close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

код для вставкиСкачать
Министерство общего и профессионального образования свердловской области
Государственное бюджетное образовательное учреждение
Среднего профессионального образования Свердловской области
«Сухоложский многопрофильный техникум»
МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ
по созданию и оформлению презентаций к уроку – проекту, посвящённому
творчеству уральского писателя Д. Н. Мамина – Сибиряка.
Автор: Московских Антонина Ивановна,
Преподаватель русского языка и литературы
624804, Свердловская область,
г. Сухой Лог, ул. Юбилейная, 10
телефон 8(34373) 4-27-91
[email protected]
Сухой Лог, 2015
Методические рекомендации содержат конкретные материалы в помощь по проведению
урока–проекта, целью которого является создание презентаций студентами Сухоложского
многопрофильного техникума по творчеству уральского писателя Д. Н. Мамина - Сибиряка.
Работа состоит из введения, 5 глав, заключения. Методическая разработка содержит описание
методики организации проектной деятельности студентов, методические рекомендации по
созданию презентаций студентами. Методические рекомендации составлены для начинающих
создателей презентаций, которые являются сопровождением основного выступления, доклада.
Рекомендации составлены на основе материалов ресурсов Интернета, в них представлены этапы
создания, оформления и дизайна презентаций. Представленные материалы имеют практическое
значение, как для начинающих, так и для более опытных педагогов. К работе прилагается список
использованных источников, в которых можно найти более подробное описание интересующих
вопросов по развитию творческих способностей обучающихся. В приложении можно найти план
урока-проекта, методические указания студентам при выполнении творческой работы (памятки,
инструкции, алгоритмы, критерии, лист оценки уровня сформированности общих компетенций
студентов, презентации в электронном варианте и т. д.)
Автор:
Московских Антонина Ивановна,
преподаватель литературы,
ГБОУ СПО СО «Сухоложский
многопрофильный техникум»,
I квалифицированная категория.
Московских А.И.
Страница 2
Оглавление
Введение ............................................................................................................................................. 4
1.Описание методики урока – проекта. ........................................................................................... 5
2. Методика организации проектной деятельности студентов ..................................................... 6
3.Методические рекомендации по созданию презентации студентами ..................................... 10
4. Педагогические условия для организации процесса развития творческих способностей
студентов........................................................................................................................................... 14
5. Контроль ....................................................................................................................................... 17
Заключение ....................................................................................................................................... 19
Литература. ....................................................................................................................................... 20
Приложения. ..................................................................................................................................... 21
Приложение №1. .............................................................................................................................. 22
Приложение №2. .............................................................................................................................. 22
Приложение №3. .............................................................................................................................. 23
Приложение №4. .............................................................................................................................. 23
Приложение №5. .............................................................................................................................. 26
Приложение №6 ............................................................................................................................... 29
Приложение №7. .............................................................................................................................. 29
Методические рекомендации,2012
Страница 3
Введение
Данная работа - это попытка рассмотреть основные аспекты, касающиеся развития
творческих способносте студентов Сухоложского многопрофильного техникума через создание
компьютерных презентаций к юбилею уральского писателя Д. Н. Мамина-Сибиряка. Тем более ни
одна программа не обеспечивает преподавателя таким необходимым пособием. Необходимость в
создании компьютерных презентаций объясняется тем, что ни одна программа не обеспечивает
учителя таким необходимым пособием. Презентации не входят в УМК к учебникам наряду с
книгами для учащихся и учителей, книгами для чтения, звуковыми пособиями и рабочими
тетрадями. Официальные производители учебников игнорируют эту часть содержания учебного
процесса. Задача воспитания людей с творческим складом ума давно превратилась в назревшую
социальную необходимость. Ситуацию, сложившуюся в обществе, можно назвать критической:
снизился творческий потенциал, оставляет желать лучшего восприимчивость всей социальной
структуры к новаторству, нестандартным решениям, всем проявлениям творческой активности
личности. Встает проблема охраны юношеской одаренности, что предполагает решение ряда
проблем, в том числе выявление факторов одаренности, разработку индивидуальных методов
работы, создание новых методик по развитию одаренности студентов. Поэтому создание
специальной технологии, обеспечивающей возможность развития творческих способностей
студентов СПО в процессе обучения литературы, стимулирующей активность студентов в
овладении методами и средствами творческой деятельности, необходимыми для раскрытия
индивидуальности, духовности, творческого начала, и способствующими профессиональному
становлению и самоосуществлению, на настоящий момент приобретает особую актуальность
Данные методические рекомендации , я считаю, могут оказать помощь преподавателям
литературы средних школ, техникумов, колледжей, зам. директоров школ по воспитательной
работе, классным руководителям, мастерам производственного обучения , педагогам
дополнительного образования. Данные рекомендации разработаны на основе материалов ресурсов
Интернета. Анализ методической литературы показал, что большой вклад в решение проблем
творческого развития и саморазвития личности внесли В. И. Андреев,Д. Б. Богоявленская,
А. А. Кирсанов, Л. Н. Куликова; творческого мышления — Д. В. Вилькеев, З. И. Калмыкова,
О. И. Кедровский; творческих способностей — С. Ю. Залуцкая, В. А. Крутецкий, В. А. Моляко,
Ф. Л. Ратнер. В работах В. И. Андреева, Д. Б. Богоявленской, И. П. Калошина, И. Я. Лернер,
Л. С. Подымовой, Я. А. Пономарева, П. В. Симонова, М. И. Ситниковой, Е. В. Тонкова,
Н. Ш. Чинкиной понятие творчества актуализируется в качестве способа эффективного
саморазвития и профессионально-личностной самореализации. Однако, анализ научных
разработок говорит, что целостной теоретической концепции формирования активной творческой
личности в зарубежной педагогике не существует. При многообразии подходов вопрос
характеризуется недостаточной степенью разработанности
Московских А.И.
Страница 4
1.Описание методики урока – проекта.
На основании вышеизложенного мною была предпринята попытка разработать и
апробировать образовательную среду, способствующую развитию творческих способностей
студентов на уроке – проекте , посвящённом творчеству уральского писателя Д. Н. Мамина –
Сибиряка. Овладение опытом организации предлагаемой методики проектной деятельности (ИКТ)
может стать основой для проведения подобных мероприятий по разным предметам, может
способствовать повышению мотивации обучающихся, студентов техникума к самостоятельной
исследовательской творческой деятельности. В данной работе мне хотелось бы описать некоторые
формы, методы проектной технологии и снабдить их методическими рекомендациями. Цель урока
– проекта: активизация поисково – исследовательской, творческой деятельности по освоению
литературного наследия Д. Н. Мамина – Сибиряка через разработку проекта, презентации к
открытому уроку, посвящённому творчеству Д. Н. Мамина - Сибиряка. Задачи: Углубить знания о
литературной и творческой деятельности Д. Н. Мамина - Сибиряка, раскрыв его личность не
только как писателя, но и путешественника, краеведа, этнографа, исследователя истории,
географии, геологии Урала. Формировать общие компетенции: информационную компетенцию –
ОК4, организация собственной деятельности – ОК2, оценка и коррекция собственной
деятельности – ОК3, использовать информационно – коммуникативные технологии – Ок5
(освоить технологию составления презентаций по определённой теме, проблеме, участвовать в
одном проекте), работать в команде, эффективно общаться – через самостоятельную работу.
Возраст участвующих: обучающиеся 1,2,3курсов НПО, студенты 1, 2 курсов СПО
Основополагающий вопрос: нужно ли современному культурному успешному человеку знать
культуру своей « малой родины» - Урала через творчество Д. Н. Мамина – Сибиряка?
Тестирование опрос - экспресс. Социальный опрос среди сверстников и оформление в виде
кенингов. Признание наличия проблемы. Оценивающее суждение. Актуализация субъективного
опыта студентов. Разработка плана решения проблемы на основе… Путь каждого студента
Актуальность данного урока - проек , обоснование выбора темы проекта :Почему произведения Д
Н Мамина – Сибиряка актуальны сегодня? В наши дни снова отмечается рост читательского
интереса к произведениям писателя Дмитрия Наркисовича Мамина-Сибиряка, в которых он
талантливо показал жизнь «новых русских» конца XIX столетия, раскрыл мир людей, для которых
главным смыслом существования стали деньги. Образно писатель выразил это, говоря об одном из
своих героев: «Наживать для того, чтобы еще наживать, сделалась той скорлупой, которая с
каждым годом все толще и толще нарастала на нем и медленно хоронила под своей оболочкой
живого человека». Звучит до удивления современно, не правда ли? Объект исследования:
изображение Урала и его людей в творчестве Д.Н. Мамина - Сибиряка изображение Урала и его
людей в творчестве Д.Н. Мамина – Сибиряка. Предмет исследования: литературное творчество
уральского писателя, воспоминания современников, потомков о великом соотечественнике,
письма, документы, отзывы, литературоведческие исследования Материалы для исследования:
научные статьи, деловые письма, исследовательские работы литературоведов, критиков,
исследователей творчества уральского писателя, Интернет - сайты, тестирование, опрос-экспресс.
исследования русских учёных. Планируемый результат: - Защита проектов в форме презентации; Осознание личного участия и ответственности за успех совместной работы; - Осознание
творческой взаимозависимости членов группы; - Умение вести диалог, идти на компромисс,
уважение мнений других.
Оборудование проекта: (локальная сеть, выход в Интернет, мультимедийный компьютер,
программные средства), книги, презентации, портрет, рисунки.
Методические рекомендации,2012
Страница 5
2. Методика организации проектной деятельности студентов
Практической
педагогической
технологией,
поддерживающей
компетентностноориентированный подход в образовании, являются проектные технологии. Проектная
деятельность обучающихся – это совместная учебно-познавательная, творческая деятельность,
направленная на достижение общего значимого результата деятельности. Непременным условием
проектной деятельности является «значимость предполагаемых результатов, которые должны
быть материальны, т.е. как-либо оформлены». Кроме этого, к проектной деятельности
предъявляются и другие требования: наличие значимой проблемы, требующей интегрированного
знания; самостоятельность обучающихся; структурирование содержательной части (с указанием
поэтапных результатов); использование исследовательских методов (выдвижение гипотезы, сбор,
систематизация и анализ полученных данных).
Проектная деятельность способна сделать учебный процесс для студентов личностно
значимым, позволяющим им раскрыть свой творческий потенциал, проявлять свои
исследовательские способности, быть активными. При использовании данного подхода мы имеем
возможность объединять цели образования и будущую профессиональную деятельность, а также
перейти от воспроизведения знания к его практическому применению.
Одним из важных моментов в реализации проектных технологий является процедура
проблематизации задачи, которая определяется как ценностная в проблемном поле проекта.
Заметим, что роль преподавателя на этом этапе заключается в том, чтобы помочь обучающимся не
только увидеть в изучаемой теме некое противоречие, но и сформулировать на его основе свою
значимую проблему и ее решить. Поэтому основной целью включения обучающихся в проектную
деятельность является создание продукта – презентации по творчеству Мамина – Сибиряка. Была
проведена лекция о значении творчества уральского писателя в нашем регионе, России.
Я думаю, с каждым годом количество поклонников творчества уральского писателя будет
расти, так как Урал – это сокровище России, а Мамин _ сибиряк – это жемчужина Урала и
будущего России.
Для решения этой цели на основе имеющихся у студентов знаний об объекте и предмете
проектирования организуется обсуждение проблемы. Выясняя новую для себя проблему, все
участники проектной деятельности включаются в нее, при этом каждый из них мотивирован на
достижение значимого для них конечного результата. Желающие участвовать в проекте выбрали
для себя темы для своих презентаций. (Приложение № 1). В процессе деятельности по созданию
проекта об уральском писателе, находясь в поиске необходимой информации, работая в группе, у
студентов формируются такие качества личности как коммуникативность, целеустремленность,
предприимчивость,
информированность.
При
этом
очень
четко
прослеживается
интегрированность знаний по многим предметам: географии, химии, информатики, истории,
литературы, русского языка, культуры речи и т. д. В роли конечного продукта проектной
деятельности выступили подготовленные доклады, рефераты, презентации, которые
представлялись на различных конкурсах, классных часах и других мероприятиях Фестиваля,
посвященного юбилею Мамина – Сибиряка, который проходил в нашем техникуме.
При подготовке проекта у студентов формируются общие компетенции:
самостоятельно ищут необходимые знания из разных информационных источников – (ОК4),
Организовывают собственную деятельность, исходя из цели и способов ее достижения,
определенных руководителем (ОК2), развивают исследовательские умения (умения выявления
проблем, сбора информации, наблюдения, проведения эксперимента, анализа), анализируют
рабочую ситуацию, осуществляют текущий и итоговый контроль, оценку и коррекцию
собственной деятельности, несут
ответственность за результаты своей работы (ОК3),
организовывают собственную деятельность с соблюдением требований охраны труда и
экологической безопасности(ОК7), учатся совместному труду , работают в команде, эффективно
общаются с коллегами, руководством, клиентами (ОК6). Выведение проектной деятельности за
пределы урочной создает простор для творчества, позволяет максимально учесть личностно
ориентированный подход в обучении.
Московских А.И.
Страница 6
Задачей преподавателя является найти такие пути применения проектных технологий,
которые привлекли бы к ней студентов с различным уровнем знаний и умений, расположили бы
их к общей совместной деятельности, сориентировали бы их на будущую профессиональную
успешность. Опираясь на опыт и интересы самих студентов, на их запросы и склонности,
преподаватель приобретает союзников в формировании именно тех общих компетенций, которые
будут важны в будущем выпускникам учреждений среднего профессионального образования.
Работа с новой, профессионально значимой информацией стимулирует желание студентов
достичь продуктивных результатов - составить презентацию. Работа в проекте побуждает искать
нестандартные решения, изучать специальную литературу, расширять свой кругозор.
Можно выделить следующие этапы реализации проекта:
1.Исходный. разработка основных идей, констатация изученности проблемы, сбор и анализ
данных, обоснование актуализации, формулирование гипотезы (предположение о результатах и
путях их достижения).
2.Этап разработки. Выбор исполнителя (одного или нескольких), формирование команды,
распределение обязанностей, планирование работы, разработка содержания этапов, определение
форм и методов управления и контроля, коррекция со стороны педагога.
3.Этап реализации проекта.
интегрирование и аккумулирование всей информации с учетом темы, цели. Подготовка
наглядно-графического материала, разработка аудио-видео ряда проекта. Контроль и коррекция
промежуточных результатов, соотнесение их с целью, руководство, координация работы
учащихся.
4.Завершение проекта.
Представление и защита проекта на уроке , на конференции. Сопоставление первоначальных
целей и результатов исследования. Оценка и подведение итогов. Расформирование команды.
Обсуждение результатов проекта, какие познавательные и нравственные находки были
приобретены.
Роль педагога на этапах организации исследовательской деятельности различна.
I этап. Диагностика. Выявление детей, предрасположенных к исследовательской работе.
Роль учителя является доминирующей. Взаимодействие учителя и учащихся тесное.
II этап. Определение темы, целей, постановка задач. На этом этапе учитель уже выступает в
роли консультанта. Роль учителя не является доминирующей.
III этап. Выполнение работы. Учитель является консультантом. Ученику предоставляется
максимальная самостоятельность.
IV этап. Защита (анализ деятельности). На этом этапе учитель и ученик (ученики) —
равноправные партнеры.
На этапе самоанализа учащиеся и учитель анализируют причины неудач, выбранные пути
решения.
Требования к педагогу)
Организация учебно-исследовательской работы с учащимися предъявляет и особые
требования к педагогу:
- положительное отношение к ребенку;
- проявление уважения к личности и поддержание чувства собственного достоинства в
каждом;
- признание права личности быть непохожей на других;
- предоставление права на свободу выбора;
- оценка не личности ребенка, а его деятельности, поступков;
- учет индивидуально-психологических особенностей детей.
Методические рекомендации,2012
Страница 7
Методика организации проекта
1. Планирование работы над проектом (этап обмена имеющимися знаниями по теме,
интересами): высказывание пожеланий и возможных путей разрешения спорных вопросов;
обсуждение возникших идей; перечисление интересующих учащихся тем проектов;
формулирование темы проекта для класса или группы учащихся.
2. Аналитический этап (этап исследовательской работы учащихся и самостоятельного
получения новых знаний): уточнение намеченной цели и задач; поиск и сбор информации с
помощью специальной литературы, средств массовой информации, сети Интернет, использование
собственных знаний и опыта учащихся; обмен информацией с другими лицами (учащимися,
учителями, родителями, консультантами и т.д.); интерпретация данных; сравнение полученных
данных и отбор наиболее значимых.
3. Этап обобщения (этап структурирования полученной информации и интеграции
полученных знаний, умений, навыков): систематизация полученных данных; построение общей
логической схемы выводов для подтверждения итогов (в виде рефератов, конференций,
видеофильмов, мультимедийной презентации и т.д.).
4. Презентация полученных результатов (этап анализа исследовательской деятельности
школьников): осмысление полученных данных и способов достижения результата; обсуждение и
организация презентации результатов работы над проектом (на уровне школы, округа, города и
т.д.).
Русский язык и литература как учебные предметы – плодотворная почва для проектной
деятельности. Мы, учителя, часто сталкиваемся с такими проблемами, как отсутствие
читательского интереса среди учащихся, узкий кругозор, отсутствие навыка анализа и обобщения.
Интересная работа в группах дает ребятам возможность почувствовать предмет, получить новые
знания, а учителю – решать вышеперечисленные проблемы.
Организуя проектную деятельность, я предлагаю “Правила успешной проектной
деятельности”, (Приложение №2) которые должны выполняться участниками проекта.. «План
действий обучающихся в проекте» (Приложение 3).
Правила успешной проектной деятельности (для обучающихся):
 В команде нет лидеров. Все члены команды равны.
 Команды не соревнуются.
 Все члены команды должны получать удовольствие от общения друг с другом и от того,
что они вместе выполняют проектное задание.
 Каждый должен получать удовольствие от чувства уверенности в себе.
 Все должны проявлять активность и вносить свой вклад в общее дело. Не должно быть так
называемых “спящих” партнеров.
 Ответственность за конечный результат несут все члены команды, выполняющие
проектное задание.
 Каждая группа, участвующая в проекте, получает “План действий обучащихся в проекте”.
План действий обучающихся в проекте
Выбор темы проекта (исследования).
Ставим цель. (Для чего я это делаю? Какого результата я хочу достичь? Записать ответы).
Если это исследование, то затем нужно выдвинуть предположение – гипотезу. (Сделай свое
предположение о том, какой будет результат и почему? Записать ответы).
Выбираем метод. (Что нужно сделать, чтобы получить результат? (Записать план своих
действий, время выполнения каждого шага).
Собираем данные (ставим эксперименты, собираем необходимую информацию, материал,
оформляем его, сверяем свои действия по времени, которое определили для каждого шага).
Получаем результаты. (Если что-то не удалось – это тоже результат).
Анализируем результаты. (Сравниваем полученные с данной гипотезой).
Делаем выводы. (Планируем дальнейшую деятельность). Даем оценку действиям в группе.
Защищаем результат в коллективе. Получаем общую оценку результатов.
Московских А.И.
Страница 8
Эти памятки помогают учащимся успешно двигаться к достижению цели – созданию
проекта.
Исследовательская деятельность учащихся может быть представлена разными способами:
предметная исследовательская деятельность учащихся (по алгоритму) и проектирование и
исследовательская деятельность учащихся (подкрепление реальными действиями).
В основу учебного проекта так же, как и исследования, положена идея, направленная на
решение какой-либо проблемы. Организация проектно-исследовательской деятельности имеет
следующую структуру: мотив, проблема, цель, задачи, методы и способы, план, действия,
результаты, рефлексия.
Необходимо через различные формы организации: урок, элективный курс предпрофильного
уровня, профильное обучение, групповую, индивидуальную, парную формы работы формировать
у учащихся навыки проектно-исследовательской деятельности. Такие занятия для учащихся –
переход в иное психологическое состояние, это другой стиль общения, положительные эмоции,
ощущение себя в новом качестве – первооткрывателя, исследователя. Все это дает возможность
им развивать свои творческие способности, оценивать роль знаний и увидеть их применение на
практике.
Развитию навыков проектно-исследовательской деятельности учащихся способствуют
педагогические ситуации. Поэтому в процессе обучения использую такие ситуации, в которых
школьник должен защищать своё мнение, приводить в его защиту аргументы, доказательства,
факты, использовать способы приобретения знаний и опыта, побуждающие обучающегося
задавать вопросы учителю, товарищам, выяснять непонятное, углубляться в осмысление знаний.
Ситуациями такого рода являются рецензирование ответов одноклассников, сочинения, что
связано с экспертизой, советом, активным поиском нового.
Методические рекомендации,2012
Страница 9
3.Методические рекомендации по созданию презентации студентами
Под презентацией понимается логически связанная последовательность слайдов,
объединенная одной тематикой и общими принципами оформления.
Отбор материала для презентации должен соответствовать принципам научности,
доступности, наглядности. Некоторые общие правила подготовки презентации мной обобщены в
специальной памятке для обучающихся и учителей (Приложение №4). Создавая презентации
дети учатся: искать и извлекать необходимую информацию в источниках разного типа;
обосновывать суждения, давать определения, приводить доказательства; применять полученные
знания для определения собственного поведения и порядка действий в конкретных ситуациях;
самостоятельно создавать алгоритмы познавательной деятельности для решения задач
творческого и поискового характера; формулировать и публично представлять результаты
собственной исследовательской деятельности.
Одиннадцать презентаций, посвящённые юбилею уральского писателя Д. Н. Мамина –
Сибиряка (Приложение№7, которые сделали студенты, имеют в своей основе исторический,
этнографический, искусствоведческий, краеведческий, экологический, литературоведческий,
биографический материалы. Эти презентации хороши тем, что они универсальны и могут
использоваться преподавателями литературы, классными руководителями. Для того, чтобы
сделать эти презентации более интересными и привлекательными для обучающихся, были
собраны яркие фотографии и прорисованы некоторые детали всей презентации. Демонстрация
презентаций сопровождается аутентичной
музыкой.
Презентация «Этнокультурный образ
реки
Чусовой» создана для ознакомления
учащихся с географическим положением
Урала. Раскрывается этнокультурный образ
реки
Чусовой - главной транспортной артерии
Урала, соединяющей Зауралье с Европой.
На
примере путевых очерков Д.Н. МаминаСибиряка («Русалки», «В камнях», «На
Чусовой», «Бойцы»), основанных на
личных
впечатлениях
писателя,
рассматривается
специфика
художественного пространства Чусовой, ее
уникальность и непредсказуемый нрав. Уральская река становится не только местом действия, не
только фоном, на котором разворачиваются события человеческой жизни, а некой силой, которая
взаимодействует с человеком или противодействует ему. После работы с презентацией все без
исключения учащиеся освоили данную тему и захотели иметь данную программу на своем
компьютере.
Осваивая тему «Урал! Урал! Твои просторы волнуют сердце…», обучающиеся разработали
презентацию. Целью проекта было добиться речевой компетенции на определенном
историческом, географическом, материале. Работе над проектом предшествовал «мозговой
штурм», который позволил студентам самим выделить наиболее интересные вопросы для
обсуждения. С учетом этих интересов и была создана компьютерная презентация. Предметом
изучения стали различные аспекты жизни уральцев: славная история, культура, великие люди,
праздники, одежда, национальный спорт, национальные блюда, отрасли экономики. Материалы
каждой рубрики стали отличной иллюстрацией рассказам студентам, которые составили
аннотации к серии книг об Урале. Это является одним из способом приобщения студента к
научному поиску. Аннотация предполагает краткое изложение содержания, часто с критической
оценкой. Аннотация дается в том случае, когда необходимо отразить лишь общие представления о
книге, брошюре, статье.
Московских А.И.
Страница 10
Можно выделить следующие методические советы по составлению аннотации:
 внимательно прочитайте работу;
 осмыслите ее содержание;
 сформулируйте вывод о том, чему посвящена данная работа, в чем ее новизна,
практическое значение;
 для обоснования аннотации сделайте выписки-цитаты из прочитанной работы.
Аннотация играет важную роль при обосновании проблемы исследования и анализе
литературы, благодаря чему было доказано, что Уральский регион живёт как субъект России в
ощущении исторического времени и пространства.
Была сделана презентация «Литературный квартал в Екатеринбурге – уникальное явление».
Студенты работали над проектом, целью которого было разработать оптимальную программу
заочного пребывания студентов в этом чудесном городе, который имеет такое
достопримечательное место как целый литературный квартал, на территории которого
расположены филиалы Объединённого музея писателей Урала: дом –музей Д. Н .Мамина –
Сибиряка, музей «Литературная жизнь Урала 19 века», дом – музей Ф.М. Решетникова, музей
«Литературная жизнь Урала 20 века». Мемориальный музей П. П. Бажова. Презентация и сам
проект содержали огромный музейный материал. Изучая художественное наследие Урала,
студенты все более обращаются к культурному наследию своего региона, гордятся им, озабочены
его сохранением Виртуальную экскурсию можно использовать во всех группах нашего техникума
и на многих уроках и во внеклассной работе.
Особый интерес представляет презентация «Золотая тематика в творчестве Мамина –
Сибиряка». Золото на Урале добывали не только на упомянутых “сенокосных пустошах”, но и
просто “копали в огородах”. Писатель показывает яркие образы самых низов — “приисковой
голи”, периодически выбивавшейся в золотопромышленники (то есть владельцы-арендаторы
Методические рекомендации,2012
Страница 11
приисковых отводов). Не менее ярко и точно описаны и прочие, находившиеся между двумя
этими полюсами (аристократами и мужиками) типы золотопромышленников в романах «Золото»,
«Дикое счастье», « Три конца», « Приваловские миллионы». Данная презентация может служить
хорошей иллюстрацией изучаемому материалу. Ее можно использовать при обучении чтению
произведений Мамина - Сибиряка с последующим обсуждением. Презентации могут
использоваться не только в урочной и проектной работе, но и в дополнительном образовании.
В презентации «Демидовская тема в творчестве Мамина» «демидовская тема» занимает
заметное место. Помимо общеизвестной роли Демидовых в истории Урала, это в значительной
мере объясняется еще и биографией писателя, родившегося в Висиме – одном из заводских
поселков Нижнетагильского округа Демидовых и сохранявшего всю жизнь тесные связи с родным
краем. А.Н. Радищев, проезжая в ссылку через Урал, писал в своих путевых заметках о
Демидовых, их упоминали А.С. Пушкин и Н.В. Гоголь. Одного из Демидовых вывел И .С
.Тургенев в романе «Дым»
Уральских промышленников, владельцев горных рудников и заводов, Лев Толстой в
трактате «Так что же нам делать?» называл в числе первых богачей в России: «Морозовы,
Демидовы, Юсуповы...» Много знал и писал об уральских горнозаводчиках их современник,
уроженец Демидовской земли Д.Н. Мамин-Сибиряк.
Многие студенты вспомнили своё детство, когда составляли презентацию по теме : »Детские
книги Мамина». О рассказах Мамина-Сибиряка много написано, но настоящей оценки нет до сих
пор. Они очень не просты, но так талантливы, с таким знанием детской психологии, истории,
природы, что и они, как "Аленушкины сказки" рассчитаны на многие поколения детей. Широко
известны среди читателей младшего и среднего школьного возраста рассказы Мамина-Сибиряка,
лучшие из них были опубликованы в серии БМЛ двумя изданиями (1983, 1994), сборниками,
отдельными изданиями: "Емеля-охотник", "Зимовье на Студёной", "Вертел", "Богач и Ерёмка".
Некоторые из этих рассказов были высоко оценены при жизни писателя. "Емеля-охотник"
был награжден Премией педагогического общества в Петербурге, а в 1884 г. получил
Международную премию. Рассказ "Зимовье на Студеной" был удостоен в Петербурге Золотой
медали.
Краеведы исследовали пребывание уральского писателя Мамина – Сибиряка на курорте
Курьи, создали интересную презентацию, которую можно использовать во внеклассных
мероприятиях и на уроках. Курорт стал приобретать всё большую популярность. Несколько раз
здесь лечился и отдыхал уральский писатель Д,Н,Мамин -Сибиряк. Как установил краевед
А,Ф,Коровин, первый раз приехал он в Курьи в конце августа 1888 года. Его пригласил Ятес.
Дмитрий Наркисович прожил в Курьях до 20 сентября. Он не только отдыхал, но и изучал жизнь
крестьян. Исходил все окрестности. Утрами в доме крестьянки-старушки Печёнкиной (изба её
стояла недалеко от целительного ручь)- пил парное молоко, минеральные ванны, кумыс.
Продолжительные прогулки поправили здоровье писателя. Курорт ему понравился. Он приезжал и
на следующий год. Последний раз он побывал здесь в 1903 году. В 1913 году всё лето лечилась в
Курьях дочь Мамина-Сибиряка. Конечно, хорошо было бы установить мемориальную доску о том,
что здесь в августе-сентябре 1888 года отдыхал певец старого Урала Дмитрий.
Московских А.И.
Страница 12
После каждой рубрики студентам предлагается небольшая викторина на повторение. Можно
викторину провести в конце урока – проекта. Презентация «Викторина к 160 – летию Д. Н.
Мамина – Сибиряка» (Приложение № 7) может быть использована и как отдельное мероприятие
во внеклассной работе.
Создавая презентации,
студенты учатся : искать и извлекать
необходимую информацию в источниках разного типа; обосновывать суждения, давать
определения, приводить доказательства; применять полученные знания для определения
собственного поведения и порядка действий в конкретных ситуациях; самостоятельно создавать
алгоритмы познавательной деятельности для решения задач творческого и поискового характера;
формулировать и публично представлять результаты собственной исследовательской
деятельности.
Были трудности: – упорядочить информацию, подчинить ее логике создания проекта. От
выбора темы до представления материала в виде презентации. Структурирование проекта:
наполнение проекта индивидуальными изданиями в рамках общей темы (речь идет о создании
аннотаций, текстов к сайдам)
Унификация проекта, то есть приведение его составляющих (названия и аннотации) к
единообразию на уровне синтаксических конструкций, лексического состава, стилевых
особенностей, структуры. Здесь оказываются востребованными специальные знания и навыки
(редактирование, грамматика и стилистика русского языка, корректура и др.) Чтобы предостеречь
от типичных ошибок. Студентам были предложены следующие памятки:
Правила подготовки презентации
- необходимо соблюдать единый стиль оформления;
- вспомогательная информация не должна преобладать над основной;
- для фона необходимо выбирать более холодные тона;
- на одном слайде не следует использовать более трех цветов (один для фона, один для
заголовков, один для текста);
- для фона и текста необходимо использовать контрастные цвета;
- необходимо использовать возможности компьютерной анимации (но эффекты не должны
отвлекать внимание от содержания информации);
- информацию следует представлять кратко и содержательно;
- текст на слайде предпочтительно располагать горизонтально и наиболее важную
информацию помещать в центре экрана;
- нельзя смешивать различные типы шрифтов и злоупотреблять прописными буквами;
- для выделения информации следует использовать жирный шрифт, курсив или
подчеркивание;
- необходимо использовать рисунки, диаграммы, схемы для иллюстрации наиболее важных
фактов;
- не стоит заполнять один слайд слишком большим объемом информации;
- для обеспечения разнообразия следует использовать разные типы слайдов: с текстом, с
таблицами, с диаграммами.
Методические рекомендации,2012
Страница 13
4. Педагогические условия для организации процесса развития творческих
способностей студентов.
Интернет - незаменимый источник для актуализации материалов учебников, поиска
дополнительной информации, инструмент, позволяющий значительно сэкономить время и
средства при разработке уроков.
Благодаря Интернету открывается уникальная возможность совершать виртуальные
экскурсии по памятным местам поэтов и писателей.
Материалы сайта могут быть хорошим пособием для уроков словесности и развития речи в
общеобразовательных школах.
Учащиеся, используя книги, журналы, методические указания, материалы из сети Интернет,
участвуют в создании электронных версий материалов урока.
Такое знакомство и дальнейшее активное использование уникальных возможностей
Интернета позволяет сделать процесс обучения более увлекательным, разнообразным,
учитывающим интересы, потребности и компетенцию индивидуума, а контроль работы учащихся
- более эффективным и оперативным.
Формирование и развитие информационных компетенций предполагает следующие виды
деятельности: Знакомство с компьютером как с устройством по работе с информацией, получение
технических навыков по работе с различными устройствами.
Владение способами работы с информацией: поиск в каталогах, поисковых системах,
иерархических структурах; систематизация, анализ и отбор информации (разные виды сортировки,
фильтры, запросы, структурирование файловой системы, проектирование баз данных и т.д.);
преобразование информации (из графической – в текстовую, из аналоговой – в цифровую и т.п.).
Критическое отношение к получаемой информации, умение выделять главное, оценивать
степень достоверности (релевантность запроса, сетевые мистификации, и т.п.). Умение применять
информационные и телекоммуникационные технологии для решения широкого класса учебных
задач.
Говоря о коммуникативных компетенциях, можно выделить следующие виды деятельности
этого направления: Владение формами устной речи (монолог, диалог, умение задать вопрос,
привести довод при устном ответе, дискуссии, защите проекта и т.п.). Ведение диалога «человек» «техническая система» (понимание принципов построения интерфейса, работа с диалоговыми
окнами, настройка параметров среды и т.д.). Умение представить себя устно и письменно,
владение стилевыми приемами оформления текста (электронная переписка, сетевой этикет,
создание текстовых документов по шаблону, правила подачи информации в презентации и т.п.).
Владение телекоммуникациями для организации общения с удаленными собеседниками
(понимание возможностей разных видов коммуникаций, нюансов их использования и т.д.).
Понимание факта многообразия языков, владение языковой, лингвистической компетенцией
(в том числе – формальных языков, систем кодирования, языков программирования). Умение
работать в группе, искать и находить компромиссы (работа над совместным программным
проектом, взаимодействие в Сети, технология клиент-сервер, совместная работа приложений и
т.д.). Толерантность, умение строить общение с представителями других взглядов (существование
в сетевом сообществе, телекоммуникации с удаленными собеседниками и т.п.) (6).
Анализ литературы показал, что процесс развития творческих способностей и формирования
творческой учебной деятельности студента будет эффективен при реализации следующей
совокупности педагогических условий: обеспечение субъект-субъектные (студент-студент,
студент-преподаватель) отношения в учебном заведении; создание установки на творческиактивную деятельность студента в процессе освоения знаний; увеличение доли проблемнопоисковых, рефлексивных и творческих форм работы.
На основании этого был подготовлен план мероприятий по формированию образовательной
среды, способствующей развитию творческих способностей студентов на уроках литературы. В
него вошли следующие пункты:
Анализ готовности учащихся к творческой деятельности.
Выявление проблем и путей их решения.
Московских А.И.
Страница 14
Разработка мероприятий по поэтапному развитию личностных качеств, способствующих
готовности к творческой деятельности.
Подготовка методических пособий, наглядного и раздаточного материала.
Проведение мероприятий, формирующих готовность к творческой деятельности на уроках
математики.
Мониторинг творческой деятельности студентов.
Анализ эффективности мероприятий по развитию творчества у студентов.
Для определения готовности учащихся к творческой деятельности использовались
следующие диагностические методы: анкетирование, беседа, тестирование, обобщение
независимых характеристик. Анализ показал, что 10 % студентов-первокурсников на начало
обучения показывают высокую готовность к творческой деятельности, 70% — среднюю и 20% не
проявляют интереса к творческой деятельности в какой-либо форме. Основными причинами
низкого уровня творческой активности являются: социальная среда, в которой формировалась
личность подростка, низкая самооценка, неверие в свои силы, низкий уровень знаний.
Разработанный план мероприятий по поэтапному развитию личностных качеств,
способствующих готовности к творческой деятельности, предусматривает три этапа.
Первый этап (первый семестр обучения) носит подготовительный характер. Основной целью
этапа является подготовка студентов к активной творческой деятельности на уроках литературы.
Для достижения этой цели были сформулированы следующие задачи:
1. Пробудить интерес к получению новых знаний, в частности - интерес к литературе
2. Обеспечить положительный эмоциональный фон, уверенность ученика в своих силах, в
способности преодолевать трудности.
3. Актуализировать и активизировать школьные знания студентов по дисциплине, устранить
пробелы в этих знаниях.
4. Формировать познавательные мотивы деятельности
5. Формировать у студентов вариативное мышление
6. Провоцировать активные действия студента по получению знаний, самостоятельность при
организации своей деятельности
7. Выявить и активизировать исходный творческий потенциал
В процессе достижения поставленных задач использовались следующие приемы и методы:
1. В общении со студентом преподаватель занимает позицию тьютора, ориентированного на
личность студента. Активно применяются мультимедийные и электронны учебные материалы и
пособия. Вводится профессионально-творческая направленность обучения
2. Широко используются логические и практические задачи
3. Вводится рейтинговая оценка достижений каждого студента
4. Используется принцип минимакса
5. Вводятся элементы творческой работы
6. Особое внимание уделялось мотивации деятельности студентов и формированию
положительного эмоционального фона на занятиях.
Для оценки результативности деятельности преподавателя применялись обсервационные
методы: прямое, косвенное и длительное педагогическое наблюдение; диагностические:
анкетирование, беседа, тестирование, самооценка. Анализ показал, что избранная технология
работы со студентами дает хорошие результаты: возрос интерес к предмету и обучению вообще,
активность студентов на занятиях и при подготовке домашних заданий. 15 % студентов проявили
инициативу в самостоятельном получении новых знаний, 20 % обратились за индивидуальной
консультацией с целью устранить имеющиеся пробелы в знаниях. Самооценка у 70% студентов
возросла, у 30% сохранилась на прежнем уровне. На занятиях царит доброжелательная, рабочая
атмосфера. Студенты активно высказывают своё мнение, с удовольствием помогают друг другу
понять материал. Был сделан вывод, что цель предварительного этапа достигнута. На втором этапе
(второй семестр обучения) была поставлена цель развить исходный творческий потенциал
каждого студента. Для достижения цели сформулированы следующие задачи:
1. Поддерживать интерес к литературе и процессу обучения;
2. Формировать познавательные мотивы деятельности;
Методические рекомендации,2012
Страница 15
3. Формировать способность усматривать в науке, профессиональных и жизненных
ситуациях вопросы (проблемы);
4. Формировать умение ставить цели, организовывать свою деятельность для их
достижения, оценивать результаты своих действий;
5. Поддерживать активные действия студента по получению знаний, самостоятельность при
организации своей деятельности;
6. Побуждать к генерированию оригинальных идей, нестандартных ситуаций, для чего
используется.
Памятка «Как готовиться к уроку-исследованию»
1. Перечитайте (просмотрите) еще раз художественные произведения, отберите в них главы,
эпизоды, анализ которых будет необходим для ответов на вопросы, сделайте отметки в тексте или
выпишите цитаты на карточки.
2. Прочитайте рекомендованную преподавателем критическую литературу, осмыслите
позицию автора, сделайте необходимые выписки.
3. Сопоставьте противоречивые суждения, отметьте те, которые совпадают с вашими,
продумайте аргументы, подтверждающие ваше мнение.
4. Составьте план (тезисы) вашего выступления, включая пересказ ключевых эпизодов,
необходимые цитаты, сделайте выводы.
5. Проговорите вслух, проверьте, сколько времени займет выступление.
Московских А.И.
Страница 16
5. Контроль
Оценивание степени сформированности общих компетенций - важный этап, причем и для
студентов и для преподавателя. В нашей работе мы отслеживали этот процесс в виде
поставленного определенным образом вопроса, стимулирующего участника проектной
деятельности к размышлениям и самостоятельной оценки своей работы.
Дальнейшее использование в образовательном процессе проектной деятельности позволяет
обеспечить продвижение студентов по компетентностной образовательной траектории и
способствует подготовки высококвалифицированных специалистов начального и среднего звена.
Для оценивания уровня сформированности общих компетенций используются следующие
памятки:
«Критерии
выполнения исследовательской
работы».
«Критерии
защиты
исследовательской работы». «Критерии оценивания презентации»,» Критерии по уровням
деятельности с учетом всех формируемых общих компетенций на процедурах:
дифференцированный зачет, контрольная работа, практическая работа, самостоятельная работа
экзаменационное сочинение.»,» Лист оценки формируемых общих компетенций обучающихся по
русскому языку.» (Приложение №6). Работа по развитию рефлексивных способностей и навыков
может осуществляться при самостоятельной работе студентов. При этом могут использоваться
следующие методы:
Содержание отчёта по выполнению самостоятельной работы и формы его представления
Отчет, представляемый в виде рукописного материла, распечатанного на принтере или
написанного от руки, должен содержать следующие разделы:
1. Задание на выполнение самостоятельной работы.
2. Краткое изложение основных теоретических положений, необходимых для выполнения
задания на самостоятельную работу.
3. Изложение алгоритма решения поставленной в задании задачи.
4. Подробное и последовательное изложение решения поставленной задачи.
5. Анализ полученных результатов, если это предусмотрено заданием на выполнение
самостоятельной работы, и выводы, полученные на основе проведенного анализа.
6. Библиографический список.
Анкета-рефлексия состоит из вопросов, которые составляет работающий со студентами
преподаватель. Содержание вопросов зависит от того, что именно нужно выяснить преподавателю
и над чем он хочет заставить задуматься студентов. Этот метод может помочь осознать себя
субъектом учебной деятельности. Можно проводить такую работу по мере изучения тем и в конце
учебного курса. Анкетирование дает преподавателю возможность иметь реальную и подробную
обратную связь с каждым студентом, а студенту – возможность поразмышлять над собой, над
своей деятельностью.
Анализ собственной деятельности может предлагаться при подготовке к семинару и на
самом семинаре с применением различных показателей анализа. Это помогает студентам учиться
видеть свою деятельность с разных сторон, под разным углом. От анализа работы мастераспециалиста студентам будет легче перейти к анализу своей работы на практике. Могут быть
разработаны различные алгоритмы анализа. Может идти поэтапная работа над профессиограммой
будущего специалиста.
Ответы на вопросы, побуждающие к рефлексии. Вопросы могут быть следующие: какие
затруднения я испытал при подготовке к семинару? Как я готовлюсь к выступлению? Что удалось
на практике? Что больше обрадовало? Что огорчило?
Студенты учатся осознавать стоящий перед ними вопрос и анализировать свои затруднения
и достижения, устанавливать причины, находить пути новых достижений.
Оценка своего состояния в процессе работы – важное умение для студента, будущего
профессионала. После выполнения практических заданий, упражнений стоит предложить описать
свои ощущения, переживания, найти их причину. Можно использовать рисуночную рефлексию,
предложив нарисовать свое состояние до выполнения работы и после нее, можно дать к рисунку и
словесные комментарии. Можно учить оценивать свое эмоциональное, волевое, интеллектуальное
состояние.
Самооценка. К ней стоит побуждать студентов с первого курса, можно начинать с
взаимопроверки и вести студентов к оценке своей работы в соответствии с предложенным
Методические рекомендации,2012
Страница 17
образцом и критериями оценок, которые предлагает преподаватель. Важно, чтобы оценка была
мотивированной. Можно сочетать самооценку и взаимооценку. Использовать оценку собственных
достижений – оценку по теме, разделу, курсу. Можно проектировать свою будущую оценку.
Навыки самоконтроля и самооценки для будущего профессионала – это его самостоятельность,
ответственность, умение определить направление дальнейшего развития. Рефлексия побуждает к
активности, помогает найти пути совершенствования личного и профессионального роста.
Критериями оценки результатов внеаудиторной самостоятельной работы студента являются:
- уровень освоения студентом учебного материала; - умения студента использовать теоретические
знания при выполнении практических задач; - сформированность учебных умений; обоснованность и четкость изложения ответа; - оформление материала в соответствии с
требованиями.
Рациональное управление обучением обеспечивает становление специалиста, отвечающего
требованиям социального заказа. Продуманное привлечение студентов к поиску способов
овладения специальными приемами учебной деятельности, направленными на качественное
усвоение учебного материала, развивает их инициативу, деловитость и самостоятельность.
Московских А.И.
Страница 18
Заключение
Включение обучающихся в проектную деятельность, создание презентаций позволяют
преобразовывать теоретические знания в профессиональный опыт и создают условия для
саморазвития личности, позволяет реализовывать творческий потенциал, помогает студентам
самоопределиться и самореализоваться, что, в конечном счете, формирует общие и
профессиональные компетенции выпускников учреждений начального и среднего
профессионального образования, обеспечивающих конкурентоспособность и востребованность на
рынке труда. Можно отметить, что мероприятия по развитию творческих способностей
существенно повысили интерес студентов к обучению. Группы, в которых ведется апробация
технологии развития творческих способностей, проявляют большую активность в
общетехникумовских мероприятиях: олимпиадах, конкурсах, конференциях, концертах.
Отмечается, что при подготовке и оформлении своих проектов они ищут новые, нетрадиционные
решения. На основании вышеизложенного можно утверждать, что предложенная методика
достаточно эффективна для развития творческих способностей студентов Сухоложского
многопрофильного техникума на уроках гуманитарного цикла. «Глина, из которой ты слеплен,
высохла и затвердела, и уже ничто и никто на свете не сумеет пробудить в тебе уснувшего
музыканта, или поэта, или астронома, который, быть может, жил в тебе когда-то», - эти
пронизанные болью слова Антуана де Сент-Экзюпери как будто обращены к каждому учителю.
Все, что нужно для того, чтобы учащиеся смогли проявить свои дарования, - это умелое
руководство со стороны взрослых. Итак, овладение опытом организации предлагаемой методики
может стать основой для проведения многих мероприятий по разным предметам гуманитарного
цикла и внеклассной работе.
Методические рекомендации,2012
Страница 19
Литература.
1.АндреевВ.И. Педагогика творческого саморазвития. Инновационный курс: учебное
пособие для вузов — Казань: Издательство Казанского университета, 1996. — 567с.
2. Богоявленская Д.Б. Психология творческих способностей. Академия, М., 2002.
3.Залуцкая С.Ю. Развитие творческих способностей учащихся в процессе обучения: Дисю
канд. Пед. Наук — Якутск, 1995. — 160с.
4.Калмыкова З.И. Психологические принципы развивающего обучения. — М.: «Знание»,
1979.
5.Максимова Е.Б. Современные проблемы формирования коммуникационной культуры в
образовании // Вестник Университета Российской Академии Образования. - 2007. - №3.
6.Т.Матвеева. Инновационная образовательная технология формирования базовых
компетенций студентов // Высшее образование сегодня. - 2007. - № 7.
7.Моляко В. А. Психология творческой деятельности — К.: «Знание», 1978. — 46с.
8. Пахомова Н.Ю. Метод учебного проекта в образовательном учреждении. – М.: Аркти,
2003.
9.Пономарев Я.А. Психология творчества и педагогики. — М.: Педагогика, 1976. — 280с.
10.Прищепа Е. М. «Ученическая исследовательская работа по литературе в гуманитарной
профильной школе »//Литература в школе.-2004.№12. с.25-28
11.Ратнер Ф.Л. Дидактические концепции и современные тенденции развития творческих
способностей студентов в научной деятельности за рубежом: Автореферат дис.. д-ра пед. Наук.
Казань, 1997. -34с.
12.Рождественская И.В. Межпредметный элективный курс "Школа исследователя: основы
учебно-исследовательской деятельности" //Исследовательская работа школьников.-2005.-№4. –
с.102-106.
13.Савенков А.И. Содержание и организация исследовательского обучения школьников. –
М.: «Сентябрь», 2003. – 204 с.
14.Сергеев И.С. Как организовать проектную деятельность учащихся. – М.: Аркти, 2007.
15.Сергеев И.С. Как организовать проектную деятельность учащихся: Практическое пособие
для работников образовательных учреждений. – М.: АРКТИ, 2003.
16.Сергеева М.Г. Об экспертизе исследовательских работ учащихся // Исследовательская
работа школьников. – 2003. № 3. – С. 136-138.
17.Тришина С.В., Хуторской А.В. Информационная компетентность специалиста в системе
дополнительного профессионального образования // Интернет-журнал "Эйдос". - 2004. - 22 июня.
18.Элвин Тофлер. Третья волна // Народное образование. - 2008. - № 2.
Московских А.И.
Страница 20
Приложения.
№1.Темы презентаций, проектов, рефератов.
№2. «Правила успешной проектной деятельности (для студентов)».
№3 «План действия студентов в проекте».
№4 «Правила подготовки презентации студентами.
№5 «Методические указания обучающимся при выполнении самостоятельной, творческой,
исследовательской работы (Памятки, схемы анализа, алгоритмы, инструкции, рекомендации и т.
д.)»
№6 «Критерии выполнения творческих, самостоятельных, исследовательских работ
студентов)».
№7 План открытого урока по творчеству Д. Н. Мамина – Сибиряк.
Методические рекомендации,2012
Страница 21
Приложение №1.
Темы докладов, сообщений, выступлений, рефератов, проектов, презентаций по творчеству
Мамина – Сибиряка.
1. Мамин – Сибиряк - летописец народного быта Урала.
2. «Страдать и радоваться тысячью сердец…»
3. Горнозаводской Урал в романах Д. Н. Мамина – Сибиряка.
4. Демидовская тема в творчестве мамина – Сибиряка.
5. Детские книги Мамина – Сибиряка.
6. Литературный квартал в Екатеринбурге.
7. «Урал, Урал, твои просторы волнуют сердце».
8. Хронологическая таблица «Важные даты биографии и творчества Д.Н. Мамина Сибиряка»
9. Хронологическая таблица «Важные произведения Д. Н. Мамина – Сибиряка».
10. Посещение Маминым – Сибиряком курорта Курьи.
11. Этнографический образ реки Чусовой в произведениях Мамина – Сибиряка.
12. Викторина к 160 –летию Д. Н, Мамина – Сибиряка.
13. Обзор творчества д. Н. Мамина – Сибиряка.
14. Географический образ Урала в творчестве Мамина – Сибиряка.
15. Фразеологизмы в романе Д. Н. Мамина – Сибиряка «Золото».
16. Трудная жизнь уральского писателя Мамина – Сибиряка.
17. Путевые записки по Зауралью Мамина – Сибиряка.
18. Фольклоризм в сборнике Мамина – Сибиряка «Уральские рассказы».
19. Уральские города в творчестве Мамина – Сибиряка.
20. Уральские пейзажи в творчестве мамина – Сибиряка.
21. Провинция в романах Мамина – Сибиряка.
22. Сказки и легенды для детей в творчестве мамина – Сибиряка.
23. Мамин – Сибиряк и Южный Урал.
Приложение №2.
Правила успешной проектной деятельности (для студентов)
В команде нет лидеров. Все члены команды равны.
Команды не соревнуются.
Все члены команды должны получать удовольствие от общения друг с другом и от того, что
они вместе выполняют проектное задание.
Каждый должен получать удовольствие от чувства уверенности в себе.
Все должны проявлять активность и вносить свой вклад в общее дело. Не должно быть так
называемых “спящих” партнеров.
Ответственность за конечный результат несут все члены команды, выполняющие проектное
задание.
Каждая группа, участвующая в проекте, получает “План действий обучающихся в проекте”.
Московских А.И.
Страница 22
Приложение №3.
План действий студентов в проекте
Выбор темы проекта (исследования).
Ставим цель. (Для чего я это делаю? Какого результата я хочу достичь? Записать ответы).
Если это исследование, то затем нужно выдвинуть предположение – гипотезу. (Сделай свое
предположение о том, какой будет результат и почему? Записать ответы).
Выбираем метод. (Что нужно сделать, чтобы получить результат? (Записать план своих
действий, время выполнения каждого шага).
Собираем данные (ставим эксперименты, собираем необходимую информацию, материал,
оформляем его, сверяем свои действия по времени, которое определили для каждого шага).
Получаем результаты. (Если что-то не удалось – это тоже результат).
Анализируем результаты. (Сравниваем полученные результаты с данной гипотезой).
Делаем выводы. (Планируем дальнейшую деятельность). Даем оценку действиям в группе.
Защищаем результат в коллективе. Получаем общую оценку результатов.
Приложение №4.
Правила подготовки презентации
- необходимо соблюдать единый стиль оформления;
- вспомогательная информация не должна преобладать над основной;
- для фона необходимо выбирать более холодные тона;
- на одном слайде не следует использовать более трех цветов (один для фона, один для
заголовков, один для текста);
- для фона и текста необходимо использовать контрастные цвета;
- необходимо использовать возможности компьютерной анимации (но эффекты не должны
отвлекать внимание от содержания информации);
- информацию следует представлять кратко и содержательно;
- текст на слайде предпочтительно располагать горизонтально и наиболее важную
информацию помещать в центре экрана;
- нельзя смешивать различные типы шрифтов и злоупотреблять прописными буквами;
- для выделения информации следует использовать жирный шрифт, курсив или
подчеркивание;
- необходимо использовать рисунки, диаграммы, схемы для иллюстрации наиболее важных
фактов;
- не стоит заполнять один слайд слишком большим объемом информации;
- для обеспечения разнообразия следует использовать разные типы слайдов: с текстом, с
таблицами, с диаграммами.
Общие требования к презентации
Презентация не должна быть меньше 10 слайдов.
Первый лист – это титульный лист, на котором обязательно должны быть представлены:
название проекта, работы, сообщения и др.; название выпускающей организации; фамилия, имя,
отчество автора; учреждение, где работает автор и его должность.
Дизайн - эргономические требования: сочетаемость цветов, ограниченное количество
объектов на слайде, цвет текста.
Этапы создания презентации
I. Планирование презентации – это многошаговая процедура, включающая определение
целей, изучение аудитории, формирования структуры и логики подачи материала.
1. Определение целей.
2. Сбор информации об аудитории.
3. Определение основной идеи презентации.
4. Подбор дополнительной информации.
5. Планирование выступления.
6. Создание структуры презентации.
7. Проверка логики подачи материала.
8. Подготовка заключения.
Методические рекомендации,2012
Страница 23
II. Разработка презентации – методологические особенности подготовки слайдов
презентации, включая содержание и соотношение текстовой и графической информации.
II. Репетиция презентации – это проверка и отладка созданной презентации.
Требования к оформлению презентаций
В оформлении презентаций выделяют два блока: оформление слайдов и представление
информации на них. Для создания качественной презентации необходимо соблюдать ряд
требований, предъявляемых к оформлению данных блоков.
Общие правила дизайна
Правила шрифтового оформления:
- Шрифты с засечками читаются легче, чем гротески (шрифты без засечек);
- Для основного текста не рекомендуется использовать прописные буквы.
- Шрифтовой контраст можно создать посредством: размера шрифта, толщины шрифта,
начертания, формы, направления и цвета.
Правила выбора цветовой гаммы:
- Цветовая гамма должна состоять не более чем из двух-трех цветов. Существуют не
сочетаемые комбинации цветов. Черный цвет имеет негативный (мрачный) подтекст. Белый текст
на черном фоне читается плохо (инверсия плохо читается).
Правила общей композиции
- На полосе не должно быть больше семи значимых объектов, так как человек не в состоянии
запомнить за один раз более семи пунктов.
- Логотип на полосе должен располагаться справа внизу (слева наверху и т. д.). Логотип
должен быть простой и лаконичной формы.
- Дизайн должен быть простым, а текст — коротким.
- Изображения домашних животных, детей, женщин и т.д. являются положительными
образами.
Текстовая информация
Размер шрифта: 24–54 пункта (заголовок), 18–36 пунктов (текст);
- цвет шрифта и цвет фона должны контрастировать (текст должен хорошо читаться), но не
резать глаза;
- тип шрифта: для основного текста гладкий шрифт б (Arial, Tahoma, Verdana), для заголовка
можно использовать декоративный шрифт, если он хорошо читаем;
- курсив, подчеркивание, жирный шрифт, прописные буквы рекомендуется использовать
только для смыслового выделения фрагмента текста.
Графическая информация
- рисунки, фотографии, диаграммы призваны дополнить текстовую информацию или
передать ее в более наглядном виде;
- желательно избегать в презентации рисунков, не несущих смысловой нагрузки, если они не
являются частью стилевого оформления;
- цвет графических изображений не должен резко контрастировать с общим стилевым
оформлением слайда;
- иллюстрации рекомендуется сопровождать пояснительным текстом;
- если графическое изображение используется в качестве фона, то текст на этом фоне должен
быть хорошо читаем.
Анимация
Анимационные эффекты используются для привлечения внимания слушателей или для
демонстрации динамики развития какого-либо процесса. В этих случаях использование анимации
оправдано, но не стоит чрезмерно насыщать презентацию такими эффектами, иначе это вызовет
негативную реакцию аудитории.
Звук
- звуковое сопровождение должно отражать суть или подчеркивать особенность темы
слайда, презентации;
Московских А.И.
Страница 24
- необходимо выбрать оптимальную громкость, чтобы звук был слышен всем слушателям, но
не был оглушительным; если это фоновая музыка, то она должна не отвлекать внимание
слушателей и не заглушать слова докладчика. Чтобы все материалы слайда воспринимались
целостно, и не возникало диссонанса между отдельными его фрагментами, необходимо учитывать
общие правила оформления презентации.
Единое стилевое оформление
- стиль может включать: определенный шрифт (гарнитура и цвет), цвет фона или фоновый
рисунок, декоративный элемент небольшого размера и др.;
- не рекомендуется использовать в стилевом оформлении презентации более 3 цветов и более
3 типов шрифта;
- оформление слайда не должно отвлекать внимание слушателей от его содержательной
части;
- все слайды презентации должны быть выдержаны в одном стиле.
Время:
Количество слайдов примерно соответствует длине доклада в минутах. Если у вас слайдов
намного больше, чем времени, то вы просто не успеете показать все слайды, либо будете
показывать их слишком быстро и аудитория не поймет доклада.
Если у вас слайдов слишком мало, то это означает, что вы не эффективно их используете.
Доклад
Повествование должно быть последовательным и логичным.
Возврат к старому слайду - зачастую не удачное решение.
Доклад следует делить на разделы.
Начинайте доклад с пояснения, о чем вы будете рассказывать.
Завершайте свой доклад обобщением уже сказанных основных тезисов в более короткой и
понятной форме. Люди наиболее внимательны в начале и конце доклада. Итоги - это ваш второй
шанс донести главную мысль до слушателя.
Слайд
- Каждый слайд должен иметь заголовок.
- Не полностью заполненный слайд лучше, чем переполненный. Обычно, в слайде должно
быть от 20 до 40 слов. Разумный максимум - 80 слов.
- Делайте слайд проще. У аудитории всего около 50 секунд на его восприятие.
- Не стоит переоценивать аудиторию. Делайте доклад более доступным.
- Не показывайте в слайдах то, о чем не будете рассказывать.
- Избегайте сплошной текст. Лучше используйте схемы и диаграммы.
Используйте краткие предложения или фразы. Не переносите слова.
Шрифты
- Используйте не более двух шрифтов (один для заголовков, один для текста).
- Шрифт в схемах и диаграммах должен совпадать с основным шрифтом текста.
- Размер шрифта стоит выбирать так, чтобы на слайде умещалось около.
Для смыслового выделения текста используйте цвет или полужирную интенсивность. 10-15
строк, не более.
Цвета
Аккуратно используйте цвета. Для добавления каждого нового цвета должна быть веская
причина. Будьте осторожны в использовании светлых цветов на белом фоне, особеннозеленого.
То, что хорошо выглядит у вас на мониторе, плохо выглядит при докладе, поскольку мониторы,
проекторы и принтеры по-разному представляют цвета. Используйте темные, насыщенные цвета,
если у вас светлый фон.
Используйте контрастные цвета. Нормальный текст должен быть черным на белом фоне, или
как минимум, чем-то темным на чём-то очень светлом. Никогда не используйте такие сочетания
как "светло-зеленый текст на не - слишком - темно-зеленом фоне".
Тени уменьшают четкость без увеличения информативности. Не используйте тени только
потому что это выглядит "красивей".
Инверсные цвета (светлый текст на темном фоне) могут стать проблемой в светлых (не
затемненных) помещениях.
Методические рекомендации,2012
Страница 25
Приложение №5.
«Методические указания студентам при выполнении самостоятельной, творческой,
исследовательской работ»
При выполнении самостоятельных работ по литературе и русскому языку
можно
использовать следующие памятки, схемы анализа, инструкции, алгоритмы, рекомендации,
критерии лингвистического образования:
Методические указания студентам:
Способы построения выступления.
1. Хронлогический способ.
Расположите свои идеи в хронологической последовательности: «В прошлом мы делала А.,
теперь Б, но вскоре мы будем способны делать В».
2.Тематический способ.
Сгруппируйте идеи согласно основным логическим подразделам своего выступления и
ответьте на вопросы: «Кто? Что? Где? Когда? Как? И Почему? Такой способ является примером
простой, логической и тематической структуры выступления.
3. Пространственный способ.
Используйте эту структуру, чтобы выразить идеи, в которых размещение чего – либо имеет
первостепенное значение.
4. Способ выделения решающей проблемы.
Определите природу проблемы, обозначьте её причины, а затем предложите её решить.
5. Причинно – следственный способ.
Представьте в деталях причины данных условий или ситуаций и опишите их основные
последствия или эффекты.
6. Способы сравнительной оценки выгоды.
Покажите, что предложенная вами программа принесёт большую выгоду по сравнению с
другими.
7. Способ удовлетворения.
Опишите потребности данной аудитории, а затем приступайте к объяснению того, как их
удовлетворить.
КРИТЕРИИ ОЦЕНКИ РАБОТЫ:
Методические указания студентам по работе над информацией:
Памятка «Конспект»:
1.Внимательно прочитать текст.
2.Мысленно разделить текст на логически законченные части.
3..Определить, о чём говорится в каждой части, выделить главное.
4.Выделить трудные для понимания места текста в каждой части и разобраться в них.
5.Записать кратко содержание каждой части.
Московских А.И.
Страница 26
Памятка «Тезисы»
Тезисы – это кратко сформулированные основные положения текста, иными словами,
краткий ответ на пункт плана.
Прочитать весь текс.
Выделить основные мысли, идеи автора.
Кратко и последовательно изложить их в виде пунктов, носящих характер утверждения.
Памятка «План»
План – это краткий перечень основных вопросов, которые рассматриваются в данном тексте.
План может быть простой. При составлении плана необходимо:
Прочитать название и вдуматься, о чём пойдёт речь.
Внимательно прочитать весь текст с целью общего знакомства с его содержанием.
Выявить значение непонятных и незнакомых слов и выражений.
Выделить основные мысли, в соответствии с которыми разделить текст на законченные в
смысловом отношении части.
Установить соотношения между частями речи.
6 Сформулируйте выделенные мысли своими словами в виде пунктов плана.
Цитатой называются чужие слова, вставленные в сочинение или устное сообщение. Цитата
может быть частью предложения и целым предложением. Если цитата является частью
предложения, то она выделяется только кавычками. Например: А. Герцен писал. Что «поэма
Гоголя- горький упрёк современной Руси, но не безнадёжный.»
Если цитата представляет собой целое предложение, то она выделяетс теми же знаками, что
и прямая речь. Например: н. Страхов писал о Базарове ». Он отрицается от жизни, а между тем
живёт глубоко и сильно.»
При цитировании стихотворного текста с точным воспроизведением строк кавычки не
ставятся. При этом если после стихотворной цитаты текст продолжается, то в конце стихотворной
цитаты ставится тире . Например:
В строках стихотворения:
Всему пора: уж двадцать пятый раз
Мы празднуем лицея день заветный. –
Идея развития раскрыта Пушкиным как закон жизни.
Работа с информацией.
Из каких источников была использована информация для вашего сообщения (проект, доклад,
реферат и т.д.): книги, статьи, видеофильм, компьютер, интернет, встречи, документы,
воспоминания и т.д.
Работа над проектом осуществлялась поэтапно, не правда ли. Перечислите эти этапы (поиск,
обработка, представление, хранение, передача, распространение).
Скажите пожалуйста, какова структура вашего проекта? (Титульный лист, вступление,
основная часть, заключение, литература, приложение).
Какие исследовательские методы вы используете в своём проекте и будете ли вы их
применять в дальнейшем? (Анализ, синтез, вывод, гипотеза, предложения, в своей карьере,
жизни).
Какими формами, видами хранения, представления, передачи, распространения информации
вы владеете и что нового вы можете предложить?
Как вы понимаете фразы: »Информация владеет миром», «Кто не успел, тот опоздал».
Как работать над сочинением:
1.Продумайте тему:
- определите, о чём будете писать
- сформулируйте название темы
- запишите в черновик
2. Возьмите в библиотеке текст художественного произведения, критическую литературу.
3. Необходимо работать сначала с черновиками:
А. сбор материала
- систематизация
- обобщение
Методические рекомендации,2012
Страница 27
-анализ
- синтез
- цитирование.
Б) Составить план, соблюдая последовательность изложения:
- вступление
- основная часть
- заключение
В) Выбирать при письме образные слова (эпитеты, сравнения, олицетворения, метафоры).
Г) Избегать повторов в словах.
Д) Покажите своё отношение к тому, о чём пишите.
3. Проверь свою работу.
4. Аккуратно перепишите в чистовик.
Анализ содержания произведения любого жанра
1. Анализ содержания произведения и формирование навыков правильного, беглого,
сознательного и выразительного чтения сливаются в единый процесс (задания направленные на
понимание содержания текста, одновременно способствуют совершенствованию навыка чтения);
2. Выяснение идейно-тематической основы произведения, его образов, сюжетной линии,
композиции и изобразительных средств в максимальной степени служит общему развитию
учащихся как личности, а также обеспечивает развитие речи учащихся;
3. опора на жизненный опыт учащихся является основой осознанного восприятия
содержания произведения и необходимым условием его правильного анализа;
4. Чтение рассматривается как средство активации познавательной деятельности учащихся и
расширения их знаний об окружающей действительности;
5. Анализ должен будить мысль, чувства, возбуждать потребность высказывания, соотнести
свой жизненный опыт с теми фактами, которые представил автор.
Как подготовить доклад.
Сбор литературы. При чтении литературы составить черновой вариант плана.
Выписывайте отдельные места на листочки, вспомните подходящие к теме собственные
наблюдения из жизни, а также свои мнения, раздумья, подберите отрывки из художественной
литературы, стихи, яркие выражения, пословицы, иллюстрации, чтобы сделать доклад
интересным, образным.
Подобрав материал, переходите к составлению окончательного плана. В плане выделите
эмоциональное вступление, постановку вопроса, ответ на вопрос, доказательства, выводы ( или
обобщения). Особенно важно определить цель доклада и чётко её сформулировать. Эта цель
должна пройти через весь доклад.
К докладу нужно приготовить цитаты из текста, документы, иллюстрации.
Работая над докладом, всегда помните о составе слушателей, о их подготовленности.
Доклад готовьте на 10, 20 – 30 минут, не более. Обратите внимание на то, чтобы в докладе не
было повторений, вторичных вопросов, слов – паразитов и пустых трескучих фраз. Всё должно
быть просто, ясно, логично и интересно. Важно, чтобы слушатели узнали что – то новое и
полезное для себя.
Доклад не следует читать, уткнувшись в текст. Можно лишь заглядывать в свои записи для
сверки.
3.Темы презентаций. 4.Список литературы. 5.Презентации студентов.
6. Сопроводительные тексты к презентациям.
7.Анализ творческой деятельности студентов (критерии. Ведомость. Анкеты. Отчёты).
Московских А.И.
Страница 28
Приложение №6
«Критерии выполнения творческих, исследовательских работ студентами»
Критерии выполнения исследовательской работы.
1. Актуальность темы и предлагаемых решений, реальность, практическая направленность и
значимость работы.
2. Объем и полнота разработок, самостоятельность, законченность, подготовленность к
опубликованию.
3. Уровень творчества, оригинальность раскрытия темы, подходов, предлагаемых решений.
4. Аргументированность решений, подходов, выводов, полнота библиографии,
цитируемость.
5. Оформление, соответствующее стандартным требованиям.
Критерии защиты исследовательской работы.
1. Качество доклада: композиция, полнота представления работы, подходов, результатов;
убедительность и убежденность.
2. Объем и глубина знаний по теме, эрудиция, межпредметные связи.
3. Культура речи, манера, использование наглядности, чувство времени,удержание внимания
аудитории.
4. Ответы на вопросы: полнота, аргументированность суждений, дружелюбие, стремление
использовать ответы для успешного раскрытия темы и сильных сторон работы.
5. Деловые и волевые качества докладчика: ответственность решения, стремление к
достижению высоких результатов, готовность к дискуссии.
Критерии оценивания презентации
1. Содержание:
- грамотность;
- краткость и содержательность информации.
2. Оформление:
- логическая последовательность изложения;
- наличие единого стиля оформления.
3. Оригинальность представления:
- необычное начало;
- использование дополнительных эффектов (звук, графика, анимация).
Методические рекомендации,2012
Страница 29
Приложение №7.
План открытого урока по творчеству Д. Н. Мамина — Сибиряка.
Открытый урок - конференция к 160 – летию Д. Н. Мамина _ Сибиряка по теме : « Тело
каменно, сердце пламенно» ( Изображение Урала и его людей в творчестве Д. Н. Мамина Сибиряка в гр). . октябрь 2012 г. Преподаватель: Московских А.И.
Цели урока: активизация поисково – исследовательской, творческой деятельности по
освоению литературного
наследия Д. Н. Мамина – Сибиряка через разработку проекта,
презентации к открытому уроку, посвящённым 160 – летию со дня рождения Д. Н. Мамина Сибиряка.
Задачи урока:
Углубить знания о литературной и творческой деятельности Д. Н. Мамина - Сибиряка,
раскрыв его личность не только как писателя, но и путешественника, краеведа, этнографа,
исследователя истории, географии, геологии Урала
Формировать социально – значимые ценности, взгляды и убеждения.
формировать чувство патриотизма, воспитывать уважение, любовь к истории , географии,
культуре Урала - родного края ;
способствовать возникновению интереса к сильной, незаурядной личности, сыгравшей
великую роль в судьбе нашего региона; обратить внимание на Д. Н. Мамина – Сибиряка в
качестве примера для подражания;
вырабатывать усидчивость и внимание; прививать навыки культуры поведения во время
общественных мероприятий.
вырабатывать интерес к чтению, к поиску новой информации;
развивать речевые способности; способствовать укреплению памяти; формировать
логическое мышление.
развивать практические навыки работы на компьютере (работа с документами и сайтами на
сервисе Google, с электронными образовательными ресурсами)
- научиться видеть всё многообразие мира и способов его познания (учиться учиться,
осваивать, создавать, использовать исследовательские методы, овладеть приёмами
интеллектуальной деятельности),
-превратиться из потребителя информации в её переработчика и транслятора через
различные социальные роли (чтец, фотограф, социолог, художник, организатор, географ, краевед
и т.д.), создавать собственный текст - развивать творческие способности ),
- осознать необходимость повышения образования,
- уметь оценивать собственные возможности роста (научиться самоанализу,
проектированию будущих планов).
- моделировать своё речевое поведение, создавать атмосферу сотрудничества,
толерантности, формирования активной гражданственности, позиции ответственности
- дать инструмент студенту, с помощью которого он сможет самостоятельно добывать
знания- общение с информацией , культура получения новых знаний
- отрабатывать учебно - интеллектуальные умения : у. анализировать, у. сравнивать,
классифицировать материал, устанавливать причинно- следственные связи,
- учебно - информационные компетенции : пользоваться каталогом, техническими
средствами массовой информации , обработки информации
- творческие компетенции : продуцировать тексты основных жанров ,
выступление с презентациями проектов , устного журнала, словариков , синквейнов,
портфолио делового человека ,
- компетенции самосовершенствования : формирование стимула для успеха, умения
оценки собственных результатов, способности к социализации, к укреплению своего здоровья.
Основополагающий вопрос: нужно ли современному культурному успешному человеку
знать культуру своей « малой родины» - Урала через творчество Д. Н. Мамина – Сибиряка?
Тестирование опрос - экспресс. Социальный опрос среди сверстников и оформление в виде
кенингов.
Московских А.И.
Страница 30
Признание наличия проблемы. Оценивающее суждение. Актуализация субъективного
опыта студентов. Разработка плана решения проблемы на основе…
Путь каждого студента
Актуальность данного урока - проекта, обоснование выбора темы проекта :
Почему произведения Д Н Мамина – Сибиряка актуальны сегодня?
В наши дни снова отмечается рост читательского интереса к произведениям писателя
Дмитрия Наркисовича Мамина-Сибиряка, в которых он талантливо показал жизнь «новых
русских» конца XIX столетия, раскрыл мир людей, для которых главным смыслом существования
стали деньги. Образно писатель выразил это, говоря об одном из своих героев: «Наживать для
того, чтобы еще наживать, сделалась той скорлупой, которая с каждым годом все толще и толще
нарастала на нем и медленно хоронила под своей оболочкой живого человека». Звучит до
удивления современно, не правда ли?.
Объект исследования :
изображение Урала и его людей в творчестве Д.Н. Мамина - Сибиряка изображение Урала
и его людей в творчестве Д.Н. Мамина - Сибиряка
Предмет исследования :
литературное творчество уральского писателя, воспоминания современников, потомков о
великом соотечественнике, письма, документы, отзывы, литературоведческие исследования
Материалы для исследования :
научные статьи, деловые письма, исследовательские работы литературоведов, критиков,
исследователей творчества уральского писателя , Интернет- сайты ,тестирование, опрос-экспресс.
исследования русских учёных.
Планируемый результат :
- Защита проектов в форме презентации
- презентация портфолио делового человека
- формы выхода : словарики. Устный журнал, письма, схемы, таблицы, экспозиции,
встречи, альманах
- осознание личного участия и ответственности за успех совместной работы
- осознание творческой взаимозависимости членов группы
- умение вести диалог, идти на компромисс, уважение мнений других.
Оборудование проекта.
Этапы работы над проектом.
Методические рекомендации,2012
Страница 31
Московских А.И.
Страница 32
Этапы
проекта
Цели, задачи.
Деятельность
преподавателя.
Деятельность
студентов.
Мотив
на
организацию
коммуникаций по целям и
задачам
- что должны сегодня сделать
- какую решить проблему
- чему научиться
- самооценка, планируемый
результат
Обсуждает Модель выполнения
деятельности.
Подготовка, быстрое
включение в деловой
ритм.
1.ОРГ.
начало.
Ценностно - целеваяя ориентация
деятельности
2. Знакомство
с моделью
получения
новой информации.
Формирование
ориентационной
основы
учебной
деятельности.
3. Участники
Конференции
3.1.Д.
Н.
Мамин
–
Сибиряк
Обзор
его
жизни
и
творчества
Находить
и Представление
обрабатывать
конференции
информацию
из
различных
источников в
виде
презентации
(ОК5)
осуществлять
продуктивное
общение в совместной
деятельности,
проявляя
толерантность
в
общении
3.2.Творчество
М–С
Находить
обрабатывать
и Представление
конференции
Методы.
Формы.
Результат
(формир.
основных
компетенц.)
Добрая,
психолог.
Атмосфера
ОК2
Принимают модель.
ИКТ, Метод
Вносят
свои Проектов,
предложения.
М. креативного
мышления.
Проблемные
методы.
участника Презентация
Работа
со
«Д. Н. Мамин – справочной
Сибиряк
литературой
Обзор его жизни и С Интернетом
творчества»
Метод проекта
Понимание
Модели,
готовность к
проектуконференции
ОК»
Навыки
представления
презентации
Ораторское
искусство
Культура
творческого
исполнения,
Культура общения
ОК4.ОК5,ОК:
участника Презентация
Метод проекта
«Творчество Мамина –
Обратная
связь,
информацию
различных
источников.
3.3.
Хронология
жизни
Мамина –
Сибиряка
3.4.
Золотая
тематика
в
творчестве
Мамина
–
сибиряка.
Московских А.И.
из
Сибиряка
культура
взаимодействия
ОК6
Осуществить поиск, Представление
конференции
систематизацию
информации.( ОК4)
2.
Находить
и
обрабатывать
информацию
из
различных
источников в виде
презентации
(ОК5)
участника Таблица
«Хронология
жизни и творчества
Мамина –
Сибиряка»
1.
Находить
и Представление
конференции
обрабатывать
информацию
из
различных
источников в виде
презентации
(ОК5)
2.
осуществлять
участника Презентация
Метод
«Золотая тематика в Проектов
творчестве
Мамина –сибиряка»
Страница 34
Метод
критического
мышления
Публичное
представление
информации
через
таблицу.
ОК4. ОК5
Культура
взаимоотношения,
Стремление
к
успеху,
Сопереживание,
толерантное отношение друг к
другу.
продуктивное
общение
совместной
деятельности,
проявляя
толерантность
общении
ОК4. ОК5
в
в
Представление
1.Осуществить
конференции
поиск,
Демидовская
систематизацию
тема
в информации.( ОК4)
творчестве Д. 2.
Находить
и
Н. Мамина – обрабатывать
Сибиряка
информацию
из
различных
источников в виде
презентации
(ОК5)
3.5.
3.6.
Урал,
Урал,
твои просторы
волнуют
сердце
мне
всегда
Находить
обрабатывать
информацию
различных
источников в
презентации
(ОК5)
Методические рекомендации,2012
и Представление
конференции
из
участника Презентация
Исследовательск
«Демидовская тема в ий метод,
творчестве
Д.
Н. Метод проектов
Мамина – Сибиряка»
Культура
защиты
презентации
участника Презентация
ИКТ«Урал, Урал, твои выступление и
просторы
волнуют Презентацией.
сердце мне всегда»
Культура
речи,
взаимодействия.
Интерес к Интернету
В
познавательном
плане.
ОК5
виде
Страница 35
ОК4
3.7.
Этнокультурн
ый образ реки
Чусовой
в
произведениях
Д. Н. Мамина –
Сибиряк
Находить
обрабатывать
информацию
различных
источников в
презентации
(ОК5)
и Представление
конференции
из
виде
Представление
3.8. Мамин –
1.Осуществить
конференции
Сибиряк
в поиск,
Курьях
систематизацию
информации.( ОК4)
2.
Находить
и
обрабатывать
информацию
из
различных
источников в виде
презентации
(ОК5)
3.
осуществлять
продуктивное
общение
в
совместной
деятельности,
проявляя
толерантность
в
общении
Московских А.И.
участника Презентация
ИКТвыступление и
«
Презентацией.
Этнокультурный
образ реки Чусовой в
произведениях
Д. Н. Мамина –
Сибиряк»
Интерес к книге, к
Интернету
Эстетический.
художественный
вкус
ОК4
участника Презентация
«. Мамин –
Сибиряк в Курьях»
Эстетический вкус,
продукты
творческой
самостоятельной
работы.
–
презентация
ОК4
Исследовательск
ий метод,
Метод проектов
ОК6
Страница 36
3.9.
Детские Находить
книги Мамина обрабатывать
– Сибиряка
информацию
различных
источников в
презентации
(ОК5)
и Представление
конференции
из
виде
1.Осуществить
Представление
3.10.
поиск,
конференции
Литературный систематизацию
квартал
в информации.( ОК4)
Екатеринбурге 2.
Находить
и
- уникальное обрабатывать
явление
информацию
из
различных
источников в виде
презентации
(ОК5)
3.
осуществлять
продуктивное
общение
в
совместной
деятельности,
проявляя
толерантность
в
общении
Методические рекомендации,2012
участника Презентация
Исследовательск
«Детские
книги ий метод,
Мамина – Сибиряка» Метод проектов
участника Презентация
ИКТ«Литературный
Мультимедиа
квартал
в
Екатеринбургеуникальное явление»
Эстетический вкус,
продукты
творческой
самостоятельной
работы.
–
презентация- ОК5
Психологическая
подготовка
презентации
Презентация
первых страниц
Портфолио
ОК3.ОК4,ОК5
ОК3
Страница 37
к
3.11.
Находить
Викторина
к обрабатывать
160 – летию Д. информацию
Н. Мамина – различных
Сибиряка.
источников в
презентации
(ОК5)
и Представление
конференции
из
виде
3.12.
1.Осуществить
Д. Н. Мамин – поиск,
Представление
Сибиряк
– систематизацию
конференции
«сокровище
информации.( ОК4)
России»,
2.
Находить
и
«жемчужина
обрабатывать
Урала».
информацию
из
Имя М - С.
различных
источников в виде
презентации
(ОК5)
3.
осуществлять
продуктивное
общение
в
совместной
деятельности,
проявляя
толерантность
в
общении
Подготовка
Московских А.И.
Реализация необходимых
участника Презентация
«Викторина к 160 – ИКТлетию Д. Н. Мамина – Мультимедиа
Сибиряка.»
Преподаватель предои ставляет вариативность
Презентация
ИТКучастника «Д. Н. Мамин – Мультимедиа
Сибиряк
–
«сокровище России»,
«жемчужина Урала».
Имя М - С.
Психологическая
подготовка
презентации
Презентация
первых страниц
ОК4.ОК5
Творчество,
ораторское
искусство,
эстетический
вкус, культура
общения,
этикет.
имидж делового
человека.ОК6
Продукт
творческой
деятельности.
ОК6, ОК5
Выбирают Д.З.
Фиксируют.
Страница 38
Практические
работы,
к
Выбор
разных
К домашнему
заданию
достаточных
условий для
выполнения Д.З.
Д.З. :
формы
творческие
работы.
вариантов
Подведение
итогов процесса.
Сообщение жюри о
достижении
целей.
Оценочномотивационная Самооценка
деятельсвоей
ность преподавателя.
деятельности
Плансхема оценке
Оценка по
уровням
усвоения
комп.ОК3,ОК6.
Методические рекомендации,2012
Страница 39
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа