творчества детей
в игре. Первоначально к классификации детских игр по такому принципу
подошёл П.Ф.Лесгафт, позже его идея получила развитие в работах
Н.К.Крупской.
В последние годы проблема классификации детских игр вновь стала
привлекать пристальное внимание учёных. Новая классификация детских
игр, разработанная С.Л.Новосёловой, в своей основе содержит представление
о том, по чьей инициативе возникают игры (ребёна или взрослого).
Выделяют три класса игр:
1.игры, возникающие по инициативе ребёнка (детей), - самостоятельные
игры;
2.игры, возникающие по инициативе взрослого, который внедряет их с
образовательной и воспитательной целями;
3.игры, идущие от исторически сложившихся традиций этноса (народные),
которые могут возникать как по инициативе взрослого, так и по инициативе
более старших детей.
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа