close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

код для вставкиСкачать
Муниципальное казенное образовательное учреждение
«Приморская средняя общеобразовательная школа
с углубленным изучением отдельных предметов
им. Героя Советского Союза Семенова П.А.»
Быковского муниципального района Волгоградской области
Рассмотрено:
На Педагогическом совете
Протокол №_____________
от ______________
Введено в действие
Приказ от ______________
№______________________
Утверждаю:
Директор МКОУ «Приморская СОШ»
_____________
Л.И. Чижова
«______» _______________ 20___ год
Основная
образовательная программа
начального общего образования
МКОУ «Приморская СОШ»
Быковского муниципального района
Волгоградской области
(срок реализации 4 года)
Приморск
1
Содержание
1. Пояснительная записка
2. Определение планируемых результатов
З. Учебный план начального общего образования
4. Программа формирования универсальных учебных действий
5. Программы отдельных предметов, курсов
6. Программа коррекционной работы
7. Внеурочная деятельность
8. Программа духовно-нравственного развития, воспитания обучающихся на ступени начального
общего образования
9. Программа формирования культуры здорового и безопасного образа жизни
10. Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной
программы начального общего образования
11. Материально-техническое обеспечение программы
2
Общая характеристика учреждения
Полное наименование учреждения: Муниципальное казенное образовательное учреждение
«Приморская средняя общеобразовательная школа с углубленным изучением отдельных
предметов им. Героя Советского Союза Семенова П.А.» Быковского муниципального района
Волгоградской области.
Сокращенное наименование учреждения: МКОУ «Приморская СОШ»
Контактная информация: МКОУ «Приморская СОШ» имеет свой сайт –
http://sochprimorskay.ru/, еmail: [email protected] Тел/факс 8 (844 95) 33257
Местонахождение:
Школа расположена в 65 км от районного центра Быково, в 100 км от областного центра г
Волгоград, расположено на территории сельского поселения Приморск, с населением 3300
человек. В п. Приморск на 01.09.2013г. работает Приморская районная больница №2, МКДОУ
Приморский детский сад «Сказка», МКОУ ДОД «Приморский ДДТ», МКУК Приморский
СДК, филиалы ВМЭС, ЛЭС, ООО «Родник», электросвязь, почта России, ООО «Приморское
хлебоприемное предприятие» газовый участок «Быковорайгаз», отделение «Быковское ДРСУ»,
отделение соцпомощи, три торговые точки Быковского торгового предприятия, торговые
предприятия (частные) «Северное сияние», «Мрия», «Апельсин», «Аленка», «Татьяна»,
«Оксана», «Автозапчасти», промышленный и сельскохозяйственный рынки, автозаправочная
станция. Имеются КФХ (44 из них работает 22) - Чурбаков В.Н., , Чурбаков В.В., Чурбаков
А.В., Акимов А.А., Сосницкий Г.В., Масленников А.А., Абибов М.Т., и др.
С районным и областным центром сообщение автобусное и маршрутное такси.
На конец 2012-2013 учебного года в школе было 20 класс – комплектов, в которых обучалось
343 человека, на начало 2013 – 2014 учебного года 21 классов - комплектов, в которых
обучается 344 человек 18 национальностей – русские, турки, чеченцы, азербайджанцы, казахи,
молдаване, узбеки, чуваши, немцы и др.
Является по типу муниципальной организацией, по виду экономической деятельности в
соответствии с кодами ОК ТЭИ – среднее общее образование, по статусу – казенное, лицензиат.
Школа имеет лицензию на право образовательной деятельности серия 34ОД №001010,
регистрационный номер 391, срок действия - бессрочно выдана 03 мая 2012г. и свидетельство
о государственной аккредитации 34 ГА 000258, регистрационный номер 308, срок действия
которой с 16 июня 2010г по 16 июня 2015 г выдана 28 апреля.
Филиалов Школа не имеет.
В программе развития образовательного учреждения определены цель, задача и миссия
школы.
Цель школы: создание в образовательном учреждении условий
для получения
качественного образования, успешной социализации личности обучающегося, его адаптации к
новым экономическим условиям.
Миссия школы: ориентация образования не только на усвоение
обучающимися
определенной суммы знаний, умений и навыков, но и на развитие личности, его
познавательных и созидательных способностей, Наша школа формирует целостную систему
универсальных знаний, умений, навыков, а также опыт самостоятельной деятельности и
личной ответственности обучающихся, то есть ключевые компетенции, определяющие
качество содержания образования.
Управление школой осуществляется в соответствии с законодательством РФ, РК, Уставом
школы на принципах демократичности, открытости, свободного развития личности, а также на
основе сочетания принципов самоуправления и единоначалия. Органы самоуправления
действуют согласно разработанной и утвержденной в школе нормативно-правовой базы.
Администрация школы
Директор – Чижова Любовь Ивановна
Заместитель директора по УР – Шуманова Альбина Симбаевна
Заместитель директора по ВР- Яковлева Галина Петровна
Орган государственно - общественного управления
Управляющий совет школы Председатель – Акимова Елена Николаевна
3
Органы самоуправления
Общее собрание трудового коллектива
Педагогический совет
Родительский комитет
Ученическое самоуправление
Детская организация «Лидер»
«Волгорята», пионерская организация им. М.И. Пекшева
ВПК «Красная гвоздика»
Совет старшеклассников
1.Пояснительная записка
Введение
Основная образовательная программа начального общего образования разработана
учителями начальных классов муниципального казенного образовательного учреждения
«Приморская средняя общеобразовательная школа с углубленным изучением отдельных
предметов им. Героя Советского Союза Семенова П.А.» Быковского муниципального
района Волгоградской области по программе «Перспективная начальная школа», разработана в
соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта
начального общего образования к структуре основной образовательной программы
утверждён приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от « 6 » октября
2009 г. № 373 и Концепцией Образовательной системы «Перспективная начальная школа».
Программа определяет содержание и организацию образовательного процесса на ступени
начального общего образования. Главной отличительной чертой современного мира являются
высокие темпы обновления научных знаний, технологий и технических систем, применяемых
не только на производстве, но и в быту, сфере досуга человека. Поэтому впервые в истории
образования необходимо учить личность, начиная со ступени начального общего образования,
постоянно самостоятельно обновлять те знания и навыки, которые обеспечивают её успешную
учебную и внеучебную деятельность, формировать готовность осваивать требований основного
и полного среднего образования, совершать в будущем обоснованный выбор своего жизненного
пути и соответствующей способностям, общественным потребностям профессии. Школа
становится учреждением, формирующим с первого класса навыки самообразования и
самовоспитания.
Образовательная программа разработана на основе документов:
- «Федерального государственного образовательного стандарта начального общего
образования» (ФГОС) утвержденного МОиН РФ приказом № 373 от 06 октября 2009 года;
зарегистрированного в Минюстом России 22.12.09, регистрация № 17785
«Проектирование основной образовательной программы образовательного учреждения».
Под общей редакцией Чураковой Р.Г., профессора кафедры начального и дошкольного
образования АП иППРО МО РФ, научного руководителя проекта «Перспективная начальная
школа», Москва АКАДЕМКНИГА/УЧЕБНИК 2011 г.
«Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения».
Начальная школа (сост. Е.С. Савинов).- 3-е изд. - М.: Просвещение, ISBN 978-5-09-024002-4.
«Примерные программы по учебным предметам. Начальная школа.» В 2 ч.- 3-е изд. - М.:
Просвещение
Стандарты второго поколения2010г. - 317 с. ISBN 978-5-09-022435-2
«Программы по учебным предметам. Перспективная начальная школа»: Базисный план
внеурочной деятельности: 1-4 кл.: в 2ч./ Сост. Р.Г. Чуракова - М.: АКАДЕМКНИГА/
УЧЕБНИК, 2011г. - ISBN 978 5-94908-697-1
Необходимость разработки образовательной программы начальной школы связана с
внедрением федеральных государственных образовательных стандартов второго поколения,
призванных обеспечивать развитие системы образования в условиях изменяющихся запросов
личности и семьи, ожиданий общества и требований государства в сфере образования.
Следствием быстрого обновления знаний становится требование непрерывного образования на
основе умения учиться. В современном обществе смысл и значение образования меняются.
4
Теперь это не просто усвоение знаний, а импульс к развитию способностей и ценностных
установок личности учащегося. Сегодня происходит изменение парадигмы образования — от
парадигмы знаний, умений и навыков к парадигме развития личности учащегося. Главной
целью образования становится не передача знаний и социального опыта, а развитие личности
ученика.
Начальное образование выступает важнейшим средством самореализации и самоутверждения
ребёнка как субъекта, уже способного определить цель, смысл и ценность требований
современной культуры к учебной, семейно-бытовой, досуговой деятельности человека.
Формируемые на данной ступени навыки обеспечивают не только дальнейшее развитие
ребёнка, но и активное восприятие и осмысление текущей повседневной жизни, получение
радости от умелого проявления жизненных сил, приобретаемых в процессе взросления знаний и
умений.
Актуальность предлагаемой программы заключается в том, что умение учиться, составляющее
основу личностного развития учащегося, означает умение учиться познавать и преобразовывать
мир, ставить проблемы, искать и находить новые решения; учиться сотрудничать с другими
людьми на основе уважения и равноправия.
Образовательная программа начальной школы направлена на удовлетворение потребностей:
• учащихся — в программах обучения, стимулирующих развитие познавательных и творческих
возможностей личности;
• общества и государства — в реализации программ развития личности, направленных на
формирование способностей к продуктивной творческой деятельности в сфере науки,
культуры, общественных отношений, которые обеспечат в будущем становление
интеллектуальной элиты;
Образовательная программа начального общего образования МКОУ «Приморская СОШ»
создана с учётом особенностей и традиций учреждения, предоставляющих большие
возможности учащимся в раскрытии интеллектуальных и творческих возможностей личности.
Адресность программы.
Состав участников образовательного процесса
В соответствии со Стандартом и положением об общеобразовательном учреждении
участниками образовательного процесса являются:
Обучающимся:
- для реализации права на получение образования, развитие личностного потенциала,
удовлетворение познавательных потребностей, социализации в обществе.
Родителям:
- для взаимодействия семьи и школы по вопросам содержания образования, организации и
предполагаемых результатах по достижению каждым обучающимся образовательных
результатов;
- для определения сферы ответственности за достижение результатов образовательной
деятельности школы, родителей и обучающихся и возможностей для взаимодействия.
Педагогам:
- для реализации ФГОС НОО;
- для организации взаимодействия семьи и школы с целью достижения каждым обучающимся
образовательных результатов.
Администрации:
- для координации деятельности педагогического коллектива по выполнению требований к
результатам
и
условиям
освоения
обучающимися
ООП
НОО;
- для регулирования взаимоотношений субъектов образовательного процесса.
Учредителю и органам управления:
- для повышения объективности оценивания образовательных результатов в ОУ;
5
- для принятия управленческих решений на основе мониторинга эффективности процесса,
качества, условий и результатов образовательной деятельности ОУ.
Программа адресована педагогическому коллективу МКОУ « Приморская СОШ», учащимся и
их родителям.
Кадровый состав
8 учителей начальных классов и 1 учитель группы кратковременного пребывания.
2 учителя – высшей квалификационной категории
3 учителя – первой квалификационной категории
2 учителя – соответствующие занимаемой должности
2 учителя – без категории и соответствия занимаемой должности (молодые учителя)
Комплектность классов
1 комплект- 1а,б классы
2а,б классы
2 комплект –3а,б классы
4а,б классы
Программа соответствует основным принципам государственной политики РФ в области
образования, изложенным в Законе Российской Федерации “Об образовании”. Это:
– гуманистический характер образования, приоритет общечеловеческих ценностей, жизни и
здоровья человека, свободного развития личности;
– воспитание гражданственности, трудолюбия, уважения к правам и свободам человека, любви
к окружающей природе, Родине, семье;
– единство федерального культурного и образовательного пространства, защита и развитие
системой образования национальных культур, региональных культурных традиций и
особенностей в условиях многонационального государства;
– общедоступность образования, адаптивность системы образования к уровням и особенностям
развития и подготовки обучающихся и воспитанников;
– обеспечение самоопределения личности, создание условий для ее самореализации,
творческого развития;
– формирование у обучающегося адекватной современному уровню знаний и ступени обучения
картины мира;
– формирование человека и гражданина, интегрированного в современное ему общество и
нацеленного на совершенствование этого общества;
- содействие взаимопониманию и сотрудничеству между людьми, народами независимо от
национальной, религиозной и социальной принадлежности
Образовательная программа учитывает специфику начальной школы – особый этап в
жизни ребенка, связанный:
- с изменением при поступлении в школу ведущей деятельности ребенка – с переходом к
учебной деятельности (при сохранении значимости игровой), имеющей общественный характер
и являющейся социальной по содержанию;
- освоением новой социальной позиции, расширением сферы взаимодействия с окружающим
миром, развитием потребностей в общении, познании, социальном признании и
самовыражении;
· принятием и освоением ребенком новой социальной роли ученика, выражающейся в
формировании внутренней позиции школьника, определяющей новый образ школьной жизни и
перспективы личностного и познавательного развития;
· формированием у школьника основ умения учиться и способности к организации своей
деятельности: принимать, сохранять цели и следовать им в учебной деятельности; планировать
свою деятельность, осуществлять ее контроль и оценку; взаимодействовать с учителем и
сверстниками в учебном процессе.
6
Федеральный компонент Государственного образовательного стандарта начального общего
образования направлен на реализацию качественно новой личностно-ориентированной
развивающей модели массовой начальной школы
Цели:
Целью реализации Образовательной программы является обеспечение планируемых результатов
по достижении: выпускником начальной общеобразовательной школы целевых установок,
знаний, умений, навыков и компетенций, определяемых личностными, семейными,
общественными, государственными потребностями и возможностями ребёнка младшего
школьного возраста, индивидуальными особенностями его развития и состояния здоровья.
К числу планируемых результатов освоения основной образовательной программы отнесены:
 личностные результаты — готовность и способность обучающихся к саморазвитию,
сформированность мотивации к учению и познанию, ценностно-смысловые установки
выпускников начальной школы, отражающие их индивидуально- личностные позиции,
социальные компетентности, личностные качества; сформированность основ
российской, гражданской идентичности;
 метапредметные результаты — освоенные обучающимися универсальные учебные
действия
(познавательные, регулятивные и коммуникативные);
 предметные результаты — освоенный обучающимися в ходе изучения учебных
предметов
опыт специфической для каждой предметной области деятельности по получению
нового знания, его преобразованию и применению, а также система основополагающих
элементов научного знания, лежащая в основе современной научной картины мира.
Личностные результаты формируются за счёт реализации как программ отдельных учебных
предметов, так и программы духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся,
программы формирования культуры здорового и безопасного образа жизни.
Метапредметные результаты формируются за счёт реализации программы формирования
универсальных учебных действий и программ всех без исключения учебных предметов.
В основе реализации основной образовательной программы лежит системно - деятельностный
подход, который предполагает:
•
воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям информационного
инновационной экономики, задачам построения российского гражданского общества на
основе принципов толерантности, диалога культур и уважения его многонационального,
полилингвального, поликультурного и поли конфессионального состава;
•
переход к стратегии социального проектирования и конструирования на основе
разработки
содержания и технологий образования, определяющих пути и способы достижения социально
желаемого уровня (результата) личностного и познавательного развитии обучающихся;
•
ориентацию на достижение цели и основного результата образования — развитие
личности
обучающегося на основе освоения универсальных учебных действий, познания и освоения
мира;
признание решающей роли содержания образования, способов организации
образовательной деятельности и учебного сотрудничества в достижении целей личностного и социального развития обучающихся;
учёт индивидуальных возрастных, психологических и физиологических особенностей
обучающихся, роли и значения видов деятельности и форм общения при определении
образовательно-воспитательных целей и путей их достижения;
обеспечение преемственности дошкольного, начального общего, основного общего, среднего
(полного) общего и профессионального образования;
разнообразие индивидуальных образовательных траекторий и индивидуального развития
каждого обучающегося(включая одарённых детей и детей с ограниченными возможностями
7
здоровья), обеспечивающих-рост творческого потенциала, познавательных мотивов,
обогащение форм учебного сотрудничества и расширение зоны ближайшего развития.
Одной из основных целей развивающей личностно-ориентированной системы обучения,
реализованный в УМК « Перспективная начальная школа», является оптимальное развитие
каждого ребёнка на основе педагогической поддержки его индивидуальности (возраста,
способностей, интересов, склонностей, развития) в условиях специально организованной
учебной деятельности.
Задачи:
В соответствии со Стандартом на ступени начального общего образования решаются
следующие задачи:
- становление основ гражданской идентичности и мировоззрения обучающихся;
- формирование основ умения учиться и способностей к организации своей деятельности:
принимать, сохранять цели и следовать им в учебной деятельности, планировать свою
деятельность, осуществлять её контроль и оценку, взаимодействовать с педагогом и
сверстниками в учебном процессе;
- духовно-нравственное развитие и воспитание обучающихся, предусматривающее принятие
ими моральных норм, нравственных установок, национальных ценностей;
- укрепление физического и духовного здоровья обучающихся.
На ступени начального общего образования средствами УМК «Перспективная начальная
школа» осуществляется решение следующих задач:
- развитие личности школьника, его творческих способностей;
- воспитание нравственных и эстетических чувств, эмоционально-ценностного позитивного
отношения к себе и окружающим, интереса к учению;
- формирование желания и умения учиться, освоение основополагающих элементов научного
знания, лежащих в основе современной научной картины мира, и опыта его применения и
преобразования в условиях решения учебных и жизненных задач».
2. Определение планируемых результатов
Общая характеристика программы
Образовательная программа, разработанная образовательным учреждением, предусматривает:
- достижение планируемых результатов освоения Образовательной программы всеми
обучающимися, создание условий для образования детей с особыми образовательными
потребностями на основе уровневого подхода в обучении, дифференциации и
индивидуализации обучения и воспитания;
- выявление и развитие способностей обучающихся, включая одаренных детей, через систему
клубов, секций, студий и кружков, организации общественно-полезной деятельности;
- организацию интеллектуальных и творческих соревнований, научно-технического творчества
и проектно-исследовательской деятельности через различные формы организации
внеурочной деятельности;
- участие обучающихся, их родителей, педагогических работников и общественности в
проектировании и развитии внутришкольной социальной среды на основе выработки общих
позиций, единых требований, создания условий, согласования деятельности школы и семьи по
воспитанию и обучению учащихся;
- использование в образовательном процессе современных образовательных технологий
деятельностного типа, и в первую очередь личностно-ориентированного развивающего
обучения;
- возможность эффективной самостоятельной работы обучающихся на уроке и за его пределами
благодаря взаимосвязи урочной и внеурочной деятельности;
- включение обучающихся в процессы познания и преобразования внешкольной социальной
среды (населенного пункта, района, города) для приобретения опыта реального управления и
действия на основе краеведческой, природоохранной деятельности и социальных практик.
Основные принципы построения программы: основные принципы дидактики; гуманизация
и культуро-сообразность; целостность и вариативность; индивидуализация и дифференциация;
преемственность; системность; открытость; творческая активность личности.
8
Принципы и подходы к формированию программы:
Стандарт направлен на обеспечение:
Равных возможностей получения качественного начального общего образования;
 духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального
общего
образования, становления их гражданской идентичности как основы развития
гражданского
общества;
 преемственности основных образовательных программ дошкольного, начального общего,
основного общего, среднего общего, начального профессионального, среднего
профессионального и высшего профессионального образования;
 сохранения и развития культурного разнообразия и языкового наследия
многонационального
народа Российской Федерации, права на изучение родного языка, возможности
получения начального общего образования на родном языке, овладения духовными
ценностями и культурой многонационального народа России;
 единства
образовательного
пространства
Российской Федерации в условиях
многообразия
образовательных систем и видов образовательных учреждений;
 демократизации образования и всей образовательной деятельности, в том числе через
развитие
форм государственно- общественного управления, расширение возможностей для
реализации права выбора педагогическими работниками методик обучения и
воспитания,
методов оценки знаний обучающихся, воспитанников, использования различных форм
образовательной деятельности обучающихся, развития культуры образовательной среды
образовательного учреждения;
 формирования критериальной оценки результатов освоения обучающимися основной
образовательной программы начального общего образования, деятельности
педагогических
работников, образовательных учреждений, функционирования системы образования в
целом;
 условий для эффективной реализации и освоения обучающимися основной
образовательной программы начального общего образования, в том числе обеспечение
условий для индивидуального развития всех обучающихся, в особенности тех, кто в
наибольшей степени нуждается в специальных условиях обучения, — одаренных
детей и детей с ограниченными возможностями здоровья.
1. Принцип непрерывного общего развития каждого ребенка в условиях обучения, идущего
впереди развития. Предусматривает ориентацию содержания на интеллектуальное,
эмоциональное, духовно-нравственное, физическое и психическое развитие и саморазвитие
каждого ребенка.
2. Принцип целостности образа мира связан с отбором интегрированного содержания
Предметных областей и метапредметных УУД, которые позволяют удержать и воссоздать
целостность картины мира, обеспечить осознание ребенком разнообразных связей между его
объектами и явлениями. Интеграция позволяет объединить возможности различных предметов
с целью формирования представлений о целостности мира (русский язык, литературное
чтение, окружающий мир, математика, технология, информатика, музыка), а также
формирования универсальных УУД.
3. Принцип практической направленности предусматривает формирование универсальных учебных
действий средствами всех предметов, способности их применять в условиях решения учебных
задач и практической деятельности повседневной жизни, умений работать с разными
источниками информации (учебник, хрестоматия, рабочая тетрадь) и продуманная система
выхода за рамки этих трех единиц в область словарей, научно-популярных и
художественных книг, журналов и газет, других источников информации); умений работать
9
в сотрудничестве (в малой и большой учебных группах), в разном качестве (ведущего,
ведомого, организатора учебной деятельности); способности работать самостоятельно (не в
одиночестве и без контроля, а как работа по самообразованию).
4. Принцип учета индивидуальных возможностей и способностей школьников. Это, прежде
всего, использование разноуровневого по трудности и объему представления предметного
содержания через систему заданий, что открывает широкие возможности для вариативности
образования, реализации индивидуальных образовательных программ, адекватных развитию
ребенка. Каждый ребенок получает возможность усвоить основной (базовый) программный
материал, но в разные периоды обучения и с разной мерой помощи со стороны учителя и
соучеников, а более подготовленные учащиеся имеют шанс расширить свои знания (по
сравнению с базовыми).
5. Принцип прочности и наглядности реализуется через рассмотрение частного
(конкретное наблюдение) к пониманию общего (постижение закономерности) и затем
от общего (от усвоенной закономерности) к частному (к способу решения конкретно й
учебной или практической задачи). Основанием реализации принципа прочности
является разноуровневое по глубине и трудности содержание учебных заданий. Это
требование
предполагает
прежде
всего
продуманную
систему
повторения
(неоднократное возвращение к пройденному материалу), что приводит к принципиально
новой структуре учебников УМК и подачи материала: каждое последующее возвращение
к пройденному материалу продуктивно только в том случае, если имел место этап
обобщения, который дал школьнику в руки инструмент для очередного возвращения к
частному на более высоком уровне трудности выполняемых УУД.
6. Принцип охраны и укрепления психического и физического здоровья ребенка базируется на
необходимости формирования у детей Привычек к чистоте, аккуратности, соблюдению режима дня.
Предполагается также создание условий для активного участия детей в оздоровительных
мероприятиях (урочных и внеурочных): утренняя гимнастика, динамические паузы,
экскурсии на природу.
Основные положения УМК
УМК «Перспективная начальная школа» направлен:
- на обеспечение равных возможностей получения качественного начального общего
образования всем обучающимся с учётом разновозрастного зачисления детей в 1 класс (с 6, 7, 8
лет);
- разного уровня дошкольной подготовки (дети, посещающие и не посещающие детский сад);
- топографической принадлежности детей (городские и сельские дети имеют разный опыт
жизни и свои преимущества, что, безусловно, должно сказаться на подборе учебного
материала);
- разного уровня владение русским языком (нередко это дети, у которых русский язык не
единственный язык общения, а также имеющие логопедические проблемы);
- особенностей мировосприятия городских и сельских детей;
- наполняемости классов (полные и малокомплектные);
- разновозрастные и разноуровневые и др.
Основная идея УМК «Перспективная начальная школа» оптимальное развитие каждого
ребенка на основе педагогической поддержки его индивидуальности (возраста, способностей,
интересов, склонностей, развития) в условиях специально организованной учебной
деятельности, где ученик выступает то в роли обучаемого, то в роли обучающего, то в роли
организатора учебной ситуации.
Основные методические особенности УМК
Каждое методическое пособие состоит из двух частей. Первая часть — теоретическая, которая
может быть использована учителем как теоретическое основание повышения его
квалификации. Вторая часть — непосредственно поурочно-тематическое планирование, где
расписан ход каждого урока, сформулированы его цели и задачи, а также содержатся идеи
ответов на ВСЕ заданные в учебнике вопросы.
В состав УМК для ПЕРВОГО класса входит:
10

комплект по обучению грамоте, включающего "Азбуку", "Тетради по письму" №№1, 2, 3
и "Методическое пособие для учителя"; комплект по русскому языку, включающего
учебник, "Тетрадь для самостоятельных работ" и "Методическое пособие для учителя";
 комплект по математике, включающего учебник-тетрадь в двух частях, "Тетрадь для
самостоятельных работ" №№ 1, 2 и "Методическое пособие для учителя";
 комплект по окружающему миру, включающего учебник "Наш мир", хрестоматию "Наш
мир знакомый и загадочный", "Тетрадь для самостоятельных работ" и "Методическое
пособие для учителя";
 комплект по технологии, включающего учебник и "Методическое пособие для
учителя".
В состав УМК для ВТОРОГО класса входит:
 комплект по русскому языку, включающего учебник в трех частях, "Тетрадь для
самостоятельных работ" №1, 2 и "Методическое пособие для учителя";
 комплект по литературному чтению, включающего учебник в двух частях, хрестоматию,
"Тетрадь для самостоятельных работ" №1, 2 и "Методическое пособие для учителя";
 комплект по математике, включающего учебник в двух частях, "Тетрадь для
самостоятельных работ" №№ 1, 2 и "Методическое пособие для учителя";
 комплект по окружающему миру, включающего учебник "Наш мир" в двух частях,
хрестоматию "Наш мир знакомый и загадочный", "Тетрадь для самостоятельных работ"
№1, 2 и "Методическое пособие для учителя";
 комплект по информатике, включающего учебник-тетрадь в двух частях и
"Методическое пособие для учителя"; компакт-диск для учеников с методическим
комментарием к диску для учителя.
 комплект по технологии, включающего учебник и "Методическое пособие для учителя".
В состав УМК для ТРЕТЬЕГО класса входит:
 комплект по русскому языку, включающего учебник в трех частях, "Тетрадь для
самостоятельных работ" №1, 2 и "Методическое пособие для учителя";
 комплект по литературному чтению, включающего учебник в двух частях, хрестоматию,
"Тетрадь для самостоятельных работ" №1, 2 и "Методическое пособие для учителя";
 комплект по математике, включающего учебник в двух частях, "Тетрадь для
самостоятельных работ" №№ 1, 2 и "Методическое пособие для учителя", сборника
самостоятельных и контрольных работ;
 комплект по окружающему миру, включающего учебник "Наш мир" в двух частях,
хрестоматию "Наш мир знакомый и загадочный", "Тетрадь для самостоятельных работ"
№1, 2 и "Методическое пособие для учителя";
 комплект по информатике, включающего учебник-тетрадь в двух частях и
"Методическое пособие для учителя"; компакт-диск для учеников с методическим
комментарием к диску для учителя.
 комплект по технологии, включающего учебник и "Методическое пособие
В состав УМК для ЧЕТВЕРТОГО класса входит:
 комплект по русскому языку, включающего учебник в трех частях, "Тетрадь для
самостоятельных работ" №1, 2 и "Методическое пособие для учителя";
 комплект по литературному чтению, включающего учебник в двух частях, хрестоматию,
"Тетрадь для самостоятельных работ" №1, 2 и "Методическое пособие для учителя";
 комплект по математике, включающего учебник в двух частях, "Тетрадь для
самостоятельных работ" №№ 1, 2 и "Методическое пособие для учителя";
 комплект по окружающему миру, включающего учебник "Наш мир" в двух частях,
хрестоматию "Наш мир знакомый и загадочный", "Тетрадь для самостоятельных работ"
№1, 2 и "Методическое пособие для учителя";
 комплект по информатике, включающего учебник-тетрадь в двух частях и
"Методическое пособие для учителя"; компакт-диск для учеников с методическим
комментарием к диску для учителя.
11
 комплект по технологии, включающего учебник и "Методическое пособие для учителя".
Таким образом, комплект
«Перспективная начальная школа» полностью обеспечивает
учебный процесс в начальной школе учебно-методическими пособиями по всем предметам,
включённым в Федеральный базисный учебный план
Информационно-коммуникационные технологии и новый образовательный стандарт.
УМК «Перспективная начальная школа» предусматривает активное использование ИКТ не
только учителем, но и самими учащимися, что способствует их развитию.
Применение ИКТ на уроках позволяет учитывать менталитет современного школьника, его
интересы, заинтересовать ребенка, привлечь его внимание, формировать эстетический вкус,
умение оптимально использовать время, планировать свою деятельность, предоставлять
результат, самостоятельно искать, анализировать и отбирать необходимую информацию,
организовывать, преобразовывать, сохранять и передавать ее.
Портрет выпускника начальной школы. Анализ результатов анкетирования учащихся,
родителей и учителей выявил важнейшие черты выпускника школы: нравственно и социально
значимые качества (уважение к родной стране, своему народу, его истории, осознание своих
обязанностей перед обществом, другими людьми, самим собой); любознательность, активность
в познании мира; готовность действовать самостоятельно и отвечать за свои поступки, высокий
уровень овладения учебными навыками и действиями. Наш выпускник — доброжелательный и
коммуникабельный; осознанно выполняющий правила здорового и безопасного образа жизни;
готовый обучаться в средней школе.
Определение планируемых результатов.
Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной программы
начального общего образования.
Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего
образования представляет собой совокупность требований, обязательных при реализации
основной программы начального общего образования.
В тексте ФГОС начального общего образования отражены основные положения планируемых
результатов начального общего образования.
К числу планируемых результатов освоения основной образовательной программы отнесены:
• личностные результаты — готовность и способность обучающихся к саморазвитию,
сформированность мотивации к учению и познанию, ценностно-смысловые установки
выпускников начальной школы, отражающие их индивидуально-личностные позиции,
социальные компетентности, личностные качества; сформированность основ российской,
гражданской
идентичности;
• метапредметные результаты — освоенные обучающимися универсальные учебные
действия
(познавательные,
регулятивные
и
коммуникативные);
• предметные результаты — освоенный обучающимися в ходе изучения учебных предметов
опыт специфической для каждой предметной области деятельности по получению нового
знания, его преобразованию и применению, а также система основополагающих элементов
научного знания, лежащая в основе современной научной картины мира.
Личностные результаты освоения основной образовательной программы начального общего
образования должны отражать:
1) формирование основ российской гражданской идентичности, чувства гордости за свою
Родину, российский народ и историю России, осознание своей этнической и национальной
принадлежности; формирование ценностей
многонационального российского общества;
становление гуманистических и демократических ценностных ориентаций;
2) формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном
единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий;
3) формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других
народов;
4) овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся
мире;
5) принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной
деятельности и формирование личностного смысла учения;
12
6) развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том числе в
информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах, социальной
справедливости и свободе;
7) формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
8) развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной
отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;
9) развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных
ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций;
10) формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к
творческому труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным
ценностям.
Метапредметные результаты освоения основной образовательной программы начального
общего образования должны отражать:
1. овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности,
поиска средств ее осуществления;
2. освоение способов решения проблем творческого и поискового характера;
3. формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в
соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; определять наиболее
эффективные способы достижения результата;
4. формирование умения понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности и
способности конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха;
5. освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии;
6. использование знаково-символических средств представления информации для создания
моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебных и практических задач;
7. активное использование речевых средств и средств информационных и
коммуникационных технологий (далее – ИКТ) для решения коммуникативных и
познавательных задач;
8. использование различных способов поиска (в справочных источниках и открытом
учебном информационном пространстве сети Интернет), сбора, обработки, анализа,
организации, передачи и интерпретации информации в соответствии с
коммуникативными и познавательными задачами и технологиями учебного предмета; в
том числе умение вводить текст с помощью клавиатуры, фиксировать (записывать) в
цифровой форме измеряемые величины и анализировать изображения, звуки, готовить
свое выступление и выступать с аудио-, видео- и графическим сопровождением;
соблюдать нормы информационной избирательности, этики и этикета;
9. овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в
соответствии с целями и задачами; осознанно строить речевое высказывание в
соответствии с задачами коммуникации и составлять тексты в устной и письменной
формах;
10. овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения,
классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и причинноследственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям;
11. готовность слушать собеседника и вести диалог; готовность признавать возможность
существования различных точек зрения и права каждого иметь свою; излагать свое
мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий;
12. определение общей цели и путей ее достижения; умение договариваться о
распределении функций и ролей в совместной деятельности; осуществлять взаимный
контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и
поведение окружающих;
13. готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учета интересов сторон и
сотрудничества;
14. овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов, процессов и
явлений действительности (природных, социальных, культурных, технических и др.) в
соответствии с содержанием конкретного учебного предмета;
13
15. овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими
существенные связи и отношения между объектами и процессами;
16. умение работать в материальной и информационной среде начального общего
образования (в том числе с учебными моделями) в соответствии с содержанием
конкретного учебного предмета.
Предметные результаты освоения основной образовательной программы начального общего
образования с учетом специфики содержания предметных областей, включающих в себя
конкретные учебные предметы, должны отражать:
Филология
Русский язык. Родной язык: формирование первоначальных представлений о единстве и
многообразии языкового и культурного пространства России, о языке как основе
национального самосознания;
понимание обучающимися того, что язык представляет собой явление национальной культуры и
основное средство человеческого общения, осознание значения русского языка как
государственного языка Российской Федерации, языка межнационального общения;
сформированность позитивного отношения к правильной устной и письменной речи как
показателям общей культуры и гражданской позиции человека;
овладение первоначальными представлениями о нормах русского и родного литературного
языка (орфоэпических, лексических, грамматических) и правилах речевого этикета; умение
ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения, выбирать адекватные
языковые средства для успешного решения коммуникативных задач;
овладение учебными действиями с языковыми единицами и умение использовать знания для
решения познавательных, практических и коммуникативных задач.
Литературное чтение.
Понимание литературы как явления национальной и мировой культуры, средства сохранения и
передачи нравственных ценностей и традиций;
осознание значимости чтения для личного развития; формирование представлений о мире,
российской истории и культуре, первоначальных этических представлений, понятий о добре и
зле, нравственности; успешности обучения по всем учебным предметам; формирование
потребности в систематическом чтении;
понимание роли чтения, использование разных видов чтения (ознакомительное, изучающее,
выборочное, поисковое); умение осознанно воспринимать и оценивать содержание и специфику
различных текстов, участвовать в их обсуждении, давать и обосновывать нравственную оценку
поступков героев;
достижение необходимого для продолжения образования уровня читательской компетентности,
общего речевого развития, т.е. овладение техникой чтения вслух и про себя, элементарными
приемами интерпретации, анализа и преобразования художественных, научно-популярных и
учебных текстов с использованием элементарных литературоведческих понятий;
умение самостоятельно выбирать интересующую литературу; пользоваться справочными
источниками для понимания и получения дополнительной информации.
Иностранный язык:
приобретение начальных навыков общения в устной и письменной форме с носителями
иностранного языка на основе своих речевых возможностей и потребностей; освоение правил
речевого и неречевого поведения;
освоение начальных лингвистических представлений, необходимых для овладения на
элементарном уровне устной и письменной речью на иностранном языке, расширение
лингвистического кругозора;
сформированность дружелюбного отношения и толерантности к носителям другого языка на
основе знакомства с жизнью своих сверстников в других странах, с детским фольклором и
доступными образцами детской художественной литературы.
Математика и информатика:
использование начальных математических знаний для описания и объяснения окружающих
предметов, процессов, явлений, а также оценки их количественных и пространственных
отношений;
14
овладение основами логического и алгоритмического мышления, пространственного
воображения и математической речи, измерения, пересчета, прикидки и оценки, наглядного
представления данных и процессов, записи и выполнения алгоритмов;
приобретение начального опыта применения математических знаний для решения учебнопознавательных и учебно-практических задач;
умение выполнять устно и письменно арифметические действия с числами и числовыми
выражениями, решать текстовые задачи, умение действовать в соответствии с алгоритмом и
строить простейшие алгоритмы, исследовать, распознавать и изображать геометрические
фигуры, работать с таблицами, схемами, графиками и диаграммами, цепочками,
совокупностями, представлять, анализировать и интерпретировать данные;
приобретение первоначальных представлений о компьютерной грамотности.
Окружающий мир:
понимание особой роли России в мировой истории, воспитание чувства гордости за
национальные свершения, открытия, победы;
сформированность уважительного отношения к России, родному краю, своей семье, истории,
культуре, природе нашей страны, её современной жизни;
осознание целостности окружающего мира, освоение основ экологической грамотности,
элементарных правил нравственного поведения в мире природы и людей, норм
здоровьесберегающего поведения в природной и социальной среде;
освоение доступных способов изучения природы и общества (наблюдение, запись, измерение,
опыт, сравнение, классификация и др., с получением информации из семейных архивов, от
окружающих людей, в открытом информационном пространстве);
развитие навыков устанавливать и выявлять причинно-следственные связи в окружающем мире.
Основы духовно-нравственной культуры народов России:
готовность к нравственному самосовершенствованию, духовному саморазвитию;
знакомство с основными нормами светской и религиозной морали, понимание их значения в
выстраивании конструктивных отношений в семье и обществе;
понимание значения нравственности, веры и религии в жизни человека и общества;
формирование первоначальных представлений о светской этике, о традиционных религиях, их
роли в культуре, истории и современности России;
первоначальные представления об исторической роли традиционных религий в становлении
российской государственности;
становление внутренней установки личности поступать согласно своей совести; воспитание
нравственности, основанной на свободе совести и вероисповедания, духовных традициях
народов России;
осознание ценности человеческой жизни.
Искусство
Изобразительное искусство:
сформированность первоначальных представлений о роли изобразительного искусства в жизни
человека, его роли в духовно-нравственном развитии человека;
сформированность основ художественной культуры, в том числе на материале художественной
культуры родного края, эстетического отношения к миру; понимание красоты как ценности;
потребности в художественном творчестве и в общении с искусством;
овладение практическими умениями и навыками в восприятии, анализе и оценке произведений
искусства;
овладение элементарными практическими умениями и навыками в различных видах
художественной
деятельности
(рисунке,
живописи,
скульптуре,
художественном
конструировании), а также в специфических формах художественной деятельности,
базирующихся на ИКТ (цифровая фотография, видеозапись, элементы мультипликации и пр.).
Музыка:
сформированность первоначальных представлений о роли музыки в жизни человека, ее роли в
духовно-нравственном развитии человека;
15
сформированность основ музыкальной культуры, в том числе на материале музыкальной
культуры родного края, развитие художественного вкуса и интереса к музыкальному искусству
и музыкальной деятельности;
умение воспринимать музыку и выражать свое отношение к музыкальному произведению;
использование музыкальных образов при создании театрализованных и музыкальнопластических композиций, исполнении вокально-хоровых произведений, в импровизации.
Технология:
получение первоначальных представлений о созидательном и нравственном значении труда в
жизни человека и общества; о мире профессий и важности правильного выбора профессии;
усвоение первоначальных представлений о материальной культуре как продукте предметнопреобразующей деятельности человека;
приобретение навыков самообслуживания; овладение технологическими приемами ручной
обработки материалов; усвоение правил техники безопасности;
использование приобретенных знаний и умений для творческого решения несложных
конструкторских, художественно-конструкторских (дизайнерских), технологических и
организационных задач;
приобретение
первоначальных
навыков
совместной
продуктивной
деятельности,
сотрудничества, взаимопомощи, планирования и организации;
приобретение первоначальных знаний о правилах создания предметной и информационной
среды и умений применять их для выполнения учебно-познавательных и проектных
художественно-конструкторских задач.
Физическая культура:
формирование первоначальных представлений о значении физической культуры для укрепления
здоровья человека (физического, социального и психологического), о ее позитивном влиянии на
развитие человека (физическое, интеллектуальное, эмоциональное, социальное), о физической
культуре и здоровье как факторах успешной учебы и социализации;
овладение умениями организовывать здоровьесберегающую жизнедеятельность (режим дня,
утренняя зарядка, оздоровительные мероприятия, подвижные игры и т. д.);
формирование навыка систематического наблюдения за своим физическим состоянием,
величиной физических нагрузок, данных мониторинга здоровья (рост, масса тела и др.),
показателей развития основных физических качеств (силы, быстроты, выносливости,
координации, гибкости).
УМК «Перспективная начальная школа» в полной мере реализует Требования ФГОС по
реализации вышеперечисленных результатов.
Результаты изучения курса «Русский язык»
Личностные результаты:
1) Основы российской гражданской идентичности; чувство гордости за свою Родину,
российский народ и историю России; осознание своей этнической и национальной
принадлежности, ценности многонационального российского общества; гуманистические и
демократические ценностные ориентации.
2) Целостный, социально ориентированный взгляд на мир в его органичном единстве и
разнообразии природы, народов, культур и религий.
3) формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других
народов.
4) начальные навыки адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире.
5) принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной
деятельности и формирование личностного смысла учения.
6) развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том числе в
информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах, социальной
справедливости и свободе.
7) эстетические потребности, ценности и чувства.
8) этические чувства, доброжелательность и эмоционально-нравственная отзывчивость,
понимание и сопереживание чувствам других людей.
16
Развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том числе в
информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах, социальной
справедливости и свободе.
9) навыки сотрудничества со взрослыми и сверстниками в различных социальных ситуациях,
умение не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций.
10) установка на безопасный, здоровый образ жизни, мотивация к творческому труду, к работе
на результат, бережное отношению к материальным и духовным ценностям.
При изучении курса «Русский язык» в соответствии с требованиями ФГОС формируются
следующие метапредметные результаты:
Метапредметные результаты:
1) Овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности,
поиска средств ее осуществления.
2) способы решения проблем творческого и поискового характера.
3—4) умение планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с
поставленной задачей и условиями её реализации; определять наиболее эффективные способы
достижения результата. Формирование умения понимать причины успеха/неуспеха учебной
деятельности и способности конструктивно действовать даже в ситуации неуспеха.
5) освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии.
6) использование знаково-символических средств представления информации для создания
моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебных и практических задач.
7) Активное использование речевых средств и средств ИКТ для решения коммуникативных и
познавательных задач.
8) Использование различных способов поиска (в справочных источниках), сбора, обработки,
анализа, организации, передачи и интерпретации информации в соответствии с
коммуникативными и познавательными задачами и технологиями учебного предмета, в том
числе умение анализировать изображения, звуки, готовить своё выступление и выступать с
графическим сопровождением.
9) овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии
с целями и задачами; осознанно строить речевое высказывание в соответствии с задачами
коммуникации и составлять тексты в устной и письменной формах.
10) логические действия сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по
родовидовым признакам, установление аналогий и причинно-следственных связей, построения
рассуждений, отнесения к известным понятиям.
11) готовность слушать собеседника и вести диалог; готовность признавать возможность
существования различных точек зрения и права каждого иметь свою; излагать своё мнение и
аргументировать свою точку зрения.
12) определение общей цели и путей её достижения; умение договариваться о распределении
функций и ролей в совместной деятельности; осуществлять взаимный контроль в совместной
деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих.
13) готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учёта интересов сторон и
сотрудничества.
14) овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов, процессов и
явлений действительности в соответствии с содержанием конкретного учебного предмета.
15) овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими
существенные связи и отношения между объектами и процессами.
16) умение работать в материальной и информационной среде начального общего образования
(в том числе с учебными моделями) в соответствии с содержанием конкретного учебного
предмета.
Предметные результаты:
1) формирование первоначальных представлений о единстве и многообразии языкового и
культурного пространства России, о языке как основе национального самосознания.
2) понимание обучающимися того, что язык представляет собой явление национальной
культуры и основное средство человеческого общения, осознание значения русского языка как
государственного языка Российской Федерации, языка межнационального общения;
17
3) сформированность позитивного отношения к правильной устной и письменной речи как
показателям общей культуры и гражданской позиции человека;
4) овладение первоначальными представлениями о нормах русского и родного литературного
языка (орфоэпических, лексических, грамматических) и правилах речевого этикета; умение
ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения, выбирать адекватные
языковые средства для успешного решения коммуникативных задач;
5) овладение учебными действиями с языковыми единицами и умением использовать знания
для решения познавательных, практических и коммуникативных задач.
Результаты изучения курса «Литературное чтение»
Личностные результаты:
1) основа российской гражданской идентичности, чувство гордости за свою Родину,
российский народ и историю России, осознание своей этнической и национальной
принадлежности; ценности многонационального российского общества; гуманистические и
демократические ценностные ориентации.
2) целостный, социально ориентированный взгляд на мир в его органичном единстве и
разнообразии природы, народов, культур и религий.
3) уважительное отношение к иному мнению, истории и культуре других народов.
4) начальные навыки адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире.
5) самостоятельность и личная ответственность за свои поступки, в том числе в
информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах, социальной
справедливости и свободе.
6) эстетические потребности, ценности и чувства.
7) этические чувства, доброжелательность и эмоционально-нравственная отзывчивость,
понимание и сопереживание чувствам других людей.
8) навыки сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях,
умение не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций.
9) установка на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к творческому труду,
работа на результат, бережное отношению к материальным и духовным ценностям.
Метапредметные результаты:
1. овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности,
поиска средств ее осуществления.
2. освоение способов решения проблем творческого и поискового характера.
3. формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в
соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; определять наиболее
эффективные способы достижения результата.
4. освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии.
5. активное использование речевых средств и средств информационных и
коммуникационных технологий (ИКТ) для решения коммуникативных и познавательных
задач.
6. овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в
соответствии с поставленными целями и задачами; осознанное построение речевого
высказывания в соответствии с задачами коммуникации и создание текстов в устной и
письменной формах.
7. овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения,
классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и причинноследственных связей.
8. готовность слушать собеседника и вести диалог; готовность признавать возможность
существования различных точек зрения и права каждого иметь свою; выражать своё
мнение и аргументировать свою точку зрения; а также с уважением воспринимать
другие точки зрения.
9. определение общей цели и путей её достижения; умение договариваться о
распределении функций и ролей в совместной деятельности; адекватно оценивать
собственное поведение и поведение окружающих;
18
10. готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учета интересов сторон и
сотрудничества;
11. овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими
существенные связи и отношения между объектами и процессами.
Предметные результаты
1) понимание литературы как явления национальной и мировой культуры, средства сохранения
и передачи нравственных ценностей и традиций;
2) осознание значимости чтения для личного развития; формирование представлений о мире,
российской истории и культуре, первоначальных этических представлений, понятий о добре и
зле, нравственности; успешности обучения по всем учебным предметам; формирование
потребности в систематическом чтении;
3) понимание роли чтения, использование разных видов чтения (ознакомительное, изучающее,
выборочное, поисковое); умение осознанно воспринимать и оценивать содержание и специфику
различных текстов, участвовать в обсуждении, давать и обосновывать нравственную оценку
поступков героев;
4) достижение необходимого для продолжения образования уровня читательской
компетентности, общего речевого развития, то есть овладение техникой чтения вслух и про
себя, элементарными приемами интерпретации, анализа и преобразования художественных,
научно-популярных и учебных текстов с использованием элементарных литературоведческих
понятий;
5) умение самостоятельно выбирать интересующую литературу; пользоваться справочными
источниками для понимания и получения дополнительной информации.
Результаты изучения курса «Математика»
Личностные результаты
- Чувство гордости за свою Родину, российский народ и историю России;
- Осознание роли своей страны в мировом развитии; уважительное отношение к семейным
ценностям, бережное отношение к окружающему миру.
- Целостное восприятие окружающего мира.
- Развитая мотивация учебной деятельности и личностного смысла учения, заинтересованность
в приобретении и расширении знаний и способов действий; творческий подход к выполнению
заданий.
- Рефлексивная самооценка, умение анализировать свои действия и управлять ими.
- Навыки сотрудничества с взрослыми и сверстниками.
- Установка на здоровый образ жизни, наличие мотивации к творческому труду, к работе на
результат.
Метапредметные результаты
- Способность принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, находить средства и
способы её осуществления.
- Овладение способами выполнения заданий творческого и поискового характера.
- Умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с
поставленной задачей и условиями её выполнения; определять наиболее эффективные способы
достижения результата.
- Способность использовать знаково-символические средства представления информации для
создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебно-познавательных и
практических задач.
- Использование речевых средств и средств информационных и коммуникационных технологий
для решения коммуникативных и познавательных задач.
- Использование различных способов поиска (в справочных источниках и открытом учебном
информационном пространстве сети Интернет), сбора, обработки, анализа, организации и
передачи информации в соответствии с коммуникативными и познавательными задачами и
технологиями учебного предмета, в том числе умение вводить текст с помощью клавиатуры
компьютера, фиксировать (записывать) результаты измерения величин и анализировать
изображения, звуки, готовить своё выступление и выступать с аудио-, видео- и графическим
сопровождением.
19
- Овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации
по
родовидовым
признакам,
установления
аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений, отнесение к известным
понятиям.
- Готовность слушать собеседника и вести диалог; готовность признать возможность
существования различных точек зрения и права каждого иметь свою; излагать своё мнение и
аргументировать свою точку зрения.
- Определение общей цели и путей её достижения: умение договариваться о распределении
функций и ролей в совместной деятельности; осуществлять взаимный контроль в совместной
деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих.
- Готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учёта интересов сторон и
сотрудничества.
- Овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов и процессов в
соответствии с содержанием учебного предмета «математика».
- Овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими
существенные связи и отношения между объектами и процессами.
- Умение работать в материальной и информационной среде начального общего образования (в
том числе с учебными моделями) в соответствии с содержанием учебного предмета
«математика».
Предметные результаты
- Использование приобретенных математических знаний для описания и объяснения
окружающих
предметов,
процессов,
явлений,
а
также
оценки их количественных и пространственных отношений.
Овладение
основами
логического
и
алгоритмического
мышления,
пространственного воображения и математической речи, основами счета, измерений, прикидки
результата и его оценки, наглядного представления данных в разной форме (таблицы, схемы,
диаграммы), записи и выполнения алгоритмов.
- Приобретение начального опыта применения математических знаний для решения учебнопознавательных и учебно-практических задач.
- Умения выполнять устно и письменно арифметические действия с числами и числовыми
выражениями, решать текстовые задачи, выполнять и строить алгоритмы и стратегии в игре,
исследовать, распознавать и изображать геометрические фигуры, работать с таблицами,
схемами, графиками и диаграммами, цепочками, представлять, анализировать и
интерпретировать данные.
- Приобретение первоначальных навыков работы на компьютере (набирать текст на клавиатуре,
работать с «меню», находить информацию по заданной теме, распечатывать ее на принтере).
Результаты изучения курса «Окружающий мир»
Предметные результаты
1) основы российской гражданской идентичности, чувство гордости за свою Родину,
российский народ и историю России, осознание своей этнической и национальной
принадлежности, ценности многонационального российского общества, гуманистические и
демократические ценностные ориентации.
2) целостный, социально ориентированный взгляд на мир в его органичном единстве и
разнообразии природы, народов, культур и религий.
3) уважительное отношение к иному мнению, истории и культуре других народов.
4) начальные навыки адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире.
5) принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной
деятельности и формирование личностного смысла учения.
6) самостоятельность и личная ответственность за свои поступки на основе представлений о
нравственных нормах, социальной справедливости и свободе.
7) эстетические потребности, ценности и чувства.
8) этические чувства, доброжелательность и эмоционально-нравственную отзывчивость,
понимание и сопереживание чувствам других людей.
20
9) навыки сотрудничества со взрослыми и сверстниками в различных социальных ситуациях,
умение не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций.
10) установка на безопасный, здоровый образ жизни, мотивация к творческому труду, работе на
результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям.
Метапредметные результаты:
1) способность принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств ее
осуществления.
2) освоение способов решения проблем творческого и поискового характера.
3) умение планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с
поставленной задачей и условиями ее реализации; определять наиболее эффективные способы
достижения результата.
4) умение понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности и способность
конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха.
достижения успешного результата. В качестве примера можно привести задание в теме 5)
освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии.
6) способность использовать знаково-символические средства представления информации для
создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебных и практических
задач.
7) активное использование речевых средств и средств информационных и коммуникационных
технологий (ИКТ) для решения коммуникативных и познавательных задач.
8) овладение логическими действия сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по
родовидовым признакам, установления аналогий и причинно-следственных связей, построения
рассуждений, отнесения к известным понятиям.
Предметные результаты:
1) понимание особой роли России в мировой истории, воспитание чувства гордости за
национальные свершения, открытия, победы.
2) уважительное отношение к России, родному краю, своей семье, истории, культуре, природе
нашей страны, ее современной жизни.
3) осознание целостности окружающего мира, освоение основ экологической грамотности,
элементарных правил нравственного поведения в мире природы и людей, норм
здоровьесберегающего поведения в природной и социальной среде.
4) освоение доступных способов изучения природы и общества (наблюдение, запись,
измерение, опыт, сравнение, классификация и др. с получением информации из семейных
архивов, от окружающих людей, в открытом информационном пространстве).
5) навыки установления и выявления причинно-следственных связей в окружающем мире.
Итоги анализа рисков по ФГОС НОО
Менять
Преодоление
Педагог
- позицию обучающего на
позицию содействующего
получению образования;
- отношение к
результативности ОП,
признание и учет
результатов предметных,
личностных и
метапредметных; способы
их измерения;
- проведение локальных
мероприятий на практику
проживания системы
образовательных событий
(причем с учетом
включенности всех
участников ОП)
ОУ
- практику разработки ООП
административно на практику
коллективно;
- практику выявления и
обобщения ценного
педагогического опыта и его
тиражирование в стенах ОУ;
- подходы к осуществлению
образовательных практик
(интеграция урочной и
внеурочной деятельности;
образовательное событие как
часть индивидуального
маршрута обучающегося);
- подходы к управлению
образовательным процессом, к
составлению расписания и т.п.
ММС
- методы осуществления
методического обеспечения
(педагог как субъект
профессионализации);
- осмысление своего
предназначения и
должностных мест;
21
- формы коллективного
планирования и
проектирования
образовательных событий,
учебных занятий и т.п.
- персонифицированный подход
к повышению квалификации
кадров (в стенах учреждения и
вне его)
- организационные системы
мотивации и стимулирования
кадров в условиях изменений;
- содействие профессиональнопсихологической и физической
сохранности кадров, защита от
профессионального выгорания;
- формы коллективного
нормотворчества в ходе
проведения педагогических
советов, методических
мероприятий и т.п.
- рефлексивно-прогнозные
умения педагогов;
- выращивание субъектной
позиции в педагоге;
- навыки введения в ОП
школы метапредметов;
- умения разрабатывать и
реализовывать
междисциплинарные
программы;
- создание информационнопредметной среды обучения
в системе методической
деятельности педагога;
- инновационное поведение
педагога (умение жить в
условиях изменений и
прогнозирования сценариев
поведения в них);
- позицию принятия новых
ценностей образования;
- новое целеполагание
педагога как ориентир
достижения предметных,
метапредметных,
личностных результатов в
каждом образовательном
действе, соблюдение их
баланса;
- навыки моделирования
образовательных ситуаций
и решений;
- новую практику заказа на рост
профессионализма кадров;
- навыки прогнозирования
сценариев совершенствования
ОП и выявления дефицитов под
них;
- проектно-целевой метод
управления методической
деятельностью в ОУ;
- миссию новой школы;
Формировать
Развивать
- наиболее эффективные
формы организации
образовательных событий
(проектные,
исследовательские, и т.п.)
- обогащение практик
общения участников ОП (в
том числе с привлечение
бизнеса, социальных
партнёров и т.п.);
- навыки педагогической
самооценки и анализа
деятельности;
- доверие педагога к
личностным силам ребёнка,
веру в них и взгляда на него
как субъекта управления
своим образованием
(пропорционально его
взрослению)
- нормирование итогов
методического обеспечения,
определение некоего
«стандарта» готовности
педагога к решению новой
профессиональной задачи;
- расширение форм
взаимодействия с педагогом
(вектор движения «Делаем
вместе!»);
- ориентация на специфику
деятельности
образовательного
учреждения (работа под
заказ ОУ);
- развитие форм
взаимодействия с
руководством ОУ;
- персонифицированные
модели методической
поддержки;
- способы кооперации и
соорганизации деятельности
педагогов в процессе ПК;
- приёмы совместного
нормотворчества с
педагогом и ОУ
- позиции тьютора,
фасилитатора, модератора,
технолога и т.п.
- практику выявления
актуального запроса и
прогнозирования
потенциального запроса со
стороны педагогов и ОУ;
- управление работой
сообщества в условиях
неопределённости
22
Заказ (явный)
- содействие в проектировании
ООП ООО;
- определение специфики
образовательного процесса
конкретного учреждения;
- анализ ресурсных
возможностей ОУ для решения
задач нового стандарта
- способы методической
поддержки, направленные на
опережающую подготовку
кадров;
- прогнозирование
профессиональных
затруднений и их
актуализация для кадров
- изменения подходов к
организации методической
деятельности в ОУ, изменение
целей и структуры
методической службы;
- образовательная программа
как общественный договор
участников образовательного
процесса;
- определение новой
образовательной политики в
ОУ; осмысление нового
предназначения
- понимание
результативности,
эффективности и качества
методического обеспечения
(критерии и показатели;
инструменты для измерения)
в условиях перехода школы
на новы стандарт;
- способности к управлению
знания в педагогическом
сообществе как корпорации;
- состояние
неопределённости в
условиях взаимодействия с
педагогом или коллективом
при проектировании способа
методической поддержки,
выявления
профессионального
дефицита и т.п.
Дефицит
(не обозначен)
- дефицит методик
формирования и измерения
результатов личностных и
метапредметных;
- анализ УМК на
применимость для решения
задач нового стандарта;
- содействие в выявлении и
развитии ресурсов, которые
могут быть «полигоном
метапредметности»
- смена ролевых позиций
педагога в условиях нового
стандарта;
- освоение практик;
индивидуализации работы с
конкретным обучающимся
на фоне общего фронта;
- условия обеспечения
выбора образовательной
деятельности ученика как
ведущего признака
субъектности
Сокращения:
ОП – образовательный процесс
ООП ООО – основная образовательная программа основного общего образования
ПК – повышение квалификации
3. Учебный план начального общего образования МКОУ «Приморская СОШ»
Пояснительная записка
к учебному плану муниципального казенного образовательного учреждения
«Приморская средняя общеобразовательная школа
с углубленным изучением отдельных предметов
им. Героя Советского Союза Семенова П.А.»
Быковского муниципального района Волгоградской области
на 2014 – 2015 учебный год.
1 ступень обучения
Учебный план МКОУ «Приморская СОШ», реализующий основную образовательную
программу общего образования (далее Учебный план), разработан в соответствии с
нормативными правовыми актами:
* Закон Российской Федерации 29.12. 2012 № 273 "Об образовании"
* Приказ Министерства образования Российской Федерации от 05.03.2004 № 1089 "Об
утверждении Федерального компонента государственных образовательных стандартов
начального общего, основного общего и среднего общего образования";
* Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 31.01.2012 №69 "О
внесении изменений в федеральный компонент государственных образовательных стандартов
начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования,
утвержденный приказом Министерства образования Российской Федерации от 05.03.2004 №
1089";
23
* Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от
29.12.2010 № 189 "Об Утверждении СанПиН 2.4.2.2821-10 "Санитарно эпидемиологические
требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях";
*приказ Министерства образования и науки Волгоградской области от 07.11.2013 № 1468.
Учебный план составлен на основе образовательной программы, главным направлением
которой является формирование общей культуры, духовно-нравственное, социальное,
личностное и интеллектуальное развитие обучающихся, создание основы для
самостоятельной реализации учебной деятельности, обеспечивающей социальную
успешность, развитие творческих способностей, саморазвитие и самосовершенствование,
сохранение и укрепление здоровья обучающихся. Содержание учебного плана позволяет в ходе
учебного процесса качественно решать задачи создания условий для жизненного
самоопределения каждого обучающегося, формирование у них ключевых компетенций.
Учебный план состоит из двух разделов:
1. Инвариантная часть, включающая учебные предметы и курсы федерального компонента
государственного стандарта общего образования и регионального компонента (далее Инвариантная часть);
2. Вариативная часть, включающая факультативные курсы и практикумы компонента
МКОУ «Приморская СОШ»
МКОУ «Приморская СОШ» соблюдая принцип преемственности и непрерывности
образовательного процесса, осуществила переход на примерный учебный план
образовательных учреждений Волгоградской области – приказ Комитета по образованию и
науке Администрации Волгоградской области от 09.08.2011г. №1039.
В 1-4 классах обучение ведется в соответствии с ФГОС* второго поколения.
Учебный план определяет:
* перечень учебных предметов и курсов Инвариантной части,
обязательных к изучению всеми обучающимися Образовательного учреждения;
*минимальный объем годовой аудиторной учебной нагрузки
обучающихся по всем классам, который составляет:
Класс
1
2
3
4
Минимальная нагрузка
21
23
23
23
*Минимальный годовой объем учебной нагрузки не увеличен за счет часов компонента школы,
и не превышает предельно допустимую аудиторную годовую учебную нагрузку;
*Предельно допустимая аудиторная нагрузка составляет:
Класс
1
2
3
4
Предельная нагрузка
21
26
26
26
В 1-х классах предусмотрена дополнительная 10 часовая внеаудиторная деятельность по
различным направлениям через систему внутри школьного дополнительного образования
(Музей, клуб «Красная гвоздика», кружок «Зеленая школа», ДДТ, БДЮСШ, деятельность
социального педагога, м/сестры).
Учебное время, отведенное на освоение федерального компонента государственного стандарта
общего образования и регионального компонента по каждому учебному предмету,
соответствует Примерным учебным планам.
Учебное время, отведенное на освоение компонента образовательного учреждения
(вариативная часть) по классам составляет разность между значениями предельно допустимой
годовой аудиторной учебной и минимального объема годовой учебной нагрузки.
Учебный год составляет 34 недели в соответствии Уставом школы. И не превышает нормативы,
установленные законодательством РФ.
Структура учебного плана школы состоит из двух разделов:
*инвариантная часть;
*вариативная часть школы.
Инвариантная часть учебного плана школы реализует учебные программы, обеспечивающие
выполнение федерального государственного стандарта общего образования и регионального
компонента в полном объеме, и является обязательной для изучения всеми обучающимися,
состоит из трех уровней – базовый, профильный, углубленный.
24
Инвариантная часть учебного плана включает:
*полный перечень учебных предметов федерального компонента государственного стандарта
общего образования, которые являются обязательными для изучения каждым обучающимся и
должны выполняться в полном объеме.
*перечень учебных предметов регионального компонента;
*обязательную
учебную
нагрузку,
предусмотренную
федеральным
компонентом
государственного стандарта общего образования и региональным компонентом на изучение
каждого учебного предмета в каждом классе, который соответствует учебному плану.
Компонент образовательного учреждения (инвариантная часть) обеспечивает реализацию
основной образовательной программы школы, индивидуальных образовательных запросов и
потребностей обучающихся, а также индивидуальных планов школьников
Учебное время компонента школы используется:
*во 2-9 классах для реализации программ углубленного изучения математики, физики, химии,
профильного изучения физической культуры и основы безопасности жизнедеятельности.
Введены факультативные занятия, практикумы.
Особенности учебного плана школы:
*все предметы, курсы изучаются в соответствующим программам с грифом Минобразования и
науки, либо авторским;
*изучение предметов регионального компонента ведется по программам общего образования,
утвержденных и рекомендованных комитетом по образованию Администрации Волгоградской
области;
*соблюдается принцип линейности, преемственности изучения программ общего образования;
*программы дополнительного образования используются;
*иностранные языки в учебном плане имеют конкретизацию;
*модуль ОРКСЭ вводится за счет уменьшения часов литературного чтения.
*во 2аб вводится факультативный курс «Конструируем сами» и «Осваиваем правила
безопасности жизнедеятельности»
*в 3аб и 4аб классе ведется факультативный курс «Конструируем сами», «Осваиваем правила
безопасности жизнедеятельности» и «Геометрия вокруг нас».
*учебный курс математика реализуется в системе общего образования учебными предметами:
«математика» во 2-6 классах.
*музыка, изобразительное искусство изучается в 1 – 4 классах в соответствии с
образовательными программами «Перспективная начальная школа»;
*Реализация программы учебного курса фиксируется в классном журнале и имеет систему
оценивания;
*учебный предмет «Физическая культура» реализуется в объеме 102 часов и не делится на
отдельные учебные программы и курсы;
Учебная неделя – 6-тидневная, длительность урока во 2 – 11 классах 40 минут, в 1 классах
длительность урока (1 и 2 четверти) - 35 минут, первая четверть по 3 урока, с 3 четверти 4
урока по 45 минут.
Учебный план финансируется не ниже предельно допустимой годовой аудиторной учебной
нагрузки. Индивидуальные, групповые занятия в рамках Компонента ОУ учебного плана
финансируется в зависимости от количества групп. И независимо от количества обучающихся в
группах.
Учебный план
Муниципальное казенное образовательное учреждение
«Приморская средняя общеобразовательная школа с углубленным
изучением отдельных предметов им. Героя Советского Союза Семенова П.А.»
Быковского муниципального района Волгоградской области
на 2014-2015 учебный год
1 ступень - начальная школа (начальная Перспективная школа)
Инвариантная часть
1а
1б
2а
2б
3а
3б
4а
4б
всего
часов в год
25
Учебный предмет
Русский язык
Литературное чтение
Основы религиозных культур и
светской этики
Иностранный язык
английский
французский
Математика
Окружающий мир
Музыка
Физическая
культура
Изобразительное
искусство
Технология
Обязательный объем учебной
нагрузки при 5-ти дневной учебной
недели
Обязательный объем учебной
нагрузки при 6-ти дневной учебной
недели
Вариативная часть
Информатика
Факульта Осваиваем правила
тивы
безопасности
жизнедеятельности
Конструируем сами
Геометрия вокруг нас
Общий объем учебной нагрузки при 5дневной учебной недели
Общий объем учебной нагрузки при 6дневной учебной недели
Максимальный объем учебной
нагрузки в неделю при 5-ти дневной
учебной недели
Максимальный объем учебной
нагрузки в неделю при 6-ти дневной
учебной недели
165
132
165
132
170
136
170
136
170
136
170
136
68
68
68
68
132
66
33
99
132
66
33
99
136
68
34
102
33
33
34
33
693
33
693
34
170
102
34
170
102
34
68
136
68
34
102
1080
540
270
810
34
270
408
136
68
34
102
136
68
34
102
136
68
34
102
68
136
68
34
102
34
34
34
34
34
34
34
1350
1012
68
34
34
270
1386
816
816
816
816
816
816
6078
4896
693
34
34
34
34
34
34
34
34
34
34
34
34
884
884
34
34
34
34
204
204
34
34
136
68
1386
884
884
693
6690
884
21
884
21
5304
42
26
26
26
26
26
26
156
4. Программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся на
ступени начального общего образования
Программа формирования универсальных учебных действий на ступени начального общего
образования конкретизирует требования Стандарта к личностным и метапредметным
результатам освоения основной образовательной программы начального общего
образования, дополняет традиционное содержание образовательно-воспитательных программ и
служит основой разработки примерных учебных программ.
Программа формирования универсальных учебных действий направлена на обеспечение
системно-деятельностного
подхода,
положенного
в
основу
Стандарта,
и призвана способствовать реализации развивающего потенциала общего среднего
образования, развитию системы универсальных учебных действий, выступающей как
инвариантная основа образовательного процесса и обеспечивающей школьникам умение
учиться, способность к саморазвитию и самосовершенствованию. Всё это достигается путём
как освоения обучающимися конкретных предметных знаний и навыков в рамках отдельных
дисциплин, так и сознательного, активного присвоения ими нового социального опыта. При
этом знания, умения и навыки рассматриваются как производные от соответствующих видов
целенаправленных действий, если они формируются, применяются и сохраняются в тесной
связи с активными действиями самих учащихся. Качество усвоения знаний определяется
многообразием и характером видов универсальных действий.
26
Программа формирования универсальных учебных действий для начального общего
образования:
• устанавливает ценностные ориентиры начального общего образования;
• определяет понятие, функции, состав и характеристики универсальных учебных действий
в младшем школьном возрасте;
• выявляет связь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов;
• определяет условия, обеспечивающие преемственность программы формирования у
обучающихся универсальных учебных действий при переходе от дошкольного к начальному и
основному общему образованию.
Ценностные ориентиры начального общего образования
За последние десятилетия в обществе произошли кардинальные изменения в представлении о
целях образования и путях их реализации. От признания знаний, умений и навыков как
основных итогов образования произошёл переход к пониманию обучения как процесса
подготовки обучающихся к реальной жизни, готовности к тому, чтобы занять активную позицию, успешно решать жизненные задачи, уметь сотрудничать и работать в группе, быть
готовым к быстрому переучиванию в ответ на обновление знаний и требования рынка труда.
По сути, происходит переход от обучения как преподнесения учителем обучающимся системы
знаний к активному решению проблем с целью выработки определённых решений; от освоения
отдельных учебных предметов к меж предметному изучению сложных жизненных ситуаций; к
сотрудничеству учителя и обучающихся в ходе овладения знаниями, к активному участию
последних в выборе содержания и методов обучения. Этот переход обусловлен сменой
ценностных ориентиров образования.
Ценностные ориентиры начального образования конкретизируют личностный, социальный и
государственный заказ системе образования, выраженный в Требованиях к результатам
освоения основной образовательной программы, и отражают следующие целевые установки
системы начального общего образования:
- формирование основ гражданской идентичности личности на базе:
- чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю, осознания
ответственности человека за благосостояние общества;
- восприятия мира как единого и целостного при разнообразии культур, национальностей,
религий; уважения истории и культуры каждого народа;
- формирование психологических условий развития общения, сотрудничества на основе:
- доброжелательности, доверия и внимания к людям, готовности к сотрудничеству и дружбе,
оказанию помощи тем, кто в ней нуждается;
- уважения к окружающим — умения слушать и слышать партнёра, признавать право
каждого на собственное мнение и принимать решения с учётом позиций всех участников;
- развитие ценностно-смысловой сферы личности на основе общечеловеческих принципов
нравственности и гуманизма:
- принятия и уважения ценностей семьи и образовательного учреждения, коллектива и
общества и стремления следовать им;
- ориентации в нравственном содержании и смысле как собственных поступков, так и
поступков окружающих людей, развития этических чувств (стыда, вины, совести) как регуляторов морального поведения;
- формирования чувства прекрасного и эстетических чувств благодаря знакомству с
мировой и отечественной художественной культурой;
- развитие умения учиться как первого шага к самообразованию и самовоспитанию, а
именно:
- развитие широких познавательных интересов, инициативы и любознательности, мотивов
познания и творчества;
- формирование умения учиться и способности к организации своей деятельности
(планированию, контролю, оценке);
- развитие самостоятельности, инициативы и ответственности личности как условия её
самоактуализации:
27
- формирование самоуважения и эмоционально-положительного отношения к себе,
готовности открыто выражать и отстаивать свою позицию, критичности к своим поступкам и
умения адекватно их оценивать;
- развитие готовности к самостоятельным поступкам и действиям, ответственности за их
результаты;
- формирование целеустремлённости и настойчивости в достижении целей, готовности к
преодолению трудностей и жизненного оптимизма;
- формирование нетерпимости и умения противостоять действиям и влияниям,
представляющим угрозу жизни, здоровью, безопасности личности и общества, в пределах
своих возможностей.
Реализация ценностных ориентиров общего образования в единстве процессов обучения и
воспитания, познавательного и личностного развития обучающихся на основе формирования
общих учебных умений, обобщённых способов действия обеспечивает высокую эффективность
решения жизненных задач и возможность саморазвития обучающихся.
Понятие, функции, состав и характеристики универсальных учебных действий на
ступени начального общего образования
Последовательная реализация деятельностного подхода направлена на повышение
эффективности образования, более гибкое и прочное усвоение знаний учащимися, возможность
их самостоятельного движения в изучаемой области, существенное повышение их мотивации и
интереса к учёбе.
В рамках деятельностного подхода в качестве общеучебных действий рассматриваются
основные структурные компоненты учебной деятельности — мотивы, особенности
целеполагания (учебная цель и задачи), учебные действия, контроль и оценка,
сформированность которых является одной из составляющих успешности обучения в
образовательном учреждении.
При оценке сформированности учебной деятельности учитывается возрастная специфика,
которая заключается в постепенном переходе от совместной деятельности учителя и обучающегося к совместно-разделённой (в младшем школьном и младшем подростковом возрасте)
и к самостоятельной с элементами самообразования и самовоспитания деятельности (в
младшем подростковом и старшем подростковом возрасте).
Понятие «универсальные учебные действия»
В широком значении термин «универсальные учебные действия» означает умение учиться,
т. е. способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путём сознательного и
активного присвоения нового социального опыта.
Способность обучающегося самостоятельно успешно усваивать новые знания, формировать
умения и компетентности, включая самостоятельную организацию этого процесса, т. е. умение
учиться, обеспечивается тем, что универсальные учебные действия как обобщённые действия
открывают учащимся возможность широкой ориентации как в различных предметных
областях, так и в строении самой учебной деятельности, включающей осознание её целевой
направленности, ценностно-смысловых и операциональных характеристик. Таким образом,
достижение умения учиться предполагает полноценное освоение обучающимися всех
компонентов учебной деятельности, которые включают:
познавательные и учебные мотивы,
учебную цель,
учебную задачу,
учебные действия и операции (ориентировка, преобразование материала,
контроль и оценка).
Умение учиться — существенный фактор повышения эффективности освоения учащимися
предметных знаний, формирования умений и компетенций, образа мира и ценностносмысловых оснований личностного морального выбора.
Функции универсальных учебных действий:
• обеспечение возможностей обучающегося самостоятельно осуществлять деятельность учения,
ставить учебные цели, искать и использовать необходимые средства и способы их достижения,
контролировать и оценивать процесс и результаты деятельности;
28
• создание условий для гармоничного развития личности и её самореализации на основе
готовности к непрерывному образованию; обеспечение успешного усвоения знаний, формирования умений, навыков и компетентностей в любой предметной области.
Универсальный характер учебных действий проявляется в том, что они носят
надпредметный, метапредметный характер; обеспечивают целостность общекультурного,
личностного и познавательного развития и саморазвития личности; обеспечивают
преемственность всех ступеней образовательного процесса; лежат в основе организации и
регуляции любой деятельности учащегося независимо от её специально-предметного
содержания. Универсальные учебные действия обеспечивают этапы усвоения учебного
содержания и формирования психологических способностей обучающегося.
Виды универсальных учебных действий
В составе основных видов универсальных учебных действий, соответствующих ключевым
целям общего образования, можно выделить четыре блока: личностный, регулятивный (включающий также действия саморегуляции), познавательный и коммуникативный.
Личностные
универсальные
учебные
действия обеспечивают
ценностно-смысловую
ориентацию обучающихся (умение соотносить поступки и события с принятыми этическими
принципами, знание моральных норм и умение выделить нравственный аспект поведения) и
ориентацию в социальных ролях и межличностных отношениях. Применительно к учебной
деятельности следует выделить три вида личностных действий:
• личностное, профессиональное, жизненное самоопределение;
• смыслообразование, т. е. установление обучающимися связи между целью учебной
деятельности и её мотивом, другими словами, между результатом учения и тем, что побуждает
деятельность, ради чего она осуществляется. Ученик должен задаваться вопросом: какое
значение и какой смысл имеет для меня учение? — и уметь на него отвечать.
• нравственно-этическая ориентация, в том числе и оценивание усваиваемого содержания
(исходя из социальных и личностных ценностей), обеспечивающее личностный моральный
выбор.
Регулятивные универсальные учебные действия обеспечивают обучающимся организацию
своей учебной деятельности. К ним относятся:
• целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже
известно и усвоено учащимися, и того, что ещё неизвестно;
• планирование — определение последовательности промежуточных целей с учётом
конечного результата; составление плана и последовательности действий;
• прогнозирование — предвосхищение результата и уровня усвоения знаний, его временных
характеристик;
• контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с
целью обнаружения отклонений и отличий от эталона;
• коррекция — внесение необходимых дополнений и коррективов в план и способ действия
в случае расхождения эталона, реального действия и его результата; внесение изменений в
результат своей деятельности, исходя из оценки этого результата самим обучающимся,
учителем, товарищами;
• оценка — выделение и осознание обучающимся того, что уже усвоено и что ещё нужно
усвоить, осознание качества и уровня усвоения; оценка результатов работы;
• саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию (к
выбору в ситуации мотивационного конфликта) и преодолению препятствий.
Познавательные универсальные учебные действия включают:
общеучебные,
логические учебные действия, а также постановку и решение проблемы.
Общеучебные универсальные действия:
• самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;
• поиск и выделение необходимой информации; применение методов информационного
поиска, в том числе с помощью компьютерных средств;
• структурирование знаний;
• осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной
форме;
29
• выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий;
• рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов
деятельности;
• смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости от цели;
извлечение необходимой информации из прослушанных текстов различных жанров;
определение основной и второстепенной информации; свободная ориентация и восприятие
текстов художественного, научного, публицистического и официально-делового стилей;
понимание и адекватная оценка языка средств массовой информации;
• постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности
при решении проблем творческого и поискового характера.
Особую группу общеучебных универсальных действий составляют знаково-символические
действия:
• моделирование — преобразование объекта из чувственной формы в модель, где выделены
существенные характеристики объекта (пространственно-графическая или знаково
символическая);
• преобразование модели с целью выявления общих законов, определяющих данную
предметную область.
Логические универсальные действия:
• анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных);
• синтез — составление целого из частей, в том числе самостоятельное достраивание с
восполнением недостающих компонентов;
• выбор оснований и критериев для сравнения, сериации, классификации объектов;
• подведение под понятие, выведение следствий;
• установление причинно-следственных связей, представление цепочек объектов и явлений;
• построение логической цепочки рассуждений, анализ истинности утверждений,
доказательство;
• выдвижение гипотез и их обоснование.
Постановка и решение проблемы:
• формулирование проблемы;
• самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового характера.
Коммуникативные универсальные учебные действия обеспечивают
социальную
компетентность и учёт позиции других людей, партнёров по общению или деятельности; умение слушать и вступать в диалог; участвовать в коллективном обсуждении проблем;
интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и
сотрудничество со сверстниками и взрослыми.
К коммуникативным действиям относятся:
• планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками - определение цели,
функций участников, способов взаимодействия;
• постановка вопросов — инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации;
• разрешение конфликтов — выявление, идентификация проблемы, поиск и оценка
альтернативных способов разрешения конфликта, принятие решения и его реализация;
• управление поведением партнёра — контроль, коррекция, оценка его действий;
• умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами
и условиями коммуникации; владение монологической и диалогической формами речи в
соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка, современных
средств коммуникации.
Развитие системы универсальных учебных действий в составе личностных, регулятивных,
познавательных и коммуникативных действий, определяющих развитие психологических
способностей личности, осуществляется в рамках нормативно-возрастного развития
личностной и познавательной сфер ребёнка. Процесс обучения задаёт содержание и
характеристики учебной деятельности ребёнка и тем самым определяет зону ближайшего
развития указанных универсальных учебных действий (их уровень развития, соответствующий
«высокой норме») и их свойства.
30
Универсальные учебные действия представляют собой целостную систему, в которой
происхождение и развитие каждого вида учебного действия определяется его отношением с
другими видами учебных действий и общей логикой возрастного развития. Так:
• из общения и сорегуляции развивается способность ребёнка регулировать свою
деятельность;
• из оценок окружающих и в первую очередь оценок близкого и взрослого формируется
представление о себе и своих возможностях, появляется самопринятие и самоуважение, т. е.
самооценка и Я-концепция как результат самоопределения;
• из ситуативно-познавательного и внеситуативно-познавательного общения формируются
познавательные действия ребёнка.
Содержание и способы общения и коммуникации обусловливают развитие способности
ребёнка к регуляции поведения и деятельности, познанию мира, определяют образ «Я» как
систему представлений о себе, отношений к себе. Именно поэтому особое внимание в
программе развития универсальных учебных действий уделяется становлению коммуникативных универсальных учебных действий.
По мере становления личностных действий ребёнка (смыслообразование и
самоопределение, нравственно-этическая ориентация) функционирование и развитие
универсальных учебных действий (коммуникативных, познавательных и регулятивных)
претерпевает значительные изменения. Регуляция общения, кооперации и сотрудничества
проектирует определённые достижения и результаты ребёнка, что вторично приводит к
изменению характера его общения и Я-концепции.
Познавательные действия также являются существенным ресурсом достижения успеха и
оказывают влияние как на эффективность самой деятельности и коммуникации, так и на самооценку, смыслообразование и самоопределение учащегося.
Премственность планируемых результатов формирования УУД
(дошкольное и начальное общее образование)
Проблема организации преемственности обучения затрагивает все звенья существующей
образовательной системы, а именно: переходы из дошкольного образовательного учреждения (предшколы) в образовательное учреждение, реализующее основную образовательную
программу начального общего образования и далее образовательную программу основного
и среднего образования, и, наконец, в высшее учебное заведение. При этом, несмотря
на
огромные
возрастно-психологпческие
различия
между
обучающимися,
переживаемые ими трудности переходных периодов имеют много общего.
Основные проблемы обеспечения преемственности связаны с игнорированием задачи
Целенаправленного формирования таких универсальных учебных действий, как
коммуникативные, речевые, регулятивные, общепознавательные, логические и др.
Наиболее остро проблема преемственности стоит в двух ключевых точках
в момент
поступления детей в школу (при переходе из предшкольного звена на ступень начально го общего образования) и в период перехода обучающихся на ступень основного общего
образования.
Возникновение проблемы преемственности, находящей отражение в трудностях
перехода обучающихся на новую ступень образовательной системы, имеет следующие
причины:
•
недостаточно плавное, даже скачкообразное изменение методов и содержания
обучения, которое при переходе на ступень основного общего образования, а затем
среднего (полного) образования приводит к падению успеваемости и
росту психологических трудностей у учащихся;
•
обучение на предшествующей ступени часто не обеспечивает достаточной
готовности обучающихся к успешному включению в учебную деятельность нового,
более сложного уровня. В частности, серьёзной проблемой остаётся недостаточная
подготовленность значительного числа детей к обучению на русском (неродном) языке.
Исследования готовности детей к обучению в школе при переходе от предшкольного к
начальному общему образованию показали, что обучение должно рассматриваться как
31
комплексное образование, включающее в себя "физическую и психологическую
готовность.
Физическая
готовность
определяется
состоянием
здоровья.
уровнем
морфофункциональной зрелости организма ребёнка, в том числе развитием двигательных
навыков и качеств (тонкая моторная координация), физической и умственной
работоспособности.
Психологическая готовность к школе — сложная системная характеристика психического
развития ребёнка 6—7 лет, которая предполагает сформированность психологических
способностей и свойств, обеспечивающих принятие ребёнком новой социальной позиции
школьника; возможность выполнения им учебной деятельности сначала под руководством
учителя, а затем переход к её самостоятельному осуществлению; усвоение системы научных
понятий; освоение ребёнком новых форм кооперации и учебного сотрудничества в системе
отношений с учителем и одноклассниками.
Психологическая готовность к школе имеет следующую структуру: личностная готовность,
умственная зрелость и произвольность регуляции поведения и деятельности.
Личностная готовность включает мотивационную готовность, коммуникативную готовность,
сформированность концепции и самооценки, эмоциональную зрелость.
Мотивационная готовность предполагает сформированность социальных мотивов (стремление к
социально значимому статусу, потребность в социальном признании, мотив социального долга),
учебных и познавательных мотивов. Предпосылками возникновения этих мотивов служат, с
одной стороны, формирующееся к концу дошкольного возраста желание детей поступить в
школу, с другой — развитие любознательности и умственной активности.
Мотивационная готовность характеризуется первичным соподчинением мотивов с
доминированием учебно-познавательных мотивов. Коммуникативная готовность выступает как
готовность ребёнка к произвольному общению с учителем и сверстниками в контексте
поставленной учебной задачи и учебного содержания. Коммуникативная готовность создаёт
возможности для продуктивного сотрудничества ребёнка с учителем и трансляции культурного
опыта в процессе обучения. Сформированность концепции и самосознания характеризуется
осознанием ребёнком своих физических возможностей, умений, нравственных качеств,
переживаний (личное сознание), характера отношения к нему взрослых, способностью оценки
своих достижений и личностных качеств, самокритичностью. Эмоциональная готовность
выражается в освоении ребёнком социальных норм выражения чувств и в способности
регулировать своё поведение на основе эмоционального предвосхищения и прогнозирования.
Показателем эмоциональной готовности к школьному обучению является сформированность
высших чувств — нравственных переживаний, интеллектуальных чувств (радость познания),
эстетических чувств (чувство прекрасного). Выражением личностной готовности к школе является
сформированность внутренней позиции школьника, подразумевающей готовность ребёнка
принять новую социальную позицию и роль ученика, иерархию мотивов с высокой учебной
мотивацией.
Умственную
зрелость
составляет
интеллектуальная.
речевая
готовность
и
сформированность восприятия, - памяти, внимания, воображения. Интеллектуальная
готовность к школе включает особую познавательную позицию ребёнка в отношении мира
(децентрацию), переход к понятийному интеллекту, понимание причинности явлений,
развитие рассуждения как способа решения мыслительных задач, способность
действовать в умственном плане, определённый набор знаний, представлений и умений.
Речевая готовность предполагает сформированность фонематической, лексической, грамматической, синтаксической, семантической сторон речи; развитие номинативной,
обобщающей, планирующей и регулирующей функций речи, диалогической и начальных форм
контекстной речи, формирование особой теоретической позиции ребёнка- в отношении
речевой действительности и выделение слова как её единицы. Восприятие характеризуется всё
большей осознанностью, опирается на использование системы общественных сенсорных
эталонов и соответствующих перспективных действий, основывается на взаимосвязи с речью
и мышлением. Память и внимание приобретают черты опосредованности, наблюдается рост
объёма и устойчивости внимания.
32
Психологическая готовность
в сфере
воли
и
произвольности
обеспечивает
целенаправленность и планомерность управления ребёнком своей деятельностью и поведением.
Воля находит отражение в возможности соподчинения мотивов,
целеполагании и сохранении цели, способностях прилагать волевое усилие для её достижения.
Произвольность выступает как умение строить своё поведение и деятельность в соответствии с
предлагаемыми образцами и правилами, осуществлять планирование, контроль и коррекцию
выполняем! действий, используя соответствующие средства.
Формирование фундамента готовности перехода к обучению на ступени начального общего
образования должно осуществляться в рамках специфически детских видов деятельности:
сюжетно-ролевой игры, изобразительной деятельности, конструирования, восприятия сказки и
пр.
Не меньшее значение имеет проблема психологической готовности детей и при переходе
обучающихся на ступени основного общего образования. Трудности такого перехода ухудшение
успеваемости и дисциплины, рост негативного отношения к учению, возрастание эмоциональной
нестабильности, нарушения поведения — обусловлены следующим! причинами:
необходимостью
адаптации
обучающихся
к
новой
организации
процесса
и
содержания обучения (предметная система, разные преподаватели и т. д.);
совпадением
начала
кризисного
периода,
в
который
вступают
младшие
подростки, со сменой ведущей деятельности (переориентацией подростков на
деятельность общения со сверстниками при сохранении значимости учебной
деятельности):
недостаточной готовностью детей к более сложной и самостоятельной учебной
деятельности, связанной с показателями их интеллектуального, личностного развития и
главным образом с уровнем сформированности структурных компонентов учебной
деятельности (мотивы, учебные действия контроль, оценка);
недостаточно подготовленным переходом с родного языка на русский язык
обучения.
Все эти компоненты присутствуют в программе формирования универсальных учебных действий и
заданы в форме требований к планируемым результатам обучения. Основанием преемственности
разных ступеней образовательной системы может стать ориентация на ключевой стратегический
приоритет непрерывного образования — формирование умения учиться, которое должно быть
обеспечено формированием системы универсальных учебных действий.
Комплект парциальных программ «Предшкола нового поколения» в полной мере обеспечивает
(с точки зрения планируемых результатов) взаимосвязь УУД, формируемых на ступени
дошкольного образования и в начальной школе.
Анализ целевого, содержательного, организационно-педагогического и результативного
компонентов позволяет сделать вывод о преемственности программы «Предшкола нового
поколения» с требованиями Стандарта и УМК «Перспективная начальная школа»,
следовательно — о целесообразности ее использования при разработке и реализации
Образовательной программы.
Связь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов в
начальной школе
Формирование универсальных учебных действий, обеспечивающих решение задач
общекультурного, ценностно-личностного, познавательного развития обучающихся,
реализуется в рамках целостного образовательного процесса в ходе изучения системы учебных
предметов и дисциплин, в метапредметной деятельности, организации форм учебного сотрудничества и решения важных задач жизнедеятельности обучающихся.
На ступени начального общего образования имеет особое значение обеспечение при
организации учебного процесса сбалансированного развития у обучающихся логического,
наглядно-образного и знаково-символического мышления, исключающее риск развития
формализма мышления, формирования псевдологического мышления. Существенную роль в
этом играют такие учебные предметы, как «Литературное чтение», «Технология»,
«Изобразительное искусство», «Музыка».
33
Каждый учебный предмет в зависимости от предметного содержания и релевантных
способов организации учебной деятельности обучающихся раскрывает определённые возможности (приоритеты) для формирования универсальных учебных действий.
«Литературное чтение»
Литературное чтение — осмысленная, творческая духовная деятельность, обеспечивает
освоение идейно-нравственного содержания художественной литературы, развитие эстетического восприятия. Важнейшей функцией восприятия художественной литературы является
трансляция духовно-нравственного опыта общества через коммуникацию системы социальных
личностных смыслов, раскрывающих нравственное значение поступков героев литературных
произведений. На ступени начального общего образования важным средством организации
понимания авторской позиции, отношения автора к героям произведения и отображаемой
действительности является выразительное чтение. Учебный предмет «Литературное чтение»
обеспечивает формирование следующих универсальных учебных действий:
«Математика»
На ступени начального общего образования этот предмет является основой развития у
обучающихся познавательных действий:
• логических и алгоритмических;
• знаково-символических (моделирование: замещение, кодирование, декодирование);
• планирования (последовательности действий по решению задач);
• систематизации и структурирования знаний,
• перевода с одного языка на другой;
• аксиоматики;
• элементов системного мышления и приобретения основ информационной грамотности;
• общего приёма решения задач.
Формирование моделирования как универсального учебного действия осуществляется в
рамках практически всех учебных предметов на этой ступени образования. Кроме того,
учащийся должен осваивать системы социально принятых знаков и символов, существующих в
современной культуре и необходимых как для обучения, так и для его социализации.
«Окружающий мир»
Этот предмет выполняет интегрирующую функцию и обеспечивает формирование у
обучающихся целостной научной картины природного и социокультурного мира, отношений
человека с природой, обществом, другими людьми, государством, осознания своего места в
обществе, создавая основу становления мировоззрения, жизненного самоопределения и
формирования российской гражданской идентичности личности.
«Технология»
Специфика этого предмета и его значимость для формирования универсальных учебных
действий обусловлена:
• ключевой ролью предметно-преобразовательной деятельности как основы формирования
системы универсальных учебных действий;
• значением универсальных учебных действий моделирования и планирования, которые
являются непосредственным предметом усвоения в ходе выполнения различных заданий по
курсу (так, в ходе решения задач на конструирование, обучающиеся учатся использовать
схемы, карты и модели, задающие полную ориентировочную основу выполнения предложенных заданий и позволяющие выделять необходимую систему ориентиров);
• специальной организацией процесса планомерно-поэтапной отработки предметнопреобразовательной деятельности обучающихся в генезисе и развитии психологических новообразований младшего школьного возраста — умении осуществлять анализ, действовать во
внутреннем умственном плане; рефлексии как осознании содержания и оснований
выполняемой деятельности;
• широким использованием форм группового сотрудничества и проектных форм работы для
реализации учебных целей курса;
• формирование первоначальных элементов ИКТ-компетентности учащихся.
«Информатика»
34
На ступени начального общего образования этот предмет является основой развития у
обучающихся познавательных действий:
• знаково-символических (моделирование: замещение, кодирование, декодирование);
• планирования (последовательности действий);
• систематизации и структурирования знаний,
• перевода с одного языка на другой;
• элементов системного мышления и приобретения основ информационной грамотности;
•
формирование
первоначальных
элементов
ИКТ-компетентности
учащихся
логических и алгоритмических;
Обеспечение преемственности программы формирования универсальных учебных
действий при переходе от дошкольного к начальному и основному общему образованию
Проблема организации преемственности обучения затрагивает все звенья существующей
образовательной системы, а именно: переходы из дошкольного образовательного учреждения
(предшколы) в образовательное учреждение, реализующее основную образовательную
программу начального общего образования и далее основную образовательную программу основного и среднего (полного) образования, и, наконец, в высшее учебное заведение. При этом,
несмотря на огромные возрастно-психологические различия между обучающимися,
переживаемые ими трудности переходных периодов имеют много общего.
Основные проблемы обеспечения преемственности связаны с игнорированием задачи
целенаправленного формирования таких универсальных учебных действий, как коммуникативные, речевые, регулятивные, общепознавательные, логические и др.
Наиболее остро проблема преемственности стоит в двух ключевых точках — в момент
поступления детей в школу (при переходе из предшкольного звена на ступень начального
общего образования) и в период перехода обучающихся на ступень основного общего
образования.
Возникновение проблемы преемственности, находящей отражение в трудностях перехода
обучающихся на новую ступень образовательной системы, имеет следующие причины:
• недостаточно плавное, даже скачкообразное изменение методов и содержания обучения,
которое при переходе на ступень основного общего образования, а затем среднего (полного)
образования приводит к падению успеваемости и росту психологических трудностей у
учащихся;
• обучение на предшествующей ступени часто не обеспечивает достаточной готовности
обучающихся к успешному включению в учебную деятельность нового, более сложного
уровня. В частности, серьёзной проблемой остаётся недостаточная подготовленность
значительного числа детей к обучению на русском (неродном) языке.
Исследования готовности детей к обучению в школе при переходе от предшкольного к
начальному общему образованию показали, что обучение должно рассматриваться как
комплексное образование, включающее в себя физическую и психологическую готовность.
Физическая готовность определяется состоянием здоровья, уровнем морфофункциональной
зрелости организма ребёнка, в том числе развитием двигательных навыков и качеств (тонкая
моторная координация), физической и умственной работоспособности.
Психологическая готовность включает в себя эмоционально-личностную, интеллектуальную
и коммуникативную готовность. В эмоционально-личностной готовности главную роль играет
произвольность поведения, учебно-познавательная мотивация и формирование самооценки.
Наличие у ребёнка мотивов учения является одним из важнейших условий успешности его
обучения в начальной школе. Предпосылками возникновения этих мотивов служат, с одной
стороны, формирующееся к концу дошкольного возраста желание детей поступить в школу, с
другой — развитие любознательности и умственной активности.
Формирование фундамента готовности перехода к обучению на ступени начального общего
образования осуществляется в рамках специфически детских видов деятельности: сюжетноролевой игры, изобразительной деятельности, конструирования, восприятия сказки и пр.
Не меньшее значение имеет проблема психологической готовности детей и при переходе
обучающихся на следующую ступень общего образования. Трудности такого перехода —
35
ухудшение успеваемости и дисциплины, рост негативного отношения к учению, возрастание
эмоциональной нестабильности, нарушения поведения — обусловлены следующими
причинами:
• необходимостью адаптации обучающихся к новой организации процесса и содержания
обучения (предметная система, разные преподаватели и т. д.);
• совпадением начала кризисного периода, в который вступают младшие подростки, со
сменой ведущей деятельности (переориентацией подростков на деятельность общения со
сверстниками при сохранении значимости учебной деятельности);
• недостаточной готовностью детей к более сложной и самостоятельной учебной
деятельности, связанной с показателями их интеллектуального, личностного развития и
главным образом с уровнем сформированности структурных компонентов учебной
деятельности (мотивы, учебные действия, контроль, оценка).
Все эти компоненты присутствуют в программе формирования универсальных учебных
действий. Основанием преемственности разных ступеней образовательной системы
служит ориентация на ключевой стратегический приоритет непрерывного образования —
формирование умения учиться, которое должно быть обеспечено формированием системы
универсальных учебных действий
ПЕРЕЧЕНЬ ОБЩЕУЧЕБНЫХ УМЕНИЙ ДЛЯ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ
Организационные умения
Развитие организационных умений осуществляется через проблемно-диалогическую
технологию освоения новых знаний, где учитель – «режиссёр» учебного процесса, а ученики
совместно с ним ставят и решают учебную предметную проблему (задачу), при этом дети
используют эти умения на уроке
Класс
Определять и формулировать
цель деятельности
Составить
план
действий по решению
проблемы (задачи)
Осуществить
действия
по
реализации плана
Результат
своей
деятельности
соотнести с целью
и оценить его
1
класс
Учиться определять цель Проговаривать
деятельности на уроке с последовательность
помощью учителя
действий на уроке.
Учимся
высказывать своё
предположение
(версию)
Определять
цель Учиться
деятельности на уроке с планировать
помощью
учителя
и учебную
самостоятельно. Учиться деятельность
на
обнаруживать,
уроке. Высказывать
формулировать учебную свою
версию,
проблему совместно с пытаться
учителем.
предлагать способ
её проверки.
Учиться
работать
по
предложенному
плану.
Учиться
совместно
давать
эмоциональную
оценку
деятельности
класса на уроке.
Учиться
отличать верно
выполненное
задание
от
выполненного
неверно.
Определять
успешность
выполнения
своего задания в
диалоге
с
учителем.
В диалоге с
учителем
учиться
вырабатывать
критерии
оценки
и
определять
2
класс
3-4
Самостоятельно
классы формулировать цели урока
после предварительного
обсуждения.
Учиться
обнаруживать
и
формулировать учебную
проблему совместно с
Составлять
план
решения проблемы
(задачи) совместно
с учителем.
Работая
по
предложенному
плану,
использовать
необходимые
средства
(учебник,
простейшие
приборы
и
инструменты)
Работая
по
плану, сверять
свои действия с
целью и, при
необходимости,
исправлять
ошибки
с
36
учителем.
помощью
учителя.
степень
успешности
выполнения
своей работы и
работы
всех,
исходя
из
имеющихся
критериев.
Интеллектуальные умения
Умения
Ориентироваться в
своей системе знаний
и
осознавать
необходимость нового
знания.
Делать
предварительный
отбор источников
информации
для
поиска нового знания
1 класс
Отличать
новое
знание (умение) от
уже известного с
помощью учителя.
Добывать
новые
знания (информацию)
из
различных
источников
и
разными способами
Находить ответы на
вопросы, используя
учебник,
свой
жизненный опыт и
информацию,
полученную на уроке.
Обрабатывать
информацию для
получения нужного
результата, в том
числе и для создания
нового продукта.
Преобразовывать
информацию из одной
формы в другую и
выбирать
наиболее
удобную для себя
форму.
Ориентироваться
в
учебнике
(на
развороте,
в
оглавлении,
в
словаре).
2 класс
Понимать, что нужна
дополнительная
информация (знания)
для решения учебной
задачи в один шаг.
Понимать, в каких
источниках
можно
найти необходимую
информацию
для
решения
учебной
задачи.
Находить
необходимую
информацию как в
учебнике, так и в
предложенных
учителем словарях и
энциклопедиях.
Делать выводы в Наблюдать и делать
результате
самостоятельные
совместной
работы выводы.
всего
класса.
Сравнивать
и
группировать
предметы
и
их
образы.
Подробно
Составлять простой
пересказывать
план
небольшого
небольшие
тексты, текста-повествования.
называть их тему.
3-4 классы
Самостоятельно
предполагать, какая
информация нужна
для решения учебной
задачи в один шаг.
Отбирать
необходимые
для
учебной
задачи
источники
информации
среди
предложенных
учителем словарей,
энциклопедий,
справочников.
Извлекать
информацию,
представленную
в
разных
формах
(текст,
таблица,
схема, иллюстрация и
др.)
Сравнивать
и
группировать факты
и
явления.
Определять причины
явлений,
событий.
Делать выводы на
основе
обобщения
знаний.
Представлять
информацию в виде
текста,
таблицы,
схемы.
Оценочные умения
1 - 2 классы
3 – 4 классы
37
Оценивать жизненные
ситуации (поступки людей) с
точки зрения общепринятых
норм
и
ценностей
(нравственных, гражданскопатриотических,
эстетических), а также с точки
зрения
различных
групп
общества
(верующие
–
атеисты, богатые- бедные и
т.д.).
Объяснять (прежде
всего
самому себе) свои оценки,
свою точку зрения, свои
позиции.
Самоопределяться в системе
ценностей.
В предложенных ситуациях отмечать конкретные поступки,
которые можно оценить как хорошие и плохие с позиции
общечеловеческих нравственных ценностей.
Объяснять с позиции общечеловеческих нравственных
ценностей, почему конкретные поступки можно оценить как
хорошие или плохие.
Самостоятельно определять и высказывать самые простые,
общие для всех правила поведения (основы общечеловеческих
нравственных ценностей).
Действовать и поступать в В предложенных ситуациях, опираясь на общие для всех
соответствии с этой системой простые правила поведения, делать выбор, какой поступок
ценностей и отвечать за свои совершить.
поступки и действия.
Коммуникативные умения
Развиваются базовые умения различных видов речевой деятельности: говорения, слушания,
чтения и письма. Их развитие осуществляется в том числе посредством технологии
формирования типа правильной читательской деятельности, которую учитель использует как
на уроках чтения, так и на уроках по другим предметам. На уроках, помимо фронтальной,
используется групповая форма организации учебной деятельности детей, которая позволяет
использовать и совершенствовать их коммуникативные умения в процессе решения
учебных проблем (задач).
1 - 2 классы
Донести свою позицию до Оформлять свою мысль в
других, владея приёмами устной и письменной речи
монологической
и (на
уровне
одного
диалогической речи
предложения
или
небольшого текста). Учит
наизусть
стихотворение,
прозаический
фрагмент.
Вступать в беседу на уроке
и в жизни.
3 – 4 классы
Оформлять свои мысли в устной и
письменной речи с учётом
учебных и жизненных речевых
ситуациях. Высказывать свою
точку зрения и пытаться её
обосновать, приводя аргументы.
38
Понять
другие Слушать и понимать речь
позиции(взгляды, интересы) других.
Выразительно
читать и пересказывать
текст.
Вступать в беседу на уроке
и в жизни.
Слушать
других,
пытаться
принимать другую точку зрения,
быть готовым изменить свою
точку зрения. Читать вслух и про
себя тексты учебников, при этом:
- вести диалог с автором
(прогнозировать будущее чтение;
ставить вопросы к тексту, … и
искать ответы;
проверять себя);
- отделять новое от известного;
- выделять главное;
- составлять план.
Договариваться с людьми,
согласуя с ними свои
интересы и взгляды, для
того, чтобы сделать что-то
сообща.
Выполняя различные роли в
группе,
сотрудничать
в
совместном решении проблемы
(задачи). Учиться уважительно
относиться к позиции другого,
пытаться договариваться.
Совместно договариваться о
правилах
общения
и
поведения
в
школе и
следовать
им.
Учиться
выполнять различные роли
в
группе
(лидера,
исполнителя, критика).
5. Программы отдельных предметов и курсов
Рабочая программа «Предшкола нового поколения»
с кратковременным пребыванием в школе
1. Программа развития сенсорных эталонов и элементарных математических
представлений:
Авторы: Р.Г.Чуракова, О.А.Захарова, Л.Г.Кудрова.
Пояснительная записка
Предпосылками формирования элементарных математических представлений следует
считать формирование сенсорного опыта детей и освоение ими основных логических
операций.
Сенсорный опыт детей:
-зрительный;
-координационный в пространстве и во времени;
-цветовой.
К основным видам логических операций можно отнести классификацию и сериацию.
Классификация (распределение- объединение объектов по группам)- анализ (выделение
признаков объекта); сравнение(сопоставление ряда объектов по выделенному признаку);
обобщение(выделение общего признака у ряда объектов); синтез(объединение объектов в
группу по выделенному признаку).
Сериация - установление последовательных взаимосвязей(определение различий соседних
объектов; установление ряда объектов по убыванию или возрастанию степени проявления
признака).
Уровни сложности логических операций:
а) самостоятельно;
б) с помощью сверстников, взрослых:
39
-классификация: по кол-ву объектов- 2-4;
-по кол-ву признаков - от 1 до 3;
-сериация: по количеству объектов- не более 3.
Программа дочислового периода обучения математике
Формирование представлений о количестве
1. Классификация множеств объектов по количеству объектов (один, много, ни одного).
2. Виды преобразований основных объектов:
— инвариантные преобразования геометрических форм: сдвиг, вращение, симметричное
отображение, подобие и их композиции;
— преобразование количества: инвариантные (изменение положения элементов группы в
пространстве); неинвариантные (объединение групп, изъятие подгруппы).
3. Способы сравнения: на глаз; наложение (непосредственное сравнение); перенос
(опосредованное сравнение, сравнение через третий элемент); взаимно однозначное
соответствие (сравнение посредством установления пар).
4. Способы измерения: сравнение через установление отношения величины с выбранной
меркой (введение этого способа сравнения позволит перейти к числовому периоду
обучения).
5. Способы описания результатов сравнения: равенство (столько же, такой же длины, такой
же формы); неравенство (больше — меньше, длиннее — короче); установление
последовательности (мало, больше, еще больше; самый короткий, длиннее, самый
длинный.)
6. Развитие представлений о количестве: количество как характеристика множества
предметов.
7. Классификация множеств предметов по количеству (один, много, ни одного).
8. Сравнение двух множеств предметов по количеству (больше, меньше, столько же)
различными способами (наложением; установлением взаимно однозначного
соответствия).
9. Расположение предметов по порядку: установление первого и последнего, следующего и
предыдущего.
Развитие представлений о форме
1. Сравнение предметов по форме различными способами (на глаз, наложением,
переносом).
2. Выделение геометрических форм (объемные, плоские, линейные).
3. Знакомство с объемными геометрическими фигурами.
4. Знакомство с плоскими геометрическими фигурами.
5. Знакомство с линейными геометрическими фигурами. Построение геометрических
фигур от руки и с помощью линейки.
6. Преобразования геометрических фигур.
7. Сравнение форм геометрических фигур под действием преобразований различными
способами.
Развитие представлений о непрерывных величинах
1. Сравнение двух предметов — геометрических фигур по длине, ширине, высоте
различными способами .
2. Сравнение трех предметов — геометрических фигур по длине, ширине, высоте
различными способами.
3. Сравнение двух предметов — геометрических фигур по площади различными способами
4. Сравнение двух предметов — геометрических фигур по объему различными способами .
5. Сравнение предметов — геометрических фигур по величине под действием
преобразований различными способами.
Содержание числового периода обучения математике:
Числа от 1 до 5.
Классификация множеств по кол-ву элементов. Равноэлементные множества.
Число как количественная характеристика равноэлементных множеств. Числа 1, 2, 3, 4, 5 и
соответствующие им «эталонные»
40
множества. Способы записи числа: точечная и цифровая.
Действия над числами.
1. Понятие арифметического действия.
2. Действие сложения.
3. Действие вычитания.
4. Получение последующего и предыдущего числа.
Аддитивный состав чисел от 1 до 5:
- разложение числа на сумму единиц;
- произвольное разложение числа;
- способы прибавления чисел 1 и 2 к числам 2, 3;
-способы вычитания чисел 1 и 2 из чисел 2, 3, 4, 5.
Базовые ожидаемые результаты и показатели их достижения
Формирование предпосылок познавательных УУД:
— классификация — объединение по группам;
— анализ — выделение признака из целого объекта (например, предмет круглый, большой,
объемный и т. д.);
— сравнение — выделение признака из ряда предметов, (например, умение сравнивать
предметы по форме, выделять знакомые геометрические фигуры в предметах реального
мира);
— обобщение — выделение общего признака из ряда объектов (например, умение найти
признак, выделяющий треугольники из множества многоугольников);
— синтез — объединение в группы по одному (двум) признакам (например, объединение в
группы монет одного достоинства);
— сериация (установление последовательных взаимосвязей) — умение видеть и называть
соседний объект; умение распределить объекты по убыванию или по возрастанию степени
проявления признака.
Формирование сенсорного опыта:
— ориентирование в окружающем пространстве, считая точкой отсчета себя или другой
предмет;
— ориентирование на плоскости листа в клеточку, на странице книги;
— определение временных отношений (день, месяц, год);
— определение цвета (красный, оранжевый, желтый, зеленый, голубой, синий, фиолетовый,
белый, черный, коричневый);
— умение использовать в речи понятия: «сначала», «потом», «до», «после», «раньше»,
«позже», «в одно и то же время».
Представления о числах и цифрах, арифметических действиях, операции
измерения
Дети могут:
— оценивать количество предметов числом и проверять сделанную оценку в пределах
десяти;
— вести счет как в прямом, так и в обратном порядке от 1 до 10;
— показывать знание способов записи числа (точкой, точками, цифрой);
— раскладывать числа (от 2 до 5) на сумму единиц;
— производить арифметические действия сложения и вычитания на множестве чисел,
наибольшее из которых 10;
– осуществлять набор и размен монет достоинством одна, пять, десять копеек.
Представления о форме
Дети умеют:
— сравнивать предметы по форме (одинаковые и разные) разными способами (на глаз и
наложением);
— узнавать и называть объемные геометрические фигуры (куб, шар), плоские
геометрические фигуры (треугольник, четырехугольник, овал, круг), линейные
геометрические фигуры (прямая, кривая, отрезок, дуга, точка)
41
Календарно-тематическое планирование (108 ч)
№
Тема занятия
занятия
1
День рождения Кронтика
2
3
4
5
6
Друзья решили подарить Кронтику
свои рисунки.
Друзья делают Кронтику подарки.
Найдёт ли Кронтик свой
мобильный телефон?
Кронтик приглашает друзей в
гости.
7
8
Киссия успокаивает огорченного
Кронтика.
9
10
Болид и игра в прятки
11
12
Никто не может найти Кота.
13
14
Загадки.
15
16
Загадки про пуговицы.
17
18
Киссия спешит на помощь.
19
20
21
22
23
24
Миша измеряет длину ленточки
Кота длиной своей скакалки.
Спор друзей.
25
26
Миша учит Кота действию
сложения чисел.
27
28
Три никому не нужных хвоста.
29
30
31
32
33
Чаепитие.
Сколько у Миши ног?
Зачем же тогда указательный
палец?
А сколько когтей на лапе у Кота?
Инструментарий
Дата проведения
[1] 3;
[2] 3;
[1] 4–5;
[2] 4–5;
[1] 6–7;
[2] 6–7;
[1] 8–9;
[2] 8–9;
[1] 10–11;
[2] 10–11;
[5] 4–5;
[1] 12–13;
[2] 12–13;
[5] 6–7;
[1] 14–15;
[2] 14–15;
[5] 9–13;
[1] 16–17;
[2] 16–17;
[5] 8, 15;
[1] 18–19;
[2] 18–19;
[5] 16 (25);
[1] 20–21;
[2] 20–21;
[5] 21, 23;
[1] 22–23;
[2] 22–23;
[5] 25 (43);
[1] 24–25;
[2] 24–25;
[1] 26–27;
[2] 26–27;
[1] 28–29;
[2] 28–29;
[5] 16 (26);
[1] 30–31;
[2] 30–31;
[5] 35(63); 45 (83);
[1] 32–33;
[2] 32–33;
[5] 33;
[1] 34–35;
[2] 34–35;
[1] 36–37;
[2] 36–37;
[1] 38–39;
42
34
35
36
37
38
39
40
41
42
43
44
Кронтик прыгает с кубика на
кубик.
Единороги.
Пешеходная дорожка.
Рыбалка.
На кого обиделся Кот?
45
46
47
48
Без Кота играть скучно.
49
50
Новые друзья.
51
52
Котюшины бусы.
53
54
Котюша учится считать до десяти.
55
56
На двух руках десять пальцев.
57
58
Миша тоже показывает фокус.
Игра в классики.
[2] 38–39;
[1] 40–41;
[2] 40–41;
[1] 42–43;
[2] 42–43;
[1] 44–45;
[2] 44–45;
[1] 46–47;
[2] 46–47;
[1] 48–49;
[2] 48–49;
[5] 33;
[1] 50–51;
[2] 50–51;
[1] 52–53;
[2] 52–53
[5] 45;
[1] 54–55;
[2] 54–55;
[5] 35–37;
[1] 56–57;
[2] 56–57;
[5] 25–28;
[1] 58–59;
[2] 59–59;
[5] 30–31;
[1] 60–61;
[2] 60–61;
[5] 34
[1] 62–63;
[2] 62–63;
Геометрия и окружающий мир
№
Тема занятия
занятия
1
Тетрадь «Про все вокруг».
2
3
4
Листья, похожие на следы
животного.
5
6
Букет из листьев клена.
7
8
Букет из листьев разной формы.
9
10
Деревья с иголками.
11
12
Такие разные фигуры.
Инструментарий
Дата проведения
[3] 4–5;
[4] 3;
[5] 35, 44;
[3] 6–7;
[4] 4;
[5] 37;
[3] 8–9;
[4] 5;
[5] 40–41;
[3] 10–11;
[4] 6;
[5] 43;
[3] 12–13;
[4] 7;
[5] 30
[3] 14–15;
[4] 8;
43
13
14
Коробочки для коллекции.
15
16
17
18
19
20
Следы на песке.
21
22
Такие красивые клумбы.
23
24
Кустарники и клумбы.
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
35
36
37
38
39
40
41
42
43
44
45
46
47
48
49
50
Клумбы и изгороди.
Следы одинаковой формы.
Выбираем выкройки для фигурок.
Прямые и кривые линии.
Пшеничный и ржаной хлеб.
Сад трав.
Сад трав. (продолжение)
Линейка.
Крапива.
Подорожник.
Треугольная изгородь.
Границы из отрезков и дуг.
Лист подорожника для гербария.
Равные фигуры.
Не все листики подорожника
равны.
[5] 40;
[3] 16–17;
[4] 9;
[5] 41;
[3] 18–19;
[4] 10;
[3] 20–21;
[4] 11; [5] 42;
[3] 22–23;
[4] 12;
[5] 43;
[3] 24–25;
[4] 13;
[5] 44;
[3] 26–27;
[4] 14;
[5] 45;
[3] 28–29;
[4] 15;
[3] 30–31;
[4] 16;
[3] 32–33;
[4] 17;
[3] 34–35;
[4] 18;
[3] 36–37;
[4] 19;
[3] 38–39;
[4] 20;
[3] 40–41;
[4] 21;
[3] 42–43;
[4] 22;
[3] 44–45;
[4] 23;
[3] 46–47;
[3] 24;
[3] 48–49;
[4] 25;
[3] 50–51:
[4] 26
[3] 52–53:
[4] 27
Методическое сопровождение:
1. Чуракова Р.Г. Кронтик учится считать. Книга для работы взрослых с детьми; под ред. О.А.
Захаровой, М., Академкнига, 2012.
2. Чуракова Р.Г. Кронтик учится считать. Тетрадь для взрослых с детьми Учебное пособие, М.,
Академкнига, 2012.
3.Захарова О.А., Чуракова Р.Г. Кронтик учится рисовать фигуры. Книга для работы взрослых с
детьми, М., Академкнига, 2012.
44
4. Захарова О.А., Чуракова Р.Г. Кронтик учится рисовать фигуры. Тетрадь для работы взрослых
с детьми, М., Академкнига, 2012.
5. . О.А. Захарова Учимся записывать числа. Под ред. Р.Г.Чураковой, М., Академкнига, 2012;
2. Программа по окружающему миру
Авторы: О.Н.Федотова, А.К.Сундукова, Л.Г.Кудрова.
Пояснительная записка
Важнейшая задача образования дошкольника в предметной области- знакомство с
окружающим миром, воспитание нравственных основ патриотических чувств,
формирование предметных знаний и универсальных учебных действий, обеспечивающих
ребёнку возможность обучения в начальной школе.
В «Окружающем мире» заложена содержательная основа для широкой реализации
взаимосвязей таких образовательных областей, как развитие связанной речи,
художественная литература, основы математических представлений, природоведение,
технология, физическая культура, изобразительное искусство, музыка и др.
Взаимосвязь и взаимозависимость содержания образовательных областей при знакомстве
детей с окружающим миром создают условия для формирования нравственной основы
патриотических чувств.
Содержание курса:
1.Источники получения знаний об окружающем мире:
Органы чувств. Исследование предметов с помощью органов чувств.
2.Изучение свойств воды и воздуха:
1.Определение свойств воды;
2.Определение свойств воздуха;
3.Эксперименты, опыты, наблюдения.
3.ОБЖ
Обучение детей простейшим способам преодоления опасностей и получения помощи.
Правила поведения на кухне, в ванной комнате.
Правила безопасного поведения при обращении с острыми предметами.
Правила безопасного поведения на улице.
Правила гигиены.
Правила поведения при обнаружении запаха дыма и газа.
4.Учимся работать с бумагой.
Учимся сгибать, склеивать, сминать, складывать, резать и обрывать бумагу.
Практические работы:
-делаем и оформляем книжку-малышку;
-делаем и оформляем вертушку для определения наличия ветра.
5.Дошкольник и его семья.
Домашний адрес, телефон, имя ребёнка, имя и отчество родителей.
Труд взрослых.
Семейный альбом.
Традиции семьи.
Профессии родителей.
6. Живая природа Земли.
Растения. Знакомство с разнообразием растительного мира. Различие деревьев. Различие
листьев. Знакомство с организацией коллекций живых растений (ботанический сад) и сухих
растений(гербарий).
7. Животные - часть живой природы.
Животные.
Дикие и домашние животные.
Признаки, отличающие животных.
45
Уход за домашними животными.
8.Наша Родина - Россия. Родной край как часть великой Родины- России.
Наша Родина-Россия.
Москва- столица России.
Достопримечательности столицы.
Родной край. Родной город.
Времена года.
Базовые ожидаемые результаты.
Универсальные учебные действия.
-ребёнок способен выполнить инструкцию взрослого при работе в тетради, при просмотре
иллюстраций, следовать установленному требованию;
- обучен отвечать на вопросы, может обсуждать со взрослыми возникшую проблему или
известное ему правило, способен поддержать разговор на интересующую его тему,
сформулировать вопросы, касающиеся наблюдаемых явлений (как? зачем? почему?);
-отвечает на вопросы ( о себе, о своей семье);
-по указанию взрослого переделывает работу, если допущена ошибка;
-способен выбрать для себя род занятий из предложенных на выбор;
-участвует в совместной деятельности, подчиняя свои интересы общим требованиям и
правилам в процессе различных подвижных игр и игровых ситуациях;
-действует по образцу, помня о заданной цели, видит указанную ошибку и исправляет по
указанию взрослого, контролирует свою деятельность по результату.
Интегративные знания и умения.
Ребёнок должен знать (уметь назвать, использовать знания в практической деятельности или
соблюдать изученные правила):
- своё имя, отчество, фамилию, дату рождения, имя, отчество и фамилию своих родителей;
- название своего города, название своей улицы, номер своего дома и квартиры;
- название своего государства, столицы;
- основные государственные праздники;
- знавать государственную символику России (герб, флаг, гимн);
- называть органы чувств и их функции;
- знать свойства воды и воздуха;
- знать правила поведения на дороге, правила поведения на кухне, в ванной комнате, правила
поведения при появлении задымлённости или запаха газа;
- знать правила гигиены;
- приводить примеры некоторых растений;
- приводить примеры домашних и диких животных, знать основные признаки, отличающие
диких животных от домашних;
- чувствовать ответственность за домашних животных, если они имеются в доме;
- узнавать время по часам, если минутная стрелка на двенадцати;
- называть времена года.
Календарно-тематическое планирование (44 ч)
№
Тема занятия
занятия
1
А сколько лет тебе?
2
Маша, Миша и пирожки.
3
«Брр!»- сказала Маша.
4
5
Странные муравьи.
6
7
Дедушка загадывает загадки.
Инструментарий
Дата проведения
[1] 3
[1] 4–5
[1] 6–7;
[2] 3
[1] 8–9;
[2] 4
[1] 10–11
[2] 5
46
8
9
10
11
12
13
14
Почему Маша обиделась на
Мишу?
Определяем запахи и цвета.
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
Твоя безопасность на улице.
25
26
27
28
29
30
31
32
33
Куда же делись соль и сахар?
Как уберечь себя от беды?
Чистота – залог здоровья.
И снова опыты с водой.
Можно ли увидеть воздух?
Давайте поймаем невидимку.
Книжка-малышка «Кронтик в
гостях у лягушонка».
Делаем и оформляем книжкумалышку.
А ты так сумеешь?
Семья Ивановых.
Мамы разные нужны.
Добрый доктор Айболит!
Как же их зовут?
34
35
И что они умеют делать?
Дикие животные.
36
Скоро в школу.
37
38
39
Миша учится узнавать время по
часам.
Времена года.
40
41
42
Дневник наблюдений за погодой.
43
44
Красная площадь.
Расскажи о своем селе
Москва столица нашей Родины.
[1] 12–13
[2] 6
[1] 14–15;
[2] 7
[1] 16–17;
[2] 8
[1] 18–19;
[2] 9
[1] 20–21;
[2] 10–11
[1] 22–23
[1] 24–25
[1] 26–27;
[2] 31–32
[1] 28–29;
[2] 27–28
[1] 30–31
[1] 32;
[2] 29–30
[1] 33
[1] 34–35;
[2] 12–13
[1] 36–37
[1] 38–39;
[2] 14–15
[1] 40–41;
[2] 16
[1] 42–43
[1] 44–45;
[2] 17
[1] 46–47;
[2] 18
[1] 48–49:
[2] 19
[1] 50–51;
[2] 20
[1] 52–53;
[2] 21
[1] 54–55;
[2] 22–23
[1] 56–57
[2] 24–25
Методическое сопровождение:
1. Федотова О.Н. Маша и Миша изучают окружающий мир. Книга для работы взрослых с
детьми; М., Академкнига, 2012.
2. . Федотова О.Н. Маша и Миша изучают окружающий мир. Тетрадь для работы взрослых с
детьми; М., Академкнига, 2012.
3. Программа по началам обучения грамоте (71 ч)
47
Авторы: И.С.Рукавишников, Л.В. Хазарова, Т.Г. Раджувейт.
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Подготовка детей к чтению и письму является многоаспектной проблемой, которая требует
совместных усилий ребенка и взрослого в разных направлениях: развитие фонематического
слуха и правильного звукопроизношения, развитие пространственных ориентиров и тонкой
(мелкой) моторики кисти руки, развитие грамматического строя речи и словарного запаса
СОДЕРЖАНИЕ КУРСА
1. Формирование представлений о разнице между предметом и его обозначением в виде
слова; о слове как звуковой единице, состоящей из частей (более крупных – слогов и более
мелких – отдельных звуков).
2. Развитие фонематического слуха:
а) практическое освоение разницы между произнесением звуков разного качества (гласных и
согласных, твердых и мягких, звонких и глухих) без введения терминов;
б) формирование способности выделения звука в начале, на конце и в середине слова.
в) специально организованная работа по произнесению трудных по артикуляции звуков:
свистящих ([с], [з], [ц]), шипящих ([ш], [ж], [ч], [щ]), сонорных ([р], [л]).
3. Развитие тонкой моторики кисти ведущей руки.
4. Формирование первичного навыка чтения:
а) знакомство с гласными звуками и особенностями их артикуляции;
б) отработка первой слоговой модели: буква М с разными гласными;
в) отработка второй слоговой модели: буква Б с разными гласными (с синхронным повторением
первой модели);
г) чтение обратных закрытых слогов на базе освоенных прямых открытых слогов;
д) чтение открытых слогов с использованием все новых и новых букв согласных.
Базовые ожидаемые результаты и показатели их достижения
Предпосылки универсальных учебных действий
Дошкольник научится:
— удерживать внимание, слушая короткий текст, который читает взрослый, или
рассматривая репродукцию;
— понимать структуру де тской книги и структуру страницы, логику чтения сверху вниз и
слева направо;
— ориентироваться на странице и на развороте детской книги, находить ярко выраженные
структурные;
— пользоваться книгой и простейшими инструментами;
— правильно держать орудие письма;
— выполнять инструкции;
— обсуждать с взрослым возникшую проблему, отвечать на вопросы, касающиеся
прослушанного текста;
— по требованию взрослого исправлять свою ошибку, если не получилось сразу выполнить
задание правильно.
Интегративные знания и умения
Ребенок будет способен:
— слышать, различать и произносить изучаемые звуки;
— иметь сформированное эталонное представление о конкретных звуках разного качества;
улавливать разницу между эталонным образом звука и тем конкретным произнесением
звука, которое является следствием актуального состояния артикуляционного аппарата
ребенка;
— понять и освоить механизм слияния звуков в открытом слоге;
— сопоставлять изучаемые звуки с их изображением в виде печатных букв; понимать
разницу между звуком и его оформлением на письме в виде знака (буквы);
— узнавать и воспроизводить знакомые очертания букв;
48
— ориентироваться в книге и на странице: находить нужную иллюстрацию, текущий
фрагмент текста, выделенную строчку или букву;
— пользоваться бумажными инструментами для выделения нужной строчки, слова, слога,
буквы или детали картины;
— менять бумажные инструменты по заданию взрослого;
— различать и вычленять в звучащем слове отдельные звуки;
— различать предмет и слово-название предмета;
— членить слово на части (понимать, что слово делится на отдельные слоги);
— различать звуки разного качества.
Календарно-тематическое планирование
Друзья Кронтика учатся читать (16 ч)
№
занятия
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
Тема занятия
Инструментарий
Про звук «У» и про раннее детство
Маленькой Коровы.
С. 3–8
С. 8–12
С. 13–17
С. 18–21
С. 22–26
С. 27–31
С. 32–36
С. 37–42
С. 43–50
Маленькая Корова учит читать
Маленького Барана.
Мумука слушает музыку луга и
леса.
Ночные и утренние звуки.
У Мумуки появляется новый
ученик – Рыжий Бычок.
Мумука наблюдает за Жучкой и
Рыжиком.
Миша вышел во двор.
Дата проведения
С. 51–55
С. 54–58
С. 59–63
С. 63–66
С. 67–72
С. 72–77
Как Мумука учила Мишку
говорить, когда он был совсем
маленьким.
Первый урок, который Мумука
С. 78–81
дала Мише. Ещё одна глава про
С. 82–85
звук «У».
Кронтик осваивает звуки (20 ч)
Мумука ведёт своих друзей в
Музейный Дом Волшебного Леса.
Так много птиц в одном в одном
месте!
Ну и зачем нам речь?
Все должны спастись!
Мишка рассматривает животных.
Воли Волкович придумал игру.
Друзья учат Кронтика различать
звуки.
Кронтика тренируют Лягушка и
Ворона.
КВА-КВА-квартира с КО-КОкомнатой и КУ-КУ-кухней.
Почему жуки ищут жабу?
С. 3–10
С. 10–13
С. 14–18
С. 18–23
С. 24–29
С. 29–35
С. 36–41
С. 42–48
С. 49–55
С. 56–61
С. 62–67
С. 68–74
С. 74–79
49
14
15
16
17
18
19
20
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
35
Елиса пришла!
С. 80–84
Вот это картины! И с гранатом… и С. 85–89
с ящерицей!
Кронтик не отличает гусей от уток, С. 90–95
зато Елиса узнала ирисы.
Кронтик и Елиса соревнуются.
С. 96–100
Кто сказал последнее слово:
С. 101–104
Кронтик или Елиса?
Кронтик выбирает картину, где
С. 105–109
всех по двое.
Кто же победит: Кронтик или
С. 110–115
Елиса?
Учимся писать буквы (35 ч)
Письмо буквы У.
С.4 - 5
Письмо буквы М.
С. 5 - 6
Письмо букв О, А.
С. 7 - 8
Письмо буквы Е.
С. 9 - 10
Письмо буквы ы.
С. 11 - 12
Письмо буквы И.
С. 12 - 13
Письмо буквы Б.
С. 14 - 15
Письмо изученных букв.
С. 16 - 17
Письмо букв П, З.
С. 18 - 21
Письмо букв С, Ш.
С. 19, 22 - 23
Письмо букв Ч, Щ.
С.24, 25
Письмо букв К, Ж.
С. 26- 29
Письмо букв Л, Ю.
С. 27, 30 - 31
Письмо букв Х.
С. 32 - 34
Письмо букв Д.
С. 32 - 34
Письмо изученных букв.
С. 35 - 37
Письмо изученных букв.
С. 35 - 37
Письмо букв Э.
С. 38 - 40
Письмо букв В.
С. 38 - 40
Письмо букв Р, Ф.
С. 41- 42
Письмо буквы Г.
С. 43 - 44
Письмо букв Г.
С. 45 - 47
Письмо букв Я.
С. 45 - 47
Письмо букв Т.
С. 48 - 50
Письмо букв Ц.
с.48 - 50
Письмо изученных букв.
С. 51 - 52
Письмо изученных букв.
С. 53
Письмо буквы Н.
С. 54, 55
Письмо буквы М.
С. 54, 55
Письмо изученных букв.
С. 56
Письмо буквы ь.
С. 57, 58
Письмо буквы ы.
С. 57, 58
Письмо изученных букв.
С. 59
Письмо буквы Ё.
С. 60 - 61
Письмо изученных букв.
с. 62 - 63
Методическое сопровождение:
50
1.Рукавишников И.С., Т.Г. Раджувейт. Друзья Кронтика учатся читать. Книга для работы
взрослых с детьми: учебное пособие М., Академкнига, 2012.
2.Рукавишников И.С., Т.Г. Раджувейт. Кронтик осваивает звуки. Книга для работы взрослых с
детьми: учебное пособие М., Академкнига, 2012.
3. Рукавишников И.С., Т.Г. Раджувейт. Учимся писать буквы. Тетрадь для работы взрослых с
детьми; М., Академкнига, 2013.
4. Программа по развитию речи
Авторы: О.В. Малаховская; Н.А. Чуракова.
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Обучение дошкольников аудированию, то есть слушанию с пониманием, как
самостоятельному виду речевой деятельности позволяет работать над формированием их
коммуникативных и интеллектуальных компетенций.
Смысловое восприятие речи на слух является перцептивной мыслительно - мнимической
деятельностью, которая осуществляется в результате выполнения целого ряда сложных
логических операций, таких, например, как анализ, синтез, дедукция, индукция, сравнение,
абстракция, конкретизация и др. И в то же время аудирование составляет основу общения, с
него начинается овладение устной коммуникацией.
Обучение аудированию
в процессе предшкольной подготовки позволяет учить
дошкольников:
- внимательно вслушиваться в звучащую речь(удерживать внимание);
- определять и проговаривать последовательность событий в коротком тексте(что было
сначала, что было потом и что в конце);
- понимать причинно- следственные связи повествования;
- внимательно относиться к непонятным, незнакомым словам(стремиться узнать их
значение);
- развёрнуто отвечать на вопрос.
Формировать у дошкольников умения:
- предвосхищать смысловое содержание высказывания;
- использовать в речи понятия, связанные временными и пространственными ориентирами
(сначала, потом, до, после, раньше, позже, в одно и то же время; над, под, выше, ниже);
- развивать выразительность речи в процессе разучивания стихотворений, средствами
театрализованной деятельности, в игровых заданиях и пр.
Формирование умений понимать речь на слух также положительно сказывается на развитии
памяти дошкольника, и прежде всего его слуховой памяти, соль важной не только для
изучения русского языка, но и любого другого предмета.
Содержание курса:
- определение последовательности событий в тексте;
- составление устного рассказа по рисункам к тексту;
- понимание причинно-следственных связей повествования;
- говорение с опорой на речевые образцы;
- выстраивание сложноподчинённого предложения с опорой на образец речи и при помощи
наращивания цепочки событий или героев;
- соблюдение нужной интонации высказывания;
- формирование сенсорных эталонов;
- формирование умения объяснить , аргументировать свой ответ;
- запоминание зрительного образа отдельных букв и коротких слов, нахождение и
маркирование их в небольшом тексте.
Базовые ожидаемые результаты.
Универсальные учебные действия.
51
Ребёнок должен уметь, знать и научиться:
- удерживать внимание, слушая короткий текст;
- выполнять инструкцию взрослого при работе в тетради, при просмотре иллюстраций к
тексту;
- отвечать на вопросы;
- обсуждать со взрослым возникшую проблему;
- исправлять свои ошибки;
- коротко пересказывать главные события небольшого текста с опорой на иллюстрации и
речевые образцы;
- определять и проговаривать последовательность событий в коротком тексте;
- восстанавливать цепь событий короткого текста с опорой на сюжетные рисунки,
последовательность событий в которых нарушена;
- понимать логику и причинно-следственные связи повествования;
- удерживать аспект обсуждения при повторном прослушивании короткого фрагмента
текста;
- делать простой логический перенос при обсуждении деталей текста;
- понимать несложное обобщение с опорой на высказывание героев интриги;
- внимательно относиться к непонятным, незнакомым словам, стремиться узнать их
значение;
- выстраивать сложноподчинённые предложения с помощью наращивания цепочки
событий или героев с опорой на речевой образец;
- выстраивать сложноподчинённые предложения с опорой на речевой образец;
- правильно употреблять в речи простые предлоги и наречия, выражающие различные
пространственные отношения;
- использовать в речи временные понятия: сначала, потом, до, после, раньше, позже, в одно и
то же время;
- узнавать зрительный образ отдельных букв и коротких слов, находить и маркировать их в
небольшом тексте;
- различать и воспроизводить звукопись в стихотворном тексте.
Календарно-тематическое планирование (33 ч)
№
Тема занятия
занятия
1
Александр Введенский
«О девочке Маше» .
2
3
4
5
6
7
Александр Коняшов «Енот и
бабочка» .
Марина Бородицкая «Колдунье не
колдуется».
Александр Введенский «Как Маша
в саду испугалась».
8
9
10
11
Саша Чёрный Храбрецы», Гайда
Инструментарий
Дата проведения
№ 1, с. 3 — 6;
№ 2, с. 3 — 4
№ 1, с. 6–8;
№ 2, с. 4–6
№ 1, с. 8–10;
№ 2, с. 7, 8
№ 1, с. 11, 12;
№ 2, с. 9
№ 1, с. 13–15;
№ 2, с. 10
№ 1, с. 15, 16;
№ 2, с. 11
№ 1, с. 17–19;
№ 2, с. 12
№ 1, с. 19–22
№ 1, с. 22–24
№ 1, с. 24–26;
№ 2, с. 13
№ 1, с. 27–30;
52
12
13
Лагздынь «Вот я. Вот скамейка..»
Борис Житков «Что я видел».
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
Эмма Мошковская «Цыплёнок шёл
в Куд-кудаки».
«Как я превращалась»
(По О.Седаковой).
№ 2, с. 14
№ 1, с. 30–34
№ 1, с. 35–37;
№ 2, с. 15, 16
№ 1, с. 37–40;
№ 2, с. 16
№ 1, с. 40–43;
№ 2, с. 17
№ 1, с. 43–45;
№ 2, с. 18
№ 1, с. 46–52;
№ 2, с. 19
№ 1, с. 53–58;
№ 2, с. 20
«У страха глаза велики»
(народная сказка)
Борис Житков «Зоосад».
№ 1, с. 58–62;
№ 2, с. 20, 21
№ 1, с. 63–65
№ 1, с. 65–67;
№ 2, с. 22
№ 1, с. 67–69;
№ 2, с. 23
№ 1, с. 70–72;
№ 2, с. 24
№ 1, с. 72–76;
№ 2, с. 24
№ 1 с. 76–78
№ 1, с. 78–80
№ 1, с. 80–83
Юрий Кушак «В магазине».
№ 1, с.83–86;
№ 2, с. 25
Ирина Пивоварова «Разговор с со№ 1, с. 86–89;
рокой».
№ 2, с. 26
Александр Введенский «О девочке № 1, с. 90–99;
Маше».
№ 2, с. 27, 28
Александр
Коняшов
«Куда № 1, с. 100–103;
девалось
№ 2, с. 29
мыло?»
Елена Благинина «О ёлке».
№ 1, с. 104–108;
№ 2, с. 29, 30
Сергей Козлов «Кит».
№ 1, с. 108– 111;
№ 2, с. 30, 31
Методическое сопровождение:
1.Малаховская О.В. Кронтик учится слушать и рассуждать. Книга для работы взрослых с
детьми; М., Академкнига, 2012.
2.. Малаховская О.В. Кронтик учится слушать и рассуждать. Тетрадь для работы взрослых с
детьми; М., Академкнига, 2012.
5. ПРОГРАММА ПО ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОМУ
(И РЕЧЕВОМУ) РАЗВИТИЮ ДОШКОЛЬНИКОВ
53
Авторы: Н.А. Чуракова, О.В. Малаховская
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Цель программы художественно-эстетического развития дошкольников — развитие речи и
эстетического чувства дошкольников, а также формирование у них УУД, необходимых в
школьный период: пространственных и временных представлений, умений пользоваться книгой
и простейшими инструментами (рамками с разными окнами, указателями, лупой).
Систематическое использование ребенком разных инструментов при работе с картиной
позволяет ему:
- исследовать пространство картины и формирует наблюдательность;
- формирует пространственные эталоны;
- способствует развитию мелкой моторики кисти руки;
- формирует один из важных этапов речи — предречевой мыслекод (этап, на котором, выделяя
что-то с помощью инструмента, ребенок совершает умственную операцию, определяющую
направление грядущего высказывания, но еще не оформленную в слове).
Знакомство дошкольников с картинами известных русских и западно-европейских художников
происходит в игровой форме через доступные возрасту способы познания.
Программа художественно-эстетического и речевого развития дошкольников включает в себя
также элементы подготовки детей к освоению письменной формы речи. Работа в альбомах
«Малевич и Матисс», «Ван Гог и Григорьев» позволяют подготовить руку ребенка к обучению
письму: сформировать правильный захват орудия письма, развивать мелкую моторику рук,
используя для
этого манипуляции простейшими инструментами (рамками, фишками,
указателями), задания по вклеиванию недостающих фрагментов, раскрашивание карандашом
одного цвета с разным нажимом, раскрашивание пунктиром и разные виды штриховки.
Базовые ожидаемые результаты
Универсальные предпосылки учебных действий
С помощью системы пособий дошкольник научится:
— удерживать внимание, слушая короткий текст, который читает взрослый, или рассматривая
репродукцию картины по конкретному заданию;
— использовать иллюстрации учебника;
— правильно держать орудие письма;
— выполнять инструкцию взрослого (при работе с репродукциями и инструментами);
— обсуждать со взрослым возникшую проблему, отвечать на вопросы по содержанию
прослушанного текста;
— находить и формулировать простейшие причинно-следственные связи и закономерности на
знакомом содержании, в процессе наблюдения;
— по требованию взрослого исправлять свою ошибку, если не получилось сразу выполнить
задание правильно.
Интегративные знания и умения
Ребенок должен уметь:
— различать инструменты и по заданию взрослого выделять ими нужные детали и сюжетные
фрагменты репродукции;
— рассматривая детали картины и устанавливая причинно- следственные связи,
реконструировать события, уже имевшие место, и предполагать, что будет дальше;
— ориентироваться в пространстве картины: различать, что ближе, а что дальше; что ниже, а
что выше;
— называть различные действия, изображенные на картине, следуя речевым образцам;
— видеть контраст, не называя самого термина.
Календарно-тематическое планирование (50 ч)
№
Тема занятия
занятия
Инструментарий
Дата проведения
54
6
7
Пособие « Кронтик в музее. История с волшебной палочкой» (7 ч)
Куда исчезли груша и персик ?
С. 3 -11
Будут ли довольны хозяйки белки и С. 11 - 21
щенка?
Свободу насекомым!
С. 21 - 29
Конец всем безобразиям…
С. 30 - 34
Кронтик и Елиса получили
С. 35 - 37
прощение
С. 38 -44
Работа с книгой.
Пособие « Кронтик в музее. Как там внутри картин» (12 ч)
В музее во вторник: когда музей
С. 5 — 14
закрыт
Иван Шишкин «Утро в сосновом
С. 15 — 20
лесу»
Васнецов «Иван-царевич на Сером С. 21- 26
Волке»
Ван Гог «Первые шаги»
С. 27 - 30
Берта Моризо «Дама с ребёнком
С. 31 - 35
в саду в Буживале»
Клод Моне «Дамы в саду»
С. 36 - 40
Клод Моне «Терраса в СентС. 41 - 45
Адресс»
Огюст Ренуар «Лягушатник
С. 46 - 50
Жорж Сёра «Воскресный день на
С. 51 -55
берегу Сены»
Франц Марк «Под дождём»
С. 56 - 59
Ян ван Ос «Цветы и фрукты в
С. 60 -71
глиняной вазе»
Пособие «В музее с Кронтильдой» (11 ч)
Игорь Попов «Первый снег»
С. 7 -10
Сергей Лучишкин «Лыжники»
С. 8 -11
Алексей Саврасов «Избушка в
С. 14 - 18
лесу»
Татьяна Маврина «Вечер»
С. 19 - 23
Наталья Гончарова «Стрижка
С. 24 - 28
овец»
Анри Матисс «Семейный портрет» С. 28 - 34
Франц Марк «Бычок»
С. 35 - 38
8
Наталья Гончарова «Велосипедист» С. 39-41
9
Ольга Розанова «Город»
10
11
Василий Кандинский «Москва.
С. 44 - 47
Красная площадь»
С. 48 - 52
Альбом «Малевич и Матисс» (10 ч)
Малевич «Супрематизм».
С. 1-3
Малевич «Плотник».
С. 4 -5
Малевич «Крестьянин в поле».
С. 6 -7
Малевич «Голова крестьянина».
С. 8 -9
Малевич « На жатву».
С. 10 -11
Роберт Делоне « Ритм»
С .12
Матисс Танцовщица»
С. 14 - 17
1
2
3
4
5
6
7
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
1
2
3
4
5
1
2
3
4
5
6
7
8
С. 42 -43
55
9
10
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
Матисс «Румынская блуза»
С. 18 -24
Альбом «Ван Гог и Григорьев» (10 ч)
Ван Гог « Спальня Винсента в
С. 1 - 3
Арле»
Ван Гог «Звёздная ночь»
С. 4 -5
Ван Гог «Лодки на берегу в СенМари».
Григорьев «На огороде».
Григорьев «Интерьер».
Григорьев «Деревенская улица»
Григорьев «Дворик»
Григорьев «Грифы».
С. 6 -9
С. 11 - 13
С. 14-15
С. 16 -17
С. 18 -19
С. 20 -21
Методическое сопровождение:
[1] Н.А. Чуракова «Кронтик в музее. Как там —внутри картин?» (Книга для работы взрослых с
детьми)
[2] Н.А. Чуракова «В музее с Кронтильдой». (Книга для работы взрослых с детьми)
[3] Н.А. Чуракова «Малевич и Матисс» (Альбом для работы взрослых с детьми)
[4] О.В. Малаховская, Т.Г. Раджувейт «Ван Гог и Григорьев» (Альбом для работы взрослых с
детьми).
5. Н.А. Чуракова« Кронтик в музее. История с волшебной палочкой». (Книга для работы
взрослых с детьми)
Программы по учебным предметам развивающей личностно – ориентированной системы
обучения «Перспективная начальная школа»
Пояснительная записка
Программы по предметам составлены в соответствии с требованиями Федерального
государственного образовательного стандарта начального общего образования, концепции
комплекта « Перспективная начальная школа», Основной образовательной программы
учреждения и программы формирования УУД. Концептуальные положения нашли своё
развитие в дидактических принципах развивающей личностно – ориентированной системе
обучения «Перспективная начальная школа» и типических свойствах учебно – методического
комплекта, реализующего эту систему.
Основные принципы (требования) развивающей личностно-ориентированной
системы обучения «Перспективная начальная школа»:
1. Принцип непрерывного общего развития каждого ребенка в условиях обучения,
идущего впереди развития. Он предусматривает ориентацию содержания на интеллектуальное,
эмоциональное, духовно-нравственное, физическое и психическое развитие и саморазвитие
каждого ребенка. Следовательно, необходимо создать такие условия, которые предоставят
«шанс» каждому ребенку проявить самостоятельность и инициативу в различных видах
аудиторной и внеурочной работы.
2. Принцип целостности образа мира связан с отбором интегрированного содержания
предметных областей и метапредметных УУД, которое позволяют удержать и воссоздать
целостность картины мира, обеспечить осознание ребенком разнообразных связей между его
объектами и явлениями. Интеграция позволяет объединить «усилия» различных предметов
по формированию представлений о целостности мира (русский язык, литературное
чтение, окружающий мир, математика, технология, информатика, музыка), по формированию
универсальных УУД.
3. Принцип
практической
направленности
предусматривает
формирование
универсальных учебных действий средствами всех предметов, способности их применять в
56
условиях решения учебных задач и практической деятельности повседневной жизни, умений
работать с разными источниками информации (учебник, хрестоматия, рабочая тетрадь и
продуманная система выхода за рамки этих трех единиц в область словарей, научнопопулярных и
художественных книг, журналов и газет, других источников информации);
умений работать в сотрудничестве (в малой и большой учебной группе) в разном
качестве (ведущего, ведомого, организатора учебной деятельности); способности работать
самостоятельно (понимается не как работа в одиночестве и без контроля, а как работа по
самообразованию);
4. Принцип учета индивидуальных возможностей и способностей школьников. Это,
прежде всего, поддержка всех учащихся с использованием разноуровневого по трудности и
объему представления предметного содержания через систему заданий. Это открывает широкие
возможности для вариативности образования, реализации индивидуальных образовательных
программ, адекватных развитию ребенка. Каждый ребенок получает возможность
усвоить основной (базовый) программный материал, но в разные периоды обучения и с разной
мерой помощи со стороны учителя и соучеников. Одновременно, группа наиболее
подготовленных учащихся получает возможность овладеть более высокими (по сравнению с
базовым) уровнями достижений.
5. Принцип прочности и наглядности реализуется через рассмотрения частного
(конкретное наблюдение) к пониманию общего (постижение закономерности) и затем от
общего (от постигнутой закономерности) к частному (к способу решения конкретной учебной
или практической задачи). Основанием реализации принципа прочности является
разноуровневый по глубине и трудности содержание учебных заданий. Это требование
предполагает, прежде всего, продуманную систему повторения (неоднократное возвращение к
пройденному материалу). Это приводит к принципиально новой структуре учебников УМК и
подачи материала: каждое последующее возвращение к пройденному материалу продуктивно
только в том случае, если имел место этап обобщения, который дал школьнику в руки
инструмент для очередного возвращения к частному на более высоком уровне трудности
выполняемых УУД.
6. Принцип охраны и укрепления психического и физического здоровья ребенка
базируется на необходимости формирования у детей привычек к чистоте, аккуратности,
соблюдению режима дня. Предполагается также создание условий для активного участия детей
в оздоровительных мероприятиях (урочных и внеурочных): утренняя гимнастика,
динамические паузы, экскурсии на природу.
Типические свойства УМК «Перспективная начальная школа».
Комплектность обеспечивает единство установки УМК на формирование таких УУД, как
умение работать с несколькими источниками информации (учебником, справочниками,
словарями); с простейшим оборудованием; умение делового общения (работа в парах, малом и
большом коллективе).
Кроме того, к комплектности относится: использование единой системы обозначений во всех
учебниках УМК; использование единой системы практических задач; демонстрация не менее
двух точек зрения при объяснении нового материала; выход за пределы учебников в зону
словарей; обмен информацией между учебниками путем перекрестных взаимных ссылок;
наличие сквозной внешней интриги, герои которой – сверстники учащихся – брат и сестра
(Миша и Маша) демонстрируют различные варианты выполнения поставленных задач, разные
точки зрения (что важно при объяснении нового материала); общий метод проектов.
Инструментальность–
предметно-методические
механизмы
УМК,
способствующие
практическому применению получаемых знаний. Они помогают ученику при изучении нового
материала самостоятельно открывать и формулировать закономерности или правила,
направленные на практическое применение получаемых знаний при решении
коммуникативных, учебных, жизненных задач. Инструментальность предусматривает перенос
формируемых УУД непосредственно в жизненные ситуации. Для этого разработана система
практических задач (математика, информатика, окружающей мир), в которой взаимно
увязываются представления и понятия из всех образовательных областей.
57
Интерактивность – совершенно новое типическое свойство методической системы
современного учебного комплекта, обеспечивающее организацию учебной деятельности
ребенка за рамками урока – методом прямого диалогового общения с «умным взрослым»
(носителем информации) посредством переписки или обращения к Интернет-адресам, которые
представлены в учебниках комплекта.
Интеграция – важнейшее основание единства методической системы обучения. Понимание
условности строгого деления естественнонаучного и гуманитарного знания на отдельные
образовательные области приводит к созданию синтетических, интегрированных курсов,
дающих школьникам представление о целостной картине мира.
Интеграция является основой разворачивания учебного материала в рамках каждой предметной
области. Каждый учебник создает не только свою предметную, но и общую «картину мира»:
математических или языковых закономерностей, доступных пониманию младшего школьника;
картину взаимосвязи и взаимозависимости живой и неживой природы, природы и культуры;
картину сосуществования и взаимовлияния разных жанров фольклора; картину взаимосвязи
разных техник и технологий прикладного творчества и т.д.
Интеграция затрагивает методику каждого предмета, решающего средствами не только своего,
но и других предметов задачи по формированию личностных результатов и УУД
(познавательных, регулятивных, коммуникативных).
Образование в начальной школе является базой, фундаментом всего последующего обучения.
В первую очередь это касается требований к результатам обучающихся, освоивших основную
образовательную программу начального общего образования: личностным, метапредметным,
предметным.
Личностные результаты характеризуются сформированностью основ гражданской
идентичности, чувства гордости за свою Родину и историю России; готовностью и
способностью обучающихся к саморазвитию, сформированностью мотивов учебной
деятельности и личностного смысла учения; развитием навыков сотрудничества со взрослыми и
сверстниками в разных социальных ситуациях; развитием самостоятельности и личной
ответственности за свои поступки; сформированностью установки на безопасный, здоровый
образ жизни, на бережное отношение к материальным и духовным ценностям.
Метапредметные результаты освоения Основной образовательной программы начального
общего образования должны отражать сформированность универсальных учебных действий
(познавательных, регулятивных, коммуникативных), обеспечивающих овладение ключевыми
компетенциями, составляющими основу умения учиться, и межпредметных понятий.
Предметные результаты включают систему основополагающих элементов научного знания,
лежащего в основе современной научной картины мира, и освоенный обучающимися опыт
деятельности по получению нового знания, его преобразованию и применению.
Основное содержание УМК «Перспективная начальная школа» складывается из
образовательных областей, предусмотренных Стандартом: филологии, математики и
информатики, обществознания и естествознания, искусства, технологии, физической культуры.
Образовательная программа каждого предмета базируется на интегрированной основе
содержания и организационных форм аудиторных занятий и внеурочной деятельности, отражая
единство и целостность научной картины мира и образовательной деятельности.
Программа по русскому языку, Обучение грамоте
Н.Г. Агаркова, Н.А. Лаврова (207 ч)
Пояснительная записка
Программа по предмету составлена в соответствии с требованиями Федерального
государственного образовательного стандарта начального общего образования, концепции
комплекта «Перспективная начальная школа», Основной образовательной программы
учреждения и программы формирования УУД.
Обучение грамоте
Цель курса — обучение первоначальному чтению и письму на основе ознакомления учащихся с
наиболее общими закономерностями устройства и функционирования графической системы
58
русского языка, что является важным и необходимым условием формирования у них
полноценных языковых знаний и умений.
Обучение письму идет параллельно с обучением чтению с учетом требований координации
устной и письменной речи.
Теоретической основой обучения грамоте (чтению и письму) является звуковой аналитикосинтетический принцип в его современной интерпретации. В учебном процессе этот принцип
реализуется через графическое действие, имеющее сложную фонемно-буквенную природу и
реализующееся через звуковой анализ произносимых и воспринимаемых на слух слов;
перекодирование их звуковой формы в графическую (в процессе письма), и наоборот (в
процессе чтения), а также понимание значения воспроизведенных языковых единиц — слов,
сочетаний слов, предложений и текста.
Овладение графическим действием в период усвоения грамоты — важнейшая задача обучения
первоклассников, так как на основе этого действия у учащихся формируются общеучебные
умения, навыки чтения и письма, без которых невозможно их дальнейшее полноценное
обучение.
В процессе усвоения грамоты у детей формируются первоначальные представления об
основных единицах системы русского языка (звук, слово, словосочетание, предложение, текст),
развивается фонематический слух, культура звукопроизношения. Они овладевают умением, вопервых, воспроизводить вслух звуковую форму слова на основе условных моделей разного
уровня абстракции: геометрических фигур (квадратов, кружков) и системы специальных
транскрипционных знаков, во-вторых, перекодировать фонетическую запись речи в
соответствующие буквы (печатные или письменные), в-третьих, воссоздавать звуковую форму
слова по его буквенной модели, т. е. читать. Вместе с этим учащиеся овладевают технологией
начертания письменных букв и их соединений в слогах, словах и предложениях.
Последовательность изучения звуков и букв в «Азбуке» и соответственно в «Тетради по письму»
обусловлена позиционным (слоговым) принципом русской графики и принятыми в ней
правилами обозначения твердости-мягкости согласных и передачей на письме звука [й’].
Гласные звуки (а, о, у, э, ы, и) и соответствующие буквы, обозначающие эти звуки, изучаются в
первую очередь, так как они образуют слоги, на основе которых дети знакомятся с технологией
чтения.
После гласных изучаются сонорные звуки, что обусловлено тем, что они противопоставлены
только по признаку твердости-мягкости и не имеют пары по глухости-звонкости (а звук [й’] не
имеет пары и по твердости-мягкости). На примере именно этой подгруппы согласных букв
вводится понятие позиционного принципа графики, который гласит, что узнать значение буквы
можно только по ее окружению. Это можно показать с помощью изученных ранее букв гласных
звуков, а именно: «а, о, у, э, ы», обозначающих твердость предшествующих согласных, а «и» —
их мягкость.
Кроме того, изучение звука [й’] в этой группе позволяет познакомить детей с двумя функциями
букв «е, ё, ю, я»: 1) обозначать два звука — [й’] и гласный,
2) обозначать гласный звук и
указывать при этом на мягкость предшествующего согласного.
Дети знакомятся с употреблением мягкого знака для обозначения мягкости согласных.
На следующем этапе при изучении парных звонких и глухих согласных дети имеют
возможность закрепить правила обозначения твердости-мягкости согласных и звука [й’] на
письме на достаточно обширном словесном материале.
Затем они упражняются в звуковом анализе и чтении слов с разделительными «ь» и «ъ» и лишь
потом изучают непарные по глухости-звонкости шумные согласные звуки и знакомятся с
некоторыми традиционными правилами написания сочетаний шипящих и «ц» с различными
гласными.
При подборе словесного материала «Азбуки» в заданной последовательности была
использована компьютерная технология (программа «АБВ» Ю.А. Агаркова), что позволило
создать специальные тексты для чтения, максимально насыщенные словами с изучаемыми на
данном уроке звуками и буквами. Поэтому первоклассник в сравнительно короткий промежуток
времени (при чтении лишь одной страницы текста) концентрированно упражняется в чтении
59
слов, насыщенных буквой изученных звуков, и, следовательно, учится перекодировать буквы в
соответствующие звуки.
Помимо специально созданных текстов для чтения в «Азбуку» включены произведения других
жанров: стихи, загадки, пословицы, поговорки, скороговорки, потешки, дразнилки, приговорки,
считалки, т. е. то, что отвечает возрастным потребностям шестилетнего ребенка и способствует
формированию у него познавательного интереса.
Развитие фонематического слуха и культуры звукопроизношения шестилетних детей на уроках
грамоты достигается путем использования в «Азбуке» следующих приемов: а) наращивания и
б) реконструирования слов. Суть наращивания заключается в постепенном увеличении
количества звуков в слове, что приводит к изменению исходных слов и образованию новых.
Например: ша — груша — грушка — грушевый (сок); бы — был — были — былина —
былинный; пе — пей — репей — репейник. Это не только существенно обогащает лексический
материал «Азбуки», но и, главное, создает условия для развития наблюдательности и
формирования у обучающегося техники осознанного чтения. Чтение слов в таких цепочках
реализуется сразу на двух уровнях: а) слоговом нараспев и б) орфоэпическом, т. е. с учетом
ударения. В этом заключается технология овладения первоначальным чтением.
Также используется прием реконструирования слов, что позволяет первокласснику наблюдать
за тем, как дополнение или изменение места лишь одного звука в слове приводит к полному
изменению его значения, например: ива — нива, сон — слон, батон — бутон, зайка— лайка,
игра — игла.
Особой задачей для шестилетних учащихся является усвоение форм печатных и письменных
буквенных знаков. В связи с этим на основе структурно-системного подхода к совокупностям
печатных и письменных букв были разработаны элементы-шаблоны для их конструирования.
Ребенок имеет возможность на уровне практического действия — руками — самостоятельно
воссоздать форму изучаемой буквы.
Параллельно с обучением чтению в 1-м классе дети должны овладеть и письмом. Природа
письма в отличие от чтения характеризуется не только слухо-артикуляционным и зрительнодвигательным звеньями, но и рукодвигательным компонентом, который реализуется в
процессе двигательного воспроизведения (письма) букв и их комплексов (слогов и слов) на
бумаге и представляет собой специфику письма как учебного предмета в начальной школе.
Письмо
как
сложное
речерукодвигательное
действие
по
мере
выработки
автоматизированности становится графическим навыком.
Обучение первоначальному письму осуществляется с учетом его особенностей, с одной
стороны, как интеллектуально-речевого, а с другой — как рукодвигательного действия. А
именно: у детей формируются дифференцированные представления, во-первых, о звукахфонемах, во-вторых, о зрительно-двигательных образцах обозначающих их букв и, в-третьих, о
соотношении звуковой и графической форм слова.
Период обучения письму, так же как и чтению, состоит из трех этапов: 1) п о д г о т о в и т е л ь
н о г о, 2) о с н о в н о г о (звукобуквенного) и 3) з а к л ю ч и т е л ь н о г о.
На подготовительном этапе (Тетрадь по письму № 1) первоклассники знакомятся с девятью
структурными единицами, или элементами графической системы письменных букв русского
алфавита. Элементы даны в виде линий и полосок, идентичных по форме этим линиям, т. е.
шаблонов для конструирования письменных букв. Дети узнают названия элементов-линий и
элементов-шаблонов, обращают внимание на их размер (целый, половинный, четвертной) и
учатся писать элементы-линии по алгоритму на соответствующей разлиновке тетради при
соблюдении правил посадки и пользования письменными принадлежностями.
На основном этапе обучения первоначальному письму, который соответствует также основному
(звукобуквенному) этапу обучения чтению по «Азбуке» (Тетради по письму № 1, № 2, № 3),
первоклассники овладевают написанием всех письменных букв и их соединений в слогах,
словах, предложениях.
На заключительном этапе (в процессе обучения русскому языку) проводится работа по
исправлению графических и каллиграфических ошибок в письме детей и закреплению
элементарного графического навыка, так как именно на этой основе в последующих 2–4-м
классах начальной школы у учащихся вырабатывается полноценный графический навык.
60
ПОДГОТОВИТЕЛЬНЫЙ ПЕРИОД (22 ч)
1. Чтение (10 ч)
Слушание (аудирование) текста сказки. Соотнесение иллюстраций с частями текста. Пересказ
содержания сказки.
Первичное представление, во-первых, о тексте как определенной последовательности
предложений и слов, связанных между собой по смыслу и интонационно и выражающих
относительно законченное сообщение и, во-вторых, о предложении как высказывании, которое
содержит сообщение о чем-либо и рассчитано на слуховое или зрительное восприятие.
Составление предложений на тему иллюстраций. Соотнесение конкретных предложений с
графической моделью текста.
Озаглавливание рассказа, заданного иллюстрацией. Элементы построения текста. Пересказ
рассказа на основе его графической модели.
Составление ответов на вопросы учителя по прочитанному им тексту. Выборочный пересказ,
заучивание стихотворений наизусть.
Первичное представление о словах как структурных единицах языка.
Знакомство с элементами-шаблонами печатных букв.
2. Письмо (12 ч)
Правила посадки и пользования письменными принадлежностями во время письма.
Пространственная ориентировка на странице тетради, ее разлиновка. Понятие о вертикальных,
горизонтальных и наклонных (вправо) линейках.
Линии-элементы как структурные единицы графической системы письменных букв русского
алфавита. Письмо девяти элементов-линий по алгоритму. Знакомство с формами шаблонов
элементов письменных букв. Воспроизведение элементов письменных букв в процессе
рисования узоров-бордюров.
Выполнение логических заданий на сравнение, группировку и обобщение элементов
письменных букв как структурных единиц графической системы.
Планируемые результаты освоения учебной программы по предмету « Азбука. Обучение
грамоте и чтению» к концу подготовительного периода
Обучающиеся научаться:
-на уровне образных элементарных представлений различать структурные единицы языка:
слово, предложение, текст;
- называть и различать по форме структурные единицы графической системы — элементы
печатных и письменных букв русского алфавита.
-составлять предложения из 2–4 слов и рассказы из 3–4 предложений на основе иллюстрации,
графической модели или созданной на уроке речевой ситуации с использованием
соответствующих
фишек;
-правильно сидеть за партой (столом) и пользоваться письменными принадлежностями,
правильно писать все элементы письменных букв по алгоритмам и под счет, правильно
называть их.
ОСНОВНОЙ, ЗВУКОБУКВЕННЫЙ ПЕРИОД (168ч)
1. Чтение (80 ч)
Гласные звуки
Отработка артикуляции гласных звуков [а], [о], [у], [э], [ы], [и] как в различных позициях в
слове, так и в изолированном употреблении.
Упражнение в различении гласных звуков на слух.
Роль гласных звуков в процессе слогообразования. Слог как часть слова. Понятие об ударении
и ударном слоге в слове. Знак ударения. Выделение голосом ударного гласного звука слова в
процессе озвучивания его схемы. Смыслоразличительная роль русского ударения. Умение
произносить слово по слогам и орфоэпически (с учетом ударения) на основе графических схем
слов. Графическая
фиксация слогов в слове с помощью дуг.
Фиксация на схеме слова гласного звука вначале с помощью простого кружка, а затем — знака
транскрипции.
61
Узнавание и выделение на слух из ряда звучащих и произносимых слов только тех, в которых
есть определенный гласный звук. Подбор слов с заданным гласным звуком.
Конструирование печатных букв гласных звуков с помощью элементов-шаблонов и усвоение
их форм. Формирование образного представления о том, что буква — это лишь знак («одежда»)
для звука, речи.
Восприятие на слух текста, читаемого учителем, понимание его содержания, формулирование
ответов на поставленные вопросы, выборочный и полный пересказ воспринятого на слух
текста.
Согласные сонорные звуки (непарные по глухости-звонкости и парные по твердости-мягкости)
Согласные звуки [м, м’, н, н’, л, л’, р, р’, й’] как ртосмыкатели.
Артикуляция: рот прикрыт или закрыт. Струя выходящего воздуха встречает преграду (губы,
зубы, язык).
Противопоставление сонорных согласных звуков по твердостимягкости; обозначение их
твердости-мягкости на письме при помощи букв гласных — «а, о, у, э, ы» для твердых (ма, мо,
му, мэ, мы) и
«и» для мягких (ми). Прием последовательного выделения каждого звука в слове. Звуковой
анализ слов, заданных рисунком и схемой.
Артикулирование звуков, выделенных из контекста анализируемых слов, и произнесение их в
изолированном виде. Фиксирование согласных звуков с помощью квадрата с точкой в
середине, обозначающей звонкость. Одним из этих квадратов (с апострофом Y’) фиксируются
мягкие, другим (без апострофа Y) — твердые звонкие звуки.
Соотнесение отличительных признаков выделенных звуков с ихсмыслоразличительной
функцией в минимальных парах сравниваемых слов: мыл — мил, Нил — ныл.
Усвоение форм печатных букв (малых и больших), с помощью которых обозначаются все
сонорные звуки.
Чтение закрытых неприкрытых слогов (ам, ун, ир) и открытых слогов-слияний (ма, ну, ри) с
твердыми и мягкими согласными звуками, а также слов с непарным согласным звуком [й’] на
конце и в середине слова (май, майка).
Прием орфоэпического чтения и произнесения слов в сравнении со слоговым.
Звук [й’] в начале слова и между гласными.
Обозначение мягкости согласных звуков с помощью букв «я, ё, ю, е» и мягкого знака «ь»
«Работа» (функция) букв «я, ё, ю, е» — обозначать два звука [й’а], [й’о], [й’у], [й’э] в начале
слова ([й’ама] — яма) и после гласных звуков в середине и на конце слова ([бай’аqн] — баян,
[р’исуqй’у] — рисую).
Обозначение мягкости согласных в слоге-слиянии с помощью букв «я, ё, ю, е» ([но]- но; [н’о]нё; [ру]- ру; [р’у]- рю; [ла]- ла; [л’а]- ля; [мэ]- мэ; [м’э]- ме).
Мягкий знак «ь», указывающий на мягкость согласного звука на конце и в середине слов,
например: линь, руль, мыльный пузырь.
Слоговое и орфоэпическое прочтение звуковой и буквенной схем слов. Наблюдение за
процессом перекодирования звуковой формы слова в графическую (на основе условных знаков
и печатных букв).
Усвоение правил использования букв «я, ё, ю, е». Упражнение в чтении слогов и слов с этими
буквами и мягким знаком «ь». Дифференцировка мягких и твердых согласных сонорных звуков
на слух при выделении их из контекста произносимого слова.
Конструирование форм печатных букв (строчных и заглавных): я Я, ё Ё, юЮ, е Е, ь.
Парные звонкие и глухие согласные звуки
Отличие звонких и глухих звуков [д]-[д’], [т]-[т’], [з]-[з’], [с]-[с’], [г]-[г’], [к]-[к’], [в]-[в’], [ф][ф’], [б]-[б’], [п]-[п’] по признаку твердости-мягкости. Соотнесение парных по звонкостиглухости звуков [д-т, д’-т’, з-с, з’-с’, г-к, г’-к’, в-ф, в’-ф’, б-п, б’-п’] на фоне уже знакомого
дифференциального признака (твердости-мягкости). Например: Дима — Тима, Даня — Таня.
Наблюдение за смыслоразличительной функцией звуков.
Усвоение форм 24 печатных (строчных и заглавных) букв: д Д, т Т, з З, с С, г Г, к К, в В, ф Ф, б
Б, п П, ж Ж, ш Ш.
62
Упражнение в произношении минимальных пар слов, например: жар — шар, Луша — лужа,
отличающихся звуками [ж]-[ш].
Знакомство с первыми правилами традиционных написаний: жи, ши.
Дифференцировка звуков на основе работы по звукобуквенным схемам, чтения слогов, слов и
текстов.
Чтение исходных и преобразованных слов путем замены или дополнения в них одного звука, а
также обратного прочтения (слева направо) слов-перевертышей. Чтение и отгадывание загадок.
Чтение, запоминание и воспроизведение по памяти скороговорок, приговорок, дразнилок,
считалок, изречений народной мудрости, в которых варьируются изучаемые звуки.
Формирование наглядно-образных представлений о звуке, слоге, слове, предложении и тексте.
Звук [й’] после разделительных «ь» и «ъ» знаков
Обозначение на письме звука [й’] с помощью сочетаний разделительных знаков «ь» и «ъ» и
гласных букв (ь + е, ё, ю, я, и; ъ + е, ё, ю, я).
Звуковой анализ слов со звуком [й’], обозначенным с помощью сочетания разделительных
знаков и букв гласных. Чтение звуковой схемы слов со звуком [й’], перекодирование ее в
буквенную форму с последующим прочтением вначале по слогам, а затем — орфоэпически.
Конструирование печатных знаков ь, ъ, усвоение их форм.
Непарные глухие мягкие и твердые звуки [х, х’, ч’, щ’, ц]
Отработка артикуляции звуков [х, х’, ч’, щ’, ц] в процессе акцентированного произнесения их
как в контексте целого слова, так и вне его. Характеристика этих звуков по признаку твердостимягкости. Упражнение в чтении слов со следующими сочетаниями звуков: же, ше (жесть,
шесть); шо, шё (шорох, шёлк); жо, жё (обжора, жёлудь); че (честь); чо, чё (чох, то есть чихание,
чёлка); ще (щепка); що, щё (трещотка, щётка), чк (ручка, дочка), чн (точный, мучной), чт
(мачта, почта), щн (хищник), щр (поощрение). Чтение слогов, слов, предложений и текстов,
содержащих эти звуки. Усвоение содержания текста. Пересказ.
Усвоение форм 8 печатных (строчных и заглавных) букв: х Х, ч Ч, щ Щ, ц Ц.
Письмо (88 ч)
Правила посадки и пользования письменными принадлежностями. Выработка навыка
правильной посадки и пользования письменными принадлежностями.
Упражнение в практическом конструировании печатных букв (на уроке чтения) с помощью
элементов-шаблонов. Формирование в памяти детей дифференцированных зрительных образов
всех печатных букв.
Анализ и конструирование письменных букв (на уроке письма) из элементов-шаблонов.
Выполнение логических заданий на сравнение букв и объединение их в группы на основе
общего по форме элемента.
Формирование в памяти первоклассников четко дифференцированных зрительно-двигательных
образов письменных букв (больших — заглавных и малых — строчных). Отработка технологии
начертания этих букв по алгоритму и под счет.
Знакомство с тремя видами соединений букв при письме (верхнее, среднеплавное, нижнее).
Усвоение алгоритмов, трех видов соединений букв, изучаемых на уроке, с ранее изученными.
Упражнение в ритмичном чередовании напряжений и расслаблений мышц руки на основе
приема тактирования, то есть письма букв под счет.
Перекодирование звуковой схемы слова в графическую с последующей записью письменными
буквами.
Чтение образцов письма: слогов, слов, предложений, зафиксированных письменными буквами,
запись по образцу, проверка учеником результатов своего письма.
Планируемые результаты освоения учебной программы по предмету « Азбука. Обучение
грамоте и чтению» к концу основного периода обучающиеся научатся:
-звуки русского языка делить на гласные — ртораскрыватели, произносящиеся без преграды в
ротовой полости, и согласные — ртосмыкатели, образующиеся при наличии преграды;
согласные
делить на твердые и мягкие, звонкие и глухие, а гласные — на ударные и безударные;
-слово представляет собой единство звучания и значения;
63
-звучащее слово делить на слоги, один из которых (ударный) произносится с большей силой и
длительностью;
-звуки речи в письменной речи могут обозначаться с помощью условных графических
символов (кружков, квадратов), но люди издавна договорились обозначать их буквами — тоже
условными значками;
-основные слова называют предметы, их признаки, действия, не основные, то есть словапомощники (предлоги, союзы) служат для связи основных слов в предложении; графические
символы их обозначения;
-устное высказывание членить на предложение и текст, эти единицы языка можно также
изобразить графически;
-элементы-линии и элементы-шаблоны являются структурными единицами графической
системы печатных и письменных букв;
-форма каждой печатной буквы состоит из элементов, расположенных в определенном
пространственно-количественном соотношении;
-формы всех письменных букв состоят из элементов, расположенных в определенном
пространственно-количественном соотношении.
-акцентированно произносить звуки в заданной последовательности в слове, выделять один из
них (в соответствии с заданием учителя) и давать ему полную характеристику;
-при анализе использовать практические приемы определения звонкости-глухости согласных
звуков и ударного слога в слове;
-делить слово на слоги, выделять и фиксировать ударный;
-читать в схемах звуковую запись слов по слогам и орфоэпически;
-читать в схемах и текстах «Азбуки» буквенную запись слов по слогам и орфоэпически;
-перекодировать звуковую форму слов из условно-графической в буквенную и наоборот;
-анализировать и практически конструировать и переконструировать печатные и письменные
буквы на основе элементов-шаблонов;
-правильно сидеть за столом и пользоваться письменными принадлежностями в течение всего
периода выполнения отдельного графического задания;
-писать буквы на основе двигательных элементов по определенному алгоритму;
-выполнять три вида соединения букв в слогах и словах;
-при письме под счет чередовать напряжения мышц руки с расслаблением;
-записывать правильно предложение и собственные имена при списывании и диктанте;
-выполнять узоры-бордюры и росчерки.
ЗАКЛЮЧИТЕЛЬНЫЙ ПЕРИОД (17 ч)
1. Чтение
Формирование навыка сознательного чтения текстов различных жанров при условии
орфоэпического произнесения слов. При чтении «трудных» слов в тексте (длинных и
незнакомых по значению)
возможно возвращение на уровень слогового их прочтения. Соблюдение пауз в соответствии со
знаками препинания как в предложениях, так и между ними. Воспроизведение заданной
интонации: повествовательной, вопросительной, побудительной.
Умение отвечать на вопросы по содержанию прочитанного текста полными ответами, делать
выборочный пересказ, изменять начало или конец текста и в связи с этим давать ему новое
название.
Умение находить и читать выборочно отрывки текста, соответствующие трем его структурным
компонентам: а) вступление, начало: с чего все началось, б) главная часть: что произошло с
героями,
в) заключение: чем все завершилось. Умение передать отношение автора и читающего ученика
к описанным в тексте событиям.
2. Письмо
Закрепление технологии написания всех письменных букв и их соединений в графических
слогах и цельных словах по алгоритмам.
Умение чередовать напряжение мышц руки с расслаблением в процессе воспроизведения букв
под счет (прием тактирования).
64
Работа по исправлению графических ошибок и совершенствованию каллиграфического
качества письма: четкости, устойчивости и удобочитаемости. Формирование графической
грамотности, связности и каллиграфического качества письма при условии ускорения его
темпа.
Списывание слов и предложений с печатного и письменного текстов, письмо под диктовку.
Планируемые результаты освоения учебной программы по предмету « Азбука. Обучение
грамоте и чтению» к концу заключительного периода
Обучающиеся научатся:
-понимать структуру родной речи, иметь образные представления о единицах русского языка —
звуке, слоге, слове как составных частях более крупных единиц, фиксируемых в определенной
последовательности, а также о словосочетании, предложении и тексте;
-графических системах печатных и письменных букв русского алфавита;
-форме каждой буквы как пространственно-количественной совокупности составляющих ее
элементов;
-иметь привычку правильной посадки и навык пользования письменными принадлежностями.
-читать печатный и письменный текст в соответствии с орфоэпическими нормами и в
индивидуальном для каждого ученика темпе;
-отвечать на вопросы по содержанию прочитанного;
-пересказывать отдельные части текста (2–3 предложения);
-озаглавливать прослушанный текст;
-связно, в соответствии с усвоенными алгоритмами, писать как отдельные слова, так и слова в
предложении при различных методических условиях, а именно: 1) при списывании с печатного
или письменного текста, 2) письме по памяти или 3) под диктовку учителя;
-ускорять темп письма с учетом индивидуальных особенностей каждого отдельного ученика.
-выполнять правила записи предложений, слов с сочетаниями: чк, чн, чт, а также с сочетаниями
букв жи, ши, ча, ща, чу, щу, же, ше, це, находящимися в сильной позиции, то есть под
ударением;
-анализировать звучащую (устную) и письменную речь на основе сформированных у
первоклассников образных представлений о структурных единицах русского языка (звук, слово,
предложение, текст) и моделировать их с помощью соответствующих символов;
-применять приемы а) слогового, б) орфоэпического, в) связного чтения с фиксацией
синтаксических пауз на знаках препинания;
-осуществлять приемы связного и ускоренного воспроизведения букв и их соединений на
письме;
-применять усвоенные правила записи слов на основе позиционного принципа русской графики
для обозначения твердости-мягкости согласных и передачи на письме звука [й’].
Программа формирования УУД, система заданий, ориентированных на формирование
УУД
Тексты «Азбуки», иллюстративный и словарный материал позволяют решать задачи
формирования всего комплекса УУД, которые являются приоритетным направлением в
содержании образования. Организация этого процесса в учебно-методическом комплекте по
«Обучению грамоте» строится следующим образом.
Личностные УУД:
- самоопределение - система заданий, ориентирующая младшего школьника определить, какие
модели языковых единиц ему уже известны, а какие нет (задания типа «Поставь вопросы, на
которые ты знаешь ответы»: с. 5, 9, 13, 17,22, 34, 41, 46, 47, 48, 67).
- смыслообразование и нравственно-этическая ориентация - тексты, в которых обсуждаются
проблемы любви, уважения и взаимоотношений родителей и детей: «Мой дядя» (с. 48), «Енот»
(с. 52), «Сосна» (с. 59), «Зайка» (с. 66), «Мишка» (с. 85), «Моя семья» (с. 88), «Капризы погоды»
(с. 91), «Храбрый петух» (с. 94), «Глупая история» (с. 100), В. Берестов «Верблюжонок» (с.
114), «Белая акация» (с. 118), «Ветхая избушка» (с. 120).
Познавательные УУД (информационные: поиск и выделение необходимой информации; сбор,
анализ и оценка информации):
65
- работа с текстом и иллюстрациями: перечитывание текста с разными задачами: оценка смысла
всего текста по его названию, поиск нужных частей текста, нужных строчек. Например,
«Данила» (с. 47), «Омут» (с. 50), «Затеи Деда Мороза» (с. 54-55), «Дом Гнома» (с.62), «Соседи
Кондрата» (с. 64), «Сон Фомы» (с. 72), «Барбос на рыбалке» (с.74), «Попугай» (с. 77),
«Незваные гости» (с. 81), С. Маршак «Жадина» (с. 83), «Лесная школа» (с.98), «Дружище» (с.
105 – 106), «Что у нас во дворе» (с. 115), Ю. Мориц «Попрыгать-поиграть» (с.122), Н. Новицкая
«Как свинки пошли купить ботинки» (с. 123), Б. Заходер «Песня игрушек» (с.125), В. Берестов
«Читалочка» (с. 126); поиск нужных слов (работа на цветном фоне - розовом, голубом, желтом):
с. 31, 34, 36,47, 48, 51, 54, 58, 59, 61, 65, 68, 71, 74, 76, 79, 83, 84, 93, 96, 101, 105, 107, 111, 112.
Познавательные УУД (логические):
- анализ объектов с целью выделения в них существенных признаков: сравнение моделей с
целью выделения звуков, обозначаемых новой буквой: с. 13-14, 15-16, 17-18, 19, 20, 21, 24, 26,
29, 32, 35, 37- 38, 39-40, 41-42, 43-44, 45, 46, 49, 51, 53, 56, 60, 62, 63, 65, 67, 70, 73, 75, 78, 80,
82, 86-87, 89, 92, 95, 97, 103, 107, 110; анализ парных звонких-глухих звуков и моделей слов с
этими звуками c целью обнаружения существенных признаков: преобладания шума и
чередования звонких-глухих (с. 51, 58, 65, 71, 76, 84); обнаружение особенностей букв я, ё, ю,
е: использование букв для обозначения звука [й'] в начале слова и после разделительных
знаков ь и ъ (с.37 - 43; с 86, с. 89); обнаружение особой роли буквы ь после букв согласных
звуков (с. 45); выяснение общих черт непарных согласных (с.92, 95, 103, 111);
- подведение под понятие на основе распознавания объектов, выделения существенных
признаков: формирование понятия «звук» через анализ моделей; поэтапное формирование
понятия «парный звонкий-глухой согласный» через систему сопоставлений; формирование
понятия «смыслоразличительная роль звука» через анализ пар слов на цветном фоне (с. 36-37);
формирование понятия «буква – знак для звука» посредством сопоставления разных знаковосимволических обозначений звуков в двухъярусных и трехъярусных схемах-моделях слов;
- установление причинно-следственных связей: между разным звучанием мягкого-твердого
согласного и использованием разных букв для гласного звука; между использованием в именах
собственных прописных букв и выводом о том, что это особое средство обозначения имен,
названий стран, городов, рек, кличек животных; между обнаружением связи между словами в
предложении и выводом о том, что предложение нужно особым образом отмечать в письменной
речи, чтобы можно было понять текст.
Программу обеспечивают:
Агаркова Н.Г., Агарков Ю.А. Азбука, 1 класс: Учебник. Под ред. М.Л. Каленчук. — М.:
Академкнига/Учебник, 2011.
Агаркова Н.Г., Агарков Ю.А. Азбука. 1 класс: Тетради по письму № 1, № 2 и № 3. — М.:
Академкнига/Учебник, 2011.
Лаврова Н. М. Азбука. Пишу и проверяю себя. Начала формирования регулятивных УУД. 1
класс: Тетради по письму № 1, № 2 — М.: Академкнига/Учебник, 2011.
Агаркова Н.Г., Агарков Ю.А. Азбука. 1 класс: Методическое пособие. — М.:
Академкнига/Учебник, 2011.
Лаврова Н. М. Азбука. Поурочно – тематическое планирование
1 класс: Методическое пособие. - М.: Академкнига/Учебник, 2011.
Принципы развивающего обучения, ориентированные на осознанность процесса учения,
стали основанием для выстраивания линии последовательной фонетической работы; для
выявления механизмов работы звука в слове, слова — в предложении, предложения — в тексте.
Традиционный принцип прочности, ориентированный на усвоение обязательного минимума
содержания образования по предмету, лег в основу организации многократного возвращения к
одним и тем же теоретическим проблемам и, тем более, к решению одних и тех же
орфографических задач.
Организация фонетической работы (начиная с 1-го класса), позволяющей значительно
уменьшить количество дисграфических ошибок, становится одним из важнейших оснований
для решения орфографических задач. Начиная со 2-го класса фонетический анализ слова
дополняется морфемным (причем морфемный анализ частично сопровождается
66
словообразовательным анализом), что дает школьнику еще один инструмент для решения
орфографических задач. С 3-го класса эти два вида анализа слова (где слово рассматривается
пока в его статике) дополняются обращением к морфологическому анализу слова (где слово
исследуется в изменениях его форм), что практически завершает создание инструмента,
обеспечивающего проверку правописания основного круга орфограмм.
Цель комплекта учебников — сделать все три вида анализа слова (три вида разбора)
функционально необходимыми, добиться того, чтобы школьник обнаружил, что разбор
помогает ему решать практические задачи правописания. Сведения о происхождении слов (их
этимологический анализ — 4-й вид анализа, а также данные о том, из какого именно языка
пришли слова в русский язык) также используются не только для того, чтобы расширить
представления школьников об истории языка. Процедура исторического (этимологического)
анализа (разбора) помогает обнаружить меняющуюся со временем структуру слова, и —
самое главное — привлечь значение слова (т. е. его лексический анализ) для решения
орфографической задачи. Суть проводимого все усложняющегося синтаксического анализа
простого предложения состоит в том, чтобы помочь школьнику обнаружить функции разных
членов предложения и понять зависимость между смыслом высказывания и структурой
предложения.
Возможности использования транскрипции в учебниках комплекта «Перспективная начальная
школа» ограничиваются тем, что московская младшая норма произношения имеет
распространение далеко не во всех регионах страны, а тем более сельской местности. Так,
жители Костромской и Нижегородской, частично Ярославской областей, жители Вологды,
Архангельска и других северных территорий традиционно являются носителями «оканья». В
этой связи появление в транскрипции звука [а] на месте первого и второго предударного звука,
обозначаемого в слове буквой О, вызывает у школьников данных регионов (как показал
эксперимент) сильное недоумение.
В силу этих обстоятельств программа 1-го класса выбирает для звукового анализа слова, в
которых гласные звуки находятся в сильной позиции, или слова, где гласный звук [а] в
предударной позиции обозначается буквой А. Начиная со 2-го класса программа обозначает
разницу произношения слов с первым и вторым предударными звуками на месте буквы О в
разных регионах страны как проблему. Опирающееся на московскую младшую норму
произношения представление о том, что в предударной позиции никогда не может быть звуков
[о] и [э] (представление, которое находит отражение во многих современных учебниках
русского языка, созданных в рамках развивающих систем), противоречит практике
произношения в тех регионах, которые занимаются по комплекту учебников «Перспективная
начальная школа», а фонетика, как известно, «изучает не то, что говорящие могли бы
произнести, а то, что реально есть в языке и речи» (М.В. Панов).
Основание для непротиворечивого использования понятия «орфограмма» для безударных
(предударных) гласных в учебниках нашего комплекта — это не констатация того, что в
данных случаях написание не может быть подтверждено на слух. Основанием является то, что
есть сомнение в написании, поскольку существуют РАЗНЫЕ варианты произношения (есть
регионы, где написание подтверждается на слух, а есть другие регионы, где оно не
подтверждается на слух, более того, эти вторые регионы и представляют
общегосударственную норму произношения), а значит, такое написание можно считать
орфограммой. В связи с вышесказанным, во-первых, в учебниках чаще всего используется
частичное обращение к транскрипции — транскрибируется не слово целиком, но лишь то его
место, которое представляет собой орфографическую проблему. Во-вторых, транскрипция
целого слова используется в двух вариантах произношения. Использование двух транскрипций
одного слова, представляющих два возможных варианта его произношения, ориентирует
учащихся прислушиваться к себе, осознавать собственную норму произношения и на этом
основании решать конкретную орфографическую задачу. Использование транскрипции целого
слова необходимо потому, что позволяет сохранить и развить тот методически грамотный ход,
который должен быть усвоен школьниками еще в букварный период: от звука — к его
оформлению в букве; от звучащего слова — к его написанию.
67
Решение проблем развития речи опирается на разведение представлений о языке и о речи: язык
как система позволяет одно и то же сообщение выразить массой способов, а речь ситуативна —
это реализация языка в конкретной ситуации. В связи с этим программой предусматриваются
две линии работы: первая поможет школьникам усвоить важнейшие коммуникативные
формулы устной речи, регулирующие общение детей и взрослых, детей между собой; вторая
линия позволит освоить основные жанры письменной речи, доступные возрасту: от
поздравительной открытки и телеграммы до аннотации и короткой рецензии на литературное
произведение.
Теоретическими и методическими источниками программы по «Русскому языку» являются
идеи, изложенные в научных и научно- методических работах М.В. Панова «Фонемный
принцип русской орфографии, характеристика современного русского произноше-ния»; П.С.
Жедек «Теория и практика обучения морфологии, методика изучения морфемного состава
слова»; П.С. Жедек, М.И. Тимченко «Списывание в обучении правописанию»; Е.С.
Скобликовой «Синтаксис простого предложения»; В.В. Репкина «Принципы развивающего
обучения русскому языку»; Л.В. Занкова «Принципы развивающего обучения, методика
организации деятельности наблюдения»; М.С. Соловейчик «Требования к современному уроку
русского языка»; Н.И. Жинкина «Развитие речи младших школьников».
1 класс (50 ч)
Алфавит. Правильное название букв. Практическое использование последовательности букв
алфавита: алфавитный принцип расстановки книг на библиотечных полках и в словарях.
Звуки речи: гласные и согласные; ударные и безударные гласные; звонкие и глухие согласные,
парные и непарные; твердые и мягкие согласные, парные и непарные. Слог. Ударение. Буквы
гласных как показатель твердости-мягкости согласных звуков. Обозначение буквами звука [й,].
Буквы гласных после шипящих в сильной позиции (под ударением: жи-ши, ча-ща, чу-щу).
Буквы и, е после ц в сильной позиции. Парные по звонкости-глухости согласные на конце
слова.
Построение звуковой схемы слова.
Слова-названия предметов, признаков, действий. Слова-помощники слов-названий предметов
(предлоги). Прописная буква в именах собственных. Предложение. Прописная буква в начале
предложения. Знаки в конце предложения. Построение схемы предложения.
Речь письменная и устная. Первое знакомство с особенностями устной речи, которые не
подтверждаются письменно (выделение слова голосом, ударение). Знакомство с особенностями
письменной речи, которые не подтверждаются устно (письменная форма слова, которая не
подтверждается на слух; прописная буква в начале предложения и в именах собственных).
Особенности устной речи, которые дублируются письменно (разница предложений по цели
высказывания и по интонации, выражение этой разницы знаками препинания).
«Азбука вежливости»: несколько формул речевого этикета (ситуации встречи, расставания,
просьбы, поведения за столом, совершенного проступка), их использование в устной речи при
общении
со сверстниками и взрослыми.
Планируемые результаты освоения учебной программы по предмету « Русский язык » к концу
1-го года обучения
Обучающиеся научатся:
-называть буквы алфавита, их последовательность и их основные звуковые значения;
- знать правила переноса слов по слогам;
-знать способ обозначения твердых согласных с помощью гласных первого ряда (а, о, у, э, ы) и
способы обозначения мягких согласных с помощью гласных второго ряда (я, е, ю, е, и) и
мягкого знака;
-знать способ обозначения звука [й] в начале слова (с помощью букв е, е, ю, я).
-быстро найти букву в алфавитном столбике;
-определять границы предложения как в устной, так и в письменной речи; правильно
обозначать на письме границы предложения (прописная буква в начале и знаки в конце
предложения);
-писать прописную букву в именах собственных;
68
-делить слова на слоги, определять ударный слог, правильно переносить слова по слогам с
одной строчки на другую;
-понимать различие между звуком и буквой;
-различать гласные и согласные звуки; звонкие и глухие согласные; мягкие и твердые
согласные; парные звонкие-глухие согласные; только твердые и только мягкие согласные;
-писать слова с сочетаниями жи-ши, ча-ща, чу-щу, ци-це под ударением;
-писать словарные слова, определенные программой;
-списывать небольшой текст по правилам списывания;
-определять характер предложения по цели высказывания как в устной, так и в письменной
речи (без применения терминологии);
-читать и составлять простейшую графическую схему слова и предложения.
-адекватно воспринимать звучащую речь (высказывания взрослых и сверстников; детских телеи радиопередач, аудиозаписей);
-соблюдать орфоэпические нормы речи;
- общаться со сверстниками и взрослыми с соблюдением норм речевого этикета.
Словарь
Адрес, алфавит, город, дежурный, карандаш, карман, картина, картофель, квадрат, квартира,
компот, коньки, косынка, лимон, линейка, морковь, Москва, облако, окно, пальто, пенал,
платок, портфель, телевизор, телефон, яблоко (26 слов).
Ожидаемые результаты формирования УУД к концу 1-го года обучения.
В области познавательных УУД (общеучебных) школьник научится: ориентироваться в
учебной книге: читать язык условных обозначений; находить выделенный фрагмент текста,
выделенные строчки и слова на странице и развороте; находить нужную дидактическую
иллюстрацию; получить первоначальные навыки инструментального освоения алфавита:
представлять на уровне прикидки, какие знаки и группы знаков находятся в его начале, конце,
середине; работать с двумя источниками информации (учебной книгой и "рабочей тетрадью"):
сопоставлять условные обозначения учебника и рабочей тетради;
В области коммуникативных УУД школьник должен уметь: в рамках инициативного
сотрудничества: работать с соседом по парте: договариваться о распределении работы между
собой и соседом, выполнять свою часть работы, пробовать проверять часть работы,
выполненную соседом; выполнять работу по цепочке; в рамках коммуникации
как
взаимодействия: видеть разницу двух заявленных точек зрения, двух позиций и понимать
необходимость присоединиться к одной из них;
В области регулятивных УУД (контроль и самоконтроль учебных действий) школьник должен:
понимать, что нужно и можно выполнять работу над ошибками; выполнять работу над
ошибками с помощью взрослого.
Программу обеспечивают:
Чуракова Н.А. Русский язык. 1 класс: Учебник, — М.: Академкнига/Учебник, 2011.
Гольфман Е.Р. Тетрадь для самостоятельных работ. 1 класс. — М.:
Академкнига/Учебник, 2011.
Чуракова Н.А., Гольфман Е.Р. Русский язык. 1 класс: Методическое пособие. — М.:
Академкнига/Учебник, 2011.
Лаврова Н.М. Русский язык. Сборник проверочных и контрольных работ. 2-4 классы:
Методическое пособие. – М.: АкадемкнигаУчебник.
2 класс(170 ч) Программа по литературному чтению
Н.А. Чуракова, О.В. Малаховская (448ч)
Пояснительная записка
Литературное чтение является одним из тех базовых предметов начальной школы,
общекультурное и метапредметное значение которого выходит за рамки предметной области.
Во-первых, эта предметная область как никакая другая способствует формированию
позитивного и целостного мировосприятия младших школьников, а также отвечает за
воспитание нравственного, ответственного сознания. Во-вторых, средствами этого предмета
формируется функциональная грамотность школьника и достигается результативность
69
обучения в целом. Освоение умений чтения и понимания текста, формирование всех видов
речевой деятельности, овладение элементами коммуникативной культуры, и, наконец,
приобретение опыта самостоятельной читательской деятельности
– вот круг тех
метапредметных задач, которые целенаправленно и системно решаются в рамках данной
предметной области. Именно чтение лежит в основе всех видов работы с информацией, начиная
с ее поиска в рамках одного текста или в разных источниках, и заканчивая ее интерпретацией и
преобразованием.
Основная метапредметная цель, реализуемая средствами литературного чтения, связана с
формированием грамотного читателя, который с течением времени сможет самостоятельно
выбирать книги и пользоваться библиотекой и ориентируясь на собственные предпочтения, и
в зависимости от поставленной учебной задачи, а также сможет использовать свою
читательскую деятельность как средство самообразования.
В силу особенностей, присущих данной предметной области, в ее рамках решаются также
весьма разноплановые предметные задачи: духовно-нравственная (от развития умения /на
материале художественных произведений/ понимать нравственный смысл целого до развития
умения различать разные нравственные позиции); духовно-эстетическая (от формирования
умения видеть красоту целого до воспитания чуткости к отдельной детали);
литературоведческая (от формирования умения различать разные способы построения картин
мира в художественных произведениях /роды, виды и жанры литературы/ до развития
понимания, с помощью каких именно средств выразительности достигается желаемый
эмоциональный эффект /художественные приемы/), библиографическая (от формирования
умений ориентироваться в книге по ее элементам и пользоваться ее справочным аппаратом до
формирования умений работать сразу с несколькими источниками информации и осознанно
отбирать список литературы для решения конкретной учебной задачи).
Особое место в рамках литературного чтения занимает накопление опыта самостоятельной
(индивидуальной и коллективной) интерпретации художественного произведения, который
развивается в разных направлениях в системах читательской и речевой деятельности (в
диапазоне от освоения детьми разных видов и форм пересказа текста до формирования умений
анализировать текст, обсуждать его и защищать свою точку зрения; в диапазоне от
формирования навыков учебного чтения по цепочке и по ролям до получения опыта творческой
деятельности при инсценировании, драматизации и создании собственных текстов и
иллюстраций по мотивам художественного произведения).
Круг детского чтения в программе определяется несколькими основаниями. Первые два из них
связаны с формированием мотива чтения и созданием условий для формирования технического
умения чтения. Так, на начальном этапе формирования этого умения обеспечен приоритет
стихотворных (то есть с короткой строчкой) текстов или прозаических текстов с
повторяющимися словами, словосочетаниями, предложениями, абзацами (с целью создать
впечатление успешности чтения, что очень важно в период формирования технического умения
чтения); также обеспечен приоритет текстов шуточного содержания, способных вызывать
немедленную эмоцию радости и смеха (поскольку чувство юмора является основной формой
проявления эстетического чувства в этом возрасте) для формирования мотива чтения. Тексты
каждого года обучения отобраны с учетом их доступности восприятию детей именно этой
возрастной группы. Другие основания отбора текстов связаны: с необходимостью соблюдения
логики развития художественного слова от фольклорных форм к авторской литературе; с
необходимостью решать определенные нравственные и эстетические задачи, главные из
которых складываются в определенную нравственно-эстетическую концепцию, развиваемую на
протяжении всех четырех лет обучения; с необходимостью обеспечивать жанровое и
тематическое разнообразие; создавать баланс фольклорных и авторских произведений,
произведений отечественных и зарубежных авторов, произведений классиков детской
литературы и современных детских произведений, созданных в конце XX – начале XXI века.
1 класс(40 ч)
70
Стихи и проза. Общее представление о стихотворном и прозаическом произведении. Название
произведения (заголовок), автор (поэт, писатель) литературного произведения; отсутствие
автора в
народном произведении.
Устное народное творчество и литература. Общее представление о фольклоре. Отсутствие
автора, устная передача, практически-игровой характер малых жанров фольклора. Малые
фольклорные
жанры: прибаутка, колыбельная песенка, считалка, загадка, скороговорка, закличка. Знакомство
с жанрами докучной сказки и кумулятивной сказки (сказки-цепочки). Практическое освоение
(сочинение) таких жанров фольклора, как загадка, докучная сказка.
Средства выражения авторского отношения к изображаемому (название произведения,
характеристики героев, другие способы авторской оценки).
Эмоциональный тон произведения. Определение серьезного и шуточного (юмористического)
характера произведения. Эмоциональная передача характера произведения при чтении вслух,
наизусть: использование голоса — нужных интонаций, тона, силы, темпа речи, смысловых
пауз, логических ударений и несловесных средств — мимики, движений, жестов.
Средства художественной выразительности. Обнаружение приемов выразительности в
процессе анализа текстов. Первичные представления об олицетворении, разный смысл
повторов, выразительность звукописи; понятие рифмы, выразительность рифмы.
Жанры литературы. Общее представление о жанрах: рассказ, стихотворение. Практическое
различение. Рассказ. Смысл заглавия. Сравнительный анализ двух образов. Выражение
собственного отношения к каждому из героев. Стихотворение. Первое знакомство с
особенностями поэтического взгляда на мир: поэт помогает обнаружить красоту и смысл в
обыденном. Знакомство с рифмой, поиск и обнаружение рифмы.
Библиографическая культура. Формирование умения находить в книге страницу «Содержание»
или «Оглавление», умения ориентироваться в них, находя нужное произведение.
Навыки чтения. Формирование навыков чтения на основе аналитико-синтетического,
звукобуквенного метода, учитывающего позиционные мены звуков. Работа над чтением с
соблюдением орфоэпических норм при предварительном (в случае необходимости)
подчеркивании случаев расхождения произношения и написания слов. Создание мотивации
перечитывания: с разной целью, с разными интонациями, в разном темпе и настроении, с
разной громкостью.
КРУГ ЧТЕНИЯ
Малые жанры фольклора
Прибаутки, считалки, небылицы, скороговорки, загадки, заклички.
Русские народные сказки
Докучные сказки: «Сказка про белого бычка», «Сказка про сороку и рака». Кумулятивные
сказки (сказки-цепочки): «Репка», «Теремок»*, «Три медведя»*, «Маша и медведь»*.
Русские писатели и поэты
Л. Толстой «Косточка»*;
М. Горький «Воробьишко».
Современная русская и зарубежная литература
Поэзия
А. Барто, Д. Хармс, Тим. Собакин, Э. Успенский, Б. Заходер, И. Пивоварова, В. Лунин, И.
Токмакова, С. Козлов, А. Дмитриев, А. Усачев, Е. Благинина, М. Бородицкая, А. Кушнер, С.
Черный, С. Маршак*, Дж. Ривз.
Проза
Н. Носов «Приключения Незнайки» (отрывок);
Г. Остер «Эхо»;
С. Воронин «Необыкновенная ромашка»;
Ю. Коваль «Полет»*, «Снегири и коты»*, «Береза»;
Д. Биссет «Шшшшш!»*, «Бац»*, «Под ковром»;
Н. Друк «Сказка»;
Б. Заходер «Серая звездочка»*.
71
Примечание. Произведения, помеченные звездочкой, входят не в учебник, а в хрестоматию.
Планируемые результаты освоения учебной программы по предмету « Литературное чтение » к
концу 1-го года обучения
Обучающиеся научатся:
- читать наизусть 3–4 стихотворения разных авторов;
- понимать содержание произведений, прочитанных в классе.
-читать плавно, безотрывно по слогам и целыми словами, учитывая индивидуальный темп
чтения;
-понимать содержание прочитанного; осознанно выбирать интонацию, темп чтения в
соответствии с особенностями текста;
-отличать прозаическое произведение от стихотворного;
-различать малые жанры фольклора: загадку, считалку, скороговорку, закличку, небылицу;
находить средства художественной выразительности в тексте (повтор; уменьшительноласкательная форма слов; восклицательный и вопросительный знаки; звукопись; рифмы);
-находить в книге страницу «Содержание» или «Оглавление»; находить нужное произведение в
книге, ориентируясь на «Содержание»;
-задавать вопросы и отвечать на вопросы по тексту произведения.
-самостоятельно ориентироваться внутри книги: применять умение работать со страничкой
«Содержание» или «Оглавление».
Ожидаемые результаты формирования УУД к концу 1-го года
В области (общеучебных действий школьник научится: ориентироваться в учебной книге:
читать язык условных обозначений; находить выделенный фрагмент текста, выделенные
строчки и слова на странице и развороте; находить в специально выделенном разделе (конце
учебника) нужную иллюстрацию; работать с двумя источниками информации (учебной книгой
и "Рабочей тетрадью"; учебной книгой и "Хрестоматией"): сопоставлять условные обозначения
учебника и Рабочей тетради, учебника и Хрестоматии; находить нужный раздел Рабочей
тетради и Хрестоматии.
В области регулятивных УУД школьник научится понимать, что можно по-разному отвечать на
вопрос, и пытаться апеллировать к тексту для подтверждения того ответа, с которым он
соглашается.
В области коммуникативных УУД школьник научится: в рамках инициативного
сотрудничества: работать с соседом по парте: распределять работу между собой и соседом,
выполнять свою часть работы, осуществлять взаимопроверку выполненной работы; выполнять
работу по цепочке; в рамках коммуникации как взаимодействия: видеть разницу двух
заявленных точек зрения, двух позиций и мотивированно присоединяться к одной из них.
Программу обеспечивают:
Чуракова Н.А. Литературное чтение. 1 класс: Учебник. — М.: Академкнига/Учебник, 2011.
Чуракова Н.А. Литературное чтение. 1 класс: Хрестоматия. — М.: Академкнига/Учебник, 2011.
Малаховская О.В. Литературное чтение: Тетрадь для самостоятельной работы. 1 класс. — М.:
Академкнига/Учебник, 2011.
Чуракова Н.А., Малаховская О.В. Литературное чтение. 1 класс: Методическое пособие. — М.:
Академкнига/Учебник, 2011.
Программа по математике
А.Л. Чекин, Р. Г. Чуракова (540 ч)
Пояснительная записка
В соответствии с новыми требованиями предлагаемый начальный курс математики,
изложенный в учебниках 1-4 классов УМК «Перспективная начальная школа», имеет целью:
– Математическое развитие младшего школьника: использование математических
представлений для описания окружающей действительности в количественном и
пространственном отношении; формирование способности к продолжительной умственной
деятельности, основ логического мышления, пространственного воображения, математической
речи и аргументации, способности различать верные и неверные высказывания, делать
обоснованные выводы.
72
– Развитие у обучающихся познавательных действий: логических и алгоритмических, включая
знаково-символические, а также аксиоматические представления, формирование элементов
системного мышления, планирование (последовательность действий при решении задач),
систематизацию и структурирование знаний, моделирование и т.д.
– Освоение обучающимися начальных математических знаний: формирование умения решать
учебные и практические задачи математическими средствами: вести поиск информации
(фактов, сходства, различий, закономерностей, оснований для упорядочивания и
классификации, вариантов); понимать значение величин и способов их измерения;
использовать арифметические способы для разрешения сюжетных ситуаций (строить
простейшие математические модели); работать с алгоритмами выполнения арифметических
действий, решения задач, проведения простейших построений. Проявлять математическую
готовность к продолжению образования.
– Воспитание критичности мышления, интереса к умственному труду, стремления использовать
математические знания в повседневной жизни.
Таким образом, предлагаемое содержание начального курса по математике, в рамках
учебников 1-4 классов, имеет целью ввести ребенка в абстрактный мир математических
понятий и их свойств, дать первоначальные навыки ориентации в той части реальной
действительности, которая описывается (моделируется) с помощью этих понятий (окружающий
мир как множество форм, как множество предметов, отличающихся величиной, которую можно
выразить числом, как разнообразие классов конечных равночисленных множеств и т.п.), а
также
предложить
ребенку
соответствующие
способы
познания
окружающей
действительности.
Основная дидактическая идея курса, раскрываемая в учебниках 1-х – 4-х классов, может быть
выражена следующей формулой: «через рассмотрение частного к пониманию общего для
решения частного». Логико-дидактической основой реализации первой части формулы
является неполная индукция, которая в комплексе с целенаправленной и систематической
работой по формированию у младших школьников таких приемов умственной деятельности как
анализ и синтез, сравнение, классификация, аналогия и обобщение, приведет ученика к
самостоятельному «открытию» изучаемого математического факта. Вторая же часть формулы
предусматривает дедуктивный характер и направлена на формирование у учащихся умения
конкретизировать полученные знания и применять их к решению поставленных задач. Система
заданий направлена на то, чтобы суть предмета постигалась через естественную связь
математики с окружающим миром (знакомство с тем или иным математическим понятием
осуществляется при рассмотрении конкретной реальной или псевдореальной (учебной)
ситуации).
Отличительной чертой настоящего курса является значительное увеличение геометрического
материала и изучению величин, что продиктовано той группой поставленных целей, в которых
затрагивается связь математики с окружающим миром. Без усиления этих содержательных
линий невозможно достичь указанных целей, так как ребенок воспринимает окружающий мир,
прежде всего, как совокупность реальных предметов, имеющих форму и величину. Изучение
же арифметического материала, оставаясь стержнем всего курса, осуществляется с возможным
паритетом теоретической и прикладной составляющих, а в вычислительном плане особое
внимание уделяется способам и технике устных вычислений.
Содержание всего курса можно представить как взаимосвязанное развитие в течение четырех
лет пяти основных содержательных линий: арифметической, геометрической, величинной,
алгоритмической (обучение решению задач) и информационной (работа с данными). Что же
касается вопросов алгебраического характера, то они рассматриваются в других
содержательных линиях, главным образом, арифметической и алгоритмической.
Сравнительно новым содержательным компонентом федерального государственного
образовательного стандарта начального общего образования являются личностные и
73
универсальные (метапредметные) учебные действия, которые, безусловно, повлияли и на
изложение предметных учебных действий.
1 класс (132 ч)
1. Признаки предметов. Расположение предметов в окружающем пространстве (10 ч)
Отличие предметов по цвету, форме, величине (размеру). Сравнение предметов по величине
(размеру): больше, меньше, такой же. Установление идентичности предметов по одному или
нескольким признакам. Объединение предметов в группу по общему признаку. Расположение
предметов слева, справа, вверху, внизу по отношению к наблюдателю, их комбинация.
Расположение предметов над (под) чем-то, левее (правее) чего-то, между одним и другим.
Спереди (сзади) по направлению движения. Направление движения налево (направо), вверх
(вниз). Расположение предметов по порядку: установление первого и последнего, следующего и
предшествующего (если они существуют).
2. Геометрические фигуры и их свойства (18 ч)
Первичные представления об отличии плоских и искривленных поверхностей. Знакомство с
плоскими геометрическими фигурами: кругом, треугольником, прямоугольником.
Распознавание формы данных геометрических фигур в реальных предметах. Прямые и кривые
линии. Точка. Отрезок. Дуга. Изображение направленных отрезков (дуг) с помощью стрелок.
Пересекающиеся и непересекающиеся
линии. Точка пересечения. Ломаная линия. Замкнутые и незамкнутые линии. Замкнутая линия
как граница области. Внутренняя и внешняя области по отношению к границе. Замкнутая
ломаная линия. Многоугольник. Четырехугольник. Пересечение прямых линий под прямым
углом. Прямоугольник. Симметричные фигуры.
3. Числа и цифры (28 ч)
Первичные количественные представления: один и несколько, один и ни одного. Число 1 как
количественный признак единственности (единичности), т. е. наличие в единственном числе.
Цифра 1.
Первый. Число 0 как количественный признак пустого множества. Цифра 0. Пара предметов.
Составление пар. Число 2 как количественная характеристика пары. Цифра 2. Второй.
Сравнение групп
предметов по количеству с помощью составления пар: больше, меньше, столько же. Сравнение
чисел: знаки >, < или =. Числа и цифры 3, 4, 5. Третий, четвертый, пятый. Числа и цифры 6, 7, 8,
9. Шестой, седьмой, восьмой, девятый. Однозначные числа. Десяток. Число 10. Счет десятками.
Десяток и единицы. Двузначные числа. Разрядные слагаемые. Числа от 11 до 20, их запись и
названия.
4. Сложение и вычитание (48 ч)
Сложение чисел. Знак «плюс» (+). Слагаемые, сумма и ее значение. Прибавление числа 1 как
переход к непосредственно следующему числу. Прибавление числа 2 как двукратное
последовательное прибавление числа 1. Аддитивный состав чисел 3, 4 и 5. Прибавление чисел
3, 4 и 5 как последовательное прибавление чисел их аддитивного состава. Вычитание чисел.
Знак «минус» (–). Уменьшаемое, вычитаемое, разность и ее значение. Вычитание числа 1 как
переход к непосредственно предшествующему числу. Вычитание по 1 как многократное
повторение вычитания числа 1. Переместительное свойство сложения. Взаимосвязь сложения и
вычитания. Таблица сложения однозначных чисел (кроме 0). Табличные случаи вычитания.
Случаи сложения и вычитания с 0. Группировка слагаемых. Скобки. Прибавление числа к
сумме как один из случаев группировки слагаемых. Поразрядное сложение единиц.
Прибавление суммы к числу. Способ сложения по частям на основе удобных слагаемых.
Вычитание разрядного слагаемого. Вычитание числа из суммы. Поразрядное вычитание единиц
без заимствования десятка. Увеличение (уменьшение) числа на некоторое число. Разностное
сравнение чисел. Вычитание суммы из числа. Способ вычитания по частям на основе удобных
слагаемых.
5. Величины и их измерение (18 ч)
Сравнение предметов по некоторой величине без ее измерения: выше-ниже, шире-уже,
длиннее-короче, старше-моложе, тяжелее-легче. Отношение «дороже-дешевле» как обобщение
74
сравнений предметов по разным величинам. Первичные представления о длине пути и
расстоянии. Их сравнение на основе понятий «дальше-ближе» и «длиннее-короче».
Длина отрезка. Измерение длины. Сантиметр как единица длины. Дециметр как более крупная
единица длины. Сравнение длин на основе их измерения. Сложение и вычитание длин.
Первичные временные представления: части суток, времена года, раньше-позже,
продолжительность (длиннее-короче по времени). Понятие о суточной и годовой цикличности:
аналогия с движением по кругу.
6. Арифметическая сюжетная задача (10 ч)
Знакомство с формулировкой арифметической сюжетной задачи: условие и требование.
Распознавание и составление сюжетных арифметических задач. Нахождение и запись решения
задачи в виде числового выражения. Вычисление и запись ответа задачи в виде значения
выражения с соответствующим наименованием.
Планируемые результаты освоения учебной программы по предмету « Математика » к концу 1го года обучения
Обучающиеся научатся:
- понимать количественный и порядковый смысл целого неотрицательного числа;
- понимать смысл действий (операций) сложения и вычитания над целыми неотрицательными
числами;
- понимать взаимосвязь между действиями сложения и вычитания;
- понимать свойства сложения: прибавление числа к сумме и суммы к числу;
- понимать свойства вычитания: вычитание числа из суммы и суммы из числа;
- чертить линии: прямая, кривая, ломаная, отрезок, дуга;
-замкнутые и незамкнутые линии;
- знать, что такое внутренняя область, ограниченная замкнутой линией;
- знать, что такое прямой угол;
- знать, что такое многоугольники и их виды;
-измерять длины отрезка;
- записывать все цифры;
-знаки больше (>), меньше (<), равно (=);
-названия всех однозначных чисел и чисел второго десятка, включая число 20;
-знаки и термины, связанные со сложением и вычитанием (+, —, сумма, значение суммы,
слагаемые, разность, значение разности, уменьшаемое, вычитаемое);
-переместительный закон сложения;
-таблицу сложения однозначных чисел и соответствующие случаи вычитания;
-изученные геометрические термины (точка, линия, прямая, кривая, ломаная, отрезок, дуга,
замкнутая, незамкнутая, многоугольник, треугольник, четырехугольник, прямой угол,
прямоугольник);
-изученные единицы длины (сантиметр, дециметр);
-изученное соотношение между единицами длины (1 дм = 10 см);
-термины, связанные с понятием «задача» (условие, требование, решение, ответ).
-читать и записывать все однозначные числа и числа второго десятка;
-сравнивать изученные числа и записывать результат сравнения с помощью знаков (>, < или =);
-воспроизводить правила прибавления числа к сумме и суммы к числу;
-воспроизводить и применять переместительное свойство сложения;
-воспроизводить и применять правила сложения и вычитания с нулем;
-распознавать в окружающих предметах или их частях плоские геометрические фигуры
(треугольник, четырехугольник, прямоугольник, круг);
-выполнять сложение и вычитание однозначных чисел без перехода через разряд на уровне
навыка;
-выполнять сложение однозначных чисел с переходом через разряд и вычитание в пределах
таблицы сложения, используя данную таблицу в качестве справочника;
-чертить с помощью линейки прямые, отрезки, ломаные, многоугольники;
-определять прямые углы с помощью угольника;
-определять длину данного отрезка (в сантиметрах) при помощи измерительной линейки;
75
-строить отрезки заданной длины при помощи измерительной линейки;
-находить значения сумм и разностей отрезков данной длины при помощи измерительной
линейки и с помощью вычислений;
-выражать длину отрезка, используя разные единицы длины (например, 1 дм 6 см или 16 см);
-распознавать и формулировать простые задачи;
-составлять задачи по рисунку и делать иллюстрации (схематические) к тексту задачи.
-ориентироваться в окружающем пространстве (вверх, вниз, влево, вправо и др.);
-выделять из множества один или несколько предметов, обладающих или не обладающих
указанным свойством;
-пересчитывать предметы и выражать результат числом;
-определять, в каком из множеств больше предметов; сколько предметов в одном множестве,
сколько в другом.
Ожидаемые результаты формирования УУД к концу 1-го года
В соответствии с требованиями, предъявляемыми ФГОС, учебный материал курса по
математике нацелен на создание условий для формирования личностных и универсальных
(метапредметных) учебных действий.
1 класс
Личностные УУД. Ученик научится (или получит возможность научиться) проявлять
познавательную инициативу в оказании помощи соученикам посредством системы заданий,
ориентирующей младшего школьника на оказание помощи героям учебника (Маше или Мише)
или своему соседу по парте. Задания типа: «Ты можешь помочь Маше и Мише, если
внимательно посмотришь на рисунок и...» Ч.1 – 8(1), 16(1), 17(4), 27(5), 36(1), 37(5), 39(1), 40(1),
52(1), 93(1); Ч.2 – 39(2), 24(1), 44(1), 68(1, 2)
Регулятивные УУД. Система заданий, ориентирующая младшего школьника на проверку
правильности выполнения задания по правилу, алгоритму, с помощью таблицы, инструментов,
рисунков и т.д. позволит ученику научится или получить возможность научиться
контролировать свою деятельность по ходу или результатам выполнения задания. Задания типа:
«Проверь свое решение по «Таблице сложения» или «Какое правило поможет тебе выполнить
это задание?» Ч.1 – 9(3), 83(1), 89(2), 90(3) (здесь и далее полужирным шрифтом выделены
задания повышенной трудности); Ч.2 – 14(1), 10(2), 11(5), 26(2), 27(4), 39(2), 40(2), 52(3), 53(2),
56(2), 71(1), 67(3), 79(1).
Познавательные УУД. Ученик научится или получит возможность научиться:
- подводить под понятие (формулировать правило) на основе выделения существенных
признаков: Ч.1 – 6(2, 3), 7(4-6), 65(1), 71(1, 2), 77(1, 2), 83(1), 90(1); Ч.2 –4(1, 2), 5(1), 8(1, 2, 3),
14(1), 77(1), 10(3), 11(5), 26(1, 2), 20(2), 22(1), 38(1), 39(2), 23(1), 40(1), 42(1), 44(1), 53(2), 73(1),
75(1);
- владеть общими приемами решения задач, выполнения заданий и вычислений:
а) выполнять задания с использованием материальных объектов (счетных палочек, указателей и
др.), рисунков, схем: Ч.1 – 14(1), 24(1, 2, 3), 25(4,5), 30(1), 41(5), 59(3,4), 62(1), 63(1), 64(2), 65(2),
69(5), 71(3), 83(2), 90(2), 93(2); Ч.2 – 4(4), 5(2); 8(1), 27(4), 28(1), 15(2), 20(1,2), 21(4), 22(3),
29(1), 30(1), 13(1), 31(1), 41(2), 39(3), 24(3), 40(1), 45(3,4), 65(3), 71(2);
б) выполнять задания на основе рисунков и схем, выполненных самостоятельно: Ч.1 – 5(5), 8(1),
11(4), 12(2), 14(2), 16(2), 18(1, 2, 3), 23(2), 30(2, 3), 38(3),48(1, 2) 49(2), 53(6), 69(6), 70(3), 74(3),
75(6), 86(3), 87(6), 90(3), 92(1); Ч.2 – 3(2,3), 4(2), 77(2), 19(6), 21(3);
в) выполнять задания на основе использования свойств арифметических действий: Ч.2 – 27(5),
39(3), 40(2), 42(2, 3), 54(3), 57(3, 4), 69(1, 2), 76(2);
- проводить сравнение, сериацию, классификации, выбирая наиболее эффективный способ
решения или верное решение (правильный ответ): Ч.1 – 83(2), 90(2, 3), 91(4), 92(1); Ч.2 – 10(3),
26(2), 39(3), 32(1), 33(2,3,4), 52(1), 54(5), 56(1), 68(3), 66(1);
- строить объяснение в устной форме по предложенному плану: Ч.1 – 58(2), 71(1), 89(1); Ч.2 –
4(2), 5(5), 14(2), 76(1), 10(1, 2), 26(1), 28(3), 33(2, 3, 4), 36(1), 37(1), 24(1, 2) 52(1), 53(2), 55(1),
56(1), 57(4), 58(1), 61(1), 74(1), 75(1);
76
- использовать (строить) таблицы, проверять по таблице: Ч.2 – 28(2), 29(1,2,3), 30(2,3), 31(2,3,4),
42(2), 56(2), 57(2), 58(2, 3, 4), 52(3), 55(2, 3), 59(1, 3), 65(2), 60(1, 2, 3), 61(1, 2, 3), 62(1, 2, 3),
25(1,2);
- выполнять действия по заданному алгоритму: Ч.2 – 10(3), 11(5), 69(1, 2), 62(1, 2);
- строить логическую цепь рассуждений: Ч.1 – 29(3), 34(2),49(2), 71(1), 74(1), 80(3), 86(3), 87(6);
Ч.2 – 16(2), 17(4), 13(2), 41(2), 80(2,3), 81(2), 94(1-4).
Коммуникативные УУД. Ученик научится или получит возможность научиться
взаимодействовать (сотрудничать) с соседом по парте, в группе посредством заданий типа:
Запиши ответ задачи, которую ты придумал и решил. Предложи соседу по парте придумать
задачу, при решении которой получился бы этот же ответ. Сверьте решения своих задач.
Ч.1 – 6(1), 11(4), 14(1), 15(1), 16(1), 19(3), 20(3), 25(6), 27(6), 31(5), 35(3), 44(2), 48(2), 49(3), 54(1,
2), 55(1, 2), 56(1), 70(2), 76(1, 2), 80(5), 82(1,2), 88(3), 89(2), 90(3), 93(2);
Ч.2 – 8(2), 17(4), 19(4), 13(1), 32(1), 36(1), 37(2, 3), 23(3), 46(5), 49(4), 62(1).
Программу обеспечивают:
Чекин А.Л. Математика. 1 класс: Учебник-тетрадь. В 2 ч. — М.: Академкнига/Учебник, 2011.
Юдина Е.П. Математика: Тетрадь для самостоятельной работы №1, №2,— М.:
Академкнига/Учебник, 2011.
Чекин А.Л. Математика: Методическое пособие для учителя.— М.: Академкнига/Учебник,—
2011
Программа по окружающему миру
О.Н. Федотова, Г. В. Трафимова, Л. Г. Кудрова (270 ч)
Пояснительная записка
Основная цель изучения курса «Окружающий мир» в начальной школе – формирование
исходных представлений о природных и социальных объектах и явлениях как компонентах
единого мира, практико-ориентированных знаний о природе, человеке, обществе,
метапредметных способов действий (личностных, познавательных, коммуникативных,
регулятивных).
Предмет окружающий мир способствует осмыслению личностных универсальных действий, в
результате которых у выпускника начальной школы должны быть сформированы:
– мотивы, выражающие его потребность в социально значимой и социально оцениваемой
деятельности;
– ценностно-смысловая ориентация (осознание ценности природы и необходимости нести за
нее ответственность; понимание необходимости соблюдать правила экологического поведения
в быту и на природе; стремление к сохранению и укреплению своего здоровья);
– базовые историко-культурные представления и гражданская идентичность (осознание себя
гражданином России, жителем своего края; желание ориентироваться в важнейших для страны
событиях и видеть свое место в них);
– любовь к Родине, выраженная в интересе к ее природе, культуре, истории, вероисповеданиям,
в желании участвовать в делах и событиях по охране природных и культурных памятников;
– базовые нравственно-этические ценности (уважение к чувствам верующих людей, пиетет к
культовым сооружениям; учет нравственных позиций других людей);
– учебно-познавательный интерес к учебному предмету, информационным источникам,
способам постановки опытов, наблюдений; устойчивый учебно-познавательный интерес к
новым знаниям, выраженный в преобладании учебно-познавательных мотивов и предпочтения
социального способа оценки успешности учения.
Основные содержательные линии предмета «Окружающий мир» определены стандартами
начального общего образования второго поколения и представлены в программе тремя
содержательными блоками «Человек и природа», «Человек и общество», «Правила безопасной
жизни».
Программными предметными результатами изучения курса «Окружающий мир»,
необходимыми для дальнейшего образования в области естественно-научных и социальных
дисциплин, являются:
77
- усвоение первоначальных сведений о сущности и особенностях объектов, процессов и
явлений, характерных для природной и социальной действительности (доступных для
осознания младшими школьниками);
- сформированность умения наблюдать, исследовать явления и объекты окружающего мира,
выделять характерные особенности природных объектов и характеризовать факты и события
культуры, истории общества, религии;
- сформированность умения работать с информацией, представленной в разных формах (текст,
рисунок, таблица, диаграмма, определитель, схема, интернет);
- сформированность умения осуществлять информативный поиск в словарях, справочниках,
картах, определителях (в том числе на электронных носителях), в интернете для выполнения
учебного задания или для практических целей;
- способность использовать готовые модели (глобус, карта, план, план-карта, схемы маршрутов)
и их условные обозначения для поиска необходимой информации и объяснения социальных и
природных явлений;
- способность использовать готовые модели и другие источники информации (расписания
поездов, самолетов, пассажирских автобусов, схемы экскурсионных маршрутов) для поиска и
использования необходимой информации в быту.
- умение составлять список используемой литературы и интернет-адресов;
- способность сотрудничать и проявлять познавательную инициативу в учебном
сотрудничестве, учитывая позицию партнера (сверстника, взрослого) при общении и
взаимодействии, допуская возможность существования у партнера другой точки зрения, в том
числе не совпадающей с его собственной точкой зрения;
- способность выступать то в роли обучаемого, то в роли обучающего (консультант,
экспериментатор, докладчик, председатель заседания школьного клуба «Мы и окружающий
мир»).
1 класс (66 ч)
Наблюдение как способ получения ответов на вопросы об окружающем нас мире (8 ч)
Населенный пункт, в котором живет ребенок: его адрес, важнейшие (2–3) предприятия,
учреждения культуры, быта, их назначение, достопримечательности. Окружающий ребенка мир
— природа живая и неживая (на уровне различения объектов живой и неживой природы,
объектов природы от изделий). Органы чувств человека. Свойства объектов, которые можно
определять с помощью органов чувств. Получение знаний с помощью органов чувств о
естественных и искусственных объектах окружающего мира.
Практические работы: различение звуков, определение вкуса, температуры (теплое, холодное),
мягкости, твердости, формы, влажности (мокрое, сухое), цвета с помощью органов чувств.
Живая природа (10 ч)
Признаки живой природы (живые существа дышат, питаются, растут, приносят потомство,
умирают).
Животные как часть живой природы. Насекомые, рыбы, птицы, звери как наиболее доступные
для выделения детьми группы животных. Дикие и домашние животные.
Растения — часть живой природы. Какие бывают растения: травы, кустарники, деревья. Части
растения: корень, стебель, лист, цветок, плод с семенами. Знакомство с разнообразием плодов и
семян (по выбору учителя). Способы распространения растений. Распознавание деревьев своей
местности по листьям, плодам, кронам.
Практические работы: наблюдения за прорастанием семян, ростом растений, способами
распространения растений на новые места.
Природа и ее сезонные изменения (38 ч)
Смена времен года. Осенние изменения в неживой природе.
Жизнь растений осенью. Хвойные и лиственные деревья осенью. Изменение окраски листьев
деревьев и кустарников. Листопад. Труд людей осенью. Жизнь животных осенью.
Зимние изменения в неживой природе. Первоначальные представления о разном состоянии
воды (снег, лед). Жизнь лесных зверей и помощь птицам в зимнее время года.
Жизнь в воде подо льдом. Жизнь деревьев, кустарников и трав зимой. Труд людей зимой.
78
Весенние изменения в неживой природе. Жизнь деревьев и кустарников весной. Травянистые
раннецветущие растения. Жизнь животных весной.
Природа в летнее время года. Съедобные и несъедобные ягоды.
Знакомство с грибами на примере шляпочных грибов. Съедобные и несъедобные грибы.
Лекарственные растения. Правила сбора ягод, грибов, лекарственных растений. Безопасное
поведение в природе. Первое знакомство с термином «Экология». Красная книга России.
Практические работы, наблюдения, экскурсии: урок-экскурсия
осенью с целью наблюдения за изменениями в природе. Опыт, доказывающий, что лед — это
замерзшая вода. Опыт, доказывающий, что тонкий лед опасен. Опыт, доказывающий, чист ли
белый снег.
Рассматривание с помощью лупы зачатков листьев в почках. Длительное наблюдение за
распусканием почек. Урок-экскурсия с целью различения деревьев и кустарников родного края
зимой. Наблюдения за повадками домашних животных, за жизнью насекомых, диких птиц.
Наша родина — Россия (10 ч)
Первоначальные представления о родном Крае, о Родине: Россия — многонациональная страна.
Столица нашей Родины — Москва. Достопримечательности Москвы (Красная площадь,
Кремль).
Знакомство с государственной символикой: флаг России, герб России, гимн России.
Экскурсия в город по достопримечательностям родного края.
Планируемые результаты освоения учебной программы по предмету « Окружающий мир » к
концу 1-го года обучения
Обучающиеся научатся:
-название своего поселка (города), название своей улицы, номер своего дома, адрес школы;
-названия: своего государства (Россия), столицы (Москва), главной площади столицы (Красная
площадь),
главной
достопримечательности
столицы
(Кремль),
исторической
достопримечательности Кремля (Спасская башня);
-государственную символику России;
-первый куплет и припев гимна России;
-виды городского транспорта (электричка, трамвай, троллейбус, автобус);
-правила поведения в городе во время экскурсии;
-что такое природа, природа живая и неживая (на уровне различения объектов);
-название органов чувств и их функции;
-названия органов растений (корень, стебель, лист, цветок, плод, семена);
-основные признаки живого: дыхание, питание, рост, размножение;
-названия и внешние отличительные признаки 8–10 растений; 8–10 животных (на уровне рода);
-название каждого времени года и их последовательность;
-основные признаки времен года;
-правила безопасности на воде в зимнее и летнее время, правила безопасности при катании с
гор в зимнее время.
-соблюдать правила безопасности при проведении опытов и уроков-экскурсий;
-проводить целенаправленные простейшие наблюдения за объектами живой природы и уметь
рассказывать о своих наблюдениях;
-различать объекты природы и изделия человека;
-различать объекты живой и неживой природы;
-различать части растений, отображать их в рисунке;
-приводить примеры домашних и диких животных (не менее пяти);
-приводить примеры животных разных групп (насекомых, рыб, птиц, зверей), раскрывать
особенности их внешнего вида;
-приводить примеры хвойных и лиственных деревьев своего края;
-приводить примеры кустарников и травянистых растений своего края;
-приводить примеры съедобных грибов своего края;
-приводить примеры ядовитых ягод своего края;
-ориентироваться в основных достопримечательностях своего края;
79
-называть столицу России (Москва), главную площадь столицы (Красная площадь), главную
достопримечательность столицы (Кремль), историческую достопримечательность Кремля
(Спасская башня).
-для обогащения жизненного опыта с помощью наблюдения;
-установление связи между сезонными изменениями в неживой и живой природе;
-выполнять изученные правила охраны и укрепления здоровья, безопасного поведения на
улице, в быту;
-писать на конверте свой адрес;
-выполнять правила поведения в природе и участия в ее охране;
-подписывать почтовый конверт (адрес научного клуба «Мы и окружающий мир», обратный
адрес).
Программу обеспечивают:
Трафимова Г.В., Трафимов С.А., Федотова О.Н.Окружающий мир. 1 класс: Учебник. – М.:
Академкнига/Учебник, 2011.
Трафимова Г.В., Трафимов С.А., Федотова О.Н. 1 класс: Тетрадь для самостоятельной работы.
– М.: Академкнига/Учебник, 2011.
Трафимова Г.В, Трафимов С.А., Федотова О.Н. Окружающий мир 1 класс: Учебникхрестоматия. – М.: Академкнига/Учебник, 2011.
Трафимова Г.В, Трафимов С.А., Федотова О.Н. Окружающий мир. 1класс: Методическое
пособие для учителя. – М.: Академкнига/Учебник, 2011.
Технология
Н.М. Конышева (33 ч)
Пояснительная записка
Программа по технологии в соответствии с требованиями стандартов предусматривает
решение следующих задач:
– развитие сенсорики и моторики рук, пространственного воображения, технического и
логического мышления, глазомера, умений работать с различными источниками информации;
– освоение содержания, раскрывающего роль трудовой деятельности человека в
преобразовании окружающего мира, первоначальных представлений о мире профессий; –
овладение начальными технологическими знаниями, трудовыми и конструкторскотехнологическими умениями и навыками, опытом практической деятельности по созданию
личностно-значимых объектов и общественно значимых предметов труда, способами
планирования и организации трудовой деятельности, умениями использовать компьютерную
технику для работы с информацией в учебной деятельности и повседневной жизни;
– воспитание трудолюбия, уважительного отношения к людям и результатам их труда,
интереса к информационной и коммуникативной деятельности, формирование рефлексивной
способности оценивать собственное продвижение и свой вклад в результаты общей
деятельности и умений делового сотрудничества;
– развитие коммуникативной компетентности, формирование мотивации успеха и
достижений, умений составлять план действий и применять его для решения практических
задач.
С учетом специфики данного учебного предмета программный материал каждого года
обучения представлен тремя разделами: «Общекультурные и общетрудовые компетенции.
Основы культуры труда», «Технология ручной обработки материалов. Элементы графической
грамоты», «Конструирование и моделирование», «Практика работы на компьютере
(использование информационных технологий)».
Первый раздел — «Общекультурные и общетрудовые компетенции. Основы культуры
труда» — состоит из четырех структурных единиц: «Трудовая деятельность в жизни человека»,
«Содержание труда людей ближайшего окружения», «Процесс труда», «Первоначальные
умения проектной деятельности». В них на основе знакомства с особенностями труда, быта,
ремесел родного края раскрывается роль трудовой деятельности человека в преобразовании
окружающей среды, формируются первоначальные представления о мире профессий,
эстетическая культура; содержится информация о ручном, механизированном и
80
автоматизированном труде; раскрываются особенности организации процесса труда младших
школьников и роли в ней учителя; дается общее представление о проектной деятельности.
Освоение учащимися проектной деятельности по предметной области «Технология»
следует начинать со второго класса. Особенность ее содержания состоит в том, что проекты
носят наглядный, практический характер, ставят близкие и важные для ребенка цели
(изготовление моделей для уроков по окружающему миру, математики, для внеурочной
игровой деятельности и т. п). Организуя проектную деятельность, важно активизировать детей
на самостоятельное обоснование проекта, выбор конструкции и ее улучшение, отбор
материалов и экономное их расходование, продумывание последовательности проведения
работ.
Второй раздел — «Технология изготовления изделий из различных материалов (опыт
практической деятельности)» — состоит из следующих структурных единиц: «Природные
материалы», «Искусственные материалы», «Полуфабрикаты», «Поиск и применение
информации для решения технических и технологических задач». Распределение материалов по
классам осуществляется на основе принципа доступности с постепенным увеличением степени
технологической сложности изготавливаемых изделий, учитывая при этом возможности
проявления учащимися творческой инициативы и самостоятельности.
Структурные единицы содержат информацию по применению материалов, наблюдения и
опытное исследование некоторых их свойств как отдельно, так и в сравнении друг с другом,
краткую характеристику технологических операций, описание практических работ, перечень
объектов труда и творческие задания. В этом разделе учащиеся знакомятся информацией,
необходимой для решения технических, технологических и практических задач, что
обеспечивает самостоятельную деятельность детей при конструировании изделий из различных
материалов.
Учитель вправе с учетом региональных особенностей, национальных традиций,
возможностей школы вносить коррективы в перечень практических работ и объектов труда. На
изготовление рекомендуемых изделий может быть затрачено от одного до четырех уроков.
Третий раздел – «Конструирование и моделирование» - представлен следующими
структурными единицами: «Конструирование. Сборка моделей из деталей конструктора»,
«Использование измерений для конструирования и решения практических задач»,
«Моделирование пособий для различных уроков».
В них на основе происходит знакомство с понятиями «конструкция изделие», «модель»;
формируются первоначальные представления о видах конструкций и различных способах их
сборки. В разделе «Конструирование и моделирование» представлены конструкции изделий
(пособий), выполнение которых необходимо для других предметных областей. Естественным
результатом изготовления этих пособий является проверка их в действии на других уроках
(функциональной составляющей изделия).
Четвертый раздел – «Практика работы на компьютере», предусматривает обучение
младших школьников использованию компьютерных программ как средств учебного
назначения, позволяя расширить ряд информационных источников, работе с которыми
целенаправленно обучаются дети, за счет включения электронных информационных
источников.
Учебные материалы для четвертого класса позволяют организовывать практическую
работу детей с электронным справочником для формирования первоначальных умений
использовать электронные справочники и энциклопедии для поиска информации.
Программа предполагает обучение младших школьников умению организовать работу по
самообразованию с использованием программных средств. В частности, дети учатся работать с
тренажерами.
Особое внимание при изучении вышеуказанных разделов программы уделяется культуре
труда, правилам безопасной работы и личной гигиене, умению экономить материалы, бережно
относиться к инструментам, приспособлениям.
Программа предполагает обязательное сочетание индивидуальной работы с работой в
малых группах и с коллективной работой, что особенно актуально для малокомплектных или
разновозрастных классов сельской школы. Готовые работы желательно использовать на уроках
81
по другим предметам, при организации школьных выставок, конкурсов, ярмарок, при
оформлении школьных и домашних помещений, для подарков.
Программа позволяет осуществлять пропедевтическую профориентационную работу,
цель которой — формирование у младших школьников интереса к трудовой и
профессиональной деятельности. Для решения этой и других задач рекомендуется проводить
экскурсии на природу (с целью наблюдения и заготовки природных материалов), посещать
местные музеи декоративно-прикладного творчества, выставки, производственные
предприятия.
Для успешной реализации программного материала следует проводить эвристические
беседы в сочетании с поисковой исследовательской деятельностью детей для получения новых
знаний при обсуждении конструктивных особенностей изделий, определении свойств
используемых материалов, поиске возможных и рациональных способов их обработки,
правильного или наиболее рационального выполнения технологического приема, операции,
конструкции.
Основными результатами учебного предмета являются:
– элементарные знания о месте и роль трудовой деятельности человека в
преобразовании окружающего мира, первоначальных представлений о мире профессий;
– начальные технико-технологические знания, умения, навыки по изготовлению изделий
из различных материалов и деталей конструктора (самостоятельное планирование и организация
деятельности, соблюдение последовательности технологических операций, декоративное
оформление и отделка изделий и др.), умения по созданию несложных конструкций и проверки
их в действии;
– начальные графические умения: выполнение измерений и построений с использованием
чертежных инструментов (линейки, угольника, циркуля), чтение простейших планов, схем,
чертежей при решении практических задач по моделированию и конструированию;
– начальные умения по поиску и применению информации для решения практических
задач (работа с простыми информационными объектами, их поиск, преобразование, хранение).
Учащиеся приобретают навыки сотрудничества, формируется уважение к труду,
внимательность и любознательность.
1 класс (33 часа)
Общетрудовые знания, умения и способы деятельности Трудовая деятельность в жизни
человека. Рукотворный мир как результат труда человека. Предметы рукотворного мира, их
назначение. Содержание труда людей ближайшего окружения. Профессии моей семьи и
ближайшего окружения, связанные с созданием предметов рукотворного мира.
Процесс труда: организация рабочего места под руководством учителя. Последовательное
выполнение технологических операций под контролем учителя. Обсуждение безопасных
приемов труда при работе с ножницами, иглами, булавками, правила личной гигиены.
Технология изготовления изделий из различных материалов (опыт практической деятельности)
Многообразие материалов и область их применения.
Природные материалы
Растительные природные материалы: листья, веточки, семена растений, шишки, желуди,
скорлупа грецких орехов, соцветия чертополоха, репейника. Выбор материала для изготовления
изделия по
его свойствам: цвет, форма, размер. Подготовка материала к работе. Бережное использование
природного материала.
Искусственные материалы
Пластилин. Назначение. Выбор материала по его свойствам: пластичность, способность
сохранять форму. Экономное расходование материала при лепке.
Бумага. Виды бумаги и ее использование на уроках: газетная, обложечная, альбомная, цветная
для аппликаций. Выбор бумаги по ее свойствам: цвет, блеск, прозрачность, фактура
поверхности. Экономное расходование бумаги при разметке деталей по шаблонам и вырезании
на глаз симметричных форм.
82
Текстильные материалы. Общее понятие о ткани. Ткани растительного происхождения, их
виды и использование. Свойства ткани: цвет, фактура поверхности, прочность. Экономное
расходование ткани при разметке по выкройке деталей прямоугольной формы.
Поиск и применение информации для решения технических и технологических задач: под
руководством учителя определение формы, размеров деталей, способов их соединения по
образцу изделия в сборе и деталях, установление пространственных отношений между
деталями; обсуждение последовательности изготовления изделия по сборочной схеме. Понятия:
изделие, деталь, форма, размер, материал, инструмент, приспособление, подкладной лист и
доска, разметка, шаблон, фальцовка, стека, булавка с колечком, наперсток, пяльцы, нити
долевые и поперечные, шов «вперед иголку» и «вперед иголку с перевивом», бахрома. Ткань,
лен, хлопок. Сминать, размачивать, скатывать, обрывать, складывать, переплетать, разминать,
раскатывать, приплющивать. Свойства: цвет, блеск, прозрачность, прочность, фактура
поверхности.
Использование измерений для решения практических задач: разметка заготовок деталей
сгибанием по шаблону
Изготовление изделий из бумаги (13 ч)
Краткая характеристика операций обработки бумаги: сминать - делать мятой всю поверхность;
размачивать — размягчить; скатывать - свернуть в трубку или собрать в шарик; обрывать —
делать край неровным; складывать — делить на части; размечать по шаблону - обвести
внешний контур предмета; резать — отделить от целого.
Инструменты и приспособления: карандаш ТМ, ножницы, кисточка для клея, фальцовка,
шаблон, подкладной лист.
Основные способы соединения деталей изделия: склеить, переплести.
Практические работы. Изготовление плоских и объемных изделий из бумаги по образцам,
рисункам: выбор заготовки с учетом размеров изделия; экономная разметка заготовок;
снимание заготовки;
размачивание комка бумаги в воде; скатывание мятой заготовки в трубку или шарик,
обрывание заготовки по контуру; складывание и сгибание заготовок; вырезание бумажных
деталей; плетение из бумажных полос; соединение деталей изделий склеиванием; декоративное
оформление изделия аппликацией, плетеным узором.
Создание изделий по собственному замыслу.
Варианты объектов труда: пригласительные билеты, конверты, закладки для книг, снежинки,
игрушки, изделия в технике оригами, декоративные композиции.
Изготовление изделий из природных материалов (8 ч)
Краткая характеристика операций сбора, хранения и обработки природных материалов:
собирать материал в сухую погоду, очищать от пыли, сортировать по цвету, размеру, форме.
Сушить листья под прессом. Хранить материалы в конвертах и коробках. Наклеивать
композиции из природного материала на картон. Соединять объемные детали из природного
материала пластилином, клеем, на шпильках.
Инструменты и приспособления: ножницы, кисточка для клея, подкладная доска.
Практические работы. Изготовление плоских и объемных изделий из природных материалов по
сборочным схемам: выбор материалов с учетом их поделочных качеств, формы и размеров
изделия; установление пространственных отношений между деталями изделия; соединение
деталей изделия пластилином, клеем, на шпильках; сборка изделия.
Создание изделий и декоративных композиций по собственному замыслу: моделирование из
готовых природных форм, создание декоративных композиций в технике аппликационных
работ.
Варианты объектов труда: изготовление гербария, моделей объектов окружающего мира
(насекомые, паукообразные), сказочных персонажей (Баба Яга и т. п.), декоративных
композиций.
Изготовление изделий из пластичных материалов (2 ч)
Краткая характеристика операций подготовки и обработки пластичных материалов: делить
брусок пластилина на глаз, разминать материал для повышения пластичности, скатывать
83
круглые формы, раскатывать до получения удлиненных форм, вдавливать, соединять детали
прижиманием.
Инструменты и приспособления: стеки, подкладная доска.
Практические работы. Изготовление изделий из пластилина: подготовка материала к работе,
формообразование деталей изделия и их соединение, использование природного материала для
оформления изделия.
Создание изделий по собственному замыслу: создание моделей объектов живой природы.
Варианты объектов труда: изготовление моделей предметов живой природы (овощи, фрукты,
животные).
Изготовление изделий из текстильных материалов (7 ч)
Краткая характеристика операций обработки материалов: отмерять нитку, вдевать нитку в ушко
иголки, закреплять конец нитки узелком, размечать по выкройке квадратную заготовку на
ткани, резать ножницами на столе, выдергивать долевые и поперечные нити по краям тканевой
заготовки, образуя бахрому. Способы выполнения ручных швов: «вперед иголку», «вперед
иголку с перевивом».
Инструменты и приспособления: иглы, булавки с колечком, ножницы, наперсток, пяльцы.
Практические работы. Изготовление плоских изделий из текстильных материалов: подбор
ткани с учетом размеров изделия; разметка ткани; резание ножницами по линиям разметки,
клеевое соединение. Декоративное оформление изделия вышивкой, фурнитурой.
Создание изделий и декоративных композиций.
Варианты объектов труда: закладки для книг, чехол для стакана, декоративные салфетки,
декоративные композиции.
Домашний труд (2 ч)
Уход за одеждой. Правила ухода за одеждой.
Практические работы. Мелкий ремонт одежды с использованием текстильных материалов:
приемы пришивания пуговиц с двумя отверстиями.
Декоративное оформление предметов быта и жилища. Традиции и характерные особенности
культуры и быта народов России.
Практические работы. Декоративное оформление жилища изделиями из бумаги и ткани.
Оформление домашних праздников: разработка и изготовление пригласительных билетов.
-роль трудовой деятельности в жизни человека;
-содержание труда людей ближайшего окружения;
-область применения и назначение инструментов: карандаша ТМ, ножниц, кисточки для клея,
фальцовки, стека, швейной иглы, булавки с колечком;
-область применения и назначения приспособлений: шаблона, подкладного листа и доски,
наперстка, пялец.
Планируемые результаты освоения учебной программы по предмету « Окружающий мир » к
концу 1-го года обучения
Обучающиеся научатся:
-осуществлять организацию рабочего места под руководством учителя;
-составлять словесный план собственной трудовой деятельности;
-получать необходимую информацию об объекте деятельности, используя образец, рисунки (на
бумажных носителях);
-изготавливать изделия из доступных материалов (цветной, альбомной бумаги, сухих листьев,
веточек, семян, соцветий растений, шишек, желудей, скорлупы грецких орехов, натуральной
ткани, ниток, пластилина) по сборочной схеме; выбирать материалы с учетом их свойств,
определяемым по внешним признакам;
-соблюдать последовательность технологических операций при изготовлении и сборке изделия
под контролем учителя;
-создавать модели несложных объектов из природных материалов;
-осуществлять декоративное оформление изделия аппликацией, вышивкой «вперед иголку»,
«вперед иголку с перевивом», плетеным узором, природными материалами.
84
Использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной
жизни для:
-применения информации для решения различных задач;
-выполнения домашнего труда (самообслуживание, мелкий ремонт одежды);
-соблюдение правил личной гигиены и использования безопасных приемов работы с
материалами, инструментами;
-создание различных предметов по собственному замыслу из бумаги, природных и текстильных
материалов, пластилина;
-осуществление сотрудничества в совместной работе.
Программу обеспечивают:
Рагозина Т.М, Гринева А.А.. Технология. 1 класс: Учебник. — М.: Академкнига/Учебник, 2009.
Рагозина Т.М, Гринева А.А.. Технология.. 1 класс: Методическое пособие для учителя. – М.:
Академкнига/Учебник, 2009.
Изобразительное искусство
В. С. Кузина, Э. И. Кубышкина (33 ч)
Пояснительная записка
При разработке рабочей программы использованы:
- государственный стандарт начального общего образования второго поколения;
- авторско-составительская программа В. С. Кузина, Э. И. Кубышкина
-УМК (учебно-методический комплекс)
Раздел 1. Цели и задачи дисциплины, её место в учебном процессе
1.1 Цель преподавания дисциплины
Курс «Изобразительное искусство» в 1 классе соответствует образовательной области
«Искусство» обязательного минимума содержания начального общего образования и отражает
один из основных видов художественного творчества людей, эстетического осмысления ими
действительности – изобразительное искусство. Посредством образного отражения предметов
и явлений действительности рисунок, живопись, декоративно-прикладное искусство,
скульптура помогают детям с первых шагов обучения в школе познавать окружающий мир,
видеть в нем красоту. Развивать художественные способности. Содержание курса
предусматривает как эстетическое восприятие предметов действительности, так и
непосредственно художественную деятельность.
Для выполнения программы курса предусмотрены следующие основные виды занятий:
рисование с натуры (рисунок, живопись), рисование на темы и иллюстрирование
(композиция), декоративная работа, лепка, аппликация с элементами дизайна, беседы об
изобразительном искусстве и красоте вокруг нас.
Для выполнения творческих заданий учащиеся могут выбирать разнообразные
художественные материалы: карандаш, акварель, гуашь, уголь, тушь, фломастеры, цветные
мелки, кисть, перо, палочку и др. Выразительные рисунки получаются на цветной и
тонированной бумаге.
Задания по рисованию с натуры могут быть длительными (1-2 урока) и кратковременными
(наброски и зарисовки, выполняемые в течение 7-15 минут). Наброски и зарисовки
выполняются в начале, в середине или в конце урока (в зависимости от конкретных задач
урока). Предметы для рисования с натуры ставятся во фронтальном или профильном
положении. Основное внимание уч-ся направляется на определение и передачу
пространственного положения, пропорций, конструкций, а также цвета изображаемых
объектов.
В 1 классе детей учат определять и называть цвета, в которые окрашены изображаемые
объекты.
Ознакомление с произведениями изобразительного искусства в 1 классе проводится в
начале и в конце урока в течение 8-10 минут. В одной беседе показывают, как правило, 2-3
85
станковых произведения (или 3-4 иллюстрации, 3-4 предмета декоративно-прикладного
искусства).
Особенно важно учителю проявить творческий подход к курсу, исходя из местных условий,
включая наиболее важный материал, определяя оптимальное количество часов для
выполнения задания, знакомя учащихся с искусством родного края, памятниками
архитектуры и т.п.
1.2 Задачи изучения дисциплины
В результате теоретического и практического изучения дисциплины учащиеся должны знать и
уметь:
должны знать:
— названия главных и составных цветов (красный, желтый, синий, зеленый,
фиолетовый, оранжевый, голубой);
— элементарные правила смешения цветов (красный и синий цвета дают в смеси
фиолетовый, синий и желтый — зеленый и т. д.).
должны уметь:
— правильно сидеть за партой (столом), верно, держать лист бумаги и карандаш;
— свободно работать карандашом — без напряжения проводить линии в нужных
направлениях, не вращая при этом лист бумаги;
— передавать в рисунке форму, общее пространственное положение, основной цвет
предметов;
— правильно работать акварельными красками — разводить и смешивать краски,
ровно закрывать ими нужную поверхность (не выходя за пределы очертаний этой
поверхности);
— выполнять простейшие узоры в полосе, круге из декоративных форм растительного
мира;
— применять приемы рисования кистью элементов декоративных изображений;
— узнавать изображенные на картине или иллюстрации предметы, явления (человек,
дом, животное, машина, время года, время дня, погода и т. д.), действия (идут,
сидят, разговаривают и т. д.);
— пользоваться простейшими приемами лепки (пластилин, глина).
Программу обеспечивают:
Кузин В.С., Кубышкина Э.И. Изобразительное искусство. 1 класс: Учебник. — М.:
Дрофа/Учебник, 2011.
Кузин В.С., Кубышкина Э.И. Изобразительное искусство, рабочая тетрадь1 класс: Учебник. —
М.: Дрофа/Рабочая тетрадь, 2011.
6. Программа коррекционной работы
Пояснительная записка
Программа коррекционной работы в соответствии с федеральным государственным
образовательным стандартом начального общего образования (далее – ФГОС) направлена на
создание системы комплексной помощи детям с ограниченными возможностями здоровья в
освоении основной образовательной программы начального общего образования (далее –
ООП), коррекцию недостатков в физическом и (или) психическом развитии обучающихся, их
социальную адаптацию и оказание помощи детям этой категории в освоении ООП.
Нормативно-правовой и документальной основой программы коррекционной работы с
обучающимися на первом уровне общего образования являются:
•Федеральный закон Российской Федерации от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ "Об образовании в
Российской Федерации"
•Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования;
86
•Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 29.12.2010 № 189 «Об
утверждении СанПиН 2.4.2.2821-10 "Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и
организации обучения в общеобразовательных учреждениях";
• Региональные рекомендации Волгоградской области по разработке основной образовательной
программы начального общего образования
• Рекомендации по организации обучения в первом классе четырехлетней начальной школы
(Письмо МО РФ № 408/13-13 от 20.04.2001);
• О недопустимости перегрузок обучающихся в начальной школе (Письмо МО РФ № 220/11-13
от 20.02.1999);
• Рекомендации по использованию компьютеров в начальной школе. (Письмо МО РФ и НИИ
гигиены и охраны здоровья детей и подростков РАМ № 199/13 от 28.03.2002);
• Гигиенические требования к условиям реализации основной образовательной программы
начального общего образования (2009 г.);
• О создании условий для получения образования детьми с ограниченными возможностями
здоровья и детьми-инвалидами. (Письмо МО РФ N АФ-150/06 от 18 апреля 2008 г.)
• Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации (от 24 июля 1998 г. N 124-ФЗ)
Цель программы: Цель программы коррекционной работы: создание системы комплексной
помощи детям с ограниченными возможностями здоровья в освоении основной
образовательной программы начального общего образования, коррекцию недостатков в
физическом и (или) психическом развитии обучающихся, их социальную адаптацию.
Дети с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) –
дети, состояние здоровья
которых препятствует освоению образовательных программ
общего образования вне
специальных условий обучения и воспитания, т. е. это дети-инвалиды либо другие дети в
возрасте до 18 лет, не признанные в установленном порядке детьми-инвалидами, но
имеющие временные или постоянные отклонения в физическом и (или) психическом
развитии и нуждающиеся в создании специальных условий обучения и воспитания.
Программа коррекционной работы предусматривает создание специальных условий
обучения и воспитания, позволяющих учитывать особые образовательные потребности
детей с ограниченными
возможностями
здоровья посредством
индивидуализации
и дифференциации образовательного процесса.
Задачи программы:
- своевременное
выявление
детей с трудностями
адаптации, обусловленными
ограниченными возможностями здоровья;
- определение особых образовательных
потребностей
детей с ограниченными
возможностями здоровья, детей-инвалидов;
- определение
особенностей
организации
образовательного
процесса
для
рассматриваемой категории детей в соответствии с индивидуальными особенностями
каждого ребёнка, структурой нарушения развития и степенью его выраженности;
- создание
условий, способствующих
освоению
детьми с ограниченными
возможностями
здоровья
основной
образовательной
программы
начального
общего образования и их интеграции в образовательном учреждении; обеспечить условия для
развития детей с ограниченными возможностями здоровья и оказание помощи детям этой
категории в освоении основной образовательной программы начального общего образования
посредством индивидуализации и дифференциации образовательного процесса.
Программа коррекционной работы предусматривает как вариативные формы получения
образования, так и различные варианты специального сопровождения детей с ограниченными
возможностями здоровья. Это могут быть формы обучения в общеобразовательном классе по
общей образовательной программе начального общего образования или по индивидуальной
программе. Варьироваться могут степень участия специалистов сопровождения, а также
организационные формы работы.
Программа коррекционной работы обеспечивает:
• своевременное выявление детей с трудностями адаптации, обусловленными
ограниченными возможностями здоровья;
87
•
определение особых образовательных потребностей детей с ограниченными
возможностями здоровья, детей-инвалидов;
• определение
особенностей
организации
образовательного
процесса
для
рассматриваемой категории детей в соответствии с индивидуальными особенностями
каждого ребёнка, структурой нарушения развития и степенью его выраженности;
• создание условий, способствующих освоению детьми с ограниченными возможностями
здоровья основной образовательной программы начального общего образования и их
интеграции в образовательном учреждении;
• осуществление индивидуально ориентированной психолого-медико-педагогической
помощи детям с ограниченными возможностями здоровья с учётом особенностей
психического и (или) физического развития, индивидуальных возможностей детей (в
соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии);
• разработку и реализацию индивидуальных учебных планов,
организацию
индивидуальных и (или) групповых занятий для детей с выраженным нарушением в
физическом и (или) психическом развитии;
• реализацию системы мероприятий по социальной адаптации детей с ограниченными
возможностями здоровья;
• оказание консультативной и методической помощи родителям
(законным
представителям) детей с ограниченными возможностями здоровья по медицинским,
социальным, правовым и другим вопросам.
Содержание программы коррекционной работы определяют следующие принципы:
Соблюдение интересов ребёнка. Принцип определяет позицию специалиста, который призван
решать проблему ребёнка с максимальной пользой и в интересах ребёнка.
Системность. Принцип обеспечивает единство диагностики, коррекции и развития, т. е.
системный подход к анализу особенностей развития и коррекции нарушений детей с
ограниченными возможностями здоровья, а также всесторонний многоуровневый подход
специалистов различного профиля, взаимодействие и согласованность их действий в
решении проблем ребёнка; участие в данном процессе всех участников образовательного
процесса.
Непрерывность. Принцип гарантирует ребёнку и его родителям (законным представителям)
непрерывность помощи до полного решения проблемы или определения подхода к её
решению.
Вариативность. Принцип предполагает создание вариативных условий для получения
образования детьми, имеющими различные недостатки в физическом и (или) психическом
развитии.
Рекомендательный характер оказания помощи. Принцип обеспечивает соблюдение
гарантированных законодательством прав родителей (законных представителей) детей с
ограниченными возможностями здоровья выбирать формы получения детьми образования,
образовательные учреждения, защищать законные права и интересы детей, включая
обязательное согласование с родителями (законными представителями) вопроса о
направлении (переводе) детей с ограниченными возможностями здоровья в специальные
(коррекционные) образовательные учреждения (классы, группы).
Условия реализации программы: программа реализуется при отсутствии в образовательном
учреждении следующих специалистов: педагог-психолог, учитель - логопед, социальный
педагог, медицинский работник. Реализуют программу педагоги, классные руководители.
Направления работы
Программа коррекционной работы на первом уровне общего образования включает в себя
взаимосвязанные направления. Данные направления отражают её основное содержание:
диагностическая работа обеспечивает своевременное выявление детей с ограниченными
возможностями здоровья, проведение их комплексного обследования и подготовку
рекомендаций по оказанию им психолого-медико-педагогической помощи в условиях
образовательного учреждения;
88
коррекционно-развивающая работа обеспечивает своевременную специализированную
помощь в освоении содержания образования и коррекцию недостатков в физическом и (или)
психическом развитии детей с ограниченными возможностями здоровья в условиях
общеобразовательного учреждения; способствует формированию универсальных учебных
действий у обучающихся (личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных);
консультативная работа обеспечивает непрерывность специального сопровождения детей с
ограниченными возможностями здоровья и их семей по вопросам реализации
дифференцированных психолого-педагогических условий обучения, воспитания, коррекции,
развития и социализации обучающихся;
информационно-просветительская работа направлена на разъяснительную деятельность по
вопросам, связанным с особенностями образовательного процесса для данной категории
детей, со всеми участниками образовательного процесса — обучающимися (как имеющими,
так и не имеющими недостатки в развитии), их родителями (законными представителями),
педагогическими работниками.
Организация диагностических направлений
обучающихся в образовательном процессе.
Изучен
ие
ребенк
а
Медиц
инское
для
обеспечения
сопровождения
Содержание работы
Где и кем выполняется
работа
Физическое состояние учащегося. Изменения в
физическом развитии (рост, вес и т. д.).
Нарушения
движений
(скованность,
расторможенность,
параличи,
парезы,
стереотипные
и
навязчивые
движения).
Утомляемость.
Медицинский
педагог.
Внимание: устойчивость, переключаемость с
Психол одного вида деятельности на другой, объем,
ого - работоспособность.
логопе Мышление: визуальное (линейное, структурное);
дическ понятийное
(интуитивное,
логическое);
ое
абстрактное, речевое, образное.
Память:
зрительная, слуховая, моторная,
смешанная. Быстрота и прочность запоминания.
Индивидуальные особенности. Моторика. Речь.
работник,
Наблюдения во время занятий, в
перемены, во время игр и т. д.
(педагог). Обследование ребенка
врачом.
Беседа
врача
с
родителями.
Наблюдение за ребенком на
занятиях и во внеурочное время.
(учитель).
Беседы
с
ребенком,
с
родителями.
Наблюдения за речью ребенка
на занятиях и в свободное время.
Изучение письменных работ
(учитель).
89
Семья ребенка. Состав семьи. Условия
воспитания.
Умение учиться. Организованность, выполнение
требований педагогов, самостоятельная работа,
Социал самоконтроль. Трудности в овладении новым
ьноматериалом.
педаго Мотивы учебной деятельности. Прилежание,
гическ отношение к отметке, похвале или порицанию
ое
учителя, воспитателя.
Эмоционально-волевая сфера. Преобладание
настроения ребенка. Наличие аффективных
вспышек. Способность к волевому усилию,
внушаемость, проявления негативизма.
Особенности личности. интересы, потребности,
идеалы, убеждения. Наличие чувства долга и
ответственности. Соблюдение правил поведения
в обществе, школе, дома. Взаимоотношения с
коллективом: роль в коллективе, симпатии,
дружба с детьми, отношение к младшим и
старшим товарищам. Нарушения в поведении:
гиперактивность, замкнутость,
обидчивость,
эгоизм. Поведение. Уровень притязаний и
самооценки.
Посещение
семьи
ребенка.
(учитель).
Наблюдения во время занятий.
Изучение
работ
ученика
(учитель).
Анкетирование по выявлению
школьных трудностей (учитель).
Беседа
с
родителями
учителямипредметниками.(учительруковод.)
Анкета
для
учителей.
родителей
и
кл.
и
Наблюдение за ребёнком в
различных видах деятельности.
Содержание и формы коррекционной работы учителя:
 наблюдение за учениками во время учебной и внеурочной деятельности (ежедневно);
 поддержание постоянной связи с учителями-предметниками, медицинским работником,






администрацией школы, родителями;
составление психолого-педагогической характеристики учащегося при помощи методов
наблюдения, беседы, экспериментального обследования, где отражаются особенности его
личности, поведения, межличностных отношений с родителями и одноклассниками,
уровень и особенности интеллектуального развития и результаты учебы, основные виды
трудностей при обучении ребенка;
составление индивидуального маршрута сопровождения учащегося (вместе с учителямипредметниками), где отражаются пробелы знаний и намечаются пути их ликвидации, способ
предъявления учебного материала, темп обучения, направления коррекционной работы;
контроль успеваемости и поведения учащихся в классе;
организация индивидуальных занятий с педагогами;
формирование такого микроклимата в классе, который способствовал бы тому, чтобы
каждый учащийся чувствовал себя комфортно;
организация внеурочной деятельности, направленной на развитие познавательных
интересов учащихся, их общее развитие.
По причине отсутствия соответствующих условий в МКОУ «Приморская основная
общеобразовательная школа»»
(оборудования,
приспособлений, специалистов
(дефектолога,
логопеда, психолога
и
т.д.) интегрированное образование
осуществляется не для всех категорий детей с ограниченными возможностями здоровья.
Школа не может создать специальные условия для обучения и воспитания глухих
детей, слепых детей, детей с тяжелыми нарушениями речи, с тяжелыми нарушениями
опорно-двигательного
аппарата.
Для
остальных
категорий
детей
с
ограниченными возможностями здоровья школа предлагает 2 варианта обучения:
90
включение ребенка в общеобразовательный класс или индивидуальное обучение на дому
по очной или дистанционной форме обучения.
По профилактике школьной неуспеваемости, школьной и социальной дезадаптации
ведется работа с детьми группы риска: (соматически ослабленные: частоболеющие,
имеющие тяжелые
хронические
заболевания;
психологически
неготовые
к
школьному
обучению;
социально запущенные; с низкими адаптационными
возможностями и др.). Психологические особенности данной категории: не имеют
выраженных
отклонений в развитии; интеллектуальное развитие соответствует
возрастной
норме;
низкая
работоспособность, повышенная
утомляемость
и
отвлекаемость; импульсивность; гиперактивность; низкий уровень произвольности
психических функций и деятельности; несформированность учебной мотивации и
познавательных интересов; трудности регуляции и планирования собственной
деятельности; проявления девиаций в поведении.
Форма обучения таких детей – реализация индивидуального и дифференцированного
подхода в рамках совместного обучения в общем классе.
Реализация программы коррекционной работы осуществляется через:
- медицинское сопровождение учебного процесса
- коррекционную работу учителя
- преодоление затруднений учащихся в учебной деятельности и овладение навыками
адаптации к социуму средствами УМК «Перспективная начальная школа».
Одним из основных механизмов реализации коррекционной работы является оптимально
выстроенное взаимодействие специалистов, обеспечивающее системное сопровождение
детей с ограниченными возможностями здоровья специалистами различного профиля в
образовательном процессе. Такое взаимодействие включает: комплексность в определении
и решении проблем ребенка, предоставлении ему квалифицированной помощи
специалистов разного профиля; анализ личностного и познавательного развития ребёнка;
коррекции отдельных сторон учебно-познавательной, речевой, эмоционально-волевой и
личностной сфер ребёнка.
В своей деятельности в области коррекционной работы МКОУ «Приморская основная
общеобразовательная школа» взаимодействует с центром реабилитации детей инвалидов
и ОВЗ Быковского муниципального района.
Для повышения качества коррекционной работы необходимо выполнение следующих
условий:
 формирование УУД на всех этапах учебного процесса;
 обучение детей (в процессе формирования представлений) выявлению характерных,
существенных признаков предметов, развитие умений сравнивать, сопоставлять;
 побуждение к речевой деятельности, осуществление контроля за речевой деятельностью
детей;
 установление взаимосвязи между воспринимаемым предметом, его словесным
обозначением и практическим действием;
 использование более медленного темпа обучения, многократного возвращения к
изученному материалу;
 разделение деятельности на отдельные составные части, элементы, операции, позволяющее
осмысливать их во внутреннем отношении друг к другу;
 использование упражнений, направленных на развитие внимания, памяти, восприятия.
Показатели результативности и эффективности коррекционной работы.
- повышение уровня общего развития обучающихся;
- восполнение пробелов предшествующего развития и обучения;
- формирование недостаточно освоенных учебных умений и навыков;
- коррекция отклонений в развитии познавательной сферы и речи.
- направленная подготовка к восприятию нового учебного материала.
91
Учебный план, реализующий основную образовательную программу начального общего
образования (1-2 классы), является важнейшим нормативным документом по введению и
реализации Федерального государственного образовательного стандарта, определяет
максимальный объём учебной нагрузки обучающихся, состав учебных предметов и
направлений внеурочной деятельности, распределяет учебное время, отводимое на освоение
содержания образования по классам и учебным предметам.
Основные задачи:
- введение ФГОС на первом уровне обучения;
- реализация обязательной части учебного плана;
-наполнение
предметных
областей
дополнительными
предметами
(курсами),
соответствующими данному образовательному направлению и выбору обучающихся.
Освоение образовательной программы, в том числе отдельной части или всего объема учебного
предмета, курса, дисциплины (модуля) образовательной программы, сопровождается
промежуточной аттестацией обучающихся.
При проведении текущего контроля успеваемости и итоговой аттестации в 1 классе
используется качественная оценка усвоения учебной программы: вместо балльных отметок
используется только положительная и не различаемая по уровням фиксация («Об организации
обучения в первом классе четырехлетней начальной школы» Письмо Минобразования России
от 25.09.2000 г., № 2021 / 11-13). Текущие оценки в безотметочный период осуществляются в
форме словесных качественных оценок на критериальной основе, в форме письменных
заключений учителя по итогам проверки домашнего задания или самостоятельной работы в
соответствии с критериями, либо в форме «линейки достижений, лесенки знаний».
Промежуточная аттестация обучающихся 2-4 классов проводится:
-по итогам учебного года на основе результатов итогового контроля успеваемости и четвертных
отметок;
- по отдельным предметам, изучаемым во 2-4 классе в объеме 1 часа в неделю, может быть
введена аттестация по полугодиям.
Промежуточная аттестация может проводиться как письменно, так и устно. Формами
проведения письменной аттестации являются: контрольный диктант; контрольный диктант с
грамматическим заданием,
контрольное списывание, контрольная работа; комплексная
контрольная работа; тестирование. К устным формам промежуточной аттестации относятся:
проверка техники чтения; сдача нормативов по физической подготовке; защита проекта.
Форма контроля при проведении промежуточной аттестации определяется учителем с учетом
контингента обучающихся, содержания учебного материала, используемых
им
образовательных технологий. При освобождении по медицинским показаниям от практической
части уроков физической культуры, обучающиеся аттестуются по отметкам, полученным за
теоретическую
часть
курса.
МКОУ «Приморская основная общеобразовательная школа» работает в режиме 6-дневной
учебной недели.
Формы промежуточной аттестации начального общего образования 1 – 4 классы
(ФГОС НОО)
Предметные
области
Формы промежуточной аттестации
Учебные
предметы
Классы
1 кл.
2 кл.
3 кл.
4 кл.
ККР – 1
Д-6
Д-4
Д-1
Обязательная часть
Филология
Русский язык
92
КС - 1
Литературное чтение
ПР – 1
Проект -1
Иностранный язык
Математика
информатика
и
Обществознание
естествознание
и
Окружающий мир
Основы
православной
культуры и
светской этики
Основы
культуры
этики.
Искусство
Музыка
Изобразительное
искусство
Технология
Технология
Физическая культура
Физическая культура
ПР - 6
КР - 4
КР – 1
ККР - 1
Математика
КТ - 4
ККР - 1
ПР – 4
Проект -1
КР – 6
КТ - 4
ККР - 1
ПР – 4
КР - 6
Проект-1
КС-1
Т-1
ККР-1
Проект-1
Т-1
ККР-1
КР-4
КР-4
КР-6
КТ-2
ККР-1
КР-6
ПР-4
Проект-1
КР-6
КТ-2
ККР-1
КР-6
ПР-4
Проект-1
Проект-1
Проект-1
Проект-1
православной
и
светской
Проект
-1
Проект-1
Проект-1
93
КР – контрольная работа
Д – диктант
ПР – проверочная работа
КТ – контрольный тест
ККР – комплексная контрольная работ
КС – контрольное списывание
Продолжительность учебного года для обучающихся 1-4 классов:
1-й класс – 33 учебные недели,
2-4-й класс – 34 учебные недели.
Продолжительность урока согласно санитарно-эпидемиологическим правилам и
нормативам (СанПин 2.4.2.2821-10):
в 1-м классе обучение осуществляется с соблюдением следующих дополнительных
требований:
- учебные занятия проводятся по 5-дневной учебной неделе и только в первую смену;
- использование "ступенчатого" режима обучения в первом полугодии (в сентябре,
октябре - по 3 урока в день по 35 минут каждый, в ноябре-декабре - по 4 урока по 35
минут каждый; январь - май - по 4 урока по 45 минут каждый);
- рекомендуется организация в середине учебного дня динамической паузы
продолжительностью не менее 40 минут;
- обучение проводится без балльного оценивания знаний обучающихся и
домашних заданий;
- дополнительные недельные каникулы в середине третьей четверти.
 для 2-4-го классов – 40 минут.
В ходе освоения образовательной программы при реализации учебного плана начального
уровня общего образования формируются базовые основы и фундамент всего последующего обучения, в том числе:
• закладывается основа формирования учебной деятельности ребёнка — система учебных
и познавательных мотивов, умение принимать, сохранять, реализовывать учебные цели,
умение планировать, контролировать и оценивать учебные действия и их результат;
• формируются универсальные учебные действия;
• развивается познавательная мотивация и интересы обучающихся, их готовность и
способность к сотрудничеству и совместной деятельности ученика с учителем и
одноклассниками, формируются основы нравственного поведения, определяющего
отношения личности с обществом и окружающими людьми.
Особенность учебного плана МКОУ «Приморская основная общеобразовательная школа»,
берущей за основу УМК «Перспективная начальная школа», обусловлена направлениями
программы развития школы, концепцией развивающей личностно-ориентированной
системы обучения, отраженной в структуре УМК «Перспективная начальная школа».
Содержание образования на начальном уровне общего образования реализуется преимущественно за счёт введения учебных курсов, обеспечивающих целостное восприятие
мира, деятельностного подхода и индивидуализации обучения по каждому учебному
предмету.
В 1- 4 классах обучение строится в соответствии с требованиями Федерального
государственного общеобразовательного стандарта начального общего образования.
Учебный план для обучающихся 1-4 классов составлен на основе Базисного учебного
плана начального общего образования Волгоградской области и состоит из двух частей –
обязательной и части, формируемой участниками образовательного процесса..
Обязательная часть базисного учебного плана 1-2 классов отражает содержание
образования, которое обеспечивает решение важнейших целей современного начального
образования:
94
•
•
формирование гражданской идентичности обучающихся;
их приобщение к общекультурным и национальным ценностям, информационным
технологиям;
• готовность к продолжению образования на последующих уровнях основного
общего образования;
• формирование здорового образа жизни, элементарных правил поведения в
экстремальных ситуациях;
• личностное развитие обучающегося в соответствии с его индивидуальностью.
Обязательная часть базисного учебного плана 1-2 классов определяет состав обязательных
учебных предметов: «Русский язык», «Литературное чтение», «Иностранный (немецкий)
язык», «Математика», «Окружающий мир», «Технология», «Музыка», «Изобразительное
искусство», «Физическая культура», - и учебное время, отводимое на их изучение по
классам (годам) обучения.
В 1 классе реализация предмета «русский язык» осуществляется через «обучение
грамоте (письмо)», реализация предмета «литературное чтение» осуществляется через
«обучение грамоте (чтение)» в период обучения грамоте. В период обучения грамоте в 1м классе названия учебных предметов записываются в журнале следующим образом:
«литературное чтение (обучение чтению)» и «русский язык (обучение письму), а в
послебукварном периоде «литературное чтение», «русский язык» (Письмо Департамента
образования Волгоградской области «О ведении классных журналов в образовательных
учреждениях при реализации основной общеобразовательной программы начального
общего образования» от 17.04.2013 № 03-08/2704)
Сохраняя базисное содержание начального общего образования, в 1 классе используются
учебно-методические комплекты «Перспективная начальная школа» по всем предметам
обязательной части.
Во 2 классе учебный предмет иностранный язык (английский) изучается по программе
Кузовлев А.Н. и др., по остальным предметам обязательной части используются УМК
«Перспективная начальная школа»
Содержание начального общего образования представлено учебными программами в
соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта
начального общего образования и в соответствии с Федеральным перечнем учебников,
рекомендованных (допущенных) Министерством образования и науки РФ к
использованию в образовательном процессе в образовательных учреждениях,
реализующих образовательные программы общего образования и имеющих
государственную аккредитацию.
Учебный план 1-4 классов дополнен планом внеурочной деятельности.
Учебный план начального общего образования и план внеурочной деятельности являются
основными организационными механизмами реализации основной образовательной
программы начального общего образования.
7. Внеурочная деятельность
Внеурочная деятельность является составной частью учебно-воспитательного процесса
и одной из форм организации свободного времени обучающихся. Внеурочная
деятельность понимается преимущественно как деятельность, организуемая во
внеурочное время для удовлетворения потребностей обучающихся в содержательном
досуге, их участии в самоуправлении и общественно- полезной деятельности.
Цель внеурочной деятельности: создание условий для проявления и развития ребенком
своих интересов на основе свободного выбора, постижения духовно-нравственных
ценностей и культурных традиций.
95
Принципы организации внеурочной деятельности:
- соответствие возрастным особенностям обучающихся, преемственность с технологиями
учебной деятельности;
- опора на традиции и положительный опыт организации внеурочной деятельности в
школе;
- опора на ценности воспитательной системы школы;
- свободный выбор на основе личных интересов и склонностей ребенка.
План внеурочной деятельности структурирован в соответствии с основными
направлениями
внеурочной деятельности: спортивно-оздоровительное, духовнонравственное, социальное, общеинтеллектуальное, общекультурное.
Содержание программ внеучебной деятельности определяется таким образом, что
вместе с программами по обязательным предметам они обеспечивают достижение всех
образовательных целей.
Главное при этом — осуществить взаимосвязь и преемственность общего и
дополнительного образования как механизма обеспечения полноты и цельности
образования.
Каждый вид внеурочной деятельности: творческой, познавательной, спортивной,
трудовой, игровой обогащает опыт коллективного взаимодействия школьников. Часы,
отводимые на внеурочную деятельность, используются по желанию школьников и
направлены на реализацию различных форм её организации, отличных от урочной
системы обучения. Занятия проводятся в форме экскурсий,
кружков, секций,
конференций, диспутов, викторин, КВН, олимпиад, соревнований, поисковых и научных
исследований.
Занятия проводятся учителями школы (учителями начальной школы и учителямипредметниками). В связи с малой наполняемостью 1-4 классов занятия проводятся
совместно во второй половине дня по утвержденному расписанию.
Внеурочная учебная деятельность составляет по 5 часов в 1- 4 классах и организуется по
направлениям развития личности:
- Спортивно-оздоровительное
- Духовно-нравственное
- Общеинтеллектуальное
- Общекультурное
- Социальное
Режим организации внеурочной деятельности
Внеурочная деятельность организуется по выбору обучающихся и их родителей.
Между уроками и занятиями внеурочной деятельности организуется перерыв не менее 40
минут. Продолжительность занятий по внеурочной деятельности 45 минут, в 1 классе – в
первом полугодии – 35 минут, во втором полугодии – 45 минут. Реализация внеурочной
деятельности начинается с первой недели сентября. Часы внеурочной деятельности
фиксируются в отдельном журнале.
В течение
учебного дня могут чередоваться уроки и занятия внеурочной
деятельностью.
Кружок
спортивно-оздоровительного
направления
внеурочной
деятельности в 1 классе может проводиться во время динамической паузы, между
уроками.
Длительность занятий зависит от возраста и вида деятельности.
Просмотры
телепередач и кинофильмов не следует проводить чаще двух раз в неделю с ограничением
длительности просмотра до 1 часа для обучающихся 1-3 классов и 1,5- для обучающихся 4
классов.
96
Научно - методическое обеспечение внеурочной деятельности
Научно - методическая поддержка реализации внеурочной деятельности осуществляется
через:
 изучение Интернет- ресурсов и методических пособий;
 повышение квалификации педагогов
Уровни результатов внеурочной деятельности
Все виды внеурочной деятельности должны быть
воспитательные результаты. Обучающиеся могут
образовательных результатов внеурочной деятельности:
Первый уровень
строго ориентированы на
достигнуть
трёх
уровней
Второй уровень
Школьник знает и понимает Школьник
общественную жизнь
общественную жизнь
Третий уровень
ценит Школьник самостоятельно
действует в общественной
жизни
Формирование позитивных Формирование позитивных Получение
школьником
отношений школьников к отношений школьников к опыта
самостоятельного
базовым
ценностям базовым ценностям общества. действия.
общества.
Достижения всех трёх уровней результатов внеурочной деятельности увеличивает
вероятность её образовательной эффективности, в частности формирование у
обучающихся:

коммуникативной, этической, социальной, гражданской компетентности;

социокультурной индентичности: страновой (российской), этнической, культурной
и др4 Система условий реализации основной образовательной программы в
соответствии с требованиями Стандарта
Система условий реализации основной образовательной программы начального общего
образования в соответствии с требованиями Стандарта (далее - система условий) разработана
на основе соответствующих требований Стандарта и обеспечивает достижение планируемых
результатов освоения основной образовательной программы начального общего
образования.
Система условий учитывает особенности образовательного учреждения, а также его
взаимодействие с социальными партнерами (как внутри системы образования, так и в рамках
межведомственного взаимодействия).
Кадровые условия
№
Специалисты
Функции
Учитель/
классный
руководитель
Организация условий для успешного продвижения
ребенка в рамках образовательного процесса
п/
п
1.
Количество
специалистов
в
начальной
школе
9
Квалификация
Высшая кат. -2ч.
I кв. кат.- 3ч.
Осуществляет
индивидуальное
или
групповое
97
педагогическое
процесса.
сопровождение
образовательного
Без категории –
4ч.
Реализация программ внеурочной деятельности
2.
Библиотекарь
3.
Директор
школы,
зам.
директора по
УВР
Обеспечивает интеллектуальный и физический
доступ к информации, участвует в процессе
воспитания
культурного
и
гражданского
самосознания,
содействует
формированию
информационной компетентности уч-ся путем
обучения поиску, анализу, оценке и обработке
информации
Обеспечивают для специалистов ОУ условия для
эффективной работы, осуществляют контроль и
текущую организационную работу
2
I кв. кат.-2ч.
8. Программа духовно-нравственного развития, воспитания обучающихся на
ступени начального общего образования
Нормативно-правовой и методологической основой программы духовнонравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего
образования являются Закон Российской Федерации «Об образовании», Стандарт,
Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России.
Программа духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся является
также концептуальной и методической основой для разработки и реализации
образовательным учреждением собственной программы духовно-нравственного развития
и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования с учётом
культурно-исторических, этнических, социально-экономических, демографических и
иных особенностей региона, запросов семей и других субъектов образовательного
процесса и подразумевает конкретизацию задач, ценностей, содержания, планируемых
результатов, а также форм воспитания и социализации обучающихся, взаимодействия с
семьёй, учреждениями дополнительного образования, традиционными религиозными и
другими общественными организациями, развития ученического самоуправления, участия
обучающихся в деятельности детско-юношеских движений и объединений, спортивных и
творческих клубов.
Образовательное учреждение создаёт условия для реализации программы духовнонравственного развития и воспитания обучающихся, обеспечивая их приобщение к
ценностям семьи, своей этнической, конфессиональной, социальной группы,
общечеловеческим ценностям в контексте формирования у них идентичности гражданина
России и направляя образовательный процесс на воспитание ребёнка в духе любви к
Родине и уважения к культурно-историческому наследию своего народа и своей страны,
на развитие его творческих способностей и формирование основ его социально
ответственного поведения в обществе и в семье.
Педагогическая организация процесса духовно-нравственного развития и воспитания
обучающихся предусматривает согласование усилий многих социальных субъектов:
образовательного учреждения, семьи, учреждений дополнительного образования,
культуры и спорта, традиционных религиозных организаций и общественных
объединений, включая детско-юношеские движения и организации.
Программа духовно-нравственного развития и воспитания направлена на организацию
нравственного уклада школьной жизни, включающего воспитательную, учебную,
внеучебную, социально значимую деятельность обучающихся, основанного на системе
духовных идеалов, ценностей, моральных приоритетов, реализуемого в совместной
социально-педагогической деятельности школы, семьи и других субъектов общественной
жизни.
Ведущая, ценностно и содержательно определяющая роль в создании социально
открытого, нравственного уклада школьной жизни принадлежит педагогическому
коллективу образовательного учреждения.
Программа духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся содержит
восемь разделов.
В первом разделе определены цель и задачи духовно-нравственного развития и
воспитания обучающихся на ступени начального общего образования, сформулирован
современный воспитательный идеал, на достижение которого должны быть направлены
совместные усилия школы, семьи и других институтов общества.
Во втором разделе определены основные направления духовно-нравственного
развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования:
98
·воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и
обязанностям человека;
·воспитание нравственных чувств и этического сознания;
·воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни;
·воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде (экологическое
воспитание);
·воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об
эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание).
В каждом направлении раскрыта соответствующая система базовых ценностей.
В третьем разделе формулируются принципы и раскрываются особенности
организации содержания духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на
ступени начального общего образования, определяется концептуальная основа уклада
школьной жизни.
Четвёртый раздел раскрывает основное содержание духовно-нравственного развития
и воспитания обучающихся по каждому из направлений организации воспитания в
начальной школе. Содержание представлено в виде важнейших содержательных
компонентов воспитания, обучения и развития обучающихся, их коммуникативной,
информационной, проектной, социальной деятельности.
В пятом разделе по каждому из основных направлений духовно-нравственного
развития и воспитания приведены виды деятельности и формы занятий с обучающимися
на ступени начального общего образования.
В шестом разделе определены условия совместной деятельности образовательного
учреждения с семьями обучающихся, с общественными институтами по духовнонравственному развитию и воспитанию обучающихся.
В седьмом разделе раскрыты принципы и основные формы повышения
педагогической культуры родителей (законных представителей) обучающихся.
В заключительном, восьмом разделе по каждому из основных направлений духовнонравственного развития и воспитания определены планируемые воспитательные
результаты.
Цель и задачи духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на
ступени начального общего образования
Целью духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени
начального общего образования является социально-педагогическая поддержка
становления и развития высоконравственного, творческого, компетентного гражданина
России, принимающего судьбу Отечества как свою личную, осознающего ответственность
за настоящее и будущее своей страны, укоренённого в духовных и культурных традициях
многонационального народа Российской Федерации.
Задачи духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени
начального общего образования:
В области формирования личностной культуры:
·формирование способности к духовному развитию, реализации творческого
потенциала в учебно-игровой, предметно-продуктивной, социально ориентированной
деятельности на основе нравственных установок и моральных норм, непрерывного
образования, самовоспитания и универсальной духовно-нравственной компетенции —
«становиться лучше»;
·укрепление нравственности, основанной на свободе воли и духовных отечественных
традициях, внутренней установке личности школьника поступать согласно своей совести;
·формирование основ нравственного самосознания личности (совести) — способности
младшего школьника формулировать собственные нравственные обязательства,
осуществлять нравственный самоконтроль, требовать от себя выполнения моральных
норм, давать нравственную оценку своим и чужим поступкам;
·формирование нравственного смысла учения;
·формирование основ морали — осознанной обучающимся необходимости
определённого поведения, обусловленного принятыми в обществе представлениями о
добре и зле, должном и недопустимом, укрепление у обучающегося позитивной
нравственной самооценки, самоуважения и жизненного оптимизма;
·принятие обучающимся базовых национальных ценностей, национальных и
этнических духовных традиций;
·формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
·формирование способности открыто выражать и отстаивать свою нравственно
оправданную позицию, проявлять критичность к собственным намерениям, мыслям и
поступкам;
·формирование способности к самостоятельным поступкам и действиям, совершаемым
на основе морального выбора, к принятию ответственности за их результаты;
·развитие трудолюбия, способности к преодолению трудностей, целеустремлённости и
99
настойчивости в достижении результата.
В области формирования социальной культуры:
·формирование основ российской гражданской идентичности;
· пробуждение веры в Россию, свой народ, чувства личной ответственности за
Отечество;
·воспитание ценностного отношения к своему национальному языку и культуре;
·формирование патриотизма и гражданской солидарности;
·развитие навыков организации и осуществления сотрудничества с педагогами,
сверстниками, родителями, старшими детьми в решении общих проблем;
·укрепление доверия к другим людям;
·развитие доброжелательности и эмоциональной отзывчивости, понимания других
людей и сопереживания им;
·становление гуманистических и демократических ценностных ориентаций;
·формирование осознанного и уважительного отношения к традиционным российским
религиям и религиозным организациям, к вере и религиозным убеждениям;
·формирование толерантности и основ культуры межэтнического общения, уважения к
языку, культурным, религиозным традициям, истории и образу жизни представителей
народов России.
В области формирования семейной культуры:
·формирование отношения к семье как основе российского общества;
·формирование у обучающегося уважительного отношения к родителям, осознанного,
заботливого отношения к старшим и младшим;
·формирование представления о семейных ценностях, гендерных семейных ролях и
уважения к ним;
·знакомство обучающегося с культурно-историческими и этническими традициями
российской семьи.
Образовательное учреждение может конкретизировать общие задачи духовнонравственного развития и воспитания обучающихся для более полного достижения
национального воспитательного идеала с учётом национальных и региональных условий и
особенностей организации образовательного процесса, потребностей обучающихся и их
родителей (законных представителей).
Основные направления и ценностные основы духовно-нравственного развития и
воспитания обучающихся на ступени начального общего образования
Общие задачи духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени
начального общего образования классифицированы по направлениям, каждое из которых,
будучи тесно связанным с другими, раскрывает одну из существенных сторон духовнонравственного развития личности гражданина России.
Каждое из направлений духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся
основано на определённой системе базовых национальных ценностей и должно
обеспечивать усвоение их обучающимися.
Организация духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся
осуществляется по следующим направлениям:
·Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и
обязанностям человека.
Ценности: любовь к России, своему народу, своему краю; служение Отечеству;
правовое государство; гражданское общество; закон и правопорядок; поликультурный
мир; свобода личная и национальная; доверие к людям, институтам государства и
гражданского общества.
·Воспитание нравственных чувств и этического сознания.
Ценности: нравственный выбор; жизнь и смысл жизни; справедливость; милосердие;
честь; достоинство; уважение к родителям; уважение достоинства человека,
равноправие, ответственность и чувство долга; забота и помощь, мораль, честность,
щедрость, забота о старших и младших; свобода совести и вероисповедания;
толерантность, представление о вере, духовной культуре и светской этике.
·Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни.
Ценности: уважение к труду; творчество и созидание; стремление к познанию и
истине; целеустремлённость и настойчивость; бережливость; трудолюбие.
·Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде (экологическое
воспитание).
Ценности: родная земля; заповедная природа; планета Земля; экологическое сознание.
·Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об
эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание).
Ценности: красота; гармония; духовный мир человека; эстетическое развитие,
самовыражение в творчестве и искусстве.
100
Все направления духовно-нравственного развития и воспитания важны, дополняют
друг друга и обеспечивают развитие личности на основе отечественных духовных,
нравственных и культурных традиций. Образовательное учреждение может отдавать
приоритет тому или иному направлению духовно-нравственного развития и воспитания
личности гражданина России, конкретизировать в соответствии с указанными основными
направлениями и системой ценностей задачи, виды и формы деятельности на ступени
начального общего образования.
Принципы и особенности организации содержания духовно-нравственного развития
и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования
Принцип ориентации на идеал. Идеал – это высшая ценность, совершенное
состояние человека, семьи, школьного коллектива, социальной группы, общества, высшая
норма нравственных отношений, превосходная степень нравственного представления о
должном. Идеалы определяют смыслы воспитания, то, ради чего оно организуется.
Идеалы сохраняются в традициях и служат основными ориентирами человеческой жизни,
духовно-нравственного и социального развития личности. В содержании программы
духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся начальной школы должны
быть актуализированы определённые идеалы, хранящиеся в истории нашей страны, в
культурах народов России, в том числе в религиозных культурах, в культурных традициях
народов мира. Воспитательные идеалы поддерживают единство уклада школьной жизни,
придают ему нравственные измерения, обеспечивают возможность согласования
деятельности различных субъектов воспитания и социализации.
Аксиологический принцип. Ценности определяют основное содержание духовнонравственного развития и воспитания личности младшего школьника. Любое содержание
обучения, общения, деятельности может стать содержанием воспитания, если оно
отнесено к определённой ценности. Педагогическая организация нравственного уклада
школьной жизни начинается с определения той системы ценностей, которая лежит в
основе воспитательного процесса, раскрывается в его содержании и сознательное
усвоение которой обучающимися осуществляется в процессе их духовно-нравственного
развития.
Принцип следования нравственному примеру. Следование примеру — ведущий
метод нравственного воспитания. Пример — это возможная модель выстраивания
отношений ребёнка с другими людьми и с самим собой, образец ценностного выбора,
совершённого значимым другим. Содержание учебного процесса, внеучебной и
внешкольной деятельности должно быть наполнено примерами нравственного поведения.
Пример как метод воспитания позволяет расширить нравственный опыт ребёнка,
побудить его к внутреннему диалогу, пробудить в нём нравственную рефлексию,
обеспечить возможность выбора при построении собственной системы ценностных
отношений, продемонстрировать ребёнку реальную возможность следования идеалу в
жизни. В примерах демонстрируется устремлённость людей к вершинам духа,
персонифицируются, наполняются конкретным жизненным содержанием идеалы и
ценности. Особое значение для духовно-нравственного развития обучающегося имеет
пример учителя.
Принцип идентификации (персонификации). Идентификация — устойчивое
отождествление себя со значимым другим, стремление быть похожим на него. В младшем
школьном возрасте преобладает образно-эмоциональное восприятие действительности,
развиты механизмы подражания, эмпатии, способность к идентификации. В этом возрасте
выражена ориентация на персонифицированные идеалы — яркие, эмоционально
привлекательные образы людей (а также природных явлений, живых и неживых существ в
образе человека), неразрывно связанные с той ситуацией, в которой они себя проявили.
Персонифицированные идеалы являются действенными средствами нравственного
воспитания ребёнка.
Принцип диалогического общения. В формировании ценностных отношений
большую роль играет диалогическое общение младшего школьника со сверстниками,
родителями (законными представителями), учителем и другими значимыми взрослыми.
Наличие значимого другого в воспитательном процессе делает возможным его
организацию на диалогической основе. Диалог исходит из признания и безусловного
уважения права воспитанника свободно выбирать и сознательно присваивать ту ценность,
которую он полагает как истинную. Диалог не допускает сведения нравственного
воспитания к морализаторству и монологической проповеди, но предусматривает его
организацию средствами свободного, равноправного межсубъектного общения.
Выработка личностью собственной системы ценностей, поиск смысла жизни невозможны
вне диалогического общения человека с другим человеком, ребёнка со значимым
взрослым.
Принцип полисубъектности воспитания. В современных условиях процесс развития
и воспитания личности имеет полисубъектный, многомерно-деятельностный характер.
Младший школьник включён в различные виды социальной, информационной,
101
коммуникативной активности, в содержании которых присутствуют разные, нередко
противоречивые ценности и мировоззренческие установки. Деятельность различных
субъектов духовно-нравственного развития, воспитания и социализации при ведущей
роли образовательного учреждения должна быть по возможности согласована на основе
цели, задач и ценностей программы духовно-нравственного развития и воспитания
обучающихся на ступени начального общего образования.
Принцип системно-деятельностной организации воспитания. Воспитание,
направленное на духовно-нравственное развитие обучающихся и поддерживаемое всем
укладом школьной жизни, включает в себя организацию учебной, внеучебной,
общественно значимой деятельности младших школьников. Интеграция содержания
различных видов деятельности обучающихся в рамках программы их духовнонравственного развития и воспитания осуществляется на основе воспитательных идеалов
и ценностей. Каждая из ценностей, педагогически определяемая как вопрос, превращается
в воспитательную задачу. Что есть Отечество? семья? милосердие? закон? честь?
Понимание — это ответ на вопрос. Оно достигается через вопрошание общественного
значения ценностей и открытие их личностного смысла. Для решения воспитательных
задач обучающиеся вместе с педагогами и родителями, иными субъектами воспитания и
социализации обращаются к содержанию:
·общеобразовательных дисциплин;
·произведений искусства;
·периодической литературы, публикаций, радио- и телепередач, отражающих
современную жизнь;
·духовной культуры и фольклора народов России;
·истории, традиций и современной жизни своей Родины, своего края, своей семьи;
·жизненного опыта своих родителей (законных представителей) и прародителей;
·общественно полезной и личностно значимой деятельности в рамках педагогически
организованных социальных и культурных практик;
·других источников информации и научного знания.
Решение этих задач предполагает, что при разработке предметных программ и
учебников в их содержании должны гармонично сочетаться специальные и
культурологические знания, отражающие многонациональный характер российского
народа.
Таким образом, содержание разных видов учебной, семейной, общественно значимой
деятельности интегрируется вокруг сформулированной в виде вопроса-задачи ценности. В
свою очередь, ценности последовательно раскрываются в содержании образовательного
процесса и всего уклада школьной жизни. Ценности не локализованы в содержании
отдельного учебного предмета, формы или вида образовательной деятельности. Они
пронизывают всё содержание образования, весь уклад школьной жизни, всю
многоплановую деятельность обучающегося как человека, личности, гражданина.
Система идеалов и ценностей создаёт смысловую основу пространства духовнонравственного развития личности. В этом пространстве снимаются барьеры между
отдельными учебными предметами, между школой и семьёй, школой и обществом,
школой и жизнью.
Перечисленные принципы определяют концептуальную основу уклада школьной
жизни. Сам по себе этот уклад формален. Придаёт ему жизненную, социальную,
культурную, нравственную силу педагог.
Обучающийся испытывает большое доверие к учителю. Для него слова учителя,
поступки, ценности и оценки имеют нравственное значение. Именно педагог не только
словами, но и всем своим поведением, своей личностью формирует устойчивые
представления ребёнка о справедливости, человечности, нравственности, об отношениях
между людьми. Характер отношений между педагогом и детьми во многом определяет
качество духовно-нравственного развития и воспитания последних.
Родители (законные представители), так же как и педагог, подают ребёнку первый
пример нравственности. Пример имеет огромное значение в духовно-нравственном
развитии и воспитании личности.
Необходимо обеспечивать наполнение всего уклада жизни обучающегося множеством
примеров нравственного поведения, которые широко представлены в отечественной и
мировой истории, истории и культуре традиционных религий, истории и духовнонравственной культуре народов Российской Федерации, литературе и различных видах
искусства, сказках, легендах и мифах. В содержании каждого из основных направлений
духовно-нравственного развития и воспитания должны быть широко представлены
примеры духовной, нравственной, ответственной жизни как из прошлого, так и из
настоящего, в том числе получаемые при общении обучающихся с людьми, в жизни
которых есть место духовному служению и моральному поступку.
Наполнение уклада школьной жизни нравственными примерами активно
противодействует тем образцам циничного, аморального, откровенно разрушительного
поведения, которые в большом количестве и привлекательной форме обрушивают на
102
детское сознание компьютерные игры, телевидение и другие источники информации.
Уклад школьной жизни моделирует пространство культуры с абсолютным
приоритетом традиционных нравственных начал. Учитель через уклад школьной жизни
вводит ребёнка в мир высокой культуры. Но принять ту или иную ценность ребёнок
должен сам, через собственную деятельность. Поэтому педагогическая поддержка
нравственного самоопределения младшего школьника есть одно из условий его духовнонравственного развития. В процессе нравственного самоопределения пробуждается самое
главное в человеке — совесть, его нравственное самосознание.
Духовно-нравственное развитие и воспитание должны преодолевать изоляцию детства,
обеспечивать полноценное социальное созревание младших школьников. Необходимо
формировать и стимулировать стремление ребёнка включиться в посильное решение
проблем школьного коллектива, своей семьи, села, города, микрорайона, находить
возможности для совместной общественно полезной деятельности детей и взрослых,
младших и старших детей.
Духовно-нравственное развитие и воспитание обучающихся, содержание их
деятельности должны раскрывать перед ними их возможное будущее. В условиях
изоляции мира детства и виртуальной зрелости детей их собственное
будущее превратилось в реальную проблему: они его недостаточно осознают, потому
что мало действуют, нередко «застревают» в пространстве собственных переживаний,
компьютерных игр, телевидения, индустрии развлечений, проживают чужую жизнь,
умаляя при этом свою собственную. Важным условием духовно-нравственного развития и
полноценного социального созревания является соблюдение равновесия между
самоценностью детства и своевременной социализацией. Первое раскрывает для человека
его внутренний идеальный мир, второе — внешний, реальный. Соединение внутреннего и
внешнего миров происходит через осознание и усвоение ребёнком моральных норм,
поддерживающих, с одной стороны, нравственное здоровье личности, с другой —
бесконфликтное, конструктивное взаимодействие человека с другими людьми.
Основное содержание духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся
на ступени начального общего образования
Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и
обязанностям человека:
·элементарные представления о политическом устройстве Российского государства,
его институтах, их роли в жизни общества, о его важнейших законах;
·представления о символах государства — Флаге, Гербе России, о флаге и гербе
субъекта Российской Федерации, в котором находится образовательное учреждение;
·элементарные представления об институтах гражданского общества, о возможностях
участия граждан в общественном управлении;
·элементарные представления о правах и обязанностях гражданина России;
·интерес к общественным явлениям, понимание активной роли человека в обществе;
·уважительное отношение к русскому языку как государственному, языку
межнационального общения;
·ценностное отношение к своему национальному языку и культуре;
·начальные представления о народах России, об их общей исторической судьбе, о
единстве народов нашей страны;
·элементарные представления о национальных героях и важнейших событиях истории
России и её народов;
·интерес к государственным праздникам и важнейшим событиям в жизни России,
субъекта Российской Федерации, края (населённого пункта), в котором находится
образовательное учреждение;
·стремление активно участвовать в делах класса, школы, семьи, своего села, города;
·любовь к образовательному учреждению, своему селу, городу, народу, России;
·уважение к защитникам Родины;
·умение отвечать за свои поступки;
·негативное отношение к нарушениям порядка в классе, дома, на улице, к
невыполнению человеком своих обязанностей.
Воспитание нравственных чувств и этического сознания:
·первоначальные представления о базовых национальных российских ценностях;
·различение хороших и плохих поступков;
·представления о правилах поведения в образовательном учреждении, дома, на улице,
в населённом пункте, в общественных местах, на природе;
·элементарные представления о религиозной картине мира, роли традиционных
религий в развитии Российского государства, в истории и культуре нашей страны;
·уважительное отношение к родителям, старшим, доброжелательное отношение к
сверстникам и младшим;
·установление дружеских взаимоотношений в коллективе, основанных на
взаимопомощи и взаимной поддержке;
103
·бережное, гуманное отношение ко всему живому;
·знание правил этики, культуры речи;
·стремление избегать плохих поступков, не капризничать, не быть упрямым; умение
признаться в плохом поступке и проанализировать его;
·представления о возможном негативном влиянии на морально-психологическое
состояние человека компьютерных игр, кино, телевизионных передач, рекламы;
·отрицательное отношение к аморальным поступкам, грубости, оскорбительным
словам и действиям, в том числе в содержании художественных фильмов и
телевизионных передач.
Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни:
·первоначальные представления о нравственных основах учёбы, ведущей роли
образования, труда и значении творчества в жизни человека и общества;
·уважение к труду и творчеству старших и сверстников;
·элементарные представления об основных профессиях;
·ценностное отношение к учёбе как виду творческой деятельности;
·элементарные представления о роли знаний, науки, современного производства в
жизни человека и общества;
·первоначальные навыки коллективной работы, в том числе при разработке и
реализации учебных и учебно-трудовых проектов;
·умение проявлять дисциплинированность, последовательность и настойчивость в
выполнении учебных и учебно-трудовых заданий;
·умение соблюдать порядок на рабочем месте;
·бережное отношение к результатам своего труда, труда других людей, к школьному
имуществу, учебникам, личным вещам;
·отрицательное отношение к лени и небрежности в труде и учёбе, небережливому
отношению к результатам труда людей.
Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде (экологическое
воспитание):
·развитие интереса к природе, природным явлениям и формам жизни, понимание
активной роли человека в природе;
·ценностное отношение к природе и всем формам жизни;
·элементарный опыт природоохранительной деятельности;
·бережное отношение к растениям и животным.
Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об
эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание):
·представления о душевной и физической красоте человека;
·формирование эстетических идеалов, чувства прекрасного; умение видеть красоту
природы, труда и творчества;
·интерес к чтению, произведениям искусства, детским спектаклям, концертам,
выставкам, музыке;
·интерес к занятиям художественным творчеством;
·стремление к опрятному внешнему виду;
·отрицательное отношение к некрасивым поступкам и неряшливости.
Виды деятельности и формы занятий с обучающимися на ступени начального
общего образования
Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и
обязанностям человека:
·получение первоначальных представлений о Конституции Российской Федерации,
ознакомление с государственной символикой — Гербом, Флагом Российской Федерации,
гербом и флагом субъекта Российской Федерации, в котором находится образовательное
учреждение (на плакатах, картинах, в процессе бесед, чтения книг, изучения предметов,
предусмотренных базисным учебным планом);
·ознакомление с героическими страницами истории России, жизнью замечательных
людей, явивших примеры гражданского служения, исполнения патриотического долга, с
обязанностями гражданина (в процессе бесед, экскурсий, просмотра кинофильмов,
путешествий по историческим и памятным местам, сюжетно-ролевых игр гражданского и
историко-патриотического содержания, изучения основных и вариативных учебных
дисциплин);
·ознакомление с историей и культурой родного края, народным творчеством,
этнокультурными традициями, фольклором, особенностями быта народов России (в
процессе бесед, сюжетно-ролевых игр, просмотра кинофильмов, творческих конкурсов,
фестивалей, праздников, экскурсий, путешествий, туристско-краеведческих экспедиций,
изучения вариативных учебных дисциплин);
·знакомство с важнейшими событиями в истории нашей страны, содержанием и
значением государственных праздников (в процессе бесед, проведения классных часов,
104
просмотра учебных фильмов, участия в подготовке и проведении мероприятий,
посвящённых государственным праздникам);
·знакомство с деятельностью общественных организаций патриотической и
гражданской направленности, детско-юношеских движений, организаций, сообществ, с
правами гражданина (в процессе посильного участия в социальных проектах и
мероприятиях, проводимых детско-юношескими организациями);
·участие в просмотре учебных фильмов, отрывков из художественных фильмов,
проведении бесед о подвигах Российской армии, защитниках Отечества, подготовке и
проведении игр военно-патриотического содержания, конкурсов и спортивных
соревнований, сюжетно-ролевых игр на местности, встреч с ветеранами и
военнослужащими;
·получение первоначального опыта межкультурной коммуникации с детьми и
взрослыми — представителями разных народов России, знакомство с особенностями их
культур и образа жизни (в процессе бесед, народных игр, организации и проведения
национально-культурных праздников);
·участие во встречах и беседах с выпускниками своей школы, ознакомление с
биографиями выпускников, явивших собой достойные примеры гражданственности и
патриотизма.
Воспитание нравственных чувств и этического сознания:
·получение первоначального представления о базовых ценностях отечественной
культуры, традиционных моральных нормах российских народов (в процессе изучения
учебных инвариантных и вариативных предметов, бесед, экскурсий, заочных
путешествий, участия в творческой деятельности, такой, как театральные постановки,
литературно-музыкальные композиции, художественные выставки и др., отражающие
культурные и духовные традиции народов России);
·ознакомление по желанию обучающихся и с согласия родителей (законных
представителей) с деятельностью традиционных религиозных организаций (путём
проведения экскурсий в места богослужения, добровольного участия в подготовке и
проведении религиозных праздников, встреч с религиозными деятелями);
·участие в проведении уроков этики, внеурочных мероприятий, направленных на
формирование представлений о нормах морально-нравственного поведения, игровых
программах, позволяющих школьникам приобретать опыт ролевого нравственного
взаимодействия;
·ознакомление с основными правилами поведения в школе, общественных местах,
обучение распознаванию хороших и плохих поступков (в процессе бесед, классных часов,
просмотра учебных фильмов, наблюдения и обсуждения в педагогически организованной
ситуации поступков, поведения разных людей);
·усвоение первоначального опыта нравственных взаимоотношений в коллективе
класса и образовательного учреждения — овладение навыками вежливого, приветливого,
внимательного отношения к сверстникам, старшим и младшим детям, взрослым, обучение
дружной игре, взаимной поддержке, участию в коллективных играх, приобретение опыта
совместной деятельности;
·посильное участие в делах благотворительности, милосердия, в оказании помощи
нуждающимся, заботе о животных, других живых существах, природе;
·получение первоначальных представлений о нравственных взаимоотношениях в семье
(участие в беседах о семье, о родителях и прародителях);
·расширение опыта позитивного взаимодействия в семье (в процессе проведения
открытых семейных праздников, выполнения и презентации совместно с родителями
(законными представителями) творческих проектов, проведения других мероприятий,
раскрывающих историю семьи, воспитывающих уважение к старшему поколению,
укрепляющих преемственность между поколениями).
Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни.
В процессе изучения учебных дисциплин и проведения внеурочных мероприятий
обучающиеся получают первоначальные представления о роли знаний, труда и значении
творчества в жизни человека и общества:
·участвуют в экскурсиях по микрорайону, городу, во время которых знакомятся с
различными видами труда, различными профессиями в ходе экскурсий на
производственные предприятия, встреч с представителями разных профессий;
·узнают о профессиях своих родителей (законных предтавителей) и прародителей,
участвуют в организации и проведении презентаций «Труд наших родных»;
·получают первоначальные навыки сотрудничества, ролевого взаимодействия со
сверстниками, старшими детьми, взрослыми в учебно-трудовой деятельности (в ходе
сюжетно-ролевых экономических игр, посредством создания игровых ситуаций по
мотивам различных профессий, проведения внеурочных мероприятий (праздники труда,
ярмарки, конкурсы, города мастеров, организации детских фирм и т. д.), раскрывающих
перед детьми широкий спектр профессиональной и трудовой деятельности);
105
·приобретают опыт уважительного и творческого отношения к учебному труду
(посредством презентации учебных и творческих достижений, стимулирования
творческого учебного труда, предоставления обучающимся возможностей творческой
инициативы в учебном труде);
·учатся творчески применять знания, полученные при изучении учебных предметов на
практике (в рамках предмета «Технология», участия в разработке и реализации различных
проектов);
·приобретают начальный опыт участия в различных видах общественно полезной
деятельности на базе образовательного учреждения и взаимодействующих с ним
учреждений дополнительного образования, других социальных институтов (занятие
народными промыслами, природоохранительная деятельность, работа творческих и
учебно-производственных мастерских, трудовые акции, деятельность школьных
производственных фирм, других трудовых и творческих общественных объединений как
младших школьников, так и разновозрастных, как в учебное, так и в каникулярное время);
·приобретают умения и навыки самообслуживания в школе и дома;
·участвуют во встречах и беседах с выпускниками своей школы, знакомятся с
биографиями выпускников, показавших достойные примеры высокого профессионализма,
творческого отношения к труду и жизни.
Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде (экологическое
воспитание):
·усвоение элементарных представлений об экокультурных ценностях, о традициях
этического отношения к природе в культуре народов России, других стран, нормах
экологической этики, об экологически грамотном взаимодействии человека с природой (в
ходе изучения инвариантных и вариативных учебных дисциплин, бесед, просмотра
учебных фильмов);
·получение первоначального опыта эмоционально-чувственного непосредственного
взаимодействия с природой, экологически грамотного поведения в природе (в ходе
экскурсий, прогулок, туристических походов и путешествий по родному краю);
·получение первоначального опыта участия в природо-охранительной деятельности (в
школе и на пришкольном участке, экологические акции, десанты, высадка растений,
создание цветочных клумб, очистка доступных территорий от мусора, подкормка птиц и
т. д.), в деятельности школьных экологических центров, лесничеств, экологических
патрулей; участие в создании и реализации коллективных природоохранных проектов;
·посильное участие в деятельности детско-юношеских общественных экологических
организаций;
·усвоение в семье позитивных образцов взаимодействия с природой (при поддержке
родителей (законных представителей) расширение опыта общения с природой, заботы о
животных и растениях, участие вместе с родителями (законными представителями) в
экологической деятельности по месту жительства).
Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений
об эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание):
·получение элементарных представлений об эстетических идеалах и художественных
ценностях культуры России, культур народов России (в ходе изучения инвариантных и
вариативных учебных дисциплин, посредством встреч с представителями творческих
профессий, экскурсий на художественные производства, к памятникам зодчества и на
объекты современной архитектуры, ландшафтного дизайна и парковых ансамблей,
знакомства с лучшими произведениями искусства в музеях, на выставках, по
репродукциям, учебным фильмам);
·ознакомление с эстетическими идеалами, традициями художественной культуры
родного края, с фольклором и народными художественными промыслами (в ходе
изучения вариативных дисциплин, в системе экскурсионно-краеведческой деятельности,
внеклассных мероприятий, включая шефство над памятниками культуры вблизи
образовательного учреждения, посещение конкурсов и фестивалей исполнителей
народной музыки, художественных мастерских, театрализованных народных ярмарок,
фестивалей народного творчества, тематических выставок);
·обучение видеть прекрасное в окружающем мире, природе родного края, в том, что
окружает обучающихся в пространстве образовательного учреждения и дома, сельском и
городском ландшафте, в природе в разное время суток и года, в различную погоду;
разучивание стихотворений, знакомство с картинами, участие в просмотре учебных
фильмов, фрагментов художественных фильмов о природе, городских и сельских
ландшафтах; обучение понимать красоту окружающего мира через художественные
образы;
·обучение видеть прекрасное в поведении и труде людей, знакомство с местными
мастерами прикладного искусства, наблюдение за их работой (участие в беседах
«Красивые и некрасивые поступки», «ем красивы люди вокруг нас», в беседах о
прочитанных
книгах,
художественных
фильмах,
телевизионных
передачах,
106
компьютерных играх; обучение различать добро и зло, отличать красивое от безобразного,
плохое от хорошего, созидательное от разрушительного);
·получение первоначального опыта самореализации в различных видах творческой
деятельности, умения выражать себя в доступных видах и формах художественного
творчества (на уроках художественного труда и в системе учреждений дополнительного
образования);
·участие вместе с родителями (законными представителями) в проведении выставок
семейного художественного творчества, музыкальных вечеров, в экскурсионнокраеведческой деятельности, реализации культурно-досуговых программ, включая
посещение объектов художественной культуры с последующим представлением в
образовательном учреждении своих впечатлений и созданных по мотивам экскурсий
творческих работ;
·получение элементарных представлений о стиле одежды как способе выражения
внутреннего, душевного состояния человека;
·участие в художественном оформлении помещений.
Совместная деятельность образовательного учреждения, семьи и общественности по
духовно-нравственному развитию и воспитанию обучающихся
Духовно-нравственное развитие и воспитание обучающихся на ступени начального
общего образования осуществляются не только образовательным учреждением, но и
семьёй, внешкольными учреждениями по месту жительства. Взаимодействие
образовательного учреждения и семьи имеет решающее значение для организации
нравственного уклада жизни обучающегося. В формировании такого уклада свои
традиционные позиции сохраняют учреждения дополнительного образования, культуры и
спорта. Таким образом, важным условием эффективной реализации задач
духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся является эффективность
педагогического взаимодействия различных социальных субъектов при ведущей роли
педагогического коллектива образовательного учреждения.
При разработке и осуществлении программы духовно-нравственного развития и
воспитания обучающихся на ступени начального общего образования образовательное
учреждение может взаимодействовать, в том числе на системной основе, с
традиционными религиозными организациями, общественными организациями и
объединениями гражданско-патриотической, культурной, экологической и иной
направленности, детско-юношескими и молодёжными движениями, организациями,
объединениями, разделяющими в своей деятельности базовые национальные ценности и
готовыми содействовать достижению национального педагогического идеала. При этом
могут быть использованы различные формы взаимодействия:
·участие представителей общественных организаций и объединений, а также
традиционных религиозных организаций с согласия обучающихся и их родителей
(законных представителей) в проведении отдельных мероприятий в рамках реализации
направлений программы духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на
ступени начального общего образования;
·реализация педагогической работы указанных организаций и объединений с
обучающимися в рамках отдельных программ, согласованных с программой духовнонравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего
образования и одобренных педагогическим советом образовательного учреждения и
родительским комитетом образовательного учреждения;
·проведение совместных мероприятий по направлениям духовно-нравственного
развития и воспитания в образовательном учреждении.
Повышение педагогической культуры родителей (законных представителей)
обучающихся
Педагогическая культура родителей (законных представителей) обучающихся — один
из самых действенных факторов их духовно-нравственного развития и воспитания,
поскольку уклад семейной жизни представляет собой один из важнейших компонентов,
формирующих нравственный уклад жизни обучающегося.
Повышение педагогической культуры родителей (законных представителей)
рассматривается как одно из ключевых направлений реализации программы духовнонравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего
образования.
Необходимо восстановление с учётом современных реалий накопленных в нашей
стране позитивных традиций содержательного педагогического взаимодействия семьи и
образовательного учреждения, систематического повышения педагогической культуры
родителей (законных представителей).
Права и обязанности родителей (законных представителей) в современных условиях
определены в статьях 38, 43 Конституции Российской Федерации, главе 12 Семейного
107
кодекса Российской Федерации, статьях 17, 18, 19, 52 Закона Российской Федерации «Об
образовании».
Система работы образовательного учреждения по повышению педагогической
культуры родителей (законных представителей) в обеспечении духовно-нравственного
развития и воспитания обучающихся младшего школьного возраста должна быть
основана на следующих принципах:
·совместная педагогическая деятельность семьи и образовательного учреждения, в том
числе в определении основных направлений, ценностей и приоритетов деятельности
образовательного учреждения по духовно-нравственному развитию и воспитанию
обучающихся, в разработке содержания и реализации программ духовно-нравственного
развития и воспитания обучающихся, оценке эффективности этих программ;
·сочетание педагогического просвещения с педагогическим самообразованием
родителей (законных представителей);
·педагогическое внимание, уважение и требовательность к родителям (законным
представителям);
·поддержка и индивидуальное сопровождение становления и развития педагогической
культуры каждого из родителей (законных представителей);
·содействие родителям (законным представителям) в решении индивидуальных
проблем воспитания детей;
·опора на положительный опыт семейного воспитания.
Знания, получаемые родителями (законными представителями), должны быть
востребованы в реальных педагогических ситуациях и открывать им возможности
активного, квалифицированного, ответственного, свободного участия в воспитательных
программах и мероприятиях.
Содержание программ повышения педагогической культуры родителей (законных
представителей) должно отражать содержание основных направлений духовнонравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего
образования.
Сроки и формы проведения мероприятий в рамках повышения педагогической
культуры родителей необходимо согласовывать с планами воспитательной работы
образовательного учреждения. Работа с родителями (законными представителями), как
правило, должна предшествовать работе с обучающимися и подготавливать к ней.
В системе повышения педагогической культуры родителей (законных представителей)
могут быть использованы различные формы работы, в том числе: родительское собрание,
родительская конференция, организационно-деятельностная и психологическая игра,
собрание-диспут, родительский лекторий, семейная гостиная, встреча за круглым столом,
вечер вопросов и ответов, семинар, педагогический практикум, тренинг для родителей и
др.
Планируемые результаты духовно-нравственного развития и воспитания
обучающихся на ступени начального общего образования
Каждое из основных направлений духовно-нравственного развития и воспитания
обучающихся должно обеспечивать присвоение ими соответствующих ценностей,
формирование знаний, начальных представлений, опыта эмоционально-ценностного
постижения действительности и общественного действия в контексте становления
идентичности (самосознания) гражданина России.
В результате реализации программы духовно-нравственного развития и воспитания
обучающихся на ступени начального общего образования должно обеспечиваться
достижение обучающимися:
воспитательных результатов — тех духовно-нравственных приобретений, которые
получил обучающийся вследствие участия в той или иной деятельности (например,
приобрёл, участвуя в каком-либо мероприятии, некое знание о себе и окружающих, опыт
самостоятельного действия, пережил и прочувствовал нечто как ценность);
·эффекта — последствия результата, того, к чему привело достижение результата
(развитие обучающегося как личности, формирование его компетентности, идентичности
и т. д.).
При этом учитывается, что достижение эффекта — развитие личности обучающегося,
формирование его социальных компетенций и т. д. — становится возможным благодаря
воспитательной деятельности педагога, других субъектов духовно-нравственного
развития и воспитания (семьи, друзей, ближайшего окружения, общественности, СМИ и т.
п.), а также собственным усилиям обучающегося.
Воспитательные результаты распределяются по трём уровням.
Первый уровень результатов — приобретение обучающимися социальных знаний (об
общественных нормах, устройстве общества, социально одобряемых и не одобряемых
формах поведения в обществе и·т.·п.), первичного понимания социальной реальности и
повседневной жизни. Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет
взаимодействие обучающегося со своими учителями (в основном и дополнительном
108
образовании) как значимыми для него носителями положительного социального знания и
повседневного опыта.
Второй уровень результатов — получение обучающимися опыта переживания и
позитивного отношения к базовым ценностям общества, ценностного отношения к
социальной реальности в целом. Для достижения данного уровня результатов особое
значение имеет взаимодействие обучающихся между собой на уровне класса,
образовательного учреждения, т. е. в защищённой, дружественной просоциальной среде, в
которой ребёнок получает (или не получает) первое практическое подтверждение
приобретённых социальных знаний, начинает их ценить (или отвергает).
Третий уровень результатов — получение обучающимся начального
опыта
самостоятельного общественного действия, формирование у младшего школьника
социально приемлемых моделей поведения. Только в самостоятельном общественном
действии человек действительно становится (а не просто узнаёт о том, как стать)
гражданином, социальным деятелем, свободным человеком. Для достижения данного
уровня результатов особое значение имеет взаимодействие обучающегося с
представителями различных социальных субъектов за пределами образовательного
учреждения, в открытой общественной среде.
С переходом от одного уровня результатов к другому существенно возрастают
воспитательные эффекты:
на первом уровне воспитание приближено к обучению, при этом предметом воспитания
как учения являются не столько научные знания, сколько знания о ценностях;
на втором уровне воспитание осуществляется в контексте жизнедеятельности школьников
и ценности могут усваиваться ими в форме отдельных нравственно ориентированных
поступков;
на третьем уровне создаются необходимые условия для участия обучающихся в
нравственно ориентированной социально значимой деятельности и приобретения ими
элементов опыта нравственного поведения и жизни.
Таким образом, знания о ценностях переводятся в реально действующие, осознанные
мотивы поведения, значения ценностей присваиваются обучающимися и становятся их
личностными смыслами, духовно-нравственное развитие обучающихся достигает
относительной полноты.
Переход от одного уровня воспитательных результатов к другому должен быть
последовательным, постепенным.
Достижение трёх уровней воспитательных результатов обеспечивает появление значимых
эффектов духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся — формирование
основ российской идентичности, присвоение базовых национальных ценностей, развитие
нравственного самосознания, укрепление духовного и социально-психологического
здоровья, позитивного отношения к жизни, доверия к людям и обществу и т. д.
По каждому из направлений духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся
на ступени начального общего образования должны быть предусмотрены и могут быть
достигнуты обучающимися следующие воспитательные результаты.
Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и
обязанностям человека:
ценностное отношение к России, своему народу, своему краю, отечественному культурноисторическому наследию, государственной символике, законам Российской Федерации,
русскому и родному языку, народным традициям, старшему поколению;
элементарные представления об институтах гражданского общества, о государственном
устройстве и социальной структуре российского общества, наиболее значимых страницах
истории страны, об этнических традициях и культурном достоянии своего края, о
примерах исполнения гражданского и патриотического долга;
первоначальный опыт постижения ценностей гражданского общества, национальной
истории и культуры;
опыт ролевого взаимодействия и реализации гражданской, патриотической позиции;
опыт социальной и межкультурной коммуникации;
начальные представления о правах и обязанностях человека, гражданина, семьянина,
товарища.
Воспитание нравственных чувств и этического сознания:
начальные представления о моральных нормах и правилах нравственного поведения, в
том числе об этических нормах взаимоотношений в семье, между поколениями, этносами,
носителями разных убеждений, представителями различных социальных групп;
нравственно-этический опыт взаимодействия со сверстниками, старшими и младшими
детьми, взрослыми в соответствии с общепринятыми нравственными нормами;
уважительное отношение к традиционным религиям;
неравнодушие к жизненным проблемам других людей, сочувствие к человеку,
находящемуся в трудной ситуации;
109
способность эмоционально реагировать на негативные проявления в детском обществе и
обществе в целом, анализировать нравственную сторону своих поступков и поступков
других людей;
уважительное отношение к родителям (законным представителям), к старшим, заботливое
отношение к младшим;
знание традиций своей семьи и образовательного учреждения, бережное отношение к
ним.
Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни:
ценностное отношение к труду и творчеству, человеку труда, трудовым достижениям
России и человечества, трудолюбие;
ценностное и творческое отношение к учебному труду;
элементарные представления о различных профессиях;
первоначальные навыки трудового творческого сотрудничества со сверстниками,
старшими детьми и взрослыми;
осознание приоритета нравственных основ труда, творчества, создания нового;
первоначальный опыт участия в различных видах общественно полезной и личностно
значимой деятельности;
потребности и начальные умения выражать себя в различных доступных и наиболее
привлекательных для ребёнка видах творческой деятельности;
мотивация к самореализации в социальном творчестве, познавательной и практической,
общественно полезной деятельности.
Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде
(экологическое воспитание):
·ценностное отношение к природе;
·первоначальный опыт эстетического, эмоционально-нравственного отношения к
природе;
·элементарные знания о традициях нравственно-этического отношения к природе в
культуре народов России, нормах экологической этики;
·первоначальный опыт участия в природоохранной деятельности в школе, на
пришкольном участке, по месту жительства;
·личный опыт участия в экологических инициативах, проектах.
Воспитание
ценностного
отношения
к
прекрасному,
формирование
представлений об эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание):
·первоначальные умения видеть красоту в окружающем мире;
·первоначальные умения видеть красоту в поведении, поступках людей;
·элементарные представления об эстетических и художественных ценностях
отечественной культуры;
·первоначальный опыт эмоционального постижения народного творчества,
этнокультурных традиций, фольклора народов России;
·первоначальный опыт эстетических переживаний, наблюдений эстетических объектов
в природе и социуме, эстетического отношения к окружающему миру и самому себе;
·первоначальный опыт самореализации в различных видах творческой деятельности,
формирование потребности и умения выражать себя в доступных видах творчества;
·мотивация к реализации эстетических ценностей в пространстве образовательного
учреждения и семьи.
Примерные результаты духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся
на ступени начального общего образования:
·имеют рекомендательный характер и могут уточняться образовательным
учреждением и родителями (законными представителями) обучающихся;
·являются ориентировочной основой для проведения неперсонифицированных оценок
образовательной деятельности образовательных учреждений в части духовнонравственного развития и воспитания, осуществляемых в форме аккредитационных
экспертиз (при проведении государственной аккредитации образовательных учреждений)
и в форме мониторинговых исследований.
9. Программа формирования культуры здорового и безопасного образа жизни
Пояснительная записка
Общие положения
Программа формирования культуры здорового и безопасно образа жизни
обучающихся в соответствии с определением Стандарта — это комплексная программа
формирования их знаний, установок, личностных ориентиров и норм ведения,
обеспечивающих сохранение и укрепление физического и психологического здоровья как
одного из ценностных составляющих, способствующих познавательному и эмо110
циональному развитию ребёнка, достижению планируемых результатов освоения
основной образовательной программы начального общего образования.
Программа формирования культуры здорового и безопасного образа жизни на ступени
начального общего образования сформирована с учётом факторов, оказывающих
существенное влияние на состояние здоровья детей:
неблагоприятные социальные, экономические и экологические условия;
факторы риска, имеющие место в образовательных учреждениях, которые приводят к
дальнейшему ухудшению здоровья детей и подростков от первого к последнему году
обучения;
чувствительность к воздействиям при одновременной к ним инертности по своей
природе, обусловливающей временной разрыв между воздействием и результатом,
который может быть значительным, достигая нескольких лет, и тем самым между
начальным и существенным проявлением неблагополучных популяционных сдвигов в
здоровье детей и 1ростков и всего населения страны в целом;
активно формируемые в младшем школьном возрасте комплексы знаний, установок,
правил поведения, привычек;
особенности отношения обучающихся младшего школьного возраста к своему здоровью,
существенно отличающиеся
от таковых у взрослых, что связано с отсутствием у детей опыта «нездоровья» (за
исключением детей с серьёзными хроническими заболеваниями) и восприятием ребёнком
состояния болезни главным образом как ограничения свободы (необходимость лежать в
постели, болезненные уколы), неспособностью прогнозировать последствия своего
отношения к здоровью, что обусловливает, в свою очередь, невосприятие рёнком
деятельности, связанной с укреплением здоровья и профилактикой его нарушений, как
актуальной и значимой (ребёнок всегда стремится к удовлетворению своих актуальных
потребностей, он не знает, что такое будущее, и поэтому ни за что не пожертвует
настоящим ради будущего и будет сопротивляться невозможности осуществления своих
желаний).
Другими словами, здоровый человек – это человек, для которого характерно сочетание
стабильного позитивного мироощущения и способности позитивно реализовывать свои
потенции развития и самовыражения.
Социокультурный феномен «нездоровье» характеризует жизнедеятельность человека,
которая «не вписывается» в социально-культурную деятельность общества, т.к. человек
сознательно или бессознательно не принимает системы ценностей (полностью или
частично) конкретной социально-культурной общности и поэтому не может быть в ней
успешным.
В отличие от феномена «нездоровье» понятие «болезнь» рассматривается как конкретный
(предметный) термин, характеризующий состояние человека, не способного к нормальной
жизнедеятельности из-за конкретных (предметных) нарушений в функционировании его
организма по внутренним или внешним причинам, что соответствует взглядам
большинства представителей медицинской науки (Амосов Н.М., Базарный В.Ф., Брехман
И.И., Касаткин В.Н., Лисицын Ю.П. и др.).
Поэтому понятие «болезнь» не может быть равнозначным феномену «нездоровье», и их
соотношение нужно рассматривать как отношение части и целого.
Основной причиной появления феномена «нездоровье» являются проблемы в личностном
развитии человека. Болезнь (конкретные психофизиологические нарушения в развитии
человека) при педагогической несостоятельности ближайшего окружения может стать
причиной нездоровья. Но даже в этом случае процесс оздоровления предполагает, в
первую очередь, осознание человеком фиктивных целей своего бытия и индивидуальный
выбор социально полезных и личностно-позитивных целей своего существования, а вовторых, определенные усилия со стороны самого человека по изменению стиля своей
111
жизни с целью достижения состояния здоровья.
Таким образом, «здоровый образ жизни» – это жизнедеятельность человека,
направленная на самостановление по законам природного и социального бытия, на
естественное самосохранение и проявление самости для позитивного самоутверждения
в собственном теле, в ближайшем социальном окружении, в обществе и природе в целом.
Формирование социокультурного феномена «здоровье» происходит в процессе
взаимодействия ребенка и его ближайшего окружения по двум направлениям:
совершенствование жизнеспособности и конструирование индивидуальной смысловой
системы «внутренняя картина здоровья».
В идеальной модели формирование социокультурного феномена «здоровье»
сопровождается
согласованием
и
приобретением
целостности
системы
«жизнеспособность – внутренняя картина здоровья».
Опираясь на эти общеметодологические представления о сущности социокультурного
феномена «здоровья» мы предлагаем использовать следующие
педагогическое
определение понятиям «здоровье» и «здоровый образ жизни».
Здоровье – это социокультурная характеристика человека, которая интегрирует
системные элементы действенно-практической и смысловых сфер личности
(жизнеспособность и внутренняя картина здоровья) и проявляется в успешности
жизнедеятельности по достижению состояния благополучия (физического, душевного и
социального).
Следовательно, здоровый образ жизни – это индивидуальная стратегия
жизнедеятельности человека по достижению состояния благополучия, которая
реализуется на основе ценностных социокультурных представлений о феномене
«здоровье» и с учетом индивидуальных особенностей жизнеспособности.
Стратегическая задача школы по формированию здоровья как социокультурного
феномена (по отношению ко всем школьникам) – формирование личностно
ориентированной системы смыслов «внутренняя картина здоровья» (здоровье как ресурс
достижения состояния благополучия) во взаимосвязи с совершенствованием
жизнеспособности школьников на психофизиологическом и социально-личностном
уровнях.
Тактические задачи школы по формированию здоровья как социокультурного
феномена (по отношению ко всем школьникам):
 обучение методам идентификации факторов, вызывающих стресс и связанных с
выполнением актуальной деятельности совместно с конкретной социокультурной
группой, что помогло бы понимать сущность этих факторов, своевременно обнаруживать
и предвидеть их воздействие;
 обучение
стратегии
решения
индивидуальных
проблем
путем
целенаправленного совершенствования своей жизнеспособности для достижения
индивидуально значимого результата при выполнении актуальной деятельности;
 обучение конкретным мерам для защиты от воздействия вызывающих стресс
факторов или быстрого устранения неблагоприятных последствий такого воздействия;
 обучение управлению своими эмоциями путем оказания помощи в их
идентификации и понимании, в регулировании и словесном формулировании своих
эмоций в соответствии с социокультурными установками общества;
 обучение методам эффективной коммуникации в условиях стресса или в
ожидании такого воздействия;
 совершенствование психофизиологической жизнеспособности в физкультурнооздоровительной деятельности с учетом реального состояния соматического здоровья.
Средством решения стратегической и тактических задач по формированию здоровья
как социокультурного феномена (по отношению ко всем школьникам) является
112
систематическая и целенаправленная здоровьесберегающая деятельность школы по
следующим направлениям:
 создание
здоровьесберегающей
инфраструктуры
образовательного
учреждения;
 рациональная организация учебного процесса с точки зрения сохранения и
совершенствования психофизиологической и социально-личностной жизнеспособности
учащихся;
 организация физкультурно-оздоровительной работы;
 организация просветительско-воспитательной работы с учащимися;
 организация системы просветительской и методической работы с педагогами и
родителями.
Общая характеристика
Программы формирования культуры здорового и
безопасного образа жизни обучающихся
Основными школьными факторами риска нарушения здоровья ребенка являются (в
порядке убывания значимости):
 стрессовая педагогическая тактика;
 интенсификация учебного процесса;
 несоответствие технологий и методик обучения возрастным и индивидуальным
функциональным возможностям ребенка;
 отсутствие или некачественное дошкольное воспитание и образование;
 несоблюдение элементарных физиологических и гигиенических требований к
организации учебного процесса;
 отсутствие комплексной и системной работы по формированию ценности
здоровья и здорового образа жизни как социокультурных феноменов с учетом возрастных
и личностных особенностей учащихся;
 малоэффективная служба школьной медицины;
 функциональная неграмотность педагога в вопросах охраны и укрепления
здоровья школьников;
 массовая безграмотность родителей в вопросах сохранения здоровья детей;
 малоэффективная система физического воспитания школьников.
Поэтому разработка образовательным учреждением комплексно-целевой Программы
формирования культуры здорового и безопасного образа жизни обучающихся должна
способствовать систематизации и технологизации здоровьесберегающей деятельности
школы по нейтрализации основных школьных факторов риска нарушения здоровья
школьников.
Комплексно-целевая Программа формирования культуры здорового и безопасного
образа жизни обучающихся – это нормативно-управленческий документ
образовательного учреждения, характеризующий специфику содержания и особенности
организации здоровьесберегающей деятельности в данном учреждении.
Каждое образовательное учреждение разрабатывает свою комплексно-целевую
Программу формирования культуры здорового и безопасного образа жизни обучающихся,
которая показывает, как с учётом конкретных условий создаётся в образовательном
учреждении собственная модель здоровьесберегающей деятельности.
Поэтому данная Программа является сугубо индивидуальной, так, как призвана,
учитывать:
 особенности социокультурной микросреды образовательного учреждения (в
частности, особенности восприятие содержание феноменов «здоровье», «нездоровье» и
«здоровый образ жизни»);
113

психофизиологические особенности и потребности конкретных обучаемых и
их родителей;
 особенности организации образовательного процесса в данном конкретном
учреждении.
Следовательно, комплексно-целевая Программа формирования культуры здорового
и безопасного образа жизни обучающихся – это нормативный документ:
 аргументировано определяющий ценности здоровьесберегающей деятельности
образовательного учреждения;
 описывающий психолого-педагогические, медико-профилактические и
оздоровительно-реабилитационные технологии, логику и методики их практической
реализации;
 устанавливающие функциональные связи и степень ответственности субъектов
образовательного процесса при реализации здоровьесберегающей деятельности;
 четко фиксирующий предполагаемые результаты и мониторинг эффективности
здоровьесбергающей деятельности образовательного учреждения по их достижении.
Структура комплексно-целевой Программы формирования культуры здорового и
безопасного образа жизни обучающихся:
1. Обоснование необходимости реализации Программы, включающее:
 описание социально-экономической ситуации на территории муниципального
образования;
 описание региональных и местных особенностей, влияющих на состояние
здоровья обучающихся;
 характеристику образовательного пространства учреждения по параметрам
здоровьесбережения;
 характеристику контингента обучающихся, воспитанников и их семей;
 описание проблемного поля здоровьесберегающей деятельности в данном
учреждении (характеристика проблемы, на решение которой направлена Программа).
2. Ресурсы, которыми располагает общеобразовательное учреждение для
эффективного решения поставленных задач (кадровые, методические, материальнотехнические, информационные и другие).
3. Стратегические цели общеобразовательного учреждения по оздоровлению
учащихся и пропаганде здорового образа жизни.
4. Задачи, обеспечивающие достижение заявленных целей.
5. Сроки реализации Программы
6. Перечень и описание программных мероприятий (виды мероприятий) по
оздоровлению и пропаганде здорового образа жизни:
 материально-техническое оснащение медицинских кабинетов;
 материально-техническое оснащение учебных помещений с учетом санитарногигиенических норм для различных возрастных контингентов обучающихся;
 материально-техническое и методическое оснащение кабинетов физкультуры,
спортивных помещений и участка школы;
 материально-техническое и методическое оснащение оздоровительных
кабинетов и кабинетов психологической разгрузки;
 профилактические мероприятия на территории общеобразовательного
учреждения с различными контингентами обучающихся и их родителями;
 оздоровительные мероприятия на территории общеобразовательного
учреждения с различными контингентами обучающихся и их родителями;
 санитарно-просветительская работа с обучающимися, педагогическим
коллективом и родительской общественностью (профилактические, образовательные и
воспитательные программы здоровьесберегающей направленности);
114
 развитие физической культуры и спорта на территории общеобразовательного
учреждения;
 мероприятия по активизации творческой активности обучающихся в сфере
сохранения и укрепления здоровья, пропаганде здорового образа жизни (конкурсы,
проектная деятельность, фестивали, игры и т.д.);
 другие.
7. Ожидаемые конечные результаты реализации Программы.
8. Система организации контроля за исполнением Программы.
9. Критерии оценки достижения результатов по каждому направлению
(качественные и количественные).
10. Мониторинг эффективности (комплекс диагностических методик) оценки
эффективности деятельности образовательного учреждения по реализации Программы.
Таким образом, Программа формирования культуры здорового и безопасного образа
жизни обучающихся представляет собой сочетание комплекса мероприятий по созданию
здоровьесберегающей среды образовательного учреждения и программы формирования
знаний, установок, личностных ориентиров и норм поведения школьников,
обеспечивающих сохранение и укрепление их физического, психологического и
социального здоровья на ступени начального общего образования как одной из
ценностных составляющих, способствующих познавательному и эмоциональному
развитию ребенка и достижению планируемых результатов освоения Федерального
государственного образовательного стандарта начального общего образования.
Комплексно-целевая Программа формирования культуры здорового и безопасного
образа жизни учащихся начальной школы должна обеспечить:
 пробуждение в детях желания заботиться о своем здоровье (формирование
заинтересованного отношения к собственному здоровью);
 формирование установки на использование здорового питания;
 использование оптимальных двигательных режимов для детей с учетом их
возрастных, психологических и иных особенностей, развитие потребности в занятиях
физической культурой и спортом;
 применение рекомендуемого врачами режима дня;
 формирование знаний негативных факторов риска здоровью детей (сниженная
двигательная активность, курение, алкоголь, наркотики и другие психоактивные
вещества, инфекционные заболевания, стрессовые ситуации при взаимодействии с
окружающими людьми);
 становление навыков противостояния вовлечению в табакокурение и
употребление алкоголя, других психоактивных веществ;
 формирование потребности ребенка безбоязненно обращаться к врачу по
любым вопросам, связанным с особенностями роста и развития, состояния здоровья;
 развитие готовности самостоятельно поддерживать свое здоровье.
Задачи программы в целом:
1) сформировать представление о позитивных факторах, влияющих на здоровье:
·
о рациональной организации режима дня, учебы и отдыха, двигательной активности;
·
правильном (здоровом) питании, его режиме, структуре, полезных продуктах;
·
влиянии позитивных и негативных эмоций на здоровье, в том числе получаемых от
общения с компьютером, просмотра телепередач, участия в азартных играх;
·
основных компонентах культуры здоровья и здорового образа жизни;
2) научить обучающихся:
·
делать осознанный выбор поступков, поведения, позволяющих сохранять и укреплять
здоровье;
·
выполнять правила личной гигиены и развить готовность на основе ее использования
самостоятельно поддерживать свое здоровье;
115
· составлять, анализировать и контролировать свой режим дня;
· элементарным навыкам эмоциональной разгрузки (релаксации);
3) с учетом принципа информационной безопасности дать представление о негативных
факторах риска здоровью детей (сниженная двигательная активность, инфекционные
заболевания, переутомления и т. п.), о существовании причин возникновения зависимости
от табака, алкоголя, наркотиков и других психоактивных веществ, их пагубном влиянии
на здоровье;
4) сформировать потребность ребенка безбоязненно обращаться к врачу по любым
вопросам состояния здоровья, в том числе связанным с особенностями роста и развития.
При организации работы образовательного учреждения по формированию культуры
здорового и безопасного образа жизни необходимо соблюдать определенную этапность.
Первый этап – анализ состояния образовательного учреждения, в том числе по вопросам
организации режима дня детей, их нагрузкам, питанию, физкультурно-оздоровительной
работе, сформированности элементарных навыков гигиены, рационального питания и
профилактике вредных привычек; состояния просветительской работы образовательного
учреждения с учащимися и родителями (законными представителями).
На основе проведенного анализа можно будет выделить приоритеты в работе
образовательного учреждения с учетом конкретных условий и возможностей школы.
Эту часть работы целесообразно поручить группе, в состав которой могут входить
заместители директоров по УВР и АХЧ, преподаватели физической культуры,
ответственный за питание школьников, медицинский работник.
Второй этап – планирование деятельности образовательного учреждения по данному
направлению. В план нужно включить не только традиционную циклограмму праздников
и событий, но и необходимые для реализации программы ресурсы (материальное
оснащение, повышение квалификации педагогов по данной проблеме, обеспечение
необходимой научно-методической литературой педагогов, специалистов, родителей).
Целесообразно продумать и отразить в плане способы мотивации родителей (законных
представителей) для привлечения к совместной работе по проведению оздоровительных
мероприятий и спортивных соревнований (семейные газеты, конкурсы, игровые проекты
«Игры наших родителей» и т. п.)
Инвариантная часть БУП способствует реализации программы по здоровьесбережению,
так как на формирование здорового образа жизни учащихся нацелены предметные
области «Окружающий мир», «Физическая культура». Требования к предметным
результатам предполагают возможность научиться понимать необходимость ЗОЖ,
соблюдать правила безопасного и здорового поведения, использовать знания о строении и
функционировании организма для сохранения и укрепления своего здоровья. Выпускник
получит возможность научиться простым навыкам самоконтроля и саморегуляции своего
состояния, осознанно выполнять режим дня, правила рационального питания и личной
гигиены, оказывать первую помощь при несложных несчастных случаях.
Вариативная часть БУП определяет внеурочную проектную деятельность учащихся в
рамках предметных областей «Окружающий мир», «Физическая культура»,
«Технология»; спортивно-оздоровительной модуль программы социализации и
воспитания учащихся; программы дополнительного образования.
В качестве основы для формирования системной работы с учащимися, их родителями,
осуществления преемственности в здоровьесберегающей деятельности школы может быть
использован Учебно-методический комплект, разработанный НИИ гигиены и охраны
здоровья детей и подростков РАО «Все цвета, кроме черного» под ред. М.М.Безруких. В
него входят рабочие тетради для учащихся 2-х классов («Учусь понимать себя»), 3-х
классов («Учусь понимать других»), 4-х классов («Учусь общаться»), 5–6-х классов
(«Понимаю свои способности», «Учусь владеть собой и сотрудничать с людьми»), а также
116
пособие для педагогов и родителей «Организация педагогической профилактики вредных
привычек среди младших школьников». Данный комплект может быть использован и в
условиях общеобразовательной школы, и в семейном воспитании.
Программа курса « Мое здоровье»
Пояснительная записка
Программа курса «Мое здоровье» является научной, комплексной и последовательной
системой обучения воспитания здорового образа жизни в период с 3 до 17 лет и призвана
позитивно повлиять на сложившуюся в обществе систему отношений к образу жизни, так
как позволит сформировать новое отношение к здоровью на уровне установок, навыков и
умений.
Современное определение понятия «здоровье» впервые было сформулировано
Всемирной организацией здравоохранения в 1940 г. Было признано, что здоровье – это не
просто отсутствие болезней, а состояние полного физического, психического и
социального благополучия. При этом подразумевается гармоничное сочетание
социального, физического, интеллектуального, эмоционального и духовного аспектов
жизни. Осуществить такую деятельность способен только человек, обладающий
здоровьетворческим мировоззрением, высоким уровнем развития личности, твердыми
убеждениями и позитивными установками в области здоровья, а также всесторонними
знаниями, умениями и привычками здорового образа жизни. Осуществление здорового
образа жизни предполагает формирование зрелой личности, которая характеризуется
дисциплиной ума, эмоций и поступков.
Цели курса «Мое здоровье»: формирование личности, способной реализовать себя
максимально эффективно в современном мире, творчески относящейся к возникающим
проблемам, владеющей навыками саморегуляции и безопасного поведения.
Программа предусматривает получение учениками знаний и навыков, необходимых
для создания семейных отношений и воспитания детей, формирование потребности в
здоровом образе жизни, навыков гигиены и профилактики заболеваний, ухода за
больными, рационального питания и других способов самосовершенствования.
Содержание программы предполагает изучение вопросов философии, этики, морали,
психологии, социологии, экономики, правоведения, семьеведения, физиологии, анатомии
и гигиены человека в аспекте пропаганды, обучения и воспитания здорового образа
жизни.
Программа каждого года обучения состоит из пяти блоков.
 Содержание этического блока включает основные философские понятия о мире,
жизни, закономерностях существования Вселенной. Формирует такие понятия как
забота, ответственность, любовь, красота, гармония, счастье, смысл жизни,
творчество, свобода, добро и зло, жизнь и смерть.
 Содержание психологического блока развивает понятия о строении и проявлении
психики, структуре личности, самоанализе и саморегуляции. Формирует и
развивает умения приводить в гармонию и единство различные стороны своей
личности.
 Содержание правового блока обеспечивает необходимыми знаниями о правах и
обязанностях человека в семье, формирует навыки правового поведения,
правильное понимание свободы и необходимости.
 Содержание семьеведческого блока дает комплексные знания о механизмах
создания, развития и функционирования семьи. Формирует ценность и потребность
в семье; развивает навыки эффективного семейного взаимодействия, грамотного и
ответственного воспитания детей, реализации здорового образа жизни в семье;
117
способствует
развитию
полоролевого
поведения,
мужественности
и
женственности.
 Содержание медико-гигиенического блока дает основные знания о гигиене и
профилактике болезней; раскрывает связь состояния психики с состоянием нашего
тела; формирует отношение к своему телу как к ценности; развивает навыки ухода
за телом, правильного питания, режима труда и отдыха. Формируется негативное
отношение к вредным привычкам, в том числе к употреблению наркотиков,
алкоголя, табака, токсических веществ.
Требования к уровню подготовки учащихся по курсу «Мое здоровье».
Учащиеся должны:
 знать названия основных частей тела и внутренних органов, их расположение и
роль в жизнедеятельности организма человека;
 уметь измерять рост, массу тела, определять частоту своего пульса и дыхания в
состоянии покоя и после физической нагрузки, понимать значение определения
этих показателей для контроля за состоянием здоровья и его коррекции;
 понимать значение образа жизни для личного здоровья, хорошего самочувствия,
успехов в учебе;
 знать и соблюдать правила личной гигиены, гигиены жилых и учебных
помещений, одежды, обуви и др.;
 уметь правильно строить режим дня и выполнять его;
 знать основные правила рационального питания с учетом возраста;
 понимать значение двигательной активности для развития здорового организма,
уметь удовлетворять свои двигательные потребности в процессе учебных занятий и
в течение всего дня;
 знать и выполнять правила профилактики заболеваний позвоночника, стопы,
органов зрения, слуха и других;
 знать основные природные факторы, укрепляющие здоровье, и уметь ими
пользоваться;
 уметь составить для себя программу оздоровления на летний и зимний сезоны года
и обеспечить ее выполнение;
 знать, как охранять свое здоровье от простудных и некоторых других
инфекционных заболеваний, что делать при их возникновении, как оказать себе
первую доврачебную помощь;
 знать, какие привычки и почему представляют вред для здоровья, не допускать их
появления;
 знать основные причины возникновения чрезвычайных ситуаций, уметь
распознавать и анализировать опасные ситуации, прогнозировать последствия и
находить выход из них;
 уметь оказывать простейшую помощь при небольших ранениях, ушибах, ожогах,
обморожениях;
 знать лечебные учреждения, профессии врачей-специалистов, которые могут
оказать услуги в случае болезни, знать, почему необходимо посещать врача;
 знать лечебные свойства некоторых деревьев, кустарников, трав, уметь
использовать их для профилактики и лечения некоторых заболеваний, уметь
приготовить витаминный травяной чай, фруктовые и овощные коктейли;
 знать особенности своего физического и психического развития, характера, памяти,
внимания для их совершенствования и коррекции;
 знать особенности развития мальчиков и девочек, понимать значение
самовоспитания в формировании личности мальчика и девочки;
118

знать состав, родственные корни своей семьи, любить и почитать отца, мать,
уважать других членов семьи, помогать вести хозяйственные дела в семье;
 быть осторожным в общении со взрослыми незнакомыми людьми обоего пола,
избегая тем самым возможных экстремальных ситуаций;
уметь взаимодействовать с окружающей средой с позиции экологической безопасности,
понимать, при каких условиях среда обитания безопасна для жизни.
10. Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной
образовательной программы начального общего образования
В соответствии со Стандартом основным объектом системы оценки результатов
образования
на
ступени
начального
общего
образования,
её
содержательной и критериальной базой
выступают
планируемые
результаты освоения обучающимися основной образовательной программы начального
общего образования.
Система оценки
достижения
планируемых
результатов
освоения
основной
образовательной программы начального общего образования представляет собой один из
инструментов реализации Требований стандартов к результатам освоения основной
образовательной программы начального общего образования и выступает как
неотъемлемая часть обеспечения качества образования.
Система оценки призвана способствовать поддержанию единства всей системы
образования, обеспечению преемственное: и в системе непрерывного образования. Её
основными функциями являются:
• ориентация образовательного процесса на духовно-нравственное развитие и
воспитание обучающихся, достижение планируемых результатов освоения основной
образовательной программы начального общего образования;
• обеспечение эффективной «обратной связи», позволяющей осуществлять регулирование
(управление) системы образования на основании полученной информации о достижении
системой образования, образовательными учреждениями, обучающимися планируемых
результатов освоения основной образовательной программы начального общего
образования в рамках сферы своей ответственности.
Основные элементы системы оценки планируемых результатов освоения программы
начального
образования
Требования к результатам освоения основных общеобразовательных программ отражают
специфику основных образовательных результатов на разных ступенях обучения.
Требования к результатам начального общего образования задают интегральные критерии
оценки предметных, метапредметных и личностных результатов на этой ступени
обучения.
Требования
к
результатам не
дифференцируются
по
отдельным
учебным предметам.
В начальной школе основным результатом образования должна стать сформированность у
выпускников начальной школы универсальных учебных действий, овладение которыми
обеспечивает возможность продолжения образования в основной школе; и умений
учиться, т.е. умений организовать свою деятельность с целью решения учебных задач.
Требования к результатам освоения основных общеобразовательных программ являются:
основой для итоговой оценки образовательных результатов обучающихся, завершивших
начальную ступень обучения, для разработки процедур, материалов и формата итоговой
оценки;
В
соответствии
с
Требованиями
в
результате
начального
общего
образования у обучающихся должны быть сформированы:
119
■
осознанное принятие ценностей здорового образа жизни и регуляция своего
поведения в соответствии с ними;
■
желание и умение учиться, готовность к образованию в основном звене школы и
самообразованию;
■
инициативность, самостоятельность, навыки сотрудничества в разных видах
деятельности;
■
математическая и языковая грамотность как основа всего последующего
обучения.
Критерии оценивания достижения планируемых результатов начального образования
■
успешность выпускника в освоении планируемых результатов начального
образования - определяется в ходе итоговой аттестации выпускника начальной школы, по
результатам которой принимается решение о его готовности к продолжению образования в
основной школе и переводе в основную школу;
■
успешность выпускников класса в освоениии планируемых результатов начального
образования - определяется в ходе итоговой аттестациивыпускников класса начальной
школы, по результатам которой принимается решение об аттестации учителя, который ведет
данный класс;
Процедуры оценивания
Для получения более объективной и полной картины об освоении образовательных
программ разработана система контроля, распределенная по годам и включающая различные
формы оценки. Данная система включает стартовую диагностику, оценку образовательных
достижений на рубежных этапах обучения с определением индивидуального прогресса и
при
необходимости диагностику
проблем в
обучении,
а
также итоговую
аттестацию. Дополнительно для выявления тенденций изменений в образовании
предусмотрено проведение мониторинговых исследований по специальным направлениям.
На основании результатов оценки принимаются разного рода решения, например, об освоении
образовательной программы (учебной программы, раздела или темы курса и т.д.), об
определении образовательной траектории учащегося, об оказании необходимой помощи в
обучении.
Выявление
реальных
результатов
освоения
программ
общего
образования осуществляется путем проведения специальныхсоциально-педагогических и
социологических исследований, осуществления итоговой аттестации учащихся, организации
мониторинга состояния здоровья учащихся, проведения экспертизы достижений
учащихся.
■ Оценку проводит учитель с целью контроля достигнутых результатов в
процессе обучения, то ее рассредоточение совершенно необходимо.
Итоговая аттестация учащихся на всех ступенях школьного образования включает:
■ проведение
контрольных
испытаний
(в
форме
проверочных
работ,
экзаменов, тестов или в иной форме, определяемой федеральным органом
управления образованием);
■
представления
выпускниками
гимназии портфолио пакета,
свидетельств об их достижениях в каких-либо видах социально значимой
деятельности.
По результатам итоговой аттестации учащихся начальной школы оценивается их уровень
подготовки к продолжению образования в основной школе, а также должны быть учтены
их достижения в каких-либо видах социально значимой деятельности.
Для обеспечения получения надежной информации о результатах обучения разработана
система доступа к информации об учащихся. Персональная информация выдаётся только
на уровне образовательного учреждения при аттестации учащихся, а также для
информирования учащихся, учителей и родителей учащихся об индивидуальном
прогрессе для принятия решения о траектории обучения и ее коррекции.
120
Организация системы внутренней накопительной оценки достижений учащихся.
Портфолио
В системе оценивания на начальной ступени обучения будет использоваться
преимущественно внутренняя оценка, выставляемая педагогом (школой), которая
включает разнообразные методы оценивания:
- наблюдения за определенными аспектами деятельности учащихся или их продвижением
в обучении (например, наблюдения за совершенствованием техники чтения и письма, или
за развитием коммуникативных и исследовательских умений, или за развитием навыков
учения и др.),
- оценку процесса выполнения учащимися различного рода творческих работ;
- оценку результатов
рефлексии учащихся
(разнообразных
листов самоанализа,
протоколов собеседований, дневников учащихся и т.п.).
Система
дополнена
методами,
позволяющими
получать интегральную
оценку, оценивающую суммарный результат усилий, который можно определенным
образом связать с достижением того или иного уровня компетентности.
Методами, служащими цели получения интегральных оценок, являются также портфолио,
выставки и презентации крупных целостных законченных работ, отражающие результаты
усилий,
затраченных
детьми
на протяжении длительного времени и требующих для своего выполнения активиз
ации различных сторон учебной деятельности - от навыков организации своего процесса
учения до отражения уровня освоения формальной системы знаний.
Условия
выполнения
итогового
оценивания
на
основе
результатов внутренней, накопленной за четыре года обучения, оценки
Первое условие относится к возможности независимой перепроверки результатов иными
лицами (например, родителями или инспектором). Тогда все (или наиболее значимые)
промежуточные результаты оценивания должны фиксироваться учителем письменно и
хранится в определенной системе, т.е. входить в ПОРТФОЛИО ребенка. Учитель по
первому требованию предъявляет эти результаты любому заинтересованному лицу,
обладающему соответствующими полномочиями запрашивать данную информацию,
равно как и иметь возможность обосновать правомерность и правильность выставленной
итоговой оценки.
Второе условие связано для учителя с необходимостью получить необходимую
квалификацию в области использования внутренней системы оценивания, выстроенного
на критериальной основе.
В состав портфолио каждого ребенка для характеристики сторон, связанных с
его/ее учебной деятельностью, должны входить:
1) подборка детских работ, которая демонстрирует нарастающие успешность, объем и
глубину знаний, достижение более высоких уровней рассуждений, творчества, рефлексии:
- выборка работ из «Папки письменных работ» по русскому языку; с. дневники читателя;
- выборка работ по проведенным ребенком в ходе обучения мини-исследованиям и
выполненным проектам (по всем предметам);
2) систематизированные материалы текущей оценки
- отдельные листы наблюдений,
- оценочные листы и материалы видео- и аудио- записей процессов выполнения
отдельных видов работ, с. результаты стартовой диагностики (на входе, в начале
обучения) и результаты тематического тестирования; <1. выборочные материалы
самоанализа и самооценки учащихся.
3) материалы итогового
тестирования и/или
результаты
выполнения итоговых
комплексных работ, если последние проводились.
121
Кроме того, в портфолио могут быть включены и иные документы, характеризующие
ребенка с точки зрения его внеучебной и досуговой деятельности. Совокупность этих
материалов дает достаточно объективное, целостное и сбалансированное представление как в целом, так и по отдельным аспектам, - об основных достижениях конкретного
ученика, его продвижении во всех наиболее значимых аспектах обучения в начальной
школе.
Итоговые проверочные работы: дидактические и раздаточные материалы
Итоговое оценивание целесообразно проводить в форме накопленной оценки на основе
синтеза всей накопленной за четыре года обучения
информации об учебных достижениях ребенка как в чисто учебной сфере (освоение
основных понятий, предметных учебных навыков и т.п.), так и междисциплинарной
области (умение сотрудничать, выполнять различные учебные роли, первичные навыки
организации работы и саморегуляции, первичные навыки планирования и проведения
небольших исследований, навыки работы с информацией и т.п.), а также данных,
подтверждающих индивидуальный прогресс ребенка в различных областях.
Источниками данных служат заполняемые по ходу обучения листы наблюдений,
дифференцированная оценка наиболее существенных итогов обучения, результаты
промежуточных проверочных работ (результаты тестирования) и различные папки работ
учащихся - составляющих портфолио.
В ряде случаев возможно и целесообразно проведение индивидуального или
даже фронтального итогового тестирования по каждому изучаемому предмету (если
накопленных данных в силу низкой посещаемости оказалось недостаточно), или если
уровень подготовки ребенка в ходе всего обучения фиксировался как низкий и очень
низкий, граничащий с неуспеваемостью, если класс в целом в силу объективных
обстоятельств пропустил значительные моменты в обучении и иных аналогичных
случаях.
Итоговое тестирование в подобной ситуации проводится с таким расчетом, чтобы у
учителя еще оставалось время наверстать упущенное.
Вместе с тем целесообразна ситуация и итоговой демонстрации общей полученной
подготовки, умения ребенком синтезировать и использовать все полученные за 4 года
знания и умения применительно к различным учебным задачам, отрабатываемым в ходе
обучения.
Такая демонстрация может проводиться в как форме выставки результатов своей
проектной работы, которая под руководством учителя и с помощью сверстников и
родителей велась ребенком на протяжении всего четвертого года обучения (упрощенный
аналог курсовой различные учебные роли, первичные навыки организации работы
и саморегуляции, первичные навыки планирования и проведения небольших
исследований, навыки работы с информацией и т.п.), а также данных,
подтверждающих индивидуальный прогресс ребенка в различных областях.
Проведение комплексной интегрированной письменной контрольной работы важно
потому, что оно позволяет определить сформированность умения переноса знаний и
способов учебных действий, полученных в процессе изучения отдельных предметов, на
другие учебные ситуации и задачи, т.е. способствовать выявлению как разнообразных
важнейших предметных аспектов обучения, так и целостной оценки, так и в
определенном смысле выявлению меры сформированности уровня компетентности
ребенка в решении разнообразных проблем.
Задания основной части охватывают все предметы, служащие основой дальнейшего обучения русский язык, чтение, математика; в нашем случае к ним добавляется и окружающий мир.
С помощью этих работ оценивается
• В ОБЛАСТИ ЧТЕНИЯ
- техника и навыки чтения
- скорость чтения (в скрытой для детей форме) несплошного текста;
122
- общая ориентация в структуре текста (деление текста на абзацы);
- сформированность навыков ознакомительного, выборочного и поискового чтения;
- умение прочитать и понять инструкцию, содержащуюся в тексте задания и неукоснительно
ее придерживаться;
При этом указывается, что при проверке скорости чтения РЕЗУЛЬТАТЫ ДЕТЕЙ
С ДИСГРАФИЕЙ ИЛИ ДИСЛЕКСИЕЙ ИНТЕРПРЕТАЦИИ НЕ ПОДЛЕЖАТ.
Такие дети освобождаются от выполнения данной контрольной работы, получая другое
задание
- культура чтения, навыки работы с текстом и информацией,
включающие разнообразные аспекты, детально описанные в пояснениях и рекомендациях по
оцениванию каждого из предлагаемых заданий (поиск иупорядочивание информации,
вычленение ключевой информации; представление ее в разных форматах, связь информации,
представленной в различных частях текста и в разных форматах, интерпретация информации и
т.д.);
- читательский отклик на прочитанное.
В ОБЛАСТИ СИСТЕМЫ ЯЗЫКА
- овладение
ребенком
основными
системами
понятий
и
дифференцированных предметных учебных действий по всем изученным разделам курса
(фонетика, орфоэпия, графика, лексика, морфемика, морфология, синтаксис и пунктуация,
орфография, культура речи)
- целостность системы понятий (4 кл.);
- фонетический разбор слова, звуко-буквенные связи;
- разбор слова по составу (начиная с 3-го кл.);
- разбор предложения по частям речи;
- синтаксический разбор предложения;
- умение строить свободные высказывания:
- словосочетания (умение озаглавить текст, начиная со 2-го класса);
- предложения
- связный текст (начиная со 2-го класса), в том числе - и математического
характера (составление собственных вопросов к задаче (2-йкл.), собственной задачи (3-й кл.,
дополнительное задание и 4-й кл., основное задание), предполагающий отклик
■ на этическую ситуацию
■ на нравственную и социальную проблему
■ на экологические проблемы
■ задание проблемного характера, требующего элементов рассуждения;
- сформированность правописных навыков (в объеме изученного), техники оформления
текста (в ситуации списывания слова, предложения или текста и в ситуации свободного
высказывания);
- объем словарного запаса и сформированность умений его самостоятельного
пополнения и обогащения (последнее задание каждой работы);
В ОБЛАСТИ МАТЕМАТИКИ
овладение ребенком основными системами понятий и дифференцированных
предметных учебных действий по всем изученным разделам курса (счет, числа,
арифметические действия, вычисления, величины и действия с ними; геометрические
представления, работа с данными)
умение видеть математические проблемы в обсуждаемых ситуациях, умение
формализовать условие задачи, заданное в текстовой форме, в виде таблиц и диаграмм, с
опорой на визуальную информацию;
123
- умение
рассуждать
и
обосновывать
свои действия;
В ОБЛАСТИ ОКРУЖАЮЩЕГО МИРА
- сформированность первичных
представлений
о
природных
объектах,
их характерных признаках и используемых для их описания понятий
- тела и вещества (масса, размеры, скорость и другие характеристики);
- объекты живой и неживой природы;
- классификация и распознавание отдельных представителей различных классов
животных и растений;
- распознавание отдельных географических объектов;
- сформированность первичных предметных способов учебных действий
- навыков измерения и оценки;
- навыков работа с картой;
- навыков систематизации;
- сформированность первичных методологических представлений
- этапы исследования и их описание;
- различение фактов и суждений;
- постановка проблемы и выдвижение гипотез.
Кроме того, предлагаемые работы дают возможность для сбора
дополнительных
данных к оценке таких важнейших универсальных способов
действий, как рефлексия, способность к саморегуляции,
самоконтролю, самокоррекции.
Комплект
итоговых
контрольных
работ
сопровождается
детальными рекомендациями по проведению работ:
- оцениванию каждого отдельного задания (с приведением списка проверяемых
элементов, вариантов полного и частично правильного ответов, с указанием критериев
правильности выполнения задания);
- оцениванию работы в целом
- интерпретации результатов каждого задания и работы в целом и по использованию
полученных результатов;
- фиксации первичных результатов выполнения работ детьми и результатов их обработки,
с приведением примеров используемых форм.
- читательский отклик на прочитанное.
В ОБЛАСТИ СИСТЕМЫ ЯЗЫКА
- овладение
ребенком
основными
системами
понятий
и
дифференцированных
предметных
учебных
действий по
всем
изученным
разделам
курса
(фонетика,
орфоэпия,
графика,
лексика,
морфемика,
морфология,
синтаксис
и
пунктуация,
орфография,
культура
речи)
V целостность системы понятий (4 кл.);
V фонетический разбор слова, звуко-буквенные связи;
V разбор слова по составу (начиная с 3-го кл.);
V разбор предложения по частям речи;
V синтаксический разбор предложения;
- умение строить свободные высказывания:
V словосочетания (умение озаглавить текст, начиная со 2-го класса);
V предложения
V связный текст (начиная со 2-го класса), в том числе - и математического
характера (составление собственных вопросов к задаче (2-й кл.),
собственной задачи (3-й кл., дополнительное задание и 4-й кл., основное
задание), предполагающий отклик
124
■ на этическую ситуацию
■ на нравственную и социальную проблему
■ на экологические проблемы
■ задание проблемного характера, требующего элементов рассуждения;
сформированность правописных навыков (в объеме изученного), техники
оформления текста (в ситуации списывания слова, предложения или текста и в ситуации
свободного высказывания);
объем словарного запаса и сформированность умений его самостоятельного
пополнения и обогащения (последнее задание каждой работы);
В ОБЛАСТИ МАТЕМАТИКИ
овладение ребенком основными системами понятий и дифференцированных
предметных учебных действий по всем изученным разделам курса (счет, числа,
арифметические действия, вычисления, величины и действия с ними; геометрические
представления, работа с данными)
умение видеть математические проблемы в обсуждаемых ситуациях, умение
формализовать условие задачи, заданное в текстовой форме, в виде таблиц и диаграмм, с
опорой на визуальную информацию;
- умение рассуждать и обосновывать свои действия;
В ОБЛАСТИ ОКРУЖАЮЩЕГО МИРА
- сформированность первичных
представлений
о
природных
объектах,
их характерных признаках и используемых для их описания понятий
V тела и вещества (масса, размеры, скорость и другие характеристики);
V объекты живой и неживой природы;
V классификация и распознавание отдельных представителей различных классов
животных и растений;
V распознавание отдельных географических объектов;
- сформированность первичных предметных способы учебных действий
V навыков измерения и оценки;
V навыков работа с картой;
V навыков систематизации;
- сформированность первичных методологических представлений
V этапы исследования и их описание;
V различение фактов и суждений;
V постановка проблемы и выдвижение гипотез.
Кроме того, предлагаемые работы дают возможность для сбора дополнительных данных к
оценке таких важнейших универсальных способов действий, как рефлексия, способность
к саморегуляции, самоконтролю, самокоррекции.
Комплект итоговых контрольных работ сопровождается детальными рекомендациями
по проведению работ;
оцениванию каждого отдельного задания (с приведением списка проверяемых
элементов, вариантов полного и частично правильного ответов, с указанием критериев
правильности выполнения задания);
оцениванию работы в целом
интерпретации результатов каждого задания и работы в целом и по использованию
полученных результатов;
фиксации первичных результатов выполнения работ детьми и результатов их
обработки, с приведением примеров используемых форм.
125
В отличие от заданий основной части дополнительные задания имеют более высокую сложность;
их выполнение может потребовать самостоятельно «рождения» ребенком нового знания или
умений непосредственно в ходе выполнения работы, более активного привлечения личного опыта.
Поэтому выполнение заданий дополнительной части для ребенка не обязательно - они
выполняются детьми только на добровольной основе. Соответственно, и негативные результаты
по этим заданиям интерпретации не подлежат.
Выполнение заданий дополнительной части может использоваться исключительно с целью
дополнительного поощрения ребенка, но никоим образом не в ущерб ему.
Инструментарий для оценки планируемых результатов освоения программы начального
образования
При разработке подходов к определению структуры и содержания измерительных
материалов основные усилия должны быть направлены на повышение объективности и
надежности оценки образовательных достижений учащихся.
Обеспечение качества измерительных материалов осуществляется при реализации
следующих принципов при их разработке:
-соответствие структуры и содержания измерительных материалов основным целям, с
которыми проводятся оценочные процедуры;
-учет требований технологичности массовых процедур для разработки инструментария
мониторинговых исследований;
- оптимизация требований технологичности и аутентичности;
- сочетание объективной и стандартизированной экспертной форм оценки; -адекватность
используемой формы задания (с выбором ответа, с кратким ответом, с развернутым
ответом) проверяемым знаниям и умениям; -необходимость экспериментальной проверки
измерительных материалов с целью определения содержательной валидности и надежности
проверочных заданий и работы в целом, а также критериев определения оценок; недопустимость использования заданий, которые могут дискриминировать испытуемых по
какому-либо основанию;
ориентация
на
повышение
качества
образования
и
стимулирование
развития общеобразовательной школы.
Спецификация проверочной работы включает:
1. Назначение работы
2. Документы, определяющие содержание проверочной работы
3. Структура проверочной работы.
4. Характеристика частей. Типы заданий. Число заданий в проверочной работе и в каждой
части по типам заданий
5. Распределение заданий проверочной работы по содержанию, проверяемым умениям
и видам деятельности
6. Время выполнения работы. На выполнение проверочной работы отводится минут.
7. План проверочной работы.
8. Система оценивания выполнения отдельных заданий и работы в целом.
9. Дополнительные материалы и оборудование.
10. Условия проведения и проверки работы
11. Рекомендации по подготовке к работе (если это необходимо).
Психолого-педагогические условия
Психолого-педагогические условия реализации основной образовательной программы
основного общего образования должны обеспечивать:
 преемственность содержания и форм организации образовательного процесса по
отношению к начальному уровню общего образования;
126
 учет специфики возрастного психофизического развития обучающихся, в том числе
особенности перехода из младшего школьного возраста в подростковый;
 формирование и развитие психолого-педагогической компетентности обучающихся,
педагогических и административных работников, родительской общественности;
 вариативность направлений психолого-педагогического сопровождения участников
образовательного процесса:
- сохранение и укрепление психологического здоровья обучающихся;
- формирование ценности здоровья и безопасного образа жизни, развитие своей
экологической культуры;
- дифференциация и индивидуализация обучения;
- мониторинг возможностей и способностей обучающихся,
- выявление и поддержка одаренных детей, детей с ограниченными возможностями
здоровья;
- психолого-педагогическая поддержка участников олимпиадного движения;
- обеспечение осознанного и ответственного выбора дальнейшей профессиональной
сферы деятельности;
- формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде и
среде
сверстников;
- поддержка детских объединений, ученического самоуправления;
 диверсификацию уровней психолого-педагогического сопровождения
(индивидуальный, групповой, уровень класса, уровень учреждения);
 вариативность форм психолого-педагогического сопровождения участников
образовательного процесса (профилактика, диагностика, консультирование,
коррекционная работа, развивающая работа, просвещение, экспертиза)
11. Материально – техническое обеспечение программы
Финансовое обеспечение программы осуществляется за счёт бюджетных средств в
соответствии с планом финансово – хозяйственной деятельности.
Создание финансово-экономических условий
Организация
условий:
 мотивации
и
стимулирова-ния
труда
педагогичес-ких
работников;

Оплата
труда
учителей
начальных
классов
в
соответствии
с
требованиями
нового
образовательного
стандарта
Разработка
(внесение
изменений)
локальных
актов, регламентирующих
установление заработной
платы
учителям
начальных
классов
в
соответствии
с
требованиями стандарта:
-Положение об оплате
труда работников МКОУ
«Приморская ООШ»;
-Положение
о
стимулирующих
выплатах
работников
МКОУ
«Приморская
ООШ»
дополнительных
соглашений к трудовому
договору
с
педагогическими
работниками
в
соответствии
с
требованиями
нового
стандарта
Наличие системы оплаты
труда учителей начальных
классов в соответствии с
требованиям стандарта.
Наличие положений об
оплате
труда
и
стимулирующих
выплатах
учителям
начальных классов.
Наличие дополнительных
соглашений к трудовому
договору
с
педагогическими
работниками
в
соответствии
с
требованиями
нового
стандарта
Дополнение
соглашения
к
трудовому договору
127
Материально-техническое обеспечение программы
Оборудованы и оформлены 2 кабинета начальных классов и 1 компьютерный класс.
Имеются административные помещения: столовая, библиотека, спортивные залы,
раздевалки, спортивная площадка, земельный участок.
№
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
Наименование оборудования в начальной школе
Сканер
Принтер
Устройство МИМИО
Медиа-проектор с экраном
Музыкальный центр (минисистема)
Цветной телевизор
Мобильный класс:
-ноутбук
- программное обеспечение комплект
- глобус
Компьютер
Система видеонаблюдения
Магнитофон
Количество
1
1
2
3
1
3
13
1
1
3
3
2
Учебно-методическое обеспечение программы
Учебно-методическое и информационное обеспечение реализации основной
образовательной программы начального общего образования направлено на
обеспечение широкого, постоянного и устойчивого доступа для всех участников
образовательного процесса к любой информации, связанной с реализацией основной
образовательной
программы,
планируемыми
результатами,
организацией
образовательного процесса и условиями его осуществления.
Библиотека обеспечивает права участников образовательного процесса на
бесплатное пользование библиотечно-информационными ресурсами.
Требования
Обеспеченность
учебниками,
учебнометодической
документацией
и
материалами по учебным предметам
Укомплектованность
библиотеки
печатными образовательными ресурсами и
электронными
образовательными
ресурсами
Реализация
Полная укомплектованность
«Перспективная начальная школа»
УМК
Фонд учебников — 3749 экз., 1012 –
учебники в начальной школе,
обеспеченность учебниками — 100%.
В библиотеке установлен компьютер,
имеется выход в интернет. В школе
сформирована медиатека
Обеспеченность фонда дополнительной Общий библиотечный фонд составляет
литературы библиотеки ОУ детской 8714 экземпляров.
художественной
и
научно-популярной
литературой,
справочнобиблиографическими и периодическими
изданиями
Учебно-методические пособия для начальных классов.
128
№ п/п
Наименование
1
2
3
4
6
7
8
9
10
11
Количество
комплектов
Физическая карта. Полушария
1
Демонстрационное пособие «Касса
1
«Лента букв»
Физическая
карта
России
для
1
начальной школы
Карта
для
начальной
школы
1
«Природные зоны России»
Опорные таблицы по математике для
1
начальной школы
Опорные таблицы по русскому языку
1
для начальной школы
Таблицы по природоведению для
1
начальной школы
Однозначные и многозначные числа.
1
Таблицы по математике для начальной
школы
Русский язык для начальной школы.
1
Таблицы
Словарные слова. Таблицы. Русский
1
язык для начальной школы
Класс
1-4
1
1-4
1-4
1-4
1-4
1-4
1-4
1-4
1-4
Информационное обеспечение программы
Для организации образовательного процесса в рамках реализации ООП НОО имеется
необходимое информационно-техническое обеспечение.
Направление
Информационное обеспечение
Планирование образовательного процесса и Учебники,
методическая
литература,
его ресурсного обеспечения
ресурсы сети Интернет
Обеспечение доступа, в том числе в Развитие web-сайта школы, создание
Интернете, к размещаемой информации для локальных
актов,
регламентирующих
участников образовательного процесса работу локальной сети школы и доступ
(включая семьи учащихся), методических учителей и учащихся к ресурсам Интернета
служб, органов управления образованием
Взаимодействие
образовательного Наличие электронной почты школы, доступ
учреждения с органами, осуществляющими ко
всем
сайтам,
осуществляющим
управление в сфере образования и с управление
в
сфере
образования
другими образовательными учреждениями, (федеральный, областной, муниципальный),
организациями.
учительским и учебным сайтам с целью
получения ДО и участия в конкурсах
различного уровня
Контролируемый
доступ
участников Наличие
необходимого
программного
образовательного
процесса
к оборудования и установка его на всех
информационным
образовательным школьных компьютерах
ресурсам в сети Интернет (ограничение
доступа к информации, несовместимой с
задачами духовно-нравственного развития
и воспитания обучающихся)
Информационное обеспечение.
129
Электронные образовательные ресурсы
Федеральные образовательные сайты
www.mon.gov.ru - Министерство образования и науки
www.ed.gov.ru - Федеральное агентство по образованию
www.obrnadzor.gov.ru- Федеральная служба по надзору в сфере образования и науки
(Рособрнадзор)
www.edu.ru - Федеральный портал "Российское образование"
www.law.edu.ru- Российский образовательный правовой портал
fond-detyam.ru - Фонд поддержки детей, находящихся в трудной жизненной ситуации
http://www.1september/ru - газета «Первое сентября»
http://www.ug.ru – «Учительская газета»
Ресурсы для администрации и методистов
http://pedsovet.alledu.ru-сайт Всероссийского августовского педсовета
Ресурсы по предметам образовательной программы
www.window.edu.ru - информационная система «Единое окно доступа к образовательным
ресурсам»
http://fcior.edu.ru - федеральный центр информационно-образовательных ресурсов
http://edu.km.ru – сайт Отдела образовательных проектов «Кирилла и Мефодия»
http://center.fio.ru/som - Московский Центр Интернет-Образования
Внешкольная и внеклассная деятельность
http://fio.ifmo.ru/archive/ qroup20/c3wu5/index1.htm - Родительское собрание по вопросам
безопасности детей в Сети
Перечень Интернет - ресурсов по ООП НОО
www.mon.gov.ru - Министерство образования и науки
http://standart.edu.ru
Федеральные Государственные Образовательные Стандарты
http://schoolguide.ru/index.php/main.html Школьный гид – сайт об образования
Обоснование необходимых изменений в имеющихся условиях в соответствии с
приоритетами основной образовательной программы начального общего
образования образовательного учреждения
С целью учета приоритетов основной образовательной программы начального общего
образования образовательного учреждения необходимо обеспечить:
1) курсовую переподготовку по ФГОС всех педагогов, работающих в начальных классах;
2) наладить регулярное информирование родителей и общественности о процессе
реализации ООП НОО;
3) вести мониторинг развития обучающихся в соответствии с основными приоритетами
программы;
4) укреплять материальную базу школы.
Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий
Основным механизмом достижения целевых ориентиров в системе условий является
чёткое взаимодействие всех участников образовательного процесса.
Реализацию ООП НОО обеспечивает целый ряд локальных нормативно-правовых
документов:
1. Коллективный договор
2. Правила внутреннего трудового распорядка
3. Положение об оплате труда
4. Положение о премировании
5. Положение о компенсационных выплатах
130
6. Положение о комиссии по установлению, распределению и расчету стимулирующих
надбавок и доплат в условиях новой системы оплаты труда
7. Положение об официальном сайте
8. Положение о рабочей группе по введению новых федеральных образовательных
стандартов начального общего образования
9. Положение о системе оценки, формах и порядке промежуточной аттестации
обучающихся начальной ступени образования
10. Положение об учебном кабинете начальных классов
11. Положение об организации внеурочной деятельности учащихся в классах,
работающих в условиях ФГОС
12. Положение о портфолио ученика начальных классов
13. Положение об организации индивидуального обучения на дому с обучающимися,
освобожденными от посещения занятий по состоянию здоровья
14. Положение о школьном мониторинге качества образования
15. Положение о формах и порядке проведения промежуточной и итоговой аттестации
учащихся.
16. Положение о Управляющем совете школы
17. Положение о педагогическом совете
18. Положение об общественном инспекторе по охране прав детства
19. Положение о библиотеке
20. Положение о школьном Совете обучающихся
21. Правила поведения для учащихся
22. Положение о пришкольном оздоровительном лагере с дневным пребыванием детей
23. Типовые правила использования сети Интернет в образовательном процессе
24. Типовой регламент работы педагогических работников и учащихся в сети Интернет
Контроль за состоянием системы условий
Контроль за состоянием системы условий осуществляется администрацией МКОУ
«Приморская СОШ».
Сетевой график («дорожная карта») по формированию необходимой системы
условий реализации ООП НОО на 2011-2015 учебный год
№
п.п
1
1.1.
1.2.
1.3.
1.4.
1.5.
1.6.
Мероприятия
20112012
20122013
20132014
20142015
Подготовить публичный отчет ОУ, в том числе в части
готовности ОУ к введению и реализации ФГОС НОО
Организация деятельности творческих групп:
 внесение изменений в состав творческих групп с
учетом новых задач на 2011 – 2015 уч.г.;
Освещение на августовском педсовете вопроса «Итоги
подготовки ОУ к введению ФГОС НОО, ООП НОО».
Внесение изменений в ООП НОО.
Организация участия педагогического коллектива в
Федеральном мониторинге введения ФГОС НОО:
 анализ результатов мониторинга и внесение
корректив в план-график реализации ФГОС НОО
ОУ на каждый год с 2011 – 2015 учебный год
Анализ предложений федерального, регионального и
муниципального уровня о конкурсах, грантах для ОУ и
педагогов
Участие в семинарах-совещаниях регионального уровня по
вопросам реализации ФГОС НОО
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
Послед
ующие
года
+
+
+
+
131
1.7.
1.8.
1.9.
1.10
1.11
1.12
2
2.1.
2.2.
2.3.
2.4.
2.5.
3.
3.1.
3.2.
3.3.
Проведение совещаний о ходе реализации ФГОС НОО в
ОУ:
 о ходе реализации ФГОС НОО по итогам 1-ой
четверти в 1-х классах и возможностях введения
элементов ФГОС НОО во всех классах начальной
школы;
 о промежуточных итогах реализации ФГОС НОО
в 1-х классах;
 об итогах организации образовательного процесса
в соответствии с ФГОС НОО в 1-х классах, 2 –х,
3-х, 4-х.
Организация круглого стола с педагогами по выявлению
профессиональных затруднений в связи с введением ФГОС
Участие в региональном мониторинге результатов
освоения ООП НОО:
 входная стартовая диагностика обучающихся 1-х
классов;
 диагностика результатов освоения ООП НОО по
итогам обучения в 1, 2, 3 , 4 классах.
Организация
взаимодействия
с
учреждениями
дополнительного образования:
 согласование расписания занятий по внеурочной
деятельности;
Организация работы с материально-ответственными
лицами, закрепленными за новым оборудованием ОУ
(заключение договоров, порядок хранения и использования
техники, вопросы ее обслуживания и т.п.)
Подведение предварительных итогов реализации ФГОС
НОО обсуждение задачи плана
Нормативно-правовое обеспечение
Ознакомление с Уставом ОУ работников ОУ и родителей
первоклассников.
Заключение договоров с родителями обучающихся 1-х
классов
Отслеживание и своевременное информирование об
изменениях
нормативно-правовых
документов
федерального и регионального уровней
Анализ исполнения нормативных документов работниками
ОУ:
 Положение о системе оценок, формах и порядке
проведения промежуточной аттестации;
 должностные инструкции учителей начальных
классов, учителей-предметников, заместителя по
УР, психолога, педагога доп. образования;
 ООП НОО.
Внесение корректив в нормативно-правовые документы
ОУ, с учетом изменений федерального и регионального
уровня и ООП в части 1-х,2-х,3х,4х классов.
Финансово-экономическое обеспечение
Обеспеченность учебниками обучающихся начальной
школы (заказ)
Проверка
обеспеченности
учителей
классов
методическими рекомендациями и учебными пособиями.
Предложения по закупке методической литературы, ЭОР
Анализ материально-технической базы ОУ с учетом
закупок 2011 года и необходимости обеспечения условий
реализации ФГОС НОО для будущих 2, 3, 4-х классов:
 количество
и
качество
компьютерной
и
множительной
техники,
программного
обеспечения в учебных кабинетах, библиотеке;
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
132
3.4.
3.5.
3.6.
3.7.
4
4.1.
4.2.
4.3.
4.4.
4.5.
4.6.
4.7.
4.8.
4.9
5
5.1.
5.2.
5.3.
5.4.
5.5.
 анализ работы Интернет-ресурсов;
 условий для реализации внеурочной деятельности;
 учебной и учебно-методической литературы.
Корректировка и утверждение сметы ОУ на 2012 – 2015
год, плана закупок на 2012 – 2015 г.
Анализ
направлений
реализации
внебюджетной
деятельности,
поиск
дополнительных
источников
финансирования ФГОС НОО
Подготовка к учебному году:
 инвентаризация материально-технической базы на
соответствие требованиям ООП ОУ ФГОС НОО в
части будущих 1-х и 2-ых классов;
 составление проекта сметы и плана закупок
 корректировка плана закупок и сметы года.
Проведение тарификации педагогических работников с
учетом участия в процессе реализации ФГОС НОО
Кадровое обеспечение
Утверждение штатного расписания и расстановка кадров
на учебный год
Составление прогноза обеспечения кадрами на 2012 2015годы (на перспективу)
Составление заявки на обучение на региональном уровне
педагогических работников ОУ:
учителей начальных классов,
учителей предметников,
учителей первых классов по использованию ИКТ
Изучение мнения педагогических работников о ходе
реализации
ФГОС
НОО
(круглый
стол
или/и
анкетирование)
Диагностика
уровня
готовности
педагогических
работников к реализации ФГОС НОО
Изучение
возможностей
организации
обучения
педагогических работников ОУ по ИКТ - технологиям
Тренинговые занятия по сплочению коллектива, снятию
социально-психологического напряжения в условиях
нововведения (По запросу)
Сбор информации о педагогических работниках для сайта
ОУ
Организация работы комиссии по оценке качества работы
педагогических работников, реализующих ФГОС НОО
Приказы о назначении стимулирующих выплат (за
интенсивность и качество работы, премии).
Информационное обеспечение
Организация сетевого взаимодействия учителей начальных
классов по обсуждению вопросов ФГОС НОО, обмену
опытом
Участие в работе форума учителей ОУ Волгоградской
области
Организация работы с
родителями по разъяснению
требований ФГОС НОО
Сопровождение разделов (страничек) сайта ОУ по
вопросам ФГОС:
Мероприятия по созданию электронных дневников
(расписание, домашние задания)
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
133
5.6.
5.7.
5.8.
5.9
5.10
5.11
5.12
6
6.1.
6.2.
6.3.
6.4.
Проведение родительских собраний по темам:
 УУД как основа результатов реализации ФГОС
НОО. Роль родителей в формировании УУД у
первоклассников.
 Результаты
диагностики
готовности
первоклассников к обучению в школе.
 Итоги обучения по ФГОС НОО за первое
полугодие и задачи на второе полугодие.
 О мониторинге планируемых результатов обучения
по ФГОС НОО в 1-х классах.
 Итоги обучения в 1-ом классе.
 Особенности обучения по ФГОС НОО во 2-ом ,3, 4
классах (в т.ч. проведение опроса мнения
родителей первоклассников о ФГОС НОО,
выявление
уровня
их
удовлетворенности
результатами и условиями обучения)
 Проведение родительского собрания для родителей
будущих первоклассников
Размещение материалов на школьном стенде «Переход на
ФГОС
нового
поколения»:
нормативно-правовые
документы, информация о педагогах, реализующих ФГОС
НОО
Обеспечение доступа родителей, учителей и детей к
электронным образовательным ресурсам ОУ, сайту ОУ
Размещение на сайте публичного отчета ОУ, включающего:
 итоги реализации ФГОС НОО в текущем уч. г. и
задачи на следующий уч. г.
Проведение цикла лекций для родителей
Работа со СМИ:
 публикации в местной газете
Анкетирование родителей (законных представителей) с
целью изучения общественного мнения по вопросам
ФГОС НОО
Методическое обеспечение
Анализ методического обеспечения образовательного
процесса в соответствии с требованиями Федерального
мониторинга ФГОС НОО по всем предметам классов.
Заявка на приобретение литературы, максимально полный
перечень учебной и учебно-методической литературы
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
Создание медиатеки:
 электронные
версии
учебно-методической
литературы в соответствии с перечнем (см.п.6.1.);
 банк конспектов уроков (занятий), презентаций,
контрольных заданий для учащихся для 1-х
классов;
 статьи учителей, методистов из серии «Из опыта
работы»
Создание площадки для самовыражения обучающихся 1-х
классов и всех желающих:
 оформление постоянно действующей выставки в +
рекреации ОУ;
 открытие соответствующей странички на сайте
ОУ;
 организация
видеосъемки
мероприятий
и
размещение материалов на сайте ОУ и т.д.
Проведение методических дней (недель) в ОУ в течение
учебного года:
 формирование УУД: первый опыт (по предметно);
 организация контроля и оценки на уроках;
 роль внеурочной деятельности в формировании
+
+
134
УУД;
возможности реализации элементов ФГОС НОО
во всех классах начальной школы;
 вопросы преемственности в подготовке будущих
первоклассников к обучению по ФГОС НОО;
 ИКТ в деятельности учителя начальных классов.
Составление заявки на организацию семинаровсовещаний, конференций, методических дней на
муниципальном и региональном уровнях
Методическое
обеспечение
ИКТ
составляющей
математики и технологии:
 анализ содержания рабочих программ, УМК и
планируемых результатов обучения по математике,
технологии, проектной деятельности со 2 по 4
класс;
 анализ компьютерных обучающих программ по
всем учебным предметам, имеющимся в ОУ и в
продаже;
 построение системы формирования УУД по всем
предметам
в
части
информационнокоммуникационных
технологий
на
основе
утвержденного в ОУ перечня компьютерных
обучающих программ;
 составление
графика
использования
компьютерной техники и мультимедийных средств
учителями 1 – 4-х классов;
 организация
внутришкольного
обучения
и
консультирования учителей начальных классов в
области ИКТ.
Методическое обеспечение внеурочной деятельности:
 анализ результатов реализации внеурочной
деятельности в 1-х классах и рабочих программ +
ООП для 2-х классов; (3-4 кл.)
 анализ модели внеурочной деятельности и, при
необходимости, внесение корректив с учетом
инфраструктуры
микрорайона
(сельского
поселения);
 разработка методических рекомендаций для
педагогов дополнительного образования, которые
будут работать во 2-х классах.(3-4)
Обобщение опыта реализации ФГОС НОО в ОУ:
 разработка предложений по публикации опыта
реализации ФГОС НОО работников ОУ.
 анализ работы учителей, заместителя директора;
 составление
плана
открытых
занятий,
предложений по мастер-классам для уровня ОУ,
муниципального и регионального уровня.
 подготовка материалов для публичного отчета.

6.5.
6.6.
6.7.
6.8
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
Организация управления реализацией основной образовательной программы
начального общего образования в школе
Направление
Орган управления
Реализация в полном объёме основной Совет образовательного учреждения
образовательной программы начального
общего образования
Определение
цели
основной Педагогический совет
образовательной программы начального
общего
образования,
учитывающей
специфику образовательного учреждения
135
Обеспечение
качества
образования
выпускников начальной школы
Охрана жизни и здоровья обучающихся и
работников образовательного учреждения
во время образовательного процесса
Формирование образовательной среды,
создание условий, необходимых для
реализации ООП, развития личности
обучающихся на ступени начального
общего образования
Обеспечение обучающимся и их родителям
возможности участия в формировании
индивидуальной
образовательной
траектории обучающегося
Определение
содержания
рабочих
программ
и
программ
внеурочной
деятельности
Осуществление выбора образовательных
технологий
с
учётом
возрастных
особенностей обучающихся, специфики
образовательного учреждения
Творческая группа учителей
классов
Педагогический совет
начальных
Педагогический совет
Педагогический совет
Педагогический совет
Творческая
классов
группа
учителей
начальных
Приложение 1
ДОГОВОР О ПРЕДОСТАВЛЕНИИ ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
МУНИЦИПАЛЬНЫМИ И ГОСУДАРСТВЕННЫМИ
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНЫМИ УЧРЕЖДЕНИЯМИ
Муниципальное казенное образовательное учреждение «Приморская средняя
общеобразовательная школа с углубленным изучением отдельных предметов им.
Героя Советского Союза Семенова П.А.» (в дальнейшем — Школа) в лице директора
Чижовой Любови Ивановны, действующей на основании Устава, с одной стороны, и
_____________________________________________________________________________
(ФИО и статус законного представителя несовершеннолетнего — мать, отец, опекун,
попечитель, (в дальнейшем — Родители), с другой стороны, заключили в соответствии с
Законом Российской Федерации «Об образовании» настоящий договор о нижеследующем:
1. Предмет договора
Настоящим договором стороны определяют взаимные права и обязанности по
обеспечению реализации обучающимся права на получение бесплатного качественного
общего образования следующих ступеней: начального общего образования, основного
общего образования.
2. Обязанности и права Школы
2.1. Школа обязуется обеспечить предоставление обучающемуся бесплатного
качественного общего образования следующих ступеней: начального
общего
образования, основного общего образования в соответствии с требованиями федерального
государственного образовательного стандарта и с учётом запросов Родителей и
обучающегося.
2.2. Школа обязуется обеспечить реализацию обучающемуся образовательных программ
Школы в соответствии с учебным планом, годовым календарным учебным графиком и
расписанием занятий.
136
2.3. Школа обязуется обеспечить проведение воспитательной работы с обучающимся в
соответствии с требованиями федерального государственного образовательного стандарта
и разрабатываемыми Школой программами.
2.4. Школа обязуется во время оказания образовательных услуг и осуществления
воспитательной деятельности проявлять уважение к личности обучающегося, оберегать
его от всех форм физического и психологического насилия, обеспечить условия
укрепления нравственного, физического и психологического здоровья, эмоционального
благополучия обучающегося с учётом его индивидуальных особенностей.
2.5. Школа обязуется обеспечить, при условии соблюдения другими участниками
договора принятых на себя обязательств, освоение обучающимся образовательных
программ Школы.
2.6. Школа обязуется соблюдать санитарные и гигиенические требования, обязательные
нормы и правила пожарной и иной безопасности, предъявляемые к образовательному и
воспитательному процессу.
2.7. Школа принимает на себя ответственность за жизнь и здоровье обучающегося во
время осуществления учебной, воспитательной и иной деятельности при нахождении
обучающегося в Школе и на пришкольной территории, а также за пределами Школы и
пришкольной территории, если такое пребывание осуществляется в соответствии с
учебной, воспитательной и иной деятельностью Школы.
2.8. Школа принимает на себя обязательства по организации питания и медицинского
обслуживания, по оказанию дополнительных образовательных услуг.
2.9. Школа обязуется обеспечить неразглашение сведений о личности и состоянии
здоровья обучающегося и личных данных его Родителей, ставших известными Школе в
соответствии с настоящим договором, за исключением случаев, когда предоставление
таких сведений предусмотрено законодательством или необходимо для сохранения жизни
и здоровья обучающегося.
2.10. Школа обязуется в доступной форме обеспечить ознакомление Родителей и
обучающегося с учредительными документами Школы, лицензией, свидетельством о
государственной аккредитации, основными и дополнительными образовательными
программами, учебным планом, годовым календарным учебным графиком, расписанием
занятий, правилами внутреннего распорядка и иными документами, регламентирующими
образовательную, воспитательную и административную деятельность Школы, а также не
менее, чем за 7 рабочих дней информировать Родителей о проведении родительских
собраний и иных школьных мероприятий, в которых Родители обязаны или имеют право
принимать участие.
2.11. Школа обязуется осуществлять текущий и промежуточный контроль за
успеваемостью и поведением обучающегося и в доступной форме информировать о его
результатах Родителей и обучающегося.
2.12. Школа обязуется на безвозмездной и возвратной основе обеспечить обучающегося
необходимыми учебниками, обеспечить бесплатный доступ к библиотечным и
информационным ресурсам Школы в рамках реализуемых образовательных программ.
2.13. Школа вправе требовать от обучающегося и Родителей соблюдения устава Школы,
правил внутреннего распорядка Школы и иных актов Школы, регламентирующих её
деятельность.
2.14. Школа вправе в случае нарушения обучающимся устава и правил внутреннего
распорядка Школы и иных актов Школы, регламентирующих её деятельность, применить
к
обучающемуся
меры
дисциплинарного
воздействия,
предусмотренные
законодательством и вышеуказанными актами. Школа обязана поставить в известность
Родителей о намерении применить и о применении к обучающемуся мер
дисциплинарного воздействия.
3. Обязанности и права Родителей
137
3.1. Родители обучающегося обязаны обеспечить условия для получения обучающимся
общего образования, в том числе:
— обеспечить посещение обучающимся занятий согласно учебному расписанию и иных
школьных
мероприятий, предусмотренных
документами,
регламентирующими
образовательную и воспитательную деятельность Школы;
— обеспечить выполнение обучающимся домашних заданий;
—обеспечить обучающегося за свой счёт (за исключением случаев, предусмотренных
законодательством и актами органов местного самоуправления) предметами,
необходимыми для участия обучающегося в образовательном процессе (письменноканцелярскими принадлежностями, спортивной формой и т. п.), в количестве,
соответствующем возрасту и потребностям обучающегося.
3.2. Родители обязаны выполнять и обеспечивать выполнение обучающимся устава и
правил внутреннего распорядка Школы и иных актов Школы, регламентирующих её
деятельность.
3.3. Родители обязаны проявлять уважение к педагогам, администрации и техническому
персоналу Школы и воспитывать чувство уважения к ним у обучающегося.
3.4. Родители обязаны при поступлении обучающегося в Школу и в процессе его
обучения своевременно предоставлять необходимые документы и сведения о личности и
состоянии здоровья обучающегося и сведения о Родителях, а также сообщать
руководителю Школы или классному руководителю об их изменении.
3.5. Родители обязаны посещать родительские собрания, а при невозможности личного
участия обеспечивать их посещение доверенными лицами, по просьбе руководителя
Школы или классного руководителя приходить для беседы при наличии претензий
Школы к поведению обучающегося или его отношению к получению общего
образования.
3.6. Родители обязаны извещать руководителя Школы или классного руководителя об
уважительных причинах отсутствия обучающегося на занятиях.
3.7. Родители обязаны возмещать ущерб, причинённый обучающимся имуществу Школы,
в соответствии с законодательством Российской Федерации.
3.8. Родители вправе выбирать формы получения общего образования, в том числе
семейное образование. Если Школа не имеет условий для реализации программ общего
образования в форме, выбранной Родителями и обучающимся, то Муниципалитет
оказывает содействие Родителям и обучающемуся в получении общего образования в
различных формах в иных общеобразовательных учреждениях. Родители вправе с учётом
возможностей обучающегося просить обеспечить обучающемуся обучение по
индивидуальному учебному плану или ускоренному курсу обучения.
3.9. Родители вправе защищать законные права и интересы ребёнка, в том числе:
— получать в доступной форме информацию об успеваемости и поведении
обучающегося;
— не позднее чем за месяц получать в доступной форме информацию о намерении Школы
применить к обучающемуся меры дисциплинарного воздействия, предусмотренные
законодательством и актами Школы, а также в течение 7 рабочих дней информацию о
применении к обучающемуся мер дисциплинарного воздействия, участвовать в
проведении проверки в отношении обучающегося;
— быть принятыми руководителем Школы и классным руководителем, принимать
участие в заседании педсовета по вопросам, касающимся обучающегося.
3.10. Родители вправе принимать участие в управлении Школой, в том числе:
— входить в состав органов самоуправления Школы;
— вносить предложения о содержании образовательной программы Школы, о языке
обучения, о режиме работы Школы и т. п.;
— в доступной форме ознакомиться с учредительными документами Школы, лицензией,
свидетельством о государственной аккредитации, основными и дополнительными
138
образовательными программами, учебным планом, годовым календарным учебным
графиком, расписанием занятий, правилами внутреннего распорядка и иными
документами,
регламентирующими
образовательную,
воспитательную
и
административную деятельность Школы;
— в доступной форме получать не менее чем за 7 рабочих дней информацию о
проведении родительских собраний и иных школьных мероприятий, в которых Родители
обязаны или имеют право принимать участие.
3.11. Родители вправе в случае ненадлежащего исполнения Школой своих обязанностей и
условий настоящего договора обжаловать действия Школы в установленном порядке
учредителю Школы, органам, осуществляющим надзор и контроль в сфере образования, и
в судебном порядке, а также требовать возмещения ущерба, нанесённого в результате
ненадлежащего исполнения Школой своих обязанностей и условий настоящего договора.
4. Основания изменения и расторжения договора и прочие условия
4.1. Условия, на которых заключён настоящий договор, могут быть изменены либо по
соглашению сторон, либо в соответствии с действующим законодательством Российской
Федерации. Условия, ухудшающие положение обучающегося по сравнению с
действующим законодательством, считаются недействительными.
4.2. Договор считается расторгнутым в случае исключения обучающегося из Школы по
основаниям и в порядке, предусмотренным законодательством Российской Федерации, в
том числе по завершении обучения, а также в случае перевода обучающегося в другое
образовательное учреждение.
4.3. Настоящий договор вступает в силу со дня его заключения сторонами и издания
Школой приказа о зачислении обучающегося.
4.4. Обязательства Школы, предусмотренные пунктами 2.10 и 2.11, считаются
выполненными, если они выполнены хотя бы в отношении одного из Родителей.
4.5. Договор составлен в двух экземплярах, имеющих равную юридическую силу.
6. Подписи и реквизиты сторон
Наименование учреждения:
Ф.И.О.
родителей
или
законных
Муниципальное казенное образовательное представителей________________________
учреждение
«Приморская
средняя ______________________________________
общеобразовательная школа с углубленным Адрес_________________________________
изучением отдельных предметов им. Героя ______________________________________
Советского Союза Семенова П.А.»
______________________________________
Юридический адрес: 404070 Волгоградская Паспорт _____________________________
область, Быковский район, п. Приморск, ул. Выдан________________________________
Пионерская, д.6
______________________________________
ИНН:
______________________________________
(подпись и расшифровка подписи)
ОГРН:
«_____»
_________________
20 ____ г.
Директор
_____________________________________
(подпись и расшифровка подписи)
«_____» _________________ 20 ____ г.
139
Приложение 2
Список литературы ФГОС НОО
1. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего
образования, М.: Просвещение, 2010
2. Фундаментальное ядро содержания общего образования; под ред.В. В. Козлова, А.
М. Кондакова, М.: Просвещение, 2010.
3. Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения.
Начальное образование, -М.: Просвещение - 2010
4. Примерные программы по учебным предметам. Часть 1. Часть 2. . - М., Просвещение - 2012.
5. Внеурочная деятельность школьников. Методический конструктор: пособие для
учителя / Д.В. Григорьев, П.В. Степанов. – М.: Просвещение, 2010.
6. Воронцов А. Б. Организация учебного процесса в начальной школе: Методические
рекомендации. – М.: ВИТА-ПРЕСС, 2011.
7. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе. От
действия к мысли: пособие для учителя / (А.Г. Асмолов, Г.В. Бурменская, И.А.
Володарская и др.); под ред. А.Г. Асмолова. – 2-е изд. – М.: Просвещение, 2010.
8. Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина
России / А.Я. Данилюк, А.М. Кондаков, В.А. Тишков. – М.: Просвещение, 2009.
9. Модели основной образовательной программы образовательного учреждения:
опыт регионов. Начальная школа / А. В. Вольтов и др.; под ред. Н. И. Роговцевой. –
М.: Просвещение, 2011.
10. Мои достижения. Итоговые комплексные работы. 1 класс. О. Б. Логинова, С. Г.
Яковлева; под ред. О. Б. Логиновой, М.: Просвещение, 2010.
11. Мои достижения. Итоговые комплексные работы. 2 класс. О. Б. Логинова, С. Г.
Яковлева; под ред. О. Б. Логиновой, М.: Просвещение, 2010.
12. Оценка достижений планируемых результатов в начальной школе. Система
заданий. В 2 ч. Ч. 1 / (М.Ю. Демидова, С.В. Иванов, О.А. Кабанова и др.) ; под. Ред.
Г.С. Ковалевой, О.Б. Логиновой. – 2-е изд. – М.: Просвещение, 2010.
13. Планируемые результаты начального общего образования / (Л.Л. Алексеева, С.В.
Анащенкова, М.З. Биболетова и др.) ; под. ред. Г.С. Ковалевой, О.Б. Логиновой. –
2-е изд. – М.: Просвещение, 2010.
14. Примерные программы внеурочной деятельности. Начальное и основное
образование / (В.А. Горский, А.А. Тимофеев, Д.В. Смирнов и др.) ; под. ред. В.А.
Горского. – М.: Просвещение, 2010.
15. Программы внеурочной деятельности. Познавательная деятельность. Проблемноценностное общение: пособие для учителя общеобразовательного учреждения/ Д.
В. Григорьев, П. В. Степанов, - М.: просвещение, 2011.
16. Проектные задачи в начальной школе: пособие для учителя / (А.Б. Воронцов, В.М.
Заславский, С.В. Егоркина и др.); под ред. А.Б. Воронцова. – 2-е изд. – М.:
Просвещение, 2010.
17. Тесты за курс начальной школы. 4 – 5 класс. Под ред. Ф. Ф. Лысенко. Ростов-на
Дону: Легион, 2010.
18. Формирование универсальных учебных действий в основной школе: от действия к
мысли. Система заданий: пособие для учителя, под ред. А. Г. Асмолова. – М.:
Просвещение,2012
140
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа