close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

код для вставкиСкачать
РЕКОМЕНДАЦИИ
для проведения классного часа (разговора с обучающимися, этической беседы)
в рамках краевой акции «Корабль детства»
Возраст: подростковый, юношеский (8-11 классы)
Тема: Диспут о ценности жизни на основе повести Б. Васильева «А зори здесь тихие»
Цель: Определение понятия «жизненные ценности», выявление основных жизненных ценностей
Оборудование: художественные материалы для обучающихся, компьютер, проектор, видеофрагменты фильмов «А зори
здесь тихие» Станислава Ростоцкого (1972 г.) и Рената Давлетьярова (2015 г.), повесть Б. Васильева «А зори здесь
тихие»
№
Этап
1. Вывод детей на
этическую
проблему
Завязка, выявляющая
проблему
Деятельность учителя
Предварительное задание:
дифференцированное/индивидуальное
- посмотреть фильм «А зори здесь тихие»
Станислава Ростоцкого (1972 г.) и Рената
Давлетьярова (2015 г.)
- прочитать повесть Б. Васильева «А зори здесь
тихие», подготовить выразительное чтение
эпизодов, заучивание наизусть отрывков,
художественных пересказ (на выбор или всё)
Вступительное слово учителя, социального
педагога или школьного психолога:
- Определить, понять, что такое жизненные
ценности в вашей жизни, очень важно.
Жизненные ценности формируют наше
поведение, наши отношения, решения.
Каждый человек должен для себя определить,
а что же для него является ценным в этой
жизни? В чем смысл жизни? Что я хочу от этой
жизни? К чему мне надо стремиться, чтобы
этого достичь?
Чтобы ответить на все волнующие вопросы,
Деятельность обучающихся
Эмоционально-образное сосредоточение детей.
Высказывание собственных позиций
В ходе беседы школьники определяют жизненные
ценности (по заранее продуманным вопросам и с
обязательными пояснениями)
Например:
- Отношения с людьми. Все в нашей жизни
построено на общении с другими людьми.
- Любовь к самому себе. Не эгоизм, а любовь.
Если вы не будите любить даже себя, то какую
любовь вы сможете отдать другим. Где вы ее
найдете? Если вы сами себя не будете любить, то
полюбят ли вас другие? Жалеть будут, но не
любить.
- Рядом должен быть человек, которого вы
любите. Ваша половинка. Именно любимый
человек, а не дети, друзья, родители, животные...
Так уж природой мы устроены: всегда в сердце
должно быть место для любви к ней или к нему.
И когда пара находится в согласии и любви, тогда
они составляют одно целое и оставляют след в
Примечание
каждый должен для себя определить, что же
действительно для вас важно в жизни. У
каждого система ценностей будет разной. Для
кого-то это деньги, жилье, одежда и еда. А для
других существуют только духовные
ценности. Но есть ценности, которые важны
всем, без исключения.
жизни.
- Создание своего дома, домашнего очага. Ведь
здесь проводится столько времени! И здесь нет
мелочей. Его надо создавать трепетно, не
торопясь, с любовью.
- Любовь к детям. Очень часто детей ставят на
самое первое место. А это большая ошибка
родителей. Сначала родители должны научиться
любить друг друга. И эту большую любовь сполна
отдавать своим детям.
- Любовь к родителям. К своей родословной.
Для человека очень важны родовые связи,
взаимоотношения с родителями и
родственниками. Важно не потерять связь со
своим родом. Человек, не уважающий родителей,
очень многое теряет в этой жизни. Теряет сам, а
значит и не может передать своим детям.
- Любовь к малой и большой Родине. К
месту, где родился, где провел детство... К стране,
в которой живёшь. Родину не выбирают. Любовь
к ней - один из важных факторов формирования
полноценной личности.
- Общественная деятельность. Работа. К
сожалению, часто работа занимает у многих
людей первое место. Они отдают ей больше
времени, сил и любви. Работают на износ, в
результате потеряют здоровье, детей, разрушаться
семьи и вся жизнь. Работа для многих становится
главной жизненной ценностью. Но она
необходима, как и любимое дело, поскольку
является не столько возможностью получения
материальных благ, а способствует
самосовершенствованию, развитию, общению.
- Друзья. Разные интересы. Любовь к
животным... (раскрыть)
- Отдых. Мягкое, спокойное слово. Слово,
полное надежд. Без него будет невозможно
достижение других жизненных ценностей. Он
дает силу, вдохновение, радость и надежду на
лучшее.
- Цель. Тот, кто живет без цели, тот живет
скучной, серой, однообразной жизнью. Когда есть
цель, жизнь становится богаче и интереснее. Цель
должна быть у каждого.
- А разве сама жизнь не является этой
ценностью? (раскрыть)
2.
Построение
логической
цепочки развития
мысли. Основным
побудителем
данного
развития
служат
вопросы
«почему?», «как вы
думаете?» и т.д.
Последовательные,
углубляющие
проблему вопросы
цементируют
логику смысловой
цепочки,
выстраивают
ее
пошаговую
структуру.
Это
Основная часть
Сформулировать переход к повести
Например:
- Как мы с вами поняли, каждый человек
обладает теми или иными жизненными
ценностями: живет, любит, творит, созидает,
воспитывает детей, заботится о родителях. Но
что происходит с людьми, если на их долю
выпадают испытания, порой, ни с чем
несоразмеримые? Давайте сейчас вспомним
героев повести Б. Васильева «А зори здесь
тихие».
- Были ли у девушек такие ценности?
- Откуда мы это знаем? (обсуждение историй
довоенной жизни девушек, определение их
жизненных ценностей, можно с просмотром
уместных эпизодов из фильмов)
- Что же изменила в их судьбах война?
(обсуждение, просмотр эпизодов)
- Напомните, пожалуйста, главную жизненную
ценность каждого человека?
Просмотр эпизодов (фильмы), выразительное
чтение эпизодов (книга), чтение наизусть
отрывков, художественных пересказ или др.
Формирование гипотез, анализ проблем,
рассуждения по проблеме
наиболее сложный
для
педагога
конструкт
построения диалога,
поскольку все время
должна
пульсировать
пробуждающая
общие размышления
мысль. А чтобы она
не
увядала
необходимо очень
точно
ставить
вопросы и отбирать
в развитии сюжета
диалога только те
формы, методы и
средства
стимулирования
мысли,
которые
наиболее
точно
связывают
звенья
цепочки
и
обеспечивают
ее
эмоциональное
насыщение.
Так
цепочка
последовательных
вопросов,
конституирующих
ход
размышления
- Что происходит с девушками (перечислить
поименно)
в
повести
Б.
Васильева?
(обсуждение, просмотр сцен гибели каждой)
- Почему каждая из них отдает свою жизнь –
главную ценность – не раздумывая?
(гипотезы, подведение к основной мысли:
самопожертвование ради высокой цели (в
определённых обстоятельствах), глубокое
чувство
патриотизма,
правильная
расстановка приоритетов и др. ….)
детей
и
углубляющих его,
приводит учащихся
к основе проблемы,
необходимости не
абстрактного
ее
осмысления, а в
конкретном аспекте
сопричастности
с
собственной
жизнью
и
индивидуальностью.
3.
Процесс
диалогического
общения по
выявленной
проблеме в логике
развивающего
взаимодействия
Обращение к
личности ребенка.
Осмысление
собственной
личности, своего
опыта. И проблема
становится
личностно
значимой,
требующей ответа
на свои вопросы,
разрешения
Обозначение актуальности данной проблемы
для обучающихся
Высказывание своего мнения о том, что такая
ситуация может возникнуть, к сожалению, в
любое экстремальное время
конкретных
жизненных
ситуаций.
4.
Точка наивысшего
напряжения.
Поворот «на себя»
обязателен в
этическом диалоге,
так как он создает
условия для
углубления и
осмысления
школьниками своего
личностного Я в
контексте данной
проблемы,
высвечивает перед
ними пути
нравственного
решения непростых
вопросов личной
жизни, стимулирует
самоанализ,
самооценку и в
связи с этим
самосовершенствова
ние. Такой поворот
ведет к
необходимой в
дискуссионных
Организация дискуссии по возникшим
вопросам и противоречиям
Организация работы в группах с общими
точками зрения на проблему
Помощь обучающимся в формулировке
аргументов, доказательств точек зрения
Высказывание своего отношения по вопросам и
возникшим
противоречиям
на
уровне
переживаемых
эмоций
и
чувств,
аргументирование своей точки зрения, логичные
доказательства (связь с современностью, поиск
параллелей (конфликты в Афганистане, Чечне,
Украине и др.))
В случае
единодушия
детей в оценке
предлагаемой
проблемы,
педагог должен
подвести их к
альтернативным
точкам зрения
либо сам
выдвинуть
таковые, дабы
дать толчок к
дискуссии
суждениях точке
наивысшего
напряжения,
сопряженной с
обращением к
личности
школьника, его
жизненному и
нравственному
опыту. Напряжение
мысли и чувства
ученика связано с
необходимостью
принятия им
решения, выхода на
прогнозирование
дальнейшей линии
своего поведения в
той или иной
социальной
ситуации,
жизненной
коллизии,
сложившейся сфере
его
взаимоотношений с
окружающими.
Чтобы это
произошло, важно,
чтобы проблема,
сколь глобальной
она ни
представлялась,
могла быть
конкретизирована в
важном для
нравственноэтического
осмысления
школьниками
аспекте и вылилась
в ясную для него
дилемму.
Осмысление и
разрешение
возникшей дилеммы
и предстанет перед
учеником
квинтэссенцией,
сущностной
значимостью
обсуждаемой
проблемы.
5.
Выход на
нравственный
выбор. Результат
размышлений,
самоанализа или
принятие решения в
обсуждаемой
ситуации, есть
Помощь обучающимся в формулировке
главных выводов диспута
Например
Как мы думаем, так и живем
Берегите свои ценности, ведь с ними жизнь
становится яркой, интересной, полной и
нужной
Жить нужно так, чтобы не было мучительно
больно за бесцельно прожитые годы
Формулировка выводов по гипотезам, точкам
зрения
Просмотр эпизода в финале фильма с монологом
Васкова перед гитлировцами, анализ
нравственный
Рефлексия
выбор ученика в
ракурсе проблемы.
Рядом с ним резюме
диалога как
смысловое
заключение или
переход к
следующей
проблеме.
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа