close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

код для вставкиСкачать
Положение
о системе оценки достижения планируемых результатов освоения
основной образовательной программы начального общего образования
1. Общие положения
1.1. Данное положение регулирует правила проведения оценки достижения планируемых
результатов освоения обучающимися основной образовательной программы начального
общего образования. Положение разработано на основании Федерального государственного
образовательного стандарта начального общего образования, утвержденного приказом
Министерства образования и науки РФ № 373, от 6.10, 2009г, зарегистрированного
Минюстом России 22.12. 2009 г., рег. №17785; Примерной основной образовательной
программы образовательного учреждения (начальная школа).
1.2. Основным объектом системы оценки, её содержательной и критериальной базой
выступают планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной
программы начального общего образования, составляющие содержание блоков «Выпускник
научится» и «Выпускник получит возможность научиться» для каждой учебной программы.
1.3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной
образовательной программы начального общего образования предполагает комплексный
подход к оценке результатов образования, позволяющий вести оценку достижения
обучающимися всех трёх групп результатов образования: личностных, метапредметных и
предметных.
1.4. Система оценки предусматривает уровневый подход к представлению планируемых
результатов и инструментарий для оценки их достижения. Оценка индивидуальных
образовательных достижений ведётся «методом сложения», при котором фиксируется
достижение опорного уровня и его превышение.
1.5. Итоговая оценка обучающихся определяется с учётом динамики образовательных
достижений.
1.6. В оценочной деятельности используется традиционная система отметок по 5-балльной
шкале. Достижение опорного уровня в этой системе оценки интерпретируется как исполнение
им требований Стандарта и соотносится с оценкой «удовлетворительно».
2. Оценка личностных, метапредметных и предметных результатов
2.1. Оценка личностных результатов представляет собой оценку достижения обучающимися
планируемых результатов в их личностном развитии и осуществляется в ходе внешних
неперсонифицированных мониторинговых исследований учителями начальной школы и
педагогом-психологом.
Основным объектом оценки личностных результатов служит сформированность
следующих универсальных учебных действий: самоопределение, смыслоообразование,
морально-этическая ориентация.
Оценка личностных результатов проводится на основе диагностик, данные заносятся в
личностную карту развития (Приложение 1) и в итоговую таблицу мониторинга (Приложение
2). Личностные результаты выпускников на ступени начального общего образования не
подлежат итоговой оценке.
Оценка индивидуального прогресса личностного развития обучающегося
осуществляется по запросу родителей (законных представителей) или по запросу педагогов
(или администрации Школы) при согласии родителей (законных представителей).
2.2. Оценка метапредметных результатов представляет собой оценку достижения
планируемых результатов освоения основной образовательной программы, представленных
регулятивными, коммуникативными, познавательными учебными действиями,
формируемыми за счёт учебных предметов. Оценка метапредметных результатов проводится
в ходе текущих и итоговых контрольных (проверочных) работ по учебным предметам и
комплексных работ на межпредметной основе.
В ходе текущей, тематической, промежуточной диагностики оценивается достижение
коммуникативных и регулятивных действий, которые трудно или нецелесообразно проверить
в ходе стандартизированной итоговой проверочной работы.
Для оценки метапредметных и личностных результатов используется показатели:
в/х - владеют хорошо - способности, умения характеризуются полнотой, осознанностью,
самостоятельностью;
в/ч - владеют частично - отсутствует один из показателей;
н/в - не владеют - способности, умения характеризуются одним из показателей или умения
отсутствуют.
2.3. Оценка предметных результатов представляет собой оценку достижения обучающимся
планируемых результатов по отдельным предметам как в ходе текущего и промежуточного
оценивания, так и в ходе выполнения итоговых проверочных работ.
В 1 классе предметные результаты оцениваются «+» (достиг базового уровня), или «-» (не
достиг базового уровня), которые не выставляются в журнал, но проговариваются,
объясняются обучающемуся. Для оценки предметных результатов во 2-4 классах
используется 5-балльная шкала отметок, соотнесённая с уровнями освоения предметных
знаний.
Качественная оценка
Не достигнут
необходимый уровень
Не достигнут
необходимый уровень
Не решена типовая,
много раз отработанная
задача
Необходимый
(базовый) уровень
Решение типовой
задачи, подобной тем,
что решали уже много
раз, где требовались
отработанные умения и
уже усвоенные знания
Повышенный уровень
(программный)
5 – балльная отметка
«1», «-» - ниже нормы, неудовлетворительно, объем правильно
выполненных заданий базового уровня до 20%
«2», «-» ниже нормы, неудовлетворительно, объем правильно
выполненных заданий базового уровня от 21% до 50%
«3», «+» норма, удовлетворительно.
Частично успешное решение, объем правильно выполненных
заданий базового уровня от 51 до 64%
«4», «+»  хорошо.
Полностью успешное решение, без ошибок и полностью
самостоятельно. Объем правильно выполненных заданий базового
уровня от 65 до 80% и 50% заданий повышенного уровня.
«5», «+» - отлично
Полностью успешное решение, без ошибок и полностью
самостоятельно. Или решение нестандартной задачи, где
потребовалось:
- либо действие в новой, непривычной ситуации (в том числе
действия из раздела «Ученик может научиться» примерной
программы);
- либо использование новых, усваиваемых в данный момент знаний
(в том числе выходящих за рамки опорной системы знаний по
предмету).
- умение действовать в нестандартной ситуации – это отличие от
необходимого всем уровня. Объем правильно выполненных
заданий базового уровня от 81 до 100% и от 51% до 100% заданий
повышенного уровня.
3. Организация и порядок проведения
оценивания достижения планируемых результатов
Система оценивания предполагает использование четырех видов оценивания:
стартовую диагностику, текущее, промежуточное и итоговое оценивание.
Стартовая диагностика определяет актуальный уровень знаний, необходимый для
продолжения обучения, а также намечает «зону ближайшего развития», основывается на
результатах мониторинга общей готовности первоклассников к обучению в школе и
результатах оценки их готовности к изучению данного курса. Частичное или полное
отсутствие у обучающегося отдельных умений, низкий уровень социального развития
является основанием для организации индивидуальной коррекционной работы с
обучающимся.
Стартовая диагностика проводится в начале первого класса, а также может
использоваться в любом классе перед изучением тематических разделов курса для выявления
уровня готовности каждого обучающегося к усвоению нового материала. Данные
диагностики заносятся в таблицу (Приложение 3).
Текущее оценивание проводится учителем по результатам письменных работ,
учебных проектов, внеучебных и внешкольных работ, достижений обучающихся, а также на
основе наблюдения, самооценки.
Текущие оценки, показывающие продвижение обучающихся в освоении предметных и
метапредметных умений фиксируются в соответствии с критериями оценивания (п 2.2, 2.3
данного Положения).
Промежуточное оценивание (тематическое) проводится в конце изучения темы,
раздела, этапа обучения в форме тематических контрольных (практических) работ,
направленных на проверку сформированности предметных и метапредметных умений. При
подготовке к тематической промежуточной проверке необходимо обсудить с обучающимися
общие правила ее выполнения, систему оценивания, содержание и последовательность
расположения заданий в работе.
В содержании проверочной работы выделяются две части обязательная и
дополнительная. Задания первой части должны выполнить все обучающиеся.
Задания дополнительной части выполняются (или не выполняются) обучающимися на
добровольной основе, они должны быть разнообразны и по сложности, и по типу заданий.
Выполнение заданий обязательной и дополнительной частей оценивается в соответствии с
уровнями освоения предметных знаний (п. 2.3 Положения).
Результаты выполнения проверочных работ промежуточной диагностики заносятся
в специальные листы учета и контроля (Приложения 2, 3).
За каждую задачу проверочной (контрольной) работы по итогам темы отметка
ставится всем обучающимся. Ученик имеет право пересдать (хотя бы один раз).
Итоговое оценивание проводится по итогам каждого года обучения в результате
выполнения итоговых работ: по русскому языку, математике, и итоговой комплексной
работы на межпредметной основе. Приоритетными в диагностике становятся не
репродуктивные задания (на воспроизведение информации), а продуктивные задания (задачи)
по применению знаний и умений. Результаты фиксируются в таблице (Приложение 3).
Комплект итоговых контрольных работ сопровождается детальными рекомендациями по
проведению работ в части:
 оценивания каждого отдельного задания (с приведением списка проверяемых элементов,
вариантов правильных ответов, с указанием критериев оценки выполнения задания);
 оценивания работы в целом;
 интерпретации результатов каждого задания и работы в целом и по использованию
полученных результатов;
 фиксации результатов выполнения работ и результатов их обработки.
Результаты достижений обучающихся фиксируются:
- в классном журнале в виде оценок по 5-балльной системе (2-4 классы) (п.2.3 Положения);
- в дневнике обучающихся;
- в таблицах образовательных результатов (предметных, метапредметных, личностных,
Приложения 1-4).
4. Правила выставления оценок при аттестации.
4.1. Оценка рубежной (четвертной, полугодовой) аттестации является единой и
отражает в обобщенном виде все стороны подготовки обучающегося, выставляется на
основании оценок, полученных обучающимся при текущей, промежуточной аттестации, в
том числе оценок за текущие и административные контрольные работы.
4.2. Оценка при годовой аттестации определяется:
- в 2-4 классах как среднее арифметическое четвертных оценок;
- в случае возникновения спорной ситуации при выставлении годовой оценки
учитываются результаты текущих и итоговых контрольных работ.
4.3. Обучающиеся, пропустившие более половины учебного времени, не аттестуется.
4.4. В случае несогласия обучающихся и их родителей (законных представителей) с
выставленной отметкой по предмету в ходе рубежной аттестации, она может быть
пересмотрена. Для пересмотра на основании письменного заявления родителей (законных
представителей) приказом по школе создаётся комиссия из трёх человек, которая в форме
экзамена или собеседования определяет соответствие выставленной оценки по предмету
фактическому уровню его знаний. Решение комиссии оформляется протоколом и является
окончательным. Протокол хранится в личном деле обучающегося.
5. Итоговая оценка выпускника и процедура перевода обучающегося
на ступень общего образования
5.1. Для продолжения образования необходимо усвоение обучающимися опорной
системы знаний по русскому языку и математике и овладение метапредметными
действиями. Итоговая оценка выпускника формируется на основе накопленной оценки,
зафиксированной в портфеле достижений, по всем учебным предметам и оценок за
выполнение трех итоговых работ по русскому языку, математике и комплексной работы на
межпредметной основе (Приложение 3). На основании оценок по каждому предмету и по
программе формирования универсальных учебных действий делаются выводы о достижении
планируемых результатов:
Выводы о достижении планируемых
Основания
результатов
Выпускник овладел опорной
Такой вывод делается, если в материалах
системой знаний и учебными
накопительной системы оценки зафиксировано
действиями, необходимыми для
достижение планируемых результатов по всем
продолжения образования на
основным разделам учебной программы как
следующей ступени общего
минимум с оценкой «удовлетворительно», а
образования, и способен использовать результаты выполнения итоговых работ
их для решения простых учебносвидетельствуют о правильном выполнении не менее
познавательных и учебно50% заданий базового уровня.
практических задач средствами
данного предмета.
 Выпускник овладел опорной системой Такой вывод делается, если в материалах
знаний, необходимой для
накопительной системы оценки зафиксировано
продолжения образования на
достижение планируемых результатов по всем
следующей ступени общего
основным разделам учебной программы, причём не
образования, на уровне осознанного
менее чем по половине разделов выставлена оценка
произвольного овладения учебными
«хорошо» или «отлично», а результаты выполнения
действиями.
итоговых работ свидетельствуют о правильном
выполнении не менее 65% заданий базового уровня и
получении не менее 50% от максимального балла за
выполнение заданий повышенного уровня.
Выпускник не овладел опорной
Такой вывод делается, если в материалах
системой знаний и учебными
накопительной системы оценки не зафиксировано
действиями, необходимыми для
достижение планируемых результатов по всем
продолжения образования на
основным разделам учебной программы, а
следующей ступени общего
результаты выполнения итоговых работ
образования.
свидетельствуют о правильном выполнении менее
50% заданий базового уровня.
5.2. Педагогический совет школы на основе выводов, сделанных по каждому обучающемуся,
рассматривает вопрос об успешном освоении данным обучающимся основной
образовательной программы начального общего образования и переводе его на следующую
ступень основного общего образования.
В случае, если полученные обучающимся итоговые оценки не позволяют сделать
однозначного вывода о достижении планируемых результатов, решение о переводе на
следующую ступень общего образования принимается педагогическим советом с учётом
динамики образовательных достижений выпускника и контекстной информации об условиях
и особенностях его обучения в рамках регламентированных процедур, устанавливаемых
Министерством образования и науки Российской Федерации.
5.3. Решение о переводе обучающегося на следующую ступень общего образования
принимается одновременно с рассмотрением и утверждением характеристики обучающегося,
в которой:
- отмечаются образовательные достижения и положительные качества обучающегося;
- определяются приоритетные задачи и направления личностного развития с учётом
достижений и психологических проблем развития обучающегося;
- даются психолого-педагогические рекомендации, призванные обеспечить успешную
реализацию намеченных задач на следующей ступени обучения.
Все выводы и оценки, включаемые в характеристику, должны быть подтверждены
материалами портфеля достижений и другими объективными показателями.
Приложение 1
Индивидуальная карта личностного развития
обучающегося МБОУ «СОШ№3» ____ класса____________________
(Ф.И.О.)
Класс
1 класс
2 класс
3 класс
4 класс
Содержание
1. Учебные интересы:
2. Учебные умения:
3. Коммуникативные представления:
4. Уровень адаптации:
5. Уровень учебной мотивации
6. УУД:
Личностные универсальные учебные
действия
Регулятивные универсальные учебные
действия
Познавательные универсальные учебные действия
Коммуникативные универсальные учебные действия
Интеллектуальные способности:
1. Речевое развитие
2. Визуальное мышление
3. Понятийное интуитивное мышление
4. Понятийное логическое мышление
5. Речевое мышление
6. Образное мышление
7. Абстрактное мышление
8. Скорость переработки информации
9. Внимательность
10. Кратковременная речевая память
11. Кратковременная зрительная память
12. Тревожность
13. Энергия
14. Настроение
15. Общий уровень интеллектуального развития
16. Личностные особенности
1. Статус в классе
2. Психолого- педагогическое наблюдение
1. Специальные способности:
Интеллектуальные способности:
2. Понятийное интуитивное мышление
3. Понятийное логическое мышление
4. Визуальное мышление
5. Самостоятельность мышления
6. Дивергентное мышление
7. Абстрактное мышление
8. Осведомленность
9. Пространственное мышление
10. Образный синтез
11. Скорость переработки информации
12. Внимательность
13. Навык чтения
Личностные особенности:
1. Исполнительность
2. Волевой самоконтроль
3. Активность
4. Самокритичность
5. Независимость, самостоятельность
6. Тревожность
7. Эмоциональность
8. Активность в общении
9. Потребность в общении
10. Психическое напряжение
УУД:
Личностные универсальные учебные
действия
Результат (уровень)
5 класс
6 класс
7 класс
8 класс
9 класс
10 класс
11 класс
Регулятивные универсальные учебные
действия
Познавательные универсальные учебные действия
Коммуникативные универсальные учебные действия
1. Уровень школьной тревожности
Результаты психолого- педагогического наблюдения
1. Специальные способности:
Интеллектуальные способности:
2. Понятийное интуитивное мышление
3. Понятийное логическое мышление
4. Визуальное мышление
5. Самостоятельность мышления
6. Дивергентное мышление
7. Абстрактное мышление
8. Осведомленность
9. Пространственное мышление
10. Образный синтез
11. Скорость переработки информации
12. Внимательность
13. Навык чтения
Личностные особенности:
11. Исполнительность
12. Волевой самоконтроль
13. Активность
14. Самокритичность
15. Независимость, самостоятельность
16. Тревожность
17. Эмоциональность
18. Активность в общении
19. Потребность в общении
Психическое напряжение
Интересы и склонности:
Уровень профессиональной готовности
Результаты психолого-педагогического наблюдения
Уровень профессиональной готовности
Приложение 2
Уровень сформированности УУД в начальной школе.
Индивидуальная карта ученика.
Ф.И.ученика ____________________________________________
Планируемые результаты (УУД)
РЕЛУЛЯТИВНЫЕ УУД:
-принимать и сохранять учебную задачу
-учитывать выделенные учителем ориентиры
действия в новом учебном материале в
сотрудничестве с учителем
-планировать своё действие в соответствии с
поставленной задачей и условиями её
реализации
-учитывать правило в планировании и
контроле способа решения
-осуществлять итоговый и пошаговый
контроль по результату
-адекватно воспринимать оценку учителя
-различать способ и результат действия
-оценивать правильность выполнения действия
на уровне адекватной ретроспективной оценки
-вносить необходимые коррективы в действие
после его завершения на основе его оценки и
учёта характера сделанных ошибок
-выполнять учебные действия в
материализованной, громкоречевой и
умственной форме
ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЕ УУД:
-осуществлять поиск необходимой
информации для выполнения учебных заданий
с использованием учебной литературы
-использовать знаково-символические
средства, в том числе модели и схемы для
решения задач
-строить речевое высказывание в устной и
письменной форме
-ориентироваться на разнообразие способов
решения задач
-научиться основам смыслового чтения
художест-венного и познавательного текстов,
выделять суще-ственную информацию из
текстов разных видов
-осуществлять анализ объектов с выделением
суще- ственных и несущественных признаков
-осуществлять синтез как составление целого
из частей
-проводить сравнение, сериацию и
классификацию по заданным критериям
-устанавливать причинно-следственные связи
-строить рассуждения в форме связи простых
суждений об объекте, его строении, свойствах
и связях
-обобщать,т.е. осуществлять генерализацию и
выве-дение общности для целого ряда или
класса единич-ных объектов на основе
1 класс
в/х в/ч н/в
2 класс
в/х в/ч н/в
3 класс
в/х в/ч н/в
4 класс
в/х в/ч н/в
выделения сущностной связи
-осуществлять подведение под понятие на
основе распознавания объектов, выделения
существенных признаков и их синтезе
-устанавливать аналогии
-владеть общим приёмом решения задач
КОММУНИКАТИВНЫЕ УУД:
-допускать возможность существования у
людей различных точек зрения, в том числе не
совпадающих с его собственной, и
ориентироваться на позицию партнёра в
общении и взаимодействии
-учитывать разные мнения и стремиться к
координации различных позиций в
сотрудничестве
-формулировать собственное мнение и
позицию
-договариваться и приходить к общему
решению в совместной деятельности, в том
числе в ситуации столкновения интересов
-строить понятные для партнёра
высказывания, учитывающие, что партнёр
знает и видит, а что нет
-задавать вопросы
-контролировать действия партнёра
-использовать речь для регуляции своего
действия
-адекватно использовать речевые средства для
решения различных коммуникативных задач,
строить монологическое высказывание,
владеть диалогической формой речи
ЛИЧНОСТНЫЕ УУД (сформированы):
-внутренняя позиция школьника на уровне
положительного отношения к школе,
ориентации на содержательные моменты
школьной действительности и принятия
образца «хорошего ученика»
-широкая мотивационная основа учебной
деятельности, включающая социальные,
учебно-познавательные и внешние мотивы
-ориентация на понимание причин успеха в
учебной деятельности
-учебно-познавательный интерес к новому
учебному материалу и способам решения
новой частной задачи
-способность к самооценке на основе критерия
успешности учебной деятельности
-основы гражданской идентичности личности
в форме осознания «Я» как гражданина
России, чувства сопричастности и гордости за
свою Родину, народ и историю, осознание
ответственности человека за общее
благополучие, осознание своей этнической
принадлежности
-ориентация в нравственном содержании и
смысле поступков как собственных, так и
окружающих людей
-развитие этических чувств – стыда, вины,
совести как регуляторов морального
поведения
-знание основных моральных норм и
ориентация на их выполнение,
дифференциация моральных и
конвенциональных норм, развитие морального
сознания как переходного от
доконвенционального к конвенциональному
уровню
-установка на здоровый образ жизни
-чувство прекрасного и эстетические чувства
на основе знакомства с мировой и
отечественной художественной культурой
-эмпатия как понимание чувств других людей
и сопереживание им
Критерии оценивания:
в/х - владеют хорошо – способности, умения характеризуются полнотой, осознанностью, самостоятельностью;
в/ч - владеют частично – отсутствует один из показателей;
н/в - не владеют - способности, умения характеризуются одним из показателей или умения отсутствуют.
Приложение 4
Уровень сформированности УУД 20 _____ - 20_____ уч. год.
Учитель ________________
Класс
Уровни сформированности УУД
Личностные действия
1. Самоопределение
2. Смыслообразование
3. Нравственно-этическая ориаентация
Всего среднее арифметическое
Регулятивные действия
4. Целеполагание (постановка учебной задачи)
5. Планирование (определение плана действий)
6. Прогнозирование (предвосхищение результата)
7.Контроль (сличение способа действия с эталоном)
8.Коррекция (внесение необходимых корректив)
9. Оценка (осознание качества и уровня усвоения)
10. Саморегуляция (способность к волевому усилию)
Всего среднее арифметическое
Познавательные универсальные действия
общеучебные универсальные действия
11.1. Формулирование цели
11.2. Информационный поиск
11.3. Структурирование знаний
11.4. Построение высказывания в устной и письменной
форме
11.5. Рефлексия способов и условий действия
11.6. Смысловое чтение: выбор стратегии чтения
11.7. Постановка и формулирование проблемы,
создание алгоритмов деятельности
11.8. Моделирование - преобразование объекта в модель
11.9. Моделирование - преобразование модели с целью
выявления общих законов
Логические универсальные действия
12.1 Анализ объектов (выделение признаков)
12.2. Синтез (составление целого из частей)
12.3. Сравнение, классификация
12.4. Установление причинно-следственных связей
12.5. построение логической цепи рассуждений
12.6. Доказательство
12.7. Выдвижение гипотез и их обоснование
12.7. Выдвижение гипотез и их обоснование
Постановка цели и решение проблемы
13.1. Формулирование проблемы
13.2. Самостоятельное создание способов решения
проблем творческого и поискового характера
Выдвижение гипотез и их обоснование
Всего среднее арифметическое
Коммуникативные действия
14. Планирование учебного сотрудничества
15. Разрешение конфликтов
16. Управление поведением партнера
17. Владение монологической формой речи
18. Владение диалогической формой речи
Всего среднее арифметическое
в\х
в\ч
н\в
в\х
в\ч
н\в
в\х
в\ч
н\в
Итого среднее арифметическое по каждому уровню
владения УУД
Примечание: в/х – владеют хорошо; в/ч – владеют частично; н/в – не владеют умениями
В матрице указывается в % количество учащихся (от общего числа учащихся в параллели, в которых работает
учитель), освоивших УУД по каждому уровню в/х, в/ч, н/в
1. Русский язык
2. Литература
3. Математика
4. Информатика
5. Окружающий мир
6. Природоведение
7. Музыка
8. Изобразительное
искусство
9.Технология
10. Физическая
культура
Личностные
Регулятивные
Познавательные
Коммуникативные
Б
П
Б
П
Б
П
Б
П
Б
П
Б
П
Б
П
Б
П
Б
П
Б
П
Б
П
Б
П
Б
П
Б
П
Итого:
*В лист учета выставляются оценки за работы по учебным предметам, уровни сформированности УУД
Промежуточные к/р
Промежуточные к/р
Итого
4 класс
201_-201_
Итоговая к/р
Промежуточные к/р
Итоговая к/р
Промежуточные
к/р
Итоговая к/р
Лист учета и контроля достижений
обучающегося _____ класса________________________________ (указать Ф.И.)
1 класс
2 класс
3 класс
201_-201_
201_-201_
201_-201_
Итоговая к/р
Стартовая
диагностика
Наименование
предмета/ УУД
Уровень
Приложение 3
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа