close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

код для вставкиСкачать
1
Содержание
I.Целевой раздел
1.1 Пояснительная записка ……………………………………………………………….. . 3
-Цели, задачи Программы ………………………………………………………..……….…. .3
- Принципы и подходы к формированию Программы …………………………………….. 4
- Характеристики особенностей развития детей раннего и дошкольного возраста… 6
- Планируемые результаты освоения Программы …………………………………… 16
II.Содержательный раздел
2.1 Социально- коммуникативное развитие………………………………………….. 36
2.2 Познавательное развитие…………………………………………………………..
72
2.3 Физическое развитие……………………………………………………………….. 96
2.4 Речевое развитие…………………………………………………………………..…. 133
2.5 Художественно-эстетическое развитие……………………………………...…….. 152
2.6 Образовательная деятельность при проведении режимных моментов ……..…. 193
2.7 Содержание регионального компонента ………………………………………..… 194
2.8 Способы и направления поддержки детской инициативы……………………..…. 199
2.9 Коррекционная работа …………………………………………………………….. 202
2.10 Взаимодействие с семьями обучающихся………………………………..………. 224
III.Организационный раздел
- Особенности осуществления образовательного процесса …………………………. 231
3.1 Материально- техническое обеспечение…………………………………………. .. 233
3.2 Программно- методическое обеспечение…………………………………………… 236
3.3 Кадровое обеспечение……………………………………………………………….. 243
3.4 Проектирование образовательного процесса……………………………………….. 243
- Режим дня ……………………………………………………………………………… 243
- Учебный план ………………………………………………………………………….. 254
- Режим занятий ………………………………………………………………………… 257
3.5 Традиционные события, праздники, мероприятия……………………………….. 263
3.6 Предметно- пространственная развивающая среда………………………………. 265
3.7 Преемственность детского сада и школы…………………………………………. 271
3.8 Взаимодействие с социальными партнерами……………………..………………. 272
Приложение Примерное комплексно-тематическое планирование …………….……273
Приложение Перспективный план взаимодействия с семьей ……………………… 292
2
1.Пояснительная записка
Основная образовательная программа дошкольного образования МБДОУ д/с
№25(далее Программа) разработана в соответствии с Конституцией РФ, Федеральным
законом от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»,
Федеральным государственным стандартом дошкольного образования, утвержденном.
Приказом Минобрнауки 17.10.2013г. №1155 «Об утверждении Федерального
государственного стандарта дошкольного образования», Конвенцией ООН о правах
ребёнка, Уставом МБДОУ д/с №25, СанПиН 2.4.1.3049-13"Санитарноэпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы
дошкольных образовательных организаций, утвержденным постановлением Главного
государственного санитарного врача Российской Федерации от 15 мая 2013 г. № 26
(зарегистрировано Министерством юстиции Российской Федерации 29 мая 2013 г.,
регистрационный № 28564)
Основная образовательная программа дошкольного образования МБДОУ д/с №25
разработана на основе комплексной образовательной программы дошкольного
образования «Из детства - в отрочество» (авторы Т.Н.Доронова, Л.Н. Галигузова,,
Л.Г.Голубева, Т.И.Гризик, Т.И.Ерофеева, З.А.Гриценко, Е.А.Дубровская и др) ),
Программа определяет организацию и содержание образовательной деятельности на
уровне дошкольного образования, включает в себя совокупность образовательных
областей, которые обеспечивают разностороннее развитие детей с учётом их возрастных и
индивидуальных особенностей по основным направлениям развития (образовательным
областям) — социально-коммуникативному, познавательному, речевому, художественноэстетическому и физическому. Задачи по формированию физических, интеллектуальных и
личностных качеств детей решаются интегрировано в ходе освоения всех
образовательных областей наряду с задачами, отражающими специфику каждой
образовательной области.
Программа определяет целевые ориентиры, содержание и организацию
образовательного процесса для детей в возрасте от 2 мес. до 8 лет. Программа
направлена на создание развивающей образовательной среды, которая представляет
собой систему условий социализации и индивидуализации детей и ориентирована на
обеспечение возможности радостного и содержательного проживания каждым
ребенком всех этапов детства и обогащение детского развития
Цель Программы: создание условий развития ребенка, открывающих возможности
для его позитивной социализации, личностного развития, развития инициативы и
творческих возможностей на основе сотрудничества с взрослыми и сверстниками в
соответствующих возрасту видах деятельности.
Задачи:
 охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их
эмоционального благополучия
 обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребёнка в
период дошкольного детства независимо от места проживания, пола, нации, языка,
социального статуса, психофизиологических и других особенностей (в том числе
ограниченных возможностей здоровья)

обеспечение преемственности целей, задач и содержания образования,
3
реализуемых в рамках образовательных программ различных уровней (далее –
преемственность основных образовательных программ дошкольного и начального общего
образования)
 создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными
и индивидуальными особенностями и склонностями, развитие способностей и
творческого потенциала каждого ребёнка как субъекта отношений с самим собой, другими
детьми, взрослыми и миром
 объединение обучения и воспитания в целостный образовательный
процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в
обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества
 формирование общей культуры личности детей, в том числе ценностей здорового
образа жизни, развитие их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных,
физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребёнка,
формирование предпосылок учебной деятельности
 обеспечение вариативности и разнообразия содержания Программы и
организационных форм дошкольного образования, возможности формирования Программ
различной направленности с учётом образовательных потребностей, способностей и
состояния здоровья детей
 формирование социокультурной среды, соответствующей возрасту
индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей
 обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышению
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования,
охраны и укрепления здоровья детей
Принципы и подходы к формированию Программы
- полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и
дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского развития;
- построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей
каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе содержания
своего образования, становится субъектом образования (далее - индивидуализация
дошкольного образования);
- содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным
участником (субъектом) образовательных отношений;
- поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
- сотрудничество с семьей;
- приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и
государства;
- формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в
различных видах деятельности;
- возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований,
методов возрасту и особенностям развития);
- учет этнокультурной ситуации развития детей
Планирование образовательного процесса осуществляется в соответствии с
принципами:
4
- Принцип развивающего образования, в соответствии с которым главной целью
дошкольного образования является развитие ребенка
- Принцип научной обоснованности и практической применимости (содержание
программы должно соответствовать основным положениям возрастной психологии и
дошкольной педагогики, при этом иметь возможность реализации в массовой практике
дошкольного образования
- Принцип интеграции содержания дошкольного образования в соответствии с
возрастными возможностями и особенностями детей, спецификой и возможностями
образовательных областей
Формы реализации принципа интеграции:



Интеграция на уровне содержания и задач психолого-педагогической работы
Интеграция по средствам организации и оптимизации образовательного процесса
Интеграция видов детской деятельности
- Комплексно-тематический принцип построения образовательного процесса
 Объединение комплекса различных видов специфических детских деятельностей
вокруг единой «темы»
 Виды «тем»:«организующие моменты», «тематические недели», «события»,
«реализация проектов», «сезонные явления в природе», «праздники», «традиции»
 Тесная взаимосвязь и взаимозависимость с интеграцией детских деятельностей
В основу разработки программы заложены : -
концепция психологического возраста как этапа развития ребенка, имеющего свою
структуру и динамику (Л.С.Выготский);
-научно-психологическое понимание, что детство – это закономерная последовательность
внутренне необходимых этапов развития личности (Д.Б.Эльконин, Л.С.Выготский), что
полнота реализации задатков ребенка определяется соответствием образовательной
формы психологическому содержанию того или иного этапа развития;
-научное положение об амплификации (обогащении) детского развития, взаимосвязи всех
его сторон (А.В.Запорожец);
-сензитивные периоды как наиболее «чувствительные» к изменениям окружающей
действительности периода развития ребенка (Л.А.Венгер, М.Монтессори);
Современная социокультурная ситуация развития ребёнка





Бóльшая открытость мира и доступность его познания для ребенка, больше
источников информации (телевидение, интернет, большое количество игр и игрушек)
 агрессивность доступной для ребенка информации
Культурная неустойчивость окружающего мира, смешение культур в совокупности
с многоязычностьюразностность и иногда противоречивость предлагаемых
разными культурами образцов поведения и образцов отношения к окружающему
миру
Сложность окружающей среды с технологической точки зрения  нарушение
устоявшейся традиционной схемы передачи знаний и опыта от взрослых детям
 формирование уже на этапе дошкольного детства универсальных, комплексных
качеств личности ребенка
Быстрая изменяемость окружающего мира  новая методология познания мира
 овладение ребенком комплексным инструментарием познания мира
Быстрая изменяемость окружающего мира понимание ребенком важности
и неважности (второстепенности) информации  отбор содержания дошкольного
образования  усиление роли взрослого в защите ребенка от негативного воздействия
излишних источников познания
5

Агрессивность окружающей среды и ограниченность механизмов приспособляемость
человеческого организма к быстро изменяющимся условиям, наличие
многочисленных вредных для здоровья факторов  негативное влияние на здоровье
детей – как физическое, так и психическое  возрастание роли инклюзивного
образования  влияние на формирование у детей норм поведения, исключающих
пренебрежительное отношение к детям с ограниченными возможностями здоровья
Характеристики особенностей развития детей
Возрастные особенности детей от рождения до 1 года
Первый год жизни ребенка в плане развития самоценен как сам по себе, так и с позиций
отдаленной перспективы. Но педагогические воздействия достигнут цели лишь в случае
знания особенностей его развития.
Этот период жизни ребенка, как никогда в последующем, отличается быстрым темпом
физического, психического и даже социального развиты.
Средний вес (масса тела) при рождении 3200-3400 г. К 5-6 месяцам он удваивается, а к
году утраивается. Средний рост ребенка при рождении 50—52 см, к году малыш
подрастает на
20-25 см.
Полноценный сон, активное бодрствование не даны ребенку от рождения. Лишь
постепенно в течение первых месяцев (и даже года) он «научается» глубоко и спокойно
спать, активно бодрствовать.
В течение дня сон ребенка несколько раз чередуется с периодами активного
бодрствования, длительность которого постепенно, но достаточно быстро увеличивается в
течение года: с 1 часа до 3,5-4 часов. Это свидетельствует о развитии процессов высшей
нервной деятельности и одновременно о необходимости охраны нервной системы малыша
от переутомления
Умение активно бодрствовать — основа для развития движений, восприятия речи и
общения с окружающими.
Новорожденный беспомощен. Он не может даже подтянуться к источнику питания —
материнской груди. А уже в 7-8 месяцев малыш активно ползает, может самостоятельно
сесть и сохранять эту позу, занимаясь игрушкой. К году он самостоятельно ходит.
Взаимосвязь и взаимозависимость разных сторон развития ребенка; первый год жизни
особенно ярко проявляются при освоении основных движений.
В первые месяцы жизни у ребенка интенсивно развиваются зрение в слух. Под их
контролем и при их участии начинают действовать руки: малыш хватает и удерживает
видимый предмет (4-5 месяцев). И наконец, вид яркой игрушки или голос близкого
человека побуждает ребенка, опираясь на руки или держась за опору, ползать и потом
ходить (второе полугодие).
Слуховые и зрительные восприятия в течение первого года значительно
совершенствуются. В первые месяцы жизни малыш начинает сосредоточивать взгляд на
лице взрослого или игрушке, следить за их движением, прислушиваться к голосу или
звучащему предмету, тянуть руки и захватывать предметы, подвешенные над кроваткой.
После 4,5-5 месяцев дети способны различать основные цвета и формы. Они
эмоционально отзывчивы на интонацию и музыку разного характера.
Простые действия с игрушкой (удерживает, размахивает) превращаются после 9-10
месяцев в несложные предметно-игровые. Кубики малыш кладет в коробку, мяч бросает,
куклу баюкает. Появляются любимые игрушки.
6
В первые месяцы жизни ребенок произносит короткие отрывистые звуки («гы, кхы»), в 45
месяцев он певуче гулит («а-а-а»), что очень важно для развития речевого дыхания. Потом
начинает лепетать, то есть произносить слоги, из которых позже образуются слова.
На примере первых предречевых реакций можно также проследить взаимосвязь разных
сторон развития. Голосовые реакции, лежащие в основе развития речи, возникают
исключительно на фоне положительного эмоционального состояния, сопровождаемого
оживленными движениями рук и ног, то есть проявляются в форме «комплекса
оживления».
К концу года можно уже говорить о речевом развитии, поскольку формируются основы
понимания (до 30-50 слов) и ребенок начинает пользоваться несколькими простыми
словами. Речевое обращение взрослого к ребенку может успокоить его, побудить
выполнить несложное действие. Социализация тоже идет по разным направлениям. Даже
2-3-месячные дети, лежа рядом в манеже, радуются друг другу, с интересом
рассматривают соседа.
Малыши, особенно во втором полугодии, ярко проявляют разное отношение ко взрослым:
близким радуются, чужих настороженно рассматривают. Идет формирование
инициативных обращений к близким взрослым (звуками, улыбкой, движениями).
Передвигаясь, ребенок начинает ориентироваться в пространстве (манеж, комната):
двигаться навстречу окликающему его взрослому, к заинтересовавшему предмету.
Появляются простейшие элементы самообслуживания: в 5-6 месяцев удерживает
бутылочку, к концу года держит чашечку, стягивает шапку, носки, подает по просьбе
взрослого предметы одежды.
Основные умения к концу первого года жизни: ребенок осваивает ходьбу в ближайшем
пространстве, начинает использовать по назначению отдельные предметы и игрушки.
Выполняет простые просьбы и понимает объяснения, может использовать простые слова
(до 8-10). Испытывает потребность в эмоциональном и в объектно- направленном
общении со взрослым.
Возрастные особенности детей от 1 года до 2 лет
Ежемесячная прибавка в весе составляет 200-250 г, а в росте 1 см. Продолжается
совершенствование строения и функций внутренних органов, костной, мышечной и
центральной нервной системы. Повышается работоспособность нервных клеток.
Длительность каждого периода активного бодрствования у детей до полутора лет
составляет 3-4 часа, у детей двух лет — 4-5,5 часа.
Постепенно совершенствуется ходьба. Дети учатся свободно передвигаться на прогулке:
они взбираются на бугорки, ходят по траве, перешагивают через небольшие препятствия,
например, палку, лежащую на земле. Исчезает шаркающая походка.
В подвижных играх и на музыкальных занятиях дети делают боковые шаги, медленно
кружатся на месте.
В начале второго года дети много лазают: взбираются на горку, на диванчики, а позже
(приставным шагом) и на шведскую стенку. Они также перелезают через бревно,
подлезают под скамейку, пролезают через обруч. После полутора лет у малышей кроме
основных развиваются и подражательные движения (мишке, зайчику).
В простых подвижных играх и плясках дети привыкают координировать свои движения
и действия друг с другом (при числе участвующих не более 8-10).
При обучении и правильном подборе игрового материала дети осваивают действия с
разнообразными игрушками: разборными (пирамиды, матрешки и др.), строительным
материалом и сюжетными игрушками (куклы с атрибутами к ним, мишки). Эти действия
ребенок воспроизводит по подражанию после показа взрослого.
Постепенно из отдельных действий складываются «цепочки», и малыш учится доводить
7
предметные действия до результата: заполняет колечками всю пирамиду, подбирая их по
цвету и размеру, из строительного материала возводит по образцу забор, паровозик,
башенку и другие несложные постройки.
Значительные перемены происходят и в действиях с сюжетными игрушками. Дети
начинают переносить разученное действие с одной игрушкой (кукла) на другие (мишки,
зайки); они активно ищут предмет, необходимый для завершения действия (одеяло, чтобы
уложить куклу спать, мисочку, чтобы накормить мишку).
Воспроизводя подряд 2-3 действия, они сначала не ориентируются на то, как это бывает
в жизни: спящую куклу, например, вдруг начинают катать на машинке. К концу второго
года в игровых действиях детей уже отражается привычная им жизненная
последовательность: погуляв с куклой, кормят ее и укладывают спать.
На втором году из отдельных действий. складываются элементы, основа деятельности,
свойственной дошкольному детству: предметная с характерным для нее сенсорным
уклоном, конструктивная и сюжетно-ролевая игра (последнюю на втором году можно
считать лишь отобразительной).
Второй год жизни — период интенсивного формирования речи. Связи между предметом
(действием) и словами, их обозначающими, формируются в 6-10 раз быстрее, чем в конце
первого года. При этом понимание речи окружающих по-прежнему опережает умение
говорить.
Дети усваивают названия предметов, действий, обозначения некоторых качеств и
состояний. Благодаря этому можно организовать деятельность и поведение малышей,
формировать и совершенствовать восприятие, в том числе составляющие основу
сенсорного воспитания.
В процессе разнообразной деятельности со взрослыми дети усваивают, что одно и то же
действие может относиться к разным предметам: «надень шапку, надень колечки на
пирамидку и т.д.». Важным приобретением речи ;и мышления является формирующаяся
на втором году жизни способность обобщения. Слово в сознании ребенка начинает
ассоциироваться не с одним предметом, а обозначать все предметы, относящиеся к этой
группе, несмотря на различие по цвету, размеру и даже внешнему виду (кукла большая и
маленькая, голышом и одетая, кукла-мальчик и кукла-девочка). Способность обобщения
позволяет детям узнавать предметы, изображенные на картинке.
Малыш привыкает к тому, что между предметами существуют разные связи, а взрослые
и дети действуют в разных ситуациях, поэтому ему понятны сюжетные инсценировки
(показ игрушек, персонажей кукольного и настольного театра).
Активный словарь на протяжении года увеличивается неравномерно. К полутора годам
он равен примерно 20-30 словам. После 1 года 8-10 месяцев происходит скачок,
развивается активно используемый словарь. В нем много глаголов и существительных,
встречаются простые прилагательные и наречия (тут, там, туда и т.д.), а также предлоги.
Упрощенные слова (ту-ту, ав-ав) заменяются обычными, пусть и несовершенными в
фонетическом отношении. После полутора лет ребенок чаще всего воспроизводит контур
слова (разное число слогов), наполняя его звуками-заместителями, более или менее
близкими по звучанию слышимому образцу.
Попытки улучшить произношение, повторяя слово за взрослым, в этом возрасте не
приносят успеха. Это становится возможным лишь на третьем году. Ребенок в
большинстве случаев после полутора лет правильно произносит губно-губные звуки (п, б,
м), передние небоязычные(т, д, и), задние небоязычные(г, х). Свистящие, шипящие и
сонорные звуки, а также слитные фонемы в словах, произносимых ребенком, встречаются
крайне редко.
Вначале произносимое ребенком слово является целым предложением.
К полутора годам в высказываниях детей появляются двухсловные предложения, а в
конце второго года обычным становится использование трех-, четырехсловных
предложений.
8
На втором году жизни ребенок усваивает имена взрослых и детей, с которыми общается
повседневно, а также некоторые родственные отношения (мама, папа, бабушка). Он
понимает элементарные человеческие чувства, обозначаемые словами «радуется»,
«сердится», «испугался», «жалеет». В речи появляются оценочные суждения: «плохой»,
«хороший», «красивый».
Совершенствуется самостоятельность детей в предметно-игровой деятельности и
самообслуживании. Малыш овладевает умением самостоятельно есть любую пищу,
умываться и мыть руки, приобретает навыки опрятности.
Расширяется ориентировка в ближайшем окружении. Знание того, как называются части
помещения группы (мебель, одежда, посуда), помогает ребенку выполнять несложные (из
одного, а к концу года из 2-3 действий) поручения взрослых, постепенно он привыкает
соблюдать элементарные правила поведения, обозначаемые словами «можно», «нельзя»,
«нужно». Общение со взрослым носит деловой, объектно-направленный характер.
На втором году закрепляется и углубляется потребность общения со взрослым по самым
разным поводам. При этом к двум годам дети постепенно переходят от языка жестов,
мимики, выразительных звукосочетаний к выражению просьб, желаний, предложений с
помощью слов и коротких фраз. Так речь становится основным средством общения со
взрослым, хотя в этом возрасте ребенок охотно говорит только с близкими, хорошо
знакомыми ему людьми.
На втором году жизни у детей сохраняется и развивается тип эмоционального
взаимоообщения. По двое-трое они самостоятельно играют друг с другом в разученные
ранее при помощи взрослого игры («Прятки», "Догонялки»).
Происходит быстрое развитие разных сторон речи и ее функций. Хотя темп развития
понимания речи окружающих по-прежнему опережает умение говорить, в конце второго
года активный словарь состоит уже из 200-300 слов. С помощью речи можно организовать
поведение ребенка, а речь самого малыша становится основным средством общения со
взрослым.
С одной стороны, возрастает самостоятельность ребенка во всех сферах жизни, с другой
— он осваивает правила поведения в группе (играть рядом, не мешая другим, помогать,
если это понятно и несложно). Все это является основой для развития в будущем
совместной игровой деятельности.
Возрастные особенности детей от 2 до 3 лет
На третьем году жизни дети становятся самостоятельнее. Продолжает развиваться
предметная деятельность, ситуативно-деловое общение ребенка и взрослого;
совершенствуются восприятие, речь, начальные формы произвольного поведения, игры,
наглядно-действенное мышление.
Развитие предметной деятельности связано с усвоением культурных способов действия с
различными предметами. Развиваются соотносящие и орудийные действия.
Умение выполнять орудийные действия развивает произвольность, преобразуя
натуральные формы активности в культурные на основе предлагаемой взрослыми модели,
которая выступает в качестве не только объекта для подражания, но и образца,
регулирующего собственную активность ребенка.
В ходе совместной со взрослыми предметной деятельности продолжает развиваться
понимание речи. Слово отделяется от ситуации и приобретает самостоятельное значение.
Дети продолжают осваивать названия окружающих предметов, учатся выполнять простые
словесные просьбы взрослых в пределах видимой наглядной ситуации.
Количество понимаемых слов значительно возрастает. Совершенствуется регуляция
поведения в результате обращения взрослых к ребенку, который начинает понимать не
только инструкцию, но и рассказ взрослых.
9
Интенсивно развивается активная речь детей. К трем годам они осваивают основные
грамматические структуры, пытаются строить простые предложения , в разговоре со
взрослым используют практически все части речи. Активный словарь достигает примерно
1000-1500 слов.
К концу третьего года жизни речь становится средством общения ребенка со
сверстниками. В этом возрасте у детей формируются новые виды деятельности: игра,
рисование, конструирование.
Игра носит процессуальный характер, главное в ней — действия, которые совершаются с
игровыми предметами, приближенными к реальности.
В середине третьего года жизни появляются действия с предметами заместителями.
Появление собственно изобразительной деятельности обусловлено тем, что ребенок уже
способен сформулировать намерение изобразить какой либо предмет. Типичным является
изображение человека в виде «головонога» — окружности и отходящих от нее линий.
На третьем году жизни совершенствуются зрительные и слуховые ориентировки, что
позволяет детям безошибочно выполнять ряд заданий: осуществлять выбор из 2-3
предметов по форме, величине и цвету; различать мелодии; петь.
Совершенствуется слуховое восприятие, прежде всего фонематический слух. К трем
годам дети воспринимают все звуки родного языка, но произносят их с большими
искажениями.
Основной формой мышления становится наглядно-действенная. Ее особенность
заключается в том, что возникающие в жизни ребенка проблемные ситуации разрешаются
путем реального действия с предметами.
Для детей этого возраста характерна неосознанность мотивов, импульсивность и
зависимость чувств и желаний от ситуации. Дети легко заражаются эмоциональным
состоянием сверстников. Однако в этот период начинает складываться и произвольность
поведения. Она обусловлена развитием орудийных действий и речи. У детей появляются
чувства гордости и стыда, начинают формироваться элементы самосознания, связанные с
идентификацией с именем и полом. Ранний возраст завершается кризисом трех лет.
Ребенок осознает себя как отдельного человека, отличного от взрослого. У него
формируется образ Я. Кризис часто сопровождается рядом отрицательных проявлений:
негативизмом, упрямством, нарушением общения со взрослым и др. Кризис может
продолжаться от нескольких месяцев до двух лет.
Организация жизни и воспитания детей Примерный режим дня
Режим дня составлен с расчетом на 12-часовое пребывание ребенка в детском саду.
Режим может быть скорректирован с учетом работы конкретного дошкольного
учреждения (контингента детей, климата в регионе, наличия бассейна, времени года,
длительности светового дня и т.п.). При осуществлении режимных моментов необходимо
учитывать также индивидуальные особенности ребенка (длительность сна, вкусовые
предпочтения, характер и т.д.).
В представленном режиме дня выделено специальное время для чтения детям. Это не
является обязательным элементом режима дня, и чтение может быть заменено
самостоятельной деятельностью детей, однако для эффективного решения программных
задач ежедневное чтение крайне желательно. Для детей 2-3 лег длительность чтения с
обсуждением прочитанного рекомендуется до 5-10 минут. При этом ребенка не следует
принуждать, надо предоставить ему свободный выбор—слушать либо заниматься своим
делом. Часто дети, играя рядом с воспитателем, незаметно для себя увлекаются процессом
слушания.
Возрастные особенности детей от 3 до4 лет
В возрасте 3-4 лет ребенок постепенно выходит за пределы семейного круга, Его общение
становится внеситуативным. Взрослый становится для ребенка не только членом семьи,
10
но и носителем определенной общественной функции. Желание ребенка выполнять такую
же функцию приводит к противоречию с его реальными возможностями. Это
противоречие разрешается через развитие игры, которая становится ведущим видом
деятельности в дошкольном возрасте.
Главной особенностью игры является ее условность: выполнение одних действий с
одними предметами предполагает их отнесенность к другим действиям с другими
предметами. Основным содержанием игры младших дошкольников являются действия с
игрушками и предметами-заместителями. Продолжительность игры небольшая. Младшие
дошкольники ограничиваются игрой с одной-двумя ролями и простыми, неразвернутыми
сюжетами. Игры с правилами в этом возрасте только начинают формироваться.
Изобразительная деятельность ребенка зависит от его представлений о предмете. В этом
возрасте они только начинают формироваться. Графические образы бедны. У одних детей
в изображениях отсутствуют детали, у других рисунки могут быть более детализированы.
Дети уже могут использовать цвет.
Большое значение для развития мелкой моторики имеет лепка. Младшие дошкольники
способны под руководством взрослого вылепить простые предметы.
Известно, что аппликация оказывает положительное влияние на развитие восприятия. В
этом возрасте детям доступны простейшие виды аппликации.
Конструктивная деятельность в младшем дошкольном возрасте ограничена возведением
несложных построек по образцу и по замыслу. - В младшем дошкольном возрасте
развивается перцептивная деятельность. Дети от использования предэталонов —
индивидуальных единиц восприятия — переходят к сенсорным эталонам — культурновыработанным средствам восприятия. К концу младшего дошкольного возраста дети
могут воспринимать до 5 и более форм предметов и до 7 и более цветов, способны
дифференцировать предметы по величине, ориентироваться в пространстве группы
детского сада, а при определенной организации образовательного процесса—и в
помещении всего дошкольного учреждения.
Развиваются память и внимание. По просьбе взрослого дети могут запомнить 3-4 слова и
5-6 названий предметов. К концу младшего дошкольного возраста они способны
запомнить значительные отрывки из любимых произведений.
Продолжает развиваться наглядно-действенное мышление. При этом преобразования
ситуаций в ряде случаев осуществляются на основе целенаправленных проб с учетом
желаемого результата. Дошкольники способны установить некоторые скрытые связи и
отношения между предметами.
В младшем дошкольном возрасте начинает развиваться воображение, которое особенно
наглядно проявляется в игре, когда одни объекты выступают в качестве заместителей
других.
Взаимоотношения детей обусловлены нормами и правилами. В результате
целенаправленного воздействия они могут усвоить относительно большое количество
норм, которые выступают основанием для оценки собственных действий и действий
других детей.
Взаимоотношения детей ярко проявляются в игровой деятельности. Они скорее играют
рядом, чем активно вступают во взаимодействие. Однако уже в этом возрасте могут
наблюдаться устойчивые избирательные взаимоотношения. Конфликты между детьми
возникают преимущественно по поводу игрушек. Положение ребенка в группе
сверстников во многом определяется мнением воспитателя.
В младшем дошкольном возрасте можно наблюдать соподчинение мотивов поведения в
относительно простых ситуациях. Сознательное управление поведением только начинает
складываться; во многом поведение ребенка еще ситуативно. Вместе с тем можно
наблюдать и случаи ограничения собственных побуждений самим ребенком,
сопровождаемые словесными указаниями. Начинает развиваться самооценка, при этом
дети в значительной мере ориентируются на оценку воспитателя. Продолжает развиваться
11
также их половая идентификация, что проявляется в характере выбираемых игрушек и
сюжетов.
Возрастные особенности детей от 4 до5 лет
В игровой деятельности детей среднего дошкольного возраста появляются ролевые
взаимодействия. Они указывают на то, что дошкольники начинают отделять себя от
принятой роли. В процессе игры роли могут меняться. Игровые действия начинают
выполняться не ради них самих, ради смысла игры. Происходит разделение игровых и
реальных взаимодействий детей.
Значительное развитие получает изобразительная деятельность. Рисунок становится
предметным и детализированным. Графическое изображение человека характеризуется
наличием туловища, глаз, рта, носа, волос, иногда одежды и ее деталей. Совершенствуется
техническая сторона изобразительной деятельности. Дети могут рисовать основные
геометрические фигуры, вырезать ножницами, наклеивать изображения на бумагу и т.д.
Усложняется конструирование. Постройки могут включать 5-6 деталей. Формируются
навыки конструирования по собственному замыслу, а также планирование
последовательности действий.
Двигательная сфера ребенка характеризуется позитивными изменениями мелкой и
крупной моторики. Развиваются ловкость, координация движений. Дети в этом возрасте
лучше, чем младшие дошкольники, удерживают равновесие, перешагивают через
небольшие преграды. Усложняются игры с мячом.
К концу среднего дошкольного возраста восприятие детей становится более развитым.
Они оказываются способными назвать форму, на которую похож тот или иной предмет.
Могут вычленять в сложных объектах простые формы и из простых форм воссоздавать
сложные объекты. Дети способны упорядочить группы предметов по сенсорному
признаку — величине, цвету; выделить такие параметры, как высота, длина и ширина.
Совершенствуется ориентация в пространстве.
Возрастает объем памяти. Дети запоминают до 7-8 названий предметов. Начинает
складываться произвольное запоминание: дети способны принять задачу на запоминание,
помнят поручения взрослых, могут выучить небольшое стихотворение и т.д.
Начинает развиваться образное мышление. Дети оказываются способными использовать
простые схематизированные изображения для решения несложных задач. Дошкольники
могут строить по схеме, решать лабиринтные задачи. Развивается предвосхищение. На
основе пространственного расположения объектов дети могут сказать, что произойдет в
результате их взаимодействия. Однако при этом им трудно встать на позицию другого
наблюдателя и во внутреннем плане совершить мысленное преобразование образа.
Для детей этого возраста особенно характерны известные феномены Ж. Пиаже:
сохранение количества, объема и величины. Например, если им предъявить три черных
кружка из бумаги и семь белых кружков из бумаги и спросить: «Каких кружков больше —
черных или белых?», большинство ответят, что белых больше. Но если спросить: «Каких
больше — белых или бумажных?», ответ будет таким же — больше белых.
Продолжает развиваться воображение. Формируются такие его особенности, как
оригинальность и произвольность. Дети могут самостоятельно придумать небольшую
сказку на заданную тему.
Увеличивается устойчивость внимания. Ребенку оказывается доступной сосредоточенная
деятельность в течение 15-20 минут. Он способен удерживать в памяти при выполнении
каких-либо действий несложное условие,
В среднем дошкольном возрасте улучшается произношение звуков и дикция. Речь
становится предметом активности детей. Они удачно имитируют голоса животных,
интонационно выделяют речь тех или иных персонажей. Интерес вызывают ритмическая
структура речи, рифмы.
12
Развивается грамматическая сторона речи. Дошкольники занимаются словотворчеством
на основе грамматических правил. Речь детей при взаимодействии друг с другом носит
ситуативный характер, а при общении со взрослым становится внеситуативной.
Изменяется содержание общения ребенка и взрослого. Оно выходит за пределы
конкретной ситуации, в которой оказывается ребенок. Ведущим становится
познавательный мотив. Информация, которую ребенок получает в процессе общения,
может быть сложной и трудной для понимания, но она вызывает у него интерес.
У детей формируется потребность в уважении со стороны взрослого, для них оказывается
чрезвычайно важной его похвала. Это приводит к их повышенной обидчивости на
замечания. Повышенная обидчивость представляет собой возрастной феномен.
Взаимоотношения со сверстниками характеризуются избирательностью, которая
выражается в предпочтении одних детей другим. Появляются постоянные партнеры по
играм. В группах начинают выделяться лидеры. Появляются конкурентность,
соревновательность. Последняя важна для сравнения себя с другим, что ведет к развитию
образа Я ребенка, его детализации.
Основные достижения возраста связаны с развитием игровой деятельности; появлением
ролевых и реальных взаимодействий; с развитием изобразительной деятельности;
конструированием по замыслу, планированием; совершенствованием восприятия,
развитием образного мышления и воображения, эгоцентричностью познавательной
позиции;
развитием
памяти,
внимания,
речи,
познавательной
мотивации,
совершенствования восприятия; формированием потребности в уважении со стороны
взрослого, появлением обидчивости, конкурентности, соревновательности со
сверстниками, дальнейшим развитием образа Я ребенка, его детализацией.
Возрастные особенности детей от 5 до6 лет
Дети шестого года жизни уже могут распределять роли до начала игры н строить свое
поведение, придерживаясь роли. Игровое взаимодействие сопровождается речью,
соответствующей и по содержанию, и интонационно взятой роли. Речь, сопровождающая
реальные отношения детей, отличается от ролевой речи. Дети начинают осваивать
социальные отношения и понимать подчиненность позиций в различных видах
деятельности взрослых, одни роли становятся для них более привлекательными, чем
другие. При распределении ролей могут возникать конфликты, связанные субординацией
ролевого поведения. Наблюдается организация игрового пространства, в котором
выделяются смысловой «центр» и «периферия». В игре «Больница» таким центром
оказывается кабинет врача, в игре Парикмахерская» — зал стрижки, а зал ожидания
выступает в качестве периферии игрового пространства.) Действия детей в играх
становятся разнообразными.
Развивается изобразительная деятельность детей. Это возраст наиболее активного
рисования. В течение года дети способны создать до двух тысяч рисунков. Рисунки могут
быть самыми разными по содержанию: это и жизненные впечатления детей, и
воображаемые ситуации, и иллюстрастрации к фильмам и книгам. Обычно рисунки
представляют собой схематические изображения различных объектов, но могут
отличаться оригинальностью композиционного решения, передавать статичные и
динамичные отношения. Рисунки приобретают сюжетный характер; достаточно часто
встречаются многократно повторяющиеся сюжеты с небольшими или, напротив,
существенными
изменениями.
Изображение
человека
становится
более
детализированным и пропорциональным. По рисунку можно судить о половой
принадлежности и эмоциональном состоянии изображенного человека.
Конструирование характеризуется умением анализировать условия, в которых протекает
эта деятельность. Дети используют и называют разные детали деревянного конструктора.
Могут заменить детали постройки в зависимости от имеющегося материала. Овладевают
обобщенным способом обследования образца. Дети способны выделять основные части
13
предполагаемой постройки. Конструктивная деятельность может осуществляться на
основе схемы, по замыслу и по условиям. Появляется конструирование в ходе совместной
деятельности.
Дети могут конструировать из бумаги, складывая ее в несколько раз (два, четыре, шесть
сгибаний); из природного материала. Они осваивают два способа конструирования: 1) от
природного материала к художественному образу (в этом случае ребенок «достраивает»
природный материал до целостного образа, дополняя его различными деталями); 2) от
художественного образа к природному материалу (в этом случае ребенок подбирает
необходимый материал, для того чтобы воплотить образ).
Продолжает совершенствоваться восприятие цвета, формы и величины, строения
предметов; систематизируются представления детей. Они называют не только основные
цвета и их оттенки, но и промежуточные цветовые оттенки; форму прямоугольников,
овалов, треугольников. Воспринимают величину объектов, легко выстраивают в ряд — по
возрастанию или убыванию — до 10 различных предметов.
Однако дети могут испытывать трудности при анализе пространственного положения
объектов, если сталкиваются с несоответствием формы и их пространственного
расположения. Это свидетельствует о том, что в различных ситуациях восприятие
представляет для дошкольников известные сложности, особенно если они должны
одновременно учитывать несколько различных и при этом противоположных признаков.
В старшем дошкольном возрасте продолжает развиваться образное мышление. Дети
способны не только решить задачу в наглядном плане, но и совершить преобразования
объекта, указать, в какой последовательности объекты вступят во взаимодействие, и т.д.
Однако подобные решения окажутся правильными только в том случае, если дети будут
применять адекватные мыслительные средства. Среди них можно выделить
схематизированные представления, которые возникают в процессе наглядного
моделирования; комплексные представления, отражающие представления детей о системе
признаков, которыми могут обладать объекты, а также представления, отражающие
стадии преобразования различных объектов и явлений (представления о цикличности
изменений): представления о смене времен года, дня и ночи, об увеличении и уменьшении
объектов в результате различных воздействий, представления о развитии и т. Кроме того,
продолжают совершенствоваться обобщения, что является основой словесно логического
мышления. В дошкольном возрасте у детей еще отсутствуют представления о классах
объектов. Дети группируют объекты по признакам, которые могут изменяться, однако
начинают формироваться операции логического сложения и умножения классов. Так,
например, старшие дошкольники при группировке объектов могут учитывать два
признака: цвет и форму (материал) и т.д.
Как показали исследования отечественных психологов, дети старшего дошкольного
возраста способны рассуждать и давать адекватные причинные объяснения, если
анализируемые отношения не выходят за пределы их наглядного опыта.
Развитие воображения в этом возрасте позволяет детям сочинять достаточно
оригинальные и последовательно разворачивающиеся истории. Воображение будет
активно развиваться лишь при условии проведения специальной работы по его
активизации.
Продолжают развиваться устойчивость, распределение, переключаемость внимания.
Наблюдается переход от непроизвольного к произвольному вниманию.
Продолжает совершенствоваться речь, в том числе ее звуковая сторона. Дети могут
правильно воспроизводить шипящие, свистящие и сонорные звуки. Развиваются
фонематический слух, интонационная выразительность речи при чтении стихов в
сюжетно-ролевой игре и в повседневной жизни.
Совершенствуется грамматический строй речи. Дети используют практически все части
речи, активно занимаются словотворчеством. Богаче становится лексика: активно
используются синонимы и антонимы.
14
Развивается связная речь. Дети могут пересказывать, рассказывать по картинке, передавая
не только главное, но и детали.
Достижения этого возраста характеризуются распределением ролей игровой
деятельности; структурированием игрового пространства; дальнейшим развитием
изобразительной деятельности, отличающейся высокой продуктивностью; применением в
конструировании обобщенного способа обследования образца; усвоением обобщенных
способов изображения предметов одинаковой формы.
Восприятие в этом возрасте характеризуется анализом сложных форм объектов; развитие
мышления сопровождается освоением мыслительных средств (схематизированные
представления, комплексные представления, представления о цикличности изменений);
развиваются умение обобщать, причинное мышление, воображение, произвольное
внимание, речь, образ Я.
Возрастные особенности детей от 6 до 8 лет
В сюжетно-ролевых играх дети подготовительной к школе группы начинают осваивать
сложные взаимодействия людей, отражающие характерные значимые жизненные
ситуации, например, свадьбу, рождение ребенка, болезнь, трудоустройство и т. д.
Игровые действия детей становятся более сложными, обретают особый смысл, который не
всегда открывается взрослому. Игровое пространство усложняется. В нем может быть
несколько центров, каждый из которых поддерживает свою сюжетную линию. При этом
дети способны отслеживать поведение партнеров по всему игровому пространству и
менять свое поведение в зависимости от места в нем. Так, ребенок уже обращается к
продавцу не просто как покупатель, а как покупатель-мама или покупатель-шофер и т. п.
Исполнение роли акцентируется не только самой ролью, но и тем, в какой части игрового
пространства эта роль воспроизводится. Например, исполняя роль водителя автобуса,
ребенок командует пассажирами и подчиняется инспектору ГИБДД. Если логика игры
требует появления новой роли, то ребенок может по ходу игры взять на себя новую роль,
сохранив при этом роль, взятую ранее. Дети могут комментировать исполнение роли тем
или иным участником игры.
Образы из окружающей жизни и литературных произведений, передаваемые детьми в
изобразительной деятельности, становятся сложнее. Рисунки приобретают более
детализированный характер, обогащается их цветовая гамма. Более явными становятся
различия между рисунками мальчиков и девочек. Мальчики охотно изображают технику,
космос, военные действия и т.п. Девочки обычно рисуют женские образы: принцесс,
балерин, моделей и т.д. Часто встречаются и бытовые сюжеты: мама и дочка, комната и т.
д,
Изображение человека становится еще более детализированным и пропорциональным.
Появляются пальцы на руках, глаза, рот, нос, брови, подбородок. Одежда может быть
украшена различными деталями.
При правильном педагогическом подходе у детей формируются художественнотворческие способности в изобразительной деятельности.
Дети подготовительной к школе группы в значительной степени освоили
конструирование из строительного материала. Они свободно владеют обобщенными
способами анализа как изображений, так и построек; не только анализируют основные
конструктивные особенности различных деталей, но и определяют их форму на основе
сходства со знакомыми им объемными предметами. Свободные постройки становятся
симметричными и пропорциональными, их строительство осуществляется на основе
зрительной ориентировки.
Дети быстро и правильно подбирают необходимый материал. Они достаточно точно
представляют себе последовательность, в которой будет осуществляться постройка, и
15
материал, который понадобится для ее выполнения; способны выполнять различные по
степени сложности постройки как по собственному замыслу, так и по условиям.
В этом возрасте дети уже могут освоить сложные формы сложения из листа бумаги и
придумывать собственные, но этому их нужно специально обучать. Данный вид
деятельности не просто доступен детям — он важен для углубления их пространственных
представлений.
Усложняется конструирование из природного материала. Дошкольникам уже доступны
целостные композиции по предварительному замыслу, которые могут передавать
сложные отношения, включать фигуры людей и животных.
У детей продолжает развиваться восприятие, однако они не всегда могут одновременно
учитывать несколько различных признаков.
Развивается образное мышление, однако воспроизведение метрических отношений
затруднено. Это легко проверить, предложив детям воспроизвести на листе бумаги
образец, на котором нарисованы девять точек, расположенных не на одной прямой. Как
правило, дети не воспроизводят метрические отношения между точками: при наложении
рисунков друг на друга точки детского рисунка не совпадают с точками образца.
Продолжают развиваться навыки обобщения и рассуждения, но они в значительной
степени еще ограничиваются наглядными признаками ситуации.
Продолжает развиваться воображение, однако часто приходится констатировать снижение
развития воображения в этом возрасте в сравнении со старшей группой. Это можно
объяснить различными влияниями, в том числе и средств массовой информации,
приводящими к стереотипности детских образов.
Продолжает развиваться внимание дошкольников, оно становится произвольным. В
некоторых видах деятельности время произвольного сосредоточения достигает 30 минут.
У дошкольников продолжает развиваться речь: ее звуковая сторона, грамматический
строй, лексика. Развивается связная речь. В высказываниях детей отражаются как
расширяющийся словарь, так и характер ощущений, формирующихся в этом возрасте.
Дети начинают активно употреблять обобщающие существительные, синонимы,
антонимы, прилагательные и т.д.
В результате правильно организованной образовательной работы дошкольников
развиваются диалогическая и некоторые виды монологической речи.
В подготовительной к школе группе завершается дошкольный возраст. Его основные
достижения связаны с освоением мира вещей как предметов человеческой культуры;
освоением форм позитивного общения с людьми; развитием половой идентификации,
формированием позиции школьника.
К концу дошкольного возраста ребенок обладает высоким уровнем познавательного и
личностного развития, что позволяет ему в дальнейшем успешно учиться в школе
Планируемые результаты освоения Программы
Планируемые результаты освоения основной образовательной программы
дошкольного образования сформулированы в соответствии с Федеральными
государственными образовательными стандартами дошкольного образования (ФГОС) и
представлены в виде целевых ориентиров дошкольного образования ,которые
представляют собой социально-нормативные возрастные характеристики возможных
достижений ребенка на этапе завершения уровня дошкольного образования и выступают
основаниями преемственности дошкольного и начального общего образования
К целевым ориентирам дошкольного образования относятся следующие социальнонормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка:
16
Целевые ориентиры образования в младенческом и раннем возрасте:







ребенок интересуется окружающими предметами и активно действует с ними;
эмоционально вовлечен в действия с игрушками и другими предметами, стремится
проявлять настойчивость в достижении результата своих действий;
использует специфические, культурно фиксированные предметные действия, знает
назначение бытовых предметов (ложки, расчески, карандаша и пр.) и умеет
пользоваться ими. Владеет простейшими навыками самообслуживания; стремится
проявлять самостоятельность в бытовом и игровом поведении;
владеет активной речью, включенной в общение; может обращаться с вопросами и
просьбами, понимает речь взрослых; знает названия окружающих предметов и
игрушек;
стремится к общению со взрослыми и активно подражает им в движениях и
действиях; появляются игры, в которых ребенок воспроизводит действия взрослого;
проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает им;
проявляет интерес к стихам, песням и сказкам, рассматриванию картинки, стремится
двигаться под музыку; эмоционально откликается на различные произведения
культуры и искусства;
у ребенка развита крупная моторика, он стремится осваивать различные виды
движения (бег, лазанье, перешагивание и пр.).
Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования:







ребенок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет
инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности - игре, общении,
познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и др.; способен
выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности;
ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам
труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства;
активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных
играх. Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать
неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе
чувство веры в себя, старается разрешать конфликты;
ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах
деятельности, и прежде всего в игре; ребенок владеет разными формами и видами
игры, различает условную и реальную ситуации, умеет подчиняться разным правилам
и социальным нормам;
ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и
желания, может использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний,
построения речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в
словах, у ребенка складываются предпосылки грамотности;
у ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет
основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими;
ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения
и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и
сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены;
ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам,
интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно
придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать,
экспериментировать. Обладает начальными знаниями о себе, о природном и
социальном мире, в котором он живет; знаком с произведениями детской литературы,
17
обладает элементарными представлениями из области живой природы,
естествознания, математики, истории и т.п.; ребенок способен к принятию
собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах
деятельности.
Целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде
педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их
формального сравнения с реальными достижениями детей. Они не являются основой
объективной оценки соответствия установленным требованиям образовательной
деятельности и подготовки детей.
Целевые ориентиры Программы выступают основаниями преемственности
дошкольного и начального общего образования, целевые ориентиры предполагают
формирование у детей дошкольного возраста предпосылок к учебной деятельности на
этапе завершения ими дошкольного образования.
При реализации Программы может проводиться оценка индивидуального развития
детей. Такая оценка производится педагогическим работником в рамках педагогической
диагностики (оценки индивидуального развития детей раннего и дошкольного возраста,
связанной с оценкой эффективности педагогических действий и лежащей в основе их
дальнейшего планирования).
Результаты педагогической диагностики (мониторинга) могут использоваться
исключительно для решения следующих образовательных задач:
1) индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка, построения его
образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его
развития);
2) оптимизации работы с группой детей.
При необходимости используется психологическая диагностика развития детейвыявление и изучение индивидуально-психологических особенностей детей, которую
проводят квалифицированные специалисты (педагоги-психологи, психологи).
Участие ребенка в психологической диагностике допускается только с согласия его
родителей (законных представителей).
Результаты психологической диагностики могут использоваться для решения задач
психологического сопровождения и проведения квалифицированной коррекции развития
детей.
Планируемые результаты освоения Программы
Образовательная
область
Возраст
1-3лет
Физическое развитие
Ходит, ступая мягко, умеет ходить ритмично, с ускорением,
менять ширину шага и высоту подъема ноги в
соответствии с препятствием, бегает легко на передней части
ступени, может тормозить или менять направление прыгать
легко, ползать на ладонях и коленях, поочередно переставляя
руки и ноги, лазать по стремянке и гимнастической
18
3-4 лет
4-5 лет
стенке удобным способом, используя круговой
хват.Энергично
отталкивать большой предмет (мяч) двумя
руками, маленький - одной, выполнять броски правой и левой
рукой снизу, от груди, от головы одной и двумя руками из и.п.
сидя, стоя, стоя на коленях, сохранять равновесие при
перемещении в пространстве, различать направления движений,
Выполнять одновременные и одно направленные движения
одной частью тела (рука, нога) Бросает и ловит мяч, отбивает об
пол, метает; строится в шеренгу по одному, парами, к круг;
ориентируется в пространстве, различает правую/левую руку;
ходит на лыжах, скользит по ледяным дорожкам , держа
равновесие
Владение основными культурно-гигиеническими навыками
Самостоятельное выполнение доступных возрасту гигиенических
процедур
Самостоятельно или с небольшой помощью взрослого моет
руки, насухо вытирает
полотенцем,
пользуется
индивидуальными
предметами (полотенцем) Опрятно ест, тщательно пережевывает
пищу, держит ложку в правой руке, пользуется салфеткой.
Не выходит из-за стола, не окончив еды. Не мешает другим детям
за столом.
Выделяет и называет основные части тела (голова, руки,
ноги, шея, живот, спина, пальцы)
Имеет представление о здоровом образе жизни
Умеет ходить мягко, используя перекат, пятки на всю стопу,
держит голову прямо, сохраняя правильную осанку, двигаться
ритмично в удобном и заданном темпе, менять ширину шага и
высоту подъема ноги, бегать легко, энергично двигая
согнутыми
руками,
дышать
носом тормозить или
менять направление, прыгать, отталкиваясь двумя ногами,
принимать
правильное
исходное положение, ловить
большой мяч Бросать предмет правой и левой рукой,
подбрасывать мяч перед собой. Лазать по гимнастической стенке
удобным способен до верха, не боясь, не пропуская реек,
ползать,
используя
перекрестную координацию, в разном
темпе, подлезать, не задевая препятствия разной высоты.
Сохранять равновесие при перешагивании в разном темпе, ходьбе
на уменьшенной площади, с резкой остановкой. Выполнять
однонаправленные движения разными частями тела,
согласовывая движения рук и ног. Участвует в подвижных и
спортивных играх
Владение основными культурно-гигиеническими навыками (по
карте наблюдений)
Самостоятельное выполнение доступных возрасту гигиенических
процедур
Участвует в подвижных и спортивных играх
Имеет начальные представление о здоровом образе жизни
Умеет ходить перекатом с пятки на носок, мягко ставя
ногу, сохранять правильную осанку,
пользоваться
перекрестной координацией движения рук и ног. Бегать легко,
19
5-6 лет
энергично отталкиваясь носком, с ускорением. На коротком
отрезке- энергичный бег на носках, на большую дистанцию перекатом с пятки на носок. В прыжках в длину с места правильно
приземляться, принимать и.п., сочетать отталкивание со взмахом
рук. Регулировать силу толчка в зависимости от задания, прыгать
через короткую скакалку. Принимать правильное и.п. при метании
больших и малых предметов, использовать замах. Знать способы и
уметь пользоваться ими: снизу одной и двумя руками, от плеча
одной рукой, от груди двумя руками. Лазать по гимнастической
стенке, используя правильный захват рейки руками и правильную
постановку
ступни. Пользоваться чередующимся шагом.
Лазать до верха. Переходить с одного пролета на другой внизу и
вверху. Подлезать под препятствия на ладонях и коленях, на
ступнях без опоры на руки, боком, на ступнях и ладонях.
Пользоваться этими способами с учетом ситуации в играх и
практической деятельности сохранять равновесие в статике и
динамике с опорой на две ноги, одну ногу, знать точные параметры
всех основных направлений движений-вверх, вперед назад и т.д выполнять однонаправленные и разнонаправленные движения
руками и ногами, сочетания этих движений.
В области становления ценностей здорового образа жизни
Самостоятельно и аккуратно моет руки, лицо, правильно
пользуется мылом, насухо вытирается после умывания,
вешает полотенце, моет руки по мере загрязнения,
перед
едой,
после пользования туалетом. Совершенствуются
навыки аккуратной еды: пищу брать понемногу, хорошо
пережевывать,
есть
бесшумно. Правильно пользуется
ложкой, вилкой, ножом, салфеткой, полощет рот после еды.
благодарит взрослых Аккуратно складывает и вешает одежду, с
помощью взрослого приводит ее в порядок
- чистит,
просушивает. Заложены основы
стремления быть всегда
аккуратным, опрятным, следить за внешним видом.
Знает
функции основных частей тела элементарные правила
сохранения и укрепления здоровья. С желанием
выполняет мероприятия по их осуществлению.
Умеет ходитьлегко, непринужденно двигая руками,
сохраняя правильную осанку. Пользоваться разными способами
ходьбы. Бегать. Используя перекат с пятки на носок, выполнять
энергичное отталкивание с выносом бедра маховой ногой впередвверх. Быстро начинать бег из разных и.п. уметь выполнять
прыжок в длину и высоту с разбега, отталкиваясь одной ногой,
а приземляясь одновременно на две. Умеет выполнять метание
разными способами: снизу. От груди, от головы. Из-за головы
двумя руками. Снизу, от плеча, от груди, от головы, из-за головы
одной рукой. Использовать разные виды замаха. Выполнять
ползание и подлезание разными способами, уметь лазать по
канату с помощью поддержки взрослого.
Сохранять и восстанавливать равновесие при перемещении по
узкой поверхности, при подъеме и спуске по наклонной
поверхности.
При преодолении препятствий точно оценивать и передавать
пространственное расположение частей тела, проявлять
20
6-8 лет
вариативность действий, инициативу
в проведении знакомых
упражнений со сверстниками.
В области становления ценностей здорового образа жизни:
Сформирована привычка быстро и правильно
умываться, пользоваться только индивидуальным полотенцем
Правильно пользуется вилкой, ложкой, ножом, салфеткой,
ест аккуратно, бесшумно, сохраняя правильную осанку за
столом. Выходя из-за стола, тихо задвигает стул, благодарит
взрослых Закрепляется умение самостоятельно
одеваться
и раздеваться,
правильно
и аккуратно складывать
одежду в шкаф одежду, ставить на место обувь, ухаживать за
ней, мыть, протирать, чистить. Замечает и самостоятельно
устраняет непорядок в своем внешнем виде, вежливо говорит
товарищу о неполадках в его костюме, обуви, помогает устранить
их, бережно относится к одежде.
Знает элементарные
правила сохранения и
укрепления
здоровья.
С желанием
выполняет мероприятия без напоминания взрослого.
У ребенка сформированы основные физические качества и
потребность в двигательной активности.
Может сохранять правильную непринужденную
осанку на занятиях, повседневной жизни.
Использовать целесообразные способы ходьбы с грунта и
поверхности. Сохранять беговую осанку.
Использовать прием ускорения бега, уметь быстро менять
направление движения. Выполнять правильно все составные
элементы прыжка в длину с места. В прыжках в длину и высоту с
разбега выполнив слитно все составные элементы.
Пользоваться разными способами метания с учетом условий
выполнения поставленной цели.
Выполнять подлезание разными способами. Уметь лазать по
канату, сохранять и восстанавливать равновесие
при перемещении уменьшенной площади опоры, на шаткой и
скользкой опоре. Сохранять равновесие в статической
позе: стоя на одной линии,
приставив пятку одной ноги к носку другой, стоя на одной ноге.
Выполнять движение качественно, выразительно.
Физически развитый, сформирована потребность в
двигательной активности
В области становления ценностей здорового образа жизни:
Самостоятельно выполняет доступные возрасту гигиенические
процедуры, соблюдает элементарные правила здорового образа жизни.
Сформирована привычка быстро и правильно умываться,
пользоваться только индивидуальным полотенцем
сформированы навыки культурного поведения за столом:
Быстро одевается и раздевается, вешает одежду в определенном
порядке и месте, следит за чистотой одежды и обуви.
Сформирована потребность следить за своим внешним видом.
Сформированы основы экологического сознания.
Имеет сформированные представления о ЗОЖ (особенностях
строения и функциях организма человека, соблюдении режима дня,
рациональном питании, значении активности в жизни человека,
т.д.).
21
Образовательная
область
Социально-коммуникативное развитие
Возраст
1-3лет
3-4 лет
4-5 лет
В игре действует
взаимосвязано, последовательно,
выполняет
2-3 действия, высказывает свои ощущения.
Выполняет
замещающие действия, взаимодействует с 2-3
детьми, отражает личный опыт. С интересом включается в
игровую деятельность
Одевается и раздевается по порядку; при небольшой помощи
взрослого снимает одежду, обувь, в определенном порядке,
аккуратно складывает снятую одежду, правильно
надевает
одежду
и обувь(застегивает большие пуговицы спереди).
В процессе одевания и раздевания не мешает другим
детям. Замечает неопрятность в одежде, с помощью
взрослого приводит себя в порядок
В игре действует взаимосвязано, берет на себя роль, следует ей,
высказывает свои ощущения.
Выполняет
замещающие. действия, действует
предметами-заместителями, в игре
взаимодействует с 3 детьми, отражает личный опыт, знает свой
возраст и пол. Умеет различать эмоциональное настроение
других по внешним признакам,
при подсказке взрослого
старается проявлять сочувствие сострадание
Одевается и раздевается по порядку; при небольшой помощи
взрослого снимает верхнюю одежду, обувь, (расстегивает
пуговицы спереди, развязывает шнурки ботинок), в определенном
порядке, аккуратно складывает снятую одежду, правильно
надевает одежду и обувь(застегивает большие пуговицы спереди).
В процессе одевания и раздевания не мешает другим детям.
Замечает неопрятность в одежде, с помощью взрослого приводит
себя в порядок.
Выполняет
элементарные поручения.
Проявляет самостоятельность
Имеет первичные представления о себе, семье, мире природы.
О принадлежности себя и других людей к определенному полу, о
составе семьи, родственных отношениях и взаимосвязях,
распределении семейных обязанностей. Знаком с элементарными
культурными ценностями.
Заложены основы управления своим
поведением и умения планировать свои действия на основе
первичных
ценностных представлений,
соблюдения элементарных общепринятых норм и правил
поведения. Самостоятельно отбирает или придумывает
разнообразные сюжеты игр. Придерживается в процессе игры
намеченного замысла, оставляя место для импровизации. Находит
новую трактовку роли и исполняет её. Может моделировать
предметно-игровую среду.
Активно включается в игровую, развивающую деятельность.
Старается осуществлять ее на основе сотрудничества
В дидактических играх договаривается со сверстниками об
очерёдности ходов, выборе схем; проявляет себя терпимым и
22
доброжелательным партнёром.
Понимает образный строй спектакля: оценивает игру актёров,
средств выразительности и оформление постановки.
Знает правила поведения в театре.
Участвует в играх - драматизациях , постановках спектаклей как
актер / режиссер
Знает, что дорогу переходить можно только с взрослым, знает
значение сигналов светофора, «зебры», ориентируется в
понятиях - «полиция» -02, «скорая помощь» -03,
пожарные -01. знает элементарные правила
поведения
ребенка оставленного одного в квартире., правила поведения в
природе При нахождении на природе соблюдает элементарные
требования безопасного поведения
Самостоятельно ухаживает за одеждой, устраняет непорядок в
своём внешнем виде. Ответственно выполняет обязанности
дежурного по столовой, в уголке природы Проявляет трудолюбие в
работе на участке детского сада.
Избирательно освоил некоторые виды ручного труда .Может
планировать свою трудовую деятельность; отбирать материалы
необходимые для занятий, игр. При необходимости может
обратиться за помощью к взрослому/ сверстнику Охотно
выполняет трудовые поручения взрослого, оказывает
помощь сверстнику, при
осуществлении доступных его
возрасту действий, с помощью взрослого готовит свое
рабочее место Убирает инвентарь на место..
Соблюдает элементарные правила безопасного поведения в
детском саду, в быту, в дорожной обстановке
Различает и называет специальные виды транспорта («Скорая
помощь», «Пожарная», т.д.), объясняет их назначение.
Понимает значения сигналов светофора, узнаёт и называет
дорожные знаки «Пешеходный переход», «Дети», «Остановка
общественного транспорта», «Подземный пешеходный переход»,
«Пункт медицинской помощи». Различает проезжую часть,
тротуар, подземный пешеходный переход, пешеходный переход
«Зебра».
Способен прогнозировать опасные ситуации, «обходить» их
Знает и соблюдает элементарные правила поведения в природе
(способы безопасного взаимодействия с растениями и животными,
бережного отношения к окружающей среде).
5-6 лет
Имеет первичные представления о себе, семье, обществе,
государстве, мире
и природе. О принадлежности себя и
других людей к определенному полу, о составе семьи,
родственных отношениях
и
взаимосвязях, распределении
семейных обязанностей, семейных традициях; об обществе,
его культурных ценностях. Способен управлять своим
поведением, с помощью взрослого старается планировать
свои действия на основе первичных ценностных
представлений,
соблюдать элементарные общепринятые
нормы и правила поведения Самостоятельно отбирает или
придумывает разнообразные сюжеты игр. Придерживается в
23
процессе игры намеченного замысла, оставляя место для
импровизации. Находит новую трактовку роли и исполняет её.
Может моделировать предметно-игровую среду. Активно
участвует в совместной деятельности с взрослыми,
сверстниками, оказывает помощь. В дидактических играх
договаривается со сверстниками об очерёдности ходов, выборе
схем; проявляет себя терпимым и доброжелательным партнёром.
Понимает образный строй спектакля: оценивает игру актёров,
средств выразительности и оформление постановки.
Знает правила поведения в театре.
Участвует в играх - драматизациях , постановках спектаклей как
актер / режиссер
Соблюдает элементарные правила безопасного поведения в
детском саду, в быту, в дорожной обстановке
Различает и называет специальные виды транспорта («Скорая
помощь», «Пожарная», т.д.), объясняет их назначение.
Понимает значения сигналов светофора, узнаёт и называет
дорожные знаки «Пешеходный переход», «Дети», «Остановка
общественного транспорта», «Подземный пешеходный переход»,
«Пункт медицинской помощи». Различает проезжую часть,
тротуар, подземный пешеходный переход, пешеходный переход
«Зебра».
Способен прогнозировать опасные ситуации, «обходить» их
Знает и соблюдает элементарные правила поведения в природе
(способы безопасного взаимодействия с растениями и животными,
бережного отношения к окружающей среде).
. Понимает важность сохранения здоровья, знает функции
основных частей тела элементарные правила сохранения и
укрепления здоровья.
Проявляет трудолюбие в работе на участке детского сада.
Избирательно освоил некоторые виды ручного труда Может
планировать свою трудовую деятельность; отбирать материалы
необходимые для занятий, игр. При необходимости может
обратиться за помощью к взрослому/ сверстнику Приступает к
делу, не отвлекаясь, не спрашивая у товарищей, что надо делать.
Задание выполняет, следуя намеченному плану, в случае
затруднений обращается к взрослому. Старается доводить
работу до конца. Убирает рабочее место.
Правильно
оценивает выполненную работу, отмечая ее достоинства и
недостатки. Если работа выполнена неправильно, поправляет ее
6-8 лет
Имеет первичные представления о себе, семье, обществе,
государстве, мире и природе. О принадлежности себя и других
людей к определенному полу, о составе семьи, родственных
отношениях и взаимосвязях, распределении семейных
обязанностей, семейных традициях; об обществе, его культурных
ценностях. Способный управлять своим поведением и планировать
свои действия на основе первичных ценностных представлений,
соблюдающий элементарные общепринятые нормы и правила
поведения.
Сформирована потребность соблюдать элементарные правила
24
безопасности и здорового образа жизни, соблюдает правила
поведения на улице (дороге), в общественных местах. Знает
алгоритм действий в случае возникновения стандартной опасной
ситуации.
Овладевший универсальными предпосылками
учебной
деятельности,
умениям работать по правилу и
образцу, слушать взрослого, выполнять его инструкции.
Способен планировать свои действия, направленные на
достижения конкретной цели, овладевший необходимыми
умениями и навыками для осуществления
различных видов
детской деятельности
Образовательная
область
Возраст
1-3лет
3-4 лет
Познавательное развитие
Подбирает по образцу и называет 4 основных цвета,
понимает белый, черный. Различает контрастные формы -шар,
куб, и т.д., величину -длинный. Короткий, высокий, низкий.,
складывает разрезную картинку из 2-3-4 частей. Различает
предметы и находит сходство между ними по сочетанию (цвет,
форма). Понимает задание взрослого и старается озвучить ответ.
Проявляет интерес к игровым
занятиям, элементарному
экспериментированию с водой, песком.
Подбирает по образцу и называет 6 основных цветов, включая
черный, белый. Различает контрастные формы -шар, куб, и т.д.,
величина. Различает предметы и находит сходство между ними по
сочетанию (цвет, форма). Отвечает на вопросы взрослого.
Проявляет интерес к игровым занятиям, элементарному
экспериментированию с водой, песком. Различает объекты
живой, неживой природы, проявляя собственное отношение к
ним.
Имеет разнообразные впечатления о предметах окружающего
мира. Знает характерные признаки времён года и соотносит с
каждым сезоном особенности жизни людей, животных, растений.
Знает правила поведения в природе и соблюдает их.
Устанавливает элементарные причинно-следственные связи с
природными явлениями.
Группирует предметы в соответствии с их назначением, составом и
др
Знает свое имя, фамилию, представителей своей семьи, называет
их по имени
Имеет представление о родном крае;( городе), знает адрес места
жительства ( город, улица, ),объектах ближайшего социального
окружения( магазин, больница, школа и др)
Имеет представления о школе, магазине, больнице и др
Знает представителях животного мира (звери, птицы,
25
пресмыкающиеся, земноводные, насекомые, обитающих в нашем
крае). Знает некоторых животных Севера и жарких стран
4-5 лет
Знает характерные признаки времён года и соотносит с каждым
сезоном особенности жизни людей, животных, растений. Знает
правила поведения в природе и соблюдает их.
Устанавливает элементарные причинно-следственные связи с
природными явлениями.
Способен конструировать и преобразовывать постройки по
образцу
Способен соотносить конструкцию предмета с его назначением.
Сгибает прямоугольный лист бумаги пополам . проявляет интерес
к поделкам из бумаги
Группирует предметы по цвету, величине, форме
Знает количественный порядковый счёт до 3
Соотносит цифру и количество предметов.
. Сравнивает количество предметов в группе до 3 на основе счета,
приложением, наложением
Знает и называет геометрические фигуры ( круг, квадрат,
треугольник)
Умеет делить предметы (фигуры) на несколько(2) равных частей;
сравнивать предмет и его часть.
Знает и называет времена года.
Ориентируется в окружающем пространстве( вперед, назад)
Проявляет интерес к исследовательской деятельности,
организуемой педагогом. Активно включается в предлагаемый
процесс, выражает отношение к нему, предлагает
элементарные
способы решения поставленных задач.
Способен конструировать по образцу и по замыслу
Способен соотносить конструкцию предмета с его назначением.
Способен создавать конструкции одного и того же объекта в 2 и
более вариантах.
Самостоятельно объединяет различные группы предметов,
имеющие общий признак, в единое множество и удаляет из
множества отдельные элементы. Устанавливает соотношение
между целым и частью; находит части целого и целое по частям.
Количественный порядковый счёт до 5, начиная с любого числа.
Соотносит цифру и количество предметов.
Составляет и решает простейшие задачи в одно действие на
сложение и вычитание
Различает величины: длину (ширину, высоту), объём
(вместимость), знает способы измерения (измеряет длину
предметов, отрезки прямых линий, объёмы жидких, сыпучих
веществ с помощью условных мер). Понимает зависимость мерой и
числом (результатом измерения).
Умеет делить предметы (фигуры) на несколько равных частей;
сравнивать предмет и его часть.
Различает, называет: линию, угол, круг (овал), многоугольники (3х, 4-х, шар, куб.
Ориентируется в окружающем пространстве, на плоскости (лист,
поверхность стола, т.д.), обозначает взаимное расположение,
изменение движения объектов; пользуется знаковыми
26
обозначениями).
Может определять временные отношения (день-неделя-месяц);
Знает состав чисел до5 (из отдельных единиц). Может получать
каждое число до5, прибавляя к предыдущему и вычитая единицу из
следующего за ним в ряду.Знает монеты достоинством 1, 5, 10
копеек; 1, 5 рублей.
5-6 лет
Знает название текущего месяца года; последовательность всех
дней недели и времён года.
. Имеет разнообразные впечатления о предметах окружающего
мира. Группирует предметы в соответствии с их назначением,
составом и др
Знает герб, флаг, гимн России, столицу . Имеет представление о
родном крае; его достопримечательностях..
Имеет представления о школе, библиотеке, больнице и др
Знает представителях животного мира (звери, птицы,
пресмыкающиеся, земноводные, насекомые, обитающих в нашем
крае). Знает некоторых животных Севера и жарких старн
Знает характерные признаки времён года и соотносит с каждым
сезоном особенности жизни людей, животных, растений.
Знает правила поведения в природе и соблюдает их.
Устанавливает элементарные причинно-следственные связи с
природными явлениями.
Проявляет
любознательность, активность, Интересуется
новым, неизвестным в окружающем мире, задает
вопросы
взрослому, стремится экспериментировать в различных
видах
детской деятельности. Принимает живое
заинтересованное
участие
в образовательном
процессе. Способен
решать интеллектуальные и личностные
задачи
адекватные
возрасту. Применять усвоенные знания
и способы
деятельности
для решения новых задач,
поставленных взрослым
Имеет разнообразные впечатления о предметах окружающего
мира. Группирует предметы в соответствии с познавательной
задачей. Знает герб, флаг, гимн России, главный город страны.
Имеет представление о родном крае; его достопримечательностях.
Имеет представления о школе, библиотеке. Знает некоторых
представителях животного мира (звери, птицы, пресмыкающиеся,
земноводные, насекомые).
Знает характерные признаки времён года и соотносит с каждым
сезоном особенности жизни людей, животных, растений.
Знает правила поведения в природе и соблюдает их.
Устанавливает элементарные причинно-следственные связи с
природными явлениями.
Способен соотносить конструкцию предмета с его назначением.
Способен создавать различные конструкции одного и того же
объекта.
Может создавать модели из разного вида конструкторов по
рисунку и словесной инструкции.
Самостоятельно объединяет различные группы предметов,
имеющие общий признак, в единое множество и удаляет из
множества отдельные элементы. Устанавливает соотношение
27
между целым и частью; находит части целого и целое по частям.
Количественный порядковый счёт до 10 и дальше, начиная с
любого числа.
Соотносит цифру (0-9) и количество предметов.
Составляет и решает задачи в одно действие на сложение и
вычитание, оперируя цифрами и арифметическими знаками (+, -,
=).
Различает величины: длину (ширину, высоту), объём
(вместимость), знает способы измерения (измеряет длину
предметов, отрезки прямых линий, объёмы жидких, сыпучих
веществ с помощью условных мер). Понимает зависимость мерой и
числом (результатом измерения).Умеет делить предметы (фигуры)
на несколько равных частей; сравнивать предмет и его часть.
6-8 лет
Различает, называет: отрезок, угол, круг (овал), многоугольники (3х, 4-х, 5-иугольники и др.), шар, куб.
Ориентируется в окружающем пространстве, на плоскости (лист,
поверхность стола, т.д.), обозначает взаимное расположение,
изменение движения объектов; пользуется знаковыми
обозначениями).
Может определять временные отношения (день-неделя-месяц);
время с точностью до 1 часа.
Знает состав чисел первого десятка (из отдельных единиц) и состав
чисел первого пятка из двух меньших. Может получать каждое
число первого десятка, прибавляя к предыдущему и вычитая
единицу из следующего за ним в ряду.
Знает монеты достоинством 1, 5, 10 копеек; 1, 2, 5 рублей.
Знает название текущего месяца года; последовательность всех
дней и времён года.
Ребенок овладевает рациональными способами обследования
внешних свойств предметов, вычленения наиболее существенных,
применения системы сенсорных эталонов, установления
отношений между предметами окружающей действительности.
Умеет выделять или характеризовать предмет по существенным
признакам, отличает существенные признаки от частных.
Формируется первичный элементарный образ мира (на основе
развитого кругозора) и глобальное, позитивное отношение к миру
(познавательное, бережное, созидательное)Любознательный,
активны. Интересуется новым, неизвестным в окружающем
мире,
задает
вопросы взрослому,
любит
экспериментировать способен
самостоятельно действовать в
повседневной жизни, в различных видах детской
деятельности. Принимает живое заинтересованное участие в
образовательном
процессе. Способен
решать
интеллектуальные личностные задачи адекватные возрасту.
Применять усвоенные знания и способы деятельности для
решения новых
задач, поставленных как взрослым так и им
самим.
Владеет способами установления математических связей,
отношений (на основе взаимно однозначного соответствия,
приемов наложения, приложения, измерения, счета). Определяет
простейшие изменения, связи, зависимости между объектами по
форме, величине, составу (часть — целое), количеству,
28
пространственному расположению на предметном и числовом
уровне.
Понимает образование каждого числа из предыдущего и
единицы (5 = 4 + 1) и из последующего и единицы (4 = 5 – 1).
Знает последовательность первых десяти чисел, место каждого
числа в отрезке натурального ряда. Умеет для каждого числа
называть предыдущее и следующее за ним число в пределах
первого десятка. Знает состав чисел первого десятка из двух
меньших чисел и отдельных единиц.
Владеет счетными навыками, умеет продолжать счет как в
прямом, так и в обратном порядке от любого заданного числа,
определяет количество предметов с помощью счета, принимая во
внимание основание счета. Сравнивает количество элементов в
двух множествах путем установления взаимно однозначного
соответствия и путем пересчета их элементов.
Различает количественный и порядковый счет в пределах 10.
Умеет различать и читать печатные цифры, соотносить цифры с
соответствующим множеством предметов (если числа заданы с
помощью числовых фигур и предметных картинок, количеством
звуков).
Умеет измерять и сравнивать величину предметов (длину,
ширину, высоту) с помощью непосредственного сопоставления
(наложения, приложения) и с помощью условной мерки. Умеет
упорядочивать предметы по величине (осуществляет сериацию).
Имеет представления о разнообразии общепринятых способов
измерения.
Распознает элементарные геометрические фигуры,
изображенные в разной модификации: круг, треугольник,
четырехугольник (квадрат, прямоугольник). Имеет представление
о многоугольнике. Знает названия основных геометрических фигур
и их элементов (вершины, стороны, углы).
Умеет ориентироваться в пространстве: определять и называть
свое местонахождение среди объектов окружения (вверху, внизу,
впереди, сзади, перед, за, между, рядом, слева, справа) и на листе
бумаги.
Понимает относительность пространственных ориентировок,
определяет местоположение предметов относительно друг друга
(выше, чем; ниже, чем; слева от, справа от; над, под, между, за).
Ориентируется во времени (раньше, позже), знает
последовательность дней недели, называет месяцы года.
Использует полученные знания в быту, игре, конструировании,
других видах деятельности. Проявляет интерес к проблемным
ситуациям, поддерживает разговор о математике, охотно играет в
игры с числами, величинами, формами
В процессе развития предпосылок учебной деятельности у ребенка
происходит осознанное отделение практической задачи («что
делать») от задачи учебной («как делать»), переориентировка с
конечного результата на способы его получения. Ребенок
овладевает способами действий, развиваются ориентировочные,
поисковые, контрольные и оценочные операции. Развивается
произвольность, управляемость поведения, обеспечивающая
реализацию мотивов учения. Произвольность внешнего
двигательного поведения создает ребенку возможность
выдерживать школьный режим. Произвольность внутренней
регуляции обеспечивает целенаправленное восприятие,
запоминание, наблюдение, сосредоточение внимания,
последовательное продумывание хода решения познавательных
задач
29
Образовательная
область
Речевое развитие
Возраст
1-3лет
3-4 лет
Употребляет сложные предложения., отвечает на вопросы,
вступает в контакт с близким
взрослым
человеком,
взаимодействует с детьми. Проявляет интерес
к
речевым формам взаимодействия в различных видах
деятельности
Проявляет интерес к книгам, иллюстрациям, слушает
потешки, стихи, сказки, пытается проговаривать текст вместе с
взрослым
Употребляет сложные предложения., отвечает на вопросы,
вступает в контакт с близким взрослым человеком,
сверстниками. Проявляет интерес к речевым формам
взаимодействия в различных видах деятельности. Использует
в речи интонацию, слушает рассказы других. Задает вопросы.
Знает сюжет, частично пересказывает( с помощью взрослого) и
драматизирует небольшие литературные произведения;
рассказывает о предмете, называя характерные признаки и
действия с ним, рассказывает по сюжетной картинке,
Имеет достаточный словарный запас, чтобы выражать свои мысли,
пожелания, просьбы. Проявляет интерес к книгам, иллюстрациям,
внимательно слушает, сказки, стихи, литературные произведения,
отвечает на вопросы по их содержанию, пытается их
пересказывать, обыгрывает в сюжетных и театрализованных играх,
заучивает небольшие стихи, отгадывает загадки. Различает жанры
литературных произведений( стих, рассказ, сказка). Называет
любимые сказки и рассказы; знает наизусть 1-2 стихотворения, 1-2
считалки, 1-2 загадки.
4-5 лет
Пересказывает и драматизирует небольшие литературные
произведения; составляет по образцу рассказы о предмете, по
сюжетной картинке, набору картин с фабульным развитием
действия.
Имеет достаточный словарный запас, чтобы выражать свои мысли,
пожелания, просьбы Употребляет в речи
сложносочиненные/сложноподчиненные предложения, антонимы
Различает понятия «слог», «слово», « предложение». Называет в
последовательности слова в предложении, , находит слова с
заданным звуком.
Эмоционально
отзывчивый. Сопереживает
персонажам
сказок, историй, рассказов. Понимает смысл и нравственное
значение литературных произведений. Старается высказывать
собственное
суждение. Проявляет активный интерес к чтению
как процессу.
Различает жанры литературных произведений.
Называет любимые сказки и рассказы; знает наизусть 2-3
30
5-6 лет
6-8 лет
Образовательная
область
стихотворения, 1-2 считалки, 2-3 загадки.
Называет 1-2 авторов
Знает и старается применять адекватные формы
взаимодействия с взрослыми
и детьми, умеет устанавливать
контакт. Стремится к диалогическому
общению. Диалог
носит конструктивный характер. В общении эмоционален,
использует вербальные и невербальные средства, владеет
основными нормами речи.
Пересказывает и драматизирует небольшие литературные
произведения; составляет по плану и образцу рассказы о предмете,
по сюжетной картинке, набору картин с фабульным развитием
действия.
Употребляет в речи синонимы, антонимы, сложные предложения
разных видов.
Различает понятия «звук», «слог», «слово», «предложение».
Называет в последовательности слова в предложении, звуки и
слоги в словах, находит слова с заданным звуком, определяет
место звука в слове.
Сопереживает персонажам сказок, историй, рассказов.
Понимает нравственное значение литературных произведение,
имеет собственное суждение. Проявляет интерес к чтению
художественной литературы.. Различает жанры литературных
произведений.
Называет любимые сказки и рассказы; знает наизусть 2-3
стихотворения, 2-3 считалки, 2-3 загадки.
Называет 2-3 авторов и 2-3 иллюстраторов книг.
Выразительно читает стихотворение, пересказывает отрывок из
рассказа.
Овладевший средствами общения и способам взаимодействия
со взрослым и сверстниками. Адекватно использует
вербальные и невербальные средств общения, владеет
диалогической
речью
и конструктивными способами
взаимодействия с детьми, взрослыми. Способен изменить
стиль общения со взрослыми или сверстникам в зависимости от
ситуации . Эмоционально отзывчивый. Откликается
на
эмоции близких людей и друзей. Сопереживает
персонажа
сказок, историй, рассказов
Художественно-эстетическое развитие
Возраст
1-3лет
3-4 лет
Проявляет
интерес
к
рисованию,
лепке,
пользуется
предложенными изобразительными средствами, эмоционально
отзывается на красивые предметы при восприятии
В области музыкального развития:
Эмоционально реагирует на музыку, проявляет
двигательные
реакции, подпевает, повторяет движения
за взрослым. Проявляет интерес к звуку
Проявляет интерес к рисованию, лепке, пользуется
31
4-5 лет
5-6 лет
предложенными изобразительными средствами, эмоционально
отзывается на красивые предметы при восприятии, следует
замыслу при выполнении творческой работы Различает некоторые
виды изобразительного искусства( живопись/народное прикладное
искусство) Называет основные выразительные средства
произведений искусства.
Создаёт индивидуальные и коллективные рисунки( работы),
предметные и сюжетные композиции на темы окружающей жизни,
литературных произведений.
Использует разные материалы и способы создания изображения.
Лепит различные предметы, передавая их форму и движения;
создаёт сюжетные композиции из 2-3 и более изображений.
Выполняет декоративные композиции способами налепа.
Расписывает вылепленные изделия по мотивам народного
искусства.
Создаёт изображения различных предметов, используя бумагу
разной фактуры и способы вырезания и обрывания
В области музыкального развития:
Эмоционально реагирует на музыку, владеет элементарными
ритмическими движениями, повторяя движения за взрослым, поет,
слушает музыкальные произведения. Проявляет интерес к звуку.
Проявляет интерес к процессу движения под музыку.
Любит
заниматься
изобразительным
и
художественным
творчеством, проявляет
выдумку, фантазию при создании творческих работ, пользуется
различными изобразительными средствами
В области музыкального развития
Проявляет интерес к различным видам музыкальной деятельности,
может понимать характер произведений, имеет собственное
эмоциональное отношение
Определяет жанр прослушанного произведения (марш, песня,
танец)
Определяет общее настроение, характер музыкального
произведения. Различает части музыкального произведения
(вступление, заключение, запев, припев).
Может петь песни в удобном диапазоне, индивидуально и
коллективно, с сопровождением и без него, исполняя их
выразительно, правильно передавая мелодию (ускоряя, замедляя,
усиливая и ослабляя звучание).
Умеет выразительно и ритмично двигаться в соответствии с
разнообразным характером музыки, музыкальными образами;
передавать несложный музыкальный ритмический рисунок.
Умеет выполнять танцевальные движения
Любит
заниматься изобразительным и
художественным
творчеством,
проявляет фантазию, придумывает свои способы решения
художественных задач, стремится к совместным действиям в
выполнении и реализации замыслов, проявляя при этом
индивидуальность.
Различает виды изобразительного искусства: живопись,
скульптура, декоративно-прикладное и народное искусство.
Называет основные выразительные средства произведений
32
6-8 лет
искусства.
Создаёт индивидуальные и коллективные рисунки, предметные и
сюжетные композиции на темы окружающей жизни, литературных
произведений.
Использует разные материалы и способы создания изображения.
Лепит различные предметы, передавая их форму, пропорции, позы
и движения; создаёт сюжетные композиции из 2-3 и более
изображений.
Выполняет декоративные композиции способами налепа и
рельефа. Расписывает вылепленные изделия по мотивам народного
искусства.
Создаёт изображения различных предметов, используя бумагу
разной фактуры и способы вырезания и обрывания.
Создаёт сюжетные и декоративные композиции.
В области музыкального развития
Выразительно исполняет движения под музыку, освоил большой
объем разнообразных композиций. Способен к импровизации.
Активен
в
различных
видах
музыкально-ритмической
деятельности, проявляет при этом творчество, при восприятии
музыки внимателен, имеет собственные пристрастия.
Определяет жанр прослушанного произведения (марш, песня,
танец)
Определяет общее настроение, характер музыкального
произведения.
Различает части музыкального произведения (вступление,
заключение, запев, припев).
Может петь песни в удобном диапазоне, индивидуально и
коллективно, с сопровождением и без него, исполняя их
выразительно, правильно передавая мелодию (ускоряя, замедляя,
усиливая и ослабляя звучание). Умеет выразительно и ритмично
двигаться в соответствии с разнообразным характером музыки,
музыкальными образами; передавать несложный музыкальный
ритмический рисунок. Умеет выполнять танцевальные движения
Ребенок проявляет интерес к красоте природы, к красивому в
жизни и искусстве. В продуктивной деятельности ребенок
овладевает умением соотносить цель с условиями, подбирать
необходимые средства ее достижения, преодолевать трудности,
оценивать полученные результаты.
Эмоционально реагирует на произведения изобразительного
искусства, музыкальные, литературные и художественные
произведения, мир природы. Способен предложить собственный
замысел и воплотить его в различных видах творческой
деятельности. Различает виды изобразительного искусства:
живопись, графика, скульптура, декоративно-прикладное и
народное искусство. Называет основные выразительные средства
произведений искусства.
Создаёт индивидуальные и коллективные рисунки, предметные и
сюжетные композиции на темы окружающей жизни, литературных
произведений.
Использует разные материалы и способы создания изображения.
Проявляет творчество и фантазию.
Лепит различные предметы, передавая их форму, пропорции, позы
33
и движения; создаёт сюжетные композиции из 2-3 и более
изображений.
Выполняет декоративные композиции способами налепа и
рельефа. Расписывает вылепленные изделия по мотивам народного
искусства.
Создаёт изображения различных предметов, используя бумагу
разной фактуры и способы вырезания и обрывания.
Создаёт сюжетные и декоративные композиции по замыслу, по
словесному/ наглядному образцу.
В области музыкального развития
.Определяет жанр прослушанного произведения (марш, песня,
танец), инструмент, на котором оно исполняется.
Определяет общее настроение, характер музыкального
произведения.
Различает части музыкального произведения (вступление,
заключение, запев, припев).
Может петь песни в удобном диапазоне, индивидуально и
коллективно, с сопровождением и без него, исполняя их
выразительно, правильно передавая мелодию (ускоряя, замедляя,
усиливая и ослабляя звучание).
Выразительно исполняет движения под музыку. Умеет
самостоятельно отображать в движении основные средства
музыкальной выразительности..
Умеет выполнять танцевальные движения (шаг с притопом,
приставной шаг с приседанием, пружинящий шаг, боковой галоп,
переменный шаг).
Инсценирует игровые песни, придумывает варианты образных
движений в играх и хороводах.
Точно и правильно исполняет движения в танцевальных и
гимнастических композициях.
Исполняет сольно и в ансамбле на ударных и звуковысотных
детских музыкальных инструментах несложные песни и мелодии.
II.Содержательный раздел
Целостность педагогического процесса в МБДОУ д/с № 25 обеспечивается
реализацией основной образовательной программой дошкольного образования,
разработанной на основе: комплексной программы «Из детства в отрочества » (авторы
Т.Н.Доронова, Л.Н.Галигузова, ,Л.Г.Голубева, Т.И.Гризик, Т.И.Ерофеева, З.А.Гриценко,
Е.А.Дубровская и др) ), парциальными программами «Основы Безопасности
Жизнедеятельности».( авторы Р.Б. Стеркина, О.Л. Князева и Н.Н. Авдеева),
«Непреходящие ценности малой Родины»( автор Е.В.Пчелинцева), « Юный эколог» (автор
С.Н. Николаева), «Топ-хлоп, малыши» ( авторы Т.А.Сауко, А.Буренина), «Ритмическая
мозаика» ( автор А.Буренина)
Программа обеспечивает развитие личности, мотивации и способностей детей в
различных видах деятельности и охватывает следующие структурные единицы,
представляющие определенные направления развития и образования детей (далее образовательные области):
34
социально-коммуникативное развитие;
познавательное развитие;
речевое развитие;
художественно-эстетическое развитие;
физическое развитие.
Социально-коммуникативное развитие направлено на усвоение норм и ценностей,
принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности;
- развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками;
- становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных
действий;
- развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости,
сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками,
формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к
сообществу детей и взрослых в Организации;
- формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества;
- формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.
Познавательное развитие предполагает
- развитие интересов детей, любознательной и познавательной мотивации;
формирование познавательных действий, становление сознания;
- развитие воображения и творческой активности;
- формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего
мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере,
материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и
времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.), о малой Родине и Отечестве,
представлений о социокультурных ценностях нашего города, об отечественных традициях
и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы,
многообразии стран и народов мира.
Речевое развитие включает
-владение речью как средством общения и культуры;
- обогащение активного словаря;
- развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи;
- развитие речевого творчества;
- развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха;
- знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов
различных жанров детской литературы;
- формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки
обучения грамоте.
Художественно-эстетическое развитие предполагает
-развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений
искусства ( словесного, музыкального, изобразительного), мира природы;
- становление эстетического отношения к окружающему миру;
- формирование элементарных представлений о видах искусства;
- восприятие музыки, художественной литературы, фольклора;
- стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений;
- реализацию самостоятельной творческой деятельности детей ( изобразительной,
конструктивно-модельной, музыкальной и др.).
Физическое развитие включает
-приобретение опыта в следующей двигательной деятельности детей: в том числе
связанной с выполнением упражнений, направленных на развитие таких физических
качеств, как координация и гибкость; способствующих правильному формированию
опорно-двигательной системы организма, развитию равновесия, координации движения,
35
крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с правильным, не наносящем ущерба
организму, выполнением основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в
обе стороны)
- формирование начальных представлений о некоторых видах спорта;
- овладение подвижными играми с правилами;
- становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере;
- становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами
и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных
привычек и др.)
Конкретное содержание образовательных областей зависит от возрастных и
индивидуальных особенностей детей и может реализовываться в различных видах
деятельности:
В младенческом возрасте ( 2 мес -1 год) –непосредственное эмоциональное общение с
взрослым, манипулирование с предметами и познавательно-исследовательские действия,
восприятие музыки, детских песен и стихов, двигательная активность, тактильнодвигательные игры
в раннем возрасте (1 год - 3 года) - предметная деятельность и игры с составными и
динамическими игрушками; экспериментирование с материалами и веществами (песок,
вода, тесто и пр.), общение с взрослым и совместные игры со сверстниками под
руководством взрослого, самообслуживание и действия с бытовыми предметамиорудиями (ложка, совок, лопатка и пр.), восприятие смысла музыки, сказок, стихов,
рассматривание картинок, двигательная активность;
для детей дошкольного возраста (3 года - 8 лет) - ряд видов деятельности, таких как
игровая, включая сюжетно-ролевую игру, игру с правилами и другие виды игры,
коммуникативная (общение и взаимодействие со взрослыми и сверстниками),
познавательно-исследовательская (исследования объектов окружающего мира и
экспериментирования с ними), а также восприятие художественной литературы и
фольклора, самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и на улице),
конструирование из разного материала, включая конструкторы, модули, бумагу,
природный и иной материал, изобразительная (рисование, лепка, аппликация),
музыкальная (восприятие и понимание смысла музыкальных произведений, пение,
музыкально-ритмические движения, игры на детских музыкальных инструментах) и
двигательная (овладение основными движениями) формы активности ребенка.
2.1 Социально-коммуникативное развитие детей
Содержание образовательной области «Социально-коммуникативное развитие»
разработано на основе комплексной программы «Из детства в отрочество»( авторы
Т.Н.Доронова, Л,Н.Галигузова, Т.И.Гризик и др) и парциальных программ : «Основы
Безопасности Жизнедеятельности « ( авторы Р.Б. Стеркина, О.Л. Князева и Н.Н. Авдеева) ,
«Непреходящие ценности малой Родины» ( автор Е.В.Пчелинцева)
Основная цель социально-коммуникативного развития-позитивная социализация
детей дошкольного возраста, приобщение детей к социокультурным нормам, традициям
семьи, общества и государства
36
Социально-коммуникативное развитие направлено на:
•
•
•
•
•
•
•
•
•
Усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные
и нравственные ценности
Развитие общения и взаимодействия ребёнка со взрослыми
и сверстниками
Становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции
собственных действий
Развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости,
сопереживания
Формирование готовности к совместной деятельности
Формирование уважительного отношения и чувства принадлежности
к своей семье и сообществу детей и взрослых в организации
Формирование позитивных установок к различным видам труда
и творчества
Формирование основ безопасности в быту, социуме, природе
Обогащение детских впечатлений о трудовой деятельности взрослых, природе,
народных традициях,, обычаях, праздниках родной деревни, села, города(
программа «Непреходящие ценности малой Родины» автор Е.В.Пчелинцева)
Основные направления реализации образовательной области «социальнокоммуникативное развитие» :
1.Развитие игровой деятельности детей с целью освоения различных социальных
ролей
2.Патриотическое воспитание детей дошкольного возраста
3.Формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе
4. Развитие трудовой деятельности
2.1.1 Развитие игровой деятельности
В Программе особая роль уделяется игровой деятельности , как ведущей в дошкольном
детстве
Содержание психолого-педагогической работы по развитию игровой деятельности
2мес-1года
•
непосредственное эмоциональное общение с ребенком, манипулирование с
предметами
• осуществлять показ игровых действий, сопровождаемый эмоциональными
речевыми высказываниями
• побуждать ребенка к повторению действий взрослого
• наделять игровым смыслом простые манипуляции с игрушками, преобразовывать
неигровые действия ребенка в игровые
1-3 года
В раннем возрасте создавать условия для пробуждения у ребенка интереса к игре,
появления игрового отношения к предметам, принятия воображаемой ситуации:
• стремиться к созданию положительной эмоциональной атмосферы общения с
ребенком;
• вовлекать ребенка в воображаемую ситуацию с помощью сюжетных игрушек,
37
обращений к персонажу (персонажам) игры, обращений к ребенку от имени персонажа;
• осуществлять показ игровых действий, сопровождающийся развернутыми
высказываниями в процессе разыгрывания с ребенком небольших эпизодов в рамках того
или иного сюжета (укладывание игрушек спать, кормление, купание, прогулка и пр.);
• побуждать ребенка к повторению действий взрослого, при необходимости оказывать
малышу помощь;
• поддерживать инициативные игровые действия ребенка;
• наделять игровым смыслом простые манипуляции с игрушками, преобразовывать
неигровые действия ребенка в действия «понарошку»;
• включать игровых персонажей в режимные моменты.
3-4 года
В младшем дошкольном возрасте создавать условия для свободной игры детей:
• оберегать время, предназначенное для игры, не подменяя ее занятиями;
• сохранять игровое пространство (не нарушать игровую среду, созданную детьми для
реализации игрового замысла; предоставлять детям возможность расширить игровое
пространство за пределы игровых зон и т. п.);
• внимательно и тактично наблюдать за свободной игрой детей, включаясь в нее по
мере необходимости как равноправный партнер;
• способствовать созданию условий для возникновения и развертывания игры детей;
• обогащать детей впечатлениями, которые могут быть использованы в игре (читать
вместе книги, прослушивать пластинки, обсуждать события жизни детей, рассказывать о
себе и других людях, организовывать экскурсии, прогулки, посещение музеев, театров;
обращать внимание детей на содержание деятельности людей и их взаимоотношений, на
явления и взаимосвязь событий в живой и неживой природе и т. д.);
• побуждать детей к развертыванию игры (предлагать выбрать сюжет или поиграть в
конкретную игру; побуждать к принятию роли и наделению ею партнера; договариваться
о правилах игры и др.);
• в качестве непосредственных участников игры предлагать детям различные виды игр
(сюжетно-ролевые, режиссерские, игры-драматизации, игры с правилами) и игровых
действий;
• соблюдать баланс между игрой и другими видами деятельности в педагогическом
процессе, не подменять ее занятиями и обеспечивать плавный переход от игры к занятиям,
режимным моментам;
• обеспечивать баланс между разными видами игры (подвижными и спокойными,
индивидуальными и совместными, дидактическими и сюжетно-ролевыми и т. д.);
• создавать условия для развития творческой активности детей в игре;
• не регламентировать игру детей (избегать воспроизведения трафаретных и
однообразных сюжетов, действий и приемов и т. п.);
• предоставлять детям возможность выбора вида игры, сюжета, роли, партнеров,
игрушек, пространства для игр;
• поощрять детскую фантазию и импровизацию в игре (придумывание сюжетов;
введение оригинальных персонажей в традиционные игры; смену и совмещение ролей и
др.);
• стимулировать и поощрять совместные игры, объединять отдельные играющие
группы общим сюжетом; организовывать совместные игры детей разных возрастных
групп с целью их взаимного обогащения игровым опытом и т. д.;
• помогать овладевать способами ролевого взаимодействия (с позиции равноправного
партнера инициировать диалоги между персонажами, ролевые действия и др.);
• приобщать детей к культуре взаимоотношений в игре (учить договариваться,
делиться игрушками, соблюдать очередность, тактично улаживать конфликты и т. д.);
38
• осуществлять индивидуальный подход в организации игры детей;
• предлагать детям игры с учетом их личностных особенностей (например, игры,
стимулирующие активность застенчивых детей и детей с физическими недостатками,
повышающие самоконтроль у излишне расторможенных и агрессивных детей и т. д.);
• обращать особое внимание на «изолированных» детей (например, организовывать
игры, в которых ребенок может проявить себя, оказывать ему поддержку в игре,
предлагать его на центральные роли).
В дошкольном возрасте продолжать создавать условия для свободной
самостоятельной игровой деятельности детей:
4-5 лет
• пропагандировать среди родителей игры и игрушки, являющиеся педагогически
ценными. Разъяснять родителям негативное воздействие отдельных видов игрушек на
психику и развитие детей;
• консультировать родителей по вопросам приобретения, изготовления игр и игрушек
для своих детей и использования их при взаимодействии взрослого и ребенка в условиях
семьи;
• пропагандировать опыт родителей по изготовлению игрушек, пособий и
оборудования собственными руками и его использованию в процессе игр;
• стимулировать и поощрять стремление детей отражать свое отношение к
действительности в игре;
• интересоваться у родителей, как играют их дети дома. Понаблюдать за играми детей
в группе и сравнить результаты с тем, что сообщили родители. Поделиться с ними своими
впечатлениями;
• оказывать постоянное внимание и проявлять уважение к детским играм;
• выражать одобрение и восхищение по поводу того, что дети самостоятельны и
инициативны в своих играх («Какой ты молодец (умница)!Как тебе удается все это
самому (самой) придумать?»);
• своим тактичным поведением, искренностью стремиться заслужить уважение детей;
• способствовать тому, чтобы в игровой ситуации ребенок воспринимал педагогов как
партнеров по игре;
• сопереживать чувствам детей в играх — уметь увидеть смешное в том, что кажется
смешным, грустить по поводу того, что кажется грустным, и т. п.;
• помогать детям овладевать способами ролевого поведения: устанавливать
множественные связи ролей, легко переходить от одной роли к другой и т. п.;
• создавать игровые ситуации, отвлекающие детей от предметных игровых действий и
переключающие их на действия по роли с использованием одной только речи;
• играя с ребенком, активизировать его воображение и стимулировать творчество
путем включения в один сюжет реальных и вымышленных персонажей;
• поощрять режиссерские игры, в процессе которых ребенок, действуя с игрушками, в
одном лице выступает как автор сценария, актер и режиссер-постановщик;
• побуждать детей к играм-фантазиям, в процессе которых они могут «действовать»
только в речевом плане. С одобрением относиться к включению в сюжет игры различных
переплетающихся между собой тем;
• побуждать детей к играм с совмещенными ролями. Формировать умение совмещать,
соединять реальное и вымышленное, комбинировать по-новому элементы реального
опыта, включать в один игровой сюжет самые разные знания и впечатления;
• способствовать освоению детьми нового способа построения игры —
сюжетосложения;
• способствовать возникновению в игре дружеских, партнерских отношений и игровых
объединений по интересам. Приучать детей самостоятельно договариваться друг с
39
другом, справедливо распределять роли и самим в этически приемлемой форме разрешать
конфликты.
5-6 лет
Сюжетно-ролевые игры
Совершенствовать и расширять игровые замыслы и умения детей, Формировать желание
организовывать сюжетно-ролевые игры.
Поощрять расширение выбора тем для игры; учить развивать сюжет на основе знаний,
полученных при восприятии окружающего, из литературных произведений и
телевизионных
передач, экскурсий, выставок, путешествий, походов.
Развивать умение согласовывать тему игры; распределять роли, подготавливать
необходимые условия, договариваться о последовательности совместных действий,
налаживать
и регулировать контакты в совместной игре: договариваться, мириться, уступать,
убеждать и т.д. самостоятельно разрешать конфликты, возникающие в ходе игры.
Способствовать укреплению возникающих устойчивых детских игровых объединений.
Продолжать формировать умение согласовывать свои действия с действиями партнеров,
соблюдать в игре ролевые взаимодействия и взаимоотношения. Развивать эмоции,
возникающие в ходе ролевых и сюжетных игровых действий с персонажами.
Закреплять умение усложнять игру путем расширения состава ролей, согласования и
прогнозирования ролевых действий и поведения в соответствии с сюжетом игры,
увеличения количества объединяемых сюжетных линий.
Способствовать обогащению знакомой игры новыми решениями, включением в нее
продуктивной деятельности (участие взрослого, изменение атрибутики или введение
новой роли). Создавать условия для творческого самовыражения; для возникновения
новых игр и их развития.
Развивать умение детей коллективно возводить постройки, необходимые для игры,
планировать предстоящую работу, сообща выполнять задуманное; применять
конструктивные умения.
Формировать привычку аккуратно убирать игрушки в отведенное для них место.
Подвижные игры
Продолжать приучать детей самостоятельно организовывать знакомые подвижные игры;
участвовать в играх с элементами соревнования. Знакомить с народными играми.
Воспитывать умение проявлять честность, справедливость в самостоятельных играх со
сверстниками.
Театрализованные игры
Продолжать развивать интерес к театрализованной игре и желание выступать вместе с
коллективом сверстников
Развивать у детей в соответствии с их индивидуальными возможностями и
особенностями способность преодолевать волнение, свободно и естественно держаться
на сцене.
Побуждать детей к импровизации с использованием доступных каждому ребенку средств
выразительности( мимика, жесты и др)
Побуждать в театрализованной деятельности исполнять небольшие монологи и
участвовать в диалоге с партнерами.
Познакомить с историей цирка, театра.
Дать представление об управлении куклами-марионетками
Создавать атмосферу творчества и доверия, давая каждому ребенку возможность
высказаться по поводу подготовки к выступлению, процесса игры.
Развивать умение детей создавать творческие группы для подготовки и проведения
40
спектаклей, концертов, используя все имеющиеся возможности. Развивать умение
выстраивать линию поведения в роли, используя атрибуты, детали костюмов, сделанные
своими руками.
Воспитывать артистические качества, раскрывать творческий потенциал детей, вовлекая
их в различные театрализованные представления: игры в концерт, цирк, показ сценок из
спектаклей. Предоставлять детям возможность выступать перед сверстниками,
родителями и другими гостями.
Дидактические игры
Организовывать дидактические игры, объединяя детей в подгруппы по 2-4 человека.
Закреплять умение выполнять правила игры.
Формировать желание действовать с разнообразными дидактическими играми и
игрушками (народными, электронными, компьютерными играми и др.).
Побуждать к самостоятельности в игре, вызывая у детей эмоционально-положительный
отклик на игровое действие.
Закреплять умение подчиняться правилам в групповых играх. Воспитывать творческую
самостоятельность.
Воспитывать культуру честного соперничества в играх-соревнованиях.
6-8 лет
Сюжетно-ролевые игры
Закреплять умение брать на себя различные роли в соответствии с сюжетом игры;
использовать атрибуты, конструкторы, строительный материал.
Побуждать детей до-своему обустраивать собственную игру самостоятельно подбирать и
создавать недостающие для игры предметы (билеты для игры в театр, деньги для
покупок).
Способствовать творческому использованию в играх представлений об окружающей
жизни, впечатлений о произведениях литературы, мультфильмах.
Развивать творческое воображение, способность совместно развертывать игру,
согласовывая собственный игровой замысел с замыслами сверстников. Продолжать
формировать умение договариваться, планировать и обсуждать действия всех играющих.
Воспитывать доброжелательность, готовность выручить сверстника: умение считаться с
интересами и мнением товарищей по игре, справедливо решать споры.
Подвижные игры
Закреплять умение использовать в самостоятельной деятельности разнообразные по
содержанию подвижные игры.
Закреплять умение справедливо оценивать результаты игры. Развивать интерес к
народным играм.
Театрализованные игры
Продолжать развивать интерес к театрализованной игре и желание выступать вместе с
коллективом сверстников
Развивать умение преодолевать волнение.
Побуждать детей к импровизации с использованием доступных каждому ребенку средств
выразительности( мимика, жесты и др)
Побуждать в театрализованной деятельности исполнять небольшие монологи и
участвовать в диалоге с партнерами.
Расширить представления о цирке, театрах.
Развивать умение управлять куклами ( марионетки, пальчиковые куклы и др)
Совершенствовать умение самостоятельно выбирать сказку, стихотворение, песню для
постановки; готовить необходимые атрибуты и декорация для будущего спектакля;
распределять между собой обязанности и роли.
41
Развивать творческую самостоятельность, эстетический вкус в передаче образа;
отчетливость произношения. Закреплять умение использованные средства
выразительности (поза, жесты, мимика, интонация, движения).
Воспитывать любовь к театру.
Расширить сферу применения в театрализованной деятельности детей разных
видов театра (бибабо, пальчиковый, баночный, театр картинок, перчаточный, кукольный
и др.).
Воспитывать навыки театральной культуры, приобщать к театральному искусству через
просмотр театральных постановок, видеоматериалов. Рассказывать детям о театре,
театральных профессиях.
Помогать постигать художественные образы, созданные средствами театральной
выразительности (свет, грим, музыка, слово, хореография, декорации и др.).
Дидактические игры
Закреплять умение детей играть в различные дидактические игры (лого, мозаика,
бирюльки и др.). Развивать умение организовывать игры, исполнять роль ведущего.
Закреплять умение согласовывать свои действия с действиями ведущего и других
участников игры.
Развивать сообразительность, умение самостоятельно решать поставленную задачу.
Привлекать к созданию некоторых дидактических игр («Шумелки», «Шуршалки» и т.
д.).Развивать и закреплять сенсорные способности.
Психолого-педагогическое сопровождение освоения детьми задач по
развитию игровой деятельности
Работа с детьми
Работа с педагогами ДОО
Игры и упражнения,
направленные
на
преодоление
возможных трудностей
социального развития
детей
Тематические недели
«Давайте ,
познакомимся!», « «Я и
мои друзья», «Мой дом.
Моя семья»
Игры
«Солнышко»,
«Назови свое имя»,
«Назови ласково»,
Занятия « Мои друзья»,
Мои любимые
игрушки».
Игра «Магазин».
«Больница», «Школа»
Игры-инсценировки
Психологическое
консультирование
педагогов,
оказание
необходимой
психологической поддержки в целях
оптимизации психолого-педагогической
работы по освоению детьми содержания
образовательной области .
Рекомендации
по
организации
предметно-развивающей
среды
в
группах
Консультация «Адаптация
дошкольников к условиям детского
сада»
«Психологическая готовность ребёнка к
школьному обучению».
Анализ
результатов
первичной
диагностики на начало учебного года.
Обсуждение
условий
дальнейшей
работы по её развитию
Работа
родителями
с
Психологопедагогическое
просвещение,
с
целью оказания им
необходимой
помощи в освоении
детьми содержания
образовательной
области .
Консультации
Семинары
Индивидуальные
беседы .
Наглядная
пропаганда
Выставка
детских
работ
(результаты
творческих заданий)
Самоанализ педагогов по
Информация
в
Карте профессионального мастерства
родительском
Семинар «Профессиональная этика
уголке: подбор игр и
педагога»
упражнений
для
Рекомендации
по
обогащению проведения
в
содержания педагогического процесса в свободное время, на
новом учебном году
прогулке.
Наблюдение
взаимодействия Совместные
42
педагогов с детьми, их психологический мероприятия:
анализ.
Классификация игр детей дошкольного возраста
1.1.1 Игры, возникающие по инициативе взрослого
Игры-экспериментирования
•
•
•
Сюжетные самодеятельные игры
Игры с природными
объектами
Игры с игрушками
Игры с животными
•
•
•
•
Сюжетно–отобразительные
Сюжетно-ролевые
Режиссерские
Театрализованные
1.1.2 Игры возникающие по инициативе детей
Обучающие игры
•
•
•
•
Сюжетно-дидактические
Подвижные
Музыкально-дидактические
Учебные
Досуговые игры
•
•
•
•
•
Интеллектуальные
Игры-забавы, развлечения
Театрализованные
Празднично-карнавальные
Компьютерные
1.1.3 Народные игры
Обрядовые игры
• Семейные
• Сезонные
• Культовые
Тренинговые игры
• Интеллектуальные
• Сенсомоторные
• Адаптивные
Досуговые игры
•
•
•
Игрища
Тихие игры
Игры-забавы
Игра как ведущий вид детской деятельности
Сюжетная самодеятельная игра как деятельность
предъявляет к ребенку ряд требований,
способствующих формированию психических новообразований :
Действие в
воображаемом плане
способствует
развитию
символической
функции мышления
Наличие
воображаемой
ситуации
способствуетформир
ованию плана
представлений
Игра направлена на
воспроизведение
человеческих
взаимоотношений,
следовательно,
она способствует
формированию у
ребенка способности
определенным
образом в них
ориентироваться
Необходимость
согласовывать
игровые действия
способствует
формированию
реальных
взаимоотношенийме
жду играющими
детьми
43
Методы и приемы организации игровой деятельности
Группа методов
Наглядные
методы и приемы
Характеристика
Наглядные методы и приемы:
Показ предметов, игрушек.
Наблюдение явлений природы, труда взрослых.
Рассматривание живых/неживых объектов.
Рассматривание картинки, инсценировки
Показ образца.
Использование кукольного театра, теневого, настольного,
фланелеграфа.
Просмотр диафильмов, видеофильмов
Приемы:
-Непосредственное восприятие предмета, игрушки.
-Показ с называнием (это кролик).
Словесные методы Чтение художественной литературы, рассказывание стихов,
потешек, сказок.
и приемы:
Разговор, беседа.
Приемы:
-Подсказывание нужного слова.
-Объяснение назначения предмета (посуда - это из чего мы едим
и пьем).
-Многократное повторение нового слова в сочетании со
знакомым (у кошки котята, у курицы цыплята).
-Вопросы.
-Договаривание слова в конце фразы
-проговаривание слов, фраз обозначающих игровые действия
-Повторение слова за воспитателем.
-Пояснение.
-Напоминание.
-Использование художественного слова (потешки, песенки,
стихи, шутки).
Практические методы используются в сочетании с наглядными
Практические
и словесными :
методы: и приемы
Игровые : Сюрпризный момент , игровая проблемная ситуация
Упражнения (оказание помощи).
Совместные действия воспитателя и ребенка
Выполнение поручений и просьб
Задание детям
Оказание помощи ( по необходимости)
Включение предметов в деятельность детей
Выполнение игровых действий
Приемы организации и руководства игрой
Возраст
Приемы
Косвенные приемы-без
непосредственного вмешательства
в игру (внесение игрушек,
Прямые приемынепосредственное включение
44
создание игровой обстановки до
начала игры).
педагога в игру (ролевое участие
в игре, участие в сговоре детей,
разъяснение, помощь, совет по
ходу игры, предложение новой
темы игры и др.) . Воспитатель
оказывает влияние и на выбор
темы и на развитие ее сюжета,
помогает детям распределять
роли, наполняя их нравственным
содержанием
Ранний
возраст1-3 лет
Приемы косвенного
руководства
- подбор игрушек с
определенными свойствами
- рассматривание предметов
обихода и предметов ближайшего
окружения, беседа о их
назначении
- наблюдение за действиями
взрослых, пользующихся
предметами обихода и предметами
ближайшего окружения
- разнообразные небольшие
поручения ребенку (принеси стул,
повесь полотенце на крючок)
- подключение малыша к
посильному участию в трудовых
действиях (уборка игрушек,
вещей)
- рассматривание предметных
картинок, небольших сюжетов и
иллюстраций
- создание готовой игровой
обстановки (подсказывающей
ситуации – куклу и чашку кладут
рядом)
- изменение знакомой игровой
ситуации (замена игрушек,
добавление новых)
- постановка педагогом
проблемной ситуации
Приемы прямого руководства.
- эмоциональное общение
взрослого с ребенком в
совместной игре
- показ способов действий с
предметами, сопровождающиеся
речью взрослого
- совместные с воспитателем
игровые действия
- включение воспитателя в игру
ребенка (для решения
определенных игровых задач)
- демонстрация, обучение
использованию в игре
предметов-заместителей,
прорисованных маркеров
игрового пространства,
воображаемых предметов
- применение активизирующего
диалога воспитателя с ребенком
- подсказывающие вопросы
Дошкольный
возраст 3-5 лет
(вторая
младшая и
средняя группа)
Приемы косвенного
руководства :
Приемы прямого руководства:
Обогащение реального опыта
детей в активной деятельности:
- внесение в занятия по
ознакомлению с окружающим
ярких образов и впечатлений -
Обучение способам игрового
отражения действительности:
- включение педагога в игру (с
целью передачи игрового опыта)
- обучение игровым действиям и
ролевому диалогу на
45
экскурсии, наблюдения, встречи с
людьми определенных профессий,
сопровождающиеся беседой с
детьми- создание ситуаций,
побуждающих ребенка вступать
во взаимоотношения с
окружающими (поручения) чтение художественных
произведений, драматизация
сказок- наблюдение за играми
других детей-напоминания об
интересных фактах из жизни.
Организация предметноигровой среды
- сочетание игрушек, предметов
заместителей, ролевых атрибутов,
воображаемых игрушек- внесение
в среду новой игрушкиизготовление детьми атрибутов
для игры
собственном примере
Активизирующее общение
воспитателя с детьми в
процессе игры:
- вопросы – поощрениепобуждения к высказываниям
- помощь воспитателя для
объединения в игре - включение
воспитателя в игру, принятие на
себя главной или
второстепенных ролей (не часто)
(ср. гр)
- вступление воспитателя в
ролевую беседу (с целью
активизации ролевого диалога)
(ср.гр)
Обогащение социального опыта
детей в повседневной жизни:
- ознакомление с окружающим в
активной деятельности
(наблюдения, экскурсии, беседы,
использование ТСО, чтение
литературы, рассматривание
иллюстраций и картин) - создание
педагогом специальных ситуаций
с целью налаживания контактов
ребенка с окружающими.
Организация воспитателем игр
обучающего характера:театрализованные игры- игры типа
«Угадай, кто пришел?» «Угадай,
кого я изображаю? »дидактические игры «Кому, что
нужно для работы»…
Создание игровой проблемной
ситуации: - с помощью игрового
оборудования (атрибутов,
декораций, предметов одежды,
игрушек) - с помощью
активизирующего общения
педагога с детьми.
– поощрение
46
- привлечение в игру
малоактивных детей.
Старший
дошкольный
возраст5-8 лет
Приемы косвенного
руководства.
- обогащение социального опыта
детей через все виды деятельности
(наблюдения, экскурсии, чтение
художественной литературы,
просмотр детских телепередач,
беседы) - привлечение детей к
изготовлению атрибутов и
оформлению игровых полей.
Приемы прямого руководства
- Включение педагога в игру,
принятие на себя роли (главной
или второстепенной) – не часто,
по необходимости (показ
речевого образца, коллективное
обсуждение ролевого поведения
играющих после игры) .
Создание условий для развития
творческой сюжетно-ролевой
игры:
- создание предметно- игровой
среды (тематические игровые
уголки, характерные для младшего
и среднего возраста – «Больница»,
«Парикмахерская», где
характерным образом
расположено игровое
оборудование и игрушки, не
свойственны для старшего
возраста) - расположение
разнообразного игрового
материала в прикладах (коробки,
контейнеры, ящички с условными
и реалистичными игрушками и
атрибутами, - включение с среду
«игрушек-полуфабрикатов» для
изготовления самоделок, пополнение и обогащение игровой
среды в соответствии с
полученными на занятиях
знаниями.
Помощь взрослого:
- вспомнить более подходящие для
игры события, установить их
последовательность- спланировать
ход игры, последовательность
действий- распределить роли,
согласовать замысел, - помощь в
решении игровых задач,
поддержание познавательного
47
интереса в игре, - наблюдение за
игрой детей, - направление
замысла и действий детей (совет,
подсказка, вопрос, изменение
игровой среды) - создание
проблемных ситуаций (гибкое
воздействие на замысел игры,
развитие сюжета, усложнение
способов отображения
действительности, - создать
игровую ситуацию, индивидуальная работа (ребенок
не владеет игровыми способами,
можно использовать опыт хорошо
играющих детей.
Формы работы с детьми по развитию игровой деятельности детей с
целью освоения различных социальных ролей.
Совместная деятельность взрослого и детей
Возрастная
категория
Образовательная
деятельность,
осуществляемая в рамках
организации
различных
видов
детской
деятельности
Образовательная Самостоятельная
детская деятельность
деятельность,
осуществляемая
в ходе режимных
моментов
1-3г.
Наблюдение, игры -забавы,
чтение
художественной
литературы, сюжетные игры,
дидактические игры
Художественное
Действие с предметами
слово,
игрысюжетной,
забавы,
чтение Элементы
процессуальной
игры
художественной
литературы,
сюжетные игры,
дидактические
игры, ,
3-4г.
Беседы, наблюдения, чтение
художественной литературы,
сюжетно-дидактические
игры,
обыгрывание
нравственноэтических
ситуаций
Художественное
слово,
игрызабавы,
чтение
художественной
литературы,
сюжетные игры,
дидактические
игры
Соблюдение
традиций:
«Утро радостных встреч»,
«Сладкий час», «Встреча с
интересными
людьми».
Работа с Панно приветствия,
Наблюдения,
Сюжетнобеседы, игровые и дидактические
,
проблемные
режиссерские
игры,
ситуации,
продуктивные
виды
художественное
деятельность, решение
4-5 лет
Сюжетные
дидактические игры;
и
Работа в развивающей
среде
48
«Экраном
настроения»
Беседы, игры- тренинги,
обыгрывание нравственноэтических ситуаций
слово,
проблемных ситуаций
закрепление
навыков культуры
поведения
5-6лет
праздники,
развлечения,
беседы,
встречи
с
интересными
людьми,
проекты, тренинги
Индивидуальная
работа
по
закреплению
навыков и умений,
использование
Соблюдение
традиций: игровых методов,
«Утро радостных встреч», реализация
«Сладкий час», «Встреча с проектов
интересными
людьми».
Работа с Панно приветствия
«Экраном настроения»
Сюжетнодидактические,
режиссерские,
настольные
игры,
работа в развивающей
среде
(уголок
краеведения,
патриотического
воспитания)
продуктивные
виды
деятельности, решение
проблемных ситуаций
6-8 лет
Экскурсии, беседы, чтение
художественной литературы,
встречи
с
интересными
людьми,
проектная
деятельность
Сюжетнодидактические,
режиссерские,
настольные
игры,
продуктивные
виды
деятельности, решение
проблемных ситуаций
Индивидуальная
работа
по
закреплению
навыков и умений,
использование
игровых методов,
Соблюдение
традиций: реализация
«Утро радостных встреч», проектов, занятие
«Сладкий час», «Встреча с
интересными
людьми».
Работа с Панно приветствия,
«Экраном
настроения»,
акции, концерты- спектакли.
работа в развивающей
среде
уголок
краеведения,
патриотического
воспитания)
2. 1.2 Патриотическое воспитание
Содержание образовательной работы по патриотическому воспитанию разработано на
основе комплексной программы «Издетства в отрочество» ( авторы Т.Н.Доронова,
Л,Н.Галигузова, Т.И.Гризик и др) и парциальной программы «Непреходящие ценности
малой Родины» ( автор Е.В.Пчелинцева).
Цель: формирование первичных представлений о себе, других людях,, объектах
окружающего мира, малой Родине и Отечестве. Усвоение норм и ценностей,
принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности.
Задачи :
-воспитывать у детей любовь и привязанность к семье, близким людям, детскому саду,
родному дому. Отечеству,
- знакомство детей с родным Ивановским краем: его самобытной культурой, богатыми
народными традициями, искусством народных умельцев; историей возникновения
художественных промыслов и их особенности от эколого-природных условий той
местности, где они распространены;
49
-развивать интерес к культурному и историческому наследию: к русскому народному
творчеству, народным традициям и обычаям
- развитие эстетического восприятия природы и произведений народного искусства и
эмоциональной отзывчивости, художественно - эстетических способностей детей;
- определение путей педагогического воздействия на процесс формирования нравственно
– эстетических и гражданских качеств ребенка
Компоненты патриотического воспитания:
1.2.1 Содержательный –( представления ребенка об окружающем мире)




О культуре народа, его традициях, творчестве
О природе родного края и страны и деятельности человека в природе
Об истории страны, отраженной в названиях улиц, памятниках
о символике родного города и страны (герб, гимн, флаг)
1.2.2Эмоционально-побудительный(эмоционально-положительные
чувства ребенка к окружающему миру)
•
•
•
•
•
•
•
Любовь и чувство привязанности к родной семье и дому
Интерес к жизни родного города (села)и страны
Гордость за достижения своей страны
Уважение к культуре и традициям народа, к историческому прошлому
Восхищение народным творчеством
Любовь к родной природе, к родному языку
Уважение к человеку-труженику и желание принимать посильное участие в труде
1.2.3.Деятельностный(отражение отношения к миру в деятельности
• Трудовая деятельность
• Игровая деятельность
• Продуктивная деятельность
• Музыкальная деятельность
• Познавательная деятельность
Содержание психолого-педагогической работы по патриотическому воспитанию
2-3 лет
Приобщение к элементарным общепринятым нормам
и правилам взаимоотношения со сверстниками и взрослыми
(в том числе моральным)
Способствовать накоплению опыта доброжелательных взаимоотношений со
сверстниками: обращать внимание детей на ребенка, проявившего заботу о товарище,
выразившего ему сочувствие. Формировать у каждого ребенка уверенность в том, что
взрослые любят его, как и всех остальных детей.
Воспитывать отрицательное отношение к грубости, жадности; развивать умение играть
не ссорясь, помогать друг другу и вместе радоваться успехам, красивым игрушкам и т. п.
Продолжать формировать умение здороваться и прощаться (по напоминанию взрослого);
излагать собственные просьбы спокойно, употребляя слова «спасибо» и «пожалуйста».
Воспитывать внимательное отношение и любовь к родителям и близким людям.
Формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности,
патриотических чувств, чувства принадлежности к мировому сообществу
Образ Я. Начать формировать элементарные представления о росте и развитии ребенка,
50
изменении его социального статуса (взрослении) в связи с началом посещения детского
сада. Закреплять умение называть свое имя.
Семья. Развивать умение называть имена членов своей семьи.
Детский сад. Развивать представления о положительных сторонах детского сада, его
общности с домом (тепло, уют, любовь и др.) и отличиях от домашней обстановки
(больше друзей, игрушек, самостоятельности и т. д.).
Развивать умение ориентироваться в помещении группы, на участке.
Родная страна. Напоминать детям название города (поселка), в котором они живут.
3-4 лет
Приобщение к элементарным общепринятым нормам
и правилам взаимоотношения со сверстниками и взрослыми
(в том числе моральным)
Закреплять навыки организованного поведения в детском саду, дома, на улице.
Продолжать формировать элементарные представления о том, что хорошо и что плохо.
Создавать условия для формирования доброжелательности, доброты, дружелюбия.
Обеспечивать условия для нравственного воспитания детей. Поощрять попытки пожалеть
сверстника, обнять его, помочь. Создавать игровые ситуации, способствующие
формированию внимательного, заботливого отношения к окружающим.
Развивать умение детей общаться спокойно, без крика. Формировать доброжелательное
отношение друг к другу, умение делиться с товарищем, опыт правильной оценки хороших
и плохих поступков.
Приучать детей к вежливости (учить здороваться, прощаться, благодарить за помощь).
Приучать жить дружно, вместе пользоваться игрушками, книгами, помогать друг другу
Формировать уважительное отношение к окружающим.
Формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности,
патриотических чувств, чувства принадлежности к мировому сообществу
Образ Я. Продолжать формировать элементарные представления о росте и развитии
ребенка, изменении его социального статуса в связи с началом посещения детского сада.
Постепенно формировать образ Я. Сообщать детям разнообразные, касающиеся
непосредственно их сведения (ты мальчик, у тебя серые глаза, ты любишь играть и т.п.), в
том числе сведения о прошлом (не умел ходить, говорить; ел из бутылочки) и о
происшедших с ними изменениях (сейчас умеешь правильно вести себя за столом,
рисовать, танцевать; знаешь «вежливые» слова). Формировать начальные представления о
человеке, Формировать первичные гендерные представления (мальчики сильные, умелые;
девочки нежные, женственные).
Семья. Беседовать с ребенком о членах его семьи, закреплять умение называть их
имена.
Формировать представления детей о родном доме,, родных, близких людях, их
взаимоотношениях в семье, о хороших и плохих поступках,, характере общения в быту(
программа «Непреходящие ценности малой Родины» автор Е.В.Пчелинцева)
Детский сад. Через вовлечение детей в жизнь группы продолжать нормировать чувство
общности, значимости каждого ребенка для детского сада. Стимулировать детей
(желательно привлекать и родителей) посильному участию в оформлении группы,
созданию ее символики и традиций. Знакомить с традициями детского сада. Знакомить с
правами (на игру, доброжелательное отношение, новые знания и др.) и обязанностями
(самостоятельно кушать, одеваться, убирать игрушки и др.) детей в группе.
Напоминать имена и отчества работников детского сада (музыкальный руководитель,
медицинская сестра, заведующая, старший воспитатель и др.). Учить здороваться с
педагогами и детьми, прощаться с ними.
Родная страна. Познакомить детей с родным Ивановским краем: его самобытной
культурой, богатыми народными традициями, искусством народных умельцев; историей
возникновения художественных промыслов и их особенности от эколого-природных
51
условий той местности, где они распространены;( программа «Непреходящие ценности
малой Родины» автор Е.В.Пчелинцева)
Дать первые представления о родной стране (название родного города,
поселка). Знакомить с родной культурой, с изделиями (игрушками) народных мастеров.
Побуждать детей рассказывать о том, где : ни гуляли в выходные дни (в парке, сквере,
детском городке).
4-5 лет
Приобщение к элементарным общепринятым нормам
и правилам взаимоотношения со сверстниками и взрослыми
(в том числе моральным)
Способствовать формированию личного отношения к соблюдению (и нарушенню)
моральных норм: взаимопомощи, сочувствия обиженному и несогласия с действиями
обидчика; одобрения действий того, кто поступил справедливо (разделил кубики
поровну), уступил по просьбе сверстника.
Продолжать работу по формированию доброжелательных взаимоотношений между
детьми (в частности, с помощью рассказов о том, чем хорош каждый воспитанник
группы);образа Я (помогать каждому ребенку как можно чаще убеждаться в том, что он
хороший, что его любят).
Воспитывать скромность, отзывчивость, желание быть справедливым, сильным и
смелым; учить испытывать чувство стыда за неблаговидный поступок. Напоминать детям
о необходимости здороваться, прощаться, называть работников дошкольного учреждения
по имени и отчеству, не вмешиваться в разговор взрослых, вежливо выражать свою
просьбу, благодарить за оказанную услугу.
Формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности,
патриотических чувств, чувства принадлежности к мировому сообществу
Образ Я. Формировать представления о росте и развитии ребенка,
настоящем и будущем («я был маленьким, я расту, я буду взрослым). Углублять
представления детей об их правах и обязанностях в группе детского сада, дома, на улице,
на природе.
Формировать первичные гендерные представления (мальчики сильные, смелые; девочки
нежные, женственные).
Воспитывать уважительное отношение к сверстникам своего и противоположного пола.
Семья. Углублять представления детей о семье (ее членах, родственных отношениях) и
ее истории. Дать представление о том, что семья — это все, кто живет вместе с ребенком.
Интересоваться тем, какие обязанности по дому есть у ребенка (убирать игрушки,
помогать накрывать на стол и т. п.).
Расширение представлений о семье, доме, ближайшем социальном окружении
( программа «Непреходящие ценности малой Родины» автор Е.В.Пчелинцева)
Детский сад. Закреплять представления ребенка о себе как о члене коллектива,
развивать чувство общности с другими детьми. Продолжать знакомить детей с детским
садом и его сотрудниками. Привлекать к обсуждению оформления групповой комнаты и
раздевалки.
Совершенствовать умение свободно ориентироваться в помещениях детского сада.
Родная страна. Продолжать воспитывать любовь к родному краю; рассказывать детям о
самых красивых местах родного города (поселка), его достопримечательностях.
Дать детям доступные их пониманию представления о государственных праздниках.
Рассказывать детям о Российской армии, о воинах, которые охраняют нашу Родину
(пограничники, моряки, летчики).Приобщать с культурному и историческому наследию: к
русскому народному творчеству, народным традициям и обычаям( программа
«Непреходящие ценности малой Родины» автор Е.В.Пчелинцева)
52
5-6 лет
Приобщение к элементарным общепринятым нормам
и правилам взаимоотношения со сверстниками и взрослыми
(в том числе моральным}
Воспитывать дружеские взаимоотношения между детьми; привычку сообща играть,
трудиться, заниматься; стремление радовать старших хорошими поступками; умение
самостоятельно находить общие интересные занятия.
Воспитывать уважительное отношение к окружающим.
Учить заботиться о младших, помогать им, защищать тех, кто слабее. Формировать
такие качества, как сочувствие, отзывчивость.
Воспитывать скромность, умение проявлять заботу об окружающих, с благодарностью
относиться к помощи и знакам внимания.
Продолжать обогащать словарь детей «вежливыми» словами (здравствуйте, до свидания,
пожалуйста, извините, спасибо и т.д.). Побуждать использовать в речи фольклор
(пословицы, поговорки, потешки и др.).
Формировать у детей умение оценивать свои поступки и поступки сверстников.
Развивать стремление выражать свое отношение к окружающему, самостоятельно
находить для этого различные речевые средства.
Формирование гендерной, семейной,
гражданской принадлежности, патриотических чувств,
чувства принадлежности к мировому сообществу
Образ Я. Продолжать развивать представления об изменении позиции ребенка в связи с
взрослением (ответственность за младших, уважение и помощь старшим, в том числе
пожилым людям и т. д.). Через символические и образные средства помогать ребенку
осознавать себя в прошлом, настоящем и будущем. Показывать общественную значимость
здорового образа жизни людей вообще, и самого ребенка в частности.
Развивать осознание ребенком своего места в обществе. Расширять представления о
правилах поведения в общественных местах. Углублять представления детей об их
обязанностях в группе детского сада, дома, на улице. Формировать потребность вести
себя в соответствии с общепринятыми нормами.
Семья. Углублять представления о семье и ее истории. Формировать знания о том, где
работают родители, как важен для общества их труд. Привлекать детей к посильному
участию в подготовке различных семейных праздников, к выполнению постоянных
обязанностей по дому.
Детский сад. Расширять представления ребенка о себе как о члене коллектива,
формировать активную позицию через проектную деятельность, взаимодействие с детьми
других возрастных групп, посильное участие в жизни дошкольного учреждения.
Приобщать к мероприятиям, которые проводятся в детском саду, в том числе и совместно
с родителями (спектакли, спортивные праздники и развлечения, подготовка выставок
детских работ).
Родная страна.
Продолжать знакомить детей с родным Ивановским краем: его самобытной культурой,
богатыми народными традициями, искусством народных умельцев; историей
возникновения художественных промыслов и их особенности от эколого-природных
условий той местности, где они распространены;( программа «Непреходящие ценности
малой Родины» автор Е.В.Пчелинцева)
Расширять представления детей о родной стране, о государственных
праздниках.
Продолжать формировать интерес к «малой Родине». Рассказывать детям о
достопримечательностях, культуре, традициях родного края; о замечательных людях,
прославивших свой край.
Формировать представление о том, что Российская Федерация (Россия) — огромная
53
многонациональная страна.
Рассказать детям о том, что Москва — главный город, столица нашей Родины.
Познакомить с флагом и гербом России, мелодией гимна.
Наша армия. Продолжать расширять представления детей о Российской армии.
Рассказывать о трудной, но почетной обязанности защищать Родину, охранять ее
спокойствие и
безопасность; о том, как в годы войн храбро сражались и защищали нашу страну от врагов
прадеды, деды, отцы. Приглашать в детский сад военных, ветеранов из числа близких
родственников детей. Рассматривать с детьми картины, репродукции, альбомы с военной
тематикой.
6-8 лет
Продолжать воспитывать дружеские взаимоотношения между детьми, привычку сообща
играть, трудиться, заниматься самостоятельно выбранным делом.
Формировать умение договариваться, помогать друг другу; стремление
радовать старших хорошими поступками.
Продолжать воспитывать уважительное отношение к окружающим. Объяснять детям,
что не следует вмешиваться в разговор взрослых; важно .слушать собеседника и без
надобности не перебивать.
Продолжать воспитывать заботливое отношение к малышам, пожилым людям; желание
помогать им.
Формировать такие качества, как сочувствие, отзывчивость, справедливость, скромность,
коллективизм.
Формировать умение спокойно отстаивать свое мнение.
Развивать волевые качества: умение ограничивать свои желания, подняться требованиям
взрослых и выполнять установленные нормы поведения, в своих поступках следовать
положительному примеру.
Продолжать обогащать словарь формулами словесной вежливости приветствие,
прощание, просьбы, извинения).
Формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности,
патриотических чувств, чувства принадлежности к мировому сообществу
Образ Я. Развивать представления о временной перспективе личности, об изменении
позиции человека с возрастом (ребенок посещает детский сад, школьник учится, взрослый
работает, пожилой человек передает свой опыт другим поколениям). Углублять
представления
ребенка о себе в прошлом, настоящем и будущем.
Расширять представления детей об их обязанностях, прежде всего в связи с подготовкой
к школе.
Семья. Расширять представления детей об истории семьи в контексте истории родной
страны (роль каждого поколения в разные периоды истории страны). Рассказывать детям
о воинских наградах дедушек, бабушек, родителей. Закреплять знание домашнего адреса
и телефона, имен и отчеств родителей, их профессий.
Детский сад. Формировать представления о себе как об активном члене коллектива
через проектную деятельность, охватывающую детей младших возрастных групп и
родителей, участие в жизни дошкольного учреждения (адаптация младших дошкольников,
подготовка к праздникам, выступлениям, соревнованиям в детском саду и за его
пределами и др.).
Привлекать детей к созданию развивающей среды дошкольного учреждения (минимузеев, выставок, библиотеки, конструкторских мастерских и др.).
Родная страна. Расширять представления о родном крае. Продолжать знакомить с
достопримечательностями региона, в котором живут дети.; Продолжать знакомить детей
с родным Ивановским краем: его самобытной культурой, богатыми народными
54
традициями, искусством народных умельцев; историей возникновения художественных
промыслов и их особенности от эколого-природных условий той местности, где они
распространены;( программа «Непреходящие ценности малой Родины» автор
Е.В.Пчелинцева)
Углублять и уточнять представления о Родине — России. Поддерживать интерес детей к
событиям, происходящим в стране, воспитывать чувство гордости за ее достижения.
Закреплять знания о флаге, гербе и гимне России (гимн исполняется во время праздника
или другого торжественного события; когда звучит гимн, все встают, а мужчины и
мальчики снимают головные уборы).
Расширять представления о Москве — главном городе, столице России.
Продолжать расширять знания о государственных праздниках. Рассказать детям о Ю.
А. Гагарине и других героях космоса, мы Воспитывать уважение к людям разных
национальностей и их обычаям.
Наша армия. Углублять знания о Российской армии. Воспитывать уважение к
защитникам Отечества, к памяти павших бойцов: возлагать с детьми цветы к обелискам,
памятникам.
Наша планета. Рассказывать детям о том, что Земля — наш общий дом, на Земле много
разных стран. Объяснять, как важно жить в мире со всеми народами, знать и уважать их
культуру, обычаи и традиции.
Расширять представления о своей принадлежности к человеческому сообществу, о
детстве ребят других стран, о правах детей в мире (Декларация прав ребенка),
отечественных и международных организациях, занимающихся соблюдением прав
ребенка Дать элементарные представления о свободе личности как достижении
человечества.
Психолого-педагогическое сопровождение
по решению задач патриотического воспитания.
Работа с детьми
Тематические недели
«Здравствуй,
детский
сад», «Мой дом, моя
семья», « Моя Родина –
Россия», День защитника
Отечества»,
«Мамин
праздник», День Победы»
«Народная культура и
традиции»
Развивающие игры :
«Дары осени», «Мешок с
фруктами», «Во саду ли, в
огороде» и др.
Спортивные праздники
«Бравые солдаты»,
«Зимние забавы»
Выставки.
Экскурсии.
Работа с педагогами
ДОУ
Совет педагогов
« Граджанскопатриотическое
воспитание детей»
Консультации:
«Роль
музыки в патриотическом
воспитании детей»,
«Роль
фольклора
в
развитии детей раннего
возраста»
Работа с родителями
Беседа «Семейные традиции».
Консультации:
«Растим патриота», «Роль отца в
воспитании детей»
Акция « Подарок ветерану
своими руками»
55
Методы и приемы :
проблемно-поисковые ситуации, раскрывающие причинно-следственные связи,
оказывающие влияние на глубину, широту взаимодействия ребёнка с окружающим
миром,
разные типы ролевых игр: мини-игры, игры-диалоги, игры-путешествия и дидактические
игры-задания, доступные для детей по содержанию, позволяющие проверить имеющиеся
представления о природе, культурных ценностях, истории родного края,
развивающие игры-упражнения, направленные на развитие познавательной, прежде
всего, мыслительной деятельности и повышение уровня осведомленности о культурноисторическом наследии родной земли,
беседы,
наблюдения,
экскурсии
Формы работы с детьми по развитию игровой деятельности детей с
целью освоения различных социальных ролей.
Совместная деятельность взрослого и детей
Образовательная
деятельность, осуществляемая
в
рамках
организации
различных
видов
детской
деятельности
Самостоятельная
Образовательная
детская деятельность
деятельность,
осуществляемая
в
ходе
режимных
моментов
Беседы, наблюдения, игры забавы, чтение художественной
литературы, сюжетные игры,
дидактические игры,
обыгрывание нравственноэтических ситуаций.
Художественное слово, Сюжетные
и
игры-забавы,
чтение дидактические игры;
художественной
Самостоятельная
литературы
изобразительная
деятельность детей
2.1.3 Формирование у дошкольников основ безопасности
жизнедеятельности
Содержание образовательной работы по формированию у дошкольников ОБЖ
разработано на основе парциальной программы «Основы Безопасности
Жизнедеятельности» ( авторы Р.Б. Стеркина, О.Л. Князева, Н.Н. Авдеева)
Цель : формирование навыков адекватного поведения в различных неожиданных
ситуациях, самостоятельности и ответственности за свое поведение;
Задачи: сформировать у ребенка навыки разумного поведения, научить адекватно вести
себя в опасных ситуациях дома и на улице, в городском транс порте, при общении с
56
незнакомыми людьми, взаимодействии с пожароопасными и другими предметами,
животными и ядовитыми растениями; способствовать становлению основ экологической
культуры, приобщению к здоровому образу жизни.
Содержание психолого-педагогической работы по формированию ОБЖ
2-3 лет
Способствовать накоплению опыта доброжелательных взаимоотношений со
сверстниками. Формировать уверенность в том, что взрослые любят его, как и всех
остальных детей.
Начать знакомить и приобщать к правилам поведения.
3-4 лет
Начать формировать ответственное отношение к своему здоровью и здоровью
окружающих.
Начать формировать представления о факторах, влияющих на здоровье (продукты
питания, сон, прогулка, движение, гигиена).
Формировать начальные представления правилах безопасного поведения; воспитывать
осторожность поведения в быту, на природе, на улице.
4-5 лет
Продолжать формировать ответственное отношение к своему здоровью и здоровью
окружающих.
Продолжать формировать представления о факторах, влияющих на здоровье (продукты
питания, сон, прогулка, движение, гигиена).
Расширять начальные представления о правилах безопасного поведения; закреплять
осторожность поведения в быту, на природе, на улице.
Дать представления, что здоровье – это одна из главных ценностей жизни.
5-6 лет
Продолжать формировать ответственное отношение к своему здоровью и здоровью
окружающих.
Рассказать детям о строении и работе важнейших органов и систем организма. Знакомить
их с правилами личной безопасности в быту и в различных жизненных ситуациях. Учить
предвидеть простейшие последствия собственных действий.
Закреплять действия, направленные на охрану здоровья окружающих (отворачиваться,
когда кашляешь, закрываться платком, когда чихаешь).
Расширять представления о правилах безопасного поведения в быту, на природе, на
улице; передавать детям знания о правилах безопасности дорожного движения в качестве
пешехода и пассажира транспортного средства; сформировать осознанное выполнение
требований безопасности; закреплять проявления осторожности и осмотрительности.
6-8 лет
Продолжать формировать основы здорового образа жизни и правил личной
безопасности. Закреплять представления о строении тела человека и частях головы (лица),
об органах чувств (глаза, нос, уши, рот (язык), кожа), их значении в жизни человека.
Обозначить некоторые важные физиологические процессы (сон, движение, питание). На
базе перечисленных представлений закреплять и конкретизировать различные правила
личной гигиены.
57
Расширять и закреплять правила личной безопасности, связанные с помещениями
(«Опасности в доме»), с улицей («Ребенок и улица»), природой («Ребенок и природа»).
Формировать сумму знаний об общепринятых человеком нормах поведения, учить
адекватно, осознано действовать в той или иной обстановке, помочь дошкольникам
овладеть элементарными навыками поведения дома, на улице, в природе, в транспорте.
Развивать у дошкольников самостоятельность и ответственность.
Основные направления работы по ОБЖ
Программа состоит из шести разделов, содержание которых отражает изменения
в жизни современного общества и тематическое планирование, в соответствии с
которыми строится образовательная работа с детьми: «Ребенок и другие люди»,
«Ребенок и природа», «Ребенок дома», «Здоровье ребенка», «Эмоциональное
благополучие ребенка», «Ребенок на улице города».
Направления программы
Содержание
«Ребенок и другие люди»
-Ознакомление со способами взаимодействия с людьми:
знакомыми, незнакомыми, сверстниками, старшими приятелями
на улице, дома и в детском саду. Ребёнок учится оценивать
ситуации с точки зрения «опасно-неопасно», принимать решение
и соответственно реагировать. Стоит ли доверять людям,
полагаясь на приятную внешность, как вести себя с
агрессивными субъектами, впускать ли незнакомцев в дом, как
избежать опасных ситуаций – об этом ребёнок узнаёт в
программе ОБЖ.
«Ребенок и природа»
- Формирование представлений о взаимосвязи и
взаимодействии всех природных объектов; Всегда ли
общение с природой несёт пользу? Что даёт самой природе
деятельность человека?
- Формирование представлений о загрязнении окружающей
среды, ухудшении экологической ситуации; овладение
умениями ответственному и бережному отношению к
природе. Обсуждаются вопросы экологии и загрязнения
окружающей среды. Дети учатся бережному отношению к
живой природе, пониманию того, что всё в мире
взаимосвязано-Формирование представлений об опасных
контактах с некоторыми растениями и животными
Обсуждаются ситуации, несущие потенциальную опасность
(неприятные моменты при встрече с различными
животными и растениями),
«Ребенок дома»
Воспитание привычки безопасного поведения и умения
видеть моменты неоправданного риска в повседневности. О
том, как вести себя на балконе, у открытого окна,
предусмотреть возможную опасность в быту.
«Здоровье ребенка»
-Овладение детьми знаниями о строение человеческого тела
и организма; Что делать и чего стоит избегать, чтобы
организм хорошо развивался, а физическая активность
58
приносила только радость?
- Приобщение дошкольников к здоровому образу
жизни(знания об организме человека, напомнить о пользе
витаминов, личной гигиены, утренней гимнастики,
закаливания, прогулок на свежем воздухе)
-Формирование элементарных знаний о болезнях,
лекарствах, правилах оказания первой помощи, важности
своевременного обращения к врачу
«Эмоциональное
благополучие ребенка»
Создание защиты от психического травматизма благоприятной психологической атмосферы. Обучение
детей нормальному взаимодействию с людьми и
комфортному общению, способам выхода из конфликтных
ситуаций.
«Ребенок на улицах города» -Познакомить с понятиями: улица, тротуар, светофор,
пешеходная «зебра», проезжая часть дороги, дорожные
знаки, транспорт (метро, автобус, автомобиль),
с
правилами поведения на улицах города, правилах
дорожного движения;
(для водителей, пешеходов,
велосипедистов, с работой инспектора ГИБДД)
- Формирование навыков безопасного поведения в
дорожной обстановке, овладение способами выхода из
опасных ситуаций на улицах города (что делать, если
ребёнок потерялся)
Психолого-педагогическое сопровождение
реализации задач
по
формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.
Работа с детьми
Развивающие игры и НОД:
«Что такое хорошо и что
такое плохо»,
«Светофорчик», «Опасные
предметы», «Транспорт»,
«Волшебный медальон»,
«Да и нет не говори»,
ролевые коммуникативные
игры.
Игры-дискуссии
Проекты
Экскурсии
Практические ситуации
Сюжетно-ролевые игры
Работа с педагогами ДОО
Семинар-практикум
Круглый стол «Безопасность
ребенка. Как эффективнее
организовать
взаимодействие?»
Беседа
«Индивидуальные
психологические
особенности детей».
Консультации:
«Азбука безопасности»
«Психологическая
безопасность
ребенка»,
«Социальная безопасность
ребенка»
Тренинг
«Разыгрывание
конфликтных ситуаций»
Работа с родителями
Беседы: «Правила поведения
с
чужими
взрослыми»,
«Стресс и здоровье», «Как
приобщить
ребенка
к
безопасному поведению на
дороге».
Выступления
на
родительских
собраниях:
«Ребенок в общении с
людьми»,
«Учимся
общаться»,
«Здоровье
и
эмоциональное благополучие
ребенка».
Консультации
из
цикла
«Азбука безопасности» :
59
Методы и приемы : наблюдение, беседа, проблемные ситуации, дидактические игры,
рассматривание картин и иллюстраций, художественное слово, пояснение.
Формы работы с детьми по ОБЖ
Совместная деятельность взрослого и детей
Возрастная
категория
2-3г.
3-4г.
4-5 лет
Образовательная
деятельность,
осуществляемая
в
рамках организации
различных
видов
детской деятельности
Наблюдение, игры –
забавы,
чтение
художественной
литературы, сюжетные
игры,
дидактические
игры
Беседы,
наблюдения,
чтение художественной
литературы, сюжетнодидактические игры
Беседы,
наблюдения,
чтение художественной
литературы,
занятия,
сюжетно-дидактические
игры
5-6лет
Праздники,
развлечения,
занятия,
беседы,
встречи
с
интересными людьми,
проекты
6-8 лет
Праздники
1 раз в
квартал,
экскурсии,
беседы,
чтение
художественной
литературы, встречи с
интересными людьми,
проектная деятельность
Самостоятельная
детская
деятельность
Образовательная
деятельность,
осуществляемая в
ходе
режимных
моментов
Воспитание
культурногигиенических
навыков
(художественное
слово, игры- показы,
дидактические игры)
Воспитание
культурногигиенических
навыков
Наблюдения, беседы,
игровые
и
проблемные
ситуации,
художественное
слово, режиссерские
игры
Индивидуальная
работа
по
закреплению
навыков и умений,
использование
игровых
методов,
реализация проектов,
занятие
Индивидуальная
работа
по
закреплению
навыков и умений,
использование
игровых
методов,
реализация проектов,
занятие
Сюжетные
и
дидактические игры
Сюжетные
и
дидактические игры
Сюжетнодидактические
,
режиссерские игры,
работа
в
уголке
«Безопасность»
Сюжетно
дидактические,
режиссерские,
настольные
игры,
работа
в
уголке
«Безопасность»,
Сюжетнодидактические,
режиссерские,
настольные
игры,
работа
в
уголке
«Безопасность».
60
2.1.4 Развитие трудовой деятельности
Содержание психолого-педагогической работы по развитию трудовой
деятельности
2-3 года
Самообслуживание
Обучать детей порядку одевания и раздевания в определенной последовательности;
формировать умение складывать в определенном порядке снятую одежду. Приучать к
опрятности. Воспитывать опрятность, умение замечать непорядок в одежде и устранять
его с помощью взрослых. Привлекать детей к выполнению простейших трудовых
действий.
Воспитание ценностного отношения к собственному труду,
труду других людей и его результатам
Приучать поддерживать порядок в игровой комнате, по окончании игр расставлять
игровой материал по местам.
Развивать умение совместно со взрослым и под его контролем перед едой ставить
хлебницы (без хлеба) и салфетницы.
Формирование первичных представлений о труде взрослых,
его роли в обществе и жизни каждого человека
Рассказывать детям о понятных им профессиях: врач, продавец, повар, водитель)
Воспитывать интерес к труду взрослых. Расширять круг наблюдений детей за трудом
взрослых. Обращать их внимание на то, что и как делает взрослый, зачем он выполняет те
или иные действия. Поддерживать желание помогать взрослым.
В помещении и на участке привлекать внимание детей к тому, как взрослый ухаживает
за растениями (поливает) и животными (кормит).
Учить узнавать и называть некоторые трудовые действия (помощник воспитателя моет
посуду, приносит еду, меняет полотенца и т. д.).
3-4 года
Продолжать воспитывать желание участвовать в трудовой деятельности.
Самообслуживание. Развивать умение детей самостоятельно одеваться и раздеваться в
определенной последовательности (надевать и снимать .. жду, расстегивать и застегивать
пуговицы, складывать, вешать предметы одежды и т.п.). Воспитывать опрятность, умение
замечать непорядок в одежде и устранять его при небольшой помощи взрослых.
Хозяйственно бытовой труд. Побуждать детей к самостоятельному выполнению
элементарных поручений: готовить материалы к занятиям " - чети, доски для лепки и пр.),
после игры убирать на место игрушки, строительный материал.
Приучать соблюдать порядок и чистоту в помещении и на участке детского сада.
Во второй половине года начинать формировать у детей умения, необходимые при
дежурстве по столовой: помогать накрывать стол к обеду (раскладывать ложки,
расставлять хлебницы (без хлеба), тарелки, чашки и т. п.).
Труд в природе. Воспитывать желание участвовать в уходе за растениями и животными
в уголке природы и на участке.
Формировать умение обращать внимание на изменения, произошедшие со знакомыми
растениями (зацвела сирень, появились плоды на яблоне и т.д.).
Приучать с помощью взрослого кормить рыб, птиц, поливать комнатные растения,
растения на грядках, сажать лук, собирать овощи, расчищать дорожки от снега, счищать
снег со скамеек.
Воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других
людей и его результатам
Формировать положительное отношение к труду взрослых.
Воспитывать желание принимать участие в посильном груде, умение преодолевать
небольшие трудности.
61
Продолжать воспитывать уважение к людям знакомых профессий.
Побуждать оказывать помощь взрослым, воспитывать бережное отношение к
результатам их труда.
Формировать бережное отношение к собственным поделкам и поделкам сверстников.
Побуждать рассказывать о них.
Формирование первичных представлений о труде взрослых, его роли в
обществе и жизни каждого человека
Воспитывать интерес к жизни и труду взрослых.
Продолжать знакомить с трудом близких взрослых.
Рассказывать детям о понятных им профессиях (воспитатель, помощник воспитателя,
музыкальный руководитель, врач, продавец, повар, шофер, строитель), расширять и
обогащать представления о трудовых действиях, результатах труда.
4-5 лет
Формирование положительного отношения к труду через решение следующих задач:
• развитие трудовой деятельности;
• воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей
и его результатам;
• формирование первичных представлений о труде взрослых, его роли в
обществе и жизни каждого человека
• обогащение детских впечатлений о труде взрослых в родной деревне, селе.
Развитие трудовой деятельности
Самообслуживание. Совершенствовать умение самостоятельно одеваться, раздеваться.
Приучать аккуратно складывать и вешать одежду, с помощью взрослого приводить ее в
порядок (чистить, просушивать). Воспитывать стремление быть всегда аккуратными,
опрятными.
Формировать умение самостоятельно готовить свое рабочее место и убирать его после
окончания занятий рисованием, лепкой, аппликацией (мыть баночки, кисти, протирать
стол и т.д.).
Хозяйственно бытовой труд. Приучать детей самостоятельно поддерживать порядок в
групповой комнате и на участке детского сада; убирать на место строительный материал,
игрушки; помогать воспитателю подклеивать книги, коробки.
В весенний и осенний периоды приучать детей вместе с воспитателем убирать на
участке мусор, в зимний период расчищать снег.
Формировать умение самостоятельно выполнять обязанности дежурных по столовой:
аккуратно расставлять хлебницы, чашки с блюдцами, глубокие тарелки, ставить
салфетницы, раскладывать столовые приборы (ложки, вилки, ножи).
Труд в природе.
Закреплять умение поливать растения, кормить рыб, мыть поилки, наливать в них воду,
класть корм в кормушки (при участии воспитателя).
Приобщать детей к работе по выращиванию зелени для корма птицам в зимнее время.
Привлекать к подкормке зимующих птиц.
Приучать детей к работе на огороде и в цветнике (посев семян, поливка, сбор урожая).
Формировать стремление помогать воспитателю приводить в порядок используемое в
трудовой деятельности оборудование (очищать, просушивать, относить в отведенное
место).
Воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других
людей и его результатам
Воспитывать положительное отношение к труду, желание трудиться.
Развивать умение выполнять индивидуальные и коллективные поручения. Формировать
умение договариваться с помощью воспитателя о распределении коллективной работы,
заботиться о своевременном завершении совместного задания.
Формировать предпосылки ответственного отношения к порученному заданию (умение
62
и желание доводить дело до конца, стремление сделать его хорошо).
Разъяснять детям значимость их труда. Поощрять инициативу в оказании помощи
товарищам, взрослым.
Формирование первичных представлений о труде взрослых, его роли в
обществе и жизни каждого человека
Продолжать расширять представления о труде взрослых, о разных профессиях.
Продолжать знакомить с профессиями (шофер, почтальон, продавец, врач),
Формировать интерес к профессиям родителей, подчеркивать значимость их труда.
5-6 лет
Воспитывать у детей желание участвовать в совместной трудовой деятельности.
Формировать необходимые умения и навыки в разных видах труда. Воспитывать
самостоятельность.
Развивать умение доводить начатое дело до конца. Развивать творчество и инициативу
при выполнении различных видов труда.
Знакомить с наиболее экономными приемами работы. Воспитывать культуру трудовой
деятельности, бережное отношение к материалам и инструментам.
Самообслуживание. Вырабатывать привычку правильно чистить зубы, умываться, по
мере необходимости мыть руки.
Совершенствовать умение одеваться и раздеваться, не отвлекаясь, аккуратно складывать
в шкаф одежду, сушить мокрые вещи, ухаживать без напоминаний за обувью (мыть,
протирать, чистить, убирать на место).
Закреплять умение замечать и самостоятельно устранять непорядок в своем внешнем
виде.
Формировать привычку бережно относиться к личным вещам и вещам сверстников.
Развивать у детей желание помогать друг другу.
Хозяйственно бытовой труд. Продолжать закреплять умение детей помогать взрослым
поддерживать порядок в группе: протирать игрушки, строительный материал и т. п.
Формировать умение наводить порядок на участке детского сада: подметать и очищать
дорожки от мусора, зимой — от снега; поливать песок в песочнице.
Приучать убирать постель после сна; добросовестно выполнять обязанности дежурных
по столовой: сервировать стол, приводить его в порядок после еды.
Вырабатывать привычку самостоятельно раскладывать подготовленные воспитателем
материалы для занятий, убирать их, мыть кисточки, розетки для красок, палитру,
протирать
столы.
Труд в природе. Закреплять умение выполнять различные поручения связанные с
уходом за животными и растениями уголка природы; выполнять обязанности дежурного в
уголке природы (поливать комнатные растения, рыхлить почву и т.д.).
Осенью привлекать детей к уборке овощей на огороде, сбору семян пересаживанию
цветущих растений из грунта в уголок природы.
Зимой привлекать детей к сгребанию снега к стволам деревьев и кустарникам,
выращиванию вместе со взрослыми зеленого корма для птиц и животных (обитателей
уголка природы), посадке корнеплодов, помощи взрослым в создании фигур и построек из
снега.
Весной привлекать детей к посеву семян овощей, цветов, высадке рассады; летом — к
рыхлению почвы, поливке грядок и клумб.
Ручной труд. Совершенствовать умение работать с бумагой: сгибать лист вчетверо в
разных направлениях; работать по готовой выкройке (шапочка, лодочка, домик, кошелек).
Закреплять умение создавать из бумаги объемные фигуры: делить квадратный лист на
несколько равных частей, сглаживать сгибы, надрезать по сгибам (домик, корзинка,
кубик).
63
Продолжать закреплять умение делать игрушки, сувениры из природного материала
(шишки, ветки, ягоды) и других материалов (катушки, проволока в цветной обмотке,
пустые коробки и др.), прочно соединяя части.
Формировать умение самостоятельно делать игрушки для сюжетно-ролевых игр
(флажки, сумочки, шапочки, салфетки и др.); сувениры для родителей, сотрудников
детского сада, украшения на елку.
Привлекать детей к изготовлению пособий для занятий и самостоятельной деятельности
(коробки, счетный материал), ремонту книг, настольно-печатных игр.
Закреплять умение экономно и рационально расходовать материалы.
Воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других
людей и его результатам
Формировать ответственность за выполнение трудовых поручений. Подводить к оценке
результата своей работа (с помощью взрослого).
Формирование первичных представлений о труде взрослых, его роли в
обществе и жизни каждого человека
Продолжать расширять представления детей о труде взрослых. Показывать результаты
труда, его общественную значимость. Учить бережно относиться к тому, что сделано
руками человека.
Рассказывать о профессиях воспитателя, учителя, врача, строителя, работников
сельского хозяйства, транспорта, торговли, связи др.; о важности и значимости их труда.
Прививать чувство благодарности к людям за их труд. Объяснить, что для облегчения
труда используется разнообразная техника.
Знакомить детей с трудом людей творческих профессий: художников, писателей,
композиторов, мастеров народного декоративно-прикладного искусства. Показывать
результаты их труда: картины, книги, ноты, предметы декоративного искусства.
Развивать желание вместе со взрослыми и с их помощью выполнять сильные трудовые
поручения.
6-8 лет
Воспитывать потребность трудиться.
Самообслуживание. Закреплять умение самостоятельно и быстро одеваться и
раздеваться, складывать в шкаф одежду, ставить на место обувь, сушить при
необходимости мокрые вещи, ухаживать за обувью (мыть, протирать, чистить).
Приучать относить после еды и аккуратно складывать в раковину посуду.
Закреплять умение замечать и устранять непорядок в своем внешнем виде, тактично
сообщать товарищу о необходимости что-то поправить в костюме, прическе.
Закреплять умение самостоятельно и своевременно готовить материалы и пособия к
занятию, без напоминания убирать свое рабочее место.
Хозяйственно бытовой труд. Закреплять умение поддерживать порядок в группе и на
участке: протирать и мыть игрушки, строительный материал, вместе с воспитателем
ремонтировать книги, игрушки (в том числе книги и игрушки воспитанников младших
групп).
Продолжать закреплять умение самостоятельно наводить порядок на участке детского
сада: подметать и очищать дорожки от мусора, зимой — от снега; поливать песок в
песочнице; украшать участок к праздникам.
Закреплять умение самостоятельно, быстро и красиво убирать постель после сна.
Приучать добросовестно выполнять обязанности дежурных по столовой: полностью
сервировать столы и вытирать их после еды, подметать пол.
Труд в природе. Воспитывать трудолюбие, наблюдательность, бережное отношение к
окружающей природе.
Закреплять умение самостоятельно и ответственно выполнять обязанности дежурного в
64
уголке природы: поливать комнатные растения, рыхлить поч-. ьу. мыть кормушки,
готовить корм рыбам, птицам, морским свинкам и т. п.
Осенью привлекать детей к уборке овощей с огорода, сбору семян, выкапыванию
луковиц, клубней цветов, перекапыванию грядок, пересаживанию цветущих растений из
грунта в уголок природы.
Зимой привлекать к сгребанию снега к стволам деревьев и кустарникам, выращиванию
зеленого корма для птиц и животных (обитателей уголка природы), посадке корнеплодов,
выращиванию с помощью воспитателя цветов к праздникам.
Весной привлекать детей к перекапыванию земли на огороде и в цветнике, к посеву
семян (овощей, цветов), высадке рассады.
Летом привлекать к участию в рыхлении почвы, прополке и окучивании, поливе грядок
и клумб.
Ручной труд
Работа с бумагой и картоном. Закреплять умение складывать бумагу прямоугольной,
квадратной, круглой формы в разных направлениях (пилотка); использовать разную по
фактуре бумагу, делать разметку с помощью шаблона; создавать игрушки-забавы (мишкафизкультурник, клюющий петушок и др.).
Формировать умение создавать предметы из полосок цветной бумаги (коврик, дорожка,
закладка), подбирать цвета и их оттенки при изготовлении игрушек, сувениров, деталей
костюмов и украшений к праздникам. Формировать умение использовать образец. Учить
детей создавать объемные игрушки в технике оригами.
Работа с тканью. Формировать умение вдевать нитку в иголку, завязывать узелок;
пришивать пуговицу, вешалку; шить простейшие изделия (мешочек для семян, фартучек
для кукол, игольница) швом «вперед иголку». Закреплять умение делать аппликацию,
используя кусочки ткани разнообразной фактуры (шелк для бабочки, байка для зайчика и
т. д.), наносить контур с помощью мелка и вырезать в соответствии с задуманным
сюжетом.
Работа с природным материалом. Закреплять умение создавать фигуры людей,
животных, птиц из желудей, шишек, косточек, травы, веток, корней и других материалов,
передавать выразительность образа, создавать общие композиции («Лесная поляна»,
«Сказочные герои»).
В процессе работы развивать фантазию, воображение. Закреплять умение аккуратно и
экономно использовать материалы.
Воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других
людей и его результатам
Приучать детей старательно, аккуратно выполнять поручения, беречь материалы и
предметы, убирать их на место после работы.
Воспитывать желание участвовать в совместной трудовой деятельности наравне со
всеми, стремление быть полезными окружающим, радовать результатам коллективного
труда.
Формирование первичных представлений о труде взрослых, его роли в
обществе и жизни каждого человека
Расширять представления детей о труде взрослых, о значении их тру взрослых для
общества. Воспитывать уважение к людям труда.
Продолжать развивать интерес к различным профессиям, в частности, к
профессиям родителей и месту их работы.
Продолжать знакомить детей с профессиями, связанными со спецификой родного
города(села)
65
Виды труда:
•
Навыки культуры быта
(труд по самообслуживанию)
- самообслуживание направлено на уход за собой( умывание, одевание-раздевание,
умение пользоваться гигиеническими принадлежностями и т.д)
•
Ознакомление с трудом взрослых
- направлено на формирование интереса к различным профессиям, воспитания
уважения к людям труда, желания помогать и быть полезным.
Хозяйственно-бытовой труд (содружество взрослого и ребенка, совместная
деятельность)
- направлен на поддержание чистоты и порядка в помещении , на участке, оказание
помощи взрослым при организации режимных процессов
Труд в природе
- предусматривает участие детей в уходе за комнатными растениями в группе , а
также в цветнике и огороде. Особое значение этот вид труда имеет для развития
познавательных интересов, наблюдательности, воспитания бережного отношения
ко всему живому, любви к родной природе.
Ручной труд (мотивация – сделать приятное взрослому, другу-ровеснику,
младшему ребенку)
- направлен на развитие конструктивных способностей детей, формирование
полезных практических навыков и ориентировки, интереса к различным
материалам, умение оценить свои возможности и готовности справиться с
работой.
•
•
•
Психолого-педагогическое сопровождение реализации задач
трудового воспитания
Работа с детьми
Работа с педагогами
ДОУ
Тематические недели
Семинар-практикум
«Мой любимый детский «Приемы формирования у
сад», «Мир профессий».
детей трудолюбия».
Развивающие игры :
Консультации:
«Дары осени», «Мешок с «Поведенческие
фруктами», «Во саду ли, в ориентиры
огороде» и др.
психологического
Художественная
развития детей»,
литература.
«Воспитание
у
детей
Выставки.
уважительного отношения
Проекты.
к труду взрослых»,
Экскурсии.
Работа с родителями
Семинар-практикум
«Поведенческие
ориентиры
психологического
развития
детей».
Беседа
«Профилактика
утомления».
Выступления на родительских
собраниях.
Консультации:
«Ваш
лучший
помощник»,
«Почему
он
не
хочет
трудиться?»,
«Воспитание
бережного отношения к вещам»,
«Привычка трудиться».
66
Формы организации трудовой деятельности
1.Поручения: ( задания , которые педагог эпизодически дает одному или нескольким
детям, с учетом их возрастных и индивидуальных возможностей )Поручения могут
быть:
по способу дейсвтий
простые
сложные
по временному периоду
эпизодические
длительные
по форме организации детей
коллективные
индивидуальные
Распределение поручений в соответствии с возрастом детей
2-3 лет
1-2действия.
Поручения
просты,
конкретны
3-4 лет
1-2 действия
Поручения
просты,
конкретны
4-5 лет
2-3 действия
Поручения
усложняются,
сочетают в себе
несколько действий и
элементы
самоорганизации(
подготовить рабочее
место, определить
последовательность)
5-6 лет
Индивидуальные
поручения
организуются в
трех видах труда
для развития
трудовых
умений и
обучения новым
6-7 лет
При выполнении
поручений
проявляются
навыки
самоорганизации
2.Дежурство (форма организации трудовой деятельности детей, предполагающая
обязательное выполнение ребенком работы, направленной на самообслуживание и
обслуживание коллектива) дежурство направлено на формирование общественнозначимого мотива имеет нравственный, этический аспект
3.Коллективный труд( наиболее сложная форма организации труда. Используется в
основном в старшем дошкольном возрасте. Результаты труда приобретают
общественную и практическую значимость)
67
Типы организации трудовой деятельности
•
•
•
•
Индивидуальный
Труд рядом
Общий труд
Совместный труд
Распределение видов труда в соответствии с возрастом детей
2-3 года
Формы и виды
труда
Самообслуживание +
Поручения
+
Дежурство по
столовой
Уход за
растениями в
группе( работа в
уголке природы)
Уход за
растениями в
цветнике( полив)
Труд на прогулке(
сбор листьев,
сгребание снега)
Дозировка труда
3-5 мин
работы
4-5 лет
3-4лет
5-7 лет
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
5- 10мин
10-15ми
15-20мин
Методы и приемы трудового воспитания
1 группа методов
формирование нравственных
представлений, суждений , оценок
2 группа методов
создание у детей практического
опыта трудовой деятельности
Решение маленьких логических задач и
загадок
Приучение к размышлению , эвристические
беседы
Беседы на этические темы
Чтение художественной литературы
Рассматривание иллюстраций
Приучение к положительным формам
общественного поведения
Показ действий
Рассказывание и обсуждение картин.
иллюстраций
Просмотр телепередач, диафильмов,
видеофильмов
Задачи на решение проблемных ситуаций
Придумывание сказок
Пример взрослых и детей
Целенаправленное наблюдение
Организация интересной деятельности(
общественно-полезный характер)
Разыгрывание коммуникативных ситуаций
Создание контрольных педагогических
ситуаций
68
Формы работы с детьми по формированию позитивных установок к
различным видам труда и творчества.
Возраст
Формы реализации образовательной области
1-3г
Наблюдение, игры- забавы. Индивидуальная работа по воспитанию культурногигиенических
навыков,
навыков
самообслуживания,
использование
художественного слова при организации режимных моментов, простые поручения
3-4г
Самообслуживание, наблюдение, беседы, чтение художественной
литературы, сюжетно-дидактические игры, поручения, экскурсии,
поручения, труд в уголке природы.
4-5л
Самообслуживание, наблюдение, беседы, чтение художественной
литературы, сюжетно-дидактические игры, поручения, хозяйственнобытовой труд, труд в природе, художественный труд. Поручения,
коллективный труд, дежурство
Экскурсии, создание альбомов о профессиях, встречи с интересными
людьми, выставки результатов ручного и художественного труда
5-8 лет
Самообслуживание, наблюдение, беседы, чтение художественной
литературы, сюжетно-дидактические игры, поручения, хозяйственнобытовой
труд,
труд
в природе, художественный
труд.
Индивидуальная работа по совершенствованию трудовых навыков и
умений, организация совместного труда .Помощь детям младшего
возраста
69
Виды интеграции образовательной области «Социально- коммуникативное
развитие»
По задачам и содержанию психологопедагогической работы
« Речевое развитие »
развитие свободного общения со взрослыми
и детьми в части формирования первичных
ценностных представлений об основах
безопасности собственной
жизнедеятельности, о правилах дорожного
движения, о формирование предпосылок
экологического сознания.
«Физическое развитие »
развитие игровой деятельности в части
подвижных игр с правилами, обращении со
спортивным оборудование и инвентарем;
в части решения общей задачи по охране
жизни и укреплению физического и
психического здоровья., формирование
начальных представлений о здоровом образе
жизни.
«Познавательное развитие »
формирование целостной картины мира и
расширение кругозора о социальной
действительности, труде, безопасности,
профессиях, людях труда, желания трудиться,
играть устанавливать взаимоотношения со
взрослыми и сверстниками в процессе трудовой
деятельности
Восприятие культурно- исторического
наследия родного края через образы
окружающей жизни, природы, труда и быта
«Художественно-эстетическое
развитие»
- использование художественных
произведений для формирования первичных
ценностных представлений о
безопасности, труде, профессиях,
общепринятых нормах и правилах,
патриотического воспитания.
-приобщение к музыкальному и
изобразительному искусству.
По средствам организации и
оптимизации образовательного
процесса
«Речевое развитие»
формирование умения свободного, вежливого
общения с окружающими путем
взаимодействия в игре, труде, диалогового
общения.
« Физическое развитие»
Воспитание культурно-гигиенических
навыков, подвижные игры
накопление опыта здоровьесберегающего
поведения в труде, освоение культуры
здорового труда.
«Познавательное развитие»
Учить ребенка умению действовать в
различных жизненных обстоятельствах через
игры, трудовую деятельности, наблюдения,
экспериментирование и др.
«Художественно- эстетическое
развитие»
использование средств продуктивных видов
деятельности и художественных
произведений для обогащения и
закрепления содержания образовательной
области «Социально-коммуникативное
развитие»
70
Формы образовательной деятельности в освоении образовательной области
«Социально-коммуникативное развитие
Непосредственно
образовательная деятельность
Режимные моменты
Самостоятельная
деятельность детей
Формы организации детей
Групповые( фронтальные)
Групповые
Подгрупповые
Подгрупповые
Индивидуальные
Индивидуальные
 Наблюдение
 Чтение художественной
литературы
 Игра
 Игровое упражнение
 Проблемная ситуация
 Беседа
 Поручения
 Дежурство
 Совместная с воспитателем
игра и другая деятельность
тематического характера
 Индивидуальная игра
 Рассматривание
 Праздник /развлечение
 Экскурсия /целевая прогулка
 Ситуация морального
выбора
 Проектная деятельность
 Интегративная деятельность
 Игровое упражнение
 Художественное слово
 Беседа
 Совместная с воспитателем игра
 Совместная со сверстниками
игра
 Индивидуальная игра
 Ситуативный разговор с детьми
 Педагогическая ситуация
 Ситуация морального выбора
 Проектная деятельность
 Интегративная деятельность
Индивидуальные
Подгрупповые
 Создание
соответствующей
предметноразвивающей среды
 Совместная со
сверстниками игра
 Индивидуальная игра
 Во всех видах
самостоятельной
детской деятельности
 Просмотр и анализ
мультфильмов, видеофильмов,
телепередач
71
2.2 Познавательное развитие детей
Содержание образовательной области «Познавательное развитие» разработано на
основе: комплексной программы «Из детства в отрочества » (авторы Т.Н.Доронова,
Л.Н.Галигузова, ,Л.Г.Голубева, Т.И.Гризик, Т.И.Ерофеева,З.А.Гриценко,Е.А.Дубровская
и др) ), парциальных программ «Непреходящие ценности малой Родины»( автор
Е.В.Пчелинцева), « Юный эколог» (автор С.Н. Николаева).
Основная цель - развитие познавательных интересов и познавательных способностей
детей, которые можно подразделить на сенсорные, интеллектуально-познавательные и
интеллектуально-творческие
Задачи познавательного развития:

Развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации

Формирование познавательных действий, становление сознания

Развитие воображения и творческой активности

Формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах
окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира
(форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе,
части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях
и др.)

Формирование первичных представлений о малой родине и Отечестве,
представлений о социокультурных ценностях народа, об отечественных традициях
и праздниках

Формирование первичных представлений о планете Земля как общем доме людей,
об особенностях её природы, многообразии стран и народов
Формирование умений выбирать необходимую информацию
Развитие конструктивного мышления через конструирование из строительного
материала, различных видов конструкторов, конструирование из бумаги и
природного материала
Освоение познавательного материала о родном крае ( осуществляется на основе
программы «Непреходящие ценности малой Родины» автор Е.В.Пчелинцева)



Основные направления реализации образовательной области
«Познавательное развитие»:
Ранний возраст(1-3 лет)
1.Сенсорное развитие
2. Расширение круга представлений о ближайшем непосредственном окружении
( расширение кругозора)
Дошкольный возраст (3-7 лет)
1.Расширение кругозора посредством приобщения к накопленному человечеством опыту
познания мира.
2.Развитие самостоятельной познавательной активности
72
3. Развитие познавательные процессы (восприятие, память, внимание, воображение,
мышление) и мыслительные операции (анализ, синтез, сравнение, обобщение,
классификация и пр.) в соответствии с возрастной нормой.
4. Формирование позитивного отношения к миру
5. Математическое развитие
6.Экологическое воспитание
2.2.1 Сенсорное развитие
Содержание психолого-педагогической работы по сенсорному развитию
2мес-1 года
Формировать элементарные представления об основных свойствах цвета, формы,
величины, пространства, фактуры, силы звука на основе чувственного опыта.
Развивать манипулятивные
действия с трехместными предметами (вкладыши,
матрешки, пирамидки) по подражанию на основе поэтапного показа, выполнять
взаимосвязанные действия (раскладывать — собирать, открывать — закрывать и др.).
Способствовать освоению опосредованных действий с несложными предметамиорудиями на основе поэтапного показа и совместного действия со взрослым
В повседневной жизни создавать условия и побуждать наблюдать за разнообразием
форм, цветов, пропорций предметов при восприятии окружающего мира.
1-2лет
Обогащение сенсорного опыта
Продолжать формировать элементарные представления об основных свойствах цвета,
формы, величины, пространства, фактуры, силы звука на основе чувственного опыта.
Развивать элементарные представления
о: цвете (воспринимать разнообразные цвета; различать 4 основных цвета: красный,
синий, желтый, зеленый; называть 1—2 цвета; отбирать одинаковые предметы одного
названного цвета независимо от формы и величины);
форме (воспринимать разнообразные формы; различать контрастные формы: шар, куб,
кирпичик, призма; называть 1—2 формы; определять форму независимо от величины и
цвета);
величине (воспринимать разнообразные по величине предметы; различать 4
контрастных и промежуточных; правильно называть: большой и маленький; понимать:
самый маленький, самый большой, поменьше, побольше; выделять величину независимо
от формы и цвета);
пространстве (воспринимать разнообразные по размерам пространства; различать
расположение предметов относительно своего тела; понимать слова рядом — далеко,
подальше, впереди, позади; правильно называть: рядом, далеко; понимать наречия и
предлоги подальше, ближе, впереди, позади; на, под, за, в); фактуре (воспринимать
разнообразные по фактуре и материалам предметы; различать предметы, контрастные по
свойствам; понимать слова мягкий — твердый, гладкий — шероховатый; правильно
называть: мягкий, твердый, гладкий; понимать название шероховатый; выделять свойства
фактуры независимо от формы и величины предмета);
звуке (воспринимать разнообразные природные и искусственные звуки; различать
контрастные звуки; понимать слова громкий — тихий и промежуточные, высокий —
низкий; правильно называть: громкий, тихий).
Побуждать наблюдать и изучать признаки предметов. Развивать способность
различать и находить сходство, группировать, соотносить по признакам при выборе из
нескольких параметров, узнавать предметы по сочетанию свойств:
соотносить 1—2 предмета по цвету при выборе из нескольких цветов, узнавать
предметы по сочетанию двух свойств (цвет и форма);
73
соотносить 1—2 предмета по форме при выборе из нескольких представленных форм,
узнавать предметы по сочетанию свойств (цвет, форма);
соотносить 1—2 предмета по величине при выборе из нескольких, узнавать предметы
по сочетанию свойств (цвет, величина);
соотносить 1—2 предмета по фактуре при выборе из нескольких параметров, узнавать
предметы по сочетанию свойств (цвет, фактура).
Развивать ориентировочно-познавательную деятельность.
Формировать элементарные обследовательские действия: осматривать, ощупывать,
поглаживать.
Развивать манипулятивные действия с трехместными предметами (вкладыши,
матрешки, пирамидки) по подражанию на основе поэтапного показа, выполнять
взаимосвязанные действия (раскладывать — собирать, открывать — закрывать и др.).
Побуждать выполнять поисково-примерочные предметно-специфические действия,
подсказываемые свойствами предметов: втыкать, вынимать, нанизывать, накладывать,
открывать, закрывать.
Способствовать освоению опосредованных действий с несложными предметамиорудиями на основе поэтапного показа и совместного действия со взрослым (катать по
полу, возить за веревочку, двигать с помощью рукоятки, ставить друг на друга),
использовать третий предмет-помощник (палочка, палочка с кольцом), общепринятые
адаптированные для детей орудия (лопатка, совок, молоточек).
Привлекать элементарными словесными поручениями внимание к предмету,
побуждать его находить в пространстве, управлять действиями ребенка с предметами на
основе поэтапного показа и объяснения, поощрять вопросы и отвечать на них,
устанавливать связь слова с предметом или действием.
Способствовать пробуждению интереса к окружающему: игрушкам, дидактическим
материалам, пособиям (вкладыши, матрешки, пирамидки, кубы-вкладыши, доски с
отверстиями разной величины и формы с комплектами вкладок, столики с грибами,
мозаики).
В повседневной жизни создавать условия и побуждать наблюдать за разнообразием
форм, цветов, пропорций предметов при восприятии окружающего (листья деревьев,
цветы, облака, небо, краски в природе, узоры мороза на окне, цвет пейзажа).
Учить соотносить предметы с их изображениями и изображения с предметами. Учить
находить парные предметы (среди других; расположенных в разных местах комнаты).
Учить складывать разрезную картинку из двух частей.
2-3 лет
Сенсорное развитие
Продолжать формировать элементарные представления об основных свойствах цвета,
формы, величины, пространства, силы звука на основе чувственного опыта.
Развивать элементарные представления о:
цвете (воспринимать разнообразные цвета, различать 6 основных цветов: красный,
синий, желтый, зеленый, белый, черный; называть 4 цвета, понимать названия других
цветов; выбирать из шести предметов 1—2 указанных цветов независимо от формы и
величины);
форме (воспринимать разнообразные формы, различать контрастные формы: шар, куб,
кирпичик, призма, круг, квадрат; называть 3—4 формы; определять форму независимо от
величины и цвета);
величине (воспринимать разнообразные по величине предметы, различать по длине и
высоте два резко контрастных предмета; понимать слова длинный — короткий, высокий —
низкий; правильно называть: большой и маленький; понимать: самый маленький, самый
большой, поменьше, побольше; выделять величину независимо от формы и цвета);
74
пространстве (воспринимать разнообразные по размерам пространства, различать
расположение предметов относительно своего тела, понимать слова: рядом, далеко,
подальше, поближе, впереди, позади, вверху, внизу; правильно называть: рядом, далеко,
впереди, вверху, внизу; понимать наречия и предлоги: сбоку,подальше, поближе, около;
на, под, за, в, из-за, из);
фактуре (воспринимать разнообразные по фактуре и материалам предметы; различать
предметы, контрастные по свойствам; понимать слова мягкий — твердый, гладкий —
шероховатый; правильно называть: мягкий, твердый, гладкий, мягче, тверже; выделять
свойства фактуры независимо от формы и величины предмета);
звуке (воспринимать разнообразные природные и искусственные звуки; различать
контрастные звуки; понимать слова громкий — тихий и промежуточные тише, громче,
высокий — низкий; правильно называть: громкий, тихий).
Побуждать наблюдать и изучать признаки предметов. Развивать способность
различать и находить сходство предметов, группировать, соотносить по признакам при
выборе из нескольких параметров, узнавать предметы по сочетанию свойств, обобщать
однородные предметы по одному или нескольким признакам:
соотносить 2—3 предмета по цвету при выборе из нескольких цветов, узнавать
предметы по сочетанию 2—3 свойств (цвет, форма, величина);
соотносить 2—3 предмета по форме, при выборе из нескольких представленных форм,
узнавать предметы по сочетанию свойств (цвет, форма, величина);
соотносить 2—3 предмета по величине при выборе из нескольких, узнавать предметы
по сочетанию свойств (цвет, форма, величина);
соотносить 2—3 предмета по фактуре при выборе из нескольких параметров, узнавать
предметы по сочетанию свойств (цвет, фактура).
Продолжать развивать ориентировочно-познавательную деятельность:
обследовательские и манипулятивные действия с предметами.
Развивать предметно-специфические действия с четырех-шестиместными предметами
(матрешки, пирамидки, вкладыши) по слову с опорой на восприятие, выполнять
взаимосвязанные действия (раскладывать — собирать, открывать — закрывать и др.),
выбирать предметы из нескольких по заданному образцу, раскладывать предметы в
порядке уменьшения—увеличения.
Привлекать словесными поручениями внимание к предмету, побуждать находить его в
окружающей обстановке, выделять предмет с заданными свойствами, управлять
действиями ребенка с предметами на основе словесных указаний при восприятии
предмета.
Способствовать освоению опосредованных действий с несложными предметамиорудиями на основе слова с опорой на восприятие, использовать общепринятые орудия,
понимать обозначение в речи действия с предметами. Развивать способность предвидеть
изменения, происходящие с предметом в результате действий с ним, устанавливать связь
слова с предметом или действием, связь между явлениями.
Способствовать пробуждению интереса к окружающему: игрушкам и дидактическим
материалам, пособиям (вкладыши, матрешки, пирамидки, кубы-вкладыши, доски с
отверстиями разной величины и формы с комплектами вкладок, столики с грибами,
мозаики), поощрять вопросы и отвечать на них.
В повседневной жизни создавать условия и побуждать наблюдать за разнообразием
форм, цветов, пропорций предметов при восприятии окружающего (листья деревьев,
цветы, облака, небо, краски в природе, узор
75
Методы и приемы образовательной работы по сенсорному развитию
Наглядные:
 показ,
 демонстрация
 рассматривание
 наблюдение
 театрализация
Словесные:
 дидактический рассказ Его назначение — обеспечить общее, достаточно широкое
представление о предмете( форма, величина, цвет) и действии с ним
 объяснение
 вопросы
 чтение художественной литературы
Практические:





дидактические игры
дидактические упражнения
сравнение
побуждение
театрализация/инсценировка
Игровые


Сюрпризный момент
Игровая проблемная ситуация
2.2.2 Расширение кругозора
Содержание психолого-педагогической работы по расширению кругозора
2мес-1 год
Создавать условия для накопления детьми разнообразных эмоциональных впечатлений
В повседневной жизни создавать условия и побуждать наблюдать за разнообразием
форм, цветов, пропорций предметов при восприятии окружающего мира.
1-2 лет
Продолжать создавать условия для накопления детьми разнообразных эмоциональных
впечатлений (сюрпризные моменты, новые игрушки, персонажи, картинки, игры и
пособия).
Продолжать учить различать свойства и качества предметов: большой — маленький,
мокрый — сухой, гладкий — шершавый.
Учить ребенка устанавливать сходство и различие между предметами (игрушками,
картинками).
Упражнять в установлении связей между знакомыми предметами (в игровой
деятельности): кукле для еды нужна чашка (тарелка, ложка), а для сна — кроватка
(подушка, одеяло) и т. п.
76
2-3 лет
Расширять и обогащать представления детей о предметах непосредственного
окружения, их признаках и свойствах посредством манипулирования и
экспериментирования (с предметами рукотворного мира и неживой природы);
наблюдения за объектами и явлениями природы; создания соответствующей возрасту
разнообразной и периодически сменяющейся развивающей среды.
Закреплять и расширять первичные представления о функциональных возможностях
предметов через практический опыт.
Учить детей дифференцировать предметы по величине, форме, цвету, другому
признаку.
Закреплять и расширять у детей умения выделять и называть основные части тела
(голова, руки, ноги, шея, живот, спина, пальцы). Учить детей показывать на лице и
называть глаза, рот, язык, щеки, губы, нос; на голове — уши, волосы.
Закреплять названия продуктов, имеющих разные вкусовые признаки (сладкий,
горький, кислый, соленый).
Учить складывать разрезную картинку из двух, трех, четырех частей.
Формировать у детей ориентировку в пространстве группы (у окна, у двери).
Формировать познавательное отношение к окружающей действительности:
Побуждать детей к разнообразным действиям с предметами, направленным на
ознакомление с их признаками (разбирание, вкладывание, комбинирование, элементы
экспериментирования и т. п.).
Поддерживать интерес ребенка к тому, что он рассматривает и наблюдает в разные
режимные моменты. Открывать ему новые стороны предметов, объектов, явлений через
комментарии к наблюдаемому, сказки (пояснения, вопросы).
3-4 лет
Продолжать знакомить с предметным содержанием окружающего мира (наименование,
внешние признаки, целевое назначение и функции предметов). Начать целенаправленно
знакомить с различной деятельностью людей в обществе и дома (предметы-помощники,
трудовые действия). Закреплять и расширять представления детей о строении
собственного тела и частях лица.
Передавать информацию об отдельных представителях растительного и животного
мира (внешние признаки и яркие, характерные особенности). Знакомить с некоторыми
природными материалами (дерево, глина), выделять их свойства и качества.
4-5 лет
Обогащать сознание новым познавательным содержанием (понятиями и
представлениями) посредством основных источников информации (искусство, наука,
традиции и обычаи).
Формировать представления о природе (красота, многообразие, изменчивость и др.).
Продолжать знакомство с отдельными представителями растительного и животного
мира (уникальность, особенности внешнего вида, повадки), с закономерностями их
жизнедеятельности в разное время года.
Обогащать сознание информацией об отдельных объектах и явлениях неживой
природы в соответствии с сезонными изменениями.
Продолжать знакомство с качествами и свойствами объектов неживой природы (песок,
вода, камень и др.) и природных материалов (дерево, глина и др.).
77
Закреплять и обогащать социальные понятия (семья, город, село).
Продолжать целенаправленно знакомить детей с различной деятельностью людей
(профессиональная, бытовая (домашний труд), отдых и увлечения).
Закреплять и расширять представления детей о предметах и материалах, созданных
руками человека (признаки, целевое назначение, функции предметов; зависимость
внешних характеристик предметов от их целевого назначения и функций). Упражнять в
умении выделять свойства и качества предметов, видеть и называть их детали (части) и
понимать их назначение.
Начать знакомить и приобщать к правилам поведения (мерам предосторожности) в
разных ситуациях, в разных общественных местах (в детском саду и за его пределами).
5-8 лет
Обогащать сознание ребенка новыми сведениями, способствующими накоплению
представлений о мире.
Закреплять и расширять представления детей о природе.
Продолжать знакомить с миром неживой природы. Закреплять полученные
представления, расширять их за счет дополнительной доступной детям информации.
Закреплять представление о Солнечной системе; о различных атмосферных явлениях
(дождь, снег, ветер, гроза, радуга, туман и др.); о качествах и свойствах объектов неживой
природы (камень, песок, почва, вода и т. д.). Закреплять представления о природных
материалах. Рассказать, как человек использует их в своей жизни (народные промыслы).
Расширять и закреплять представления детей о мире живой природы.
Закреплять представления о конкретных растениях и животных (внешний вид, места
произрастания и обитания; легенды, сказки и интересные сведения о живой природе).
Закреплять и расширять представления детей о мире человека. Формировать
представления о самоценности человека (красота, сила ума, созидание, героизм и пр.).
Знакомить с поступками, достижениями людей (познавательными, трудовыми,
художественными) как примерами возможностей человека.
Закреплять представления о строении человека (части тела и лица).
Подводить детей к элементарному осмыслению некоторых сложных понятий (время,
знак, символ, знаковые системы).
Ввести, закрепить и обогатить социальные понятия (семья, город (село), страна;
Родина, Россия, столица (город Москва); государственная символика и т. п.).
Закреплять представления детей о различной деятельности человека. Подводить к
пониманию того, что любая деятельность имеет свой результат. Передавать
разнообразную информацию о рукотворном мире (предметах, сделанных руками человека
и играющих большую роль в его жизни).
Ввести понятие «праздники» как отражение определенного отношения к различным
сферам жизни человека.
Формировать основы здорового образа жизни и правил личной безопасности.
Закреплять представления о строении тела человека и частях головы (лица), об органах
чувств (глаза, нос, уши, рот (язык), кожа), их значении в жизни человека. Обозначить
некоторые важные физиологические процессы (сон, движение, питание). На базе
перечисленных представлений закреплять и конкретизировать различные правила личной
гигиены. Расширять и закреплять правила личной безопасности, связанные с
помещениями («Опасности в доме»), с улицей («Ребенок и улица»), природой («Ребенок и
природа»).
78
Методы и приемы образовательной работы по расширению кругозора

Наблюдение
Демонстрационные опыты
Праздники и развлечения на основе народного календаря
Экспериментирование с природным материалом
Использование схем, символов, знаков
Театрализация
Труд
Занятия по познавательному развитию
Беседы
Рассказы
Объяснение
Чтение художественной литературы
Самостоятельная познавательная деятельность в развивающей среде (все
возрастные группы)












2.2.3 Развитие познавательных процессов (восприятие, память,
внимание, воображение, мышление) и мыслительные операции (анализ,
синтез, сравнение, обобщение, классификация и пр.)
Содержание и задачи психолого-педагогической работы по развитию
познавательных процессов (восприятие, память, внимание, воображение,
мышление) и мыслительных операций
1-3лет
Поддерживать интерес ребенка к тому, что он рассматривает и наблюдает в разные
режимные моменты. Открывать ему новые стороны предметов, объектов, явлений через
комментарии к наблюдаемому, сказки (пояснения, вопросы).
Способствовать умению устанавливать связи между знакомыми предметами (в игровой
деятельности)
Побуждать ребенка к познавательной активности:
3-4 лет
Побуждать ребенка к различной активности: наблюдениям, манипулированию с
предметами, элементарному экспериментированию. Поощрять личные познавательные
предпочтения ребенка.
Использовать в работе с детьми формы и методы, побуждающие детей к различной
степени активности (от наблюдений до практической деятельности, решение проблемных
ситуаций, загадки-движения, разбор и комментирование путаниц).
Создавать каждому ребенку условия для хранения личных вещей и предметов,
вызывающих у него интерес.
Создавать и систематически пополнять развивающую среду в группе (иллюстрации,
картинки, открытки с изображением животных и растений; копилки «Подарки осени,
зимы, весны, лета» и т. п.) и в детском саду («Познавательная игротека», посадки на
участке и др.).
79
4-5 лет
Активно использовать новый способ познания — восприятие информации посредством
слова (с частичной опорой на наглядность).
Целенаправленно развивать познавательные процессы посредством специальных
дидактических игр и упражнений.
Упорядочивать накопленные и получаемые представления о мире. Знакомить с
понятием «последовательность»; расширять представление о целевых связях (зачем? для
чего? для кого?) на примерах предметов и материалов рукотворного мира.
Показывать роль последовательности в жизни растений и животных (на примере
сезонных изменений). Показывать отдельные связи и зависимости в жизни природы, во
взаимоотношениях между природой и человеком.
5-8 лет
Способствовать развитию и совершенствованию разных способов познания в
соответствии с возрастными возможностями и индивидуальными темпами развития
ребенка.
Целенаправленно развивать познавательные процессы посредством специальных
дидактических игр и упражнений. Максимально использовать мыслительные операции в
процессе познания мира.
Дифференцировать имеющиеся представления о природе и социальном мире
посредством различных классификаций (природа: живая — неживая; живая природа:
растения и животные; растения: дикорастущие и культурные; животные: дикие и
домашние; деятельность человека: познавательная, трудовая, художественная и др.).
Упражнять в умении по-разному классифицировать мир природы и мир человека.
Упорядочивать накопленные и получаемые сведения о мире природы и человека
посредством постижения различных связей (целевых, причинно-следственных),
зависимостей, закономерностей. Показать, к чему приводит нарушение связей и
закономерностей.
Развивать умения детей анализировать различные явления и события, сопоставлять их,
обобщать; делать элементарные умозаключения.
Создавать условия для активизации самостоятельной поисковой активности.
Педагогические условия успешного и полноценного интеллектуального развития
детей дошкольного возраста
-организация речевого общения
- организация обучения
-организация разнообразных форм взаимодействия
-использование разнообразных дидактических материалов
-опора на зону ближайшего развития( характеризуется тем, что ребенку необходима
помощь в выполнении задания) и уровень актуального развития( характеризуется тем, что
ребенок может самостоятельно выполнять задание)
Методы и приемы работы по развитию познавательных процессов
Методы, повышающие познавательную активность
• Приучение к самостоятельному поиску ответов
• Элементарный анализ
• Сравнение по контрасту и подобию, сходству
на вопросы
80
• Группировка и классификация
• Моделирование и конструирование
• Ответы на вопросы детей
Методы, вызывающие эмоциональную активность
• Воображаемая ситуация
• Придумывание сказок
• Игры- драматизации
• Сюрпризные моменты и элементы новизны
• Сочетание разнообразных средств на одном занятии
Методы, способствующие взаимосвязи различных видов деятельности
• Прием предложения и обучения способу связи разных видов
деятельности
• Перспективное планирование
• Перспектива, направленная на последующую деятельность
• Беседа
Методы коррекции и уточнения детских представлений
• Повторение
• Наблюдение
• Экспериментирование
• Создание проблемных ситуаций
• Беседа
2.2.4 Развитие самостоятельной познавательной активности детей,
выявление и поддержание избирательных интересов
Содержание психолого-педагогической работы по развитию самостоятельной
познавательной активности детей, выявлению и поддержанию избирательных
интересов
1-3лет
Поддерживать интерес ребенка к тому, что он рассматривает и наблюдает в разные
режимные моменты.
Открывать ему новые стороны предметов, объектов, явлений через комментарии к
наблюдаемому, сказки (пояснения, вопросы).
Упражнять в установлении связей между знакомыми предметами (в игровой
деятельности)
3-4 лет
Использовать в работе с детьми формы и методы, побуждающие детей к различной
степени активности (от наблюдений до практической деятельности, решение проблемных
ситуаций, загадки-движения, разбор и комментирование путаниц).
Создавать каждому ребенку условия для хранения личных вещей и предметов,
вызывающих у него интерес.
Создавать и систематически пополнять развивающую среду в группе (иллюстрации,
картинки, открытки с изображением животных и растений; копилки «Подарки осени,
зимы, весны, лета» и т. п.) и в детском саду («Познавательная игротека», посадки на
участке и др.).
81
4-5 лет
Побуждать детей задавать вопросы, содержательно отвечать на них.
Эмоционально и содержательно рассказывать о том, что находится за пределами
непосредственного восприятия. Вносить в группу познавательную литературу.
Использовать
тематические
коллекции,
наборы
в
работе
с
детьми.
Максимально учитывать избирательность познавательных интересов детей (по
половому признаку — мальчики и девочки; индивидуальным предпочтениям).
Создавать условия, проявлять заинтересованность и помогать детям собирать свои
первые коллекции. Организовывать в течение года выставки «Мир увлечений» с участием
детей, их родителей, сотрудников детского сада, приглашенных гостей. Проводить работу
в специально созданных условиях («Познавательная игротека»).
Проектная деятельность. Создавать условия для реализации детьми проектов трех
типов: исследовательских, творческих и нормативных.
Продолжать развитие проектной деятельности исследовательского типа. Организовывать
презентации проектов. Способствовать формированию у детей представления об
авторстве проекта.
Создавать условия для реализации проектной деятельности творческого типа.
Творческие проекты в этом возрасте носят индивидуальный характер.
Способствовать формированию проектной деятельности нормативного типа.
(Нормативная проектная деятельность—это проектная деятельность, направленная на
выработку детьми норм и правил поведения в детском коллективе.)
5-8 лет
Поощрять познавательные вопросы детей.
Организовывать познавательные практикумы для приобщения детей к элементарному
экспериментированию (с водой, песком, глиной; с пластилином, тканью, магнитом и т. д.).
Знакомить с материальными источниками информации (книги, телевидение, радио,
компьютер). Показать их роль в жизни людей. Формировать познавательное отношение к
источникам информации. Начать приобщать к источникам информации.
Создать условия для выявления и поддержания избирательных интересов детей.
Обеспечить место для хранения их личных вещей и предметов (сумочка, визитка,
косметичка, красиво украшенный мешочек, альбом и т. п.). Организовать работу с
коллекциями (личными и групповыми). Демонстрировать культуру оформления
коллекций; правила работы с ними; способы пополнения. Проводить в течение года
выставки «Мир увлечений».
Проектная деятельность. Создавать условия для реализации детьми проектов трех
типов: исследовательских, творческих и нормативных.
Продолжать развитие проектной деятельности исследовательского типа. Организовывать
презентации проектов. Способствовать формированию у детей представления об
авторстве проекта.
Создавать условия для реализации проектной деятельности творческого типа.
Творческие проекты в этом возрасте носят индивидуальный характер.
Способствовать формированию проектной деятельности нормативного типа.
(Нормативная проектная деятельность—это проектная деятельность, направленная на
выработку детьми норм и правил поведения в детском коллективе.)
82
Методы и приемы работы по развитию самостоятельной
познавательной активности
Методы, повышающие познавательную активность
• Приучение к самостоятельному поиску ответов на вопросы
• Элементарный анализ
• Сравнение по контрасту и подобию, сходству
• Группировка и классификация
• Моделирование и конструирование
• Ответы на вопросы детей
Методы, вызывающие эмоциональную активность
• Воображаемая ситуация
• Придумывание сказок
• Игры- драматизации
• Сюрпризные моменты и элементы новизны
• Сочетание разнообразных средств на одном занятии
Методы, способствующие взаимосвязи различных видов деятельности
• Прием предложения и обучения способу связи разных видов
деятельности
• Перспективное планирование
• Перспектива, направленная на последующую деятельность
• Беседа
Методы коррекции и уточнения детских представлений
• Повторение
• Наблюдение
• Экспериментирование
• Создание проблемных ситуаций
• Беседа
Система познавательного развития детей в организации познавательноисследовательской деятельности
Экспериментирование :
-наблюдение ( целенаправленный процесс, в результате которого ребенок сам подучает
знания)
- исследование (сравнение)
- опыты
- поисковая деятельность ( нахождение способа действий)
Виды опытов
Опыты
По способу
Демонстрационные
взаимодействия (показ воспитателя)
По времени
Краткосрочные
Лабораторные
(дети совместно с
воспитателем и с его
помощью)
Долгосрочные
По результатам
Опыт – доказательство
Опыт – исследование
83
2.2.5 Формирование позитивного отношения к миру на основе
эмоционально-чувственного опыта
Содержание психолого-педагогической работы по формированию позитивного
отношения к миру на основе эмоционально-чувственного опыта
3-4 лет
Укреплять познавательное отношение к миру через поощрение самостоятельной
познавательной деятельности детей, их стремление узнавать новое и прилагать к этому
усилия.
Формировать основы бережного и заботливого отношения к окружающему миру.
Упражнять в проявлении бережного отношения к предметам и внимательного,
заботливого отношения к окружающим людям; проводить мини-праздники (с
рукотворными предметами).
Вызывать эмоциональный отклик на различные объекты и явления природы при
непосредственном общении с ними (наблюдения, экскурсии, прогулки). Осуществлять
уход за растениями, проводить групповые мини-праздники с природным материалом и
т. п. Формировать позицию помощника и защитника по отношению к объектам природы.
Показывать пример бережного отношения к живой природе, другим людям.
4-5 лет
Формировать эмоциональную отзывчивость к событиям и явлениям окружающей
действительности; к радостям и достижениям, переживаниям и проблемам других людей.
Использовать разнообразные средства (художественная литература, образные
сравнения, средства театрализации, праздники и др.) для усиления эмоциональной
стороны непосредственного восприятия объектов и явлений природы, событий из жизни
человека.
Побуждать детей отражать свои эмоции и чувства через высказывания, рассказы,
рисунки, поделки, а главное — через практические действия. Учить выполнять простые
хозяйственно-бытовые поручения и добиваться результата (ухаживать за комнатными
растениями и животными, наводить порядок в группе и пр.).
Формировать бережное отношение к предметам, объектам природного и рукотворного
мира.
Формировать чувство признательности сотрудникам детского сада (через объяснение
и демонстрацию значимости, важности их труда), желание оказать им посильную помощь.
Формировать чувство гордости за свой город (село).
Способствовать развитию ответственного, бережного отношения к окружающей
природе.
Показывать личный пример бережного и заботливого отношения к миру (людям и
природе).
84
5-7 лет
Формировать у детей интерес к накопленному человечеством опыту постижения мира
через конкретные исторические факты.
Формировать эмоциональную отзывчивость к событиям и явлениям окружающей
действительности; к радостям и достижениям, переживаниям и проблемам других людей.
Создавать условия, позволяющие активно проявлять собственное отношение к миру,
закреплять и упражнять свой положительный опыт.
Обращать внимание на положительные поступки и проявления детей по отношению к
людям, к природе; фиксировать их; обсуждать, возвращаться к ним. Вместе с детьми
планировать новые хорошие дела. Следить, чтобы дети стремились довести их до конца.
Формировать у детей бережное отношение к предметам, объектам природного и
рукотворного мира.
Формировать у детей чувство признательности к сотрудникам детского сада (через
объяснения и демонстрации значимости, важности их труда), желание оказать им
посильную помощь.
Формировать чувство гордости за свой город, страну.
Методы и приемы по формированию позитивного отношения к миру на
основе эмоционально-чувственного опыта
Методы, вызывающие эмоциональную активность
• Воображаемая ситуация
• Придумывание сказок
• Игры- драматизации
• Сюрпризные моменты и элементы новизны
• Сочетание разнообразных средств на одном занятии
Методы, способствующие взаимосвязи различных видов деятельности
• Прием предложения и обучения способу связи разных видов
деятельности
• Перспективное планирование
• Перспектива, направленная на последующую деятельность
• Беседа
Методы коррекции и уточнения детских представлений
• Повторение
• Наблюдение
• Экспериментирование
• Создание проблемных ситуаций
• Беседа
2.2.6. Математическое развитие
Содержание психолого-педагогической работы по математическому развитию
3-4 лет
Развивать на основе чувственного опыта и систематизировать представления о свойствах
предметов: величине, форме, пространственном расположении, количестве.
Выделять и называть параметры величины (длинный, короткий, широкий, узкий,
85
высокий, низкий). Развивать умения сравнивать предметы контрастных и одинаковых
размеров с использованием приемов наложения и приложения, указывать на результаты
сравнения. Способствовать пониманию взаимосвязи действий соизмерения и результата.
Закреплять использование слов: одинаковые, равные по длине, длиннее — короче;
одинаковые по высоте, выше — ниже; одинаковые по ширине, шире — уже; одинаковые
по толщине, толще — тоньше; одинаковые по величине, больше — меньше.
Развивать количественные представления, умения сравнивать одну группу предметов с
другой, используя прием наложения (приложения), последовательно накладывая
предметы одной группы на предметы другой группы, различать равенство и неравенство
групп по количеству входящих в них предметов без счета и называния числа.
Использовать в речи выражения: поровну, одинаковое количество, столько же ... сколько .
Понимать значение вопроса «сколько?».
Осваивать приемы обследования формы осязательно-двигательным и зрительным
путем, различать и называть формы: круг, квадрат, треугольник.
Развивать пространственные ориентировки относительно своего тела и направления от
себя, использовать в речи соответствующие наречия и предлоги: вперед (впереди), назад
(сзади), вверх, вниз, в, на, под, над, за, из, в; понимать слова: направо (справа), налево
(слева), далеко — близко.
Развивать временные ориентировки, умения различать и называть части суток (утро,
день, вечер, ночь). Различать и называть времена года (осень, зима, весна, лето), выделять
некоторые признаки, характерные для определенного времени года. Понимать и отвечать
на вопросы причинно-следственного и временного характера.
4-5 лет
Обогащать математические представления через обследование и наблюдение предметов
и явлений окружающего, доступные образы (зрительные, слуховые, осязательные,
двигательные, словесные).
Знакомить с параметрами величины протяженных предметов (длина, ширина, высота,
толщина) и способами сравнения объектов по величине в процессе практической
деятельности с наглядным материалом (путем наложения и приложения). Обозначать
словом результаты своих действий.
При наглядном восприятии и в практической деятельности показывать образование
чисел в пределах 5. Знакомить с цифрами от 1 до 5. Развивать элементарные счетные
навыки, используя изученные числа. Привлекать внимание к количественной
характеристике объектов (сосчитай, сколько предметов, и покажи соответствующую
цифру; отсчитай столько предметов, сколько показывает эта цифра).
Конкретизировать и обогащать имеющиеся представления о количественных
отношениях: сравни две группы предметов по количеству и расскажи о результатах
сравнения (одних предметов больше (меньше), чем других; в одной группе предметов
столько же, сколько в другой; в двух группах предметов поровну и т. п.).
Способствовать пониманию отношений между натуральными (последовательными)
числами (число 4 меньше 5 на один; число 5 больше 4 на один; число 3 меньше 4, но
больше 2).
Формировать представление о независимости числа от пространственного
расположения элементов множества и величины объектов. Формировать понимание
количественного и порядкового значения числа.
Создавать условия для накопления чувственного опыта при восприятии формы.
Способствовать накоплению пассивного и обогащению активного словаря при
определении формы предметов окружающего мира. Обогащать представления о
геометрических фигурах (круг, квадрат, треугольник) и их свойствах (углы, стороны).
Классифицировать предметы по заданному признаку (по форме, величине, цвету,
86
количеству, назначению).
Развивать элементарные пространственные ориентировки (вперед — назад, вверх —
вниз, далеко — близко). Способствовать пониманию относительности пространственных
характеристик. Определять и обозначать словами местоположение предметов
относительно собственного тела, пространственное расположение объектов относительно
друг друга, используя соответствующие грамматические формы. Использовать в общении
с детьми разнообразные словесные обозначения соответствующих пространственных
характеристик.
Обогащать временные ориентировки. Расширять представления о временах года и
частях суток. Формировать восприятие времени через собственную деятельность,
наблюдение деятельности окружающих, изменений в природе. В повседневной жизни
актуализировать и наполнять понятным детям содержанием временные характеристики.
5-6 лет
Способствовать осознанию математических представлений, побуждать истолковывать
связи и отношения, устанавливать закономерности.
Активизировать представления о числах до 5.
Знакомить с образованием чисел в пределах 10, с цифрами от 0 до 9, записью числа 10.
Совершенствовать счетные навыки.
Способствовать пониманию закономерности построения числового ряда.
Совершенствовать представления о прямом и обратном порядке расположения чисел в
числовом ряду.
Формировать представления об отношениях между последовательными числами в
пределах первого десятка (число 7 меньше числа 8 на один, но больше числа 6; число 6
меньше числа 7 на один).
Конкретизировать представления о количественных отношениях (предметов в одной
группе может быть больше или меньше, чем предметов в другой группе; в двух группах
предметов может быть поровну, одинаковое количество; предметов в третьей группе
может быть больше, чем во второй, но столько же, сколько в первой). Закреплять
применение способов сравнения групп предметов (множеств) по количеству,
установления равенства-неравенства на числах до 10. Обогащать использование
словесных характеристик мощности множества.
Формировать понимание количественного и порядкового значения числа.
Формировать представления о независимости числа от пространственного
расположения элементов множества и величины объектов. Расширять представления о
числе на основе измерения.
Закреплять представления о параметрах величины: длинный — короткий, широкий —
узкий, высокий — низкий, толстый — тонкий; относительности признаков: длиннее
(короче), чем; шире (уже), чем; выше (ниже), чем; толще (тоньше), чем. Способствовать
овладению способами сравнения предметов по величине путем непосредственного
соизмерения (наложения, приложения), опосредованного измерения с помощью условной
меры, вычленения признаков величины, определения результатов измерения, выделения
части предмета, равной условной мере. Использовать измерительные навыки при решении
практических и проблемно-поисковых ситуаций. Проводить классификацию и сериацию
по выделенному признаку. Познакомить с отношениями: часть — целое, равенство —
неравенство.
Расширять представления о форме и о геометрических фигурах (круг, квадрат,
треугольник, прямоугольник), их особенностях и общих свойствах (углы, стороны).
Проводить классификацию по заданному признаку, выделять основание для
классификации. Определять форму в предметах окружающего или их элементах.
Развивать элементарные пространственные ориентировки (вперед — назад, вверх —
87
вниз, направо — налево), способствовать пониманию относительности пространственных
характеристик. Совершенствовать представления о пространственном расположении
предметов, об определении положения собственного тела относительно других предметов,
других предметов относительно себя, описания маршрутов движения. Побуждать
использовать словесные определения пространственного расположения объектов
относительно друг друга.
Расширять представления о текучести времени, об относительности отдельных
характеристик (вчера, сегодня, завтра, быстро, медленно). Совершенствовать временные
представления о днях недели.
Развивать познавательную активность в играх, совместных действиях с партнером и
самостоятельной деятельности. Формировать активное отношение к собственной
познавательной деятельности, умение осознавать в ней цель, побуждать осваивать
способы ее достижения, подчиняться установленным правилам, определяющим
последовательность действий, решать практические и учебные задачи в единстве.
Формировать элементарные действия контроля и самооценки.
6-8 лет
Способствовать осознанию математических понятий и зависимостей, побуждать
истолковывать их. Одобрять уместное использование терминов и определений.
Совершенствовать представления о числах первого десятка при наглядном их
восприятии и в самостоятельной деятельности. Показать состав каждого числа первого
десятка из двух меньших чисел.
Знакомить с новой единицей счета — десятком. Показать образование чисел второго
десятка и способы их сравнения.
Знакомить с устной нумерацией и «чтением» письменной нумерации натуральных
чисел (записью чисел второго десятка и сотни).
Формировать представление и способствовать осознанию принципов построения
десятичной позиционной системы счисления*. (Отмеченные звездочкой задачи
используются как задания повышенной трудности в работе с детьми, опережающими
сверстников в развитии.)
Учитывая познавательные возможности группы, продолжить знакомство детей с
образованием многозначных чисел (в пределах сотни)*.
Совершенствовать представление равенства-неравенства между числами.
Способствовать осознанию отношений между последовательными числами в пределах
первого, а затем второго десятка (число 7 меньше 8 на один, но больше 6; число 16
меньше 17, но больше 15 на один). Обозначение словами своих действий и результатов
сравнения.
Знакомить со знаками (больше — меньше), их использованием и чтением выражения*.
Способствовать совершенствованию счетных навыков.
Знакомить с арифметическими действиями сложения и вычитания и их свойствами, с
символами («плюс», «минус», «равно»), их использованием при записи и чтении
математических выражений. Показать зависимость между результатами и компонентами
арифметических действий (изменение одного из компонентов арифметического действия
приводит к изменению результата).
Формировать вычислительные навыки.
Знакомить с простой арифметической задачей. Формировать осознанное отношение к
структуре задачи, ее анализу и решению.
Знакомить со способами сравнения объектов по величине с помощью условной меры,
использовать их при решении практических и проблемно-познавательных ситуаций.
Знакомить с общепринятой системой измерения протяженности, массы, веса*.
Создавать условия для классификации и сериации предметов по величине.
88
Знакомить с делением на части. Расширять представление об отношении части и
целого.
Расширять границы использования способов непосредственного и опосредованного
измерения и сравнения объектов по величине. Закреплять представления о параметрах
величины, об относительности признаков, словесном ее выражении. Способствовать
усвоению терминов, выражающих степень и относительность признаков.
Расширять представления о форме и о геометрических фигурах (круг, квадрат,
треугольник, прямоугольник, четырехугольник, многоугольник), об их особенностях и
общих свойствах (углы, стороны). Проводить классификацию по заданному признаку,
выделять основание для классификации. Определять форму в предметах окружающего
или их элементах.
Способствовать пониманию относительности пространственных характеристик.
Совершенствовать представления о пространственном расположении предметов,
описании маршрутов движения. Побуждать использовать словесные определения
пространственного расположения объектов относительно друг друга. Совершенствовать
опыт пространственных ориентировок при движении и на ограниченной плоскости (листе
бумаги, странице тетради).
Расширять представления о текучести времени, относительности отдельных
характеристик (вчера, сегодня, завтра, давно, раньше, позднее). Совершенствовать
временные представления о днях недели, месяцах года, ориентировке по календарю.
Знакомить с принципом определения времени по часам*.
Создавать условия для накопления чувственного опыта при восприятии формы,
пространства и времени, обогащать представления в играх, активизировать использование
представлений в повседневной жизни.
Способствовать формированию активного отношения к собственной познавательной
деятельности, умения выделять в ней цель и способы достижения, рассуждать о них,
стремиться объективно оценивать ее результаты
Методы и приемы образовательной работы по математическому
развитию
Наглядные:
 показ,
 демонстрация
 рассматривание
 наблюдение
 театрализация
Словесные:
 дидактический рассказ Его назначение — обеспечить общее, достаточно широкое
представление о каком-либо математическом действии , сравнении и др
 описание. (словесная инструкция) Это способ создания у детей представления о
математическом действии.
 объяснение
 вопросы
 указание
 чтение художественной литературы
Практические:


дидактические игры
дидактические упражнения
89



сравнение
побуждение
театрализация/инсценировка
Формы работы по развитию элементарных математических
представлений









Обучение в повседневных бытовых ситуациях(МлДВ)
Сенсорные праздники на основе народного календаря (МлДВ
Экспериментирование с природным материалом
Использование схем, символов, знаков
Театрализация с математическим содержанием – на этапе объяснения или
повторения и закрепления (средняя и старшая группы)
Занятие с четкими правилами, обязательное для всех, фиксированной
продолжительности (подготовительная группа, на основе соглашения с детьми)
Свободные беседы гуманитарной и направленности по истории математики, о
прикладных аспектах математики (МлДВ)
Дидактические игры на развитие мышления, памяти, внимания, логики)
Самостоятельная деятельность в развивающей среде (все возрастные группы)
2.2.7Экологическое воспитание
Содержание образовательной
работы разработано
на основе
программы
экологического воспитания дошкольников «Юный эколог»( автор С.Н.Николаева)
Цель экологического воспитания дошкольников - формирование начал экологической
культуры - базисных компонентов личности, позволяющих в дальнейшем успешно
присваивать в совокупности практический и духовный опыт взаимодействия человечества
с природой, который обеспечит его выживание и развитие.
90
Неживая природа –
среда жизни растений,
животных, человека
1.1 Мироздание.Вселенная
1.2 Вода
1.3 Воздух
1.4 Почва, камни
1.5 Сезоны
Многообразие растений
и их связь со средой
обитания
2.1 Комнатные растения
2.2 Растения на участке
детского сада
Многообразие животных
и их связь сос средой
обитания
3.1Обитатели уголка
природы
3.2 Домашние животные
Формируются представления, что Земля - планета, на
которой мы живем. Наша планета - огромный шар,
окруженный слоем воздуха (небо). Большая часть Земли
покрыта соленой водой - океанами и морями. На суше есть
равнины, горы, реки и озера. Вода - это жидкое вещество, она
льется, течет. Вода не имеет цвета, запаха и вкуса, поэтому
она принимает форму сосуда, в который налита; становится
цветной, если добавить краску; может обрести разный вкус и
запах, если добавить соль, сахар, лимон и др. Вода может
быть чистой и грязной: чистая ~ прозрачная, грязная мутная. Вода может быть разной температуры: холодной,
комнатной, горячей, кипятком. Вода может менять свое
состояние Воздух есть везде: вокруг нас, в земле, в воде, в
предметах. Он прозрачный, легкий, незаметный, в нем легко
бегать и ходить. Воздух можно почувствовать, когда он
движется - дует ветер, работает вентилятор. Некоторые
животные могут летать по воздуху, они к этому
приспособлены Дети знакомятся с почвами - землей, песком,
глиной и их свойствами Земля нужна всем растениям, они в
ней растут. В земле есть питательные вещества, которые
необходимы растениям Дети знакомятся с природными
камнями: речными, морскими, кусками угля, мела, гранита.
Узнают их свойства: речные и морские камни твердые,
крепкие, разной формы, цвета и величины; морские камни
всегда гладкие и округлой формы - такими их сделало море постоянное движение волн
Дети знакомятся с комплексом характерных явлений в
неживой природе и их изменений в разные сезоны проявляют
интерес к природоохранной деятельности человека,
участвуют вместе со взрослыми и самостоятельно в
доступных акциях.
Дети знакомятся с конкретными видами комнатных
растений, произрастающих в группе, узнают их названия,
характерные особенности. Узнают, что они живые существа
и у них есть потребности в определенных условиях жизни:
всем растениям нужны питательная почва (земля), вода, свет,
тепло, воздух
Дети знакомятся с конкретными видами деревьев,
кустарников, культурными и дикорастущими травянистыми
растениями, растениями сада, огорода, знают их названия,
характерные признаки, особенности строения (корень, ствол,
стебель, ветки, листья, цветы, семена) и назначение всех
органов. Узнают, что все растения живые существа. Для
жизни, роста, созревания семян они должны сохранять свою
целостность, им нужны определенные условия: тепло, свет,
влага, питательная почва, воздух
Дети узнают виды животных, которые содержатся в детском
саду в аквариумах, клетках, террариумах: их названия,
характерные особенности. Формируется представление о
том, что все они живые существа и нуждаются в
определенных условиях жизни, которые могут удовлетворять
91
их потребности. Эти условия создает человек
3.3 Перелетные и
зимующие птицы
Дети получают представления о кошке, собаке, корове, овце,
лошади, свинье, козе и др. характерных для данной
местности животных, узнают их названия, особенности
внешнего облика, поведения. Узнают их детенышей,
понимают, что жизнь этих животных тесно связана с
человеком: он создает для них все необходимые условия
(строит теплое помещение, кормит, заготавливает корма
впрок, ухаживает), использует в хозяйстве, они не боятся
человека, при хорошем обращении привязаны к нему.
Домашние животные не приспособлены самостоятельно жить
в естественных природных условиях, без заботы человека
они дичают, могут погибнуть.
Дети знакомятся с конкретными видами птиц своей
местности, узнают их названия, характерные особенности
внешнего облика, поведения, чем питаются, как
приспособлены к наземно-воздушному образу жизни, к
сезонно меняющимся условиям неживой природы. Узнают,
что зима — очень трудный период для птиц: мало корма, нет
насекомых, холодно, короткий день (в светлое время суток
птицы не успевают прокормиться). Они по-разному
приспособились к жизни в зимнее время: насекомоядные
улетают в теплые края, где нет снега и морозов, это
перелетные птицы; те же, кто питается семенами растений,
остатками пищи человека, приближаются к его жилью, на юг
не улетают, это зимующие птицы. Человек может помочь
зимующим птицам, подкармливая их крошками хлеба,
семенами различных растений.
Рост и развитие
растений и животных и
их связь со средой
обитания
новое растение можно вырастить из семени, что от одного
семени можно получить много семян; получают
представление о стадиях роста и развития однолетних
культур
птицы размножаются: самка откладывает яйца в гнездо и
высиживает их. Сначала птенцы растут и развиваются в яйце,
им нужно тепло, самка сидит на яйцах и согревает их. Затем
птенцы вылупляются, родители (самка и самец) создают все
необходимые условия для их роста: кормят, обогревают,
охраняют и защищают. Птенцы растут и становятся
взрослыми: могут самостоятельно находить корм, строить
гнездо, откладывать яйца и выращивать потомство.
млекопитающие размножаются: самки рожают живых
детенышей. Сначала они маленькие и слабые, о них
заботится мать: кормит их своим молоком, вылизывает,
согревает, охраняет гнездо, защищает проявляют интерес к
природоохранной деятельности человека, участвуют вместе
со взрослыми и самостоятельно в доступных акциях.
Жизнь растений и
животных в сообществе
Взаимодействие
человека с природой
Дети узнают, что лес - это .сообщество растений и животных,
которые живут вместе и нужны друг другу
Дети получают представление о том, что чистый воздух,
чистые реки, озера, моря, чистая земля, леса - это богатство
страны, всех людей. Человек использует природное
92
богатство: В таких условиях человек хорошо себя чувствует,
не болеет, красиво выглядит, доброжелательно относится к
другим людям, бодр и деятелен
проявляют интерес к природоохранной деятельности
человека, участвуют вместе со взрослыми и самостоятельно в
доступных акциях.
В содержание экологического воспитания включены разделы:


Неживая природа — среда жизни растении, животных, человека
Многообразие растений и их связь со средой обитания

Рост и развитие растений и животных и их связь со средой обитания


Жизнь растений и животных в сообществе
Взаимодействие человека с природой
Содержание психолого-педагогической работы по экологическому воспитанию
1-ая младшая группа 2-3 лет
Способствовать накоплению опыта доброжелательных впечатлений и взаимоотношений с
объектами живой и неживой природы .Развивать интерес к наблюдению за объектами
живой и неживой природы.
2-ая младшая групп
Познакомить с явлениями в неживой природе и их изменений в разные сезоны, жизнью
птиц и животных, комнатных растений и растений на участке детского сада. Обратить
внимание на взаимосвязь жизни живых существ с сезонными изменениями. Вызывать
сочувствие и сопереживание растениям и животным в трудный период. Развивать
интерес к наблюдению за объектами живой и неживой природы. Формировать
ответственное отношение к окружающему миру, Дать представление о факторах,
влияющих на живую и неживую природу.
Средняя группа
Познакомить с комплексом характерных явлений в живой и неживой природе и их
изменений в разные сезоны. Дать представление о жизни домашних животных, животных
и растений в уголке природы, условиях, созданных для них человеком. Формировать
представления о размножении растений и животных, периодах их роста. Продолжать
формировать ответственное отношение к природе, как общему дому. Побуждать
участвовать в посильных природоохранных акциях Дать начальные представления об
экосистемах.
Старшая группа
Продолжать знакомить с комплексом характерных явлений в
природе и их изменений в разные сезоны.
живой и неживой
93
Расширить представления об экосистемах.
Побуждать ухаживать за растениями и животными в процессе трудовой деятельности.
Дать представление о взаимосвязи человека с природой. Рассказать детям о
природоохранной деятельности человека Побуждать участвовать в посильных
природоохранных акциях
Подготовительная к школе группа. Расширять и закреплять знания детей об объектах
живой и неживой природы. Формировать представления о взаимосвязи растений,
животных в сообществах. Дать представление о том, что человек использует природное
богатство , для жизни человеку необходимы чистый воздух, вода Чистые реки, озера,
моря, чистая земля, леса - это богатство , всех людей. На Земле Человек использует
природное богатство: Поддерживать интерес к природоохранной деятельности человека,
человека Побуждать участвовать в посильных природоохранных акциях.
Принципы экологического воспитания:
1) постепенное - в течение учебного года и от возраста к возрасту -наращивание объема
материала: от рассмотрения 1-2 объектов природы, 1-2 способов их взаимосвязи со средой
обитания к последовательному увеличению количества объектов и механизмов их морфофункциональной взаимосвязи с внешними условиями;
2) первоочередное использование непосредственного природного окружения,
составляющего жизненное пространство детей: систематическое познание растений и
животных зеленой зоны детского сада, а затем - объектов природы, которые можно
продемонстрировать с помощью различной наглядности;
3) постепенное познавательное продвижение детей: от единичных сенсорных впечатлений
от объектов и явлений природы к многообразию этих впечатлений, конкретным,
полноценным представлениям, а затем к обобщению представлений на основе
объединения растений и животных в группы по их экологическому сходству;
4) широкое использование в работе с детьми разных видов практической деятельности систематическое включение их в сенсорное обследование объектов и явлений природы,
опытничество, создание и поддержание необходимых условий для жизни растений и
животных зеленой зоны ДОУ, различные виды изодеятельности на основе впечатлений о
природе, изготовление предметов и игрушек из природного материала;
5) подача познавательного материала и организация деятельности с помощью приемов,
вызывающих у детей положительные эмоции, переживания, разнообразные чувства, использования сказок, сказочных персонажей, различных кукол и игрушек, всех видов
игр.
Формы и методы работы
-- наблюдения за живыми и неживыми объектами и явлениями
-беседы
-опыты
-чтение художественной литературы
-трудовая деятельность
-экскурсии
94
Виды интеграции образовательной области «Познавательное развитие»
По задачам и содержанию психологопедагогической работы
« Речевое развитие »
формирование умения свободного,
вежливого общения с окружающими,
знакомить с формами доказательной речи и
ведения диалога.
«Физическое развитие »
приобретение знаний, необходимых для
сознательной двигательной деятельности,
ознакомление со способами и средствами её
реализации, накапливать опыт творческой
двигательной активности
«Социально-коммуникативное развитие»
формировать возможность постигать
явления окружающей действительности, их
связи, взаимоотношения и
взаимозависимости; осознание ребенком
себя, как активного субъекта социального
мира и природы. Формирование основ
безопасности жизнедеятельности и
здорового образа жизни
«Художественно-эстетическо
Использование художественно-творческой
деятельности, произведений
художественной литературы и музыки для
развития восприятия, образных
представлений, воображения и творчества,
для обогащения и закрепления
представлений об окружающем мире.
По средствам организации и
оптимизации образовательного
процесса
«Речевое развитие»
формирование умения свободного, вежливого
общения с окружающими путем
взаимодействия в различных видах детской
деятельности.
« Физическое развитие»
Использование всех видов двигательной
активности и оздоровительных
мероприятий для развития познавательных
процессов и расширения представлений об
окружающем мире и себе самом
«Социально-коммуникативное
развитие»
Учить ребенка умению действовать в
различных жизненных обстоятельствах через
игры, трудовую деятельность, наблюдения,
экспериментирование и др.
«Художественно- эстетическое
развитие»
использование художественной
литературы, музыкальных произведений,
произведений изобразительного искусства
для уточнения и систематизации
имеющихся представлений об окружающем
мире.
95
Формы и методы образовательной деятельности в освоении образовательной области
«Познавательное развитие»
Формы образовательной деятельности
Непосредственно
образовательная деятельность
Режимные моменты
Самостоятельная
деятельность детей
Формы организации детей
Индивидуальные
Подгрупповые
групповые
 Сюжетно-ролевая игра
 Рассматривание
 Наблюдение
 Чтение
 Игра-экспериментирование
 Развивающая игра
 Экскурсия
 Интегративная деятельность
 Конструирование
 Исследовательская
деятельность.Опыты.
 Рассказ
 Беседа
 Создание коллекций
 Проектная деятельность
 Экспериментирование
 Проблемная ситуация
 Просмотр видео,
мультфильмов
Групповые
Подгрупповые
Индивидуальные
 Сюжетно-ролевая игра
 Рассматривание
 Наблюдение
 Чтение
 Игра-экспериментирование
 Развивающая игра
 Ситуативный разговор с детьми
 Экскурсия
 Интегративная деятельность
 Конструирование
 Исследовательская
деятельность
 Рассказ
 Беседа
 Создание коллекций
 Проектная деятельность
 Экспериментирование
 Проблемная ситуация
Индивидуальные
подгрупповые
 Во всех видах
самостоятельной
детской
деятельности
2. 3 Физическое развитие
Содержание образовательной области «Физическое развитие» разработано на основе
комплексной программы «Из детства- в отрочество»( авторы Т.Н.Доронова,
Л,Н.Галигузова, Т.И.Гризик и др)
Задачи физического развития :




приобретение опыта в следующих видах деятельности детей: двигательной, в том
числе связанной с выполнением упражнений, направленных на развитие таких
физических качеств, как координация и гибкость; способствующих правильному
формированию опорно-двигательной системы организма,
развитию равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики обеих
рук, а также с правильным, не наносящем ущерба организму, выполнением
основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны),
формирование начальных представлений о некоторых видах спорта, овладение
подвижными играми с правилами;
становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере;
96

становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными
нормами и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при
формировании полезных привычек и др.).
Направления физического развития
1. Приобретение детьми опыта в двигательной деятельности, выполнением
упражнений, направленной на развитие таких физических качеств как координация и
гибкость, способствующей правильному формированию опорно- двигательной
системы организма, развитию равновесия, координации движений, крупной и мелкой
моторики, связанной с правильным, не наносящим вреда организму, выполнением
основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны).
Становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере
2. Становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными
нормами и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при
формировании полезных привычки др.
2.3.1 Приобретение детьми опыта в двигательной деятельности,
становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной
сфере
Содержание психолого-педагогической работы по приобретению детьми опыта в
двигательной деятельности, становлению целенаправленности и саморегуляции
в двигательной сфере
1-2 лет
Приобщение к двигательной культуре
Физическое воспитание на втором году жизни становится существенным фактором
для развития ребенка. Физиологическое действие движений на организм заключается в
том, что увеличивается приток крови к мышцам и тем самым улучшается
транспортировка питательных веществ и кислорода к тканям. Повышается реактивность
организма, улучшается обмен веществ. Обеспечивается более прочное соединение
мышцы с костью, так как постоянные сокращения мышечных сухожилий стимулируют
рост надкостницы, поэтому движения считаются биологическим стимулятором роста.
Они оказывают рефлекторное влияние на функции всех систем и органов, в частности
надпочечников, которые имеют важнейшее значение в обеспечении адаптационных
реакций.
В этом возрасте малыш уже может выполнять некоторые физические упражнения
самостоятельно, хотя в первом полугодии ему еще необходима помощь взрослого,
направляющего его движения. До 1 года 2 месяцев детям продолжают делать массаж
спины и живота и выполняют тот комплекс упражнений, который ребенок получал в
конце первого года жизни. Кроме того, если к концу года он начал самостоятельно
ходить, то в комплексы включают простейшие упражнения в ходьбе с препятствиями:
перешагивание через палку, лежащую на полу, ходьба по дорожке, нарисованной на
полу или ограниченной двумя веревочками. При этом детей до 1 года 2 месяцев — 1 года
3 месяцев поддерживают за обе руки. Можно продолжать и перелезание через бревно
или валик, залезание на табуретку или лесенку. Взрослый при этом должен быть все
97
время рядом с ребенком. Придерживая его за талию и за колени, он побуждает малыша
наклоняться вперед, чтобы поднять с пола игрушку или какой-либо другой предмет. В
этом возрасте детей следует учить бросать мяч (диаметром 15—20 см) вниз двумя
руками.
С 1 года 3 месяцев — 1 года 4 месяцев ребенка учат уже самостоятельно ходить по
лежащей или нарисованной на полу дорожке шириной 30 см, а затем 25 см и
перешагивать через лежащую на полу палку; влезать на лесенку; перелезать через бревно
уже не на четвереньках, а перекидывая ноги из положения сидя на бревне; проползать
под стулом или табуреткой; бросать большой мяч двумя руками из положения стоя и
маленький (диаметром 5—6 см) вдаль на расстояние 50 см.
В 1 год 5 месяцев — 1 год 6 месяцев у малыша закрепляется умение подниматься
вверх по наклонной доске (ширина 25 см, длина 1,5—2 м), приподнятой одним концом
от пола на 10—20 см, и спускаться вниз; входить на опрокинутый вверх дном ящик
(50 × 50 см) высотой 10 см и сходить с него; перешагивать через палку или веревку,
приподнятую на высоту 5—10 см. Его учат влезать и слезать со стремянки (высотой 1,5
м) приставным шагом, бросать одной рукой (попеременно) маленький мяч в корзину
(диаметром примерно 60 см), помещенную на полу на расстоянии 20—40 см
2-3 года
Развитие физических качеств,
накопление и обогащение двигательного опыта
Формировать умение ходить и бегать, не наталкиваясь друг на друга, с согласованными,
свободными движениями рук и ног. Приучать действовать сообща, придерживаясь
определенного направления передвижения с опорой на зрительные ориентиры, менять
направление и характер движения во время ходьбы и бега в соответствии с указанием
педагога.
Формировать умение сохранять устойчивое положение тела, правильную осанку.
Развивать движения в ходе обучения разнообразным формам двигательной активности.
Закреплять навыки ползания, лазанья, разнообразные действия с мячом (брать, держать,
переносить, класть, бросать, катать).
Развивать умение прыгать на двух ногах на месте, с продвижением вперед, в длину с
места, отталкиваясь двумя ногами.
Формирование потребности в двигательной активности
и физическом совершенствовании
Воспитывать желание выполнять физические упражнения на прогулке.
Развивать стремление играть в подвижные игры с простым содержанием, несложными
движениями. Развивать умение играть в игры, способствующие совершенствованию
основных движений (ходьба, бег, бросание, катание). Формировать выразительность
движений, умение передавать простейшие действия некоторых персонажей (попрыгать,
как зайчики; поклевать зернышки и попить водичку, как цыплята, и т.п.).
Примерный перечень основных движений, подвижных игр и упражнений для детей
Основные движения
Ходьба. Ходьба подгруппами и всей группой, парами, по кругу, взявшись за руки, с
изменением темпа, с переходом на бег и наоборот, с изменением направления,
врассыпную
(после 2 лет 6 месяцев), обходя предметы, приставным шагом вперед, в стороны. Ходьба
по прямой дорожке (ширина 20 см, длина 2-3 м) с перешагиванием через предметы
(высота 10-15
см); по доске, гимнастической скамейке, бревну (ширина 20-25 см). Кружение в
медленном темпе (с предметом в руках).
98
Бег. Бег подгруппами и всей группой в прямом направлении, друг за другом, в колонне
по одному, в медленном темпе в течение 30-40 секунд (непрерывно), с изменением темпа.
Бег
между двумя шнурами, линиями (расстояние между ними 25-30 см).
Ползание, лазанье. Ползание на четвереньках по прямой (расстояние 3-4 м); по доске,
лежащей на полу; по наклонной доске, приподнятой одним концом на высоту 20-30 см; по
гимнастической скамейке.
Подлезание под воротца, веревку (высота 30-40 см), перелезание через бревно. Лазанье
по лесенке-стремянке, гимнастической стенке вверх и вниз (высота 1,5 м) удобным для
ребенка способом.
Катание, бросание, метание. Катание мяча двумя руками и одной рукой педагогу, друг
другу, под дугу, стоя и сидя (расстояние 50-100 см); бросание мяча вперед двумя руками
снизу, от груди, из-за головы, через шнур, натянутый на уровне груди ребенка, с
расстояния 1-1,5 м, через сетку, натянутую на уровне роста ребенка. Метание мячей,
набивных мешочков, шишек на дальность правой и левой рукой; в горизонтальную цель
двумя руками, правой (левой) рукой с расстояния 1 м. Ловля мяча, брошенного педагогом
с расстояния 50-100 см.
Прыжки. Прыжки на двух ногах на месте, слегка продвигаясь вперед; прыжки на двух
ногах через шнур (линию); через две параллельные линии (10-30 см). Прыжки вверх с
касанием предмета, находящегося на 10-15 см выше поднятой руки ребенка.
Общеразвивающие упражнения
Упражнения для кистей рук, развития и укрепления мышц плечевого пояса.
Поднимать руки вперед, вверх, в стороны; скрещивать их перед грудью и разводить в
стороны.
Отводить руки назад, за спину; сгибать и разгибать их. Хлопать руками перед собой, над
головой, размахивать вперед-назад, вниз-вверх.
Упражнения для развития и укрепления мышц спины и гибкости позвоночннка.
Поворачиваться вправо-влево, передавая предметы рядом стоящему (сидящему).
Наклоняться вперед и в стороны. Поочередно сгибать и разгибать ноги, сидя на полу.
Поднимать и опускать ноги, лежа на спине. Стоя на коленях, садиться на пятки и
подниматься.
Упражнения для развития и укрепления мышц брюшного пресса и ног. Ходить на
месте. Сгибать левую (правую) ногу в колене (с поддержкой) из исходного положения
стоя.
Приседать, держась за опору; потягиваться, поднимаясь на носки. Выставлять ногу вперед
на пятку. Шевелить пальцами ног (сидя).
Игры и игровые упражнения
Построим дорожку. Взрослый предлагает ребенку построить дорожку из 2—3
обручей (шнуров) и пройти по ней, перешагивая из обруча в обруч.
Мяч по дорожке. Ребенок прокатывает мяч по дорожке из двух параллельно
положенных шнуров (по доске, скамейке), а взрослый ловит мяч.
Два мяча. Двое детей сидят напротив друг друга на расстоянии примерно 1 м, у обоих
в руках по большому мячу. Взрослый считает: «Раз, два, три!», — и дети толкают мячи
навстречу друг другу так, чтобы они столкнулись. Постепенно расстояние увеличивается.
Забрось в корзину. Ребенок бросает мяч в корзину, стоящую на полу на расстоянии
1 м (двумя руками, правой и левой рукой).
Пролезь в обруч. Взрослый держит вертикально обруч, а ребенок пролезает в него.
Догони мяч. Взрослый бросает мяч, ребенок бежит за ним, берет в руки и несет
взрослому. Затем взрослый опять бросает мяч, но уже в другом направлении. Ребенок
бежит за мячом.
Попрыгай как мячик. Взрослый показывает ребенку, как прыгает мяч при ударе о
99
землю. Затем предлагает попрыгать вместе с мячом.
Прокати мячик с горки и догони его. Ребенок скатывает мяч с небольшой горки и
быстро бежит за ним, догоняя его.
Машина. Ребенок держит обруч как руль (горизонтально полу) и, поворачивая его
влево и вправо, бегает с ним.
Достань шарик. Взрослый держит воздушный шар на высоте поднятых рук ребенка,
затем выше на 5—10 см, ребенок пытается достать шар, подпрыгивает.
Упражнения с мячом. Вращение мяча вокруг своей оси на полу; забрасывание в
корзину, прокатывание в ворота; прокатывание между двумя параллельно положенными
шнурами, скакалками, по доске; сбивание мячом кегли; толкание мяча головой; катание
друг другу из положения сидя; бросание вверх и вдаль, бег за мячом; скатывание мяча с
горки и бег за ним; удары ногой; прокатывание по полу (резко и с силой) между ног назад
и бег за мячом; перебрасывание через голову назад; перебрасывание мяча через
натянутую веревку.
Упражнения с обручем. Пролезание в вертикально поставленный обруч; ходьба по
краю обруча (с круглым ободом); перешагивание из обруча в обруч; катание обруча
вперед и бег за ним; скатывание с горки и бег; прыжки из обруча в обруч.
Упражнения со шнуром (скакалкой). Прыжки через шнур, положенный на пол, бег
вдоль скакалки, разложенной на полу, по дорожке из двух скакалок.
3-4 лет
Развитие физических качеств,
накопление и обогащение двигательного опыта
Развивать умение ходить и бегать свободно, не шаркая ногами, не опуская голову,
сохраняя перекрестную координацию движений рук и ног. Приучать действовать
совместно.
Формировать умение строиться в колонну по одному, шеренгу, круг, находить свое место
при
построениях.
Формировать умение сохранять правильную осанку в положениях сидя, стоя, в
движении, при выполнении упражнений в равновесии.
Формировать умение соблюдать элементарные правила, согласовывать движения,
ориентироваться в пространстве.
Продолжать развивать разнообразные виды движений, совершенствовать основные
движения. Развивать навыки лазанья, ползания; ловкость, выразительность и красоту
движений.
Вводить в игры более сложные правила со сменой видов движений.
Развивать умение энергично отталкиваться двумя ногами и правильно приземляться в
прыжках с высоты, на месте и с продвижением вперед; принимать правильное исходное
положение в прыжках в длину и высоту с места; в метании мешочков с песком, мячей
диаметром 15-20 см.
Закреплять умение энергично отталкивать мячи при катании, бросании; ловить мяч
двумя руками одновременно.
Обучать хвату за перекладину во время лазанья.
Закреплять умение ползать.
Формирование потребности в двигательной активности
и физическом совершенствовании
Поощрять участие детей в совместных играх и физических упражнениях.
Воспитывать интерес к физическим упражнениям, учить пользоваться физкультурным
оборудованием в свободное время.
Способствовать формированию у детей положительных эмоций, активности в
100
самостоятельной двигательной деятельности.
Формировать желание и умение кататься на санках, трехколесном велосипеде, лыжах.
Развивать умение самостоятельно садиться на трехколесный велосипед, кататься на нем
и слезать с него.
Развивать умение надевать и снимать лыжи, ходить на них, ставить лыжи на место.
Развивать умение реагировать на сигналы «беги», «лови», «стой» и др.; выполнять
правила в подвижных играх.
Развивать самостоятельность и творчество при выполнении физических упражнений, в
подвижных играх. Организовывать подвижные игры с правилами.
Поощрять самостоятельные игры детей с каталками, автомобилями, тележками,
велосипедами, мячами, шарами.
Примерный перечень основных движений,
спортивных игр и упражнений
Основные движения
Ходьба. Ходьба обычная, на носках, с высоким подниманием колена, в колонне по
одному, по два (парами); в разных направлениях: по прямой, по кругу, змейкой (между
предметами), врассыпную. Ходьба с выполнением заданий (с остановкой, приседанием,
поворотом). Ходьба по прямой дорожке (ширина 15-20 см, длина 2-2,5 м), по доске,
гимнастической скамейке, бревну, приставляя пятку одной ноги к носку другой; ходьба по
реб- ристой доске, с перешагиванием через предметы, рейки, по лестнице, положенной на
пол. Ходьба по наклонной доске (высота 30-35 см). Медленное кружение в обе стороны.
Бег. Бег обычный, на носках (подгруппами и всей группой), с одного края площадки на
другой, в колонне по одному, в разных направлениях: по прямой, извилистой дорожкам
(ширина 25-50 см, длина 5-6 м), по кругу, змейкой, врассыпную; бег с выполнением
заданий (останавливаться, убегать от догоняющего, догонять убегающего, бежать по
сигналу в указанное место), бег с изменением темпа (в медленном темпе в течение 50-60
секунд, в быстром темпе на расстояние 10 м).
Катание, бросание, ловля, метание. Катание мяча (шарика) друг другу, между
предметами, в воротца (ширина 50-60 см). Метание на дальность правой и левой рукой (к
концу
года на расстояние 2,5-5 м), в горизонтальную цель двумя руками снизу, от груди, правой
и левой рукой (расстояние 1,5-2 м), в вертикальную цель (высота центра мишени 1,2 м)
правой и левой рукой (расстояние 1-1,5 м). Ловля мяча, брошенного воспитателем
(расстояние 70-100 см). Бросание мяча вверх, вниз, об пол (землю), ловля его (2-3 раза
подряд).
Ползание, лазанье. Ползание на четвереньках по прямой (расстояние 6 м), между
предметами, вокруг них; подлезание под препятствие (высота 50 см), не касаясь руками
пола; пролезание в обруч; перелезание через бревно. Лазанье по лесенке-стремянке,
гимнастической стенке (высота 1,5 м).
Прыжки. Прыжки на двух ногах на месте, с продвижением вперед (расстояние 2-3 м), из
кружка в кружок, вокруг предметов, между ними, прыжки с высоты 15-20 см, вверх с
места, доставая предмет, подвешенный выше поднятой руки ребенка; через линию, шнур,
через 4-6 линий (поочередно через каждую); через предметы (высота 5 см); в длину с
места через две линии (расстояние между ними 25-30 см); в длину с места на расстояние
не менее 40 см.
Групповые упражнения с переходами. Построение в колонну по одному, шеренгу,
круг; перестроение в колонну по два, врассыпную; размыкание и смыкание обычным
шагом; повороты на месте направо, налево переступанием,
Ритмическая гимнастика. Выполнение разученных ранее общеразвивающих
упражнений и циклических движений под музыку.
Общеразвивающие упражнения
Упражнения для кистей рук, развития и укрепления мышц плечевого пояса.
101
Поднимать и опускать прямые руки вперед, вверх, в стороны (одновременно, поочередно).
Перекладывать предметы из одной руки в другую перед собой, за спиной, над головой.
Хлопать в ладоши перед собой и отводить руки за спину. Вытягивать руки вперед, в
стороны, поворачивать их ладонями вверх, поднимать и опускать кисти, шевелить
пальцами.
Упражнения для развития и укрепления мышц спины и гибкости позвоночника.
Передавать мяч друг другу над головой вперед-назад, с поворотом в стороны (вправовлево). Из исходного положения сидя: поворачиваться положить предмет позади себя,
повернуться и взять его), наклониться, подтянуть ноги к себе, обхватив колени руками. Из
исходного положения лежа на спине: одновременно поднимать и опускать ноги, двигать
ногами, как при езде на велосипеде. Из исходного положения лежа на животе: сгибать и
разгибать ноги (поочередно и вместе), поворачиваться со спины на живот и обратно;
прогибаться, приподнимая плечи, разводя руки в стороны.
Упражнения для развития и укрепления мышц брюшного пресса и ног.
Подниматься на носки; поочередно ставить ногу на носок вперед, назад, в сторону.
Приседать, держась за опору и без нее; приседать, вынося руки вперед; приседать,
обхватывая колени
руками и наклоняя голову. Поочередно поднимать и опускать ноги, согнутые в коленях.
Сидя захватывать пальцами ног мешочки с песком. Ходить по палке, валику (диаметр 6-8
см) приставным шагом, опираясь на них серединой ступни.
Спортивные упражнения
Катание на санках. Катать на санках друг друга; кататься с невысокой горки.
Скольжение. Скользить по ледяным дорожкам с поддержкой взрослых.
Ходьба на лыжах. Ходить по ровной лыжне ступающим и скользящим шагом; делать
повороты на лыжах переступанием.
Катание на велосипеде. Кататься на трехколесном велосипеде по прямой, по кругу, с
поворотами направо, налево.
Плавание и элементы гидроаэробики. Входить и погружаться в воду, бегать, играть в
воде; водить хороводы. Учиться плавать (при наличии соответствующих условий).
Подвижные игры
С бегом. «Бегите ко мне!», «Птички и птенчики», «Мыши и кот», «Бегите к флажку!»,
«Найди свой цвет», «Трамвай», «Поезд», «Лохматый пес», «Птички в гнездышках».
С прыжками. «По ровненькой дорожке», «Поймай комара», «Воробышки и кот», «С
кочки на кочку».
С подлезанием и лазаньем. «Наседка и цыплята», «Мыши в кладовой», «Кролики».
С бросанием и ловлей. «Кто бросит дальше мешочек», «Попади в круг», «Сбей кеглю»,
«Береги предмет».
На ориентировку в пространстве. «Найди свое место», «Угадай, кто и где кричит»,
«Найди, что спрятано».
4-5 лет
Оздоровительные задачи
1. Сохранять и укреплять здоровье детей.
2. Развивать функциональные и адаптационные возможности детей и улучшать их
работоспособность.
3. Формировать умение сохранять правильную осанку.
4. Удовлетворять потребность детей в движении.
Образовательные задачи
1. Расширять и углублять представления и знания о пользе занятий физическими
упражнениями и играми.
2. Знакомить детей с различными способами выполнения основных видов движений.
102
3. Развивать пространственные ориентировки в статическом положении и в движении.
4. Формировать у детей умения и навыки правильного выполнения движений.
5. Создавать условия для проявления ребенком ловкости, скорости и других
физических качеств.
Воспитательные задачи
1. Воспитывать интерес к активной двигательной деятельности.
2. Развивать умение быть организованными, поддерживать дружеские
взаимоотношения со сверстниками.
3. Воспитывать самостоятельность и учить проявлять активность в разных играх и
упражнениях.
Приобщение к двигательной культуре детей
Упражнения в ходьбе. Ходить на носках, на пятках; приставным шагом; в разных
направлениях; мелкими и широкими шагами, змейкой.
Упражнения в беге. Бегать легко, энергично отталкиваясь носком от земли (пола) и
поднимая бедро, делая более широкий шаг. Бегать медленно и быстро (более частые шаги,
более энергичные движения рук). Бегать со сменой направления; обегать различные
предметы (не задевая кегли). Бегать в колонне по одному, а затем по указанию взрослого
догонять бегущего впереди и продолжать бег парами.
Упражнения в прыжках. Делать подскоки, прыгать в длину с места; спрыгивать с
различных предметов (высота 20—30 см), мягко приземляясь на носки, слегка сгибая ноги
в коленях. Прыгать на одной ноге (правой, левой).
Упражнения в бросании, ловле и метании. Прокатывать мяч по узкому коридору
(выложенному из палок), ловить мяч свободными движениями рук. При ловле катящегося
мяча следует сделать встречное движение руками. Подбрасывать и ловить мяч двумя
руками. Перебрасывать мяч друг другу разными способами (снизу, из-за головы) и ловить
его. Метать теннисный мяч в цель и на дальность ведущей рукой.
Упражнения в лазанье, ползании и подлезании. Лазать по гимнастической стенке,
используя правильный захват руками и правильную постановку ступней на рейки; не
пропускать рейки при подъеме и спуске. Лазать по гимнастической стенке вверх, вниз
приставным и чередующимся шагом. Лазать до верха, переходить с одного пролета на
другой внизу и вверху (педагог находится рядом).
Подлезать под различными предметами (дуги разных размеров).
Ползать по гимнастической скамейке или бревну, захватывая руками края скамейки
(большой палец сверху, остальные снизу).
Упражнения в равновесии. Ходить по скамейке, бревну, сохраняя равновесие.
Ходить по шнуру приставным шагом, неся на ладони вытянутой руки теннисный мяч.
Общеразвивающие упражнения. Упражнения для рук, ног и туловища без предметов
и с предметами (мячи, палки, обручи и т. д.). Во время выполнения упражнений занимать
необходимое исходное положение: стоя ноги вместе, ноги слегка расставлены, сидя, лежа
на спине или на животе с заданным положением рук (вниз, вперед, на пояс, за спину).
Выполнять однонаправленные и разнонаправленные движения руками и ногами в
разном темпе (медленно, быстро); вращать кистями рук; разводить и сводить пальцы рук.
Перекладывать, перекатывать набивные мячи (весом 0,5—1 кг).
Строевые упражнения. Строиться в колонну по одному, по два, в шеренгу, в круг.
Перестраиваться из одной колонны в три-четыре колонны на месте и по ходу, из колонны
и шеренги — в круг. Делать повороты направо, налево, кругом, переступанием на месте.
Подвижные игры: с бегом, прыжками, ползанием и лазаньем; бросанием и ловлей,
метанием, прокатыванием. Игры с правилами, с сюжетом и без сюжета.
С бегом: «Цветные автомобили», «Самолеты», «У медведя во бору», «Птички и
кошка», «Найди себе пару», «Бездомный заяц», «Лошадки», «Ловишки», «Кто быстрее
добежит до флажка?», «Не опоздай!», «Лохматый пес»;
103
с прыжками: «Зайцы и волк», «Лиса в курятнике», «Зайка серый умывается»,
«Воробушки и кот», «По дорожке на одной ножке»;
с ползанием, лазаньем: «Котята и щенята», «Мыши в кладовой», «Наседка и
цыплята», «Пастух и стадо», «Перелет птиц»;
с метанием, бросанием и ловлей: «Подбрось — поймай», «Сбей булаву», «Мяч через
сетку», «Лунки», «Кольцебросы», «Кегли», «Кто дальше бросит предмет?»;
на ориентировку в пространстве: «Найди, где спрятано», «Найди и промолчи»,
«Прятки», «Найди свое место».
Ритмические (танцевальные) движения. Выполнять движения, согласовывая их с
характером музыки, меняя вид движения, его направление.
Спортивные упражнения
Катание на санках. Везти санки за веревку, катать игрушки на санках, кататься
вместе со взрослым, съезжая с горки; самостоятельно скатываться с небольшой горки.
Взбираться с санками на горку.
Скольжение. Скользить по ледяным дорожкам после разбега самостоятельно,
сохраняя правильную позу.
Ходьба на лыжах. Знакомить детей с лыжами; учить скреплять лыжи, продевая носок
одной лыжи под ремень; стоять на лыжах, сохраняя равновесие. Выполнять приставные
шаги в правую и левую сторону. Передвигаться свободно ступающим шагом. Ходить
скользящим шагом по проложенной лыжне, при этом свободно размахивать руками.
Езда на велосипеде. Садиться на велосипед и сходить с него с поддержкой взрослого.
Равномерно вращать педали; ездить по ровной дорожке, делая повороты налево и направо.
Плавание. Двигать ногами на месте и с продвижением по дну на руках; погружаться,
приседая в воду по грудь, до подбородка, с головой; выдыхать в воду; принимать
горизонтальное положение, держась за поручень. Пытаться плавать произвольным
способом.
Игры и забавы: «Невод», «Крокодил», «Раки», «Дождик», «Поплавок».
Развитие физических качеств,
накопление и обогащение двигательного опыта
Формировать правильную осанку.
Закреплять и развивать умение ходить и бегать, согласовывая движения рук и ног.
Развивать умение бегать легко, ритмично, энергично отталкиваясь носком.
Приучать к выполнению действий по сигналу. Упражнять в построениях, соблюдении
дистанции во время передвижения.
Закреплять умение ползать, пролезать, подлезать, перелезать через предметы.
Развивать умение перелезать с одного пролета гимнастической стенки на другой (вправо,
влево).
Закреплять умение энергично отталкиваться и правильно приземляться в прыжках на
двух ногах на месте и с продвижением вперед, ориентироваться в пространстве.
В прыжках в длину и высоту с места формировать умение сочетать отталкивание со
взмахом рук, при приземлении сохранять равновесие. Формировать умение прыгать через
короткую скакалку.
Закреплять умение принимать правильное исходное положение при метании, отбивать
мяч о землю правой и левой рукой, бросать и ловить его кистями рук (не прижимая к
груди).
Развивать физические качества: гибкость, ловкость, быстроту, выносливость и др.
Продолжать развивать активность детей в играх с мячами, скакалками, обручами и т. д.
Закреплять умение кататься на трехколесном велосипеде по прямой, по кругу
Совершенствовать умение ходить на лыжах скользящим шагом, выполнять повороты,
подниматься на гору
104
Формирование потребности в двигательной активности
и физическом совершенствовании
Формировать умения и навыки правильного выполнения движений в различных формах
организации двигательной деятельности детей. Воспитывать красоту, грациозность,
выразительность движений.
Развивать и совершенствовать двигательные умения и навыки детей, умение творчески
использовать их в самостоятельной двигательной деятельности.
Закреплять умение выполнять ведущую роль в подвижной игре, осознанно относиться к
выполнению правил игры.
Приучать детей к самостоятельному и творческому использованию физкультурного
инвентаря и атрибутов для подвижных игр на прогулках.
Один раз в месяц проводить физкультурные досуги продолжительностью 20 минут; два
раза в год — физкультурные праздники (зимний и летний) продолжительностью 45 минут.
Продолжать развивать активность детей в играх с мячами, скакалками, обручами и т. д.
Развивать быстроту, силу, ловкость, пространственную ориентировку. Воспитывать
самостоятельность и инициативность в организации знакомых игр.
Приучать к выполнению действий по сигналу.
Во всех формах организации двигательной деятельности развивать у детей
организованность, самостоятельность, инициативность, умение поддерживать дружеские
взаимоотношения со сверстниками.
5-6 лет
Оздоровительные задачи
1. Сохранять и укреплять здоровье детей.
2. Развивать функциональные и адаптационные возможности детей и улучшать их
работоспособность.
3. Формировать умение сохранять правильную осанку.
4. Удовлетворять потребность детей в движении.
Образовательные задачи
1. Расширять и углублять представления и знания о пользе занятий физическими
упражнениями и играми.
2. Знакомить детей с различными способами выполнения основных видов движений.
3. Развивать пространственные ориентировки в статическом положении и в движении.
4. Формировать у детей умения и навыки правильного выполнения движений.
5. Создавать условия для проявления ребенком ловкости, скорости и других
физических качеств.
Воспитательные задачи
1. Воспитывать интерес к активной двигательной деятельности.
2. Развивать умение быть организованными, поддерживать дружеские
взаимоотношения со сверстниками.
3. Воспитывать самостоятельность и учить проявлять активность в разных играх и
упражнениях.
Приобщение к двигательной культуре детей 5 -6 лет
Упражнения в ходьбе. Ходить легко, непринужденно выполняя различные движения
руками, сохраняя правильную осанку. Пользоваться разными способами ходьбы: высоко
поднимая колени, в полуприсяде на согнутых ногах, на прямых ногах, не сгибая колен;
ходить в разном темпе, с перекатом с пятки на носок. Ходить широким шагом с
105
выполнением заданий (поднять мяч, развести руки в стороны и т. д.).
Упражнения в беге. Бегать в медленном темпе; быстро; со средней скоростью; с
выполнением заданий, преодолевая полосу препятствий. Бегать, выбрасывая прямые ноги
вперед, забрасывая голени назад. Бегать в среднем темпе не менее 2 мин.
Упражнения в прыжках. Подпрыгивать на месте разными способами: ноги
скрестно — ноги врозь, попеременно на правой и левой ноге. Спрыгивать с бревна, со
скамейки (мягкое и устойчивое приземление). Прыжки в длину с места, с разбега. Прыжки
на батутах, через скакалку.
Упражнения в бросании, ловле, отбивании, метании. Бросать мяч вверх, о землю и
ловить его. Перебрасывать набивной мяч (весом 0,5—1 кг). Передавать мяч друг другу,
вперед и назад над головой, сбоку с поворотом туловища вправо-влево. Бросать и ловить
мяч в парах, по кругу. Подбрасывать и ловить мяч (не менее 10 раз подряд). Ловить мяч
после его отскока от земли или пола. Отбивать мяч от земли на месте и с продвижением
вперед. Метать вдаль и в цель теннисный мяч ведущей рукой (на расстояние 3—5 м).
Упражнения в ползании и лазанье. Подтягиваться на скамейке на коленях,
передвигаться с помощью рук, ног, всего туловища, сидя на бревне. Лазать по
гимнастической стенке до самого верха, переходить с пролета на пролет приставным
шагом; переходить по диагонали стенки (спускаться вниз вертикально с одного пролета на
другой). Лазать по канату, шесту.
Упражнения в равновесии. Ходить и бегать по узкой поверхности (доске, бревну).
Стоять на бревне, удерживая равновесие. Сохранять устойчивое положение тела в
заданной позе после поворотов, приседаний, наклонов.
Общеразвивающие упражнения. Сгибать, разгибать, вращать отдельные части тела.
Делать повороты, наклоны, достигая хорошей согласованности действий. Выполнять
сложные движения, связанные с проявлением силовых усилий: сесть и встать без помощи
рук; поднять обе ноги вверх, лежа на спине; лежа на полу, перевернуться со спины на
живот. Во время общеразвивающих упражнений с предметами (палки, обручи, гантели,
резиновые кольца, набивные мячи и др.) добиваться четкости заданных направлений
перемещения предмета, точности исходных и конечных положений самого предмета, а
также рук, ног и туловища.
Строевые упражнения. Строиться в колонну по одному, в шеренгу, в круг.
Перестраиваться в пары, в две колонны, в три; из нескольких колонн в один или
несколько кругов. Повороты направо, налево, кругом, переступанием, прыжком.
Смыкание и размыкание приставным шагом.
Ритмические (танцевальные) движения. Двигаться точно в соответствии с
характером музыки, отображать образы, имитационные движения. Передавать в
выразительных движениях характер музыки. Выполнять разные варианты действий под
музыкальное сопровождение. Предлагать детям использовать в произвольных движениях,
танцах хорошо знакомые им действия, элементы несложных хороводов.
Подвижные игры: с бегом, подлезанием и лазаньем, прыжками, метанием, игры с
элементами соревнования, игры-эстафеты.
С бегом: «Мы — веселые ребята», «Парный бег», «Мышеловка», «Гуси-лебеди»,
«Караси и щука», «Перебежки», «Хитрая лиса», «Пустое место», «Встречные перебежки»,
«Затейники», «Быстро возьми, быстро положи», «Ловишка, бери ленту», «Совушка», «Чье
звено быстрее соберется?», «Два Мороза», «Горелки», «День и ночь»;
с прыжками: «Кто лучше прыгнет?», «Удочка», «С кочки на кочку», «Лягушки и
цапля», «Волк во рву», «Классики», «Кузнечики», «Не попадись!»;
с ползанием и лазаньем: «Медведь и пчелы», «Перелет птиц», «Ловля обезьян»,
«Пожарные на учении»;
с метанием, бросанием и ловлей: «Охотники и зайцы», «Мяч водящему», «Кто
самый меткий?», «Охотник и звери», «Серсо», «Летающие тарелки»;
игры-эстафеты: «Веселые соревнования», «Эстафета парами», «Перевозка урожая»,
106
«Огородники», «Кто быстрее построит пирамиду?»;
игры-забавы: «Веревочка», «Бег со связанными ногами», «Ходьба на ходулях»,
«Петушиный бой», «Перетяни канат».
Игры с элементами спорта
Городки. Знать 3—4 фигуры, пользоваться для выбивания городков с линии кона и
полукона метанием биты сбоку и от плеча.
Баскетбол. Перебрасывать мяч друг другу от груди, передавать мяч в движении с
отскоком от пола; вести мяч правой и левой рукой по прямой и между предметами.
Бросать мяч в корзину двумя руками от груди и из-за головы.
Бадминтон. Отбивать волан ракеткой, направляя его в определенную сторону. Играть
в паре с воспитателем.
Футбол. Прокатывать мяч правой и левой ногой в заданном направлении, обводить
мяч вокруг предметов. Закатывать мяч в лунки, ворота, передавать мяч ногой друг другу в
парах, отбивать от стенки несколько раз подряд.
Хоккей. Прокатывать шайбу клюшкой в заданном направлении, закатывать шайбу в
ворота. Прокатывать ее друг другу в парах, задерживать клюшкой.
Спортивные упражнения
Катание на санках. Катать друг друга, кататься с горки по двое, выполнять повороты
при спуске. Спускаться с горы, выполняя задания (поднять предмет, проехать в воротики),
уметь делать торможение.
Скольжение. Скользить по ледяным дорожкам с разбега, приседая и вставая во время
скольжения.
Ходьба на лыжах. Ходить по лыжне скользящим шагом. Выполнять повороты на
месте и в движении. Подниматься на горку лесенкой, полуелочкой. Спускаться с горки,
мягко пружиня ноги в основной и низкой стойке. Проходить дистанцию в спокойном
темпе 1—2 км.
Езда на велосипеде. Самостоятельно ездить на двухколесном велосипеде по прямой,
выполнять повороты налево и направо, проезжать в ворота, делать ускорения и тормозить.
Катание на самокате. Отталкиваться одной ногой, выполняя повороты вправо-влево.
Ездить по кругу, объезжая разные препятствия.
Плавание. Двигать ногами вверх-вниз, сидя в воде на мелком месте и лежа, опираясь
руками. Выполнять разнообразные движения руками в воде. Скользить на груди и на
спине, делать глубокий вдох и последующий выдох в воду. Плавать произвольным
способом.
Игры и забавы: «Лодочка с веслами», «Бегом в воду», «Веселые брызги».
Развитие физических качеств,
накопление и обогащение двигательного опыта
Совершенствовать физические качества в разнообразных формах двигательной
деятельности.
Продолжать формировать правильную осанку, умение осознанно выполнять движения.
Развивать быстроту, силу, выносливость, гибкость, ловкость.
Совершенствовать двигательные умения и навыки детей.
Закреплять умение легко ходить и бегать, энергично отталкиваясь от опоры; бегать
наперегонки, с преодолением препятствий.
Закреплять умение лазать по гимнастической стенке, меняя темп.
Совершенствовать умение прыгать в длину, в высоту с разбега, правильно разбегаться,
отталкиваться и приземляться в зависимости от вида прыжка, прыгать на мягкое покрытие
через длинную скакалку, сохранять равновесие при приземлении.
Закреплять умение сочетать замах с броском при метании, подбрасывать и ловить мяч
одной рукой, отбивать его правой и левой рукой на месте и вести при ходьбе.
107
Закреплять умение ходить на лыжах скользящим шагом, подниматься на склон,
спускаться с горы; кататься на двухколесном велосипеде; кататься на самокате,
отталкиваясь одной ногой (правой и левой); ориентироваться в пространстве.
Знакомить со спортивными играми и упражнениями, с играми с элементами
соревнования, играми-эстафетами.
Формирование потребности в двигательной активности
и физическом совершенствовании
Развивать самостоятельность, творчество; формировать выразительность и грациозность
движений.
Воспитывать стремление участвовать в играх с элементами соревнования, играхэстафетах.
Продолжать формировать умение самостоятельно организовывать знакомые подвижные
игры, проявляя инициативу и творчество.
Приучать помогать взрослым готовить физкультурный инвентарь для физических
упражнений, убирать его на место.
Поддерживать интерес детей к различным видам спорта, сообщать им наиболее важные
сведения о событиях спортивной жизни страны.
Проводить один раз в месяц физкультурные досуги длительностью 25-30 минут; два раза
в год—физкультурные праздники длительностью до 1 часа.
Во время физкультурных досугов и праздников привлекать дошкольников к активному
участию в коллективных играх, развлечениях, соревнованиях.
Примерный перечень основных движений,
подвижных игр и упражнений
Основные движения
Ходьба. Ходьба обычная, на носках (руки за голову), на пятках, на наружных сторонах
стоп, с высоким подниманием колена (бедра), перекатом с пятки на носок, приставным
шагом вправо и влево. Ходьба в колонне по одному, по двое, по трое, вдоль стен зала с
поворотом, с выполнением различных заданий воспитателя. Ходьба по узкой рейке
гимнастической скамейки, веревке (диаметр 1,5-3 см), по наклонной доске прямо и боком,
на носках. Ходьба по гимнастической скамейке, с перешагиванием через набивные мячи,
приседанием на середине, раскладыванием и собиранием предметов, прокатыванием
перед собой мяча двумя руками,
боком (приставным шагом) с мешочком песка на голове. Ходьба по наклонной доске
вверх и вниз на носках, боком (приставным шагом). Кружение парами, держась за руки.
Бег. Бег обычный, на носках, с высоким подниманием колена (бедра), мелким и
широким шагом, в колонне по одному, по двое; змейкой, врассыпную, с препятствиями.
Непрерывный бег в течение 1,5-2 минут в медленном темпе, бег в среднем темпе на 80120 м (2- 3 раза) в чередовании с ходьбой; челночный бег 3 раза по 10 м. Бег на скорость:
20 м примерно за 5-5,5 секунды (к концу года —30 м за 7,5-8,5 секунды). Бег по
наклонной доске вверх и вниз
на носках, боком приставным шагом. Кружение парами, держась за руки.
Ползание и лазанье. Ползание на четвереньках змейкой между предметами в
чередовании с ходьбой, бегом, переползанием через препятствия; ползание на
четвереньках (расстояние 3-4 м), толкая головой мяч; ползание по гимнастической
скамейке, опираясь на предплечья и колени, на животе, подтягиваясь руками. Перелезание
через несколько предметов подряд, пролезание в обруч разными способами, лазанье по
гимнастической стенке (высота 2,5 м) с изменением темпа, перелезание с одного пролета
на другой, пролезание между рейками.
Прыжки. Прыжки на двух ногах на месте (по 30-40 прыжков 2-3 раза) чередовании с
ходьбой, разными способами (ноги скрестно, ноги врозь, одна нога вперед — другая
назад),
108
продвигаясь вперед (на расстояние 4 м). Прыжки на одной ноге (правой и левой) на месте
и продвигаясь вперед, в высоту с места прямо и боком через 5-6 предметов — поочередно
(высота 15-20 см). Прыжки на мягкое покрытие высотой - 20 см, прыжки с высоты 30 см в
обозначенное место, прыжки в длину с места (не менее 80 см), в длину с разбега
(примерно 100 см), в высоту с разбега (30-40 см). Прыжки через короткую скакалку,
вращая ее вперед и назад, через длинную скакалку (неподвижную и качающуюся).
Бросание, ловля, метание. Бросание мяча вверх, о землю и ловля его двумя руками (не
менее 10 раз подряд); одной рукой (правой, левой не менее 4-6 раз); бросание мяча вверх и
ловля его с хлопками. Перебрасывание мяча из одной руки в другую, друг другу из
разных исходных положений и построений, различными способами (снизу, из-за головы,
от груди, с от- скоком от земли). Отбивание мяча о землю на месте с продвижением
шагом вперед (на расстояние 5-6 м), прокатывание набивных мячей (вес 1 кг). Метание
предметов на дальность (не менее 5-9 м), в горизонтальную и вертикальную цель (центр
мишени на высоте 1 м) с расстояния 3-4 м.
Групповые упражнения с переходами. Построение в колонну по одному, в шеренгу,
круг; перестроение в колонну по двое, трое; равнение в затылок, в-колонне, в шеренге.
Размыкание в колонне — на вытянутые руки вперед, в шеренге — на вытянутые руки в
стороны. Повороты направо, налево, кругом переступанием, прыжком.
Ритмическая гимнастика. Красивое, грациозное выполнение знакомых физических
упражнений под музыку. Согласование ритма движений с музыкальным сопровождением,
Общеразвивающие упражнения
Упражнения для кистей рук, развития и укрепления мышц плечевого пояса.
Разводить руки в стороны из положения руки перед грудью; поднимать руки вверх и
разводить в стороны ладонями вверх из положения руки за голову. Поднимать руки со
сцепленными в замок пальцами (кисти повернуты тыльной стороной внутрь) впередвверх; поднимать руки вверх-назад попеременно, одновременно. Поднимать и опускать
кисти; сжимать и разжимать пальцы.
Упражнения для развития и укрепления мышц спины и гибкости позвоночника.
Поднимать руки вверх и опускать вниз, стоя у стены, касаясь ее затылком, плечами,
спиной, ягодицами и пятками. Поочередно поднимать согнутые прямые ноги,
прижавшись к гимнастической стенке и взявшись руками за рейку на уровне пояса.
Наклоняться вперед, стоя лицом к гимнастической стенке и взявшись за рейку на уровне
пояса; наклоняться вперед, стараясь коснуться ладонями пола; наклоняться, поднимая за
спиной сцепленные руки.
Поворачиваться, разводя руки в стороны, из положений руки перед грудью, руки за
голову.
Поочередно отводить ноги в стороны из упора, присев; двигать ногами, скрещивая их из
исходного положения лежа на спине. Подтягивать голову и ногу к груди
(группироваться).
Упражнения для развития и укрепления мышц брюшного пресса и ног. Переступать
на месте, не отрывая носки ног от пола. Приседать (с каждым разом все ниже), поднимая
руки вперед, вверх, отводя их за спину. Поднимать прямые ноги вперед (махом);
выполнять выпад вперед, в сторону (держа руки на поясе, совершая руками движения
вперед, в сторону, вверх).
Захватывать предметы пальцами ног, приподнимать и опускать их; перекладывать,
передвигать их с места на место. Переступать приставным шагом в сторону на пятках,
опираясь носками ног о палку (канат).
Статические упражнения. Сохранять равновесие, стоя на гимнастической скамейке на
носках, приседая на носках; сохранять равновесие после бега и прыжков (приседая на
носках, руки в стороны), стоя на одной ноге, руки на поясе.
Спортивные упражнения
Катание на санках. Катать друг друга на санках, кататься с горки по двое. Выполнять
109
повороты при спуске.
Скольжение. Скользить по ледяным дорожкам с разбега, приседая и вставая во время
скольжения.
Ходьба на лыжах. Ходить на лыжах скользящим шагом. Выполнять повороты на месте
и в движении. Подниматься на горку лесенкой, спускаться с нее в низкой стойке.
Проходить на лыжах в медленном темпе дистанцию 1-2 км.
Игры на лыжах. «Кто первый повернется?», «Слалом». «Подними», «Догонялки».
Катание на велосипеде и самокате. Самостоятельно кататься на двухколесном
велосипеде по прямой, выполнять повороты налево и направо. Кататься на самокате,
отталкиваясь правой и левой ногой.
Плавание. Двигать ногами вверх-вниз, сидя в воде на мелком месте; лежа, опираясь
руками. Выполнять разнообразные движения руками з воде. Скользить на груди и на
спине, выполнять выдох в воду. Плавать произвольным способом.
Игры на воде. «Фонтан», «Коробочка», «Море волнуется!», «Качели», «Поезд в
тоннеле», «Поймай воду», «Волны на море».
Гидроаэробика. Двигаться в воде, выполняя повороты, прыжки.
Спортивные игры
Городки. Бросать биты сбоку, занимая правильное исходное положение. Знать 3-4
фигуры. Выбивать городки с полукона (2-3 м) и кона (5-6 м).
Элементы баскетбола. Перебрасывать мяч друг другу двумя руками от 7 уди, вести мяч
правой, левой рукой. Бросать мяч в корзину двумя руками от груди.
Бадминтон. Отбивать волан ракеткой, направляя его в определенную сторону. Играть в
паре с воспитателем.
Элементы футбола. Прокатывать мяч правой и левой ногой в заданном направлении.
Обводить мяч вокруг предметов; закатывать в лунки, ворота; передавать ногой друг другу
в парах, отбивать о стенку несколько раз подряд.
Элементы хоккея. Прокатывать шайбу клюшкой в заданном направлении, закатывать
ее в ворота. Прокатывать шайбу друг другу в парах,
Подвижные игры
С бегом. «Ловишки», «Уголки», «Парный бег», «Мышеловка», «Мы веселые ребята»,
«Гуси-лебеди», «Сделай фигуру», «Караси и шука», «Перебежки», «Хитрая лиса»,
«Встречные перебежки», «Пустое место», «Затейники», «Бездомный заяц».
С прыжками. «Не оставайся на полу», «Кто лучше прыгнет?», «Удочка», «С кочки на
кочку», «Кто сделает меньше прыжков?», «Классы».
С лазаньем и ползанием. «Кто скорее доберется до флажка?», «Медведь и пчелы»,
«Пожарные на ученье».
С метанием. «Охотники и зайцы», «Брось флажок?», «Попади в обруч», «Сбей мяч»,
«Сбей кеглю», «Мяч водящему», «Школа мяча», «Серсо».
Эстафеты. «Эстафета парами», «Пронеси мяч, не задев кеглю», «Забрось мяч в кольцо»,
«Дорожка препятствий».
С элементами соревнования. «Кто скорее пролезет через обруч к флажку?», «Кто
быстрее?», «Кто выше?».
Народные игры. «Гори, гори ясно!» и др.
6-7 лет
Оздоровительные задачи
1. Повышать тренированность организма, его устойчивость к воздействию различных
неблагоприятных факторов.
2. Развивать способность к удержанию статических поз и поддержанию правильного
положения позвоночника.
110
3. Обеспечивать систематическую тренировку мелкой мускулатуры, тонких движений
рук.
4. Удовлетворять потребность детей в движении.
5. Повышать уровень умственной и физической работоспособности.
Образовательные задачи
1. Расширять у детей представления и знания о разных видах физических упражнений
спортивного характера.
2. Побуждать детей к созданию различных вариантов упражнений и игр в
самостоятельной двигательной деятельности.
3. Формировать умения изменять характер движений в зависимости от содержания
музыкального произведения, добиваясь выразительности двигательных действий.
4. Использовать двигательный опыт, умения, навыки в различных условиях (в лесу,
парке, за пределами дома и т. д.).
5. Целенаправленно развивать физические качества (скоростные, скоростно-силовые,
силу, гибкость, ловкость и выносливость).
6. Развивать умения выбора способов выполнения движений, учитывая свои
возможности, правильно оценивая свои силы и целесообразно применяя их в заданных
условиях.
7. Формировать умения и навыки наблюдать, анализировать движения и оценивать
качество их выполнения.
8. Развивать координацию движений, чувство равновесия, ориентировку в
пространстве, скоростную реакцию, силу и гибкость.
Воспитательные задачи
1. Формировать у детей потребность в регулярных занятиях физической культурой.
2. Воспитывать ответственное отношение к выполнению правил и различных заданий.
3. Развивать у детей умение самостоятельно организовывать разные по степени
подвижности игры и выполнять упражнения.
4. Содействовать развитию положительных эмоций, умения общаться со своими
сверстниками, взаимопонимания и сопереживания.
Приобщение к двигательной культуре детей
Упражнения в ходьбе. Ходить выпадами вперед, скрестным шагом, приставным шагом
назад, спиной вперед. Ходить в разном темпе обычным гимнастическим шагом.
Упражнения в беге. Бегать в колонне по одному и по два; спиной вперед, сохраняя
равновесие. Бегать с преодолением различных преград в естественных условиях. Бегать на
скорость (10—30 м). Бегать с разной скоростью: медленно, быстро, в среднем темпе;
непрерывный бег 2—3 мин. Взбегание на горку, сбегание с нее, пробегание по
поваленному дереву, бег с перешагиванием и перепрыгиванием препятствий, бег из
разных исходных положений.
Упражнения в прыжках. Подпрыгивать разными способами: ноги скрестно — ноги
врозь; одна нога вперед, другая назад; попеременно на правой и левой ноге. Прыжки
сериями по 30—40 прыжков; на двух и на одной ноге. Вспрыгивать на предметы с места и
с разбега. Спрыгивать с различных предметов (высота не более 50 см). Прыжки на
батутах. Прыгать с длинной и короткой скакалкой, добиваясь легкости и ритмичности.
Упражнения в бросании, ловле, отбивании, метании. Бросать, ловить, метать в цель и
вдаль разными способами (снизу, от груди, сверху и др.). Вести мяч правой и левой рукой
на разной скорости и на значительное расстояние (не менее 20 м). Бросать мяч через
веревку, натянутую выше уровня головы ребенка. Бросать снежки, шишки, камешки
быстро вдаль и в цель.
Ползание и лазанье. Выполнять подлезание разными способами, не задевая предметы.
Лазать по гимнастической стенке, переходя с пролета на пролет, поднимаясь и спускаясь
111
по диагонали. Лазать по канату, шесту, веревочной лестнице. Ползать на спине по
гимнастической скамейке, подтягиваясь руками и отталкиваясь ногами. Лазать по
веревочной лестнице, по канату, шесту.
Упражнения в равновесии. Сохранять равновесие в статической позе: стоя на одной
линии, приставив пятку одной ноги к носку другой; стоя на одной ноге (с открытыми и
закрытыми глазами). Балансировать на большом мяче.
Общеразвивающие упражнения. Выполнять упражнения на развитие разных групп
мышц (шеи, рук и плечевого пояса, ног, туловища). Перебрасывать набивные мячи (весом
0,5—1 кг) и ловить их. Выполнять упражнения в парах. Во время общеразвивающих
упражнений использовать разнообразные предметы, пособия (обручи, гимнастические
палки, мячи разных размеров и др.).
Ритмические (танцевальные) движения. Выполнять произвольные движения, добиваясь
выразительности, согласовывая их с характером музыки. Ходить мягко, плавно,
торжественно. Выполнять шаг польки, с притопом, приставные шаги с полуприседаниями.
Выполнять нежные, плавные движения рук, хлопки в различном ритме. Участвовать в
хороводах и плясках.
Строевые упражнения. Самостоятельно и быстро строиться в колонну по одному, по
два, в шеренгу, круг, пары. Перестраиваться из одной колонны в две, три, четыре по ходу
движения, а также из нескольких колонн в один или несколько кругов. Выполнять
смыкание и размыкание при построении приставным шагом.
Подвижные игры: с бегом, подлезанием, лазаньем, прыжками, метанием; игры
соревновательного характера, игры-эстафеты.
С бегом: «Перемени предмет», «Чье звено скорее соберется?», «Кто быстрее докатит
обруч до флажка?», «Два Мороза», «Догони свою пару», «Краски», «Жмурки», «Горелки»,
«Снежная карусель», «Быстро перенеси предметы»;
с прыжками: «Не оставайся на полу», «Кто сделает меньше прыжков?», «Из кружка в
кружок», «Классики», «Чехарда»;
с метанием, бросанием и ловлей: «Кого назвали, тот ловит мяч», «Стоп», «Ловишки
с мячом», «Школа мяча», «Мяч водящему», «Чья команда забросит больше мячей в
корзину?»;
с ползанием и лазаньем: «Кто быстрее добежит до флажка?», «Переправа»,
«Пожарные на учениях», «Перелет птиц»;
игры-эстафеты: «Эстафета парами-тройками», «Прокати обруч», «Кто быстрее
перенесет предметы?».
Игры с элементами спорта
Городки. Бросать биту прямой рукой сбоку, от плеча для выбивания городков с линии
кона и полукона, стремясь за один удар выбить как можно больше городков. Знать 4—5
фигур, уметь их самостоятельно строить.
Баскетбол. Передавать мяч друг другу (двумя руками от груди, снизу двумя руками, с
отскоком от пола) в движении; ловить летящий мяч в движении. Вести мяч одной рукой,
передавая его из одной руки в другую, передвигаясь в разных направлениях с резкой
остановкой, ускорением и замедлением. Вести мяч и забрасывать его в корзину. Вести мяч
с изменением направления и скорости передвижения.
Футбол. Передавать мяч друг другу, отбивая его правой и левой ногой, стоя на месте.
Вести мяч змейкой между расставленными предметами; попадать в предмет, забивать мяч
в ворота с разного расстояния.
Хоккей. Вести шайбу клюшкой, не отрывая ее от шайбы. Прокатывать шайбу
клюшкой друг другу, задерживать шайбу клюшкой. Вести шайбу клюшкой вокруг
предметов и между ними. Забивать шайбу в ворота, держа клюшку двумя руками (справа
и слева), с места и после ведения.
Бадминтон. Правильно держать ракетку, перебрасывать волан ракеткой в сторону
112
партнера без сетки и через нее. Свободно передвигаться по площадке, стараясь не
пропустить волан.
Настольный теннис. Правильно держать ракетку. Выполнять подготовительные
упражнения с ракеткой и мячом: подбрасывать и ловить мяч одной рукой, отбивать рукой
и ракеткой мяч от пола, стены. Подавать мяч через сетку после отскока от стола.
Спортивные упражнения
Катание на санках. При спуске с горки взять предмет, находящийся слева, справа;
проехать в ворота; попасть снежком в цель, сделать поворот. Игры-эстафеты с санками.
Скольжение. Скользить после разбега по ледяным дорожкам, стоя и присев, выполняя
поворот. Скользить с невысокой горки.
Ходьба на лыжах. Ходить скользящим шагом по лыжне друг за другом; со сменой
темпа передвижения; заложив руки за спину; широко размахивая руками; ходьба на
лыжах с палками в руках, не опираясь на них. Ходить по лыжне переменным
двухшажным ходом, правильно координируя движения рук и ног. Ходить на лыжах,
обходя на пути предметы (флажок, дерево). Подъем на склон лесенкой, полуелочкой.
Катание на коньках. Принимать правильное исходное положение (ноги расставлены,
слегка согнуты, туловище наклонено вперед, голову держать прямо, смотреть перед
собой). Выполнять в этом положении несколько пружинистых полуприседаний.
Сохранять равновесие на коньках (на снегу, на льду). Разбегаться и скользить на двух
ногах. Во время скольжения делать повороты направо, налево, уметь тормозить.
Скользить на правой и левой ноге. Кататься на коньках по прямой, по кругу, сохраняя
правильную позу.
Езда на велосипеде. Ездить на двухколесном велосипеде по прямой, по кругу, между
предметами, уметь тормозить. Ездить с разной скоростью по дорожке с различным
грунтом. Соблюдать правила дорожного движения.
Плавание. Выполнять выдох в воду (от 3 до 10 раз подряд). Погружаться в воду с
головой, открывать глаза в воде. Скользить на груди и спине, двигая ногами. Плавать с
надувной игрушкой, держа ее в руках и под грудью. Плавать без поддержки. Плавать
произвольно 10—15 м.
Игры и забавы: «Цапли», «Дровосек в воде», «Карусель», «Бегом за мячом».
Развитие физических качеств,
накопление и обогащение двигательного опыта
Формировать потребность в ежедневной двигательной деятельности. Формировать
сохранять правильную осанку в различных видах деятельности.
Закреплять умение соблюдать заданный темп в ходьбе и беге.
Добиваться активного движения кисти руки при броске.
Закреплять умение быстро перестраиваться на месте и во время движения, равняться в
колонне, шеренге, круге; выполнять упражнения ритмично, в указанном воспитателем
темпе.
Развивать физические качества: силу, быстроту, выносливость, ловкость, гибкость.
Продолжать упражнять детей в статическом и динамическом равновесии, развивать
координацию движений и ориентировку в пространстве.
Закреплять умение участвовать в разнообразных подвижных играх (в том числе играх с
элементами соревнования), способствующих развитию психофизических качеств
(ловкость, сила, быстрота, выносливость, гибкость), координации движений, умения
ориентироваться в пространстве.
Совершенствовать технику основных движений, добиваясь естественности, легкости,
точности, выразительности их выполнения.
Закреплять умение сочетать разбег с отталкиванием в прыжках на мягкое покрытие, в
длину и высоту с разбега.
113
Формирование потребности в двигательной активности
и физическом совершенствовании
Закреплять умение придумывать варианты игр, комбинировать движения, проявляя
творческие способности. Закреплять умение самостоятельно организовывать подвижные
игры, придумывать собственные игры.
Поддерживать интерес к физической культуре и спорту, отдельным достижениям в
области спорта.
Развивать интерес к спортивным играм и упражнениям (городки, бадминтон, баскетбол,
настольный теннис, хоккей, футбол).
Проводить один раз в месяц физкультурные досуги длительностью до 40 мииут, два раза
в год—физкультурные праздники (зимний и летний) длительностью до 1 часа.
Примерный перечень основных движений, подвижных игр и упражнений
Основные движения
Ходьба. Ходьба обычная, на носках с разными положениями рук, на пятках, на
наружных сторонах стоп, с высоким подниманием колена (бедра), широким и мелким
шагом, приставным шагом вперед и назад, гимназическим шагом, перекатом с пятки на
носок; ходьба в полуприсяде. Ходьба в колонне по одному, по двое, по трое, по четыре, в
шеренге. Ходьба в разных направлениях: по кругу, по прямой с поворотами, змейкой,
врассыпную. Ходьба в сочетании с другими видами движений. Ходьба по гимнастической
скамейке боком приставным шагом; с набивным мешочком на спине; приседая на одной
ноге и пронося другую
махом вперед сбоку скамейки; поднимая прямую ногу и делая под ней хлопок; с
остановкой по- средине и перешагиванием (палки, веревки), с приседанием и поворотом
кругом, с перепрыгиванием через ленточку, Ходьба по узкой рейке гимнастической
скамейки, по веревке (диаметр 1,5-3 см) прямо и боком. Кружение с закрытыми глазами (с
остановкой и выполнением различных фигур).
Бег. Бег обычный, на носках, высоко поднимая колено, сильно сгибая ноги назад,
выбрасывая прямые ноги вперед, мелким и широким шагом. Бег в колонне по одному, по
двое, из разных исходных положений, в разных направлениях, с различными заданиями, с
преодолением препятствий. Бег со скакалкой, с мячом, по доске, бревну, в чередовании с
ходьбой, прыжками, с изменением темпа. Непрерывный бег в течение 2-3 минут. Бег со
средней скоростью на 80-120 м (2—4 раза) в чередовании с ходьбой; челночный бег 3—5
раз по 10 м. Бег на скорость: 30 м примерно за 6,5-7,5 секунды к концу года.
Ползание, лазанье. Ползание на четвереньках по гимнастической скамейке, бревну;
ползание на животе и спине по гимнастической скамейке, подтягиваясь руками и
отталкиваясь ногами. Пролезание в обруч разными способами; подлезание под дугу,
гимнастическую скамейку несколькими способами подряд (высота 35-50 см). Лазанье по
гимнастической стенке с изменением темпа, сохранением координации движений,
использованием перекрестного и одноименного движения рук и ног, перелезанием с
пролета на пролет по диагонали.
Прыжки. Прыжки на двух ногах: на месте (разными способами) по 30 прыжков 3—4
раза в чередовании с ходьбой, с поворотом кругом, продвигаясь вперед на 5-6 м, с
зажатым между ног мешочком с песком. Прыжки через 6—8 набивных мячей
последовательно через каждый; на одной ноге через линию, веревку вперед и назад,
вправо и влево, на месте и с продвижением. Прыжки вверх из глубокого приседа, на
мягкое покрытие с разбега (высота до 40 см). Прыжки с высоты 40 см, в длину с места
(около 100 см), в длину с разбега (180-190 см), вверх с места, доставая предмет,
подвешенный на 25-30 см выше поднятой руки ребенка, с разбега (не менее 50 см).
Прыжки через короткую скакалку разными способами (на двух ногах, с ноги на ногу),
прыжки через длинную скакалку по одному, парами, прыжки через большой обруч (как
через скакалку). Подпрыгивание на двух ногах, стоя на скамейке, продвигаясь вперед;
прыжки на двух ногах с продвижением вперед по наклонной поверхности.
114
Бросание, ловля, метание. Перебрасывание мяча друг другу снизу, из-за головы
(расстояние 3-4 м), из положения сидя ноги скрестно; через сетку. Бросание мяча вверх, о
землю, ловля его двумя руками (не менее 20 раз), одной рукой (не менее 10 раз), с
хлопками, поворотами. Отбивание мяча правой и левой рукой поочередно на месте и в
движении. Ведение мяча в разных направлениях. Перебрасывание набивных мячей.
Метание на дальность (6-12 м) левой и правой рукой. Метание в цель из разных
положений (стоя, стоя на коленях, сидя), метание в горизонтальную и вертикальную цель
(с расстояния 4-5 м), метание в движущуюся цель.
Групповые упражнения с переходами. Построение (самостоятельно в колонну по
одному, в круг, шеренгу. Перестроение в колонну по двое, по трое, по четыре на ходу, из
одного круга в несколько (2—3). Расчет на «первый - второй» и перестроение из одной
шеренги в две; равнение в колонне, . круге; размыкание и смыкание приставным шагом;
повороты направо, налево, кругом.
Ритмическая гимнастика. Красивое, грациозное выполнение физических
упражнений под музыку. Согласование ритма движений с музыкальным сопровождением.
Общеразвивающие упражнения
Упражнения для кистей рук, развития н укрепления мышц плечевого пояса
Поднимать руки вверх, вперед, в стороны, вставая на носки (из положения стоя, пятки
вместе, носки врозь), отставляя ногу назад на носок, прижимаясь к стенке; поднимать
руки вверх из положения руки к плечам.
Поднимать и опускать плечи; энергично разгибать согнутые в локтях руки сжаты в
кулаки), вперед и в стороны; отводить локти назад (рывки 2-3 раза) и выпрямлять руки в
стороны из положения руки перед грудью; выполнять круговые движения согнутыми в
локтях руками (кисти у плеч).
Вращать обруч одной рукой вокруг вертикальной оси, на предплечье и кисти руки перед
собой и сбоку; вращать кистями рук. Разводить и сводить пальцы; поочередно соединять
все пальцы с большим.
Упражнения для развития и укрепления мышц спины и гибкости позвоночника.
Опускать и поворачивать голову в стороны. Поворачивать туловище в стороны, поднимая
руки вверх — в стороны из положения руки к плечам (руки из-за головы): наклоняться
вперед, подняв руки вверх, держа руки в стороны. В упоре сидя поднимать обе ноги
(оттянув носки), удерживаясь в этом положении; переносить прямые ноги через скамейку,
сидя на ней упоре сзади. Садиться из положения лежа на спине (закрепив ноги) и снова
ложиться. Прогибаться, лежа на животе. Из положения лежа на спине поднимать обе ноги
одновременно, стараясь коснуться лежащего за головой предмета. Из упора присев
переходить в упор на одной ноге, отводя другую ногу назад (носок опирается о пол).
Поочередно поднимать ногу, согнутую в колене; стоя, держась за опору, поочередно
поднимать прямую ногу.
Упражнения для развития и укрепления мышц брюшного пресса и ног. Выставлять
ногу вперед на носок скрестно: приседать, держа руки за головой; поочередно
пружинисто сгибать ноги (стоя, ноги врозь); приседать из положения ноги врозь, перенося
массу тела с одной ноги на другую, не поднимаясь. Выполнять выпад вперед, в сторону;
касаться носком выпрямленной ноги (мах вперед) ладони вытянутой вперед руки
(одноименной и разноименной); свободно размахивать ногой вперед-назад, держась за
опору. Захватывать ступнями ног палку посередине и поворачивать ее на полу.
Статические упражнения. Сохранять равновесие, стоя на скамейке, кубе на носках, на
одной ноге, закрыв глаза, балансируя на большом набивном мяче (вес 3 кг).
Общеразвивающие упражнения, стоя на левой или правой ноге и т.п.
Спортивные упражнения
Катание на санках. Поднимать во время спуска заранее положенный предмет (кегля,
флажок, снежок и др.). Выполнять разнообразные игровые задания: проехать в воротца,
попасть снежком в цель, сделать поворот. Участвовать в играх — эстафетах с санками.
115
Скольжение. Скользить с разбега по ледяным дорожкам, стоя и присев, на одной ноге, с
поворотом. Скользить с невысокой горки.
Ходьба на лыжах. Идти скользящим шагом по лыжне, заложив руки за спину. Ходить
попеременным двушажным ходом (с палками). Проходить на лыжах 600 м в среднем
темпе, 2- 3 км в медленном темпе. Выполнять повороты переступанием в движении.
Подниматься на горку лесенкой, елочкой. Спускаться с горки в низкой и высокой стойке,
тормозить.
Игры на лыжах. «Шире шаг», «Кто самый быстрый?», «Встречная эстафета», «Не
задень» и др.
Катание на коньках. Самостоятельно надевать ботинки с коньками. Сохранять
равновесие на коньках (на снегу, на льду). Принимать правильное исходное положение
(ноги слегка согнуты, туловище наклонить вперед, голову держать прямо, смотреть перед
собой).
Выполнять пружинистые приседания из исходного положения. Скользить на двух ногах с
разбега. Поворачиваться направо и налево во время скольжения, торможения. Скользить
на правой и левой ноге, попеременно отталкиваясь. Кататься на коньках по прямой, по
кругу,
сохраняя при этом правильную позу.
Игры на коньках. «Пружинки», «Фонарики», «Кто дальше?», «Наперегонки»,
«Пистолетик», «Бег по кругу вдвоем» и др.
Катание на велосипеде и самокате. Ездить на двухколесном велосипеде по прямой, по
кругу, змейкой; тормозить. Свободно кататься на самокате.
Игры на велосипеде. «Достань предмет», «Правила дорожного движения» и др.
Плавание. Выполнять вдох, затем выдох в воду (3—10 раз подрал». Погружаться в воду
с головой, открывать глаза в воде. Скользить на грузи и спине, двигать ногами (вверхвниз). Передвигаться по дну водоема на руках. Плавать с надувной игрушкой или кругом
в руках. Разучивать движения руками. Пытаться плавать без поддержки. Проплывать
произвольным стилем 10-15 м. Выполнять разнообразные упражнения в воде.
Спортивные игры
Городки. Бросать биты сбоку, от плеча, занимая правильное исходное положение. Знать
4—5 фигур. Выбивать городки с полукона и кона при наименьшем количестве бросков
бит.
Элементы баскетбола. Передавать мяч друг другу (двумя руками от груди, одной рукой
от плеча). Перебрасывать мячи друг другу двумя руками от груди в движении. Ловить
летящий мяч на разной высоте (на уровне груди, над головой, сбоку, снизу, у пола и т.п.) и
с разных сторон. Бросать мяч в корзину двумя руками из-за головы, от плеча. Вести мяч
одной рукой, передавая его из одной руки в другую, передвигаясь в разных направлениях,
останавливаясь и снова передвигаясь по сигналу.
Элементы футбола. Передавать мяч друг другу, отбивая его правой и левой ногой, стоя
на месте. Вести мяч змейкой между расставленными предметами, попадать в предметы,
забивать мяч в ворота.
Элементы хоккея (без коньков — на снегу, на траве). Вести шайбу клюшкой, не
отрывая ее от шайбы. Прокатывать шайбу клюшкой друг другу, задерживать шайбу
клюшкой.
Вести шайбу клюшкой вокруг предметов и между ними. Забивать шайбу в ворота, держа
клюшку двумя руками (справа и слева). Попадать шайбой в ворота, ударять по ней с места
и после ведения.
Бадминтон. Правильно держать ракетку. Перебрасывать волан ракеткой на сторону
партнера без сетки, через сетку. Свободно передвигаться по площадке во время игры.
Элементы настольного тенниса. Правильно держать ракетку. Выполнять
116
подготовительные упражнения с ракеткой и мячом: подбрасывать и ловить мяч одной
рукой, ракеткой с ударом о пол, о стену. Подавать мяч через сетку после его отскока от
стола.
Подвижные игры
С бегом. «Быстро возьми, быстро положи», «Перемени предмет», «Ловишка, бери
ленту», «Совушка», «Чье звено скорее соберется?», «Кто скорее докатит обруч до
флажка?», «Жмурки», «Два Мороза», «Догони свою пару», «Краски», «Горелки»,
«Коршун и наседка».
С прыжками. «Лягушки и цапля», «Не попадись», «Волк во рву».
С метанием и ловлей. «Кого назвали, тот ловит мяч», «Стоп», «Кто самый меткий?»,
«Охотники и звери», «Ловишки с мячом».
С ползанием и лазаньем. «Перелет птиц», «Ловля обезьян».
Эстафеты. «Веселые соревнования», «Дорожка препятствий».
С элементами соревнования. «Кто скорее добежит через препятствия к флажку?», «Чья
команда забросит в корзину больше мячей?» .
Народные игры. «Гори, гори ясно», лапта.
2.3.2.Становление ценностей здорового образа жизни
Психолого-педагогическая работа направлена на формирование культуры здоровья
воспитанников и включает в себя формирование культурно-гигиенических навыков и
первичных ценностных представлений о здоровье и здоровом образе жизни человека.
Профилактическая работа включает в себя систему мероприятий и мер
(гигиенических, социальных, медицинских, психолого-педагогических), направленных на
охрану здоровья и предупреждение возникновения его нарушений, обеспечение
нормального роста и развития, сохранение умственной и физической работоспособности
детей.
Оздоровительная работа предполагает проведение системы мероприятий и мер
(медицинских, психолого-педагогических, гигиенических и др.), направленных на
сохранение и (или) укрепление здоровья детей.
1.Основные направления психолого-педагогической работы административного,
педагогического и медицинского персонала учреждения (группы):
- воспитание культуры здоровья.( формирование культурно-гигиенических навыков;
формирование первичных ценностных представлений о здоровье и здоровом образе жизни
человека.
2. Основные направления профилактической
педагогического и медицинского персонала :
работы
административного
- профилактика травматизма детей.
- профилактика умственного переутомления и обеспечение эмоционального комфорта
(соблюдение гигиенических требований к организации образовательного процесса,
организация оптимального режима дня, в т. ч. рационального двигательного режима);
- профилактика нарушений зрения: (мониторинг достаточной освещенности
помещений и создание благоприятной световой обстановки; организация рационального
режима зрительной нагрузки, зрительная гимнастика)
117
- профилактика нарушений опорно-двигательного аппарата:
(исключение
длительных статических нагрузок; систематическое проведение физкультминуток и
физкультурных пауз; мониторинг правильности осанки; включение во все формы работы
по физическому развитию детей упражнений, направленных на профилактику нарушений
осанки и плоскостопия; правильная расстановка детской мебели и ее подбор с учетом
роста воспитанников.
- мониторинг: (самочувствия детей: организация утреннего приема воспитанников и
наблюдение в течение всего времени пребывания. санитарного состояния помещений;
организации питания детей с соблюдением принципов адекватности, рациональности и
сбалансированности.
Основные
направления
оздоровительной
педагогического и медицинского персонала :
работы
административного
- организация и проведение закаливающих мероприятий.
- мониторинг: (чистоты и свежести воздуха в помещении: регулярное проветривание в
присутствии (одностороннее) и в отсутствии (сквозное) детей, соблюдения
температурного режима в помещениях групп и одежды детей.)
Задачи образовательной работы по становление ценностей здорового образа жизни:
1.Соблюдать гигиенические условия и формировать у детей привычку к здоровому
образу жизни:
1.1. Создавать благоприятную гигиеническую обстановку, предусматривающую
систематическое проветривание и поддержание температуры воздуха в пределах
+18...+20 °С. Во время сна и в гимнастическом зале температура понижается до
+16...+18 °С.
1.2. Соблюдать требования к освещенности помещений ( СанПиН )
1.3. Дома оборудовать рабочее место ребенка, правильно расположив его по
отношению к окну.
1.4. Не занавешивать окна плотно и не ставить на подоконник высокие цветы. В
домашних условиях использовать настольную лампу с мощностью лампочки не менее 50
Вт.
1.5. В повседневной жизни добиваться спокойной, негромкой речи, избегать
повышенного тона.
1.6. Добиваться самостоятельного выполнения детьми всех гигиенических процедур:
мыть руки по мере загрязнения, а также перед едой, после пользования туалетом и
после прогулки;
полоскать рот после приема пищи и чистить зубы после завтрака в детском саду и
дома утром и перед сном;
носить в кармане носовой платок, закрывать нос и рот при чихании и кашле.
1.7. Уделять особое внимание культуре поведения ребенка за столом:
сидеть прямо;
пользоваться всеми приборами (ложкой, вилкой, ножом);
брать пищу ложкой или вилкой, понемногу;
есть и пить бесшумно;
не разговаривать во время еды и не торопиться;
выходить из-за стола только по окончании еды, тихо поставив стул на место и
поблагодарив взрослых;
в домашней обстановке, за общим столом не требовать особого внимания к себе,
118
разговаривать спокойно, не перебивать взрослых, быть внимательным к другим.
Ученые считают, что сохранение на протяжении дошкольного возраста хорошего
аппетита, воспитание у ребенка привычки есть в определенные часы, освоение им всех
культурно-гигиенических навыков, связанных с приемом пищи, — это в известном
смысле и подготовка его к школе. Если после школы ребенка некому будет встретить, то
он сумеет самостоятельно поесть по возвращении домой.
1.8. Осуществлять перед ночным сном и после него необходимые гигиенические
процедуры.
1.9. Закреплять навыки самообслуживания. Добиваться того, чтобы дети
самостоятельно, без напоминаний:
хорошо и тщательно вытирали ноги;
сняв верхнюю одежду, вешали ее в шкаф на вешалку;
аккуратно складывали предметы своей одежды в шкаф;
застилали постель покрывалом;
после сна складывали и убирали свое белье;
оставляли в порядке игрушки, книги, бумагу, конструктор и прочие вещи, переходя к
другому занятию;
мыли ноги (до голени) с последующим растиранием кожи полотенцем;
причесывались и следили за своим внешним видом.
1.10. Осуществлять закаливающие процедуры с использованием воды, воздуха,
солнечных лучей в соответствии с состоянием здоровья, условиями образовательного
учреждения и рекомендациями врача.
1.11. Добиваться выполнения детьми правила переобуваться или переодеваться сразу
во все сухое после прогулки, если промочили ноги или вспотели.
2.Укреплять психическое здоровье детей в образовательном учреждении и дома:
2.1. Исключить авторитарный стиль общения с ребенком со стороны педагогов и
родителей.
2.2. Способствовать созданию такой обстановки дома и в группе детского сада, при
которой ребенок чувствовал бы себя защищенным в любой ситуации.
2.3. Исключить психологические и физиологические нагрузки.
2.4. Провести анализ факторов, влияющих на поведение ребенка в семье и детском
саду (не собирает свои игрушки после того, как закончил играть; кричит на бабушку; бьет
младшего брата и других детей и т. д.). Критически их осмыслить и выработать единую
стратегию и тактику по отношению к поступкам каждого конкретного ребенка.
2.5. Создать условия для разностороннего развития и воспитания детей:
обеспечить самый широкий выбор разнообразных видов деятельности, среди которых
у каждого ребенка появляется возможность отыскать наиболее близкие его способностям
и задаткам;
способствовать пробуждению активности в поиске и раскрытии жизненных
ориентиров, в пробуждении интереса к самой широкой информации о людях и вещах и
помощи им в создании целостного образа этого огромного, но дружественного и
невраждебного внешнего мира.
2.6. Концентрировать внимание ребенка на том приятном, радостном, что его
окружает, укреплять положительные впечатления, переводя их в зрительный ряд,
фиксировать это в специальном альбоме в разной форме (размещать фотографии родных и
близких, наклеивать вырезки с изображением тех растений, животных и птиц, к которым
ребенок испытывает симпатию; видов транспорта, которые ему нравится изображать;
предметов и явлений окружающей действительности, которые он любит больше всего, и
т. п.).
2.7. Помогать детям осознавать свои, даже самые небольшие, достижения.
2.8. Отмечать и поддерживать любые успехи детей.
2.9. Способствовать повышению у детей самооценки. Побуждать их самостоятельно
119
выделять и называть все то, что они делают хорошо, и помогать им следовать
установленному ими самими стандарту.
2.10. Продолжать рассказывать детям об их реальных и возможных достижениях в
игре, взаимоотношениях друг с другом, в рисовании, лепке, математике и т. п.
3. Осуществлять оптимизацию состояния здоровья детей и их развитие методами
и средствами физического воспитания:
3.1. Активно использовать все доступные средства физического воспитания для
качественного созревания мускулатуры, необходимой для обеспечения всех функций
позвоночника (опорной, амортизационной, двигательной и защитной).
3.2. Обеспечить природную потребность детей в двигательной активности, которая
является главным источником нормального роста, развития и функционирования детского
организма.
3.3. Регулировать продолжительность, объем и интенсивность двигательной
активности в соответствии с индивидуальными данными физического развития и
подготовленности детей.
3.4. Способствовать повышению уровня произвольности двигательных действий,
освоению техники движений и их координации, направленности на результат при
выполнении физических упражнений, выполнению правил подвижных игр.
3.5. В домашних условиях способствовать сочетанию прогулок с занятиями сезонными
видами спорта:
ходить на лыжах (начиная с 20 до 40—45 мин);
зимой кататься с горки на санках, летом — на роликовых коньках по асфальтовой
дорожке, защищая голову шлемом, плавать и кататься на двухколесном велосипеде.
3.6. Активно использовать все доступные средства для профилактики нарушения
осанки:
движение во всех видах;
подвижные игры на воздухе;
утреннюю гимнастику;
постоянное наблюдение за позой ребенка во время игр, занятий;
ежедневное выполнение в семье и детском саду «золотого» комплекса упражнений с
палкой.
4. Обеспечить охрану здоровья и жизни детей:
4.1. Формировать чувство осторожности, прививать знание основ безопасности:
научить правильно пользоваться и соблюдать осторожность при работе с острыми
предметами (ножницами, ножом, иглой и др.);
побуждать оберегать глаза от травм во время игр с песком, мячом, палками и т. п.;
объяснять важность хорошего освещения для сохранения зрения;
приучать детей к соблюдению осторожности при встрече с незнакомыми животными
(их нельзя гладить, брать в руки, так как они могут не только укусить, но и заразить
опасными кожными и грибковыми заболеваниями);
предупреждать о свойствах ядовитых растений;
развивать представления об опасности приема лекарственных препаратов, игр с огнем,
аэрозольными баллончиками и другими взрывоопасными веществами и предметами;
добиваться выполнения правил дорожного движения (переходить улицу только при
зеленом сигнале светофора);
объяснить, что в целях безопасности в лифт можно входить только в сопровождении
взрослого;
выучить домашний адрес и номер телефона;
вырабатывать осторожность во время купания в природных водоемах, бассейне;
добиваться понимания опасности передачи инфекций;
объяснять опасность самостоятельного общения, поездок, прогулок куда бы то ни
было с незнакомыми людьми.
120
4.2. Помочь детям осознать, что здоровье является главной ценностью каждого
человека и за него он отвечает сам:
объединять усилия родителей, воспитателей, инструкторов по физической культуре,
музыкальных руководителей, медицинских работников для определения содержания,
форм и методов постоянного воздействия на детей с целью формирования у них интереса
к вопросам сохранения и укрепления их здоровья;
рассказывать детям о достижениях взрослых и детей в вопросах, связанных с
формированием их здоровья (у известной фигуристки было слабое здоровье, но занятия
спортом укрепили его и принесли ей мировую известность и т. п.);
на занятиях по познавательному развитию в процессе знакомства детей с целевым
назначением и функциями различных предметов, свойствами и качеством разнообразных
материалов вводить правила безопасности при их использовании, хранении (иголка,
ножницы, нож, гвоздь, стекло и т. п.);
познакомить с основными частями тела человека, их назначением в жизни, подвести к
пониманию того, что люди должны заботиться о своем теле;
в разных сферах детской деятельности (игровой, конструктивной, музыкальной,
изобразительной, познавательной и др.) использовать содержание, направленное на
формирование привычки к здоровому образу жизни.
Содержание психолого-педагогической работыпо становление ценностей
здорового образа жизни:
1-2 лет
Осуществлять контроль за состоянием здоровья детей в период пребывания их в
детском саду. Обеспечивать санитарно-гигиенический режим
Под контролем взрослого, а затем самостоятельно мыть руки по
мере загрязнения и перед едой, насухо вытирать лицо и руки личным полотенцем.
Формировать умение с помощью взрослого приводить себя в порядок
Во время еды учить детей правильно держать ложку.
Обучать детей порядку одевания и раздевания. При небольшой помощи взрослого учить
снимать одежду, обувь (расстегивать пуговицы спереди, застежки на липучках); в
определенном порядке аккуратно складывать снятую одежду; правильно надевать одежду
и обувь.
Формировать потребность в двигательной активности
и физическом совершенствовании
2-3 лет
Сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей
В течение года под руководством медицинского персонала, учитывая здоровье детей и
местные условия, осуществлять комплекс закаливающих процедур с использованием
природных факторов: воздуха, солнца, воды. Приучать детей находиться в помещении в
облегченной одежде. Обеспечивать длительность их пребывания на воздухе в
соответствии с режимом дня.
При проведении закаливающих мероприятий осуществлять дифференцированный
подход к детям с учетом состояния их здоровья.
Специальные закаливающие процедуры проводить по решению администрации и
медицинского персонала дошкольного учреждения, принимая во внимание пожелания
родителей.
Воспитание культурно-гигиенических навыков
Продолжать учить детей под контролем взрослого, а затем самостоятельно мыть руки по
мере загрязнения и перед едой, насухо вытирать лицо и руки личным полотенцем.
Формировать умение с помощью взрослого приводить себя в порядок. Формировать
121
навык пользования индивидуальными предметами (носовым платком, салфеткой,
полотенцем,
расческой, горшком).
Во время еды учить детей правильно держать ложку.
Обучать детей порядку одевания и раздевания. При небольшой помощи взрослого учить
снимать одежду, обувь (расстегивать пуговицы спереди, застежки на липучках); в
определенном порядке аккуратно складывать снятую одежду; правильно надевать одежду
и обувь.
Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни
Формировать представления о значении каждого органа для нормальной
жизнедеятельности человека: глазки —смотреть, ушки —слышать, носик - нюхать, язычок
—пробовать (определять) на вкус, ручки—хватать, держать, трогать; ножки—стоять,
прыгать, бегать, ходить; голова—думать, запоминать; туловище — наклоняться и
поворачиваться в разные стороны.
Задачи:
• развитие физических качеств {скоростных, силовых, гибкости, выносливости и
координации);
• накопление и обогащение двигательного опыта детей (овладение основными
движениями);
• формирование у воспитанников потребности в двигательной активности
и физическом совершенствовании*.
3-4 лет
Сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей
Продолжать укреплять и охранять здоровье детей, создавать условия для
систематического закаливания организма, формирования и совершенствования основных
видов
движений.
Осуществлять постоянный контроль за выработкой правильной осанки.
Осуществлять под руководством медицинского персонала комплекс закаливающих
процедур с использованием различных природных факторов (воздух, солнце, вода).
Обеспечивать в помещении оптимальный температурный режим, регулярное
проветривание.
Приучать детей находиться в помещении в облегченной одежде. Обеспечивать их
пребывание на воздухе в соответствии с режимом дня.
Ежедневно проводить утреннюю гимнастику продолжительностью 5-6 минут.
При наличии условий организовывать обучение детей плаванию.
Воспитание культурно-гигиенических навыков
Совершенствовать культурно-гигиенические навыки, формировать простейшие навыки
поведения во время еды, умывания.
Приучать детей следить за своим внешним видом. Продолжать формировать умение
правильно пользоваться мылом, аккуратно мыть руки, лицо, уши; насухо вытираться
после
умывания, вешать полотенце на место, пользоваться расческой и носовым платком.
Формировать элементарные навыки поведения за столом: правильно пользоваться
столовой и чайной ложками, вилкой, салфеткой; не крошить хлеб, пережевывать пищу с
закрытым ртом, не разговаривать с полным ртом,
Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни
Развивать умение детей различать и называть органы чувств (глаза, рот, нос, уши), дать
представление об их роли в организме и о том, как их беречь и ухаживать за ними.
Дать представления о полезной и вредной пище; об овощах и фруктах, молочных
продуктах, полезных для здоровья человека.
122
Дать представление о том, что утренняя зарядка, игры, физические упражнения
вызывают хорошее настроение; с помощью сна восстанавливаются силы.
Познакомить детей с упражнениями, укрепляющими различные органы и системы
организма. Дать представление о необходимости закаливания.
Дать представление о ценности здоровья; формировать желание вести здоровый образ
жизни.
Воспитывать бережное отношение к своему телу, своему здоровью, здоровью других
детей.
Формировать умение сообщать о самочувствии взрослым, избегать ситуаций,
приносящих вред здоровью, осознавать необходимость лечения.
Формировать потребность в соблюдении навыков гигиены и опрятности в повседневной
жизни.
4-5 лет
Сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей
Продолжать работу по укреплению здоровья детей, закаливанию организма и
совершенствованию его функций.
Осуществлять под руководством медицинских работников комплекс закаливающих
процедур с использованием природных факторов (воздух, солнце, вода). Обеспечивать
пребывание детей на воздухе в соответствии с режимом дня.
Организовывать и проводить различные подвижные игры (зимой — катание на санках,
скольжение по ледяным дорожкам, ходьба на лыжах; в теплый период года — катание на
велосипеде).
При наличии условий обучать детей плаванию.
Ежедневно проводить утреннюю гимнастику продолжительностью 6-8 минут.
Воспитание культурно-гигиенических навыков
Продолжать воспитывать опрятность, привычку следить за своим внешним видом.
Воспитывать привычку самостоятельно умываться, мыть руки с мылом перед едой, по
мере загрязнения, после пользования туалетом.
Закреплять умение пользоваться расческой, носовым платком. Приучать при кашле и
чихании отворачиваться, прикрывать рот и нос носовым платком.
Совершенствовать навыки аккуратного приема пищи: пищу брать понемногу, хорошо
пережевывать, есть бесшумно, правильно пользоваться столовыми приборами (ложка,
вилка),
салфеткой, полоскать рот после еды.
Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни
Продолжать знакомить детей с частями тела и органами чувств человека. Дать
представления о функциональном назначении частей тела и органов чувств для жизни и
здоровья человека (руки делают много полезных дел; ноги помогают двигаться; рот
говорит, ест; зубы жуют; язык помогает жевать, говорить; кожа чувствует; нос дышит,
улавливает запахи; уши слышат).
Воспитывать потребность в соблюдении режима питания, употреблении в пищу овощей
и фруктов, других полезных продуктов.
Дать представления о необходимых телу человека веществах и витаминах. Расширять
представления о важности для здоровья сна, гигиенических процедур, движений,
закаливания.
Познакомить с понятиями «здоровье» и «болезнь».
Развивать умение устанавливать связь между совершаемым действием и состоянием
организма, самочувствием (Я чищу зубы —значит, они у меня будут крепкими и
здоровыми»,
«Я промочил ноги на улице, и у меня начался насморк»).
Формировать умение оказывать себе элементарную помощь при ушибах, обращаться за
123
помощью к взрослым при заболевании, травме.
Развивать умение заботиться о своем здоровье.
Дать представление о составляющих здорового образа жизни; о значении физических
упражнений для организма человека. Воспитывать потребность быть здоровым.
Продолжать знакомить с физическими упражнениями на укрепление различных органов и
систем организма.
5-6 лет
Сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей
Продолжать под руководством медицинских работников проводить комплекс
закаливающих процедур с использованием природных факторов (воздух, солнце, вода) в
сочетании с физическими упражнениями.
Ежедневно проводить утреннюю гимнастику продолжительностью 8-10 минут.
Во время занятий, требующих высокой умственной нагрузки, и в промежутках между
занятиями проводить физкультминутки длительностью 1 -3 минуты.
Приучать детей самостоятельно организовывать подвижные спортивные игры,
выполнять спортивные упражнения на прогулке, используя имеющееся физкультурное
оборудование: зимой кататься на санках, скользить по ледяным дорожкам, ходить на
лыжах; в теплый период кататься на двухколесном велосипеде, самокате, роликовых
коньках..
Воспитание культурно-гигиенических навыков
Формировать привычку следить за чистотой тела, опрятностью одежды, прически;
самостоятельно чистить зубы, следить за чистотой ногтей: при кашле и чихании
закрывать рот и нос платком.
Закреплять умение быстро, аккуратно одеваться и раздеваться, соблюдать порядок в
своем шкафу (раскладывать одежду в определенные места), опрятно заправлять постель.
Продолжать совершенствовать культуру еды: правильно пользоваться столовыми
приборами (вилкой, ножом); есть аккуратно, бесшумно, сохраняя правильную осанку за
столом; обращаться с просьбой, благодарить.
Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни
Расширять представление об особенностях функционирования и целостности
человеческого организма. Обращать внимание детей на особенности их организма и
здоровья («Мне нельзя есть апельсины — у меня аллергия», «Мне нужно носить очки»).
Расширять представление о составляющих (важных компонентах) здорового образа
жизни (правильное питание, движение, сон и солнце, воздух и вода—наши лучшие
друзья) и факторах, разрушающих здоровье.
Показывать зависимость здоровья человека от правильного питания.
Формировать умение определять качество продуктов, основываясь на сенсорных
ощущениях.
Расширять представления о роли гигиены и режима дня для здоровья человека.
Дать представление о правилах ухода за больным (заботиться о нем, не шуметь,
выполнять его просьбы и поручения). Воспитывать сочувствие к болеющим. Учить
характеризовать свое самочувствие.
Раскрыть возможности здорового человека.
Расширять представления о месте человека в природе, о том, как нужно жить, чтобы не
вредить себе и окружающей среде. Формировать у детей потребность в здоровом образе
жизни.
Прививать интерес к физической культуре и спорту и желание заниматься.
Познакомить с доступными сведениями из истории олимпийского движения.
Знакомить с основами техники безопасности и правилами поведения в спортивном зале
и на спортивной площадке.
124
6-8лет
Сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей
Развивать творчество, самостоятельность, инициативу в двигательных действиях,
осознанное отношение к ним, способность к самоконтролю, самооценке при выполнении
движений. Формировать интерес и любовь к спорту.
Систематически проводить под руководством медицинских работников различные виды
закаливающих процедур с учетом индивидуальных особенностей детей.
Ежедневно проводить утреннюю гимнастику продолжительностью 10-12 минут.
Во время занятий, требующих большой умственной нагрузки, и в промежутках между
ними проводить физкультминутки продолжительностью 1-3 минуты.
При наличии соответствующих условий проводить обучение плаванию и гидроаэробике.
Обеспечивать оптимальную двигательную активность детей в течение всего дня,
используя подвижные, спортивные, народные игры и физические упражнения.
Воспитание культурно-гигиенических навыков
Воспитывать привычку быстро и правильно умываться, насухо вытираться. пользуясь
индивидуальным полотенцем, чистить зубы, полоскать рот после еды, мыть ноги перед
сном,
правильно пользоваться носовым платком и расческой, следить за своим внешним видом,
быстро раздеваться и одеваться, вешать одежду в определенном порядке, следить за
чистотой
одежды и обуви.
Закреплять умение аккуратно пользоваться столовыми приборами, обращаться с
просьбой, благодарить.
Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни
Продолжать знакомить детей с особенностями строения и функциями организма
человека.
Расширять представления о рациональном питании (объем пищи, последовательность ее
приема, разнообразие в питании, питьевой режим).
Формировать представления о значении двигательной активности в жизни человека.
Учить использовать специальные физические упражнения для укрепления своих органов
и систем.
Учить активному отдыху.
Расширять представления о правилах и видах закаливания, о пользе закаливающих
процедур.
Расширять представления о роли солнечного света, воздуха и воды в жизни человека и
их влиянии на здоровье.
Принципы физического развития:
Дидактические:
-систематичность и последовательность;
-развивающее обучение;
-доступность;
-воспитывающее обучение;
-учет индивидуальных и возрастных особенностей ;
- сознательность и активность ребенка;
-наглядность
Специальные :
- непрерывность;
-последовательность наращивания тренирующих воздействий;
-цикличность
Гигиенические:
-сбалансированность нагрузок;
125
-рациональность чередования деятельности и отдыха;
- оздоровительная направленность образовательного процесса;
- осуществление личностно-ориентированного обучения и воспитания.
Методы и приемы физического развития
Группа методов
Методические приемы и формы
образовательной работы
Практические
С помощью этих методов решаются
конкретные образовательные задачи,
связанные с обучением технике выполнения
физических упражнений и развитием
физических качеств:
- строго регламентированного упражнения
- игровой метод (использование упражнений в
игровой форме);
(Специфические.
характерные только для
процесса физического
развития)
- соревновательный метод -использование
упражнений в соревновательной форме
Наглядные методы
метод непосредственной наглядности (показ
упражнений преподавателем или по его
заданию одним из занимающихся);
методы опосредованной наглядности
(демонстрация учебных видеофильмов,
двигательных действий, рисунков, схем и др.)
методам направленного прочувствования
двигательного действия относятся:
1) направляющая помощь преподавателя при
выполнении двигательного действия
(например, проведение преподавателем руки
занимающихся при обучении финальному
усилию в метании малого мяча на дальность);
2) выполнение упражнений в замедленном
темпе;
3) фиксация положений тела и его частей в
отдельные моменты двигательного действия
(например, фиксация положения звеньев тела
перед выполнением финального усилия в
метаниях);
126
Словесные методы;
Дидактический рассказ Его назначение —
обеспечить общее, достаточно широкое
представление о каком-либо двигательном
действии или целостной двигательной
деятельности
Описание. Словесная инструкция
Это способ создания у детей представления о
действии.
Объяснение Метод представляет собой
последовательное, строгое в логическом
отношении изложение задания.
Вопросы
Указание Подача команд, сигналов
Формы работы по организация двигательного режима
№
Формы
Время
в
режиме дня
1
Утренняя
гимнастика
Комплекс
составляется на 1-2
недели.
Подвижные игры и
физические
упражнения на
прогулке
2
3
4
5
6.
7.
8.
Физкультурные
занятия
Гимнастика
после
сна
Самостоятельная
двигательная
деятельность
в
группе
Физкультурный
досуг
Спортивный /
физкультурный
праздник
Дни
здоровья
(режим дня насыщен
Место
проведения,
периодичность
1-3
3-4
4-5
1 пол дня, Группа, зал, 4-5
Ежедневно участок(
в мин
теплый
период года)
5-6 мин
6-8
мин
1 и 2 пол Участок
дня.Ежедн детского сада
15 -20 20мин
мин
10
мин
евно
1-4
подвижные
игры, 2-3
игровых
упражнени
я
на
закреплени
е основных
движений
3 раза в Группа, зал, 8-10
неделю
площадка
мин
2 пол дня, Спальное
3-5
Ежедневно
помещеие
мин
.
В течение Группа,
дня
участок
15-20
мин
5 мин
20мин
2 раза в Зал, участок
месяц
1 раз в Зал, участок
квартал
-
15-20
мин
20-30
мин
20мин
1 раз в Группа
квартал
-
-
5-8
мин
30-40
мин
5-8
25-30
мин
25-30
мин
6-8 мин
40 -50
мин
127
активной
двигательной
деятельностью детей
и)
Показатель двигательной активности в организованных формах
двигательной деятельности ( количество часов в месяц)
Раздел
Ходьба
Бег
Прыжки
Бросание,
ловля,
метание
Ползание, лазание 30м
Равновесие
ОРУ
Итого
в месяц
Итого в год
2-3 года
12ч.40м
2ч.
40м
40м
3-4 года
13ч.20м
2ч.30м
50м
50м
4-5 лет
13ч.40м
4ч.30м
1ч.10м
1ч.10м
5-6 лет
14ч.30м
6ч
1ч.30м
1ч.30м
6-7 лет
14ч.30м
6ч
1ч.30м
1ч.30м
40м
40м
40м
18ч
50м
50м
50м
20ч
1ч.10м
1ч.10м
1ч.10м
24ч
1ч.30м
1ч.30м
1ч.30м
28ч
1ч.30м
1ч.30м
1ч.30м
28ч
180ч
200ч
240ч
280ч
280ч
Формы работы по становлению ценностей здорового образа жизни
Мероприятия
Место в режиме Возрастные
группы
Мониторинг состояния В течение дня
Все группы
здоровья
и
самочувствия детей
Организация
В течение дня
Все группы
двигательной
деятельности
Физкультурное занятие
3 раза в неделю
Все группы
Утренняя гимнастика
Ежедневно
(1 половина дня)
Все группы
Подвижные
и
спортивные игры и
физические упражнения
на прогулке
Физкультминутки,
динамические паузы
20-35
минут Все группы
ежедневно
Примечание
С
учетом
индивидуального
дифференцированного
подхода ( состояния
здоровья,
психологического
сотсояния,
уровня
физического развития
детей
В холодный период
года(ст.дошк. в-т:2- в
зале, 1-на участке), в
теплый период –на
участке
В холодный период – в
зале, в теплый – на
участке
Во
время Все группы
непосредственно
128
образовательной
деятельности
–за 1 раз в месяц
детского
Прогулки
Средняя,
территорию
старшая, группы
сада
Бодрящая гимнастика Ежедневно(
2 Все группы
после сна
половина дня)
Пальчиковая
ежедневно
Все группы
гимнастика
Дыхательная
гимнастика
Воздушные ванны
Закаливающие
процедуры
Физкультурный досуг/
развлечение
Спортивный праздник
ежедневно
Все группы
ежедневно
ежедневно
Все группы
Все группы
1раз в месяц
Самостоятельная
двигательная
активность
День здоровья
Технологии
формирования ЗОЖ
ежедневно
Дошкольные
группы
Дошкольные
группы
Все группы
1раз в квартал
1раз в квартал
Проводится
на
занятиях в режимных
моментах
После сна
Все группы
Все группы
Система закаливающих мероприятий
Закаливание направлено на повышение устойчивости организма ребенка к
неблагоприятным
факторам
внешней среды. Для закаливания используются
естественные факторы (воздух, солнце, вода). При этом учитывается:
 состояние здоровья ребенка с учетом его индивидуальных особенностей;
 постепенное увеличение силы природного фактора;
 настроение ребенка во время процедуры.
Виды закаливания:
Закаливание воздухом
 сквозное проветривание
в отсутствии детей;( по
графику)
 ежедневные прогулки;
 сон с доступом свежего
воздуха;( в теплое время
года)
 утренний прием на
свежем воздухе в теплое
Закаливание водой
 обширное
умывание
прохладной водой
 обтирание(
обмывание ) ног( в
теплое время года)
Закаливание солнцем
 солнечные
ванны в теплое
время года (под
наблюдением
медицинского
работника)
129
время
года
(в
зависимости
от
погодных условий)
 облегченная одежда.
Схема закаливания детейв дошкольном учреждении и дома
(водные процедуры даны с постоянной температурой)
Дни недели
Понедельник
В утренние часы
(дома )
Умывание, полоскание
горла или питье воды
Вторник
Влажное обтирание
Среда
Умывание, полоскание
горла
Четверг
Душ. Полоскание горла
Пятница
Влажное обтирание
или душ
Суббота
Душ. Полоскание горла
Воскресенье
Обмывание или душ.
Полоскание горла
Днем в детском
саду
Две прогулки в
течение дня.
Воздушные ванны
при переодевании
Прогулка.
Воздушная ванна
на занятиях
гимнастикой
Прогулка.
Воздушная ванна
на занятиях
гимнастикой
Прогулка.
Воздушная ванна
при переодевании
Прогулка.
Воздушная ванна
при переодевании
Прогулка и
закаливание на
воздухе
с родителями
Прогулка и
закаливание на
воздухе
с родителями
Перед ночным сном
(дома)
Хождение босиком с
последующим
обливанием стоп
Воздушная ванна перед
сном
Хождение босиком
с последующим
обливанием стоп
Воздушная ванна перед
сном
Хождение босиком
с последующим
обливанием стоп
Гигиеническая ванна
с последующим
контрастным
обливанием
Воздушные ванны
Здоровьесберегающие технологии, применяемые в образовательном
процессе
Медико-профилактические






организация и контроль питания детей
организация мониторинга здоровья и физического развития дошкольников
закаливание
организация профилактических мероприятий
организация обеспечения требований СанПиН
организация здоровьесбереающей среды
130
Физкультурно-оздоровительные






развитие физических качеств, двигательной активности
становление физической культуры детей
дыхательная гимнастика, гимнастика после сна, пальчиковая гимнастика
самомассаж
профилактика плоскостопия и формирования правильной осанки
воспитание привычки к повседневной физической активности и заботе о здоровье
Условия осуществления сохранности и укрепления здоровья
Медико-профилактические
здоровьезберегающие технологии
Физкультурно-оздоровительные
здоровьесберегающие технологии
Психологическая безопасность
Комфортная
организация
режимных
моментов
Оптимальный
двигательный
режим
Правильное
распределение
интеллектуальны
х и физических
нагрузок
Доброжелательны
й стиль общения
взрослого и
ребенка
Целесообразнос
ть применения
методов и
приемов
Использован
ие приемов
релаксации
в режиме
дня
Оздоровительная направленность образовательного процесса
Учет
гигиеническ
их
требований
Создание
условий для
оздоровительн
ых режимов
Бережное
отношен
ие к
нервной
системе
ребнка
Учет
индивидуальн
ых
особенностей
и интересов
Предоставлен
ие свободы
выбора
Создание
условий для
самореализац
ии
Ориентация
на зону
ближайшего
развития
Психолого-педагогическое сопровождение освоения содержания
образовательной области «Физическое развитие»
Работа с детьми
Работа с педагогами ДОО
Работа с родителями
131
Пальчиковая
гимнастика.
Семинар «Синдром
«профессионального выгорания»
педагога»
Ритмические игры.
Семинар-практикум
Игры и упражнения по мышечному расслаблению с
на снятие мышечного элементами психогимнастики.
и
эмоционального
напряжения
Консультации:
«Особенности
физического
и
Цикл занятий «Школа психического развития ребенка
Айболита»»
раннего и дошкольного возраста»,
«Кризис 3-х лет»,
«Как
надо
вести
себя
с
гиперактивным ребенком»,
Тренинг
«Мышечному расслаблению с
элементами психогимнастики.»
«Профилактика утомления»
Выступления
на
родительских собраниях:
Консультации:
«Психофизиологическая
готовность к школьному
обучению»
«Как надо вести себя с
гиперактивным
ребенком»,
«Формирование
мотивации
спортивных
достижений»,
«Роль движений в
развитии ребёнка»
Практикум
для
родителей « Игры дома и
на улице»
Рекомендации
по
формированию здорового
образа жизни
Виды интеграции области «Физическое развитие »
По задачам и содержанию психологопедагогической работы
По средствам организации и
оптимизации образовательного
процесса
« Речевое развитие »
«Речевое развитие»
развитие свободного общения со взрослыми формирование умения свободного,
и детьми по поводу здоровья и здорового
вежливого общения с окружающими путем
образа жизни человека, физической
взаимодействия в подвижных играх,
культуры и спорта и их значении в жизни
спортивных состязаниях. Диалоговое
человека
общение(беседы).
«Социально-коммуникативное развитие»
«Социально- коммуникативное
(формирование основ безопасности
развитие»
собственной жизнедеятельности, в том
накопление опыта здоровьесберегающего
числе здоровья, соблюдение элементарных поведения в труде и спорте, освоение
общепринятых норм и правил поведения в
культуры здорового труда и занятий
части здорового образа жизни и физической физкультурой.
культуры
«Познавательное развитие »
«Познавательное развитие»
формирование целостной картины мира,
Расширение кругозора детей в области
132
расширение кругозора в части
представлений о здоровье и здоровом
образе жизни человека, видах спорта,
значении физической культуры в жизни
человека
«Художественно-эстетическое
развитие»
- использование художественных
произведений для формирования
первичных ценностных представлений
о физической культуре и здоровье
человека.
здоровья и физического развития путем
использования наблюдений из жизни.
собственного опыта детей , экскурсий,
просмотра видео, телепередач и др
«Художественно- эстетическое
развитие»
использование средств продуктивных видов
деятельности и художественных
произведений для обогащения и
закрепления содержания образовательной
области «Физическое развитие»
Использование художественных
произведений для обогащения и
закрепления содержания области
«Физическая культура».
2.4 РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ
Содержание образовательной области «Речевое развитие» разработано на основе
комплексной программы «Из детства- в отрочество»( авторы Т.Н.Доронова,
Л,Н.Галигузова, Т.И.Гризик и др)
Цели:
• в раннем возрасте(1-3 лет) - обеспечение богатства внешних впечатлений и опыта для
создания и расширения базы речевого развития ребенка; формирование понятийной и
активной речи;
• в дошкольном возрасте (3—8 лет) –обеспечение комплексного развития всех
компонентов устной речи (произносительной стороны, словаря, грамматического строя,
связной речи);
• в дошкольном возрасте (4—8 лет) – обеспечение подготовки к усвоению
письменных форм речи (чтения и письма).
Задачи речевого развития








Владение речью как средством общения и культуры
Обогащение активного словаря
Развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха
Развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической
речи
Развитие речевого творчества
Знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов
различных жанров детской литературы
Формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки
обучения грамоте
Формирование умений выбирать необходимую информацию
133
Основные направления по развитию речи детей
1.Развитие словаря : освоение значений
слов и их уместное употребление в
соответствии с контекстом высказывания, с
ситуацией, в которой происходит общение
2.Воспитатние звуковой культуры речи:
развитие восприятия звуков родной речи и
произношения
3.Формирование грамматического строя
речи:
-морфология( изменение слов по родам,
числам, падежам)
-синтаксис(освоение различных типов
словосочетаний и предложений)
- словообразование
4.Развитие связной речи:
-монологическая ( рассказывание)
- диалогическая ( разговорная речь)
5.Формирование элементарного
осознания явлений языка и речи:
различение звука и слова,
нахождение места звука в слове
6. Воспитание любви и интереса к
художественному слову
Содержание и задачи психолого-педагогической работы по речевому развитию
Психолого-педагогическая работа направлена на достижение целей овладения
конструктивными способами и средствами взаимодействия с окружающими людьми ,
формирования интереса и потребности в чтении(восприятии) художественной литературы
через решение следующих задач:
• развитие свободного общения со взрослыми и детьми;
• развитие лексической стороны речи
• формирование грамматического строя речи.
• развитие и совершенствование звуковой культуры речи
• развитие связной речи детей(диалогической и монологической форм) в различных
формах и видах детской деятельности;
• практическое овладение воспитанниками нормами речи( развитие понятийной
стороны речи и активной речи)
• развитие мелкой моторики
• приобщение к словесному искусству, в том числе развитие художественного
восприятия и эстетического вкуса.
2мес-1 год
Много разговаривать с ребенком. Показывать и называть реальные предметы
ближайшего окружения ребенка; комментировать действия с предметами.
Учить узнавать изображения знакомых предметов на предметных картинках. Учить
находить знакомое изображение из двух, трех, четырех предлагаемых картинок.
Развивать у ребенка невербальные формы общения (фиксация взгляда на лице
взрослого, понимание указательного и приглашающих жестов, выполнение жестового
ритуала приветствия и прощания, объятия и поцелуя как форм эмоционального общения).
Научить понимать и выполнять просьбу, выраженную простым предложением
134
1-2 лет
с1 г. до 1г.6 мес
Учить ребенка смотреть и видеть, слушать и слышать, ощупывать и осязать, а затем
обобщать увиденное в словесных реакциях.
Поддерживать детей в стремлении выражать словами, жестами, звукоподражанием
свои стремления, проявления интереса.
Обеспечивать положительный эмоциональный фон для игр и занятий по развитию
речи.
Развивать понятийную сторону речи. Расширять запас понимаемых слов. Учить
узнавать и показывать реальные предметы окружающей действительности и игрушки.
Учить узнавать предметы и объекты на картинке. Упражнять в демонстрации действий с
простыми предметами и игрушками по произнесенной фразе («Кукла Ляля спит; пляшет»
и др.; «Молотком стучим, в барабан бьем» и др.). Учить соотносить действие (командупросьбу) со словом («Возьми мячик», «Дай кубик»).
Способствовать развитию речевого слуха (указывать объекты и предметы по
звукоподражанию взрослых: ко-ко-ко; му-му-му; тук-тук-тук и др.).
Развивать активную речь. Побуждать (просьба, вопрос) ребенка реагировать на
обращения взрослых всеми доступными средствами (мимикой, жестами; вокализацией,
звукоподражанием).
Развивать у детей невербальные формы общения (фиксация взгляда на лице взрослого,
понимание указательного и приглашающих жестов, выполнение жестового ритуала
приветствия и прощания).
с1г.6 мес. до2 лет
Обеспечивать положительный эмоциональный фон для игр и занятий по развитию
речи.
Развивать понятийную сторону речи. Расширять пассивный словарь детей путем
ввода новых слов, обозначающих предметы, их функции и некоторые признаки,
местоположение предметов (там).
Формировать у детей умения выполнять элементарные действия по односложной
инструкции («Принеси игрушку», «Поставь игрушку», «Возьми чашку», «Дай машинку»,
«Иди в туалет», «Брось в корзину», «Ложись в кровать», «Сядь на стульчик»).
Формировать представления о том, что можно делать, а что делать нельзя. Учить
действовать по разрешению (можно) и останавливаться по запрету (нельзя).
Учить детей соотносить игрушку с ее изображением («Покажи, где кукла Ляля»,
«Покажи, где машина: би-би», «Покажи, где барабан: бам-бам» и т. п.).
Учить детей соотносить игрушку с соответствующим звукоподражанием (ав-ав —
собака, мяу-мяу — кошка, ку-ка-ре-ку — петушок, га-га — гусь, ко-ко — курочка и т. п.).
Начать развивать фонематический слух. Учить различать на слух сначала два слова с
опорой на картинки (бусы — бант; мишка — мышка). Учить дифференцировать
звукоподражание (выбор из двух предметов или картинок) посредством игр типа «Кто
тебя позвал?» («Кто тебя позвал: петушок или курочка?»).
Учить понимать несложный рассказ взрослого по сюжетной картинке.
Развивать активную речь. Поддерживать детей в стремлении выражать словами,
жестами, звукоподражанием свои стремления, проявления интереса. Побуждать заменять
звукоподражание на слова. Ближе к 2 годам упражнять ребенка в умении строить
короткие фразы, состоящие из 2—3 слов.
Целенаправленно обогащать словарь детей (называть реальные предметы, объекты,
явления, их изображения на иллюстрациях; обозначать словами свои и чужие действия);
135
поощрять попытки повторять за взрослыми отдельные слова и фразы. Побуждать
использовать в речи прилагательные и наречия (большой, маленький, высоко, низко)
наряду с существительными и глаголами.
Способствовать развитию речевого слуха: указывать объекты и предметы по
звукоподражанию взрослых (ко-ко-ко; му-му-му; тук-тук-тук и др.); обозначать
средствами звукоподражания знакомые предметы и объекты (тик-так; ту-ту-ту; мяу-мяу;
ав-ав-ав и др.).
Развивать диалогическую речь как способ коммуникации (жесты, мимика, слова).
Поддерживать и поощрять инициативу детей в общении со взрослыми и другими детьми.
Учить здороваться, отвечать на приветствия взрослого, благодарить.
2-3 лет
Обеспечивать положительный эмоциональный фон для игр и занятий по развитию речи.
Продолжать формировать у детей умения выполнять элементарные действия по
односложной инструкции («Принеси игрушку», «Поставь игрушку», «Возьми чашку»,
«Дай машинку», «Иди в туалет (раздевалку, спальню)», «Брось в корзину», «Ложись в
кровать», «Сядь на стульчик», «Отнеси в мойку», «Спрячь в коробку»).
Целенаправленно обогащать словарь детей. Упражнять в умении называть реальные
предметы, объекты, явления, их изображения на иллюстрациях. Расширять словарь,
обозначающий отдельные части объектов и предметов (у кошки — голова, ушки, носик,
усы, спинка, лапки, хвостик; у чайника — ручка, носик; у машины — кузов, колеса и
т. п.).
Учить обозначать словами свои и чужие действия. Упражнять в умении соотносить
словесное обозначение действия с собственными движениями и действиями с игрушками.
Учить понимать действия, изображенные на картинке («Кто что делает?» — девочка
прыгает, мальчик сидит, птичка летает и др.).
Учить обозначать словами некоторые признаки знакомых объектов (мягкий, белый,
звонкий).
Начинать вводить слова, обозначающие состояния и настроение реальных людей и
литературных персонажей (плачет, смеется; грустный, веселый и др.).
Поощрять попытки повторять за взрослыми отдельные слова и фразы.
Способствовать развитию грамматического строя речи. Упражнять в правильном
употреблении предлогов, выражающих пространственные отношения (на, под, рядом,
сзади).
Следить за правильным изменением слов (по числам, падежам, временам). Помогать
согласовывать слова в предложениях. Поощрять использование в речи уменьшительноласкательных наименований (машинка, ключик, уточка и т. д.).
Развивать произносительную сторону речи. Учить говорить внятно, не торопясь.
Начинать развивать фонематический слух. Учить различать на слух сначала три слова
с опорой на картинки (машина — мишка — мышка). Продолжать учить
дифференцировать звукоподражание (выбор из 3—4 предметов или картинок)
посредством игр типа «Кто тебя позвал?» («Кто тебя позвал: петушок, курочка, цыпленок
(или гусь)?»). Учить дифференцировать близкие по звучанию звукоподражания (ку-ку —
ко-ко, ту-ту — тук-тук, ку-ка-ре-ку — ку-ку и т. д.).
Способствовать развитию речевого слуха. Обозначать средствами звукоподражания и
словами знакомые предметы и объекты (часы — тик-так; поезд — ту-ту-ту; машина —
би-би; кошка — мяу-мяу; курочка — ко-ко-ко; корова — му-му-му; молоток — тук-туктук; собака — ав-ав-ав и др.).
Начать подготовку артикуляционного аппарата для правильного произношения звуков
родного языка. Развивать речевое дыхание.
136
Упражнять в правильном произношении гласных и простых согласных (кроме
свистящих, шипящих и сонорных) звуков.
Развивать диалогическую речь как способ коммуникации (жесты, мимика, слова).
Поддерживать и поощрять инициативу детей в общении со взрослыми и другими детьми.
Упражнять в умении обращаться с просьбой и предложениями (дать что-либо, поменяться
игрушками) к взрослому и другому ребенку.
Создавать условия, позволяющие употреблять развернутые высказывания; отвечать на
вопросы, используя фразовую речь. Упражнять в пересказе простых, коротких
произведений с помощью воспитателя, с использованием различных театров
(плоскостной, настольный, бибабо).
3-4 лет
1. Развитие лексической стороны речи.
Развивать пассивный и активный словарь на основе углубления и расширения
представлений детей об окружающем мире.
Учить детей различать и называть части предметов. Знакомить со словамиобобщениями, обозначающими родовые понятия (игрушки, посуда, овощи, фрукты и
т. д.). Расширять словарь, обозначающий действия (деятельность и действия людей;
движения животных). Поощрять стремления детей использовать определения
(характеристики предметов, явлений, внешний вид людей и животных, их эмоциональное
состояние).
2. Формирование грамматического строя речи.
Упражнять в согласовании слов в роде, числе, лице; упражнять в правильном
употреблении предлогов, выражающих пространственные отношения (у, в, под, с, из, к, за,
на).
Начинать формировать у детей процессы словообразования. Учить употреблять в речи
имена существительные в единственном и во множественном числе. Закреплять в речи
умение называть животных и их детенышей (кроме сложных форм) в единственном и во
множественном числе: кошка — котенок, котята; утка — утенок, утята; лиса —
лисенок, лисята и др.
Учить составлять предложения с однородными членами.
3. Развитие и совершенствование звуковой культуры речи.
Упражнять речевой аппарат (артикуляционный и дыхательный) для закрепления и
появления правильного звукопроизношения; вызывать, уточнять и закреплять
произношение звуков родного языка; развивать речевое внимание и речевой слух.
Учить детей находить заданное слово в предложенной фразе (с опорой на картинку и
без нее).
Учить дифференцировать слова, близкие по слоговой структуре (с опорой на
картинки): дом — кот, машина — барабан и др. Учить дифференцировать слова, близкие
по слоговой структуре и звучанию (с опорой на картинки): дом — ком, удочка — уточка
(дудочка), бабушка — бабочка, мишка — мышка и т. д.
Продолжать учить детей внятно произносить в словах все гласные звуки и часть
согласных (кроме шипящих и сонорных).
Вырабатывать правильный темп речи и интонационную выразительность.
4. Развитие связной речи детей.
Продолжать развивать диалогическую речь как способ коммуникации (жесты,
мимика, слова; фразы; основы речевого этикета). Поддерживать и поощрять инициативу
детей в общении со взрослыми и с другими детьми.
Упражнять в умении задавать вопросы и отвечать на них, используя фразовую речь.
Упражнять в пересказе простых произведений с помощью взрослого, с использованием
средств драматизации. Упражнять в составлении простых высказываний с элементами
137
описания (перечисления) и повествования (динамики событий или действий).
Учить детей составлять небольшие рассказы в форме диалога с использованием
игрушек.
4-5 лет
Обогащать, расширять и активизировать словарный запас детей. Обогащать детскую
лексику новыми словами на основе углубленных представлений о предметах, явлениях и
событиях окружающей действительности. Способствовать не только количественному
росту словаря, но и его качественному совершенству. Поощрять проявления внимания
детей к незнакомым словам и желание узнать, что они обозначают.
Знакомить со словами, обозначающими качество, признаки и свойства предметов.
Учить осуществлять подбор действий к предмету, объекту.
Учить понимать обобщенное значение слов и пользоваться простейшими
обобщениями в самостоятельной речи.
Знакомить с простейшими антонимами.
Начинать знакомить с доступными детям многозначными словами разных частей речи
(ручка, ножки; гладить, ходить; новый, сильный).
2. Формирование грамматического строя речи.
Упражнять детей в употреблении имен существительных во множественном числе (по
принципу «один — много») и образовании формы родительного падежа множественного
числа существительных (чего нет?) с предлогом без.
Учить употреблять названия животных и их детенышей в единственном и во
множественном числе (не используя трудные формы слов), в родительном падеже
множественного числа (не вижу утят, котят, лисят, медвежат и т. д.).
Учить согласовывать прилагательные с существительными (в роде и числе).
Упражнять в умении согласовывать числительные с существительными (на
математическом содержании).
Учить пользоваться глаголами в повелительном наклонении. Обучать детей
спряжению глагола хотеть.
Упражнять в употреблении глаголов в неопределенной форме (сидеть, лежать,
плавать и т. п.).
Упражнять в употреблении притяжательного местоимения мой.
Упражнять в правильном употреблении предлогов, выражающих пространственные
отношения (на, в, за, из, с, под, к, над, между, перед и др.).
Упражнять в образовании существительных при помощи уменьшительноласкательных и других суффиксов (-ищ-, -иц-, -ец-).
Учить образовывать глаголы с помощью приставок.
Упражнять в образовании прилагательных от существительных (малина — малиновый,
дерево — деревянный и т. д.).
Знакомить с приемами словообразования существительных при изучении темы
«Животные и их детеныши» (слон — слоненок, лев — львенок, тигр — тигренок, кошка —
котенок, лиса — лисенок и т. д.).
Поощрять стремление детей составлять из слов словосочетания и предложения.
Обучать составлению и распространению простых предложений за счет однородных
членов: подлежащих, определений, сказуемых. Способствовать появлению в речи детей
предложений сложных конструкций.
138
Начать знакомить с видами простых предложений по цели высказывания
(повествовательные, вопросительные, побудительные).
3. Развитие и совершенствование звуковой культуры речи.
Развивать фонематический слух. Определять звук в слове, когда он выделяется
голосом (с-с-санки) и не выделяется голосом («Скажи, есть ли в этом слове звук [ж]:
жаба»). Осуществлять выбор из двух предметов того, в названии которого есть заданный
звук (звук [з] — кролик, заяц). Производить самостоятельный отбор детьми предметов с
заданным звуком, длительно произнося звук; произнося звук громче, чем остальные звуки
в слове. Подбирать слово с заданным звуком (интонационное выделение педагогом
определенного звука).
Уточнять и закреплять произношение звуков родного языка.
Вырабатывать четкое произнесение слов, предложений, спокойный темп и
размеренный ритм речи. Развивать интонационную выразительность в специальных
игровых упражнениях средствами театрализованной деятельности.
В повседневной жизни и на занятиях систематически проводить артикуляционные
упражнения (артикуляционную гимнастику); специальные упражнения на развитие
речевого дыхания (через игры на поддувание и проговаривание фраз, состоящих из 3—5
слов, на одном выдохе), речевого внимания и т. д.
4. Развитие связной речи детей.
Диалогическая речь. В особых коммуникативных ситуациях упражнять детей в
умении вести диалог (беседу), поддерживать и начинать его. Начать приобщать детей к
правилам ведения диалога (умение слушать и понимать собеседника; формулировать и
задавать вопросы; строить ответ в соответствии с услышанным).
Объяснять (и закреплять через личный опыт в повседневной жизни и в других видах
деятельности), что языковое насыщение диалога (какие слова и выражения употребляешь,
с какой интонацией произносишь фразы и реплики) зависит от того, с кем и по какому
поводу идет общение.
Учить детей сознательно отбирать и пользоваться языковым материалом в
зависимости от социальной ситуации (приветствие, обращение, просьба, извинение,
утешение, благодарность, прощание).
Обучать детей быть вежливыми и тактичными в диалоге со взрослыми и с детьми.
Монологическая речь. Готовить детей к обучению монологическим типам речи
(описанию и повествованию).
Описание. Упражнять детей в умении выделять и называть предметы, их признаки,
состояния, действия. Учить выделять объект речи при описании. Упражнять в умении
соотносить объект речи с соответствующими описаниями. Упражнять в умении
составлять простые перечисления (объектов, качеств, свойств, состояний, действий и др.).
Учить расширять высказывания описательного характера. Упражнять в составлении
высказываний описательного характера, состоящих из 2—4 предложений.
Повествование. Упражнять детей в восстановлении простых последовательностей в
знакомых сказках (в какой последовательности появлялись герои, разворачивались
события или действия). Упражнять в составлении простых последовательностей (какие
герои появлялись, какие события развивались), которые педагог соединяет в сюжеты (с
использованием наглядности, без наглядности, с частичным использованием
наглядности). Учить детей составлять повествовательные высказывания путем изменения
139
знакомых текстов: по аналогии («Сказки на новый лад» — например, вспоминаем сказку
«Репка», а затем ребенок рассказывает свою сказку «Свекла» («Морковка», «Редиска» и
т. д.)), путем изменения или добавления отдельных эпизодов текста. Упражнять в
пересказе произведений путем перевода стихотворного текста в повествовательный
(прозу). Поощрять желание детей составлять собственные повествовательные
высказывания (по рассказам в картинках, собственным рисункам и т. д.).
5-8 лет
Развитие лексической стороны речи.
Расширять словарный запас на основе формирующихся у детей богатых
представлений о мире; активизировать его в самостоятельных высказываниях.
Активизировать в речи детей прилагательные, глаголы, числительные. Формировать
умение более точно подбирать слова, отражающие качество предмета или явления.
Пополнять словарь словами, обозначающими материал, из которого сделан предмет.
Уточнить представления детей о предметах и их частях, особое внимание уделить
назначению представленного предмета.
Продолжать работу по расширению обобщающих понятий за счет слов, находящихся в
родовидовых отношениях (например, мебель — стол, стул, кровать, кресло и т. п.;
цветы — мак, роза, ромашка и т. п.) и входящих в широкие родовые понятия (например,
растения — цветы, деревья, трава, кусты и пр.; жилище — дом, изба, дворец и т. п.;
движение — бег, прыжки, ходьба, ползание и т. п.).
Ознакомить детей с синонимами. Учить подбирать слова для более точного
выражения мысли (например, влажный и мокрый); для выражения эмоциональной
окраски (например, упал и шлепнулся; красивый и великолепный и др.).
Продолжать знакомить детей с антонимами. Упражнять детей в умении подбирать
антонимы к словам, относящимся к разным частям речи (существительным,
прилагательным, глаголам, наречиям).
Продолжать знакомить с доступными детям многозначными словами разных частей
речи. Продолжать работу над лексическим (смысловым) значением слов. Учить понимать,
объяснять и использовать переносное значение слов, фразеологические обороты.
2. Формирование грамматического строя речи.
Упражнять детей в правильном употреблении глаголов. Показать детям правильное
употребление глаголов с приставками. Особое внимание обратить на употребление
глаголов, отображающих действия, с приставками у-, по-, при-, про-, вы-.
Обращать внимание детей на изменение смысла предложений (словосочетаний) в
зависимости от употребления приставки (например, вышел — зашел).
Упражнять детей в умении правильно согласовывать числительные с
существительными.
Упражнять детей в образовании родительного падежа множественного числа
существительных. Закреплять правильное употребление и образование сложных форм
существительных множественного числа в родительном падеже (чулок, носков, ботинок,
тапочек и т. п.).
Упражнять детей в правильном употреблении предлогов, выражающих различные
пространственные отношения (из-под, из-за, между и др.).
Упражнять в образовании существительных при помощи суффиксов; глаголов с
помощью приставок; прилагательных от существительных.
Продолжать работу по составлению разных типов предложений.
Продолжать знакомить детей с видами предложений по цели высказывания
(повествовательные, вопросительные, побудительные).
140
Упражнять детей в составлении простых распространенных предложений.
Обучать детей составлению сложносочиненных предложений с противительным
союзом а; сложноподчиненных предложений.
3. Развитие и совершенствование звуковой культуры речи.
Совершенствовать моторику артикуляционного аппарата через правильный подбор
артикуляционных упражнений. Систематически проводить артикуляционную гимнастику,
способствующую выработке точных, энергичных, хорошо координированных движений
речевого аппарата. В повседневной жизни и на занятиях систематически проводить
специальные упражнения на развитие речевого дыхания, речевого внимания и т. п.
Уточнять и закреплять произношение звуков родного языка. Учить детей проводить
анализ артикуляции звуков по пяти позициям (губы — зубы — язык — голосовые
связки — воздушная струя).
Вводить понятие «гласные — согласные звуки» на основе анализа их артикуляции.
Закреплять понятие «твердые — мягкие согласные звуки».
Развивать фонематический слух. Учить выделять слова с заданным звуком из речевого
потока, определять позицию звука в слове (начало, середина, конец слова),
последовательность звуков в простых словах (например, мак, лук, лак, суп и др.).
Упражнять детей в умении дифференцировать звуки ([ш] и [с], [ж] и [з], [р] и [л], [щ] и
[с], [ц] и [с]. Особое внимание уделять словам, где пары этих звуков встречаются
одновременно (шест, жизнь, балерина).
Развивать фонетический слух. Знакомить со слоговой структурой слова. Учить
определять количество слогов в словах (по схемам, на слух).
Развивать просодическую сторону речи (силу, высоту, темп и громкость речи).
4. Развитие связной речи детей.
Диалогическая речь. Вырабатывать у детей активную диалогическую позицию в
общении со сверстниками посредством диалогических сказок.
Продолжать приобщать детей к элементарным правилам ведения диалога (умение
слушать и понимать собеседника; формулировать и задавать вопросы; строить ответ в
соответствии с услышанным). Закреплять правила ведения диалога в повседневной жизни,
традициях группы и детского сада.
Продолжать работу по языковому оформлению реплик участников диалога в
зависимости от социальной ситуации (приветствие, обращение, просьба, извинение,
утешение, благодарность, прощание, отказ).
Отрабатывать диалоги в театрально-игровой деятельности.
Упражнять детей в умении составлять и проговаривать диалоги в игровых ситуациях
(смешных, фантастических, деловых, бытовых и др.).
Упражнять ребенка в вежливом и тактичном ведении диалога со взрослыми и с
другими детьми.
Монологическая речь. Начинать обучать основам построения связных
монологических высказываний повествовательного и описательного типов.
Описание. Упражнять в умении выделять и называть объект речи при описании.
Упражнять в умении соотносить объекты речи с соответствующими описаниями и
расширять их за счет дополнительных характеристик.
Учить видеть и задавать элементарную логику описания отдельных объектов
следующим путем: а) определением двух групп характеристик объекта (внешних:
качества, свойства, признаки; внутренних: целевое назначение и функция); б) выбором
последовательности подачи групп характеристик в простых описаниях.
Упражнять в составлении простых описаний разными средствами (искусство,
141
изобразительная и театрализованная деятельность, художественная литература,
дидактические игры и задания и пр.).
Повествование. Упражнять детей в восстановлении последовательностей в знакомых
сказках (в какой последовательности появлялись герои, разворачивались события или
действия).
Учить детей вычленять (определять) и словесно обозначать главную тему
повествования (через цель высказывания, заголовок).
Дать понятие о структуре повествования: зачин, средняя часть, концовка.
Учить детей воспроизводить структурные компоненты знакомых произведений и
собственных монологов-повествований.
Закреплять умения детей составлять повествовательные высказывания путем
изменения знакомых текстов: по аналогии («Сказка на новый лад»), путем изменения или
добавления отдельных эпизодов текста.
Продолжать упражнять в пересказе произведений путем перевода стихотворного
текста в повествовательный (прозу).
Комбинированные высказывания. Учить составлять комбинированные связные тексты
(сочетание описательных и повествовательных монологов, включение диалогов). Учить
составлять план (смысловую последовательность) собственных высказываний и
придерживаться его в процессе рассказывания.
Развитие мелкой моторики руки
Создавать условия для развития мелкой моторики рук через специальные игровые
упражнения; мероприятия по художественному труду и другим видам детской
деятельности (познавательной, изобразительной).
Развивать тактильные ощущения, координацию движений.
Начать работу по подготовке руки к обучению письму (развивать тактильные
ощущения, щепоть — содружество трех пальцев руки (большого, указательного,
среднего), удерживающих орудие письма; формировать правильный захват карандаша,
упражнять в правильном распределении мышечной нагрузки руки
Принципы развития речи







Принцип интеграции (взаимосвязи сенсорного, умственного и речевого развития)
Принцип коммуникативно –деятельностного подхода к развитию речи
Принцип развития языкового чутья
Принцип формирования элементарного осознания явлений языка
Принцип взаимосвязи работы над различными сторонами речи
Принцип взаимосвязи работы над различными сторонами речи
Принцип обеспечения активной языковой практики
Методы и приемы развития речи
Группа методов
Наглядные
Характеристика методов и приемов
Непосредственные методы
направлены на накопление
содержания речи и
обеспечивают связь двух
сигнальных систем:
Опосредованные методы
используются для закрепления
знаний, словаря, развития
обобщающей функции слова,
обучения связной речи, могут быть
142
наблюдение :
экскурсии,
осмотры помещения,
рассматривание
натуральных предметов
использованы также для
ознакомления с объектами и
явлениями, с которыми невозможно
познакомиться непосредственно.
Изобразительная наглядность:
рассматривание игрушек,
рассматривание картин,
фотографий,
описание картин и игрушек,
рассказывание по игрушкам и
картинам
Словесные
Чтение художественных произведений(художественное слово),рассказ
педагога, рассказ ребенка из жизненного опыта), беседа, заучивание
наизусть, пересказ , рассуждение , повторение, объяснение, вопрос,
словесные упражнения, и указания
Словесные методы применяются с опорой на наглядность.
Практические
метод закрепления знаний и умений.
Дидактическая игра (с наглядным материалом и словесная),
дидактические упражнения, артикуляционная гимнастика, игрыдраматизации, настольной инсценировки.. игры-занятия,
пластические этюды, хороводные игры.
Средства развития речи
Общение взрослых и
детей
Художественная
литература
Культурная языковая
среда
Обучение родной
речи на занятиях
Изобразительное
искусство, музыка,
театр
Занятия по другим
разделам программы
143
4.2 Воспитание любви и интереса к художественному слову.
Чтение художественной литературы
Содержание и задачи психолого-педагогической работы
1 до 4 лет
Иметь представления о книжных предпочтениях каждого ребенка. По возможности
проводить не только групповое, но и индивидуальное чтение.
Рекомендовать родителям примерный список литературы для чтения. Использовать
эти произведения на литературных праздниках.
Обращаться к прочитанным произведениям вне чтения книги по ситуации (когда
выполняются игровые действия, гигиенические процедуры и т. д.).
При использовании игровой мотивации на занятиях вводить любимый книжный
персонаж детей.
Использовать театр игрушек, плоскостной театр (фланелеграф) или кукол бибабо для
инсценировки прочитанного.
Создать особый антураж книжного уголка.
Обращать внимание детей на порванные, помятые книги, при их посильном участии
«лечить» книжку.
Перечень рекомендуемых фольклорных и литературных произведений для чтения в
семье и детском саду
Русские народные песенки и потешки: «Кисынька-мурысенька», «Петушок», «Из-за
леса, из-за гор едет дедушка Егор...», «Свинка Ненила сыночка хвалила...», «Идет коза
рогатая...», «Федя-бредя съел медведя...», «Барашеньки, крутороженьки...», «На улице»,
«Мыши водят хоровод...», «Как у нашего кота...», «Скок-поскок», «Ай, дуду, дуду,
дуду!..», «А чу, чу, чу, чу, я горошек молочу...», «Стучит, бренчит по улице...», «Наша-то
хозяюшка сметливая была...», «Идет кузнец из кузницы...», «Летели кукушки через три
избушки...», «Три-та-та, три-та-та, вышла кошка за кота...», «Тили, тили, тили, бом...»,
«Огуречик, огуречик...», «Вы, послушайте, ребята, моей сказки небогатой...», «Пришел
медведь к броду...», «Мишка, Мишка, где штанишки?..», «Уж ты, котя-коток...», «Пошел
котик на торжок...», «Ходит кот по лавочке...», «Киска, киска, киска, брысь!..», «Зайка
серенький...», «Зайчишка-трусишка, по полю бежал...», «Заинька, походи...», «Лиса по
лесу ходила...», «Сова, совинька, сова...», «Гуси, гуси! Га! Га! Га!..», «Уж ты, Петяпетушок...», «Сидит белка на тележке...», «Сорока, сорока...», «Баю-бай, баю-бай, ты,
собачка, не лай...», «Баба сеяла горох...», «Большие ноги...», «Солнышко, ведрышко...»,
«Радуга-дуга», «Дождик-дождик, полно лить...», «Дождик, дождик, пуще...», «Жили у
бабуси...», «Заяц Егорка...», «Дедушка Ежок...», «Божая коровка...», «Расти, коса...», «Дон!
Дон!..», «Стучит, бренчит...», «Гуси вы, гуси...», «Ножки, ножки, где вы были?..», «Теньтень, потетень...», «Жил у бабушки козел...», «А баю, баю, баю, лежит Ваня на краю...»
144
Английские народные песенки в обработке С. Маршака, К. Чуковского, Г. Кружкова.
Из народной поэзии разных стран: «Пальцы», «Три веселых братца», «Гость»
(пересказ Л. Яхнина), «Бедный ослик» (перевод Н. Гернет, С. Гиппиус), «Белая мышка и
мышка голубая» (перевод Лены Гулыги) и др.
Из шотландской народной поэзии в обработке И. Токмаковой: «Крошка Вилли
Винки», «Купите лук!» и др.
Сказки
Русские народные сказки: «Курочка Ряба» (обр. М. Булатова), «Репка» (в пересказе
М. Булатова), «Мужик и медведь», «Теремок» (обр. М. Булатова), «Колобок» (обр.
К. Ушинского), «Волк и козлята» (обр. А. Н. Толстого), «Заюшкина избушка» (обр.
О. Капицы), «Маша и медведь» (обр. М. Булатова), «Кот, петух и лиса» (обр.
М. Боголюбской), «Теремок» (обр. Е. Чарушина), «Смоляной бычок», «Жихарка» (обр.
И. Карнауховой), «Гуси-лебеди» (обр. М. Булатова), «Заяц-хваста» (обр. А. Толстого),
«Коза-дереза», «Петушок и бобовое зернышко» (обр. М. Серовой), «Лисичка со
скалочкой» (обр. К. Ушинского), «Лиса и заяц», «Кот Котофеевич» (в пересказе
О. Капицы), «Волк и лиса» (в пересказе И. Соколова-Микитова), «Лисичка-сестричка и
серый волк» (обр. М. Булатова), «Лиса и журавль» (в пересказе А. Толстого), «Хвосты»,
«Аленушка и лиса», «Сестрица Аленушка и братец Иванушка» (обр. А. Толстого),
«Снегурочка» (обр. И. Карнауховой), «Царевна-лягушка» (обр. М. Булатова) и др.
Сказки народов мира: «Три поросенка» (английская сказка, обр. С. Михалкова),
«Пирог» (норвежская сказка, обр. М. Абрамовой) и др.
Авторские сказки: А. Пушкин. «Сказка о рыбаке и рыбке», «Сказка о мертвой
царевне...»; В. Одоевский. «Мороз Иванович»; Л. Н. Толстой. «Три медведя»,
«Липунюшка», «Девочка и разбойники»; Д. Н. Мамин-Сибиряк. «Аленушкины сказки»;
К. Чуковский. «Мойдодыр», «Телефон», «Муха-цокотуха», «Федорино горе»,
«Тараканище», «Чудо-дерево», «Путаница», «Айболит», «Бибигон» и др., а также
пересказ английской сказки «Джек — победитель великанов»; С. Маршак. «Сказка о
глупом мышонке», «Сказка об умном мышонке», «Тихая сказка», пьеса-сказка «Кошкин
дом» (отрывки); В. Бианки. «Лесной колобок — колючий бок»; В. Сутеев. «Кто сказал
«мяу»?», «Мышонок и карандаш», «Цыпленок и утенок», «Петушок и краски», «Котрыболов», «Капризная кошка» и др.; Б. Заходер. «Волчок»; Н. Абрамцева. «Дождик»;
С. Козлов. «В сладком морковном лесу», «Как Ослику приснился страшный сон»,
«Доверчивый ежик»; Г. Цыферов. «Одинокий ослик», «Жил на свете слоненок», «Надо
подумать»; Ш. Перро. «Красная Шапочка» (обр. А. Введенского, под ред. С. Маршака),
бр. Гримм. «Бременские музыканты» (пересказ А. Введенского), «Пряничный домик»,
«Горшок каши»; А. Прёйсен. «Про козленка, который умел считать до десяти», «Веселый
Новый год»; Д. Биссет. «Про тигренка Бинки, у которого исчезли полоски», «Га-га-га»; Г.Х. Андерсен. «Дюймовочка» и др.
Стихи: А. Пушкин. «Птичка», «Ветер, ветер!..» (из «Сказки о мертвой царевне...»),
«Ветер по морю гуляет...», «Ель в лесу. Под елью белка...» (из «Сказки о царе Салтане...»),
«У лукоморья...» (из вступл. к поэме «Руслан и Людмила»); В. Жуковский. «Котик и
козлик», «Жил маленький мальчик»; К. Аксаков. «Мой Лизочек»; П. Ершов. «Вот
въезжают к океану...» (отрывок из сказки «Конек-Горбунок» с описанием Чуда-юда рыбыкит); фрагменты из стихотворений русских поэтов о природе: А. С. Пушкина,
Ф. И. Тютчева, А. А. Фета, А. Н. Плещеева, В. Н. Майкова, Я. П. Полонского;
К. Чуковский. «Закаляка», «Свинки», «Федотка», «Черепаха» и др.; С. Маршак. Песенки:
«Серый заяц сено косит...», «Муха по небу летала...», «Стал козел с козою петь...», «Шла
Марина с огорода...», «Вот лягушка на дорожке...», «Серый волк сидит в овраге...»,
145
«Муравьишка в чаще дуб тяжелый тащит...», «Наши козы белые...», «Скачет заяц
бороздой...», «Знаешь буквы: А, Бэ, Це...» и др., стихотворения из сборника «Цирк»
(«Василий Васильевич — клоун...», «Матрешка», «Ослик», «Конь», «Слон», «Еж»,
«Медведи», «Перед вами — вы знаете что...» и др.), «Ванька-встанька», «Багаж»,
«Усатый-полосатый», «Вот какой рассеянный!»; А. Барто. «Резиновая Зина», «Ути-ути»,
«Кто как кричит», стихотворения из сборников «Игрушки», «Машенька», «Девочка
чумазая», «Рева»; Е. Благинина. «Вот какая мама!», «Посидим в тишине», «Аленушка»,
«Елка» и др.; С. Михалков. «Щенок», «Про котят», «Песенка друзей», «Про девочку,
которая плохо кушала», «Упрямый лягушонок» и др.; Б. Заходер. «Кискино горе»,
«Ванька-встанька», «Пираты», «Людоед», из сборника «Строители» и др.; В. Берестов.
«Котофей», «Мишка, мишка», «Заиньки», «Дракон», «Игрушечный зайчик в лесу» и др.;
И. Токмакова. «Поиграем», «Десять птичек — стайка», «Каша», «Ай да суп!», «Тилитили», «Сонный слон» и др.; Г. Лагздынь. «Аккуратные зайчата», «Странный загар», «Без
мамы», «Почему грустит Егорка?», «Грохотало», «Светлячки» и др., а также
стихотворения М. Дружининой, З. Александровой («Мой мишка»), Г. Сапгира («Людоед и
Принцесса»), Д. Хармса («Бульдог и таксик», «Удивительная кошка»), И. Пивоваровой
(«Жила-была собака»), М. Яснова («Чучело-мяучело»), А. Усачева («Жук по имени Жак»,
«Эники-Беники», «Четыре Чертенка») и других детских поэтов.
Рассказы: Л. Н. Толстой. «Филиппок», «Птичка», «Котенок» и др.; К. Д. Ушинский.
«Васька», «Лиса Патрикеевна»; Е. Чарушин. «Волчишко», «Томка», «Как Томка научился
плавать», «Томка испугался», «Томкины сны», «Как Томка не показался глупым»;
В. Бианки. «Лис и мышонок», «Первая охота»; М. Зощенко. «Глупая история»; Н. Носов.
«Живая шляпа», «Как Незнайка был музыкантом», «Как Незнайка был художником»
(главы из книги «Приключения Незнайки и его друзей»).
Предложенный список произведений рекомендательный. Педагог может предлагать
детям и другие высокохудожественные произведения .При этом преимущество должно
быть отдано детской литературной классике, прежде всего отечественной.
Содержание и задачи психолого-педагогической работы
4-8 лет
Формировать устойчивый интерес детей к литературе как виду искусства; воспитывать
грамотного читателя.
Учить детей анализировать текст на доступном им уровне, постигать смысл читаемого
и эстетическую природу текста. Формировать у ребенка умение высказывать собственное
мнение о произведении.
Следить за тем, как дети воспринимают художественное произведение, какое
воздействие оно оказывает на них, учитывать детское мнение о произведении и при
необходимости корректировать его, формировать нравственный потенциал ребенка.
Вырабатывать потребность ежедневного общения с художественной литературой,
учить детей уважать книгу, осознавать ее роль в человеческой жизни.
Расширять круг детского чтения за счет введения современных художественных
произведений.
На региональном уровне корректировать программу, вводя национальные
фольклорные произведения, произведения писателей, носителей национального языка или
писателей, — жителей конкретного региона. Подвергая программу коррекции, следить за
качеством вновь вводимых художественных произведений.
Создавать библиотеку в ДОУ, библиотечные зоны в группах, устраивать книжные
выставки, обзоры книжных новинок, информировать родителей по проблемам детского и
146
семейного чтения.
Контролировать процесс семейного чтения.
Создавать материальную базу для реализации программы, состоящую из фонотеки,
фондов (портреты писателей, образцы оригинальных детских текстов, оригинальных книг,
книг с автографами, видеозаписей лучших занятий, встреч, литературных праздников и
т. д.), материалов занятий с родителями и воспитателями по вопросам детского чтения.
Активно использовать накопленное в работе с детьми и родителями.
Перечень рекомендуемых фольклорных и литературных произведений для
чтения в семье и детском саду
Предлагаемый здесь перечень текстов дополняет комплекс художественных
произведений, включенных в хрестоматию, и является рекомендательным.
Руководствуясь им, взрослые должны обращать внимание на возраст ребенка, уровень
его интеллектуального развития, интерес к читаемому и в связи с этим подбирать книги
для чтения. Не следует стремиться прочесть все: надо думать не о количестве, а о пользе
прочитанного и воспринятого.
1. Н. Абрамцева. Сказки для добрых сердец.
2. Я. Аким. Девочка и лев: стихи и сказки.
3. И. Акимушкин. Жил-был медведь. Жил-был ежик. Жила-была лисица. Чем кролик
на зайца не похож. Природа-чудесница.
4. Т. Александрова. Домовенок Кузька. Сказки старой тряпичной куклы.
5. С. Алексеев. 100 рассказов из русской истории.
6. Л. Андреев. Кусака.
7. В. Бианки. Первая охота. Лесные домишки. Как Муравьишка домой спешил.
Снежная книга. Красная горка. И другие рассказы и сказки — «несказки».
8. А. Гайдар. Горячий камень.
9. С. Голицын. Про бел-горюч камень.
10. В. Голявкин. Мой добрый папа.
11. Б. Житков. Что я видел. Что бывало. Рассказы для детей.
12. В. Жуковский. Баллады. Спящая красавица. Ш. Перро. Спящая красавица.
Принцесса Шиповничек (немецкая народная сказка в обр. братьев Гримм). А. Пушкин.
Сказка о мертвой царевне и о семи богатырях.
13. М. Зощенко. Глупая история.
14. С. Иванов. Зимняя девочка: рассказы и повесть.
15. В. Катаев. Сказки.
16. Ю. Коваль. Полынные сказки. Картофельная собака.
17. С. Козлов. Правда, мы будем всегда? Трям! Здравствуйте!
18. Н. Кончаловская. Наша древняя столица. Деревянные сказки.
19. Т. Крюкова. Алле-оп!, или Тайна черного ящика.
20. О. Кургузов. По следам «Почемучки». Про каплю Акву.
21. Ю. Линник. Лесной театр. Лесная почта.
22. Д. Мамин-Сибиряк. Аленушкины сказки. Серая Шейка.
23. М. Москвина. Увеличительное стекло: сказки.
24. Н. Носов. Рассказы. Приключения Незнайки и его друзей. (Другие произведения о
Незнайке.)
25. В. Одоевский. Городок в табакерке.
26. В. Осеева. Рассказы.
27. Л. Пантелеев. Карусели. Буква «ты».
28. Перышко Финиста ясна сокола: русская народная сказка. С. Аксаков. Аленький
цветочек.
29. Приключения Одиссея: по мотивам мифов Древней Греции (пересказ Л. Яхнина).
30. М. Пришвин. Лисичкин хлеб. Золотой луг. И другие произведения.
147
31. А. Пушкин. Сказка о царе Салтане... Сказка о рыбаке и рыбке. Сказка о рыбаке и
его жене (немецкая народная сказка в обр. братьев Гримм).
32. Н. Романова. Муравей Красная Точка. Ящерица без хвоста.
33. Русские народные сказки.
34. Г. Сапгир. Приключения железного колпачка. Приключения Кубарика и
Томатика, или Веселая математика.
35. С. Седов. Жил-был король. И другие произведения.
36. Сивка-бурка: русская народная сказка. П. Ершов. Конек-Горбунок.
37. Г. Снегирев. Тунгус и Верный. Удивительные животные.
38. Т. Собакин. Из переписки с коровой. И другие сказки.
39. К. Станюкович. Максимка.
40. В. Сутеев. Сказки.
41. Д. Телевицкая. Спокойной ночи.
42. Л. Толстой. Рассказы и сказки.
43. Г. Цыферов. Сказки. Тайна запечного сверчка: маленькие сказки о детстве
Моцарта.
44. Е. Чарушин. Как мальчик Женя научился говорить букву «р». Глупый мальчишка.
Моя первая зоология. И другие произведения.
45. К. Чуковский. Сказки.
46. Шабарша: русская народная сказка. А. Пушкин. Сказка о попе и работнике его
Балде.
47. Е. Шварц. Два брата. Сказка о потерянном времени.
Имена поэтов, чьи стихи нужно читать дошкольникам
Я. Аким, 3. Александрова, К. Бальмонт, А. Барто, В. Берестов, Е. Благинина,
Т. Белозеров, Т. Бокова, А. Введенский, Ю. Владимиров, О. Григорьев, Г. Галина, В. Друк,
И. Дементьев, Б. Заходер, Н. Заболоцкий, Л. Квитко, Ю. Коваль, С. Козлов, Ю. Кушак,
Р. Кудашева, Г. Лагздынь, Н. Ламм, В. Лунин, А. Майков, И. Мазнин, С. Маршак,
С. Махотин, В. Маяковский, С. Михалков, Л. Модзалевский, М. Моравская,
Э. Мошковская, В. Орлов, Г. Остер, А. Плещеев, С. Пшеничных, Г. Сапгир, Т. Собакин,
П. Соловьева, В. Степанов, И. Суриков, И. Токмакова, Ф. Тютчев, А. Усачев, А. Фет,
Д. Хармс, С. Черный, К. Чуковский, А. Шишков, М. Яснов.
Имена писателей, создающих природоведческую литературу
И. Акимушкин, В. Бианки, Ю. Дмитриев, Ю. Линник, Н. Романова, С. Сахарнов,
Н. Сладков, Г. Снегирев, И. Соколов-Микитов, Г. Скребицкий, М. Пришвин,
Е. Чарушин, Э. Шим, И. Шурко, В. Чаплина.
Азбуки
1. Е. Благинина. Букварик.
2. Г. Виеру. Веселая азбука (пер. с молдавского В. Берестова).
3. И. Гамазкова. Азбука в загадках.
4. Б. Заходер. Мохнатая азбука.
5. М. Лерман. От буквы «А» до буквы «Я».
6. В. Лунин. Азбука.
7. С. Маршак. Про все на свете. Живые буквы. Автобус номер двадцать шесть.
8. С. Михалков. Азбука.
9. Парад алле! (азбука с играми; придумала и нарисовала И. Введенская; стихи
В. Берестова).
10. Л. Петрушевская. Азбука.
148
11. Г. Сапгир. Журавлиная книга. Забавная азбука. Букварь.
12. В. Степанов. Звонок на урок. Веселая азбука. Птичья азбука.
13. Н. Стожкова. Азбука Африки.
14. Е. Тарлапан. Тридцать три незнакомца: алфавит-загадка.
15. Б. Тимофеев. Веселый букварь.
16. И. Токмакова. Букваринск.
17. А. Усачев. Азбука.
18. С. Черный. Живая азбука.
19. Г. Юдин. Букваренок.
20. Л. Яковлев. Моя азбука в стихах.
21. М. Яснов. Праздник букваря.
Зарубежная детская литература
Г.-Х. Андерсен. Сказки ,Д. Биссет. Сказки, В. Гауф. Карлик Нос. Маленький Мук.,
Т. А. Гофман. Щелкунчик и Мышиный король., Ф. Зальтен. Бэмби: лесная сказка.,
И. Зиедонис. Разноцветные сказки., В. Ирвинг. Легенда об арабском звездочете,
Р. Киплинг. Сказки, А. Милн. Винни-Пух и все-все-все (повесть-сказка, пер. с англ.
Б. Заходера).,Немецкие народные сказки в обр. братьев Гримм., Ш. Перро. Сказки.
Б. Портер. Ухти-Тухти, О. Пройслер. Маленькая Баба-Яга, Э. Распе. Приключения
барона Мюнхгаузена (пересказ для детей К. Чуковского)., Дж. Родари. Приключения
Чиполлино. Путешествие Голубой стрелы. Римские фантазии., Стихи Я. Бжехвы,
С. Вангели, Г. Виеру, У. де ла Мэра (пер. В. Лунина), Дж. Родари, Ю. Тувима,
Э. Фарджон., Д. Харрис. Сказки дядюшки Римуса.
Книги для семейного чтения
1. Вавилонская башня и другие библейские предания (под общей редакцией
К. Чуковского).
2. А. Гайдар. Голубая чашка. Чук и Гек.
3. Ю. Дмитриев. О природе для больших и маленьких.
4. В. Драгунский. Денискины рассказы.
5. Ю. Коваль. Самая легкая лодка в мире.
6. А. Куприн. Ю-ю.
7. Д. Мамин-Сибиряк. Емеля-охотник.
8. Г. Остер. Вредные советы.
9. О. Перовская. Ребята и зверята.
10. А. Чехов. Каштанка. Белолобый.
11. Э. Бэрнет. Маленький лорд Фаунтлерой.
12. П. Гэллико. Дженни и Томасина.
13. А. Линдгрен. Три повести о Малыше и Карлсоне.
Предложенный список произведений рекомендательный. Педагог может предлагать
детям и другие высокохудожественные произведения. При этом преимущество должно
быть отдано детской литературной классике, прежде всего отечественной
Основные принципы организации работы по воспитанию интереса
детей к художественному слову:
•
Ежедневное чтение детям вслух является обязательным и рассматривается как
традиция
149
•
В отборе художественных текстов учитываются предпочтения педагогов и
особенности детей, а также способность книги конкурировать с видеотехникой не
только на уровне содержания, но и на уровне зрительного ряда
•
Создание по поводу художественной литературы детско-родительских проектов с
включением различных видов деятельности: игровой, продуктивной,
коммуникативной, познавательно-исследовательской, в ходе чего создаются
целостные продукты в виде книг самоделок, выставок изобразительного
творчества, макетов, плакатов, карт и схем, сценариев викторин, досугов, детскородительских праздников и др.
•
Отказ от обучающих занятий по ознакомлению с художественной литературой в
пользу свободного непринудительного чтения
Методы и приемы работы по ознакомлению с художественной
литературой:
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
Чтение литературного произведения
Рассказ литературного произведения
Беседа о прочитанном
.Обсуждение прочитанного литературного произведения
Инсценирование литературного произведения. Театрализованная игра.
Игра на основе сюжета произведения
Продуктивная деятельность по мотивам произведения
Сочинение ( устное)по мотивам прочитанного
Ситуативная беседа по мотивам прочитанного произведения
Виды занятий в детском саду по ознакомлению с художественной
литературой
1) тематическое, где предполагается приобщить дошкольников к ведущим темам детской
литературы, наиболее близким и понятным детям, взятым из их, детской, жизни;
2) теоретическое, где происходит знакомство детей с доступными их возрасту
теоретическими понятиями, необходимыми для выявления художественных особенностей
текста;
3) творческое, основной целью которого является развитие творческого потенциала
дошкольников;
4) аналитическое, где на доступном детям уровне анализируется текст с целью более
глубокого проникновения в его смысл и художественную сущности
Виды интеграции образовательной области «Речевое развитие»
По задачам и содержанию психологопедагогической работы
По средствам организации и
оптимизации образовательного
процесса
Речевое развитие - средство и условие реализации содержания всех образовательных
областей; организации совместной деятельности детей со взрослыми и сверстниками.
150
Формы образовательной деятельности в освоении образовательной области
«Речевое развитие»
Формы образовательной деятельности
Непосредственно
образовательная деятельность
Режимные моменты
Самостоятельная
деятельность детей
Формы организации детей
Индивидуальные
Подгрупповые
групповые
 Беседа
 Рассматривание
 Игровая ситуация
 Дидактическая игра
 Интегративная деятельность
 Чтение
 Беседа о прочитанном
 Игра-драматизация
 Показ настольного театра
 Разучивание стихотворений
 Театрализованная игра
 Режиссерская игра
 Проектная деятельность
 Интегративная деятельность
 Решение проблемных ситуаций
 Разговор с детьми
 Создание коллекций
 Игра
Групповые
Индивидуальные
Подгрупповые
подгрупповые
Индивидуальные
 Ситуация общения в процессе
 Сюжетно-ролевая игра
режимных моментов
 Подвижная игра с
 Дидактическая игра
текстом
 Чтение (в том числе на
 Игровое общение
прогулке)
 Все виды
 Словесная игра на прогулке
самостоятельной
детской деятельности
 Наблюдение на прогулке
предполагающие
 Труд
общение со
 Игра на прогулке
сверстниками
 Ситуативный разговор
 Хороводная игра с
 Беседа
пением
 Беседа после чтения

Игра-драматизация
 экскурсия
 Чтение наизусть и
 Интегративная деятельность
отгадывание загадок в
 Разговор с детьми
условиях книжного
 Разучивание стихов, потешек
уголка
 Сочинение загадок
 Дидактическая игра
 Проектная деятельность
 Разновозрастное общение
 Создание коллекций
Ознакомление с художественной литературой
 Чтение
 Обсуждение
 Рассказ
 Беседа
 Игра
 Инсценирование
 Викторина
 Ситуативный разговор с детьми
 Игра (сюжетно-ролевая,
театрализованная
 Продуктивная деятельность
 Беседа
 Сочинение загадок
 Проблемная ситуация
 Использование различных
видов театра
 Игра
 Продуктивная
деятельность
 Рассматривание
 Самостоятельная
деятельность в
книжном уголке и
театральном уголке
(рассматривание,
инсценировка)
151
5. ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ
Содержание образовательной области «Художественно- эстетическое развитие»
разработано на основе: комплексной программы «Из детства в отрочества » (авторы
Т.Н.Доронова, Л.Н.Галигузова, ,Л.Г.Голубева, Т.И.Гризик, Т.И.Ерофеева,
З.А.Гриценко,Е.А.Дубровская и др) ), парциальных программ«Непреходящие ценности
малой Родины»( автор Е.В.Пчелинцева), «Топ-хлоп, малыши» ( авторы Т.А.Сауко,
А.Буренина), «Ритмическая мозаика» ( автор А.Буренина)
Задачи образовательной области «Художественно-эстетическое развитие»
•
•
•
•
•
•
•
Развитие предпосылок ценностно – смыслового восприятия и понимания
произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира
природы
Становление эстетического отношения к окружающему миру
Формирование элементарных представлений о видах искусства
Восприятие музыки, художественной литературы, фольклора
Стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений
Реализация самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной,
конструктивно-модельной, музыкальной и др.)
Развитие понимания эстетической направленности культурных ценностей родного
края ( программа «Непреходящие ценности малой Родины» автор Е.В.Пчелинцева)
Направления художественно=эстетического развития:






Развитие продуктивных видов деятельности;
Развитие детского творчества;
Приобщение к изобразительному искусству;
Развитие продуктивных видов деятельности ( рисование, аппликация,
конструирование, лепка)
Формирование эстетической развивающей среды;
Музыкальное развитие и приобщение к музыкальному искусству
2.5.1 Развитие продуктивных видов деятельности, детского творчества,
приобщение к изобразительному искусству
Содержание и задачи психолого-педагогической работы по развитию
продуктивных видов деятельности, детского творчества, приобщению к
изобразительному искусству
1-2 лет
Начинать формировать у детей предпосылки эстетического отношения к окружающему,
людям, природе, красивым предметам быта, произведениям народного декоративноприкладного искусства. Начинать учить детей выделять красивое и отличать его от
некрасивого.
152
Начинать развивать эмоциональную отзывчивость на красоту природы, произведения
народного искусства.
Рассматривать с детьми иллюстрации к произведениям детской литературы.
Заинтересовать детей цветовыми свойствами предметов и обогащать их опыт
действиями с предметами разных цветов. Обращать внимание детей на тождества и
различия цвета у однородных предметов. На чувственно-эмоциональной основе
познакомить детей со словами цвет такой же, не такой, разные.
Обобщать предметы по признаку цвета и развивать умение подбирать предметы
определенного цвета по показу, а затем по словесному обозначению.
Развивать умение выбирать предметы с ориентировкой на их форму и цвет.
Начинать учить детей соотносить вначале по показу, а затем по словесному
обозначению разнообразные предметы по цвету, группировать их.
Знакомить детей со строительным материалом, начинать формировать интерес к
конструированию, вызвать интерес к действиям с кубиками и кирпичиками, научить
узнавать и различать их.
Побуждать детей следить за несложными действиями взрослого с кубиками и
кирпичиками и воспроизводить эти действия: накладывать кубики и кирпичики друг на
друга, укладывать рядом. Учить накладывать кирпичики, кубики, пластины друг на друга,
ставить рядом, воспроизводить действия, показываемые воспитателем.
Обогащать сенсорный опыт детей в процессе действия взрослого со строительными
материалами. Способствовать появлению у детей элементарных представлений о форме,
величине предметов, ориентировке в пространстве.
Побуждать детей узнавать 2—3 детали из строительного набора, не только резко
контрастные по форме и величине, но и развивать более тонкую дифференциацию,
например различать прямоугольник, треугольник и призму.
Развивать у детей способность более тонко различать величину предметов, например
устанавливать правильную по размерам последовательность 5—6 колец пирамиды,
вложить друг в друга 3 матрешки разных размеров.
Побуждать детей к элементарным самостоятельным действиям со строительным
материалом, размещая его в разных местах групповой комнаты рядом с небольшими
игрушками.
2-3 лет
Создавать предпосылки для эстетического развития детей. Вызывать у детей
понимание прекрасного и воспитывать стремление и любовь к нему.
Вызывать радостные переживания детей в связи с восприятием природы.
Способствовать накапливанию у детей эстетических впечатлений. Начинать развивать
способность наслаждаться многообразием и изяществом форм, красок, запахов и
звуков природы.
Начинать воспитывать у детей интерес к красоте природы, любовь и бережное
отношение к растительному и животному миру.
Рассматривать с детьми иллюстрации к произведениям детской литературы. Развивать
умение отвечать на вопросы по содержанию картинок.
Привлечь внимание детей к народной игрушке (дымковской, филимоновской,
тверской, богородской и другим видам), формировать у них интерес, эмоциональную
отзывчивость, чувство радости от встречи с ней. Вызывать желание подействовать с
игрушкой (посвистеть в свистульку, разобрать и собрать матрешку, поиграть с
деревянными вкладышами и т. п.).
Знакомить детей с образами, характерными для русской игрушки (барышня, птица,
153
конь, собака и др.), которые встречаются в разных видах народного искусства.
Побуждать детей узнавать игрушки, видеть их красоту, радоваться каждой новой
встрече с ними.
Вызывать у детей интерес к иллюстрациям в книгах. Сопровождать чтение
рассматриванием картинок, рассказыванием о том, что на них нарисовано. Побуждать
детей проявлять личное эмоциональное отношение к изображенным на иллюстрациях
положительным и отрицательным персонажам: пожалеть зайчика, выразить порицание
волку и т. п.
Знакомить детей с изобразительными материалами: фломастерами, карандашами и
гуашью (6 цветов). Вызывать желание рисовать ими. Начинать формировать
представление о том, как правильно пользоваться изобразительными материалами.
Способствовать активному познанию детьми свойств изобразительных материалов.
Создавать условия для естественных упражнений детей с изобразительными
материалами с целью приобретения смелости и уверенности в движениях рук.
Помогать детям улавливать и осознавать зависимость форм от характера движений
руки и закреплять в памяти эти наблюдения и ощущения путем повторных движений.
Приучать детей к аккуратному обращению с бумагой и изобразительными
материалами и несложной уборке своего рабочего места по окончании занятия.
Использовать игрушки и пособия, которые отвечают художественным
требованиям, для развития художественного вкуса.
Знакомить детей с пластическими материалами (глиной, пластилином). Объяснять,
как лучше пользоваться глиной, чтобы не пачкать стол, одежду (лепить надо на
дощечке и перед лепкой засучить рукава).
Содействовать появлению у детей интереса к лепке. Предоставить им возможность
самостоятельно познакомиться со свойствами глины: от общего кома глины можно
отрывать маленькие комочки, нагромождать их один на другой, расплющивать рукой о
доску и т. п., что вызывает у детей чувство радости от ощущения собственной
значимости.
Содействовать приобретению детьми навыков в лепке простейших форм и на их
основе побуждать создавать хорошо знакомые детям предметы. Поощрять стремление
детей давать название изделию, которое получилось в результате действий с глиной.
Осуществлять работу с детьми, направленную на подготовку к занятиям
аппликацией. Заинтересовать раскладыванием готовых форм на всей поверхности
листа бумаги, в ряд, чередуя по цвету и величине и т. п. Упражнять в ритмичном
расположении одинаковых и разных предметов и геометрических форм: в ряд, путем
чередования двух или нескольких разных форм на полосе, квадрате, прямоугольнике,
круге. Побуждать составлять из готовых форм изображение простых предметов
(конфета «чупа-чупс», кукла-неваляшка, снеговик, пирамидка, домик и т. п.).
Продолжать знакомить детей со строительным материалом.
Воспитывать устойчивый интерес к строительным играм из крупногабаритных
конструкторов из дерева и полимерных материалов. Продолжать привлекать детей к
конструированию из тех же деталей строительного набора, что и в предыдущей группе
(кубиков, кирпичиков, пластин, призм (трехгранных)). Побуждать различать детали
строительного набора по форме и величине, узнавать эти формы независимо от
положения, на плоскости стола (стоит, лежит, расположен короткой или длинной
стороной к ребенку), понимать, что их устойчивость зависит от положения (наиболее
устойчивы кирпичики и пластины, когда лежат на широкой стороне). Побуждать
правильно называть предметы строительного материала (кубик, кирпичик), понимать и
правильно употреблять слова (большой — маленький, длинный — короткий,
высокий — низкий, широкий — узкий), правильно выполнять словесные указания
(положи, сними, поставь, убери, разбери, принеси, уложи и т. п.).
Объяснять и показывать детям простые технические приемы работы со
154
строительным материалом: размещение по горизонтали кирпичиков и пластин,
накладывание кубиков или кирпичиков друг на друга, замыкать пространство, делать
несложные перекрытия. В процессе объяснения и показа технических приемов работы
со строительным материалом стремиться одну и ту же постройку выполнять разными
способами и побуждать детей к этому. Побуждать детей находить сходство между
постройками из игрового строительного материала и знакомыми окружающими
предметами и просить называть их. Заинтересовать детей использованием в
конструировании образных игрушек, соразмерных с набором строительного
материала. Вызывать желание поиграть с постройкой, используя имеющиеся игрушки.
Привлекать детей к играм со строительным материалом, вызывать желание самим
делать постройки. Способствовать появлению у детей целенаправленности —
способности ставить простые цели и реализовывать их в процессе собственной
конструктивной деятельности
3-4 лет
Закладывать основы эстетического развития детей. Вызывать у детей понимание
прекрасного и воспитывать стремление и любовь к нему.
Продолжать вызывать радостные переживания детей в связи с восприятием
природы и накапливать эстетические впечатления. Продолжать развивать способность
наслаждаться многообразием и изяществом форм, красок, запахов и звуков природы.
Создавать в группе и на участке детского сада условия для выращивания цветов.
Вместе с детьми ухаживать за ними и любоваться их красотой. Осуществлять
совместное с детьми рассматривание понятных детям проявлений красоты в природе и
выделять в природных объектах то, что делает их красивыми.
Продолжать привлекать внимание детей к народной игрушке (дымковской,
филимоновской, тверской, богородской и другим видам), формировать у них интерес,
эмоциональную отзывчивость, чувство радости от встречи с ней.
Продолжать знакомить детей с образами, характерными для русской игрушки
(барышня, птица, конь, собака и др.), которые встречаются в каждом виде народного
искусства. Побуждать детей узнавать игрушки, видеть их красоту и неповторимость и
радоваться каждой новой встрече с ними.
Вызывать у детей интерес и радость при восприятии произведений книжной
графики в процессе рассматривания иллюстраций со взрослым и самостоятельно.
Продолжать обращаться к детям с просьбой рассказать о том, что на них нарисовано.
Побуждать детей проявлять личное эмоциональное отношение к изображенным на
иллюстрациях героям, событиям.
Широко использовать репродукции произведений живописи, в которых переданы
отношения «мать и дитя».
Продолжать вызывать у детей интерес к действиям с изобразительными
материалами: фломастерами, карандашами и гуашью (12 цветов). Учить правильно
держать изобразительные материалы и пользоваться ими: держать карандаш тремя
пальцами, чуть выше заточенной части, не сильно сжимая, левой рукой придерживать
лист бумаги; при пользовании краской учить отжимать лишнюю краску о край
баночки, действовать всей поверхностью ворса кисти и т. п.). По окончании работы
кисть промывать и хранить на подставке.
Вызывать интерес к рисованию и развивать способность изображать понятно для
окружающих предметы и явления окружающей действительности, которые интересны
ребенку или эмоционально значимы.
Знакомить с приемом прикладывания кисти к бумаге плашмя, рисованием концом
кисти и побуждать дифференцированно использовать эти приемы при рисовании на
разные темы.
Начинать развивать у детей умение осваивать способы, последовательность
155
изображения новых предметов, явлений без графического показа.
Побуждать детей осуществлять перенос ранее усвоенных способов рисования на
новое содержание.
Помогать детям в процессе рисования передавать форму и некоторые признаки
предметов. Побуждать рассказывать о своих рисунках. Продолжать приучать детей к
аккуратному обращению с бумагой и изобразительными материалами и несложной
уборке своего рабочего места по окончании занятия.
Побуждать детей работать обеими руками, соразмеряя нажим ладоней на ком
глины. Продолжать знакомить детей с пластическими материалами (глиной,
пластилином) и вызывать интерес к лепке.
Побуждать детей создавать форму предметов на основе восприятия
действительности путем обучения обследованию предметов и самостоятельных
поисков.
Побуждать детей в процессе лепки действовать согласованно.
Формировать у детей умение видоизменять вылепленную форму для получения
какого-то другого предмета; например, согнув вылепленный столбик и соединив его
края, получить баранку, колесо и т. п. Способствовать овладению приемами
соединения концов вылепленных изделий, расплющивания шара между ладонями и
т. п. Побуждать детей лепить несложные предметы.
Продолжать развивать активность детей, их инициативность и самостоятельность.
Поощрять стремление детей давать название изделию, которое получилось в
результате самостоятельных действий.
Вызывать интерес к украшению вылепленных изделий, объяснив детям, как можно
украшать их: путем вдавливания глины пальцами, вылепленными шариками и
валиками и т. п. Стекой можно наносить украшения в виде точек, насечек, полос, а
также изображать глаза, рот, нос и т. п.
Отмечать и поощрять появление в детских работах элементов выразительности.
Знакомить детей с одним из видов прикладного искусства — аппликацией.
Вызывать интерес к занятиям аппликацией. Показать и объяснить детям
последовательность действий и приемы наклеивания (надо правильно держать кисть,
набирать немного клея, аккуратно намазывать форму с обратной стороны, пользуясь
при этом специальной клеенкой, затем возвращать форму на место намазанной
стороной, прижимать их тряпочкой не сдвигая, а кисть размещать на подставке).
Заинтересовать детей наклеиванием готовых форм (предметов и геометрических
фигур: кругов, квадратов, треугольников).
Продолжать знакомить детей с геометрическими фигурами и упражнять в
расположении на разных формах: прямоугольной полосе, квадрате, круге.
Развивать композиционные умения детей и упражнять их в расположении готовых
предметов и геометрических форм в узоре (в ряд, по краю, по углам).
Закреплять представления детей о цветах (красный, желтый, синий, зеленый,
белый, черный и др.) и их оттенках (голубой, розовый, светло-желтый и др.),
количестве (один, два, три, много) и величине (большой, маленький, больше, меньше и
т. п.).
Продолжать знакомить детей со строительными материалами.
Пополнить наборы строительного материала новой деталью — бруском.
Познакомить детей с его названием и научить различать большие и маленькие бруски.
Организовать экспериментирование с бруском и помочь детям установить, в каком
положении он наиболее устойчив.
Закреплять конструктивные навыки, которые дети приобрели ранее: располагать
кирпичики и пластины на плоскости в 1—2 ряда, расставлять их вертикально, в ряд, на
некотором расстоянии друг от друга, либо плотно приставляя друг к другу, делать
несложные перекрытия — одно- и двухъярусные.
156
Постепенно усложнять конструктивные задания детям, побуждая их к принятию
самостоятельных решений в проблемных ситуациях.
Знакомить детей с конструированием по простейшим рисункам и схемам.
Побуждать детей различать постройки по величине, форме, видеть, из каких
деталей и с использованием каких цветов они выполнены.
Постепенно, по мере овладения конструктивными навыками, переводить детей от
подражательных действий к проявлению собственной инициативы и творчества.
Обучать детей некоторым обобщенным принципам создания построек (принцип
пирамидки, принцип большой плоскости, принцип перекрытия).
Создавать условия для проведения коллективных строительных игр, связанных с
игровой деятельностью.
Воспитывать у детей устойчивый интерес к играм с постройками и
конструированию.
4-5 лет
Продолжать работу по эстетическому развитию детей. Вызывать у детей понимание
прекрасного и воспитывать стремление и любовь к нему.
Продолжать вызывать радостные переживания детей в связи с восприятием
природы и накапливать эстетические впечатления. Продолжать развивать способность
наслаждаться многообразием и изяществом форм, красок, запахов и звуков природы.
Показать детям красоту всех периодов суток — раннего утра, светлого дня, вечерних
сумерек и ночи; отдельных состояний природы, ее стихий: ветра, дождя, шума
деревьев и т. п.
Создавать в группе и на участке детского сада условия для выращивания цветов.
Вместе с детьми ухаживать за ними и любоваться их красотой.
Начинать учить детей выделять в природных объектах то, что делает их
красивыми.
Привлекать детей к созданию из живых цветов, трав, веток и листьев деревьев и
кустарников аранжировок, бутоньерок, композиций.
Вызывать у детей желание оберегать и сохранять неповторимую красоту природы.
Продолжать работу по формированию у детей интереса к народному декоративноприкладному искусству. Знакомить детей с теми его видами, которые наиболее
доступны их восприятию и окружают детей в семье и детском саду. Вызывать чувство
любви и уважения к народным мастерам.
Побуждать узнавать знакомые образы (птицы, животные, человек) и выделять
наиболее характерные признаки определенного вида народного искусства, элементы
узора (полосы, кольца, круги разной величины) и их цвет. Способствовать проявлению
у детей эмоционально-эстетических предпочтений по отношению к видам народного
декоративно-прикладного искусства.
Продолжать вызывать у детей интерес и радость при восприятии произведений
книжной графики.
Содействовать «проникновению» детей в мир отношений, переживаний и чувств
героев в произведениях книжной графики, живописи и скульптуры.
На примере произведений живописи и графики показать детям, что цвет обладает
удивительными свойствами, а строй цветовых сочетаний воздействует на нас
определенным образом: навевает грусть, пробуждает беспокойство, вселяет радость,
вызывает улыбку.
При восприятии графических работ обращать внимание детей на выразительность
линий, которые, как и цвет, выстраивают изображение в определенном эмоциональном
направлении.
Продолжать знакомить детей с новыми изобразительными материалами —
157
восковыми мелками и вызывать интерес к действиям с ними.
Продолжать учить детей правильно держать изобразительные материалы и
пользоваться ими.
Начинать формировать у детей представление о том, что если менять нажим на
карандаш, то можно получить разные тональные оттенки этих цветов.
Совершенствовать навыки закрашивания фломастером (линией и пунктиром) и
гуашью (побуждать к своевременному насыщению ворса кисти краской и
регулированию направления мазков). Познакомить детей с приемами смешивания
краски гуашь для получения светлых и темных цветов и оттенков. Научить
пользоваться палитрой и предоставлять детям возможность передавать в своих
рисунках многообразие и многоцветье реального мира.
Поощрять использование детьми цвета в качестве выразительного средства для
характеристики изображаемого персонажа, для выражения своего к нему отношения.
Начинать развивать способность к изобразительной деятельности (чувство цвета,
формы, композиции), воображение и творчество. Продолжать развивать у детей
умение осваивать способы, последовательность изображения новых предметов,
явлений без графического показа.
Побуждать детей осуществлять перенос ранее усвоенных способов рисования на
новое содержание.
Побуждать детей под руководством педагога, на основе заданного им образца,
осуществлять подготовку материалов и оборудования до начала занятия и уборку по
его окончании.
Продолжать знакомить детей с возможностями пластических материалов (глины,
пластилина) и вызывать интерес к лепке.
Закреплять умения и навыки лепки, полученные детьми ранее, и продолжать
работу по развитию творческих способностей детей.
Знакомить детей с новыми изобразительными и техническими приемами лепки:
защипывать края формы пальцами, оттягивать от формы мелкие детали, вдавливать
пальцами округлую форму, чтобы получить полую, загибать края расплющенной
формы, плотно скреплять части, прижимая одну к другой и замазывая пальцем места
скрепления, и т. п. Продолжать развивать активность детей, их инициативность и
самостоятельность.
Продолжать формировать у детей умение видоизменять вылепленную знакомую
форму для получения какого-то другого предмета. Продолжать поощрять стремление
детей давать название изделию, которое получилось в результате действий с глиной.
Вызывать интерес к украшению вылепленных изделий.
Побуждать детей использовать для украшения стеки, печатки, налепы в виде
шариков и валиков, ритмично располагая их на поверхности вылепленных изделий.
Показать детям, как можно использовать вылепленные изделия в качестве подарка
родным и близким, для украшения группы и в игровой деятельности. Отмечать и
поощрять появление в детских работах элементов выразительности.
Продолжать знакомить детей с одним из видов прикладного искусства —
аппликацией. Формировать интерес к занятиям аппликацией.
Закреплять практические навыки наклеивания и композиционного расположения
изображений на полосе, квадрате и круге (в ряд, по краю, по углам).
Знакомить детей с приемами резания ножницами и способствовать освоению
простейших приемов вырезывания по прямой и округлой линиям.
Продолжать развивать у детей пространственные ориентировки, глазомер, чувства
симметрии и ритма.
Продолжать знакомить с цветами и оттенками. Побуждать к гармоничному
сочетанию цветов и использованию цвета как средства выразительности. Усложнять
композиционные задачи при наклеивании готовых форм и предметов, состоящих из
158
отдельных частей: вводить больше деталей, усложнять конструкцию и т. п.
Вызывать у детей интерес к созданию коллективных работ. Показать детям
преимущество общего продукта деятельности.
Продолжать знакомить детей с новыми строительными материалами.
Закреплять использование в конструировании обобщенных принципов создания
построек (принцип пирамидки, принцип большой плоскости, принцип перекрытия).
Пополнить наборы строительного материала конструкторами, позволяющими
детям без особых трудностей и помощи взрослых справиться с ними и проявить свое
творчество.
Побуждать детей выполнять конструкции красиво и получать от этого
удовлетворение и радость созидателя.
Продолжать работу по формированию у детей в конструировании следующих
технических умений: замыкать пространство, сооружать несложные постройки разных
размеров, используя соответствующие игрушки, соразмерять постройки между собой.
Отбирать для задуманной конструкции детали по величине, форме, цвету и учитывать
их устойчивость в соответствии с особенностями постройки.
Подвести детей к пониманию того, что одни детали можно заменить другими,
соответственно соединив их. Продолжать обучать детей конструированию по
простейшим рисункам и схемам.
Формировать у детей обобщенные представления о группе однородных предметов,
но разных по величине, сделанных из разных деталей, с целью подготовки детей к
самостоятельному конструированию, к решению творческих задач, созидательное
отношение к окружающему миру.
Познакомить детей с конструированием из бумаги и других материалов и обучить
некоторым простейшим способам работы (отрывать или отрезать от листа бумаги
кусочки, сминать их и выполнять объемные аппликации, нанизывать, привязывать,
перевязывать текстильные материалы, скатывать комочки ваты и обмазывать их клеем,
скручивать, завязывать узелки, петельки, спиральки из проволоки, комбинировать
природный материал, соединять в поделки с помощью пластилина и т. п.
Начинать формировать обобщенные технические умения и навыки.
5-8лет
Продолжать работу по эстетическому развитию детей. Вызывать у детей понимание
прекрасного и воспитывать стремление и любовь к нему.
Продолжать вызывать радостные переживания детей в связи с восприятием
природы и способствовать накоплению эстетических впечатлений. Продолжать
развивать способность наслаждаться многообразием и изяществом форм, красок,
запахов и звуков природы.
Продолжать показывать детям красоту всех периодов суток — раннего утра,
светлого дня, вечерних сумерек и ночи; отдельных состояний природы, ее стихий:
ветра, дождя, шума деревьев и т. п.
Создавать в группе и на участке детского сада условия для выращивания цветов.
Вместе с детьми ухаживать за ними и любоваться их красотой. Продолжать учить
детей выделять в природных объектах то, что делает их красивыми.
Продолжать привлекать детей к созданию из живых цветов, трав, веток и листьев
деревьев и кустарников аранжировок, бутоньерок, композиций. Продолжать вызывать
у детей возвышенное, трепетное отношение к природе, желание оберегать и сохранять
ее неповторимую красоту.
Продолжать работу по развитию у детей интереса к предметам народного
декоративно-прикладного искусства и воспитанию любви и уважения к народным
мастерам, гордости за свой народ.
159
Продолжать знакомить детей с разными видами декоративно-прикладного
искусства: русской народной игрушкой (дымковской, богородской, филимоновской,
тверской, каргопольской и др.), предметами быта (посудой, мебелью, украшенной
растительным узором — городецкой, хохломской, полхов-майданской, жостовской
росписью), изделиями Гжели и др.
Учить детей различать виды декоративно-прикладного искусства по образному
содержанию, материалам, средствам выразительности и характерным признакам.
Учить детей выделять и называть главные элементы узора, различать чередование
двух разных элементов. Развивать чувство ритма на основе восприятия чередования
одинаковых элементов росписи.
Способствовать проявлению у детей эмоционально-эстетических предпочтений по
отношению к видам народного декоративно-прикладного искусства.
Продолжать вызывать у детей интерес и радость при восприятии произведений
изобразительного искусства.
Формировать способность проникаться теми чувствами, переживаниями и
отношениями, которое несет в себе произведение искусства.
Воспитывать у детей уважение к искусству как к очень ценному общественно
признанному делу.
Помочь детям с помощью произведений изобразительного искусства
почувствовать восхищение перед теми проявлениями жизни, которые они раньше не
замечали (сила человеческого духа, отношение к своей Родине, людям и т. п.).
Побуждать детей проявлять личное эмоциональное отношение к произведениям
изобразительного искусства.
Начинать работу по знакомству детей с видами и жанрами изобразительного
искусства (пейзаж, портрет, натюрморт).
Обращать внимание детей на средства выразительности, с помощью которых
художники передают состояние природы, характер и настроение своих героев (линия,
цвет, форма, композиция, движение).
Продолжать знакомить детей с новыми изобразительными материалами:
графитным карандашом (2М—3М), угольным карандашом «Ретушь» и сангиной и
вызывать интерес к действиям с ними.
Знакомить с приемом наложения темных цветов поверх более светлых при
рисовании цветными карандашами.
Показать детям, как можно использовать прием процарапывания при рисовании
восковыми мелками, добиваясь выразительной передачи фактуры меха, мягкости или
жесткости изображаемой поверхности.
Побуждать детей использовать водоотталкивающее свойство восковых мелков при
самостоятельном выборе цветовой гаммы в процессе создания изображения на разные
темы.
Побуждать детей к рисованию с использованием смешанной техники — цветных
восковых мелков и гуаши и т. п.
Продолжать развивать способность к изобразительной деятельности (чувство
цвета, формы, композиции), воображение и творчество. Обогащать и расширять
художественный опыт детей, поддерживать и направлять эмоционально-эстетическую,
декоративную трактовку образов и использование таких средств выразительности, как
линия, цвет, орнаментальные и симметричные построения в качестве украшений
изображения, а также гиперболизацию — использование преувеличений отдельных
частей изображения для подчеркивания их особой значимости.
Продолжать развивать у детей умение осваивать способы, последовательность
изображения новых предметов, явлений без графического показа.
Побуждать детей осуществлять перенос ранее усвоенных способов рисования на
новое содержание.
160
Побуждать детей самостоятельно, на основе заданного педагогом образца,
осуществлять подготовку материалов и оборудования до начала занятия и уборку по
его окончании.
Продолжать знакомить детей с возможностями пластических материалов (глины,
пластилина) и вызывать устойчивый интерес к лепке. Закреплять умения и навыки
лепки, полученные детьми ранее, и продолжать работу по развитию творческих
способностей детей. Формировать у детей умения, направленные на передачу в лепке
характерных особенностей формы, строения, деталей, наиболее ярких признаков
предметов, а также движений при лепке человека и животных. Знакомить детей со
способом лепки из целого куска глины и научить комбинировать его с другими
способами, полученными ранее (вдавливание, вытягивание, прищипывание, работа над
мелкими деталями и фактурой изделия и т. п.).
Объяснить и показать детям приемы установки вылепленных фигур в
вертикальном положении и передачи относительной величины частей. Продолжать
формировать у детей умение видоизменять знакомые способы и приемы лепки и
приспосабливать их к новому содержанию. Продолжать работу по обучению детей
средствам выразительности в лепке путем изображения несложных движений человека
и животных.
Знакомить детей с ленточным способом лепки и приемом кругового налепа и
побуждать их творчески подходить к использованию этих способов на занятиях и в
процессе свободной самостоятельной деятельности.
Закреплять умение украшать предметы с помощью стеки, налепами, путем
заглаживания поверхности мокрой тряпкой, прикладывания пластического материала
к тканям с рельефной поверхностью и т. п. Знакомить детей с приемами росписи
вылепленных изделий ангобами и краской и побуждать их использовать умения,
полученные на занятиях рисованием. Продолжать развивать активность детей, их
инициативность и самостоятельность.
Формировать устойчивый интерес к занятиям аппликацией. Упражнять детей в
применении полученных ранее практических навыков наклеивания и
композиционного расположения изображений на полосе, квадрате и круге (в ряд, по
краю, по углам).
Совершенствовать приемы резания ножницами (по прямой в разных направлениях,
с закруглениями, из бумаги, сложенной вдвое).
Знакомить детей с приемом обрывной аппликации и побуждать использовать его
для передачи выразительности.
Способствовать развитию у детей творческого и эмоционального отношения к
выполнению аппликационных работ предметного и сюжетно-пейзажного содержания
с натуры, по представлению и воображению.
Объяснять детям, как определять форму бумаги для предмета и его частей,
который будет создаваться на основе использования аппликации, и побуждать
использовать рациональные приемы вырезывания (из бумаги, сложенной вдвое,
гармошкой и т. п.).
Способствовать развитию у детей творческой самостоятельности при выборе
содержания, подборе материала, в выборе техники выполнения аппликации, в
использовании цветового богатства, композиции.
Продолжать формировать у детей интерес к коллективным работам. Продолжать
знакомить детей с новыми строительными материалами. Пополнить наборы
строительного материала конструкторами, позволяющими детям без особых
трудностей и помощи взрослых справиться с ними и проявить свое творчество.
Продолжать работу по обучению детей некоторым техническим навыкам:
соединять несколько плоскостей в одну большую, связывать между собой редко
поставленные в ряд кирпичики, бруски, цилиндры, подготавливая основу для
161
перекрытий, делать постройки прочными.
Побуждать детей к наиболее полному освоению всех деталей наборов для
конструирования и использованию ими правильных названий: длинная, короткая,
широкая, узкая, квадратная, треугольная пластина, большой (маленький) куб, брусок,
цилиндр; уметь ориентироваться в форме сторон деталей: у куба стороны квадратные,
у бруска боковые стороны прямоугольные, торцовые — квадратные и т. д.
Способствовать появлению у детей любимых занятий по конструированию с
использованием конструкторов или изготовлению поделок, занятий рукоделием.
Приобщать детей к активному овладению обобщенными способами практических
действий и их использованию в процессе свободной самостоятельной деятельности.
Содействовать тому, чтобы начатое дело дети доводили до конца, добиваясь
определенного качества. Поощрять желание доделывать, усовершенствовать,
улучшать, а затем использовать конструкцию или поделку.
6-8 лет
Развивать способность наслаждаться многообразием и изяществом форм, красок,
запахов и звуков природы. Продолжать вызывать у детей возвышенное отношение к
природе, желание оберегать и сохранять ее неповторимую красоту.
Продолжать воспитывать у детей уважение к искусству как очень ценному
общественно признанному делу.
Продолжать учить детей пониманию содержания произведений народного
искусства и выделять средства выразительности, характерные признаки, присущие
разным видам (пластика формы, связь назначения предмета и его украшения,
элементы узора, колорит, композиция).
Продолжать знакомить детей с произведениями изобразительного искусства
разных видов (живопись, графика, скульптура), формировать интерес к ним и
способность проникаться теми чувствами, переживаниями и отношениями, которые
несет в себе произведение искусства.
Помочь детям с помощью произведений изобразительного, народного,
декоративно-прикладного искусства почувствовать восхищение перед теми
проявлениями жизни, которые они раньше не замечали (сила человеческого духа,
отношение к своей Родине, людям, красоте хорошо знакомых вещей — овощей,
фруктов, цветов, деревьев, природных явлений и т. п.).
Обращать внимание детей на средства выразительности, с помощью которых
художники передают состояние природы, характер и настроение своих героев.
Развивать способность к изобразительной деятельности (чувство цвета, формы,
композиции), воображение и творчество.
Обогащать и расширять художественный опыт детей, поддерживать и направлять
эмоционально-эстетическую, декоративную трактовку образов. Формировать у детей
предпосылки учебной деятельности (самоконтроль, самооценка, обобщенные способы
действия) и умение взаимодействовать друг с другом.
Побуждать детей конструировать из различных материалов по условиям и по
собственному замыслу, моделируя как реально существующие объекты, так и
придуманные самими детьми.
Способствовать овладению простейшими операциями (складывать, сминать, рвать,
надрезать, резать, плести и т. п.) и способами конструирования из бумаги.
Формировать предпосылки трудовой деятельности.
Продолжать знакомить детей с новыми изобразительными материалами —
акварельными красками и пастелью и вызвать интерес к действиям с ними.
Знакомить детей с приемами использования изобразительных материалов для
достижения выразительной передачи образов (растяжка цвета, вливание цвета в цвет,
162
рисование по мокрому слою бумаги и др.).
Научить регулировать толщину и плотность линий в зависимости от того, что в
данный момент изображает ребенок.
Продолжать развивать способность к изобразительной деятельности (чувство
цвета, формы, композиции), воображение и творчество.
Продолжать обогащать и расширять художественный опыт детей, поддерживать и
направлять эмоционально-эстетическую, декоративную трактовку образов. Поощрять
использование детьми таких средств выразительности, как линия, цвет,
орнаментальные и симметричные построения и гиперболизация отдельных частей
изображения для подчеркивания их особой значимости. Продолжать развивать у детей
умение осваивать способы, последовательность изображения новых предметов,
явлений без графического показа.
Побуждать детей осуществлять перенос ранее усвоенных способов рисования на
новое содержание.
Формировать у детей предпосылки учебной деятельности (самоконтроль,
самооценка, обобщенные способы действия и умение взаимодействовать друг с
другом). Побуждать детей самостоятельно, на основе заданного педагогом образца,
осуществлять подготовку материалов и оборудования до начала занятия и уборку по
его окончании.
Продолжать знакомить детей с возможностями пластических материалов (глины,
пластилина) и вызывать устойчивый интерес к лепке. Закреплять умения и навыки
лепки, полученные детьми ранее, и продолжать работу по развитию творческих
способностей детей. Продолжать формировать умения, направленные на передачу
характерных особенностей формы, строения, деталей, наиболее ярких признаков
предметов, а также динамики. Упражнять детей в лепке из целого куска глины и
побуждать комбинировать его со способами лепки, полученными ранее (вдавливание,
вытягивание, прищипывание, работа над мелкими деталями и фактурой изделия и
т. п.).
Объяснить и показать детям приемы лепки сосудов путем выбирания глины стекой,
познакомить с приемами украшения декоративных пластин.
Продолжать формировать у детей умение видоизменять вылепленную знакомую
форму для получения какого-то другого предмета.
Продолжать развивать у детей зрительное и мускульное восприятие формы
предметов, учить использовать в лепке самые разнообразные средства для создания
выразительного образа и осваивать различные технические приемы — развивать
творческую инициативу.
Вызывать у детей желание точнее изображать форму предметов, обогащать образ
дополнительными деталями и предметами, передавать движение при изображении
человека и животных. Закреплять умение украшать предметы с помощью стеки,
налепами, путем заглаживания поверхности мокрой тряпкой, прикладывания
пластического материала к листьям, коре деревьев, кусочкам ткани с рельефной
поверхностью и т. п. Упражнять детей в росписи вылепленных изделий ангобами и
краской и побуждать их использовать умения, полученные на занятиях рисованием.
Продолжать развивать активность детей, их инициативность и самостоятельность.
Продолжать формировать устойчивый интерес к занятиям аппликацией.
Упражнять детей в применении полученных ранее практических навыков наклеивания
и композиционного расположения изображений на полосе, квадрате и круге (в ряд, по
краю, по углам).
Продолжать совершенствовать приемы резания ножницами (по прямой в разных
направлениях, с закруглениями, из бумаги, сложенной вдвое, гармошкой и т. п.).
Продолжать работу по совершенствованию навыков детей при создании
изображения приемом обрывной аппликации. Способствовать развитию у детей
163
творческого и эмоционального отношения к выполнению аппликационных работ
предметного и сюжетно-пейзажного содержания с натуры, по представлению и
воображению.
Побуждать составлять узоры по мотивам известных детям видов народного
искусства и самостоятельно выполнять декоративные композиции. Способствовать
развитию у детей творческой самостоятельности при выборе содержания, подборе
материала, в выборе техники выполнения аппликации, в использовании цветового
богатства, композиции.
Продолжать формировать у детей интерес к коллективным работам. Побуждать
детей объединять несколько отдельных изображений в сюжетную композицию,
создавать коллективные работы с целевым назначением (украшение группы,
музыкального зала и т. п.).
В конструировании формировать у детей обобщенные представления о
конструируемых объектах действительности и побуждать отражать их в своих
работах.
Побуждать детей в процессе конструирования осваивать как плоскостное, так и
объемное пространство. Предлагать детям конструировать по фотографиям, рисункам,
схемам, на которых изображены объекты, знакомые ребенку. Развивать умения
анализировать условия функционирования будущей конструкции, определять
последовательность ее выполнения, отбирать способы, соответствующие заданным
условиям.
Продолжать работу по обучению детей некоторым техническим навыкам:
соединять несколько плоскостей в одну большую, связывать между собой редко
поставленные в ряд кирпичики, бруски, цилиндры, подготавливая основу для
перекрытий, делать постройки прочными и использовать их в игре. Побуждать детей
создавать постройки со многими перекрытиями и дополнять их отдельными
элементами архитектурного оформления. Познакомить детей с техникой мобиль и
привлекать их к созданию коллективных работ с ее использованием.
Продолжать формировать у детей обобщенные способы конструирования и
помогать выполнять задания по условию. Развивать поисковую деятельность детей,
творчество, инициативу. Поощрять конструирование по замыслу сложных и
оригинальных конструкций.
Создавать условия для конструирования из бумаги, природных и бросовых
материалов.
При изготовлении поделок, сувениров развивать художественный вкус детей.
Помогать осуществлять подбор материала, выразительного по цвету, форме, фактуре.
Побуждать детей к передаче движений, деталей и элементов.
Заинтересовать детей созданием комплексных построек, которые выполняются
коллективно на одну общую тему.
2.5.2 Формирование эстетической развивающей среды.
Содержание и задачи психолого-педагогической работы по формированию
эстетической развивающей среды
1-2 лет
Развивать интерес детей к окружающим объектам : в какой чистой, светлой комнате они
играют , как много в ней ярких, красивых игрушек
164
2-3 лет
Развивать интерес детей к окружающему: обращать их внимание на то, в какой чистой,
светлой комнате они играют и занимаются, как много в ней ярких, красивых игрушек, как
аккуратно заправлены кроватки, на которых они спят.
На прогулке обращать внимание детей на красивые растения, оборудование участка,
удобное для игр и отдыха.
3-4 лет
Вызывать у детей радость от оформления группы: оформленные стены, на окнах
красивые занавески, удобная мебель, новые игрушки, в книжном уголке аккуратно
расставлены книги с яркими картинками. Воспитывать стремление
поддерживать чистоту и порядок в группе, чтобы было уютно и красиво. Организовывать
выставки.
Знакомить с оборудованием и оформлением участка, подчеркивая его красоту, удобство
для детей, веселую разноцветную окраску строений. Обращать внимание на различные
растения, на их разнообразие и красоту.
.
4-5 лет
Формирование эстетической развивающей среды. Продолжать знакомить детей с
оформлением групповой комнаты, спальни, других помещений, подчеркнуть их
назначение (подвести к пониманию функций и оформления).
Показать детям красоту убранства комнат: на фоне светлой окраски стен красиво
смотрятся яркие нарядные игрушки, рисунки детей и т. п.
Формировать умение замечать изменения в оформлении группы и зала, участка детского
сада.
Внося новые предметы в оформление среды (игрушки, книги, растения, детские рисунки
и др.), обсуждать с детьми, куда их лучше поместить. Оформлять выставки.
Формировать умение видеть красоту окружающего, предлагать называть предметы и
явления, особенно понравившиеся им.
5-6 лет
Формирование эстетической развивающей среды. Продолжать формировать интерес к
ближайшей окружающей среде: к детскому саду, домам, где живут дети, участку детского
сада и др.
Обращать внимание на своеобразие оформления разных помещений, формировать
понимание зависимости оформления помещения от его функций.
Вызывать стремление поддерживать чистоту и порядок в группе, украшать ее
произведениями искусства, рисунками.
Привлекать детей к оформлению групповой комнаты, зала к праздникам; использовать
при этом созданные детьми изделия, рисунки, аппликации (птички, бабочки, снежинки,
веточки с листьями и т.п.).
Развивать умение замечать изменения в оформлении помещения детского сада (в
соответствии с сезоном, праздниками, досуговой деятельностью); объяснять причины
таких изменений; высказывать свое мнение по их поводу, вносить свои предложения о
возможных вариантах оформления.
Подводить детей к оценке окружающей среды.
165
6-8 лет
Продолжать расширять представления детей об окружающей среде (оформление
помещений, участка детского сада, парка, сквера).
Развивать стремление любоваться красотой объектов окружающей среды: изделиями
народных промыслов, природой, архитектурными сооружениями.
Учить детей выделять радующие глаз компоненты окружающей среды (окраска стен,
мебель, оформление участка и т.п.).
Привлекать детей к оформлению выставок в группе, детском саду, к организации
игровых уголков, расположению материалов для самостоятельной творческой
деятельности и т.п.
Формировать у детей умение эстетически оценивать окружающую среду, высказывать
оценочные суждения, обосновывать свое мнение.
Особенности организации образовательного процесса по
художественно-эстетическому развитию
Изобразительная деятельность рассматривается в единстве формирования эстетического
отношения к миру и развития художественных способностей детей и осуществляется по двум
взаимосвязанным направлениям.
Первое направление предполагает работу по приобщению детей к красоте природы и искусству.
Второе направление связано с развитием детского творчества в рисовании, лепке, аппликации,
конструировании.
При восприятии природы дошкольники накапливают яркие, незабываемые
впечатления. Постепенно у них формируется эстетическая восприимчивость, которая
проявляется в умении видеть и ценить красоту в природе. В будущем эта способность
послужит основой для глубоких переживаний, возвышенного отношения к природе,
желания оберегать и сохранять ее неповторимую красоту.
Наряду с природой не менее благотворным и неисчерпаемым источником
художественных переживаний ребенка являются произведения искусства. Дети способны
целенаправленно всматриваться в картину, переживать чувство радости при восприятии
произведений изобразительного искусства. Постепенно они начинают замечать
определенную связь окружающей действительности с отражающим ее искусством и учатся
сопереживать тому, что выражено в произведениях изобразительного искусства. При
общении с искусством у детей пробуждаются особые эмоции, совсем не похожие на те,
которые они испытывают, когда радуются или грустят. Благодаря взаимодействию
чувственного восприятия, эмоций, слова эстетические переживания дошкольников
обогащаются и становятся разносторонними. Зарождается художественный вкус, развитие
которого будет осуществляться в течение последующего обучения в школе. Разнообразие
видов, форм и жанров искусства, с которыми малыши знакомятся в рамках нашей
программы, позволяют показать им различные закономерности художественной
166
деятельности, познакомить со средствами выразительности, которые используют народные
мастера и профессиональные художники.
Родителям и педагогам важно помнить, что недопустимо в процессе обучения
навязывать детям чуждое им содержание, вкусы взрослых, прививать внешне
заимствованные навыки.
Знания ребенка о жизни, его желания и интересы должны естественно вплетаться в его
художественную деятельность, а все технические навыки, все знания о средствах
выразительности — приобретаться в процессе радостного и добровольного оформления
своих замыслов. На занятиях в детском саду дети овладевают приемами работы с
изобразительными материалами и учатся использовать выразительные средства для
воплощения художественного замысла. Они могут экспериментировать с цветом, формой,
добиваясь выразительной передачи образов.
У детей вырабатываются умения управлять инструментом (в рисовании — карандаш и
кисть, в аппликации — ножницы и кисть, в лепке — стека), развиваются разнообразные
действия рук, координация движений обеих рук, действий руки и глаза, зрительный
контроль. В результате этого у них вырабатываются такие качества движения руки, как
легкость, плавность, равномерность, слитность, которые необходимы и для письма. В
процессе рисования предметов различной формы, величины, различных пропорций
усваиваются умения сохранять определенное направление движения и по мере надобности
применять это направление, выдерживать нужную длительность движения, подчиняя его
размерам предмета по ширине и длине.
На занятиях изобразительной деятельностью мы учим детей самостоятельно
осуществлять подготовку и уборку материалов. Дети приучаются аккуратно пользоваться
материалом, содержать его в чистоте и порядке, использовать только необходимый
материал и заранее планировать последовательность его использования. Все это
способствует формированию у них предпосылок учебной деятельности, что имеет большое
значение для последующего обучения в школе.
Одно из важнейших качеств любой художественной деятельности — ее творческий
характер. Поэтому задания для детей продуманы таким образом, что каждый ребенок
получает возможность воплотить в своей творческой работе близкое и интересное ему
содержание.
167
Методы и приемы развития продуктивных видов деятельности,
детского творчества, приобщения к изобразительному искусств
Характеристика методов и приемов
Группа методов
Наглядные
К наглядным методам и приемам обучения относятся использование натуры,
-репродукции картин, образца и других наглядных пособий;рассматривание отдельных предметов;
-показ воспитателем приемов изображения;
-показ детских работ в конце занятия
Использование натуры. Под натурой в изобразительном
искусстве понимаются предмет или явления, которые
изображаются при непосредственном наблюдении. Работа с натуры
предполагает изображение предмета с определенной точки зрения,
в том положении, в каком он находится по отношению к глазу.
Основным здесь будет зрительное восприятие, причем при
изображении на плоскости (рисунок, аппликация) предмет
воспринимается только с одной стороны; при лепке и
конструировании дети должны иметь возможность поворачивать
натуру, анализировать объемную форму в различных поворотах.
В качестве натуры подбирают предметы простой формы,
имеющие четкие очертания и членения частей. В качестве натуры
могут использоваться листья, ветки, цветы, плоды, а также
игрушки, изображающие людей, животных, транспорт. Не
рекомендуется применять в качестве натуры живых птиц,
животных.
Рассматривание предметов В младших и средних группах часто в
начале занятия проводят показ отдельных предметов.
Рассматривание детьми предметов(мяча, ленточек, лопатки и т.п.)
проводят с целью привлечения внимания детей к заданию и
оживления их представлений. В течение остального времени
занятия дети рисуют по представлению и к восприятию предметов
не возвращаются. В старшей группе также создается
необходимость внесения некоторых предметов для
рассматривания. Например, перед рисованием или лепкой
воспитатель предлагает детям рассмотреть игрушку(предмет,
объект -конструкцию), выделить особенности формы и пропорции
отдельных частей, проследить изменение расположения их в
зависимости от поворота предмета.
Использование образца. Образец, как и натура, может
выступать в качестве метода и как отдельный прием обучения.
В тех видах изобразительной деятельности, где основной целью не
является закрепление впечатлений от восприятия окружающего, а
168
стоят задачи по развитию отдельных моментов этой деятельности
(чаще в декоративных и конструктивных работах), образец
применяется как метод обучения.
Дети рассматривают красивые предметы: ковры, вазы, вышивки и
т.п., что повышает общую эстетическую культуру. На занятиях
декоративным рисованием дети не только отражают свои
впечатления от этих предметов и повторяют виденные на них
узоры, но и учатся создавать узор самостоятельно, делать красивые
сочетания форм и красок. Поэтому на начальном этапе обучения
возможно срисовывание элементов узора с образца, заимствование
принципов расположения элементов и сочетания цветов. Иногда
может быть внесено несколько образцов для выбора, если дети уже
овладели каким-нибудь умением. Использование образцов
определяется задачами, стоящими на конкретном занятии. Иногда
образец выступает в качестве приема обучения. Например, в
предметном рисовании или лепке образец используется не с целью
копирования, а для уточнения представлений детей об
изображаемом предмете.
Использование картин( репродукций)
Картины применяются главным образом для уточнения
представлений детей об окружающей действительности и для
пояснения средств и способов изображения.
Картина как художественное изображение ярко, эмоционально
передает образ.
Словесные
Практические
Чтение художественных произведений(художественное слово),рассказ/
искусствоведческий рассказ, рассказ ребенка из жизненного опыта),
беседа, объяснение, пояснение, указание, обсуждение вопрос, словесные
указания
Словесные методы применяются с опорой на наглядность и практику.
Репродуктивные методы – направленные на закрепление
знаний и навыков детей. Это метод упражнений, доводящих
навыки до автоматизма.- выполнение формообразующих
движений рукой:
- прием повтора,
- работа на черновиках,
- выполнение формообразующих движений рукой.
Исследовательский метод направлен на развитие у детей не
только самостоятельности, но и фантазии и творчества
-обследование предметов( объектов),
-опыты. эксперименты( исследование свойств материаловсмешивание красок, веществ идр; самостоятельный выбор
материалов для работы и др )
Эвристический
метод
направлен
на
проявление
самостоятельности в каком - либо моменте работы на занятии, т.е.
педагог предлагает ребенку выполнить часть работы
самостоятельно.
169
5.3 Музыкальное развитие
Содержание образовательной работы по музыкальному развитию разработано на
основе: комплексной программы «Из детства - в отрочества » (авторы Т.Н.Доронова,
Л.Н.Галигузова, ,Л.Г.Голубева, Т.И.Гризик, Т.И.Ерофеева,З.А.Гриценко,Е.А.Дубровская
и др) парциальных программ «Топ-хлоп, малыши» ( авторы Т.А.Сауко, А.Буренина),
«Ритмическая мозаика» ( автор А.Буренина)
Содержание и задачи психолого-педагогической работы по музыкальному
развитию
2мес-1 год
Вызывать эмоциональный отклик на музыку, стимулировать различные эмоциональные
реакции детей на музыку контрастного характера
1-2 лет
Вызывать эмоциональный отклик при восприятии музыки разного характера, приучать
слушать музыку инструментальную и вокальную, вызывающую положительный
эмоциональный настрой (нежного, спокойного характера, бодрую, плясовую),
стимулировать различные эмоциональные реакции детей на музыку контрастного
характера, вызывая состояние радости, бодрости, покоя, сочувствия.
Приучать детей слушать музыку в исполнении взрослого и в аудиозаписи.
Учитывать особенности индивидуального поведения ребенка, стараться увлечь
каждого музыкальной деятельностью, постепенно (одного за другим) привлекать детей к
совместным действиям с педагогом.
Использовать образные игрушки в процессе слушания инструментальной музыки,
исполнения песен, обыгрывать их, вызывать у детей интерес к игровым действиям и
желание им подражать (кукла ходит, кукла спит, кукла танцует, собачка лает, бегает и
т. д.).
Развивать музыкально-сенсорные способности, привлекая внимание детей к разным
детским музыкальным инструментам и игрушкам (бубен, барабан, погремушка,
колокольчик, свистулька и др.) и озвучивая их.
Вызывать желание выполнять несложные движения под музыку спокойного, бодрого
маршевого или плясового характера совместно со взрослым по подражанию (ходьба,
хлопанье в ладоши, притопывание ногой, переступание с ноги на ногу).
Способствовать адаптации детей в условиях детского сада, используя звучание музыки
не только во время музыкальных занятий и в процессе организации музыкальных
развлечений, но и в другие режимные моменты (во время приема детей — бодрого
настроя; во время умывания — умывальные песенки, народные попевки; перед
засыпанием — спокойную, расслабляющую и т. д.).
В восприятии музыки
Вызывать и поддерживать интерес детей к восприятию вокальной и инструментальной
музыки, привлекать их внимание к отдельным выразительным особенностям музыки
(динамика, регистры, тембр).
Развивать музыкально-сенсорные способности в музыкально-дидактических играх на
различение звуков по высоте (в пределах октавы, септимы), громкости, тембру.
Способствовать накоплению музыкальных впечатлений детей; развивать способность
узнавать и запоминать знакомые мелодии.
Во время музыкальной деятельности побуждать детей к ответам на вопросы взрослого,
касающиеся персонажей песен, музыкальных пьес (петушок поет, кукла пляшет, мишка
спит т. д.).
Способствовать активизации индивидуальных и совместных игровых действий детей
170
со взрослым и сверстниками, используя малые формы фольклора.
Продолжать вовлекать детей в совместную деятельность со взрослым, включая их в
процесс слушания музыки, в совместное пение, игры.
Побуждать к исполнительской деятельности.
В пении
Приучать детей включаться в совместное пение со взрослым; подпевать отдельные
слоги и слова песен, попевок; узнавать знакомые мелодии песен, проявлять
эмоциональное отношение к исполняемому репертуару.
Приобщать каждого из детей к подпеванию взрослому отдельных интонаций и
звукоподражаний, используя игрушки и игровые действия с ними.
В ритмике
Приучать детей слушать музыку танцевального характера (плясовая, полька),
эмоционально реагировать на нее.
Вызывать желание двигаться под музыку спокойного, бодрого, маршевого и
танцевального характера, подражая движениям взрослого.
Побуждать детей к овладению простейшими танцевальными движениями на основе
подражания взрослому (хлопанье в ладоши, притопывание ногой, переступание с ноги на
ногу, вращение кистями рук, пружинящие движения ног).
Приучать к совместным действиям со взрослым и сверстниками во время
музыкальных игр (убегать от мишки, искать зайку, убаюкивать куклу и др.).
Приучать прислушиваться к ритму музыки, двигаться в соответствии с ритмической
пульсацией.
В приобщении к музыкальным инструментам
Вызывать интерес к музыкальным игрушкам и инструментам; развивать способность
прислушиваться к их звучанию (бубен, барабан, колокольчик, погремушка, свистулька и
др.).
Поощрять детей к использованию простейших музыкальных инструментов в
подвижных играх, плясках.
Вызывать желание экспериментировать с музыкальными игрушками и инструментами,
озвучивать их, сравнивая особенности звучания, закреплять простейшие способы игры на
них, показанные педагогом.
В творческих проявлениях
Создавать предпосылки для первоначальных творческих проявлений в
исполнительской деятельности детей: воспроизводить голосом звукоподражания (ав-ав,
мяу-мяу, му-му и др.) с разной интонацией (нежно, пугающе, протяжно, жалобно и т. д.) и
с различной динамикой (тихо, громко).
Использовать знакомые танцевальные движения в свободных плясках, передавать
образы разных животных в музыкальных играх.
Музыкальный репертуар для детей второго года жизни
Слушание музыки: «Птичка», музыка М. Раухвергера, слова А. Барто; «Полянка»,
русская народная мелодия в обработке Г. Фрида; «Собачка», музыка М. Раухвергера,
слова Л. Комиссаровой; «Лошадка», «Курочка и цыплята», музыка Е. Тиличеевой, слова
Н. Френкель; «Колыбельная», музыка В. Агафонникова; «Искупался Иванушка», русская
народная мелодия; «Как у наших у ворот», русская народная мелодия в обработке
А. Быканова.
Пение и подпевание: «Машенька-Маша», русская народная мелодия в обработке
В. Герчик, слова М. Невельштейн; «Кошка», музыка Ан. Александрова, слова
Н. Френкель; «Наша елочка», музыка М. Красева, слова М. Клоковой; «Водичка», музыка
Е. Тиличеевой, слова народные; «Колыбельная», музыка М. Красева, слова М. Чарной;
«Бобик», музыка Т. Попатенко, слова Н. Найденовой.
171
Музыкально-ритмические движения: «Маршируем дружно», музыка
М. Раухвергера; «Марш и бег», музыка Р. Рустамова; «Да-да-да», музыка Е. Тиличеевой;
«Мишка», музыка Е. Тиличеевой, слова Н. Френкель; «Догонялки», музыка
Н. Александровой, слова Т. Бабаджан, И. Плакиды; «Солнышко сияет», музыка и слова
М. Чарной; «Шарик мой голубой», музыка Е. Тиличеевой; «Маленькая кадриль», музыка
М. Раухвергера; «Вот так» — «Микита», белорусская народная мелодия в обработке
С. Полонского, слова М. Александровой; «Попляшите», русская народная мелодия в
обработке М. Раухвергера; «Юрочка», белорусская народная мелодия в обработке
А. Александрова.
2-3 лет
В восприятии музыки
Развивать музыкально-сенсорные способности детей, учить прислушиваться к
музыкальным звукам, различать их свойства (высоту, длительность, динамику, тембр).
Вызывать интерес к слушанию музыки, желание ее слушать, эмоционально
откликаться на ее настроение.
Развивать музыкальную память, способность запоминать и узнавать знакомые
музыкальные произведения.
Поддерживать активный характер восприятия музыки.
Способствовать накоплению музыкально-слушательского опыта детей, приобщать их
к восприятию классической, народной и современной музыки.
Развивать тембровый, динамический, звуковысотный компоненты музыкального
слуха.
В пении
Приучать слушать песни в исполнении взрослых, запоминать и узнавать знакомые.
Вызывать интерес к песне, желание петь.
Побуждать детей включаться в совместное пение со взрослым.
Формировать певческие интонации, подпевать отдельные звуки, слова, окончания
музыкальных фраз.
При пении подстраиваться к голосу взрослого, петь несложные песни с короткими
фразами в сопровождении музыкального инструмента.
Стимулировать творческие проявления в пении.
В игре на детских музыкальных инструментах
Поощрять детей к экспериментированию с различными звучащими предметами и с
музыкальными инструментами, к изучению их звуковых возможностей.
Учить с помощью простейших музыкальных инструментов воспроизводить
звукоподражания, сопровождать игрой на инструментах разнообразные игровые действия.
Развивать способность различать знакомые музыкальные инструменты и игрушки по
тембру звучания, запоминать их названия.
В творческой деятельности
Способствовать развитию первоначальных творческих проявлений в исполнительской
деятельности детей: воспроизводить голосом звукоподражания (ав-ав, мяу-мяу, му-му и
др.) с различной динамикой (тихо, громко), в разных регистрах (высоким голосом, низким
голосом); побуждать к воспроизведению несложных певческих интонаций с разным
настроением (спеть кукле тихо и нежно колыбельную песенку — «баю-бай», спеть
веселую плясовую на «ля-ля» и т. д.).
Поддерживать и закреплять желание детей использовать знакомые танцевальные
движения в свободных плясках, передавать музыкально-игровые образы.
В ритмике ( осуществляется по программе Т.Сауко и А.Бурениной «Топ-хлоп,малыши»)
172
Активизировать интерес к движениям под музыку.
Приучать вслушиваться в музыку, различать ее настроение. Овладевать образноигровыми и имитационными движениями в сочетании с музыкой. Менять характер
движений в соответствии с изменением выразительных особенностей музыкального
произведения (двигаться активно под громкую музыку, мягко, сдержанно — под тихое
звучание и т. д.).
Воспитание интереса к музыкально-ритмичческим движениям
Развитие эмоциональной отзывчивости на музыку
Развитие музыкального слуха: музыкально-сенсорных способностей( динамики,
продолжительности, высоты, тембра музыкального звука); чувства ритма, слухового
внимания, способности менять темп
Развивать двигательную сферу( формирование основных движений: бег, ходьба. Прыжки,
развитие пружинных, маховых движений, выразительных жестов, элементов плясовых
движений)
Воспитывать общительность
Развивать пространственные ориентировки
Развивать умение выполнять движения в соответствии с текстом песни.
Музыкальный репертуар для детей третьего года жизни
Слушание музыки: «Ах вы, сени...», русская народная мелодия в обработке
В. Агафонникова; «Самолет», музыка Е. Тиличеевой, слова Н. Найденовой; «Лошадка»,
музыка М. Раухвергера, слова Н. Френкель; «Автобус», музыка М. Иорданского, слова
О. Высотской; «Баю-баю», музыка М. Красева, слова М. Чарной; «Кукушка», «Зайка»,
«Медведь», музыка Е. Тиличеевой; «Грибок», музыка М. Раухвергера, слова
О. Высотской; «Птичка», музыка М. Раухвергера, слова А. Барто; «Птичка», музыка
Т. Попатенко, слова Н. Найденовой; «Рыбка», музыка М. Красева, слова М. Клоковой.
Пение: «Птичка», «Елка», музыка Т. Попатенко, слова Н. Найденовой; «Спи, мой
Мишка», музыка Е. Тиличеевой, слова Л. Дымовой; «Кошка», музыка Ан. Александрова,
слова Н. Френкель; «Жук», музыка В. Карасевой, слова Н. Френкель; «Елка», музыка
Т. Попатенко, слова Н. Найденовой; «Птичка», музыка М. Раухвергера, слова А. Барто;
«Дождик», русская народная мелодия в обработке В. Фере; «Рыбка», музыка М. Красева,
слова М. Клоковой; «Сидит белка», музыка В. Волкова, слова народные; «Белочка»,
музыка М. Красева, слова М. Клоковой.
Музыкально-ритмические движения: «Марш», музыка Э. Парлова; «Ножками
затопали», музыка М. Раухвергера; «Пальчики-ручки», музыка Е. Тиличеевой; «Ходимбегаем», «Маленькая полечка», музыка Е. Тиличеевой; «Гопачок», украинская народная
мелодия в обработке М. Раухвергера; «Где же наши ручки?», музыка и слова Т. Ломовой;
«Игра в прятки», русская народная мелодия в обработке Р. Рустамова; «Воротики»,
русская народная мелодия в обработке М. Раухвергера; «Догони нас, Мишка», музыка
В. Агафонникова; «Зайчики и лисичка», музыка Г. Финаровского, слова В. Антоновой;
«Пружинка», русская народная мелодия в обработке А. Роомере; «Гуляем и пляшем»,
музыка М. Раухвергера; «Котята и кошка», музыка В. Витлина; «Приседай», эстонская
народная мелодия в обработке А. Роомере; «Сорока-сорока», русская народная мелодия в
обработке Т. Попатенко; «Цок-цок, лошадка», музыка Е. Тиличеевой, слова
И. Михайловой; «Зайки идут в гости», музыка А. Гедике; «Колыбельная», «Серый зайка»,
музыка М. Красева; «Летняя», музыка М. Чарной в обработке В. Герчик; «Поиграем с
ленточкой», русская народная мелодия в обработке Е. Тиличеевой (автор движений
Л. Комиссарова); «Колокольчик», музыка И. Арсеева, слова И. Черницкой; «Птичка»,
музыка Т. Ломовой.
173
3-4 лет
В восприятии музыки
Обогащать опыт музыкального восприятия.
Развивать интерес к музыке, воспитывать эмоциональную отзывчивость на музыку
разного характера; формировать осознанное отношение к восприятию музыкальных
произведений.
Развивать способность целостно и дифференцированно воспринимать музыкальное
произведение, выделяя в нем отдельные средства выразительности (изменения динамики,
темпа, ритма).
Воспринимать и различать контрастные по характеру инструментальные музыкальные
произведения изобразительного характера.
Приучать детей высказывать свое отношение к музыкальным произведениям.
Продолжать развивать музыкально-сенсорные способности детей в музыкальнодидактических играх (воспринимать по слуху и воспроизводить голосом или движениями
звуки, разные по высоте, длительности, динамике, тембру).
В пении
Продолжать поддерживать интерес к пению, желание петь.
Формировать певческое звучание, закладывать основы вокально-хоровых навыков
(чистого интонирования, правильного дыхания, точной дикции).
Учить детей петь выразительно, передавая в пении разный характер звучания
(напевный, ласковый, бодрый, веселый, грустный).
Учить точно воспроизводить мелодию, правильно выговаривать слова песни.
Учить петь всем вместе, в одном темпе, подстраиваться к голосу взрослого и к
звучанию музыкального инструмента.
Поддерживать желание детей воспринимать знакомые песни, узнавать их и
самостоятельно исполнять.
Побуждать к простейшим певческим импровизациям.
В игре на детских музыкальных инструментах
Поддерживать интерес к игре на музыкальных инструментах.
Развивать с помощью элементарных инструментов музыкальный слух, чувство ритма,
представление о звуковысотности, тембровых особенностях звучания, регистрах.
Создавать условия для самостоятельных импровизаций с помощью элементарных
музыкальных инструментов.
Расширять знания о музыкальных инструментах ударной группы; формировать
простейшие способы игры на них.
С помощью творческих заданий развивать способности передавать с помощью
инструментов звукоподражания, создавать игровые образы (зайка скачет, мышка бежит,
дождик идет и т. д.).
В творческой деятельности
В пении побуждать к совместному творчеству со взрослым: сочинять «музыкальные
ответы» на «музыкальные вопросы» педагога, на основе предложенного образца в той же
тональности.
В свободных танцах использовать знакомые танцевальные движения,
соответствующие жанру танцевальной музыки (плясовая, полька).
В музыкальных играх передавать простейшими игровыми движениями образы разных
персонажей.
В ритмике ( осуществляется по программе по ритмической пластике «Ритмическая
мозаика»( автор А.Буренина)
174
«Развитие музыкальности :
-воспитывать интерес и любовь к музыке в процессе совместных игр, движений под
музыку со сверстниками, взрослыми
-обогащать слушательский опыт( узнавание знакомых мелодий, песен и выражение это в
эмоциях и движениях)
-развивать умение передавать основные средства музыкальной выразительности(
темп(умеренно быстрый- умеренно медленный); динамику( громко-тихо), регистр(
высоко-низко), ритм)
Развитие двигательных качеств:
- развивать способность передавать в пластике музыкальный образ, используя движения
:ходьба( бодрая, спокойная, на носках, топающим шагом, вперед и назад спиной, с
высоким подниманием колена); бег( легкий , ритмичный); прыжковые движения( на двух
ногах, с продвижением вперед, прямой галоп-лошадки, подскоки); общеразвивающие
упражнения, имитационные движения, плясовые движения)
Развитие умений ориентироваться в пространстве( становиться в пары, друг за другом,
находить свободное место в зале, перестраиваться в круг)
Развивать творческие способности:
- воспитывать потребность в самовыражении в движении под музыку;
-формировать умение исполнять знакомые движения в игровых ситуациях, под другую
музыку;
-развивать фантазию, воображение, умение находить оригинальные движения для
выражения характера музыки
Развитие и тренировка психических процессов:
-развивать умение начинать и заканчивать движения вместе с музыкой
-развивать умение выражать эмоции в мимике и пантомимике
-тренировать подвижность( лабильность) нервных процессов(умение изменять движения в
соответствии с разным темпом
-развивать восприятие, внимание, волю, память, мышление
Развитие нравственно-коммуникативных качеств:
-воспитывать умение чувствовать настроение музыки, понимать состояние образа и
выражать это в пластике
Музыкальный репертуар для детей четвертого года жизни
Слушание-восприятие музыки: «Как у наших у ворот», русская народная мелодия в
обработке Т. Ломовой; «Моя лошадка», музыка А. Гречанинова; «Колыбельная», музыка
С. Разоренова; «Лошадка», музыка Н. Потоловского; «Дождик», русская народная
мелодия в обработке Г. Лобачева; «Пастухи играют на свирели», музыка К. Сорокина;
«Жук», музыка В. Иванникова, слова Ж. Агаджановой; «Листья золотые», музыка
Т. Попатенко, слова Н. Найденовой.
Музыкально-дидактические игры
На развитие динамического восприятия: «Тихие и громкие звоночки», музыка
Р. Рустамова, слова Ю. Островского; «Трубы и барабан», музыка Е. Тиличеевой, слова
Ю. Островского; на развитие ритмического восприятия: «Кто по лесу идет?», «Мышка и
мишка»; на развитие звуковысотного восприятия: «Где мои детки?», «Курица и цыплята»,
«Чей домик?», музыка Е. Тиличеевой, слова Ю. Островского; «Птица и птенчики»,
музыка Е. Тиличеевой; на развитие тембрового восприятия: «Трубы и барабан», «Угадай,
на чем играю», музыка Е. Тиличеевой, слова Ю. Островского.
Пение: «В огороде заинька», музыка В. Карасевой, слова Н. Френкель; «Солнышковедрышко», музыка В. Карасевой, слова народные; «Ладушки», русская народная мелодия
в обработке Г. Фрида; «Петушок», русская народная мелодия в обработке М. Красева;
175
«Дождик», русская народная мелодия в обработке Т. Попатенко; «Зайка», русская
народная мелодия в обработке Ан. Александрова; «Елочка», музыка М. Красева, слова
З. Александровой; «Пирожки», музыка А. Филиппенко, слова Н. Кукловской; «Дед
Мороз», музыка А. Филиппенко, слова Т. Волгиной; «Жучка», музыка Н. Кукловской,
слова Е. Федорченко; «Цыплята», музыка А. Филиппенко, слова Т. Волгиной; «Цветики»,
музыка В. Карасевой, слова Н. Френкель; «Кошечка», музыка В. Витлина, слова
Н. Найденовой; «Осенняя песенка», музыка Ан. Александрова, слова Н. Френкель;
«Баиньки», музыка М. Ройтерштейна, слова И. Токмаковой; «Медвежонок», музыка
Л. Половинкина, слова А. Коваленкова; «О зверях», музыка А. Филиппенко, слова
Е. Макшанцевой; «Молодой солдат», музыка В. Карасевой, слова Ф. Надененко;
«Пирожок», музыка Е. Тиличеевой, слова Е. Шмаковой; «Маму поздравляют малыши»,
музыка Т. Попатенко, слова Л. Мироновой.
Музыкально-ритмическая деятельность: «Марш», «Бег», музыка Е. Тиличеевой;
«Марш и бег», музыка Ан. Александрова; «Ходим-бегаем», музыка Е. Тиличеевой, слова
Н. Френкель; «Барабанщики» — «Марш», музыка Э. Парлова; «Барабанщики», музыка
Д. Кабалевского, слова С. Левидова; «Учимся маршировать» — «Марш», музыка
М. Раухвергера; «Смело идти и прятаться» — «Марш», музыка И. Берковича; «Солнышко
и дождик», музыка М. Раухвергера; «Дудочка», музыка Т. Ломовой; «Воробушки»,
музыка А. Серова; «Сапожки», русская народная мелодия в обработке Т. Ломовой;
«Маленький танец», музыка Н. Александровой; «Танец с куклами», украинская народная
мелодия в обработке Н. Лысенко; «До свидания», донская казачья мелодия в обработке
М. Раухвергера; «Игра с колокольчиками», музыка Н. Римского-Корсакова; «Игра с
лошадками», музыка И. Кишко, слова Н. Кукловской; «Птички», музыка А. Серова;
«Гулять-отдыхать», музыка М. Красева; «Пальчики-ручки», русская народная мелодия в
обработке М. Раухвергера; «Догонялки», русская народная мелодия; «Как у наших у
ворот», русская народная мелодия в обработке А. Быканова; «Пойду ль, выйду ль я»,
русская народная мелодия в обработке Р. Рустамова; «Кошка и котята», русская народная
мелодия в обработке М. Раухвергера; «Зайцы и медведь», музыка Т. Попатенко;
«Помирились», музыка Т. Вилькорейской.
4-5 лет
В восприятии музыки
Способствовать формированию основ музыкальной культуры, развитию музыкальноэстетического отношения детей к музыке.
Накапливать музыкально-слушательский опыт, обогащая его восприятием доступных
произведений русской и зарубежной классической, народной и современной музыки.
Развивать музыкальные и творческие способности детей.
Формировать познавательные интересы в связи с восприятием музыки разного
характера, настроения, видов, жанров.
Формировать элементарные представления о звуковысотности, средствах музыкальной
выразительности (мелодия, ритм, темп, динамика, регистры).
Учить сравнивать музыкальные произведения по контрасту, по сходству характера
звучания, давать им собственную оценку.
В пении
Поддерживать интерес к певческой деятельности, желание исполнять знакомые
детские песни совместно со взрослым, со сверстниками и самостоятельно; воспитывать
нравственно-эстетическое отношение к окружающему на основе содержания песен.
Развивать певческий голос, постепенно расширять певческий диапазон; формировать
элементарные певческие навыки (чистоту интонации, правильное дыхание, точную
дикцию, правильное звукообразование) и навыки хорового пения; учить петь
выразительно, передавая определенные чувства, соответствующие музыкально-образному
176
настрою песни.
В игре на детских музыкальных инструментах
Воспитывать интерес детей к игре на детских музыкальных инструментах.
Расширять знания и представления детей об отдельных инструментах симфонического
и народного оркестров.
Формировать навыки исполнительства на элементарных музыкальных инструментах
детского оркестра (бубен, барабан, треугольник, маракасы, тарелки, металлофон) и
народного оркестра (ложки, трещотка, бубенцы).
В творчестве
Развивать творческое воображение детей в процессе восприятия музыки, предлагая им
передавать свои впечатления о музыке вербально (например, в сочинении маленьких
сказок, рассказов), в рисунках, в образных движениях под музыку.
Стимулировать певческие импровизации, предлагая творческие задания типа
«музыкальные вопросы и ответы», сочинение колыбельной, плясовой для куклы и др.
Способствовать творческим проявлениям в танцах и играх при выполнении
творческих заданий, связанных с комбинированием знакомых танцевальных движений в
свободной пляске, сюжетном танце, самостоятельным подбором образно-игровых
движений при передаче образов животных в сюжетных играх.
Создавать условия для музицирования на элементарных музыкальных инструментах в
процессе занятий и в самостоятельной музыкальной деятельности.
В ритмике ( осуществляется по программе по ритмической пластике «Ритмическая
мозаика» ( автор А.Буренина)
Развитие музыкальности :
-воспитывать интерес и любовь к музыке , потребности в её слушании, движении под
музыку в свободных играх;
-обогащать слушательский опыт( включение разнообразных произведений для
ритмических движений: народных, современных, классических)
-развивать умение передавать в пластике разнообразный характер музыки
-развивать умение передавать основные средства музыкальной выразительности(
темп(умеренно быстрый- умеренно медленный); динамику( громко-тихо), регистр(
высоко-низко), ритм)
- развивать способность различать жанр музыкального произведения( плясовая,
колыбельная, марш) и самостоятельно выражать это в движении и слове.
Развитие двигательных качеств:
- развивать способность передавать в пластике музыкальный образ, используя движения
:ходьба( бодрая, спокойная, на носках, топающим шагом, вперед и назад спиной, с
высоким подниманием колена, в разном темпе и ритме, на четвереньках); бег( легкий ,
ритмичный); прыжковые движения( на двух ногах,с продвижением вперед, прямой галоплошадки, подскоки); общеразвивающие упражнения, имитационные движения, плясовые
движения)
Развитие умений ориентироваться в пространстве( становиться в пары, друг за другом,
находить свободное место в зале, перестраиваться в круг, становиться в шеренгу, в
несколько кругов)
Развивать творческие способности:
- воспитывать потребность в самовыражении в движении под музыку;
-формировать умение исполнять знакомые движения в игровых ситуациях, под другую
музыку;
-развивать фантазию, воображение, умение находить оригинальные движения и слова,
характеризующие музыку и пластический образ)
Развитие и тренировка психических процессов:
177
-развивать умение начинать и заканчивать движения вместе с музыкой- развивать
слуховое внимание, способность координировать слуховое представление и
двигательную реакцию.
-развивать умение выражать эмоции в мимике и пантомимике
-тренировать подвижность( лабильность) нервных процессов(умение изменять движения в
соответствии с разным темпом и ритмом
-развивать восприятие, произвольность внимания, волю, память, мышление, речь- умение
выразить свое восприятие в движениях, рисунках, словесном описании
Развитие нравственно-коммуникативных качеств:
-воспитывать умение сочувствовать, сопереживать, воспринимая музыкальный образ,
настроение, выражая свои чувства словами и передавая их в пластике
-формировать чувство такта
- воспитывать культурные привычки в процессе группового общения с детьми и
взрослыми, привычки выполнять необходимые правила самостоятельно( пропускать
старших впереди себя, мальчикам пригласить девочку на танец и проводить её на место и
др
Музыкальный репертуар для детей пятого года жизни
Слушание-восприятие музыки: «Колыбельная», музыка А. Гречанинова; «Марш
деревянных солдатиков», «Зимнее утро», музыка П. Чайковского; «Солдатский марш»,
«Дед Мороз», музыка Р. Шумана; «Колокольчики звенят», музыка В. Моцарта;
«Сказочка», музыка С. Прокофьева; «Колыбельная Волховы» из оперы «Садко»
Н. Римского-Корсакова; «Клоуны», музыка Д. Кабалевского; «Солнышко», музыка
Т. Кравченко; «Гроза», музыка А. Жилинского; «Солнышко и дождик», музыка
Е. Тиличеевой; «Колобок», русская народная песня; «Снежный кролик», музыка
М. Старокадомского; «Мама поет», музыка Е. Тиличеевой; «Ласточка», музыка
Е. Крылатова.
Музыкально-дидактические игры: «Птенчики», «Качели», «Эхо», «Часы», «Угадай,
на чем играю», музыка Е. Тиличеевой; «Музыкальные инструменты», «Громко-тихо»,
«Прогулка в зимнем лесу», «Кто по лесу идет», музыка Г. Левкодимова.
Пение
Упражнения для развития слуха и голоса: «Колыбельная», музыка Е. Тиличеевой,
слова Л. Дымовой; «Гуси», «Качели», «Дождик», «Андрей-воробей», «Уж как шла лиса по
тропке», «Сорока-сорока», русские народные песни; «Эхо», «Часы», «Лесенка», музыка
Е. Тиличеевой, слова Л. Дымовой; «Две тетери», «У кота-воркота», русские народные
песни; «Два кота», польская народная песня в обработке В. Сибирского; «Паровоз»,
«Солнышко-ведрышко», «Дудочка», музыка В. Карасева.
Песни для исполнения детьми: «Осень», музыка Ю. Чичкова, слова И. Мазнина;
«Петушок», латвийская народная песня; «Паровоз», музыка Г. Эрнесакса, слова
Т. Волгиной; «Дед Мороз», музыка В. Семенова, слова Л. Дымовой; «Вот какая елочка»,
музыка Т. Попатенко, слова М. Лаписовой; «Елочка-красавица», музыка Г. Левкодимова,
слова И. Черницкой; «То снежинки, как пушинки», музыка А. Филиппенко, слова
Р. Бойко, перевод с украинского М. Ивенсен; «Мы запели песенку», музыка Р. Рустамова,
слова Л. Мироновой; «Сложим песенку», музыка Е. Тиличеевой, слова Л. Дымовой; «Жук
ползет», музыка А. Лепина, слова Ю. Полухина; «Будем солдатами», музыка
Г. Левкодимова, слова И. Черницкой; «Люблю маму», музыка М. Скребковой, слова
М. Ивенсен.
Песенное творчество: «Как тебя зовут?», «В лесу» (звукоподражания), «Зайка, зайка,
где бывал?», музыка Г. Зингера, слова А. Шибицкой; «Что ты хочешь, кошечка?», музыка
М. Скребковой, слова А. Шибицкой.
Музыкально-ритмическая деятельность
178
Упражнения: ходьба — «Марш», музыка Э. Парлова; «Погуляем», «Шагаем, как
физкультурники» — «На прогулке», «Марш», музыка Т. Ломовой; «Кто хочет
побегать?» — литовская народная мелодия в обработке Л. Вишкарева; «Птички
летают» — «Птички», музыка Л. Банникова; «Мячики прыгают» — «Веселые мячики»,
музыка М. Сатуллина; «Скачут лошадки» — «Лошадки», музыка Н. Потоловского;
«Веселые лошадки» — «Старинная полька», музыка Н. Соколова; «Марш», музыка
С. Левидова; «Марш», музыка Д. Кабалевского; «Проходим в воротики» — «Марш»,
музыка Е. Голубовской; упражнение с погремушками — «Экосез», музыка А. Жилина;
«Карусель», русская народная мелодия; «Зайчики», музыка Т. Ломовой; «Пружинка» —
«Посеяли девки лен», русская народная мелодия; «Ах вы, сени...», русская народная
мелодия; упражнение с цветами — «Вальс», музыка А. Жилина; «Скачем по дорожке»,
музыка А. Филиппенко; «Качание рук с лентами» — польская народная мелодия в
обработке Л. Вишкарева; «Ах ты, береза...», русская народная мелодия.
Танцы и пляски: пляска с платочками — русская народная мелодия в обработке
Т. Ломовой; «Полька», музыка Б. Сметаны; танец с игрушками — «Мишка с куклой»,
музыка Б. Качурбина; танец с цветами — «Вальс», музыка С. Майкапара; «Хоровод»,
музыка Б. Можжевелова; пляска «Зеркало», русская народная мелодия «Ой, хмель, мой
хмелек» в обработке М. Раухвергера; «Приглашение», украинская народная мелодия;
полька — эстонская народная мелодия; «Танец с воздушными шарами», музыка
М. Карминского; полька «До свидания» — русская народная мелодия в обработке
Е. Сироткина.
Игровое и танцевальное творчество: «Маленький, беленький», «Вся мохнатенька»,
музыка В. Агафонникова, слова народные; «Вальс», музыка А. Гречанинова; «Снегснежок», музыка и слова Е. Макшанцевой; «Скок, скок, поскок», «Огуречик, огуречик»,
русские народные песни; «Дождик», музыка и слова Е. Макшанцевой.
Игра на музыкальных инструментах: «Как у наших у ворот», русская народная
песня; «Полька», музыка М. Красева; «Лошадка», музыка Н. Потоловского;
«Колокольчики звенят», музыка В. Моцарта; «Из-под дуба», «Андрей-воробей»,
«Дождик», «Уж как шла лиса по тропке», русские народные песни; «Лесенка», музыка
Е. Тиличеевой.
5-6 лет
В восприятии музыки
Развивать музыкальные способности детей; формировать целостное и
дифференцированное восприятие музыки; постепенно формировать осознание детьми
эмоционально-образного содержания музыки, средств музыкальной выразительности.
Формировать ценностное отношение к музыке, ориентируя детей на восприятие
высокохудожественных образцов; учить детей давать осознанную оценку музыкальным
произведениям различных жанров, видов, стилей.
Расширять знания детей о вокальной и инструментальной музыке (русские народные
песни, песни разных народов, песенки из мультфильмов, арии из опер, программная
музыка, пьесы-настроения, оркестровые сочинения).
Учить высказывать предпочтения, давать эстетическую оценку воспринимаемой
музыке, различать жанровые признаки произведений (песня, танец, марш, полька, вальс,
народная пляска), части произведения (вступление, заключение, запев, припев).
Знакомить с доступными для восприятия произведениями русских композиторовклассиков, зарубежных и современных авторов.
Расширять и обогащать эмоционально-образный словарь детей, вводя в него
прилагательные, обозначающие различные эмоциональные состояния (музыка веселая,
шутливая, сердитая, печальная и др.).
179
В пении
Развивать голосовой аппарат детей, формировать вокальные и хоровые навыки пения,
учитывая примерный диапазон звучания и стремясь сохранять индивидуальность
природного типа детского голоса (высокий, средний, низкий).
Воспитывать культуру пения, добиваться выразительного исполнения в зависимости
от содержания песен.
Формировать навыки самостоятельного пения (соло) и пения без сопровождения.
В ритмике
Формировать умение чувствовать выразительные особенности музыки, музыкальный
образ и передавать его в движении: отражать в движениях умеренный, быстрый и
медленный темп, ритмический рисунок, паузы, динамику звучания (громко, тихо, громче,
тише), менять движения в соответствии с двух- и трехчастной формой произведения,
различать и отмечать в движении жанровые признаки (песня, танец, марш).
Обучать лексике танцевальных движений (прямой галоп, пружинка, поскоки,
выставление ноги на носок, на пятку, присядка, вальсообразные движения, кружение по
одному и в парах, движение парами по кругу, перестроения из круга врассыпную и
обратно), учить овладевать движениями с предметами (лентами, цветами, обручами и
т. д.).
В музыкальных играх — инструментальных (сюжетных и несюжетных) и под пение
развивать умение чувствовать музыку, ее выразительные особенности, согласовывать с
ней движения, развивать четкость, координированность, ритмичность, выразительность
движений.
В игре на детских музыкальных инструментах
Продолжать учить детей овладевать приемами и способами игры на простейших
инструментах ударной группы (бубен, барабан, треугольник, маракасы, металлофон,
ксилофон, ложки, трещотка, коробочка и др.).
Знакомить с тембровой выразительностью и образными возможностями разных
инструментов (звонкий и нежный у треугольника, четкий, активный у бубна, звонкий,
протяжный у металлофона, стучащий, глуховатый у барабана и т. д.).
Учить детей овладевать выразительными приемами игры (глиссандо, стаккато, легато,
усиление и ослабление звука).
Расширять и обогащать знания о различных инструментах симфонического и
народного оркестров, учить различать на слух их звучание.
В творчестве
Развивать творческое воображение детей в процессе восприятия музыки,
стимулировать творческие проявления в процессе вербальных высказываний (сочинение
маленькой сказки, рассказа под впечатлением от услышанной музыки, подбор ярких
эпитетов, характеризующих музыкальный образ), рисования, отражающего характер
звучания музыкального произведения, в процессе отображения образного содержания
музыки с помощью выразительных движений, мимики, жестов и т. д.
Развивать способности к творческим проявлениям в пении, создавать игровые
ситуации для певческих импровизаций путем сочинения «музыкальных вопросов и
ответов», простейших мелодий на готовый текст (знакомые считалки, потешки, стихи,
загадки), сочинения мелодий в разных жанрах (марш, колыбельная, полька, вальс),
сочинения песенок сказочных персонажей для драматизации и др.
Поощрять стремление детей к творческим проявлениям в танцевальной и музыкальноигровой деятельности; учить самостоятельно комбинировать знакомые танцевальные
движения в свободной пляске, придумывать движения для характерных танцев,
инсценировать знакомые песни, сказки, создавать сценки, используя образновыразительные движения, жесты, пантомимику.
Учить творческому музицированию на простейших музыкальных инструментах
(созданию образов птиц, животных с помощью выразительных возможностей
180
инструментов, сочинению ритмических рисунков, подбору соответствующих
музыкальных инструментов для составления оркестровой партитуры и т. д.).
В ритмике( осуществляется по программе по ритмической пластике «Ритмическая
мозаика»( автор А.Буренина).
Развитие музыкальности :
-воспитывать интерес и любовь к музыке , потребности слушать знакомы е и новые
музыкальные произведения, двигаться под музыку , узнавать произведение и кто его
написал;
-обогащать слушательский опыт разнообразными по жанру музыкальными сочинениями;
-развивать умение выражать в движении разнообразный характер музыки и её
настроение
-развивать умение передавать основные средства музыкальной выразительности( темпразнообразный, ускорение и замедление; динамику( усиление и уменьшение звучания,
разнообразные динамические оттенки), регистр( высокий, средний, низкий), метроритмразнообразный)
- развивать способность различать жанр музыкального произведения( плясовая,
колыбельная, марш) и самостоятельно выражать это в движении и слове.
Развитие двигательных качеств:
- развивать способность передавать в пластике музыкальный образ, используя движения
:ходьба( бодрая, спокойная, на носках, на пятках, на полупальцах, пружинящим,
топающим шагом, вперед и назад спиной, с высоким подниманием колена, в разном темпе
и ритме, на четвереньках, гусиным шагом, с ускорением и замедлением); бег( легкий ,
ритмичный, передающий различный образ, высокий, широкий, острый, пружинящий
бег); прыжковые движения( на одной, двух ногах на месте, с продвижением вперед, с
различными вариациями прямой и боковой галоп, подскоки); общеразвивающие
упражнения, имитационные движения, плясовые движения)
Развитие умений ориентироваться в пространстве( становиться в пары, друг за другом,
находить свободное место в зале, перестраиваться в круг, становиться в шеренгу, в
несколько кругов, самостоятельно выполнять перестроения на основе танцевальных
композиций);
Развивать творческие способности:
- развивать умения сочинять несложные плясовые движения и их комбинации;
-формировать умение исполнять знакомые движения в игровых ситуациях, под другую
музыку, импровизировать в драматизации, самостоятельно создавать пластический образ;
-развивать фантазию, воображение, умение находить оригинальные движения и слова,
характеризующие музыку и пластический образ),умение оценивать свои творческие
проявления и давать оценку другим детям;
Развитие и тренировка психических процессов:
-тренировать подвижность( лабильность) нервных процессов(умение изменять движения
в соответствии с разным темпом , ритмом и формой музыкального произведения – по
фразам;
-развивать восприятие, произвольность внимания, волю, память, мышление, речь- умение
выразить свое восприятие в движениях, рисунках, словесном описании
-развивать умение выражать эмоции в мимике и пантомимике( радость, страх, тревога,
грусть, разнообразные по характеру настроения)
Развитие нравственно-коммуникативных качеств:
-воспитывать умение сочувствовать, сопереживать другим людям, животным, игровым
персонажам;
-воспитывать потребность научить младших детей тем упражнениям , которые уже
освоены, проводить совместные игры-занятия с младшими детьми)
-формировать чувство такта, умение вести себя в группе во время занятия;
181
- воспитывать культурные привычки в процессе группового общения с детьми и
взрослыми, привычки выполнять все правила без подсказки( пропускать старших
впереди себя, мальчикам пригласить девочку на танец и проводить её на место,
извиниться, если произошло нечаянное столкновение и др)
Музыкальный репертуар для детей шестого года жизни
Слушание-восприятие музыки: «Сегодня запрещено гулять», музыка А. Хачатуряна;
«Сиротка», музыка С. Майкапара; «Рондо-марш», музыка Д. Кабалевского; «Менуэт»,
музыка И. Баха; «Гавот», музыка Ф. Госсека; «Осенняя песня», «Ноктюрн»,
«Неаполитанская песенка», музыка П. Чайковского; «Дед Мороз», музыка Р. Шумана;
«Зима», музыка М. Крутицкого; «Белка» из оперы «Сказка о царе Салтане», музыка
Н. Римского-Корсакова; «Трубы звонкие трубят», «Пограничник», «Весенние листочки»,
«Слон и Моська», музыка И. Арсеева; «Первая утрата», музыка Р. Шумана; «Необычайное
приключение», музыка А. Гречанинова; «Три марша», музыка Д. Кабалевского;
«Вечерняя сказка», музыка А. Хачатуряна; «Шарманщик», музыка Ф. Шуберта; «В углу»,
«Нянина сказка» из вокального цикла «В детской», музыка М. Мусоргского; классический
романс (по выбору педагога); «Карнавал животных»: «Аквариум», «Петухи и куры»,
музыка К. Сен-Санса.
Музыкально-дидактические игры: «Громкая и тихая музыка», «Определи
инструмент», «Узнай, на чем играю», музыка Г. Левкодимова; «Узнай песенку по двум
звукам», «Угадай, какая матрешка поет», «Бубенчики», «Ритмическое лото», «Я иду с
цветами», «На рассвете», «Буду летчиком», «На лыжах», «Снегири», музыка
Е. Тиличеевой.
Пение
Упражнения на развитие слуха и голоса: «Часы», «Труба», «Колыбельная»,
«Гармошка», «Считалочка», музыка Е. Тиличеевой, слова Л. Дымовой; «Как у наших у
ворот», «Василек», «У кота-воркота», русские народные песни; «Музыкальное эхо»,
музыка и слова М. Андреевой.
Песни для исполнения детьми: «Осенние листья», музыка Ю. Слонова, слова
И. Токмаковой; «Подсолнух», музыка З. Левиной, слова Л. Некрасовой; «Здравствуй,
Родина моя!», музыка Ю. Чичкова, слова К. Ибряева; «Как на тоненький ледок», «А я по
лугу», русские народные песни; «К нам гости пришли», музыка Ан. Александрова, слова
М. Ивенсен; «Урожай собирай», музыка А. Филиппенко, слова Т. Волгиной; «Праздник
веселый», музыка Д. Кабалевского, слова В. Викторова; «Елочная песня», музыка
Т. Попатенко, слова В. Донниковой; «Маме в день 8 Марта», музыка Е. Тиличеевой, слова
М. Ивенсен; «Самая хорошая», музыка В. Иванникова, слова О. Фадеевой; «Бравые
солдаты», музыка А. Филиппенко, слова Т. Волгиной; «Журавли», музыка А. Лившица,
слова М. Познанской.
Песенное творчество: «Играй, сверчок», «Плясовая», музыка Т. Ломовой, слова
Ю. Островского; «Осенью», «Весной», музыка Г. Зингера, слова А. Шибицкой; «Грустная
песенка», «Веселая песенка», «Марш», музыка В. Агафонникова, слова А. Гангова.
Музыкально-ритмическая деятельность
Упражнения: «Бодрый шаг» — «Марш», музыка Н. Богословского, Д. Дешевого;
«Найди свое место в колонне» — «В темпе марша», музыка Ф. Надененко; «Мячики
прыгают, мячики покатились» — «Веселые мячики», музыка М. Сатуллина; «Полоскание
платочков» — русская народная мелодия в обработке Т. Ломовой; ходьба различного
характера — «Марш», музыка М. Робера; «Спокойный шаг» — «Этюд», музыка
Т. Ломовой; «Побегаем» — тема из «Вариаций», музыка К. Вебера; «Учимся скакать с
ноги на ногу» — английская народная мелодия или французская народная мелодия (по
выбору педагога); «Ветерок и ветер» — «Лендлер», музыка Л. Бетховена; «Вертушки» —
украинская народная мелодия в обработке Я. Степового; «Всадники» — «Игра», музыка
182
В. Витлина; «Передача платочка» — «Вальс», музыка А. Жилина; «Стройся за
ведущим!» — «Марш», музыка Ф. Надененко; «Бег с лентами» — «Экосез», музыка
А. Жилина; «Кто лучше скачет?» — «Игра», музыка Т. Ломовой; «Качание рук с
лентами» — польская народная мелодия в обработке Л. Вишкарева.
Танцы и пляски: «Зеркало» — русская народная мелодия (по выбору педагога);
«Парная пляска» — чешская народная мелодия; «Пляска с ложками» — русская народная
мелодия; «Ах вы, сени...» (в любой обработке); полька — «Полька», музыка М. Глинки;
«Парный танец», музыка Н. Леви; полька — «Полька», чешская народная песня в
обработке В. Ребикова.
Игры: «Чей кружок скорее соберется?» — русская народная мелодия «Как под
яблонькой» в обработке Т. Ломовой; «Хлопай», музыка Е. Макшанцевой; «Две тетери»,
«Ты играй, моя гармошка», русские народные песни; «Полоскать платочки», музыка
Т. Ломовой; «Зайцы и лиса», музыка С. Майкапара; «Игра со звоночками», музыка
Р. Рожавской; «Всадники», музыка В. Витлина; «Ловишки», музыка И. Гайдна.
Игровое и танцевальное творчество: пляска «Зеркало»; «Котик и Козлик», музыка
Е. Тиличеевой; «Слон и Моська», музыка И. Арсеева; «Игра с водой», старинная
французская песня; «Пошла млада за водой», русская народная песня в обработке
В. Агафонникова; «Про лягушек и комара», музыка А. Филиппенко.
Игра на инструментах: «Андрей-воробей», «Барашеньки», русская народная
мелодия; «Звенящий треугольник», музыка Р. Рустамова; «Пойду ль, выйду ль я», русская
народная мелодия; «Вальс», музыка А. Гречанинова; «Белка» из оперы «Сказка о царе
Салтане», музыка Н. Римского-Корсакова; «Смелый наездник», музыка Р. Шумана.
6-8 лет
В восприятии музыки
Формировать целостное и дифференцированное восприятии музыки на основе
интонационно-образного анализа; добиваться взаимосвязи эмоционального и
интеллектуального компонентов восприятия, опираясь на чувственную деятельность и на
мышление.
Формировать ценностное отношение к музыке, ориентируя детей на восприятие
высокохудожественных образцов; учить детей давать осознанную оценку произведениям
музыкального фольклора и произведениям классической музыки различных жанров,
видов, стилей.
Углублять знания детей при восприятии вокальной музыки (русские народные песни,
песни разных народов, романсы, песенки из мультфильмов, арии из опер),
инструментальной музыки (программная музыка, пьесы-настроения, лирические
сочинения), оркестровой музыки (для народных инструментов, для симфонического
оркестра).
Продолжать учить высказывать предпочтения, давать эстетическую оценку
воспринимаемой музыке, различать жанровые признаки произведений (песня, танец,
марш, полька, вальс, народная пляска), части произведения (вступление, заключение,
запев, припев, проигрыш).
Обогащать музыкально-слушательский опыт детей, знакомя с доступными для
восприятия произведениями русских композиторов-классиков, зарубежных и
современных авторов.
Расширять и обогащать эмоционально-образный словарь детей, вводя в него
прилагательные, обозначающие различные эмоциональные состояния (музыка веселая,
шутливая, сердитая, тревожная, грустная, тоскливая, печальная, светлая, солнечная и др.).
В пении
Совершенствовать голосовой аппарат детей, опираясь на примерный диапазон
звучания и стремясь сохранять индивидуальность природного типа детского голоса
183
(высокий, средний, низкий).
Воспитывать культуру пения, добиваться выразительного и осознанного исполнения в
зависимости от образно-поэтического содержания песен и интонационно-выразительных
особенностей музыки.
Воспитывать умение слушать друг друга во время пения, получать эстетическое
удовольствие от пения в коллективе.
Формировать навыки самостоятельного пения (соло) и пения без сопровождения.
В игре на детских музыкальных инструментах
Продолжать учить детей овладевать приемами и способами игры на простейших
инструментах ударной группы (бубен, барабан, треугольник, маракасы, румба, тарелки,
металлофон, ксилофон, ложки, трещотка, коробочка и др.).
Расширять представления детей о тембровой выразительности и образных
возможностях инструментов и поощрять к использованию этих возможностей в
самостоятельном музицировании; учить овладению выразительными приемами игры
(глиссандо, стаккато, легато, усиление и ослабление звука).
Расширять и обогащать знания о различных инструментах симфонического и
народного оркестров; учить различать на слух их звучание, выделять в оркестровом
звучании звучание отдельных инструментов.
В творчестве
Продолжать развивать творческое воображение детей в процессе восприятия музыки,
стимулируя творческие проявления в процессе вербальных высказываний, рисования,
графического моделирования, отражающего смену настроения, особенностей звучания
музыкального произведения, выразительных движений, мимики, жестов и т. д.
Развивать способности к творческим проявлениям в разных видах исполнительской
деятельности и потребность в творческих действиях:
создавать условия для певческих импровизаций (сочинение простейших мелодий на
готовый текст, в разных жанрах (марш, колыбельная, полька, вальс), сочинение песенок
сказочных персонажей для драматизаций, театрализованных представлений и др.);
поощрять стремление к творческим проявлениям в танцевальной и музыкальноигровой деятельности (создание танцевальных композиций в разных танцевальных
жанрах на основе комбинирования соответствующих танцевальных элементов,
инсценирование песен, сказок, сценок на основе использования образно-выразительных
игровых движений, жестов, пантомимики);
создавать условия для творческого музицирования на простейших музыкальных
инструментах с использованием имеющихся представлений о выразительных
возможностях их звучания (при создании образных аналогов, соответствующих образам
жизненных и природных явлений, сочинении ритмических рисунков, подборе
соответствующих музыкальных инструментов для составления оркестровой партитуры,
использовании характерного звучания инструментов в инсценировках, детских спектаклях
и т. д.).
В ритмике( осуществляется по программе по ритмической пластике «Ритмическая
мозаика»( автор А.Буренина)
Развитие музыкальности :
-воспитывать интерес и любовь к музыке , потребности слушать знакомы е и новые
музыкальные произведения, двигаться под музыку , узнавать произведение и кто его
написал;
-обогащать слушательский опыт разнообразными по жанру музыкальными сочинениями;
-развивать умение выражать в движении разнообразный характер музыки и её
настроение
184
-развивать умение передавать основные средства музыкальной выразительности( темпразнообразный, ускорение и замедление; динамику( усиление и уменьшение звучания,
разнообразные динамические оттенки), регистр( высокий, средний, низкий), метроритмразнообразный)
- развивать способность различать жанр музыкального произведения( плясовая,
колыбельная, марш) и самостоятельно выражать это в движении и слове.
Развитие двигательных качеств:
- развивать способность передавать в пластике музыкальный образ, используя движения
:ходьба( бодрая, спокойная, на носках, на пятках, на полупальцах, пружинящим,
топающим шагом, вперед и назад спиной, с высоким подниманием колена, в разном темпе
и ритме, на четвереньках, гусиным шагом, с ускорением и замедлением); бег( легкий ,
ритмичный, передающий различный образ, высокий, широкий, острый, пружинящий
бег); прыжковые движения( на одной, двух ногах на месте, с продвижением вперед, с
различными вариациями прямой и боковой галоп, подскоки); общеразвивающие
упражнения, имитационные движения, плясовые движения)
Развитие умений ориентироваться в пространстве( становиться в пары, друг за другом,
находить свободное место в зале, перестраиваться в круг, становиться в шеренгу, в
несколько кругов, самостоятельно выполнять перестроения на основе танцевальных
композиций);
Развивать творческие способности:
- развивать умения сочинять несложные плясовые движения и их комбинации;
-формировать умение исполнять знакомые движения в игровых ситуациях, под другую
музыку, импровизировать в драматизации, самостоятельно создавать пластический образ;
-развивать фантазию, воображение, умение находить оригинальные движения и слова,
характеризующие музыку и пластический образ),умение оценивать свои творческие
проявления и давать оценку другим детям;
Развитие и тренировка психических процессов:
-тренировать подвижность( лабильность) нервных процессов(умение изменять движения
в соответствии с разным темпом , ритмом и формой музыкального произведения – по
фразам;
-развивать восприятие, произвольность внимания, волю, память, мышление, речь- умение
выразить свое восприятие в движениях, рисунках, словесном описании
-развивать умение выражать эмоции в мимике и пантомимике( радость, страх, тревога,
грусть, разнообразные по характеру настроения)
Развитие нравственно-коммуникативных качеств:
-воспитывать умение сочувствовать, сопереживать другим людям, животным, игровым
персонажам;
-воспитывать потребность научить младших детей тем упражнениям , которые уже
освоены, проводить совместные игры-занятия с младшими детьми)
-формировать чувство такта, умение вести себя в группе во время занятия;
- воспитывать культурные привычки в процессе группового общения с детьми и
взрослыми, привычки выполнять все правила без подсказки( пропускать старших
впереди себя, мальчикам пригласить девочку на танец и проводить её на место,
извиниться, если произошло нечаянное столкновение и др)
Музыкальный репертуар для детей седьмого года жизни
Слушание музыки: «Аве Мария», музыка Ф. Шуберта; «Весело-грустно», музыка
Л. Бетховена; «Шутка», музыка И. Баха; «Детский альбом» (по выбору педагога);
«Марш», «Вальс цветов», «Фея Драже», «Мыши» (из балета «Щелкунчик»);
«Вступление», «Адажио», «Вальс», «Кот в сапогах и Белая кошечка» (из балета «Спящая
красавица»); «Танец маленьких лебедей» (из балета «Лебединое озеро»), музыка
185
П. Чайковского; «Утро», музыка Э. Грига; «Осень», «Зима», музыка Ц. Кюи; «Дождик»,
«Зима», музыка Г. Свиридова; «Дождь и радуга», симфоническая сказка «Петя и волк»
(фрагменты), «Марш» (из оперы «Любовь к трем апельсинам»), «Вальс», «Гавот» (из
балета «Золушка»), музыка С. Прокофьева; «Вальс-шутка» (фрагмент), музыка
Д. Шостаковича; «Избушка на курьих ножках», музыка М. Мусоргского; «Кикимора»,
музыка А. Лядова; «Колдун», музыка Г. Свиридова; «Вечерняя сказка», музыка
А. Хачатуряна; «Лебедь», музыка К. Сен-Санса; концерт «Времена года» (фрагменты),
музыка А. Вивальди; «Шествие гномов», музыка Э. Грига; «Полет шмеля», «Царевналебедь», «Океан — море синее» (из оперы «Сказка о царе Салтане»), музыка Н. РимскогоКорсакова; «Волынка», музыка И. Баха; «Тамбурин», музыка Ш. Рамо; «Музыкальная
табакерка», музыка А. Лядова; «Музыкальная шкатулочка», «Вальс», музыка
С. Майкапара; «Менуэт», музыка В. Моцарта; «Танец эльфов», музыка Э. Грига; «Марш»
из оперы «Аида», музыка Д. Верди; «Детский уголок»: «Колыбельная слона», музыка
К. Дебюсси; «Мазурка», музыка А. Гречанинова; «Романс», «Военный марш», музыка
Г. Свиридова; «Танцы кукол»: «Вальс-шутка», «Гавот», «Полька», «Романс», «Танец»,
музыка Д. Шостаковича; «Тимоня», русская народная мелодия (наигрыш на курском
рожке, аудиозапись ансамбля «Веретенце» под руководством Е. Краснопевцева,
исполнитель Б. Ефремов); «Светит месяц», русская народная мелодия (наигрыш на
владимирских рожках, аудиозапись ансамбля «Веретенце»); «Русского», русская народная
мелодия (наигрыш на гуслях, аудиозапись ансамбля «Веретенце»).
Упражнения на различение звуковысотности: «Эхо», «Часы», «Труба»,
«Колыбельная», «Гармошка», «Бубенчики», «Наш дом», «Лесенка», «Высокая лестница»,
музыка Е. Тиличеевой («Музыкальный букварь» Н. А. Ветлугиной).
Упражнения на различение ритма: «На лыжах», «На рассвете», «Снегири», «Буду
летчиком», музыка Е. Тиличеевои («Музыкальный букварь» Н. Ветлугиной);
«Барашеньки», «Андрей-воробей», «Сорока-сорока», русские народные прибаутки.
Упражнения на развитие представлений о динамике: «Мальчики пляшут»,
«Девочки танцуют», «Солдаты маршируют», музыка И. Арсеева («Музыкальный букварь»
Н. А. Ветлугиной); «Громкая и тихая музыка», музыка Г. Левкодимова.
Упражнения на развитие представлений о темпе: «В гости», «Волчок», музыка
И. Арсеева («Музыкальный букварь» Н. А. Ветлугиной); «Колеса паровоза», музыка
Е. Тиличеевой.
Упражнения на развитие представлений о регистрах: «Детский марш»,
«Маршируют солдаты», «Марш игрушечных солдатиков», «Кого встретил колобок?»,
музыка Г. Левкодимова.
Упражнения на развитие представлений о тембре: «Угадай, на чем играю»,
«Веселые инструменты», музыка Г. Левкодимова.
Пение
Упражнения для распевания: «Цветики», музыка В. Карасевой, слова Н. Френкель;
«Солнышко-ведрышко», музыка В. Карасевой, слова народные; «Зайка», русская народная
мелодия в обработке Ан. Александрова, слова Т. Бабаджан; «Украл котик клубочек»,
русская народная припевка; «Ути-ути», музыка Ю. Литовко, слова А. Барто; «Лиса по
лесу ходила», русская народная прибаутка в обработке Т. Попатенко; «Пастушья песня»,
французская народная песня; «Горошина», музыка В. Карасева, слова Н. Френкель;
«Вверх, вниз», музыка Е. Тиличеевой, слова Л. Дымовой; «Два кота», польская народная
мелодия в обработке В. Сибирского; «Уж я колышки тешу», русская народная песня;
«Антошка», «Паучок», русские народные попевки; «Музыкальное эхо», музыка и слова
М. Андреевой; «Дождик», русская народная мелодия в обработке Т. Попатенко.
Песни для слушания: «Осенние листья», музыка Ю. Слонова, слова И. Токмаковой;
«Колыбельная», музыка М. Качурбиной, слова А. Свирщинской, перевод с польского
Н. Найденовой; «Вечерняя песенка», музыка В. Герчик, слова М. Чарной; «Спасибо»,
музыка Ю. Чичкова, слова Е. Карасева; «Вальс», музыка Е. Тиличеевой (вокализ).
186
Песни для исполнения детьми: «Песенка друзей», музыка В. Герчик, слова Я. Акима;
«Грибная песенка», музыка В. Голикова, слова Ю. Полухина; «Осенние листья», музыка
Т. Попатенко, слова И. Токмаковой; «Скворушка прощается», музыка Т. Попатенко, слова
К. Ибряева; «Здравствуй, зимушка-зима», музыка А. Филиппенко, слова Т. Волгиной;
«Будет горка во дворе», музыка Т. Попатенко, слова Е. Авдиенко; «Зимняя песенка»,
музыка М. Красева, слова С. Вышеславцевой; «Елочка-волшебница», музыка и слова
Ф. Финкельштейна; «Сказка не кончается», музыка Г. Левкодимова, слова В. Степанова;
«Такой подарок маме», музыка Г. Левкодимова, слова И. Черницкой; «Про бабушку»,
музыка А. Савельева, слова А. Хайта; «Мимозы», музыка М. Парцхаладзе, слова
И. Черницкой; «Мама все поймет», музыка Е. Ботярова, слова Н. Соловьевой; «Улыбка»,
«Все мы делим пополам», музыка В. Шаинского, слова М. Пляцковского; «Веселые
медвежатки», музыка Е. Попляновой, слова Н. Пикулевой; «Будем в армии служить»,
музыка Ю. Чичкова, слова В. Малкова; «Тачанка», музыка Т. Попатенко, слова
С. Маршака; «Буденовец», музыка Я. Дубравина, слова М. Наринского; «Урок пения»,
музыка А. Островского, слова З. Петровой; «Самая счастливая», музыка Ю. Чичкова,
слова К. Ибряева и Л. Кондрашенко; «Моя Россия», музыка Г. Струве, слова
Н. Соловьевой; «До свиданья, детский сад», музыка Ю. Слонова, слова В. Малкова;
«Скоро в школу мы пойдем», музыка Р. Хейфа, слова А. Барбас; «Идем в школу», музыка
Ю. Слонова, слова Н. Найденовой; «Здравствуй, Родина моя!», музыка Ю. Чичкова, слова
К. Ибряева; «Во поле береза стояла», русская народная мелодия; «Ходила младешенька по
борочку», русская народная мелодия в обработке Н. Римского-Корсакова; «Сеяли
девушки яровой хмель», русская народная мелодия в обработке А. Гречанинова; песниинсценировки: «Песенка поросенка Хрюка», музыка Б. Чайковского, слова Д. Савельева;
«Про козлика», музыка Г. Струве, слова В. Семернина; «Пчел-детей учила мать», музыка
В. Иванникова, слова Е. Александровой; «Сороконожки», «Песенка про двух утят»,
музыка Е. Попляновой, слова Н. Пикулевой; «В сыром бору тропинка», русская народная
мелодия в обработке Р. Рустамова; «Ой, вставала я ранешенько», русская народная
мелодия в обработке Н. Метлова; «Как у наших у ворот», русская народная мелодия; «Что
нам нравится зимой?», музыка Е. Тиличеевой, слова Л. Некрасовой.
Песенное творчество: «Играй, сверчок», музыка Т. Ломовой, слова Ю. Островского;
«Осенью», «Весной», музыка Г. Зингера, слова А. Шибицкой; «Грустная песенка»,
«Веселая песенка», «Марш», музыка В. Агафонникова, слова А. Гангова; «Плясовая»,
музыка Т. Ломовой, слова Ю. Островского; «Юные композиторы» (сочинение мелодий на
готовые тексты, исполнение их с разной интонацией: светло, радостно, спокойно,
убаюкивающе, нежно, ласково, испуганно, шутливо); «Волк и коза» (сочинение песенок
сказочных персонажей); «Песня, танец, марш» (сочинение мелодий в разных жанрах).
Музыкально-ритмическая деятельность
Музыкально-ритмические упражнения: «Маршируй и бегай», музыка
П. Чайковского; «Марш», музыка Д. Львова-Компанейца; «Марш», музыка
М. Раухвергера; «Марш», музыка С. Прокофьева; «Плавный шаг», музыка А. Глазунова;
«Гавот», «Ходьба и поскоки», «Пассакалия» (фрагменты), музыка Г. Генделя; «Легкий
бег», музыка Е. Тиличеевой; «Веселый бег», музыка Н. Александрова; «Марш и бег»,
музыка Е. Тиличеевой; «Бег и ритмичные хлопки в ладоши» — «Экосез», музыка
Л. Бетховена; «Поскоки», «Легкий бег», музыка Т. Ломовой; «Веселые поскоки», музыка
Б. Можжевелова; «Прямой галоп», музыка В. Витлина; «Пружинки», «Ах вы, сени...»,
русская народная мелодия; «Прямой галоп», музыка М. Красева; «Цирковые лошадки»,
«Мячики» — «Этюд», музыка Л. Шитте; «Хороводный шаг» — «Посеяли девки лен»,
русская народная песня в обработке А. Лядова; «В ритме вальса» — «Вальс», музыка
Ф. Шуберта; «Мячики» — «Этюд», музыка Л. Шитте; «Вальс», музыка
М. Старокадомского; «Мазурка», «Вальс», музыка А. Гречанинова; «Сладкая греза»,
музыка П. Чайковского; «Мельница», «Передача платочка», музыка Т. Ломовой;
«Упражнение с цветными флажками», музыка Е. Тиличеевой; «Упражнение с лентами»,
187
музыка В. Моцарта; «Передача мяча», музыка С. Соснина; Русская плясовая мелодия в
обработке Е. Тиличеевой; «Мелодия», музыка Т. Вилькорейской; «Ритмические
хлопки» — «Экосез», музыка Ф. Шуберта.
Игры: «Ищи», музыка Т. Ломовой; «Игра с погремушками», музыка Ф. Флотова; «Чей
кружок скорее соберется?», русская народная мелодия в обработке Т. Ломовой; «Зайцы и
лиса» — «В садике», музыка С. Майкапара; «Плетень» — «Сеяли девушки яровой хмель»,
русская народная песня в обработке А. Лядова; «Я на горку шла», русская народная
мелодия в обработке Е. Туманян; «Выйду ль я на реченьку», русская народная мелодия в
обработке Н. Римского-Корсакова; «Кто скорее?», музыка И. Шварца; «Чапаевцы»,
музыка Т. Вилькорейской; «Игра с мячами», музыка В. Витлина; «Игра с музыкальными
инструментами», музыка Ф. Госсека; «Гавот», музыка М. Иорданского; «Хоровод в лесу»,
музыка М. Иорданского, слова Н. Найденовой.
Музыкально-игровое творчество: «Игра с водой», старинная французская песня;
«Котик и козлик», музыка Е. Тиличеевой; «Ежик», «Хромой козлик», музыка
Д. Кабалевского; «Петух-драчун», музыка Ю. Щуровского; «Лиса», музыка
Г. Левкодимова; «Карнавал животных»: «Куры и петухи», «Слон», «Аквариум»,
«Королевский марш льва», «Лебедь», музыка К. Сен-Санса; «Три подружки»: «Злюка»,
«Плакса», «Резвушка», музыка Д. Кабалевского.
Игры-драматизации: «Курочка ряба», музыка М. Магиденко, по мотивам русской
народной сказки; «Теремок», музыка Т. Попатенко, стихи С. Маршака; «Муха-цокотуха»,
музыка М. Красева, по мотивам сказки К. Чуковского; «Репка», музыка П. Голещанова,
вокально-танцевальная игра для детей.
Пляски, танцы, хороводы: парный танец — «Полька», музыка Н. Леви; полька —
чешская народная песня в обработке В. Ребикова; «Полька», музыка М. Глинки; «Пляска
парами» — литовская народная мелодия в обработке Т. Попатенко; «Дружные пары»,
музыка И. Штрауса; «Ливенская полька», русский народный танец в обработке
М. Иорданского; «Ах вы, сени...», русская народная мелодия в обработке Н. Метлова;
«Сударушка», русская народная мелодия в обработке Ю. Слонова; «Прялица», русская
народная мелодия в обработке Т. Ломовой; «Парная полька», чешская народная мелодия;
«Детский краковяк», музыка Т. Ломовой; «Детский краковяк», музыка Ю. Слонова;
«Полька», музыка Ю. Чичкова; «Полька», музыка Л. Дюкамен (композиция движений
Т. Кореневой); «Танец с зонтиками», музыка В. Костенко, слова Т. Коломиец; «Выйду ль
я на реченьку», русская народная мелодия (композиция движений Т. Кореневой); «Посею
лебеду на берегу», русская народная мелодия (композиция движений Е. Краснопевцевой);
«Во саду ли, в огороде...» — русская народная мелодия (композиция движений
Е. Краснопевцевой); «Светит месяц», русская народная мелодия (композиция движений
Е. Краснопевцевой); «Танец четверками» — «Ой, полным полна моя коробушка», русская
народная мелодия (композиция движений Е. Краснопевцевой).
Танцевальное творчество: «Мальчики пляшут», «Девочки танцуют» — «Красная
Шапочка и серый волк», музыка И. Арсеева; «Кто кого перепляшет», русские народные
плясовые мелодии (по выбору педагога); «Лучшая пара» — «Полька», музыка
П. Чайковского; «Подбери движения» (создание собственной композиции танца под
музыку разного характера, жанров).
Игра на детских музыкальных инструментах: «Маленькая Юлька», чешская
народная мелодия; «Дождик», русская народная попевка; «Ах вы, сени...», русская
народная мелодия; «Латвийская полька», музыка М. Раухвергера; «Старинная
французская песенка», музыка П. Чайковского; «Плясовая», русская народная мелодия;
«Во саду ли, в огороде...», русская народная мелодия; «Травушка-муравушка», русская
народная мелодия в обработке Р. Равина
Предложенный репертуар является рекомендательный. Педагог может предлагать детям
и другие высокохудожественные произведения.
188
Методы и приемы музыкального развития
Группа методов
Характеристика
Методические
приемы
Наглядные
методы
Наглядно-слуховой метод связан с
воздействием самой музыки на
эстетическое чувство ребенка в процессе
восприятия им музыкальных
произведений. Объектом наглядности
могут выступать музыкальные
произведения, исполненные педагогом
или воспроизведенные с помощью
музыкально-технических средств
Прослушивание
(Музыкальные
произведения)
Наглядно-зрительный метод основан на
конкретизации представлений ребенка о
художественном образе музыкального
произведения.
Словесный методв музыкальном
образовании используется не столько
для передачи необходимой информации,
сколько для создания образнопсихологического настроя в ситуации
восприятия или исполнения музыки.
Показ, демонстрация
(Картины, рисунки,
атрибуты)
Наглядно-слуховой
Наглядно-зрительный
Словесные
методы
Метод
сравнения
Практические
методы
Метод сравнения отвечает важнейшему
принципу художественной дидактики,
обоснованному выдающимся педагогоммузыкантом Д. Б. Кабалевским, принципу «сходства и различия».
Использование метода сравнения в
музыкальной педагогике позволяет
уточнить представления ребенка о
характере развития музыкального образа
в одном или нескольких музыкальных
произведениях, близких или
контрастных по образноэмоциональному строю, сравнить
различные виды искусства и т. д.
Конкретная деятельность детей
рассматривается как целенаправленное
воспитание и обучение в виде
систематических упражнений.
Практический метод связан с
двигательными реакциями и активными
действиями ребенка в процессе его
общения с музыкой (воспроизведение
Беседа, рассказ,
объяснение.пояснение,
вопросы указание,
поэтическое слово
Упражнения,
подражание
(пение, музыкальноритмические
движения( марши,
танцы и др) игра на
музыкальных
инструментах)
189
музыки и передача переживаний,
вызванных музыкой, в разных формах
исполнительской деятельности, таких
как вокализация, пластическое
интонирование музыки, ритмические
движения под музыку; выражение
переживаний музыки с помощью
творческих способов действий в
различных видах музыкальной
деятельности и т. д.).
Психолого-педагогическое сопровождение освоения детьми
содержания образовательной области образовательной области
«Художественно-эстетическое развитие»
Работа с детьми
Работа
ДОО
с
педагогами Работа с родителями
Развивающие игры:
«Волшебные картинки»,
«Волшебный кружок»,
«На что это похоже?»,
«Какая это игрушка?»,
«Поможем художнику»,
«Дорисуй картинку»,
Прослушивание
музыкального
произведения
с
элементами музыкального
анализа.
Динамическое рисование
под музыку в разном
темпе
(графические
материалы).
Рисование под музыку
разного
характера
(настроение е цвете).
Релаксация под музыку.
Музыкальноразвивающие игры.
Музыкальные
импровизации
Консультация «Развитие
творческих способностей
детей
с
помощью
нетрадиционных техник
рисования»
Семинар-практикум
«Развитие художественнопродуктивных
видов
деятельности с детьми
дошкольного возраста»
Консультации:
«Использование музыки в
режимных моментах».
- Консультации
«Развитие творческих
способностей детей с помощью
нетрадиционных техник
рисования»
- «Роль музыки в
патриотическом воспитании
детей дошкольного возраста»».
-Анкетирование «Что слушает
Ваш ребенок?».
Музыкально-литературные
вечера.
Организация выставок
190
Виды интеграции образовательной области
«Художественно-эстетическое развитие»
По задачам и содержанию психологопедагогической работы
« Речевое развитие »
Учить вести диалог. Высказывать свое
мнение, свое понимание красоты природы,
музыки, произведений изобразительного
искусства, Учить слушать другого, не
перебивая. Отстаивать свою позицию,
мирно доказывая свою точку зрения.
Учить отвечать на вопросы по содержанию
произведения, участвовать в беседе.
«Физическое развитие »
Побуждать детей к самостоятельному
заучиванию, рассказыванию потешек,
песенок, считалок.
Обогащать литературными,
художественными, музыкальными
образами самостоятельную и
организованную двигательную
деятельность детей.
Формировать интерес и любовь к спорту на
основе художественных произведений..
Вызвать желание подражать физически
крепким героям книг, картин, музыкальных
произведений
В области формирования здорового
образа жизни
На примере произведений художественной
литературы, музыкальных произведений,
произведений изобразительного искусства
воспитывать у детей привычку следить за
своим внешним видом, совершенствовать
навыки самообслуживания.
Воспитывать на примере книг, на примере
героев книг потребность в здоровом образе
жизни.
Воспитывать умение противостоять
стрессовым ситуациям, желание быть
бодрыми, здоровыми, оптимистичными (с
помощью художественной литературы).
«Познавательное развитие »
расширение кругозора в части представление об
искусстве( музыкальном,
художественном),видах изобразительного
искусства.
Восприятие культурно- исторического
наследия родного края через образы
окружающей жизни, природы, труда и быта.
По средствам организации и
оптимизации образовательного
процесса
«Речевое развитие»
Использование художественных и
музыкальных произведений для развития
чуткости к выразительным средствам
художественной речи, для воспроизведения
этих средств в своем творчестве.
Создание благоприятной атмосферы для
детского словотворчества
« Физическое развитие»
Воспитание культурно-гигиенических
навыков( знакомство с иллюстрациями,
литературными , художественными
произведениями) , развитие мелкой и
крупной моторик( продуктивные виды
деятельности, труд),приобщение к
народному искусству и традициям (
народные пляски, подвижные игры и др)
«Познавательное развитие»
Использование художественных и
музыкальных произведений для развития
познавательных процессов (
любознательности, активности) развития
мышления, памяти и др
191
«Социально-коммуникативное развитие»
приобщение к ценностям музыкальной ,
художественной культуры, формирование
представлений о людях искусства.
Обогащать литературными образами
игровую, изобразительную деятельность
детей, конструирование.
Развивать у детей умение сочувствовать,
сопереживать положительным героям
художественных произведений.
Воспитывать любовь к устному народному
творчеству.
Подводить к пониманию нравственного
смысла произведения, к мотивированной
оценке поступков и характера главных
героев.
Участвовать в драматизации знакомых
произведений.
«Социально-коммуникативное развитие»
Использование художественной литературы
для обогащения и закрепления знаний о
труде, профессиях, о дружбе, о
взаимопомощи, о заботливом отношении к
животным.
Создание «Книжного доктора»- учить
ухаживать за книгами, подклеивать их.
Формирование умения в играхдраматизациях вносить элементы
творчества в двигательные и интонационноречевые характеристики персонажа.
Формы образовательной деятельности в освоении образовательной области «
Художественно-эстетическое развитие»
Формы образовательной деятельности
Непосредственно
образовательная деятельность
Режимные моменты
Самостоятельная
деятельность детей
Формы организации детей
Индивидуальные
Подгрупповые
групповые
 Занятия (рисование,
аппликация, художественное
конструирование, лепка)
 Изготовление украшений,
декораций, подарков, предметов
для игр
 Экспериментирование с
различными материалами(
краски, бумага и др)
 Рассматривание эстетически
привлекательных объектов
природы, быта, произведений
искусства
 Игры (дидактические,
строительные, сюжетноролевые)
 Тематические досуги
 Выставки работ декоративноприкладного искусства,
репродукций произведений
живописи
 Проектная деятельность
 Создание коллекций
Групповые
Подгрупповые
Индивидуальные
 Наблюдение
 Рассматривание эстетически
привлекательных объектов
природы
 Игра
 Игровое упражнение
 Проблемная ситуация
 Конструирование из песка
 Обсуждение (произведений
искусства, средств
выразительности и др.)
 Создание коллекций
Индивидуальные
подгрупповые
 Украшение личных
предметов
 Игры (дидактические,
строительные,
сюжетно-ролевые)
 Рассматривание
эстетически
привлекательных
объектов природы,
быта, произведений
искусства
 Самостоятельная
изобразительная
деятельность
192
Музыкально-художественная деятельность
 Слушание музыки
 Экспериментирование со
звуками
 Музыкально-дидакт. игра
 Шумовой оркестр
 Разучивание музыкальных игр и
танцев
 Совместное пение
 Импровизация
 Беседа интегративного
характера
 Интегративная деятельность
 Совместное и индивидуальное
музыкальное исполнение
 Музыкальное
упражнение/музыкальные игры
 Пение
 Распевка
 Двигательный пластический
танцевальный этюд
 Творческое задание
 Концерт-импровизация
 Танец.
 Музыкальная сюжетная игра
 Слушание музыки,
сопровождающей проведение
режимных моментов
 Музыкальная подвижная игра
на прогулке
 Интегративная деятельность
 Концерт-импровизация на
прогулке
 Создание
соответствующей
предметноразвивающей среды
2.6 Образовательная деятельность при проведении режимных
моментов
физическое развитие: комплексы закаливающих процедур (оздоровительные прогулки,
мытьё рук прохладной водой перед каждым приёмом пищи, полоскание рта и горла после
еды, воздушные ванны, ходьба босиком по ребристым дорожкам до и после сна,
контрастные ножные ванны), утренняя гимнастика, упражнения и подвижные игры во
второй половине дня;
социально-коммуникативное
развитие: ситуативные беседы при проведении
режимных моментов, подчёркивание их пользы; развитие трудовых навыков через
поручения и задания, дежурства, навыки самообслуживания; помощь взрослым; участие
детей в расстановке и уборке инвентаря и оборудования для занятий, в построении
конструкций для подвижных игр и упражнений (из мягких блоков, спортивного
оборудования); формирование навыков безопасного поведения при проведении режимных
моментов;
речевое развитие: создание речевой развивающей среды; свободные диалоги с детьми в
играх, наблюдениях, при восприятии картин, иллюстраций, мультфильмов; ситуативные
разговоры с детьми; называние трудовых действий и гигиенических процедур, поощрение
речевой активности детей; обсуждения (пользы закаливания, занятий физической
культурой, гигиенических процедур);
193
познавательное развитие: создание развивающей среды, наблюдения
художественно-эстетическое развитие: использование художественного слова, музыки
в повседневной жизни детей, в игре, в досуговой деятельности, на прогулке, в
изобразительной деятельности, при проведении утренней гимнастики, привлечение
внимания детей к разнообразным звукам в окружающем мире, к оформлению помещения,
привлекательности оборудования, красоте и чистоте окружающих помещений, предметов,
игрушек.
2.7Культурные практики и формы деятельности , связанные с
реализацией Программы. Содержание регионального компонента
Региональный компонент представлен программой нравственно – эстетического
воспитания детей дошкольного возраста «Непреходящие ценности малой родины»(автор
Е.В.Пчелинцева)
Цель :формирование нравственно – эстетических сторон личности ребенка –
дошкольника, введение в богатство духовных, культурных ценностей родной Ивановской
земли
Задачи:
- знакомство детей с родным Ивановским краем: его самобытной культурой, богатыми
народными традициями, искусством народных умельцев; историей возникновения
художественных помыслов и их особенности от эколого-природных условий той
местности, где они распространены;
- развитие эстетического восприятия природы и произведений народного искусства и
эмоциональной отзывчивости, художественно - эстетических способностей детей;
- развитие детского творчества, средствами разнообразных видов искусств;
- определение путей педагогического воздействия на процесс формирования нравственно
– эстетических качеств ребенка.
Содержание психолого-педагогической работы
3-4 лет
Формировать представления детей о родном доме, родных близких людей, их
взаимоотношениях в семье, о хороших, и плохих поступках, характере общения в быту.
Формировать у детей представлений о родной природе, окружающей жизни в сочетании
с различными видами искусств.
Знакомить дошкольников с фольклорными произведениями родного края, развивающих
представления детей о дружбе, доброжелательности, умений найти способ общения,
постигая истоки самобытного жизненного уклада родной местности.
Развивать эстетическое чувство в процессе слушания народных сказок В. Сперанской,
колыбельных песен, детских стихотворений К. Бальмонта.
Формы обучения: организованные формы –занятия, совместная деятельность взрослых
и детей, самостоятельная деятельность
Методы и приемы: игровые(сюрпризных моментов), рассказывание сказок, и
последующим их обсуждением, наблюдения за изменениями в природе, рассматривание
детских книг, иллюстрируемых местными художниками, дидактические игры, сюжетно –
дидактические игры с игрушками, «куклами –скатками».
Рекомендуемые произведения.
О природе.
194
К.Бальмонт:
«Солнечное дитя» (сказка 1 часть);
«Заинька»
«Кошкин дом»
«Сказки Феи»
«Детские песенки»
«Сказочки»
Народное творчество
Колыбельные песенки: «У баиньки, баиньки», «Забываю, позыбаю», «Бай,бай».
Произведения искусства.
Репродукции, картины И.Левитана «Васильки»
Предметы домашней утвари: нарядные, яркие лоскутки ситцевые, куклы скатки, одежда
для кукол из яркого ситца.
Игрушки
Объедовские игрушки – забавы: «Ванька –Встанька», свистульки.
Основные движения в игровых ситуациях.
Подвижные игры, игровые упражнения, преимущественно связанные с ходьбой и бегом:
«Поезд», «Курочка -хохлатка», «Жуки», и т.д.
Игры с подлезанием, ползанием: «Котята», «Мишки идут по дорожке», и т.д.
Игры с катанием, бросанием, ловлей: «Скати с горочки», «Попади в воротики», «Кто
дальше»,
Игры с подпрыгиванием, прыжками: «Поймай комара». «Через ручеек», «Зайка –
беленький сидит»» Зайка серый умывается», «Мой веселый, звонкий мяч», «По
ровненькой дорожке», «Птички в гнездышках», и т.д.
Игры на ориентировку в пространстве: «Где звенит?», «Найди предмет( объедовскую
игрушку, зайку, мишку)».
Игры с пением и разнообразными движениями: «Заинька». «поезд», «Флажок».
Народные игры , забавы: «Прятки», «Жмурки».
Ритмические, танцевальные движения
Педагог использует материал по развитию музыкального движения.
Благодаря развитию опорно-двигательного аппарата, движения под музыку становятся
более ритмичными и координированными. Дети лучше ориентируются в пространстве,
двигаются под музыку более уверенно и более выразительно, адекватно характеру и
выразительным особенностям музыкального произведения. С помощью движений дети
способны передавать изменения в динамике, темпе, регистрах. Расширяются
представления детей о танцевальных жанрах (плясовая, полька), увеличивается запас
танцевальных движений. Образно-игровые движения, применяемые в сюжетных играх и
при обыгрывании песен, становятся более выразительными и пластичными. Наблюдаются
и творческие проявления детей в пении, и играх, свободных плясках.
4-5 лет
Расширить представления о семье, доме, ближайшем социальном окружении( улице, где
живет ребенок), с расширением круга объектов окружающих ребенка;
- развивать понимания эстетической направленности культурных ценностей родного
края;
- обогащать детские впечатления о трудовой деятельности взрослых, природе, народных
традициях, обычаях, праздниках родной деревни, села, города.
195
развитие творческих способностей в совместной деятельности педагога с детьми,
посредством использования дидактических игр, упражнений: «Составь узор», «Ромашка»,
«Мой любимый цветок- василек», в процессе которых ребенок не только вспоминает
знакомые ему полевые, луговые цветы, растения, но и старается их представить в виде
аппликации, пластилиновой техники, т.е. в художественно – продуктивной деятельности
совместно с воспитателями. В совместной деятельности со взрослыми дошкольники
среднего возраста, исполняют песни – колыбельные , авторские песни А.Н.Зиминой
«Поездка за город», слушают стихотворения К.Бальмонта «Сказки Феи», сказы
М.Кочнева о родной природе, стихи И.Жукова «Синий волк», «рассматривают
произведения известных местных художников И.Левитана, изделия народных промыслов
(объедовские игрушки – забавы, украшенные ситцевыми лоскутками изделия народного
промысла.
Развивать творческую инициативу, собственной творческой деятельности
Формы обучения: организованные формы –занятия, совместная деятельность взрослых
и детей, самостоятельная деятельность
Методы и приемы: игровые(сюрпризных моментов), беседы, рассказывание сказок, и
последующим их обсуждением, наблюдения за изменениями в природе, рассматривание
детских книг, иллюстрируемых местными художниками, дидактические игры, сюжетно –
дидактические игры с игрушками, «куклами –скатками».
Рекомендуемые произведения.
О природе.
К.Бальмонт:
«Солнечное дитя» (сказка 1 часть);
«Заинька»
«Кошкин дом»
«Сказки Феи»
«Детские песенки»
«Сказочки», «Анютины глазки», «Снежинки», «Цветок», «Бабочки», «Осень»,
«Паутинки».
Народное творчество:
Малые фольклорные жанры: «Колыбельные песенки» «Ты, взойди красно солнышко»,
сказы «Белый парус». «Березовый хозяин», «Палей и Люлих», «Аленушкины хитрости»,
загадки
Музыкальные произведения:
«В деревне мы жили», колыбельные песенки: «У баиньки, баиньки», «Забываю,
позыбаю», «Бай,бай».
Народные игры:
«Заинька» ,«В медведя», «Воробей». « Соберу-ка я орешки»
Изобразительное искусство:
Картины, репродукции И.Левитана «Белая сирень», «Одуванчик», «Васильки», «Золотая
осень», «Март», «Весна – большая вода», «Березовая роща».
Народные художественные промыслы:
Игрушки (объедовские).
Предметы домашней утвари (солонки, ложки, поднос, хебницы, доски –разделочные.
Предметы из бересты: погремушки, коробочки, шкатулки.
Вышитые изделия «белой строчки».
196
Декоративная живопись: ситцевые ткани, роспись по шелку, фланелевые лоскутки
ткани.
Палехская лаковая миниатюра: П.Д.Баженов «Сказка о рыбаке и рыбке», «Сказка о
мертвой царевне», «И.М.Баканов «Пастушок», «Серебряное копытце» «Огневушка –
поскакушка».
Знакомство с народными подвижными играми, хороводами:
5-8 лет
Формировать восприятие культурно-историческое наследия через образы окружающей
жизни, природы, труда, быта;
Освоить познавательный материал о родном крае должно проходить через
эмоциональное сопереживание, самостоятельную деятельность, элементарное
продуктивное художественное творческое проявление;
Формы обучения: организованные формы –занятия, совместная деятельность взрослых
и детей, самостоятельная деятельность
Методы и приемы: проблемно-поисковые ситуации, раскрывающие причинноследственные связи, оказывающие влияние на глубину, широту взаимодействия ребёнка с
окружающим миром, разные типы ролевых игр: мини-игры, игры-диалоги, игрыпутешествия и дидактические игры-задания, доступные для детей по содержанию,
позволяющие проверить имеющиеся представления о природе, культурных ценностях,
истории родного края, развивающие игры-упражнения, направленные на развитие
познавательной, прежде всего, мыслительной деятельности и повышение уровня
осведомленности о культурно-историческом наследии родной земли, беседы, наблюдения.
Рекомендуемые произведения.
О природе:
К Бальмонт: «Сказки Феи». « Наряды Феи», «Прогулка Феи», «Фея за делом», «Находка
Феи», «Чары Феи» «Беспорядок Феи» «Раковины», «Трясогузка», «Осенний воздух».
«Зима», «К зиме», и др.
Малые фольклорные жанры: «Колыбельные песенки» «Ты, взойди красно солнышко»,
сказы «Белый парус». «Березовый хозяин», «Палей и Люлей», «Аленушкины хитрости»,
загадки.
Музыкальные произведения:
Народные песни Ивановской области.
Изобразительное искусство.
Картины, репродукции И.Левитана «Белая сирень», «Одуванчик», «Васильки», «Золотая
осень», «Март», «Весна – большая вода», «Березовая роща».
Народные художественные промыслы:
Игрушки (объедовские).
Предметы домашней утвари (солонки, ложки, поднос, хлебницы, доски –разделочные.
Предметы из бересты: погремушки, коробочки, шкатулки.
Вышитые изделия «белой строчки».
197
Декоративная живопись: ситцевые ткани, роспись по шелку, фланелевые лоскутки
ткани.
Палехская лаковая миниатюра: П.Д.Баженов «Сказка о рыбаке и рыбке», «Сказка о
мертвой царевне», «И.М.Баканов «Пастушок», «Серебряное копытце» «Огневушка –
поскакушка».Знакомство с народными подвижными играми , хороводами.
Модель реализации регионального компонента Программы
1 БЛОК
организованног
о обучения в
форме занятий
3 БЛОК
Самостоятельн
ая детская
деятельность
Цель: формирование
нравственно
эстетических сторон
личности ребенка –
дошкольника, введение
в богатство духовных,
культурных ценностей
родной Ивановской
земли:
2 БЛОК
Совместная
деятельность
воспитателя и
детей
1 БЛОК
В первом блоке программа каждой из возрастных групп, включает
содержание организованного обучения в форме занятий. В нем определены
цели, реализация которых требует систематической постановки специальных
педагогических задач, отвечающих логике развития тех или иных способностей
детей. Преимущественно это занятия познавательного цикла, включающее
ознакомление детей с родным окружением, культурными традициями,
отдельными достопримечательностями, памятниками зодчества, видами и
содержанием народного искусства ивановских умельцев. На занятиях
изобразительного цикла дети осваивают различные элементы техники
декоративно-прикладного искусства, сложившегося в течение многих
десятилетий и распространившегося во многих районах Ивановского края.
Особый раздел программы включает содержание работы по ознакомлению
детей с природой родного края.
2 БЛОК
Во втором блоке определено содержание совместной деятельности
воспитателя с детьми. Он включает знания, направленные на развитие понятий
о нравственных ценностях, наполнен материалом, повествующим о
самобытных промыслах Ивановской области и реализуется в изобразительной
музыкальной, литературной совместной деятельности воспитателя с детьми.
Предлагается использование таких разнообразных форм совместной
198
деятельности, как чтение народных сказок, беседы о прочитанном, пение
фольклорных песен, рассматривание иллюстраций к русским народным
сказкам, выполненным известными художниками Палеха, Холуя, а также
рисование знаменитых Савинских игрушек, в том числе разрисовывание
макетов Савинских матрешек, различных предметов домашней утвари.
Целесообразно в ряде случаев строить совместную деятельность так, чтобы при
желании ребенок мог продолжить ее самостоятельно.
3БЛОК
Третий блок программы предусматривает организацию свободной
деятельности самостоятельно. В его рамках стимулируется и развивается
самостоятельная творческая активность детей, реализуемая в разных видах
деятельности. Воспитатель создает специальные условия, обеспечивающие
свободную самостоятельную деятельность детей, осуществляемую по
желанию, инициативе самого ребенка. Предполагается создание предметной
развивающей среды: свободный доступ к различным изобразительным
материалам (краски, нитки, трафареты, ткань различной обработки, пяльцы и
др.) и действия с ними. Данный блок включает задачи, направленные на
развитие свободного выбора материалов деятельности, отвечающей интересам
детей и обеспечивающей возможность проявление инициативы,
способствующие повышению самооценки личности ребенка.
2.8 Способы и направления поддержки детской инициативы
Создание условий для поддержки детской инициативы и творчества
Поддержка детской инициативы заложена в основных принципах дошкольного
образования. Ребенок дошкольного возраста неутомимый исследователь, который хочет
все знать, все понять, во всем разобраться, у него своеобразное, особое видение
окружающего мира, он смотрит вокруг на происходящее с восторгом и удивлением и
открывает для себя чудесный мир, где много интересных предметов и вещей, событий и
явлений, так много тайного и неосознанного. Активность ребенка является основной
формой его жизнедеятельности, необходимым условием его развития, которая
закладывает фундамент и дает перспективы роста интеллектуального, творческого
потенциала ребенка. Поэтому Программа направлена на создание условий развития
ребенка, открывающих возможности для его позитивной социализации, его личностного
развития, развития инициативы и творческих способностей на основе сотрудничества со
взрослыми и сверстниками и соответствующим возрасту видам деятельности.
Условия, необходимые для поддержки детской инициативы и творчества
Поддержка индивидуальности и инициативы детей осуществляется через:
• создание условий для свободного выбора детьми деятельности, участников
совместной деятельности;
• создание условий для принятия детьми решений, выражения своих чувств и
мыслей;
• недирективную помощь детям, поддержку детской инициативы и
самостоятельности в разных видах деятельности (игровой, исследовательской,
проектной, познавательной и т.д.).
199
Факторы, способствующие поддержке детской инициативы:
- предметно-развивающая среда должна быть разнообразна по своему содержанию;
- образовательная и игровая среда, должна стимулировать развитие поисковопознавательной деятельности детей;
- содержание развивающей среды должно учитывать индивидуальные особенности и
интересы детей конкретной группы;
- родители и педагоги должны быть в курсе всего что происходит в жизни ребенка: чем
он занимался, что нового узнал, чем ему нужно помочь в поиске нового и т. д.
- воспитатели и родители развивают умения детей осуществлять выбор деятельности и
отношений в соответствии со своими интересами
- в группе преобладает демократический стиль общения воспитателей с детьми
- воспитатели поощряют проявление самостоятельности у детей.
Принципы поддержки детской инициативы:
Деятельности - стимулирование детей на активный поиск новых знаний в совместной
деятельности с взрослым, в игре и в самостоятельной деятельности.
Вариативности - предоставление ребенку возможности для оптимального самовыражения
через осуществление права выбора, самостоятельного выхода из проблемной ситуации.
Креативности - создание ситуаций, в которых ребенок может реализовать свой
творческий потенциал через совместную и индивидуальную деятельность.
Эффективные формы поддержки детской инициативы :
- Познавательные занятия
- Совместная исследовательская
экспериментирование.
- Наблюдения
- Проектная деятельность
деятельность
взрослого
и
детей
-
опыты
и
Самостоятельная деятельность детей ( развивать умение наблюдать, запоминать,
сравнивать, действовать, добиваться поставленной цели. То, что привлекательно, забавно,
интересно, пробуждает любопытство и довольно легко запоминается. Дети должны
приобретать опыт творческой, поисковой деятельности, выдвижение новых идей,
актуализации прежних знаний при решении новых задач).
Возрастная группа
Ранний возраст (1-3 года)
Младшая группа (3-4 года);
Средняя группа (4-5 лет);
Старшая группа (5-6 лет);
Направления (вид
деятельности)
Предметная
Игровая
Способы поддержки
детской инициативы
Составные и динамические
игрушки, материалы и
вещества для
экспериментирования
(песок, вода, тесто и др.).
Бытовые предметы-орудия
(ложка, совок, лопатка и
др.).
Сюжетно-рулевые игры с
современной тематикой, в
том числе авторские; игры с
200
Подготовительная группа
(6-7 лет).
правилами, игрыдраматизации, игры с
гендерной
направленностью.
Коммуникативная
Познавательноисследовательская
Детская художественная
литература, наборы
сюжетных картин,
видеофильмы,
мультфильмы, настольные
игры, дидактические игры,
кукольный театр.
Оборудование для
экспериментирования,
компас, весы песок, вода,
камни, магниты, карта
области, лупа, микроскоп,
природный материал,
макеты, фото родного края,
дидактические,
развивающие игры.
Детская литература,
Восприятие художественной медиатека, предметы
литературы и фольклора
русской старины.
Самообслуживание и
элементарный бытовой труд
Конструирование
Оборудование для
различных видов труда
(тазики, щетки, лейки,
салфетки, палочкирыхлители, лопатки и др.)
Мягкие модули,
конструктор напольный и
настольный, мелкие
игрушки для обыгрывания,
схем, альбомы с образцами
сооружений, бумага,
природный и иной
материал.
Изобразительная
(рисование, лепка,
аппликация)
Гуашь, краска, кисти,
бумага, трафареты,
салфетки, бросовый и
игровой материал.
Музыкальная (восприятие и
понимание смысла
музыкальных произведений,
пение, музыкально-
Музыкальные инструменты,
музыкально-дидактические
игры, ложки, трещотки,
дудочки, синтезатор,
технические средства
201
ритмические движения,
обучения, подиум.
игры на детских
музыкальных инструментах)
Двигательная ( овладение
основными движениями)
Нестандартное и спортивное
оборудование, модули,
инвентарь, атрибуты к
подвижным играм,
технические средства
обучения.
2.9 Коррекционная работа
Содержание коррекционной работы направлено на создание системы комплексной
помощи детям с ОВЗ в освоении основной образовательной программы дошкольного
образования.
Коррекционная работа предусматривает создание специальных условий обучения и
воспитания, позволяющих учитывать особые образовательные потребности детей с ОВЗ
посредством индивидуализации и дифференциации образовательного процесса.
Цель работы – возможность освоения детьми с ОВЗ образовательной программы
дошкольного образования. Планируемые итоговые результаты усвоения Программы
едины как для нормально развивающихся детей, так и для детей с ОВЗ.
В связи с этим
коррекционная работа с детьми с ОВЗ направлена на
реализацию задач:
 Своевременное выявление детей с трудностями адаптации, обусловленными
ограниченными возможностями здоровья;
 организация работы по абилитации (социализации, адаптации,
коррекции) детей с нарушениями развития в интегративной среде ДОУ;
 Определение особых образовательных потребностей детей с ограниченными
возможностями здоровья (ОВЗ), детей – инвалидов.
 Разработка и реализация плана индивидуальной работы ( индивидуальный
маршрут развития) у ребёнка с ОВЗ в ДОУ и семье. Систематическое проведение
необходимой профилактической и коррекционно работы с детьми с ОВЗ в
соответствии с их индивидуальными и групповыми планами;
 Оценка результатов помощи детям с ОВЗ и определение результатов освоения
ими ОП и степени их готовности к школьном обучению.
 Создание условий, способствующих освоению детьми с ОНР основной
общеобразовательной программы дошкольного образования и их интеграции в
образовательном учреждении.
 Осуществление индивидуально ориентированной психолого - медико –
педагогической помощи детям с ограниченными возможностями здоровья с учётом
индивидуальных
возможностей
особенностей
детей
(в
соответствии
рекомендациями ПМПК);
 Организация помощи семье ребёнка с нарушениями развития по медицинским,
социальным, правовым и другим вопросам; социально-психологической работы с
семьёй в процессе интеграции их детей в дошкольном учреждении.
202
Содержание коррекционной работы определяют принципы:
- Соблюдение интересов ребёнка: решение
проблемы ребёнка с
максимальной пользой в интересах ребёнка.
-Системность. Принцип обеспечивает единство диагностики, коррекции и
развития, т.е. системный подход к анализу особенностей развития и
коррекции нарушений детей с ОВЗ, а так же всесторонний многоуровневый
подход
специалистов
различного
профиля,
взаимодействие
и
согласованность их действий в решении проблем ребёнка; участие в данном
процессе всех участников образовательного процесса.
- Непрерывность. Принцип гарантирует ребёнку и его родителям
( законным представителям) непрерывность помощи до решения проблемы
или определения подхода к её решению.
- Рекомендательный характер оказания помощи. Принцип обеспечивает
соблюдение гарантированных законодательством прав родителей( законных
представителей) детей с ОВЗ защищать права и интересы
детей,
включая
обязательное
согласование
с
родителями
(законными
представителями) вопроса о направлении (переводе) детей с ОВЗ в ДОО
комбинированной направленности.
Индивидуальные образовательные маршруты разрабатываются на
основании заключения психолого-медико-педагогической комиссии
(ПМПК), которая устанавливает (уточняет) диагноз и даёт рекомендации по
выбору направлений коррекционно-педагогической работы с ребёнком, с
учётом имеющихся в ДОУ материально-технических и кадровых условий
для работы с детьми с ОВЗ.
Содержание коррекционной работы
в образовательной области
«Социально-коммуникативное развитие»
1—2 года.
Педагог должен осуществлять диагностику нарушений развития эмоциональной
сферы ребёнка; выявлять детей, нуждающихся в особом внимании, в
индивидуализированных, а иногда и в специальных условиях развития и образования.
Педагог должен осуществлять коррекционно-развивающую работу, направленную
на профилактику и коррекцию эмоциональных нарушений у ребёнка, коррекцию
поведенческих расстройств, стимуляцию способов взаимодействия ребёнка со взрослым:

проявлять уважение к личности каждого ребёнка, особенно в случаях выявления
неблагополучия в развитии, наличия отклонений:
не акцентировать внимание на имеющихся у ребёнка трудностях, не говорить об
этом вслух как при взрослых, так и при других детях во избежание отрицательных
состояний ребёнка, для предупреждения стрессовых ситуаций;

при оказании индивидуальной помощи делать это очень деликатно, без
отрицательных оценок, подчёркивая достижения и поддерживая положительное
отношение к взаимодействию со взрослыми и детьми;
проводить индивидуальные дополнительные педагогические мероприятия коррекционного характера в свободное от занятий время;
203

работать в тесном контакте с родителями и специалистами (психологами, врача-ми,
коррекционными педагогами) для обеспечения единого подхода к воспитанию и
развитию ребёнка;
 учитывать в процессе взаимодействия характер отклонений в развитии ребёнка:
Основные задачи коррекционной работы:

учить ребёнка эмоционально проявлять реакцию на ласковое обращение к нему
знакомого взрослого;
 формировать у детей двигательное подкрепление эмоциональной реакции;
формировать у детей положительный эмоциональный отклик на появление близких
взрослых (матери, отца, бабушки, дедушки);

формировать у детей понимание и воспроизведение указательного жеста рукой и
пальцем;
 формировать у детей фиксацию взора на яркой и озвученной игрушке и действиях
с ней и прослеживание за её перемещением по горизонтали и вертикали на
расстоянии 30 см;
 учить детей реагировать и откликаться на своё имя, в том числе и на уменьшительно-ласкательную форму;
 учить детей воспринимать сверстника и выделять его из окружающей среды.
Педагог должен проводить консультативную и информационно-профилактическую
работу с родителями и педагогами.
2—3 года.
Педагог должен осуществлять коррекционно-развивающую работу, направленную на
профилактику и коррекцию эмоциональных нарушений у ребёнка, коррекцию
поведенческих расстройств, стимуляцию способов взаимодействия ребёнка со взрослым и
с другими детьми:

проявлять уважение к личности каждого ребёнка, особенно в случаях выявления
неблагополучия в развитии, наличия отклонений:
 не акцентировать внимание на имеющихся у ребёнка трудностях, не говорить об
этом вслух как при взрослых, так и при других детях во избежание отрицательных
состояний ребёнка, для предупреждения стрессовых ситуаций;
 при оказании индивидуальной помощи делать это очень деликатно, без
отрицательных оценок, подчёркивая достижения и поддерживая положительное
отношение к взаимодействию со взрослыми и детьми;
 проводить индивидуальные дополнительные педагогические мероприятия
коррекционного характера в свободное от занятий время;
работать в тесном контакте с родителями и специалистами (психологами, врачами,
коррекционными педагогами) для обеспечения единого подхода к воспитанию и развитию
ребёнка;
Основные задачи коррекционной работы:







в формировании отношения к себе учить ребёнка:
реагировать и откликаться на своё имя;
называть своё имя;
узнавать себя в зеркале;
узнавать себя на фотографии;
откликаться на свою фамилию;
показывать части своего тела и лица по называнию взрослых;
204



выделять основные части своего тела: голову, туловище («тело»), руки, ноги;
показывать на лице глаза, рот, нос, уши; на голове волосы;
самостоятельно садиться, сидеть, ложиться в определённых ситуациях, заданных
взрослым (сидеть на своём стуле, спать на своей постели, класть вещи в свой
шкафчик и брать их из него и т. п.);
 в формировании отношения к другим людям учить ребёнка:
выделять свою маму среди других людей (в том случае, когда матери нет, взрос-лого, её
заменяющего);

формировать тактильно-эмоциональные способы выражения чувства привязанности к матери и членам семьи: обнимать, целовать, держать за руку, улыбаться;
 наблюдать за действиями другого ребёнка;
 эмоционально реагировать на сверстника и его действия;
 фиксировать взгляд на лице сверстника, партнёра по игре, воспитателя;
 указывать пальцем или рукой на близких взрослых: маму, родных, воспитателя,
педагога и некоторых сверстников;
 в формировании отношения к окружающему миру учить ребёнка:
 проявлять непосредственный интерес к игрушкам, предметам и действиям с ними;
 проявлять инициативную улыбку и двигательное оживление на красочный,
эмоциональный стимул, предмет;
 фиксировать взор на движущейся игрушке (предмете), прослеживать взором
результат её движения;
 выполнять действия с предметами (неспецифические и специфические
манипуляции): брать предмет в руки, стучать им, удерживать предмет в руке;
 испытывать эмоциональное удовольствие от красивой игрушки, от качеств материала (пушистый, мягкий, тёплый, гладкий);
 эмоционально реагировать на мелодичную музыку, ритмический рисунок мелодии, звуки природы.
Педагог должен проводить консультативную и информационно-профилактическую
работу с родителями и педагогами.
3—4 года.
Педагог должен осуществлять коррекционно-развивающую работу, направленную на
профилактику и коррекцию эмоциональных нарушений у ребёнка, коррекцию
поведенческих расстройств, стимуляцию общения ребёнка со взрослым и с другими
детьми:







формировать и поддерживать у детей группы положительный эмоциональный настрой на ситуацию пребывания в дошкольной организации;
создавать условия для приобретения детьми разнообразных эмоциональных
впечатлений (сюрпризные моменты, новые игрушки, персонажи, ежемесячные
наблюдения за жизнью и трудом людей вне дошкольной организации), обобщение
результатов этих наблюдений на занятиях;
знакомить каждого ребёнка с составом его семьи, составлять семейные альбомы,
знакомить с фотографиями близких родственников, их именами и фамилиями;
учить детей выделять себя по половому признаку, идентифицировать себя по полу
(относить себя к мальчикам или девочкам);
формировать у детей представления о полово