close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

код для вставкиСкачать
Методический семинар
на тему: «Использование методов технологии проблемного обучения на уроках русского
языка как средство формирования универсальных учебных действий учащихся»
В условиях перехода общеобразовательных школ на ФГОС перед учителем ставятся
задачи формирования знаний в соответствии с новыми стандартами, формирование
универсальных учебных действий, формирование компетенций, позволяющих ученикам
действовать в новой обстановке на качественно высоком уровне. В основе Стандарта лежит
системно-деятельностный подход, который обеспечивает:
-формирование готовности к саморазвитию и непрерывному образованию;
-проектирование и конструирование социальной среды развития обучающихся в системе
образования;
-активную учебно-познавательную деятельность обучающихся;
-построение образовательного процесса с учётом индивидуальных возрастных,
психологических и физиологических особенностей обучающихся.
Проблемное обучение, на мой взгляд, является одной из самых эффективных технологий,
позволяющих реализовать системно-деятельностный подход в обучении и воспитании. При
этом имеется возможность повышения этой эффективности при условии сочетания данной
технологии с другими технологиями и методами. В последние 2 года, реализуя требования
стандарта второго поколения, считаю, что использование технологии проблемного обучения
помогает формировать у учащихся познавательные, коммуникативные, регулятивные,
личностные универсальные учебные действия, обеспечивающие школьникам умение учиться,
способность к саморазвитию и самосовершенствованию.
Урок в технологии проблемного обучения имеет следующую структуру: создание
проблемной ситуации, выявление проблемы исследования, поиск решения, обсуждение
выводов.
Известный психолог С.Л. Рубинштейн считал, что «начальным моментом мыслительного
процесса обычно является проблемная ситуация». От того, насколько она соответствует
существу изучаемого вопроса, насколько удалось активизировать учащихся, возбудить их
интерес, зависит эффективность проблемного обучения. Сущность проблемной ситуации
заключается в дидактическом противоречии между известными школьнику сведениями и
новыми фактами, явлениями, для понимания и объяснения которых прежних знаний
недостаточно. Это противоречие и является движущей силой творческого усвоения знаний.
Ситуации могут различаться степенью самой проблемности. Высшая степень
проблемности присуща такой учебной ситуации, в которой ученик:
1) сам формулирует проблему ;
2) сам находит ее решение;
3) решает;
4) сам контролирует правильность этого решения.
Проблемные ситуации основаны на активной познавательной деятельности учащихся,
состоящей в поиске и решении сложных вопросов, требующих актуализации знаний, анализа,
умения видеть за отдельными фактами закономерности и др.
На своих уроках в качестве проблемной ситуации использую:
 проблемные задачи с недостающими, избыточными, противоречивыми данными, с
заведомо допущенными ошибками;
 поиск истины (способа, приема, правила решения);
 различные точки зрения на один и тот же вопрос;
 противоречия практической деятельности.
Методические приемы, которые помогают мне в создании проблемных ситуаций, а
учеников привести к выявлению проблемы:
 побуждающий диалог – это «экскаватор», который «выкапывает» проблему, вопрос,
трудность, т.е. помогает формулировать учебную задачу;
 подводящий диалог – логически выстроенная цепочка заданий и вопросов –
«локомотив», движущийся к новому знанию, способу действия;
 применение мотивирующих приёмов («яркое пятно») – сообщение интригующего
материала (исторических фактов, легенд и т.п.), демонстрация непонятных явлений
(эксперимент, наглядность), «актуализация» – обнаружение смысла, значимости
проблемы для учащихся.
Методические приемы создания проблемных ситуаций.
1. Побуждение обучаемых делать сравнения, обобщения, выводы, сопоставлять
факты при актуализации знаний.
Например, урок русского языка в 5 классе по теме «Однозначные и многозначные
слова» начинаем с прочтения стихотворения, в котором в разных значения употреблено слово
«бык».
- Почему участники диалога не могут понять друг друга? ( В их речи употреблено, но не
разъяснено слово, у которого несколько лексических значений).
-На какой вопрос мы должны ответить на уроке? ( Сколько лексических значений имеет
слово).
- Для чего нам это необходимо? ( Чтобы правильно употреблять слова в речи).
В результате создания проблемной ситуации учащиеся сами сформулировали тему урока,
определили основную цель урока. В данном случае проблемная ситуация стимулирует детей на
самостоятельный поиск способа решения, вызывает у детей интерес и увлеченность
обсуждаемой темой, проблемой. Тема урока заранее не объявляется, а вытекает из проблемной
ситуации.
При этом формируются познавательные и регулятивные УУД.
2. Подведение обучаемых к противоречию между известными школьнику сведениями
и новыми фактами, для понимания и объяснения которых прежних знаний недостаточно.
Урок русского языка в 5 классе по теме «Не с именами прилагательными». Учащиеся
пишут словарный диктант, в котором встречается написание не с именами существительными,
глаголами и есть слова на правописание не с именами прилагательными. Спрашиваю:
-Какой опознавательный признак объединяет написания?
-Обозначьте условия слитного и раздельного написания с не.
- Есть ли одинаковое условие для существительных и глаголов? (Без не не
употребляются: невзлюбил, невежда)
Далее учащиеся не могут объяснить написание не с прилагательными. Создается
проблемная ситуация, в которой учащиеся обнаруживают недостаток своих знаний и желание
активно преодолеть возникающие противоречия.
- Попробуйте предположить тему урока на основе выполненного задания .
- Составьте план урока, ориентируясь на изученные правила правописания не С
существительными, глаголами.
Благодаря создавшейся проблемной ситуации восприятие нового материала делается
более осознанным, целенаправленным, что способствует его глубокому усвоению.
При этом формируются регулятивные, личностные УУД
3. Проблемные практические задания,
гипотезы.
Правописание суффиксов чик-щик»
которые
способствуют
выдвижению
- Посмотрите внимательно на слова. Какие у вас есть идеи? Когда, на ваш взгляд, в
существительных пишется суффикс –чик, а когда –щик?
- После звонких пишется –чик.
- Так. Ещё какие есть варианты? (Учитель записывает ответы детей на доске)
- В словах с приставкой пишется –чик.
- Так. Может быть есть ещё предположения?
- После мягких согласных пишется – щик.
- Ещё одно мнение.. Если больше нет предложений, будем проверять . Все согласны, что – чик
пишется после звонких?
- В слове советчик –чик пишется после глухой.
- Согласны ли со вторым предположением? - В слове выдумщик тоже есть приставка, но
пишется –щик.
- Проверяем дальше. - Опять же в слове выдумщик после твёрдого согласного пишется –щик.
Учитель делает подсказку.
- Подчеркните согласные, после которых пишется суффикс –чик.
- Д, С, З, Ж, Т.
- Можете теперь сформулировать правило, после каких гласных пишется суффикс –чик.
- После д, с, з, ж, т пишется –чик, а после других согласных –щик.
- Прочитайте эти фразы: «Ты Же Должен Знать Суффикс –чик! Я ТоЖе ЗДеСь». Какая
подсказка в них содержится?
- В этих фразах выделены согласные, после которых пишется –чик.
Таким образом, проблемная ситуация возникла в результате рассмотрения способов
решения конкретной задачи. Решение теоретических проблем выступает в глазах учащихся как
необходимое условие. Тема урока заранее не объявляется, а вытекает из проблемной ситуации.
Она принимается учащимися как своя, поскольку ими выстрадана, заработана в процессе
умственной деятельности. Так, тема урока становится проблемой, разрешение которой увлекает
учащихся.
При этом формируются регулятивные, познавательные, коммуникативные УУД.
4. Рассмотрение явления с различных позиций.
При изучении темы «Буквы з-с на конце приставок» предлагаю распределить слова на
данное правило в два столбика: оканчивающиеся на –с и оканчивающиеся на –з. Даю задание:
выделить в словах приставки, подчеркнуть согласные, которыми оканчиваются приставки,
одной чертой. Подчеркнуть двумя чертами букву, которая стоит после приставки. Сравните,
сделайте вывод.
Такой подход к изучению данной темы развивает у учащихся навыки самостоятельного
творчества.
При этом формируются познавательные, личностные, коммуникативные УУД.
5. Изложение различных точек зрения на один и тот же вопрос.
Урок русского языка в 5 классе по теме «Существительные общего рода». На этапе
актуализации знаний учащиеся повторяют правило определения рода имен существительных.
В ходе беседы спрашиваю, а знают ли они, какого рода слово «Саша». Нет единого мнения.
Предлагаю со словом Саша составить два предложения (Девочка Саша решила задачу. Саша
выполнил работу.) Скажите, а сейчас можете сказать, какого рода слово Саша? Делаем вывод:
в русском языке есть имена существительные общего рода, у которых род определить можно
только в контексте.
В результате создания проблемной ситуации учащиеся сами сформулировали тему урока,
определили основную цель урока. В данном случае проблемная ситуация стимулирует детей на
самостоятельный поиск способа решения, вызывает у детей интерес и увлеченность
обсуждаемой темой, проблемой. Тема урока заранее не объявляется, а вытекает из проблемной
ситуации.
При этом формируются познавательные, личностные, коммуникативные УУД.
6. Для создания проблемной ситуации использовала сообщение интригующего
материала .
Применяла методический прием: «Яркое пятно» .
А почему бы не удивить ребят каким-то интересным словом. Рассказать им о том , откуда
оно пришло в наш язык, что обозначает, а потом включить его в упражнение, выполняемое на
уроке. Или рассказать о жителях страны Лаконии, от названия которой образовалось слово «
лаконизм» и слово это включить в эпиграф к уроку, на котором изучаются фразеологизмы. И я
вижу, как пробуждается интерес у моих ребят. В процессе работы формируются
познавательные, регулятивные, коммуникативные УУД.
Сравнительная характеристика традиционного и проблемного обучения
Традиционное
1. Материал дается в готовом виде, от
ученика требуется его осмысление и
запоминание.
2. В устной подаче или через учебник
возникают проблемы, преграды и трудности,
вызванные
временным
выключением
учащегося из дидактического процесса.
3. Темп передачи информации ориентирован
на более сильных, средних или слабых
учащихся.
4. Контроль школьных достижений только
частично связан с процессом обучения; он не
является его органической частью.
Проблемное
1. Новую информацию учащиеся получают в
ходе решения теоретических и практических
задач.
2. В ходе решения проблемы учащийся
преодолевает все трудности, его активность и
самостоятельность достигает здесь высокого
уровня.
3. Темп передачи сведений зависит от
учащегося или группы учащихся.
4.
Повышенная активность учащихся
способствует развитию позитивных мотивов
и уменьшает необходимость формальной
проверки результатов.
5. Отсутствует возможность обеспечения 5. Результаты преподавания относительно
всем учащимся стопроцентных результатов; высокие и устойчивые. Учащиеся легче
наибольшую
трудность
представляет применяют полученные знания в новых
применение информатизации в практике.
ситуациях и одновременно развивают свои
умения и творческие способности.
Использование методических приемов технологии проблемного обучения позволило
мне добиться определенных положительных результатов.
При выполнении практических заданий проявляется самоконтроль. Большинство
учащихся умеют фиксировать затруднения в собственной деятельности, выявлять причины этих
затруднений, определять цель своей дальнейшей работы, выбирать средства и способы
достижения поставленной цели, осуществлять поиск необходимой информации.
У 52 % учащихся на высоком уровне сформированы познавательные УУД, у 68 % коммуникативные УУД, у 57 % - регулятивные УУД. Наблюдается положительная динамика
сформированности УУД на 45 %.
За 2 последних года наблюдается позитивная динамика успеваемости и качества знаний
(успеваемость 100%, качество знаний увеличилось на 4,2 % и составило 66,2%).
Увеличилось количество учащихся, принимающих участие в олимпиадах различного
уровня и повысилась результативность (победители школьного этапа олимпиады в 2014 году,
участники международного конкурса-игры по языкознанию «Русский медвежонок», в котором
учащиеся моих классов показали лучшие результаты в школе).
С удовлетворением замечаю, что мои ученики становятся более коммуникабельными,
душевными, тонко чувствуют произведения искусства, умеют обосновать свою точку зрения,
находят свой способ выражения мыслей и чувств. Им стало небезразлично, их взгляд
превратился из потерянного и рассеянного в заинтересованный, любопытный. У моих учеников
пропал страх, они стали спокойнее, увереннее в себе, внимательнее. Дети стали активнее
работать на уроках. Их речь из бессвязной и односложной трансформировалась в осознанный
рассказ. Дети стали задавать вопросы, характер их и уровень сложности меняются: от
репродуктивных к продуктивным.
Таким образом, проблемное обучение можно назвать универсальной педагогической
технологией, обеспечивающий развитие каждого обучающегося, ключом к
успеху и
творчеству, позволяющим учителю каждый урок сделать интересным. Учитель, внедряющий
эту технологию, выполняет новую роль – роль организатора деятельности самих обучающихся
на уроке в соответствии с требованиями ФГОС ООО.
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа