close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

код для вставкиСкачать
МОУ Романовская СОШ р.п.Романовка Романовского района
Саратовской области
Обобщение опыта работы Непряхина Сергея Владимировича,
учителя русского языка и литературы по теме:
«Создание специальной образовательной программы для
ребенка с ОВЗ IVвида» (в рамках инклюзивного образования).
2015 год
1
Оглавление
1. Введение ……………………………………………………стр. 3
2. Основная часть:
1)теоретические аспекты проблемы………………………стр. 8
2)часть адаптированной рабочей программы…………….стр. 11
3. Заключение………………………………………………….стр. 17
4. Список литературы…………………………………………стр. 18
2
1.Согласно ФЗ-273 «Закон об образовании в РФ» все дети имеют равные
права в получении образования, то есть не школы выбирают учащихся, а
право выбора образовательного учреждения остается за родителями и
детьми. Школа не имеет права предъявлять какие-либо требования к уровню
подготовки или развитию того или иного ребенка. Педагогический коллектив
обязан создать такие условия, при которых любой желающий обучаться в
данной школе, сможет это сделать и при этом быть успешным. Совершенно
невозможны исключения ребенка из образовательного учреждения или
перевод учащихся без их согласия в другие заведения.
2.1Категория слабовидящих обучающихся неоднородна по составу, в том
числе: по индивидуальным зрительным возможностям, уровню
компенсаторных возможностей, особенностям психофизического развития,
обусловленными особенностями интеллектуальной сферы.
Неоднородность категории слабовидящих обучающихся
выявляет дифференциацию особых образовательных
потребностей и определяет их структуру:
типологические, характерные для всей категории слабовидящих;
специфические, характерные отдельным группам слабовидящих
обучающихся
Общая характеристика АООП НОО для слабовидящих обучающихся
1. АООП НОО для слабовидящих определяет содержание образования и
представляет собой комплекс таких характеристик образования как: объем,
содержание, планируемые результаты, организационно-педагогические
условия, которые представлены в виде учебного плана, календарного
учебного графика, рабочих программ учебных предметов, иных
компонентов, а также оценочных и методических материалов.
2. АООП НОО слабовидящих обучающихся – это программа, которая
учитывает особенности их психофизического развития, индивидуальные
возможности, особые образовательные потребности, обеспечивает
комплексную коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию.
3. АООП НОО создается на основе ФГОС НОО слабовидящих и направлена
на формирование общей культуры, обеспечивающей разностороннее
развитие их личности (нравственно-эстетическое, социально-личностное,
интеллектуальное, физическое), овладение специфической для младшего
школьного возраста учебной деятельностью в соответствии с принятыми в
семье и обществе духовно-нравственными и социокультурными ценностями,
на удовлетворение особых образовательных потребностей обучающихся,
коррекцию нарушений развития, социальную адаптацию, интеграцию
слабовидящих обучающихся.
4. ФГОС НОО слабовидящих обучающихся позволяет создавать с учетом
особых образовательных потребностей их разных групп, три варианта АООП
3
НОО (вариантыА, В, С), которые содержат дифференцированные требования
к структуре, результатам освоения и условиям еѐ реализации ОО.
5. Реализация АООП НОО (вариант А) предполагает, что слабовидящий
обучающийся получает образование, полностью соответствующее по
итоговым достижениям к моменту завершения обучения, образованию
нормально развивающихся сверстников. Нормативный срок обучения 4 года.
6. Реализация АООП НОО (вариант В) предполагает, что слабовидящий
обучающийся получает в пролонгированные календарные сроки образование,
сопоставимое по итоговым достижениям к моменту завершения обучения с
образованием нормально развивающихся сверстников. Нормативный срок
обучения 5 лет.
7. Реализация АООП НОО (вариант С) предполагает, что обучающий
слабовидящий с интеллектуальной недостаточностью получает образование,
несопоставимое по итоговым достижениям к моменту завершения обучения с
образованием нормально развивающихся сверстников. Нормативный срок
обучения 5 лет
8. Определение варианта АООП НОО для слабовидящего обучающегося
осуществляется в соответствии с рекомендациями ПМПК с учетом
пожелания родителей (законных представителей). В случае появления
стойких затруднений в ходе обучения слабовидящий обучающийся
направляется на комплексное психолого-медико-педагогическое
обследование, с целью выработки рекомендаций по его дальнейшему
обучению. Процедура реализации перехода слабовидящего обучающегося с
одного варианта АООП НОО на другой осуществляется ОО.
9. АООП НОО для слабовидящих детей-инвалидов дополняется
индивидуальной программой реабилитации инвалида.
10. АООП НОО включает: обязательную часть и часть, формируемую
участниками образовательных отношений.
Слабовидящий обучающийся полностью осваивает содержание образования,
представленного в действующем ФГОС НОО. Программа коррекционной
работы дополняется системой мероприятий, обеспечивающих
удовлетворение особых образовательных потребностей данной группы
обучающихся. Требования к структуре и результатам освоения содержания
образования слабовидящими обучающимися, итоговым достижениям
полностью соответствуют ФГОС НОО.
Программа коррекционной работы является частью АООП НОО и должна
обеспечивать:
- выявление особенностей психофизического развития и особых
образовательных потребностей слабовидящих обучающихся;
-ориентированной медико-психологопедагогической помощи слабовидящим обучающимся с учетом особенностей
их психофизического развития и индивидуальных возможностей (в
4
соответствии с рекомендациями медико-психолого-педагогической
комиссии);
- минимизацию негативного влияния особенностей познавательной
деятельности слабовидящих обучающихся на освоение ими АООП НОО,
оптимизацию социальной адаптации и интеграции.
Программа коррекционной работы должна содержать:
- перечень, содержание и план реализации индивидуально-ориентированных
коррекционных мероприятий, обеспечивающих удовлетворение особых
образовательных потребностей слабовидящих обучающихся, их социальную
и образовательную интеграцию/инклюзию и освоение ими АООП НОО;

систему комплексного медико-психолого-педагогического сопровождения
слабовидящих обучающихся в условиях образовательного процесса,
включающего их медико-психолого-педагогическое обследование, с целью
выявления особых образовательных потребностей, мониторинг динамики
развития обучающихся, успешности освоения АООП НОО, корректировку
коррекционных мероприятий;
- описание специальных условий обучения и воспитания слабовидящих
обучающихся, в том числе требований к условиям реализации АООП НОО;
- механизм взаимодействия в разработке и реализации коррекционных
мероприятий учителями, специалистами в области коррекционной
педагогики и психологии, медицинскими работниками ОО и специалистами
других организаций,

5

специализирующимися в области семьи, который должен реализовываться в
единстве урочной, внеурочной и внешкольной деятельности;
- планируемые результаты коррекционной работы;
- описание коррекционной помощи.
В соответствии с Законом об образовании обучающиеся, не
ликвидировавшие в установленные сроки академической задолженности, по
согласованию с родителями (законными представителями) оставляются на
повторное обучение, переводятся на обучение по другому варианту АООП
НОО в соответствии с рекомендациями ПМПК, либо на обучение по
индивидуальному учебному плану.
Требования к результатам освоения АООП НОО
Требования к результатам освоения слабовидящими обучающимися
содержания образования (кроме Программы коррекционной работы)
полностью соответствует ФГОС НОО.
Результатами освоения слабовидящими обучающимися Программы
коррекционной работы выступают:
Владение эффективными компенсаторными способами познавательной,
практической, коммуникативной деятельности, обеспечивающими
слабовидящему обучающемуся способность к организации учебной
деятельности, учебному сотрудничеству, ориентации в образовательной
среде организации;
Повышение возможностей в пространственной ориентировке, в том числе:
формирование навыков ориентировки в микропространстве и
совершенствовании умений в ориентировке в макропространстве; умение
использовать в ориентировочной деятельности все сохранные анализаторы,
пользоваться средствами оптической коррекции и тифлотехническими
средствами; свободное и успешное использование освоенных
ориентировочных умений и навыков в новых (нестандартных) ситуациях;
умение адекватно оценивать свои зрительные возможности и учитывать их в
пространственной ориентировке; умение адекватно ситуации запрашивать
помощь, обращаться за помощью при внезапно возникших затруднениях.

Развитие межличностной системы координат «слабовидящий — зрячий
сверстник», «слабовидящий — зрячий взрослый», в том числе: развитии
навыков сотрудничества с нормально видящими взрослыми и сверстниками в
разных социальных ситуациях; овладение вербальными и невербальными
средствами общения (восприятие, понимание, продуцирование,
использование); повышение стремления к расширению контактов со
сверстниками; развитии умения использовать в процессе межличностной

6

коммуникации все сохранные анализаторы; формирование навыков в
понятной форме излагать свои мысли, наблюдения, умозаключения;
готовность к соучастию, сопереживанию, эмоциональной отзывчивости;
развитие самоконтроля и саморегуляции в процессе общения.

Повышение дифференциации и осмысления картины мира, в том числе:
обогащение чувственного опыта познания и деятельности; расширения
предметных (конкретных и обобщенных), пространственных, социальных
представлений; освоение компенсаторных способов деятельности;
расширении круга предметно-практических умений и навыков (в том числе и
социально-бытовых); готовность к построению целостной и
дифференцированной картины происходящего; овладение способностью к
осмыслению картины мира;наличии знаний о тифлотехнических средствах,
расширяющих познавательные возможности в условиях слабовидения;
формировании умений пользоваться оптическими, тифлотехническими и
техническими средствами в учебной деятельности и повседневной жизни;
повышение познавательной и социальной активности; повышение
самостоятельности в учебной и повседневной жизни.
Повышение дифференцированности и осмысления адекватного возрасту
своего социального окружения, принятых ценностей и социальных ролей, в
том числе: развитие интереса к представителям ближайшего окружения;
расширение представлений (адекватных возрасту) о различных
представителях широкого социума; развитие внимания к состоянию,
настроению, самочувствию окружающих; развитие дифференциации
собственных эмоциональных проявлений и освоение понимания проявлений
окружающих; расширение представлений о принятых в обществе правилах,
нормах, ценностях; обогащение и расширение социального опыта
обучающегося.
Результаты освоения слабовидящим обучающимся Программы
коррекционной работы проявляются в достижениях:
использует сохранные анализаторы и компенсаторные способы деятельности
в учебно-познавательном процессе и повседневной жизни;
сформировал навыки ориентировки в микропространстве и овладел
умениями ориентировки в макропространстве ОО;
имеет адекватные (в соответствии с возрастом) предметные (конкретные и
обобщенные), пространственные, социальные представления;
проявляет познавательный интерес, познавательную активность;
имеет представления (соответствующие возрасту) о современных
тифлотехнических, оптических и технических средствах, облегчающих
познавательную и учебную деятельность, и активно их использует;
проявляет стремление к самостоятельности и независимости от окружающих
(в бытовых вопросах);
умеет адекватно использовать речевые и неречевые средства общения;
7
способен к проявлению социальной активности;
способен к соучастию, сопереживанию, эмоциональной отзывчивости;
способен проявлять настойчивость в достижении цели;
проявляет самоконтроль и саморегуляцию (в соответствии с возрастом);
знает и учитывает в учебной деятельности и повседневной жизни имеющиеся
противопоказания и ограничения.
Требования к результатам освоения АООП НОО
Стандарт устанавливает требования к результатам слабовидящих
обучающихся, освоивших АООП НОО:
личностным, включающим готовность и способность слабовидящих
обучающихся к саморазвитию, сформированность мотивации к обучению и
познанию, ценностно-смысловые установки обучающихся, отражающие их
индивидуально-личностные позиции, социальные компетенции, личностные
качества; способность к пространственной и социально-быьлвой
ориентировке, продуктивному социальному взаимодействию, готовность к
вхождению обучающегося в более сложную социальную среду;
сформированность основ гражданской идентичности и др.;
метапредметным, включающим освоенные слабовидящими обучающимися
универсальные учебные действия (познавательные, регулятивные и
коммуникативные), обеспечивающие овладение ключевыми компетенциями,
составляющими основу умения учиться, и межпредметными понятиями;
предметным, включающим освоенный слабовидящими обучающимися в
ходе изучения учебного предмета опыт специфической для данной
предметной области деятельности по получению нового знания, его
преобразованию и применению, а также систему основополагающих
элементов научного знания, лежащих в основе современной научной
картины мира.
Личностные результаты освоения АООП НОО должны отражать:
формирование основ гражданской идентичности, чувства гордости за свою
Родину, знания знаменательных для Отечества исторических событий; любви
к своему краю, осознания своей национальности, уважения культуры и
традиций народов России и мира; формирование самооценки, включая
осознание своих возможностей в учении, способности адекватно судить о
причинах своего успеха/неуспеха в учении; умения видеть свои достоинства
и недостатки, уважать себя и верить в успех; принятие и освоение
социальной роли обучающегося, формирование и развитие значимых
мотивов учебной деятельности (учебно-познавательных, социальных,
внешних), любознательности и интереса к новому содержанию и способам
решения проблем, приобретению новых знаний и умений, мотивации
достижения результата, ориентации на содержательные моменты
образовательного процесса, стремления к совершенствованию своих
способностей на образец поведения «хорошего ученика» как примера для
подражания;владение навыками пространственной и социально-бытовой
8
ориентировки; владение навыками коммуникации и принятыми ритуалами
социального взаимодействия; способность к осмыслению и дифференциации
картины мира, ее временно-пространственной организации; способность и
осмысление социального окружения, своего места в нем, принятие
соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей; развития доверия
и способности к пониманию и сопереживанию чувствам других людей;
формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств; развитие
этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной
отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей; развитие
навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных
ситуациях; формирование установки на поддержание здоровьесбережения,
охраны функций органов чувств, на безопасный, здоровый образ жизни,
бережного отношения к материальным и духовным ценностям.
Метапредметные результаты АООП НОО включают освоенные
слабовидящими обучающимися универсальные учебные действия
(познавательные, регулятивные и коммуникативные), обеспечивающие
овладение ключевыми компетенциями, составляющими основу умения
учиться, межпредметными знаниями; способность решать учебные и
жизненные задачи и готовность к овладению в дальнейшем основным общим
образованием, которые отражают: овладение способностью принимать и
сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств ее
осуществления; освоение способов решения проблем творческого и
поискового характера; формирование умения планировать, контролировать и
оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и
условиями ее реализации; формирование умения понимать причины
успеха/неуспеха учебной деятельности; освоение начальных форм
познавательной и личностной рефлексии; использование знаковосимволических средств представления информации для создания моделей
изучаемых объектов и процессов, схем решения учебных и практических
задач; использование речевых средств и средств информационных и
коммуникационных технологий (далее – ИКТ) для решения
коммуникативных и познавательных задач; овладение логическими
действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по
родовидовым признакам, установления аналогий и причинно-следственных
связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям;
готовность слушать собеседника и вести диалог; готовность признавать
возможность существования различных точек зренияи права каждого иметь
свою; излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку
событий; определение общей цели и путей ее достижения; умение
договариваться о распределении функций и ролей в совместной
деятельности; осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности,
адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих;
умение сотрудничать с педагогом и сверстниками при решении учебных
проблем, принимать на себя ответственность за результаты своих действий;
9
овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов,
процессов и явлений действительности (природных, социальных,
культурных, технических и др.) в соответствии с содержанием конкретного
учебного предмета; овладение базовыми предметными и межпредметными
понятиями, отражающими существенные связи и отношения между
объектами и процессами; умение работать в материальной и
информационной среде ОО (в том числе, с учебными моделями) в
соответствии с содержанием конкретного учебного предмета.
Предметные результаты освоения АООП НОО, включающие освоенные
слабовидящими обучающимися знания и умения, специфичные для каждой
образовательной области, готовность их применения, должны отражать:
ФИЛОЛОГИЯ
Русский язык: овладение первоначальными представлениями о единстве и
многообразии языкового и культурного пространства России, о языке как
основе национального самосознания; понимание обучающимися того, что
язык представляет собой явление национальной культуры и основное
средство человеческого общения, осознание значения русского языка как
государственного языка Российской Федерации, языка межнационального
общения;сформированность позитивного отношения к правильной устной и
письменной речи как показателю общей культуры и гражданской позиции
человека;овладение первоначальными представлениями о нормах русского и
родного литературного языка (орфоэпических, лексических, грамматических)
и правилах речевого этикета; умение ориентироваться в целях, задачах,
средствах и условиях общения, выбирать адекватные языковые средства для
успешного решения коммуникативных задач;овладение учебными
действиями с языковыми единицами иумение использовать знания для
решения познавательных, практических и коммуникативных задач;развитие
зрительного восприятия для создания графического образа буквы;
формирование навыков пространственной ориентировки в
микропространстве (на индивидуальномфланелеграфе, на плоскости стола, в
книге, в тетради, на рабочем месте, доске);совершенствование мелких
точных координированных действий с предметами, необходимыми в учебной
деятельности;развитие зрительно-моторной координации;овладение навыком
безнаклонного письма.
Литературное чтение: понимание литературы как явления национальной и
мировой культуры, средства сохранения и передачи нравственных ценностей
и традиций; осознание значимости чтения для личного развития;
формирование представлений о мире, российской истории и культуре,
первоначальных этических представлений, понятий о добре и зле,
нравственности; успешности обучения по всем учебным предметам;
формирование потребности в систематическом чтении; понимание роли
чтения, использование разных видов чтения (ознакомительное, изучающее,
выборочное, поисковое); умение осознанно воспринимать и оценивать
содержание и специфику различных текстов, участвовать в их обсуждении,
10
давать и обосновывать нравственную оценку поступков героев; достижение
необходимого для продолжения образования уровня читательской
компетентности, общего речевого развития, т.е. овладение техникой чтения
вслух и про себя, элементарными приемами интерпретации, анализа и
преобразования художественных, научно-популярных и учебных текстов с
использованием элементарных литературоведческих понятий; умение
самостоятельно выбирать интересующую литературу; пользоваться
справочными источниками для понимания и получения дополнительной
информации; повышение уровня речевого развития, использование речи как
средства компенсации нарушений развития; формирование стремления к
соотнесению слова и его чувственной основы; понимание словесных
обозначений сложных пространственных отношений, изобразительных
средств языка, обогащение словарного запаса; овладение специальными
приемами работы с текстом.
2.2 Часть адаптированной рабочей программы
коррекционно-развивающей направленности
с ограниченными возможностями здоровьяIVвида
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа составлена на основе Рабочей программы по
литературе. 5-9 классы (по программе под ред. В.Я. Коровиной):
Методическое пособие / Сост. Г.М. Вялкова; под ред. Л.Н. Савиной. – М.:
Планета, 2011 (образовательный стандарт).
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
Основное общее образование в современных условиях призвано
обеспечить функциональную грамотность и социальную адаптацию
обучающихся на основе приобретения ими компетентностного опыта в сфере
учения, познания, профессионально-трудового выбора, личностного
развития, ценностных ориентаций и смыслотворчества. Это предопределяет
направленность целей обучения на формирование компетентной личности,
способной к жизнедеятельности и самоопределению в информационном
11
обществе, ясно представляющей свои потенциальные возможности, ресурсы
и способы реализации выбранного жизненного пути.
Главной целью основного общего образования является
развитие ребенка как компетентной личности путем включения его в
различные виды ценностной человеческой деятельности: учеба, познание,
коммуникация, профессионально-трудовой выбор, личностное саморазвитие,
ценностные ориентации, поиск смыслов жизнедеятельности. С этих позиций
обучение рассматривается как процесс овладения не только определенной
суммой знаний и системой соответствующих умений и навыков, но и как
процесс овладения компетенциями. Это определило цели обучения
литературе:
– осмысление литературы как особой формы культурной
традиции;
– формирование эстетического вкуса как ориентира
самостоятельной читательской деятельности;
– формирование и развитие умений грамотного и свободного
владения устной и письменной речью;
– формирование эстетических и теоретико-литературных
понятий как условие полноценного восприятия, анализа и оценки
литературно-художественных произведений.
На основании требований Государственного образовательного
стандарта в содержании тематического планирования предполагается
реализовать актуальные в настоящее время компетентностный, личностно
ориентированный, деятельностный подходы, которые определяют задачи
обучения:
– приобретение знаний по чтению и анализу художественных
произведений с привлечением базовых литературоведческих понятий и
необходимых сведений по истории литературы;
–овладение способами правильного, беглого и выразительного
чтения вслух художественных и учебных текстов, в том числе и чтения
наизусть; устного пересказа (подробного, выборочного, сжатого, от
другого лица, художественного) – небольшого отрывка, главы, повести,
рассказа, сказки; свободного владения монологической и диалогической
речью в объеме изучаемых произведений;
– формирование умения давать развернутый ответ на вопрос,
рассказывать о литературном герое, характеризовать героя; составлять
отзыв о самостоятельно прочитанном произведении; свободно владеть
письменной речью;
12
– освоение лингвистической, культурологической, коммуникативной
компетенций.
Таким образом, компетентностный подходк созданию
тематического планирования обеспечивает взаимосвязанное развитие и
совершенствование
ключевых,
общепредметных
и
предметных
компетенций.
Принципы отбора содержания связаны с преемственностью
целей образования на различных ступенях и уровнях обучения, логикой
внутрипредметных связей, а также с возрастными особенностями развития
учащихся.
Личностная ориентация образовательного процесса выявляет
приоритет воспитательных и развивающих целей обучения. Способность
учащихся понимать причины и логику развития литературных процессов
открывает возможность для осмысленного восприятия всего разнообразия
мировоззренческих,
социокультурных
систем,
существующих
в
современном мире. Система учебных занятий призвана способствовать
развитию личностной самоидентификации, гуманитарной культуры
школьников, их приобщению к ценностям национальной и мировой
культуры, усилению мотивации к социальному познанию и творчеству,
воспитанию личностно и общественно востребованных качеств, в том
числе гражданственности, толерантности.
Деятельностный подход отражает стратегию современной
образовательной политики: необходимость воспитания человека и
гражданина, интегрированного в современное ему общество, нацеленного
на совершенствование этого общества. Система уроков сориентирована не
столько на передачу «готовых знаний», сколько на формирование активной
личности,
мотивированной
к
самообразованию,
обладающей
достаточными
навыками
и
психологическими
установками
к
самостоятельному поиску, отбору, анализу и использованию информации.
Это поможет выпускнику адаптироваться в мире, где объем информации
растет в геометрической прогрессии, где социальная и профессиональная
успешность напрямую зависят от позитивного отношения к новациям,
самостоятельности мышления и инициативности, от готовности проявлять
творческий подход к делу, искать нестандартные способы решения
проблем, конструктивно взаимодействовать с людьми.
Основой целеполагания является обновление требований к
уровню подготовки выпускников в системе гуманитарного образования,
отражающее важнейшую особенность педагогической концепции
государственного стандарта – переход от суммы «предметных
13
результатов» (то есть образовательных результатов, достигаемых в рамках
отдельных учебных предметов) к межпредметным и интегративным
результатам. Такие результаты представляют собой обобщенные способы
деятельности, которые отражают специфику не отдельных предметов, а
ступеней общего образования. В государственном стандарте они
зафиксированы как общие учебные умения, навыки и способы человеческой
деятельности, что предполагает повышенное внимание к развитию
межпредметных связей курса литературы.
Уроки литературы проводятся с применением таких
современных образовательных технологий, как:
1. Здоровьесберегающие
технологии:
равномерное
распределение во время урока различных видов заданий, чередование
мыслительной деятельности с физминутками (гимнастика для глаз,
дыхательная гимнастика, физкультминутка – физкультура для мышц тела),
определение времени подачи сложного учебного материала, нормативное
применение ТСО.
2. Игровые технологии (расширение кругозора, развитие
познавательной деятельности). Игра является ценным средством
воспитания умственной активности детей, она стимулирует психические
процессы, вызывает у учащихся живой интерес к процессу познания.
Учащиеся лучше усваивают материал в игре.В ней дети охотно
представляют значительные трудности, тренируют свои силы, развивают
способности и умения. Она помогает сделать любой учебный материал
увлекательным, создаёт радостное рабочее настроение, облегчает процесс
усвоения знаний.
3. Сказкотерапия – это способ воспитания у ребенка особого
отношения к миру; это способ передачи ребёнку необходимых моральных
норм и правил. Такая информация заложена в фольклорных сказках и
преданиях, былинах, притчах. В процессе слушания, придумывания и
обсуждения сказки у ребенка развиваются необходимые для эффективного
существования фантазия, творчество. Он усваивает основные механизмы
поиска и принятия решений. Слушая и воспринимая сказки, человек
встраивает их в свой жизненный сценарий, формирует его.
Сказкотерапия используется не только на уроках литературы, но
и на уроках русского языка (уроки-путешествия, создание иллюстраций и
пр.)
4. Обучение в сотрудничестве (командная работа). Сотрудничество
трактуется как идея совместной развивающей деятельности взрослых и
14
детей. Суть индивидуального подхода в том, чтобы идти не от учебного
предмета, а от ребенка к предмету, идти от тех возможностей, которыми
располагает ребенок, применять психолого-педагогические диагностики
личности.
5. Проблемное обучение (например, отгадывание темы урока) –
создание в учебной деятельности проблемной ситуации и организация
активной самостоятельной деятельности учащихся по её разрешению, в
результате чего происходит творческое овладение знаниями, умениями,
навыками, развиваются мыслительные способности.
6. Американская образовательная технология (техника
«послушать – сговориться – обсудить») (Д. Ричардс, курс «Русская
литература»). Учитель задает вопрос, предлагает продумать ответ, сказать
участникам команды и после согласования с ними общее мнение
предложить всему классу. Эта техника имеет очевидные преимущества:
способствует активному усвоению знаний, вовлекает в предметную работу
учеников с любыми уровнями подготовки.
7. Информационно-компьютерные
технологии
(программы:PowerPoint,
ABBYYFineReader
8.0
ProfessionalEdition,
MicrosoftOfficeWord, EPSONScan и др.)делают урок более интенсивным,
насыщенным, ярким, живым; способствуют изменению и неограниченному
обогащению содержания образования.
При разработке программы учитывался контингент детей
школы (дети с ограниченными возможностями здоровья IV вида).
Коррекционная направленность реализации программы
обеспечивается через использование в образовательном процессе
специальных методов и приемов, создание специальных условий.
Учебная работа в классе охраны зрения строится на следующих принципах:
а) формы работы, требующие постоянного участия зрения (чтение, письмо)
не должны продолжаться более 15–20 мин.;
б) виды деятельности, сопровождаемые непрерывным зрительным контролем,
должны чередоваться с устными формами работы;
в) в процессе выполнения заданий детьми с нарушением зрения должна
учитываться замедленность их деятельности по сравнению с нормально видящими;
г) необходимость усиления внимания к каждому ребенку.
Основными методическими принципами построения содержания
учебного материала в классах для обучающихся с нарушениями зрения
15
является: усиление роли практической направленности изучаемого
материала, опора на жизненный опыт ребенка, соблюдение в определении
объема изучаемого материала принципа необходимости и достаточности,
введение в содержание учебных программ коррекционных разделов,
предусматривающих активизацию познавательной деятельности.
Коррекционная направленность урока:
1. Создание для каждого ученика ситуации успеха, сравнение
его с самим собой.
2. Формирование интереса к предмету, выработка положительной
мотивации к учебной деятельности.
3. Включение в содержание учебного материала информации,
способствующей повышению уровня общего интеллектуального
развития детей.
4. Обучение приемам и способам деятельности с письменной
инструкцией, дидактическими материалами, составлению алгоритма.
5. Формирование навыков самоконтроля, самооценки.
6. Способы развития монологической речи (обязательно).
7. Развитие диалогической речи и культура общения.
8. Коррекция психических функций, направленная на развитие
ученика, с опорой на материал урока.
9. Охрана психического, физического здоровья учащихся.
10. Развитие
познавательной
активности
(использование
продуктивных видов деятельности, включение потенциальных и
творческих возможностей ученика и др.).
11. Организация восприятия с опорой на анализаторы.
12. Ликвидация пробелов в знаниях, пропедевтика усвоения
нового материала.
13. Реализация принципов дифференцированного подхода и
индивидуального обучения, исходя из результатов психологопедагогической диагностики.
14. Использование эффективных инновационных технологий.
15. Обеспечение эмоционального комфорта, в том числе через
доверительные межличностные отношения.
16. Определение и отслеживание ЗУН на каждом уроке (в
течение урока).
17. Контроль за динамикой успешности (неуспешности)
ученика.
16
3.Заключение
Дидактическая модель обучения и педагогические средства
отражают модернизацию основ учебного процесса, их переориентацию на
достижение конкретных результатов в виде сформированных умений и
навыков учащихся, обобщенных способов деятельности. Формирование
целостных представлений о литературе будет осуществляться в ходе
творческой деятельности учащихся на основе личностного осмысления
литературных фактов и явлений. Особое внимание уделяется
познавательной активности учащихся, их мотивированности к
самостоятельной учебной работе. Это предполагает все более широкое
использование нетрадиционных форм уроков, в том числе методики
деловых и ролевых игр, проблемных дискуссий, межпредметных
интегрированных уроков и т. д.
Стандарт ориентирован на воспитание школьника – гражданина
и патриота России, развитие духовно-нравственного мира школьника, его
национального самосознания. Эти положения нашли отражение в
содержании уроков. В процессе обучения должно быть сформировано
умение формулировать свои мировоззренческие взгляды и на этой основе –
воспитание гражданственности и патриотизма.
17
4.Список литературы
1.Леогард Э.И., Самсонова Е.Г.,
Иванова Е.А. Нормализация условий воспитания и обучения детей с
ограниченными
возможностями в условиях инклюзивного образования. Серия инклюзивное
образование. МГППУ.2011.
2.«Организация специальных образовательных условий для детей с
ограниченными возможностями здоровья в общеобразовательных учреждениях.
Методические рекомендации для
руководителей образовательных учреждений. Серия Инклюзивное образование».
МГППУ 2012
3.Создание специальных условий для детей с нарушения_
ми зрения в общеобразовательных учреждениях: Методический сборник /
Отв. ред. С.В. Алехина // Под.ред. Е.В. Самсоновой. — М.: МГППУ, 2012. —
56 с.
4.Тьюторское сопровождение детей с ОВЗ в условиях
реализации инклюзивной практики в образовательных учреждениях» Серия
Инклюзивное образование. МГППУ.2012
18
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа