close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

код для вставкиСкачать
СЕВЕРНОЕ ОКРУЖНОЕ УП РАВЛЕНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ
ДЕПАРТАМЕНТ ОБРАЗОВА НИЯ ГОРОДА МОСКВЫ
ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖ ЕТНОЕ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕ ЖДЕНИЕ ГОРОДА МОСКВЫ
СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВА ТЕЛЬНАЯ ШКОЛА № 167
ИМЕНИ МАРШАЛА Л.А. Г ОВОРОВА
(ГБОУ СОШ № 167 имени Маршала Л.А. Говорова)
СТРУКТУРНОЕ ПОДРАЗДЕ ЛЕНИЕ
ДОШКОЛЬНОГО ОТДЕЛЕНИ Я № 449
Задачи и пути сенсорного воспитания
дошкольников
Подготовила:
старший воспитатель
Овчарова Ольга Петровна
Задачи и пути сенсорного воспитания дошкольников
Изучение развития детского восприятия имеет важное теоретическое и
практическое значение. На протяжении первых лет жизни ребёнка происходит
интенсивное
развитие
сенсорики,
характеризующееся
не
только
количественными, но и глубокими качественными изменениями содержания и
структуры соответствующих процессов. Изучение этого развития имеет важное
значение, ибо онтогенез сенсорики создаёт необходимые предпосылки для
возникновения мышления, совершенствования практической деятельности,
формирования различного рода способностей у ребёнка.
Онтогенез человеческого восприятия глубоко своеобразен вследствие
того, что решающую роль в нём играет не столько приспособление, сколько
усвоение общественного чувственного опыта, накопленного предшествующими
поколениями (как это было ранее показано А.Н.Леонтьевым), овладение
выделяемыми
и
воспроизводимыми
в
различных
видах
человеческой
деятельности и затем фиксируемыми в языке системами воспринимаемых
качеств вещей, например, системами музыкальных, а также речевых звуков,
системами цветов и форм окружающих предметов и т.д. В процессе такого
усвоения
восприятие
ребёнка
приобретает
не
только
специфически
человеческое содержание, но и своеобразную человеческую структуру,
поскольку дети овладевают общественно фиксированными сенсорными
эталонами и научаются их использовать для обследования воспринимаемых
вещей. Процессы усвоения не отменяют процессов созревания анализаторных
аппаратов и приспособления их функций к наличным ситуациям, однако
процессы созревания и адаптации в развитии восприятия ребёнка приобретают
не самостоятельное, а относительное значение – значение предпосылок в
процессе овладения общественным чувственным опытом.
Усвоение, играющее столь важную роль в развитии сенсорики, носит не
пассивный, а активный характер. Сенсорные процессы обслуживают различные
виды деятельности, выполняют в них организующую и регулирующую
функции и развиваются не самостоятельно, а вместе с этими деятельностями, в
ходе которых ребёнок активно овладевает продуктами материальной и
духовной культуры человечества. Задача усвоения того или иного сенсорного
содержания приобретает актуальное значение лишь в контексте определённых
видов человеческой деятельности.
Период
дошкольного
детства
является
периодом
интенсивного
сенсорного развития ребёнка – совершенствования его ориентировки во
внешних свойствах и отношениях предметов и явлений, в пространстве и
времени. Сенсорное развитие дошкольника включает две взаимосвязанных
стороны – усвоение представлений о разнообразных свойствах и отношениях и
овладение новыми действиями восприятия, позволяющими более полно и
расчленено
воспринимать
окружающий
мир.
Эффективность
развития
восприятия зависит от специальных методов воздействия педагога в процессе
всех видов деятельности.
Восприятие необходимо во всех видах физического и умственного труда,
и для того чтобы подготовить ребёнка к будущей общественно полезной
деятельности,
необходимо
развивать
его
сенсорные
способности,
т.е.
способность правильно и точно воспринимать цвета, формы, звуки и другие
свойства окружающей действительности. Для развития детского восприятия
необходимо,
чтобы
ребёнок
усвоил
общественный
сенсорный
опыт,
познакомился с выделенными обществом качествами воспринимаемых вещей,
овладел наиболее рациональными способами их обследования и сопоставления.
Восприятие представляет собой своеобразное действие, направленное на
обследование предмета и на выяснение его особенностей.
Сенсорное воспитание в непосредственно организованной деятельности
является основой организации чувственного опыта детей. Именно на занятиях
создаются все условия для планомерного руководства формированием
ощущений, восприятий и представлений детей. На занятиях задачи сенсорного
воспитания и развития входят в дидактическую систему и осуществляются
применительно к той или иной деятельности с учётом её специфики.
Средний дошкольный возраст.
Задачи сенсорного воспитания вытекают из основных направлений
развития восприятия и представлений о внешних свойствах предметов,
имеющих место в этом возрасте. Это – ознакомление с сенсорными эталонами,
обучение
детей
способам
их
использования,
обучение
планомерному
обследованию предметов.
Некоторыми эффективными средствами сенсорного воспитания могут
быть:
1) Организация усвоения детьми представлений о цветах спектра и их
оттенков по светлоте. Это и самостоятельные действия по окраске
воды,
по
смешиванию
красок,
совместное
с
воспитателем
изготовление альбомов на тему «Что бывает такого цвета?»,
использование дидактических игр по подбору нужного цвета
(например, «Где домик мышки?», «Поставь заплатку»).
2) Организация усвоения представлений о геометрических фигурах и их
изменениях по пропорциям. Здесь возможно использование различных
геометрических лото; картинок, на которых изображения созданы из
различных геометрических фигур; а также большая самостоятельная
работа с конструктором.
3) Различные наблюдения в природе также способствуют развитию
восприятия. Мы учим детей не только смотреть, но и видеть; не только
слушать, но и слышать. Познание природного окружения вначале
осуществляется чувственным путём, при помощи зрения, слуха,
осязания, обоняния. Происходит не только развитие анализаторов, но
и усвоение различных сенсорных эталонов.
При обучении обследованию предметов даются задания типа загадок,
составление изображений предметов из частей, руководство словесным
описанием предметов.
Старший дошкольный возраст.
В этом возрасте продолжается развитие восприятия по трём основным
направлениям, которые определились раньше: расширяются и углубляются
представления детей, соответствующие общепринятым сенсорным эталонам;
способы их использования становятся значительно более точными и
целесообразными; обследование предметов приобретает при благоприятных
условиях воспитания систематизированный и плановый характер.
Усложнение сенсорного воспитания состоит в усложнении самих заданий
и материалов, с которыми работают дети, и в том, что всё большее внимание
уделяется заданиям, требующим понимания закономерностей, которые лежат в
основе выделения и систематизации сенсорных эталонов, т.е. заданиям, в
выполнении которых участвуют и восприятие, и мышление.
К ним относится, например:
1. Группировка разных оттенков одного и того же цвета или
разновидностей фигур, относящихся к одной и той же геометрической
форме, расположение предметов в определённой последовательности в
зависимости от постепенного нарастания или убывания величины,
светлоты и др. (составление панно по оттенкам цвета из различных
материалов – бумага, ткань и т.д.).
2. Значительно увеличивается в старшем дошкольном возрасте также
количество и значение заданий, где от детей требуется подробное
словесное описание предметов и их свойств. Особое значение
приобретают также комплексные задания, для выполнения которых
необходимо учитывать одновременно различные свойства предметов
(форму, величину, цвет). Используются различные модели и таблицы.
3. Дидактические игры, например, «Подбери пары – холодный/горячий,
тяжёлый/лёгкий».
4. Использование
природного
материала
в
конструировании
и
самостоятельной деятельности.
5. Совершенство слухового восприятия речи и музыки происходит в ходе
специальной работы по развитию речи, музыке.
Успех развития восприятия определяется рядом условий, содействующих
его формированию. Среди них можно выделить следующие:
1. Обязательное создание развивающей среды во всех возрастных
группах детского сада.
2. Педагоги должны владеть методами и приёмами, способствующими
сенсорному развитию и обеспечивать их практическое применение в
работе с детьми в разных видах деятельности.
3. Воспитатели должны построить свою работу таким образом, чтобы
использовать всё возможное для сенсорного воспитания и развития.
4. Занятия по сенсорному развитию должны проводиться систематически
во всех группах детского сада.
Восприятие ребёнка складывается, формируется в процессе обучения и
воспитания. Если специальная работа по сенсорному воспитанию не ведётся,
это формирование происходит стихийно, неорганизованно, и естественно, что
дети достигают к началу школьного обучения совершенно разного уровня
сенсорного развития. Наверстать упущенное в дальнейшем оказывается очень
трудно.
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа