close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

код для вставкиСкачать
Пояснительная записка
Настоящая программа составлена на основе программы Граник Г. Г.
Программа для общеобразовательных учреждений. Русский язык. 5-9 классы
/ Г. Г. Граник, Н. А. Борисенко, Г. Н. Владимирская. – М.: Мнемозина, 2013
Основными целями обучения русскому языку является пробуждение у учащихся
осознанной любви к школьному предмету «Русский язык», воспитание культурного
человека, свободно владеющего грамотной устной и письменной речью, понимание
школьниками лингвистических понятий, законов лингвистики.
Достижение поставленных целей невозможно без решения проблемы понимания
учащимися как научно-познавательных, так и художественных текстов.
Предлагаемый курс обеспечивает программа, новый тип учебников и «Спутники
учебников», содержащие дополнительный тренировочный материал. Для учителя
разработана концепция курса «Русский язык», предлагаются методические рекомендации
для каждого класса. Эти материалы позволяют учителю свободно работать по данному
курсу без специального переучивания.
Программа и обслуживающие ее учебники принципиально отличаются от всех
существующих к настоящему времени учебников по русскому языку, прежде всего по
лингвистическому содержанию, психолого-дидактическому фундаменту и форме подачи
материала. Это учебники нового типа.
Необходимость создания нового типа учебников диктуется потребностью строить
обучение русскому языку на основе сегодняшних лингвистических, дидактических,
психологических знаний, а также знаний возрастной физиологии.
Разный уровень подготовки школьников и необходимость учитывать хотя бы
основные их индивидуальные различия, существование разных типов школ, возрастающее
количество учащихся, которые по состоянию здоровья вынуждены пропускать школьные
занятия или обучаться дома, также требуют создания учебников нового типа.
Принципиальные отличия курса
1.
Изменена последовательность изучения материала.
2. Фундаментом всего курса является синтаксис. На его основе даются другие
разделы лингвистики.
3.
Части речи рассматриваются как грамматические классы слов.
4. Фундаментом курса орфографии является фонемно-морфемный принцип.
5. Вводится понятие «блоки»: орфографические блоки при изучении морфемики,
морфологии и орфографии и семантико-синтаксические блоки при изучении синтаксиса и
пунктуации.
6. Решается проблема возбуждения и поддержания познавательного интереса к
предмету.
7. Разработаны новые принципы создания текста учебников.
8. Решается задача работы с книгой, в том числе учебником.
9. Даются ответы-ключи, позволяющие формировать самоконтроль.
10. Соблюдаются принципы варьирования учебного материала.
Остановимся подробнее на этих отличиях.
1. Изменение последовательности материала. До последнего времени основным
критерием последовательности изучения тем курса считалось следование логике
предмета. Это позволяло думать, что существует некоторое стабильное расположение тем
курса в программах и учебниках. Однако сопоставление программ и учебников, по
которым работали в разные годы школы, показало, что последовательность изучения тем
постоянно менялась и нередко определялась не объективными, а субъективными
факторами – представлениями авторов программ о построении курса.
Вместе с тем в работах психологов, посвящённых этой проблеме, было показано:
последовательность введения тем курса зависит и от психологии усвоения предмета.
Результаты этих исследований во многом и определили последовательность тем
курса в программе и учебниках нового типа. Так, единицы языка даются в такой
последовательности: текст – предложение – слово в его различных ипостасях – морфема –
звук – фонема.
2. Построение курса на синтаксической основе. В предлагаемой программе
фундаментом курса, цементирующим его разделы, является синтаксис. Синтаксис и
другие разделы лингвистики органически переплетены.
Курс построен так, чтобы школьник шел от речи к слову и на новом, более
высоком уровне овладевал речью. Слово же для него на всех этапах выступает как
составной элемент речи. Иными словами, усвоение языка идет через речь 1. Через речь
пополняется и словарный запас, появляется основа для ведения диалога и т.д.
Все это объясняется тем, что «корни речи уходят глубоко в почву потребности
общения. На всех этапах необходимо опираться на эту потребность» (Н.И. Жинкин).
Решение этой проблемы не сводится к тому, что вначале даются краткие сведения о предложении и речи,
затем изучаются слова и по морфемному составу, и как части речи – практически в отрыве от синтаксиса и
пунктуации.
1
3. В основу определения частей речи положен единый принцип – грамматическая
форма слов (связь грамматического значения с
грамматическим способом его
выражения). Иными словами, принцип их изменяемости по родам, числам, падежам,
лицам, наклонениям, временам и т.п.
В классификации частей речи мы опираемся на лингвистическую концепцию
ученых Института русского языка РАН. В этой концепции части речи рассматриваются
как грамматические классы слов.
Так, существительные – это слова, которые изменяются по падежам и числам.
Этими формами словоизменения передается значение существительных – грамматическое
значение предметности. Глаголы – это слова, которые изменяются по наклонениям и
временам. Этими формами словоизменения передается общее значение глаголов – в них
грамматически выражено значение процессуального признака.
Классификация частей речи, принятая в данном курсе, не во всем совпадает с
традиционной школьной грамматикой. В тех случаях, когда мы имеем дело со спорными
лингвистическими категориями, в учебнике всегда приводятся обе точки зрения.
Приведем примеры очевидных расхождений.
Так, слова первый, второй, сто восемнадцатый, выделяются в особый разряд
порядковых
прилагательных.
Основанием
для
такого
отнесения
послужили
грамматические признаки этих слов – их изменяемость по падежам, числам и родам,
способность согласовываться с существительными, к которым они относятся.
В отдельный грамматический класс не выделяются местоимения, поскольку у них
нет общих грамматических признаков. Грамматически они все разные: одни местоимения
изменяются как имена существительные (я, ты, кто? что?, никто), другие – как
прилагательные (мой, твой, этот, такой, каждый), третьи – как числительные
(несколько, столько, сколько-нибудь). Местоимённые слова разделены на местоимённые
существительные, местоимённые прилагательные и местоимённые числительные.
4. Фундаментом курса орфографии является фонемно-морфемный принцип.
Фонема вводится прежде всего потому, что большинство правил, изучаемых в школе,
фонемные. Фонемный принцип позволяет проверить 80 процентов орфографических
трудностей
в нашем языке. На нем основано «главное правило», отвечающее за
правописание гласных и согласных в корне, правописание мягкого знака для обозначения
мягкости согласных и т.п. Этот подход дает учащимся возможность воспринимать
русскую орфографию не как неупорядоченное нагромождение множества разных правил,
а как систему правил, объединенных одним принципом – «буквой записываем фонему в
сильной позиции». А так как фонема «живет» в морфеме, сам принцип правильнее назвать
фонемно-морфемным.
5. К важнейшим понятиям, связанным с усвоением орфографии, относится понятие
орфографического блока, т.е. буквосочетания, которое оседает в памяти как целостная
единица, запоминается, распознается и воспроизводится на письме как целое. Примерами
орфографических блоков являются буквосочетания жи-ши, ча-ща, оро-ра, оло-ла,
морфемные блоки (по-, под-, зар-зор, раст-рос, -тель, -оват-) и др.
6. Как известно, язык – это знаковая система, и преподаваемый в школе предмет
адресован в основном левому полушарию. Вместе с тем в психологических исследованиях
было показано, что, если обучение языку опирается только на абстрактно-логическое
мышление, а эмоционально-образное мышление подавляется, это ведет к расстройству
нервного и физического здоровья. Усвоение абстрактного грамматического материала
требует
от
ребенка
немалых
усилий. Отсюда
психологический
барьер
между
возможностями школьника и «сухой», абстрактной системой изучения языка.
Своеобразие же информации, получаемой на уроке русского языка, состоит в том,
что грамматические правила не захватывают эмоционально, не дают пищи для
воображения. Количество новой информации, вводимой за один урок, невелико. Но на
небольшой объем информации приходится значительное количество тренировочной
работы, в результате чего возникает «информационный голод», ведущий к скуке.
Преодолеть эти трудности, можно, только найдя пути мотивации обучения.
Наиболее действенным из всех мотивов является познавательный интерес. В
предлагаемом курсе заложены условия не только для пробуждения познавательного
интереса, но и для его поддержания. Это тем более важно потому, что без решения
проблемы познавательного интереса нельзя решить и проблему понимания.
В учебниках предусмотрены разные возможности создания интереса к обучению
русскому языку. Одной из таких возможностей является форма изложения материала,
одновременно адресованная и к эмоционально-образному, и к абстрактно-логическому
мышлению. «Сухие» грамматические понятия гораздо эффективнее усваиваются детьми,
если их лингвистическое содержание воплощено
«образной
грамматики» являются
образы
в образной форме. Примерами
предложений-«гусей» и
предложений-
«матрешек», синтаксических «карликов» и «великанов», «границ» и «пограничников»
между частями сложного предложения, «ошибкоопасного места» и многие др.
Лингвистические тексты в учебниках нового типа более объемны, чем в
традиционных. Это связано с психологическими закономерностями понимания и
запоминания изучаемого материала. В психологических исследованиях показано, что для
понимания того или иного учебного материала в тексте должна быть заложена не только
существенная, но и избыточная информация. Эта информация, располагаясь вокруг
существенной,
должна
также
помогать
созданию
возбуждения
и
поддержания
познавательного интереса. Познавательные тексты об истории письменности, экскурсы в
историю слов, биографические рассказы о писателях и лингвистах, различные
«лирические отступления», обращенность к ученику, а также введение в учебник
«перемен», позволяющих ребенку отдохнуть и переключить деятельность, помогают
решить эти задачи. Если в учебнике не учитываются закономерности
понимания,
школьники, чтобы запомнить изучаемый материал, многократно читают его и
пересказывают. В результате у них в головах остается «пустотелая словесная оболочка»
учебного материала, а не его понимание. Кроме того, избыточная информация нужна и
для лучшего запоминания. Дело в том, что подача в учебнике слишком сжатой экспрессинформации противоречит нормативам памяти: запоминание также требует избыточной
информации.
Особую роль при работе с текстом играет развитие воображения (не только
творческого, но и воссоздающего). Без него невозможно понимание и запоминание
текста. Цель, которую ставили перед собой авторы курса, состоит в том, чтобы разбудить
воображение у одних детей, развить, не дать ему угаснуть у других. Для этого в учебники
вводятся специальные задания типа «Включите воображение», «Включите свой
мысленный экран». (Подробнее о развитии воображения см. раздел «Основные
требования к умениям и навыкам учащихся».)
7. Принципиальным отличием курса являются новые принципы создания текста
учебников. Во-первых, объяснительных текстов, включающих не только существенную,
но и избыточную информацию. Во-вторых, познавательных и художественных текстов, на
которых выполняются задания.
Тексты построены так, что они направлены на решение следующих задач:
- продолжить работу по совершенствованию навыков чтения,
-
подготовить
художественные
школьника-читателя,
тексты,
а
при
чтении
который
понимает
художественного
познавательные
текста
открыт
и
его
эмоциональному и эстетическому восприятию, способен решать нравственные задачи
собственными силами и с собственной нравственной позиции;
- решать лингвистические, пунктуационные и орфографические задачи;
- совершенствовать устную и письменную речь учащихся.
8. Построение курса на текстовой основе позволило решить одну из основных
проблем современного образования – проблему понимания, обучить школьников приемам
понимания как учебного, так и художественного текста. В учебник заложено обучение
приемам работы с книгой:
работа с заголовком, умение выделить главную мысль
(концепт) текста, составление плана, обучение различным видам пересказа, ведение
диалога с текстом и т.д.
9. Принципиально новой особенностью является наличие ответов-ключей
(приводятся в приложении к учебнику), которыми снабжены вопросы и задания. Ответы
выполняют две функции: 1) позволяют школьнику, не дожидаясь учительского контроля,
узнать о качестве своей работы. Это поддерживает интерес и формирует одно из
важнейших качеств, необходимых при выполнении любой работы – самоконтроль; 2) если
же школьник самостоятельно не справился с заданием, он при знакомстве с ответом
получает знания в готовом виде.
10. Особенное внимание в учебниках нового типа уделено психологической
проблеме варьирования учебного материала. Психологами установлен ряд его
принципов. Дело в том, что недостаточное варьирование приводит к тому, что школьники
делают ошибочные обобщения. Такие обобщения возникают особенно часто, если
имеются дополнительные причины для их появления.
Так, если в упражнения включены только или в основном предложения, в которых
подлежащее стоит на первом месте, учащиеся в предложениях типа Басни Крылова
читают все выделяют в качестве подлежащего прямое дополнение басни. Много
пунктуационных ошибок возникает, если не варьируется последовательность главной и
придаточной частей сложноподчиненного предложения или если не учитывается
количество слов в главной части до придаточной (Очень скоро выросли там, где…; Там,
где…).
Вариативность
является
необходимым
условием
формирования
как
синтаксических понятий, так и практических умений и навыков. По каждой теме в
учебниках предусмотрено соответствующее варьирование языкового материала.
В данной программе изучение языка строится не по концентрам, а по принципу
расширяющейся спирали. Спираль, в отличие от концентрических кругов, не
прерывается, и именно в этом ее преимущество и залог подлинной преемственности в
передаче знаний. Это позволило создать систематический, целостный
курс русского
языка с 1-го по 9-й класс, состоящий из двух ступеней (1-4 кл., 5-9 кл.). Однако работу по
новой программе можно начинать не только после прохождения курса начальной школы,
но и с 5-го класса, независимо от того, по какой программе шло обучение в 1-4 классах:
учебники построены таким образом, что в них введена рубрика «В Стране
Воспоминаний», в которой повторяется всё необходимое для изучения систематического
курса русского языка в средней школе.
Структура курса определяется его целями и задачами, а также психологодидактическими закономерностями усвоения предмета. В 9
классе содержание и
структура программы определяются особым местом данного класса в системе
лингвистического образования. Это завершающий основное общее образование этап,
поэтому здесь повторяются, систематизируются и обобщаются
разделы русского языка, а кроме того,
все изученные ранее
изучается самый трудный вид сложных
предложений – бессоюзное предложение и сложные предложения с разными видами
связи. Высвобожденное от изучения других видов сложных предложений время отводится
на подготовку к итоговой аттестации, усиливается речевая направленность курса.
Целями изучения русского языка в 9 классе являются:

Воспитание любви и уважения к русскому языку; осмысление его как
основного средства общения, средства получения знаний в различных
сферах человеческой деятельности, освоения морально-этических норм,
принятых в обществе.

Развитие готовности и способности к речевому взаимопониманию;
овладение важнейшими общеучебными умениями и универсальными
учебными действиями.

Освоение знаний об устройстве языка, его стилистических ресурсах и
основных формах; развитие способности опознавать, анализировать,
сопоставлять, классифицировать и оценивать языковые факты; овладение
культурой
словарного
речи,
всеми
запаса;
видами
речевой
расширение
деятельности;
объёма
используемых
обогащение
в
речи
грамматических средств.
Процесс
обучения
в
8
классе
предполагает
овладение
основными
компонентами содержания метапредметного уровня : аксиологическим,
знаниевым и деятельностным.
Аксиологический компонент
формирует
у школьников определенные
ценностные установки. Учащийся должен понимать, что русский язык является
средством получения информации в разных сферах человеческой деятельности
и недостаточно свободное владение им может стать препятствием на пути к
успеху в любой профессии.
Знаниевый компонент метапредметного уровня предполагает рассмотрение
языка как развивающегося явления.
Деятельностный компонент предусматривает овладение следующими видами
речевой деятельности:

Разными видами чтения и аудирования

Умениями выступать перед аудиторией сверстников с докладами и
сообщениями, защищать свою точку зрения

Умением сотрудничать со сверстниками и взрослыми, учитывая их
мнения и интересы

Отбором
и
систематизацией
материала,
поиском
информации,
способностью предъявлять результаты своей деятельности в виде
проектов и оценивать их.
Нацеленность курса русского языка на метапредметные результаты обучения
является условием формирования функциональной грамотности , то есть
способности человека быстро ориентироваться во внешней среде и активно в
ней функционировать.
Изучение предмета «Русский язык» в 9 классе направлено на достижение
следующих результатов.
Личностные результаты :

Понимание русского языка как одной из основных ценностей русского
народа, роли языка в развитии личности, его значения в получении
школьного образования

Потребность сохранения чистоты русского языка

Расширения словарного запаса и используемых грамматических средств
для выражения мыслей и чувств в процессе речевого общения.
Метапредметные результаты:

Понимание темы и идеи речевого произведения, умение разграничивать
основную и дополнительную информацию

Умение использовать разные виды чтения при работе стекстами

Способность извлекать информацию из различных источников, включая
Интернет, пользоваться словарями и справочной литературой, в том
числе и на электронных носителях

Умение вести самостоятельный поиск информации

Сопоставление и сравнение разных точек зрения

Способность излагать свои мысли в устной и письменной форме,
соблюдать нормы построения текста

Составление различных видов плана, вопросов к тексту, пересказа

Умение создавать тексты с учетом замысла

Оценка своей речи с точки зрения ее содержания и речевого оформления

Умение выступать перед аудиторией с небольшим сообщением

Применение полученных знаний на межпредметном уровне (на уроках
литературы, истории, биологии, географии и др.)

Совместное выполнение заданий, участие в спорах, обсуждениях
Предметные результаты:

Владение разными видами речевой деятельности

Освоение базовых понятий лингвистики: язык и речь, речь устная и
письменная, монолог и диалог, типы речи

Овладение
основными
ресурсами
лексики,
фразеологии,
словообразования. Грамматики

Проведение
различных
морфемного,
видов
анализа
словообразовательного,
слова
(фонетического,
морфологического)
и
синтаксического анализа словосочетания и предложения.
IХ класс
68 ч (2 ч в неделю)
Повторение и систематизация изученного (2ч)
Сложное предложение. Синтаксис и пунктуация сложного предложения.
Сложносочиненное предложение с различными союзами. Запятая перед союзом и
в сложносочиненном предложении.
Сложноподчиненное предложение. Виды придаточных.
Бессоюзное сложное предложение (12 ч)
Знаки препинания между частями бессоюзного сложного предложения.
Двоеточие в бессоюзном сложном предложении (в сопоставлении с простым
предложением).
Тире в бессоюзном сложном предложении (в сопоставлении с простым
предложением).
Двоеточие и тире в бессоюзном предложении.
Запятая и точка с запятой в бессоюзном предложении.
Вариативность постановки знаков препинания. Авторское употребление знаков
препинания.
Синтаксический разбор бессоюзного сложного предложения
. Сложные предложения с различными видами связи (3 ч)
Способы передачи чужой речи. Прямая и косвенная речь (11 ч)
Прямая речь в начале и в конце слов автора. Прямая речь, разорванная словами
автора. Прямая речь в окружении слов автора.
Косвенная речь. Синонимия прямой и косвенной речи.
Несобственно-прямая речь.
Диалог. Знаки препинания при диалоге.
Синтаксический разбор предложений с прямой и косвенной речью.
Цитаты. Знаки препинания при цитатах.
Эпиграф – еще одна «входная дверь» в текст. Оформление эпиграфа.
Пунктуация при союзе как (8ч)
Союз как в сравнительном обороте.
Союз как в составном именном сказуемом.
Обороты со значением причины и со значением «в качестве».
Общие сведения о русском языке (6 ч)
Основные сведения о происхождении и истории русского языка.
Классификация славянских языков. Место русского языка среди славянских
языков.
Наречия и диалекты русского языка.
Русский язык – национальное достояние русского народа, государственный язык
Российской Федерации и язык межнационального общения.
Русский язык в современном мире.
Русский язык – язык русской художественной литературы.
Текст, речеведение, культура речи. (14 ч.)
Текст. Строение текста. Стили речи. Типы речи (повторение и обобщение
изученного).
Основные виды информационной переработки текста: план, тезисы, конспект,
аннотация.
Публицистический стиль и его жанры. Понимание и анализ публицистического
текста. Выявление авторской позиции и способы аргументации в сочинении
публицистического стиля. Сочинение публицистического характера на общественные и
морально-этические темы.
Устная публичная речь. Этапы подготовки публичного выступления. Приемы
удержания внимания при устном выступлении.
Художественный язык. Средства художественной изобразительности.
Эпитет,
сравнение, метафора и ее виды, перифраз, ирония, оксюморон и т.п. Понимание и анализ
художественного текста.
Совершенствование написанного. Приемы редактирования.
Повторение изученного в 5-9 классе. (12ч)
Основные единицы языка. Синтаксис и пунктуация. Морфология. Лексика и
фразеология. Морфемика и словообразование. Фонетика и графика.
Из них на уроки развития речи – 10ч, на контрольные работы – 14ч.
Примерное тематическое планирование уроков русского языка в 9 классе
(68ч.)
№ урока
Название темы
1,2
В стране воспоминаний. Роль союзов в ССП и СПП.
3,4
5,6
7-9
10
11
12, 13 РР
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
Бессоюзное сложное предложение (12ч)
Интонация в бессоюзном предложении. В стране воспоминаний.
Двоеточие в предложении с обобщающим словом и в предложениях
с прямой речью.
Двоеточие между частями БСП
В стране воспоминаний. Тире в разных видах предложений. Тире
между частями БСП.
Повторение орфографических тем
Запятая и точка с запятой в БСП
Контрольное сочинение о книге
Синтаксический разбор БСП
Сложное предложение с разными видами связи (3ч)
Строение сложных предложений с разными видами связи
Знаки препинания при стечении союзов в СП с разными видами
связи
Проверочная работа
Способы передачи чужой речи (11ч)
В стране воспоминаний. Что такое чужая речь? Прямая речь,
разорванная словами автора.
Объяснительный диктант
Предложения с косвенной речью
Несобственно-прямая речь
Диалог
Цитаты
Эпиграф
Количество
часов
2
2
2
3
1
1
2
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
25
26
27, 28 РР
29
30-32
33
34
35,36
37
38
39
40
41,42
43
43
44
45.46
47.48 РР
49
50
51,52 РР
53
54,55
56
57,58
59,60
61,62
63,64 РР
65
66
67
68
Повторение прямой речи и правописания частиц не и ни
Синтаксический разбор предложения с прямой речью
Контрольное сочинение о Сократе и его анализ
Многоликий союз как (8ч)
Синтаксические конструкции, которые присоединяет союз как.
Сравнительный оборот и идиомы
Обособленные приложения с союзом как
Повторение знаков препинания при союзе как
Контрольный диктант и его анализ
Общие сведения о русском языке (6ч)
Русский язык как один из индоевропейских языков. Славянские
языки.
Роль старославянского языка в развитии русского языка.
Русский язык в современном мире
Литературный язык. Наречия русского языка.
Контрольный диктант и его анализ
Текст, речеведение, культура речи (14ч)
Текст и его признаки
Самостоятельная работа
Типы речи
Функциональные разновидности языка и функциональные стили
речи
Сжатое изложение с элементами сочинения (задание 156) и его
анализ
Основные виды информационной переработки текста
Культура речи и речевой этикет
Сочинение (задание 164) и его анализ
Подготовка к тестированию по «Культуре речи»
Тест по культуре речи и его анализ
Повторение изученного в 5-9 классах (12ч)
Основные единицы языка
Синтаксис и пунктуация
Контрольный диктант и его анализ
Морфология
Сжатое изложение (задание 211) и его анализ
Лексика и фразеология
Морфемика и словообразование
Фонетика и графика
Готовимся к экзаменам
1
1
2
1
3
1
1
2
1
1
1
1
2
1
1
1
2
2
1
1
2
1
2
1
2
2
2
2
1
1
1
1
Учебно-методический комплекс
 Учебник «Русский язык. 9 класс в 2-х ч.» (авторы:
Г. Г. Граник, Г. Н. Владимирская, С. М. Бондаренко,
Н. А. Борисенко); под общей ред. Г.Г. Граник.- М.: Мнемозина, 2012
 Владимирская, Г. Н.
Русский язык. 9 класс. Методические рекомендации. К учебнику Г.Г. Граник и др. «Русский язык.
8 класс. В двух частях» -Г.Н. Владимирская. – М. : Мнемозина, 2014
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа