close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

код для вставкиСкачать
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
Полное наименование учредителя и
образовательного учреждения в
соответствии с Уставом
Где рассматривалась рабочая
учебная программа.
Дата принятия
Подпись
Где, когда и кем утверждена
рабочая учебная программа
Наименование учебного предмета
(курса)
Указания на принадлежность
рабочей учебной программы к ступени
(I, II, III), уровню общего образования
(класс)
Срок реализации данной
программы
Указание примерной программы и
ее авторов, на основе которой
разработана данная рабочая учебная
программа
ФИО учителя, составившего
данную рабочую учебную программу
Администрация г. Шумерли
Чувашской Республики
Муниципальное бюджетное
общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа
№2»
г. Шумерля Чувашской Республики
1. Заседание методического
объединения учителей начальных классов
Протокол № 1 от 29.08.14г
___________ Сивохина М.В.
2. Заместитель директора по
УВР __________Макарова Г. В.
3. Заседание педагогического совета
Протокол №1 от 29.08.14г
Приказ директора школы
№ 85-УВР от 30.08.14г
Подпись руководителя________
Кутырева Т.А.
Литературное чтение
I ступень обучения
1 Б класс
2014-2015 учебный год
Рабочая программа по литературному
чтению для 1-4 классов, разработанная к
учебно-методическому комплексу «Школа
России».
Авторы:
Л.Ф.
Климанова,
В.Г.Горецкий, М.В. Голованова, Л.А.
Виноградская, М.В. Бойкина.
(Сборник рабочих программ «Школа
России» 1-4 классы – М.: «Просвещение»,
2011)
Борькина Т.С.
ЛИТЕРАТУРНОЕ ЧТЕНИЕ
Пояснительная записка
Программа разработана на основе Федерального государственного образовательного стандарта начального
общего образования, Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России,
планируемых результатов начального общего образования.
Литературное чтение — один из основных предметов в обучении младших школьников. Он формирует
общеучебный навык чтения и умение работать с текстом, пробуждает интерес к чтению художественной
литературы и способствует общему развитию ребёнка, его духовно-нравственному и эстетическому воспитанию.
Успешность изучения курса литературного чтения обеспечивает результативность по другим предметам
начальной школы.
Курс литературного чтения направлен на достижение следующих целей:
— овладение осознанным, правильным, беглым и выразительным чтением как базовым навыком в системе
образования младших школьников; совершенствование всех видов речевой деятельности, обеспечивающих
умение работать с разными видами текстов; развитие интереса к чтению и книге; формирование читательского
кругозора и приобретение опыта в выборе книг и самостоятельной читательской деятельности;
— развитие художественно-творческих и познавательных способностей, эмоциональной отзывчивости при
чтении художественных произведений; формирование эстетического отношения к слову и умения понимать
художественное произведение;
— обогащение нравственного опыта младших школьников средствами художественной литературы;
формирование нравственных представлений о добре, дружбе, правде и ответственности; воспитание интереса и
уважения к отечественной культуре и культуре народов многонациональной России и других стран.
Литературное чтение как учебный предмет в начальной школе имеет большое значение в решении задач не
только обучения, но и воспитания.
Знакомство учащихся с доступными их возрасту художественными произведениями, духовно-нравственное
и эстетическое содержание которых активно влияет на чувства, сознание и волю читателя, способствует
формированию личных качеств, соответствующих национальным и общечеловеческим ценностям. Ориентация
учащихся на моральные нормы развивает у них умение соотносить свои поступки с этическими принципами
поведения культурного человека, формирует навыки доброжелательного сотрудничества.
Важнейшим аспектом литературного чтения является формирование навыка чтения и других видов речевой
деятельности учащихся. Они овладевают осознанным и выразительным чтением, чтением текстов про себя,
учатся ориентироваться в книге, использовать её для расширения своих знаний об окружающем мире.
В процессе освоения курса у младших школьников повышается уровень коммуникативной культуры:
формируются умения составлять диалоги, высказывать собственное мнение, строить монолог в соответствии с
речевой задачей, работать с различными видами текстов, самостоятельно пользоваться справочным аппаратом
учебника, находить информацию в словарях, справочниках и энциклопедиях.
На уроках литературного чтения формируется читательская компетентность, помогающая младшему
школьнику осознать себя грамотным читателем, способным к использованию читательской деятельности для
своего самообразования. Грамотный читатель обладает потребностью в постоянном чтении книг, владеет
техникой чтения и приёмами работы с текстом, пониманием прочитанного и прослушанного произведения,
знанием книг, умением их самостоятельно выбрать и оценить.
Курс литературного чтения пробуждает интерес учащихся к чтению художественных произведений.
Внимание начинающего читателя обращается на словесно-образную природу художественного произведения, на
отношение автора к героям и окружающему миру, на нравственные проблемы, волнующие писателя. Младшие
школьники учатся чувствовать красоту поэтического слова, ценить образность словесного искусства.
Изучение предмета «Литературное чтение» решает множество важнейших задач начального обучения и
готовит младшего школьника к успешному обучению в средней школе.
Общая характеристика курса
«Литературное чтение» как систематический курс начинается с 1 класса сразу после обучения грамоте.
Раздел «Круг детского чтения» включает произведения устного творчества народов России и зарубежных
стран, произведения классиков отечественной и зарубежной литературы и современных писателей России и
других стран (художественные и научно-познавательные). Программа включает все основные литературные
жанры: сказки, стихи, рассказы, басни, драматические произведения.
Учащиеся работают с книгами, учатся выбирать их по своим интересам. Новые книги пополняют знания
об окружающем мире, жизни сверстников, об их отношении друг к другу, труду, к Родине. В процессе обучения
обогащается социально-нравственный и эстетический опыт ребёнка, формируя у школьников читательскую
самостоятельность.
Программа предусматривает знакомство с книгой как источником различного вида информации и
формирование библиографических умений.
Раздел «Виды речевой и читательской деятельности» включает все виды речевой и читательской
деятельности (умение читать, слушать, говорить и писать) и работу с разными видами текстов. Раздел направлен
на формирование речевой культуры учащихся, на совершенствование коммуникативных навыков, главным из
которых является навык чтения.
Навык чтения. На протяжения четырёх лет обучения меняются приёмы овладения навыком чтения:
сначала идёт освоение целостных (синтетических) приёмов чтения в пределах слова и словосочетания (чтения
целыми словами); далее формируются приёмы интонационного объединения слов в предложения. Увеличивается
скорость чтения (беглое чтение), постепенно вводится чтение про себя с воспроизведением содержания
прочитанного. Учащиеся постепенно овладевают рациональными приёмами чтения и понимания прочитанного,
орфоэпическими и интонационными нормами чтения, слов и предложений, осваивают разные виды чтения текста
(выборочное, ознакомительное, изучающее) и используют их в соответствии с конкретной речевой задачей.
Параллельно с формированием навыка беглого, осознанного чтения ведётся целенаправленная работа по
развитию умения постигать смысл прочитанного, обобщать и выделять главное. Учащиеся овладевают приёмами
выразительного чтения.
Совершенствование устной речи (умения слушать и говорить) проводится параллельно с обучением
чтению. Совершенствуются умения воспринимать на слух высказывание или чтение собеседника, понимать цели
речевого высказывания, задавать вопросы по услышанному или прочитанному произведению, высказывать свою
точку зрения. Усваиваются продуктивные формы диалога, формулы речевого этикета в условиях учебного и
внеучебного общения. Знакомство с особенностями национального этикета и общения людей проводится на
основе литературных (фольклорных и классических) произведений. Совершенствуется монологическая речь
учащихся (с опорой на авторский текст, на предложенную тему или проблему для обсуждения), целенаправленно
пополняется активный словарный запас. Учащиеся осваивают сжатый, выборочный и полный пересказ
прочитанного или услышанного произведения.
Особое место в программе отводится работе с текстом художественного произведения. На уроках
литературного чтения совершенствуется представление о текстах (описание, рассуждение, повествование);
учащиеся сравнивают художественные, деловые (учебные) и научно-познавательные тексты, учатся соотносить
заглавие с содержанием текста (его темой, главной мыслью), овладевают такими речевыми умениями, как
деление текста на части, озаглавливание, составление плана, различение главной и дополнительной информации
текста.
Программой предусмотрена литературоведческая пропедевтика. Учащиеся получают первоначальные
представления о главной теме, идее (основной мысли) читаемого литературного произведения, об основных
жанрах литературных произведений (рассказ, стихотворение, сказка), особенностях малых фольклорных жанров
(загадка, пословица, считалка, прибаутка). Дети учатся использовать изобразительные и выразительные средства
словесного искусства («живописание словом», сравнение, олицетворение, эпитет, метафора, ритмичность и
музыкальность стихотворной речи).
При анализе художественного текста на первый план выдвигается художественный образ (без термина).
Сравнивая художественный и научно-познавательный тексты, учащиеся осознают, что перед ними не просто
познавательные интересные тексты, а именно произведения словесного искусства. Слово становится объектом
внимания читателя и осмысливается как средство создания словесно-художественного образа, через который
автор выражает свои мысли и чувства.
Анализ образных средств языка в начальной школе проводится в объёме, который позволяет детям
почувствовать целостность художественного образа, адекватно воспринять героя произведения и сопереживать
ему.
Дети осваивают разные виды пересказов художественного текста: подробный (с использованием образных
слов и выражений), выборочный и краткий (передача основных мыслей).
На основе чтения и анализа прочитанного текста учащиеся осмысливают поступки, характер и речь героя,
составляют его характеристику, обсуждают мотивы поведения героя, соотнося их с нормами морали, осознают
духовно-нравственный смысл прочитанного произведения.
Раздел «Опыт творческой деятельности» раскрывает приёмы и способы деятельности, которые помогут
учащимся адекватно воспринимать художественное произведение и проявлять собственные творческие
способности. При работе с художественным текстом (со словом) используется жизненный, конкретночувственный опыт ребёнка и активизируются образные представления, возникающие у него в процессе чтения,
развивается умение воссоздавать словесные образы в соответствии с авторским текстом. Такой подход
обеспечивает полноценное восприятие литературного произведения, формирование нравственно-эстетического
отношения к действительности. Учащиеся выбирают произведения (отрывки из них) для чтения по ролям,
словесного рисования, инсценирования и декламации, выступают в роли актёров, режиссёров и художников. Они
пишут изложения и сочинения, сочиняют стихи и сказки, у них развивается интерес к литературному творчеству
писателей, создателей произведений словесного искусства.
Место курса «Литературное чтение» в учебном плане
Курс «Литературное чтение» рассчитан на 448 ч. В 1 классе на изучение литературного чтения отводится
40 ч (4 Ч В неделю, 10 учебных недель1), во 2—4 классах по 136 ч (4 ч в неделю, 34 учебные недели в каждом
классе).
Ценностные ориентиры содержания учебного предмета
Ценность жизни – признание человеческой жизни величайшей ценностью, что реализуется в отношении к
другим людям и к природе. Ценность добра – направленность на развитие и сохранение жизни через сострадание
и милосердие как проявление любви. Ценность свободы, чести и достоинства как основа современных принципов
и правил межличностных отношений. Ценность природы основывается на общечеловеческой ценности жизни,
осознании себя частью природного мира. Любовь к природе – это и бережное отношение к ней как среде
обитания человека, и переживание чувства её красоты, гармонии, совершенства. Воспитание любви и бережного
отношения к природе через тексты художественных и научно- популярных произведений литературы. Ценность
красоты и гармонии – основа эстетического воспитания через приобщение ребёнка к литературе как виду
искусства. Это ценность стремления к гармонии, идеалу. Ценность истины – это ценность научного познания как
части культуры человечества, проникновения в суть явлений, понимания закономерностей, лежащих в основе
социальных явлений. Приоритетность знания, установления истины, самопознание как ценность – одна из задач
образования, в том числе литературного. Ценность семьи. Семья – первая и самая значимая для развития
социальная и образовательная среда. Содержание литературного образования способствует формированию
эмоционально-позитивного отношения к семье, близким, чувства любви, благодарности, взаимной
ответственности.
Ценность труда и творчества. Труд – естественное условие человеческой жизни, состояние
нормального человеческого существования. Особую роль в развитии трудолюбия ребёнка играет его
учебная деятельность. В процессе её организации средствами учебного предмета у ребёнка развиваются
организованность, целеустремлённость, ответственность, самостоятельность, формируется ценностное
отношение к труду в целом и к литературному труду в частности. Ценность гражданственности –
осознание себя как члена общества, народа, представителя страны, государства; чувство
ответственности за настоящее и будущее своей страны. Привитие через содержание предмета интереса
к своей стране: её истории, языку, культуре, её жизни и её народу. Ценность патриотизма. Любовь к
России, активный интерес к её прошлому и настоящему, готовность служить ей. Ценность
человечества. Осознание ребёнком себя не только гражданином России, но и частью мирового
сообщества, для существования и прогресса которого необходимы мир, сотрудничество, толерантность,
уважение к многообразию иных культур.
Результаты изучения курса
Реализация программы обеспечивает достижение выпускниками начальной школы следующих
личностных, метапредметных и предметных результатов.
Личностные результаты:
1) формирование чувства гордости за свою Родину, её историю, российский народ, становление
гуманистических и демократических ценностных ориентации многонационального российского общества;
2) формирование средствами литературных произведений целостного взгляда на мир в единстве и
разнообразии природы, народов, культур и религий;
3) воспитание художественно-эстетического вкуса, эстетических потребностей, ценностей и чувств на
основе опыта слушания и заучивания наизусть произведений художественной литературы;
4) развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости,
понимания и сопереживания чувствам других людей;
5) формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов,
выработка умения терпимо относиться к людям иной национальной принадлежности;
6) овладение начальными навыками адаптации к школе, к школьному коллективу;
7) принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и
формирование личностного смысла учения;
8) развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки на основе представлений о
нравственных нормах общения;
9) развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях, умения
избегать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций, умения сравнивать поступки героев литературных
произведений со своими собственными поступками, осмысливать поступки героев;
10) наличие мотивации к творческому труду и бережному отношению к материальным и духовным
ценностям, формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни.
Метапредметные результаты:
1
Курс литературного чтения вводится после завершения обучения грамоте.
1) овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств её
осуществления;
2) освоение способами решения проблем творческого и поискового характера;
3) формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с
поставленной задачей и условиями её реализации, определять наиболее эффективные способы достижения
результата;
4) формирование умения понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности и способности
конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха;
5) использование знаково-символических средств представления информации о книгах;
6) активное использование речевых средств для решения коммуникативных и познавательных задач;
7) использование различных способов поиска учебной информации в справочниках, словарях,
энциклопедиях и интерпретации информации в соответствии с коммуникативными и познавательными задачами;
8) овладение навыками смыслового чтения текстов в соответствии с целями и задачами, осознанного
построения речевого высказывания в соответствии с задачами коммуникации и составления текстов в устной и
письменной формах;
9) овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по
родовидовым признакам, установления причинно-следственных связей, построения рассуждений;
10) готовность слушать собеседника и вести диалог, признавать различные точки зрения и право каждого
иметь и излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий;
11) умение договариваться о распределении ролей в совместной деятельности, осуществлять взаимный
контроль в совместной деятельности, общей цели и путей её достижения, осмысливать собственное поведение и
поведение окружающих;
12) готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учёта интересов сторон и
сотрудничества.
Предметные результаты:
1) понимание литературы как явления национальной и мировой культуры, средства сохранения и передачи
нравственных ценностей и традиций;
2) осознание значимости чтения для личного развития; формирование представлений о Родине и её людях,
окружающем мире, культуре, первоначальных этических представлений, понятий о добре и зле, дружбе,
честности; формирование потребности в систематическом чтении;
3) достижение необходимого для продолжения образования уровня читательской компетентности, общего
речевого развития, т. е. овладение чтением вслух и про себя, элементарными приёмами анализа художественных,
научно-познавательных и учебных текстов с использованием элементарных литературоведческих понятий;
4) использование разных видов чтения (изучающее (смысловое), выборочное, поисковое); умение
осознанно воспринимать и оценивать содержание и специфику различных текстов, участвовать в их обсуждении,
давать и обосновывать нравственную оценку поступков героев;
5) умение самостоятельно выбирать интересующую литературу, пользоваться справочными источниками
для понимания и получения дополнительной информации, составляя самостоятельно краткую аннотацию;
6) умение использовать простейшие виды анализа различных текстов: устанавливать причинноследственные связи и определять главную мысль произведения, делить текст на части, озаглавливать их,
составлять простой план, находить средства выразительности, пересказывать произведение;
7) умение работать с разными видами текстов, находить характерные особенности научно-познавательных,
учебных и художественных произведений. На практическом уровне овладеть некоторыми видами письменной
речи (повествование — создание текста по аналогии, рассуждение — письменный ответ на вопрос, описание —
характеристика героев). Умение написать отзыв на прочитанное произведение;
8) развитие художественно-творческих способностей, умение создавать собственный текст на основе
художественного произведения, репродукции картин художников, по иллюстрациям, на основе личного опыта.
СОДЕРЖАНИЕ КУРСА
Виды речевой и читательской деятельности
Умение слушать (аудирование)
Восприятие на слух звучащей речи (высказывание собеседника, слушание различных текстов). Адекватное
понимание содержания звучащей речи, умение отвечать на вопросы по содержанию прослушанного
произведения, определение последовательности событий, осознание цели речевого высказывания, умение
задавать вопросы по прослушанному учебному, научно-познавательному и художественному произведениям.
Развитие умения наблюдать за выразительностью речи, за особенностью авторского стиля.
Чтение
Чтение вслух. Ориентация на развитие речевой культуры учащихся формирование у них коммуникативноречевых умений и навыков.
Постепенный переход от слогового к плавному, осмысленному, правильному чтению целыми словами
вслух. Темп чтения, позволяющий осознать текст. Постепенное увеличение скорости чтения. Соблюдение
орфоэпических и интонационных норм чтения. Чтение предложений с интонационным выделением знаков
препинания. Понимание смысловых особенностей разных по виду и типу текстов, передача их с помощью
интонирования. Развитие поэтического слуха. Воспитание эстетической отзывчивости на произведение. Умение
самостоятельно подготовиться к выразительному чтению небольшого текста (выбрать тон и темп чтения,
определить логические ударения и паузы).
Развитие умения переходить от чтения вслух и чтению про себя.
Чтение про себя. Осознание смысла произведения при чтении про себя (доступных по объёму и жанру
произведений). Определение вида чтения (изучающее, ознакомительное, выборочное), умение находить в тексте
необходимую информацию, понимание её особенностей.
Работа с разными видами текста
Общее представление о разных видах текста: художественном, учебном, научно-популярном — и их
сравнение. Определение целей создания этих видов текста. Умение ориентироваться в нравственном содержании
художественных произведении, осознавать сущность поведения героев.
Практическое освоение умения отличать текст от набора предложений. Прогнозирование содержания
книги по её названию и оформлению.
Самостоятельное определение темы и главной мысли произведения по вопросам и самостоятельное
деление текста на смысловые части, их озаглавливание. Умение работать с разными видами информации.
Участие в коллективном обсуждении: умение отвечать на вопросы, выступать по теме, слушать
выступления товарищей, дополнять ответы по ходу беседы, используя текст. Привлечение справочных и
иллюстративно-изобразительных материалов.
Библиографическая культура
Книга как особый вид искусства. Книга как источник необходимых знаний. Общее представление о первых
книгах на Руси и начало книгопечатания. Книга учебная, художественная, справочная. Элементы книги:
содержание или оглавление, титульный лист, аннотация, иллюстрации.
Умение самостоятельно составить аннотацию.
Виды информации в книге: научная, художественная (с опорой на внешние показатели книги, её
справочно-иллюстративный материал.
Типы книг (изданий): книга-произведение, книга-сборник, собрание сочинений, периодическая печать,
справочные издания (справочники, словари, энциклопедии).
Самостоятельный выбор книг на основе рекомендательного списка, алфавитного и тематического каталога.
Самостоятельное пользование соответствующими возрасту словарями и другой справочной литературой.
Работа с текстом художественного произведения
Определение особенностей художественного текста: своеобразие выразительных средств языка (с
помощью учителя). Понимание заглавия произведения, его адекватное соотношение с содержанием.
Понимание нравственно-эстетического содержания прочитанного произведения, осознание мотивации
поведения героев, анализ поступков героев с точки зрения норм морали. Осознание понятия «Родина»,
представления о проявлении любви к Родине в литературе разных народов (на примере народов России).
Схожесть тем и героев в фольклоре разных народов. Самостоятельное воспроизведение текста с использованием
выразительных средств языка (синонимов, антонимов, сравнений, эпитетов), последовательное воспроизведение
эпизодов с использованием специфической для данного произведения лексики (по вопросам учителя), рассказ по
иллюстрациям, пересказ.
Характеристика героя произведения с использованием художественно-выразительных средств данного
текста. Нахождение в тексте слов и выражений, характеризующих героя и события. Анализ (с помощью учителя)
поступка персонажа и его мотивов. Сопоставление поступков героев по аналогии или по контрасту.
Характеристика героя произведения: портрет, характер, выраженные через поступки и речь. Выявление
авторского отношения к герою на основе анализа текста, авторских помет, имён героев.
Освоение разных видов пересказа художественного текста: подробный, выборочный и краткий (передача
основных мыслей).
Подробный пересказ текста (деление текста на части, определение главной мысли каждой части и всего
текста, озаглавливание каждой части и всего текста): определение главной мысли фрагмента, выделение опорных
или ключевых слов, озаглавливание; план (в виде назывных предложений из текста, в виде вопросов, в виде
самостоятельно сформулированных высказываний) и на его основе подробный пересказ всего текста.
Самостоятельный выборочный пересказ по заданному фрагменту: характеристика героя произведения
(выбор слов, выражений в тексте, позволяющих составить рассказ о герое), описание места действия (выбор слов,
выражений в тексте, позволяющих составить данное описание на основе текста). Вычленение и сопоставление
эпизодов из разных произведений по общности ситуаций, эмоциональной окраске, характеру поступков героев.
Развитие наблюдательности при чтении поэтических текстов. Развитие умения предвосхищать
(предвидеть) ход развития сюжета, последовательности событий.
Работа с научно-популярным,
учебным и другими текстами
Понимание заглавия произведения, адекватное соотношение с его содержанием. Определение
особенностей учебного и научно-популярного текстов (передача информации). Знакомство с простейшими
приёмами анализа различных видов текста: установление причинно-следственных связей, определение главной
мысли текста. Деление текста на части. Определение микротем. Ключевые или опорные слова. Построение
алгоритма деятельности по воспроизведению текста. Воспроизведение текста с опорой на ключевые слова,
модель, схему. Подробный пересказ текста. Краткий пересказ текста (выделение главного в содержании текста).
Умение работать с учебными заданиями, обобщающими вопросами и справочным материалом.
Умение говорить (культура речевого общения)
Осознание диалога как вида речи. Особенности диалогического общения: умение понимать вопросы,
отвечать на них и самостоятельно задавать вопросы по тексту; внимательно выслушивать, не перебивая,
собеседника и в вежливой форме высказывать свою точку зрения по обсуждаемому произведению
(художественному, учебному, научно-познавательному). Умение проявлять доброжелательность к собеседнику.
Доказательство собственной точки зрения с опорой на текст или личный опыт. Использование норм речевого
этикета в процессе общения. Знакомство с особенностями национального этикета на основе литературных
произведений.
Работа со словом (распознавать прямое и переносное значение слов, их многозначность), целенаправленное
пополнение активного словарного запаса. Работа со словарями.
Умение построить монологическое речевое высказывание небольшого объёма с опорой на авторский текст,
по предложенной теме или в форме ответа на вопрос. Формирование грамматически правильной речи,
эмоциональной выразительности и содержательности. Отражение основной мысли текста в высказывании.
Передача содержания прочитанного или прослушанного с учётом специфики научно-популярного, учебного и
художественного текстов. Передача впечатлений (из повседневной жизни, художественного произведения,
изобразительного искусства) в рассказе (описание, рассуждение, повествование). Самостоятельное построение
плана собственного высказывания. Отбор и использование выразительных средств (синонимы, антонимы,
сравнения) с учётом особенностей монологического высказывания.
Устное сочинение как продолжение прочитанного произведения, отдельных его сюжетных линий,
короткий рассказ по рисункам либо на заданную тему.
Письмо (культура письменной речи)
Нормы письменной речи: соответствие содержания заголовку (отражение темы, места действия, характеров
героев), использование в письменной речи выразительных средств языка (синонимы, антонимы, сравнения) в
мини-сочинениях (повествование, описание, рассуждение), рассказ на заданную тему, отзыв о прочитанной
книге.
Круг детского чтения
Знакомство с культурно-историческим наследием России, с общечеловеческими ценностями.
Произведения устного народного творчества разных народов (малые фольклорные жанры, народные сказки
о животных, бытовые и волшебные сказки народов России и зарубежных стран). Знакомство с поэзией
А.С. Пушкина, М.Ю. Лермонтова, Л.Н. Толстого, А.П. Чехова и других классиков отечественной литературы
XIX—XX вв., классиков детской литературы, знакомство с произведениями современной отечественной (с
учётом многонационального характера России) и зарубежной литературы, доступными для восприятия младших
школьников.
Тематика чтения обогащена введением в круг чтения младших школьников мифов Древней Греции,
житийной литературы и произведений о защитниках и подвижниках Отечества.
Книги разных видов: художественная, историческая, приключенческая, фантастическая, научнопопулярная, справочно-энциклопедическая литература, детские периодические издания.
Основные темы детского чтения: фольклор разных народов, произведения о Родине, природе, детях,
братьях наших меньших, добре, дружбе, честности, юмористические произведения.
Литературоведческая пропедевтика
(практическое освоение)
Нахождение в тексте художественного произведения (с помощью учителя) средств выразительности:
синонимов, антонимов, эпитетов, сравнений, метафор и осмысление их значения.
Первоначальная ориентировка в литературных понятиях: художественное произведение, искусство слова,
автор (рассказчик), сюжет (последовательность событий), тема. Герой произведения: его портрет, речь, поступки,
мысли, отношение автора к герою.
Общее представление об особенностях построения разных видов рассказывания: повествования (рассказ),
описания (пейзаж, портрет, интерьер), рассуждения (монолог героя, диалог героев).
Сравнение прозаической и стихотворной речи (узнавание, различение), выделение особенностей
стихотворного произведения (ритм, рифма).
Фольклорные и авторские художественные произведения (их различение).
Жанровое разнообразие произведений. Малые фольклорные формы (колыбельные песни, потешки,
пословицы, поговорки, загадки): узнавание, различение, определение основного смысла. Сказки о животных,
бытовые, волшебные. Художественные особенности сказок: лексика, построение (композиция). Литературная
(авторская) сказка.
Рассказ, стихотворение, басня — общее представление о жанре, наблюдение за особенностями построения
и выразительными средствами.
Творческая деятельность обучающихся
(на основе литературных произведений)
Интерпретация текста литературного произведения в творческой деятельности учащихся: чтение по ролям,
инсценирование, драматизация, устное словесное рисование, знакомство с различными способами работы с
деформированным текстом и использование их (установление причинно-следственных связей,
последовательности событий, изложение с элементами сочинения, создание собственного текста на основе
художественного произведения (текст по аналогии), репродукций картин художников, по серии иллюстраций к
произведению или на основе личного опыта). Развитие умения различать состояние природы в различные
времена года, настроение людей, оформлять свои впечатления в устной или письменной речи. Сравнивать свои
тексты с художественными текстами-описаниями, находить литературные произведения, созвучные своему
эмоциональному настрою, объяснять свой выбор.
Программа рассчитана на 3 часа в неделю. С учетом праздничных дней общее количество часов
литературного чтения в 1 классе составит 102 часа.
Тематическое планирование
по литературному чтению. 1 класс
(102часа 3часа в неделю)
№
п/п
Д
Тема урока
Характеристика видов деятельности
УУД
ата
Обучение грамоте (65ч)
Подготовительный период
1четверть 27 ч
1
Речь устная и
письменная. Мир звуков и
знаков.
(интегрированный с
русским языком)
Предложение.
Предмет и слово.
2
(интегрированный с
ИЗО)
Наблюдать за особенностями устной и
письменной речи. Участвовать в процессе
говорения и слушания. Составлять рассказ по
серии сюжетных картинок.
Составлять самостоятельно схемы
простых предложений. Придумывать
предложения с опорой на рисунки и схемы,
определять количество в предложении.
Соотносить название изображённого
предмета со схемой слова, обозначающего этот
предмет. Моделировать звуковой состав слова.
3
Слово и слог.
(интегрированный с
русским языком)
Скандировать по слогам словапредложения. Определять количество слогов в
словах и моделировать слоговой состав слова.
4
Слог, ударение.
(интегрированный с
русским языком)
Скандировать по слогам словапредложения. Определять количество слогов в
словах и моделировать слоговой состав слова.
Объяснять смыслоразличительную роль
ударения при сравнении слов (замок – замок).
Личностные
действия.
Осознание новой
позиции ученика;
положительное
отношение к школе;
умение управлять собой;
умение сохранять
учебную задачу.
Регулятивные
действия.
Оценка (осознание
того, что усвоено и что
ещё нужно усвоить,
осознание качества
усвоения)
Познавательные
действия.
Умение
использовать знаки,
модели, выделять
признаки, осознанное и
Выделять ударные слоги при произнесении
различных слов. Определять на схеме место
ударения в слове.
Отрабатывать навык постановки
ударения в словах. Моделировать звуковой
состав слова.
5
Звуки в окружающем
Упражнения в произнесении и слышании
мире (интегрированный с изолированных звуков. Произносить и слышать
ИЗО)
изолированные звуки. Делать вывод: «Звуки мы
произносим и слышим».
6
Гласные и согласные
Анализировать и сопоставлять согласные
звуки. Слияние.
звуки с гласным, согласного звука за пределами
(интегрированный с слияния. Графическое изображение слогарусским языком)
слияния.
7
Как образуется слог.
Анализировать и сопоставлять единство
(интегрированный с звукового состава слова и его значения. Звуковой
русским языком)
анализ слова.
Гласные и согласные звуки, их
особенности. Слогообразующая функция гласных
звуков.
8
Ознакомление с
алфавитом. Обозначение
звуков.
Гласные буквы А, а,
обозначающие гласный
звук [а]. (интегрированный
с ИЗО)
Анализировать и сопоставлять звуковые и
буквенные модели слов. Определять количество
звуков и их последовательность в словах.
Выделять звук [а] из речи. Делать
звукобуквенный анализ
слова. Рассматривать «А» как букву, слог и
слово (с опорой на иллюстрации в букваре).
9
Гласные буквы О, о,
Выделять звуки [о], [и] из речи. Делать
обозначающие гласный
звукобуквенный анализ
звук [о].
слова.
(интегрированный с
русским языком)
10
Гласные буквы И, и ,
Выделять звук [и] из речи. Делать
обозначающие гласный
звукобуквенный анализ
звук[и].
слова. Учиться на слух определять слова с
(интегрированный с мягкими согласными звуками
русским языком)
11
12
Гласная буква ы,
Выделять звук [ы] из речи. Делать
обозначающие гласный
звукобуквенный анализ
звук[ы].(интегрированный слова. Выявлять характерные особенности буквы
с ИЗО)
ы (печатная буква состоит из двух отдельных
элементов; отсутствуют слова, начинающиеся с
буквы ы)
Гласные буквы У, у ,
Выделять звуки [у] из речи. Делать
обозначающие гласный
звукобуквенный анализ
звук[у].
слова.
(интегрированный с
русским языком)
Букварный период
произвольное речевого
высказывания в устной и
письменной форме.
Коммуникативны
е действия.
Умение вступать
в диалог, слушать и
слышать других, умение
работать в паре, участие
в коллективном
обсуждении проблем,
сотрудничество с
группой сверстников,
учёт разных мнений и
умение выразить своё.
13
Согласные буквы Н,
н, обозначающие согласные
звуки [н], [н’].
(интегрированный с
русским языком)
Знакомство с новыми звуками, буквами,
чтение слов с изученными буквами. Подбирать к
звуковым моделям соответствующие слова.
Наблюдать за количеством слогов и количеством
гласных звуков в слове. Наблюдать за
многозначностью слов (с опорой на иллюстрации
в букваре)
14
Согласные буквы С,с,
Делать звукобуквенный анализ слова.
обозначающие согласные
Знакомство с новыми звуками, буквами, читать
звуки [с], [с’].
слова с изученными буквами.
(интегрированный с
ИЗО)
15
Согласные буквы К, к,
Познакомить с новыми звуками, буквами,
обозначающие согласные
читать слова с изученными буквами. Делать
звуки [к], [к’].
звукобуквенный анализ слова
(интегрированный с
русским языком)
16
Согласные буквы Т,
Делать звукобуквенный анализ слова.
т, обозначающие согласные Познакомить с новыми звуками, буквами,
звуки [т], [т’].
читать слова с изученными буквами
(интегрированный с
русским языком)
17
Согласные буквы Л,
Познакомить с новыми звуками, буквами,
л, обозначающие согласные читать слова с изученными буквами. Выбирать
звуки [л],
из текста предложения соответствующие данной
[л’].(интегрированный с
схеме.
ИЗО)
18
19
Согласные буквы Р, р
обозначающие согласные
звуки [р], [р’].
(интегрированный с
русским языком)
Выделять в скороговорке наиболее часто
повторяющиеся звуки. Читать предложения,
перемещая логическое ударение (в процессе
коллективной работы), сочинять чистоговорку,
используя слоги ра-ру (работа в парах)
Согласные буквы В, в,
Познакомить с новыми звуками, буквами,
обозначающие согласные
читать слова с изученными буквами
звуки [в], [в’].
Соотносить картинки и слова. Читать слова с
(интегрированный с
переносом на другую строку.
русским языком)
Наблюдать за смысловыми оттенками
значения слов.
Гласные буквы Е, е,
обозначающие звук
[й’э](интегрированный с
ИЗО)
Соотносить слова, содержащие букву е в
начале слова со звуковыми моделями слов.
Заучивать наизусть стихотворение или его часть
(по желанию). Вспоминать ранее изученные
стихи по данной тематике.
21
Буква Е – показатель
мягкости согласного звука.
(интегрированный с
русским языком)
Соотносить слова, содержащие букву е
после согласных со звуковыми моделями слов.
22
Согласные буквы П,
п, обозначающие согласные
звуки [п], [п’].
(интегрированный с
русским языком)
Овладевать правильным слоговым
чтением или более совершенным способом
чтения. Находить слова одинаковые по
написанию, но разные по значению. Описывать
случаи из собственной жизни по заданной теме.
20
23
Согласные буквы М,
Контролировать свою работу по
м, обозначающие согласные разгадыванию загадок, соотнося слова-отгадки с
звуки [м],
их звуковыми моделями.
[м’].(интегрированный с
ИЗО)
24
Чтение слов с
буквами М,м.
(интегрированный с
русским языком)
25
Согласные буквы З, з,
Подбирать синонимы к названиям
обозначающие согласные
предметов. Классифицировать слова-названия
звуки [з], [з’].
предметов, слова - признаки и слова-действия.
(интегрированный с
русским языком)
26
Сопоставление слогов
Сопоставлять попарно слоги с
и слов с буквами з и с.
буквами с и з .Наблюдать за артикуляцией
(интегрированный с
звонких согласных [з], [з’] и глухих
русским языком)
согласных [с],[с’] в парах. Различать парные по
глухости-звонкости согласные звуки.
27
Согласные буквы Б,б,
обозначающие согласные
звуки [б],
[б’].(интегрированный с
ИЗО)
Овладевать правильным слоговым
чтением или более совершенным способом
чтения.
Составлять слово из первых букв
названий предмета; восстанавливать слова и
придумывать с ними предложения (с опорой на
иллюстрации в азбуке) Ознакомить учащихся с
новыми буквами и звуками;
2четверть 21ч.
28,29
Сопоставление слогов и слов
Сопоставлять
попарно
слоги
с
с буквами б и п.
буквами п и б. Различать парные по глухостизвонкости согласные звуки в словах.
Анализировать звуковой состав слов,
сопоставлять его с буквенной записью.
Устанавливать способ определения буквы на
месте глухого согласного звука (изменение
слова).
Согласные буквы Д, д,
обозначающие согласные
звуки [д], [д’].
Сопоставление слогов и слов
с буквами д и т.
Анализировать текст,
скороговорки на
наличие в них слов со звуками [д], [д’],
различать названия предметов, слова - признаки
предметов. Находить в словах общую часть.
Определять в тексте функции небуквенных
графических средств. Анализировать звуковой
состав слов, сопоставлять его с буквенной
записью. Устанавливать способ определения
буквы на месте глухого согласного звука
(изменение слова).
Буквы Я, я, обозначающие
звук [й’ а].
Использовать ранее полученные знания
для проведения звукобуквенного анализа.
Выразительно читать рассказ по ролям.
Соотносить слова, содержащие букву я в
начале слова, со звуковыми моделями этих слов.
Заучивать наизусть стихотворение или его часть
по желанию.
30,31
32
33
34
35
36
37,38
39
40
41
42
Буква я – показатель
Использовать ранее полученные знания
мягкости согласных звуков. для проведения звукобуквенного анализа.
Соотносить слова, содержащие букву я
после согласных, со звуковыми моделями этих
слов.
Согласные буквы Г, г,
обозначающие согласные
звуки [г], [г’].
Находить закономерность изменения слов
в столбиках и продолжать его. .Объяснять
происхождение слов (названий грибов). Читать
стихотворение по ролям.
Сопоставление слогов и слов
Анализировать звуковой состав слов,
с буквами г и к.
сопоставлять его с буквенной записью.
Устанавливать способ определения буквы на
месте глухого согласного звука (изменение
слова).
Согласные буквы Ч, ч,
обозначающие [ч’]. Чтение
слов, предложений с
буквами Ч, ч.
Наблюдать за написанием и
произношением слов с буквой Ч.
Принимать участие в чтении текста по
ролям и разыгрывании сценок. Приводить
примеры использования слов в прямом и
переносном значении с опорой на иллюстрации в
букваре.
Буква ь – показатель
мягкости согласного звука.
Сравнивать слова, содержащие ь со
звуковой моделью этих слов и делать выводы.
Обсуждать свою учебную деятельность в школе.
Рассуждать на тему «Кого можно назвать
заботливым человеком».
Согласные буквы Ш, ш,
обозначающие твёрдый
согласный звук [ш].
Различать слова – названия предметов и
слова – действия предметов. Находить рифмы в
стихотворении.
Сравнивать произношение слов
(содержащих жи - ши) с их написанием.
Сочетание ши. Чтение слов,
Устанавливать на основе наблюдений, что в
текстов с изученными
слоге ши пишется всегда и, в слоге ше— е..
буквами.
Читать слова с изученной буквой.
Классифицировать слова в соответствии с их
значением (слова, называющие предметы; слова,
называющие действия.)
Соотносить все изученные буквы со
звуками.
Сравнивать,
группировать
и
классифицировать все изученные буквы.
Чтение слов, текстов с
изученными буквами.
Шутки, скороговорки,
загадки. Закрепление.
Наблюдать за слабой и сильной позициями
[ш] в предложенных словах. Воспроизводить
строки текста с различными смысловыми
оттенками.
Согласные буквы Ж, ж,
обозначающие твёрдый
согласный звук [ж].
. Правописание сочетаний
жи - ши.
Различать слова, отвечающие на вопросы
кто? что? Описывать случаи из собственной
жизни, свои наблюдения и переживания с опорой
на пословицу «Жизнь дана на добрые дела»
Сравнивать произношение слов
(содержащих жи - ши) с их написание.
Воспроизводить строки текста с различными
смысловыми оттенками.
Сопоставление
звуков [ж] и[ш].
Сопоставлять
попарно
слоги
с
буквами ж и ш.. Устанавливать сходство и
различие в произнесении[ж] и [ш]. Различать
парные по глухости-звонкости согласные
звуки[ш] — [ж] в словах.
Анализировать звуковой состав слов,
сопоставлять его с буквенной записью.
Устанавливать способ определения буквы на
месте глухого согласного звука (изменение
слова).
Буквы Ё, ё, обозначающие
два звука [й’о].
Читать и сравнивать слова, содержащими
букву ё в начале слова, со звуковыми моделями
этих слов и делать выводы. Выявлять общий
признак у изображённых предметов.
Соотносить слова, содержащие букву
после согласных со звуковыми моделями этих
слов.
Буква ё – показатель
мягкости согласного звука.
Читать и сравнивать слова, содержащими
букву ё в слогах-слияниях, со звуковыми
моделями этих слов и делать выводы.
Согласные буквы Й, й,
обозначающие мягкий звук
[й’].
Определять на слух наличие в словах [й’].
Правильно произносить и читать слова со звуком
[й’] и буквой й. Разыгрывать ситуации (с опорой
на иллюстрации в букваре).
Согласные буквы Х, х,
обозначающие согласные
звуки [х], [х’].
Находить сходства и различие в
представленных слов. Подбирать рифмующиеся
слова к названиям изображённых предметов.
Сочинять двустишия с заданными
рифмующимися словами.
Чтение предложений и
текстов с буквами Х,х.
Сопоставлять
звуки[г] — [г’], [к] —
[к’],[х] — [х’], выявлять сходство и различие в
их произнесении.
Читать текст. Отвечать на вопросы по
содержанию текста. Задавать вопросы по
содержанию текста. Озаглавливать текст.
Пересказывать текст.
43
44
45
46
47
48
3четверть 27ч.
49
Буквы Ю, ю обозначающие два звука
(йу)
Познакомить с новыми буквами,
обозначающими два звука. Сопоставлять
содержание стихотворения с иллюстрациями к
нему.
50
Буквы Ю, ю Выделять первую букву и первый звук в
показатель мягкости
предложенных словах. Сопоставлять
предшествующего
содержание стихотворения с иллюстрациями к
согласного в слоге-слиянии. нему.
51
Согласные буквы Ц,
ц, обозначающие твёрдый
согласный звук [ц].
Определять место звука [ц] в различных
словах и сравнивать его звучание.
Дифференцировать похожие звуки [ц] [з] [с] в
процессе коллективной работы.
52
Чтение предложений,
текстов с буквами Ц,ц
Читать текст. Отвечать на вопросы по
содержанию текста. Задавать вопросы по
содержанию текста. Озаглавливать текст.
Пересказывать текст.
53
Буквы Э, э,
Определять место звука [э] в различных
обозначающие гласный звук словах. Высказывать свою точку зрения.
Выразительное чтение
текста: использование
интонации, силы голоса и
темпа речи.
54
Согласные буквы Щ,
щ, обозначающие
согласный звук [щ’].
Сочетание ща - щу.
55
56
57
58
Чтение слов, текстов с
. Воспроизводить строки текста с
изученными буквами.
различными смысловыми оттенками.
Шутки, стихотворения,
загадки. Закрепление.
Согласные буквы Ф,
Продолжить работу по составлению
ф, обозначающие согласные парных звонких и глухих звуков; приучать детей
звуки [ф], [ф’].
находить слова со слабой позицией написания
парных согласных букв; развивать
орфографическую зоркость
Ознакомление с
буквой ъ – показателем
твёрдости согласного.
Ознакомить с новой буквой, не
обозначающей звука, которая служит для
раздельного произношения согласного и гласного
звука, а также для обозначения твёрдости
согласного звука
Формировать навыки чтения с данными
буквами
Разделительные ь и ъ
знаки.
Формировать представление о том, в каких
случаях пишем разделительный твёрдый знак, а в
каких разделительный мягкий знак;
формировать навыки чтения с данными буквами
Русский алфавит
59
Ознакомить с новыми буквами;
формировать представление о звуке
[щ’], как о глухом непарном мягком звуке
Закрепление
пройденного
Правильное называние букв русского
алфавита. Алфавитный порядок слов.
Отработка техники чтения.
Развитие осознанности и выразительности
чтения на материале небольших текстов и
стихотворений.
Анализировать ленту букв: называть
группы букв (гласные, согласные, гласные,
обозначающие мягкость согласных и т.д.);
объяснять особенности букв каждой группы
Послебукварный период
60
С.Маршак «Как
хорошо уметь читать!»,
В.Берестов «Читалочка»,
Е.Чарушин «Как мальчик
Женя научился говорить
букву «Р»
Воспитывать бережное отношение к
хлебу, уважительное отношение к труду
человека, родной земле; способность развитию
Личностные
навыков чтения, культуре речи, фонетического
действия:
слуха.
Чувство
Формировать стремление, как можно
необходимости учения,
лучше освоить чтения, стать активным читателем предпочтение классных
61
Наше отечество.
Первоучители
словенские.
Первый букварь
Творчество
Александра Сергеевича
Пушкина.
Лев Николаевич
Толстой детям.
Великий педагог
Константин Дмитриевич
Ушинский.
62
63
Творчество Корнея
Ивановича Чуковского.
Виталий
Валентинович Бианки.
Самуил Яковлевич
Маршак
Формировать знания детей о Родине,
России, её символах; воспитывать любовь к
Родине, её истории, гражданственности;
способствовать развитию навыков чтения;
культуре речи, учить рассуждать на заданную
тему.
коллективных занятий
индивидуальным;
смыслообразование,
интерес к новому;
стремление выполнять
социально значимую и
социально оцениваемую
Формировать специальные читательские
деятельность, быть
навыки, интерес к самостоятельному чтению,
полезным обществу.
дать представление о литературных сказках,
Регулятивные
ознакомить с творчеством русского классика
действия:
А.С. Пушкина, учить сравнивать стихи и сказки,
Целеполагание
расширять читательский опыт, обращать
(постановка учебной
внимание на заглавие и фамилию автора; учить
задачи); планирование;
соотносить содержание с темой чтения;
оценка.
выделять особенности пушкинской поэзии
Познавательные
(интонация, темп чтения, особенности речи)
действия:
Ознакомить детей с творчеством К. Д.
Общеучебные;
Ушинскогои Л.Н. Толстого учить сравнивать
Самостоятельное
произведения писателей (Л.Толстого и
выделение и
К.Ушинского); находить общее, определять
формулирование
тематику; воспитывать у детей стремление к
познавательной цели;
доброте, честности, порядочности, отзывчивости. выбор наиболее
эффективных способов
решения задач в
зависимости от
конкретных условий;
постановка и
формулирование
проблемы;
знаковосимволические действия
– моделирование;
логические
действия –
анализ, синтез.
Коммуникативны
е действия:
Вступать в диалог;
участие в коллективном
обсуждении проблем;
сотрудничество с
группой сверстников;
учёт разных мнений и
умение выразить своё;
умение договариваться и
находить общее решение
Формировать умение определять жанр и
тему произведения, учить краткому и
подробному пересказу; ознакомить с
творчеством Чуковского; воспитывать чувство
любви, добра, радости общения друг с другом на
основе произведений автора.
Вырабатывать доброе отношение к героям
сказок; формировать представления о добре и
зле, дружбе, ловкости, уме и глупости;
расширять читательский опыт через
ознакомление с новыми произведениями;
сравнивать народные и авторские сказки, сказки
в прозе и сказки в стихах.
64
65
Михаил Михайлович
Пришвин
Агния Львовна Барто
Сергей Владимирович
Михалков
Формировать у учащихся умение
определять основную мысль текста, продолжить
обучение кратному пересказу текста; работать
над чётким проговариванием слов, над техникой
и выразительностью чтения; развивать
воображение, мышление; объяснять значение
новых слов; обучать правильному построению
ответов на поставленные вопросы.
Ознакомить учащихся с творчеством А.
Барто; с произведениями С.Михалкова;
развивать интерес к его творчеству;
Борис Владимирович
Развивать умение выделять из текста слова
Заходер.
и выражения, подтверждающие добрые поступки,
Валентин Дмитриевич учить сравнивать рассказ со сказкой и
Берестов.
стихотворением; формировать нравственные
понятия о добром деле, помощи; воспитывать в
детях честность, ответственность за свои
поступки.
Ознакомить с творчеством
Б. Заходера – поэта, прозаика и
переводчика;
учить
чувствовать
юмор
стихотворения; сравнивать стихи по интонации и
темпу чтения; учить выражать свою точку зрения
о прослушанном произведении.
Ознакомить с творчеством В.Д. Берестова;
Литературное чтение
В. Данько
«Загадочные буквы»
И. Токмакова «Аля,
Кляксич и буква А»
Ознакомить учащихся с новым
учебником, с понятиями «обложка», «титульный
лист», «форзац», «содержание», «оглавление»,
«пояснительные знаки», «писатель», «читатель»,
«произведение»; формировать навыки
словесного творчества; ознакомить с рифмой.
Тренировать в чтении произведений,
умении ставить вопросы к прочитанному тексту
на заданные вопросы; формировать умение
быстро находить в тексте нужные слова и
предложения (выборочное чтение)
67
С.Чёрный «Живая
азбука». Ф. Кривин
«Почему А поётся, а Б нет»
Г. Сапгир «Про медведя»
Формировать умение читать поэтическое
произведение, выделять голосом логическое
ударение при чтении прозаического
произведения, использовать навык чтения
целыми словами.
68
М. Бородицкая
Формировать навыки выразительного
«Разговор с пчелой» И.
сценического чтения стихотворений,
Гамазкова «Кто как кричит» способствовать развитию речи, фантазии детей.
Формировать умение читать текст в паре,
способствовать развитию навыков
выразительного сознательного чтения
66
69
70
71
72
И. Гамазкова, Е.
Григорьева «Живая
азбука», С.Маршак
«Автобус №26».
Формировать читательские навыки;
воспитывать у учащихся любовь к книге
Из старинных книг.
Разноцветные страницы.
Проверим себя.
Формировать навыки выразительного
чтения; уметь определить тему произведения,
показать, как может меняться смысл
предложения от постановки логического
ударения.
Русские народные
сказки. «Курочка Ряба»,
«Теремок»,
«Рукавичка»
Формировать умение рассказывать русские
народные сказки, соблюдая последовательность
происходящих в ней событий; тренировать
навыки выразительного и сознательного чтения.
Формировать умение в определённой
последовательности перечислять персонажей
сказки; объяснить, что содержание сказки часто
содержит преувеличение.
Загадки. Песенки.
Потешки.
Небылицы.«Рифмы
матушки - Гусыни» (пер.
С.Я.Маршака),
Ознакомить с устным народным
творчеством, с произведениями малого
фольклорного жанра; прививать любовь и
интерес к слову
«Не может быть»,
«Король Пипин», «Дом,
который построил Джек»
Александр Сергеевич
Пушкин
Ознакомить с детским фольклором
Англии; Формировать умение правильно читать
произве Ознакомить с произведениями
А.С.Пушкина.
Формировать познавательный интерес,
прививать любовь к книге. Отрабатывать
навыки чтения целыми словами. Формировать
умение объяснять. Почему отдельные
произведения нравятся больше, чем другие;
учить сравнивать произведения
между собой
дения фольклора
Русская народная
сказка «Петух и собака»
Отрабатывать навыки чтения целыми
словами. Формировать умение объяснять.
Почему отдельные произведения нравятся
больше, чем другие; учить сравнивать
произведения между собой
Формировать познавательный интерес,
прививать любовь к книге, ознакомить с
русскими народными сказками, способствовать
расширению кругозора
Из старинных книг.
К.Ушинский «Гусь и
журавль», Л. Толстой
«Зайцы и лягушки»
Формировать умение рассказывать сказки,
соблюдая последовательность происходящих в
ней событий; тренировать навыки
выразительного и сознательного чтения.
Формировать умение в определённой
последовательности перечислять персонажей
сказки; объяснить, что содержание сказки часто
содержит преувеличение.
73
74
75
4 четверть 27ч.
Разноцветные
страницы
Викторина сказок.
Отрабатывать навыки чтения целыми
словами. Формировать умение объяснять.
Почему отдельные произведения нравятся
больше, чем другие; учить сравнивать
произведения между собой
Формировать познавательный интерес,
прививать любовь к книге, ознакомить с
русскими народными сказками, способствовать
расширению кругозора
77
А.Майков «Весна»,
«Ласточка примчалась».
А.Плещеев «Сельская
песенка»
С.Я.Маршак
«Апрель»
Формировать умение читать поэтическое
произведение, выделять голосом логическое
ударение, находить рифму, отрабатывать
навыки выразительного чтения
78
Е. Трутнева
Формировать познавательный интерес к
«Голубые, синие…»
отгадыванию загадок, составлению загадок,
И.Токмакова «Ручей», тренировать читательские навыки.
Т.Белозёров
Формировать умение читать произведение
«Подснежники»
выразительно в различном темпе.
И.Токмакова «Весна»
79
В.Берестов
«Воробушки», Р.Сеф
«Чудо»,
Формировать умение читать поэтическое
произведение, выделять голосом логическое
ударение, находить рифму, отрабатывать
навыки выразительного чтения
80
А.Майков «Христос
Воскрес». Разноцветные
страницы. Проверим себя.
Формировать умение читать поэтическое
произведение, выделять голосом логическое
ударение, находить рифму, отрабатывать
навыки выразительного чтения
76
81
82
И.Токмакова «Мы
играли в хохотушки»
Я.Тайц «Волк», Г.
Кружков «Ррры!»
Н. Артюхова «Сашадразнилка», К.Чуковский
«Федотка», О.Дриз
«Привет», О.Григорьев
«Стук», И.Токмакова
«Разговор лютика и жучка»
83
И.Пивоварова
«Кулинаки-пулинаки»,
К.Чуковский
«Телефон»,
М.С.Пляцковский
«Помощники»
Т.Собакин, Г.Сяпгир
84
Из старинных книг.
Рассказы К. Ушинского
Разноцветные
страницы
Личностные
действия:
Чувство
необходимости учения,
предпочтение
социального способа
оценки своих знаний –
отметки- дошкольным
способом.
смыслообразование,
Познавательная
мотивация; интерес к
новому; стремление
выполнять социально
значимую и социально
оцениваемую
деятельность, быть
полезным обществу.
Регулятивные
действия:
Целеполагание
Тренировать навыки чтения текста целыми
(постановка
учебной
словами; Формировать интерес и любовь к
задачи);
чтению юмористических произведений.
планирование;
Формировать умение воспроизводить
оценка.
содержание рассказа по опорным вопросам,
Познавательные
подводящему диалогу, тренировать в
действия:
выборочном чтении
Общеучебные;
Тренировать в чтении цепочкой в парах;
Самостоятельное
Формировать умение находить ответ на вопрос в выделение и
тексте и зачитывать его вслух; развивать умение формулирование
находить в тексте слова, которые характеризуют познавательной цели;
героя.
применение методов
Формировать умение понимать смысл
информационного
прочитанного, сочувствовать и сопереживать
поиска;
герою; Тренировать чтение целыми словами.
структурирование
знаний; осознанное и
Упражнять в чтении стихотворных
произвольное
произведений, умении правильно выделять
построение речевого
голосом логическое ударение, понимать
высказывания
прочитанное и передавать в прозаическом
в устной форме;
содержании смысл прочитанного.
выбор наиболее
Формировать умение читать с
эффективных способов
определённой интонацией, соблюдая интервал
решения задач в
при чтении между словами и предложениями
зависимости от
конкретных условий;
Формировать навыки чтения, умения
постановка и
анализировать произведения, сопоставлять
формулирование
однотипные тексты по содержанию, учить
проблемы;
работать с текстом, ставить самостоятельно
вопросы, воспитывать в детях желание
совершать хорошие и добрые поступки.
Проверим себя!.
85
Проверить как усвоены произведения
данного раздела
Формировать умения работая в паре и
самостоятельно, оценить свои достижения
86
Ю.Ермолаев «Лучший
Формировать умение читать с
друг», Е.Благинина
определённой интонацией, соблюдая интервал
«Подарок».
при чтении между словами и предложениями
Формировать представление детей о том,
как правильно строить взаимоотношения друг с
другом, учить терпимости и уважении по
отношению к другим людям; отрабатывать
навыки выразительного, сознательного, беглого
чтения.
87
В.Орлов «Кто
первый?» С.В.Михалков
«Бараны»
Р.Сеф «Совет», В.Д.
Берестов «В магазине
игрушек»
Формировать у детей стремление к
дружбе, сотрудничеству, сопереживанию,
стремление прийти на помощь, понятия об
истинной и ложной дружбе, о взаимопомощи и
взаимовыручке; Тренировать навык чтения
целыми словами
В.Орлов «Если
дружбой дорожить»,
И.Пивоварова «Вежливый
ослик», Я.Аким «Моя
родня»,
Формировать у детей стремление к
дружбе, сотрудничеству, сопереживанию,
стремление прийти на помощь, понятия об
истинной и ложной дружбе, о взаимопомощи и
взаимовыручке; Тренировать навык чтения
целыми словами
С.Я.Маршак
«Хороший день»
Формировать навыки выразительного,
сознательного, беглого чтения, продолжить
работу по формированию понятий о дружбе,
товариществе, взаимоотношениях с родными
90
М.С. Пляцковский
«Сердитый дог Буль», Ю.
Энтин «Про дружбу»
Формировать навыки выразительного,
сознательного, беглого чтения, продолжить
работу по формированию понятий о дружбе,
товариществе, взаимоотношениях с родными
91
Из старинных книг.
Рассказы Д.Тихомирова
Разноцветные
страницы
Проверь себя!.
Формировать навыки чтения, умения
анализировать произведения, сопоставлять
однотипные тексты по содержанию, учить
работать с текстом, ставить самостоятельно
вопросы, воспитывать в детях желание
совершать хорошие и добрые поступки
Р.Сеф «Кто любит
собак», С.В.Михалков
«Трезор» В.Осеева
« Собака яростно
лаяла».
Формировать умение высказывать
собственное мнение, прививать стремление
заботиться о наших меньших друзьях, учить
осторожному обращению с животными,
Тренировать в умении пересказывать текст
Тренировать в чтении в разном темпе с
различной постановкой логического ударения
М.С.Пляцковский
«Цап-Царапыч», Г.Сапгир
«Кошка», Кошки.
В.Д.Берестов «Лягушата»,
Формировать умение озаглавливать
тексты, выявлять главную мысль, находить
ключевые слова, Тренировать навыки чтения;
Формировать любовь к чтению
88
89
92
93,94
знаковосимволические действия
– моделирование;
логические
действия –
анализ, синтез;
установление причинноследственных связей;
построение логической
цепи рассуждений;
доказательство;
выдвижение гипотез и их
обоснование.
Коммуникативны
е действия:
Участие в
коллективном
обсуждении проблем;
постановка вопросов;
умение с достаточной
полнотой и точностью
выражать свои мысли;
понимание возможности
различных точек зрения
на предмет; уважение к
другой точке зрения;
адекватно реагировать на
высказывания
сверстников или
взрослых
В. Люнин, С.В.Михалков,
Стихи. Н.Сладков «Лисица
и ёж»
художественных текстов, способствовать
развитию речи, мыслительной деятельности
И. Токмакова
«Купите собаку». Собаки.
Формировать умение высказывать
собственное мнение, прививать стремление
заботиться о наших меньших друзьях, учить
осторожному обращению с животными,
Тренировать в умении пересказывать текст
Тренировать в чтении в разном темпе с
различной постановкой логического ударения
Из старинных книг
С.Аксаков «Гнездо».
Разноцветные страницы.
Воспитывать интерес и любовь к природе,
способствовать развитию речи, внимания
Воспитывать интерес к окружающему
миру, стремление не нанести вред обитателям
природы Тренировать навыки чтения;
Формирование умения мыслить, отвечать
на вопросы, задавать вопросы.
Тренировать навыки чтения целыми
словами.
Формировать навык выразительного
чтения.
95
96
Проверим себя!
97-98
Проверить как усвоены произведения
данного раздела
Формировать умения работая в паре и
самостоятельно, оценить свои достижения
Резервные часы
99-102
Материально-техническое обеспечение
1.Технические средства
 Компьютер
 Проектор
 Экран
2.Учебные пособия












Учебник «Литературное чтение» 1класс (1-2ч.),М. «Просвещение» 2012
Аудиоприложение к учебнику Л. Ф. Климановой» 1 класс, ОАО «Издательство «Просвещение», 2012
3. Интернет-ресурсы для учителя:
Сайт МОУ лицей № 8 «Олимпия»: центр дистанционного образования, курс «Начальная школа». – Режим доступа :
http://olympia.pp.ru/course/category.php?id=15
Единая коллекция Цифровых Образовательных Ресурсов. – Режим доступа : http://school-collection.edu.ru 3.
Справочно-информационный Интернет-портал. – Режим доступа : http://www.gramota.ru
Официальный сайт Образовательной системы «Школа 2100». – Режим доступа : http:// www.school2100.ru
Я иду на урок начальной школы (материалы к уроку). – Режим доступа : http://nsc.1sep-tember.ru/urok
Презентации уроков «Начальная школа». – Режим доступа : http://nachalka.info/about/193
Фестиваль педагогических идей «Открытый урок». – Режим доступа : http://festival.1sep-tember.ru
http://www.skazochki.narod.ru/index_flash.html
http://koshki-mishki.ru/proverbs.html
10.http://www.chertyaka.ru/
11. http://www.debryansk.ru/~lpsch/uchitel/scenar/puschkin.zip
Планируемые результаты изучения курса 1 класс
Планируемые результаты освоения программы по литературному чтению к концу 1 класса Содержание обучения
чтению подчинено требованиям, предъявляемым обществом, педагогической наукой и практикой на современном этапе
развития начальной школы: – усиление деятельностного подхода при обучении чтению; – обеспечение вклада родного языка
в формирование общеучебных умений, навыков и способов деятельности; – усиление развивающего влияния чтения на
психическое и личностное развитие младшего школьника. Особо выделяется формирование умений читать учебный текст,
формулировать задания; владение выборочным чтением: нахождение необходимого учебного материала. Такой подход
позволяет обеспечить формирование умений и навыков устной и письменной речи как общеучебных. Это определило цели
обучения: – заложить основы формирования функционально грамотной личности, обеспечить языковое и речевое развитие
ребенка, помочь ему осознать себя носителем языка; – помочь младшему школьнику понять основы формирования
грамотного читателя, владеющего техникой чтения, приемами понимания прочитанного; – воспитать позитивное
эмоционально-ценностное отношение к родному языку, чувство сопричастности к сохранению его уникальности и чистоты;
пробудить познавательный интерес к родному слову, стремление совершенствовать свою речь; – развить интерес к самому
процессу чтения, потребность читать; – ввести детей через литературу в мир человеческих отношений. На основании
требований ФГОС НОО (2009 г.) и Международного стандарта качества ИСО 9001:2008 в содержании рабочей программы
предполагается реализовать актуальные в настоящее время системно-деятельностный, компетентностный, личностно
ориентированный подходы, которые определяют задачи обучения:
–овладение техникой чтения, способами понимания и анализа текстов; умениями, навыками различных видов устной
и письменной речи (в том числе значительное обогащение словаря); умением определять и объяснять своё эмоциональнооценочное отношение к прочитанному; –приобретение и первичная систематизация знаний о литературе, книгах, писателях.
--освоение способов универсальных учебных действий (в доступном для младших школьников диапазоне). Системнодеятельностный и культурно-компетентностный подходы отражают стратегию современной образовательной политики:
необходимость воспитания человека и гражданина, интегрированного в современное ему общество, нацеленного на
совершенствование этого общества. Система уроков сориентирована не столько на передачу «готовых знаний», сколько на
формирование активной личности, мотивированной к самообразованию, обладающей достаточными навыками и
психологическими установками к самостоятельному поиску, отбору, анализу и использованию информации. Это поможет
выпускнику адаптироваться в мире, где объем информации растет в геометрической прогрессии, где социальная и
профессиональная успешность напрямую зависят от позитивного отношения к новациям, самостоятельности мышления и
инициативности, готовности проявлять творческий подход к делу, искать нестандартные способы решения проблем,
конструктивно взаимодействовать с людьми. Содержание обучения литературному чтению предусматривает усиление
внимания к развитию информационной грамотности младших школьников, обучению детей способности находить нужную
информацию; создает реальные условия для обучения построению алгоритмов действий, пошаговому контролю своих
действий, оценке их целесообразности, поиску ошибок и установлению их причин, что способствует развитию умения
организовывать свою деятельность, контролировать и оценивать ее, предвидеть трудности, не только исправлять
допущенные ошибки, но и не совершать их. Личностная ориентация образовательного процесса способствует
первоначальному осознанию себя как существа, обладающего особым внутренним миром, миром мыслей, чувств, желаний,
замыслов, носителя оценок, носителя определенной точки зрения на мир. Первоклассник познает себя и мир вокруг: людей,
их взаимоотношения, природу; усваивает нормы отношения к этому миру и поведения, действования в нем – через стихи и
маленькие рассказы современных детских писателей. В 1 классе дети читают об игрушках и играх, друзьях, родителях и
детях, животных и природе, узнают, что человек может делать интересные открытия, если научится вглядываться в
окружающий мир. Способность учащихся понимать причины и логику развития литературных процессов открывает
возможность для осмысленного восприятия всего разнообразия мировоззренческих, социокультурных систем,
существующих в современном мире. Система учебных занятий призвана способствовать развитию личностной
самоидентификации, гуманитарной культуры школьников, их приобщению к ценностям национальной и мировой культуры,
усилению мотивации к социальному познанию и творчеству, воспитанию личностно и общественно востребованных
качеств, в том числе гражданственности, толерантности. Коммуникативная направленность основной образовательной
программы начального общего образования потребовала усиления внимания к разным видам речевой деятельности. Все
содержание обучения строится на основе использования читательской деятельности, а также других ее видов (слушания,
говорения, письма). Результатом такого подхода может стать сформированность умений читать про себя, что, безусловно,
может быть достигнуто к концу обучения в начальной школе. Параллельно с развитием навыков беглого чтения
формируются умения восприятия и постижения смысла прочитанного. Понимание содержания прочитанного складывается
из осмысления того, о чем сказано в тексте и как об этом сказано (эмоциональный отклик на произведение с учетом
художественной формы). В соответствии с принципом, заложенным в стандарте по литературному чтению, – ознакомлением
детей с текстами разных жанров, школьникам предлагается чтение нехудожественных текстов (писем, воспоминаний,
автобиографий писателей и т. п.), а также научно-познавательных произведений. Все это будет расширять кругозор ученика,
развивать его эрудицию и общую культуру. Использование как традиционных, так и новаторских методов обучения
способствует достижению цели литературного образования – учить школьников, анализируя изложенные там факты,
понимать смысл текста, замысел автора. Например, применение такой формы организации обучения, как урок-диалог, когда
идет живой непосредственный разговор между читателем и автором произведения, читателем и его сверстникамичитателями, читателем-учителем и читателем-учеником, что привлекает внимание детей к тем признакам текста, на
основании анализа которых будут сделаны правильные выводы самими детьми. Содержание начального общего образования
по литературному чтению ориентирует на формирование и развитие у учащихся речевых навыков, основным из которых
является навык чтения. Развитие навыка чтения как вида речевой деятельности – от громкого чтения вслух до чтения про
себя – осуществляется как умственное действие внутреннего плана и связано с мотивационной стороной учебных действий,
направленных на чтение и перечитывание текста. На каждом последующем этапе обучения акцент переносится с
технической стороны учебного действия на содержательную, у учащихся расширяются читательские возможности,
вырабатываются навыки беглого чтения. В процессе чтения вслух школьники учатся правильному произношению слов,
интонированию и выразительному чтению отдельных предложений и текста в целом.
Формирование тех или иных речевых умений ребенка достигается использованием конкретных методических
приемов: обсуждение смысла событий, описанных в произведении, их последовательности и логической связи; деление
текста на части в процессе работы над композицией произведения (выделение описаний, диалогов), составление картинного
плана (словесное иллюстрирование) произведения; выбор вида пересказа в зависимости от постановки тех или иных
учебных задач (выборочный пересказ, перечитывание фрагмента текста) и др. Усилена развивающая и воспитательная
направленность литературного чтения. Особое внимание обращено на целесообразный отбор учебного материала с точки
зрения художественной ценности произведений, жанрового разнообразия, влияния темы и содержания на развитие чувств
детей, их нравственное и эстетическое воспитание. Знаниевая компонента незначительна, основное внимание уделяется
проверке сформированности умений устной речи, техники чтения, читательской грамотности, мышления, воображения.
Когнитивная функция языка реализуется с учетом возрастных возможностей и потребностей ребенка данного возраста
познавать окружающий мир с использованием языка и речи. В связи с этим важное значение приобретает характер
познавательного материала, который предъявляется учащимся. Изучение литературного чтения в первом классе начинается
вводным курсом «Обучение грамоте». Уроки обучения грамоте представляют собой интегрированные занятия, включающие
различные виды практических работ, связанных с освоением обучающимися элементарного письма и чтения (игры и
упражнения по звуковому и звукобуквенному анализу слова, графические упражнения на начертание печатных и
каллиграфических образцов букв и их соединений; конструирование новых букв из элементов, складывание из проволоки,
лепка из пластилина и пр.; чтение и письмо слогов, слов, предложений, текстов, прослушивание лучших образцов детской
художественной литературы (в исполнении учителя или в аудиозаписи); разыгрывание сценок, разучивание небольших
стихотворений, считалок, скороговорок и т. п.; составление и моделирование высказываний, небольших рассказов по
картинкам, всевозможные речевые и словесные игры). После курса обучения грамоте начинается раздельное изучение
русского языка и литературного чтения. Такое структурирование содержания дает возможность обучать письму параллельно
с обучением чтению с учетом принципа координации устной и письменной речи. Основанием для отбора и определения
содержания начального общего образования по литературному чтению стали учебные действия, связанные со спецификой
самого предмета и его основными функциями на каждой ступени начального обучения. Одним из главных направлений
остается обогащение словаря и повышение культуры речи обучающихся. Расширение словаря осуществляется на основе
частотности лексических единиц в языке и разговорной речи детей, познавательных интересов и запросов школьников
младшего возраста.
Спроектированная в Программе базовая дидактическая модель педагогического процесса и
педагогические средства отражают модернизацию основ учебного процесса, их переориентацию на достижение конкретных
результатов в виде сформированных обобщенных способов предметных и универсальных учебных действий. Выбранная
базовая дидактическая модель педагогического процесса и педагогические средства отражают модернизацию основ
учебного процесса, их переориентацию на достижение конкретных результатов в виде сформированных обобщенных
способов предметных и универсальных учебных действий. Т р е б о ва н и я к у ро в н ю п о дг от о вк и учащихся 1 класса
(базовый уровень): должны знать/понимать: -звуки и буквы русского алфавита, их основные различия; -признаки гласных
(ударных и безударных) и согласных звуков (мягких и твердых, глухих и звонких); -алфавит; -структуру родной речи (иметь
образные представления о единицах русского языка – звуке, слоге, слове, предложении и тексте); должны уметь: -читать
осознанно, правильно и выразительно вслух небольшой текст до 90 слов целыми словами; -моделировать структурные
единицы русского языка (звук, слово, слог, предложение, текст); -различать на слух звуки речи; -различать гласные и
согласные звуки, согласные мягкие и твердые, глухие и звонкие; -воспринимать на слух художественный текст (рассказ,
стихотворение) в исполнении учителя, учащихся; -отвечать на вопросы учителя по содержанию прочитанного; -подробно
пересказывать текст; -составлять устный рассказ по картинке; -заучивать наизусть небольшие стихотворения;
-соотносить автора, название и героев прочитанных произведений; -различать рассказ и стихотворение. Способны
решать следующие жизненно-практические задачи: -создавать несложные тексты в устной речи по интересующей
школьника тематике; -использовать нормы русского речевого этикета в ситуациях повседневного общения в школе, классе,
дома, со взрослыми, детьми; -самостоятельно выбирать и читать книги; -высказывать оценочные суждения о прочитанном
произведении (герое, событии);
-работать с различными источниками информации (словарями, справочниками).
Требования к уровню подготовки в области универсальных учебных действий (УУД): Личностные УУД: -оценивать
поступки людей, жизненные ситуации с точки зрения общепринятых норм и ценностей; оценивать конкретные поступки как
хорошие или плохие; -эмоционально «проживать» текст, выражать свои эмоции; -понимать эмоции других людей,
сочувствовать, сопереживать; -положительно относиться к школе, проявлять внимание, удивление, желание больше узнать,
осваивать роль «хорошего ученика»; -иметь представление о себе и своих возможностях; объяснять самому себе, что делает
с удовольствием, с интересом, что получается хорошо, а что – нет. Регулятивные УУД: -определять и формулировать цель
деятельности на уроке в диалоге с учителем и одноклассниками; -обнаруживать и формулировать учебную проблему в
диалоге с учителем и одноклассниками; -выделять, фиксировать и проговаривать последовательность операций
предметного способа действия в диалоге с учителем и одноклассниками; -высказывать свое предположение, пытаться
предлагать способ ее проверки; -работать по инструкции, по предложенному учителем плану; -определять совпадение,
сходство и различие своих действий с образцом, учиться отличать верно выполненное задание от неверного; -оценивать
свою работу по заданным учителем критериям, используя оценочные шкалы, знаки (+, –, Л, С, Т,); -проводить пошаговый,
пооперационный взаимоконтроль и самоконтроль действий, состоящих из нескольких операций; -совместно с учителем и
другими учениками давать эмоциональную оценку деятельности класса на уроке. Познавательные УУД: -ориентироваться в
своей системе знаний: отличать неизвестное от уже известного в способе действия с помощью учителя и одноклассников; делать предварительный отбор источников информации: ориентироваться в учебнике; -понимать необходимость
дополнительной информации для решения задач с неопределенными условиями («ловушки») в один «шаг»; -добывать новые
знания: задавать вопросы, находить на них ответы, используя учебник, свой жизненный опыт и информацию, полученную на
уроке; -перерабатывать полученную информацию: делать выводы в результате совместной работы всего класса, сравнивать
и группировать предметы и их образы. Коммуникативные УУД: -оформлять свою мысль в устной и письменной речи; слушать и понимать речь других; -выделять в тексте ключевые слова для ответов на вопросы; -договариваться с
одноклассниками и отвечать на их обращения в ходе общеклассной дискуссии или групповой работы; -работать в паре по
операциям, чередуя роли исполнителя и контролера, выполнять различные роли в группе.
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа