close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

код для вставкиСкачать
Организация психолого-педагогического
сопровождение детей с ОВЗ в
общеобразовательных организациях,
реализующих инклюзивную практику
ст. преподаватель кафедры психологии и
специального образования ИПК и ПРО УР
Наговицына Ольга Викторовна
Концепции обучения детей с
ограниченными возможностями
здоровья
 середина 60-х годов – «медицинская модель» –
сегрегация;
 середина 60-х –середина 80-х годов – «модель
нормализации» – интеграция;
 середина 80-х годов – настоящее время –
«социальная модель» – инклюзия.
Категории детей с ОВЗ







Глухие и слабослышащие дети
Слепые и слабовидящие
Дети с речевыми нарушениями
Дети с двигательными нарушениями
Дети с ЗПР
Умственно отсталые дети
Дети с расстройствами аутистического спектра
Дифференциация понятий
«интеграция» и «инклюзия»
 Интеграция – выборочное помещение учеников с
ограниченными возможностями здоровья в
обычные общеобразовательные школы или
создание специальных классов, ученики которых
часть учебного времени проводят со своими
сверстниками с нормативным темпом развития.
 Инклюзия – глубокое погружение ребёнка в
адаптированную образовательную среду и
оказание ему и членам его семьи различных
поддерживающих услуг.
Постоянная полная интеграция,
инклюзия
 1–2 ребенка с ОВЗ включаются в обычные группы
детского сада или классы
 Уровень психофизического развития близко к
возрастной норме
 Дозировка времени интеграции отсутствует
 Содержание совместной деятельности не
регламентируется
 Специальная помощь оказываться как внутри
учреждения, так и вне
Постоянная неполная
интеграция (комбинированная)
 Дети с ОВЗ обучаются в массовых группах или
классах (2/3 дети с нормальным развитием, 1/з дети
с ОВЗ)
 Дети с ОВЗ разных классов объединяются в один
класс для проведения дефектологом ряда учебных
занятий по специальным программам
 Время совместного пребывания дозируется, но
при этом составляет большую часть дня
 Содержание и характер совместной деятельности
регламентируются
 Специальная педагогическая помощь оказывается
детям внутри учреждения педагогомдефектологом
Постоянная частичная
интеграция
 Дети с ОВЗ являются воспитанниками специальной
группы или учениками специального класса
 Часть дня отдельные дети с более высоким
уровнем развития систематически вводятся в
обычные группы (классы) по 1–3 человека
 Время интеграции дозируется
 Содержание совместной деятельности
регламентируется
Систематическая временная
интеграция
 Дети, обучающиеся в специальных классах, и
учащиеся обычных классов объединяются не реже
двух раз в месяц для совместных прогулок,
праздников, соревнований, отдельных
мероприятий воспитательного значения
 Время интеграции дозируется
 Содержание совместной деятельности
регламентируется
Эпизодическая интеграция
 Дети с ОВЗ, воспитываются в специальных
учреждениях эпизодически объединяются с
детьми из массовых учреждений на определенное
время (лагеря отдыха, специально организованные
праздники, конкурсы, выставки детских работ,
кружки)
Правовые основы и нормативные документы
сопровождения детей с ОВЗ в образовательных
учреждениях
Международные документы
Федеральные документы
Документы Правительства Российской Федерации
Ведомственные документы
Региональные документы
Международные документы
 Всеобщая декларация прав человека от 10 декабря
1948 года
 Декларация о правах умственно отсталых лиц
 Декларация о правах инвалидов
 «Саламанкская декларация от 7–10 июня 1994 года)
 Конвенция о правах инвалидов от 13 декабря 2006
года
Федеральные документы
 Федеральный закон Российской Федерации «Об
образовании в Российской Федерации» N 273-ФЗ от
29.12.2012
 Национальная образовательная инициатива «Наша
новая школа» от 04.02.2010
 Инклюзивное образование - обеспечение равного
доступа к образованию для всех обучающихся с
учетом разнообразия особых образовательных
потребностей и индивидуальных возможностей
 Обучающийся с ограниченными возможностями
здоровья - физическое лицо, имеющее недостатки
в физическом и (или) психологическом развитии,
подтвержденные психолого-медикопедагогической комиссией и препятствующие
получению образования без создания специальных
условий
Документы Правительства
Российской Федерации
 Концепция долгосрочного социальноэкономического развития Российской
Федерации (2008–2020 годы), утвержденная
распоряжением Правительства Российской
Федерации от 17 ноября 2008 года № 1662-р
 Государственная программа Российской
Федерации «Доступная среда» на 2011–2015
годы, утвержденная Постановлением
Правительства РФ от 17 марта 2011 г. №175
Ведомственные документы
 Федеральный государственный образовательный
стандарт начального общего образования,
утвержденный приказом Министерства
образования и науки Российской Федерации от 6
октября 2009 г. № 373
 Проект концепции федерального
образовательного стандарта обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья
ФГОС для обучающихся с ОВЗ
Категория детей с ОВЗ
1-ц
Глухие дети
Слабослышащие дети
Слепые дети
Слабовидящие
Дети с речевыми
нарушениями
Дети с двигательными
нарушениями
Дети с ЗПР
Варианты СФГОС
2-ц
3-н/ц
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
Умственно отсталые дети
Дети с расстройствами
аутистического спектра
4-инд
+
+
+
Анализ зарубежного и
отечественного опыта по
проблеме организации и
содержания инклюзивного
образования
Италия
 В 1971 г. был принят первый закон о праве детей с
особыми потребностями на обучение в массовых
школах
 Максимальное количество детей в классе – 20
 Максимальное количество детей с ОВЗ – 2;
 Коррекционные занятия «встроены» в занятия в
классе;
 Специальные педагоги объединяются в команды с
обычными школьными учителями;
 Обе категории педагогов взаимодействуют со
всеми учащимися класса;
Англия
Инклюзивные школы и детские
сады
Ресурсные центры
Ресурсные школы
Латвия и Эстония
 В 2000 г. была принята доктрина инклюзивного
образования
 включены дополнения и изменения в закон об
образовании и нормативные документы
Азербайджан
 В 2000 г. были созданы экспериментальные
площадки. Итогом их деятельности в 2001 г. стал
Закон об образовании детей с инвалидностью, в
котором закреплены основы нормативно-правовой
регуляции инклюзивных процессов
Украина
 В 2009 г. стартовал первый проект по совместному
обучению нормально развивающихся детей и
детей с ограниченными возможностями здоровья
«Инклюзивное образование для детей с особыми
потребностями в Украине»
Самарская область
 обеспечение своевременного выявления и
коррекции отклоняющегося развития;
 создание в образовательных учреждениях
условий, необходимых для внедрения
интегрированных форм образования детей с
отклонениями в развитии
Первый этап реализации
программы (2001—2004)
 формировалась базовая структура системы
специального образования, расширялся спектр
специальных образовательных услуг и форм их
предоставления.
 Этап поддерживался областной целевой
программой развития региональной системы
комплексной реабилитации детей и подростков с
проблемами в развитии на 2001—2004 годы
«Реабилитация»
Второй этап (2005—2008)
 Внедрение результатов первого этапа в широкую
образовательную практику региона, обеспечение
доступности новых форм специального
образования
 Этап поддерживался областной целевой
программой «Организация образовательных
ресурсов Самарской области для интеграции детей
и молодых людей с проблемами в развитии на
2005—2008 гг.»
Территориальные агентства специального
образования (ТАСО)
 Ребенок с ОВЗ обследуется на ПМПК.
 Родители выбирают школу, в которой они хотели бы обучать
своего ребенка, затем с заключением ПМПК обращаются в
ТАСО.
 Специалисты ТАСО с учетом рекомендаций ПМПК и
пожеланий родителей формируют комплект необходимых
для обучения ребенка ресурсов; материально-технические
ресурсы направляются в образовательное учреждение.
 ТАСО организует обучение педагогов
 ТАСО решает вопрос об организации необходимого ребенку
сопровождения силами сотрудников образовательного
учреждения или обеспечивает участие сотрудников ТАСО в
работе консилиума, а также организует поддержку ребенка.
Сущность процесса психологопедагогического сопровождения
Психолог
Руководитель
Дефектолог
Ребёнок
с ОВЗ
Тьютор
Логопед
Учитель
Субъекты инклюзивного
образования
Ребёнок с
ОВЗ
Дети
класса
Педагогич.
коллектив
Родители
 Письмо Минобразования РФ от
27.03.2000 N 27/901-6 «О психологомедико-педагогическом консилиуме
(ПМПк) образовательного учреждения»
 Психолого-медико-педагогический консилиум
(ПМПк) - это постоянно действующий,
объединенный общими целями,
скоординированный коллектив специалистов,
реализующий психолого-педагогическое
сопровождение ребенка с ОВЗ в соответствии с
индивидуальной образовательной программой, а
также осуществляющий сопровождение всех
субъектов инклюзивной образовательной среды
Основные задачи деятельности школьного
психолого-медико-педагогического консилиума
(ПМПк)






Определение тактики
Оценка эффективности
Изменение образовательной траектории
Выявление детей с ОВЗ
Координация взаимодействия специалистов
Разработка ИОП
Содержание работы специалистов
сопровождения
 комплексная диагностика,
 развивающая и коррекционная деятельность,
 консультирование и просвещение педагогов,
родителей, других участников
образовательного процесса,
 деятельность по определению и
корректировке компонентов индивидуальной
образовательной программы
Основные этапы психолого-педагогического
сопровождения инклюзивного процесса




диагностический
поисково-вариативный
практико-действенный
аналитический
Диагностический этап
 Оценка имеющихся ресурсов образовательного
учреждения
 Оценка состава детей, нуждающихся в
организации специальных образовательных
условий
 Углубленная диагностика выявленных детей,
которые по решению ПМПК, нуждаются в
разработке ИОП и специальных образовательных
условиях
 Консилиумное обсуждение детей, прошедших
углубленное обследование всеми специалистами
школьного консилиума)
Поисково-вариативный этап
 Обсуждение и детализация отдельных
компонентов сопровождения ребенка
специалистами школьного консилиума
 Разработка индивидуальной образовательной
программы
Практико-действенный этап
 Осуществление программы психологопедагогического сопровождения включаемого
ребенка, других субъектов инклюзивной практики
в соответствии с прописанными в индивидуальной
образовательной программе направлениями
деятельности специалистов сопровождения
Аналитический этап
 Анализ эффективности деятельности отдельных
специалистов консилиума и оценка эффективности
сопровождения ребенка в целом
Технология психолого-педагогического сопровождения
ребенка с ОВЗ различными специалистами





Руководитель консилиума
Учитель-дефектолог
Учитель-логопед
Психолог
Тьютор
Руководитель консилиума
 анализирует потребности детей с ОВЗ;
 определяет стратегию поддержки;
 выделяет и анализирует основные цели в развитии
ребенка;
 планирует всю работу специалистов по разработке
и реализации ИОП;
 оценивает эффективность сопровождения
Содержание работы учителя-дефектолога в
работе с детьми с ЗПР
 коррекция познавательной деятельности;
 преодоление трудностей в овладении учебными
знаниями, умениями и навыками
Содержание работы учителя-дефектолога в
работе с детьми с нарушением слуха
 развитие слухового восприятия;
 развитие разговорной речи;
 развитие коммуникативной функции;
Содержание работы учителя-дефектолога в
работе с детьми с нарушением зрения




развитие зрительного восприятия;
сенсорное и сенсомоторное развитие;
развитие ориентировки в пространстве;
развитие социально-бытовой ориентировки
Содержание работы учителя-дефектолога в
работе с детьми с нарушением речи
 расширение и обогащение словарного запаса;
 развитие познавательной деятельности;
 развитие пространственного восприятия и
зрительно-моторной координации;
 развитие мелкой моторики.
Содержание работы учителя-дефектолога в
работе с детьми с нарушением ОДА
 развитие ориентировки в пространстве;
 развитие зрительно-моторной координации и
моторики;
 развитие познавательной деятельности;
 коррекция коммуникативной функции.
Содержание работы учителя-дефектолога в
работе с детьми с расстройством
аутистического спектра





организация поведения;
развитие коммуникативной функции общения;
сенсорное и сенсомоторное развитие;
развитие познавательной деятельности;
развитие пространственной ориентировки
Технологии индивидуального сопровождения
ребенка с ОВЗ учителем-логопедом
 коррекция нарушения в развитии устной и
письменной речи учащихся
 своевременное предупреждение и преодоление
трудностей в освоении учащимися
общеобразовательных программ
 разъяснение специальных знаний по логопедии
среди педагогов, родителей (законных
представителей учащихся).
Особенности организации индивидуального
сопровождения ребенка с ОВЗ педагогомпсихологом
 Индивидуальная работа с ребенком, направленная
на его социальное, эмоциональное и личностное
развитие;
 Работа с семьей и координация ее взаимодействия
со специалистами;
 Работа с учениками класса;
 Психологическая поддержка учителя;
Подходы к деятельности тьютора
 Тьютор — персональный сопровождающий
ребенка с ОВЗ (дефектолог)
 Тьютор — помощник учителя (сопровождающий)
 Тьютор — второй учитель в классе
Содержание работы тьютора
 Следит за эмоциональным состоянием ребёнка
 Дозирует учебную нагрузку
 Вводит ученика с ОВЗ в детский коллектив
Технология разработки и реализации
индивидуальной образовательной программы
 Индивидуальная образовательная
программа — документ, описывающий
специальные образовательные условия для
максимальной реализации особых
образовательных потребностей ребенка с
ОВЗ в процессе обучения и воспитания на
определенной ступени образования.
 Основная цель ИОП — построение
образовательного процесса для ребёнка с
ОВЗ в соответствии с его реальными
возможностями, исходя из особенностей
его развития и образовательных
потребностей.
Индивидуальная образовательная программа
разрабатывается для следующих категорий
обучающихся:
 Дети с ОВЗ, получающие образование в
форме индивидуального обучения на дому;
 Дети с ОВЗ, получающие образование в
форме дистанционного обучения;
 Дети с ОВЗ, обучающиеся в форме очного
обучения в рамках реализации
инклюзивной практики.
Структура ИОП для ребенка с
ОВЗ






титульный лист
пояснительная записка
индивидуальный учебный план
содержание программы
мониторинг достижений обучающегося
заключение и рекомендации
Структура ИОп
1.
2.
3.
4.
Общие сведения
Создание «безбарьерной» среды
Психолого-педагогическое сопровождение
Организация освоения образовательной
программы
5. Формирование социальной компетентности
Кафедра психологии и специального
образования
Телефон кафедры 37-95-08; E-mail:
[email protected]
ст. преподаватель Наговицына Ольга
Викторовна E-mail: [email protected]
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа