close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

код для вставкиСкачать
Полное наименование учредителя и
образовательного учреждения в
соответствии с Уставом
Где рассматривалась рабочая учебная
программа.
Дата принятия
Подпись
Где, когда и кем утверждена рабочая
учебная программа
Наименование учебного предмета
(курса)
Указания на принадлежность рабочей
учебной программы к ступени (I, II,
III), уровню общего образования
(класс)
Срок реализации данной программы
Указание примерной программы и ее
авторов, на основе которой
разработана данная рабочая учебная
программа
ФИО учителя, составившего данную
рабочую учебную программу
Администрация г. Шумерли
Чувашской Республики
Муниципальное бюджетное
общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа
№2»
г. Шумерля Чувашской Республики
1. Заседание методического объединения
учителей начальных классов
Протокол № 1 от 29.08.14г
___________ Сивохина М.В.
2. Заместитель директора по
УВР __________Макарова Г. В.
3. Заседание педагогического совета
Протокол №1 от 29.08.14г
Приказ директора школы
№ 85-УВР от 30.08.14г
Подпись руководителя________
Кутырева Т.А.
Русский язык
I ступень обучения
1 Б класс
2014-2015 учебный год
Т.Г. Рамзаева. Русский язык.
Рабочая программа: 1-4 классы.
«Дрофа», 2012.
Борькина Т.С.
М.:
ПРОГРАММА
Пояснительная записка
В настоящее время общество предъявляет все более высокие требования к начальному языковому
образованию в школе: к его содержанию, структуре, компетентности учителя. Авторская программа реализует
цели основной образовательной программы начального общего образования: достижение выпускником начальной
общеобразовательной школы программных установок, знаний, умений, навыков и компетенций; формирование и
развитие личностной сферы выпускника начальной школы; формирование языковой личности учащегося в первую
очередь средствами ведущего учебного предмета начальной школы — русского (родного) языка; реализация
познавательной цели; развитие коммуникативных компетенций. В связи с этим задачами учебного курса «Русский
язык» являются:
— совершенствование всех видов речевой деятельности: говорения, слушания, чтения, письма;
— освоение системы языковых понятий из области фонетики, лексики, морфемики, грамматики;
— формирование познавательной деятельности учащихся средствами родного языка;
— совершенствование психических функций ребенка в процессе усвоения языка как средства общения:
восприятия, анализа, синтеза, сопоставления, сравнения и др.
Ребенок воспитывается средствами языка и посредством языка. Именно в начальной школе он вступает в
систему активных социальных отношений, для чего ему совершенно необходимо владеть социально значимыми
средствами для развития
личности и социализации. К числу таких средств от носятся универсальные способы деятельности ребенка,
которые формируются на первоначальном этапе лингвистического образования и речевого развития учащихся в
начальной школе: познавательные, регулятивные и коммуникативные учебные действия. На базе всех учебных
предметов, в первую очередь на базе русского языка, формируются важнейшие качества младшего школьника как
субъекта учебной деятельности: ориентировка в учебной ситуации, планирование, контроль, оценка, обобщение,
классификация. Процесс овладения языком в младшем школьном возрасте является средством формирования у
учащихся представлений о мире и языке как составляющей целостной научной картины мира. Уровень владения
языком (предметные результаты) во многом определяет формирование знаково-символического и логического
мышления учеников.
Общая характеристика учебного курса
«Русский язык» является ведущим предметом в начальном обучении, так как именно на его основе
происходит формирование функциональной грамотности и коммуникативной компетентности младшего
школьника. Задачи обучения школьников родному языку определяются прежде всего той ролью, которую
выполняет язык в жизни общества и каждого человека, являясь важнейшим средством познания окружающего
мира, общения людей и взаимовлияния их друг на друга. Современное языковое образование в начальной школе
интегрирует в своем содержании обучение языку, развитие устной и письменной речи, знания об окружающем
мире и роли в нем грамотного человека.
Установкой на полноценное овладение обучающимися коммуникативной функцией языка обусловлены
содержание обучения, его методы, средства и организационные формы. В программу отобраны те знания из
области фонетики, графики, лексики, морфемики, грамматики (морфологии, синтаксиса), а также орфографии и
пунктуации, которые наиболее часто используются (или уместно было бы их использовать) детьми 7—11 лет в
процессе речевого, устного и письменного, общения. Такой принцип отбора программного материала по русскому
языку можно определить как частотноречевой. Наряду с лингвистическими знаниями (см. соответствующие
разделы программы) включены и элементарные сведения из области речеведения: текст, тема и основная мысль
текста, заголовок, структура текста, виды текста (повествование, описание, рассуждение), стили речи,
изобразительновыразительные средства языка.
В начальном курсе русского языка все более четко выступают две взаимосвязанные подсистемы: языковое
образование и речевое развитие. Под развитием речи в узком смысле понимается овладение учениками
совокупностью речевых умений, обеспечивающих готовность к полноценному речевому общению в устной и
письменной форме. При этом знания и умения по языку и речеведению составляют для обучающихся фундамент,
на котором происходит овладение речевыми умениями. Безусловно, ус воение лингвистических знаний — это
только одно из условий развития речи. В этих целях курс русского языка строится таким образом, чтобы
школьники осознали, что изучают они те самые единицы речи, которыми пользуются при общении: слово,
предложение, текст. У каждой из данных единиц есть свои особенности, и их нужно знать, чтобы точно выражать
свои мысли и правильно понимать мысли других людей. Осознание функциональных особенностей языковых
единиц ведет к формированию языковой и коммуникативной компетентности учащихся.
В начальных классах большое место отводится наблюдениям над лексическим значением слова;
постепенно усваиваются грамматические признаки слова, а также его морфемный состав, обусловленность
лексического значения слова его морфемным строением. Слово познается как основная номинативная единица
языка (называет предметы, признаки предметов, действия предметов, признаки действий предметов и т. д.). Работа
над этой единицей языка позволяет обеспечить курсу русского языка познавательную направленность: всякое
слово обобщает, любое понятие, в том числе и языковое, выражается словом. Всесторонняя работа над словом
обеспечивает всему курсу коммуникативную направленность: слово выполняет свои функции в составе
предложения и текста.
Начиная с 1 класса и постепенно усложняясь, осуществляется целенаправленное изучение предложения,
которое познается обучающимися как минимальная единица сообщения (коммуникации). Предложения,
объединенные по смыслу и грамматически, рассматриваются как текст. Текст тоже познается учениками как
единица сообщения, только более крупная, чем предложение. С его помощью можно передать развернутое
сообщение на определенную тему, описать предмет или явление, доказать и убедить в чем-либо своего
собеседника и т. п.
Применительно к каждому году обучения программой определен объем знаний о слове, предложении,
тексте, что в целом придает курсу познавательно-коммуникативную направленность, в том числе осознание
обучающимися функций единиц языка и языковых категорий. Изучение каждой части речи во всех классах
начинается с выявления ее роли в общении: для чего в речи служат имена существительные, прилагательные,
глаголы, наречия, числительные, предлоги, союзы. Виды предложений изучаются с учетом цели высказывания
(повествовательные, побудительные, вопросительные) и эмоциональной окраски (восклицательные и
невосклицательные). Каждая значимая часть слова (корень, приставка, суффикс, окончание) рассматривается с
точки зрения ее функционального назначения: окончание выполняет формообразующую роль (служит для связи
слов в составе словосочетания и предложения); приставки и суффиксы осуществляют словообразовательную
функцию (с их помощью образуются новые слова); корень слова является основным носителем лексического
значения в слове.
Место курса в учебном плане
Для школьника родной язык — это не только предмет изучения, но и средство обучения другим
дисциплинам. На уроках русского языка обучающиеся овладевают общеучебными умениями, связанными с
полноценной речевой деятельностью. Фактически все специальные речевые умения младшего школьника —
умение анализировать прочитанное, устанавливая причинноследственные связи и обобщая существенное,
переходить от внешнего контроля к самоконтролю, от контроля по результату к контролю по способу действия,
умение составлять план прочитанного, подбирать материал для сообщения на определенную тему, создавать
текстповествование, описание или рассуждение с учетом его структуры, подробно, сжато или выборочно
передавать его содержание — эти умения являются для него и общеучебными интеллектуальными умениями.
Поэтому речевая направленность обучения родному языку понимается и как установка на овладение средствами
познания. Вследствие этого русский язык занимает главное место в учебном плане начальной школы.
В процессе изучения русского языка обучающиеся получат возможность реализовать в устном и
письменном общении (в том числе с использованием средств информационнокомпьютерной технологии — ИКТ)
потребность в творческом самовыражении, научатся использовать язык с целью поиска необходимой информации
в различных источниках для выполнения учебных заданий.
Не менее важное значение имеет также эмоциональное и литературное развитие школьника, формирование
его научного мировоззрения, постоянное обогащение знаниями об окружающем мире, что, в свою очередь, связано
с развитием таких качеств личности, как любознательность, целеустремленность, трудолюбие. Таким образом,
языковое образование и речевое развитие детей — это задача, которую можно решать только на межпредметной
основе.
Ценностные ориентиры содержания курса
Реализуя социокультурную цель, курс русского языка способствует социализации ребенка, готовит его к
роли будущего полноправного члена человеческого сообщества. Будучи частью национальной культуры, язык
обладает самостоятельной ценностью, поэтому процесс овладения языком следует считать ценностным и
личностно значимым. К концу обучения в начальной школе у учащихся сформируется отношение к языковой и
речевой норме как к культурному феномену, что позволит им правильно ориентироваться в речевой ситуации:
целях, задачах, средствах и условиях общения, поможет выбрать адекватные языковые средства для успешного
решения коммуникативной задачи. Языковая личность определяется прежде всего как личность речевая,
коммуникативная, поэтому другим важным результатом языкового образования следует считать формирование
коммуникативной компетенции учащихся — развитие устной и письменной речи, монологической и
диалогической речи, навыков грамотного, безошибочного письма как показателя общей культуры человека.
Именно в процессе общения происходит становление школьника как личности, рост его самосознания,
формирование познавательных способностей, нравственное, умственное и речевое развитие. У обучающихся
возникает потребность познать свойства родного языка, чтобы получить возможность более точно и свободно
выражать свои мысли, понимать собеседника, обогащать себя всем тем, что уже создано народом — носителем
этого языка, у них начинает формироваться позитивное эмоциональноценностное отношение к русскому
(родному) языку, осознание языка как основного средства человеческого общения и явления национальной
культуры.
Таким образом, основная задача обучения родному языку (в ее общей исходной формулировке) — развитие
школьника как личности, не только полноценно владеющей устной и письменной речью, но и готовой и способной
к саморазвитию на основе сформированной мотивации к учению и познанию, ценностных и мировоззренческих
установок.
Особую значимость для общего и речевого развития учащихся имеет познание языка как одной из сторон
культуры народа. История языка неотделима от истории народа, носителя этого языка. Язык в своем развитии
тесно связан с устным народным творчеством, литературой. Ученики с интересом узнают, как появились на Руси
первые печатные книги, как развивалось книгопечатание, какое значение это имело для развития культуры народа.
Даже элементарные представления о роли языка в жизни общества и каждого человека, о развитии языка в связи с
развитием общества чрезвычайно важны для формирования научных мировоззренческих взглядов школьников.
Необходимо подчеркнуть, что ознакомление обучающихся с совокупностью сведений о языке — это возможность
приобщить их к истории языка, культуре русского народа, культуре других народов, это естественный путь
развития интереса к родному языку и потребности познавать его. Такая целевая установка обусловливает методику
обучения языку. Она носит творческий характер, предоставляет свободу как учителю, так и ученикам. Учитель
свободен в выборе дополнительных тем и объема раскрытия вопроса, в выборе организационных форм обучения
(урок, внеклассное занятие, игра-конкурс, индивидуальная самостоятельная работа обучающихся в библиотеке по
заданию учителя, просмотр фильма или экскурсия в этнографический музей и т. д.).
Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения курса
В ходе обучения русскому языку у учащихся начальной школы формируются такие способности и
качества, которые оказывают решающее влияние на становление их личности: формирование ценностных и
мировоззренческих установок, формирование интереса и познавательных потребностей, становление структуры их
учебной деятельности.
В результате освоения учебного предмета «Русский язык» формируются такие личностные универсальные
учебные действия младшего школьника, как: широкая мотивационная основа учебной деятельности при сочетании
социальных, учебнопознавательных и внешних мотивов на базе положительного отношения к школе и учению;
способность к самооценке на основе критериев успешности учебной деятельности, анализа причин успеха,
результата и внешних оценок своей деятельности (со стороны учителя, товарищей, родителей);
ценностносмысловые установки, отражающие личностные качества и социальные компетентности.
Основные функции языка (коммуникативная, познавательная, регулятивная, эмотивная) способствуют
формированию у учащихся универсальных учебных действий — познавательных, регулятивных и
коммуникативных, которые обеспечивают успехи по другим школьным предметам, что в целом позволяет
говорить о достижении выпускниками начальной школы метапредметных результатов в освоении основной
образовательной программы. Познание окружающей действительности осуществляется через овладение системой
родного языка. При изучении курса «Русский язык» осуществляется становление таких общеучебных
интеллектуальных умений, как анализ, обобщение, классификация, установление аналогий. Другие
познавательные универсальные действия (поиск, переработка и отправление информации) совершаются с
преимущественным использованием языковых средств, наряду со знаковосимволическими, основой для
формирования которых служит также язык. В ходе освоения русского языка формируются умения, связанные с
информационной культурой: чтение, письмо, эффективная работа с учебной книгой, справочной литературой.
Языковое начальное образование оказывает существенное влияние на процесс формирования регулятивных
универсальных действий (целеполагание, ориентировка, планирование, коррекция, волевая саморегуляция,
контроль и оценка), которые могут формулироваться учащимися в громкоречевой и умственной форме благодаря
освоению основных языковых единиц. Это позволит им перейти от внешнего контроля к самоконтролю, от
внешней оценки к самооценке, поможет в организации сотрудничества и планирования учебной деятельности.
В процессе изучения русского языка ученик научится осознавать богатства языка, умело использовать язык
для эффективного общения, как устного, так и письменного. Языковая личность младшего школьника
характеризуется тем, что в ее структуре развиваются компетенции, позволяющие ему адекватно использовать
речевые и языковые средства для решения различных коммуникативных задач, строить монологическое
высказывание, владеть диалоговой формой общения, ориентироваться в ситуации общения. Курс русского языка
имеет коммуникативнопознавательную направленность, что обусловливает коммуникативную мотивацию при
изучении различных разделов и тем курса, функциональное рассмотрение языковых единиц. Формирование
коммуникативных умений происходит в ситуациях, актуальных для практики общения младших школьников.
Предметные результаты обучения русскому языку в начальных классах разнообразны и
взаимообусловлены. Среди них можно назвать следующие:
— овладение разными видами речевой деятельности (чтение, письмо, говорение, слушание);
— усвоение основ знаний из области фонетики и графики, грамматики (морфологии и синтаксиса), лексики
(словарный состав языка), морфемики (состав слова: основа слова, корень, приставка, суффикс, окончание),
элементов словообразования;
— формирование каллиграфических, орфографических и пунктуационных навыков, речевых умений,
обеспечивающих восприятие, воспроизведение и создание собственных высказываний в устной и письменной
форме;
— выявление слов, значение которых требует уточнения, обогащение словаря, умение пользоваться
словарями разных типов и ряд других задач, направленных на эстетическое, эмоциональное, нравственное
развитие школьника.
В целом можно определить предметные результаты обучения как компетенции — способности применять
личностные свойства, практический опыт, знания и умения для успешной деятельности: общения, обучения, игры,
образования. Предметные результаты обучения конкретизированы в тематическом планировании, в разделе «Вид
деятельности».
Содержание курса
При распределении программного материала по классам учитывается прежде всего внутренняя логика
самого учебного предмета, те связи и зависимости, которые существуют между отдельными сторонами
(подсистемами) языка, его категориями. Принимаются во внимание также и возрастные возможности школьников
7—11 лет, особенности их познавательной деятельности.
Поскольку все подсистемы языка — фонетическая, грамматическая, словообразовательная, лексическая —
взаимосвязаны, то в каждом классе проводится изучение всех подсистем языка, при этом каждая из них изучается
не изолированно, а как составная часть такого сложного явления, какое представляет собой язык. Так, например,
части речи постигаются на базе предложения и в тесной связи с лексикой и словообразованием.
Морфемный состав слова познается обучающимися во взаимосвязи с лексикой и элементами стилистики.
Работа над составом слова, наблюдение и усвоение минимальных значимых единиц языка, входящих в основу
слова (корень, приставка, суффикс), позволяет учащимся задуматься над лексическим значением слова, более
осознанно подходить к выбору слова в речи. На базе фонетических знаний и знаний морфемного состава слова
обучающиеся овладевают орфографическими навыками. При этом для ученика предметом наблюдений становятся
связи, которые существуют в языке, что и позволяет применять знания по языку в целях общения. Благодаря
системноконцентрическому принципу построения курса учебный материал усваивается крупными частями
(блоками), выделение которых из целостной системы обязательно основывается на связях и зависимостях между
его компонентами.
Обучение русскому языку в 1—4 классах представляет собой первоначальный этап системы обучения
родному языку. В начальных классах осуществляется не только подготовка к изучению языка, но и изучение языка
на понятийном уровне, доступном школьникам 7—11 лет. Обучение основывается на усвоении существенных
признаков (особенностей) морфологических, синтаксических, словообразовательных понятий, на установлении
связей между признаками понятий (внутрипонятийных связей), а также связей между понятиями (межпонятийных
связей). Весь начальный курс русского языка в целом представлен для обучающихся как совокупность понятий,
правил, сведений, взаимодействующих между собой и обеспечивающих общение людей.
В этих целях курс русского языка строится таким образом, чтобы школьники осознали, что изучают они те
самые единицы речи, которыми пользуются при общении: слово, предложение, текст. У каждой из данных единиц
есть свои особенности, и их нужно знать, чтобы точно выражать свои мысли и правильно понимать мысли других
людей.
Во всех классах большое место отводится наблюдениям за лексическим значением слова, за системными
отношениями в лексике (синонимия, антонимия, словообразовательные связи), у учащихся формируются
представления о том, из каких минимально значимых единиц (морфем) складывается лексическое значение слова.
Постепенно усваиваются грамматические признаки слова (т. е. слово познается как часть речи), а также роль слова
в предложении.
Начиная с 1 класса и постепенно усложняясь, осуществляется целенаправленное изучение предложения.
Предложение познается как минимальная единица сообщения (коммуникации), слово — как единица
номинативная (называет предметы, признаки предметов, действия предметов, признаки действий предметов и т.
д.). Предложения, объединенные по смыслу и грамматически, рассматриваются как текст. Текст тоже познается
учениками как единица сообщения, только более крупная, чем предложение. С помощью текста можно передать
развернутое сообщение на определенную тему, описать предмет или явление, доказать и убедить в чемлибо своего
собеседника и т. п.
Итак, применительно к каждому году обучения программой определен объем знаний о слове, предложении,
тексте.
Направленность на осознание обучающимися функций единиц языка, языковых категорий выражается,
например, в том, что изучение каждой части речи начинается с выявления ее роли в общении: для чего служат в
речи имена существительные, прилагательные, глаголы, наречия, числительные, предлоги, союзы. Виды
предложений изучаются с учетом цели высказывания (повествовательные, побудительные, вопросительные) и
эмоциональной окраски (восклицательные и невосклицательные). Каждая значимая часть слова (корень,
приставка, суффикс, окончание) рассматривается с точки зрения ее функции в слове.
Кратко рассмотрим объем и характер учебного материала в каждом классе. Как отмечалось выше, каждый
учебный год проводится работа по всем разделам программы — по фонетике и графике, лексике, грамматике
(морфологии, синтаксису), составу слова, а также над связной речью. Однако в содержании программного
материала для каждого класса есть своя специфика.
В 1 классе после завершения «Азбуки» начинается работа по учебнику «Русский язык». Обучение
русскому языку в 1 классе представляет собой пропедевтический этап начального курса русского языка.
В процессе выполнения разного вида заданий по учебнику «Русский язык» проводятся наблюдения за
словом, предложением, текстом как единицами речи и языка, их функциями в общении, а также обобщаются
элементы лингвистических знаний, с которыми первоклассники познакомились в период обучения грамоте. У
детей развивается внимание к устной и письменной речи, начинают формироваться умения организовывать свою
познавательную деятельность, работая по учебнику: воспринимать учебную задачу, искать пути ее решения, точно
выполнять задания, контролировать себя.
Теоретический материал в определенной системе в 1 классе не изучается. Элементарные языковые и
речеведческие сведения используются в речевой и учебнопознавательной деятельности практически.
Системнодеятельностный принцип обучения русскому языку реализуется во 2—4 классах. Во 2 классе
большое место занимают фонетика и графика, поскольку одной из главных задач уроков русского языка в этот
период является совершенствование у обучающихся навыков чтения и письма, что непосредственно связано с
овладением звуковым строем родного языка, слоговым принципом русской графики. У второклассников
развиваются умения слышать и правильно произносить звуки в словах, соотносить звуки и буквы в произнесенном
и написанном слове, правильно называть буквы алфавита, устанавливать последовательность звуков в слове,
записывать слова без пропусков и перестановки букв, делить слова на слоги и для переноса, различать гласные и
согласные звуки, мягкие и твердые согласные, обозначать мягкость согласного звука буквами и, е, ё, ю, я и мягким
знаком (ь), а также формируются навыки написания слов с сочетаниями жи, ши, ча, ща, чу, щу, чк, чн и
разделительным ь, слов с двойными согласными типа класс, касса, аллея. Вместе с тем второй год обучения
создает основу знаний по синтаксису. Изучение главных членов предложения направлено на формирование
умений анализировать предложения (находить подлежащее и сказуемое, устанавливать связь одного члена
предложения с другим) и создавать свои предложения. Развиваются умения: различать предложения по цели
высказывания (повествовательные, вопросительные, побудительные) и по структуре (простые распространенные и
простые нераспространенные предложения); распознавать текст как единицу речи, виды текстов (текстповествование, текстописание, текстрассуждение) и основные компоненты (части) текста (начало, основную часть,
концовку).
Центральное место в обучении младших школьников русскому языку по всем основным разделам занимает
3 класс, прежде всего потому, что в этот период происходит формирование основных понятий курса: «части речи»
(имя существительное, имя прилагательное, глагол), «значимые части слова» (корень, приставка, суффикс,
окончание), «предложение», «словосочетание», «текст». Школьники изучают существенные признаки каждого из
понятий и связи между ними, что чрезвычайно важно для усвоения языка и овладения речью. Углубляются знания
о предложениях как единицах языка и речи, в частности о сложных и простых распространенных предложениях.
Особое внимание в 3 классе уделяется словосочетанию как двум словам, связанным по смыслу и грамматически,
из которых одно зависит от другого. На основе знаний о составе слова в 3 классе происходит формирование
навыков правописания безударных гласных, глухих, звонких и непроизносимых согласных в корне слова, а также
навыков правописания приставок.
Ведущим направлением по языку в 4 классе, в отличие от 3 класса, является словоизменение. Изучается
изменение по падежам имен существительных и имен прилагательных, изменение по лицам глаголов,
формируются навыки правописания безударных падежных и личных окончаний. Основы грамматических знаний,
с опорой на которые формируются данные орфографические умения, создаются уже в 3 классе при изучении
синтаксиса (в частности, словосочетаний) и таких морфологических категорий, как род, число, падеж.
Обратимся к содержанию разделов программы и проследим, как усложняется материал каждого раздела от
1 к 4 классу. Изучение раздела «Слово. Части речи» направлено на поэтапное формирование понятий «имя
существительное», «имя прилагательное», «глагол», «местоимение» и на развитие умения употреблять их в
связной речи.
Во 2 классе от общего понятия «слово» (как название предмета, признаков предмета, действий предмета)
обучающиеся переходят к знакомству с особенностями каждой из указанных групп слов. В 3 классе исходным
является понятие «часть речи», на базе которого изучаются имена существительные, имена прилагательные,
глаголы, проводится ознакомление с местоимениями, наречиями, числительными. При этом каждая часть речи
изучается исходя из тех признаков, которые уже на ранних этапах позволяют сравнивать части речи между собой,
устанавливать общее для всех и характерное для каждой из них. Установление таких признаков осуществляется с
помощью вопросов:
—Что обозначает слово (предмет, признак предмета, действие предмета, признак действия предмета)
— На какие вопросы оно отвечает?
— Как изменяется (или является неизменяемой частью речи)?
— С какой частью речи чаще всего связано в предложении?
— Каким членом предложения чаще всего является?
Категория числа изучается во 2 классе, род имен существительных, прилагательных и глаголов в
прошедшем времени — в 3 классе, а более сложные категории — «падеж» и «лицо» — в 4 классе. Первоначальное
ознакомление со склонением имен существительных (с ударными окончаниями) проводится в 3 классе.
С наречиями и числительными обучающиеся зна комятся практически в процессе анализа текстов в
учебнике и составления своих высказываний не только на уроках русского языка, но и на уроках математики,
окружающего мира и др. О наречии они узнают как о неизменяемой части речи, обозначающей место действия
(отвечающей на вопросы: г д е? к у д а? о т к у д а? — далеко, высоко, вперёд, издалека), время действия ( к о г д а?
— поздно, рано, вчера, сегодня, завтра), образ действия (к а к? к а к и м о б р а з о м? — дружно, аккуратно,
хорошо, смело, робко, весело, правильно) и т. д. Школьники учатся правильно писать наречия с суффиксами:
близко, быстро, внимательно, чудесно, интересно, налево, направо, слева, справа, издалека, издавна и употреблять
их в глагольных словосочетаниях. У учащихся формируется умение правильно склонять количественные
числительные в словосочетаниях типа три карандаша, пять дней, тридцать семь страниц и т. п. и употреблять
числительные в речи (в частности, на уроках математики). Как самостоятельные учебные темы наречия и
числительные не изучаются; уровень знаний о данных частях речи не проверяется.
В качестве составной части в раздел «Слово. Части речи» входит материал по лексике: синонимы и
антонимы, многозначность слов, употребление слов в прямом и переносном значении.
Постепенное усложнение от класса к классу характерно и для раздела «Состав слова»: 2 класс —
ознакомление с особенностями однокоренных слов, с понятием «корень»; 3 класс — ознакомление с понятиями
«приставка», «суффикс», «окончание», «основа», а также формирование навыков правописания корня и приставок;
4 класс — углубление знаний о словообразовательной роли приставок и суффиксов в процессе изучения частей
речи, формирование навыков правописания безударных падежных окончаний имен существительных и
прилагательных, личных окончаний глаголов. Предметом усвоения при написании орфограмм в корне, приставке,
окончании становится для обучающихся не только содержание орфографических правил, но и совокупность
действий, выполняемых на основе осознания морфемного строения слова в целях решения орфографической
задачи.
Преемственность и перспективные связи реализованы в разделе «Предложение». Начинается изучение
предложения в 1 классе с наблюдений за употреблением предложений в речи. Первоначальное представление о
предложении как единице речи формируется у обучающихся в процессе создания собственных высказываний, т. е.
в условиях функционирования предложения в тексте.
Во 2 классе учащиеся знакомятся с особенностями главных членов — грамматической основы
предложения. Вводятся термины «подлежащее» и «сказуемое», дается их определение. Систематически в течение
всего учебного года проводится работа по составлению распространенных и нераспространенных предложений и
их анализу, что формирует умение выделять в предложении главные члены и слова, связанные с ними по смыслу.
Происходит пропедевтика введения понятия «второстепенные члены предложения».
В 3 классе знания о главных и второстепенных членах, о связи слов в предложении расширяются, что
происходит прежде всего в процессе изучения словосочетаний. Постепенно, по мере изучения частей речи,
вводятся термины, обозначающие второстепенные члены: «дополнение», «определение», «обстоятельство». У
обучающихся формируется умение распознавать второстепенные члены предложения по вопросам и значению.
Обращается внимание на то, что дополнение чаще всего выражается именем существительным или местоимением
в косвенных падежах, определение — именем прилагательным, обстоятельство — наречием или существительным
в косвенных падежах. Знакомство с второстепенными членами создает благоприятные условия для усвоения связи
слов в предложении, для понимания словосочетания как двух слов, связанных между собой по смыслу и
грамматически.
Не менее важным является углубление знаний о видах предложений по цели высказывания и
эмоциональной окраске, а также распознавание простых распространенных и сложных предложений (из двух
простых).
В 4 классе в связи с изучением имен существительных и имен прилагательных знания о словосочетаниях
углубляются, практически происходит ознакомление с типами связи слов в словосочетании: с управлением
(кружился в небе) и согласованием (в небе голубом) — без называния терминов. Новым для обучающихся в 4
классе является изучение предложений с однородными членами. Опираясь на вышесказанное, необходимо
подчеркнуть, что усложнение учебного материала от класса к классу происходит путем включения в систему курса
новых признаков понятий, т. е. путем их дальнейшего развития.
В разделе «Связная речь» центральное место отводится работе с текстом, овладению совокупностью
речевых умений, обеспечивающих восприятие и воспроизведение текста и создание собственных высказываний. В
каждом классе работа с текстом, так же как и с предложением, проводится в течение всего учебного года, что
обусловлено общей речевой направленностью обучения языку. Фактически на каждом уроке осуществляется
работа с текстом в устной или письменной форме; только при этом условии знания по русскому языку находят
применение в речи и речь учащихся развивается.
В разделе «Связная речь» определены следующие компоненты работы с текстом: — понятие «текст» (как
два или несколько предложений, связанных по смыслу и грамматически); формирование умения различать текст и
отдельные предложения, не объединенные общей темой;
— тема текста; умение определить тему текста, т. е. кратко назвать то, о чем говорится в тексте;
— основная мысль текста; умение определить с помощью учителя основную мысль текста;
— заголовок текста; умение озаглавить текст, опираясь на его тему или основную мысль;
— построение (структура) текста; умение разделить на части текстповествование (начало, основная часть,
концовка);
— связь между частями текста с помощью слов вдруг, однажды, потом и др.; умение найти слово, с
помощью которого связаны основная часть и начало или основная часть и концовка; умение устанавливать связь
между частями создаваемого текста:
— связь между предложениями в каждой части текста; умение найти слова, с помощью которых
предложения связаны в тексте, например: местоимения, союзы, текстовые синонимы; умение использовать эти
слова в своих высказываниях;
— изобразительные средства в тексте; умение выделять в тексте сравнения, метафоры, красочные
определения, олицетворения; умение пользоваться изобразительными средствами в своих высказываниях;
— виды текстов: повествование, описание, рассуждение (ознакомление);
— понятие об изложении; умение письменно воспроизводить чужой текст повествовательного характера (с
элементами описания и рассуждения) по готовому, коллективно или самостоятельно составленному плану;
— понятие о сочинении (устном и письменном); умение составлять текст по серии сюжетных картинок, по
одной картинке, а также на темы, близкие ученикам по их жизненному опыту; умение записывать свой текст после
предварительной коллективной подготовки.
В процессе работы с текстом учитываются его содержание, структура, изобразительные средства.
В раздел «Связная речь» включена тема «Речевая этика»: правила речевого поведения человека в
определенных ситуациях и вежливого общения с собеседником. Перед учителем ставится задача воспитать у
школьников внимательное отношение к тем, с кем они общаются, познакомить их с устойчивыми выражениями,
которые употребляются при общении, научить пользоваться ими. Иначе говоря, ставится задача заложить основы
культурного общения, формировать коммуникативные умения, а главное — доброжелательное отношение как к
взрослым, так и к своим сверстникам.
В целях повышения культуры речи программа предусматривает ознакомление с некоторыми наиболее
доступными нормами литературного языка. Как известно, эти нормы определяют, вопервых, правильное
произношение слов (орфоэпические нор мы), например: конечно [шн], пятнадцать [цц], сжать [жж], модель [дэ],
музей [з'э], мягкий [х'], что [ш] и т. п.; вовторых, правильное построение предложений и употребление
грамматических форм слов в словосочетаниях (грамматические нормы), например: благодарить (к о г о?) сестру —
в. п., благодарность (к о м у?) учительнице — д. п., памятник (к о м у?) писателю — д. п., моя фамилия — ж. р.,
один помидор — м. р., пять килограм мов яблок и т. п.; в третьих, правильное употребление слов с учетом их
семантической (смысловой) сочетаемости (правила словоупотребления), напри мер: дождливый день, но дождевая
вода; предоставить слово, но представить к награде; надеть пальто (на себя), но одеть братишку и т. п.
Ознакомление с нормами литературного языка, изобразительными средствами речи принесет реальные
результаты, если систематически проводить анализ текстовобразцов на уроках русского языка и уроках чтения и
тем самым развивать свойственное ребенку языковое чутье, внимание к правильному употреблению слов,
словосочетаний и фразеологизмов. Полезно наблюдать за стилистически точным употреблением слов в авторских
текстах в зависимости от цели высказывания и проводить анализ, устанавливая, почему уместно именно это слово,
а не его синоним; необходимо развивать у обучающихся интерес к художественным произведениям разных жанров
как к произведениям искусства и желание заучивать их наизусть или близко к тексту.
Работа над нормами литературного языка носит практическую направленность и проводится в течение
всего учебного года в связи с изучением разных тем по курсу русского языка, с внеклассными занятиями по
предмету, написанием изложений и сочинений, уроками чтения. Надо учить школьников исправлять друг у друга
речевые ошибки и пользоваться в случае затруднения различными словарями. Это естественный путь овладения
литературными нормами русского языка.
Потребностью речевого развития учащихся обусловлено (по усмотрению учителя) сопоставление в 4
классе простого предложения с однородными членами и сложносочиненного предложения, состоящего из двух
простых, наблюдение за предложениями с прямой речью, ознакомление со сложноподчиненными предложениями
с союзами потому что, так как и союзными словами что, где, который, когда.
Сложные предложения и предложения с прямой речью специально не изучаются. Обучающиеся знакомятся
с их особенностями, например, при подготовке к изложениям и сочинениям, а также в процессе анализа ошибок,
допущенных в самостоятельных творческих работах. Известно, что младшие школьники как в устной, так и в
письменной речи широко используют сложносочиненные и сложноподчиненные предложения. Именно в процессе
общения возникает потребность выяснить структуру предложения, особенности его употребления. Такой метод
пропедевтического (предварительного, неполного) изучения можно рассматривать как практическое
перспективное ознакомление с элементами теории языка на речевой основе и применять его в повседневной работе
с детьми. Этот подход целесообразно использовать, например, и для практического ознакомления с наиболее
распространенными способами образования слов: суффиксальным (библиотека → библиотекарь, книга →
книжный), префиксально-суффиксальным (окно → подоконник, дорога → подорожник),
префиксальным (ехать → подъехать, город → пригород), а также со склонением местоимений и числительных,
с употреблением наречий.
Успешность обучения родному языку во многом зависит от методов обучения. Создание на уроке
атмосферы творческого поиска благотворно влияет на общее развитие младших школьников, на формирование у
них интереса к родному языку и познавательных умений: умений поставить и принять познавательную задачу,
найти способ ее решения, провести анализ языкового материала в целях выделения существенных признаков
изучаемого понятия или составных частей правила, умений сравнивать, обобщать, точно формулировать вывод,
применять правило в условиях разной степени сложности. Важно формировать у обучающихся общие подходы к
решению орфографических, грамматических, речевых задач. Ученик активен в процессе познавательной
деятельности. На развитие познавательной деятельности учащихся направлены содержание и методический
аппарат учебников.
Предметом постоянного внимания учителя на всех этапах обучения является развитие у школьни ков
навыков грамотного письма. В программе и учебниках представлены четыре группы правил: 1) обозначение звуков
буквами; 2) перенос слов; 3) раздельное написание слов; 4) написание заглавной буквы.
Примерное количество слов для словарных диктантов: 2 класс — 8—10 слов; 3 класс — 10—12 слов; 4
класс — 12—15 слов.
Количество слов в текстах, предназначенных для контрольных диктантов: 1 класс — в конце года 15—17
слов; 2 класс — в конце первого полугодия 25—30 слов, в конце года 35—45 слов; 3 класс — в конце первого
полугодия 45—55 слов, в конце года 55—65 слов; 4 класс — в конце первого полугодия 65—70 слов, в конце года
75—80 слов.
Тексты, предназначенные для изложения, в каждом классе увеличиваются по сравнению с диктантами
соответственно на 15—20 слов.
В начальных классах орфография не выделяется в качестве специального раздела программы.
Орфографические правила включены в грамматические темы, связанные с изучаемым орфографическим
материалом.
Одной из важных задач обучения русскому языку в 1—4 классах является также формирование у
обучающихся навыков каллиграфически правильного написания слов.
На начальном этапе обучения письменной речи (1 класс) формирование каллиграфических навыков
выступает в качестве самостоятельной цели и требует постоянного внимания со стороны как учителя, так и
учеников. Поэтому на уроках письма специальные каллиграфические упражнения выполняются в течение всего
урока.
Постепенно, по мере формирования каллиграфического навыка, все большее место на уроках русского
языка (начиная со второго полугодия 1 класса) отводится изучению основ русского языка. Обучение каллиграфии
в это время не теряет своей важности, но возникает необходимость создать на уроках условия для того, чтобы
совершенствовать каллиграфический навык и одновременно формировать навыки грамотного письма (в широком
смысле слова). Поэтому целесообразно выделить во втором полугодии 1 класса специальный урок
«Чистописание».
Во 2—4 классах обучение каллиграфии строится с учетом трудностей и недостатков каждого ученика в
становлении его почерка. Дифференцированный подход является ведущим методическим условием формирования
каллиграфического навыка. Своевременное исправление ошибок в начертании букв, показ в тетрадях письменного
образца буквы, ее соединений приобретают особую значимость для младших школьников, поскольку (как и в
формировании любого навыка) невнимание к ошибочному начертанию буквы создает у обучающихся уверенность
в ее правильном написании и серьезно тормозит развитие качества письма. Данное обстоятельство обусловливает
необходимость каждодневной работы учителя над совершенствованием каллиграфически правильного письма.
Пяти-семи минут на уроке русского языка достаточно для того, чтобы обсудить с детьми допущенные ошибки в
начертании букв, показать образец каллиграфически правильного написания определенной группы букв и
написать 2—3 строчки слогов и слов. А в дальнейшем на протяжении всего урока необходимо целенаправленно
развивать у обучающихся каллиграфическую зоркость и глазомер, самоконтроль за правильным начертанием букв,
учить их аккуратности, совершенствовать ритмичность и скорость письма. Безусловно, ученикам начальных
классов, пока у них не сформировалась техника письма, трудно совмещать каллиграфически верное и
орфографически правильное написание слов, одинаково необходимые для овладения грамотным письмом. Этому
способствуют строгая дозировка объема письменных заданий на урок, спокойная рабочая обстановка на уроке,
систематическая проверка тетрадей, наличие наглядных пособий по технике письма.
Учебно-методический комплекс
Рамзаева Т. Г. Русский язык. Рабочая программа для общеобразовательных учреждений. 1—4 классы
1 КЛАСС
Рамзаева Т. Г. Русский язык. Учебник.
Рамзаева Т. Г., Савинкина Л. П. Русский язык. Тетрадь для упражнений по русскому языку и речи.
Рамзаева Т. Г. Русский язык. Методическое пособие.
2 КЛАСС
Рамзаева Т. Г. Русский язык. Учебник. В 2 частях.
Рамзаева Т. Г., Савинкина Л. П. Русский язык. Тетрадь для упражнений по русскому языку и речи.
Рамзаева Т. Г., Щёголева Г. С. Русский язык. Методическое пособие.
3 КЛАСС
Рамзаева Т. Г. Русский язык. Учебник. В 2 частях.
Рамзаева Т. Г., Савинкина Л. П. Русский язык. Тетрадь для упражнений по русскому языку и речи. В 2 частях.
Рамзаева Т. Г., Щеголева Г. С. Русский язык. Методическое пособие.
4 КЛАСС
Рамзаева Т. Г. Русский язык. Учебник. В 2 частях.
Рамзаева Т. Г., Савинкина Л. П. Русский язык. Тетрадь для упражнений по русскому языку и речи. В 2 частях.
Рамзаева Т. Г. Русский язык. Методическое пособие.
Рамзаева Т. Г. Русский язык. 1—4 классы. Справочник.
Дополнительные пособия
Горячева И. А. Тренинг по русскому языку. Рабочая тетрадь. 2, 3, 4 классы.
Горячева И. А. Русский язык. Наглядность при работе с текстом. Пособие для учителя. Гуркова И. В. Тесты к
учебникам Т. Г. Рамзаевой «Русский язык». 1, 2, 3, 4 классы. Учебно-методическое пособие.
Лайло В. В. Русский язык. Проверь себя. Рабочая тетрадь. 2, 3, 4 классы.
Лебедев В. А., Мишуринская Г. И. Поурочные разработки к учебникам Т. Г. Рамзаевой «Русский язык». 1, 2, 3, 4
классы.
Троицкая Н. Б. Развитие речи. Рабочая тетрадь к учебникам Т. Г. Рамзаевой «Русский язык». 1, 2 классы.
Шукейло В. А., Вохмянина Л. А. Русский язык. Стационарное учебное наглядное пособие. Шукейло В. А.,
Вохмянина Л. А. Русский язык.1—4 классы. Раздаточный материал. Шукейло В. А., Вохмянина Л. А. Русский
язык. Учебные наглядные пособия. 1—4 классы. Методические рекомендации
Программа рассчитана на 4 часа в неделю. С учетом праздничных дней общее количество часов русского
языкав 1 классе составит 135 часов.
Тематическое планирование
Русский язык. 1класс
(135 часов,4часа в неделю)
№ п/п
Дата
Тема урока
Характеристика видов деятельности
УУД
Обучение грамоте (письмо)-92часа
1четверть (36 ч.)
1
2
3
4
5
6
Ознакомление с прописью.
Гигиенические правила письма.
Написание прямых наклонных
линий.(интегрированный с
уроком чтения)
Учиться соблюдать гигиенические
требования при письме.
Контролировать свои действия в
процессе работы. Организовывать своё
рабочее место и поддерживать порядок
на парте.
Написание полуовалов.
Оформление предложений на
письме. Слово.
Следить за положением ручки при
письме, посадкой за столом. Выполнять
работу по образцу.
Рабочая строка. Окружность.
Слово. Написание полуовалов.
Различать рабочую строчку.
Сравнивать выполненную работу с
образцом, находить несовпадения.
Рабочая строка Дуги. Слог.
Деление слова на слоги.
(интегрированный с уроком
чтения)
Различать рабочую строчку.
Сравнивать выполненную работу с
образцом, находить несовпадения.
Рабочая строка. Деление слов
на слоги. (интегрированный с
уроком чтения)
Делить слова на слоги.
Различать рабочую строчку.
Сравнивать выполненную работу с
образцом, находить несовпадения.
Рабочая строка; ознакомление с Различать рабочую строчку. Делить
петлей при написании. Деление слова на слоги.
слов на слоги.
Личностные
действия:
Чувство
необходимости
учения,
предпочтение
социального
способа оценки
своих знаний –
отметкидошкольным
способом.
Познавательная
мотивация;
интерес к
новому.
Регулятивные
действия:
Коррекция
Познавательные
действия:
Общеучебные;
Поиск и
выделение
необходимой
информации;
выбор наиболее
7
8
Рабочая строка. Элементы букв
А, Т, р, и.
Различать направление линий в
прописи. Различать рабочую строчку
Сравнивать выполненную работу с
образцом, находить несовпадения.
Рабочая строка. Элементы букв
Г, П, Т. (интегрированный с
уроком чтения)
Различать рабочую строчку
Сравнивать выполненную работу с
образцом, находить несовпадения.
Следить за положением ручки при
письме, посадкой за столом.
Рабочая строка. Элементы букв
Л, М, П, Т, г, п, т.
Различать рабочую строчку
Сравнивать выполненную работу с
образцом, находить несовпад -я
(интегрированный с уроком
чтения)
9
10
Рабочая строка. Элементы букв
з, у, д, в, н.
Участвовать в анализе новых
элементов. Соблюдать пропорции при
написании петель букв у, д. в, з
эффективных
способов
решения задач в
зависимости от
конкретных
условий.
знаковосимволические
действия –
моделирование;
логические
действия –
анализ, синтез;
установление
причинно следственных
связей;
построение
логической цепи
рассуждений;
доказательство;
выдвижение
гипотез и их
обоснование.
Коммуникативн
ые действия:
Умение слушать
и слышать;
участие в
коллективном
обсуждении
проблем;
постановка
вопросов;
уважение к
другой точке
зрения; умение
адекватно
реагировать на
высказывания
сверстников или
взрослых.
11
Рабочая строка. Элементы букв Следить за положением ручки при
з, д, в, е, с, э, х, ж.
письме, посадкой за столом. Различать
рабочую строчку
Строчная буква а. Заглавная
буква А. Ударение в слове.
Звуковой анализ слов.
(интегрированный с уроком
чтения)
Отслеживать этапы освоения
основного алгоритма письма буквы А.
Различать последовательность
написания элементов буквы А
13
Строчная буква о, заглавная
буква О.Ударение в слове.
(интегрированный с уроком
чтения)
Экспериментировать с изображением
буквы о (сложение листа бумаги),
наблюдать, делать выводы (совпадение
верхней и нижней частей буквы о).
Сопоставлять верхнее и нижнее
соединение букв с буквой о. писать
слова (слоги) по образцу (по
пунктирным линиям)
14
Строчная и заглавная буква И,
и. Заглавная буква в именах
собственных.
Сопоставлять начертание буквы и с
другими буквами. Комментировать
письмо изученных букв. Узнавать
деформированные слова и
восстанавливать их. Задавать вопросы,
формулировать задание товарищу.
Строчная буква ы. Логическое
ударение в предложении.
Выполнять задание по образцу.
Восстанавливать деформированные
буквы. Устанавливать
последовательность поэтапного письма.
Наблюдать за изменением слов по
числам.
Строчная и заглавная буква У,
у. Запись коротких
предложений. Интонация
предложения.
(интегрированный с уроком
чтения)
Правильно соединять изученные буквы
на письме. Классифицировать печатные
и письменные буквы на письме. Учить
находить логическое ударение в
предложении.
Строчная и заглавная буква Н,
н. Ознакомление с
местоимением как частью речи.
(интегрированный с уроком
чтения)
Анализировать написание буквы Н, н.
Находить знакомые элементы письма.
Угадывать букву по комментированию.
Писать букву под диктовку. Проверять
работу друг друга.
Строчная и заглавная буква с,
С. Написание имен
собственных.
Воспроизводить написание элементов
по памяти. Сопоставлять услышанный
алгоритм с написанием элементов.
Комментировать вслух написание
изученных элементов.
Строчная и заглавная буква к,
К. Многозначность слов в
русском языке.
Объяснять устранение графических
ошибок. Рассуждать при дописывании
в слове недостающих элементов букв.
Овладевать графической зоркостью.
12
15
16
17
18
19
Строчная и заглавная буква т,
Т. Оформление прямой речи на
письме. Деформированное
предложение.
(интегрированный с уроком
чтения)
Видеть в букве уже изученные
элементы. Составлять самостоятельно
алгоритм проговаривания для
написания. Находить графические
ошибки в заданных словах.
Строчная и заглавная буква т,
Т. (интегрированный с уроком
чтения)
Видеть в букве уже изученные
элементы. Составлять самостоятельно
алгоритм проговаривания для
написания. Находить графические
ошибки в заданных словах. Учить
составлять деформированное
предложение.
Строчная буква л. Написание
ответа на вопросительное
предложение.
Находить графические ошибки в
заданных словах. Сравнивать и
анализировать начертание буквы Л с
изученными буквами . Конструировать
слово из заданного набора букв.
Заглавная буква Л. Удвоенные
согласные буквы в слове.
Сравнивать и анализировать
начертание буквы Л с изученными
буквами. Наблюдать за изменением
слов в предложении (по родам). Учить
писать слова с удвоенными согласными.
24
Строчная и заглавная буква р,
Р. Учимся письменно отвечать
на вопросы.
(интегрированный с уроком
чтения)
Анализировать начертание новой буквы
самостоятельно выводить алгоритм её
написания. Конструировать буквы из
элементов. Учить письменно отвечать
на вопрос.
25
Строчная и заглавная буква в,
В. Списывание с доски
предложения.
(интегрированный с уроком
чтения)
Проговаривать алгоритм написания
буквы В.Записывать буквы по
алгоритму под диктовку; слова , данные
печатными буквами. Находить общие
элементы в буквах.
Строчная буква е. Звуковой
анализ слов.
Списывать слова по образцу, списывать
печатный текст. Наблюдать за
изменением слов, различать признаки,
их изменения.
Заглавная буква Е. Проверка
написания слов с безударными
гласными, проверяемые
ударением.
Сравнивать изучаемую букву с ранее
изученными. Находить известные
элементы. Писать предложение,
правильно оформлять его на письме.
Классифицировать буквы по разным
признакам.
Строчная буква п. Профессии
людей.
(интегрированный с уроком
чтения)
Знать формы всех изученных
письменных букв.
Уметь писать под диктовку изученные
письменные буквы
20
21
22
23
26
27
28
29
Заглавная буква П.
Многозначность слов.
Написание с безударными
гласными, проверяемые
ударением.
(интегрированный с уроком
чтения)
Коллективно составлять алгоритм
написания буквы В. Определять в слове
графические ошибки. Сравнивать с
образцом. Конструировать слова из
слогов, из заданного слова (анаграммы)
Строчная буква м. Словарный
диктант.
Писать слоги и слова по образцу (по
пунктиру и самостоятельно).
Конструировать слова из набора букв.
Писать буквы в связке. Давать
графическое задание товарищу и
проверять его выполнение.
Заглавная буква М.
Ознакомление с написанием
новых словарных слов.
Уметь писать слова и предложения с
изученными буквами, ставить ударение,
делить слова на слоги
Строчная и заглавная буква з.
Устный рассказ на тему
«Животные нашего края».
Сравнивать начертания заглавной и
строчной буквы. Наблюдать над видами
соединений изучаемой буквы с другими.
Писать имена и фамилии с большой
буквы. Работать по образцу. Решать
ребусы.
30
31
32
(интегрированный с уроком
чтения)
33-34
35-36
Строчная и заглавная
буквы б, Б. Ознакомление с
Красной книгой природы.
(интегрированный с уроком
чтения)
Анализировать начертание новой буквы
самостоятельно выводить алгоритм её
написания. Находить правильно
выполненную букву среди
предложенных, объяснять графические
ошибки.
Строчная и заглавная буквы д, Анализировать начертание букв,
формировать умение ставить ударение,
Д. Единственное и
делить слова на слоги.
множественное число
предметов. Однокоренные
слова.
2четверть (28 ч.)
37-38
40
41-42
Строчная и заглавная буквы
я, Я. Постановка тире в
предложении. Словарный
диктант.
Знать, что в начале слова буква я
обозначает два звука,
а после согласного – мягкость согласного.
Повторение. Деление
словарных слов на слоги.
Сравнивать значение многозначных
слов. Наблюдать за особенностями
многозначных слов.
Строчная и заглавная буквы г,
Г.
Проверка написания звонких и
глухих согласных в середине
слова.
Уметь дифференцировать парные
звонкие и глухие согласные
Личностные
действия:
Осознание себя
как ученика;
чувство
необходимости
учения,
предпочтение
социального
43-44
45-46
47-48
Строчная и прописная буквы ч,
Ч.
Сочетания ча, чу.
Однокоренные слова.
Знать правописание ча, чу.
Уметь соотносить печатную и
письменную буквы
Буква ь – показатель мягкости
согласных. Работа с
деформированными
предложениями. Буква ь в
середине слова.
Знать, что Ь – показатель мягкости
согласных звуков; Ь не обозначает звука.
Наблюдать за изменением слов при
добавлении ь. Уметь отгадывать загадки.
Строчная и прописная буквы ш, Находить знакомые элементы в букве Ш.
Различать слова, которые всегда пишутся
Ш. Сочетания ши пиши с и.
с большой буквы. Наблюдать за
написанием слов с сочетанием ши-.
Уметь дифференцировать парные
звонкие и глухие согласные
Повторение
Различать на слух и при письме парные
согласные. Различать слова в
единственном и множественном числе,
изменять их по заданному образцу.
Списывать печатный текст.
50-51
Строчная и прописная буквы
ж, Ж. Написание слов жи-ши.
Формировать навык грамотного письма.
52-53
Строчная и прописная буквы ё,
Ё. Буква Ё после согласных
Уметь дифференцировать и распознавать
изучаемый звук, писать букву
49
Формировать навык грамотного письма,
уметь сравнивать написание букв и от й.
54
Буква й. Слова с буквой й.
Ознакомление с новыми
местоимениями.
способа оценки
своих знаний –
отметки дошкольным
способом;
познавательная
мотивация;
интерес к
новому;
стремление к
самоизменению;
сформированнос
ть учебных
мотивов.
Регулятивные
действия:
Коррекция;
планирование;
целеполагание;
оценка;
контроль.
Познавательны
е действия:
Общеучебные;
Поиск и
выделение
необходимой
информации;
выбор наиболее
эффективных
способов
решения задач в
зависимости от
конкретных
условий;
рефлексия
способов и
условий
действия;
контроль и
оценка процесса
и результата
действия.
знаковосимволические
действия –
моделирование;
логические
действия –
анализ, синтез;
установление
причинно следственных
связей;
построение
логической цепи
рассуждений;
доказательство;
выдвижение
гипотез и их
обоснование.
Коммуникатив
ные действия:
Умение слушать
и слышать;
вступать в
диалог; участие
в коллективном
обсуждении
проблем;
постановка
вопросов;;
уважение к
другой точке
зрения; умение
адекватно
реагировать на
высказывания
сверстников или
взрослых.
55-56
57-58
Строчная и прописная буквы х,
Х.
Сочетания – оло - . Слова,
обозначающие признак
предмета.
Беседа о хлебе.
Уметь дифференцировать и
распознавать изучаемый звук, писать
букву, писать слова и предложения с
изученными буквами, ставить ударение,
делить слова на слоги
Строчная и прописная буквы ю, Знать, что в начале слова буква Ю
обозначает два звука, а после
Ю. Письмо строчной буквы ю
согласного – мягкость согласного
после согласных
Строчная и прописная буквы ц,
Ц
Знать непарные твердые и непарные
мягкие согласные, особенности
написания букв И, Ы после Ц, словаисключения
61
Строчная и прописная буквы
э, Э
Знать, что Э не пишется после Ч, Ш, Ц,
Ж
62
Строчная и прописная буквы щ, Уметь записывать предложение, писать
слова без искажения и замены букв
Щ. Слог ща
59-60
63
Строчная и прописная буквы ф, Выполнять письмо по образцу
(самостоятельно). Восстанавливать
Ф
деформированные слова, буквы.
Ориентироваться в столбцах таблицы,
дополнять слова буквами. Уметь
находить слова со слабой позицией
написания парных согласных
64
Строчная и прописная буквы ф, Выполнять письмо по образцу
(самостоятельно). Восстанавливать
Ф
деформированные слова, буквы.
Ориентироваться в столбцах таблицы,
дополнять слова буквами. Уметь
находить слова со слабой позицией
написания парных согласных
Знать, в каких случаях пишется
разделительный Ъ, а в каких
разделительный Ь
Буквы Ь, Ъ
65
3четверть 36 ч.
66
67-68
69
Оформление предложений в
тексте. Деформированный
текст.
Уметь составлять предложения из слов
Слова, отвечающие на вопрос
кто? что? Нераспространённое
предложение.
Дифференцировать слова, отвечающие
на вопросы кто? и что? Уметь находить
имена существительные в тексте.
Слова, отвечающие на вопросы
что делать? Что сделать?
Ударение.
Уметь находить в тексте слова,
обозначающие действие предмета.
Списывать предложения, вставляя
нужные по смыслу слова, обсуждать
смысл пословиц.
Списывание текста с доски.
Уметь записывать предложение, писать
слова без искажения и замены букв
Слова, отвечающие на вопросы
какая? какой? какое? какие?
Составление устного рассказа
на тему «Какой сегодня день?»
Уметь находить в тексте слова,
обозначающие признаки предметов.
70,71
72-73
Личностные
действия:
Положительное
отношение к
школе;
осознание себя
как ученика;
чувство
необходимости
учения,
предпочтение
социального
способа оценки
своих знаний –
отметкидошкольным
способом;
позн ому;
стремление к
самоизменению;
сформированнос
ть учебных
мотивов.
Регулятивные
действия:
Коррекция;
планирование;
целеполагание;
оценка;
контроль,
саморегуляция
Познавательны
е действия:
Общеучебные;
Самостоятельно
74-75
76
77-78
79
80
81-82
е выделение и
формулировани
е
познавательной
цели; поиск и
Дифференцировать в словах парные
выделение
Правописание звонких и глухих звуки (по твёрдости - мягкости и по
необходимой
согласных в корне слова.
звонкости – глухости). Контролировать информации;
Единственное и множественное правильность записи текста, находить
структурирован
число.
неправильно записанные слова и
ие знаний;
исправлять ошибки.
рефлексия
способов и
Звонкие и глухие согласные на Заменять в словах парные звонкие
условий
конце слова. Взаимопроверка
согласные на глухие. Наблюдать за
действия;
слов.
парными звонкими согласными в сильной контроль и
и слабой позиции. Восстанавливать
оценка процесса
деформированные предложения.
и
Дополнять двустишие рифмующимся
результата
словом.
действия.
Правописание жи-ши.
Сравнивать произношение и написание знаковосимволические
Выборочное письмо.
сочетаний жи-ши. Восстанавливать
действия –
слова, вставляя пропущенные буквы и
моделирование;
слоги.
преобразование
модели.
логические
действия –
Правописание жи-ши.
Сравнивать произношение и написание
анализ, синтез;
Выборочное письмо.
сочетаний жи-ши. Восстанавливать
установление
слова, вставляя пропущенные буквы и
причинно слоги.
следственных
связей;
построение
логической цепи
рассуждений;
доказательство;
выдвижение
гипотез и их
обоснование,
подведение под
Правописание ча-ща.
Изменять слова по образцу. Выписывать понятие;
Выборочное письмо.
из текста ответы на вопросы.
выведение
Восстанавливать слова с пропущенными следствия.
буквами.
Правописание безударных
гласных в корне слова. Формы
одного слова.
Диктант.
Уметь подбирать проверочные слова
Коммуникатив
ные действия:
Умение слушать
и слышать;
вступать в
диалог; участие
в коллективном
обсуждении
проблем;
постановка
вопросов;
уважение к
другой точке
зрения; умение
адекватно
реагировать на
высказывания
сверстников или
взрослых,
познавательная
мотивация;
интерес к
новому.
Правописание чу-щу.
Выборочное письмо.
Изменять и записывать слова по
образцу. Узнавать и называть предмет
по его описанию. Определять ударные
слоги и составлять из них слова.
Заглавная буква в именах
собственных. Письмо по
памяти.
Доказывать, почему не нужно обозначать
на письме мягкость согласного [ч] в
сочетаниях чк –ч н. Придумывать
предложения с заданным словом.
Рассматривать ребусы, устанавливать в
них роль точек, запятых, решать ребусы.
Словарный диктант (слова из
«Русской азбуки»)
Знать правописание имен собственных.
Различать имена собственные и имена
нарицательные.
Списывание текста с доски.
Уметь списывать слова без искажений,
замены и пропусков букв, соотносить
печатную и письменную буквы
88
Оформление предложений в
тексте.
Вырабатывать навыки грамотного
письма; Формировать знания о
предложении. Развивать
орфографическую зоркость.
89
Оформление предложений в
тексте.
Вырабатывать навыки грамотного
письма; Формировать знания о
предложении. Развивать
орфографическую зоркость.
83-84
85
86
87
Русский язык (43ч)
Слово. Предложение.Текст
Анализировать и корректировать
предложения с нарушенным порядком
слов. Находить в предложениях
смысловые пропуски и ошибки в
графическом оформлении предложений.
Наблюдать за распространением
предложения.
Слово. Предложение.Текст
Анализировать и корректировать
предложения с нарушенным порядком
слов. Находить в предложениях
смысловые пропуски и ошибки в
графическом оформлении предложений.
Наблюдать за распространением
предложения.
90
91- 92
93-94
Заглавная буква в словах
95-96
Предлог
97
Звуки и буквы
98
Гласные и согласные звуки
Личностные
действия:
Положительное
отношение к
школе;
осознание себя
как ученика;
Различать имена собственные и имена
чувство
нарицательные без использования
необходимости
терминов. Сопоставлять (при работе в
учения,
парах) полные и краткие имена,
предпочтение
соотносить названия животного с его
социального
кличкой. Произносить имя собеседника с способа оценки
интонацией вежливого обращения.
своих знаний –
Находить информацию по заданной теме. отметкиОбъяснять написание в словах больших
дошкольным
букв, выбирать слова и дополнять ими
способом;
интерес к
двустишие.
способу
Формировать знания о предлогах.
решения и
Вырабатывать навыки грамотного
общему способу
письма
действия;
стремление к
самоизменению
;
сформированно
сть учебных
Соотносить гласные звуки и буквы,
мотивов.
обозначающие эти звуки.
Регулятивные
действия:
Коррекция;
планирование;
целеполагание;
оценка;
контроль,
Соотносить гласные звуки и буквы,
саморегуляция
обозначающие эти звуки.
Познавательн
Восстанавливать слова, записанные без ые
букв, обозначающих гласные звуки.
действия:
Общеучебные;
Самостоятельно
е выделение и
формулировани
е
познавательной
цели; выбор
наиболее
эффективных
способов
решения задач в
100
Гласные и согласные звуки
Соотносить гласные звуки и буквы,
зависимости от
конкретных
Обозначении звуков буквами
обозначающие эти звуки. Объяснять
условий; поиск
смыслоразличительную роль гласных
и выделение
звуков, приводить свои примеры.
необходимой
информации;
структурирован
ие знаний;
101
Азбука или алфавит
Знать порядок букв в алфавите.
рефлексия
способов и
Уметь записывать слова в алфавиьном
условий
порядке.
действия;
контроль и
оценка процесса
и
результата
4четверть (31ч.)
действия.
знаково102
Слово и слог
Определять количество слогов в слове.
символические
Восстанавливать слова с нарушенным
действия –
порядком слогов, конструировать слова моделирование;
из слогов.
преобразование
модели.
103
Количество букв и звуков в слове
Объяснять смыслоразличительную роль логические
звуков речи. Выполнять звукобуквенный действия –
анализ. Корректировать слова путём
анализ, синтез;
замены в них букв.
установление
причинно104
Деление слов на слоги
Объяснять слогообразующую роль
следственных
гласного звука. Определять количество
связей;
слогов в слове. Восстанавливать слова с построение
нарушенным порядком слогов,
логической
конструировать слова из слогов.
цепи
рассуждений;
105-106 Перенос слов
Обсуждать необходимость переноса
доказательство;
слов. Сравнивать деление слов на слоги и выдвижение
для переноса. Анализировать слова и
гипотез и их
выбирать подходящее правило переноса
обоснование,
слов на письме. Конструировать слова из подведение под
заданного слова с помощью перестановки понятие;
выведение
букв. Решать анаграммы.
следствия.
107-108 Мягкие и твёрдые согласные звуки,
Дифференцировать твёрдые и мягкие
Коммуникатив
Обозначение мягкости согласных на
согласные звуки и обозначать их на
ные действия:
письме.
письме. Осознавать отсутствие
Умение
специальных букв для обозначения
слушать и
слышать;
мягких и твёрдых согласных.
99
Гласные и согласные звуки
Контролировать написание по
орфографическому словарику в конце
учебника (система заданий). Объяснять
смыслоразличительную роль гласных
звуков, приводить свои примеры.
109-110
Произношение и написание слов с
сочетаниями жи-ши
111-112
Произношение и написание слов с
сочетаниями жи-ши, ча-щч, чу-щу
Сочетания чк,чн
113
Парные звонкие и глухие согласные
звуки.
вступать в
диалог; участие
в коллективном
обсуждении
проблем;
постановка
вопросов;
умение с
Изменять слова в предложении так,
достаточной
чтобы повествование шло от первого
полнотой и
лица. Выписывать из текста ответы на
точностью
вопросы. Восстанавливать слова с
выражать свои
пропущенными буквами. Узнавать и
мысли.
называть предмет по его описанию.
уважение к
другой точке
Определять непарные согласные звуки.
Подбирать близкие по значению слова и зрения; умение
адекватно
слова с противоположным значением.
реагировать на
Дополнять предложения подходящими по
высказывания
смыслу словами.
сверстников или
взрослых
познавательная
мотивация;
интерес к
новому.
Сравнивать произношение и написание
сочетаний жи – ши. Восстанавливать
слова, вставляя пропущенные буквы и
слоги. Конструировать слова из слогов.
Распределять работу в паре и
контролировать её выполнение.
114-115
Обозначение парных согласных звуков Определять непарные согласные звуки.
на конце слова
Подбирать близкие по значению слова и
слова с противоположным значением.
Дополнять предложения подходящими по
смыслу словами.
116-117
Гласные звуки в ударных и
безударных слогах и их обозначее на
письме
Находить ударный гласный в слове.
Наблюдать за смыслоразличительной
ролью ударения. Экспериментировать с
изменением ударения в словах.
Наблюдать за словами с буквой ё,
самостоятельно делать вывод о том, что
слог с буквой ё всегда ударный.
118-119
Повторение и закрепление
пройденного
Определять непарные согласные звуки.
Находить ударный гласный в слове.
Наблюдать за смыслоразличительной
ролью ударения. Экспериментировать с
изменением ударения в словах.
Проверочная работа
Устанавливать границы предложений в
непунктированном тексте.
Экспериментировать со словами,
добавляя или удаляя мягкий знак в
словах.
120
121-122
.
Слова,которые отвечают на вопросы
кто? что?
Дифференцировать слова, отвечающие на
вопросы кто? и что? Дополнять группы
слов своими примерами. Составлять
различные слова из данного набора букв.
Группировать слова и составлять из них
предложения.
123-124
Слова, которые отвечают на вопросы
какая? какой? какое? какие?
Подбирать к словам- названиям
предметов слова – названия действий.
Образовывать глаголы от имён –
существительных по образце (без
использования терминов). Объяснять
использование слов в прямом и
переносном значении. Заменять
фразеологический обороты
соответствующими словами.
125-126
Слова, которые отвечают на вопросы
что делает? что делают?
Находить среди группы слов лишнее.
Подбирать названия к словам –
названиям предметов слова – названия
действия и наоборот. Списывать
предложения, вставляя нужные по смыслу
слова. Обсуждать смысл пословиц.
127-128
Итоговое повторение.
Контроль и учёт знаний.
Повторять и систематизировать
изученный материал
129-135
Повторение изученного материала.
Повторять и систематизировать
изученный материал
МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА
Электронное приложение к учебнику русского языка, 1 класс, НП «Телешкола», ОАО
«Издательство «Просвещение», 2012
ПРИЛОЖЕНИЕ
Планируемые результаты изучения курса 1 класс
Программа обеспечивает достижение первоклассниками личностных, метапредметных и предметных результатов.
Изучение курса «Русский язык» в первом классе направлено на получение следующих личностных результатов:
- чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России; сознание своей этнической и национальной
принадлежности, формирование ценностей многонационального российского общества; становление гуманистических и
демократических ценностных ориентации;
- целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном единстве и разнообразии природы, народов,
культур и религий;
- уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов;
- овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире;
- принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного
смысла учения;
- развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том числе в информационной деятельности, на
основе представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе;
- формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
- развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания
чувствам других людей;
- развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в различных социальных ситуациях, умения не создавать
конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций;
- установка на безопасный, здоровый образ жизни, мотивация к творческому труду, к работе на результат, бережному
отношению к материальным и духовным ценностям.
Метапредметными результатами изучения курса «Русский язык» в первом классе является формирование
регулятивных, познавательных и коммуникативных универсальных учебных действий.
Регулятивные универсальные учебные действия:
- способность понимать, принимать и сохранять учебную задачу, соответствующую этапу обучения, ориентироваться в
учебном материале, представляющем средства для ее решения;
- сформированность на начальном этапе умений планировать учебные действия (2-3 шага) в соответствии с поставленной
задачей;
- начальный уровень сформированности умений проводить самоконтроль и самооценку результатов своей учебной
деятельности.
Познавательные универсальные учебные действия:
- овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами;
- осознанно строить речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации и составлять тексты в устной и
письменной форме;
- начальное освоение способов решения задач творческого и поискового характера;
- начальные умения излагать свое мнение и аргументировать;
- начальный уровень овладения логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по разным
признакам на доступном материале;
- овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам,
установления аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям;
- овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов и процессов в соответствии с содержанием
учебного предмета «Русский язык»;
- овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими существенные связи и отношения между
объектами и процессами;
- умение работать в материальной и информационной среде начального общего образования (в том числе с учебными
моделями) в соответствии с содержанием учебного предмета «Русский язык».
Коммуникативные универсальные учебные действия:
- активное использование речевых средств и средств для решения коммуникативных и познавательных задач;
- готовность слушать собеседника и вести диалог; готовность признать возможность существования различных точек зрения и
права каждого иметь свою; излагать своѐ мнение и аргументировать свою точку зрения;
- умение определять общую цель и пути еѐ достижения;
- умение договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности, осуществлять взаимный контроль в
совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих.
Предметными результатами изучения курса является формирование следующих умений:
- первоначальные представления о единстве и многообразии языкового и культурного пространства России, о языке как
основе национального самосознания;
- понимание обучающимися того, что язык представляет собой явление национальной культуры и основное средство
человеческого общения; осознание значения русского языка как государственного языка Российской Федерации, языка
межнационального общения;
- позитивное отношение к правильной устной и письменной речи как показателям общей культуры и гражданской позиции
человека;
- первоначальные представления о нормах русского языка (орфоэпических, лексических, грамматических, орфографических,
пунктуационных) и правилах речевого этикета;
- умение ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения, выбирать адекватные языковые средства для
успешного решения коммуникативных задач при составлении несложных монологических высказываний и письменных
текстов;
- сознание безошибочного письма как одного из проявлений собственного уровня культуры, применение орфографических
правил и правил постановки знаков препинания при записи собственных и предложенных текстов, владение умением
проверять написанное;
- владение учебными действиями с языковыми единицами и формирование умения использовать знания для решения
познавательных, практических и коммуникативных задач;
- первоначальные научные представления о системе и структуре русского языка: фонетике и графике, лексике,
словообразовании (морфемике), морфологии и синтаксисе; об основных единицах языка, их признаках и особенностях
употребления в речи.
Материально-техническое обеспечение
1. Т.Г.Рамзаева. Русский язык, учебник для первого класса – М.: ДРОФА, 2011.
2. Электронное приложение к учебнику «Русский язык», 1 класс (Диск CD-ROM).
3.Федосова А.Н. Прописи в 4-х частях. – М.: Просвещение, 2012.
Технические средства
1.Компьютер
2.Мультимедийный проектор
3.Навесной экран
Цифровые образовательные ресурсы:
Интернет ресурсы:
http://school-collection.edu.ru/
http://berdsk-edu.ru/mmc5.htm
http://rus.1september.ru
«Уроки Кирилла и Мефодия. Русский язык».
Система оценки достижения планируемых результатов.
Критерии оценивания
В соответствии с требованиями Стандарта, при оценке итоговых результатов освоения программы по русскому языку
должны учитываться психологические возможности младшего школьника, нервно-психические проблемы, возникающие в
процессе контроля, ситуатив-ность эмоциональных реакций ребенка. В соответствии с требованиями Федерального
государственного образовательного стандарта начального общего образования необходимо использовать систему оценки,
ориентированную на выявление и оценку образовательных достижений учащихся с целью итоговой оценки подготовки
выпускников на ступени начального общего образования. Особенностями такой системы оценки являются:
- комплексный подход к оценке результатов образования (оценка предметных, метапредметных и личностных результатов
общего образования);
- использование планируемых результатов освоения основных образовательных программ в качестве содержательной и
критериальной базы оценки;
- оценка динамики образовательных достижений обучающихся;
- сочетание внешней и внутренней оценки как механизма обеспечения качества образования;
- использование накопительной системы оценивания (портфолио), характеризующей динамику индивидуальных
образовательных достижений;
- использование наряду со стандартизированными письменными или устными работами таких форм и методов оценки, как
проекты, практические работы, творческие работы, самоанализ, самооценка, наблюдения и др.
В первом классе ведется безотметочное обучение, основная цель которого - сформировать и развить оценочную
деятельность детей, сделать педагогический процесс гуманным и направленным на
развитие личности ребенка. Необходимо учитывать, что это не обучение традиционного вида, из которого изъяты отметки, а
качественно новое обучение в начальных классах - на содержательно-оценочной основе.
При использовании безотметочной системы нельзя оценивать личностные качества: особенности памяти, внимания,
восприятия. Оцениванию подлежат интеллектуальные, творческие и инициативные проявления ребѐнка: умные вопросы,
самостоятельный поиск, изучение дополнительного учебного материала и др.
Системная оценка личностных, метапредметных и предметных результатов реализуется в рамках накопительной
системы - рабочего Портфолио. Система оценки достижения планируемых результатов изучения математики предполагает
комплексный уровневый подход к оценке результатов обучения. Объектом оценки предметных результатов служит
способность первоклассников решать учебно-познавательные и учебно-практические задачи. Оценка индивидуальных
образовательных достижений ведѐтся «методом сложения», при котором фиксируется достижение опорного уровня и его
превышение.
Портфолио ученика:
- является современным педагогическим инструментом сопровождения развития и оценки достижений учащихся,
ориентированным на обновление и совершенствование качества образования;
- реализует одно из основных положений Федеральных государственных образовательных стандартов общего образования
второго поколения - формирование универсальных учебных действий;
-позволяет учитывать возрастные особенности развития универсальных учебных действий учащихся младших классов,
лучшие достижения Российской школы на этапе начального обучения, а также педагогические ресурсы учебных предметов
образовательного плана;
- предполагает активное вовлечение учащихся в оценочную деятельность на основе проблемного анализа, рефлексии и
оптимистического прогнозирования.
Преимущество рабочего Портфолио как метода оценивания достижений учащихся заключается в следующем:
- сфокусирован на процессуальном контроле новых приоритетов современного образования, которыми являются УУД
(универсальные учебные действия);
- содержание заданий Портфолио выстроено на основе УМК, реализующего новые образовательные стандарты начальной
школы;
- учитывает особенности развития критического мышления учащихся путем использования трех стадий: вызов (проблемная
ситуация) - осмысление - рефлексия;
- позволяет помочь учащимся самим определять цели обучения, осуществлять активное присвоение информации и
размышлять о том, что они узнали.
Критериями оценивания являются:
- соответствие достигнутых предметных, метапредметных и личностных результатов обучающихся требованиям к
результатам освоения образовательной программы начального общего образования ФГОС;
- динамика результатов предметной обученности, формирования универсальных учебных действий.
Оценка усвоения знаний и умений осуществляется через выполнение школьником продуктивных заданий в
учебниках и тестовых заданий электронного приложения к учебнику «Русский язык» для первого класса. При оценке
предметных результатов основную ценность представляет не само по себе освоение системы опорных знаний и способность
воспроизводить их в стандартных учебных ситуациях, а способность использовать эти знания при решении учебнопознавательных и учебно-практических задач. Иными словами, объектом оценки являются действия, выполняемые учащимися
с предметным содержанием.
В первом классе используются три вида оценивания - текущее, тематическое и итоговое – без выставления бальной
отметки, но сопровождающиеся словесной оценкой.
Текущее оценивание - наиболее гибкая проверка результатов обучения, которая сопутствует процессу становления
умения и навыка. Его основная цель - анализ хода формирования знаний и умений учащихся, формируемых на уроках
литературного чтения. Это даѐт возможность участникам образовательного процесса своевременно отреагировать на
недостатки, выявить их причины и принять необходимые меры к устранению.
Тематическое оценивание проводится во втором полугодии с помощью заданий учебника, помещенных в конце
каждого раздела, а также тестовых заданий электронного приложения к учебнику «Русский язык» для первого класса.
Для мониторинга метапредметных результатов первоклассников используются комплексные проверочные и
тренировочные задания. Они помогают ученику оценить, насколько грамотно он умеет понимать инструкции, анализировать
разные ситуации; осознать, что предметные знания пригодятся ему не только при решении учебных заданий, но и при
решении жизненных задач.
Итоговая работа позволяет выявить и оценить как уровень сформированности важнейших предметных аспектов
обучения, так и компетентность первоклассника в решении разнообразных проблем.
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа