close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

...РАБОТ «Благотворительность: уроки прошлого и опыт;doc

код для вставкиСкачать
Слаутина Светлана Николаевна
город Киров
МКДОУ «Детский сад
общеразвивающего вида № 222»
педагог-психолог
Программа «Школа кота Леопольда» как средство подготовки детей к обучению
Ежегодно детские сады выпускают из своих стен детей в школу, а школы
принимают новых учеников в страну Знаний. Школа ждет от детского сада не
просто будущих первоклассников, а детей, подготовленных к предстоящему
обучению. Насколько успешно пройдет их адаптация к новым школьным
условиям зависит, несомненно, от психологической готовности к обучению. А
именно: от мотивационного, эмоционально-волевого, социального и
интеллектуального аспектов.
Современная школа предъявляет свои требования к качеству подготовки
выпускников; например, от будущих учеников требуется сформированность
учебных умений: действие по образцу, внутренний план действий, умение
отвечать на вопросы по содержанию текста, способность решать задачи
интеллектуального плана; кроме того, соблюдение правил поведения в школе
на уроке, адекватность реагирования на неудачи в процессе обучения и т.п.
Задача детского сада в этом направлении – помочь родителям
подготовить дошкольников к предстоящему обучению. Отсюда вытекает
психопрофилактическое направление деятельности психолога в ДОУ –
профилактика школьной дезадаптации. Проблема готовности детей к
школьному обучению остается по-прежнему актуальной, и каждый
дошкольный педагогический коллектив заинтересован в более качественной
подготовке будущих учеников.
Психологическую готовность детей к школе изучали многие
отечественные психологи и педагоги: Л.С.Выготский, А.В.Запорожец,
А.П.Усова, Д.Б.Эльконин, М.И.Лисина, Л.И.Божович, Н.И.Гуткина.
Так, Л.И.Божович отмечала, что первоначально старших дошкольников
привлекают новые атрибуты школьной жизни – разноцветные портфели,
красивые пеналы, ручки и т.п. Далее, в связи с кризисом 7-ми лет, происходит
постепенный переход от игры к учению. То есть, у детей появляется желание
учиться, узнавать что-то новое, получать за свою «работу» хорошие отметки и
похвалу от окружающих.
Л.И.Божович также выделяла несколько параметров психического
развития ребенка, существенно влияющих на успешность обучения в школе:
определенный уровень мотивационного развития ребенка, включающий
познавательные и социальные поводы к учению, более совершенные
произвольное поведение и интеллектуальная сфера. Она считала, что
внутренняя позиция школьника может выступать как критерий готовности к
школьному обучению [3].
По М.И.Лисиной, в конце дошкольного возраста должна сложиться такая
форма общения ребенка со взрослым, как внеситуативно-личностное общение
[1]. Ребенок уже более или менее адекватно воспринимает требования и
позицию взрослого. Дети в подготовительной группе вполне понимают
условность учебного общения, стараются соблюдать «школьные правила»,
пусть даже в игровой форме.
Обсуждая проблему готовности к школе, Д.Б.Эльконин выделял
необходимые предпосылки учебной деятельности:
- потребность детей сознательно подчинять свои действия правилу, обобщенно
определяющему способ действия;
- способность ориентироваться на заданную систему требований;
- умение внимательно слушать говорящего и точно выполнять задания,
предлагаемые в устной форме;
- возможность самостоятельно выполнять требуемое задание по зрительно
воспринимаемому образцу.
Д.Б.Эльконин писал о том, что дети должны интеллектуально созреть к
школьному возрасту.
Достаточно высокого уровня познавательной деятельности дошкольники
достигают в том случае, если обучение в этот период направлено на активное
развитие мыслительных процессов и является развивающим, ориентированным
на «зону ближайшего развития» (Л.С.Выготский) [7].
Формирование у ребенка соответствующих умений в дошкольном
возрасте обеспечивает ему «высокий уровень обучаемости» (исследования
педагога А.П.Усовой) [7]. А для формирования этих умений взрослому,
работающему с 6-7 летними дошкольниками, необходимо опираться на их
любознательность и потребность в новых впечатлениях.
И.В.Дубровина отмечала: «Каждый период дошкольного детства
сензитивен для развития особых качеств личности. Обучать дошкольников
можно только при условии, что содержание специальных занятий будет им
интересно, а само обучение проходит в игровой форме. Главное условие –
вовлечение ребенка в основной для данного возраста вид деятельности»
(Москва, 2007 г., Всероссийское совещание «Деятельность органов управления
образованием по организации, содержанию и методическому обеспечению
образования детей старшего дошкольного возраста» [4]). Поэтому очень важно
формировать представления детей о школе с помощью игры: формировать
предпосылки мотивационной готовности к учебе, укреплять позитивное
отношение к школе.
Кандидат психологических наук Н.П.Локалова считает, что необходимо
«обеспечить формирование у ребенка психологической базы для последующего
качественного усвоения школьных знаний» [5]. Кроме того, автор пишет о
«целенаправленном и всестороннем развитии мыслительных процессов»,
которое является «основой для психического развития детей в целом».
Итак, существует необходимость подготовки старших дошкольников к
обучению, при условии, что эта подготовка будет осуществляться в игровой
форме. На это ориентирована программа «Школа кота Леопольда» автора2
составителя
Слаутиной
Светланы
Николаевны,
реализуемая
в
общеобразовательном дошкольном учреждении № 222 города Кирова.
Работая над программой подготовки к школе, автор опиралась на теорию
развивающего обучения, и хотя положения и принципы этой системы
разработаны для начальной школы, некоторые из них можно использовать и в
работе со старшими дошкольниками. Например: ориентированность обучения
на «зону ближайшего развития» (Л.С.Выготский), использование в течение
занятия различных видов деятельности и использование методов обучения для
развития мышления, внимания, памяти.
Методической задачей в системе развивающего обучения является
вовлечение детей в ситуации, игровые по форме и учебные по содержанию, что
предусматривается и в занятиях «Школы кота Леопольда». То есть, игра и
учение взаимосвязаны и служат для проявления познавательной активности
детей.
Программа подготовки детей к школе позволяет заглянуть в будущее
ребенка. Ведь основные трудности первоклассников будут связаны, прежде
всего, с процессом обучения. Для успешного обучения детям необходимы
такие хорошо развитые психические процессы, как внимание и память,
мышление. Важно и умение ориентироваться на листе бумаги в клетку,
готовность руки к письму. Все эти процессы развиваются в ходе специальных
занятий с педагогом-психологом.
Данная программа представляет собой систему профилактических
занятий по подготовке детей к школе, направленных на развитие у детей 6-7 лет
необходимых для обучения в школе психических процессов: внимание,
мышление, мелкая моторика. Программа актуальна для детей старшего
дошкольного возраста в условиях ДОУ общеразвивающего вида. Она позволяет
детям вжиться в ситуацию школьного обучения, «примерить» на себя
отношения «учитель – ученик», что в дальнейшем поможет им быстрее
адаптироваться к школе.
К моменту поступления в школу у ребенка должно быть желание учиться,
а так же он должен представлять себе в общих чертах, что его ждет в школе и
как происходит обучение. Необходимо психологически готовить детей к этому
периоду их жизни, давая им сведения о школе на понятном, доступном языке. С
этой целью каждое занятие «Школы кота Леопольда» начинается с
ознакомительной беседы о школе. Кроме того, представлены примерные
беседы о школе, которые можно варьировать или корректировать в
зависимости от имеющихся у детей представлений о предстоящем школьном
обучении.
В основе программы лежит идея формирования психологической
готовности к обучению через игру.
Цель программы – способствовать развитию мотивационной и
интеллектуальной сторон психологической готовности к обучению.
Основные задачи:
 Формирование интереса и положительного отношения к процессу
обучения в школе, формирование внутренней позиции школьника.
3
 Развитие интеллектуального компонента и психических процессов,
необходимых для школьного обучения: произвольное внимание, память,
наглядно-образное и логическое мышление, мелкой моторики руки
(готовность к письму).
 Развитие навыков учебной деятельности, умения слушать и выполнять
задания по инструкции взрослого.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Принципы, по которым строилась программа занятий:
Принцип занимательности – вовлечение детей в целенаправленную
деятельность, формирование у них желания выполнять предъявленные
требования и стремления к достижению конечного результата.
Принцип новизны – опора на непроизвольное внимание детей, вызывая
интерес к работе за счет постановки системы последовательных задач,
максимально активизируя познавательную сферу дошкольника.
Принцип динамичности – постановка таких задач по обучению и
развитию ребенка, которые бы постоянно углублялись и расширялись.
Принцип деятельности – заключается в том, что продвижение ребенка в
развитии осуществляется в процессе его собственной деятельности, а не
при восприятии готового знания.
Принцип развития – ориентация содержания работы с детьми на
эмоционально-волевое и интеллектуальное развитие ребенка.
Принцип сотрудничества – создание в ходе занятий атмосферы
доброжелательности и понимания детьми того, что взрослый всегда
придет на помощь.
Работа по подготовке к школе проводится в форме дополнительных
занятий с подготовительной группой детей (6-7 лет) длительностью 30-35
минут. Количество занятий цикла – 18. Для проведения занятий у педагогапсихолога – набор демонстрационного материала, необходимое оборудование;
у детей – тетрадь в клетку, рабочая тетрадь с готовыми заданиями, счетные
палочки, ручка и простой карандаш.
Занятия строятся в форме «урока в школе кота Леопольда», при этом дети
становятся «учениками» этой школы, а педагог-психолог, соответственно,
«учителем». По ходу проведения занятий психолог знакомит детей со
«школьными
правилами».
Тематическое
планирование
занятий
предусматривает «подчинение» каждого занятия определенной теме, которая
выдерживается в течение всего «урока» и объявляется детям после беседы о
школе или упражнения, направленного на формирование интереса к школе (то
есть, после первого структурного элемента занятия). Самое первое занятие –
«Поступление в школу» знакомит детей с новой формой проведения занятий –
«уроки» и способствует созданию интереса у них к этой форме. Далее идут
занятия по темам, позволяющим закрепить знания об окружающем мире и
обобщающие понятия. Например: «Цветущая поляна», «В саду», «Пернатые
друзья», «Друзья человека», «Транспорт» и др.
4
Начиная с десятого занятия, темы становятся сюжетными:
«Геометрическая страна», «Морское путешествие», «Подводное царство»,
«Холодная страна» и другие. На заключительном занятии по теме «Школа»
детям говорится о том, что это последний «урок» в «школе», все «ученики» с
успехом ее закончили и скоро пойдут в настоящую школу. Также всем
«ученикам» вручаются медали об окончании «Школы кота Леопольда».
Следует отметить, что специально для этого цикла занятий для каждого
ребенка существует рабочая тетрадь, где подобраны оптимальные упражнения
и задания по развитию внимания в соответствии с темой занятия. На каждом
занятии проводится пальчиковая гимнастика с целью развития мелкой
моторики, подготовки руки к выполнению «графического диктанта» и
включает в себя 2-3 упражнения с использованием различных движений:
сжимание-разжимание кистей рук, поглаживание ладоней, растирание
подушечек пальцев, соединение парных пальцев и т.п.
С каждым занятием задания постепенно усложняются. Но все задания и
упражнения психолог может использовать дифференцированно с учетом
индивидуальных возможностей детей. Смена разнообразных видов
деятельности предупреждает утомляемость детей. Включение в занятия
элементов игры, дидактических и развивающих игр позволяет ребенку лучше
усваивать познавательный материал и формировать произвольность, умение
управлять своим вниманием и поведением. Демократический стиль общения,
сотрудничество, понимание и принятие детей – все это помогает в проведении
занятий и в достижении положительных результатов.
Структура занятий:
1. Беседа / упражнение, направленная на формирование интереса к школе,
мотивационной готовности к обучению и получение первичных знаний о
том, как построен процесс обучения в школе (после беседы детям
объявляется тема занятия).
2. Игра / упражнение на развитие мышления.
3. Упражнение в рабочей тетради – на развитие внимания, умственной
работоспособности и умения работать по инструкции.
4. Физкультминутка + Пальчиковая гимнастика (разминка для подвижности
и гибкости кистей рук).
5. Упражнение в тетради «Графический диктант» – на развитие мелкой
моторики и умения ориентироваться по клеткам.
6. Игра / упражнение, направленное на развитие внимания, зрительной или
слуховой памяти.
Игра / упражнение под № 2 и 6 могут меняться местами в зависимости от
характера их проведения.
Работа с дошкольниками по подготовке к обучению осуществляется в
тесном сотрудничестве с семьями воспитанников, а это предполагает
использование
разных
форм:
индивидуальное
и
подгрупповое
консультирование, родительские собрания с использованием презентаций,
письменное консультирование, информирование (о работе психолога с детьми,
5
об успехах детей на занятиях и т.п.), анкетирование, опросы, семинарпрактикум, открытые занятия и др.
Программа дает положительные устойчивые результаты:
 Стойкий интерес детей к обучению, положительное отношение к школе.
 Активность и уверенность детей на занятиях.
 Старательность, стремление к выполнению упражнений, здоровый
соревновательный азарт в выполнении умственных заданий.
 Формирование произвольности, внимательности, усидчивости.
 Развитие внимания, мышления, мелкой моторики.
 Улучшение графических навыков детей.
 Постепенный
рост
положительных
показателей
диагностики
интеллектуального развития.
 Закрепление и обобщение понятий и знаний об окружающем мире благодаря
подчиненности каждого занятия определенной теме.
К концу проведения занятий со стороны детей наблюдается самоконтроль
(сколько и какие задания я выполнил правильно).
Основываясь на диагностические данные методик «Графический
диктант» (Д.Б.Эльконин), «Речевые классификации» (Л.А.Ясюкова), «Тест
школьной зрелости» (Керн – Иерасек) и другие, мы увидим постепенный рост
высокого уровня общей психологической готовности детей. Показатели
мотивационной готовности к школе, выявленные с помощью диагностической
беседы Н.И.Гуткиной по определению внутренней позиции школьника и теста
М.Н.Ильиной «Веселый – грустный», говорят о стабильности результатов
высокого и среднего уровней.
Программа не является статичной по своему содержанию. Она может
корректироваться, варьироваться, упрощаться или, наоборот, усложняться в
зависимости от индивидуальных возможностей детей, от имеющихся у них
представлений о предстоящем школьном обучении, от общего уровня развития
группы. Данный цикл занятий может быть использован как в
профилактической, так и в коррекционно-развивающей работе со старшими
дошкольниками.
Таким образом, можно сделать вывод: игровая форма занятий «Школы
кота Леопольда» не просто интересна детям, она позволяет им «быть
учениками», формирует положительное отношение к процессу обучения и дает
хорошую базовую основу для развития интеллектуального компонента
психологической готовности к школе. Программа также позволяет постепенно
подводить старших дошкольников к следующему этапу в их жизни, взрослому,
школьному, а значит, способствует развитию и мотивации к обучению.
6
Литература:
1. Бабаева Т.И. У школьного порога. – М.: Просвещение, 1993. – 128 с.: ил.
– «Б-ка воспитателя дет. сада).
2. Барташникова И.А., Барташников А.А. Учись играя: Тренировка
интеллекта / Игры и тесты для детей 5-7 лет. – Харьков, Фолио, 1997. –
412 с. – (Для пап и мам).
3. Гуткина Н.И. Несколько случаев из практики школьного психолога. – М.:
Знание, 1991. – 80 с. – (Новое в жизни, науке, технике. Сер. «Педагогика
и психология»; № 10).
4. Журнал «Обруч» № 4/2007 / Образование, ребенок, ученик – М., ООО
«Линка – Пресс».
5. Журнал «Психолог в детском саду» № 1/2008. Локалова Н.П.
Когнитивное развитие старших дошкольников как составляющая их
предшкольной подготовки. – М., 2007. – 124 с.
6. Ильина М.Н. Подготовка к школе / Развивающие упражнения и тесты –
СПб.: Дельта, 1999. 224 с., ил.
7. Коломинский Я.Л., Панько Е.А. Учителю о психологии детей
шестилетнего возраста: Кн. Для учителя. – М.: Просвещение, 1988. – 190
с. – (Психологическая наука – школе).
8. Мой мир: Приобщение ребенка к социальному миру. / С.А.Козлова.
Коррекционно-развивающие занятия с дошкольниками. / Л.И.Катаева. –
М.: «ЛИНКА – ПРЕСС», 2000. – 224 с.: ил.
9. Осипова А.А., Малашинская Л.И. Диагностика и коррекция внимания:
Программа для детей 5-9 лет. – М.: ТЦ «Сфера», 2001. – 104 с.
10. Преемственные связи ДОУ, школы и родителей будущих
первоклассников: Методическое пособие / Е.П.Арнаутова, Г.Г.Зубова,
Л.А.Ермакова, Е.А.Кулакова; Под ред. Е.П.Арнаутовой. – М.: ТЦ
«Сфера», 2006. 128 с. – (Приложение к журналу «Управление ДОУ»).
11.Тесты для детей, сборник тестов и развивающих упражнений. Готов ли
ваш ребенок к школе. Составители М.Н.Ильина, Л.Г.Парамонова,
Н.Я.Головнева. – Спб.: «Дельта», 1997. – 384 с., ил.
12. Широкова Г.А., Жадько Е.Г. Практикум для детского психолога. – Изд.
4-е – Ростов н/Д: Феникс, 2006. – 314 с.: ил. – (Психологический
практикум).
13. Ясюкова Л.А. Методика определения готовности к школе / Прогноз и
профилактика проблем обучения в начальной школе. Методическое
руководство. – Спб., «Иматон», 1999. – 178 с.
7
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа