close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

код для вставкиСкачать
Качество образования в
современной школе: его показатели,
запросы, оценка
Цель образования сегодня
Воспитание, социально-педагогическая
поддержка становления и развития
Новая
высоконравственного,
ответственного,
цель
творческого,образования
инициативного, компетентного
гражданина России
Стратегия 2020
Новые задачи образования
Образование должно обеспечить
 Формирование политической культуры
демократической России – подготовка
поколения свободных, обеспеченных,
критически мыслящих, уверенных в себе
людей.
 Достижение передовых позиций в глобальной
экономической конкуренции.
 Изменение социальной структуры общества в
пользу среднего класса.
 Укрепление национальной безопасности и
реализацию конституционных прав граждан
Качество образования в современной
школе и его показатели
Проблемы современного
образования
МОСКВА, 5 декабря 2000г - Удручающую тенденцию к падению
качества школьного образования в России подтвердило
исследование, проведенное Организацией экономического
сотрудничества и развития (ОЭСР)
По навыкам работы с письменным текстом - умению его
понять, проанализировать, выделить главные мысли и
использовать полученную информацию в дальнейшей работе 15-летние россияне оказались на одном из последних мест среди
сверстников из 32 стран. Схожие показатели - у латвийцев и
бразильцев. Возглавили же итоговый перечень финны,
новозеландцы, канадцы и австралийцы. У американцев - средние
показатели, передает ИТАР-ТАСС.
ЮНЕСКО: четыре основания
международного образования
Учиться узнавать –
учащиеся
конструируют свое собственное знание из внешних
(информации) и внутренних (опыт, мотивы,
ценности) элементов;
Учиться делать –
что означает
практическое применение изученного;
Учиться жить вместе –
что
характеризует стремление к жизни, свободной от
любой дискриминации, когда у каждого есть равная
с другими возможность собственного развития,
развития своей семьи и местного сообщества;
Учиться быть –
что выделяет умения,
необходимые каждому человеку для полного
развития собственных возможностей
Задачи современного школьного образования
1. Научить учащихся учиться
(сформировать у них ценностные
мотивы учения, развить
способности определять
конкретные цели познавательной
деятельности, выбирать и
использовать необходимые
источники информации,
применять эффективные приемы
познавательной деятельности,
оценивать ее результаты)
Задачи современного школьного образования
2. Научить учащихся объяснять
явления действительности –
природной, культурной,
технической среды, т.е. выделять
их существенные признаки,
систематизировать и обобщать,
устанавливать причинноследственные связи, оценивать
их значимость
Задачи современного школьного образования
3.
Научить учащихся ориентироваться в мире
социальных, нравственных и эстетических
ценностей (подготовить их к самостоятельному
решению оценочно-мировоззренческих проблем,
т.е. научить их сравнивать оценочные выводы,
видеть их связь с критериями оценок и связь
критериев с определенной системой ценностей,
научить учащихся определять собственную
позицию и развить у них способность отстаивать
эту позицию)
Задачи современного школьного образования
Научить учащихся решать проблемы,
связанные с выполнением человека
определенной социальной роли
(сформировать навыки
самоорганизации деятельности, навыки
взаимодействия с социальной,
природной, культурной, технической
средами)
5. Сформировать у учащихся ключевые
комптентности, имеющие
универсальное значение для различных
видов деятельности (коммуникативные
навыки, навыки измерений, навыки
анализа и обработки информации,
навыки сотрудничества, навыки
принятия решения, навыки решения
проблемы)
4.
Задачи современного школьного образования
6. Подготовить учащихся к
профессиональному выбору, т.е.
научить их ориентироваться в
ситуации на рынке труда и в системе
профессионального образования, в
собственных интересах и
возможностях, сформировать у
учащихся знания и умения, имеющие
опорное значение для
профессионального образования
определенного профиля
Федеральные государственные
образовательные стандарты
второго поколения
Стандарт и его сопровождение
учебный план,
ядро содержания,
программа воспитания
система оценки
учебные программы,
процедуры оценки,
примеры планов
и программ …
педагогические
технологи
и
стандарт
гигиенические и
ресурсные требования,
их оценка
нормативное
сопровождение
инструментальное
сопровождение
легитимизация и
контроль исполнения
стандарта
учебники и ЦОР,
учебное оборудование,
педобразование, …
технологическое и информационно-методическое сопровождение
учебные
модули,
порталы
…
мониторинг динамики потребностей
личности, общества, государства в общем образовании
Стандарт как совокупность трех систем требований
планируемые и
достигаемые
результаты
организация и
содержание
К результатам освоения
образовательных программ
реализуемые
результаты
К условиям реализации
К структуре
образовательных программ образовательных программ
ресурсы и
условия
Федеральные государственные образовательные стандарты
•Требования к
• результатам
• зафиксированы личностные, метапредметные, предметные
результаты
• преемственность результатов для разных ступеней
• зафиксирован системно-деятельностный подход
• структуре
• зафиксировано наличие частей, обязательной и формируемой
участниками образовательного процесса и их соотношение
• определены разделы ООП (содержательно и количественно)
• интеграция учебной и внеучебной деятельности
• включена «неаудиторная занятость»
• условиям
•
•
•
•
кадровым
финансовым
материально-техническим
иным (информационно-образовательная среда, учебнометодическое обеспечение)
15
Требования к результатам
Личностным
готовность и способность к саморазвитию
мотивация к обучению и познанию
ценностно-смысловые установки
социальные компетенции, личностные качества
Метапредметным
универсальные учебные действия:
познавательные
регулятивные
коммуникативные
Предметным
опыт деятельности специфической для данной предметной
области
система основополагающих элементов научного знания
Состояние разработки и утверждения ФГОС
1. ФГОС начального общего образования разработан,
прошёл необходимые согласования и
антикоррупционную экспертизу, утвержден в
Минобрнауки России и направлен в Минюст России
на юридическую экспертизу (утвержден –
декабрь 2009 года)
2. ФГОС основного и среднего (полного) общего
образования – в стадии разработки (срок внесения в
Совет Минобрнауки России по ФГОС – январь
2010 года)
17
Уровень образовательного учреждения:
разработка примерной основной образовательной
программы, включающей :
-
- пояснительную записку
- планируемые результаты освоения основной
образовательно программы
- учебный план(ы)
- программу формирования универсальных учебных
действий
- рабочие программы учебных предметов, курсов
- программу духовно-нравственного развития, воспитания
- программу формирования культуры здорового и
безопасного
образа жизни
- программу коррекционной работы
- систему оценки достижения планируемых результатов
- разработка локальных актов по вопросам
организации и осуществления образовательного
процесса, определенные уставом образовательного
18
учреждения
Сравнительный анализ подходов
к стандарту общего образования









Определение стандарта
Субъект заказа
Цели и смысл образования
Форма отражения целевых установок
Понимание результата образования
Сфера регулирования
Предмет регулирования
«Ответственный Исполнитель»
Способы контроля исполнения стандарта
Основное требование к системе
российского образования:
Школа должна перейти из традиционной
установки на формирование
исключительно «знаний, умений и
навыков» к воспитанию универсальных
способностей личности, основанных на
новых социальных потребностях и
ценностях открытого общества
(ответственность, самостоятельность,
система ключевых компетентностей,
умение сделать личный выбор и др.)
Идеал работника исполнитель.
Современная эпоха
требует
созидателя
Развитие навыков
самостоятельного
изучения
материала и
оценки
результатов своей
деятельности
СО
Технологические процессы его освоения
Как учить: новые знания «открывают дети»
Рефлексия как способ развития самооценки
Ученики
решают
предметные
задачи, а в
жизни все
проблемымеж
предметны
Формирование
общеучебных
умений, навыков
и компетенций
Мнения учителей о целях школьного
образования
Москва
Амстердам
72%
9%
Способности
18%
54%
Опыт общения
10%
37%
Знания
Изменение
парадигмы образования:
от цели усвоения знаний, умений и
навыков
к цели развития личности учащегося
Г. А. Цукерман:
«Дать образец, мотивировать его воспроизведение,
вводить дозированную помощь, постепенно
уменьшающуюся по мере того, как ребенок
осваивает образец – вот три кита традиционной
педагогики.»
« … не давать образцов, ставить ребенка в ситуацию,
где его привычные способы действия с
очевидностью непригодны и мотивировать поиск
существенных особенностей новой ситуации, в
которой надо действовать – вот основания
нетрадиционной педагогики, основанной на
психологической теории учебной деятельности,
созданной Д.Б. Элькониным, В.В. Давыдовым и их
сотрудниками…»
В. В. Давыдов:
«Сейчас приобретают значения
особые деятельности:
проектирование, конструирование,
исследование, программирование,
планирование. Характерной их
особенностью является не изучение
того, что уже существует, а
создание новых продуктов и
одновременно познание того, что
лишь может возникнуть».
Особенности стандарта:
Компетентностный подход
в образовании
Результаты
образования
Личностные
Мета
Предметные
(УУД )
Предметные
деятельностный подход
в построении УВП ( урок в логике формирования УД)
27
Новая технология – сущностная часть
содержания образования
- изменение характера взаимодействия учителя с
классом
- личностное включение всех учащихся в процесс
взаимного общения;
- внешняя мотивация вытесняется формированием
осознанного мотива учения;
- репродукция знаний заменяется решением
творческих учебных и практических задач
Базовые образовательные
технологии
Между обучением и
психическим
развитием человека всегда
стоит его деятельность
ПРОБЛЕМНОЕ ОБУЧЕНИЕ
(ОБУЧЕНИЕ НА ОСНОВЕ
«УЧЕБНЫХ СИТУАЦИЙ»)
образовательная задача
состоит в организации условий,
провоцирующих детское действие
29
Базовые образовательные
технологии
ПРОЕКТНАЯ
Триада:
замыселДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
-реализация-продукт
30
Базовые образовательные
технологии
ЦОР как новое дидактическое
средство обучение
Экранное чтение
ИНФОРМАЦИОННЫЕ И
КОММУНИКАЦИОННЫЕ
ТЕХНОЛОГИИ
Образовательная деятельность на основе ИКТ:
•открытое (но контролируемое) пространство
информационных источников,
• информационная поддержка учебного процесса,
31
Базовые образовательные
технологии
Основа:
дифференциация требований
к уровню освоения, явное выделени
базового и повышенных уровней
УРОВНЕВАЯ
ДИФФЕРЕНЦИАЦИЯ
Основные принципы:
•открытость системы требований,
•предъявление образцов деятельности,
•«ножницы» между базовым и повышенными уровнями требований,
•посильность базового уровня, обязательность его освоения всеми уч-ся,
•добровольность в освоении повышенных уровней требований,
•работа с группами «подвижного» состава,
•накопительная система оценивания.
32
Некоторые образцы
учебного оборудования
Переносная
лаборатория
«мобильный класс»
учебные модели
33
Требования к результатам освоения основной образовательной
программы








Выпускник начальной школы
Любознательный, интересующийся, активно познающий
мир
Владеющий основами умения учиться.
Любящий родной край и свою страну.
Уважающий и принимающий ценности семьи и общества
Готовый самостоятельно действовать и отвечать за свои
поступки перед семьей и школой.
Доброжелательный, умеющий слушать и слышать
партнера,
умеющий высказать свое мнение.
Выполняющий правила здорового и безопасного образа
жизни для себя и окружающих.
Требования к результатам освоения основной образовательной
программы







Выпускник основной школы
Познающий себя как личность, ищущий свою систему ценностей,
жизненные цели, утверждающий себя как взрослый.
Умеющий учиться, подготовленный к осознанному выбору дальнейшей
образовательной траектории на основе избирательности интересов.
Принимающий ценности межличностных отношений и «Кодекс
товарищества» (право свободного выбора, справедливости, уважения,
взаимопомощи, личного достоинства).
Умеющий дружить, осознанно выбирающий круг общения,
направленный на освоение гендерной роли.
Умеющий конструктивно разрешать конфликтные ситуации, работать в
команде и быть лидером.
Инициативный, готовый нести ответственность перед самим собой,
другими людьми за результаты и последствия своих действий.
Осознанно выполняющий правила здорового и безопасного образа
жизни, поддерживающий сохранность окружающей среды.
Выпускник основной школы







Осознающий себя личностью, живущей в обществе, социально
активный, осознающий глобальные проблемы современности,
свою роль в их решении.
Носитель ценностей гражданского общества, осознающий свою
сопричастность к судьбам Родины, уважающий ценности иных
культур, конфессий и мировоззрений.
Креативный и критически мыслящий, мотивированный к
познанию и творчеству, самообразованию на протяжении всей
жизни.
Готовый к выбору профессии и построению личной
профессиональной перспективы и планов.
Способный к личностному выбору и поступкам, готовый нести
ответственность перед обществом и государством за
самостоятельно принятые решения.
Разделяющий ценности безопасного и здорового образа жизни
и следующий им в своем поведении.
Уважающий других людей и умеющий сотрудничать с ними для
достижения общего результата.
Профессиональный стандарт
педагогической деятельности
37
Компетенции,
обеспечивающие
раскрытие
личностного
смысла учения
Компетенции
целеполагания:
предметного, личностного
Компетенции
в понимании
ученика
Компетенции,
обеспечивающие
мотивацию
поведения и
учебной
деятельности
Компетенции
в принятии
решений
Компетенции
в предмете
преподавани
я и в методах
Компетенции
в разработке
программ
деятельности
Компетенции
оценивания
Компетенции
обеспечения
понимания
учебной задачи и
способа
деятельности
Компетенции
организации
учебной
деятельности
Компетенции
организации
информационной
основы
деятельности
Модель профессионального стандарта с позиций функциональной системы
деятельности
38
Выделенным компетенциям деятельности будут соответствовать
соответствующие компетентности педагога:











компетентность в мотивации учебной деятельности ученика
компетентность в раскрытии личностного смысла конкретного учебного курса и
учебного материала конкретного урока
компетентность в целеполагании учебной деятельности
компетентность в вопросах понимания ученика, что необходимо для реализации
индивидуального подхода в обучении
компетентность в предмете преподавания (предметная компетентность)
компетентность в принятии решений, связанных с разрешением педагогических
задач
компетентность в разработке программ деятельности и поведения
компетентность в организации учебной деятельности, которая, в свою очередь,
предполагает:
компетентность в организации условий деятельности, прежде всего
информационных, адекватных поставленной учебной задаче;
компетентность в достижении понимания учеником учебной задачи и способов ее
решения (способов деятельности)
39
компетентность в оценивании текущих и итоговых результатов деятельности.
Российский Учитель







Носитель традиционных ценностей России и гражданского
общества, пример образцового поведения в обществе.
Патриот, осознающий свою сопричастность к судьбам Родины,
укорененный в духовных и культурных традициях
многонационального народа России.
Личность, способная к духовно-нравственному развитию и
самовоспитанию, мотивированная к непрерывному
совершенствованию своих знаний и компетенций.
Владеющий содержанием избранной научной области и
умеющий эффективно использовать его в профессиональной
деятельности.
Педагог, способный к проектированию образовательной среды
учащегося, класса, школы, владеющий способами
эффективных коммуникаций в поликультурной среде.
Личность, владеющая основами психолого-педагогических
знаний, разнообразными педагогическими технологиями
Квалифицированный пользователь ИКТ.
Современный учитель
Позиционирование учителя
Позиция учителя-профессионала




демонстрирует культурные образцы действий
инициирует пробные действия детей
консультирует, корректирует действия
ищет способы включить в работу каждого

создает условия для приобретения детьми жизненного опыта
(общения, выбора, ответственного поведения, саморегуляции
…), самостоятельной выработки жизненных ценностей
“со-участник”, “третейский судья”
Позиция воспитателя

Позиция педагогической поддержки

оказывает адресную помощь ребенку: не избавляя от
проблемной ситуации, но помогая ее преодолевать
Современный учитель
Профессиональное мастерство
Проектирование учебного процесса
 тематическое планирование учебного процесса на
основе проецирования итоговых результатов на
данный этап учебного процесса,
 проектирование «учебных ситуаций»;
Организация работы обучающихся
 в группах и парах,
 в мобильных группах,
 индивидуальная поддержка детей,
 организация проектной деятельности;
Оценочная деятельность
Современный учитель
ИКТ-компетентность
Общепользовательские инструменты
 текстовый редактор,
 редактор презентаций,
 динамические таблицы, базы данных
Мультимедийные информационные источники
Инструменты коммуникации
 электронная почта,
 Интернет
ИКТ-средства
 системы управления учебным процессом,
 интерактивная доска,
 цифровое и мультимедийное учебное оборудование
Цель образования
Формирование разносторонне развитой,
творческой личности, способной
реализовать творческий потенциал в
динамичных социально-экономических
условиях, как в собственных жизненных
интересах, так и в интересах общества
(продолжениеие традиций, развитие
науки, культуры, техники, укрепление
исторической преемтсвенности
поколений
Новое качество образования
будет достигнуто, если:
1) смысл, цели, структура
содержания образования будут
приведены в соответствие со
спецификой личностного развития
учащегося, включенного в процесс
проектирования своего образования
Новое качество образования
будет достигнуто, если:
2) образование должно иметь
творческую, а не репродуктивную
ориентацию, пронизывающую не
только процесс обучения, но и
систему диагностики, контроля и
оценки образовательных
результатов школьников
Новое качество образования
будет достигнуто, если:
3) образовательный процесс должен
быть основан на таких
образовательных технологиях и
видах деятельности учащихся,
которые научат их реализовывать
свой потенциал по отношению к
каждому из изучаемых учебных
предметов
Новое качество образования
будет достигнуто, если:
4) образование должно быть
открытым как непрерывно
изменяющася среда, включающая
информационные и
телекоммуникационные среды,
наиболее оперативно отражающие
изменения
Новое качество образования
будет достигнуто, если:
5) обучение будет строиться таким
образом, чтобы одновременно
создавались условия и для
индивидуальной образовательной
траектории учащегося в
сопряжении с культурноисторическими достижениями,
традициями и современным
технологическим развитием
Новое качество образования
подразумевает:

Личностную ориентацию
образования, предполагающую
развитие индивидуальных
способностей учеников, учет их
интересов и склоноостей,
возможность выбора
индивидуальной образовательной
траектории, сохранение и развитие
здоровья – физического,
психического, нравственного
Новое качество образования
подразумевает:
 Фундаментальность образования,
обеспечивающая разгрузку
содержания образования за счет
необязательного изучения
второстепенного материала, не
имеющего отношения к основам
изучаемых наук, искусств и
социальных практик
Новое качество образования
подразумевает:
 Культуросообразность образования,
предполагающую его ценностную
основу в отношении российской и
общечеловеческой культуры в ее
историческом и современном
аспекте, а также усилением
экономической и языковой
подготовки
Новое качество образования
подразумевает:
 Вариативность образования,
базирующуюся на обновленной
структуре его построения,
включающей федеральный,
региональный, школьный
компоненты; на применении
здоровьесберегающих методик и
технологий обучения; на
профильной и предпрофильной
организации обучения
Новое качество образования
подразумевает:
 Продуктивность и деятельностный
характер образования
 Подготовку и переподготовку
кадров
Критерии качества образования
1)Степень личностной ориентации обучения

объем участия учеников в планировании своего учебного
процесса, в отборе личностного содержания образования,
выборе форм, темпа и типа обучения,
 - наличие индивидуальных учебных программ, диагностических
карт, методик их применения в обучении;
 - анализ содержания применяемых учебных программ,
учебников, учебных и методических пособий, а также средств
обучения с точки зрения их личностной ориентации, учета
индивидуальных особенностей учеников;
 - анализ взаимосвязи учебной нагрузки, объема изучаемого
материала и применяемых технологий обучения с точки зрения
утомляемости школьников;
 - степень соответствия проверяемых и оцениваемых
результатов обучения ученическим целям, ожиданиям их
родителей; соотношение между оценкой и самооценкой
результатов обучения;
Критерии качества образования
2)качество базовых знаний по учебному предмету
Должна быть проведена диагностика
степени соответствия изучаемого материала:
 - фундаментальным основам наук;
 - образовательному минимуму по учебному
предмету;
 - индивидуальным потребностям
"продвинутых" учащихся;
Критерии качества образования
3) культуросообразный потенциал изучаемых предметов
 их воспитывающее влияние на
процесс обучения;
 информационную составляющую
учебного процесса,
 наличие и эффективность использования
телекоммуникационных средств и
технологий для достижения
общеобразовательных целей;
Критерии качества образования
4) условия для осуществления вариативного учебного
процесса и индивидуальных траекторий образования
школьников
5) уровень сформированности у детей
универсальных образовательных умений и
ключевых компетенций:
 соотношение продуктивных и репродуктивных
форм учебной деятельности;
 - соответствие системы контроля
общеобразовательным целям;
 - оценка общеобразовательной значимости
творческих, проектных и иных форм организации
обучения.
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа