close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

...степени достижения ожидаемых результатов (для тренера)

код для вставкиСкачать
Программа повышения квалификации
учителей по предмету «Глобальные
перспективы и проектная деятельность» в
рамках обновления содержания среднего
образования Республики Казахстан
ЗАДАНИЯ ДЛЯ ОПРЕДЕЛЕНИЯ
СТЕПЕНИ ДОСТИЖЕНИЯ
ОЖИДАЕМЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ
(ДЛЯ ТРЕНЕРА)
ПЕРВОЕ ИЗДАНИЕ
Рекомендовано к печати Методическим советом
Центра педагогического мастерства
АОО «Назарбаев Интеллектуальные школы»
© Центр педагогического мастерства АОО «Назарбаев Интеллектуальные школы», 2015
Все права сохраняются. Запрещается полное или частичное воспроизведение или передача
настоящего издания в любом виде и любыми средствами, включая фотокопирование и
любую электронную форму, без письменного разрешения держателя авторского права.
3
Инструкции и объяснения
четкие и конкретные, легко
понять большинство, если не
все, понятия.
Способен планировать и
осуществлять мероприятия
с четкими целями и
результатами.
Инструкции и объяснения
связаны с целями обучения,
но не всегда приводят к
пониманию.
Навыки
обучения
Обратная
связь
эксперта
Разрабатывающаяся
методика
Способен планировать и
использовать задания, которая
моделирует типы
преподавания и учения,
которые продвигает данное
обучение
Начальная методика
Критерии
Информация разъясняется и
более сложные понятия
объясняются и уточняются с
использованием различных
методов.
Определяет потребности
обучения участников до и во
время обучения, а затем
включает их в планирование
и процесс обучения.
Устоявшаяся методика
Повышение квалификации
Способен быстро и гибко
реагировать на любые
потребности в обучении в
любой момент. Планы
обучения используются с
большой гибкостью для
достижения ожидаемых
результатов.
Учителям, в том числе тем, у
кого имеется четкое мнение по
вопросам, приходится
стараться мыслить и
действовать с использованием
различных методов и
стратегий на протяжении
всего обучения.
Улучшенная методика
Имя тренера: ___________________________________
Перечисленные ниже критерии должны быть заполнены экспертом Кембриджа для оценивания прогресса тренера и
установления последующих шагов их развития. Эксперт Кембриджа должен выделить рубрику, в которой каждый тренер
достиг наивысшего уровня во время обучения, и дать копию заполненных рубрик каждому. В дополнение эксперт Кембриджа
должен заполнить «Образец регистрации критериев оценки» и передать его представителю ЦПМ. Если кто-то из тренеров не
достигает уровня «Устоявшаяся методика» по каким-либо критериям, эксперту Кембриджа следует написать короткий
(посттренинговый) отчет с указаниями, что именно необходимо сделать тренеру, чтобы достичь уровня «Устоявшаяся
методика».
Имя эксперта:___________________________________
1. Указания по оценке достижений деятельности
4
Обратная
связь
эксперта
Планирова
ние
Способен объяснить
различные уровни
планирования –
долгосрочные, средне- и
краткосрочные. Способен
продемонстрировать
планирование
индивидуальных уроков с
использованием учебных
планов, в которых
обозначены четкие цели
обучения и
Понимает и может описать
структуру образовательной
программы и различные
цели учебных программ и
учебных планов по
предметам.
Представляет
«фиксированный» образ
мышления о способности
преподавания: это то, что
свойственно от рождения и
не может измениться и
развиваться.
Образ
мышления
Обратная
связь
эксперта
Понимание
новой
учебной
программы
Начальная методика
Критерии
Способен продемонстрировать
использование учебных
планов для планирования
индивидуальных уроков с
использованием
разнообразных методов и
подходов к обучению, что
позволяет всем учащимся
достигнуть целей обучения.
Способен объяснить
структуру образовательной
программы, включая разделы
и подразделы
соответствующего предмета.
Разрабатывающаяся
методика
Представляет «нейтральный»
образ мышления о
способности преподавания, но
не противодействует
неверным представлениям о
нем, как о свойственным от
рождения.
Успешно демонстрирует
использование учебного
плана для планирования
последовательности
дифференцированного
обучения, которое
постепенно увеличивает
знания и развивает навыки
учащихся
Полностью понимает
образовательную программу
и ее разделы, может
объяснить спиральную
учебную программу по
предмету и прогресс,
ожидаемый от учащихся
разных классов.
Ясно представляет, что
эффективные усилия, даже
не свойственные от
рождения, являются ключом
к развитию способности
преподавания.
Устоявшаяся методика
Успешно демонстрирует
использование учебного плана
для планирования
последовательности обучения,
которое включает в себя
регулярную оценку обучения.
Такое планирование
предоставляет возможность
вносить изменения в
запланированном обучении
для восполнения каких-либо
пробелов в знаниях и навыках.
В дополнение к критериям для
«устоявшейся методики»,
понимает и способен
объяснить, что
индивидуализация учебной
программы позволит всем
учащимся достигнуть
максимального прогресса.
Активно моделирует и
развивает «зрелый» образ
мышления: рискуя, учась на
своих ошибках и путем
эффективных усилий учителя
могут развить способность
преподавания до высокого
уровня.
Улучшенная методика
5
Обратная
связь
эксперта
Предметны
е
педагогичес
кие знания
Обратная
связь
эксперта
Активное
обучение
Критерии
Знает содержание предмета
на удовлетворительном
уровне.
Имеет небольшое
представление о диапазоне
педагогических подходов,
использующихся для
изучения предмета (-ов).
Планирует обучение,
которое в значительной
степени опирается на
прямые инструкции. План
редко представляет
возможность для
реализации активного
обучения, при котором
используются ранее
освоенные знания и
навыки.
соответствующая
деятельность учащихся.
Начальная методика
План и методика отражают
ограниченный круг
педагогических подходов или
некоторые подходы, не
подходящие к предмету (-ам)
или к учащимся.
Знает содержание предмета на
среднем уровне предмета.
Планирует обучение с
ограниченными стратегиями
взаимодействия. План
учитывает некоторые
возможности для активного
использования ранее
освоенных знаний и навыков.
Разрабатывающаяся
методика
Знает содержание предмета
на достаточно хорошем
уровне.
План и методика отражают
широкий спектр
эффективных
педагогических подходов по
данному предмету (-ам).
Планирует обучение с
разнообразными и
дифференцированными
заданиями,
обеспечивающими активное
участие всех учащихся. План
учитывает возможности для
активного использования
ранее освоенных знаний и
широкого спектра навыков.
Устоявшаяся методика
План и методика отражают
широкий спектр эффективных
педагогических подходов по
данному предмету (-ам),
предвосхищающих вопросы
учащихся.
Эксперт в предметной области
(-ях).
Планирует хорошо
структурированное и весьма
интересное обучение со
сложными,
индивидуализированными
видами деятельности. Для
повышения успеваемости
учащихся при появлении
затруднений в обучении или
при медленном темпе
обучения план может быть
пересмотрен.
Улучшенная методика
6
Пытается использовать
методы проверки
понимания с очень
небольшим успехом, что
ведет к ограниченным
знаниям о том, насколько
были достигнуты цели
обучения.
Обратная связь
несвоевременна или не
представляет прямых
ссылок на цели обучения.
Начальная методика
Обратная
связь
эксперта
Критериаль Демонстрирует понимание
различных видов
ное
оценивание оценивания, в том числе,
формального и
неформального,
диагностического,
формативного и
суммативного оценивания
учащихся.
Обратная
связь
эксперта
Обратная
связь
эксперта
Реакция на
потребност
и учащихся
Критерии
Планирует и применяет
соответствующие методы
для понимания степени
достижения целей обучения.
Обратная связь
своевременна, связана с
целью обучения,
представляет конкретные
указания для
совершенствования.
Разрабатывает и применяет
широкий спектр видов
оценивания и диагностики
потребностей в обучении с
целью формативной
поддержки в обучении
учащихся.
Обратная связь своевременна,
связана с целью обучения, но
имеет мало конкретных
указаний для
совершенствования.
Разрабатывает, выбирает и
реализует формальное и
неформальное,
диагностическое,
формативное и суммативное
оценивание учащихся.
Устоявшаяся методика
Использует ограниченные
методы проверки понимания,
которые ведут к широкому
осознанию прогресса в
достижении целей обучения.
Разрабатывающаяся
методика
В дополнение к критериям для
«устоявшейся методики»,
поддерживает коллег при
оценке эффективности своих
подходов к оцениванию.
В дополнение к критериям для
«устоявшейся методики»,
заменяет, где необходимо,
методы для понимания хода
достижения целей обучения,
вмешивается с целью
улучшения процесса
обучения.
Обратная связь приводит к
очевидному воздействию на
обучение.
Улучшенная методика
2. Оценка достижений учебной деятельности
Эксперт будет оценивать тренеров во время заданий для оценивания,
перечисленных в следующей таблице. Микропреподавание особенно важно для
оценивания нескольких критериев, указанных в критериях по оцениванию.
В качестве оценивания, консультант может также использовать доказательства
из спонтанных комментариев, сделанных отдельными тренеров во время вводной или
заключительной части занятия, групповых обсуждениях и общей обратной связи
группы. Например, во время 1-го занятия 1-го дня ответы, которые тренеры дают во
время заданий может указывать на их восприятие своей преподавательской
способности и предметно-педагогических знаний, которые консультант может
использовать для определения их роста в ходе обучения. Например, сравните два
варианта знакомства:
- Например, сравните два варианта знакомства:
- Я новичок в преподавании предмета «Глобальные перспективы и проектная
деятельность», но я преподаю уже много лет. Так как я всегда был хорошим учителем,
мои ученики очень умны. Я буду использовать те же самые подходы к обучению. Мне
не терпится овладеть предметными знаниями во время обучения.
- Я преподаю в течение многих лет и был очень рад предложению
преподавать предмет «Глобальные перспективы и проектная деятельность», так как
данный предмет отличается от других предметов, которые я преподавал. Я
предполагаю, что это требует новых подходов к обучению, и я готов учиться на своих
ошибках. Также мне необходимо будет развивать навыки в качестве тренера. Мне не
терпится развить эти навыки в ходе обучения, и я надеюсь, что это поможет мне стать
лучше как в качестве учителя, так и в качестве тренера.
Если один тренер может показать «начальную методику» по критериям образ
мышления и развитие предметных знаний, а другой тренер может показать
«устоявшуюся методику» по критериям образ мышления и «начальную методику» в
предметных знаниях.
Такой подход к сбору неофициальной обратной связи наделяет самих тренеров
определенной ответственностью, так как они будут оцениваться по критериям в начале
обучения, а также их попросят провести рефлексию и продемонстрировать свое
развитие в процессе обучения. Это также требует от эксперта постоянного
мониторинга деятельности и активного наблюдения за обсуждениями в группе и
обратной связью.
Детали каждого задания по оценке включены в планы занятий и таблицу
представленную ниже:
Аспект
Навыки обучения
Деятельность оценивания
День 9
Занятие 3 – 4
На протяжении этих занятий тренеры составляют план урока. Пока
они это делают, эксперт определяет то, как тренеры выполняют
задание и обмениваются мнениями (точно так же, как и на курсах
для учителей). Эксперт должен наблюдать за взаимодействием
тренеров в ходе планирования.
День 10
Занятие 1-4
7
Образ мышления
Понимание
обновленной
образовательной
программы
Тренеры индивидуально представляют десятиминутное занятие
микропреподавания, в котором другие тренеры будут в роли
учителей/учеников. Эксперт будет обращать внимание на навыки
обучения, активное обучение, реагирование на потребности
учителей и предметные педагогические знания.
День 13
Занятие 1-4
Тренеры далее индивидуально представляют десятиминутное
занятие микропреподавания, в котором другие тренеры будут в
роли учителей. Эксперт будет обращать внимание на навыки
обучения, активное обучение, а также реагирование на
потребности учителей и предметные педагогические знания.
Примечание: тренер вправе выбирать стоит ли сосредотачивать
внимание на конкретных категориях во время второго занятия
микропреподавания. По всей вероятности многие тренеры
предпочтут оценивание по тем же критериям, что и в предыдущем
занятии микропреподавания. Однако, некоторые могут также
пожелать использовать эту возможность для того, чтобы
продемонстрировать данные для критериального оценивания.
День 7
Занятие 1
Как только тренеры выразят свои мнения по поводу навыков
учащегося по шкале и в обсуждении, эксперт должен собрать
данные об образе мышления отдельных тренеров. На эту
деятельность выделено мало времени и для того, чтобы не потерять
темп и фокус занятия, эксперт должен будет записывать как можно
больше данных от каждого учителя, насколько это позволяет
время.
День 8
Занятие 4
Эксперт наблюдает за тренерами, когда они планируют и
составляют видео. Это обеспечит данные об их образе мышления в
отношении навыков обучения. Тренер также может ставить
отдельным учителям специфические вопросы для подсказки
дальнейших данных.
День 1 Занятие 4
Тренеры работают в группах для того, чтобы использовать
учебный план в определении нужных подходов к обучению и
способностей, которые придется продемонстрировать учащимся.
Эксперт будет следить за групповой работой, относящейся к
определенной рубрике оценки, и записывать примеры от тренеров,
которые демонстрируют понимание обновленной образовательной
программы, а также относящихся к ней документов
День 2 Занятие 2
Во время дискуссий, тренеры определяют, каким образом подходы
к преподаванию (и обучению) могут быть изменены путем
использования спиральной образовательной программы. Это
позволит узнать степень понимания тренерами спиральной
структуры образовательной/учебной программы.
День 4
Занятие 1
Во время планирования, эксперт наблюдает, каким образом
тренеры используют документы образовательной программы для
создания краткосрочного плана учебной деятельности с
8
использованием активного обучения
Аспект
Понимание
обновленной
образовательной
программы
(продолжение)
Планирование
Деятельность оценивания
День 6
Занятие 1
Во время планирования, тренеры одновременно материалы
учебного плана и Руководства для формативного оценивания. Это
и является дальнейшей возможностью тренеров
продемонстрировать, что они могут эффективно использовать
документы, относящиеся к обновленной образовательной
программе.
День 7 Занятие 2
Тренеры должны внести изменения в предыдущие планы для того,
чтобы включить дифференциацию. Эксперт использует эту
деятельность для обозначения данных о том, осуществили ли
тренеры индивидуализацию учебной программы для различных
учащихся.
День 9
Занятие 2
Тренеры создадут и оценят планы урока друг у друга. Эксперт
сосредоточится на оценивании навыков планирования. Однако
некоторые тренеры могут показать еще данные, касающиеся
понимания обновленной образовательной программы.
День 9
Занятие 3-4
В то время, когда тренеры планируют микропреподавание, эксперт
проверяет и записывает данные об успешности их деятельности,
обращая особое внимание на аспекты формулирования точных
целей обучения, активного обучения, дифференцированное
обучение, развитие навыков и оценивание обучения.
День 4 Занятие 1
Во время планирования, эксперт будет следить за тем, как тренеры
используют документацию образовательной программы в целях
создания краткосрочного плана для активного обучения
День 4 Занятие 2
Тренеры оценят составленные планы уроков активного обучения
друг у друга. Эксперт будет наблюдать за этими разговорами и в
дальнейшем использует их для обозначения понимания тренером
планирования и активного обучения, когда они высказывают свое
мнение.
День 6
Занятие 1-2
Во время планирования тренеры получат возможность
продемонстрировать собственную способность интегрировать
систематическое оценивание в среднесрочный план.
День 7
Занятие 2
Тренеры должны внести изменения в предыдущие планы для того,
чтобы включить аспект дифференциации обучения. Эксперт
использует эту деятельность для обозначения данных о
планировании для дифференциации индивидуальной учебной
деятельности/уроков.
9
День 9 Занятие 2
Тренеры составят и оценят планы урока друг друга. Эксперт будет
наблюдать за планированием, проверяя за уровнем качества
планирования целей обучения.
День 9 Занятие 3-4
В то время, когда тренеры планируют микропреподавание, эксперт
проверяет и записывает данные успешности обучения, обращая
особое внимание на примеры формулирования точных целей
обучения, активное обучение, дифференцированное обучение,
развитие навыков и оценивание обучения.
Аспект
Активное
обучение
Деятельность оценивания
День 3 Занятие 2
Из учебных планов тренеры будут выбирать примеры, которые
можно использовать для моделирования принципов активного
обучения. Выбранные примеры, а также их рациональное
объяснение, обеспечат доказательства степени активного обучения.
Дальнейшая информация будет собираться на протяжении Занятия
1 Дня 4.
День 4 Занятие 1
Во время планирования эксперт будет наблюдать, каким образом
тренеры используют документы учебного плана для составления
краткосрочного плана учебной деятельности с использованием
активного обучения.
День 4 Занятие 2
Тренеры оценят составленные планы уроков с использованием
активного обучения друг у друга. Эксперт будет наблюдать за
этими разговорами и в дальнейшем использует их для обозначения
понимания тренером планирования и активного обучения при их
обратной связи.
День 7 Занятие 2
Тренеры должны внести изменения в предыдущие планы для того,
чтобы включить дифференциацию во время активного обучения.
Эксперт использует эту деятельность определения навыков
планирования индивидуализированной учебной
деятельности/уроков.
День 9 Занятие 2
Тренеры создадут и оценят планы урока друг у друга. Эксперт
сосредоточится на оценивании навыков планирования. Однако,
некоторые тренеры могут показать еще данные, касающиеся
понимания обновленной образовательной программы
День 9 Занятие 3-4
В то время, когда тренеры планируют микропреподавание, эксперт
проверяет и записывает данные об успешности тренеров, обращая
особое внимание на примеры формулирования точных целей
10
обучения, активного обучения, дифференцированного обучения,
развитие навыков и оценивание обучения.
День 10 Занятие 1-4
Тренеры индивидуально представляют десятиминутное
микропреподавание, в котором другие тренеры будут в роли
учителей/учеников. Эксперт будет обращать внимание на навыки
обучения, активное обучение, а также реагирование на
потребности учителей и предметные педагогические знания.
День 11 Занятие 4
Во время выполнения группового рефлексивного задания, когда
тренеры обсуждают, каким образом в своих собственных
классах/курсах они могут использовать знакомые им техники
активного обучения, эксперт должен пристально наблюдать и
внимательно записывать все данные, касающиеся активного
обучения
День 13 Занятие 1-4
Тренеры далее индивидуально представляют десятиминутное
микропреподавание, в котором другие тренеры будут в роли
учителей. Эксперт будет обращать внимание на навыки обучения,
активное обучение, реагирование на потребности учителей и
предметные педагогические знания.
Примечание: тренер вправе выбирать стоит ли сосредотачивать
внимание на конкретных аспекты во время второго занятия
микропреподавания. По всей вероятности многие тренеры
предпочтут оценивание по тем же критериям, что и в предыдущем
занятии микропреподавания. Однако, некоторые могут также
пожелать использовать эту возможность для того, чтобы
продемонстрировать данные критериального оценивания.
11
Аспект
Предметные
педагогические
знания
Деятельность оценивания
День 2
Занятие3
В ходе выполнения упражнения «Туннель сознания» тренеры
обсудят, как управлять спорными вопросами в классе. Эксперт
будет записывать ответы и предложения отдельных учителей о
том, как они будут моделировать обучение по спорным вопросам.
День 7
Занятие 2
Тренеры изменят планы предыдущего урока, чтобы включить
дифференциацию активного обучения. Эксперт будет использовать
эту деятельность для определения методики обучения по предмету
«Глобальные перспективы и проектная деятельность», которые
тренеры включают в свои планы.
День 7
Занятие 4
Деятельность по анализу текста предоставит эксперту
свидетельство уверенности тренеров и знание навыков
критического мышления, которые являются основной частью
предметных знаний по предмету «Глобальные перспективы и
проектная деятельность».
День 8
Занятие 1
Во время этого занятия тренеры обсудят и рассмотрят материалы
критического мышления от курса учителей. Консультант будет
наблюдать за доказательством тренеров, которые уверены в
предмете и могут выбрать соответствующие педагогические
методы, чтобы донести эту информацию до учителей.
День 9
Занятие 2
Тренеры создадут и дадут экспертную оценку планов уроков.
Эксперт будет концентрироваться на оценке навыков
планирования во время деятельности. Тем не менее, некоторые
тренеры могут показать дополнительные доказательства, имеющие
отношение к предметным педагогическим знаниям.
День 9
Занятия 3 – 4
Поскольку тренеры планируют микропреподавание, эксперт
проконтролирует и запишет свидетельство об уровне
профессиональной квалификации тренеров, обращая особое
внимание на примеры предметных знаний, формулирования
точных целей обучения, активного обучения,
дифференцированного обучения, развитии навыков и оценивании
знаний.
День 10
Занятия 1 – 4
Тренеры индивидуально представят десятиминутное
микропреподавание с другими тренерами, выступающими в
качестве учителей / учащихся. Эксперт будет наблюдать за этой
деятельностью, выявляя квалификацию учителя, активное
обучение, реагирование на потребности учителей и предметные
педагогические знания.
День 11
Занятие 2
Тренеры обсудят и оценят особенности использования опросов и
интервью. Это предоставит эксперту свидетельство степени
уверенности тренера и знание методов исследования, которые
12
являются основной частью предметных знаний по предмету
«Глобальные перспективы и проектная деятельность».
День 11
Занятие 2
Во время работы группы эксперт будет продолжать собирать
доказательства понимания тренерами методов исследования.
День 12
Занятия 1 – 4
Тренеры проведут мини-проект в группах. Это предоставит
возможности для демонстрации их предметных знаний по
предмету «Глобальные перспективы и проектная деятельность».
Аспект
Предметные
педагогические
знания
Реагирование на
потребности
учителей
Деятельность оценивания
День 13
Занятия 1 – 4
Тренеры индивидуально представят десятиминутное
микропреподавание с другими тренерами, действующими в
качестве учителей. Эксперт будет наблюдать за этой
деятельностью, и выявлять навыки обучения, активного обучения,
реагирования на потребности учащихся, предметные
педагогические знания и критериальное оценивание.
Примечание: тренер может сосредоточить внимание на
конкретных областях рубрики в рамках второго
микропреподававания. Вполне вероятно, что многие тренеры
выберут получить оценку за те же навыки, что и на предыдущем
микропреподавании. Однако некоторые из них могут также
выбрать и другие рубрики оценки для того, чтобы
продемонстрировать свои навыки объективного критериального
оценивания.
День3
Занятия 3 и 4
Тренеры примут участие в двух разных ролевых играх для
предоставления обратной связи учителям после
микропреподавания. Одна ролевая игра состоится на занятии 3, а
вторая – на занятии 4. Между двумя ролевыми играми эксперт
предоставит рекомендации по развитию навыков в предоставлении
конструктивной обратной связи.
День 4
Занятие 2
Тренеры оценят планы, которые они создали для уроков и
использованием активного обучения. Эксперт рассмотрит эти
разговоры и оценит, как тренеры выявляют и реагируют на
потребности друг друга в обучении, при предоставлении обратной
связи.
День 6
Занятие 4
Тренеры примут участие в ролевой игровой деятельности,
подготавливая ученика к отчету на хорошо сформулированные
исследовательские вопросы. Эксперт рассмотрит эти разговоры и
оценит, как тренеры используют обратную связь.
День10
Занятие 1 – 4
Тренеры индивидуально представят десятиминутное
микропреподавание с другими тренерами, выступающими в
качестве учителей / учащихся. Эксперт будет наблюдать за этой
деятельностью, выделяя навыки обучения, активного обучения,
13
Аспект
Критериальное
оценивание
реагирование на потребности учителей и предметные
педагогические знания.
День11
Занятие 4
Во время выполнения группового задания по рефлексии, где
тренеры обсуждают, каким образом они могли бы использовать
активные методы обучения, влиянию которых они подверглись в
ходе в своих собственных классов / курсов, эксперт внимательно
пронаблюдает и запишет любые свидетельства тренеров, которые
демонстрируют, что они знают и могут адаптироваться к
потребностям учителей.
День 13
Занятие 1 – 4
Тренеры индивидуально представят десятиминутное
микропреподавание с другими тренерами, действующими в
качестве учителей. Эксперт будет наблюдать за этой
деятельностью, и выявлять навыки обучения, активного обучения,
реагирования на потребности учащихся, предметные
педагогические знания и критериальное оценивание.
Примечание: тренер может выбрать конкретные области рубрики
для этой второго занятия по микропреподаванию. Вполне
вероятно, что многие тренеры могут получить оценку за те же
навыки, что и на предыдущем занятии по микропреподаванию.
Однако некоторые из них могут также выбрать и другие рубрики
оценки для того, чтобы продемонстрировать свои навыки
объективного критериального оценивания.
Деятельность оценивания
День 4 Занятие 4
В то время как тренеры участвуют и оценивают выполнение
упражнений по формативному оцениванию, они могут
продемонстрировать свое понимание использования подходов
формативного оценивания в рамках критериального оценивания.
Некоторые тренеры смогут продемонстрировать свое
«использование» подходов к формативному оцениванию. Все
тренеры будут иметь дополнительные возможности, чтобы сделать
это позже во время курса.
День 5 Занятие 1
Тренеры индивидуально оценят пример проекта с помощью
критериального оценивания и в качестве экспертов оценят
оценивание, выполненное другим тренером. Во время выполнения
этого упражнения тренеры будут оценивать, как тренеры
используют стратегии суммативного оценивания проектов.
День 5 Занятие 2
Во время встречи по микромодерации эксперт будет наблюдать за
тренерами. Это даст им возможность продемонстрировать многие
показатели для критериального оценивания, включая некоторые
показатели для «улучшенной методики». Эксперт может принять
решение собрать отмеченные показатели после занятия по данной
рубрике оценки тренера.
День 6
Занятие 1
Во время деятельности, где учителя делают перекрестную ссылку
14
на информацию в плане и в Руководстве для формативного
оценивания, учителя будут иметь дополнительную возможность
продемонстрировать, что они могут выбрать подходы к
формативному оцениванию для оценки обучения. Они также могут
продемонстрировать, как они могут планировать для выявления
потребностей учащихся.
День 6
Занятие 2
Во время планирования тренеры смогут продемонстрировать свою
способность включать регулярную оценку в среднесрочный план.
День 13
Занятие 1 – 4
Тренеры индивидуально представят десятиминутное занятие по
микропреподаванию с другими тренерами, действующими в
качестве учителей. Эксперт будет наблюдать за этой учебной
деятельностью, и выявлять навыки обучения, активного обучения,
реагирования на потребности учащихся, предметные
педагогические знания и критериальное оценивание.
Примечание: тренер может выбрать конкретные области рубрики
для этой второго занятия по микропреподаванию. Вполне
вероятно, что многие тренеры могут получить оценку за те же
навыки, что и на предыдущем занятии по микропреподаванию.
Однако некоторые из них могут также выбрать и другие рубрики
оценки для того, чтобы продемонстрировать свои навыки
объективного критериального оценивания.
15
Сдано в набор 06.04.2015. Подписано в печать 06.04.2015.
Формат 60х84/8 Бумага офисная 80 гр/м2. Печать цифровая.
Усл. печ. л. 1,85 Тираж 18 экз. Заказ №538
Отпечатано в типографии ЧУ «Центр педагогического мастерства»
010000. г. Астана, ул. Туркестан, 2,
e-mail: [email protected]
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа