close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

...дошкольное образовательное учреждение «Детский сад

код для вставкиСкачать
МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ «ДЕТСКИЙ САД №1 «ПЧЕЛКА»
Г.МИЧУРИНСКА ТАМБОВСКОЙ ОБЛАСТИ
«Организация непосредственно образовательной
деятельности в соответствии с ФГОС ДО»
Выполнила: Пышина Елена Александровна
Выход: заочная научно- практическая конференция
Наукоград – 2014г
Сегодня в обществе идет становление новой системы дошкольного образования. Основополагающими документами нормативной правовой базы системы дошкольного образования, обязательными для исполнения во всех типах и видах образовательных организаций,
ориентиром развития системы дошкольного образования являются:
•
Федеральный закон от 29 декабря 2012 года № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»
•
Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования
Стандартизация дошкольного образования не предусматривает предъявления жестких
требований к детям дошкольного возраста, не рассматривает их в жестких «стандартных»
рамках.
Специфика дошкольного возраста такова, что достижения детей дошкольного возраста
определяется не суммой конкретных знаний, умений и навыков, а совокупностью личностных качеств, в том числе обеспечивающих психологическую готовность ребенка к школе.
Дошкольное образование должно быть ориентировано на развитие индивидуального
потенциала каждого ребенка, создание условий, обеспечивающих полноценное развитие индивидуальных способностей каждого дошкольника, психологический комфорт, мотивацию
учения и других видов деятельности.
Главный смысл разработки Федеральных государственных образовательных стандартов
(ФГОС) дошкольного образования заключается в создании условий для решения стратегической задачи развития российского образования-повышения качества образования, достижения новых образовательных результатов. ФГОС дошкольного образования ориентирует
образование на достижение нового качества, адекватного современным запросам личности,
общества и государства, способность быстро адаптироваться к условиям международной
конкуренции. Это становится важнейшим фактором успешного и устойчивого развития.
Главное конкурентное преимущество высокоразвитой страны связано с возможностью развития ее человеческого потенциала, которая во многом определяется состоянием системы
образования.
ФГОС ставит во главу угла индивидуальный подход к ребенку и игру, где сохраняется
сама природа дошкольника. Ведущими видами детской деятельности станут: игровая, коммуникативная, двигательная, познавательно-исследовательская, продуктивная и др.
Необходимо отметить, что образовательная деятельность осуществляется на протяжении всего времени нахождения ребенка в дошкольной организации. Это:
 Совместная (партнерская) деятельность педагога с детьми:
 Образовательная деятельность в режимных моментах;
 Организованная образовательная деятельность;
 Самостоятельная деятельность детей.
Ведущей формой организации обучения воспитанников ДОУ является непосредственно образовательная деятельность. Именно организацию образовательной деятельности в
рамках НОД я попытаюсь раскрыть в своём выступлении.
Согласно теории Л.С. Выготского и его последователей, процессы воспитания и обучения не сами по себе непосредственно развивают ребенка, а лишь тогда, когда они имеют деятельностные формы и обладают соответствующим содержанием.
Выделяются сущностные признаки организации непосредственно образовательной деятельности – это наличие партнерской позиции взрослого и партнерской формы организации
НОД (сотрудничество взрослого и детей, возможность свободного размещения, перемещения и общения детей).
Я , основываясь на интересах и игре детей, предлагаю им такие виды деятельности, которые стимулируют их познавательную активность. Предоставляя детям возможность прямого контакта с людьми, материалами и реальным жизненным опытом, мы стимулируем интеллектуальное развитие ребенка.
2
Организация непосредственно образовательной деятельности в форме совместной партнерской деятельности взрослого с детьми связана со значительной перестройкой стиля поведения воспитателя. Партнерская позиция воспитателя предполагает принятие демократического стиля отношений, а не авторитарного.
Партнер - всегда равноправный участник дела и как таковой связан с другими взаимным
уважением.
Взрослый – партнер, рядом с детьми (вместе), в едином пространстве (например, сидящий в круге с детьми за общим столом. Максимальное приближение к ситуации «круглого
стола», приглашающего к равному участию в работе, обсуждении, исследовании.
Разрешено свободное общение (рабочий гул). Дети могут обсуждать работу, задавать
друг другу вопросы.
Организация непосредственно образовательной деятельности в форме непринужденной
партнерской деятельности взрослого с детьми не означает хаоса и произвола ни со стороны
воспитателя, ни со стороны детей. Данная форма деятельности (как и традиционные учебные
занятия) вводятся в распорядок дня и недели детского сада. Для воспитателя это обязательные и спланированные действия.
То, что предлагает делать взрослый, ребенку обязательно должно быть нужно и интересно. Осмысленность для ребенка предлагаемой взрослым деятельности - главный залог
развивающего эффекта.
Главная особенность организации непосредственно образовательной деятельности в
нашем дошкольном учреждении стал уход от учебной деятельности (занятий), повышение
статуса игры, как основного вида детской деятельности; включение в процесс эффективных
форм работы с детьми: ИКТ, проектной деятельности, игровых, проблемно - обучающих ситуаций в рамках интеграции образовательных областей.
Инновационные технологии в дошкольном образовании используются, в первую очередь, для решения актуальных проблем, для повышения качества предоставляемых услуг,
для реализации возрастающих запросов родителей. Технология – это научное прогнозирование и точное воспроизведение педагогических действий, которые обеспечивают достижение
запланированных результатов.
К числу современных образовательных технологий реализуемых в нашем дошкольном учреждениии можно отнести:

здоровьесберегающие технологии;

технологии проектной деятельности;

технологии исследовательской деятельности;

информационно-коммуникационные технологии;

личностно-ориентированные технологии;

игровые технологии.
Здоровьесберегающие технологии
Здоровьесберегающие технологии направлены на укрепление здоровья ребенка, привитие ему здорового образа жизни. Это особенно актуально в свете ухудшения экологии, общей картины здоровья, неправильного питания.
Целью здоровьесберегающих технологий является обеспечение ребенку возможности
сохранения здоровья, формирование у него необходимых знаний, умений, навыков по здоровому образу жизни.
Работа по здоровьесбережению проводится в течении всего дня : в ходе прогулок, непосредственно – образовательной деятельности , самостоятельной деятельности. В результате чего в нашем дошкольном учреждении была разработаны программы «Расти крепким,
малыш» и «Здоровый ребёнок». В реализации программы принимают участие педагоги,
воспитанники и их родители.
Технологии проектной деятельности
3
Проектная деятельность в детском саду реализуется ребенком совместно с педагогом. Цель — работа над проблемой, в результате которой ребенок получает ответы на вопросы.
Данная технология позволяет развивать мотивационную сферу и творчество детей,
произвольность и начало самопознания – осмысления своих собственных действий и поступков. Итогом данной работы в этом учебном году стало создание проекта по здоровьесбережению «Детский сад – территория здоровья» и проекта организации социального партнёрства нашего детского сада с организациями и учреждениями социума «Мы вместе». Использование проектных технологий в работе позволяет лучше узнать воспитанников, проникнуть во внутренний мир ребёнка.
Технологии исследовательской деятельности
С целью формирования у дошкольников основных компетенций, способности к исследовательскому типу мышления в нашем дошкольном учреждении используется технология
исследовательской деятельности. Исследовательская деятельность ребенку помогает выявлять актуальную проблему и посредством ряда действий ее решить. При этом ребенок подобно ученому проводит исследования, ставит эксперименты. Вся работа по исследовательской деятельности в нашем дошкольном учреждении организуется в рамках «Лаборатории
природы».
На НОД используются следующие методы и приёмы:

наблюдения;

эвристические беседы;

опыты;

дидактические игры;

моделирование ситуаций;

трудовые поручения, действия;

«погружение» в краски. звуки, запахи и образы природы.
Информационно-коммуникационные технологии
Информационно-коммуникационные технологии получили свое естественное развитие в наш «продвинутый» век. Ситуация, когда ребенок бы не знал, что такое компьютер,
практически нереальна. Дети тянутся к приобретению компьютерных навыков. С помощью
увлекательных программ по обучению чтению и математике, на развитие памяти и логики
детей удается заинтересовать «науками».
Компьютер имеет ряд существенных преимуществ перед классическим занятием.
Анимационные картинки, мелькающие на экране, притягивают ребенка, позволяют сконцентрировать внимание. С помощью компьютерных программ становится возможным моделирование различных жизненных ситуаций, которые бы в условиях детского сада не удалось
воссоздать. С использованием информационных технологий повысился наш профессиональный уровень и уровень компетентности родителей.
Личностно-ориентированные технологии
Личностно-ориентированные технологии обеспечивают условия для развития индивидуальности ребенка.
Уже несколько лет в нашем дошкольном учреждении реализуется программа гендерного воспитания. Цель программы гендерного воспитания – создать комплексную систему
интеллектуального, физического, художественно-эстетического, нравственного развития
мальчиков и девочек на основе здоровьесберегающих технологий, своевременная (соответствующая возрастным и половым особенностям детей) и качественная полоролевая социализация дошкольников.
Содержание программы ориентировано как на общечеловеческую культуру, так и на российские культурные традиции. Программа нацелена на развитие любознательности как основы познавательной активности дошкольников, на становление коммуникативных способностей. В процессе ее использования обеспечивается охрана и укрепление физического и
4
психического здоровья детей, эмоциональное благополучие каждого ребенка, его интеллектуальное развитие, осуществляется приобщение к общечеловеческим ценностям.
Широко используются в нашем дошкольном учреждении игровые технологии.
Игровые технологии — вот фундамент всего дошкольного образования. В свете
ФГОС личность ребенка выводится на первый план и теперь все дошкольное детство должно быть посвящено игре. При этом, игры имеют множество познавательных, обучающих
функций.
Следует упомянуть технологию «ТРИЗ» (теорию решения изобретательных задач),
ставящей во главу угла творчество. ТРИЗ облекает сложный материал в легкую и доступную
для ребенка форму. Дети познают мир с помощью сказок и бытовых ситуаций.
Организуя непосредственно образовательную деятельность с дошкольниками, необходимо, прежде всего, определить её главную цель. А заключается она в том, будет ли эта непосредственно образовательная деятельность носить развивающий характер или преследовать сугубо обучающую цель. Во время развивающей непосредственно образовательной деятельности дети используют приобретённый опыт, самостоятельно добывают знания.
Цель – это образ желаемого результата.
При постановке целей полезно учитывать следующие требования:
1. Цели должны быть актуальными.
2. Цели должны находиться в зоне ближайшего развития ребёнка.
3. Цели должны быть сформулированы конкретно и чётко.
4. Цели должны соответствовать основным ценностям ДОУ.
5. Цели должны быть понятны всем участникам деятельности и осознанны.
Сформулировав цель, педагог должен ясно и конкретно представлять себе, что он намерен получить к моменту окончания НОД, какие показатели позволят ему убедиться в достижении этого результата.
Задача непосредственно образовательной деятельности триедина:
 Образовательная: повышать уровень развития ребёнка.
 Воспитательная: формировать нравственные качества личности, взгляды и убеждения.
 Развивающая: при обучении развивать у воспитанников познавательный интерес,
творческие способности, волю, эмоции, познавательные способности – речь, память, внимание, воображение, восприятие.
Реализация задач происходит через проблемные ситуации, экспериментальную работу,
дидактические игры и др. Связующим звеном выступает тема рассматриваемая во время непосредственно образовательной деятельности.
Способом достижения цели является метод. Обучение осуществляется различными методами. В переводе с греческого языка «метод» означает путь к чему-либо, способ достижения цели. Каждый метод состоит из определённых приёмов. Приём обучения в отличие от
метода направлен на решение более узкой учебной задачи. Сочетание приёмов образует метод обучения.
Главные методы обучения:
Практические:
Опыт
Упражнение
Экспериментирование
Моделирование
Наглядные:
Наблюдение
демонстрация
Словесные:
Рассказ педагога
Беседа
Чтение художественной
литературы
Игровые:
Дидактическая игра
Воображаемая ситуация в развёрнутом виде
Непосредственная мотивация в дошкольном возрасте намного сильнее, чем широкие
социальные мотивы поведения. Отсюда главным принцип образовательной работы с дошкольниками должен быть принцип заинтересованности ребенка. В дошкольном возрасте не5
посредственная мотивация обусловливается прежде всего потребностью в новых впечатлениях. Потребность в новых впечатлениях - это базовая потребность ребенка
Мотивация влияет на содержание непосредственно образовательной деятельности, на
то чему и как учить.
Игровая мотивация – даёт лучшие результаты, т.к. детям это нравится. Мотивация
связана с этапами игровой деятельности, На каждом возрастном этапе, вслед за изменением
способов сюжетно-ролевой игры, игровая мотивация должна меняться. При отсутствии мотивации, нет развития логики. Введение в процесс обучения игры вызывает у детей желание
овладеть предлагаемым учебным содержанием; создаёт мотивацию учебной деятельности;
позволяет осуществлять в игровой форме руководство детской деятельностью.
Традиционно выделяется три формы организации обучения:
Индивидуальная - позволяет индивидуализировать обучение, однако требует от ребёнка
больших нервных затрат; создаёт эмоциональный дискомфорт, так как ограничивает сотрудничества с другими детьми.
Подгрупповая - при этом педагогу, в первую очередь, важно обеспечить взаимодействие детей в процессе обучения. Работа группами во время непосредственно образовательной
деятельности; экскурсия по группам; трудовая деятельность.
Фронтальная (обще групповая) - достоинствами формы являются чёткая организационная структура, простое управление, возможность взаимодействия детей, недостатком являются трудности в индивидуализации обучения.
Непосредственно образовательная деятельность реализую через организацию различных видов детской деятельности или их интеграцию с использованием разнообразных форм
и методов работы, выбор которых осуществляю в зависимости от контингента детей, уровня
освоения общеобразовательной программы.
По содержанию непосредственно
образовательная
деятельность
может
быть интегрированной, т.е. объединять знания из нескольких областей. Следует предусматривать интеграцию знаний таким образом, чтобы они дополняли, обогащали друг друга при
решении дидактических задач. Например, в непосредственно образовательную деятельность
по физическому воспитанию органично войдёт работа по формированию пространственных
ориентировок. Эффективность непосредственно образовательной деятельности в большей
степени зависит от того, насколько эмоционально она протекает.
В соответствии с федеральными государственными образовательными стандартами
непосредственно образовательная деятельность осуществляется в следующих направлениях
развития:
Социально-коммуникативное развитие;
Познавательное развитие;
Речевое развитие;
Художественно-эстетическое развитие;
Физическое развитие.
В своём докладе я попробую раскрыть образовательную деятельность в рамках части
программы, формируемой участниками образовательных отношений.
1. Социально-коммуникативное развитие направлено на усвоение норм и ценностей,
принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности; развитие общения и
взаимодействия ребёнка со взрослыми и сверстниками; формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых; формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе. Основной целью социально –
коммуникативного развития является позитивная социализация детей дошкольного возраста, приобщение детей социокультурным нормам, к традициям семьи, общества, государства.
В части, формируемой участниками образовательных отношений в нашем дошкольном
учреждении реализуется Программа по Этике для детей 4 – 6 лет.
Этикет - волшебная шкатулка общества. Он хранит самые дорогие, самые важные
ценности человечества - нравственные.
6
НОД ориентирована прежде всего на эмоциональное восприятие детей. Через игру, упражнения и педагогические задачи я показываю детям, что моральные нормы необходимы в
человеческом общении, что следовать им несложно и приятно. Каждая НОД - живой и увлекательный процесс для детей это диалог с воспитателем, сверстниками и вымышленными
героями. Каждый ребёнок имеет возможность высказаться и быть услышанным. Детям предоставляется возможность активно импровизировать в ситуациях нравственного выбора,
анализировать свои поступки и поступки сверстников, оценивать себя и других с моральных
позиций.
Особое внимание в нашем дошкольном учреждении уделено патриотическому воспитанию. Действует программа «Дом, в котором я живу», разработанная с учётом регионального компонента. Программа призвана обеспечить воспитание у ребёнка гуманного отношения
к окружающему миру, любви к родной семье, родному дому, краю, городу, Родине, государственной и региональной символике. В основу программы легли принципы, обеспечивающие возможность решения проблем по формированию нравственно – патриотических чувств
на основе любви и интереса к истории и культуре своей семьи, «малой» Родины, Отечества.
Содержание работы по патриотическому воспитанию выстроено по трем блокам:
1 блок – «Моя семья».
2 блок – «Родной город».
3 блок – «Родная страна».
В детском саду большое значение придаётся изучению российской символики. Дети
получают первые знания по истории России. Особенностью программы является реализация
в работе с детьми образовательных проектов, приуроченных к памятным датам.
Основой работы по правилам дорожного движения в нашем дошкольном учреждении
является формирование навыков безопасного поведения и закрепления их на любом этапов
дошкольного детства. Созданная нами программа «Тайны страны Светофории» направлена на работу с детьми в возрасте от 3 до 7 лет, с учётом возрастных индивидуальных особенностей.
Её цель: научить ребёнка прогнозировать развитие ситуации на дороге, сформировать у
него навыки безопасного поведения, которые станут для ребёнка ориентирами на всю жизнь.
В современных условиях очень остро стоит задача пожарной безопасности детей и сохранение здоровья. Поэтому в части формируемой участниками образовательных отношений
в нашем дошкольное учреждение ведётся курс «Пожарная безопасность». Противопожарная пропаганда среди детей дошкольного возраста должна занимать одно из важных мест в
воспитательном процессе. Планирование работы в данном направлении предполагает изучение материала в форме практических работ, в которых отрабатываются навыки сознательного и ответственного отношения к вопросам личной безопасности и безопасности окружающих. В содержание НОД включены стихи и рассказы, помогающие закрепить полученные знания. Очень много викторин и игр , направленных на формирование элементарных
навыков пожарной безопасности и действиям в экстремальных ситуациях.
2. Познавательное развитие предполагает развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности; формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира.
В нашем дошкольном учреждении создана программа экологического воспитания и
образования. Основная цель интегрированного курса – это всестороннее развитие индивидуальных и творческих возможностей каждого ребёнка с целью формирования творчески целеустремлённой личности. Одним из направлений работы интегрированного курса является
развитие познавательно – исследовательской деятельности детей, протекающей в форме
экспериментирования. Действует «Лаборатория природы». Естественную потребность в
познании дети удовлетворяют, действуя с предметами, активно исследуя окружающее.
3. Речевое развитие включает владение речью как средством общения и культуры; обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически правильной диалогической и
7
монологической речи; развитие речевого творчества; развитие звуковой и интонационной
культуры речи, фонематического слуха; знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы; формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте.
Разработанная в нашем дошкольном учреждении дополнительная образовательная
программа «АБВГДЕЙ - КА» ставит своей целью обучение дошкольников чтению.
Процесс обучения чтению самый интересный, но трудный и ответственный. Если дети
не будут правильно, бегло выразительно читать, они не смогут овладеть грамотным письмом, не научатся решать задачи. Научить детей читать – значит подготовить их к самостоятельной работе с текстом, прививать любовь к чтению. Следовательно, овладение навыками
чтения это и средство , и одно из условий общего развития детей.
Ведущая деятельность – игровая, что позволяет создать ситуации успеха для каждого
ребенка, доброжелательную, творческую атмосферу на НОД. каждая НОД включает практически все элементы развития, обучения и воспитания ребенка – это калейдоскоп игр, своеобразное путешествие в сказочную страну «АБВГДЕЙ-КУ», которое дошкольники проживают
как единое целое.
Предлагаемые технологии обучения чтению, учитывают возрастные особенности детей,
достаточно просты, доступны, используются многочисленные приёмы из детской литературы и фольклора, помогающие закрепить полученные знания.
4. Художественно-эстетическое развитие предполагает развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного); формирование элементарных представлений о видах искусства;
восприятие музыки, фольклора; реализацию самостоятельной творческой деятельности детей
(изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.).
Созданная а нашем учреждении программа художественного воспитания, обучения и
развития детей «Волшебные ручки», представляет вариант реализации специфических задач
художественно-эстетического воспитания детей в изобразительной деятельности, содержит
интегрированную систему НОД по лепке и рисованию. Интеграция разных видов изобразительного искусства и художественной деятельности детей обеспечивает оптимальные условия для полноценного развития художественно-эстетических способностей детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными возможностями.
В наши дни лепка из солёного теста стала очень популярным занятием. Лепят везде – в
детском саду, в школе и дома. И это неудивительно. Лепить из солёного теста – большое
удовольствие и радость. А, слепив фигурку, её можно расписать, покрыть лаком, а если надо – нарядить в лоскутки, добавить природные материалы.
Приятно и то, что эти поделки можно сохранить на долгие годы. Как любопытно будет
показать повзрослевшему ребенку зайчика, которого он слепил в три года!
5. Физическое развитие включает приобретение опыта в следующих видах деятельности детей: двигательной, в том числе связанной с выполнением упражнений, направленных
на развитие таких физических качеств, как координация и гибкость; способствующих правильному формированию опорно-двигательной системы организма, развитию равновесия,
координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, формирование начальных
представлений о некоторых видах спорта, овладение подвижными играми с правилами; становление ценностей здорового образа жизни.
Созданные в нашем дошкольном учреждении педагогами программы оздоровления
«Расти крепким, малыш» (для детей 3 – 4 лет) и «Здоровый дошкольник» (для детей 5 – 7
лет)являются частью общей программы оздоровления дошкольников и помогают детям шаг
за шагом освоить естественные способы творения своего здоровья. Они направлены на детский организм, как единое целое, на сохранение и улучшение здоровья как физического, так
и психического. Содержание программного материала построено на интересах ребёнка,
«внедряется в его сознание через игровые формы и способствует прочному закреплению ос-
8
новных навыков формирования своего здоровья. Программа оздоровления направлена на
познание себя и помощь самому себе стать здоровым.
Результаты непосредственно деятельности обязательно обсуждаются и оцениваются.
Результаты продуктивной деятельности доводим до состояния выставочных работ.
Опираясь на характерную для старших дошкольников потребность в самоутверждении
и признании со стороны взрослых, воспитатель обеспечивает условия для развития детской
самостоятельности, инициативы, творчества.
В конце непосредственно образовательной деятельности со старшими детьми формируется общий итог познавательной деятельности. При этом стремлюсь к тому, чтобы итоговое суждение было плодом усилий самих детей, побуждаю их к эмоциональной
оценке НОД.
Требования Стандарта к результатам освоения Программы представлены в виде целевых
ориентиров дошкольного образования, которые представляют собой социально-нормативные
возрастные характеристики возможных достижений ребёнка на этапе завершения уровня
дошкольного образования. В нашем дошкольном учреждении выстроен портрета выпускника «нового поколения» Все в наших руках! Человек не может по-настоящему усовершенствоваться, если не помогает усовершенствоваться другим. Спасибо Всем!
Используемая литература:
1. Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29 декабря 2012 года
№ 273 – ФЗ;
2. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования
(Приказ № 1155 от 17 октября 2013 года
3. «Санитарно – эпидемиологическими требованиями к устройству, содержанию и организации режима работы в дошкольных организациях» 2.4.3049 – 13 № 26 15.05.2013г.;
4. Примерная общеобразовательная Программа дошкольного образования «От рождения
до школы» под редакцией Н.Е.Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой, М. Мозаика –
Синтез, 2014 г
9
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа