close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

код для вставкиСкачать
ЗПР г. Оренбург
Выполнила: Мякина Марина Вячеславовна, учитель русского языка и литературы
МБОУ «Курманаевская СОШ» Курманаевского района, Оренбургской области.
Здоровьесберегающее сопровождения процесса обучения в современной
школе.
 Задание 1
Подумайте и напишите внутришкольные факторы, которые негативно влияют
на здоровье ребенка в образовательном процессе?
По данным Института возрастной физиологии РАО, школьная образовательная
среда порождает факторы риска нарушений здоровья, с действием которых связано 2040% негативных влияний, ухудшающих нормальную адаптацию и здоровье детей
школьного возраста. Нормальным можно назвать такой адаптивный процесс личности,
который приводит к ее устойчивой адаптированности без нарушений норм той
социальной группы, в которой протекает активность личности. Хорошо адаптированным
психологи считают человека, у которого продуктивность, способность наслаждаться
жизнью и психическое равновесие не нарушены. [6].
Ученые
выделяют
ряд
внутришкольных
факторов,
представляющих
потенциальную угрозу для здоровья учащихся.
I. Гигиенические условия: шум и резкий школьный звонок, освещенность,
воздушная среда, размер помещений, дизайн, цвет стен (видеоэкологические факторы),
используемые стройматериалы, краска, мебель: размеры, размещение в помещении,
видеоэкранные средства – компьютеры, телевизоры, пищеблок: ассортимент, качество
пищи, организация питания, качество питьевой воды, используемой в школе,
экологическое состояние прилегающей к школе территории, состояние сантехнического
оборудования.
II. Учебно-организационные факторы (зависящие в большей степени от
администрации школы)
Объем учебной нагрузки, ее соответствие возрастным и индивидуальным
возможностям школьника, расписание уроков, распределение нагрузки по дням, неделям,
в учебном году, организационно-педагогические условия проведения урока (плотность,
чередование видов учебной деятельности, проведение физкультминуток, упражнений для
зрения и т.п.), объем физической нагрузки – по дням, за неделю, за месяц (на уроках
физкультуры, на переменах, во внеучебное время), особенности устава школы и норм
жизни школы, медицинское и психологическое обеспечение школы, участие родителей
учащихся в жизни школы, стиль управления администрации, характер отношений «по
вертикали», психологический климат педагогического коллектива, характер отношений
«по горизонтали», наличие/отсутствие системы работы по формированию культуры
здоровья и здорового образа жизни учащихся, позиция и уровень компетентности
руководства по вопросам сохранения и укрепления здоровья учащихся.
III. Психолого-педагогические факторы (зависящие в большей степени от
учителя)
Психологический климат в классе, на уроке, наличие эмоциональных разрядок,
стиль педагогического общения учителя с учащимися, характер проведения опросов и
экзаменов, проблема оценок, степень реализации учителем индивидуального подхода к
ученикам (особенно, группы риска), особенности работы с «трудными подростками» в
классе, соответствие используемых методик и технологий обучения возрастным и
функциональным возможностям школьников, степень ограничений в свободе
естественных телесных, эмоциональных и мыслительных проявлений учащихся на уроках
(и вообще во время пребывания в школе), личные, психологические особенности учителя,
его характера, эмоциональных проявлений, состояние здоровья учителя, его образ жизни
и отношение к своему здоровью, профессиональная подготовленность учителя по
вопросам здоровьесберегающих образовательных технологий.
Исследования ИВФ РАО позволяют проранжировать вышеперечисленные
школьные факторы риска, и выделить наиболее важные разместив их по убыванию
значимости и силы влияния на здоровье учащихся.
Школьные факторы риска:
1) стрессовая педагогическая тактика;
2) несоответствие методик и технологий обучения возрастным и
функциональным возможностям школьников;
3) несоблюдение элементарных физиологических и гигиенических требований к
организации учебного процесса;
4) недостаточная грамотность родителей в вопросах сохранения здоровья детей;
5) провалы в существующей системе физического воспитания (система зачетов
без учета конституциональных особенностей ребенка);
6) интенсификация учебного процесса;
7) функциональная неграмотность педагога в вопросах охраны и укрепления
здоровья;
8) отсутствие системной работы по формированию ценности здоровья и
здорового образа жизни.
Таким образом, традиционная организация образовательного процесса создает у
школьников постоянные стрессовые перегрузки, которые приводят к поломке
адаптационных механизмов и выключению процессов саморегуляции физиологических
функций, что способствуют развитию хронических болезней.
При рассмотрении гигиенических условий и факторов риска, школа может
существенно улучшить свои показатели по следующим показателям: уменьшить шум
(заменить сиреноподобный звонок на перемену музыкальным и мелодичным,
использовать специальные покрытия, создавать рекреационные зоны, вводить культуру
поведения, создавать специальные зоны для выхода энергии ребят: отвести часть
коридора под шумные и подвижные игры по типу миниспортзалов и т.д.), привести в
норму освещенность, привести в норму цветовое оформление,
пересмотреть
распределение мебели и т.д.
Можно организовать санитарные посты, ввести ритмику на переменах, праздники
здоровья, недели и дни психологии, бюллетени и стенгазеты, семинары и беседы,
рекомендации по организации работы с отдельными детьми и др. проводить изучение
психологического климата в коллективе и его формирование (анкеты, опросы, тренинги).
Так же следует вести мониторинг комфортности детей в образовательном учреждении.
Совместно с родителями следует организовывать выезды на природу, экскурсии, встречи,
беседы. А для самих родителей организовать интересную учебу.
Важно соблюдение четкого плана конкретных действий по вопросам сохранения и
укрепления здоровья детей и повышения адаптационных ресурсов всех участников
образовательного процесса.
 Задание 2
На основании критериев здоровьесбережения предъявляемых к организации и
проведению (комбинированного) урока в основной и старшей школе (по Н.К. Смирнову)
смотри табл. 2.
Подумайте и заполните указанную ниже таблицу (только по рациональному
уровню!!!!)
Урок с позиций здоровьесбережения
Критерии (параметры)
урока (по Н.К. Смирнову)
1.Обстановка и гигиенические условия в классе
или
кабинете,
температура,
влажность,
рациональность освещения помещения и доски,
наличие
или
отсутствие
монотонных,
неприятных звуковых раздражителей.
(На основании СанПиНа)
2. Количество видов учебной деятельности,
таких, как опрос, письмо, чтение, слушание,
рассказ, рассматривание наглядных пособий,
ответы на вопросы, решение примеров и задач и
т.д.
3. Средняя продолжительность и частота
чередования
различных
видов
учебной
деятельности (мин)
4. Количество видов преподавания (словесный,
наглядный, аудиовизуальный, самостоятельная
работа и т.д.)
5. Чередование видов преподавания (мин.)
6.
Количество
на
уроке
методов,
способствующих активизации инициативы и
творческого самовыражения самих учащихся
7. Место и длительность применения ТСО.
(мин)
8. Поза учащихся во время занятия, чередование
позы (наблюдает ли педагог за посадкой
учащихся, чередуются ли позы в соответствии с
видами работы)
9. Количество оздоровительных моментов на
занятии,
таких
как
физкультминутки,
Уровни рациональности с позиций
здоровьесбережения
Рациональный
Недостаточно Нерациональны
рациональны
й
й
Температура
воздуха должна
быть в пределах 1821С. Влажность 4060%.
Проветривание.
Наличие
стеклопакетов.
На протяжении
урока
рекомендуется от 4
до 7 видов учебной
деятельности.
На каждый вид
учебной
деятельности
отводится
примерно 7-10
минут.
На протяжении
урока
рекомендовано не
более 3 видов
преподавания.
Виды преподавания
должны
чередоваться
каждые 10-15
минут.
Создание на уроках
проблемных
ситуаций и способы
их разрешения.
Доклады, рефераты,
презентация
учащихся .
На уроках и
внеурочное время.
Использование
ТСО 15-20 минут.
Мебель должна
соответствовать
росту учащихся.
Учитель
контролирует
посадку учащихся
за партами.
В течение урока
необходимо
динамические паузы, самомассаж.
10. Наличие в содержательной части занятия
вопросов, связанных со здоровьем и здоровым
образом жизни.
11.Наличие мотивации деятельности учащихся
на занятии (оценивается наличие внешней –
оценка, похвала, поддержка и внутренней –
стремление узнать больше, интерес к
изучаемому материалу и другие мотивации)
12. Психологический климат на занятии
(оцениваются взаимоотношения на занятии, как
между педагогом и учащимися, так и между
учащимися)
13. Наличие на занятии эмоциональных
разрядок, таких как шутка, юмористическая или
поучительная картинка, поговорка, известное
высказывание (афоризм) с комментарием,
музыкальная минутка и т.д.
14. Плотность занятия, т.е. количество времени,
затраченного учащимися на учебную работу (в
%)
15.
Отслеживание
педагогом
момента
наступления утомления у учащихся и снижение
их учебной активности (указать время начала
появления утомления у учащихся на уроке)
16. Темп окончания занятия
(«скомканность»,
спокойное
завершение
занятия, задержка учащихся после звонка)
проводить
физкультминутки
после 20 минут
урока. Упражнение
для глаз, кистей
рук.
Пропаганда
здорового образа
жизни не зависимо
от содержательной
части урока.
Приветствие,
пожелание ученику
быть активным,
здоровым.
На каждом этапе
урока учитель
должен оценивать
деятельности
ученика,
поддерживать его
стремления к
знаниям, вызывать
интерес к предмету.
Взаимоотношения
на любом уроке
должны быть
доброжелательным
и, спокойными, как
между педагогом и
учеником, там и
между учащимися.
Допустимо на уроке
проводить
эмоциональную
разрядку в виде
шуток, поговорок,
которые снимают
умственную
усталость ученика.
На учебную работу
норма не менее 60%
и не более 75-80%.
Педагог должен
постоянно следить
за утомлением
учащихся после 1520 минут работы ,
чтобы не допустить
снижения учебной
активности.
Рекомендуется
заканчивать урок в
спокойном темпе,
грамотно подводить
итоги и не
задерживать
учащихся на
перемену.
 Задание 3
Большое значение на создание благоприятного психоэмоционального климата на уроке
оказывают ряд качеств и характеристик педагога.
Качества педагога
негативно влияющие
на здоровье учащихся
и психологический
климат на уроке
Авторитарность
бескомпромиссность,
категоричность.
Невнимательность.
Безответственность.
Неконтролируемость
своего настроения
Влияние на здоровье
детей и
психологический
климат на уроке
Качества педагога
оказывающие
позитивное
воздействие на
здоровье учащихся
и психологический
климат на уроке
Повышают
уровень Способность
к
психической
сочувствию,
напряженности,
сопереживанию
стрессируют ученика, (эмпатии).
формируют мышечные
зажимы,
истощают
энергетические
ресурсы, способствуют
конфликтным
ситуациям на уроке.
Ученик откланяется от Способность делать
решения главной задачи учебный материал
урока, что приводит к доступным.
плохим
знаниям
предмета.
Влияние на здоровье
детей и
психологический
климат на уроке
Способствуют
снижению
стрессогенной
атмосферы на уроке.
Позволяют
более
эффективно
использовать
индивидуальный
подход на уроке.
Способствует
развитию интереса к
предмету.
К снижению уровня Творчество в работе.
знаний,
интереса
учащегося к предмету,
дисциплины на уроке.
Способствует
лучшему
усвоению
знаний, стремлению к
познанию,
достижению целей.
Может создать на уроке Способность
недоброжелательную
организовать
атмосферу,
которая коллектив учащихся.
чаще всего приводит к
стрессу.
Способствует
развитию
потребности
у
учащихся работать в
парах, группах.
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа