close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

- ИКТ - компетентность современного учителя

код для вставкиСкачать
Старт Бизнес Клуб «ИМПУЛЬС»
СИСТЕМНЫЙ ПОДХОД
к организации учебного процесса
в условиях реализации ФГОС
общего и профессионального
образования
СИСТЕМНЫЙ ПАКЕТ УЧЕБНЫХ КУРСОВ
д л я пов ыш ения уров ня И КТ-компетентности
педагогов основного и дополнительного образования
Автор образовательного проекта:
Вараксин Геннадий Сергеевич
Пермь - 2015
В конце декабря 2014 г. был создан сайт «ИКТ-компетентность современного
учителя», предназначенный для информационной поддержки педагогов
основного и дополнительного образования в условиях реализации новых
Федеральных Государственных Образовательных Стандартов (ФГОС).
Ссылка на главную страницу сайта: http://ikt-school.jimdo.com/
Автор образовательного проекта: ВАРАКСИН Геннадий Сергеевич
На страницах сайта уже опубликованы следующие ресурсы:
 Концепция развития системы образования
 Общая и
детальная
системная диагностика
уровня
ИКТкомпетентности педагогов основного и дополнительного образования
(дистанционные опросы)
 Перечень авторских учебных курсов для повышения уровня ИКТкомпетентности педагогов (около 30 программ). Две программы из
этого списка имеют лицензию ГПУ ДПО ИРО ПК:
o Содержание и организация обучения информатике в условиях введения и
реализации ФГОС общего и профессионального образования
o Игровые технологии в дошкольном образовательном учреждении в условиях
введения и реализации требований ФГОС дошкольного образования
 Структурированный конспект по информатике (последняя версия) –
более 300 таблиц и схем
 Материалы для подготовки к ЕГЭ по информатике
 Учебные пособия и информационные материалы:
o Образовательные электронные издания
o Возможности сети Интернет для взаимодействия педагогов
o Системный подход к организации учебных курсов повышения квалификации
работников образования
o Модульная
образовательная
программа
повышения
работников образования (интерактивная презентация)
квалификации
Можно сформулировать следующее противоречие. Очевидно, что идеи
и требования, представленные в ФГОС, являются чрезвычайно
актуальными. Но в то же время наша система образования фактически
не готова к реализации этих инноваций, так как не обеспечен
системный подход к решению этих задач.
Поэтому часто мы видим имитацию процесса внедрения ФГОС в систему образования
вместо конструктивных практических действий. В рамках господствующей фронтальной
классно-урочной системы достижение целей, декларированных в новых стандартах,
практически невозможно. Для реализации инноваций необходимо строить другой
фундамент и использовать другие образовательные системы, совместимые с
информационно-коммуникационными технологиями. Этим требованиям более всего
соответствует технология модульного обучения, которая способна вывести из
кризиса нашу систему образования. Более подробная информация об этой концепции
представлена на страницах сайта.
Педагоги в России – это группа риска. У них пока недостаточно физических,
финансовых возможностей и просто свободного времени для полноценного
отдыха, саморазвития и личностного роста. Может быть я утрирую и сгущаю краски?
Уважаемые коллеги, жду от Вас комментариев. Вы можете прямо со страниц сайта
отправлять на мой электронный адрес свои мысли, идеи, описание Ваших проблем,
связанных с профессиональной деятельностью. Я буду размещать на страницах сайта
Ваши материалы. Думаю, что на эти Ваши публикации будут отзывы, комментарии со
стороны Ваших коллег. Можете для этой цели использовать ФОРУМ.
За 10 лет моей работы в сфере переподготовки и повышения квалификации работников
образования у меня накопилось достаточно много авторских информационных ресурсов.
Пора эти образовательные ресурсы опубликовать в сети Интернет, чтобы как можно
больше педагогов смогло познакомиться с этими материалами. В этом я вижу свою
миссию.
На страницах сайта будут представлены учебные материалы в различных
форматах: текстовые материалы, мультимедийные ресурсы, интерактивные
учебные ресурсы для организации самостоятельных учебных действий,
дистанционные мини-курсы с пошаговыми инструкциями и практическими
упражнениями, анкеты, опросы, полезные ссылки на учебные ресурсы и
дистанционные курсы в сети Интернет и пр.
УВАЖАЕМЫЕ КОЛЛЕГИ! Для того, чтобы сайт был для Вас актуален и интересен, мне
нужен
информационный
канал
обратной
связи.
Я
предлагаю
активно
КОММЕНТИРОВАТЬ мои публикации и обращаю особое внимание на УЧАСТИЕ В
ИНТЕРАКТИВНЫХ ОПРОСАХ.
На основе анализа Ваших предложений и результатов опросов, я буду составлять для
себя рейтинг идей и возможных актуальных учебных тем. Я не хочу наполнять сайт
контентом только на основе своих желаний и предпочтений, более целесообразно в
первую очередь учитывать Ваши потребности. Информацию о Ваших приоритетах я
смогу получить только, если Вы будете активно участвовать в интерактивных опросах и
отправлять в мой адрес сообщения с Вашими предложениями. Эти действия занимает
всего несколько минут, зато я буду иметь возможность сконцентрировать свои усилия на
проектировании электронных ресурсов, действительно полезных и нужных для моей
целевой аудитории. Опросы будут встроены во все мои статьи и записи, в которых я
предлагаю идеи проектирования дистанционных обучающих материалов. Будут ли эти
ресурсы оперативно подготовлены и опубликованы на нашем сайте, во многом зависит от
Вас, от рейтинга, который определяется результатами опросов.
БУДЬТЕ СОУЧАСТНИКАМИ ТВОРЧЕСКОГО ПРОЦЕССА!
ЕЩЕ ОДНО ПРЕДЛОЖЕНИЕ. На сайте открыта рубрика “Творческая лаборатория“.
Эта рубрика для Вас, уважаемые коллеги. Вы имеете возможность публиковать свои
методические разработки и делиться своим опытом на страницах моего сайта.
Присылайте мне на электронную почту Ваши проекты. Обещаю Вам экспертизу,
консультацию, модерацию и публикацию этих материалов с Вашего согласия. Самые
активные участники творческого процесса получат от меня бонусы из числа
платных авторских информационных ресурсов, реализуемых через интернетмагазин.
Обратите внимание! На страницах сайта опубликован дистанционный опрос,
предназначенный для детального исследования уровня ИКТ-компетентности педагогов
основного и дополнительного образования.
В этом опросе предусмотрены восемь информационных модулей:
 Информация и информационные процессы
 Введение в кибернетику. Основы управления всеми аспектами жизни и
профессиональной деятельности
 Архитектура компьютера (устройство и программное обеспечение)
 Основы работы на персональном компьютере (Windows)
 Создание и редактирование документов (MS Office)
 Интернет-технологии и конструирование сайтов
 ИКТ в обучении. Системный подход к организации учебного процесса
 Основы проектирования электронных образовательных ресурсов
Дистанционный опрос организован таким образом, что обеспечивает возможность
решения сразу двух задач:
1. системный анализ и исследование текущего уровня ИКТ-компетентности
2. определение образовательных потребностей
На сайте дополнительно предусмотрен ИКТ-справочник, содержание которого полностью
соответствует структуре дистанционного опроса. В этом справочнике представлены
краткие аннотации и учебные материалы по всем пунктам диагностики уровня ИКТкомпетентности педагогов.
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
Хотели бы Вы систематизировать свой педагогический опыт и методические материалы,
разработанные Вами ранее, вложив эти ресурсы в инструментальную интерактивную оболочку?
Задумывались ли Вы о том, что учебные презентации, представляющие собой обычную
последовательность информационных слайдов, используют лишь небольшую часть потенциальных
возможностей компьютерной техники?
Вы изучили компьютерные технологии на начальном уровне компетентности. Знаете ли Вы, что
делать дальше и как использовать Ваши знания в Вашей педагогической деятельности?
Знаете ли Вы, как привлечь учащихся к проектной деятельности, используя компьютерные
технологии? Есть ли у Вас опыт организации коллективного творчества?
Как Вы относитесь к профессиональным электронным ресурсам по Вашему предмету? Применяете
ли эти учебные материалы на уроках?
Знаете ли Вы, где найти время для создания собственных учебных ресурсов, отражающих Ваш
педагогический опыт и знаете ли Вы, как эту работу выполнить в несколько раз быстрее?
Знаете ли Вы, что такое модульная технология обучения и какое отношение она имеет к
компьютерным технологиям?
Имеете ли Вы представление о принципах организации работы над учебным проектом на основе
использования информационно-коммуникационных технологий?
Умеете ли структурировать учебную информацию и кодировать ее, представляя в виде когнитивных
опорных схем и слайдов?
Используете ли Вы в своей работе системный подход к организации учебного процесса?
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Современные условия определяют новые требования к социальному предназначению
школы. Фундаментальное ядро содержания общего образования в соответствии с
проектом нового образовательного стандарта ориентировано не только на обязательные
элементы научного знания, но и на овладение школьниками универсальными учебными
действиями (личностными, регулятивными, познавательными, коммуникативными).
Приоритетной целью общего образования становится развитие способности
учащихся самостоятельно ставить учебные цели, проектировать пути их
реализации, контролировать и оценивать свои достижения (умения учиться). Это
умение выступает существенным фактором повышения эффективности освоения
учащимися предметных знаний, формирования их компетенций, целостного образа мира
и ценностно - смысловых ориентаций.
Умение учиться формируется на основе системы универсальных учебных
действий, которые являются метапредметными результатами образовательной
деятельности, применимыми для решения проблем в реальных жизненных
ситуациях.
Универсальные учебные действия (УУД) - это способность учащихся к
самостоятельному усвоению новых знаний и умений.
Функции универсальных учебных действий:
• обеспечение возможностей учащегося самостоятельно осуществлять учебную
деятельность посредством оптимальных средств и способов, контролировать и
оценивать процесс и результаты деятельности;
• создание условий для развития личности и ее самореализации путем расширения
компетентности;
• обеспечение успешного усвоения знаний, умений и навыков для формирования
целостной картины мира и решения практических задач.
Формирование универсальных учебных действий может происходить в процессе
усвоения конкретных предметных дисциплин. Умение учиться предполагает полноценное
освоение всех компонентов учебной деятельности (познавательные мотивы, учебные
цель, задачи, действия).
Метапредметные результаты освоения основной образовательной программы
основного общего образования должны отражать:
1. умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и
формулировать для себя новые задачи в учёбе и познавательной деятельности,
развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности;
2. умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе
альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения
учебных и познавательных задач;
3. умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять
контроль своей деятельности в процессе достижения результата, определять
способы действий в рамках предложенных условий и требований, корректировать
свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией;
4. умение оценивать правильность выполнения учебной задачи,
возможности её решения;
собственные
5. владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений
осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности;
и
6. умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии,
классифицировать,
самостоятельно выбирать основания и критерии для
классификации, устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое
рассуждение, умозаключение (индуктивное, дедуктивное и по аналогии) и делать
выводы;
7. умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и
схемы для решения учебных и познавательных задач;
8. смысловое чтение;
9. умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с
учителем и сверстниками; работать индивидуально и в группе: находить общее
решение и разрешать конфликты на основе согласования позиций и учёта
интересов; формулировать, аргументировать и отстаивать своё мнение;
10. умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей
коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей; планирования
и регуляции своей деятельности; владение устной и письменной речью,
монологической контекстной речью;
11. формирование и развитие компетентности в области использования
информационно-коммуникационных технологий (далее ИКТ– компетенции);
12. формирование и развитие экологического мышления, умение применять его в
познавательной, коммуникативной, социальной практике и профессиональной
ориентации.
Виды, содержание и функции УУД должны стать основой целостного учебновоспитательного процесса. При отборе и структурировании содержания образования,
выборе методов и форм обучения необходимо ориентироваться на формирование
конкретных видов УУД. Для этого необходимо изменить сам образовательный процесс:
освоить новые формы организации обучения, новые образовательные технологии,
создать эффективную информационно-образовательную среду. Этим требованиям
полностью соответствует модульная технология обучения, которая может быть
реализована в очном, дистанционном или гибридном варианте. Оптимальным и самым
эффективным вариантом является очно-заочная форма обучения в интерактивной
образовательной среде, построенная на активных учебных действиях учащихся, а
не пассивном восприятии информации.
Модульная система обучения является полной противоположностью и альтернативой
фронтальному обучению, имеет необходимый потенциал для вывода из кризиса системы
общего образования и способна обеспечить реализацию задач, сформулированных в
ФГОС. Традиционная классно-урочная система фронтального обучения уже давно
исчерпала свой ресурс и является тормозом для апробации и перехода к ФГОС.
Мы сейчас живем в информационном обществе в условиях колоссальной
информационной перегрузки, поэтому в сфере образования должен быть сформирован
системный подход к организации учебного процесса через модульную технологию
обучения, которая полностью совместима с информационно-коммуникационными
технологиями.
Модульное обучение – это такая инструментальная форма организации учебного
процесса, когда учащиеся работают с учебной программой, составленной из обучающих
модулей, в режиме активного самообразования по вариативным или индивидуальным
образовательным маршрутам.
Технология модульного обучения является одним из направлений
индивидуализированного
обучения
и
позволяет
организовать
процесс
саморазвития и самообучения, регулировать темп обучения и содержание
учебного материала.
Информационный учебный материал в модульном обучении организован в виде
четкой иерархической структуры и предоставляется учащимся во всех возможных кодах:
графическом, числовом, символическом и словесном. На этом фундаменте
формируется целостное системное восприятие учебной информации. В модульном
курсе должна быть организована инструментальная обучающая среда,
включающая в себя набор информационно-методических материалов и
интерактивных учебных моделей для организации самостоятельных учебных
действий. При этом информационное обучающее гиперпространство является
посредником между преподавателем и учеником. Такая учебная среда моделирует
деятельность педагога и при этом обеспечивает возможность организации учебного
процесса в режиме самообучения, саморазвития, самоорганизации. Навыки
самообразования и самостоятельной работы с различными источниками информации в
интерактивной учебной среде являются основой для развития способностей к обучению.
Такое обучение построено на самомотивации, является развивающим и формирует у
учащегося навыки самоуправления учебной деятельностью. Поэтому универсальные
учебные действия максимально эффективно и быстро формируются у учащихся
именно в модульной образовательной среде.
В цикле модульного обучения учащиеся организуют учебную деятельность в
соответствии с поставленными личными целями, используя для этого необходимое
информационно-методическое обеспечение и рекомендуемые алгоритмы учебных
действий. Выходные результаты после изучения очередного модуля становятся
входными при переходе к следующему циклу учебной деятельности. При этом
производится корректировка личных учебных целей.
Понятие обратной связи является фундаментальным в кибернетике.От качества
обратной связи зависит эффективность управления учебным процессом. В каждом
обучающем модуле каналы обратной связи могут быть построены в кибернетических
системах «ученик – знания» и «преподаватель – учащиеся». Функция обратной связи
может быть встроена в электронную рейтинговую таблицу. При этом учащиеся в
учебном процессе по программе модульного курса имеют возможность самостоятельно
измерять объем учебных действий и учитывать результаты самоконтроля на этапах
восприятия, обработки информации и в процессе выполнения упражнений в режиме
тренировки. На основе этих записей появляется возможность системного анализа
структуры учебных действий. При этом учащиеся учатся использовать канал обратной
связи, формируют у себя навыки самоуправления учебным процессом и эти навыки
управления автоматически переносятся на другие сферы жизни (управление своим
здоровьем, эмоциональным состоянием, временем, денежными потоками, ресурсами,
другими людьми и пр.).
В рейтинговой таблице также должна быть предусмотрена возможность ввода
данных о результатах выполнения контрольных заданий для определения уровня
усвоения знаний и умений обучаемых. Это уже канал обратной связи для
преподавателя.
Системный анализ учебной деятельности производится на основе данных
самомониторинга самостоятельных учебных действий и измерения учебных достижений
по результатам выполнения контрольных заданий. На этом этапе используется
специальный бланк «Матрица системного анализа» (в печатном или электронном виде).
В результате системного анализа учащиеся могут получить следующую
информацию:




Фактические данные о структуре и объеме самостоятельных учебных действий
Данные о структуре затрат учебного времени
Рейтинговые данные об учебных достижениях по результатам выполнения
контрольных заданий
Причинно-следственные связи (учебная деятельность  учебные результаты)

Графическое отображение данных системного анализа в виде графиков, диаграмм
Такой подход к организации учебного процесса, построенный на основе организации
самостоятельных учебных действий учащихся, обеспечивает возможность
формирования и развития у них системы универсальных учебных действий.
В соответствии с принципами и требованиями ФГОС предлагаются следующие
базовые
направления
развития
и
совершенствования
электронных
образовательных ресурсов, совместимых с модульным и дистанционным
обучением:
• В модульном курсе должна быть организована системная инструментальная
обучающая среда, включающая в себя набор информационно-методических
материалов и интерактивных учебных моделей для организации самостоятельных
учебных действий. Такое информационное обучающее пространство является
посредником между преподавателем и учеником, моделирующим деятельность
педагога, что обеспечивает возможность организации учебного процесса в режиме
самообучения, саморазвития, самоорганизации.
• Реализация принципа системности означает, что обучающие модули в составе
учебного курса должны включать в себя цифровые образовательные ресурсы в
различных форматах и интерактивные управляющие инструментальные средства,
обеспечивающие возможность организации полного учебного цикла, реализации всех
самостоятельных учебных действий, необходимых для достижения учебного результата.
В этом учебном цикле обязательно должно быть предусмотрено следующее:
1.
восприятие и обработка информации,
2.
тренировка с целью формирования умений
3.
контроль учебных результатов,
4.
возможность самоанализа и самоуправления учебной деятельностью
• В качестве системного фундамента, на котором может быть построено
интерактивное
обучающее
мультимедийное
гиперпространство,
выступает
иерархическая структура обучающего модуля, представленная в виде пакета
взаимосвязанных иерархических графов — логических схем основных тем и понятий
курса (дерева понятий). Листья этого дерева связаны гиперссылками с другими
базовыми компонентами системы: библиотекой декларативных и процедурных
цифровых образовательных ресурсов (справочники, демонстрации, домашние
задания, лабораторные работы, исполнители алгоритмов и пр.) интерактивными
программами — тренажерами, контрольными материалами (в т.ч. системой
тестирования), встроенной системой управления учебными действиями учащегося.
• Интерфейс интерактивной обучающей программы должен быть построен таким
образом, чтобы в поле зрения ученика постоянно находилась системная картина
курса, место в этой системе очередной изучаемой темы, ее ближайшие и дальние
связи с другими фрагментами учебного материала.
• Компьютерные обучающие средства, организованные на описанных принципах,
обеспечивают системное восприятие учащимися содержания учебного курса и
способствуют развитию системного мышления учащихся, что является важной
развивающей целью в цикле обучения. На основе применения подобных
интерактивных программ можно построить учебный процесс в режиме активного
самообразования, саморазвития, самоуправления на основе внедрения элементов
модульного и дистанционного обучения.
В инструментальную учебную среду должны быть встроены интерактивные или
печатные формы для мониторинга и системного анализа учебного процесса
• В интерактивной учебной среде могут быть предложены три способа управления
образовательными ресурсами и учебными действиями:
1. Универсальный визуальный интерфейс – интерактивный структурированный
конспект на основе использования опорных когнитивных карт знаний
2. Интерактивная системная матрица учебных действий и ресурсов
3. Алгоритмы самостоятельных учебных действий с функциями мониторинга
учебного процесса и индивидуальных образовательных маршрутов
• Необходимо, чтобы интерактивная учебная среда имела открытую модульную
структуру и обеспечивала возможность изменения интерфейсов, модификации всех
компонентов системы, расширения функций, проектирования различных вариантов
образовательных маршрутов и пр. Открытость структуры и интерфейса
инструментальной среды позволяет организовать коллективное творчество
преподавателей и учащихся. Это инновационный подход к внедрению метода
проектов в учебный процесс в школе.
К настоящему времени разработано большое количество профессиональных
обучающих программ и инструментальных средств обучения для поддержки уроков и
организации учебного процесса по всем школьным предметам. При этом школьные
учителя, как правило, плохо представляют возможности цифровых образовательных
ресурсов, либо пытаются применять их в учебном процессе и получают при этом
негативный опыт.
Дело в том, что большинство обучающих средств, которые поставляются в школы,
являются жесткими программами и не дают возможности учителю вносить изменения,
подстраивать под свои потребности и личный опыт преподавания дисциплины. Учителя
являются при этом пассивными потребителями программных продуктов, что снижает их
мотивацию на применение обучающих средств в учебном процессе. При этом
дополнительным негативным фактором является то, что многие из обучающих программ
не используют мультимедийных возможностей вычислительной техники и иногда мы
видим текстовые печатные материалы, переложенные на экран компьютера. Как правило,
программные педагогические средства поддерживает только технологии фронтального и
программированного обучения. Для обеспечения системы модульного обучения
трудно найти эффективные обучающие программы, совместимые с этой
образовательной технологией.
В данной статье представлена авторская концепция системного подхода к созданию
интерактивных модульных компьютерных обучающих средств на основе использования
доступных офисных приложений Microsoft Office (Word, Excel, PowerPoint). Совокупность
этих программ в сочетании с необходимыми шаблонами, фреймами, учетными формами,
учебными моделями, связанными между собой гиперссылками в файловую структуру,
предлагается использовать, как открытую инструментальную среду педагогического
назначения.
В процессе проектирования модульных обучающих средств в такой инструментальной
среде педагоги получают возможность непрерывного накопления методического опыта,
формирования системного мышления и развития навыков организации учебного
процесса на основе внедрения информационно–коммуникационных технологий.
Реализация полного учебного цикла на принципах системности и
модульности обеспечивает создание полноценного интерактивного
учебно–методического продукта, как инструментального обучающего
средства, на основе применения которого возможно внедрение
элементов модульного обучения в образовательный процесс.
Компьютерные обучающие средства, организованные на описанных принципах,
обеспечивают системное восприятие учащимися содержания учебного курса и
способствуют развитию системного мышления учащихся, что является важной
развивающей целью в цикле обучения. На основе применения подобных интерактивных
программ можно построить учебный процесс в режиме активного самообразования,
саморазвития, самоуправления. Такой учебный цикл обеспечивает возможность
обеспечить внедрение принципов ФГОС ООО и ФГОС С(П)ОО в систему образования.
Необходимо отметить следующее - программа MS Power Point традиционно
используется, как инструментальная среда для подготовки презентаций. В курсах
начальной переподготовки руководителей ОУ и учителей-предметников по программе
«Базовая ИКТ-компетентность» в качестве зачетного задания слушателям предлагается
разработать сценарий учебного занятия или мероприятия и реализовать учебный проект
на
основе
использования
программы MS PowerPoint.
На
этом
этапе
программа PowerPoint используется, как правило, на примитивном начальном уровне для
создания простейших презентаций, в которых по щелчку кнопки мыши происходит смена
слайдов с визуальными учебными материалами в соответствии со сценарием урока.
Такие электронные плакаты не меняют радикально технологию обучения, которая при
этом также построена на пассивном восприятии информации.
Можно построить более эффективный учебный процесс, если компьютерная
обучающая программа будет непосредственно взаимодействовать с учащимся и
выполнять функции интерактивного тренажера.
На основе применения интерактивных учебных программ можно организовать
учебный процесс в режиме активного самообразования, саморазвития, самоуправления.
Возможности
пакета MS Office
позволяют
создавать
подобные
цифровые
образовательные ресурсы и интерактивные обучающие среды. В программе повышения
квалификации представлены примеры системных интерфейсов, разработанных с
помощью программы Power Point. В состав конструктора входят следующие базовые
модули – учебные модели, на основе которых можно достаточно быстро создавать
интерактивные обучающие средства по любому учебному предмету:
Модульный подход к построению обучающей среды дает возможность
организовать коллективную творческую деятельность учащихся и с их помощью
постепенно наполнять образовательными ресурсами структуры обучающих
модулей. При этом в модульном учебном процессе автоматически реализуется
возможность внедрения метода проектов в учебный процесс. После разработки
иерархического графа - структуры обучающего модуля в среде PowerPoint учитель имеет
возможность на этой основе подготовить большое количество технических заданий на
разработку мини-проектов и представить их в форме учебных задач различного уровня
сложности. Метод проектов – это развивающая образовательная технология,
построенная на активных учебных действиях учащихся, а не на пассивном восприятии
информации, которое пока преобладает в традиционном классно-урочном обучении.
Проектирование учебных ресурсов организовано на восприятии и самостоятельной
обработке учебной информации, именно поэтому метод проектов способствует
формированию у учащихся системы универсальных учебных действий, так как только в
этой образовательной технологии обеспечен творческий системный подход к
организации самостоятельных учебных действий.
Для организации работ в цикле проектирования интерактивной модульной
учебной среды предлагается Конструктор Учебных Кейсов (КУК), выполняющий
функции универсальной инструментальной среды педагогического назначения.
КУК подготовлен на основе использования пакета прикладных программ MS Office и
бесплатно распространяемого ПО (генераторов и редакторов тестовых заданий, средств
для работы с графикой и анимацией).
Для проектирования учебных материалов в этой среде не требуется
углубленных знаний информационно-коммуникационных технологий и основ
программирования.
В конструкторе предусмотрено необходимое количество электронных шаблонов,
фреймов, бланков, интерактивных учебных информационных и тестовых моделей,
учетных форм. Инструментальная среда организована таким образом, что обеспечивает
возможность организации совместного коллективного творчества учащихся и
преподавателей и позволяет тем самым
реализовать метод проектов в
образовании. Конструктор Учебных Кейсов построен на принципах системности,
модульности, вариативности и интерактивности, что дает возможность создания
полноценного учебного гиперпространства, совместимого с технологией
модульного обучения.
Модульная система обучения - это альтернативная современная
образовательная технология, которая отличается от традиционного
классно-урочного фронтального обучения тем, что организована на
следующих принципах:
 принцип обратной связи и опора на ошибки
 прикладная направленность обучения
 возможность немедленного применения полученных знания на практике
 активные методы обучения и метод мозгового штурма
 организация самостоятельных учебных действий участников проекта
 алгоритмизация обучения на основе использования технологических карт с
пошаговыми инструкциями
 индивидуальный темп и самоуправление учебным процессом
 реализация полного учебного цикла на основе использования системной учебной
среды
 вариативные индивидуальные образовательные маршруты с учетом потребностей
и личных целей участников проекта
 четкая иерархическая структура учебного материала
 визуализация учебного материала
 активное использование в учебном процессе опорных карт знаний, подготовленных
на основе графического кодирования информации
 непрерывный сплошной мониторинг учебного процесса
 рейтинговая, накопительная система баллов для измерения учебных результатов
Базовые отличия технологии модульного обучения
от фронтального классно-урочного обучения
Из таблицы видно, что принципы фронтального и модульного обучения абсолютно
противоположны по всем пунктам. Поэтому почти все проблемы и кризисные ситуации,
которые проявляются в школьном образовании, могут быть исключены, если
организовать процесс обучения на принципах модульного обучения.
ФРОНТАЛЬНОЕ ОБУЧЕНИЕ В ШКОЛЕ
ТЕХНОЛОГИЯ МОДУЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ
Отсутствие мотивации к обучению
(ложная цель - обучение ради оценки)
Положительная мотивация к обучению (истинная
цель - обучение ради практического применения)
Пассивное восприятие информации,
нагрузка на механическую память
Проблемность, использование механизмов мышления
для понимания учебного материала
Учитель - главный источник информации
Преподаватель - организатор учебного процесса и
консультант по методам самообучения
Одинаковые требования к учащимся, один темп
обучения, заданный учебной программой,
ориентация на "среднего" ученика
Индивидуализация обучения (организация учебного
процесса по индивидуальному образовательному
маршруту с учетом потребностей и личных целей)
Жесткость, унификация образовательных программ Модульность, вариативность (настройка программы
(отсутствие гибкости)
под конкретного участника учебного процесса)
Нерациональное использование учебного времени
в школе (распыление времени на параллельное
изучение большого количества учебных предметов
малыми дозами в условиях постоянного
переключения между ними)
Экономия и рациональное эффективное
использование учебного времени, активное
использование режима погружения
Планирование учебной работы извне (цели и
организацию учебного процесса определяет
учитель)
Самостоятельная постановка личных целей,
основанных на индивидуальных потребностях и
самомотивации
Подавление инициативы обучаемых,
авторитарность (регламентация учебной
деятельности, принудительность учебных
процедур, централизация контроля)
Самостоятельность обучаемых, демократичность
образовательной технологии (возможность выбора
содержания и методов обучения, самоанализ
процесса и результатов обучения)
Ограничение информации учебным планом и
содержанием учебника
Свободный доступ к учебной информации из
различных источников
Одновозрастность учебных коллективов,
стабильность состава учебной группы в течение
учебного года
Разновозрастность, гибкость в формировании
учебных групп и отсутствие ограничений
Неполноценность, субъективность пятибальной
оценочной системы (оценка - инструмент
принуждения, орудие власти учителя над
учащимися)
Вместо оценок сплошной объективный рейтинговый
накопительный контроль результатов обучения
(рейтинг - инструмент выявления слабых мест в
системе знаний, механизм обратной связи)
Принцип наказания за ошибки (плохая оценка).
Негативное психопрограммирование
Принцип опоры на ошибки (преодоление ошибок - это
необходимые шаги на пути к достижению учебных
целей)
Совместный учет посещаемости и оценивание
Мониторинг и системный анализ учебного процесса и
учебных результатов в одной таблице в составе
результатов в накопительной компьютерной базе
классного журнала, что исключает использование
современных альтернативных технологий обучения данных
Обман учителя (списывание, подсказки, зубрежка)
Нет необходимости в обмане преподавателя, так как
обучение построено на самомотивации и личных
целях
Линейная последовательность подачи учебного
материала, отсутствие системности в организации
учебного процесса
Организация гиперсвязей в учебной среде, системное
восприятие учебного материала
Зависимость от учителя в процессе обучения
Алгоритмизация процесса обучения, реализация
принципа инструментальности на основе
использования модульного системного
образовательного гиперпространства
Перегруженность учебных программ массой
ненужной и второстепенной информации
Отбор учебного материала и построение
индивидуальных образовательных маршрутов в
соответствии с потребностями и личными целями
обучаемых
ИННОВАЦИИ В ОБРАЗОВАНИИ
Пройдет совсем немного времени, и все то, что для нас в образовании было
привычным (лекции, тетрадки, грифельные доски), станет примитивным прошлым.
1. Одной из самых революционных современных образовательных технологий
являются массовые открытые онлайн-курсы (massive open online course — MOOC),
которые начались в Стэнфорде с Udacity и Coursera (в 2012-м) и с инициативы MIT edX.
Открытые онлайн-курсы делают качественное образование настолько доступным, что
раньше это и представить было невозможно. Уже сейчас можно, не выходя из дома,
слушать лекции преподавателей мирового уровня и получать за эти курсы дипломы.
Сначала университеты начали выкладывать свои лекции, в частности, MIT много лет
делал свою библиотеку лекций, потом к ним стали добавлять другие функции. К тому,
чтобы сделать открытый бесплатный курс с проверочными заданиями, которые позволят
сказать, что человек его успешно прошел, образовательные технологии пришли два года
назад.
2. Следующая технология — так называемые большие данные.
Когда вы задаете в интернете параметры поиска, весь мир, который есть в онлайне,
настраивается на ваши параметры. В образовании этого пока нет. В компьютерных и
сетевых образовательных методиках можно собрать и проанализировать данные,
например, о миллионе кликов и видеть, с чем именно у человека возникают проблемы,
где он не понимает; можно сравнивать его с другими учащимися; можно давать
рекомендации по тому, каким образом ему продвигать обучение, можно выстраивать
персональные траектории.
Большие данные сами по себе позволяют сделать очень много интересных
выводов, и благодаря им педагогика превращается в точную науку, которой она
раньше не была. Если раньше мы получали информацию, опросив тысячу человек, или
проводили эксперимент в ста школах, или оценивали эффективность обучения несколько
раз в году, то сейчас можно померить все что угодно на бесконечном количестве
учеников и увидеть, что работает, а что нет, какие методики и педагогические приемы
дают результат, а что является непроецируемым и немасштабируемым эффектом
харизматичности и личных свойств преподавателя. Большие данные дают
возможность сделать процесс обучения более точным. Кроме того, они делают
возможным существование следующей технологии — адаптивного обучения.
3. Адаптивное обучение — это когда ученик получает на основании больших данных
рекомендации по содержанию, процессу, методикам и темпу обучения, когда для него
выстраивается образовательная траектория. Все коммерческие онлайн-сервисы
(например, сайт по продаже билетов) бесконечно адаптируются под вас, потому что они
таким образом зарабатывают деньги. То же самое теперь можно делать и в образовании.
Самый известный в этой области стартап Knewton берет любой контент (видео, игру,
лекцию) и использует огромное количество разных метрик к этому контенту, чтобы
понять, как человек с ним взаимодействует. Как на сайтах есть google analytics, так и
адаптивное обучение — это такой аналитик для образования. При этом он не только
собирает данные, но и перерабатывает их и рекомендует студенту тот контент, который
будет для него наиболее эффективным.
4. Обучайся, играя: еще одна мощная новая образовательная технология —
геймификация. Все знают, что обучение через игру — лучшее, что можно придумать,
так учатся дети, все это давно доказано исследованиями. Смысл геймификации —
вычленить из игры игровые механики, структуру и каркас и применить их в неигровом
контексте: например, превратить в игру мытье посуды. В России о ней стали говорить
после взлета Foursquare, который геймифицировал свое приложение, и все стали
пытаться геймифицировать всё подряд.
5. Другая методика, которая сейчас набирает обороты, — смешанное (гибридное)
обучение, blended learning. Его смысл в том, чтобы сочетать обучение за компьютером и
общение с живым учителем. Благодаря тому, что можно индивидуально собирать курс из
частей разных курсов, геймифицировать, адаптировать, собирать данные и давать
обратную связь, в смешанном обучении есть возможность выстроить по-настоящему
индивидуальную образовательную траекторию и дать ребенку управление своим
обучением.
Выглядит это так: ребенок приходит в школу, получает плей-лист, в котором написано:
сейчас ты будешь делать то-то, потом пойдешь туда, потом сюда. В школе нет уроков,
нет классов. Каждый ученик идет по своей программе. Плей-лист может быть напечатан
на бумажке, может быть в приложении в телефоне, может показываться на экране при
входе. Далее ребенок идет заниматься на компьютере. Если ему нужна помощь, он
занимается с учителем, а учитель благодаря программе уже знает, что именно недопонял
ученик. Расписание становится тоже очень подвижным и электронным, каждый день оно
меняется, и учитель тоже каждый день получает плей-лист, где говорится: сегодня этому
надо помочь с этим, потом собрать вот этих трех и сделать с ними то-то. Ребенок сам
управляет своей программой обучения, но не может перейти на следующий уровень, пока
не освоит предыдущий блок на отлично. Таким образом полностью ломается классноурочная система, потому что не остается ни традиционных классов, ни уроков.
Что дадут новые образовательные технологии
традиционной школе в ближайшие пять лет?







Отомрет традиционная классно-урочная система, и каждый сможет учиться в
своем темпе, по личному учебному плану, столько, сколько именно ему
требуется для прохождения программы. Это значит, что сильные ученики смогут
самостоятельно уходить вперед, а слабые получат больше внимания и поддержки за
счет быстрой обратной связи внутри программ и освободившегося специально для
них времени учителя.
Автоматизируется проверка работ, проведение выпускных экзаменов, ЕГЭ.
Изменится привычная система оценивания: компьютеры уже сейчас могут
автоматически проверять не только тесты, но и эссе, распознавать изображения,
оценивать степень участия в коллективной работе, собирать данные об успешном
решении каждого примера в течение всего обучения в школе. Поэтому не будет
такого, что в конце школы учащийся проходит один большой тест, чтобы вдруг на
одиннадцатом году обучения школа узнала, что около 20% учащихся не могут
набрать минимум по русскому языку. Оценивание будет происходить по более
сложным параметрам: личный прогресс, объем и глубина освоенного материала,
оценка навыков XXI века (навыки коммуникации, коллаборации, творческого
мышления, критического мышления, умения вести себя в цифровой среде).
Учебник перестанет быть книгой и станет цифровой образовательной
средой, в которой можно будет получать знания в виде тестов, видео, тренажеров,
анимации и еще массы новых форматов, характерных для цифровых медиа, а также
приобретет социальный функционал: можно будет обсудить узнанное, сравнить себя
с другими, поделиться успехами с друзьями, транслировать результаты
исследований и проектов во внешний мир.
Родители, даже незаметно для себя, начнут активнее участвовать в
образовательном процессе, получая уведомления о жизни ребенка в школе
через мобильный телефон (это есть уже сейчас). Появятся образовательные
приложения, которые будут формировать отчеты об успехах ребенка, давать
методические рекомендации о том, как именно родитель может помочь своему
ребенку усвоить конкретную тему — куда сходить, что посмотреть-почитать, о чем
рассказать и как увлечь.
Будет существовать оперативная обратная связь, которой раньше в
обучении не было. Раньше было так: ты сдаешь работу и получаешь результат
через неделю, а за это время вы уже прошли новую тему, и если ты получил по
работе тройку, то к старой теме никто не возвращается, и непонятный вопрос так и
остается. В интернете многие вещи автоматизируются, и ты получаешь мгновенную
обратную связь, сразу знаешь, где ошибся, сразу можешь исправить ошибку.
Новые образовательные методики позволят создавать контент из множества
разных кусочков, собирая его под себя. В науке сейчас становится все более
важной междисциплинарность, и сегодня можно делать курсы именно на стыке
дисциплин — взять кусочек из биологии, химии и программирования и собрать свой
курс, что раньше было сделать невозможно.
УЧЕБНЫЕ КУРСЫ ДЛЯ ПЕДАГОГОВ
ОСНОВНОГО И ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
Вашему вниманию предлагаются авторские учебные программы для
повышения
уровня
ИКТ-компетентности
педагогов
основного
и
дополнительного образования. Почти все предложенные образовательные
направления можно адаптировать и привязать к любой предметной области
в средней школе. Это универсальная информация, отражающая принципы и
технологическую основу модульного и дистанционного обучения, полностью
соответствующая требованиям ФГОС и совместимая с этими стандартами.
Особенно актуальны данные темы для школьного курса информатики. В то
же время для информатики дополнительно будут предложены специальные
учебные программы. Количество учебного времени, необходимое для
изучения какого-либо курса, определяет заказчик. Этот регламент просто
является ограничителем глубины и степени детализации в процессе
восприятия учебной информации. Поэтому возможная учебная нагрузка
преподавателей,
зафиксированная
одним
из
вариантов
учебнотематического плана, полностью зависит от потребностей слушателей
учебных курсов. По любой теме можно подготовить соответствующие
варианты учебных программ с привязкой к регламенту учебного времени.
Учебные курсы для повышения уровня ИКТ-компетентности
педагогов основного и дополнительного образования
 Основы работы на компьютере. Windows 7
 Создание и редактирование документов с помощью программ MS Officе
 Авторская инструментальная среда педагогического назначения –
Конструктор Учебных Кейсов (КУК). Возможности конструктора.
 Системный подход к проектированию интерактивной учебной среды,
совместимой с принципами модульного и дистанционного обучения
 Алгоритм разработки модульных учебно-методических и дидактических
материалов на печатной основе
 Проектирование цифровых образовательных ресурсов и интерактивных
учебных моделей с помощью пакета MS Office
 Активные методы обучения. Учебный Мозговой штурм.
 Time–менеджмент для учителя. Инструменты для организации личной
работы. Модульный кассетный органайзер. Картотечный органайзер.
Компьютерная
поддержка
различных
вариантов
конструкции
органайзеров
 Авторская концепция системного подхода к организации учебного
процесса в школе, совместимая с новыми образовательными
стандартами
 Основы
модульного
обучения.
Информационно-методическое
обеспечение технологии модульного обучения
 Структурирование и графическое кодирование учебной информации
 Основы организации самостоятельных учебных действий в модульном и
дистанционном обучении. Технология эффективного самообразования.
Техника эффективного чтения. Формирование универсальных учебных
действий в учебном процессе
 Организация цикла разработки и компьютерного оформления реферата.
 Защита учебного проекта. Трехфазная структура доклада. Подготовка
интерактивных демонстрационных материалов для обеспечения
эффективной презентации
 Компьютерная графика и GIF-анимация для начинающих
 Тестовые технологии. Конструкторы и генераторы тестовых заданий с
вопросами открытого и закрытого типа
 Проектирование интерактивных образовательных ресурсов с помощью
программы Power Point. Нестандартные авторские алгоритмы и
электронные шаблоны
 Мониторинг и системный анализ самостоятельных учебных действий в
модульном и дистанционном обучении. Использование электронных
таблиц для организации рейтинговой системы оценки учебных действий и
учебных достижений детей и подростков
 Возможности сети Интернет для взаимодействия педагогов, обмена
опытом и дистанционного обучения
 Создание информационных сайтов и дистанционных курсов
 Прикладное творчество на уроках технологии в средней школе и в
дополнительном
образовании.
Малая
чеканка
по
металлу.
Художественная роспись по гипсу. Переплетные работы.
 Учебно-развивающая модель бизнеса в основном и дополнительном
образовании. Развитие у детей и подростков качеств успешной личности,
необходимых для жизни в информационном обществе.
 Методы психической саморегуляции и управления эмоциями. Аутогенная
тренировка и самогипноз.
 Многофакторное психологическое исследование личности. Диагностика
неэкологичных убеждений, деструктивных программ и последствий
психологических травм в подсознании
 Системный подход к управлению здоровьем. Естественная стимуляция
защитных систем организма и активация биологической саморегуляции
(ЕСЗС).
 Правда о легальных наркотиках. Использование методики ЕСЗС для
снятия наркотической зависимости от алкоголя и курения
 Основы проектирования интерактивных образовательных ресурсов для
воспитателей дошкольных образовательных учреждений и учителей
начальной школы
 Игровые технологии в воспитательно-образовательном процессе
дошкольного образовательного учреждения и в начальной школе
 ТРИЗ-педагогика и Теория Развития Творческой Личности (ТРТЛ)
 Алгоритм проектирования интерактивных опорных карт знаний с помощью
программы MS Power Point
 Требования к электронным учебным материалам. Рейтинговая система
оценки качества учебных проектов
 . . . . . . . . . Список возможных учебных курсов будет увеличиваться! . . . . .
Модульная программа повышения квалификации
педагогов основного и дополнительного образования
Институт развития образования Пермского края предлагает системный пакет
внебюджетных учебных курсов, изучение которых даст возможность работникам
образования эффективно использовать инструментальную среду «Конструктор
Учебных Кейсов» для проектирования интерактивных средств обучения и
обеспечивает внедрение системного подхода к организации учебного процесса.
Все курсы обеспечены учебными программами, раздаточными учебнометодическими материалами и интерактивными образовательными ресурсами.
КРАТКИЕ АННОТАЦИИ НЕКОТОРЫХ БАЗОВЫХ УЧЕБНЫХ КУРСОВ
Основы модульного обучения. Инструментальное и ресурсное
обеспечение самостоятельных учебных действий учащихся
Фронтальная технология обучения родилась несколько сотен лет назад и к настоящему
времени эта организация учебной деятельности исчерпала свой ресурс. Мы живем в
информационном обществе в условиях информационной перегрузки, поэтому в сфере
образования формируется системный подход к организации учебного процесса через
модульную технологию обучения, которая полностью совместима с информационнокоммуникационными технологиями. В данном учебном курсе предлагается авторский
вариант концепции модульного обучения, обеспеченный системными электронными
образовательными ресурсами.
Системный подход к проектированию интерактивной учебной среды,
совместимой с принципами модульного и дистанционного обучения
К настоящему времени разработано большое количество разнообразных цифровых
образовательных ресурсов для различных предметов школьного курса. Учителяпредметники также подготавливают для себя электронные учебные материалы.
Существует проблема управления этими ресурсами и использования их для
организации самостоятельных учебных действий учащихся. В учебном курсе
предлагается универсальная инструментальная среда педагогического назначения,
подготовленная с помощью программ MS Office. Инструментальная среда имеет
открытую модульную структуру и обеспечивает возможность системной организации
любых интерактивных учебных ресурсов.
Требования к электронным учебным материалам. Рейтинговая система
оценки качества учебных проектов
К настоящему времени разработано большое количество разнообразных цифровых
образовательных ресурсов по всем школьным предметам. Как выбрать из избыточного
количества учебных материалов наиболее полезные и эффективные? В данном учебном
курсе предлагается набор критериев, с помощью которых каждый учитель может оценить
качество учебных продуктов по своему предмету. Кроме того в учебном курсе
представлена стройная система оценки качества любительских проектов, результатов
творческой деятельности учителей и учащихся старших классов.
Структурирование и когнитивная визуализация учебной информации.
Проектирование интерактивных опорных карт знаний с помощью
программы MS Power Point
Учебные цели предлагаемого курса:
 Знакомство с принципами структурирования, систематизации учебного материала
из различных информационных источников
 Обучение приемам когнитивной визуализации и графического кодирования
текстовой информации
 Формирование необходимых базовых умений компьютерного оформления
графических изображений с помощью инструментов векторной графики
Тестовые технологии. Конструкторы и генераторы интерактивных
тестовых заданий с вопросами открытого и закрытого типа
В учебном курсе слушателям предлагается пакет бесплатных инструментальных
программных средств для проектирования интерактивных тестовых заданий
(компьютерных тестов и кроссвордов). Все программы отличаются простым интерфейсом
и имеют неплохие возможности для проектирования компонентов блока контроля в
структуре модуля. Учебный курс является прикладным. На практических занятиях
слушатели получат возможность сформировать начальные умения разработки тестовых
электронных ресурсов с помощью предлагаемых инструментальных средств.
Компьютерная графика и GIF-анимация
Учебный курс отвечает на следующие вопросы: как сохранить копию фрагмента экрана
монитора в виде скриншота, как оптимизировать графический файл или конвертировать
его в другие форматы, как с помощью простых программ создать учебный видеоролик,
как научиться быстро создавать графические образы и эффекты в формате GIF анимации, как можно обработать учебные фотографии с целью повышения их качества и
включения в них различных эффектов с помощью простых программ, не используя при
этом профессиональные графические пакеты? Данный учебный курс дает возможность
учителям - начинающим пользователям ПК, приобрести необходимые прикладные знания
и умения в компьютерной графике и анимации, достаточные для подготовки
образовательных ресурсов.
Проектирование
информационно-методических
раздаточных материалов на печатной основе
и
дидактических
В данном учебном курсе изучается первый этап проектирования модульной учебной
среды – этап подготовки системного пакета информационно-методических и
дидактических материалов в составе учебного модуля на печатной основе.
Печатные ресурсы, разработанные по данной технологии, полностью совместимы с
принципами модульного обучения и обеспечивают возможность поэтапного внедрения
этой учебной технологии в образовательный процесс. Учебный курс обеспечен
раздаточными материалами и системой учебных моделей, шаблонов, фреймов, бланков,
учетных форм в электронном виде.
Проектирование интерактивных учебных ресурсов с помощью
программы MS Power Point на основе использования электронных
шаблонов в составе инструментальной среды «Конструктор Учебных
Кейсов»
Традиционно программа Power Point используется в учебном процессе для создания
презентаций и сценариев уроков, обеспеченных графическими и мультимедийными
объектами. Как правило, эти проекты выполняются на примитивном уровне, в виде
последовательного набора информационных слайдов. Переход между слайдами
происходит по щелчку мыши. При этом почти не используются интерактивные
возможности программы Power Point. В таком варианте мы недалеко ушли от
возможностей традиционных ТСО. Последующие учебные слайды способствуют
забыванию предыдущих, так нет системного подхода к проектированию учебных
презентаций. Часто слайды перегружены текстовой информацией. Цель учебного курса познакомить слушателей с дополнительными возможностями и нестандартными
приемами работы в среде Power Point в процессе создания интерактивных
информационных, тренировочных и управляющих ресурсов на основе использования
системы электронных шаблонов и интерактивных форм.
Мониторинг и системный анализ самостоятельных учебных действий
учащихся на основе использования интерактивных учетных форм,
встроенных в инструментальную среду «Конструктор Учебных Кейсов»
Понятие
обратной
связи
является
фундаментальным
в
кибернетике.
От качества обратной связи зависит эффективность управления учебным процессом.
Функция обратной связи может быть встроена в электронную рейтинговую таблицу и
реализована на уровне самоанализа учащегося и внешнего контроля
на
уровне преподавателя. Цель предлагаемого учебного курса - познакомить слушателей с
интерактивными средствами мониторинга, самомониторинга и системного анализа
учебного процесса, организованного на основе использования модульной учебной среды
в режиме самообучения и самоуправления учебными действиями. Научить слушателей
основам проектирования этих компьютерных инструментов с помощью программы MS
Excel.
Защита учебного проекта. Трехфазная структура доклада. Подготовка
интерактивных демонстрационных материалов для обеспечения
эффективной презентации
Защита результатов творческой деятельности в форме
устного публичного
выступления перед членами экспертной комиссии или потенциальными потребителями
информационного продукта является заключительной стадией в цикле разработки и
оформления учебного проекта. Очень важно профессионально завершить эту
исследовательскую работу и убедить слушателей в ценности предлагаемого учебного
материала. В данном учебном курсе предлагается системная информация о том, как
подготовить эффективный доклад, обеспечив это выступление убедительными
аргументами и демонстрационными материалами, как построить структуру устного
выступления в соответствии с регламентом, как правильно отвечать на вопросы, как с
помощью анкет самооценки измерить степень готовности к этому мероприятию.
Универсальная
модульная
инструментальная
среда
для
любительского проектирования системных образовательных ресурсов
«Конструктор Учебных Кейсов»
Так как профессиональные образовательные ресурсы, централизованно поставляемые в
школы, поддерживают в основном фронтальный режим учебной работы, существует
проблема внедрения элементов модульной технологии в учебный процесс.
Основная трудность заключается в том, что для этой образовательной технологии
необходимо специальное учебно-методическое и программное обеспечение. В
концепции системного подхода, представленного в данном учебном курсе
предлагается
инструментальная
среда
педагогического
назначения,
подготовленная с помощью прикладных программ MS Office и бесплатного
программного обеспечения. Это открытая модульная структура данных, обеспеченная
всеми необходимыми электронными бланками, шаблонами, формами, фреймами,
учебными моделями, предназначена для организации проектирования системных
образовательных ресурсов, полностью совместимых с технологией модульного обучения.
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
Инструментальная среда не привязана к определенной предметной области и
обеспечивает возможность проектирования системных интерактивных учебных
материалов по любому школьному предмету.
В инструментальной среде предусмотрено несколько десятков шаблонов,
фреймов, бланков, интерактивных учебных моделей и учетных форм, наполняя
которые
учебной
информацией,
можно
быстро
создавать
цифровые
образовательные ресурсы
В инструментальную среду встроены интерактивные формы для мониторинга и
системного анализа учебного процесса
При проектировании учебных ресурсов с помощью инструментальной среды
обеспечивается системный подход
к организации учебного процесса с
элементами модульного обучения
В инструментальной среде предусмотрены три способа управления учебными
ресурсами:
1. Универсальный
визуальный
интерфейс
–
интерактивный
структурированный конспект (PowerPoint)
2. Системная матрица учебных действий и ресурсов (в формате Excel или
PowerPoint)
3. Алгоритмы учебных действий с функциями мониторинга (пошаговые
инструкции - Excel)
В инструментальной среде предусмотрено использование всех видов учебных
ресурсов, обеспечивающих полный учебный цикл и формирование у учащихся
системы знаний и умений в режиме самообучения и самоуправления учебными
действиями
Инструментальная среда обеспечивает возможность организации коллективного
совместного творчества преподавателей и учащихся старших классов (студентов
ВУЗов). Это реализация метода проектов в образовании.
Инструментальная среда имеет открытую гибкую модульную структуру и
обеспечивает возможность изменения интерфейсов, модификации всех
компонентов системы, расширения функций, проектирования различных вариантов
образовательных маршрутов и пр.
Инструментальная среда обеспечивает возможность подключения к проекту любых
профессиональных образовательных ресурсов из различных образовательных
коллекций, если эти учебные материалы представлены в виде файлов.
Инструментальная среда представляет собой файловую структуру модуля,
обеспеченную внешними гиперссылками. В составе модуля предусмотрена
возможность размещения до 33 модульных единиц
Модульная единица – это фрагмент учебной информации в составе модуля,
представленный когнитивной опорной схемой. Графическое кодирование учебного
материала – это необходимый этап в цикле проектирования интерактивных
системных ресурсов.
В инструментальной среде реализованы принципы системности и модульности,
которые обеспечивают возможность создания полноценного интерактивного
учебно-методического продукта, совместимого с современной концепцией
самообучения и саморазвития
Использование
информационного
продукта,
подготовленного
с
помощью
инструментальной среды радикально меняет роли участников учебного процесса.
Учитель перестает быть источником информации, а берет на себя функции
руководителя, консультанта, методиста, организатора учебных действий. Учащиеся
(студенты, слушатели курсов) от пассивного восприятия учебной информации
переходят к активным учебным действиям на основе самоуправления, самообучения,
саморазвития в процессе этой деятельности
Информация о некоторых моих сообществах и творческих группах
(сообщества были организованы более 3 лет назад, сейчас не используются, так как я был уволен
из ПКИПКРО и моя работа в сфере образования была прекращена, тем не менее в этих интернетресурсах опубликовано много полезных и актуальных материалов):
1. Авторская творческая группа «Системный подход к организации
учебного процесса»
http://metodisty.ru/m/groups/view/sistemnyi_podhod_k_organizacii_uchebnogo_processa
Представлена авторская концепция организации учебного процесса в школе на основе
использования системных электронных образовательных ресурсов. Для проектирования этих
интерактивных
учебных
материалов
предлагается
Конструктор
Учебных
Кейсов,
подготовленный с помощью пакета прикладных программ MS Office и бесплатно
распространяемого программного обеспечения. Инструментальная среда обеспечена всеми
необходимыми бланками, шаблонами, формами, фреймами и предназначена для разработки
учебных ресурсов, совместимых с технологией модульного обучения. Предусмотрены три
способа организации управления самостоятельными учебными действиями и электронными
ресурсами. В Конструктор Учебных Кейсов встроены средства для исследования учебного
процесса через мониторинг и системный анализ структуры учебных действий и учебных
достижений. В тематической группе будет возможен обмен опытом по заявленной теме. Автор
концепции готов оказывать методическую помощь в использовании инструментальной среды.
Дополнительная информация по теме образовательного сообщества представлена на моем
личном сайте: http://vgs1949.ru. (Самообучение и саморазвитие)
На этом сайте предусмотрены бесплатные дистанционные мини-курсы в виде рассылок на
электронный адрес по следующим направлениям:

здоровье без лекарств (естественная стимуляция защитных сил организма),

программа антистресс (восстановление ресурса нервной системы и профилактика
эмоционального перегорания),

основы обучения (современная концепция самообучения и саморазвития),

бесплатные дистанционные тренинги по основам Интернет-бизнеса для "чайников",

обмен опытом по теме "ИКТ в образовании" и пр.
2.
Ссылка
на
сообщество
в
социальной
http://my.mail.ru/community/system_process
сети
«МОЙ
МИР»:
Возможности инструментальной среды КУК (конструктора учебных кейсов)
для организации коллективного творчества педагогов и привлечения
учащихся к процессу проектирования электронных учебных ресурсов
Внебюджетный отдел Института развития образования Пермского края предлагает
систему организации совместной деятельности педагогов на основе использования
системной инструментальной среды «Конструктор Учебных Кейсов». При этом могут быть
интенсивно использованы все доступные средства Интернет для сетевого
взаимодействия участников (электронная почта, обмен мгновенными сообщениями,
голосовая связь, видеозвонки, конференции, обмен файлами, форумы и пр.).
В Конструкторе Учебных Кейсов реализован оригинальный подход к организации
управления коллективной творческой деятельностью на основе использования
специальной интерактивной формы - системной матрицы учебных действий.
Матрица учебных действий – это совокупность ячеек структуры учебного модуля.
Данный ресурс на начальном этапе проектирования подготавливается координатором
проекта – самым опытным участником творческой группы. На основе матрицы
оптимизируется файловая структура модуля. При этом появляется возможность
подготовить пакет заданий различного уровня сложности на проектирование
электронных ресурсов в составе модуля. Эти задания обеспечены необходимыми
шаблонами, интерактивными формами, учебными моделями. Все это уже
предусмотрено инструментальной средой «Конструктор Учебных Кейсов». Пакет
заданий можно распределить между исполнителями и организовать на этой основе
процесс совместной деятельности педагогов в цикле проектирования электронных
учебных материалов. Для реализации системного подхода к проектированию
электронных учебных материалов в режиме дистанционного взаимодействия
педагогов необходимо дополнительное обучение и повышение квалификации
потенциальных участников коллективного творчества. Институт развития образования
предлагает соответствующие внебюджетные учебные курсы.
Знакомство с инструментальной средой педагогического назначения
«Конструктор Учебных Кейсов»
Предлагаются два базовых варианта организации инструментальной среды «Конструктор
Учебных Кейсов»: КУК – модульная единица и КУК – учебный модуль. Соответственно
возможны два уровня проектирования электронных ресурсов. Самый простой вариант,
доступный для формирования начальных навыков работы с инструментальной средой –
это проектирование модульной единицы как структурной единицы учебного модуля. На
этом этапе уже существует возможность организации дистанционного взаимодействия
педагогов в процессе проектной деятельности, так как файловая структура модульной
единицы предусматривает возможность подготовки до 15 регламентированных заданий
различного уровня сложности, которые можно использовать для включения исполнителей
в творческую деятельность. Файловая структура учебного модуля – это более высокий
уровень организации совместной деятельности педагогов. На этом этапе формирования
навыков работы с инструментальной средой обеспечивается системный подход к
проектированию учебных ресурсов. Учебный модуль может включать в себя до 30
модульных единиц. Каждая модульная единица может быть отдельным заданием для
группы исполнителей, так как тоже является файловой структурой, включающей в себя
совокупность электронных шаблонов и инструментальных сред. В файловой структуре
учебного модуля предусмотрена возможность структурирования до 300 заданий на
проектирование образовательных ресурсов. Причем эти задания уже встроены в
файловую структуру модуля и обеспечены необходимыми инструментальными
средствами.
Конструктор Учебный Кейсов – модульная единица
КУК – модульная единица представлена интерфейсом управляющей презентации
в формате Power Point. На слайде присутствуют все необходимые управляющие
элементы для организации самостоятельных учебных действий учащихся.
Основную часть слайда занимает поле для размещения когнитивной опорной
схемы, структурирующей фрагмент учебной информации в составе учебного
модуля. Под опорной схемой предусмотрена текстовая рамка с возможностью
прокрутки текста для ввода с клавиатуры краткой учебной информации. В нижней
части расположена панель инструментов с кнопками, обеспечивающими вызов
необходимых учебных материалов в цикле самообучения. Каждая кнопка через
организацию гиперссылок связана с соответствующим файлом файловой
структуры. В начале проектирования эти файлы являются электронными
шаблонами или инструментальными средствами. На этом этапе они могут
выполнять функции регламентированных заданий для исполнителей.
Пример
интерактивной
модульной
единицы
Конструктор Учебных Кейсов – учебный модуль
Инструментальная среда «Конструктор Учебных Кейсов» предназначена для создания
системных интерактивных учебных ресурсов для модульного и дистанционного обучения,
подготовлена на основе пакета прикладных программ MS Office и свободно
распространяемого программного обеспечения. Конструктор представляет собой
избыточную файловую структуру, в которой предусмотрены электронные шаблоны и
инструментальные
средства,
необходимые
для
проектирования
системного
образовательного гиперпространства, обеспечивающего возможность организации
полного учебного цикла в режиме самообучения. Алгоритм проектирования учебных
материалов включает в себя на первом этапе привязку инструментальной среды к
предметной области и структуре учебного модуля, что предполагает оптимизацию
файловой структуры. Все лишние компоненты при этом удаляются. Структура учебной
среды в процессе оптимизации и привязки к теме учебного проекта не нарушается,
сохраняются необходимые связи (гиперссылки) между структурными элементами
учебного модуля. Центральным управляющим элементом учебной среды является
системная матрица учебных действий и ресурсов (МУД). Интерфейс этого файла
обеспечивает возможность управления всеми образовательными ресурсами в составе
учебного модуля. В то же время на этапе проектирования МУД можно рассматривать как
эффективный инструмент для координации усилий педагогов в цикле проектирования
электронных учебных материалов.
ФАЙЛОВАЯ СТРУКТУРА КОНСТРУКТОРА ИНСТРУМЕНТАЛЬНОЙ
СРЕДЫ «КОНСТРУКТОР УЧЕБНЫХ КЕЙСОВ»
Алгоритмы
проектирования
учебных
ресурсов
использования инструментальной среды КУК
на
основе
Инструментальная
среда
«Конструктор
Учебных
Кейсов»
обеспечивает
возможность регламентации цикла проектирования электронных учебных
ресурсов.
Педагогам предлагаются два базовых варианта пошаговых инструкций:
 Проектирование модульной единицы
 Цикл проектирования интерактивного учебного модуля
Модульная единица – это структурная единица учебного модуля. Каждая модульная
единица должна быть представлена когнитивной опорной схемой, к которой
присоединяются все остальные электронные учебные ресурсы, необходимые для
организации полного учебного цикла (восприятие учебной информации, выполнение
тренировочных упражнений для усвоения знаний и формирования умений, контроль
учебных достижений, мониторинг и системный анализ самостоятельных учебных
действий учащихся).
Конструктор Учебный Кейсов представляет собой файловую структуру, включающую в
себя полный набор необходимых электронных бланков, шаблонов, учебных моделей,
форм, инструментальных программ-оболочек и пр.). Проектирование образовательных
ресурсов с помощью инструментальной среды может быть сведено к наполнению
электронных шаблонов предметной информацией.
Для изучения возможностей Конструктора Учебных Кейсов и формирования навыков
работы в этой системной среде предлагается учебный курс «Универсальная модульная
инструментальная
среда
для
любительского
проектирования
системных
образовательных ресурсов «Конструктор Учебных Кейсов». Алгоритм проектирования
электронных обучающих материалов в режиме взаимодействия и совместной
деятельности педагогов»
Проектирование модульной единицы
1. ПРОЕКТИРОВАНИЕ ИНТЕРАКТИВНОЙ КАРТЫ ЗНАНИЙ
(когнитивного графического кода)
2. ПРОЕКТИРОВАНИЕ БЛОКА УСВОЕНИЯ ПОНЯТИЙ
2.1 Подготовка интерактивного глоссария по информационным материалам
карты знаний в формате Power Point
2.2 Подготовка интерактивного пакета тренировочных тестовых заданий
открытого типа в формате Power Point
2.3 Подготовка тренировочных тестовых заданий закрытого типа на основе
использования электронного шаблона матричного адаптивного теста в
формате Power Point
2.4 Подготовка интерактивного тренировочного кроссворда на основе
использования конструктора кроссвордов
2.5 Подготовка тренировочных упражнений и тестовых заданий с помощью
инструментальной среды HotPotatoes 6
2.5.1 Альтернативный выбор
2.5.2 Множественный выбор
2.5.3 Короткий ответ
2.5.4 Смешанный выбор
2.5.5 Текст с пробелами
2.5.6 Соответствие
2.5.7 Последовательность
2.5.8 Кроссворд
3 РАЗРАБОТКА ИНТЕРАКТИВНЫХ СРЕДСТВ КОНТРОЛЯ ЗНАНИЙ
3.1 Подготовка пакета контрольных тестовых заданий открытого типа в формате
Power Point
3.2 Разработка контрольного теста закрытого типа на основе использования
одного из конструкторов тестовых заданий
3.3 Экзаменатор
3.4 Как стать миллионером
3.5 Mirax SoftWare
3.6 TestSystem
3.7 MyTest
3.8 . . . . . . . . . . . . . . . .
3.9 Подготовка интерактивного контрольного кроссворда на основе
использования генератора кроссвордов и эмулятора OC DosBox
4 Алгоритмизация и нормирование учебного процесса с помощью
интерактивного бланка «Алгоритм учебных действий»
Цикл проектирования интерактивного учебного модуля
1 Поиск учебной информации из различных источников
1.1 Учебная литература
1.2 ИНТЕРНЕТ
1.3 Ресурсы на CD и DVD)
2 Выделение понятий и учебных элементов из информационного массива.
2.1 ДУ - дерево понятий
2.2 ДП - дерево умений
3 Структурирование и графическое кодирование информации. Подготовка
глоссария
3.1 ПОДГОТОВКА ИЕРАРХИЧЕСКОЙ СТРУКТУРЫ ОПОРНЫХ
КОГНИТИВНЫХ ИНФОРМАЦИОННЫХ КАРТ – МОДУЛЬНЫХ ЕДИНИЦ
(СК)
3.2 Дешифровка опорных карт (ДК_УЭ_СЛ)
3.3 СЛм – глоссарий на уровне модуля (таблица)
4 Разработка интерактивных когнитивных карт знаний на основе СК и
ДК_УЭ_СЛ
(предварительно минимизировать текстовую часть на опорных слайдах по
сравнению с печатной версией СК)
5 Подготовка скриншотов ключевых слайдов когнитивных опорных карт
6 Оптимизация, привязка к содержанию и структуре модуля файловой
структуры
инструментальной среды педагогического назначения
6.1 Оптимизация и привязка к содержанию модуля интерактивной матрицы
учебных действий (МУД)
6.1.1 Ввод в левую часть таблицы МУД иерархического списка
модульных единиц (источник – СК)
6.1.1.1
Удаление неиспользуемых строк таблицы в
нижней части МУД, растягивание таблицы по
вертикали
6.1.2 Определение необходимого перечня типов учебных ресурсов
в составе модуля для изучения модульных единиц
(например: ИС, СШ, СЛ, ТВ, МТ, КР, УП). Можно добавить
новые типы ресурсов в матрицу по своему усмотрению
6.1.2.1
Удаление неиспользуемых столбцов матрицы,
растягивание таблицы по горизонтали
6.1.3 Определение необходимых учебных ресурсов для
организации образовательного процесса на уровне модуля
(элементы блока управления и контроля, например: СМ,
МСА, ПТ, КВ, КР, ПЗ)
6.1.4 Установка недостающих внешних гиперссылок, настройка
всплывающих подсказок для связи элементов управления с
файловой структурой модуля
6.2 Удаление избыточных неиспользуемых файлов в файловой структуре
инструментальной среды педагогического назначения по результатам
оптимизации матрицы учебных действий (МУД)
7 Заполнение интерактивного шаблона «Структура модуля» (СМ). Согласование
панелей инструментов СМ с матрицей учебных действий (МУД) и файловой
структурой модуля
7.1 Привязка шаблона СМ к содержанию модуля. Ввод иерархического
списка модульных единиц. Гиперссылки, всплывающие подсказки.
Удаление неиспользуемых слайдов.
7.2 Вставка скриншотов ключевых слайдов когнитивных опорных схем в
универсальный интерфейс «Структура модуля»
7.3 Ввод краткой текстовой информации, комментирующей когнитивные
схемы
7.4 Удаление неиспользуемых элементов управления на панелях
инструментов в слайдах универсального интерфейса, согласование с
матрицей учебных действий
7.5 Установка недостающих внешних гиперссылок и настройка всплывающих
подсказок для связи элементов управления на панелях инструментов с
файловой структурой модуля
8 Проектирование учебных ресурсов для модульных единиц в составе модуля
на основе использования форм, шаблонов, фреймов и электронных бланков
8.1 СЛ – интерактивные фреймы для работы с понятиями
8.2 ТВ – интерактивные пакеты тренировочных вопросов открытого типа
8.3 МТ – интерактивные матричные адаптивные тренировочные тесты
8.4 КР – интерактивные тренировочные кроссворды
8.5 Подготовка тренировочных упражнений и тестовых заданий с помощью
инструментальной среды HotPotatoes 6
9 Проектирование учебных ресурсов в составе блока контроля
9.1 ПТ – интерактивный контрольный тест
9.2 КР – интерактивный контрольный кроссворд
9.3 КВ - интерактивный пакет контрольных вопросов открытого типа
9.4 ПЗ – контрольное практическое задание
10 Проектирование интерактивных средств мониторинга и анализа учебного
процесса
10.1 АУД – интерактивные индивидуальные алгоритмы учебных действий
(пошаговые инструкции) для изучения модульных единиц (когнитивных
опорных слайдов). Нормирование образовательного процесса
10.2 МСА – индивидуальная матрица системного анализа учебного
процесса
10.3 Система электронных таблиц мониторинга учебного процесса и
рейтингового контроля учебных достижений для учебных групп
Системная матрица учебных действий как инструмент для организации
взаимодействия педагогов и учащихся в процессе проектирования
электронных учебных ресурсов в составе модуля или курса
Матрица учебных действий и ресурсов организована в виде интерактивного
управляющего слайда в формате программы MS Power Point. Интерфейс данного слайда
обеспечивает возможность управления учебным модулем, включающим в себя до 30
модульных единиц (в матрице предусмотрено 30 строк). Поля матрицы (столбцы) – это
представление различных типов информационных ресурсов и интерактивных
тренировочных упражнений. Интерфейс матрицы отрытый, можно его модифицировать в
сторону уменьшения количества строк (модульных единиц) или формировать требуемый
набор необходимых учебных моделей. По умолчанию в интерфейсе предусмотрены
следующие типы электронных учебных ресурсов, обеспечивающие полный учебный цикл
и системный подход к организации учебного процесса:

АУД – алгоритм учебных действий (пошаговая инструкция, обеспечивающая
самостоятельные учебные действия учащихся, режим самомониторинга учебного
процесса и системный анализ результатов учебной деятельности)

МП – электронный учебный текст

ИС – интерактивный слайд (когнитивная опорная карта знаний, отображающая в
структурированном виде фрагмент учебной информации на уровне модульной
единицы)

СЛ – интерактивный глоссарий для усвоения понятий на уровне модульной
единицы с обратной связью, представленный шаблоном в формате Power Point

ТВ – интерактивный пакет тренировочных вопросов открытого типа для усвоения
знаний на уровне модульной единицы, представленный шаблоном в формате
Power Point

ПТ – тренировочный интерактивный мини-тест в формате Power Point

КР – интерактивный тренировочный кроссворд

УП – тренировочные упражнения для формирования базовых умений
Интерфейс, построенный в виде матрицы (прямоугольной таблицы), обеспечивает
высокую степень наглядности в цикле управления совместными действиями педагогов
при проектировании электронных учебных материалов. Каждая ячейка матрицы,
обозначенная белым прямоугольником, означает ссылку на файл, который выполняет
функции электронного шаблона или инструментальной оболочки для создания ресурса.
После выполнения задания исполнителем и разработки электронного учебного продукта
на основе использования инструментального средства, соответствующий белый
прямоугольник (ячейку матрицы) можно закрасить каким-либо цветом. Эти функции
должен выполнять руководитель проекта после технической экспертизы каждого
выполненного задания. Раскрашенная матрица учебных действий обеспечивает
возможность организации диспетчерского контроля за проектной деятельностью
исполнителей. Можно отслеживать динамику создания учебного продукта в режиме
взаимодействия педагогов.
ВАРАКСИН Геннадий Сергеевич
Контакты:
Телефоны: 8 902 83 36 830, 8 982 499 53 30
Skype: analitik1949 E-mail: [email protected]
Информационные сайты:
Старт Бизнес Клуб
http://vremya-dengi-biznes.jimdo.com/
ИКТ-компетентность современного учителя http://ikt-school.jimdo.com/
Самообучение и саморазвитие http://vgs1949.ru/
Технология и психология успеха
http://vgs1949.fo.ru/
Вашему вниманию предлагается базовый перечень образовательных направлений и учебных курсов.
Прочитайте внимательно список учебных тем и решите для себя, какие учебные курсы Вы бы изучили,
если бы у Вас для этого было бы свободное время и если бы такая возможность повысить свою
квалификацию была профинансирована системой образования. Для этого просто необходимо сделать
нужные отметки в полях опроса. Это не займет у Вас много времени. Опрос организован для педагогов
основного и дополнительного образования с целью выявления потребностей и степени мотивации к
повышению уровня ИКТ-компетентности.
Содержание и организация обучения информатике в условиях введения и
реализации ФГОС общего и профессионального образования
Авторская инструментальная среда педагогического назначения – Конструктор
Учебных Кейсов (КУК). Возможности конструктора.
СИСТЕМНЫЙ ПОДХОД К ПРОЕКТИРОВАНИЮ ИНТЕРАКТИВНОЙ УЧЕБНОЙ
СРЕДЫ, СОВМЕСТИМОЙ С ПРИНЦИПАМИ МОДУЛЬНОГО И ДИСТАНЦИОННОГО
ОБУЧЕНИЯ
Алгоритм разработки модульных учебно-методических и дидактических материалов
на печатной основе
Проектирование цифровых образовательных
учебных моделей с помощью пакета MS Office
ресурсов и интерактивных
Активные методы обучения. Учебный Мозговой штурм.
Time–менеджмент для учителя. Инструменты для организации личной работы.
Авторская концепция системного подхода к организации учебного процесса в
школе, совместимая с новыми образовательными стандартами
Основы модульного обучения. Информационно-методическое обеспечение
технологии модульного обучения
Структурирование и графическое кодирование учебной информации
Основы организации самостоятельных учебных действий в модульном и
дистанционном обучении. Технология эффективного самообразования. Техника
эффективного чтения. Формирование универсальных учебных действий в учебном
процессе
Компьютерная графика и GIF-анимация
Конструкторы и генераторы тестовых заданий открытого и закрытого типа
Проектирование интерактивных образовательных ресурсов с помощью
программы Power Point. Нестандартные авторские алгоритмы и электронные шаблоны
Мониторинг и системный анализ самостоятельных учебных действий в
модульном и дистанционном обучении. Использование электронных таблиц для
организации рейтинговой системы оценки учебных действий и учебных достижений детей
и подростков
Возможности сети Интернет для взаимодействия педагогов, обмена опытом и
дистанционного обучения
Создание информационных сайтов и дистанционных курсов
Учебно-развивающая модель бизнеса в дополнительном образовании. Развитие у
детей и подростков качеств успешной личности, необходимых для жизни в
информационном обществе.
Игровые технологии в воспитательно-образовательном процессе дошкольного
образовательного учреждения и в начальной школе
Вараксин Геннадий Сергеевич
Дата рождения: 21.06.1949 г.
Пермский край, г. Пермь
e-mail: [email protected]
[email protected]
skype: distkursvgs
телефоны: 8 902 83 36 830
8 982 499 53 30
Два высших образования:
Диплом 1. Пермский политехнический институт, 1971 г. Электротехнический факультет,
специальность: «Автоматика и телемеханика»
Диплом 2. Пермский политехнический институт, 1988 г. Специальность: «Экономика и
организация производства»
Дополнительное профессиональное образование:
Повышение квалификации учителей информатики (курс - 2 года)
Опыт педагогической работы:
Краткая характеристика научно-педагогической деятельности:
1979 – 2005 г. – работа в сфере дополнительного образования для детей по следующим
направлениям; радиоэлектроника, методическая работа, начальное техническое
моделирование, прикладное творчество, компьютерные технологии
1990 – 1998 г. – работа в школе в качестве учителя информатики
2005 г. – 2008 г: старший преподаватель кафедры информационных технологий ПРИПИТ
(лекции и практические занятия по дисциплинам: технологии и методики обучения
информатике, прикладное программное обеспечение, интерактивные средства обучения
информатике, основы проектирования цифровых образовательных ресурсов, научное
руководство курсовым и дипломным проектированием)
2006 – 2008 г. – активное участие в программе информатизации системы образования
(обучение учителей по программе «Базовая ИКТ компетентность», командировки по
Пермскому краю – закрытие курсов НФПК, ММЦ)
2007 – 2008 г. – проектная деятельность – разработка пакета цифровых образовательных
ресурсов для поддержки базового курса «Информатика и ИКТ» по заказу НФПК – БИНОМ,
разработка новой версии структурированного конспекта по информатике
2002 – 2008 г. – активное сотрудничество с различными сетевыми компаниями в
качестве преподавателя и бизнес-тренера (обучение по направлениям: азбука сетевого
маркетинга, основы управления бизнесом, система инструментов бизнеса, системный
подход к организации бизнес-обучения, технология эффективного самообразования,
технология и психология успеха, введение в НЛП, активные методы обучения,
формирование эффективной команды, управление временем и организация личной
работы, управление денежными потоками, самогипноз, аутотренинг, управление своими
эмоциональными состояниями, повышение ресурса и творческого потенциала, техники
ТРИЗ и НЛП для решения проблем в жизни)
С ноября 2007 г. по октябрь 2009 г. работа в ПКИПКРО по совместительству в качестве
старшего преподавателя на кафедре МЕМД. С октября 2009 г. переведен на должность
старшего научного сотрудника ЦОТТ и старшего преподавателя кафедры МЕМД (с 2010
г. кафедры общего образования).
В апреле 2011 г. уволен в связи с реорганизацией ПКИПКРО по сокращению.
Формальный повод - отсутствие государственного заказа на те виды деятельности,
которые были в компетенции Вараксина Г. С.. За последние годы Вараксин Г. С. затратил
много усилий для адаптации к новому состоянию невостребованности в сфере
образования, при этом разработал большое количество дополнительных учебных
ресурсов по различным направлениям, создал несколько сайтов и подготовил два
образовательных проекта. К сожалению, пока результат не достигнут. Отсутствует
целевая аудитория. Система не сложилась. Видимо есть еще слабые звенья в этой
системе.
К настоящему времени у Вараксина Г. С. сложились следующие интересы и направления
деятельности:

Естественная стимуляция защитных систем организма

Оздоровительные сеансы релаксациии и психотренинги

Многофакторное компьютерное исследование личности

Управление психоэмоциональным состоянием. Самогипноз и аутотренинг

Коучинг и индивидуальные консультации. Помощь в решении проблем

Нейтрализация психологических травм и негативных программ в подсознании
человека (процедура ОДИТИНГ)

Самообучение и саморазвитие (технологии эффективного самообразования)

Time-менеджмент (техника организации личной работы)

Тайна денег (основы управления ресурсами и денежными потоками)

Системный подход к организации бизнес-деятельности. Авторские инструменты и
учетные формы. Бизнес-школа

Азбука работы на компьютере и основы работы в сети Интернет

Конструирование информационных сайтов и дистанционных курсов

Конструктор Учебных Кейсов (КУК). Организация творческой деятельности на
основе использования инструментальной среды КУК. Метод проектов

Авторская концепция организации учебного процесса в любой образовательной
области на основе использования системных электронных образовательных
ресурсов.
Прошлые виды научно-педагогической деятельности:
а)
Участие в конференциях различного уровня по направлениям «Информационные
технологии в образовании», проведение обучающих семинаров, мастер-классов,
учебных курсов для учителей-предметников, учителей начальной школы и
представителей администрации учебных учреждений
б) Разработка учебно-методических материалов и интерактивных обучающих средств
по следующим направлениям:

Системный подход к организации учебного процесса

Технология эффективного самообразования.

Основы управления самостоятельными учебными действиями

Информационно-методическое обеспечение технологии модульного обучения

Мониторинг учебного процесса. Рефлексивный анализ. Рейтинговая система

Графическое кодирование вербальной учебной информации

Алгоритм разработки модульных
материалов на печатной основе

Проектирование цифровых образовательных ресурсов и интерактивных учебных
моделей с помощью пакета MSOffice

Активные методы обучения. Учебный Мозговой штурм.

Time– менеджмент. Инструменты для организации личной работы. Картотечный
органайзер. Компьютерная поддержка картотечного органайзера

Технология и психология успешной деятельности
учебно-методических
и
дидактических
Вараксин Г. С. – автор инструментальной среды педагогического
назначения «Конструктор Учебных Кейсов», подготовленной на основе
использования пакета прикладных программ MS Office и бесплатно
распространяемого инструментального программного обеспечения.
За период работы в ПКИПКРО Вараксин Г. С. разработал несколько
десятков авторских курсов для повышения квалификации работников
образования по различным направлениям, в том числе:

Авторская концепция системного подхода к организации учебного процесса в
школе, совместимая с новыми образовательными стандартами нового поколения

Основы модульного обучения.
технологии модульного обучения


Информационно-методическое
обеспечение
Структурирование и графическое кодирование учебной информации
Основы организации самостоятельных учебных действий в модульном и
дистанционном
обучении.
Технология
эффективного
самообразования.
Формирование универсальных учебных действий в учебном процессе

Основы проектирования УМК на печатной основе

Компьютерная графика и GIFанимация для «чайников»

Soft для учителя. Конструкторы и генераторы тестовых заданий открытого и
закрытого типа

Проектирование интерактивных образовательных ресурсов с помощью
программы Power Point. Нестандартные алгоритмы и авторские электронные
шаблоны

Проектирование интерактивных учебных материалов на основе использования
авторской инструментальной среды педагогического назначения

Мониторинг и системный анализ самостоятельных учебных действий в модульном
и дистанционном обучении

Возможности сети Интернет для взаимодействия педагогов, обмена опытом и
дистанционного обучения
Публикации:
Около 15 печатных публикаций (изд. ПГУ, ПРИПИТ, ПКИПКРО, БИНОМ). Более 100
публикаций в сети Интернет на образовательных сайтах, сообществах. Организатор
нескольких образовательных сообществ по направлению «Системный подход к
организации учебного процесса в школе». Результаты экспериментальной и научнометодической работы представлены в электронном виде на дисках CD.
Последние публикации в издательстве ПКИПКРО:
1.
Г.С Вараксин, В.Л. Кокшаров. Технологический подход как дидактическая основа
обучения информатике детей с особыми образовательными нуждами // ПКИПКРО,
2008 г.
2.
Г. С. Вараксин, кафедра МЕМД. Мониторинг и системный анализ учебного
процесса в модульном и дистанционном обучении // ПКИПКРО.-Вестник
ПОИПКРО.-2009-№ 1.
3.
Г. С. Вараксин. Критерии оценки качества учебного проекта. Методическое
пособие // ПКИПКРО.-2009.
4.
Г. С. Вараксин. Проектирование обучающего модуля на печатной основе.
Методическое пособие // ПКИПКРО.-2009.
5.
Г. С. Вараксин. Проектирование интерактивных учебных ресурсов. Методическое
пособие // ПКИПКРО.-2009.
Участие в конференциях:
Активное участие в конференциях, семинарах (более 20). В том числе участвовал в
двух конференциях по направлению «Информационные технологии в образовании» в г.
Москва (выступал с докладами, есть публикации).
Личные качества:

Системное и аналитическое мышление

ИКТ – компетентность на уровне пользователя

Умение ставить цели

Креативность, творческий потенциал

Навыки самообразования

Опыт разработки электронных образовательных ресурсов
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа