close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

код для вставкиСкачать
1
МБОУ «Средняя общеобразовательная школа №44»
Структурное подразделение _кафедра гуманитарных и художественно-эстетических
дисциплин
Личностно ориентированный подход в рамках реализации
требований Федерального государственного образовательного
стандарта основного общего образования
Исполнитель:
Шакирова Ирина Юрьевна
учитель английского языка высшей категории
МБОУ «Средняя общеобразовательная школа № 44»
г. Кемерово
Кемерово 2015
2
Содержание
Введение………………………………………………………………………3-4
1. Лично ориентированный подход в педагогике…………………………………5-9
2. Особенности личностно ориентированного подхода при обучении
иностранному языку………………………………………………..……10-13
3. Опыт применения личностно ориентированного подхода на уроках
английского языка…………………………………………………………14-20
Заключение…………………………………………………………………….21
Литература…………………………………………………………………….22
Приложения………………………………………………………………...23-25
3
Введение
Успех преобразований в обществе сегодня во многом зависит от
культурного потенциала его граждан, степени сформированности социально
приемлемых, профессионально важных, личностно значимых качеств
современного человека и их практической реализации во всех сферах жизни
и деятельности.
Непосредственная
межличностная
коммуникация,
расширение
социальных контактов и масштабов общения с окружающим социумом –
системообразующий
компонент
современного
воспитательно-
образовательного процесса. В связи с этим свободное владение иностранным
языком облегчает освоение культурного потенциала мирового сообщества и
вхождение человека в сферу производственных и информационных
технологий, расширяет возможности иностранных контактов.
В
условиях
динамичной
трансформации
социокультурной,
биологической и информационной среды обитания особое значение
приобретает
развитие
у
обучающихся
таких
важных
личностных
характеристик, как коммуникабельность, толерантность, гуманитарная
грамотность, способность к поликультурному общению. Для многомерного
социокультурного пространства характерна активизация межкультурного и
межнационального
взаимодействия,
что
делает
необходимым
поиск
эффективных путей сосуществования преодоления бинарной оппозиции
«свой - чужой». В центре внимания учителя - уникальная целостная личность
обучающегося, которому он должен помочь максимально реализовать свои
возможности. В отличие от формализованной передачи ученику знаний и
социальных норм. Главной целью современного образования является
достижения личности, ее конкурентоспособность, стрессоустойчивость, само
защищённость,
обучаемости.
профессиональная
мобильность,
высокий
уровень
4
Организация
такого
образовательного
процесса
требует
целесообразных и согласованных действий педагога и обучающегося в сфере
поиска, обработки и применения учебной, научной информации, овладения
непосредственным продуктивным опытом практической деятельности.
Анализ результатов психологических исследований свидетельствует,
что в последние время происходят значительные изменения в развитие
психических процессов ребенка. В следствие акселерации сдвигаются
возрастные границы, трансформируются потребностно-мотивационная и
эмоционально-волевая сферы и т.д.
значительный
стаж
педагогической
Даже мы, учителя, имеющие
деятельности,
сталкиваемся
с
определенными трудностями. Мы пытаемся найти ответы на возникающие
вопросы,
главные
из
которых
связаны
с
задачами
направлениями
деятельности в условиях модернизации образования.
Объектом данной работы является личностно ориентированный подход
при обучении иностранному языку.
Предмет работы- методы и средства обучения и восприятия, которые
позволят осуществлять личностно ориентированный подход в обучении
иностранному языку.
Задачи нашей работы можно сформулировать следующим образом:
- изучение теоретической части;
-
практическая
организация
процесса
обучения
с
учетом
психофизиологических особенностей личности школьника, его реальных
учебных возможностей.
5
1. Личностно ориентированный подход в педагогике
Барбара
Прэшинг,
возглавляющая
Новозеландскую
«Компанию
творческого обучения» (Creative Learning Company), утверждает: «В любом
возрасте люди могут изучить практически всё, если им позволить сделать это
в своем неповторимом стиле, используя свои собственные сильные
стороны»1.
В настоящее время качество современного образования определяется
не
только
неким
характеристиками,
объектом
делающими
знаний,
но
человека
и
особыми
способным
к
личностными
постоянному
возобновлению информационного диалога с окружающей его социальной
средой, мобильным и свободным в своих поступках, ответственным за
принимаемые решения.
На смену определения педагогике 60-70х годов, как науки о
целенаправленном
обучения
и
воздействии обучающего на обучаемого с целью
воспитания
ориентированная
концепция
последнего,
образования.
пришла
новая,
личностно-
Личностно-ориентированная
технология, по мнению современных ученых, является воплощением
гуманистической философии, психологии и педагогики. В центре внимания
учителя - целостная личность ученика, стремящегося к максимальной
реализации своих возможностей, открытого для восприятия нового опыта,
способного на осознанный и ответственный выбор в разнообразных
ситуациях.
Как считают многие исследователи и специалисты в области методики
преподавания, при личностно-ориентированном подходе в обучении главным
является понимание и взаимопонимание, а не просто объяснение. При
Якиманская, И. С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе /
М.:Сентябрь, 1996. - с. 23
1
6
объяснении – только одно сознание, один субъект, монолог. При понимании
– два субъекта, два сознания, взаимопонимание, диалог.
Сущность фундаментальной идеи состоит в переходе от объяснения к
пониманию, от монолога - к диалогу, от социального контроля – к развитию,
от управления – к самоуправлению. Объяснение - это всегда взгляд «сверху вниз», всегда назидание. Понимание – это общение, сотрудничество,
равенство взаимоотношениях. Основная установка педагога - на общение,
взаимопонимание с учениками, на их «освобождение» для творчества.
Творчество, исследовательский поиск являются основным способом
существования
ребенка
в
пространстве
личностно-ориентированного
обучения. Но духовные, физические, интеллектуальные возможности детей
еще слишком малы, чтобы самостоятельно справиться с творческими
задачами обучения и жизненными проблемами, поэтому им необходимы
педагогическая
помощь
и
поддержка,
психолого-педагогическое
сопровождение индивидуальной и совместной деятельности. Доказано, что
реальное
построение
личностно-ориентированной
системы
обучения
возможно, если она основывается на полноценном знании индивидуальности
каждого
обучающегося,
дифференцированного
использовании
подхода.
Своеобразие
индивидуального
целей
и
личностно
ориентированного подхода заключается в ориентации на свойства личности,
ее формирование и развитие в соответствии с природными способностями.
При личностно ориентированном подходе используются следующие
принципы:
1) принцип само актуализации;
2) принцип индивидуальности;
3) принцип выбора;
4) принцип творчества и успеха;
7
5) принцип доверия и поддержки.
Академик Российской академии образования Е.В. Бондаревская
выделяет
ряд
существенных
требований
к
технологиям
личностно-
ориентированного обучения:
- диалогичность;
- деятельностно - творческий характер;
- поддержка индивидуального развития ребенка;
- предоставление детям необходимого свободного пространства для
принятия самостоятельных решений, творчества, выбора содержания,
способов обучения и поведения.
Языковая личность - это многослойный и многокомпонентный набор
языковых способностей, умений, готовности к осуществлению речевых
поступков разной степени сложности, поступков, включающих выявление и
характеристику мотивов и целей, движущих развитием личности, ее
поведением, управляющих ее текст производством и в конечном итоге
определяющих иерархию смыслов и ценностей в языке модели мира.
При
личностно-ориентированном
подходе
обучения,
обучаемый
становится главным субъектом учебного процесса. Учитель является
помощником и организатором общения на изучаемом языке.
Мы абсолютно согласны с мнением Е.В. Бондаревской, которая
считает, что учитель личностно-ориентированной школы должен:
- иметь ценностное отношение к ребенку, культуре, творчеству;
- занимать гуманную педагогическую позицию;
- заботиться об экологии детства, сохранении духовного и физического
здоровья детей;
8
- уметь создать и постоянно обогащать культурно-информационную и
предметно-развивающую образовательную среду;
- работать над содержанием обучения, придавая ему личностно-смысловую
направленность;
- владеть разнообразными педагогическими технологиями, направляя их в
личностно-развивающее русло;
- проявлять заботу о развитии и поддержке индивидуальности каждого
ребенка.2
Ученые утверждают, что учитель может создать в классе нужную
атмосферу для индивидуального развития, если будет руководствоваться
следующими положениями:
- на всем протяжении учебного процесса демонстрировать учащимся свое
полное доверие к ним;
помогать обучающимся в формировании и уточнении целей и задач,
-
стоящих перед классом в целом, так и перед каждым учащимся в
отдельности;
- исходить из того, что у учащихся есть внутренняя мотивация к учению;
быть для каждого учащегося источником разнообразного опыта, к
-
которому всегда можно обратится за помощью;
- развивать в себе способность чувствовать эмоциональный настрой группы
и принимать его;
- быть активным участником группового взаимодействия;
2
Бондаревская, Е. В. Теория и практика личностно-ориентированного образования [Текст] / Е. В.
Бондаревская. – Ростов-на-Дону: Издательство Ростовского педагогического университета, 2000. –
с. 13
9
- открыто выражать в классе свои чувства;
- стремиться к достижению эмпатии, позволяющей понимать чувства и
переживания каждого школьника;
- хорошо знать самого себя и свои возможности.
10
2. Особенности личностно ориентированного подхода при обучении
иностранному языку
Используя, обеспечивая, применяя, создавая условия для учебного
процесса, необходимо учитывать неодинаковые возможности и способности
учащихся, их различные планы на будущее, разные профессиональные
устремления. Поэтому, при отборе иноязычного содержания обучения
следует учитывать интересы и волнующие современных учащихся проблемы.
Это должно проявляться, прежде всего, при отборе аутентично-текстового
материала, в выборе тем для обсуждения, в привлечении актуального
аудиовизуального материала, в том числе при помощи интернета.
Личностно ориентированный подход в обучении иностранным языкам
влияет на выбор технологий обучения. Все меньше места занимают в
учебном
процессе
такие
учебные
речевые
действия,
которые
не
характеризуются хотя бы условной коммуникативностью, например, чтение
всеми учениками одного и того же текста и пересказ его друг другу. Мы все
чаще используем групповую работу над разными текстами, позволяющую
каждому ученику группы выполнять посильные функции. Например, при
изучающем чтении: один ученик -читает текст, другой находит незнакомые
слова, третий ищет их значение в словаре, четвертый - переводит
предложение
и
т.д.
Такая
работа
готовит
учащихся
к
реальной
коммуникации.
Для более эффективной реализации личностно-ориентированного
подхода, мы считаем, следует придерживаться следующих дидактических
требований:
 организовывать учебный материал с целью предоставления учащемуся
возможности
выбора
стимулирование
при
учащегося
выполнении
к
заданий,
самооценке
обеспечить
образовательной
деятельности, обеспечить возможность самообразования, саморазвития
11
в ходе овладения знаниями;

постоянно согласовывать опыт учащегося с научным содержанием
задаваемых заданий;
 изложенный в учебнике материал направлять на расширение уже
накопленных знаний;
 при введении знаний о приемах выполнения учебных действий
выделять логические и специфические приемы учебной работы с
учетом их функций в личностном развитии;
 обеспечить контроль и оценку не только результатов, но и главным
образом процесса обучения.
Существуют определенные средства создания условий для проявления
познавательной активности учащихся, одной из главных целей личностно
ориентированного подхода:
 использование разнообразных форм и методов организации учебной
деятельности, позволяющих раскрывать субъективный опыт учащихся;
 создание атмосферы заинтересованности каждого ученика в работе
класса;
 стимулирование учащихся высказыванием, использованию различных
способов выполнения заданий без боязни ошибиться, получить
неправильный ответ;
 использование в ходе урока дидактического материала, позволяющего
ученику выбирать наиболее значимые для него вид и форму учебного
содержания;
 оценка деятельности ученика не только по конечному результату
(правильно-неправильно), но и по процессу его достижения;
12
 поощрение стремления ученика находить свой способ работы других
учеников: анализировать способы работы других учеников в ходе
урока, выбирать и осваивать наиболее рациональные;
 создание педагогических ситуаций общения на уроке, позволяющих
каждому
ученику
проявлять
инициативу,
самостоятельность,
избирательность в способах выполнения работы; создание обстановки
для естественного самовыражения ученика.
И.С. Якименская предлагает критерии деятельности учителя на уроке с
личностно-ориентированной направленностью;
-наличие у учителя учебного плана проведения урока в зависимости от
готовности класса;
-использование проблемных творческих заданий;
-применение заданий, позволяющих ученику самому выбирать тип, вид
и форму материала (словесную, графическую, словесно-символическую);
-создание положительного эмоционального настроя на работу всех
учеников в ходе урока;
-обсуждение с учащимися в конце урока не только того, что «мы
узнали», но и того, что понравилось (не понравилось) и почему; чтобы
хотели выполнить еще раз, а что сделать по-другому;
-стимулирование
ученика
к
выбору
и
самостоятельному
использованию разных способов выполнения заданий;
-оценка (поощрение) при опросе на уроке не только правильного ответа
учащегося, но и анализ того, как ученик рассуждал, какой способ
использовал, почему и в чем ошибался;
-отметка,
выставляемая
ученику
в
конце
урока
должна
аргументироваться по ряду параметров: правильности, самостоятельности,
13
оригинальности;
-при задании на дом называется не только тема и объем задания, но
подробно разъясняется, как следует рационально организовывать свою
учебную работу при выполнении домашнего задания.
14
3. Опыт применения личностно ориентированного подхода на уроках
английского языка
Все
вышеперечисленные
принципы
и
требования
личностно
ориентированного подхода должны реализоваться непосредственно на уроке,
поэтому
цель
наших
уроков
-
создание
условий
для
проявления
познавательной активности учащихся.
Рамки современного урока (40-45 минут) не всегда дают учителю в
полной
мере
осуществить
личностно-ориентированный
подход,
но
результаты, все-таки, неоспоримы. Выбрав для исследования данную
проблему, мы поставили перед собой задачу: обобщить такие методы и
средства обучения и восприятия, которые позволяли бы нам в полной мере
осуществлять личностно-ориентированный подход в обучении иностранному
языку.
Чтобы индивидуально работать с каждым учеником, учитывая его
психологические особенности необходимо, совершенно по-другому строить
весь образовательный процесс. Поэтому мы считаем, что необходимо
использовать следующие подходы к построению уроков.
 подбирать материал урока с таким условием, чтобы он обеспечивал
выявление содержания личного опыта ученика, включая опыт
предшествующего обучения;
 при выполнении заданий постоянно согласовывать личный опыт
учащихся с научным содержанием задаваемых знаний по английскому
языку;
 на каждом уроке необходимо активно стимулировать учащихся к
самостоятельной
деятельности,
обеспечивая
их
возможность
самообразования, саморазвития и самовыражения в ходе овладения
знаниями;
15
 учебный материал урока организовывать таким образом, чтобы каждый
ученик имел возможность выбора при выполнении задания;
 стимулировать учащихся к самостоятельному выбору и использованию
наиболее приемлемых и значимых для них способов проработки
учебного материала;
 при введении знаний о приемах выполнения учебных действий
необходимо выделяя логические и специфические приемы учебной
работы, учитывая их функции в личностном развитии учащихся;
 обеспечивать на уроках разносторонний контроль и оценку не только
результатов усвоения учащимся знаний навыков, но и сам процесс
учения, т.е. тех действий, которые осуществляет ученик, усваивая
учебный материал.
Для обеспечения более точной оценки обучения, считаем необходимым
использовать различные формы коррекции, индивидуальной работы на
уроке. Применение личностно ориентированный подход на уроках развивает
у учащихся не только память, но и самостоятельность мышления. Используя
проблематизацию, внутреннюю противоречивость или неоднозначность
текстов в учебнике, перерабатываем их на основе личного опыта учащихся.
При разработке системы учебных заданий на уроке учитываем не только
сложность содержания этих заданий, но и различные приемы их выполнения
на различных этапах обучения, которые задаются непосредственно в виде
правил, алгоритмов действий, а также путем организации самостоятельного
поиска. Например, при изучении любой темы в начальной школе можно
использовать прием соотношения слова с картинкой, изображающей этот
предмет, что позволяет учащимся самостоятельно находить это соответствие
и легко запоминать эти слова. Постоянную активизацию различных
способов, приемов освоения учебного материала, мы считаем основным
путем развития познавательных способностей учащихся, условиями их
16
проявления.
Конечно, проведения уроков английского языка по такому принципу
требует от нас учителей, постоянного анализа собственной деятельности. Мы
должны разобраться в том, каким путем можно наиболее рационально
прийти к решению какой-либо учебной задачи, какие действия необходимо
совершить, какие знания использовать. При предъявлении учащимся
учебного
материала,
подлежащего
усвоению
необходимо
ставить
конкретную цель, определяющую организацию учебной работы.
Так, например, давая домашнее задание четко указывать, что
требуется: выучить наизусть, прочитать и перевести текст, запомнить
таблицу по алгоритму, ответить на вопросы, составить диалог из указанных
фраз, отработанных ранее на уроке, составить монологическое высказывание
по опорам и т.д.
На своих уроках стремимся создать своеобразную образовательную
среду, которая включает:
-организацию
и
использование
учебного
материала
разного
содержания, вида и формы;
-использование
на
уроках
технических
средств,
интернета,
мультимедийных средств;
-представление ученику свободы выбора способов выполнения
учебных заданий для снятия напряженного напряжения в связи с боязнью
ошибиться в своих действиях;
-использования нетрадиционных форм групповых и индивидуальных
заданий в целях активизации творческой активности учащихся;
-создание условий для творчества в самостоятельной и коллективной
деятельности;
17
-постоянное внимание учителя к анализу и оценке индивидуальных
способов учебной работы, побуждающих ученика к созданию им не только
результаты, но и процесса своей работы. Важно,
рассказать,
как
организовывали
свою
чтобы
работу,
ученики
какими
могли
способами
пользовались, чем им больше понравилось заниматься и т.д.
-особую подготовку учителя к систематическому осуществлению такой
работы на уроке в ходе организации внеклассных занятий;
-разработку и использование индивидуальных программ обучения,
моделирующих исследовательское (логическое) мышление;
-организацию
занятий
в
малых
группах
на
основе
диалога,
имитационно-ролевых игр, тренингов учебного обучения.
Таким образом, мы стремимся к тому, чтобы наши уроки английского
языка превращались в такие занятия, где каждый ученик не только усваивает
те или иные знания, но и познает сам себя, учится управлять собой,
оценивать свои реальные возможности, прогнозировать пути их развития.
В этих условиях меняется и вся режиссура урока. Ученики не просто
слушают учителя, а потом повторяют за ним, а постоянно сотрудничают с
ним в диалоге, высказывают свои мысли, проектируют и исполняют ролевые
игры, высказывают свое мнение по предложенным темам (см. приложение 1).
Часто для объяснения нового материала привлекаем учащихся, которые
прекрасно справляются с поставленными задачами. Ученик при этом
является «творцом» этого знания, участник его порождения. Именно такие
уроки считаем личностно-ориентированными, в ходе которых стараемся
быть внимательными к детям, вместе с ними осуществляем равноправную
работу по поиску и отбору необходимого учебного материала, подлежащего
усвоению.
При этих условиях усваиваемый материал не обезличивается, а
18
становится личностно-значимым.
Взаимодействуя с учащимся в ходе урока не надо опасаться
неправильных ответов (конечно, если это не урок контроля знаний и
умений), привлекать к работе всех без исключения учащихся с разным
уровнем обученности.
Обучение английскому языку по учебному комплекту В. Эванс,
Ю.Е. Валиулиной, О.Е. Подоляко, Д.Дули «Spotlight» (среднее звено) на наш
взгляд является наиболее эффективным в общеобразовательной школе и
максимально обеспечивает личностно-ориентированный подход в обучении
английскому языку.
Организация
практического
овладения
английским
языком
в
предусмотренных языковым курсом в пределах общеобразовательной школы
обеспечивает реальный
учащихся,
их
результат
активную
обучения, развития
речевую
деятельность,
и
воспитания
расширение
их
общекультурного кругозора; развивает мышление, память, чувства и эмоции,
интерес к стране изучаемого языка, стремление к взаимоотношению с
народами, говорящими на этом языке, к диалогу культур, стимулирует их
социальную активность в формах, возможных в конкретных условиях
обучения. Деятельность учащихся по овладению английским языком по
этому учебному комплекту способствует, на наш взгляд, развитию общих и
специальных учебных умений, развитию таких черт характера, как
целеустремленность, трудолюбие, настойчивость в преодолении трудностей.
Но это может стать возможным только лишь при формировании интереса к
самой осуществляемой деятельности при создании на уроках и во
внеурочной деятельности атмосферы доброжелательности, занимательности
при
развитии
творческих
способностей
школьников,
их
фантазии,
воображения, эстетических склонностей.
Наиболее
важными
аспектами
учебника
«Spot-light»,
19
способствующими
личностно-ориентированному
подходу
в
обучении
на
учащихся,
английскому языку, считаем следующие:
-содержание
учебника
полностью
ориентировано
удовлетворяет их возрастным возможностям и личным потребностям;
-почти на каждом уроке идет опора на опыт и интеллектуальные
возможности учащихся;
-ситуативная обусловленность упражнений, оптимальное сочетание
языковой и коммуникативной практики позволяет учителю применять
наиболее эффективные методы и приемы работы;
-разнообразие видов текстов поддерживает постоянный интерес
учащихся к предмету;
- материал учебного комплекса позволяет шире использовать на уроках
вопросы и задания проблемного творческого характера, активизирующие
умственные и эмоциональные усилия учащихся, стимулирующие свободные
употребления языка;
-сочетание различных форм работы: индивидуальной, групповой,
парной, фронтальной дискуссий, игрового обучения – активизирует
деятельность учащихся на уроках.
Высокохудожественное
оформление
учебника:
разнообразие
иллюстрированного материала и обозримое построение уроков способствуют
повышению мотивации учащихся.
Из опыта своей работы можем утверждать, что ребята с удовольствием
посещают уроки английского языка, практически нет учащихся, которые
пришли бы на урок без выполненного домашнего задания. Повышается
активность учащихся на уроке, они смелее поднимают руки, отвечают, не
боясь ошибиться, с удовольствием помогают друг другу. Упор на
предыдущий опыт учащихся, оценивание работы учащихся не только по
20
конечному результату, но и с учетом выполненного задания, способствует
раскованности детей на уроке, повышению их инициативности.
Работа с учащимися на основе взаимопонимания, сотрудничества не
только повышает интерес к урокам английского языка, но и к занятиям вне
школьного расписания. Учащиеся с 3 по 11 класс охотно участвуют в
общешкольных,
районных,
городских
олимпиадах,
интеллектуальных
конкурсах, демонстрируя неплохие знания. Так ежегодно наши учащиеся
являются активными участниками международного конкурса «British
Bulldog», зимнем и весеннем «Олимпусе». Учащиеся школы №7 были
участниками конкурса в честь двадцатилетия кафедры иностранных языков
при РЭУ имени Плеханова, с огромным интересом принимают участие в
подготовке
и
проведении
традиционных
многолетних
«Halloween», «St.Valentine’s Day», «Christmas Meetings» и т.д.
праздников
21
Заключение
В заключение, хотелось бы сказать, что применение личностно
ориентированного подхода на наших уроках английского языка, превращает
их в такие занятия, где каждый ученик не только усваивает те или иные
знания, но и познает сам себя, учится управлять собой, оценивать свои
реальные возможности, прогнозировать пути их развития.
Выступая в качестве новой парадигмы образования, личностно
ориентированный подход обеспечивает большую преемственность между
школой и ВУЗом, позволяет выпускникам школ использовать иностранный
язык в практической деятельности сразу после окончания школы.
При
личностно-ориентированном подходе в большой мере, чем раньше, уделяется
внимание отбору иноязычного материала. Здесь учитываются интересы
учащихся и современные проблемы, волнующие их. Личностно
ориентированный подход выступает в качестве действенной стратегии
обновления образования.
Закончить нашу работу мы бы хотели словами Л.Н.Толстого: «Чем
легче учителю учить, тем труднее ученикам учиться. Чем труднее учителю,
тем легче ученику. Чем больше учитель будет учиться сам, обдумывать
каждый урок и соизмерять с силами ученика, чем больше будет следить за
ходом мысли ученика, чем больше вызывать на вопросы и ответы, тем легче
будет учиться ученику».
22
Список литературы
1. Бондаревская, Е. В. Теория и практика личностно-ориентированного
образования [Текст] / Е. В. Бондаревская. – Ростов-на-Дону: Издательство
Ростовского педагогического университета, 2000. - 352 с.
2.
Губанова, М. И., Приходько, Н.И. Психологический минимум для
учителя иностранного языка [Текст]: методические рекомендации / Сост. М.
И. Губанова, Н. И. Приходько. – Кемерово: Издательство КРИПКиПРО,
2010. – 48 с.
3. Кузнецов, М. Е. Педагогические основы личностно-ориентированного
образовательного процесса в школе: Монография [Текст] / М. Е. Кузнецов. Новокузнецк, 2000. - 342 с.
4. Митина, Л. М. Учитель как личность и профессионал (психологические
проблемы) [Текст] / Л. М. Митина. - М: Дело, 1994. - 216 с.
5. Селевко, Г. К. Современные образовательные технологии [Текст]: учеб.
пособие / Г. К. Селевко. - М: Народное образование, 1998. - 256 с.
6. Сериков, В. В. Личностный подход в образовании: Концепция и
технология [Текст] / В. В. Сериков. - Волгоград: Перемена, 1994. - 152 с.
7. Степанов, Е. Н. Личностно-ориентированный подход в работе педагога:
разработка и использование [Текст] / Е. Н. Степанов. - М: ТЦ Сфера, 2003. 128 с.
8. Якиманская, И. С. Личностно-ориентированное обучение в современной
школе [Текст] / И. С. Якиманская. - М:Сентябрь, 1996. - 96 с.
9. Якиманская, И. С. Технология личностно-ориентированного обучения в
современной школе [Текст] / И. С. Якиманская. - М., 2000. - 176 с.
23
Приложение 1
Grade 10. Topics.
1. What society can be called a civilization? Prove that ancient civilizations
have influenced western civilizations and the present world/
2. Give your idea on what motivates people to make new discoveries and
inventions and how the progress of science and technology influences
people’s lifestyle.
3. Share your vision of our planet future. What are the possible ways of
keeping it safe?
4. The history of the region you live in is full of glorious events. Pick out the
most important ones.
5. Do you think it is possible to create an ideal society? Give examples of such
attempts (Utopia and Anti-Utopia).
6. What turning points of history has the mankind experienced? What lessons
has it learnt?
7. Can you give examples of the great politicians who have changed the course
of history?
8. Are all European countries likely to unite? What are pros and cons of such
uniting?
9. Young people should be very careful about their choice of organizations.
Are you a member of one? Why?
10.Youth subcultures. Pros and cons.
11.What worries teens nowadays? Name the main problems in the order of
importance.
24
Приложение 2
Do the following role-play:
 Choose a role and prepare to take part in a family conversation.
 Discuss the situation in “your» family:
Situation: Mark has got a new friend John who is 3 years older. He has
finished school and is not working or studying so has got a lot of free time.
Mark, however, has to go to school. Marks parents think John is not the kind
of person their son should be spending time with.
(Учащиеся в группе из 4-х человек распределяют между собой роли:
мама, папа, Марк, сестра Джессика. Каждый из членов группы
получает карточку с отведенной ему ролью, где четко говорится,
какова его позиция в данной ситуации).
Example:
Mark
You are the youngest child in the family and so sometimes the other
members of your family think they can decide what you should do, whom
you should make friends with, etc. From time to time you have arguments
with your parents, especially with your mother but you always try to defend
your independence.
Mother
You are a mother of 3 children. The youngest, Mark, has a lot of friends
you don’t like at all. You especially don’t like his new friend John and you
insist that Mark should not spend time with him.
Father
You are a father of three children. The youngest Mark has a lot of friends
you don’t like much. You think he should have a right to choose but rather
should also listen to your advice and discuss any problems with you.
Jessica
25
You are 16-year old girl. Your brother has a lot of friends. You do not like
some of them but this doesn’t bother you since they are not your friends and
you believe your brother has a right to choose. You support your youngest
brother Mark when he has arguments with your parents, especially your
mother.
Учащимся знакома данная ситуация, в их семьях, зачастую
происходит подобное, поэтому эта ролевая игра вызывает у них
интерес.
Учащимся предлагаются шаги для решения конфликта:
1. Decide what the problem is.
2. Wet every one suggest an idea about how to solve the problem.
3. Together discuss what will happen with each idea.
4. Choose the best idea.
5. Put the idea in to action.
Перед началом работы напоминаю учащимся, что в учебнике в
разделе «Learning strategies» есть памятка о том, как правильно
подготовиться к ролевой игре.
Ролевые
игры,
несомненно,
вызывают
большой
интерес
у
подростков и как нельзя лучше отражают личностно-ориентированный
подход в обучении иностранному языку.
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа