close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

...автономное образовательное учреждение высшего

код для вставкиСкачать
САНКТ-ПЕТЕРБУРГСКОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ АВТОНОМНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
«САНКТ-ПЕТЕРБУРГСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ИНСТИТУТ
ПСИХОЛОГИИ И СОЦИАЛЬНОЙ РАБОТЫ»
(СПбГИПСР)
199178, Санкт-Петербург, В.О., 12линия, дЛЗа
Тел.(факс) 323-07-84
E-mail: [email protected] www.psvsocwork.ru
Утверждаю:
Ректор СПбГАОУ ВПО
«Санкт Петербургский государственный
институт психологии и социальной работы»
доктор психологических наук, профессор,
заслуженный
работник высшей школы
Н
щ
Ю.П. Платонов
у «уШ » марта 2015г.
ОТЗЫВ ВЕДУЩЕЙ ОРГАНИЗАЦИИ
о диссертационной работе Косиновой Елены Петровны «Оценка
эффективности
профессиональной
деятельности
и
мотивации
преподавательского состава гуманитарного вуза», представленной на
соискание ученой степени кандидата педагогических наук по
специальности 13.00.08 - теория и методика профессионального
образования.
АКТУАЛЬНОСТЬ ТЕМЫ ИССЛЕДОВАНИЯ
Для решения проблем страны в системе высшего профессионального
образования необходимо поднять производительность труда профессорскопреподавательского состава вуза (ППС вуза), улучшить его качество. Это
зависит от множества факторов, в числе которых одно из важнейших мест
занимает мотивация труда ППС и оценка его эффективности в вузе.
Высокая мотивация профессиональной деятельности ППС вуза важнейшее условие развития образовательного учреждения. Ни одно
образовательное учреждение не может быть эффективным без установок ППС
вуза на работу с высокой отдачей, без заинтересованности кадров в конечных
результатах, без их стремления внести свой вклад в достижение намеченных
целей вуза.
Подходы
к анализу элементов, которые должны составлять
мотивационную систему
ППС
вуза,
управление
ими
постоянно
совершенствуется, все большее внимание уделяется оценке роли внутренних
компонентов мотивации, результатов эффективности профессиональной
1
деятельности как надежного внешнего критерия мотивационной системы. При
этом в сфере высшего профессионального образования именно такая оценка, в
особенности результатов эффективности профессиональной деятельности 111IC
вуза, обусловленной эффективной системой мотивации, представляет особую
сложность, требует проработки и адаптации к конкретным условиям работы
данного контингента.
Руководители и работники кадровых служб отмечают снижение интереса
ППС вуза к самореализации в сфере профессиональной деятельности. В то же
время отмечается необходимость повышения мотивации профессиональной
деятельности, заостряется внимание на том, что только заинтересованный в
работе преподаватель вуза может трудиться эффективно и приносить пользу
образовательному учреждению. Все это свидетельствует о необходимости
активизации поиска эффективных методов совершенствования системы
мотивации ППС вуза.
Следует отметить, что в современной системе высшего профессионального
образования происходят значительные изменения, связанные с переходом на
многоуровневую систему профессионального образования, с учетом
государственного образовательного стандарта. На этот процесс также оказывает
влияние
реформирование
организационно-экономического механизма
функционирование высшей школы, изменение отношения к собственности,
развитие негосударственного сектора высшего образования. Всё это
способствует обострению конкурентной борьбы на рынке образовательных
услуг. Высшая школа Таймырского региона оказалась мало приспособлена к
функционированию в условиях рыночной экономики. В этих условиях растёт
вопрос повышения конкурентоспособности высших учебных заведений, и
поиска основных факторов, её определяющих, среди которых важнейшее место
отводится мотивации ППС вуза.
Неудовлетворённость всех категорий ППС вуза уровнем материального и
морального вознаграждения в условиях отсутствия самореализации провоцирует
негативное отношение к профессиональной деятельности преподавателя вуза.
В то же время известно, что качество ППС вуза являются одной из
основных составляющих, обеспечивающих высокий деловой потенциал вуза и
его конкурентные преимущества. В современных условиях в сфере высшего
образования Таймыра проблема мотивации и стимулирования ППС вуза
обостряется, что свидетельствует о ее несомненной актуальности.
Однако до сих пор отсутствуют работы, посвящённые обоснованию
квалиметрических показателей оценки эффективности профессиональной
деятельности и выявлению особенностей мотивации различных категорий ППС
государственного ВУЗа как основы повышения качества образовательного
процесса и труда профессорско-преподавательского состава высшей школы.
Таким образом, можно констатировать объективно существующую
проблему исследования, которая в обобщенном виде состоит в необходимости
нахождения и уточнения научно-обоснованных путей формирования
профессиональной мотивации преподавателей государственных вузов с учетом
2
представленности в данных вузах преподавателей с различным уровнем
педагогической подготовленности и профессиональной направленности.
Актуальность проблемы исследования, ее теоретическая и практическая
значимость, недостаточная разработанность в педагогической литературе
обусловили выбор темы диссертации.
НАУЧНО-МЕТОДИЧЕСКИЙ УРОВЕНЬ И ДОСТОВЕРНОСТЬ
ИССЛЕДОВАНИЯ
Кроме обобщения данных анализа эффективности профессиональной
деятельности и мотивации профессорско-преподавательского состава вуза, Е.П.
Косиновой разработана и успешно применена комплексно-целевая программа
психолого-педагогического сопровождения оптимизации профессиональной
мотивации профессорско-преподавательского состава вуза. Полученные
результаты
способствуют
обеспечению
высокой
эффективности
профессиональной деятельности ППС государственного вуза.
Достоверность и обоснованность полученных результатов является
убедительной и доказательной, что вытекает из большого количества данных,
как из теоретического анализа научных источников, так из сравнительного
анализа эмпирического материала и проведенной экспериментальной работы.
Диссертант имеет практический опыт педагогической деятельности в последнее
время. В настоящее время автор диссертации работает преподавателем
таймырского филиала ЛГУ им. А.С. Пушкина. Все это говорит о надежности
выводов и рекомендаций диссертационной работы.
НАУЧНАЯ НОВИЗНА ИССЛЕДОВАНИЯ
Научная новизна работы Е.П. Косиновой определяется тем, что она
содержит решение новой научной задачи, расширяющей представление об
основах повышения качества образовательного процесса и труда профессорскопреподавательского состава высшей школы.
Новизна содержания диссертации связана как со старыми идеями, что
выражается в их углублении, конкретизации, дополнительной аргументации,
показом возможного использования в новых условиях, так и с новыми идеями по
разработке и реализации самой программы мотивации психолого­
педагогической
профессиональной
деятельности
профессорскопреподавательского состава вуза.
Выявить и определить новизну обсуждаемой работы позволяют
обстоятельное изучение литературы по предмету исследования с учетом оценки
особенностей профессиональной деятельности 1111C государственного вуза.
Так, например, на основании литературных сведений соискатель
заключает, что мотивация профессиональной деятельности профессорскопреподавательского состава государственного вуза имеет определенную
специфику в связи с квалификацией: не остепененные преподаватели
(ассистенты, преподаватели, старшие преподаватели) более склонны отдавать
з
предпочтение высокому материальному благосостоянию, чем представители
группы кандидатов и докторов наук.
Наряду с этим, автор считает, что основным направлением формирования
профессиональной мотивации профессорско-преподавательского состава
государственного вуза является реализация целевой программы, структурными
элементами которой выделяют: цели, психолого-педагогическую информацию;
организацию процесса психолого-педагогического сопровождения ППС вуза;
формы, методы, способы психокоррекции мотивации профессиональной
деятельности ППС вуза с учетом психологических особенностей; деятельность
психологов и руководителей вуза; контроль и самоконтроль в процессе
оптимизации мотивации профессиональной деятельности.
Новыми являются также результаты собственных исследований автора:
раскрыта
структура ценностно-мотивационных
характеристик
профессиональной деятельности ППС вуза;
- доказано, что кроме материального вознаграждения на мотивацию
профессиональной деятельности ППС вуза воздействуют моральные стимулы,
которые запускают внутренние вознаграждения (переживаемые преподавателем
вуза чувства успеха, самоуважения);
- разработаны методические рекомендации по квалиметрической системе
оценки эффективности ППС вуза, включающей учебную работу; научную
работу; методическую работу; работу со студентами;
- разработана модель профессиональной мотивации и комплексно-целевая
программа психолого-педагогического сопровождения ППС вуза на личностном
уровне, дающая наглядное представление об основных элементах и этапах
мотивационного процесса данного контингента.
ЗНАЧИМОСТЬ РАБОТЫ ДЛЯ НАУКИ И ПРАКТИКИ
Одним из важных показателей качества научной работы является критерий
полезности. Аргументами полезности диссертации Е.П. Косиновой можно
считать возможность её использования в практической работе государственных
вузов. Полученные в ходе исследования результаты способствуют повышению
эффективности профессиональной деятельности ППС государственного вуза, а
также внедрению модели развития мотивации профессиональной деятельности
ППС вуза и технологии психолого-педагогического сопровождения данного
контингента.
В этом отношении не вызывает сомнений необходимость использования
результатов исследования, а именно технологий психолого-педагогического
сопровождения оптимизации мотивации профессиональной деятельности ППС
в рамках комплексно-целевой программы, включающей информационно­
методическое и организационное обеспечение, критерии и методику оценки
эффективности труда ППС.
Многие положения рецензируемой диссертации уже используются в
лекционных курсах, на семинарских и практических занятиях по педагогике,
4
психологии, менеджменту, при подготовке выпускных квалификационных
работ, диссертационных исследований.
Завершая анализ диссертации Е.П. Косиновой уместно отметить ряд её
особенностей. Прежде всего, это обобщение накопленного научного материала
другими исследователями. Вместе с тем, в диссертации показана возможность
успешного
использования технологий эмпирических результатов
и
критериальных оценок выраженности уровней структурных компонентов
эффективности педагогической деятельности, и их парциальных показателей у
различных категорий ill 1C вуза. В этом плане диссертацию можно
охарактеризовать как сложную работу, в которой разработаны новые научные
задачи при острой практической потребности в их решении. Диссертация носит
инновационный характер, так как автору пришлось столкнуться с задачами,
ответы на которые отсутствуют в литературе. Такой задачей служило
обоснование
квалиметрических
показателей
оценки
эффективности
профессиональной деятельности и выявление особенностей мотивации
различных категорий ППС государственного вуза как основы повышения
качества образовательного процесса и труда профессорско-преподавательского
состава высшей школы, что было отмечено нами ранее.
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ
Диссертация и автореферат написаны грамотным языком, легко читаются.
Иллюстрации включают 43 таблицы, 15 рисунков. Автореферат отражает
основное содержание диссертации.
ПУБЛИКАЦИИ. Материалы диссертации отражены в 18 опубликованных
научных работах, среди которых 4 статьи в журналах по перечню ВАК
Минобразования и науки РФ.
РЕКОМЕНДАЦИИ
ПО
ИСПОЛЬЗОВАНИЮ
МАТЕРИАЛОВ
ДИССЕРТАЦИИ. Материалы диссертации целесообразно использовать в
практике работы государственных вузов, а также в учебном процессе вузов,
осуществляющих подготовку и повышение квалификации педагогов,
психологов, менеджеров.
Изложенное не исчерпывает всего содержания этой большой и интересной
работы, но дает все основания для общей положительной оценки диссертации.
Вместе с тем, при знакомстве с диссертацией возникли следующие
замечания и вопросы.
1.
Формулируя положения, выносимые на защиту, целесообразно было
бы их раскрыть (хотя бы в кратком варианте).
2.
В автореферате и диссертации встречаются единичные опечатки и
стилистические неточности.
3.
Какой парадигмы придерживался автор при осуществлении
психолого-педагогического сопровождения профессиональной мотивации ППС
вуза?
4. Чем автор руководствовался при формировании блока методик для
оценки мотивационно-потребностной сферы ППС вуза?
Сделанные замечания и пожелания не принципиальны и не отражаются на
положительной оценке представленной работы.
5
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа