close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

код для вставкиСкачать
КОНКУРСНОЕ ЗАДАНИЕ
«МЕТОДИЧЕСКИЙ СЕМИНАР»
Формирование иноязычной коммуникативной компетенции с использованием
информационно-коммуникационных технологий.
(из опыта работы учителя английского языка Бодровой И.В.)
Английский язык – это язык современных международных технологий, язык Интернета,
компьютера и спорта. Доказывать значимость изучения английского языка сегодня даже не
приходится. А самое главное, английский – это язык мирового общения!
Цель обучения английскому языку сегодня – не просто дать знание языка, а научить
использовать эти знания в реальном общении, т.е. практическое владение языком и,
следовательно, развитие у обучающихся коммуникативной компетенции.
Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования
определяет существенные изменения концепции обучения с ориентацией на речевое развитие
и формирование коммуникативной компетентности при изучении иностранного языка.
Таким образом, проблема развития речевой деятельности остаётся актуальной в современном
образовании.
Подход к изучению иностранного языка в советской школе был переводческим в сочетании
с лексико-грамматическим, когда дети учили слова и тексты наизусть. Идея коммуникативности в
практике преподавания иностранных языков в Советском Союзе стала приобретать популярность
в 50-е годах XX века. Был выдвинут принцип коммуникативности обучения, а также говорилось о
коммуникативном подходе к обучению. Вдохновителем разработчиков новых методик изучения
английского языка стал болгарский психотерапевт Георгий Лозанов, продемонстрировавший, как
с помощью системы психологических приемов – внушения, привлечения внимания и пр. – вполне
реально обучить английскому языку за 24 дня. В этом же направлении работала доктор
педагогических наук, профессор, академик Международной академии наук высшей школы,
заслуженный профессор МГУ им. М.В. Ломоносова Китайгородская Г.А. Она делала упор на
развитие устного разговорного английского и при этом не отказывалась и от английской
грамматики, которую использовала для обобщения пройденного материала. В конце 60-х годов
профессор Липецкого педагогического института, доктор педагогических наук Е.И. Пассов
разработал коммуникативный метод обучения, основанный на принципах:
1) принцип речемыслительной активности, согласно которому речь учащихся на иностранном
языке должна быть не только конечной целью, но и средством ее достижения;
2) принцип индивидуализации, при ведущей роли его личностного аспекта рассматривающий
каждого учащегося как личность и учитывающий все его свойства;
3) принцип функциональности, означающий, что форма любой речевой единицы (лексической
или грамматической) должна усваиваться вместе с ее функцией;
4) принцип ситуативности, гласящий, что «все обучение говорению происходит на основе и при
помощи ситуаций»;
5) принцип новизны, вытекающий из эвристичности общения и предполагающий, что в процессе
коммуникации постоянно что-то меняется: предмет разговора, условия ситуации, собеседники,
задачи общения и т.п.
Принципы Е.И. Пассова в школах России считаются классическими. Применение
современных педагогических технологий и методов позволяет реализовывать эти принципы более
эффективно.
Как учитель я столкнулась с проблемой выбора профессиональных средств обучения
речевой деятельности с максимальным эффектом. Мой педагогический опыт направлен на
формирование
коммуникативной
компетенции
с
использованием
информационно-
коммуникационных технологий на уроках английского языка.
Для достижения поставленной цели был выдвинут ряд задач:
1. Изучить педагогический опыт по данному вопросу.
2. Применить в педагогической практике современные приёмы и методы ИКТ, направленные
на эффективное развитие иноязычной коммуникативной компетентности.
3. Повысить результативность учебного процесса по предмету «Английский язык» при
помощи технических средств мультимедийности, интерактивности и моделирования.
4. Разнообразить формы учебной и внеурочной деятельности обучающихся, способствующие
развитию интереса к предмету «Английский язык».
Современная образовательная система функционирует в особых условиях, специфику
которых определяет глобальный процесс информатизации образования.Сегодня преподаватель
обязан не только владеть навыками в сфере ИКТ, но и отвечать за профессиональное применение
этих технологий в своей непосредственной деятельности.
В педагогической практике я используювозможности и преимущества ИКТ в обучении,
тренинге, информационно-поисковой работе, в применении дидактических материалов, учебноигровых формах деятельности, осуществлении контроля над выполнением образовательных задач.
Повысить эффективность образовательного процесса мне позволили такие средства ИКТ, как
Skype-технология, озвучивание и съёмка видеороликов, интерактивные задания, творческие
домашние задания с использованием компьютерных средств.
Обучение с применением Skype-технологии я начала проводить с 2010 года, когда в
гимназии был организован центр дистанционного обучения детей-инвалидов. Следующий этап
применения этой технологии – использованиеSkype во внеурочной деятельности. Я со своими
учениками принимаю активное участие в различных метапредметных, научно-исследовательских
конференциях. Не всегда есть возможность принять участие в очном этапе – многие организаторы
идут навстречу, разрешая представить работы через Skype. Об одном из таких выступлений было
написано в сборнике, выпущенном министерством образования Саратовской области и ГАОУ
ДПО «СарИПКиПРО» в 2014 году. В 2013-2014 учебном году моя ученица стала победительницей
некоммерческой программы обмена для старшеклассниковFlex и сейчас обучается в Америке.
Появилась возможность«живого общения» с носителями языка. БлагодаряSkype, я использую эту
возможность в учебных целях. Участники беседы, мои ученики и американские школьники,
переключаются с одной темы на другую, детали обсуждения заранее не регламентируются,
определяется лишь общее направление беседы. Это позволяет реализовать принцип новизны,
приём предполагает развитие умений адаптироваться к постоянно меняющимся условиям
общения. Skype-технология даёт хорошие результаты не только в плане развития речевой
деятельности, но и повышает мотивацию изучения отдельных тем.
Использование видео на уроке иностранного языка само по себе не ново. Оно позволяет
сделать занятие более интересным, концентрирует внимание на усвоение сложных тем и понятий,
повышает эмоциональный фон. На начальном этапе обучения иностранному языку особенно
эффективны показы мультипликационных фильмов. Они помогают развивать речевую активность
младших школьников. Разработаны различные видеокурсы для детей, например, Disney's Magic
English. На средней и старшей ступенях обучения чаще используются видеофрагменты из
художественных фильмов. Использование видеороликов позволяет моделировать на уроке
определённые ситуации, организовывать занимательные деловые игры. Данные приёмы
демонстрируют учащимся функционирование той или иной структуры в определенном контексте.
Так, в игровой форме одновременно реализуются два важных принципа: принцип ситуативности и
принцип функциональности. Этопозволяет эффективно формировать и развивать навыки и умения
устной монологической и диалогической речи, развивать языковую догадку, учить или закреплять
новую лексику, развивать коммуникативные навыки.
Существуют специальные ресурсы заданий с применением видео. Готовые разработки не
всегда отвечают моим требованиям к проведению конкретного урока. Поэтому чаще всего я
использую видеоролики, которые специально изготавливает разновозрастная творческая группа
учащихся под моим руководством в рамках кружковой работы. Для реализации программы
дополнительного образования Funny Cinema привлечён педагог дополнительного образования
гимназии Д.В. Отставнов. Он помогает осуществлять творческие и технические замыслы.
Отличительной особенностью данной внеурочной работы является то, что процесс съёмки
видеоматериалов проводится на английском языке. Таким образом, обучающиеся вовлечены в
дополнительную образовательную деятельность, приоритетной частью которой является языковая
практика. В комфортных условиях неформального творческого сотрудничества, поиска и
развития эффективно формируются личностные, предметные и метапредметные результаты
освоения обучающимися школьного курса английского языка.
Информационно-коммуникационные
технологии
обеспечивают
такое
представление
информации, при котором ученик воспринимает ее сразу несколькими органами чувств
параллельно. При комбинированном воздействии на ученика через зрение и слух, при вовлечении
его в активные действия доля усвоения учебного материала может составить 75 %. На этом
основан положительный эффект применения на уроках английского языка такого средства ИКТ,
как интерактивные задания. Они обладают следующими значимыми функциями:
1. Интерактивное управление ситуациями и процессами, смоделированными на экране.
2. Осуществление текущего и итогового контроля с установлением обратной связи.
3. Индивидуализация и дифференциация процесса обучения.
4. Эмоциональность и выразительность информации. Компьютерная визуализация и
возможность показа на большом экране для всей группы обучающихся.
Преимущественно в своей практике использую дидактические интерактивной игры и
интерактивные тесты. Мой опыт использования дидактических интерактивных игр подтверждает
эффективность возможностей этого средства ИКТ и демонстрирует успех в реализации
дидактических принципов новизны, наглядности, коммуникативной активности, межпредметных
связей. Интерактивная игра позволяет обучающимся применить знания практически и вносит
разнообразие в учебный процесс. Дети с большим удовольствием учатся играя, материал урока
становится более доступным для усвоения. Мною разработано и опубликовано несколько таких
игр, например, интерактивные игры-раскраски The Sightsof Moscow, Christmas, интерактивные
кроссворды Fruitsand Vegetables и At the Supermarket.
К интерактивным заданиям, которые я применяю на уроке, относятся on-line тесты и тесты
по методике учителя информатики Россошанской школы-интерната Воронежской области А.Н.
Комаровского. Преимущество тестов по шаблону Комаровского в том, что для работы в них не
требуется Интернет, и то, что в конце тестирования программа сразу же выставляет оценку.
Творческие домашние задания с использованием ИКТ – один из видов домашних
заданий, которые получают мои ученики. Примеры таких заданий:
1. Поиск информации в сети Интернет и её представление в виде сообщения или
интерактивного плаката, изготовленного на сервисе edu.glogster.com.
2. Создание виртуальной экскурсии и представление результата работы в виде презентации,
выполненной в программах PowerPoint, Prezi.com или на сервисе photopeach.com.
3. Изготовление открыток с применением графических редакторов.
Творческое представление выполненной работы – отличная возможность повысить уровень
развития иноязычной коммуникативной компетентности. Домашние задания с использованием
ИКТ позволяют создать мотивацию к выполнению самостоятельной работы, повышают
креативность мышления, развивают предметные и метапредметные умения и навыки, расширяют
кругозор. Кроме того, за период применения метода ТДЗ с использованием ИКТ моя методическая
копилка пополнилась оригинальными дидактическими пособиями и материалами, которые
помогают обучающимся готовиться к итоговой аттестации.
В процессе апробирования в педагогической практике современных средств ИКТ я
отметила позитивные факторы, влияющие на лучшее и более глубокое понимание изучаемого
материала, повышение мотивации обучаемого на контакт с новой областью знаний, на экономию
времени за счёт значительного сокращения времени обучения. Формирование языковой
коммуникативной компетенции предполагает процессуально-результативный подход, т.к. об
эффективности работы можно судить только по результату.
Прослеживая динамику формирования коммуникативной компетенции, можно отметить,
что результат диагностики за 2014-2015 учебный год по сравнению с 2012-2013 учебным годом
качественно изменился: количество обучающихся с высоким уровнем развития коммуникативной
компетенции увеличилось на 35 %, средним – снизилось на 7 %, низкого уровня нет.
Последние мониторинговые исследования показали следующие результаты:
 сформированность коммуникативных умений и навыков по английскому языку у 85 %
моих обучающихся на достаточно высоком уровне, что обеспечивает способность
обучающихся к общению на английском языке в устной форме;
 увеличение на 15 % числа моих обучающихся, проявляющих инициативу в изучении
английского языка и совершенствовании собственного речевого мастерства;
 достижение не менее чем у 60 % обучающихся нормированной речевой практики;
 высокий уровень информационно-критической грамотности не менее чем у 60 %
обучающихся;
 значительное увеличение числа обучающихся – участников олимпиад, конкурсов, научнопрактических конференций.
Мои ученики успешно сдают экзамены на итоговой государственной аттестации в 9 и 11
классах. В 2013-2014 учебном году средний балл ЕГЭ у моих 11-классников составил 63,5 балла,
что на 0,8 выше регионального и на 2,1 выше по РФ. Средний балл ГИА составил 87,4, что на 11,3
выше, чем по региону.
Таким образом, формирование у обучающихся необходимых умений и навыков речевой
деятельности в моей практике эффективно осуществляется через коммуникативные задачи и
упражнения с использованием средств ИКТ.
Литература
1. Пассов Е.И. Коммуникативный метод обучения иноязычному говорению. – М.: Просвещение,
1991.
2. Леонтьев А.А. Основы теории речевой деятельности. – М.: Наука, 1974.
3. ГенА.А. Приёмы педагогической техники. – М.: Вита-Пресс, 1999.
4. Китайгородская Г.А. Методические основы интенсивного обучения иностранным языкам. – М.:
Издательство Московского университета, 1986.
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа