close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

код для вставкиСкачать
Применение игровых технологий на уроках химии и биологии
Выступление
Учитель: Трясцына Е.М.
На современном этапе развития школьного образования проблема
активности познавательной деятельности учащихся приобретает особо
важное значение в связи с высокими темпами развития и совершенствования
науки и техники, потребностью общества в людях образованных, способных
быстро ориентироваться в обстановке, мыслить самостоятельно.
Выполнение такого рода задач становится возможным только в условиях
активного обучения, стимулирующего мыслительную деятельность
учащихся. Активное обучение, которое осуществляется с помощью активных
методов, способствует формированию познавательного интереса к
приобретению знаний в ходе учебной деятельности.
Проблема интереса – это не только вопрос о хорошем эмоциональном
состоянии детей на уроках; от её решения зависит, будут ли в дальнейшем
накопленные знания мертвым грузом или станут активным достоянием
школьников. Многочисленными исследованиями доказано, что интерес
стимулирует волю и внимание, помогает более быстрому и прочному
запоминанию.
Однако значение познавательного интереса выходит за рамки учебного
процесса. В триединой задаче – обучение, умственное развитие и воспитание
личности – интерес является связующим звеном. Именно благодаря
интересу, как знания, так и процесс их приобретения могут стать движущей
силой развития интеллекта и важным фактором воспитания всесторонне
развитой личности.
Каковы же основные условия, при которых возникал бы и развивался интерес
к учению?
1.Прежде всего это такая организация обучения, при которой ученик
вовлекается в процесс самостоятельного поиска и «открытия» новых знаний,
решает задачи проблемного характера.
2.Учебный труд, как и всякий другой, интересен тогда, когда он
разнообразен. Однообразная информация и однообразные способы
действий быстро вызывают скуку.
3.Для проявления интереса к изучаемому предмету необходимо понимание
нужности, важности, целесообразности изучения данного предмета в целом и
отдельных его разделов.
4.Чем больше новый материал связан с усвоенными ранее знаниями, тем он
интереснее для учащихся.
5.Слишком лёгкий и слишком трудный материал не вызывает интереса.
Обучение должно быть трудным, но посильным.
6.Чем чаще проверяется и оценивается работа школьника (в том числе и им
самим), тем интереснее ему работать.
7.Яркость учебного материала, эмоциональная реакция и
заинтересованность самого учителя с огромной силой воздействуют на
школьника, на его отношение к предмету.
Приведённому комплексу условий при правильной организации отвечают
активные формы и методы обучения, в частности игровые.
В онтогенезе игровая деятельность предшествует учебной, а следовательно,
лежит в её основе.
В процессе игровой деятельности происходит обучение действию
посредством самого действия. Усвоение знаний осуществляется в контексте
определённой деятельности, которая создаёт ситуацию необходимости
знания.
Огромную роль игры в жизни и развитии ребёнка осознавали и отмечали во
все времена деятели педагогической науки. «В игре раскрывается перед
детьми мир, раскрываются творческие способности личности. Без игры нет и
не может быть полноценного умственного развития», - писал В.А.
Сухомлинский.
А вот мнение автора экспериментальной методической системы, учителяпрактика В.Ф. Шаталова: «В играх и в труде, в задорных выдумках и в
безудержном веселье во всем многообразии проявляются характеры и
способности детей. Таких возможностей, которые раскрывает перед
наблюдательным педагогом игра в плане оценки творческих задатков детей,
их находчивости, изобретательности, инициативности, не может дать
никакой, даже самый лучший в методическом отношении урок.
Присмотритесь: не слишком ли рано угасает наш педагогический интерес к
играм, которые верой и правдой всегда служили и призваны служить
развитию смекалки и познавательных интересов детей на всех, без
исключения, уровнях их возрастного развития? Это ведь не секрет, что те
молчуны, из которых на уроке слова не вытянуть, в играх, становятся такими
активными, какими мы их в классно-урочных буднях и представить не в
состояние. В ирге они обретают не только равноправие, но и реальную
возможность стать лидерами, вести за собой других. Их действия,
раскрепощённые и уверенные, начинают выказывать и глубину мышления.
Мышления смелого, масштабного, нестандартного».
Каковы же основные требования к игре и условиям её проведения?
ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ТРЕБОВАНИЯ. Так же как и любая деятельность,
игровая деятельность на занятии должна быть мотивирована, а учащиеся
должны испытывать потребность в ней. Немаловажную роль играет
психологическая и интеллектуальная готовность к участию в игре.
Обстановка, в которой происходит игровое действие, должна способствовать
созданию радостного настроения и располагать к общению в атмосфере
дружелюбия, взаимопонимания и сотрудничества. Большая роль в этом
принадлежит преподавателю, который должен учитывать индивидуальные
особенности учащихся – характер, темперамент, усидчивость,
организованность, дисциплинированность, волю, состояние здоровья,
самочувствие каждого участника игры.
ТРЕБОВАНИЯ СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО ХАРАКТЕРА
подразумевают создание условий, обеспечивающих взаимодействие,
общение и сотрудничество участников игры.
Содержание учебной игры должно быть интересно и значимо для её
участников, а любое игровое действие должно завершаться получением
определённого результата, представляющего для них ценность. Игровое
действие должно опираться на знания, навыки и умения, приобретённые на
занятиях. И обеспечивать возможность учащихся принимать рациональные и
эффективные решения, при этом критически оценивая себя и окружающих.
Одним из важнейших социально-психологических требований является
логическое сочетание игры с практикой реального общения.
ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ТРЕБОВАНИЯ сводятся к следующему. Применяя
игру как форму (методический приём) обучения, преподаватель должен быть
уверен в целесообразности её использования. Он определяет цели игры в
соответствии с задачами учебного процесса, составляет некую систему,
предполагающую определённую последовательность и постепенное
усложнение этапов игры. При этом необходимо учитывать особенности
группы, класса и его членов. Всякая учебная игра решает конкретную задачу,
посильную для её участников. Преподаватель определяет цели и задачи игры,
её содержание и ход. Участники игры обеспечиваются методическими
материалами: игровыми заданиями, инструкциями, учебными пособиями т.
п.
Особое внимание следует уделить организации групповых игр, как наиболее
сложных. Групповая учебная игра – это одна из форм коллективной
познавательной деятельности, т. е. такого вида учебной работы, при
которой:
цель деятельности осознается учащимися как единая, требующая
объединения усилий всего коллектива;
организация деятельности предполагает разделение обязанностей между её
участниками;
в процессе деятельности между участниками устанавливаются отношения
взаимной ответственности, зависимости и взаимопомощи;
контроль, корректировка и оценка деятельности осуществляется не только
педагогом, но и самими учащимися.
Успех коллективной работы определяется, во-первых, уровнем
познавательной самостоятельности (т.е. степенью сформированности всех
приёмов самостоятельной деятельности) как отдельных учащихся, так и
класса в целом и, во-вторых, составом групп.
Практика показывает, что оптимальная численность функционирующих на
уроке групп не должна превышать 6 -7 человек. При их комплектовании
руководствуются двумя основными критериями: уровнем знаний и умений
учащихся по предмету и взаимоотношениями учащихся. При этом возможны
два варианта формирования групп: группы, в состав которых входят
учащиеся с различным уровнем знаний, или же группы, однородные по
составу. В первом случае учителю предстоит решить проблему включения
всех учащихся класса, в том числе так называемых слабых, в активную
мыслительную деятельность. Работа с группами, объединяющими
школьников с одинаковым уровнем знаний, требует от учителя
дифференцированного подхода к составлению заданий для групп и
управлению их деятельностью.
Введённая в систему обучения учебная игра осуществляет несколько
функций:
мотивационно-побудительную (мотивируют и стимулируют учебную и
познавательную деятельность учащихся);
обучающую (способствует приобретению знаний, а также формированию и
развитию навыков);
воспитательную (оказывает воздействие на личность обучаемого, расширяя
его кругозор и развивая его мышление, творческую активность и т.д.);
ориентирующую (учит ориентироваться в конкретной ситуации и отбирать
необходимые средства для решения ой или иной учебной задачи);
компенсаторную (компенсирует отсутствие или недостаток практики,
приближает учебную деятельность к реальным ситуациям жизни).
Учебные игры характеризуются учебными целями и задачами, формой
проведения, способом организации, степенью сложности, количественным
составом учащихся. Так по количественному составу участников игры
подразделяются на индивидуальные и парные, групповые, коллективные.
Первые нацелены на взаимодействие играющих с натуральными объектами,
текстом, а последние три – также и на взаимодействие с партнерами. По
характеру и форме проведения выделяют игры предметные, подвижные с
вербальным компонентом, сюжетные или ситуационные, ролевые, игрысоревнования, интеллектуальные (тесты, ребусы, кроссворды, чайнворды и т.
д.), взаимодействия (коммуникативные), комплексные и др. По степени
сложности различают простые и сложные.
А теперь остановлюсь на дидактических играх и материалах, которые
использовала работая над проблемой «Применение игровых технологий на
уроках химии и биологии» и продолжаю использовать в своей практике.
1. «Знаешь ли ты местную фауну?»
Игра может быть использована при изучении классов: насекомые, рыбы,
земноводные, пресмыкающиеся, млекопитающие.
Обращаюсь к классу с небольшим рассказом о фауне нашей местности.
Предлагаю вспомнить животных, которые обитают у нас на полях, лугах, в
лесу, в водоёмах. Затем называю животных, а школьники выбирают из них
только те, которые обитают у нас. Если животное местное то ребята должны
хлопнуть в ладоши (поднять руку ), если нет, то не реагировать. Диктую
сначала медленно, затем ускоряю темп.
2. «Ответь и задай вопрос товарищу»
Игра – цепочка.
Игру использую при опросе. Её преимущества: участие всего класса,
оперативность, эмоциональный подъём.
Предварительно, в качестве домашнего задания учащимся предлагается
придумать вопросы к параграфу. Игру начинаю сама, задавая вопрос любому
ученику; тот правильно ответив на него предлагает свой вопрос другому
ученику и так далее по цепочке. Если кто то не справляется с ответом, то
разрешается ответить тому, ко знает и игра продолжается. Оценка ставится
тем, кто задавал интересные вопросы и давал правильные, четкие ответы.
Для развития внимательности, быстроты реакции, логического мышления
использую игры:
3. «Рассказ-небылица»
Игру можно использовать практически при изучении любой темы по
биологии и химии. Например при изучении темы «Кровь и кровообращение»
класс делю на группы по 4 – 5 человек. Учащиеся работают в течении 2 -3
минут, по выявлению ошибок, затем один из учащихся зачитывает текст и
комментирует ошибки. Учащиеся других групп внимательно слушают и
могут исправить не найденные ошибки, это учитывается при оценивании
работы.
Текст «Лейкоциты».
Лейкоциты – белые кровяные клетки. Они мельче (крупнее) эритроцитов
имеют нитевидное (амебовидное) тело и хорошо выраженное ядро. В 1мм3
их от 9 до 15 тыс. (6 – 9 тыс.). Как и эритроциты, лейкоциты неспособны
самостоятельно передвигаться (способны активно передвигаться).
Лейкоциты пожирают бактерии, попавшие в организм. Такой способ питания
называется пиноцитозом (фагоцитоз). Кроме того, особая группа лейкоцитов
вырабатывает иммунные тела – особые клетки (вещества), способные
нейтрализовать любую (специфическую) инфекцию. Изучением защитных
свойств крови занимался И.П.Павлов (И.И.Мечников).
4. Игра «Парадоксов»
Данную игру провожу для закрепления, при изучении класса птиц. Для игры
использую художественные произведения, в которых авторы допустили
биологические неточности или ошибки, которые учащиеся должны найти и
исправить.
А.Н. Плещеев Травка зеленеет
Солнышко блестит,
Ласточка с весною
В сени к нам летит.
Дам тебе я зёрен,
А ты песню спой,
Что из стран далёких
Принесла с собой.
(Ошибка: ласточка – насекомоядная птица, поэтому зёрен не ест)
С. Есенин Выткался над озером алый цвет зари,
На бору со звоном плачут глухари.
Плачет где-то иволга, схоронясь в дупло
Только мне не плачется – на душе светло.
(Ошибка: иволга в дупле не живет, она всю жизнь проводит в кроне
деревьев)
В.А. Жуковский Где же ты, птаха!
Где ты, певичка!
В дальнем краю
Гнездышко вьёшь ты.
Там и поёшь ты песню свою.
(Ошибка: перелётные птицы вьют гнезда только на родине)
С.Я. Маршак А эта весёлая птица –синица,
Которая часто ворует пшеницу,
Которая в темном чулане хранится
В доме, который построил Джек.
( Ошибка: синица питается насекомыми, и даже в стужу, при отсутствии
насекомых клюёт семена подсолнуха или конопли, но не пшеницы)
5. Игра «Кто внимательнее».
Игру использую при изучении ТБ на уроках химии.
Цель: кто больше заметит ошибок у учителя-мима и исправит их.
Оборудование: две пустые спиртовки, пробирки, пробиркодержатель, штатив
для пробирок, пустые склянки с этикетками для веществ.
Имитирую насыпание вещества из склянки с этикеткой. Жестами и мимикой
показываю, что взяла больше вещества и поэтому отсыпаю избыток обратно
из пробирки в склянку; кладу пробирку с веществом на стол, показываю
жестами, что просыпала вещество на стол; рукой протираю поверхность
демонстрационного стола; ставлю пробирку с остатками вещества в штатив
для пробирок; поднимаю спиртовку, энергично встряхиваю её, сильно
выдвигаю фитиль , имитирую зажигание одной спиртовки от другой ;
имитирую наливание воды в пробирку и растворение вещества, закрыв
пробирку большим пальцем руки; закрепляю пробирку в пробиркодержателе
с верхней её части; нагреваю её в пламени спиртовки без прогрева, направляя
отверстием на себя; достаю пробирку, ставлю в штатив для пробирок и тушу
спиртовку, дуя на пламя.
Игры на нахождение ошибок использую и при изучении типов химических
реакций, валентности, степени окисления. Например:
Zn + HCl = H + ClZn
NaOH + HCl = NaH + HOCl
Cu3O, NaH2, HCl2
Na2+3O-6, Ca+4Cl2-2, H2+2S+4O4-2
6. Игра «Крестики – нолики»
Игру использую для закрепления темы «Степень окисления». Для
проведения игры готовлю дидактические карточки на каждого ученика.
Например задание: вычеркнуть прямой линией три вещества в которых азот
(можно взять другой элемент) имеет одну и ту же степень окисления
NH3 N2O3 HNO3
NO2 NO KNO2
NH4Cl N2O HNO2
В олимпиадных заданиях и КИМах ЕГЭ, встречаются задания заполнить
пропуски, закончить предложения. Для развития умений и навыков
выполнения подобных заданий провожу игру «Исчезнувшие слова».
Например при изучении темы «Первоначальные химические понятия» можно
использовать задание: эти предложения были написаны таинственными
чернилами и лежали на солнце – некоторые слова выгорели, а теперь их надо
восстановить, заполняя пропуски словами «атом», «молекула». Задание
выполняется устно в парах.
1. При растворении кислорода в воде ________ кислорода распределяются
между ________ воды.
2. В состав ________ сахара кроме _________ кислорода и водорода
входят_________ углерода.
3. Запах йодной настойки обусловлен испарением из неё ________ йода.
4. Воздух – смесь , в состав которой входят _______ кислорода.
5. ________ воды состоят из ________ кислорода и водорода.
6. Сладкий вкус варенья принадлежит содержащимся в нем ________ сахара.
Эту же игру провожу и на уроках биологии. Например при изучении
«Опорно-двигательной системы» и «Системы органов дыхания», использую
задания:
1.Суставом называется ________ соединение костей.
2.Суставные поверхности костей покрыты _______.
3.Грудная клетка образована следующими костями: _________.
4.В состав пояса верхних конечностей входят: _________.
5.Костный шов – это пример ________ соединения костей.
Дышать нужно через ______. Носовая полость выстлана ________, покрыта
многочисленными ________, которые задерживают _______. Клетки носовой
полости выделяют ________ , которая задерживает частички пыли и
микробы.
Чтобы оживить урок, отойти от «сухости» стараюсь подбирать и составлять
для учеников необычные задания. Опишу кратко ещё несколько игр, и их
использование.
Для повторения или на рефлексию использую игру «Змейка». Начинаю игру
сама, допустим при изучении «Опорно-двигательной системы» называю
кость ученик показывает её на модели скелета, дальше этот ученик называет
другую кость, а следующий ученик должен её показать и т. д.
Для закрепления темы «Генетическая связь неорганических веществ» можно
предложить «Химическую эстафету». Например учащиеся первой команды
по очереди составляют у доски генетический ряд «С», а учащиеся второй
команды генетический ряд «Са».
Эту же игру использую при изучении классов неорганических и
органических веществ. Участники команд должны написать формулы
веществ по названиям, для игры использую карточки с названиями веществ,
которые передаются от одного участника другому.
Вербальные (словесные) игры, чаще использую при закреплении, это
позволяет быстро проверить уровень усвоения материала. Или же в
качестве домашнего задания задаю, например отгадать кроссворд.
Использую тематические игры и при изучении нового материла. Например
изучая «Центры происхождения культурных растений», «Пищеварение»
использую табло с кармашками для игры в «Лото».
И на уроках химии и на уроках биологии провожу индивидуальные, парные и
групповые игры: «Найди пару», «Третий лишний», «Пятый лишний»,
используя дидактические карточки.
В 7 классе изучая тему «Химические элементы в периодической системе Д.И.
Менделеева» учащимся нравится игра «Отгадай задуманный элемент по
адресу».
Подводя итог следует отметить, что существующее многообразие учебных
игр позволяет использовать их практически на каждом этапе урока – при
проведении опроса и закреплении материала, при изучении новой темы, как
домашнее задание или же как вариант проведения обобщающего урока.
Игровая ситуация способствует вовлечению детей в увлекательную
деятельность, порождает разнообразные эмоционально-психические
состояния переживания, углубляющие познание. Такая учебная работа
снимает напряжение и усталость учащихся, повышает интерес к изучаемому
предмету.
Игровая деятельность хотя и кажется простой, для учителя таковой не
является. Требуется серьёзная предварительная подготовка, продуманность,
умение сориентироваться при возникновении проблем в ходе игры.
Игровая форма является одним из эффективных видов деятельности при
обучении, но это не означает, что все уроки должны быть в виде игры.
Учитель данную форму обучения должен умело применять в сочетании с
другими неигровыми формами обучения.
ЛИТЕРАТУРА.
1.Э.Г. Злотникова. Внеклассная работа по химии 8-11. М. ВЛАДОС, 2004.
2.В.Г. Денисова. Химия 8-11 классы: Открытые уроки. Волгоград: Учитель,
2003.
3.Л.М. Брейгер. Химия 8-11 классы: Нестандартные уроки. Волгоград:
Учитель, 2004.
4.К.В. Маринова. Контроль знаний по биологии 8 класс. М. ВЛАДОС, 2004.
5.В.В. Баранова. Открытые уроки по биологии 7-9 класс. Волгоград: Учитель,
2003.
6.А.А. Кузнецова. Познавательный интерес. Условия его развития. М.
Биология в школе №2 1996.
7.А.А. Кузнецова. Учебные игры на уроках. М. Биология в школе №5 1996.
8.А.В. Кулев. Проблемные вопросы и задачи для учащихся. М. Биология в
школе №8 2004.
9.Н.В. Сироткина. Кровь – носительница жизни. М. Биология в школе №7
2004.
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа