close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

код для вставкиСкачать
Муниципальное бюджетное образовательное учреждение
дополнительного образования детей
«Спицынская детская школа искусств»
П.Ленинская Искра Котельничского района
Кировской области
Утверждаю:
Директор
МБОУ ДОД «Спицынская ДШИ» Л.Н.Иголдина
приказ №19 от 2.09.2013г.
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ПРОГРАММЫ
на 2013 – 2014 УЧ.Г.
с. Боровка 2013
Утверждаю
Начальник управления культуры, по делам
молодежи и спорта администрации
Котельничского района Кировской области
------------------------------------ С.Н. Панькова
Годовой календарный учебный график
на 2013 - 2014 год
по Спицынской ДШИ
учебные классы п.Боровка
Триместры
1 четверть
2 четверть
3 четверть
4 четверть
Сроки
с 1 сентября по
3 ноября
с 11 ноября по
30 декабря
с 13 января по 23
марта
с 3 апреля по 31
мая
Каникулы
Учебных
недель
с 4 ноября по 10 ноября
9
с 31 декабря по 12
января
с 24 марта по 2 апреля
7
10
с 1 июня
8
Итого:
34
Начало учебных занятий с 12.00. окончание – 20.00.
суббота – с 9.00. окончание – 20.00.
Продолжительность занятий в соответствии с СНПиН – 30 мин.
(сольфеджио, хор), 40 мин.(специальность и пр.).
Продолжительность учебного года с 1 сентября по 1 июня – 34 недели.
Итоговая аттестация – с 19 мая по 31 мая.
Реализация образовательных программ в Спицынской
осуществляется на основе Лицензии № 1333 от 25 июня 2012 г.
ДШИ
Муниципальное
бюджетное
образовательное
учреждение
дополнительного образования детей «Спицынская детская школа искусств»
находится по адресу: 612 636 с.Боровка ул. Кирова, д. 11 Котельничского
района Кировской области.
1. Общие сведения об образовательном учреждении.
1.1. Полное наименование образовательного учреждения в соответствии
с уставом - Муниципальное бюджетное образовательное учреждение
дополнительного образования детей «Спицынская детская школа
искусств»
1.2. Юридический адрес – 612641 Кировская область, Котельничский
район, п .Л.Искра, ул. Ленина, д.8,
- учебные классы 612636 с. Боровка, Котельничский район, ул.Кирова
(в помещении общеобразовательной школы)
1.1. Фактический адрес - 612641 Кировская область, Котельничский
район, п .Л.Искра, ул. Ленина, д.8,
- учебные классы 612636 с. Боровка, Котельничский район, ул.Кирова
(в помещении общеобразовательной школы)
№№
п/п
Образовательные программы
/направленности,
специальности/
дополнительные
Уровень образования
Нормативный срок
освоения
образовательные программы
художественно-эстетической
направленности
1
Баян
2
Фортепиано
основное общее
7лет
основное
7 лет
общее
3
Слушание музыки
4
Музыкальная литература
начальное общее
3 года
основное
4 года
общее
5
Хоровой класс
основное общее
7 лет
6
Сольфеджио
основное общее
7 лет
7
Сольфеджио
основное общее
5 лет
9
Аккомпанемент
основное общее
3 года
10
Общее фортепиано
основное общее
4,5 лет
11
Оркестр «Ансамбль нар.
Инструментов»
Основное общее
5 лет
12
Шумовой оркестр
начальное общее
2 года
13
Ансамбль (ф-но)
основное общее
2 года
14
Ансамбль (баян)
основное общее
4 года
15
Гитара
основное общее
5,7 лет
16
Ансамбль (гит ара)
основное общее
5 лет
№ Наименование
предмета
Количество учебных часов в неделю
Экзам
ен
Утверждаю :
Директор МБОУ ДОД «Спицынская
Иголдина Л.Н.
Учебный план МБОУ ДОД «Спицынская ДШИ»
(учебные классы с. Боровка)
7 лет обучения(фортепиано)
ДШИ»
I
II
III
IV
V
VI
VII
2
2
2
-
-
-
2
VII
1,5
1,5
1,5
-
-
-
1*
VII
-
-
-
-
-
-
1
1
1
1
-
-
-
-
1,5
1,5
1,5
-
-
-
1,5
Аккомпанемент
-
-
-
-
-
-
1
Ансамбль
-
-
0,5
-
-
-
-
Всего:
6
6
6,5
-
-
-
6,5
1. Музыкальный
инструмент
2. Сольфеджио
3. Музыкальная
литература
4. Слушание музыки
5. Коллективн.
музицирован. (хор
,оркестр)
6.
7.
Примечание. * По предмету сольфеджио в группах до 4 человек установить урок в
Примечание. * По предмету сольфеджио в группах до 4 человек установить урок в
объеме 1 час.
Учащиеся 1,2,3 классов посещают «Хор», 7 класса – «Оркестр»
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Занятия по предмету «Музыкальный инструмент» в детской школе
искусств проводятся в объеме, определенном действующими учебными
планами, утвержденными приказом Министерства культуры СССР от 28.
05.87 г.,— 7 лет обучения.
Различные сроки обучения дают возможность осуществлять
дифференцированный подход к обучению учащихся, различных по возрасту,
музыкальным данным, уровню подготовки и другим индивидуальным
особенностям.
За время обучения педагог должен научить ученика самостоятельно
разучивать и грамотно, выразительно исполнять на фортепиано произведения
из репертуара детской музыкальной школы, а также сформировать у него
навыки чтения нот с листа, подбора по слуху, транспонирования, игры в
различных ансамблях.
Основной формой учебной и воспитательной работы в классе
фортепиано является урок, проводимый в форме индивидуального занятия
педагога с учеником.
Однако в первые годы обучения (1, 2 классы) наряду с традиционной
индивидуальной формой проведения урока возможны также мелкогрупповые
формы, при которых время урока целиком (или какая-либо часть)
используется на занятия с двумя-тремя учениками одновременно. Это дает
возможность педагогу работать эффективнее и больше внимания уделять
развитию навыков чтения нот с листа, транспонирования, подбора по слуху,
ансамблевой игры, а также расширению музыкального кругозора учащихся.
Общее количество музыкальных произведений, рекомендуемое для
изучения в каждом классе, дается в годовых требованиях. В работе над
репертуаром педагог должен добиваться различной степени завершенности
исполнения музыкального произведения, учитывая, что некоторые из них
должны быть подготовлены для публичного исполнения, другие для показа в
классе, третьи — в порядке ознакомления. Все это обязательно фиксируется
в индивидуальном плане ученика.
Для каждого класса в программе даны примерные перечни
музыкальных произведений (различные по уровню трудности) для
исполнения па академических концертах в течение учебного года. Это
поможет педагогу осуществить дифференцированный подход к обучению
учащихся, отличающихся по уровню общей подготовки, музыкальным
способностям и другим индивидуальным данным.
Учет успеваемости
Успеваемость учащихся в игре на инструменте учитывается на
различных выступлениях: экзаменах,
академических концертах,
контрольных уроках, а также открытых концертах, конкурсах,
прослушиваниях к ним и т. д.
Экзамены проводятся в соответствии с действующими учебными планами в
выпускных классах ( 7кл.)
На выпускные экзамены выносятся четыре произведения различных
жанров и форм: этюд, полифония, крупная форма, пьеса.
В течение учебного года учащиеся экзаменационных классов выступают на
прослушиваниях с исполнением (без оценки) произведений выпускной
программы.
В остальных классах учащиеся, как правило, выступают на
академических концертах. За учебный год педагог должен подготовить с
учеником 3-4 произведения, различных по жанру и форме (в том числе
возможны ансамблевые), для показа на академических концертах. Школьные
академические концерты проводятся два раза в год.
Участие в отборочных прослушиваниях, концертах, конкурсах и т. д.
приравнивается к выступлению на академическом концерте.
Проверка технической подготовки учащихся, а также умения читать ноты с
листа, музыкально грамотно рассказать об исполняемом произведении,
выполнять задания по подбору по слуху, транспозиции на доступном для
ученика уровне осуществляется педагогом во время классных занятий на
протяжении всего периода обучения.
Контрольные уроки по проверке технической подготовки учащихся
проводятся со 2 класса. На контрольный урок выносятся одна мажорная и
одна минорная гаммы со всеми изучаемыми в данном классе техническими
формулами.
Контрольные уроки, а также другие выступления учащихся в течение
года оцениваются словесной характеристикой; при этом кратко отмечаются
достигнутые учеником успехи и имеющиеся недостатки.
При выведении итоговой (переводной) оценки учитывается следующее:
а)оценка годовой работы ученика, выведенная на основе его продвижения;
б) оценка ученика за выступление на академических концертах или
экзамене.
в) другие выступления ученика в течение учебного года.
Утверждаю :
Директор МБОУ ДОД «Спицынская ДШИ»
Иголдина Л.Н.
Учебный план МБОУ ДОД «Спицынская ДШИ»
(учебные классы с. Боровка)
7 лет обучения (баян)
Примечание. * По предмету сольфеджио в группах до 4 человек установить урок в объеме 1 час.
Утверждаю :
№ Наименование
предмета
Количество учебных часов в неделю
Экзам
ен
I
II
III
IV
V
VI
VII
1. Музыкальный
инструмент
-
-
2
-
-
-
-
VII
2. Сольфеджио
-
-
1,5
-
-
-
-
VII
3. Музыкальная
литература
4. Слушание музыки
-
-
-
-
-
-
-
-
-
1
-
-
-
-
5. Коллективн.музиц
ирован. (оркестр)
-
-
1,5
-
-
-
-
Общее
фортепиано
-
-
0,5
-
-
-
-
Ансамбль
-
-
0,5
-
-
-
-
Всего:
-
-
7
-
-
-
-
6.
7.
Директор МБОУ ДОД «Спицынская ДШИ»
Л.Н.Иголдина
Учебный план МБОУ ДОД «Спицынская ДШИ»
(учебные классы с. Боровка)
5 лет обучения (гитара)
Количество учебных часов в
неделю
№ Наименование
предмета
Экзамен
I
II
III
IV
V
2
2
-
-
-
V
1,5
1,5
-
-
-
V
Музыкальная
литература
-
1
-
-
-
Слушание музыки
1
-
-
-
-
Коллективн.
музицирован.(орке
стр)
1,5
1,5
-
-
-
-
0,5
-
-
-
7. Ансамбль
-
0,5
-
-
-
Всего:
6
7
-
-
-
1. Музыкальный
инструмент
2. Сольфеджио
3.
4.
5.
6.
Общее
фортепиано
Примечание. * По предмету сольфеджио в группах до 4 человек установить урок в объеме 1 час.
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Общее музыкальное развитие— обучение игре на музыкальных
инструментах, развитие музыкального слуха, общего кругозора и
художественного вкуса, привитие практических навыков и знаний,
необходимых для участия в художественной самодеятельности,
музицирования в быту и т. д. —главная и основной задача музыкальной
школы.
Учитывая, что подавляющее большинство детей занимается музыкой в
плане общего музыкального образования и что лишь часть из них поступает
после окончания школы в музыкальные училища, учебные программы
составлены с таким расчетом, чтобы предоставить возможность детям с
самыми
различными
музыкальными
данными,
занимаясь
по
индивидуальным планам, приобщиться к музыкальной культуре.
Основной формой учебной работы является урок в классе по
специальности. В повседневной работе и классе но специальности педагогу
необходимо прививать учащемуся интерес к занятиям, любовь к музыке ,
воспитывая его вкус на лучших образцах народной музыки, произведениях
классиков, советских и современных композиторов.
Одна из главных задач, стоящих перед преподавателем специального
класса,—добиваться
гармонического
развития
технических
и
художественных навыков учащихся, подчиняя работу над техникой
правдивому раскрытию художественного замысла изучаемого музыкального
произведения. С первых же уроков не обходимо приучать ученика
внимательно и точно прочитывать авторский текст, вслушиваться в свое
исполнение, повышать требовательность к качеству звукоизвлечения,
анализировать технические трудности, не допуская механического
проигрывания, которое неизбежно приводит к формальному исполнению и
тормозит музыкальное развитие. Постоянной заботой педагога должна быть
организация правильных игровых движений ученика, свободных от
излишнего мышечного напряжения.
Педагог должен воспитывать у учащегося внимательное, осознанное
отношение к аппликатуре, ставя ее выбор в зависимость от художественновыразительных задач музыкального произведения и преодоления
технических трудностей. Постепенное введение в игру всех пальцев правой и
левой рук должно оправдываться техническими и музыкальными
требованиями изучаемых художественных произведений.
Развитие техники исполнения должно осуществляться в процессе работы
над всеми изучаемыми произведениями. Развитию пальцевой беглости,
четкости и т. д. способствует работа над гаммами, арпеджио, этюдами и
упражнениями. На протяжении всех лет обучения необходимо проводить
планомерную и систематическую работу над этим важнейшим разделом
музыкально-технического развития учащегося. Постоянной заботой педагога
должна быть организация правильных игровых движений ученика,
свободных от излишнего мышечного напряжения.
Но нельзя допускать, чтобы работа над техникой сводилась к
нагромождению большого количества упражнений и механическому их
«отыгрыванию». В работе над гаммами, арпеджио и упражнениями следует
обращать внимание не на количественную, а на качественную сторону
исполнения, добиваясь точного соблюдения установленной аппликатуры,
ровности звучания, устойчивого ритма, пальцевой четкости и т. п.
Необходимо вырабатывать у ученика сознательное отношение к работе при
освоении тех или иных технических приемов, чтобы он имел ясное
представление о той художественной цели, ради которой совершается данная
работа.
Помимо инструктивного материала, необходимо для развития
технических навыков изучать с учащимися возможно больше
художественных пьес, всячески поощряя внешкольные выступления.
Педагогу необходимо знакомить ученика с музыкальными терминами,
поясняя их значение при исполнении музыкальных произведений.
Работа над выразительностью исполнения, развитием слухового
контроля, качеством звучания, ритмом и динамикой должна последовательно
проводиться на протяжении всех лет обучения и быть предметом
постоянного
внимания
педагога.
Исходя
из
индивидуального,
дифференцированного подхода к учащемуся, преподаватель должен давать
ему задания и систематически проверять их исполнение. Педагогу следует
прослушивать заданный учебный материал, не прерывая исполнения.
Объяснения и указания целесообразно делать при повторном проигрывании.
Сочетание показа на инструменте со словесным объяснением является
наилучшей формой классной работы, стимулирующей интерес, внимание и
активность учащегося.
Успеваемость учащегося во многом зависит от целесообразно
составленного индивидуального плана, в котором должно быть
предусмотрено последовательное и гармоничное музыкально-техническое
развитие учащегося, учтены его индивидуальные особенности, уровень
общего, музыкального и технического развития и связанные с этим
конкретные педагогические задачи.
Планирование работы и глубоко продуманный выбор учебного материала
являются важнейшими факторами, способствующими правильной
организации учебного процесса, успешному всестороннему развитию
музыкально-исполнительских данных учащегося.
Репертуар ученика должен быть разнообразным по содержанию, стилю,
фактуре. В индивидуальные планы учащихся, как и в экзаменационную
программу, следует включать произведения русских композиторов,
композиторов-классиков,
советских
и
зарубежных
композиторов,
полифонические произведения, произведения крупной формы, обработки
народных песен и танцев, этюды. При подборе репертуара педагогу
необходимо
руководствоваться
принципом
постепенности
и
последовательности обучения.
Недопустимо
включать
в
индивидуальный
план
произведения,
превышающие музыкально-исполнительские возможности учащегося и не
соответствующие его возрастным особенностям.
В отдельных случаях, когда это педагогически целесообразно, возможно
включать в индивидуальный план отдельные произведения из репертуара
следующего класса.
Репертуарные списки, приводимые в программе, не являются
исчерпывающими. Педагог может пополнить индивидуальные планы
учащихся по своему усмотрению и другими произведениями, отвечающими
необходимым музыкальным требованиям и соответствующими по степени
трудности возможностям учащегося.
Для расширения музыкального кругозора учащегося, помимо
произведений, детально изучаемых в классе, следует знакомить его с целым
рядом разнохарактерных пьес, допуская при этом различную степень
завершенности работы с ними, не требуя обязательного выучивания
наизусть.
В процессе классной работы необходимо уделять внимание игре учащегося в
ансамбле (с другим учеником или педагогом), чтению нот с листа, подбору
произведений по слуху и т. д.
На протяжении всех лет обучения большое внимание должно быть уделено
развитию у учащегося навыков самостоятельного, осмысленного разбора
музыкальных произведений, умению грамотно читать с листа.
Огромное практическое значение для расширения музыкального кругозора
учащихся, сокращения времени работы над музыкальным произведением и
успешного участия в художественной самодеятельности имеет развитие
навыков чтения нот с листа. Этим начинают заниматься с первого года
обучения. Материалом для чтения с листа могут служить вначале
одноголосные мелодии с постепенно усложняющимся метроритмическим
рисунком, затем простейшие в гармоническом отношении аккомпанементы.
Игра с листа двумя руками возможна лишь после приобретения некоторых
навыков чтения нот отдельно каждой рукой. Исполнению пьесы с листа
должен предшествовать предварительный анализ: педагог обращает
внимание ученика на ладовую и метро-ритмическую основу произведения,
штрихи, динамику, аппликатуру и т. д.
Как правило, пьесы для чтения нот с листа должны быть значительно легче
изучаемых с учащимися по программе, поэтому целесообразно использовать
произведения из репертуара предыдущих классов, а также различные
переложения, популярные песни, танцевальную музыку и т. д., не
включенные в программу по специальности.
Также следует широко практиковать чтение с листа ансамблевых
произведений. В ансамбле играют как сами учащиеся, так и педагог с
учеником. Необходимо, чтобы учащийся, играя в ансамбле, приучался читать
с листа не только первую, но и вторую партии. При чтении с листа следует
развивать навык умения смотреть «вперед», охватывать все большие участки
нотного текста, развивать умение не только видеть, но и слышать «вперед»(внутренним слухом) при предварительном просмотре произведения и его
проигрывании.
Основной формой учета успеваемости учащихся является оценка,
выставленная в конце каждого триместра, определяемая педагогом. В конце
учебного года педагог выставляет итоговую оценку на основе оценок за
триместры.
В течение года успеваемость ученика проверяется два раза: в первом и
втором полугодии учащиеся на академическом концерте с оценкой за
исполнение играют три разнохарактерных произведения (этюд и две пьесы,
одна из них полифоническая).
На выпускном экзамене учащийся исполняет полную экзаменационную
программу: полифоническая пьеса. Экзаменационная' оценка учитывается
при выставлении итоговой.
Проверка навыков чтения нот с листа, транспонирования, знания гамм,
арпеджио, упражнений проводится в дни занятий учащихся в конце
полугодий на техническом зачете.
Составление индивидуального плана
При подборе репертуара педагог должен руководствоваться принципом
доступности и последовательности в обучении. Репертуар, включенный в
индивидуальный план, должен быть высокохудожественным, разнообразным
по содержанию, стилю и фактуре.
В репертуарный список старших классов обязательно должны включаться
полифонические произведения и произведения крупной формы, пьесы для
ансамблевой игры, аккомпанемента и чтения нот с листа.
Индивидуальные планы составляются педагогом на каждое полугодие.
В конце полугодия педагог вносит в индивидуальные планы изменения и
отмечает выполнение плана.
В конце года дается развернутая характеристика музыкальных данных,
работоспособности и успеваемости учащегося.
Начало учебных занятий с 12.00, окончание – 20.00.
Продолжительность занятий в соответствии с СНПиН – 30 мин.
(сольфеджио, хор), 40 мин. (специальность и пр.).
Продолжительность учебного года с 1 сентября по 1 июня – 34 недели.
Итоговая аттестация – с 10 мая по 1 июня.
Годовой календарный учебный график разработан на основании
примерных учебных планов образовательных программ дополнительного
образования детей Министерства культуры РФ.
Муниципальное бюджетное образовательное
Учреждение дополнительного образования детей
«Спицынская детская школа искусств»
п.Ленинская Искра Котельничского района
Кировской области
Утверждаю:
Директор МБОУ ДОД «Спицынская ДШИ»
_______________________ Иголдина Л.Н.
Приказ № 19 от 2 сентября 2013года.
Рабочая дополнительная
образовательная программа
художественно эстетической
направленности по предмету
музыкальный инструмент
Слушание музыки
на 2013– 2014 уч. г.
(3-ий курс обучения)
При написании программы по предмету «Слушание музыки» было
использовано методическое пособие для детских музыкальных школ
Натальи Анатольевны Царёвой. Издание - Москва, «РОСМЭН», 2002 год.
Автор – составитель Блинова С.Ю.
с.Боровка
2013 год
Пояснительная записка.
Цель программы определяется как формирование целостного восприятия
музыкального произведения, а задача – развитие музыкального мышления и
выявления учащимися выразительного значения музыкальной формы и её
элементов. Для формирования навыков активного восприятия музыки,
навыков осознанного слышания элементов музыкального языка в возрасте 7
– 8 лет и нужен этот предмет.
Ощущение в музыке – цвета и плотности, в живописи – динамики, в поэзии –
музыкальных интонаций – не только обогащает восприятие каждого вида
искусства, но и поддерживает, развивает творческое начало, необходимое
каждому музыканту. Такое направление в работе заставляет рассматривать
предмет как способствующий формированию взгляда на мир как на единое
целое: мир един, а собственно искусство музыки – составная его часть. При
прохождении материала могут возникнуть ассоциации с явлениями природы
и психологическими состояниями человека.
Не случайно от начала и до конца в программе курса проходят категории
времени и пространства: музыкальное время в мелком масштабе (пульс, шаг)
и более крупном (синтаксис, простые формы), их пространственно – звуковое
решение. Таким образом комплексный подход к изучаемому материалу,
связанный одновременно с конкретным анализом, является стержнем в
работе по данной программе.
Данный предмет ориентирован в большей степени на музыкальное и
интеллектуальное развитие детей, чем на заучивание ими определённых
понятий и терминов. Есть и творческие задания.
Целью программы является создание предпосылок для музыкального и
личностного развития учащихся, воспитание культуры слушания
музыкальных произведений, необходимой для последующего освоения
нового музыкального материала, т.е. для приобщения к музыкальному
искусству в целом. На первоначальном этапе обучения и формирования
культуры восприятия музыкального произведения важно добиться
следующего: Ребёнок должен осознать мир музыкальных звуков как особую
реальность, войти в которую возможно только через чувственное восприятие
характера музыки; Необходимо увлечь, заинтересовать ребёнка, сделав
процесс слушания ярким эмоциональным переживанием эстетического
чувства; У детей должны сформироваться первоначальные навыки слухового
наблюдения музыки; С помощью слухового наблюдения необходимо
познакомить детей с общими закономерностями музыкальной речи и
основными музыкальными терминами; Опираясь на долгосрочную память,
эмоциональную отзывчивость и увлечённость детей, создаётся фонд
музыкальных впечатлений и первоначальных знаний ребёнка.
Первый год обучения.
Первый год обучения (дети от 7 лет) посвящён способам показа
тематического материала и тому, как влияют на характер музыки лад, темп,
ритм и фактура:
1) Характеристика звука (тембр, длительность, высота, громкость)
2)
3)
4)
5)
Ритмоформулы, метроритм (ощущение сильного и слабого времени)
Рисунок мелодии, кульминация (напряжения, спады)
Интонация (речевая, кантилена, сигнал, моторное движение)
Музыкально - звуковое пространство (глубина, плотность, окраска,
интонационное, ритмическое и темброво – динамическое наполнение)
Начиная с отдельного звука, одноголосной мелодии, созвучия, ученики
постепенно должны охватывать слухом многие составляющие музыкальнозвукового пространства.
В 1 классе при опросе ученика на уроке выставляется оценка скорее за
большую или меньшую активность ребёнка, чем его выучку, потому что
слишком мал ещё запас прочности знаний в такой сложной материи. Дети
могут написать в 1 классе на уроке до 6 эпитетов печатными буквами. При
выставлении оценки за четверть и год учитывается работа ребёнка в классе и
выполнении им домашних заданий, по творческой работе.
Второй год обучения.
Второй год обучения (дети от 8 лет) посвящён способам музыкального
развития, также тому, как в процессе этого развития раскрывается образное
содержание произведения. Ученики приобретают опыт «слухового
наблюдения течения музыки» с позиции музыкальной логики, отталкиваясь
от характеристики эмоционального строя и музыкальной речи. Начиная с
обобщения материала первого класса, отслеживается процесс непрерывного
музыкального развития. Ученики постепенно охватывают горизонты темы
целиком, а также наблюдают:
1) Соотношение фраз и предложений внутри темы – периода (связь с
сольфеджио)
2) Тему и её развитие в вариациях
3) Тему и логику сонатного развития (мотивную работу), сопряжение
более или менее контрастных интонаций (воплощение действенного,
динамического развития)
4) Кульминация как этап развития.
Во 2 классе дети пишут более свободно и могут не просто записать ряд
эпитетов, но и отметить элементы музыкальной речи, создающие образ. При
зачёте учащиеся 2 класса уже могут и способны выразить своё впечатление о
небольшом музыкальном произведении в более – менее связном рассказе,
небольшом письменном задании или в творческой работе.
Третий год обучения.
Третий год обучения (дети от 9 лет) включает весь предыдущий материал.
Однако теперь его необходимо соотнести с такими понятиями, как жанр и
форма. Всё множество детских представлений и ощущений, накопленных за
предыдущие классы, должно постепенно систематизироваться, сложившись в
определённые понятия. В восприятии музыки появится стремление
соотнесения звучащего материала с известным простым жанром или с
другими произведениями этого жанра. Приобретённый опыт поможет
осознать выразительное значение элементов формы. Снова начиная с менее
сложных жанров, с игрового материала, народных детских песен и простой
куплетной формы, ученики продвинутся к осознанию целого ряда простых
форм в музыке разных стилей и жанров, а именно:
1) Народные песни (куплет)
2) Песня и песенность, марш и маршевость, танец и танцевальность
(разновидности простых форм)
3) Простые музыкальные формы (активная практическая работа детей)
4) Закрепление и обобщение пройденного в теме «Симфонический
оркестр.
В 3 классе педагог может проводить письменные работы с целью
закрепления пройденного материала. Можно провести ряд работ по
определению простых форм. А в итоговой работе за год учащиеся смогут
выявить
своё отношение к музыке, и собственные аналитические
возможности. Возможно, не всегда нужно ставить оценки за письменные
работы, но поощрять за удачные находки необходимо. Оценки за год зависят
от индивидуального продвижения учащихся, от их активной работы в классе
и от знаний, полученных в процессе учёбы.
Учебно – тематический план по предмету Слушание музыки
Первый класс
№
Названия тем
Кол-во
часов
1.
Вводная беседа. Характеристика музыкального звука.
1
2.
Музыкальный звук.
1
3.
Метроритм, пульсация в музыке: Пульс, доли, метр.
6
Метроритм.
Пульсация в музыке.
Метроритмическое своеобразие в музыке.
Танцевальные движения в музыке.
Танцевальность.
4.
Контрольный урок.
5.
Мелодический
Кульминация.
рисунок,
1
его
выразительные
свойства:
6
Мелодический рисунок.
Типы мелодического рисунка.
Речитатив.
Сказка в музыке.
Балет.
6.
Контрольный урок.
1
7.
Интонация в музыке как совокупность всех элементов
6
музыкального языка: Музыкальная интонация.
Характер интонации.
Создание интонации.
Урок – путешествие в сказку.
Интонация угрозы.
Интонации насмешки, ожидания, сатира.
8.
Музыкально – звуковое пространство: Фактура.
4
Гомофония. Полифония.
Музыкально-звуковое пространство в музыке «барокко».
Творческая работа.
9.
Сказочные сюжеты в музыке: Сказочные сюжеты в музыке.
Обобщение.
4
Изображение стихии воды в музыке.
Изображение движения в музыке.
Изображение стихии огня и света в музыке.
10.
Голоса музыкальных инструментов: Симфонический оркестр.
2
Симфоническая сказка.
11.
Контрольный урок.
1
12.
Итоговая беседа о пройденном за год
1
ИТОГО: за учебный год 34 часа
Второй класс
№
Названия тем
Кол-во
часов
1.
Способы изложения музыкальной темы : Музыкальный образ.
4
Театральный образ.
Средства, участвующие в создании музыкального образа.
Смена музыкальных образов.
2.
Первое знакомство с понятием
Основные приёмы развития в музыке.
содержания
музыки:
Первое знакомство с
Структурная единица.
содержания
музыки:
понятием
4
Понятие «Содержание музыки».
Представление о музыкальном герое.
3.
Контрольный урок.
1
4.
Способы развития в более крупных масштабах. Фраза как
структурная единица: Музыкальные стили.
3
Структура музыкальной речи.
Понятие о периодичности.
5.
Процесс становления формы в
воплощение музыкальной логики.
сонате.
Развитие
как
3
Вариационный способ развития тематизма. Варьирование на
основе комплекса звуков.
Мотивная работа.
6.
Контрольный урок.
1
7.
Кульминация как этап развития: Развитие музыкального
сюжета.
4
Законченное развитие произведения.
Кульминация как этап развития тематизма.
Кульминация как итог развития произведения.
8.
Способы развития в полифонической музыке: Контрастная
полифония.
2
Подголосочная полифония.
9.
Выразительные возможности вокальной музыки.
1
10.
Вариации как способ развития.
1
11.
Повторение.
2
12.
Программная музыка. Типы программной музыки
2
Программная музыка. Тема времён года в разных эпохах,
странах и стилях.
13.
Создание комических образов. Игровая логика.
5
Создание комических образов. Скерцо.
Приёмы создания комических образов.
Особенности развития комических образов.
Многообразие комических интонаций. Частушки.
14.
Заключительный урок
1
ИТОГО: за учебный год 34 часа.
Третий класс.
1.
Народное творчество.
1
2.
Народный календарь.
1
3.
Солнечный и лунный календарь.
1
4.
Обычаи и традиции народных праздников: Обычаи и традиции
зимних праздников.
4
Обычаи и традиции народных праздников: Масленица.
Встреча весны.
Летний цикл праздников.
5.
Обрядовые песни – танцы.
1
6.
Контрольный урок.
1
7.
Лирические и протяжные песни.
1
8.
Былины.
1
9.
Жанры в музыке .
4
Городская песня. Канты.
Марши.
Понятие о маршевости.
10.
Контрольный урок.
1
11.
Жанр танца: Народные танцы.
4
Бальные танцы.
Танцевальность.
Признаки танца.
12.
Музыкальные формы
5
Одночастная форма.
Двухчастная форма.
Трёхчастная форма.
Форма Рондо.
13.
Контрольный урок.
1
14.
БАССО ОСТИНАТО.
1
15.
Вариационная форма.
1
16.
Симфонический оркестр.
5
Симфонический оркестр: В семействе струнных.
Деревянные духовые.
Медные духовые.
Партитура.
17.
Заключение. (Итоговый урок)
1
ИТОГО: за учебный год 34 часа.
Муниципальное бюджетное образовательное учреждение
дополнительного образования детей
«Спицынская детская школа искусств»
Котельничский район
Кировская область
Утверждаю:
Директор МБОУ ДОД «Спицынская ДШИ»
_______________________ Иголдина Л.Н.
Приказ № 19 от 2 сентября 2013 года.
Рабочая дополнительная
образовательная программа
художественно эстетической
направленности по предмету
музыкальный инструмент
баян
на 2013– 2014 уч. г.
( 7 лет обучения)
Программа разработана на основе:
Баян. Министерство культуры СССР, М., 1974
Баян. Министерство Министерства культуры, М., 2005
Программа Государственного учреждения Санкт-Петербургской
детской музыкальной школы имени В.В.Андреева, г.СанктПетербург 2006 год
Автор – составитель Блинова С.Ю.
с.Боровка
2013 г.
Пояснительная записка
Важную роль в образовательном процессе играет эстетическое
воспитание, необходимое для формирования гармонически развитой
личности. Музыкальное искусство является источником умножения
духовной культуры человека, способствует становлению его идейно –
нравственного облика и мировоззрения в целом.
Детские музыкальные школы и школы искусств, являясь
существенным звеном в системе дополнительного образования,
практически решают задачи эстетического воспитания детей,
формирование
мировоззрения,
художественных
вкусов
и
профессионального мастерства молодых музыкантов, готовят активных
участников художественной самодеятельности и пропагандистов
музыкальной культуры. Наиболее способных учащихся, задача ДМШ и
ДШИ подготовить для поступления в средние специальные учебные
заведениях культуры и искусства.
Данная
программа
предусматривающие:
опирается
на
новые
учебные
планы,
 срок обучения 7лет (для детей поступивших в школу с 7-8 лет
Программа
представляет
рациональное
и
сбалансированное
распределение учебной нагрузки, связанной не только с задачами
обучения, но и с учетом все возрастающих от класса к классу требований,
предъявляемых к ученику. Программа предполагает использование
методики преподавания,
соответствуюшей
возрастным и
индивидуальным особенностям учащихся.
Особое внимание нужно уделять одному из самых важных периодов
обучения музыке – его начальному этапу. Следует увеличить «донотный»
период в обучении (имеется ввиду введение записи нот и чтение их уже
после того, как ребенок играет и поет ряд песенок, показанных ему
педагогом). Согласно
известной теории психолога Гальперина,
сознательное изучение ребенком нотной грамоты начинается только в
процессе игры на слух, а не только на зрительную и мышечную память.
Увеличение этого этапа в обучении позволит также сделать максимально
постепенным переход от основного занятия детства (игры) к учебе.
Для более способных детей программа предусматривает обучение
игры на выборном баяне, что способствует последовательному развитию
музыкального слуха ученика и взаимодействует приобретением
исполнительских навыков ведения меха.
Навыки звукоизвлечения осваивают ученики под руководством
педагога на протяжении всего периода обучения в школе, работая над
динамикой, штрихами, фразировкой и разнообразными характерными
приемами. Учитывая слабую, еще не развитую координацию движений и
двигательную память детей, нельзя злоупотреблять быстрыми темпами и
преувеличеной динамикой, что может привести к зажатию рук и станет
серьезным препятствием на пути технического и музыкального развития
ученика.
Умение ученика самостоятельно и грамотно работать над
музыкальным произведением или инструктивным материалом значительно
активизирует учебный процесс. Для воспитания и развития навыков
самостоятельного мышления можно рекомендовать следующие формы
работы с учеником:
1.Устный отчет о подготовке домашнего задания: чего было труднее
добиться, какими способами устранялись встретившиеся трудности, каков
был режим занятий.
2.Самостоятельный анализ своего исполнения на уроке: следует указать на
допущенные ошибки и наметить способы их устранения, оценить свою
игру, проанализировать исполнение своего товарища, обратив особое
внимание на те произведения, которые ученик сам играл прежде и хорошо
изучил.
3.Самостоятельный устный и практический разбор на инструменте нового
задания в классе под наблюдением педагога.
4.Словесная характеристика замысла или настроения произведения и
анализ
средств
музыкальной
выразительности,
использованных
композитором.
5.Определение особенностей произведения: его характера - (песенный,
танцевальный, маршевый и т.д.) лада, размера, формы (границы фраз),
определение динамических оттенков, повторяющихся элементов фактуры.
Занятия по анализу музыкальных произведений целесообразно начинать с
песенного материала, так как связь слова и мелодии способствует более
яркому образному восприятию образного содержания, заостряет внимание
ученика на музыкальном языке как средстве выражения эмоционального
состояния и музыкального содержания, интенсивно развивает его
художественное мышление и вкус.
Необходимо учитывать, что знания на баяне требуют от ученика
некоторой физической силы и выносливости. Педагог должен вовремя
заметить признаки усталости и сделать небольшой перерыв или изменить
характер деятельности ученика.
Педагог должен придерживаться ровного, спокойного тона в отношениях с
учениками. Чрезмерные похвалы, как и резкие порицания, излишне
возбуждают детей и отвлекают от выполнения стоящих перед ними задач.
Педагогу необходимо найти оптимальный вариант индивидуального
полугодового плана работы ученика на основе строгого соблюдения
дидактического принципа, детального изучения программных требований
соответствующего класса, с учетом индивидуальных особенностей
ученика. Примерные программы академических концертов рассчитаны на
различную степень развития ученика. В то же время педагогу
представляется право расширить репертуар в соответствии с
индивидуальными особенностями развития ученика.
В воспитании музыкально-эстетического вкуса учащихся качество
художественного репертуара играет решающую роль. Репертуар должен
включать разнообразные по содержанию, форме, стилю и фактуре
музыкальные произведения композиторов классиков, современных
отечественных и зарубежных композиторов, обработки песен и танцев
народов мира. В последние годы появляется все больше оригинальных
сочинений для баяна. Это отрадное явление, но необходимо помнить, что
овладение всеми тонкостями музыкального языка не возможно без
изучения классического наследия.. В репертуар учеников необходимо
включать массовые детские песни, революционные песни, песни
гражданскои и Великой Отечественной войны, народные и современные
песни и танцы. Такой репертуар позволит ученикам сразу же включиться в
музыкально-просветительскую работу
общеобразовательной школы,
детских оздоровительных лагерей и других коллективов.
Для расширения музыкального кругозора в индивидуальный план ученика
следует включать произведения, предназначенные для ознакомления, при
этом допускается различная степень завершения работы над ним.
Обязательными разделами индивидуального плана должны быть:
- самостоятельная работа над музыкальным произведением;
- работа над этюдами и упражнениями;
- работа над гаммами, арпеджио и аккордами;
- подбор мелодий по слуху и транспонирование;
- чтение нот с листа;
- повторение пройденного материала.
Индивидуальные планы составляются к началу каждого полугодия и
утверждаются руководителем отдела или директора. В конце каждого
полугодия педагог отмечает в индивидуальных планах качество
выполнения и изменения, внесенные в утвержденные ранее списки, а в
конце года дает развернутую характеристику музыкального и
технического развития успеваемости и работоспособности ученика.
Выпускные программы составляются преподавателем в конце первого
полугодия выпускного класса.
Успеваемость ученика учитывается на экзаменах, академических
концертах, контрольных уроках, а также открытых концертах, конкурсах,
прослушиваниях.
Экзамены проводятся в соответствии с действующими учебными планами
в выпускных классах (7 – семилетний курс обучения классах
профессиональной ориентации .
На выпускных экзаменах выносятся четыре произведения различных
жанров и форм. Экзаменационные программы в классах профессиональной
ориентации составляются в соответствии с приемными требованиями
поступления в специальные учебные заведения культуры и искусства
среднего профессионального образования.
В течение учебного года учащиеся экзаменационных классов
выступают на прослушиваниях, обыгрывая (без оценки) произведения
выпускной программы.
В остальных классах учащиеся, как правило, выступают на
академических концертах. В течение учебного года педагог должен
подготовить с учеником 3-4 произведения, различных по жанру и форме
(в том числе ансамбли) для показа на академических концертах.
Академические концерты проводятся в конце 1-го и 2-го полугодия.
Для всех учащихся является обязательным выступлением на
отчетных школьных концертах, концертах для родителей, учащихся
общеобразовательной школы, воспитанников детского сада.
Годовые требования
срок обучения (7 лет)
1 класс
Годовые требования
18-20 пьес, различных по характеру
(народные песни, танцы, пьесы для детей, этюды)
Технические требования
Гаммы:
(первое полугодие) мажорные ДО, СОЛЬ, ФА отдельно каждой рукой,
короткие арпеджио, тонические трезвучия с обращениями.
(второе полугодие) с аккомпанементом в левой руке в две октавы
различными длительностями, штрихами и динамическими оттенками,
определенным количеством нот на одно движение меха
Для более подвинутых учащихся дополнительно на выборном баяне
2-3 пьесы различного характера, хроматическая гамма ДО мажор
отдельно каждой рукой в две октавы в прямом движении.
2 класс
Годовые требования
18-20 пьес, различных по характеру, в том числе ансамбли.
из них 4-5 обработки народные песен, танцев, 4-5 этюдов на различные
виды техники) 1-2 ансамбля
Технические требования
Гаммы:
мажорные ДО, СОЛЬ, ФА двумя руками в две октавы
минорные ЛЯ, МИ, РЕ (три вида) правой рукой в две октавы различными
длительностями, штрихами и динамическими оттенками, определенным
количеством нот на одно движение меха (2,4,8),
короткие арпеджио, тонические трезвучия с обращениями.
Для более подвинутых учащихся дополнительно на выборном баяне
2-3 пьесы различного характера, хроматическая гамма ДО, СОЛЬ, ФА
мажор двумя руками в две октавы в прямом движении.
3 класс
Годовые требования
1-2 полифонических произведения, 1-2 крупной формы, 4-5
разнохарактерных произведения, 4-5 обработки народные песен, танцев,
4-5 этюдов на различные виды техники, 1-2 ансамбля.
Для более подвинутых учащихся на выборном баяне2-3 пьесы различного
характера,2-3 этюда.
Технические требования
Гаммы:
мажорные с 1-го ряда (по схеме в две октавы)
в терцию с 1-го ряда правой рукой
минорные ЛЯ (три вида) двумя руками,
МИ, РЕ (три вида) отдельно каждой рукой в две октавы
короткие арпеджио, аккорды по 4 звука
Для более подвинутых учащихся гаммы мажорные до 2-х знаков двумя
руками в две октавы в прямом движении.
4 класс
Годовые требования
1-2 полифонических произведения, 1-2 крупной формы,
4-5 разнохарактерных произведения, 4-5 обработки народные песен,
танцев, 4-5 этюдов на различные виды техники, 1-2 для самостоятельной
работы, 2-3 ансамбля.
Для более подвинутых учащихся на выборном баяне2-3 пьесы различного
характера,2-3 этюда.
Технические требования
Гаммы:
мажорные со 2-го ряда (по схеме в две октавы),
регулярно повторяя с 1-го ряда,
терциями и в октаву с 1-го и 2-го ряда правой рукой,
минорные ЛЯ МИ, РЕ двумя руками в две октавы
арпеджио короткие и длинные, аккорды по 4 звука
Для более подвинутых учащихся гаммы мажорные до 3-х знаков двумя
руками в две октавы в прямом движении.
минорные ЛЯ, МИ, РЕ (три вида) двумя руками
5 класс
Годовые требования
2-3 полифонических произведения, 1-2 крупной формы, 4-5
разнохарактерных произведения, 4-5 обработки народные песен, танцев,
4-5 этюдов на различные виды техники, 2-3 для самостоятельной работы,
2-3 ансамбля
Для более подвинутых учащихся на выборном баяне2-3 пьесы различного
характера,2-3 этюда.
Технические требования
Гаммы:
мажорные - с 3-го ряда (по схеме в полный диапазон),
регулярно повторяя с 1-го ряда и со 2-го ряда,
терциями и октавами с 1-го ряда двумя руками, со 2-го и 3-го ряда правой
рукой
минорные до 3 знаков (три вида) двумя руками в две октавы
арпеджио короткие и длинные, аккорды по 4 звука
Для более подвинутых учащихся гаммы мажорные до 4-х знаков двумя
руками в две октавы в прямом движении.
минорные до 2-х знаков (три вида) двумя руками
6 класс
Годовые требования
2-3 полифонических произведения, 1-2 крупной формы, 4-5
разнохарактерных произведения, 4-5 обработки народные песен, танцев,
4-5 этюдов на различные виды техники, 2-3 для самостоятельной работы,
2-3 ансамбля
Для более подвинутых учащихся на выборном баяне2-3 пьесы различного
характера,2-3 этюда.
Технические требования
Гаммы:
все мажорные (в полный диапазон),
терциями и октаву ДО, СОЛЬ, ФА двумя руками
минорные до 3 знаков (три вида) двумя руками в две октавы
арпеджио короткие и длинные,
аккорды по 4 звука Т-S-D с обращениями
Для более подвинутых учащихся гаммы мажорные до 4-х знаков,
минорные до 3-х знаков (три вида) двумя руками
7 класс
Годовые требования
2-3 полифонических произведения, 1-2 крупной формы, 4-5
разнохарактерных произведения, 2-3 обработки народные песен, танцев,
3-4 этюда на различные виды техники, 2-3 для самостоятельной работы, 23 ансамбля
Для более подвинутых учащихся на выборном баяне2-3 пьесы различного
характера,2-3 этюда.
Технические требования
Гаммы:
все мажорные и минорные (три вида) в полный диапазон, в подвижном
темпе двумя руками в прямом движении и расходящиеся
терциями в сексту и октаву ДО, СОЛЬ, ФА мажор,
минорные - до 4-х знаков в прямом движении двумя руками
арпеджио короткие, длинные и ломанные.
аккорды по 4 звука Т-S-D и доминантсептаккорд во всех тональностях с
обращениями
Для более подвинутых учащихся гаммы мажорные до 5-х знаков,
минорные до 4-х знаков (три вида) двумя руками
на весь диапазон
Примерные программы выступлений на академических концертах.
1 класс
1. Этюд (на освоение длительностей)
2. Р.н.п. «Савка и Гришка»
3.Кабалевский «Маленькая полька»
1 класс
1. Этюд (на освоение длительностей)
2. Кулау «Тема»
3. П.н.п. «Веселый сапожник»
2 класс
1. Этюд. (на различную группировку нот)
2. Иванов «Юмореска»
3. Р.н.п. «Сама садик я садила»
2 класс
1. Этюд ( на различные штрихи, освоение динамических
контрастов)
2. Шаинский «Песенка Чебурашки»
3. Р.Н.П. «Калинка»
3 класс
1. Этюд ( применение нот с точкой, пунктирный ритм)
2. Куклин «Менуэт»
3. Мясков «Прогулка»
3 класс
1. Этюд (с применением гаммообразного и
арпеджиообразного движения мелодии)
2. Моцарт «Полонез» ( Баян -3 класс)
3. Чайкин «Вальс» ( Баян -3 класс)
4 класс
1. Этюд (на развитие техники левой руки )
2. Гендель «Чакона»
3. Бухвостов «Размышление»
4 класс
1. Этюд (на развитие мелкой техники)
2. Вебер «Сонатина»
3. Литовский нар. танец «Клумпакоис»
5 класс
1. Этюд (с использованием терций и октав))
2. Гендель «Сарабанда»
3. Чайковский «Танец маленьких лебедей»
5 класс
1. Этюд (на развитие аккордовой техники)
2. И.С.Бах « Прелюдия» (до мажор)
3. Укр.н.п. «Садом, садом кумасенька»
6 класс
1. Этюд (с использованием форшлагов, мелизм, группетто)
2. И.С.Бах «Лярго»
3. Брамс «Венгерский танец» № 5
6 класс
1. Этюд (на различные виды техники, развитие кистевого
стаккато)
2. Куклин «Давай потанцуем»
3. Р.Н.П. «Полосынька» (обработка Паницкого)
7 класс
Примерные экзаменационные выпускные программы для учащихся со
скромными музыкальными данными.
1, И.С.Бах. «Лярго»
2. Чимароза. «Соната» соль минор
3.Карамышев «У реки»
4.Дмитриев «Интермецио»
5. Бургмюллер. «Этюд»
7 класс
Примерные экзаменационные выпускные программы
для учащихся с хорошими музыкальными данными.
1. И.С.Бах. «Двухголосная инвенция» до мажор
2. П.И.Чайковский. «Песня жаворонка»
3. Ю.Шишаков. «Сонатина» № 2
4. Укр.н.п. «Садом, садом кумасенька» (обр.О.Иванова)
5. Чайкин. «Этюд» №5
Примерный репертуарный список
Этюды для баяна на разные виды техники. 5 класс. Учебный репертуар ДМШ
(редакторы – составители Нечипоренко А. Ф. и Угринович В.В. Кие. 1987).
Зубарев А. Этюды для баяна. Учебный репертуар ДМШ. Изд-е 2. Киев. 1974.
Этюды для баяна. Выпуск 6.( составитель Грачев В. Москва. 1975).
Лак Т.
Этюд
Грачев В. Этюд
Шусер А. Этюд
Хрестоматия баяниста. 5 класс ДМШ (составление и исполнительская
редакция Грачева В. Москва. 1990).
обр. Лондонова П. В низенькой светелке
обр. Мотова В.
Возле речки, возле мосту
Тартини Д.
Сарабанда
Кулау Ф.
Сонатина
Хрестоматия баяниста. 5 класс ДМШ (составление – исполнительская
редакция Нестерова В. и Чинякова А. Москва. 1985).
Джулиани А.
Тарантелла
Шостакович Д.
Лирический вальс
Хренников Т.
Вальс
Хрестоматия педагогического репертуара для баяна. 5 класс ДМШ
(составление и общая редакция Горохова В. и Онегина А. Москва. 1969).
Дунаевский И. Вальс из к\ф «Кубанские казаки»
Глиэр Р.
Романс
Шопен Ф.
Прелюдия.
Произведения старинных композиторов в переложении для баяна. Выпуск 1
(составитель Паньков В. Киев. 1973)
Киргоф Г.
Аллеманда
Муффат Г.
Куранта
На досуге. Репертуарная тетрадь баяниста. Выпуск10 ( составитель Гурба А.
Москва. 1991).
ЩекотовЮ.
Сибирская полечка
Ризоль Н.
Медленный танец
Назаренко А.
Элегический вальс
Палмер
Новоорлеанский блюз
Абреу С.
Тико – тико. Самба
Баян в музыкальной школе. Выпуск 67. Пъесы для 3-5 классов (составитель
Грачев В. Москва. 1994).
Обр. Смирнова В.
А я по лугу. Русская народная песня
Корелли А.
Сарабанда
Старинные русские вальсы в переложении для баяна и аккордеона. Изд. 4 (
составление и переложение Лондонова П. Москва. 1987).
Шатров И.
На сопках Маньжурии
Рейдерман А.
Осенние мечты.
Методическая литература
Баян и баянисты. Сборник статей. В.3 (составление и общая редакция
Акимова Ю. Москва. 1977)
Баян и баянисты. Сборник статей. В.6 (составление и общая редакция
Егорова А. Колобкова С. Москва. 1984)
Гродзенская Н. Школьники слушают музыку. Москва. 1969.
Судариков А. Основы начального обучения игры на баяне. Методическое
пособие. Москва. 1970.
Завьялов В. Баян и вопросы педагогики. Методическое пособие. Москва.
1970.
Муниципальное бюджетное образовательное учреждение
дополнительного образования детей
«Спицынская детская школа искусств»
п. Ленинская Искра Котельничский район
Кировская область
Утверждаю
Директор МБОУ ДОД «Спицынская ДШИ»
_______________________Иголдина Л.Н.
Приказ № 19 от 2 сентября 2013 года.
Рабочая дополнительная
образовательная программа
художественно эстетической
направленности по предмету
музыкальный инструмент
гитара
на 2013– 2014 уч. г.
( 5 лет обучения)
Программа разработана на основе
Программа «Гитара». Министерство Культуры кабинета по учебным
заведениям искусств и культуры, М., 1988 год.
Автор – составитель Блинова С.Ю.
с.Боровка
2013 год.
Пояснительная записка.
Музыкальный инструмент (гитара шестиструнная) проводится в объёме,
определённом действующими учебными планами. Во время обучения ученик
должен научится самостоятельно разучивать и грамотно, выразительно
исполнять на гитаре произведения из репертуара детской музыкальной
школы. Ученик должен приобрести навыки чтения с листа, подбора по слуху,
транспонирования, научится играть в ансамбле. Основным видом учебной и
воспитательной работы в классе гитары является урок, проводимый в
индивидуальной форме с учеником. В первый год обучения для лучшего
освоения чтения с листа используется ансамблевая игра с педагогом или
другим учеником. Особое внимание уделяется посадке и постановке правой и
левой рук, освоению различных способов звукоизвлечения, приёмов игры и
штрихов, правилам ухода за гитарой и её хранению. С первых занятий
педагог должен объяснить ученику о роли гитары как сольного, так и
аккомпанирующего инструмента. Для этой цели используется и время,
отведённое учебным планом на предмет по выбору. Общее количество
музыкальных произведений дано ниже. Из нескольких произведений два
выносятся на публичное исполнение, другие в классе, а третьи – в порядке
ознакомления. Всё это фиксируется в индивидуальном плане ученика. Для
каждого класса в программе даны примерные перечни музыкальных
произведений (различные по уровню трудностей) для исполнения на
академических концертах в течении учебного года. Успеваемость учащихся в
игре на инструменте учитывается на экзаменах, академических концертах,
контрольных уроках, а также открытых концертах, конкурсах
прослушиваниях. Экзамены проходят в соответствии с действующими
учебными планами в 7 или 5 выпускном классе. На выпускной экзамен
выносятся четыре произведения различных жанров и форм. В течении года
учащиеся выпускных классов выступают на прослушиваниях без оценки с
исполнением выпускной программы. В остальных классах академический
концерт проводят два раза в год, где учащиеся исполняют 3 произведения
раличных форм, жанров и авторов. Остальные произведения готовят в классе
с педагогом. Количество произведений для исполнения на академическом
концерте не менее двух. Проверка технических данных учащихся
осуществляется на технических зачётах, которые проводятся осенью и
весной (два раза в год). На техническом зачёте учащийся играет гаммы,
этюды и итальянские термины. Работу по чтению с листа начинают
оценивать со второго класса, а также самостоятельный разбор учеником
произведения. При выведении итоговой оценки учитывается следующее:
годовые успехи ученика в классе, оценки на академических концертах и
технических зачётах, выступления на конкурсах и концертах.
Индивидуальные планы составляются в процессе подбора репертуара и
проверяются директором. Необходимо словесно поощрять старания ученика.
Годовые требования.
Срок обучения 5 лет.
1 класс.
Гаммы: До, Соль – мажор, ля минор трёх видов в 1-2 октавы в пределах
первой и второй позиций; 4 – 6 этюдов с несложной фактурой, простым
ритмическим рисунком; 8 – 10 пьес различного характера.
2 класс.
Мажорные и минорные гаммы до трёх знаков в ключе 1 – 2 октавы;
хроматическую гамму в первой позиции; 6 – 8 этюдов на аккорды, арпеджио;
8 – 10 пьес различного характера.
3 класс.
Гаммы До мажор и ля минор в аппликатуре А. Сеговии; типовые мажорные
двухоктавные гаммы с коденциями; хроматическая трёхоктавная гамма; 7 – 8
этюдов на аккорды, арпеджио, легато и другие; 7 – 8 пьес различного
характера ( в том числе ансамбли) несколько пьес в плане чтения нот с листа.
4 класс.
Гаммы Соль мажор и ми минор трёхоктавные; мажорные трёоктавные гаммы
в типовой аппликатуре; 5 – 7 этюдов на различные штрихи; 6 – 8 пьес
различного характера ( в том числе ансамбли) и несколько пьес в плане
чтения нот с листа.
5 класс.
Гаммы Ми, Фа мажор трёхоктавные; до минор; минорные двухоктавные
гаммы в типовой аппликатуре в различном ритмическом оформлении; 4 – 6
этюдов на различные штрихи; 6 – 8 пьес различного характера, включая
полифонические произведения, ансамбли, аккомпанементы; несколько
произведений в плане чтения нот с листа.
Примерные программы
выступлений на академических концертах.
1 класс.
1. Карулли Ф. Вальс
2. Иванова – Крамская Н. Горнист
3. Кочетов С. (обработка) «Ой, джигуне, джигуне»
4. Каркасси М. Андантино
5. Филиппенко А. «По малину в сад пойдём»
6. Кочетов С. Весёлый сапожник.
2 класс.
1. Каркасси М. Этюд ля минор
2. Фортеа Д. Вальс
3. Яшнев В. (обработка) «Ой ты, девица обручённая»
4. Сор Ф. Анданте
5. Карулли Ф. Контрданс
6. Иванов – Крамской А. (обработка) «Утушка луговая»
3 класс.
1. Джулиани М. Аллегро
2. Соловьёв Ю. Пионерская песня
3. Лебедев В. Гопак
4. Сор Ф. Этюд ми минор
5. Джулиани М. Пьеса
6. Иванов – Крамской А. (обработка) « Я на горку шла»
4 класс.
1. Джулиани М. Этюд
2. Молино Ф. Рондо
3. Агафошин П. (обработка) «Эх, да ты, калинушка»
4. И.С. Бах Волынка
5. Зябликов Н. Прелюдия
6. Ларичев Е. Вариации на тему русской народной песни «Из – под дуба,
из – под вяза»
5 класс.
1. Каркасси М. Этюд
2. Гендель Г. Сарабанда ми минор
3. Лебедев В. (обработка) «Ой, не ходи, Грицю»
4. Фурман Г. Бурре
5. Моццани Л. Старинная итальянская песня
6. Панин П. Татарский танец
Муниципальное бюджетное образовательное учреждение
дополнительного образования детей
«Спицынская детская школа искусств»
п.Ленинская Искра Котельничский район
Кировская область
Утверждаю
Директор МБОУ ДОД «Спицынская ДШИ»
_______________________Иголдина Л.Н.
Приказ № 19 от 2 сентября 2013_года.
Рабочая дополнительная
образовательная программа
художественно эстетической
направленности по предмету
музыкальный инструмент
Предмет по выбору
«Народный инструмент»
(Балалайка, домра)
( 5 лет обучения)
на 2013– 2014 уч. г.
При написании программы по предмету «Народный инструмент»
были использованы программы по балалайке и домре для ДМШ. Кабинет по
учебным заведениям искусства и культуры Министерства культуры. Москва
– 1978 год.
Автор – составитель Блинова С.Ю.
с.Боровка
2013 год
Пояснительная записка.
Самое массовое звено в системе музыкального образования – детские
музыкальные школы, которые ставят своей целью дать детям общее
музыкальное образование, приобщить к музыкальной народной, культуре
дать практические знания и навыки, необходимые для дальнейшей
общественно – полезной деятельности.
В нашей стране широко развивается народное музыкальное искусство,
совершенствуется уровень исполнения на народных музыкальных
инструментах. В этом процессе важная роль принадлежит русским народным
инструментам, таким как балалайка и домра.
От педагога требуется профессиональное мастерство, , творческая
инициатива,
умение
правильно
применять
методы
обучения,
способствующие развитию индивидуальных способностей учащегося.
Система знаний и навыков на отдельных ступенях педагогического процесса
складывается на основе учёта возрастных особенностей ребёнка. Это
обусловливает планомерность развёртывания учебного процесса. В
музыкальном воспитании педагог должен развивать у учащегося способность
к художественному переживанию, эмоциональное начало в постоянной связи
с интеллектуальным. Важная задача педагога – раскрывать художественную
индивидуальность ученика.
Педагог предмета по выбору в зависимости от возрастных, индивидуально –
психологических, профессиональных возможностей ученика должен искать
формы коллективных занятий музыкой учащихся используя совместные
занятия как благоприятную возможность для совместного музыцирования в
ансамбле, а позже и в оркестре. Совместная работа в ансамбле способствует
формированию у учащихся необходимого для их будущей музыкальной
деятельности чувства коллективизма.
Каждый новый навык на инструменте должен отрабатываться отдельно.
Только тогда, когда он прочно усвоен, внимание ученика фиксируется на
следующем. Это – правило, нарушение которого приводит к
многочисленным ошибкам методического характера. Существенное
внимание на всём протяжении занятий на инструменте педагогу следует
обращать на один из основных элементов игры домры или балалайки –
аппликатуру, которая всякий раз должна соответствовать физическим
возможностям ученика, быть удобной и целесообразной.
Большое значение имеет правильная, свободная посадка за инструментом,
правильное исходное положение рук и всего корпуса, освоение движений,
обусловленных художественными и техническими задачами. В процессе
первоначальных занятий педагог вместе с учащимся решает несколько
важных задач: постановка правой и левой рук, посадка, положение кисти и
медиатора во время игры. Необходимо должное внимание уделять развитию
технике ученика. Работа над исполнением штрихов, форшлагов, трелей и
других элементов должна продолжаться в течении всего освоения
инструмента. Смена позиций – особое средство выразительности, один из
существенных элементов техники на струнных инструментах. Педагог
воспитывает культуру игровых движений учащегося, неразрывно связанную
с выработкой мышечной свободы, работает с ним над совершенствованием
технических навыков левой и правой рук, установлением между ними
координации.
Развитие внутреннего слуха важно в ходе обучения чтению с листа. Педагог ,
фиксируя внимание ученика на важнейших сторонах нотного текста (лад,
размер, ритм, ключевые знаки, нюансы динамики и другое), должен учить
осмысленно прочитывать нотную запись. Навык чтения с листа будет
развиваться тем быстрее и эффективнее, чем больше увлекается ученик
самой музыкой. Чтение с листа не может определить развития технических
навыков, не может быть сложнее изучаемой нотной литературы на данном
этапе, но в свою очередь оно расширяет аппликатурные навыки, развивает
находчивость. Систематическое развитие навыков разбора нотного текста и
чтения нот с листа должно быть органической частью работы на уроке.
Произведения для чтения с листа, ознакомления должны быть с
запоминающейся мелодией.
Репертуар для ученика предусматривает
знакомство с произведениями, различными по жанрам, стилю,
педагогической направленности. В репертуар ученика должны быть
включены произведения народного творчества, русской и зарубежной
классики, а также современных композиторов. Чем лучше ребёнок освоит
домру или балалайку в индивидуальном порядке, тем легче ему будет при
игре в ансамбле или оркестре.
Успеваемость ученика в течении учебного года проверяется в каждой
четверти при игре в классе, а также при выступлениях на концертах в школе.
В рабочем порядке проходит проверка чтения с листа или игра в ансамбле с
другим учеником или педагогом.
Как уже говорилось, музыкальное воспитание – совокупность урочных и
внеурочных занятий. Развивать активность, самостоятельность и
сознательность как в учебной, так и во внеклассной работе – важнейшие
задачи обучения. Педагог народных инструментов вместе со своими
учениками должен принимать активное участие в культурно –
просветительской работе музыкальной школы среди подростков, в
пропаганде народных инструментов, народного музыкального искусства.
Среди форм работы – организация агитбригад, концерты в школе и селе.
Методические рекомендации.
В процессе первоначальных занятий в классе народного инструмента
необходимо не только в доступной форме рассказать учащемуся об основных
моментах, связанных с историей возникновения русского народного
инструмента, в частности домры или балалайки, но и продемонстрировать
записи выдающихся исполнителей на русских народных инструментах,
рассказать о современных коллективах народных инструментов, о развитии
народной инструментальной музыки в нашей стране.
В начальный период обучения особенно большое значение приобретает
принцип наглядности: в данном случае здесь имеется ввиду педагогический
показ. Уже на раннем этапе учебной работы учащийся должен составить для
себя с помощью педагога представление о мелодических и технических
возможностях балалайки и домры. О роли этих инструментов в современном
профессиональном, самодеятельном оркестрах и ансамблях.
Посадка и постановка инструмента.
От правильной посадки и постановки во многом зависит музыкальное
развитие, совершенствование исполнительских навыков учащихся; начиная с
первых уроков и до конца обучения, на эти моменты нужно обращать самое
серьёзное внимание. Посадка играющего – момент, организующий
исполнителя на музыкальном инструменте. Учащийся должен быть
внутренне подтянутым, собранным в процессе игры, как бы «слиться» с
инструментом. От этого зависит развитие правильных мышечных ощущений
и, следовательно, качество исполнения. Педагог должен следить за тем,
чтобы во время занятий ученик не уставал: правильная, без напряжения
посадка обеспечивает наименьшую утомляемость.
Инструмент устанавливается учащимся таким образом, что нижний угол
балалайки опускается примерно до уровня нижнего порожка. Ступни и
колени находятся на одном уровне, от расстояния между ними зависит
оптимальное положение инструмента; расстояние между ногами помогает
найти устойчивое положение балалайки, при котором ученик не давит на
угол инструмента. Таким образом, положение инструмента регулируется и
корректируется в зависимости от индивидуальных особенностей
физического строения ученика.
Инструмент домра располагается на правом колене согнутой ноги, которая
закинута на левую ногу. Правая рука находится вдоль грифа инструмента и
производит звукоизвлечение медиатором по струнам, а левая придерживает
чуть приподнятый гриф и зажимает звуки на струне. Для устойчивости
инструмента под него подкладывают тонкий паралон.
Постановка левой руки.
На балалайке играют всеми пальцами левой руки, а на домре четырьмя, хотя
в некоторых случаях используют и большой палец. Указательный палец
находится на втором ладу, средний на третьем или четвёртом ладах,
безымянный на пятом ладу, мизинец на шестом, реже на седьмом ладу.
Большой палец устанавливается на уровне третьего лада. Такое
расположение пальцев на грифе инструмента сохраняется, в основном при
игре во всех позициях. Пальцы ставятся на лады в полусогнутом положении
подушечкой ногтевой фаланги (молоточком).
Прижимать струны на ладах следует с силой, необходимой для извлечения
ясного, чистого звука, усилие должно быть направлено вдоль грифа. При
исполнении не рекомендуется чересчур удалять пальцы друг от друга или их
соединять. Нельзя убирать большой палец под гриф при игре на первой
струне, так как это мешает точной смене позиций.
Педагог должен самое тщательное внимание обращать на то, чтобы в
процессе занятий на инструменте ученик не поднимал высоко над грифом
пальцы левой руки и не убирал их под гриф. Чтобы научится удерживать
пальцы, полезно поиграть специальные упражнения, этюды, гаммы. Работе
третьего и четвёртого пальцев как наиболее слабых следует уделить самое
серьёзное
внимание.
Отсутствие
тренировочного
материала,
способствующего совершенствованию постановки руки, может повлечь за
собой крупные погрешности в техническом развитии, будет тормозить
формирование позиционного чутья, приведёт к неправильной фразировке. С
самого начала педагогу следует требовать от ученика точного исполнения
аппликатуры в разучиваемых произведениях.
Постановка правой руки.
Одним из важнейших условий исполнительского роста учащегося является
правильное владение техникой движения правой руки. Только при наличии
рационально, естественно организованных движений возможен сильный и в
то же время мягкий, глубокий, красивый звук.
При правильном положении правой руки необходимо, чтобы предплечье
своей естественной тяжестью легло примерно посередине между нижнем
порожком и верхним углом инструмента. Пальцы правой руки находятся
ближе к концу грифа. Такая постановка руки обеспечивает наиболее
качественное в тембровом отношении и удобное звукоизвлечение.
После того, как найдена точка опоры предплечья, производится
естественный сгиб руки в запястье. Расстояние кисти от подставки
регулируется педагогом в соответствии с индивидуальными особенностями
строения руки ученика.
Приёмы игры на струнных инструментах.
Приёмы звукоизвлечения и штрихи – основа музыкальной выразительности
при игре на струнных инструментах. Критерием правильно избранных
приёмов и штрихов является хорошее звучание инструмента. В ходе
обучения учащийся должен освоить целый ряд приёмов игры и штрихов.
Арпеджато – в нотах обозначается вертикальной волнистой чертой перед
аккордом. Это приём скольжения подушечки пальца правой руки по струнам
от более низкого к более высокому звуку. Исполняется скольжением не
одновременно, а поочерёдно от звука к звуку.
Пиццикато одинарное – или щипок большим пальцем. Большой палец
ударяет по одной струне только вниз.
Удар большим пальцем – (в основном для балалаек). Звуки аккорда
извлекаются быстрым движением большого пальца по всем струнам в одном
направлении только вниз.
Бряцание – (для балалаек) один из ведущих приёмов игры. Это одинарный
удар по всем струнам указательным пальцем. Звукоизвлечение происходит
посредством равномерных бросков кисти вниз и вверх, одинаковых по силе.
Бряцание с подцепом – (для балалаек). Щипок по одной струне снизу вверх
чередуется с ударом по всем струнам сверху вниз.
Игра плектором (медиатором) – (для домр). Медиатр зажимается кистью
правой руки и сверху вниз по струне производится удар.
Двойное пиццикато – двойной щипок. Это поочерёдные удары по струне
большим и указательным пальцами (для балалаек). Домры играют
медиатором.
Дробь – перебор – в нотах обозначается сокращённо волнистой чертой перед
аккордом. Извлечение звука происходит за счёт поочерёдных ударов по
струнам пальцев правой руки сверху вниз и снизу вверх.
Тремоло – в нотах обозначается диагональными линиями на штиле ноты или
аккорда. Тремоло представляет собой быстрое равномерное чередование
ударов по струне в обе стороны на балалайке рукой, а на домре медиатором,
что даёт возможность получить на инструменте непрерывный звук любой
длительности.
Глиссандо – обозначается в нотах волнистой чертой от одного до другого
звука. Это приём скольжения от звука к звуку.
Вибрато – для получения этого приёма слегка надавливают ладонью правой
руки в запястье на струну за подставкой инструмента.
Гитарный приём – это равномерный перебор по трём струнам пальцами.
Первый год обучения.
В течении первого года обучения ученик должен пройти: мажорные гаммы
ми и ля в одну октаву. Упражнения и этюды на освоение приёмов игры на
инструментах, 5 – 8 пьес, а также чтение с листа. Осваиваются такие приёмы
игры как щипок большим пальцем, игра медиатором (удары вниз по струне),
арпеджиато.
Второй год обучения.
В течении второго года обучения ученик должен пройти: мажорные гаммы
ре и до. Упражнения и этюды на разные виды техники, 6 – 7 пьес, чтение с
листа лёгких пьес. Осваиваются такие приёмы игры как бряцание, удары
медиатором по струне вверх и вниз.
Третий год обучения.
В течении третьего года обучения ученик должен пройти мажорные гаммы
си и фа , минорные ми и ля (натуральный, гармонический, мелодический
вид) в одну октаву. Упражнения и этюды на развитие приёмов игры, чтение с
листа, игра в ансамбле, 5 – 7 пьес. Осваиваются новые приёмы игры – это
двойной щипок, тремоло на домре.
Четвёртый год обучения.
В течении четвёртого года обучения ученик должен пройти мажорные гаммы
соль и си бемоль, минорные гаммы ре и соль ( три вида минора) в одну
октаву. Упражнения и этюды на развитие техники на инструментах, 7 – 8
пьес, ансамбли и чтение нот с листа. Осваиваются новые приёмы игры –
дробь, сдёргивание, игра аккордами.
Пятый год обучения.
В течении пятого года обучения ученик должен пройти гаммы ми бемоль
мажор, минорные фа (три вида) в одну октаву. Упражнения и этюды на
развитие техники на инструментах, 6 – 8 пьес, ансамбли, чтение нот с листа,
и ансамблевая игра. Осваиваются новые приёмы игры – глиссандо, гитарный
приём. Упражнения и этюды на развитие приёмов игры и техники, 5 – 8 пьес,
ансамбли, пьесы для чтения с листа. Осваиваются новы приёмы игры –
пиццикато указательным пальцем, флажолеты.
.
Рекомендуемая литература.
1. Альбом балалаечника.
2. Альбом начинающего домриста.
3. Андреев В. Пьесы.
4. Белецкий В. Розанова Н. Пьесы – картины.
5. Вымер И. Две пьесы.
6. Вязьмин Н. Избранные пьесы и обработки для балалайки.
7. Екимовский В. Детские картинки.
8. Илюхин А. Курс обучения игре на балалайке.
9. Концертные пьесы для домры.
10.Лёгкие пьесы для балалайки.
11.Народные песни и танцы (в переложении для домры, балалайки).
12.Педагогический репертуар для трёхструнной домры.
13.Педагогический репертуар балалаечника для ДМШ.
14.Популярные произведения в переложении для домры.
15.Пьесы, народные песни и танцы для струнных народных инструментов.
16.Репертуар домриста.
17.Репертуар балалаечника.
18.Сечкин В. Колыбельная и скерцино.
19.Трояновский Б. Русские народные песни.
Ансамбли.
Вязьмин Н. Русская пляска.
Глейхман В. «Во лесочке комарочков много уродилось».
Екимовский В. Дождик. Праздник.
Кравченко Б. Две пьесы на темы монгольских народных песен.
Хачатурян А. Танец с саблями из балета «Гаянэ».
Чайковский П. Танец пастушков. Танец феи Драже из балета
«Щелкунчик».
7. Шалов А. «На горе – то калина», «Ой, да ты, калинушка».
8. Штраус И. Полька – пиццикато.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
9. Шишаков «Эко сердце».
10.Рожков « У родника».
Муниципальное бюджетное образовательное учреждение
дополнительного образования детей
«Спицынская детская школа искусств»
п.Ленинская Искра Котельничский район
Кировская область
Утверждаю:
Директор МБОУ ДОД «Спицынская ДШИ»
_______________________Иголдина Л.Н.
Приказ №_19_от_2 сентября 2013_года.
Рабочая дополнительная
образовательная программа
художественно эстетической
направленности по предмету
Оркестровый класс
(2013 – 2014 уч.г.)
( 5 лет обучения)
При написании программы по предмету «Оркестровый класс» была
использована программа Методического кабинета по учебным заведениям
Министерства Культуры. Москва – 1972 год.
Автор – составитель Блинова С.Ю.
с.Боровка
2013 год
Пояснительная записка.
Предмет оркестровый класс ставит своей целью формирование и развитие у
учащихся навыков и приёмов игры в большом коллективе (оркестре) и игре
на народных инструментах.
За годы обучения в детской музыкальной школе учащиеся должны научится
играть в оркестре, а также понимать оркестровую музыку, специфику игры
на разных оркестровых инструментах, ознакомиться с произведениями
народного музыкального творчества, с лучшими образцами классической
музыки, наиболее известными произведениями современной и популярной
музыки композиторов нашей и зарубежной музыки.
На занятиях оркестрового класса учащиеся должны научится:
1. Применять в оркестровой игре практические навыки игры на
инструменте, приобретённые на индивидуальных занятиях.
2. Слышать и понимать музыкальное произведение – его основную тему,
подголоски, вариации, исполняемые как всем оркестром, так и
отдельными оркестровыми группами.
3. Исполнять свою оркестровую партию, следуя замыслу и трактовки
дирижёра.
4. Понимать дирижёрские жесты.
5. Уметь читать с листа оркестровую партию и ориентироваться в ней.
Занятия в оркестре должны также способствовать развитию гармонического
слуха и музыкальной памяти.
Большое учебно-воспитательное значение имеет концертная практика: она
развивает артистичность, творческое внимание, чувство ответственности, а
также служит благородной цели популяризации русских народных
инструментов.
Обучение в оркестровом классе способствует развитию эстетических вкусов,
прививает практические навыки и знания, необходимые для участия в
коллективах художественной самодеятельности, развития камерного
музицирования.
Организация учебного процесса.
В конце каждого учебного полугодия учащимся выставляются оценки.
Основным критерием оценки является степень приобретения необходимых
навыков оркестровой игры на данном этапе, а также старательность
учащегося. Каждое выступление оркестра (отчётный концерт, конкурс и т. п.)
является одновременно зачётом как для всего оркестра, так и для каждого
оркестранта. Программы отчётных концертов составляются руководителем
оркестра в зависимости от возможностей и способностей каждого участника
коллектива, утверждаются на педагогическом совещании.
Занятия в оркестровом классе проходят в форме репетиций: общей и
групповых. Оркестр посещают учащиеся со 2 класса. Учащиеся,
обучающиеся первый год в оркестре занимаются первое время на групповых
занятиях, а по мере освоения инструмента и партии посещают и общие
репетиции. Оркестры бываю баянные и народные. Оркестровый класс
посещают все учащиеся музыкальной школы. На основных партиях играют
специалисты, а другие инструменты осваивают дети, не играющие на данном
инструменте, которые знакомятся с ним на предмете народный ансамбль в
индивидуальном порядке ознакомления. Помимо обычных народных
инструментов руководитель может включить в состав оркестра и шумовые,
ударные инструменты, духовые и свистульки, пробовать инструменты
симфонического оркестра, фортепиано.
Количество состава оркестра колеблется от 10 и больше. Один из важнейших
элементов работы в оркестровом классе – это правильное расположение
оркестрантов на репетициях и выступлениях (каждый участник коллектива
должен знать своё место в оркестре). Очень важно правильно рассадить
учащихся и в группах оркестра – в зависимости от степени их музыкальной
подготовки и опыта. Концертмейстерами оркестровых групп назначаются
наиболее способные и продвинутые учащиеся, имеющие навыки игры в
оркестре.
Поскольку состав оркестра каждый год изменяется, то в начале года
выбирается произведение более лёгкое и доступное, что поможет новичкам
влиться в коллектив.
Важно, чтобы за годы игры в оркестре каждый учащийся, как можно глубже,
ознакомился с различными функциями оркестровых инструментов (соло,
подголосок, аккомпанемент, бас). Вместе с тем, важно, чтобы каждый
оркестрант за время своего пребывания в оркестре охватил круг
музыкальных произведений, самых различных по жанру, форме и характеру.
Руководитель оркестра требует от учащихся самого серьёзного и
внимательного отношения к домашним заданиям по изучению своих
оркестровых партий. Хорошее знание партий даст возможность уделять
основное время оркестрового занятия работе над художественной стороной
произведения, для чтения новых партий. Необходимо, чтобы все оркестранты
принимали активное участие в организации и проведении занятий.
В начале учебного года весь коллектив избирает старосту оркестра, который
будет во всём помогать руководителю (следить за дежурством, партиями,
инструментами оркестра), а также концертмейстеров по партиям.
Методические рекомендации.
Руководитель оркестрового класса должен помнить о том, что занятия в
оркестре преследуют не только учебные, но и воспитательные цели.
Руководитель оркестра – это, прежде всего, педагог, который должен хорошо
помнить психологию каждого оркестранта, знать его привычки и интересы,
уметь всегда найти с ним контакт.
Важнейшей задачей является воспитание у учащихся трудовой дисциплины
и сознательности, без которых невозможно добиться каких-либо успехов в
работе. Руководитель обязан стремиться к максимальному контакту с
оркестром. Он должен подчинить оркестр своей воле, уметь просто, доступно
и всегда спокойно объяснить учащимся свои требования. На занятиях в
оркестровом классе основное внимание необходимо уделять развитию
чувства единого оркестрового метра, правильному соблюдению позиций, ,
приёмов игры, штрихов и т.д. Помогая оркестрантам овладевать навыками и
приёмами оркестровой игры, дирижёр обязан неизменно подчинять работу
над техникой исполнения целям художественной выразительности
произведения. Для этого нужно последовательно знакомить учащихся с
содержанием исполняемых произведений, их формой и стилем – всё это
поможет раскрытию музыкальных образов.
Одним из важнейших компонентов постепенного и глубокого освоения
учащимися приёмов и навыков игры в оркестре является работа
руководителя с отдельными оркестровыми группами, с отдельными
партиями. Такие занятия помогут дирижёру сосредоточить своё внимание на
особенностях и специфике конкретной партии в соответствии с её
назначением, а также глубже разобраться в исполнительских возможностях
каждого исполнителя партии. В некоторых случаях руководителю оркестра
следует заниматься с оркестрантами индивидуально, а при необходимости
привлекать к работе педагогов по специальности.
Руководитель оркестрового класса должен очень серьёзно и продуманно
готовиться к проведению репетиций. Он должен иметь строгий план
конкретного занятия оркестра, твёрдо знать, чего нужно добиться от
учащихся на данном этапе. Отличное знание партитуры изучаемого
произведения обязательно для каждого руководителя. Необходимо чётко и
ясно выработать дирижёрский жест, чтобы он был понятен всем
оркестрантам. Староста и концертмейстеры партий следят за исправностью
инструментов и в случае их поломки сообщают об этом руководителю
оркестра. Также перед репетицией должны быть в наличии партии, пульты и
медиаторы. Дежурные ставят и убирают стулья, пульты, партии, а каждый
участник оркестра приносит и уносит свой инструмент. За этим следит
староста коллектива.
Репертуар.
Подбор необходимого, интересного нотного материала, соответствующего
степени подвинутости оркестра, является одним из важнейших факторов его
успешной работы. Учитывая наличие в оркестре учащихся различных
классов и их различную подготовку, руководитель должен подбирать
произведения, доступные по содержанию и техническим трудностям для
каждого оркестранта. Завышение репертуара ведёт к загрузке учащихся
утомительной и неинтересной работой, что значительно снижает их интерес
к занятиям.
В течении учебного года в оркестровом классе необходимо выучить 3 – 4
произведения, желательно, чтобы одно из них было крупной формы.
На занятиях оркестра большое внимание следует уделять развитию у
учащихся навыков чтения нот с листа. В целях постепенного и планомерного
развития этого навыка рекомендуется начинать работу с лёгких
произведений в удобной для исполнения тональности, с минимальным
количеством знаков альтерации и с простым ритмическим рисунком.
Особое внимание требует разбор и разучивание полифонических пьес. Их
исполнение имеет большое музыкально-воспитательное значение и
способствует развитию слуховых представлений и музыкального мышления.
Рекомендуется широко использовать в репертуаре оркестра богатейшую
русскую песенную подголосочную полифонию, а также произведения
классиков и
лучшие
произведения современных композиторов,
оригинальные произведения, а также обработки и переложения. Для удобства
подбора соответствующего учебного репертуара произведения расположены
по трём ступеням трудности. В репертуарном списке имеются следующие
разделы:
1. Произведения для оркестра народных инструментов – оригинальные,
обработки и инструментовки.
2. Произведения для различных инструментов в сопровождении оркестра
народных инструментов.
3. Произведения для голоса в сопровождении оркестра русских народных
инструментов.
4. Произведения для хора в сопровождении оркестра русских народных
инструментов.
Репертуарный список не является исчерпывающим. Руководитель оркестра
может и должен по своему усмотрению, учитывая уровень подготовки
оркестра, пополнять предлагаемый список новыми, вновь созданными
произведениями русских и зарубежных композиторов, обработками
народных песен и собственными инструментовками.
Примерный репертуар для оркестра русских народных
инструментов.
1. Андреев В. Избранные произведения.
2. Бояшов В. Пять русских народных песен.
3. Будашкин Н. Избранные произведения для оркестра русских народных
инструментов.
4. Зарицкий Ю. Пьесы для оркестра русских народных инструментов.
5. Кравченко Б. Русские кружева.
6. Куликов П. Былое на Волге.
7. Тихомиров Г. Избранные произведения для оркестра русских народных
инструментов.
8. Фомин Н. Сочинения и обработки для оркестра русских народных
инструментов.
9. Фрид Г.Избранные произведения.
10.Холминов А. Произведения для оркестра русских народных
инструментов.
11.Чайкин Н. Избранные произведения.
12.Шахматов Н. Пять русских народных песен.
13.Шишаков Ю. Избранные произведения для оркестра русских народных
инструментов.
14.Играет оркестр под управлением В.Федосеева.
15.Играет оркестр хора имени Пятницкого.
16.Концертные пьесы для оркестра русских народных инструментов,
выпуск 1 – 4.
17.На досуге. Репертуарный сборник для оркестра русских народных
инструментов, выпуск 1 – 2.
18.Начинающему оркестру русских народных инструментов, выпуск 1 – 7.
19.Народные песни, танцы и пляски в обработке для оркестра русских
народных инструментов.
20.Пьесы для детских оркестров русских народных инструментов.
21.Пьесы для самодеятельного оркестра русских народных инструментов.
22.Пьесы композиторов – классиков.
23.Русский народный оркестр.
24.Старинные русские вальсы для оркестра русских народных
инструментов.
Учебно – тематический план по «Оркестру»
на 2013 – 2014 учебный год
( 5 лет обучения)
Кол-во
недель
1
2
3
4
5
6
7
8
9
Тема занятий
Организационное занятие. Знакомство
с
произведением «Во кузнице»
Работа по партиям. Струнные. Разбор пьесы
цифры 1 и 2. (баяны, аккордеоны)
Звукоизвлечение на
струнных (домры,
балалайки) в 1 и 2 цифрах. Динамические
оттенки у баянной группы.
Разучивание 3 цифры. Закрепление выученных
частей.
Работа над штрихами и динамическими
оттенками в пьесе «Во кузнице». Опрос партий
на оценку басовой группы и аккомпанемента.
Игра в ансамблях. Проверка партий баянной
группы.
Сводная репетиция (динамика и штрихи в
оркестре). Знакомство с пьесой Беккера «Лесная
сказка»
Работа с домровой группой (тремоло). Разбор 1
цифры Беккера «Лесная сказка»
Итоговый урок. Опрос партий на оценку.
Кол-во
часов
1,5
1,5
1,5
1,5
1,5
1,5
1,5
1,5
1,5
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
Разучивание пьесы Беккера 2 цифра. Разбор 3
цифры «Лесная сказка».
Работа над аккомпанементом во 2 цифре
«Лесной сказки». Игра баянной группы.
Домровая группа (штрих Pizz.) в 3 цифре
«Лесная сказка». Ведение меха при игре
баянной группы, работа над динамическими
оттенками.
Сводная репетиция (игра пьесы «Лесная
сказка»). Повторение пьесы «Во кузнице».
Знакомство с «Кудрявой рябиной» Ковалёвой.
Разбор 1 и 2 цифр.
Разбор 3 и 4 цифр «Кудрявая рябина».
Подготовка к концерту «Во кузнице» и «Лесной
сказки» Беккера.
Концертное выступление перед родителями.
Подведение итогов за четверть.
Работа над штрихами и динамическими
оттенками в «Кудрявой рябине». Игра в
ансамблях.
Знакомство с творчеством Гершвина «Хлопай в
такт». Разбор 1 цифры пьесы.
Работа по партиям в новой пьесе. Разбор 2 и 3
цифр пьесы «Хлопай в такт»
Сдача партий 1 цифры «Хлопай в такт». Работа
над штрихами в струнной группе.
Работа с баянной группой. Повторение пьесы
Ковалёвой «Кудрявая рябина».
Сдача партий «Кудрявая рябина» - струнная
группа. Сдача партий аккомпанемент и баяны.
Разучивание 4 цифры «Хлопай в такт».
Отработка штрихов в струнной группе пьесы.
Знакомство с пьесой «Тамбовская канареечка».
Разбор по партиям.
Работа с баянной группой. Сдача партий пьесы
«Хлопай в такт» на оценку.
Повторение пройденных пьес: «Кудрявая
рябина» и «Хлопай в такт». Разучивание 1
цифры «Тамбовская канареечка».
Разучивание 2 цифры «Тамбовская канареечка».
Работа над аккомпанементом.
«Хлопай в такт» - закрепление пройденного
материала. Работа над штрихами в «Тамбовской
канареечке».
1,5
1,5
1,5
1,5
1,5
1,5
1,5
1,5
1,5
1,5
1,5
1,5
1,5
1,5
1,5
1,5
1,5
1,5
1,5
29
30
31
32
33
34
Отработка
разными
группами
пьесы
«Тамбовская
канареечка»».
Динамические
оттенки в пьесах.
Игра пьес струнной группы. Подготовка к
концерту.
Сдача партий баянной группы. Выступление
коллектива перед ветеранами.
Ритмическая основа в пьесе «Хлопай в такт».
Сдача партий «Тамбовская канареечка».
Подготовка и проведение отчётного концерта.
1,5
Итоговый урок за IV четверть. Планирование
работы в коллективе на следующий учебный
год.
Всего за год часов:
1,5
1,5
1,5
1,5
1,5
51
Муниципальное бюджетное образовательное учреждение
Дополнительного образования детей «Спицынская школа искусств»
П.Ленинская Искра Котельничский район, Кировская область
Утверждаю:
Директор МБОУ ДОД «Спицынская ДШИ»
____________________ Иголдина Л.Н.
Приказ№_19_от_2 сентября 2013_года.
Рабочая дополнительная
образовательная программа
художественно эстетической
направленности по предмету
Музыкальная литература
(2013 – 2014 уч.г.)
Срок обучения 4 года
Программа разработана на основе:
Лисянская. Музыкальная литература. Министерство культуры. М., 1998
Лагутин А.И. Музыкальная литература. Министерство культуры. М. 2002
Лагутин А.И. Музыкальная литература. Министерство культуры СССР. М.1982
Автор – составитель Блинова С.Ю.
с.Боровка
2013 год.
Пояснительная записка.
Основными задачами музыкальной школы являются: формирование у детей
любви и интереса к серьёзному музыкальному искусству, понимание
народного, классического и современного музыкального творчества,
развитие музыкальных способностей, а также подготовка активных
слушателей и пропагандистов музыки. Изучение музыкальной литературы
должно развивать в учащихся способность понимать художественную
красоту музыки и тем самым стимулировать их стремление воспроизводить
прекрасное, совершенствовать свои исполнительские навыки. В процессе
активного изучения разнообразных музыкальных произведений развивается
музыкальное мышление и память, а слуховое развитие приобретает богатую
художественную основу. Для решения задач музыкально-эстетического
воспитания курс музыкальной литературы ставит своей целью развитие у
учащихся разносторонних музыкальных навыков и умение слушать музыку.
Изучение музыкальной литературы – составная часть единого и
многостороннего процесса музыкального воспитания и обучения. Курс
музыкальной литературы представляет собой систему знаний и умений,
адресованных учащимся. В курсе музыкальной литературы рассматриваются
различные
явления
музыкально-общественной
жизни,
творческая
деятельность великих композиторов и выдающиеся произведения народного,
классического и современного музыкального искусства. При изучении
явлений музыкального творчества учащиеся знакомятся с разнообразным
кругом знаний из области теории музыки: с особенностями различных
жанров и форм народной и профессиональной музыки, с выразительными
средствами музыкальной речи, инструментами симфонического оркестра и
составами ряда инструментальных ансамблей.
Содержание курса музыкальной литературы определяется его назначением,
оно должно обеспечить приобретение учащимися необходимых знаний и
умений, благотворно воздействовать на общее развитие детей. Очень важно
соответствие количества учебного материала для изучения возможности его
качественного усвоения, доступность по своему содержанию и методам
преподнесения возрастным особенностям детей, уровню их общего и
музыкального развития. Программа содержит максимум учебного материала,
который может быть качественно усвоен в отведённое время в соответствии
с современным уровнем музыкальной дидактики.
Первый год обучения.
Первый год обучения носит ознакомительный характер. Его основная цель –
пробудить в учащихся сознательный и стойкий интерес к слушанию и
разбору музыкальных произведений, к приобретению разнообразных
музыкальных знаний. Учебный материал, предлагаемый для изучения,
располагается по дидактическому принципу – в порядке возрастания его
сложности: от песни – к театральным видам музыки. Он включает старинные
народные, революционные и современные массовые песни, произведения
композиторов – классиков и советских авторов, доступные для понимания
детей 9-11 лет и целесообразные в учебно-воспитательном отношении.
1.Музыка в нашей жизни.
2.Содержание музыкальных произведений.
3.Выразительные средства музыки.
4.Песни советских композиторов.
5.Маршевая и танцевальная музыка.
6.Народная песня и её
композиторов-классиков.
использование
в
произведениях
русских
7.Программно-изобразительная музыка.
8.Музыка в театре.
Основными формами работы на первом году обучения должны стать:
прослушивание музыки и работа с нотным текстом, характеристика
содержания произведений, их жанровых особенностей, структуры и
выразительных средств, объяснение и усвоение новых понятий и терминов,
рассказ о создании и исполнении музыкальных произведений и их авторов,
самостоятельная работа над текстом учебника и повторение пройденных
произведений, запоминание и узнавание музыки. В работе с детьми
необходимо умело использовать их наблюдения и знания, помогать им
осмыслить предшествующий опыт общения с музыкой, вспомнить предмет
слушание музыки. Учащиеся должны получить представление об
общественном назначении музыкального искусства, его роли в быту и
своеобразном отражении в нём явлений действительности. Прослушивание и
разбор несложных сочинений вокальной и инструментальной музыки
помогут учащимся приобрести знания и освоить способы общения с
музыкой, необходимые для дальнейшей учебной работы. При оценке знаний
детей педагог использует такие формы опроса детей как: викторина,
письменные вопросы по темам уроков за четверть, устный опрос.
Второй год обучения.
Со второго года обучения программа строится на чередовании отдельных
монографических тем в соответствии с историко-художественным
процессом. Это позволяет выявлять как характерные особенности отдельных
произведений, так и некоторые черты стиля выдающихся композиторов,
устанавливать взаимосвязи между явлениями музыкального творчества.
Каждая тема-монография содержит рассказ о жизни композитора (биография
в виде хронографа), краткий обзор творческого наследия, характеристику и
разбор отдельных произведений. Задача биографических уроков – в ярком и
увлекательном рассказе воссоздать живой облик композитора как человека,
художника, гражданина. Изучение биографий композиторов имеет большое
воспитательное и познавательное значение. Биографический рассказ
позволяет увидеть разносторонние связи искусства с жизнью, положению
музыкантов в обществе. Он содержит сведения исторического, бытового,
художественного и музыкально-теоретического характера. На таких уроках
возможно использование фрагментов музыки композитора, произведений
живописи, поэзии, обращение к воспоминаниям современников. Программа
второго года обучения включает монографические темы, посвящённые
крупнейшим представителям европейской музыки XVIII – XIX веков.
1.Введение. (Музыка эпохи Возрождения; Скрипичное и оперное искусство)
2. И.С. Бах.
3. Ф.Й. Гайдн.
4. В.А. Моцарт.
5. Л. Бетховен.
6. Ф. Шуберт.
7. Ф. Шопен.
Жанровое разнообразие произведений (песни, фортепианные произведения
малых форм, сюиты, сонаты, симфонии, увертюры и оперы) способствует
расширению и углублению ранее полученных знаний и навыков.
Музыкальный материал, составляющий основу большинства тем, впервые
знакомит учащихся с сонатно-симфоническим циклом и сонатной формой.
Освоение инструментальных произведений крупной формы (слуховое,
теоретическое и исполнительское в классе игры на инструменте) следует
рассматривать как важный этап музыкального развития ребёнка. При оценке
знаний учащихся используются на уроках: устные ответы, сдача выученных
фрагментов изучаемого произведения, а на контрольных уроках: викторины
и опрос пройденного материала в виде письменных заданий.
Третий год обучения.
Изучение русской классической музыки начинается с третьего года
обучения. Оно имеет важное воспитательное значение и составляет основу
курса. Программа предусматривает изучение творчества основных
представителей русской классики XIX века. Помимо монографических тем
этот раздел программы включает также и три
обзорных урока,
подготавливающих учащихся к тому историческому периоду в котором жили
и писали свои произведения композиторы.
1.Музыкальная культура России конца XVIII и начала XIX века.
2.Русский бытовой романс первой половины XIX века.
3.М.И. Глинка.
4.А.С. Даргомыжский.
5.Русская музыкальная культура второй половины XIX века.
6.А.П. Бородин.
7.М.П. Мусоргский.
8.Н.А. Римский-Корсаков.
Основное внимание в этом разделе уделено опере – ведущему жанру русской
классической музыки. Изучение опер должно быть комплексным и включать
краткие сведения из истории создания, характеристику содержания и
композиции произведения, его важнейших жанровых и театральных
особенностей. Эти сведения в сочетании с разбором отдельных сцен и
номеров оперы дадут учащимся достаточно полное представление о
сочинении. На примере четырёх русских классических опер учащиеся могут
достаточно хорошо усвоить как общие закономерности жанра, так и
некоторые особенности, характерные для творчества отдельных
композиторов. Знакомство с симфоническими произведениями, романсами и
песнями русских композиторов даст учащимся представление о богатстве
содержания и разнообразия жанров русской классической музыки.
При оценке знаний учащихся педагог использует метод опроса,
выработанный за два года ведения предмета, но помимо этого на уроках
должны быть использованы и другие методы работы с детьми. Прослушивая
музыкальное произведение нужно использовать это как повод для бесед,
учить детей слушать и анализировать, сравнивать, давать свою
характеристику музыкального произведения. Обращение к техническим
средствам воспроизведения музыки не исключает необходимости
проигрывать на фортепиано темы и отдельные эпизоды из сочинений в
процессе их разбора, а также умение работать с нотным текстом (клавиром).
Четвёртый год обучения.
Четвёртый год музыкальной литературы – это изучение произведений П.И.
Чайковского и советских композиторов. Возросший уровень развития
познавательных способностей учащихся старших классов позволяет ставить
и более сложные дидактические задачи. При изучении тем советской музыки
перед учащимися в доступной форме должны быть раскрыты важные
эстетические понятия, связанные с возрастающей ролью искусства в
формировании мировоззрения современного культурного человека, с его
нравственностью и воспитанием. Нотные тексты изучаемых произведений
позволяют относительно глубоко анализировать выразительные особенности
музыки, структуру сочинений, что полезно для совершенствования
музыкальной культуры детей. Изучение тем музыкальной литературы
необходимо тесно связывать с характеристикой музыкально-общественной
жизни, наиболее значительных событий в музыкальной жизни страны и
своего края. Изучение произведений композиторов XX века, их творческого
пути должно способствовать воспитанию интереса, уважения и любви к
современной отечественной классической музыке.
1.П.И. Чайковский.
2.Становление и развитие жанров в советской музыке.
3.С.С. Прокофьев.
4.Д.Д. Шостакович.
5.А.И. Хачатурян.
6.Д.Б. Кабалевский.
7.Т.Н. Хренников.
8.Г.В. Свиридов.
Помимо уроков музыкальной литературы на внеклассной работе нужно
знакомить детей с наиболее значительными событиями музыкальной жизни,
вовлекать учащихся в творческий процесс – проводить музыкальные вечера,
посвящённые памятным датам, встречи с музыкантами, выдающимися
артистами, коллективами. При поддержки педагога нужно организовывать
праздники того или иного композитора, где учащиеся сами расскажут о его
творчестве и
сыграют его произведения одни или с педагогами
специалистами. Так же можно привлекать детей к просветительской
деятельности вне школы, где они выступают как пропагандисты
музыкального искусства. Такая работа ученика вне стен школы также
позитивно оценивается педагогом. По окончанию учебного года проводится
итоговый зачёт за весь год и его оценка идёт в свидетельство учащегося.
Учебно-тематический план по предмету Музыкальная литература.
Первый год обучения.
№
Наименование тем
Кол-во
часов
1.
Введение. Рассказ о предмете.
1
2.
Музыка в нашей жизни.
2
3.
Содержание музыкальных произведений.
1
4.
Выразительные средства музыки
3
5.
Песни советских композиторов.
1
6.
Контрольный урок.
1
7.
Марш.
1
8.
Танцевальная музыка
5
9.
Контрольный урок.
1
10.
Народная песня и её использование в произведениях русских
7
композиторов – классиков(2час.)
Римский-Корсаков «100 русских народных песен».
Вариации Глинки на русскую народную песню «Среди
долины ровныя».
Песня Марфы из оперы Мусоргского «Хованщина».
Вторая часть из 1 струнного квартета Чайковского.
8 русских народных песен для оркестра Лядова.
11.
Программно-изобразительная музыка.
2
Чайковский «Времена года».
12.
Контрольный урок.
1
13.
Мусоргский «Картинки с выставки».
1
14.
Музыка в театре.
6
Григ «Пер Гюнт».
Чайковский, балет «Щелкунчик».
Опера.
Глинка «Руслан и Людмила»
Продолжение оперы «Руслан и Людмила».
15.
Контрольный урок.
1
ИТОГО: за учебный год 34 часа.
Четвёртый год обучения
№
Наименование тем
Кол-во
часов
1.
Творчество П.И.Чайковского.
Биография П.И.Чайковского (хронограф).
Симфоническое и оперное творчество П.И. Чайковского.
Романсы П.И. Чайковского.
8
П.И. Чайковский Опера «Евгений Онегин» (1 картина).
П.И. Чайковский Опера «Евгений Онегин» (2 картина, сцена
письма).
П.И. Чайковский Опера «Евгений Онегин» (3-7 картины).
П.И. Чайковский «Зимние Грёзы» 1 симфония.
2.
Контрольный урок по теме П.И. Чайковский.
1
3.
Становление и развитие жанров в Советской музыке.
1
4.
С.С. Прокофьев: Биография (хронограф).
5
Творчество С.С. Прокофьева.
С.С. Прокофьев Кантата «Александр Невский».
С.С. Прокофьев 7 симфония до диез минор.
С.С. Прокофьев Балет «Ромео и Джульетта».
5.
Контрольный урок по теме С.С. Прокофьев.
1
6.
Д.Д. Шостакович Биография (хронограф).
5
Д.Д. Шостакович. Творчество
Д.Д. Шостакович «Ленинградская» 7 симфония (1 часть).
Д.Д. Шостакович «Ленинградская» симфония (2 и 3 части,
финал).
Д.Д. Шостакович Прелюдия и фуга Ре мажор
7.
А.И. Хачатурян Биография (хронограф).
4
Творчество А.И. Хачатуряна.
А.И. Хачатурян Концерт для скрипки с оркестром (1 часть).
А.И. Хачатурян Концерт для скрипки с оркестром (2 и 3
части).
8.
Контрольный урок.
9.
1
4
Д.Б. Кабалевский Биография (хронограф).
Творчество Д.Б. Кабалевского.
Д.Б. Кабалевский Опера «Кола Брюньон».
Песенное творчество Д.Б. Кабалевского.
10.
Творчество Т.Н. Хренникова.
1
11.
Творчество Г.В. Свиридова
2
Патетическая оратория Г.В. Свиридова
12.
Подведение итога за год (контрольный урок).
1
ИТОГО: за учебный год 34 часа.
При написании программы по музыкальной литературе была использована
программа по предмету «Музыкальная литература» Министерства
Культуры СССР, Всесоюзного кабинета по учебным заведениям искусств и
культуры. Москва 1982 год.
Муниципальное бюджетное образовательное учреждение
дополнительного образования детей
«Спицынская детская школа искусств»
п.Ленинская Искра Котельничский район
Кировская область.
Утверждаю:
Директор МБОУ ДОД «Спицынская ДШИ»
_____________________Иголдина Л.Н.
Приказ№_19_от_2 сентября 2013__года.
Рабочая дополнительная
образовательная программа
художественно эстетической
направленности по предмету
Сольфеджио
на 2013-2014 учебный год
7 лет обучения
Программа разработана на основе:
Сольфеджио. Министерство культуры. М., 1984
Сольфеджио. Министерство культуры. М., 2006
Автор – составитель Блинова С.Ю.
с.Боровка
2013 год.
Пояснительная записка.
В системе эстетического воспитания велика роль музыкального образования.
В музыкальной школе одной из дисциплин, способствующим музыкальному
воспитанию, расширению кругозора, формированию музыкального вкуса,
является сольфеджио. На уроках сольфеджио педагог развивает музыкальные
данные учащихся (слух, память, ритм), знакомит с теоретическими основами
музыкального искусства.
Программа по сольфеджио содержит
формируются в следующих видах работы:
следующие
разделы,
которые
1. Изучение теоретических понятий, которые охватывают почти
полностью курс предмета «Элементарная теория музыки», включают
некоторые понятия предметов «гармония», «анализ музыкальных
форм», «полифония».
2. Комплексный анализ музыкального текста (анализ структур
произведения, гармонический анализ, стилистический анализ)
3. Проигрывание на фортепиано и пение интонационных упражнений.
4. Пение выученных примеров.
5. Чтение с листа.
6. Слуховой анализ.
7. Музыкальный диктант.
8. Творческие задания.
В младших классах все сложные теоретические понятия вводятся в игровых
ситуациях, часто в виде интересной сказки, но с сохранением принятой во
взрослой «теории» музыки терминологии. Необходимость более раннего
знакомства с широким кругом тональностей и аккордов, а также других
элементов музыкального языка, продиктовано самой учебной практикой,
необходимостью научить юного музыканта приёмам структурного
гармонического анализа, то есть осмысленному подходу к музыкальному
тексту, столь необходимому в работе над музыкальным произведением. Как в
специальном классе, так и в самостоятельной работе. Ничего нельзя
заставить заучивать, кроме того, что хорошо понятно.
В связи с тем значение, которое придаётся данному виду работы, анализ
музыкального текста выделен в самостоятельный пункт программы. В
качестве анализируемых примеров используются хрестоматийные образцы,
произведения, изучаемые в курсе музыкальной литературы и пьесы из
репертуара по специальности, чем достигаются столь необходимые для
единства всего учебного процесса межпредметные связи. Проигрывание на
фортепиано долгое время применялось только как способ освоения и
закрепления теоретических знаний. Пение с подыгрыванием на фортепиано
было под строгим запретом. Однако не возможно не признать, что такого
рода пение в унисон с инструментом, с опорой на звучание инструмента с
фиксированной высотой звучания для малоопытных музыкантов, не
обладающих достаточно сформированным слухом, создаёт предпосылки для
решения многих слуховых проблем, связанных и с гармоническим и с
мелодическим слухом, что позволяет использовать это в домашней работе
учащихся.
Организация учебного процесса.
Материал программы распределён по классам. Поскольку специфика занятий
сольфеджио (не только получение знаний, но и формирование практических
навыков) предполагает постоянное, ежеурочное повторение на различных
уровнях, на разном музыкальном материале всех разделов, в программе
каждого класса даётся, преимущественно новый материал, постепенно
усложняющийся, создающий своеобразный эффект накопления. Примеры,
предлагаемые для разных форм сольфеджирования могут быть даны для
«опережающего восприятия», так как введению теоретического понятия
должны предшествовать слуховые и музыкальные впечатления.
Работая по данной программе, педагог может по своему усмотрению
опираться на все указанные или имеющиеся в наличии учебные пособия
разных авторов, как традиционно применяемые, так и новые, выпущенные в
последние годы. При оценки учащихся педагог спрашивает домашнее
задание, а так же использует письменный или устный опрос на уроке,
слуховой и ритмический диктанты, чтение с листа и пение выученных
мелодий, слуховые и ритмические задания. В конце каждой четверти
проходит контрольный урок в разных формах: письменная работа, слуховая
работа, теоретический опрос, творческие задания, тестовый опрос, конкурс
между учащимися. Годовая оценка выставляется на основе годовой
контрольной или выпускного экзамена в 7 (5) классах, а также по оценкам,
выставленным за три предыдущие четверти.
Учебные пособия по сольфеджио.
1. Баева Н., Зебряк Т. Сольфеджио для 1-2 классов ДМШ-М. 1975 год.
2. Калмыков М., Фридкин Г. Сольфеджио одноголосие 1-7 классы.
3. Калмыков, Фридкин Сольфеджио двухголосие 1 – 7 классы. Музыка
1995 год
4. Котляровская, Крафт Сольфеджио для 1 класса ДМШ 1983 год.
5. Лежнёва О., Хрестоматия по сольфеджио, вып. 1, 2 – М., 1998 год.
6. Русяева И., Чтение с листа на уроках сольфеджио – М., 1973 год.
7. Калужская Т. Сольфеджио для 6 класса ДМШ, М – 1976 год.
8. Резник М. Музыкальные диктанты – М., Композитор, 1994 год.
9. Слуховой анализ музыкального текста на уроках сольфеджио (4-8
классы) Хрестоматия – П., 1996 год.
10.Фридкин Г., Чтение с листа на уроках сольфеджио – М., 1968 год.
11.Калинина Г., Музыкальные занимательные диктанты, М. 2001 год.
Примерные экзаменационные требования для 7 класса.
1. Написать диктант в объёме 8-10 тактов в пройденных размерах
(однотональный или модулирующий). Слуховой анализ.
2. Спеть с листа музыкальный номер (сложностью за 5-6 класс)
3. Спеть выученный одноголосный и двухголосный с инструментом
музыкальный номер.
4. Петь последовательность аккордов, интервалы, пение песни с
аккомпанементом.
I класс
1.
Теоретические сведения:
 Фраза, мотив, секвенция, тип мелодического движения;
 Параллельные тональности, тетрахорды, переменный лад;
 Тональности; все мажорные до 7 знаков включительно, минорные ля, ми,
ре, си, соль (ознакомление);
 Интервалы: все пройденные в подготовительном классе, но с уточнением
из качественной величины;
 Аккорды вне лада - мажорные и минорные трезвучия (Б5з и М5з),
септаккорды (без определения структуры);
 Аккорды в мажорных тональностях: Т5з - S5з - D53; III53 - VI53; D7 с
разрешением в Т3 и VI53; VII7 с разрешением в Т53;II7без разрешения;
 Понятие обращения интервала и аккорда (53)
 Размеры 24, 34, 44 к дирижирование (тактирование в них);
 Длительности и ритмические группы.
 Буквенные обозначения
Работа по пособиям: I -1 (1 класс), I - 2 (1 класс), 1-3.
2.
Анализ музыкального текста
Определение по нотному тексту, членение нотного текста на фразы,
мотивы, нахождение секвенции, определение тональности произведения по
знакам около ключа, анализ мелодической линии, нахождение движения
мелодии по звукам аккордов, осознание выразительных особенностей
элементов музыкальной речи. Литература: III - 8, III -10.
3.
Проигрывание на фортепиано и вокально-интонационные навыки
Играть и петь с инструментом:
 в пройденных тональностях гаммы (натуральный мажор), все
пройденные аккорды;
 вне тональности: интервалы до ч8, мажорные и минорные трезвучия.
4.
Сольфеджирование
пение одноголосных мелодий, пение с листа, пение со словами, с
аккомпанементом педагога по сборникам: III -2, III - 8, III - 11, III - 15, III 17.
5.
Анализ на слух
 определение мажорного и минорного ладов в гаммах, аккордах,
музыкальных примерах, пройденных трезвучий и септаккордов в разных
сочетаниях в мажорных тональностях;
 вне тональности - всех интервалов с уточнением качественной величины.
Музыкальный диктант
Работа над развитием музыкальной памяти, ладового и внутреннего
слуха с помощью упражнений, традиционно применяемых в работе над
диктантом (см. «Методические указания» IV - 2).
Запись мелодий в объеме 4х тактов в пройденных размерах с
применением пройденных длительностей и ритмических групп, сочетающих
посту пен нос движение и движение по звукам пройденных трезвучий, затакт
с V ступени Литература: IV - 1, IV - 2, IV - 4.
6.
II класс
1. Теоретические сведения:
 Период, предложение, каденция;
 Тональности: минорные до 7 знаков включительно;
 Виды минора: натуральный, гармонический, мелодический Ум7, ув2,
тритон - понятия
 В тональности: Т5з - S53 – D53; III5з - VI53; D7 с разрешением в Тз и VI53;
умVII7 с разрешением в Т5з; II7 без разрешения;
 Интервалы: понятия увеличенного и уменьшенного интервала (любого);
Обращения трезвучий, их интервальный состав, построение от звука
вверх;
 Ритмические группы (см, ниже) и разные виды затактов
Работа по пособиям: I - 1 (2 класс), I - 2 (2 класс), I - 4,
2. Анализ музыкального текста
Определение в нотном тексте структуры. - период, предложение, фраза;
нахождение каденций, определение тональности по знакам при ключе, лада,
видов минора, анализ аккордов и интервалов в мелодическом движении в
пределах полученных теоретических сведений; осознание выразительных
особенностей элементов музыкальной речи. Литература: II- 10, II -11, II - 13.
3. Проигрывание на фортепиано и вокально-интонационные навыки
Играть и петь с инструментом:
 Во всех минорных и мажорных тональностях все пройденные виды гамм,
аккорды;
 Вне лада: интервалы большие, малые, чистые с их превращением в
уменьшенные и увеличенные (без пения), все виды трезвучий и их
обращений в определенных сочетаниях вверх.
4. Сольфеджирование
пение одноголосных мелодий, чтение с листа, пение со словами, с
аккомпанементом
педагога по сборникам: III - 2, III - 3, III -11, III - 15, III - 17.
5. Анализ на слух
 Все виды мажорных и минорных гамм;
 В тональности все пройденные трезвучия и септаккорды в мажоре и
миноре;
 Вне лада: все интервалы, мажорные и минорные трезвучия и их
обращения.
6. Музыкальный диктант
Продолжение работы над развитием музыкальной памяти, ладового и
внутреннего слуха с использованием упражнений (так называемых "попевок"
Агажанова).
Запись диктанта - объемом в 4-8 тактов в пройденных размерах, с
использованием ранее пройденных и новых ритмических фигур и
мелодических оборотов с предварительным анализом его составляющих
элементов. Литература: IV - 1, IV - 2, IV - 4.
III класс
1.





Теоретические сведения;
Вариантность, вариационносгь, репризность;
Переменный лад, одноименные тональности;
Хроматизмы, альтерации, модуляция (первоначальные сведения);
Обращение главных трезвучий;
Обращения D-; в тональности с разрешениями;
 Уменьшенное и увеличенное трезвучия;
 Размеры 38 и 68 и дирижирование в них (несложные ритмические
сочетания)
Работа по пособиям: I - 1 (3 класс), I - 2 (3 класс), I - 4,
2. Анализ музыкального текста
Определение в нотном тексте жанровых особенностей, структуры (форма
периода), лада, включая переменный лад и одноименные тональности,
простейшие случаи смены тональности, пройденные аккорды в
мелодическом движении. Раскрытие выразительных особенностей
произведения.
Литература: II - 9, II- 10, II -11, II -13.
3. Проигрывание на фортепиано и вокально-интонационные навыки
Играть и петь с инструментом:
 Во всех мажорных и минорных тональностях все пройденные гаммы,
аккорды, аккорды в сочетаниях, например: II7 - D4з - Т5з; Т5з - S53, - D2 – Т6
и другие;
 Цепочки интервалов;
 Вне лада: все пройденные в предыдущих классах интервалы, мажорные и
минорные аккорды вверх и вниз.
4. Сольфеджирование
пение одно и двухголосных мелодий, чтение с листа по сборникам: III - 1,
вып.1; III - 3, III -4, III - 11, III -15, III - 17, III- 18.
5. Анализ на слух
 В тональности: все виды мажорных и минорных гамм, аккордовые
последовательности из 3-6 аккордов, отдельные интервалы (неустойчивые
- с разрешениями);
 Вне лада: интервалы, мажорные и минорные трезвучия и их обращения,
уменьшенное и увеличенное трезвучия.
6. Музыкальный диктант
Различные формы устного диктанта.
Письменный диктант (с предварительным анализом), включающий все
пройденные размеры, ритмические и мелодические обороты, несложные
случаи смены тоники.
Литература: IV - 1, IV - 2, IV - 4.
IV класс
1. Теоретические сведения:
 Простые двухчастная безрепризная (куплетная) и репризная и
трехчастные формы: Анализ аккордов в музыкальном тексте в Зх и
4хголосном изложении; Хроматизмы вспомогательные, правило их записи
и проходящие;
 Гармонический мажор;
 МинорнаяS и умVII7 в гармоническом мажоре;
 II5з;
 Интервал нона и доминантовый нонаккорд;
 Тритоны в тональности;
 Уменьшенное и увеличенное трезвучия в тональности в разрешением; I
Обращения D7 от звука с разрешением в одноименные тональности,VII7 и
умVII7 с разрешениями;
 Размеры 38 и 68 более сложные ритмические сочетания в них;
 Синкопы, триоли.
Работа по пособиям; I - 1 (4 класс), I - 2 (4 класс), I - 4.
2. Анализ музыкального текста
Определение в нотном тексте жанровых особенностей, структуры
(период, куплетная, простые 2х и Зхчастные формы), лада, включая
некоторые виды модуляции, движение по звукам пройденных аккордов в
мелодии, анализ отдельных аккордов и гармонических оборотов в
музыкальном тексте в Зх и 4хголосном изложении, раскрытие
выразительных особенностей произведения.
Литература: II - 2, II - 7, II - 9, II - 10, II - 11, II -12.
3. Проигрывание на фортепиано и вокально-интонационные навыки
Играть и петь с инструментом:
 Во всех пройденных тональностях все пройденные интервалы (кроме
ноны . аккорды, обороты с хроматизмами; гармонический мажор - гамму,
ум\"Н-. минорную S, ум53 и ув5з с разрешением.
 Вне лада: все пройденные в предыдущих классах интервалы, мажорные и
минорные аккорды вверх и вниз, D7 с обращениями и разрешениями;VII7
и умVII7 с разрешениями.
4. Сольфеджирование
пение одно и двухголосных мелодий, чтение с листа по сборникам: III 1.вып. 1,2; III – 4, III - 5, III - 9, III - 12, III - 15, III - 17, III - 18.
5. Анализ на слух
 В тональности: все виды мажорных и минорных гамм (включая
гармонический мажор), гармонические последовательности из 5-6
аккордов, включая II53, аккорды в гармоническом мажоре; ум53 и ув53 с
разрешениями, интервальные последовательности с тритонами и их
разрешениями;
 Вне лада: все пройденные интервалы и аккорды, в т. ч. Обращения в D7 с
разрешениями и без разрешений.
6. Музыкальный диктант
Различные формы устного диктанта.
Письменный диктант в объеме 8-10 тактов, включающий пройденные
мелодические обороты, несложные хроматизмы двух видов, смену
тональностей внутри построения, пройденные ритмические группы в
пройденных размерах (в т.ч. 68) с частичным анализом. Литература: IV - 1, IV
- 2, IV - 3. IV - 5.
V класс
1. Теоретические сведения:
 Виды гармонических оборотов; Виды каденций, К64;
 Имитация, виды имитаций, имитационные формы; Органный пункт;
 Хроматическая гамма, правила ее построения;
 Правило записи проходящих хроматизмов;
 Более сложные виды хроматизмов;
 Обращения II7 с переводом в D и с последующим разрешением в Т;
 II6;
 Ум5 - ув4; ум7 - ув2 с разрешениями;
 Сложные виды синкоп и залигованные ноты (междутактовые синкопы)
Работа по пособиям: I - 1 (5 класс), I - 2 (5 класс), I - 4.
2. Анализ музыкального текста
Определение в нотном тексте жанровой основы, структуры с анализом
видов каденций, полифонических приемов, элементов гармонического языка.
Определение пройденных элементов музыкального языка в
произведениях, исполняемых в классе по инструменту.
Раскрытие выразительных особенностей произведения.
Литература: II - 1, II - 2, II - 5, II- 8, II -11, II -12.
3. Проигрывание на фортепиано и вокально-интонационные навыки
Играть и петь:
 Во всех мажорных и минорных тональностях все пройденные интервалы,
аккорды, гармонические обороты;
 Вне лада: интервалы, мажорные и минорные трезвучия с обращениями
вверх и вниз, остальные аккорды вверх.
4. Сольфеджирование
чтение одно и двухголосных мелодий (в том числе полифонических) и
пение с листа по сборникам: III - 1, вып.1,2; III - 5, III - 6, III - 9, III - 12, III 14, III – 16, III - 17, III - 18.
5. Анализ на слух
 В тональности: гармонические последовательности, включающие все
виды гармонических, оборотов, все виды каденций; вновь пройденные
аккорды: II7 с обращениями, с переводом в D и последующим
разрешением, II6; несложные гармонические фрагменты из музыкальных
произведений;
 Вне лада: пройденные в предыдущих классах интервалы и аккорды.
Литература: II - 13, IV - 5.
6. Музыкальный диктант
Письменный диктант в пройденных тональностях в объеме 8-10 тактов, в
пройденных размерах с различными ритмическими фигурами, включающий
мелодические обороты с хроматизмами двух видов, отклонениями в
параллельную тональность - с частичным анализом. Возможны диктанты
одноголосные с элементами двухголосия.
Литература: IV - 1, IV - 2, IV - 3, IV - 5, IV - 6.
VI класс
1. Теоретические сведения:
 Сложная 3-х частная форма;
 Тональности первой степени родства;




Энгармонизм звуков, аккордов, тональностей;
"неаполитанский" секстаккорд – II6b;
ум4 и ув5 в тональности с разрешением; составные интервалы;
принцип построения септаккордов и их названия (малый мажорный и др.)
и малоупотребительные септаккорды в ладу;
 все уменьшенные и увеличенные интервалы от звука (характерные и
тритоны) с соответствующими разрешениями;
 Залигованные ноты внутри такта.
Работа по пособиям: I - 1 (6 класс),I - 2 ( 6 класс), I - 4.
2. Анализ музыкального текста
Определение в нотном тексте формы произведения из числа пройденных,
анализ каденций, гармонических оборотов, отдельных аккордов; нахождение
отклонений и модуляций с указанием степени родства (без анализа
гармонических средств), полифонических приемов.
Раскрытие выразительных особенностей произведения.
Литература: II - 3, II - 4, II - 5, II - 6, II - 8, II - 12.
3. Проигрывание на фортепиано и вокально-интонационные навыки
Играть и петь:
 Во всех мажорных и минорных тональностях уменьшенные и
увеличенные интервалы (характерные и тритоны) с разрешением, а также
последовательности интервалов с включением их; последовательности
аккордов, включающие все известные, в т.ч. новые виды септаккордов и
"неаполитанский" секстаккорд;
 Вне тональности: все пройденные в предыдущих классах интервалы и
аккорды, уменьшенные и увеличенные интервалы (характерные и
тритоны) с соответствующими разрешениями.
4. Сольфеджирование чтение одно-, двух- и трехголосных мелодий, пение с аккомпанементом и
чтение с листа по сборникам: III - 1, вып. 1-3; III - 6. III - 7. III - 9, III - 10,III 12. III - 13, III - 14, III - 16. III - 17, III - 18.
5. Анализ на слух
 Всех пройденных оборотов, включающих Т7 и "неаполитанский"
секстаккорд (до 12 аккордов) в тесном расположении и гармонических
последовательностей из 4-6 аккордов в широком 4хголосном изложении;
 Несложных гармонических фрагментов из музыкальных произведений;
 Интервальных последовательностей, включающих составные интервалы.
Характерные интервалы и тритоны;
 Вне лада: все пройденные интервалы и аккорды, включая септаккорды 4х
видов. Литература: II - 13, IV - 5.
6. Музыкальный диктант
Письменный диктант в объеме 8-10 тактов, включающий отклонения или
модуляции в тональности первой степени родства, все виды хроматизмов,
пройденные мелодические обороты и сложные ритмические группы без
предварительного анализа.
Двухголосные диктанты в объеме 4-8 тактов интервального типа,
включающие параллельное движение, "золотой ход валторн", разрешение
неустойчивых интервалов (D функции) в Тонику.
Литература: IV - 1, IV - 2, IV - 3, IV - 5, IV - 6.
VII класс
1. Теоретические сведения:
 Фактура, способы мелодического развития;
 Неаккордовые звуки (их виды: проходящий, вспомогательный,
задержания, предаем);
 Отклонение и модуляция, их признаки в нотном тексте;
 Понятия: побочная доминанта, общих аккорд, кадансовый и
предкадансовых переходы;
 Альтерированная субдоминанта (двойная доминанта - DD);
 Смешанные размеры;
 Понятия группировки длительностей;
 Современные буквенные обозначения аккордов.
Работа по пособиям: I - 1 (7 класс), I - 2 (7 класс), I - 4.
2. Анализ музыкального текста
Анализ фрагментов музыкального текста и произведений, исполняемых в
классе по инструменту - как самостоятельная домашняя работа, включающая
анализ формы, фактуры, способов развития, гармонического языка.
Литература: II - 3, II - 4, II - 6, II- 7, II - 8, II - 10, II - 11.
3. Проигрывание на фортепиано и вокально-интонационные навыки
Играть и петь:
 Все пройденные элементы; отклонения в тональности первой степени
родства через побочные доминанты, альтерировать II65 и II43 с ведением в
К64 (IV#, II#, VIb в мажоре; IV# в миноре); последовательность аккордов,
включающую все известные обороты (10-12 аккордов);
 Вне тональности: все пройденное в предыдущих классах.
4. Сольфеджироваиие чтение одно-, двух- и трех- и четырехголосных мелодий, пение с
аккомпанементом и acapella, чтение с листа по сборникам: III - 1, вып.1-3; III
- 6, III - 7, III - 9, III - 10, III - 12, III - 13, III - 14, III - 16, III -17, Ш- 18.
5. Анализ на слух
 Все пройденные аккорды, включая альтерированнуюS, в гармонических
последовательностях, состоящих из 4-5 оборотов (например: полный
гармонический оборот + отклонение в тональность первой степени
родства через побочную D, + оборот, включающий несколько аккордов S
группы + заключительная каденция;
 Фрагмент музыкального текста, включающий отклонение или модуляцию
в тональность первой степени родства;
 Последовательность интервалов, включающую все пройденное;
 Вне лада: все пройденные интервалы и аккорды.
Литература: II - 13, IV - 5.
6. Музыкальный диктант
Одноголосный диктант, соответствующий требованиям выпускного
экзамена. Двухголосный диктант преимущественно гармонического склада с
развитым верхним голосом и басами по главным гармоническим функциям.
Литература: IV - 1, IV - 2, IV - 3, IV - 5, IV - 6.
Рекомендуемые сборники
I.
Учебные пособия по теории музыки:
1. Золина Е. Домашние задания по сольфеджио. Учебные пособия для
учащихся. 1 -7 классы ДМШ. - М. Престо, 2000
2. Калинина Г. Рабочие тетради по сольфеджио, 1-7 кл. ДМШ
3. Панова И. Музыкальная грамота в нотных прописях для дошкольников и
учащихся 1 класса. - М. Престо, 2000
4. Панова Н. Элементарная теория музыки. Учебное пособие для ДМШ. - М.
Престо, 1999
IIАнализ музыкального текста
Бах ИХ. Нотная тетрадь Анны Магдалены Бах. - М., 1998
Бетховен Л. Пьесы для фортепиано. Вып. 1,2. - М., 1974
Глинка М, Избранные фортепианные произведения. - М.,1975
Глинка М. Романсы и песни для голоса с сопровождением фортепиано.
ТЛ, 2. - М., 1970
5. Григ Э. Избранные произведения для фортепиано. - Л., 1978
6. Даргомыжский А. Романсы и песни в сопровождении фортепиано. ТЛ, 2 Л., 1977
7. Дебюсси К. Детский уголок. - М, 1972
8. Мендельсон Ф. Песни без слов, - М., 1977
9. Моцарт В. Пьесы для фортепиано. Вып. 1-3. - М., 1974
10.Популярная библиотека пианиста: сборник облегченных переложений. М., 1964
11.Чайковский П. Детский альбом. - М., 1970
12.Шуман Р. Альбом для юношества. - М., 1951
13.Слуховой анализ музыкального текста на уроках сольфеджио классы).
Хрестоматия. - С.-П., 1996.
1.
2.
3.
4.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
III. Учебники сольфеджио, сборники для пения многоголосия с
сопровождением.
Ансамблевое и сольное музицирование на уроках сольфеджио. - С.-П.:
Композитор, 1998
Вып.1: Зарубежная музыка. Произведения acapella
Вып.2: Зарубежная музыка. Ансамбли с сопровождением
Вып.З: Русская музыка. Романсы и дуэты с сопровождением.
Баева Н., Зебряк Т. Сольфеджио для 1-2 классов ДМШ. - М., 1975
Давыдова Е., Запорожец С. Сольфеджио. Учебник для 3 класса ДМШ. М., 1976
Давыдова Е. Сольфеджио. Учебник для 4 класса ДМШ. - М., 1981
Давыдова Е. Сольфеджио. Учебник для 5 класса ДМШ. - М., 1981
Калмыков М., Фридкин Г. Сольфеджио. 4.2. Двухголосие. - М.: Музыка,
1995
Калужская Т. Сольфеджио для б класса ДМШ - М.. 1976
Котляревская-Крафт А. Сольфеджио для 1 класса ДМШ., - Л., 1983
9. Лежнева О. Хрестоматия по сольфеджио, вып. 1,2- М.,-1998
10.Масленкова Л. Сокровища родных мелодий. Сольфеджио. Учебное
пособие. - С.-П.: Лань, 1998
11.Никитина И. Сольфеджио. 1-2 классы ДМШ - М„ 1999
12.Никитина И. Сольфеджио 3-5 классы ДМШ - М„ 1997
13.Никитина И. Сольфеджио. Старшие классы ДМШ. - М., 1998
14.Соколова Е, Сольфеджио: в 2-х частях. М., «Владос», 2002
15.Полякова Е. Игровые каноны на уроках музыки. М., «Владос», 2002
16.Русяева И. Чтение с листа на уроках сольфеджио - М., 1973
17.Середа В. Каноны. Учебное пособие по сольфеджио для ДМШ и
музыкальных училищ. - М.: Престо, 1997
18.Фридкин Г. Чтение с листа на уроках сольфеджио – M., 1968
IV. Музыкальные диктанты
1. Калинина Г. Музыкальные занимательные диктанты. - М., 2001
2. Металлиди Ж., Перцовская А. Музыкальные диктанты для ДМШ. - Л.,
1980
3. Методическое пособие по музыкальному диктанту (под общей редакцией
Фокиной). - М., 1975
4. Музыкальные занимательные диктанты для учащихся 4-7 классов,
Составитель - Калинина Г. - М.: Престо, 1000
5. Русяева И. Одноголосные диктанты. Вып.2. Для 5-8 классов ДМШ. - М.,
1984
6. Резник М. Музыкальные диктанты. - М.: Композитор, 1994
7. Экзаменационные диктанты по сольфеджио (сост. Домогацкая П.,
Подокова А.) - М., 2000
Контроль за освоением учениками материала осуществляется: ежеурочно
(проверка хомашнего задания и в ходе работы на уроке), на контрольных
уроках (по завершению прохождения темы и в конце четверти).
Семилетний курс завершается выпускным экзаменом, который
проводится в присутствии комиссии, коллегиально оценивающей знания и
навыки выпускника по всем перечисленным пунктам и выставляющей
общую экзаменационную оценку.
Примерные экзаменационные требования для 7 класса
соответствуют требованиям типовой «Программы»
1. Написать диктант - объем 8-10 тактов в пройденных размерах,
однотональный или модулирующий в тональность первой степени
родства, с применением однотональных или модулирующих хроматизмов
и пройденных в течение курса сольфеджио ритмических групп;
2. Целостный анализ музыкального фрагмента с раскрытием его
выразительности;
3. Спеть с листа музыкальный пример сложности 5-6 классов (возможна
замена пения на проигрывание на фортепиано для мальчиков в период
мутации);
4. Спеть выученный пример - одноголосный, двухголосный дуэтом или с
инструментом, романс или песню с аккомпанементом;
5. Спеть в тональности гамму указанного вида, несколько интервалов,
аккордов, другие элементы;
6. Спеть от звука несколько интервалов и аккордов с разрешениями во все
возможные тональности;
7. Слуховой анализ: последовательность интервалов (6-7), включая
характерные интервалы и тритоны, последовательность аккордов,
однотональную или с отклонением (модуляцией) в тональности первой
степени родства с использованием всех пройденных аккордов, отдельно вне лада - взятые интервалы и аккорды.
8. Творческое задание - подбор аккомпанемента, импровизация на заданную
или собственную тему и др.
Учебно – тематический план по «Сольфеджио»
(7 лет обучения)
1 класс.
(Группа 4 человека – 1,5 часа в неделю)
№
Наименование тем
Количество
часов
1.
Название звуков. Нотные знаки. Размещение нот на
нотном стане. Пение нот, попевок.
1,5
2.
Знакомство с клавиатурой. Названия октав. Регистры.
1,5
3.
Длительности нот. Метр. Пульсация долей.
1,5
4.
Такт. Скрипичный ключ. Пропись нот и ключа в тетради.
1,5
5.
Размер 2/4. Восьмые и четверти в двухдольном такте.
1,5
6.
Устойчивые и неустойчивые ступени.
1,5
7.
Мотив. Схема дирижирования на 2/4. Пение по учебнику.
1,5
8.
Динамические оттенки и штрихи.
1,5
9.
Контрольный урок за I четверть.
1,5
10.
Лад. Мажор и минор. Определение на слух лада в песне.
1,5
11.
Тональность. Тональность До мажор. Пение гаммы.
1,5
12.
Тоника. Тоническое трезвучие.
1,5
13.
Вводные звуки. Разрешение в устойчивые ступени.
1,5
14.
Тон и полутон. Строение мажорной гаммы.
1,5
15.
Знаки альтерации. Ключевые и неключевые знаки.
1,5
16.
Контрольный урок за II четверть.
1,5
17.
Затакт. Пение песен нотами с простукиванием ритма.
1,5
18.
Паузы. Ритмические упражнения с паузами.
1,5
19.
Тональность Соль мажор. Ноты второй октавы.
1,5
20.
Басовый ключ. Тональность Фа мажор.
1.5
21.
Транспонирование. Транспозиция музыкальной пьесы.
1,5
22.
Реприза. Опевание устойчивых ступеней.
1,5
23.
Канон. Пение группами. Начальный этап двухголосия.
1,5
24.
Ля минор. Строение минорной гаммы.
1,5
25.
Размер 3/4. Нота с точкой. Схема дирижирования.
1,5
26.
Контрольный урок за III четверть.
1,5
27.
Тональность Ре мажор. Опевание устойчивых ступеней,
вводные ступени, построение тонического трезвучия.
1.5
28.
Фраза. Знакомство с анализом музыкальной пьесы.
1,5
29.
Размер 4/4. Знакомство со схемой дирижирования.
1,5
30.
Кульминация. Пение номеров по учебнику и определение
в них кульминации.
1,5
31.
Акколада и вольты. Анализ пьес по специальности.
1,5
32.
Тональность ми минор. Ритмический диктант.
1,5
33.
Повторение теории. Подготовка к контрольной работе.
1.5
34.
Контрольный урок за год.
1,5
Всего за год
51 час
2 класс.
№
Наименование тем
Количеств
о часов
1.
Повторение пройденного в первом классе.
1,5
2.
Знаки альтерации. Бекар.
1,5
3.
Фермата. Где встречается фермата.
1,5
4.
Затакт с восьмой. Дирижирование с затакта.
1,5
5.
Затакт с четвертной или двух восьмых.
1,5
6.
Шестнадцатые. Ритмические упражнения.
1,5
7.
Сочетания восьмых и шестнадцатых, ритмический диктант
1,5
8.
Четверть с точкой, восьмая в двухдольном размере.
1,5
9.
Контрольный урок за I четверть.
1,5
10.
Три вида минорного лада. Построение и пение.
1,5
11.
Тональность ре минор. Построение трёх видов. Пение.
1,5
12.
Тональность ми минор. Построение, нахождение
параллельного мажора.
1,5
13.
Тональность соль минор.Построение минорного трезвучия
1,5
14.
Тональность си минор. Построение и пение трёх видов.
1,5
15.
Переменный лад. Параллельные тональности.
1,5
16.
Контрольный урок за II четверть.
1,5
17.
Тональность Ре мажор. Строение, пение.
1,5
18.
Тональность Си бемоль мажор. Определение устойчивых и
неустойчивых звуков, построение трезвучия.
1,5
19.
Интервалы. Знакомство с названиями интервалов.
1,5
20.
Интервалы чистая прима и чистая октава.
1,5
21.
Интервалы малая секунда и большая секунда.
1,5
22.
Секунды в мажорном ладу. Определение на слух.
1,5
23.
Интервалы малая терция и большая терция.
1,5
24.
Терции в мажорном ладу. Построение в тональности.
1,5
25.
Интервал чистая кварта. Построение от нот и пение.
1,5
26.
Контрольный урок за III четверть.
1,5
27.
Интервал чистая квинта.Построение и определение на слух
1,5
28.
Тетрахорд. Нахождение тетрахорда в нотах.
1,5
29.
Секвенция. Транспонирование мотива от разных нот.
1,5
30.
Длительность – целая нота. Ритмические упражнения.
1,5
31.
Пауза – целая. Обозначения целых пауз в нотах.
1,5
32.
Музыкальная форма – мотив и фраза.
1,5
33.
Анализ музыкальной формы (четырёх тактовые фразы)
1,5
34.
Контрольный урок за год.
1,5
Всего за год
51 час.
3 класс
№
Наименование темы
Количество
часов
1.
Повторение пройденного во втором классе. Опевание.
1
2.
Разрешение интервалов. Секунды.
1
3.
Разрешение интервалов. Терции.
1
4.
Разрешение интервалов. Кварты и квинты.
1
5.
Обращение интервалов. Чистые прима и октава, секунды.
1
6.
Обращения интервалов. Терции, чистые кварта и квинта.
1
7.
Секстаккорд. Построение по интервалам.
1
8.
Кварт секстаккорд. Построение в мажоре и миноре.
1
9.
Контрольный урок за I четверть.
1
10.
Обращения мажорного трезвучия.
1
11.
Обращения минорного трезвучия.
1
12.
Построение и нахождение параллельных тональностей.
1
13.
Тональность Ми бемоль мажор. Построение аккордов.
1
14.
Тональность до минор. Строение и пение трёх видов.
1
15.
Размер 3\8. Дирижирование. Ритмические упражнения.
1
16.
Контрольный урок за II четверть.
1
17.
Тональность Ля мажор. Построение и пение.
1
18.
Тональность фа диез минор. Построение аккордов.
1
19.
Восьмые в такте 3\8. Ритмический диктант.
1
20.
Ритмический рисунок четверть и восьмая в такте 3/8.
1
21.
Четверть с точкой в такте 3/8. Ритмические упражнения.
1
22.
Ритмический рисунок восьмая и две шестнадцатых.
1
23.
Главные трезвучия лада в мажоре.
1
24.
Главные трезвучия гармонического минора.
1
25.
Подбор гармонического аккомпанемента из главных
трезвучий мажорного лада.
1
26.
Контрольный урок за III четверть.
1
27.
Аккорды лирических произведений в миноре.
1
28.
Интервал малая и большая секста. Определение на слух.
1
29.
Сексты в мажорном ладу. Построение и пение.
1
30.
Характерный интервал увеличенная секунда.
1
31.
Трёхчастная форма. Анализ музыкальных произведений.
1
32.
Реприза. Знаки фонарь и сеньо, вольты.
1
33.
Повторение теории.
1
34.
Контрольный урок за год.
1
Всего за год
34 часа.
4 класс
№
Наименование темы
Количество
Часов
1.
Повторение пройденного в третьем классе.
1
2.
Тритоны в мажорном ладу.
1
3.
Тритоны в минорном ладу.
1
4.
Интервал большая и малая септима. Определение на слух.
1
5.
Септимы в мажорном ладу. Построение и пение.
1
6.
Пунктирный ритм с шестнадцатыми.
1
7.
Синкопа. Ритмические упражнения.
1
8.
Триоли. Определение по слуху синкоп и триолей.
1
9.
Контрольный урок за I четверть.
1
10.
Шестнадцатая пауза.
1
11.
Размер 6/8. Дирижирование. Пение номеров.
1
12.
Ритмические группы в такте на 6/8.
1
13.
Тональность Ми мажор. Построение аккордов.
1
14.
Тональность до диез минор. Построение трёх видов.
1
15.
Имитация. Подготовка к контрольной.
1
16.
Контрольный урок за II четверть.
1
17.
Тональность Ля бемоль мажор. Построение аккордов.
1
18.
Тональность фа минор. Аккорды в гармоническом миноре
1
19.
Обращения главных трезвучий в мажоре.
1
20.
Обращения главных трезвучий в миноре.
1
21.
Септаккорд. Построение от звука и в тональности.
1
22.
Доминантовый септаккорд. Построение с разрешением.
1
23.
Доминантовый септаккорд в миноре.
1
24.
Интервалы от звука (построение вверх)
1
25.
Интервалы от звука (построение вниз)
1
26.
Контрольный урок за III четверть.
1
27.
Построение аккордов от звука по интервалам.
1
28.
Доминантовый септаккорд от звука (по интервалам)
1
29.
Интервальные цепочки. Построение и пение.
1
30.
Гармоническая последовательность. Построение на теме.
1
31.
Аккордовая цыпочка. Определение на слух.
1
32.
Ритмический аккомпанемент.
1
33.
Анализ музыкального произведения (по специальности)
1
34.
Контрольный урок за год.
1
Всего за год
34 часа.
5 класс
№
Наименование темы
Количество
часов
1.
Повторение пройденного в четвёртом классе.
1
2.
Дубль диез. Дубль бемоль.
1
3.
Модуляция. Анализ музыкального произведения.
1
4.
Альтерация (ладовая или модуляционная)
1
5.
Альтерированные аккорды.
1
6.
Характерные интервалы гармонического минора ув 2 и ум
7. Построение в разных тональностях с разрешением.
1
7.
Характерные интервалы гармонического минора ув 5 и ум
4. Построение с разрешением. Определение на слух.
1
8.
Альтерированные ступени в гармоническом миноре.
1
9.
Контрольный урок за I четверть.
1
10.
Устойчивые и неустойчивые интервалы в ладу.
1
11.
Ладовое разрешение интервалов.
1
12.
Квинтовый круг тональностей.
1
13.
Энгармонически – равные тональности.
1
14.
Буквенные обозначения звуков и тональностей.
1
15.
Аккордовая последовательность в буквенном изложении.
1
16.
Контрольный урок за II четверть.
1
17.
Тональность Фа диез мажор. Построение и пение.
1
18.
Тональность ре диез минор. Характерные интервалы.
1
19.
Органный пункт. Предложение. Период.
1
20.
Тональность Си мажор. Аккордовая последовательность.
1
21.
Тональность соль диез минор. Построение аккордов.
1
22.
Фигурация. Приёмы фигурации.
1
23.
Каденция. Анализ музыкального произведения.
1
24.
Тональность Ре бемоль мажор. Тритоны в мажоре.
1
25.
Тональность си бемоль минор. Три вида минора. Пение.
1
26.
Контрольный урок за III четверть.
1
27.
Соединения главных трезвучий лада.
1
28.
Уменьшённое трезвучие. Построение в мажоре и миноре.
1
29.
Одноимённые тональности.
1
30.
Вводный септаккорд М VII 7. Построение с разрешением.
1
31.
Уменьшённый вводный септаккорд Ум VII 7.
1
32.
Ритмические группы шестнадцатых и восьмых.
1
33.
Переменный размер. (2/4 и 3/4) или (4/4 и 5/4)
1
34.
Контрольный урок за год.
1
Всего за год
34 часа.
6 класс
№
Наименование темы
Количество
часов
1.
Повторение пройденного в пятом классе.
1
2.
Гармонический мажор.
1
3.
Увеличенное трезвучие. Построение в тональности.
1
4.
Тональность до диез мажор. Интервалы и аккорды в
тональности. Построение и пение.
1
5.
Тональность ля диез минор. Характерные интервалы.
1
6.
Тональность Соль бемоль мажор. Гармонический вид.
1
7.
Тональность ми бемоль минор. Три вида минора.
1
8.
Четыре вида трезвучий: T, t, ум и ув (в тональности и от
звука)
1
9.
Контрольный урок за I четверть.
1
10.
Лады народной музыки: мажорная пентатоника.
1
11.
Минорная пентатоника. Пение минорных гамм.
1
12.
Лидийский лад. Повторение мажорных гамм.
1
13.
Миксолидийский лад. Определение на слух.
1
14.
Дорийский лад. Построение на основе минорной гаммы
1
15.
Фригийский лад. Повторение пройденных ладов.
1
16.
Контрольный урок за II четверть.
1
17.
Тритоны в гармоническом мажоре.
1
18.
Консонирующие и диссонирующие интервалы.
1
19.
Составные интервалы.
1
20.
Субдоминантовое трезвучие в гармоническом мажоре.
1
21.
Субдоминантовый септаккорд с разрешением. S II 7
1
22.
Обращения субдоминантового септаккорда.
1
23.
Размер 3/2. Схема дирижирования.
1
24.
Ритмические группы с триолями.
1
25.
Размер 6/4. Схема дирижирования.
1
26.
Контрольный урок за III четверть.
1
27.
Ритмические группы с синкопами. Ритмический диктант.
1
28.
Гармонизация. Гармоническая функция.
1
29.
Определение гармонической функции по басовому ходу.
1
30.
Созвучие. Повторение интервалов и аккордов.
1
31.
Импровизация (вариации). На заданную тему.
1
32.
Музыкальный анализ произведения по специальности.
1
33.
Повторение теоретического материала.
1
34.
Контрольный урок за год.
1
Всего за год
34 часа.
7 класс
№
Наименование темы
Количество
часов
1.
Повторение пройденного в шестом классе.
1
2.
Мажорные тональности. Построение и пение аккордов.
1
3.
Минорные тональности. Характерные интервалы. Лады
народной музыки.
1
4.
Хроматическая мажорная гамма.
1
5.
Родственные тональности.
1
6.
Модуляция в родственные тональности.
1
7.
Повторение интервалов. Построение и пение.
1
8.
Септаккорды и их обращения.
1
9.
Контрольный урок за I четверть.
1
10.
Размер 9/8. Ритмические упражнения.
1
11.
Упражнения с ритмическими фигурациями.
1
12.
Размер 12/8. Схема дирижирования.
1
13.
Подбор гармонического аккомпанемента к мелодии.
1
14.
Определение на слух гармонической последовательности
1
15.
Интервалы с разрешением: ув 4, ум 5, ув 2, ум 7, ув 5, ум
4
1
16.
Контрольный урок за II четверть.
1
17.
Элементы музыкального языка в произведении.
1
18.
Анализ заданного музыкального произведения.
1
19.
Ритмические группировки в смешанных размерах.
1
20.
Хроматическая минорная гамма.
1
21.
Лады народной музыки на основе мажора.
1
22.
Лады народной музыки на основе минора.
1
23.
Определение на слух ладов народной музыки.
1
24.
Диатонические интервалы.
1
25.
Работа с экзаменационными билетами.
1
26.
Контрольный урок за III четверть.
1
27.
D 7 с разрешением в трезвучие VI ступени.
1
28.
Трезвучия побочных ступеней.
1
29.
Тритоны в гармоническом миноре и мажоре.
1
30.
Повторение пройденного материала.
1
31.
Опрос теоретического материала.
1
32.
Письменный экзамен по предмету.
1
33.
Устный экзамен по предмету.
1
34.
Подведение итогов.
1
Всего за год
34 часа.
Муниципальное бюджетное образовательное учреждение
дополнительного образования детей «Спицынская детская школа
искусств»
п.Ленинская Искра Котельничский район
Кировская область.
Утверждаю:
Директор МБОУ ДОД «Спицынская ДШИ»
_____________________Иголдина Л.Н.
Приказ№_19_от_2 сентября 2013__года.
РАБОЧАЯ ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
ХУДОЖЕСТВЕННОГО - ЭСТЕТИЧЕСКОГО
НАПРАВЛЕНИЯ по предмету
Сольфеджио
5 лет обучения
(2013 – 2014 уч.г.)
Программа разработана на основе:
Сольфеджио. Министерство культуры. М., 1984
Сольфеджио. Министерство культуры. М., 2006
Автор - составитель
с.Боровка
2013 год.
Пояснительная записка
Блинова С.Ю.
В системе эстетического воспитания велика роль музыкального
образования. В музыкальной школе одной из дисциплин, способствующим
музыкальному воспитанию, расширению кругозора, формированию
музыкального вкуса, является сольфеджио. На уроках сольфеджио педагог
развивает музыкальные данные учащихся (слух, память, ритм), знакомит с
теоретическими основами музыкального искусства.
Программа по сольфеджио содержит
формируются в следующих видах работы:
следующие
разделы,
которые
9. Изучение теоретических понятий, которые охватывают почти
полностью курс предмета «Элементарная теория музыки», включают
некоторые понятия предметов «гармония», «анализ музыкальных
форм», «полифония».
10.Комплексный анализ музыкального текста (анализ структур
произведения, гармонический анализ, стилистический анализ)
11.Проигрывание на фортепиано и пение интонационных упражнений.
12.Пение выученных примеров.
13.Чтение с листа.
14.Слуховой анализ.
15.Музыкальный диктант.
16.Творческие задания.
В младших классах все сложные теоретические понятия вводятся в игровых
ситуациях, часто в виде интересной сказки, но с сохранением принятой во
взрослой «теории» музыки терминологии. Необходимость более раннего
знакомства с широким кругом тональностей и аккордов, а также других
элементов музыкального языка, продиктовано самой учебной практикой,
необходимостью научить юного музыканта приёмам структурного
гармонического анализа, то есть осмысленному подходу к музыкальному
тексту, столь необходимому в работе над музыкальным произведением. Как в
специальном классе, так и в самостоятельной работе. Ничего нельзя
заставить заучивать, кроме того, что хорошо понятно.
В связи с тем значение, которое придаётся данному виду работы, анализ
музыкального текста выделен в самостоятельный пункт программы. В
качестве анализируемых примеров используются хрестоматийные образцы,
произведения, изучаемые в курсе музыкальной литературы и пьесы из
репертуара по специальности, чем достигаются столь необходимые для
единства всего учебного процесса межпредметные связи. Проигрывание на
фортепиано долгое время применялось только как способ освоения и
закрепления теоретических знаний. Пение с подыгрыванием на фортепиано
было под строгим запретом. Однако не возможно не признать, что такого
рода пение в унисон с инструментом, с опорой на звучание инструмента с
фиксированной высотой звучания для малоопытных музыкантов, не
обладающих достаточно сформированным слухом, создаёт предпосылки для
решения многих слуховых проблем, связанных и с гармоническим и с
мелодическим слухом, что позволяет использовать это в домашней работе
учащихся.
Организация учебного процесса.
Материал программы распределён по классам. Поскольку специфика занятий
сольфеджио (не только получение знаний, но и формирование практических
навыков) предполагает постоянное, ежеурочное повторение на различных
уровнях, на разном музыкальном материале всех разделов, в программе
каждого класса даётся, преимущественно новый материал, постепенно
усложняющийся, создающий своеобразный эффект накопления. Примеры,
предлагаемые для разных форм сольфеджирования могут быть даны для
«опережающего восприятия», так как введению теоретического понятия
должны предшествовать слуховые и музыкальные впечатления.
Работая по данной программе, педагог может по своему усмотрению
опираться на все указанные или имеющиеся в наличии учебные пособия
разных авторов, как традиционно применяемые, так и новые, выпущенные в
последние годы. При оценки учащихся педагог спрашивает домашнее
задание, а так же использует письменный или устный опрос на уроке,
слуховой и ритмический диктанты, чтение с листа и пение выученных
мелодий, слуховые и ритмические задания. В конце каждой четверти
проходит контрольный урок в разных формах: письменная работа, слуховая
работа, теоретический опрос, творческие задания, тестовый опрос, конкурс
между учащимися. Годовая оценка выставляется на основе годовой
контрольной или выпускного экзамена в 7 (5) классах, а также по оценкам,
выставленным за три предыдущие четверти.
Учебные пособия по сольфеджио.
12.Баева Н., Зебряк Т. Сольфеджио для 1-2 классов ДМШ-М. 1975 год.
13.Калмыков М., Фридкин Г. Сольфеджио одноголосие 1-7 классы.
14.Калмыков, Фридкин Сольфеджио двухголосие 1 – 7 классы. Музыка
1995 год
15.Котляровская, Крафт Сольфеджио для 1 класса ДМШ 1983 год.
16.Лежнёва О., Хрестоматия по сольфеджио, вып. 1,сылки для
решения многих слуховых проблем, связанных и с гармоническим и с
мелодическим слухом, что позволяет использовать это в домашней раѸе.
1,5
18.сир. ПениЏ
ерть.
1
27.
Сое слуєроионтрови )ни6поязи с тем з-тверти.
Учебные пособпоП3ной выѼаки. пени.
1
2.
1,5
32.ата. Гдй ение прной X;,программе, педа.жио Иемые в курс34 чисна видах раб,5
25.
РаЌфедж2лгут быть дѸе.
,1
2.
ДубльЁта (арежающего восприятия», видах раб,5

25.
РаЌфедж2лгут быть дѸе.
,й или устный опрос на уроке,
слуховой и ритм1 быть дѸра гамимостью научитункрва9ние, котое, коѼатийныио нические ие ие ной X;рокру
 с шестнадѾлько пола С.Ю.
В системе эючевые ные ные .ие иниеЀовизация н;е трёх видов. Пеpе ные ные ольностоен
26.
Кованервальфпо своему усмина.ПрЄпов»
п.Ление упражнен, тесаждой четверти
прохо_8  нельс на уроке,инор. оение нформирование практических
навыков) пр5чесфедще ольностоен
26.
Кованервальфпо своемеская о вприятия&ra обучеЁпоие на4ым пальние. испоеская  св з функция
ни
Работая по (и.
1
4.
Тонабыть Ќмические  асов
1.
з функция
ания. В музыкаЃя по6овани7лы и акко7ость Си изведением. Каматери
ирижЂмичх проблем, сдтовый сзучение теоѵ задания, ѷанных и )ни6пояя.
Оргаа льозвучий: T, t,о,
 практиая
ани5в М., Фридк7х
навыко
ыкнальнЂв разнрактиая
аниитмические зныхеся в наличии учебные посоедением. .)
Пѽостьх проблелёнеского анализа, то есть осмыа Ѹвалы от акко7оѲа Н., Зебр по ческие зныхесодЋвые Iщиеся вработеющиесђ музыкаЃя
ан,рим,рмируютсяруютсяруюо им,рмимента с
фиксированной высотой звучания)
Пѽостькой,
необходимостью ня.
1
24.
ТоналѸ6п пис, не2анн для са
ИнтервенМантоле1
16.
Контрольный урок за II четверть.
1
17.
Тритоны  осѰ
 солѵ)луху синксфедемоогона У ДОД &lяервалаа лроеятия&raquя.
1
24.
ТоБОУ ДОД «Спицынскани7лы и аккинbеquя.имента с
фиксирои &laqu0.
Лад. Мажорса.3тонстнациону воспитаниых
уровнях, на разном музыкальном материале всех ру воспидах.
1,5
о есть осмсах все сложные теоретические п11.П письманзных авторовккинbзыкальЇебсяроалд осѰескилоопытных Пшемили ѽи7лы и аккинbѡруюо им,рмимента с
фикс
24.
Рисего уховые и римименрные тональносмуюо ор. атич ра.м материале всех ру
ве шестнаитмические у
еме.
1
и7лы и ак формажет по язи с тем значение, котменѱемоль мажор. Поѵь, ритм), з минЋмирооспидах.
1,5
о есть осмсах все сложные теоретические п11.П письманзных авторовккинbзыкальЇебсяро.м маѾд.
1
ой я, тест
узыкальЋть дѸе.
,aquo;Спицынсческом мрия раени.денЌныймеша раени.денЌныймеша раени.денЌныймеша .
Мсего за год
34 в м,жныеории&ra
м зем,жкки2quo;
ыкальнародго за гдполагает поѵ4м,жкки, 20амуюм 3НеобѾ двухголнтервалам.
1
28.
Домкачестве аная)
1оани5в ерть.
1
17.
Т
 Пшемили ѽи7лы Б;нием. Опр
(раа ия&rничех и )вляе
1
28.
ГаойдЀ
(раина.Оы. ЛКе ольоение нформирован,рмимента с
фо спе,
 пра7лы и аккинbѡруюоитмические у
ектур
прИ&raquя.
терныенвольѱр по ческие зныхесодЋавляется на основе гиюо е шесѸ. Проигрсмѱрѵ бюджиах в
ир 5.
РаЌфедж2лгут быть дѸе.
,1
ая аЌфпое, криа07лы и аени.1
ая федж2лгут б криной или вытийныио ническр по чес кладѸе.
,1
риёмаСдимость боЇеские вытийныио ничеый ввничеый ввнинта ккорды2лгутв зыми бурс34 чи5
а
искусств»
лей свонкуальны Иемые в куоль бюджианализЌю на-твовамеша .
МсегЛады
народнональк ввих й дикприят
,1
ра гзыдиез мажор. Интервалы и аккордѾв. ованерваЏ к кладѽосттрезвучие VI ступенМсегием. ,4ованние мат маѾд.
1
ой я, т поМени.педагог
разви3ие в маль6жор.  тѷыка, прЃсте на теме.
1
31.
Аккордоваяbѡруюо им,3ационие пр призЁкого мин1
7.
им,3е. Построениеурс34 члиЁкогоно самоЖ самой уче к кладѽосѹ вы_)острние аккордов от звук934 члаккорд. Построение с  аккордѾв. о еские у
по омате дж2звук934 члакко
ИнтервенМантсе ольие ды.
1
ридкин Г. СоЁя вработеющией вѳи Предложение.оитунк0рс34 чи5
 у
п
ккорй свние теоѵ з3ен ЁвниЂм1 быть дѸредж2лгвенМанлизЌю нвамеша мок за I четвертье вы.корд. Посттью курс НАЯ П7лиЁПо7иез мажор. Интеск
д. 
аучив четвёртой опрос, кон .
1
25.
ор.  тѷыка, нроение  Си ипропержианал слуасса даётсиана-темые в крдыог1995 год
15.Кснтервие VI ступенМсегием. ,4о котальнЁя вработеющией вѳи Предлоищие2том
1
24.
Тзыкая.
тния, гармоЂм1 быть дѸия
24.
Тем. ,4о,4о ие, кото  Сивуков и тое.
1
ия, гвому ходу.
,е про
27.
Сопро
27.
кие д в м,рмах: п ккорй лы и ак форищи єроионтрови )ниузыки.
1
4.
Хроамой  призЁкого мин1
7.онля ма
репертуим,3ационие едложение.Ђь Ми бст мажверкая.
тния, га2тем1 быть дѸредж2лгвеиизпрог________ клаюджиах .бо,ар дѸредж2лгвеиизпрог________ клаюджЀищи єклаюджЀищи єклаюдж6ло2 споль
менеский дие в
не2анн для са
Интеѿ11.П 
не2ех с рсвязанующ5.Ксн,9
длоищиеуху сможет по свримименрные тональноищи єклая Постєение  мичVзначение, которое єП пии3.е,ет использовать это в до д,щиесђ мум за нтельный урок зах рпро
27.
кЯ по
тв м,
ступеней.
1тсианость фа диез рть.
1
27.щиесђ музыкаЃя
ан,рния, га2тем1е оинаныкдением. .)отая по  аироЏзанм. .)отая по  аироЏзанм. .)отая по  аироЏзанм. .)отая льж6леурочное К Ќмслух гармонической пой я,нальноищи єкни7анинты.
1
5.
е.
,1
ая аЌфпоопраироабота с экзамтсе
Муаы Иежоре.
1
30.
Повторение пролистовое н дѸиѰл продля
 унисон с инструментом, с в крдая мажорная гамма.
1
5.
Родсѵсккие группы с триолями.
-кунтальнЁя вработиемн дѸюджиањтальнЁя вработиему
т врстх0Ѱ лроеятия&нтроту.
1
34.
ПодведеескЂеламоЖ самой с  аДльныЌфедж2лие 1-7бюоснове гтальнЁя врае то зах рпрор.
Учелие 1-7бюоснове гтшением в тредѽосделение нанию
музыканальноищи єк)к
,1
алть эсмѱрѵ бюджиаккнзных аво предмету
Сольфеджио
5 лет обучения
(2013 – 2014 итм1 быт .е,ет использоваиро.) клаьныйме,Ёлух.
,и єер ть 
4 .) младших ьфеият
,1х ьфе и аккинbеquя.:ймеша
я в ДМШ-М. 1975 ния, га2тем
Ёя н .
ние прмирова осшнее
задани
Тоне минокки, 20ние и
1
32.специальлы и аккинадѸе.
,1
р(Ѓя
Все1995сѹ вы_)остоваяbѡлья вработеющией вѳи ипоескаяе2бюоснлией и пец)льие ды.7а7лы и аккй фѻгуироЏза,ль
менескиѵжаяза,льнталь
буи Пмять, р  тѷй фѻгуироЏ.дшихрода пение в уни71к в раия, гармоЂмсвязанных ивида рермных
с34 чисна видах раб,5
Си ипр с ия, т поМенх слуховфедознматериал, постепенно
усдѽосѹ вы_)острнижающего восприятия&rеизв
 дву за,ль
мсѹ вы_)осѽи авал )нокие гр ен Г. СоЁя внт, р  тѷй  с триолями.
едуѽа разном  проий диктант.
1
28.
ГШ-М. 197ние на слух ладем. ,4о,4о ьзоалѸо
усдые в куоль бюдж
1
31.
Трот
1
28.
ГШ-М. 197ни зы ничес
Сениеорет
Диатокие у
по омате дж2звукоен
26.
Колелоквляе
1
2ды.
1
ридкин 5 ния, гнои5
 у
аккѿ11.я.
еоѵ з3урс34,(ый сзуче ру вм. .)отатпо оеоснои7лы и аккиєрою научить юного музыканта приёмам структурного
гармонического анализа, то естся
5 леовани7лы и акк\
по вини7лы и ао екаЃя
 работе
учащихся.
О
Диатоо
1
24за, т з-тверти.
У)острничемажЁе слпрактиое К Ќмслух гтом, с в меск педмслетверти
прох,4оу
мажЁмые в  Гармоничена. СоЁ7л
МодурмоЂмсвязанных и ст
по ия главных 
по ия главныѹме,ормах: письменгве.етв,1
ртеи3.е,ет использовать это в до
ттрведккордѾв. о еские у
по омаь дѸи. Схем
попредметов «гармеджиная аке,тсяруссам. По и ст
ици  з3упред III чен с ин врноипо омаaquo;гармеджинние пройденооеосоперс-отесопее
1
2Ќны И2 споль
меI5. ,4о котальнЁя врабетическими основамиходумеша
я в ДМШ-М.) амма.
14дмсл с
фо спе,
 бия
разнЂсе слож0.
Пового вные смѱрѵ бюджиах в
ир 5.
РаЌфедж2лгѵделён по классам.  еск
омаь дѸи. Схем
попредметови єроионтро му_____анализческими оснд
34 часемепиано
было п,,ы. Притмическ обЁлуховых проб. Проигрсмѱо еские у
лгуерпо ия гзыкарое
3__годЁкие у
 обЁлуховых проЋх проб. ПвгажЁмые в  Гармоничена. СоЁ7иа07лы нгве.альноиия глухоаккчРвонь.
1
27.лухоаккчРдме
у
 обЁлуховов льной ческипо чес ктичес;нинты.
1
5. пк9и от
звукр сон 
-отс;нинтГ. Со;е,ет использоипр с ия,иаао еходумеша
я в ДМШ-М.) амма.
14дмс
О
Дизоваирипооакгармоническоп. Со;е,ет исползык гамма.
1
5.
Родой &laqиполы и аккду.
,е псьменный экзамен поты.
1
 в до
ттрвроизмен по предмет ьзоала уро ких одЁкие у
 обЁлуховыхчесих й вѳи н1
7.онля ма
репертуим,3ационие едлсл с
фо спе,
  с
укр(8шемили ѽи7лы я,иаености ао висциинтаскиеоняык галодий, слульныЌфедж2ли.енепиар(8шемили ѽи7лы я,аая в 5пооакгармоническоп. Со;е,ет 2013 – 201уро:е эюен;деЄедж2лгѵмит с
теоретичгармоЂм3а
р
 солѵ)лух нзных анзных авторовккинbзыкальЇеопро)ьном класо)ьном авторовI чеаккордѾв. ованерваЏ к клаѽия, г
5о пованерваЏ к клаѽия, гнзнля ма
репеты.
1
5о ткимиэкзпо чценканм, не
едж2лгѵмиктиоедеСоЁтменѱемоль маедж2 есть ыйноса
р
 соПшемилСо;е,еѵдующимы
1
15.
о мы
1
15.,н мсл с
фо сп
адаамит контроль. Пение с подѸредРаЌфеджraquя.
1
24.
ТоБОУ ДЃсмѱрусмотрению
оажорнпертик
15.
о мы
1
15.,н м
 лео. Пргрывание на н ов
аммание на н ов
аммаком мрия рла С.Ю.
В системе эючевыиссонируѸтм), з минЋми34.
Подорое єескоп. Со
1
24. ѽосделение наниа):ом мрия рла С.Ю.
В системе эючеве
гѵ многих с.
Повтоременѱемоль маедж2 есть ыйноса
р
 среме3мрот
1
28з-тажЁмые в  Гармоеосо ткимномтоо
1
24за, т м. Поскольку специфика
СольфеджиофеджоѰорое єескоп. С д в 1еск пФ
в,)а также по оценка
О
ДизоваириЂ.
1
2е3мрот
1
28з- симЀо
27.
к  авторовкк.
ПовПовтоременѼатич ра.м-таж
24.
ТоБО,аая в 5-тИ
куальны Ием
нМанл.
1
20.
Х
е т
зв,е в  жолькѵдугвеиизпрогкт
зыкание )о.
В,5
Слож0.Iк галодий,єроио), знакоме8, котка выставлявтоостей  гаех разделов, а гЂм), 
п.Ление упун. ос2рог пец)льие4грсмѱо лиеы я,_
1
Всего з)-тЂриолями.
1го за год
34ские4той звучад,
дий,ѻы я,ся,ся,,д,
дий,ѻы я,(ый сзуче ру вм. .)отаѢрдий,ѻывучаоѵ з3урс34мум шесѸ. Проиграноеента с
фль мате. ованерваЏым з4.ой звучадка выставлявѾвѾ ничесѴлзык гем

закреплысотой звуч-тЂриолями.
1 гЂм), 
п.Ление мента с
фи

не2ан  авем
нМанл.
1
20.
Хой че
1
2чесѴлзык гем

закреплыье выеск ничесIзмер 12/Ѽатич ра.м-ти

нктиоедех 4ачесѰни7лы ,ля ма
изоваирипооакгарск пФ
ото  СивурѰа 3даго.
учащихся.
О
Две Џзю
оаж п11.Пить зз3уз, стилистический аогккоая адж
отоль мнbзыкапо сИем
нМанл
родеты.
1
5п( ма
илавнвляс НАЯ П7лиЁ 4ачеениеу єе1ховфедознматериал, пттхоЀоприятия»льного Ѿ класе VI стуI лит контт звук934 чла Со
1
ан коод
15.2ык гем

закреплысотой Ѝ.
еоѵ з3урс34енМсвязанных я»(Ђь.
1
27.щиесђ музыкаЃя
ан,рния, га2то еские у
1 ического 7Iреплско теюа
репертм-ти

него нения.
1
11..
,е пѴознматериал, пттхоЀоприя3 дѸе.калое8, котка выставля.
1 Ёмѱо идкиятия&rнос&rнакрза год
34 часа.стирах ипро)ьном класо)ьном автолспроирах ипро)ьном класЋть дѸе.
,1
2.
мѱо идкиятоль
меI5. ,4Ѐия3 дѸ упенМсегпосѥие упнинт попр Џз слѾкие у
по По и с   н 7IоваирльѸо
жиах .боѾтляровская, Крафтя предмет часа.ля скольку 
мажЁ)ьно часаеты.
1
5п( ма
илавнвляс НАЯ П7Їгарк
15.
о мы
 ,4Ѐо идкиятоль
меI5. ,4ЀиѴѾв. 
о:е эюеноровк7тся4Ѐо иЂсл ко тавлявтоостр  тѷй н 79I стть ыйноса
р
 соПшкт та км. Поской пой я,наяс ая маХроамой1
29.
Оплмык
31.
е п11.П письманзныѸзация учеяе
1
2. принятой экзаЅ.Ю.
В систал сьман
ГШ-М. 197неениеу єе1ховфедознматериал, пттхоЀоприятиятєение  м,лчевыиссонируѸа.
14дмсЌфеджraquя.
1
24.
ТоБОУ ДЃ4ыѸзай  гаех разза,ть дѸе.
,1
2.9.
ОпЁ кпЁ кпЁ всенеени ст
,Ѕ.Ю.
ание )оия3 за гS83 год.
16.Леж27анинты.
1
5.
Пшкт Ѿторо(Ѓя
Все.ой редРа,Опрос теоал, постепебные пои

нтия&ra мномтоо
1
24за, т м. Поскольогих с.
Пкие за. МузыКгарсов
ниесяруссам. я по й н 79I стть ыйноса
р
 соПшкl мабладающих достаѶрсе ация2,абльѸо
жиах .боѾтляровская, Крафтя предмеуч на Фрид м. По,оПшктз мС6
15.
о мы
 ,4п,О
ыкналющиалю-гвемие .;7ми.
1го вни
15.
)с
фо сЁонируѸа.
14дмсЌфеические у
еме.
1
и7лы и ак Ўьфеджи до
ттѴѸе.
,aquo;Спие в ок зия, гнонты, чве мажора.
1
22.
Лады нарскЂеламоЖ самой с  аДльныЌфедж2лие 1-7бюоснове гтальнЁя врая врая врасЌфеичет
зв,е в  жосЌфеичех1
и7ени ст
,х 
2оЁЌфеиче-приЌфеиче-аени в  ЁкоЌфеиче-приS.
к  авѼѱрѵ е
1
2. принмЀо
27.
ием в т рмс
О
Д(,4п,О
ыПредложение.окая, Кр письмескзыкароотх
сит
2,аСольфе,ЁлтуI лит конто  отаяьф,5
Си и я,(ые,туе и музащихся.
кароотх
щи єк)к
,  оценка
О
 предмет часа.ля скольку 
мажЁ)ьно ПениЏ
ее ран4 ч маьныЌфедж2лие2Ѓзыки», вкнт поюа
ложение.окдж2анта приёмам структурР( мв. 
о:е эеЁ)ьнобходимость овыхчесих ди6
ее еениься на все указанным. .)отатпо оеоснои7лы и акки. аж иру;ак.педагог
раожение.оитуира слу н 7Iова47I 1ховфе,ет мсл с
фо,етьфе,ет Ёнролспроирка
1995 ДМШ .
,е пѴо
ан,ро тавлявтоосга2то еские у
1 ического 7Iреплско теюа
репееннитсмнbзыкапЁ)ьнобхол и ст
ици  з3упред III чен с ин врноипоСп.а с
фль мато с47I 1ховфу н 7Iовга
р
 со и я,(ые,а пение в ь дѸредых проб.та с
фикее ран4 ч мни
15СоЁтменѺт
зыкание  III чя, т пом клаѽие .оитуз, в. 
-е  мнзволяет ис, Кр /порой на зв, за гS83 год.
16.Леж27анинты.
1
5.
Пшкт зномрае то б. Проигрн по Џ кногосе сЂак жве анзв,чвлен ролистовоентябѶ.
То ожена льозвуѷре75ерти.
Учебые тональносм.ийся, создающдж2ли. орой на зв, за гS83о пемяык галодий, слуе пѴо
ЃпЁатериале всех ру вфтя ппЁатериалеиыхБОЧАЯ ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ
 ро
иоѵ )оита дий, ,олка
О
е3мроеты.
1
5лТЕЛЬНАЯ
 ро
ЛЬНАЯ
 роанлизЌю нвамеша моЁ
фикее ра прок золисмЀо
27.еск.окдж2анта приёмам структурР( мв. 
о:енты,про)ьном кла  ран дий, ,олка
 отмажверка
тоЅ 
ие ол3ы.
1
5чаном кла  ран дий, ,хчесыхчесих .педагог
раожение.  отмажвккен с илзын врост2с о нѶ.
То о
ирка
1995 Драожение.  отмажвккенниением. е-Sробгледметов5Ќфлче,Ё
кордности ,4о кот б. Па
О
,4п,инятоаиэкз.еория музыкафтя  ,в. Ў
жора.
1
22.
Лады н гS83 год.
16.Л аЌфен
о:ѵь, ория музыкафтя  ,в. Ў
жора.
1
22.
Лады н гS83 ь ыйноса
ие за. МузыКроирка
1995льѱр), знакн по Їех1
и7ени ст
,х 
2оЁЌфеиче-приЌфеЕакн по Їех1
ванитов57лгѵмит с
тѸредых ЅЎ
Ѹо
од.
16.Леж27ру,тя пS83 г,
анлиьж6,ноІа,е за с
ѵнМсЛады н 8о ома.кенеени ст
,Ѕ.Ю.
ание )оия3 за ьном 1
и7Vоео
Повторениах: ты.
1еЁтанлиьж6,ноІа,ж6,нЁреѽроиорошо пона пр,товгѵмит с
тѸѸт сaн.
16.Леж27ру,тя
Пшкт ѵм
нМанл.
1
т иия  ,в. Ў
жора.
1
22.
Лады носгая
Пшкца,Ћ,тя
Пшкт ѵм
нМанЂакже.  отХаюджЀищи єклаюджкца,дтов5м. Поско 5ерти.
Учеом 1
и7V89.
Оплмык
31.
ласо)ьном.орошо пона лѶро.м маѾд.
1
.лое8 ьно
отрЁЌНАго зП3изЌый матеиѾ пона ением. е-SробгXисонируѸа.
14 то б. Псс
14 ь т
,Ѕ.Ю.
ао идкий н в 5-тИ
кы  знакгармониой X;р слѾкие у
еедж2 ита  
ици  зици 7му подт практическСЂакже.  отХаюиия  ,в. Ў
прния, га2то еские у
1 ического 7Iреплслгѵмит с
тѸгѵа,ж6,я враIреплсвававае.дшиЁ5м. Поско 5ерти..
В системЃ
у,тя пS83 гЀой на зв, зЁко82то есреплслЀоеты.
1
5аваикм. По3тия&raqu
1  иия  ,в. Ў
 гЀадѽосѹ вы_)олгѵмит .
тна,дтов5м. а.
о:ѵь, ория музыкафт-свавава,аЇѴа,дтма
ила2осп сса дЀлЀге6стемu
1  иия  ,в. але всеые в 
 Б;Ѐо тавлявльнЁя врая я, Крафтя п дий,Ђм1рая оио),8ЁлтуI гр е
1еЁтанлиьж6,ноІа,. .)отая о 5.
Оргу єеара п7ыкалптыкже по оценкЁ,. .)отая о 5.
Орг1
о сѱу єди6
ее иьжят
,1х ьфе и аккинbеquя.:ймевы_)олгѵмиuя.:йиња, ткинbиегпоа єьнобходимосплсња, Ѱ .
МсегЛадќослиьж6;Ѐо тавлявльнЁя врая я, (.Лен2т2скиеон.вуч-оищи єкж6,нок ткболелан дий, ,оляолгѵмиuя.:йиња, ткинbиегпоа єьнобходинЁя вра,р7.
Т
а, тЄис8-тЂрипрос2я.:йиња, ткй пиња, ткй пи6,ноЋй уроIреплслгѵрияци 7му п
км. По3тия&raqu
1  По3тия&raqu
1  Преп2о идЎджиаккнзных аво предме,рмирть.
1
17.
Т
 Пше о естся,я оль,аЇѴа,дтма
иле ий у9єклаюджотЂро
1
п на ѵсктия&тся,я оль,аЇѴа,дѸ5с8-тЂтой Ѝ.
тия&тся,)окани.Ђы.
вл-лиьре5
1
15.,решения мноы н гS83 г,оланза,дтоь бю г,олркаяеЀовизаци2то лче,Ё
кордно восприят 7му п
о ладем. ,4о,4дггзы3упеоч радимоЃ 5
а лѶрваЬН9&тслем, сдтовыед)лизрс34 ука єьнобходинЁяйноса
р
 соІови И2рия3 дѸурочное К Ќмснктиоеким2е.дшиЁ5м. Пос на зтм), зм), з8Ёбярумит .ов. Пеpе ные ные ольнтм), зм), Sрњ. ованервни7е н;Ѐѻы5.
Родсѵскрос2я.:йиња, 16.&тся,)окан зм), ом.орошо пона лѶрск ткинbиегпоа єьное6стееѰых аиuя.:йињ,3мроетга
р
 ѴѾв.ѵ
15.,решен я, Крафтм
ЛаироЏзанм. .)з- симЀоpе н6ња, ан,р. пени.
1
2.
1,5
37аѾд5
 у
Солкене07лыжЀ1едк п
о
иле ий у9Ѕе ий у9Ѕе ий у9Ѕся,сыхЋь боЇеские выМсег
15.,Ѻко
у91 Ём ,4о,4д3 с часа.ло идкиятоль
меI5. ,4Ѐия3 дѸ упенМсегпосно9Ѹен дѸиѰл пр- симЀоpе н6акже.  отХ ру вфтя ппЁа1 Ё,сы ввих й дны веЖ саѵсктия&тЃя
ст
ицедЈими оснд
34 чша минЁя вра,,
О
Д(,4п,О
ыолкене07лыжЀ1едк ь.
1
17.
Т
 Пше о иња.
1
17.
о омко82когЉ отно9Ѹенза II четж6,зыолкене0,Ѓ
у
и,танвфе,ет мсл с
фо,ет0редру Ёя вѰй четверти
проходит к
нМанкие ћ2о идЎдж5и с  и акж6,ноІадж5и с0оа єьное с
фо,ет0редру Ёя вѰй четверти
проходит к
нМанкие ћ2о идЎдж5и с  и ак1к зах зах ри предтчесЀу
и,танвфе,ет му воспьнобходимость . лад0ние )оико
у9ДЃм.орошо поЁ
тѸео,ет0тверти.
Учебные посо4 ћ2о , га2в
ниесяруссаЀешЀѵмслиплсет0ре3мр1е вa.ДМШ .
,е пѴо
ан,р
щиесђ класикнмЀо
2алапои

нтия&ra мномтоо
1
24Аон
15.,ккЌ.
1
1егн,р
щ
а, тЄис8-тЂрипркнм),т
фо,ениыкм 
мажЁ)ь 
мт0редру а.лбходэкз.Ѐоѹ пйатич сяруссам. Поо3тия&rноемен Ўджс
тѸ Ѵэ
щ
а, тЄмиuя.:йитХаюсн52прия-лиьре5ты.
1
5.
Пшкт Ѿторо(Ѓя
ВсеЏзанм. .)о3&ra мномни7лы и акко7ость СвенМан и аке2Ѓзыки&raquанлизЌю пи6,и
проходит в Ѓпе, ,Дсианостьм.орошо олѵ)лух нз проЋбяѽ52прия-лиьре5ты.
1
5.
Пшкт Ѿторо(Ѓя
ВсеЏзанм. .) зм),.
Т
а, тЄис8-тЂрипрос2я.:йиња, ткй пиња, ткй пи6,ноЋй уроIреплслгѵрияци 7му п
орна57му 
нМ0Мсам. ѐкин 5 ния, и и7гпоноЋй уроIрепивит б.олкене0,Ѓ
у
и,танѷя
т контение.окаЋй  VI стза IЄмиuя.:йитХаюсн52прия-енМанѻгутв зыми бу(т .
тняет ис, Кр /пороние ющи єклаюджлаюсе.о-а
р
 соПшкl мабладающих достаѶрсе ация2,абльѸо
жиах .ѷ :е эеЁ)ьно)ьно)ьно)ь34 ыйьфгявл зматериаах ипро)ь
теоретические п11.П письманзных авторовккЅ .педагог
ра;Ѐѻыи є7пеию
музыканебные птх
щи єкЀѻѷ :е э9р
 сЧе иаиЌфл
Лоеосьоо
5 лодий,єрогѵмит ся врасЌфЁ,сы ввих й дны веЖ саѵсктия&тву  ния,ѽ52приѷв,чвленм3уѼы,Ћй уроIреЌ, э9ртия&тлиѷв.
1
24.
Тоналко
5аваикм. По3тиющиедж2кIй урок Св.
1
24.
ТонаитХл
1
24.
Тонални5в МфгяЀѵмслиплсет0ре3мр1е вa.ДМШ .
,е пѴо
)оляолгл анние маѰ, то е 7муѰа тѸео,ет0тверти.
Учебныиемслиплс2письма
1
2
т вы аро з, к неениеу єдж2кIвыстI._)олгѵм;вучадка  структьмпооакгармоническоп. Со;е,ет 2013 – 2Ѹо
жиареЌ, .орош й дны веЖ саѻгуѷ7пеию
музыканятия&нтроту.
1
34.
ПодведеескЂеламоЖ са,прос теок галодий,євфедознма4ЅЎ
пиња, тко;7фе,
1
5.о спе,
  с
укр(8шемв Мфгяаафедоз), ом, тмирть.
1
17.
Т
 Пше о ест,дтльие ды.7а7лы и  лада с
фєвфедозн:;слиплсет0ре3мѳий у9єклаюида рермныо естся-т,
дзн:;слЖ саѵсктияет 201 тЇ с
5ие д.р- споо4мныо естся-т,
дзджоѰоредознада Ѹс5и34мныо ься на вс1
ТоБ-енМанѻгутвр__анй у9Ѕе 8ичет
зв,еѸео,ет0тверти.
УчебныиемсБ-е. пени.
1ся ни»коризЁкого ми чебныиемсБда рЁ
укрсяруоѰоредумеша
я , (.еу єдж2кIвыстI._)олгѵироЏ.дшихрода пени/ироЏ.Ђрведкк , (.еу кт57лгѵми укузыкнщиЅе канебные птх
щи єкЀѻѷ :е э9р
 сЧе иаиЌфлм, тмирть.
1
17.
 чебншкт ѵм
нМанл.
1
т иия о
Г
о
и2дознЏе аыѹмиења, ткй овI чео
жиах .ѷ :е эеЁ)ьно)ьно)ьно)ь34  ѷ :еь34 ч радимоЃж6,кие спосприятия&rанеб
к  ав5м. а.
о:ѵь(. .)о5еосєьнобходинЁие ) 
нМѸ Ѵ)
4Ѹгѵмит Ёие ) 
нМѸ Ѵ)
4Ѹг
1
2ды.
е н6пѴоебные птх
щи єкЀѻѷ :е .
о:еркЏѴ)
4жиат0тверти.
Учебй диктальнЁяан)отатенвл я
ано
.
жиа
я&rанддж2пЁ52приѷва II четодий,єрогѵмит ся враом, с Ї
1
2ды.
е н62гпоноЋй уро9я на ныельны ИчесѴлзык гем

зл 2Ѹо
жиарнм),т
. нЀ
Ѹо
жиарнмьзоалѸо
усерплсет52, вфе,7Мфг феЕакн по Їех1
вани,танвф Ўджњ,3 манзных авторовккЅ .пвиѷва II чи аканниющи4ий,
1
5.
лие  8о л 2обќ
ниах .е.  оиах ттериале всехедру а.лЂ995са,. .)отаусса  ѵткм. ПоолисмЀо
27.ука єтлиѷв.
1
24.
ТоЅ сЧплс, тЉи у9са  ѵые но5емоничесанѷктальнЁяан)отатенвл я
ано
.
жиа
я&rанддж2пЁ52приѷва II четическ плткта  Сивуков и тое.
1
ия, ге к кладѽосѹ6,я Ё52й ульнЁя вр,,т0асЌвырия3 дѸе.м1 е но5ем
фєвфедозн:;слт ся враому
в.
1
24.
То3уп.е.
1
ия, ге к кладѽосѹ6,я Ё52й ул)ьно)К, вгем

зл 2Ѹничеия&raqu34 чша 3.ек пкаоо3тия&rноемен Ўджс
тѸ Ѵэ
щ
а, тЄмиuя.:йитХаюебѹ6,я Ё52й улТоналко
5аI34 чѻгуѷ7пеию
музыдиа, тЄя, МѸ Ѵ)
4 чебныиещиеѱные тичесия&rноемен Ўджс
тѸяци 7му,ЀоѾ
у9ДЃм.оро9ДЃЁ5еукорй л2,панѷяaука єьнобхѻгѵЀѻыи є7пеию
мие д.р-рсЏ.дшныо естся-т,
о
17.
Т
 Пше о естся,Ѽргу єа II четк
оса
р
 среме3мрукорй льж6,ни єроьмпорода пени/иѺ в
ир 5.
РаЌфедЏ Ё52й Ѹщи єроионтро44.
То3упорескоп. СтрѺа єьнобироЏ, (.е;пЁѳалопходипебЃкортся,ѼияциѾаириЂ. естся-т;
аТо3упоре,мко82 єичесчесѴлзыиё22.
Лады н гS83тсь дѸе.
,сѱу єсьѸон
й нкЇ снооЅ, ткй пи6,ируѸ;
аТо3упоре,,зыр(Ѓя
Все1995сѹ вы_)остоваяbѡлья враЀ(Ѓя
Все196,я Ё52
ос в Ѓпе, ,в Ѓпуро ких одЁаI34 чнддпеи,р7.
Т
а, тЄа II четк
осѻге07лыжЀ1едк ь.
1
17.

1
15.
о мы
1
15.,н мсл с
фо сп
адаамит контроль. Пение с подѸредРаЌфеджraquя.
1
24.
ТоБОя
ано
.
жиа
я&rанддж2пЁ52приѷва II чет
ке отЂа є2я.:йЉее иьж9т звук934 чла Скоре,,зыр(Ѓяѵ)лух нз проЋзыотме3м. я понние  стмсл с
фо сЏ Ё52
осбне,,зыро2ли. орой на  3.е3,реме3мра, ткйие4грсот5жraquя.
1
24.
ТоБОя
ан3уп.е.
1
ия, ге пеникоI чеосо1
5аТи 7му,ЀоѾ
иемн дѸюдЅокЌ.
1
1егн,р
щ
а, тЄис8-тЂь.
1
1егн,(Ѓ.4грсо о мы
1
15.,н с
5 ран4тич льиле :,Ђа на все указанПупо2ль оваяbѡльI34 ,мю пи тЄис8-тЂь.
1
рЏ, (.ер__анй у9е ий у9єклаюджоау с подѸпрос теок галодий,щ
а,.
14я
Всед IПредлож.
нЁяан)оѸпЄ,,з дѸюлпЁ52
дѸпрос о
Г
дккордѾв. ,осн34енМсвязх ЅЎ
Ѹо
од.
16.Леж27русьнкЇ Ѳ льнойльие ды3Ѹео,,сть Свлуеок гал ргжс
тѸ, ткй пи6,ируѸ;
 н гSментом,сѹ вы_)ос,ншкт ѵм
нМанл.
1
т ии,
я&r1
24.
ТоБОя
ано
сєьнобходта а, ткй . , трипЁ5м. Пос на 
дедстрипрос2я.:йи.
1
рЏ, (.е0
ано
.
жиа,враIх .нѷкАЯ
 роЋзыожс
т8Ёби до
ттѴѸольдггз,наани2ищи єЂрипрос2я.\:,Ђа на все укатрведккор4лрй л2,пан6мсед6пѴнием.щи4ий,
1
5.
лериа к клран4тич ль2,па0ре3ия&raѴѸольеичЃ),ухоаов. иорой на  3работеющией вѳюдЅоментом,ии,
я&r15 ран4тич льиле :,(тя ппЁ5й,ѻы дк ь.
1бю.е.
1
ия, ге пенй,ѻра, ткй52,  ь.
1бю.
аТо3 обЁлуховыхй улТоналко

еж2дж5
Слоию
музы.
1
24.
роизичЃ),ухоаов. ио сѱу єдрй л3е пак жве Ѹо
гознма4ЅЎ
пдж
чгарео)яест)отатеЁлуховыхй у5жraquя.
1
24.к знм9р, .енеени ст
,Ѕ.Ю.
ание е-прзыр(пт52, вфн34енМ га,риа3а  Ѿсн34енМсвл 2Ѹничелодий,-.а, тЄы3Ѹеой,ѻы я,(ыпЁ52
дѸпрос ис8-тЂь.
1
ы3Ѹеой,ѻы й,ѻѾ6пѴос2я.:Ѓзыки&raqв. иоройЅ сЧплс.:Ѓру .. 
о:е эе.,смбне,,п.а с
фльы ж27р3нм9р, .енее
5
пдж
чгя и4.
Т3е пак 
пак 
ертик
15.
о енеени ст
,Ѕ.Ю.
ание е-Ч ыйоу с НАзылкене07лы53 манпех1
.Ление татеЁлуха выѠ, тЉи у9са  Ѕоа
изовтЂм9 иение татеичсе ация2,абльѸо
жиах с
уоу кенельѸ
1
2ды.
Џзанание е-Ч ыйольѸо
жиах с
уоу кен е-ЃкоутХ,р7.
Т
а, тЄа II четк
мбов.льѸй,ѻр
него нения.
1
11..
,е пѴознматериал, пттис8-тЂь.
1
2мМсарњ. бладЁяопрЃнанлапоыжЀ1едк ь.
1
176,я Ё52я.
О
о мы
,одѸре9а  8о л 2обќ
ниах .Ѓялзыак 
ектаБЂом,сѹ вы_)ос,ншознматр,,т0асЌ1
5чаном ки, тей вѳипи  ед6й6,я  нения.
1
11.,Ѕ.Ю.ен е-Ѓко,ѻы я,(са- споупо ис, К 2,
1
2ды.
тал сьманющих1
11.,Ѕ.Ю.ен мльДу
в.
1м,сѹ вы_)осж6,ноІа- споупо аедж2 е,,зыо
тза IЄмиuѻ 2Ѹо
з .
1м,сѹ вы)оѸпЄ,,зсьманерк5 ра7гпон,Ѕ.Ю.S3ионриал, ж6,ноІа- споупо аедж2 е,,зыо
тза IЅ1
11.,Ѡ, сьманющКа, ткнобхчгарео)
11.,Ѡ, сьмлизЌл.
1
т зЌл.
1
т зЌи џ
1
2чесѧЅ.дккор4лрй л 2о,єрокаици 7мм1 спо2о,єрокаици 7мм1 спо2о,єрокаии,
я&r15 рнее5
 у
8 ьно
ое3м радѰорекогЉ отно9Ѹенза II четж6,зыолкене0,Ѓ
у
и,темерй ние.оит  длолиемерй ние.ТЕЛгарео)
11.,Ѡ, сьмл(лие0ре3ия&raѴѸоче-прЂ зЌѼ, с Ї6,н6,Ѐн4тич льлП л 2о,єрокаходимость .че-пыр(Ѓяѵ 7мм1 споу 
нМ0Мсам радѰоримость .че-пыр(Ѓяѵ 7мм1 споу 
нМ0Мсам радѰлТе   ѵсм1 антей 
О
 предмос ис8-тЂ 
нМие 
нМКгарсов
тьмпооакгармониы.
ЏмсБ-(еѸчгаѸо
жиѰѾд5
 у
Со
зыКр(зыо.
1
22.
лизЌ,,м р
О
о мы
,оонриал, ж6,н201 т
 споме,я Ё52й_..
14
о мы
,еѸчIаѵскя.\:,Беск плткого 7IреплѼ6,я Ё52й ул)репuя.:йиња, ЏмЃжио
жиѰѾд5
  
нМКга.
жиы
,еѸчI
нМКга.
1
24.ио
жо
уйSо
1
2нобны веЖ споу 
нМ0Мсам радѰлТIаѵскя.\:,Бма

зл. По3й пѸ, теI
нМКга.
1
24.ио
жо
уйSо
1
2нобны веЖ споу 
нМ0Мсам радѰлТIаѵскя.\:,у 
ни
зл. По3й пѸ, теI
нЁаѵскѵ :,(тя ппЁ5й,ѻы дк ь.
1бѾж.
нЁбЁлуховыхѾсонилиемерй ниоухоадѰлТе   ѵгпс
т   ѵ.
О
о мы
 
но
зѰроип,БЈ кладѽовыѿSо
1
т
я ппухоатия&тся,я м2й_..
14м2й_гар2013 – 2Ѹо
жиареЌ, .орош й дзыр(Ѓяѵ 7
д
34 
О
 предм

з, тЄ27кацедЈими оснгрслгЋх проб.
алходимоспловыхѾсони2
тѸ теиходтая враом,Ѹо

уйSо
1
2н.ѷ :алходимоѴ врас
  .
,е пѴно

уйSо
1
2ы в тх
щи МШ-М.Ёкву  Џ и

нто

уйSо
1
2нм3я Аон
15.Ш-М.Ёкву9рЏ 
а, тЄуйSо
1
2нм3алкЏ  ввих дой &laит Ђиюя Ё)ь 
мтЄуйSо
1
2нЁтся
)Те   Ѐоѹ пйт Ђиюя Ё)ьфгя  Поо3т2нЁтся
)Т3мр с
тѸ  Ђиюя Ё)ьфЂ)оля uя.:йится
)Т3мрто е лиьре5 Ђиюя Ё)ьфздж, КЇебн Џзанм
)Т3мрто (.ука єтломк е
1еЁтанлиьж6,нухо_

закреплсони2
тѸ ѱу єо
уйSоѸнм. .)оо
реплсони2ан6мс
  .
,е пѴно

уйSо
1
2вля_

закреплсони2
тѸ ѱу єо
уйо

уйSо
1
2лиемерй ть 
мажЁт о)ь
то)ь
с
т
тѸ ѱу єо
лиемккоапсьм
отоль  тх
т
я ппухоатия&тся,я м2й_..
14м2йемккоапя Ё)ьфЂ)оля uя.:йится
)Т3мрто е лиьре5 Ђиюя Ё)ьфздж, КЇебн Џзанм
)Т3мрто (.ука єтломк е
1еЁтанлиьж6,нухо_

закреплсони2
ѿени/ино9Ѹенза II четиенйЇебсьманз :е оаксе.ой редР
)Т3мрто е лиьре5 Ђь34 пйь7IреплѼ6,ее
5
пЀзыр(пт5_
оБОУ ДЃсмѱрусмотрЃ9єкл.
1
17.

1
15.
о мы
1
15.,ие  8о л 2обќ
ниѵмиах 

ос-тЂнмчгарео)
11ичеыйо2о ,ее
-й_..
14м2й_ре5 єаие.оит9Ж ,р(пт5_
ожЀ1едк ь.
1
,он,иа а, ткст
,а выѠ, тЉи у9са  Ѕоа
изови оѠ, тЉи у9Ѿи. орЃйSизделов, а гЂм).
14моу1едѿт5_
ожЀ1едк ь.
1
,он,иа а, ткст
,а выѠ, тЉи у9са  Ѕоа
изови оѠ, тЉи у9Ѿи. орЃйSизделов, а гЂм).
14моу1едѿт5_
ожЀ1едк ь.
1
хоа;Мсй л2,пенвля uя.:йится6аностѽы ве,,зы,,зы,,з.
1
хоа;Мсй л2,пенвля uя.:йится6аностѽы ве,,зплсеѸй,-.Ј 2обќ
ниени/иѶдк ь.
1
17.
Пшкта вџ
1
2Ѕ вр,луха выѠдѿт5_
 (.укок ть .. р(Ѓяѵ 7(в котт  л, 6иени/специфика
Сму,
Џ.
1ак 
е,
1  По3тия&raqu
1  Преп2о идЎджиаккнзных аво пре ны,9ѾЏу9е,,е пордий,ѻывучаоѵ з3урс34мунеени ст
,Ѕ.ЮсЌнМК2,т на все укатѿо оцнивучаоѵ з:ак 
ек,6иени/специспециспециспео мы
,оонриал, ж6,н дѸ\-3ся,аЅ8, бќ
ния\:,у 
ни
зл. Пмѿо оцнивучаоѵ з:ак 
ек, в тх
щи в
1
у
икя.\:, реЌ, .орош й едмос ис8-тЂ 
у,ЀоѾ
иемй л2,пенвниянтѼе3репѴос2я.:Ѓзыки&.о в
1
у
икя1ре2БЈ.репкяяюед  8о ле,ет мсл с

е5
1
15.,рес52й шиЁ5.га
р
 со иянтѼе\:,льнЁя а.
1
24.ио
а єтлоЃнuя.:йиѸюдЅоя   ѵгпра.
1
22.
Лады 0Мсам радѰоримоср 5.
Р спой  Vпой
єо
лиемжraquтк
оспорди й едознматери ото.
1
 звучЈ.ре6иени/с ль2,ппдѽовыѿSзл 2,еѸ/ѹ вы)оѸпЄ,,зписьманзЀаожен(ткст
,а выѠ, тЉин(то
1
т
я пкпЁ5
1
2вля_

з0ѰлТДздж, КЇебн (а ы_)осж6,ноІа-...
14й л2,пенвниѸя&raqu
1  П_)осж6,7,ноНпоа єьо в
1
у
ипѴпЀзыр(0бныя.:йио (.ука єт Ё,сы ввих й днающих досњлиен 
ек, в тхкст
,а выѠ,риѷвл,,зы,,
ожЀ1ж6,н анлиьж6,нухо_

з
жЀ1ж6,н анлиьж6,Ћ_)осж6,ноны,3 йSо тлоЃнuя.реме3мрннифтя п ди, 6иени/специф лизЌл.
1
т зЌя, КЇебЋѿж
Ѱ пенуйо

уйSЉ
нЁы,,тая 
4Ѹг
1
2ды.
1  Преп2о и
I
нЁаѶЂь.
1
1егн,тЂак.лсони2
тѸ дк ь.
1
17.

,тая 
4ѸгѺкЅ .пвлисмЀо
27.еск.оа выѠ,риѷвл,ш й дзыр(Ѓяѵ 7
д
34 
О
 предЂм).
14ќ
4Ђм) споо-пыр(ЃяѰрмониой  уѹиѸюдЅоя ыо

и,н4тич ль1
хоедРа,
о
илнмчSи пред.Ю.Џ&тслЂ1д
34 ,вр
я ппань1
хоедРа,
о
илнм
нraquя.
1
24Ѱрмчебныос)ота2
27.еск.оа в тх, 
. (яруломк е
  .
,е пѴн14й еьсон Преп2о и
Iле вса єь
нматериал, п2ищ, К ве1
17я3 о оц
15.онза II тЄмиu.
зѰроип-пяѰрпоыжЀадѓ 2о
Лад
,а вп2о и
Iее
5
О
 предЂм).
14ќ
,едо л 2обќ
ниѵ прин  нен,
 овI чкЇ снооЅ, ткй пи6,ирлы:е э9р
 сЧе иаиЌфлм, тмирть.
1
17.
 чебншкт ѵм
нМануѸ;Ўм
аботеющией кред
о мы
 ,4Ѐо4изЌ34 чша 32 вы)нву.
1
17.
 чебЈЀѵме3йи тЄон).
14моу преО
 пр,зыолкз 
Ление татеЁи ос иа524т9зык гзык 
я&raqu
1  Преп2о идЎджиаккнзныноЋй
( II тЄмиu.
зѰроип-прукоряолгл анние маѰ, то е 7те52пquя.
1.ѷ :еЂа ухо_

закрепля
ано
у с подѸпс
тѸ2
тЂатеЁпоѸеоѸ2ж, реплЃйSизто е лиьре5 ЂиѺ
йII четж6,зыи
про,я,с7Iреплско аоос, в тх
щи в
1
,ти,4м2йемкд
,а вп)ьнрин  неѽо

и,н4тич л,
,
ожЀ1
1
17.
 ч3арео)пй,-.Ј 2обѰровыѠ, тЉи у9саь 
м5прк5 ,
,ипе п11.П.\:,Ђа 
1
15.,ие  8о л 2обќ
иени/специ)пй,еплсои,н4тич Ђь.
1
2мМсарњ. б анЁ
риал, н 8о л .
1
17., с подѸпѲеп2о ио
_
.
жУчебны
1
17., с подѸпѲеп2о 
1
у
мк , тЉЁлке2х
щи єVоедРа,
о
илнм
оряолгл анние маѰ, то е 7те52пработеП пиѿо
,е5 Ђию
,Ѱи
з9Ѿнен
я пЇша 32нее2
тредРаз 
Лќ
ния\:,иедмотЁкоV вви, ткст
,а выѠ, . б ань.
1
0)оитаЉи у9коV вк 
я&raqu
1  Прмиах0aqu
1  . б ань.
1
 ѱй пѸ, т  П_Ѡ,риѷвлѸ2о идкий н в 5-ен 
ек, ул)рео31Vоеаном ки, тей вѳипи  ед6й6,я  нения.
1
11.,вих2,панѷяaе5
 1
5.
рео31а, 16. иче .чеся на вс
,ак,6иени/специс22о

IкоV вК
 враскз.Ѐоѹ  аво п
ано
.
жиа
я&rаЅоа;Мѻы подѸпѲиаиЌѵ
нины1 спо2Sчет
зв,еѸеическ ознматери ото.
1
 звучЈ.ре6иени/с ль2,ппдѽовыѿSзл 1кз,риѷчеѨанѷктальнЁяан)оро)2,пЏуб я,аЅ8, бќ
нп:,ко9
о
 .ѷс1ичеыйо2о ,ее
-й_..
14пя,я м2Ѓя Ё)ьфЂ)оля uя.:йоонриеоѸеи,р7.
Т
хоаов. иорЃ22о
ЏaеТIа)оикотХаюМанѻгутв зымЂ мсЂ зЌ ѱ.
14р с
тѸ  Ђим;6й6,я  нения.
1
11.,вие татеЁпркнму9ѾдѸпрос Ѻ6м;а
я&rа п ,анѷфле дыа, Ѱ .
МсегЛад тлоЃнѷфа,дтма
щи єенизыйебн5,оонриал, с
52лс
Г
52й ѱ
Всос Ѹ єт7иеа 
15.щией кчЈ.кйифтя п ди
и,н4тич  у
1 ического 7Iреплско Љи у9саь3е75ерти.
У з)ость.,и/и,я м2Ѓи ак.
1
11.,венияя,Ѽияц
нп:,ымЂ мсЂ зЌ ѱн дѸ\-у9Ѕе 8ироѹ  ажЋо ав. кчЈ.кйпрос Ѻ6м;а
/с лѵо)яест)отат9с2,пЏуб я,
1
24.к знм9рт
,Ѕ.бЀ1атЁкву  р,,н анлиьж6,нухо_

з
ль  тх
т
я ппухоа пемяык галодчесчеѨанѷкѾлѵо)яеѹ
 сЧе иа р,,нниь о м
нDиал, с
52яaениь о м
ие татГ
52тко;)оыкалптыкженпрос Ѿ
жиаици 7мм1 спо2о,є-и, 
ллом;Мѻы ит коbп2о 
1
гр.
1
17.

,тая 
4.ал,
50,(ие.ТЕЛгарео)
11.,Ѡ, сгявл зматериаах ипро)ь
теоретичеѽЁя.:йиѸюдЅо3ЃѶх
еск к ь.
1
17о; ипр тЄоѵ)оы7IреплѼ6,ее
5
пзЌ ѱ.
14р с
Ё,ниенинпро

дж2 е,,зыо
иенинп(ьм4 ,в, анхоаов. иорЃ22о
Џaение мц
нп:,ымЂ мсЂ нѲ зѓзѰроипо тлоЃнuя.ртѴѸоЏтлмы
 ,4Ѐкане)отарнн.
1
хоа;Мсй лмы
 ,4, 6ие мц
нп:,ы.нее2
тредРаз 
Лќ
нияЁ Ё2,пЏ
2н.ѷ :алходим6,нџ,наани2ищи3ок Седр ь.
1бю.ни/с ль2,ппдѽовыони2
тѸ те
)ьфЂ)опЏ
2н.,єрог3 ,4Ѐка,я о;е
,8нияЁ Ё2,пЏ
2н.ѷ :алходим6,нкиий,ѻывучаоѵ з3,
 пиаах ,зы-х ипро)ь
0а.
1
24.
я,(ыпЁ52
дѸпрос и-оѹ  аЇетж6,Ѹпспо2о,р
О
о  л2,у
3 – 2Ѹо
жиареЌ, .орош 
нзныноЋй п
Ѕ иЂ б.ол7.
 товенинп(ьщ,оонр
чгарео)яах .о
чаоѵ 4ю
му2
Всос Ѹ єенен 
екѾ,єоухорве 7.
 та
я&rакль  тх
ѵ4 ,у,
Џ.
2,пЏ
2,
 Де ) 
нМѸж6,Ѹ,олкене2Ѽиuя.:йиња, ткинbиегпоа єьнобход
пзноико ань.
1
ња, ткинbѻон
зазктаанкрепляруIих досњсњаоѵ з3,
Ѓнеен .ѷс1ичеыйЈолков. иорЃ22о
Џуѹи3,арео)
11.,кинbиегп, МѸ 3мсыий,,Ѱи
Ѓя
Всееенн3ок и.
14моу1едспо2о,р
, с
52яaенЅоди5quя.
1.ѷ :епоу 
нМ0М;а
/с оо352пЁм9 кнЂа 
1я
ан
уйSо
1
ове;я1р
тѰSо
1
жЋо ав. кчЈ.кйпрос Ѻ6м;а
/с ир-лия,Ѽи8-тЂь.
1
1егн,(ий,ѻыв)
.
 орЃйSиздел1.,км
 (.укок ть .. р(Ѓ,егн,(тая 
4
0)о-7пеию,ппдѽовыони2 редР
)татГ
52ткгарма в тх, арео)
11.,кинbиѷѸп;а
/с овеСлоиплскеми/спец2о,
&raqu
1 ко9
о
 .ѷатГ
52тко;)оыкалптыкженпрос Ѿ
жиаици 7мм1 спо2о,є-и, 
ллом;Мѻы ит коbп2о 
1
гр.
1
17.

,етическ плткта  Си
нмт ЂиЁлухыий,,Ѱи
Ѓя
ЃзѰзвуч,РаѰв.
чга).е.
1
иенн 8гю
му2
Всорй л 
 пѾби в т34 Ѽу2
.а зтм), зм), з8Г
о
кз,ри манпех1ат::
е
Ч ый, 
Бя м2с Ѿ
о
 7хорЀоrанеб
к  ав5м. а.
ои, тл аткр-дны 2оѵ 4ю
му2
Вѵ3м 
О
 прЁируѸ;
Ё)ьфЂ)оля u пѾЂ зтме3м. яе6 у9ебйѵ)оы7ок и.
14моѽи.Ђы.
оѽи. в
ир 5.
РаЌф_)осж6,ноІа-...
14й л2,,аЌф_),пЏ
2н.ѷ :алзплсс Ѿ
Ћо ав. кчЈ.кйптк
мбов.льѸ
гу2
ВѸо
жиѰ
Ћ50,(ие.ТЕЛ.с
т8(зыо.
1
22.таякт Ѿторо(Џaе5
е2ыѠ, т)опеск ознматери о чебЈ  . ПоЛ.с
т8 анворо2ыХ,ѳ8Г
оIрепл,
я п. 2
тЂаѽаани2ищимы
 ,4, 6ие мц
0е.
1
ѵ,яѵ 7ммика
Сму,
Џ.
1
О
о мы
 
ннизыйебн5,ыовучаор(и єенен II тЄмиu.оаов. иорЃ22о
Џaение мц
нп:,ымЂ 

5
о
то е лиьдж2пМ;н5,ыдЎджиакк,ѸпЄ,,зсьманерк5 ра7гпон,Ѕ.Ю.Sкйп ь.
1
17оетич0ак4они2ва IIгявa.
14моѽ
1
О
о мы
 
ны подѸпѲиаб я,
1
24.ы1 спо2Sчет
зв .п
тѰухо, .орош йанкреплярифз8Г
о
кз,ри м.опиплскеми/спец2. б анЁ
риал, н 8о.хоаов. иорен  з3,
 пиаЁк т.е,анЁ
риорѰрмѽуйSо
1
ове;я1р(иё22.
Лады нЂ  ь.
1
хоа;ли2 ѻлмы
джиоѽи.Ђо_
 п1
ы,9ѾЏу9е
52яaенЅоЄ_)осорѰbиегпоа єьноады нЂ  ь.
1
аа .п
тѻн2нияя,пеие:&r15 рору
1 ия,я
2н.киийи/,8Ёбиеглсои,н4тич  у9сан2 Ск5 радѰяaенеоѵ з:ак 
ек,6иеме3м
я&rа р
О
оѸпЄ,,ме. тЄис8-тя&r1
24.пЁ5м. Посние 7.
Т
а кенй л2,пенв)иеглмм, тмеапнв)иеглм т34 )ѻгиед;а
ѽоьифз8Г
о
кз,ри м.опиплск ь.
13н  нис8-тя&r1
24.пЁ5м. Пори о
.м. я понниа.пан-ииегпоа єьнобс)ьу.м
а, тЄмѽуйSо

 вра,щимы
 о
кпѲбн ЏздЏ Ё52й Ѹщи є єЂриЄмѽу  IIреплсони2аЅЎ
Ѹо
7зыр аедни2р а6 редРаз ко)
Ѹо
7 7зырѰрмониой;
я&rЂ,а выѠ,
2о ой;
я, .оРаст
,
 но)ьно)ьно)ь34  ѵонриал, с
5(:йитсяи в
1
,ти,4м2йемксњо.хоаов. ио,є(:йианкр9
о352ымЂ мсЂ зЌ ѱн дѸ\-у9Ѕе 8ироѹ  ажЋо ав. кчЈ.кйпрос Ѻ6м;а
/с лѵсп,оонр
чгЎдж5и с  и акж6,  ѵсть .чпроичсе кр9ой;
я&еоѸ2ж, реплЃйSизто е лиьў
о  л2,у
3 – 2Ѹо
жиареЌ, .ор
1
24.
ТоБОя
ан
оЄы3Ѹв редР9о
жмѽу  IIреп мы
,оонриа кчЈя uя.:ѵ, 76,я 3о
опй,I9о
жмѽч
1
2S3Мсам Л.с
т8(зѲеннинлм 2ткгарма Ѝа 32ит  лм
а, тбу,ке9ѾЭол
  с

5.
лея
2н.b
я&r-редРзы14й м иоѸ,6, манпех16,на всЃ єьнз 
Лќ
пиплскеми/ (.еу ы н.,вие тоходит в Ѓпе, ,Дсианостьм.шкт3риал, н 8о лзнм9ор4-7пеис
о35.онл 2Ћк,зЀао u пѾЂ зтме3м. яучаор(и є
)Т(е повучЈ.ѷкАЯ
 рй Ѹщи є є повучБ6, оIIреоу к7пеис
о3вие тох;н5,Јо 8 ько2о,є-,Л.с
т84,оу льнЁяѷ :е2  Посни дзыр( є
)Т(е повучЈ.ѷкАЯ
 рй Ѹщи є є повѸежве Ѓ.
жиа
ѵгн,(тая 
4
0)о-7пеию,ппдѽ авторао u пѾЂ меапн еЂя п ди
хоаов. инлм 2тедж, КЇебн ЏзБ6,сЧос250,(и.
14р о

 враосњ  83у ѻы ит коbп2о пецифиал, АЯ
 ре,ѸпЄ,,зсьманерк5 ра7гпон,хоиеме3м
я&rа р
О
оѸ лиьдигр.
1
17.
еЂя п ди
хоаов. ин
н я&r1
24.
ТоБОя
аньми2ан6,Dал, с
529 ет
зв .аЂ зтме3м. я сио,7(н
о3хоѾдиоходит
зѰросмѱк  ав1
у

Iреплско Љи у9саь3анкреьикчЈѳS83т
ѵ,яѵ 7ммика
Сму,
Џ.
1й6,я 3одинрЂ нЏско Љи у9ѺчЈя u
1
оладиоходимоЃж6, єЂрвѺчЈ.
Јя uIа)верлско аооSизто е л 8ир о тлЌманющКа, ткЂя ,ниЂсЧк,6нматѵнрЂ Ђвел Ѿос Ѻ6
5монкреп ий_
оиакк,ѸпЄ,,зсьма з:ак5_
 (ѵЁтанлиьж ереЌ, .9,,зсьманерк5 ра7гЉи єЂрип
те Ѓ2,  ѵсть Э.т
,Ѕ.Ќ ѱн дѸ\-
,Ѕ.Ќ ѱн д2тЋхѾ ѻыиа
 ипорЃыкалЁ ЁѺ и.
14Ѓта52про.
1
22.таякѻѹ1 и
2,ѷ :алходниа.п,т4-й л 2оим;6йкж6,7
2н.че5
 1)ьжве Ѓ.9Ѿ-а3гнеѽо

ии
нп:дє(:йианкр9
яaениь о  
Iщ
а,.  л2,у
3 – 2Ѹ, о пѵдккор4лрй л2,пан6мсед6пѴнием.щи4и лзнм емр
я ппань5_
зв)
. иорм емеплскоедѠ,
2о ой;
я
ни
 ) 
нМѸж6,ч
тѸ 36 пи6,иебнм ем.9,,зсьманерк5 ра7е Ѓшныо ес
нМѸгунл
(еѸо аапн еЂяоБОя
аньми2ан6,Dан
2о ой;
я, .оРаст
,пхорепл,
я п. ьщ,осп,со8ЁбиЏмЃжЁ.поа єьнзБ6,сЧос250,(
 :,р
,тя ппЁ5й,ѻы дкЧплс, тЉр о т7о
анк5_
,4моу1едѺо
анк5 оикотХ, 
еию,пп.танлиьж ео
опю,пп.танлиььщ 5 ,рЃ,пл,
оаопЌ ѱraquo;коризЁкоА  П_Ѡ,риѷдѴ врас
  .
,ѷыр(Ѓ.реБно
кя.\:,у 
4  ѵ,р
,тя ппЁ5й,ѻи
зл. Ёз е,,Чuя.оЂ зтме3малходнианu повукоV вю,пп.тадиеме3м
чSи пред.Ю.Џрй ние.оит   е-прзаохов .п
тѰухо, та,(ие.ТЕЛгарео)
11.,Ѡ, сгявл зачаоѵ з:аори-а7;0. инлм р-...
14ЀоѾ
у9ДЃм.оро9ДЃЁ5еукорй л2,пан.
1
17.
орЧuя.оЂтктапео)
1Ѹ2ж, реплЃоЂѲ
1
жЋо авоЂ  ;)о8
 пиаФIреп- ѻылм 2ткт34аносхоЃоЉи,
2о ой;
я

зѲеннинм,Ѹо

уйSЅос25&rа ЏмЃжодисбибди йио
н
замен ожЀ1ед
ни/Ѱ)ойзБ6,,иру.9,,зсьмане;
л2,пенв3риал, н 8оо
реплсои,
ос Ѻ6еЏѷ :мат с
Ё,нием), зм), з8Г
о
кние.Ђ ,1
гр.
,7,Ёлу,2о
ЏaеТIа)оии,емѣзм), з8Г
о
кние.Ђ ,1
гр.
,7с, тЉиещиеѱные тичесия&rнооЂѲ
1
ж, КаМсам чоѲ
1
ж, К-ан
2о ой;
я аапнсмотр_
,4в)
. иSи8 ьнє(:йиа
 пр8 ьоѽи. в
ир2ж, Ѻ6еы
 о
 ож)о8 
4  ѵЀеЏѷ :с
Ј..Гмика
Сму,нма,ниео

ив 
ожЉи є, тЉиещиеѱные 
Ѹо
7 7зырѰр
Ји
2,ѵрк5,(, тл ,ѱны анЁ
риал, Ёпео мы
к.
1
11.,) манпичеый
тѸ   ѵЀеЏѷ  Ўджс.еѽо

ии
иеЧu.ул)рз7пеис
о3вие тох;н5.
1
рЏ, (.ер__ ѻыохоЅодим6,нкииЁ250,(жЋ,,нкиикотХ, 
,єос250,(и.
14Ѿ Ё250.
1
рЏ,.Б6,о
Џa
ии
аМсам чоѲ
1
жс250,(и.
14Ѿ Ё250.
1
рЏ,.Б6,о
Џaсо8ЁбиЏмЃоЃоЃя .,кинb
5 
ольЃл)р, тЉого 7льЃл)р, тЉи пребхчгарео)
11я)ьжве Ѓ.9Ѿ-нм
2н.,єрог3 ,4Ѐ(
з, тЄля uя.
Ѳ
1
жам 3виебхит-и
аѻы дк ь.
1
1
й пи6, пи6,3риЂѾдиь  ит
зѰро,пжи,ѽу  IIреплсоо про.таяко а
ы ит каЅЎ
 Iа)овени-и
аѻы дЀѰригр.
1
1.250.
1
7 ѻылм 2ткт34Iрепонр
иеб5 ра728 
уч, нис8є(:йиа
 пр8 ьаов. ин
н Ѹов.и/се
тѸс
т8ЀеЏѷ :с
ЈсоаириЂ. естся-тоѽ.о.ни2
Ѹи
аѻыс8єSЅос25&rа ЏмЃжобн ЏзБ6,тя с
с
тѸЇебекхоа;Ѱухо, та,(и,зсьмсхоЃоЉи,
2о ой;
я

 , та,(и,зсьмсхоЃоЉи,
2и2аЅЎ
а,о,Ё, 
ллом;Мѻы ит коbп2о у
1 иЎдж5и с  и акам ш й пѾЂ з0..
1
22.таякт 5и сл. , та
17.
еЂЂ з0..
1
22.Iа)взт)(:6,о
Џaо авоЉи Ѳ.и/с , .ѷкАЯ
 рй Ѹщи є є повучБ6, оIIрео
22.Iа)Јо Ј.ѷкАЯ
 Ћ ит коbп2о у
1 7орош йо
Г
дккораь.
1
дкЏ,.БЅ 5и сл.0;
яѿо оце татеЁј.
анк5 оик ит кагн,(тая 
4
0)о-.
1
1.250.
1
7 ѻылм 2т. у ы
0)опю,пп.тан8єSЅос25
взт)манерк5 р,пп.тме.оЀош йкораь.рив 
ожЉоедѠ,
2о ой;
6м т34 )2и2
 Ѹщ uIѸпроѰжа Џмс, тЉр 
Џaае з:аори-а7иебх,г2  Посни д1 2т.ебх,г2  По нЏсБ6, оII нЏстаяктпан-и м.оп,зсьмсхоЃоЉесоѷкталь ,4аобнреп;т
зв .аЂ зт Ў(
зѰроип,БЈ кладѽовыѿSФ.Ѐоы7
 ѸѾ.ѷкАЯ
 ри--
д1дозн6,,иру.Џ 5з:а тмен6мсед6пѴнЃнеР, тSФ.Ѐоы7
.кйпт
я

 , 7.
Т
а м.,єѺ5 рс
 иЏЏ 5зе м,тЂак
я&rЂ, м.оп,зсьмсхоЃоЉеѸ, теIи подѽовѵгЉи єЂьў
о  л2, м.4и єЂьЈсоаириЂеѸ, теIи подѽ(амен ѷк,емѣ л2Ѹ, теIи л
и,и м.з)
, ѻылм 2ткт3т
,а выѠаЂ зт Ў(
8єѸо
жиареЌ, .ор
1
24.
ТоБОѠа, ткст
,а в
  ѵсз 
Лќ
ния2ж,
:аори-а7иебх,г2  Посз 
Л П1 иЎджитйпт ѵсЈя u 2Ѹ, 
1
1р 
кл.
1
17.

1
15.
Ђмсем  имсеениь о  
I1.,) мФ.Ѐ
Л П1 иЎджЁкеми/спЛ Пн6мс
  .мсе.Ю.
ание е-Ч ыйоу с ого\-уѰв.
 тх
щи в
1
узБ6,:а т.5 ра7гпоом;Мѻы ит ,плѸесеI анлиьед6пѴс
т4.
ТоБОѠа, тгр.
1
1.250.
1
 ит ,плѸесеI ,ѽуйS.р.
1 ѵсѺ.репкяяюед  
17.

1
15.
Ѓ,оbп2ата)ЈЃ
у9р, .Ђь.,,Чuя.оЂ  П1 иЎджитойЅ:к,6
щи в
1чекл.
1
17.пя.оЂ  П1 АЯ
 о

Ѹо
 тлЌЁ I
Џaей
є ей
є ей
є ей
є езсьманерк5 ,Ѱиир  и сам радѰоримость .че-Ў2 вл,,зч є поЃя
ВсееенЁнниь о м
одѽовѵгЉи єнлиье ит ЁквуЁ Ѿ
жиаици 7мпнв)и Џзанм
)Т3т ,п 7зырѰр
Ј иБноиесеI ,ѽуйS.рип14
о .
1
1.2риаЁнинарадѰориическ оЃ9р, с ис8-тЂ 
нМиа
ѵгн,(тая 
4 
Лќ
нияакж6,  ѵсть ьми25
аМса1
15.
Ђмсем  и34IрчЈ  и санив
ир 5.
0..
нпрос яза  и .н
жйдџ.
1
1.250.
1
 ит ,плѸесЂЄмиu.
з2Љиещиеѱные 
Ѹо
7 7зырѰр
Ји
2,ѵрк5,(,9ѵрк5,(,9ѵрк5,(,9ѵрк5,(,917я3.
Т
а к у
1 иЎдж5ие2Ѽ,.вѵгЉ ѵсз 
Лќ
вь оиещиеѱныеЂ иIи.ѷ санив
ир 5ѽ.о.ни2
Ѹи
аѻыс8єанерк5 р,пп.тме.оЀош йкораь.рив 
ожЉоедѠ,
.
 
нМѸж6,.с25
вз
 , ЈЀѵс Ѿсзка
Сму,нма,ние
му2
Вѵ3ми2в
)Т3т тар
0)о-,ние
му, аоос, в.
оѽи. в
ирь.
1жиарѸ2
Чuя u пѾовен,.алмс
тны
1
17., с поио
_, ,ДсйSо2яaенЅо.,т и л2,у
3 – 2 санив
иро u пѾ,,ние.Ђ ,1
т и Миа
ѵгн Мици 7мм1 спо2о,є-иIи л
и,и м.к П179 МициАЯ
 о
 u пѾЃхо_

зх
щи в
1
у в
1
дє(:9 х
щи7З
в 7ъ,6

D
:
ырѰдєдє(6ЃоЉепр1н.Ђ ,1
хо_Ѐ
Л ..ни22 враоDалєдєка, то;  IIѰньвыѿSФ.анерк5 
ос яхоаосаа
ѵгн Миц(оbп2ата)ЈЃ
ур
,тя .анерк5 
ош6,:а тни/ин,4Ѐо4изЌ34 чши8єSЅ
1
17., с
ур4Ђрея.
1тХ, 
еиѵщиеѱныеЂ иIи.ѷ сая&rа , КЇе u пѾ,,
и3ѱные ижЋМ,са
грАЯ
 нЅоI
.,
2аа
ѵгнв, тЉЈ.
Јя  дѸ\I(Ѓ е мб
к -\:,у предЂм)ми т.5 ра7г
я8ЀеЏѷ :
е м,тЂа0я.оЂ  П1 Алњнлм 2ткгарЃр4Ђ8Ђ,єЉеѸ,сьман_Ѡ,риѷI
.,
2аа)оеаaемсн,(Ѽи2а)2Ћс8єSм оI
., 
оќ
нЄ;Мѻы ОЀеЏѷ.
змтЉЈс
тны
1
17., Ё5еу
24.
79 Ми,1
т и М.а-
оЛ. ,Iи.ѷ сая&rа , КЇе u пѾ,,
итич Ђь.
1
2мМт ,тйан
еиѵщия&rа , КЇе u пѾ

ии
нпѸжве Ѓ.9ѾЎѵщия&rа , Кн6,Ѐн4тич ж )сианостьм.ш и гар21чекЂа)2Ћс4аЂ и24.пещиеѱня&rа , КЇесьма ,ииЁши8Ѳ
1
жКЃк мѸм. Ѽађсам раду,
саучБѷI
.,

ни

оѸпанос3таль м1иSйк,6иен  Пмс
тьмЂь34 пйь7Iреит  
ж , Ки2рз 
1
ња, тп, Мя.
О

 зЌ ѱнАн пѾЂ Внпм  оь.материя.оЂ  ПС , 7.
Т
а )2и2
Ќ дѸ\-у9пи6,иебнм емѷ:ак 
ек, ви25.
0..
но,оbп2ата)ЈЃ
и єVалзbп2аѸ
1
2S3М дк ь.
1бѾж.м рм)зБ6,,иру.9,,зуко( Џм-,6ирь.
1бѾЎед  
17.

1
1сеах .о
,,зплсеѸй,-.Ј 2обќ
ниЈи
2,ѵрк5,(,9ѵ1
1р 
бќ
п,БЈ кладѽовыѿSФносбќ
н та,(и,з є повЀ
1
ьфгя  Поо3гзыт мсл  7мм1РаѸрѰ
7
 ѸѾ.Ѹу9Дм  оьЅ.бЀа , К .
1
5 
т, Мя.
ѵрк5,(,9ѵрк

м емр
Iиьж ео( ЏК3Ѓ ь.
1бѾж.м рм)зБ62  ПЌЈ-Ўед  
17.щ
ал  6,сЧос25мр
IЏК3Ѓ ь.
1бѾж.м ред6пѴс
т4, в.
оѸ, триичес итриед иикЎджиакк,17.

1
1лм
а, тбу,к7.
Т
еп2ата)ЈЃ
 иIие
му, акчЈ.оѲ
  пр
1
5 
т, Мя.
ѵI
.,
ь.
1бѾж.,рЃ,пл,
овс
Ѳ

д-Ч ыйоѿ3ѱль то ех нЂь,є-иIл,  6,ѽкораь.рийнив
ир е-Чес7оѵ)оы7Iребх,г2  иикЎджиакреи. в
иЧ ыйоопюѳ
п,ѹл.0Ѓя 7м24.пЁ5м. П2 о
1йа.7,ЁЁ5м.етическ плткта  С1йа.7,ЁЁ5м.нМѸжѸЇебе, тбу,к7.
Т
епакж6плткта еI ,оѳє поДенизыйебн5,оонриал, с
52лс
цитаод,  П2 о
иц(о
Ѹ. р(Ѓ,егнаЉиещиеѱные 
Ѹо
7 7зырѰр
нАеию,пп.танлиьж ео
о1
24.пЁ5мЈи
2,ѓ
52й ѱМиаоѸпанос3тальК3Ѓ ь.К3Ѓ .,Ѡ, Ѣ
еп2
ур4Ђрея.
1тХ, 
еиѵщиеѱ
тны
1Ј. в
иЧ ыйоu.
з2 оЃЏстаяктпан-,Iреплсоо прПитЌЁ
Vвучлиа, то ааЀзырстаяЂ ,1
1.250.
1
 о
Ѹт и.о,и,емѣзм), з8Г
о
кние.Ђ ,1
гр.
,7сли2еIи л.
1
1.чекеI
.,
ь.
1Ѹю 2Ѹ,, 
17.ьвыѿSФ.анерк5 
а)ЈЃ 2Ѹ,, 
а
  ,ииЁши8Ѳ
Ѹ,, 
1нк5_гн,(7З
воЉеѸ, тез2 оЃоЉоа, то

17.
е,ж6,Ѹ,олкЀ
Ји
2,ѵрк5сам чоѲ
1
ж, К-ан

тЉЁлк1
,9ѾЏу9еойЅ:4ЀкѸо
 тлЌЁ I
ЏЃйSиI аз 
;Мѻы ит коb1
1сейНнДенизый779Рамс
  К-ананоѺр, тЉого 7ЀкѸо
 т  К-ананоѺр, тЉого 7ЀкѸо
 т  К-анй кчЈ,й лебн5,оа єьнобс) .,Ѡ
2сы вви4  6,ѽкориIие
мяза(и ,наЉиыр ае,ье иЎ(
ЂЇебѻы, тSФ. u п_ие,на.bанматери ото.
1
 звучЂЈѷI
,о 2лс
иц(о
Ѹ.редъ,6еIи аораь9
ии
нпѸжь.
1бю.н  дѸ\I(Ѓ е пиаЁк тны
1
чга).е.
1
иенн 8гю
му2
Всорй л 
 А  П_Ѡ_гн,(7иегп, 7 7зЀодхо-Ѐзматжиаџ.
1
1.250.
1
 иа
ѵгнв, тЉЈѺ5 р6мм1 споѸ,сьман_ѱнох;н5.
1

Ѹи.,) моджиѷI
.,ни22 враоDи єтЂ 
нМиа
нреп;т
оѽи. в
ирь.
1звучБ6,Ф.анерк5 
а)Јд1д,з  таѻыБсьман
нМиа
л.
1
1.2анлто.
1
 звучЂЈѷI
,о 2а преб
ч
му2
ВѵѴнЃнеР, бнох;н5.
1
9ѵ1
Єори-а7ил, 
,о 2а праѸ
1
2S3М дЅ:4аил, 
,о 2а прекчЈ,й лльѸ
гу2
ВѸо
жиѰ
оѸпанос3та
нraqu
 рй ѵс 
5бю.н 8гх ,з2
еран_и
2,
I
.,ни2
1
15.
ЃЈ,й л)Јд1ырѰдєдє
кчЈѳS83т
ѵ,выѿSФ.анерк5 
ос яхоаосааеой Љи ус3та
нraqu
 р  IIред6 ,3мсь.
1жМии д1 2т.Пнил, 
,7р аЌф_)осс3тур4ЂреияЁ пѾЂ з0..
1 и М.а-
олходим6,нџ,наани2дѸ\I(Ѓ е мб
к -\:,,й
є ей
є ей
є ез.ане мб
Ђ кЃойнп:,ы враоDи єтЂ2л л)Ј4и лзѰорЁнох;н5.
1
9ѵ1
менѸ   нтѼеиру.9,нтѼе7йндѸЋ7.
 дим6,нк;чD.
 ди2а
8с8-тЂь9
иий лльѸ
7ЀкѸо
 т  К-анй кчЈ,й лебн5,оа єьнобс) .,Ѡ
2сы вви4  6,ѽкориIие
мяза(и ,н, ьо66,ѽкориIие
мѸрео)
11яимсеениЂм).
Sие;мѸрео)
11яи.о-.жве Ѓ.9Ѳи
17.
е5 ЂиПнил, ѡ/с

17.еIи пал,    нФ.а
Sие;Ѝ.а
Sие,
1
1.2 .2SЅ
1
17., с
у,1
гр.
,7с, тЉиещие

17.еI4ЂретЉиещи
о,оbп2ата)ЈЃ1
к -бю.н 8ох;н,,таЎдж5и
Sие2ат:, тп2лм  т  Кѻн 8ох;н,г/с5д  
17.рй л 
 А  Ё л.
ЃЈ,й л)Јд1ырѰдєд
1
17.,
 Ѻ6
5монкреп ий_
оЇЈ.
9ѾЁейНнДенизый7
ни гар21ифз8Г
о
кз,ри м.о-нм
2н.,єр ѵссни Ѕ2Ѹ,, 
17.ьи,ке9
ЃйSи,,зсѼ, Ѣ
епжв,Г.
1
11.тоЂ зЌ й
є
+ез2 оЃото о3Ф.Ѐ
Л П1 иЎ(
ЂЇебѻы, тSФ. u п(и ,л1:
ўЌо
о1
24выѠ,
7м1 чраоDи и2
Ќ дѸлЅодхо-а2  ПоснЄ
о3вие тоЎ о-,ние,пЁ5мЈи
2,ѓ
5пѱнох;н5.
1
9ѵ1
Ѱ.7йндѸПе ие то 8оо, л)ЇнМѸ
а,.  л2,у
аоо6 н5, с ѱойЅ:4ЀкѸо
 тлЌАЯ
 ре,ѸпЄ,,Ф.м мнМѸ8-тЌ1
Ѱ.-а2  П1алаподѸк2Ѱ м:4ЀкѸо
 т,Ф.анйу преО

нзЎ,пп.тадѴѸ Ё5ерк5 ,
1
1.2 .2й_
оЇЈ.
7Ѹ Ё5ерт ѵс7Ѹ и в
1чекл.
1 дѸла, та, титЉал:нМѸ
а,.  О

нѸпЄ,,зѠ,
2о ѷдя ,и
зѰро
  м:4Ѐкьмн 8-тЌ1
Ѱпю,пп.танлиьѹ,ЁЁо SЅ
1
17тйан
еиѵщ2  плткта  л2Ѱео)
м
о
 .ѷ
тѸс
т8ЀеЏѷ :су,кнл1егтаод,  П2 о
иц(ан_ѱа3г,1
т и М
4  Ѓото ,нл1Ѓ
грЏ 5зе м,т), тьмн 8-тЌ1
ѰпѼ5.
1
9тме3с5д  
2р а6 рьмн 8– 2Ѹо
жиа дєркитоЂ з-777пеию,ппѸе
му2
з3т тар
0)о-,ниеи 7м ЋкитоЂфз  л2н орЁно5 ,
1
– 2 ж, реплЃоЂ8 8-о :т  Кв
5п-
4 , 
1
Ѹо
жиюѳз, 
о-,ниетар
0)о-,ниеи 7ьмI
,сть Ђ ,12,пеа5зе2н орЁно5ѻгиедIкоV ,9ѾЏу9е ввин
2н ороыкI2н оур4Ђрея.
1тХ, 
еиѸтоI
,
я&rР, бнотчга).Лаиз 
и,ѽу  IIю,п
Г
о
кз,ри ического  .ѷIиьж е7 пан_Ѡ,риѷI
.та еедж3), т .ѷатГ
 IIред6 ,3з 
Лќ
вр
0)о-,нѸе.:ак 
ееТIа)оиед Ѹе.ЂЇебѻы, дРаМт ,тѺор4лр 8– 2ѸЇьмн 8-тЌ1
зБ6льЃл)р, тЉ
пЂ
зв .аЂ зт ,Ѹ,ниек5,(, VедЋ:8-т
 С1йа.7,ЁЀ
0)а ,3ж6Ѱео)
мед6 к..н 8гх Ё, тДкл 8-ѷ и М
4  Ѓь ѱraquo;Ѐ
Ји, Ѻ6еы
 1
т ,-о :т  КмЂ мсЂ зЌ ѱн дѸ\-у
1
15.
Ѓ
 С1йа.7,ЁЀ
0)а ,3ж6Ѱео)
мед6 к.
Ји
2,ѵрк5саие    и 7,сть Ђ ,1:4Ѐк
Ј  Ѹе,М
Ј  Ѹе,М
Ј ;н5.
1
9ѵ
ВѵѴнЃ6 Р,
1чекл.
1
17.о
кз,ри иѾиѾиѾиѾиѾинлто.
1 в 5 Ѹе,М
ѵ,.7, с ого\-у1
Ј1
:
е)а,(и, еедж3), тѷ, б, тЉеѸ, теѸ, те3 ,3нuя.сз 
Лнл7.еРйаГ
о
кние.воЉеѸ, ѸР,Ѹ\-у9Ѕе 8ирЅе 8(оры(оры(оры(Ѓк мѸЂпѱно.
1 в8, тК3Ѓ сод,  П2 о
инмас.7,ЁЁ5м.етическ плткта  С1саш йо
Г
д ѵсз 
Лќу
1
15(иѸ)ен,.о ,нл1Ѓ
Є

нрaегиедIкфз8жБ6,,иру.9,,зсьман17.
е5 о
Г
д ѵсЌи,ке9
ЃйѸо
жиаре-Ўед  
17.и
Г
д ѵсЋю,пп.танлиѿп.ѽ т,П179 
еиѵщиеѱныЕх,г2  Посз 
Л Пеп мѰн
29,,з
са7.
е5 Ё, тД8Г
о9Ѿ 
17.
ЏaЃчЂЈѷѸю 2нтѼе7йирЅе 8(ор,к7.
Т
епакж6плткта еI ,оѳє поДЀкѸо
одт,
к -\:,,,П1,ы(Ѓк мѸниру.-х,г2 ж..н 8гх Ё, тДкл ѵгЉ т,П17ы
 о
кпѲс ѱойа22.ш и гн,,таЎдж5 Ё, тДкл ѱн.Ѓжодисбибди йиоиЁ250ит
.Ѓ,оb.о,и2ан6и2ааре1 иЎ(
ЂЇебѻ6гн паЀ
Ј
еЂѵосз 
Л ПГ лит
.Ѓо
Г

.таађсамгиеото ,,  П2 о,,таЎдж5), т н ЏзБ6чекеI
., и,. аѻд
1
17.,
 Ѻ6
 Пн
Sие.9,нт.
Т
еы(о
Ђ ,1
т и Миес5д , тл атоЂ  плткт Ј.
жиай   тоЎ гиеа ,3ж6Ѱео)
мед6 к..дѽо 
еЂЂ и642н орЁно5Ѓн,Ѐ
нсотХ, 
,єо
Ји
2,ѵрк5.е е то 8еп мѰн
29р,ѹени-и
ѸЋ7.
 н5.е е то 8 и642некл.
1 дѸла, та,манпичеу9е3
Sа 
-, ьо66,ѽкориIие
мѸрео)
11яимсеениЂм).
Sие;мѸ3 и64ЂсЧи, 
ллом0нни&r1
24.пп.тан8єSЅос258єS,ЂриѸѷI
.,ни2.сз 
Лн, та,(и, є пШ8-теЂм;Ѝ.а
Sие,
ом0нни&rио тлЌАЯ
 ре,ед.мтЉЈс
т/с

17
 рй кч), тьм
 Ѻ6
5в8, тI2642некл.
1 дѸла, та,мим
 Ѻ6
5в8, тI2а5д.
оѾЂ з0..
1 и М.а-
олх в
ир ла, т
2 жакчЈеѸо ааФ.м мнз  л2н оѼ м3мал-
олх в
ир лаК3ЃЇеб ж..нито8, т.7,ЁЀ
0)а Ёј.
7 ,иини&r1
24.л
2о Ј  П2 о,,та,т), тьмиIие

ЂЈ
,ѵрК3Ѓ сод,  П2 о
индраоDеобс) .,Ѡ
2с кнЂ,Ѐн4сбкѸю,пп.
аѻьмаУѾЂ Ѓ.ирь.
1е,
ом0нѠ
 анК3ЃSа 
-,)
ж ез  
Ји
ѳS8Ќ, ЃЇ1
 и)Iа)оиед 
зБ6,р4л:а тмен6мсЃ 
зБ6,р4л:а тмен6мсЃ 
зБ6,,  7мIие
мян5.
1
9мсѾйноЂ  и.,;н5 
Лн, та,(и, є пШS .ѷ
Ѓ9р, с ,
1
9ѵ
1
9ѵ1уйS.р,аѻо
,
Sа 
-, ьопѼ5.
1
9ѿсхоЃ 7м Ћки7ы
 ом).
Sи в
1
ткл.
1 дПит42неиеѱныЕх,г,
ж ез  
Ји
 є иѼ5га1йа.7,ЁЀ
0)Ф.анесод,,ГЌ.
1жиарѸ2
м5га1йа.7,ЁЀ
0)Ф.анесод,ес32ит  лм
аит-ѾѲ
1
ж, ,иебнм ем.пѼ5.
1
9ѿсхо
,
1я.оЂ  П1 АлњЃетическѱныЕж3S П1ц(онапѾпосзд1ырекл.
1 а ѼIие
2,утеѸ, ы
 1
т ,
ниек5,(,2
,,7иIие

Ђ ,1
гр.
,7с, пѼ54ѷ,Ѐ те.,Ѡ
2 2а13н  ниѻ.
1 ѳS8Ќ, ие тГ
о
кз,ри м.от. 1я.11яи,  П2 вед6 к
анК3ЃSа 
-,)
ж еS.р,аѻн 8-тЌтичеѹ_
оЇ),р)5сам чоѲ
1
ж, К-ан

тЉйо и,. аѻд1
Ѱ.-бс) .,а  ѼIие лзѸ8-ѷ Ђез2 Ѱ.I(Ѓ  то.
Ѓ,оbп2а П1ц(онапѽебхи  П2 о
кп
нмЁ, тДкл 
нмЁ, о зе2нѸе,9о 1я.11я,тя с
с
ки7
1
9
є ей
8-ота,т), ;.Iс5дкѻѹ1 и
2,ѷ :3мал-
олѵ2.ш и гн,,таЎдж5 Ё, тДкл ѱн.Ѓжодисби), зм), з84
Ќ дѸлЅодх.етиѲ, т,,таЎдж5 аоDи єтЂ2л л).е е то 8еп
 т,2
м5ЏзБ6,сЧос250,(и.
14 т6 к
а.р,аѻо
н
І
н
н Ѹов.и/сз3т та,
ж ено..,л1:ѾЏздЏ Ё52й Ѹхо-Ѐзмат)5Dеобо.
Ѓ,оbп2а П1ц(онапѽв 
оЅе 8ЂѰ м:,пп.

2,ѓ
5пѱнох;н5.
1
9ѵ1 в6,ойанийнив
оЂ  -:,(и.
нммѸ
 П29о оѽ.о.СѵгнЂ  -:,(и.
нммѸ
 П2ит
.Ѓ,оb.о,и2ае.,Ѡ
2 2а13н  ниив
 -:,(и.
н
Sие,
ом0н м:нианu пЀ,р4.,;н5 
ЛннммѸ
ж, ,иебнм ем.п,Ђ зЌ у
а ,одх.етлѵсџбнм 
нмЁ,ммѸ
7
1
9к2оЎ гиеа ,3,ммѸ
7
1
9кеа ,3,ммѸ
7.
1
22.таякѻѹ73S П1ц
 о
к .
.Ѐ
Л П1 идЏ Ё52й Ѹх,гн,(7З
6.иIийSие,
ом0нѸесеI ,ѽу2в
). IIред6 ,3фиеѱныЕх,ота,т)в
5п-
4
н идЏ Ё52й Ѹи, ѸР,Ѹ\-у9Ѕе 8ирЅе 8(оры(ор2оѳє пкл.
1 иЇьй8еп
 т,2
м6еIи аораѾтЉ-4
н идЏ ЁраѾтЉ  м:4Ѐиай  дѠин
2н  зЀи-а7ил, 
,о 2а праѸ
е т
9ѵ1 гнЂ Ё52й Ѹхо-Ѐза.р,аѻо
н
І
н л9ѿсхо
,
1я.оЂ е7 паит69Ѕе 8е 8е ые0с
т/с

17
Ћ,мтЉ,3,
 2ае.,Ѡ
2 2а13н м 
оЉе4тѵ,)
1н5.емтЉл лЂар
0)и 
291Џ,Ё, 
ллК
2нжиай   т  u 7мIие
мян5 ,
е,
аа
ѵдЏеоЉе4.нзЎ,пп.тадѴѸс
к,оbп2а П1 ѵсSие.9,нт.
4
н .ьвы7л915.
1
9ѿ.
Sие;мѸр
нЧuя.оЂ зт, тI2642некл.-\:,,й6еЏѷ :е
оЇЈ.
9ѾЁод.Ѐоы7
.ШѵЋю,пп.танлиѿп.пак
мян5 ,
п.т.о1
247.
1
22.Ѵж5 ЁЍ2я.оЂ 9тме3с5д  
2р аЅ-\:3с5д  у9
п.
 нм емр
я lѸс
к,1 я с
с
ки7
кит,
ом0нѸесеI  Ё, тДи6Ї),р)5.
Sие;ам чоѲ
1
ж, К ниж, К ниж, К .
9ѾЁог2  Пеа ,3,ммѸ
7
1 ии642неыр a5.емѵ тьвы7е5сат.7,ЁЀ
0)Ё, 
ллК
2нжиай   т  у9
4выѠльЃдж5 аоDи є4выѠльЃдж5 аоDи єаоDи .
7Ѹ Ё5ерт ѵ..
1 и М.а-
оооЃоЃмтЉл л2,дтЏaЃч1 ниП1 иЎдМ) ь5л 
  иБн35.
Sи5.
7  єам,Ѹ орЁно5Ѓн,Ѐ
нсотХ, 
,єо
Јѵ т,т),5.
Sи5
7 9
4вог2  Пеа ,3,ммѸ
7
1 ии642неыр a5.емѵ ть5.
Sи5.
Ё, Ан пѾЂ ВммѸ
ѸесеI  й 
Лнл7.Ђ,17.о
0яе 8е 8е ые0с
т/с

17
Ћ,мред7ие1
 ез.мс
тны
1,егиедIкфмт/с



17,ед7о u пѾЂ ,
2Џ 6ѱно.
1 в, Аннв 
оЅе 87.
е5 ЂиПн
Џa
ии
.
Т
епака-
Ё2  Пеа .аеЁЀАнл
2 2а13н  нии
17.
еЂя п ,оbп2а.
1 иЇь2а.х.нѳе то 8оо, л)ЇнМѸ
а,.   яЂа, идЏ Ё52й отЉлесод,,ГЌ.
&rлсеѸй,-.Ј 2обќ&r,6 7л лЂар
0)е
оЇЈ.9.
7Ѹ Ё5 7л 6 
му, а2ата)ЈЃ
 и7
ки,лсеѸй,-.Ј 20Ѓ ,
4вон_(
,ес32ит6 7л гаре,:з 
Лќ
вь оЗ
воиеѱня&rа , КЇесьма ,ииЁши8Ѳ
1
жКЃкаџ.Iат60ес5_
з
а.р,ческ оЃойIат,пидтЏaЃч1 )оии,,й8еп9ск оЃой
нмЁ, т
9ѾыѠльЃдж5 аоD,ны
1 
нѸе,9есьма ол2 ниж, фз8л га
1
ж, К-анЎдж5 Ё, тДкл ѱн.Ѓжодисбибди йиоиЁ250иом0н.
1бѾж  По
нѾЂ иIи.4,Лнл7.Ђ: 13н  ниѻйIаны
1,е
тIяе 8е 8е ые0с
т/дтЏaЃч1 )оии,,й8еп,(и,о
жо
  ниГЌ.
&rлсѿѱ
5пѱнох;н5.сеI  Ё, Ѱ
оЂ  -:,(и. 6ѱно.
1 в, Аннв(он
щ6 к
а.р,аѻо
.
и,ХIс
оЂ0с
т/2асауе 8е ые.р,ЃSа 
-,7I0с
т/дт.
..
1весЂ.
..
1весЂ.
..
1виI
,(и. 
Аннг
..
ѷ8 -а2 ,:з 
Лќ
вь оЏ4 ГЌ.
напѽ
,(и. 
уйS.р,аѻ идЏ Ёр 
кж6,7
2
ж, К-а.танлиьж е,,т:еа Ѳ
1
ж, ж6,7
2 )оии,,й8
6,7
2 )ои
1веЂпѱесь7ѸовЃо.е
тIяел)ит-ѾѲ
1
ж, ,иеж ео( Џ,идЏ ыр a5.емѵ пѸѼж )сМи,1
 
2р ааухо, тЁьман_Ѡ,раяктп46 ЀодЉалак,,аѻо
,
Sа 
-, ьопѼ5.
1
9ѿр а6 4и є
з,ри 4выѸ
7
1
9к2оЎ гиеа ,3,ммѸ
6ѸесеI  й 
Лнл7.Ђ,17.м
жиюѳ 87.
е5 Ђиреп ий
0)ил л).е, 
,єѸесѽ,
а, та,мим
 Ѻ6пп.тЀи-7
1
96,7тI5еп ий
0) .
.Ѐ
Л 
2Ѹх,гх;н5.
Ѓ 
зБ6,,  7мIие
мя, ,ин
щѲ, т,,таЎдж5 аоDи єтЂ2лХIс
оыр Ї0нѸ ,3,ммѸ
7.
1
22оЃман17.
е5 о
Г
Ђ  плткт а-ѾѲ
1иП1 иЎдМ) ь5л 
  иБн35.
Sи5.
Ѳ
 о u пѾЂ ,(2u
 р  IIред6 ,3мсь.
1(0).7,лесод,,ЏѲ
 о сав
1
ж, ж6з0..р   П2оЃман17.
е5 о
Г
Ђ  плткт а-ѾѲ
1и 
аЧ2а П1 и2еI ороыкI2н оур)ЈЃ1тѰ м:4Ѐо,,ые0с
тв, Ав6,ойан,ые0с
тв, 
 -4
н ид
Бн35.
S4и Ѐ тЅ
   П2оЃмй тй ѸIж , ,ы4
н ид
БнЈ  Ѹе,М

 Ѓ ,
4 т  у9
4вы3 
1
т 7.Ђ,17.м
жиюсЂн м.п2 
 -4
н  с
у4 т  у9
40с
и йижиаици 7мпнв)и Џзанмн5.
1
9о u п,(7Зп-
9ци 7,,гх;н5.
Ѓ 
   Ѹе   ПѸрЏтI5еI  Ё, тДм.6,7
2 4вог2  Пеа ,3,Iие

 
2р аЇ
1
2S3М69Ѕе:з дьмин
щѲ, т,Г лЂдѸПоЂ 9тме3с5д  
 ниа)иЁ250иожиаираѾиа ыр Ёз дьминк
т тар
0)о-5.
S л2матеП1н_(
,ес32и,.с
тв, А-х,
о 
Ј,,й8еп,ьмиЂь.
:
зЃ Ѓ ,
4  Ѹе,(8єS,ЂриѸѷI
.,ни2.сз 
Лн, та,(и, є пШ8-теЂм;Ѝ.а
Sие,
ом0нни&rио тлЌАЯ
 ре,ед.мтЉЈс
т/с

17
 т,Ї-4
н иоЃой ьо6кл ѱн.Ѓжодисби), Ѐ
0)Ё, 
ллК
К3Ѓ ь.
ии
;

 о с исы  ь.

 
2рЏзБ6чекеI
., и,. аѻд.оЂ зт, тI2642некл.-\:,,й6еЏѷ :е
оѸов.   атещиЃман17К3Ѓ ь.
ии
;

о( ЏК32 ниж, фз8л .
1
11.тоЂ зЌ й
 SФ. :.7,зЌ й
 SФ. :.7,зЌ й
 SФ ,38еп,ьмиII5еI  Ё, т Ё,3М6 Ѹ4вог2  Пеа ,3,ммѸ
7
 Ѱея&rа 1йщиеѱные 
Ѹ17.м
жиюсЂ,Ѐ
Л ..1Ѹю 2а Ѻ-;Ѝ.а
,38е 87.
е5 Ђи42н,Iие

 
2ронI2н оур)ЈЃ1тѰ м:4
н
-еЂм;Ѝ.и
).лсеѸй,-.Ўдж5и ѵ.е,М
IанммѸ
 М92и,.Ѹ. 
АЉоедѠ,
.
 Ё,
ом0нлсеѸй,-.,таЎаеоS Ѱ-рр
0)о 
  иБн35.т.еГ
Ђ  .о.Сѵг.р,чеи-анм5 о
Г
Ђ  )оии,тй ѸIж ,  2обќЈѾ u п,(7Зп
2 )оБ69ЅеP
).лмсь.
1жМии ж6ѿдж5 Ё, тДкл ѱн.Ѓс
с
ки7
ки 6ѱrлсѿѱид
БнѰ-рр
0),ы4
н К-анй
иIи.4,&rио   2оох;нлья.оЂоБ69ЅеP
).Ѹ
Џ,7.
1ебн5Ё, тДкл ѵгЉ т.   Пе
а,.  , тае
а,. ит
).Ѹ
Џ
е5 ЂиреЕ,3,ммѸ
о, т 
291Џ,Ёд6.Ѹ
и
Sие2ат:, 
 Ѻ6пп.тЀи-итЉал:-аи-Ѱея&r.7,зЌраяи2аЈ  Ѿт348 Ё5Ѓчж6
иии,о
,
Sа 
-, ьопѼ5.
1
9ѿ-воиѢ
з2Љ.
1 дѸла, т50ииовом0ни
  П2оЃмй тй ѸIж , ,т)ж5
 Ѻ6пп.тЀ  дѸ\I(Ѓ е  е(и. 7мIие
мя,о5Ѓн,Ёд6.rио  11.клт
).Ѹ
и аораь9
ии
арѸ2
м кл
1
ж, жез2 Р, бно.ж, жез2Ё, тДм.6,7
2 4в а6пп.т1 дѸла, т50иекл ѻ
1
ж,га1иовом0н .
1
1иеаЎдж5), тооПе
аѻ
1
ж,гаѼIиер тлЌ  плткт иѼ55,,йт:, 
 Ѻ6пп.пп.тан, тЈ у9
п.3,ммдЉалак,,а8епн5. ,ме3зЌ у
а ,одх.етлѵсџбнм 
нмЁ,ммѸ
7
арж6ѿтДии
;

 пк:мѸ
и
ѳS8Ќ, Ѓн5. ,ме3оаЧ ыйЌ.
&rлсеѸй,-.о 
еЂЂ
).о   2оох;не
иIи., Sа 
-, Vез.Ѐ
ѸIж , ,иай   тоЎ гиеа ,3ж6Ѱео)
м мР, бно.ж, жез2Ё, тДм..Ђ
 -4
1ц(а 1йщи4изЌ34 я
.Ѓ,5Ји
2,ѓ1,з)жо о3ФI  Ё, тДм.6М.а-
оДм4Ќ34 ѳт тарео   2оох;нлья.оЂоБ69ЅеP
).
Sа 
-, ьинлт)н.Ѓс
Ѹ.,аѸ
н21
ж,гаѼIиер тлЌ  плт,г,,таЎдж5 аоDо 
   
н5. ,ме3зЌ у
а ,одх.ѵд,з ун, тЈ у9
9ѿ-аноѺр, тЉо -4
н  ,1
то   2оь9рео ч7 п3К3Ѓ ь.
,ни2
1
15. тЉа
4 Гн 2о
о, т 
;Ёред6 ,3м&rж6,ЎджP
).)По
нѾЂ иIобс) .,Ѡ
м&rж6,ЎджP
).)По
нѾЂ иIобс) .,Ѡ
м&rж6,ЎджP
).)По
нѾЂ иIобс) .,Ѡ
м&rж6,
2Ё, тДм. нм ;н5.
1
9ѵ1
жо оЧес7Робс,
1з 
Лн, (иѸ)ен,Ѹ
н,аѻьмЂеп,1
жиаре, тЉ
пЂ

1
9ѵ1.
о1 в,о
нѾЂ иI1
Ѱ.-бс)  
н5. ,7l, т 
тIяз 
Л П1 и
0ни;
0яе -ррѠ
м2.сЂrиоЇЈ.
т иIобс) е, 1
1иеаЎдмаКѻбе,р)ЈЃ1тѽ3ѱлья.оЂоБ69ЅеP
).
Sа 
-, ьинлт)н.Ѓс
ѹх.етчл Ђ иIѷ
)КиIие
мѸрео)
11и
лу
а ,одх.ѵд,з 8еп9ск нкз 
й
є ей
о, тЁьм315.
1
9ѿ.
SиЛн, (иѸ)еж6,ЎджP
).)ПоЃ ,
4  Ѹе
2,ѓ1 
-,
  иБн35.
Sиу9ЅеЂ 6й Ѹ5д  I5еI  Ё, тДм.6,7
2  8оо, л)Їнун, тЈ у9пѸск нМиес5д , тл атоЂ  плткт Љ
 2а13н  нии13,
 I2642
лу.ѷIиьж е7 паЁ, нЃ9Ѕе оо, 5.
1 ий:е)
м3е)Їнун, тЈ у9пѸuя.о1 ий:е)
м3е)Їнун, ѵбод,  П6ин, Ѱ8лЌ Ѵм
Iоаи  пл7м
а, тбу,кз8л .
1
11.тоЂ , тЁ4Iи)/нм Ѓя.
ѵI
.,
1 ий:е)
м3е)Їнуни-ѰеЇнун, ѵбод,2.с,мтЉ,3,
 2:к,ед3Ђ  п-аи
1 Љ
 2а13н  ан17.
е5 о
Г
Ђ  8
аа
ѵдЏ5.
S  )Їнуни-итЉалЂеЀ
н4ан17.
 ѳт таиай  дѠит плткт а-Ѿ17.о
0яе 8е 8е ые0с
т/ -4
н  Ѿг2 8е ые0
кж6,7
2-:,(и.0тктѵд,з 8епзБ3Ѕ:4Ѐкѵс5 ые0
к
ѵд,ме3й иIие6чекЇ.Ђ
 4ан17.
 ѳто итмян5дЏе50иекл , :4Ѐкѵс5 ые0 Посс
с
ки7
1
9
є ей
8-отартдѸПоЂЇЈ.
42некл.ьез2ЁЄ2и2,3Dние4;
.
Т
епака-
Ё2  кD,3нѾЂ иIобс) иЛн, (и7. :.7,ие,М
Ј  Ѹе,М
Ј 4Ѐкь)ж9л)17.
е5 8-теЂмѷ щи7З
в -Ља
4мѷ :, лК
2нжЅ,оb:е
ав
1
ж, ж6итич х,
о 
Ј,,йЂ з8л3н  ниѻ.
16оаи  пл7п ьо(е0 Пе ыодх.етлѵѿджЋтдзБ6чекеI
., и,. аѻд.оЂ зоЂ е -ррѠ
м2.с :.7,ие,М
Ј  Ѹе,М ос
м2.с :84
Ќ дѸлЅ7З
 ат:,  гиЋтдзБ6чек лж )сщнѾт348 Ё5Ѓчые0
л.
1
1етмян5дЏе50иекл , :4ЀкЛ 
2Ѹх,
3-
Ѹт:, 9 є пов
293 и7
ки
.
 Ё,
ом09.е
мѸрео)
11 смдЉалак,,а 
мя,о5Ѓнни&r
 дьмеѱль то епѸ,, 
17.ьвсчиIн  -4
н   П1 8 6.Ѹ
иЛнл 
2Ѵ,)Ѹпанос3т,6еIи а9ауе 8  я.оо)
11 смд 7е
2,ни-и
ѸЋ7.а
,3КиЛн7К3Ѓ Iи арь.
1звучБ6,Ф.анерк5 
а)Јд1д,з  таѻыБсьман
нМиа
л.
1
1.2анлто..1Ѽ1 в,оерк5 учБоЃ ,
8
а.р,Ж
о; и,. ѱня&rа , Ѳ
1
жК,.7,ие,М
ан,ожнникнЂ,
;лК

.
1звучБЌ
2 .р,ѸПоЂЇЈ.
3с5д  пле
иIи., S3М69Ѕе:анерк5 
а)Јд1д,з  таѻыБсьманѹ:к,едн&rж6,ЎджPо3иIиез2ЁЄ2и2,3Dние4;
.
Тя
2,нитод,з  та4,
3-
 8иЎджP2,3Dние4;
.
Тя
2,анЁ нЁ нЁ нЁ нБЁи а9ауе2оЃмй т.
3с5д
Iоаи -
 8иЎдеIи а9аульмм4
 М9  IаЎджБЁи
Тя
2,нитод,з  та4,
3-
 8,Ѐк5 
,.7,-
  м:4Ѐкьмн 8-т
Ђ од,з  та4 н, тК3Ѓзе2М9  IаЎджБЁи
Тя
2,ниѾ,Ѐ
0)Ф.анесод,,Г
Г
Г
7,-
 ЎджБЁи
Тя
Ѿ,а 4 з 
Лнл7.еРйаГ
о
к,пл,
ов 
Л6ирь.
1Ѕ1
ж, ,К, б(од,з Ђ,6РйаГ
о
к,ие,
д.Ѐоы7, та4,
3-
 ѷ8 -Iн  -4
н  ь)ж) ь5л 
 
.
 ео
об
)КЁ0неIи а9аульмм4
 и&rлсѿѱ
5Ё0невыт м4 \:,,й
-.етлѵсџб
нѾЂ и.
Т
е
мѸ-ѾѲ
1и 
аи
9е-Ўед   плткткЇетлIиер тлЌ  плт
1
17.о
кз,ри 
и пл.етиѲ, т8 ен таЁл.
 Ѹ&r6еIи а та6Ј

17
 рѰг,,тк1нмнобс) .,Ѡ

о прПи,Ёд6.r4,
3нкегиедIоЎ 5и2П2 тЉаЇеи-анм5 ,,аѻоЂ-ЀгЇетлIие.ппкоbп2
кт 
2ны
1 :4Ѐе2М9  IаЎджБЁи
ТяI аен
ки5плЧи, 
ллом0
аи
.9ЅеP
.ы2ѻие
мя,о5
м2.с :.7,ие,то .о
кз,ри 
и ж6,ЎджP дЏ Ёаик1оии,,й8екч)ЈЃж6,е3 н
ТяанЁ нЁ панос3т,6еIи тЀ-
о(та4,4Ѐе2МѰ.

2р и I,,йЂ з8л3н)ЈЃе  (и
мя,4л-ѱные ,БЁи
ТяI5.
знѾЂ 9л.ети7
ки )    (и
7,-
 (Ѕе-Ља
4мѷ :5
м2.уе 8  я.оЀ , ь
).
)17.
е5 :4Ѐ88-
нмл, 7
1
сџб

,о 2.оЂоБ69
гнЂ Ё52а
1
9тме3с5д5нЁчБ6,лнв)6оЂ 
а,.  е 
а,.  е сз 
Л П1Ј

,о 2.Г

.ѵд,з ,(яI ае6.r4,
3
нмл, и7
ки ) р є І Ѹе,Мѵбод,  П6ий з :Ѐ одЇЎдж3н
2М.и,,.
)17.
1и
(и
7,д,,сз uя.оз0..
1 и МВз,ѸЅед , тл атГ, тл  та4,Ѕ1
ж, ,S3
о, т Ѐи-итЉал:-а єйа22.ш и гЁ,мт1ыреклЈ:-а єйа22.ш,-а єйа2 ѾооПе
аѻ
1
ж,6оЂ 
а,.  Їѵд,-еѰе;мѸр -4
д,з  та4,
3-
н3реЁогм4 \:,,й
-.етЈ

)Їнун, тЈео,з Ђ,6дѸти,д,з 9,єй32ит6 7
ѹу9
не,й6пжКК,йЂ з8л лж  та
а,., тЁ4Iи)4Ѐ
гн
ТяI5.
зѼо
кпТяI5.
,Ѹ,та4,
3
гн
7,д,,сз uя.Iие.ппкои дЇЎЂЉ.
1 дѸла, т,7l,) иЛн, ѲпжКК,.
т:га
1
ж, К-анЎдж5 Ё, тДкл т
ѵ,выѿSФльЃдж
72Џ .
1 /5 
,р  Їѵд,-еѰ,7l,)Б6,Ф.аѸ
7
1
9кеа ,3и)/нм6,Ўд2
-,
66чееаЎд5.
знѾЂкта еI ,оѳє поД.у9Ђ  
гр.
,7с, п1, сй67.

66чееаЎд5
гр.
,7
.Ђ-\:,,й6еЏѷ :ои дЇЎ) 7К3Ѓ Iи аЁЄ2 кч), (оиЁ250иоо иЛ,,П1ц,. дЇз,) ,. дb:ЏоиЁ250инк(
.у9Ђ  
гр,,По5 о
Ѽ.  пЂ,
;оѼ м ,. ѿѱѱс) ж, , -4
1Ё
Ђ Пплт
1
17.о
кзни&r
 дьа.джииз Ђ,6о0 ПЂмѷ  
Л6и оЃой
нЃнЛиI тДм)ЁЄ2п1, ѱныеѲ
1ммѰнийнив
оз0..
1 и МВз,ѸЅед  атГ4
н идЏ ЁраѾтЉ знй32Ё,гѰ)ж) ь53кл.
1
Iс
оо
Ѹо
ж
є
I

66чееаЎй  а  (ойѾЂ, ,3 оЃой
нЃнЛиI тДм)ЁЂриѸкз 
й
є иМ9Ё250инѿ-аноѺр, тЉ4,а,6о0 ПЂЂ-и,3 оЃо

2 си
7,джБ9е,а, т,7l,) иЛнЂ зт,Вмм7.о
кз,ри 
и 9ѿ-анЂЂ-.
1 и Ј  П2є пклЁЀ
069
гнй-я) .,Ѡ

8о 8оо,7
(8еЁогм4.П  
ео,з 
ЂЂ5.
Ђ Ўи 9ѿ-ан-.ПМ
ае 8  я.оЇе-ан-.оЇе-ан-.оЇе-ЀIж ,(  е(и9 Ђ Ўи 9ѿ-а
 4,з 9,єй32и
гр,,ке6.r4
аи
9е-b:ЏоиЁ2504,а1Ђ е
2 лЁ, тиIиез3-
 
7,д,,смй Б9е7,д,МВз,Ѹѽ,, б( Ѵм
Iоа,4ЀкноиЁ2504,а1сть оЎМ
Dк ,
нЈ  Ѹй
Ѵвоиеѱня&rа ,504 
ѓ
5пѱз.р,й Ѹ5д  алЁ, ти3 -4
4 
ѓ5лЌ  ап ьо(еЕ,3 оЃой
нЃнЛиI тДм)тДмтДмтДл.-\:,,ко-Ѐ7 Ѹй
ѴвеѲ
1оиЁ2504,а1ЃО.Ѓс
 тиойѾЂ, ,3 оЃой
нЃнЛиI уз ѱня&rа , и,атГкз 
й
є иЏзБ,
7,д,у
,. д-ѱо,з 
ЂЂ ,г
;ные ,БЁи
к,ПМ
ае 8н  ниис
с
ки7
кЛнч-ан-.ПМ
рѴ-я)пае 8н  еЁѵдан-.ПДмтЁть аг 8н  еЁѵдан-.у,кзѴ-ийнив
оЂ  -:,(и.
н3кл.Ёѵ 
й
5стѾ-
Ё2  кD,3л.
и кD,3к(,пп.
и
)ЁЂ4 
ы),Ѹ
н,Ѻ.риай  дп.
иЇз
иIи., S3Мь
)е6.r4
аимѷ з ЂДкл 
нм
нсотХ, 

то 7зт,Вмм7.о
кть оЎМ
DкџнМп.
ии,,й8епи е 8ео
кть,Ўга1ф(,

Sи.
)17.
е5 :4Ѐ89
)1ив
-иЂ
н-97.о
кз,ри жо о имѷ з Ђ_ѱа3.еклЁЀ
069
гн- , та4,
3-ек,й32Ёк(,кЂ ,-а єйа2 ѾооПе
а
,3КтХ, ,кз8л лн
з ,(яI ЇнѾuтЉа
.оЇеЏ,7.
1ебн5

6
н тжр4Ђд,ѽоаи з83клѱныЕж3S0и ееb:ЏоиЁеЁог
мѸр , -4
1Iн, Ѳтаз8S3
о, т фмт/с



1)лЁ,  имѷ ЏзБ,
7,,.о
ктаз8воЉеѸ, ѸдтмS0и ееb:ЏоиЁеЁогл4Iо прПи,Ђ 9тие,М0и ееb:р4 гЁ
кть оиѻ.
1н исаІ 
 Ёи., 
069
ие,4
Ђ ,1
лЁ
Ђ ,1
Ѐ7  
Л
ѓ5отар504,а5
ї 5.
,Ѹ,тє 
 Ё,
ом),,ке6.r4)ыѠыйЌ., ,3 оЃ
нѾЂ иIи.т ЎоЃ
нѾзБ, ,3 ор сѿѱ&rа ,бќ&r -ЀI
Вм иIж9л е 8,.7,) ,. )19ЀлЌ  ап ьо(еЕ,3 оЃгн- та4,
33 оЃн5 Џзанмн5.
1
9о u п,(7З1Ќ.,
2,ан ьо(еЕ,
жи, ееПе
 Ђ.
1
Iс
оо-I  зЀи-а7мѸ-ѾиикЃЇеб ж. тгн- Ѱ.

2I  ,л л).е, 
,єѸ) ,. тарео   а2 Ѿси
7,джБЈѵ т,т),5.
Sи иЛнЂ зкџн.аѸ

Б6чек ,ѵдоЂ , -42о
Ѽ
нЃнЛиI т4щуе 8  я.оо)
11 смд 7е
2,ни-
ил3н  нирий
нЃнЛSа 
-, Vез.ЀиЏ, -, ьЇЎ) 7К3Ѓ I) ,. та- Ё-иП2тДм)ЁЂр Vез.,Ѐ
069 ;н5.
1
9ѵ
ВѵѴЏ,оЏзБ,
7,д5 аоD,ны
1 
нѸе,9есьма
т и (,пп.
ин5.
1
9ѵ
Вн5.
1
9ѵ
В,
о,. та -
 8иЎпТ,ие, Ѹ,нмтДл.-\:,,Ў
71 
,р  Ї5.
знѾЂкта еI ,ойаГ
ал-ѱЀаоD,.3, тДкл т
ѵ,выѿSФльЃдSип.
иЂSие,7
ѹу-ѱЀаоD,.3, тДкл))17.
,Ѹе
2,ѓ1 
-
а4ЀкЛ 
2Ѹх,
3-
Ѹт:, 9 є пов
293 и7
ки
 идЏ 2т/нѿ-аноѺр, тЉ4,а,6о0 ПЂЂВз,лЌ  к,й32-
ольЃиII

тДли 
иѸ.
е5 :4Ѐ88-
м4 \:, т
IиеаПЃн5 Џз(
&r -7  ,. тарее ы7.
1
,кЃнЛиI удSип.
ит), ж5,-а єйа2 ѾонЂ зкџн7.м

4
Ђ ,1
лЂ ,1


т,7
ѹ(,п е(50и.льЃиЀ-ано2:5
м2.уе 8од,п
нмЁ, тДЌ  Ѱмд 7е
2,ни-
џн7.м

4
Ђ ,1
лЂ ,1


т,7
ѹ(Ља
4мѷ : Пе нес32
17.з,л-\:,,й6еЏѷ
о,. 
ллК
2нжиЏ, -, ь
1 
4иI ниЎджБЈѵ 6,г
мѸр , -4
1IниII

тДли 
иѸ.
е5 :4ДЛSа 
-, Vез. лаг
, 
-, Vен, 3с5мз оД.Ѹ\-укЃЇе1,3 Dк ,
нЈе

о
к,ие,
д.Ѐоы
.Ѐи-и

-иЇе4 \:,,й
-.е  \:,,й
-.Sа 
-, Vез.т/с



1)лЁ,  имѷ ЏзБ,
7,,.о
ктаз8в,. 
ллК
2оD,.3, тилн
з ј) .,Ѓн5-,&r -с5д5 8 е 8од,п
нмЁ, тДЌ  Ѱм4. Ђо
,
Sа 
-, 
,.  
ео,з 
ЂЂ5.дSип.
ит), ж5,-а ѱГѱГѱ7-т:з 
Лќ
вь ое

Ђ ,1
грII

7 :ааре1 иЎ(
ЂЇебѻ6.  Їииуж, ,,о
жиаре-Ў,,т4 \:)6,7
2 иП2тДм)ЁЂр V
11 смд 7е
2,н/5 
,р ж1,ЂЂ5.дSип.
ит), ж5,, тлеЏѷ :е
о;Ѝ.а
,38е 87.
е5 Ђ 

ети7
ки )    (иов  ниЉ4,а,6оиег 8е 87.
е5 Ђ 4,а,6оь ои( уз  тзт,Вмм7.о
кзанЂЂа, т2 н
з ,(яI ЇнѾuтЉ
иIа
4мѷ :5
 :РТяI5.
,:ѱль о
кзанЂЂа, Ѹй
Ѵво
ВѺть оиѻѱнЇеб ж.н
щѲ-ано6.  Їи5.
Ѓ 
 ийнмѷ :5
 :РТ тѵд,з 8 ,(яIучБЌ
2 .р,ѸПоЂ(50и.льй ж. тгн- Ѱ.
кть ниѻйIаны
1,е
тIяе 8е 8е ые0с
те нЃс
 тис
 тиойѾЂ, 
и., .реаесеI1
Ѱ.-СI1
Ѱ.- н
з ,( 7е
2,ни-
и-е
2,ниудSиоие,тоо7-0Ѿ,, ,К, б(од,з Ђ,6Рмпл96,7тI5еп ий
0) .Џ 
Л6и383кл,оо7-04
)КодеЏ,,, ,г7
є
I

66чееаЎй8еп9Ѿ3иIиез2ЁЄ2ии7
1о5,,Вм ееоиI т4щуе 8  ( 5Ѐ7ае
Јс
т/с



ети7
ки ЂЇебѻ
к,оЏиIие-анЂЂ-.
удSиоие,еЁѵдан-.у,кдр504,гны

к,ие,
д.Ѐоы7, етл I  с ЌЛитар,
жи, удSгр.
,7Vеке6.r4
аиео
об
)КтЁ4I3 .Џ 
Л6и383кл,( уз 5Ў) 7ж.
о1 в,о
4;
Ђ Ўи 9ѿ-ан-.
кѢ
й6н5 ,ниѾ,Ѐ
0)Ф.анесод
DS .ре5стѾ-
 ж6,й6еодо5,ле7кзые0с,о
нѾЂ иI1
ЁеЁЀ-ан-.
кѢ
й6мтДйЌ.
1йщиеѱн,
й6л, 7
1
счиI1
ЁеЁнмѷ :5
 :РТ тѵд(50и.)тДйЌ.
1их,
380..
1 и МВзиоиЌ.
1йщиеѱнекл,( ь) ,3моиѢ 8е 8е ые0с
те н7тIж, ,,о7
1
счмтД4,аIны
к 
Л6ир
7.мы
 нМВз,ѸЅед , тл атГ, тл  та4,Ѕ1
ж, ,Sкџне ,Дл.-.9ЅеP
.ы2ѻие
 то,,. 
лллЂ , саІ 
 ,Дл. ,1
Ђ ин
380..
1 и д6.r4,
6и383ѵти7
кие 8  ( тдѸП,з  ѸIиез2Ё- ,. таре2Ё- ,. та
Ђ иЈѵ т,сЈЀЈ  П2є пклЁмтДЀ7ад,,смй Б9е),Ѹиед1
д1
д4,гны

--42о
Ѽ
нЃнЛи  нѱЀааи,,.
)17.
1и, ,1
Ѐ7 нѾт34Ѐ7ад,,смй Б9е4
1I 4мѷ :5
 :РТяI5.
,:ѱиик(
,7.о
кеб жЍимѷ та
38.r4,
6иик(
,7.Їиик(
д , тжиЏ, -, ь

)-ь

)(,)Ѹие,,ы
ЃнЛи  нѸт и (,пп)5.
SиЂаѸ
е т
9ѵ1 гнЂ Ё52й Ѹхо-Ѐзе1
ЁеЁЀ-ан-.
кѢѝ-а єм.6М.а-
оЂ Ё52й Ѹхо-7l,) иЛнЂ а еI ,  тщ-&r -Vж5 Ё, тДкл
,
S еI ,  тщ-&r -Vж5 Ё, м0н-
ил3н    нѸт и (,Iи ао- ,. тар┏Ѐ  ытIжЁ, т5
-анм5 ,,дSи Ѹхо-7l,) иЛ -, ь
1 
4иI ниЎджБЈѵ 6,г
мѸр , -4
1IниII

тДли 
иѸ.
е5 :4ДЛSа 
-, Vез. лаг
, 
-, Vен, 3с5мз оД.Ѹ\-укЃЇ42 8е ые0
кж6,7
2-:,) ь,л л).7,ЁЀ
0)Ё, 
ллК
2нѻо
6
, ,( Xѵ4,а5ЀЌЛЂЂ5.аѵ7
(
,7.Їиио
6
, ,(5ЀЌЛЂЂ5.аѵ7
(
,7.ЎджБЈѵ 6,тДм-ь
илн
зз. лаг
, 
-, (5ЀЌн5. ,ме38-теЂеил3н    нѲн, Ѱ8лЌ Ѵм
Iоаи  пл7м
а, тбу,кз8л .
1
11.тоЂ , тЁ4Iи)/нм Ѓя.
ѵI
.,
1 ий:е)
м3е
).л3нЛ2 н
ѵд,ЇмѸ
 Ђар,гн,  9 
,
о,ЁеЁог тщ-&r -еЁоФ. ѱ
5Ё0н27ад-
оЂ Ё52й Ѹхо-7l,)я.
а
1
ж, Кѽитод,з 0 и&rлсѿѱеил3н  Б7
нмЁ, тДЌ ыйЌ.,0од.ит,
ом0н0нма
1
ж, ,кџне ,Дл.-д , тыйЌ.,0ода
38дв,. мѸ
7
 Ѱея&rа н5. ) , -42 оД.Ѹ\- оФ2еI
к  лаг
, 
щ-&r -Vж5, т5
-ан1,ЂЂ5.д
уж, ,,о
жиаре-Ў,,тджБ ,3,ммѸ
7.
1
22оЃман17.
е5мѻеI)
 ѰЎМѱ т
4Ѐ89
3лК
нникнЂ,
;лК

.
Sи Ѹдьминк

а,сѿѱ
5Ё0невыт м4 \:,,Ђег22.ш и гЁ,мт1ж, К я&r 
7 н0 \:,Ў,,т я&r 
7,
11 смд 7Ѹа
1
ж, Кѽитод,з 0 и&rлсѿѱееълЌ 6-&rлс
нмФTыт м4 \:,,Ђег22.ш и гЁ,мт1ж, К я&r 
7 н0 \:,Ў,,т я&r 
7,
11 смд 7Ѹа
1
ж, Кѽитод,з 0 и&rлсѿѱееъ,38е 87.
е.аЂ м4 \:,,Ђег22.ш и гЁ  ЇЏл7.Ђ,17.о.I уз)17.
 тщ-&r - и&rлсѿѱеи5 ж.н
,ие,
дмд 
--4ть  Б7
нмЁяе 8е 8е ые0с
те нЃс
 тКеЁнєо1
24ие2ат:, 
 Ѻ6пп
м,г
е8е,
 Ђа ж.,3м&rа нЃс
 тК)ые0 Vез. .
т иѻоД.2r - и, Vен8вмЁяж, КѽиллЂЄ2
тIжт а-а 7
1о5,
а ,2r - Ѓс
 
5л 
  иБн35.
SиыѠI
Вм иIж9 VеЋЁяе анЂЂ.Ѹ\Ў,,т :-.Ѹ\а Ѹ Ё5з. лаTЇ4м)Ё Я
Чѳв6,⾾аи  пл7IЁ, тт1ж, К яойѾй  иЂ, ,3 оЃо Я
Чѳв6,⾼ иIж9 я.о  , тлсџб

,о 2.оЂоБ69
гне7Д:,,Ђег22иЇ иг22иЇ иЎд , тжиз2Ё- ,. т;4иIЁ
те н, Vез.ЀС7
ин
3дЇЃиЇ  узЇЎдж3н
2М.и,,.Ё
тSЈѵ 6 н, Vез.
Б3й иIииЇ  узЇЎдж3н
2Ёчи,,й8е х,
о 
;
нЃнмд 7Ѱ єйа2 ѾооПе
аЄ2
,,, тДм.67
1о5,,Вм ееоиI тЌЛЂЂ5.аиI1
0
д.Ѐоы7, ЈЛЂЂ5.аиI1
0
д.Ѐоы7, ЈЛЂЂ5.аиI1
0а2 ѵклѱныЕан-.,е
тIяе 8е 8е ые0,Ђег22и,смй Б9йа2 Ѿо5.
Sе
аЄ2
,,, т2т/ѱГ-кч), (оиЁ250м)Ё,ЏоЎ гиеа ,3гиеаи Ѐ тЅ
,тДкл ѱн
,тД4р504,а,8,оЎй . 8и5.аЛ 
1йщ,2Ўй . 8з 
Ђ в,о
 и (,пп)5.Ђ ,р,ч8епзБ3Ѕ:4Ѐкѵсџб

,о 2.оЂIкоан-
Чѳв6,⾾атЁ4I3 .Џѷ нЂ
еевыт м4 \:,,Ђег22.ш оан-
ЧѳИ\:, т
.
 Ѹ)5.Ђ ,р,ч8епзБ3)5.Ђ ,р,Ѹ)5.й Ѹ4ЂЂм,
11 сй3н    нѸѻ. ,1
Ђ и,р,ч8епзБ3)5.Ђ ,р,Ѹ)5.й Ѹ4ЂЂм,
11 сй3н    нѸѻ. ,1
Ђ ития&Б37сЁ
тSнд,з3с5мз оБнЂ
еевЂ

1
9ѵ1.
:,ЁеЁЀ-аЃ5л нѿ-аноѺр, тЉЄ&rл1 ий:е)
мѸ4ЂанеиIЁ
те ян1,ЂЂиЅнк(
 нЃ9Ѕе (,кЂ ,-а  тК2 тс,ы0 ЀЂ , т  
ѸЂ,6еI , , 9Ѕе (,6
ии,,й8епи .аЛ 
1йщ,2Ўй . Ђ й
-8вмЁяж, КѽилIн иеаи Ѐ тЃиII

тДлиЃиII
)17.
Р Ѐ тЂ й
-8вбѻ
к,оЏ(1з(
&r -7  Ѱи ,2Ўй . 8з ,йи
,р-;Ѝ.а
,38е 87.
е5,1
 оБнЂ
еевЂ

1
9ѵ1.
:,Ёе
504,а,8,о5узЇЎд ѱГѱѵд,з ,(яI ао5уз4. аѻд

1
9ѵ1.
:,Ёе Ѻр, тЉЄ&rлVХа2,(яIѵ&,й8епн и  .,ЁbѠ0Ё,
оммм4 зБ3Ѕ:4 ѸузѾт348 Ё5ЃчыѸПоЂ 
-, Vеииу,ьмин .,Ћк аи 
ие.ЛSа 
-, Vел3нѳS8Ќ, Ѓн5. ,ме3оаЧ ыйЌ.
&rлсеѸй,-.о 
еЂЂоБ69
гний,-.о   н  
-,  
а 
2тЅ
,тДкл з. Ѓне)Їнун, ѵбод ,1
Ђ ития&5.
SиыѠI
Ќ.
&rлсеѸй,-.о 
еЂЂкD, тщ-&r - тис
ѽоўй6елеSипкЃйSиыѠо
ки - тик5узЁ,мт1ж, К я&r 

Ј,,йЂ з8, Ѳ
ќ
вь ое

Ђ ѵ1.
:ме3й иIие6че6-&rлс
нмеб ж.ш 2 т :- тил 6,тДм-ь
1 в,о
4;
 IIред6 ,3мсь.
1(0)2.ш,-а єй . Ђ й
-.
1(0)2.ш,-а є-ЉЄ&r3 Ё16ел.ж, жез2Ё,йщтЉаЂЂ.
о 
V,3и)/н,лЌѱ0н27Ѹй,-.оД.2r - и, 3ития&ш,-а є-ЉЄЎй8S3 лаг
, 
щ Vез.
ллК
одеж, Кѽито
нмѸ\- м4.2ѹу9
н  , т)л Гѱн
2ЂаѸ
е т
9ѵ1 Є ий
0и(2.оЂ.
е5 :е2еБнЂ;2.ш,-ом0н -, Ч ыйЌ.
&rлчыѸПоЂ 
-, V,М
Ё3
771ЀелЇЃт4ны
ан1Вз,ддIучБЌ
1и
(и
 ,-а  тК2 тЇ иЎд ,IниII
нѱЀ-8в2-:Ќѱ0н27   Dе)Їнун, ѵбод ан-.1иII
н&Бн3то зє, 7
1&rлс,,тн  2.Ђ:, 
 Ѻ6-7l,

тSн-
2Ђаш,,&rлсѿ8в 
 ,Дл,
3 
 Мѻ6.  е .
1и,  
Ё3
77
(
,7.-:ЌѱБ7
неЀ:,,Ђе2,3Dнє-ЉЄ&r3 Ё169
3н,т 

&   н
,-иџб

,.,3п
м .
1
11..
1.3, тДкл)6-7l,
т1а ,2r - Ѓс
 лсѿ8в7
77
(
,7.-:нитод,зМ.и,,.Ё
тSѸ
, 4,з 9,єй32икот,5 ЁЂ
91Ѐоы75.аѵ7
(
,7.&rлс,,ѸЛ
4;
Ђ 
1(0)(,

Sи.
).

2I7
(
,к,й32-
Ѐ ь й
 SФ ,3
н
 Ё,
ом),,ѵд(50и.)тДг
нм ти,Їз,чБ о, К Ѿ
4;
 IIнЂ
еевп.
ѺD, тщ-&r - тис
ѽоў
 Ё,
ом),,ѵ7l,

тSн-;


Ђ  Ѓжод.
кть ниѻ ,Iж, ,3 
 Мѻ6.  е
-ан
и  узЇТан
и  узЇТан
и  й
 2r - ЃсSе
аЄ2
ІЂи,Ї
8
а.р,Ж
ѱ

нм

2I7
(
,к,йе,йЅнке,т :-.Ѹѷ:  8р.
иIи., S3М69ЅЁ,
оь
1ре1 ии., К
.и,,. ом),,ѵ7l,
0н 
Є2 ыйМ6смй Б9е),9Ѕе ЂIЅнке,т :-.)н.Ѓс
 Љ 
Є2 ыйМ6смй Б9е),9Ѕе ЂIЅнке,т :-.неж ,  2обѵлсѿ,
ом0нлснм7
6.,й,,й,т :-..ЂанеиIЁК
.83кл,( уз 5Ў) 7ж.
о1 Л П1 иг22а ноѺй1
ж, ,7Ђѱ2r - ЃсSе
е (,6
ии,,
н5. ,5.аЛ ѹ:к69ЅеP
)м0надые0с
т222.ш,-а є,епн 7,д,о5уз6,
1 в,о
4;
 Ѓс
-
 ж6,й66т :-.  14 хо-7l6 8  я.оЇ Ё ЉсSелеSин5. ,5.аЛЂ, (,пп)5..
1ит1 Vен, 3с5мз оД.Ѹ\-укЃЇе1,3 Dк ,
нЈе

1ит1 Vен, 3с5мз оД.Ѹ\-укЃЇе1,3 Dк ,
7тл, 3с5
Ўд ѱ
 IIи,епн 7,доД.ѸѸ5 4,а.
1й ѹ:к6Лгр,сSе
, ,Кс
 
нМВоа2 ѾоисЁ
тSнд,.
т иѻз,9Ѕе я.оЇ Ё ЉсS ж6,й66т :-.Ђ
ев я.оЁ1ЃйSиы\-Iи.,нк
6иедх,
3,(яIѵ&,йи
 ,-,ДЁи
 ,
 
е,IниII
Ѕб
нѾЂ и.
Т
е.Џѷ нЂ
еевыт м4 \:,,Ђег22.ш оан-
ЧѳИ\:, т
.
 Ѹ)5.еп2
кт 
2ны

у-I.Џѷ н
нМВоЀр и I,,йЂ зл,0Щ)5.еп2.Џѷ Вжевы\:, т
.
 ѸжЅѸЎМ
Dен 7,д\:, т
.
 Ѹ7ж.
о1 лЁ, тЄнт
.
-IIѾ,Ѐ
0aееЀ
0aееЀ
б

,.,3и I,,йЂ зл,0Щниѻ ,I⢒  П
7,д,,с,. 1о5,,Вм ееоиI т4щуе 8  ( 5Ѐ7ае
х,
3,(яIѵ&,йи
 , кЇетлЉЄ0нлснм7
6.,й,,
91,о5уз6,
1 ,,й,т 
4;
 IIннм7
6.,й,,
91,о5уз6,
1 ,,й,т 
4;,йе,йЅ,,Ѹ
уж хѽк

н-.ПДмтЁув  ниЉ4,а,6оиег 8е 87.
е5 Ђ,т 
4;
 IIн ниЉ4,а,6ои7зЌ34 ямѸ
Ђа, т2 н
з 8,  2оох;не
иIи., S :4 е
-миЉ4,а,6Ў
Є2 ый6иѻмѸр -4
д,з  та4,
 7,доД.ѸдоД.ѸдЖѵ&,йи
 ѵ&,6пп8епзБ3rа нЃс
 тК)ые0 Vе I5ЁиодоДЀ-аЃ5л \:, , 3с
711-а єйз оЂ 
-, V,М

ѽоўй6ел
ѽоўй6ел
ѽоўй6ел
ѽоўй62є пклЂ
9ѵ1 гнЂ Ё52й Ѹхо-Ѐзе1
ЁеЁл
ѽоўй6ело5уз6,
1 тгн- ѰеЁ1 тг22ѵ&rл6ппйе,й
е т

Ђ-7l6 8  
н  , т)лѰеЁ1  
иIи., S :4 е
е.
SиЂаѸ
е т
9ѵ1 гнЂ Ё52й Ѹхо-тlєcl
еѱеѱеи5 ж.н
,иSи
711-а є9-е5вп9Ѿ3иIиез2ЁЄ2ии7
1о5,,Вм ееоиI т4щуе 8  ( 5Ѐ7ае
Јс
т/с



ети,-:Ќѱ0н27,с П1 и  -4
доўй6Ѹ5 Ў) 7е
2,ни-и
ѸЋ7.а
,3КиЛн7К3Ѓ Iи арь.
1звучБ6,Ф.анерк5 
а)Јд1д,з  таѻыБсьман
нМиа
л.
1
1.2анле,Iн8,о5  ,Iн8,о5  ѸSи
711г
нМиа
л.
1
1.2аол.
1
зБ69
гне7ѻыБсьман
пн 7,до ,ЛиI тДм0 \:,Ў,,т ѻЌѱ0н27,с П( S :4 ит.271 ,,й,ѱЀѸёМиа
тЁув  ниЉз,5  
д,з  тай,Ѹ 
 МѻШй,дтмS0и елS :4 ѸёМиа
с
тмS0имS.иI
К;оЃ9ЅеP
)м0н.
SиП( S :р 
К;оЃѸ
 Ђар,гн,  9 
,
о,ЁеЁт
.еклІ Ѹгг
е8е,
К8ЃѸ
 Ђаяз6,
1 Ђ   Ђаяз6,
1 иѻиа
тт1 Vенйи-й Ђ   ЂЅ1
Ёсиео
об
)КтЁ4I3 .Џ 
Л6и383кл,( уз 5Ў) 7ж.
о1 в,о
4;
Ђ Ўи 9ѿ-аѸ\-укЃЇе1,3 Dк ,
нЈе

1ит1 Vен, 3с5мз оД.Ѹ\-укЃЇе1,3 о зє, 7
1&rл&rл&rл&rл&rл&rл&rл&rа,( удзБ&rЁ
К;оЃ9ЅеP
)м0оўй5нм7
Дмт.й,3 
 Мѻ6л&rл&rл&rл&rл&rл,а,6Ч.
Т
е
нѿ-ано.
т иѻз,9Ѕе я.оЇ Ё3,й,т 
4-;


Ё52й Ѹхй е
Ј5
ўй5нм7

о
4;
 IIр IIр IIр IIр IIѾ
ВЇ иг22иЇ иЎд , тжиз2Ё- ,. т;4иIЁ
те н, Vез.ЀСит;евы;евы;евы;евы;евы;евы;евы;евы;евы;евы;евы;евы;евы;евы;евы;евы;евы;евы;евы;евы;евыы;еи,3 Dк ,еи,3 Dк ,еи,3 Dк ,еи,3 Dк ,-а 7евы;евы;
еи,3 DкЁ82 ѾонЂ зкџн7.м

4л&rл&rл&rа,( ,3 Dк ,.и,,.
 тДкл))17.
,79ѵ1 гн 8  ( 5Ѐ7 дЇЉеи,3 8 6.Ѹ
иЛнл 
2Ѵ,)Ѹпанос3т,6еIи а9ауIи агрт,6еIи а9п .Џ 3 3Ђ Ђ 
н5 Џз(
&r5 а9ауIи агры;евы;евы;ЌlсSЩ;ано.
т иѻз,9Ѕе я.оЇ  ан
зз. л8вбзБЅ:4Ѐкѵс
.нм7
6.,ййк ,
нЈе

еЏѷ
о,. 
ллК
2ниѻ ,I,иѵ1.
:,3 8 Ѐ , ь
).ѹ)5.Їйк ,
Ѹр , I,и-тl2ы;евЀ  а  079ѵ1 гн 8  2lсиео
об
I,и4)Ѹие,,ы
ЃнЛи  нѸт и (
ие,4
Ђа)Јд1д,Ё4Iи)/нм Ѓя.
ѵI
.,
Љ Ѹхо-7l,) иЛѽПе
)/нм Ѓя.
ѵI
.,Щ;т 
4;
 IIннм Ѓн5

6л.
1
Ёувнм 9,ьVж5 Ё, м0н-
ил3н     ЇЏл7.л3н     ЇЏ
.,Щ;т 
4;
 IIнЂ
й Ѹхй е
Ј5
ўе
Ј5
ўе
Ј/с



ети,-:Ќѱ-с,. н
.,Щ;т Ё



етно.-с,. н
.,Щ;т Ё



етиЎпТ,P2ниѹкж , 

етно.-с7и (
ие,4
Ђа)Јд1ан
зз. л8вб (
66чее
V,3и)/н,аяДЌ  6л),Х)чее
V,3и8еIи е н7тIж, н, 3с5).7,ЁЀ
0)н
&r5  :-..я&ш,-а є-ЉIи е н7тIжТя
2,Лн7К3Ѓ 
ки ЂЇеб,58еIи е3й32и
-
оЂ Ё52Ўл),Х)чее
V,3
Дмт.й,3\ПоЂ 
-, Vен
.,) ,. таиѹкж , 

еѡн
з е3бмд 7Ѱ5  :;и\П 9
)1ив
-иЂ
н-97.о
кз,ри жо о имѷ з Ђ&r5  :-..я&
 .
1и,  
:мФTы
,7 имѷ  агры;ев ,еи,3 Dк ,еи,3 Dк ,-а 7евы;евы;
еи,3 DкЁ82 ѾонЂ зкџн7.м

4л&rл&rл&rа,( ,3 Dк ,Ё,8,о5узѴ- та
37 ,
о,ЁеЁй,т 
4-;


Ё52й  зб-..я&
 .бзБЅ:4Ѐкѵ2ѻие
мя,о5
м2.с :.7,4 н
нМиа
л.
1
1.2аол.
1
зБ69
гне7ѻыБсьман
пн 7,-ѱЀаоDме3оаЧ ыйЌ.
&rлсеѸй,-.о 
 :.7,4Pевы;евый6ег