close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

код для вставкиСкачать
Муниципальное образовательное учреждение
«Гимназия»
Согласовано
Совет гимназии
протокол №1
28.08.2012
Принято
педсовет
протокол №1
29.08. 2011 г.
Утверждено
директор
приказ № 01-02/57
от 1.09. 2011
Общеобразовательная программа
начального общего образования
Срок реализации программы 4 года
Разработчики программы:
Шерстянкина Е.В.- руководитель МО учителей начальных классов
Кульневская С.А.-учитель начальных классов
Коняева З.В.-учитель начальных классов
Устинова О.В.-учитель музыки
Бурдаева О.А. - учитель физкультуры
Шахназарова Е.И.- учитель английского языка
Ямова Г.А.- учитель английского языка
В ООП НОО внесены изменения.
Принята с учётом внесённых изменений
на педагогическом совете № от 25.06.2012г.
Утверждено
Директор МОУ «Гимназия»
Н.Г. Мачинская
Приказ №01-02/67
от 01.09.2012
г.Великий Устюг, 2012 год
1
Содержание
1. Целевой раздел
1.1.Пояснительная записка.
с.4
Цели начального общего образования
Задачи субъектов образовательного процесса
Задачи педагогов в реализации ООП НОО
Задачи младших школьников, решаемые в разных видах деятельности
Виды деятельности младших школьников
Задачи родителей в ходе реализации образовательной программы
Основные особенности образовательной системы
развивающего обучения Д.Б. Эльконина–В.В.Давыдова
Основные принципы (требования) развивающей
личностно-ориентированной системы обучения «Перспективная начальная школа»
Особенности и дидактические принципы системы Л.В. Занкова
Этапы реализации основной образовательной программы
1.2.Планируемые результаты освоения учащимися
основной образовательной программы начального общего
образования.
с.14
1.3.Система оценки достижения планируемых результатов
освоения основной образовательной программы начального
общего образования.
с.17
1.3.1.Сущность и значение безотметочного обучения
1.3.2. Виды контроля и оценки
1.3.3. Способы фиксации результатов контрольно-оценочной деятельности
обучающихся
1.3.4. Виды промежуточной аттестации
2. Содержательный раздел.
2.1. Программа формирования универсальных учебных
действий.
1 класс. Личностные, регулятивные, познавательные,
коммуникативныеУУД.
2
с.22
2класс. Личностные, регулятивные, познавательные,
коммуникативныеУУД.
3класс. Личностные, регулятивные, познавательные,
коммуникативныеУУД.
4класс. Личностные, регулятивные, познавательные,
коммуникативныеУУД.
Чтение.Работа с текстом(метапредметные результаты)
2.2.Программа
обучающихся
с.139
духовно-нравственного развития
на
ступени
начального
и
воспитания
образования.
2.3.Программа формирования экологической культуры,
здорового и безопасного образа жизни.
с.159
Программа формирования экологической культуры
с.164
2.4. Программы отдельных учебных предметов, курсов и
курсов внеурочной деятельности.
с.167
3. Организационный раздел
с.172
3.1. Учебный план.
с.174
3.2. План внеурочной деятельности.
с.175
3.3. Система условий реализации основной образовательной
программы в соответствии с требованиями ФГОС.
с.177
3
Краткая характеристика Учреждения
Муниципальное образовательное учреждение « Гимназия» создано на
основании постановления Главы Великоустюгского муниципального
района от 30.12.1999г.
Почтовый адрес общеобразовательного учреждения: 161 392, г. Великий
Устюг, ул. Московская, д. 7.
Регистрационное свидетельство № 6729 от 24.11.2010 г.
Лицензия А № 345 833 от 24.11.10 г. по 14.009.15 г.
Аккредитация АА 124423 № 1171 от 17.03.2005 г.
Количество учащихся на ступени начального общего образования на 1
сентября 2011 года составило 245 человек (9 классов), качество
обучения за последние 3 года - 85%.
1. Целевой раздел
1.1.Пояснительная записка
Основная
образовательная
программа
начального
общего
образования МОУ «Гимназия»
разработана
коллективом учителей
начальных классов и учителей-предметников, работающих в начальных
классах в в соответствии со следующими документами:
- Закон Российской Федерации об образовании от 10.07.1992г. № 32
661 п.2 от 01.12.07;
- Требования федерального государственного образовательного
стандарта начального общего образования (далее — Стандарт) к
структуре и содержанию
основной
образовательной
программы
(Утверждён
приказом
Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 декабря
2010г. №1897);
- ФГОС НОО от 06.10.2009 №373, п.19.5 (ред.26.11.2010 №1241;
- Базисный учебный план образовательных учреждений Российской
Федерации, утверждённым приказом Министерства образования и науки
от 09.03.2004, №1312 «Об утверждении федерального базисного
учебного плана и применении учебного плана для образовательных
учреждений Российской Федерации, реализующих программу общего
образования» (ред. 03.06.2011г.);
Перечень
учебников,
рекомендованных
и
допущенных
к
использованию Министерством образования и науки РФ;
- Письмо Министерства образования и науки РФ от 07.07.2005г. №03-1263 «О примерных программах по учебным предметам федерального
учебного плана».
К программе прилагаются локальные акты
муниципального образовательного
учреждения «Гимназия»:
1.
Устав образовательного учреждения;
2.
Положение об организации образовательного процесса в 1-4-х
классах;
3.
Положение о контрольно-оценочной деятельности в 1-4-х классах;
4.
Положение о школьной системе оценки качества образования;
4
5.
Положение об информационной среде образовательного
учреждения;
6.
Положение о школьной документации, в том числе и ведении
электронных документов (журналов, дневников и т.п.);
7.
Положение о сайте образовательного учреждения;
8.
Положение о формах получения образования;
9.
Положение о второй половине дня в ОУ;
10. Регламент системы оценки качества в ОУ;
11.Должностные инструкции работников образовательных
учреждений.
Порядок изменений и корректив в ООП НОО зафиксирован в Уставе школы.
Основная образовательная программа начального общего образования утверждена на
педагогическом совете.
Данная программа определяет содержание и организацию
образовательного процесса в гимназии на ступени начального общего
образования и направлена на формирование общей культуры
обучающихся, на их духовно-нравственное, социальное, личностное и
интеллектуальное развитие, на создание основы для самостоятельной
реализации учебной деятельности, обеспечивающей социальную
успешность, развитие творческих способностей, саморазвитие и
самосовершенствование,
сохранение
и
укрепление
здоровья
обучающихся.
Программа рассчитана на четыре года (возраст 6,5 – 11 лет) школьной жизни детей.
Именно на этой ступени образования создаются предпосылки для решения на
последующих этапах школьного образования более сложных задач, связанных с
обеспечением условий для развития сознания, способностей и личности школьника. От
того, как организован образовательный процесс в начальной школе, зависит
эффективность и успешность дальнейшего обучения ребенка. Поэтому особенно важно
учитывать характерные для младшего школьного возраста (от 6,5 до 11
лет) черты:
•
центральные
психологические
новообразования,
формируемые на данной ступени образования: словесно-логическое
мышление, произвольная смысловая память, произвольное внимание,
письменная речь, анализ, рефлексия содержания, оснований и способов
действий, планирование и умение действовать во внутреннем плане,
знаково-символическое мышление, осуществляемое как моделирование
существенных связей и отношений объектов;
•
развитие целенаправленной и мотивированной активности
обучающегося, направленной на овладение учебной деятельностью,
основой которой выступает формирование устойчивой системы учебнопознавательных и социальных мотивов и личностного смысла учения.
Кроме этого, начальная школа — особый этап в жизни ребёнка,
связанный:
•
с
изменением
при
поступлении
в
школу
ведущей
деятельности ребёнка — с переходом к учебной деятельности (при
сохранении значимости игровой), имеющей общественный характер и
являющейся социальной по содержанию;
•
с освоением новой социальной позиции, расширением сферы
взаимодействия ребёнка с окружающим миром, развитием потребностей
в общении, познании, социальном признании и самовыражении;
•
с принятием и освоением ребёнком новой социальной роли
ученика, выражающейся в формировании
внутренней позиции
5
школьника, определяющей новый образ школьной жизни и перспективы
личностного и познавательного развития;
•
с формированием у школьника основ умения учиться и
способности к организации своей деятельности: принимать, сохранять
цели и следовать им в учебной деятельности; планировать свою
деятельность, осуществлять её контроль и оценку; взаимодействовать с
учителем и сверстниками в учебном процессе;
•
с изменением при этом самооценки ребёнка, которая
приобретает черты адекватности и рефлексивности;
•
с моральным развитием, которое существенным образом
связано с характером сотрудничества с взрослыми и сверстниками,
общением и межличностными отношениями дружбы, становлением основ
гражданской идентичности и мировоззрения.
Помимо этого учителя начальных классов должны учитывать
существующий разброс в темпах и направлениях развития детей,
индивидуальные
различия
в
их
познавательной
деятельности,
восприятии, внимании, памяти, мышлении, речи, моторике и т. д.,
связанные с возрастными, психологическими и физиологическими
индивидуальными особенностями детей младшего школьного возраста.
При этом успешность и своевременность формирования указанных
новообразований познавательной сферы, качеств и свойств личности
связывается с активной позицией учителя, а также с адекватностью
построения образовательного процесса и выбора условий и методик
обучения, учитывающих описанные выше особенности первой ступени
общего образования.
Целью
реализации
основной
образовательной
программы
начального общего образования является обеспечение планируемых
результатов
по
достижению
выпускником
начальной
общеобразовательной школы целевых установок, знаний, умений,
навыков и компетенций, определяемых личностными, семейными,
общественными, государственными потребностями и возможностями
ребёнка
младшего
школьного
возраста,
индивидуальными
особенностями его развития и состояния здоровья.
К
числу
планируемых
результатов
освоения
основной
образовательной программы отнесены:
•
личностные результаты — готовность и способность
обучающихся к саморазвитию, сформированность мотивации к учению и
познанию, ценностно-смысловые установки выпускников начальной
школы,
отражающие
их
индивидуально-личностные
позиции,
социальные компетентности, личностные качества; сформированность
основ российской гражданской идентичности;
•
метапредметные результаты — освоенные обучающимися
универсальные учебные действия (познавательные, регулятивные и
коммуникативные);
•
предметные результаты — освоенный обучающимися в ходе
изучения учебных предметов опыт специфической для каждой
предметной области деятельности по получению нового знания, его
преобразованию и применению, а также система основополагающих
элементов научного знания, лежащая в основе современной научной
картины мира.
6
В основе реализации программы системно — деятельностный подход
организации образовательного процесса.
ООП НОО содержит следующие разделы:
1. Целевой раздел, который включает:
•
пояснительную записку;
•
планируемые результаты освоения обучающимися ООП НОО;
•
систему оценки достижения планируемых результатов своения ООП НОО.
2. Содержательный раздел, который включает:
•
программу формирования универсальных учебных действий;
•
программу духовно — нравственного развития и воспитания обучающихся
на ступени начального образования;
•
программу формирования экологической культуры, здорового и безопасного
образа жизни;
•
программу формирования экологической культуры;
•
программы отдельных учебных предметов, курсов и курсов внеурочной
деятельности.
3. Организационный раздел, в который входят:
•
учебный план;
•
план внеурочной деятельности;
•
система условий реализации основной образовательной программы в
соответствии с требованиями ФГОС.
Внеурочная деятельность в образовательном учреждении «Гимназия» строится
на основании программ:
•
духовно — нравственного развития и воспитания;
•
здорового и безопасного образа жизни;
•
программы формирования экологической культуры
и осуществляется по следующим разделам:
•
общеинтеллектуальное;
•
духовно — нравственное;
•
общекультурное;
•
спортивно — оздоровительное.
Для достижения планируемых результатов основной образовательной программы
школы поставлены следующие цели и задачи:
Цели начального общего образования

создание условий для сохранения и укрепления физического и психического
здоровья и безопасности учащихся, обеспечение их эмоционального благополучия;

развитие творческих способностей школьников с учетом их индивидуальных
особенностей; сохранение и поддержка индивидуальности каждого ребенка;

формирование у младших школьников основ теоретического и
практического мышления и сознания; опыта осуществления различных видов
деятельности;

создание педагогических условий, обеспечивающих не только успешное
образование на данной ступени, но и широкий перенос средств, освоенных в начальной
школе, на следующие ступени образования и во внешкольную практику;

создание условий для овладения основами грамотности в различных ее
проявлениях (учебной, двигательной, духовно-нравственной, социально-гражданской,
визуально-художественной,
языковой,
математической,
естественнонаучной, технологической);
7

предоставление каждому ребенку возможности приобретения опыта и
средств ощущать себя субъектом отношений с людьми, с миром и с собой, способности к
самореализации в образовательных и других видах деятельности.
Условием успешности реализации данной программы является совместное усилие
всех участников образовательного процесса: педагогов, обучающихся, родителей.
Задачи субъектов образовательного процесса
Приоритетным для начальной ступени образования является создание базовых
условий для формирования компетентностей, существенных для успеха в самых разных
сферах жизни любого человека и общества. Обладание теми или иными
компетентностями делает человека успешным в социуме социально, экономически и
личностно.
Компетентность включает в себя целый комплекс способностей, навыков и знаний:
продуктивное предметное мышление, двигательные и умственные навыки, знания,
интуицию, мотивацию, ценностные и этические ориентации, социальные и поведенческие
установки.
Условиями для становления необходимых компетентностей являются:

содержательная интеграция разных предметных областей начального
образования;

установление необходимого баланса теоретической и практической
составляющих содержания образования;

побуждение и поддержка детских инициатив во всех видах деятельности;

информационные технологии и как средства организации учебной работы, и
как особый объект изучения (на интегративной основе);

обучение навыкам общения и сотрудничества;

поддержка оптимистической самооценки школьников и уверенности в себе;

расширение опыта самостоятельного выбора в учебной и других видах
деятельности;

формирование учебной самостоятельности (желания и умения учиться,
связанных с расширением границы возможностей обучающихся, в том числе – за счет
использования инструментов работы с информацией и доступа в контролируемое, но
открытое информационное пространство)
Задачи педагогов в реализации ООП НОО
Для создания условий, способствующих формированию компетентностей
обучающихся, перед учителями начальной школы стоят следующие задачи:

обеспечивать многообразие организационно-учебных и внеучебных форм
освоения программы (уроки, занятия, тренинги, практики, конкурсы, выставки,
соревнования, презентации и пр.);

способствовать освоению обучающимися высших форм игровой
деятельности и создать комфортные условия для своевременной смены ведущей
деятельности (игровой на учебную) и превращения игры из непосредственной цели в
средство решения учебных задач;

формировать учебную деятельность младших школьников (организовывать
постановку учебных целей, создавать условия для их «присвоения» и самостоятельной
конкретизации учениками; побуждать и поддерживать детские инициативы, направленные
на поиск средств и способов достижения учебных целей; организовывать усвоение знаний
посредством коллективных форм учебной работы; осуществлять функции контроля и
оценки, постепенно передавая их ученикам);
8

создавать условия для продуктивной творческой деятельности ребенка
(совместно с учениками ставить творческие задачи и способствовать возникновению у
детей их собственных замыслов);

поддерживать детские инициативы и помогать в их осуществлении;
обеспечивать презентацию и социальную оценку результатов творчества учеников через
выставки, конкурсы, фестивали, детскую периодическую печать и т. п.;

создавать пространство для социальных практик младших школьников и
приобщения их к общественно значимым делам.
Так как ученик в развивающем обучении - активный участник образовательного
процесса, ему тоже предстоит решить ряд задач:
Задачи младших школьников, решаемые в разных видах деятельности

сделать первые шаги в овладении основами понятийного мышления (в
освоении содержательного обобщения, анализа, планирования и рефлексии);

научиться самостоятельно конкретизировать поставленные цели и искать
средства их решения;

научиться контролировать и оценивать свою учебную работу и продвижение
в разных видах деятельности;

овладеть коллективными формами учебной работы и соответствующими
социальными навыками;

овладеть высшими видами игры (игра-драматизация, режиссерская игра,
игра по правилам). Научиться удерживать свой замысел, согласовывать его с партнерами
по игре, воплощать в игровом действии. Научиться удерживать правило и следовать ему;

научиться создавать собственные творческие замыслы и доводить их до
воплощения в творческом продукте. Овладеть средствами и способами воплощения
собственных замыслов;

приобрести навыки самообслуживания, овладеть простыми трудовыми
действиями и операциями на уроках технологии и в социальных практиках;

приобрести опыт взаимодействия с взрослыми и детьми, освоить основные
этикетные нормы, научиться правильно выражать свои мысли и чувства.
Решить данные задачи младший школьник сможет в том случае, когда станет
субъектом разных видов деятельности:
Виды деятельности младших школьников

учебное
сотрудничество
(коллективно-распределенная
учебная
деятельность, в том числе, коллективная дискуссия, групповая, парная работа,
разновозрастное сотрудничество);

индивидуальная учебная деятельность (в том числе, самостоятельная работа
с использованием дополнительных информационных источников);

игровая деятельность (в том числе, и высшие виды игры – иградраматизация, режиссёрская игра, игра по правилам);

творческая (в том числе, художественное творчество, конструирование,
формирование замысла и реализация социально значимых инициатив и др.);

трудовая деятельность (самообслуживание, участие в общественнополезном труде, в социально значимых трудовых акциях);

спортивная деятельность (освоение основ физической культуры, знакомство
с различными видами спорта, опыт участия в спортивных соревнованиях).
Задачи родителей в ходе реализации образовательной программы

способствовать развитию познавательной активности;

создавать условия для формирования адекватной самооценки
обучающихся;

стимулировать развитие самостоятельности обучающихся;
9

оказывать дозированную помощь в соответствии с возрастом.
Успешность решения задач участниками образовательного процесса зависит от
условий организации образовательного процесса: выбора технологий, методик и программ
образования и воспитания. В МОУ «Гимназия» образовательный процесс в начальной
школе строится по системе Д.Б. Эльконина – В.В. Давыдова, Л.В.Занкова, УМК
«Перспективная начальная школа». Реализацию ФГОС в 2011 — 2012 учебном году
начала осуществлять параллель, в которой преподавание в одном из классов ведётся по
системе Д.Б.Эльконина — В.В.Давыдова, в другом - по УМК «Перспективная начальная
школа школа». В 2012 - 2013 учебном году добавляется параллель первых классов,
преподавание в которой осуществляется по УМК «Перспективная начальная школа».
Основные особенности образовательной системы
развивающего
обучения
Д.Б. Эльконина – В.В. Давыдова
Основная цель развивающего обучения – превращение ребенка в субъекта учения,
заинтересованного в самоизменении и способного к нему, в отличие от традиционной
системы, где ученик является объектом педагогических воздействий.
Ребенок может участвовать в учебном процессе как субъект лишь в том случае, если
он способен самостоятельно находить способы решения возникающих перед ним задач.
Для этого учащиеся вначале овладевают общим принципом решения задач определения
класса. Овладеть же этим принципом можно только в том случае, если ребенок будет
понимать внутренние свойства и отношения изучаемого объекта, которые составляют
систему научных понятий об объекте. В процессе такой работы формируется
теоретическое мышление ребенка.
В готовом виде дать общий способ решения учебных задач невозможно. Ребенку
важно самому научиться исследовать условия задачи, отыскивать связи и закономерности
между изучаемыми объектами. Именно такой тип деятельности положен в основу
развивающего обучения.
Подобную деятельность ученик может осуществить только вместе с учителем,
задача которого направлять и корректировать учебное исследование. Совместное решение
учебно-исследовательских задач учениками и учителем – важная характеристика
развивающего обучения. Необходимым условием совместного выполнения деятельности
является организация диалога или полилога, являющего основной формой организации
учебного процесса.
Таким образом, основным содержанием развивающего обучения является
самостоятельное построение способов решения учебных задач, основанное на усвоении
системы научных понятий, опирающееся на коллективно-распределенную
деятельность учеников и учителя.
Основные принципы (требования) развивающей
личностно-ориентированной системы обучения
«Перспективная начальная школа»:
1. Принцип непрерывного общего развития каждого ребенка в условиях
обучения, идущего впереди развития. Он предусматривает ориентацию содержания на
интеллектуальное, эмоциональное, духовно-нравственное, физическое
и
психическое
развитие
и
саморазвитие
каждого
ребенка.
Следовательно, необходимо создать такие условия, которые предоставят
«шанс» каждому ребенку проявить самостоятельность и инициативу в
различных видах аудиторной и внеурочной работы.
10
2.
Принцип
целостности
образа
мира
связан
с
отбором
интегрированного содержания предметных областей и метапредметных
УУД, которое позволяют удержать и воссоздать целостность картины
мира, обеспечить осознание ребенком разнообразных связей между его
объектами и явлениями. Интеграция позволяет объединить «усилия»
различных предметов по формированию представлений о целостности
мира (русский язык, литературное чтение, окружающий мир,
математика, технология, информатика, музыка), по формированию
универсальных УУД.
3. Принцип практической направленности предусматривает формирование
универсальных учебных действий средствами всех предметов, способности их
применять в условиях решения учебных задач и практической
деятельности
повседневной жизни, умений работать с разными
источниками информации (учебник, хрестоматия, рабочая тетрадь и
продуманная система выхода за рамки этих трех единиц в область
словарей, научно-популярных и художественных книг, журналов и газет,
других источников информации); умений работать в сотрудничестве (в
малой и большой учебной группе) в разном качестве (ведущего,
ведомого, организатора учебной деятельности); способности работать
самостоятельно (понимается не как работа в одиночестве и без
контроля, а как работа по самообразованию);
4. Принцип учета индивидуальных возможностей и способностей школьников.
Это, прежде всего, поддержка всех учащихся с использованием
разноуровневого по трудности и объему представления предметного
содержания через систему заданий. Это открывает широкие возможности
для
вариативности образования, реализации
индивидуальных
образовательных программ, адекватных развитию ребенка. Каждый
ребенок
получает
возможность
усвоить
основной
(базовый)
программный материал, но в разные периоды обучения и с разной мерой
помощи со стороны учителя и соучеников. Одновременно, группа
наиболее подготовленных учащихся получает возможность овладеть
более высокими (по сравнению с базовым) уровнями достижений.
5.Принцип прочности и наглядности реализуется через рассмотрения
частного (конкретное наблюдение) к пониманию общего (постижение
закономерности) и затем от общего (от постигнутой закономерности) к
частному (к способу решения конкретной учебной или практической
задачи). Основанием реализации принципа прочности является
разноуровневый по глубине и трудности содержание учебных заданий.
Это требование предполагает, прежде всего, продуманную систему
повторения (неоднократное возвращение к пройденному материалу). Это
приводит к принципиально новой структуре учебников УМК и подачи
материала: каждое последующее возвращение к пройденному материалу
продуктивно только в том случае, если имел место этап обобщения,
который дал школьнику в руки инструмент для очередного возвращения
к частному на более высоком уровне трудности выполняемых УУД.
6.
Принцип охраны и укрепления психического и физического здоровья
ребенка базируется на необходимости формирования у детей привычек к
чистоте, аккуратности, соблюдению режима дня. Предполагается также
создание условий для активного участия детей в оздоровительных
мероприятиях
(урочных
и
внеурочных):
утренняя
гимнастика,
динамические паузы, экскурсии на природу.
11
Важной особенностью системы Л.В. Занкова является то, что процесс
обучения мыслится как развитие личности ребенка, то есть обучение
должно быть ориентировано не столько на весь класс как единое целое,
сколько на каждого конкретного ученика. Другими словами, обучение
должно быть личностно ориентированным. При этом ставится цель не
"подтянуть" слабых учеников до уровня сильных, а раскрыть
индивидуальность
и
оптимально
развить
каждого
школьника,
независимо от того, считается ли он в классе "сильным" или "слабым".
Система Л.В. Занкова строится на следующих принципах:
обучение на высоком уровне трудности с соблюдением меры трудности;
ведущая роль теоретических знаний; осознание процесса учения;
быстрый темп прохождения учебного материала; целенаправленная и
систематическая работа над общим развитием всех учащихся, в том
числе и слабых.
Раскроем суть каждого из принципов.
1.Принцип обучения на высоком уровне трудности с соблюдением меры трудности.
Это поисковая деятельность, в которой ребенок должен анализировать,
сравнивать и сопоставлять, обобщать. При этом он действует в
соответствии с особенностями развития своего мозга. Обучение на
высоком уровне трудности предполагает задания, «нащупывающие»
верхний предел возможностей учащихся. Это не означает, что не
соблюдается мера трудности, она обеспечивается путем снижения
степени трудности заданий, если это необходимо. Дети не сразу
формируют ясные, четкие, грамматически оформленные знания. Это
заложено в систему обучения. Тогда совершенно понятно, что должен
существовать категорический запрет на использование отметок. Какая
отметка может быть выставлена за неясные знания? Они и должны быть
на определенных этапах неясными, но уже включенными в общее
чувственное поле мирознания.
2. Принцип ведущей роли теоретических знаний. Этот принцип совсем не
обозначает того, что ученики должны заниматься изучением теории,
запоминать научные термины, формулировки законов и т.д. Это было бы
нагрузкой на память и увеличило бы трудность обучения. Этот принцип
предполагает, что ученики в процессе упражнений ведут наблюдения
над материалом, при этом учитель направляет их внимание и ведет к
раскрытию существенных связей и зависимостей в самом материале.
Ученики подводятся к уяснению определенных закономерностей, делают
выводы. Как показывают исследования, работа со школьниками над
освоением закономерностей продвигает их в развитии.
3. Принцип быстрого темпа прохождения учебного материала. Изучение
материала быстрым темпом противостоит топтанию на месте,
однотипности упражнений при изучении одной темы. Более быстрое
продвижение в познании не противоречит, а отвечает потребности
детей: их больше интересует узнавать новое, чем долго повторять уже
знакомый материал. Быстрое продвижение вперед в системе Занкова
идет одновременно с возвращением к пройденному и сопровождается
открытием новых граней. Быстрый темп прохождения программы не
означает торопливости в изучении материала и спешки на уроках.
12
4. Принцип осознания процесса учения самими школьниками обращен как бы
внутрь – на осознание самим учеником протекания у него процесса
познания: что он до этого знал, а что нового еще ему открылось в
изучаемом предмете, рассказе, явлении. Такое осознание определяет
наиболее правильные взаимоотношения человека с окружающим миром,
а впоследствии развивает самокритичность как черту личности. Принцип
осознания школьниками самого процесса обучения направлен на то,
чтобы дети задумывались, зачем нужны знания.
5. Принцип целенаправленной и систематической работы учителя над общим
развитием всех учащихся, в том числе и слабых. Этот принцип подтверждает
высокую гуманную направленность дидактической системы Л.В. Занкова.
Все дети, если у них нет каких-либо патологических нарушений, могут
продвигаться в своем развитии. Сам же процесс развития идее то
замедленно, то скачкообразно. Л.В. Занков считал, что слабые и
сильные ученики должны учиться вместе, где каждый ученик вносит в
общую жизнь свою лепту. Любое обособление он считал вредным, так
как дети лишаются возможности оценить себя на другом фоне, что
мешает продвижению учащихся в их развитии.
Этапы реализации основной образовательной программы
В соответствии с возрастными особенностями младших школьников основную
образовательную программу начального образования можно условно разделить на три
этапа:
- первый этап (первые два месяца первого класса) – переходный адаптационный
период от дошкольного образования к школе. Основные цели которого - обеспечить
плавный переход детей от игровой к учебной деятельности, выработать основные правила
и нормы школьной жизни.
Данный этап начального образования характеризуется тем, что:
1) он является переходным, а, следовательно, психологическая и физиологическая
чувствительность ребенка ко всему, что с ним происходит, чрезвычайно обострена;
2)
в это время у детей наиболее интенсивно происходит осмысление своего
социального положения и закладывается отношение к учебной работе, общению с
учителями и одноклассниками, к самому пребыванию в школе.
Учение должно быть с самого начала представлено детям как социально
значимая, особо уважаемая взрослыми деятельность. Главная педагогическая задача на
первом этапе развивающего обучения – обеспечить условия, при которых приход в школу
будет ощущаться ребенком как переход на новую ступень взросления. А это значит, что
ему не только должны быть представлены педагогические требования, но и предоставлена
возможность обсуждения ситуаций, когда он по каким-то причинам не хочет или не может
выполнять эти требования. Педагогическая поддержка предотвращает превращение
педагогического требования в педагогический произвол. Постепенность введения
требований и их соотнесенность с индивидуальным дошкольным опытом ребенка непременное условие, позволяющее ему осознать, что существующие нормы обусловлены
не просто желаниями отдельных взрослых, а нужны ему самому.
Второй этап (вторая четверть 1-го класса – первое полугодие 4 класса). Его
основная цель – конструирование коллективного «инструмента» учебной деятельности в
учебной общности класса.
Этот период характеризуется тем, что:
1) оформляется мотивация учения, зарождаются познавательные интересы,
выходящие за рамки учебных предметов;
13
2) происходит формирование учебной деятельности в классе. Учащиеся обретают
возможности пополнять свое образование без непосредственного руководства учителя;
3) самостоятельность ребенка достигает того уровня, когда часть учебной работы
на этапе коррекции своих действий может и стремиться выполнить сам, без посторонней
помощи;
4) складывается класс как учебное сообщество, способное втягивать в решение
познавательных задач даже наименее мотивированных школьников.1
Таким образом, на этом этапе начального образования становятся возможным
полноценная организация учебной деятельности младших школьников, благодаря
которой учащиеся смогут определять границы своих возможностей, отделять свои
знания от незнания. Большое значение при этом имеет осознанное отношение к
одноклассникам и учителю как к партнерам. Такое партнерство может
выстраиваться
через
организацию
коллективно-распределенной
учебной
деятельности,
через
организацию
разновозрастных
уроков
проводимые
четвероклассниками и пятиклассниками с учениками младших классов.
Третий этап (второе полугодие 4-го года обучения), как и первый имеет переходный
характер. Этот этап опробования в разных ситуациях сконструированного в совместной
деятельности «инструмента» учебной деятельности, рефлексия общих способов действия
учащихся, формирование основ умения учиться.
Переход от младшей ступени образования к основной в современном школьном
укладе сопровождается достаточно резкими переменами в жизни школьников (повышение
требований к самостоятельности и ответственности учащихся, возрастающая сложность
предметного содержания обучения, новые отношения с учителями-предметниками).
Очевидно, что этот переход не должен с необходимостью носить кризисный характер,
сопровождаться резким разрывом между предыдущим и последующим образом жизни.
Многих широко распространенных кризисных явлений (спад учебной мотивации,
нарастание дисциплинарных трудностей, рост тревожности, дезориентация в жизненных
ситуациях) можно избежать, если сам этот переход строится как мягкий, постепенный и
длительный.
Таким образом, основная цель данного периода начального образования построить
отсутствующий в современной педагогической практике главный, постепенный,
некризисный переход школьников с начальной на основную ступень образования.
Основные фазы учебного года
Учебный год представляет собой условный отрезок времени в календарном году,
выделенный для систематического обучения детей. В образовательной системе Эльконина
–Давыдова учебный год соответствует этапам разворачивания учебной деятельности в
классе. В связи с этим в учебном году выделяются три фазы: фаза совместного
проектирования и планирования задач учебного года (фаза «запуска»); фаза постановки и
решения учебных задач года; рефлексивная фаза учебного года. В целях выработки
единой стратегии начального образования в МОУ «Гимназия», данные фазы применяются
в работе по УМК «Перспективная школа», в дальнейшем их применение планируется и в
системе Л.В.Занкова.
Фаза совместного проектирования и планирования учебного года (сентябрь
месяц)
Для решения этих задач внутри первой фазы учебного года выделяется четыре
последовательных этапа совместных действий учащихся и учителя:
Основными задачами первой фазы учебного года являются следующие:

дать возможность младшим школьникам определить стартовый уровень
знаний и умений, которые будут необходимы им в учебном году для дальнейшего
обучения;
1Цукерман Г.А. Две фазы младшего школьного возраста // Психологическая наука и образование.-№ 2,
2000. – с. 45-66.
14

провести коррекцию знаний и умений, без которых двигаться дальше
невозможно, восстановить навыки, которые могли бы быть утрачены в ходе летнего
перерыва;

создать ситуации, требующие от учеников определения границы своих
знаний и очерчивания возможных будущих направлений учения.
1 этап – проведение стартовых проверочных работ по основным учебным
предметам;
2 этап – коррекция необходимых для данного учебного года знаний (способов /
средств предметных действий) на основе данных стартовых работ через организацию
самостоятельной работы учащихся;
3 этап – определение границ знания и незнания в каждом учебном предмете;
фиксация задач года и форма их представления;
4 этап – представление результатов самостоятельной работы учащихся по
коррекции их знаний.
Фаза совместной постановки и решения системы учебных задач (октябрьпервая половина апреля)
В этой фазе в рамках постановки и решения учебных, учебно-практических задач
создаются условия и предоставляются возможности для полноценного освоения
следующих действий и систем действий:

инициативного поиска и пробы средств, способов решения поставленных
задач, поиска дополнительной информации, необходимой для выполнения заданий, в том
числе – в открытом информационном пространстве; сбора и наглядного представления
данных по заданию;

моделирования выделяемых отношений изучаемого объекта разными
средствами, работа в модельных условиях и решение частных задач;

самоконтроля выполнения отдельных действий: соотнесения средств,
условий и результатов выполнения задания;

адекватной самооценки собственных учебных достижений на основе
выделенных критериев по инициативе самого обучающегося (автономная оценка);

самостоятельного выполнения учащимися заданий на коррекцию своих
действий, а также расширения своих учебных возможностей с использованием
индивидуальных образовательных траекторий;

содержательного и бесконфликтного участия в совместной учебной работе с
одноклассниками как под руководством учителя (общеклассная дискуссия), так и в
относительной автономии от учителя (групповая работа);

самостоятельного написания собственных осмысленных и связных
небольших текстов (10-15 предложений);

понимания устных и письменных высказываний.
Рефлексивная фаза учебного года ( вторая половина апреля – май).
Основными задачами заключительной фазы учебного года являются:

определение количественного и качественного прироста в знаниях и
способностях учащихся по отношению к началу учебного года;

восстановление и осмысление собственного пути движения в учебном
материале года, определение достижений и проблемных точек для каждого ученика класса
(учениками);

предъявление личных достижений ученика классу, учителю, родителям,
предъявление достижений класса как общности (родителям, школьному сообществу).
Данная фаза имеет несколько этапов организации образовательного процесса:
1 этап – подготовка и проведение итоговых проверочных работ. Анализ и
обсуждение их результатов;
2 этап - проведение межпредметного (разновозрастного) образовательного модуля в
форме проектной задачи;
15
3 этап - подготовка и демонстрация (презентация) личных достижений учащихся за
год.
Таким образом, основная образовательная программа начального общего
образования МОУ «Гимназия» учитывает особенности системы развивающего обучения
Д.Б. Эльконина – В.В. Давыдова, УМК «Перспективная начальная школа» и системы
Л.В.Занкова.
Кроме этого, в содержании данной программы отражены региональные
особенности истории, культуры, образовательные достижения Вологодской области.
Разработанная гимназией основная образовательная программа начального общего
образования предусматривает включение обучающихся в процессы
познания и
преобразования внешкольной социальной среды Вологодской области и города Великого
Устюга для приобретения опыта реального управления и действия.
Участники образовательного процесса МОУ «Гимназия»
(обучающиеся, их родители или законные представители) обязаны
ознакомиться:
-с уставом и другими документами, регламентирующими
осуществление образовательного процесса;
- с их правами и обязанностями в части формирования и
реализации основной образовательной программы начального общего
образования, установленными законодательством Российской Федерации
и уставом гимназии.
Права и обязанности родителей (законных представителей)
обучающихся в части, касающейся участия в формировании и
обеспечении освоения своими детьми основной образовательной
программы начального общего образования, закрепляются в
заключённом между ними и гимназией договоре, отражающем
ответственность субъектов образования за конечные результаты
освоения основной образовательной программы.
1.2 Планируемые результаты освоения обучающимися основной
образовательной программы начального общего образования
Планируемые результаты освоения основной образовательной
программы начального общего образования (далее — планируемые
результаты) являются одним из важнейших механизмов реализации
требований Стандарта к результатам обучающихся, освоивших основную
образовательную
программу.
Они
представляют
собой
систему
обобщённых личностно ориентированных целей образования, допускающих
дальнейшее уточнение и конкретизацию, что обеспечивает определение
и выявление всех составляющих планируемых результатов, подлежащих
формированию и оценке.
Планируемые результаты:
•
обеспечивают
связь
между
требованиями
Стандарта,
образовательным процессом и системой оценки результатов освоения
основной образовательной программы начального общего образования,
уточняя и конкретизируя общее понимание личностных, метапредметных
и предметных результатов для каждой учебной программы с учётом
ведущих целевых установок их освоения, возрастной специфики
обучающихся и требований, предъявляемых системой оценки;
•
являются содержательной и критериальной основой для
разработки программ учебных предметов, курсов, учебно-методической
литературы, а также для системы оценки качества освоения
16
обучающимися основной образовательной программы начального общего
образования.
В
соответствии
с
системно-деятельностным
подходом,
составляющим
методологическую
основу
требований
Стандарта,
содержание планируемых результатов описывает и характеризует
обобщённые способы действий с учебным материалом, позволяющие
обучающимся успешно решать учебные и учебно-практические задачи, в
том числе как задачи, направленные на отработку теоретических
моделей и понятий, так и задачи, по возможности максимально
приближенные к реальным жизненным ситуациям.
Иными
словами,
система
планируемых
результатов
даёт
представление о том, какими именно действиями — познавательными,
личностными, регулятивными, коммуникативными, преломлёнными через
специфику содержания того или иного предмета, — овладеют
обучающиеся в ходе образовательного процесса. При этом в
соответствии с требованиями Стандарта в системе планируемых
результатов особо выделяется учебный материал, имеющий опорный
характер, т. е. служащий основой для последующего обучения.
В соответствии с требованиями Стандарта структура планируемых
результатов строится с учётом необходимости:
•
определения динамики картины развития обучающихся на
основе выделения достигнутого уровня развития и ближайшей
перспективы — зоны ближайшего развития ребёнка;
•
определения возможностей овладения учащимися учебными
действиями на уровне, соответствующем зоне ближайшего развития, в
отношении знаний, расширяющих и углубляющих систему опорных
знаний, а также знаний и умений, являющихся подготовительными для
данного предмета;
•
выделения основных направлений оценочной деятельности —
оценки результатов деятельности систем образования различного
уровня, педагогов, обучающихся.
С этой целью в структуре планируемых результатов по каждой
учебной программе (предметной, междисциплинарной) выделяются
следующие уровни описания.
Цели-ориентиры, определяющие ведущие целевые установки и
основные ожидаемые результаты изучения данной учебной программы.
Их включение в структуру планируемых результатов призвано дать ответ
на вопрос: «Зачем нужно изучать данный предмет в образовательном
учреждении?» Планируемые результаты, описывающие эту группу
целей, представлены в первом, общецелевом блоке, предваряющем
планируемые результаты по отдельным разделам учебной программы.
Этот блок результатов описывает основной, сущностный вклад данной
программы в развитие личности обучающихся, в развитие их
способностей;
отражает
такие
общие
цели
образования,
как
формирование ценностных и мировоззренческих установок, развитие
интереса, формирование определённых познавательных потребностей
обучающихся. Оценка достижения этих целей ведётся в ходе процедур,
допускающих
предоставление
и
использование
исключительно
неперсонифицированной информации, а полученные
результаты
характеризуют деятельность системы образования на федеральном и
региональном уровнях.
17
Цели, характеризующие систему учебных действий в отношении
опорного учебного материала. Планируемые результаты, описывающие эту
группу целей, приводятся в блоках «Выпускник научится» к каждому
разделу учебной программы. Они ориентируют пользователя в том,
какой уровень освоения опорного учебного материала ожидается от
выпускников. Критериями отбора данных результатов служат: их
значимость для решения основных задач образования на данной
ступени, необходимость для последующего обучения, а также
потенциальная возможность их достижения большинством обучающихся,
как
минимум,
на
уровне,
характеризующем
исполнительскую
компетентность обучающихся. Иными словами, в эту группу включается
система таких знаний и учебных действий, которая, во-первых,
принципиально необходима для успешного обучения в начальной и
основной
школе
и,
во-вторых,
при
наличии
специальной
целенаправленной работы учителя в принципе может быть освоена
подавляющим большинством детей.
Достижение планируемых результатов этой группы выносится на
итоговую оценку, которая может осуществляться как в ходе освоения
данной программы (с помощью накопительной оценки, или портфеля
достижений), так и по итогам её освоения (с помощью итоговой работы).
Оценка освоения опорного материала на уровне, характеризующем
исполнительскую компетентность обучающихся, ведётся с помощью
заданий базового уровня, а на уровне действий, соответствующих зоне
ближайшего развития, — с помощью заданий повышенного уровня.
Успешное выполнение обучающимися заданий базового уровня служит
единственным основанием для положительного решения вопроса о
возможности перехода на следующую ступень обучения.
Цели, характеризующие систему учебных действий в отношении
знаний, умений, навыков, расширяющих и углубляющих опорную систему
или выступающих как пропедевтика для дальнейшего изучения данного
предмета.
Планируемые результаты, описывающие указанную группу целей,
приводятся в блоках «Выпускник получит возможность научиться» к
каждому разделу примерной программы учебного предмета и
выделяются
курсивом.
Уровень
достижений,
соответствующий
планируемым результатам этой группы, могут продемонстрировать
только отдельные обучающиеся, имеющие более высокий уровень
мотивации и способностей. В повседневной практике обучения эта
группа
целей
не
отрабатывается
со
всеми
без
исключения
обучающимися как в силу повышенной сложности учебных действий для
обучающихся, так и в силу повышенной сложности учебного материала
и/или его пропедевтического характера на данной ступени обучения.
Оценка достижения этих целей ведётся преимущественно в ходе
процедур,
допускающих
предоставление
и
использование
исключительно неперсонифицированной информации. Частично задания,
ориентированные на оценку достижения этой группы планируемых
результатов, могут включаться в материалы итогового контроля.
Основные цели такого включения — предоставить возможность
обучающимся продемонстрировать овладение более высокими (по
сравнению с базовым) уровнями достижений и выявить динамику роста
численности группы наиболее подготовленных обучающихся. При этом
невыполнение обучающимися заданий, с помощью которых ведётся оценка
достижения планируемых результатов этой группы, не является препятствием
18
для перехода на следующую ступень обучения. В ряде случаев учёт
достижения планируемых результатов этой группы целесообразно вести
в ходе текущего и промежуточного оценивания, а полученные
результаты фиксировать посредством накопительной системы оценки
(например, в форме портфеля достижений) и учитывать при
определении итоговой оценки.
Подобная структура представления планируемых результатов
подчёркивает тот факт, что при организации образовательного процесса,
направленного на реализацию и достижение планируемых результатов,
от учителя требуется использование таких педагогических технологий,
которые основаны на дифференциации требований к подготовке
обучающихся.
На ступени начального общего образования устанавливаются
планируемые результаты освоения:
•
двух междисциплинарных программ — «Формирование
универсальных учебных действий» и «Чтение. Работа с текстом»;
•
программ по всем учебным предметам — «Русский язык», ,
«Литературное
чтение»,
«Иностранный
язык»,
«Математика»,
«Окружающий
мир»,
«Музыка»,
«Изобразительное
искусство»,
«Технология», «Физическая культура».
1. Русский язык
В результате изучения курса русского языка обучающиеся на
ступени начального общего образования научатся осознавать язык как
основное средство человеческого общения и явление национальной
культуры, у них начнёт формироваться позитивное эмоциональноценностное отношение к русскому , стремление к его грамотному
использованию, русский язык станет для учеников основой всего
процесса обучения, средством развития их мышления, воображения,
интеллектуальных и творческих способностей.
В процессе изучения русского языка обучающиеся получат
возможность реализовать в устном и письменном общении (в том числе с
использованием средств ИКТ) потребность в творческом самовыражении,
научатся использовать язык с целью поиска необходимой информации в
различных источниках для выполнения учебных заданий.
У выпускников, освоивших основную образовательную программу
начального общего образования, будет сформировано отношение к
правильной устной и письменной речи как показателям общей культуры
человека. Они получат начальные представления о нормах русского
литературного языка (орфоэпических, лексических, грамматических) и
правилах речевого этикета, научатся ориентироваться в целях, задачах,
средствах и условиях общения, что станет основой выбора адекватных
языковых средств для успешного решения коммуникативной задачи при
составлении несложных устных монологических высказываний и
письменных текстов. У них будут сформированы коммуникативные
учебные действия, необходимые для успешного участия в диалоге:
ориентация на позицию партнёра, учёт различных мнений и
координация различных позиций в сотрудничестве, стремление к более
точному выражению собственного мнения и позиции, умение задавать
вопросы.
19
Выпускник на ступени начального общего образования:
•
научится осознавать безошибочное письмо как одно из
проявлений собственного уровня культуры;
•
сможет применять орфографические правила и правила
постановки знаков препинания (в объёме изученного) при записи
собственных и предложенных текстов, овладеет умением проверять
написанное, при работе с текстом на компьютере сможет использовать
полуавтоматический орфографический контроль, овладеет основными
правилами оформления текста на компьютере;
•
получит первоначальные представления о системе и
структуре русского языка: познакомится с разделами изучения языка —
фонетикой и графикой, лексикой, словообразованием (морфемикой),
морфологией и синтаксисом; в объёме содержания курса научится
находить, характеризовать, сравнивать, классифицировать такие
языковые единицы, как звук, буква, часть слова, часть речи, член
предложения, простое предложение, что послужит основой для
дальнейшего формирования общеучебных, логических и познавательных
(символико-моделирующих)
универсальных
учебных
действий
с
языковыми единицами.
В результате изучения курса русского языка у выпускников,
освоивших основную образовательную программу начального общего
образования, будет сформирован учебно-познавательный интерес к
новому учебному материалу по русскому языку и способам решения
новой языковой задачи, что заложит основы успешной учебной
деятельности при продолжении изучения курса русского языка и
родного на следующей ступени образования.
В гимназии изучение русского языка происходит по программам
развивающего обучения системы Д.Б. Эльконина и В.В. Давыдова
(учебные комплексы В.В. Репкина )и УМК «Перспективная начальная
школа» (Обучение грамоте и чтению. Авторы: Агаркова Н.Г., Агарков
Ю.А. Русский язык. Авторы: Чуракова Н.А. и др. ), Выбор программ не
случаен. Отбор содержания и принципов обучения русскому языку по
этим программам способствует формированию учебной деятельности
(как умения учиться) и развитию теоретического мышления учащихся
(анализа, планирования, рефлексии). Технология развивающего
обучения русскому языку в системе Д.Б. Эльконина и В.В. Давыдова,
Л.В.Занкова, УМК «Перспективная начальная школа» основывается на
принципах деятельностного и личностно ориентированного обучения.
Система Д.Б.Эльконина-В.В.Давыдова
1 класс
Содержательная линия «Система языка»
Раздел «Фонетика и графика»
Обучающийся научится:
•
различать звуки и буквы;
•
характеризовать звуки русского и родного языков: гласные
ударные/безударные; согласные твёрдые/мягкие, парные/непарные
твёрдые и мягкие; согласные звонкие/глухие, парные/непарные звонкие
и глухие;
•
делить слово на слоги, ставить ударение;
20
•
формы;
различать звучание слова и значение, звуковую и буквенную
•
определять две функции букв гласных после согласных
парных по мягкости-твердости (обозначение гласного звука и указание
на мягкость или твердость предшествующего согласного;
•
правильно обозначать мягкость согласных на письме (с
помощью букв и, е, ё, ю, я и мягкого знака); гласные после согласных,
непарных по мягкости-твердости (в сочетаниях жи-ши, ча-ща, чу-щу);
звук [j] перед гласным (буквами е, ё, ю, я,) и не перед гласным (буквой
й);
•
определять и соотносить звуковой и буквенный состав слов
типа коньки, язык, вьюга;
•
знать последовательность букв в русском и родном
алфавитах, пользоваться алфавитом для упорядочивания слов и поиска
нужной информации;
•
определять количество слов в высказывании;
•
записывать
слова
и
высказывания
в
тетради
со
вспомогательной разлиновкой в соответствии с правилами графики.
Обучающийся получит возможность научиться:

проводить фонетико-графический (звуко-буквенный) разбор
слова самостоятельно по предложенному в учебнике алгоритму,
оценивать правильность проведения фонетико-графического (звукобуквенного) разбора слов.
Раздел «Морфология»
Обучающийся научится:
•
различать самостоятельные слова (названия предметов,
признаков и действий) и служебные слова (предлоги, союзы).
Раздел «Лексика»
Обучающийся научится:
•
различать звучание слова и значение.
Обучающийся получит возможность научиться:

различать многозначные слова, объяснять разные значения
одного слова;

подбирать слова, противоположные и сходные по смыслу;

использовать в речи слова речевого этикета.
Содержательная линия «Орфография и пунктуация»
Обучающийся научится:
•
обозначать гласные после шипящих в сочетаниях жи-ши, чаща, чу-щу;
•
пользоваться правилами написания большой буквы в именах
собственных;
•
обозначать на письме границы высказывания;
•
правильно переносить слова по слогам;
21
•
записывать под диктовку несложный по содержанию и
синтаксической структуре текст (25-30 слов), включающий слова,
написание которых не расходится с произношением, обозначая
непосредственно в процессе письма ударный слог в каждом слове;
•
списывать несложный по содержанию и синтаксической
структуре текст (30-40 слов);
•
выделять в процессе записи слова (высказывания) изученные
орфограммы.
Обучающийся получит возможность научиться:

контролировать и оценивать правильность собственной и
чужой записи слова (высказывания), аргументируя свою оценку.
Содержательная линия «Развитие речи»
Обучающийся научится:
•
строить устный ответ на вопрос учителя, аргументировать
свое согласие (несогласие) с мнениями участников учебного диалога;
•
определять цель высказывания (сообщение или вопрос);
•
устно составлять 3-5 предложений на определенную тему;
•
употреблять в речи слова вежливости.
2 класс
Содержательная линия «Система языка»
Раздел «Фонетика и графика»
Обучающийся научится:

различать слабые и сильные позиции гласных и согласных
(парных по звонкости-глухости) звуков;

различать позиционное и непозиционное чередование звуков.
Обучающийся получит возможность научиться:

определять фонемный состав слова путем приведения звука в
слабой позиции к сильной в той же части слова2
Раздел «Состав слова (морфемика)»
Обучающийся научится:
•
различать изменяемые и неизменяемые слова;
•
различать родственные (однокоренные) слова и формы
слова;
•
подбирать к заданному слову 3-4 слова однокоренных
(связанных словообразовательной мотивацией);
•
находить в словах окончание, корень, приставку, суффикс;
•
разбирать по составу слова с однозначно выделяемыми
морфемами в соответствии с предложенным в учебнике алгоритмом
2Для
22
классов, работающих по программе В.В. Репкина.
•
находить
для
мотивированного
(производного)
слова
мотивирующее (производящее) слово (простейшие случаи типа снежный
– снег, приехать – ехать и т.п.)
Обучающийся получит возможность научиться:

оценивать правильность проведения
составу.
разбора
слова
по
Раздел «Лексика»
Обучающийся научится:
•
выявлять слова, значение которых требует уточнения;
•
определять значение слова по тексту или уточнять с помощью
толкового словаря.
Обучающийся получит возможность научиться:

различать употребление в тексте слов в прямом и переносном
значении (простые случаи);

оценивать уместность использования слов в тексте.
Раздел «Орфоэпия»
Обучающийся получит возможность научиться:

соблюдать нормы русского
литературного
собственной речи.
языка
в
Содержательная линия «Орфография и пунктуация»
Обучающийся научится:

определять типы орфограмм по позиции звуков (орфограммы
слабых позиций и орфограммы сильных позиций);

выделять в слове орфограммы слабых позиций и изученные
орфограммы сильных позиций и определять их принадлежность к той
или иной значимой части слова;

проверять орфограммы слабых позиций (безударные гласные,
согласные, парные по звонкости-глухости) в корне слова путем его
изменения или подбора однокоренных слов;

проверять изученные орфограммы сильных позиций;

определять
(уточнять)
написание
слова
по
орфографическому словарю;

безошибочно
списывать
текст
объёмом
50-60
слов
высказываниями;

писать под диктовку тексты объёмом 35-45 слов в
соответствии с изученными правилами правописания;

проверять собственный и предложенный текст, находить и
исправлять ошибки на изученные орфограммы;

правильно
записывать
слова
с
непроверяемыми
орфограммами, изученными во 2 классе.
Обучающийся получит возможность научиться:
23

осознавать
место
возможного
возникновения
орфографической ошибки;

подбирать примеры с определённой орфограммой;

проверять и исправлять ошибки в своей и чужой работе;

выполнять работу над орфографическими ошибками,
объясняя причины ошибок.
Содержательная линия «Развитие речи»
Обучающийся научится:

подбирать заголовок к тексту, отражающий его тему или
основное сообщение (основную мысль);

письменно
излагать
содержание
несложного
повествовательного текста (с пропуском неизученных орфограмм);

восстанавливать деформированный текст;3

составлять текст по заданному началу или заключительной
части;

различать текст-описание и текст-повествование;
Обучающийся получит возможность научиться:

анализировать тексты: определять тему, основную мысль,
составлять план, выделять ключевые слова;

подробно или выборочно пересказывать текст;

составлять устный рассказ на определённую тему;

самостоятельно
составлять
текст
повествовательного
характера
с опорой на собственные наблюдения (с пропуском
неизученных орфограмм);

составлять письменный ответ на вопросы по изученному
материалу (с пропуском неизученных орфограмм);

корректировать
тексты
с
нарушенным
порядком
предложений, находить в тексте смысловые пропуски;

корректировать высказывания и тексты, в которых допущены
нарушения культуры речи;

оценивать созданные тексты по заданным критериям;

редактировать высказывания, тексты с точки зрения речевой
правильности.
3 класс
Содержательная линия «Система языка»
Раздел «Лексика»
Обучающийся научится:

определять с помощью словаря значения многозначного
слова и объяснять связь между ними.
Обучающийся получит возможность научиться:

подбирать к слову синонимы и антонимы;
3
24

выбирать наиболее подходящее слово из предложенных для
решения коммуникативной задачи;

оценивать лексическую сочетаемость слов в тексте.
Раздел «Морфология»
Обучающийся научится:

склонять существительные («названия предметов»)4 разного
типа и определять падеж существительного в словосочетании;

определять тип спряжения глагола («название действий»).
Обучающийся получит возможность научиться:

определять
спряжение
глаголов
неусекаемости основ, наклонение;5
Раздел «Орфоэпия»
по
усекаемости-
Обучающийся получит возможность научиться:
•
соблюдать нормы русского и родного литературного языка в
собственной речи и оценивать соблюдение этих норм в речи
собеседников (в объёме представленного в учебнике материала);
•
замечать случаи возможного возникновения орфоэпической
ошибки.
Раздел «Синтаксис»6
Обучающийся научится:
•
устанавливать связь между словами в предложении,
вычленять из предложения словосочетания;
•
производить
элементарный
синтаксический
разбор
предложения; определять тип по цели высказывания и эмоциональной
окрашенности, выделять главные и второстепенные члены, однородные
члены предложения.
Обучающийся получит возможность научиться:

различать простые и сложные предложения.
Содержательная линия «Орфография и пунктуация»
Обучающийся научится:

различать типы орфограмм (по отношению к фонеме, по
позиции, по положению в составе слова и по отношению к закону
письма);
4В
системе Эльконина – Давыдова названия частей речи появляются
только в 4 классе. До этого времени используются названия по значению
слов: «предметы», «признаки», «действия».
5По
6
программе В.В.Репкина.
По программе В.В.Репкина.
25

проверять орфограммы слабых позиций в падежных
окончаниях существительных и прилагательных («названий признаков»)
путем подстановки в высказывание проверочного слова с окончанием в
сильной позиции;

проверять орфограммы в окончаниях глагола;

проверять нефонемные написания в падежных окончаниях
(буквы Ь, О, Ё после шипящих; буква И в окончаниях слов на ИЙ, ИЯ,
ИЕ; буква Г В окончаниях –ОГО, (-ЕГО); окончание -ЫЙ, (-ИЙ) в
прилагательных мужского рода);

проверять орфограммы сильных позиций (буква И,Ы после Ц;
разделительные Ь и Ъ);

проверять орфограммы в окончаниях слов, называющих
действия (орфограммы в формах прошедшего времени, -тся (-ться);
буквы Ё и Ь после шипящих, гласные в личных окончаниях);

правильно
записывать
слова
с
непроверяемыми
орфограммами, изученные во 2-3 классах;

записывать под диктовку текст (55-60 слов) с изученными
орфограммами;

списывать словосочетаниями несложный по содержанию
текст без опоры на орфографическое проговаривание вслух (70-80
слов).
Обучающийся получит возможность научиться:

при работе над ошибками осознавать причины появления
ошибки и определять способы действий, помогающих предотвратить её в
последующих письменных работах;

составлять собственные задания на изученные орфограммы,
работая в позиции учителя.
Содержательная линия «Развитие речи»
Обучающийся научится:

составлять простой план повествовательного и описательного
текста;

письменно излагать содержание повествовательного и
описательного текста по коллективно составленному плану (с пропуском
неизученных орфограмм);

самостоятельно
составлять
текст
повествовательного
характера с опорой на собственные наблюдения (с пропуском
неизученных орфограмм)ю
Обучающийся получит возможность научиться:

оценивать
изложения
и
сочинения
по
коллективно
выработанным критериям (речевая правильность, сочетаемость слов,
выразительность, богатство речи, оригинальность);

редактировать чужой и собственный текст, устраняя повторы
и другие речевые ошибки.
4 класс
Содержательная линия «Система языка»
26
Раздел «Фонетика»
Выпускник научится:

проводить фонетико-графический (звуко-буквенный) разбор
слова самостоятельно по предложенному в учебнике алгоритму,
оценивать правильность проведения фонетико-графического (звукобуквенного) разбора слов (в рамках повторения материала).
Раздел «Орфоэпия»
Выпускник получит возможность научиться:

соблюдать нормы русского и родного литературного языка в
собственной речи и оценивать соблюдение этих норм в речи
собеседников (в объёме представленного в учебнике материала);

находить при сомнении в правильности постановки ударения
или произношения слова ответ самостоятельно (по словарю учебника)
либо обращаться за помощью (к учителю, родителям и др.).
Раздел «Лексика»
Выпускник научится:
•
выявлять слова, значение которых требует уточнения;
•
определять значение слова по тексту или уточнять с помощью
толкового словаря.
•
подбирать синонимы для устранения повторов в тексте;
подбирать антонимы для точной характеристики предметов при их
сравнении.
Выпускник получит возможность научиться:

различать употребление в тексте слов в прямом и переносном
значении (простые случаи);

оценивать уместность использования слов в тексте;

выбирать слова из ряда предложенных для успешного
решения коммуникативной задачи.
Раздел «Морфология»
Выпускник научится:
•
определять грамматические признаки имён существительных
— род, число, падеж, склонение, одушевленность - неодушевленность;
•
определять грамматические признаки имён прилагательных
— род, число, падеж;
•
определять грамматические признаки глаголов — число,
время, род (в прошедшем времени), лицо (в настоящем и будущем
времени), спряжение.
Выпускник получит возможность научиться:

определять
спряжение
глаголов
по
усекаемости-
неусекаемости основ, наклонение;

определять грамматические значения имен числительных
(значение числа или количества предметов, падеж);
27

определять грамматические значения местоимений (лицо,
число, род, падеж);

определять наречие (значение признака процесса);

различать служебные части речи: предлог, союз, частицу,
междометие);

образовывать от данного слова другие части речи;

проводить морфологический разбор имён существительных,
имён прилагательных, глаголов по предложенному в учебнике
алгоритму; оценивать правильность проведения морфологического
разбора;

находить в тексте такие части речи, как личные местоимения
и наречия, предлоги вместе с существительными и личными
местоимениями, к которым они относятся, союзы и, а, но, частицу не при
глаголах.
Раздел «Синтаксис»
Выпускник научится:
•
различать предложение, словосочетание, слово;
•
устанавливать при помощи смысловых вопросов связь между
словами в словосочетании и предложении;
•
классифицировать предложения по цели высказывания,
находить
повествовательные/побудительные/вопросительные
предложения;
•
определять восклицательную/невосклицательную интонацию
предложения;
•
находить главные и второстепенные (без деления на виды)
члены предложения;
•
выделять предложения с однородными членами.
Выпускник получит возможность научиться:

различать
второстепенные
члены
предложения
—
определения, дополнения, обстоятельства;

выполнять в соответствии с предложенным в учебнике
алгоритмом разбор простого предложения (по членам предложения,
синтаксический), оценивать правильность разбора;

различать простые и сложные предложения.
Содержательная линия «Орфография и пунктуация»
Выпускник научится:
•
применять правила правописания корней зор-зар, кос-кас;7
•
применять правило правописания приставок на з,с;
•
применять правило правописания суффикса о,е в наречиях;
образованных от прилагательных без приставок (в том числе после
шипящих);
•
писать Ь после шипящих на конце слов всех частей речи;
7По
28
программе В.В.Репкина
•
определять
(уточнять)
написание
слова
по
орфографическому словарю;
•
безошибочно списывать текст объёмом 80—90 слов;
•
писать под диктовку тексты объёмом 75—80 слов в
соответствии с изученными правилами правописания;
•
проверять собственный и предложенный текст, находить и
исправлять орфографические и пунктуационные ошибки;
•
правильно писать изученные слова в 1-4 классах с
непроверяемыми написаниями;
•
правильно употреблять знаки препинания при записи
сложных предложений без союзов и с союзами и,а,но, или (простейшие
случаи), простых предложений с однородными членами (без союзов, с
союзами и,а,но, или, с обращениями, междометиями).
Выпускник получит возможность научиться:

осознавать
место
возможного
возникновения
орфографической ошибки;

подбирать примеры с определённой орфограммой;

при составлении собственных текстов перефразировать
записываемое, чтобы избежать орфографических и пунктуационных
ошибок;

при работе над ошибками осознавать причины появления
ошибки и определять способы действий, помогающих предотвратить её в
последующих письменных работах.
Содержательная линия «Развитие речи»
Выпускник научится:
•
оценивать правильность (уместность) выбора языковых и
неязыковых средств устного общения на уроке, в школе, в быту, со
знакомыми и незнакомыми, с людьми разного возраста;
•
соблюдать в повседневной жизни нормы речевого этикета и
правила устного общения (умение слышать, точно реагировать на
реплики, поддерживать разговор);
•
выражать собственное мнение, аргументировать его с учётом
ситуации общения;
•
самостоятельно составлять текст повествовательного или
описательного характера с опорой на собственные наблюдения (с
пропуском неизученных орфограмм);
•
составлять развернутый письменный ответ на вопросы по
изученному материалу (с пропуском неизученных орфограмм).
•
самостоятельно озаглавливать текст;
•
составлять план текста;
•
сочинять письма, поздравительные открытки, записки и
другие небольшие тексты для конкретных ситуаций общения;
•
различать стили речи: разговорный, деловой, научный,
художественный.8
Выпускник получит возможность научиться:
8По
системе Л.В.Занкова.
29
создавать тексты по предложенному заголовку;
подробно или выборочно пересказывать текст;
пересказывать текст от другого лица;
составлять устный рассказ на определённую тему с
использованием разных типов речи: описание, повествование,
рассуждение;

анализировать и корректировать тексты с нарушенным
порядком предложений, находить в тексте смысловые пропуски;

корректировать тексты, в которых допущены нарушения
культуры речи;

анализировать последовательность собственных действий при
работе над изложениями и сочинениями и соотносить их с
разработанным алгоритмом; оценивать правильность выполнения
учебной задачи: соотносить собственный текст с исходным (для
изложений) и с назначением, задачами, условиями общения (для
самостоятельно создаваемых текстов);

соблюдать
нормы
речевого
взаимодействия
при
интерактивном общении (sms-сообщения, электронная почта, Интернет
и другие виды и способы связи).




УМК «Перспективная начальная школа»
Планируемые результаты освоения учебной программы по предмету
«Азбука. Обучение грамоте и чтению» к концу заключительного периода:
Учащийся научится:
· пользоваться при чтении и письме графическими системами печатных и
письменных букв русского алфавита;
· правильно сидеть при письме и пользоваться письменными принадлежностями;
· читать печатный и письменный текст в соответствии с орфоэпическими нормами и в
индивидуальном для каждого ученика темпе;
· применять приемы: а) слогового, б) орфоэпического, в) связного чтения с фиксацией
синтаксических пауз на знаках препинания;
· отвечать на вопросы по содержанию прочитанного;
· пересказывать отдельные части текста (2–3 предложения);
· озаглавливать прослушанный текст;
· осуществлять приемы связного и ускоренного воспроизведения букв и их
соединений на письме;
применять усвоенные правила записи слов на основе позиционного принципа
русской графики для обозначения твердости-мягкости согласных и передачи на письме
звука [й’];
связно, в соответствии с усвоенными алгоритмами, писать как отдельные слова, так
и слова в предложении при различных методических условиях, а именно: 1) при
списывании с печатного или письменного текста; 2) при письме по памяти; 3) под
диктовку учителя;
выполнять правила записи предложений, слов с сочетаниями: чк, чн, чт, а также с
сочетаниями букв жи, ши, ча, ща, чу, щу, же, ше, це, находящимися в сильной позиции,
т. е. под ударением;
30
анализировать звучащую (устную) и письменную речь на основе образных
представлений о структурных единицах русского языка (звук, слово, предложение, текст) и
моделировать их с помощью соответствующих символов.
Агаркова Н.Г., Агарков Ю.А. Азбука. 1 класс: Учебник по обучению грамоте и чтению. Под
ред. М.Л. Каленчук. – М.: Академкнига/Учебник.
Планируемые результаты освоения учебной программы по предмету
«Русский язык» к концу 1-го года обучения
Содержательная линия «Система языка»
Раздел «Фонетика и графика»
Учащиеся научатся:
различать звуки и буквы;
различать буквы и их основные звуковые значения;
различать гласные и согласные звуки; звонкие и глухие согласные; мягкие и
твердые согласные; парные звонкие-глухие согласные; только твердые и только мягкие
согласные;
делить слова на слоги, определять ударный слог;

первого ряда (а, о, у, э, ы) и способами обозначения мягких согласных с помощью
гласных второго ряда (я, е, ю, ё, и) и мягкого знака;
пользоваться способом обозначения звука [й,] в начале слова (с помощью букв е,
ё, ю, я);
пользоваться алфавитом, быстро находить нужную букву в алфавитном столбике;
использовать последовательность букв в русском алфавите для расположения заданных
слов и фамилий в алфавитном порядке.
Раздел «Орфоэпия»
Учащиеся получат возможность научиться:
соблюдать известные орфоэпические нормы речи;
устному повседневному общению со сверстниками и взрослыми с соблюдением
норм речевого этикета.
Раздел «Синтаксис»
Учащиеся научатся:
различать предложение и слово;
определять характер предложения по цели высказывания как в устной, так и в
письменной речи (без применения терминологии).
Содержательная линия «Орфография и пунктуация»
Учащиеся научатся:
определять границы предложения как в устной, так и в письменной речи;
правильно обозначать на письме границы предложения (прописная буква в начале и
знаки в конце предложения);
писать прописную букву в именах собственных;
делить слова на слоги, определять ударный слог, правильно переносить слова
по слогам с одной строчки на другую;
писать слова с сочетаниями жи-ши, ча-ща, чу-щу, ци-це под ударением;
писать словарные слова, определенные программой;
писать под диктовку текст объемом 18 – 20 слов в соответствии с изученными
правилами правописания;
31
списывать небольшой текст по правилам списывания;
читать и составлять простейшую графическую схему слова и предложения.
Словарь
Адрес, алфавит, город, дежурный, карандаш, карман, картина, картон, картофель, квадрат,
квартира, компот, коньки, косынка, лимон, линейка, морковь, Москва, облако, окно,
пальто, пенал, пирог, платок, портфель, Россия, сапог, телевизор, телефон, улица, яблоко
(31 слово).
Ожидаемые результаты формирования УУД к концу 1-го года обучения
В области общих учебных действий школьник должен научиться:
ориентироваться в учебной книге: читать язык условных обозначений;
находить выделенный фрагмент текста, выделенные строчки и слова на странице и
на развороте; находить нужную дидактическую иллюстрацию;
первоначальным навыкам инструментального освоения алфавита:
представлять на уровне прикидки, какие знаки и группы знаков (буквы) находятся в
его начале, конце, середине;
работать с двумя источниками информации (учебной книгой и
тетрадью для самостоятельной работы): сопоставлять условные обозначения
учебника и тетради.
В области коммуникативных учебных действий школьник должен уметь:
а) в рамках коммуникации как сотрудничества:
работать с соседом по парте: договариваться о распределении работы
между собой и соседом, выполнять свою часть работы, пробовать проверять часть
работы, выполненную соседом;
выполнять работу по цепочке;
б) в рамках коммуникации как взаимодействия:
видеть разницу двух заявленных точек зрения, двух позиций и понимать
необходимость присоединиться только к одной из них.
В области контроля и самоконтроля учебных действий школьник должен:
понимать, что необходимо выполнения работы над ошибками;
выполнять работу над ошибками с помощью взрослого.
Чуракова Н.А. Русский язык. 1 класс: Учебник. — М.: Академкни-га/Учебник.
2Литературное чтение.
В результате изучения курса выпускник, освоивший основную
образовательную программу начального общего образования:
•
осознает значимость чтения для своего дальнейшего развития
и успешного обучения по другим предметам, у него будет сформирована
потребность в систематическом чтении как средстве познания мира и
самого себя; научится полноценно воспринимать художественную
литературу, эмоционально отзываться на прочитанное, высказывать
свою точку зрения и уважать мнение собеседника;
•
получит
возможность
познакомиться
с
культурноисторическим наследием народов России и общечеловеческими
ценностями, произведениями классиков российской и советской детской
литературы о природе, истории России, о судьбах людей, осмыслить
этические представления о понятиях «добро», «зло», «справедливость»,
«отзывчивость», «честность», «ответственность», «норма», «идеал» и т.
32
д., на основе чего у обучающегося начнётся формирование системы
духовно-нравственных ценностей;
•
начнёт понимать значимость в своей жизни родственных,
семейных, добрососедских и дружественных отношений, получит
возможность
осмыслить
понятия
«дружба»,
«взаимопонимание»,
«уважение», «взаимопомощь», «любовь» и познакомится с правилами и
способами общения и выражения своих чувств к взрослым и
сверстникам, на основе чего у обучающегося будет формироваться
умение соотносить свои поступки и поступки героев литературных
произведений с нравственно-этическими нормами;
•
освоит восприятие художественного произведения как
особого вида искусства, научится соотносить его с другими видами
искусства;
•
полюбит чтение художественных произведений, которые
помогут ему сформировать собственную позицию в жизни, расширят
кругозор;
•
познакомится с произведениями вологодских писателей и поэтов (Н.
Рубцов, В.Белов, Т.Петухова, В.Федотов, А.Яшин, О.Фокина,В.Елесин и
др.) .
приобретёт первичные умения работы с учебной и научнопопулярной
литературой,
научится
находить
и
использовать
информацию для практической работы.
К завершению обучения на ступени начального общего
образования будет обеспечена готовность детей к дальнейшему
обучению, достигнут необходимый уровень читательской компетентности
(чтение и понимание текста), речевого развития, сформированы
универсальные действия, отражающие учебную самостоятельность и
познавательные интересы.
Выпускники овладеют техникой чтения, приёмами понимания
прочитанного и прослушанного произведения, элементарными приёмами
интерпретации, анализа и преобразования художественных, научнопопулярных и учебных текстов. Научатся самостоятельно выбирать
интересующую их литературу, пользоваться словарями и справочниками,
включая компьютерные, осознают себя как грамотных читателей,
способных к творческой деятельности.
Обучающиеся
научатся
вести
диалог
в
различных
коммуникативных ситуациях, соблюдая правила речевого этикета,
участвовать в диалоге при обсуждении прослушанного (прочитанного)
произведения. Они будут составлять несложные монологические
высказывания о произведении (героях, событиях), устно передавать
содержание
текста
по
плану,
составлять
небольшие
тексты
повествовательного характера с элементами рассуждения и описания.
Выпускники научатся декламировать (читать наизусть) стихотворные
произведения, в том числе и поэтов Вологодской области. Они получат
возможность
научиться
выступать
перед
знакомой
аудиторией
(сверстников, родителей, педагогов) с небольшими сообщениями,
используя иллюстративный ряд (плакаты, аудио- и видеоиллюстрации,
видеосюжеты и анимации и др.).
Выпускники научатся приёмам поиска нужной информации,
овладеют алгоритмами основных учебных действий по анализу и
интерпретации художественных произведений (деление текста на части,
составление
плана,
нахождение
средств
художественной
•
33
выразительности и др.), научатся высказывать и пояснять свою точку
зрения, познакомятся с правилами и способами взаимодействия с
окружающим миром, получат представления о правилах и нормах
поведения, принятых в обществе.
Выпускники овладеют основами коммуникативной деятельности (в
том
числе
с
использованием
средств
телекоммуникации),
на
практическом уровне осознают значимость работы в группе и освоят
правила групповой работы.
Выпускник овладеет техникой чтения не менее 100 слов в минуту при чтении
вслух)
Выпускники научатся декламировать стихотворные произведения (в том числе и
произведения вологодских авторов).
Преподавание литературного чтения строится на программе Е.И. Матвеевой,
относящейся к системе Эльконина Д.Б., Давыдова В.В. Отличительной особенностью
данной программы является обеспечение интенсивного совершенствования чтения
учащихся через освоение «смыслов» литературного текста, открытие разных способов
(техник) понимания произведения для развития творческих и коммуникативных
способностей ребенка; воспитание культуры восприятия текста; стимулирование
потребности ребенка в творческом чтении.
Отбор содержания литературного чтения по программе Е.И. Матвеевой,
построение программы, выбор заданий в учебниках и тетрадях на печатной основе
полностью соответствует основным принципам развивающего обучения: исследования,
моделирования, самостоятельности, мотивации.
Преподавание литературного чтения в системе Л.В.Занкова по программе
В.Ю.Свиридовой, Н.А.Чураковой имеет конкретную цель- воспитание образованного,
творческого читателя, у которого сформирована потребность в чтении. Такой читатель
ориентируется в широком мире литературы, имеет представление о жанрах,
творческом почерке разных писателей и поэтов, обладает умением адекватно понять
произведение, опираясь на представления о художественных приёмах, на литературный
вкус, развитые эстетические чувства. В основе курса лежит единый методологический
подход- изучение литературы как искусства. Предмет литературы рассматривается с
точки зрения его специфики-художественной образности.
Программа по литературному чтению в УМК «Перспективная начальная
школа»(448ч.)разработана авторами Н.А. Чураковой и О.В. Малаховской.Учебник для 1
класса Свиридова В.Ю. Литературное чтение.
Основная метапредметная цель, реализуемая средствами литературного чтения,
связана с формированием грамотного читателя, который с течением времени сможет
самостоятельно выбирать книги и пользоваться библиотекой и ориентируясь на
собственные предпочтения, и в зависимости от поставленной учебной задачи, а также
сможет использовать свою читательскую деятельность как средство самообразования.
В силу особенностей, присущих данной предметной области, в ее рамках решаются также
весьма разноплановые предметные задачи: духовно-нравственная (от развития умения /на
материале художественных произведений/ понимать нравственный смысл целого до
развития умения различать разные нравственные позиции); духовноэстетическая (от формирования умения видеть красоту целого до воспитания чуткости
к отдельной детали); литературоведческая (от формирования умения различать разные
способы построения картин мира в художественных произведениях /роды, виды и жанры
литературы/ до развития понимания, с помощью каких именно средств выразительности
достигается
желаемый
эмоциональный
эффект
/художественные
приемы/),
библиографическая (от формирования умений ориентироваться в книге по ее элементам и
пользоваться ее справочным аппаратом до формирования умений работать сразу с
несколькими источниками информации и осознанно отбирать список литературы для
решения конкретной учебной задачи).
Особое место в рамках литературного чтения занимает накопление опыта
самостоятельной (индивидуальной и коллективной) интерпретации художественного
34
произведения, который развивается в разных направлениях в системах читательской и
речевой деятельности (в диапазоне от освоения детьми разных видов и форм пересказа
текста до формирования умений анализировать текст, обсуждать его и защищать свою
точку зрения; в диапазоне от формирования навыков учебного чтения по цепочке и по
ролям до получения опыта творческой деятельности при инсценировании, драматизации и
создании собственных текстов и иллюстраций по мотивам художественного
произведения).
1 класс
Виды речевой и читательской деятельности
Обучающийся научится:

читать
дидактический
текст,
учитывая
особенности
«взрослого» чтения: выделение голосом ключевых слов и соблюдение
пауз между смысловыми отрезками речи;

передавать
при
чтении
интонационные
особенности
произведения: тон, темп, ритм, определяющие особенности его
настроения при передаче чувств автора;

выразительно читать небольшие по объему художественные
тексты, интонировать наизусть игровые стихи;

определять
настроение
(тональность)
художественного
произведения;

отличать прямое и переносное значение слова;

отвечать на вопросы к текстам;

читать вслух незнакомый несложный текст целыми словами,
ориентируясь на ключевые слова, знаки препинания (темп чтения на
конец 1 класса – не менее 40 слов в минуту).
Обучающийся получит возможность научиться:

формулировать тему и главную мысль прочитанного текста;

высказывать гипотезы при исследовании «смыслов» текста;

оценивать чтение других и собственное чтение в соответствии
с критериями выразительного чтения;

соблюдать законы русской речи и этикетные нормы в
ситуации общения между собеседниками.
Творческая деятельность
Обучающийся получит возможность научиться:

выполнять творческие задания по
тексту литературного
произведения: придумать продолжение истории, подобрать или создать
самому иллюстрацию по произведению.
Литературоведческая пропедевтика
Обучающийся получит возможность научиться:
35

различать поэтическую и прозаическую формы текста.
2 класс
Виды речевой и читательской деятельности
Обучающийся научится:

формулировать тему и главную мысль прочитанного текста;

пояснять смысл прочитанного текста согласно тем учебным
задачам, которые ставятся на уроке;

выразительно читать поэтические тексты (лирические и
игровые диалогового характера) и сказки;

рассказывать сказку близко к тексту, выражать в рассказе
свою читательскую позицию по отношению к ее героям и событиям;

читать
вслух
незнакомый
текст
целыми
словами,
ориентируясь на ключевые слова, знаки препинания (темп чтения на
конец 2 класса – не менее 65 слов в минуту);

отвечать на вопросы по содержанию прочитанного текста.
Обучающийся получит возможность научиться:

выявлять и понимать иносказание в сказке и притче;

критически оценивать сове чтение и чтение других
в
соответствии с выбранными критериями выразительного чтения;

находить книгу по библиографическим данным (автор,
заглавие, титульный лист);

понимать и составлять «партитуру» поэтического текста.
Творческая деятельность
Обучающийся получит возможность научиться:

сочинять сказку по составленной модели;

создавать иллюстрации к литературному произведению;

читать произведение по ролям;

работать в группе, создавая инсценировки небольших
произведений;

придумывать продолжение истории.
Литературоведческая пропедевтика
Обучающийся научится:

выделять особенности игрового, юмористического текста;

различать виды сказок: русские народные (волшебные, о
животных, бытовые) и авторские;

выделять особенности сюжета русских народных сказок;

особенности построения русской народной волшебной сказки.
36
Обучающийся получит возможность научиться:

различать жанры: сказки, притчи,
волшебной истории,
пословицы;

выявлять общие и отличительные черты между жанрами.
3 класс
Виды речевой и читательской деятельности
Обучающийся научится:

выразительно читать эпическое и лирическое художественное
произведения, предъявляя в чтении читательскую и авторскую позиции;

выявлять внутренний мир героев в оценке рассказчика в
эпическом произведении, настроение лирического героя в лирическом
произведении;

выявлять роль заглавия произведения, портрета, пейзажа,
интерьера в выражении авторской позиции;

читать
вслух
незнакомый
текст
(художественный
и
нехудожественный, поэтический и прозаический) целыми словами,
опираясь на ключевые слова, знаки препинания (темп чтения на конец 3
класса – не менее 80 слов в минуту);

отвечать на вопросы по содержанию прочитанного текста;

выявлять в тексте изобразительные средства выражения
авторской
позиции
в
тексте
(сравнение,
эпитет,
метафора,
олицетворение, звукопись).
Обучающийся получит возможность научиться:

оценивать свое чтение и чтение других по критериям;

составлять план текста;

выбирать тексты для самостоятельного чтения согласно своим
читательским интересам;

определять выбор изобразительных средств в зависимости от
замысла создаваемого текста;

различать виды и особенности детских периодических
изданий (газета, журнал).
Творческая деятельность
Обучающийся научится:
•
читать по ролям литературное произведение;
•
создавать текст собственного сочинения (в жанре послания,
миниатюры, рассуждения, текста-описания) согласно авторскому
замыслу с использованием выразительных средств;
•
подбирать заголовок к тексту.
Обучающийся получит возможность научиться:
37

ставить перед собой творческие задачи перед созданием
текста собственного сочинения;

определять критерии творческих работ.
Литературоведческая пропедевтика
Обучающийся научится:

определять жанры: рассказ, повесть, миниатюра, сказка,
басня, стихотворение, послание;

различать в тексте изобразительные средства выражения
авторской
позиции
в
тексте
(сравнение,
эпитет,
метафора,
олицетворение, звукопись);

различать художественные и нехудожественные тексты,
эпические и прозаические, тексты описательного и повествовательного
характера.
Обучающийся получит возможность научиться:

различать способы построения текста (рассказ от имени
героя-рассказчика, от имени героя-повествователя, диалог);

выявлять тексты одной тематики; одинаковой (различной)
жанровой
специфики;
одинаковой
(различной)
авторской
принадлежности;

создавать
модели
жанров
послания,
сказки
и
изобразительных средств.
4 класс
Виды речевой и читательской деятельности
Выпускник научится:

читать выразительно без предварительной подготовки любой
поэтический, прозаический, художественный, нехудожественный текст
(темп чтения на конец 4 класса не менее 100 слов в минуту);

осознанно воспринимать (при чтении вслух и про себя, при
прослушивании) содержание различных видов текстов, выявлять их
специфику
(художественный,
научно-популярный,
учебный,
справочный), определять главную мысль и героев произведения,
отвечать на вопросы по содержанию произведения, определять
последовательность событий, задавать вопросы по услышанному или
прочитанному учебному, научно-популярному и художественному
тексту;

оформлять
свою
мысль
в
монологическое
речевое
высказывание
небольшого
объёма
(повествование,
описание,
рассуждение) с опорой на авторский текст, по предложенной теме или
при ответе на вопрос;

вести диалог в различных учебных и бытовых ситуациях
общения, соблюдая правила речевого этикета; участвовать в диалоге
при обсуждении прослушанного/прочитанного произведения;
38

работать со словом (распознавать прямое и переносное
значение слова, его многозначность, определять значение слова по
контексту), целенаправленно пополнять свой активный словарный
запас;

читать осознанно и выразительно доступные по объёму
произведения;

ориентироваться в нравственном содержании прочитанного,
осознавать сущность поведения героев, самостоятельно делать выводы,
соотносить поступки героев с нравственными нормами;

ориентироваться
в
построении
научно-популярного
и
учебного
текста
и
использовать
полученную
информацию
в
практической деятельности;

использовать простейшие приёмы анализа различных видов
текстов: устанавливать причинно-следственные связи и определять
главную мысль произведения; делить текст на части, озаглавливать их;
составлять простой план; находить различные средства выразительности
(сравнение, олицетворение, метафора), определяющие отношение
автора к герою, событию;

использовать различные формы интерпретации содержания
текстов: интегрировать содержащиеся в разных частях текста детали
сообщения; устанавливать связи, не высказанные в тексте напрямую,
объяснять (пояснять) их, соотнося с общей идеей и содержанием текста;
формулировать, основываясь на тексте, простые выводы; понимать
текст, опираясь не только на содержащуюся в нём информацию, но и на
жанр, структуру, язык;

передавать содержание прочитанного или прослушанного с
учётом специфики научно-популярного, учебного и художественного
текстов; передавать содержание текста в виде пересказа (полного или
выборочного);

коллективно обсуждать прочитанное, доказывать собственное
мнение, опираясь на текст или собственный опыт;

сравнивать два и более отрывка на одну тематику разных
авторов с целью выявления общих и различных средств передачи
авторских чувств в произведении;

ориентироваться в книге по названию, оглавлению, отличать
сборник произведений от авторской книги, самостоятельно и
целенаправленно осуществлять выбор книги в библиотеке по заданной
тематике, по собственному желанию;

составлять краткую аннотацию (автор, название, тема книги,
рекомендации к чтению) литературного произведения по заданному
образцу;

самостоятельно
пользоваться
алфавитным
каталогом,
соответствующими возрасту словарями и справочной литературой.
Выпускник получит возможность научиться:

воспринимать художественную литературу как вид искусства;

осознавать значимость чтения для дальнейшего обучения,
понимать цель чтения (удовлетворение читательского интереса и
приобретение опыта чтения, поиск фактов и суждений, аргументации,
иной информации);

осмысливать
эстетические
и
нравственные
ценности
художественного текста и высказывать собственное суждение;
39

осознанно
выбирать
виды
чтения
(ознакомительное,
изучающее, выборочное, поисковое) в зависимости от цели чтения;

определять авторскую позицию и высказывать своё
отношение к герою и его поступкам;

доказывать и подтверждать фактами (из текста) собственное
суждение;

создавать
в
собственном
чтении
текста
наизусть
индивидуальный образ того, о чем написано; передавать свое личное
восприятие;

выступать перед аудиторией с устным сообщением на
литературную тему; участвовать в обсуждении учебных сообщений,
вырабатывать критерии устного сообщения, оценивать свое выступление
(сочинение) и работы других ребят;

на практическом уровне овладеть некоторыми видами
письменной речи (повествование — создание текста по аналогии,
рассуждение — письменный ответ на вопрос, описание —
характеристика героя);

писать отзыв о прочитанной книге;

работать с тематическим каталогом;

работать с детской периодикой.
Творческая деятельность
Выпускник научится:
•
читать по ролям литературное произведение;
•
использовать различные способы работы с деформированным
текстом
(устанавливать
причинно-следственные
связи,
последовательность событий, этапность в выполнении действий; давать
последовательную характеристику героя; составлять текст на основе
плана);
•
создавать собственный текст на основе художественного
произведения, репродукций картин художников, по серии иллюстраций
к произведению или на основе личного опыта.
Выпускник получит возможность научиться:

творчески пересказывать текст (от лица героя, от автора),
дополнять текст;

создавать
иллюстрации,
диафильм
по
содержанию
произведения;

работать в группе, создавая инсценировки по произведению,
сценарии, проекты;

способам написания изложения.
Литературоведческая пропедевтика
Выпускник научится:
•
сравнивать, сопоставлять, делать элементарный анализ
различных текстов, выделяя два-три существенных признака;
•
отличать прозаический текст от поэтического;
•
распознавать особенности построения фольклорных форм
(сказки, загадки, пословицы);
40
•
различать жанровые особенности отзыва, эссе, рассказа,
мемуаров, очерка, автобиографии, биографии.
Выпускник получит возможность научиться:

различать роды литературы: эпос, лирику, драму;

сравнивать, сопоставлять, делать элементарный
анализ
различных текстов, используя ряд литературоведческих понятий
(фольклорная и авторская литература, структура текста, герой, автор) и
средств художественной выразительности (сравнение, олицетворение,
метафора, звукопись, эпитет);

определять позиции героев художественного текста, позицию
автора художественного текста;

создавать прозаический или поэтический текст по аналогии
на основе авторского текста, используя средства художественной
выразительности (в том числе из текста).
УМК «Перспективная начальная школа»
Планируемые результаты освоения учебной программы по курсу
«Литературное чтение « к концу 1-го года обучения
Раздел «Виды речевой и читательской деятельности»: аудирование, чтение вслух и про
себя, работа с разными видами текста, библиографическая культура, работа с текстом
художественного произведения, культура речевого общения.
Обучающиеся научатся:
 читать вслух плавно, безотрывно по слогам и целыми словами, учитывая
индивидуальный темп чтения;
 понимать содержание коротких произведений, воспринятых на слух, а также
прочитанных в классе, выделять в них основные логические части;
 читать про себя маркированные места текста, осознавая смысл прочитанного;
 рассказывать наизусть 3-4 стихотворения разных авторов;
Обучающиеся в процессе самостоятельной и парной работы получат возможность
научиться:
 находить в книге страницу «Содержание « или «Оглавление»; находить нужное
произведение в книге, ориентируясь на «Содержание»;
 задавать вопросы по тексту произведения и отвечать на вопросы, используя
текст.
Раздел «Литературоведческая пропедевтика»: узнавание особенностей стихотворного
произведения (ритм, рифма и т.д ) различение жанровых особенностей ( народной и
авторской сказки и др.), узнавание литературных приемов (сравнение, олицетворение,
контраст и др.).
Обучающие научатся:
 отличать прозаическое произведение от стихотворного;
41
 различать малые жанры фольклора: загадку, считалку, скороговорку, закличку,
небылицу;
 находить средства художественной выразительности в тексте (повтор;
уменьшительно-ласкательная форма слов, восклицательный и вопросительный
знаки, звукопись, рифмы);
Обучающиеся получат возможность научиться:
 различать сюжетно-композиционные особенности кумулятивной (сказка-цепочка)
и докучной сказок;
 обнаруживать подвижность границ между жанрами фольклора и литературы
(прибаутка может включать в себя небылицу и дразнилку; колыбельная песенк азакличку; рассказ - сказку и т.д.).
Раздел «Элементы творческой деятельности учащихся»: чтение по ролям,
инсценировка, драматизация, устное словесное рисование, работа с репродукциями,
создание собственных текстов.
Обучающиеся научатся:
 понимать содержание прочитанного: осознанно выбирать интонацию, темп чтения
и необходимые паузы в соответствии с особенностями текста:
 читать художественное произведение ( его фрагменты) по ролям и по цепочке,
опираясь на цветовое маркирование;
 рассматривать иллюстрации ,соотносить их сюжет с соответствующим фрагментом
текста или с основной мыслью ( чувством, переживанием), выраженными в тексте.
Обучающиеся получат возможность научиться:
 осваивать на практике малые фольклорные жанры (загадку, закличку, считалку,
небылицу, колыбельную) и инсценировать их с помощью выразительных средств
(мимика, жесты, интонация);
 находить в разделе «Музейный Дом» ( «Выставка работ Юрия Васнецова»)
иллюстрации, подходящие к конкретным фольклорным текстам (закличкам,
прибауткам, небылицам), сравнивать тексты и иллюстрации.
Ожидаемые результаты формирования УУД к концу 1-го года обучения
В области общих учебных действий обучающиеся научатся:
·
ориентироваться в учебной книге, то есть читать язык условных обозначений;
находить выделенный фрагмент текста, выделенные строчки и слова на странице
и развороте; находить в специально выделенном разделе ( в конце учебника)
нужную иллюстрацию;
·
работать с двумя источниками информации ( учебной книгой и тетрадью для
самостоятельной работы; учебной книгой и хрестоматией), то есть сопоставлять
условные обозначения учебника и рабочей тетради, учебника и хрестоматии;
находить нужный раздел тетради для самостоятельной работы и хрестоматии.
В области коммуникативных учебных действий обучающиеся научатся:
42
а) в рамках коммуникации как сотрудничества:
 работать с соседом по парте: распределять работу между собой и соседом,
выполнять свою часть работы, осуществлять взаимопроверку выполненной работы;
 выполнять работу по цепочке:
б) в рамках коммуникации как взаимодействия:
 видеть разницу между двумя заявленными точками зрения, двумя позициями и
мотивированно присоединяться к одной их них.
В области контроля и самоконтроля учебных действий обучающиеся получат
возможность научиться:
 понимать, что можно по-разному отвечать на вопрос;
 обращаться к тексту для подтверждения того ответа,
соглашается.
с которым он
3Английский язык
a)
Преподавание иностранного (английского) языка в МОУ «Гимназия»
начинается со второго класса по учебникам Биболетовой М. 3. Английский язык. Английский с
удовольствием (Enjoy English): Учебник – английский язык для 2кл. общеобразовательных
учреждений.-Обнинск: Титул, 2012г.
Все комплекты построены на единых методических принципах и разработаны на основе
действующей Программа курса английского языка «Enjoy English» (Английский с удовольствием),
М.З. Биболетова, Н.Н. Трубанева для 2 - 11 кл. общеобразовательных учреждений- «Титул», 2011.
В комплектах нашли отражение как новые тенденции в преподавании языка, так и
традиционная, «классическая школа», в которой язык изучается глубоко и основательно, а
все навыки владения им получают свое постепенное развитие. Учебники и дополняющие
их компоненты написаны в русле коммуникативно-ориентированного обучения
иностранным языкам в контексте диалога культур. Объем знаний, умений и навыки в
области английского языка сориентирован на общеевропейский стандарт.
Основными характеристиками УМК являются:
соответствие принципам госстандарта;
формирование коммуникативных умений в говорении, аудировании, чтении и письме в
реальных ситуациях общения в их интеграции;
учет возрастных особенностей учащихся, связанных с миром детства, с потребностью
играть и общаться;
сочетание различных форм работы: индивидуальную, групповую, парную, фронтальную;
развитие навыков самостоятельной работы, самоконтроля и самоанализа;
использование в отдельных случаях приема сравнения и сопоставление с родным языком,
осуществление опоры на прошлый опыт и родной язык;
43
наличие двуязычного поурочного словаря и грамматического справочника на русском
языке.
Данный УМК по английскому языку
- основывается на открытой гибкой современной методической концепции, учитывающей
условия общения, стимулирующей творчество учителя;
- ориентирован на личность учащихся, его интересы, склонности, способности
(дифференцированный подход к обучению с учетом уровня обученности учеников);
- направлен на взаимосвязанное обучение всем видам речевой деятельности: говорению,
аудированию, чтению и письму, учитывая, что каждая из них может выступить и как цель
и как средство;
- обеспечивает поэтапность в овладении этих видов деятельности, концентрированную
подачу материала, ситуативную обусловленность упражнений;
- обеспечивает создание иноязычной коммуникативной атмосферы на уроках, в том числе
и благодаря коммуникативным формулировкам заданий, мотивирующих общение;
- создает условия для самостоятельной работы школьников;
- обеспечивает формирование у младших школьников элементарных коммуникативных
умений во всех видах речевой деятельности;
- способствует развитию речевых, интеллектуальных и познавательных способностей, а
также общеучебных умений;
- знакомит учащихся с миром зарубежных сверстников и культурой англоговорящих стран.
В процессе изучения курса «Иностранный язык» младшие школьники овладевают
следующими специальными (предметными) учебными умениями и навыками:
• пользоваться двуязычным словарем учебника (в том числе транскрипцией);
• пользоваться справочным материалом, представленным в виде таблиц, схем,
правил;
• вести словарь (словарную тетрадь);
• систематизировать слова, например, по тематическому принципу;
•
пользоваться
языковой
догадкой,
например,
при
опознавании
интернационализмов;
•делать обобщения на основе структурно-функциональных схем простого
предложения;
• опознавать грамматические явления, отсутствующие в родном языке, например артикли.
Основные содержательные линии
Первой содержательной линией являются коммуникативные умения, второй – языковые
знания и навыки оперирования ими, третьей – социокультурные знания и умения. Указанные
содержательные линии находятся в тесной взаимосвязи. Основной линией следует считать
коммуникативные умения, которые представляют собой результат овладения иностранным
языком на данном этапе обучения. Формирование коммуникативных умений предполагает
овладение языковыми средствами, а также навыками оперирования ими в процессе говорения,
аудирования, чтения и письма. Таким образом, языковые знания и навыки представляют собой
часть названных выше сложных коммуникативных умений. Формирование коммуникативной
компетенции неразрывно связано и с социокультурными знаниями.
Все три указанные основные содержательные линии взаимосвязаны, и отсутствие одной из
них нарушает единство учебного предмета «Английский язык».
Состав УМК:
Учебник;
Книга для чтения;
Книга для учителя;
Контрольные задания;
Аудиокурс на CD;
44
Общеучебные универсальные учебные действия
В процессе изучения курса «Иностранный язык» младшие школьники:
• совершенствуют приемы работы с текстом, опираясь на умения, приобретенные
на уроках родного языка (прогнозировать содержание текста по заголовку, данным к
тексту рисункам, списывать текст, выписывать отдельные слова и предложения из текста и
т.п.);
• овладевают более разнообразными приемами раскрытия значения слова,
используя словообразовательные элементы; синонимы, антонимы; контекст;
• совершенствуют общеречевые коммуникативные умения, например, начинать и
завершать разговор, используя речевые клише; поддерживать беседу, задавая вопросы и
переспрашивая;
• учатся осуществлять самонаблюдение, самоконтроль, самооценку;
• учатся самостоятельно выполнять задания с использованием компьютера (при
наличии мультимедийного приложения).
2 класс
Аудирование
Обучающийся научится:
•
слушать и правильно произносить отдельные слова, фразы, предложения и
целые тексты;
•
слушать и невербально реагировать на звуки, интонемы и др.
•
слушать и повторять, сопровождая повторение ритмической поддержкой;
•
слушать и повторять в нужной последовательности;
•
прослушивать и заканчивать высказывание с опорой на печатный вариант;
•
прослушать текст и придумать конец рассказа (на родном языке), выбрать
заголовок, определить основную тему сообщения;
•
точно и детально понять содержание высказывания и ответить на вопросы,
выбрать из нескольких заголовков наиболее подходящий.
Обучающийся получит возможность научиться:

прослушать текст и придумать конец рассказа на иностранном языке;

передать содержание текста на иностранном языке;

инсценировать с опорой на ключевые слова и выражения.
Чтение
Обучающийся научится:
•
быстро и точно устанавливать буквенно-звуковые соответствия;
•
правильно озвучить графический образ слова и соотносить его со значением,
то есть понимать читаемое;
•
читать по синтагмам, объединяя слова в определенные смысловые группы;
•
читать в естественном темпе текст, построенный на знакомом языковом
материале с пропущенными буквами, словами или с рисунками вместо знакомых слов с
неизвестной графикой;
•
выразительно, с правильным ударением и интонацией прочитать вслух
(обращенное чтение);
•
прочитать текст и выбрать подходящий заголовок из ряда предложенных,
вычленить главное в тексте (прочитать, подчеркнуть), ответить на общие вопросы к
тексту;
•
прочитать текст про себя, точно и полно понять его содержание.
45
Обучающийся получит возможность научиться:

прочитать заголовок текста и высказать (на иностранном языке)
предположение о возможном содержании текста;

ответить на специальные вопросы по тексту;

задавать вопросы по прочитанному;

изобразить содержание текста с помощью пантомимы.
Письмо
Обучающийся научится:
•
выполнять письменно лексические и грамматические упражнения;
•
составить подписи к картинкам;
•
ответить письменно на вопросы по прочитанному тексту.
Обучающийся получит возможность научиться:

- писать письмо (в рамках изученной тематики) с опорой на данное начало
и концовку, используя материал, усвоенный в устной речи.
Говорение
Обучающийся научится:
•
разыгрывать диалог-образец;
•
составлять собственный диалог по заданной ситуации общения, используя
опору;
•
на элементарном уровне кратко передать содержание рассказа;
•
охарактеризовать поступки героя;
•
составить монологическое высказывание по заданной
использованием опоры.
теме,
с
Обучающийся получит возможность научиться:

составлять собственный диалог по заданной ситуации общения, используя
изученные фразы и речевые клише;

составить монологическое высказывание по заданной теме.
3 класс
Аудирование
Обучающийся научится:
•
воспринимать на слух связное целое;
•
понимать текст в предъявлении учителя и в звукозаписи;
•
правильно слушать, что произносит диктор на кассете, имитировать
сказанное диктором;
•
понимать связный текст с кассеты и выполнять данные к нему задания
(отвечать на вопросы, придумывать заглавие, свое собственное окончание к рассказу)
Обучающийся получит возможность научиться:

пересказывать, инсценировать прослушанный текст;
Письмо
Обучающийся научится:
•
записать на слух отдельные слова, фразы или несложный короткий связный
текст объемом не более шести фраз;
•
списывать изолированные слова и целые предложения с различными
установками типа: подчеркнуть определенные буквы, буквосочетания, отметить буквы,
которые не читаются.
46
•
организовать данные слова по определенному признаку: по алфавиту, по
правилам чтения, по словообразованию.
•
написать по памяти словарные слова;
•
составить и написать предложения, короткие рассказы.
Обучающийся получит возможность научиться:

составить и написать сочинение на заданную тему.
Чтение
Обучающийся научится:
•
выразительно читать тексты с извлечением полной и частичной
информации;
•
отвечать на вопросы и задавать вопросы по тексту;
•
сформулировать основную тему рассказа на иностранном языке;
•
расположить отдельные части текста в логическом порядке;
•
составить схему для пересказа прочитанного текста.
Обучающийся получит возможность научиться:

чтение и полное понимание текстов в оригинале.
Говорение
Обучающийся научится:
•
составлять связное, логичное и последовательное высказывание,
соответствующее учебной ситуации, объемом не менее семи фраз, правильно
оформленных в языковом отношении;
•
воспроизводить диалог по памяти, заменить отдельные элементы диалога
известным материалом и вновь воспроизвести диалог с модификациями;
•
использовать полностью или частично выученные диалоги в новых
ситуациях, которые предлагает учитель.
Обучающийся получит возможность научиться:

составлять собственный диалог по заданной ситуации общения, используя
изученные фразы и речевые клише;

составить монологическое высказывание по заданной теме.
4 класс





наглядности;

Аудирование
Обучающийся научится:
прослушать текс и выделить основную информацию;
передавать основное содержание с опорой на средства зрительной
членить речевое сообщение на смысловые части, озаглавить их.

Обучающийся получит возможность научиться:

выразить свое отношение к прослушанному на иностранном языке.


Письмо

Обучающийся научится:

написать зрительный орфографический диктант;

отвечать письменно на вопросы;

написать вопросы к тексту и по теме;

составить план устного высказывания и сделать выписки из текста по
каждому пункту плана;

записать меню, распорядок дня, расписание уроков;
47

написать письмо и правильно оформить конверт.

Обучающийся получит возможность научиться:

составить и написать сочинение на заданную тему.


Чтение

Обучающийся научится:

выразительно читать тексты с извлечением полной и частичной
информации;

отвечать на вопросы с выделение причинно-следственных связей ( почему?
отчего?);

сформулировать основную тему рассказа на иностранном языке;

расположить отдельные части текста в логическом порядке;

составить схему для пересказа прочитанного текста;

передать содержание своими словами с опорой на текст.

Обучающийся получит возможность научиться:

чтение и полное понимание текстов в оригинале.

определять коммуникативный тип сообщения;

закончить рассказ, сказку.


Говорение

Обучающийся научится:

начать, поддержать и закончить разговор в различных ситуациях общения;

выражать пожелания, намерения и реагировать на них;

составлять связное, логичное и последовательное высказывание,
соответствующее учебной ситуации, объемом не менее семи фраз, правильно
оформленных в языковом отношении;

воспроизводить диалог по памяти, заменить отдельные элементы диалога
известным материалом и вновь воспроизвести диалог с модификациями;

использовать полностью или частично выученные диалоги в новых
ситуациях, которые предлагает учитель.

Обучающийся получит возможность научиться:

дать характеристику героям;

определить жанр художественного произведения и дать ему оценку (
нравится, не нравится);

составлять собственный диалог по заданной ситуации общения, используя
изученные фразы и речевые клише;

составить монологическое высказывание по заданной теме.

o
4Математика

В результате изучения курса математики обучающиеся на
ступени начального общего образования:

научатся использовать начальные математические знания для
описания окружающих предметов, процессов, явлений, оценки
количественных и пространственных отношений;

овладеют
основами
логического
и
алгоритмического
мышления, пространственного воображения и математической речи,
приобретут необходимые вычислительные навыки;

научатся применять математические знания и представления
для решения учебных задач, приобретут начальный опыт применения
математических знаний в повседневных ситуациях;
48

получат представление о числе как результате счёта и
измерения, о десятичном принципе записи чисел; научатся выполнять
устно и письменно арифметические действия с числами; находить
неизвестный компонент арифметического действия; составлять числовое
выражение и находить его значение; накопят опыт решения текстовых
задач, в том числе задач, составленных на основе краеведческого
материала, фактов, связанных с экологией региона.

познакомятся с простейшими геометрическими формами,
научатся распознавать, называть и изображать геометрические фигуры,
овладеют способами измерения длин и площадей;

приобретут в ходе работы с таблицами и диаграммами
важные для практико-ориентированной математической деятельности
умения, связанные с представлением, анализом и интерпретацией
данных; смогут научиться извлекать необходимые данные из таблиц и
диаграмм, заполнять готовые формы, объяснять, сравнивать и обобщать
информацию, делать выводы и прогнозы.

В гимназии используется курс математики В.В. Давыдова, С.Ф. Горбова, Г.Г.
Микулиной, О.В. Савельевой. Он разработан в логике теории учебной деятельности Д.Б.
Эльконина – В.В. Давыдова. Ставит своей целью формирование у школьников
предпосылок теоретического мышления. Поэтому ориентирован на усвоение научных
(математических) понятий, а не только на выработку умений и навыков. Важно отметить,
что понятия изучаются не в форме отработки словесных формулировок, а включением их
(понятий) в круг задач, решаемых учащимися, в деятельность по поиску общего способа
их решения.

Специфика курса требует организации учебной деятельности в форме
постановки и решения учебных задач на принципах поиска, содержательного обобщения,
моделирования, движения от общего к частному, соответствия содержания и формы.

Программа по математике в УМК «Перспективная начальная школа»,
авторыА.Л. Чекин, Р. Г. Чуракова (540 ч)

Отличительной чертой настоящего курса является значительное
увеличение геометрического материала и изучению величин, что продиктовано той
группой поставленных целей, в которых затрагивается связь математики с
окружающим миром. Без усиления этих содержательных линий невозможно достичь
указанных целей, так как ребенок воспринимает окружающий мир, прежде всего,
как совокупность реальных предметов, имеющих форму и величину. Изучение же
арифметического материала, оставаясь стержнем всего курса, осуществляется с
возможным паритетом теоретической и прикладной составляющих, а в
вычислительном плане особое внимание уделяется способам и технике устных
вычислений.

Содержание
всего
курса
можно
представить
как
взаимосвязанное развитие в течение четырех лет пяти основных
содержательных линий: арифметической, геометрической, величинной,
алгоритмической (обучение решению задач) и информационной (работа
с данными). Что же касается вопросов алгебраического характера, то
они рассматриваются в других содержательных линиях, главным
образом, арифметической и алгоритмической.

Сравнительно
новым
содержательным
компонентом
федерального государственного образовательного стандарта начального
общего
образования
являются
личностные
и
универсальные
(метапредметные) учебные действия, которые, безусловно, повлияли и
на изложение предметных учебных действий.

49

Исходя из общей цели, стоящей перед обучением в системе Л.В. Занкова
(Общееразвитие каждого ребёнка), начальный курс математики должен решить
следующие задачи:

формировать основы предметных знаний, умений и навыков, а также общеучебных
умений, необходимых для успешного решения учебных , практических задач и
продолжения образования;

развивать образное и логическое мышление, пространственное воображение,
математическую речь волевые и эмоционально-нравственные качества личности;

воспитывать интерес к математике как к науке, обобщающей существующие и
происходящие в реальной жизни явления и способствующей тем самым познанию
окружающего мира, созданию его широкой картины.

1 класс

Числа и величины

Обучающийся научится:

В системе Давыдова-Эльконина

выделять разные параметры в одном предмете и производить по ним
сравнения предметов (в частности, различать площадь и форму фигуры, сравнивать
площади плоских фигур с помощью разрезания на части и перегруппировки частей);

описывать разностное отношение «частей и целого» с помощью чертежа и
формул;

отмерить величину с помощью данных мерки и числа, измерить величину
заданной меркой и описать эти действия с помощью схемы и формул;

построить числовую прямую по данным направлению, началу и шагу;

с помощью числовой прямой сравнить числа, найти их сумму и разность.
В системе Л.В. Занкова

выделять общие признаки группы объектов;

сравнивать объекты по выделенным признакам;

классифицировать предметы и объекты;

устанавливать простейшие закономерности;

знать/понимать математические знаки — цифры, меньше (<),
больше (>), равно(=);

знать названия всех чисел первого и второго десятков и круглых чисел;

уметь прочитать и записать любое изученное число;

устанавливать отношения между ними;

знать/понимать единицы длины: метр (м), дециметр (дм), сантиметр (см), и
соотношения 10 см= 1дм, 10дм=1м;

уметь определять длину данного отрезка при помощи измерительной
линейки;

строить отрезки заданной длины при помощи циркуля и чертёжной линейки,
а также при помощи измерительной линейки;

выражать длину отрезка, используя разные единицы её измерения
(например, 1м3дм и 13дм).

Обучающийся получит возможность научиться:

В системе Давыдова -Эльконина

измерять и строить величины с помощью мерки и числа;

строить и измерять величины, используя знаковое и графическое
моделирование;

представлять число метками;

обозначать числа буквами;

работать с именованными числами;
50

контролировать свою деятельность и условия задания при выполнении
упражнений «с ловушками».
В системе Л.В.Занкова

иметь представление о натуральном числе и числе «ноль»;

о натуральном рядечисел и его отрезке, об их свойствах, сходстве и
различии.





Арифметические действия
Обучающийся научится:
В системе Давыдова-Эльконина
находить сумму и разность чисел с помощью числовой прямой;
выполнять сложение и вычитание чисел в пределах 10 (на уровне навыка).
В системе Л.В.Занкова

знать/понимать знаки и термины, связанные со сложением и вычитанием;

знать/понимать переместительное свойство сложения;

знать таблицу сложения в пределах получения числа 10;

уметь выполнять сложение и вычитание однозначных чисел без перехода
через десяток на уровне автоматизированного навыка.

Обучающийся получит возможность научиться:

В системе Давыдова - Эльконина

контролировать свою деятельность и условия задания при выполнении
упражнений «с ловушками».
В системе Л.В.Занкова

усвоить смысл операций сложения и вычитания;

понимать связь между сложением и вычитанием;

знать свойства вычитания: вычитание числа из суммы и суммы из числа.




Работа с текстовыми задачами
Обучающийся научится:
В системе Давыдова - Эльконина
решать задачи на сложение и вычитание в одно действие.
В системе Л.В.Занкова представлен подготовительный этап рабрты над
задачей. Обучающийся должен уметь:

восстанавливать сюжет по рисункам;

рассматривать один и тот же рисунок с разных точек зрения и отражать их в
связных математических рассказах;

изменять математический рассказ в зависимости от выбора рисунка.





Обучающийся получит возможность научиться:
В системе Давыдова — Эльконина.
составлять задачи по модели;
моделировать отношения величин («часть и целое») в задаче.
Пространственные отношения. Геометрические
фигуры


Обучающийся научится:

В системе Давыдова - Эльконина

определять взаимное расположение предметов: сверху, снизу, слева, справа,
между;

различать геометрические фигуры: точка, линия, прямая, отрезок, ломаная
линия, замкнутая и незамкнутая линия.
51
В системе Л.В.Занкова

знать/понимать термины: точка, линия, прямая, кривая, ломаная, луч,
отрезок, угол, многоугольник, треугольник, четырёхугольник, прямоугольник, квадрат,
круг, овал;

уметь чертиь : прямые, лучи, отрезки, ломаные, углы;

обозначать знакомые геометрические плоскостные фигуры буквами
латинского алфавита;

находить в окружающем мире знакомые плоскостные и объёмные фигуры;

Ученик получит возможность научиться:

В системе Давыдова -Эльконина

сравнивать геометрические фигуры по длине или площади;

контролировать свою деятельность и условия задания при выполнении
упражнений «с ловушками».
В системе Л.В.Занкова

различать геометрические фигуры: линия — прямая, кривая, ломаная, луч,
отрезок; углы — прямой, острый, тупой и устанавливать соотношения между ними;
классифицировать многоугольники по числу углов;

различать плоскостные и объёмные фигуры;

различатьобъёмные тела:шар, цилиндр, конус, призма, пирамида.
В системе Л.В.Занкова предусмотрено
Изучение элементов алгебры
Обучающийся научится:

понимать термины: уравнение, равенство, неравенство, выражение;

решать уравнения вида: Х + В = С, В + Х = С


2 класс

Числа и величины

Обучающийся научится:

В системе Давыдова - Эльконина

сравнивать многозначные числа в одной системе счисления, представлять
числа в десятичной системе счисления в виде суммы разрядных слагаемых;

читать и записывать многозначные числа (< или = 10000) в десятичной
системе счисления;

по схеме отмерить величину, используя промежуточную мерку, измерить
данную величину с помощью промежуточной мерки и представить результат измерения в
виде схемы.
В системе Л.В.Занкова
знать/понимать :

арабские цифры и значение каждой из них;

римские цифры I,V,X и значение каждой из них;

названия первых трёх разрядов натуральных чисел;

уметь читать и записывать любое изученное число

определять место каждого из изученных чисел в натуральном ряду и
устанавливать соотношение между ними;

представлять двузначные числа в виде суммы разрядных слагаемых;
знать/понимать :

единицы длины:миллиметр, сантиметр, дециметр, метр и соотношения
10мм=1см, 10см=1дм, 10дм=1м. 100мм=1дм, 100см=1м;

единицы измерения: массы — килограмм, и вместимости — литр;

единицы измерения времени — минута, час, сутки, неделя, месяц, год; и
соотношения 60мин=1час, 24ч=1сут., 7сут.=1нед., 12мес=1год.
52



уметь:
определять массу с помощью весов и гирь;
определять время суток по часам;
решать несложные задачи на определение времени протекания действия.


Обучающийся получит возможность научиться:
В системе Давыдова - Эльконина

работать с числами разных систем счисления;
В системе Л.В.Занкова

различать понятия «число» и «цифра» ;

различать понятия «масса», «вместимость» и уметь их измерять;

находить сведения о происхождении единиц измерения времени — сутки,
год;

различать особенности года и месяца как единицы измерения времени.

Арифметические действия

Обучающийся научится:

В системе Давыдова - Эльконина

воспроизводить по памяти результаты табличных случаев сложения и
вычитания;

выполнять устные вычисления на сложение и вычитание в пределах 100;

выполнять сложение и вычитание многозначных чисел столбиком;

выполнять сложение и вычитание именованных чисел в пределах 100(без
перевода единиц);

решать уравнения вида: а+х=b, x+a=b, a-x=b, x-a=b;
В системе Л.В.Занкова
знать/понимать:

таблицу сложения в полном объёме;

особые случаи арифметических действий;

знаки и термины, связанные с действиями умножения и деления;

порядок действий в сложных выражениях без скобок и со скобками,
содержащих действия одной или разных ступеней;
уметь:

складывать и вычитать однозначные и двузначные числа на основе
использования таблицы сложения, выполняя запись в строку и в столбик;

выполнять умножение и деление в пределах табличных случаев на основе
использования справочника «Таблица умножения»;

находить значения сложных выражений, содержащих 2 — 3 действия.




Обучающийся получит возможность научиться:
В системе Давыдова - Эльконина
производить вычисления с числами в разных системах счисления;
выполнять умножение и деление с помощью числовой прямой.
В системе Л.В.Занкова

понимать смысл каждого из четырёх арифметических действий;

применять переместительное и сочетательное свойства сложения и
свойства вычитания;

применять переместиельное свойство умножения;

устанавливать связь между обратными действиями;

устанавливать зависимость изменения результатов действий от
изменения их компонентов.


Работа с текстовыми задачами
Обучающийся научится:
53

В системе Давыдова - Эльконина

решать задачи на отношение «частей» и «целого» и разностное сравнение
величин (в одно-два действия).
В системе Л.В.Занкова
знать/понимать:

термины: условие, впрос, данные, искомое(искомые);

условные знаки, используемые в краткой записи задачи.
уметь:

выделять в задаче условие, вопрос, данные, искомое, устанавливать их
отсутствие;

дополнять текст до задачи;

выполнять краткую запись задачи, используя условные знаки;

составлять задачи, обратные данной;

выбирать и обосновывать выбор действия для решения простой задачи на
любое из четырёх арифметических действий.



Ученик получит возможность научиться:
В системе Давыдова - Эльконина
моделировать отношения между величинами, выявленными в задаче.
В системе Л.В.Занкова

выделять особенности и признаки задачи как особого вида
математического задания;

выполнять краткую запись задачи;

формулировать задачу разнымиспособами;

составлять обратные задачи к данной и устанавливать связи между ними.


Пространственные отношения. Геометрические фигуры

Обучающийся научится:

Независимо от УМК

находить длину ломаной линии;

находить периметр многоугольника.

обозначать геометрические фигуры (точки, отрезки, ломаные линии)
буквами;

различать геометрические фигуры (угол, прямоугольник, квадрат,
треугольник).
В системе Л.В.Занкова
знать/понимать:

термин «периметр» и его значение, обозначение периметра — Р;

термины: основание, грань, ребро, вершина в применении к объёмным
телам;
уметь:

определять вид треугольника;

находить длину ломаной и периметр произвольного многоугольника;

находить основания, грани, рёбра и вершины объёмных тел.

Обучающийся получит возможность научиться:

В системе Давыдова - Эльконина

различать вида углов (прямой, острый, тупой); виды треугольников
(прямоугольный, остроугольный, тупоугольный).
В системе Л.В.Занкова

различать треугольники по углам и по соотношению сторон;

понимать связь между длиной ломаной и периметром произвольного
многоугольника (в том числе прямоугольника и квадрата);

устанавливать признаки сходства и различия между объёмными телами
одного вида и разных видов.
54

В системе Л.В.Занкова уравнения выносятся в раздел
«Изучение элементов алгебры»
Обучающийся научится
знать/понимать:

термины: уравнение, решение уравнения, корень уравнения;
уметь:

решать простые уравнения на нахождение неизвестного
уменьшаемого,вычитаемого, множителя, делимого и делителя.
слагаемого,
Обучающийся получит возможность научиться
устанавливать связь между уравнениями вида А+Х=В, А-Х=В,
Х-А=В, а также А*Х=В, Х:А=В, А:Х=В







3 класс
Числа и величины
Обучающийся научится:
В системе Давыдова - Эльконина
выполнять все действия с именованными числами;
В системе Л.В.Занкова
знать/понимать:

термины: дробь, числитель и знаменатель дроби, их математический смысл;

единицу длины — километр (км) и сотношения 1км=1000м, 1м=1000мм;

единицы измерения площади — квадратный миллиметр (мм²), квадратный
сантиметр (см²), квадратный дециметр (дм²), квадратный метр (м²), квадратный километр
(км²); и соотношеия 1 см²=100 мм², 1 дм²=100 см², 1м²=100 дм²;

правило определения площади прямоугольника;

единицу измерения времени — век;

единицу измерения величины углов — градус и его обозначение (°);
уметь:

читать и записывать любое натуральное число в пределах класса тысяч,
определять место каждого из них в натуральном ряду;

устанавливать отношения между любыми изученными натуральными
числами и записывать эти отношения с помощью знаков;

читать и записывать дробные числа, числитель и знаменатель которых не
выходит за пределы изученных натуральных чисел;

представлять любое изученное натуральное число в виде суммы разрядных
слагаемых;

определять площадь прямоугольника по его длине и ширине;

выражать длину, массу, площадь измеряемых объектов, используя разные
единицы измерения этих величин в пределах изученных соотношений между ними;

выражать время, используя различные единицы его измерения и изученные
соотношения между ними.



Обучающийся получит возможность научиться:
В системе Давыдова - Эльконина
различать однородные и неоднородные величины.
В системе Л.В.Занкова

выделять ряд целых неотрицательных чисел, называть его свойства и
изображать геометрическую модель этого ряда (числовой луч);
55

узнавать дробные числа, понимать их математический смысл и связь с
натуральными числами;

научиться располагать эти числа на числовом луче;

понимать измерение площади как операцию сравнения с произвольной
меркой.

Арифметические действия


Обучающийся научится:

В системе Давыдова - Эльконина

воспроизводить по памяти результаты табличных случаев умножения и
деления;

выполнять устные вычисления в пределах 100;

решать уравнения вида: a*x=b; x*a=b; a:x=b; x:a=b.

вычислять значения числовых выражений, используя правила порядка
выполнения арифметических действий, вычислять значения буквенных выражений при
заданных значениях букв.
В системе Л.В.Занкова
знать/понимать:

свойства арифметических действий;

таблицы сложения и умножения;

порядок выполнния действий в выражениях со скобками и без скобок;
уметь:

выполнять сложение и вычитание в пределах шестизначных чисел;

выполнять умножение и деление на однозначное число;

выполнять деление с остатком;

находить значение сложных выражений, содержащих 2 — 4 действия.



схемам;



Обучающийся получит возможность научиться:
В системе Давыдова - Эльконина
составлять математические выражения к чертежам и стрелочным
читать чертежи и схемы, выполнять по ним вычисления;
составлять выражения по чертежам и схемам,
находить и исправлять ошибки в своей и чужой работе.
В системе Л.В.Занкова

устанавливать зависимость изменения результатов
изменении одного и двух компонентов.
действий
при

Работа с текстовыми задачами

Обучающийся научится:

В системе Давыдова - Эльконина

анализировать задачи с однородными величинами (выделять описываемые в
тексте величины и связывающие их отношения) и представлять результаты анализа на
моделях (чертежах и схемах);

решать задачи на отношения кратности величин;

решать задачи в несколько действий с однородными величинами.
В системе Л.В.Занкова
уметь:

составлять задачи, обратные данной;

выполнять краткую запись задачи, используя различные формы: таблицу,
чертёж, схему и т.д.;

преобразовывать задачу с недостаточными или избыточными данными в
задачу с необходимым и достаточным количеством данных;

преобразовывать данную задачу в более простую;
56

выбирать действия и их порядок и обосновывать свой выбор при решении
составных задач в 2-3 действия.

Обучающийся получит возможность научиться:

В системе Давыдова - Эльконина

составлять задачи по схемам и чертежам;

моделировать отношения между однородными величинами с помощью
чертежей и стрелочных схем.









Пространственные отношения. Геометрические фигуры
Обучающийся научится:
В системе Давыдова - Эльконина
строить окружность (круг) с помощью циркуля.
находить периметр прямоугольника (квадрата).
В системе Л.В.Занкова
знать/понимать свойство радиусов окружности;
уметь:
строить прямоугольник с заданной длиной сторон;
строить окружность заданного радиуса с помощью циркуля.

Обучающийся получит возможность научиться:

В системе Давыдова - Эльконина

пользоваться транспортиром для измерения углов

различать смежные и вертикальные, развернутый углы;

определять центр, радиус и диаметр окружности.
В системе Л.В.Занкова

различать понятия «окружность» и «круг» и устанавливать связь между
ними;

определять радиус окружности и знать этот термин;

способам изображения объёмных тел на плоскости.
Раздел «Изучение элементов алгебры» в системе Л.В.Занкова.
Обучающийся научится:

решать уравнения, требующие 1 — 3 тождественных преобразований на
основе взаимосвязи между компонентами действий;

находить значение выражения с переменной при заданном её значении
(сложность выражения 1-3действия)
Обучающийся получит возможность научиться:

способам решения неравенств, содержащих переменную
4 класс

Числа и величины

Выпускник научится:

В системе Давыдова - Эльконина

читать, записывать, сравнивать, упорядочивать числа от нуля
до миллиона;

читать и записывать величины (массу, время, длину,
площадь, скорость), используя основные единицы измерения величин и
соотношения между ними (килограмм — грамм; год — месяц — неделя —
сутки — час — минута, минута — секунда; километр — метр, метр —
57
дециметр, дециметр — сантиметр, метр — сантиметр, сантиметр —
миллиметр),
сравнивать
названные
величины;
выполнять
арифметические действия (сложение и вычитание) с этими величинами.
В системе Л.В.Занкова

читать и записывать любое натуральное число в пределах
класса миллионов;

определять место каждого числа в натуральном ряду;

устанавливать отношения между любыми изученными
натуральными числами и записывать эти соотношения с помощью
знаков;

читать и записывать дробные числа, числитель и знаменатель
которых не выходят за пределы изученных натуральных чисел;
Знать/понимать

единицы измерения длины, площади, объёма, массы,
времени, вместимости и соотношения между ними;

формулы определения площади прямоугольника
S=a*b,
прямоугольного треугольника S=(a*b):2, правила определения объёма
прямоугольной призмы по трём её измерениям, а также по площади её
основания и высоте;

чертить изученные геометрические фигуры с помощью
линейки и обозначать их буквами латинского алфавита;

измерять длину отрезка и строить отрезок заданной длины с
помощью измерительной линейки;

находить длину незамкнутой ломаной линии и периметр
многоугольника, использовать рациональный способ решения в
допускающих это ситуациях;

определять величину угла и строить угол заданной величины
с помощью транспортира;

определять
площадь
прямоугольника,
используя
соответствующую формулу;

определять
объём
прямоугольной
призмы,
используя
соответствующие правила;

выражать изученные величины, используя разные меры их
измерения.




Выпускник получит возможность научиться:
В системе Давыдова - Эльконина
находить дробь от числа и число от дроби;
классифицировать числа по одному или нескольким
основаниям, объяснять свои действия;

устанавливать закономерность — правило, по которому
составлена
числовая
последовательность,
и
составлять
последовательность по заданному или самостоятельно выбранному
правилу (увеличение/уменьшение числа на несколько единиц,
увеличение/уменьшение числа в несколько раз);

группировать числа по заданному или самостоятельно
установленному признаку;

выполнять арифметические действия (умножение и деление)
с величинами;


выбирать единицу для измерения данной величины (длины,
массы, площади, времени), объяснять свои действия.
В системе Л.В.Занкова
58





принципам построения десятичной позиционной системы
счисления;
различать точные и приближённые числа, получит знания об
источниках их возникновения;
понимать математический смысл целых чисел связь их с
натуральными числами, располагать эти числа на координатной
прямой;
сравнивать дроби с одинаковыми знаменателями и разными
числителями;
понимать связь метрических мер измерения величин с
десятичной системой счисления.

Арифметические действия

Выпускник научится:

В системе Давыдова - Эльконина

выполнять письменно действия с многозначными числами
(сложение, вычитание, умножение и деление на однозначное,
двузначное числа в пределах 10 000) с использованием таблиц
сложения и умножения чисел, алгоритмов письменных арифметических
действий (в том числе деления с остатком);

выполнять устно сложение, вычитание, умножение и деление
однозначных, двузначных и трёхзначных чисел в случаях, сводимых к
действиям в пределах 100 (в том числе с нулём и числом 1);

выделять неизвестный компонент арифметического действия
и находить его значение;

вычислять значение числового выражения (содержащего 2—3
арифметических действия, со скобками и без скобок).
В системе Л.В.Занкова
знать/понимать

названия
компонентов
изученных
действий,
знаки,
обозначающие эти операции, свойства изученных действий;

таблицы сложения и умножения;

особые случаи сложения,вычитания, умножения и деления;

порядок выполнения действий в сложных выражениях без
скобок и со скобками;

изменение
результатов
действий
при
изменении
их
компонентов;
уметь:

выполнять сложение и вычитание многозначных чисел;

выполнять умножение и деление многозначного числа на
однозначное и многозначное число;

находить значения сложных выражений, содержащих 3 — 5
действий;

выполнять изученные действия с величинами.


Выпускник получит возможность научиться:
В системе Давыдова -Эльконина
выполнять действия с величинами;
использовать свойства арифметических
удобства вычислений;


действий
для
59

проводить проверку правильности вычислений (с помощью
обратного действия, прикидки и оценки результата действия);

решать сложные уравнения в 2 действия.

Работа с текстовыми задачами

Выпускник научится:

В системе Давыдова - Эльконина

анализировать задачу, устанавливать зависимость между
величинами, взаимосвязь между условием и вопросом задачи,
определять количество и порядок действий для решения задачи,
выбирать и объяснять выбор действий;

решать учебные задачи и задачи, связанные с повседневной
жизнью, арифметическим способом (в 1—2 действия);

оценивать правильность хода решения и реальность ответа
на вопрос задачи.
В системе Л.В.Занкова

понимать структуру текствой задачи;

понимать условные обозначения, используемые в краткой
записи задачи,

определять, является ли текст задачей;

преобразовывать текст, не являющийся задачей, в задачу;

выделять составляющие задачу элементы независимо от
сложности её построени;

устанавливать идентичность задач, данных в разных
формулировках, заменять сложную формулировку простой;

анализировать задачу, начиная от её вопроса, устанавливать
количество и порядок действий, необходимых для её решения,
обосновывать выбор действий и их выполнение.

Выпускник получит возможность научиться:

В системе Давыдова -Эльконина

решать задачи на нахождение доли величины и величины по
значению её доли (половина, треть, четверть, пятая, десятая часть);

решать задачи в 3—4 действия;

находить разные способы решения задачи.
В системе Л.В.Занкова



выполнять краткую запись задачи различными способами;
оформлять различными способами решение задачи;
различать рациональный и нерациональный способ решения


классифицировать задачи по заложенным в них отношениям;
выделять задачи, имеющие не одно решение.
задачи;

Пространственные
отношения.
Геометрические
фигуры

Выпускник научится:

В системе Давыдова - Эльконина

описывать взаимное расположение предметов в пространстве
и на плоскости;

распознавать, называть, изображать геометрические фигуры
(точка, отрезок, ломаная, прямой угол, многоугольник, треугольник,
прямоугольник, квадрат, окружность, круг);
60

выполнять построение геометрических фигур с заданными
измерениями (отрезок, квадрат, прямоугольник) с помощью линейки,
угольника;

использовать свойства прямоугольника и квадрата для
решения задач;

распознавать и называть геометрические тела (куб, шар);

соотносить реальные объекты с моделями геометрических
фигур.
В системе Л.В.Занкова
знать /понимать:

свойства сторон и углов прямоугольника и его частного
случая — квадрата;

свойство радиусов одной окружности;
уметь:

чертить изученные геометрические фигуры с помощью
линейки и обозначать их буквами латинского алфавита.



Выпускник получит возможность научиться:
В системе Давыдова -Эльконина
распознавать, различать и называть геометрические тела:
параллелепипед, пирамиду, цилиндр, конус.
В системе Л.В.Занкова
способам определения объёма, пользоваться единицами его
измерения.


Геометрические величины

Выпускник научится:

В системе Давыдова - Эльконтна

измерять длину отрезка;

вычислять
периметр
треугольника,
прямоугольника
и
квадрата, площадь прямоугольника и квадрата;

оценивать размеры геометрических объектов, расстояния
приближённо (на глаз).

Выпускник получит возможность научиться:

вычислять
периметр
и
площадь
различных
фигур
прямоугольной формы;

вычислять площадь прямоугольного треугольника.
По разделу «Изучение элементов алгебры» в системе Л.В.Занкова
иметь представление об основных свойствах равенств;
уметь решать уравнения, требующие 1 — 4 тождественных
преобразований.


Работа с информацией
Выпускник научится:

читать несложные готовые таблицы;

заполнять несложные готовые таблицы;
Выпускник получит возможность научиться:

читать несложные столбчатые и круговые диаграммы;

достраивать несложную готовую столбчатую диаграмму;

сравнивать и обобщать информацию, представленную
строках и столбцах несложных таблиц и диаграмм;
в
61

распознавать одну и ту же информацию, представленную в
разной форме (таблицы и диаграммы);

планировать
несложные
исследования,
собирать
и
представлять полученную информацию с помощью таблиц и диаграмм;

интерпретировать информацию, полученную при проведении
несложных исследований (объяснять, сравнивать и обобщать данные,
делать выводы и прогнозы).
УМК « Перспективная начальная школа»
o
Личностные, метапредметные, предметные результаты освоения
курса «Математика».
Планируемые результаты освоения учебной программы по предмету
«Матеметика» к концу 1-го года обучения
Обучающиеся научатся:

читать и записывать все однозначные числа и числа второго десятка,
включая число 20;
вести счет как в прямом, так и в обратном порядке (от 0 до 20);
сравнивать изученные числа и записывать результат сравнения с
помощью знаков (>, <, =);
записывать
действия
сложения
соответствующие знаки (+, );
и
вычитания,
используя
употреблять термины, связанные с действиями сложения и
вычитания (плюс, сумма, слагаемые, значение суммы; минус,
разность, уменьшаемое, вычитаемое, значение разности);
пользоваться справочной таблицей сложения однозначных чисел;
воспроизводить
вычитания;
и
применять
табличные
случаи
сложения
и
применять переместительное свойство сложения;
применять правила прибавления числа к сумме и суммы к числу;
выполнять сложение на основе способа прибавления по частям;
применять правила вычитания числа из суммы и суммы из числа;
выполнять вычитание на основе способа вычитания по частям;
применять правила сложения и вычитания с нулем;
понимать и использовать взаимосвязь сложения и вычитания;
выполнять сложение и вычитание однозначных чисел без перехода
через десяток;
выполнять сложение однозначных чисел с переходом через десяток
и вычитание в пределах таблицы сложения, используя данную
таблицу в качестве справочника;
распознавать на чертеже и изображать точку, прямую, отрезок,
ломаную, кривую линию, дугу, замкнутую и
62
незамкнутую линии; употреблять соответствующие
употреблять термин «точка пересечения»;
термины;
распознавать в окружающих предметах или их частях плоские
геометрические
фигуры
(треугольник,
четырехугольник,
прямоугольник, многоугольник, круг);
чертить
с
помощью
многоугольники;
линейки
прямые,
отрезки,
ломаные,
определять длину данного отрезка (в сантиметрах) при помощи
измерительной линейки;
строить отрезки
линейки;
заданной
длины
при
помощи
измерительной
находить значения сумм и разностей отрезков данной длины при
помощи измерительной линейки и с помощью вычислений;
выражать
длину отрезка, используя
(например, 1 дм 6 см и 16 см);
разные
единицы
длины
распознавать симметричные фигуры и изображения;
распознавать и формулировать простые задачи;
употреблять
термины,
связанные
с
понятием
«задача»
(формулировка, условие, требование (вопрос), решение, ответ);
составлять и решать задачи по рисунку, на основе краеведческого
материала и делать иллюстрации (схематические) к тексту задачи;
выявлять признаки предметов и событий, которые могут быть
описаны терминами, относящимися к соответствующим величинам
(длиннее-короче, дальше-ближе, тяжелее-легче, раньше-позже,
дороже-дешевле);
использовать названия частей суток, дней недели, месяцев, времен
года.
Обучающиесяполучат возможность научиться:
- понимать количественный и порядковый смысл числа;
- понимать и распознавать количественный смысл сложения и
вычитания;
- воспроизводить переместительное свойство сложения;
- воспроизводить правила прибавления числа к сумме и суммы к
числу;
- воспроизводить правила вычитания числа из суммы и суммы из
числа;
- воспроизводить правила сложения и вычитания с нулем;
- использовать «инструментальную» таблицу сложения для
выполнения сложения однозначных чисел и соответствующих случаев
вычитания;
- различать внутреннюю и внешнюю области по отношению к
замкнутой линии (границе);
63
- устанавливать взаимное расположение прямых, кривых линий,
прямой и кривой линии на плоскости;
-понимать и использовать термин «точка пересечения»;
- строить (достраивать)
клетчатую бумагу;
симметричные
изображения,
используя
- описывать упорядоченные множества с помощью соответствующих
терминов (первый, последний, следующий, предшествующий);
- понимать суточную и годовую цикличность;
- представлять информацию в таблице.
Планируемые результаты освоения учебной программы по предмету
«Матеметика» к концу 4-го года обучения
Обучающиеся научатся:

называть и записывать любое натуральное число до 1000000 включительно;

сравнивать изученные натуральные числа, используя их десятичную запись или
название, и записывать результаты сравнения с помощью соответствующих знаков (>, <,
=);

сравнивать доли одного целого и записывать результаты сравнения с помощью
соответствующих знаков (>, <, =);

устанавливать
последовательность;
(выбирать)
правило,
по
которому
составлена
данная

выполнять сложение и вычитание многозначных чисел на основе законов и свойств
этих действий и с использованием таблицы сложения однозначных чисел;

выполнять умножение и деление многозначных чисел на однозначные и двузначные
на основе законов и свойств этих действий и с использованием таблицы умножения
однозначных чисел;

вычислять значения выражений в несколько действий со скобками
и без скобок;

выполнять изученные действия с величинами;

решать простейшие уравнения методом подбора, на основе связи
между компонентами и результатом действий;

определять вид многоугольника;

определять вид треугольника;

изображать прямые, лучи, отрезки, углы, ломаные (с помощью
линейки) и обозначать их;

изображать окружности (с помощью циркуля) и обозначать их;

измерять длину отрезка и строить отрезок заданной длины при
помощи измерительной линейки;

находить длину незамкнутой ломаной и периметр многоугольника;

вычислять площадь прямоугольника
соответствующие формулы;
и
квадрата,
используя

вычислять площадь многоугольника с помощью разбивки его на
треугольники;
64

распознавать многогранники (куб, прямоугольный параллелепипед,
призма, пирамида) и тела вращения (цилиндр, конус, шар); находить
модели этих фигур в окружающих предметах;

решать задачи на вычисление геометрических величин (длины,
площади, объема (вместимости));

измерять вместимость в литрах;
выражать изученные величины в разных единицах: литр (л),
кубический сантиметр (куб. см или см3), кубический дециметр (куб. дм
или дм3), кубический метр (куб. м или м3);


распознавать и составлять разнообразные текстовые задачи;

понимать и использовать условные обозначения, используемые в
краткой записи задачи;

проводить анализ задачи с целью нахождения ее решения;

записывать решение задачи по действиям и одним выражением;

различать
задачи;
рациональный
и
нерациональный
способ
решения

выполнять доступные по программе вычисления с многозначными
числами устно, письменно и с помощью калькулятора;

решать простейшие задачи на вычисление стоимости купленного
товара и при расчете между продавцом и покупателем (с
использованием калькулятора при проведении вычислений);

решать задачи на движение одного объекта и совместное движение
двух объектов (в одном направлении и в противоположных
направлениях);

решать задачи на работу одного объекта и на совместную работу
двух объектов;

решать задачи, связанные с расходом материала при производстве
продукции или выполнении работ;

проводить простейшие измерения и построения на местности
(построение отрезков и измерение расстояний, построение прямых
углов, построение окружностей);

вычислять площади участков прямоугольной формы на плане и на
местности с проведением необходимых измерений;

измерять вместимость емкостей с помощью измерения объема
заполняющих емкость жидкостей или сыпучих тел;

понимать и использовать особенности построения системы мер
времени;

решать отдельные комбинаторные и логические задачи;

использовать таблицу как
предметов, объектов, событий;

средство
описания
характеристик
читать простейшие круговые диаграммы.
Обучающиеся получат возможность научиться:
65
понимать количественный, порядковый и измерительный смысл
натурального числа;

сравнивать дробные числа с одинаковыми знаменателями и
записывать результаты сравнения с помощью соответствующих знаков
(>, <, =);

сравнивать натуральные и дробные числа и записывать результаты
сравнения с помощью соответствующих знаков (>, <, =);

решать уравнения на основе использования свойств истинных
числовых равенств;

определять величину угла и строить угол заданной величины при
помощи транспортира;

измерять вместимость в различных единицах: литр (л), кубический
сантиметр (куб. см или см3), кубический дециметр (куб. дм или дм3),
кубический метр (куб. м или м3);


понимать связь вместимости и объема;

понимать связь между литром и килограммом;
понимать связь метрической системы мер с десятичной системой
счисления;

проводить простейшие измерения и построения на местности
(построение отрезков и измерение расстояний, построение прямых
углов, построение окружностей);

вычислять площадь прямоугольного треугольника и произвольного
треугольника, используя соответствующие формулы;


находить
возможно);
рациональный
способ
решения

решать задачи с помощью уравнений;
задачи
(где
это
видеть аналогию между величинами, участвующими в описании
процесса движения, процесса работы и процесса покупки (продажи)
товара, в плане возникающих зависимостей;

использовать круговую диаграмму как средство представления
структуры данной совокупности;

читать круговые диаграммы с разделением круга на 2, 3, 4, 6, 8
равных долей;


осуществлять выбор соответствующей круговой диаграммы;

строить простейшие круговые диаграммы;

понимать смысл термина «алгоритм»;

осуществлять построчную запись алгоритма;
записывать простейшие линейные алгоритмы с помощью блоксхемы.



66
o
5 Окружающий мир
Основная цель изучения курса «Окружающий мир» в начальной школе – формирование
исходных представлений о природных и социальных объектах и явлениях как
компонентах единого мира, практико-ориентированных знаний о природе, человеке,
обществе, метапредметных способов действий (личностных, познавательных,
коммуникативных, регулятивных).
В результате изучения курса «Окружающий мир» обучающиеся на ступени начального
общего образования:

получат возможность расширить, систематизировать и углубить исходные
представления о природных и социальных объектах и явлениях как компонентах единого
мира, овладеть основами практико-ориентированных знаний о природе, человеке и
обществе, приобрести целостный взгляд на мир в его органичном единстве и разнообразии
природы, народов, культур и религий;

обретут чувство гордости за свою Родину, российский народ и его историю,
осознают свою этническую и национальную принадлежность в контексте ценностей
многонационального российского общества, а также гуманистических и
демократических
ценностных
ориентаций,
способствующих
формированию российской гражданской идентичности;

приобретут основы гражданской идентичности личности в форме осознания «Я» как
гражданина России, вологжанина, любящего свою малую родину — город Великий Устюг
, осознание ответственности за судьбу России и своей родины – Вологодской области.
 приобретут опыт эмоционально окрашенного, личностного
отношения к миру природы и культуры; ознакомятся с началами
естественных и социально-гуманитарных наук в их единстве и
взаимосвязях, что даст учащимся ключ (метод) к осмыслению личного
опыта, позволит сделать восприятие явлений окружающего мира более
понятными, знакомыми и предсказуемыми, определить своё место в
ближайшем окружении;

получат возможность осознать своё место в мире на основе
единства рационально-научного познания и эмоционально-ценностного
осмысления личного опыта общения с людьми, обществом и природой,
что станет основой уважительного отношения к иному мнению, истории
и культуре других народов;

познакомятся с некоторыми способами изучения природы и
общества, начнут осваивать умения проводить наблюдения в природе,
ставить опыты, научатся видеть и понимать некоторые причинноследственные связи в окружающем мире и неизбежность его изменения
под воздействием человека, в том числе на многообразном материале
природы и культуры родного края, что поможет им овладеть начальными
навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся
мире;

получат возможность приобрести базовые умения работы с
ИКТ-средствами, поиска информации в электронных источниках и
контролируемом Интернете, научатся создавать сообщения в виде
текстов, аудио- и видеофрагментов, готовить и проводить небольшие
презентации в поддержку собственных сообщений;

примут и освоят социальную роль обучающегося, для которой
характерно развитие мотивов учебной деятельности и формирование
личностного
смысла
учения,
самостоятельности
и
личной
ответственности за свои поступки, в том числе в информационной
деятельности, на основе представлений о нравственных нормах,
социальной справедливости и свободе.
67

В результате изучения курса выпускники заложат фундамент
своей экологической и культурологической грамотности, получат
возможность научиться соблюдать правила поведения в мире природы и
людей, правила здорового образа жизни, освоят элементарные нормы
адекватного природо- и культуросообразного поведения в окружающей
природной и социальной среде.
1 класс

К концу обучения в 1-м классе у учащихся могут быть сформированы
представления: способы познания, источники информации, последовательность развития
человеческого организма, условия правильного развития, правила гигиены, погода, глобус,
природа, общество.

Обучающийся научится:

называть собственные имя, фамилию, отчество;

называть состав своей семьи;

называть профессии ее членов;

выполнять правила поведения в школе;

соблюдать правила взаимоотношений со сверстниками;

выполнять
названия
родной
страны,
города
или
села,
их
достопримечательности;

соблюдать правила дорожного движения и безопасности на дороге для
пешехода;

соблюдать правила безопасного обращения с электробытовыми приборами;

называть представителей трав, деревьев и кустарников, дикорастущих и
сельскохозяйственных растений; представителей насекомых, рыб, птиц, зверей, диких и
сельскохозяйственных животных;

называть признаки погоды в разные времена года;

определять признаки дня и ночи;

называть виды водоемов;

отличать состояния воды.

Обучающийся получит возможность научиться:

работать с тетрадью и учебником;

определять время по часам с точностью до часа;

правильно чистить зубы, мыть руки;

определять степень родства между членами своей семьи;

выполнять обязанности дежурных;

соблюдать порядок на рабочем месте, в портфеле;

различать флаг, герб, столицу родной страны;

различать виды транспорта;

различать растения и животных, проводить их
классификацию;

пользоваться простейшим календарем;

проводить элементарные наблюдения в природе.
простейшую
2 класс
Человек и природа


природы;
человека

объекты
68
Обучающийся научится:
узнавать изученные объекты и явления живой и неживой
различать объекты природы и предметы, созданные руками
описывать на основе предложенного плана изученные
и явления живой и неживой природы, выделять их
существенные признаки; проводить простейшую классификацию
изученных объектов природы;

проводить несложные наблюдения в окружающей среде под
руководством учителя и следовать инструкциям и правилам техники
безопасности при проведении наблюдений и опытов;

использовать естественно-научные тексты (на бумажных и
электронных носителях, в том числе в контролируемом Интернете) с
целью поиска информации, ответов на вопросы

использовать различные справочные издания (словарь по
естествознанию, определитель растений и животных на основе
иллюстраций) для поиска необходимой информации;

использовать готовые модели (физическая карта, план);
освоение основных приемов чтения карты;

определять стороны горизонта по компасу; определение
температуры тела, воды, воздуха термометром

обнаруживать простейшие взаимосвязи в живой природе;
использовать их для объяснения необходимости бережного отношения к
природе;

выполнять правила личной гигиены и безопасного поведения
на улице и в быту.





Обучающийся получит возможность научиться:
осознавать ценность природы и необходимость нести
ответственность за её сохранение, соблюдать правила экологичного
поведения в школе и в быту (раздельный сбор мусора, экономия воды и
электроэнергии) и природной среде;

пользоваться простыми навыками самоконтроля самочувствия
для сохранения здоровья, осознанно выполнять режим дня, правила
личной гигиены;

планировать, контролировать и оценивать учебные действия
в процессе познания окружающего мира в соответствии с поставленной
задачей и условиями её реализации.

Человек и общество

Обучающийся научится:

описывать достопримечательности столицы; находить на
карте мира Российскую Федерацию, на карте России — Москву

оценивать характер взаимоотношений людей в различных
социальных группах (семья, сверстников), в том числе с позиции
развития этических чувств, доброжелательности и эмоциональнонравственной отзывчивости, использовать естественно-научные тексты
(на бумажных и электронных носителях, в том числе в контролируемом
Интернете) с целью поиска информации, ответов на вопросы

понимания чувств других людей и сопереживания им;

использовать различные справочные издания (словарь по
естествознанию, определитель растений и животных на основе
иллюстраций) для поиска необходимой информации;


Обучающийся получит возможность научиться:
69

узнавать государственную символику Российской Федерации
и своего региона; описывать достопримечательности столицы; находить
на карте мира Российскую Федерацию, на карте России — Москву, свой
регион и его главный город;

осознавать свою неразрывную связь с разнообразными
окружающими социальными группами-членами семьи, школьными
товарищами; правила этикета

наблюдать проявления богатства внутреннего мира человека
в его созидательной деятельности на благо семьи, в интересах
образовательного учреждения, профессионального сообщества, этноса,
нации, страны;

проявлять уважение и готовность выполнять совместно
установленные договорённости и правила, в том числе правила общения
со взрослыми и сверстниками в официальной обстановке, участвовать в
коллективной коммуникативной деятельности в информационной
образовательной среде;

определять общую цель в совместной деятельности и пути её
достижения, договариваться о распределении функций и ролей,
осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно
оценивать собственное поведение и поведение окружающих.
3 класс
Человек и природа

Обучающийся научится:

узнавать
природные
объекты
с
помощью
атласаопределителя и различать наиболее распространенные в данной
местности растения, животных, съедобные и несъедобные грибы.

описывать и сравнивать объекты живой и неживой природы
на основе внешних признаков или известных характерных свойств и
проводить простейшую классификацию изученных объектов природы;

проводить несложные наблюдения природных тел, веществ и
явлений, ставить простейшие опыты и практические работы, используя
простейшее лабораторное оборудование и измерительные приборы,
фиксировать их результаты; следовать инструкциям и правилам техники
безопасности при проведении наблюдений и опытов;

использовать естественно-научные тексты (на бумажных и
электронных носителях, в том числе в контролируемом Интернете) с
целью поиска информации, ответов на вопросы, объяснений

использовать различные справочные издания (словарь по
естествознанию, определитель растений и животных на основе
иллюстраций, атласов, карт) для поиска необходимой информации;

использовать готовые модели (физическая и политическая
карты, план, ГЛОБУС*); поиск и показ на карте изучаемых объектов;

очистка воды фильтром

обнаруживать простейшие взаимосвязи между живой и
неживой природой, взаимосвязи в живой природе; использовать их для
объяснения необходимости бережного отношения к природе;

в учебных и реальных ситуациях в доступной форме давать
оценку деятельности людей с точки зрения ее экологической
допустимости;
определять
возможные
причины
отрицательных
изменений в природе, предлагать простейшие прогнозы возможных
последствий воздействия человека на природу, определять необходимые
70
меры охраны природы, варианты личного участия в сохранении
природного окружения

выполнять правила личной гигиены и безопасности,
оказывать первую помощь при небольших повреждениях кожи.


Обучающийся получит возможность научиться:
моделировать объекты и отдельные процессы реального мира
с использованием виртуальных лабораторий и механизмов, собранных из
конструктора;

осознавать ценность природы и необходимость нести
ответственность за её сохранение, соблюдать правила экологичного
поведения в школе и в быту (раздельный сбор мусора, экономия воды и
электроэнергии) и природной среде;

пользоваться простыми навыками самоконтроля самочувствия
для сохранения здоровья, осознанно выполнять режим дня, правила
рационального питания и личной гигиены;

выполнять правила безопасного поведения в доме, на улице,
природной среде, оказывать первую помощь при несложных несчастных
случаях;

планировать, контролировать и оценивать учебные действия
в процессе познания окружающего мира в соответствии с поставленной
задачей и условиями её реализации.

Человек и общество

Обучающийся научится:

используя дополнительные источники информации (на
бумажных и электронных носителях, в том числе в контролируемом
Интернете), находить факты, относящиеся к образу жизни, обычаям и
верованиям своих предков;

оценивать характер взаимоотношений людей в различных
социальных группах (семья, общество, этнос), в том числе с позиции
развития этических чувств, доброжелательности и эмоциональнонравственной отзывчивости, понимания чувств других людей и
сопереживания им;

использовать различные справочные издания (словари,
энциклопедии, включая компьютерные) и детскую литературу о
человеке и обществе с целью поиска познавательной информации,
ответов на вопросы, объяснений.


Обучающийся получит возможность научиться:
осознавать свою неразрывную связь с разнообразными
окружающими социальными группами - семья ,народ, общество;

ориентироваться в важнейших для страны и личности
событиях и фактах прошлого и настоящего;

наблюдать и описывать проявления богатства внутреннего
мира человека в его созидательной деятельности на благо семьи, в
интересах
образовательного
учреждения,
профессионального
сообщества, этноса, нации, страны;

проявлять уважение и готовность выполнять совместно
установленные договорённости и правила, в том числе правила общения
со взрослыми и сверстниками в официальной обстановке, участвовать в
71
коллективной коммуникативной деятельности в информационной
образовательной среде;

определять общую цель в совместной деятельности и пути её
достижения, договариваться о распределении функций и ролей,
осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно
оценивать собственное поведение и поведение окружающих.

4 класс

Человек и природа

Обучающийся научится:

распознавать природные объекты с помощью атласаопределителя; различать важнейшие полезные ископаемые своего края,
растения и животных, характерных для леса, луга, пресного водоема,
основные
сельскохозяйственные
растения,
а
так
же
сельскохозяйственных животных своего края; приводить примеры
животных
Красной
книги
России
Международной
Красной
книги,узнавать изученные объекты и явления живой и неживой
природы; приводить примеры, связанные с природными комплексами
Вологодской области, Великоустюгского района ;

описывать на основе предложенного плана изученные
объекты и явления живой и неживой природы, выделять их
существенные признаки;

сравнивать объекты живой и неживой природы на основе
внешних признаков или известных характерных свойств и проводить
простейшую классификацию изученных объектов природы;

проводить несложные наблюдения природных тел и явлений

использовать естественно-научные тексты (на бумажных и
электронных носителях, в том числе в контролируемом Интернете) с
целью поиска информации, ответов на вопросы, объяснений, создания
собственных устных или письменных высказываний;

самостоятельно использовать различные справочные издания
(словарь по естествознанию, определитель растений и животных на
основе иллюстраций, атласы, карты, в том числе и компьютерные
издания)
для
поиска
необходимой
информации;
использовать
иллюстрацию учебника как источник знаний, раскрывать содержание
иллюстрации

использовать готовые модели (глобус, карта звездного неба,
карта природных зон, историческая карта, карта края, план) для
объяснения явлений или описания свойств объектов, использовать различные
справочные издания (словарь по естествознанию, хрестоматию «Родной край»
Л.И.Буровой; поиск и показ объектов на глобусе и картах;

обнаруживать простейшие взаимосвязи между живой и
неживой природой, взаимосвязи в живой природе; использовать их для
объяснения необходимости бережного отношения к природе;

определять характер взаимоотношений человека и природы,
находить примеры влияния этих отношений на природные объекты, в том
числе на примере природных объектов Вологодской области, здоровье и
безопасность человека;

понимать
необходимость
здорового
образа
жизни,
соблюдения правил безопасного поведения; использовать знания о
строении и функционировании организма человека для сохранения и
укрепления своего здоровья.
72


Обучающийся получит возможность научиться:
использовать
при
проведении
практических
работ
инструменты ИКТ (фото- и видеокамеру, микрофон и др.) для записи и
обработки
информации,
готовить
небольшие
презентации
по
результатам наблюдений и опытов

осознавать ценность природы и необходимость нести
ответственность за её сохранение, соблюдать правила экологичного
поведения в школе и в быту (раздельный сбор мусора, экономия воды и
электроэнергии) и природной среде;

пользоваться простыми навыками самоконтроля самочувствия
для сохранения здоровья, осознанно выполнять режим дня, правила
рационального питания и личной гигиены;

планировать, контролировать и оценивать учебные действия
в процессе познания окружающего мира в соответствии с поставленной
задачей и условиями её реализации.
Человек и общество

Обучающийся научится:

прошлое родного края; история страны и родного края в
названиях городов, улиц, в памяти народа, семьи; знакомство с
достопримечательностями родного края; находить на карте мира Российскую
Федерацию, на карте России — Москву, Вологодскую область и город Вологду;
(Череповец, В.Устюг — родину Деда Мороза); описывать достопримечательности
родного края, (две три достопримечательности)

различать прошлое, настоящее, будущее; соотносить изученные
исторические события с датами, конкретную дату с веком; находить
место изученных событий на «ленте времени»; ориентироваться в важнейших
для страны, Вологодской области событиях;

используя дополнительные источники информации (на
бумажных и электронных носителях, в том числе в контролируемом
Интернете), находить факты, относящиеся к образу жизни, обычаям и
верованиям своих предков; на основе имеющихся знаний отличать
реальные исторические факты от вымыслов;

оценивать характер взаимоотношений людей в различных
социальных группах (семья, общество сверстников, этнос), в том числе с
позиции
развития
этических
чувств,
доброжелательности
и
эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания чувств других
людей и сопереживания им;

использовать различные справочные издания (словари,
энциклопедии, включая компьютерные) и детскую литературу о
человеке и обществе с целью поиска познавательной информации,
ответов на вопросы, объяснений, для создания собственных устных или
письменных высказываний.


Ученик 4 класса получит возможность научиться:
осознавать свою неразрывную связь с разнообразными
окружающими социальными группами- этнос;

ориентироваться в важнейших для страны и личности
событиях и фактах прошлого и настоящего; оценивать их возможное
влияние на будущее, приобретая тем самым чувство исторической
перспективы;
73

наблюдать и описывать проявления богатства внутреннего
мира человека в его созидательной деятельности на благо семьи, в
интересах
образовательного
учреждения,
профессионального
сообщества, этноса, нации, страны;

проявлять уважение и готовность выполнять совместно
установленные договорённости и правила, в том числе правила общения
со взрослыми и сверстниками в официальной обстановке, участвовать в
коллективной коммуникативной деятельности в информационной
образовательной среде;

определять общую цель в совместной деятельности и пути её
достижения, договариваться о распределении функций и ролей,
осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно
оценивать собственное поведение и поведение окружающих.
УМК «Перспективная начальная школа»
Планируемые результаты освоения учебной программы по предмету
«Окружающий мир» к концу 1-го года обучения
В результате изучения раздела «Человек и природа»
Обучающиеся научатся:
 · сравнивать и различать природные объекты и изделия человека;
 · различать предметы и выделять их признаки;
 · проводить групповые исследования (опыты) на выявление признаков предметов с
помощью органов чувств;
 · объяснять, как с помощью органов чувств мы различаем предметы и их признаки;
 · сравнивать и различать деревья, кустарники, травы, называть их основные
отличительные признаки, используя полученную информацию в результате
наблюдений и работы с иллюстрациями;
 · называть условия, необходимые для жизни растений и животных;
 · проводить несложные наблюдения за природными явлениями и проявлениями
такими, как смена дня и ночи, смена времен года;
 · называть зимние, весенние, летние и осенние месяцы года;
 · описывать сезонные изменения в природе (на основе наблюдений);
 · наблюдать взаимосвязи между жизнедеятельностью растений, животных и сменой
времен года;
 · приводить примеры животных своего края: насекомых, рыб, птиц, зверей;
 · приводить примеры диких и домашних животных (на основе наблюдений);
 · проводить групповые наблюдения во время экскурсии «Времена года в нашем
крае».Обучающиеся получат возможность научиться:
 · различать природные объекты и изделия человека, характеризуя их основные
отличительные признаки;
 · называть органы чувств человека и их основные функции;
 · называть и характеризовать условия, необходимые для жизни растений и
животных;
74
 · проводить индивидуальные наблюдения и опытные исследования на выявление
признаков предметов;
 · оказывать помощь птицам в зимнее время года.
В результате изучения раздела «Человек и общество» обучающиеся научатся:
 · проводить наблюдения во время экскурсии по школе, находить свой класс и свое
место в классе;
 · различать и оценивать формы поведения, которые допустимы или недопустимы в
школе: до урока, на уроке, на переменах;
 · оценивать необходимость подготовки к уроку и подготавливаться к нему;
 · называть имя своего города (села, поселка) и название своей улицы;
 · называть столицу России, приводить примеры ее достопримечательностей;
 · узнавать российский Государственный флаг и российский Государственный герб;
 ·выполнять правила поведения при прослушивании Государственного гимна.
Обучащюиеся получат возможность научиться:
 · выполнять правила поведения, которые допустимы в школе (до урока, на уроке,
на переменах) и в других присутственных местах;
 · подготавливаться к уроку, помогать подготавливаться к уроку одноклассникам;
 · называть имя своего края, города (села, поселка), название своей школы, адрес
школы;
 · называть столицу России, рассказывать о ее достопримечательностях;
 · узнавать российский Государственный флаг среди флагов других стран;
 · рассказывать о результатах экскурсии (при наличии условий) по городу (селу,
поселку), к местам исторических событий и памятникам истории и культуры
родного края.
В результате изучения раздела «Правила безопасного поведения» обучающиеся
научатся:
 · называть свои имя и фамилию, домашний адрес, телефон родителей, называть имя
своего учителя и номер школы;
 · использовать мобильный телефон для связи с родителями;
 · выполнять правила перехода проезжей части улицы;
 · называть и оценивать правила безопасного поведения на улице;
 · называть и оценивать правила безопасного поведения во время зимних каникул
(тонкий лед, игра в снежки, сыпучесть зимнего сугроба);
 · приводить примеры распространенных шляпочных несъедобных грибов своего
края;
 · рассказывать о правилах сбора лекарственных растений и оказания первой
помощи при укусе пчелы и осы.
Обучающиеся получат возможность научиться:
 · называть телефон своих родителей, имя и фамилию своего учителя, адрес школы;
 · использовать при необходимости мобильный телефон для связи с родителями или
учителем;
 · соблюдать правила перехода проезжей части улицы;
 · соблюдать правила безопасного поведения на улице;
75
 · соблюдать правила безопасного поведения во время зимних каникул (тонкий лед,
игра в снежки, сыпучесть зимнего сугроба); приводить примеры
распространенных шляпочных несъедобных грибов своего края;
 · соблюдать правила сбора лекарственных растений;
 · оказывать первую помощь при укусе пчелы и осы.
6 Музыка
Рабочая программа по музыке для начальной школы составлена на основе:

- федерального компонента государственного
начального общего образования по искусству;

образовательного
стандарта
- примерной программы начального общего образования по музыке;

- программы «Музыка. Начальные классы» - Е.Д.Критской, Г. П.Сергеевой, Т. С.
Шмагиной.
Преподавание предмета «Музыка» осуществляется по программе Е.Д. Критской по
предмету «Музыка» для I—IV классов начальной школы общеобразовательных
учреждений составлена в соответствии с основными положениями художественнопедагогической концепции Д. Б. Кабалевского и «Примерными программами начального
общего образования».
В данной программе нашли отражение изменившиеся социокультурные условия
деятельности современных образовательных учреждений, потребности педагоговмузыкантов в обновлении содержания и новые технологии массового музыкального
образования.
Цель массового музыкального образования и воспитания — формирование музыкальной
культуры как неотъемлемой части духовной культуры школьников — наиболее полно
отражает интересы современного общества в развитии духовного потенциала
подрастающего поколения.
Отличительная особенность данной программы и всего УМК в целом — охват
широкого культурологического пространства, которое подразумевает постоянные выходы
за рамки музыкального искусства и включение в контекст уроков музыки сведений из
истории, произведений литературы (поэтических и прозаических) и изобразительного
искусства. Зрительный ряд выполняет функцию эмоционально-эстетического фона,
усиливающего понимание детьми содержания музыкального произведения. Основой
развития музыкального мышления детей становятся неоднозначность их восприятия,
множественность индивидуальных трактовок, разнообразные варианты «слышания»,
«видения» конкретных музыкальных сочинений, отраженные, например, в рисунках,
близких по своей образной сущности музыкальным произведениям. Все это способствует
развитию ассоциативного мышления детей, «внутреннего слуха» и «внутреннего зрения».
В учебниках и рабочих тетрадях проблемные вопросы и задания нацеливают учащихся
на самостоятельную работу в классе и дома (при наличии у ребенка аудиокассеты —
домашней фонотеки по программе), исполнение песен и основных тем сочинений
крупных жанров, дирижирование, музыкальные игры.
Основные понятия и музыкальные термины (общие и частные) вводятся на страницах
учебников и тетрадей, постепенно учащиеся начинают овладевать ими и использовать в
своей музыкальной деятельности.
Данная программа не подразумевает жестко регламентированного, рецептурного
разделения музыкального материала на учебные темы, уроки. Творческое планирование
художественного материала в рамках урока, распределение его внутри четверти, учебного
года в зависимости от интерпретации учителем той или иной художественнопедагогической идеи, особенностей и уровня музыкального развития учащихся каждого
76
конкретного класса будут способствовать вариативности музыкальных занятий.
Творческий подход учителя музыки к данной программе — залог успеха его музыкальнопедагогической деятельности.
В результате изучения музыки на ступени начального общего
образования у обучающихся будут сформированы основы музыкальной
культуры через эмоциональное активное восприятие, развитый
художественный вкус, интерес к музыкальному искусству и музыкальной
деятельности; воспитаны нравственные и эстетические чувства: любовь
к Родине, гордость за достижения отечественного и мирового
музыкального искусства, уважение к истории и духовным традициям
России, музыкальной культуре её народов, в том числе музыкальному
фольклору Вологодской области, ; начнут развиваться образное и
ассоциативное мышление и воображение, музыкальная память и слух,
певческий голос, учебно-творческие способности в различных видах
музыкальной деятельности.
Обучающиеся научатся воспринимать музыку и размышлять о
ней, открыто и эмоционально выражать своё отношение к искусству,
проявлять эстетические и художественные предпочтения, позитивную
самооценку, самоуважение, жизненный оптимизм. Они смогут воплощать
музыкальные образы при создании театрализованных и музыкальнопластических композиций, разучивании и исполнении вокально-хоровых
произведений,
игре
на
элементарных
детских
музыкальных
инструментах.
У них проявится способность вставать на позицию другого
человека, вести диалог, участвовать в обсуждении значимых для
человека явлений жизни и искусства, продуктивно сотрудничать со
сверстниками и взрослыми; импровизировать в разнообразных видах
музыкально-творческой деятельности.
Они смогут реализовать собственный творческий потенциал,
применяя музыкальные знания и представления о музыкальном
искусстве для выполнения учебных и художественно-практических
задач, действовать самостоятельно при разрешении проблемнотворческих ситуаций в повседневной жизни.
Обучающиеся научатся понимать роль музыки в жизни человека,
применять полученные знания и приобретённый опыт творческой
деятельности при организации содержательного культурного досуга во
внеурочной и внешкольной деятельности; получат представление об
эстетических
идеалах
человечества,
духовных,
культурных
отечественных традициях, этнической самобытности музыкального
искусства разных народов.
1 класс
Обучающийся научится:

размышлять о музыкальных произведениях как способе
выражения чувств и человеческих состояний (музыка радости, печали,
тревоги)

узнавать характерные черты музыкальной речи композиторов
в произведениях для детей: Чайковского, Кабалевского, Моцарта,
Прокофьева

воплощать
особенности
музыки
в
исполнительской
деятельности
на
основе
полученных
знаний
(вокальная,
инструментальная импровизация, пение)
77
Обучающийся получит возможность:

общаться и взаимодействовать в процессе ансамблевого,
коллективного (хорового и инструментального) воплощения различных
художественных образов;

реализовывать
творческий
потенциал,
осуществляя
собственные музыкально-исполнительские замыслы в различных видах
деятельности

оказывать помощь в организации и проведении школьных
культурно-массовых мероприятий, представлять широкой публике
результаты собственной музыкально-творческой деятельности (пение,
инструментальное музицирование, драматизация и др.)
2 класс
Обучающийся научится:

воспринимать музыку различных жанров, определять виды
музыки, (вокальная музыка - песня, опера, инструментальная музыка - танец, марш,
балет, симфония, концерт)

узнавать характерные черты музыкальной речи русских и
зарубежных композиторов в разных жанрах (симфонии Чайковского,
Прокофьева; концерт Кабалевского; оперы Чайковского, Бизе, Римского
- Корсакова; балеты Чайковского, Прокофьева)

общаться и взаимодействовать в процессе ансамблевого,
коллективного (хорового и инструментального) воплощения различных
художественных образов

воплощать
особенности
музыки
в
исполнительской
деятельности на основе полученных знаний о тембре, динамике, темпе,
мелодии, ладе

сопоставлять музыкальные образы в звучании различных
музыкальных инструментов на примере симфонической сказки для детей
Прокофьева «Петя и волк»

размышлять о музыкальных произведениях как способе
выражения чувств и мыслей человека (черты изобразительной музыки,
выразительной музыки)

эмоционально, эстетически откликаться на искусство,
выражая своё отношение к нему в различных видах музыкальнотворческой деятельности (пение, инструментальное музицирование,
драматизация)
Обучающийся получит возможность научиться:

реализовывать
творческий
потенциал,
осуществляя
собственные музыкально-исполнительские замыслы в различных видах
деятельности

использовать систему графических знаков для ориентации в
нотном письме при пении простейших мелодий

оказывать помощь в организации и проведении школьных
культурно-массовых мероприятий, представлять широкой публике
результаты собственной музыкально-творческой деятельности (пение,
инструментальное музицирование, драматизация и др.)

сопоставлять музыкальные образы в звучании современных
электронных инструментов.
3 класс
Обучающийся научится:
78

определять виды музыки по характерным особенностям –
песенную, танцевальную, маршевую

соотносить выразительные и изобразительные интонации в
музыке
русских
и
зарубежных
композиторов
(Прокофьева,
Кабалевского, Римского – Корсакова, Мусоргского, Бетховена, Грига,
Сен – Санса)

наблюдать за процессом и результатом музыкального
развития на основе сходства и различий интонаций, тем, образов и
распознавать художественный смысл различных форм построения
музыки (одночастная, двухчастная, трёхчастная формы, формы рондо,
вариации)

исполнять музыкальные произведения разных форм (пение,
драматизация, музыкально-пластическое движение, инструментальное
музицирование, импровизация и др.)

воплощать
особенности
музыки
в
исполнительской
деятельности на основе полученных знаний о развитии музыки
(динамическое, темповое, ладовое, тембровое развитие)

общаться и взаимодействовать в процессе ансамблевого,
коллективного (хорового и инструментального) воплощения различных
художественных образов.
Обучающийся получит возможность:

реализовывать
творческий
потенциал,
осуществляя
собственные музыкально-исполнительские замыслы в различных видах
деятельности

использовать систему графических знаков для ориентации в
нотном письме при пении простейших мелодий

оказывать помощь в организации и проведении школьных
культурно-массовых мероприятий, представлять широкой публике
результаты собственной музыкально-творческой деятельности (пение,
инструментальное музицирование, драматизация и др.), собирать
музыкальные коллекции (фонотека, видеотека)

владеть певческим голосом как инструментом духовного
самовыражения и участвовать в коллективной творческой деятельности
при воплощении заинтересовавших его музыкальных образов
4 класс
Обучающийся научится:

ориентироваться в музыкально-поэтическом творчестве, в
многообразии музыкального фольклора России, в том числе Вологодской
области (определять жанры народной песни – лирические, плясовые,
колыбельные, былины, частушки, солдатские, обрядовые);

ориентироваться в содержании, образной сфере, музыкальном языке
родного края на примерах народной и профессиональной (композиторской) музыки в том
числе композиторов Вологодской области (В.Гаврилин);

сопоставлять
различные
образцы
народной
и
профессиональной музыки (народная , композиторская музыка, музыка в
народном духе);

воплощать
художественно-образное
содержание
и
интонационно-мелодические
особенности
профессионального
и
народного творчества (в пении, слове, движении, играх, действах и др.);
79

воплощать
особенности
музыки
в
исполнительской
деятельности
на
основе
полученных
знаний
о
народной
и
композиторской музыке ;

оценивать и соотносить содержание и музыкальный язык
народного и профессионального музыкального творчества разных стран
мира.


Обучающийся получит возможность научиться:
реализовывать
творческий
потенциал,
осуществляя
собственные музыкально-исполнительские замыслы в различных видах
деятельности

организовывать
культурный
досуг,
самостоятельную
музыкально-творческую деятельность, музицировать и использовать ИКТ
в музыкальных играх

владеть певческим голосом как инструментом духовного
самовыражения и участвовать в коллективной творческой деятельности
при воплощении заинтересовавших его музыкальных образов

использовать систему графических знаков для ориентации в
нотном письме при пении простейших мелодий

оказывать помощь в организации и проведении школьных
культурно-массовых мероприятий, представлять широкой публике
результаты собственной музыкально-творческой деятельности (пение,
инструментальное музицирование, драматизация и др.), собирать
музыкальные коллекции (фонотека, видеотека)

адекватно оценивать явления музыкальной культуры и
проявлять инициативу в выборе образцов профессионального и
музыкально-поэтического творчества народов мира
o
7 Изобразительное искусство

Преподавание изобразительного искусства осуществляется по программе
«Изобразительное искусство. 1-9 кл. Кузин В.С., Ростовцев Н.Н., Шорохов Е.В. и др.»
Данная программа направлена на развитие у детей изобразительных способностей,
художественного вкуса, творческого воображения, пространственного мышления,
эстетического чувства и понимания прекрасного, воспитания интереса и любви к
искусству. Основные разделы: беседы по изобразительному искусству, рисование с натуры
(рисунок, живопись), тематическое рисование, декоративная работа, аппликация
В результате изучения изобразительного искусства на ступени
начального общего образования у обучающихся:

будут сформированы основы художественной культуры:
представление о специфике изобразительного искусства, потребность в
художественном творчестве и в общении с искусством, первоначальные
понятия о выразительных возможностях языка искусства;

начнут развиваться образное мышление, наблюдательность и
воображение, учебно-творческие способности, эстетические чувства,
формироваться основы анализа произведения искусства; будут
проявляться эмоционально-ценностное отношение к миру, явлениям
действительности и художественный вкус;

сформируются основы духовно-нравственных ценностей
личности — способности оценивать и выстраивать на основе
традиционных моральных норм и нравственных идеалов, воплощённых в
искусстве, отношение к себе, другим людям, обществу, государству,
Отечеству, миру в целом; устойчивое представление о добре и зле,
80
должном и недопустимом, которые станут базой самостоятельных
поступков и действий на основе морального выбора, понимания и
поддержания нравственных устоев, нашедших отражение и оценку в
искусстве, — любви, взаимопомощи, уважении к родителям, заботе о
младших и старших, ответственности за другого человека;

появится готовность и способность к реализации своего
творческого потенциала в духовной и художественно-продуктивной
деятельности, разовьётся трудолюбие, оптимизм, способность к
преодолению трудностей, открытость миру, диалогичность;

установится осознанное уважение и принятие традиций,
самобытных культурных ценностей, форм культурно-исторической,
социальной и духовной жизни родного края, наполнятся конкретным
содержанием понятия «Отечество», «родная земля», «моя семья и род»,
«мой дом», разовьётся принятие культуры и духовных традиций
многонационального
народа
Российской
Федерации,
зародится
целостный, социально ориентированный взгляд на мир в его
органическом единстве и разнообразии природы, народов, культур и
религий;

будут
заложены
основы
российской
гражданской
идентичности, чувства сопричастности и гордости за свою Родину,
российский народ и историю России, появится осознание своей
этнической и национальной принадлежности, ответственности за общее
благополучие.

Обучающиеся:

овладеют практическими умениями и навыками в восприятии
произведений
пластических
искусств
и
в
различных
видах
художественной
деятельности:
графике
(рисунке),
живописи,
скульптуре,
архитектуре,
художественном
конструировании,
декоративно-прикладном искусстве;

смогут понимать образную природу искусства; давать
эстетическую оценку и выражать своё отношение к событиям и явлениям
окружающего мира, к природе, человеку и обществу; воплощать
художественные образы в различных формах художественно-творческой
деятельности;

научатся применять художественные умения, знания и
представления о пластических искусствах для выполнения учебных и
художественно-практических задач, познакомятся с возможностями
использования в творчестве различных ИКТ-средств;

получат
навыки
сотрудничества
со
взрослыми
и
сверстниками, научатся вести диалог, участвовать в обсуждении
значимых для человека явлений жизни и искусства, будут способны
вставать на позицию другого человека;

смогут реализовать собственный творческий потенциал,
применяя полученные знания и представления об изобразительном
искусстве для выполнения учебных и художественно-практических
задач, действовать самостоятельно при разрешении проблемнотворческих ситуаций в повседневной жизни.
1 класс

Восприятие
деятельности
искусства
и
виды
художественной
81
Обучающийся научится:

воспринимать прекрасное вокруг нас (красота вещей);

научиться воспринимать произведения изобразительного
искусства на примере творчества русских художников (времена года,
природа в разное время суток на картинах художников, вечер в рисунке
и в живописи и т.п.);
Обучающийся получит возможность научиться:

воспринимать произведения изобразительного искусства;

знакомиться с ролью изобразительного искусства
повседневной жизни человека;
в
Азбука искусства. Как говорит искусство?
Обучающийся научится:

правильно сидеть за партой, верно держать лист бумаги и
карандаш;

свободно работать карандашом – без напряжения проводить
линии в нужных направлениях, не вращая при этом лист бумаги.

передавать в рисунке форму, общее пространственное
положение, основной цвет простых предметов;

правильно работать акварельными красками – разводить и
смешивать краски, ровно закрывать ими нужную поверхность (не выходя
за пределы очертаний этой поверхности);

элементарным правилам получения новых цветов путём
смешения основных цветов (красный и синий цвета дают в смеси
фиолетовый; синий и желтый – зелёный и т.д.);

различать названия сими цветов спектра (красный,
оранжевый, желтый, зелёный, голубой, синий, фиолетовый);

выполнять
простейшие
узоры
в
полосе,
круге
из
декоративных форм растительного мира ( карандашом, акварельными и
гуашевыми красками);

применять
приёмы
рисования
кистью
элементов
декоративных изображений на основе народной росписи (Городец,
Хохлома, Великоустюгская роспись);

пользоваться простейшими приёмами лепки (пластилин,
глина);

выполнять простые по композиции аппликации;
Обучающийся получит возможность научиться:

рисовать с натуры простые по очертанию и строению объекты
,расположенные фронтально;

выполнять наброски по памяти и по представлению
различных объектов действительности;

передавать в рисунке смысловую связь между предметами;

использовать в индивидуальной и коллективной деятельности
различные художественные техники и материалы;
Значимые темы искусства. О чём говорит искусство?
Обучающийся научится:

устно описывать изображённые на картине или иллюстрации
предметы, явления (человек, дом, животное, машина, время года,
82
погода и т.д.), действия (идут, сидят, разговаривают, и т.д.); выражать
своё отношение;

видеть
прекрасное
в
жизни
и
в
произведениях
изобразительного искусства;

изображать пейзажи, иллюстрации, выражая
к ним своё
отношение;
Обучающийся получит возможность научиться:

выражать первые впечатления от действительности, отражать
результаты своих наблюдений и эмоций в рисунках;

передавать пропорции изображаемых предметов;
2 класс
Восприятие искусства и виды художественной деятельности
Ученик научится:

высказывать суждения о картинах и предметах декоративноприкладного искусства (что больше всего понравилось, почему, какие
чувства, переживания может передать художник);

узнавать известные центры народных художественных
ремёсел России.
Ученик получит возможность научиться:

передавать настроение в творческой работе с помощью тона,
штриха, материала, орнамента, конструирования.

использовать художественные техники и материалы: коллаж,
граттаж, аппликация, пастель, восковые мелки, тушь, фломастеры,
пластилин, глина;

выражать своё отношение к произведению изобразительного
искусства в небольшом сочинении, высказывании, рассказе;
Азбука искусства. Как говорит искусство?
Ученик научится:

верно и выразительно передавать в рисунке несложную
форму, основные пропорции, общее строение и цвет предметов;

правильно разводить и смешивать акварельные и гуашевые
краски, ровно закрывая ими нужную поверхность (в пределах
намеченного контура), менять направление мазков согласно форме
изображаемого предмета;

определять величину и расположение изображения в
зависимости от размера листа бумаги;

передавать в рисунках на темы и иллюстрациях смысловую
связь элементов композиции, отражать в иллюстрациях основное
содержание литературного произведения;

передавать в тематических рисунках пространственные
отношения: изображать основания более близких предметов на бумаге
ниже, дальних – выше, изображать передние предметы крупнее равных
по размерам, но удалённых предметов;

выполнять узоры в полосе, квадрате, круге из декоративнообобщённых форм растительного мира, а так же из геометрических
форм;

лепить простые объекты (листья деревьев, предметы быта),
животных с натуры (чучела, игрушечные животные), фигурки народных
игрушек с натуры, по памяти и по представлению;
83

составлять несложные аппликационные композиции из
различных материалов.
Ученик получит возможность научиться:

определять гармоничное сочетание цветов в окраске
предметов, использовать приёмы «переход цвета в цвет» и «вливания
цвета в цвет»

смешивать основные краски для получения более холодных и
теплых оттенков: красно-оранжевого и желто-оранжевого, желтозелёного и сине-зелёного, сине-фиолетового и красно-фиолетового;
Значимые темы искусства. О чём говорит искусство?
Ученик научится:

выражать первые впечатления от действительности, отражать
результаты своих наблюдений и эмоций в рисунках;

передавать пропорции очертания, общее пространственное
расположение, цвета изображаемых предметов;

чувствовать красоту цвета, передавать своё отношение к
изображаемым объектам средствами цвета;

передавать
эмоционально-эстетическое
отношение
к
изображаемым явлениям, событиям, поступкам персонажей в своих
рисунках.
Ученик получит возможность научиться:

изображать пейзажи, натюрморты, портреты, выражая к ним
своё отношение;

изучать культуру и быт своего народа на примерах
произведений известных центров народных художественных промыслов
(Жостово, Хохлома, Вологда, Вятка);

выражать своё отношение к произведению искусства
(понравилась картина или нет, что конкретно понравилось, какие
чувства вызывает картина).
3 класс
Восприятие искусства и виды художественной деятельности
Ученик научится:

различать основные виды художественной деятельности
(рисунок, живопись, скульптура, художественное конструирование и
дизайн,
декоративно-прикладное
искусство)
и
участвовать
в
художественно-творческой
деятельности,
используя
различные
художественные материалы и приёмы работы с ними для передачи
собственного замысла;

различать основные виды и жанры пластических искусств,
понимать их специфику;

выражать своё отношение к произведению искусства (
понравилась картина или нет, что конкретно понравилось, какие чувства
вызывает картина);

анализировать произведения изобразительного искусства;

высказывать свои впечатления о сказочных сюжетах в
изобразительном
искусстве,
рассказывать
о
художниках
–
иллюстраторах, их творчестве;
84

наблюдать, замечать в природе прекрасное, сравнивать с
изображенным на полотнах живописцев;

анализировать свои впечатления;
Ученик получит возможность научиться:

приводить примеры ведущих художественных музеев России
и художественных музеев своего региона, показывать на примерах их
роль и назначение;

воспринимать и эмоционально оценивать шедевры живописи,
графики, скульптуры, архитектуры, декоративно-прикладного искусства;
Азбука искусства. Как говорит искусство?
Ученик научится:

Чувствовать гармоничное сочетание цветов в окраске
предметов, изящество их форм, очертаний;

Сравнивать свой рисунок с изображаемым предметом,
использовать линию симметрии в рисунках с натуры и узорах;

Правильно определять и изображать форму предметов, их
пропорции, конструктивное строение, цвет;

Выделять интересное, наиболее впечатляющее в сюжете,
подчёркивать размером, цветом главное в рисунке;

Соблюдать
последовательное
выполнение
рисунка
(построение, прорисовка, уточнение общих очертаний и форм);

Чувствовать и определять холодные и тёплые цвета;

Выполнять эскизы оформления предметов на основе
декоративного обобщения форм растительного и животного мира;

Использовать особенности силуэта, ритма элементов в
полосе, прямоугольнике, круге;

Использовать силуэт и светлый контраст для передачи
«радостных» цветов в декоративной композиции;

Расписывать готовые изделия согласно эскизу;

Применять
навыки
декоративного
оформления
в
аппликациях, плетении, вышивке, изготовлении игрушек на уроках
технологии.
Ученик получит возможность научиться:

пользоваться средствами выразительности языка живописи,
графики,
скульптуры,
декоративно-прикладного
искусства,
художественного конструирования в собственной художественнотворческой деятельности;

анализировать изображаемые предметы, выделяя при этом
особенности конструкции, формы, пространственного положения,
особенности цвета;
Значимые темы искусства. О чём говорит искусство?
Ученик научится:

использовать свои наблюдения за природными явлениями в
художественно-творческой деятельности;

выбирать различные художественные материалы и средстава
для передачи собственного замысла;

создавать
средствами
живописи
эмоциональновыразительные образы природы, человека, сказочного героя;
85

воспринимать и эмоционально оценивать шедевры русского и
зарубежного искусства, изображающих природу ( А.К. Саврасов, И.И.
Левитан, И.И. Шишкин, Н.К. Рерих, К. Моне, П. Сезанн, В. Ван Гог и
д.р.);

передавать настроение в творческой работе с помощью
цвета, тона, композиции, пространства, линии, штриха, пятна, объёма,
фактуры материала;

участвовать в обсуждении содержания и выразительных
средств произведений изобразительного искусства, выражать своё
отношение к произведению;
Ученик получит возможность научиться:

решать художественные задачи с опорой на правила
цветоведения, усвоенные способы действия;

видеть, чувствовать и изображать красоту и разнообразие
природы, человека, зданий, предметов;

передавать характер и намерения объекта (природы,
человека, сказочного героя и т.д.) в живописи, графике и скульптуре,
выражая своё отношение к качествам данного объекта;
4 класс
Восприятие искусства и виды художественной деятельности
Выпускник научится:

различать основные виды художественной деятельности
(рисунок, живопись, скульптура, художественное конструирование и
дизайн,
декоративно-прикладное
искусство)
и
участвовать
в
художественно-творческой
деятельности,
используя
различные
художественные материалы и приёмы работы с ними для передачи
собственного замысла;

различать основные виды и жанры пластических искусств,
понимать их специфику;

эмоционально-ценностно относиться к природе, человеку,
обществу; различать и передавать в художественно-творческой
деятельности характер, эмоциональные состояния и своё отношение к
ним средствами художественно-образного языка;

узнавать,
воспринимать,
описывать
и
эмоционально
оценивать шедевры своего национального, российского и мирового
искусства, произведения вологодских
художников (В. Верещагин,
Д.Тутунджан,
В.
Корбаков
и
др.),
художников-устюжан
(Е.Шильниковский, Б.Студенцов, О.Остроумова, В.Тельтевская и др.)
изображающие природу, человека, различные стороны (разнообразие,
красоту, трагизм и т. д.) окружающего мира и жизненных явлений;

приводить примеры ведущих художественных музеев России
и художественных музеев своего региона (Великоустюгский историкоархитектурный музей-заповедник), показывать на примерах их роль и
назначение.
Выпускник получит возможность научиться:

воспринимать произведения изобразительного искусства,
участвовать в обсуждении их содержания и выразительных средств,
различать сюжет и содержание в знакомых произведениях;

видеть проявления художественной культуры вокруг (музеи
искусства, архитектура, скульптура, дизайн, декоративные искусства в
доме, на улице, в театре);
86

высказывать аргументированное суждение о художественных
произведениях, изображающих природу и человека в различных
эмоциональных состояниях.
Азбука искусства. Как говорит искусство?
Выпускник научится:

создавать простые композиции на заданную тему на
плоскости и в пространстве;

использовать выразительные средства изобразительного
искусства: композицию, форму, ритм, линию, цвет, объём, фактуру;
различные художественные материалы для воплощения собственного
художественно-творческого замысла;

различать основные и составные, тёплые и холодные цвета;
изменять их эмоциональную напряжённость с помощью смешивания с
белой
и
чёрной
красками;
использовать
их
для
передачи
художественного
замысла
в
собственной
учебно-творческой
деятельности;

создавать средствами живописи, графики, скульптуры,
декоративно-прикладного искусства образ человека: передавать на
плоскости и в объёме пропорции лица, фигуры; передавать характерные
черты внешнего облика, одежды, украшений человека; наблюдать,
сравнивать, сопоставлять и анализировать пространственную форму
предмета; изображать предметы различной формы; использовать
простые формы для создания выразительных образов в живописи,
скульптуре, графике;

использовать
декоративные
элементы,
геометрические,
растительные узоры для украшения своих изделий и предметов быта;
использовать ритм и стилизацию форм для создания орнамента;
передавать в собственной художественно-творческой деятельности
специфику
стилистики
произведений
народных
художественных
промыслов в России (с учётом местных условий).
Выпускник получит возможность научиться:

пользоваться средствами выразительности языка живописи,
графики,
скульптуры,
декоративно-прикладного
искусства,
художественного конструирования в собственной художественнотворческой деятельности; передавать разнообразные эмоциональные
состояния, используя различные оттенки цвета, при создании
живописных композиций на заданные темы;

моделировать новые формы, различные ситуации путём
трансформации известного, создавать новые образы природы, человека,
фантастического существа и построек средствами изобразительного
искусства и компьютерной графики;

выполнять простые рисунки и орнаментальные композиции,
используя язык компьютерной графики в программе Paint.
Значимые темы искусства. О чём говорит искусство?
Выпускник научится:

осознавать значимые темы искусства и отражать их в
собственной художественно-творческой деятельности;

выбирать
художественные
материалы,
средства
художественной выразительности для создания образов природы,
человека, явлений и передачи своего отношения к ним; решать
87
художественные
задачи
с
опорой
на
правила
перспективы,
цветоведения, усвоенные способы действия;

передавать характер и намерения объекта (природы,
человека, сказочного героя, предмета, явления и т. д.) в живописи,
графике и скульптуре, выражая своё отношение к качествам данного
объекта.
Выпускник получит возможность научиться:

видеть, чувствовать и изображать красоту и разнообразие
природы, человека, зданий, предметов;

понимать и передавать в художественной работе разницу
представлений о красоте человека в разных культурах мира, проявлять
терпимость к другим вкусам и мнениям;

изображать пейзажи, натюрморты, портреты, выражая к ним
своё отношение;

изображать многофигурные композиции на значимые
жизненные темы и участвовать в коллективных работах на эти темы.
o
8 Технология
Занятия художественной практической деятельностью, знакомство с произведениями
декоративно-прикладного искусства по авторскому курсу "Художественный труд" решают
не только частные задачи художественного воспитания, но и более глобальные - развивают
интеллектуально-творческий потенциал ребенка.
Поэтому целью данного курса является раскрытие творческого потенциала ребенка
средствами художественного труда.
Задачи курса - совершенствование ручной умелости, развитие мелкой моторики рук в
процессе освоения различных технологических приемов, развитие конструкторских
способностей, технического мышления, воображения, фантазии, художественного вкуса,
расширение методов познания окружающей действительности, а также формирование
культуры личности ребенка во всех проявлениях.
В результате изучения курса технологии обучающиеся на ступени
начального общего образования:

получат начальные представления о материальной культуре
как продукте творческой предметно-преобразующей деятельности
человека, о предметном мире как основной среде обитания
современного человека, о гармонической взаимосвязи предметного мира
с миром природы, об отражении в предметах материальной среды
нравственно-эстетического
и
социально-исторического
опыта
человечества; о ценности предшествующих культур и необходимости
бережного отношения к ним в целях сохранения и развития культурных
традиций;

получат начальные знания и представления о наиболее
важных правилах дизайна, которые необходимо учитывать при создании
предметов материальной культуры;

получат общее представление о мире профессий, их
социальном значении, истории возникновения и развития, в том числе о
традиционных художественных промыслах г. Великого Устюга и
Великоустюгского района (чернение по серебру, плетение из бересты,
резьба по бересте, ткачество);

научатся использовать приобретённые знания и умения для
творческой самореализации при оформлении своего дома и классной
88
комнаты, при изготовлении подарков близким и друзьям, игрушечных
моделей, художественно-декоративных и других изделий.

Решение конструкторских, художественно-конструкторских и
технологических
задач
заложит
развитие
основ
творческой
деятельности,
конструкторско-технологического
мышления,
пространственного
воображения,
эстетических
представлений,
формирования внутреннего плана действий, мелкой моторики рук.
Обучающиеся в результате выполнения под руководством
учителя коллективных и групповых творческих работ, а также
элементарных доступных проектов получат первоначальный опыт
использования сформированных в рамках учебного предмета
коммуникативных универсальных учебных действий в целях
осуществления
совместной
продуктивной
деятельности:
распределение
ролей
руководителя
и
подчинённых,
распределение общего объёма работы, приобретение навыков
сотрудничества
и
взаимопомощи,
доброжелательного
и
уважительного общения со сверстниками и взрослыми; овладеют
начальными формами познавательных универсальных учебных
действий — исследовательскими и логическими: наблюдения,
сравнения, анализа, классификации, обобщения;

получат первоначальный опыт организации собственной
творческой практической деятельности на основе сформированных
регулятивных универсальных учебных действий: целеполагания и
планирования предстоящего практического действия, прогнозирования,
отбора оптимальных способов деятельности, осуществления контроля и
коррекции
результатов
действий;
научатся
искать,
отбирать,
преобразовывать необходимую печатную и электронную информацию;

познакомятся с персональным компьютером как техническим
средством, с его основными устройствами, их назначением; приобретут
первоначальный опыт работы с простыми информационными объектами:
текстом, рисунком, аудио- и видеофрагментами; овладеют приёмами
поиска и использования информации, научатся работать с доступными
электронными ресурсами;

получат первоначальный опыт трудового самовоспитания:
научатся самостоятельно обслуживать себя в школе, дома, элементарно
ухаживать за одеждой и обувью, помогать младшим и старшим,
оказывать доступную помощь по хозяйству.

В ходе преобразовательной творческой деятельности будут
заложены основы таких социально ценных личностных и нравственных
качеств, как трудолюбие, организованность, добросовестное
и
ответственное отношение к делу, инициативность, любознательность,
потребность помогать другим, уважение к чужому труду и результатам
труда, культурному наследию.
8.1.Общекультурные и общетрудовые компетеции. Основы культуры труда,
самообслуживание

Выпускник научится:

называть наиболее распространённые в своём регионе
традиционные народные промыслы и ремёсла (северная чернь,
вологодское кружево, резьба по берёсте, плетение из бересты)
современные профессии региона, связанные с развитием туризма,
пищевой промышленности, сельского хозяйства, охраной окружающей
89
среды (в том числе профессии своих родителей) и описывать их
особенности;

понимать общие правила создания предметов рукотворного
мира: соответствие изделия обстановке, удобство (функциональность),
прочность, эстетическую выразительность — и руководствоваться ими в
своей продуктивной деятельности;

анализировать предлагаемую информацию, планировать
предстоящую практическую работу, осуществлять корректировку хода
практической
работы,
самоконтроль
выполняемых
практических
действий;

организовывать своё рабочее место в зависимости от вида
работы, выполнять доступные действия по самообслуживанию и
доступные виды домашнего труда.

Выпускник получит возможность научиться:

уважительно относиться к труду людей;

понимать
культурно-историческую
ценность
традиций,
отражённых в предметном мире, и уважать их;

понимать особенности проектной деятельности, осуществлять
под руководством учителя элементарную проектную деятельность в
малых группах: разрабатывать замысел, искать пути его реализации,
воплощать его в продукте, демонстрировать готовый продукт (изделия,
комплексные работы, социальные услуги).
8.2.Технология ручной обработки материалов. Элементы графической
грамоты
Выпускник научится:

на основе полученных представлений о многообразии
материалов, их видах, свойствах, происхождении, практическом
применении в жизни осознанно подбирать доступные в обработке
материалы
для
изделий
по
декоративно-художественным
и
конструктивным свойствам в соответствии с поставленной задачей;

отбирать и выполнять в зависимости от свойств освоенных
материалов оптимальные и доступные технологические приёмы их
ручной обработки при разметке деталей, их выделении из заготовки,
формообразовании, сборке и отделке изделия; экономно расходовать
используемые материалы;

применять приёмы рациональной безопасной работы ручными
инструментами: чертёжными (линейка, угольник, циркуль), режущими
(ножницы) и колющими (швейная игла);

выполнять
символические
действия
моделирования
и
преобразования модели и работать с простейшей технической
документацией: распознавать простейшие чертежи и эскизы, читать их и
выполнять разметку с опорой на них; изготавливать плоскостные и
объёмные изделия по простейшим чертежам, эскизам, схемам, рисункам.
Выпускник получит возможность научиться:

отбирать и выстраивать оптимальную
технологическую
последовательность реализации собственного или предложенного
учителем замысла;

прогнозировать
конечный
практический
результат
и
самостоятельно
комбинировать
художественные
технологии
в
соответствии с конструктивной или декоративно-художественной
задачей.
90
8.9. Конструирование и моделирование

Выпускник научится:

анализировать устройство изделия: выделять детали, их
форму, определять взаимное расположение, виды соединения деталей;

решать простейшие задачи конструктивного характера по
изменению вида и способа соединения деталей: на достраивание,
придание новых свойств конструкции, а также другие доступные и
сходные по сложности задачи;

изготавливать несложные конструкции изделий по рисунку,
простейшему чертежу или эскизу, образцу и доступным заданным
условиям.


Выпускник получит возможность научиться:
соотносить
объёмную
конструкцию,
основанную
на
правильных геометрических формах, с изображениями их развёрток;

создавать мысленный образ конструкции с целью решения
определённой конструкторской задачи или передачи определённой
художественно-эстетической информации, воплощать этот образ в
материале.
8. 10Практика работы на компьютере осуществляется в 3-4 классах в рамках курса
«Технология (ИКТ) по программе А.В.Горячева и др.
Выпускник научится:

соблюдать
безопасные
приёмы
труда,
пользоваться
персональным компьютером для воспроизведения и поиска необходимой
информации
в
ресурсе
компьютера,
для
решения
доступных
конструкторско-технологических задач;

использовать простейшие приёмы работы с готовыми
электронными ресурсами: активировать, читать информацию, выполнять
задания;

создавать небольшие тексты, использовать рисунки из
ресурса компьютера, программы Word и Power Point.


Выпускник получит возможность научиться:
пользоваться доступными приёмами работы с готовой
текстовой, визуальной, звуковой информацией в сети Интернет, а также
познакомится с доступными способами её получения, хранения,
переработки.
УМК «Перспективная начальная школа»

Личностные, метапредметные, предметные результаты освоения курса
«Технология»

Планируемые результаты освоения учебной программы по курсу
«Технология»
 Выпускник научится:
 ·
составлять сообщения о современных профессиях ( в том числе профессиях
своих родителей) нашего края, связанных с механизированным и
автоматизированным трудом, и описывать их особенности:
91
 организовывать рабочее место в зависимости от вида
работы, распределять рабочее время;
 отбирать и анализировать информацию из учебника и
других дидактических материалов, использовать её в организации
работы;
 осуществлять контроль и корректировку хода работы;
 выполнять социальные
роли(председатель заседания
школьного клуба, консультант, экспериментатор и т.д.);
 выполнять
доступные
действия
по
самообслуживанию(декоративное оформление культурно-бытовой
среды, ремонт одежды и книг);
 отбирать предложенные материалы для изделий по
декоративно-художественным и конструктивным свойствам в
соответствии с поставленной задачей;
 применять приёмы рациональной и безопасной работы
ручными инструментами: чертёжными (циркуль), режущими
(ножницы, канцелярский нож);
 размечать работу и картон циркулем;
 отбирать и выполнять в зависимости от свойств освоенных
материалов оптимальные и доступные технологические приёмы их
ручной обработки;
 изготавливать объёмные изделия по простейшим чертежам,
эскизам;
 анализировать конструкцию изделия: определять взаимное
расположение деталей, виды их соединений;
 рассказывать о назначении инструментальных программ,
называемых текстовыми редакторами;
 использовать
правила
оформления
текста(заголовок,
абзац, отступ»красная строка); знать цели работы с принтером как
с техническим устройством;
 работать с текстом и изображением, представленными в
компьютере;
 использовать возможности оформление текста рисунками,
таблицами, схемами;
 использовать возможности поиска информации с помощью
программных средств;
 соблюдать
компьютере;
безопасные
приёмы
труда
при
 включать
и
выключать
дополнительные
(принтер, сканер), подключаемые к компьютеру;
работе
на
устройства
 использовать элементарные приёмы клавиатурного письма;
 использовать элементарные приёмы работы с документом с
помощью простейшего текстового редактора (сохранять и
открывать документ, выводить документ на печать);
92
 осуществлять
поиск,
преобразование,
хранение
применение информации (в том числе с использованием
компьютера) для решения различных задач;
 решать учебные и практические задачи с использованием
компьютерных программ;
 подключать к компьютеру дополнительные устройства;
 осуществлять поиск информации в электронных изданиях:
словарях, справочниках, энциклопедиях;
 соблюдать правила личной гигиены и использования
безопасных приёмов работы со средствами информационных и
коммуникационных технологий.
 Выпускник получит возможность научиться
 ·
понимать особенность проектной деятельности и осуществлять её,
разрабатывать замысел, искать пути её реализации, воплощать его в продукте,
демонстрировать готовый продукт;
 ·
отбирать
и
выстраивать
оптимальную
технологическую
последовательность реализации собственного или предложенного учителем
замысла;
 ·
прогнозировать конечный практический результат и самостоятельно
комбинировать художественные технологии в соответствии с конструктивной
или декоративно-художественной задачей;
 ·
осуществлять ввод информации в компьютер с клавиатуры.
 Программа формирования ууд, система заданий, ориентированных на
формирование ууд
 Личностные ууд
 1.
Действия, реализующие потребность школьника в социально значимой и
социально оцениваемой деятельности, направленность на достижение творческой
самореализации, в том числе с помощью компьютерных технологий.
 2. Действия , характеризующие уважительное отношение к труду людей и к
продукту, производимому людьми разных профессий.
 3.
Проектная деятельность.
 4.
Контроль и самоконтроль.

Регулятивные ууд

1.
Планирование последовательности практических действий
для реализации замысла, поставленной задачи.
 2.
Отбор
наиболее
эффективных
способов
решения
конструкторско-технологических и декоративно- художественных
задач в зависимости от конкретных условий.
 3.
Самоконтроль и корректировка хода практической работы.
 4.
Самоконтроль результата практической деятельности путём
сравнения его с эталоном (рисунком, схемой, чертежом ).
 5.
Оценка результата практической
проверки изделия в действии.
деятельности
путём
93

Познавательные ууд

1.
Осуществление поиска необходимой информации в
учебнике, словарях, справочниках, в том числе на электронных
носителях.
 2.
Сохранение информации на бумажных
носителях в виде упорядоченной структуры.
и
электронных
 3.
Чтение графических изображений ( рисунки, простейшие
чертежи и эскизы, схемы).
 4.
Моделирование
несложных
конструктивными особенностями.
изделий
с
разными
 5.
конструирование объектов с учётом технических и
декоративно-художественных условий: определение особенностей
конструкции,
подбор
соответствующих
материалов
и
инструментов.
 6.
Сравнение конструктивных и декоративных особенностей
предметов быта и установление их связи с выполняемыми
утилитарными функциями.
 7.
Сравнение различных видов конструкций и способов
сборки.
их
 8.
Анализ конструкторско-технологических и декоративнохудожественных особенностей предлагаемых заданий.
 9.
Выполнение инструкций, несложных алгоритмов при решении
учебных задач.
 10.
Проектирование изделий: создание
соответствии с замыслом, реализация замысла.
 11.
образа
в
Поиск необходимой информации в Интернете.


Коммуникативные ууд
1.Учёт позиции собеседника (соседа по парте).


2.Умение договариваться , приходить к общему решению в
совместной творческой деятельности при решении практических работ
, реализации проектов, работе на компьютере.

3. Умение задавать вопросы, необходимые для организации
сотрудничества с партнёром (соседом по парте).

4.Осуществление
взаимного
контроля
и
взаимопомощи при реализации проектной деятельности.
необходимой




9 Физическая культура

(для обучающихся, не имеющих противопоказаний для занятий физической
культурой или существенных ограничений по нагрузке)

94

Преподавание физической культуры в 1- 11 классах МОУ «Гимназия» ведётся на
основе «Комплексной программы физического воспитания» Авторы В.И.Лях,
А.А.Зданевич, М,: Просвещение, 8 издание, 2011 год. Программа и рассчитана на 3 часа
в неделю.

В данной программе указано, что в соответствии с социально-экономическими
потребностями современного общества и исходя из сущности общего и среднего
образования, целью физического воспитания в школе является содействие всестороннему
гармоническому развитию личности.

В соответствии с федеральным компонентом Государственного стандарта общего
(2 стандарт) образования по физической культуре предметом обучения в начальной школе
является двигательная деятельность с общеразвивающей направленностью.

В процессе овладения этой деятельностью у младших школьников не только
совершенствуются физические качества, но и активно развиваются сознание и мышление,
творческие способности и самостоятельность. Учитывая эти особенности, целью данной
программы по физической культуре является формировании у учащихся 1 классов основ
здорового образа жизни, развитие творческой самостоятельности посредством освоения
двигательной деятельности.


Данная программа по физической культуре для учащихся начальной школы
ориентируется на решение следующих образовательных задач:

укрепление здоровья школьников посредством развития физических качеств и
повышения функциональных возможностей жизнеобеспечивающих систем организма;

совершенствование жизненно важных навыков и умений посредством обучения
подвижным играм, физическим упражнениям и техническим действиям из базовых видов
спорта;

формирование общих представлений о физической культуре, ее значении в жизни
человека, роли в укреплении здоровья, физическом развитии и физической
подготовленности;

развитие интереса к самостоятельным занятиям физическими упражнениями,
подвижным играм, формам активного отдыха и досуга;

обучение простейшим способам контроля за физической нагрузкой, отдельными
показателями физического развития и физической подготовленности.
Требования к качеству освоения программного материала
В результате освоения Обязательного минимума содержания учебного предмета
«Физическая культура» учащиеся I класса должны:
иметь представление:

о возникновении первых соревнований, возникновений физической
культуры у древних людей;

о физических качествах и общих правилах определения уровня их развития;

о правилах проведения закаливающих процедур;

об осанке и правилах использования комплексов физических упражнений
для формирования правильной осанки;

уметь:

определять уровень развития физических качеств (силы, быстроты,
гибкости);

вести
наблюдения
за
физическим
развитием
и
физической
подготовленностью;

выполнять закаливающие водные процедуры (обтирание);
95


выполнять комплексы упражнений для формирования правильной осанки;
выполнять комплексы упражнений для развития точности метания малого

выполнять комплексы упражнений для развития равновесия;

демонстрировать уровень физической подготовленности.
мяча;
Данный материал используется для развития основных физических качеств и
планируется учителем в зависимости от задач уроков и логики прохождения учебного
раздела «Физическое совершенствование».

Игры и игровые задания, названия которых выделены курсивом, включаются в
учебный процесс по усмотрению учителя в зависимости от условий, логики планирования
основного материала и подготовленности учащихся.
В результате обучения обучающиеся на ступени начального
общего образования:

начнут понимать значение занятий физической культурой для
укрепления
здоровья,
физического
развития
и
физической
подготовленности, для трудовой деятельности, военной практики;

начнут осознанно использовать знания, полученные в курсе
«Физическая культура», при планировании и соблюдении режима дня,
выполнении физических упражнений и во время подвижных игр на
досуге;

узнают о положительном влиянии занятий физическими
упражнениями на развитие систем дыхания и кровообращения, поймут
необходимость и смысл проведения простейших закаливающих
процедур.
Обучающиеся:

освоят первичные навыки и умения по организации и
проведению
утренней
зарядки,
физкультурно-оздоровительных
мероприятий в течение учебного дня, во время подвижных игр в
помещении и на открытом воздухе;

научатся
составлять
комплексы
оздоровительных
и
общеразвивающих упражнений, использовать простейший спортивный
инвентарь и оборудование;

освоят правила поведения и безопасности во время занятий
физическими упражнениями, правила подбора одежды и обуви в
зависимости от условий проведения занятий;

научатся наблюдать за изменением собственного роста,
массы тела и показателей развития основных физических качеств;
оценивать величину физической нагрузки по частоте пульса во время
выполнения физических упражнений;

научатся выполнять комплексы специальных упражнений,
направленных на формирование правильной осанки, профилактику
нарушения зрения, развитие систем дыхания и кровообращения;

приобретут жизненно важные двигательные навыки и умения,
необходимые для жизнедеятельности каждого человека: бегать и
прыгать различными способами; метать и бросать мячи; лазать и
перелезать
через
препятствия;
выполнять
акробатические
и
гимнастические упражнения, простейшие комбинации; передвигаться на
лыжах (в снежных районах России) и плавать простейшими способами;
будут демонстрировать постоянный прирост показателей развития
основных физических качеств;
96

освоят навыки организации и проведения подвижных игр,
элементы и простейшие технические действия игр в футбол, баскетбол и
волейбол; в процессе игровой и соревновательной деятельности будут
использовать навыки коллективного общения и взаимодействия.
9 Знания о физической культуре
Выпускник научится:

ориентироваться в понятиях «физическая культура», «режим
дня»;
характеризовать
роль
и
значение
утренней
зарядки,
физкультминуток и физкультпауз, уроков физической культуры,
закаливания, прогулок на свежем воздухе, подвижных игр, занятий
спортом для укрепления здоровья, развития основных систем организма;

раскрывать на примерах (из истории, в том числе родного
края, или из личного опыта) положительное влияние занятий
физической культурой на физическое, личностное и социальное
развитие;

ориентироваться в понятии «физическая подготовка»,
характеризовать основные физические качества (силу, быстроту,
выносливость, координацию, гибкость) и различать их между собой;

организовывать места занятий физическими упражнениями и
подвижными играми (как в помещении, так и на открытом воздухе),
соблюдать правила поведения и предупреждения травматизма во время
занятий физическими упражнениями.

Выпускник получит возможность научиться:

выявлять связь занятий физической культурой с трудовой и
оборонной деятельностью;

характеризовать роль и значение режима дня в сохранении и
укреплении здоровья; планировать и корректировать режим дня с
учётом своей учебной и внешкольной деятельности, показателей своего
здоровья, физического развития и физической подготовленности.
Способы физкультурной деятельности

Выпускник научится:

отбирать и выполнять комплексы упражнений для утренней
зарядки и физкультминуток в соответствии с изученными правилами;

организовывать и проводить подвижные игры и соревнования
во время отдыха на открытом воздухе и в помещении (спортивном зале и
местах рекреации), соблюдать правила взаимодействия с игроками;

измерять показатели физического развития (рост, масса) и
физической подготовленности (сила, быстрота, выносливость, гибкость),
вести систематические наблюдения за их динамикой.

Выпускник получит возможность научиться:

вести тетрадь по физической культуре с записями режима
дня,
комплексов
утренней
гимнастики,
физкультминуток,
общеразвивающих
упражнений
для
индивидуальных
занятий,
результатов наблюдений за динамикой основных показателей
физического
развития
и
физической
подготовленности;
целенаправленно отбирать физические упражнения для индивидуальных
занятий по развитию физических качеств;

выполнять простейшие приёмы оказания доврачебной
помощи при травмах и ушибах.
Физическое совершенствование
97
Выпускник научится:

выполнять упражнения по коррекции и профилактике
нарушения зрения и осанки, упражнения на развитие физических
качеств (силы, быстроты, выносливости, координации, гибкости);
оценивать величину нагрузки (большая, средняя, малая) по частоте
пульса (с помощью специальной таблицы);

выполнять тестовые упражнения на оценку динамики
индивидуального развития основных физических качеств;

выполнять организующие строевые команды и приёмы;

выполнять акробатические упражнения (кувырки, стойки,
перекаты);

выполнять гимнастические упражнения на спортивных
снарядах (перекладина, брусья, гимнастическое бревно);

выполнять легкоатлетические упражнения (бег, прыжки,
метания и броски мяча разного веса и объёма);

выполнять игровые действия и упражнения из подвижных игр
разной функциональной направленности.
Выпускник получит возможность научиться:

сохранять правильную осанку, оптимальное телосложение;

выполнять
эстетически
красиво
гимнастические
и
акробатические комбинации;

играть в баскетбол, футбол и волейбол по упрощённым
правилам;

выполнять тестовые нормативы по физической подготовке;

плавать, в том числе спортивными способами;

выполнять передвижения на лыжах (для снежных регионов).
1.3. Система оценки
освоения
основной
образования
достижения планируемых результатов
программы
начального
общего
К
числу
планируемых
результатов
освоения
основной
образовательной программы отнесены:
•
личностные результаты — готовность и способность
обучающихся к саморазвитию, сформированность мотивации к учению и
познанию, ценностно-смысловые установки выпускников начальной
школы,
отражающие
их
индивидуально-личностные
позиции,
социальные компетентности, личностные качества; сформированность
основ российской, гражданской идентичности;
•
метапредметные результаты — освоенные обучающимися
универсальные учебные действия (познавательные, регулятивные и
коммуникативные);
предметные результаты — освоенный обучающимися в ходе
изучения учебных предметов опыт специфической для каждой
предметной области деятельности по получению нового знания, его
преобразованию и применению, а также система основополагающих
элементов научного знания, лежащая в основе современной научной
картины мира.
•
1.3.1. Сущность и значение безотметочного обучения
98
Для оценки достижения планируемых результатов в 1 классе гимназии
используется безотметочное обучение независимо от УМК.
Безотметочное обучение, являясь одним из условий успешности реализации
развивающего обучения, направлено на решение основной задачи – развитие ребенка в
процессе становления его как субъекта разнообразных видов и форм деятельности,
заинтересованного в самоизменении и способного к нему.
Безотметочное обучение представляет собой обучение, в котором отсутствует
пятибалльная форма отметки как форма количественного выражения результата
оценочной деятельности, а контроль и оценка отражают, прежде всего, качественный
результат процесса обучения, который включает не только уровень усвоения учеником
знаний по предметам, но и уровень развития учащихся.
Безотметочное оценивание предполагает отказ учителя от всех видов отметок,
выставляемых ученику по результатам выполнения какого-либо задания. Вместе с тем
учитель постоянно работает с самооценкой детей. Для этого в рабочих тетрадях
предусмотрены шкалы для самооценки (линеечки). Учитель предлагает детям оценить
свою работу или работу другого ученика по определенным критериям (аккуратность,
правильность, владение способом и т.д.). Сначала критерии определяются в совместной
деятельности, постепенно дети учатся выделять их самостоятельно.
Проверочные работы не оцениваются по балльной системе.
Важно учитывать, что у первоклассников действие оценивания не сформировано.
Они часто не могут отделить оценку действий человека от личного отношения к нему.
Самооценка первоклассника неустойчива, иногда она непомерно завышена, часто слишком
занижена. Учитель должен мягко корректировать самооценку ребенка: поддерживать
детей с заниженной самооценкой, помогать увидеть недостатки в работе тем, у кого она
завышена. Работая с самооценкой, учитель должен учитывать следующее:
- самооценка должна предшествовать оценке учителя;
- анализируя результаты работы, важно отметить тех детей, которые оценили себя
адекватно.
Основной функцией самооценки и самоконтроля на начальном
этапе обучения является формирование умения учеников определять
границы своего знания-незнания, своих потенциальных возможностей.
Конечная цель безотметочного обучения заключается в переводе внешней оценки
во внутреннюю самооценку и в достижении (в перспективе) полной ответственности
обучаемого за процесс и результат непрерывного самообразования.
В частности, учитывается положение о нецелесообразности оценивания отметками
достижения учащихся на этапе текущего контроля, о возможности исправления учеником
отметки за контрольные работы, о выставлении итоговой отметки за учебный год в пользу
ученика, итоовых контрольных работ, разработанных ВИРО для мониторинга УУД
младших школьников.
1.3.2. Виды контроля и оценки
В учебном процессе используются разнообразные виды контроля
и оценки.
Количественная оценка позволяет сравнивать сегодняшние достижения ученика с
его же успехами некоторое время назад, сопоставлять полученные результаты с
нормативными критериями.
Количественная оценка служит основанием для создания качественной
содержательной оценки.
Качественная оценка обеспечивает всестороннее видение способностей учащихся,
позволяет отражать такие важные характеристики, как коммуникативность, умение
работать в группе, отношение к предмету, уровень прилагаемых усилий, индивидуальный
стиль мышления и т.д. Качественная оценка дает наиболее подробную картину динамики
развития каждого ученика с учетом его индивидуальных особенностей.
Основными видами контроля в системе развивающего обучения являются:
99
стартовый контроль, позволяющий определить исходный уровень
обученности и развития учащихся;
•
прогностический контроль, т.е. “проигрывание” всех операций учебного действия
в уме до начала его реального выполнения;
•
пооперационный контроль, т.е. контроль за правильностью, полнотой и
последовательностью выполнения операций, входящих в состав действия;
•
рефлексивный контроль – контроль, обращенный на ориентировочную основу,
“план” действия и опирающийся на понимание принципов его построения.
•
итоговый
контроль,
на
основе
которого
определяется
уровень
сформированности знаний по предметам и основных компонентов учебной
деятельности школьников.
•
1.3.3. Способы фиксации результатов контрольно-оценочной деятельности
обучающихся
Результаты контрольно – оценочной деятельности учащихся 1 классов фиксируются
в специальной тетради учителя по каждому предмету отдельно. Цель ведения данных
тетрадей:
- фиксация качественных результатов ученика по предмету,
- анализ достижений и трудностей ученика,
- осуществление связи педагогов с родителями.
Учителем сохраняются:
- стартовые, диагностические и итоговые работы,
- рефлексивный анализ работ.
Успешность усвоения программ первоклассниками характеризуется качественной
оценкой на основе анализа стандартизированных письменных работ, интегрированных
контрольных работ, проектов. Оценка в журнале не фиксируется.
Во 2 — 4 классах МОУ «Гимназия» сохраняется пятибалльная система оценивания
результатов учебной деятельности. При организации контрольно — оценочной
деятельности используются методические рекомендации письма Министерства
образования от 19.11.1998г. «Контроль и оценка результатов обучения в начальной школе».
Во 2 — 4 классах оценки за контрольные работы, устные и письменные ответы ученика
заносятся в классный и электронный журнал, а также в дневники обучающихся.
Контроль осуществляется в соответствии с рекомендациями, разработанными
БОУ СПО ВО «Вологодский педагогический колледж». Центр образовательных ресурсов
и технологий. Лаборатория развития начального общего образования.
1.3.4 Виды промежуточной аттестации
Вид
промежуточно
й
аттестации
Стартовая
100
Цель
Периодичность
Методы и
Способы
формы
выставления
оценки
оценки
образователь
ных
результатов
Предварительная
диагностика
знаний, умений и
УУД, связанных с
предстоящей
деятельностью.
В
начале
учебного года,
начиная
со
второго
года
обучения.
Диагностичес
кие работы;
самоанализ и
самооценка,
собеседовани
е
Результаты
фиксируются
в
специальной
тетради
учителя.Оцен
ка
результатов в
классном
журнале
не
фиксируется.
Текущая
Контроль
Поурочно
предметных
знаний и УУД по
результатам
урока.
Самоанализ и
самооценка;
устная
или
письменная
критериальна
я
оценка;
проекты.
Результаты
фиксируются
с
помощью
«волшебных
линеечек»,
«лесенок
успеха»,
значков «+»,
«-», «?».
Оценка
в
1классе
в
классном
журнале
не
фиксируется.
Во 2 — 4
классах
оценивается
в
соответствии
с
нормами
оценок
и
выставляется
в в классный
журнал .
Рубежная:
тематическая;
- четвертная;
полугодовая.
Контроль
предметных
знаний
и
метапредметных
результатов
темы,
раздела,
курса, четверти.
Тематические
контрольные
(проверочны
е)
работы;
стандартизир
ованные
письменные
и
устные
работы;
проекты;
практические
работы;
творческие
работы
(изложения,
сочинения);
диктанты,
контрольные
списывания,
тесты.
В
первом
классе
оценка
не
фиксируется
в
классном
журнале.
Результаты
(уровни
выполнения)
заносятся
в
специальную
тетрадь
учителя.
Во 2 — 4
классах
оценивается
в
соответствии
с
нормами
оценок
и
выставляется
в в классный
журнал .
Годовая
Комплексная
В
конце Стандартизир В
первом
проверка
учебного года. ованные
классе
образовательных
письменные оценка
не
По
итогам
изучения
темы, раздела,
курса,
четверти.
101
результатов в том
числе
метапредметных.
работы;
интегрирован
ные
контрольные
работы;
проекты.
фиксируется
в
классном
журнале.
Результаты
работ
заносятся
в
специальную
тетрадь
учителя
по
уровням.
Во 2 — 4
классах
оценивается
в
соответствии
с
нормами
оценок,
результаты
фиксируются
в
классном
журнале.
Основными принципами системы оценивания, форм и порядка промежуточной
аттестации обучающихся являются:
- Критериальность, основанная на сформулированных в ФГОС НОО
требованиях
к
оценке
планируемых
результатов.
Критерии
вырабатываются на уроке учителем совместно с обучающимися, ими
являются целевые установки: по курсу, разделу, теме, уроку,
универсальные учебные действия.
- Уровневый характер оценки, заключающийся в разработке средств
контроля с учётом базового и повышенного уровней достижения
образовательных результатов.
- Суммативность оценки, фиксирующая возможность суммирования
результатов.
Приоритетность
самооценки
обучающегося,
которая
должна
предшествовать оценке учителя.
Гибкость
и
вариативность
форм
и
процедур
оценивания
образовательных результатов
- Адресное информирование обучающихся и их родителей (законных
представителей) о целях, содержании, формах и методах оценки.
Количество
тематических, проектных работ
и итоговых работ
устанавливается по каждому предмету в соответствии с рекомендациями
к программам учебно-методического комплекта, по которому работает
школа.
Примерное количество
тематических, творческих, итоговых контрольных работ и проектов
по годам обучения
Русский язык
-
диктант
102
с
грамматическим
1 класс
2 класс
3 класс
4 класс
4
4
4
заданием
- контрольное списывание
-/1
2
1
-
- контрольное изложение
-
-
-
1
контрольный
диктант
-
2
2
2
- тестирование
-
-
1
1
- проекты
-
1
1
1
-/1
1
1
1
10
10
10
1 класс
2 класс
3 класс
4 класс
-
6
6
6
Контрольное тестирование
-
2
2
2
Годовые стандартизированные
контрольные работы
1
1
1
1
Всего по математике
1
9
9
9
1 класс
2 класс
3 класс
4 класс
6
6
6
словарный
-годовая стандартизированная
контрольная работа
Всего по русскому языку
Математика
Тематические
работы
контрольные
Окружающий мир
Тематические
работы
2
контрольные
Проекты
1
1
1
1
Практические работы
4
4
4
4
Годовые стандартизированные
контрольные работы
-
1
1
1
Всего по курсу «Окружающий
мир»
5
12
12
12
Литературное чтение
1 класс
2 класс
3 класс
4 класс
Творческие работы
1
2
4
4
Проекты
1
1
1
1
Тематические тесты
-
3
4
4
Годовые
стандартизированные
контрольные работы
-
1
1
1
Всего по литературному чтению
2
7
10
10
1 класс
2 класс
3 класс
4 класс
Метапредметные результаты
Интегрированные
работы
контрольные
1
1-- 2
1—2
1—2
(две при (две при
(две
наличии наличии
при
инструм инструме наличи
ентария) нтария
и
инструм
ентария
)
103
Содержанием
промежуточной
годовой
аттестации
являются
две
стандартизированные контрольные работы по русскому языку и математике и одна
интегрированная контрольная работа.
Мониторинг сформированности личностных результатов проводится при наличии
инструментария.
2. Содержательный раздел определяет общее содержание начального общего
образования и следующие программы, ориентированные на достижение личностных,
предметных и метапредметных результатов
2.1. Формирование универсальных учебных действий (личностные
и метапредметные результаты)
В результате изучения всех без исключения предметов на ступени
начального общего образования у выпускников будут сформированы
личностные, регулятивные, познавательные
и
коммуникативные
универсальные учебные действия как основа умения учиться.
В сфере личностных универсальных учебных действий будут
сформированы
внутренняя
позиция
обучающегося,
адекватная
мотивация учебной деятельности, включая учебные и познавательные
мотивы, ориентация на моральные нормы и их выполнение, способность
к моральной децентрации.
В сфере регулятивных универсальных учебных действий выпускники
овладеют всеми типами учебных действий, направленных на
организацию своей работы в образовательном учреждении и вне его,
включая способность принимать и сохранять учебную цель и задачу,
планировать её реализацию (в том числе во внутреннем плане),
контролировать и оценивать свои действия, вносить соответствующие
коррективы в их выполнение.
В сфере познавательных универсальных учебных действий выпускники
научатся воспринимать и анализировать сообщения и важнейшие их
компоненты — тексты, использовать знаково-символические средства, в
том числе овладеют действием моделирования, а также широким
спектром логических действий и операций, включая общие приёмы
решения задач.
В сфере коммуникативных универсальных учебных действий
выпускники приобретут умения учитывать позицию собеседника
(партнёра),
организовывать
и
осуществлять
сотрудничество
и
кооперацию с учителем и сверстниками, адекватно воспринимать и
передавать информацию, отображать предметное содержание и условия
деятельности в сообщениях, важнейшими компонентами которых
являются тексты.
1 класс
Личностные универсальные учебные действия
104
У обучающегося будут сформированы:

представления о нашей стране, ее символике, родном городе
и области, их основных достопримечательностях.

представления о правах и обязанностях ребенка, правах и
обязанностях учащегося;

чувство гордости за свою страну, уважение к ее истории и
культуре;

любовь к природе, семье, доброжелательное отношение к
окружающим;

принятие позиции учащегося, положительное отношение к
школьным занятиям;


целям;

умение выполнять обязанности дежурного по классу;
умение подчинять свои желания сознательно поставленным
положительное отношение к школьной дисциплине.
Обучающийся получит возможность для формирования:

интереса к новому в содержании школьных занятий;

стремления к получению новых знаний, совершенствованию
своих умений на высоком уровне;

активности в совместной учебной деятельности;

опыта участия в мероприятиях класса и школы;
внутренней
позиции
обучающегося
на
уровне
положительного отношения к образовательному учреждению, понимания
необходимости
учения,
выраженного
в
преобладании
учебнопознавательных мотивов и предпочтении социального способа оценки
знаний;


познавательной и социальной мотивации учения;

навыков групповой и парной работы;

умений анализировать результаты деятельности;

определять учебную задачу в совместной деятельности.
Регулятивные универсальные учебные действия
У обучающегося будут сформированы:
105
•
умение принимать и удерживать практическую
задачу, сформулированную в совместной деятельности;
учебную
•
способность определять границы умения и неумения («что я
умею делать, а что не умею»);
•
умение оценивать свою работу по заданным критериям при
помощи «волшебных» линеек.
Обучающийся получит возможность научиться:

самостоятельно формулировать учебную задачу;

анализировать степень выполнения учебной задачи;

определять границы знания и незнания («что я знаю, а что не
знаю»);
воспроизводить порядок изучения
знаний, составленной совместно с учителем;

материала
по
карте

работать по инструкции;

составлять инструкцию по изученному способу действий;
умение исправлять ошибки в чужой работе, а затем в своей,
сравнивая с образцом;


самостоятельно находить ошибки в своей работе.
Познавательные универсальные учебные действия
У обучающегося будут сформированы:
•
умение принимать и удерживать готовую учебную задачу;
•
умение выполнять отдельные операции учебной задачи;
•
умение осмысленно читать;
•
умение сравнивать объекты по критериям, выделять
существенные и несущественные признаки, устанавливать причинноследственные связи между явлениями, классифицировать объекты;
Обучающийся получит возможность научиться:

замечать
деятельности;


106
проблему,
формулировать
ее
в
выдвигать гипотезы и их обосновывать;
самостоятельно формулировать учебную задачу;
совместной

действовать по готовому алгоритму;

создавать алгоритм действий в совместной деятельности;

анализировать прочитанное, ориентироваться в тексте;

находить информацию в тексте;

осознанно строить речевое высказывание в устной форме;

понимать, читать, воспроизводить готовую знаковую модель.

работать с энциклопедией и справочником;

составлять и оценивать знаковую модель;

сравнивать разные точки зрения.
Коммуникативные универсальные учебные действия
У обучающегося будут сформированы:
•
умение понимать и принимать различные позиции и точки
зрения на какой-либо предмет или вопрос, ориентироваться на позиции
других людей, отличать от собственной;
•
умение слушать и слышать учителя и другого ученика,
понимать инструкцию;
•
умение взаимодействовать под руководством учителя;
•
умение строить
учитывая его позицию.
понятные
собеседнику
высказывания,
Обучающийся получит возможность для формирования:

умения распределять обязанности в группе;

умения различать и координировать разные точки зрения;

высказывать свою точку зрения;

договариваться,
конкретной операции;
находить
общее
решение

участвовать в коллективном создании замысла.
по
поводу
2 класс
Личностные универсальные учебные действия
107
У обучающегося будут сформированы:
•
представления о родной
достижениях и культурных традициях;
стране,
родном
городе,
его
•
знание норм и правил охранно-бережного отношения к
природе, правил сохранения здоровья; поведения в чрезвычайных
ситуациях;
•
чувство патриотизма, гордости за свою страну, уважение к
истории, культурным и историческим памятникам;
•
любовь к природе, ценностное отношение к своему здоровью
и здоровью других людей;
•
этические чувства стыда, вины, совести как регуляторы
морального поведения;
•
эмпатия
как
понимание
чувств
других
людей
и
сопереживание им;
•
способы работы в позиции учащегося;
•
умение
определять
учебную
задачу
в
совместнораспределенной деятельности;
•
внутренняя позиция обучающегося на уровне положительного
отношения к образовательному учреждению, понимание необходимости
учения, выраженного в преобладании учебно-познавательных мотивов и
предпочтении социального способа оценки знаний.
Обучающийся получит возможность для формирования:
активности
в
совместно-распределенной
учебной
деятельности;

умения прилагать волевые усилия в ходе решения учебной
задачи;

стремления к получению новых знаний, совершенствованию
своих умений на высоком уровне;


опыта участия во внутриклассном самоуправлении;

умения самостоятельно формулировать учебную задачу;
умения анализировать результаты учебной деятельности,
адекватно понимать причины успешности / неуспешности учебной
деятельности;


умения работать в позиции оценщика, критика, оратора.
Регулятивные универсальные учебные действия
У обучающегося будут сформированы:
•
определять практическую учебную задачу в совместнораспределенной деятельности через фиксацию разрыва в знаниях;
•
108
задавать познавательные вопросы;
•
разрабатывать критерии оценки в совместно-распределенной
деятельности,
выполнять
самопроверку
по
образцу,
замечать
недостающие данные, ловушки;
•
замечать, исправлять и объяснять ошибки в совместнораспределенной деятельности;
•
составлять
деятельности;
•
по ней.
карту
знаний
в
совместно-распределенной
составлять инструкцию в совместной деятельности и работать
Обучающийся получит возможность научиться:

определять границы знания и незнания;

определять теоретическую учебную задачу;

самостоятельно разрабатывать критерии оценки домашней
работы.
Познавательные универсальные учебные действия
У обучающегося будут сформированы:
•
умение замечать недостаточность знаний и умений;
•
умение формулировать практическую учебную задачу;
•
форме;
•
умение осознанно строить речевое высказывание в устной
умение искать в тексте необходимую информацию;
•
умение выдвигать критерии
сравнивать объекты по критериям;
для
•
умение
представлять
цепочки
устанавливая причинно-следственные связи;
сравнения
объектов
объектов
и
и
явлений,
•
умение осуществлять синтез – составлять целое из частей,
самостоятельно достраивать недостающие данные;
•
умение понимать, читать готовую знаковую модель;
•
умение выделять
фиксации на модели;
•
существенные
признаки
объекта
для
умение создавать модель в совместной деятельности;
•
умения замечать проблему, ее формулировать в совместнораспределенной деятельности.
109
Обучающийся получит возможность научиться:

умение применять усвоенный способ действий к решению
новой задачи;
умение замечать проблему, формулировать ее в совместной
деятельности;


умение определять второстепенную и главную информацию в

умение выдвигать гипотезы и их обосновывать;

самостоятельно создавать знаковую модель;

строить логическую цепочку рассуждения;

намечать пути и способы поиска информации.
тексте;
Коммуникативные универсальные учебные действия
У обучающегося будут сформированы:
•
умение уважать и координировать другие точки зрения;
•
умение распределять обязанности, действия и операции в группе;
•
умение обмениваться способами действий;
•
умение устанавливать соответствие собственного действия и его продукта и
действия другого участника;
•
умение высказывать свое мнение, принимать попытки его аргументировать;
•
умение осуществлять взаимный контроль и взаимную помощь.
Обучающийся получит возможность научиться:

отмечать и характеризовать тип ошибки в работе другого ученика;

вступать в дискуссию с учащимися, учителем, персонажем
учебника;

задавать вопросы с целью получения недостающих сведений от партнера в
совместно-распределенной деятельности.

прогнозировать разные точки зрения;

объяснять причины ошибок.
3 класс
Личностные универсальные учебные действия
110
У обучающегося будут сформированы:
•
первоначальные представления об истории нашей страны и нашего города,
чувство сопричастности к истории и будущему своей Родины;
•
представления об основных правах и обязанностях гражданина;
•
знание основных моральных норм и ориентация на их
выполнение;
•
установка на здоровый образ жизни;
•
основы
экологической
культуры:
принятие
ценности
природного мира, готовность следовать в своей деятельности нормам
природоохранного,
нерасточительного,
здоровьесберегающего
поведения;
•
чувство прекрасного и эстетические чувства на основе
знакомства с мировой и отечественной художественной культурой, в том
числе литературой Вологодского края, творчеством вологжан: писателей, художников и
музыкантов;
•
•
умение самостоятельно формулировать учебную задачу;
понимание причин успеха в учебной деятельности, в том
числе понимание предложений и оценок учителей, товарищей,
родителей и других людей;
•
способность к самооценке на основе критериев успешности
учебной деятельности.
Обучающийся получит возможность для формирования:

установки на здоровый образ жизни и реализации её в
реальном поведении и поступках;

стремления к совершенствованию
достижений);

познавательного интереса;
учебных
действий
(мотивация

анализировать
результаты
учебной
деятельности,
проводить
самоанализ и самоконтроль результата, анализ соответствия результатов
требованиям конкретной задачи;
умения выявлять собственные достижения и трудности в
учебной деятельности, намечать пути их устранения;


опыта работы в позиции учителя в разновозрастном
сотрудничестве, а также в роли оценщика, критика, оратора в групповой
работе;
осознанных устойчивых эстетических предпочтений
ориентации на искусство как значимую сферу человеческой жизни.

и

Регулятивные универсальные учебные действия
У обучающегося будут сформированы:
•
незнания;
умение определять границы знания и незнания, характеризовать область
111
•
умение самостоятельно разрабатывать критерии оценки, выполнять
проверку и оценку своей и чужой работы по критериям;
•
умение прогнозировать результат решения практической учебной задачи;
•
умение ставить учебную задачу по устранению ошибок;
•
умение отмечать динамику результатов учебной деятельности.
Обучающийся получит возможность научиться:

контролировать правильность выполнения задания;

находить и исправлять ошибки, выяснять причины ошибок, намечать пути
их устранения в совместно-распределенной деятельности;

выполнять рефлексивную оценку учебной деятельности;

составлять собственную карту знаний на этапе систематизации и
обобщения;

преобразовывать практическую задачу в познавательную;

умение определять теоретическую учебную задачу в совместнораспределенной деятельности через фиксацию разрыва в знаниях;

умение составлять план деятельности в совместном обсуждении.
Познавательные универсальные учебные действия
Обучающийся научится:
•
выделять и формулировать
распределенной деятельности;
познавательную
цель
в
совместно-
•
действовать по готовому алгоритму;
•
создавать алгоритм действий в совместной деятельности;
•
работать с энциклопедией и справочником;
•
искать и выделять необходимую информацию;
•
отличать рациональный и нерациональный способ выполнения задания,
выбирать наиболее эффективный способ;
•
жанров;
извлекать информацию из прослушанных и прочитанных текстов разных
•
объектов;
выбирать основания и критерии для сравнения, сериации и классификации
•
строить логическую цепочку рассуждения, анализировать истинность
рассуждения, строить доказательство;
•
понимать, читать, преобразовывать знаковую модель, создавать модель в
совместно-распределенной деятельности;
•
112
использовать разные средства фиксации свойств объекта на модели;
•
замечать
деятельности.
проблему,
ее
формулировать
в
совместно-распределенной
Обучающийся получит возможность научиться:

гипотезы;


задач;


выдвигать гипотезы, обосновывать и доказывать правильность выбранной
выполнять рефлексивный анализ учебной деятельности;
создавать и преобразовывать модели и схемы для решения
намечать способы решения проблем поискового и творческого характера;
осознанно и произвольно строить сообщения в устной и
письменной форме.
Коммуникативные универсальные учебные действия
Обучающийся научится:
•
предвидеть разные возможные мнения других людей, связанные с их
потребностями и интересами;
•
планировать способы совместной работы;
•
договариваться, находить компромиссное решение практической задачи в
неоднозначных и спорных обстоятельствах (конфликт интересов);
•
интересов;
сохранять
доброжелательное
отношение
в
ситуации
•
высказывать, доказывать и аргументировать свое мнение;
•
принимать и понимать позицию другого ученика;
•
формулировать и объяснять задание;
столкновения
•
задавать неподсказывающие и уточняющие вопросы, в том числе при работе
в позиции учителя;
•
отмечать и характеризовать содержание ошибки в работе другого ученика,
разъяснять причины этих ошибок.
Обучающийся получит возможность научиться:

строить понятные для партнёра высказывания, учитывающие, что
партнёр знает и видит, а что нет;

контролировать действия партнёра;

использовать речь для регуляции своего действия;

адекватно использовать речевые средства для решения различных
коммуникативных задач, строить монологическое высказывание, владеть диалогической
формой речи.
4 класс
113
Личностные универсальные учебные действия
У выпускника будут сформированы:
•
основы гражданской идентичности личности в форме осознания «Я» как
гражданина России, вологжанина, любящего свою малую родину, чувства сопричастности
и гордости за свою Родину, народ и историю, за героев малой Родины (С. Преминин —
Герой России, устюжане — герои Советского союза), осознающего ответственность за
судьбу России и своей родины – Вологодской области, осознание ответственности
человека за общее благополучие, осознание своей этнической принадлежности;
•
ориентация в нравственном содержании и смысле, как собственных
поступков, так и поступков окружающих людей;
•
умение проводить рефлексивный анализ собственной учебной деятельности,
выявлять проблемы учебной деятельности, переформулировать проблемы в цели;
•
умение работать в разных учебных позициях: ученик, учитель, критик,
оценщик, оратор и др.;
•
широкая мотивационная основа учебной деятельности, включающая
социальные, учебно-познавательные и внешние мотивы.
Выпускник получит возможность для формирования:


выраженной устойчивой учебно-познавательной мотивации учения;
стремления к самосовершенствованию;

устойчивого учебно-познавательного интереса к новым общим способам
решения задач;

адекватного понимания причин успешности / неуспешности
учебной деятельности;

положительной адекватной дифференцированной самооценки
на основе критерия успешности реализации социальной роли «хорошего
ученика»;
морального сознания, способности к решению моральных
дилемм на основе учёта позиций партнёров в общении, ориентации на
их мотивы и чувства, устойчивое следование в поведении моральным
нормам и этическим требованиям;

эмпатии как осознанного понимания чувств других людей и
сопереживания им, выражающихся в поступках, направленных на
помощь и обеспечение благополучия.

Регулятивные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
•
замечать
проблему,
самостоятельно
формулировать промежуточные задачи;
определять
цель,
•
оценивать собственную работу по критериям, самостоятельно
разрабатывать критерии оценки, использовать разные системы оценки
(линейки, баллы, проценты);
114
•
адекватно
самооценку;
выполнять
рефлексивную
и
прогностическую
•
осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату
(в случае работы в интерактивной среде пользоваться реакцией среды
решения задачи);
•
адекватно воспринимать предложения и оценку учителей,
товарищей, родителей и других людей;
•
составлять собственную карту знаний на этапе планирования
хода
изучения
нового
материала
в
совместно-распределенной
деятельности;
•
анализировать продвижение в материале по карте знаний с
целью выявления достижений и трудностей;
•
задачи;
прогнозировать результат решения теоретической учебной
•
самостоятельно
составленному плану;
планировать
деятельность,
следовать
•
понимать значение работы над устранением ошибок;
•
находить и исправлять ошибки, выделять причины ошибок;
•
подбирать задания на устранение пробелов в знаниях;
•
различать способ и результат действия.
Выпускник получит возможность научиться:

проявлять
познавательную
инициативу
сотрудничестве;
в
учебном

самостоятельно учитывать выделенные учителем ориентиры
действия в новом учебном материале;
вносить необходимые коррективы в действие после его
завершения на основе его оценки и учёта характера сделанных ошибок,
использовать предложения и оценки для создания нового, более
совершенного результата;

осуществлять констатирующий и предвосхищающий контроль
по результату и по способу действия, актуальный контроль на уровне
произвольного внимания;


самостоятельно
адекватно
оценивать
правильность
выполнения действия и вносить необходимые коррективы в исполнение
как по ходу его реализации, так и в конце действия.
Познавательные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
115
цель;
•
самостоятельно выделять и формулировать познавательную
•
использовать разные средства информационного поиска
(книга, словарь, энциклопедия, компьютер, взрослый человек);
•
осуществлять запись (фиксацию) выборочной информации об
окружающем мире и о себе самом, в том числе с помощью инструментов
ИКТ;
•
осознанно строить речевое высказывание в устной и письменной форме;
•
выполнять рефлексивный анализ учебной деятельности;
•
извлекать информацию из прослушанных и прочитанных текстов разных
жанров и стилей;
•
самостоятельно создавать алгоритмы деятельности;
•
подводить под понятие, на основе распознавания объектов,
выделения существенных признаков и их синтеза, выводить следствие;
•
обобщать, т. е. осуществлять генерализацию и выведение
общности для целого ряда или класса единичных объектов на основе
выделения сущностной связи;
•
устанавливать аналогии;
•
владеть рядом общих приёмов решения задач;
•
выдвигать гипотезы, обосновывать и доказывать правильность выбранной
гипотезы;
•
строить рассуждение и доказательство;
•
понимать, читать, преобразовывать знаковую модель, различать символы
замещаемой предметной действительности;
•
использовать разные графические средства;
•
замечать проблему, ее формулировать в самостоятельной деятельности,
намечать способы решения проблем поискового и творческого характера.
Выпускник получит возможность научиться:

осуществлять
расширенный
поиск
информации
с
использованием ресурсов библиотек и сети Интернет;

записывать, фиксировать информацию об окружающем мире
с помощью инструментов ИКТ;

осознанно и произвольно строить сообщения в устной и
письменной форме;

осуществлять выбор наиболее эффективных
решения задач в зависимости от конкретных условий;
способов

осуществлять синтез как составление целого из частей,
самостоятельно достраивая и восполняя недостающие компоненты;
осуществлять сравнение, сериацию и
самостоятельно выбирая основания и критерии
логических операций;

классификацию,
для указанных
строить логическое рассуждение, включающее установление
причинно-следственных связей;



задач.
создавать знаковую модель самостоятельно;
произвольно и осознанно владеть общими приёмами решения
Коммуникативные универсальные учебные действия
116
Выпускник научится:
•
понимать возможность оснований для оценки одного и того же предмета;
•
понимать относительность оценок или выборов других людей;
•
понимать мысли чувства, стремления и желания окружающих;
•
эффективно сотрудничать в паре, группе и классе;
•
адекватно использовать коммуникативные, прежде всего речевые, средства
для решения различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание
(в том числе сопровождая его аудиовизуальной поддержкой), владеть диалогической
формой коммуникации, используя в том числе средства и инструменты ИКТ и
дистанционного общения;
•
допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в
том числе не совпадающих с его собственной, и ориентироваться на позицию партнёра в
общении и взаимодействии;
•
учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в
сотрудничестве;
•
формулировать собственное мнение и позицию;
•
высказываться, убеждать, доказывать, уступать. С помощью вопросов
выяснять недостающую информацию;
•
брать на себя инициативу в осуществлении совместного действия;
•
анализировать результаты собственного действия относительно общей
схемы деятельности, устанавливать отношение других участников деятельности к
собственному действию;
•
выполнять рефлексию своих действий как достаточно полное отображение
предметного содержания и условий осуществляемых действий;
•
составлять внутренний план действий.
Выпускник получит возможность научиться:

учитывать и координировать в
сотрудничестве
позиции
других людей, отличные от собственной;

учитывать разные мнения и интересы и обосновывать
собственную позицию;

понимать относительность мнений и подходов к решению
проблемы;

аргументировать свою позицию и координировать её с
позициями партнёров в сотрудничестве при выработке общего решения
в совместной деятельности;

продуктивно содействовать разрешению конфликтов на
основе учёта интересов и позиций всех участников;

с
учётом
целей
коммуникации
достаточно
точно,
последовательно
и
полно
передавать
партнёру
необходимую
информацию как ориентир для построения действия;

задавать
вопросы,
необходимые
для
организации
собственной деятельности и сотрудничества с партнёром;

осуществлять
взаимный
контроль
и
оказывать
в
сотрудничестве необходимую взаимопомощь;
адекватно использовать речь для планирования и регуляции
своей деятельности;

адекватно использовать речевые средства для эффективного
решения разнообразных коммуникативных задач.

117
2.2 Чтение.Работа с текстом
(метапредметные результаты)
В результате изучения всех без исключения учебных предметов на ступени
начального общего образования выпускники приобретут первичные навыки работы с
содержащейся в текстах информацией в процессе чтения соответствующих возрасту
литературных, учебных, научно-познавательных текстов, инструкций. Выпускники
научатся осознанно читать тексты с целью удовлетворения познавательного интереса,
освоения и использования информации. Выпускники овладеют элементарными навыками
чтения информации, представленной в наглядно-символической форме, приобретут опыт
работы с текстами, содержащими рисунки, таблицы, диаграммы, схемы.
У выпускников будут развиты такие читательские действия, как поиск информации,
выделение нужной для решения практической или учебной задачи информации,
систематизация, сопоставление, анализ и обобщение имеющихся в тексте идей и
информации, интерпретация и преобразование этих идей и информации. Обучающиеся
смогут использовать полученную из разного вида текстов информацию для установления
несложных причинно-следственных связей и зависимостей, объяснения, обоснования
утверждений, а также принятия решений в простых учебных и практических ситуациях.
Выпускники получат возможность научиться самостоятельно организовывать
поиск информации. Они приобретут первичный опыт критического отношения к
получаемой информации, сопоставления её с информацией из других источников и
имеющимся жизненным опытом.
1 класс
Работа с текстом: поиск информации и понимание прочитанного
Обучающийся научится:
•
осмысленно читать текст со скоростью не менее 40 слов в минуту;
•
отвечать на вопросы по прочитанному.
Обучающийся получит возможность научиться:

формулировать тему и главную мысль текста;

анализировать формальные элементы текста: заголовок, иллюстрация,
примечание;

подбирать и создавать к тексту иллюстрации;

подбирать к тексту заголовок;

работать с деформированным текстом;

анализировать выразительные
литературоведческой терминологии;

средства
текста,
без
использования
составлять план текста.
Работа с текстом: преобразование и интерпретация информации
Обучающийся научится:
118
•
подробно пересказывать небольшой по объему текст;
•
отвечать на вопросы, устанавливающие причинно-следственные связи,
раскрывающиеся в тексте;
Обучающийся получит возможность научиться:

выполнять творческие задания по тексту;

высказывать гипотезы при исследовании «смыслов» текста.
Работа с текстом: оценка информации
Обучающийся научится:
•
участвовать в учебном диалоге при обсуждении прочитанного или
прослушанного текста.
Обучающийся получит возможность научиться:
составлять
высказывание по тексту.

устно
небольшое
монологическое
оценочное
2 класс
Работа с текстом: поиск информации и понимание прочитанного
Обучающийся научится:
•
осмысленно читать текст со скоростью не менее 65 слов в минуту;
•
пояснять смысл прочитанного текста;
•
•
•
отвечать на вопросы по содержанию текста;
находить в тексте конкретные сведения, факты, заданные в явном виде;
формулировать тему и главную мысль текста в совместной деятельности.
Обучающийся получит возможность научиться:

находить книгу по библиографическим данным (автор, заглавие, титульный
лист).
Работа с текстом: преобразование и интерпретация информации
Обучающийся научится:
•
подробно пересказывать небольшой по объему текст;
•
устанавливать простые связи, не высказанные в тексте напрямую;
119
•
составлять на основании текста небольшое устное монологическое
высказывание, отвечая на поставленный вопрос.
Обучающийся получит возможность научиться:

составлять небольшой письменный отзыв о прочитанном, кратко
передавая основное содержание.
Работа с текстом: оценка информации
Обучающийся научится:
•
высказывать оценочные суждения и свою точку зрения о прочитанном
тексте;
•
участвовать в учебном диалоге при обсуждении прочитанного
или прослушанного текста.
Обучающийся получит возможность научиться:

сопоставлять различные точки зрения;

соотносить позицию автора с собственной точкой зрения.
3 класс
Работа с текстом: поиск информации и понимание прочитанного
Обучающийся научится:
•
минуту;
читать незнакомый текст со скоростью не менее 75 слов в
•
находить в тексте конкретные сведения, факты, заданные в
неявном виде;
•
делить тексты на смысловые части, составлять план текста;
•
вычленять содержащиеся в тексте основные события и
устанавливать их последовательность; упорядочивать информацию по
заданному основанию;
•
сравнивать между собой объекты, описанные в тексте,
выделяя два-три существенных признака.
Обучающийся получит возможность научиться:

ориентировать в подходящих по
возрасту
словарях
справочниках;

работать с несколькими источниками информации.
и
Работа с текстом: преобразование и интерпретация информации
Обучающийся научится:
•
формулировать несложные выводы, основываясь на тексте;
находить аргументы, подтверждающие вывод;
120
•
сопоставлять и обобщать содержащуюся в разных частях
текста информацию.
Обучающийся получит возможность научиться:

составлять небольшие письменные
аннотации
к
тексту,
отзывы о прочитанном;

сочинять продолжение текста по предложенному началу.
Работа с текстом: оценка информации
Обучающийся научится:
•
оценивать содержание и структуру текста; определять место
и роль иллюстративного ряда в тексте;
•
выявлять и характеризовать использованные в тексте
изобразительные средства.
Обучающийся получит возможность научиться:

формулировать замысел автора;
раскрывающие секреты замысла автора;

выдвигать
гипотезы,
оценивать языковые особенности текста.
4 класс
Работа с текстом: поиск информации и понимание прочитанного
Выпускник научится:
•
минуту;
читать незнакомый текст со скоростью не менее 100 слов в
•
понимать информацию, представленную в неявном виде
(например, выделять общий признак группы элементов, характеризовать
явление по его описанию; находить в тексте несколько примеров,
доказывающих приведённое утверждение);
•
понимать информацию, представленную разными способами:
словесно, в виде таблицы, схемы, диаграммы;
•
понимать текст, не только опираясь на содержащуюся в нём
информацию,
но
и
обращая
внимание
на
жанр,
структуру,
выразительные средства текста;
•
использовать различные виды чтения: ознакомительное,
изучающее, поисковое, выбирать нужный вид чтения в соответствии с
целью чтения;
ориентироваться в соответствующих возрасту словарях и
справочниках.
•
Выпускник получит возможность научиться:
121

использовать формальные элементы текста (например,
подзаголовки, сноски) для поиска нужной информации;

работать
с
несколькими
источниками
информации;
сопоставлять информацию, полученную из нескольких источников.
Работа с текстом: преобразование и интерпретация информации
Выпускник научится:
•
пересказывать текст подробно и сжато, устно и письменно;
•
соотносить факты с общей идеей текста, устанавливать
простые связи, не высказанные в тексте напрямую;
•
составлять на основании текста небольшое монологическое
высказывание, отвечая на поставленный вопрос.
Выпускник получит возможность научиться:

делать выписки из прочитанных текстов с учётом цели их
дальнейшего использования;

составлять небольшие
отзывы о прочитанном.
письменные
аннотации
к
тексту,
Работа с текстом: оценка информации
Выпускник научится:
высказывать оценочные суждения и свою точку зрения о
прочитанном тексте;
•
участвовать в учебном диалоге при обсуждении прочитанного
или прослушанного текста.
•
Выпускник получит возможность научиться:

на основе имеющихся знаний, жизненного опыта подвергать
сомнению достоверность прочитанного, обнаруживать недостоверность
получаемых сведений, пробелы в информации и находить пути
восполнения этих пробелов;

сопоставлять различные точки зрения;

соотносить позицию автора с собственной точкой зрения;

в процессе работы с одним или несколькими источниками
выявлять достоверную (противоречивую) информацию.
Программа формирования универсальных учебных действий у
обучающихся на начальной ступени начального общего образования
Пояснительная записка
Важной тенденцией развития современного образования стал отказ от
академической парадигмы образовательного процесса в пользу экологической,
122
провозглашающей необходимость тесной связи получаемых в школе знаний с
непосредственной практикой и реальными жизненными проблемами учащегося.
В основе разработки современных стандартов школьного образования лежит
представление об образовании как институте социализации личности, вытекающее из
основных положений культурно-исторической концепции психического развития
школы Л.С. Выготского.
Вследствие этого в педагогической
практике происходят значительные
изменения понимания роли самого учащегося в учебном процессе. Именно активность
учащегося признается основой достижения развивающих целей обучения – знание не
передается в готовом виде, а строится самим учащимся в процессе познавательной и
исследовательской деятельности.
Все большее признание получает положение о том, что в основе успешности
обучения лежат общие учебные действия, имеющие приоритетное значение над узко
предметными знаниями и навыками. Признанными подходами здесь выступают
деятельностно ориентированное обучение; учение, направленное на решение проблем
(задач); проектные формы организации обучения.
В широком смысле термин «универсальные учебные действия» означает умение
учиться, т.е. способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путем
сознательного и активного присвоения нового социального опыта.
В более узком смысле термин универсальные учебные действия можно
определить как совокупность способов действия учащегося, а также связанные с ними
навыки учебной работы, обеспечивающие его способность к самостоятельному
усвоению новых знаний и умений, включая и организацию этого процесса.
Концепция развития универсальных учебных действий (УУД) разработана на
основе системно – деятельностного подхода ( Л.С.Выготский, А.Н.Леонтьев, П.Я.
Гальперин,. Н.Ф. Талызина, Д.Б. Эльконин, В.В.Давыдов).
Функции УУД: обеспечение возможностей учащегося самостоятельно
осуществлять деятельность учения, ставить учебные цели, искать и исполнять
необходимые средства и способы их достижения; контролировать и оценивать процесс
и результаты деятельности; создание условий для гармоничного развития личности и ее
самореализации на основе готовности к непрерывному образованию; обеспечение
успешного усвоения знаний, формирования умений, навыков, компетентностей в любой
предметной области.
Так как в возрасте от 6 до 10 лет основной и ведущей является учебная
деятельность, осуществление которой формирует у младших школьников главные
психические новообразования, то процесс формирования УУД связан с процессом
становления и развития учебной деятельности, структура которой является общей для
всех. Выпадение даже одного компонента делает учебно-познавательную деятельность
неполноценной, а без нее невозможно сформировать УУД.
А.Н. Ленонтьев подчеркивал: « деятельность – это единица жизни, она связывает
человека, во-первых, с миром – прежде через ее мотивационно-смысловые
компоненты,- и, во-вторых, с культурой человечества, прежде всего через
операционально-технические компоненты»
Идея
деятельностного
восприятия
теоретических
знаний
в
процессе
формирования субъекта учения реализована в технологии Д.Б. Эльконина и В.В.
Давыдова, Л.В.Занкова Овладение учащимися УУД происходит в контексте разных
учебных предметов, поэтому в преподавании основных школьных дисциплин
начального звена русского языка, литературы, математики, окружающего мира
используется программа развивающего образования (РО) Д.Б. Эльконина и В.В.
Давыдова,Л.В.Занкова. .
Принципы развивающего обучения подхода соответствуют основным задачам
современного образования: организация деятельности учащегося как субъекта процесса
учения; активность и инициативность при изучении нового материала; формирование
самостоятельности; отказ от подачи материала в готовом виде; критериальное
оценивание. В технологии развивающего обучения используются деятельностные
123
формы и методы: проблемные методы, «квазиисследование», дискуссия, работа в паре и
группе, разновозрастное сотрудничество. Этапы решения учебной задачи в
развивающем обучении соответствуют этапам организации исследования. Таким
образом, можно утверждать, что технология развивающего обучения Д.Б. Эльконина и
В.В. Давыдова, Л.В.Занкова, УМК «Перспективная начальная школа» позволяет
учителю организовать проектную и исследовательскую деятельность.
Однако, для формирования исследовательских навыков учащихся начальной
школы в полном объеме недостаточно только работы на уроках. Необходимо дополнить
ее внеклассной и внеурочной деятельностью. Наиболее эффективной формой должны
стать развивающие занятия « Учиться – это здорово!», а также организация работы
гимназического Научного общества малышей (ГНОМ).
В целях
усиления исследовательской и творческой направленности
образовательной среды начальной школы в практику вводятся следующие направления.
1 направление – развивающие занятия «Учиться – это здорово!», целью
которых является теоретическое осмысление каждым учеником общих законов
организации своей учебной деятельности, освоение ценностей и способов познания.
Курс состоит из 4 параллельно развивающихся содержательно-методических
линий:
I. Организационно-рефлексивная: формирование умения учиться в своей
полноте (личностное самоопределение в УД, умение выполнять пробное учебное
действие, фиксировать затруднение в УД, выявлять его причину, ставить цель,
составлять план действий, осуществлять выбор способов и средств достижения цели,
реализовывать проект, организовывать свою деятельность по усвоению знаний,
проводить самоконтроль и самооценку собственных учебных действий, коррекцию
ошибок и т.д.).
II. Коммуникативная: формирование норм поведения в классе, норм общения,
норм коммуникативного взаимодействия, волевая саморегуляция и т.д.
III. Познавательная: знакомство с методами познания, методами поиска
информации, методами работы с текстами, организация саморазвития познавательных
процессов, организация своего рабочего места и т.д.
IV Ценностная: формирование нравственно-этических норм, ценностных
ориентиров, норм самовоспитания, здоровьесбережения и т.д.
Реализуется через систему работы классного руководителя.
2 направление - организация работы ГНОМа (гимназического научного
общества младших школьников).
Основными задачами его являются:
1.
выявление учащихся с высокой познавательной мотивацией, вовлечение
их в научно-исследовательскую деятельность.
2.
реализация научно-исследовательской деятельности через различные
формы работы:
•
сопровождение педагогами индивидуальных проектов учащихся;
•
организация недели наук в начальной школе, цель которой - активизация
познавательной
деятельности
учащихся,
повышение
информационной
и
управленческой компетентностей, создание условий для реализации творческих
способностей детей с высокой познавательной мотивацией;
•
организация научно-практической конференции младших школьников с
целью подведения итогов исследовательской и проектной деятельности, публичная
презентация достижений;
•
участие в олимпиадах разного уровня для формирования мотивации
достижений учащихся, навыков самопрезентации детей;
•
развивающие занятия, цель которых – приобретение учащимися специальных знаний и развитие умений и навыков исследовательского поиска, таких как:
управленческие умения – это совокупность ориентированных на достижение цели умений, реализуемых последовательно: планирование, организация,
регулирование, анализ результатов, самооценивание.
124
информационные умения: нахождение и переработка информации, работа
с разными источниками информации.
коммуникативные умения: понимание точки зрения оппонента, координация мнений, участие в дискуссии, умение сформулировать свою точку зрения.
учебно-логические умения: умения устанавливать причину и следствие
явлений, сравнивать, анализировать, обобщать, вести наблюдение, делать выводы.
4.2. Критерии оценки сформированности УУД
Свойства действий, подлежащих оценке, включают: уровень (форму)
выполнения действия, полноту (развернутость), разумность, сознательность
(осознанность), обобщенность, критичность и освоенность. (П.А.Гальперин).
УУД представляют собой целостную систему, в которой происхождение и
развитие каждого вида учебного действия определяется его отношением с другими
видами учебных действий и общей логикой возрастного развития. Так происхождение
личностных, познавательных и регулятивных действий определяется развитием
коммуникации и общения ребенка с социальным (учитель) и близким (родитель)
взрослым и сверстниками. Из общения и со-регуляции вырастает способность ребенка
регулировать свою деятельность. Из оценок окружающих формируется представление о
себе и своих возможностях, появляется самопринятие, т.е. самооценка и Я-Концепция
как результат самоопределения.
К концу первого класса:
Универсальные
Будут сформированы
Ученик получить
учебные
возможность для формирования
действия
Личностные

опыта участия в мероприятиях
•
представления о нашей
УУД
класса
и школы;
стране, ее символике, родном
городе и области, их основных

внутренней позиции
достопримечательностях.
•
представления о правах и
обязанностях ребенка, правах и
обязанностях учащегося;
•
чувство гордости за свою
страну, уважение к ее истории и
культуре;
•
любовь к природе, семье,
доброжелательное отношение к
окружающим;
•
принятие позиции
учащегося, положительное
отношение к школьным занятиям;
•
умение выполнять
обязанности дежурного по классу;
•
интерес к новому в
содержании школьных занятий;
•
стремление к получению
новых знаний, совершенствованию
своих умений на высоком уровне;
•
активность в совместной
учебной деятельности;
•
умение подчинять свои
желания сознательно
поставленным целям;
•
положительное отношение к
обучающегося на уровне
положительного отношения к
образовательному учреждению,
понимания необходимости
учения, выраженного в
преобладании учебнопознавательных мотивов и
предпочтении социального
способа оценки знаний;
познавательной и
социальной мотивации учения;


навыков групповой и парной
работы;

умений анализировать результаты
деятельности;
определять учебную задачу
125
школьной дисциплине.
Регулятивные
действия
•
умение принимать и
удерживать практическую учебную
задачу, сформулированную в
совместной деятельности;

самостоятельно формулировать
учебную задачу;

определять границы знания и
незнания;
•
умение анализировать
степень выполнения учебной
задачи;

составлять инструкцию по
изученному способу действий;
•
умение определять границы
умения и неумения;

самостоятельно находить ошибки
в своей работе.
•
умение оценивать свою
работу по заданным критериям
при помощи «волшебных» линеек;
•
умение воспроизводить
порядок изучения материала по
карте знаний, составленной
совместно с учителем;
•
умение работать по
инструкции;
•
умение исправлять ошибки в
чужой работе, а затем в своей,
сравнивая с образцом.
Познавательны
е УД
•
умение принимать и
удерживать готовую учебную
задачу;
•
умение выполнять
отдельные операции учебной
задачи;
самостоятельно
формулировать учебную задачу;

создавать алгоритм
действий в совместной
деятельности;


находить информацию в
•
умение осмысленно читать и тексте;
анализировать прочитанное,
ориентироваться в тексте;

работать с энциклопедией и
•
умение осознанно строить
речевое высказывание в устной
форме;
•
умение действовать по
готовому алгоритму;
•
умение сравнивать объекты
по критериям, выделять
существенные и несущественные
признаки, устанавливать причинноследственные связи между
явлениями, классифицировать
объекты;
•
умение выдвигать гипотезы
126
справочником;
составлять и оценивать
знаковую модель;

сравнивать разные точки
зрения.

и их обосновывать;
•
умение понимать, читать,
воспроизводить знаковую модель;
•
умения замечать проблему,
ее формулировать в совместной
деятельности.
Коммуникативн
ые УД
умения распределять
обязанности в группе;
•
умение понимать и
принимать различные позиции и
точки зрения на какой-либо
предмет или вопрос,
ориентироваться на позиции других
людей, отличать от собственной;

•
умение слушать и слышать
учителя и другого ученика,
понимать инструкцию;

умения различать и
координировать разные точки
зрения;

высказывать свою точку
зрения.
•
умение взаимодействовать
под руководством учителя,
участвовать в коллективном
создании замысла;
•
умение договариваться,
находить общее решение по поводу
конкретной операции.
•
умение участвовать в
коллективном создании замысла;
•
умение строить понятные
собеседнику высказывания,
учитывая его позицию.
Универсальные
учебные
действия
Личностные
УУД
К концу второго класса:
Будут сформированы
•
представления о родной
стране, родном городе, его
достижениях и культурных
традициях;
•
знание норм и правил
охранно-бережного отношения к
природе, сохранения здоровья;
правила поведения в чрезвычайных
ситуациях;
Ученик получить возможность для
формирования

участвовать в внутриклассном
самоуправлении;
самостоятельно
формулировать учебную задачу;

анализировать результаты
учебной деятельности, адекватно
понимать причины успешности /
неуспешности учебной
деятельности;

•
чувство патриотизма,
гордости за свою страну, уважение к 
работать в позиции
истории, культурным и
оценщика, критика, оратора;
историческим памятникам;
•
любовь к природе,
127
ценностное отношение к своему
здоровью и здоровью других
людей;
•
этические чувства
стыда, вины, совести как
регуляторы морального
поведения;
•
эмпатия как понимание
чувств
других
людей
и
сопереживание им;
•
способы работы в позиции
учащегося;
•
умение определять учебную
задачу в совместно-распределенной
деятельности;
•
активность в совместнораспределенной
учебной
деятельности;
•
умение прилагать волевые
усилия в ходе решения учебной
задачи;
•
стремление к получению
новых знаний, совершенствованию
своих умений на высоком уровне.
Регулятивные
действия
•
определять практическую
учебную задачу в совместнораспределенной деятельности через
фиксацию разрыва в знаниях;
определять теоретическую
учебную задачу;

самостоятельно
разрабатывать критерии оценки
определять границы знания и домашней работы.
•
незнания;
•
задавать познавательные
вопросы;
•
разрабатывать критерии
оценки в совместно-распределенной
деятельности, выполнять
самопроверку по образцу, замечать
недостающие данные, ловушки;
•
замечать, исправлять и
объяснять ошибки;
•
составлять карту знаний в
совместно-распределенной
деятельности;
•
составлять инструкцию в
совместной деятельности и
работать по ней;
•
находить и исправлять
ошибки, выяснять причины
128

ошибок, намечать пути их
устранения в совместной
деятельности.
Познавательны
е УД
•
умение замечать
недостаточность знаний и умений;
самостоятельно создавать
знаковую модель;
•
умение формулировать
практическую учебную задачу;
строить логическую цепочку
рассуждения;
•
умение применять
усвоенный способ действий к
решению новой задачи;
намечать пути и способы поиска
информации.
•
умение осознанно строить
речевое высказывание в устной
форме;
•
умение определять
второстепенную и главную
информацию в тексте;
•
умение искать в тексте
необходимую информацию;
•
умение выдвигать критерии
для сравнения объектов и
сравнивать объекты по критериям;
•
умение представлять
цепочки объектов и явлений,
устанавливая причинноследственные связи;
•
умение осуществлять синтез
– составлять целое из частей,
самостоятельно достраивать
недостающие данные;
•
умение выдвигать гипотезы и
их обосновывать;
•
умение понимать, читать
знаковую модель;
•
умение выделять
существенные признаки объекта
для фиксации на модели;
•
умение создавать модель в
совместной деятельности;
•
умения замечать проблему,
ее формулировать в совместнораспределенной деятельности.
Коммуникатив
•
умение уважать другую

вступать в дискуссию с
129
точку зрения;
ные УД
•
умение координировать
разные точки зрения;
учащимися, учителем,
персонажем учебника;
прогнозировать разные
точки зрения;

•
умение
распределять
обязанности, действия и операции в 
группе
•
умение
обмениваться
способами действий;
•
умение
устанавливать
соответствие собственного действия
и его продукта и действия другого
участника;
•
умение высказывать свое
мнение, принимать попытки его
аргументировать;
•
умение осуществлять
взаимный контроль и взаимную
помощь;
объяснять причины ошибок.
•
задавать вопросы с целью
получения недостающих сведений
от партнера в совместнораспределенной деятельности;
•
отмечать и характеризовать
тип ошибки в работе другого
ученика.
К концу третьего класса.
Универсальные
Будут сформированы
учебные действия
•
чувство сопричастности к
Личностные УУД
истории и будущему своей
Родины;
•
представления
об
основных правах и обязанностях
гражданина;
•
знание основных
моральных норм и
ориентация на их
выполнение;
•
установка на
здоровый образ жизни;
•
основы
экологической культуры:
принятие ценности
природного мира,
готовность следовать в
своей деятельности
нормам
природоохранного,
нерасточительного,
130
Ученик получить возможность для
формирования

установки на здоровый образ
жизни и реализации её в
реальном поведении и поступках;

умения выявлять
собственные достижения и
трудности в учебной
деятельности, намечать пути их
устранения;
опыта работы в позиции
учителя в разновозрастном
сотрудничестве, а также в роли
оценщика, критика, оратора в
групповой работе;

осознанных устойчивых
эстетических предпочтений и
ориентации на искусство как
значимую сферу человеческой
жизни.

здоровьесберегающего
поведения;
•
чувство прекрасного
и эстетические чувства на
основе знакомства с
мировой и отечественной
художественной
культурой, в том числе
литературой Вологодского края,
творчеством вологжан:
писателей, художников и
музыкантов;
•
умение самостоятельно
формулировать учебную задачу;
•
умение
анализировать
результаты
учебной
деятельности, ориентация на
понимание причин успеха
в учебной деятельности, в
том числе на самоанализ и
самоконтроль результата,
на анализ соответствия
результатов требованиям
конкретной задачи, на
понимание предложений и
оценок
учителей,
товарищей, родителей и
других людей;
•
способность
к
самооценке
на
основе
критериев
успешности
учебной деятельности;
•
стремление
к
совершенствованию
учебных
действий
(мотивация
достижений);
•
познавательный интерес.
Регулятивные
действия
•
умение определять
границы знания и незнания,
характеризовать область
незнания;
•
умение самостоятельно
разрабатывать критерии оценки,
выполнять проверку и оценку
своей и чужой работы по
критериям;
•
умение контролировать
правильность выполнения
задания;
•
умение выполнять
рефлексивную оценку учебной
преобразовывать
практическую задачу в
познавательную;


умение определять теоретическую
учебную задачу в совместнораспределенной деятельности через
фиксацию разрыва в знаниях;

умение составлять план
деятельности в совместном обсуждении.
131
деятельности;
•
умение составлять
собственную карту знаний на
этапе систематизации и
обобщения;
•
умение прогнозировать
результат решения практической
учебной задачи;
•
умение находить и
исправлять ошибки, выяснять
причины ошибок, намечать пути
их устранения в совместнораспределенной деятельности;
•
умение ставить учебную
задачу по устранению ошибок;
•
умение отмечать
динамику результатов учебной
деятельности.
Познавательные
УД
•
выделять и
формулировать познавательную
цель в совместнораспределенной деятельности;
•
искать и выделять
необходимую информацию;
•
отличать рациональный и
нерациональный способ
выполнения задания, выбирать
наиболее эффективный способ;
•
выполнять рефлексивный
анализ учебной деятельности;
•
извлекать информацию из
прослушанных и прочитанных
текстов разных жанров;
•
выбирать основания и
критерии для сравнения,
сериации и классификации
объектов;
•
строить логическую
цепочку рассуждения,
анализировать истинность
рассуждения, строить
доказательство;
•
выдвигать гипотезы,
обосновывать и доказывать
правильность выбранной
гипотезы;
132
создавать и
преобразовывать модели и схемы
для решения задач;


намечать способы решения
проблем поискового и творческого
характера;

осознанно и произвольно
строить сообщения в устной и
письменной форме.
•
понимать, читать,
преобразовывать знаковую
модель, создавать модель в
совместно-распределенной
деятельности;
•
использовать разные
средства фиксации свойств
объекта на модели;
•
замечать проблему, ее
формулировать в совместнораспределенной деятельности,
Коммуникативные
УД
•
предвидеть разные
возможные мнения других
людей, связанные с их
потребностями и интересами;
•
планировать способы
совместной работы;
•
договариваться, находить
компромиссное решение
практической задачи в
неоднозначных и спорных
обстоятельствах (конфликт
интересов);
•
строить понятные для партнёра
высказывания, учитывающие, что
партнёр знает и видит, а что нет;
•
контролировать действия партнёра;
•
использовать речь для регуляции
своего действия;
•
адекватно использовать речевые
средства для решения различных
коммуникативных задач, строить
монологическое высказывание, владеть
диалогической формой речи.
•
сохранять
доброжелательное отношение в
ситуации столкновения
интересов;
•
высказывать, доказывать
и аргументировать свое мнение;
•
принимать и понимать
позицию другого ученика;
•
формулировать и
объяснять задание;
•
задавать
неподсказывающие и
уточняющие вопросы, в том
числе при работе в позиции
учителя;
отмечать и характеризовать
содержание ошибки в работе
другого ученика, разъяснять
причины этих ошибок;
К концу четвертого класса:
Универсаль
Будут сформированы
ные учебные
действия
Ученик получить возможность для
формирования
133
Личностные
УУД
•
основы гражданской
идентичности личности в
форме осознания «Я» как
гражданина России,
вологжанина, любящего свою
малую родину, чувства
сопричастности и гордости за
свою Родину, народ и историю,
осознающего ответственность за
судьбу России и своей родины –
Вологодской области,
осознание ответственности
человека за общее
благополучие, осознание
своей этнической
принадлежности;
•
ориентация в
нравственном содержании
и смысле, как собственных
поступков, так и поступков
окружающих людей;
•
умение проводить
рефлексивный анализ
собственной учебной
деятельности, выявлять
проблемы учебной деятельности,
переформулировать проблемы в
цели;
•
умение работать в разных
учебных позициях: ученик,
учитель, критик, оценщик,
оратор и др.;
•
стремление к
самосовершенствованию;
выраженной устойчивой
учебно-познавательной
мотивации учения;

устойчивого учебнопознавательного интереса к
новым общим способам решения
задач;

адекватного понимания
причин успешности /
неуспешности учебной
деятельности;

положительной адекватной
дифференцированной
самооценки на основе критерия
успешности реализации
социальной роли «хорошего
ученика»;

морального сознания,
способности к решению
моральных дилемм на основе
учёта позиций партнёров в
общении, ориентации на их
мотивы и чувства, устойчивое
следование в поведении
моральным нормам и этическим
требованиям;

эмпатии
как
осознанного
понимания
чувств
других
людей и сопереживания им,
выражающихся в поступках,
направленных на помощь и
обеспечение благополучия
•
широкая
мотивационная основа
учебной деятельности,
включающая социальные,
учебно-познавательные и
внешние мотивы.
Регулятивные
действия
134
проявлять познавательную
•
замечать
проблему, 
самостоятельно определять цель, инициативу в учебном
формулировать промежуточные сотрудничестве;
задачи;

самостоятельно учитывать
выделенные
учителем
•
оценивать
собственную
работу
по
критериям, ориентиры действия в новом
самостоятельно
разрабатывать учебном материале;
критерии оценки, использовать
осуществлять
разные
системы
оценки 
констатирующий и
предвосхищающий контроль по
•
адекватно
выполнять
результату и по способу
рефлексивную
и
действия, актуальный контроль
прогностическую самооценку;
на уровне произвольного
внимания;
•
осуществлять
(линейки, баллы, проценты);
итоговый и пошаговый
контроль по результату (в
случае работы в
интерактивной среде
пользоваться реакцией
среды решения задачи);
•
адекватно
воспринимать
предложения и оценку
учителей, товарищей,
родителей и других
людей;
самостоятельно адекватно
оценивать правильность
выполнения действия и вносить
необходимые коррективы в
исполнение как по ходу его
реализации, так и в конце
действия.

•
составлять собственную
карту
знаний
на
этапе
планирования хода изучения
нового материала, анализировать
продвижение в материале по
карте знаний с целью выявления
достижений и трудностей;
•
прогнозировать результат
решения теоретической учебной
задачи;
•
самостоятельно
планировать
деятельность,
следовать составленному плану;
•
понимать значение работы
над устранением ошибок;
•
находить и исправлять
ошибки,
выделять
причины
ошибок;
•
подбирать задания на
устранение пробелов в знаниях;
•
различать способ и
результат действия;
•
вносить необходимые
коррективы в действие
после его завершения на
основе его оценки и учёта
характера сделанных
ошибок, использовать
предложения и оценки для
создания нового, более
совершенного результата.
135
Познавательные
УД
•
самостоятельно выделять и
формулировать познаватель-ную
цель;
•
-использовать
разные
средства
информационного
поиска
(кни-га,
словарь,
энциклопедия,
компьютер,
взрослый человек);
•
-осуществлять
запись
(фикса-цию)
выборочной
информации об окружающем
мире и о себе самом, в том числе
с помощью инструментов ИКТ;
•
-осознанно строить речевое
высказывание в устной и письменной форме;
•
-выполнять рефлексивный
анализ учебной деятельности;
•
-извлекать информацию из
прослушанных и прочитанных
текстов разных жанров и стилей;
•
-самостоятельно создавать
ал-горитмы деятельности;
•
-подводить под понятие, на
ос-нове распознавания объектов,
выделения существенных признаков и их синтеза, выводить
следствие;
•
-обобщать, т. е.
осуществлять генерализацию и
выведение общности для целого
ряда или класса единичных
объектов на основе выделения
сущностной связи;
•
-устанавливать аналогии;
осуществлять
расширенный поиск
информации с использованием
ресурсов библиотек и сети
Интернет;
•
записывать, фиксировать
информацию об окружающем
мире с помощью инструментов
ИКТ;
•
осознанно и произвольно
строить сообщения в устной и
письменной форме;
•
осуществлять выбор
наиболее эффективных
способов решения задач в
зависимости от конкретных
условий;
•
осуществлять синтез как
составление целого из частей,
самостоятельно достраивая и
восполняя недостающие
компоненты;
•
осуществлять сравнение,
сериацию и классификацию,
самостоятельно выбирая
основания и критерии для
указанных логических
операций;
•
строить логическое
рассуждение, включающее
установление причинноследственных связей;
•
создавать
самостоятельно;
•
знаковую
модель
произвольно и осознанно
владеть общими приёмами
решения задач.
•
Коммуникативные
УД
учитывать и
понимать
возможность •
оснований для оценки одного и координировать в
того же предмета;
сотрудничестве позиции других
людей, отличные от
•
понимать относительность собственной;
оценок или выборов других
•
учитывать разные мнения и
людей;
интересы и обосновывать
•
понимать мысли чувства, собственную позицию;
понимать относительность
стремления
и
желания •
мнений и подходов к решению
136
окружающих;
проблемы;
•
эффективно сотрудничать •
аргументировать свою
в паре, группе и классе;
позицию и координировать её с
•
адекватно
использовать
коммуникативные, прежде
всего речевые, средства
для решения различных
коммуникативных задач,
строить монологическое
высказывание (в том числе
сопровождая его
аудиовизуальной
поддержкой), владеть
диалогической формой
коммуникации, используя
в том числе средства и
инструменты ИКТ и
дистанционного общения;
•
допускать
возможность
существования у людей
различных точек зрения, в
том числе не совпадающих
с его собственной, и
ориентироваться на
позицию партнёра в
общении и
взаимодействии;
•
учитывать разные
мнения и стремиться к
координации различных
позиций в сотрудничестве;
•
формулировать
собственное мнение и
позицию;
•
высказываться, убеждать,
доказывать, уступать. С
помощью вопросов выяснять
недостающую информацию;
•
брать на себя инициативу в
осуществлении совместного
действия;
•
анализировать результаты
собственного действия
относительно общей схемы
деятельности, устанавливать
отношение других участников
деятельности к собственному
действию;
•
выполнять
рефлексию
своих действий как достаточно
позициями партнёров в
сотрудничестве при выработке
общего решения в совместной
деятельности;
•
продуктивно содействовать
разрешению конфликтов на
основе учёта интересов и
позиций всех участников;
•
с учётом целей
коммуникации достаточно
точно, последовательно и полно
передавать партнёру
необходимую информацию как
ориентир для построения
действия;
•
задавать вопросы,
необходимые для организации
собственной деятельности и
сотрудничества с партнёром;
•
осуществлять взаимный
контроль и оказывать в
сотрудничестве необходимую
взаимопомощь;
адекватно использовать
речь для планирования и
регуляции своей деятельности;
•
адекватно использовать
речевые средства для
эффективного решения
разнообразных
коммуникативных задач.
•
137
полное отображение предметного
содержания
и
условий
осуществляемых действий;
•
составлять внутренний
план действий.
.3. Программа формирования универсальных учебных действий
4.3.1.Личностные УУД
Класс
Характеристика учебных действий
1 класс
Принимать позицию учащегося, положительно
относиться к школьным занятиям.
Проявлять интерес к новому в содержании школьных
занятий.
Стремиться к получению новых знаний,
совершенствованию своих умений на высоком уровне.
Проявлять активность в совместной учебной
деятельности.
Подчинять свои желания сознательно поставленным
целям.
Положительно относиться к школьной дисциплине.
2 класс
Работать в позиции учащегося.
Формулировать учебную задачу в совместнораспределенной деятельности
Проявлять активность в совместно-распределенной
учебной деятельности.
Прилагать волевые усилия в ходе решения учебной
задачи.
Стремиться к получению новых знаний,
совершенствованию своих умений на высоком уровне.
3 класс
Замечать недостаточность своих знаний и умений.
Самостоятельно формулировать учебную задачу.
Анализировать результаты учебной деятельности.
Стремиться к совершенствованию учебных действий.
Проявлять познавательный интерес.
4 класс
Проводить рефлексивный анализ собственной учебной
деятельности, выявлять проблемы учебной
деятельности, переформулировать проблемы в цели.
Работать в разных учебных позициях: ученик, учитель,
критик, оценщик, оратор и др.
Стремиться к самосовершенствованию.
Проявлять познавательный интерес
138
Средство формирования
учебных действия
Выстраивание субъектсубъектных отношений.
Организация форм совместной
учебной деятельности,
учебного сотрудничества.
Задачная подача учебного
материала. Постановка
учебной задачи через создание
ситуации успеха и разрыва в
знаниях. Организация
групповой проектной
деятельности.
Внеурочные занятия научного
общества малышей.
Организация совместнораспределенной деятельности.
Создание проблемных
ситуаций. Активизация
творческого отношения к
учебе. Предоставление
самостоятельности в учебном
процессе. Формирование
установки на улучшение
результатов Организация
групповой проектной
деятельности.
Формирование рефлексивного
отношения к учению и
личностного смысла учения.
Организация рефлексивного
анализа учебной деятельности.
Создание ситуации успеха.
Организация групповой и
индивидуальной проектной
деятельности..
Организация рефлексивного
анализа достижений и
трудностей для формирования
осознания связи учебной цели
с результатом и задачами.
Организация разновозрастного
сотрудничества Организация
индивидуальной проектной
деятельности.
4.3.2.Регулятивные УУД
класс
1 класс
2 класс
3 класс
4 класс
класс
1. Целеполагание
Характеристика учебных действий
Принимать практическую учебную задачу,
сформулированную в совместной деятельности.
Удерживать учебную задачу.
Анализировать степень выполнения учебной задачи.
Определять границы умения и неумения.
Определять практическую учебную задачу в
совместно-распределенной деятельности через
фиксацию разрыва в знаниях.
Определять границы знания и незнания.
Задавать познавательные вопросы.
Определять теоретическую учебную задачу в
совместно-распределенной деятельности через
фиксацию разрыва в знаниях..
Определять границы знания и незнания,
характеризовать область незнания
Замечать проблему, самостоятельно определять цель,
формулировать промежуточные задачи.
2. Контроль и оценка
Характеристика учебных действий
1 класс
Оценивать свою работу по заданным критериям при
помощи «волшебных» линеек.
2 класс
Разрабатывать критерии оценки в совместнораспределенной деятельности, выполнять
самопроверку по образцу, замечать недостающие
данные, ловушки.
Замечать, исправлять и объяснять ошибки.
3 класс
Самостоятельно разрабатывать критерии оценки,
выполнять проверку и оценку своей и чужой работы по
критериям.
Контролировать правильность выполнения задания.
Средство формирования
учебных действий
Задачная подача учебного
материала. Создание ситуаций
успеха и разрыва в знаниях,
проблематизация содержания.
Внеурочные занятия «Учись
учиться»
Отказ от подачи материала в
готовом виде. Организация
квазиисследовательской и
проектной деятельности.
Групповая и парная работа.
Постепенная передача
функций учителя учащимся.
Переход к индивидуальной
проектной деятельности.
Предоставление учебной
самостоятельности.
Индивидуальная проектная
деятельность.
Средство формирования
учебных действий
Организация безотметочного
обучения на критериальной
основе. Постановка перед
учеником задачи оценивания
своей работы. Использование
заданий компетентностного
характера.
Ведение тетрадей достижений
и трудностей.
Предоставление оценочной
самостоятельности.
Организация объективации для
ребенка изменений учебной
деятельности на основе
сравнения его
предшествующих и
последующих изменений.
Формирование установки на
улучшение результатов.
Работа с тетрадью достижений
и трудностей.
Организация учебного
сотрудничества с учеником на
основе уважения, доверия,
эмпатии. Организация анализа
139
Выполнять рефлексивную оценку учебной
деятельности.
4 класс
класс
Оценивать собственную работу по критериям,
самостоятельно разрабатывать критерии оценки,
использовать разные системы оценки (линейки, баллы,
проценты).
Адекватно выполнять рефлексивную и
прогностическую самооценку.
3) Планирование и прогнозирование
Характеристика учебных действий
1 класс
Воспроизводить порядок изучения материала по
карте знаний, составленной учителем.
Работать по инструкции.
2 класс
Составлять карту знаний в совместно-распределенной
деятельности.
Составлять инструкцию в совместной деятельности и
работать по ней.
Составлять собственную карту знаний на этапе
систематизации и обобщения.
Прогнозировать результат решения практической
учебной задачи.
Составлять план деятельности в совместном
обсуждении.
3 класс
4 класс
класс
Составлять собственную карту знаний на этапе
планирования хода изучения нового материала,
анализировать продвижение в материале по карте
знаний с целью выявления достижений и трудностей.
Прогнозировать результат решения теоретической
учебной задачи.
Самостоятельно планировать деятельность, следовать
составленному плану.
4) Коррекция
Характеристика учебных действий
140
причин неудач, проведение
пооперационного контроля над
овладением учеником тем
способом действий
Работа с тетрадью достижений
и трудностей и портфелем
достижений.
Использование разных средств
фиксации собственных
трудностей и достижений:
оценочный лист, график,
развернутый анализ.
Работа с тетрадью достижений
и трудностей и портфелем
достижений.
Средство формирования
учебных действий
Использование карты знаний
как средства фиксации хода
изучения материала.
Использование алгоритмов и
инструкций при решении
учебных задач.
Карта знаний. Совместное
планирование хода решения
учебной задачи.
Предоставление
самостоятельности при работе с
картой знаний. Соблюдение
этапа планирования и
прогнозирования результатов
при решении учебной задачи.
Постановка задачи на
выполнение прогностической
оценки деятельности.
Карта знаний – инструмент
ученика для составления
собственной траектории
изучения материала.
Постановка задачи на
выполнение прогностической
оценки деятельности.
Соблюдение этапа
планирования и
прогнозирования результатов
при организации проектной и
исследовательской
деятельности.
Средство формирования
учебных действий
1 класс
2 класс
3 класс
4 класс
класс
1 класс
2 класс
3 класс
Исправлять ошибки в чужой работе, а затем в своей,
сравнивая с образцом.
Постановка задачи на поиск
ошибок в своей работе.
Обучение способам
исправления ошибок.
Использование заданий с
ошибками. Организация работы
в паре на этапе проверки
задания.
Использование системы
диагностических работ.
Находить и исправлять ошибки, выяснять причины
Организация работы над
ошибок, намечать пути их устранения в совместной
ошибками: поиск ошибок,
деятельности.
выяснение причин ошибок.
Планирование способов
устранения подобных ошибок.
Находить и исправлять ошибки, выяснять причины
Организация диагностикоошибок, намечать пути их устранения в совместнокоррекционной работы над
распределенной деятельности.
причинами ошибок.
Ставить учебную задачу по устранению ошибок.
Анализ динамики результатов
Отмечать динамику результатов учебной
до и после работы над
деятельности.
ошибками.
Понимать значение работы над устранением ошибок. Предоставление
Находить и исправлять ошибки, выделять причины
самостоятельности на этапе
ошибок.
коррекции знаний, выбора
Подбирать задания на устранение пробелов в знаниях. способа работы, помощника,
задания.
4.3.3.Познавательные УУД
1) Общеучебные
Характеристика учебных действий
Средство формирования
учебных действий
Принимать и удерживать
Задачная подача материала.
готовую учебную задачу.
Алгоритмизация выполняемого
Выполнять отдельные операции учебного действия. Ориентация
учебной задачи.
на освоение способа действия.
Осмысленно читать и
Работа с текстами.
анализировать прочитанное,
Ориентировка на осмысленное
ориентироваться в тексте.
чтение.
Осознанно строить речевое
Диалоговое обучение. Работа в
высказывание в устной форме.
парах и группах.
Действовать по готовому
Организация групповой
алгоритму.
проектной деятельности.
Замечать недостаточность
Создание ситуации разрыва в
знаний и умений.
знаниях. Проблематизация
Формулировать практическую
учебного содержания.
учебную задачу.
Использование устной
Применять усвоенный способ
дискуссии.
действий к решению новой
Работа с текстами. Постановка
задачи.
задач на поиск информации в
Осознанно строить речевое
тексте.
высказывание в устной форме.
Организация групповой
Определять второстепенную и
исследовательской и проектной
главную информацию в тексте.
деятельности
Искать в тексте необходимую
информацию.
Выделять и формулировать
Организация групповой и
141
познавательную цель в
совместно-распределенной
деятельности.
Искать и выделять
необходимую информацию.
Отличать рациональный и
нерациональный способ
выполнения задания. Выбирать
наиболее эффективный способ.
Выполнять рефлексивный
анализ учебной деятельности.
Извлекать информацию из
прослушанных и прочитанных
текстов разных жанров.
Самостоятельно выделять и
формулировать познавательную
цель.
Использовать разные средства
информационного поиска
(книга, словарь, энциклопедия,
компьютер, взрослый человек).
Осознанно строить речевое
высказывание в устной и
письменной форме.
Выполнять рефлексивный
анализ учебной деятельности.
Извлекать информацию из
прослушанных и прочитанных
текстов разных жанров и
стилей.
Самостоятельно создавать
алгоритмы деятельности.
4 класс
индивидуальной
исследовательской и проектной
деятельности
Анализ способа выполнения
задания.
Освоение роли учителя в
разновозрастном
сотрудничестве.
Работа с текстами разных
жанров.
Индивидуальная проектная
деятельность.
Использование разных средств
информационного поиска.
Использование письменной
дискуссии.
Работа с текстами разных
жанров и стилей.
Освоение роли учителя в
разновозрастном
сотрудничестве.
Интеграция предметного
содержания.
2) Логические
класс
1 класс
Характеристика учебных
действий
Сравнивать объекты по критериям, выделять
существенные и несущественные признаки,
устанавливать причинно-следственные связи между
явлениями, классифицировать объекты.
Выдвигать гипотезы и их обосновывать.
2 класс
Выдвигать критерии для сравнения объектов и
сравнивать объекты по критериям.
Представлять цепочки объектов и явлений,
устанавливая причинно-следственные связи.
Осуществлять синтез – составлять целое из частей,
самостоятельно достраивать недостающие данные.
Выдвигать гипотезы и их обосновывать
3 класс
Выбирать основания и критерии для сравнения,
142
Средство формирования
учебных действий
Использование методов
сравнения, классификации,
установления причинноследственных связей для
углубления представлений об
изучаемых объектах.
Проблемное обучение.
Проектная деятельность.
Использование заданий
компетентностного характера,
например, с недостающими
данными.
Организация групповой
проектной и
квазиисследовательской
деятельности.
Предоставлять
сериации и классификации объектов.
Строить логическую цепочку рассуждения,
анализировать истинность рассуждения, строить
доказательство.
Развитие умений выдвигать гипотезы, обосновывать и
доказывать правильность выбранной гипотезы.
4 класс
класс
1 класс
Подводить под понятие, выводить следствие.
Выдвигать гипотезы, обосновывать и доказывать
правильность выбранной гипотезы.
Строить рассуждение и доказательство.
3) Знаково-символические (моделирование)
Характеристика учебных
действий
Понимать, читать, воспроизводить знаковую модель.
2 класс
Понимать, читать знаковую модель. Выделять
существенные признаки объекта для фиксации на
модели. Создавать модель в совместной
деятельности.
3 класс
Понимать, читать, преобразовывать знаковую
модель. Создавать модель в совместнораспределенной деятельности.
Использовать разные средства фиксации свойств
объекта на модели.
4 класс
Понимать, читать, преобразовывать знаковую
модель. Создавать модель самостоятельно.
Различать символы замещаемой предметной
действительности.
Использовать разные графические средства
класс
4) Постановка и решение проблем
Характеристика учебных
самостоятельность в выборе
критериев при выполнении
операции сравнения объектов.
Анализировать выбранные
критерии.
Использование дискуссий.
Организация групповой и
индивидуальной проектной и
квазиисследовательской
деятельности.
Работа над определением
понятий. Выделение разных
способов определения понятия.
Использование устной и
письменной формы дискуссии.
Организация индивидуальной
проектной и
квазиисследовательской
деятельности.
Средство формирования
учебных действий
Использование моделей как
средства фиксации звучащей
речи и анализа математических
объектов.
Составление и анализ знаковых
моделей.
Использование моделей как
средства знаковой записи
открытого способа действий и
обобщения изученных понятий.
Введение критериев оценки
модели.
Использование моделей как
средства знаковой записи
открытого способа действий,
обобщения и для быстрого
воспроизведения изученного.
Организация групповой работы
на этапе моделирования. Анализ
моделей по критериям.
Использование моделей как
средства знаковой записи
открытого способа действий,
обобщения и для быстрого
воспроизведения изученного.
Использование заданий на
сравнение, трансформацию,
перекодирование моделей.
Средство формирования
143
1 класс
2 класс
3 класс
4 класс
класс
1 класс
2 класс
3 класс
4 класс
действий
Формирование умения замечать проблему, ее
формулировать в совместной деятельности.
Развитие умения замечать проблему, ее
формулировать в совместно-распределенной
деятельности.
Развитие умения замечать проблему, ее
формулировать в совместно-распределенной
деятельности, намечать способы решения проблем
поискового и творческого характера.
Развитие умения замечать проблему, ее
формулировать в самостоятельной деятельности,
намечать способы решения проблем поискового и
творческого характера.
учебных действий
Формирование субъектсубъектных отношений.
Проблемная подача материала.
Отказ от подачи материала в
готовом виде.
Предоставление
самостоятельности в учебном
процессе.
Организация групповой работы.
Организация проектной и
исследовательской
деятельности.
4.3.4.Коммуникативные УУД
1) Коммуникация как взаимодействие (интеракция) – коммуникативные действия,
направленные на учет позиции собеседника либо партнера по деятельности
(интеллектуальный аспект .коммуникации). Преодоление эгоцентризма в
пространственных и личностных отношениях.
Характеристика учебных действий
Средство формирования
учебных действий
Понимать и принимать различные позиции и точки
Создание благоприятной
зрения на какой-либо предмет или вопрос,
атмосферы поддержки и
ориентироваться на позиции других людей, отличать заинтересованности.
от своей собственной.
Организация взаимодействия
Слушать и слышать учителя и другого ученика,
учащихся в групповой и парной
понимать инструкцию.
работе.
Взаимодействовать под руководством учителя.
Организация дискуссий, игр,
обеспечивающих столкновение
разных точек зрения, поиск
договоренностей.
Уважать другую точку зрения.
Обеспечение атмосферы
Координировать разные точки зрения.
уважения и сотрудничества.
Неавторитарный стиль ведения
дискуссии учителем.
Работа в парах и группах.
Предвидеть разные возможные мнения других
Постановка задачи на
людей, связанные с их потребностями и интересами. прогнозирование возможных
разных точек зрения.
Работа в группах и парах.
Организация проектной и
исследовательской
деятельность.
Использование вариативности
научных знаний.
Понимать возможность оснований для оценки
Постановка задачи на
одного и того же предмета.
выяснение причин
Понимать относительность оценок или выборов
несовпадения точек зрения.
других людей.
Использование устной и
Понимать мысли чувства, стремления и желания
письменной форм дискуссии.
окружающих.
Работа в группах и парах.
Развитие умения эффективно сотрудничать в паре,
группе и классе.
144
класс
1 класс
2 класс
3 класс
4 класс
класс
1 класс
2) Коммуникация как кооперация – коммуникативные действия, направленные на
кооперацию, т.е. согласование усилий по достижению общей цели, организацию и
осуществление совместной деятельности.
Характеристика учебных действий
Средство формирования
учебных действий
Участвовать в коллективном создании замысла.
Организация совместных игр,
Договариваться, находить общее решение по поводу занятий, групповой и парной
конкретной операции.
работы. Обучение
использованию условных знаков
невербального общения.
Распределять обязанности, действия и операции в
Организация групповой работы.
группе
Анализ эффективности
Обмениваться способами действий.
процесса взаимодействия.
Устанавливать соответствие собственного действия
Выяснение причин достижений
и его продукта и действия другого участника.
и трудностей групповой работы.
Высказывать свое мнение, принимать попытки его
Организация групповой
аргументировать.
проектной деятельности.
Осуществлять взаимный контроль и взаимную
помощь.
Планировать способы совместной работы.
Создание в классе атмосферы
Договариваться, находить компромиссное решение
принятия каждого ученика.
практической задачи в неоднозначных и спорных
Совместное проектирование
обстоятельствах (конфликт интересов).
разновозрастного
Сохранять доброжелательное отношение в ситуации сотрудничества. Работа в
конфликта.
позиции учителя.
Высказывать, доказывать и аргументировать свое
Организация групповой
мнение.
исследовательской и проектной
Принимать и понимать позицию другого ученика.
деятельности.
Задавать неподсказывающие вопросы.
Высказываться, убеждать, доказывать, уступать. С
Создание условий для освоения
помощью вопросов выяснять недостающую
разных социальных ролей в
информацию.
групповой и парной работе:
Брать на себя инициативу в осуществлении
критик, оценщик, оратор,
совместного действия.
учитель и т.д.
Анализировать результаты собственного действия
Организация групповой
относительно общей схемы деятельности,
исследовательской и проектной
устанавливать отношение других участников
деятельности.
деятельности к собственному действию.
Анализ результатов совместной
деятельности Выявление
достижений и трудностей.
Переформулировка трудностей
в цели работы.
3) Коммуникация как условие интериоризации - речевые действия, служащие средством
коммуникации (передачи информации другим людям), способствуют осознанию и
усвоению отображаемого содержания.
Характеристика учебных действий
Средство формирования
учебных действий
Строить понятные собеседнику высказывания, учитывая
Поощрение высказываний
его позицию.
детей.
Выделять и отображать в речи существенные ориентиры
Организация совместной
действия, передавать их партнеру в совместной
деятельности:
деятельности.
взаимопроверка заданий,
145
Строить оценочное высказывание.
2 класс
Задавать вопросы с целью получения недостающих
сведений от партнера в совместно-распределенной
деятельности.
Отмечать и характеризовать тип ошибки в работе другого
ученика
3 класс
Формулировать и объяснять задание, задавать
неподсказывающие и уточняющие вопросы при работе в
позиции учителя.
Отмечать и характеризовать содержание ошибки в работе
другого ученика, разъяснять причины этих ошибок.
4 класс
Выполнять рефлексию своих действий как достаточно
полное отображение предметного содержания и условий
осуществляемых действий.
Составлять внутренний план действий.
задания, требующие
описания и объяснения
действий, взаимоконтроль
и взаимооценка действий.
Постановка задачи на
формулирование вопросов
другому ученику.
Организация общеклассной
дискуссии. Предоставление
учащимся возможности
осуществлять
взаимоконтроль и
взаимооценку.
Организация
проектирования заданий
учащимися.
Организация
разновозрастного
сотрудничества.
Организация
рефлексивного анализа
результатов и способов
действий.
Работа в позиции учителя
при разновозрастном
сотрудничестве.
Обеспечение преемственности программы формирования универсальных
учебных действий при переходе от дошкольного к начальному и основному
общему образованию
Проблема организации преемственности обучения затрагивает все звенья
существующей образовательной системы, а именно: переходы из дошкольного
образовательного учреждения (предшколы) в образовательное учреждение, реализующее
основную образовательную программу начального общего образования и далее основную
образовательную программу основного и среднего (полного) образования, и, наконец, в
высшее учебное заведение. При этом, несмотря на огромные возрастно-психологические
различия между обучающимися, переживаемые ими трудности переходных периодов
имеют много общего.
Наиболее остро проблема преемственности стоит в двух ключевых точках — в
момент поступления детей в школу (при переходе из предшкольного звена на ступень
начального общего образования) и в период перехода обучающихся на ступень основного
общего образования.
Возникновение проблемы преемственности, находящей отражение в трудностях
перехода обучающихся на новую ступень образовательной системы, имеет следующие
причины:
•
недостаточно плавное, даже скачкообразное изменение методов и
содержания обучения, которое при переходе на ступень основного общего образования, а
затем среднего (полного) образования приводит к падению успеваемости и росту
психологических трудностей у учащихся;
•
обучение на предшествующей ступени часто не обеспечивает достаточной
готовности обучающихся к успешному включению в учебную деятельность нового, более
сложного уровня.
Формирование фундамента готовности перехода к обучению на ступени начального
общего образования осуществляется в рамках специфически детских видов деятельности:
146
сюжетно-ролевой игры, изобразительной деятельности, конструирования, восприятия
сказки и пр.
Не меньшее значение имеет проблема психологической готовности детей и при
переходе обучающихся на следующую ступень общего образования. Трудности такого
перехода — ухудшение успеваемости и дисциплины, рост негативного отношения к
учению, возрастание эмоциональной нестабильности, нарушения поведения —
обусловлены следующими причинами:
•
необходимостью адаптации обучающихся к новой организации процесса и
содержания обучения (предметная система, разные преподаватели и т. д.);
•
совпадением начала кризисного периода, в который вступают младшие
подростки, со сменой ведущей деятельности (переориентацией подростков на
деятельность общения со сверстниками при сохранении значимости учебной
деятельности);
•
недостаточной готовностью детей к более сложной и самостоятельной
учебной деятельности, связанной с показателями их интеллектуального, личностного
развития и главным образом с уровнем сформированности структурных компонентов
учебной деятельности (мотивы, учебные действия, контроль, оценка).
Для нивелирования данных причин в рефлексивной фазе 4 класса реализуется
программа «Школа будущего пятиклассника», которая включает в себя классные часы,
тренинговые занятия.
Основанием преемственности разных ступеней образовательной системы является
ориентация на ключевой стратегический приоритет непрерывного образования —
формирование умения учиться, которое обеспечивается формированием системы
универсальных учебных действий на разных возрастных этапах.
Для оценки готовности ребенка к школьному обучению используется стартовая
диагностика по программе, разработанной коллективом учителей начальных классов
МОУ «Гимназия» и программа, разработанная под руководством доцента, к.п.н.
Н.В.Афанасьевой.
Данная диагностика предназначена для комплексной оценки состояния развития
ребенка дошкольного возраста в рамках подготовки к школьному обучению.
Подбор параметров оценивания осуществлялся с учетом следующих принципов:
Комплексность – оценка готовности ребенка к школе в целом.
Универсальность – независимость от применяемых в дошкольном учреждении программ,
наличии или отсутствии специалистов.
Функциональность - возможность показывать результаты как в старшей группе, на начало
ребенком посещения подготовительной группы, так и на выпуске в школу, давая
возможность адекватной коррекции развития
Экономичность – исследование является достаточно кратким по времени, использованы
наиболее эффективные формы группового и индивидуального тестирования, а также
экспертной оценки.
Направления
работы по
преемственности
Формы
Мероприятия
Сроки
Результаты
Между дошкольным и начальным образованием
Сотрудничество с
МДОУ
Беседы с
воспитате
лями.
Круглый
стол по
обсужден
ию
проблемы
Открытые
Март,
занятия для апрель
учителей,
семинар по
преемственн
ности между
МДОУ и
начальной
Знание
особенностей
программ
дошкольного
воспитания.
Представление
об уровне
подготовки
147
формиров школой на
ания УУД. базе МДОУ
дошкольников
к обучению в
первом классе.
Анализ
уроков по
формиров
анию УУД
у
первоклас
сников.
Обмен
опытом по
проблеме.
Семинар по
Октябрь
преемственн
ости на базе
гимназии
Выработка
общей
стратегии в
формировании
УУД.
Лекция
для
родителей
дошкольн
иков
«Особенн
ости
начальног
о
обучения
в свете
ФГОС»
Родительское Октябрь собрание в
декабрь
подготовител
ьной группе
детского
сада
Информирован
ность
родителей об
организации
образовательн
ого процесса в
начальных
классах
гимназии и
требованиях к
будущему
первоклассник
у.
Между начальным и основным общим образованием
Работа с
выпускниками
первой ступени
обучения
148
Беседа.
Практику
м.
Знакомств
ос
будущим
классным
руководит
елем и
учителями
—
предметни
ками.
Индивиду
альные
беседы
обучающи
мися,
имеющим
и
психологи
ческие
проблемы
или
Классный час Сентябрь апрель
Открытые
уроки в 5
классе для
четверокласс
ников.
Анкета
уровня
тревожности
Анкета по
выявлению
мотивов
учения
Обеспечение
достаточного
уровня
психологическ
ой готовности
детей и
родителей при
переходе на
вторую ступень
общего
образования.
Информирован
ность
выпускников
начальной
школы об
особенностях
организации
образовательн
ого процесса в
5 классе.
Умение
трудности
в учении.
Работа с
родителями
выпускников
первой ступени
обучения
Индивиду
альные
беседы с
родителям
и
обучающи
хся,
имеющих
психологи
ческие
проблемы
или
трудности
в учении.
Лекторий
по
проблема
м
перехода
в среднее
звено
Тематически
е
родительские
собрания
«Переходим
в 5 класс»
Сотрудничество
с
преподавателям
ипредметниками
Наблюден
ия за
работой
пятикласс
ников при
посещени
и
открытых
уроков.
Круглый
стол по
обсужден
ию
вопросов
адаптации
пятикласс
ников
Открытые
Октябрь
уроки
русского
языка,
математики,
истории,
природоведе
ния в 5
классах.
Педсовет по
преемственн
ости между
начальным
обучением и
средним
звеном
применять УУД
при подготовке
домашних
заданий.
Психологическ
ая готовность к
преодолению
возможных
трудностей.
Выявление
трудностей
адаптации,
причин
трудностей,
определение
возможностей
для их
преодоления.
Выработка
единой
педагогической
стратегии
начальной
ступени и
второй ступени
обучения.
Информирован
ность
учителейпредметников
о
психологическ
их
особенностях
149
пятикласснико
ви
взаимоотношен
иях,
сложившихся в
классных
коллетивах за
период
обучения в
начальной
школе.
2.2. Программа духовно-нравственного воспитания и развития
обучающихся на ступени начального общего образования
Общие положения
1. Нормативно-правовой и документальной основой программы
духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени
начального общего образования являются Закон Российской Федерации
«Об образовании», Стандарт,
Концепция духовно-нравственного
развития и воспитания личности гражданина России (далее —
Концепция).
2. Программа разработана с учётом культурно-исторических,
этнических, социально-экономических, демографических и иных
особенностей региона, города, МОУ «Гимназия», запросов семей.
3. Программа конкретизирует задачи, ценности, содержание,
планируемые результаты, а также формы воспитания и социализации
обучающихся, взаимодействие с семьёй, учреждениями дополнительного
образования, традиционными религиозными и другими общественными
организациями, развитие ученического самоуправления, спортивных и
творческих клубов.
4. Программа духовно-нравственного развития гимназии интегрирована
в урочную, внеурочную, внешкольную, семейную деятельность
обучающегося и его родителей (законных представителей).
5.
Программа
духовно-нравственного
развития
и
воспитания
обучающихся содержит шесть разделов:

«Цель и задачи духовно-нравственного развития и воспитания
обучающихся на ступени начального общего образования»;

«Ценностные установки духовно-нравственного развития и
воспитания обучающихся»;
 «Основные направления духовно-нравственного развития и
воспитания
обучающихся
на
ступени
начального
общего
образования»;
 «Содержание духовно-нравственного развития и воспитания
обучающихся на ступени начального общего образования»;
150
 «Совместная деятельность образовательного учреждения, семьи и
общественности по духовно-нравственному развитию и воспитанию
обучающихся»;

«Планируемые результаты духовно-нравственного развития
и воспитания обучающихся на ступени начального общего
образования».
Цель и задачи духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся
на ступени начального общего образования
Современный период в российской истории и образовании – время
смены ценностных ориентиров. Произошли важные позитивные и
негативные явления, неизбежные в период социально-политических
изменений.
Эти
явления
оказали
отрицательное
влияние
на
общественную
нравственность,
гражданское
самосознание,
на
отношение людей к обществу, государству, закону и труду, на
отношение человека к человеку.
В период смены ценностных ориентиров нарушилось духовное
единство общества, сменились жизненные приоритеты молодежи,
произошло копирование западных форм жизни и разрушение ценностей
старшего поколения, а также деформация традиционных для страны
моральных норм и нравственных установок. В российском обществе стал
ощущаться недостаток сознательно принимаемых большинством граждан
принципов и правил жизни, отсутствует согласие в вопросах корректного
и конструктивного
социального
поведения, выбора жизненных
ориентиров.
В настоящее время педагогам гимназии приходится работать в
условиях расслоения учащихся по уровням обеспеченности и уровням
образованности, активно влияющими на сознание детей, различных
средств массовой информации (телевидение, Интернет, печать, FMрадио) и видео-аудио-компьютерной индустрии, в условиях разрастания
в обществе стилей и форм жизнедеятельности и отдыха, уводящих и
отчуждающих от реальности, экспансии молодежной субкультуры,
ориентирующей молодых людей на удовольствия и потребление,
нарастания межнациональных, межконфессиональных, межпоколенных и
иного рода межгрупповых напряжений.
1. В связи с создавшейся ситуацией, основной целью воспитания
становится формирование гражданственности, трудолюбия, уважения к
правам и свободам человека, любви к Родине, окружающей природе,
семье, формирование здорового образа жизни.
Данная цель формулируется, достигается и решается в контексте
национального воспитательного идеала, представляющего собой высшую
цель образования - высоконравственный, творческий, компетентный гражданин
России, принимающий судьбу Отечества как свою личную, осознающий
ответственность за настоящее и будущее своей страны, укоренённый в духовных и
культурных традициях многонационального народа Российской Федерации.
2. Основная педагогическая цель гимназии реализуется через решение
следующих задач в области формирования личностной, социальной и семейной
культуры:
3. В области формирования личностной культуры создать условия для:
151
•
формирования
способности
к
духовному
развитию,
реализации творческого потенциала в учебно-игровой, предметнопродуктивной, социально ориентированной деятельности на основе
нравственных установок и моральных норм, непрерывного образования,
самовоспитания и универсальной духовно-нравственной компетенции —
«становиться лучше»;
•
укрепления основ нравственности, основанной на свободе
воли и духовных отечественных традициях, внутренней установке
личности школьника поступать согласно своей совести;
•
формирования основ нравственного самосознания личности
(совести)
—
способности
младшего
школьника
формулировать
собственные нравственные обязательства, осуществлять нравственный
самоконтроль, требовать от себя выполнения моральных норм, давать
нравственную оценку своим и чужим поступкам;
формирования нравственного смысла учения;
•
формирования основ морали, как осознанной необходимости,
определённого поведения, обусловленного принятыми в обществе
представлениями о добре и зле, должном и недопустимом. Укрепление
позитивной нравственной самооценки, самоуважения и жизненного
оптимизма;
•
принятия обучающимися базовых национальных ценностей
национальных и этнических, духовных традиций;
•
формирования эстетических потребностей, ценностей и
чувств;
•
формирования лидерских качества, способности открыто
выражать и отстаивать свою нравственно оправданную позицию,
проявлять критичность к собственным намерениям, мыслям и поступкам;
•
формирования способности к самостоятельным поступкам и
действиям, совершаемым на основе морального выбора, к принятию
ответственности за их результаты;
•
развития
трудолюбия,
способности
к
преодолению
трудностей, целеустремлённости и настойчивости в достижении
результата;
•
осознания обучающимися ценности человеческой жизни,
формирования умения противостоять в пределах своих возможностей
действиям и влияниям, представляющим угрозу для жизни, физического
и нравственного здоровья, духовной безопасности личности.
4. В области формирования социальной культуры создать условия для:
•
формирования
основы
российской
гражданской
идентичности;
•
формирования
веры
в
Россию,
чувства
личной
ответственности за Отечество;
•
формирования активной жизненной позиции гимназиста;
•
воспитания ценностного отношения к своему национальному
языку и культуре;
•
формирования
чувства
патриотизма
и
гражданской
солидарности;
•
развития
навыков
организации
и
осуществления
сотрудничества с педагогами, сверстниками, родителями, старшими
детьми в решении общих проблем;
•
укрепления доверия к другим людям;
•
152
•
развитие
доброжелательности
и
эмоциональной
отзывчивости, понимания и сопереживания другим людям;
•
формирование осознанного и уважительного отношения к
традиционным российским религиям и религиозным организациям, к
вере и религиозным убеждениям;
формирование
толерантности
и
основы
культуры
межэтнического общения, уважения к языку, культурным, религиозным
традициям, истории и образу жизни представителей народов России.
5. В области формирования семейной культуры создать условия для:
•
формирования отношения к семье как основе российского
общества;
•
формирования у обучающихся уважительного отношения к
родителям, осознанного, заботливого отношения к старшим и младшим;
•
формирования
представления
о
семейных
ценностях,
гендерных семейных ролях и уважения к ним;
•
ознакомления обучающихся с культурно-историческими и
этническими традициями российской семьи.
6. Средства формирования личностной, социальной и семейной культуры.
Решение
воспитательных
задач
обучающимися
вместе
с
педагогами, родителями, иными субъектами культурной, гражданской
жизни осуществляется посредством:
•
общеобразовательных дисциплин;
•
произведений искусства;
•
периодической
литературы,
публикаций,
радиои
телепередач, отражающих современную жизнь;
•
духовной культуры и фольклора народов России;
•
истории, традиций и современной жизни своей Родины,
своего края, гимназии, своей семьи;
•
жизненного
опыта
своих
родителей
(законных
представителей) и прародителей;
•
общественно полезной и личностно значимой деятельности в
рамках педагогически организованных социальных и культурных
практик;
•
других источников информации и научного знания.
•
Решение перечисленных задач осуществляется через:

реализацию основных и вариативных предметных программ,

организацию творческой деятельности учащихся через ведение в
рамках внеурочной деятельности «Театральной студии. КВН» (см.
Приложение ) и Студии вокала , кружка «Бисероплетение»,
«Хореография» (см. Приложение ),

курс «Этика»,

«Уроки доктора Айболита»

уроки «Мировых религиозных культур и светской этики»,

классные часы,

беседы,

сотрудничество с Великоустюгским музеем — заповедником и
Вотчиной Деда Мороза;

реализацию программы «Уроки Деда Мороза»;

сотрудничество
с
Великоустюгской
детско-юношеской
библиотекой;
153

наблюдения и обсуждения в педагогически организованной
ситуации поступков, поведения разных людей,

посещение
объектов
художественной
культуры
с
последующим представлением в образовательном учреждении своих
впечатлений и созданных по мотивам экскурсий творческих работ,

просмотр кинофильмов,

организацию экскурсий и путешествий по историческим и
памятным местам,

проведение творческих конкурсов, фестивалей, праздников;

участие в сюжетно-ролевых играх гражданского и историкопатриотического содержания,

изучение материалов школьного музея,

и т.д., что предполагает гармоничное сочетание специальных
и
культурологических
знаний,
отражающих
многонациональный
характер российского народа.
Таким
образом,
ценности
постепенно
и
последовательно
раскрываются в содержании образовательного процесса и всего уклада
школьной жизни. Базовые национальные ценности не локализованы в
содержании отдельного учебного предмета, формы или вида
образовательной
деятельности.
Они
пронизывают
всё
учебное
содержание, весь уклад школьной жизни, всю многоплановую
деятельность обучающегося как человека, личности, гражданина.
Система
национальных
ценностей
создаёт
смысловую
основу
пространства духовно-нравственного развития личности. В этом
пространстве снимаются барьеры между отдельными учебными
предметами, между школой и семьёй, школой и обществом, школой и
жизнью.
В содержании каждого из основных направлений духовнонравственного развития и воспитания широко представлены примеры
духовной, нравственной, ответственной жизни, как из прошлого, так и из
настоящего, в том числе получаемые при общении обучающихся с
людьми, в жизни которых есть место духовному служению и моральному
поступку.
Духовно-нравственное
развитие
и
воспитание
должны
преодолевать изоляцию детства, обеспечивать полноценное социальное
созревание
младших
школьников.
Необходимо
формировать
и
стимулировать стремление ребёнка включиться в посильное решение
проблем школьного коллектива, своей семьи, города, микрорайона,
находить
возможности
для
совместной
общественно
полезной
деятельности детей и взрослых, младших и старших детей.
Основные направления духовно-нравственного развития и воспитания
обучающихся на ступени начального общего образования
Общие задачи духовно-нравственного развития и воспитания учащихся на
ступени начального общего образования классифицированы по
направлениям, каждое из которых тесно связанно с другими и
раскрывается с помощью когнитивного, ценностно-смыслового и
деятельностного компонентов:
1
Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам,
свободам и обязанностям человека:
154

элементарные представления о политическом устройстве
Российского государства, его институтах, их роли в жизни общества, о
его важнейших законах;

представления о символах государства, субъекта Российской
Федерации, в котором находится образовательное учреждение, гимназии
— Флаге, Гербе;

элементарные представления об институтах гражданского
общества, о возможностях участия граждан в общественном управлении;

начальные представления о народах России, об их общей
исторической судьбе, о единстве народов нашей страны;

элементарные представления о национальных героях и
важнейших событиях истории Вологодского края и России и её народов;

элементарные представления о правах и обязанностях
гражданина России, ученика гимназии;

уважительное
отношение
к
русскому
языку
как
государственному, языку межнационального общения;

бережное отношение к своему национальному языку и
культуре;

интерес к общественным явлениям, понимание активной роли
человека в обществе;

интерес к государственным праздникам и важнейшим
событиям в жизни России, субъекта Российской Федерации, края
(населённого
пункта),
в
котором
находится
образовательное
учреждение;

любовь к образовательному учреждению, своему селу,
городу, народу, России;

гордость за выпускников, прославивших гимназию;

уважение к защитникам Родины, героям-Вологжанам;

негативное отношение к нарушениям порядка в классе, дома,
на улице, к невыполнению человеком своих обязанностей;

стремление активно участвовать в делах класса, школы,
семьи, города, гимназии;

умение отвечать за свои поступки.
2. Воспитание нравственных чувств и этического сознания:
•
первоначальные представления о базовых национальных
российских ценностях;
•
элементарные представления о религиозной картине мира,
роли традиционных религий в развитии Российского государства, в
истории и культуре нашей страны и Вологодского края;
•
представления о правилах поведения в образовательном
учреждении, дома, на улице, в населённом пункте, в общественных
местах, на природе;
•
знание правил вежливого поведения, культуры речи, умение
пользоваться «волшебными» словами, быть опрятным, чистым,
аккуратным;
•
представления о возможном негативном влиянии на
морально-психологическое состояние человека компьютерных игр,
кино, телевизионных передач, рекламы;
• различение хороших и плохих поступков;
•
отрицательное отношение к аморальным поступкам, грубости,
оскорбительным словам и действиям, в том числе в содержании
художественных фильмов и телевизионных передач.
155
•
уважительное
отношение
к
родителям,
старшим,
доброжелательное отношение к сверстникам и младшим;
•
стремление избегать плохих поступков, не капризничать, не
быть упрямым;
•
бережное, гуманное отношение ко всему живому;
•
умение признаться в плохом поступке и анализировать его;
•
установление дружеских взаимоотношений в коллективе,
основанных на взаимопомощи и взаимной поддержке.
3.Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни:

элементарные представления об основных профессиях;
предприятиях Вологодской области и Великого Устюга.

элементарные представления о роли знаний, науки,
современного производства в жизни человека и общества;

отрицательное отношение к лени и небрежности в труде и
учёбе, небережливому отношению к результатам труда людей;

уважение к труду и творчеству старших и сверстников,
учителей – ветеранов школы;

первоначальные навыки коллективной работы, в том числе
при разработке и реализации учебных и учебно-трудовых проектов;

умение
проявлять
дисциплинированность,
последовательность и настойчивость в выполнении учебных и учебнотрудовых заданий;

умение соблюдать порядок на рабочем месте;

бережное отношение к результатам своего труда, труда
других людей, к школьному имуществу, учебникам, личным вещам.
4. Формирование ценностного отношения к здоровью и здоровому образу жизни:
•
элементарные представления о единстве и взаимовлиянии
различных видов здоровья человека: физического, нравственного
(душевного), социально-психологического (здоровья семьи и школьного
коллектива);
•
элементарные представления о влиянии нравственности
человека на состояние его здоровья и здоровья окружающих его людей;
•
знание и выполнение санитарно-гигиенических правил,
соблюдение здоровьесберегающего режима дня;
•
первоначальные представления об оздоровительном влиянии
природы на человека;
•
первоначальные представления о возможном негативном
влиянии компьютерных игр, телевидения, рекламы на здоровье
человека;
•
отрицательное отношение к невыполнению правил личной
гигиены и санитарии, уклонению от занятий физкультурой.
•
понимание важности физической культуры и спорта для
здоровья человека, его образования, труда и творчества;
•
бережное отношение к своему здоровью, здоровью родителей
(законных
представителей),
членов
своей
семьи,
педагогов,
сверстников;
•
прогулки на природе, подвижные игры, участие в спортивных
соревнованиях.
156
5. Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде (экологическое
воспитание):

развитие интереса к природе, природным явлениям и формам
жизни;

понимание активной роли человека в природе;

бережное отношение к природе и всем формам жизни;

элементарный опыт природоохранительной деятельности.
6. Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование
представлений об эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание):

представления о душевной и физической красоте человека;

формирование эстетических идеалов, чувства прекрасного;
умение видеть красоту природы, труда и творчества;

интерес к чтению, произведениям искусства, детским
спектаклям, концертам, выставкам, музыке, к занятиям художественным
творчеством;

стремление к опрятному внешнему виду;

отрицательное отношение к некрасивым поступкам и
неряшливости.
Все направления духовно-нравственного развития и воспитания
важны, дополняют друг друга и обеспечивают развитие личности на
основе отечественных духовных, нравственных и культурных традиций.
Содержание духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на
ступени начального общего образования
1. Современные особенности и принципы развития
обучающихся на ступени начального общего образования
и
воспитания
Обучающиеся на этой ступени образования требуют особого
педагогического внимания. С поступлением в школу у ребёнка
осуществляется переход к учебной деятельности, освоение новой
социальной позиции, новой роли ученика, расширяется сфера его
взаимодействия с окружающим миром, начинается формирование у
ребёнка положительного отношения к образованию, школе, педагогам и
сверстникам, вырабатываются основы его социального, гражданского
поведения, характер трудовой, общественной, творческой деятельности.
При этом существенное влияние на формирование указанных
новообразований познавательной сферы, качеств и свойств личности
обучающегося
оказывают
принципиально
новые
условия
жизнедеятельности современного ребёнка, которые требуют учёта при
формировании подходов к организации его духовно-нравственного
развития и воспитания.
Современный
ребёнок
находится
в
беспредельном
информационном и огромном социальном пространстве, не имеющем
чётких внешних и внутренних границ. На него воздействуют потоки
информации,
получаемой
благодаря
Интернету,
телевидению,
компьютерным играм, кино. Воспитательное и социализирующее
воздействие (не всегда позитивное) этих и других источников
информации нередко является доминирующим в процессе развития и
воспитания.
157
В современных условиях осуществления ведущей деятельности
ребёнка усиливается конфликт между характером усвоения ребёнком
знаний и ценностей в школе (системность, последовательность,
традиционность, культуросообразность и т. д.) и вне школы (клиповость,
хаотичность, смешение высокой культуры и бытовой, размывание границ
между культурой и антикультурой и т. д.), который меняет структуру
мышления детей, их самосознание и миропонимание, ведёт к
формированию
эклектичного
мировоззрения,
потребительского
отношения к жизни, морального релятивизма.
В силу переориентации воспитания с коллективистской на
индивидуалистическую модель произошли существенные изменения в
системе отношения ребёнка к окружающему миру, к другим людям, к
себе самому. Значительно снизилась ценность других людей и степень
участия в их жизни, на первый план вышло переживание и
позиционирование
самого
себя,
вследствие
чего
в
обществе
распространяется эгоизм, происходит размывание гражданственности,
социальной солидарности и трудолюбия.
Гимназия призвана активно противодействовать этим негативным
тенденциям
через
систему
духовно-нравственного
развития
и
воспитания обучающихся, в основе которой на ступени начального
общего образования лежат следующие принципы:
Принцип ориентации на идеал. Воспитание ориентировано достижение
национального
воспитательного
идеала,
который
обеспечивает
возможность
согласования
деятельности
различных
субъектов
воспитания и социализации.
Аксиологический
принцип.
Ценности
(общечеловеческие,
религиозные, этнические, общественные, корпоративные) определяют
основное содержание духовно-нравственного развития и воспитания
личности младшего школьника.
Принцип следования нравственному примеру. Следование примеру —
ведущий метод нравственного воспитания. Пример — это возможная
модель выстраивания отношений ребёнка с другими людьми и с самим
собой, образец ценностного выбора, совершённого значимым другим.
Содержание
учебного
процесса,
внеучебной
и
внешкольной
деятельности наполнено примерами нравственного поведения. Пример,
как метод воспитания, позволяет расширить нравственный опыт
ребёнка, побудить его к внутреннему диалогу, пробудить в нём
нравственную рефлексию, обеспечить возможность выбора при
построении
собственной
системы
ценностных
отношений,
продемонстрировать ребёнку реальную возможность следования идеалу
в жизни. В примерах, демонстрирующих устремлённость людей к
вершинам
духа,
персонифицируется,
наполняется
конкретным
жизненным содержанием национальный воспитательный идеал. Особое
значение для духовно-нравственного развития обучающегося имеет
пример учителя.
Принцип идентификации (персонификации). Идентификация —
устойчивое отождествление себя со значимым другим, стремление быть
похожим на него. В младшем школьном возрасте преобладает образноэмоциональное восприятие действительности, развиты механизмы
подражания, эмпатии, способность к идентификации. В этом возрасте
выражена ориентация на персонифицированные идеалы — яркие,
эмоционально-привлекательные образы людей (а также природных
158
явлений, живых и неживых существ в образе человека), неразрывно
связанные с той ситуацией, в которой они себя проявили.
Персонифицированные идеалы являются действенными средствами
нравственного воспитания ребёнка.
Принцип диалогического общения. В формировании ценностных
отношений большую роль играет диалогическое общение младшего
школьника со сверстниками, родителями (законными представителями),
учителем и другими значимыми взрослыми. Наличие значимого другого в
воспитательном процессе делает возможным его организацию на
диалогической основе. Диалог исходит из признания и безусловного
уважения права воспитанника свободно выбирать и сознательно
присваивать ту ценность, которую он полагает как истинную. Диалог не
допускает сведения нравственного воспитания к морализаторству и
монологической проповеди, но предусматривает его организацию
средствами
равноправного
межсубъектного
диалога.
Выработка
личностью собственной системы ценностей, поиск смысла жизни
невозможны вне диалогического общения ребёнка со значимым другим.
Содержанием этого педагогически организованного общения должно
быть совместное освоение базовых национальных ценностей.
Принцип полисубъектности воспитания. Младший школьник включён в
различные виды социальной, информационной, коммуникативной
активности, в содержании которых присутствуют разные, нередко
противоречивые ценности и мировоззренческие установки, которые
должны быть по возможности согласованы.
Принцип системно-деятельностной организации воспитания. Воспитание,
направленное на духовно-нравственное развитие обучающихся и
поддерживаемое
укладом
школьной
жизни,
включает
в
себя
организацию учебной, внеучебной, внешкольной, в том числе
общественно полезной, деятельности младших школьников. Интеграция
содержания
различных
видов
деятельности
обучающихся
осуществляется на основе базовых национальных ценностей. Каждая из
базовых
ценностей,
педагогически
определяемая
как
вопрос,
превращается в воспитательную задачу. Что есть Отечество? семья?
милосердие? закон? честь? И т. д. Понимание — это ответ на вопрос. Оно
достигается через вопрошание общественного значения ценностей и
открытие их личностного смысла.
Совместная
деятельность
образовательного
учреждения,
семьи
и
общественности по духовно-нравственному развитию и воспитанию
обучающихся
Духовно-нравственное развитие и воспитание обучающихся на
ступени начального общего образования осуществляются не только
образовательным
учреждением,
но
и
семьёй,
внешкольными
учреждениями:
•
участие представителей общественных организаций и
объединений, а также традиционных религиозных организаций с
согласия обучающихся и их родителей (законных представителей) в
проведении отдельных мероприятий;
•
проведение совместных мероприятий по направлениям
духовно-нравственного развития и воспитания в гимназии.
159
Педагогическая культура родителей (законных представителей)
обучающихся — один из самых действенных факторов их духовнонравственного развития и воспитания. Повышение педагогической
культуры родителей (законных представителей) основано на следующих
принципах:
•
сочетание педагогического просвещения с педагогическим
самообразованием родителей (законных представителей);
•
педагогическое внимание, уважение и требовательность к
родителям (законным представителям);
поддержка и индивидуальное сопровождение становления и
развития
педагогической
культуры
родителей
(законных
представителей);
•
содействие родителям (законным представителям) в решении
индивидуальных проблем воспитания детей;
•
опора на положительный опыт семейного воспитания.
Знания, получаемые родителями (законными представителями),
востребованы в реальных педагогических ситуациях и открывают
возможность
активного,
квалифицированного,
ответственного,
свободного участия в воспитательных программах и мероприятиях.
Содержание программ повышения педагогической культуры
родителей (законных представителей) отражает содержание основных
направлений духовно-нравственного развития и воспитания учащихся на
ступени начального общего образования.
Работа с родителями (законными представителями), как правило,
предшествует работе с учащимися и подготавливает к ней.
В системе повышения педагогической культуры родителей
(законных представителей) используются различные формы работы, в
том числе: родительское собрание, родительская конференция,
организационно-деятельностная и психологическая игра, собраниедиспут, родительский лекторий, семейная гостиная, встреча за круглым
столом, вечер вопросов и ответов, семинар, педагогический практикум,
тренинг для родителей и др.
•
Планируемые результаты духовно-нравственного развития и воспитания
обучающихся на ступени начального общего образования.
В результате реализации программы духовно-нравственного развития и воспитания
обучающихся на ступени начального общего образования должно обеспечиваться
достижение обучающимися:
воспитательных результатов — тех духовно-нравственных
приобретений, которые получил обучающийся вследствие участия в той
или иной деятельности (например, приобрёл, участвуя в каком-либо
мероприятии,
некое
знание
о
себе
и
окружающих,
опыт
самостоятельного действия, пережил и прочувствовал нечто как
ценность);
•
эффекта — последствия результата, того, к чему привело
достижение результата (развитие обучающегося как личности,
формирование его компетентности, идентичности и т. д.).
•
160
При этом учитывается, что достижение эффекта — развитие
личности обучающегося, формирование его социальной компетентности
и т. д. — становится возможным благодаря воспитательной деятельности
педагога, других
субъектов духовно-нравственного
развития и
воспитания (семьи, друзей, ближайшего окружения, общественности,
СМИ и т. п.), а также собственным усилиям обучающегося.
Воспитательные результаты и эффекты деятельности обучающихся
распределяются по трём уровням:
Первый уровень результатов — приобретение обучающимися
социальных знаний (об общественных нормах, устройстве общества,
социально одобряемых и не одобряемых формах поведения в обществе и
т. п.), первичного понимания социальной реальности и повседневной
жизни. Для достижения данного уровня результатов особое значение
имеет взаимодействие обучающегося со своими учителями (в основном и
дополнительном образовании) как значимыми для него носителями
положительного социального знания и повседневного опыта.
Второй уровень результатов — получение обучающимся опыта
переживания и позитивного отношения к базовым ценностям общества,
ценностного отношения к социальной реальности в целом. Для
достижения данного уровня результатов особое значение имеет
взаимодействие обучающихся между собой на уровне класса,
образовательного учреждения, т. е. в защищённой, дружественной
просоциальной среде, в которой ребёнок получает (или не получает)
первое практическое подтверждение приобретённых социальных знаний,
начинает их ценить (или отвергает).
Третий уровень результатов — получение обучающимся опыта
самостоятельного общественного действия. Только в самостоятельном
общественном действии юный человек действительно становится ( а не
просто узнаёт о том, как стать) гражданином, социальным деятелем,
свободным человеком. Для достижения данного уровня результатов
особое
значение
имеет
взаимодействие
обучающегося
с
представителями различных социальных субъектов за пределами
образовательного учреждения, в открытой общественной среде.
С переходом от одного уровня результатов к другому существенно
возрастают воспитательные эффекты:
•
на первом уровне воспитание приближено к обучению, при
этом предметом воспитания как учения являются не столько научные
знания, сколько знания о ценностях;
•
на третьем уровне создаются необходимые условия для
участия обучающихся в нравственно ориентированной социально
значимой деятельности.
Таким образом, знания о ценностях переводятся в реально
действующие, осознанные мотивы поведения, значения ценностей
присваиваются обучающимися и становятся их личностными смыслами,
духовно-нравственное развитие обучающихся достигает относительной
полноты.
Переход от одного уровня воспитательных результатов к другому
должен быть последовательным, постепенным.
Достижение
трёх
уровней
воспитательных
результатов
обеспечивает появление значимых эффектов духовно-нравственного
развития и воспитания обучающихся — формирование основ российской
идентичности, присвоение базовых национальных ценностей, развитие
161
нравственного самосознания, укрепление духовного и социальнопсихологического здоровья, позитивного отношения к жизни, доверия к
людям и обществу и т. д.
По каждому из направлений духовно-нравственного развития и
воспитания обучающихся на ступени начального общего образования
должны быть достигнуты обучающимися следующие воспитательные
результаты.
Программа духовно-нравственного воспитания учащихся
Направления
духовнонравственного
развития
воспитания
обучающихся
Компонент
нравственного
и
Когнитивный
сти,
патриотизма,
к
правам,
и
обязанностям
человека
Ценностносмысловой
Деятельностный
162
развития
и
духовновоспитания
обучающихся на ступени начального общего
гражданственно
свободам
результаты
образования
Воспитание
уважения
Планируемые
Элементарные представления:
об
институтах
гражданского
общества,
о
государственном
устройстве и социальной структуре
российского общества,
наиболее значимых страницах
истории страны,
об этнических традициях и
культурном достоянии Вологодской
рбласти, Великого Устюга, гимназии,
о
примерах
исполнения
гражданского
и
патриотического
долга.
Начальные
представления
о
правах и обязанностях человека,
гражданина, гимназиста, семьянина,
товарища.
Чувство гордости за Россию, свой
народ, свой край;
чувство уважения к отечественному
культурно-историческому
наследию,
государственной символике, законам
Российской Федерации, русскому и
родному языку, народным традициям,
старшему поколению
Приобретение опыта:

социальной и межкультурной и
межконфессиональной коммуникации;

ролевого
взаимодействия
и
реализации
гражданской,
патриотической позиции;

постижения
ценностей
гражданского общества, национальной
истории
и
культуры
Воспитание
Когнитивный
нравственных
чувств
и
этического
сознания
Ценностносмысловой
Деятельностный
Воспитание
Когнитивный
трудолюбия,
Ценностносмысловой
творческого
отношения
учению,
жизни
к
труду, Деятельностный

Начальные
представления
о
моральных
нормах
и
правилах
нравственного поведения, в том числе
об этических нормах взаимоотношений
в
семье,
между
поколениями,
этносами,
носителями
разных
убеждений,
представителями
различных социальных групп;

знание традиций своей семьи и
образовательного
учреждения,
бережное отношение к ним.

Уважительное
отношение
к
традиционным религиям;

уважительное
отношение
к
родителям
(законным
представителям),
к
старшим,
заботливое отношение к младшим;

неравнодушие
к
жизненным
проблемам других людей, сочувствие к
человеку, находящемуся в трудной
ситуации;

Приобретение
опыта
взаимодействия
со
сверстниками,
старшими
и
младшими
детьми,
взрослыми
в
соответствии
с
общепринятыми
нравственными
нормами;

способность
эмоционально
реагировать
на
негативные
проявления в детском обществе и
обществе в целом, анализировать
нравственную
сторону
своих
поступков и поступков других людей.

Элементарные представления о
различных профессиях.

Бережное отношение к труду и
творчеству, человеку труда, трудовым
достижениям России и человечества,
трудолюбие.

Первоначальные
навыки
трудового творческого сотрудничества
со сверстниками, старшими детьми и
взрослыми;

первоначальный опыт участия в
различных
видах
общественно
полезной, проектной и личностно
значимой деятельности;

начальные
умения
выражать
себя в различных доступных
и
наиболее
привлекательных
для
ребёнка
видах
творческой
деятельности.
163
Формирование
Когнитивный
ценностного
отношения
к
здоровью
и
здоровому
образу жизни
Ценностносмысловой
Деятельностный
Воспитание
Когнитивный

Элементарные
знания
о
традициях
нравственно-этического
отношения к природе в культуре
народов России, нормах экологической
этики.
Ценностносмысловой

Деятельностный

Первоначальный опыт участия в
природоохранной
деятельности
в
школе, на пришкольном участке, по
месту жительства.
ценностного
отношения
к
природе,
окружающей
среде
(экологическое
воспитание)
164

Элементарные представления о
взаимной
обусловленности
физического,
нравственного,
психологического,
психического
и
социально-психологического здоровья
человека, о важности морали и
нравственности
в
сохранении
здоровья человека;

первоначальные представления
о роли физической культуры и спорта
для
здоровья
человека,
его
образования, труда и творчества;

знания о возможном негативном
влиянии
компьютерных
игр,
телевидения, рекламы на здоровье
человека.


Бережное отношение к своему
здоровью,
здоровью
близких
и
окружающих людей.


Первоначальный личный опыт
здоровьесберегающей деятельности.
Бережное отношение к природе.
Воспитание
Когнитивный

Элементарные представления об
эстетических
и
художественных
ценностях отечественной культуры и
культуры Вологодского края.
Ценностносмысловой

Умение
видеть
красоту
в
окружающем мире, в поведении,
поступках людей.

Первоначальный
опыт
эстетических
переживаний,
наблюдений эстетических объектов в
природе и социуме, эстетического
отношения к окружающему миру и
самому себе;

первоначальный
опыт
самореализации в различных видах
творческой
деятельности,
формирование потребности и умения
выражать себя в доступных видах
творчества.
ценностного
отношения
к
прекрасному,
формирование
представлений
об эстетических
идеалах
и
ценностях
(эстетическое
воспитание)
Деятельностный
Планируемые результаты, методики их выявления и условия реализации
программы
Планируемые результаты
Диагностический
инструментарий
Условия реализации
прграммы
1 класс
Начальные
представления
моральных нормах
правилах
нравственного
поведения,
Анкета
о поступок»
и Э. Туриэлю
«Оцени Ежедневная
работа
учителя
по
формированию
представлений
о
моральных нормах и
правилах
нравственного
поведения.
Классные
часы,
посвящённые
данной
теме.
Чтение
и
обсуждение
165
литературных текстов
соответствующего
содержания.
Выработка
единой
стратегии
семьи
и
школы по вопросам
морали
и
нравственности.
2 класс
Воспитание
нравственных чувств и
Праздник
матери»
этического сознания
«День Активное
участие
каждого
ребёнка
в
подготовку программы
праздника,
выполнение
творческих
работ
о
маме,
изготовление
подарков.
3 класс
Знание традиций своей Проект
семьи.
родословие»
«Моё Совместная
деятельность
обучающихся
и
их
родителей в работе над
проектом.
4 класс
Приобретение опыта
Проект
«Город Совместная
взаимодействия со
будущего»
деятельность
сверстниками,
обучающихся
и
их
старшими и ,
родителей по созданию
взрослыми в
проекта.
соответствии с
общепринятыми
нравственными
нормами;
Традиции гимназии в сфере духовно-нравственного воспитания младших
школьников
В гимназии существуют многолетние традиции, которые определяют
основные направления воспитательной работы.
Приоритетными для гимназии являются патриотическое и духовнонравственное воспитание обучающихся.
Традиционно в гимназии проводятся следующие мероприятия:
- День знаний
- Посвящение в гимназисты
- День учителя
- Осенний праздник
- День матери
- Предметные олимпиады
- День Наума - Грамотника
- Новогодний карнавал
166
- День защитников Отечества
-8 марта – день особый
- Книжкина неделя
- Школьная научно-практическая конференция
- 9 мая. День Победы.
- Тематическийконкурс чтецов
- Последний звонок
- День защиты детей
- Выпускной бал четвероклассников
Диагностика обучающихся начальной школы
Класс
1класс
Задачи
Форма диагностики
Необходимость
выявитьДиагностическая программа
некоторые
ценностные изучения
характеристики
личностиуровней проявления
(направленность «на себя», воспитанности младшего
«на общение», «на дело»), школьника
которые
помогут
учителю
грамотно
организовать
взаимодействие с детьми
2 -3 классОсобенности самооценки и
уровня притязаний каждого
ребенка, его положение в
системе личных
взаимоотношений класса
(«звезды»,
«предпочитаемые»,
«принятые», «непринятые»,
«пренебрегаемые»), а также
характер его отношения к
школе.
4 классИзучения самооценки детей
младшего школьного
возраста
Анкета «Отношение учащихся к
школе, себе и другим»
Методика «Оцени себя»
Основные результаты духовно-нравственного развития и воспитания
учащихся оцениваются в рамках мониторинговых процедур, в которых
ведущими методами будут: экспертные суждения (родителей, партнеров
школы); анонимные анкеты, позволяющие анализировать (не оценивать)
ценностную сферу личности; различные тестовые инструменты, созданные
с учетом возраста; самооценочные суждения детей.
К результатам, не подлежащим итоговой оценке индивидуальных
достижений выпускников начальной школы, относятся:
•
ценностные
ориентации
выпускника,
которые
отражают
его
индивидуально-личностные
позиции
(этические,
эстетические,
религиозные взгляды, политические предпочтения и др.);
• характеристика социальных чувств (патриотизм, толерантность, гуманизм
и др.);
167
• индивидуальные личностные характеристики (доброта, дружелюбие,
честность и т.п.). Оценка и коррекция развития этих и других личностных
результатов образовательной деятельности обучающихся осуществляется в
ходе постоянного наблюдения педагога в тесном сотрудничестве с семьей
ученика.
Методологический
обучающихся
инструментарий
мониторинга
воспитания
и
социализации
Методологический
инструментарий
мониторинга
воспитания
и
социализации обучающихся предусматривает использование следующих
методов:
Тестирование (метод тестов) — исследовательский метод, позволяющий
выявить степень соответствия планируемых и реально достигаемых
результатов воспитания и социализации обучающихся путём анализа
результатов и способов выполнения обучающимися ряда специально
разработанных заданий.
Опрос — получение информации, заключённой в словесных сообщениях
обучающихся. Для оценки эффективности деятельности образовательного
учреждения по воспитанию и социализации обучающихся используются
следующие виды опроса:
• анкетирование — эмпирический социально-психологический метод
получения информации на основании ответов обучающихся на специально
подготовленные вопросы анкеты;
• интервью — вербально-коммуникативный метод, предполагающий
проведение разговора между исследователем и обучающимися по заранее
разработанному плану, составленному в соответствии с задачами
исследования процесса воспитания и социализации обучающихся. В ходе
интервью исследователь не высказывает своего мнения и открыто не
демонстрирует своей личной оценки ответов обучающихся или задаваемых
вопросов, что создаёт благоприятную атмосферу общения и условия для
получения более достоверных результатов;
• беседа — специфический метод исследования, заключающийся в
проведении тематически направленного диалога между исследователем и
учащимися с целью получения сведений об особенностях процесса
воспитания и социализации обучающихся.
Психолого-педагогическое
наблюдение
—
описательный
психологопедагогический метод исследования, заключающийся в целенаправленном
восприятии и фиксации особенностей, закономерностей развития и
воспитания обучающихся. В рамках мониторинга предусматривается
использование следующих видов наблюдения:
• включённое наблюдение — наблюдатель находится в реальных деловых или
неформальных отношениях с обучающимися, за которыми он наблюдает и
которых он оценивает;
• узкоспециальное наблюдение — направлено на фиксирование строго
определённых параметров (психолого-педагогических явлений) воспитания
и социализации обучающихся.
Особо следует выделить психолого-педагогический эксперимент как основной
метод исследования воспитания и социализации обучающихся.
В
рамках
мониторинга
психолого-педагогическое
исследование
предусматривает внедрение в педагогическую практику комплекса
различных
самостоятельных
эмпирических
методов
исследования,
168
направленных на оценку эффективности работы образовательного
учреждения по воспитанию и социализации обучающихся.
Основной целью исследования является изучение динамики процесса
воспитания и социализации обучающихся в условиях специальноорганизованной воспитательной деятельности (разработанная школой
Программа).
В рамках психолого-педагогического исследования следует выделить три
этапа:
Этап
1.
Контрольный
этап
исследования
(диагностический
срез)
ориентирован на сбор данных социального и психолого-педагогического
исследований до реализации образовательным учреждением Программы
воспитания и социализации обучающихся.
Этап 2. Формирующий этап исследования предполагает реализацию
образовательным
учреждением
основных
направлений
Программы
воспитания и социализации обучающихся.
Этап 3. Интерпретационный этап исследования ориентирован на сбор
данных социального и психолого-педагогического исследований после
реализации образовательным учреждением Программы воспитания и
социализации
обучающихся.
Заключительный
этап
предполагает
исследование динамики воспитания и социализации обучающихся.
Для изучения динамики процесса воспитания и социализации обучающихся
и
эффективности
реализуемой
школой
программы
результаты
исследования, полученные в рамках контрольного этапа эксперимента (до
апробирования основных направлений воспитательной программы),
изучаются
в
сравнении
с
экспериментальными
данными
интерпретационного этапа исследования (после апробирования основных
направлений воспитательной программы). Таким образом, при описании
динамики процесса воспитания и социализации подростков используются
результаты контрольного и интерпретационного этапов исследования.
Критериями
эффективности
реализации
учебным
учреждением
воспитательной и развивающей программы является динамика основных
показателей воспитания и социализации обучающихся:
1. Динамика развития личностной, социальной, экологической, трудовой
(профессиональной) и здоровьесберегающей культуры обучающихся.
2. Динамика (характер изменения) социальной, психолого-педагогической
и нравственной атмосферы в образовательном учреждении.
3. Динамика детско-родительских отношений и степени включённости
родителей
(законных
представителей)
в
образовательный
и
воспитательный процесс.
Критерии, по которым изучается динамика процесса воспитания и
социализации обучающихся.
1. Положительная динамика (тенденция повышения уровня нравственного
развития обучающихся) — увеличение значений выделенных показателей
воспитания и социализации обучающихся на интерпретационном этапе по
сравнению
с
результатами
контрольного
этапа
исследования
(диагностический).
2.
Инертность
положительной
динамики
подразумевает
отсутствие
характеристик положительной динамики и возможное увеличение
отрицательных значений показателей воспитания и социализации
обучающихся на интерпретационном этапе по сравнению с результатами
контрольного этапа исследования (диагностический);
169
3.
Устойчивость
(стабильность)
исследуемых
показателей
духовнонравственного развития, воспитания и социализации обучающихся на
интерпретационном и контрольным этапах исследования. При условии
соответствия содержания сформировавшихся смысловых систем у
обучающихся, в педагогическом коллективе и детско-родительских
отношениях общепринятым моральным нормам устойчивость исследуемых
показателей может являться одной из характеристик положительной
динамики процесса воспитания и социализации обучающихся.
Для изучения самооценки можно использовать методику А.И. Липкиной «Три
оценки».
Ученикам предлагается выполнить любое учебное задание в письменной
форме. Психолог вместе с учителем дает работе учеников три оценки:
адекватную, завышенную, заниженную. Перед раздачей тетрадей
ученикам говорят: «Три учительницы из разных школ проверяли ваши
работы. У каждой сложилось свое мнение о выполненном задании, и
поэтому они поставили разные оценки. Обведите кружочком ту, с которой
вы согласны». Затем в индивидуальной беседе с учениками выясняются
ответы на следующие вопросы:
1. Каким учеником ты себя считаешь: успешным, неуспешным или
бывает по-разному?
2. Твоя работа заслуживает оценки «3», а учительница поставила
тебе «5». Обрадуешься ты этому или это тебя огорчит?
3. Какие оценки тебя радуют, какие огорчают?
Уровень самооценки школьников определяется на основе полученных
данных по следующим показателям:
— совпадение или несовпадение самооценки с адекватной оценкой
учителя;
— характер аргументации самооценки:
а) аргументация, направленная на качество выполненной работы,
б) любая другая аргументация;
— устойчивость или неустойчивость самооценки, о которой судят по
степени совпадения выставленной самому себе отметки и ответов на
поставленные вопросы.
Исследование самооценки детей 7–10 лет можно проводить и при
помощи теста «Оцени себя».
Ученикам предлагается набор положительных и отрицательных
качеств и шкала — вертикальная линия, в верхней части которой
располагаются положительные значения, а в нижней —
отрицательные.
Слова, образующие отдельные качества личности:
аккуратность, беспечность, восприимчивость, гордость, грубость,
жизнерадостность, заботливость, застенчивость, злопамятство,
искренность, изысканность, капризность, легковерие, медлительность,
мечтательность, настойчивость, нежность, непринужденность,
нервозность, нерешительность, несдержанность, обаяние, обидчивость,
осторожность, отзывчивость, педантичность, подвижность, развязность,
рассудительность, решительность, самозабвение, сдержанность,
сострадание, стыдливость, терпеливость, трусость, увлеченность,
упорство, уступчивость, холодность, энтузиазм.
170
В начале тестирования внимание детей обращают только на список
оцениваемых качеств, из которых они выбирают по 5–6 самых
привлекательных и самых непривлекательных. После того как эти
качества отобраны (выписаны или подчеркнуты в списке), ученикам
предлагают оценить себя и объясняют принцип размещения качеств на
шкале. При анализе результатов важно отметить расположение на
шкале как положительных, так и отрицательных качеств. Адекватной
считается самооценка, при которой ребенок несколько положительных
качеств ставит в верхнюю часть шкалы, а одно-два качества — в
нижнюю часть или близко к середине. Если отрицательные качества
поставлены близко к середине, одно из них попало в нижнюю часть
шкалы, а хотя бы одно — в верхнюю часть, можно говорить, что ребенок
в целом принимает себя и свой образ, но не идеализирует его и видит
свои отрицательные черты.
Если ребенок все положительные качества помещает в верхней части
шкалы достаточно высоко, а отрицательные — в нижней или около
середины — его оценка неадекватно завышена. Он не может или не
хочет правильно себя оценить, не замечает своих недостатков и
приписывает себе отсутствующие достоинства.
Эта неадекватность может быть источником агрессивного поведения,
конфликтности, так же как и тревожности или нарушения общения.
Негативные проявления связаны с тем, что образ, который выстроил
ребенок, не совпадает с представлением о нем других людей. Такое
несовпадение препятствует контактам и является причиной асоциальных
реакций школьника.
Если ребенок располагает положительные черты ближе к середине,
или, что еще хуже, в нижней части шкалы, то независимо от того, где
поставлены отрицательные качества, можно говорить о неадекватной
заниженной самооценке. Расположение отрицательных качеств только
ухудшает (если они находятся в верхней части шкалы) или несколько
улучшает (если они помещены внизу) общую структуру самооценки.
Для таких детей, как правило, характерны тревожность, неуверенность
в себе, стремление расположить к себе собеседника, особенно взрослых.
Однако заниженная самооценка может быть связана и с асоциальностью,
агрессивностью, особенно в тех слу
Анкета для оценки уровня школьной мотивации учащихся начальных классов
В анкету включено 10 вопросов, отражающих отношение детей к школе
и обучению. Вопросы анкеты построены по закрытому типу и
предполагают выбор одного из трех вариантов ответов. При этом ответ,
свидетельствующий
о
положительном
отношении
к
школе
и
предпочтении учебных ситуаций, оценивается в 3 балла; нейтральный
ответ — 1 балл; ответ, позволяющий судить об отрицательном
отношении ребенка к школьной ситуации, оценивается в 0 баллов.
На основании ответов конкретный учащийся может быть отнесен к
одному из 5 уровней школьной мотивации:
1. 25—30 баллов (максимально высокий уровень) — высокий уровень
школьной мотивации, учебной активности.
171
Такие дети отличаются наличием высоких познавательных мотивов,
стремлением наиболее успешно выполнять все предъявляемые школой
требования. Они очень четко следуют всем указаниям учителя,
добросовестны и ответственны, сильно переживают, если получают
неудовлетворительные оценки или замечания педагога. В рисунках на
школьную тему они изображают учителя у доски, процесс урока,
учебный материал и т.п.
2. 20—24 балла — хорошая школьная мотивация.
Подобные показатели имеет большинство учащихся начальных классов,
успешно справляющихся с учебной деятельностью. В рисунках на
школьную тему они также изображают учебные ситуации, а при ответах
на вопросы проявляют меньшую зависимость от жестких требований и
норм. Подобный уровень мотивации является средней нормой.
3. 15—19 баллов — положительное отношение к школе, но школа
привлекает больше внеучебными сторонами.
Такие дети достаточно благополучно чувствуют себя в школе, однако
чаще ходят в школу, чтобы общаться с друзьями, учителем. Им нравится
ощущать себя учениками, иметь красивый портфель, ручки, тетради.
Познавательные мотивы таких детей сформированы в меньшей степени и
учебный предмет их мало привлекает. В рисунках на школьную тему
такие дети изображают, как правило, школьные, но неучебные
ситуации.
4. 10 – 14 баллов – низкая школьная мотивация.
Подобные школьники посещают школу неохотно, предпочитают
пропускать занятия. На уроках часто занимаются посторонними делами,
играми. Испытывают серьезные затруднения в учебной деятельности.
Находятся в состоянии неустойчивой адаптации к школе. В рисунках на
школьную тему такие дети изображают игровые сюжеты, хотя косвенно
они связаны со школой, присутствуют в школе.
5.Ниже 10 баллов – негативное отношение к школе, школьная
дезадаптация.
Такие дети испытывают серьезные трудности в школе, они не
справляются с учебной деятельностью, испытывают проблемы в общении
с одноклассниками, во взаимоотношениях с учителем. Школа нередко
воспринимается ими как враждебная среда, пребывание в которой для
них невыносимо. Маленькие дети (5-6 лет) часто плачут, просятся
домой. В других случаях ученики могут проявлять агрессивные реакции,
отказываться выполнять те или иные задания, следовать тем или иным
нормам и правилам. Часто у подобных школьников отмечаются
нарушения нервно-психического здоровья.
Данная анкета может быть использована при индивидуальном
обследовании ребенка, а также применяться для групповой диагностики.
Анкета допускает повторные опросы, что позволяет оценить динамику
школьной мотивации. Снижение уровня школьной мотивации может
172
служить критерием школьной дезадаптации ребенка, а его повышение –
положительной динамики в обучении и развитии.
АНКЕТА
1. Тебе нравится в школе?
а) да
б) не очень
в) нет
2. Утром ты всегда с радостью идешь в школу или тебе часто хочется
остаться дома?
а) иду с радостью
б) бывает по-разному
в) чаще хочется остаться дома
3. Если бы учитель сказал, что завтра в школе не обязательно приходить
всем ученикам, ты пошел бы в школу или остался дома?
а) пошел бы в школу
б) не знаю
в) остался бы дома
4. Тебе нравится, когда вам отменяют какие-нибудъ уроки?
а) не нравится
б) бывает по-разному
в) нравится
5. Ты хотел бы, чтобы тебе не задавали никаких домашних заданий?
а) не хотел бы
б) не знаю
в) хотел бы
6. Ты хотел бы, чтобы в школе остались одни перемены?
а) нет
б) не знаю
в) хотел бы
7. Ты часто рассказывает о школе своим родителям и друзьям?
а) часто
б) редко
в) не рассказываю
8. Ты хотел бы, чтобы у тебя был другой, менее строгий учитель?
а) мне нравится наш учитель
б) точно не знаю
в) хотел бы
9.У тебя в классе много друзей?
а) много
б) мало
в) нет друзей
10.
Тебе нравятся твои одноклассники?
а) нравятся
б) не очень
в) не нравятся
чаях, когда от ученика настойчиво требуют выполнения каких-то
обязанностей, с которыми он не справляется.
Для диагностики процесса и результата духовно – нравственного развития личности
используется методики:
1.Методика «Образ мира»
173
Цель: изучить индивидуальные особенности образа мира младших
школьников.
2. «Круг воли»
Цель: определения силы воли младших школьников.
3. Методика «Выбор»
Цель: выявление нравственной направленности потребностей у
дошкольников и младших школьников.
4Методика «Пословицы» (С.М. Петрова)
Цель: определить уровень нравственной воспитанности учащихся и
выяснить особенности ценностных отношений к жизни, к людям, к
самим себе.
5. Ориентировочная минимальная диагностическая программа изучения
проявления
формирующегося
нравственного
деятельно-волевого
характера подростков (анкета для младших школьников)
Цель:
выявить
проявления
нравственного
деятельно-волевого
характера младших школьников.
Оцениваемые показатели: выделение морального содержания действий
и ситуаций.
6. Методика «Что такое хорошо и что такое плохо»
Цель: выявить нравственные представления учеников.
Процедура мониторинга
Мониторинг
проводится
педагогом-психологом
и
классным
руководителем (после специального обучения) дважды в год сентябре,
апреле.
Классный руководитель выполняет диагностику нравственного уровня
развития и воспитания младших школьников (субъективный тест).
Далее все измерения заносятся в сводную таблицу. Анализ
результатов, представленных в сводной таблице, позволяет провести
экспертизу и выявить эффективность деятельности по формированию
духовно-нравственной сферы младших школьников.
2.3. Программа формирования экологической культуры, здорового и
безопасного образа жизни
Нормативно-правовой и документальной основой Программы
формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа
жизни обучающихся на ступени начального общего образования
являются:
- Закон Российской Федерации «Об образовании»;
- Федеральный государственный образовательный стандарт начального
общего образования;
- СанПиН, 2.4.2.1178-02 «Гигиенические требования к режиму учебновоспитательного процесса» (Приказ Минздрава от 28.11.2002) раздел
2.9.;
- Рекомендации по организации обучения в первом классе
четырехлетней начальной школы (Письмо МО РФ № 408/13-13 от
20.04.2001);
174
- Об организации обучения в первом классе четырехлетней начальной
школы (Письмо МО РФ № 202/11-13 от 25.09.2000);
- О недопустимости перегрузок обучающихся в начальной школе
(Письмо МО РФ № 220/11-13 от 20.02.1999);
- Рекомендации по использованию компьютеров в начальной школе.
(Письмо МО РФ и НИИ гигиены и охраны здоровья детей и подростков
РАМ № 199/13 от 28.03.2002);
- Гигиенические требования к условиям реализации основной
образовательной программы начального общего образования (2009 г.);
-Концепция УМК «Перспективная начальная школа», системы
развивающего обучения Д.Б.Эльконина-В.В.Давыдова, Л.В.Занкова.
Программа формирования ценности здоровья и здорового образа жизни обучающихся это комплексная программа формирования их знаний, установок, личностных ориентиров
и норм поведения, обеспечивающих сохранение и укрепление физического и
психологического здоровья как одного из ценностных составляющих, способствующих
познавательному и эмоциональному развитию ребёнка, достижению планируемых
результатов освоения основной образовательной программы начального общего
образования.
Программа формирования ценности здоровья и здорового образа жизни на ступени
начального общего образования сформирована с учётом факторов, оказывающих
существенное влияние на состояние здоровья детей:
-неблагоприятные социальные, экономические и экологические условия;
-факторы риска, имеющие место в образовательных учреждениях, которые
приводят к дальнейшему ухудшению здоровья детей и подростков от первого к
последнему году обучения;
-чувствительность к воздействиям при одновременной к ним инертности по своей
природе, обусловливающей временной разрыв между воздействием и результатом,
который может быть значительным, достигая нескольких лет, и тем самым между
начальным и существенным проявлением неблагополучных популяционных сдвигов в
здоровье детей и подростков и всего населения страны в целом;
-активно формируемые в младшем школьном возрасте комплексы знаний,
установок, правил поведения, привычек;
-особенности отношения обучающихся младшего школьного возраста к своему
здоровью, существенно отличающиеся от таковых у взрослых, что связано с отсутствием у
детей опыта «нездоровья» (за исключением детей с серьёзными хроническими
заболеваниями) и восприятием ребёнком состояния болезни главным образом как
ограничения свободы (необходимость лежать в постели, болезненные уколы),
неспособностью прогнозировать последствия своего отношения к здоровью, что
обусловливает, в свою очередь, невосприятие ребёнком деятельности, связанной с
укреплением здоровья и профилактикой его нарушений, как актуальной и значимой
(ребёнок всегда стремится к удовлетворению своих актуальных потребностей, он не знает,
что такое будущее, и поэтому ни за что не пожертвует настоящим ради будущего и будет
сопротивляться невозможности осуществления своих желаний).
Наиболее эффективным путём формирования ценности здоровья и здорового
образа жизни является направляемая и организуемая взрослыми (учителем, воспитателем,
, взрослыми в семье) самостоятельная работа, способствующая активной и успешной
социализации ребёнка в образовательном учреждении, развивающая способность
понимать своё состояние, знать способы и варианты рациональной организации режима
дня и двигательной активности, питания, правил личной гигиены.
Однако только знание основ здорового образа жизни не обеспечивает и не
гарантирует их использования, если это не становится необходимым условием ежедневной
жизни ребёнка в семье и образовательном учреждении.
При выборе стратегии воспитания культуры здоровья в младшем школьном
возрасте учитываются психологические и психофизиологические характеристики
возраста, опираться на зону актуального развития, исходя из того, что формирование
175
ценности здоровья и здорового образа жизни — необходимый и обязательный компонент
здоровьесберегающей
работы
образовательного
учреждения,
требующий
соответствующей здоровьесберегающей организации всей жизни образовательного
учреждения, включая её инфраструктуру, создание благоприятного психологического
климата, обеспечение рациональной организации учебного процесса, эффективной
физкультурно-оздоровительной работы, рационального питания.
Одним из компонентов формирования ценности здоровья и здорового образа жизни
является просветительская работа с родителями (законными представителями)
обучающихся, привлечение родителей (законных представителей) к совместной работе с
детьми, к разработке программы формирования ценности здоровья и здорового образа
жизни.
Программа формирования ценности здоровья и здорового образа жизни, а также
организация всей работы по её реализации строится на основе научной обоснованности,
последовательности, возрастной и социокультурной адекватности, информационной
безопасности и практической целесообразности.
Системная работа на ступени начального общего образования по формированию
культуры здорового и безопасного образа жизни может быть представлена в виде пяти
взаимосвязанных блоков — по созданию здоровьесберагающей инфраструктуры,
рациональной организации учебной и внеучебной деятельности обучающихся,
эффективной
организации
физкультурно-оздоровительной
работы,
реализации
образовательной программы и просветительской работы с родителями (законными
представителями) и должна способствовать формированию у обучающихся ценности
здоровья, сохранению и укреплению у них здоровья.
Цель программы: формирование ценностного отношения к здоровью у
участников образовательного процесса.
Задачи программы:
сформировать представление о позитивных факторах, влияющих на здоровье;
научить обучающихся делать осознанный выбор поступков, поведения,
позволяющих сохранять и укреплять здоровье;
научить выполнять правила личной гигиены и развить готовность на основе её
использования самостоятельно поддерживать своё здоровье;
сформировать представление о правильном (здоровом) питании, его режиме,
структуре, полезных продуктах;
сформировать представление о рациональной организации режима дня, учёбы и
отдыха, двигательной активности, научить ребёнка составлять, анализировать и
контролировать свой режим дня;
дать представление с учётом принципа информационной безопасности о
негативных факторах риска здоровью детей (сниженная двигательная активность,
инфекционные заболевания, переутомления и т. п.), о существовании и причинах
возникновения зависимостей от табака, алкоголя, наркотиков и других психоактивных
веществ, их пагубном влиянии на здоровье;
дать представление о влиянии позитивных и негативных эмоций на здоровье, в том
числе получаемых от общения с компьютером, просмотра телепередач, участия в азартных
играх;
обучить элементарным навыкам эмоциональной разгрузки (релаксации);
сформировать навыки позитивного коммуникативного общения;
сформировать представление об основных компонентах культуры здоровья и
здорового образа жизни;
сформировать потребность ребёнка безбоязненно обращаться к врачу по любым
вопросам состояния здоровья, в том числе связанным с особенностями роста и развития.
Образовательная программа, направленные на формирование ценности здоровья и
здорового образа жизни, предусматривает разные формы организации занятий:
интеграцию в базовые образовательные дисциплины;
проведение часов и дней здоровья;
факультативные занятия;
проведение классных часов;
176
занятия в кружках;
проведение досуговых мероприятий: конкурсов, праздников, викторин, экскурсий и
т. п.
Направления программы
1. Формирование здоровьесберегающей инфраструктуры образовательного
учреждения.
1.
Соблюдение СанПиНов.
2.
Систематический контроль за работой пищеблока (помещение для питания,
хранения и приготовления продуктов).
3.
Организация ежедневного качественного горячего питания учащихся, в том
числе для малообеспеченных и многодетных семей (бесплатного).
4.
Пополнение материально-технической базы медицинского кабинета.
5.
Пополнение материально-технической базы (игровой и спортивный
инвентарь, оборудование) физкультурного зала, спортплощадки.
6. Проведение мероприятий, направленных на повышение коммуникативной культуры
учителя.
7. Проведение ежегодных профилактических медицинских осмотров педагогов и
медицинских осмотров учащихся.
8. Проведение вакцинации педагогов и учащихся (по графику).
2. Рациональная организация учебной и внеучебной деятельности обучающихся.
1. Соблюдение гигиенических требований и норм к организации образовательного
процесса:

Режиму работы гимназии;

Объему учебной и внеучебной нагрузки (по параллелям);

Контроль дозировки домашнего задания;

Использование в работе учителя здоровьесберегающих технологий ;

Соблюдение санитарных требований при использовании ТСО, компьютера;

Создание благоприятного психологического микроклимата на уроке и в
гимназии.
3. Эффективная организация физкультурно-оздоровительной работы.
Внедрение в образовательный процесс малых форм физического воспитания
(физкультурные паузы, подвижные перемены, физкультминутки на уроках,
способствующие эмоциональной разгрузке, повышению двигательной активности).
Разработка и внедрение комплекса упражнений, способствующих профилактике
близорукости.
Проведение полноценной и эффективной работы с обучающимися всех групп
здоровья (на уроках физической культуры, секциях).
Организация занятий по лечебной физкультуре.
Организация работы спортивных секций (баскетбол,), кружков «Спортивный час»и
создание условий для их эффективного функционирования.
Регулярное проведение спортивно-оздоровительных мероприятий (дней здоровья,
соревнований, спортивных праздников).
4. Реализация дополнительных образовательных программ предусматривает:
Внедрение в систему работы образовательного учреждения программ,
направленных на формирование ценности здоровья и здорового образа жизни.
В качестве программ будут использованы: «Уроки Доктора Айболита».
Обучение детей законам психологической культуры в ходе учебного и внеурочного
взаимодействия.
5. Просветительская работа с родителями (законными представителями)
включает:
177
Организацию совместной работы педагогов и родителей (законных представителей)
по проведению спортивных соревнований, дней здоровья, занятий по профилактике
вредных привычек и т. п.
Проведение лекций, родительских собраний, посвященных возрастным
особенностям учащихся, проблемам воспитания потребности у учащихся в ЗОЖ,
принятия ценности здоровья.
Создание банка методических рекомендаций родителям по воспитанию
потребности в ЗОЖ у детей в семье.
Организация консультаций для родителей педагогов, школьного врача, психолога
(по запросам родителей).
Просвещение родителей по вопросам гигиены и санитарии как составной части
воспитания ЗОЖ.
6. Просветительская работа с учащимися.
Просветительско-воспитательная работа с обучающимися, направленная на
формирование ценности здоровья и здорового образа жизни, включает:
Организация систематической работы, направленной на формирование у учащихся
ценностного отношения к собственному здоровью (классные часы, беседы специалистов,
выпуск стенгазет по пропаганде ЗОЖ).
Организация лекций, практических занятий по вопросам охраны и сохранения
здоровья.
Проведение дней здоровья, конкурсов, праздников и других активных мероприятий,
направленных на пропаганду здорового образа жизни.
Просвещение учащихся по вопросам гигиены и санитарии как составной части
воспитания ЗОЖ.
Проведение специальных тематических месячников по пропаганде ЗОЖ.
Предполагаемый результат
1.
Системное функционирование программы работы.
2.
Снижение поведенческих рисков, представляющих опасность для здоровья.
3.
Увеличение оптимальной физической нагрузки необходимой для здоровья
участников образовательного процесса.
4.
Повышение заинтересованности участников образовательного процесса в
укреплении собственного здоровья.
5.
Улучшение социально-психологического климата в гимназии.
Прогнозируемая модель личности ученика:
Физически,
нравственно,
духовно
здоровая
личность,
со
сформированным ценностным отношением к своему здоровью, здоровью
окружающих людей.
Осознание
существа.
себя
как
биологического,
психического
и
социального
Осознание необходимости здорового образа жизни и безопасности
жизнедеятельности
как
условий
благополучного
существования
человека.
Правильная
организация
своей
жизнедеятельности,
с
здоровьесбережения и знания о возможном негативном
компьютерных игр, рекламы, телевидения, вредных привычек.
Стойкий интерес
деятельности.
позиции
влиянии
и потребность к познавательной и двигательной
Первоначальные представления о роли физической культуры и спорта
для здоровья человека, его образования, труда и творчества,
устойчивый
интерес
к
регулярным
занятиям
физическими
упражнениями.
178
Самоконтроль, личностное саморазвитие, творческая продуктивность.
Учащиеся должны знать:
Правила бережного отношения к зрению, к органам зрения, к зубам.
Специальные упражнения при плоскостопии.
Правила ухода за кожей.
Органы пищеварения.
Золотые правила питания, полезные продукты.
Правила здорового сна, хорошего настроения.
Правила для поддержания правильной осанки
Признаки здорового и закаленного человека.
Правила безопасности на воде.
Правила хорошего тона.
Задачи оздоровительных пауз.
Правила гигиены и питания, закаливания.
Учащиеся должны уметь:
Правильно умываться, мыть зубы, чистить уши.
Специальные упражнения при плоскостопии (катание валика, хождение
босиком, массаж стопы и др.).
Следить за кожей, ногтями.
Оказывать первую помощь при порезах, ожогах
Соблюдать режим дня.
Выполнять комплекс упражнений для поддержания правильной осанки.
Выполнять комплекс упражнений для глаз.
Выполнять несколько комплексов утренней гимнастики.
Выполнять комплекс дыхательной гимнастики.
Выполнять несколько комплексов для динамической паузы.
Выполнять различные оздоровительные упражнения.
Традиционные мероприятия
«Дни здоровья» (сентябрь, март)
«Весёлые старты» – (по плану воспитательной работы);
соревнования по лёгкой атлетике, лыжам, баскетболу, шахматам,
праздник «Папа, мама и я – спортивная семья» (февраль).
Программа формирования экологической культуры
Данная программа ориентирована на Концепцию непрерывного экологического образования,
воспитания и просвещения населения Вологодской области в интересах устойчивого развития
региона до 2020 года, утверждённую постановлением Правительства Вологодской области от
06.12.2011 №1514. В концепции определены цели и задачи экологического воспитания и
образования, направленные на развитие экологической культуры личности. Экологическое
прсвещение определяется как распространение экологических знаний о состоянии окружающей
среды, восстановлении и рациональном использовании природных ресурсов.
Вопросы экологического образования и просвещения нашли отражение в Экологической
доктрине Российской Федерации, одобренной Распоряжением Правительства Российской
Федерации от 31 августа 2002 г. №1225-р. В данном документе отмечается, что основной
задачей экологического просвещения является повышение экологической культуры населения,
образовательного уровня и профессиональных навыков и знаний в области экологии.
179
Генеральной ассамблеей ООН принята Резолюция о проведении десятилетия (2005 – 2014
гг.) - по образованию в интересах устойчивого развития. В Резолюции подчеркнуто, что
образование ныне выступает основой, без которой устойчивое развитие недостижимо. В этой
связи предложено обратить особое внимание на активную работу по формированию и развитию
экологической культуры населения как посредством традиционных образовательных каналов и
структур, так и с помощью развития новых неформальных (просветительских) каналов влияния
на общественное сознание. Главное – добиться высокой степени информированности населения
по всем важнейшим вопросам (в том числе обязательно экономическим и социальным),
относящимся к обеспечению устойчивого развития.
Правительство РФ одобрило проект Указа Президента «Об основах государственной политики
в области экологического развития Российской Федерации до 2030 года»
Предполагаемые результаты работы по программе:
Образовательные:
-эмоционально-ценностное отношение к экологической среде школы и города;
-возрастание познавательного интереса учащихся к общим законам природы, человеческого
бытия, стремление приобрести универсальное образование и обширные экологические знания,
ориентированные на практику;
-активизации познавательной деятельности учащихся;
-вовлечение учащихся в практическую деятельность;
-формирование в каждом ребенке творческой деятельности личности с развитым самосознанием;
-привлечение детей к социально-значимой деятельности, проектам, исследованиям.
Педагогические:
-использование новых технологий образовательного процесса, способствующих формированию
системных знаний, экологического мышления, решению проблемных экологических вопросов;
Для достижения поставленной цели и результата, ставятся следующие задачи:
-воспитание экологической культуры и экологического сознания школьников;
-активизация практической деятельности школьников экологической направленности;
-формирование у школьников представления об активном и здоровом образе жизни;
-содействие нравственному, эстетическому и трудовому воспитанию школьников.
-вовлечение учащихся в проектную деятельность, направленную на решение
экологических проблем местного социума
Для реализации необходимо научно-методическое и организационносопровождение обеспечивающие и предполагающие следующие направления:
·
управленческое
изменение планов воспитательной работы в направлении усиления экологического
компонента (педагогические советы, производственные совещания, методические объединения
и т.д.);
-организовать курс лекций для учащихся, учителей и родителей по экологической этике и
глобальным проблемам окружающей среды;
-разработать программы внеурочной и внешкольной деятельности учащихся
(экологические тропы, экскурсии, школьные олимпиады, ролевые игры, экологокраеведческая работа).
·
Ключевые
компоненты
экологической
культуры
Экологоценностные
ориентации
180
Направления деятельности
усвоение элементарных представлений об
экокультурных ценностях, традициях
этического отношения к природе
населения России и Вологодчины, нормах
Область применения
Использование
потенциала
программы курса
«Окружающий мир»,
экологической этики, об экологически
грамотном взаимодействии человека с
природой;
на уроках.
Экологозначимые
знания
осознание целостности окружающего мира,
освоение
основ
экологической
грамотности,
элементарных
правил
нравственного поведения в мире природы
и людей, норм здоровьесберегающего
поведения в природной и социальной
среде.
Использование
потенциала
программы курса
«Окружающий мир»,
на
уроках,
внеурочные
мероприятия.
Экологооправданная
деятельность
получение первоначального опыта
эмоционально-чувственного
непосредственного взаимодействия с
природой, экологически грамотного
поведения в природе (в ходе экскурсий,
прогулок, туристических походов и
путешествий по родному краю);
Внеурочная
деятельность
обучающихся в
соответствии с планом
воспитательной
работы классного
руководителя и
общешкольных
мероприятий
экологической
направленности.
получение первоначального опыта участия в
природоохранительной деятельности (в
школе и на пришкольном участке,
экологические акции, десанты, высадка
растений, создание цветочных клумб,
очистка доступных территорий от мусора,
подкормка птиц и т.д.), в деятельности
школьных экологических центров,
лесничеств, экологических патрулей,
участие в создании и реализации
коллективных природоохранных
проектов; посильное участие в
деятельности детско-юношеских
общественных экологических
организаций;
усвоение в семье позитивных образцов
взаимодействия
с
природой
(при
поддержке
родителей
(законных
представителей),
расширение
опыта
общения с природой, заботы о животных
и растениях, участие вместе с родителями
(законными
представителями)
в
экологической деятельности по месту
жительства.
Традиционные мероприятия по экологическому воспитанию
Конкурс рисунков "Человек и природа"
Конкурс плакатов «Земля-наш общий дом»
Конкурс экологических театров«Экологическая сказка»
181
Конкурс детской художественной фотографии «Мы открываем мир»,
«Тропинками родного края»,«Мир окружающий прекрасен»
Акция «Помоги птицам»
Всероссийская акция «Урок Чистой воды».
Выпуск газеты юных экологов и краеведов
Экологические уроки,
«Часы загадок» о природе
Десанты чистоты и порядка
Мероприятия, организованные к датам Экологического календаря
(День птиц, День Земли, День защиты окружающей среды)
Участие во всероссийских акциях: «Дни защиты от экологической
опасности», «День воды», «День экологических знаний»
«День экологической книги»
Игра- путешествие « По страницам Красной книги»
Экологическая игра «Планета тайн и загадок»
Устный журнал «Наш дом под небом голубым»,
Устный журнал «Откроем книгу природы вместе»
Планируемые результаты воспитания и социализации обучающихся в области
экологической культуры

воспитание экологической культуры;
• ценностное отношение к жизни во всех её проявлениях, качеству
окружающей среды, своему здоровью, здоровью родителей, членов
своей семьи, педагогов, сверстников;
• осознание ценности экологически целесообразного, здорового и
безопасного образа жизни, взаимной связи здоровья человека и
экологического состояния окружающей его среды, роли экологической
культуры в обеспечении личного и общественного здоровья и
безопасности;
• начальный опыт участия в пропаганде экологически целесообразного
поведения, в создании экологически безопасного уклада школьной
жизни;
• умение придавать экологическую направленность любой деятельности,
проекту; демонстрировать экологическое мышление и экологическую
грамотность в разных формах деятельности;
• знание основных социальных моделей, правил экологического
поведения;
• знание норм и правил экологической этики, законодательства в
области экологии и здоровья;
• знание традиций нравственно-этического отношения к природе и
здоровью в культуре народов России;
• знание глобальной взаимосвязи и взаимозависимости природных и
социальных явлений;
• умение выделять ценность экологической культуры, экологического качества
окружающей среды, здоровья, здорового и безопасного образа жизни как целевой
приоритет при организации собственной жизнедеятельности, при взаимодействии с
людьми; адекватно использовать знания о позитивных и негативных факторах, влияющих
на здоровье человека;• умение анализировать изменения в окружающей среде и
прогнозировать последствия этих изменений для природы и здоровья человека;
• умение устанавливать причинно-следственные связи возникновения и
развития явлений в экосистемах;
• знания об оздоровительном влиянии экологически чистых природных
факторов на человека;
182
• отрицательное отношение к загрязнению окружающей среды,
расточительному расходованию природных ресурсов и энергии,
способность давать нравственную оценку действиям, ведущим к
возникновению, развитию или решению экологических проблем на
различных территориях и акваториях;
• формирование опыта участия в общественно значимых делах по
охране природы и заботе о личном здоровье и здоровье окружающих
людей;
Мониторинг сформированности экологических знаний, представлений и
отношений проводится по интегративной методике диагностики состояния
состояния и развития экологической культуры обучающихся кандидата
педагогических наук, доцента АОУ ВО ДПО «Вологодский институт
развития
образования»
Е.Ю.
Ногтевой
«Основы
мониторинга
экологической культуры учащихся» (Вологда,2009).
Литература:
1.Ашихмина Т.Я. Школьный экологический мониторинг. Учебнометодическое пособие. - М.,2003
2.Дагбаева Н.Ж. Системный подход к экологическому образованию
младших школьников. Начальная школа. - №6 2003.
3.Ясвин
В.А.
Практикум
по
психоэкологической
диагностике
экологического сознания, М., 2004.- 32 с.
4.Ясвин В.А Мир природы в мире игр: опыт формирования отношения к
природе. - Эколого-просветительский центр"Заповедники";.- М., 1998. 40 с.
2.4.. Программы отдельных учебных предметов, курсов и курсов
внеурочной деятельности.
Перечень рабочих программ по предметам
1.Рабочая учебная программа по русскому языку для 1 класса разработана на основе
Примерной программы по русскому языку (М.: Просвещение, 2010г.), федерального
государственного образовательного стандарта начальной школы 2009 г., программы по
русскому языку, авторы: В.В. Репкин В.В. Восторгова Т.В.Некрасова (Сборник учебных
программ для начальной школы, система Д.Б. Эльконина – В.В. Давыдова.- М., ВитаПресс, 2004
, с.16-63).
2 Рабочая учебная программа по русскому языку для 2 класса разработана на основе
Примерной программы по русскому языку(М.: Просвещение, 2010г.), федерального
государственного образовательного стандарта начальной школы 2009 г., программы по
русскому языку, авторы: В.В. Репкин В.В. Восторгова Т.В.Некрасова (Сборник учебных
программ для начальной школы, система Д.Б. Эльконина – В.В. Давыдова.- М., ВитаПресс, 2004
, с.16-63).
Программу обеспечивают:
В.В.Репкин, Е.В. Восторгова, Учебник Русский язык 1 класс, М., Вита-Пресс, 2011.
Рекомендовано Министерством образования РФ.
В.В.Репкин, Е.В. Восторгова, Учебник Русский язык 2 класс, М., Вита-Пресс, 2011.
Рекомендовано Министерством образования РФ.
3.Рабочая учебная программа по литературному чтению для 1 класса разработана на
основе Примерной программы по литературному чтению (М.: Просвещение, 2010г.),
федерального государственного образовательного стандарта начальной школы 2009 г.
183
Программы по литературному чтению (1 – 4 классы) , автор Е. И. Матвеева. (Сборник
учебных программ для начальной школы, система Д.Б. Эльконина – В.В. Давыдова.- М.,
Вита-Пресс, 2004
, с.100-149)
4.Рабочая учебная программа по литературному чтению для 2 класса разработана на
основе Примерной программы по литературному чтению (М.: Просвещение, 2010г.),
федерального государственного образовательного стандарта начальной школы 2009 г.
Программы по литературному чтению (1 – 4 классы) , автор Е. И. Матвеева. (Сборник
учебных программ для начальной школы, система Д.Б. Эльконина – В.В. Давыдова.- М.,
Вита-Пресс, 2004
, с.100-149)
Программу обеспечивают:
Е. Матвеева Учебник «Литературное чтение» 1 класс изд. «Вита – Пресс» 2011 г.
Е. Матвеева Учебник «Литературное чтение» 2 класс изд. «Вита – Пресс» 2012 г.
5.Рабочая учебная программа по математике для 1 класса разработана на основе
Примерной программы по математике (М.: Просвещение, 2010г.), федерального
государственного образовательного стандарта начальной школы 2009 г., программы по
математике, автор Э. И. Александрова (Сборник учебных программ для начальной
школы, система Д.Б. Эльконина – В.В.
Давыдова.- М., Вита-Пресс, 2004
, с.184-224)
6.Рабочая учебная программа по математике для 2 класса разработана на основе Примерной
программы по математике (М.: Просвещение, 2010г.), федерального государственного
образовательного стандарта начальной школы 2009 г., программы по математике, автор Э.
И. Александрова (Сборник учебных программ для начальной школы, система Д.Б.
Эльконина – В.В. Давыдова.- М., Вита-Пресс, 2004
, с.184-224).
Программу обеспечивают:
1 класс Александрова Э. И. Математические прописи. — М.: Вита-Пресс,2011.
Александрова Э. И. Методика обучения математике в начальной школе. 1
класс: Пособие для учителя. — М.: Вита-Пресс, 2011
Александрова Э. И.
Учебник Математика 2 класс — М.: ВитаПресс,2012.Александрова Э. И. Методика обучения математике в начальной школе. 2 класс:
Пособие для учителя. — М.: Вита-Пресс, 2011
7..Рабочая учебная программа по курсу Окружающий мир для 1 класса разработана на
основе Примерной программы по окружающему миру (М.: Просвещение, 2010г.),
федерального государственного образовательного стандарта начальной школы 2009 г.,
программы «Окружающий мир», авторы: Е.В. Чудинова. Е.Н. Букварёва (Сборник
учебных программ для начальной школы, система Д.Б. Эльконина – В.В. Давыдова.- М.,
Вита-Пресс,2004
, с.246-272)
8.Рабочая учебная программа по курсу Окружающий мир для 2 класса разработана на основе
Примерной программы по окружающему миру (М.: Просвещение, 2010г.), федерального
государственного образовательного стандарта начальной школы 2009 г., программы
«Окружающий мир», авторы: Е.В. Чудинова. Е.Н. Букварёва (Сборник учебных программ
для начальной школы, система Д.Б. Эльконина – В.В. Давыдова.- М., ВитаПресс, 2004
, с.246-272)
Программу обеспечивают:
Е.В.Чудинова, Е.Н.Букварёва. Учебник «Окружающий мир» 1 класс – М.:Вита-пресс, 2011.
Е.В.Чудинова, Е.Н.Букварёва. Учебник «Окружающий мир» 2 класс – М.:Вита-пресс, 2012.
Е.В.Чудинова, Е.Н.Букварёва. Методическое пособие для учителя к курсу
«Окружающий мир» (на каждый год обучения) – М.:Вита-пресс, 2011.
3.
Цифровые ресурсы по проекту «Новая начальная школа» - сеть
«Интернет», Единая коллекция цифровых ресурсов.
5.Рабочая учебная программа по русскому языку для 1 класса (УМК «Перспективная
начальная школа») разработана на основе федерального государственного
образовательного стандарта начальной школы 2009 г., Примерной программы по русскому
184
языку (М.: Просвещение, 2010г.), программы по русскому языку Обучение грамоте.
Систематический курс русского языка, авторы Н.А. Чуракова, М.Л. Каленчук, Н.М.
Лаврова.
Программу обеспечивают:
Агаркова Н.Г., Агарков Ю.А. Азбука. 1 класс: Учебник по обучению грамоте и чтению.
Под ред. М.Л. Каленчук. – М.: Академкнига/Учебник.
Агаркова Н.Г., Агарков Ю.А. Азбука. 1 класс: Методическое пособие. – М.:
Академкнига/Учебник.
Лаврова Н.М. Азбука. Поурочно-тематическое планирование. 1 класс: Методическое
пособие. – М.: Академкнига/Учебник.
*Баранов С.Ю.,Глебова А.А.,Розанов Ю.В. Культура Вологодского края. Ч.1 :Пособие к
факультативному курсу для учащихся старшего школьного возраста -М.: Издательский
дом «Истоки»,2004.-432с.
Чуракова Н.А. Русский язык. 1 класс: Учебник. — М.: Академкни-га/Учебник.
Чуракова Н.А., Гольфман Е.Р. Русский язык. 1 класс: Методическое пособие. — М.:
Академкнига/Учебник.
Лаврова Н.М. Русский язык. Сборник проверочных и контрольных работ. 1–2 классы:
Методическое пособие. — М.: Академкнига/Учебник.
7.Рабочая учебная программа по русскому языку для 2 класса (УМК «Перспективная
начальная школа») разработана на основе федерального государственного
образовательного стандарта начальной школы 2009 г.,Примерной программы по русскому
языку (М.: Просвещение, 2010г.), программы по русскому языку Обучение грамоте.
Систематический курс русского языка, авторы Н.А. Чуракова, М.Л. Каленчук, Н.М.
Лаврова.
Программу обеспечивают:
Чуракова Н.А. Русский язык. 2 класс: Учебник. — М.: Академкни-га/Учебник.
Чуракова Н.А., Гольфман Е.Р. Русский язык. 2 класс: Методическое пособие. — М.:
Академкнига/Учебник.
Лаврова Н.М. Русский язык. Сборник проверочных и контрольных работ. 1–2 классы:
Методическое пособие. — М.: Академкнига/Учебник.
8. Рабочая учебная программа по литературному чтению для 1 класса (УМК
«Перспективная начальная
школа») разработана на основе Примерной программы по литературному чтению
(М.: Просвещение, 2010г.),
федерального государственного образовательного стандарта начальной школы 2009 г.
и программы по литературному чтению, автор Н.А.Чуракова.
9.Рабочая учебная программа по литературному чтению для 2 класса (УМК
«Перспективная начальная
школа») разработана на основе Примерной программы по литературному чтению
(М.: Просвещение, 2010г.),
федерального государственного образовательного стандарта начальной школы 2009 г.
и программы по литературному чтению, автор Н.А.Чуракова.
10.Рабочая учебная программа по математике для 1 класса (УМК «Перспективная
начальная школа») разработана на основе Примерной программы по математике (М.:
185
Просвещение, 2010г.), федерального государственного образовательного стандарта
начальной школы 2009 г. и программы по математике, автор Чекин А.Л.
11.Рабочая учебная программа по математике для 2 класса (УМК «Перспективная
начальная школа») разработана на основе Примерной программы по математике (М.:
Просвещение, 2010г.), федерального государственного образовательного стандарта
начальной школы 2009 г. и программы по математике, автор Чекин А.Л.
Программу обеспечивают:
Чекин А.Л. Математика 1 класс: Учебник. В 2 ч. – М.: Академкнига/Учебник.
Чекин А.Л. Математика 2 класс: Учебник. В 2 ч. – М.: Академкнига/Учебник.
Чекин А.Л. Математика: методическое пособие для учителя. – М. :
Академкнига/Учебник.
*Паюсова С.В. «Использование краеведческого материала на уроках и во
внеклассной работе»
*Костоломова О.Л., Коковина Т.А., Кокарева З.А. Дополнительная образовательная
программа для младших школьников «Уроки Деда Мороза»
12. Рабочая программа по окружающему миру для 1 класса (УМК «Перспективная
начальная школа»») разработаны на основе Примерной программы по окружающему
миру (М.: Просвещение, 2010г.), федерального государственного образовательного
стандарта начальной школы 2009 г. и программы по окружающему миру, авторы:
Федотова О.Н., Трафимова Г.В., Трафимов С.А.
13.Рабочая программа по окружающему миру для 2 класса (УМК «Перспективная
начальная школа»») разработаны на основе Примерной программы по окружающему
миру (М.: Просвещение, 2010г.), федерального государственного образовательного
стандарта начальной школы 2009 г. и программы по окружающему миру, авторы:
Федотова О.Н., Трафимова Г.В., Трафимов С.А.
Программу обеспечивают:
Федотова О.Н., Трафимова Г.В., Трафимов С.А. Окружающий мир. 1 класс: Учебник. – М.:
Академкнига/Учебник.
Федотова О.Н., Трафимова Г.В., Трафимов С.А. Окружающий мир. 2 класс: Учебник. – М.:
Академкнига/Учебник.
Бурова Л.И. «Родной край»
14. Рабочая учебная программа по технологии для 1 класса (УМК «Перспективная
начальная школа»)разработана на основе Примерной программы по технологии(М.:
Просвещение, 2010г.), федерального государственного образовательного стандарта
начальной школы 2009 г., программы по технологии, авторы: Рагозина Т.М., Гринёва А.А.
15. Рабочая учебная программа по технологии для 2 класса (УМК «Перспективная
начальная
школа»)разработана
на
основе
Примерной
программы
по
технологии, федерального государственного образовательного стандарта начальной
школы 2009 г., программы по технологии, авторы: Рагозина Т.М., Гринёва А.А.
Программу обеспечивают:
Рагозина Т.М., Гринёва А.А.Технология. 1 класс: Учебник.-М.: Академкнига/ Учебник.
Рагозина Т.М., Гринёва А.А.Технология. 2 класс: Учебник.-М.: Академкнига/ Учебник.
*Костоломова О.Л., Коковина Т.А., Кокарева З.А. Дополнительная образовательная
программа для младших школьников «Уроки Деда Мороза»
*Баранов С.Ю.,Глебова А.А.,Розанов Ю.В. Культура Вологодского края. Ч.1 :Пособие к
факультативному курсу для учащихся старшего школьного возраста -М.: Издательский
дом «Истоки»,2004.-432с.
16. Рабочая учебная программа по изобразительному искусству для 1 класса разработана
на основе Примерной программы по изобразительному искусству (М.: Просвещение,
186
2010г.), федерального государственного образовательного стандарта начальной школы
2009 г.,программы «Изобразительное искусство. 1-9 кл. Кузин В.С., Ростовцев Н.Н.,
Шорохов Е.В. и др.» М. : Просвещение, 2009г.
17. Рабочая учебная программа по музыке для 1 класса. Программа разработана на основе
Примерной программы по музыке (М.: Просвещение, 2010г.), федерального
государственного образовательного стандарта начальной школы 2009 г., программы
«Музыка. Начальные классы», авторы: Е.Д.Критская, Г. П.Сергеева, Т. С. Шмагина.М,:
Просвещение, 2004 год.
18. Рабочая учебная программа по музыке для 2 класса . Программа разработана на
основе Примерной программы по музыке (М.: Просвещение, 2010г.), федерального
государственного образовательного стандарта начальной школы 2009 г., программы
«Музыка. Начальные классы», авторы: Е.Д.Критская, Г. П.Сергеева, Т. С. Шмагина.М,:
Просвещение, 2004 год.
19. Рабочая учебная программа по физическому воспитанию для 1 класса . Программа
разработана на основе Примерной программы по физическому воспитанию (М.:
Просвещение, 2010г.), федерального государственного образовательного стандарта
начальной школы 2009 г., «Комплексной программы физического воспитания», авторы:
В.И.Лях, А.А.Зданевич, М,: Просвещение, 8 издание, 2011 год.
20.Рабочая учебная программа по физическому воспитанию для 1 класса . Программа
разработана на основе Примерной программы по физическому воспитанию (М.:
Просвещение, 2010г.), федерального государственного образовательного стандарта
начальной школы 2009 г., «Комплексной программы физического воспитания», авторы:
В.И.Лях, А.А.Зданевич, М,: Просвещение, 8 издание, 2011 год.
Тексты рабочих программ находятся в приложении
3. Организационный раздел
3.1. Учебный план начального общего образования
Объяснительная записка
Учебный план МОУ «Гимназия» разработан на основе следующих документов:

Федерального
государственного
образовательного стандарта, утвержденного приказом Министерства образования РФ от
22.12.2009 г. №177856 с учетом санитарно-эпидемиологических правил и нормативов
«Гигиенические требования к условиям обучения школьников в общеобразовательных
учреждениях, СанПин 2.4.2 1178-02», утвержденных Главным санитарным врачом РФ
25.11.2002, зарегистрированных в Минюсте РФ 5.12.2002 № 3997;
- Закон «Об образовании» (ст. 9, 13, 14, 15, 32).
- Типовые положения об общеобразовательном учреждении разных
типов и видов (Постановления Правительства РФ).
- СанПиН, 2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемологические требования к
условиям
и
организации
обучения
в
общеобразовательных
учреждениях» (Постановление Главного государственногосанитарного
врача Российской Федерации от 29 декабря 2010г №189
Приказ МОиН РФ № 822 от 23.12.2009 Об утверждении федерального
перечня учебников, рекомендованных (допущенных) к использованию в
образовательных учреждениях, реализующих программы общего
образования и имеющих государственную аккредитацию, на 2010-2011
год. (Полный перечень опубликован в журнале «Вестник образования»,
187
2009, №4, а также на сайте МОиН РФ. За изменениями, происходящими
в Федеральном перечне, можно проследить и Интернете (сайт
www.edu.gov.ru);
Нормативных документов Министерства образования и науки:
- Рекомендации по организации обучения в первом классе
четырехлетней начальной школы (Письмо МО РФ № 408/13-13 от
20.04.2001).
- Об организации обучения в первом классе четырехлетней начальной
школы (Письмо МО РФ № 202/11-13 от 25.09.2000).
- О недопустимости перегрузок обучающихся в начальной школе
(Письмо МО РФ № 220/11-13 от 20.02.1999).
Рекомендации по использованию компьютеров в начальной школе.
(Письмо МО РФ и НИИ гигиены и охраны здоровья детей и подростков
РАМ № 199/13 от 28.03.2002).
- О введении иностранного языка во 2-х классах начальной школы
(Приложение к письму МО РФ № 957/13-13 от 17.2.2001);
Учебный план включает:
- перечень обязательных предметных областей:
Филология,
Математика
Обществознание
и
естествознание
(окружающий мир), Искусство, Технология, Физическая культура;
-перечень направлений внеурочной деятельности по классам (годам
обучения);
- учебное время, отводимое на изучение предметов по классам (годам)
обучения.

общий объём нагрузки и максимальный объём аудиторной нагрузки
обучающихся.
Продолжительность учебного года на первой ступени обучения общего образования
составляет 34 недели, в 1 классе – 33 недели. Продолжительность
каникул для обучающихся 2-4 классов не менее 30 календарных дней в
течение учебного года, таким образом: пять учебных недель и одна
неделя каникул; летом - не менее 8 недель.
В первом классе 5-дневная учебная неделя. Начало занятий в 8.30,
продолжительность урока во 2-4 классах 45 мин, в 1 классах – 35 минут
с обязательным проведением двух физкультминуток по 2—4 мин каждая,
продолжительность перемен между уроками 10 мин, большие перемены
20 мин после второго урока.
Особенности учебного плана: содержание раздела «Информационнокоммуникационные технологии)» изучается в 3—4 классах в качестве
учебного модуля
в рамках учебного предмета «Технология»; курс
«Основы безопасности жизнедеятельности» включается в содержание
предмета «Окружающий мир»; иностранный язык (английский) 3 часа в
неделю, начиная со 2 класса; из школьного компонента во 2 — 4 классах
добавлено по 1 часу на математику и литературное чтение; внеурочная
образовательная деятельность проводится в объёме 4 ч в неделю по
определённым стандартами направлениям.
С первого сентября 2011 года на основании приказа Департамента образования
Вологодской области № от года в гимназия осуществляется введение Федерального
188
государственного общеобразовательного стандарта начального общего образования с
параллели первых классов.
Базисный учебный план для учащихся первых классов состоит из двух частей –
обязательной и части, формируемой участниками образовательного процесса,
включающей внеурочную деятельность, осуществляемую во второй половине дня.
Учебный план отражает современные тенденции модернизации образования, а
также специфику школы, работающей в парадигме развивающего образования и
реализующей компетентностный подход.
Основу учебного плана начальной школы составляют программы развивающего
обучения Д.Б.Эльконина – В.В.Давыдова, Л.В.Занкова (3,4 классы), УМК «Перспективная
начальная школа» (русский язык, литература, математика, окружающий мир, 1,2 классы).
Обязательная часть базисного учебного плана составляет 21 час и не превышает
допустимую учебную нагрузку.
Учебный план 1 ступени по ФГОС МОУ «Гимназия» на 20122013,2014,2015 учебный год
О
б
я
з
а
т
е
л
ь
н
а
я
ч
а
с
т
ь
Предметные
области
Филология
Математика и
информатика
Обществознание
и естествознание
Основы духовнонравственной
культуры народов
России
Искусство
Физическая
культура
Учебный
предмет
Русский язык
Количество часов в неделю
1 класс 2класс
3класс
4класс
5
5
5
5
Литературное
творчество
4
4
4
3
Иностранный
язык
2
2
2
2
Математика
4
4
4
4
Окружающий
мир
2
2
2
2
-
-
-
1
Музыка
1
1
1
1
Изобразительное искусство
1
1
1
1
Физическая
культура
3
3
3
3
189
Технология
Ч
а
с
т
ь
,
ф
о
р
м
и
р
у
е
м
а
я
Итого:
Филология
Математика
Технология
(труд)
Английский
язык
1
1
1
1
21
23
1
23
1
23
1
1
1
1
1
Литературное
творчество
1
Математика
1
у
ч
а
с
т
н
и
к
а
м
и
о
б
р
а
з
о
в
а
т
е
л
ь
н
о
г
о
п
р
о
ц
е
с
с
а
Информатика и
190
ИКТ
Предельно
допустимая нагрузка
3.2.
21
26
26
26
План внеурочной деятельности.
Внеурочная деятельность осуществляется во второй половине
дня, организуется по направлениям развития личности (духовнонравственное,
социальное,
общеинтеллектуальное,
общекультурное, спортивно-оздоровительное). Время, отводимое
на внеурочную деятельность, составляет до 1350 часов за период
обучения в начальной школе с 1 по 4 класс.
Содержание занятий, предусмотренных как внеурочная
деятельность,
сформировано
с
учётом
пожеланий
обучающихся и их родителей (законных представителей) и
направлено на реализацию различных форм её организации,
отличных от урочной системы обучения, таких, как экскурсии,
кружки, секции, круглые столы, конференции, диспуты,
школьные
научные
общества,
олимпиады,
конкурсы,
соревнования,
поисковые
и
научные
исследования,
общественно полезные практики и т. д.
При организации внеурочной деятельности обучающихся учреждением
могут
использоваться
возможности
учреждений
дополнительного
образования, культуры и спорта.
Время, отведенное на внеурочную деятельность, не включается в расчёт
допустимой (максимальной) обязательной нагрузки обучающихся, но
учитывается при определении объемов финансирования, направляемых на
реализацию основной образовательной программы.
При этом предельно допустимая аудиторная учебная нагрузка не превышает
максимальную учебную нагрузку, определенную действующими в настоящее
время
Санитарноэпидемиологическими правилами и нормативами (СанПиН п.10.5. №
2.4.2.2821-10) – “Гигиенические требования к режиму образовательного
процесса”, зарегистрированными в Минюсте России 03 марта 2011 г.,
регистрационный номер 19993.
191
1 класс
№
п/п
Направление
деятельности
1.
Общеинтеллектуальное
2.
3.
4.
внеурочной
Духовно-нравственное
Общекультурное
Спортивнооздоровительное
Виды занятий
Количество
часов
«36
занятий
отличников»
для
будущих 1ч.
1А
«36
занятий
отличников»
для
будущих 1ч.
1Б
«Этика»
2ч.
1А.
«Этика»
2ч.
1Б
Хореография
1ч.
1А,
Вокал
1ч.
1А
Спортивный час
1ч !А, 1Б
«Уроки доктора Айболита»
1ч.
1Б
2 класс
№ п/п
1.
Направление внеурочной
деятельности
Общеинтеллектуальное
2.
Духовно-нравственное
3.
Общекультурное
4.
Спортивно-оздоровительное
192
Виды занятий
Количество
часов
деятельность. 1 2А, 2Б
Проектная
Окружающий мир.
«36 занятий для будущих 1
отличников»
«Музей в твоём классе»
1
«Этика»
2
Театральная студия. КВН
Вокал
Хореография
Бисероплетение
Музыкальный час
Спортивный час
«Уроки доктора Айболита»
2
1
1
1
1
2
1
2А
2А, 2Б
2А, 2Б
2Б
2Б
2А, 2Б
2Б
2А
2А, 2Б
2А
3.3. Система условий реализации основной образовательной программы в
соответствии с требованиями ФГОС
При формировании условий реализации ООП НОО учтены положения следующих
документов:
- требования ФГОС к условиям реализации основной образовательной программы
начального образования (IV раздел ФГОС НОО, пункты 20-28);
-приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 4 октября 2010 года № 986
«Об утверждении федеральных требований к образовательным учреждениям в части
минимальной оснащённости учебного процесса и оборудования учебных помещений»;
- приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 28 декабря 2010 года №
2106 «Об утверждении федеральных требований к образовательным учреждениям в части
охраны здоровья обучающихся,воспитанников»;
Характеристика кадровых условий
Общее количество учителей начальных классов – 9
воспитателей - 1
Образование: высшее - 10 ,
ср/спец - 1
Стаж работы: до 5 лет – 0
от 5 до 10 лет – 0
от 10 до 20 лет – 4
свыше 20 лет - 7
Уровень квалификации ( в %):
-с
высшей категорией – 9
-с
1 категорией – 2
Преподавание английского языка, музыки, изобразительного искусства,
физического воспитания осуществляется преподавателями высшей
категории.
В педагогическом коллективе МОУ «Гимназия» нет акансий. На ближайшие
3 года не предвидятся изменения в кадровом составе.
Курсовая подготовка учителей начальных классов
№ Название курсов
Курсы повышения
квалификации для
учителей по ФГОС
2010 -2011
уч.год
2011-2012
уч.год
2012- 2013
уч.год
Коняева З.В.
Пахнёва Ж.А.
Коковина Т.А.
Кульневская
С.А.
Игумнова Л.И.
Хромцова О.А.
Шерстянкина
Е.В.
Белозёрова
М.Н.
193
Материально- техническая база
В гимназии создана материально-техническая база, обеспечивающая
оптимальные условия для сохранения и укрепления здоровья
обучающихся. В 2008 году гимназия получила статус цифровой школы.
Для
обеспечения
образовательного
процесса
оборудованы
в
соответствии с санитарными и гигиеническими нормами, нормами
пожарной безопасности, требованиями охраны здоровья и охраны труда
обучающихся:
- 2 спортивных зала;
-учебные кабинеты: 9 кабинетов начальных классов, кабинет музыки,
кабинет изобразительного искусства, кабинеты иностранного языка;
-кабинет медицинского работника;
- школьная столовая на 200 мест;
-стадион;
В гимназии строго соблюдаются все требования к использованию технических
средств обучения, в том числе компьютеров и аудиовизуальных средств. Все кабинеты
начальной школы имеют компьютеры, 6 кабинетов начальных классов (из 9), кабинеты
музыки и изобразительного искусства оборудованы мультимедиапроекторами и экранами,
один кабинет оборудован интерактивной доской. Для начальной школы приобретены
лазерный принтер, сканер, копир. Имеется постоянный выход в Интернет из каждого
кабинета.
Библиотека МОУ «Гимназия» имеет фонд учебников начальных классов по всем
предметам, художественную литературу для внеклассного чтения, достаточное количество
словарей, справочников, энциклопедий для работы в читальном зале.
Школьная столовая позволяет организовывать горячие завтраки и
обеды в урочное время. Дети из малообеспеченных и многодетных семей
обеспечены дотационным питанием.
В гимназии функционируют оснащенные спортивные залы, имеется
спортивная площадка, оборудованные
необходимым игровым и
спортивным оборудованием и инвентарём.
Имеется медицинский кабинет. Ежегодно организуется осмотр стоматолога для всех
обучающихся и лечение. В соответствии с планом учащиеся проходят профилактический
медицинский осмотр в 1 и 4 классах, организовано лечение на дневном стационаре детей с
ослабленным здоровьем и хроническими заболеваниями.
Эффективное функционирование созданной здоровьсберегающей
инфраструктуры в школе поддерживает
квалифицированный состав
специалистов: медицинский
работник,
преподаватели
физического
воспитания.
В гимназии созданы условия для дистанционного обучения (комплекс
образовательных услуг), предоставляемых детям-инвалидам с помощью
194
специализированной информационно-образовательной среды, базирующейся на средствах
обмена учебной информацией на расстоянии (спутниковое телевидение, радио,
компьютерная связь и т.п.).
Дистанционное
образование
детей-инвалидов
осуществляется
в Вологодской области в рамках мероприятий по направлению
«Развитие дистанционного образования детей-инвалидов» программы
реализации приоритетного национального проекта «Образование» на
2009-2012 годы на основании примерного порядка организации
дистанционного образования детей-инвалидов, нуждающихся в обучении
на дому, утвержденным приказом Департамента Вологодской области №
89 от 08.02. 2011 г.
Основными принципами организации дистанционного образования
детей-инвалидов, нуждающихся в обучении на дому, являются:
добровольность участия детей-инвалидов в проекте;
обеспечение конституционных прав граждан детей-инвалидов на
получение общедоступного качественного общего образования путем
интеграции традиционно организованного учебного процесса и
дистанционных образовательных технологий;
обеспечение условий детям-инвалидам для получения ими общего
образования, коррекции нарушений развития и социальной адаптации
на основе специальных педагогических подходов с использованием
элементов дистанционных технологий;
адаптивность модели дистанционного образования к уровням и
особенностям развития и подготовки детей-инвалидов;
создание условий для обеспечения
инвалидов, участвующих в проекте.
охраны
здоровья
детей-
Для осуществления дистанционного обучения у школы имеются
следующие возможности: мультимедийное оборудование, с помощью
которого поддерживается связь ребенка с центром дистанционного
обучения. В ходе учебного процесса проходит как общение
преподавателя с ребенком в режиме онлайн, так и выполнение
обучающимся заданий, присланных ему в электронном виде.
Занятия в гимназии проводятся в одну смену, действует расписание ,полностью
соответствующее СанПиН, 2.4.2.1178-02 «Гигиенические требования к режиму учебновоспитательного процесса».
195
196
197
198
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа