close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

код для вставкиСкачать
Согласовано
Замдиректора по
воспитательной работе
_________\Кашфуллина Л.И..
Утверждено
Директор МОБУ
Артакульская СОШ
___________\Окунцева Т.М..
« «_________2013г
«
«___________2013г.
РАБОТА С УЧАЩИМИСЯ С ДЕВИАНТНЫМ ПОВЕДЕНИЕМ
Трясцына Е.М. кл. рук. 11 класса
Введение.
«Трудные» дети: что стоит за этим всем известным и, к сожалению, давно
привычным термином? Для милиционера – это хулиган, для учителя – «неформальный
лидер», оказывающий неблагоприятное влияние на одноклассников. А для родителей? В
каждой семье свои трудные дети и свои проблемы. Те отклонения в поведении, которые в
одной семье считаются проблемой, в другой – естественная норма жизни. Так кто же всетаки трудные дети? В чем причина в поведении? Какие формы данного поведения
распространены в молодежной среде?
Отклоняющееся поведение у подростков - система поступков или отдельные
поступки, противоречащие принятым в обществе правовым и нравственным
нормам. Отклоняющееся поведение у подростков часто возникает как проявление
острого кризиса переходного возраста. Мироощущение таких подростков построено на
следующих типичных положениях: “Я невинная жертва, и то, что я делаю, побуждают
меня делать другие”, “ Я имею право брать то, в чем мне отказывают, и наказывать тех,
кто отказывает мне в том, чего я хочу”, “ Я лучше всех и понимаю все”, “Заработать
что-либо не так хорошо, как получить это, не работая” и др. Подобные убеждения
могут служить надежным индикатором острого подросткового кризиса и показанием
для обращения к психологу. В их контексте вырабатываются определенные стратегии
поведения, поддерживающие, защищающие и реализующие эти убеждения,
преувеличение собственной значимости, манипулирование добровольной заботой, уход
от ответственности, провокационное поведение, выработка параноидного взгляда на мир
и др.
Во всем мире наблюдается появление целого спектра зависимостей,
аналогичных наркотическим “трудоголизм”, “шоппинг”, музыкальная и
компьютерная “наркомания”. Данные виды зависимостей имеют однотипную
природу (уход от действительности в иллюзорный мир), вызываются сходными
причинами (социальной отчужденностью, сбоями в адаптационных механизмах
личности).
В обществе появилась значительная по своим масштабам категория детей, которая до
последнего времени пребывают как бы в статусе “ничьих”. Они живут под одной
крышей с родителями, но связи их с семьей атрофированы или разрушены. Отсутствие
должного ухода и содержания, пренебрежение интересами и потребностями
развивающейся личности, жестокое обращение в родительской семье создают реальную
угрозу психофизическому, нравственному развитию безнадзорного ребенка. Школа не в
состоянии в полной мере решать проблемы социальной защиты и реабилитации таких
детей. Сами дети нередко переходят в ряды беспризорных. Дети ночуют на вокзалах,
голодают, имеют аномалии в развитии; многие, сбежав из дома, попадают в руки
взрослых, которые используют их в своей преступной деятельности.
Известно, что любую болезнь легче предупредить, чем лечить. Эта истина касается и
отклонений в поведении личности. Поэтому профилактика является наиболее
эффективным средством. Профилактика предусматривает решение еще не возникших
проблем. Главная задача профилактической работы – снижение правонарушений,
преступлений, сокращение количества учащихся, находящихся на внутришкольном учете,
в КДН, в ПДН, чтобы учащиеся знали о вреде алкоголя, наркотиков, токсических средств,
понимали ответственность за совершенное правонарушение.
Главной целью моей работы является изучение девиантного поведения школьников,
ведущей к криминализации личности и в конечном результате увеличивающей в обществе
количество преступников.
Управление процессом социализации детей и подростков, создание условий для
нормального развития ребенка.
Основные задачи:
1. Изучить имеющуюся психолого – педагогическую литературу по данной проблеме.
2. Выяснить причины формирования девиантного поведения школьника и их
криминализация.
3. Показать приемы работы в школе с учащимися с девиантным поведением.
Методы воспитания проявляют свое содержание через: непосредственное влияние
учителя на ученика. Учитель выбирает и использует систему методов соответственно
поставленным целям. Не существует хорошего или плохого метода. Эффективность
решения воспитательных задач зависит от многих факторов и условий, а также от
последовательности и логики применения совокупности методов.
Задачи 1. Выявить, как проявляются нарушения поведения .
2. Определить психологические факторы трудновоспитуемости.
3. Выявить, как проявляется девиация в жизни учащихся.
4. Определить, какая связь между девиантным поведением и личностью учащихся.
Методы:
1. Сбор необходимой литературы.
2. Изучение литературы.
3. Описание.
4. Анализ.
План действий.
Педагогическое воздействие
Беседы, классные часы
Формирование идеала
Формирование устойчивых правил поведения
Применить метод «взрыва» (А.С. Макаренко)
Прилежание,трудолюбие,
Ставить себя в положение других людей
Созидательность
Организованность
Выработать привычку и потребность в самоанализе.
самовоспитании, самооценке.
Работоспособность
Интерес к получению знаний.
Навыки учебного труда
Расширению кругозора, интеллекта.
Развить мотивацию
Стимулировать положительные результаты.
Контроль за работой
Создавать ситуации успеха.
Объективная оценка работы
Считаться с мнением других людей
Изменить отношение к школе, к людям
Дополнительные задачи:
- изучение условий индивидуального подхода к учащимся, их особенностей умственного,
физического, нравственного развития и сбор сведении о представлениях учащихся об
окружающем мире, о системе его моральных ценностей и правил поведения;
- выявление системы отношений, в которые включены учащиеся, и анализ их позиций в
этих отношениях;
- анализ поступков, суждений, взглядов и причин, мотивов поступков, изучение ведущей
линии поведения;
- знакомство с условиями жизни, особенностей их волевой сферы, знакомство с
правилами и взаимоотношениями в классе, между собой и др.;
- создание условий для адекватной самооценке учащегося;
- снижение у учащегося уровня состояния тревожности, повышение чувства уверенности
в себе.
Применение педагогических методов:
Требования
Приучение:
конкретные задачи
нормы поведения
1.Система упражнений
стимулирующая или сковывающая функция
2. Демонстрация схемы
Формы предъявления требований
поведения
3. Самоорганизация
Прямые
Косвенные
Приказы, распоряжения
Совет, просьба, намек
Принципы работы
1.Принцип ориентации на позитив в поведении и
характере ребенка.
2.Принцип социальной адекватности воспитания.
3.Принцип индивидуализации воспитания детей с
девиантным поведением.
1.Принцип ориентации на позитив в поведении и характере ребенка – требует
рассмотрения ребенка как главной ценности в системе человеческих отношений, нормой
которых является гуманность. Педагог должен видеть в ребенке прежде всего лучшее. Это
лучшее и является тем зерном, которое, прорастая, формирует у ребенка позитивные
качества, формирует веру в себя, позволяет по-новому взглянуть на свое поведение.
2. Принцип социальной адекватности воспитания – требует соответствия содержания и
средств воспитания социальной ситуации, в которой организуется воспитание трудного
ребенка.
3.Принцип индивидуализации воспитания детей с девиантным поведением – предполагает
определение индивидуальной траектории социального развития каждого ученика,
выделение специальных задач, соответствующих его индивидуальным особенностям, както: выявление причин девиантности, определения особенностей включения детей в
различные виды деятельности, раскрытие потенциалов личности, как в учебной, так и во
внеурочной работе, предоставление возможности каждому учащемуся для
самореализации и самораскрытия.
Основная задача педагога – помочь ребенку в его развитии, и вся гуманистическая
педагогическая практика должна обеспечивать развитие и совершенствование всех
сущностных человеческих сфер ребенка.
В интеллектуальной сфере необходимо формировать у ребенка с девиантным поведением
объем, глубину, действенность знаний о нравственных ценностях. Методом воздействия
для формирования взглядов, понятий, установок используются методы убеждения.
В мотивационной сфере целесообразно формировать правомерность и обоснованность
отношения к моральным нормам. Методы воздействия включают стимулирование –
методы, в основе которых лежит формирование у учащихся осознанных побуждений их
жизнедеятельности (поощрение и наказание).
В эмоциональной сфере необходимо формировать характер нравственных переживаний,
связанных с нормами или отклонениями от норм и идеалов. Методы воздействия
предполагают формирование необходимых навыков в управлениями своими эмоциями,
обучение управлению конкретными чувствами, пониманию своих эмоциональных
состояний и причин их порождающих. Методом, оказывающим влияние , является
внушение, которое может осуществляться как вербальными, так и невербальными
средствами.
В волевой сфере нужно формировать нравственно-волевые устремления в реализации
нравственных поступков. Методы воздействия предполагают: развитие у детей
инициативы, уверенности в своих силах; развитие настойчивости, умения преодолевать
трудности для достижения намеченной цели; формирования умения владеть собой;
совершенствование навыков самостоятельного поведения и т.д. Доминирующее влияние
на формирование волевой сферы могут оказать методы требования и упражнения.
В сфере саморегуляции необходимо формировать нравственную правомерность выбора.
Методы воздействия направлены на формирование у детей навыков психических и
физических саморегуляций, развитие навыков анализа жизненных ситуаций, обучение
детей навыкам осознания своего поведения и состояния других людей, формирование
навыков честного отношения к самим себе и другим людям.
В предметно-практической сфере необходимо развивать способности совершать
нравственные поступки, проявлять честное и добросовестное отношение к
действительности; умение оценивать нравственность поступков; умение оценивать
поведение современников с точки зрения моральных норм. Методы воздействия
предполагают развитие у детей качеств, помогающих человеку реализовать себя и как
существо сугубо общественное, и как неповторимую индивидуальность.
В экзистенциальной сфере требуется формировать сознательное отношение к своим
действиям, стремление к нравственному самосовершенствованию, любовь к себе и
другим, заботу о красоте тела, речи, души, понимание морали. Методы воздействия
направлены на включение учащихся в систему новых для них отношений.
Ожидаемые результаты:
1. Устранение и коррекция причин девиации.
2. Занятость в кружках и секциях.
3. Снижение количества пропусков
занятий без уважительных причин.
4.Качество успеваемости.
План работы на 2013-2014г.
№
Мероприятия
Сроки
1.Выявление детей, требующих особого педагогического внимания.
сентябрь
2.Ведение психолого-педагогической картотеки.
сентябрь- май
3.Диагностика условий семейного воспитания и выявление жилищных
условий.
сентябрь
4.Индивидуальная работа по предупреждению и преодолению
негативных проступков.
сентябрь- май
5.Помощь» в выборе кружка, спортивной секции.
сентябрь
6.Помощь в обеспечении школьными учебниками и отслеживание
процесса чтения художественной литературы.
сентябрь- май
7.Проведение диагностических исследований:
изучение особенностей личности,выявление причин асоциального поведения и
склонности к правонарушениям.
сентябрь- май
8.Индивидуальные консультации для родителей
сентябрь- май
9.Профилактическая работа по предупреждению неуспеваемости.
сентябрь- май.
10.Собеседования.
сентябрь- май
11.Организация дополнительных занятий по предметам
сентябрь- май
12.
Организация встреч с участковым.
в течение года
13.
Работа по пропаганде здорового образа жизни: (Классные
часы и беседы о здоровом образе жизни)
Занятия по профилактике употребления вредных веществ;
Профилактика употребления наркотиков и других вредных веществ;
Занятий по культуре речи с целью профилактики использования
ненормативной лексики;
«Воспитание психосексуальной культуры»
1,2 неделя месяца
14.Оказание помощи по трудоустройству на работу во
время летнего периода.
Май- август
15.Социальное расследование по ЧП, происходящим в классе и
школе.
сентябрь- май
16. Контроль за посещением занятий,
успеваемостью.
сентябрь-май
17.Помощь в учебной деятельности.
сентябрь- май
18.Вовлечение родителей в учебно-воспитательный процесс.
сентябрь- май
19.Индивидуальные консультации с родителями.
сентябрь- май
20.Повышение педагогической культуры родителей на
основе диагностики и прогноза ситуации в семьях
воспитанников.
сентябрь- май
21..Индивидуальные беседы по правилам
гигиены, пропаганде ЗОЖ.
сентябрь- май
22.Организация отдыха походы, экскурсии.
сентябрь- май
23.Привлечение учащихся к участию в КТД класса и школы.
сентябрь- май
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа