close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

код для вставкиСкачать
К.Д. Ушинский

«Если педагогика
хочет
воспитывать
человека во всех
отношениях, то
она должна,
прежде всего,
узнать его тоже
во всех
отношениях».
Януш Корчак
«Как редко
ребенок
бывает
таким, как
нам
хочется…»

Свойства нервной системы (сила,
подвижность, уравновешенность)
достаточно четко проявляются во
внешнем поведении.
Дети с сильным типом нервной
системы


Могут относительно долго и напряженно
работать или играть, у них, как правило,
высокий эмоциональный тонус, устойчивое
внимание, хорошая способность
ориентироваться в непривычной ситуации.
Эти дети могут сравнительно быстро
переключаться на новый вид деятельности, у
них высокий темп и интенсивность работы.
Дети со слабым типом нервной
системы

Чаще вялы, замедленны во всех
действиях. Они медленно включаются в
работу, долго переключаются и
восстанавливаются, работают тоже
медленно, темп и интенсивность
невысоки.

Учитывая особенности
ребенка, педагог
действительно может
создавать или благоприятные
условия обучения, или такие,
которые ухудшают его
состояние и приводят к
школьным проблемам
Холерик –подвижная, неуравновешенная
нервная система с преобладанием процесса
возбуждения над процессом торможения.






Специальные приемы работы с подвижными учениками:
полезно специально тренировать учащихся с подвижной
нервной системой быть сдержанными, приучать перед
началом работы выслушивать до конца замечания
учителя;
первокласснику с подвижной нервной системой на
первых порах сокращать объем работы;
разнообразить содержание заданий, чаще переходить от
одного вида деятельности к другому;
постепенно увеличивая объем предлагаемой работы,
приучать ребенка выполнять все задание;
направлять учащихся на поиск новых форм оживления
деятельности
Сангвиники – сильная,
уравновешенная нервная система






необходима тренировка усидчивости, которая должна
исключать переутомление, эмоциональное напряжение;
если возможно, разрешать ученику непродолжительные
перерывы, смену видов деятельности;
при выполнении однотипных заданий ученик может
выбрать другие способы работы, чередовать задания
разных типов;
помогать ученику находить эффективные способы
работы;
когда надо выполнять какие-либо поэтапные действия,
на этих учеников следует обращать особое внимание, по
возможности контролировать выполнение ими
требований постепенности, последовательности;
учитель должен побуждать «сильных» самостоятельно
систематизировать, планировать, проверять
выполненное.
Флегматик – инертная, малоподвижная







нервная
система.
не ставить их в
ситуацию
неожиданного
вопроса и быстрого ответа на него;
давать достаточно времени на обдумывание и
подготовку;
желательно, чтобы ответы были не в устной , а
в письменной форме;
не заставлять отвечать новый, только что
изученный материал, лучше отложить опрос на
следующий урок;
осторожно оценивать неудачи этих учеников,
ведь они и сами относятся болезненно к ним;
обязательно поощрять их за старания.
Настойчивость, даже если результат далек от
желаемого;
во время подготовки ответов давать время для
проверки и исправления написанного;
по возможности спрашивать в начале урока;
Меланхолики – дети со слабой нервной системой –
отличаются повышенной чуткостью, ранимостью.






не требовать от них немедленного включения в
деятельность, поскольку их активность в выполнении
нового вида заданий возрастает постепенно;
постепенно предлагать разные задания, не торопить с их
выполнением;
не торопить с изменением неудачных формулировок при
устных ответах; инертным ученикам необходимо
обдумывание, поскольку они чаще избегают
импровизаций;
не спрашивать в начале урока, поскольку инертные
ученики с трудом отвлекаются от предыдущих ситуаций
(например от дел, которыми они были заняты на
перемене);
избегать ситуаций, когда от инертного нужно получить
быстрый устный ответ на неожиданный опрос;
необходимо предоставить ему время на обдумывание и
подготовку;
не следует заставлять инертного отвечать новый, только
что пройденный материал, лучше отложить его опрос до
следующего раза, дав возможность позаниматься дома.
«Особенности восприятия
учащимися информации»
Типы восприятия



Аудиальный,
Визуальный,
Кинестетический
Визуал

Организован, наблюдателен, как
правило — спокоен. С трудом
запоминает словесные инструкции
(переспрашивает), при этом — хороший
рассказчик. Хорошо помнит то, что
видел. При разговоре подбородок
держит вверх, голос может быть
высоким. Имеет живую, образную
фантазию.
Аудиал

Легко отвлекается. Легко повторяет
услышанное. Задумавшись,
разговаривает сам с собой. Шевелит
губами при чтении, проговаривая слова.
Говорит ритмически. Предпочитает счет
и письмо. В группе часто бывает самым
разговорчивым, любит дискуссии.
Чувствителен к интонации.
Кинестетик

Чутко реагирует на физическое
вознаграждение. При общении стоит
близко, касается людей. Обилие
движений, много жестикулирует.
Раннее физическое развитие. Лучше
обучается, когда есть возможность чтото делать руками. При чтении водит
пальцами. Подбородок держит вниз,
голос может быть довольно низким.
Хорошо помнит общее впечатление о
событии.
Активный словарь

Визуалы в своей речи употребляют
существительные, глаголы, прилагательные,
связанные со зрением (смотреть, наблюдать,
картина, на первый взгляд, красочный,
яркий, как видите...).
Для аудиала характерны слова, связанные
со слуховым восприятием (голос, послушайте,
обсуждать, молчаливый, тишина,
беззвучный...).
Словарь кинестетика в основном включает
слова, описывающие чувства, ощущения
(схватывать, мягкий, теплый, шелковистый,
прикосновение, хороший нюх, ароматный,
гибкий...).
Направление взгляда.



У визуалов при общении взгляд
направлен в основном вверх,
у аудиалов - по средней линии,
у кинестетиков - вниз.
Особенности внимания.



Кинестетику вообще трудно
концентрировать свое внимание, его
легко отвлечь чем угодно;
аудиал легко отвлекается на звуки;
визуалу шум практически не мешает.
Особенности запоминания.



Визуал помнит то, что видел,
запоминает картинами (образное
мышление хорошо развито).
Аудиал - то, что обсуждал,
запоминает, слушая.
Кинестетик помнит общее
впечатление; запоминает, двигаясь,
ощупывая, нюхая.
Примеры различий в поведении
Ситуация: домашнее задание, которое записано на доске.



Визуал послушно откроет дневник и перепишет с доски то, что задано
на дом.
Аудиал переспросит у соседа и запишет со слуха или не будет вообще
ничего писать, а дома позвонит по телефону и узнает у
одноклассников, что задано.
Кинестетик долго роется в портфеле, находит нужные учебники, в них
- заданные страницы и прямо в учебниках отмечает, что задано.
Ситуация: поведение на перемене.

Визуал чаще всего остается в классе (если там не очень шумно) либо
выходит в коридор и рассматривает информацию на стенах, наблюдает
за другими детьми.

Аудиал использует перемену, чтоб наговориться и пошуметь.

Кинестетику перемена нужна, чтобы размяться, подвигаться.
Замечания воспримутся
лучше если:



визуалу - покачать головой, погрозить
пальцем;
аудиалу сказать шепотом " ш-ш-ш",
"тише";
кинестетику положить руку на плечо.
При выполнении ребенком
домашнего задания



визуалу разрешить иметь под рукой листок,
на котором он в процессе работы может
чертить, штриховать, рисовать и т.д.;
аудиалу не делать замечания, когда он в
процессе запоминания издает звуки, шевелит
губами;
кинестетика не заставлять сидеть долгое
время неподвижно, давать возможность
моторной разрядки (сходить в другую
комнату, встать и попрыгать...).
При общении



с визуалом употребляйте слова,
описывающие цвет, форму, местоположение,
можно выделять цветом пункты в книге,
использовать таблицы, схемы, наглядные
пособия;
с аудиалом используйте вариации голоса
(громкость, паузы, интонации);
с кинестетиком используйте жесты,
прикосновения, довольно медленную речь,
позволяйте ему "обыгрывать" информацию.
Важно общаться с ребенком
на "его языке".

Учитесь понимать друг друга,
тогда в вашей жизни и в жизни
ваших детей будет намного
меньше проблем!
Специалисты говорят:



- от визуала можно требовать быстрого
решения задач;
- от аудиала - немедленного повторения
услышанного им материала;
- от кинестетика лучше не ждать ни
того, ни другого - он нуждается в
другом отношении, ему нужно больше
времени и терпения со стороны
учителей и домашних!
Сравнивая учителя с врачом,
В.А. Сухомлинский писал:

«Как врач исследует множество
факторов, от которых зависит здоровье
человека, так и педагог должен
исследовать духовный мир ребенка.
Наше общение с ним лишь тогда
является воспитанием, когда в наших
руках научные знания о его личности,
когда мы основываемся не на
случайных удачах, а на научном
анализе»
Стили общения
учителей с детьми
(методика С.А. Шеина)








Доверительно-диалогический
Альтруистический
Конформный
Пассивно- индифферентный
Рефлексивно-манипулятивный
Авторитарно-монологический
Конфликтный
Идеал
конформный
стиль
доверительнодиалогический
стиль
авторитарно монологически
й стиль
Диаграмма предпочитаемых стилей общения
учителя с учеником
50%
40%
30%
20%
10%
0%
Авторитарно-монологический стиль
Стремление к доминированию, ориентация
на «воспитание — принуждение»,
преобладание дисциплинарных приемов над
организующими; эгоцентризм, требование
согласия при игнорировании точки зрения
позиции самих обучающихся; нетерпимость к
их возражениям и ошибкам, недостаток
педагогического такта и агрессивность;
субъективизм в оценках, жесткая их
поляризация; ригидность, ориентация на
репродуктивную деятельность,
стереотипизация педагогических
воздействий; низкая сензитивность и
рефлексия; высокая самооценка.
Доверительно - диалогический стиль
Для этого стиля характерны активность, контактность и высокая
эффективность общения; педагогический оптимизм, опора на
позитивный потенциал личности ребенка и детского
коллектива, сочетание доброжелательной требовательности и
доверия к самостоятельности детей. Уверенная открытость,
искренность и естественность в общении, бескорыстная
отзывчивость и эмоциональное принятие партнера, стремление
к взаимопониманию и сотрудничеству, индивидуальный подход
в решении педагогических ситуаций, углублённое и адекватное
восприятие и понимание поведения детей, их личностной
проблематики. Учет полимотивированности их поступков;
целостное воздействие на личность и ее ценностно-смысловые
позиции. Передача опыта как пережитого знания; высокая
импровизированность в общении, готовность к новизне,
ориентация на дискуссию, на обсуждение; стремление к
собственному профессиональному личностному росту;
достаточно высокая и адекватная самооценка; развитое
чувство юмора.
Конформный стиль
Поверхностное, депроблематизированное и
бесконфликтное общение с недостаточно четко
определенными педагогическими и
коммуникативными целями, превращающееся в
пассивное реагирование на изменение ситуации;
отсутствие стремления к углублённому пониманию
воспитанников, подмена его ориентацией на
некритическое «согласие» (иногда сведение
необходимой дистанции до минимума, панибратство),
внешняя формальная доброжелательность при
внутреннем безразличии или повышенной
тревожности; ориентация на репродуктивную
деятельность, стремление соответствовать
стандартам («быть не хуже других»); уступчивость,
неуверенность, недостаток требовательности,
инициативы; лабильность или низкая самооценка.
Альтруистический стиль
Подчинение себя задачам профессиональной
деятельности, полная самоотдача работе и
обучающимся в сочетании с недоверием к их
самостоятельности, подмена их усилий
собственной активностью. Формирование у
обучающихся зависимости («порабощение с
благими намерениями»); потребность в
эмоциональной близости (иногда как
компенсация одиночества в личной жизни);
отзывчивость и даже жертвенность в
сочетании с безразличием к пониманию себя
со стороны детей. Отсутствие стремления к
собственному личностному росту, низкая
степень рефлексии собственного поведения.
Пассивно-индифферентный
стиль
Отражает своеобразную отстраненность
педагога в профессиональном общении, его
эмоциональную нейтральность, отсутствие
личной вовлеченности. Характерная холодная
отстраненность, предельная сдержанность,
подчеркнутая дистантность, ориентация на
поверхностное ролевое общение; отсутствие
потребности в эмоциональной включенности
в общение, замкнутость; безразличие к
воспитанникам и низкая сензитивность
к их состоянию («эмоциональная глухота»);
высокая самооценка в сочетании со скрытой
неудовлетворенностью процессом общения.
Рефлексивноманипулятивный стиль
Когнитивная сложность отражения личности
партнера по общению выступает условием
скрытого манипулирования им. Характерны
эгоцентрическая направленность личности,
высокая потребность в достижения успеха,
подчеркнутая требовательность, хорошо
маскируемое самолюбие; высокое развитие
коммуникативных умений и гибкое
использование с целью скрытого управления
окружающими; хорошее знание сильных и
слабых сторон обучающихся в сочетании с
собственной закрытостью, неискренностью;
значительная степень рефлексии, высокая
самооценка и самоконтроль.
Конфликтный стиль
Характерно неприятие общения и своей
профессиональной роли, педагогический
пессимизм, раздраженно-импульсивное
отвержение воспитанников, жалобы на их
враждебность и «неисправимость».
Стремление свести общение с ними к
минимуму и проявление агрессии при
невозможности его избежать. Эмоциональные
«срывы», инфантильное возложение
ответственности за неудачи в общении на
обучающихся или на «объективные»
обстоятельства, низкая самооценка и слабый
самоконтроль.
Идеал
Педагоги, попавшие в идеал,
занимают демонстративную
позицию:
им свойственно приукрашать
себя, выдавая желаемое за
действительное.
Наиболее ценные качества учителя
(со слов учителей)
профессионализм,
 объективность,
 образованность
 требовательность.

Наиболее ценные качества учителя
(со слов учащихся)




Доброта
Справедливость
Ум
Красота
идеальный учитель
Работа педагога - психолога с
обучающимися 4-х классов
•
•
•
•
•
•
•
Мониторинг
Социометрия
Оценка отдельных компонентов учебных
возможностей обучающихся (38 критериев)
Тест школьной тревожности Филлипса
Карта интересов
Исследование развития умственных действий
Уровень учебной мотивации
Уровень самооценки
Исследование развития умственных действий
Задание №1
выявляет наличие или отсутствие у
школьника навыков теоретического анализа
Задание №2
выявляет способность к обобщению на основе
существенного признака
Задание №3
выявляет сформированность навыка сравнения
Задание №4
выявляет умение классифицировать
Задание №5
выявляет умение устанавливать отношения
между понятиями
Исследование развития умственных
действий

Наличие низкого уровня
развития какого-либо
умственного действия
означает фактор риска
трудностей в адаптации и
обучения в 5 классе
Карта интересов
Определение сферы
интересов обучающихся:
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
Математика и техника
Гуманитарная сфера
Художественная деятельность
Физкультура и спорт
Коммуникативные интересы
Природа и естествознание
Домашние обязанности и
самообслуживание
Анализ когнитивной сферы:
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
Темп освоения учебного материала
Объем выполнения учебных заданий на уроке
Объем выполнения учебных заданий вне урока
Качество выполнения письменных учебных заданий
Качество выполнения устных учебных заданий
Степень сложности выполняемых учебных заданий на
уроке
Учебная мобильность (умение быстро перестроится на
другую деятельность)
Уровень способности к анализу при решении учебной
задачи на уроке
Уровень способности к самостоятельному, творческому
решению учебных задач
Уровень способности к произвольному запоминанию
учебного материала на уроке
Анализ
эмоционально – волевой сферы
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
Степень устойчивости волевой концентрации на учебной
деятельности
Степень эмоциональной сферы ученика
Уровень мобильности эмоциональной сферы ученика
Уровень устойчивости позитивно-волевых процессов
Какая роль в групповой деятельности характера
Степень волевого контроля за проявлением бурных и
негативных эмоций
Степень эмоциональной восприимчивости проблем
своих одноклассников
Степень эмоциональной контактности
Степень эмоциональной ранимости
Уровень эмоционального богатства
3. Анализ рефлексивномотивационной сферы










Характер отношения ученика к внешней оценке (критика,
похвала) знаний
Характер отношения ученика к своим ошибкам
Уровень самооценки своих способностей и достижений
Направленность в учебной деятельности
Какой характер носит предпочитаемая учебная деятельность
Уровень развития навыков самостоятельной учебной
деятельности
уровень морально-этических установок
Уровень рефлексии собственного субъектного опыта в учебной
деятельности
Уровень рефлексивной независимости
Уровень развитости рефлексивно-целеполагающих навыков в
учебной деятельности
Учение, как и любая умственная деятельность, тяжелый труд.
Мы часто забываем, что учебная работа – это
работа, требующая значительных физических
усилий, это утомительная работа, которую
ребенок должен выполнять не только, «когда
хочется», но и ежедневно, в течение 10-11 лет.
Такая работа может стать просто непосильной, а
из-за несоответствия методик вызывать неудачи,
непонимание взрослых, неверие в свои силы и
опять неудачи. Так теряется «жажда знаний».
Этот процесс усугубляется той, по
выражению К. Ушинского, «педагогической
обработкой и методой преподавания»,
которая, подобно машине, вталкивает в
ребенка новые куски разрозненных знаний
по принципу «кое-что из всего», мало
считаясь с индивидуальностью ребенка,
гася не только «живость ума», но и просто
желание учиться.
Заключение


«Бесспорно, покладистые дети – великое удобство в
домашнем быту; бесспорно, средства, рекомендуемые
для достижения этого удобства, очень практичны и
целесообразны: устройте так, чтобы у человека было
как можно меньше желаний, чтобы он желал как можно
менее страстно – и он не будет докучать вам своими
требованиями…
Устройте так, чтобы человек научился видеть в вашей
спокойной и стойкой воле непреодолимую преграду
своей воле – и он даже не покусится перешагнуть через
эту преграду. Все это так, и в результате получается
более или менее почтенный итог тех мелочей, из
которых слагается домашний комфорт. Но в таком
случае, зачем же говорить, что вы преследуете
воспитательную цель, когда вы просто-напросто
заботитесь о своем комфорте?»
Конради
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа